Специално разработена програма стъпка по стъпка за дете с увреждания за постигане на определени цели. Създава се на лична основа, като се вземат предвид всички характеристики на конкретен човек.
Защо едно дете се нуждае от маршрут и как се съставя?
Малките деца с умствени или физически увреждания се нуждаят от допълнителна помощ, особено по отношение на социализацията и образованието. Те могат да получат статут на инвалидност още преди да постъпят в детската градина. След като лекарите могат да оценят интелектуалното ниво и физическото развитие, те ще определят наличието на аномалии.
Понякога диагнозата се поставя още от раждането, но някои заболявания могат да се видят едва след като бебето е достатъчно голямо, за да се види несъответствието между неговото развитие и възрастта. Например аутизъм или умствена изостаналост. Веднага след като се установи отклонение от нормата, ако попада в категориите на HIA, специална комисия ще предложи да се формализира този статус. Използва се в по-голяма степен именно за определяне на методите и системата на обучение.
Индивидуалният маршрут отчита абсолютно всички характеристики на детето:
- заболяване;
- състояние на техниката;
- влияние на околните фактори;
- психическо състояние;
- възможни цели;
- желание за учене;
- влияние на семейството върху развитието на детето;
- контактност и социалност;
- наличие на генетични заболявания.
Абсолютно всеки човек от обкръжението на детето, както и средата, семейните отношения, всичко това влияе върху психиката и възприемането на света около него. Ето защо, когато изготвят програма, учителите си поставят цели и се опитват да ги постигнат с детето. Той описва всяка стъпка възможно най-подробно в рамките на определен период. Освен това, това не е само образователни задачиЗа повишаване на интелектуалното ниво се обръща внимание на способността за общуване, създаване на приятели и изграждане на взаимоотношения.
Основните цели на създаването на МОМ?
Основната цел на дизайна е изборът на система за личностно развитие. Основни задачи:
- разработване на програма за личностно развитие;
- създаване на учебна програма, базирана на здравна тематика;
- подготовка на ученика за въвеждане в социалната среда.
Никой не кара родителите да преминават към индивидуален маршрут. Колкото по-диференцирана е програмата, отчитаща абсолютно всички характеристики на развитието и средата, толкова повече по-вероятноче в бъдеще той ще може да стане пълноправен член на обществото. Загубата на зависимост от семейството и родителите е друга цел, която държавата преследва, когато се опитва да помогне на семействата, отглеждащи деца със специални нужди.
Индивидуален образователен маршрут за кого?
Изготвянето на индивидуален маршрут за развитие започва с изучаване на медицинската история и решението на родителите детето им да учи по индивидуална програма. След получаване на съгласие комисията ще обсъди всички характеристики на програмата и ще я формализира правилно. МОМ се използва за най-ефективното обучение на детето. Създава се съвместно с психолог, лекуващ лекар и родители. Това е курс на действие, предназначен да допълни индивидуалната учебна програма.
Има една особеност: индивидуална образователен маршрути индивидуалната образователна програма не са нормативно утвърдени документи, за разлика от индивидуалния учебен план. По закон те имат само консултативен характер, но в напоследъкПрограмите се разработват активно с цел максимално индивидуализиране на учебния процес. По този начин ученикът ще разбере по-добре света около наси образователна информация. През първите години от живота маршрутът се изготвя, за да има ясно разработен план за действие.
Етапи на разработване на индивидуален образователен маршрут за развитие
За да се създаде маршрут, учител, психолог и лекар, работещи с дете:
- определят нивото на умствено развитие;
- въздействието на болестта върху образователния напредък;
- изчисляват се цели и методи за постигането им;
- определя се времето за постигането им;
- разработване на план;
- определяне на метода за оценка на постигнатите резултати.
Такава внимателна работа се извършва, за да не се навреди на крехката психика. Тъй като често в случай на сериозни грешки няма да е възможно да опитате отново.
Основни компоненти на индивидуален образователен маршрут
Индивидуалният маршрутен план се основава на стандартен документ, състоящ се от няколко раздела:
Компоненти МОМ
| Глава | Какво е посочено в раздела |
| първа страница | Име учебно заведение, пълно имедете, родители, диагноза и др. |
| обяснителна бележка | анамнеза, допълнителна информация и причини, поради които се разработват инструкции |
| характеристика | описание на нивото на развитие и психологическо състояниебебе |
| социална информация | взаимоотношения с другите, контакт и независимост |
| медицински данни | диагноза и прогноза на лекарите |
| информационен раздел | пълен план за действие за близкото бъдеще. |
Маршрутите са насочени към индивидуализиране на работата с всяко дете, за да може то да бъде обучавано редовно училище. Той взема предвид не само умствените и физически способности, но дори броя на децата в семейството, отношенията с родителите и други фактори, които могат да повлияят на психическото състояние.
Структура на индивидуален образователен маршрут за развитие
Проектиране на индивидуален образователен маршрут. Задачата на специална комисия, която включва лекари, психолози и учители. Разработват индивидуален план. Неговата структура ще се различава в зависимост от няколко фактора:
- диагностика;
- състояние на техниката;
- възраст;
- цели.
Маршрутът на дете в предучилищна възраст обикновено може да има две основни цели - влизане в група детска градинаили подготовка за приобщаващо образование в средно училище. За да се постигне това, се разработва набор от мерки за подобряване на умствените, комуникационни и социални умения.
След изготвянето на маршрута и съгласуването му с ръководството на детската градина или училището, изпълнението му се подпомага от специална служба, осигурена в ръководния екип на учебното заведение.
В по-голяма степен маршрутът засяга учителя или учителя и родителите. Така че, веднага след като тяхната съвместна работа ще помогне за постигане на резултати. Това се отразява на графика на часовете ви, трудността на задачите ви и дори разходките или посещенията ви на обществени места. Освен това той показва нивото на натоварване при учене, възможната сложност и задачи, с които детето определено трябва да се справи. При смяна на учебно заведение документът остава валиден, както и при смяна на учител.
Приобщаваща практика в предучилищното образование. Наръчник за учители в предучилищни институции Колектив от автори
Варианти на индивидуални образователни маршрути за деца с увреждания, които имат противопоказания за включване в приобщаващи групи (сборни групи)
„Густни групи“
Някои деца по една или друга причина не могат да бъдат включени в групи за общо развитие (медицински противопоказания, например епилепсия при липса на стабилна ремисия; деца с некоригируеми поведенчески проблеми, с ниски адаптационни ресурси). Специално за такива случаи разработихме симулация на ситуацията на превключване. Децата посещават лекотека, участват в различни дейности на предучилищната институция заедно с родителите си (без да посещават група), а също така имат „гости“ - типично развиващи се връстници. Педагог-психолог, който е водещ специалист на детето, организира посещения на гости и изучава въпроси като:
– подбор на „група за гости” в зависимост от психофизическите характеристики на дете с увреждания и особеностите на посещаващите деца;
Група за краткосрочен престой „Специално дете“.
Има мнение, че групата за краткотраен престой е задължителна стъпка за приобщаване на дете с увреждания сред типично развиващи се връстници. Резултатите от нашата работа показват, че този подход е неподходящ. Децата с тежки увреждания в развитието се социализират много по-успешно, ако са включени в група от типично развиващи се връстници; Доста бързо преминават от подготвителния етап до пълното включване. В същото време учениците, които посещават краткосрочна група с други деца с тежки увреждания в развитието, дълго време не достигат ниво на социализация, което им позволява да бъдат напълно включени в групата на нормално развиващите се връстници.
Примери за изграждане на индивидуален образователен маршрут за различни категории деца в предучилищна възраст с увреждания
Пример 1.
Момиче на 2 години и 8 месеца.
Основни характеристики на развитието: пълно недоразвитие на умствените функции с поведенчески разстройства при дете със синдром на Даун; системно недоразвитие на речта.
Момиче от голямо семейство (5-то, последно дете). Основно детето се грижи от майката, която преценява развитието му като съобразено с възрастовата норма и интерпретира всяка двигателна или гласова активност на детето. Непосредствената образователна цел на семейството: приемане в обща група за развитие на пълен работен ден, за предпочитане с възможност за нощувка.
Продължителността на етапите се планира предварително в съответствие с нивото на психофизическо развитие и тежестта на разстройството на конкретно дете и може да варира в зависимост от резултатите от корекционната и развиващата работа.
Въз основа на резултатите от цялостен преглед (педагог-психолог, учител-дефектолог, учител-логопед) и диагностика беше установено, че психологическа възрастдете отговаря приблизително на 1 година и 6 месеца. Проведено е диагностично включване в обща група за развитие на деца на възраст 1,5–3 години (3 пъти по 30 минути по време на свободна дейноств групата).
Установено е, че момичето не общува с връстниците си, в повечето случаи не им обръща внимание, може да се приближи до друго дете, привлечено от играчката в ръцете му, да я отнеме или да я бутне. Не влиза в контакт с възрастни и не реагира на присъствието на учител-психолог и учител в групата.
– въвличане на майката в целенасочено взаимодействие с детето като част от игрова сесия, обучение на майката на методи за невербална комуникация при общуване с момичето;
Индикатори (показатели) за изпълнение на задачата:
– появата и увеличаването на случаите на установяване и поддържане на контакт с водещ специалист;
– появата и увеличаването на случаите на адекватно и целенасочено (по отношение на битови, игрови ситуации или предмети) взаимодействие между майка и дете;
- появата и увеличаването на случаите на проява на интерес към дейностите на връстниците, опити за установяване на контакт с тях.
За решаване на поставените задачи е определена обща група за развитие на деца на възраст 1,5-3 години, в която ще бъде включено момиче.
Предлагани форми и условия за работа с детето:
Индивидуални корекционни занимания с логопед и логопед;
Участие на детето и майката в занимания за свободното време в групата, към която ще бъдат включени.
За успешното изпълнение на задачата за включване е необходима предварителна работа с останалите участници педагогически процес– нормално развиващи се деца, техните родители и предучилищни учители (Таблица 10).
Таблица 10.
Въз основа на резултатите от изпълнението на етапа се изготвя заключение от водещия специалист (виж по-долу).
2-ри етап. януари – май.
Частичното включване започна с включването на детето в групата в часовете по музика и физическо възпитание, придружени от педагог-психолог на структурно звено Лекотек.
Структура на гостуващото посещение:
– посещаване на час с група връстници (15 мин.);
– предаване на детето от педагог-психолог на майката с по-нататъшна възможност да продължи разходката с групата;
– участие на детето в организирани детски занимания по време на разходка (продължителност в зависимост от състоянието му);
- прибиране вкъщи.
Удобно е да се формализира индивидуална програма за включване за определен период от време като част от индивидуален образователен маршрут във формата, предложена по-долу.
Момичето посещава групата по определен график (имаше ARVI от ... до ...), ходи на детска градина с желание, активна е в групата, предпочита контакт с възрастни и ситуативно влиза в контакт с връстници. Тя спря да привлича вниманието към себе си, като хваща връстниците си за лицето и косата, използва гласа си („мукане“), за да общува, изразява съчувствие, прегръдки и може да натисне, ако има недоразумение. Обува панталон и шапка самостоятелно. С помощта на възрастен облича пуловер (яке) и ботуши. Закопчава велкрото, без да го прокарва през примката. Препоръчително е да се увеличи времето на престой (до 3 часа) с постепенно прехвърляне на подкрепата към персонала на групата. Коментари от авторите на ръководството:в пример 1 не са посочени условията и действителният индивидуален образователен маршрут, който определя PMPK, което е необходимо за изпращане на дете в институции от образователната система на града. Ето примерно заключение на PMPK.
Пример 2.
Момче на 4 години и 2 месеца.
Основни характеристики на развитието: частична незрялост на умствените функции (главно реч) при дете със синдром на Аперт.
Момче от голямо семейство (3-то, последно дете). Момчето се отглежда в условия на хиперпротекция и изолация от контакти с другите, тъй като семейството трудно се справя с реакцията на непознати към необичайния външен вид на детето. Непосредствената образователна цел на семейството: приемане в компенсаторна група за деца с опорно-двигателен апарат с 14-часов целодневен престой.
Изграждане и изпълнение на индивидуален образователен маршрут.
1-ви етап. септември.
Въз основа на резултатите от цялостен преглед беше установено, че психологическата възраст на детето съответства на приблизително 3 години.
За последващо включване е определена компенсаторна група за деца с опорно-двигателен апарат.
Форми на работа с дете:
Игрови сесии в структурното звено на лекотека;
Индивидуални корекционни занятия с логопед и логопед.
Работата с участниците в педагогическия процес в групата за включване е представена в таблица 11.
Таблица 11.
2-ри етап. октомври – декември.
Посещение на краткосрочна група „Специално дете“. Посещения на гости в група, в която се подготвя включване.
Структура на гостуващото посещение:
– участие в обучителни игри за развитие на комуникативната сфера (10-15 мин.);
– свободна дейност в група (30 мин.);
– облечете се заедно с групата и отидете на разходка (15 мин.);
– участие в дейности на открито;
– предаване на детето на родителите;
- прибиране вкъщи.
Продължение на таблицата.
Заключение на водещия специалист въз основа на резултатите от работата с детето: момчето посещава ДОУ „Специално дете” и в режим на гост група № 6. Ходи на детска градина с желание, в държавната образователна институция получава уроци предимно от специалисти, предпочита контакт с възрастни и избирателно влиза в контакт с връстници. Той поема инициативата в комуникацията от Нели, Миша и Паша. Той започна да проявява инициатива към тях в общуването и в играта. С желание се включва в дейности, организирани от възрастни. Облича се самостоятелно; трудно закопчава дрехите поради съществуващи физически увреждания. Следвайки примера на своите връстници и напомнянето на учителя, той си мие ръцете, използва тоалетна и сресва косата си пред огледалото. Препоръчително е включването в група No6.
3-ти етап. Май – настояще.
Посещение на компенсираща група в общ режим. Занимания с логопед, логопед, тренировъчна терапия, масаж, подкрепа от учител-психолог.
Пример 3.
Момче на 4 години и 8 месеца.
Основни характеристики на развитието: поведенчески разстройства и неуспех в развитието на психичните функции при дете с разстройства от аутистичния спектър; системно специфично нарушение на речта.
Двигателно безпокойство. Целенасочената дейност е значително затруднена. Остри реакции на протест (писъци, падане на пода), ако е необходимо, преместване в друга стая, пристигане непознати, особено остър, когато се появят връстници.
Единствено дете в семейството. Непосредствената образователна цел на семейството: приемане в обща група за развитие, корекция на интелектуалните и поведенчески характеристики.
Изграждане и изпълнение на индивидуален образователен маршрут.
1-ви етап. септември – декември.
Въз основа на резултатите от цялостен преглед беше установено, че психологическата възраст на детето съответства на приблизително 2 години. Бяха определени основните задачи, показатели и форми на фиксиране на корекционната работа на първия етап (Таблица 12).
Таблица 12.
Форми и условия за работа с дете:
– игрални сесии в структурното звено на Лекотек;
– индивидуални корекционни занимания с логопед и логопед;
– гостувания по време на занимание за деца от предучилищна група;
– установяване на контакт с възрастен (специалист) по време на игрова сесия в структурно звено на Лекотек;
– включване на майката в целенасочено взаимодействие с детето по време на игровата сесия;
– обучение на майката как да взаимодейства с детето си.
Структура на гостуващото посещение:
– „играйте наблизо“: поканените деца се занимават с дейности, организирани от придружаващия ги специалист (психолог по предучилищно образование), детето е свободно да избере дейност, учителят-психолог на lekotek наблюдава поведението му (10 минути);
– свободна дейност на поканените деца (10 мин.); специалисти наблюдават и при необходимост подкрепят инициативите на децата;
– „покана“: организирани дейности на поканени деца с предварително планирани ситуации за възрастни, предполагащи възможност за включване на момчето във взаимодействие с гостите (10 минути).
Заключение на водещия специалист въз основа на резултатите от включването:момчето е на посещение в структурното звено Лекотек от 4 месеца (болен е от 23 септември до 12 октомври). По време на посещението намалява честотата и тежестта на негативните реакции при пристигането на възрастни и връстници. Няма отрицателни реакции към познати възрастни и връстници в продължение на 6 седмици. Установени са предпочитания по отношение на децата от гостуващата група. При Максим и Варя имаше отделни случаи на подкрепа на инициативи за игра (търкаляне на кола, хранене на играчка, завършване на сграда). Може да учи по игрив начин с логопед и логопед в рамките на 15 минути. Пренасянето на материала, научен в клас, в игри и ежедневни ситуации е трудно. Прави опити за самостоятелно обличане в присъствието и с помощта на образователен психолог. Препоръчително е да продължите посещенията на структурно звено Лекотек с посещения на група гости.
Ще предоставим примерен начин за изграждане на образователен маршрут и основни препоръки за придружаване на дете от специалисти по предучилищно възпитание и условията за включване.
Пример 4.
Момче на 2 години и 10 месеца.
Основни характеристики на развитието: поведенчески разстройства при дете с разстройства от аутистичния спектър, неравномерно умствено развитие.
Единствено дете в семейството. Най-често майката се грижи за детето. Момчето е прегледано в Детска психиатрична болница №6, където е установено, че е с изключително ниска обучителност. Двигателно безпокойство. Целенасочената дейност е трудна. Не влиза в контакт с връстници и възрастни. В речта има отделни звукови комплекси, произнесени без връзка с предмети, хора и ситуации.
Направени са два опита за посещение на предучилищни заведения, откъдето е поискано детето да бъде взето. Майката е много разстроена от състоянието на детето. Непосредствената образователна цел на семейството не е определена, тъй като семейството е убедено, че няма образователни перспективи.
Изграждане и изпълнение на индивидуален образователен маршрут.
1-ви етап. септември – ноември.
Въз основа на резултатите от цялостния преглед психологическата възраст не е установена поради поведенчески характеристики на детето. Препоръчително е да включите деца на възраст 1,5–3 години в група за общо развитие (5 пъти по 30 минути по време на свободна дейност в групата). Момчето не общува с връстниците си, не обръща внимание на другите деца, ако те „пречат на пътя му“ и го отблъсква насила. Показва признаци на сексуално поведение. Не влиза в контакт с възрастни, реагира на присъствието на психолог и учител в групата само чрез физически контакт. Тя не изпуска майка си от поглед и изразява протеста си със силен вик.
Въз основа на резултатите от цялостно изследване бяха идентифицирани основните задачи на корекционната работа:
– установяване на контакт с възрастен (специалист) по време на игрова сесия в структурно звено на Лекотек;
– въвличане на майката в целенасочено взаимодействие с детето като част от игрова сесия, обучение на майката на методи за невербална комуникация при общуване с детето;
– предизвикване на интерес у връстниците.
Индикатори за напредък на задачата:
– появата и увеличаването на случаите на установяване и поддържане на контакт с водещ образователен психолог;
– появата и увеличаването на случаите на адекватно и целенасочено (по отношение на битови или игрови ситуации и предмети) взаимодействие между майка и дете;
– появата и увеличаването на случаите на проява на интерес към дейностите на връстниците.
Форма за записване на резултатите: листове за наблюдение.
За последващо включване е определена обща група за развитие на деца на възраст 1,5–3 години.
Форми на работа с дете:
Игрови сесии в структурно звено Лекотек;
Участие на детето и майката в свободното време на групата, към която ще бъдат включени.
Работа с участници в педагогическия процес (виж таблица 10, стр. 116).
2-ри етап. декември – март.Частично включване на детето в групата в следобедните часове по време на свободни занимания, музика и физическо възпитание, придружено от майката и психолог от структурно звено Лекотек. Комплексни корекционно-развиващи класове (учител-логопед + учител-логопед, учител-логопед + психолог) с участието на майката в провеждането на часовете.
Този текст е въвеждащ фрагмент.От книгата Приобщаваща практика в предучилищното образование. Наръчник за предучилищни учители автор Авторски колективВътрешни нормативни документи, осигуряващи изпълнението на индивидуални образователни програми за деца, посещаващи комбинирани групи Документи, осигуряващи вътрешната организация на дейността на институцията, записване
От книгата Обучение на деца в предучилищна възраст да четат и пишат. За класове с деца 3-7 години автор Варенцова Наталия СергеевнаВидове образователни маршрути Индивидуалният образователен маршрут е движение в образователното пространство, създадено за дете и неговото семейство по време на осъществяването на образователна и психолого-педагогическа подкрепа в конкретна образователна институция.
От книгата Защо принцесите хапят. Как да разбираме и възпитаваме момичета от Стив БидълфВарианти за изграждане на образователен маршрут и условия за включване на дете с увреждания в работата на различни структурни подразделения на предучилищни образователни институции Препоръки на PMPC за разработване на индивидуални образователни маршрути и създаване на условия за деца с увреждания По-долу са кратки
От книгата Умения на децата: Как да решаваме проблемите на децата с помощта на играта от Бен ФурманВъзможности за образователни маршрути (от опита на Държавната образователна институция Комбинирана детска градина № 385 в Москва) Включването на деца с увреждания сред нормално развиващите се връстници разкрива редица проблеми: първоначалният прием в PMPK не осигурява
От книгата Еврейските деца обичат майка си автор Рабинович СлаваПланове за уроци за средна група Урок 1 Програмно съдържание. Запознаване на децата с термина „дума“. Разширяване на представите за многообразието на думите. Развитие на произволни движения на пръстите на ръцете. Герои от приказката „Колобок“, кошница, чипове за награди
От книгата Методика ранно развитиеГлен Доман. От 0 до 4 години автор Straube E. A.Планове за уроци за старша група Урок 1 Програмно съдържание. Развитие на идеи за разнообразието от думи. Въведение в понятието „слово”. Кукла, мече, пиле, крокодил, слон, заек, топка, кола и др.; кошница, наградни чипове Прогрес на урока Игра „Назовете играчката“.
От книгата Как да отгледаме здраво и умно дете. Вашето бебе от А до Я автор Шалаева Галина ПетровнаУрочни планове за подготвителна група Урок 1 Програмно съдържание. Развитие на способността за изпълнение звуков анализдуми; различават твърди и меки съгласни, ударени и неударени гласни. Усъвършенстване на умението за подбор на думи с даденост
От книгата Азбука на детското здраве автор Шалаева Галина ПетровнаРазлични групиКомуникация Групите по интереси помагат на момичетата да се развиват и да намерят своето място в света по още една причина: те дават възможност да се отдалечат от обичайния модел и да погледнат на себе си по нов, може би по-положителен начин. Често съществуват само момичета
От книгата Развитие на интелектуалните способности на подрастващите в условията на спортна дейност: теоретични, методически и организационни предпоставки автор Кузменко Галина АнатолевнаТържество за група деца Ако използвате метода за развитие на умения в обикновено училище, класовете са твърде големи, за да се подготви отделна церемония за всяко дете. В такива случаи можете да планирате общ празник за всички деца. Единственото нещо
От книгата Вашето бебе от раждането до две години от Сиърс Марта От книгата на автораПрепоръчителни групи от думи Домакински предмети СТОЛ МАСА ВРАТА ПРОЗОРЕЦ СТЕНА ЛЕГЛО ПЕЧКА РАДИО ДИВАН ТОАЛЕТЕН СТОЛ КРАН ШКАФ Този списък може да бъде разширен или съкратен в зависимост от вашето желание и домашна среда. Сега нека преминем към личните
От книгата на автора От книгата на автораКръвни групи Всеки човек от всяка раса има кръв, принадлежаща към една от четирите групи. Тези групи нямат нищо общо с произхода, конституцията, външния вид или характера на човека. Детето наследява кръвната група на бащата или майката. Кръвната група на човек зависи от
От книгата на автора От книгата на автора От книгата на автораГрупи за подкрепа Членовете на вашето семейство стават съмишленици, опитни ментори и група за подкрепа за вас. Информацията, която получавате, както и новите приятели, се превръщат в незаменими помощници и добра помощ за вас през първата ви година в
Юлия Знаменщикова
Индивидуален образователен маршрут за дете с увреждания
Обща информация за дете
Елизавета В.
От 2015 г. Елизавета посещава интернат със зрителни увреждания. Според офталмолога момичето е с леко далекогледство и на двете очи, пареза на абдукторните мускули на двете очи, помътняване на лещата; зрителна острота с очила OD – 0,7; OS – 0,7; Според отоларинголога, Лиза има аденоиди II степен, хипертрофия на палатинните тонзили, момичето има назален тон, често страда от настинки и има лош слух; Когато ходи, Лиза е с бухалки и тътри краката си; ZPR. Здравна група III.
Лиза е отгледана в семейство с един родител.
Лиза не възприема и оценява добре движещи се обекти; тя трудно възприема формата, размера на предмета и пространството. В тази връзка тя изпитва затруднения с ориентацията в пространството; Динамичното възприятие на детето е затруднено, визуално-пространственият синтез също е затруднен, тя няма ясна визия за обекти. Лиза често се оплаква от главоболие и дискомфорт в очите. Момичето има слабо развит фонематичен слух, диша през устата си и за Лиза е трудно да диша, когато бяга и скача. Не е достатъчно развит памет: слухови и зрителни.
Елизабет е независима, усърдна, дружелюбна и общителна, но децата не са много склонни да играят с нея. Лиза е по-общителна с възрастните, лесно влиза в контакт с тях, обича да споделя своите мисли и преживявания. Лиза обича да спортува, но има затруднения с упражненията за хвърляне, гъвкавост и баланс, което се потвърждава от данните от мониторинга. Показателите за физическо развитие са ниски. Момичето обича да играе на открито и учи с желание и усърдие. индивидуално. Лиза е усърдна и ефективна, може да играе самостоятелно дълго време, без да пречи на другите. Тя се опитва да чува и следва инструкциите на възрастните, но не винаги успява да го направи добре и точно. За Лиза е трудно да покаже креативност, да донесе нещо свое, актьорско майсторство, най-често проба.
Лиза има добре развити умения за самообслужване, облича се и се съблича бързо и се храни внимателно. Тя преживява много неуспехи, плаче, но в същото време не изисква повишено внимание. Детето е мило, услужливо, учтиво. Лиза е с увреден слух, така че инструкциите и молбите трябва да се повтарят няколко пъти. Училищната програма е трудна за нея.
С Лиза редовно индивидуаленформата се обработва от специалисти училища: психолог, учител-логопед, инструктор физическа култура, медицинска сестра.
Въз основа на горното трябва да се отбележи, че е необходимо да се създаде оптимални условияза корекция на вторични нарушения, като се вземат предвид първичните нарушения и индивидуаленхарактеристики на това дете.
Индивидуален образователен маршрут за дете с увреждания Елизавета К
За периода от септември 2016г до май 2017г
Дата на приключване:. 2016___
1. Обща информация
Пълно име дете Елизавета В.
Дата на приемане в институцията 2016 г
Семейна информация: от семейство с един родител, майка и баща са разведени. Семейство с ниски доходи
Майка (пълно име, образованиемайка….
баща (пълно име, образование, месторабота, доп интелигентност)татко…
Къща. адрес:
Телефон:
Педагози (пълно име):
специалисти:
Учител логопед:
Учител-дефектолог:
Педагогически психолог:
Музикален директор:
Инструктор по физика образование:
Старши лекар сестра:
Здравна група III
Група физически дейности- Лечебна терапия
Режимът на престой на детето в предучилищната образователна институция е целодневна, петдневна седмица.
Заключение PMPC Необходимо е да се създадат условия за прием образование, корекция на нарушенията, развитие и социална адаптация въз основа на специални педагогически подходи.
Образователна програма: адаптиран основен образователенпрограма за деца със зрителни увреждания предучилищна възраст. развитие индивидуален образователен маршрут.
Медицинско заключение комисионни:
офталмолог:
Отоларинголог:
Ортопедичен хирург:
Невропатолог: - леко далекогледство на двете очи, пареза на абдукторните мускули на двете очи, помътняване на лещата; зрителна острота с очила OD – 0,7; OS – 0,7;
Аденоиди II степен, хипертрофия на небните тонзили, момичето има назален глас, често боледува от настинки, има проблеми със слуха
Спазване на режима на визуален стрес
Провеждане на дейности за облекчаване на обща и зрителна умора
- Седене по време на часовете: Нареждам 1 бюро в центъра (по-близо до демонстрирания материал)
Провеждайте пропедевтика на основните видове движения
Използвайте упражнения от хоризонтално положение
Противопоказания: - Не работете на места със слаба светлина
Не работете твърде близо
Принудителното работно положение, което изисква дълъг престой в огънато положение с наклонена надолу глава, е неприемливо.
Резките завои/наклони на главата и тялото са противопоказани
Повдигане на тежки предмети, разтърсване на тялото
Бързо бягане, състезателно бягане, ускорение
Скок дължина, скок височина, приземяване на цяло стъпало
Гръб - мост
Продължително повдигане на краката в легнало положение
Салта напред/назад - Раменна стойка Бреза
Цели за текущия период (учебна година)Активиране бебе-лице с увреждания във функционираща група от връстници, за да се подготви за успешно обучение в училище
Цел: Разностранно развитие на децата, съобразено с тяхната възраст и индивидуални особености според образователни направления : социално и комуникативно развитие, когнитивно развитие, развитие на речта, художествено-естетическо развитие и физическо развитие.
ЗАДАЧИ:
Социално и комуникативно развитие
Усвояване на морални и морални норми и ценности, приети в обществото;
Развитие на общуването и взаимодействието бебес възрастни и връстници;
Формиране на независимост, целенасоченост и саморегулация на собствените действия;
Развитие на социална и емоционална интелигентност, емоционална отзивчивост;
Формиране на уважително отношение и чувство за принадлежност към семейството и общността на децата и възрастните в детската градина;
Формиране на положително отношение към различни видоветруд и творчество;
Формиране на съдържателни и практически действия;
Формиране на основите на безопасно поведение в ежедневието, обществото и природата.
Когнитивно развитие
Развитие на детските интереси, любопитство и познавателна мотивация;
Формиране на методи за сетивно познание с помощта на зрителни и непокътнати анализатори;
развитие въображениеи творческа дейност;
Формиране на първични идеи за себе си, други хора, предмети от околния свят, за свойствата и връзките на обектите в околния свят, за малката родина и отечество, за социокултурните ценности на нашия народ, за домашни традициии празници, за планетата Земя като обща къщахора, за особеностите на неговата природа, разнообразиестрани и народи по света.
Развитие на речта
Овладяване на речта като средство за общуване и култура;
Обогатяване на активния речник;
Развитие на последователна, граматически правилна диалогична и монологична реч;
Развитие на речево творчество;
Развитие на звукова и интонационна култура на речта, фонематичен слух;
Запознаване с книжната култура, детската литература, слушане с разбиране на различни жанрове от детската литература;
Формиране на здрава аналитико-синтетична дейност като предпоставка за обучение по четене и писане.
Художествено-естетическо развитие
Развитие на предпоставки за цялостно смислово възприемане и разбиране на произведенията на изкуството и природния свят;
Формиране на реални изображенияобекти от околния свят и владеене на сетивни еталони;
Формиране на естетическо отношение към околния свят;
Формиране на елементарни представи за видовете изкуство;
Възприемане на музика, художествена литература, фолклор;
Стимулиране на съпричастност към героите в произведенията на изкуството;
Осъществяване на самостоятелна творческа дейност на децата.
Физическо развитие
Придобиване на опит в двигателната активност, включително свързана с изпълнение на упражнения, насочени към развитие на координация, гъвкавост, баланс, груба и фина моторика на двете ръце, допринасящи за правилното формиране на опорно-двигателния апарат на тялото;
Формиране на първоначални представи за някои спортове;
Формиране на потребност от физическа активност и физическо усъвършенстване, както и преодоляване на недостатъците, възникващи на фона на зрителната патология (скованост, страх от пространство);
Овладяване на игри на открито с правила;
Формиране на фокус и саморегулация в двигателната сфера;
Формиране на здравословни ценности начин на живот, владеене на неговите елементарни норми и правила.
Методи:
Визуализация, като се вземат предвид офталмологичните изисквания за дизайна на дидактическия материал
Вербален
Практичен
Игра
Форми на работа:
Сутрешни упражнения;
Индивидуалени подгрупова работа;
Спортни събития, развлечения.
Самостоятелна дейност бебе.
Тези цели и задачи се изпълняват в различнивидове детски дейности: игрови, комуникативни, трудови, познавателно-изследователски, продуктивни, музикални, двигателни и четивни.
Пример за индивидуален образователен маршрут за дете в предучилищна възраст (IOM) е задължителен елемент от ефективността на всеки съвременен учител.
Същността на МОМ на предучилищна възраст
Федералният държавен образователен стандарт определя нов подход към предучилищното образование. Едно от основните изисквания към него е ефективното използване на всички педагогически ресурси за постигане на максимални резултати в обучението и развитието на бъдещите ученици. Като се има предвид, че програмата е насочена към средния ученик, е възможно по-слабите да не я усвоят достатъчно добре, а най-способните да загубят мотивация за учене.
Ето защо МОМ на предучилищна възраст осигурява индивидуален подход към всички деца, като се вземат предвид всичките им характеристики. Разбира се като образователна програма, която е насочена към обучение на конкретно дете и отчита всичките му лични качества.
Цел и насоки на МОМ
Дете в предучилищна възраст според Федералния държавен образователен стандарт, пример за който днес се намира във всички образователни институции, е насочен към решаване на конкретни проблеми. Целта на разработването и прилагането на образователен маршрут е да се формират фактори в детската градина, които да са насочени към положителна социализация и социално и личностно развитие на учениците. Последното включва основните процеси на интелектуално, емоционално, физическо, естетическо и други видове развитие.
Основната задача, която решава индивидуалният образователен маршрут на дете в предучилищна възраст, е развитието на познанието, пример за което е демонстриран в открити класове. Насоките на работа на образователния маршрут са следните:
Формиране на движение, което включва подобряване на двигателните умения;
Възможност за ангажиране в различни сфери на дейност;
Подобряване на говорните умения;
Развитие на идеи за околния свят на предмети и социални отношения;
Развитие на идеи за време и пространство.
В същото време изпълнението на индивидуален маршрут е свързано с редовно наблюдение с цел проследяване на степента на развитие образователна програмавсеки ученик на предучилищна институция.
Структура на МОМ
В процеса на въвеждане на нови стандарти в образователната система всички преподаватели бяха задължени да преминат курсове за повишаване на квалификацията. Беше им показан пример за индивидуален образователен маршрут за дете в предучилищна възраст, чиято извадка беше разгледана доста подробно. Въпреки това, този вид наблюдение развитие на дететое важен не само за педагозите, но и за родителите, които често не знаят за предназначението на това педагогическо средство.
Структурата на образователния маршрут трябва да включва следните компоненти:
Целеви, което включва определяне на конкретни цели, които отговарят на нови стандарти;
Технологични, предвиждащи използването на определени педагогически технологии, методи и техники;
Диагностичен, определящ комплекс от диагностични средства;
Организационно-педагогическа, определяща условията и начините за постигане на целите;
Ефективен, съдържащ крайните резултати от развитието на детето към момента на прехода към училище.
Необходими предварителни действия преди съставяне на образователен маршрут
Тъй като основната цел на образователния маршрут е да идентифицира трудностите в учебния процес и социално развитиевсяко дете е необходимо задълбочено проучване на неговите характеристики.
Пример за индивидуален образователен маршрут за дете в предучилищна възраст включва предварителни изследователски дейности преди записване на резултатите на детето и е задължителен, включително следните действия:
1. Изготвяне на профил на детето. Този документ трябва да посочва посещенията на ученика в други предучилищни институции и почивката между техните смени. Също така е необходимо да се отбележи скоростта и нивото на адаптация към групата.
2. За да се определят ключовите трудности при детето, е необходимо задълбочено проучване на семейството му, последвано от съставяне на неговата характеристика. IN в този случайСтрува си да се обърне внимание на връзката между детето и родителите, тъй като прекомерното настойничество може да доведе до потискане на ученика.
4. Определяне на степента на развитие на вниманието, паметта, мисленето, както и развитие на речтае задължително за по-нататъшно проследяване на напредъка му;
5. Също така е необходимо да се установи склонността на детето към специфични видове дейности, за да се помогне в развитието чрез такива игри.
Регистрация на образователната програма
Пример за индивидуален образователен маршрут за дете в предучилищна възраст доказва степента на необходимост от задълбочено изучаване на всички области от живота на всяко отделно дете. След като проучи всички необходими данни, учителят започва да изготвя индивидуален маршрут, който включва следните раздели:
Обща информация за детето в предучилищна възраст;
Семейни характеристики;
Особености външен видпредучилищна възраст;
здраве;
Особености на двигателните умения;
Когнитивна сфера на предучилищна възраст;
Ниво на знания по програмни раздели;
Ниво на развитие на речта;
Отношение към часовете;
Характеристики на дейностите;
Имате затруднения в общуването;
Индивидуални характеристики;
Допълнителна информация за предучилищното дете.
Този задълбочен анализ ни позволява да изградим индивидуална работадоста ефективен с дете в предучилищна възраст.
Приобщаващо образование и МОМ за деца в предучилищна възраст с увреждания
Въвеждането включва премахване на бариерите между децата от всички здравни групи чрез съвместно обучение.
Основава се на равно третиране на всяко дете, но в същото време създаване на специални условия за децата със здравословни проблеми за комфортен престой в учебно заведение. Всички категории са включени в системата на приобщаващото образование образователни институции: предучилищно, средно, професионално и висше образование. Като се има предвид, че детските градини също практикуват такова обучение, примерът за индивидуален образователен маршрут за дете в предучилищна възраст с увреждания оправдава неговата актуалност.
При съставянето му учителят е длъжен да предостави на вниманието на родителите следната информация:
Граници на натоварването;
Наличие на допълнителни програми за коригиране и развитие в институцията;
Възможност за корекции на текущия учебен маршрут.
IOM на дете с увреждания в предучилищна възраст се съставя, като се вземат предвид диагностичните данни и препоръките на психологически, медицински и педагогически съвет. Основава се на поддържане силни странидете в предучилищна възраст с достатъчна степен на компенсация за дефекти в развитието.
Важно е да се има предвид, че при изготвянето на индивидуален маршрут за конкретно дете са възможни промени в броя на класовете и техните форми.
Пример за индивидуален образователен маршрут за талантливо дете в предучилищна възраст
Всяко бебе се ражда с определени способности, които трябва постоянно да се усъвършенстват. И при положение, че предучилищната е първа социална институциядете, именно то играе основна роля в това развитие.
Тази необходимост се дължи на факта, че ако преподавате надарен човек по стандартна програма, той бързо ще загуби интерес към ученето и, следователно, мотивация. За да се избегне подобно явление, всеки педагог трябва да идентифицира талантливи деца в своята група и да създаде образователен маршрут, като вземе предвид всичките им характеристики.
За да създадете ефективен образователен маршрут, е важно да вземете предвид:
Характеристиките, потребностите и интересите на самото дете, както и желанията на родителите му;
Възможност за задоволяване потребностите на надарено дете;
Налични ресурси за постигане на резултати.
При изготвянето на такъв маршрут е необходимо участието и на родителите, които да продължат у дома методиката, използвана в детската градина.
Пример за индивидуален образователен маршрут за дете в предучилищна възраст с ODD
Създаването на IOM за дете в предучилищна възраст с говорни увреждания трябва да се извършва съвместно с логопед и родителите на детето. Тя трябва да бъде насочена към създаване на условия, които ще помогнат за преодоляване на речевите бариери.
Необходим е психологически преглед, за да се идентифицират интересите и наклонностите на такова дете. Това изследване ще помогне за подобряване на ефективността на работата. Указанията, които трябва да съдържа образователният маршрут са:
Медицинска и здравна работа;
Проблеми на обучението и социалната адаптация;
Проблеми с корекцията;
Физическо възпитание;
Музикално образование.
Индивидуален образователен маршрут по изобразително изкуство
Ясен индикатор за важността на творческия подход към образователните дейности ще бъде примерът за индивидуален образователен маршрут за дете в предучилищна възраст по изобразително изкуство. Тъй като този предмет първоначално предполага творческите способности на детето, е необходимо да го насочите към тяхното развитие. Това може да бъде или рисуване, или правене на различни неща със собствените си ръце. Основното нещо е да се определи към какво дадено дете показва склонност и способности. Създаването на условия за развитие ще даде възможност на всяко талантливо дете в предучилищна възраст да открие скрити таланти в себе си. Демонстрацията на творчески постижения е важен етап от работата, тъй като творческото дете се нуждае от обществено признание на неговите способности.
Пример за индивидуален образователен маршрут за дете в предучилищна възраст по изобразително изкуство
Заключение
По този начин примерът за индивидуален образователен маршрут за дете в предучилищна възраст доказва необходимостта личен подходкъм всяко дете и съобразявайки се с всички негови характеристики.
Тези фактори дават възможност за максимално ефективно развитие на бъдещия ученик, давайки му възможност да избере предпочитаната от него дейност.
Разработване на индивидуален образователен маршрут за дете с увреждания в образователна организация.
Разработване на индивидуален образователен маршрут за дете с увреждания в рамките на образователна организация, прилагаща приобщаващи практики.
Основната цел на администрацията и целия преподавателски състав на образователна институция (организация) като част от прилагането на приобщаващата практика е да създаде специални условия за развитие на образователни програми и социална адаптация на дете с увреждания. Взаимодействието в интердисциплинарен екип от специалисти по психологическа и педагогическа подкрепа, учители и родители е едно от най-важните условия.
Под индивидуален образователен маршрут за дете с увреждания в учебно заведениеразбираме система от конкретни съвместни действияадминистрация, главни учители, интердисциплинарен екип от специалисти за подкрепа на образователната институция (PMPc), родители в процеса на включване на дете с увреждания в образователен процес.
Индивидуален образователен план– документ, отразяващи общата стратегия и конкретните стъпки на интердисциплинарния екип и родителите при организиране на психолого-педагогическа подкрепа за индивидуалния образователен маршрут на дете с увреждания в рамките на училището за определен период, одобрени от директора на учебното заведение и подписани от родителите на детето.
Характеристики на работа по индивидуален образователен план:
1) Разработва се колективно в рамките на дейността на ПМПК.
Учителят и родителите са пълноправни участници в работата по ИПП;
2) Разработени за определен период от време (тримесечие, тримесечие, полугодие);
3) В края на периода се оценяват постиженията на детето - динамиката на неговото развитие, усвояване на образователната програма, адаптиране към групата на връстниците, училищен екип. Очаква се и анализ на динамиката и ефективността на работата. Въз основа на резултатите от всички заключения планът се коригира;
4) Формулирането на целите и задачите, критериите за постиженията на дете с увреждания са
възможно най-конкретни;
5) Установява се отговорността и регламентът за дейността на всички участници в съвместната работа.
Индивидуален образователен маршрут (и съответно индивидуален образователен план) в рамките на образователна институция за дете с увреждания се разработва на няколко етапа. Нека изброим най-важните от тях.
1.Училищна администрациязаедно с координатора по включване определя, при кой учител и в кой клас (група) постъпва детето. Определя се и кои специалисти по психологическа и педагогическа подкрепа могат да се присъединят към интердисциплинарния екип. Ако училището не разполага със специалист, административният екип търси възможни вариантипривличане на допълнителни ресурси (сътрудничество с центъра на PPMS, привличане на доброволци и др.). Сключва се споразумение с родителите.
2. Планиране на индивидуален образователен маршрут дете с увреждания при постъпване в първи клас на училище започва с внимателно събиране и анализ на предварителна (първоначална) информацияза детето и семейството му. Такава информация може да включва следните области
| Съдържание на информацията | Възможна документация |
| Психолого-педагогическа справка за състоянието на детето при постъпване в училище; Списък със специални условия,необходимо за детето | за усвояване на образователната програма и социална адаптация в тази образователна институция. |
| Заключение на ПМПК | Текущото здравословно състояние на детето, препоръките на лекарите по време на постъпване в училище. |
| Медицински картон на първокласник | Обучение и психолого-педагогическа подкрепа на детето преди постъпване в училище: детето посещавало ли е детска градина, каква група или структурно звено, какви специалисти са работили с него в детската градина или допълнително; Посещавали ли сте подготвителни групи за училище извън детската градина – ППМС център, друго училище, заведения за допълнително обучение и др. |
| - Психолого-педагогическа характеристика на детето; - дневник на психолог-педагог.ескорт | |
| Информация за семейството: пълно или непълно, състав на семейството; има ли подкрепа от други роднини; дали детето има бавачка или постоянен придружител. !Тази информация е важна за разбиране на необходимостта и обхвата на помощта за семейството на дете с увреждания, както и за определяне на престоя на детето в училище. | |
| Информация за текущата психолого-педагогическа подкрепа: работи ли детето със специалисти (психолог, дефектолог, логопед и др.) към момента на постъпване в училище; Планират ли родителите да продължат заниманията с тези специалисти успоредно с обучението си в училище, ако да, как могат да се „свържат“ с тези специалисти, за да определят общата посока на работа? |
ВАЖНО: Родителите могат, но не са задължени да информират училищния персонал за медицинските диагнози на детето и дали детето се преглежда от определен лекар. Ако се развие връзка на доверие и сътрудничество между родителите и училищните специалисти, родителите по собствено желание съобщават за всичко, което може да повлияе на качеството на образованието или изисква специални условия за адаптиране на детето към училищната среда.
На етапа на събиране на информация и поставяне на цели основната задача на училищната администрация и персонала е да се споразумеят с родителите за едно обща целза определен, „разбираем” период от време - например една година. В разговор с родителите е необходимо да се определят приоритети в развитието на детето въз основа на неговите възможности - в съответствие с тях учителят и целият интердисциплинарен екип ще решават практически проблеми в областта на образованието и социалната адаптация на детето . В същото време, подписвайки договор за сътрудничество и след това участвайки в разработването на индивидуален образователен план за своето дете, родителят трябва да е наясно със степента на своята отговорност за качеството на живот на детето не само в рамките на семейството, но и също и в училище.
3. Разработване на индивидуален образователен маршрут(и – съответно – IOP) предхожда диагностичен етап,по време на който в продължение на две (максимум - три) седмици от престоя на детето в училище, учителят и специалистите по психологическа и педагогическа подкрепа (PMPc) извършват цялостна оценка на състоянието му при постъпване в училище. Ако училищните специалисти се затрудняват да изберат определени форми и тактики на диагностика и да интерпретират получените резултати, можете чрез координатора за включване да потърсите съвет от специалисти от PMPC или PPMS център, които са ресурс в тази област.В резултат на това на срещата на PMPK за разработването на IEP се прави заключение за психологическите характеристики на детето, развитието на неговите образователни умения и спецификата на взаимодействие с връстници и възрастни. Основната задача на комплексната диагностика в този случай е да се определи какви образователни потребности има детето, на какви способности може да се разчита първо и кои области на дейност на учителите и специалистите са най-подходящи.
Действителното разработване на индивидуалния образователен маршрут (и съответно IEP) на заседание на психологическия, медицинския, педагогическия (психолого-педагогически) съвет на училището.
5. Съвместни дейности администрация, учители, специалисти по психологическа и педагогическа подкрепа, родители като част от изпълнението на индивидуалния образователен маршрут на детето (Индивидуален образователен план за определен период от време).
6. Анализ на резултатите от дейността на учителите и специалистите - динамиката на умственото и физическото развитие на детето, нивото на неговата адаптация в училищната среда, усвояване на образователната програма, участие на семейството в образователния процес, както и идентифициране на най-ефективните форми и методи за обучение и социализиране на дете с увреждания, организиране на взаимодействие с родителите.
