અલેકસીવા એમ.એમ., યશીના વી.આઈ. ભાષણ વિકાસની પદ્ધતિઓ અને પૂર્વશાળાના બાળકોની મૂળ ભાષા શીખવવા: પાઠયપુસ્તક

વ્યાકરણની રીતે સાચી ભાષણ બનાવવાની રીતો ભાષણ વિકાસના સામાન્ય દાખલાઓના જ્ઞાનના આધારે, આ જૂથના બાળકોની વ્યાકરણની કુશળતાનો અભ્યાસ કરીને અને તેના કારણોનું વિશ્લેષણ કરીને નક્કી કરવામાં આવે છે. વ્યાકરણની ભૂલો.

વ્યાકરણની રીતે યોગ્ય ભાષણ બનાવવાની રીતો: એક અનુકૂળ ભાષા વાતાવરણ બનાવવું જે ઉદાહરણો પ્રદાન કરે છે સક્ષમ ભાષણ; પુખ્ત વયના લોકોની ભાષણ સંસ્કૃતિમાં સુધારો; ખાસ તાલીમમુશ્કેલ વ્યાકરણના સ્વરૂપો ધરાવતા બાળકો, ભૂલોને રોકવાના હેતુથી; મૌખિક સંચારની પ્રેક્ટિસમાં વ્યાકરણની કુશળતાની રચના; વ્યાકરણની ભૂલો સુધારવી.

ઉપર નોંધ્યું છે તેમ, વ્યાકરણની રીતે સાચી ભાષણની સફળ રચના શક્ય છે જો વ્યાકરણના ક્ષેત્રમાં બાળકોની ભૂલોના કારણોને સમજવામાં આવે અને કાર્યની પદ્ધતિઓ અને તકનીકો પસંદ કરતી વખતે ધ્યાનમાં લેવામાં આવે.

પૂર્વશાળાના બાળકોની વ્યાકરણની ભૂલો વિવિધ પરિબળો દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે:

1. બાળ વિકાસની સામાન્ય સાયકોફિઝીયોલોજીકલ પેટર્ન (ધ્યાન, યાદશક્તિ, વિચારસરણી, નર્વસ પ્રક્રિયાઓની સ્થિતિનો વિકાસ);

2. ભાષાની વ્યાકરણની રચના (મોર્ફોલોજી, વાક્યરચના, શબ્દ રચના) અને તેના એસિમિલેશનના સ્તરમાં નિપુણતા મેળવવામાં મુશ્કેલીઓ;

3. આસપાસના વિશ્વ વિશે જ્ઞાનનો સંગ્રહ અને શબ્દભંડોળનું પ્રમાણ, તેમજ વાણી ઉપકરણની સ્થિતિ અને ધ્વન્યાત્મક ભાષણ દ્રષ્ટિના વિકાસનું સ્તર;

4. આસપાસના ભાષણ વાતાવરણનો પ્રતિકૂળ પ્રભાવ (મુખ્યત્વે માતાપિતા અને શિક્ષકોની ખોટી વાણી);

5. શિક્ષણશાસ્ત્રની ઉપેક્ષા, બાળકોના ભાષણ પર અપૂરતું ધ્યાન.

ચાલો આપણે ભાષણની વ્યાકરણની બાજુની રચના કરવાની રીતોની લાક્ષણિકતાઓ પર ધ્યાન આપીએ.

સાનુકૂળ ભાષા વાતાવરણ બનાવવું એ બાળકોના સાક્ષર ભાષણ માટેની શરતોમાંની એક છે. તે યાદ રાખવું જોઈએ કે અન્યના ભાષણનો હકારાત્મક અને નકારાત્મક બંને પ્રભાવ હોઈ શકે છે. મહાન અનુકરણને લીધે, બાળક પુખ્ત વયના લોકો પાસેથી માત્ર યોગ્ય જ નહીં, પણ શબ્દોના ખોટા સ્વરૂપો, ભાષણની પેટર્ન અને સામાન્ય રીતે વાતચીતની શૈલી પણ ઉધાર લે છે.

આ સંદર્ભમાં, શિક્ષકના સાંસ્કૃતિક, સક્ષમ ભાષણનું ઉદાહરણ ખાસ કરીને મહત્વપૂર્ણ છે. જ્યાં શિક્ષક નિપુણતાથી બોલે છે, અન્યની વાણી પ્રત્યે સચેત હોય છે, બાળકોની ભૂલોની લાક્ષણિકતાઓને સંવેદનશીલતાથી પકડે છે અને બાળકો યોગ્ય રીતે બોલવાની ક્ષમતામાં નિપુણતા મેળવે છે. અને ઊલટું, જો શિક્ષકનું ભાષણ અસ્પષ્ટ છે, જો તે "તમે શું કરી રહ્યા છો?" અથવા "સ્લાઇડ પર ચઢશો નહીં" - ઘરે યોગ્ય રીતે બોલવા માટે ટેવાયેલ બાળક પણ તેની પછીની ભૂલોનું પુનરાવર્તન કરે છે. તેથી, તમારી વાણી સુધારવાની કાળજી લેવી એ શિક્ષકની વ્યાવસાયિક જવાબદારી ગણી શકાય.

E.I. તિખેયેવાએ, શિક્ષકની સંપૂર્ણ સાક્ષરતાની માંગ કરી, બાળકની આસપાસના તમામ લોકોની વાણીની સંસ્કૃતિને સુધારવા માટે હાકલ કરી.

વાણીના વ્યાકરણના પાસાને સુધારવાની સતત કાળજી રાખીને, શિક્ષક માત્ર બાળકોની જ નહીં, પરંતુ માતાપિતાની પણ ભાષણ સંસ્કૃતિને સુધારે છે. તમે તેમને બાળકની મોર્ફોલોજિકલ ભૂલો સાથે પરિચય આપી શકો છો (પ્રકાશને બદલે "પ્રકાશિત", ઉંદરને બદલે "ઉંદર"), અને તેમાંથી કેવી રીતે છુટકારો મેળવવો તે સલાહ આપી શકો છો. જો જરૂરી હોય તો, માતાપિતાના ભાષણની વિશિષ્ટતાઓ વિશે વાત કરવી ઉપયોગી છે, કારણ કે તેમના વ્યાકરણના ધોરણોના ઉલ્લંઘનના વારંવાર કિસ્સાઓ છે ("યોકાઈ", "ટચ કરશો નહીં", વગેરે). સાહિત્યિક અને લોકભાષાના ઉદાહરણો આપતા સાહિત્ય અને લોકકથાઓનો વ્યાપક ઉપયોગ થવો જોઈએ. તેથી, તમે સાંસ્કૃતિક ભાષણ વાતાવરણ બનાવવાની ઘણી રીતો શોધી શકો છો.

વ્યાકરણની રીતે સાચી ભાષણની રચના બે રીતે હાથ ધરવામાં આવે છે: વર્ગખંડમાં શિક્ષણ અને રોજિંદા સંદેશાવ્યવહારમાં વ્યાકરણની કુશળતા વિકસાવવા. વર્ગો બાળકોની વ્યાકરણની ભૂલોને રોકવાની તક પૂરી પાડે છે, અને રોજિંદુ જીવનમૌખિક સંચારની પ્રેક્ટિસ માટે શરતો બનાવવામાં આવી છે.

તમારી મૂળ ભાષામાં વર્ગો ધ્યાનમાં લો. તેમના પર, બાળકો તે વ્યાકરણના સ્વરૂપો શીખે છે જે રોજિંદા સંદેશાવ્યવહારમાં શીખી શકાતા નથી. મૂળભૂત રીતે, આ શબ્દો બદલવાના સૌથી મુશ્કેલ, અસામાન્ય સ્વરૂપો છે: ક્રિયાપદના અનિવાર્ય મૂડની રચના (સવારી, સૂવું, દોડવું, જુઓ, દોરો), આનુવંશિક બહુવચનમાં સંજ્ઞા બદલવી (બૂટ, ફ્લોર, રીંછ) , અલગ રીતે સંયોજિત ક્રિયાપદનો ઉપયોગ કરીને વોન્ટ, વગેરે.

વર્ગોમાં, બાળકો શબ્દો (મોર્ફોલોજી) બદલવાનું, વાક્યોનું નિર્માણ (વાક્યરચના) અને શબ્દ સ્વરૂપો (શબ્દ રચના) શીખે છે. આ કાર્યો શબ્દભંડોળ કાર્ય અને સુસંગત ભાષણ શીખવાની પ્રક્રિયામાં અન્ય ભાષણ કાર્યોના ઉકેલ સાથે જોડાણ અને ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના સંકુલમાં અમલમાં મૂકવામાં આવે છે.

ચાલો યાદ રાખીએ કે બાળકો વ્યાકરણની રચના ધીમે ધીમે, ચોક્કસ ક્રમમાં શીખે છે.

ઇન્ફ્લેક્શન સિસ્ટમ નાની અને આધેડ ઉંમરે માસ્ટર છે, શબ્દ રચનાની સિસ્ટમ - થી શરૂ કરીને મધ્યમ જૂથ. મધ્યમાં અને જૂના જૂથોશબ્દ-રચના કૌશલ્ય બનાવવાની પ્રક્રિયા તીવ્રતા અને સર્જનાત્મકતા દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. શાળા માટે પ્રારંભિક જૂથમાં, શબ્દ રચનાના ધોરણોનું જ્ઞાન વિકસિત થવાનું શરૂ થાય છે.

વ્યાકરણના માધ્યમો અને ભાષાની પદ્ધતિઓના સંપાદનમાં કેટલાક તબક્કાઓને ઓળખી શકાય છે.

પ્રથમ, બાળકોને શું કહેવામાં આવે છે તેનો અર્થ સમજવાનું કાર્ય આપવામાં આવે છે (સંજ્ઞાના અંત પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવું, જ્યાં એક પદાર્થ છે અને જ્યાં ઘણા છે તે તફાવત કરવો).

વધુ મુશ્કેલ કાર્ય એ છે કે પરિચિત શબ્દ સાથે સામ્યતા દ્વારા સ્વતંત્ર રીતે નવા શબ્દના સ્વરૂપો બનાવવું (ફોલ્સ, રીંછના બચ્ચા શબ્દ ફોર્મ બિલાડીના બચ્ચાં સાથે સામ્યતા દ્વારા).

અને અંતે, એક વધુ મુશ્કેલ કાર્ય એ છે કે પોતાના અને અન્ય લોકોની વાણીની વ્યાકરણની શુદ્ધતાનું મૂલ્યાંકન કરવું, તે નક્કી કરવું કે આવું કહેવું શક્ય છે કે અશક્ય છે (એ. જી. અરુશાનોવા).

જો નાની ઉંમરે, ભાષણમાં વ્યાકરણના માધ્યમોની સમજણ અને ઉપયોગને લગતા કાર્યોને વધુ પ્રમાણમાં હલ કરવામાં આવે છે, તો પછી મોટી ઉંમરે, મૂલ્યાંકન પ્રકૃતિના કાર્યો હલ થાય છે. તે જ સમયે, દરેક પાઠ પર તમે બાળકોના વાણી વિકાસના સ્તરના આધારે વિવિધ સમસ્યાઓ હલ કરી શકો છો.

બાળકોને વ્યાકરણની કૌશલ્ય શીખવવાના હેતુથી પ્રવૃત્તિઓમાં નીચે મુજબ છે:

1. વિશેષ વર્ગો, જેની મુખ્ય સામગ્રી વ્યાકરણની રીતે સાચી ભાષણની રચના છે. આવા વર્ગોમાં તમામ ક્ષેત્રોમાં કામનો સમાવેશ કરવાની સલાહ આપવામાં આવે છે: મુશ્કેલ વ્યાકરણના સ્વરૂપો શીખવવા, શબ્દ રચના, વાક્ય નિર્માણ.

2. ભાષણ વિકાસ પદ્ધતિઓ પર પાઠનો ભાગ.

· પાઠ સામગ્રીના આધારે વ્યાકરણની કસરતો હાથ ધરવામાં આવે છે.

ઉદાહરણ તરીકે, માં નાનું જૂથ"બિલાડીના બચ્ચાં સાથે બિલાડી" પેઇન્ટિંગ જોતી વખતે તમે આ કરી શકો છો: મુશ્કેલ સ્વરૂપોનો ઉપયોગ કરીને બાળકોને તાલીમ આપી શકો છો (બિલાડીનું બચ્ચું, બિલાડીનું બચ્ચું, બિલાડીના બચ્ચાંના પંજા દેખાતા નથી); બાળકોને બિલાડીના બચ્ચાં વિશે સરળ વાક્યો બનાવવા માટે આમંત્રિત કરો ("કાળી બિલાડીનું બચ્ચું શું કરી રહ્યું છે? લાલ બિલાડીનું બચ્ચું શું કરી રહ્યું છે?").

· વ્યાકરણની કવાયત પાઠનો ભાગ હોઈ શકે છે, પરંતુ તેની પ્રોગ્રામ સામગ્રી સાથે સંબંધિત નથી, ઉદાહરણ તરીકે, લિંગ અને સંખ્યામાં સંજ્ઞાઓ અને વિશેષણોને સંમત કરવા માટેની કસરતો, શબ્દ-રચનાની કસરતો વગેરે.

તેથી, બાળકોને પ્રશ્નોના જવાબ આપવા માટે કહેવામાં આવે છે: મોટા, લાકડાના, સુંદર. આ ઘર છે કે નાનું ઘર? તમે નાના ઘર વિશે કેવી રીતે કહી શકો?

પહોળું, ઊંડા, નેવિગેબલ. આ નદી છે કે પ્રવાહ?

નદી ઊંડી છે, પણ સમુદ્ર હજુ પણ છે... (ઊંડો).

તળાવ મોટું છે, અને સમુદ્ર સમાન છે... (મોટો).

નદી નાની છે, પણ પ્રવાહ સમ છે... (નાનો).

શિક્ષણ અને તાલીમ કાર્યક્રમના અન્ય વિભાગોના વર્ગોમાં, બાળકોને વ્યાકરણના સ્વરૂપોના યોગ્ય ઉપયોગ માટે તાલીમ આપવાની તક હંમેશા હોય છે.

પ્રાથમિક ગાણિતિક વિભાવનાઓ વિકસાવવાની પ્રક્રિયામાં, બાળકો અંકો અને સંજ્ઞાઓના યોગ્ય સંયોજનનો અભ્યાસ કરે છે: પાંચ પેન્સિલ, છ બતક, ત્રણ હેજહોગ, પાંચ હેજહોગ; ઑબ્જેક્ટનું કદ નક્કી કરીને, તેઓ રચાય છે તુલનાત્મક ડિગ્રીવિશેષણ: લાંબો, ટૂંકો, ઉચ્ચ, નીચો; સંલગ્ન સંખ્યાઓની તુલના કરીને, તેઓ અંકો બદલવાનું શીખે છે: છ એ પાંચ કરતાં વધુ છે, પાંચ છ કરતાં ઓછી છે.

કુદરત સાથે પરિચિત થતાં, બાળકો પ્રેક્ટિસ કરે છે: વિશેષણની તુલનાત્મક અને શ્રેષ્ઠ ડિગ્રીનો ઉપયોગ કરીને: પાનખરમાં, દિવસો ટૂંકા હોય છે, રાત લાંબી હોય છે; શિયાળામાં - સૌથી ટૂંકા દિવસો, સૌથી લાંબી રાત; ક્રિયાપદોના ઉપયોગમાં: વસંતમાં - દિવસ લંબાય છે, રાત ટૂંકી થાય છે; પાનખરમાં - પાંદડા પડી જાય છે, ઘાસ સુકાઈ જાય છે; વસંતઋતુમાં, કળીઓ ફૂલે છે, પાંદડા ખીલે છે, અને ફૂલો ખીલે છે.

પાઠનું આયોજન કરતી વખતે, પ્રોગ્રામની સામગ્રીને યોગ્ય રીતે નક્કી કરવી મહત્વપૂર્ણ છે. તે સ્વરૂપો અને તેમની રચનાની તે પદ્ધતિઓ પસંદ કરવાની ભલામણ કરવામાં આવે છે જે બાળકો માટે મુશ્કેલ બનાવે છે. એક પાઠ માટે પ્રોગ્રામ સામગ્રીની પસંદગી પર જુદા જુદા દૃષ્ટિકોણ છે. કેટલાક માને છે કે ફક્ત એક જ કાર્ય પસંદ કરવું જોઈએ (જેનીટીવ કેસમાં બહુવચન સંજ્ઞાઓનો ઉપયોગ - પેન્સિલો, ઘોડાઓ, વગેરે), કારણ કે સાંકડી સામગ્રી બાળકોને જરૂરી સામગ્રી પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવાની મંજૂરી આપે છે.

અન્ય લોકોના મતે, વર્ગો માટેની ભાષા સામગ્રી એવી રીતે પસંદ કરવી જોઈએ કે બાળકને વિવિધ સ્વરૂપોની તુલના કરવાની તક મળે. મુશ્કેલ સ્વરૂપની સાથે, તમારે બાળકો દ્વારા સારી રીતે શીખેલ સરળ (રકાબી - રકાબી, મેટ્રિઓશ્કા - નેસ્ટિંગ ડોલ્સ - નેસ્ટિંગ ડોલ્સ) પણ લેવા જોઈએ. નાના પ્રાણીઓને દર્શાવતા શબ્દો કેવી રીતે બનાવવું તે બાળકોને શીખવતી વખતે, તમારે માત્ર નામાંકિત બહુવચન સ્વરૂપ (બિલાડી - બિલાડીના બચ્ચાંમાં) જ નહીં, પણ એકવચન નામાંકિત કેસ સ્વરૂપ (બિલાડી - બિલાડીનું બચ્ચું; બિલાડી - બિલાડીનું બચ્ચું) પણ આપવું જોઈએ. તેમજ જીનીટીવ અને ઇન્સ્ટ્રુમેન્ટલ કેસોના સ્વરૂપો (બિલાડી, બિલાડીના બચ્ચાં, બિલાડીના બચ્ચાં; બિલાડી બિલાડીના બચ્ચાં સાથે રહે છે). પછી બાળક સંખ્યાઓ અને કેસો દ્વારા શબ્દો બદલવાની લાક્ષણિક રીતો નેવિગેટ કરવાનું શરૂ કરશે, અને માત્ર એક મુશ્કેલ સ્વરૂપ શીખશે નહીં.

વ્યાયામ માટેની સામગ્રી પસંદ કરવામાં આવી છે જેથી ફક્ત એક વ્યાકરણના સ્વરૂપ અથવા એક વ્યાકરણની શ્રેણીના શબ્દો જ નહીં, પણ તેમની નજીકના શબ્દો પણ બાળકો માટે પહેલેથી જ જાણીતા છે. આમ, ન્યુટર ફોર્મનો ઉપયોગ કરવાની કુશળતાનો અભ્યાસ કરવા માટે, માત્ર ડ્રેસ, કોટ શબ્દો જ નહીં, પણ સ્ત્રીલિંગ અને પુરૂષ: સ્કર્ટ, sundress. બાળકો આ સ્વરૂપોની તુલના કરી શકે છે, ન્યુટર સંજ્ઞાઓને ઓળખી શકે છે અને તેમના તફાવતોને અનુભવી શકે છે.

વિવિધ વ્યાકરણની રચનાઓ માટે નિશ્ચિતપણે અભિવ્યક્તિઓમાં નિપુણતા અને ગતિશીલ સ્ટીરિયોટાઇપ વિકસાવવા માટે, મુશ્કેલ સ્વરૂપોનું પુનરાવર્તિત પુનરાવર્તન જરૂરી છે. વિવિધ તકનીકોનો ઉપયોગ કરીને સમાન પ્રોગ્રામ સામગ્રીને પુનરાવર્તિત કરવી તે સૌથી વધુ ઉત્પાદક છે: નવી રમતમાં, ઉપદેશાત્મક કસરતમાં, વગેરે.

બાળક માટે ભાષાની વ્યાકરણની રચનામાં નિપુણતા મેળવવા માટેની એક મહત્વપૂર્ણ સ્થિતિ એ શબ્દના ધ્વનિ સ્વરૂપમાં અભિમુખતાની રચના છે, જે બાળકોમાં વ્યાકરણના સ્વરૂપોના અવાજ તરફ ધ્યાન દોરે છે.

ભાષણ સામગ્રીની યોગ્ય પસંદગી પણ અહીં મહત્વપૂર્ણ ભૂમિકા ભજવે છે. ઉદાહરણ તરીકે, પ્રવૃત્તિઓ માટે રમકડાં અને ઑબ્જેક્ટ્સ પસંદ કરતી વખતે, તમારે ધ્યાનમાં લેવાની જરૂર છે કે જ્યારે વિવિધ જાતિના સંજ્ઞાઓના કેસોને બદલતા હોય ત્યારે, વિવિધ પ્રકારના અંત હોય છે (ડ્રેસ - ડ્રેસ - ડ્રેસ; વિંડો - વિંડોઝ - વિંડોઝ; ટેબલ - ટેબલ - કોષ્ટકો; ફર કોટ - ફર કોટ્સ - ફર કોટ્સ). એ જ હેતુ માટે, શિક્ષક સંજ્ઞાઓના અંતને પ્રકાશિત કરવા માટે તેમના અવાજનો ઉપયોગ કરે છે જેથી બાળકો વિવિધ કિસ્સાઓમાં સંજ્ઞાઓના અંતના પ્રકારો વચ્ચે જોડાણ સ્થાપિત કરી શકે.

વ્યાકરણની રીતે સાચી ભાષણ બનાવવા માટેની પદ્ધતિઓ અને તકનીકો.

પદ્ધતિઓમાં ઉપદેશાત્મક રમતો, નાટકીય રમતો, મૌખિક વ્યાયામ, ચિત્રો જોવા, ટૂંકી વાર્તાઓ અને પરીકથાઓનું પુનરુત્થાન શામેલ છે. અન્ય પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરતી વખતે આ પદ્ધતિઓ તકનીકો તરીકે પણ કાર્ય કરી શકે છે.

ડિડેક્ટિક રમતો અને નાટકીય રમતો મુખ્યત્વે નાના અને મધ્યમ વયના બાળકો સાથે કરવામાં આવે છે. વ્યાયામ - મુખ્યત્વે મોટા બાળકો સાથે પૂર્વશાળાની ઉંમર.

ડિડેક્ટિક રમતો - અસરકારક ઉપાયવ્યાકરણની કુશળતાનું એકત્રીકરણ, કારણ કે બાળકોની ગતિશીલતા, ભાવનાત્મકતા અને રસને કારણે, તેઓ જરૂરી શબ્દ સ્વરૂપોનું પુનરાવર્તન કરવા માટે બાળકને ઘણી વખત પ્રેક્ટિસ કરવાનું શક્ય બનાવે છે. ડિડેક્ટિક રમતો રમકડાં, ઑબ્જેક્ટ્સ અને ચિત્રો સાથે અને દ્રશ્ય સામગ્રી વિના બંને હાથ ધરવામાં આવી શકે છે - ખેલાડીઓના શબ્દો અને ક્રિયાઓ પર બનેલી મૌખિક રમતોના સ્વરૂપમાં.

દરેક ઉપદેશાત્મક રમતમાં, પ્રોગ્રામની સામગ્રી સ્પષ્ટ રીતે વ્યાખ્યાયિત કરવામાં આવે છે. ઉદાહરણ તરીકે, "કોણ છોડ્યું અને કોણ આવ્યું" રમતમાં, નામાંકિત એકવચન અને બહુવચનમાં પ્રાણીઓ અને તેમના બચ્ચાના નામનો સાચો ઉપયોગ પ્રબળ બને છે. ઉપદેશાત્મક કાર્ય (પ્રોગ્રામ સામગ્રી) અનુસાર, રમકડાં પસંદ કરવામાં આવે છે જેની સાથે વિવિધ ક્રિયાઓ સરળતાથી કરી શકાય છે, જે ઇચ્છિત વ્યાકરણનું સ્વરૂપ બનાવે છે.

વિઝ્યુઅલ સામગ્રી માટે ફરજિયાત આવશ્યકતા: તે બાળકો માટે પરિચિત હોવી જોઈએ, સૌંદર્યલક્ષી રીતે રચાયેલ હોવી જોઈએ, ચોક્કસ છબીઓ જગાડવી જોઈએ અને વિચારને જાગૃત કરવી જોઈએ. રમતા પહેલા, રમકડાંની તપાસ કરવામાં આવે છે, બાળકોની શબ્દભંડોળ રંગ, આકાર, રમકડાંનો હેતુ અને તેમની સાથે કરી શકાય તેવી ક્રિયાઓના નામ દ્વારા સક્રિય થાય છે.

ડ્રામેટાઇઝેશન રમતો એ હકીકત દ્વારા અલગ પડે છે કે તેઓ રમકડાં સાથે દ્રશ્યો (મિની-પ્રદર્શન) ભજવે છે. પહેલા શિક્ષક પોતે દિગ્દર્શક હોય છે, પછી બાળક દિગ્દર્શક બને છે. આ પ્રકારની રમતો અમુક જીવન પરિસ્થિતિઓને પુનઃઉત્પાદિત કરવાની તક પૂરી પાડે છે જેમાં બાળકો પૂર્વનિર્ધારણ, ક્રિયાપદો બદલવા અને વિશેષણો સાથે સંજ્ઞાઓ સંમત કરવાનો અભ્યાસ કરે છે. એક ઉદાહરણ છે નાટકીયકરણની રમત “ડૉલ્સ બર્થડે”.

માશાનો જન્મદિવસ છે. મહેમાનો તેની પાસે આવવા જોઈએ. આપણે ચા માટે ટેબલ સેટ કરવાની જરૂર છે. અમે એક મોટો સમોવર અને ચાની કીટલી મૂકીશું. તે કેવો છે? મોટી કે નાની?

કાર મિત્રો શું ચા પીશે? (કપમાંથી.)

અમે ટેબલ પર સુંદર કપ મૂકીશું. બીજું શું ખૂટે છે? (રકાબી.)

કપમાં રકાબી હોવી જોઈએ. ટેબલ પર બીજું શું મૂકવાની જરૂર છે?

જ્યારે મહેમાનો આવે છે, ત્યારે તેમને ટેબલ પર બેસવાની જરૂર પડશે.

-બન્ની ખુરશી પર બેસશે, મિશ્કા ખુરશી પર બેસશે, માશા સોફા પર બેસશે. વગેરે.

આ પદ્ધતિ માટેની મૂળભૂત શિક્ષણશાસ્ત્રની આવશ્યકતાઓ ઉપદેશાત્મક રમતો જેવી જ છે.

મોર્ફોલોજી, વાક્યરચના અને શબ્દ રચનાના ક્ષેત્રોમાં વ્યાકરણની કુશળતા વિકસાવવા માટે વિશેષ કસરતોનો હેતુ છે. કે.ડી. ઉશિન્સ્કીએ શાળાના શિક્ષણમાં તાર્કિક કસરતોને ખૂબ મહત્વ આપ્યું. તેમનું સાચું માનવું હતું કે કસરતો બાળકને વ્યાકરણ શીખવા માટે સૌથી વધુ તૈયાર કરે છે.

ઉશિન્સ્કીએ "મૂળ ભાષાના પ્રારંભિક શિક્ષણ" માટે આવી કસરતોના નમૂનાઓ વિકસાવ્યા. ચાલો ઉદાહરણો આપીએ.

શબ્દ રચના: પક્ષીનો માળો, અથવા પક્ષીઓનો માળો, ઘોડાની પૂંછડી, અથવા., શિયાળની પૂંછડી, અથવા., કૂતરાની વફાદારી, અથવા., દેડકાનો પંજો, અથવા., રીંછનો પંજો, અથવા.

મોર્ફોલોજી:

· લોખંડ ભારે છે, પરંતુ સીસું તેનાથી પણ ભારે છે, ઘોડો ઊંચો છે, પરંતુ ઊંટ સ્થિર છે. (ઉપર), ખિસકોલી ઘડાયેલું છે, પરંતુ શિયાળ હજી પણ છે. (વધુ ઘડાયેલું), મહિનો તેજસ્વી રીતે ચમકે છે, અને સૂર્ય સમાન છે (તેજસ્વી), પિઅર મીઠો છે, અને હજી પણ મધ છે.;

· તમારી આંખો. હીરા કરતાં વધુ ખર્ચાળ (શું?). હું તેને કંઈપણ માટે આપીશ નહીં (શું?).

વિશ્વાસ ન કરવો મુશ્કેલ છે (શું?). બીજા બધાથી વધુ કાળજી લો (શું?). આપણે સ્વર્ગ અને પૃથ્વી બંને જોઈએ છીએ (શું દ્વારા?). કોણ ધ્યાન રાખે છે (શું વિશે?).

વાક્યરચના:

· ખોદવામાં. WHO? શું? ક્યાં? ક્યારે? કેવી રીતે? કેવી રીતે? લખ્યું. WHO? શું? ક્યારે? કેવી રીતે? કોને?

· એકત્ર કરેલ મશરૂમ્સ. WHO? ક્યાં? ક્યારે? શું?

હું ઘોડા પર સવાર હતો. WHO? ક્યાં? ક્યારે? ક્યાં? ક્યાં? કયા ઘોડા પર? કેવી રીતે?

E. I. Tikheyeva એ પૂર્વશાળાના બાળકોના ભાષણના વિકાસ માટે કસરતો વિકસાવી, જેમાં તેની સિન્ટેક્ટિક બાજુના વિકાસનો સમાવેશ થાય છે: વાક્યોના ફેલાવા માટે, ગૌણ કલમો ઉમેરવા વગેરે.

આધુનિક પદ્ધતિસરની અને શૈક્ષણિક માર્ગદર્શિકાઓ તમામ વય જૂથો માટે વ્યાકરણની કસરતો પ્રદાન કરે છે.

ચિત્રોની પરીક્ષા, મુખ્યત્વે પ્લોટની, સરળ અને જટિલ વાક્યોની રચના કરવાની ક્ષમતા વિકસાવવા માટે વપરાય છે.

ટૂંકી વાર્તાઓ અને પરીકથાઓનું પુનરાવર્તન એ બાળકોને વાક્યો કેવી રીતે બનાવવું તે શીખવવાનું એક મૂલ્યવાન સાધન છે, કારણ કે કાલ્પનિકનું કાર્ય પોતે વ્યાકરણની રીતે યોગ્ય ભાષણનું ઉદાહરણ છે. બાળકોને રીટેલિંગ શીખવવાના વર્ગો ભાષાને સમૃદ્ધ બનાવે છે, વિચાર અને વાણીમાં સુસંગતતા અને તર્ક વિકસાવે છે.

પદ્ધતિસરની તકનીકો વિવિધ છે, તે પાઠની સામગ્રી, સામગ્રીની નવીનતાની ડિગ્રી, બાળકોની વાણીની લાક્ષણિકતાઓ અને તેમની ઉંમર દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે.

વ્યાકરણની કુશળતા શીખવવાની અગ્રણી પદ્ધતિઓને ઉદાહરણ, સમજૂતી, સંકેત, સરખામણી, પુનરાવર્તન કહી શકાય. તેઓ બાળકોને ભૂલો કરતા અટકાવે છે અને બાળકનું ધ્યાન શબ્દ અથવા વાક્યની રચનાના સાચા સ્વરૂપ પર કેન્દ્રિત કરવામાં મદદ કરે છે.

શિક્ષકનું યોગ્ય ભાષણનું મોડેલ શિક્ષણના પ્રારંભિક તબક્કામાં મહત્વપૂર્ણ ભૂમિકા ભજવે છે. બાળકોને યોગ્ય રીતે શબ્દો બોલવાનું શીખવા અને તેમને યાદ રાખવાની ઓફર કરવામાં આવે છે:

· જાઓ - આવો, ડંક - મોજા, જુઓ - જુઓ;

· ઉતારો (શું?) - કોટ, પરંતુ કપડાં ઉતારો (કોણ?) - ઢીંગલી;

· પહેરો (શું?) - ટોપી, પણ ડ્રેસ (કોણ?) - છોકરો.

મુશ્કેલ સ્વરૂપોનો ઉપયોગ કેવી રીતે કરવો તેની સમજૂતી. ઉદાહરણ તરીકે: બધા શબ્દો બદલાય છે, પરંતુ કોટ, સિનેમા, કોફી, કોકો, મેટ્રો, રેડિયો જેવા શબ્દો છે જે ક્યારેય બદલાતા નથી, તેથી તમારે કહેવાની જરૂર છે: એક કોટ, હેંગર પર ઘણા કોટ્સ છે, ત્યાં એક ફર કોલર છે. કોટ પર. આ શબ્દો યાદ રાખવા જોઈએ.

બે આકારોની સરખામણી (સ્ટોકિંગ - સોક; પેન્સિલો - નારંગી - નાશપતીનો; કોષ્ટકો - બારીઓ). મુશ્કેલ સ્વરૂપને નિશ્ચિતપણે યાદ રાખવા માટે, બાળકો તેને શિક્ષક પછી ઘણી વખત પુનરાવર્તન કરે છે, તેની સાથે, ગાયકમાં અને એક સમયે.

સમસ્યારૂપ પરિસ્થિતિઓ બનાવવા જેવી તકનીકોનો પણ ઉપયોગ થાય છે; જરૂરી ફોર્મનો સંકેત; બગ ફિક્સ; પ્રોત્સાહક અને મૂલ્યાંકન પ્રકૃતિના પ્રશ્નો; ભૂલો સુધારવામાં બાળકોને સામેલ કરવા; યોગ્ય રીતે કેવી રીતે કહેવું, વગેરેનું રીમાઇન્ડર.

મોર્ફોલોજી, વાક્યરચના અને શબ્દ રચનામાં, બાળકો સાથે કામ કરવાની પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે જે ફક્ત આ વિભાગ માટે લાક્ષણિક છે. શબ્દ રચનામાં, ઉદાહરણ તરીકે, શબ્દના શબ્દ-રચનાના અર્થને જાહેર કરવાની તકનીકનો ઉપયોગ થાય છે: "ખાંડની વાટકી તેને કહેવામાં આવે છે કારણ કે તે ખાંડ માટેનું એક વિશિષ્ટ પાત્ર છે." વાક્યરચના સજાતીય વ્યાખ્યાઓની પસંદગી, વાક્યોનો ઉમેરો અને અન્ય તકનીકોનો ઉપયોગ કરે છે જેની નીચે ચર્ચા કરવામાં આવશે.

વ્યાકરણના સ્વરૂપોમાં નિપુણતા એ એક જટિલ બૌદ્ધિક પ્રવૃત્તિ છે જેમાં તથ્યોના સંચય અને તેમના સામાન્યીકરણની જરૂર છે. દરેક પાઠ પર, બાળક તેને સોંપેલ માનસિક સમસ્યા હલ કરે છે. તેથી, વર્ગો અને વ્યક્તિગત કસરતોએ બાળકોમાં હકારાત્મક લાગણીઓ જગાડવી જોઈએ અને તે રસપ્રદ અને જીવંત હોવી જોઈએ. રમતી વખતે, શબ્દો બદલતા અને નવા શબ્દ સ્વરૂપો બનાવતી વખતે, બાળકો તેને ઘણી વખત પુનરાવર્તિત કરે છે અને અનૈચ્છિક રીતે યાદ રાખે છે.

તે મહત્વનું છે કે વ્યાકરણના સ્વરૂપો જીવંત ભાષણમાં નિપુણ બને છે અને પરિચિત બને છે. બાળકમાં ભાષાકીય સૂઝ, ભાષા પ્રત્યે સચેત વલણ અને ફક્ત કોઈની વાણીમાં જ નહીં, પણ તેની પોતાની વાણીમાં પણ ભૂલને "અનુભૂતિ" કરવાની ક્ષમતા કેળવવી જરૂરી છે. પોતાની ભૂલોનું સ્વતંત્ર સુધારણા એ ભાષાની વ્યાકરણની બાજુની નિપુણતાના પૂરતા પ્રમાણમાં ઉચ્ચ સ્તર અને ભાષા અને ભાષણની ઘટનાની જાગૃતિનું સૂચક છે.

વર્ગો દરમિયાન, શિક્ષક બધા બાળકોની પ્રવૃત્તિ, તેમના જવાબોની ચોકસાઈ અને જાગૃતિ પ્રાપ્ત કરે છે, તેમનું ધ્યાન શબ્દની ધ્વનિ છબી પર અને ખાસ કરીને અંતના ઉચ્ચારણ પર કેન્દ્રિત કરે છે.

વ્યાકરણની કુશળતાની રચના માટે મૌખિક સંચારની પ્રેક્ટિસ એ સૌથી મહત્વપૂર્ણ સ્થિતિ છે.

રોજિંદા જીવન સમજદારીપૂર્વક, કુદરતી સેટિંગમાં, બાળકોને જરૂરી વ્યાકરણના સ્વરૂપોના ઉપયોગમાં તાલીમ આપવાનું, લાક્ષણિક ભૂલોને રેકોર્ડ કરવા અને યોગ્ય ભાષણના ઉદાહરણો આપવાનું શક્ય બનાવે છે.

વિદ્યાર્થીઓ સાથે સવારના નાસ્તામાં, ફરજ દરમિયાન, પ્રકૃતિના એક ખૂણામાં, ચાલવા પર, શિક્ષક બાળકોને એકબીજા સાથે વાતચીત કરવા પ્રોત્સાહિત કરે છે અને પ્રોત્સાહિત કરે છે, તે પોતે તેમને વાત કરવા આમંત્રણ આપે છે.

ચાલવા માટે તૈયાર થતાં, શિક્ષક પૂછે છે:

શું તારે બરફમાનસનુ નિર્માણ કરવું છે? તને શું જોઈએ છે, ઈરા? નતાશા અને યુલિયાને પૂછો કે શું તેઓ સ્નોમેન બનાવવા માગે છે.

સારું, ઠીક છે," પુખ્ત વ્યક્તિ સારાંશ આપે છે, "દરેક વ્યક્તિ સ્નોમેન બનાવવા માંગે છે." આ માટે તમારે તમારી સાથે શું લેવાની જરૂર છે તે વિશે વિચારો?

ડોલ. મોટી કે નાની? ચાલો પ્લાસ્ટિકની નાની ડોલ લઈએ, તે હળવા છે. સફેદ દંતવલ્ક ડોલ ભારે હોય છે.

તમારે બીજું શું લેવું જોઈએ? - શોલ્ડર બ્લેડ. - કેટલા બ્લેડ? - ત્રણ ખભા બ્લેડ. ચાલો નાક અને પેઇન્ટ માટે એક મોટું ગાજર પણ લઈએ.

-મીશા, તપાસો કે તમે બધું લીધું છે? - પ્લાસ્ટિકની લાલ ડોલ, ત્રણ સ્પેટુલા, એક ગાજર અને પેઇન્ટ.

બીજી પરિસ્થિતિ.

એટેન્ડન્ટ્સ રાત્રિભોજન માટે ટેબલ સેટ કરવામાં મદદ કરે છે. બપોરના ભોજન માટે કયા વાસણોની જરૂર છે?

આ ટેબલ પર કેટલા લોકો છે? (છ.) તો, કેટલી પ્લેટની જરૂર છે? (છ પ્લેટ.) છીછરા કે ઊંડા? કેટલા ચમચી?

(છ ચમચી.) કેટલા કપ? (છ કપ.)

તેથી, બાળકોના ધ્યાન વગર, શિક્ષક તેમને ઈચ્છા કરવા માટે ક્રિયાપદનો ઉપયોગ કરવા, લિંગ, સંખ્યા અને કેસમાં વિશેષણો અને અંકો સાથે સંજ્ઞાઓને સંમત કરવા તાલીમ આપે છે.

બાળકોને હેંગર પર સ્વચ્છ ટુવાલ લટકાવવાની સૂચના આપતી વખતે, શિક્ષક દરેક બાળક પાસે કેટલા ટુવાલ છે તેની ગણતરી કરવાનું સૂચન કરે છે: એક પાસે ત્રણ ટુવાલ છે, બીજા પાસે પાંચ ટુવાલ છે, ત્રીજા પાસે છ ટુવાલ છે. કેટલા ટુવાલ ખૂટે છે? ત્રણ ટુવાલ ગાયબ છે. અમારે હજુ ત્રણ ટુવાલ લેવા જવાની જરૂર છે.

ભાષાની વ્યાકરણની રચનામાં નિપુણતા ફક્ત અન્ય લોકો સાથેના મૌખિક સંદેશાવ્યવહાર અને પુખ્ત વયના લોકોના ભાષણની નકલ પર જ નહીં, પણ આસપાસની વાસ્તવિકતાની સમજણ, બાળકની સીધી વ્યવહારિક પ્રવૃત્તિઓ અને જરૂરિયાતો પર પણ આધારિત છે. જો શબ્દો અને તેમના સ્વરૂપો વાસ્તવિકતાના તથ્યો સાથે જોડાયેલા હોય તો જ તે ભાષણનો સ્ટીરિયોટાઇપ વિકસાવે છે. તેથી, વસ્તુઓ સાથે બાળકોની પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવું, તેમના ગુણધર્મો અને ગુણોથી પરિચિત થવું અને કુદરતી ઘટનાઓનું અવલોકન કરવું ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે. પ્રકૃતિમાં અસ્તિત્વમાં રહેલા જોડાણો અને અવલંબન વિશે બાળકની સ્થાપના અને જાગૃતિ વાક્યોના જથ્થામાં વધારો, જટિલ ભાષણ માળખાના નિર્માણમાં, સંયોજનોના ઉપયોગમાં પ્રતિબિંબિત થાય છે જેથી, તેથી, તેથી.

વ્યાકરણની ભૂલો સુધારવી.

કેટલાક માર્ગદર્શિકાઓના લેખકો રોજિંદા સંદેશાવ્યવહારમાં વ્યાકરણની કુશળતાની રચનાને મુખ્યત્વે ભૂલોના સુધારણા તરીકે સમજે છે. અમે આ સાથે સંમત થઈ શકતા નથી, કારણ કે ભૂલ સુધારણા તમામ વર્ગોમાં (અને માત્ર ભાષણ વિકાસમાં જ નહીં), તેમજ તેમની બહાર પણ કરવામાં આવે છે, અને રોજિંદા ભાષણ સંચારના કાર્યો અને સામગ્રી વધુ વ્યાપક છે.

ઓ.આઈ. સોલોવ્યોવા અને એ.એમ. બોરોડિચ દ્વારા ભૂલ સુધારણા તકનીક પર્યાપ્ત રીતે વિકસાવવામાં આવી છે. તેની મુખ્ય જોગવાઈઓ નીચે મુજબ ઘડી શકાય છે.

ભૂલો સુધારવાથી બાળકોને ભાષાના ધોરણો વિશે વધુ જાગૃત થવામાં મદદ મળે છે, એટલે કે. યોગ્ય રીતે કેવી રીતે બોલવું તે અલગ કરો.

અયોગ્ય વ્યાકરણની ભૂલ એ બાળક જે બોલે છે અને તે બાળકો જે તેને સાંભળે છે બંને માટે ખોટા શરતી જોડાણોની બિનજરૂરી મજબૂતીકરણ છે.

બાળક પછી ખોટા ફોર્મને પુનરાવર્તિત કરશો નહીં, પરંતુ તેને યોગ્ય રીતે કેવી રીતે કહેવું તે વિશે વિચારવા માટે આમંત્રિત કરો (તમે ખોટા હતા, તમારે "અમે જોઈએ છે" કહેવું જોઈએ). તેથી, તમારે તરત જ બાળકને યોગ્ય ભાષણનો નમૂનો આપવાની જરૂર છે અને તેને પુનરાવર્તન કરવાની ઑફર કરો.

ભૂલને કુનેહપૂર્વક, માયાળુ રીતે સુધારવી જોઈએ અને બાળકની ઉચ્ચ ભાવનાત્મક સ્થિતિની ક્ષણે નહીં. વિલંબિત કરેક્શન સ્વીકાર્ય છે.

બાળકો સાથે નાની ઉંમરવ્યાકરણની ભૂલો સુધારવામાં મુખ્યત્વે એ હકીકતનો સમાવેશ થાય છે કે શિક્ષક, ભૂલને સુધારીને, શબ્દસમૂહ અથવા શબ્દસમૂહને અલગ રીતે બનાવે છે. દાખલા તરીકે, એક બાળકે કહ્યું: "અમે ટેબલ પર પ્લેટ અને ઘણા બધા ચમચી અને કપ મૂકીએ છીએ." “તે સાચું છે, તમે ચા માટે ટેબલ સારી રીતે ગોઠવ્યું છે, ઘણી બધી ચમચીઓ મૂકી છે અને ઘણા બધા કપ મૂક્યા છે,” શિક્ષક પુષ્ટિ કરે છે.

મોટી ઉંમરના બાળકોને ભૂલો સાંભળીને તેને જાતે સુધારવાનું શીખવવું જોઈએ. અહીં વિવિધ તકનીકો શક્ય છે. ઉદાહરણ તરીકે: "તમે શબ્દ ખોટી રીતે બદલ્યો છે, તેને યોગ્ય રીતે કેવી રીતે બદલવો તે વિશે વિચારો," શિક્ષક કહે છે.

તમે શબ્દમાં સમાન ફેરફારનું ઉદાહરણ આપી શકો છો (જેનીટીવ બહુવચન - નેસ્ટિંગ ડોલ્સ, બૂટ, મિટન્સ).

બાળકોમાંથી એકની સાચી વાણીનું ઉદાહરણ નમૂના તરીકે વપરાય છે. ભાગ્યે જ કિસ્સાઓમાં, બાળકો ભૂલો સુધારવામાં ખૂબ જ કાળજીપૂર્વક સામેલ છે.

બાળકોની ભૂલો સુધારતી વખતે, તમારે ખૂબ કર્કશ ન હોવું જોઈએ; તમારે પરિસ્થિતિને ધ્યાનમાં લેવી જોઈએ, સચેત અને સંવેદનશીલ વાર્તાલાપ કરનારા બનો. ચાલો ઉદાહરણો આપીએ: બાળક કંઈક વિશે અસ્વસ્થ છે, તે શિક્ષકને ફરિયાદ કરે છે, તેની પાસેથી મદદ અને સલાહ માંગે છે, પરંતુ વાણીમાં ભૂલ કરે છે; બાળક રમે છે, તે ઉત્સાહિત છે, તે કંઈક કહે છે અને ભૂલો કરે છે; બાળકે પ્રથમ વખત હૃદયથી કવિતા વાંચવાનું નક્કી કર્યું. તે રૂમની મધ્યમાં ગયો અને પાઠ કરવા લાગ્યો, પરંતુ વ્યાકરણની ભૂલો કરવા લાગ્યો.

શું આવી ક્ષણોમાં બાળકોને સુધારવું જોઈએ? અલબત્ત તમારે ન કરવું જોઈએ. શિક્ષક પછીથી યોગ્ય વાતાવરણમાં ભૂલો સુધારવા માટે તેમનું ધ્યાન ભૂલો પર કેન્દ્રિત કરે છે.

રચના અને એસિમિલેશન

3-7 વર્ષના પ્રિસ્કુલર્સ માટે વ્યાકરણની શ્રેણીઓ

વ્યાકરણની શ્રેણીઓ બનાવવા અને માસ્ટર કરવા માટે તે જરૂરી છે:

સારી રીતે શીખેલ સમૃદ્ધ શબ્દભંડોળ (બાળક દરેક શબ્દનો અર્થ બરાબર સમજે છે)

દરેક લેક્સિકલ વિષય પર સારી રીતે શીખેલી સામગ્રી(વિષય શબ્દકોશ:મેગપી ; ક્રિયાપદ શબ્દકોશ:માળો, હેચ, માખીઓ, બકબક વગેરે;અને લક્ષણોનો શબ્દકોશ:લાંબી પૂંછડીવાળું, મોટલી,વાચાળ, વગેરે)

રશિયન ભાષાના તમામ અવાજોનો સાચો ઉચ્ચાર

બાળકોને વ્યાકરણની શ્રેણીઓ બનાવવા માટે શીખવવાના ઉદ્દેશ્યો:

શબ્દ સ્વરૂપોને અલગ પાડવા અને તેની તુલના કરવાનું શીખો(ચાલ્યા - આવ્યા, આપ્યા - આપ્યા, લખ્યા - લખ્યા - લખશે, વગેરે.)

શબ્દોના અંતને સાંભળતા શીખો(સુંદર, સુંદર, સુંદર, ડૂબવા પર, પ્લેનમાં આહ)

જો જરૂરી હોય તો, શબ્દોના અંતને અતિશયોક્તિપૂર્વક ઉચ્ચાર કરો.

વ્યાકરણની શ્રેણીઓ જે મોટાભાગે બાળકોમાં ભૂલોનું કારણ બને છે

3-4 વર્ષની ઉંમરે:

સરળ પૂર્વનિર્ધારણનો ઉપયોગ કરીને(પર, માં, ચાલુ, થી, નીચે, થી, સાથે, થી)

લિંગમાં સંખ્યાઓ સાથે સંજ્ઞાઓનો કરાર(એક..., એક..., બે..., બે..., મારું..., મારું..., મારું... વગેરે.)

સંજ્ઞાઓ + ક્રિયાપદ + પ્રત્યક્ષ પદાર્થનો નામાંકિત કેસ(મમ્મી ચા પીવે છે, પપ્પા પુસ્તક વાંચે છે)

જેવા પ્રશ્નોના જવાબોની રચના:

"મમ્મી કોના માટે પેન્ટ સીવે છે?" (આર:"મમ્મી પીટ માટે પેન્ટ સીવે છે")

"ફૂલ કોને આપવામાં આવ્યું હતું?" (આર:"ફૂલ છોકરીને આપવામાં આવ્યું હતું")

"આ કોની પૂંછડી છે?" (આર:"આ મોરની પૂંછડી છે."

"કોની દયાળુ આંખો છે?" (આર:"મમ્મીની આંખો દયાળુ છે»)

4-5 વર્ષની વયના બાળકોમાં ( 3-4 વર્ષના બાળકોની ભૂલોમાં ઉમેરવામાં આવે છે):

વસ્તુઓની ગણતરી કરતી વખતે(એક બોલ, બે બોલ...પાંચ બોલ...વગેરે)

સંજ્ઞાઓનો ઉપયોગ કરીને જવાબો બનાવવુંબહુવચનe, જેવા પ્રશ્નો માટે:

"તમે કેન્ડી કોને આપશો?"(« હું છોકરીઓને કેન્ડી આપીશ")"તમે અનાજ કોને ખવડાવશો?"("હું તને અનાજ ખવડાવીશ

સિનિચેક")

"હરણ પોતાનું રક્ષણ કેવી રીતે કરે છે?"(« હરણ તેના શિંગડા વડે પોતાનો બચાવ કરે છે અને

હૂવ્સ")

રમત "ફન ટ્રેન": "કોણ કોને અનુસરે છે?"("હેજહોગ્સ માટે જાય છે

બિલાડીઓ")

પૂર્વનિર્ધારણ સાથે સંજ્ઞાઓનો ઉપયોગ (ઝાડ પાછળ, ખુરશી પાછળ, બેન્ચ પાછળ), પૂર્વનિર્ધારણ C ( પાણીની ડોલ, દૂધનો ડબ્બો, ઉકળતા પાણીની કીટલી)

વ્યાકરણની શ્રેણીઓ જે મોટાભાગે ભૂલોનું કારણ બને છે

5-6 વર્ષની વયના બાળકોમાં ( 4-5 વર્ષના બાળકોની ભૂલોમાં ઉમેરવામાં આવે છે):

વિવિધ તંગ સ્વરૂપોમાં ક્રિયાપદોનો ઉપયોગ કરીને પ્રશ્નોના જવાબ આપતી વખતે: "તે શું કરે છે?" (વાંચે છે), "તમે શું કર્યું?" (વાંચવું), " તે શું કરશે?(વાંચવું).

એકવચન અને બહુવચન સંજ્ઞાઓ અને ક્રિયાપદોનો ઉપયોગ કરીને પ્રશ્નોના જવાબ આપતી વખતે: "બતક શું કરે છે?" (દૂર ઉડે છે ), "બતક શું કરે છે?"(ઉડી જાય છે).

સંજ્ઞા સાથે વિશેષણને સંમત કરતી વખતે (ખાટા સફરજન, લાંબી પેન્સિલ, રાઉન્ડ પ્લેટ)

એક સંજ્ઞા માટે અનેક સજાતીય વિશેષણો પસંદ કરતી વખતે, "કેવા પ્રકારનો બોલ?"(રબર બોલ, સ્થિતિસ્થાપક, ગોળ, બહુ રંગીન) અથવા"કઈ કાકડી?"( લાંબી, સખત, મીઠી કાકડી)

સ્વત્વિક વિશેષણોના વ્યવહારિક ઉપયોગમાં(શિયાળનું છિદ્ર, રીંછનો ચહેરો, વગેરે)

સંબંધિત વિશેષણોની રચના અને ઉપયોગ કરતી વખતે(એક સફરજનમાંથી રસ - સફરજન, સ્ટ્રો ટોપી - સ્ટ્રો)

બદલાતા સ્ટેમ સાથે ક્રિયાપદોના વ્યવહારિક ઉપયોગમાં(હું જાઉં છું, અને તમે જઈ રહ્યા છો)

પૂર્વનિર્ધારણ બહુવચન કિસ્સામાં સંજ્ઞાઓનો ઉપયોગ કરતી વખતે

પ્રશ્નોના જવાબો:

- "મને કહો, લોકો શું આગળ વધી શકે છે?"આર: "પ્લેન પર, સ્લીઝ પર, કાર પર, ટ્રેનમાં")

- "તેઓ પુસ્તકોમાં શું લખે છે?"R: "પ્રાણીઓ વિશે, પક્ષીઓ વિશે, વૃક્ષો વિશે, દેશો વિશે", "વ્યક્તિ કેવા પ્રકારનાં ઘરેલું પ્રાણીઓની કાળજી લે છે?" આર: "ગાય વિશે, બિલાડીઓ વિશે, કૂતરા વિશે"

જ્યારે જુદા જુદા કેસોમાં ભાષણના કેટલાક ભાગોને સુમેળ બનાવવું("આપણે કોની પ્રશંસા કરીએ છીએ? "આર: "અમે બે ટેબી બિલાડીના બચ્ચાંની પ્રશંસા કરીએ છીએ"; "આપણે દૂધ કોને આપીશું?”આર: "બે ટેબી બિલાડીના બચ્ચાં")

જ્યારે સ્વતંત્ર રીતે FROM BEHIND, FROM UNDER, ABOVE, BETWEEN ("ગલુડિયાઓ ક્યાંથી આવ્યા?" R: "ખુરશીની નીચેથી, કબાટની પાછળથી"); "અમે એક વિમાન ઉડાવી રહ્યા છીએ, આપણે શું ઉડી રહ્યા છીએ?" આર: “જંગલ ઉપર, ખેતરની ઉપર, નદી ઉપર”; "આપણે ચિત્ર ક્યાં લટકાવવું જોઈએ?" આર: "બેડ અને કબાટ વચ્ચે, ટીવી અને ખુરશી વચ્ચે"

ભાષાના લેક્સિકલ અને વ્યાકરણની રચનાના વ્યવહારિક જોડાણ પરના તમામ કાર્ય એ રચના માટેનો આધાર છે. વિવિધ પ્રકારોદરખાસ્તો

વિષય:ડિડેક્ટિક રમતોની મદદથી પૂર્વશાળાના બાળકોમાં ભાષણની વ્યાકરણિક (મોર્ફોલોજિકલ અને સિન્ટેક્ટિક) રચનાની રચના

પરિચય

."વ્યાકરણની રીતે યોગ્ય ભાષણ" નો ખ્યાલ. પૂર્વશાળાના બાળકો દ્વારા ભાષણની વ્યાકરણની રચનાના સંપાદનની સુવિધાઓ. પ્રિસ્કુલર્સના વિવિધ વ્યાકરણના સ્વરૂપો અને શ્રેણીઓના શિક્ષણનો ક્રમ

.બાળકોની વાણીમાં લાક્ષણિક વ્યાકરણની ભૂલો અને તેના કારણો. પૂર્વશાળાના બાળકોમાં ભાષણની વ્યાકરણની રચનાની રીતો

."ડિડેક્ટિક ગેમ", તેની રચના, સુવિધાઓનો ખ્યાલ. પૂર્વશાળાના બાળકો માટે વ્યાકરણના સ્વરૂપોમાં નિપુણતા મેળવવા માટે ખાસ રમતો અને કસરતો. વ્યાકરણ રમતોનું વર્ગીકરણ

નિષ્કર્ષ અને નિષ્કર્ષ

વપરાયેલ સ્ત્રોતોની યાદી

અરજી

"વ્યાકરણ - ભાષાનું તર્ક"

કે.ડી. ઉશિન્સ્કી

પરિચય

બાળકોના સર્વાંગી વિકાસ માટે સારી વાણી એ સૌથી મહત્વની સ્થિતિ છે. બાળકનું ભાષણ જેટલું સમૃદ્ધ અને વધુ સાચું છે, તેના માટે તેના વિચારો વ્યક્ત કરવામાં તેટલું સરળ છે, આસપાસની વાસ્તવિકતાને સમજવાની તેની તકો જેટલી વિશાળ છે, સાથીદારો અને પુખ્ત વયના લોકો સાથેના તેના સંબંધો વધુ અર્થપૂર્ણ અને અર્થપૂર્ણ છે, તેનો માનસિક વિકાસ વધુ સક્રિય છે. , જેનો અર્થ છે કે બાળક શાળાના અભ્યાસ માટે સંપૂર્ણ રીતે તૈયાર છે. તેથી, બાળકોની વાણીની સમયસર રચના, તેની શુદ્ધતા અને શુદ્ધતા, પૂર્વશાળાની સંસ્થામાં અને પરિવારમાં, બાળકોના ભાષણમાં વિવિધ ઉલ્લંઘનોને અટકાવવા અને સુધારવાની કાળજી લેવી ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે.

વાણીને સમજવા માટે, તે જે શબ્દોનો સમાવેશ કરે છે તેના શાબ્દિક અર્થને જાણવું પૂરતું નથી; વ્યક્તિએ આ શબ્દો વચ્ચેના વ્યાકરણના સંબંધોને પણ સમજવું જોઈએ. રચનાની સમસ્યા ભાષણની વ્યાકરણની રચનાપૂર્વશાળાના બાળકોમાં ભાષણના વિકાસમાં સૌથી વધુ દબાણયુક્ત સમસ્યાઓમાંની એક છે. વ્યાકરણની રચના બાળક દ્વારા સ્વતંત્ર રીતે, અનુકરણ દ્વારા, વિવિધ વાણી પ્રેક્ટિસની પ્રક્રિયામાં પ્રાપ્ત થાય છે. અને પૂર્વશાળાના બાળકો માટે વ્યાકરણના નિયમો પોતાને સમજવું ખૂબ મુશ્કેલ છે. આ શીખવાની મુશ્કેલી છે, જે એ હકીકત દ્વારા વધુ જટિલ છે કે આપણે, પુખ્ત વયના લોકો, આપણી વાણીમાં વ્યાકરણની ભૂલો કરીએ છીએ અને અભાનપણે આપણા બાળકોની ખોટી વાણી રચીએ છીએ. પુખ્ત વ્યક્તિ પોતે વ્યાકરણના અર્થોથી વાકેફ નથી અને તેનો સાહજિક રીતે ઉપયોગ કરે છે, તેને તેની મૂળ ભાષાની કુદરતી સમજની પ્રક્રિયામાં શીખ્યા છે. તે અનુસરે છે કે બાળક સાથે વાતચીત કરતી વખતે પુખ્ત વયની સૌથી મહત્વપૂર્ણ ચિંતા એ સુનિશ્ચિત કરવી જોઈએ કે બાળકો સાક્ષર ભાષણ સાંભળે અને શક્ય તેટલી વહેલી તકે તેમની મૂળ ભાષાના તમામ વ્યાકરણના સ્વરૂપો સાંભળે. મૂળ ભાષાના વ્યાકરણના અર્થોને સમજવું એ વધતી જતી વ્યક્તિની બુદ્ધિના નિર્માણ અને વિકાસની પ્રક્રિયા છે. એક બાળક જેણે શાળા પહેલાં તેની મૂળ ભાષાના વ્યાકરણની રચનામાં નિપુણતા મેળવી નથી તે સારી રીતે અભ્યાસ કરી શકતો નથી કારણ કે તે શાળામાં અભ્યાસ કરાયેલ વાસ્તવિકતાની ઘટનાઓ વચ્ચેના જોડાણો અને સંબંધોને સમજવામાં અસમર્થ છે. તેથી, પુખ્ત વ્યક્તિનું કાર્ય બધું બનાવવાનું છે જરૂરી શરતોબાળકમાં વ્યાકરણની રીતે સાચી વાણી રચવા. "ભાષણની વ્યાકરણની રચનાની રચના પરના કાર્યમાં, નીચેના ક્ષેત્રોને ઓળખી શકાય છે: બાળકોમાં વ્યાકરણની ભૂલોના દેખાવને રોકવા માટે, ખાસ કરીને મોર્ફોલોજી અને શબ્દ રચનાના મુશ્કેલ કિસ્સાઓમાં, બાળકોના ભાષણમાં રહેલી ભૂલોને અસરકારક રીતે સુધારવા માટે, વાણીની સિન્ટેક્ટિક બાજુને સુધારવા માટે, તેમની વાણીના સ્વરૂપમાં સંવેદનશીલતા અને રસ વિકસાવવા માટે, બાળકની આસપાસના પુખ્ત વયના લોકોની વાણીની વ્યાકરણની શુદ્ધતાને પ્રોત્સાહન આપો." (4, પૃષ્ઠ 111) વ્યાકરણના અર્થોમાં નિપુણતા મેળવવાની પ્રક્રિયામાં, બાળકો વ્યાકરણની કુશળતા વિકસાવે છે. (9)

વ્યાકરણની રીતે સાચી ભાષણ બનાવવાનું મુખ્ય માધ્યમ તાલીમ છે. અને, જેમ તમે જાણો છો, પૂર્વશાળાના બાળકોની અગ્રણી પ્રવૃત્તિ રમત છે. અને તેની મદદથી જ બાળકોના ભણતરને રસપ્રદ બનાવી શકાય છે. પૂર્વશાળાના બાળકોના ભાષણની વ્યાકરણની રચનાની રચનામાં, ઉપદેશાત્મક રમતો મહત્વપૂર્ણ ભૂમિકા ભજવે છે, જેનો ઉપયોગ શિક્ષક ફક્ત ભાષણ વિકાસ અને પર્યાવરણ સાથે પરિચિતતાના વર્ગોમાં જ નહીં, પણ રોજિંદા જીવનમાં પણ કરી શકે છે. વ્યાકરણના સ્વરૂપોમાં નિપુણતા મેળવવા માટે વિશેષ રમતો અને કસરતો અન્ય કોઈપણ વર્ગોમાં શામેલ કરી શકાય છે, જેનો ઉપયોગ ચાલવા દરમિયાન, સવારે, બપોરે થાય છે; માતાપિતાએ ઘરે આવી રમતોનો વધુ વખત ઉપયોગ કરવાની ભલામણ કરવી પણ જરૂરી છે.

અમે આ કાર્યમાં ડિડેક્ટિક રમતોની મદદથી પૂર્વશાળાના બાળકોમાં ભાષણની વ્યાકરણની રચના (મોર્ફોલોજિકલ અને સિન્ટેક્ટિક) વિકસાવવાના મુદ્દા પર વિચારણા કરીશું.

1. "વ્યાકરણની રીતે યોગ્ય ભાષણ" નો ખ્યાલ. પૂર્વશાળાના બાળકો દ્વારા ભાષણની વ્યાકરણની રચનાના સંપાદનની સુવિધાઓ. પ્રિસ્કુલર્સના વિવિધ વ્યાકરણના સ્વરૂપો અને શ્રેણીઓના શિક્ષણનો ક્રમ

વ્યાકરણ પૂર્વશાળાની ઉપદેશાત્મક રમત

"વ્યાકરણ" શબ્દનો ઉપયોગ ભાષાશાસ્ત્રમાં બે અર્થમાં થાય છે: તેનો અર્થ છે, પ્રથમ, ભાષાની વ્યાકરણની રચના, અને બીજું, વિજ્ઞાન, વાક્યમાં શબ્દો અને તેમના સંયોજનને બદલવા અંગેના નિયમોનો સમૂહ. ભાષણ વિકાસની પદ્ધતિ ભાષણ પ્રેક્ટિસમાં ભાષાના વ્યાકરણની રચનામાં બાળકોની નિપુણતાના મુદ્દાઓની તપાસ કરે છે. (4, પૃષ્ઠ 111)

"વ્યાકરણ એ ભાષાની રચના, તેના નિયમોનું વિજ્ઞાન છે. ભાષાની રચના તરીકે, વ્યાકરણ એ "પ્રણાલીઓની સિસ્ટમ" છે જે શબ્દ રચના, મોર્ફોલોજી અને વાક્યરચનાનું સંયોજન છે." (1)

ભાષાના વ્યાકરણના માળખામાં, એક મોર્ફોલોજિકલ માળખું હોય છે, જેમાં સ્વરૂપો અનુસાર શબ્દો બદલવાની અને વિશિષ્ટ માધ્યમોનો ઉપયોગ કરીને બીજાના આધારે નવા શબ્દો બનાવવાની ક્ષમતા અને એક વાક્યરચના માળખું, જેમાં શબ્દોને સંયોજિત કરવાની પેટર્નની નિપુણતા શામેલ હોય છે. નિવેદન (6).

મોર્ફોલોજી શબ્દના વ્યાકરણના ગુણધર્મો અને તેના સ્વરૂપ, શબ્દની અંદરના વ્યાકરણના અર્થોનો અભ્યાસ કરે છે; વાક્યરચના - શબ્દસમૂહો અને વાક્યો, સુસંગતતા અને શબ્દ ક્રમ; શબ્દ રચના - અન્ય જ્ઞાનાત્મક શબ્દ (અથવા અન્ય શબ્દો) ના આધારે શબ્દની રચના કે જેના દ્વારા તે પ્રેરિત છે, એટલે કે. ભાષામાં સહજ વિશિષ્ટ માધ્યમોનો ઉપયોગ કરીને અર્થ અને સ્વરૂપમાં તેમાંથી ઉતરી આવ્યું છે. તે અનુસરે છે કે વ્યાકરણ કૌશલ્ય વિકસાવવાનો અર્થ એ છે કે બાળકોને મૂળભૂત વ્યાકરણની શ્રેણીઓ (લિંગ, સંખ્યા, કેસ) અનુસાર યોગ્ય રીતે શબ્દો બદલવાનું શીખવવું, નવા શબ્દો બનાવવા, વાક્યો રચવા અને વાણીમાં તેના વિવિધ પ્રકારોનો ઉપયોગ કરવો.

વ્યાકરણ આપણા ભાષણને વ્યવસ્થિત અને અન્ય લોકો માટે સમજી શકાય તેવું બનાવે છે.

"વ્યાકરણની દ્રષ્ટિએ યોગ્ય ભાષણ એ તર્ક છે, ભાષાની ફિલસૂફી, તે તમને કોઈ ચોક્કસ ભાષામાં બોલવાનું, વાંચવાનું અને લખવાનું શીખવે છે"? જણાવ્યું હતું કે વી.જી. બેલિન્સ્કી

ભાષાની વ્યાકરણની રચનામાં બાળકની નિપુણતા હોય છે મહાન મહત્વ, કારણ કે માત્ર મોર્ફોલોજિકલ અને સિન્ટેક્ટિકલી ઔપચારિક ભાષણ જ ઇન્ટરલોક્યુટર દ્વારા સમજી શકાય છે અને પુખ્ત વયના લોકો અને સાથીદારો સાથે વાતચીતના સાધન તરીકે સેવા આપી શકે છે.

એસિમિલેશન વ્યાકરણના નિયમોભાષા એ હકીકતમાં ફાળો આપે છે કે જ્યારે બાળક સુસંગત ભાષણના એકપાત્રી નાટક સ્વરૂપમાં નિપુણતા મેળવે છે ત્યારે સંદેશાવ્યવહારના કાર્યની સાથે, સંદેશાનું કાર્ય કરવાનું શરૂ કરે છે. સિન્ટેક્સ વિચારની રચના અને અભિવ્યક્તિમાં વિશેષ ભૂમિકા ભજવે છે, એટલે કે. સુસંગત ભાષણના વિકાસમાં.

વ્યાકરણની રીતે સાચી વાણીમાં નિપુણતા બાળકના વિચારને અસર કરે છે. તે વધુ તાર્કિક રીતે વિચારવાનું શરૂ કરે છે, સતત, સામાન્યીકરણ કરે છે, ચોક્કસથી વિચલિત થાય છે અને તેના વિચારોને યોગ્ય રીતે વ્યક્ત કરે છે.(1)

પ્રસિદ્ધ ભાષાશાસ્ત્રી એલેક્ઝાંડર નિકોલાયેવિચ ગ્વોઝદેવ દ્વારા ભાષણના વ્યાકરણના પાસાને નિપુણ બનાવવાના દાખલાઓ જાહેર કરવામાં આવ્યા હતા; તેમણે રશિયન ભાષાના વ્યાકરણની રચનાના મુખ્ય સમયગાળાની રૂપરેખા આપી હતી.

પ્રથમ સમયગાળો એ આકારહીન મૂળ શબ્દો ધરાવતા વાક્યોનો સમયગાળો છે જેનો ઉપયોગ તમામ કિસ્સાઓમાં એક યથાવત સ્વરૂપમાં થાય છે જ્યારે તેનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે (1 વર્ષ 3 મહિનાથી 1 વર્ષ 10 મહિના સુધી).

બીજો સમયગાળો એ વાક્યની વ્યાકરણની રચનામાં નિપુણતાનો સમયગાળો છે, જે વ્યાકરણની શ્રેણીઓની રચના અને તેમની બાહ્ય અભિવ્યક્તિ (1 વર્ષ 10 મહિનાથી 3 વર્ષ સુધી) સાથે સંકળાયેલ છે.

ત્રીજો સમયગાળો એ રશિયન ભાષાની મોર્ફોલોજિકલ સિસ્ટમના એસિમિલેશનનો સમયગાળો છે, જે ઘોષણાઓ અને જોડાણના પ્રકારો (3 થી 7 વર્ષ સુધી) ના એસિમિલેશન દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. આ સમયગાળા દરમિયાન, તમામ વ્યક્તિગત, એકલા સ્વરૂપો વધુને વધુ આત્મસાત થાય છે.

પૂર્વશાળાના બાળકોમાં, ભાષણની વ્યાકરણની રચનાનું સંપાદન તેની પોતાની લાક્ષણિકતાઓ સાથે થાય છે. ચાલો મુખ્ય મુદ્દાઓ જોઈએ.

સૌ પ્રથમ, રશિયન ભાષાની મોર્ફોલોજિકલ સિસ્ટમનું એસિમિલેશન શબ્દોના ધ્વનિ સ્વરૂપમાં અભિગમના બાળકોમાં વિકાસના આધારે થાય છે. આ ખાસ કરીને વૃદ્ધ પ્રિસ્કુલર્સમાં ઉચ્ચારવામાં આવે છે. જ્યારે કોઈ ભાષાના વ્યાકરણની રચનામાં નિપુણતા મેળવે છે, ત્યારે પ્રિસ્કુલર મોર્ફિમ્સની ધ્વનિ બાજુ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવાથી વ્યક્તિગત ફોનમિક લક્ષણો પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે. આ પ્રક્રિયામાં, અગ્રણી સ્થાનોમાંથી એક ફોનમિક સુનાવણી દ્વારા કબજે કરવામાં આવે છે.

બીજું, વ્યાકરણની રચનામાં નિપુણતા મેળવવાનો આધાર વ્યાકરણના સામાન્યીકરણની રચના છે.

"એફ.એ. સોખિને, ભાષાકીય સામાન્યીકરણની રચના વિશે બોલતા, નોંધ્યું કે બાળકોની વાણી વિકસિત થાય છે, સૌ પ્રથમ, પુખ્ત વયના લોકોના ભાષણના અનુકરણના આધારે, તેમના ભાષણના નમૂનાઓ ઉછીના લેવા અને પુનઃઉત્પાદન કરવાના આધારે. પરંતુ વાણીની આ નિપુણતામાં, સ્પષ્ટપણે " વાણીના વિકાસના મનોવૈજ્ઞાનિક મિકેનિઝમના બિન-અનુકરણીય તત્વો - ભાષાકીય અને ભાષણની ઘટનાનું સામાન્યીકરણ" (1)

ભાષણ વિકાસની પ્રક્રિયામાં ભાષાકીય સામાન્યીકરણની રચના વહેલી શરૂ થાય છે, અને તે તે છે જે ભાષા સંપાદનની મનોવૈજ્ઞાનિક પદ્ધતિનો મુખ્ય ભાગ બનાવે છે, અને પુખ્ત વયના લોકોનું સરળ અનુકરણ નહીં.

ત્રીજે સ્થાને, વ્યાકરણનું સંપાદન બાળકના જ્ઞાનાત્મક વિકાસ સાથે સંકળાયેલું છે, કારણ કે ભાષણમાં ભાષાકીય સામાન્યીકરણની રચના વિચારસરણીના કાર્યને અનુમાનિત કરે છે. વિશ્લેષણ, સંશ્લેષણ, અમૂર્ત અને સામાન્યીકરણની પ્રક્રિયાઓ શાબ્દિક અને વ્યાકરણના અર્થોના સંપાદન તરફ દોરી જાય છે.

પૂર્વશાળાના બાળકોની વાણીની વ્યાકરણની રચનામાં નિપુણતાની પ્રક્રિયા ધીમે ધીમે થાય છે.

જીવનના બીજા વર્ષના બાળકોમાં, પુખ્ત વયના લોકો સાથે ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની પ્રક્રિયામાં, નિષ્ક્રિય અને સક્રિય ભાષણ બંને રચાય છે. ભવિષ્યમાં તે ક્યારેય આટલી સઘન રીતે વિકસિત થતું નથી, કારણ કે નાની ઉંમર એ વાણીના વિકાસ માટે સંવેદનશીલ સમયગાળો છે. બાળક વાણીની ધ્વનિ બાજુમાં નિપુણતા મેળવે છે, તેની ધ્વન્યાત્મક સુનાવણી વિકસિત થવાનું શરૂ થાય છે, અને તેની મૂળ ભાષાના અવાજોનો સાચો ઉચ્ચાર રચાય છે. શબ્દો અને શબ્દસમૂહોની સામાન્ય લયબદ્ધ અને મધુર રચનાને સમજવાથી, તે ભાષણને સમજવા તરફ આગળ વધે છે. જીવનના ત્રીજા વર્ષના અંત સુધીમાં, બાળકો ફક્ત સૂચનાત્મક ભાષણ જ નહીં, પણ વર્ણનાત્મક ભાષણ પણ સમજે છે, અને તેમની મૂળ ભાષાના મૂળભૂત અવાજોને યોગ્ય રીતે ઉચ્ચારવામાં સક્ષમ છે. ત્રણ વર્ષનું બાળક પહેલેથી જ લિંગ, સંખ્યા, તંગ, વ્યક્તિ વગેરે જેવી વ્યાકરણની શ્રેણીઓનો ઉપયોગ કરે છે, સરળ અને જટિલ વાક્યોનો ઉપયોગ કરે છે. આ ઉંમરે, બાળક તેની મૂળ ભાષાના વ્યાકરણની રચનામાં પણ નિપુણતા મેળવે છે. એક-શબ્દના વાક્યો દેખાય છે (1 વર્ષ 3 મહિના - 1 વર્ષ 8 મહિના), પછી બે-શબ્દના વાક્યો, પરિસ્થિતિગત ભાષણમાંથી ધીમે ધીમે તે વર્ણનાત્મક ભાષણ તરફ આગળ વધે છે. બાળકનું ભાષા પ્રત્યેનું વલણ સક્રિય છે, તે શબ્દની રચના અને કવિતાની રચનામાં વ્યસ્ત છે. (5, પૃષ્ઠ. 45-46) શરૂઆતમાં, બાળકો બંધારણમાં સરળ એવા વાક્યોનો ઉપયોગ કરે છે, અને પછીથી વધુ જટિલ રચનાઓ શીખે છે. જટિલ વાક્યોની હાજરી વ્યક્તિગત વિચારો વચ્ચે વધુને વધુ જટિલ જોડાણો (કારણકારણ, ટેમ્પોરલ, વગેરે) સૂચવે છે.

"પોચેમુચકી" જૂથમાં, બાળકોની શબ્દભંડોળ ભાષણના તમામ ભાગો સાથે સમૃદ્ધ છે, અને ભાષણના વ્યાકરણ અને ધ્વન્યાત્મક પાસાઓમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત થાય છે. (6, પૃષ્ઠ 106)

જીવનના ચોથા વર્ષના બાળકો ક્રિયાપદોના અનિવાર્ય મૂડમાં નિપુણતા ધરાવે છે, બહુવચન બનાવી શકે છે, ઘણીવાર ભાષણમાં બહુ-શબ્દ વાક્યોનો ઉપયોગ કરે છે, પરંતુ ભાગ્યે જ ઉપયોગ કરે છે જટિલ વાક્યો. તેઓ વાપરેલા વાક્યોની રચના સરળ છે.

મોટી ઉંમરે, બાળકો એકવચન અને બહુવચન સંજ્ઞાઓના પૂર્વનિર્ધારણ-કેસ સ્વરૂપો શીખે છે, મોટા ભાગના વિશેષણોને કેસ, સંખ્યા અને લિંગ દ્વારા બદલી નાખે છે, ક્રિયાપદ સ્વરૂપો, ક્રિયાવિશેષણોનો સાચો ઉપયોગ કરે છે અને તેનાથી વિપરિત કરવામાં સક્ષમ હોય છે. સજાતીય સભ્યોવાક્યો પ્રતિકૂળ સંયોજનોનો ઉપયોગ કરે છે. લિંગ, સંખ્યા, કેસ, સંખ્યાઓ સાથે સંજ્ઞાઓ સાથે સંમત વિશેષણો; સંખ્યાઓ, જાતિઓ, વ્યક્તિઓ અનુસાર શબ્દો બદલો; વાણીમાં યોગ્ય રીતે પૂર્વનિર્ધારણનો ઉપયોગ કરો. પરંતુ વ્યાકરણની ભૂલોની સંખ્યા વધી રહી છે, જેમ કે સંજ્ઞાઓના આનુવંશિક બહુવચનની ખોટી રચના; ક્રિયાપદો ખોટી રીતે સંજ્ઞાઓ સાથે સંકલિત છે, વાક્યોની રચના વિક્ષેપિત છે. અમે આ અને અન્ય ભૂલો તેમજ તેમની ઘટનાના કારણોને આગામી પ્રકરણમાં જોઈશું.

શબ્દ રચના જેવા ભાષણ વિકાસના આવા પાસા પર ધ્યાન આપવું પણ જરૂરી છે. શબ્દ "શબ્દ રચના" રશિયન ભાષામાં શબ્દ રચનાની પ્રક્રિયાનો સંદર્ભ આપે છે. આધુનિક શબ્દ રચનામાં, પ્રબળ સ્થાન મોર્ફોલોજિકલ પદ્ધતિ દ્વારા કબજે કરવામાં આવે છે, જેમાં ઘણી જાતો છે. તે વિવિધ અર્થોના મોર્ફિમ્સના સંયોજન પર આધારિત છે : ચીસો - ચીસો; પાથ - પ્રવાસી; cargo - cargo-ik; નબળા - નબળાઇ; ધાબળા હેઠળ - ધાબળા હેઠળ; ઓર્ડર - અવ્યવસ્થા; ઉતરવું - ઉતરવું; વહન - ઇન-કેરી, આઉટ, રન - ઇન-ર, તમે-રન, રન; ખેંચો - ખેંચો, ખેંચો, ખેંચો.

પૂર્વશાળાના બાળકો મુખ્યત્વે મોર્ફોલોજિકલ પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરે છે. શબ્દો રચવા માટે, બાળકે શબ્દ-રચના મોડેલમાં નિપુણતા મેળવવી જોઈએ, શાબ્દિક અર્થોશબ્દોની મૂળભૂત બાબતો અને શબ્દના નોંધપાત્ર ભાગોનો અર્થ (ઉપસર્ગ, મૂળ, પ્રત્યય, અંત).

શબ્દ બનાવટ એ બાળકોના વ્યાકરણની રચનાના સક્રિય સંપાદનને સૂચવે છે.

બાળકોના શબ્દનું સર્જન એ નિયમો અને સામાન્યીકરણો બનાવવાની પ્રક્રિયાનું સૌથી આકર્ષક અભિવ્યક્તિ છે.

ઓ.એસ. ઉષાકોવાએ બાળકો દ્વારા નવા શબ્દોની રચના માટે ત્રણ મૂળભૂત સિદ્ધાંતો ઓળખ્યા;

Ø શબ્દનો એક ભાગ ("શબ્દના ટુકડા")નો ઉપયોગ સંપૂર્ણ શબ્દ તરીકે થાય છે: "જમ્પ" - કૂદકો;

Ø બીજાનો અંત એક શબ્દના મૂળમાં ઉમેરવામાં આવે છે: બરફવર્ષા - "પુરગીંકી" (સ્નોવફ્લેક્સ), મદદ - "મદદ", ડરામણી - "ભયભીતતા";

Ø એક શબ્દ બેથી બનેલો છે ("કૃત્રિમ શબ્દો"): "ચોર" - ચોર અને જૂઠો, "કેળા" - કેળા અને અનેનાસ.

શબ્દ રચનાની નિપુણતા પદ્ધતિઓ તબક્કામાં થાય છે. પ્રારંભિક તબક્કાઓ પ્રેરિત શબ્દભંડોળના પ્રાથમિક શબ્દભંડોળના સંચય દ્વારા વર્ગીકૃત કરવામાં આવે છે અને નામાંકન માટે આવશ્યક પદાર્થો અને ભાષાકીય સંબંધો તરફના અભિગમના સ્વરૂપમાં શબ્દ રચના માટેની પૂર્વજરૂરીયાતો છે. શબ્દ રચનાની સૌથી સઘન નિપુણતા 3 વર્ષ 6 મહિનાની ઉંમરે થાય છે. - 4 વર્ષથી 5 વર્ષ 6 મહિના. - 6 વર્ષ. આ સમયગાળા દરમિયાન, શબ્દ ઉત્પાદન અને શબ્દ નિર્માણના ધોરણો અને નિયમો વિશે સામાન્ય વિચારો રચાય છે.

આમ, ઉપરોક્ત તમામના આધારે, અમે નિષ્કર્ષ પર આવી શકીએ છીએ કે પૂર્વશાળાના બાળકોમાં ભાષણની વ્યાકરણની રચના એ પૂર્વશાળાના બાળકોના ભાષણ વિકાસમાં અગ્રણી કાર્યોમાંનું એક છે, તેની પોતાની એસિમિલેશનની લાક્ષણિકતાઓ છે અને તે તબક્કામાં થાય છે.

2. બાળકોની વાણીમાં લાક્ષણિક વ્યાકરણની ભૂલો, તેના કારણો. પૂર્વશાળાના બાળકોમાં ભાષણની વ્યાકરણની રચનાની રીતો

વૈજ્ઞાનિક શિક્ષકોના જણાવ્યા મુજબ, પૂર્વશાળાના બાળકોના ભાષણમાં વ્યાકરણની ભૂલો ઘણીવાર સૂચવે છે કે વ્યાકરણના અર્થોના જોડાણની પ્રક્રિયા સામાન્ય રીતે આગળ વધી રહી છે, બાળક તેની માતૃભાષામાં વ્યાકરણના અર્થો છે તે ખૂબ જ ખ્યાલમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરે છે અને તે હદ સુધી તેને માસ્ટર કરે છે. તેના શિક્ષકોની શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રતિભા અને તેની આસપાસના પુખ્ત વયના લોકો. તેને પરિવારમાં, જેઓ તેને વ્યાકરણના સ્વરૂપોના ઉદાહરણો પ્રદાન કરે છે જેનું તે અનુકરણ કરે છે. (9).

એ.એન. ગ્વોઝદેવે નોંધ્યું કે રશિયન ભાષાના ત્રણ મુખ્ય ભાગો વિવિધ મુશ્કેલીઓ રજૂ કરે છે: સંજ્ઞાઓના સંબંધમાં, ક્રિયાપદોના સંબંધમાં - મૂળભૂત બાબતોમાં નિપુણતા, વિશેષણોના સંબંધમાં - શબ્દ રચના (તુલનાત્મક ડિગ્રી) ના સંબંધમાં, અંતને માસ્ટર કરવું સૌથી મુશ્કેલ છે. (1)

બાળકો માટે તે સ્વરૂપોને આત્મસાત કરવું પણ મુશ્કેલ છે જેનો ચોક્કસ અર્થ બાળકના વિચારના તર્ક દ્વારા જોડાયેલ નથી, એટલે કે. કંઈક જેનો અર્થ સ્પષ્ટ નથી.

વ્યાકરણની રચનામાં નિપુણતા મેળવવાની મુશ્કેલીઓ અને ક્રમિકતાને ઘણા કારણો દ્વારા સમજાવી શકાય છે:

Ø ઉંમર લક્ષણો,

Ø ભાષણના મોર્ફોલોજિકલ અને સિન્ટેક્ટિક પાસાઓમાં નિપુણતા મેળવવાના દાખલાઓ,

Ø વ્યાકરણની પ્રણાલીની જટિલતાને લીધે, ખાસ કરીને મોર્ફોલોજી, બાળકો વ્યાકરણના સ્વરૂપોની રચનામાં નબળી રીતે માસ્ટર છે.

રશિયન અને બેલારુસિયન બંને ભાષાઓમાં ઘણા અસામાન્ય સ્વરૂપો છે, એટલે કે. નિયમોના અપવાદો. બિનપરંપરાગત સ્વરૂપોનો ઉપયોગ કરતી વખતે, બાળકો ઘણીવાર ભૂલો કરે છે. અને, ઘણી વાર, નજીકથી સંબંધિત રશિયન-બેલારુસિયન દ્વિભાષાવાદની પરિસ્થિતિમાં, પૂર્વશાળાના બાળકો એક ભાષાના વ્યાકરણની રચનાની સુવિધાઓને બીજી ભાષામાં સ્થાનાંતરિત કરે છે. ઉદાહરણ તરીકે, શબ્દ કૂતરોરશિયનમાં તે સ્ત્રીની છે, અને બેલારુસિયનમાં તે પુરૂષવાચી છે; તેથી, છોકરાઓ ઘણી વાર આપેલ સંજ્ઞા માટે વિશેષણો બનાવવામાં ભૂલો કરે છે. ભાષાઓની વ્યાકરણની રચનામાં આવા ઘણા તફાવતો નથી, પરંતુ તે અસ્તિત્વમાં છે અને બાળકો, ખાસ કરીને જો શિક્ષક પૂર્વશાળાના બાળકોને બે ભાષાઓ શીખવવા પ્રત્યે ખોટું વલણ ધરાવે છે, તો ભૂલો કરે છે અને એક ભાષાના વ્યાકરણના નિયમોને બીજી ભાષામાં સ્થાનાંતરિત કરે છે.

બાળક મુખ્યત્વે વસ્તુઓ અને ઘટનાઓ વચ્ચેના જોડાણો શીખે છે વિષય પ્રવૃત્તિ. વ્યાકરણની રચના શરત હેઠળ સફળ છે યોગ્ય સંસ્થાવિષય પ્રવૃત્તિઓ, સાથીદારો અને પુખ્ત વયના લોકો સાથે બાળકોનો રોજિંદા સંચાર, વિશેષ ભાષણ વર્ગો, મુશ્કેલ વ્યાકરણના સ્વરૂપોમાં નિપુણતા અને એકીકૃત કરવાના હેતુથી રમતો અને કસરતો. તેથી, બાળકોની ભૂલોનું એક કારણ શિક્ષણશાસ્ત્રની અવગણના હોઈ શકે છે, જ્યારે શિક્ષક બાળકોની વ્યાકરણની ભૂલો પર ધ્યાન આપતા નથી અને વાણીના વ્યાકરણની રચનામાં ભૂલો સુધારવા માટે પ્રિસ્કુલર્સ સાથે કામ કરવામાં આવતું નથી. પહેલેથી જ ઉલ્લેખ કર્યો છે તેમ, પુખ્ત વયના લોકોનું ઉદાહરણ પણ પૂર્વશાળાના બાળકોના ભાષણની વ્યાકરણની રચનામાં મહત્વપૂર્ણ ભૂમિકા ભજવે છે.

ચાલો પૂર્વશાળાના બાળકોના ભાષણમાં લાક્ષણિક વ્યાકરણની ભૂલો જોઈએ. બધી ભૂલોને મોર્ફોલોજિકલ અને સિન્ટેક્ટિકમાં વિભાજિત કરી શકાય છે.

બાળકોની વાણીમાં મોર્ફોલોજિકલ ભૂલો:

1.સંજ્ઞાઓ માટે ખોટા અંત:

Ø સંજ્ઞાઓના બહુવચનના જીનીટીવ કેસના અંતનું એકીકરણ, પ્રકાર દ્વારા અંત -ov(ઓ) સુધી તેમની તમામ વિવિધતાને ઘટાડીને કોષ્ટકો: પેન્સિલો, દરવાજા, હેજહોગ્સ, ફ્લોર, ડોલ્સ, છોકરીઓ, હાથ, "દરવાજા", ઘોડા;

Ø સાથે શૂન્ય અંત: રાત, ઢીંગલી, છોકરીઓ, પુસ્તકો, દરવાજા, બટનો;

Ø આનુવંશિક કેસ, એકવચન: ઢીંગલી પર, માતા પર, બહેન પાસે, ચમચી વગર;

Ø સજીવ અને નિર્જીવ સંજ્ઞાઓના દોષાત્મક અંતને અલગ પાડવામાં અસમર્થતા: એક ડુક્કર જોયું, એક હરણ પકડ્યું, એક ઓક વૃક્ષ વાવ્યું;

Ø નિર્જીવ પુરૂષવાચી સંજ્ઞાઓનો પૂર્વનિર્ધારણ કેસ: જંગલમાં, નાકમાં, બગીચામાં;

. અનિશ્ચિત સંજ્ઞાઓનું અવક્ષય: પલટા પર, કોફિયા, કોફિયા, પિયાનો પર, કીનમાં.

3. બાળકોના પ્રાણીઓને દર્શાવતી સંજ્ઞાઓના બહુવચનની રચનામાં ભૂલો: ઘેટાં, બિલાડીના બચ્ચાં, ફોલ, ડુક્કર.

બહુવચન સંજ્ઞાઓના ઉત્પાદક અને અનુત્પાદક સ્વરૂપોનું મિશ્રણ: અંત -а (-я) ને બદલે, બાળકો પ્રકાર અનુસાર -ы (-и) નો ઉચ્ચાર કરે છે કોષ્ટકો: ઘરો, ટ્રેનો, બારીઓ, લોકો;

સંજ્ઞાઓનું લિંગ બદલવું: મોટા સફરજન, આઈસ્ક્રીમ ખરીદો, પપ્પા બાકી, ગરમ દૂધ, લીલો ડ્રેસ, ફાટેલા ધાબળા.

ક્રિયાપદ સ્વરૂપોની ખોટી રચના.

Ø અનિવાર્ય મૂડ: શોધ (શોધ), એક્સે (રાઇડ), ગાઓ (ગાઓ), વખારો (ફોલ્ડ); જમ્પ (સ્કેન),

Ø ક્રિયાપદ સ્ટેમ બદલવું: શોધ - હું શોધો (શોધ), સ્પ્લેશ - સ્પ્લેશ (સ્પ્લેશ), ક્રાય - ક્રાય (રડવું), દોરો - દોરો (ડ્રો); કરી શકો છો - હું કરી શકું છું (હું કરી શકું છું),

Ø ક્રિયાપદોનું જોડાણ: જોઈએ - જોઈએ (ઈચ્છો), આપો - દદીશ (આપો), ખાવું - ખાવું (ખાવું), ઊંઘ - થૂંકવું (ઊંઘ).

7. શિક્ષણ અનિયમિત આકારપાર્ટિસિપલ્સ તૂટેલું, ફાટેલું, સીવેલું;

તુલનાત્મક ડિગ્રીની રચના કરતી વખતે વિશેષણોના મૂળમાં વ્યંજનોના ફેરબદલનો અભાવ: તેજસ્વી, સ્વચ્છ, ખરાબ, વધુ સુંદર, ખરાબ,

પરોક્ષ કેસોમાં સર્વનામના ખોટા અંત: મારા કાન દુખે છે, તારે આ ખિસ્સામાં નવો ડ્રેસ છે;

10. અંકોની અધોગતિ: બે ઘર, બે સાથે, બે બાય બે જાઓ; અથવા અંકોની અછત: કૂતરો પાંચ ગલુડિયાઓ સાથે આવ્યો, મરઘી બે બચ્ચાં વિના આવી.

બાળકો અન્ય ભૂલો પણ અનુભવે છે, ખાસ કરીને રોજિંદા સંદેશાવ્યવહારમાં, સ્થાનિક બોલીઓની વિશિષ્ટતાઓ અને અન્યની બોલીની વાણીને કારણે. બાળકોની બોલીની ભૂલો છે કારણ કે વંશીય કિસ્સામાં પત્ની સંજ્ઞાઓનો ઉપયોગ. જાતિના અંત -e(s): “મમ્મી પર”, “મામી પર”, “બહેન તરફથી”, “ઢીંગલી પર”, “ઢીંગલી પર”, “દુઃખ સાથે”, “ચમચી વગર” અથવા માં ન્યુટર સંજ્ઞાઓનો ઉપયોગ સ્ત્રીની જાત: "મારો ડ્રેસ", "ગરમ દૂધ", "તમારી બંદૂક", શબ્દોનો ઉપયોગ "ડ્રેસ"તેના બદલે મૂકો "કપડાં ઉતારો"તેના બદલે તેને ઉપાડો; તેમજ બાળક જે વિસ્તારમાં રહે છે તેના આધારે અન્ય ભૂલો. એ નોંધવું જોઇએ કે બાળકોની વાણીમાં બોલી ભૂલોને દૂર કરવી વધુ મુશ્કેલ છે, કારણ કે બાળક સતત ઘરમાં પુખ્ત વયના લોકોની બોલી ભાષણ સાંભળે છે, અને સંભવતઃ કિન્ડરગાર્ટન. (9)

વાણીના મોર્ફોલોજિકલ અને સિન્ટેક્ટિક પાસાઓ સમાંતર રીતે વિકસે છે. વાક્યરચનામાં નિપુણતા મેળવવામાં ઓછી મુશ્કેલીઓ છે, જો કે શિક્ષકોએ નોંધ્યું છે કે વાક્યરચનાની ભૂલો વધુ સતત હોય છે. તેઓ અન્ય લોકો માટે ઓછા ધ્યાનપાત્ર છે, કારણ કે પૂર્વશાળાના બાળકો, મૌખિક ભાષણનો ઉપયોગ કરીને, મુખ્યત્વે સરળ રચનાવાળા વાક્યોનો ઉપયોગ કરે છે.

વાક્યરચના ભૂલોપૂર્વશાળાના બાળકોના ભાષણમાં નીચેના અવલોકન કરવામાં આવે છે:

.વાક્યમાં શબ્દોના ક્રમનું ઉલ્લંઘન:

Ø બાળક માટે સૌથી મહત્વપૂર્ણ શબ્દ પ્રથમ મૂકવામાં આવે છે: "મમ્મી ઢીંગલી લાવ્યા?";

Ø પ્રશ્નાર્થ વાક્યતે બાળક માટે વધુ મહત્વનું છે તે સાથે શરૂ થાય છે: "માશા કેમ રડી?";

Ø બાળકો વારંવાર તેમના જવાબની શરૂઆત પ્રશ્ન શબ્દથી કરે છે, તેથી જ્યારે પૂછવામાં આવે છે "કેમ?"જવાબ: "કેમ શું."

.યુનિયન કનેક્શનની ખોટી ડિઝાઇનમાં:

Ø જોડાણ અથવા જોડાણનો ભાગ અવગણવામાં આવ્યો છે: "મારા કાકાનો બલૂન ફાટ્યો, તેથી મેં જોરથી દબાવ્યું.";

Ø એક યુનિયન બીજા દ્વારા બદલવામાં આવે છે: "જ્યારે અમે ઘરે આવ્યા, ત્યારે અમે બોલ સાથે રમતા હતા"; "મેં ગરમ ફર કોટ પહેર્યો છે, બહાર ઠંડી કેમ છે?";

Ø જોડાણ તે જગ્યાએ મૂકવામાં આવતું નથી જ્યાં તેનો સામાન્ય રીતે ઉપયોગ થાય છે: "અમે ચાલી રહ્યા હતા, અને જ્યારે કાકી તમરા આવ્યા, ત્યારે અમે ફટાકડા જોયા."

અયોગ્ય વ્યાકરણની ભૂલ એ ફક્ત બોલતા બાળક માટે જ નહીં, પણ તે સમયે તેને સાંભળતા અન્ય બાળકો માટે પણ ખોટા શરતી જોડાણોની બિનજરૂરી મજબૂતીકરણ છે. ઓ.આઈ. સોલોવ્યોવા અને એ.એમ. બોરોડિચ દ્વારા ભૂલ સુધારણા તકનીક પર્યાપ્ત રીતે વિકસાવવામાં આવી છે. વૈજ્ઞાનિકો ભારપૂર્વક જણાવે છે કે ભૂલ સુધારણા બાળકોને ભાષાના ધોરણો સમજવા માટે ટેવાયેલા બનવામાં મદદ કરે છે, એટલે કે. યોગ્ય રીતે કેવી રીતે બોલવું તે અલગ કરો.

તમારે બાળકની ભાવનાત્મક સ્થિતિ અથવા સર્જનાત્મક ઉદયની ક્ષણોમાં નહીં પણ દયાથી, કુનેહપૂર્વક ભૂલ સુધારવાની જરૂર છે. ભૂલો સુધારતી વખતે, બાળકનું ધ્યાન યોગ્ય સ્વરૂપ પર કેન્દ્રિત હોવું જોઈએ. તમારે ભૂલનું પુનરાવર્તન ન કરવું જોઈએ - તે વારંવાર કહેવું વધુ સારું છે યોગ્ય ફોર્મ, બાળકને સમાન ઉદાહરણો આપો. શિક્ષક દ્વારા સૂચવેલ શબ્દ અથવા વાક્યનું બાળકનું પુનરાવર્તન પ્રાથમિક ગાણિતિક ખ્યાલોના વિકાસ પરના વર્ગોમાં, ઉપદેશાત્મક રમતમાં અને વાર્તા, વાર્તાલાપની પ્રક્રિયામાં, સ્વતંત્ર રમતો દરમિયાન યોગ્ય છે, જો બાળક માત્ર સુધારો સાંભળ્યો. વર્ગમાં સુધારો મોટેથી કરવામાં આવે છે જેથી બધા બાળકો તેને સાંભળી શકે. કેટલીકવાર (ખાસ કરીને જૂના જૂથોમાં) સંકેતને બદલે, એક ટિપ્પણી પૂરતી છે ("તમે તેને ફરીથી ખોટું કહ્યું!"), રીમાઇન્ડર પ્રશ્ન ("શું તમે "કોટ" શબ્દ કેવી રીતે બોલવો તે ભૂલી ગયા છો?), નિંદાકારક દેખાવ અથવા હાવભાવ. તે સલાહભર્યું છે કે શિક્ષક બાળકોને સમજાવે કે ભૂલ સુધારનારા સાથીદારોથી નારાજ થવાની જરૂર નથી, કારણ કે તેઓ તેમને યોગ્ય અને સુંદર રીતે બોલતા શીખવામાં મદદ કરવા માંગે છે. (4, પૃષ્ઠ 113)

પૂર્વશાળાની સંસ્થામાં, બાળકોના ભાષણમાં વ્યાકરણની ભૂલોને દૂર કરવા સહિત, બાળકોના ભાષણની વ્યાકરણની રચનાનું કાર્ય બે દિશામાં હાથ ધરવામાં આવે છે: વર્ગખંડમાં અને બાળકોના રોજિંદા જીવનમાં. પરંતુ, જેમ આપણે પહેલેથી જ કહ્યું છે તેમ, વર્ગખંડમાં અને રોજિંદા જીવનમાં શીખવાનો આધાર એ પ્રોગ્રામની આવશ્યકતાઓને ધ્યાનમાં લેતા અભ્યાસાત્મક રમતો અને કસરતો છે. વાણીના વ્યાકરણની રચના પરના કાર્યનો ઉપયોગ બાળકોના ભાષણના વિકાસ (બેલારુસિયન ભાષણના વિકાસ સહિત) અથવા પર્યાવરણ સાથે પરિચિતતાના પાઠના ભાગ રૂપે થઈ શકે છે.

વર્ગની બહારનું કામ ત્રણ ક્ષેત્રોમાં કરવામાં આવે છે:

Ø બાળકોના ભાષણમાં વ્યાકરણની ભૂલોને સુધારવી;

Ø વ્યક્તિગત કાર્યબાળકો સાથે;

Ø માતાપિતા સાથે કામ કરવું.

માતાપિતા સાથે કામ કરવાના મહત્વની નોંધ લેવી જોઈએ. માતાપિતાએ બાળકોમાં વ્યાકરણની રીતે સાચી વાણી વિકસાવવાની જરૂરિયાતને સમજવી જોઈએ અને સમજવું જોઈએ કે પુખ્ત વયની વાણી અને વ્યાકરણની ભૂલો પ્રત્યેની તેની પ્રતિક્રિયા બાળકના ભાષણના વિકાસમાં મોટી ભૂમિકા ભજવે છે. વાણીના વિકાસ પરના તમામ કાર્ય, બાળકોના વિકાસને લક્ષ્યમાં રાખીને કોઈપણ અન્ય કાર્યની જેમ, સફળ થઈ શકશે નહીં જો ફક્ત કુટુંબના સમર્થન વિના પૂર્વશાળાની સંસ્થા તેમાં ભાગ લે. શિક્ષકે માતા-પિતાને બાળકોની વ્યાકરણની ભૂલોના પ્રકારોથી પરિચય કરાવવો જોઈએ અને તેને દૂર કરવા માટે વિવિધ ઉપદેશાત્મક રમતોની ભલામણ કરવી જોઈએ.

અમે પૂર્વશાળાના બાળકોમાં ભાષણની વ્યાકરણની રચનાની રચનામાં ઉપદેશાત્મક રમતોના મહત્વ વિશે ઘણી વાત કરી. ચાલો પ્રિસ્કુલર્સમાં ભાષણની વ્યાકરણની રચનાની રચના અનુસાર "ડિડેક્ટિક ગેમ" ની વિભાવના અને રમતોના વર્ગીકરણના પ્રશ્નને ધ્યાનમાં લઈએ.

"ડિડેક્ટિક ગેમ", તેની રચના, સુવિધાઓનો ખ્યાલ. પૂર્વશાળાના બાળકો માટે વ્યાકરણના સ્વરૂપોમાં નિપુણતા મેળવવા માટે ખાસ રમતો અને કસરતો. વ્યાકરણ રમતોનું વર્ગીકરણ

પૂર્વશાળાના બાળકો માટે રમત એ અગ્રણી પ્રકારની પ્રવૃત્તિ છે. પૂર્વશાળાના બાળકો માટે એક મનોરંજક પ્રવૃત્તિ હોવા છતાં, રમત એ શીખવાનું એક આવશ્યક માધ્યમ છે. રશિયન અને બેલારુસિયન ભાષાઓમાં ભાષણની વ્યાકરણની રચના સહિત વિવિધ ભાષણ સમસ્યાઓ ઉકેલવા માટે પૂર્વશાળાના બાળકો સાથે કામ કરવા માટે ડિડેક્ટિક રમતોનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે. ડિડેક્ટિક રમતો એ વ્યાકરણની કુશળતાને એકીકૃત કરવાનું અસરકારક માધ્યમ છે, કારણ કે બાળકોની ગતિશીલતા, ભાવનાત્મકતા અને રસને કારણે, તેઓ જરૂરી શબ્દ સ્વરૂપોનું પુનરાવર્તન કરવા માટે બાળકને ઘણી વખત પ્રેક્ટિસ કરવાનું શક્ય બનાવે છે.

ડિડેક્ટિક ગેમ્સ એ નિયમો સાથેની રમતોનો એક પ્રકાર છે, ખાસ કરીને શિક્ષણ શાસ્ત્ર દ્વારા બાળકોને ઉછેરવા અને શીખવવાના હેતુથી બનાવવામાં આવે છે. આ રમતોનો હેતુ બાળકોને શીખવવાની ચોક્કસ સમસ્યાઓ હલ કરવાનો છે, પરંતુ તે જ સમયે, તેઓ ગેમિંગ પ્રવૃત્તિઓના શૈક્ષણિક અને વિકાસલક્ષી પ્રભાવને દર્શાવે છે.

ડિડેક્ટિક રમતો એક અનન્ય માળખું ધરાવે છે. મોટાભાગના સંશોધકો ઉપદેશાત્મક રમતમાં નીચેના માળખાકીય ઘટકોને ઓળખે છે:

Ø ઉપદેશાત્મક કાર્ય (ધ્યેય), જેમાં ગેમિંગ અને શૈક્ષણિક;

Ø રમતના નિયમો;

Ø રમત ક્રિયાઓ;

Ø રમતનો અંત, સારાંશ.

ડિડેક્ટિક (શૈક્ષણિક) કાર્ય- આ ડિડેક્ટિક રમતનું મુખ્ય તત્વ છે, જેના પર બીજા બધા ગૌણ છે. બાળકો માટે, શીખવાનું કાર્ય રમત કાર્ય તરીકે ઘડવામાં આવે છે. તે બાળકોને ભણાવવા અને ઉછેરવાના લક્ષ્યો દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે.

રમતના નિયમોરમત સામગ્રીના અમલીકરણની ખાતરી કરો. તેમની સામગ્રી અને ધ્યાન જ્ઞાનાત્મક સામગ્રી, રમત કાર્યો અને રમત ક્રિયાઓ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. ઉપદેશાત્મક રમતમાં, નિયમો આપવામાં આવે છે. તેઓ શિક્ષકને રમતનું સંચાલન કરવામાં મદદ કરે છે. નિયમો શિક્ષણાત્મક કાર્યના ઉકેલને પણ પ્રભાવિત કરે છે; તેઓ અસ્પષ્ટપણે બાળકોની ક્રિયાઓને મર્યાદિત કરે છે, તેમનું ધ્યાન ચોક્કસ કાર્ય પૂર્ણ કરવા તરફ દોરે છે.

રમત ક્રિયાઓ- આ રમતનો આધાર છે, ગેમિંગ હેતુઓ માટે બાળકની પ્રવૃત્તિ દર્શાવવાની એક રીત. રમતની પ્રવૃત્તિઓ જેટલી વધુ વૈવિધ્યસભર છે, રમત બાળક માટે વધુ રસપ્રદ છે અને વધુ સફળતાપૂર્વક જ્ઞાનાત્મક અને રમતના કાર્યો હલ થાય છે. વિવિધ રમતોમાં, રમત ક્રિયાઓ અલગ હોય છે અને વિવિધ સ્વરૂપો દ્વારા અમલમાં મૂકવામાં આવે છે.

સારાંશતેના પૂર્ણ થયા પછી તરત જ હાથ ધરવામાં આવે છે. ફોર્મ વૈવિધ્યસભર હોઈ શકે છે: પોઈન્ટની ગણતરી, વખાણ, શ્રેષ્ઠ બાળક નક્કી કરવું, વિજેતા, બાળકોની ઉંમરના આધારે કાર્યના અમલીકરણનું એકંદર પરિણામ. (5, પૃષ્ઠ 337)

પૂર્વશાળાના બાળકોમાં ભાષણની વ્યાકરણની રચના પર કામ તમામ વય જૂથોમાં ડિડેક્ટિક રમતો અને કસરતોનો ઉપયોગ કરીને હાથ ધરવામાં આવે છે. રમતોની સામગ્રી બાળકોની ઉંમર અને પ્રોગ્રામની જરૂરિયાતો દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે.

રમતો વિષય અને મૌખિક હોઈ શકે છે. ઉદ્દેશ્ય પ્રકૃતિની રમતો (રમકડાં, વસ્તુઓ અને ચિત્રોનો ઉપયોગ કરીને) મોટે ભાગે પ્રાથમિક અને માધ્યમિક પૂર્વશાળાના યુગમાં વપરાય છે, મૌખિક રમતો (ખેલાડીઓના શબ્દો અને ક્રિયાઓ પર આધારિત) મોટાભાગે જૂની પૂર્વશાળાના યુગમાં શિક્ષકો દ્વારા ઉપયોગમાં લેવાય છે. વિઝ્યુઅલ સામગ્રી માટે ફરજિયાત આવશ્યકતા: તે બાળકો માટે પરિચિત હોવી જોઈએ, સૌંદર્યલક્ષી રીતે રચાયેલ હોવી જોઈએ, ચોક્કસ છબીઓ જગાડવી જોઈએ અને વિચારને જાગૃત કરવી જોઈએ. રમતા પહેલા, રમકડાંની તપાસ કરવામાં આવે છે, બાળકોની શબ્દભંડોળ રંગ, આકાર, રમકડાંનો હેતુ, તેમની સાથે કરી શકાય તેવી ક્રિયાઓના નામ દ્વારા સક્રિય થાય છે.(1)

ભાષણની વ્યાકરણની રચનાના આધારે ડિડેક્ટિક રમતોનું વર્ગીકરણ ડાયાગ્રામ (સ્કીમ 1) ના સ્વરૂપમાં રજૂ કરી શકાય છે.

ઈન્ફ્લેક્શન માટે રમતો અને કસરતો

આ શૈક્ષણિક રમતો સાથે:

· કેસ ફોર્મ્સનો યોગ્ય રીતે ઉપયોગ કરવાનું શીખવવામાં આવે છે, જેમાંથી સૌથી મુશ્કેલ તેમના માટે જીનીટીવ બહુવચન છે (ગેમ્સ: "શું ગયું?" ?: ઘોડાની લગામ? ઘોડાની લગામ, પેન્સિલો - પેન્સિલો, ટામેટાં - ટામેટાં; "ઢીંગલી શું ખૂટે છે?": ટોપીઓ, મિટન્સ, ટ્રાઉઝર, વગેરે).

· જેમ કે બદલી ન શકાય તેવા શબ્દો પર ધ્યાન આપો કોટ, કોફી, રેડિયો, કાંગારૂ(ગેમ્સ "એટેલિયર", "કાફેટેરિયા", વગેરે)

· લિંગ, સંખ્યા, કેસમાં સંજ્ઞાઓ સાથે વિશેષણોને યોગ્ય રીતે સંકલન કરવાનું શીખવો અને ક્રિયાપદો અને પૂર્વનિર્ધારણ સાથે સંકલન કરો. (રમતો અને કસરતો: "કયું, જે, જે?", "કોણ શું કરી રહ્યું છે?", "ધારી લો તે શું છે?", "મને કહો") વિષય વિશે").

· પ્રકારો, વ્યક્તિઓ, સંખ્યાઓ, સમય, લિંગ અને મૂડ દ્વારા ક્રિયાપદોને અલગ પાડવાનું શીખવો. પૂર્વશાળાના બાળકોને ભૂતકાળના તંગ ક્રિયાપદોના લિંગની શ્રેણીનો યોગ્ય રીતે ઉપયોગ કરવાનું શીખવવામાં આવે છે (રમતો "કોણ, તમે શું કર્યું?", તમે સપ્તાહાંત કેવી રીતે પસાર કર્યો?") અને ક્રિયાપદોનું અનિવાર્ય સ્વરૂપ રચે છે (ગેમ્સ "મેક અ બન્ની" , "ડાન્સ એ ડોલ", વગેરે). કહેવાતા "મુશ્કેલ" ક્રિયાપદોના સાચા ઉપયોગ માટે રમતો: માંગો છો, કૉલ કરો, ચલાવોવગેરે. (ગેમ્સ “શું તમને જોઈએ છે? - અમને જોઈએ છે”, “ટેડી રીંછ અને ગધેડો ફોન પર વાત કરી રહ્યા છે”, વગેરે). ક્રિયાપદો સાથે શબ્દસમૂહો અને વાક્યો બનાવીને, બાળકો સુસંગત નિવેદનો બનાવવાનું શીખે છે (વ્યાયામ "વાક્ય પૂર્ણ કરો", "પ્રાણીઓ શું કરી શકે?", વગેરે.)

· પૂર્વશાળાના બાળકો વિશેષણોની સરખામણીની ડિગ્રી બનાવવાનું શીખે છે (“ નાની બેગ ભારે હોય છે, અને મોટી... ભારે હોય છે, વાદળી રિબન લાંબી હોય છે અને લાલ... લાંબી હોય છે").

શબ્દ રચના રમતો અને કસરતો

બાળક અગાઉ મેળવેલા શબ્દોમાંથી ઘણા નવા શબ્દો બનાવે છે, જે તેને જાણીતા મૂળ અને અન્ય મોર્ફિમ્સ (ઉપસર્ગ, પ્રત્યય, અંત) ના અર્થો પર આધાર રાખે છે. તે સૌપ્રથમ સહજતાથી અને પછી સભાનપણે મોર્ફિમ્સને સંયોજિત કરવાના નિયમોનું અવલોકન કરે છે.

શબ્દ રચના માટેની ડિડેક્ટિક રમતોને 4 પેટાજૂથોમાં વિભાજિત કરી શકાય છે:

Ø બાળકોના પ્રાણીઓના નામોની રચના

Ø વ્યવસાયના નામોની રચના

Ø વાનગીઓના નામોની રચના

Ø કોગ્નેટ્સની રચના

બાળકોના પ્રાણીઓ, વાસણો, વ્યવસાયો અને માનવ પ્રવૃત્તિના પ્રકારોના નામો બનાવવાની પદ્ધતિઓથી બાળકોને પરિચિત કરીને એક મહત્વપૂર્ણ સ્થાન પર કબજો કરવામાં આવે છે. ( રમતો “કોની પાસે છે?”, “કુકવેર સ્ટોર”, “બધા વ્યવસાયો મહત્વપૂર્ણ છે, બધા વ્યવસાયો જરૂરી છે”, “મિશ્કા એક સંગીતકાર છે”, વગેરે.). (અમે “Praleska” pp. 61-63 મુજબ કામ કરીએ છીએ) આવા શબ્દો બનાવવાની પદ્ધતિઓ સમાન મૂળ સાથેના શબ્દોની રચના સમાન છે, કારણ કે ઘણા આવા છે.

શબ્દ રચનાના ક્ષેત્રમાં, પૂર્વશાળાના બાળકોને આનો ઉપયોગ કરીને નવા (સમાન-મૂળ) શબ્દો બનાવવાનું શીખવવામાં આવે છે:

· પ્રત્યય: સસલું - બન્ની, બન્ની;

· ઉપસર્ગ: સીવવું - સીવવું, સીવવું, ભરતકામ;

· મિશ્ર પદ્ધતિ? ટેબલટોપ, વેરવિખેર, ભાગી જવું, વગેરે.

શીખવાની પ્રક્રિયામાં એવી રમતોનો સમાવેશ થાય છે જે તમને શબ્દ-રચના શેડ્સના આધારે શબ્દના અર્થમાં ફેરફાર સમજવામાં મદદ કરે છે: મૂછો - મૂછો - મૂછો; બિલાડી - બિલાડી - બિલાડી(રમતો "માયાળુ કહો", "શરીર", "કોણ વખાણ કરી શકે છે", વગેરે..). આ પેટાજૂથમાં, વિશેષણોની રચના પર ધ્યાન આપવું જોઈએ. એક કાર્ય બાળકોને શીખવવાનું છે અલગ અલગ રીતેવિશેષણોની સરખામણીની ડિગ્રીની રચના. તુલનાત્મક ડિગ્રી પ્રત્યયો -ee(s), -e-, -te (કૃત્રિમ પદ્ધતિ) અને વધુ કે ઓછા (વિશ્લેષણાત્મક પદ્ધતિ) શબ્દોનો ઉપયોગ કરીને રચાય છે: શુદ્ધ - સ્વચ્છ - વધુ શુદ્ધ. વિશેષણના પાયામાં પ્રત્યય -eysh-, -aysh (કૃત્રિમ પદ્ધતિ) (સૌથી વધુ, હોંશિયાર) ઉમેરીને અને સહાયક શબ્દોની મદદથી સૌથી વધુ અને સૌથી વધુ (વિશ્લેષણાત્મક પદ્ધતિ) (સૌથી વધુ, સૌથી સાચા) દ્વારા સર્વોચ્ચ ડિગ્રી બનાવવામાં આવે છે. . શિક્ષક બાળકોને સંજ્ઞાઓના દાંડીમાંથી વિશેષણો બનાવવાનું શીખવે છે: રાસ્પબેરી જામ કેવા પ્રકારની? (રાસ્પબેરી) સ્ટ્રોબેરીમાંથી? (સ્ટ્રોબેરી) કિસમિસમાંથી? (કિસમિસ);અને સ્વત્વિક વિશેષણોની રચના (સંબંધિત અર્થ)

વાણીના સિન્ટેક્ટિક પાસાને સુધારવા માટે રમતો અને કસરતો

પહેલેથી જ ભાર મૂક્યો છે તેમ, સિન્ટેક્ટિક માળખામાં નિપુણતા વાણી મૌખિક સંચારની પ્રક્રિયામાં થાય છે, જ્યાં મુખ્ય પદ્ધતિસરની તકનીક શિક્ષકના પ્રશ્નો છે: " શા માટે?", "શા માટે?", "શું થશે જો...". વાણીની વાક્યરચનાત્મક રચનાને સુધારવાની એક રીત એ છે કે બાળકો વિવિધ સમસ્યાઓની પરિસ્થિતિઓને હલ કરે છે - કોયડાઓ બનાવવી અને અનુમાન લગાવવી, કહેવતો અને કહેવતો સમજાવવી.

પૂર્વશાળાના બાળકોના વિવિધ પ્રકારના વાક્યો બનાવવાની કુશળતા વિકસાવવા માટેનું એક મહત્વપૂર્ણ માધ્યમ ખાસ રમતો અને કસરતો છે: “વાક્ય પૂર્ણ કરો”, “વાક્ય પૂર્ણ કરો”, “આપણે સવારી માટે કોને લઈ જવું જોઈએ?”, “અસ્પષ્ટ અક્ષર”વગેરે. બાળકોના નિવેદનોમાં જટિલ વાક્યરચના રચનાની રચના "પરિસ્થિતિમાં કરવામાં આવે છે લેખન"જ્યારે બાળક આદેશ આપે છે અને પુખ્ત વયના વ્યક્તિએ લખેલો લખાણ લખે છે. (7, પૃષ્ઠ 61-63)

વિવિધ પૂર્વશાળાના બાળકોમાં ભાષણની વ્યાકરણની રચના વિકસાવવા માટેની ઉપદેશાત્મક રમતોની અંદાજિત સૂચિ પરિશિષ્ટમાં જોડાયેલ છે (જુઓ પરિશિષ્ટ 1).

તારણો અને તારણો

કે.એસ. અક્સાકોવે લખ્યું: "શબ્દ એ સભાન, બુદ્ધિશાળી જીવનની પ્રથમ નિશાની છે. શબ્દ એ પોતાની અંદરના વિશ્વનું મનોરંજન છે." આ પુનર્નિર્માણ સમગ્ર જીવન દરમિયાન ચાલુ રહે છે, પરંતુ જીવનના પ્રથમ વર્ષોમાં તે ખાસ કરીને તીવ્ર હોય છે. અને બાળકને આ અદ્ભુત ભેટને શક્ય તેટલી સફળતાપૂર્વક માસ્ટર કરવામાં મદદ કરવી ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે. (6)

પૂર્વશાળાના બાળકોમાં ભાષણની વ્યાકરણની રચનાની રચનામાં ઉપદેશાત્મક રમતોના ઉપયોગની સમસ્યાનો અભ્યાસ કર્યા પછી, અમે નીચેના નિષ્કર્ષ પર આવ્યા:

.પૂર્વશાળાના બાળકોમાં ભાષણની વ્યાકરણની રચના એ બાળકોના ભાષણના વિકાસમાં સૌથી મહત્વપૂર્ણ કાર્યોમાંનું એક છે. દરેક બાળકના ભાષણનો વિકાસ જ નહીં, પરંતુ તેનો સર્વાંગી વિકાસ પણ આ સમસ્યાને ઉકેલવા માટે પુખ્ત વ્યક્તિના યોગ્ય અભિગમ પર આધારિત છે.

.બાળકોને વ્યાકરણ શીખવવું એ એક જટિલ પ્રક્રિયા છે અને તેમાં ફક્ત બાળકોને શીખવવાનું જ નહીં, પરંતુ પૂર્વશાળાના બાળકોના ભાષણના વ્યાકરણના પાસાના વિકાસલક્ષી લક્ષણોના પરિણામે ઉદ્ભવતી વ્યાકરણની ભૂલોને સુધારવાનો પણ સમાવેશ થાય છે, અને અયોગ્ય કાર્ય અને અભણ ભાષણના પરિણામે. પુખ્ત વયના લોકોનું.

.પૂર્વશાળાના બાળકોમાં વ્યાકરણની રીતે સાચી ભાષણ વિકસાવવાના સૌથી મહત્વપૂર્ણ માધ્યમોમાંનું એક એ એક ઉપદેશાત્મક રમત છે, જે શિક્ષકને બાળકોના શિક્ષણને રસપ્રદ અને ઉત્તેજક બનાવવાની સાથે સાથે વિવિધ ક્ષેત્રોમાં બાળકોના ભાષણની વ્યાકરણની રચના પરના કાર્યને શામેલ કરવાની મંજૂરી આપે છે. બાળકો સાથે કામ કરો.

.વ્યાકરણ પરની ડિડેક્ટિક રમતોને ત્રણ જૂથોમાં વિભાજિત કરી શકાય છે: શબ્દોમાં ફેરફાર કરવા માટેની રમતો અને કસરતો, શબ્દોની રચના માટે રમતો અને કસરતો અને વાણીના વાક્યરચનાત્મક પાસાને સુધારવા માટે. દરેક જૂથમાં તેની પોતાની પેટાપ્રકારની રમતો હોય છે, જે પૂર્વશાળાના બાળકોમાં વ્યાકરણની રીતે સાચી ભાષણની રચના માટેનો આધાર બનાવે છે.

વપરાયેલ સ્ત્રોતોની યાદી

1.અલેકસીવા એમ.એમ., યશીના વી.આઈ. પ્રિસ્કુલર્સને ભાષણ વિકાસ અને મૂળ ભાષા શીખવવાની પદ્ધતિઓ. - એમ.: એકેડેમી, 1997.

2.અરુશાનોવા એ.જી. બાળકોનું ભાષણ અને મૌખિક સંચાર: કિન્ડરગાર્ટન શિક્ષકો માટે એક પુસ્તક. - એમ.: મોઝેક-સિન્ટેઝ, 1999.

.બોંડારેન્કો એ.કે. કિન્ડરગાર્ટનમાં ડિડેક્ટિક રમતો. ?એમ., 1991.

.બોરોડીચ એ.એમ. બાળકોના ભાષણના વિકાસ માટેની પદ્ધતિઓ. - એમ., 1974

.કોઝલોવા એસ.એન., કુલિકોવા એસ.એન. પૂર્વશાળા શિક્ષણ શાસ્ત્ર - મોસ્કો, 2000

.પ્રલેસ્કા: પૂર્વશાળા શિક્ષણ કાર્યક્રમ / કોમ્પ. ઇ.એ. પંકો અને અન્ય? મિન્સ્ક: NIO; અવેરેવ, 2007

.અમે "પ્રાલેસ્કા" પ્રોગ્રામ અનુસાર કાર્ય કરીએ છીએ: પદ્ધતિસરની ભલામણો / કોમ્પ. ઇ.એ. પંકો અને અન્ય? મિન્સ્ક: NIO; અવેરેવ, 2007

.સેલિવરસ્ટોવ વી.આઈ. બાળકો સાથે સ્પીચ ગેમ્સ.? એમ., 1994.

.ફેડોરેન્કો એલ.પી., ફોમિચેવા જી.એ., લોટારેવ વી.કે. પૂર્વશાળાના બાળકોમાં ભાષણ વિકસાવવા માટેની પદ્ધતિઓ.? એમ., 1977

પરિશિષ્ટ 1

પૂર્વશાળાના બાળકોમાં ભાષણની વ્યાકરણની રચનાની રચના માટે ઉપદેશાત્મક રમતોની અંદાજિત સૂચિ

કોષ્ટક 1

જૂથ "બાળકો"

સંજ્ઞાઓનું લિંગ, વિશેષણો સાથે કરાર “વન્ડરફુલ બેગ”, “ચિત્રને નામ આપો”, “કયું, કયું, કયું?” જીનીટીવ કેસની સંજ્ઞાઓ "શું ખૂટે છે?", "મિશ્કાને ફરવા જવાની શું જરૂર છે?" પૂર્વનિર્ધારણનો ઉપયોગ "સ્નોવફ્લેક ક્યાં છે?", "એક પીછા શોધો", "ચાલો ઢીંગલી માટે રૂમ ગોઠવીએ", "બાળકો ક્યાં છે?" સંજ્ઞાઓની સંખ્યા "એક - ઘણી" અનિશ્ચિત સંજ્ઞાઓનો ઉપયોગ "શું દોરવામાં આવે છે" ક્રિયાપદોનો ઉપયોગ "ડુ એ બન્ની", "કોણ શું કરી રહ્યું છે?", "કોણ શું ચીસો પાડી રહ્યું છે?" ડિડેક્ટિક રમતો શબ્દ રચના પર બાળકોના પ્રાણીઓના નામોની રચના "મમ્મી માટે બાળકને શોધો", "કોનો અવાજ?", "છુપાવો અને શોધો", "તેરેમોક", "મારી માતાને શોધવામાં મદદ કરો", "ચાલતા બાળકો", "શોધો તે કોણ છે, "કોની પાસે કેવા પ્રકારની માતા છે?" જ્ઞાનાત્મક શબ્દોની રચના "કયાળુ કહો", "કુઝોવોક", "ટેન્ડર નામો" વાણીની વાક્યરચનાત્મક બાજુને સુધારવા માટેની રમતો અને કસરતો. વાક્યોનું નિર્માણ" આપણે કોને આપીશું કારમાં સવારી માટે?", "કોનું?", "એક વાક્ય બનાવો" (રમકડાં અને ચિત્રોનો ઉપયોગ કરીને)

કોષ્ટક 2

જૂથ "પોચેમુચકી"

સંજ્ઞાઓનું લિંગ, વિશેષણો સાથે કરાર “દુકાન”, “ચિત્રને નામ આપો”, “લોટો”, “કયું નામ”, “સોંપણી” આનુવંશિક કેસની સંજ્ઞાઓ “શું ખૂટે છે?” “શું, કોણ ખૂટે છે?”, “લોટો”, “જોડી બનાવેલા ચિત્રો”, ખરીદો “પૂર્વસમૂહનો ઉપયોગ” બટરફ્લાય અને ફૂલ”, “ક્યાં, ક્યાંથી અને ક્યાંથી?” સંજ્ઞાઓની સંખ્યા “એક - ઘણા...”, "અને તમારી પાસે શું છે?", "દુકાન"અનિશ્ચિત સંજ્ઞાઓનો ઉપયોગ"જુઓ અને યાદ રાખો"ક્રિયાપદોનો ઉપયોગ"કોણ, તમે શું કર્યું?",તમે તમારો સપ્તાહાંત કેવી રીતે પસાર કર્યો", "ડોલ ડાન્સ" "શું તમે ઇચ્છો છો? - અમે ઇચ્છીએ છીએ", "રીંછના બચ્ચા અને ગધેડો ફોન પર વાત કરી રહ્યા છે", "તમે શું કરવા માંગો છો?", "ચાલો ઢીંગલી કાત્યાને વસ્ત્ર શીખવીએ" શબ્દ રચના પર ડિડેક્ટિક રમતો બાળકોના પ્રાણીઓના નામોની રચના "કોણ કઈ માતા છે”, “કોની પાસે છે?”, વાનગીઓના નામોની રચના “સ્ટોરમાં તાન્યા”, “મમ્મીને મદદ કરો”, “કુકવેર સ્ટોર” સમાન મૂળવાળા શબ્દોની રચના “ઘટાડો અને વધારો”, “કૃપા કરીને કહો” , "શરીર", "કોણ વખાણ કરી શકે", "ધ ટેલ ઓફ ટુ બ્રધર્સ" વાણીની વાક્યરચનાત્મક બાજુને સુધારવા માટે રમતો અને કસરતો. વાક્યોનું નિર્માણ "વાક્ય ચાલુ રાખો" "વાક્ય સમાપ્ત કરો", "પ્રાણીઓ શું કરી શકે?", "કોની પાસે છે" (વિરોધી જોડાણ "a" સાથેના વાક્યો)

કોષ્ટક 3

જૂથ "કલ્પનાઓ"

સંજ્ઞાઓનું લિંગ, વિશેષણો સાથે કરાર “કયું, જે, કયું?”, “તે શું છે તે ધારી લો?”, “વિષય વિશે કહો”, “ત્રણ શાસકો” “ચિત્રનું વર્ણન કરો.” આનુવંશિક કેસની સંજ્ઞાઓ "શું ખૂટે છે"?", "લોટો", "જોડી કરેલ ચિત્રો", "દુકાન"સંજ્ઞાઓનો ઉપયોગ"સંજ્ઞાઓની સંખ્યા"કોણ છે?", "દુકાન", "લોટો", "જોડી ચિત્રો"અનિશ્ચિત સંજ્ઞાઓનો ઉપયોગ"એટેલિયર "," કાફેટેરિયા"ક્રિયાપદોનો ઉપયોગ" ચાલો ડન્નોને કેવી રીતે પોશાક પહેરવો તે શીખવીએ", "તમે શું કરવા માંગો છો?", "મિશ્કીન્સ જિમ્નેસ્ટિક્સ" (આવશ્યક મૂડ) "સૌથી વધુ ક્રિયાઓનું નામ કોણ આપી શકે છે." શબ્દ રચના પર ડિડેક્ટિક રમતો બાળકોના પ્રાણીઓ માટેના નામો વ્યવસાયોના નામોની રચના "અમે એથ્લેટ છીએ", "કોણ કોણ બનવા માંગે છે?" "બધા વ્યવસાયો મહત્વપૂર્ણ છે, બધા વ્યવસાયોની જરૂર છે", "મિશ્કા એક સંગીતકાર છે", "વ્યવસાયનું નામ આપો", "સેનામાં કોણ સેવા આપે છે?", "મને કહો કે તેઓ શું કરે છે" વાનગીઓના નામોની રચના "કુકવેર સ્ટોર" , “એક શબ્દમાં નામ” સમાન મૂળના શબ્દોનું શિક્ષણ “ઘટાડો અને વધારો”, “એક શબ્દમાં વર્ણન કરો”, “બે ભાઈઓ વિશેની વાર્તા”, “શબ્દો કેવી રીતે વધે છે” વાણીની સિન્ટેક્ટિક બાજુને સુધારવા માટે રમતો અને કસરતો. "વાક્ય ચાલુ રાખો", "વાક્ય પૂર્ણ કરો", "વાક્ય બનાવો", "અસ્પષ્ટ પત્ર", "જીવતા શબ્દો", "અલગ રીતે કહો", "સાંભળો અને ફરીથી જણાવો" વાક્યોનું નિર્માણ

પરિશિષ્ટ 2

ડિડેક્ટિક રમત"કોણ શું કરે છે?"

લક્ષ્ય:બાળકોને પૂર્વનિર્ધારણના યોગ્ય ઉપયોગ માટે તાલીમ આપવા માટે, કેટલાક વ્યવસાયોના નામોને એકીકૃત કરવા.

સામગ્રી:વિવિધ વ્યવસાયોના લોકોને દર્શાવતા કાર્ડ્સ અને તેમની પ્રવૃત્તિઓ દર્શાવતા રેખાંકનો સાથે

રમતની પ્રગતિ:

શિક્ષક બાળકોને ચિત્રો જોવા અને ચિત્રમાં કોણ બતાવવામાં આવ્યું છે, તેઓ ક્યાં જઈ રહ્યા છે અને તેઓ શું કરશે તે જણાવવા આમંત્રણ આપે છે.

ઉદાહરણ તરીકે, ચિત્રમાં કરિયાણાની દુકાનનો કારકુન ગ્રાહકોને સેવા આપવા માટે તેના કાઉન્ટર પર જતો બતાવે છે.

જો બાળકોને મુશ્કેલીઓ હોય, તો શિક્ષક અગ્રણી પ્રશ્નો, સૂચનાઓ, સમજૂતીઓ, સ્પષ્ટતાઓ, ઉદાહરણોનો ઉપયોગ કરે છે વ્યક્તિગત અનુભવબાળકો

બાળકોના દરેક નિવેદનના અંતે, શિક્ષક બાળકે જે કહ્યું તેનો સારાંશ આપે છે.

ટ્યુટરિંગ

વિષયનો અભ્યાસ કરવામાં મદદની જરૂર છે?

અમારા નિષ્ણાતો તમને રુચિ ધરાવતા વિષયો પર સલાહ આપશે અથવા ટ્યુટરિંગ સેવાઓ પ્રદાન કરશે.
તમારી અરજી સબમિટ કરોપરામર્શ મેળવવાની સંભાવના વિશે જાણવા માટે હમણાં જ વિષય સૂચવો.

વ્યાકરણની રીતે સાચી ભાષણ બનાવવાની રીતો ભાષણ વિકાસના સામાન્ય દાખલાઓના જ્ઞાનના આધારે, આ જૂથના બાળકોની વ્યાકરણની કુશળતાનો અભ્યાસ કરીને અને તેમની વ્યાકરણની ભૂલોના કારણોનું વિશ્લેષણ કરીને નક્કી કરવામાં આવે છે.

વ્યાકરણની રીતે યોગ્ય ભાષણ બનાવવાની રીતો: સાક્ષર ભાષણના ઉદાહરણો પૂરા પાડે છે તેવું અનુકૂળ ભાષા વાતાવરણ બનાવવું; પુખ્ત વયના લોકોની ભાષણ સંસ્કૃતિમાં સુધારો; ભૂલોને રોકવાના હેતુથી મુશ્કેલ વ્યાકરણના સ્વરૂપોના બાળકોને વિશેષ શિક્ષણ; મૌખિક સંચારની પ્રેક્ટિસમાં વ્યાકરણની કુશળતાની રચના; વ્યાકરણની ભૂલો સુધારવી.

5. શિક્ષણશાસ્ત્રની ઉપેક્ષા, બાળકોના ભાષણ પર અપૂરતું ધ્યાન.

ઓલ્ગા કોઝીચેવા
પૂર્વશાળાના બાળકોના ભાષણમાં વ્યાકરણની ભૂલો

પૂર્વશાળાના બાળકોના ભાષણમાં વ્યાકરણની ભૂલો.

દ્વારા તૈયાર: કોઝીચેવા ઓલ્ગા નિકોલેવના

બાળકોના ભાષણમાં મોર્ફોલોજિકલ ભૂલો.

પ્રશ્ન: ગ્લેબ, શું તમારી પાસે ઘરે પેન્સિલો છે?

જવાબ: મારી પાસે ઘણું બધું છે, ઘરે પેન્સિલોનો આખો સમૂહ છે.

પ્રશ્ન: સોન્યા, શું તને કિન્ડરગાર્ટન જવાનું ગમે છે?

જવાબ: મને તે બગીચામાં ગમે છે.

પ્રશ્ન: કિરીલ, તમે શું કરો છો?

જવાબ: હું, મારી કાર શોધી રહ્યો છું?

પ્રશ્ન: કિરીલ, તમે તમારા જન્મદિવસ માટે શું મેળવ્યું?

જવાબ: ઘણી કાર.

પ્રશ્ન: શાશા, મને એક પુસ્તક લાવો?

જવાબ: તે ફાટી ગયું છે.

ભાષણની મોર્ફોલોજિકલ બાજુની રચના માટે રમતો.

રમત "તમારી પાસે શું છે?"

ધ્યેય વિરોધી અર્થો સાથે શબ્દોનો ઉપયોગ કરવાનો છે.

મારી પાસે લાંબી રિબન છે. તારું શું છે?

મારી પાસે નાની કાર છે, તમારી પાસે કેવા પ્રકારની છે?

રમત “કયું? જે? જે?"

ધ્યેય: ઑબ્જેક્ટ અને તેની લાક્ષણિકતાને સહસંબંધિત કરવાની ક્ષમતાને એકીકૃત કરવા. સુરક્ષિત કરાર adj. સંજ્ઞા સાથે જાતિમાં, સંખ્યા.

સામગ્રી: વૃક્ષ, મશરૂમ, સ્ટમ્પ, સૂર્ય, છોકરી, ટોપલી, ચિત્રો વસ્તુઓની ગુણવત્તાના પ્રતીકો છે.

રમતની પ્રગતિ: ચિત્રની મધ્યમાં વસ્તુઓની છબીઓ છે, અલગથી - ગુણોના પ્રતીકો. બાળકોને એવી વસ્તુઓ શોધવાનું કહેવામાં આવે છે કે જેના પર તેઓ પ્રશ્ન પૂછી શકે "કયો?" અને ગુણોના પ્રતીકો પસંદ કરીને પ્રશ્નનો જવાબ આપો. (સ્ટમ્પ કેવા પ્રકારનો? સ્ટમ્પ નીચો, સખત, ગોળાકાર, વગેરે) છે. સ્ત્રીની અને ન્યુટર વસ્તુઓ સાથેનું કામ સમાન છે.

રમત "ધારી શું ખૂટે છે?"

ધ્યેય: સંજ્ઞાઓના આનુવંશિક બહુવચન સ્વરૂપમાં નિપુણતા મેળવવી.

રમતની પ્રગતિ. પ્રથમ, શિક્ષક રમકડાંના નામની સ્પષ્ટતા કરે છે, જે બે થી પાંચની માત્રામાં રજૂ કરવામાં આવે છે: નેસ્ટિંગ ડોલ્સ, પિરામિડ, ક્યુબ્સ. પછી તે રમકડાંના જૂથોમાંથી એકને છુપાવે છે, ઉદાહરણ તરીકે, ક્યુબ્સ, નેપકિન હેઠળ અને પૂછે છે: "શું ખૂટે છે?" બાળકો જવાબ આપે છે: "ત્યાં હવે કોઈ સમઘન નથી."

રમત "સાઇન ચૂંટો?"

ધ્યેય: સંજ્ઞાઓ સાથે વિશેષણોને સંમત કરવાનું શીખો.

રમતની પ્રગતિ: શિક્ષક શબ્દનું નામ આપે છે અને પ્રશ્નો પૂછે છે (કયો? કયો? કયો? કયો), બાળક જવાબ આપે છે.

જેકેટ (કયા પ્રકારનું) - લાલ, ગરમ, શિયાળો.

બૂટ (કેવા પ્રકારના) - ભૂરા, આરામદાયક, ગરમ.

સ્કાર્ફ (કેવા પ્રકારનું) - રુંવાટીવાળું, ગૂંથેલું.

મોજા (કેવા પ્રકારના) - ચામડું, સફેદ.

ટોપી (કયા પ્રકારની) - કાળી, મોટી.

શૂઝ (કેવા પ્રકારના) - પાનખર, સુંદર.

ડ્રેસ (શું) નવો, ભવ્ય, લીલો છે.

શર્ટ (કેવા પ્રકારનું) - સફેદ, ઉત્સવની.

ફર કોટ (કેવા પ્રકારનો) - ફર, ગરમ.

રમત "ગણતરી?"

હેતુ: 1-2-5 અંકો સાથે સંમત સંજ્ઞાઓનો અભ્યાસ કરવો.

રમતની પ્રગતિ: શિક્ષક એક ઑબ્જેક્ટનું નામ આપે છે, બાળકો જવાબ આપે છે કે 1-2-5 ઑબ્જેક્ટ કેવા લાગશે.

એક બોલ, બે બોલ, પાંચ બોલ.

એક ઢીંગલી, બે ઢીંગલી, પાંચ ઢીંગલી.

એક વાદળ, બે વાદળો, પાંચ વાદળો.

બાળકોના ભાષણમાં સિન્ટેક્ટિક ભૂલો.

મારી માતાએ પોપટ ખરીદ્યો.

મેં મિટન્સ પહેર્યું કારણ કે તે બહાર ઠંડી હતી.

કારણ કે તેથી જ.

જ્યારે અમે દાદીમાથી આવ્યા ત્યારે અમે યેગોર સાથે એક કાર્ટૂન જોયું.

ફેડ્યા કેમ રડે છે?

ભાષણની સિન્ટેક્ટિક બાજુની રચના માટે રમતો.

રમત "પાંચ એકત્રિત કરો"

ધ્યેય: ચોક્કસ વિષયોના જૂથોને વ્યક્તિગત વસ્તુઓ કેવી રીતે સોંપવી તે શીખવવા માટે.

રમતની પ્રગતિ. રમત રમવા માટે, તમારે વિષયોના ચિત્રોનો સમૂહ તૈયાર કરવાની જરૂર છે, જેમાં ઘણા વિષયોનું જૂથો (કપડાં, વાનગીઓ, રમકડાં, ફર્નિચર, વગેરે) હોય છે. વિષયોના જૂથોની સંખ્યા અનુસાર ઘણા લોકો રમે છે. ચિત્રો ટેબલ પર નીચે પડેલા છે. દરેક વ્યક્તિ એક ચિત્ર લે છે, તેને નામ આપે છે અને આ ચિત્ર જેની સાથે સંબંધિત છે તે સામાન્ય ખ્યાલ આપે છે. આ રીતે, તે સ્થાપિત થાય છે કે દરેક સહભાગી કયા જૂથને એસેમ્બલ કરશે. જો સમાન જૂથો પસંદ કરવામાં આવે, તો વધુ એક ચિત્ર ખુલશે. પછી પ્રસ્તુતકર્તા ખેલાડીઓને એક સમયે એક ચિત્ર બતાવે છે, અને તેઓએ એક અથવા બીજા ચિત્ર માટે પૂછવું આવશ્યક છે: "મારે એક ઢીંગલીની જરૂર છે કારણ કે હું રમકડાં એકત્રિત કરું છું." વિજેતા તે છે જેણે પ્રથમ તેના ચિત્રોના જૂથને એકત્રિત કર્યા (દરેક જૂથમાં ચિત્રોની સંખ્યા સમાન હોવી જોઈએ, ઉદાહરણ તરીકે, છ ચિત્રો).

રમત "સાચો શબ્દ પસંદ કરો"

ધ્યેય: વિચાર, વાણી ધ્યાન વિકસાવવા.

રમતની પ્રગતિ: ઑબ્જેક્ટની લાક્ષણિકતાઓ દર્શાવતા સૂચિત શબ્દોમાંથી, અમે બાળકને અર્થમાં સૌથી યોગ્ય હોય તે પસંદ કરવા માટે આમંત્રિત કરીએ છીએ.

વિચારો અને મને કહો કે અન્ય કરતા કયો શબ્દ વધુ યોગ્ય છે?

વસંતમાં ... (ગરમ, ગરમ, કામોત્તેજક) પવન ફૂંકાય છે.

... (લીલો, વાદળી, લાલ) ખસખસ ઘાસના મેદાનમાં ખીલે છે.

મમ્મી ... (બેગ, પેકેજ, ટોપલી) જંગલમાં લઈ ગઈ.

સાન્તાક્લોઝ મુલાકાત લેવા આવે છે... (પાનખર, વસંત, શિયાળામાં).

કૂતરો રહે છે... (જંગલમાં, કેનલમાં, ગુફામાં).

ટ્રેન સાથે મુસાફરી કરે છે... (રસ્તા, પાણી, રેલ).

રમત "વાક્ય સમાપ્ત કરો"

ધ્યેય: કારણ અને અસર સંબંધ સાથે વાક્યોને યોગ્ય રીતે કેવી રીતે બનાવવું તે શીખવવું. વિકાસ કરો તાર્કિક વિચારસરણી.

રમતની પ્રગતિ: શિક્ષક બાળકોને વાક્ય પૂરું કરવા આમંત્રણ આપે છે.

માશાએ આયર્ન લીધું, તે કરશે... (કપડા ઇસ્ત્રી).

દિમાએ કરવત લીધી, તે કરશે... (લોગ કાપો).

યુરાએ કુહાડી લીધી અને તે કરશે (વિનિમય).

પપ્પાએ અલ્યોશાને સાયકલ ખરીદી હતી, અલ્યોશા કરશે... (સાયકલ ચલાવશે).

આજે તમારે ગાલોશ પહેરવાની જરૂર છે કારણ કે... (યાર્ડમાં ખાબોચિયાં છે).

સેરિઓઝાએ... (ડ્રો) માટે પેન્સિલ લીધી.

મેક્સિમ ઘંટડી સુધી પહોંચતો નથી કારણ કે તે... (નાનો).

બાળકો ગાજરને પાણી આપે છે જેથી... (તેઓ સારી રીતે ઉગે છે).

આપણે ફરવા જઈશું જો... (ત્યાં કોઈ વરસાદ પડશે નહીં).

ફૂલો સુકાઈ જશે જો... (તેમને પાણી ન આપો).

જો મેં નતાશાને મદદ ન કરી હોત, તો તેણી કરી હોત. (પડ્યો હોત).

કપ તૂટી જશે જો... (તે છોડો).

મરિના આજે શાળાએ નહોતી ગઈ કારણ કે... (બીમાર પડ્યા)

અમે હીટર ચાલુ કર્યું કારણ કે... (ઠંડી થઈ ગઈ)

હું સૂવા માંગતો નથી કારણ કે ... (તે ખૂબ વહેલું છે)

આપણે કાલે જંગલમાં જઈશું, જો... (હવામાન સારું રહેશે)

મમ્મી બજારમાં ગઈ... (ઉત્પાદનો ખરીદો)

બિલાડી ઝાડ પર ચઢી... (કૂતરાઓ પોતાને બચાવશે)

રમત "તેને અલગ રીતે કહો"

ધ્યેય: બાળકોને સમાનાર્થી-શબ્દ પસંદ કરવાનું શીખવવું જે અર્થની નજીક હોય.

રમતની પ્રગતિ. શિક્ષક કહે છે કે આ રમતમાં બાળકોએ એવા શબ્દો યાદ રાખવા પડશે જે તેના નામના શબ્દના અર્થમાં સમાન હોય.

"મોટા," શિક્ષક સૂચવે છે. બાળકો શબ્દોને નામ આપે છે: વિશાળ, વિશાળ, પ્રચંડ, કદાવર.

"સુંદર" - "ઉદાર, સારી, સુંદર, મોહક, અદ્ભુત."

"ભીનું" - "ભીનું, ભીનું", વગેરે.

રમત "શા માટે સમજાવો?"

ધ્યેય: કારણ-અને-અસર સંબંધ સાથે વાક્યો કેવી રીતે બાંધવા તે યોગ્ય રીતે શીખવવું, તાર્કિક વિચારસરણીનો વિકાસ.

રમતની પ્રગતિ: શિક્ષક સમજાવે છે કે બાળકોએ "કારણ કે" શબ્દનો ઉપયોગ કરીને પ્રસ્તુતકર્તા બોલવાનું શરૂ કરશે તે વાક્યો પૂરા કરવા પડશે. તમે વાક્યની એક શરૂઆત માટે ઘણા વિકલ્પો પસંદ કરી શકો છો, મુખ્ય વસ્તુ એ છે કે તે બધા પ્રથમ ભાગમાં જણાવેલ ઘટનાના કારણને યોગ્ય રીતે પ્રતિબિંબિત કરે છે. દરેક યોગ્ય રીતે ચલાવવામાં આવતા ચાલુ રાખવા માટે, ખેલાડીઓને એક ચિપ મળે છે. જે સૌથી વધુ ચિપ્સ એકત્રિત કરે છે તે જીતે છે.

રમત માટે અપૂર્ણ સૂચનો:

વોવા બીમાર થઈ ગઈ... (શરદી થઈ ગઈ)

મમ્મીએ છત્રી લીધી... (વરસાદ પડી રહ્યો છે)

બાળકો સૂવા ગયા... (મોડા)

હું ખૂબ તરસ્યો છું... (ગરમ)

નદી પરનો બરફ પીગળી ગયો છે... (ગરમી)

વૃક્ષો ખૂબ હલ્યા... (પવન ફૂંકાઈ રહ્યો છે)

તે ખૂબ જ ઠંડી થઈ ગઈ... (બરફ પડવા લાગી)

રમત "તેને અલગ રીતે કેવી રીતે કહેવું?"

ધ્યેય: શબ્દસમૂહોમાં પોલિસેમેન્ટિક શબ્દો બદલો.

અલગ રીતે કહો! ઘડિયાળ ટિક કરી રહી છે. (ચાલવું). છોકરો આવે છે. (ચાલવું). આ બરફવર્ષા છે. (પડે છે). ટ્રેન આવી રહી છે. (સવારી, ધસારો). વસંત આવે છે. (આવે છે). સ્ટીમર આવી રહી છે. (ફ્લોટ્સ).

વાક્ય પૂરું કરો. છોકરો ગયો. છોકરી નીકળી ગઈ. લોકો બહાર આવ્યા. હું આવ્યો. શાશા ધીરે ધીરે ચાલે છે, પણ વોવા ચાલે છે. તમે કહી શકો કે તે આવી રહ્યો નથી, અહ.

શબ્દ રચનામાં ભૂલો.

અમે તેમના ઘરની નજીક ચાલતા ગયા.

હું લપસી ગયો અને પડી ગયો.

એક ખિસકોલી પોલાણમાંથી બહાર નીકળે છે. (બહાર નીકળે છે)

તેને અહીં ચોંટાડો. (ગુંદર)

શા માટે ઝેન્યા કમાન્ડર છે?

ભાષણમાં શબ્દ રચનાની રચના માટેની રમતો.

રમત "કૃપા કરીને કહો"

ધ્યેય: અસ્પષ્ટ અને પ્રેમાળ પ્રત્યયોનો ઉપયોગ કરીને શબ્દની રચના કરવી.

કાકડી - કાકડી

ટામેટા -... સ્પેરો -...

સફરજન -... tit -...

પિઅર -... સ્પ્રુસ -...

આલુ -... પાઈન -...

પીચ -... સોય -...

કેળા -... શાખા -...

ટોપી -... બિલાડી -...

બૂટ -... કૂતરો -...

કોટ -... ડુક્કર -...

જેકેટ -... મમ્મી -...

બોલ -... દાદી -...

ઢીંગલી -... બહેન -...

રીંછ -... કાકી -...

Matryoshka - ... નાઇટિંગેલ - નાઇટિંગેલ

સુંગધી પાનવાળી એક વિલાયતી વનસ્પતિ -... ક્રેન - ક્રેન.

રમત "નામ પસંદ કરો"

ધ્યેય: સંબંધિત વિશેષણો કેવી રીતે બનાવવું તે શીખવવું.

બિર્ચ પર્ણ - બિર્ચ પર્ણ.

મેપલ પર્ણ - …

એસ્પન પર્ણ - ...

બિર્ચ પર્ણ -...

રોવાન પર્ણ - ...

ઓંક નું પાંદળુ - ...

ચામડાની થેલી -…

લાકડાનું ટેબલ -…

પ્લમ જામ -…

સફરજનના રસ -...

સિલ્ક હેડસ્કાર્ફ -…

લાકડાની ચમચી -…

પ્લાસ્ટિક ગ્લાસ -…

કાચનો કાચ -…

રમત "ઝડપથી જવાબ આપો"

ધ્યેય: ક્રિયાવિશેષણોમાંથી વિશેષણોની તુલનાત્મક ડિગ્રી કેવી રીતે બનાવવી તે શીખવવું.

પ્રશ્નનો જવાબ આપો કેવી રીતે?

તે સવારે પ્રકાશ છે, અને બપોરે પણ (જેમ કે) તેજસ્વી છે.

સાંજે અંધારું છે, પરંતુ રાત્રે તે હજી પણ છે ...

પાનખરમાં ઠંડી હોય છે અને શિયાળામાં હજુ પણ ઠંડી હોય છે...

તે કોટમાં ગરમ છે, પરંતુ ફર કોટમાં હજી પણ ગરમ છે ...

વસંતઋતુમાં સૂર્ય તેજસ્વી રીતે ચમકે છે, અને ઉનાળામાં તે હજી પણ છે ...

વસંતઋતુમાં પક્ષીઓ મોટેથી ગાય છે, અને ઉનાળામાં ...

કેક મીઠી છે, પરંતુ ત્યાં વધુ છે ...

કેક સ્વાદિષ્ટ છે, પરંતુ ત્યાં વધુ છે ...

રમત "શબ્દો પસંદ કરો"

ધ્યેય: આક્ષેપાત્મક કેસની પ્રેક્ટિસ કરવાનું ચાલુ રાખો, તાર્કિક વિચારસરણીનો વિકાસ કરો અને વિશેષતા અનુસાર વસ્તુઓ કેવી રીતે પસંદ કરવી તે શીખો.

શું શક્ય છે?

બાંધો, સીવવા, પહેરો, પગરખાં પહેરો, રફુ કરો.

શું કરી શકે?

ઓગળે, ખીલે, દેખાય, લીલું થાય, ખીલે.

તે શું હોઈ શકે?

જૂની, નવી, શક્તિશાળી, ઉડતી, લાંબી,

ઊંડો, છીછરો, કાર્ગો, હાઇ-સ્પીડ, પ્રકાશ.

રમત "ગેરેજ"

ધ્યેય: na-, po-, you- ઉપસર્ગો સાથે ક્રિયાપદો બનાવવાનું શીખવું.

સાધનો: રમકડાં (ગેરેજ, કાર, પાથ, ટ્રાફિક લાઇટ, વગેરે).

બાળક મશીન સાથે રમતની ક્રિયાઓ કરે છે અને તેના પર ટિપ્પણી કરે છે.

ઉદાહરણ તરીકે: કાર ગેરેજમાંથી બહાર નીકળી, પાથ સાથે આગળ વધી, વગેરે.

રમત "પ્રાણીઓ અને તેમના બાળકો"

ધ્યેય: બાળકોના ભાષણમાં બાળકોના પ્રાણીઓના નામોને એકીકૃત કરવા. શબ્દ રચના કૌશલ્યને મજબૂત બનાવો. દક્ષતા, ધ્યાન, મેમરીનો વિકાસ કરો.

સામગ્રી: બોલ.

રમતની પ્રગતિ: માનવ બાળકો વિશ્વના તમામ પ્રાણીઓને જાણે છે. બાળકને બોલ ફેંકતી વખતે, શિક્ષક એક પ્રાણીનું નામ આપે છે, અને બાળક, બોલ પરત કરીને, આ પ્રાણીના બાળકનું નામ આપે છે. મૂળભૂત હલનચલન: ફ્લોર પર હિટ સાથે બોલ ફેંકવું, બોલ ફેંકવું; કાર્પેટ પર બેસીને બોલ રોલિંગ. શબ્દોને તેમની રચનાની પદ્ધતિ અનુસાર ત્રણ જૂથોમાં ગોઠવવામાં આવ્યા છે. ત્રીજા જૂથને બચ્ચાઓના નામ યાદ રાખવાની જરૂર છે.

જૂથ 1. વાઘ, સિંહ, હાથી, હરણ, એલ્ક, શિયાળ.

જૂથ 2. રીંછમાં રીંછનું બચ્ચું હોય છે, ઊંટમાં ઊંટનું બચ્ચું હોય છે, વરુમાં એક બચ્ચા હોય છે, સસલાને બચ્ચા હોય છે, સસલામાં સસલાનું બચ્ચું હોય છે, ખિસકોલીને બચ્ચા હોય છે, ગાયમાં વાછરડું હોય છે, ઘોડો હોય છે. ફોલ છે, ડુક્કરમાં પિગલેટ છે, ઘેટાં - ઘેટાં, મરઘી પાસે બચ્ચું છે, કૂતરા પાસે કુરકુરિયું છે.

જૂથ 3. વાઘનું બચ્ચું, સિંહનું બચ્ચું, હાથીનું વાછરડું, હરણનું વાછરડું, એલ્કનું વાછરડું, શિયાળનું બચ્ચું.