Současným mezioborovým kurikulem upraveným novými vzdělávacími standardy je program „Základy sémantického čtení a práce s textem“. Program je zaměřen na formování a rozvíjení základů čtenářské kompetence nezbytných pro realizaci jejich budoucích záměrů, včetně dalšího vzdělávání a sebevzdělávání, přípravy na pracovní a společenské aktivity. Čtení dnes patří spolu s psaním a počítačovými dovednostmi k základním dovednostem, které umožňují produktivně pracovat a svobodně komunikovat s různými lidmi. Čtení je univerzální dovednost: je to něco, co se vyučuje a něco, co se učí prostřednictvím. Vědci zjistili, že výkon studentů je ovlivněn asi 200 faktory. Faktorem č. 1 je dovednost čtení, která má mnohem silnější dopad na akademický výkon než všechny faktory dohromady. Výzkumy ukazují, že aby byl člověk později v životě kompetentní ve všech předmětech, musí přečíst 120–150 slov za minutu. Stává se to nutná podmínkaúspěch v práci s informacemi.
Dnes potřebujeme vychovat gramotného čtenáře. Jedním ze způsobů, jak rozvíjet čtenářskou gramotnost, je strategický přístup k výuce smysluplného čtení.
Sémantické čtení je druh čtení, který je zaměřen na to, aby čtenář pochopil sémantický obsah textu. Pro sémantické porozumění nestačí text pouze číst, je nutné informace vyhodnotit a reagovat na obsah. Sémantické čtení je metapředmětový výsledek zvládnutí vzdělávací program základní všeobecné vzdělání a je také univerzální vzdělávací aktivitou (Prezentace, snímky 3,4). Složky sémantického čtení jsou zahrnuty do struktury všech univerzálních vzdělávacích aktivit:
- osobní UUD zahrnují motivaci ke čtení, motivy k učení, postoj k sobě samému a ke škole;
- v regulativních učebních činnostech – přijetí učebního úkolu žákem, dobrovolná regulace činnosti;
- v kognitivním UUD - logickém a abstraktním myšlení, RAM, kreativní představivost, koncentrace, slovní zásoba;
- v komunikativních učebních činnostech – schopnost organizovat a realizovat spolupráci a spolupráci s učitelem a vrstevníky, adekvátně předávat informace, zobrazovat obsah předmětu a podmínky činnosti v řeči.
V odborné literatuře jsou „strategie sémantického čtení“ chápány jako různé kombinace technik, kterými studenti vnímají graficky zpracované textové informace a zpracovávají je do osobnostně-sémantických postojů v souladu s komunikativně-kognitivním úkolem. Podle N.N. Smetannikova, strategie je plán-program společných aktivit, ve kterých student pracuje hodně samostatně pod vedením učitele (Prezentace, snímky 5,6). Obecně existuje asi sto čtenářských strategií a podle statistik se jich ve škole používá asi 30-40. Podstatou strategií sémantického čtení je, že strategie souvisí s volbou, funguje automaticky na nevědomé úrovni a utváří se v průběhu rozvoje kognitivní činnosti. Strategie výuky čtení zahrnuje získání dovedností:
- rozlišování mezi typy obsahu sdělení - fakta, názory, soudy, hodnocení;
- rozpoznání hierarchie významů v textu - hlavní myšlenka, téma a jeho složky;
- vlastní porozumění je proces reflektivního vnímání kulturního významu informace.
V domácí i zahraniční lingvistice dochází k řadě vývojů při utváření různých čtenářských strategií, jejichž vývoj výrazně zkvalitní zpracování čteného textu. Zvládnutí strategií probíhá především ve skupinách nebo ve dvojicích, což umožňuje žákům rozvíjet nejen řečovou, ale i komunikativní kompetenci.
Jedním z řešení tohoto problému je organizovat systematickou práci s učebnicí matematiky v každé hodině i doma: před čtením, během čtení a po čtení. Mezi klíčové oblasti pro rozvoj dovedností v práci s textem patří:
Y – YI třídy
- zvýraznění toho hlavního v textu;
- sestavování příkladů podobných těm, které jsou uvedeny v textu;
- schopnost najít v textu odpověď na otázku;
- správně převyprávět text, který čtete.
Stupně YII – YIII
- schopnost plánovat, co čtete;
- reprodukovat text podle navrženého plánu;
- schopnost používat příklady řešení problémů;
- zapamatování definic, vzorců, vět.
IX – XI ročníky
- práce s ilustracemi (kresby, kresby, schémata);
- využití nové teorie v různých vzdělávacích a životních situacích;
- potvrzení vědeckých faktů;
- psaní poznámek k novému tématu.
Práce na rozvíjení dovedností a schopností samostatného čtení a porozumění textu musí začít v 5. ročníku a probíhat v systému, který komplikuje techniky a metody čtení a zpracování informací z hodiny na hodinu.
Varianty technik práce s textem, úkoly, které rozšíří učivo a přispějí k utváření nejdůležitějších metapředmětových dovedností.
1. Technika „Tenké“ a „silné“ otázky(Prezentace, snímky 7,8)
Otázky tohoto druhu vyvstávají během hodiny matematiky. Nebo můžete studentům nabídnout úkol: vymyslete otázky k tématu, k textu odstavce atd.
„Jemné“ otázky jsou otázky, které vyžadují jednoduchou, jednoslabičnou odpověď; „Tlusté“ otázky jsou otázky, které vyžadují podrobnou a podrobnou odpověď. Strategie umožňuje rozvíjet schopnost formulovat otázky a schopnost spojovat pojmy. Po prostudování tématu jsou studenti požádáni, aby formulovali tři „tenké“ a tři „tlusté“ otázky související s probíranou látkou. Poté se navzájem kvízují pomocí tabulek tlustých a tenkých otázek.
2. Technika „Sestavení krátkého záznamu úkolu“(Prezentace, snímky 9,10)
Rozvíjí se schopnost cílevědomě číst naučný text, klást problematické otázky, vést diskuzi ve skupině.
3. Technika „Příprava otázek na problém“(Prezentace, snímky 11,12,13)
Analýza informací prezentovaných v objemném textu matematického problému, formulace otázek k problému, k jejichž zodpovězení je třeba použít všechna dostupná data; budou nevyužitá data; jsou potřeba další údaje.
4. Technika „Otázky k textu učebnice“(Prezentace, snímek 14)
Strategie umožňuje rozvíjet schopnost samostatně pracovat s tištěnými informacemi, formulovat otázky a pracovat ve dvojicích
Téma: „Kruh a kruh“ (5. třída)
1. Přečtěte si text.
2. Jaká slova se v textu objevují nejčastěji? Kolikrát?
3. Která slova jsou tučně? Proč?
4. Kdybyste četl text nahlas, jak byste dal najevo, že tato věta je hlavní?
Jde o zvýraznění fráze hlasem. Zde leží nenápadné, ale spolehlivé zapamatování.
5. Technika „Učíme se klást různé typy otázek“ – „Bloom's Heřmánek“(Prezentace, snímek 15)
Šest okvětních lístků – šest typů otázek.
Jednoduché otázky. Když na ně odpovídáte, musíte některá fakta pojmenovat, zapamatovat si a reprodukovat některé informace. Používám to dál tradiční formy kontrola: při testech, při používání terminologických diktátů atp.
Vyjasňující otázky. Obvykle začínají slovy: „Takže, říkáš to...?“, „Pokud jsem to dobře pochopil, tak...?“, „Mohu se mýlit, ale podle mého názoru jsi říkal o.. .?" Účelem těchto otázek je poskytnout zpětná vazba studentovi o tom, co právě řekl. Je velmi důležité klást tyto otázky bez negativních výrazů obličeje.
Výkladové (vysvětlovací) otázky. Obvykle začínají slovem "Proč?" V některých situacích (jak bylo diskutováno výše) mohou být vnímány negativně – jako nucené ospravedlňovat. V jiných případech jsou zaměřeny na navázání vztahů příčina-následek. Pokud student zná odpověď na tuto otázku, pak se „obrátí“ od výkladového k jednoduchému. V důsledku toho tento typ otázky „funguje“, pokud je v odpovědi prvek nezávislosti.
Kreativní otázky. Když je v otázce částice „by“ a v její formulaci jsou prvky konvence, předpokladu, fantazie prognózy. "Co by se změnilo v ...., kdyby ....?", "Co myslíte, jak se ....?"
Hodnotící otázky. Tyto otázky mají za cíl objasnit kritéria pro posuzování určitých skutečností. "Jak se ...... liší od ......?" atd.
Praktické otázky. Tento otázky zaměřené na stanovení vztahu mezi teorií a praxí. Například: "Kde byste mohli pozorovat symetrii v každodenním životě?"
6. Technika „Zápisník s potištěnou základnou“(Prezentace, snímek 16)
Často se používá ke strukturování a transformaci informací z textu učebnice při plnění úkolů „Přečtěte si text z učebnice na straně 9 s použitím uvedených pojmů, popište řádky a vyplňte tabulku.“
7. Technika „vkládání“.(Prezentace, snímky 18,19,20)
Technika „Vložit“ označuje text při čtení.
Používá se k podpoře pozornějšího čtení. Čtení se promění ve vzrušující cestu.
1. Individuální četba.
Při čtení si student do textu dělá poznámky:
V – už věděl;
+
- Nový;
–
– myslel jinak;
? – Nerozumím, mám otázky.
2. Čtení podruhé, vyplňte tabulku a systematizujte materiál.
Záznamy jsou krátké, s klíčovými slovy a frázemi. Po dokončení tabulky budou mít studenti mini poznámku. Poté, co studenti vyplní tabulku, shrneme výsledky práce v konverzačním režimu. Pokud mají studenti otázky, odpovídám na ně a nejprve zjistím, zda některý ze studentů umí na otázku odpovědět. Tato technika přispívá k rozvoji schopnosti třídit, systematizovat příchozí informace a zvýraznit nové věci.
8. Technika „shlukování“.(Prezentace, snímky 21,22,23)
Klastry používám ke strukturování a systematizaci materiálu. Shluk je způsob grafického uspořádání výukového materiálu, jehož podstatou je, že uprostřed listu je napsáno nebo načrtnuto hlavní slovo (myšlenka, téma) a po jeho stranách spojené myšlenky (slova, obrázky). s ním jsou zaznamenány.
Vyzývám děti, aby si přečetly látku, kterou studují, a kolem hlavního slova (téma lekce) zapsaly, jaké jsou podle nich klíčové pojmy, výrazy a vzorce. A pak společně během rozhovoru nebo kluci pracující ve dvojicích nebo skupinách naplňují tyto klíčové pojmy, výrazy, vzorce potřebnými informacemi.
9. Technika „Klíčová slova“(Prezentace, snímky 24,25)
Jsou to slova, pomocí kterých lze sestavit příběh nebo definovat určitý pojem.
10. Technika „Pravdivá a nepravdivá tvrzení“(Prezentace, snímek 26)
U univerzální technika, která pomáhá aktualizovat znalosti studentů a zvyšovat duševní aktivitu. Tato technika umožňuje rychle zapojit děti do duševní činnosti a logicky přejít ke studiu tématu lekce.
Strategie tvoří schopnost posoudit situaci nebo fakta, schopnost analyzovat informace a schopnost reflektovat vlastní názor. Děti jsou požádány, aby vyjádřily svůj postoj k řadě výroků podle pravidla: pravda – „+“, nepravda – „-“.
11. Technika „Věříš...“(Prezentace, snímek 27)
Prováděno za účelemPROTI vzbudit zájem o studium tématu a vytvořit pozitivní motivaci k samostatnému studiu textu na toto téma.
Provádí se na začátku lekce, po sdělení tématu.
12.
Recepce "Sinquain"(Prezentace, snímky 28,29,30)
Rozvíjí schopnost studentů identifikovat klíčové pojmy v tom, co čtou, hlavní myšlenky, syntetizovat získané znalosti a projevovat kreativitu. Struktura Synquain:
Podstatné jméno (téma).
Dvě přídavná jména (popis).
Tři slovesa (děj).
Čtyřslovná fráze (popis).
Podstatné jméno (parafráze tématu).
Smysluplné čtení, jako univerzální akce, se formuje tím, že učitel používá následující technologie a formy práce:
- technologie učení založeného na problémech;
- interaktivní technologie;
- technologie kritického myšlení. (Prezentace, snímek 31)
S přihlédnutím ke strategiím moderních přístupů ke čtení můžeme učitelům předmětů doporučit:
- vybrat pro studenty nejracionálnější typy čtení, aby se naučili novou látku;
- rozvíjet zájem studentů o čtení zaváděním nestandardních forem a metod práce s textem;
- určit charakter činností různých skupin žáků při práci s učebnicí;
- předvídat možné potíže studentů v určitých oblastech vzdělávací aktivity;
- zvýšit samostatnost studentů ve čtení v průběhu pokroku;
- organizovat různé druhy aktivit pro studenty za účelem rozvoje jejich kreativního myšlení;
- učit sebeovládání a sebeorganizaci v různých činnostech.
Bibliografie:
1. Kuropjatnik I.V. Čtení jako strategicky důležitá kompetence pro mládež // Pedagogická dílna. Vše pro učitele. – 2012. – č. 6
2. Federální státní vzdělávací standard základního všeobecného vzdělání
3. Smetanníková N.N. Výuka strategií čtení v 5.–9. ročníku: Jak implementovat federální státní vzdělávací standard. Manuál pro učitele / N. N. Smetannikova. – M.: Balass, 2011.
Hlavním zdrojem rozvoje každého člověka je schopnost číst informace, které nám poskytuje svět kolem nás. Čtení vždy hrálo důležitou roli v historii lidského vývoje. Jedná se o jeden z hlavních způsobů socializace člověka, jeho rozvoje, výchovy a vzdělávání.
Lidé, kteří rychleji čtou, chápou celek, lépe a úplněji identifikují rozpory a souvislosti mezi jevy, přiměřeněji vyhodnocují situaci, rychleji analyzují informace, nacházejí a činí správná rozhodnutí, mají větší paměťovou kapacitu, aktivní tvůrčí představivost, přesně a jasně formulovat a vyjadřovat své myšlenky. Jinými slovy, četba formuje duchovně vyzrálou, vzdělanou a společensky hodnotnou osobnost.
Učitel proto dostává velmi důležitý úkol – vzbudit v žácích zájem o čtení, naučit je číst.
To se odráží v regulačních dokumentech. Není náhodou, že federální státní vzdělávací standardy všeobecného vzdělávání zahrnují „ovládání sémantických dovedností čtení textů různých stylů a žánrů“ jako povinnou součást metapředmětových výsledků.
Smysluplné čtení je chápáno jako proces vnímání textových informací, jejich zpracování do osobních a sémantických postojů v souladu s komunikativně-kognitivním úkolem.
Složky sémantického čtení jsou zahrnuty do struktury všech univerzálních vzdělávacích aktivit:
- osobní UUD zahrnuje motivaci ke čtení, motivy k učení, postoj k sobě samému a ke škole;
- v regulativních učebních činnostech - přijetí učebního úkolu žákem, dobrovolná regulace činnosti;
- v kognitivním UUD - logické a abstraktní myšlení, pracovní paměť, kreativní představivost, koncentrace, velikost slovní zásoby;
- v komunikativních učebních činnostech - schopnost organizovat a realizovat spolupráci a spolupráci s učitelem a vrstevníky, adekvátně předávat informace, zobrazovat obsah předmětu a podmínky činnosti v řeči.
Moje zkušenost mi umožňuje vyzdvihnout fáze práce se studenty.
V první fázi v 5.–6. ročníku je nutné zvýraznit to hlavní v textu, sestavit příklady podobné těm, které jsou uvedeny v textu, najít v textu odpověď na položenou otázku a správně převyprávět přečtený text.
Schopnost vytvořit plán pro čtení textu, reprodukovat text podle navrženého plánu, používat příklady řešení problémů, pamatovat si definice, diagramy, algoritmy - to jsou součásti Druhá fáze pro žáky 7. - 8. ročníku.
Třetí etapa určuje práci s ilustracemi (kresby, kresby, schémata), je nutné novou teorii používat v různých výchovných a životních situacích, potvrdit ji vědeckými fakty a nastínit obsah nového tématu. Dělají to žáci 9. - 11. ročníku.
Během lekce se práce s textem odvíjí ze tří směrů: vyhledávání informací a porozumění čtenému, transformace a interpretace informací a vyhodnocování informací.
Práce s libovolným textem zahrnuje tři fáze: pre-text, text a post-text.
První etapa zaměřené na stanovení cílů a záměrů čtení, aktualizace nebo seznámení s důležitými pojmy, pojmy, klíčovými slovy, aktualizace dosavadních znalostí, diagnostika, vytvoření čtenářského myšlení pomocí otázek nebo úkolů, zapnutí mechanismu předvídání - předvídání obsahu, tématické a emoční orientace, rozvíjení dovedností a návyku přemýšlet o knize před čtením.
Nejproduktivnější strategie jsou: „Brainstorming“, „Glosář“, „Předběžné otázky“, „Rozbor otázky“, „Abeceda kulatého stolu“
Účel druhá etapa práce s textem je vyslovení hypotézy o obsahu čtené látky, potvrzení či vyvrácení hypotézy, kontextové a sémantické dohadování, přemýšlení při čtení o tom, co a jak čtu, jak dobře tomu, co čtu, rozumím.
K výsledkům pomáhají strategie „Čtení v kruhu“ (střídavé čtení), „Čtení si s otázkami“, „Čtení si se zastávkami“, „Čtení si s poznámkami“.
Práce s textem po přečtení je třetí etapou. Jde o aplikaci a využití materiálu v různých situacích, formách, oblastech a zařazení tematického materiálu do jiných, rozsáhlejších aktivit.
Strategie jsou spojeny s asimilací, expanzí, prohlubováním a diskusí o přečteném. „Vztah mezi otázkou a odpovědí“, „Otázky za textem“, „Časový limit“, „Kontrolní list“ - zde je výklad čtenáře opraven významem autora.
Cílem sémantického čtení je co nejpřesněji a nejúplněji porozumět obsahu textu, uchopit všechny detaily a prakticky porozumět extrahovaným informacím. Jedná se o pečlivé čtení a vhled do významu prostřednictvím analýzy textu. Když člověk čte opravdu promyšleně, jeho fantazie rozhodně funguje, může aktivně interagovat se svými vnitřními obrazy.
Člověk sám vytváří vztah mezi sebou, textem a okolním světem. Když si dítě osvojí sémantické čtení, rozvíjí řeč ústní a jako další důležitou fázi vývoje řeč psanou.
Jak lze v lekci literatury strukturovat práci na rozvoji dovedností sémantického čtení?
Například používám text od E.I. Zamyatin "Fiery A". Navrhuji použít několik strategií sémantického čtení, které rozšiřují oblast předmětu a tvoří nejdůležitější metapředmětové dovednosti.
Než pracuji se Zamjatinovým hlavním textem, používám strategii „Směrované čtení“. Cílem této strategie je rozvíjet schopnost cílevědomě číst výukový text. Abyste si představili osobnost mimořádného autora a porozuměli jeho dílu, můžete pracovat s texty, které obsahují fragmenty spisovatelovy biografie, vzpomínky Jurije Annenkova na něj a také text o významu čtení.
Po přečtení textů je nutné ve skupině prodiskutovat navržené otázky.
Co můžete říci o spisovateli E.I Zamjatinovi po přečtení textu?
„Čteme a ptáme se“ je další strategií, která rozvíjí schopnost samostatně pracovat s tištěnými informacemi, formulovat otázky a pracovat ve skupinách.
Po přečtení Zamyatinova textu „Fiery A“ byste měli formulovat otázky, na které byste chtěli získat odpovědi. Například Proč je A „ohnivý“? Proč jsou dospělí zobrazováni jako „hloupí“? Proč "A"? Lze hrdinu příběhu Vovochku nazvat naším současníkem? Co může příběh naučit?
K zodpovězení těchto otázek je třeba se obrátit k hlavním událostem příběhu, jeho zápletce. A pro toto použití teoretický materiál a pracovat se slovní zásobou.
Práce se slovy obohacuje slovní zásobu dítěte, rozvíjí pozorný vztah ke slovům a cit pro jazyk a rozvíjí pravopisné dovednosti. Když se v hodinách literatury učím nové termíny, uchýlím se k technice zvané práce se slovní zásobou.
Práce se provádí se zákresem díla.
Pro skupinu 1 - úkol: vyplňte tabulku a sestavte pomocí materiálu z tabulky příběh, ve kterém by měl být prezentován děj práce.
Pro skupinu 2 – úkol: diskutujte, proč se používá písmeno „A“.
(Možnosti odpovědí: první, hlavní; snadněji se staví, je to emocionální signál, dá se nazvat kapitánem, dává důležitost, je lépe viditelný, srozumitelný, vypadá jako chodící muž)
Pro skupinu 3 – úkol: diskutujte, proč je „A“ ohnivé.
(Je to viditelnější, Marťané jsou zvyklí na červenou barvu, Marťané vidí teplo, přitahuje je znalost historie; můžeme předpokládat, že všechny jazyky mají toto písmeno, že existuje jeden pozemský jazyk, podle princip: řekni „A“, řekni „B“ a pak začne něco nového.
Na v tomto stádiu Tvoří se schopnost nejen převyprávět text, ale také schopnost vyjádřit svůj postoj k čtenému, zhodnotit přijaté informace nebo zhodnotit charaktery díla, o kterém člověk četl. Tento typ práce umožňuje vstoupit do dialogu s autorem textu, polemizovat s ním nebo souhlasit s jeho názorem a naučit se konstruovat vlastní text.
K vytvoření textu můžete použít techniku „Free Microphone“. Tato technika vás naučí klást otázky různých typů na základě významu toho, co čtete, a předvídat vývoj zápletky. Učí způsoby, jak zpracovávat informace.
Otázky týkající se obsahu textu mohou být například:
. Jsou v příběhu postavy, které chtějí navázat kontakt s Marťany?
. Jaká slova zdůrazňují „oheň“ zvědavosti?
. Co znamená výraz „tvrdě pracovat“?
. Kdy se člověku rozzáří oči?
. Proč se příběh jmenuje „Fiery „A“?
V průběhu práce - reflexe otázek je určena hlavní myšlenka příběhu: Dosáhněte cíle, bez ohledu na cenu. A práce s klíčovými slovy tomu pomáhá.
O co byste se měli v životě snažit? Technika, kterou nazývám „Můj notebook“, vám pomůže odpovědět na tuto otázku.
Při práci s textem je možný jeden nebo více typů činností: kladení otázek různé úrovně složitosti, vyvozování závěrů a zobecnění, výtahů, vypracování abstraktů (zvýraznění hlavních, podstatných a vedlejších informací), vypracování plánu (jednoduché popř. komplexní), překódování přijatých informací do grafických diagramů, popsat a komentovat všechny své akce, vyhodnotit zjištěné informace.
Po ukončení práce s textem je potřeba ve skupinách splnit následující úkoly:
- Pro skupinu 1 - nakreslete obrázek - asociaci, kterou text vyvolal?
- Pro skupinu 2 – podtrhněte slova a fráze, které vám pomohou odpovědět na otázku: co vás na postavách chlapců zaujalo?
- Pro skupinu 3 - vytvořte plán na základě textu.
Práce s textem E.I. Zamyatin „Fiery A“, byly vytvořeny následující výsledky studentů:
osobní:
- utváření hodnotového postoje ke čtení
- zlepšení čtenářských dovedností
- rozvoj estetického vkusu
- vytvoření rozvíjejícího se čtenářského kroužku
meta-předmět:
- schopnost efektivně využívat různé strategie pro práci s textem
- přístup k různým informačním zdrojům
- objektivně posoudit spolehlivost a význam informací
- získat zkušenosti v projektové/výzkumné činnosti
předmět:
- zvládnutí vzdělávacího obsahu (podle plánu)
Použití té či oné strategie sémantického čtení závisí na textu a jeho struktuře. Navržené strategie musí být kombinovány s tradičními metodami práce na obsahu textu. Každá strategie musí být procvičována v hodinách při společných aktivitách učitele a žáků, teprve potom je možné samostatné použití.
Závěrem, s ohledem na účel smysluplného čtení, mohu říci, že neustálá a trpělivá práce s textem v jakékoli hodině a akademickém předmětu učí dítě co nejpřesněji a nejúplněji porozumět obsahu textu, uchopit všechny detaily a prakticky porozumět extrahovaným informacím, pracovat s uměleckými, vědeckými, populárními, obchodními texty.
Nové vzdělávací standardy zdůrazňují plánované výsledky zvládnutí vzdělávacích a mezioborových programů vč Speciální pozornost je dánostrategie sémantického čtení a práce s textem.
Proto se formování akce smysluplného čtení v naší škole stalo jedním z nejdůležitějších pedagogických problémů.
Cílem našeho mistrovského kurzu je naučit efektivní metody sémantického čtení na příkladu práce s textem podobenství.
Představíme vám jen pár technik, které procvičujeme v hodinách literatury a mimoškolních aktivitách v 5.–8. odlišné typy texty. Používají je všichni učitelé předmětů.
Představujeme vám fragment mimoškolní aktivity, při které studenti pracovali s texty podobenství. Pro zintenzivnění práce byly připraveny a vytištěny noviny „Uzel pro paměť“. V této lekci se děti seznámily s různými druhy čtení.
- Vzpomeňte si, jak čtete noviny. kde začít? (z prohlížení)
Prohlédněte si noviny „Uzel pro paměť“. Co je na tomto čísle zajímavého?(Odpovědi)
- Pokuta, pak se sejdemeSrecepce "Asociativní Bush". dávám klíčové slovo. V našem případě se jedná o název prvního podobenství „Kniha“pojmenujte všechny možné asociace s tímto slovem.
(Rezervovat , moudrost, asistent, knihovna, čtenář, literatura, svazek)
Nyní si poslechněte podobenství „Kniha“ a řekněte mi, jak můžeme přidat do naší řady asociací.
Podobenství "kniha"
Student se zeptal staršího:
Proč čteš každý den knihu? Už jste to četli, ne?
Starší se také zeptal:
Proč jsi dnes jedl? Koneckonců, jedl jsi včera?
Aby mohl žít. "Umřu bez jídla," pokrčil rameny student.
"Tak čtu každý den, abych duchovně nezemřel," odpověděl starší.
Další asociace se slovem kniha - duchovní pokrm.
Tato technika umožňuje aktualizovat stávající znalosti, aktivovat kognitivní činnost studentů a motivovat je k další práci s textem..
Dalším typem čtení je úvodní čtení. Text se čte celý. Během lekcí můžete využít čtení v řetězci, po částech nebo techniku „Čti si sám“. Čteme postupně.
Podobenství "Kyblík jablek"
Muž si to koupil pro sebe nový dům- velká, krásná - a zahrada s ovocnými stromy u domu. A bydlel ve starém domě poblíž závistivý soused, který se mu neustále snažil kazit náladu: buď házel odpadky pod bránu, nebo dělal jinou nepěknou věc.
Jednoho dne se v něm probudil muž dobrá nálada, vyšel na verandu a tam byl kbelík s odpadky. Muž vzal kbelík, vysypal odpadky, vyčistil kbelík, až se lesklo, a posbíral největší, nejzralejší a lahodná jablka a šel k sousedovi.
Soused, který zaslechl klepání na dveře, si zlomyslně pomyslel: "Konečně jsem ho rozzlobil!" Otevře dveře v naději, že dojde ke skandálu, muž mu podal kbelík jablek a řekl: "Kdo je na čem bohatý, rozdělte se!"
Při práci s tímto podobenstvím jsem použiltechnika „Je pravda, že...“
Dětem byla nabídnuta řada výroků na základě přečteného podobenství, z nichž si měly vybrat ty, které odpovídaly obsahu.
Zde jsou příklady prohlášení:
Muž si koupil nový dům. (Ano)
Soused bydlel poblíž ve velkém domě. (Ne)
Soused se neustále snažil kazit náladu. (Ano)
Jednoho dne na verandě uviděl muž kbelík s odpadky. (Ano)
Muž vrátil odpadkový koš svému sousedovi. (Ne)
Studujte čtení poskytuje nejúplnější a nejpřesnější pochopení všech informací obsažených v textu a jeho kritické porozumění.
Nyní si pozorně přečtěte následující podobenství „Dva vlci“.
(Účastníci mistrovské třídy si přečtou text podobenství na snímku).
Podobenství "Dva vlci"
Kdysi starý muž odhalil svému vnukovi jednu zásadní pravdu.
V každém člověku je boj, velmi podobný boji dvou vlků. Jeden vlk představuje zlo - závist, žárlivost, lítost, sobectví, ctižádostivost, lež... Druhý vlk představuje dobro - mír, lásku, naději, pravdu, laskavost, věrnost...
Vnuk, dojatý do hloubi duše dědovými slovy, chvíli přemýšlel a pak se zeptal:
Který vlk nakonec vyhraje?
Starý muž se slabě usmál a odpověděl:
Vlk, kterého nakrmíš, vždy vyhraje.
Při seznamování s tímto podobenstvím jsem použilrecepce "Klíčová slova". Toto jsou nejdůležitější slova v textu.
Jaká jsou klíčová slova v podobenství „Dva vlci“(dobrý a zlý)
Při naší práci využíváme i další techniky:
Recepce "Batoh - asistent" (pomáhá aktivovat stávající znalosti před čtením a reflektovat, uvědomovat si, co pomohlo textu porozumět);
Recepce "Záložky - rady" (pomáhá naučit se aktivně číst, ovládat sebe a kvalitu čtení);
Recepce "Čtení se zastávkami" (podporuje rozvoj pozornosti);
Technika „Obnovení textu“.(vyvíjí se logické myšlení);
Recepce "Příběh pyramidy"(formuje schopnost vytvořit dějový text na základě přečteného díla)
Použití těchto a dalších technik (můžete se s nimi seznámit v brožurce) nám tedy pomáhá:
- učit děti orientovat se v obsahu textu a chápat jeho celistvý význam;
-najít v textu požadované informace;
- zvýraznit nejen hlavní, ale i vedlejší informace;
Práce začíná v 5. ročníku a při přípravě na prezentaci v 9. ročníku a esej v 11. ročníku studenti navíc snadno najdou klíčová slova v textech.přidělit hlavní myšlenka, extrahovat z textu informace pro vědomou konstrukci řečového projevu.
Cočíst ajak porozumětčíst -
to je hlavní bod.
K.D. Ushinsky
Slova K. Ushinského jsou dnes, v době, kdy je nutné rozvíjet metapředmětové dovednosti studentů, aktuálnější než kdy jindy. Čtení je základní dovednost potřebná pro trvalý úspěch v učení.
Náhled:
Chcete-li používat náhledy prezentací, vytvořte si účet Google a přihlaste se k němu: https://accounts.google.com
Popisky snímků:
Seminář „Aplikace technologie sémantického čtení v umění, technice, hudbě, tělesné kultury» Mokeeva I.A. učitel primární třídy MAOU střední škola č. 1, Kogalym
Smysluplné čtení je základem všech kompetencí uvedených ve standardu
Technika „Pravdivé a nepravdivé výroky“ (výtvarné umění) Téma: „Umění u vás doma“ Hračka Bogorodskaya je vyříznuta z březového polena. Prohlášení FALSE PRAVDA Hračky Filimonov jsou vyrobeny z hlíny. Khokhloma je keramické nádobí. PRAVDA PRAVDA NEPRAVDA NEPRAVDA
Technika „Pravdivé a nepravdivé výroky“ (IZO) Téma: „Umění u vás doma“ Image Master přichází se vzorem Prohlášení FALSE PRAVDA Opakování podobných čar, bodů v dané sekvenci se nazývá rytmus Umělec přichází s jakou věcí bude vypadat tak, aby se vám to líbilo a pomáhalo vám žít PRAVDA PRAVDA NEPRAVDA
Recepce "Fishbone" (fyzická kultura) Pokyny. Přečtěte si text a dokončete úkol. Cvičení. Přečíst text. Na základě textu určete, co jsou emoce a jaké emoce existují. Zvýrazněte důvody, které ovlivňují emoce a výsledky, ve formě diagramu „rybí kost“ (rybí kostra) Formulujte obecný závěr. Zdroj informací (viz učebnice strana 60)
Technika "rybí kosti" (fyzická kultura) EMOCE
EMOCE Technika rybí kosti (fyzická kultura) VÝSLEDEK (fakta) DŮVODY ZÁVĚR: aby měl člověk pozitivní emoce, musí se umět „stáhnout“, vyrovnat se s úzkostí a najít správné řešení. Tvůj tým vyhrál ZÁVĚR Dostal jsi k narozeninám štěně Třída jela na túru a ty jsi onemocněla radost, radost, mrzutost, zklamání 70 m do cíle a kůl se zlomil Byl jsi přijat do sportovní části překvapení, štěstí , hněv, podráždění, jásot, štěstí Zlomil jsi matčinu oblíbenou vázu zášť, smutek Je tvůj přítel nejsilnější ve třídě? pýcha, závist
Technika (technologie) „Sinquain“ Cinquain je pětiřádková báseň, která vyžaduje syntézu informací a materiálu ve stručnosti. aplikace
Sinkwine Co dělat? Který? Co dělat? Co dělat? Který? Aplikační věta (vztah k tématu) Souhrnné slovo
Cinquain CREATE APPLIQUE ZDOBÍ JAKÝKOLI KONVEXNÍ PRODUKT ŘEZANÉ lepidlo TECHNIKA PLOCHÉ APPLIQUE
Sinkwine Co dělat? Který? Co dělat? Co dělat? Který? Sémantické čtení Věta (vztah k tématu) Shrnutí slov
Závěr: Je zřejmé, že výše uvedené pracovní metody lze využít k rozvoji sémantického čtení v hodinách výtvarné výchovy a techniky, hudební výchovy a tělesné výchovy
S přihlédnutím ke strategiím moderních přístupů k sémantickému čtení můžeme učitelům doporučit: volit pro žáky co nejracionálnější typy čtení, aby se naučili novou látku; rozvíjet zájem studentů o čtení zaváděním nestandardních forem a metod práce s textem; o určit charakter činností různých skupin žáků při práci s učebnicí; předvídat možné potíže žáků při určitých typech vzdělávacích aktivit; zvýšit samostatnost studentů ve čtení v průběhu pokroku; organizovat různé druhy aktivit pro studenty za účelem rozvoje jejich kreativního myšlení; učit sebeovládání a sebeorganizaci v různých činnostech.
Najdi to! Studie! Používejte techniky sémantického čtení! Přeji vám kreativní úspěch ve vaší obtížné práci!
Sbírka textů
„Smysluplné čtení v předmětových hodinách
Estetický cyklus a technologie"
G. Naryan-Mar
Sestavovatel sbírky: Uljanovskaja N.D., metodička Státní rozpočtové instituce NAO „NRRCRO“.
Kreativní tým pracoval na sestavení kolekce:
Arteeva N.N., učitelka technologie, státní rozpočtová vzdělávací instituce NJSC „Národní škola pojmenovaná po. A. P. Pyrerki";
Kraeva N.G., učitelka výtvarného umění, kreslení a MHC Státní rozpočtové vzdělávací instituce NAO „NSSH pojmenovaná po. A.P.
Pyrerki";
Saklakova E. V., učitelka hudby, Státní rozpočtová vzdělávací instituce Národní správní Okrug „NSSH pojmenovaná po. A. P. Pyrerki";
Toropova A.N., učitelka technologie, Státní rozpočtová vzdělávací instituce Něneckého autonomního okruhu " střední školaČ.1";
Ulyanovskaya N.D., metodička Státní rozpočtové instituce NAO "NRRCRO".
Tato příručka obsahuje texty s kreativními úkoly ve výtvarném umění, hudbě a technice (servisní práce). Materiál je prezentován podle sekcí programů výše uvedených předmětů.
Určeno pro učitele výtvarné umění, hudba a technologie, mohou být pro studenty užitečné.
Recenzenti:
I. L. Parshukova, děkanka Fakulty předškolního a primárního všeobecného vzdělávání, Státní autonomní vzdělávací instituce dalšího profesního vzdělávání „LOIRO“, kandidátka pedagogických věd;
T. B. Shilo, děkan katedry primárního všeobecného vzdělávání, Státní autonomní vzdělávací instituce dalšího odborného vzdělávání „LOIRO“, kandidát pedagogických věd.
Úvod
Sborník „Smysluplná četba v hodinách estetických předmětů a techniky“ je sestaven na základě požadavků federálního státního vzdělávacího standardu základního všeobecného vzdělávání na výsledky zvládnutí vzdělávacího programu základního všeobecného vzdělávání, na strukturu oborového vzdělávání. vzdělávacího programu, za podmínky realizace vzdělávacího programu základního všeobecného vzdělávání.
Myšlenka na vytvoření sbírky vznikla během práce tvůrčí skupina o práci na sémantickém čtení v hodinách předmětů estetického cyklu. Výzkum, který provedli členové kreativní skupiny, ukázal, že děti mají velmi špatné dovednosti v práci na této problematice. Samotné hodiny ruského jazyka a literatury k jejich rozvoji nestačí. Učitelé během roku vyvinuli techniky pro práci s texty ve svých předmětové oblasti. Opakovaná studie ukázala, že se výsledek zlepšil. Pak vznikla myšlenka napsat takovou sbírku.
Ve federálním státním vzdělávacím standardu pro základní všeobecné vzdělávání je v odstavci 10 „Metapředmětové výsledky zvládnutí základního vzdělávacího programu základního všeobecného vzdělávání“ zvýrazněno „sémantické čtení“ jako samostatná dovednost.
V moderní společnost schopnost číst nelze redukovat pouze na zvládnutí technik čtení. Nyní je to neustále se vyvíjející soubor znalostí, dovedností a schopností, tzn. kvalita člověka, která se musí v průběhu života zlepšovat v aktivitě a komunikaci. Pojem čtenářská gramotnost zahrnuje tak důležité rysy, jako je schopnost porozumět jazykovým formám vyjadřování požadovaných společností a používání písemných informací. Čtenářská gramotnost je schopnost člověka porozumět psaným textům a přemýšlet o nich; využívat jejich obsah k dosažení vlastních cílů, rozvoji znalostí a schopností. Reflexe textu zahrnuje přemýšlení o obsahu textu, jeho přenesení do sféry osobního vědomí. Pouze v tomto případě lze hovořit o porozumění textu, o možnosti člověka využít jeho obsah v různých situacích činnosti a komunikace.
Sémantické čtení je druh čtení, který je zaměřen na to, aby žák pochopil sémantický obsah textu. Jedná se o schopnost člověka porozumět psanému textu nejen v hodinách literatury, ale i v jiných předmětech. Studenti se musí naučit text nejen číst, ale také umět využívat informace získané v textu k dosažení vlastních cílů, získávání znalostí a příležitostí a aktivní účasti ve společnosti.
Smysluplné čtení jako univerzální vzdělávací aktivita zahrnuje řadu metapředmětových dovedností a schopností:
Pochopení účelu čtení a výběr typu čtení v závislosti na účelu;
Získávání potřebných informací z přečtených textů;
Stanovení primárních a sekundárních informací;
Volná orientace a vnímání textů uměleckých, vědeckých, publicistických a oficiálních obchodních stylů;
Pochopení a adekvátní posouzení jazyka médií.
Vzhledem k tomu, že čtení je metapředmětová dovednost, budou její součásti ve struktuře všech univerzálních vzdělávacích akcí:
Osobní UUD zahrnuje motivaci, motivy k učení, postoj k sobě a k sobě
V regulativním akademickém učení – přijímání učebního úkolu studenty, libovolné
regulace činnosti;
V kognitivním UUD - logické a abstraktní myšlení, operativní
paměť, kreativní představivost, soustředění, slovní zásoba.
Všestrannost dovedností sémantického čtení spočívá v tom, že je lze použít při provádění široké škály úkolů v jakékoli fázi lekce:
Čtení odstavce z učebnice;
Přečtení podmínek úkolů;
Čtení pokynů a receptů;
Výběr materiálů pro psaní abstraktů.
Práce s texty o sémantickém čtení ve všech předmětech pomůže při řešení vzdělávacích, kognitivních a výchovně-praktických problémů. Studenti se naučí: vyhledávat informace v textu a rozumět tomu, co čtou, transformovat a interpretovat informace, vyhodnocovat přijaté informace.
Učitelé vybírali texty z různých zdrojů, které dokonale integrovali do svých programů v předmětech estetického cyklu a techniky.
Nabízeno Různé typyúkoly:
Úkoly s více volbami;
„Korelační“ úkoly;
Úkol „Přidat informace“;
Úkol „Přenos informací“;
Úkol „Obnova zdeformovaného textu“.
Sbírka poskytuje úkoly zaměřené na vyhledávání informací a porozumění čtenému textu. Žáci 5. ročníku se naučí určit hlavní téma a účel textu. Mohou si vybrat z textu nebo sami vymyslet název, který odpovídá obsahu nebo obecnému významu textu. Systematickou prací s testy budou studenti schopni řešit pedagogicko-kognitivní a pedagogicko-praktické úkoly, které vyžadují úplné a kritické porozumění textu.
Velká pozornost je věnována transformaci a interpretaci textu. Studenti se naučí používat tabulky a obrázky, převádět text na tabulky a přecházet z jedné reprezentace dat do druhé.
Manuál obsahuje úkoly pro vyhodnocování informací. Studenti se učí propojovat informace v textu s poznatky z jiných zdrojů. Hodnotí výroky učiněné v textu na základě jejich přesvědčení o světě.
Sborník obsahuje texty s úkoly pro smysluplné čtení z předmětů estetický cyklus a technika v ročníku 5. Materiál je seskupen do oddílů Úkoly jsou tvůrčího charakteru, což je dobrou motivací pro probuzení zájmu žáků o získávání vědomostí v tyto tematické oblasti.
Úkoly pro práci s texty jsou zaměřeny na prověření tří skupin dovedností:
Obecná orientace v textu;
Hluboké porozumění textu;
Aplikace informací z textu ve vzdělávacích a praktických úkolech.
Každý učitel se snaží, aby každá jeho lekce byla naplněna očekáváním něčeho nového a neobvyklého. Ne každý si ale dokáže přiznat, že je rád, že sleduje, jak jsou studenti pro svůj předmět zapálení, a jejich drobné objevy neumožňují učiteli zastavit se v profesním růstu, povzbuzují ho k hledání nových způsobů vysvětlování, opakování a zkoušení zvládnutí. vzdělávacích materiálů, zavést nestandardní techniky provádění různé typy vzdělávací aktivity.
Techniky práce s texty navržené v příručce plně odpovídají jednomu z prioritních směrů rozvoje moderní školy - přechodu k osobnostně orientovanému modelu vzdělávání.
Úkoly sémantického čtení nabízené studentům jsou proveditelné a dostupné, vzrušující a zároveň velmi potřebné pro dosažení vzdělávacího cíle.
Nezbytné jsou dobře vyvinuté sémantické dovednosti čtení. Pro každého učitele je velmi důležité zajistit, aby si studenti vytvořili základy čtenářské kompetence.
Umění.
