ઉચ્ચારણ કૌશલ્યની રચના, જાળવણી અને સુધારણા માટેની કસરતોને બે મોટા જૂથોમાં વિભાજિત કરી શકાય છે: વિશેષ અને બિન-વિશેષ.

વિશિષ્ટ કસરતોનો સીધો હેતુ અવાજની પ્રેક્ટિસ કરવા, યોગ્ય તાર્કિક તાણ સેટ કરવા, મેલોડી અને ટોનેશનનો અભ્યાસ કરવાનો છે. તેમાંથી, બે પ્રકારની કસરતોને અલગ પાડી શકાય છે: ધ્વન્યાત્મક-આર્ટિક્યુલેટરી અને ધ્વન્યાત્મક-પ્રારંભિક.

ધ્વન્યાત્મક-આર્ટિક્યુલેટરી એક્સરસાઇઝને અલગ-અલગ ધ્વનિ સાથે, શબ્દમાં ધ્વનિ સાથે અને વાક્યમાં ધ્વનિ સાથેની કસરતોમાં વિભાજિત કરવામાં આવે છે, જેમાં પ્રત્યેકમાં ધારણા અને પ્રજનનની કસરતનો સમાવેશ થાય છે. આ કવાયતોનો હેતુ ધ્વન્યાત્મક જાગરૂકતા વિકસાવવાનો અને વિદ્યાર્થીઓ માટે નવો ઉચ્ચારણ આધાર બનાવવાનો છે. આ પ્રકારની કસરતોમાંથી તાલીમ દરમિયાન મેં ઉપયોગ કર્યો,

a) સામાન્ય કસરતો કે જે વાણી સાંભળવાનો વિકાસ કરે છે:

વિદ્યાર્થીઓએ શ્રાવ્ય શબ્દોને સિલેબલ અને ધ્વનિમાં વિભાજિત કરવાના હતા (દા.ત. ડ્રેગન(J-R-A-G-N));

તમે જે શબ્દો સાંભળો છો તેમાં તણાવને યોગ્ય રીતે મૂકો (દા.ત. બેકનઅથવા બેકન);

b) ભેદભાવમાં કસરતો:

શબ્દોની જોડી સાંભળો અને, ચિત્રો સાથે કાર્ડનો ઉપયોગ કરીને, તેમને જોડીમાં મૂકો, કારણ કે તેઓ વ્યંજન છે (દા.ત. નાઈટ-નાઈટ, બ્લુ-બ્લ્યુ);

શબ્દોની જોડી સાંભળો અને કહો કે કયા શબ્દોની જોડી જોડકણાં કરે છે અને કયા નથી (દા.ત. ડોગ-ફોગ, બસ-બોસ);

ધ્વન્યાત્મક-પ્રારંભિક કસરતો શરતી ભાષણ ધ્વન્યાત્મક લક્ષી કસરતોમાં ઉચ્ચારણ કુશળતા વિકસાવવા અને સુધારવાનો હેતુ છે. આ પ્રકારની કસરતમાં જોડકણાં, ગીતો, ટીઝર વગેરે ગણાય છે.

ઉપરોક્ત કસરતોમાંથી તાલીમ દરમિયાન મેં ઉપયોગ કર્યો:

6ઠ્ઠા ધોરણમાં, પાઠ, અલબત્ત, ધ્વન્યાત્મક કસરતોથી શરૂ થવો જોઈએ. ચોક્કસ અવાજ ધરાવતા વ્યક્તિગત શબ્દો અને શબ્દસમૂહોને બદલે, વર્ગને ખાસ પસંદ કરેલી કવિતાઓ અને જોડકણાં ઓફર કરવામાં આવ્યા હતા. પછી, બે કે ત્રણ પાઠો દરમિયાન, કવિતા અથવા છંદનું પુનરાવર્તન કરવામાં આવ્યું, અને અવાજનો ઉચ્ચાર સુધાર્યો. આ પ્રકારના કાર્યને પાઠમાં વિવિધ તબક્કામાં સમાવી શકાય છે; તે બાળકો માટે એક પ્રકારની છૂટછાટનું કામ કરે છે.

વિદ્યાર્થીઓને આ પ્રકારનું કામ ગમે છે. ટૂંકી કવિતાઓ અને જોડકણાંને યાદ રાખવા માટે તેમની પાસેથી વધુ પ્રયત્નોની જરૂર નથી અને તે ભાષા સામગ્રીમાં નિપુણતા મેળવવાના અસરકારક માધ્યમ તરીકે સેવા આપે છે. મેં ઉપયોગમાં લીધેલી લોકપ્રિય કવિતાઓમાંની એક હતી:

કવિતાનું ઉદાહરણ

સોમવારે જન્મેલા

મંગળવારે નામ આપવામાં આવ્યું,

બુધવારે લગ્ન,

ગુરુવારે બીમાર પડ્યો,

શુક્રવારે ખરાબ,

શનિવારે અવસાન થયેલ છે

રવિવારે દફનાવવામાં આવેલ.

સોલોમન ગ્રન્ડીના.

આ પ્રકાર અધિકૃત ગ્રંથોને પણ લાગુ પડે છે, કારણ કે મેં કવિતા અને જોડકણાંનો ઉપયોગ કર્યો જેની સાથે કોઈ લેવાદેવા ન હતી શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ, પરંતુ અવાજની પ્રેક્ટિસ કરવા માટે ઉપયોગી સામગ્રી તરીકે સેવા આપી હતી.

શાળામાં અંગ્રેજીમાં "રીસીટર કોમ્પીટીશન" પણ રાખવામાં આવી હતી, વિદ્યાર્થીઓએ કવિતા શીખવી હતી અને તેને યોગ્ય સ્વર, અભિવ્યક્તિ અને સાચા ઉચ્ચારણ સાથે વાંચવાની હતી. આ ધ્વન્યાત્મક કૌશલ્યો સુધારવા માટે સારી તક તરીકે સેવા આપી, કારણ કે... સ્પર્ધા માટે મેં મારા જૂથને આપેલી કવિતાઓ વાંચવા માટે હું આખું અઠવાડિયું ફાળવી શકું છું.

હવે, બિન-ખાસ કસરતો માટે:

આ પ્રકારની કસરતોમાંથી તાલીમ દરમિયાન, મેં વાંચન તકનીકોને સુધારવા પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કર્યું. વિદ્યાર્થીઓને એક અધિકૃત લખાણ આપવામાં આવ્યું હતું (લેવિસ કેરોલની પરીકથા "એલિસ ઇન વન્ડરલેન્ડ" માંથી એક અવતરણ), જે તેઓએ મારી સાથે યોગ્ય સ્વર અને ઉચ્ચારણ સાથે વાંચવાનું હતું. પછી વિદ્યાર્થીઓને પેસેજનો સ્વર બદલવા સાથે કામ કરવાનું કહેવામાં આવ્યું, એટલે કે, તેને વાંચો, ઉદાહરણ તરીકે, ફૂટબોલ મેચ, સમાચાર પર ટિપ્પણી કરવી, અથવા આપેલ પેસેજ ગાવાનો પ્રયાસ પણ કરો. અને ભવિષ્યમાં, વિદ્યાર્થીઓને વાક્યોના ભાવનાત્મક રંગને બદલવા માટે પણ કહેવામાં આવ્યું હતું, એટલે કે, પ્રશ્નાર્થ વાક્યોને હકારાત્મક, ઉદ્ગારવાચક, પૂછપરછ, વગેરેમાં રૂપાંતરિત કરો.

વિદ્યાર્થીઓના ભાષણની ધ્વન્યાત્મક બાજુની શુદ્ધતાનું મૂલ્યાંકન કરતી વખતે, વ્યક્તિએ ધ્વન્યાત્મક (ધ્વનિની ગુણવત્તાને વિકૃત કરવી, પરંતુ સંચારના અર્થનું ઉલ્લંઘન ન કરવું, અંદાજના સિદ્ધાંતનું અવલોકન કરતી વખતે વિદ્યાર્થીઓના ભાષણમાં મંજૂરી) અને ધ્વન્યાત્મક ભૂલો (વિકૃતિ) વચ્ચે તફાવત કરવો જોઈએ. નિવેદનની સામગ્રી અને ત્યાંથી ભાષણને ઇન્ટરલોક્યુટર માટે અગમ્ય બનાવે છે, આ ભૂલો છે જે વિદ્યાર્થીના ભાષણનું મૂલ્યાંકન કરતી વખતે ધ્યાનમાં લેવી જોઈએ). આ અવાજો અથવા સ્વરૃપ પેટર્ન માટે સંખ્યાબંધ વધારાના કાર્યો પ્રદાન કરવા માટે સૌથી સામાન્ય ભૂલો રેકોર્ડ કરવી જોઈએ.

વિઝ્યુલાઇઝેશન ફોનેટિક્સને સુધારવામાં મહત્વપૂર્ણ ભૂમિકા ભજવે છે. તેમાં બાળકોના પરિચય અને પ્રશિક્ષણ બંને માટે અને તેના એસિમિલેશન પર દેખરેખ રાખવા માટે વિવિધ હેન્ડઆઉટ્સનો ઉપયોગ કરવો જરૂરી છે: કાર્ડ કે જેના પર અક્ષરો લખેલા છે; ટ્રાન્સક્રિપ્શન ચિહ્નો; શબ્દો ગુમ થયેલ અક્ષરો સાથેના શબ્દો નિયંત્રણ કાર્યો, તેમજ તેમના પર રેખાંકનો સાથે કાર્ડ્સ.

શીખવાની પ્રક્રિયાનો આધાર રમતો છે, જે માત્ર વિષયમાં રસ વધારતી નથી, પરંતુ અભ્યાસ કરવામાં આવતી સામગ્રીના વધુ નક્કર જોડાણમાં પણ ફાળો આપે છે, અને તે જરૂરી માનસિક રાહત પણ છે.

દરેક કાર્ય પછી, વિદ્યાર્થીઓનું ધ્યાન તે પૂર્ણ કરતી વખતે તેઓએ કરેલી ભૂલો તરફ દોરવામાં આવે છે, અને જેમણે કાર્ય યોગ્ય રીતે પૂર્ણ કર્યું છે તેમને પુરસ્કાર આપવામાં આવે છે.

પ્રથમ પાઠમાંથી ઉચ્ચારણ કૌશલ્યની રચના અને સુધારણા વાસ્તવિક સંચાર પરિસ્થિતિઓમાં થવી જોઈએ અથવા શક્ય તેટલી ચોક્કસ રીતે આ શરતોનું અનુકરણ કરવું જોઈએ. બીજા શબ્દોમાં કહીએ તો, વિદ્યાર્થીઓએ "મૌખિક પ્રારંભિક અભ્યાસક્રમો દ્વારા સૂચવ્યા મુજબ, ભાષણ માટે તૈયાર ન થવું જોઈએ, પરંતુ તરત જ શીખવાનું શરૂ કરવું જોઈએ" [Gez, 1992, p. 34].

પ્રકરણના વર્ણનના આધારે, અમે નોંધ કરી શકીએ છીએ કે પાઠોનો ઉપયોગ કરીને ધ્વન્યાત્મક કૌશલ્યોને સુધારવા માટેની ઘણી જુદી જુદી રીતો અને તકનીકો છે, તેમજ તેમની સાથે કામ કરવાની પદ્ધતિઓ છે, અને અમે ઉદાહરણોથી જોઈ શકીએ છીએ કે આ પદ્ધતિ અસરકારક છે. પરંતુ, એક નિયમ તરીકે, નિશ્ચિતતા સાથે કહેવું અશક્ય છે કે અસરકારકતા 100% છે, કારણ કે વર્ગની લાક્ષણિકતાઓ અને વિદ્યાર્થીઓની ક્ષમતાઓને પણ ધ્યાનમાં લેવી આવશ્યક છે, અને શિક્ષકે આને ધ્યાનમાં લેવું જોઈએ અને તેને લાગુ કરવું જોઈએ. ટેકનિક સમજી વિચારીને, કદાચ પોતાના એડજસ્ટમેન્ટ સાથે પણ. આજકાલ, ત્યાં માત્ર ઘણા વિવિધ નથી શિક્ષણ સહાયબાળકો માટે, તેમજ શિક્ષકો માટે વિવિધ પદ્ધતિસરની માર્ગદર્શિકાઓ, જે અમારા કિસ્સામાં ધ્વન્યાત્મક બાબતોમાં, ચોક્કસ કૌશલ્યોની રચના અથવા સુધારણા માટે વિવિધ પદ્ધતિઓ અને કસરતોની સૂચિ વર્ણવે છે અને ઓફર કરે છે. આ અમને ફરી એકવાર સાબિત કરે છે કે ધ્વન્યાત્મકતા શીખવવામાં કોઈ કડક અને ચોક્કસ ધોરણ નથી, જેનો અર્થ છે કે આ તકનીક લવચીક છે અને શિક્ષક સુરક્ષિત રીતે પોતાનો પ્રોગ્રામ વિકસાવી શકે છે, કાં તો બધી તૈયાર સામગ્રીનો ઉપયોગ કરીને, અથવા કંઈક વિશિષ્ટ પસંદ કરી શકે છે, એટલે કે. શ્રવણ અથવા અધિકૃત પાઠો પર વધુ ભાર સાથે ધ્વન્યાત્મક કૌશલ્યો વિકસાવવા અને સુધારવા.

ધ્વન્યાત્મક (શ્રવણ-ઉચ્ચારણ) કૌશલ્યોની રચના: સેટિંગ, કરેક્શન, સુધારણા

ધ્વન્યાત્મક (અથવા શ્રાવ્ય-ઉચ્ચારણ) કૌશલ્યો ધ્વનિયુક્ત ભાષણ સાથે, મૌખિક પ્રકારની વાણી પ્રવૃત્તિ (સાંભળવું અને બોલવું) સાથે સંકળાયેલું છે અને માળખાકીય રીતે બે જૂથોમાં વહેંચાયેલું છે: શ્રાવ્ય અને ઉચ્ચારણ કુશળતા. આ વિભાગ તદ્દન મનસ્વી છે: એક તરફ, શ્રાવ્ય કૌશલ્ય વિકસાવ્યા વિના સાચો ઉચ્ચારણ પ્રાપ્ત કરવું અશક્ય છે, અને બીજી તરફ, જો ઉચ્ચારણ શિક્ષણ સાથે સમાંતર રીતે હાથ ધરવામાં આવે તો વાણી સુનાવણીની રચના વધુ સફળ થશે. તેથી, પદ્ધતિશાસ્ત્રીઓ સામાન્ય રીતે બિન-શ્રાવ્ય અને ઉચ્ચારણ, શ્રાવ્ય-ઉચ્ચારણ કુશળતાની રચના વિશે વાત કરે છે. શ્રાવ્ય અને ઉચ્ચારણ કૌશલ્યની સમાંતર રચના વાણી પ્રવૃત્તિના શિક્ષણ પ્રકારોમાં જટિલતાના સિદ્ધાંત સાથે સંપૂર્ણપણે સુસંગત છે.

પ્રારંભિક વિભાગોના ઘણા શિક્ષકો ફક્ત પ્રથમ થોડા અઠવાડિયા માટે ધ્વન્યાત્મકતાનો અભ્યાસ કરવો જરૂરી માને છે, અને પછી લેક્સિકલ અને વ્યાકરણની કુશળતાની રચના તરફ સ્વિચ કરે છે અને માત્ર પ્રસંગોપાત ફોનેટિક્સ તરફ વળે છે. પરિણામે, મોટાભાગના વિદેશી વિદ્યાર્થીઓમાં ધ્વન્યાત્મક કૌશલ્યના વિકાસનું સ્તર ઇચ્છિત થવા માટે ઘણું બધું છોડી દે છે. આનું કારણ એ છે કે આ કુશળતા વિકસાવવી એ કદાચ વિદેશી ભાષા શીખવામાં સૌથી વધુ સમય માંગી લેતી પ્રક્રિયા છે. નિયમિત ભાષાના પાઠ સાથે સ્વીકાર્ય વિદેશી ભાષા ઉચ્ચાર કૌશલ્યના વિકાસમાં સામાન્ય રીતે ઓછામાં ઓછા બે વર્ષનો સમય લાગે છે. તદુપરાંત, વ્યક્તિ જેટલી મોટી છે, તેના માટે તેના ઉચ્ચારણ આધારને ફરીથી બનાવવો તેટલો વધુ મુશ્કેલ છે અને તેને વિદેશી ભાષાના ઉચ્ચારણ કૌશલ્યોમાં નિપુણતા મેળવવા માટે વધુ સમયની જરૂર છે.

તેથી જ ધ્વન્યાત્મક કૌશલ્યોની રચના અને વિકાસ પ્રારંભિક ફેકલ્ટીમાં અભ્યાસના સમગ્ર સમયગાળા દરમિયાન થવો જોઈએ: તાલીમના પ્રારંભિક તબક્કામાં વધુ કેન્દ્રિત સ્વરૂપમાં અને પછીના તબક્કામાં અઠવાડિયામાં ઓછામાં ઓછો એક કલાક. તાલીમના પ્રથમ દિવસોમાં ધ્વન્યાત્મકતા પર કામ કરવાનું વિશેષ મહત્વ ભાષાના આ પાસાની વિશિષ્ટતાઓને કારણે છે: શબ્દો અને વ્યાકરણ શીખતા પહેલા, કાન દ્વારા કોઈની વાણી બનાવવા અને સમજવાનું શીખતા પહેલા, ધ્વન્યાત્મકમાં નિપુણતા મેળવવી જરૂરી છે. ભાષાના માધ્યમ.

પ્રિપેરેટરી ફેકલ્ટીમાં તમામ ધ્વન્યાત્મક તાલીમને બે મોટા ભાગોમાં વિભાજિત કરી શકાય છે: એક પ્રારંભિક અભ્યાસક્રમ અને તેની સાથેનો અભ્યાસક્રમ. લક્ષ્ય પ્રારંભિક અભ્યાસક્રમ- ભાષણ સુનાવણી અને ઉચ્ચારણનો પાયો નાખો. તે સામાન્ય રીતે 7-10 શાળા દિવસો માટે રચાયેલ છે. તે જ સમયે, વિદ્યાર્થીઓ માત્ર ભાષાના ધ્વન્યાત્મક પાસામાં જ નિપુણતા મેળવે છે: તેઓ શબ્દો અને વ્યાકરણ શીખે છે, ભાષણ પેટર્નને આત્મસાત કરે છે જે તેમને તાલીમના પ્રથમ દિવસથી રશિયનમાં વાતચીત કરવાનું શરૂ કરવાની મંજૂરી આપે છે. તેથી જ પ્રારંભિક વિદ્યાર્થીઓ માટે બનાવાયેલ રશિયન ભાષાના પાઠ્યપુસ્તકો સામાન્ય રીતે પ્રારંભિક ધ્વન્યાત્મક અભ્યાસક્રમથી શરૂ થતા નથી, પરંતુ પ્રારંભિક ભાષાના અભ્યાસક્રમથી શરૂ થાય છે જે માત્ર ધ્વન્યાત્મકતા જ નહીં, પણ વ્યાકરણ અને શબ્દભંડોળના ક્ષેત્રમાં પણ પાયો નાખે છે. જો કે, શિક્ષણના ખૂબ જ પ્રારંભિક તબક્કામાં, શબ્દભંડોળ અને વ્યાકરણનો પરિચય હજુ પણ ધ્વન્યાત્મક પાસા દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. આમ, વ્યાકરણ વિષય "સંજ્ઞાઓનું બહુવચન" નો પરિચય અવાજો [અને] અને [ઓ] નો અભ્યાસ કર્યા પછી જ શક્ય બને છે.

પ્રારંભિક અભ્યાસક્રમની રચના કરવાની બે રીત છે. રાષ્ટ્રીય લક્ષી પાઠ્યપુસ્તકોમાં, ધ્વન્યાત્મક ઘટનાના અભ્યાસનો ક્રમ વિદ્યાર્થીઓની માતૃભાષા અને લક્ષ્ય ભાષા વચ્ચેના ડેટાની સરખામણી દ્વારા નક્કી કરી શકાય છે. આ કિસ્સામાં, વૈજ્ઞાનિકો રશિયન ભાષા અને વિદ્યાર્થીઓની મૂળ ભાષાની ધ્વન્યાત્મક ઘટનાઓ વચ્ચે સમાનતા અને તફાવતો સ્થાપિત કરે છે અને કઈ સામગ્રી સરળ હશે અને કઈ માસ્ટર કરવી વધુ મુશ્કેલ હશે તે વિશે નિષ્કર્ષ દોરે છે. પછી ધ્વન્યાત્મક સામગ્રીને વધતી મુશ્કેલીના ક્રમમાં ગોઠવવામાં આવે છે. ઉદાહરણ તરીકે, સ્પેનિશ ભાષામાં રશિયન [x] ની નજીકનો અવાજ છે, પરંતુ ત્યાં કોઈ અવાજ નથી [zh]. તદનુસાર, મુશ્કેલીઓમાં ધીમે ધીમે વધારો થાય તે સુનિશ્ચિત કરવા માટે, સ્પેનિશ બોલતા વિદ્યાર્થીઓ માટે પાઠ્યપુસ્તકમાં ધ્વનિ [zh], વધુ મુશ્કેલ તરીકે, અવાજ [x] પછી રજૂ કરવામાં આવશે. ફ્રેન્ચ ભાષામાં, તેનાથી વિપરીત, રશિયન [zh] ની નજીકનો અવાજ છે, અને ત્યાં કોઈ અવાજ નથી [x]. ફ્રેન્ચ બોલતા વિદ્યાર્થીઓ માટે બનાવાયેલ પાઠ્યપુસ્તકમાં, રશિયન ધ્વનિ [zh] પ્રથમ રજૂ કરવામાં આવશે, અને તે પછી જ અવાજ [x].

સામાન્ય પાઠ્યપુસ્તકોમાં, વિદ્યાર્થીઓની માતૃભાષાને ધ્યાનમાં લીધા વિના પ્રારંભિક અભ્યાસક્રમની રચના કરવામાં આવે છે. આ કિસ્સામાં, ધ્વન્યાત્મક સામગ્રીના પરિચયનો ક્રમ વિશિષ્ટતાઓ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે રશિયનધ્વન્યાત્મક સિસ્ટમ.

પ્રારંભિક અભ્યાસક્રમો હંમેશા સ્વર ધ્વનિ પરના કાર્ય સાથે શરૂ થાય છે, કારણ કે આ ખ્યાલ માટે સૌથી આબેહૂબ અવાજો છે, તેઓને સરળતાથી એકબીજા સાથે સરખાવી શકાય છે, અને સ્વરોની સામગ્રીનો ઉપયોગ કરીને વિદ્યાર્થીઓનું ધ્યાન તેમની હલનચલન તરફ દોરવાનું સરળ છે. વાણી ઉપકરણના અંગો. સ્વરો પછી, તેઓ સખત વ્યંજન તરફ આગળ વધે છે, પછી વધુ જટિલ ધ્વનિ (સોફ્ટ વ્યંજન, અફ્રિકેટ) રજૂ કરે છે. અલગ પડેલા અવાજો અને સિલેબલમાંથી તેઓ ક્રમિક રીતે વાક્યો તરફ જાય છે.

નવો ધ્વનિ રજૂ કરવાના તબક્કે, વિદ્યાર્થીઓ ધ્વનિના નમૂના અને શિક્ષકના ખુલાસા સાંભળે છે, આ નમૂનાને પહેલા પોતાની જાતને અને પછી મોટેથી ઉચ્ચાર કરે છે અને વાણી ઉપકરણના અંગોની સ્થિતિને યાદ કરવાનો પ્રયાસ કરે છે. વિદ્યાર્થીઓ જે ધ્વનિનો અભ્યાસ કરી રહ્યા છે તે એક અલગ સ્થિતિમાં અને અન્ય ધ્વનિ સાથે સંયોજનમાં પુનઃઉત્પાદિત કરે છે, તેની હસ્તલિખિત અને મુદ્રિત છબીઓથી પરિચિત થાય છે અને આ ધ્વનિને અનુરૂપ અક્ષર લખે છે.

ધ્વનિના ઉચ્ચારણને સમજાવતી વખતે, શિક્ષકો વારંવાર ઉપયોગ કરે છે અભિવ્યક્તિની મૂર્ત ક્ષણો પર આધાર રાખવાની પદ્ધતિઅભિવ્યક્તિની મૂર્ત ક્ષણો એ વાણી અંગોની સ્થિતિ છે જે અવલોકન કરી શકાય છે, અનુભવી શકાય છે, અનુભવી શકાય છે અને તેથી, નિયંત્રિત કરી શકાય છે. આમાં જીભની ટોચની સ્થિતિ (ઉપર - નીચે), આખી જીભની હિલચાલ (આગળ - પાછળ), જીભનું તાણ, ધનુષનું સ્થાન અથવા અંતર (જો તે આગળના ભાગ દ્વારા રચાય છે) શામેલ છે. જીભનો), હોઠનો આકાર (આગળ લંબાયેલો, બાજુઓ સુધી વિસ્તરેલો, ગોળાકાર ), ઉકેલ મૌખિક પોલાણ(ઉપલા અને નીચેના દાંત વચ્ચેનું અંતર), વોકલ કોર્ડની કામગીરી (સ્પંદનની હાજરી અથવા ગેરહાજરી), હવાના પ્રવાહની પ્રકૃતિ (ગરમ કે ઠંડા, સાંકડા કે પહોળા), તેની તાકાત અને દિશા (ઉપર સુધી) તાળવું, એલ્વેઓલી સુધી, નીચેના દાંત સુધી). આમ, અવાજ ઉત્પન્ન કરતી વખતે [w], ઉચ્ચારણની મૂર્ત ક્ષણો જીભની સ્થિતિ છે (જીભને પાછળ ખેંચવામાં આવે છે, તેની ટોચને ઉંચી કરવામાં આવે છે), હોઠનો આકાર (આગળ લંબાયેલો અને ગોળાકાર), જીભનું કાર્ય. વોકલ કોર્ડ (કોઈ કંપન નથી), હવાના પ્રવાહની પ્રકૃતિ (હવાના પ્રવાહ ગરમ છે, આકાશ તરફ નિર્દેશ કરે છે). વિદ્યાર્થીઓને તેમની માતૃભાષા અથવા મધ્યસ્થી ભાષામાં ધ્વનિના ઉચ્ચારણની સમજૂતી રજૂ કરવી સૌથી અનુકૂળ છે, પરંતુ જો આ અશક્ય હોવાનું બહાર આવે છે, તો શિક્ષકો અવાજ રજૂ કરે છે, તેમની સાથે વાણી ઉપકરણના આકૃતિઓના પ્રદર્શન સાથે પૂછે છે. વિદ્યાર્થીઓ તે હલનચલનને પુનરાવર્તિત કરે છે જે દૃષ્ટિની રીતે જોવામાં આવે છે.

તે ધ્યાનમાં રાખવું જોઈએ કે વાણી ઉપકરણની બધી હિલચાલ સમજી શકાતી નથી. તેમાંના કેટલાક મુશ્કેલ અને અનુભવવા અને નિયંત્રિત કરવા માટે પણ અશક્ય છે. વધુમાં, અગાઉના ફકરામાં સૂચવ્યા મુજબ, સંખ્યાબંધ કેસોમાં શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓને તેઓ જે ભાષા બોલે છે તે ભાષામાં સમજાવી શકતા નથી કે વાણી ઉપકરણની કઈ હિલચાલ અવાજ ઉત્પન્ન કરે છે. આ કિસ્સામાં, સહાયક અવાજો મદદ કરે છે, એટલે કે, એવા અવાજો જેમાં નવા ધ્વનિ જેવી જ હલનચલન હોય છે અને તે મુજબ, તેના ઉત્પાદનને સરળ બનાવે છે. તેથી, જ્યારે [sh] નો ઉચ્ચાર કરવામાં આવે છે, ત્યારે જીભની પાછળનો ભાગ વધે છે, પરંતુ આ એક અગોચર હિલચાલ છે. તેને કૉલ કરવા માટે, તેઓ વ્યંજન [x, g] અને સ્વરો [y, o] ની મદદનો ઉપયોગ કરે છે, જે જીભના પાછળના ભાગ સાથે ઉચ્ચારવામાં આવે છે, જેમ કે [sh]. ધ્વનિ સંયોજનો [kshu], [shu], [ksho], [khsho], [ushu], [osho] ના તીવ્ર ઉચ્ચાર જીભના આ ભાગને ઉપરની તરફ વધારવામાં મદદ કરશે. તે શું છે સહાયક અવાજોનો ઉપયોગ કરવાની તકનીક.

સમાન ઉચ્ચારણના અવાજો પણ વ્યંજનોના નિર્માણમાં મદદ કરે છે જે બહેરાશ/અવાજમાં ભિન્ન હોય છે. ઉદાહરણ તરીકે, અરબીમાં, રશિયનની જેમ, ત્યાં વ્યંજનોની જોડી [t] - [d] અને [s] - [z] છે, પરંતુ ત્યાં કોઈ જોડીઓ [p] - [b], [f] રશિયનમાં ઉપલબ્ધ નથી. . - [v], [w] - [z], કારણ કે અરબીમાં કોઈ અવાજ નથી [p], [v], [z]. અરબી વર્ગખંડમાં આ અવાજો રજૂ કરતી વખતે, શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓને સમજાવે છે કે [p] - [b], [f] - [v], [w] -: [zh] ઉચ્ચારણમાં તફાવત એ જ છે t] - [d] અને [s] - [z]. કેટલીકવાર, સમાન હેતુઓ માટે, તેઓ એવા અવાજોનો ઉપયોગ કરે છે કે જે વિદ્યાર્થીઓએ વિદેશી ભાષાના પાઠોમાં ઉચ્ચ શાળામાં અભ્યાસ કર્યો હતો. આમ, આરબ દેશોના વિદ્યાર્થીઓ સામાન્ય રીતે શાળામાં ફ્રેન્ચ અથવા અંગ્રેજીનો અભ્યાસ કરે છે. અંગ્રેજીમાં અવાજો છે [p], [v], અને ફ્રેન્ચમાં - [p], [v], [zh] રશિયનમાં લગભગ સમાન ઉચ્ચારણ સાથે. આ કિસ્સામાં, ધ્વનિ સામ્યતા પર આધારિત સહાયક અવાજોનો ઉપયોગ પણ સ્વીકાર્ય છે.

તે વિદ્યાર્થીને ધ્વનિની રચનાને સમજવામાં મદદ કરે છે જ્યારે ધ્વનિ ખૂબ સ્પષ્ટ રીતે ઉચ્ચારવામાં આવે છે, હલનચલન ખૂબ જ મહેનત સાથે કરવામાં આવે છે. તે જ સમયે, વિદ્યાર્થીનું તમામ ધ્યાન વાણી અંગોના કામ પર કેન્દ્રિત છે. પ્રથમ, અવાજ પોતાને ઉચ્ચારવામાં આવે છે, પછી મોટેથી ઉચ્ચારણનો તબક્કો અનુસરે છે.

અવાજોના ઉચ્ચારને એક અલગ સ્થિતિમાં મૂકીને અને વીસિલેબલ, આ અવાજો ધરાવતા શબ્દોના ઉચ્ચારણ પર કામ કરવા આગળ વધો. તે જ સમયે, શબ્દમાં તાણના સ્થાન પર ધ્યાન આપવામાં આવે છે, સ્ટ્રેસ્ડ અને અનસ્ટ્રેસ્ડ સિલેબલમાં સ્વર અવાજની ગુણવત્તા પર, શબ્દમાં તેમની સ્થિતિના આધારે વ્યંજનની ગુણવત્તા પર, ખાસ કરીને, ડિવોઇસિંગના નિયમો પર ધ્યાન આપવામાં આવે છે. અને વ્યંજનોનો અવાજ.

શબ્દનો ઉચ્ચાર સામાન્ય રીતે મોનોસિલેબિક શબ્દોથી શરૂ થાય છે. (તે, ત્યાં, ઘર, મિત્ર)કારણ કે તણાવયુક્ત ઉચ્ચારણમાં સ્વરના તાણ અને અવધિનો અભ્યાસ કરવો સૌથી સરળ છે. પછી તેઓ બે- અને ત્રણ-અક્ષરવાળા શબ્દો તરફ આગળ વધે છે, અને શબ્દના લયબદ્ધ મોડેલના એસિમિલેશન પર વિશેષ ધ્યાન આપે છે, જે દર્શાવે છે. અમૂર્ત સ્વરૂપએક શબ્દ અને તાણની જગ્યાએ સિલેબલની સંખ્યા. તે સામાન્ય રીતે વૈકલ્પિક મોટા અને નાના પ્રિન્ટ (ટાટાટા) અથવા યોજનાકીય રીતે (__"_) નો ઉપયોગ કરીને દર્શાવવામાં આવે છે. ઘણા પદ્ધતિશાસ્ત્રીઓ માને છે કે તે શબ્દની લયબદ્ધ પેટર્નને માસ્ટર કરવામાં મદદ કરે છે. ટેપીંગ લય(ક્યારેક મજબૂત, ક્યારેક શાંત) અને તણાવયુક્ત સિલેબલનો ઉચ્ચાર મોટેથી કરવો,એ તણાવ વગરના લોકો શાંત હોય છે.

શબ્દના ભાગ રૂપે ધ્વનિને ઉચ્ચારવામાં સરળતા શબ્દમાં તેની સ્થિતિ પર આધાર રાખે છે, તેથી અવાજ પર કામ ઉચ્ચાર માટે સૌથી અનુકૂળ સ્થિતિમાં શરૂ થાય છે, અને પછી ક્રમિક રીતે વધુ મુશ્કેલ સ્થાનો તરફ આગળ વધે છે. આ કહેવાતા છે અનુકૂળ ધ્વન્યાત્મક સ્થિતિનો ઉપયોગ કરવાની તકનીક.અવાજહીન વ્યંજન માટે, સૌથી અનુકૂળ ધ્વન્યાત્મક સ્થિતિ એ પ્રારંભિક તણાવયુક્ત ઉચ્ચારણ હશે, અવાજવાળા લોકો માટે - સ્વરો વચ્ચેની સ્થિતિ, જેમાંથી પ્રથમ ભારયુક્ત છે, નરમ વ્યંજન માટે - સ્વરો વચ્ચેની સ્થિતિ, જેમાંથી પ્રથમ ભારયુક્ત છે [અને] .

ફરીથી, તે શબ્દના ભાગ રૂપે અવાજના ઉચ્ચારણની વિશિષ્ટતાઓને સમજવામાં મદદ કરે છે. અતિશયોક્તિયુક્ત ઉચ્ચારણની તકનીક,જ્યારે કોઈ શબ્દ સામાન્ય કરતાં વધુ સ્પષ્ટ રીતે ઉચ્ચારવામાં આવે છે. ઉદાહરણ તરીકે, જે વિદ્યાર્થીઓની માતૃભાષા સ્પેનિશ છે, જ્યારે શબ્દના મધ્યમાં અને અંતમાં બંધ અવાજવાળા વ્યંજનો [b], [d], [g] ઉચ્ચારવામાં આવે છે, ત્યારે ઘણીવાર તેને અનુરૂપ ફ્રિકેટીવ અવાજવાળા વ્યંજનો સાથે બદલો, [b], [b], [ y]: doro [u]a, [u]o[b]a અનુસાર, સંરક્ષણ. અતિશયોક્તિયુક્ત ઉચ્ચારણની તકનીક વિદ્યાર્થીઓને એ સમજવાની મંજૂરી આપે છે કે કોઈપણ ધ્વન્યાત્મક સ્થિતિમાં આ ધ્વનિનો ઉચ્ચાર કરતી વખતે, ત્યાં હંમેશા રોકાય છે. ઉચ્ચારણની અતિશયોક્તિ ઘણીવાર સાથે હોય છે શબ્દના ઉચ્ચારનો દર ધીમો પાડવો.

ધીમે ધીમે કોઈ શબ્દનું ઉચ્ચારણ વિદ્યાર્થીને તેના ઘટક અવાજોનું વિશ્લેષણ કરવામાં અને તેને યોગ્ય રીતે ઉચ્ચારવામાં મદદ કરે છે.

ઘણા વિદેશી વિદ્યાર્થીઓ માટે, શબ્દમાં વ્યંજન ક્લસ્ટરોનું ઉચ્ચારણ ખાસ કરીને મુશ્કેલ છે. રશિયનમાં બે વ્યંજનનું સંયોજન છે (WHO),ત્રણ (એક દેશ),ચાર (દવા)અને પાંચ પણ (જાગતા રહો).વ્યંજનના આવા જૂથોનો ઉચ્ચાર કરતી વખતે, વિદેશીઓ કેટલીકવાર ઘટાડેલા સ્વરો દાખલ કરે છે: બેઠક[fysytyrecha]. આ ઘટનાને દૂર કરવા માટે, ઉપયોગ કરો હાથીના ઉચ્ચારના ટેમ્પોને વેગ આપવા માટેની તકનીક:વિદ્યાર્થીઓને ઉચ્ચારણ [tra], [stra], [fetra], [strya], [fetre], વગેરેનો ઝડપી ગતિએ ઉચ્ચાર કરવાની સલાહ આપવામાં આવે છે. વ્યંજન ક્લસ્ટરનો ઉચ્ચાર કરતી વખતે વિદેશી વિદ્યાર્થીઓ જે અન્ય લાક્ષણિક ભૂલ કરે છે તે વ્યંજન છોડી દે છે. આમ, સ્પેનિશ બોલનારાઓ ક્યારેક આ શબ્દનો ઉચ્ચાર કરે છે વિદ્યાર્થીજેમ કે [વિદ્યાર્થી] અને શબ્દ ઉઠોકેવી રીતે [બનવું]. આ ભૂલના મુશ્કેલીનિવારણમાં મદદ કરો શબ્દના ઉચ્ચારણની ગતિ ધીમી કરવા માટેની તકનીકોઅને ઉચ્ચારણની અતિશયોક્તિ.

પ્રારંભિક ફેકલ્ટીમાં રશિયન ભાષાના કોર્સમાં, વિદેશી વિદ્યાર્થીઓ પહેલેથી જ વર્ગોના પ્રથમ દિવસે ફક્ત વ્યક્તિગત અવાજો, સિલેબલ, શબ્દો જ નહીં, પણ સંપૂર્ણ વાક્યો પણ ઉચ્ચારવાનું શીખે છે. વાક્ય પર કામ કરતી વખતે, બે પાસાઓ સૌથી મહત્વપૂર્ણ છે: શબ્દોનો સતત ઉચ્ચાર અને સાચો સ્વર. રશિયન વાક્યોનો ઉચ્ચાર કરતી વખતે, વિદેશી વિદ્યાર્થીઓ સામાન્ય રીતે નીચેની ભૂલો કરે છે:

ઇન્ટોનેશન સ્ટ્રક્ચરનું કેન્દ્ર ખોટા શબ્દ પર સ્થિત છે, જેના પરિણામે વાક્યનો અર્થ બદલાય છે, ઉદાહરણ તરીકે: હું પરીક્ષા પાસ કરીની બદલે હું પાસ થયોપરીક્ષા અથવા ગઈકાલે તમે હતાવી થિયેટર?ની બદલે ગઈકાલે તમેહતા થિયેટરમાં?

ટોનને ટોનેશન સ્ટ્રક્ચરની મધ્યમાં વધારવાને બદલે ઘટાડવું અને તેનાથી વિપરીત, ઉદાહરણ તરીકે: આ એન્ટોન છેની બદલે શું આ એન્ટોન છે?

વાક્યના અંતે સ્વર ઘટાડવો નહીં (પૂર્ણતાનો સ્વર).

શબ્દોના ઉચ્ચારણમાં સુસંગતતાનો અભાવ.

a) સ્વરૃપ રચનાના તમામ ભાગોને વિવિધ વોલ્યુમો સાથે ઉચ્ચારવું: સામાન્ય અવાજમાં પૂર્વ-મધ્ય ભાગ, કેન્દ્ર - મોટેથી, મધ્ય પછીનો ભાગ - ખૂબ જ શાંતિથી;

b) હાથની હિલચાલનો ઉપયોગ: શિક્ષક તેના હાથથી સ્વરમાં ફેરફાર બતાવે છે, વિદ્યાર્થીઓ તેની પછી આ હિલચાલનું પુનરાવર્તન કરે છે અને વાક્યને પહેલા પોતાને અને પછી મોટેથી ઉચ્ચાર કરે છે;

c) ઇન્ટોનેશન સ્ટ્રક્ચર (IC) નો સ્ટેપ બાય સ્ટેપ ડેવલપમેન્ટ: સૌપ્રથમ, સ્વરની હિલચાલ (અવાજને વધારવો અથવા ઘટાડવો) ને ઇન્ટોનેશન સ્ટ્રક્ચરના કેન્દ્રમાં મૂકવામાં આવે છે, પછી વિદ્યાર્થીઓ કેન્દ્ર અને પૂર્વ-કેન્દ્રના ઉચ્ચારણ શીખે છે. IC-1 માં ભાગ (એક વર્ણનાત્મક વાક્યનો સ્વર) અથવા IC-3 માં કેન્દ્ર અને પોસ્ટ-સેન્ટ્રલ ભાગ (વિના પ્રશ્ન વાક્યનો સ્વર પ્રશ્ન શબ્દ), અને પછી સમગ્ર સ્વરૃપ રચનાને સંપૂર્ણ રીતે ઉચ્ચારવાનું શીખો.

વિદ્યાર્થીઓ ધ્વનિ, ઉચ્ચારણ, શબ્દ અથવા વાક્યના ઉચ્ચારણની વિશેષતાઓ સમજ્યા પછી, ધ આગળનો તબક્કોધ્વન્યાત્મકતા પર કામ - ધ્વન્યાત્મક કસરતો કરવાની પ્રક્રિયામાં અભ્યાસ કરેલ ભાષાની ઘટનાને સાંભળવી અને ઉચ્ચાર કરવી. ધ્વન્યાત્મક કુશળતા સાથે, તકનીકી વાંચન અને લેખન કૌશલ્ય રચાય છે, જે વિદ્યાર્થીઓના મનમાં મૌખિક અને લેખિત વાણીના સ્વરૂપો વચ્ચે મજબૂત સહયોગી જોડાણની સ્થાપના તરફ દોરી જાય છે: ધ્વનિ અને અક્ષરો, શબ્દો અને શબ્દસમૂહોની શ્રાવ્ય અને ગ્રાફિક છબીઓ વચ્ચે અને વાક્યોના વિરામચિહ્નો.

ધ્વન્યાત્મક કસરતો સામાન્ય રીતે નીચેના ક્રમમાં ગોઠવવામાં આવે છે:

1) અભ્યાસ કરેલ એકમનું અવલોકન (શ્રાવ્ય અને દ્રશ્ય) તેની શ્રાવ્ય છબી અને ઉચ્ચારણ સેટિંગ બનાવવા માટે નમૂનાનું પુનરાવર્તન કર્યા વિના (આમાં અભ્યાસ કરેલ એકમોને અલગ પાડવા માટેની કસરતો પણ શામેલ છે);

2) સાંભળવું, પુનરાવર્તન અને સુધારણા, પ્રથમ ઉચ્ચારણ અથવા લેખિત સંકેતો પર દ્રશ્ય સમર્થન સાથે, પછી દ્રશ્ય સમર્થન વિના (અનુકરણ કસરતો);

3) સ્વતંત્ર વિલંબિત પ્રજનન. શ્રાવ્ય અને અનુકરણીય કસરતો માટેના કાર્યોના ઉદાહરણો અહીં છે:

1. અવાજો, સિલેબલ, શબ્દોની લયબદ્ધ પેટર્ન, સ્વરૃપ રચનાઓ સાંભળવી અને અલગ પાડવી.

-- અવાજો (અક્ષરો, શબ્દો, વાક્યો, ટેક્સ્ટ) સાંભળો.

-- સિલેબલ સાંભળો અને 1 અથવા 2 લખો.નમૂના: [સા-સા] -- 1; [સા - ત્સા] - 2.

-- શબ્દો સાંભળો અને જો તમે અવાજ [ts] સાંભળો છો તો 1 લખો, અથવા જો તમે અવાજ [s] સાંભળો છો તો 2 લખો.

નમૂના: ચીઝ - 2, સર્કસ - 1.

-- શબ્દો સાંભળો, લયબદ્ધ પેટર્નની સંખ્યા નક્કી કરો:

નમૂના: કાર્ડ - 1, છોડ - 2.

-- શબ્દો સાંભળો, વાંચો, ભાર આપો.

-- શબ્દો સાંભળો અને તેમની લયબદ્ધ પેટર્ન લખો (ઉચ્ચાર કરો).

-- વાક્યો સાંભળો, તમારા હાથથી સ્વરની હિલચાલ બતાવો.

--વાક્યો સાંભળો અને / ચિહ્ન મૂકો. / જો તે સંદેશ છે, અથવા /?/ જો તે પ્રશ્ન છે.

નમૂના: શું આ ઇવાન છે? ---/?/આ ઇવાન છે. --/ /

-- નીચે આપેલા પ્રશ્નો અને જવાબો સાંભળો:નમૂના: -- તમે લખ્યુંપત્ર?

હા, મેં તે લખ્યું.

તમે લખ્યું પત્ર?

હા, એક પત્ર.

શું તમે પત્ર લખ્યો છે?

2. અવાજો, સિલેબલ, શબ્દો, વાક્યો સાંભળવા અને પુનરાવર્તિત કરવા.

-- સાંભળો, વાંચો, તમારી જાતને પુનરાવર્તન કરો.

-- સાંભળો, વાંચો, મોટેથી પુનરાવર્તન કરો.

-- સાંભળો, તમારી જાતને પુનરાવર્તન કરો.

-- સાંભળો, મોટેથી પુનરાવર્તન કરો.

3. વાણીના ઑડિઓ અને લેખિત સ્વરૂપો વચ્ચે પત્રવ્યવહારની સ્થાપના.

-- મોટેથી વાંચો.

-- સાંભળો, લખો.

ભાષા-પ્રકારની કસરતોમાંથી, જે દરમિયાન વિદ્યાર્થીઓનું ધ્યાન અભ્યાસ કરવામાં આવતી ધ્વન્યાત્મક ઘટનાઓ તરફ દોરવામાં આવે છે, તેઓ શરતી વાતચીત કસરતો તરફ આગળ વધે છે. આવી કસરતો કરતી વખતે, વિદ્યાર્થીઓને પૂર્ણ કરવા માટે સૂચનાઓ આપવામાં આવે છે. સૂચિત પરિસ્થિતિ અનુસાર કોઈપણ વાણી ક્રિયા: કંઈક વિશે પૂછો, માહિતી પ્રદાન કરો, કોઈને કંઈક કરવા માટે પૂછો, વગેરે. બીજા શબ્દોમાં કહીએ તો, વિદ્યાર્થીનું મુખ્ય ધ્યાન ભાષણના સ્વરૂપમાંથી તેની સામગ્રી તરફ જાય છે. ઉદાહરણ તરીકે, વર્ગોમાં તમે નીચેની પરિસ્થિતિ પ્રદાન કરી શકો છો: તમે એક નવી ફિલ્મ જોઈ છે અને તમારા મિત્રએ આ ફિલ્મ જોઈ છે કે નહીં તે જાણવા માગો છો. તેને તેના વિશે પૂછો.આ કસરત કરતી વખતે, વિદ્યાર્થીએ યોગ્ય સ્વરૃપ સાથે સામાન્ય પ્રશ્ન પૂછવો જોઈએ: કુમાર, તમે આ ફિલ્મ જોઈ છે?- પરંતુ તે જ સમયે, વિદ્યાર્થીનું મુખ્ય ધ્યાન ઉચ્ચારણ બાજુ પર નહીં, પરંતુ વાક્યની સામગ્રી તરફ દોરવામાં આવશે. જો આ સૂક્ષ્મ સંવાદને ભાષણના નમૂના તરીકે રજૂ કરવામાં આવે તો આ કવાયત ચાલુ રાખી શકાય છે. તેથી, ઉદાહરણ તરીકે, વિદ્યાર્થીઓને ફિલ્મમાં નહીં, પરંતુ કોઈએ વાંચેલ પુસ્તકમાં, કોઈએ જોયેલું નાટક વગેરેમાં રસ હોઈ શકે છે.

જ્યારે વિદ્યાર્થીઓ કરે છે ત્યારે ધ્વન્યાત્મક કૌશલ્યમાં સુધારો થાય છે: a) નવી ધ્વન્યાત્મક ઘટનાની પ્રેક્ટિસ કરવાના હેતુથી ભાષા અને શરતી વાતચીતની કસરતો; b) શબ્દભંડોળ અને વ્યાકરણની પ્રેક્ટિસ કરવાના હેતુથી ભાષા અને શરતી વાતચીતની કસરતો; c) સંચાર કસરતો જે સાંભળવાની અને બોલવાની કુશળતા વિકસાવે છે.

ફોનેટિક્સ કોર્સ સાથે(સુધારણા અને સુધારણા માટે) મુખ્ય ભાષાના વર્ગો સાથે સમાંતર પ્રારંભિક અભ્યાસક્રમ પછી હાથ ધરવામાં આવે છે. પ્રારંભિક અભ્યાસક્રમથી વિપરીત, અહીં ધ્વન્યાત્મક સામગ્રીની પસંદગી અભ્યાસ કરવામાં આવતા શબ્દભંડોળ અને વ્યાકરણ દ્વારા સંપૂર્ણપણે નક્કી કરવામાં આવે છે.

ફોનેટિક્સ વિદેશી વિદ્યાર્થી શિક્ષણ

સાથે અભ્યાસક્રમનું આયોજન કરવા માટે બે વિકલ્પો છે. પ્રથમ કિસ્સામાં, દર અઠવાડિયે એક પાઠનું આયોજન અને શીખવવામાં આવે છે, ફક્ત ધ્વન્યાત્મકતાને સમર્પિત. આ રીતે ભાવિ ફિલોલોજીના વિદ્યાર્થીઓ સાથે કામ કરવાનો રિવાજ છે. બીજા કિસ્સામાં, દરેક પાઠમાં ધ્વન્યાત્મક કાર્ય માટે 5-10 મિનિટ ફાળવવામાં આવે છે (આ કહેવાતી ધ્વન્યાત્મક કસરત છે). પાઠની શરૂઆતમાં ધ્વન્યાત્મક કસરતો શ્રેષ્ઠ રીતે હાથ ધરવામાં આવે છે: તે વિદ્યાર્થીઓને રશિયન ભાષામાં સ્વિચ કરવામાં મદદ કરે છે, શ્રાવ્ય અને ઉચ્ચારણ ઉપકરણ રશિયન ઉચ્ચારણ સાથે સુસંગત છે તેની ખાતરી કરે છે, અને તેમને નવી લેક્સિકલ અને વ્યાકરણની સામગ્રીની ધ્વન્યાત્મક મુશ્કેલીઓ દૂર કરવાની મંજૂરી આપે છે. સાથેના અભ્યાસક્રમનું આયોજન કરવા માટેનો આ વિકલ્પ સામાન્ય રીતે ભાવિ નોન-ફિલોલોજીના વિદ્યાર્થીઓને ભણાવતી વખતે થાય છે.

સુધારણા દરમિયાન ધ્વન્યાત્મક કસરતો માટે સામગ્રી પસંદ કરતી વખતે, શિક્ષક આ પાઠમાં રજૂ કરવામાં આવનાર શબ્દો અને વ્યાકરણનું વિશ્લેષણ કરે છે અને વિદ્યાર્થીઓ માટે મુશ્કેલીઓ ઊભી કરી શકે તેવી નાની સામગ્રી (એક કે બે ધ્વન્યાત્મક ઘટના) પસંદ કરે છે. પછી તે કસરતો, શ્રુતલેખન માટે પાઠો અને મોટેથી વાંચન કંપોઝ કરે છે. સાથેના અને પ્રારંભિક અભ્યાસક્રમોમાં કામના પ્રકારો સમાન છે, જો કે, સાથેના અભ્યાસક્રમમાં, ટેક્સ્ટ સાથે કામ કરીને વધુ સ્થાન કબજે કરવામાં આવે છે (પાઠ સાંભળવા, શ્રુતલેખન લખવા, સ્વરચિત ચિહ્નો, મોટેથી વાંચવું વગેરે). ધ્વન્યાત્મક કસરતો દરમિયાન, વિદ્યાર્થીઓ (કોરસ અથવા વ્યક્તિગત રીતે) કહેવતો, કહેવતો, જીભ ટ્વિસ્ટર, ટૂંકી કવિતાઓ અને ગદ્ય માર્ગો અગાઉથી શીખી શકે છે અને ગીતો ગાઈ શકે છે. કોઈપણ મુશ્કેલ અવાજોનું પુનરાવર્તન કરતી વખતે કહેવતો અને કહેવતોનું વિશ્લેષણ અને શીખવાની સલાહ આપવામાં આવે છે, ઉદાહરણ તરીકે:

[અને] -- મિત્રતા એ મિત્રતા છે, અને સેવા એ સેવા છે.

ફિનિશ અને એસ્ટોનિયન રાષ્ટ્રીયતાના વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા કરવામાં આવતી લાક્ષણિક ભૂલો અવાજોને અલગ પાડવામાં નિષ્ફળતા છે ડબલ્યુઅને સાથે.એસ્ટોનિયનો મૂંઝવણમાં છે અનેઅને z (એસ્ટોનિયન માં અનેઅને ડબલ્યુમાત્ર ઉધાર લીધેલા શબ્દોની લાક્ષણિકતા, રશિયન જેવા જ f, જે ફક્ત વિદેશી મૂળના શબ્દોમાં જોવા મળે છે. રશિયન ભાષા માટેનું એક વિશિષ્ટ ઉદાહરણ પુષ્કિનની કૃતિઓમાં મળી શકે છે. “થ્રુ ધ વેવી મિસ્ટ્સ...” કવિતામાં એક પણ અક્ષર એફ નથી, કે મોટી કવિતામાં એક પણ નથી “ગીત ભવિષ્યવાણી ઓલેગ" અને "પોલટાવા" કવિતામાં શબ્દોમાં ફક્ત ત્રણ એફ છે આકૃતિ, અનાથેમા, કાફલો., માર્ગ દ્વારા, fઅને એસ્ટોનિયનો પાસે તે માત્ર ઉધારમાં છે) . માટે એસ્ટોનિયનો પણ લાંબા સ્વરોના ઉચ્ચારણ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે (જે લખવામાં આવે ત્યારે, સળંગ બે અક્ષરોમાં વ્યક્ત થવું જોઈએ - આહની બદલે એ, ooની બદલે ઓવગેરે), જે એસ્ટોનિયન ભાષાના ધોરણો માટે લાક્ષણિક છે. વધુમાં, તેઓ મુક્તપણે વાક્યોમાં શબ્દોને ફરીથી ગોઠવે છે. અને આ તેમની મૂળ ભાષાના ધોરણોને પણ અનુરૂપ છે. ઉદાહરણ - Ma kdisin eile kinos - હું ગઈકાલે સિનેમા જોવા ગયો હતો. Eile kdisin mina kinos - ગઈકાલે હું સિનેમા ગયો હતો. વાક્ય બનાવતી વખતે, નીચેની ભૂલ પણ લાક્ષણિક છે: હું લખવાનું શરૂ કરી રહ્યો છું (એસ્ટોનિયનો ઘણીવાર ક્રિયાપદ હક્કામા - શરૂઆત ઉમેરીને ભાવિ તંગ બનાવે છે). એસ્ટોનિયન અને ફિન્સ પણ સંજ્ઞાનું લિંગ નક્કી કરવામાં ભૂલો કરે છે (એસ્ટોનિયન અને ફિનિશ ભાષાઓમાં લિંગનો કોઈ ખ્યાલ નથી).

હંગેરિયન વિદ્યાર્થીઓ (હંગેરિયન પણ ફિન્નો-યુગ્રિક જૂથનો ભાગ છે) ઘણીવાર અવાજને મૂંઝવણમાં મૂકે છે ડબલ્યુતમારા નરમ સાથે રશિયનમાં ડબલ્યુ, રશિયન માટે લાક્ષણિક નથી. વધુમાં, તેમની પોતાની ભાષાના ધોરણો અનુસાર, તેઓ સામાન્ય રીતે પ્રથમ ઉચ્ચારણ પર ભાર મૂકે છે. હંગેરિયન લેખનથી અજાણ લોકો માટે સૌથી અસામાન્ય પત્રવ્યવહાર નીચે મુજબ છે: gy> ધિક્કાર ly>મી, s>w, sz> ઓ, zs> ડબલ્યુ. વાક્યમાં તેઓ વિષય અને પ્રિડિકેટ વચ્ચે ઑબ્જેક્ટ મૂકી શકે છે ( વિદ્યાર્થી કસરત કરે છેઅનુરૂપ પ્રમાણિત રશિયનને બદલે વિદ્યાર્થી કસરત કરી રહ્યો છે).

વિદ્યાર્થીઓની વાણીની ધ્વન્યાત્મક બાજુ પર શિક્ષકનું સતત ધ્યાન અને કસરત કરતી વખતે ભૂલો સુધારવી એ હકીકત તરફ દોરી જાય છે કે વિદ્યાર્થીઓ પોતે જ તેમના ઉચ્ચારનું નિરીક્ષણ કરવાનું શરૂ કરે છે અને ધ્વન્યાત્મક ભૂલો વિના રશિયન બોલવાનો પ્રયાસ કરે છે. સ્વ-નિયંત્રણની રચનાને અનુગામી શ્રવણ સાથે વિદ્યાર્થીઓના ભાષણને રેકોર્ડ કરીને, વર્ગખંડમાં પાઠોનું નિયંત્રણ વાંચન અને વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા ભૂલભરેલા ઉચ્ચારણને સ્વતંત્ર રીતે સુધારીને સુવિધા આપવામાં આવે છે.

સાથેના ફોનેટિક્સ કોર્સમાં કામનું એક અલગ પાસું અભ્યાસ કરેલા રશિયન અવાજોના ભિન્નતા સાથે સંબંધિત છે. ચાલો ઉદાહરણ તરીકે [w] અને [s] અવાજોને અલગ પાડવાના હેતુથી કસરતોની શ્રેણી આપીએ. આ કસરતો સ્પેનિશ, ફિનિશ, એસ્ટોનિયન, આધુનિક ગ્રીક, વિયેતનામીસ અને અન્ય કેટલીક ભાષાઓના બોલનારાઓને રશિયન ઉચ્ચારણ શીખવવામાં ઉપયોગી સાબિત થાય છે.

કસરતનું ઉદાહરણ

1. અમારું અમારું છે, તમારું છે, તે સો છે, છરી એક નાક છે.

2. સુંદર નાક. - એક તીક્ષ્ણ છરી. તેઓ અમને ઘરે મળ્યા ન હતા. -- અમારો પુત્ર. એક સો રુબેલ્સ. -- તું શું કરે છે? શાશા પૂછે છે. - શબ્દો લખો. તમારો છોકરો. -- તમારું નામ શું છે?

3. શિયાળ ચીઝ જુએ ​​છે; શિયાળ ચીઝથી મોહિત થાય છે.

છેતરપિંડી છેતરપિંડી પર ઝાડ પાસે પહોંચે છે; તેણી તેની પૂંછડી ફેરવે છે, કાગડા પરથી તેની આંખો હટાવતી નથી, અને ખૂબ જ મીઠી રીતે, ભાગ્યે જ શ્વાસ લેતા કહે છે: "મારા પ્રિય, કેટલું સુંદર! શું ગરદન, શું આંખો! પરીકથાઓ કહેવાની, ખરેખર! શું પીંછા! શું મોજાં! અને, ખરેખર, ત્યાં એક દેવદૂતનો અવાજ હોવો જોઈએ!”

(I.Kr.)

જો તમે દલીલ કરો છો, તો તે ખૂબ બોલ્ડ છે, જો તમે સજા કરો છો, તો તે સારી વાત છે, જો તમે માફ કરો છો, તો પછી તમારા બધા આત્માથી, જો તમે તહેવાર કરો છો, તો તે તહેવાર છે!

(L.K.T.)

એવું માનવામાં આવે છે કે પછી પ્રારંભિક તબક્કોવિદ્યાર્થીઓએ મુખ્યત્વે શ્રાવ્ય અને ઉચ્ચારણ કૌશલ્ય વિકસાવ્યું છે. જો કે, વાસ્તવમાં તે તારણ આપે છે કે કેટલાક અવાજો પણ પૂરા પાડવામાં આવતા નથી, શબ્દોના સાચા ઉચ્ચારણ માટે કૌશલ્યનું કોઈ ઓટોમેશન નથી. સાચો ઉચ્ચાર, બિન-રશિયન સ્વરૃપ મૌખિક ભાષણ અને વાંચન પાઠોનું લક્ષણ છે. તેથી, શબ્દો, વાક્યરચના અને શબ્દસમૂહોના ક્ષેત્રમાં રશિયન ભાષાના ઉચ્ચારણ આધારને નિપુણ બનાવવા, અસ્ખલિત અને અભિવ્યક્ત બોલવાની અને વાંચવાની તકનીકમાં નિપુણતા માટે વધુ સુધારણા અને સ્વચાલિતતાની જરૂર છે. આ ઉપરાંત, કાર્ય એ પહેલાથી અસ્તિત્વમાં રહેલા ખોટા ઉચ્ચારણને દૂર કરવાનું છે, જે વિદેશી વિદ્યાર્થીઓના રશિયન ભાષણમાં ઉચ્ચારણ બનાવે છે.

ભાષાકીય વાતાવરણમાં, ઉચ્ચારણમાં ઉચ્ચારણ વાણીની નિરર્થકતા દ્વારા એટલું "વળતર" થાય છે કે ઉચ્ચારણવાળા વક્તાને સંભાષણકર્તા પર તેની અસરના સંદર્ભમાં વાણી અધિનિયમની સંપૂર્ણ અસરકારકતાની છાપ મળે છે. આવી ક્ષણો વિદેશી વિદ્યાર્થીમાં સંતોષની ખોટી ભાવનાને કાયમી બનાવે છે, કારણ કે તેને ભાષણની પરિસ્થિતિમાં સમાન માનવામાં આવે છે અને માનવામાં આવે છે. તેથી, વિદ્યાર્થી સામાન્ય રીતે ભાષા અને ખાસ કરીને તેની ઉચ્ચારણ બાજુનો અભ્યાસ કરવાનું પ્રોત્સાહન ગુમાવે છે.

આ તબક્કે, સિમેન્ટીક પ્રોગ્રામની પ્રતિક્રિયા કોઈપણ તાણ વિના હાથ ધરવામાં આવે છે: નિવેદન બનાવવાની મૂળભૂત કુશળતા સ્વયંસંચાલિત છે, અને ધ્યાન સામગ્રી યોજના પર સ્વિચ કરવામાં આવે છે, તેથી, વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા ખોટી કુશળતાના સુધારણાને આંતરિક રીતે માનવામાં આવે છે. બિનપ્રેરિત ક્રિયા જે વિચારના કાર્યમાં દખલ કરે છે. મનોવિજ્ઞાનથી તે જાણીતું છે કે કૌશલ્ય ક્રિયાઓ કરવા માટે સ્વૈચ્છિક ધ્યાન દ્વારા અટકાવવામાં આવે છે, જેના પરિણામે કૌશલ્યનું કામચલાઉ ડી-ઓટોમેટાઈઝેશન થાય છે: ક્રિયાઓ વધુ ધીમેથી અને અનિશ્ચિત રીતે કરવામાં આવે છે. આવા મનોવૈજ્ઞાનિક નિષેધને દૂર કરવા માટે, પૂરતા પ્રમાણમાં માહિતીપ્રદ અને સાંસ્કૃતિક રીતે સમૃદ્ધ શૈક્ષણિક સામગ્રીનો ઉપયોગ કરીને ધ્વન્યાત્મકતામાં એક ઉપચારાત્મક અભ્યાસક્રમ અલગ રીતે બનાવવો જરૂરી છે, જે વિદ્યાર્થીઓના રસમાં વધારો કરે છે અને વિદેશી ભાષાશાસ્ત્રના વિદ્યાર્થીઓની ભાષણ સંસ્કૃતિના વિકાસમાં મહત્વપૂર્ણ ભૂમિકા ભજવે છે.

વિદેશી વિદ્યાર્થીઓ માટે તાલીમના અંતિમ તબક્કા માટે રશિયન ભાષાના ધ્વન્યાત્મકતા પર ઉપચારાત્મક કોર્સ બનાવતી વખતે તે એટલું જ મહત્વપૂર્ણ છે, જે ભાષાનો અભ્યાસ કરવામાં આવી રહ્યો છે તે દેશમાં ઇન્ટર્નશિપ સમયગાળા દરમિયાન થઈ શકે છે, તેનો ઉપયોગ કરવા માટે મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓવિદ્યાર્થીઓ (વય, તેમની મૂળ ભાષાની સ્થાપિત ઉચ્ચારણ કુશળતા), તેમને તેમના ઉચ્ચારના પરિણામોનું વિશ્લેષણ, તુલના અને જોવાની તક આપો.

માનસિક ક્રિયાઓ અને વિભાવનાઓની તબક્કાવાર રચનાના મનોવૈજ્ઞાનિક સિદ્ધાંતના આધારે રશિયન ઉચ્ચારણ શીખવવાની પદ્ધતિસરની ખ્યાલ આ સમસ્યાને હલ કરે છે. આ પદ્ધતિસરની વિભાવનાનો સાર એ છે કે સિદ્ધાંત (સ્પષ્ટીકરણ, નિદર્શન) એ ધ્વન્યાત્મક સામગ્રીમાં સામાન્યકૃત અને મહત્તમ સંપૂર્ણ અભિગમ પ્રદાન કરવો જોઈએ, ત્યારબાદ કડક નિશ્ચિત કાર્ય યોજના અનુસાર પગલું-દર-પગલાંના એસિમિલેશનના સંગઠન દ્વારા અનુસરવામાં આવે છે, જેમાં ચાર તબક્કાઓ છે. ક્રિયા રચના:

સામગ્રી અથવા ભૌતિક સ્વરૂપમાં ક્રિયાની રચના;

આકૃતિઓ, કોષ્ટકો, રેકોર્ડ્સ પર સીધો આધાર રાખ્યા વિના મોટેથી વાણીમાં ક્રિયાની રચના;

પોતાની જાતને બાહ્ય ભાષણમાં ક્રિયાની રચના;

આંતરિક ભાષણમાં ક્રિયાની રચના.

વિદેશી ભાષા તરીકે રશિયનના વિભાગોના અનુભવમાંથી પણ વધુ સામગ્રી મેળવી શકાય છે રશિયન યુનિવર્સિટીઓ, અને આ સામગ્રીને ગંભીર વૈજ્ઞાનિક અને પદ્ધતિસરની સમજની જરૂર છે. યુરલ સ્ટેટ યુનિવર્સિટીના વિદેશી વિદ્યાર્થીઓ માટે રશિયન ભાષા વિભાગનું નામ આપવામાં આવ્યું છે. એ.એમ. ગોર્કીને મોંગોલિયન, વિયેતનામીસ, જાપાનીઝ, કોરિયન, ચાઈનીઝ, ટર્કિશ, અંગ્રેજી (તેના પ્રકારો સાથે), જર્મન અને અન્ય ભાષાઓના બોલનારા સાથે કામ કરવાનો બહોળો અનુભવ છે. આ અનુભવ સામાન્ય ધ્વન્યાત્મક વિચલનો અને ભૂલોને ઓળખવાનું શક્ય બનાવે છે, તેમના કારણોનું વિશ્લેષણ કરે છે અને તેમને દૂર કરવાના માર્ગોની રૂપરેખા આપે છે.

એક અનુભવી ધ્વન્યાત્મક શિક્ષક, વિદેશીને રશિયનમાં બોલતા સાંભળે છે, વક્તાનું ઉચ્ચારણ "જુએ છે" અને જટિલ પરિભાષાનો આશરો લીધા વિના પણ ભૂલને સુધારવા માટે ચોક્કસ સલાહ આપી શકે છે (જીભને આગળ અને ઉપર તરફ ખસેડો, જીભના આગળના ભાગને વાળો. એક નાની ચમચી વગેરે સાથે).

અવાજ સુધારતી વખતે આ સતત કાર્ય છે. જો કે, પ્રારંભિક તબક્કે, ભૂલોને રોકવા માટે, અવાજને સેટ કરવો મહત્વપૂર્ણ છે, અને અહીં સ્રોત ભાષાની ધ્વન્યાત્મક સિસ્ટમનું જ્ઞાન ખૂબ મદદરૂપ છે.

ફોનેટિક્સ "ધ્વનિ" ની મુખ્ય ખ્યાલ કોઈપણ રાષ્ટ્રીય પ્રેક્ષકોમાં કામ કરે છે. જો કે, આ ખ્યાલનો અવકાશ પરિભાષાકીય બનવો જોઈએ. એક વિદ્યાર્થી જે ધ્વનિ અને અક્ષર વચ્ચેના સંબંધ સાથે કામ કરે છે, એટલે કે, જે મૂળાક્ષરોના લખાણ સાથેની ભાષા બોલે છે, તે રશિયન મૂળાક્ષરોને તેના તમામ અપર અને લોઅરકેસ, મુદ્રિત અને હસ્તલિખિત પ્રકારો સાથે, તેની પોતાની સાથે સમાનતા દ્વારા ઝડપથી માસ્ટર કરશે. જાપાનીઝ અને દક્ષિણ કોરિયન પ્રેક્ષકોમાં, ભાષાની રચના અને લેખનમાં મૂળભૂત તફાવત હોવા છતાં, રશિયન ભાષા શીખવા માટે મધ્યસ્થી લેટિન મૂળાક્ષરો છે, જે અંગ્રેજી ભાષાના વ્યાપકપણે અભ્યાસ કરાયેલ અમેરિકન સંસ્કરણ દ્વારા માસ્ટર છે. ચીનમાં, અંગ્રેજી હજી એટલું વ્યાપક નથી. લેટિન મૂળાક્ષરો શાળાઓમાં ચાઈનીઝ શબ્દોનું અનુલેખન કરવા અને ધ્વનિ સામ્યતા સ્થાપિત કરવા માટે રજૂ કરવામાં આવે છે, પરંતુ શાળાઓમાં શિક્ષણનું સ્તર બદલાય છે, અને ઘણા ચાઈનીઝ લેટિન મૂળાક્ષરો અથવા ધ્વનિ અને અક્ષરો વચ્ચેના સંબંધથી પરિચિત નથી. પરિચિત સિસ્ટમ "સિલેબલ - શબ્દ - હાયરોગ્લિફ" અને અસામાન્ય "ધ્વનિ - અક્ષર - ઉચ્ચારણ - શબ્દ" ની તુલના કરવા માટે પ્રારંભિક ધ્વન્યાત્મક અભ્યાસક્રમ માટે વધુ સમયની જરૂર છે. પરિણામે, તે સિલેબલમાં રજૂ કરીને અવાજોના ઉચ્ચારણના જોડાણને સરળ બનાવે છે. રશિયન ભાષામાં સંભવિત સિલેબલને કોષ્ટકોમાં ઘટાડવાનું વાજબી છે ( baaaaaaaaaah, બી-બીપ-બીપવગેરે). વધુમાં, તણાવયુક્ત સ્વરો સાથે સંયોજનમાં વ્યંજનનો વિરોધ વાતચીતમાં નિશ્ચિત છે. અર્થપૂર્ણ શબ્દો. પછી તણાવ વગરની સ્થિતિમાં સ્વરો સાથે વ્યંજનોના સંયોજનો ગણવામાં આવે છે. વધુમાં, સિલેબલમાં વિદ્યાર્થીઓની લાક્ષણિક અને વ્યક્તિગત ભૂલોને ઓળખવી અને કસરતનો જરૂરી સમૂહ પ્રદાન કરવો વધુ સરળ છે.

રશિયન ભાષા એ ઈન્ડો-યુરોપિયન ભાષા પરિવારનો ભાગ હોવા છતાં, જર્મન અથવા અંગ્રેજીના વક્તા માટે તુર્કી અથવા હિન્દીના વક્તા કરતાં રશિયન ધ્વન્યાત્મક શીખવું સરળ નથી. રોમાનો-જર્મેનિક ભાષાઓ (તેમજ સ્લેવિક ભાષા) ના વક્તાઓમાં કેટલીક ભૂલોની અપેક્ષા રાખવી જોઈએ, પરંતુ આ "સતત" ભૂલો છે, જે અદ્યતન તબક્કે સુધારવી લગભગ અશક્ય છે, પરંતુ મૂળ બોલનારાઓમાં પ્રમાણમાં સરળતાથી અટકાવી શકાય છે. ઉદાહરણ તરીકે, સખત/નરમ વિરોધની ગેરહાજરી અથવા અમુક સ્વરો સાથે સંયોજનમાં તેની હાજરી, રશિયન સખત અને નરમ ઉચ્ચાર કરતી વખતે જાણીતી ભૂલો તરફ દોરી જાય છે. l, અગાઉના વ્યંજનની નરમાઈ દર્શાવતા સ્વરોનું ઉચ્ચારણ, હું, ઇ, ઇ, યુઆયોટાઇઝ્ડ અથવા ડિપ્થોંગ્સ તરીકે, અનંત અને 3જી વ્યક્તિના અંત વચ્ચે સાંભળવા દરમિયાન બિન-ભેદ, અન્ય કિસ્સાઓ રશિયનો દ્વારા સરળતાથી "સોફ્ટ સાઇન સાથે" અથવા "વિના" તરીકે ગણવામાં આવે છે. મૂળ ભાષામાં સ્વર ઘટાડાની ગેરહાજરી રશિયનમાં ઓકાન્યા, એકન્યુ અને યાકાન્યુ તરફ દોરી જાય છે. અવાજ/સ્વરહીનતાના સંદર્ભમાં વ્યંજનોના આત્મસાતીકરણના અભાવને પરિણામે પૂર્વસર્જિત અને સંજ્ઞાના જોડાણ પર વ્યંજનોની અસમાનતા, શબ્દના સંપૂર્ણ અંતે અવાજવાળાનો ઉચ્ચાર, જ્યાં બહેરાશ હોવી જોઈએ, વગેરે. વિદેશીના દૃષ્ટિકોણથી, રશિયન ધ્વન્યાત્મકતા એટલી સરળ નથી જેટલી રશિયનો પોતે વિચારવા માટે ટેવાયેલા છે, જોડણી અને ઉચ્ચારણ વચ્ચેનો પત્રવ્યવહાર એટલો સ્પષ્ટ નથી. પોતાની ધ્વન્યાત્મક પ્રણાલી સાથે સામ્યતા દોરવામાં અસમર્થતા વિદેશીને રશિયન ભાષા શીખવાથી અવરોધે છે. ચોક્કસ રાષ્ટ્રીય પ્રેક્ષકોમાં ભૂલોને દૂર કરવા માટે, તેમજ મિશ્ર જૂથોમાં વ્યક્તિગત રીતે કામ કરતી વખતે, તે ધ્યાનમાં લેવું જોઈએ કે રશિયન અવાજોના ઉચ્ચારણમાં ભૂલો ચોક્કસ ભાષા જૂથોના પ્રતિનિધિઓ અને ચોક્કસ ભાષાઓના બોલનારાઓની લાક્ષણિકતા હોઈ શકે છે. અન્ય કોઈ ભાષામાં અસ્તિત્વમાં ન હોય તેવા અવાજો અથવા અવાજોમાં સ્થાનીય ફેરફારો વિશે વાત કરવી ભાગ્યે જ યોગ્ય છે - અમારા અનુભવમાં આવો કોઈ ડેટા નથી, પરંતુ અમે લાક્ષણિક સમસ્યાઓ વિશે વાત કરી શકીએ છીએ. ઉદાહરણ તરીકે, રોમાન્સ-જર્મનિક ભાષાઓના સંદર્ભમાં ઉપર જે સૂચિબદ્ધ છે તે દક્ષિણપૂર્વ એશિયાની ભાષાઓને સમાન રીતે લાગુ પડે છે.

ચાઇનીઝ, કોરિયન, જાપાનીઝ અને વિયેતનામીસ પ્રેક્ષકોમાં રશિયન અવાજોના ઉચ્ચારણમાં નિપુણતા મેળવવા માટે અહીં કેટલાક અવલોકનો છે. તેમની ભૌગોલિક નિકટતા હોવા છતાં, આ ભાષાઓ વિવિધ પ્રકારો, વિવિધ પરિવારો, વિવિધ લેખન પ્રણાલીઓ અને વિવિધ ધ્વન્યાત્મક પ્રણાલીઓ.

રશિયન અવાજો ઉત્પન્ન કરવામાં સૌથી મોટી સમસ્યાઓ વિયેતનામીસ બોલનારાઓમાં જોવા મળે છે. વિયેતનામ ભાષામાં લેટિન મૂળાક્ષરોનો ઉપયોગ થતો હોવા છતાં, વિયેતનામના વિદ્યાર્થીઓ માટે આંતરરાષ્ટ્રીય ટ્રાન્સક્રિપ્શન દ્વારા રશિયન અને વિયેતનામીસ ભાષાઓના અવાજોને સહસંબંધ કરવો અત્યંત મુશ્કેલ છે (ખાસ કરીને, વિયેતનામીસ ભાષામાં ઉચ્ચારનો સ્વર મહત્વપૂર્ણ છે, અને નહીં. માત્ર ઉચ્ચારણ). તેમના મૂળ ધ્વન્યાત્મકતા સાથે સામ્યતા દ્વારા, વિયેતનામીઓ રશિયન ઉચ્ચારણમાં ટોનલિટી પણ શોધે છે, શબ્દ સ્તરે ઉચ્ચારણ તણાવ સાથે સિન્ટેગ્મિક સ્તરે સ્વરૃપનું મિશ્રણ કરે છે. સ્વરોની ઉચ્ચારણ સ્થાપિત કરવા માટે, ધ્વનિના તાણને સ્પષ્ટપણે આત્મસાત કરવું મહત્વપૂર્ણ છે (એટલે ​​​​કે, ઉચ્ચારણની શક્તિ, અવધિ અને સ્પષ્ટતા), અને તેના સ્વરને નહીં. આ જ સમસ્યાઓ, જોકે થોડી હદ સુધી, અન્ય પૂર્વ એશિયાના પ્રેક્ષકોમાં ઓળખાય છે. તણાવ હેઠળ રશિયન સ્વરોના ઉચ્ચારણમાં નિપુણતા મેળવ્યા પછી (ફક્ત ઉચ્ચારણ અજાણ્યું હોવાનું બહાર આવ્યું છે s), આદર્શમૂલક ઘટાડો નિપુણ છે ઓહ, આહ, ઉહ, અનેતણાવ વગરની સ્થિતિમાં, યોટેશન i, e, yu, eશબ્દની શરૂઆતમાં, સ્વરો પછી અને ъ, ь,ફેરફાર આઈનરમ વ્યંજન પછી તણાવ વગરની સ્થિતિમાં. રશિયન સ્વરોના ઉચ્ચારણમાં વિચલનો તેમના ઉચ્ચારણની જટિલતા સાથે ખૂબ સંકળાયેલા નથી, પરંતુ ઉચ્ચારણ સ્થિતિના મિશ્રણ સાથે.

વ્યંજન ધ્વનિના નિર્માણમાં ઘણી વધુ સમસ્યાઓ છે (ત્યાં હવે 6 નથી, પરંતુ 36 ફોનમ છે), અને તે વિવિધ રાષ્ટ્રીય પ્રેક્ષકોમાં મોટા પ્રમાણમાં બદલાય છે. ઉદાહરણ તરીકે, જાપાનીઓ માત્ર તફાવત કરતા નથી b-pસોનોરિટી/નીરસતા અને કઠિનતા/મૃદુતાના સંદર્ભમાં, પણ b-p-v-fઅભિવ્યક્તિમાં દાંતની ભાગીદારી/બિન-ભાગીદારી પર. તેથી, આ અવાજોને સભાનપણે વિરોધાભાસી કરવા, તેમના ઉચ્ચારણથી વાકેફ થવા માટે, અને પછી કસરતોના સમૂહની મદદથી ઉચ્ચાર અને શ્રાવ્ય દ્રષ્ટિને સ્વચાલિતતામાં લાવવાની જરૂર છે. મૂંઝવણ અણધારી જણાશે mઅને nવિયેતનામીસ વચ્ચે, ઉચ્ચાર stસ્થળ પર ટીએક શબ્દના અંતે. જો કે, આ કારણે છે સ્થિતિકીય ફેરફારોઅને બે ધ્વન્યાત્મક પ્રણાલીઓની દખલગીરી. આવી પરિસ્થિતિઓમાં, અવાજો જાતે સુધારીને ભૂલો દૂર કરવામાં આવતી નથી, પરંતુ કસરતનું પુનરાવર્તન કરીને અને તે શબ્દોના ઉચ્ચારણની પ્રેક્ટિસ કરીને જ્યાં આવી ભૂલો કરવામાં આવે છે. તમામ પૂર્વીય ભાષાઓમાં મૂંઝવણ છે આરઅને l, મૂંઝવણ શક્ય છે આરઅને અને- આ એ હકીકતને કારણે છે કે જ્યારે આ અવાજો ઉચ્ચારવામાં આવે છે ત્યારે વાણી અંગોની સ્થિતિ સમાન હોય છે (અને આ "વાર્તાકીય વિભાગો" માં જોઈ શકાય છે), તફાવત ની ટોચની "ધ્રુજારી" ની હાજરી/ગેરહાજરીમાં રહેલો છે. જીભ વધુમાં, નક્કર રશિયન ઉચ્ચાર કરવા માટે આરઓછામાં ઓછા ત્રણ "શેક" જરૂરી છે, અને નરમ રશિયન માટે આરએક પર્યાપ્ત છે, પરંતુ વિદેશી માટે તે ઓછું મુશ્કેલ નથી. આ અવાજો ઉત્પન્ન કરવા માટે, તમારે વિદ્યાર્થીઓ કાન દ્વારા આ અવાજોને અલગ કરી શકે છે કે કેમ તે નિર્ધારિત કરવા માટે સૌ પ્રથમ ઑડિયો કસરતો કરવાની જરૂર છે, અને પછી ધ્રૂજતા અવાજને ઉચ્ચારવા માટે જરૂરી કૌશલ્યો વિકસાવો. જ્યાં “મુશ્કેલ” અવાજો અલગ-અલગ સ્થિતિમાં હોય (ઉદાહરણ તરીકે, લાલ - ઠંડી, બાર - સ્કોર, લીધો - લીધો, લાલ - સ્કીસ, ધનુષ - હાથ, વહેલા સૂઈ જાઓ - લેક્ચરરનું ભાષણ, પ્રેમ અને કહો…), કારણ કે r-lશબ્દ, ધ્વનિના સંપૂર્ણ છેડે ભેદ પાડવો મુશ્કેલ lવિદેશી માટે સિલેબલમાં ઉચ્ચારણ કરવું મુશ્કેલ છે lu-luઅને y-yyવગેરે. પરંપરાગત રીતે, નરમ રશિયનોનો ઉચ્ચાર કરવો મુશ્કેલ છે h, sch: એફ્રિકેટની સંભવિત બદલી hતેનો અડધો ભાગ નરમ છે ટી, ટૂંકા અથવા સખત ઉચ્ચારણ schઆવી ભૂલોને સભાનપણે એફ્રીકેટ્સના ક્રમિક ઉચ્ચારણમાં નિપુણતાથી દૂર કરવામાં આવે છે (હાર્ડ એફ્રિકેટ સાથે સામ્યતા દ્વારા ts, જે આવી મુશ્કેલીઓનું કારણ નથી), નરમનું બેવડું ઉચ્ચારણ ડબલ્યુના ભાગ રૂપે schઉપરાંત, schઅવાજો સાથે મિશ્ર ડબલ્યુ, સખત અને નરમ સાથેજાપાનીઝ પ્રેક્ષકોમાં, જે જાપાનીઝ ભાષામાં અમુક સ્થાનોમાં આ અવાજોના વિરોધના અભાવને કારણે છે. તમામ પૂર્વીય પ્રેક્ષકોમાં વ્યંજનોના ઉચ્ચારણમાં વિચલનો પૈકી, નરમના અવેજી ડીઅને hનરમ એફ્રીકેટ dzઆ મુખ્યત્વે સ્વરો સાથેના સિલેબલમાં જોવા મળે છે e, અનેઅને આવા સિલેબલવાળા શબ્દોમાં સુધારાની જરૂર છે.

ફેડરલ એજ્યુકેશન એજન્સી

ચુવાશ સ્ટેટ પેડાગોજિકલ યુનિવર્સિટી નામ આપવામાં આવ્યું છે. અને હું. યાકોવલેવા

વિદેશી ભાષાઓની ફેકલ્ટીમાં સ્વ-સહાયક વિભાગ

રૂપરેખા યોજના

માધ્યમિક શાળા નંબર 39 માં શિક્ષણ પ્રથા

દ્વારા પૂર્ણ: 3 જી વર્ષનો વિદ્યાર્થી

gr નિકિટિન્સકાયા એલ.વી.

સેમેનોવા ઇ.પી.

પ્રેક્ટિસના વડા: એફિમોવા એ.એલ.

ચેબોક્સરી, 2006

1. સ્પષ્ટીકરણ નોંધ

ઇન્ટર્નશિપનું સ્થળ:માધ્યમિક શાળા નં. 39.

મુખ્ય શિક્ષક:મિખાઇલોવ વેનિઆમિન વાસિલીવિચ.

પ્રેક્ટિસના વડા:એફિમોવા એલેના લ્વોવના.

વર્ગ: 10 "એ".

ઇન્ટર્નશિપ અવધિ: 3 એપ્રિલથી 22 એપ્રિલ, 2006 સુધી. આ સમય દરમિયાન, 10 “B” વર્ગમાં 3 પાઠ અને 10 “A” વર્ગમાં 3 પાઠ, 10 “A” વર્ગમાં 6 પાઠ ભણાવવામાં આવ્યા હતા.

2. પાઠ યોજના

1 પાઠ

પાઠ વિષય: "આરોગ્ય સંભાળ".

પાઠનો હેતુ:લેક્સિકલ કૌશલ્યની રચના, સાથેનું કાર્ય: ઉચ્ચારણ કુશળતાની રચના.

પદ્ધતિસરનો આધાર:પાઠ્યપુસ્તક "અંગ્રેજી. 6ઠ્ઠું વર્ષ” એ.પી. સ્ટારકોવ, બી.એસ. ઓસ્ટ્રોવસ્કી દ્વારા; આર્બેકોવા ટી.આઈ. દ્વારા પાઠ્યપુસ્તક “મને અંગ્રેજી જોઈએ છે અને જાણશે”, યુ. ગોલીટસિન્સ્કી દ્વારા વાર્તાલાપ ભાષણ “સ્પોકન ઈંગ્લીશ” પરનું મેન્યુઅલ, આ માર્ગદર્શિકા “સંવાદાત્મક અંગ્રેજીમાં કસરતો” માટેની એક કેસેટ.

ભાષા સામગ્રી:

નવી લેક્સિકલ રચનાઓ:

તમારી સાથે આ બાબત શું છે;

માથાનો દુખાવો વિભાજીત થવો;

કંઈપણ માટે યોગ્ય લાગવું;

ખરાબ ઉધરસ હોય;

વહેતું નાક હોવું;

ગળામાં દુખાવો થવો;

ડૉક્ટરને બોલાવવા માટે;

દવા લેવા માટે.

પુનરાવર્તન માટે લેક્સિકલ એકમો:

તાપમાન ચલાવવું;

તાપમાન લેવા માટે;

કોઈની નાડી અનુભવવી.

વર્ગો દરમિયાન:

1. વર્ગનો પરિચય અને સંગઠન (5 મિનિટ).

પ્રારંભિક ભાષણ:

ગુડ મોર્નિંગ, છોકરાઓ અને છોકરીઓ! તમે બેસી શકો છો. મારું નામ એલેના પેટ્રોવના છે અને આગામી છ પાઠ દરમિયાન હું તમારી અંગ્રેજી શિક્ષક બનીશ. હું ચુવાશ સ્ટેટ પેડાગોજિકલ યુનિવર્સિટીમાં વિદેશી ભાષાઓની ફેકલ્ટીના છેલ્લા વર્ષનો વિદ્યાર્થી છું. મને અંગ્રેજી પુસ્તકો વાંચવા ગમે છે, સંગીત સાંભળવું ગમે છે. મને રમતગમતનો શોખ છે. હવે, હું તમારા શોખ વિશે જાણવા માંગુ છું. કૃપા કરીને મને તમારા વિશે કહો.

(4 વિદ્યાર્થીઓનો ઇન્ટરવ્યુ લેવામાં આવે છે અને તેઓ પોતાના વિશે 4-5 શબ્દસમૂહો કહે છે).

આભાર, મને તમારી વાર્તાઓ ગમી.

2. હોમવર્ક તપાસી રહ્યું છે (15 મિનિટ).

હોમવર્ક - અસંખ્ય રચનાઓનો ઉપયોગ કરીને 15 વાક્યોનો વિપરીત અનુવાદ (અગાઉના પાઠમાં શિક્ષક દ્વારા નિર્દેશિત).

ચાલો તમારી ઘરની કસરતો તપાસીએ. વાક્ય વાંચો, કૃપા કરીને, અને તેનો અંગ્રેજીમાં અનુવાદ કરો.

§ છોકરાઓ અને છોકરીઓ, શું તમે સંમત છો?

§ મારા મનમાં, તમે ભૂલથી છો.

§ તે સાચું છે. આગળ, કૃપા કરીને.

§ તેને શરૂઆતથી જ પુનરાવર્તન કરો.

§ સારું, તમે સાચા છો.

3. નવા શબ્દો અને શબ્દસમૂહોની સમજૂતી.લેક્સિકલ અને ઉચ્ચારણ કૌશલ્ય વિકસાવવા માટેની કસરતો (20 મિનિટ).

વક્તા પછી સાંભળો અને પુનરાવર્તન કરો.

તમારું ઘરનું કાર્ય લખો. તમારું ઘરનું કાર્ય છે ... શું તમને બધું સ્પષ્ટ છે? અમારો પાઠ પૂરો થયો, ગુડ-બાય!

2 પાઠ

પાઠ વિષય: "આરોગ્ય સંભાળ, અનંત."

પાઠનો હેતુ:ઉચ્ચારણ અને વ્યાકરણની કુશળતાની રચના; સાથેનું કાર્ય: લેક્સિકલ કૌશલ્યની રચના.

પદ્ધતિસરનો આધાર:પાઠ્યપુસ્તક "અંગ્રેજી. સ્ટારકોવ એ.પી., ઓસ્ટ્રોવ્સ્કી બી.એસ. દ્વારા 6ઠ્ઠું વર્ષ, ગોલિટ્સિંસ્કી યુ. દ્વારા વાતચીતના ભાષણ માટે માર્ગદર્શિકા “સ્પોકન ઇંગ્લીશ”, કેસેટ “સંવાદાત્મક અંગ્રેજીમાં વ્યાયામ”, ગોલિટ્સિંસ્કી યુ.બી. દ્વારા વ્યાકરણ પરની કસરતોનો સંગ્રહ.

ભાષા સામગ્રી:અગાઉના પાઠમાં શીખેલા શબ્દો અને શબ્દસમૂહો; પુનરાવર્તન માટે અનંત રચનાઓ.

વર્ગો દરમિયાન:

1. વર્ગ સંગઠન અને ધ્વન્યાત્મક કસરતો (5 મિનિટ).

ગુડ મોર્નિંગ, છોકરાઓ અને છોકરીઓ. ચાલો અમારો અભ્યાસ ચાલુ રાખીએ.

આજે કોણ ફરજ પર છે? કોણ ગેરહાજર છે? કેમ? આજે હવામાન કેવું છે?

તમારામાંથી કોની પાસે પાન છે? ઓહ, ડી"તમારી પાસે ખરેખર એક પાન છે? કૃપા કરીને મને બતાવો. પરંતુ તે પાન નથી, તે એક પેન છે. ચાલો તાલીમ આપીએ: પાન - પેન; ઘણું - માર્ચ; બેસી - બેઠક; નિસ્તેજ - મિત્ર. તમે કયો શબ્દ નથી જાણતા?

તમારું ઘરનું કાર્ય શું હતું?

2. તપાસોહોમવર્ક માટે (20 મિનિટ):

a) વાંચેલા ટેક્સ્ટની સમજણ પર નિયંત્રણ;

કૃપા કરીને મારા પ્રશ્નોના જવાબ આપો.

શું શાળાના બાળકો સ્વાસ્થ્ય વિશે ઘણું બોલે છે?

તેઓ ક્યારે કરે છે?

શા માટે યુવાનો બીમાર પડે છે?

- સ્વસ્થ બનવાનો શ્રેષ્ઠ માર્ગ કયો છે?

(તમે અહીં કયા અનંત બાંધકામોનો ઉપયોગ કર્યો છે?)- ઘણા વિદ્યાર્થીઓ.

ડી" તને સારું લાગે છે?

તમે છેલ્લે ક્યારે બીમાર હતા?

b) ટેક્સ્ટમાંથી પેસેજનું અભિવ્યક્ત વાંચન.

લખાણ ને વાંચો. એ., કૃપા કરીને શરૂ કરો. આપણે શબ્દ કેવી રીતે વાંચીએ? તે એક પ્રશ્ન છે, તે નથી? આગામી પેસેજ, કૃપા કરીને.

3. ભાષણમાં લેક્સિકલ અને વ્યાકરણની કુશળતાને એકીકૃત કરવા માટે સંચાર કસરતો- બોલવું(15 મિનિટ).

હું ઈચ્છું છું કે તમે કેટલાક સંવાદો સાંભળો. વક્તા પછી સાંભળો અને પુનરાવર્તન કરો. ચાલો સંવાદો વાંચીએ. A થશે... અને B છે... શરૂ કરો, કૃપા કરીને.

હવે, ચાલો કેટલાક શબ્દસમૂહોનો રશિયનમાંથી અંગ્રેજીમાં અનુવાદ કરીએ. અંગ્રેજી શું છે ...

હોમવર્ક સમજૂતી (5 મિનિટ):

શીખેલા શબ્દભંડોળનો ઉપયોગ કરીને પાઠના વિષય પર સંવાદો બનાવો.

3 પાઠ

પાઠનો વિષય: "આરોગ્ય સંભાળ, અનંત"

પાઠનો હેતુ:વ્યાકરણની કુશળતાનું નિયંત્રણ, સંવાદાત્મક ભાષણનો વિકાસ, સંબંધિત કાર્ય: ઉચ્ચારણ કુશળતાની રચના.

પાઠ સાધનો:પાઠ્યપુસ્તક "અંગ્રેજી. 6ઠ્ઠું વર્ષ” એ.પી. સ્ટારકોવ, બી.એસ. ઓસ્ટ્રોવસ્કી દ્વારા; યુ. ગોલીટસિન્સ્કી દ્વારા વાતચીતના ભાષણ "સ્પોકન ઇંગ્લીશ" પર મેન્યુઅલ, કેસેટ "સંવાદાત્મક અંગ્રેજીમાં વ્યાયામ", યુ. બી. ગોલીટસિંસ્કી દ્વારા વ્યાકરણ કસરતોનો સંગ્રહ.

વર્ગો દરમિયાન:

1 . હોમવર્ક તપાસી રહ્યું છે (20 મિનિટ).

ગુડ મોર્નિંગ, છોકરાઓ અને છોકરીઓ. ચાલો પાઠ શરૂ કરીએ. આજે કોણ ફરજ પર છે? કોણ ગેરહાજર છે? કેમ? આજે હવામાન કેવું છે?

મારે તમારા સંવાદો સાંભળવા છે. કોણ પ્રથમ બનવા માંગે છે? ધ્યાનથી સાંભળો અને સંવાદનું વિશ્લેષણ કરવા તૈયાર રહો.

તમે સંવાદ કેવી રીતે શોધો છો? શું તે રસપ્રદ હતું? તેઓએ કેટલા અભિવ્યક્તિઓનો ઉપયોગ કર્યો? કોઈ ભૂલો? શું ખરેખર પરિસ્થિતિ આવી શકે?

એકંદરે, તમારો સંવાદ સારો હતો, પરંતુ મેં "કેટલીક ભૂલો ધ્યાનમાં લીધી છે. આપણે "..." શબ્દનો ઉચ્ચાર કેવી રીતે કરીએ છીએ? શું "..." કહેવું યોગ્ય છે કે આપણે અહીં કયા ક્રિયાપદ સ્વરૂપની જરૂર છે? એક લેખ છે ખૂટે છે. આગળનો આભાર, કૃપા કરીને.

2. વ્યાકરણની સામગ્રીના એસિમિલેશનનું નિરીક્ષણ કરવું (20 મિનિટ).

કેટલાક વાક્યોને જમણે નીચે ઉતારો અને તેનો અંગ્રેજીમાં અનુવાદ કરો.

હોમવર્ક સમજૂતી (5 મિનિટ):

વાર્તા "હેલ્થકેર" કંપોઝ કરો, વિપરીત અનુવાદ માટે કસરતો (યુ.બી. ગોલીટસિન્સ્કીના વ્યાકરણ પર કસરતોનો સંગ્રહ, વ્યાયામ 338, 339, પૃષ્ઠ 244-245).

4 પાઠ

પાઠ વિષય: “આરોગ્ય સંભાળ; હવાઈ."

પાઠનો હેતુ:એકપાત્રી નાટક ભાષણનો વિકાસ, સંબંધિત કાર્ય: ઉચ્ચારણ કૌશલ્યની રચના, જે ભાષાનો અભ્યાસ કરવામાં આવી રહ્યો છે તેના દેશો વિશેની માહિતીનું વિસ્તરણ (યુએસએ).

પદ્ધતિસરનો આધાર:પાઠ્યપુસ્તક "અંગ્રેજી. 6ઠ્ઠું વર્ષ” એ.પી. સ્ટારકોવ, બી.એસ. ઓસ્ટ્રોવ્સ્કી દ્વારા, યુ.બી. ગોલીટસિન્સ્કીના વ્યાકરણ પરની કસરતોનો સંગ્રહ, "હવાઈ - જોવા માટેના મનપસંદ સ્થાનો, કરવા માટેની શ્રેષ્ઠ વસ્તુઓ" લખાણના રેકોર્ડિંગ સાથેની કેસેટ.

ભાષા સામગ્રી:

ભૌગોલિક નામો (Oahu, Maui, Kauai, Hawaii, Honolulu, Aloha, Bishop Museum, Duke Kahanamoku Statue, Iolani Palace, King Kamehameha Statue, Waikiki Aquarium, Haleakala National Park, Molokini Island, Mauna Kea, Mauna Loa).

વર્ગો દરમિયાન:

1. વિશેવર્ગનું આયોજન (5 મિનિટ).

ચાલો પાઠ શરૂ કરીએ. આજે કોણ ફરજ પર છે? કોણ ગેરહાજર છે? કેમ? આજે હવામાન કેવું છે? તમારું ઘરનું કાર્ય શું હતું?

(ડ્યુટી ઓફિસર પોતાનો પરિચય આપે છે, જેઓ ગેરહાજર છે તેમની જાણ કરે છે, હવામાન વિશે વાત કરે છે અને તેને તેના હોમવર્કની યાદ અપાવે છે).

2. હોમવર્ક તપાસી રહ્યું છે (25 મિનિટ).

ચાલો તમારા ઘરના કાર્યની તપાસ કરીએ. હું ઈચ્છું છું કે તમે મને જણાવો કે બીમાર ન પડવા માટે આપણે શું કરવું જોઈએ. જ્યારે આપણે બીમાર હોઈએ ત્યારે આપણી સાથે કેવી રીતે સારવાર કરવામાં આવે છે? કોણ બોલવા તૈયાર છે?

આભાર, તમારી વાર્તા ખૂબ જ રસપ્રદ હતી. તમે ઘણા બધા (થોડા) અભિવ્યક્તિઓનો ઉપયોગ કર્યો છે. ચાલો તેની ચર્ચા કરીએ. શું સાજા થવાનો આ એકમાત્ર રસ્તો છે? જ્યારે આપણને શરદી થાય ત્યારે આપણે કેવી રીતે સ્વસ્થ થઈ શકીએ? તમારા મિત્રને તેના વિશે પૂછો.

3. પ્રાદેશિક શબ્દભંડોળ સાથે પરિચય (10 મિનિટ).

મારી પાસે તમારા માટે કંઈક રસપ્રદ છે. શું તમે હવાઇયન ટાપુઓ વિશે કંઇ જાણો છો? તેમાંથી કેટલા છે? તમે કયા હવાઇયન સ્થળો વિશે સાંભળ્યું છે? બ્લેકબોર્ડ પર સૌથી પ્રખ્યાત સ્થળોના નામ છે. તે રસપ્રદ લાગે છે, તેઓ નથી? ચાલો તે બધા એકસાથે વાંચીએ. સાંભળો અને મારી પછી પુનરાવર્તન કરો, કૃપા કરીને.

હોમવર્ક સમજૂતી (5 મિનિટ):

તમારું ઘરનું કાર્ય લખો. તમારું ઘરનું કાર્ય એ છે કે આપણે આજે જે સ્થાનો શીખ્યા તેના નામોમાં સુધારો કરવો. શું તમને બધું સ્પષ્ટ છે? અમારો પાઠ પૂરો થયો, ગુડ-બાય!

5 પાઠ

પાઠ વિષય: "હવાઈ".

પાઠનો હેતુ:સાંભળવાની કુશળતાનો વિકાસ.

પદ્ધતિસરનો આધાર:"હવાઈ - જોવા માટે મનપસંદ સ્થાનો, કરવા માટેની શ્રેષ્ઠ વસ્તુઓ" ટેક્સ્ટ સાથેની કેસેટ.

ભાષા સામગ્રી:પાછલા પાઠમાંથી પ્રાદેશિક શબ્દભંડોળ.

વર્ગો દરમિયાન:

1. વિશેવર્ગનું આયોજન (5 મિનિટ).

ચાલો પાઠ શરૂ કરીએ. આજે કોણ ફરજ પર છે? કોણ ગેરહાજર છે? કેમ? આજે હવામાન કેવું છે? તમારું ઘરનું કાર્ય શું હતું?

2. કેસેટ સાથે કામ કરવું: અજાણ્યા શબ્દો સમજાવવું અને ભૌગોલિક નામો, રેકોર્ડિંગ સાંભળવું અને ચર્ચા કરવી (3 5 મિનિટ).

હવે, અમે ટેપ સાંભળીશું. મહેરબાની કરીને ધ્યાન રાખો. વક્તા અમેરિકન છે તેથી ઉચ્ચાર તમારા માટે થોડો અસામાન્ય હોઈ શકે છે. તે ખૂબ જ ઝડપથી બોલે છે.

તમે કઈ જગ્યા ના સમજી શક્યા? તે છે… ચાલો તેને ફરી એકવાર સાંભળીએ.

તમને તે કેવી રીતે ગમ્યું? કલામાં આપણે હવાઈને ક્યાં મળીશું? મારો મતલબ, ગીતો, ફિલ્મો, પુસ્તકોમાં? શું તમે ક્યારેય એલ્વિસ પ્રેસ્લી દ્વારા "હવાઇયન લગ્ન ગીત" સાંભળ્યું છે? તેઓ હવાઈની તેમની મુલાકાતથી એટલા પ્રભાવિત થયા હતા કે તેમનું એક આલ્બમ હવાઈ ટાપુઓને સમર્પિત છે. શું તમે “લીલો એન્ડ સ્ટીચ” કાર્ટૂન ફિલ્મ જોઈ છે?

તો તમને રુચિના કયા સ્થાનો સૌથી વધુ ગમ્યા? તમે તેમાંથી કોની મુલાકાત લેવા માંગો છો? શા માટે?

હોમવર્ક સમજૂતી (5 મિનિટ):

અભ્યાસ કરેલ અસંખ્ય બાંધકામો અને લેક્સિકલ સામગ્રીનો ઉપયોગ કરીને હવાઈ વિશેના પ્રાદેશિક લખાણનો વિપરીત અનુવાદ (પ્રેક્ટિસના વડા સાથે મળીને તૈયાર).

6 પાઠ

પાઠ વિષય: "હવાઈ".

પાઠનો હેતુ:પૂર્ણ થયેલ લેક્સિકલ, વ્યાકરણ અને પ્રાદેશિક અભ્યાસ સામગ્રીનું વ્યાપક નિયંત્રણ.

પદ્ધતિસરનો આધાર:પાઠ્યપુસ્તક "અંગ્રેજી. એ.પી. સ્ટારકોવ, બી.એસ. ઓસ્ટ્રોવ્સ્કી દ્વારા 6ઠ્ઠું વર્ષ, યુ. ગોલીટસિન્સ્કી દ્વારા વાર્તાલાપ ભાષણ "સ્પોકન ઇંગ્લિશ" માટે માર્ગદર્શિકા, આ માર્ગદર્શિકા "સંવાદાત્મક અંગ્રેજીમાં કસરતો" માટેની એક કેસેટ.

વર્ગો દરમિયાન:

1. વિશેવર્ગનું આયોજન (5 મિનિટ).

(ડ્યુટી ઓફિસર ગેરહાજરોની જાણ કરે છે, હવામાન વિશે વાત કરે છે અને હોમવર્ક વિશે યાદ અપાવે છે).

2. પરીક્ષા ઘર કાર્યો (40 મિનિટ).

હું તમારો અનુવાદ સાંભળવા માંગુ છું. એ, પ્રારંભ કરો, કૃપા કરીને.

હોમવર્ક સમજૂતી (1 મિનિટ):

હવે, છોકરાઓ અને છોકરીઓ, મને તમને જણાવતા આનંદ થાય છે કે તમને આગલા પાઠ માટે ઘરનું કાર્ય મળ્યું નથી.

3. શિક્ષણ પ્રથાના પરિણામોનું વિશ્લેષણ

આયોજિત પાઠો મુખ્યત્વે વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા અભ્યાસ કરાયેલ સામગ્રીને એકીકૃત કરવા અને પૂરક બનાવવા માટે સેવા આપતા હતા - વિષય “હેલ્થકેર”, “અનંત બાંધકામ” વિષય પર વ્યાકરણની સામગ્રી, અને પ્રાપ્ત જ્ઞાનનું નિયંત્રણ. પ્રાદેશિક અધ્યયન સામગ્રી અને સાંભળવાની સમજણ કૌશલ્યની તાલીમ પર પણ ધ્યાન આપવામાં આવ્યું હતું.

પાઠ અને હોમવર્ક દરમિયાન વિદ્યાર્થીઓ સાથે કામ કરવાનો હેતુ મૌખિક અભિવ્યક્તિ કૌશલ્યો વિકસાવવાનો હતો. મુખ્ય કાર્ય સેટ કરવામાં આવ્યું હતું: એ હકીકત તરફ ધ્યાન દોરવા માટે કે ભાષા શીખવી જરૂરી છે, સૌ પ્રથમ, સંદેશાવ્યવહારના હેતુ માટે તેનો ઉપયોગ કરવો.

જ્ઞાન સંપાદનનું નિયંત્રણ હોમવર્કની મૌખિક પ્રશ્નોત્તરી અને અભ્યાસ કરવામાં આવતા વિષય પર સંવાદ દ્વારા હાથ ધરવામાં આવ્યું હતું.

ગ્રંથસૂચિ

શૈક્ષણિક સાહિત્ય:

1. સ્ટારકોવ એ.પી., ઓસ્ટ્રોવ્સ્કી બી.એસ. અંગ્રેજી ભાષા. પાઠ્યપુસ્તક: અભ્યાસનું 6ઠ્ઠું વર્ષ. - સેન્ટ પીટર્સબર્ગ: વિશેષ સાહિત્ય, 1998. - 464 પૃષ્ઠ.

2. આર્બેકોવા ટી.આઈ., વ્લાસોવા એન.એન., મકારોવા જી.એ. હું ઇંગ્લીશ ઇચ્છું છું અને જાણું છું: પાઠ્યપુસ્તક. - M: “CheRo”, “Urayt”, 2002. - 560 p.

3. બોંક N.A., Kotiy G.A., Lukyanova N.A. અંગ્રેજી પાઠ્યપુસ્તક. 2 ભાગોમાં. ભાગ 1. - M.: Dekont+ - GIS, 1999. - 637 p.

4. Golitsynsky Yu. અંગ્રેજી ભાષા. વ્યાકરણ. કસરતોનો સંગ્રહ. - સેન્ટ પીટર્સબર્ગ: કરો, 2000. - 477 પૃષ્ઠ.

5. Golitsynsky Yu. સ્પોકન અંગ્રેજી. વાતચીત અંગ્રેજીમાં કસરતો. - સેન્ટ પીટર્સબર્ગ: કરો, 2003. - 468 પૃ.

પદ્ધતિસરનું સાહિત્ય:

1. પાસોવ ઇ.આઇ. વિદેશી ભાષાના પાઠ વિશે વાતચીત. શિક્ષણશાસ્ત્રના વિદ્યાર્થીઓ માટે માર્ગદર્શિકા. ઇન્સ્ટ. - એલ.: શિક્ષણ, 1975. - 176 પૃષ્ઠ.

2. ફોપલ કે. બાળકોને સહકાર આપવાનું કેવી રીતે શીખવવું? શિક્ષકો અને શાળાના મનોવૈજ્ઞાનિકો માટે વ્યવહારુ માર્ગદર્શિકા. એમ., જિનેસિસ. - 2001. - 265 પૃ.

3. Evdokimova E. G. રમતમાં અને પાઠમાં સહકાર: વિદ્યાર્થીઓના શિક્ષણશાસ્ત્રના અભ્યાસ માટે મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની સામગ્રી. - www. sgu. ru/ એટલે કે/ ped

સહાયક સામગ્રી:

1. ઓડિયો કેસેટ “સ્પોકન ઇંગ્લિશ. વાતચીતની અંગ્રેજીમાં કસરતો."

2. ઑડિયો કેસેટ "હવાઈ - જોવા માટે મનપસંદ સ્થાનો, કરવા માટેની શ્રેષ્ઠ વસ્તુઓ."

સમાન દસ્તાવેજો

વિદેશી ભાષા શીખવતી વખતે પ્રાથમિક શાળાના વિદ્યાર્થીઓમાં ઉચ્ચારણ કૌશલ્યની રચના. અંગ્રેજીની ઉચ્ચારણ પ્રણાલીની સુવિધાઓ અને જર્મન ભાષાઓ. ઉચ્ચારણ કૌશલ્યો અને લેક્સિકલ કૌશલ્યોની રચના શીખવવાની તકનીક.

થીસીસ, 04/18/2015 ઉમેર્યું


વ્યાકરણની કુશળતાની રચનાની મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની સુવિધાઓ. માધ્યમિક શાળામાં પ્રારંભિક તબક્કે અંગ્રેજી વ્યાકરણના અભ્યાસનું પદ્ધતિસરનું પાસું. બાળકોમાં વ્યાકરણની કુશળતા વિકસાવવાના હેતુથી કસરતોની એક સિસ્ટમ.

થીસીસ, 01/24/2009 ઉમેર્યું


વ્યાકરણની સામગ્રીની પસંદગી અને સંગઠન. શિક્ષણના મધ્યમ તબક્કાની મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓ. વ્યાકરણની કુશળતા અને ક્ષમતાઓની રચના. તાલીમ સામગ્રીના નિર્માણ માટેના સિદ્ધાંતો. વિઝ્યુઅલ એઇડ્સની મદદથી વ્યાકરણની કુશળતાની રચના.

કોર્સ વર્ક, 01/25/2009 ઉમેર્યું


સંવાદ અને એકપાત્રી ભાષણની કુશળતા અને વિદેશી ભાષણ સાંભળવાની કુશળતામાં સુધારો કરવો. તમારા અભિપ્રાયને યોગ્ય રીતે કેવી રીતે દલીલ કરવી તે શીખો. લેક્સિકલ ન્યૂનતમનું પુનરાવર્તન અને વિસ્તરણ

3 ન્યાઝેવા ઇ.એન., કુર્દ્યુમોવ એસ.પી. નવા વિશ્વ દૃષ્ટિકોણ તરીકે સિનર્જેટિક્સ // ફિલોસોફીના પ્રશ્નો, 1992. - નંબર 12. - પૃષ્ઠ 5

4. પ્રિગોગીન I., સ્ટેન્જર્સ I. અંધાધૂંધીમાંથી બહાર નીકળો. "માણસ અને પ્રકૃતિ" વચ્ચેનો નવો સંવાદ. - એમ.: પ્રગતિ, 1998. - પૃષ્ઠ 47

5. ઝોસિમોવ્સ્કી એ.વી. માં વ્યક્તિના સામાજિક અભિગમની રચના શાળા વય. - એમ.: મોસ્કો સ્ટેટ યુનિવર્સિટી પબ્લિશિંગ હાઉસ, 1982.-200 પૃષ્ઠ.

6. સ્ટેપનોવ ઇ.એન. શિક્ષણના આધુનિક અભિગમો અને વિભાવનાઓ વિશે શિક્ષકને / E.N. સ્ટેપનોવ, એલ.એમ. લુઝિના. - એમ.: ટીસી સ્ફેરા, 2005. - 160 પૃ.

7. બિનરેખીય તરંગો. સ્વ-સંસ્થા. - એમ.: નૌકા, 1983. - 263 પૃષ્ઠ.

8. સિર્કિન એસ.યુ. હેન્ડબુક ઓફ ચાઈલ્ડ એન્ડ ચાઈલ્ડ સાયકિયાટ્રી કિશોરાવસ્થા. - સેન્ટ પીટર્સબર્ગ, 2000. - 752 પૃ.

9. સ્ટેપનોવ ઇ.એન. શિક્ષણના આધુનિક અભિગમો અને વિભાવનાઓ વિશે શિક્ષકને / E.N. સ્ટેપનોવ, એલ.એમ. લુઝિના. - એમ.: ટીસી સ્ફેરા, 2005. - 160 પૃ.

10. ઓબુખોવા એન.જી. મુશ્કેલ અને આત્યંતિક પરિસ્થિતિઓમાં મનોવૈજ્ઞાનિક સહાય: પાઠયપુસ્તક. વિદ્યાર્થીઓ માટે સહાય ઉચ્ચ પાઠ્યપુસ્તક સંસ્થાઓ - એમ.: એકેડેમી, 2005. - 288 પૃષ્ઠ.

11. કાઝાકોવા વી. "બાળકોના વિકાસને ટેકો" શબ્દ પાછળ શું છુપાયેલું છે? // શિક્ષણના નેતાઓ. 2004. - નંબર 9-10. -સાથે. 95-97.

12. એલેક્ઝાન્ડ્રોવસ્કાયા ઇ.એમ. અને અન્ય. શાળાના બાળકો માટે મનોવૈજ્ઞાનિક સમર્થન / E.M. એલેક્ઝાન્ડ્રોવસ્કાયા, એન.આઈ. કોકુર્કિના,

એન.વી. કુર્સિકોવ. - એમ.: એકેડેમી, 2002. - 208 પૃષ્ઠ.

13. ટ્રુસ I. પાત્ર ઉચ્ચારણ સાથે કિશોરો માટે સામાજિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સમર્થનનું મોડેલ // શાળાના બાળકોનું શિક્ષણ. -2003. -નંબર 3. પૃષ્ઠ 26-32.

માલુનોવા ગેલિના સુપ્રુનોવના, શિક્ષણશાસ્ત્રના વિજ્ઞાનના ડૉક્ટર, પ્રાથમિક અને પૂર્વશાળા શિક્ષણના શિક્ષણ શાસ્ત્ર વિભાગના પ્રોફેસર, બુરયાત સ્ટેટ યુનિવર્સિટી.

કુશ્નારીઓવા નતાલ્યા અનાટોલીયેવના, રાજ્ય શૈક્ષણિક સંસ્થા "લાયસિયમ બોર્ડિંગ સ્કૂલ નંબર 61", ઉલાન-ઉડેના મનોવિજ્ઞાની.

માલુનોવા ગેલિના સુપ્રુનોવના, શિક્ષણશાસ્ત્રના વિજ્ઞાનના ડૉક્ટર, પ્રોફેસર, પ્રાથમિક અને પૂર્વ-શાળા શિક્ષણના શિક્ષણ શાસ્ત્ર વિભાગ, બુરયાત સ્ટેટ યુનિવર્સિટી.

કુશનરેવા નતાલ્યા એનાટોલેવના, મનોવિજ્ઞાની, “ગુસેટ-બોર્ડિંગ સ્કૂલ નંબર 61” ઉલાન-ઉડે.

UDC 378.016:81

ડી.જી. માતવીવા

ઉચ્ચાર કુશળતા વિકસાવવા અને સુધારવાના મુદ્દા પર

દ્વિભાષી વિદ્યાર્થીઓ માટે

વિદેશી ભાષાઓ શીખવતી વખતે સૌથી મહત્વપૂર્ણ કાર્યોમાંનું એક ઉચ્ચારણ કુશળતાની રચના અને સુધારણા છે. દ્વિભાષાની પરિસ્થિતિઓમાં વિદેશી ભાષાના ઉચ્ચારણ શીખવતી વખતે કાર્ય વધુ જટિલ બને છે.

મુખ્ય શબ્દો: ઉચ્ચાર, દ્વિભાષીવાદ, દખલગીરી, ભાષાઓની સરખામણી.

દ્વિભાષી વિદ્યાર્થીઓની ઉચ્ચારણ કૌશલ્યની રચના અને સંપૂર્ણતાની સમસ્યા

વિદેશી ભાષાઓ શીખવવાની પ્રક્રિયામાં ઉચ્ચારણ સુધારવું એ સૌથી મહત્વપૂર્ણ પ્રવૃત્તિઓમાંની એક છે. દ્વિભાષી વિદ્યાર્થીઓને વિદેશી ભાષાઓના ઉચ્ચારણ શીખવવામાં ધ્યેય વધુ જટિલ બને છે.

કીવર્ડ્સ: ઉચ્ચાર, દ્વિભાષીવાદ, દખલગીરી, ભાષાઓની સરખામણી

જેમ તમે જાણો છો, કોઈપણ વિદેશી ભાષામાં નિપુણતા મેળવવી તેની સાઉન્ડ સિસ્ટમની વ્યવહારિક નિપુણતા વિના અશક્ય છે. વાણી સંદેશની પર્યાપ્ત સમજણ, વિચારોની અભિવ્યક્તિની સચોટતા અને ભાષા દ્વારા કોઈપણ સંચાર કાર્યના પ્રદર્શન માટે શ્રાવ્ય ઉચ્ચારણ કૌશલ્યનો વિકાસ એ અનિવાર્ય સ્થિતિ છે. પરંતુ જ્યારે કોઈ વિદેશી ભાષાનો અભ્યાસ કરવાનું શરૂ કરે છે, ત્યારે વિદ્યાર્થીઓ અને વિદ્યાર્થીઓ તેમની મૂળ ભાષાના અવાજોને સમજવામાં અને ઉચ્ચારવામાં સ્થિર કુશળતા ધરાવે છે અને મૂળભૂત સ્વરોમાં માસ્ટર છે. તેથી, દખલગીરી એ હકીકતને કારણે થાય છે કે મૂળ ભાષાના શ્રાવ્ય ઉચ્ચારણ કૌશલ્યને મૂળ ભાષાના અવાજો સાથે સરખાવાય છે. શિક્ષકે આવી ભૂલોની ઘટનાની આગાહી કરવી જોઈએ અને, જો શક્ય હોય, તો તેને અટકાવવી જોઈએ. ધ્યાન તે અસાધારણ ઘટનાઓ પર હોવું જોઈએ જે અભ્યાસ કરવામાં આવતી ભાષાના ઉચ્ચારણ આધારની વિશિષ્ટતા બનાવે છે. નીચેના વૈજ્ઞાનિક J1.B. શશેરબા માને છે કે વિદ્યાર્થીઓ માટે મુશ્કેલીઓ તે અવાજો દ્વારા નહીં કે જે વિદ્યાર્થીઓની મૂળ ભાષામાં નથી, પરંતુ તે જેના માટે અભ્યાસ કરવામાં આવી રહી છે તે ભાષામાં સમાન અવાજો છે.

બુરિયાટિયા પ્રજાસત્તાકમાં વિદેશી ભાષા શીખવાની પ્રક્રિયાની એક વિશેષતા એ વસ્તીના ભાગનું દ્વિભાષીવાદ છે. દ્વિભાષીવાદની પરિસ્થિતિઓમાં, આંતરભાષીય દખલગીરીની સંભાવના વધે છે: લક્ષ્ય ભાષા બે ભાષાઓથી પ્રભાવિત છે. દ્વિભાષીવાદની ભાષાવિષયક સમસ્યાઓનો અભ્યાસ કરતા સંશોધકોના મતે, ચોક્કસ રાષ્ટ્રીય પ્રેક્ષકોમાં વિદેશી ભાષાઓ શીખવવાની પદ્ધતિ અભ્યાસ કરવામાં આવતી વિદેશી ભાષા વચ્ચેની સમાનતા અને તફાવતોને ઓળખવા પર આધારિત હોવી જોઈએ, બીજી (રશિયન) અને

વિદ્યાર્થીઓની મૂળ ભાષા. વિદ્યાર્થીઓને માત્ર રશિયન ભાષા પર જ ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવું અને અંગ્રેજી પાઠોમાં તેમની મૂળ ભાષાને અવગણવી એ વિદેશી ભાષાની સભાન નિપુણતામાં ફાળો આપી શકશે નહીં.

દ્વિભાષાની પરિસ્થિતિઓમાં વિદેશી ભાષામાં નિપુણતા મેળવવાની પ્રક્રિયા મૂળ અને બીજી ભાષાઓની દખલ સાથે છે. હસ્તક્ષેપ દ્વારા આપણે એક ભાષામાંથી બીજી ભાષામાં કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓના નકારાત્મક ટ્રાન્સફરને સમજીએ છીએ, અને ટ્રાન્સપોઝિશન દ્વારા અમારો અર્થ હકારાત્મક ટ્રાન્સફર થાય છે. આ સંદર્ભમાં, દ્વિભાષીવાદની પરિસ્થિતિઓમાં ઉચ્ચારણના સફળ શિક્ષણ માટેની મુખ્ય શરત એ હકારાત્મક સ્થાનાંતરણ અને હસ્તક્ષેપના ક્ષેત્રોની ઓળખ છે, તેમજ અભ્યાસ કરેલ, બીજા (રશિયન, અમારા) ના તુલનાત્મક વિશ્લેષણના આધારે સંભવિત મુશ્કેલીઓની સ્થાપના છે. કેસ) અને શ્રવણ ઉચ્ચારણ કૌશલ્યના ક્ષેત્રમાં સ્થાનિક (બુરિયાત) ભાષાઓ, જેમાં ભાષણના લયબદ્ધ અને સ્વરચિત માધ્યમોનો સમાવેશ થાય છે.

કઈ ભાષા લક્ષ્ય ભાષાને પ્રભાવિત કરે છે - મૂળ અથવા બીજી ભાષા - તે પ્રશ્ન વિવાદાસ્પદ છે. મનોવૈજ્ઞાનિકો કહે છે કે જે ભાષાનો અભ્યાસ કરવામાં આવે છે તે પ્રબળ ભાષાથી પ્રભાવિત થાય છે. અભ્યાસે આ પૂર્વધારણાની પુષ્ટિ કરી છે. અમે પ્રભાવશાળી ભાષાને ઓળખવા માટે એક અભ્યાસ હાથ ધર્યો. બે ભાષાઓ સામાન્ય રીતે વ્યક્તિમાં જુદી જુદી અંશે રચાય છે, કારણ કે ભાષાઓ અને તેઓ જે સંસ્કૃતિનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે તેની ક્રિયાના બે સંપૂર્ણપણે સમાન સામાજિક ક્ષેત્રો નથી. વ્યક્તિ જે ભાષા વધુ સારી રીતે બોલે છે તેને પ્રબળ કહેવાય છે; જરૂરી નથી કે તે પ્રથમ ભાષા પ્રાપ્ત કરી શકે. જો યોગ્ય પરિસ્થિતિઓ બનાવવામાં આવે તો ભાષાઓનો ગુણોત્તર એક અથવા બીજી ભાષાની તરફેણમાં બદલાઈ શકે છે: ભાષાઓમાંથી કોઈ એક આંશિક રીતે અધોગતિ કરી શકે છે (ભાષાકીય એટ્રિશન), વિકાસ અટકાવી શકે છે (અશ્મિભૂત), અથવા ઉપયોગની ફરજ પડી શકે છે (ભાષા મૃત્યુ ).

બુરિયાટિયા પ્રજાસત્તાકમાં વિદ્યાર્થીઓના દ્વિભાષીવાદના આયોજિત સામાજિક-ભાષાકીય અને મનોભાષીય વિશ્લેષણથી અમને આ નિષ્કર્ષ પર આવવાની મંજૂરી મળી કે પ્રજાસત્તાકમાં બે પ્રકારના દ્વિભાષીવાદનો વિકાસ થયો છે: બુર્યાટ-રશિયન અને રશિયન-બુરિયાટ. જૂથ I - બુર્યાટ-રશિયન પ્રકારના દ્વિભાષીવાદ સાથે દ્વિભાષીઓ. આ મુખ્યત્વે ગ્રામીણ વિસ્તારોના રહેવાસીઓ, રાષ્ટ્રીય શાળાઓના વિદ્યાર્થીઓ છે. તેઓ પ્રજાસત્તાકના તે પ્રદેશોમાં રહે છે જ્યાં બુર્યાટ વસ્તીનું વર્ચસ્વ છે (એરાવનિન્સ્કી, કિઝિંગિન્સ્કી, ટુંકિન્સ્કી, ઓકિન્સકી, ઝાકમેન્સકી, ખોરીન્સ્કીના કેટલાક ગામોમાં, મુખોર્શિબિર્સ્કી જિલ્લાઓ, વગેરે). આવી પરિસ્થિતિઓમાં, શાળામાં પ્રવેશતા બાળકોમાં રશિયન ભાષા નબળી અથવા કોઈ કમાન્ડ નથી. પરંતુ હાઇસ્કૂલના અંત સુધીમાં તેઓ રશિયન ભાષાના ધોરણોને સારી રીતે પારખી ગયા સાહિત્યિક ભાષા. કેટલાક કિસ્સાઓમાં, રશિયન ભાષા પ્રાવીણ્યનું સ્તર મૂળ ભાષાની પ્રાવીણ્યતાના સ્તરની નજીક આવે છે. તેમ છતાં, મોટાભાગના કિસ્સાઓમાં બુરયાત પ્રથમ (પ્રબળ) ભાષા રહે છે. શહેરના રહેવાસીઓથી વિપરીત, મોનો-વંશીય ગામોના બાળકો રશિયનમાં વાતચીત કરતી વખતે ચોક્કસ મુશ્કેલીઓ અનુભવે છે. આવા બાળકો કૃત્રિમ બુર્યાટ-રશિયન દ્વિભાષીવાદનું પ્રદર્શન કરે છે.

જૂથ II - દ્વિભાષી રશિયન-બુરિયાટ પ્રકારના દ્વિભાષી સાથે. આ પ્રાદેશિક કેન્દ્રો, મિશ્ર ગામો અને શહેરી રહેવાસીઓ છે. તેઓ બુર્યાટ કરતાં વધુ સારી રીતે રશિયન બોલે છે. નિયમ પ્રમાણે, તેઓ બાળપણથી જ રશિયન ભાષા જાણે છે: તેઓએ બાળ સંભાળ કેન્દ્રની મુલાકાત લીધી, પડોશીઓ સાથે વાતચીત કરી અને તેમની સાથે રમ્યા, વગેરે. તેઓ ફક્ત તેમના પરિવાર અને સંબંધીઓ વચ્ચે બુરયાત ભાષામાં વાતચીત કરે છે. તેમની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં પ્રબળ ભાષા રશિયન છે. તેમની પાસે કુદરતી રશિયન-બુરિયાત દ્વિભાષીવાદ છે.

વિદ્યાર્થીઓના પ્રશ્નાવલિ અને મૌખિક સર્વેક્ષણમાં તેમની મૂળ ભાષા અને સંસ્કૃતિ શીખવામાં રસ વધ્યો હોવાનું બહાર આવ્યું છે, જે દ્વિભાષીઓની સંખ્યામાં વધુ વધારો તરફ દોરી જશે, અને વિદેશી ભાષાની તાલીમનું આયોજન કરતી વખતે આને ધ્યાનમાં લેવું આવશ્યક છે.

લાક્ષણિક ભૂલોના વિશ્લેષણમાં દર્શાવવામાં આવ્યું છે તેમ, અભ્યાસ કરવામાં આવતી ભાષાના તમામ સ્તરે દખલગીરીની ઘટના જોવા મળે છે. આ લેખમાં આપણે ધ્વન્યાત્મક સ્તરે ભૂલોને ધ્યાનમાં લઈશું. શબ્દોના અર્થો અને સ્વરૂપોને અભિવ્યક્ત કરવાના ધ્વનિ માધ્યમો ચોક્કસ ભાષાની ધ્વન્યાત્મક રચના બનાવે છે, જેની પોતાની લાક્ષણિકતાઓ, પેટર્ન અને ધોરણો છે. આ પેટર્ન અને ધોરણોનું ઉલ્લંઘન સંચાર અને વિચારોના વિનિમયના માધ્યમના કાર્યમાં દખલ કરે છે. ખોટી રીતે બોલાયેલા, લખેલા અથવા વાંચેલા શબ્દ અથવા મૌખિક સંયોજન માત્ર સમજવાને મુશ્કેલ બનાવે છે, પરંતુ કેટલીકવાર જે વાતચીત કરવામાં આવે છે તેના અર્થને સંપૂર્ણપણે વિકૃત કરે છે.

ધ્વનિના ઉચ્ચારણમાં તમામ વિક્ષેપ એ જ કારણથી થાય છે - મજબૂત સ્વચાલિતતા મૂળ ભાષણ. ધ્વન્યાત્મક હસ્તક્ષેપને કારણે થતી ભૂલોને મૂળ ભાષાની કુશળતા સાથેના દખલને દૂર કરવા માટે સૌથી મુશ્કેલ ગણવામાં આવે છે. ચાલો સૌપ્રથમ બુર્યાટ-રશિયન પ્રકારના દ્વિભાષીવાદ સાથે દ્વિભાષી વિદ્યાર્થીઓની સૌથી લાક્ષણિક ધ્વન્યાત્મક ભૂલોને ધ્યાનમાં લઈએ:

[z:] ને બદલે અવાજ [ee]; ઉદાહરણ તરીકે: [z:N] ને બદલે [ee:P]; અવાજ [z:] અંગ્રેજી માટે વિશિષ્ટ છે

લિ ભાષા, અને બુરયાત વિદ્યાર્થીઓ માટે સમજવું મુશ્કેલ છે. તેઓ અંગ્રેજી [z:] ને બદલે બુરિયાટ ધ્વનિ [ee] ઉચ્ચાર કરે છે. આ બે અવાજો વચ્ચેનો નોંધપાત્ર તફાવત "નિર્માણની શ્રેણી" લક્ષણ દ્વારા પ્રગટ થાય છે: અંગ્રેજી [z:] મિશ્ર શ્રેણીનો સ્વર છે, બુરયાત [ee] કેન્દ્રીય શ્રેણીનો સ્વર છે. બંને અવાજો મધ્ય-ઉદય સ્વરો છે, પરંતુ અંગ્રેજી સ્વર વિવિધ પ્રકારના છે. સરખામણી કરો: કમાઓ- એહેં, તુમ-તેલી, ખૂન-મીગે;

ધ્વનિ [એજી] ને બદલે ધ્વનિ [v], કારણ કે બુરયાત ભાષામાં આ ધ્વનિ ગેરહાજર છે, તેથી બુરયાત વિદ્યાર્થીઓ માટે આ અવાજનો ઉચ્ચાર કરવો મુશ્કેલ છે. આ ધ્વનિને આગળની હરોળમાં [માં] ટૂંકા બુરિયાટ અવાજ દ્વારા બદલવામાં આવે છે, જે એલિવેશનની ત્રીજી ડિગ્રી છે. ઉદાહરણ તરીકે: - (સરખામણી કરો: બેગ - બેલેગ), - (સરખાવો: બિલાડી-મરઘી);

બુરયાત ઉચ્ચારની એક વિશિષ્ટ વિશેષતા એ શબ્દોમાં સ્વરોનો ઉમેરો છે જ્યાં બે કે ત્રણ વ્યંજન એકસાથે હોય છે: બ્રાઉન [બરૌન], ટ્રામ [ટેરેમ], પીણું [ડેરીંક], ઉદ્યોગ [ઈન્ડા-સ્ટારી], બાળકો [બાળકો]. બુરયાત ભાષામાં, કેટલાક વ્યંજનોનું સંયોજન અસ્વીકાર્ય છે, ખાસ કરીને શબ્દના અંતે, તેથી અંગ્રેજીમાં તેમની હાજરી વિદ્યાર્થીઓ માટે નોંધપાત્ર મુશ્કેલીઓ ઊભી કરે છે - - [a:skid], - [vo:kit], - [raytez] ;

શરૂઆતમાં, મૂળ બુરયાત શબ્દોનો ઉપયોગ થતો નથી વ્યંજનો r, r", l, l", તેથી, જ્યારે કેટલાક વિદ્યાર્થીઓ આ વ્યંજનોથી શરૂ થતા રશિયન શબ્દોનો ઉચ્ચાર કરે છે, ત્યારે નામવાળા અવાજો પહેલાં વાણીના પ્રવાહમાં ઘટાડેલા સ્વરો દેખાય છે. અંગ્રેજી શબ્દોનો ઉચ્ચાર કરતી વખતે આ જ કહી શકાય: - બદલે, - બદલે;

બુરયાત બોલતા વિદ્યાર્થીઓમાં તેમની મૂળ ભાષામાં આ અવાજોની ગેરહાજરીને કારણે [k] ને [x] અને , m સાથે [p], [v] [b] સાથે બદલવાનું વલણ છે. આ ફોનેમ્સ ફક્ત ઉધાર લીધેલા શબ્દોમાં જ જોવા મળે છે અને આવર્તન દ્વારા ફોનેમની કુલ સંખ્યાની ન્યૂનતમ ટકાવારી બનાવે છે.

આધુનિક બુર્યાટ ભાષામાં, આ ધ્વનિઓ સાથે રશિયન ભાષામાંથી ઉછીના લીધેલા ઘણા શબ્દો દેખાયા છે, તેથી આ અવાજોની ઉચ્ચારણ યોગ્ય બની છે, પરંતુ ભૂલો હજુ પણ જોવા મળે છે, ખાસ કરીને રાષ્ટ્રીય શાળાના શિક્ષકો નોંધે છે કે બુરિયાત ભાષાના પ્રભાવશાળી વિદ્યાર્થીઓમાં;

બુર્યાટ ભાષામાં સાયલન્ટ અક્ષરોની ગેરહાજરી સતત ભૂલો તરફ દોરી જાય છે જેમ કે: [climb] - ની જગ્યાએ, [knife] - ની જગ્યાએ, [art] - બદલે, [far] - ની જગ્યાએ , - ની જગ્યાએ. રશિયન બોલતા વિદ્યાર્થીઓ આ ઘટનાથી પરિચિત છે: સીડી, સૂર્ય, તેથી તેઓ ઓછી ભૂલો કરે છે;

ઇન્ટરડેન્ટલ આર્ટિક્યુલેશનના અવાજો બંને જૂથના વિદ્યાર્થીઓ માટે ખૂબ મુશ્કેલી ઊભી કરે છે -

અને અવાજ [w]. આ અવાજો ખૂબ જ ચોક્કસ છે, તેથી વિદ્યાર્થીઓ અને વિદ્યાર્થીઓ તેમને વધુ પરિચિત અવાજો [з], [с] અને [в] સાથે બદલે છે. ઉદાહરણ તરીકે: - [zis], |Oiijk| - [સમન્વયન], - [વિન].

અંગ્રેજી સ્વરવાદની લાક્ષણિક લાક્ષણિકતા એ ત્રણેય ઉદય પર સાંકડી અને પહોળી બે જાતોના સ્વરોની હાજરી છે; રશિયન ઉચ્ચારણ પ્રણાલીમાં આ લક્ષણની ગેરહાજરી એ રશિયન-બુરિયાત દ્વિભાષીવાદ સાથે દ્વિભાષીઓમાં અસંખ્ય સતત ભૂલોનો સ્ત્રોત છે. આમ, સ્વરોના સાચા ઉચ્ચારણ સાથે સંકળાયેલી મુશ્કેલીઓ -[i], -[u], [a:]-[a], [o:]-[o] જાણીતી છે, જેનો સીધો સંબંધ સાચા અવાજ સાથે છે. શબ્દોની રચના અને તેમની સાચી સમજ. અંગ્રેજી સ્વરવાદની બીજી લાક્ષણિક લાક્ષણિકતા - પાછળની (અથવા અદ્યતન) પંક્તિના નિયમિત સ્વરો અને સ્વરોમાં વિભાજન - બુર્યાટ-રશિયન દ્વિભાષીવાદ સાથેના પ્રેક્ષકોથી વિપરીત, પ્રબળ રશિયન ભાષામાં ભૂલોના સ્ત્રોત તરીકે પણ કામ કરે છે, કારણ કે આ લક્ષણ બુરિયત ભાષામાં હાજર છે.

વ્યંજન ધ્વનિઓની બે પંક્તિઓની રશિયન ભાષાની વ્યંજન પદ્ધતિમાં હાજરી - સખત અને નરમ - અને અંગ્રેજી ભાષાની વ્યંજન પદ્ધતિમાં આ લાક્ષણિક લક્ષણની ગેરહાજરી બીજા જૂથમાં અસંખ્ય ભૂલોના સતત સ્ત્રોત તરીકે સેવા આપે છે (સાથે અંગ્રેજી શબ્દોના ઉચ્ચારમાં વિદ્યાર્થીઓનું રશિયન-બુરિયાત દ્વિભાષીવાદ, જ્યાં વ્યંજન આગળના સ્વર દ્વારા અનુસરવામાં આવે છે. તેથી, ક્રિયાપદ ઘણીવાર [s"it", ક્રિયાપદ - [r"it], વગેરે સંભળાય છે.

જૂથ II ના વિદ્યાર્થીઓ પણ સતત ઉચ્ચારણ ભૂલ કરે છે, અંગ્રેજી ફોનેમ [ge] ને [e] સાથે બદલીને અને તેના બદલે ઉચ્ચાર કરે છે અથવા અંગ્રેજી વ્યંજન ફોનેમ [h] ને [x] સાથે બદલે છે, ઉદાહરણ તરીકે: |haс\ | તેના બદલે [hef], [he:] ઉચ્ચાર કરો, વગેરે. તેઓને ધ્વનિ [d] ઉચ્ચારવામાં મુશ્કેલી પડે છે, જે રશિયન ભાષામાં ગેરહાજર છે અને તે અવાજ [p] અથવા સંયોજન [ng] - |soi]|- [પુત્ર], [ગીત], -[ દ્વારા બદલવામાં આવે છે. રિન], [રિંગ]. બુરયાત ભાષામાં પાછળનો અનુનાસિક અવાજ છે 11] | અને ફેરીંજીયલ વ્યંજન [h], અને તેથી તેઓ જૂથ I ના વિદ્યાર્થીઓ માટે મુશ્કેલીઓ ઊભી કરતા નથી.

કોષ્ટક 1

ઉચ્ચારણ સ્તરે દ્વિભાષીઓની લાક્ષણિક ભૂલો

ધ્વનિ ઉદાહરણો જૂથ I (બુરિયાત-રશિયન દ્વિભાષીવાદ) જૂથ II (રશિયન-બુરિયાત દ્વિભાષીવાદ)

[z:] [z:I] [ee:li] [oli]

એમ [કેટ] [કેટ]

ગા [ટેલિપોન] [બૂલીબોલ] [બાળકો]

[વી] [પીવું]

વ્યંજન ક્લસ્ટર [ઉદ્યોગ]

[ક્વેશેન]

અને [fuud], [fud]

[અને:], [બીટ], [તે]

અને [ખોરાક]

માટે] [zis], [સિંક] [સહાય]

જાઓ, [જીત] [ગીત], [ઊંઘ]

[W], [zis], [sync]

કોષ્ટકમાંથી જોઈ શકાય છે તેમ, દ્વિભાષીઓમાં ભૂલોના વિવિધ સ્ત્રોત હોય છે. અમે એ શોધવામાં સફળ થયા કે ફોનેટિક્સના ક્ષેત્રમાં બુર્યાટ-રશિયન દ્વિભાષીવાદ ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓ માટે, ભૂલોનો સ્ત્રોત મુખ્યત્વે બુર્યાટ ભાષા છે. પરંતુ સંખ્યાબંધ કેસોમાં રશિયન ભાષાનો પ્રભાવ નોંધપાત્ર છે. અને રશિયન-બુરિયાત દ્વિભાષીવાદ ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓ ફક્ત રશિયન ભાષાથી પ્રભાવિત થાય છે. ઉદાહરણ તરીકે, રશિયન ભાષામાં રેખાંશ અને સ્વર ધ્વનિઓની ટૂંકીતા વચ્ચે કોઈ વિરોધ નથી. તેથી, જૂથ II ના દ્વિભાષીઓ ઘણીવાર અવાજનું રેખાંશ ગુમાવે છે, ઉદાહરણ તરીકે: |fu:d|- [fud], - [સ્પૂન]. બુર્યાટ ભાષામાં લાંબા-ટૂંકા ધ્વન્યાત્મક વિરોધની હાજરી વિદ્યાર્થીઓ અને પ્રબળ બુરિયાત ભાષા ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓને આ ભૂલો ટાળવામાં મદદ કરે છે. પરંતુ બુર્યાટ ધ્વનિ વધુ અગ્રવર્તી છે, જે જીભના મધ્ય ભાગની ભાગીદારી સાથે સ્પષ્ટ થાય છે, અંગ્રેજી ધ્વનિ [i:] પાછળથી વિપરીત. તેથી, અંગ્રેજી અવાજ [i:] ને બુર્યાટ એક દ્વારા બદલવામાં આવે છે, અને કેટલીકવાર, રશિયન ભાષાના પ્રભાવ હેઠળ, તેઓ રેખાંશ ગુમાવે છે અને [u] - [ચમચી] ઉચ્ચારવામાં આવે છે.

જેમ તમે જોઈ શકો છો, અંગ્રેજી અવાજોના ઉચ્ચારણમાં તમામ ઉલ્લંઘનો મૂળ ભાષાના મજબૂત સ્વચાલિતતાને કારણે થાય છે. દ્વિભાષીઓ બેવડા પ્રભાવનો અનુભવ કરે છે: તેમની મૂળ ભાષા અને તેમની બીજી ભાષા બંનેમાંથી. જેમ આપણે જોઈ શકીએ છીએ, દખલગીરી મુખ્યત્વે પ્રબળ ભાષામાંથી આવે છે. ઉદાહરણ તરીકે, બુરયાત-રશિયન દ્વિભાષીવાદ સાથેના જૂથમાં, બુરિયાત ભાષાનો પ્રભાવ પ્રબળ છે. પરંતુ તે જ સમયે, રશિયન ભાષાના પ્રભાવ હેઠળની ભૂલો જોવા મળે છે. એ નોંધવું જોઇએ કે અહીં રશિયન ભાષાની દખલગીરી મૂળ ભાષા તરીકે રશિયન ભાષાના પ્રભાવથી અલગ છે. રશિયન-બુરિયાત દ્વિભાષીવાદ સાથેના જૂથમાં, મુખ્યત્વે રશિયન ભાષાનો પ્રભાવ સ્પષ્ટ છે. આ ભૂલોને સુધારવા અને અટકાવવા માટે, ભૂલોના સ્ત્રોતને ઓળખવા અને વિવિધ કામગીરી કરવી મહત્વપૂર્ણ છે તાલીમ કસરતોએલોમોર્ફિક અવાજોને વિપરીત કરવા માટે.

આમ, વિશ્લેષણ પ્રારંભિક નિષ્કર્ષની પુષ્ટિ કરે છે કે બુર્યાટ-રશિયન પ્રકારના દ્વિભાષાવાદ સાથેના જૂથમાં ઉચ્ચારણની ભૂલોનો સ્ત્રોત મુખ્યત્વે બુર્યાટ ભાષા છે, અને રશિયન-બુરિયાટ પ્રકારના દ્વિભાષીવાદ સાથેના જૂથમાં ભૂલો પ્રભાવને કારણે છે. રશિયન ભાષાની. દ્વિભાષી પરિસ્થિતિઓમાં વિદેશી ભાષાઓ શીખવવાની ગુણવત્તા સુધારવા માટે, સંપર્ક કરતી ભાષાઓની ધ્વન્યાત્મક-ધ્વન્યાત્મક પ્રણાલીઓનું ભાષાકીય-તુલનાત્મક વિશ્લેષણ જરૂરી છે.

સાહિત્ય

1. શશેરબા JI.B. ઉચ્ચ શાળામાં વિદેશી ભાષાઓ શીખવવી. પદ્ધતિના સામાન્ય પ્રશ્નો. - એમ.: એકેડેમા, 2002. -160 પૃષ્ઠ.

2. મતવીવા ડી.જી. દ્વિભાષી વિદ્યાર્થીઓને તંગ સ્વરૂપોના પ્રકારો શીખવવાની પદ્ધતિઓ અંગ્રેજી ક્રિયાપદ. - ઉલાન-ઉડે: બીએસયુ પબ્લિશિંગ હાઉસ, 2007. - 150 પૃષ્ઠ.

3. બાબુશકિન એસ.એમ. સદીના વળાંક પર બુરિયાટ-રશિયન દ્વિભાષીવાદની લાક્ષણિકતાઓ પર // બુરિયાટિયામાં દ્વિભાષીવાદ: અભ્યાસના નવા પાસાઓ. - ઉલાન-ઉડે: પબ્લિશિંગ હાઉસ બીએસસી એસબી આરએએસ, 2002. - 147 પૃષ્ઠ.

4. ઝામસારાનોવા જી.ટી.એસ. ઇંગ્લીશ અને બુરયાત ફોનેમ્સના તુલનાત્મક વિશ્લેષણના પરિણામો // બુલેટિન યુનિવર્સિટી ઓફ બુરેટિન. ભાગ. 8. યુનિવર્સિટીઓ અને શાળાઓમાં શિક્ષણની સિદ્ધાંત અને પદ્ધતિઓ. - ઉલાન-ઉડે, 2003. - પૃષ્ઠ 164-172.

5. ઝોલ્ખોવ વી.આઈ. અંગ્રેજી ફોનેમ સિસ્ટમની કામગીરી. - ઉલાન-ઉડે: બીએસયુ પબ્લિશિંગ હાઉસ, 1999. - 68 પૃષ્ઠ.

6. રાદનેવા એલ.ડી. આધુનિક બુરિયાત ભાષાનું ધ્વનિ સ્વરૂપ (ગુણાત્મક અને માત્રાત્મક વિશ્લેષણના સૈદ્ધાંતિક અને વ્યવહારુ પાસાઓ): થીસીસનો અમૂર્ત. dis ...કેન્ડ. ફિલોલ. વિજ્ઞાન - સેન્ટ પીટર્સબર્ગ, 2003. - 34 પૃ.

માતવીવા ડોરા ગોંચીકોવના, શિક્ષણશાસ્ત્રના વિજ્ઞાનના ઉમેદવાર, સહયોગી પ્રોફેસર, નેચરલ સાયન્સમાં વિદેશી ભાષાઓના વિભાગના વડા, બુર્યાટ સ્ટેટ યુનિવર્સિટી, ઉલાન-ઉડે, સેન્ટ. સ્મોલિના, 24 એ.

માત્વીવા ડોરા ગોંચીકોવના, શિક્ષણશાસ્ત્રના વિજ્ઞાનના ઉમેદવાર, સહયોગી પ્રોફેસર, પ્રાકૃતિક વિજ્ઞાન દિશાના વિદેશી ભાષાઓના વિભાગના વડા, બુર્યાટ સ્ટેટ યુનિવર્સિટી, ઉલાન-ઉડે, સ્મોલિન સ્ટ્ર., 24a.

UDC 373.5.016:811.512.3

S.Ts. સોડનોમોવ, વી.આઈ. જુનિયર સ્કૂલનાં બાળકોનો ઝોલ્ખોવ સાહિત્યિક વિકાસ: પ્રાયોગિક કાર્યના પરિણામો

આ લેખ બુરિયાત ભાષામાં સાહિત્યિક વાંચન શીખવવાની પ્રક્રિયામાં પ્રાથમિક શાળાના બાળકોના સાહિત્યિક વિકાસ પર પ્રાયોગિક કાર્યના મુખ્ય પરિણામોના વિશ્લેષણ માટે સમર્પિત છે.

મુખ્ય શબ્દો: સાહિત્યિક વિકાસ, જુનિયર સ્કૂલચાઈલ્ડ, સાહિત્યિક વાંચન, પ્રાયોગિક શિક્ષણ, લેખકનો ખ્યાલ, ભાવનાત્મક-મૂલ્યાંકન પ્રવૃત્તિ.

S. Ts. સોડનોમોવ, વી.આઈ. ઝોલ્હોવ વિદ્યાર્થીઓનો સાહિત્યિક વિકાસ: પ્રાયોગિક કાર્યના પરિણામો

આ લેખ બુરિયાત ભાષામાં સાહિત્યિક વાંચન શીખવવાની પ્રક્રિયામાં નાના વિદ્યાર્થીઓના સાહિત્યિક વિકાસ પરના પ્રાયોગિક કાર્યના મુખ્ય પરિણામોના વિશ્લેષણ માટે સમર્પિત છે.

કીવર્ડ્સ: સાહિત્યિક વિકાસ, નાના વિદ્યાર્થી, સાહિત્યિક વાંચન, પ્રાયોગિક શિક્ષણ, લેખકની કલ્પના, ભાવનાત્મક અને મૂલ્યાંકન પ્રવૃત્તિ.

સાહિત્યિક શિક્ષણના પ્રારંભિક તબક્કાના લેખકના ખ્યાલના અમલીકરણ માટે શિક્ષણ પ્રણાલીના વિકાસ અને પ્રાયોગિક પરીક્ષણની જરૂર છે જે સૈદ્ધાંતિક સંશોધન દરમિયાન સ્થાપિત લક્ષ્યો, સામગ્રી અને શિક્ષણ પદ્ધતિઓનો અમલ કરે છે. અભ્યાસના ઉદ્દેશ્યોમાં શાળાના બાળકોના સાહિત્યિક વિકાસની પ્રગતિના અવલોકનો, વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વ પર પ્રાયોગિક શિક્ષણની અસરની પ્રકૃતિને સ્પષ્ટ કરવા અને બાળકોના વિકાસમાં ફાળો આપતી પદ્ધતિસરની પરિસ્થિતિઓને ઓળખવાનો સમાવેશ થાય છે. નિર્ધારિત ધ્યેયો હાંસલ કરવા માટે, એક તાલીમ પ્રયોગનું આયોજન અને હાથ ધરવામાં આવ્યું હતું, જેમાં ઘણા તબક્કાઓનો સમાવેશ થાય છે. આ લેખમાં અમે અંતિમ તબક્કાના મુખ્ય પરિણામોનું વર્ણન કરીએ છીએ.

પ્રાયોગિક તાલીમના અંતિમ તબક્કે, નીચેના ચોક્કસ કાર્યો સેટ કરવામાં આવ્યા હતા:

બાળકો માટે સુલભ સાહિત્યિક કાર્યોની જટિલતાના મહત્તમ સ્તરને ઓળખો અને તેમને પસંદ કરો;

વાંચન કૌશલ્યની સિસ્ટમમાં શાળાના બાળકોની નિપુણતામાં ગુણાત્મક છલાંગ હાંસલ કરવા;

વાંચન પ્રવૃત્તિ માટે સૌંદર્યલક્ષી હેતુઓની રચના ચાલુ રાખો, તેમને બાળક માટે જાગૃતિનો હેતુ બનાવો;

ભાવનાત્મક-મૂલ્યાંકનશીલ પ્રવૃત્તિને જટિલ બનાવવા માટે, બાળકોને કાર્યમાં ઊભી થયેલી સમસ્યાને ઓળખવા માટે શીખવવા માટે, લખાણના વિશ્લેષણ અને લેખકની સ્થિતિની સમજણના આધારે વાચકને કાર્યનું અર્થઘટન આપવા માટે;

પ્રતિબિંબીત નિબંધો શીખવવાનું શરૂ કરો.

4 થી ધોરણમાં, બુર્યાટ લેખકોની કૃતિઓ સ્વતંત્ર રીતે વાંચતી વખતે, મોટાભાગની કૃતિઓ બાળકો માટે રસપ્રદ અને સુલભ હતી તે બારને વટાવી ગઈ. બુરિયાત ભાષામાં રશિયન સાહિત્યનો એક વિભાગ રજૂ કરવામાં આવ્યો હતો: એન.એ. નેક્રાસોવ "ઉબગેન મઝાઈ બા તુલૈનુદ", એ.એસ. દ્વારા પરીકથા. પુષ્કિનની “ઝરાબાસન બા 3રાહાહ તુખાઈ ઓન્ટોખોન”, I.A. ક્રાયલોવ "ગેરેલ બા બર્મગશન". શૈલીની વિશિષ્ટતાઓ ચોથા-ગ્રેડર્સ દ્વારા વિશેષ વિચારણાનો વિષય બની હતી.

બાળકોની ઇચ્છાઓને ધ્યાનમાં રાખીને પ્રયોગ દરમિયાન વાંચન શ્રેણીને સમાયોજિત કરવામાં આવી હતી. વિદ્યાર્થીઓને પુખ્ત વયના લોકો માટે કૃતિઓ વાંચવી અને ગંભીર સમસ્યાઓની ચર્ચા કરવાનું ગમ્યું, પરંતુ તેઓ હજુ પણ તેમના સાથીદારો અને રમૂજી કાર્યો વિશેની વાર્તાઓ ચૂકી ગયા. તેથી, Ts. Nomtoev ની રચનાઓ “Ashata ubgen”, Ts.-Zh ની નવલકથામાંથી એક અવતરણ. ઝિમ્બીવની "ગેલ મોગોય ઝેલ", જેમાં બાળપણની દુનિયા પુખ્ત વયના વિશ્વ સાથે અથડાય છે, નૈતિક અને મનોવૈજ્ઞાનિક સમસ્યાઓને સ્પર્શવામાં આવે છે. કમનસીબે, બાળકોના કાર્યોના શસ્ત્રાગારમાં બુર્યાટ ભાષામાં રમૂજી વાર્તાઓનો અભાવ છે, જે નાના શાળાના બાળકો માટે અસંદિગ્ધ રસ ધરાવે છે.