Osobnostně orientovaný přístup logopeda v nápravné práci. Specifika práce logopeda v mateřské škole Interakce s rodinou

„Integrovaný přístup k práci učitele – logopeda a

učitel - psycholog s dětmi s poruchami řeči

Řeč plní v životě člověka širokou škálu funkcí - komunikaci, přenos nashromážděných lidských zkušeností, regulaci chování a činnosti. Aby řeč plnila všechny své funkce, prochází složitou a dlouhou cestou vývoje, úzce související s celkovým duševním vývojem dítěte - obohacením jeho činnosti, vnímání, myšlení, představivosti, emocionálně-volní sféry.

Vadná řečová činnost zanechává u dětí otisk na utváření smyslové, rozumové a afektivně-volní sféry. Některé děti mají určité negativní charakterové rysy, negativní projevy osobnosti, poruchy ve vývoji emocionálně-volní sféry (zvýšená vzrušivost, dezinhibice, citlivost, izolace, negativismus, neschopnost volního úsilí, sklon k afektivním reakcím apod.). Často dochází k poruchám pozornosti a cílevědomého vnímání a také k poklesu celkové výkonnosti. Praxe ukazuje, že některé děti s poruchami řeči (i po dosažení věku 5 - 5,5 let) nejsou psychicky připraveny na aktivní účast v logopedických hodinách.

V literatuře je problematika interakce v práci logopeda učitele s vychovateli, hudebním režisérem poměrně široce pokryta. Materiálů o společné práci logopeda a psychologa je velmi málo, přestože je tato práce velmi důležitá a relevantní. Nabízíme náš přístup k tomuto problému.

Integrovaný přístup je založen na následujících ustanoveních:

Rozpoznání časných příznaků poruch řeči a jejich vliv na celkový duševní vývoj;

Včasné upozornění na případné odchylky na základě analýzy struktury řečové nedostatečnosti;

Zohlednění společensky podmíněných důsledků deficitu verbální komunikace;

Zohlednění zákonitostí vývoje dětské řeči v normě;

Diferencovaný přístup k nápravné práci s dětmi;

Jednota utváření řečových procesů, myšlení a kognitivní činnosti;

Simultánní nápravně - výchovný vliv na smyslovou, rozumovou a afektivně-volební sféru.

Práce se provádějí v následujících oblastech:

Aplikovaná psychodiagnostika;

Rozvojové a psychonápravné činnosti;

Poradenství a vzdělávání učitelů a rodičů;

Interakce se specialisty.

Práce s dětmi začíná již v raném věku. Psycholog děti pozoruje, poté rodiče vyplňují speciální dotazníky a minidotazníky. Na jejich základě jsou identifikovány děti s narušenou řečovou komunikací a kognitivními zájmy. Tyto děti jsou spolu s rodiči odeslány na konzultaci k logopedovi, kde je dítě vyšetřeno, zaznamenány amnestické údaje (dle rodičů). V případě potřeby je dítě odesláno na konzultaci k neurologovi, audiologovi. Rodiče dostávají rady ohledně rozvoje jazyka.

Ve střední skupině děti do hloubky vyšetřuje učitel logoped a učitel psycholog. Na základě těchto údajů jsou spolu s učiteli skupin sestaveny jednotlivé psychologické a pedagogické charakteristiky k odevzdání do IPC. Psycholog musí být přítomen na jednání IPC, aby mohl plnit dvě funkce: „bezpečnostní“ (objasnění jakékoli situace, která vyžaduje kompetenci psychologa pro toto dítě) a diagnostickou (pozorování dítěte v nové situaci, emoční -diagnostikuje se volní sféra, která dává ucelený obraz o úrovních vývoje emocionální, intelektuální a komunikační sféry dítěte zároveň). Již před nástupem do logopedických kroužků tak máme o dětech – logopedech potřebné informace k určení způsobů a forem pomoci, jakož i výběru prostředků a forem podpory.

Naši práci se staršími předškolními dětmi začínáme plánovanou diagnostikou. Poté se koná společné setkání (pedagog, logoped, psycholog, cvičitel tělesné výchovy, hudební režisér). Získaná data umožňují zjistit míru porušení řeči, psychologické charakteristiky, zdravotní stav, nastínit cestu individuálního vývoje každého dítěte.

Pokračuje práce s rodiči ve středních a vyšších skupinách. Obecné dotazy jsou předkládány na rodičovské schůzky, dotazy na seznámení s diagnózou, plánem práce s dítětem jsou vedeny formou individuálních konzultací. Pro efektivitu korektivní práce s rodiči se konají školení: "Rozvoj jemné motoriky", "Rozvoj artikulačního aparátu", "Rozvoj dobrovolné pozornosti". Preventivní a výchovná práce s rodiči je organizována prostřednictvím designu informačních stánků. Konzultace obsahují konkrétní doporučení, která mohou rodiče úspěšně využít při výchově a vzdělávání dětí.

Zastavme se přímo u organizace nápravných prací a rozdělení funkcí mezi specialisty. Téměř všechny děti logopedických skupin vyžadují zvýšenou pozornost vzhledem k výše uvedeným vlastnostem. Faktem je, že výsledek nápravných prací nezávisí na počtu odpracovaných hodin, ale na systematičnosti hodin. V těchto skupinách nelze denně a s každým dítětem provádět nápravné práce. Psycholog proto pracuje s dětmi, které mají nejzávažnější postižení. „Nejsnadnější“ možnosti rozvoje sekundárních vad podle doporučení psychologa korigují sami učitelé a učitel logoped. Forma vedení nápravných kurzů psychologem v závislosti na typu nápravy a vlastnostech dítěte může být jak skupinová, tak individuální. Výběr nápravných programů a metod pro děti se provádí podle výsledků diagnostiky. Frekvence lekcí je 1-2x týdně dle potřeb dítěte. Často jsou třídy stavěny „blokově“, tzn. každý den po dobu jednoho měsíce a v případě potřeby po chvíli pokračujte. Kontinuita v práci učitele - psychologa a učitele - logopeda spočívá také v jednotě tematického plánování doučovacích hodin.

Komplementarita pozic učitele-psychologa, logopeda a vychovatele v přístupu k dítěti, jejich úzká spolupráce ve všech oblastech práce poskytuje vyšší míru nápravy poruch řeči, kognitivní sféry. Děti rychle a bezbolestně projdou obdobím adaptace ve škole. Domníváme se, že navržený integrovaný přístup v práci logopeda a psychologa zvyšuje efektivitu nápravné práce a přispívá k úspěšné socializaci dítěte.

Integrovaný přístup k práci učitele-logopeda a učitele-psychologa

Učitel - psycholog Učitel - logoped

Literatura

1. Bolotova N.V. Práce psychologické služby s dětmi logopedických kroužků // Logoped v MŠ 2004. č. 2 (2)

2. Logopedie / Edited by L.S. Volková. M.: "Osvícení", 1989.

3. Belobrykina O.A. Řeč a komunikace. Jaroslavl: "Akademie rozvoje", 1998.

Sekce: Nápravná pedagogika

1. Analýza situace, nedostatky ve výsledcích v hlavním procesu v kontextu realizace modernizace regionálního systému předškolního vzdělávání.

Moderní obsah předškolního vzdělávání orientuje učitele k realizaci aktivitního přístupu k rozvoji celostní osobnosti, který je základem federálních státních požadavků a norem. V předchozích pracovních programech ("Program výchovy a vzdělávání v mateřské škole" Vasilyeva M.A., "Program logopedické práce k překonání obecného nedostatečného rozvoje řeči u dětí" od T.B. Filicheva, G.V. Chirkina) byl aktivní přístup k rozvoj osobnosti dítěte byl deklarován, ale ne plně realizován, neboť dítě v něm nevystupovalo jako subjekt vlastní činnosti.

Analýza řečové aktivity dětí ve třídě, nízká motivace k řečové činnosti, nedostatečná úroveň formování řečových dovedností a schopností vyžaduje přehodnocení přístupů používaných v logopedické práci s dětmi, vedoucí k hledání nových efektivních technologie a jejich aplikace. Činnostní přístup ve vztahu k práci logopeda předpokládá plný rozvoj řeči dítěte ve všech typech činností. Logoped by měl dítěti nejen pomáhat osvojit si pro něj potřebné řečové dovednosti a schopnosti, ale také vytvářet podmínky pro jejich využití ve všech druzích jeho činností (herní, komunikativní, pracovní, kognitivní výzkumné, produktivní, hudebně – umělecké, vzdělávací ). Uplatnění aktivitního přístupu znamená změny v dříve zavedeném systému logopedické práce. Je třeba přiměřeně upravit obsah, formu a organizaci práce s dětmi.

Činnostní přístup zahrnuje změny úkolů, obsahu, formy, organizace logopedické práce s dětmi, interakce účastníků edukačního procesu, rozvíjejícího se prostředí logopedické místnosti.

Změna úkolů a náplně nápravných prací.

Vzhledem k současné absenci seznamu programů doporučených předškolními vzdělávacími zařízeními jsou úkoly a obsah nápravného vzdělávání stanoveny místním Programem rozvoje předškolního vzdělávacího zařízení, který je sestaven na základě: Hlavního rámcového vzdělávacího programu. program předškolního vzdělávání „Od narození do školy“ zpracoval N.E. Veraksa, T.S. Komarová, M.A. Vasilyeva, "Programy logopedie pracují na překonání obecného nedostatečného rozvoje řeči u dětí" T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, "Nápravný vzdělávací program pro děti s ONR" Mazanova E.V. Na základě výše uvedených dokumentů, diagnostických údajů musí logoped změnit a sestavit pracovní program, dlouhodobé a denní plánování uzlů.

1. Přispět k rozvoji dovedností v převyprávění krátké pohádky se změnou děje (o.o. komunikace).
2. Cvičení v používání jednoduchých a složených vět s homogenními členy v řeči (o.o. komunikace).
3. Rozvíjet intonační expresivitu řeči v dialogu lišky a jeřába (o.o. komunikace).
4. Rozvíjet schopnost pracovat na rovině listu pomocí šablon a tužek (o.o. výtvarná kreativita).
5. Cvičení v porovnávání předmětů na výšku a tloušťku (o.o. znalosti).

V průběhu tohoto uzlu si děti procvičí tvořivé vyprávění, orientaci na rovině listu, uspořádání předloh-figur hrdinů v souladu s dějem, v řeči používají přídavná jména v komparativní míře při vysvětlování problematické situace v pohádka.

V obsahu uzlů by měl logoped plánovat účast dětí na různých typech aktivit: herní, komunikativní, pracovní, kognitivní výzkum, produktivní, hudební a umělecké. Při své práci jsem vždy využíval různé didaktické, slovní, venkovní hry. Často jsem při dirigování her přiděloval hlavní roli sám sobě. Pro aktivní řečovou účast dětí ve hře je nutné změnit roli logopeda v ní. Logoped by se měl zapojit do hry rovnocenně, nebýt nad dítětem, ale s ním.S ohledem na vyšší věk dětí, úroveň rozvoje řeči je nutné zapojit děti do role vedoucího. ve hře organizujte různé problémové situace, z nichž děti samy hledají cestu (výběr předmětů pro gnóma a gnóma s příponami s augmentativním a zdrobnělým významem, psaní příběhu o zimě pro afrického chlapce Wallyho ve hře „Stane se to nebo ne“).

Při organizaci komunikativních činností ve třídě byla vždy problémem č. 1 nízká řečová aktivita dětí, k tomu přispěla vedoucí role učitele, neefektivní pracovní metody. Cest z této nepříznivé situace je více než dost, i když jsou pro učitele nejčastěji neznámé, neobvyklé a problematické. Využití interaktivních metod učení v práci (práce ve dvojicích, skupinách, účast na hrách na hrdiny, interaktivní učení, kreativní práce, výzkumné projekty) pomáhá zvyšovat řečovou aktivitu dětí. Zavedení interaktivních metod učení do práce zahrnuje nepostřehnutelné zapojení dětí do práce a získání jejich reakční aktivity. Kromě toho musí logoped ve své práci studovat a aplikovat technologie orientované na činnost (projektové, problémové učení, informace). Podstatu aktivního přístupu dokonale odhaluje čínské přísloví: „Řekni mi a já zapomenu, ukaž mi a já si vzpomenu, nech mě to zkusit a já to pochopím.“ Do hodin je nutné zařadit produktivní činnosti.

Zkušenosti s organizováním produktivních činností (stavba vlastního pokoje od designéra, kostky; pevný domov pro prasátko s fixováním relativních přídavných jmen; kreslení bezpečné cesty pro kolobok pomocí předložek s prostorovým významem, výroba písmen z různých materiálů, vyřezávání oblíbeného zvířátka napsat o tom popisný příběh, kreslení obrázku pro Romy z předmětů se hláskou „P“ apod.) svědčí o zvýšení motivace a řečové aktivity dětí. V práci je nutné dále diverzifikovat a uplatňovat metody produktivní činnosti. Takže v uzlu pro rozvoj koherentní řeči je nutné použít nejen demonstrační materiál (obrázek, série obrazů), ale také letáky (podobné série obrázků, siluety hlavních postav, plošné obrazy hrdinů a předměty, které umožňují odhalit děj). Například: při sestavování příběhu ze zážitku „Jak jsem udělal sněhuláka“ vypráví jedno dítě u tabule, ostatní děti poslouchají a dělají sněhuláka z rovinných obrázků na stolech podle toho, co slyšely v příběh. Nebo při sestavování příběhu založeného na sérii obrazů „Chytrý ježek“ hlavní dítě uspořádá sérii na tabuli a vypráví, zbytek poslouchá a rozloží děj pomocí rovinných obrázků na stolech. Používání písemek v těchto hodinách zapojuje dítě do produktivních činností a přispívá k rozvoji řeči.

Změna formy organizace činnosti.

Tradičními formami korektivní práce logopeda s dětmi byly skupinové, podskupinové a individuální třídy v logopedické místnosti. Úkoly rozvoje řeči dětí mají být v rámci FGT řešeny v procesu společné činnosti dospělého a dítěte (v přímých výchovných skupinových i individuálních činnostech, při režimových chvílích) a v samostatných činnostech dětí. Logopedická místnost zůstává hlavním místem pro přímo edukační skupinové i individuální aktivity, zejména v počátečních fázích práce. Jelikož si děti osvojují určité řečové dovednosti a schopnosti, měl by být logoped zapojen do společného vedení uzlů společně s učitelem ve skupině a hrát podpůrnou roli. Kromě vedení a účasti na uzlu se logoped, aby se u dětí vyhnul upevňování dovedností „kabinetní“ řeči, musí podílet na vedení režimových chvil. Když tedy například učitel organizuje pozorování živé a neživé přírody na procházce, může logoped vést stejné pozorování se svou podskupinou dětí. Role logopeda, jako aktivního účastníka hry na hraní rolí, také pomůže zlepšit jejich řečové dovednosti a schopnosti.

Změna interakce účastníků vzdělávacího procesu.

Uplatnění aktivitního přístupu vyžaduje změnu v interakci logopeda s dětmi, učiteli, rodiči. Je mnohem snazší a méně efektivní používat starý, autoritářský, povznášející styl interakce. Používání bývalého stylu je nepřijatelné, je třeba přejít ke stylu vzájemné spolupráce, vzájemného porozumění. Je nutné změnit formy, obsah této práce. Logoped by měl komunikovat dostupnou formou, vyvarovat se používání odborné slovní zásoby a volit nové, efektivnější formy práce s využitím nových technologií (ICT, TRCM). Reflexe řečové práce v sešitech - vztah k učitelům a v domácích sešitech vyžaduje také kvalitativní a kvantitativní změnu. Doporučení je třeba upřesnit, vybrat s ohledem na individuální přístup, obsahovat činnostní přístup. Učitelé a především rodiče by měli pochopit, proč a jak se řídit tím či oným doporučením logopeda.

Změny edukačního a vývojového prostředí logopedické místnosti a logoskupiny.

Vzdělávací prostředí by mělo být pro dítě zajímavé. Správně organizované předmětově-prostorové rozvojové prostředí logoskupiny a logoroomu vytváří příležitost k úspěšnému odstranění řečové vady, překonání vývojového zpoždění, umožňuje dítěti projevit své schopnosti nejen ve třídě, ale i ve volných aktivitách, stimuluje rozvoj tvůrčích schopností, pomáhá stát se sebevědomým. Předmět rozvíjející prostor musí být organizován tak, aby každé dítě mělo možnost uplatnit schopnost pozorovat, porovnávat, dosahovat cíle pod dohledem dospělé osoby. V první řadě je nutné revidovat ukázkový a rozdávaný materiál, odstranit staré „použité“ příručky, doplnit je novými v souladu s novými jevy v životě. Benefity by měly vzbudit osobní zájem o rozvoj kognitivní činnosti, rozvíjet duševní schopnosti dětí a zapojit dítě do produktivních činností. Měly by být umístěny na přístupných, pohodlných a bezpečných místech pro děti. Výhody by měly být multifunkční. Je nutné mít různé vzdělávací hry (mozaiky, kostky, příběhové loto, konstruktéry), které přispívají k rozvoji označovacích a substitučních funkcí. Je nutné správně umístit „stěnu“ kreativity do místnosti (magnetická tabule, flanelgraf v kombinaci s různými atributy). Je potřeba kreativní koutek, ve kterém se dítě může věnovat té či oné činnosti. Vytvoření minilaboratoří pro řečová cvičení umožní dětem zvládnout metodu tvoření slov, zapamatovat si obrázek písmene, experimentovat a upevnit používání vztažných přídavných jmen označujících látku. Knižní koutky a noviny s aktivní řečí jsou potřeba.

Předpokládám, že využití činnostního přístupu v mé práci zajistí plnohodnotný rozvoj řeči dítěte ve všech typech činností, formuje aktivní, samostatnou, tvořivou osobnost.

Natálie Popová

snímek číslo 1

Popova Natalya Valerievna, učitel logoped, Mateřská škola č. 40 "Brigantine", jít. Balashikha.

snímek číslo 2

Vážená porota, vážení kolegové, rád bych vás upozornil zkušenosti na dané téma: « Inovativní metody a techniky v práci učitele - logopeda».

snímek číslo 3

Relevantnost.

V současné době je jedním z naléhavých úkolů nápravné pedagogiky zvýšení efektivity nápravně výchovného procesu v mateřské škole.

Inovativní metody bez zvláštního úsilí optimalizovat proces nápravy řeči dětí, přispět ke zlepšení celého organismu, což potvrzuje můj pedagogický zkušenost.

snímek číslo 4

Krásná, čistá řeč je nejdůležitější podmínkou pro všestranný plnohodnotný rozvoj předškolních dětí, což je mým cílem práce.

snímek číslo 5

Prostřednictvím používání inovativní metody a techniky Dělám následující úkoly. ALE přesně tak:

rozvíjet: jazykové složky řeči (fonetický, lexikální, morfologický, syntaktický) a schopnost je aplikovat v praxi;

Artikulační, jemná a obecná motorika;

WPF (řeč, představivost, myšlení, paměť);

Aktivita, samostatnost, kreativita;

Mimické, pantomimické dovednosti;

Neverbální komunikační dovednost;

Vytvoření pozitivního psycho-emocionálního stavu dítěte;

Snížení pravděpodobného přepracování, odstranění svalového napětí.

snímek číslo 6

Ve své praxi používám následující inovativní metody a techniky:

Terapie kreativní hrou (tolerance písku);

Mramorové oblázky;

vokální terapie;

Pohádková terapie;

Terapie panenkami;

Logopedická masáž;

rytmická deklamace;

kinezioterapie;

Su-jok terapie;

Vzdělávání v oblasti informačních technologií.

snímek číslo 7

Ale dnes se chci věnovat světlejšímu metody a techniky které používám ve své praxi.

snímek číslo 8

V individuálních lekcích každý logoped klasicky metodologie a techniky pro rozvoj artikulační motoriky. já vypracovala autorský manuál"Naživu" zrcadlo, kde metoda ukazování a vysvětlování je nejúčinnější, protože dítě zaměřuje svou pozornost na přesné provedení artikulačního cvičení.

Tady jsi, tady jsem já

Podívej se na mě!

Toto je zrcadlo

Je to váš odraz!

Pojďme se bavit hraním

Opakujte cvičení!

A abych vzbudil zájem, chuť cvičit, chuť cvik správně provést, používám kouzelné figurky jako moment překvapení.

snímek číslo 9

Vokální terapie.

Děti rády zpívají. Věřím, že při zpívání jazykolamů, říkanek za hudebního doprovodu se celkový psychofyzický stav dětí zlepšuje. The metoda rozvíjí rytmus, expresivitu, stimuluje řečové funkce, normalizuje prozodickou stránku řeči.

říkanka "Chyba" (E. Železnová).

Brouk, brouček, bzukot.

Ukaž mi, jak létáš.

Zhu-zhu-zhu.

- Létám a bzučím:

"Zhu-zhu-zhu".

snímek číslo 10

Rytmická deklamace.

V kombinaci s vokální terapií využívám rytmickou recitaci. V práce s dětmi používám k řečovým hrám dřevěné dřívky a texty. Texty volím jednoduché, aby byly snadno zapamatovatelné. Nejčastěji se jedná o ukázky ústního lidového umění - písně, říkanky, ukolébavky, vtipy.

Jednoduchost vybraného textu vám umožní věnovat více času nikoli jeho zapamatování, ale rozvoji rytmu, dikce, jasné artikulace a správné výslovnosti.

Nohy, nohy, chodili jste?

Šli jsme, chodili jsme.

Nohy, nohy, běželi jste?

Běželi jsme, běželi jsme.

Nohy, nohy, jsi unavený?

Jsme unavení... Jsme unavení...

snímek číslo 11

Jeden z nejúčinnějších metody pro rozvoj řeči se hlásím cinquainská metoda.

Sinkwine pomáhá najít nejpodstatnější prvek v rozsáhlém informačním materiálu. Vyvodit závěry a stručně je formulovat. Rozvíjí řeč, myšlení, paměť, zájem o okolní svět.

Cinquain je malý verš o pěti řádcích, bez rýmu.

Nyní si zahrajeme cinquain.

Období je zima. Pojďme si udělat cinquain o zimě.

1. Začneme předmětem. Co? Zima.

2. Jaká je zima? (Divný, praskající).

3. Co dělá zima? (kroužení, vytí, zametání).

4. A teď uděláme závěr a stručně ho zformulujeme jednou větou. (padnou nadýchané sněhové vločky).

5. Slovo je asociace. (Kouzlo).

"Zima".

1. Zima. 2. Prudký, praskající.

3. Točí se, vytí, zametá. 4. Padají nadýchané sněhové vločky.

5. Magie!

snímek číslo 12

A pro rozvoj souvislé řeči používám oblázky Marbles. Pomáhají ponořit se do světa her, pohádek, zázraků a kouzel.

Formují správný úchop oblázku prsty, rozvíjejí HMF, orientaci v rovině, v prostoru, rozvíjejí představivost.

Povídáme si a relaxujeme

Třídíme oblázky,

jiný - jiný:

modrá červená,

žluto zelená,

Lehký, těžký.

Na lexikální téma používám výtvarné slovo, děti vykládají děj pohádky kouzelnými kameny. To jim pomáhá při sestavování jejich příběhu.

Chci vám ukázat, jak to používat metoda v praxi.

Příběh "Hýli".

Konec zimy. Pro ptáky nastalo nejtěžší období. Všechny bobule, všechna zrna v lese už byla snědena! A ptáci létají blíže k osobě. Milí lidé. Smilují se nad nešťastnými ptáky a nakrmí se jim: někdo s drobenkou, někdo s obilím a někdo se sádlem a máslem.

Tady k vám hýlové. krásné ptáky hýli: na hlavě je černá čepice a hruď je červená.

Hýli milují bobule. Na větvích už ale skoro žádné nezůstaly. Hýli vás žádají, abyste jim pomohli - naplňte tyto větve bobulemi.

snímek číslo 13

Moje praxe není omezena na práci s dětmi. Do nápravně-rozvojového procesu zapojuji rodiče. Působím jako partner, mentor, konzultant.

Optimismus, trpělivost a cílevědomost mi pomáhají navázat citový kontakt, stmelit rodiče v kolektivu, uvolňovat komunikační napětí. K tomu využívám mistrovské kurzy, konzultace a dotazníky.

snímek číslo 14

Rád se podělím s kolegy profesionály zkušenost ze semináře, metodická sdružení, kulaté stoly.

Moje články jsou publikovány na různých internetových zdrojích, časopisech.

Snažím se, aby v mé komunikaci, interakci s kolegy byla vždy radost, kreativita, neustálá chuť něco měnit, posouvat se vpřed, hledat nové přístupy při řešení nelehkých problémů pedagogické praxe.

snímek číslo 15

Inovativní metody a techniky které používám ve svém pracovat efektivně protože vidím pozitivní výsledky.

Děkuji za pozornost. Vše nejlepší!

Související publikace:

Konzultace pro učitele "Využití netradičních metod v práci logopeda předškolního výchovného zařízení" Městský předškolní vzdělávací ústav „MŠ č. 176“ Konzultace pro učitele „Využití netradičních.

Netradiční metody a techniky v práci logopeda předškolního vzdělávacího zařízení Netradiční metody a techniky v práci logopeda učitele předškolního vzdělávacího zařízení Netradiční metody a techniky v práci logopeda učitele předškolního vzdělávacího zařízení Metodické.

Generalizovaná pedagogická zkušenost učitele logopeda Generalizovaná pedagogická zkušenost Téma experimentu: „Rozvoj jemné motoriky jako jedna z oblastí práce na prevenci psaného projevu v.

Dlouhodobý plán práce učitele logopeda předškolního výchovného zařízení s učiteli na léta 2016–2017 Dlouhodobý plán práce učitele logopeda předškolního vzdělávacího zařízení s učiteli na léta 2016-2017. Cílem je vytvořit pedagogické prostředí zaměřené na včasnost.

Dlouhodobý plán práce učitele logopeda předškolního vzdělávacího zařízení s učiteli na akademický rok 2016–2017. G. Dlouhodobý plán práce logopeda předškolního vzdělávacího zařízení s pedagogy na akademický rok 2016-2017. d. Cílem je vytvořit pedagogické prostředí zaměřené na nápravu.

Dlouhodobý plán práce učitele logopeda předškolního výchovného zařízení s rodiči na léta 2016–2017. Cílem je zapojit rodiny žáků do aktivní spolupráce ve smyslu hledání společných přístupů k nápravě poruch řeči žáků.

Dlouhodobý plán práce logopeda předškolního výchovného zařízení s rodiči na školní rok 2016–2017. rok Dlouhodobý plán práce učitele logopeda předškolního vzdělávacího zařízení s rodiči na akademický rok 2016-2017. ročník Cílem práce s rodiči je aktivizovat rodiče, tvořit.

Kontinuita činnosti logopeda a učitele defektologa při práci s dětmi s mentální retardací Problém výchovy a vzdělávání předškolních dětí s vývojovým postižením je jedním z nejdůležitějších a naléhavých problémů nápravného zařízení.

Sdělení z pracovní zkušenosti "Interakce logopeda učitele a vychovatele při práci s dětmi logopedické skupiny" Pracuji jako vychovatel v logopedické skupině, práce naší skupiny je založena na úzkém kontaktu s lektorkou logopeda. V mé práci.

Využití aktivitního přístupu v práci učitele logopeda s rodinou žáků předškolního výchovného zařízení 30. března 2016 krajská vědecko-praktická konference „Moderní vzdělávání v ostrovním regionu: zkušenosti, problémy a perspektivy.

Knihovna obrázků:

Mateřská školka

„Asimilací rodného jazyka se dítě učí nejen slova..., ale nekonečné množství pojmů, pohledů na předměty, množství myšlenek, pocitů, uměleckých obrazů, logiky a filozofie jazyka – a snadno a rychle se učí, za dva tři roky, které nelze zvládnout za 20 let pilného a metodického vyučování. Takový je tento velký lidový učitel – rodné slovo.

Děti s poruchami řeči

Děti s poruchami řeči jsou děti, které mají odchylky ve vývoji řeči s normálním sluchem a intaktní inteligencí. Poruchy řeči jsou různorodé, mohou se projevovat porušením výslovnosti, gramatické stavby řeči, chudobou slovní zásoby, ale i porušením tempa a plynulosti řeči.

Podle stupně závažnosti lze poruchy řeči rozdělit na ty, které nejsou překážkou učení ve veřejné škole, a těžké poruchy vyžadující speciální průpravu.

V hromadných dětských ústavech však potřebují speciální pomoc i děti s poruchami řeči. V mnoha „všeobecně vzdělávacích“ mateřských školách fungují logopedické kroužky, kde dětem pomáhá logoped a vychovatelé se speciálním vzděláním. Kromě korekce řeči se děti zapojují do rozvoje paměti, pozornosti, myšlení, obecné a jemné motoriky, vyučují gramotnost a matematiku.

Do logopedických kroužků jsou posílány děti s nedostatky ve výslovnosti, s poruchami psaní v důsledku nedostatečného rozvoje řeči a koktavé děti.

Pro těžké poruchy řeči je typická její celková nevyvinutost, která se projevuje podřadností jak zvukové, tak lexikální, gramatické stránky řeči. V důsledku toho má většina dětí s těžkými poruchami řeči omezené myšlení, generalizaci řeči, potíže se čtením a psaním. To vše ztěžuje zvládnutí základů vědy i přes primární zachování duševního vývoje.

Vědomí své méněcennosti a impotence při pokusech o komunikaci často vede ke změnám charakteru: izolace, negativismus, násilné emocionální zhroucení. V některých případech se objevuje apatie, lhostejnost, letargie, nestabilita pozornosti. Závažnost takových reakcí závisí na podmínkách, ve kterých se dítě nachází. Není-li pozornost upřena na jeho vadu, nekorektnost jeho řeči není zdůrazňována netaktními poznámkami, snaží se všemožně mu porozumět a zmírnit nelehkou situaci ve společnosti, v osobnosti dítěte je méně reaktivních vrstev. Obvykle při správném pedagogickém přístupu děti zvládnou ústní i písemný projev, naučí se potřebné množství školních znalostí. Spolu s vývojem řeči zpravidla mizí i sekundární změny v psychice.

Z těžkých poruch řeči se nejčastěji vyskytuje alálie, afázie, rinolálie a různé typy dysartrie.

Mezi těžké poruchy řeči patří i některé formy koktavosti, pokud tato vada připravuje dítě o možnost studovat na veřejné škole.

Vzdělávání a výchova dětí s těžkými poruchami řeči probíhá podle speciálního systému ve speciálních mateřských školách pro děti s těžkými poruchami řeči. V první řadě je nutné s dítětem navázat úzký kontakt, opatrně, opatrně s ním zacházet. Výcvik spočívá v nápravě vady v ústní řeči a přípravě na osvojení gramotnosti. Při výuce aritmetiky je zvláštní pozornost věnována rozvoji porozumění textu úloh. Způsoby kompenzace závisí na povaze vady a individuálních vlastnostech dítěte.

Hlavní oblasti nápravné práce logopeda:

1. Zlepšení pohybů a senzomotorického rozvoje:

Rozvoj jemné motoriky ruky a prstů;

Příprava ruky na psaní.

2. Korekce určitých aspektů duševní činnosti:

Rozvoj zrakového vnímání a rozpoznávání;

Rozvoj zrakové paměti a pozornosti;

Utváření zobecněných představ o vlastnostech předmětů (barva, tvar, velikost);

Rozvoj prostorových reprezentací a orientace;

Rozvoj představ o čase;

Rozvoj sluchové pozornosti a paměti;

3. Rozvoj základních mentálních operací:

Formování dovedností korelační analýzy;

Rozvoj schopností seskupování a klasifikace;

Formování schopnosti pracovat podle slovních a písemných pokynů, algoritmus;

Formování schopnosti plánovat své aktivity;

Rozvoj kombinačních schopností.

4. Rozvoj různých druhů myšlení:

5. Rozvoj různých druhů myšlení:

Rozvoj vizuálně-figurativního myšlení;

Rozvoj verbálně - logického myšlení (umět vidět a navazovat logické souvislosti mezi předměty, jevy a událostmi).

6. Náprava porušení ve vývoji emocionální a osobní sféry (relaxační cvičení pro mimiku, čtení podle rolí).

7. Vývoj řeči, zvládnutí techniky řeči.

8. Rozšíření představ o prostředí a obohacení slovníku.

9. Tvoření slabičné stavby slova

10. Rozvoj souvislé řeči

11. Korekce jednotlivých mezer ve znalostech.

Komunikace s rodiči

Pro úspěšnou práci musí logoped udržovat úzký kontakt s rodiči dítěte, vést s nimi individuální rozhovory a konzultace. Pokud je to možné, rodiče by měli být přítomni na hodinách, pokud ne, tak určitě při instalaci. Logoped je seznámí s podstatou poruchy řeči dítěte a také se všemi logopedickými směrnicemi a požadavky na rodiče, aby si doma vytvořili obecný a řečový režim a také aby plnili úkoly logopeda doma.

Hlavní úkoly logopeda v nápravné a vývojové výchově:

1) Upevňování a rozvoj zdraví dětí.

2) Zajištění pružnosti a plasticity obecného systému pedagogických vlivů v souladu s měnícími se možnostmi dětí.

3) Individualizace a diferenciace pedagogických metod, technik a prostředků ve vztahu ke každému konkrétnímu dítěti.

4) Rozvoj kognitivních zájmů, kognitivní činnost ve vývoji okolní reality.

5) Formování emocionálně pozitivního vztahu dětí ke třídě.

6) Rozvoj jemné motoriky ruky.

7) Rozvoj regulační funkce řeči, řečové zprostředkování činnosti a zvládnutí dorozumívacích řečových komunikačních prostředků.

Hlavní logopedickou diagnózou žáků skupin "Speciální dítě" je obecná nerozvinutost řeči na různých úrovních. Jsou tam i nemluvící děti. Jsou zde děti s narušením výslovnosti a lexikální a gramatické stavby řeči. Všichni žáci potřebují logopedickou asistenci a práce logopeda v takových skupinách má určitá specifika.

Logopedická práce je založena na následujících principech:

• Osobní orientace - orientace na dítě, jeho psycho-emocionální vlastnosti.
• Emocionální rezonance a podpora – vytváření emocionálně příjemného prostředí ve třídě.
• Interakce s rodiči, vychovatelem a učitelem-defektologem.
• Herním kontextem tříd je vytváření pozitivní motivace k učení.

Je možné vyčlenit specifika logopedické práce se „speciálními“ dětmi.

1. Neustálé hledání individuálních přístupů k dítěti.

V práci se nelze zaměřit na "průměrného" studenta. Každé dítě je skutečně „zvláštní“; má jiný typ vnímání, pozornosti, paměti, jiný charakter a temperament. Všechny psychické projevy u „zvláštních“ dětí jsou ve srovnání s běžnými dětmi výraznější, výraznější. To znemožňuje práci podle standardní technologie: každé dítě vyžaduje svůj vlastní přístup. Někomu se lépe pracuje jeden na druhého, když nic neruší soustředění, žádný hluk ani jiné děti nerozptylují. S takovým dítětem budou hodiny v logopedické místnosti nejproduktivnější. A někdo se lépe odhalí ve známém prostředí skupiny. V tomto případě přichází do třídy logoped a napojuje se na práci defektologa a vychovatele.

Například Káťa Ch., těžká dysartrie, měla téměř nehybný jazyk, slinění. Na začátku logopedie se zrcadla bála a nedovolila na sebe sáhnout. Zdálo se, že její artikulační cvičení nic nenaučí. Logoped si všiml, že dívka je velmi citlivá na pochvalu a jakákoliv dobrá milá slova, a začala ji chválit a dokonce přechvalovat. Za jakoukoliv maličkost, třeba i jen za pokus o něco před zrcadlem. Kátě se to tak líbilo, že se po každé lekci s radostí snažila defektologovi, učiteli i babičce ukázat, co se „naučila“. Brzy se Katya začala 15–20 minut učit u zrcadla a dělala celou sadu cvičení. Její jazyk se stal mobilnějším a vytvořily se předpoklady pro inscenování zvuků. Dívka se už nebojí zrcadla a chodí do třídy s potěšením.

2. Logopedické hodiny ve třídách „Speciální dítě“ jsou kombinovaného a hravého charakteru.

Lekce zahrnuje práci na pohyblivosti artikulačního aparátu, zvuků, rozvoji fonematického sluchu a lexikální a gramatické stavby řeči. Všechny lekce probíhají formou hry. Používají se řečové hry, světlé, zajímavé hračky, pro starší děti - počítač. Hra je nutnost, bez které nejsou možné pozitivní výsledky. Kombinovaná lekce vedená hravou formou umožňuje pružně přepínat pozornost dítěte z jednoho druhu činnosti na jiný a předcházet tak ztrátě pozornosti a poklesu zájmu.

3. Formování napodobovací činnosti.

Prvním krokem nápravné práce je rozvoj dobrovolné pozornosti. Je důležité, aby dítě „vidělo“, „slyšelo“, zvyklo si poslouchat řeč, reagovat na slova. Proto logoped začíná pracovat s rozvojem napodobovací schopnosti dítěte, učí ho napodobovat akce s předměty (míč, kostky atd.), pohyby rukou, nohou, hlavy. To je základ pro přechod k napodobování artikulačních pohybů, zvuků, slov.

4. Organizace kontextu tříd.

Je známo, že udržet dobrovolnou pozornost u takových dětí je nesmírně obtížné.

Tady záleží na každé maličkosti. Umístění zařízení, absence nepotřebných předmětů v zorném poli dítěte, používání hraček, ke kterým má zvláštní vztah a specifický zájem, umístění logopeda.

Například Valya Zh., již dospělý chlapec, odmítal dělat artikulační cvičení, byl plachý, choval se hloupě, celou tu dobu seděl logoped u stolu naproti němu. Rozhodl se, že se pokusí změnit místo, a posadil se vedle něj ke stolu. Zdálo se, že se chlapec změnil. Naladil se na pracovní náladu a udělal vše, co se po něm chtělo. Ukázalo se, že je na to zvyklý doma i ve třídě a prvotní vzdálené umístění logopeda ho rušilo.

Je důležité si uvědomit, že „zvláštní“ děti jsou velmi rigidní. To, na co si zvyknou, ovlivňuje úspěšnost tříd. Proto je důležité znát jejich zvyky, preference a využít toho při organizování kontextu tříd.

5. Pozorování vnitřního stavu dítěte.

Ve třídě je důležitá dynamika pozornosti dítěte. Aby nedošlo k vyčerpání pozornosti dítěte, je potřeba „předběhnout“ jeho vnitřní dění alespoň o krok. Je důležité si všimnout, kdy a jak přepnout pozornost dítěte. Ve chvíli, kdy se dítě začne rozptylovat, je již pozdě. Atmosféra lekce je zničena, citové spojení je přerušeno.

6. Simulace výkonových situací.

„Speciální“ dítě si zvykne na to, že všichni dospělí, od rodičů po učitele, se mu snaží porozumět jakoby „na první pohled“. Na jednu stranu je to úžasné, na druhou stranu může ztratit motiv, chuť naučit se (v rámci jeho úrovně vývoje) správně mluvit. Proto je třeba ve třídě vytvořit dítěti podmínky, aby mělo potřebu mluvit.

Dítě si například samo nemůže sehnat hračku, která se mu líbí, a potřebuje pomoc. V tomto případě je třeba předstírat, že mu nerozumí, když používá neverbální signály (gesta, grimasy, zvuky atd.), ale rozumí se pouze slovům.

Motivace dosáhnout na hračku je tak silná, že dítě začne slova vyslovovat. Pravda, aby se verbální komunikace stala pro něj navyklou a potřebnou, bude to trvat velmi dlouho.

7. Pomalé tempo utváření nových dovedností.

Může se zdát, že práce logopeda k ničemu nevede, je promarněna. Z toho může být logoped (zejména začátečník) zoufalý. Od „zvláštních“ dětí nelze čekat rychlé výsledky. Nemají rychlou reakci. „Vstřebávají“ informace po dlouhou dobu, jako by je „nahrávaly“ na svůj vnitřní magnetofon. Někdy se výsledek práce může objevit za 2-3 roky. Tato vlastnost dětského vnímání a zpětné vazby by neměla učitele děsit.

8. Neustálá poptávka po získaných dovednostech.

Veškerá logopedická práce by bez úzkého kontaktu s rodiči, vychovatelem a defektologem přišla vniveč. Právě ony zajišťují poptávku po těch dovednostech, se kterými se v logopedických hodinách pracuje. Společně se vyslovují sebemenší změny v chování dítěte, logoped žádá doma rodiče a učitele ve třídě, aby dítě vyprovokovali k využití dovedností, které rozvíjí. Od učitelů dostává logoped po hodině zpětnou vazbu o stavu dítěte a s ohledem na to plánuje strategii hodiny. To je důležité zejména při práci s nemluvnými dětmi. Pokud dítě mluví, pak spolupráce s učiteli spočívá v práci na automatizaci hlásek, rozvoji lexikální a gramatické stavby řeči. U „zvláštních“ dětí je proces automatizace zvuků velmi obtížný a zdlouhavý. Pokud není podávaná hláska denně fixována, pokud nebudete neustále sledovat správnost její výslovnosti při různých činnostech, do kterých se dítě ve škole i doma zapojuje, výsledek logopedické práce se znehodnotí. Co logoped nedokáže vysledovat, mohou mít pod kontrolou učitelé a rodiče. A v tom je jejich velká pomoc. Měly by se uchovávat logopedické sešity, podle kterých mohou rodiče pracovat s dětmi doma a látku fixovat v jiném prostředí. To je smyslem přenesení zkušeností získaných na hodině logopedie domů – do reálného života.