"Единая Россия" создала четыре группы для мониторинга исполнения резонансных законов. Результаты этой работы будут представлены в виде доклада президенту Владимиру Путину.
Сегодня на пресс-конференции партии секретарь Генсовета "единороссов", вице-спикер Государственной Думы Сергей Неверов пояснил, что часть законов, о которых идет речь, носит рамочный характер, в том числе - на региональном уровне. "Это важные, резонансные документы, прохождение которых в парламенте вызывало сопротивление со стороны различных групп", - пояснил парламентарий.
Для более тщательного отслеживания реализации законов партия власти создала четыре мониторинговые рабочие группы и пригласила экспертов и активистов принять участие в этой работе.
"Результатом станут совместные доклады, которые мы представим нашему президенту", - сообщил Неверов. При этом группы будут работать как на федеральном, так и на региональном уровне.
Секретарь Генсовета также призвал кандидатов от "Единой России" принимать участие в этом мониторинге. По его словам, для партии власти важно донести до главы государства, какие поручения следует дать правительству и региональным властям, чтобы все необходимые механизмы заработали.
В сферу интересов рабочих групп войдут поправки в закон о торговле, направленные на поддержку отечественного производителя, законы в сфере экологии, касающиеся создания лесопарковых зеленых поясов вокруг крупных городов и мегаполисов, а также вопросы лесовосстановления. Кроме того, "единороссы" намерены проследить за исполнением закона о вовлечении в оборот неиспользуемых земель сельхозназначения. " Если будут необходимы какие-то корректировки, то они будут проведены", - пообещал Неверов.
Что касается закона об основах государственного регулирования торговой деятельности, то его принятие далось парламенту нелегко, поскольку пришлось преодолевать значительное противодействие.
Для отслеживания реализации законов партия создала четыре мониторинговые рабочие группы
"Поправки ограничивают рост вознаграждения торговой сети пятью процентами от цены продовольственных товаров, тогда как раньше было 10. На встречах, которые проходят в регионах, нам говорят о том, что местные производители сталкиваются с тем, что сети пытаются обойти эти ограничения и, по сути, оставить все на своих местах", - пояснил Неверов.
По словам главы комитета Госдумы по безопасности и противодействию коррупции Ирины Яровой, "Единая Россия" будет вести мониторинг совместно с Федеральной антимонопольной службой.
"Наши союзники в этом процессе - производители, которым очень сложно находить публичную плоскость и заявлять о том, что их понуждают обманывать", - сказала парламентарий. При этом о лишении лицензии торговых сетей речи пока не идет, но если будут "злостные нарушения", то партия власти вернется к этому вопросу.
Второй блок законов касается экологии и сохранения лесного фонда. "Поправки в Лесной кодекс тоже натолкнулись на неприятие со стороны ряда лесопромышленников. Они выступали прежде всего против создания реестра недобросовестных арендаторов леса, тех, кто вопреки обязательствам не занимается лесовосстановлением", - отметил Неверов. В то же время он подчеркнул, что нормы закона не должны стать инструментом недобросовестной конкуренции. "В этом же блоке вопросы о создании лесопарковых зон вокруг наших городов, так называемых "зеленых щитов", - добавил парламентарий.
Наконец, еще один важный документ для многих регионов - это закон о включении в оборот неиспользуемых земель сельхозназначения. "Важно не допустить злоупотреблений, понять готовность каждого региона вести объективный понятный мониторинг того, как обрабатываются или не обрабатываются такие земли, сколько в регионе таких земель", - резюмировал Неверов.
Единый речевой режим
Одна из важнейших задач начальной школы – формирование речевых навыков учащихся. Развитие их мышления. Познавательных способностей.
Основная работа по развитию речи младших школьников проводится на уроках русского языка и чтения. Однако, чтобы сохранить уровень речевой культуры, а тем более поднять этот уровень. Нужен общий фронт борьбы за грамотность и культуру речи на уроках по всем учебным дисциплинам и во внеурочной работе – единый речевой режим.
Культура речи есть неотъемлемая часть общей культуры. Высокая грамотность и культура речи – это культура мышления, культура умственного труда. Добиться высокой грамотности и культуры речи учащихся можно только при условии упорной и систематической работы над речью учащихся всего педагогического коллектива. В связи с этим каждый учитель обязан: 1) следить за своей речью: речь учителя – образец для учащихся; 2) внимательно следить за речью учащихся, добиваясь ее логичности, связности, литературной правильности; 3) требовать от учащихся ясных, при необходимости развернутых, ответов с доказательствами; 4) новые слова, встречающиеся при объяснении учебного материала, писать на доске, объяснять их значение, произношение и правописание; 5) рекомендовать учащимся вести словарики с новыми словами, объясненными на уроке.
Вполне понятно, что ведение правил режима – это еще не решение проблемы. Нужно в частности, составить списки слов – терминов по всем дисциплинам. Применительно к начальным классам сюда могут войти такие, например, слова:
Русский язык и чтение
Абзац, адрес, алфавит, басня, безударный (звук, слог), библиотека, газета, гласный (звук), местоимение, непроизносимый (согласный), окончание, падеж, поговорка, подлежащее, пословица, предмет, предлог, предложение, прилагательное, приставка, рассказ, разделительный (знак), русский, сказка, сказуемое, словарь, согласный (звук), склонение, стихотворение, существительное, суффикс, ударение.
Математика
Арифметика, выражение, вычисление, вычитание, деление, квадрат, класс, математика, масса, минута, множитель, неизвестное, нумерация, прибавление, произведение, прямоугольник, разность, расстояние, секунда, слагаемое, сложение, сумма, таблица, треугольник, умножение, частное, числитель.
Гербарий, гигиена, глобус, горизонт, календарь, карта, компас, космос, масштаб, материк, микроскоп, окрестность, орган, организм, ориентир, осанка, пищеварение, почва, природа, пространство, пустыня, равнина, расстояние, стебель, температура, термометр, тундра, экскурсия.
Большую роль в деле разъяснения единого режима грамотного письма и культуры речи играет, так называемый «Уголок русского языка». В нем дается справочный материал. Он включает в себя: 1) правила единого речевого режима (вариант для учащихся); 2) требования к устной речи
(«Говори правильно»); 3) требования к изложению и сочинению; 4) списки слов, в которых допускаются ошибки на ударение («Соблюдай ударение»); 5) списки слов с трудными орфограммами («Пиши грамотно»); 6) образцы деловых бумаг.
Требования к устной речи излагаются следующим образом. Речь культурного человека должна быть правильной, точной, ясной и чистой.
1. В понятие правильной речи входит литературное произношение, правильное ударение, соблюдение порядка слов. Правильная речь – это речь, построенная по правилам произношения и грамматики.
2. Точность речи – это прежде всего соответствие слов, употребляемых в речи, её содержанию. Точная речь – это речь, которая наиболее верно выражает мысль, характеризует предмет и т.д. Например, для характеристики разрушающейся от старости лачужки из ряда близких по значению слов (древняя, ветхая, старая и др.) А. Пушкин выбирает прилагательное ветхая6
Наша ветхая лачужка
И печальна и темна.
Употребив другое определение, например древняя, мы выразим мысль неточно, так как слово древняя определяет не то, что разрушается, приходит в негодность, а то, что относится к отдаленному прошлому.
3. Речь может быть ясной, если мы знаем то, о чем будем говорить, и язык, т.е. владеем достаточным запасом слов и знаем грамматику. Ясность речи нарушается неправильным употреблением слов, например предлогов (со школы), их пропуском, употреблением предложений, которые могут быть поняты двояко, и т.д.
4. Чистая речь – это речь, свободная от лишних слов: так сказать, ну, что ли, знаете ли, вот, вообще, собственно говоря и др.
Единству требований должно отвечать любое выступление учащегося на уроке, на собрании, вне школы. Нужно помнить, что устное выступление – это небольшое сочинение. В нем должно быть краткое вступление, убедительная основная часть и вывод.
Главное в устной речи, как и в письменной, - ясность мысли и грамотность.
Запомни!
Беспокоиться о ком - нибудь, упрекать в чем – нибудь, удивляюсь чему – нибудь, уверенность в чем, тревожиться за кого – нибудь, порицать за что – нибудь, удивлен чем – нибудь, вера во что. Пара ботинок, сапог, чулок; много яблок, блюдец, полотенец; но, пара носков, помидоров, томатов, килограммов, детских яслей; шофёры, бухгалтеры, выборы, договоры; но, директора, инспектора, доктора; надеть (что?) пальто – одеть (кого?) ребенка, играть роль – иметь значение.
Правильно
Снова идет дождь. Ему повезло. Приготовь постель. Вы, выходите? (Из автобуса, вагона). Лучший, худший. Езжу, поезжай.
Неправильно
Обратно идет дождь. Ему подвезло. Разбери кровать. Вы, вылезаете? (Вылазите?). Более лучший, более худший. Ездию, ехай.
Когда эти выражения будут усвоены, рубрику можно обновить. Слова из этой рубрики включаются в конкурсные диктанты и орфографические олимпиады, знание специальных терминов проверяется на уроках.
Алфави́т, балова́ться, была́, бы́ло, воро́та, депо́ (нескл.), добы́ча, кварта́л, киломе́тр, паде́ж (при склонении), падёж (скота), пальто́, повтори́м, положи́ть, портфе́ль, предме́т, цепо́чка, чёрточка, шофёр, шофёры, шофёров, швея́, щаве́ль и др.
Дополнительный материал для «Уголка русского языка». Предлагаемые ниже списки делятся на две группы слов. К первой группе относятся слова, вызывающие у учащихся затруднения со стороны ударения и произношения, ко второй группе относятся слова с трудными орфограммами. Кроме того, внутри второй группы следует различать слова, предусмотренные программой (они обязательны для усвоения. Отрабатываются в связи с изучением и повторением материала на уроках, и слова, которые в программу не внесены. Но часто встречаются в учебниках (с ними дети знакомятся во внеурочное время).
Списки слов оформляются в школе (в классах) в виде настенных таблиц – плакатов. Такая подача слов рассчитана на их зрительное восприятие. Однако это не значит, что предлагаемые списки в классе только «присутствуют». Над данными словами необходима повседневная работа.
Слова с трудными орфограммами включаются в словарные диктанты. Когда накопится несколько слов, которые можно объединить в тематические группы, с такими словами составляются связные тексты (сочинения по опорным словам). Например со словами вокзал. Вагон, дежурный и др. учащиеся могут составить рассказ на тему « На вокзале».
В III – IV классах можно предлагать упражнения в подборе родственных слов, синонимов и антонимов к данным словам, в образовании от предложенных слов других частей речи.
Основное назначение предлагаемых списков – дать материал для работы над произношением и правописанием трудных слов.
I класс
2 – ое полугодие
Говори правильно: алфави́т, арбу́з, балова́ться, бегу́т, бежи́шь, воро́та, добы́ча, звони́шь, и́скра, киломе́тр, кле́ить, коклю́ш, конура́, ла́зить, магази́н,на́зло́, повтори́м, портфе́ль, реме́нь, хозя́ева, цыга́н, швея́, шофёр, щаве́ль, щёлочка, щепо́тка, этаже́рка, я́блоко, я́слей.
Пиши грамотно: в о р о бей, г а зета, д е журный, за я ц, здра в ствуйте, к а р а ндаш, кла сс , к о лхоз, к о р и дор, к о рова, л о пата, м а ш и на, минута, м о л о ко, М о сква, о дежда, п а льто, п е нал, п о суда, р а бота, русский, с а пог, с о бака, с о рока, т е традь, тра м вай, х о р о шо, э таж.
II класс
1 – ое полугодие
Говори правильно: арбу́з, воро́та, вью́га, дел (много дел), до́сы́та, жа́воронок, за́суха, кака́о (не изменяется), киломе́тр, кле́ить, конура́, ляг, ля́гте, о́кон (6 окон), повто́рим, положи́ть, портфе́ль, по́черк, простыня́, раку́шка, реме́нь, ремо́нт, сза́ди, скорлу́па, сла́ще, слу́чай, ско́льзко, сожжёшь, стака́нов (5 стаканов), табере́тка, ту́фля.
2 – ое полугодие
Говори правильно: айва́, арбу́з, балова́ться, воро́та, впереди́, да́ришь, до́сы́та, зави́дно, кладова́я, кле́ить, лоску́т, музе́й, на́зло́, о́кон (6 окон), парча́, пе́тля, пиджа́к, планёр, повтори́шь, портфе́ль, простыня́, ремо́нт, сза́ди, си́лос, столя́р, тра́кторы, ту́фля, цеме́нт, шине́ль, щаве́ль.
1 – ая четверть
Пиши грамотно: в друг, в место, вокруг, г е рой, завтр а к, к а пуста, к а ртина, к а ртофель, квартира, комн а та, к о томка, к о стюм, кр а пива, кр о вать, кр о к о дил, К расная площадь, лес т н и ца, м а г а зин, м а лина, мес я ц, м о л о ток, М о сковский Кремль, народ, о г о род, п о н е дельник, п о полам, посл е завтр а , р а бочий, р а стение, ру сс кий.
2 – я четверть
Пиши грамотно: а б а жур, а квар и ум, алл ея, апп етит, б а лкон, б асс ейн, б о кал, в а гон, в е т е ран, в е рстак, вл ево, вос е мь, вос е мна дц ать, вп раво, вт роем, г а зета, гр а фин, д и ктант, жёлтый, за я ц, здра в ствуйте, к а б и нет, к а стрюля, к олл екция, м е лодия, м е та лл , м и зин е ц, м илл ион, м и шура, м о т о ц и кл.
3 – я четверть
Пиши грамотно: м а рг а рин, м а т е р и ал, м е даль, м и зине ц , м илл ион, обл а ко, обл а сть, п а рт и зан, п асс ажир, п а тр и от, п а утина, п е нс ио нер, п е рв о кла сс ник, п е р ес каз, п о жалуйста, пш е ница, р а кета, р а стение, Р од и на, с ол дат, су бб ота, т о варищ, ур о жай, ч е модан, ч е тверг, ч е тыр е ста, чу в ствовать, ш а лаш, ш ё потом, шо сс е.
4 – я четверть
Пиши грамотно: к а б и нет, к олл ектив, к о р и дор, о днажды, орд е н, о ф и цер, п ерр он, пл а ст и лин, р асс каз, р асс тояние, р а сч ё ска, р е в о люц и я, р е монт, р е спубл и ка, Росс ия, с а лат, с е кунда, ст а д и он, су бб отн и к, т о пор, тракт о р, тр ам вай, тр олл ейбус, ф о нарь, фу т бол, х окк ей, ц и рк, ч е рёмуха, ш о к о лад, щ ё тка.
III класс
1 – я четверть
Говори правильно: аге́нт, алфави́т, аре́ст, гра́ммов, дециме́тр, догово́р, докуме́нт, добы́ча, досу́г, жасми́н, жжёт, зави́дно, за́говор, заём, за́йма, звони́т, звоня́т, и́волга, и́здали, и́зредка, инжене́ры, кабала́, катало́г, кварта́л, килогра́ммов, киломе́тр, кле́ить, коклю́ш, комба́йнер, краси́вее, кре́пко – на́крепко, ляг, ля́гте.
Пиши грамотно: а б а жур, а гр о ном, а квар и ум, акко рд е он, акк уратный, алл ея, аппе тит, а рт илл ерия, б а ян, б е рёза, в а з е лин, вд вое, в о сток, д е кабрь, к а нава, к а пуста, к а ртоф е ль, к а стрюля, кв а ртира, комн а та, кр о вать, ле ст ница, м а г а зин, м а лина, м е тро, м о л о ток, н а род, о вёс, о г о род.
2 – я четверть
Говори правильно: ма́ло – пома́лу,ме́льком, молодёжь, о́ба – обо́их, обо́им, обо́ими, об обо́их, о́бе – обе́их, обе́им, обе́ими, об обе́их, ольха́, паде́ж (при склонении), падёж (скота), пальто́. (несклон.), парча́, па́хота,пе́рвенство, пе́ред (предлог), перёд (передняя часть чего – нибудь), пе́реда, пе́редом, о пе́реде, пиджа́к, планёр, по́ двое, поздравля́ть, полынья́. по́ровну, портфе́ль, простыня́, протоко́л, проце́нт.
Пиши грамотно: все – таки, возр а ст, г а стр о ном, г о р и зонт, д и сц и плина, до св и дания, до св и данья, дреб е зжать, е д и ница, зн а м е носец, к а в а лер и я, как будто, как – нибудь, к алли графия, к олле ктив, о гурец, о рех, о сина, п е сок, п ио нер, п о года, п о м и дор, п о н е дельник, пш е ница, пятн и ца, р а кета, р а стение, р асс тояние, с е нтябрь, су бб ота.
3 – я четверть
Говори правильно: сле́сари, слу́чай, сожжёшь, ско́льких, сто́льких, стака́нов, столя́р, табуре́тка, тахта́, течёт, то́кари,то́тчас, тра́кторы, ту́фля, фами́лия, хло́пок (растение), хлопо́к (удар), хребе́т, хо́чешь, хоти́м, хотя́т, цеме́нт, це́нтнер, цепо́чка, чёрточка, швея́, шлем, шофёр, щаве́ль, я́слей.
Пиши грамотно: л а донь, л е йт е нант, ма сс а, милиционер, мо жже вельник, н аи зусть, о б ъе д и нение, п а л и садник, п о жалу й ста, по- ру сс ки, п я т и кла сс ник, т о варищ, тр а мвай, тр е ть е классник, ф е враль, х окк ей, ч е м о дан, ч е тверг, чу вс тв о вать, чуть – чуть, шёлк, ш ест надцать, ше фст вовать, школа – инт е рнат, ш о к о лад, экс курсия, э л е ктр о воз, э лектр о станц и я, ю нн ат, но: ю но сть, ю но ша, юный.
4 – я четверть
Говори правильно: аге́нт, а́тлас (собрание географ. карт), атла́с (материал), атле́т (на «атлёт»), во – пе́рвых, вы́боина, гололе́дица, гололёд, диспансе́р, докуме́нт, досу́г, за́говор, зажжёшь, и́волга, и́здали, и́скра, кабала́, камбала́, катало́г, кварта́л, кладова́я, коры́сть, кулина́рия, ме́льком, музе́й, на́бело, не́нависть, неподалёку, пе́тля, планёр, ржа́веть.
Пиши грамотно: а вт о м о биль, б а гаж, б и лет, в а гон, в о кзал, д е журный, д и ректор, к а л е ндарь, к о лхоз, к о м а ндир, к омм унист, к о см о навт, кла сс , меб е ль, м е дведь, м е та лл , о ди ннадц ать, п а льто, п асса жир, п о ртрет, пут е шествие, р е в о люция, Р осс ия, с а лют, сл ев а , сп рав а , т е л е фон, тр олл ейбус, ф а милия, ш ест на дц ать.
IV класс
1 – я четверть
Говори правильно: арбу́з, атле́т (на «атлёт»), гра́ммов, двою́родный, догово́р, докуме́нт, добы́ча, досу́г, жа́воронок, жасми́н, жжёт, зави́дно,заём, за́йма, зажжёшь, звони́т, звоня́т, и́здавна, и́здали, и́зредка, инстуме́нт, и́скра, инжене́ры, катало́г, кварта́л, килогра́ммов, киломе́тр, коклю́ш, комба́йнер, конура́, краси́вее, ляг, ля́гте.
Пиши грамотно: а вт о м о биль, а г и тпункт, а гр о ном, акк уратно, алл ея, акко рд е он, аппе тит, б а гаж, б а к а лея, ба л ( вечер с танцами), ба лл (отметка), б а р а бан, б и бл ио тека, б и лет, бут е рброд, в а гон, в а трушка, в е л и чина, в е л о с и пед, в и трина, во – вторых, в озз вание, в о кзал, в о с е мна дц ать, в о с е м ь д е сят, в о с е м ь сот, вр а тарь, г о р и зонт, гр амм атика, гр а фин.
2 – я четверть
Говори правильно: макулату́ра, маля́р, ме́льком, надо́лго, на́взничь, о́ба – обо́их, обо́им, обо́ими, об обо́их, о́бе – обе́их, обе́им, обе́ими, об обе́их, ольха́, осёдлый, о́тмель, о́трочество, паде́ж (при склонении), падёж (скота), парча́, пе́ред (предлог), перёд (передняя часть чего – нибудь), пе́реда, пе́редом, о пе́реде, пиджа́к, планёр, поздравля́ть, по́ двое, портфе́ль, по́черк, протоко́л, простыня́, проце́нт.
Пиши грамотно: дв е надц а ть, д и ректор, до св и дания, инж е нер, инт е ресный, к а л е ндарь, к и л о гра мм , к о м а ндир, к о мбайн, к о нст и туц и я, к о см о навт, к о стёр, к о тл о ван, кто – нибудь, л е йт е нант, м а вз о лей, медл енн о, м е та лл , м и зин е ц, м и л и ц ио нер, н а зад, н а изусть, н а лево, н а право, н а с е комое, не за что, ни за что, н е медл енн о.
3 – я четверть
Говори правильно: револьве́р, са́женец, си́лос, сожжёшь, ско́льких, слу́чай, сто́льких, стака́ны, столя́р, табуре́тка, тахта́, телеви́зор, течёт, то́кари, то́тчас, тра́кторы, ту́фля, угово́р, фами́лия, фарфо́р, хло́пок (растение), хлопо́к (удар), хребе́т, хо́чешь, хоти́м, хотя́т, цеме́нт, це́нтнер, цепо́чка, чёрточка, швея́, шлем.
Пиши грамотно: о б о рона, о ди нн адцать, о днажды, п асс ажир, п о ртрет, пр а вит е льство, пр е дс е датель, пр е красный, пут е шествие, р е в о люция, Р осс ия, с а лют, с а м о лёт, св о бода, с делать, с е йчас, с е кр е тарь, с е мнадцать, сем ь д е сят, с е м ь сот, с е ржант, с и гнал, снов а , с о р е внование, сп а рт а к и ада, ср а жение, су бб отник, сувор о вец, с чё тчик, с ъ есть.
4 – я четверть
Говори правильно: атмосфе́ра, была́, не была́, бы́ло, не бы́ло, ве́рба, взаперти́, до́ смерти, задо́лго, зло́ба, по зло́бе, краси́вее, мокро́та (слизь), мокрота́ (сырость), не́нависть, неподолёку, оа́зис, обели́ск, облегчи́ть, повторить, приро́ст, раку́шка, резеда́, ре́ять, сирота́, сиро́ты, сто́лько, сто́льких, сто́лькими, о сто́льких, следопы́т, те́терев, улей, ульи, упря́жка, ути́ль, уха́, фами́лия.
Пиши грамотно: с е йчас, с е годня, справ а , ст а дион, ст а нок, т а релка, т е л е визор, т е л е грамма, т е л е фон, те нн ис, т е перь, уд и вляться, упр а жнение, ус а д ь ба, у ст ный, утр енн ик, уча ст вовать, ч ё рный, че ст н о , чу в ствовать, шес т надцать, шест ь д е сят, шест ь сот, ш осс е, щ ё тка, э кзамен, э кскурсия, э кск а ватор (землеройная машина), э ск а латор (движущаяся лестница), ю нн ат, но: ю н ость, ю н оша, ю н ый.
Пиши правильно!
Слитно: вблизи, вдвоем, влево, вместе, вместо, вправо, вообще, вроде, досыта, досуха, засветло, наверх, наверху, навсегда, назад, налево, направо, наизусть, нельзя, полчаса.
Раздельно: без спроса, без устали. Все равно, в тупик, до завтра, до свидания, до свиданья, до сих пор, как будто, на лад, на лету, не за что, не с кем, ни за что, ни с кем, по двое, по два, по отчеству (по имени и отчеству), по очереди.
Через чёрточку: во – вторых, во – первых, в – третьих, всё – таки, давным – давно, из – за, из – под, еле – еле, жар – птица, как – нибудь, какой – то, кое – как, откуда – то, по – нашему, по – новому, по – русски, пол – листа, пол – Москвы.
Правильно употребляй слова!
Неправильно: август месяц, булка хлеба, взойти в комнату, вы сходите? (из автобуса, троллейбуса), дожидать трамвая, завсегда, задаром, зазря, заместо, играться в прятки, ложить камни, насовсем, обратно дождь идет, одеть платье, опоздать через дождь, что вы хотите? чего вы хотите сказать?
Правильно: август, булка, буханка хлеба, войти в комнату, но: взойти на лестницу, вы выходите? ожидать трамвая, дожидаться трамвая, всегда, даром, зря, вместо, играть в прятки, класть камни, совсем, снова (опять) дождь идет, одеть ребенка, но: надеть пальто (шубу, шапку), чувствовать себя хорошо, но: ощущать тепло, снять пальто, опоздать из – за дождя, чего вы хотите? что вы хотите сказать?
Как видно из приведенных материалов, для каждой учебной четверти составлен «свой» список слов. Такое деление, конечно, условно, как условны в определенной мере и сами списки. Учитель может внести в них изменения (исключение составляют слова, предусмотренные программой). В то же время надо помнить: чем больше слов усвоит учащийся, чем богаче станет его речь, тем легче ему будет учиться, тем глубже и прочнее будут его знания и навыки по всем предметам. Путь к знаниям лежит через усвоение слов.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение г. Мурманска «Гимназия № 6»
(МБОУ г. Мурманска «Гимназия №6)
ПОЛОЖЕНИЕ
«ЕДИНЫЙ РЕЧЕВОЙ РЕЖИМ»
г. Мурманск 2015 год
1.Общие положения.
1.1. Положение «Единый речевой режим» разработано на основании Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, приказа Министерства образования и науки Мурманской области «Об утверждении комплексного плана мероприятий по повышению качества школьного филологического образования в Мурманской области в 2014/2015 учебном году», «Методических рекомендаций по организации соблюдения единого речевого режима в общеобразовательных организациях Мурманской области», разработанных ГАУДПО МО «Институтом развития образования», «Методических рекомендаций по некоторым аспектам совершенствования преподавания русского языка (на основе анализа типичных затруднений выпускников при выполнении заданий ЕГЭ)», разработанных ФИПИ в 2013 году.
1.2. Положение определяет направления работы гимназии по формированию культуры речи обучающихся и педагогическим работниками, регламентирует основные требования к единому речевому режиму, к проведению письменных работ и проверке тетрадей.
1.3. Единый режим грамотного письма и культуры речи (орфографический режим) – система единых для всех требований, предполагающих строгое соблюдение всеми литературной нормы в области орфоэпии , грамматики, логики, орфографии и каллиграфии; грамотное оформление всех материалов, в том числе сайта гимназии, документов; систематическое исправление всех ошибок и недочётов в устной и письменной речи учащихся с обязательной последующей работой над допущенными ошибками; система овладениями терминами и специальными сочетаниями по всем предметам учебного плана; система ведения тетрадей и т. п.; «…соблюдение единого речевого режима в школе требует воспитания речевой культуры учащихся общими силами всех учителей. Требования, предъявляемые на уроках русского языка к соблюдению норм, должны поддерживаться и на уроках по других предметах, и в системе внеклассных занятий» («Методические рекомендации по некоторым аспектам совершенствования преподавания русского языка (на основе анализа типичных затруднений выпускников при выполнении заданий ЕГЭ)», разработанные ФИПИ).
2.Развитие речи учащихся.
Один из метапредметных результатов освоения учащимися образовательной программы общего образования – умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Любое высказывание учащихся в устной и письменной форме следует оценивать, учитывая:
· логическое построение;
· речевое оформление.
2.1.Учащиеся должны уметь :
· говорить и писать на тему, соблюдая её границы;
· отбирать наиболее существенные факты и сведения для раскрытия темы и основной мысли высказывания;
· излагать материал логично и последовательно;
· правильно и точно пользоваться языковыми средствами для оформления высказывания;
· строить высказывания в определённом стиле в зависимости от цели и ситуации общения (на уроке, конференции, собрании и т. д.);
· отвечать достаточно громко, чётко, с соблюдением логических ударений, пауз, правильной интонации, правил произношения;
· оформлять любое письменное высказывание с соблюдением орфографических и пунктуационных норм, аккуратно, разборчивым почерком.
· соответствие коммуникативной ситуации;
· правила употребления слов, закреплённые в словарях, особенности использования языковых средств в различных стилях речи;
· правила произношения и ударения (в устных высказываниях);
· правила образования и изменения слов, а также образования словосочетаний и предложений в соответствии с требованиями грамматики;
· правила орфографии и пунктуации (в письменных высказываниях); не допускаются ошибки в написании изученных терминов, заглавных букв в географических названиях, в названиях исторических событий, в собственных именах писателей, учёных, исторических деятелях и др.
Речь учащихся должна быть выразительной, что достигается разнообразием словаря и грамматического строя , уместным использованием эмоционально окрашенных слов.
Для речевой культуры учащихся важны и такие умения, как умение слушать и понимать речь учителя и других учащихся, внимательно относиться к высказываниям участников общения, умение поставить вопрос, принять участие в обсуждении проблемы, что характеризует один из личностных результатов освоения основной образовательной программы – формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками и окружающими в процессе образовательной, общественно-полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности . Учащиеся должны владеть навыками различных видов чтения, смысловым чтением, которое определяется как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели.
3.Работа педагогического коллектива по осуществлению единых требований к устной и письменной речи учащихся.
Воспитание речевой культуры обучающихся может успешно осуществляться в результате целенаправленных и квалифицированных действий всего педагогического коллектива.
С этой целью необходимо:
· целенаправленно работать над повышением культуры устной разговорной речи, исправлять неправильную речь, соблюдая при этом необходимый такт, не допускать употребления жаргонной, вульгарной лексики, а также диалектных слов и выражений как на уроке, так и вне урока (кроме специальных коммуникативных ситуаций, в которых их употребление связано с задачами обучения);
· тщательно проверять грамотность всех документов, имеющих место в гимназии;
· проводить просветительскую работу с родителями (законными представителями) по выполнению единых требований к речи обучающихся в школе и дома;
· шире использовать все виды внеклассной работы для совершенствования культуры речи учащихся;
· при подготовке к уроку, внеклассному мероприятию тщательно продумывать ход изложения материала, правильность и точность всех формулировок; грамотно оформлять все виды записей (на классной доске, в презентации, в классном журнале, в дневниках учащихся); писать разборчивым почерком. Не допускать в своей речи неправильно построенных оборотов и предложений, нарушения норм произношения, небрежности в выборе слов и неточности в формулировке определений;
· больше внимания уделять формированию у школьников умений и навыков, способствующих воспитанию культуры речи: умение анализировать, сравнивать, отбирать материал, выделять в нём главное и второстепенное, приводить доказательства, делать выводы и обобщения и т. п.;
· в учебной и внеклассной деятельности проводить специальную работу, направленную на полноценное восприятие обучающимися учебного текста и слова учителя, которые являются не только основными источниками учебной информации, но и образцами правильно оформленной речи. В ходе этой работы целесообразно проводить такие задания, как, например, сформулировать тему и основную мысль текста, составить план сообщения учителя;
· шире использовать выразительное чтение как один из важнейших приёмов формирования культурной речи учащихся как средство эмоционального и логического осмысливания текста;
· настойчиво учить школьников работать с книгой, пользоваться разнообразной справочной литературой по предмету, каталогом и картотекой, подбирать литературу по определённой теме, обучать составлению тезисов, конспектов, цитатного материала и т. п.;
· систематически проводить работу по обогащению словарного запаса обучающихся, ознакомлению их с терминологией изучаемого предмета. При объяснении такие слова произносить чётко, записывать на доске и в тетрадях, постоянно проверять усвоение их значения и правильное употребление в речи;
· любое высказывание учащихся в устной и письменной форме следует оценивать, учитывая содержание высказывания, логическое построение и речевое оформление;
· следить за аккуратным ведением тетрадей по всем предметам, единообразным и грамотным оформлением всех записей в них. Не оставлять без внимания орфографические и пунктуационные ошибки.
4.Тетради учащихся для письменных работ.
4.1.Основными видами письменных работ в начальной школе являются:
· упражнения по русскому языку и математике;
· по русскому языку - сочинение и письменный ответ на вопрос, диктант, словарный диктант, списывание текста, изложение, грамматический разбор, тест;
· по математике – работы на проверку устных и письменных вычислительных навыков, умения решать задачи, комбинированные работы, тесты.
Основными видами письменных работ основного и среднего общего образования являются:
· упражнения по русскому языку, иностранным языкам , математике, физике, химии;
· конспекты первоисточников и рефераты по литературе, истории, обществознанию, географии, биологии, химии, физике;
Хотя количество изложений в каждом классе стандартом не определено, этот вид деятельности по освоению содержания текста и упражнений по развитию речи является обязательным.
4.3.Все записи учащиеся должны проводить с соблюдением следующих требований:
· писать аккуратным, разборчивым почерком;
· единообразно выполнять надписи на обложке тетради: указывать, для чего предназначается тетрадь (для работ по название предмета , для работ по развитию речи, для контрольных работ по название предмета, для лабораторных работ и т. п.), класс, номер и наименование гимназии, фамилию и имя учащегося. Тетради для учащихся 1 класса подписываются только учителем. Тетради по иностранному языку подписываются на изучаемом языке;
· соблюдать поля с внешней стороны;
· указывать дату выполнения работы цифрами на полях (например, 20.01.15). В тетрадях по русскому и иностранному языкам число и месяц записываются словами в форме именительного падежа (например, первое февраля), точка в конце записи не ставится. В 1 классе в первом полугодии дата работ по русскому языку и математике может не писаться, со второго полугодия первого класса, а также в остальных классах начальной школы обозначается время выполнения работы: число арабской цифрой, а название месяца – прописью;
· указывать на отдельной строке место выполнения работы (классная или домашняя), название темы урока, а также темы письменных работ;
· указывать вид выполняемой работы;
· в тетрадях для контрольных работ и развития речи по русскому языку и литературе с красной строки указывается вид работы, а строкой ниже – её название. Точка не ставится. То же относится к обозначению кратковременных работ, выполняемых в обычных тетрадях;
· соблюдать красную строку;
· между датой и заголовком, наименованием вида работы и заголовком, между заголовком и текстом в тетрадях по русскому языку строку не пропускать. В тетрадях в клетку во всех этих случаях пропускать только 2 клетки. Между заключительной строкой текста одной письменной работы и датой в тетрадях в линейку пропускать 2 линейки, а в тетрадях в клетку – 4 клетки;
· выполнять аккуратно подчёркивания, чертежи, условные обозначения карандашом или ручкой (в начальных классах только карандашом), в случае необходимости – с применением линейки или циркуля.
4.4.Исправлять ошибки по всем предметам следующим образом: неверно написанную букву или пунктуационный знак зачёркивать косой линией, часто слова, слово, предложение – волнистой линией; вместо зачёркнутого надписывать нужные буквы, слова, предложения; не заключать неверные написания в скобки.
4.5.1.Периодичность проверки тетрадей для классных и домашних работ:
Оптимальная периодичность проверки |
|
В V классе и в первом полугодии VI класса | После каждого урока у каждого учащегося |
Во втором полугодии VI класса и в VII – IX классах | После каждого урока только у учащихся, испытывающих трудности в обучении, а у остальных учащихся не все работы, а лишь наиболее значимые по своей важности, но с таким расчётом, чтобы раз в неделю тетради всех учащихся проверялись |
В X-XI классах | После каждого урока только у учащихся, испытывающих трудности в обучении, а у остальных учащихся не все работы, а лишь наиболее значимые по своей важности, но с таким расчётом, чтобы раз в месяц тетради всех учащихся проверялись |
4.5.2.Периодичность проверки всех видов контрольных работ по предметам, изложений и сочинений по русскому зыку и литературе (проверяются у всех учащихся):
4.6. К созданным учащимися текстам при проверке рекомендуется писать комментарий, мини-рецензию и т. п., что способствует организации обратной связи и работы по совершенствованию написанного.
5.Соблюдение речевого режима педагогическими работниками.
Педагогический работник должен демонстрировать качественную речь, основными характеристиками которой являются правильность, точность, логичность, уместность, богатство и выразительность
5.1.Правильность речи педагогического работника, т. е. соблюдение норм русского языка, является важным фактором закрепления языковой нормы в речи учащихся.
В частности, особую роль в формировании у учащихся нормативного русского произношения играет его реализация в устной речи учителя. В связи с этим следует обратить внимание на строгое соблюдение учителем орфоэпических норм.
5.2.Точность речи обеспечивает адекватность её содержания и обеспечивается употреблением слова в том его значении, которое закреплено в толковом словаре.
5.3.Логичность речи педагогического работника заключается не только в умении
Построить логически непротиворечивое изложение учебного материала, но и в акцентированном использовании средств логической связи, переходов от одной мысли к другой. Одним из самых востребованных типов речи в практике учебного общения является рассуждение и в то же время именно этот тип речи вызывает у учащихся затруднения в ходе его продуцирования. Педагогический работник имеет возможность в рамках своего предмета демонстрировать образцы речи, построенной по модели «тезис – доказательства – вывод», закрепляя таким образом метапредметные умения учащихся.
5.4.Уместноть речи педагогического работника, т. е. соответствие речи теме сообщения, составу аудитории, её личностно-психологическим характеристикам, а также учебным и воспитательным задачам, является залогом успешного педагогического взаимодействия, возникновения обратной связи. Правильный выбор средств языка, ориентированных на собеседника, способность адекватно передать содержание, оправдывая ожидания партнёра по коммуникации, гармонизирует общение. Несоответствие речи педагогического работника этому критерию может привести к возникновению речевых и межличностных конфликтов – к непониманию, нежелательным эмоциональным эффектам, напряжённости в речевом общении.
5.5.Богатство речи – необходимое качество речи педагога, поскольку недостаточный словарный запас и речевое развитие учащихся могут не позволить адекватно понять то или иное выражение, слово в речи учителя. Богатство речи обеспечит замену непонятной единицы и позволит избежать непонимания.
5.6.Диалогичность – важная характеристика речи педагогического работника, ориентированного на реализацию субъектно-субъектных отношений с учащимися. Наличие в речи педагогического работника признаков диалога (вопросно-ответные конструкции; риторические вопросы и обращения; местоимения 1 лица во мн. ч. (мы), 2 лица мн. ч. (вы) и др.) способствует созданию атмосферы обсуждения, стимулирует участие аудитории в разговоре.
Перечисленные характеристики (правильность, точность, логичность, уместность, богатство и выразительность) должны стать предметом самоанализа деятельности педагогического работника, а также объектом контроля качества речевой деятельности педагогического работника.
Для заполнения анкеты авторизация на сайте не требуется. Если Вы авторизованы, пожалуйста, выйдите из личного кабинета Подробности Создано 16.04.2018 13:30 Автор: Ковач С.Н Просмотров: 3202Единый речевой режим - это система требований, регламентирующих деятельность участников образовательного процесса в целях обеспечения условий для оптимального речевого развития учащихся. Эта система предполагает соблюдение всеми участниками образовательного процесса речевых норм, воспитание речевой культуры и культуры грамотного письма обучающихся на уроках по всем предметам учебного плана и в системе внеурочных занятий.
Речь обучающихся должна быть выразительной, что достигается разнообразием словаря, богатством грамматического строя, уместным использованием эмоционально окрашенных средств речи.
Для речевой культуры обучающихся важны и такие умения, как умение слушать и понимать речь собеседника, внимательно относиться к высказываниям других, умение ставить вопрос, принимать участие в обсуждении проблемы и т. д.
Успех работы по повышению культуры речи учащихся зависит от слаженной деятельности всего педагогического коллектива школы, от того, как соблюдаются единые требования к устной и письменной речи обучающимися и педагогическими работниками.
1. Нормативные документы
1.1. Положение «О Едином речевом режиме общеобразовательных организаций Вологодской области» разработано в соответствии со следующими документами:
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с последующими изменениями);
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (с последующими изменениями);
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (с последующими изменениями);
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012 № 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» (с последующими изменениями) - далее ФГОС СОО;
- приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18.10.2013 № 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» (с последующими изменениями).
2. Назначение Единого речевого режима
2.1. Основные задачи и цели Единого речевого режима:
- соблюдение всеми педагогическими работниками и обучающимися литературной нормы в области орфоэпии, грамматики, орфографии, пунктуации и каллиграфии;
- освоение межпредметных понятий и способов действий (например, формирование и развитие основ читательской компетенции, видов речевой деятельности на всех учебных предметах, совершенствование в процессе изучения учебных предметов навыков работы с информацией);
- объединение усилий всех педагогических работников образовательных организаций по подготовке обучающихся к устным экзаменам, итоговому сочинению, а также к созданию сочинений и развернутых письменных высказываний в рамках промежуточной и итоговой аттестации обучающихся;
- грамотное оформление материалов сайта образовательной организации, документов и наглядных пособий.
3.1. К полномочиям администрация образовательной организации относится:
- координация работы по введению Единого речевого режима;
- включение вопросов о единых требованиях к устной и письменной речи школьников в работу педагогических советов, в систему внутришкольного контроля;
-организация обмена опытом учителей-предметников и проведение совместных заседаний методических объединений, посвященных вопросам повышения культуры речи обучающихся;
-разработка требований к ведению тетрадей, проверке работ, видах и количестве контрольных работ, работ по развитию речи, включение вопросов контроля за соблюдением Единого речевого режима в положении о промежуточной аттестации обучающихся.
-осуществление контроля с целью соблюдения Единого речевого режима учащимися и педагогическими работниками (статья 28 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
3.2. Объектом контроля могут стать проверяемые виды деятельности и элементы содержания на промежуточной и итоговой аттестации обучающихся.
3.3.Объектом контроля за выполнением Единого речевого режима педагогами образовательных организаций могут стать результаты государственной итоговой аттестации обучающихся, профессиональных конкурсов, аттестации педагогических работников.
3.4. Методическое объединение учителей русского языка и литературы возглавляет и координирует работу по осуществлению Единого речевого режима в общеобразовательной организации.
3.5. Педагогические работники обязаны:
- вести любую документацию в соответствии с требованиями Единого речевого режима и в соответствии с орфографическими и пунктуационными нормами, другими нормами русского литературного языка;
- обеспечить соответствие всех материалов (объявления, стенды, газеты, записи на классной доске, материалы презентаций и т.д.) орфографическим и пунктуационным нормам, другим нормам русского литературного языка.
3.6. Педагогические работники должны особое внимание уделять лексической работе с обучающимися, прививать навыки работы с книгой, включая справочную литературу, словари. В учебной деятельности необходимо использовать таблицы, плакаты с трудными словами по каждому разделу учебной программы, стенды «Пиши правильно», «Люби и знай русский язык», «Правильно ли мы говорим?».
4. Требования к устной и письменной речи
4.1. Требования к обучающимся:
4.1.1. Любое высказывание обучающихся в устной и письменной форме (развернутый ответ на определенную тему, доклад, описание физического или химического опыта, рецензия на ответ товарища и т.д.) следует оценивать, учитывая содержание высказывания, логическое построение и речевое оформление.
4.1.2. Обучающиеся должны уметь:
. говорить или писать на тему, соблюдая ее границы;
. отбирать наиболее существенные факты и сведения для раскрытия темы и основной идеи высказывания;
. излагать материал логично и последовательно (устанавливать причинно- следственные связи между фактами и явлениями, делать необходимые обобщения и выводы);
. правильно и точно пользоваться языковыми средствами для оформления высказывания;
. строить высказывание в определенном стиле (разговорном, научном, публицистическом и др.) в зависимости от цели и ситуации общения (на уроке, собрании, на экскурсии, в походе и т. д.);
. отвечать громко, четко, с соблюдением логических ударений, пауз и правильной интонации;
. оформлять любые письменные высказывания с соблюдением орфографических и пунктуационных норм, чисто и аккуратно.
4.1.3. Грамотно оформленным следует считать высказывание, в котором соблюдаются:
. правила произношения и ударений;
. правила употребления слов в соответствии с их значением, закрепленным в словарях, и особенностями использования в различных стилях речи;
. правила образования и изменения слов, а также образования словосочетаний и предложений в соответствии с требованиями грамматики;
. правила орфографии и пунктуации, не допускаются ошибки в написании изученных терминов, заглавных букв в географических названиях, в названиях исторических событий, в собственных именах писателей, ученых, исторических деятелей и др.
4.2. Требования к педагогическим работникам.
4.2.1. Педагогические работники в течение образовательного процесса должны:
- показывать на уроках образцы правильной, выразительной, ясной, точной, чистой речи;
- систематически планировать деятельность обучающихся, направленную на формирование умений, необходимых для работы с текстом (таблица1); навыков устной и письменной речи (таблица 2); умений и навыков, связанных с поиском информации и библиографических данных (таблица 3);
- грамотно и аккуратно, разборчивым почерком выполнять все записи: на доске, в журнале, дневниках и тетрадях обучающихся;
- пропагандировать среди школьников и их родителей знания о культуре речи, речевом этикете.
