Haridusorganisatsioonide võrgustiku interaktsiooni raames. Võrgustiku loomine hariduses

Uute haridusstandardite kasutuselevõtt on rikastanud teaduslikku sõnavara klassivälise tegevuse mõistega. Uute üldhariduse haridusstandardite rakendamise raames toimuvat klassivälist tegevust võib pidada õpetajate ja õpilaste vahelise suhtluse protsessiks ühise õppetegevuse käigus, et saavutada konkreetseid tulemusi vastava üldhariduse taseme põhiharidusprogrammi omandamisel. haridust. Õppekavavälise tegevuse tulemuslikuks korraldamiseks on oluline nende korrelatsioon lisaõppega, kaasata õppekavavälise tegevuse korraldamise protsessi lisaõppe lõimimine üldharidusse. Seda ideed teenib laste üld- ja lisahariduse asutuste võrgukoostöö. Tänapäeval pole võrguinteraktsiooni rakendamiseks nii palju mudeleid või pigem nende klassifikatsioone. Vastavalt sellele sisaldab artikkel nende arendamise võimaluste kirjeldust.

õppekavavälised tegevused

võrgustumine

1. Osin A.K. Algkooli klassivälise tegevuse korraldamise tunnused föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise ajal // Föderaalosariigi haridusstandardite rakendamine: kogemused, probleemid ja lahendused, piirkondliku teadus- ja praktilise konverentsi materjalid. – Föderaalne Riigieelarveline Kõrgkool “Ivanovo Riiklik Ülikool”, Shuisky filiaal, 2016. – lk 119–123.

2. Osin A.K. Klassiväliste tegevuste kavandamine uute standardite uuenduslikus paradigmas // Teaduslik otsing. – 2015. – nr 3.6. – lk 32–38.

Föderaalse osariigi üldhariduse haridusstandardite kehtestamise kontekstis suunavad koolivälised tegevused õpetajaid ja õpilasi süstemaatilisele intensiivsele loomingulisele otsingule ühise elutegevuse vormide ja meetodite, produktiivse koostöö, vastastikuse usalduse ja vastastikuse austuse poole. Klassiväline tegevus “avab” kooli, loob tingimused positiivseks koosloomiseks kooliõpetajate, õpilaste, nende vanemate ja laste lisaõppeasutuste töötajate pedagoogilises protsessis.

Klassiväline tegevus on suunatud eritingimuste loomisele mitteformaalseks suhtluseks sama klassi või haridusparalleeli laste vahel ning sellel on väljendunud hariduslik ja sotsiaalpedagoogiline suunitlus. Mitmekülgse klassivälise tegevuse käigus on võimalik tagada koolinoorte üldkultuuriliste huvide areng ning aidata kaasa vaimse ja kõlbelise kasvatuse probleemide lahendamisele.

Ivanovo oblastis Kokhma 2. keskkoolis MBOU võeti õpilaste klassivälise tegevuse mudeli väljatöötamisel aluseks organisatsiooni põhimudel (vastavalt Haridusministeeriumi kirjas toodud klassivälise tegevuse mudelite klassifikaatorile). ja Vene Föderatsiooni teaduse 12. mai 2011 nr 03-296) , milles õppeasutus saab kasutada õppeasutuse võimalusi laste täiendamiseks. Selle mudeli väljatöötamine ja rakendamine hõlmab nii üldharidusasutuse sisemisi kui ka teiste asutuste ressursse. Rakendatav mudel hõlmab ühise programmi ja metoodilise ruumi loomist kooliväliseks tegevuseks ja laste lisaõppeks. See mudel on keskendunud laste territoriaalseks, sotsiaalseks ja akadeemiliseks mobiilsuseks valmisoleku tagamisele. Mudeli eelisteks on lapsele laia valiku pakkumine lähtuvalt laste huviühenduste valdkondade valikust, lapse vaba enesemääramise ja eneseteostuse võimalus ning kvalifitseeritud spetsialistide kaasamine koolivälisesse tegevusse. . Kooli huvi tunnivälise tegevuse probleemi lahendamise vastu on seletatav uue pilguga õppetulemustele. Kui ainevaldkonna omandamise käigus saavutatakse ainetulemusi, siis metaaine ja eriti isiklike tulemuste (väärtused, juhised, vajadused, inimese huvid) saavutamisel on tunnivälise tegevuse osakaal palju suurem, kuna õpilane valib. see põhineb tema huvidel ja motiividel.

Analüüsides õpilastele mõeldud õppekavaväliste tegevuste kursuste programmide elluviimise tulemusi, võib tõdeda, et need aitasid kaasa: õpilaste ealistele võimalustele (töö-, suhtlemis-, motoorne, kunstiline jne) erinevate tegevuste valdamine. ), oskus kohaneda ümbritseva loodus- ja sotsiaalse keskkonnaga, hoida ja tugevdada oma tervist ja füüsilist vormi; kujundada õpilastes õige suhtumine ümbritsevasse maailma, eetilised ja moraalsed standardid, esteetilised tunded, soov osaleda mitmesugustes loomingulistes tegevustes; teadmiste, oskuste ja tegevusmeetodite kujundamine, mis määravad õpilaste edasiõppimiseks valmisoleku taseme, eneseharimise, kontrolli ja enesehindamise põhioskuste arendamine.

Samal ajal ilmnesid ka probleemid, mis on seotud mudeli toimimise organisatsiooniliste ja pedagoogiliste tingimustega. Nende hulgas on eriti silmapaistev üld- ja lisahariduse koostoime: õpetajate suur töökoormus võõrandas neid täiendavalt õppeasutustest. Meie kogemused tõestavad, et üld- ja lisahariduse lõimimine õpilaste klassivälise tegevuse korraldamise kaudu võib saada üheks tõhusaks viisiks uute üldharidusstandardite haridusliku komponendi rakendamisel.

Kirjeldagem seda tüüpi institutsioonide integreerimise elluviimise mehhanisme. Seega on vaimse ja kõlbelise arengu programmi, õpilaste hariduse ning tervisliku ja turvalise eluviisi kultuuri kujundamise programmi elluviimine põhiharidusprogrammi komponentidena integratsiooni sisulised mehhanismid. Integratsiooni korraldusmehhanismidest võib esile tõsta: õppekavaväliste tegevuste kursuste ühisprogrammide väljatöötamist ja elluviimist sellistes vormides nagu sotsiaalne disain, kollektiivne loominguline tegevus, tegevused jne, mis on suunatud haridusprobleemide lahendamisele; laste üld- ja lisaõppeasutuste (intellektuaal-, personali-, info-, finants-, materiaal-tehniline jne) ressursside koostöö ja ressursside vahetamine; teenuste osutamine (nõustamis-, teabe-, tehniline jne); spetsialistide vastastikune koolitus, kogemuste vahetus; klassivälise tegevuse korralduse kvaliteedi ühiskontroll. Finantsintegratsiooni mehhanisme iseloomustab suhtluse korraldamine: lepingulisel alusel tundide läbiviimiseks ringide, sektsioonide, klubide jms raames erinevates klassivälise tegevuse valdkondades kooli või laste lisaõppeasutuse baasil; lisaõppeõpetajate määrade määramisega, kes tagavad paljude õppekavavälise tegevuse kursuste programmide elluviimise üldharidusasutuste poolt.

Võrgustiku interaktsiooni loomise kaasaegsete lähenemisviiside analüüs haridussüsteemis võimaldas meil tuvastada viis mudelit: kontsentreeritud ressurss, kontsentreeritud koordineerimine, hajutatud instrumentaal, hajutatud identne, ahelmudel. Kontsentreeritud ressursimudelis võib keskuseks olla kas olemasolev õppeasutus, mille baasil akumuleeritakse kõik võimalikud ressursid, või äsja organiseeritud keskus. Kontsentreeritud ressursimudeli keskseks lüliks saab ressursikeskus, kuhu pääsevad ligi kõik võrgusuhtluses osalejad. Sellise keskuse eesmärk on koguda ja jagada kõik vajalikud ressursid (personali-, info-, finants- jne). Võrgustiku suhtluse kontsentreeritud vormis võivad osalejad olla mitte ainult haridusasutused, vaid ka spetsialistid, eksperdid, erinevad ühendused ja seltsid, äristruktuurid, vabatahtlikud, riigi- ja omavalitsusasutused ning huvilised. Kontsentreeritud koordinatsioonimudel on keskendunud reguleeriva keskuse loomisele, mis suunab ja koordineerib tegevusi eesmärgi saavutamiseks, milleks hakati moodustama võrgustiku interaktsiooni. Selle võrgustiku keskne element ei toimi mitte ainult kõigile kättesaadavate ressursside "valvurina", vaid ka võrgustiku moodustatud tegevuste juhtimise ja koordineerimise subjektina. Hajutatud instrumentaalvõrgustiku mudelis puudub koordineerimiskeskus ja osalejad nõustuvad tegema koostööd oma hariduslike eesmärkide saavutamisel, luues võimaluse vajadusel üksteise ressursse kasutada. Ka võrgusuhtluses osalejad võivad sel juhul olla väga erinevad. Lisaks säilitab iga osaleja teatud etapis suhteid teatud arvu organisatsioonidega. Jaotatud identne mudel hõlmab mitmeid haridusorganisatsioone, kes on huvitatud teatud probleemide ühisest lahendamisest. Interaktsiooni põhiprintsiibid on eneseregulatsioon. Igal organisatsioonil on teatud funktsionaalne koormus ja sisu, mida täiustatakse vastavalt võrgu interaktsiooni sünergilisele mõjule. Toimimise aluseks võivad olla konkreetsed ajutised või püsivad (käimasolevad) projektid, mille käigus lahendatakse teatud probleeme ja ülesandeid. Ahelmudelis lahendab iga lüli järjestikku konkreetse probleemi, saavutades seatud eesmärgi. Ahelmudel eeldab, et võrgustikus osalejad osalevad järjestikku teatud probleemi lahendamises või teatud eesmärgi saavutamises. Erinevus kõigist varasematest seisneb selles, et kui seal saavad kõik osalejad põhimõtteliselt üksteisega suhelda, siis siin on interaktsioonide ahel selgelt määratletud. Samas on kõige esimene lüli, mis määrab nii eesmärgi kui ka soovitud osalejad ning korraldab tegevust.

Algoritm võrgustiku interaktsiooni uute mudelite juurutamiseks haridussüsteemis võib toimuda samm-sammult tegevuste vormis. 1. etapp. Koolivälise tegevuse eesmärkide sõnastamine. Selles etapis saab teha järgmisi töid: üksikute õppeainete sotsiaalse korra uurimine õppetegevuseks üldiselt ja täiendõppeks eelkõige õppeainete-lõimumisruumide skaalal; vallaosa haridusruumi diagnostika, selle eripära väljaselgitamine. 2. etapp. Võrgustiku suhtluses osalejate moodustamine, mis hõlmab: interdistsiplinaarsete sidemete kujundamist ja tagamist asutuses; valla või asutuse koordinatsiooninõukogude korraldamine; katsekohtade avamine asutuste õppetegevuse integreerimiseks õppekavavälise tegevuse küsimustes; ühingute, partnerluste ja muude võrgustike loomise võimaluste kaalumine. 3. etapp. Klassivälise tegevuse terviklike programmide koostamine. Selles etapis viiakse läbi: õppeasutuse õppekavavälise tegevuse programmi väljatöötamine; erinevate õppeasutuste õppejõududele õppekavavälise tegevuse korraldamise aluste koolituse korraldamine; õppekavaväliste tegevuste programmide väljatöötamine ühtse kooliprogrammi raames; klassivälise tegevuse teaduslik ja metoodiline toetamine; õppeasutuse materiaal-tehnilise baasi loomine õppekavaväliste tegevusprogrammide elluviimiseks jne. Etapp 4. Võrgustiku suhtluses osalejate võrgustikutöö läbiviimise lepingute, lepingute, määruste komplekti koostamine hõlmab: tingimuste loomist vormide kasutamiseks ja laste lisa- või kutseõppe meetodid koolivälises tegevuses; integratsiooniprotsesside regulatiivne tugi - programmide, eeskirjade, koormusstandardite jms väljatöötamine; võrgustiku interaktsiooni lepingute väljatöötamine, lepingud lapsevanematega, lepingud õpetajatega, lepingud klassivälise tegevuse raames tasuliste teenuste osutamiseks jne. Etapp 5. Võrguharidusteenuste paketi koostamine: õppekavaväliste tegevuste integreeritud programmide kinnitamine; lepingute kinnitamine, juriidiliste isikute registreerimine õppekavavälise tegevuse korraldamise osana; õppekavavälise tegevuse infotoe süsteemi loomine valla haridusruumi piires. 6. samm. Koostage veebipõhiste haridusteenuste paketi eelarve, võrgu ajakava ja ajakava.

Lisaks on õppekavavälise tegevuse korraldamise tulemuslikkuse tagamiseks võimalik läbi viia järgmisi töid: rajooni (piirkondlike) konverentside läbiviimine õppeasutustes või munitsipaalharidusruumis õppekavavälise tegevuse korraldamise probleemidest; õppekavavälise tegevuse õppeainete motivatsiooni kujundamine integraalprogrammide, toetuste jms piirkondlike konkursside väljakuulutamise kaudu; erinevate õppeasutuste õppekavavälise tegevuse korraldamise kogemuste kogumine, süntees ja levitamine; Vallaosa õpperuumi õppekavavälise tegevuse tulemuslikkuse uuringu läbiviimine; Vallaosa materiaalse, tehnilise, haridusliku, metoodilise ja majandusliku baasi optimeerimine õppekavavälise tegevuse korraldamiseks; massilise vabaajategevuse korraldamine linnaosa tasandil; õppeaine-isikliku rahulolu kajastamise korraldamine õppekavavälise tegevuse korraldamise protsessiga.

Tänu laste üld- ja lisaõppeasutuste konstruktiivsele sotsiaalsele ja pedagoogilisele partnerlusele on õpilastel võimalus: vabalt valida lastele oma olemuselt lähedasi ja nende sisemisi vajadusi rahuldavaid programme ja ühendusi; rahuldada haridusvajadusi, tunda end edukana, realiseerida ja arendada oma andeid ja võimeid; muutuda aktiivseks elu- ja sotsiaalsete probleemide lahendamisel, suutma vastutada oma valikute eest; olla oma riigi aktiivne kodanik, kes on võimeline armastama ja kaitsma loodust, võtma aktiivse elupositsiooni võitluses rahu säilitamise eest Maal, mõistma ja aktsepteerima keskkonnakultuuri.

Bibliograafiline link

LIITRIIGI EELARVELINE KÕRGHARIDUSASUTUS “VENEMAA RAHVUSMAJANDUSE JA AVALIKE TEENISTUSE AKADEEMIA VENEMAA FÖDERATSIOONI PRESIDENDI JUURDE”

RANEPA Irkutski filiaal

Võrgustiku loomine

haridus- ja muud organisatsioonid õpilastele mõeldud õppekavaväliste tegevuste programmi elluviimisel

Projekt kiideti kaitse alla____________ “__”_____________ 2013. a

Projektijuht - RRC ROSi juht

Irkutsk 2013

Sissejuhatus……………………………………………………………………………..3

Põhiosa

1. Valitud teema asjakohasus.………………………………………………7

2.Projekti eesmärgid ja eesmärgid................................................ ................................................14

3.Olukorra analüüs................................................ ...................................................... ....16

4. Disainlahendus…………………………………………………………….17

5.Projekti elluviimiseks vajalike ressursside hindamine……………………24

6. Projekti riskid ja viisid nende vähendamiseks………………………….………………..28

7. Võrgustiku suhtluse väljavaated…………………………………………..28

Järeldus……………………………………………………………………………………..29

Teabeallikate loetelu………………..…………………………………………………………………………………………………………

Taotlused……………………………………………………..………………..…………………..32

Sissejuhatus

Vastavalt föderaalsele osariigi üldhariduse haridusstandardile viib üldhariduse peamist haridusprogrammi ellu õppeasutus, sealhulgas koolivälise tegevuse kaudu.

Föderaalse osariigi üldhariduse haridusstandardi rakendamise raames toimuvat klassivälist tegevust tuleks mõista kui õppetegevust, mis viiakse läbi muus vormis kui klassiruumitegevus ja mille eesmärk on saavutada üldhariduse põhiõppekava omandamise kavandatud tulemused.

Klassiväline tegevus koolis võimaldab teil lahendada mitmeid väga olulisi probleeme:

Tagada lapse soodne kohanemine koolis;

Optimeerida õpilaste töökoormust;

Parandage lapse arengutingimusi;

Võtke arvesse õpilaste vanust ja individuaalseid iseärasusi.

Klassivälist tegevust korraldatakse isikliku arengu valdkondades (sport ja tervis, vaimne ja moraalne, sotsiaalne, üldine intellektuaalne, üldkultuuriline), näiteks ekskursioonid, klubid, sektsioonid, ümarlauad, konverentsid, väitlused, koolide teadusseltsid, olümpiaadid, konkursid, otsingud ja teadusuuringud, ühiskondlikult kasulikud praktikad ja muud.

Koolivälise tegevuse korraldamise vormid, aga ka õppeprotsess tervikuna üldhariduse põhiharidusprogrammi elluviimise raames määrab õppeasutus.

Klassivälise tegevuse kasutamisel aineprogrammide ja kursuste sisu teatud aspektide kinnistamiseks ja praktiliseks kasutamiseks on ilmsed eelised.

Klassivälise tegevuse organisatsioonilised mudelid

Lähtuvalt õppekavavälise tegevuse ülesannetest, vormidest ja sisust võib selle rakendamise aluseks võtta alljärgneva organisatsioonimudeli.

Klassivälist tegevust saab läbi viia:

Õppeasutuse õppekava, nimelt õppeprotsessis osalejate moodustatud osa kaudu (lisaõppemoodulid, erikursused, kooli teaduslikud seltsid, kasvatusuuringud, töötoad jne, mis viiakse läbi muus vormis kui klassiruumis);

Üldharidusasutuse enda lisaõppeprogrammid (koolisisene lisaõppe süsteem);

Laste lisaõppeasutuste, samuti kultuuri- ja spordiasutuste õppeprogrammid;

Pikendatud päevarühmade tegevuse korraldamine;

klassiruumi juhtimine (ekskursioonid, väitlused, ümarlauad, konkursid, ühiskondlikult kasulikud praktikad jne);

Muude õppejõudude (õpetaja-korraldaja, sotsiaalõpetaja, hariduspsühholoog, vanemnõustaja) tegevus vastavalt haridustöötajate ametikohtade tööülesannetele ja kvalifikatsiooniomadustele;

Uuenduslikud (eksperimentaalsed) tegevused uute, sealhulgas piirkondlikke eripärasid arvestavate haridusprogrammide väljatöötamiseks, testimiseks ja rakendamiseks.

Omavalitsuste haridusterritooriumidel koolivälise tegevuse korraldamise praktikas kasutatakse järgmist: Organisatsioonimudelite tüübid:

- õppeasutuse poolt iseseisvalt õppeasutuse enda (koolisisese) baasil õppekavavälise tegevuse korraldamise mudel;

- õppeasutuse õppekavavälise tegevuse korraldamise mudel välisõppeasutuste baasil (laste täiendõpe, kultuuriasutused, sport) koostöös lisaõppeasutustega (välis);

- õppekavavälise tegevuse korraldamise mudel õppeasutuse enda (eraldi valdkonnad) ja välisasutuste (segatud) baasil.

Klassivälise tegevuse organisatsioonimudelite klassifikatsioon on esitatud Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 12. mai 2011. aasta kirjas nr 03-296 „Koolivälise tegevuse korraldamise kohta koos föderaalse haridusstandardi kehtestamisega. Üldharidus":

- lisaõppe mudel (lisaõppe institutsionaalsest süsteemist lähtuvalt);

- täispäevakooli mudel;

- optimeerimismudel (põhineb kõigi õppeasutuse sisemiste ressursside optimeerimisel);

- uuenduslik – haridusmudel.

Arvestades kõiki klassivälise tegevuse korraldamise mudeleid, jõudsime järeldusele, et kõige vastuvõetavamaks ja efektiivsemaks klassivälise tegevuse korraldamise mudeliks võib nimetada lisaõppe mudelit.

Usume, et kooliväline tegevus ei ole mitte ainult tihedalt seotud täiendõppega, vaid on sellega läbi põimunud ka järgmiste tingimuste osas:

Hariduskeskkonna ülesehitamine kui kooli siseelu kvalitatiivne tunnus;

Tingimuste loomine laste mitmekülgsete huvide arendamiseks ja nende kaasamiseks kunsti-, tehnika-, keskkonna-, bioloogilistesse, spordi- ja muudesse tegevustesse.

Lisaharidus võib anda koolile uusi standardeid rakendada:

Oskus koostada lapsele individuaalne haridustee, mis on keskendunud isiklikele ja meta-aine tulemustele;

Spetsialistid kitsastes laste lisahariduse valdkondades, loomingulise tegevuse valdkondades (kunstiline, tehniline, sport, sotsiaalne jne);

Materiaalne ja tehniline baas täiendusõppe ja õppekavavälise tegevuse programmide kvaliteetseks elluviimiseks;

Ressursikeskuste avamine föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise erinevates valdkondades;

Haridusliku ühiskonnakorralduse uurimine ja kujundamine;

Üld- ja lisahariduse lõimimisprotsesside metoodiline tugi;

Unikaalsed pedagoogilised tehnoloogiad õpilaste loominguliste võimete arendamiseks;

Näide suhete uue stiili (subjekt-subjekt) loomisest, hariduse juhendaja tugi;

Võimalused toetada andekaid lapsi ja teisi erikategooria lapsi (“raskeid”, puuetega);

Ühiskonnas töötamise võimalused, laste sotsiaalne loovus;

Laste puhkuse aja korraldamine;

Vaimse ja kõlbelise kasvatuse võimalused, tervisliku eluviisi kujundamine, laste omavalitsus, parandustöö, negatiivsete keskkonnanähtuste ennetamine jne.

Seega peaks föderaalse osariigi üldhariduse haridusstandardi rakendamine muutuma haridussuhete õigusliku reguleerimise vahendiks ja see nõuab üld- ja lisahariduse võrgustiku interaktsiooni muutuvate organisatsiooniliste ja õiguslike mudelite väljatöötamist, uute mehhanismide, protseduuride otsimist. , õpilaste hariduse ja sotsialiseerimise korraldamise tehnoloogiad, regulatiivse raamistiku täiustamine, mis võimaldab säilitada iga haridusliigi eelised ja luua tingimused jätkuva üldhariduse süsteemiks.

Just ühistegevuse võrgustiku korraldamist peetakse tänapäeval kõige asjakohasemaks ja tõhusamaks eesmärkide saavutamise vormiks mis tahes valdkonnas, sealhulgas hariduses.

Põhiosa

1. Valitud teema asjakohasus

Haridussüsteemi struktuuriline ümberkorraldamine on võimatu, ilma et oleks loodud tõhus mehhanism koolivälise tegevuse läbiviimiseks vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele.

Käesolevas töös käsitletava teema aktuaalsuse tingib asjaolu, et seoses hariduses läbiviidavate reformidega pöörab üha enam õppeasutuste juhte tähelepanu oma asutuste personalile ning materiaal-tehnilisele baasile, mõistes piiratud personal ja vahendid õppekavavälise tegevuse tulemuslikuks elluviimiseks.

Ressursipuuduse probleemi aktuaalsuse määrab ka asjaolu, et tänapäeval ajakohastatakse jätkuvalt hariduse sisu ja tehnoloogiaid, haridusasutuste organisatsioonilise ja juhtimisalase suhtluse vorme ning õppeasutus ise ei suuda õppekavavälist tegevust täiel määral ellu viia. .

Haridusasutuste võrgusuhtlus on tänapäeval muutumas kaasaegseks ülitõhusaks uuenduslikuks tehnoloogiaks, mis võimaldab haridusasutustel mitte ainult ellu jääda, vaid ka dünaamiliselt areneda. Seega on vajadus korraldada tõhus interaktsioon uuendusmeelse hariduskogukonna vahel, kuid mitte administratiivselt, vaid täiesti erinevate vahenditega ja täiesti erineval viisil.

Praeguses etapis peetakse ühistegevuse võrgustikku korraldamist kõige asjakohasemaks, optimaalsemaks ja tõhusaimaks eesmärkide saavutamise vormiks mis tahes valdkonnas, sealhulgas hariduses. Olles vastand ühistegevuse korraldamise hierarhilisele struktuurile, pakub võrgustiku interaktsioon horisontaalseid suhteid, mis põhinevad võrdsusel ja vastastikusel huvil üksteise vastu, ühisel otsustamisel.

Võrgustik on ühistegevuse viis, mille aluseks on teatud probleem, millest on huvitatud kõik võrgustikku sisenevad õppeained. Samal ajal säilitavad nad oma põhitegevuse sõltumatuse, suheldes ainult etteantud probleemiga, ühendades vajadusel ressursse selle lahendamiseks.

Haridusvõrgustik – õppetegevuse õppeainete kogum, mis pakuvad üksteisele oma haridusressursse, et parandada üksteise hariduse tõhusust ja kvaliteeti. Üldharidussüsteemi ruumiline korraldus ja üldharidusasutuste võrgu haldamise meetodid määravad suuresti haridusteenuste kättesaadavuse ja selle valdkonna toimimise tulemuslikkuse.

Võrgu eripäraks on interaktsiooni eritüüp erinevat tüüpi asutused (üldhariduskoolid, laste lisaõppeasutused, alg-, kesk-, kõrgharidusasutused jne) See koostoime põhineb erinevate asutuste võrdsel positsioonil süsteemis üksteise suhtes ja mitmesuguseid horisontaalseid, st mittehierarhilisi ühendusi.

Uurimiskirjanduse analüüs võimaldab tuvastada järgmisi võrgustiku interaktsiooni tunnuseid, mis eristavad seda teistest sotsiaalse suhtluse vormidest:

- ühendav eesmärk – võrgustikuorganisatsioonides on üsna keeruline nähtus, mis kannab endas võrgustiku põhiidee – konkurentsivõimelise koostöö – tähendust. Ühendava eesmärgi aluseks on reeglina osalejate huvi kasutada võrgustiku ühiseid staatus-, materjali-, turundus- ja inforessursse;

- mitmel tasemel interaktsiooni – võrgustikusisene ühistöö toimub mitte halduskanalite kaudu, vaid otse nende organisatsioonide ja inimeste vahel, kes peavad ühiselt lahendama vajalikud küsimused;

- vabatahtlikud sidemed – organisatsiooni töötajad, tuginedes piiratud, kuid reaalselt eksisteerivale õigusele valida projektimeeskonnas partnereid ja vastutades oma ressursipositsiooni eest, määravad üsna iseseisvalt kindlaks oma organisatsioonisisese suhtluse struktuuri konkreetsete projektide puhul;

- võrgustiku liikmete sõltumatus – organisatsiooni esindajatel on teatav vabadus, mis on piisav, et nad saaksid seada prioriteete vastavalt oma tegevuse iseloomule ja suunale ning kanda vastutust lõpptulemuse eest;

- vastastikune jagatud vastutus tegevuste ja nende tulemuste eest. Sel juhul võib ilmneda kahte tüüpi vastutust: a) enda ees oma edu ja enese püstitatud eesmärgi saavutamise tulemuse eest ning b) kõrgemale võimule väljastpoolt seatud eesmärgiga määratud tulemuse saavutamise eest;

- juhtide paljusus – võrgustikupõhimõtetele üles ehitatud organisatsioonides on juhtimissüsteemi profiil peaaegu pidevas muutumises. Teatud staatuse saamiseks võrgus peab teil olema tööks vajalik ressurss (sh teadmised, tööoskused jne). Just see asjaolu tagab juhtivate rollide tasandite paljususe;

- võrgusuhtluse normide kujundamine "altpoolt" iseorganiseerumise ja -regulatsiooni protsesside kaudu ning ka seda, et see pole algatuste ühendamine, vaid jõupingutuste ühendamine teatud eesmärgi saavutamiseks ja teatud probleemi lahendamiseks.

– osalejate lai spetsialiseerumine. Nad tegelevad paralleelselt või vaheldumisi mitme (või isegi kõigi) valdkondade ja erialadega, millele võrgustiku organisatsiooni tegevus on pühendatud. Neid suundi võib olla mitu, kuna võrgustiku organisatsioon lahendab interdistsiplinaarseid probleeme.

Võrgustiku loomise kolm aspekti:

1. Võrgustik kui selles osalejate – haridusasutuste ja muude üksuste vahelise suhtluse süsteem.

2. Ühine haridusprogramm, sealhulgas õppekavaväliste tegevuste programm, kus iga osaleja annab teatud panuse selle elluviimisse, sealhulgas ressursside näol.

3. Võrgustiku suhtlus õpilase jaoks: tema individuaalse haridustee väljatöötamine on haridusvõrgustiku kõikidele elementidele kättesaadav tema hariduslike eesmärkide saavutamiseks.

Haridusasutuste ja muude organisatsioonide võrgustiku interaktsioon on asutuste kogum, millel on ühised eesmärgid, ressursid nende saavutamiseks ja ühtne keskus nende juhtimiseks; organisatsioonide ühistegevus, mille tulemusena moodustuvad mitmete õppeasutuste ja teiste organisatsioonide ressursse kasutades teatud taseme ja fookusega haridusprogrammide valdamiseks ühised õpilaste rühmad.

Võrguga suhtlemine on võimalik mitmel tingimusel:

− igal sellises võrgusuhtluses osalejal peab olema teatud akumuleeritud kapital (sotsiaalne, inimlik, materiaalne, informatsiooniline jne) ning ta peab pakkuma sellele teistele osalejatele takistamatut juurdepääsu. Lisaks võib ressursside maht iga osaleja puhul olla erinev.

− võrgustikupartnerid peavad tagama võimaluse ühiste ühistegevuste raames kiiresti luua mitmepoolseid sidemeid kõigi osalejate vahel. See eeldab nii tehnilisi võimalusi kui ka suhtluse olemust (võrgu suhtlus on alati avatud ega eelda hierarhilisi ühendusi) ning kõigi osalejate huvi sellise partnerluse loomise vastu, usalduslikku suhtluskeskkonda, võrgustikukultuuri (ühised väärtused, eesmärgid ja kõigi poolt tunnustatud tegevuste elluviimise vahendid jne).

− Võrgustiku põhipositsiooni vajalik tingimus on selles osaleja valmisolek kasutada oma ressurssi ühiste eesmärkide saavutamiseks, loomulikult paralleelselt oma ülesannete täitmisega.

Võrgu kui struktuuri alus on:

1. Suhete süsteem (sealhulgas juhtimine, vastutuse jaotamine/määramine, varalised suhted, kohtualluvuse küsimused, otsuste tegemise regulatsioonid, rahastamisskeemid);

2. Töö jaotus võrgus osalejate vahel - ülesannete loetelu, mille eest vastutavad võrgulingid;

3. Võrgusõlmed - struktuurid, millest toimub võrgu edasine hargnemine, või osalejad - tegevuse otsesed teostajad;

4. Regulatiivne, juriidiline, organisatsiooniline ja tehniline tugi.

Seoses haridustegevusega käsitleb ta võrgustiku suhtlust kolmes aspektis:

1. Võrgustik kui interaktsiooni süsteem selles osalejate – õppeasutuste ja muude üksuste vahel, mida ühendab ühtne koordineerimiskeskus või ressursside vahetus.

2. Sisuliselt saab võrgustiku suhtluse üles ehitada ühise haridusprogrammi, sealhulgas õppekavaväliste tegevuste programmi ümber, kus iga osaleja annab teatud panuse selle elluviimisse, sealhulgas ressursside näol. Sel juhul vahendab programm kõiki võimalikke suhteid osalejate vahel.

3. Õpilase jaoks väljendub võrgustiku interaktsioon selles, et oma individuaalset haridusteed arendades satub ta oma hariduslike eesmärkide saavutamiseks olukorrast, kus on juurdepääs haridusvõrgu kõikidele elementidele. Veelgi enam, selle haridustee väljatöötamist saab läbi viia nii koordineerivas struktuuris kui ka mis tahes muu elemendi raames.

Haridusasutuste võrgusuhtluse tingimustes viiakse konkreetse õppeasutuse õpilaste kooliväline tegevus läbi teiste õppeasutuste ja organisatsioonide, sealhulgas kaugõppekeskuste õpperessursside sihipärase ja organiseeritud kaasamise ja kasutamise kaudu. Seda saab ehitada kahes peamises versioonis:

1 - "ressursikeskus"

2 – “pariteetne koostöö”.

Esimene varianton seotud mitme õppeasutuse ühendamisega ressursikeskuse ümber, millel on piisavalt sisu, personali, tehnilist ja tehnoloogilist potentsiaali, mis on võimeline muutuma "ressursside keskuseks" teistele koolidele. Sel juhul annab iga selle rühma üldharidusasutus täielikku põhiõppeainete õpetamist ja seda osa õppekavavälistest tegevustest, mida ta on võimeline oma võimaluste piires ellu viima. Ülejäänud klassivälise tegevusega tegeleb ressursikeskus.

Teine variantpõhineb üldharidusasutuse pariteetsel koostööl üld-, täiend-, kõrg-, kesk-, algkutseõppeasutuste, laste- ja noortespordikoolidega ning teiste organisatsioonide kaasamisel suhtlemiseks võrgustikku. Sel juhul antakse õpilastele õigus valida õppekavavälise tegevuse meetodeid mitte ainult õppimiskohas, vaid ka õppe- ja muudes struktuurides, mis teevad koostööd üldharidusasutusega. Joonisel on kujutatud haridusasutuste ja teiste organisatsioonide vahelise suhtluse diagramm vastavalt “pariteedikoostöö” mudelile.

Lisaks ülalkirjeldatud kahele võrgustiku interaktsiooni korraldamise mudelile on võimalik ka kompleksmudel, mis ühendab võrgustiku ülesehitamise lähenemisviise, mis põhinevad “pariteedikoostöö” ja “ressursikeskuse” põhimõttel. Kaugõppetehnoloogiate kasutamise korral õppeprotsessis on selle mudeli rakendamine soovitatav kaugõppeasutuse poolt täidetava ressursikeskuse funktsioonide kontekstis ning see peaks olema üks lülidest õppeprotsessis. pariteedi koostöövõrgustik.

Haridusvõrgustike ülesehitamise kõikehõlmaval mudelil pole mitte ainult "Ressursikeskuse" ja "Pariteedikoostöö" mudelite süsteemi kujundavad põhijooned, vaid integreeritakse ka kõik nende mudelite eelised.

Vastutus haridusasutuste võrgustiku koostöö korraldamise eest lasub koordinatsioonikeskusel.

Haridusvõrgustike moodustamine toimub kahes etapis:

1. Esimene etapp on koolisisene, mida viib läbi õppeasutuse administratsioon.

2. Teine etapp on koolidevaheline ja organisatsioonidevaheline, mille viib läbi selle võrgustiku moodustamise koordineerimiskeskus.

Võrgustikuga suhtlemine toimub võrgustikuprojektide, võrgustikuprogrammide ja võrgustikuürituste korraldamise kaudu.

Võrguprojektid on üks levinumaid võrgutegevuse vorme. Konkreetsete ülesannete ja probleemide puhul tekib eri tüüpi ressursside valdajate ühisorganisatsioon ja süstemaatiline ühistegevus tööjõu jaotusega konkreetsete tulemuste saavutamiseks.

Võrgustikuprogramm on individuaalse (rühma)õppemarsruudi elluviimise sisuline ja korralduslik tugi vastavalt õppekorraldusele.

Võrgustiku haridusüritused on kontsentreeritud haridusvorm, mida praktikas esindavad koolid, akadeemiad, assambleed, konverentsid, festivalid jne. Sellised üritused viiakse läbi paljude organisatsioonide jõupingutuste kaudu ja võimaldavad adekvaatselt ühendada terve hulga ülesandeid.

Võrgustikuga suhtlemisel säilib ühelt poolt osalejate iseseisvus ja igaühe jaoks säilivad arengustiimulid, kuna nende tegevus on jätkuvalt ainulaadne. Võrgustikuorganisatsiooni loomine tähendab osalejate ainulaadsete kogemuste, võimete ja teadmiste integreerimist, ühendamist projekti ümber, mida iga partner eraldi läbi viia ei saa. Võrgustiku moodustamine erinevate osalejate poolt tagab nende puuduste vastastikuse hüvitamise ja eeliste tugevdamise.

Meie pakutud kujunduslahendust tuleks käsitleda ennekõike võrgustiku korraldamisena, mis hõlmab lisaks haridusasutustele ka erinevate osakondade alluvuse organisatsioone.

Räägime organisatsioonidevaheliste sidemete loomisest kooliväliste tegevuste läbiviimiseks, mis vastavad föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele.

Võrgustiku suhtlus hariduses on keeruline mehhanism, mille kaudu on haridus- või koolivälisesse protsessi kaasatud mitu organisatsiooni.

Integratsioon

Need on erinevad jõupingutused ressursside tsentraliseerimiseks. See algoritm on juba näidanud oma asjakohasust ja järjepidevust. Haridusasutuste võrgusuhtlus eeldab erilist sotsiaalset partnerlust, mis tähendab „kahepoolset kasulikkust“. Kõigi sellises suhtluses osalejate vahel tekivad mitteametlikud ja ametlikud kontaktid. Võrgustik haridussüsteemis on eriti arenenud kesk- ja gümnaasiumis.

Mis on võrk?

Pedagoogilises praktikas kohtab üsna sageli selliseid mõisteid nagu partnerlus ja võrgustik. Võrgustik on institutsioonide kogum. Märkigem saadud süsteemi võrkudevahelist olemust.

Omadused

Võrgustiku interaktsioon hariduses on mehhanism, millel on teatud parameetrid, näiteks:

• eesmärgi ühtsus;
• teatud vahendid nende saavutamiseks;
• kokkuvõtlik juhtimiskeskus.

Loomise tunnused

Võrgustiku interaktsiooni mudelid hariduses sõltuvad sellest, milliseid ressursse vahetatakse. Täisväärtusliku süsteemi põhiülesanne on saavutada algselt seatud eesmärk. Sõltuvalt sellest, millised konkreetsed võrgustiku interaktsiooni probleemid hariduses on valitud peamisteks, on loodud süsteemiga ühendatud teatud tüüpi haridusasutused. Peamine juhtorgan on peamiselt linnaosa või linnavalitsus.

Interaktsiooni valikud

Võrgustiku suhtluse peamised probleemid hariduses on seotud erinevate haridusorganisatsioonide olulise territoriaalse kaugusega. Selliste probleemide lahendamiseks kasutatakse arvutitehnoloogiaid.

Kaasav haridus

Erilist tähelepanu pööratakse tõsiste terviseprobleemidega lastega töötamisele. Sellised õpilased ei saa meditsiinilistel põhjustel koolis käia, seetõttu lõi Vene Föderatsiooni haridusministeerium neile spetsiaalse projekti. See hõlmab suhtlust võrgus, kus õpetajad suhtlevad oma õpilastega uusimate arvutitehnoloogiate ja -programmide kaudu. Enne kui õpetajal lubatakse haige lapsega töötada, läbib ta spetsiaalse kursuse koolituse. Sellised kursused on suunatud haige koolilapsega kontakti loomisega seotud psühholoogiliste probleemide ületamisele.

Õpilaste, vanemate, õpetajate ja haridusasutuste vaheliste suhete koordineerimisega tegeleb kaasava (kaug)õppe spetsiaalne osakond. Mis on sellise interaktsiooni algoritm? Esiteks edastavad koolid osakonna spetsialistidele teavet kaugõpet vajavate laste arvu kohta, näidates ära lastearstide soovitused õppeprotsessi korraldamiseks. Saadud teavet uuritakse koordineerimiskeskuses ja saadud teave sisestatakse spetsiaalsesse andmebaasi. Järgmises etapis valitakse iga konkreetse lapse jaoks mentor.

Erinõuded esitatakse õpetajale, kes hakkab töötama haige lapsega. Lisaks peab ta olema hea psühholoog, et aidata last oma hoolealusega suhtlemisel, vabastada ta enesekindlusest ja erinevatest kompleksidest, mis tekivad eakaaslastega suhtlemise piiratuse tõttu.

Kolmandas etapis valib ja kinnitab koordineerimiskeskus haridusprogrammi.

Selline võrgustiku interaktsioon hariduses on meetmete kogum, mille eesmärk on viia läbi kaugtunde tervisepiirangutega kooliõpilastega. Koordinatsioonikeskus koostab võrgustiku ajakava, kuhu on märgitud igale lapsele tunni aeg ja töötav õpetaja. Õpetaja töötab selles õppeasutuses, kuhu laps on määratud.

Kaugõpetaja palkamise algoritm sarnaneb tavapärasele õppeasutuse töötaja palkamisele. Kooli direktorile antakse skaneeritud originaalavaldus, autasustamisdokumentide koopiad, tõend karistusregistri puudumise kohta, kinnitus erikursuse koolituse läbimise kohta ja tariifileht. Koolijuht koostab osakoormusega õpilase töölevõtmise korralduse ja tutvustab teda kaugõpetajale. Pärast kõigi formaalsuste täitmist algab tegelik õppeprotsess.

Selline töö nõuab ka tõsist perioodilist aruandlust. Iga kuu lõpus saadab õpetaja koordinaatorile läbitud tundide aruande. Hinnete väljaandmiseks veerandiks ja pooleks aastaks on välja töötatud spetsiaalne vorm, mille täidab õpetaja. Kõik aruandlusmaterjalid saadetakse koordineerimiskeskusesse, seejärel dubleeritakse õppeasutusse, kus laps on registreeritud. Võrgustiku interaktsiooni hariduse seadus reguleerib kaugmentori, õpilase vanemate ja haridusministeeriumi esindajate vahelisi suhteid.

Lisaharidus

Võrgu interaktsioonil lisahariduses on teatud parameetrid:

• see põhineb täiskasvanute ja laste ühistegevusel;
• selle protsessi subjektidel on kaudne või otsene mõju üksteisele, mis võimaldab luua nende vahel täieliku suhte;
• emotsionaalses, tahtelises, kognitiivses, isiklikus sfääris on võimalikud tõelised transformatsioonid;
• arvestatakse kõigi osalejate isikuomadusi ja sotsiaalsete oskuste valdamist;
• kasutatakse loovuse ja usalduse, koostöö ja pariteedi põhimõtteid;
• suhtlemine toimub usalduse, toetuse ja vastastikuse partnerluse alusel.

Täiendavate õppeasutuste võrgukoostöö võimaldab ühendada erinevate klubide, koolide ja sektsioonide jõupingutusi, mille eesmärk on arendada lapse harmooniliselt arenenud isiksust. Kuidas selline süsteem luuakse? Millised on selle peamised eesmärgid ja eesmärgid? Arvestades, et võrgustiku interaktsioon lisahariduses on suunatud lapse isiksuse täielikule kujunemisele aluse loomiseks, avati lisahariduskeskused piirkondlikes keskustes ja suurlinnades. Sellistes organisatsioonides pakutakse lastele mitmesuguseid spordisektsioone, muusikaklubisid ja tantsustuudioid. Sellisesse keskusesse sisenedes teevad “Lastelinna” töötajad lapsele ja tema vanematele ringkäigu, räägivad igast suunast ja lubavad tundidesse. Pärast seda, kui laps teeb teadliku valiku 2-3 sektsiooni või klubi vahel, korraldatakse tema ajakava selliselt, et tal oleks aega põhikoolis käia ja valitud sektsioonides õppida. Täiendavate õppeasutuste võrgustikutöö hõlmab õppekavaväliste tegevuste ajakava kohandamist, võttes arvesse tunniplaani tava(üldharidus)koolis.

Interaktsioonistrateegiad

Kaasaegne teadus pakub kahte peamist interaktsioonisüsteemi: konkurentsi ja koostööd. Mõelgem nende omadustele ja rakendusvõimalustele.

Koostööline suhtlemine eeldab kõigi osalejate teatud panust ühise probleemi lahendamisel. Sellises olukorras peetakse ühendamise vahendiks suhteid, mis tekkisid otseses omavahelise suhtluse protsessis. Koostöölise suhtluse tiheduse peamine näitaja on kõigi haridussüsteemis osalejate seotuse tase ühises asjas.

Konkurents tähendab võitlust prioriteedi pärast, mille selgeks vormiks on konfliktsituatsioon. Pole sugugi vajalik, et konfliktil oleks ainult negatiivsed parameetrid, sageli leitakse selliste olukordade kaudu väljapääs keerulisest olukorrast, luuakse täisväärtuslikud ja sõbralikud suhted erinevate haridus- ja kasvatusprotsessis osalejate vahel. Võrgustike loomine üldhariduses on selliste strateegiatega tihedalt seotud. Nad määravad selle modelleerimise ja edasise arendamise.

Praegusel hetkel on munitsipaalharidusvõrgustike jaoks loodud erinevaid võimalusi. Nende hulgas on kaks kõige levinumat võimalust, analüüsime neid üksikasjalikumalt.

Munitsipaalvõrgud

Mis on võrgustumine hariduses? See on võimalus koondada mitu eraldiseisvat haridusorganisatsiooni tugeva kooli ümber, millel on piisavalt materiaalseid ressursse ja selline õppeasutus täidab “ressursikeskuse” funktsiooni. Sellises olukorras jääb igal selle rühma üldõppeasutusel õigus tagada akadeemiliste põhidistsipliinide õpetamine täies mahus. Lisaks saab kool võimaluse luua eriklasse ning pakkuda lastele erinevaid valik- ja valikkursusi üksikutes ainetes, arvestades olemasolevaid ressursivõimalusi. Kõigis teistes spetsialiseeritud valdkondades pakub koolitust “ressursside keskus”.

On veel üks võrgustikutöö (lisaharidus). Kool, loovuspaleed, spordikoolid, stuudiod, sektsioonid toimivad sel juhul ühtse haridus- ja haridussüsteemina. Sellises olukorras on lapsel õigus valida täiendavate oskuste omandamiseks mitte ainult oma koolis, vaid ka teistes õppeasutustes. Näiteks võib õpilane läbida kaugõppe, õppida andekate laste korrespondentkoolides või kutseõppeasutustes.

Hariduspotentsiaal

Võrgustiku suhtlus kutsehariduses kannab endas haridusressurssi. Eelkõige luuakse sellised süsteemid kasvatus- ja hariduse kvaliteedi tõstmiseks ning koolinoorte tunnetusliku huvi suurendamiseks. Iga haridusvõrgustiku hariduslikul aspektil on teatud omadused:

• võrgustikus osalejate ühiste huvide ja soovide olemasolu ühiste sotsiaalsete eesmärkide saavutamiseks, ühiste tehnikate ja meetodite kasutamine;
• logistilised, personali-, rahalised võimalused vastastikuseks koolituseks ja koolituseks, arvamuste vahetamiseks;
• üksikute võrguosaliste vahelise suhtluse arendamine;
• vastastikune huvi ja vastutus, mis tagab sellise suhtluse positiivse dünaamika.

Mitmekesiste võrgustikukogukondade väljakujunemise peapõhjus oli seotud paljude väikeste haridusasutuste suutmatusega tagada kõigile haridusprotsessis osalejatele arenguks ja hariduse andmiseks täielikud tingimused. Esiteks oli jutt paljude maakoolide ebapiisavast materiaal-tehnilisest varustatusest, mis mõjutas negatiivselt õppetöö teaduslikkust. Pärast võrgumudeli kasutuselevõttu suudeti toime tulla nende probleemidega, mida riigiasutused ei suutnud üksi lahendada. Lisaks on kasvanud terve konkurents üksikute ühtsesse süsteemi astunud organisatsioonide vahel ning loodud on normaalsed ärisuhted. Haridusministeeriumi poolt koolidele seatud probleemi mõistmine on süvenenud ja vastastikuse tegutsemise piirid avardunud, sest õppeasutuste võimekus on oluliselt kasvanud. Praegu püüavad ühtseks võrgustikuks ühendatud koolid töötada meeskonnana, abistades üksteist nõu, personali ja tehniliste õppevahenditega. Arvukate võrgustike tekkimine hariduses on aidanud kõrvaldada tarbetut dubleerimist ja materiaalsete ressursside raiskamist. Töö käigus vahetavad õpetajad omavahel arvamusi, ideid, uuendusi ja tehnoloogiaid. Teatud asjaoludel tekib rahaliste, haldus- ja inimressursside kombinatsioon. Tänu võrgustiku interaktsiooni praktika analüüsile pandi paika selle loomise aluspõhimõtted sotsiaalsete strateegiliste partneritega:

• igal osalejal on võrdsed võimalused oma arvamuse avaldamiseks;
• vastutust ei nihutata teistele õppeasutustele;
• koostöös jaotatakse kõik volitused ühtlaselt, mis on suunatud kõikide institutsioonide ja valitsusorganisatsioonide täielikule toimimisele;
• on olemas tingimused täielikuks ja konstruktiivseks suhtlemiseks, jälgimiseks ja kontrolliks;
• koostöö põhineb oskusel “saada” ja “anda”.

Loodud võrgustiku edukaks toimimiseks on oluline kõigi suhtlusvoogude pidev toetamine, seminaride, ühiste koosolekute, konverentside läbiviimine.

Järeldus

Tänu erinevate haridusasutuste ja lisaõppesüsteemide võrgustiku koostoimele töötatakse välja optimaalsed metoodilised võtted, mis võimaldavad mõjutada haridus- ja kasvatusprotsessi, suurendada nende tõhusust ja tulemuslikkust. Tänu sellisele tegevusele sai võimalikuks hariduse ja kasvatustöö sisu täielik kujundamine, mis aitab rikastada laste elutegevust ja anda neile mitmekülgseid sotsiaalseid kogemusi.

Haridusprotsessis erinevate osalejate vahelise suhtlemise praktika kinnitab paljude uuenduslike aspektide esilekerkimist. Esmalt märgime vajadust viia koolide konkurentsivõimeline tegevusviis üle uutele tegevustingimustele.

Selline üleminek nõuab märkimisväärset aega ja õpetajatelt oma tegevuse ümbermõtestamist. Statistiliste uuringute tulemused kinnitavad võrgustiku interaktsiooni kõrget efektiivsust. Ainult ühised jõupingutused, mis on suunatud õpikeskkonna parandamisele, materiaal-tehnilise baasi kvaliteedi tõstmisele ning õppekavavälise tegevuse parandamisele, võivad anda soovitud tulemuse. Selline süsteem peaks saama suurepäraseks stiimuliks noorema põlvkonna venelaste enesearenguks.

Normatiivne alus:

Riigi hariduspoliitika üks olulisemaid ülesandeid praegusel etapil on tervikliku partnerluse korraldamine. See tähendab muuhulgas võrgustiku interaktsiooni arendamist haridussüsteemi erinevatel tasanditel.

Tänapäeval mõistetakse võrgustiku interaktsiooni all horisontaalsete ja vertikaalsete seoste süsteemi, mis tagab kvaliteetse hariduse kättesaadavuse kõikidele kodanike kategooriatele, hariduse varieeruvuse, haridusorganisatsioonide avatuse, õpetajate professionaalse pädevuse tõstmise ja kaasaegse IKT kasutamise. tehnoloogiaid.

Võrgu suhtlus võimaldab:

• jagada ressursse tegevuse üldiseks ülesandeks;
• tugineda iga konkreetse osaleja initsiatiivile;
• pakkuda osalejate ja üksteise vahel otsekontakti;
• rajada mitmekesiseid võimalikke liikumisteid ühise välise eesmärgiga;
• kasutada jagatud võrguressurssi iga konkreetse osaleja vajaduste jaoks.

Praegu on võrgustiku interaktsioon uuendusliku hariduse üks võimsamaid ressursse, mis põhineb järgmistel põhimõtetel:

Esiteks on võrgustik võimalus edendada innovaatilisi tooteid haridusteenuste turul ja saada seeläbi lisarahastust.

Teiseks võimaldab võrgustiku interaktsioon tugevdada iga innovaatilise asutuse ressurssi teiste institutsioonide ressursside arvelt. Võrgustik aitab leida pretsedente, saada ülevaadet oma arengutest ja laiendada õpilastele pakutavate haridusteenuste loetelu, sealhulgas võrgustiku vormis haridusprogrammide elluviimise kaudu.

Võrgustik luuakse vabatahtlikkuse alusel, seda ülal peetakse kõigi võrgustikuliikmete ühistest probleemidest ja huvidest. Seega on võrgustik alati projektiplaani tulemus, kuna osalejad peavad osalema ühe eesmärgi püstitamises, koordineerima mehhanisme ja interaktsioonimustreid ning kokku leppima tegevuste tulemustes.

Asjakohased dokumendid aruteluks

Kallid kolleegid! Portaali selle jaotise sisu on suunatud haridusprogrammide elluviimise võrgustikvormide normatiivse ja metoodilise toe väljatöötamisele. Ekspertrühmad esitlevad selles jaotises dokumentide mudeleid, mille sisu on suunatud võrkõppevormide arendamisele. Igaüks võib liituda dokumentide aruteluga "Võrguvormide" foorumi või meili teel [e-postiga kaitstud]

Materjalid ülevaatamiseks

Kaasani (Volga oblasti) föderaalülikooli võrguharidusprogrammide (akadeemilise mobiilsuse programmid, ühised haridusprogrammid, topeltkraadiprogrammid) korraldamise süsteem

Selles programmis kirjeldasime föderaalse osariigi haridusstandardi juurutamise raames tõhusaid lisa- ja üldhariduse interaktsiooni mudeleid ja mehhanisme õpilaste koolivälise tegevuse korraldamiseks. Programm põhineb föderaalse osariigi haridusstandardite põhisätete rakendamisel.

Lae alla:

Eelvaade:

laste lisaõppe struktuuriüksus

"Inspiratsioon" Samara piirkonna 11. keskkooli riigieelarveline õppeasutus

Kineli linn, Kineli linnaosa, Samara piirkond

Programm

“Laste lisahariduse struktuuriüksuse “Inspiratsioon” GBOU 11. keskkooli interaktsiooni mehhanismid ja mudelid

Kineli linn ja üldharidusasutused koolivälise tegevuse korraldamise kohta föderaalse osariigi haridusstandardi kehtestamise kontekstis.

2013. aasta

1. ÜLDTEAVE

Riigieelarvelise õppeasutuse Kineli 11. keskkooli laste lisaõppe struktuuriüksusest “Inspiratsioon”

Selgitav märkus

Laste täiendõpe on sihipärane kasvatus-, isiksusearendamise ja õppimise protsess täiendavate haridusprogrammide elluviimise, täiendavate haridusteenuste ning põhiharidusprogrammide väliste teavitamis- ja kasvatustegevuse kaudu üksikisiku, ühiskonna ja ühiskonna huvides. olek. Üldharidusasutustes laste lisaõppe korraldamisel tuleks lähtuda järgmistest prioriteetsetest põhimõtetest: 1. Lapse vaba tegevusliikide ja tegevusvaldkondade valik. 2. Keskenduge lapse isiklikele huvidele, vajadustele ja võimetele. 3. Lapse vaba enesemääramise ja eneseteostuse võimalus. 4. Koolituse, hariduse, arengu ühtsus. 5. Haridusprotsessi praktilise tegevuse alused.

Laste lisahariduse arendamine üldharidusasutustes hõlmab järgmiste ülesannete lahendamist:

Lisaõppes õppivate laste huvide ja vajaduste uurimine;

Lastele lisaõppe sisu, õpilastega töötamise vormide ja meetodite määramine, võttes arvesse nende vanust, asutuse tüüpi, selle sotsiaal-kultuurilise keskkonna iseärasusi;

Tingimuste kujundamine ühtse haridusruumi loomiseks;

Loometegevuse tüüpide laiendamine laste lisaõppesüsteemis, et rahuldada kõige täielikumalt huviühingute õpilaste huve ja vajadusi;

Tingimuste loomine keskmiste ja vanemate õpilaste meelitamiseks rohkemate laste lisaõppesüsteemi tundidesse

Luua õpilastele maksimaalsed tingimused vaimsete ja kultuuriliste väärtuste valdamiseks, sisendada lugupidamist oma ja teiste rahvaste ajaloo ja kultuuri vastu;

Õpilaste isiklike probleemide käsitlemine, nende kõlbeliste omaduste, loomingulise ja sotsiaalse aktiivsuse arendamine.

Üldharidusasutuses annab täiendõpe lapsele reaalse võimaluse valida oma individuaalne tee.

Laste lisaharidus suurendab ruumi, kus koolilapsed saavad arendada oma loomingulist ja tunnetuslikku tegevust, realiseerida oma isikuomadusi ja näidata neid võimeid, mida põhiharidus sageli ei nõua.

Koolil on võimalus rajada terviklik haridusruum.

Laste põhi- ja lisahariduse lõimimine võimaldab koondada kasvatus-, õppimis- ja arenguprotsesse, mis on tänapäeva pedagoogika üks raskemaid probleeme.

Teine oluline laste lisahariduse tunnus on selle hariduslik domineerimine, kuna tegevuste vaba valiku sfääris võib loota "nähtamatule" ja seega ka tõhusamale haridusele. Laste lisaharidusega kaasneb kooli haridusliku “välja” laiendamine, sest hõlmab indiviidi mitmekülgsesse, intellektuaalsesse ja psühholoogiliselt rikkasse ellu, kus on tingimused eneseväljenduseks ja enesejaatuseks.

Laste lisaharidus loob "edu olukorra" (Võgotski), aitab lapsel oma staatust muuta, kuna tegeledes erinevat tüüpi tegevustega, mille laps on iseseisvalt ja vastavalt isiklikele huvidele ja vajadustele valinud. astub õpetajaga võrdsesse dialoogi. Parimate koolide kogemus näitab, et lisaõppe õpetajatel õnnestub reeglina eemaldada stereotüüp õpilase ühemõttelisest tajumisest C-õpilasena või raskena.

Laste täiendõpe on eriti oluline kooliõpilaste sotsiaalse kohanemise ja professionaalse enesemääramise probleemi lahendamisel.

Programm põhineb koolivälise tegevuse põhisätete rakendamisel föderaalse osariigi haridusstandardi raames.

Tegevusala

Tõhusad mudelid ja mehhanismid laste lisahariduse struktuuriüksuse ja põhiharidusasutuste vahel osana uue põlvkonna föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamisest kõigil haridustasemetel.

Programmi põhiidee:

Ühtse haridusruumi säilitamine hariduse, kultuuri, spordi, noortepoliitika valdkonnas; isiklike, sotsiaalsete ja tööalaste kompetentside kompleksi omandamine üliõpilaste poolt, mis tagavad nende enesemääramise, sotsialiseerumise ja professionaalsuse.

Programmi elluviimise võimaluse põhjendus

Põhi- ja lisaõppeasutuste integreerimine kui tänapäevase haridussüsteemi arengu suundumus kajastub osariigi alghariduse üldharidusstandardis sätetes (artikkel 19.3), mis reguleerivad koolivälise tegevuse korraldamise korda:« Õpilaste õppekavavälise tegevuse korraldamisel kasutab õppeasutus õppeasutuste võimalusi laste täiendõppeks, kultuuri- ja spordiorganisatsioone. Puhkuse ajal saab klassivälise tegevuse jätkamiseks kasutada laste puhkuse ja nende tervise parandamise korraldamise võimalusi, temaatilisi laagrivahetusi, üldharidusasutuste baasil loodud suvekoole ja laste lisaõppe õppeasutusi.».

Seega võib tänapäeval lugeda normatiivselt väljakujunenud vajadust luua uus suhete süsteem laste lisaõppeasutuste ja üldharidusasutuste vahel.

Nende suhete süsteemi ajakohastamise kogemus on juba kogunenud paljudes Venemaa piirkondades. Haridusasutuste praktikas hakkavad kujunema mitmesugused materiaalsete, õppe-, personali- ja muude ressursside ühiskasutuse vormid mitme juriidilise isiku poolt. See annab õppurile laiemad võimalused iseseisvaks ja vastutustundlikuks valikuks vajalike õppekursuste ja õppeprogrammide osas, sõltumata neid programme rakendavate õppeasutuste osakondlikust kuuluvusest.

Riigieelarvelise õppeasutuse 11. Keskkooli lisaõppe struktuuriüksus „Inspiratsioon“ on laste täiendõppe ja sisuka vaba aja sisustamise keskus.

Ühisettevõtte koolieelse õppeasutuse tegevus on orgaaniliselt ühendatud lapse isiksuse arengusuundadega, mis on kindlaks määratud föderaalse osariigi haridusstandardiga.

Föderaalse osariigi haridusstandardi kohaselt on algkoolide tunnivälise tegevuse ligikaudne õppekava ette nähtud 10 tundi nädalas, keskkoolides (5. klass) - 6 tundi nädalas ja määratletud on 6 valdkonda. Sellise lähenemisviisiga on haridusasutustel raske täielikult iseseisvalt tagada õppeprotsessi korraldust ja kursuse sisu valikut antud õppekavavälise tegevuse valdkondades. Haridusasutuste juhtide strateegiliselt pädev otsus on luua võrgustikutöö laste lisaõppe struktuuriüksustega. See mitte ainult ei säilita laste lisahariduse süsteemi, vaid annab sellele ka uue tõuke progressiivseks arenguks. Seega saavad linna haridusasutused ja laste lisahariduse struktuuriüksused moodustada tervikliku mitmetasandilise süsteemi, mis individualiseerib lapse haridustee ühtses sotsiaalkultuurilises ja haridusruumis.

Samal ajal saavad koolile täiendavat haridust anda:

Oskus koostada lapsele individuaalne haridustee, mis on keskendunud isiklikele ja meta-aine tulemustele;

Spetsialistid kitsastes laste lisahariduse valdkondades, loomingulise tegevuse valdkondades;

Materiaalne ja tehniline baas täiendusõppe ja õppekavavälise tegevuse programmide kvaliteetseks elluviimiseks;

Unikaalsed pedagoogilised tehnoloogiad lapse loominguliste võimete arendamiseks.

Lisaharidusprogrammid lastele:

• süvendada ja laiendada õpilaste teadmisi põhi- ja valikainetes;
• muuta kooliminek paljude õpilaste jaoks isiklikult tähendusrikkaks;
• stimuleerida kooliõpilaste haridus- ja teadustegevust;
• tõsta motivatsiooni õppida mitmel üldhariduse kursusel.

Programmi elluviimise olulisuse põhjendus Kineli haridusringkonna haridussüsteemi arendamiseks:

Hariduslik koostoime laste lisahariduse struktuuriüksuse jaharidusasutused on määratud hariduse üldiste eesmärkide ja eesmärkidega, avalike nõudmistega ning on määratud föderaalses osariigi haridusstandardis sõnastatud hariduspoliitilise strateegiaga.Haridusõpetus võimaldab sidusrühmadel tegutseda ühiselt konkreetsete tulemuste saavutamiseks ning laste, vanemate, ühiskonna ja riigi mitmekülgsete huvide ja vajaduste rahuldamiseks ning partnerluse raames üksteist täiendamiseks.

Tingimused edukaks suhtluseks laste lisaõppe struktuuriüksuse ja üldharidusasutuste vahel õppekavavälise tegevuse korraldamisel:

Regulatiivse raamistiku väljatöötamine ühisettevõtete DOD ja haridusasutuste vahel;

• õppeasutuse, õpilaste ja nende vanemate ühiskonnakorra uurimine teatud õppekavavälise tegevuse valdkondade jaoks (õppekavavälise tegevuse raames toimuvate lisaharidusteenuste eest);
• õppekavaväliste tegevusprogrammide väljatöötamine ja elluviimine põhivaldkondades;
• ühtse andmekogu loomine lisaõppes õppivate laste töölevõtmiseks (koos õppeasutustega);
• koolivälise tegevuse teadusliku ja metoodilise toe korraldamine föderaalse osariigi haridusstandardi kehtestamise kontekstis;
• õppekavavälise tegevuse korralduse jälgimine lähtuvalt õppekavavälisesse tegevusse kaasamise mudeli juurutamisest ja õpilaste saavutuste fikseerimisest.

Sihtmärk:

Laste lisahariduse struktuuriüksuse ja üldharidusasutuste vahelise koostoime mehhanismide ja mudelite väljatöötamine ja testimine koolivälise tegevuse korraldamiseks föderaalse osariigi haridusstandardi kehtestamise kontekstis.

Ülesanded:

• töötada välja regulatiivne raamistik laste lisaõppe struktuuriüksuse ja üldharidusasutuste koostoimeks;
• töötada välja laste lisaõppe struktuuriüksuse ja üldharidusasutuste vahelise koostoime mehhanismid ja mudelid;
• korraldada föderaalse osariigi haridusstandardi kehtestamise kontekstis koolivälise tegevuse teaduslikku ja metoodilist tuge;
• täpsustada organisatsioonilisi ja pedagoogilisi tingimusi üld- ja lisahariduse integreerimiseks föderaalse osariigi haridusstandardiga määratletud õppekavavälise tegevuse raames;
• arendada haridusprotsessi tarkvara ja metoodilist tuge laste üld- ja lisahariduse integreerimise kontekstis föderaalse osariigi haridusstandardi raames;
• töötada välja tõhus projektide seiresüsteem.

Programmi elluviimise rahastamise maht ja allikad

Rahastamisviisid sõltuvad rakendatavast õppekavavälise tegevuse korraldamise mudelist. Õppekavavälise tegevuse korraldamine võib toimuda nii üldharidusasutuse enda vahendite arvelt kui ka üldharidusasutuse ja laste lisaõppe struktuuriüksuse vahendite lõimimise kaudu.

Programmi rakendamise eeldatavad tulemused

Ringkonna tasandil:

• teaduslike ja praktiliste konverentside, pedagoogiliste lugemiste, seminaride korraldamine ja läbiviimine õppekavavälise tegevuse korraldamise probleemidest;
• uuendusliku pedagoogilise kogemuse levitamine lõimumisvaldkonnas.

Haridusasutuse tasemel:

• laste lisahariduse struktuuriüksuse ja üldharidusasutuste interaktsiooni mudeli loomine koolivälise tegevuse korraldamiseks föderaalse osariigi haridusstandardi tingimustes;
• üldharidusasutuste, laste lisaõppe struktuuriüksuste, kultuuri- ja spordiasutuste omavahelise suhtluse koordineerimine, õppekavavälise tegevuse korraldamise tagamine ja õpilaste õppekavaväliste saavutuste arvestamine
• lisaõppe õppeprogrammide väljatöötamine ja katsetamine konkreetsetes õppekavavälise tegevuse valdkondades;
• arenenud pedagoogilise kogemuse üldistamine teemal.

Üliõpilaste tasemel:

• isiklike ja metaainete tulemuste saavutamine põhiharidusprogrammi valdamisel;
• kooliõpilaste suhtlemis-, eetilise, sotsiaalse, kodanikupädevuse kujundamine;
• õpilase sotsiaalsete teadmiste omandamine (sotsiaalsete normide, ühiskonna struktuuri, ühiskonnas heakskiidetud ja taunitud käitumisvormide jms kohta), arusaamine sotsiaalsest tegelikkusest ja igapäevaelust;
• õpilase positiivsete hoiakute kujundamine ühiskonna põhiväärtustesse (inimene, perekond, isamaa, loodus, rahu, teadmised, töö, kultuur), väärtushoiakusse sotsiaalsesse reaalsusesse tervikuna;
• õpetajate, eakaaslaste, vanemate ja vanemate lastega koostöö korraldamise ja elluviimise oskuste arendamine ühiste probleemide lahendamisel;
• loometöö motivatsiooni arendamine, töökuse, raskuste ületamise oskuse, pühendumise ja visaduse kasvatamine tulemuste saavutamisel;
• turvalise ja tervisliku eluviisi seadmine

Programmi ressursid.

1. Programmi personal

2. Logistika tugi

Programmi rakendamiseks on see vajalikressursside koostöö ja ressursside vahetus haridusasutuste ja õppeasutuste ühisettevõtete vahel.

Õpilaste klassivälise tegevuse korraldamiseks annab kool ühendõppeasutusele “Inspiratsioon” võimla koos spordivahenditega, klassiruumid, erialaklassid, raamatukogud.

3. Õigusabi

• Föderaalse osariigi haridusstandard.
• lapse õiguste konventsioon;
• Vene Föderatsiooni seadus "hariduse kohta";
• Samara piirkonna laste lisahariduse arendamise kontseptsioon aastani 2015;
• Venemaa Föderatsiooni teaduse ja innovatsiooni arendamise strateegia kuni 2015. aastani;
• OS-i harta;
• Kohalik kool võtab vastu föderaalse osariigi haridusstandardi kehtestamise;
• Töökirjeldus;
• Haridustöö programmid valdkondades.

4. Teaduslik ja metoodiline tugi:

• Koolieelsete lasteasutuste ja õppeasutuste ühisettevõtte õpetajate kursuse ümberõppe pikaajaline plaan;
• Seminarid föderaalse osariigi haridusstandardi juurutamise kohta;
• Seminarid õppejõududega (kogemuste vahetus) eraldi kava alusel;
• Metoodiliste toodete väljaandmine;
• Programmi jaoks andmepanga loomine.

Põhiprintsiibid

üld- ja lisahariduse lõimimine

klassivälise tegevuse osana:

• järjepidevuse põhimõte, mis võimaldab korraldada õpilaste klassivälist tegevust kindlas loogilises järjestuses, kasutades tõhusalt kõiki hariduskeskkonna komponente;

• P komplementaarsuse põhimõte, mis võimaldabrahuldada indiviidi vajadusi uute teadmiste omandamisel ja oma võimete arendamisel väljaspool antud õppeasutusele (organisatsioonile) spetsialiseerunud õppeprogramme, tagades õpilase edasiliikumise õpperuumis;

• juhttegevusele toetumise põhimõte, mille kohaselt peaks üld- ja lisahariduse integreerimine koolivälise tegevuse raames erinevates vanuseetappides vastama sellele etapile iseloomulikule juhtivale tegevusele ning psühholoogilistele võimalustele ja piirangutele, mis on seotud "amatöörtegevuse" vanusega seotud tunnustega. ja enda ning oma käitumise ja tegevuste refleksioon ;

• loomingulise ja sotsiaalse tegevuse põhimõteõpilane koolivälises tegevuses, mida rakendatakse sotsiaalsesse ja loomingulisse tegevusse suhtumise kujundamise, õpilaste uskumuste kujundamise, tingimuste korraldamise kaudu õpilaste kaasamiseks loomingulistesse ja sotsiaalselt olulistesse tegevustesse.

Täiendava hariduse ülesanded keskkoolis:

hariv– lapse koolitamine täiendavates õppeprogrammides, uute teadmiste saamine;

hariv – tingimuste loomine kodustel ja üldinimlikel väärtustel põhineva vaimsuse arenguks, laste pealetükkimatuks kasvatamiseks läbi nende kultuuri tutvustamise;

loominguline – paindliku süsteemi loomine indiviidi individuaalsete loominguliste huvide realiseerimiseks;

kompenseeriv– lapse valdamine uutes tegevusvaldkondades, mis süvendavad ja täiendavad põhi(põhi)haridust ning loovad lapsele emotsionaalselt olulise tausta üldhariduse sisu valdamiseks, andes lapsele teatud tagatised edu saavutamiseks tema valitud loomealadel. aktiivsus;

meelelahutuslik – sisuka vaba aja veetmise korraldamine kui ala lapse psühhofüüsilise jõu taastamiseks;

karjäärinõustamine– jätkusuutliku huvi kujundamine ühiskondlikult oluliste tegevuste vastu, abi lapse eluplaanide koostamisel, sealhulgas noorukite pedagoogiline toetamine ametialase enesemääramise protsessis.

tervist parandav– tervisliku eluviisi tehnikate ja meetodite valdamine;

integratsiooni – linnaosa ühtse haridusruumi loomine;

sotsialiseerimisfunktsioon– lapse sotsiaalse kogemuse valdamine, sotsiaalsete sidemete taastootmise oskuste ja eluks vajalike isikuomaduste omandamine;

eneseteostusfunktsioon- lapse enesemääratlus sotsiaalselt ja kultuuriliselt olulistes elutegevuse vormides, tema edusituatsioonide kogemus, isiklik eneseareng;

praktiline (kultuuriline ja vaba aeg)– massiliste kultuuri- ja vabaaja-, kontserdi- ja meelelahutus-, kunsti- ja haridusürituste, festivalide, näituste jms korraldamine ja läbiviimine.

Ühisettevõtete haridusasutuste ja üldharidusasutuste interaktsiooni mehhanismid

Lisaõppeprogrammid lastele põhikoolis

Isiksuse arendamise suunad klassivälises tegevuses.

2. Organisatsioonilised mehhanismid:

• koolieelsete haridusasutuste ja õppeasutuste ühisettevõtete vahelise optimaalse interaktsiooni mudeli väljatöötamine ja katsetamine koolivälise tegevuse korraldamiseks (reguleeritud loomingulise koostöö lepinguga, koolieelsete lasteasutuste ja haridusasutuste ühisettevõtete ühistöö kavaga). föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise raamistik);
• õppekavaväliste tegevuste ühisprogrammide väljatöötamine ja elluviimine sellistes vormides nagu sotsiaalne disain, kollektiivne loometegevus, aktsioonid jne, mis on suunatud haridusprobleemide lahendamisele;
• klassivälise tegevuse metoodiline toetamine;
• ressursside koostöö ja ressursside vahetus ühisettevõtete DOD ja haridusasutuste vahel (intellektuaal-, personali-, teabe-, finants-, materiaal-tehnilised jne);
• teenuste osutamine (nõustamis-, teabe-, tehniline jne);
• spetsialistide vastastikune koolitus, kogemuste vahetus;

3. Finantsmehhanismid:

• lepingulisel alusel (kodanikuleping, tähtajaline tööleping vms) õppeasutuse või ühisettevõtte baasil ühingute, ringide, sektsioonide, klubide jms erinevate isikliku arengu valdkondades tundide läbiviimiseks koolivälises tegevuses. haridusasutus;
• lisaõppeõpetajatele töötasu määramisega, kes tagavad laiaulatuslike õppekavaväliste tegevuste programmide elluviimise üldharidusasutuses.

Mudelid laste lisaõppe korraldamiseks kaasaegses koolis

Kontrollivahendid ja tulemuste usaldusväärsuse tagamine.

* monitooring viiakse läbi ühiselt õppeasutuse õpetajatega, õppeasutuse psühholoogiga

Võimalike negatiivsete tagajärgede prognoos ning nende parandamise ja hüvitamise meetodid

Peamiste tegurite hulgas, mis võivad programmi rakendamise tulemusi mõjutada, on järgmised: