Текущата интердисциплинарна учебна програма, предвидена от новите образователни стандарти, е програмата „Основи на семантичното четене и работа с текст“. Програмата е насочена към формиране и развитие на основите на уменията за четене, необходими на учениците за осъществяване на бъдещите им планове, включително продължаващо образование и самообразование, подготовка за трудова и социална дейност. Днес четенето, наред с писането и компютърните умения, е едно от основните умения, които ви позволяват да работите продуктивно и да общувате свободно с различни хора. Четенето е универсално умение: то е нещо, което се преподава и нещо, чрез което се научава. Учените са установили, че представянето на учениците се влияе от около 200 фактора. Фактор №1 е умението за четене, което има много по-силно въздействие върху академичните постижения, отколкото всички фактори взети заедно. Изследванията показват, че за да бъде компетентен по всички предмети по-късно в живота си, човек трябва да чете 120-150 думи в минута. Става необходимо условиеуспех в работата с информация.
Днес ние трябва да възпитаваме грамотен читател. Един от начините за развитие на четивната грамотност е стратегическият подход към преподаването на смислено четене.
Семантичното четене е вид четене, което има за цел читателят да разбере семантичното съдържание на текста. За семантичното разбиране не е достатъчно просто да прочетете текста, необходимо е да оцените информацията и да отговорите на съдържанието. Смисловото четене е метапредметен резултат от усвояването образователна програмаосновно общо образование, а също така е и универсална образователна дейност (Презентация, слайдове 3,4). Компонентите на семантичното четене са включени в структурата на всички универсални образователни дейности:
- личните UUD включват мотивация за четене, мотиви за учене, отношение към себе си и към училище;
- в регулативни учебни дейности - приемане от ученика на учебна задача, доброволно регулиране на дейността;
- в когнитивното UUD - логическо и абстрактно мислене, RAM, творческо въображение, концентрация, речников запас;
- в комуникативни учебни дейности - способността за организиране и осъществяване на сътрудничество и сътрудничество с учителя и връстниците, адекватно предаване на информация, показване на предметното съдържание и условията на дейност в речта.
В научната литература под „семантични стратегии за четене“ се разбират различни комбинации от техники, които учениците използват, за да възприемат графично оформена текстова информация и да я преработят в личностно-семантични нагласи в съответствие с комуникативно-когнитивната задача. Според Н.Н. Сметаникова, стратегията е план-програма за съвместни дейности, в които ученикът работи много самостоятелно под ръководството на учител (Презентация, слайдове 5,6). Като цяло има около сто стратегии за четене, а според статистиката около 30-40 се използват в училище. Същността на семантичните стратегии за четене е, че стратегията е свързана с избора, функционира автоматично на несъзнателно ниво и се формира по време на развитието на познавателната дейност. Преподаването на стратегия за четене включва придобиване на умения:
- разграничаване на видове съдържание на съобщението - факти, мнения, съждения, оценки;
- разпознаване на йерархията на значенията в текста – основната идея, темата и нейните компоненти;
- собственото разбиране е процесът на рефлексивно възприемане на културното значение на информацията.
В местната и чуждестранната лингводидактика има редица разработки за формиране на различни стратегии за четене, чието развитие значително ще подобри качеството на обработка на прочетения текст. Овладяването на стратегии се случва главно в групи или по двойки, което позволява на учениците да развиват не само речеви, но и комуникативни умения.
Едно решение на този проблем е организирането на системна работа с учебник по математика във всеки урок и у дома: преди четене, по време на четене и след четене. Ключовите области за развиване на умения за работа с текст включват следното:
Y – YI класове
- подчертаване на главното в текста;
- съставяне на примери, подобни на дадените в текста;
- способността да се намери отговор на въпрос в текста;
- преразказват правилно прочетения текст.
YII – YIII клас
- способността да планирате това, което четете;
- възпроизвеждат текста според предложения план;
- способност за използване на примери за решаване на проблеми;
- запомняне на дефиниции, формули, теореми.
IX – XI клас
- работа с илюстрации (чертежи, рисунки, диаграми);
- използване на нова теория в различни образователни и житейски ситуации;
- потвърждаване на научни факти;
- водене на бележки по нова тема.
Работата по развитието на уменията и способностите за самостоятелно четене и разбиране на текст трябва да започне в 5 клас и да се извършва в система, която усложнява техниките и методите за четене и обработка на информация от клас в клас.
Варианти на техники за работа с текст, задачи, които ще разширят предметната област и ще допринесат за формирането на най-важните метапредметни умения.
1. Техника „Тънки” и „дебели” въпроси(Презентация, слайдове 7,8)
Въпроси от този вид възникват през целия урок по математика. Или можете да предложите на учениците задача: съставете въпроси по темата, по текста на параграфа и т.н.
„Фините“ въпроси са въпроси, които изискват прост, едносричен отговор; „дебелите“ въпроси са въпроси, които изискват подробен, подробен отговор. Стратегията ви позволява да развиете способността да формулирате въпроси и способността да свързвате концепции. След изучаване на темата студентите трябва да формулират три „тънки“ и три „дебели“ въпроса, свързани с обхванатия материал. След това те се питат взаимно, като използват таблици с дебели и тънки въпроси.
2. Техника „Изготвяне на кратък запис на задачата“(Презентация, слайдове 9,10)
Развива се способността за целенасочено четене на учебен текст, задаване на проблемни въпроси и водене на дискусия в група.
3. Техника „Подготовка на въпроси за проблем“(Презентация, слайдове 11,12,13)
Анализ на информацията, представена в обемния текст на математически проблем, формулиране на въпроси към проблема, за да отговорите на които трябва да използвате всички налични данни; ще има неизползвани данни; необходими са допълнителни данни.
4. Техника „Въпроси към текста на учебника“(Презентация, слайд 14)
Стратегията ви позволява да развиете способността за самостоятелна работа с печатна информация, формулиране на въпроси и работа по двойки
Тема: „Кръг и кръг“ (5 клас)
1. Прочетете текста.
2. Кои думи се срещат най-често в текста? Колко пъти?
3. Кои думи са удебелени? Защо?
4. Ако четете текста на глас, как бихте изяснили, че това изречение е основното?
Става въпрос за подчертаване на фраза с гласа ви. Тук се крие ненатрапчивото, но надеждно запаметяване.
5. Техника „Да се научим да задаваме различни видове въпроси“ - „Лайката на Блум“(Презентация, слайд 15)
Шест венчелистчета – шест типа въпроса.
Прости въпроси.Когато отговаряте на тях, трябва да посочите някои факти, да запомните и да възпроизведете някаква информация. Използвам го на традиционни формиконтрол: по време на тестове, при използване на терминологични диктовки и др.
Уточняващи въпроси. Обикновено започват с думите: „И така, казвате ли, че...?“, „Ако съм разбрал правилно, тогава...?“, „Може и да греша, но според мен вие казахте за.. .?" Целта на тези въпроси е да предоставят обратна връзкана ученика за това, което току-що каза. Много е важно тези въпроси да се задават без негативни изражения на лицето.
Тълкувателни (пояснителни) въпроси. Обикновено започват с думата "Защо?" В някои ситуации (както беше обсъдено по-горе) те могат да бъдат възприети негативно - като принудени да се оправдават. В други случаи те са насочени към установяване на причинно-следствени връзки. Ако ученикът знае отговора на този въпрос, тогава той се „превръща“ от интерпретативен в прост. Следователно този тип въпроси „работят“, когато има елемент на независимост в отговора.
Творчески въпроси. Когато във въпроса има частица „би” и във формулировката му има елементи на условност, предположение, фантазия на прогноза. „Какво ще се промени в ...., ако ....?“, „Какво мислите, как ще ....?“
Въпроси за оценка. Тези въпроси са насочени към изясняване на критериите за оценка на определени факти. „Как е ...... различно от ......?“ и т.н.
Практически въпроси. Товавъпроси, насочени към установяване на връзката между теория и практика. Например: „Къде можете да наблюдавате симетрия в ежедневието?“
6. Техника “Тетрадка с печатна основа”(Презентация, слайд 16)
Често се използва за структуриране и трансформиране на информация от текст от учебник при изпълнение на задачи „Прочетете текста от учебника на стр. 9, като използвате въведените термини, опишете редовете и попълнете таблицата.“
7. Техника "вмъкване".(Презентация, слайдове 18,19,20)
Техниката „Вмъкване“ е маркиране на текста, докато го четете.
Използва се за насърчаване на по-внимателно четене. Четенето се превръща във вълнуващо пътешествие.
1. Индивидуално четене.
Докато чете, ученикът прави бележки в текста:
V – вече знаех;
+
– нов;
–
– мислено различно;
? – Не разбирам, имам въпроси.
2. Четене втори път, попълнете таблицата, систематизирайки материала.
Записите са кратки, с ключови думи и изрази. След като попълнят таблицата, учениците ще имат мини-бележка. След като учениците попълнят таблицата, ние обобщаваме резултатите от работата в режим на разговор. Ако учениците имат въпроси, аз им отговарям, като първо разбера дали някой от учениците може да отговори на въпроса. Тази техника допринася за развитието на способността за класифициране, систематизиране на входящата информация и подчертаване на нови неща.
8. Техника “Клъстер”.(Презентация, слайдове 21,22,23)
Използвам клъстери за структуриране и систематизиране на материала. Клъстерът е начин за графично организиране на учебен материал, чиято същност е, че в средата на листа се изписва или скицира основната дума (идея, тема), а отстрани на нея идеите (думи, снимки), свързани с него се записват.
Каня децата да прочетат материала, който изучават, и около основната дума (темата на урока) да запишат основните според тях понятия, изрази и формули. И след това заедно по време на разговор или момчетата, работещи по двойки или групи, попълват тези ключови понятия, изрази, формули с необходимата информация.
9. Техника „Ключови думи“(Презентация, слайдове 24,25)
Това са думи, които могат да се използват за съставяне на история или дефиниране на определена концепция.
10. Техника „Верни и неверни твърдения“(Презентация, слайд 26)
Uуниверсална техника, която помага за актуализиране на знанията на учениците и засилване на умствената дейност. Тази техника дава възможност за бързо ангажиране на децата в умствена дейност и логично преминаване към изучаване на темата на урока.
Стратегията формира способността за оценка на ситуация или факти, способността за анализ на информация и способността за отразяване на собственото мнение. Децата са помолени да изразят отношението си към редица твърдения според правилото: вярно - „+“, невярно - „-“.
11. Техника “Вярвате ли...”(Презентация, слайд 27)
Провежда се с целVсъбудете интерес към изучаването на темата и създайте положителна мотивация за самостоятелно изучаване на текста по тази тема.
Провежда се в началото на урока, след съобщаване на темата.
12.
Рецепция "Sinquain"(Презентация, слайдове 28,29,30)
Развива способността на учениците да идентифицират ключови понятия в прочетеното, основни идеи, да синтезират придобитите знания и да проявяват креативност. Синквейна структура:
Съществително име (тема).
Две прилагателни (описание).
Три глагола (действие).
Фраза от четири думи (описание).
Съществително име (перифраза на тема).
Смисленото четене като универсално действие се формира чрез използването на учителя от следните технологии и форми на работа:
- технологии за проблемно обучение;
- интерактивни технологии;
- технологии за критично мислене. (Презентация, слайд 31)
Като вземем предвид стратегиите на съвременните подходи към четенето, можем да препоръчаме на учителите по предмети следното:
- изберете най-рационалните видове четене за учениците за усвояване на нов материал;
- да развият интереса на учениците към четенето чрез въвеждане на нестандартни форми и методи за работа с текст;
- определят характера на дейностите на различни групи ученици при работа с учебника;
- предвиждане на възможни трудности за учениците в определени области образователни дейности;
- повишаване на независимостта на учениците при четене, докато напредват;
- организира различни видове дейности за учениците с цел развитие на творческото им мислене;
- учат на самоконтрол и самоорганизация в различни дейности.
Библиография:
1. Куропятник И.В. Четенето като стратегически важна компетентност за младите хора // Педагогическа работилница. Всичко за учителя. – 2012. – №6
2. Федерален държавен образователен стандарт за основно общо образование
3. Сметанникова Н.Н. Преподаване на стратегии за четене в 5-9 клас: Как да приложим Федералния държавен образователен стандарт. Наръчник за учители / Н. Н. Сметанникова. – М.: Балас, 2011.
Основният източник на развитие за всеки човек е способността да разчита информацията, която ни предоставя света около нас. Четенето винаги е играло важна роля в историята на човешкото развитие. Това е един от основните начини за социализиране на човека, неговото развитие, възпитание и образование.
Хората, които четат по-бързо схващат цялото, по-добре и по-пълно идентифицират противоречията и връзките между явленията, по-адекватно оценяват ситуацията, по-бързо анализират информацията, намират и вземат правилни решения, имат по-голям капацитет на паметта, активно творческо въображение, точно и ясно формулират и изразяват своите мисли. С други думи, четенето формира духовно зряла, образована и обществено ценна личност.
Затова на учителя е дадена много важна задача - да внуши интерес на учениците към четенето, да ги научи да четат.
Това е отразено в нормативните документи. Неслучайно Федералните държавни образователни стандарти за общо образование включват „овладяване на умения за семантично четене на текстове от различни стилове и жанрове“ като задължителен компонент на метапредметните резултати.
Семантичното четене се разбира като процес на възприемане на текстова информация, нейната обработка в лични и семантични нагласи в съответствие с комуникативно-когнитивната задача.
Компонентите на семантичното четене са включени в структурата на всички универсални образователни дейности:
- личното УУД включва мотивация за четене, мотиви за учене, отношение към себе си и към училището;
- в регулативните учебни дейности - приемането от ученика на учебна задача, доброволно регулиране на дейността;
- в когнитивното УУД - логическо и абстрактно мислене, работна памет, творческо въображение, концентрация, обем на речниковия запас;
- в комуникативни учебни дейности - способността за организиране и осъществяване на сътрудничество и сътрудничество с учителя и връстниците, адекватно предаване на информация, показване на предметното съдържание и условията на дейност в речта.
Моят опит ми позволява да подчертая етапите на работа с учениците.
На първия етап в 5-6 клас е необходимо да се подчертае основното в текста, да се съставят примери, подобни на дадените в текста, да се намери в текста отговорът на поставения въпрос и правилно да се преразкаже прочетеният текст.
Способността да съставяте план за прочетения текст, да възпроизвеждате текста според предложения план, да използвате примери за решаване на проблеми, да запомните дефиниции, диаграми, алгоритми - това са компонентите втори етап за ученици от 7-8 клас.
Трети етап определя работата с илюстрации (чертежи, рисунки, диаграми), е необходимо да се използва новата теория в различни образователни и житейски ситуации, да се потвърди с научни факти и да се очертае съдържанието на новата тема. Това се прави от ученици от 9 - 11 клас.
По време на урока работата с текст се основава на три направления: търсене на информация и разбиране на прочетеното, трансформиране и интерпретиране на информация и оценка на информация.
Работата с всеки текст включва три етапа: предтекст, текст и следтекст.
Първи етапнасочени към определяне на целите и задачите на четенето, актуализиране или запознаване с важни понятия, термини, ключови думи, актуализиране на предишни знания, диагностика, създаване на мислене за четене с помощта на въпроси или задачи, включване на механизма за предвиждане - прогнозиране на съдържанието, тематично и емоционална ориентация, развиване на умения и навик да се мисли за книга преди четене.
Най-продуктивните стратегии са: „Мозъчна атака“, „Речник“, „Предварителни въпроси“, „Дисекция на въпроса“, „Азбука на кръгла маса“
Предназначение втори етап на работас текста е излагане на хипотеза за съдържанието на прочетения материал, потвърждаване или отхвърляне на хипотезата, контекстуални и семантични предположения, мислене по време на четене за това какво и как чета, колко добре разбирам прочетеното.
Стратегиите „Четене в кръг” (редуващо се четене), „Четене на себе си с въпроси”, „Четене на себе си със спирания”, „Четене на себе си с бележки” помагат за постигане на резултати.
Работата с текста след четене е третият етап.Тя включва прилагане и използване на материал в различни ситуации, форми, области и включване на тематичен материал в други, по-мащабни дейности.
Стратегиите са свързани с усвояване, разширяване, задълбочаване и обсъждане на прочетеното. „Връзката между въпрос и отговор“, „Въпроси след текста“, „Тайм аут“, „Проверка“ - тук интерпретацията на читателя се коригира от значението на автора.
Целта на семантичното четене е да се разбере възможно най-точно и пълно съдържанието на текста, да се схванат всички подробности и да се разбере практически извлечената информация. Това е внимателно четене и вникване в смисъла чрез анализ на текста. Когато човек наистина чете замислено, въображението му определено работи; той може активно да взаимодейства с вътрешните си образи.
Човек сам установява връзката между себе си, текста и света около него. Когато детето овладее семантичното четене, то развива устната реч и, като следващ важен етап от развитието, писмената реч.
Как може да се структурира работата по развиване на умения за семантично четене в урок по литература?
Например използвам текста на E.I. Замятин "Огнен А". Предлагам да използвам няколко семантични стратегии за четене, които разширяват предметната област и формират най-важните метапредметни умения.
Преди да работя с основния текст на Замятин, използвам стратегията „Насочено четене“.Целта на тази стратегия е да се развие способността за целенасочено четене на учебен текст. За да си представите личността на изключителен автор и да разберете творчеството му, можете да работите с текстове, които съдържат фрагменти от биографията на писателя, спомените на Юрий Аненков за него, както и текст за значението на четенето.
След като прочетете текстовете, е необходимо да обсъдите предложените въпроси в групата.
Какво можете да кажете за писателя Е.И. Замятин, след като прочетете текста?
„Четем и питаме“е следващата стратегия, която развива способността за самостоятелна работа с печатна информация, формулиране на въпроси и работа в групи.
След като прочетете текста на Е. И. Замятин „Огнено А“, трябва да формулирате въпроси, на които искате да получите отговор. Например, Защо А е „огнено“? Защо възрастните са представяни като „глупави“? Защо "А"? Може ли героят на приказката Вовочка да се нарече наш съвременник? Какво може да научи една история?
За да отговорим на тези въпроси, е необходимо да се обърнем към основните събития на историята, нейния сюжет. И за тази употреба теоретичен материали направете речникова работа.
Работата с думи обогатява речника на детето, развива внимателно отношение към думите и чувство за език, развива правописни умения. Когато изучавам нови термини в уроците по литература, прибягвам до техника, наречена речникова работа.
Работи се със сюжета на произведението.
За 1 група - задача: попълнете таблицата и съставете, като използвате материала от таблицата, разказ, в който да бъде представен сюжетът на произведението.
За група 2 - задача: обсъдете защо се използва буквата "А".
(Опции за отговор: първо, основно; по-лесно за изграждане, това е емоционален сигнал, може да се нарече капитан, придава важност, по-добре се вижда, разбира се, прилича на ходещ човек)
За група 3 - задача: обсъдете защо "А" е огнено.
(По-видимо е, марсианците са свикнали с червения цвят, марсианците виждат топлина, те са привлечени от знанията на историята; можем да приемем, че всички езици имат тази буква, че има един земен език, според принципът: кажи „А“, кажи „Б“ и тогава момчетата ще се стремят към началото на една ера).
На на този етапФормира се способността не само да преразказва текста, но и способността да изразява отношението си към прочетеното, да оценява получената информация или да оценява героите на произведение, за което е чел. Този тип работа ви позволява да влезете в диалог с автора на текста, да спорите с него или да се съгласите с неговото мнение и да се научите как да конструирате свой собствен текст.
За да конструирате своя текст, можете да използвате техниката „Свободен микрофон“. Тази техника ви учи да задавате въпроси от различен тип, въз основа на смисъла на това, което четете, и да прогнозирате развитието на сюжета. Обучава начини за обработка на информация.
Например въпросите относно съдържанието на текста могат да бъдат:
. Има ли герои в историята, които искат да установят контакт с марсианците?
. Кои думи подчертават „огъня“ на любопитството?
. Какво означава изразът „работя здраво“?
. Кога очите на човек светват?
. Защо разказът се казва „Огнено „А““?
В хода на работата - размисъл върху въпросите се определя основната идея на историята: Постигнете целта, независимо от цената. И работата с ключови думи помага за това.
Към какво трябва да се стремите в живота? Техника, която наричам „Моят бележник“, ще помогне да се отговори на този въпрос.
При работа с текст са възможни един или повече видове дейности: задаване на въпроси с различна степен на сложност, извеждане на изводи и обобщения, извлечения, изготвяне на резюмета (подчертаване на основна, съществена и второстепенна информация), съставяне на план (прост или комплекс), прекодиране на получената информация в графични диаграми, опишете и коментирайте всички свои действия, оценете идентифицираната информация.
Когато приключите работата с текста, трябва да изпълните следните задачи в групи:
- За 1 група - нарисувайте - асоциацията, която предизвика текстът?
- За група 2 - подчертайте думи и изрази, които ще ви помогнат да отговорите на въпроса: какво ви се стори интересно в героите на момчетата?
- За 3 група – съставете план по текста.
Работа с текста на E.I. Замятин „Огнен А“, бяха формирани следните резултати на учениците:
лично:
- формиране на ценностно отношение към четенето
- подобряване на уменията за четене
- развитие на естетически вкус
- формиране на развиващ се читателски кръг
мета-предмет:
- способност за ефективно използване на различни стратегии за работа с текст
- достъп до различни източници на информация
- обективно оценяват надеждността и значимостта на информацията
- придобиване на опит в проектни/изследователски дейности
предмет:
- усвояване на учебно съдържание (по план)
Използването на една или друга семантична стратегия за четене зависи от текста и неговата структура. Предложените стратегии трябва да се комбинират с традиционни методи за работа върху съдържанието на текста. Всяка стратегия трябва да се практикува в уроците по време на съвместните дейности на учителя и учениците, само тогава е възможно самостоятелно използване.
В заключение, разсъждавайки върху целта на смисленото четене, мога да кажа, че постоянната и търпелива работа с текста във всеки урок и учебен предмет учи детето да разбира съдържанието на текста възможно най-точно и пълно, да схваща всички подробности и практически да осмислят извлечената информация, да работят с художествени, научни, популярни, бизнес текстове.
Новите образователни стандарти подчертават планираните резултати от усвояването на образователни и интердисциплинарни програми, в т.ч Специално вниманиее даденстратегии за семантично четене и работа с текст.
Ето защо формирането на действието на смисленото четене в нашето училище се превърна в един от най-важните педагогически проблеми.
Целта на нашия майсторски клас е да научим ефективни методи за семантично четене, използвайки примера за работа с текста на притча.
Ще ви запознаем само с няколко техники, които практикуваме в часовете по литература и извънкласните дейности в 5-8 клас с различни видоветекстове. Използват се от всички учители по предмети.
Представяме на вашето внимание фрагмент от извънкласна дейност, в която учениците работиха с текстове на притчи. За активизиране на работата е подготвен и отпечатан вестник „Възел за памет”. В този урок децата се запознаха с различни видове четене.
- Спомнете си как четете вестници. От къде започваш? (от гледане)
Разгледайте вестник „Възъл за памет”. Какво е интересното в този брой?(Отговори)
- Глоба, тогава нека се срещнемсрецепция "Асоциативен храст". Давам ключовата дума. В нашия случай това е името на първата притча „Книга“назовете всички възможни асоциации с тази дума.
(Книга , мъдрост, асистент, библиотека, читател, литература, том)
Сега чуйте притчата „Книгата“ и ми кажете как можем да добавим към нашата поредица от асоциации.
Притча "Книга"
Ученикът попита старейшината:
Защо четеш книга всеки ден? Вече го прочетохте, нали?
Старейшината също попита:
Защо яде днес? Все пак ядохте ли вчера?
За да живеем. „Ще умра без храна“, сви рамене ученикът.
„Така че чета всеки ден, за да не умра духовно“, отговори старецът.
Друга асоциация с думата книга - духовна храна.
Тази техника ви позволява да актуализирате съществуващите знания, да активирате познавателната дейност на учениците и да ги мотивирате да работят по-нататък с текста..
Следващият вид четене е въвеждащото четене. Текстът се чете изцяло. По време на уроците можете да използвате четене във верига, на части или техниката „Прочетете сами“. Четем последователно.
Притча "Кофа с ябълки"
Човекът си го купи нова къща- голяма, красива - и градина с овощни дървета в близост до къщата. И той живееше в стара къща наблизо завистлив съсед, който непрекъснато се опитваше да му развали настроението: или боклук да хвърли под портата, или да направи някоя друга гадост.
Един ден един мъж се събуди добро настроение, излезе на верандата и имаше кофа с боклук. Човекът взел една кофа, изхвърлил боклука, изчистил кофата до блясък и събрал най-големите, най-зрелите и вкусни ябълкии отиде при съседа.
Съседът, като чу почукване на вратата, си помисли злобно: „Най-после го ядосах!“ Отваря вратата с надеждата за скандал, а човекът му подава кофа с ябълки и казва: „Който с каквото е богат, го споделя!“
Когато работех с тази притча, използвахтехника „Вярно ли е, че...“
На децата бяха предложени множество твърдения по прочетената притча, от които те трябваше да изберат тези, които отговарят на съдържанието.
Ето примери за твърдения:
Човек си купи нова къща. (да)
Съсед живееше наблизо в голямо имение. (Не)
Съседът непрекъснато се опитваше да развали настроението. (да)
Един ден на верандата мъж видя кофа с боклук. (да)
Мъжът върнал кошчето на съседа си. (Не)
Учебно четене осигурява най-пълното и точно разбиране на цялата информация, съдържаща се в текста и нейното критично разбиране.
Сега внимателно прочетете следната притча „Два вълка“.
(Участниците в майсторския клас четат текста на притчата на слайда).
Притча "Два вълка"
Имало едно време един старец разкрил една жизненоважна истина на своя внук.
Във всеки човек има борба, много подобна на борбата на два вълка. Единият вълк представлява зло - завист, ревност, съжаление, егоизъм, амбиция, лъжи... Другият вълк представлява добро - мир, любов, надежда, истина, доброта, лоялност...
Внукът, трогнат до дъното на душата си от думите на дядо си, се замислил за миг и попитал:
Кой вълк побеждава в крайна сметка?
Старецът се усмихна леко и отговори:
Вълкът, когото храниш, винаги печели.
Когато се запознах с тази притча, използвахрецепция „Ключови думи“. Това са най-важните думи в текста.
Кои са ключовите думи в притчата "Два вълка"(добро и зло)
Използваме и други техники в нашата работа:
Прием "Раница - помощник" (помага за активиране на съществуващите знания преди четене и за размисъл, за осъзнаване на това, което е помогнало за разбирането на текста);
Рецепция "Отметки - съвети" (помага да се научите да четете активно, да контролирате себе си и качеството на вашето четене);
Рецепция "Четене със спирания" (насърчава развитието на вниманието);
Техника „Възстановяване на текста“.(развива се логично мислене);
Прием "История на пирамидата"(формира способността за създаване на сюжетен текст въз основа на прочетено произведение)
И така, използването на тези и други техники (можете да се запознаете с тях в брошурата) ни помага:
- учи деца да се ориентирате в съдържанието на текста и да разберете неговия холистичен смисъл;
-намерете необходимата информация в текста;
- подчертайте не само основната, но и второстепенната информация;
Работата започва в 5 клас, а когато се подготвят за презентация в 9 клас и есе в 11 клас, учениците лесно намират ключови думи в текстове, освен товаразпределя основна идея, извличане на информация от текста за съзнателно изграждане на речево изказване.
Каквопрочетете икак да разберемПрочети -
това е основното.
К.Д. Ушински
Думите на К. Ушински са по-актуални от всякога днес, във време, когато е необходимо да се развият метапредметни умения на учениците. Четенето е основно умение, необходимо за постоянен успех в ученето.
Преглед:
За да използвате визуализации на презентации, създайте акаунт в Google и влезте в него: https://accounts.google.com
Надписи на слайдове:
Семинар „Приложение на технологията за семантично четене в изкуството, технологиите, музиката, физическа култура» Мокеева И.А. учител начални класове MAOU средно училище № 1, Когалим
СМИСЛЕНОТО ЧЕТЕНЕ е в основата на всички компетенции, посочени в стандарта
Техника „Верни и неверни твърдения“ (изобразително изкуство) Тема: „Изкуството във вашия дом“ Играчката Богородская е изрязана от брезов дънер. Твърдение НЕВЯРНО ВЯРНО Играчките Филимонов са направени от глина. Khokhloma е керамичен сервиз. ВЯРНО ВЯРНО НЕВЯРНО НЕВЯРНО
Техника „Верни и неверни твърдения“ (IZO) Тема: „Изкуството във вашия дом“ Майсторът на изображения измисля модел Изявление FALSE TRUE Повторението на подобни линии, петна в дадена последователност се нарича ритъм Художникът измисля какво нещо ще изглежда така, че да ви харесва и да ви помага да живеете ВЯРНО ВЯРНО ГРЕШНО ГРЕШНО
Рецепция "Рибена кост" (физическа култура) Инструкции. Прочетете текста и изпълнете задачата. Упражнение. Прочети текста. Въз основа на текста определете какви са емоциите и какви емоции има. Подчертайте причините, които влияят на емоциите и резултатите под формата на диаграма „Рибена кост“ (рибен скелет) Формулирайте общо заключение. Източник на информация (вижте стр. 60 от учебника)
Техника "рибена кост" (физкултура) ЕМОЦИИ
ЕМОЦИИ Техника рибена кост (физическа култура) РЕЗУЛТАТ (факти) ПРИЧИНИ ЗАКЛЮЧЕНИЕ: за да има човек положителни емоции, трябва да може да се „събере“, да се справи с безпокойството и да намери правилното решение. Вашият отбор спечели ЗАКЛЮЧЕНИЕ Получихте кученце за рождения си ден Класът отиде на поход, а вие се разболяхте радост, наслада, раздразнение, разочарование 70 м до финала и стойката се счупи Бяхте приети в спортната секция изненада, щастие , гняв, раздразнение, ликуване, щастие Счупихте любимата ваза на майка си негодувание, тъга Вашият приятел ли е най-силният в класа? гордост, завист
Техника (технология) "Синквейн" Синквейнът е петстишно стихотворение, което изисква синтез на информация и материал накратко. Приложение
Sinkwine Какво да правя? Който? Какво да правя? Какво да правя? Който? Приложение Изречение (връзка с темата) Обобщаваща дума
Cinquain СЪЗДАВАНЕ НА АПЛИКАЦИЯ УКРАСЯВА ВСЕКИ ИЗПЪКНАЛ ПРОДУКТ НАРЯЗВАНЕ Лепило ТЕХНИКА НА ПЛОСКА АПЛИКАЦИЯ
Sinkwine Какво да правя? Който? Какво да правя? Какво да правя? Който? Семантично четене Изречение (връзка с темата) Резюме на думата
Заключение: Очевидно е, че горните работни методи могат да се използват за развитие на семантичното четене в уроците по изкуство и технологии, музика и физическо възпитание
Като вземем предвид стратегиите на съвременните подходи към семантичното четене, можем да препоръчаме на учителите следното: изберете най-рационалните видове четене за учениците, за да научат нов материал; да развият интереса на учениците към четенето чрез въвеждане на нестандартни форми и методи за работа с текст; o определят характера на дейностите на различни групи ученици при работа с учебника; предвиждане на възможни затруднения за учениците при определени видове образователни дейности; повишаване на независимостта на учениците при четене, докато напредват; организира различни видове дейности за учениците с цел развитие на творческото им мислене; учат на самоконтрол и самоорганизация в различни дейности.
Намери го! Учи! Използвайте техники за семантично четене! Пожелавам ви творчески успех в трудната работа!
Сборник с текстове
„Смислено четене в уроците по предмет
Естетически цикъл и технология"
Г. Нарян-Мар
Съставител на сборника: Уляновская Н.Д., методолог на Държавната бюджетна институция NAO "NRRCRO".
Творческият екип работи върху съставянето на колекцията:
Артеева Н. Н., учител по технологии, Държавна бюджетна образователна институция НАК „НСШ им. А. П. Пирерки“;
Краева Н. Г., учител по изобразително изкуство, рисуване и МХК, Държавна бюджетна образователна институция НАК „НСШ им. А.П.
Пиреки";
Саклакова Е. В., учител по музика, Държавна бюджетна образователна институция на Националния административен окръг „НСШ им. А. П. Пирерки“;
Торопова A.N., учител по технологии, Държавна бюджетна образователна институция на Ненецкия автономен окръг " гимназия№ 1";
Уляновская Н.Д., методолог на Държавната бюджетна институция NAO "NRRCRO".
Настоящото помагало съдържа текстове с творчески задачи по изобразително изкуство, музика и техника (обслужващ труд). Материалът е представен според разделите от програмите на изброените по-горе предмети.
Предназначен за учители визуални изкуства, музика и технологии, могат да бъдат полезни за учениците.
Рецензенти:
И. Л. Паршукова, декан на Факултета по предучилищна и начална обща подготовка, Държавна автономна образователна институция за допълнително професионално образование "LOIRO", кандидат на педагогическите науки;
Т. Б. Шило, декан на катедрата по начално общо образование, Държавна автономна образователна институция за допълнително професионално образование "LOIRO", кандидат на педагогическите науки.
Въведение
Колекцията „Смислено четене в уроците по естетически предмети и технологии“ е съставена въз основа на изискванията на федералния държавен образователен стандарт за основно общо образование за резултатите от усвояването на образователната програма за основно общо образование, за структурата на образователна програма, за условията за осъществяване на образователната програма за основно общо образование.
Идеята за създаване на колекция възниква по време на работа творческа групаза работа по семантично четене в уроци по предмети от естетическия цикъл. Изследванията, проведени от членове на творческата група, показаха, че децата имат много слаби умения за работа по този въпрос. Само уроците по руски език и литература не са достатъчни за тяхното развитие. В продължение на една година учителите разработиха техники за работа с текстове в своите предметни области. Повторно проучване показа, че резултатът се е подобрил. Тогава възниква идеята за написването на такъв сборник.
Във федералния държавен образователен стандарт за основно общо образование, в параграф 10 „Мета-предметни резултати от усвояването на основната образователна програма за основно общо образование“, „семантичното четене“ е подчертано като отделно умение.
IN модерно обществоспособността за четене не може да се сведе само до овладяване на техниката на четене. Сега това е непрекъснато развиващ се набор от знания, умения и способности, т.е. качество на човек, което трябва да се подобрява през целия му живот в дейността и общуването. Концепцията за четивна грамотност включва такива важни характеристики като способността за разбиране на езиковите форми на изразяване, изисквани от обществото, и използването на писмена информация. Четивната грамотност е способността на човек да разбира писмени текстове и да разсъждава върху тях; да използват тяхното съдържание за постигане на собствените си цели, развиване на знания и способности. Рефлексията на текст включва мислене за съдържанието на текста, прехвърлянето му в сферата на личното съзнание. Само в този случай можем да говорим за разбиране на текста, за възможността човек да използва неговото съдържание в различни ситуации на дейност и комуникация.
Семантичното четене е вид четене, което има за цел ученикът да разбере смисловото съдържание на текста. Това е способността на човек да разбира писмени текстове не само в часовете по литература, но и в други предметни области. Учениците трябва да се научат не само да четат текста, но и да могат да използват информацията, получена в текста, за да постигнат собствените си цели, да получат знания и възможности и да участват активно в обществото.
Смисленото четене, като универсална образователна дейност, включва редица метапредметни умения и способности:
Разбиране на целта на четенето и избор на вид четене в зависимост от целта;
Извличане на необходимата информация от прочетени текстове;
Определяне на първична и вторична информация;
Свободно ориентиране и възприемане на текстове от художествени, научни, публицистични и официално-делови стилове;
Разбиране и адекватна оценка на езика на медиите.
Тъй като четенето е метапредметно умение, неговите съставни части ще бъдат в структурата на всички универсални образователни действия:
Личният UUD включва мотивация, мотиви за учене, отношение към себе си и към
В регулативното академично обучение – възприемане от учениците на учебна задача, произволно
регулиране на дейността;
В когнитивното УУД - логическо и абстрактно мислене, оперативно
памет, творческо въображение, концентрация, речников запас.
Универсалността на уменията за семантично четене се крие във факта, че те могат да се използват при изпълнение на голямо разнообразие от задачи на всеки етап от урока:
Четене на параграф от учебник;
Разчитане на условията на задачите;
Четене на инструкции и рецепти;
Подбор на материали за писане на резюмета.
Работата с текстове за семантично четене по всички предмети ще помогне при решаването на образователни, познавателни и образователно-практически проблеми. Учениците ще се научат да: търсят информация в текста и разбират прочетеното, трансформират и интерпретират информация, оценяват получената информация.
Учителите подбраха текстове от различни източници, които перфектно интегрираха в своите програми по предметите от естетическия цикъл и технологиите.
Предлага се Различни видовезадачи:
Задачи с избираем отговор;
Задачи “За корелация”;
Задача „Добавяне на информация“;
Задача „Прехвърляне на информация“;
Задача „Възстановяване на деформиран текст.“
Сборникът предоставя задачи, насочени към търсене на информация и разбиране на прочетения текст. Учениците от 5. клас ще се научат да определят основната тема и цел на текста. Те могат да избират от текста или сами да измислят заглавие, което да отговаря на съдържанието или общия смисъл на текста. Чрез системна работа с тестове учениците ще могат да решават учебно-познавателни и учебно-практически задачи, изискващи цялостно и критично разбиране на текста.
Обръща се голямо внимание на трансформацията и интерпретацията на текста. Учениците се научават да използват таблици и изображения, да конвертират текст в таблици и да преминават от едно представяне на данни към друго.
Помагалото включва задачи за оценка на информацията. Учениците се учат да свързват информацията в текста със знания от други източници. Те оценяват твърденията, направени в текст, въз основа на техните вярвания за света.
Сборникът съдържа текстове със задачи за осмислено четене по предметите от естетическия цикъл и технологиите в 5. клас. Материалът е групиран в раздели, които имат творчески характер, което е добра мотивация за събуждане на интереса на учениците към усвояване на знания по тези предметни области.
Задачите за работа с текстове са насочени към проверка на три групи умения:
Обща ориентация в текста;
Задълбочено разбиране на текста;
Приложение на информацията от текста в учебни и практически задачи.
Всеки учител се стреми всеки негов час да бъде изпълнен с очакване за нещо ново и необичайно. Но не всеки може да признае, че се радва да гледа как учениците са страстни по своя предмет, а малките им открития не позволяват на учителя да спре в професионалното си израстване, насърчават го да търси нови начини за обяснение, повтаряне и тестване на майсторството на учебен материал, да въведе нестандартни техники за изпълнение различни видовеобразователни дейности.
Техниките за работа с текстове, предложени в ръководството, напълно съответстват на една от приоритетните насоки за развитие на съвременното училище - преходът към личностно ориентиран модел на образование.
Предлаганите на учениците семантични задачи за четене са изпълними и достъпни, вълнуващи и в същото време много необходими за постигане на образователната цел.
Добре развитите умения за семантично четене са от съществено значение. За всеки учител е много важно да гарантира, че учениците развиват основите на уменията за четене.
Изкуство.
