С.Ю. Лазарева препоръчва педагогическата оценка на резултатите от творческата дейност на учениците да се извършва с помощта на скалата „Фантазия“, разработена от G.S. Алтшулер, за да оцени наличието на фантастични идеи и по този начин да позволи да се оцени нивото на въображение (скалата е адаптирана към въпроса за началното училище от M.S. Gafitulin, T.A. Sidorchuk).
Скалата „Фантазия“ включва пет показателя: новост (оценява се по 4-степенна скала: копиране на обект (ситуация, явление), незначителна промяна в прототипа, получаване на фундаментално нов обект (ситуация, явление)); убедителност (добре обоснована идея, описана от дете с достатъчна надеждност, се счита за убедителна).
Данни научни трудовепоказват, че изследванията, проведени в Истински живот, е легитимен, ако е насочен към подобряване на образователната среда, в която се формира детето, насърчаване на социалната практика, създаване на педагогически условиякоито допринасят за развитието на креативността на детето.
1. Методика „Словесна фантазия” (вербално въображение).
От детето се иска да измисли история (разказ, приказка) за всяко живо същество (човек, животно) или нещо друго по избор на детето и да го представи устно в рамките на 5 минути. Отпуска се до една минута за измисляне на тема или сюжет за разказ (разказ, приказка), след което детето започва разказа.
По време на историята въображението на детето се оценява по следните критерии:
скорост на процесите на въображението;
необичайност, оригиналност на въображението;
богатство на въображението;
дълбочина и изработване (детайлност) на изображенията; - впечатлителност, емоционалност на образите.
За всяка от тези характеристики историята се оценява от 0 до 2 точки. 0 точки се дават, когато тази функция практически липсва в историята. Една история получава 1 точка, ако тази характеристика присъства, но е изразена относително слабо. Една история печели 2 точки, когато съответната характеристика не само присъства, но и е изразена доста силно.
Ако в рамките на една минута детето не е измислило сюжет за историята, тогава експериментаторът сам му предлага някакъв сюжет и се дават 0 точки за скоростта на въображението. Ако детето само измисли сюжета на историята до края на определеното време (1 минута), то според скоростта на въображението получава оценка от 1 точка. И накрая, ако детето е успяло да измисли сюжета на историята много бързо, в рамките на първите 30 секунди, или ако в рамките на една минута е измислило не един, а поне два различни сюжета, тогава детето получава 2 точки за „бързината на процесите на въображението“.
Необичайността и оригиналността на въображението се оценяват по следния начин.
Ако едно дете просто преразказва това, което някога е чуло от някого или е видяло някъде, то получава 0 точки за този критерий. Ако детето преразказва познатото, но в същото време внася нещо ново в него, тогава оригиналността на въображението му се оценява с 1 точка. Ако едно дете измисли нещо, което не е могло да види или чуе някъде преди, тогава оригиналността на въображението му получава оценка от 2 точки. Богатството на въображението на детето се проявява и в разнообразието от изображения, които използва. При оценката на това качество на процесите на въображението се записва общият брой различни живи същества, обекти, ситуации и действия, различни характеристики и признаци, приписвани на всичко това в историята на детето. Ако общо посоченият брой надвишава десет, тогава детето получава 2 точки за богатство на въображението. Ако общият брой части от посочения вид е в диапазона от 6 до 9, то детето получава 1 точка. Ако в историята има малко знаци, но като цяло има поне пет, тогава богатството на въображението на детето се оценява с 0 точки.
Дълбочината и детайлността на образите се определя от това колко разнообразна е историята в представянето на детайли и характеристики, свързани с образа, който играе ключова роля или заема централно място в историята. Тук също се дават оценки по трибална система.
- Детето получава 0 точки, когато централния обект на разказа е изобразен много схематично.
- 1 точка - ако при описанието на централния обект неговата детайлност е умерена.
- 2 точки - ако основно изображениенеговата история е описана достатъчно подробно, с много различни подробности, характеризиращи я.
Впечатлителността или емоционалността на въображаемите образи се оценява по това дали те предизвикват интерес и емоция у слушателя.
- 0 точки - изображенията са безинтересни, банални и не правят впечатление на слушателя.
- 1 точка - образите на разказа предизвикват известен интерес у слушателя и известен емоционален отклик, но този интерес, заедно със съответната реакция, скоро избледняват.
- 2 точки - детето използва ярки, много интересни образи, вниманието на слушателя към които, веднъж възбудено, не изчезва, придружено от емоционални реакции като изненада, възхищение, страх и др.
Така максималният брой точки, които едно дете може да получи за въображението си в тази техника е 10, а минималният е 0.
Гъвкавостта на въображението зависи от фиксираността на идеите. Степента на фиксиране на изображенията се определя от броя на рисунките, съдържащи един и същи сюжет.
Въображението ще гъвкав,когато фиксираността на изображенията в презентацията не е отразена в чертежите, т.е. всички рисунки са на различни теми и обхващат както вътрешните, така и външните части на контура на геометричната фигура.
Фиксираностизявления слаби гъвкавостта на въображението е средна, ако има две рисунки на една и съща тема.
Силна фиксацияизображения в представяне и негъвкавост или твърдоствъображенията се характеризират с рисунки на една и съща тема. Ако всички рисунки имат еднакъв сюжет, независимо от степента им на сложност, това е твърдо въображение.
Твърдостта на въображението може да възникне и при липса или слаба фиксация на образи във въображението, когато рисунките са направени стриктно в рамките на контурите на геометрична фигура. В този случай вниманието на субекта е фиксирано върху вътрешното пространство на веригата.
Определяне на степента на стереотипно въображение
Стереотипността се определя от съдържанието на рисунките. Ако съдържанието на рисунката е типично, тогава въображението се счита, както и самата рисунка, за стереотипно; ако не типично, оригинално, то творческо.
ДА СЕ типични чертеживключват рисунки по следните теми.
Чертежи с контур на кръг:слънце, цвете, човек, лице на човек или заек, циферблат и часовник, колело, глобус, снежен човек.
Чертежи с контур на триъгълник:триъгълник и призма, покрив на къща и къща, пирамида, човек с триъгълна глава или торс, буква, пътен знак.
Чертежи с контур на квадрат:човек с квадратна глава или торс, робот, телевизор, къща, прозорец, увеличена геометрична фигура на квадрат или куб, аквариум, салфетка, буква.
Степента на стереотипизиране може да се диференцира по нива.
Висока степен на стереотипност се посочва, когато всички рисунки са базирани на типичен сюжет.
Чертежът се разглежда оригинал,и въображението е творческо при липса на стереотипи, когато всички рисунки са направени от субекта върху нетипични теми.
Анализ на резултатите
Важно е да се съпоставят получените резултати с характеристиките на участието на субекта в процеса на изследване и неговите нагласи. За тази цел се използват данни от самоотчитане.
На първо място, трябва да обърнете внимание на субекти с твърдо въображение. Може да е следствие от преживян стрес и афект. Много често, макар и не винаги, хората, които поставят всичките си рисунки само в рамките на контурите на геометрични фигури, имат някакво психическо заболяване. Рисунките на такива предмети не се обсъждат в групата. Учителят-психолог регистрира такива лица и им препоръчва първо да се свържат с психологическата служба на университета за специално психодиагностично изследване. Но в същото време трябва да използвате някакво извинение, за да не травмирате психиката на ученика с предполагаемата диагноза.
Обекти с пето ниво на сложност на въображението, липса на стереотипи и висококачествено изпълнение на рисунки обикновено са способни на художествена дейност (графика, живопис, скулптура и др.). Тези, които са склонни към техническите науки, рисуването или логиката и философията, могат да изобразят някои абстракции или геометрични фигури. За разлика от тях хората с хуманитарна ориентация обичат теми, свързани с човешката дейност, рисуване на хора, техните лица или антропоморфни предмети.
При обсъждане на резултатите от теста и даване на препоръки е необходимо да се създадат условия, които помагат за преодоляване на стереотипите, развиват креативността и очертават задачи за обучение на гъвкавостта на процеса на въображение.
Задача 3
Изследване на творческото въображение
Цел на изследването:оценява характеристиките на творческото въображение.
Материал и оборудване:форми с произволни три думи, отпечатани върху тях, например: шапка, път, дъжд; стандартни листове хартия, химикал, хронометър.
ПСИХОДИАГНОСТИКА
Образователни и практически учебни материали
Приложение към UMK T.L. Рижковская, С.А. Беляева,
С.В. Старовойтова "Психодиагностика"
Част 1
Изследване на въображението...
Изследване на индивидуалните характеристики на въображението.
Изследване на продуктивността на въображението.
Изследване на творческото въображение...
Изследване на възприятията...
Изследване на възприемането на времето..
Изследване на когнитивния контрол при възприятието.
Изследване на усещанията...
Изследване на зрителните усещания..
Изследване на мускулно-ставните усещания.
Изследване на ролята на усещанията в познавателната дейност
човек...
Изследване на речта...
Изследване на речевата ригидност..
Изследване на темпото на устната речева дейност..
Изследване на егоизма..
Методи за диагностика на вниманието..
Изследване на селективността на вниманието..
Изследване на концентрацията..
Изследване на превключване на вниманието..
техника Мюнстерберг..
техника "заплетени линии".
Методика “подреждане на числата”.
Методика "Числен квадрат".
Тест "Поправителна работа".
тест "Таблица Горбов-Шулте".
ТЕСТ „ТАБЛИЦИ НА ШУЛТЕ”.
Методи за диагностика на паметта.
Изследване на капацитета на краткосрочната памет...
Изследване на медиираната памет..
Изследване на преобладаващия тип запаметяване..
МЕТОД ПАМЕТ ЗА ЦИФРИ.
МЕТОДИЧЕСКА ПАМЕТ.
Пиктограма..
Сравнително изследване на прякото и непряко запаметяване на абстрактни понятия.
ТЕСТ “ДЪЛГОСРОЧНА ПАМЕТ”.
ТЕСТ “НАУЧАВАНЕ НА 10 ДУМИ”.
ТЕСТ “КАПАЦИТЕТ НА КРАТКОВРЕМЕННАТА ПАМЕТ..
Методи за изучаване на мисленето..
Изследване на аналитичното мислене..
Изследване на асоциацията..
Методика „Тип мислене”.
МЕТОДОЛОГИЯ “Асоциации за отговор”.
МЕТОД “ОБРАТНО”.
Проучване на влиянието на отношението върху начина на решаване на проблеми..
Изследване на рефлексивността на мисленето..
МЕТОД „ИЗКЛЮЧВАНЕ НА ДУМИ“.
Методика „Връзка на поговорки, метафори и фрази“.
Методика “Сравнение на понятия”.
Техника „Установяване на последователността на събитията“.
ТЕСТ „КЛАСИФИКАЦИЯ НА ОБЕКТИ”.
Тест "Прости аналогии".
тест "Комплексни аналогии".
ТЕСТ „Значими”.
Тест на Ebbinghaus (Попълване на пропуснати думи в текста)
Методи за диагностика на интелигентност, креативност, способности..
Изследване на умствените способности..
ПРОГРЕСИВНИ МАТРИЦИ РАВНИ..
R. AMTHAUER ТЕСТ ЗА ИЗСЛЕДВАНЕ НА ИНТЕЛИГЕНТНОСТ..
ТЕСТ ЗА КРЕАТИВНОСТ НА ТОРЪНС..
МЕДЕН ТЕСТ (ДИАГНОСТИКА НА СЛОВЕСНОТО ТВОРЧЕСТВО)
Диагностика на личното творчество (E.E. Tunik)
Кратък тест за ориентиране.
МЕТОДИКА ЗА ДИАГНОСТИКА НА НИВОТО НА ЕМПАТИЧНИТЕ СПОСОБНОСТИ
В.В.БОЙКО..
Диагностика на лидерските способности (Жариков Е.,
Крушелницки Е.)
Изследване на емоционално-волевите процеси.
Изследване на волевата саморегулация.
Изследване на импулсивността...
Изследване на постоянството...
Изследване на настроението..
Изследване на субективния контрол..
Диагностика на волевия потенциал на личността.
Диагностика на добронамереност (по скалата на Кембъл)
Проучване на състоянието на агресия, тревожност...
А. МЕТОД НА АСИНГЕР ЗА ДИАГНОСТИКА НА АГРЕСИВНОСТТА.
Дефиниция на интегрални форми на комуникативна агресивност (В. В. Бойко)
Въпросник за държавната агресия на Баса-Дарки.
Тест за училищна тревожност на Филипс.
СКАЛА за реактивна и лична тревожност на SPIELBERGER-Hanin.
Изследване на състоянието на депресия, невроза.
Клиничен въпросник за идентифициране и оценка на невротични състояния (К.К. Яхин, Д.М. Менделевич)
МЕТОД ЗА ДИАГНОСТИКА НА НИВОТО НА НЕВРОТИЗАЦИЯ L.I. ВАСЕРМАН..
МЕТОД ЗА ДИФЕРЕНЦИАЛНА ДИАГНОСТИКА НА ДЕПРЕСИВИТЕ
ДЪРЖАВИ V.A. Жмурова..
МЕТОД ЗА ОПРЕДЕЛЯНЕ НА НЕРВНО-ПСИХИЧНАТА СТАБИЛНОСТ, РИСК ОТ ДЕЗАДАПТАЦИЯ ПРИ СТРЕС “ПРОГНОЗА”.
МЕТОД ЗА ЕКСПРЕСНА ДИАГНОСТИКА НА НЕВРОЗИ ОТ К. ХЕК И Х. ХЕС..
Скала за психологическа експресна диагностика
ниво на невротизъм (UL)
Семейни връзки..
Методика за диагностициране на отношението към болестта на детето (DOBR; V.E. Kagan, I.P. Zhuravleva)
МЕТОДИКА ЗА ДИАГНОСТИКА НА РОДИТЕЛСКОТО ОТНОШЕНИЕ А.Й. ВАРГА,
В.В. СТОЛИН..
Методология „Комуникация в семейството“ (Ю.Е. Алешина, Л.Я. Гозман,
ЯЖТЕ. Дубовская)
Определяне на последователността на семейните ценности и ролевите настройки в семейна двойка (A.N. Volkova)
Въпросник „Ролеви очаквания и стремежи в брака“ (ROP)
Въпросник за удовлетвореността от брака...
Естеството на взаимодействието между съпрузите в конфликтни ситуации.
ПАРИ МЕТОД Е. ШЕФЕР И Р. БЕЛ..
Тестове за мотивация....
Въпросник, базиран на методиката за оценка на нивото на училищна мотивация на Н.Г. Лусканова..
Диагностика на груповата мотивация (I.D. Ladanov)
Диагностика на мотивацията за постижения (A. Mehrabian)
Диагностика на мотивационната структура на личността (V.E. Milman)
Диагностика на мотивите за афилиация (A. Mehrabian)
Изследване на мотивационната структура на дейността (К. Замфир)
МЕТОД ЗА ДИАГНОСТИКА НА ЛИЧНОСТТА ЗА МОТИВАЦИЯ ЗА УСПЕХ Т. ЕЛЕРС..
Мотивация за успех и страх от провал (въпросник на А.А. Реан)
Самооценка на мотивационните състояния на учениците (О. С. Гребенюк)
Тестове за кариерно ориентиране..
ДИФЕРЕНЦИАЛНО-ДИАГНОСТИЧЕН ВЪПРОСНИК Е. КЛИМОВ..
КАРТА НА ИНТЕРЕСИТЕ НА ГОЛОМЩОК..
МОТИВАЦИЯ ЗА ПРОФЕСИОНАЛНА ДЕЙНОСТ..
ТЕСТ ЗА ТЕЙПИНГ.
Активираща техника за кариерно ориентиране (Н. Пряжников)
Методи за професионално определяне важни качества(ПВК)
Методика за идентифициране и анализ на професионално значими качества на специалисти в системата „Човек-Технология”.
Въпросник за професионални наклонности (Л. Йовайши в
модификации от G.V. Резапкина)
Тестова анкета КОС-1.
Методология CBS-2.
Учител-ученик..
Диагностика на доминиращата емоционална модалност
от учители (Л. А. Рабинович, модифициран от Т. Г. Сирицо)
Диагностика на частичната ориентация на личността на учителя.
Методика за изследване на свойствата нервна системастуденти...
Въпросник “Психологически портрет на учител/родител”
(G.V. Rezapkina)
СКАЛА НА СОЦИАЛНИЯ ИНТЕРЕС, СКАЛА НА ЗНАЧИМОСТТА НА ЛИЧНИТЕ КАЧЕСТВА.
Междуличностни отношения..
Външна групова референтометрия..
Диагностика на междуличностните отношения (А.А. Рукавишников)
Диагностика на емоционалните бариери в междуличностната комуникация (В. В. Бойко)
Въпросник от T. Leary „Диагностика на междуличностните отношения“ (DMR) адаптация от L.N. СОБЧИК..
ДИАГНОСТИЧЕН МЕТОД ЗА ОЦЕНКА НА САМОКОНТРОЛА В ОБЩУВАНЕТО НА М. СНАЙДЕР..
МЕТОД ЗА СОЦИОМЕТРИЧНИ ИЗМЕРВАНИЯ..
Социоматрица..
Социограма..
Картичка с монограм..
Социометрични показатели..
Референтометрия.
Методология за изследване на мотивационното ядро на междуличностните избори.
Определяне на индекса на груповата кохезия на Seashore..
Определяне на ролеви позиции в междуличностните отношения
(според Е. Берн)
Самооценка на посоката на контакт..
Самооценка на психическата стабилност в междуличностните отношения
отношения (М.В. Секач, В.Ф. Перевалов, Л.Г. Лаптев)
Експресна диагностика на нивото на социална изолация
личност (Д. Ръсел и М. Фъргюсън)
Субективна оценка на междуличностните отношения (S.V. Duhnovsky)
Социално-перцептивна диференциация на малки групи.
Скала за психосемантични обектни разлики социално взаимодействие
Диагностика на функционално-ролевите позиции в управленския екип
Методика за оценка на нивото на общителност (тест от V.F. Ryakhovsky)
ориентировъчно изследване...
Диагностика на реалната структура на ценностните ориентации на човека (С. С. Бубнова)
МЕТОДОЛОГИЯ „ЦЕННОСТНИ ОРИЕНТАЦИИ” (М. Рокич)
Морфологичен тест на жизнените ценности (V.F. Sopov, L.V. Karpushina)
Определяне на жизнените ценности на човек (задължителен тест)
(P.N. Иванов, E.F. Колобова)
Въпросник за крайните стойности (I.G. Senin)
Стойностен въпросник (VQ) от S. Schwartz..
МЕТОДИКА „ЦЕННОСТНИ ОРИЕНТАЦИИ НА ЛИЧНОСТТА – 8”.
Тест за жизнено-смислови ориентации D.A. Леонтьев (SZhO)
Проучване на екипното лидерство...
Диагностика на склонност към определен лидерски стил (E.P. Ilyin)
Диагностика на лидерски стилове (A.L. Zhuravlev)
МЕТОДИКА ЗА ОПРЕДЕЛЯНЕ НА СТИЛА НА УПРАВЛЕНИЕ НА СЛУЖИТЕЛИТЕ
В. П. ЗАХАРОВ И А. Л. ЖУРАВЛЕВА..
Самооценка на стила на управление на мениджъра.
Стилът на мениджъра на работа с документация (I.V. Lipsits)
Проективни методи за изследване на личността.
ОСЕМ ЦВЕТЕН ТЕСТ НА ЛЮШЕР..
МЕТОДИКА ЗА ИЗСЛЕДВАНЕ НА ЛИЧНОСТТА „КЪЩА-ДЪРВО-ЧОВЕК” Дж. БУКА..
МЕТОДИКА ЗА ИЗУЧАВАНЕ НА ФРУСТРАЦИОННИТЕ РЕАКЦИИ ОТ С. РОЗЕНТСВАЙГ..
МЕТОД “НЕДОВЪРШЕНИ ИЗРЕЧЕНИЯ”.
МИОКИНЕТИЧЕН МЕТОД НА Е. МИРА И М. ЛОПЕЦ..
Основи на интерпретацията на рисунката „Несъществуващо животно..
ПСИХОГЕОМЕТРИЧЕН МЕТОД ЗА ЕКСПРЕСНА ТИП ДИАГНОСТИКА
ЛИЧНОСТ..
НАРИСУВАН АПЕРЦЕПТИВЕН ТЕСТ (PAT) (L.N. Sobchik)
МЕТОД “СЕМЕЙНА РИСУНКА”.
ЧЕРТЕЖЕН ТЕСТ “БИЗНЕС СИТУАЦИИ” Н.Г. ХИТРОВОЙ..
ТЕСТ “НЕСЪЩЕСТВУВАЩО ЖИВОТНО”.
тест за дърво.
ТЕСТ „КОНСТРУКТИВНА ЧЕРТЕЖКА НА ЧОВЕК ОТ ГЕОМЕТРИЧНИ ФИГУРИ.“
ТЕСТ ЗА ЛИЧЕН АВТОПОРТРЕТ.
КАК ДА РАЗПОЗНАЕМ ХАРАКТЕРА НА ЧОВЕК ПО ПОДПИС ИЛИ ПРАКТИЧЕСКА ГРАФОЛОГИЯ
Тест на Роршах...
ТЕСТ ЗА РЪЦЕ (Napd тест)
ТЕСТ ЗА СЪОТНОШЕНИЕ НА ЦВЕТА (CRT) M. ETKIND..
МЕТОДА НА РЕНИ ДЖАЙЛС..
ТЕСТ НА ХУМОРИЧНИ ФРАЗИ.
Метод за графологична психодиагностика на личността.
лични техники..
Вербална диагностика на самочувствието на личността.
ВЪПРОСНИК НА GIESSE..
Диагностика на интерактивната ориентация на личността (Н.Е. Щуркова
модифициран от Н.П. Фетискина)
Диагностика на комуникативни и характерологични характеристики на личността (Л. И. Умански, И. А. Френкел, А. Н. Лутошкин, А. С. Чернишов и др.)
Диагностика на комуникацията социална компетентност(KSK)
Диагностика на комуникативна толерантност (В. В. Бойко)
Диагностика на личен егоцентризъм.
Диагностика на частични позиции на вътрешността-външност на личността (E.F. Bazhin, E.A. Golynkina, A.M. Etkind)
Диагностика на мултимотивационни тенденции в "Аз-концепцията"
личност (С.М. Петрова)
Диагностика на потенциала на комуникативната импулсивност (V.A. Losenkov)
Диагностика на приемане на другите (по скалата на Фей)
Диагностика на психодинамичните свойства на личността (B.N. Smirnov)
Диагностика на социална емпатия..
Диагностика на поведенчески стратегии в стресови условия
Диагностика на типологиите на психологическата защита...
Диагностика на нивото на лична готовност за риск (“RSK” от Шуберт)
Диагностика на нивото на поликомуникативна емпатия.
Диагноза "емоционална интелигентност" (Н. Хол)
Диагностика на емоционалната ориентация на индивида.
Индикатор за стратегии за справяне (Д. Амирхан)
ЛИЧНОСТЕН ДИФЕРЕНЦИАЛ...
“ВЪПРОСНИК ЗА ЛИЧНОСТТА” G.Yu. Eysenck, EPI, 1963 г.
16-факторен въпросник за личността на Cattell (187)
16-факторен въпросник за личността на Cattell (105)
МЕТОД “Q-SORT” ОТ V. STEFANSON.
EYSENCK МЕТОД EPQ..
МЕТОД ЗА ДИАГНОСТИКА НА ДОМИНИРАЩАТА СТРАТЕГИЯ НА ПСИХИЧЕСКАТА ЗАЩИТА В КОМУНИКАЦИЯТА V.V. БОЙКО..
МЕТОД ЗА ДИАГНОСТИКА НА КОМУНИКАЦИОННАТА ИНСТАЛАЦИЯ В. В. БОЙКО..
МЕТОДИКА ЗА ДИАГНОСТИКА НА НУЖДИТЕ ОТ ТЪРСЕНЕ НА УСЕЩАНИЯ
М. ЦУКЕРМАН..
Методика за диагностика на самооценката на мотивацията за одобрение
(Скала на лъжата) Д. Марлоу и Д. Краун..
Методика за диагностициране на социално-психологическите нагласи на индивида в мотивационно-нужната сфера O.F. Потьомкина..
ДИАГНОСТИКА ТИП ПОВЕДЕНЧЕСКА АКТИВНОСТ
Л. И. ВАСЕРМАН И Н. В. ГУМЕНЮК..
МЕТОДИКА ЗА ДИАГНОСТИКА НА ТИПА ЕМОЦИОНАЛНА РЕАКЦИЯ НА ВЪЗДЕЙСТВИЕТО НА СТИМУЛА НА ОКОЛНАТА СРЕДА В. В. БОЙКО..
Методика за диагностика на нивото на развитие на общата рефлексия
А.В. Карпова..
ДИАГНОСТИЧЕН МЕТОД НА НИВОТО НА СУБЕКТИВНОТО УСЕЩАНЕ
САМОТАТА НА Д. РЪСЕЛ И М. ФЪРГЮСЪН..
МЕТОД ЗА ДИАГНОСТИКА НА НИВОТО НА ЕМОЦИОНАЛНО ИЗГАРЯНЕ
В.В.БОЙКО..
Методика за изследване на структурата на темперамента Я. Стреляу.
Методика за изследване на самоотношението (МИС; С. Р. Пантилеев)
МЕТОД ЗА ОПРЕДЕЛЯНЕ НА ПСИХИЧНИ ХАРАКТЕРИСТИКИ
ТЕМПЕРАМЕНТ..
Методика „Цел – Средство – Резултат” (TSR)
Методика за диагностициране на типа акцентуация на характера
"Бейкърска дузина".
Методология „Ниво на емоционална интелигентност“ (QLEI)
МЕТОД ЗА ЕКСПРЕСНА ДИАГНОСТИКА НА ХАРАКТЕРОЛОГ
ЛИЧНИ ХАРАКТЕРИСТИКИ НА Т. В. МАТОЛИНА..
МНОГОСТЪПЕН ВЪПРОСНИК ЗА ЛИЧНОСТ „АДАПТИВНОСТ”.
Многофакторен опис на личността на FPI. Формуляр Б..
Определение за когнитивно-активен стил (Rebecca L.)
Определяне на ориентацията на личността (B. Bassa)
Определение за психическо прегаряне (А.А. Рукавишников)
Определяне на склонността към девиантно поведение (A.N. Orel)
Въпросник за изследване на въпросника за индекса на начина на живот
Плутчик – Келерман – Конте...
ВЪПРОСНИК САН..
Въпросник за ниво на субективен контрол (LSQ)
Въпросник на формално-динамичните свойства на индивидуалността
(OFDSI) В.М. Русалова..
Въпросник на Шмишек. Акценти в героите..
Патохарактерологичен диагностичен въпросник (PDQ)
Перцептивно-образно самочувствие (В. В. Бойко)
ИДЕНТИФИКАЦИЯ ПО ПОЛ И ВЪЗРАСТ. МЕТОДИКА ЗА ИЗСЛЕДВАНЕ НА ДЕТСКОТО САМОСЪЗНАНИЕ..
Въпросник за ролята на пола (S.S. Bem)
Психодиагностичен тест (PDT) от В. Мелников, Л. Ямполски..
Психологическа типология на личността (К. Юнг)
Тест за самоактуализация.
ВЪПРОСНИК ЗА ТЕСТ ЗА САМОТНОШЕНИЕ..
Тест на Кун. Тест "Кой съм аз?"
Тест за темперамент V.M. Русалова..
Тест "Темперамент и социотипове".
Тест “Формула на темперамента” (А. Белов)
ХАРАКТЕРОЛОГИЧЕН ВЪПРОСНИК (въпросник на K. Leongard)
Експресна диагностика на системно-характерните връзки на индивида
Експресна диагностика на личностните характеристики.
Експресна диагностика на нивото на социална фрустрация (Л. И. Васерман)
Списък на използваната литература...
Изследване на въображението
Изследване на индивидуалните характеристики на въображението
Цел на изследването: определят нивото на сложност на въображението, степента на фиксираност на идеите, гъвкавостта или твърдостта на въображението и степента на неговата стереотипност или оригиналност.
Материал и оборудване: три листа хартия с размери 10х16 см без клетки или владетели. На първия лист в средата има очертание на кръг с диаметър 2,5 см. На втория лист също в средата има очертание на равностранен триъгълник с дължина на страната 2,5 см контур на квадрат с дължина на страната 2,5 см. Молив и хронометър.
Изследователска процедура
Това изследване се провежда както с един субект, така и с група. Но е по-добре групата да е малка, до 15 души. В последния случай експериментаторът трябва да се увери, че никой от субектите не говори или не показва своите рисунки на други до края на тестването.
Тестването се извършва на три етапа. На първия етап на обекта се дава лист хартия с очертанията на кръг, на втория - триъгълник, а на третия - квадрат. Всеки етап от изследването се предхожда от повтарящи се инструкции.
Инструкции към темата:„Използвайки очертанията на геометричната фигура, показана на този лист хартия, нарисувайте картина. Качеството на чертежа няма значение. Използвайте контурния метод по свое усмотрение. При сигнал "Спри!" спри да рисуваш."
Експериментаторът определя времето за рисуване на всеки етап с помощта на хронометър. Във всеки случай то трябва да бъде равно на 60 секунди.
В края на теста субектът е помолен да даде самоотчет и се пита: „Хареса ли ви задачата? Как се чувствахте докато го правехте?
Обработка на резултатите
Обработката на резултатите и определянето на нивата на развитие на въображението, степента на фиксираност на идеите, гъвкавостта или твърдостта, както и оригиналността или стереотипността се извършва чрез сравняване на съдържанието и анализ на трите рисунки на темата.
Въображението е изключително значима проява на личността. Въображението варира сред хората по няколко начина.
На първо място се изразява индивидуалната оригиналност в яркостта на изображенията, новост, оригиналност, точност. За някои хора образите на въображението са толкова ярки и отчетливи, че могат да се конкурират с образите на възприятието и паметта. Л. Бетовен си е представял звука на музиката толкова ярко и точно, че, вече напълно глух, той може да създаде своите великолепни произведения. Л. Н. Толстой признава, че е бъркал събития, факти и лица, които е виждал, с тези, които са били създадени от неговото въображение.
Яркостта и силата на въображението също до голяма степен се определят от емоционалната сфера. Ярките картини, нарисувани от въображението, често възникват поради повишена чувствителност. Чувството на страх кара човек да си представя въображаеми опасности и, напротив, представянето на тези опасности може значително да увеличи чувството на страх. При хора с ниска чувствителност образите на въображението обикновено са бледи и слаби.
Въображението на човек действа като отражение на неговите личностни черти психологическо състояниев даден момент от времето. Известно е, че продуктът на творчеството, неговото съдържание и форма отразяват личността на твореца. Този факт намери широко приложение в психологията, особено при създаването на психодиагностични личностни техники. Личностните тестове от проективен тип (тест за тематична аперцепция - TAT, тест на Роршах и др.) се основават на така наречения проекционен механизъм, според който човек във въображението си е склонен да приписва своите лични качества и състояния на други хора. Извършвайки смислен анализ на фантазните продукти на субектите, използвайки специална система, психологът използва това, за да прецени личността на лицето, на което тези продукти принадлежат
Има индивидуални, типологични особености на въображението, свързани със спецификата на човешката памет, възприятие и мислене.
Някои хора могат да имат преобладаващо конкретно, въображаемо възприятие за света, което вътрешно се проявява в богатството и разнообразието на тяхното въображение. За такива хора се казва, че имат артистичен тип мислене. Според предположението артистичният тип мислене е физиологично свързан с доминирането на дясното полукълбо на мозъка. Други имат по-голяма склонност да работят с абстрактни символи и концепции. Това са хора с доминантно ляво полукълбо на мозъка.
Индивидуалните различия във въображението могат да бъдат идентифицирани и според степента на техния реализъм, правдивост. Така че за някои хора е характерно да фантазират в сферата на нереалистичните идеи, докато други не излизат извън рамките на ежедневния опит.
Ширината на въображението се определя от обхвата на тези области на реалността, върху образите на които оперира човешкото въображение. За хората с широко въображение е характерно едновременното използване на идеи от най-разнообразни сфери на природата в нейното минало и бъдеще, от миналото и бъдещето на човешката история, от недрата на земята и звездното небе, от техниката и изкуството. Често тук се рисуват и образи на чиста фантазия. Широкото въображение обикновено е богато на съдържание.
Индивидуална характеристика на въображението може да бъде негова произвол, т.е. способността да подчини въображението на поставената задача и да го използва за постигане на желания резултат. Хората с високо организирано въображение, въпреки разнообразието от образи, които се появяват, не губят внимание към основната посока на решението и, така да се каже, прикрепят към него асоциациите, които им се появяват.
Дезорганизираното въображение обикновено бързо губи задачата си като посока, която задава фантазията, и започва да функционира според типа свободни асоциации, превръщайки се в блянове.
Въображението може да служи и като индивидуална черта тип сетивност, която работи основноЧовек ( визуален, мотори т.н.).
Индивидуалните прояви на творческо въображение също могат да бъдат свързани със стабилността на този процес.
Въображението също се определя от района професионална дейност лице и доминиращи нужди.
Тема "ВЪОБРАЖЕНИЕ И ТВОРЧЕСТВО"
Метод 1. „Методика за изследване на индивидуалните характеристики на въображението“
Мишена:определяне на нивото на сложност на въображението, степента на фиксираност на идеите, гъвкавостта или твърдостта на въображението и степента на неговата стереотипност или оригиналност.
Оборудване:три листа хартия с изображения; на първия - очертанията на кръг с диаметър 2,5 cm, на втория - очертанията на равностранен триъгълник със страна 2,5 cm, на третия - очертанията на квадрат с дължина на страната 2,5 cm , молив и хронометър.
Напредък: това изследване се провежда както с един предмет, така и с група. В последния случай експериментаторът трябва да се увери, че никой от субектите не говори или не показва своите рисунки на други до края на тестването. Тестването се извършва на три етапа. На първия етап на субекта се дава лист хартия с изобразен контур на кръг, на втория - триъгълник, на третия - квадрат. Експериментаторът определя времето за рисуване на всеки етап (60 s) с помощта на хронометър. Всеки етап от изследването се предхожда от повтарящи се инструкции.
Инструкции: използвайки очертанията на геометричната фигура, показана на този лист, нарисувайте това, което искате. Качеството на чертежа няма значение. Изберете метода за използване на контура по ваша преценка. При сигнал: "Спри!" спри да рисуваш.
В края на теста субектът е помолен да даде самоотчет и се пита: „Хареса ли ви задачата? Как се чувствахте докато го правехте?
Обработка на резултатите. Обработката на резултатите и определянето на нивата на развитие на въображението, степента на фиксираност на идеите, гъвкавостта или твърдостта, както и оригиналността или стереотипността се извършва чрез сравняване на съдържанието и анализ на трите рисунки на темата.
Определяне на нивото на сложност на въображението.Сложността на въображението се демонстрира от най-сложната от трите рисунки. Можете да използвате скала, която ви позволява да зададете пет нива на трудност.
Първо ниво:контурът на геометрична фигура се използва като детайл на чертежа, самият чертеж е прост, без добавки и представлява една фигура.
Второ ниво:контурът се използва като основен детайл, но самият чертеж има допълнителни части.
Трето ниво:контурът се използва като основен детайл, а чертежът представлява сюжета, като могат да се въвеждат допълнителни детайли.
Четвърто ниво:контурът на геометричната фигура продължава да бъде основен детайл, но рисунката вече е сложен сюжет с добавяне на фигури и детайли.
Пето ниво:рисунката е сложен сюжет, в който като един от детайлите се използва контурът на геометрична фигура.
Определяне на гъвкавостта на въображението и степента на фиксиране на образите и идеите.Гъвкавостта на въображението зависи от фиксираността на идеите. Степента на фиксиране на изображенията се определя от броя на рисунките на една и съща тема.
Въображението ще бъде гъвкаво, когато фиксираността на изображенията в изображението не се отразява в чертежите, т.е. всички рисунки са на различни теми и покриват както вътрешните, така и външните части на контура на геометрична фигура. Фиксацията на идеите е слаба, а гъвкавостта на въображението е средна, ако се правят две рисунки на една и съща тема.
Силната фиксация на образи във въображението и негъвкавостта или твърдостта на въображението се характеризират с рисунки на един и същи сюжет, независимо от нивото на тяхната сложност - това е твърдо въображение. Твърдостта на въображението може да възникне и при липса или слаба фиксация на образи във въображението, когато рисунките са направени стриктно в рамките на контурите на геометрична фигура. В този случай вниманието на субекта е фиксирано върху вътрешното пространство на веригата.
Определяне на степента на стереотипно въображение.Стереотипността се определя от съдържанието на рисунките. Ако съдържанието на рисунката е типично, тогава въображението се счита, както и самата рисунка, за стереотипно; ако не типично, оригинално, то творческо. Типичните рисунки включват рисунки на следните теми. Рисунки с кръгъл контур: слънце, цвете, човек, лице на човек или заек, циферблат и часовник, колело, глобус, снежен човек. Рисунки с очертания на триъгълник: триъгълник и призма, покрив на къща и къща, пирамида, човек с триъгълна глава или торс, буква, пътен знак. Рисунка с квадратен контур: човек с квадратна глава или торс, робот, телевизор, къща, прозорец, увеличена геометрична фигура на квадрат или куб, аквариум, салфетка, буква.
Степента на стереотипизиране може да се диференцира по нива. Висока степен на стереотипност се посочва, ако всички рисунки са направени на типичен сюжет. Рисунката се счита за оригинална, а въображението е творческо при липса на стереотипи, когато всички рисунки са направени от субекта върху нетипични теми.
Тълкуване на резултатите.Важно е да се съпоставят получените резултати с характеристиките на участието на субекта в изследователския процес. За тази цел се използват данни от самоотчитане. На първо място, трябва да обърнете внимание на субекти с твърдо въображение. Може да е следствие от преживян стрес и афект. Много често, макар и не винаги, хората, които поставят всичките си рисунки само в рамките на контурите на геометрични фигури, имат някакво психическо заболяване. Рисунките на такива предмети не се обсъждат в групата. Педагогът-психолог регистрира такива лица.
Обекти с пето ниво на сложност на въображението, липса на стереотипи и висококачествено изпълнение на рисунки обикновено са способни на художествена дейност (графика, живопис, скулптура и др.). Тези, които са склонни към техническите науки, рисуването или логиката и философията, могат да изобразят някои абстракции или геометрични фигури. За разлика от тях хората с хуманитарна ориентация обичат теми, свързани с човешката дейност; те рисуват хора, техните лица или антропоморфни предмети.
Когато обсъждате резултатите от теста и правите препоръки, е необходимо да идентифицирате условия, които помагат за преодоляване на стереотипите, развиване на креативност и очертаване на задачи за обучение на гъвкавостта на процеса на въображение.
Метод 2. “Методика за изследване на творческото въображение”
Мишена:оценка на характеристиките на творческото въображение.
Оборудване:формуляри с произволни три думи, отпечатани върху тях (например шапка, път, дъжд), стандартни листове хартия, химикал, хронометър.
Напредък:техниката се използва за изследване на юноши и възрастни . Това изследване може да се проведе с един човек и с група до 16 души, но всички субекти трябва да са удобно настанени и условията трябва да гарантират строга независимост на тяхната работа. Преди да започне изследването, всеки участник получава формуляр с три думи, отпечатани върху него. Формите могат да се разпределят в пликове или да се поставят на масата обратна странатака че думите, отпечатани върху тях, да не могат да бъдат прочетени, докато не бъдат получени инструкции. При тестване на група на всеки се дават еднакви формуляри за евентуален последващ анализ и сравнение. По време на изследването субектът е помолен да направи възможно най-много изречения от три думи в рамките на 10 минути.
Инструкции. Прочетете думите, написани във формуляра, и съставете колкото се може повече изречения, така че всяко да съдържа и трите думи. Запишете завършените си изречения на лист хартия. Имате 10 минути за работа. Спираме работата по команда: „Стой! Спри работа!
Обработка на резултатите.Индикаторите за креативност в това изследване са:
Стойността на точките за най-остроумно и оригинално предложение;
Сборът от точки за всички изречения, измислени от субекта в рамките на 10 минути.
Тези показатели се установяват с помощта на скала за оценка на креативността.
Ако субектът излезе с изречения, които са много сходни едно с друго и повтарят темата, тогава второто и всички следващи изречения от този тип се оценяват на 1/2 от първоначалната точка.
