Osobnostně orientovaný přístup logopeda v nápravné práci. Specifika práce logopeda MŠ Interakce s rodinou

„Integrovaný přístup k práci učitele – logopeda a

učitel-psycholog s dětmi s poruchami řeči“

Řeč plní v životě člověka širokou škálu funkcí – komunikaci, přenos nashromážděných lidských zkušeností, regulaci chování a činnosti. Aby řeč plnila všechny své funkce, prochází složitou a dlouhou cestou vývoje, úzce spjatou s celkovým duševním vývojem dítěte - obohacením jeho činnosti, vnímání, myšlení, představivosti, emocionálně-volní sféry.

Nižší řečová aktivita zanechává otisk na utváření smyslové, intelektuální a afektivně-volní sféry dětí. U některých dětí se projevují určité negativní charakterové rysy, negativní projevy osobnosti, poruchy rozvoje emocionálně-volní sféry (zvýšená vzrušivost, dezinhibice, citlivost, izolace, negativismus, neschopnost chtění, sklon k afektivním reakcím apod.). Často jsou pozorovány poruchy pozornosti a cíleného vnímání a také pokles celkové výkonnosti. Praxe ukazuje, že některé děti s poruchami řeči (i po dosažení věku 5 - 5,5 let) nejsou psychicky připraveny na aktivní účast v logopedických hodinách.

Literatura poměrně široce pokrývá problematiku interakce v práci učitele – logopeda s vychovateli a hudebním režisérem. Materiálu o společné práci logopeda a psychologa je velmi málo, přestože je tato práce velmi důležitá a relevantní. Nabízíme náš přístup k tomuto problému.

Integrovaný přístup je založen na následujících ustanoveních:

Uznání rané příznaky poruchy řeči a jejich vliv na celkový duševní vývoj;

Potenciálně včasné varování možné odchylky na základě analýzy struktury řečového postižení;

Zohlednění společensky podmíněných důsledků deficitů řečové komunikace;

Zohlednění zákonitostí normálního vývoje dětské řeči;

Diferencovaný přístup k nápravné práci s dětmi;

Jednota utváření řečových procesů, myšlení a kognitivní činnosti;

Současné nápravné a výchovné působení na smyslovou, intelektuální a afektivně-volní sféru.

Práce se provádějí v následujících oblastech:

Aplikovaná psychodiagnostika;

Vývojové a psychokorekční činnosti;

Poradenství a vzdělávání učitelů a rodičů;

Interakce se specialisty.

Práce s dětmi začíná s mladší věk. Psycholog děti pozoruje, poté rodiče vyplňují speciální dotazníky a minidotazníky. Na jejich základě jsou identifikovány děti s narušenou řečovou komunikací a kognitivními zájmy. Tyto děti jsou spolu s rodiči odeslány na konzultaci k logopedovi, kde je dítě vyšetřeno a zaznamenány amnestické údaje (dle rodičů). V případě potřeby je dítě odesláno ke konzultaci k neurologovi nebo audiologovi. Rodiče dostávají doporučení ohledně vývoje řeči.

V střední skupina děti do hloubky vyšetřuje logoped a pedagogický psycholog. Na základě těchto údajů jsou společně se skupinovými učiteli sestaveny jednotlivé psychologické a pedagogické charakteristiky k předložení IPC. Psycholog je povinen být přítomen na jednání IPC, aby plnil dvě funkce: „ochrannou“ (vysvětlení jakékoli situace, která vyžaduje kompetenci psychologa pro dané dítě) a diagnostickou (pozorování dítěte v nové situaci, je diagnostikována emocionálně-volní sféra, která poskytuje ucelený obraz o úrovních vývoje emocionální, intelektuální a komunikační sféry dítěte současně). Tedy ještě před vstupem logopedické skupiny, máme potřebné informace o dětech - logopedech k určení způsobů a forem pomoci, jakož i výběru prostředků a forem podpory.

Práce se staršími dětmi předškolním věku Začínáme běžnou diagnostikou. Poté se uskuteční společné setkání (učitel, logoped, psycholog, instruktor tělesné kultury, hudební režisér). Získaná data umožňují stanovit míru poruchy řeči, psychologické vlastnosti, zdravotní stav, nastínit cestu individuálního vývoje každého dítěte.

Pokračuje práce s rodiči ve středních a vyšších skupinách. Obecné otázky jsou předloženy rodičovské schůzky, a dotazy na seznámení s diagnózou a plánem práce s dítětem jsou realizovány formou individuálních konzultací. Pro zajištění efektivity nápravné práce s rodiči jsou vedena školení: „Rozvoj jemných motorických dovedností“, „Rozvoj artikulačního aparátu“, „Rozvoj dobrovolné pozornosti“. Preventivní a výchovná práce s rodiči je organizována prostřednictvím designu informačních stánků. Konzultace obsahují konkrétní doporučení, která mohou rodiče úspěšně využít při výchově a vzdělávání svých dětí.

Zastavme se přímo u organizace nápravných prací a rozdělení funkcí mezi specialisty. Téměř všechny děti v logopedických skupinách vyžadují zvýšenou pozornost vzhledem k výše uvedeným vlastnostem. Faktem je, že výsledek nápravné práce nezávisí na počtu odpracovaných hodin, ale na systematičnosti výuky. Nápravné práce v těchto skupinách není možné provádět každý den a s každým dítětem. Psycholog proto pracuje s dětmi, které mají nejzávažnější postižení. „Nejjednodušší“ možnosti rozvoje sekundárních vad podle doporučení psychologa korigují sami učitelé a logoped. Forma nápravných kurzů vedených psychologem může být v závislosti na typu nápravy a vlastnostech dítěte skupinová nebo individuální. Výběr nápravných programů a metod pro děti se provádí na základě diagnostických výsledků. Frekvence lekcí je 1-2x týdně dle potřeb dítěte. Třídy jsou často strukturovány „v blocích“, tzn. každý den po dobu jednoho měsíce a v případě potřeby po chvíli pokračujte. V jednotě spočívá i kontinuita v práci učitele - psychologa a učitele - logopeda tématické plánování nápravné třídy.

Komplementarita pozic učitel-psycholog, učitel logoped a učitel v přístupu k dítěti, jejich úzká spolupráce ve všech oblastech práce zajišťuje vyšší míru nápravy řečových poruch v kognitivní sféře. Děti rychle a bezbolestně procházejí obdobím adaptace na školu. Domníváme se, že navržený integrovaný přístup v práci logopeda a psychologa zvyšuje efektivitu nápravné práce a přispívá k úspěšné socializaci dítěte.

Integrovaný přístup k práci učitele-logopeda a učitele-psychologa

Učitel - psycholog Učitel - logoped

Literatura

1. Bolotova N.V. Práce psychologických služeb s dětmi logopedických skupin // Logoped v mateřské škole 2004. č. 2 (2)

2. Logopedie / Edited by L.S. Volková. M.: „Osvícení“, 1989.

3. Belobrykina O.A. Řeč a komunikace. Jaroslavl: "Akademie rozvoje", 1998.

Sekce: Nápravná pedagogika

1. Analýza situace, nedostatků ve výsledcích v hlavním procesu v kontextu realizace modernizace systému regionálního předškolního vzdělávání.

Moderní obsah předškolního vzdělávání orientuje učitele k realizaci činnostního přístupu k rozvoji celostní osobnosti, který je základem federálních požadavků a norem. V předchozích pracovních programech („Program vzdělávání a odborné přípravy v mateřské škole“ od Vasilyeva M.A., „Program logopedická práce překonat obecnou nerozvinutost řeči u dětí "T.B. Filicheva, G.V. Chirkina) byl deklarován činnostní přístup k rozvoji osobnosti dítěte, který však nebyl plně realizován, neboť dítě v něm nevystupovalo jako subjekt svého vlastní činnost.

Analýza řečové aktivity dětí ve třídách, nízká motivace k řečové činnosti a nedostatečná úroveň rozvoje řečových dovedností nás nutí přehodnotit přístupy používané v logopedické práci s dětmi, vedoucí k hledání nových efektivních technologií a jejich aplikaci. Činnostní přístup ve vztahu k práci logopeda předpokládá plný rozvoj řeči dítěte ve všech typech činností. Logoped musí dítěti nejen pomáhat osvojit si pro něj potřebné řečové dovednosti a schopnosti, ale také vytvářet podmínky pro jejich využití při všech typech jeho činností (herní, komunikativní, pracovní, kognitivně-výzkumné, produktivní, hudebně-umělecké, vzdělávací ). Využití aktivitního přístupu znamená změny v dříve zavedeném systému logopedické práce. Je třeba přiměřeně upravit obsah, formu a organizaci práce s dětmi.

Činnostní přístup zahrnuje provádění změn v úkolech, obsahu, formě, organizaci logopedické práce s dětmi, v interakci účastníků výchovně vzdělávacího procesu, ve vývojovém prostředí logopedické místnosti.

Změna úkolů a náplně nápravných prací.

Vzhledem k současné absenci seznamu programů doporučených předškolními vzdělávacími zařízeními jsou úkoly a obsah nápravné výchovy stanoveny místním Programem rozvoje předškolního vzdělávacího zařízení, který je sestaven na základě: Hlavního rámcového vzdělávacího programu předškolní vzdělávání"Od narození do školy" editoval N.E. Veraksy, T.S Komarová, M.A. Vasilyeva, „Programy logopedie pracují na překonání obecného nedostatečného rozvoje řeči u dětí“ T.B. Filicheva, G.V Chirkina, „Nápravný vzdělávací program pro děti se speciálními potřebami“ Mazanova E.V. Na základě výše uvedených dokumentů by měl logoped změnit a vypracovat pracovní program, dlouhodobé a denní plánování uzlů.

1. Podporovat rozvoj dovedností v převyprávění krátké pohádky se změnou děje (o.o. komunikace).
2. Cvičte pomocí jednoduchých a složité věty S homogenní členové(o.o. komunikace).
3. Rozvíjet intonační expresivitu řeči v dialogu mezi liškou a jeřábem (oo komunikace).
4. Rozvíjet dovednosti při práci na listu papíru pomocí šablon a tužek (o.o. výtvarná kreativita).
5. Procvičte si porovnávání předmětů podle výšky a tloušťky (oo poznání).

Během tohoto uzlu si děti procvičují kreativní vyprávění, orientaci na rovině listu, aranžování šablon-figurek hrdinů v souladu s dějem a používání přídavných jmen v řeči. srovnávací stupeň při vysvětlování problematické situace v pohádce.

V obsahu uzlů by měl logoped plánovat účast dětí v různé typy aktivity: herní, komunikativní, pracovní, kognitivně-výzkumné, produktivní, hudební a umělecké. Při své práci jsem vždy používal různé didaktické, verbální a fyzické hry. Často jsem při dirigování her přiděloval hlavní roli sám sobě. Aby se děti aktivně zapojily do řeči ve hře, je nutné změnit v ní roli logopeda. Logoped se musí zapojit do hry rovnocenně, nebýt nad dítětem, ale s ním S ohledem na vyšší věk dětí, úroveň rozvoje řeči je nutné zapojit děti do role vůdce ve hře organizujte různé problémové situace, děti samy hledají cestu ven (výběr pro gnóma a gnóma předmětů s příponami s rostoucím a zdrobněným významem, skládání příběhu o zimě pro afrického chlapce Wallyho ve hře „It stane nebo ne“).

Při organizaci komunikativních aktivit ve třídě byla vždy problémem č. 1 nízká řečová aktivita dětí, k tomu přispěla vedoucí role učitele a neefektivní metody práce; Cest z této nepříznivé situace je více než dost, i když jsou pro učitele nejčastěji neznámé, neobvyklé a problematické. Využití interaktivních metod výuky v práci (práce ve dvojicích, skupinách, účast na hrách na hrdiny, interaktivní učení, kreativní práce, výzkumné projekty). Zavedení interaktivních vyučovacích metod do práce znamená tiché zapojení dětí do práce a získání jejich reakce. Kromě toho musí logoped ve své práci studovat a aplikovat technologie orientované na činnost (projektové, problémové učení, informace). Podstatu aktivního přístupu nejlépe odhaluje čínské přísloví: „Řekni mi a já zapomenu, ukaž mi a já si vzpomenu, nech mě to zkusit a já to pochopím.“ Musí být součástí lekcí produktivní činnost.

Zkušenosti s organizací produktivních činností (stavba vlastního pokojíčku ze stavebnic, kostek; trvanlivý domeček pro prasátko se stanovením vztažných přídavných jmen; kreslení bezpečné cesty pro kolobok pomocí předložek s prostorovým významem, výroba písmen z různých materiálů, vyřezávání oblíbené zvíře o něm napsat popisný příběh, nakreslit pro Romy obrázek předmětů se hláskou „R“ apod.) svědčí o zvýšení motivace a řečové aktivity dětí. Metody produktivní činnosti je nutné dále diverzifikovat a uplatňovat v práci. Takže v uzlu pro rozvoj koherentní řeči musíte použít nejen demonstrační materiál (obrázek, série obrázků), ale také letáky (podobné série obrázků, siluety hlavních postav, ploché obrázky postav a předměty, které umožňují odhalit děj). Například: při skládání příběhu z experimentu „Jak jsem vyrobil sněhuláka“ jedno dítě vypráví příběh u tabule, ostatní děti poslouchají a dělají sněhuláka z plochých obrázků na stolech podle toho, co slyšely v příběh. Nebo při skládání příběhu založeného na sérii obrazů „Chytrý ježek“ hlavní dítě položí sérii na tabuli a vypráví ji, zatímco ostatní poslouchají, rozkládají děj pomocí plochých obrázků na stolech. Používání písemek v těchto třídách zapojuje dítě do produktivních činností a podporuje rozvoj řeči.

Změna formy organizace činností.

Tradičními formami nápravné práce logopeda s dětmi byly skupinové, podskupinové a individuální třídy v logopedické místnosti. V rámci FGT mají být úkoly rozvoje řeči dětí řešeny v procesu společné činnosti dospělého a dítěte (v přímých výchovných skupinových i individuálních činnostech, v běžných chvílích) a v samostatných činnostech dětí. Hlavním dějištěm přímých výchovných skupinových i individuálních aktivit, zejména v počátečních fázích práce, zůstává logopedická místnost. Jelikož děti ovládají určité řečové dovednosti a schopnosti, měl by být logoped zapojen do společného vedení uzlů společně s učitelem ve skupině a hrát podpůrnou roli. Kromě vedení a účasti v uzlech se musí logoped, aby se u dětí vyhnul upevňování „kancelářských“ řečových dovedností, podílet na vedení rutinních chvil. Když tedy například učitel organizuje pozorování živé a neživé přírody při procházce, může logoped vést stejné pozorování se svou podskupinou dětí. Role logopeda, jako aktivního účastníka hry na hraní rolí, také pomůže zlepšit jejich řečové dovednosti.

Změna interakce účastníků vzdělávacího procesu.

Využití aktivitního přístupu vyžaduje změnu v interakci logopeda s dětmi, učiteli a rodiči. Je mnohem jednodušší a méně efektivní používat starý, autoritářský, povznášející styl interakce. Použití předchozího stylu je nepřijatelné, musíme přejít ke stylu vzájemné spolupráce a vzájemného porozumění. Je nutné změnit formy a obsah této práce. Logoped musí komunikovat dostupnou formou, vyvarovat se používání odborné slovní zásoby a volit nové, efektivnější formy práce s využitím nových technologií (ICT, TRCM). Reflexe řečové práce v sešitech - vztahy s učiteli a v domácích sešitech vyžaduje i kvalitativní a kvantitativní změny. Doporučení musí být specifikována, vybrána s ohledem na individuální přístup a musí obsahovat přístup založený na činnosti. Učitelé a zejména rodiče musí pochopit, proč a jak realizovat to či ono doporučení logopeda.

Změna vzdělávacího a vývojového prostředí logopedické místnosti a logopedické skupiny.

Vzdělávací prostředí by mělo být pro dítě zajímavé. Správně organizované předmětově-prostorové vývojové prostředí logoskupiny a logokabinetu vytváří možnost úspěšně odstranit vadu řeči, překonat vývojové opoždění a umožňuje dítěti prokázat své schopnosti nejen v hodinách, ale i v volnou činnost, stimuluje rozvoj tvůrčích schopností, pomáhá k sebevědomí. Předmět-rozvojový prostor musí být organizován tak, aby každé dítě mělo možnost procvičit si schopnost pozorovat, porovnávat a dosahovat cíle pod dohledem dospělé osoby. Nejprve je nutné revidovat ukázkový a rozdávaný materiál, odstranit staré „zastaralé“ příručky a přidat nové v souladu s novými jevy v životě. Benefity by měly vzbudit osobní zájem, aby si osvojily kognitivní činnost, rozvíjely schopnosti myšlení dětí a zapojily dítě do produktivních činností. Musí být umístěny na přístupných, pohodlných a bezpečných místech pro děti. Výhody musí být multifunkční. Je nutné mít různé výukové hry (mozaiky, kostky, dějové loto, stavebnice), které přispívají k rozvoji funkcí zápisu a substituce. V místnosti je potřeba správně umístit „zeď kreativity“ (magnetická tabule, flanelgraf v kombinaci s různými atributy). Je potřeba kreativní koutek, ve kterém se dítě může věnovat té či oné činnosti. Vytvoření minilaboratoří pro řečová cvičení umožní dětem zvládnout techniku ​​tvoření slov, zapamatovat si obrázek písmene, experimentovat a upevnit používání relativních přídavných jmen označujících materiál. Potřebujeme knižní koutky a noviny s aktivní řečí.

Předpokládám, že využití činnostního přístupu v práci zajistí plnohodnotný rozvoj řeči dítěte ve všech typech činností a vytvoří aktivní, samostatnou, tvořivou osobnost.

Natálie Popová

Snímek číslo 1

Popova Natalya Valerievna, učitel logoped, MŠ č. 40 "Brigantine", město o. Balashikha.

Snímek číslo 2

Vážená poroto, drazí kolegové, rád bych vám představil zkušenosti na dané téma: « Inovativní metody a techniky v práci učitele logopeda».

Snímek číslo 3

Relevantnost.

V současné době je jedním z naléhavých úkolů nápravné pedagogiky zvýšení efektivity nápravně výchovného procesu v mateřské škole.

Inovativní metody bez velkého úsilí optimalizovat proces korekce dětské řeči, přispět ke zlepšení celého těla, což potvrzuje moje pedagogická Zkušenosti.

Snímek číslo 4

Krásná, jasná řeč je nejdůležitější podmínkou pro všestranný rozvoj předškolních dětí, což je můj cíl práce.

Snímek číslo 5

Prostřednictvím používání inovativní metody a technikyŘeším následující problémy. A přesně:

rozvíjející se: jazykové složky řeči (fonetický, lexikální, morfologický, syntaktický) a schopnost je aplikovat v praxi;

Artikulační, jemná a hrubá motorika;

VPF (řeč, představivost, myšlení, paměť);

Aktivita, samostatnost, kreativita;

Mimické a pantomimické dovednosti;

Neverbální komunikační dovednost;

Vytvoření pozitivního psycho-emocionálního stavu dítěte;

Snížení možné únavy, uvolnění svalového napětí.

Snímek číslo 6

Ve své praxi používám následující inovativní metody a techniky:

Terapie kreativní hrou (peskoterpiya);

Marbles Oblázky;

Vokální terapie;

Pohádková terapie;

Loutková terapie;

Logopedická masáž;

Rytmická deklamace;

kinezioterapie;

Su-jok terapie;

Informační technologie vzdělávání.

Snímek číslo 7

Dnes se ale chci zaměřit na ty světlejší metody a techniky které používám ve své praxi.

Snímek číslo 8

V individuálních lekcích každý logoped vyučuje klasicky metodologie a techniky pro rozvoj artikulační motoriky. já vypracovala autorský manuál"Žít" zrcadlo“ kde metoda demonstrace a vysvětlení je nejúčinnější, protože dítě soustředí svou pozornost na jasné provedení artikulačního cvičení.

Tady jsi, tady jsem já

Podívej se na mě!

Toto je zrcadlo

Je to váš odraz!

Pojďme si hrát zábavu

Opakujte cvičení!

A abych vzbudil zájem, chuť cvičit, chuť cvik správně provést, používám kouzelné figurky jako moment překvapení.

Snímek číslo 9

Vokální terapie.

Děti rády zpívají. Věřím, že při zpívání čistých rčení a říkanek za hudebního doprovodu se celkový psychofyzický stav dětí zlepšuje. The metoda rozvíjí rytmus, expresivitu, stimuluje řečové funkce, normalizuje prozodickou stránku řeči.

Říkanka "Chyba" (E. Železnová).

Bug, brouk, buzz.

Ukaž mi, jak létáš.

Zhu-zhu-zhu.

- Létám a bzučím:

"Zhu-zhu-zhu".

Snímek číslo 10

Rytmická deklamace.

Používám rytmickou deklamaci v kombinaci s vokální terapií. V práce S dětmi používám dřevěné dřívky a texty k řečovým hrám. Texty volím jednoduché, aby byly snadno zapamatovatelné. Nejčastěji se jedná o ukázky ústního lidového umění - písně, říkanky, ukolébavky, vtipy.

Jednoduchost vybraného textu umožňuje věnovat více času nikoli jeho zapamatování, ale rozvoji rytmu, dikce, jasné artikulace a správné zvukové výslovnosti.

Nohy, nohy, chodili jste?

Šli jsme, chodili jsme.

Nohy, nohy, běhali jste?

Běželi jsme, běželi jsme.

Nohy, nohy, jsi unavený?

Jsme unavení... Jsme unavení...

Snímek číslo 11

Jeden z nejúčinnějších metody pro rozvoj řeči používám metoda syncwine.

Sinkwine pomáhá najít nejvýznamnější prvek v rozsáhlém informačním materiálu. Vyvodit závěry a stručně je formulovat. Rozvíjí řeč, myšlení, paměť a zájem o svět kolem nás.

Cinquain je malý verš o pěti řádcích, bez rýmu.

Nyní si zahrajeme cinquain.

Obdobím roku je zima. Pojďme si udělat cinquain o zimě.

1. Začněme předmětem. Co? Zima.

2. Jaká je zima? (Divný, praskající).

3. Co dělá zima? (Kruhy, vytí, zametání).

4. Nyní udělejme závěr a stručně jej zformulujme jednou větou. (Načechrané sněhové vločky padají).

5. Slovo je asociace. (Kouzlo).

"Zima".

1. Zima. 2. Prudký, praskající.

3. Kroužení, vytí, zametání. 4. Padají nadýchané sněhové vločky.

5. Magie!

Snímek číslo 12

A k rozvoji souvislé řeči používám oblázky Marbles. Pomohou vám ponořit se do světa her, pohádek, zázraků a kouzel.

Tvoří prsty správný úchop oblázku, rozvíjí mentální funkce, orientaci v rovině, v prostoru, rozvíjí fantazii.

Povídáme si a relaxujeme

Třídíme kameny,

Jiný - jiný:

Modrá červená,

Žluto zelená,

Lehký, těžký.

Používám umělecké slovo podle lexikální téma, děti pomocí kouzelných oblázků vyskládají děj pohádky. To jim pomáhá budovat jejich příběh.

Chci vám ukázat použití tohoto metoda v praxi.

Příběh "Hýli".

Konec zimy. Nastal čas těžké časy pro ptáky. Všechny bobule, všechna zrna v lese už byla snědena! A ptáci létají blíže k osobě. Milí lidé. Smilují se nad nešťastnými ptáky a nakrmí je jejich: někdo s drobenkou, někdo s obilím a někdo se sádlem a máslem.

Teď k vám přišli hýli. Krásní ptáci hýli: na hlavě je černá čepice a červená hruď.

Hýli milují bobule. Na větvích už ale skoro žádné nezůstaly. Hýli vás žádají, abyste jim pomohli – naplňte tyto větve bobulemi.

Snímek číslo 13

Moje praxe není omezena na práci s dětmi. Do nápravného a vývojového procesu zapojuji rodiče. Působím jako partner, mentor, konzultant.

Optimismus, trpělivost a odhodlání mi pomáhají navázat emocionální kontakt, stmelit rodiče do týmu a uvolnit komunikační napětí. K tomu využívám mistrovské kurzy, konzultace a průzkumy.

Snímek číslo 14

Rád se podělím o svou profesi zkušenosti na seminářích, metodická sdružení , kulaté stoly.

Moje články jsou publikovány v různých internetových zdrojích a časopisech.

Snažím se, aby v mé komunikaci a interakci s kolegy byla vždy radost, kreativita, neustálá chuť něco měnit, posouvat se vpřed, hledat nové přístupy k řešení složitých problémů pedagogické praxe.

Snímek číslo 15

Inovativní metody a techniky které používám ve svém pracovat efektivně protože vidím pozitivní výsledky.

Děkuji za pozornost. Vše nejlepší!

Publikace k tématu:

Konzultace pro učitele „Využití netradičních metod v práci předškolního učitele logopeda“ Městská školka vzdělávací instituce„MŠ č. 176“ Konzultace pro učitele „“Využití netradičních.

Netradiční metody a techniky v práci logopeda v předškolním vzdělávacím zařízení Nekonvenční metody a techniky v práci učitele logopeda Předškolní vzdělávací instituce Netradiční metody a techniky v práci logopeda v předškolním vzdělávacím zařízení Metodický.

Generalizovaná pedagogická zkušenost učitele logopeda Generalizovaná pedagogická zkušenost Téma zážitku: „Rozvoj jemné motoriky jako jedna z oblastí práce na prevenci psaného projevu v.

Dlouhodobý záměr práce předškolního pedagoga logopeda s pedagogy na léta 2016–2017 Dlouhodobý záměr práce předškolního pedagoga logopeda s pedagogy na léta 2016-2017. Cílem je vytvořit pedagogické prostředí zaměřené na včasnost.

Dlouhodobý záměr práce předškolního pedagoga logopeda s pedagogy na školní rok 2016–2017. G. Dlouhodobý záměr práce předškolního pedagoga logopeda s pedagogy na školní rok 2016-2017. d. Cílem je vytvořit pedagogické prostředí zaměřené na nápravu.

Dlouhodobý plán práce učitele-logope předškolního věku s rodiči na léta 2016–2017. Cílem je přitáhnout rodiny žáků k aktivní spolupráci ve smyslu hledání společných přístupů k nápravě poruch řeči žáků.

Dlouhodobý záměr práce předškolního pedagoga logopeda s rodiči na školní rok 2016–2017. rok Dlouhodobý záměr práce lektora-logoped předškolního věku s rodiči na školní rok 2016-2017. ročník Cílem práce s rodiči je aktivizovat rodiče, tvořit.

Kontinuita činností logopeda a logopeda při práci s dětmi s mentální retardací Problém výchovy a vzdělávání předškolních dětí s vývojovým postižením je jedním z nejdůležitějších a nejpalčivějších nápravných problémů.

Zpráva z praxe „Interakce logopeda a učitele při práci s dětmi v logopedické skupině“ Pracuji jako lektorka v logopedické skupině, práce naší skupiny je založena na úzkém kontaktu s lektorem – logopedem. V mé práci.

Využití aktivitního přístupu v práci učitele logopeda s rodinou předškolních dětí 30. března 2016 se konala krajská vědecká a praktická konference „ Moderní vzdělání v ostrovním regionu: zkušenosti, problémy a vyhlídky.

Knihovna obrázků:

Mateřská školka

„Asimilovat rodný jazyk, dítě se učí nejen slova..., ale nekonečnou škálu pojmů, pohledů na předměty, množství myšlenek, pocitů, uměleckých obrazů, logiku a filozofii jazyka - a učí se snadno a rychle, za dva tři roky tak tolik, že se za 20 let pilného a metodického studia nemůže naučit ani polovinu. To je tento velký lidový učitel – rodné slovo.“

Děti s poruchami řeči

Děti s vadami řeči jsou děti, které mají odchylky ve vývoji řeči s normálním sluchem a intaktní inteligencí. Poruchy řeči jsou různorodé, mohou se projevovat poruchou výslovnosti, gramatické stavby řeči, špatnou slovní zásobou, ale i narušeným tempem a plynulostí řeči.

Podle závažnosti lze poruchy řeči rozdělit na ty, které nejsou překážkou pro učení ve veřejné škole, a těžké poruchy vyžadující speciální průpravu.

V hromadných dětských ústavech však potřebují speciální pomoc i děti s poruchami řeči. V mnoha „všeobecně vzdělávacích“ mateřských školách fungují logopedické kroužky, kde dětem pomáhá logoped a učitelky s Speciální vzdělání. Kromě korekce řeči se děti zapojují do rozvoje paměti, pozornosti, myšlení, hrubé a jemné motoriky, učí se gramotnosti a matematice.

Do logopedických kroužků jsou posílány děti s nedostatkem výslovnosti, s poruchami psaní způsobenými nedostatečností řeči a děti, které koktají.

Charakteristická pro těžké poruchy řeči je její celková nevyvinutost, která se projevuje podřadností jak zvukové, tak lexikální a gramatické stránky řeči. Výsledkem je, že většina dětí s těžkými poruchami řeči pociťuje omezené myšlení, generalizaci řeči a potíže se čtením a psaním. To vše ztěžuje zvládnutí základů vědy, navzdory primárnímu zachování duševního vývoje.

Uvědomění si své méněcennosti a bezmoci při pokusech o komunikaci často vede ke změnám charakteru: izolace, negativismus, násilné emocionální zhroucení. V některých případech je pozorována apatie, lhostejnost, letargie a nestabilita pozornosti. Závažnost takových reakcí závisí na podmínkách, ve kterých se dítě nachází. Pokud nevěnují pozornost jeho vadě, nezdůrazňují nesprávnost jeho řeči netaktními poznámkami, snaží se mu všemožně porozumět a zmírňovat obtížnou situaci ve společnosti, je v osobnosti dítěte pozorováno méně reaktivních vrstev. Obvykle při správném pedagogickém přístupu děti zvládají ústní a při psaní, získat potřebné množství školních znalostí. Spolu s vývojem řeči zpravidla mizí sekundární změny v psychice.

Nejčastějšími závažnými poruchami řeči jsou alálie, afázie, rinolálie a různé typy dysartrie.

Mezi těžké poruchy řeči patří i některé formy koktavosti, pokud tato vada připravuje dítě o možnost studovat na veřejné škole.

Vzdělávání a výchova dětí s těžkými vadami řeči probíhá podle speciálního systému ve speciálních mateřských školách pro děti s těžkými vadami řeči. V první řadě je nutné s dítětem navázat úzký kontakt, zacházet s ním opatrně a opatrně. Výcvik spočívá v nápravě vad ústní řeči a přípravě na osvojení gramotnosti. Při výuce aritmetiky Speciální pozornostřeší rozvoj porozumění textu problémů. Způsoby kompenzace závisí na povaze vady a individuálních vlastnostech dítěte.

Hlavní směry nápravné práce logopeda:

1. Zlepšení pohybů a senzomotorického rozvoje:

Rozvoj jemné motoriky ruky a prstů;

Příprava ruky na psaní.

2. Korekce určitých aspektů duševní činnosti:

Rozvoj Vizuální vnímání a uznání;

Rozvoj zrakové paměti a pozornosti;

Utváření zobecněných představ o vlastnostech předmětů (barva, tvar, velikost);

Vývoj prostorových koncepcí a orientace;

Rozvoj představ o čase;

Rozvoj sluchové pozornosti a paměti;

3. Rozvoj základních mentálních operací:

Formování dovedností srovnávací analýzy;

Rozvoj schopností seskupování a klasifikace;

Formování schopnosti pracovat podle slovních a písemných pokynů, algoritmus;

Formování schopnosti plánovat své aktivity;

Rozvoj kombinačních schopností.

4. Rozvoj různých typů myšlení:

5. Rozvoj různých typů myšlení:

Rozvoj vizuálně-figurativního myšlení;

Verbální vývoj - logické myšlení(být schopen vidět a vytvořit logické souvislosti mezi předměty, jevy a událostmi).

6. Náprava poruch ve vývoji emocionální a osobní sféry (relaxační cvičení na mimiku, čtení podle rolí).

7. Vývoj řeči, zvládnutí techniky řeči.

8. Rozšíření představ o prostředí a obohacení slovní zásoby.

9. Tvoření slabičné stavby slova

10. Rozvoj souvislé řeči

11.Oprava jednotlivých mezer ve znalostech.

Kontakt s rodiči

Pro úspěšnou práci musí logoped udržovat úzký kontakt s rodiči dítěte, vést s nimi individuální rozhovory a konzultace. Kdykoli je to možné, rodiče by měli být přítomni na hodinách, pokud ne, tak na těch orientačních. Logoped je seznámí s podstatou poruchy řeči dítěte a také se všemi logopedickými směrnicemi a požadavky, aby rodiče vytvořili společnou a řečový režim doma a také vykonával úkoly logopeda doma.

Hlavní úkoly logopeda v nápravné a vývojové výchově:

1) Upevňování a rozvoj zdraví dětí.

2) Zajištění pružnosti a plasticity společný systém pedagogické vlivy v souladu s měnícími se možnostmi dětí.

3) Individualizace a diferenciace pedagogických metod, technik a prostředků ve vztahu ke každému konkrétnímu dítěti.

4) Rozvoj kognitivních zájmů, kognitivní činnost při osvojování si okolní reality.

5) Formování emocionálně pozitivního vztahu dětí ke třídě.

6) Rozvoj jemné motoriky ruky.

7) Rozvoj regulační funkce řeči, řečové zprostředkování činnosti a zvládnutí dorozumívacích řečových komunikačních prostředků.

Hlavní logopedickou diagnózou pro žáky skupin „Speciální dítě“ je obecná nerozvinutá řeč na různých úrovních. Jsou tam i nemluvící děti. Jsou děti, které mají problémy s výslovností a lexikálně-gramatickou stavbou řeči. Všichni žáci potřebují logopedickou pomoc a práce logopeda v takových skupinách má určitá specifika.

Logopedická práce je založena na následujících principech:

• Osobní orientace – zaměření na dítě, jeho psycho-emocionální vlastnosti.
• Emocionální rezonance a podpora – vytváření emocionálně příjemného prostředí ve třídě.
• Interakce s rodiči, vychovateli a speciálními pedagogy.
• Herním kontextem tříd je vytváření pozitivní motivace k učení.

Můžeme vyzdvihnout specifika logopedické práce se „speciálními“ dětmi.

1. Neustálé hledání individuálních přístupů k dítěti.

V práci se nelze zaměřit na „průměrného“ studenta. Každé dítě je „zvláštní“ v plném smyslu; mu jiný typ vnímání, pozornost, paměť, odlišný charakter a temperament. Všechny duševní projevy u „zvláštních“ dětí jsou výraznější a výraznější než u běžných dětí. To znemožňuje práci pomocí standardních technologií: každé dítě vyžaduje jiný přístup. Někomu se lépe pracuje jeden na druhého, když nic neruší koncentraci, žádný hluk ani jiné děti je nerozptylují. S takovým dítětem budou hodiny v logopedické místnosti nejproduktivnější. A někteří lidé se lépe otevírají ve známém prostředí skupiny. V tomto případě přichází do třídy logoped a připojuje se k práci defektologa a učitele.

Například Káťa Ch., těžká dysartrická pacientka, měla téměř nehybný jazyk a slintala. Na začátku logopedické práce jsem se zrcadla bála a nedovolila na sebe sáhnout. Zdálo se, že ji nic nemůže naučit artikulační cvičení. Logoped si všiml, že dívka je velmi citlivá na pochvalu a jakákoliv milá slova, a začala ji chválit a dokonce přechvalovat. Za jakoukoli maličkost, třeba i jen za to, že se před zrcadlem snažím něco udělat. Káťa se to tak líbilo, že se po každé lekci s radostí snažila ukázat defektologovi, učiteli a babičce, co se „naučila“. Brzy Katya začala cvičit před zrcadlem po dobu 15-20 minut a dělala celou sadu cvičení. Její jazyk se stal pohyblivější a vytvořily se předpoklady pro vydávání zvuků. Dívka se již nebojí zrcadla a chodí do tříd s potěšením.

2. Logopedické hodiny ve třídách „Special Child“ jsou kombinované a hravé povahy.

Lekce zahrnuje práci na pohyblivosti artikulačního aparátu, zvuků, rozvoji fonematického sluchu a lexikální a gramatické stavby řeči. Všechny lekce probíhají hravou formou. Jsou používány řečové hry, světlé, zajímavé hračky, pro starší děti - počítač. Hra je nutnost, bez které nejsou možné pozitivní výsledky. Kombinovaná lekce vedená hravou formou umožňuje pružně přepínat pozornost dítěte z jednoho typu činnosti na jiný, čímž předchází ztrátě pozornosti a ztrátě zájmu.

3. Formování napodobovací činnosti.

Prvním krokem nápravné práce je rozvoj dobrovolné pozornosti. Je důležité, aby dítě „vidělo“, „slyšelo“, zvyklo si naslouchat řeči a reagovat na slova. Proto logoped začíná pracovat s rozvojem napodobovací schopnosti dítěte, učí ho napodobovat akce s předměty (míč, kostky atd.), Pohyby paží, nohou a hlavy. To je základ pro přechod k napodobování artikulačních pohybů, zvuků a slov.

4. Organizace kontextu lekce.

Je známo, že udržet dobrovolnou pozornost u takových dětí je nesmírně obtížné.

Zde je důležitý každý malý detail. Umístění zařízení, absence nepotřebných předmětů v zorném poli dítěte, používání hraček, ke kterým má zvláštní vztah a specifický zájem, umístění logopeda.

Například Valya Zh., již dospělý chlapec, odmítal dělat artikulační cvičení, byl plachý, choval se hloupě, celou tu dobu seděl logoped u stolu naproti němu. Rozhodl se, že se pokusí změnit své místo, a posadil se vedle něj ke stolu. Jako by toho kluka vyměnili. Dostal se do pracovní nálady a udělal vše, co se po něm chtělo. Ukázalo se, že to byl zvyklý dělat doma i ve třídě a počáteční vzdálené umístění logopeda ho znepokojilo.

Je důležité si uvědomit, že „zvláštní“ děti jsou velmi rigidní. To, na co si zvyknou, ovlivňuje úspěšnost jejich tříd. Proto je důležité znát jejich zvyky, preference a využít toho při organizování kontextu tříd.

5. Pozorování vnitřního stavu dítěte.

Ve třídě je důležitá dynamika dětské pozornosti. Aby nedošlo k vyčerpání pozornosti dítěte, je nutné „předběhnout“ jeho vnitřní události alespoň o krok. Je důležité si všimnout, kdy a jak přepnout pozornost dítěte. Když se dítě začne rozptylovat, je již příliš pozdě. Atmosféra lekce je zničena, emoční vazba je narušena.

6. Modelování situací úspěchu.

„Speciální“ dítě si zvykne na to, že všichni dospělí, od rodičů po učitele, se mu snaží porozumět „na první pohled“. To je na jednu stranu úžasné, na druhou stranu může ztratit motiv, chuť učit se (v rámci jeho úrovně vývoje v rámci možností) správně mluvit. Proto je třeba ve třídě vytvořit dítěti takové podmínky, aby mělo potřebu mluvit.

Například dítě nemůže samostatně získat hračku, která se mu líbí a potřebuje pomoc. V tomto případě je třeba předstírat, že mu nerozumí, když používá neverbální signály (gesta, grimasy, zvuky atd.), ale rozumí pouze slovům.

Motivace sáhnout po hračce je tak silná, že dítě začne vyslovovat slova. Pravda, bude to trvat hodně času, než se verbální komunikace stane pro něj navyklou a potřebnou.

7. Pomalé tempo utváření nových dovedností.

Může se zdát, že práce logopeda nikam nevede a přichází vniveč. To může uvrhnout (zejména začínajícího) logopeda do zoufalství. Od „zvláštních“ dětí nelze očekávat rychlé výsledky. Nemají rychlou reakci. „Vstřebávají“ informace po dlouhou dobu, jako by je „nahrávaly“ na svůj vnitřní magnetofon. Někdy se výsledek práce může objevit po 2-3 letech. Tato vlastnost dětského vnímání a zpětné vazby by neměla učitele děsit.

8. Neustálá poptávka po získaných dovednostech.

Veškerá logopedická práce by přišla vniveč bez úzkého kontaktu s rodiči, učiteli a defektology. Právě oni zajišťují poptávku po těch dovednostech, se kterými se v logopedických hodinách pracuje. Společně se probírají sebemenší změny v chování dítěte, logoped žádá doma rodiče a učitele ve třídě, aby dítě vyprovokovali k používání dovedností, které procvičuje. Od učitelů logoped dostává zpětná vazba o stavu dítěte po vyučování a s ohledem na to naplánuje strategii hodiny. To je důležité zejména při práci s nemluvnými dětmi. Pokud dítě mluví, pak spolupráce s učiteli spočívá v práci na automatizaci hlásek a rozvoji lexikální a gramatické stavby řeči. Pro „zvláštní“ děti je proces automatizace zvuků velmi obtížný a zdlouhavý. Pokud daná hláska není denně posilována, není-li neustále sledována správnost její výslovnosti při různých činnostech, do kterých se dítě ve škole i doma zapojuje, dojde ke znehodnocení výsledku logopedické práce. Co logoped nemůže vysledovat, mohou kontrolovat učitelé a rodiče. A v tom také spočívá jejich velká pomoc. Měly by se uchovávat logopedické sešity, které mohou rodiče využít ke studiu s dětmi doma a upevnit si látku v jiném prostředí. To je smyslem předávání získaných zkušeností dál logopedické sezení, domov - do reálného života.