Каждый из нас, и те, кто только начинает работать в школе, и те, кто отдал ей не один десяток лет, задает себе вопрос: в чем суть профессии учителя, чем притягивает эта внешне вроде бы однообразная работа? Вопрос этот из ряда «вечных», и каждый отвечает на него по-своему. Сейчас, когда за плечами более 30 лет педагогического стажа, я ответил бы на него так: ни с чем не сравнимая радость стоять у колыбели мысли и личности ученика, возможность видеть невидимое для многих - процесс взросления, становления человека. И я, учитель, не просто причастен к тайному тайных, от меня зависят и направление, и скорость, и сам характер этого самого сложного и ответственного процесса.
ИСПЫТАНИЕ ЖИЗНЬЮ.
Заботясь о качестве образования школьников, всегда ли мы думаем об их образованности? Ученик хорошо учится, готов успешно выдержать любой конкурсный экзамен, но в общении с товарищами высокомерен, завистлив, скуп, труслив. Может ли не беспокоиться учитель за его будущее? «Три качества-обширные знания, привычка мыслить и благородство чувств-необходимы для того, чтобы человек был образованным в полном смысле слова». Эту формулу образованности дал Н. Г. Чернышевский.
1959 год. Средняя школа № 6. Валерий Супрунов. Сказать, что он был лучшим учеником,- это значит ничего еще не сказать. Он был совестью класса. К нему шли за советами, за помощью, с вопросами. Однажды со своей одноклассницей Светланой Валера пошел на городской пруд. Плавал он, надо сказать, слабо. А тут Светлана-хохотушка, которая держалась на воде немного увереннее, чем он, отплыла от берега и стала его звать. До нее-то и было-рукой подать. И он поплыл. Она чуть дальше. Он тоже. Откуда ему было знать, что усталость наваливается в воде на начинающего пловца внезапно и жестоко? Тело вдруг пронизывает невыносимая боль и цепенящая тяжесть. Состояние становится таким, что нет силы уже даже на самое простое движение. Он мог закричать, но вокруг-никого! Он мог потянуться рукой к Светлане. Но-какая от нее помощь? - погибнут оба. Говорят, утопающий за соломинку хватается. Он не сделал даже попытки прикоснуться к девочке. Просто смотрел широко открытыми, наполненными безнадежностью глазами и медленно погружался в воду...
Бесплатно скачать электронную книгу в удобном формате, смотреть и читать:
Скачать книгу Точка опоры, Шаталов В.Ф., 1987 - fileskachat.com, быстрое и бесплатное скачивание.
- Энциклопедия образовательных технологий, Том 1, Селевко Г.К., 2006
- Современные образовательные технологии, Селевко Г.К., 1998
- Практикум в учебных мастерских, Учебно-методическое пособие, Часть 1, Галушко Н.В., 2019
- Зрительное восприятие, Диагностика и развитие, Учебно-методическое пособие, Фомичева Л.В., Никулина И.Н., Замашнюк Е.В., Быкова Е.Б., Никулина Г.В., 2013
Следующие учебники и книги.
Эксперимент продолжается
Виктор Федорович Шаталов
Эксперимент продолжается
АННОТАЦИЯ
В книге обобщаются основные принципы и содержание разработанной под руководством автора экспериментальной методической системы (ее элементы изложены в ранее вышедших книгах В.Ф. Шаталова "Куда и как исчезли тройки", 1979; "Педагогическая проза", 1980; "Точка опоры", 1987). Основное внимание уделяется осмыслению новых подходов к обучению в свете задач реформы школы. Для учителей.
ВЕЧНЫЙ ДВИГАТЕЛЬ
С чего же все началось?
- "Выбей из круга!"
На подступах к новой методике
Неожиданный результат
ПРОТИВОСТОЯНИЕ
ЖИВАЯ РЕЧЬ НА УРОКЕ
Давайте посчитаем
Подарить время
Не просто забава
Опасная зона
НИ ДНЯ БЕЗ ИГРЫ
2 минуты урока
Новый класс - новая игра
Главное правило
ВИДИМОЕ И НЕВИДИМОЕ
Доска. Доска! Доска!!
Обычай мой таков
Остановиться, оглянуться
Дорогу осилит идущий
ЧТО ЖЕ ТАКОЕ ОПОРНЫЕ СИГНАЛЫ!
Древний Рим
Аморфное состояние неустойчиво - глицерин
Крестьянин и лошадь
Метод Усыскина
Всего 26 знаков
К вопросу о перегрузке
Проблемы творческого конспекта
Развитие идеи
Немного о тестах
И вообще и в частности...
Дано. Требуется. Доказательство.
Путь к профессиональному мастерству
Кто виноват?
Оценить по достоинству!
ОПОРНЫЕ СИГНАЛЫ ВО ВТОРОМ ПРИБЛИЖЕНИИ
Удивление - начало познания
Мобильность опорных сигналов
Дополнительная литература
Право на ошибку
Понять, а не запомнить
Истоки таланта
На всю жизнь
ОБРЕСТИ ЛИЦО
Вызовут каждого
Магнитофонный опрос
Тихий опрос
Спрашивайте - отвечаем!
Де-мо-сфе-ны!!
Бухгалтерия разговорной речи
Скорость и восприятие речи
Врачу, исцелися сам!
БОРОТЬСЯ И ИСКАТЬ...
Позиция учителя
Поверить в каждого!
Принцип Л. В. Занкова
В глубину идеи
Скорость отрыва
Освободить от страха
Изобретательные "пи-мезоны"
О ФАКТОРАХ УСПЕХА
Фронт атаки на двойку
Психологические светофоры
В преддверии новых педагогических принципов
На новом уровне требований
БЕЗ СТРАХА И УПРЕКА
Учиться победно!
О пользе абстракционизма
Когда получается
ПРЕОДОЛЕНИЕ ИНЕРЦИИ
За что двойка?
Познать себя!
ИСТОРИЯ С ГЕОГРАФИЕЙ
Контрольная лабораторная
Школа капитана Ширяева
А нужно ли много знать?
Не спеши делом , торопись мыслью!
- "Найдите меня!"
- "Найдите середину!"
Живые нивелиры
Топографические сочинения
От Парижа до Якутска
Уроки открытых мыслей
Конец - делу венец
Чем сто раз услышать...
Опорные сигналы на уроках истории
Границы допустимого
ТЕБЕ, ТОВАРИЩ ПТУ
Базовые предпосылки
Цыплят по осени считают
Трансформации уровней знаний
Реализация выигрыша времени
У ИСТОКОВ ЛИЧНОСТИ
Отметка - не цель
Педагогические Робинзоны
Есть контакт!
Не вызывайте его
Не называйте его
Цена оценки
Щадящая педагогика
Навстречу ученику
УЧЕТ И ОЦЕНИВАНИЕ ЗНАНИЙ
Открытый список
Без исключений
Когда взаимопомощь норма
Без дневников и журналов
НАУЧИТЬ УЧИТЬСЯ
Рождение мысли
А учить это не нужно
Волшебники поневоле
Сделай сам!
Опережающие практикумы
- "Эффект Кобзаря"
- "Эффект Шумского"
Теоретические взаимосвязи
ДЕЛАЙ, КАИ МЫ, ДЕЛАЙ ВМЕСТЕ С НАМИ, ДЕЛАЙ ЛУЧШЕ НАС
Геометрия - без опорных плакатов
Странные чертежи
Ответ ученика - на уровень рассказа учителя
А теперь - задачи!
Метод цепочки
С весельем и отвагой: я могу!
Пропуски уроков не причина для пробелов в знаниях
Десантный метод
Задание домой
На перекрестках логических взаимосвязей
С открытым забралом
О синице в руке и журавле в небе
Саморегуляция и самоуправление
И числом и умением
На прочной основе знаний
Приглашение к эксперименту
Восхождение по спирали
Солнцем полна голова!
Держись, учитель!
Пути выхода
Отдых - не бездумье!
В новом методическом режиме
Не пропустить ошибку
Единая стратегия
МАТЬ УЧЕНИЯ
Принцип равных условий
Обоснование термина
Второй урок
КПД опроса
На стыке принципа посильности и принципа открытых перспектив
- "А разве меня снимали?"
В обстановке обоюдной заинтересованности
Один за всех, и все за одного
Если ученику трудно
Скорая помощь
А бывает и так...
ГЛАВНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Непрерывность поиска
Лучшее - враг хорошего
Любите книгу - источник знаний
Наташины окошки
Тепло учительских рук
Это нужно знать экспериментатору
На финише года
Потерянное время
Начало урока
Резервные задачи
Включить мысль
Это могут все
Решения с отсроченной проверкой
Зона переноса
Иные стимулы
Испытание жизнью
Тайная мысль
И снова вперед!
ВЕЧНЫЙ ДВИГАТЕЛЬ
С чего начинается творчество учителя? Что становится толчком к той внутренней работе, которая ведет к рождению нового приема, варианта урока, технологии обучения, педагогической идеи? Почему не довольствуется он найденным, проверенным, действующим, над чем мучительно бьется, к каким вершинам стремится? Месяцы, годы, десятилетия, вся жизнь - непрекращающийся поиск, эксперимент, "езда в незнаемое", чтобы из руды фактов, наблюдений , ошибок, задач и проблем добыть золотинку - прием, который включит в движение мысль ученика, зажжет в нем жажду познания, сделает учение радостным и победным.
С чего же все началось?
Послевоенное лихолетье. Выжженные села, разрушенные города, разбитые человеческие судьбы. Тяжело было всем, но более всего - школе. Три четверти детей - без отцов. Невосполнимое наследие войны. Все семейные тяготы легли на плечи матерей.
Но что удивительно: чем сложнее были условия, чем труднее было работать учителям, тем напряженнее и целеустремленнее велся педагогический поиск. Поиск путей к умам и характерам ребят. То было время большого труда. Нужно было расчищать завалы от взрывов; приспосабливать для жилья и учебы те немногие здания, которые можно было восстановить; обеспечивать металлоломом мартены. Дел было невпроворот, хватало забот и старым и малым. Праздных не было. А разве может что-нибудь еще так единить и взрослых и детей, как общий труд? Да еще если он с выдумкой , фантазией, шуткой, игрой! Чтобы работа спорилась, надо дать ей смысл, не превращать дело в повинность, в унылую обязаловку. Хотение - мать радения.
Помню, в какое увлекательное действо превращали мы тот же сбор металлолома. Собирали его целую неделю. На больших листах общих ведомостей фиксировали каждый добытый килограмм и, кроме того, разными красками выделяли чугун, цветные металлы, черный металл первой, второй и третьей категории - на базах вторчермета их оценивали по отдельным тарифам. Дети любят учет. Тем более если его итогом в конце недели становятся игрушки, книги, грамоты, подарки и, конечно же, пальто, платья, ботинки и другие предметы первой необходимости. Теплое зимнее пальто за призовое место в сборе металлолома не подачка - награда. А к награде иное отношение - ею гордиться можно. На всевозможные поощрения самым активным участникам сбора металлолома отчислялось не менее одной трети от суммы , выплачиваемой вторчерметом, а это составляло до полутора тысяч рублей в старом масштабе цен - очень приличные по тем временам деньги. Стоимость же большинства призов-подарков не превышала полутора-двух рублей. Нетрудно подсчитать, сколько ребят получали подарки. До 50-60 человек! А всех учеников в школе было около 500. Можно вообразить, в какой ребячий праздник превращалось награждение победителей и с каким энтузиазмом проходила очередная поисковая эпопея. Неполной средней школы No 8 Донецка, где все это происходило, давно уже нет. Она закрылась в 1955 г. Здание было старое, дореволюционное, да и находилось в зоне опасной концентрации газов рядом с металлургическим заводом. Нового здания мы не получили, учителя и дети были распределены в другие школы. А опыт бывшей 8-й? Возможно, сегодня, когда в нашу жизнь входят самофинансирование, бригадные подряды, кооперативы, хозрасчет, стоит подумать, как использовать стимул личной , в том числе материальной, заинтересованности в таком важном деле, как сбор макулатуры, металлолома, и других видах трудовой деятельности, отдавая ребятам часть вырученных, точнее, заработанных ими денег. Результативность такого подхода к организации дела доказала наша 8-я, постоянно побеждавшая остальные школы города не только в добывании металлолома.
"Выбей из круга!"
Открытая еще до революции, 8-я школа не имела ни спортивных площадок, ни спортивного зала, ни актового, ни цветников, ни своего земельного участка. С трех сторон ее окружали частные домостроения, а с четвертой проходила булыжная дорога. Был у школы лишь крохотный дворик с глухими стенами по периметру , поэтично называемый римским. Не развернуться, не разбежаться, но зато мяч можно было швырять во все стороны без опасений и оглядки: стену не прошибешь и через два этажа не перебросишь. Десятиклассник, поднатужившись, может быть, и смог бы, да десятиклассников-то у нас не было: старший класс - седьмой.
И вот в этих условиях идеальной с точки зрения физического развития ребят оказалась простая, давно уже известная игра. На земле вычерчивается круг диаметром 5-6 метров, 10 человек становятся в круг, а еще 10 - за его пределами. Ударами волейбольного мяча надо выбить из круга всех десятерых. Игра так и называется - "Выбей из круга!".
Несколько условий игры.
Игрок, который находится внутри круга, может поймать летящий мяч, но тут же должен возвратить его одному из тех, кто находится вне круга.
Правило "запаса" не действует, т. е. игрок, поймавший мяч, лишается права остаться в круге после пропущенного удара или вызвать в круг ранее выбывшего из игры товарища. Это позволяет сделать игру более динамичной и быстротечной.
Мяч, отскочивший от земли , ловить запрещается.
Игрок, находящийся внутри круга, считается выбывшим из игры, если наступит на черту круга или заступит за его пределы.
Игра начинается по команде судьи. Одновременно включается секундомер. Когда выбивается из круга последний игрок, секундомер останавливается.
После завершения первого тура игры (когда выбыли все находящиеся в круге) команды меняются местами.
Побеждает команда, которая дольше смогла продержаться внутри круга.
Чемпионат школы проводился по круговой системе, результаты заносились в таблицу, вывешенную в коридоре первого этажа. Вероятно, не стоит рассказывать об атмосфере, которая царила в дни состязаний, о толпах болельщиков, страстно реагировавших на каждый меткий удар и на каждый удачный финт игрока, находящегося внутри круга.
Очень скоро выделились асы, мастера экстракласса. Их игру отличали высокие прыжки, неожиданные падения, обманные движения корпуса , мгновенная реакция на самый быстрый и резкий бросок мяча. На игровой площадке не имели ни малейшего значения только что полученные оценки по математике, физике или иностранному языку. Здесь царили другие законы отношений и поклонений.
Сейчас уже не вспомнить, кому первому пришла в голову шальная мысль вызвать на соревнование старшеклассников соседней средней школы No 6, но вызов был милостиво принят, условия согласованы, день встречи назначен. И грянул бой. В считанные секунды выбивали наши ребята из круга команду самонадеянных старшеклассников (сборная VIII-X классов). 6-я пыталась несколько раз взять реванш, но превосходство тренированных "малышей" было неоспоримым. Разрыв во времени исчислялся уже не секундами, а минутами. "Римский дворик" задыхался от смеха и торжества.
С тех пор прошло больше 30 лет, но и сегодня инженеры, исследователи, кандидаты наук, генеральные директора спортивных комплексов и... пенсионеры при встречах с волнением вспоминают счастливые дни учебы в маленькой семилетней школе No 8, сумевшей дать им в те тяжелые времена нравственную и физическую закалку, запас оптимизма на всю оставшуюся жизнь.
На подступах к новой методике
Поиск новых методических приемов, начатый еще в 1952 г., был продолжен на уровне эксперимента в 1953-1955 гг., когда в распоряжении автора были уже не отдельные классы, а полнокомплектная школа - неполная средняя No 8 Донецка. Но ни 1952-й, ни 1955-й год нельзя считать отправными вехами работы на новой методической основе , тем более временем рождения новой системы обучения. И вот почему.
Методический прием - это целенаправленное педагогическое действие, обеспечивающее решение той или иной воспитательно-учебной задачи. Совокупность методических приемов, неизбежно приводящих к планируемому результату, может быть определена как метод. Объединение методов образует методику. Примерами могут быть и методика математики, и методика географии, и методика химии, и многие другие методики. Интеграцию методик, основанных на научных концепциях и успешно решающих становые воспитательно-образовательные задачи, следует считать системой обучения.
В 1955 г. никакой системы обучения не было. Более того, располагая множеством методических приемов и методов, я был убежден, что все они применимы к двум-трем школьным курсам и эффективны только "в руках автора".
Переломным стал 1956 год, когда значительно более высокие результаты (по сравнению с обычными) были получены на нескольких учебных параллелях во всех экспериментальных классах от V до X по таким учебным дисциплинам, как математика, физика, астрономия и автодело.
В последующие 2-3 года совершенно отчетливо стали просматриваться зоны переноса новых методов обучения на географию, химию, биологию и другие учебные предметы. Экспериментальная работа обрела перспективу, общую стратегию и тактику.
И все время рядом с поиском новых методических приемов и методов шли самые разнообразные игры и состязания. На первый план встала забота о здоровье ребят , поддержании высокого рабочего тонуса, бодрого, оптимистического настроя. Незаменимым помощником всегда и во всем был спорт. Ломались самодельные городошные биты, на загородных зеленых лужайках гоняли "змейку", в игровой комнате гремели пластмассовые шары самодельного настольного футбола, вечерами бегали в лозняке за неуловимыми "светлячками", а на переменах и после уроков - шашки. Начали с русских. Освоили. Переключились на стоклеточные. Понравилось. После двух месяцев непрерывных турниров более 60 человек уже имели пятую спортивную категорию, а организатор состязаний - спортивную категорию судьи по шахматам и шашкам.
Шаталов Виктор Федорович Эксперимент продолжается
Виктор Федорович Шаталов
Виктор Федорович Шаталов
Эксперимент продолжается
АННОТАЦИЯ
В книге обобщаются основные принципы и содержание разработанной под руководством автора экспериментальной методической системы (ее элементы изложены в ранее вышедших книгах В.Ф. Шаталова "Куда и как исчезли тройки", 1979; "Педагогическая проза", 1980; "Точка опоры", 1987). Основное внимание уделяется осмыслению новых подходов к обучению в свете задач реформы школы. Для учителей.
ВЕЧНЫЙ ДВИГАТЕЛЬ
С чего же все началось?
- "Выбей из круга!"
На подступах к новой методике
Неожиданный результат
ПРОТИВОСТОЯНИЕ
ЖИВАЯ РЕЧЬ НА УРОКЕ
Давайте посчитаем
Подарить время
Не просто забава
Опасная зона
НИ ДНЯ БЕЗ ИГРЫ
2 минуты урока
Новый класс - новая игра
Главное правило
ВИДИМОЕ И НЕВИДИМОЕ
Доска. Доска! Доска!!
Обычай мой таков
Остановиться, оглянуться
Дорогу осилит идущий
ЧТО ЖЕ ТАКОЕ ОПОРНЫЕ СИГНАЛЫ!
Древний Рим
Аморфное состояние неустойчиво - глицерин
Крестьянин и лошадь
Метод Усыскина
Всего 26 знаков
К вопросу о перегрузке
Проблемы творческого конспекта
Развитие идеи
Немного о тестах
И вообще и в частности...
Дано. Требуется. Доказательство.
Путь к профессиональному мастерству
Кто виноват?
Оценить по достоинству!
ОПОРНЫЕ СИГНАЛЫ ВО ВТОРОМ ПРИБЛИЖЕНИИ
Удивление - начало познания
Мобильность опорных сигналов
Дополнительная литература
Право на ошибку
Понять, а не запомнить
Истоки таланта
На всю жизнь
ОБРЕСТИ ЛИЦО
Вызовут каждого
Магнитофонный опрос
Тихий опрос
Спрашивайте - отвечаем!
Де-мо-сфе-ны!!
Бухгалтерия разговорной речи
Скорость и восприятие речи
Врачу, исцелися сам!
БОРОТЬСЯ И ИСКАТЬ...
Позиция учителя
Поверить в каждого!
Принцип Л. В. Занкова
В глубину идеи
Скорость отрыва
Освободить от страха
Изобретательные "пи-мезоны"
О ФАКТОРАХ УСПЕХА
Фронт атаки на двойку
Психологические светофоры
В преддверии новых педагогических принципов
На новом уровне требований
БЕЗ СТРАХА И УПРЕКА
Учиться победно!
О пользе абстракционизма
Когда получается
ПРЕОДОЛЕНИЕ ИНЕРЦИИ
За что двойка?
Познать себя!
ИСТОРИЯ С ГЕОГРАФИЕЙ
Контрольная лабораторная
Школа капитана Ширяева
А нужно ли много знать?
Не спеши делом, торопись мыслью!
- "Найдите меня!"
- "Найдите середину!"
Живые нивелиры
Топографические сочинения
От Парижа до Якутска
Уроки открытых мыслей
Конец - делу венец
Чем сто раз услышать...
Опорные сигналы на уроках истории
Границы допустимого
ТЕБЕ, ТОВАРИЩ ПТУ
Базовые предпосылки
Цыплят по осени считают
Трансформации уровней знаний
Реализация выигрыша времени
У ИСТОКОВ ЛИЧНОСТИ
Отметка - не цель
Педагогические Робинзоны
Есть контакт!
Не вызывайте его
Не называйте его
Цена оценки
Щадящая педагогика
Навстречу ученику
УЧЕТ И ОЦЕНИВАНИЕ ЗНАНИЙ
Открытый список
Без исключений
Когда взаимопомощь норма
Без дневников и журналов
НАУЧИТЬ УЧИТЬСЯ
Рождение мысли
А учить это не нужно
Волшебники поневоле
Сделай сам!
Опережающие практикумы
- "Эффект Кобзаря"
- "Эффект Шумского"
Теоретические взаимосвязи
ДЕЛАЙ, КАИ МЫ, ДЕЛАЙ ВМЕСТЕ С НАМИ, ДЕЛАЙ ЛУЧШЕ НАС
Геометрия - без опорных плакатов
Странные чертежи
Ответ ученика - на уровень рассказа учителя
А теперь - задачи!
Метод цепочки
С весельем и отвагой: я могу!
Пропуски уроков не причина для пробелов в знаниях
Десантный метод
Задание домой
На перекрестках логических взаимосвязей
С открытым забралом
О синице в руке и журавле в небе
Саморегуляция и самоуправление
И числом и умением
На прочной основе знаний
Приглашение к эксперименту
Восхождение по спирали
Солнцем полна голова!
Держись, учитель!
Пути выхода
Отдых - не бездумье!
В новом методическом режиме
Не пропустить ошибку
Единая стратегия
МАТЬ УЧЕНИЯ
Принцип равных условий
Обоснование термина
Второй урок
КПД опроса
На стыке принципа посильности и принципа открытых перспектив
- "А разве меня снимали?"
В обстановке обоюдной заинтересованности
Один за всех, и все за одного
Если ученику трудно
Скорая помощь
А бывает и так...
ГЛАВНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Непрерывность поиска
Лучшее - враг хорошего
Любите книгу - источник знаний
Наташины окошки
Тепло учительских рук
Это нужно знать экспериментатору
На финише года
Потерянное время
Начало урока
Резервные задачи
Включить мысль
Это могут все
Решения с отсроченной проверкой
Зона переноса
Иные стимулы
Испытание жизнью
Тайная мысль
И снова вперед!
ВЕЧНЫЙ ДВИГАТЕЛЬ
С чего начинается творчество учителя? Что становится толчком к той внутренней работе, которая ведет к рождению нового приема, варианта урока, технологии обучения, педагогической идеи? Почему не довольствуется он найденным, проверенным, действующим, над чем мучительно бьется, к каким вершинам стремится? Месяцы, годы, десятилетия, вся жизнь - непрекращающийся поиск, эксперимент, "езда в незнаемое", чтобы из руды фактов, наблюдений, ошибок, задач и проблем добыть золотинку - прием, который включит в движение мысль ученика, зажжет в нем жажду познания, сделает учение радостным и победным.
С чего же все началось?
Послевоенное лихолетье. Выжженные села, разрушенные города, разбитые человеческие судьбы. Тяжело было всем, но более всего - школе. Три четверти детей - без отцов. Невосполнимое наследие войны. Все семейные тяготы легли на плечи матерей.
Но что удивительно: чем сложнее были условия, чем труднее было работать учителям, тем напряженнее и целеустремленнее велся педагогический поиск. Поиск путей к умам и характерам ребят. То было время большого труда. Нужно было расчищать завалы от взрывов; приспосабливать для жилья и учебы те немногие здания, которые можно было восстановить; обеспечивать металлоломом мартены. Дел было невпроворот, хватало забот и старым и малым. Праздных не было. А разве может что-нибудь еще так единить и взрослых и детей, как общий труд? Да еще если он с выдумкой, фантазией, шуткой, игрой! Чтобы работа спорилась, надо дать ей смысл, не превращать дело в повинность, в унылую обязаловку. Хотение - мать радения.
Помню, в какое увлекательное действо превращали мы тот же сбор металлолома. Собирали его целую неделю. На больших листах общих ведомостей фиксировали каждый добытый килограмм и, кроме того, разными красками выделяли чугун, цветные металлы, черный металл первой, второй и третьей категории - на базах вторчермета их оценивали по отдельным тарифам. Дети любят учет. Тем более если его итогом в конце недели становятся игрушки, книги, грамоты, подарки и, конечно же, пальто, платья, ботинки и другие предметы первой необходимости. Теплое зимнее пальто за призовое место в сборе металлолома не подачка - награда. А к награде иное отношение - ею гордиться можно. На всевозможные поощрения самым активным участникам сбора металлолома отчислялось не менее одной трети от суммы, выплачиваемой вторчерметом, а это составляло до полутора тысяч рублей в старом масштабе цен - очень приличные по тем временам деньги. Стоимость же большинства призов-подарков не превышала полутора-двух рублей. Нетрудно подсчитать, сколько ребят получали подарки. До 50-60 человек! А всех учеников в школе было около 500. Можно вообразить, в какой ребячий праздник превращалось награждение победителей и с каким энтузиазмом проходила очередная поисковая эпопея. Неполной средней школы No 8 Донецка, где все это происходило, давно уже нет. Она закрылась в 1955 г. Здание было старое, дореволюционное, да и находилось в зоне опасной концентрации газов рядом с металлургическим заводом. Нового здания мы не получили, учителя и дети были распределены в другие школы. А опыт бывшей 8-й? Возможно, сегодня, когда в нашу жизнь входят самофинансирование, бригадные подряды, кооперативы, хозрасчет, стоит подумать, как использовать стимул личной, в том числе материальной, заинтересованности в таком важном деле, как сбор макулатуры, металлолома, и других видах трудовой деятельности, отдавая ребятам часть вырученных, точнее, заработанных ими денег. Результативность такого подхода к организации дела доказала наша 8-я, постоянно побеждавшая остальные школы города не тол...
В 1927 году в городе Сталино (Донецк) родился будущий педагог-новатор Виктор Федорович Шаталов. Героически воевал на фронте, имеет награды. В 1953 г. он окончил Сталинский (Донецкий) пединститут, но уже с 1951 г. преподавал математику в школе, а вскоре стал ее директором.
С 1956 г. организовал экспериментальные классы в родной школе на Бульваре Шевченко, 65 по своей методике, которую создавал 13 лет.
Разработал оригинальную систему интенсивного обучения с использованием авторских учебных пособий, представляющих программный материал в вербально-графических формах. Вместо традиционных домашних заданий учащиеся получают обширные “предложения”, объем и сложность которых варьируется на этапах обучения с учетом индивидуальных особенностей, а к окончанию курса приближаются к конкурсным и олимпиадным. Практикуются оригинальные формы взаимопроверки учащихся.
В период перестройки учителя-реформатора отметили наградами:
заслуженный учитель УССР (1987);
народный учитель СССР (1990);
орден Знак Почёта;
Многие годы этот народный учитель занимается подвижничеством: ведет экспериментальные классы в Донецке, а в дни каникул проводит 7-ми дневные годовые курсы по математике и физике в Москве.
Профессор Шаталов ныне работает в Донецке, в Институте социального образования, где читает курс педагогического мастерства для студентов.
Методики педагога-новатора.
Цель методики:
Воспитание и формирование:
мотивов учения;
любознательности и познавательных интересов;
чувства долга и ответственности за результаты учения;
осознание себя личностью.
Учеба и познание:
развитие способностей;
потребность в познании.
В соответствии с целями создана многоуровневая система школьных программ. С ее помощью возможно облегченное освоение и запоминание сложных предметов (физики, математики, химии и т.д.) и сокращение времени обучения более чем в 2-3 раза.
В основу своей педагогики Шаталов заложил:
психологические законы восприятия информации;
дидактические материалы (опорные конспекты);
гуманное отношение к ученику - педагогику сотрудничества;
подвижное оценивание;
систематизацию информации;
Принципы построения метода Шаталова:
Целостного восприятия информации: сначала дается скелет предмета, вся картинка целиком; от него выстраиваются отдельные эскизы; постоянно идет возвращение к главному фрагменту; особое внимание уделяется повторению - так постепенно могут усвоить материал все ученики; новый скелет дается только после восприятия материала всеми учениками.
Ограниченности восприятия информации: опорный конспект от учителя содержит 7 оптимальных элементов восприятия по теме, которые сохраняются в долговременной памяти. Весь объем информации делится на 5-7 блоков. Конспект состоит из листа с опорными сигналами (дидактическое средство). Ставится задача не запоминания конспекта, а его понимание. Понять лист конспекта можно только после прослушивания учителя и чтения учебника (зубрежка исключена).
Сотрудничества: гуманное отношение к ученику; отсутствие критики; отсутствие негативной оценки знаний; снятие психологического напряжения в классе; отсутствие жестких рамок (основа будущего творчества).
Бесконфликтности (особое оценивание): позволяет добиться результата вне зависимости от способностей (низкая оценка накрывается высокой, давая возможность получить хороший результат в конце семестра, а журнал отражает не сам процесс усвоения материала, а качество знаний в данный момент учебы); подвижность оценки меняет отношение ученика к обучению; дает мотивацию уверенности в себе, своем разуме, своих способностях; строит открытые отношения между учителем и учеником.
Особого решения задач - сначала научить, потом спрашивать: не оценивает решение задач до конца семестра, пока не научит; поощряет самостоятельное решение.
Учения с увлечением: учение с большим трудом; чем больше труда, тем больше успеха, тем больше увлечения; увлечение подвигает на новый труд.
Максимализма: в требовательности и пощаде; в самостоятельности и контроле; в загрузке учителя и облегчении его труда; в заинтересованности ученика; в равенстве и праве выбора (быть в активе или пассиве); в просторе для сильного ученика.
Последовательности: изучение теории; отработка практики.
Открытых перспектив: открытое и подвижное оценивание (гласность); открытый учет знаний («Ведомость открытого учёта знаний»); возможность ученику выйти на высокий уровень знаний и оценок.
Главное отличие обучения Шаталова от других экспериментальных методик - это получение знаний от общего к частному. При этом используются опорные сигналы. Они являются средством подачи учебного материала. Листы опорных сигналов (некое хранилище) помогают воспринять много информации в целостности, при этом осмыслить и запомнить ее.
Уникальность методики также в:
освоении материала с умением применения любым учеником (даже слабым);
запоминании при минимуме времени максимума информации;
выработке беглых навыков решения простых задач;
приобщении каждого ученика к ежедневному умственному труду;
отсутствии отметок на текущем занятии (не отвлекают от процесса вживания в знание);
отсутствии внешней оценки (ты умница, а ты - тупой);
бесконфликтности;
быстром движении вперед;
открытых перспективах;
гласности;
в реализации идеи "борьбы с двойками";
объединении ученика и учителя;
возможности использования в школах и ВУЗах.
Схема уроков.
Обучение у Шаталина идет по строгому алгоритму: ознакомление + понимание + закрепление + опрос.
Объяснение:
быстрое такое же объяснение конспекта с записью на доске;
переписывание конспекта в тетрадь.
публичная нумерация тем;
четкое, развернутое воспроизведение конспекта с многократны повтором трудных мест;
Повторение:
воспроизведение конспекта на отдельном листочке на следующий день;
несколько человек контрольно воспроизводят конспект на доске с последующим ответом вслух перед классом;
весь класс не скучает, а слушает отвечающих, проверяя себя.
на уроке решается 2-3 типовые задачи;
типовые задачи обязательны для всех;
никто не пишет, все слушают;
задачу решает ученик;
повторное домашнее самостоятельное решение типовой задачи;
решение индивидуальных заданий по учебникам с быстрой проверкой и консультацией ошибок;
интервал для решения заданных задач не определяется, индивидуален.
Решение задач:
По словам самого Шаталова, учеба идет по принципу «солёного огурца»: «Если в банку с солёной водой положить свежие огурцы, то, хочется им или не хочется, они всё равно станут солёными…». То есть при таком подходе обучение любого ученика будет успешным.
«Рецепт успеха ученика прост: нужно верить в ребенка и при малейшей возможности давать ему высказаться, чтобы над ним не висел страх оценки, страх отчуждения и осуждения. А во-вторых, учителю нужно очень четко все объяснять», - Шаталов.
ШАТАЛОВ Виктор Фёдорович. Родился в 1927 г. Ученый педагог, народный учитель СССР, преподаватель математики, директор школы. С 1987 г. Заведующий лабораторией проблем интенсификации учебно-воспитательного процесса НИИ содержания и методов обучения АПН СССР в Донецке. Разработал систему обучения с использованием опорных сигналов - взаимосвязанных ключевых слов, условных знаков, рисунков и формул с кратким выводом. Практическая деятельность основана на педагогике сотрудничества. Проживает в Донецке.
Педагогический стаж - 53 года. из них 40 лет - исследования и эксперименты. Издано более 30 книг, многие переведены на 17 языков. Заслуженный учитель Украины, кавалер ордена "Николая Чудотворца" за приумножение добра на Земле, ордена Дружбы (Указ Президента РФ от 19.11.2007 г.) лауреат премии Сороса, почетный президент итальянской ассоциации "Данте Алигьери". В дни каникул проводит занятия в Москве.
Год выпуска: 2006
Жанр: Методическая литература
Количество страниц: 32
Описание: Методические материалы предназначены для учителей и родителей, а также студентов педагогических вузов.
Описание: В книгу вошли получившие широкую известность произведения советского педагога из Донецка В.Ф. Шаталова «Куда и как исчезли тройки», «Педагогическая проза», «Точка опоры», рассказывающие об основных принципах и приемах экспериментальной методики, позволяющей достичь успехов в обучении всех детей. Для учителей.
Методические материалы предназначены для учеников, учителей и родителей, а также студентов педагогических вузов
неметаллы-11ч39м; металлы-8ч15м; геометрия-8ч17м
Описание: Из всех учебных предметов школьного курса физику следует признавать самым сложным во все годы работы школы, и сложность эта видится уже в одном только перечне разделов, предусмотренных обязательным учебным планом, не говоря о лоскутной разрозненности глав с неохватным объемом задачного материала. А сверх того - сотни практических обобщений, лабораторных работ с зоной переноса на астрономию, математику, химию, биологию и географию с ни с чем не сопоставимой ответственностью давать ответы на тысячи вопросов каждодневной практики.
Первые активные действия в приобщении и учителей, и ребят к обоснованно надежному усвоению физики в масштабе всей страны следует отнести к 1978 - 79 гг., когда вышли из печати опорные сигналы по физике 6 и 7 классов, не получившие, кстати сказать, ни одного негативного отклика со стороны многочисленных недоброжелателей за последующие четверть века, и нет вины сотрудников Донецкой лаборатории проблем интенсивного обучения АПН СССР в том, что не увидели света книги для старших классов.
А жизнь в последующие годы, вопреки чаяниям новоявленных реформаторов, раскручивалась по лихому детективному сюжету, одной из жертв которого стала физика. За резким сокращением количества учебных часов последовало усечение программ и выхолащивание сложности задачного материала до уровня усредненного примитива, после чего физику исключили из числа профилирующих предметов и отстранили от вступительных экзаменов во многих высших учебных заведениях, включая даже технические.
Неумолимое следствие в форме снижения научного потенциала страны придет не вдруг, но оно неизбежно, и это во всей полноте ощущают сейчас те учителя, которые прошли через многотысячные семинары по физике при Донецкой лаборатории, а вместе с ними и их молодые коллеги, которым они еще могут передать свой опыт, сохранив физику в школе и в вузе как основополагающий учебный предмет...
Продолжительность: 166 мин
