પ્રાથમિક શાળામાં તમારી પ્રેક્ટિસમાં શિક્ષણના સ્તરના તફાવતની તકનીકનો ઉપયોગ કરવો. પ્રાથમિક શાળામાં બહુ-સ્તરીય ભિન્નતાની ટેકનોલોજી પ્રાથમિક શાળામાં વિભિન્ન શિક્ષણના વિશ્લેષણનું સંકલન

1. પરિચય "શિક્ષણશાસ્ત્રીય તકનીકીઓ".

IN આધુનિક વિશ્વ, અમે શિક્ષકોએ શાળામાં ભણાવવા માટે લાયક બનવા માટે તકનીકી અને માહિતી સાક્ષરતા દર્શાવવી જોઈએ. માહિતી યુગમાં, શાળાના બાળકોને જીવન માટે તૈયાર કરવા માટે માહિતીના પ્રસારણ, પ્રાપ્તિ અને પ્રક્રિયાની પદ્ધતિઓ સાથે તેમની નજીકથી પરિચિતતાની જરૂર છે.

"બળજબરીથી શીખવું મક્કમ હોઈ શકતું નથી, પરંતુ જે આનંદ અને આનંદ સાથે આવે છે તે સાંભળનારાઓના આત્મામાં નિશ્ચિતપણે ડૂબી જાય છે..." બેસિલ ધ ગ્રેટ. (પરિશિષ્ટ 1. સ્લાઇડ્સ 1, 2)

સામૂહિક શિક્ષણ માટે અનિવાર્યપણે વિવિધ શિક્ષણ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ જરૂરી છે. ટેકનોલોજી ટેકનોલોજી શું છે? (સ્લાઇડ 3)

ટેક્નોલોજી એ પસંદ કરેલી પદ્ધતિના માળખામાં ચોક્કસ પ્રવૃત્તિ હાથ ધરવાની વિગતવાર રીત છે.

ડિડેક્ટિક્સમાં પદ્ધતિ એ તકનીકો અને ક્રિયાઓનો સમૂહ છે જે તમને ચોક્કસ કાર્યને ચોક્કસ રીતે અમલમાં મૂકવા દે છે. (સ્લાઇડ 4)

નવી તકનીકો માટે આભાર, આધુનિક શાળાઓ "શિક્ષક-વિદ્યાર્થી" સિસ્ટમમાં નવા સંબંધો વિકસાવી રહી છે, જ્યાં મુખ્ય સામગ્રી બળજબરી નાબૂદ છે (વાજબી મર્યાદામાં). વિવિધ ped વચ્ચે. અમારી શાળામાં સૌથી વધુ ઉપયોગમાં લેવાતી તકનીકોને ઓળખી શકાય છે (સ્લાઇડ 5):

• સહયોગી શિક્ષણ પદ્ધતિની ટેકનોલોજી (નાના જૂથ શિક્ષણ);
• પ્રોજેક્ટ પદ્ધતિની તકનીક (આ પ્રક્રિયા સંયુક્ત કાર્ય, વિદ્યાર્થીઓ અને શિક્ષકોના સહકારના આધારે ગોઠવવામાં આવે છે; બાળકોને સ્વતંત્ર રીતે શોધ અને અન્વેષણ કરવાની ક્ષમતામાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરવાની મંજૂરી આપે છે);
• મોડ્યુલર લર્નિંગ ટેક્નોલોજી (આ ટેક્નોલોજીની શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનો આધાર એક પાઠ છે; આને લેસન-બ્લોક કહી શકાય, એ વાત પર ભાર મૂકે છે કે બ્લોકમાં અલગ પાઠનો સમાવેશ થાય છે, જેમાંથી પ્રત્યેક સંપૂર્ણ તાર્કિક રીતે પૂર્ણ થયેલ એકમ છે).

નવા પેડનો સાર. ટેક્નોલોજી એ શૈક્ષણિક વિષયમાંથી બાળક તરફ જવાની નથી, પરંતુ બાળકમાંથી શૈક્ષણિક વિષય તરફ જવાની છે, બાળકની ક્ષમતાઓમાંથી જવાનું છે, તેને વિકસિત કરવાની, સુધારવાની, સમૃદ્ધ કરવાની જરૂર છે તેવી સંભવિત ક્ષમતાઓને ધ્યાનમાં રાખીને તેને શીખવવાનું છે. . તેઓ મૂળભૂત રીતે વિદ્યાર્થીઓની તાલીમ અને શિક્ષણ માટે વ્યક્તિગત અને ભિન્ન અભિગમ પ્રદાન કરે છે. જો કે, સૌથી આધુનિક પેડ. ટેક્નોલોજીઓ, ભલે શિક્ષક વ્યક્તિલક્ષી પદ્ધતિ જાણતો હોય, બાળક માટે ચોક્કસ વિકાસલક્ષી શૈક્ષણિક વાતાવરણ બનાવ્યા વિના તેનો સંપૂર્ણ અમલ કરી શકાતો નથી.

2. "શૈક્ષણિક વાતાવરણનો વિકાસ."

ઘણી શાળાઓ આપતી નથી મફત ચળવળબાળકો, બેઠાડુ જીવનશૈલી લાદતા. હકીકત એ છે કે આજે મોટાભાગના પુખ્ત વયના લોકોને લાગે છે કે આધુનિક બાળકો ખૂબ મુક્તપણે આગળ વધે છે, વૈજ્ઞાનિકો અને ડોકટરો બાળકોમાં ચળવળના અભાવ વિશે વાત કરે છે, જે નબળી મુદ્રામાં બાળકોની સંખ્યામાં વધારો તરફ દોરી જાય છે. તેઓ પાઠ દરમિયાન તેમના ડેસ્ક પર ગતિહીન બેસે છે; તેઓને મોટાભાગે રિસેસ દરમિયાન શાળાના કોરિડોરની આસપાસ દોડવાની મંજૂરી આપવામાં આવતી નથી, વર્ગખંડનો ઉલ્લેખ ન કરવો. અને વ્યક્તિ માટે ચળવળ, ખાસ કરીને બાળક માટે, જીવન છે.

અમે એ હકીકતથી ટેવાયેલા છીએ કે અમારી શાળાઓમાં વર્ગખંડમાં ફર્નિચરની પ્રમાણભૂત ગોઠવણ પ્રવર્તે છે: વિદ્યાર્થીઓ માટે ડેસ્ક (ટેબલ), હરોળમાં ઊભા, બ્લેકબોર્ડ અને શિક્ષક માટે ટેબલ તરફ લક્ષી છે. આધુનિક તકનીકો ધારે છે કે શિક્ષક વર્ગખંડમાં બનેલી દરેક વસ્તુના આયોજક બની જાય છે, કુશળતાપૂર્વક બાળકોને સમસ્યાઓ ઉભી કરે છે અને સંયુક્ત ચર્ચા દ્વારા સ્વતંત્ર રીતે ઉકેલો શોધવાનું શીખવે છે, વિવિધ સ્ત્રોતોમાં જરૂરી માહિતીની શોધ કરે છે (સંદર્ભ પુસ્તકો, જ્ઞાનકોશમાં, પર. ઈન્ટરનેટ, પ્રયોગો દ્વારા, વગેરે.) શિક્ષક બાળકો સાથે મળીને કાર્ય કરે છે, અભ્યાસ કરે છે, શોધ કરે છે, વાંચે છે, દોરે છે, સલાહ આપે છે અને તેમની સાથે પરામર્શ કરે છે, અનુભવ વહેંચે છે અને બાળકો સાથે મળીને આગળની ક્રિયાઓની યોજના બનાવે છે. પરિણામે, આધુનિક પાઠનું આયોજન અને સંચાલન કરવા માટે, શાળાના ફર્નિચરની અલગ ગોઠવણી અને ગોઠવણ જરૂરી છે:

• નિરાંતે કંઈક ચર્ચા કરો, વર્તુળમાં બેસીને અથવા "ચોરસ" માં ડેસ્ક ગોઠવો (સ્લાઇડ 7);
• એવા કિસ્સામાં જ્યારે ઘણા બાળકો પાસે સામાન્ય કાર્ય હોય, તો તેમના માટે એકસાથે બેસવું વધુ અનુકૂળ છે (સ્લાઇડ 8);
• પુસ્તક સાથે સ્વતંત્ર રીતે કામ કરવાની જરૂરિયાત, કાર્ડ પરના વ્યક્તિગત કાર્ય સાથે, નિબંધ લખવા વગેરે. એક અલગ કાર્યસ્થળનો સમાવેશ થાય છે, જો કે તમે જોડીમાં બેસી શકો છો (સ્લાઇડ 9);
• અને શહેર, મહેલ અથવા અસામાન્ય રીતે મોટાના ફ્લોર પર બિલ્ડિંગ માટે ભૌમિતિક આકૃતિ, શું બનાવવામાં આવ્યું છે તેના વિશે વાત કરવા અને ચર્ચા કરવા માટે, ટેબલ અને ખુરશીઓને દિવાલો પર ખસેડવા અને વર્ગની મધ્યમાં જગ્યા ખાલી કરવી જરૂરી છે (સ્લાઇડ 10);
• કેટલાક બાળકોને, તેમના મૂડ અથવા સુખાકારીને અનુરૂપ, ગોપનીયતા ઓફર કરી શકાય છે; આ માટે, વર્ગમાં "એકાંત" કોર્નર બનાવવામાં આવે છે; તેને તમને ગમે તે કહી શકાય (સ્લાઇડ 11).

જગ્યામાં વિવિધ ફેરફારો માટે, વર્ગખંડમાં સરળતાથી ખસેડી શકાય તેવું ફર્નિચર હોવું જરૂરી છે. કોઈએ ચોક્કસ પાઠ અથવા અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓ માટે સોંપેલ કાર્યોના આધારે વર્ગખંડમાં વસ્તુઓને ફરીથી ગોઠવવામાં ડરવું જોઈએ નહીં.

શૈક્ષણિક વાતાવરણને શરતી રીતે શિક્ષક - પ્રદર્શન અને વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા ઉપયોગમાં લેવાતા - હેન્ડઆઉટમાં વર્ગીકૃત કરી શકાય છે. (સ્લાઇડ 12) આ વિભાજન ખૂબ જ મનસ્વી છે; દરેક વસ્તુનો ઉપયોગ તેમાં થાય છે વિવિધ વિસ્તારોઅને વિવિધ પ્રકારની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં. ઉત્તમ ઘડતરના હેન્ડઆઉટ્સ માટે ઘણા વિકલ્પો છે, પરંતુ મને વિવિધ હેન્ડઆઉટ્સનો ઉપયોગ કરીને સફળતા મળી છે: વટાણા, એકોર્ન, પાઈન કોન, વગેરે.

શાળાના ફર્નિચર, નિદર્શન સામગ્રી, શિક્ષણ સામગ્રી, PC, પ્રોજેક્ટર અને અન્ય TCO સાધનોનો ઉપયોગ મને શૈક્ષણિક વાતાવરણ બનાવવાનું મારું લક્ષ્ય હાંસલ કરવામાં મદદ કરે છે. વર્ગખંડ એવી જગ્યા હોવી જોઈએ જ્યાં બાળકોને પાઠના વિવિધ તબક્કામાં વપરાતી વાસ્તવિક વસ્તુઓનો સંપર્ક કરવામાં આવે, ઇત્તર પ્રવૃત્તિઓ. મારા વર્ગમાં, તેમાં સ્થિત સામગ્રી સાથે "પ્રવૃત્તિ કેન્દ્રો" બનાવવામાં આવ્યા છે: "ગાણિતિક" (ગણિતમાં વર્ગો અને પાઠો ગોઠવવા માટેની સામગ્રી) (સ્લાઇડ 13); "ભાષા" (લેખિત કાર્ય, નિયમો, કસરતો માટેની સામગ્રી) (સ્લાઇડ 14); "સાહિત્યિક" (ભાષણ વિકાસ માટેની સામગ્રી, વાંચન માટે સાહિત્ય) (સ્લાઇડ 15); "સર્જનાત્મક" (ડિઝાઇનિંગ, શિલ્પ, ચિત્ર, કટીંગ, વગેરે માટે ઘણા સાધનો) (સ્લાઇડ 16); "ઇકોલોજીકલ" (ઉપકરણો, આસપાસના વિશ્વનો અભ્યાસ કરવા માટેના સાધનો, હેન્ડઆઉટ્સ) (સ્લાઇડ 17).

3. "વિવિધ શિક્ષણ."

પુખ્ત વયના વિશ્વમાં પ્રવેશતા, બાળકો પોતાને જુદી જુદી પરિસ્થિતિઓમાં શોધે છે, વિવિધ નોકરીઓ પર કબજો કરે છે અને તેમની પ્રવૃત્તિના ક્ષેત્ર, મનોરંજનના પ્રકારો, મિત્રોનું વર્તુળ અને કુટુંબ તેમની ઇચ્છા મુજબ પસંદ કરી શકે છે. અમે વારંવાર કહીએ છીએ: "જો દરેક એક સમાન હોત તો તે કેટલું ભયંકર હોત." જુદા જુદા બાળકોમાં જુદા જુદા પાત્રો, વિવિધ રુચિઓ, આરોગ્યની લાક્ષણિકતાઓ અને વિશ્વની દ્રષ્ટિની વિશિષ્ટતાઓ હોય છે.

આધુનિક શિક્ષણની મુખ્ય દિશાઓમાંની એક વ્યક્તિગતકરણ છે, જ્યાં આધાર એ શીખવા માટેનો વિભિન્ન અભિગમ છે. ભિન્નતા, વિભેદક શિક્ષણ શું છે અને આ શિક્ષણ શાસ્ત્રનો હેતુ શું છે? ટેકનોલોજી પીછો? (સ્લાઇડ 19)

ભિન્નતાલેટિનમાંથી અનુવાદિત "તફાવત" નો અર્થ થાય છે વિભાજન, ભાગોમાં સમગ્રનું સ્તરીકરણ. વિભિન્ન શિક્ષણ એ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાને ગોઠવવાનું એક સ્વરૂપ છે જેમાં શિક્ષક, વિદ્યાર્થીઓના જૂથ સાથે કામ કરીને, તેમની લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લે છે. શીખવાની ભિન્નતા(શિક્ષણ માટે વિભિન્ન અભિગમ) એ વિવિધ વર્ગો અને જૂથો માટે તેમની લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લેવા માટે વિવિધ પ્રકારની શીખવાની પરિસ્થિતિઓનું નિર્માણ છે. એ ભિન્નતાનો હેતુ- દરેકને તેમની ક્ષમતાઓ, ક્ષમતાઓ, લાક્ષણિકતાઓના સ્તરે તાલીમ આપો.

કોઈપણ શિક્ષણ પ્રણાલીમાં, એક અથવા બીજી ડિગ્રી માટે ભિન્ન અભિગમ હોય છે. શિક્ષણના ભિન્નતા માટે ઘણી માલિકીની શિક્ષણશાસ્ત્રની તકનીકો છે: આંતર-વિષય - લેખક ગુઝિક એન.પી., ફરજિયાત પરિણામો પર આધારિત સ્તર-આધારિત - લેખક ફિર્સોવ વી.વી., બાળકોની રુચિઓ પર આધારિત સાંસ્કૃતિક શિક્ષણ - લેખક ઝકાટોવા I.V. પરંતુ આ બધી તકનીકો એક ધ્યેયને અનુસરે છે, આ બાળકની વ્યક્તિત્વ, તેની સંભવિતતા, જ્ઞાનાત્મક રુચિઓ અને વ્યક્તિગત ગુણોનો વિકાસ છે.

શિક્ષક વર્ગમાં દરેક બાળક માટે તેની લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લઈને શિક્ષણને શ્રેષ્ઠ કેવી રીતે બનાવી શકે? મારા વર્ગમાં, મેં બાળકોને તેમના પ્રદર્શન (સ્લાઇડ 20) અનુસાર ત્રણ જૂથોમાં (શરતી રીતે) વિભાજિત કર્યા: પ્રથમ - ઉચ્ચ, બીજું - મધ્યમ, ત્રીજું - નીચું. દરેક જૂથ (અથવા પ્રતીક) ને રંગ સોંપ્યો. દરેક શિક્ષક કામ માટે પોતાના વિકલ્પો શોધી શકે છે. એ નોંધવું અગત્યનું છે કે જૂથોની રચના વિવિધ પાઠ અથવા અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓમાં બદલાય છે, કારણ કે ભિન્નતા વિવિધ માપદંડો અનુસાર હાથ ધરવામાં આવી શકે છે. આ રીતે વર્ગોનું આયોજન કરવાનો ફાયદો એ છે કે સ્વતંત્રતા કૌશલ્યોનો વિકાસ અને વધારાના ધ્યાનની જરૂર હોય તેવા બાળકોને સહાય પૂરી પાડવાની પૂરતી તકો.

4. "શિક્ષણ માટે વિભિન્ન અભિગમ સાથે ગણિતના પાઠોનું સંગઠન."

હું લાંબા સમયથી L.G.ની પાઠ્યપુસ્તકો પર કામ કરી રહ્યો છું. પીટરસન - શાળા 2100 પ્રોગ્રામ હેઠળ ગણિતનો અભ્યાસક્રમ. આ અભ્યાસક્રમ એક જ સતત ગણિતના અભ્યાસક્રમનો ભાગ છે, જે વિદ્યાર્થી-કેન્દ્રિત, પ્રવૃત્તિ-લક્ષી અને સાંસ્કૃતિક લક્ષી સિદ્ધાંતો અનુસાર રચાયેલ છે. (સ્લાઇડ 22) પાઠ સમસ્યા-સંવાદ તકનીક પર આધારિત છે. આવા પાઠોની મુખ્ય લાક્ષણિકતા એ છે કે જ્યારે બાળકો ગાણિતિક ખ્યાલો પોતાને "શોધે" છે; શિક્ષક માત્ર વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓનું નિર્દેશન કરે છે; બાળકો અને શિક્ષક એકસાથે ભેગા થાય છે. બધા કાર્યને એવી રીતે વિચારવામાં આવે છે કે તમે પાઠના કોઈપણ તબક્કે એક અલગ અભિગમ લાગુ કરી શકો છો.

પાઠ માટેના કાર્યોનો અવકાશ વિચારવામાં આવ્યો છે (સ્લાઇડ 23):

• 2-4 કાર્યોના તમામ બાળકો સાથે કાળજીપૂર્વક અભ્યાસ કરો (નવા વિષયના અભ્યાસ સાથે સંબંધિત);
• શિક્ષક બાકીની સામગ્રીને પોતાના વિવેકબુદ્ધિથી વિકસાવે છે;
• નબળા લોકો માટે, નવા વિષય પર 3-4 મુખ્ય કાર્યો અને પુનરાવર્તન કાર્યો જરૂરી છે;
• મજબૂત બાળકોને પાઠમાં સમાવિષ્ટ તમામ કાર્યો અને વધારાના (સમયસર) ઓફર કરવામાં આવે છે.

તાલીમ કસરતો નવી ગાણિતિક વિભાવનાઓના અભ્યાસ સાથે સમાંતર રીતે કરવામાં આવે છે, તેથી તેઓ બાળકોને કંટાળી શકતા નથી, ખાસ કરીને કારણ કે, નિયમ તરીકે, તેઓ રમતિયાળ રીતે હાથ ધરવામાં આવે છે. મહત્વની બાબત એ છે કે પાઠ્યપુસ્તકમાંથી તમામ કાર્યો પૂર્ણ કરવા દરેક બાળક માટે ફરજિયાત નથી. પાઠ્યપુસ્તકમાં કાર્યોનું પ્રમાણ તમને વિદ્યાર્થીઓની તાલીમના વિવિધ સ્તરોને ધ્યાનમાં લેવાની મંજૂરી આપે છે. આમ, નીચા સ્તરની તૈયારી ધરાવતા દરેક બાળકને જરૂરી કૌશલ્યનો "ધીમે ધીમે" અભ્યાસ કરવાની તક મળે છે, અને વધુ તૈયાર બાળકો સતત "મન માટે ખોરાક" મેળવે છે, જે બાળકો માટે ગણિતના પાઠ આકર્ષક બનાવે છે.

5. "સમસ્યાના ઉકેલમાં સ્તરનો તફાવત."

મારા સહિત ઘણા શિક્ષકો વર્ગખંડમાં લખાણની સમસ્યા પર આગળના અથવા સ્વતંત્ર કાર્યના આયોજન સાથે સંકળાયેલી મુશ્કેલીઓથી પરિચિત છે (સ્લાઇડ 25):

• કેટલાક વિદ્યાર્થીઓ વિવિધ ઉકેલો જોવા માટે સક્ષમ છે;
• અન્યને નોંધપાત્ર સહાયની જરૂર છે;
• મોટાભાગના વિદ્યાર્થીઓ માત્ર કાર્યની સામગ્રી સમજવા લાગ્યા છે;
• બીજો ભાગ, નાનો હોવા છતાં, તેને કેવી રીતે હલ કરવો તે પહેલેથી જ જાણે છે.

પાઠમાં કાર્ય પર કાર્ય કેવી રીતે ગોઠવવું જેથી તે વિદ્યાર્થીઓની ક્ષમતાઓને અનુરૂપ હોય? પ્રથમ, મેં મોબાઇલ જૂથો બનાવવાનું પસંદ કર્યું; વિદ્યાર્થીઓની તાલીમના સ્તરની સિદ્ધિના આધારે હું તેમને જૂથોમાં વહેંચું છું. બીજું, હું કાર્ડના વિવિધ સેટનો ઉપયોગ કરું છું, જે ત્રણ સંસ્કરણોમાં અગાઉથી તૈયાર કરવામાં આવે છે

તેમની વિશિષ્ટતા એ છે કે તેઓ વિવિધ પ્રકારની મુશ્કેલીના કાર્યો માટે ત્રણ વિકલ્પો પ્રદાન કરે છે:

1. નંબર 1 - મુશ્કેલ.
2. નંબર 1-A - ઓછું જટિલ.
3. નંબર 1-બી - સરળ.

કાર્ડ્સમાં ચિત્રો, રેખાંકનો, સૂચનાઓ અને ટીપ્સ હોય છે. તેઓ વિષય દ્વારા પસંદ કરવામાં આવે છે. પ્રથમ, કાર્ય શિક્ષક સાથે હાથ ધરવામાં આવે છે, જ્યાં આવા કાર્ડ્સ સાથે કામ કરવાની કુશળતા વિકસિત થાય છે, અને પછીથી સ્વતંત્ર રીતે. હું નોંધું છું કે નૈતિક કારણોસર, વિદ્યાર્થીને આપવામાં આવેલા કાર્ડ પર સ્તર સૂચવવામાં આવતું નથી, અને વિકલ્પોમાં તફાવત વર્તુળો દ્વારા સૂચવી શકાય છે. અલગ રંગ, અથવા અન્ય પ્રતીક, કાર્ડના ઉપરના ખૂણામાં (સ્લાઇડ 26)

વધારાના કોષ્ટકો અને આકૃતિઓ એક મોટી મદદ છે. (સ્લાઇડ 27, 28) (પરિશિષ્ટ 3)

વર્ગખંડમાં આવા કાર્યનું સંગઠન મહત્વપૂર્ણ છે. એ હકીકતને કારણે કે કાર્યોના પ્રકારો વિદ્યાર્થીઓની ક્ષમતાઓ સાથે અનુકૂલિત થાય છે, અને કાર્યની રજૂઆતનું મુદ્રિત સ્વરૂપ ડિઝાઇન સાથે સંકળાયેલ મુશ્કેલીઓને દૂર કરે છે, બાળકો વધુ આત્મવિશ્વાસ અનુભવે છે, અને આ કાર્ય દરમિયાન શિક્ષકને તક મળે છે. વ્યક્તિગત વિદ્યાર્થીઓને વ્યક્તિગત સહાય પૂરી પાડે છે.

નિષ્કર્ષ: ટાસ્ક કાર્ડ્સ, કોષ્ટકો, આકૃતિઓની મદદથી પાઠમાં ટેક્સ્ટની સમસ્યા પર કામ કરવાથી તમે પાઠમાં મલ્ટિ-લેવલ વર્ક ગોઠવી શકો છો અને પાઠના કોર્સમાં વ્યવસ્થિત રીતે ફિટ થઈ શકો છો, તે ગોઠવવાનું અનુકૂળ છે. વિદ્યાર્થીઓની સ્વતંત્રતામાં વધારો કરે છે અને તેમને જટિલતાના સુલભ સ્તરે શબ્દોની સમસ્યાઓ હલ કરવાની ક્ષમતા વિકસાવવા દે છે.

6. નિષ્કર્ષ.

આ પ્રક્રિયા માટે અધ્યયન અને શિક્ષણશાસ્ત્રના આધારનો તફાવત. ટેકનોલોજી એ શૈક્ષણિક સિદ્ધાંત અને વ્યવહારમાં એક સિસ્ટમ છે.

વૈજ્ઞાનિકો, ડોકટરો, નવીન શિક્ષકો અમને વધુ વખત લાગુ કરવા અને અમારા કાર્યમાં નવી દરેક વસ્તુનો ઉપયોગ કરવા વિનંતી કરે છે.

અને અમારા માટે, શિક્ષકો, એ મહત્વનું છે કે આપણે નવી વસ્તુઓ શીખવા માંગીએ છીએ, શીખવાની પ્રક્રિયામાં તેનો પરિચય કરાવવા માંગીએ છીએ અને આધુનિક શિક્ષણને વ્યવહારમાં લાવવામાં ડરતા નથી. આપણા માહિતી યુગમાં ટેકનોલોજી. ફરી એકવાર હું મારા અહેવાલની શરૂઆતમાં પાછા ફરવા માંગુ છું; નિર્ધારિત કાર્યો અને લક્ષ્યોને હાંસલ કરવા માટે, તે સુધારણા, બળજબરીથી તાલીમ નથી, પરંતુ બેસિલ ધ ગ્રેટે કહ્યું તેમ, "બળજબરીથી તાલીમ મક્કમ હોઈ શકતી નથી, પરંતુ શું પ્રવેશ કરે છે. આનંદ અને ઉલ્લાસ આત્મામાં નિશ્ચિતપણે ડૂબી જાય છે." સાંભળવું ..." (સ્લાઇડ 30)

ગ્રંથસૂચિ:

1. શિક્ષણ કેન્દ્ર: "ટીચિંગ ટેક્નોલોજીસ" વેબસાઇટ: math.ru
2. "વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક સ્વતંત્રતા અને શૈક્ષણિક તકનીકનો વિકાસ." વી.વી. ગુઝેવ.
3. « શૈક્ષણિક વાતાવરણ: મોડેલિંગથી ડિઝાઇન સુધી." વી.એ. યસ્વિન.
4. "સામાજિક અને શૈક્ષણિક તકનીકીઓ." જી.કે. સેલેવકો.
5. શૈક્ષણિક સિસ્ટમ "શાળા 2100"; www.school2100.ru
6. માસિક સામયિક "પ્રાથમિક શાળા પ્લસ પહેલા અને પછી".
7. ગણિત ફ્લેશકાર્ડ્સ. એમ.આઈ. મોરેઉ, એન.એફ. વાપન્યાર.
8. ગણિત ફ્લેશકાર્ડ્સ. એસ.આઈ. વોલ્કોવા.
9. "સુપર બ્લિટ્ઝ" અંકગણિત, ભૌમિતિક સમસ્યાઓ, તર્ક (પ્રથમ, બીજા ભાગો). એમ.વી. બેડેન્કો.

વિભિન્ન શિક્ષણ- શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના સંગઠનનું સ્વરૂપ.

તફાવત- વિવિધ પ્રકારની શીખવાની પરિસ્થિતિઓ બનાવવી (વ્યક્તિગત અભિગમની એક રીત)

ટેકનોલોજી સ્તર તફાવતવી પ્રાથમિક શાળા

“દરેક બાળક કુદરતી રીતે ક્ષમતાઓથી સંપન્ન હોય છે

લગભગ તમામ પ્રકારની માનવ પ્રવૃત્તિ માટે:

કુદરતી અને માનવતાવાદી જ્ઞાનમાં નિપુણતા મેળવવા માટે,

પ્રતિ કલાક્ષેત્ર, સંગીત, વગેરે.

શીખવાની પ્રક્રિયા દરમિયાન આ ક્ષમતાઓનો વિકાસ કરવો જ મહત્વપૂર્ણ છે.”

ગોંચારોવા એલ.વી., પીએચ.ડી. શિક્ષણશાસ્ત્ર વિજ્ઞાન

અમારી આધુનિક શાળા વિકાસના વિવિધ સ્તરો ધરાવતા બાળકોને શિક્ષિત કરે છે, અને એક સામૂહિક શાળા દરેક વિદ્યાર્થીને વ્યક્તિગત અભ્યાસક્રમ પ્રદાન કરવા સક્ષમ ન હોવાથી, અમારા શિક્ષકો વ્યક્તિગત માનસિક અને બૌદ્ધિક ક્ષમતાઓને ધ્યાનમાં રાખીને, વ્યક્તિગત વિકાસને સુનિશ્ચિત કરી શકે તેવા શિક્ષણ નમૂનાઓ શોધી રહ્યા છે.
આજે, શાળા નવા, વધુ અસરકારક અભિગમો, માધ્યમો અને વિદ્યાર્થીઓને શીખવવા અને શિક્ષિત કરવા માટે અથાક શોધમાં છે.
(સ્લાઇડ 2) આધુનિક પ્રાથમિક શાળામાં, બાળકનું વ્યક્તિત્વ અને તેની પ્રવૃત્તિઓ પ્રથમ આવે છે. તેથી, પ્રાથમિકતા તકનીકોમાં શામેલ છે:

વિદ્યાર્થી-કેન્દ્રિત શિક્ષણ

આરોગ્ય-બચત તકનીકો

માહિતી અને સંચાર તકનીકો

સ્તર ભિન્નતા ટેકનોલોજી

ગેમિંગ ટેકનોલોજી

સામૂહિક શિક્ષણ પ્રણાલી

ટેકનોલોજી પ્રોજેક્ટ પ્રવૃત્તિઓ

હાલમાં, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાને વધુ અસરકારક બનાવવા માટે આધુનિક શૈક્ષણિક તકનીકો વિકસાવવામાં આવી છે. ઘણા વર્ષોથી, સ્તરના તફાવતની તકનીક દ્વારા જ્ઞાનની શક્તિની સમસ્યાનું નિરાકરણ કરવામાં આવ્યું છે.

તકનીકી વિકાસનો ઇતિહાસ

પ્રથમ વખત, વિશ્વ શિક્ષણશાસ્ત્રે શિક્ષણના ભિન્નતા વિશે વિચાર્યું

છેલ્લી સદીના 20 ના દાયકા. આ સમયે, સ્થાનિક અને વિદેશી શિક્ષણશાસ્ત્રમાં વ્યક્તિગતકરણ અને શિક્ષણના ભિન્નતાના ક્ષેત્રમાં સક્રિય વિકાસ શરૂ થયો. 50 ના દાયકાના અંતમાં 60 ના દાયકાની શરૂઆતમાં. પેરામીટર્સની એક આખી સિસ્ટમ વિકસાવવા વિશે પ્રશ્ન ઊભો થયો કે જેના દ્વારા શીખવાની ભિન્નતા અને તેની અંદર શાળાના બાળકો માટે વ્યક્તિગત અભિગમ હાથ ધરવામાં આવી શકે.

(સ્લાઇડ 3) આજકાલ, TUD તાલીમ વિકસાવવામાં આવી છેફિર્સોવ વિક્ટર વાસિલીવિચ - શિક્ષણશાસ્ત્રના વિજ્ઞાનના ઉમેદવાર, બધા કેન્દ્ર માટે શિક્ષણના વડા, મોસ્કો.

વી.વી. ફિરસોવ અનુસાર વૈચારિક જોગવાઈઓ:

. પ્રેરણા, નિવેદન નહીં.

. ચેતવણી આપવા માટે, અજ્ઞાનને સજા કરવા માટે નહીં.

. અભ્યાસનું સ્તર પસંદ કરવાના વિદ્યાર્થીના અધિકારની માન્યતા.

. શિક્ષકનું અગાઉનું મનોવૈજ્ઞાનિક વલણ: "શિક્ષક તેને જે આપે છે તે બધું શીખવા માટે વિદ્યાર્થી બંધાયેલો છે"; વિદ્યાર્થી માટે એક નવું મનોવૈજ્ઞાનિક વલણ, "તમે જેટલું કરી શકો તેટલું લો, પરંતુ જરૂરી કરતાં ઓછું નહીં."

. વિદ્યાર્થીએ શૈક્ષણિક સફળતાનો અનુભવ કરવો જોઈએ.

(સ્લાઇડ 4) સ્તર ભિન્નતા - ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણના અમલીકરણના સંદર્ભમાં શૈક્ષણિક સફળતા હાંસલ કરવા માટેની તકનીક

નવા શૈક્ષણિક ધોરણો શૈક્ષણિક સંસ્થાઓના સ્નાતકોના વ્યક્તિગત ગુણો માટેની આવશ્યકતાઓ સ્થાપિત કરે છે.

તાલીમનો હેતુ સમાજના નવા સભ્યને "શિક્ષિત" કરવા જેટલો "શિક્ષિત" કરવાનો નથી કે જે ઝડપથી વિકાસશીલ સમાજમાં પોતાનું સ્થાન મેળવવા માટે સક્ષમ છે. વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિગત ગુણો શરૂઆતથી જ પ્રથમ આવે છે. પ્રારંભિક સમયગાળોતાલીમ

ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણો નિયમનો : "પ્રાથમિક શિક્ષણએ વ્યક્તિગત શૈક્ષણિક માર્ગ અને શૈક્ષણિક વિકાસની વિવિધતાની બાંયધરી આપવી જોઈએ"

બાળકના અધિકારો પર સંમેલન:

"બાળકને તેની વ્યક્તિત્વ જાળવવાનો અધિકાર છે"

જેમ ઘાસના મેદાનમાં કોઈ બે સરખા ફૂલો હોતા નથી, તેવી જ રીતે ત્યાં કોઈ બે શાળાના બાળકો નથી કે જેમની ક્ષમતાઓ, કુશળતા વગેરેનો સમાન સમૂહ હોય. પ્રાથમિક શાળામાં, વ્યક્તિગત તફાવતો ખાસ કરીને નોંધનીય છે.

પાઠ દરમિયાન શિક્ષક દ્વારા પસંદ કરાયેલ કાર્યની સરેરાશ ગતિ ફક્ત વિદ્યાર્થીઓના અમુક ભાગ માટે સામાન્ય છે, અન્ય લોકો માટે તે ખૂબ ઝડપી છે, અન્ય લોકો માટે તે ખૂબ ધીમી છે. કેટલાક બાળકો માટે સમાન શૈક્ષણિક કાર્ય એક જટિલ, લગભગ અદ્રાવ્ય સમસ્યા છે, જ્યારે અન્ય માટે તે એક સરળ પ્રશ્ન છે. કેટલાક બાળકો પ્રથમ વાંચન પછી સમાન ટેક્સ્ટ સમજે છે, અન્યને પુનરાવર્તનની જરૂર છે, અને હજુ પણ અન્યને સ્પષ્ટતાની જરૂર છે. બીજા શબ્દોમાં કહીએ તો, શૈક્ષણિક સામગ્રીમાં નિપુણતા મેળવવાની સફળતા, તેની નિપુણતાની ગતિ, જ્ઞાનની શક્તિ અને અર્થપૂર્ણતા, બાળકના વિકાસનું સ્તર માત્ર શિક્ષકની પ્રવૃત્તિઓ પર જ નહીં, પણ જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓ અને ક્ષમતાઓ પર પણ આધાર રાખે છે. વિદ્યાર્થીઓની સંખ્યા, ઘણા પરિબળો દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે, જેમાં ખ્યાલ, મેમરી અને માનસિક પ્રવૃત્તિ શારીરિક વિકાસની લાક્ષણિકતાઓનો સમાવેશ થાય છે.

(સ્લાઇડ 5) મુખ્ય તરીકેસિદ્ધાંતો નીચેની શિક્ષણશાસ્ત્રની તકનીકો પસંદ કરવામાં આવી હતી:

સાર્વત્રિક પ્રતિભા - ત્યાં કોઈ પ્રતિભાશાળી લોકો નથી, પરંતુ ફક્ત તે જ છે જેઓ અન્ય વસ્તુઓમાં વ્યસ્ત છે

પરસ્પર શ્રેષ્ઠતા - જો કોઈ અન્ય કરતા કંઈક ખરાબ કરે છે, તો પછી કંઈક સારું થવું જોઈએ; તે જોવા માટે કંઈક છે;

પરિવર્તનની અનિવાર્યતા - વ્યક્તિ વિશેના કોઈપણ નિર્ણયને અંતિમ ગણી શકાય નહીં.

(સ્લાઇડ 6) ટેકનોલોજી પાસાઓ (લેટિન એસ્પેક્ટસમાંથી - દેખાવ, દેખાવ, નજર, દૃષ્ટિકોણ) - એકવિચારણા હેઠળના ઑબ્જેક્ટની બાજુઓમાંથી, દૃષ્ટિકોણ, તે કેવી રીતે જોવામાં આવે છેચોક્કસ પદ પરથી.

1. વિદ્યાર્થીઓની વ્યક્તિગત (ટાઇપોલોજિકલ અને વ્યક્તિગત) લાક્ષણિકતાઓ ધ્યાનમાં લેવી.

2. વ્યક્તિગત ટાઇપોલોજિકલ લાક્ષણિકતાઓના આધારે વિદ્યાર્થીઓનું જૂથીકરણ.

3. એક કાર્યક્રમ સામગ્રીમાં નિપુણતા મેળવવા માટે વિવિધ સ્તરે જૂથોમાં શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓનું સંગઠન.

બહુ-સ્તરીય શિક્ષણ તરફ સ્વિચ કરતી વખતે, સૌ પ્રથમ, વિદ્યાર્થીઓને જૂથોમાં પસંદ કરવાની સમસ્યાનો સામનો કરવો પડે છે. શાળાઓમાં, આ સમસ્યા જુદી જુદી રીતે ઉકેલાય છે અને હંમેશા શ્રેષ્ઠ રીતે નહીં.

સૌ પ્રથમ, વિદ્યાર્થીઓને સ્તરોમાં વિભાજીત કરતી વખતે, વિદ્યાર્થીઓની જાતે એક અથવા બીજા સ્તરે અભ્યાસ કરવાની ઇચ્છાને ધ્યાનમાં લેવી જરૂરી છે. વિદ્યાર્થીની ક્ષમતાઓ સાથે વિરોધાભાસ ન આવે તેવી ઇચ્છા માટે, વિદ્યાર્થીઓને પોતાને સાબિત કરવાની, તેમની શક્તિઓ અને ક્ષમતાઓનું મૂલ્યાંકન કરવાની તક આપવી જરૂરી છે.

તેથી, અનુભવ બતાવે છે તેમ, વિદ્યાર્થીઓને પરીક્ષણ અથવા ઇન્ટરવ્યુના પરિણામોના આધારે તરત જ નહીં, પરંતુ ઓછામાં ઓછા એક વર્ષ સુધી, તેમના વિકાસ, જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓ અને રુચિઓના અભિવ્યક્તિનું નિરીક્ષણ કર્યા પછી, સ્તરોમાં વિભાજિત કરવું વધુ સારું છે.

ડાયગ્નોસ્ટિક પરિણામોના આધારે, વર્ગને વિભાજિત કરી શકાય છે

3 મુખ્ય જૂથો : (સ્લાઇડ7)

1 જૂથ - સાથે વિદ્યાર્થીઓ સારું સ્તરજ્ઞાન (પ્રશિક્ષણની ઉચ્ચ ડિગ્રી), સભાન પ્રેરણા, જ્ઞાન સંપાદનનો ઉચ્ચ દર, ઉચ્ચ વિકાસની સંભાવના;

2 જી જૂથ - વિદ્યાર્થીઓ કે જેમણે મૂળભૂત સ્તરે સામગ્રીમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરી છે, પ્રેરણા સાથે કે જેની સ્પષ્ટ વ્યાખ્યા નથી અથવા શૈક્ષણિક સામગ્રીમાં નિપુણતાથી દૂર છે, જ્ઞાન સંપાદનનો સરેરાશ દર અને વિકાસની સારી સંભાવના;

3 જૂથ - વિદ્યાર્થીઓ કે જેઓ સામગ્રીને નબળી રીતે આત્મસાત કરે છે, શીખવાની પ્રેરણાના અભાવ સાથે, સરેરાશ અથવા ઓછી વિકાસની સંભાવના સાથે.

જૂથ કાર્ય આંતરિક તફાવત માટે ઘણી તકો પ્રદાન કરે છે. કાર્ય આપવામાં આવે છેસમાન (સમાનજૂથ— આએક જૂથ જેમાં બધા સભ્યો શેર કરે છેઘણું સામ્ય છે)જૂથ (2 થી 4 લોકો સુધી), અને વ્યક્તિગત વિદ્યાર્થી માટે નહીં . નાના જૂથમાં, વિદ્યાર્થી આખા વર્ગ સાથે આગળ કામ કરતાં કરતાં વધુ અનુકૂળ પરિસ્થિતિઓમાં હોય છે. નાના જૂથમાં વાતચીતમાં, તે પોતાનો અભિપ્રાય વ્યક્ત કરી શકે છે, તેની રુચિઓ અને ક્ષમતાઓ અનુસાર શૈક્ષણિક સમસ્યાઓ હલ કરવામાં વધુ સક્રિય રીતે ભાગ લઈ શકે છે.

ભિન્નતા કરતી વખતે, તમારે નીચેના દ્વારા માર્ગદર્શન આપવાની જરૂર છેજરૂરિયાતો : (સ્લાઇડ 8)
. વિદ્યાર્થીઓ માટે અનુકૂળ વાતાવરણ બનાવવું;
. શીખવાની પ્રક્રિયા પ્રેરિત છે તેની ખાતરી કરવા માટે વિદ્યાર્થીઓ સાથે સક્રિય સંચાર; જેથી બાળક તેની ક્ષમતાઓ અને ક્ષમતાઓ અનુસાર શીખે; જેથી તેને ખ્યાલ આવે કે તેની પાસેથી શું અપેક્ષા રાખવામાં આવે છે;
. વિવિધ સ્તરોના વિદ્યાર્થીઓને તેમની ક્ષમતાઓને અનુરૂપ પ્રોગ્રામમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરવા માટે આમંત્રિત કરવામાં આવે છે (દરેક તે કરી શકે તેટલું "લેવા").

ટેક્નોલોજીમાં કામના સ્વરૂપો (સ્લાઇડ 9)
બહુ-સ્તરીય તાલીમ ઉપયોગ માટે:

નિયંત્રણ અને સ્વતંત્ર કાર્યમુશ્કેલીના વિવિધ સ્તરો

વ્યક્તિગત કાર્ય માટેના કાર્યો, ધ્યાનમાં લેતા

વિદ્યાર્થી દ્વારા પસંદ કરવામાં આવેલ મુશ્કેલી સ્તર

ટાસ્ક-સ્કીમ્સ, માહિતી કાર્ડ્સ ("સહાયકો") નવી વસ્તુઓના સ્વતંત્ર શીખવા માટે અથવા આવરી લેવામાં આવેલી સામગ્રીના એકત્રીકરણ માટે, જેમાં, વિદ્યાર્થી માટેના કાર્ય સાથે, ડોઝ સહાયના ઘટકોનો સમાવેશ થાય છે.
. સ્વૈચ્છિક પૂર્ણ કરવા માટે વૈકલ્પિક કાર્યો
. કાર્યો કે જે તર્કસંગત નિપુણતામાં મદદ કરે છે

વસ્તુઓ કરવાની રીતો

ગૃહ કાર્ય - ખાસ પ્રકારસ્વતંત્ર કાર્ય, કારણ કે આ કાર્ય શિક્ષકની સીધી દેખરેખ વિના કરવામાં આવે છે. હોમવર્કનો તફાવત વિદ્યાર્થીઓ માટે હોમવર્ક ઓવરલોડને દૂર કરવામાં મદદ કરે છે. આનો અર્થ છે કાર્યોની માત્રામાં ઘટાડો, અને તેની તૈયારી માટેના દિવસોની સંખ્યામાં વધારો, અને વ્યક્તિગત કાર્યવિદ્યાર્થીઓ સાથે તેમની માનસિક પ્રવૃત્તિની ગતિ વધારવા માટે.

કાર્યની સામગ્રી, વોલ્યુમ અને પ્રકૃતિ નક્કી કરવી એ પાઠમાં વિદ્યાર્થીની ઉત્પાદકતા પર આધાર રાખે છે. વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓમાં જે ખામીઓ અને અંતરને સુધારે છે તે તમામ વિદ્યાર્થીઓના હોમવર્ક અસાઇનમેન્ટમાં સામેલ કરવાની સલાહ આપવામાં આવે છે જે એક યા બીજા કારણોસર ઉદભવે છે. ભૂલોના કારણોને ધ્યાનમાં લેતા (એક અશિક્ષિત નિયમ, કોઈપણ ખ્યાલો વચ્ચે તફાવત કરવામાં નિષ્ફળતા, કાર્યવાહીની પદ્ધતિની નબળી કમાન્ડ) માત્ર ભૂલને સુધારવા માટે જ નહીં, પણ સમાન ભૂલોની ઘટનાને અટકાવવા માટે પણ પરવાનગી આપે છે. ભિન્નતા પહેલા ગૃહ કાર્ય, નીચેના ધ્યેયો સેટ કરેલ છે:

વિદ્યાર્થીના જ્ઞાનમાં અંતર ભરો (આ કિસ્સામાં, કાર્ય વ્યક્તિગત છે); વિદ્યાર્થીઓને નવી શૈક્ષણિક સામગ્રી શીખવા માટે તૈયાર કરો;

હોમવર્ક પૂર્ણ કરવામાં વિદ્યાર્થીઓના જૂથને સહાય પૂરી પાડો (કાર્ડમાં સંદર્ભ સામગ્રી શામેલ છે: નિયમ, ચિત્ર, આકૃતિ, વધારાના પ્રશ્નો);

જે વિષયનો અભ્યાસ કરવામાં આવી રહ્યો છે તેના પર જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓને વિસ્તૃત અને ઊંડું કરો.

નિષ્કર્ષ

(સ્લાઇડ 10) લેવલ ડિફરન્સિએશન ટેકનોલોજીનો ઉપયોગ

શિક્ષકને મર્યાદિત કર્યા વિના, બધા વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનાત્મક હિતોને ધ્યાનમાં લેવાનું શક્ય બનાવે છે, દરેકને તેની શ્રેષ્ઠ શક્તિઓ અને ક્ષમતાઓમાં વિકસાવવા માટે

પદ્ધતિઓ, માધ્યમો અને તાલીમના સ્વરૂપોની પસંદગીમાં.

પ્રાથમિક શાળામાં વિભિન્ન શિક્ષણ.

જે બાળકોને માત્ર તેમની તૈયારીના સ્તરમાં જ નહીં, પરંતુ તેમની શૈક્ષણિક ક્ષમતાઓમાં પણ અલગ હોય છે, તેઓને શીખવવું એ અમારા માટે મુશ્કેલ કાર્ય છે, શિક્ષકો. તેમની તાલીમ માટે ભિન્ન અભિગમ વિના ઉકેલવું અશક્ય છે. કોઈપણ સામૂહિક અથવા આગળની તાલીમ સાથે, જ્ઞાન અને કૌશલ્યોનું સંપાદન વ્યક્તિગત રીતે આના અનુસાર થાય છે:

- વિદ્યાર્થીઓના પ્રદર્શન અને ગતિના સ્તર સાથે;

- ધારણા, મેમરી, વિચારની વિચિત્રતા સાથે.

લક્ષ્ય ભિન્ન અભિગમ- ચોક્કસ જરૂરિયાતો માટે શીખવાની પરિસ્થિતિઓને અનુકૂલિત કરો વિદ્યાર્થીઓના વિવિધ જૂથો.

કસોટીઓનું સંચાલન કરતી વખતે વિદ્યાર્થીઓ માટે ભિન્ન અભિગમ સુનિશ્ચિત કરવા માટે, દરેક કાર્યનું લખાણ મુશ્કેલી સ્તર અનુસાર વિવિધ સંસ્કરણોમાં રજૂ કરવામાં આવે છે. વર્ગના બાળકોએ પહેલેથી જ નોંધ્યું છે કે વિકલ્પ 1 વિકલ્પ 2 અને 3 કરતાં વધુ સરળ છે.

વિભિન્ન અભિગમનો ઉપયોગ વિદ્યાર્થીઓની ક્ષમતાઓને જાહેર કરવા અને વિકસાવવા, દરેક વિદ્યાર્થીની શૈક્ષણિક જરૂરિયાતોને પૂર્ણપણે સંતોષવા, સમગ્ર શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાને શાળાના બાળકોની લાક્ષણિકતાઓ સાથે અનુકૂલન અને સ્વ-જ્ઞાન અને વ્યક્તિગત સ્વ-નિર્ધારણની પ્રક્રિયાઓને ઉત્તેજીત કરવાનું શક્ય બનાવે છે. .

અભ્યાસ કરેલ સામગ્રીને એકીકૃત કરવાના તબક્કે ગણિતના પાઠમાં વિવિધ વિભેદક તકનીકોનો ઉપયોગ કરી શકાય છે. તેમાં સર્જનાત્મકતા, મુશ્કેલી અને વોલ્યુમના સ્તર અનુસાર શૈક્ષણિક કાર્યોની સામગ્રીના ભિન્નતાનો સમાવેશ થાય છે. બાળકોની પ્રવૃત્તિઓ અને સામાન્ય કાર્યોને ગોઠવવાની વિવિધ રીતોનો ઉપયોગ કરીને, તમે આના દ્વારા અલગ કરી શકો છો:

1. વિદ્યાર્થીઓની સ્વતંત્રતાની ડિગ્રી;

2. વિદ્યાર્થી સહાયની પ્રકૃતિ;

3. શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓનું સ્વરૂપ.

સર્જનાત્મકતાના સ્તર દ્વારા . આ પદ્ધતિ શાળાના બાળકોની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિની પ્રકૃતિમાં તફાવતોને ધારે છે, જે હોઈ શકે છેપ્રજનનક્ષમ અથવાઉત્પાદક (સર્જનાત્મક).

પ્રજનન કાર્યોમાં, ઉદાહરણ તરીકે, પરિચિત પ્રકારની અંકગણિત સમસ્યાઓનું નિરાકરણ, શીખેલી કોમ્પ્યુટેશનલ તકનીકોના આધારે અભિવ્યક્તિઓનો અર્થ શોધવા વગેરેનો સમાવેશ થાય છે. વિદ્યાર્થીઓએ જ્ઞાનનું પુનઃઉત્પાદન કરવું અને તેને પરિચિત પરિસ્થિતિમાં લાગુ કરવું, મોડેલ અનુસાર કાર્ય કરવું અને તાલીમ કસરતો કરવી જરૂરી છે.

ઉત્પાદક કાર્યોમાં કસરતોનો સમાવેશ થાય છે જે પ્રમાણભૂત કરતા અલગ હોય છે. વિદ્યાર્થીઓએ બદલાયેલી અથવા નવી, અજાણી પરિસ્થિતિમાં જ્ઞાનનો ઉપયોગ કરવો પડશે, વધુ જટિલ માનસિક ક્રિયાઓ હાથ ધરવી પડશે અને નવું ઉત્પાદન બનાવવું પડશે. ઉત્પાદક કાર્યો પર કામ કરવાની પ્રક્રિયામાં, શાળાના બાળકો સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિઓમાં અનુભવ મેળવે છે.

ગણિતના પાઠોમાં, વિવિધ પ્રકારના ઉત્પાદક કાર્યોનો ઉપયોગ થાય છે. દાખ્લા તરીકે:

પેટર્ન માટે શોધ;

· ગાણિતિક વસ્તુઓનું વર્ગીકરણ;

· ગાણિતિક પદાર્થનું નવામાં રૂપાંતર;

· ગુમ થયેલ અથવા વધારાના ડેટા સાથેના કાર્યો;

· કાર્ય પૂર્ણ કરવું અલગ રસ્તાઓ, સૌથી તર્કસંગત ઉકેલ માટે શોધો;

· સમસ્યાઓ, ગાણિતિક સમીકરણો, સમીકરણો વગેરેની સ્વતંત્ર તૈયારી;

· બિન-માનક અને સંશોધન સોંપણીઓ.

વિભિન્ન કાર્ય વિવિધ રીતે ગોઠવવામાં આવે છે. મોટેભાગે, હું નીચા સ્તરની શીખવાની ક્ષમતા ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓને પ્રજનન કાર્યો અને ઉચ્ચ અને સરેરાશ સ્તરની શીખવાની ક્ષમતા ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓને સર્જનાત્મક કાર્યો ઓફર કરું છું. તમે બધા વિદ્યાર્થીઓને ઉત્પાદક કાર્યો ઓફર કરી શકો છો. પરંતુ તે જ સમયે, શિક્ષણનું નીચું સ્તર ધરાવતા બાળકોને સર્જનાત્મકતાના ઘટકો સાથેના કાર્યો આપવામાં આવે છે, જેમાં તેમને બદલાયેલી પરિસ્થિતિમાં કાર્યો લાગુ કરવાની જરૂર હોય છે, અને બાકીના બાળકોને નવી પરિસ્થિતિમાં જ્ઞાન લાગુ કરવા માટે સર્જનાત્મક કાર્યો આપવામાં આવે છે.

દાખ્લા તરીકે.

સમસ્યા આપવામાં આવી છે: “એક ફૂલદાનીમાં 5 પીળા સફરજન અને 2 લીલા સફરજન હતા. 3 સફરજન ખાધા. કેટલા સફરજન બાકી છે?

જૂથ 1 માટે સોંપણી:

સમસ્યા હલ કરો. જુઓ કે તેને બીજી રીતે ઉકેલી શકાય છે.

જૂથ 2 માટે સોંપણી:

સમસ્યાને બે રીતે ઉકેલો.

જૂથ 3 માટે સોંપણી:

સમસ્યાને બદલો જેથી તે ત્રણ રીતે ઉકેલી શકાય. પરિણામી સમસ્યાને ત્રણ રીતે ઉકેલો.

શૈક્ષણિક કાર્યોનો તફાવતમુશ્કેલી સ્તર અનુસાર. આ પદ્ધતિમાં સૌથી વધુ તૈયાર વિદ્યાર્થીઓ માટે નીચેના પ્રકારના જટિલ કાર્યોનો સમાવેશ થાય છે:

· ગાણિતિક સામગ્રીની ગૂંચવણ (સિંગલ-અંક, બે-અંકની સંખ્યા);

· અભિવ્યક્તિમાં અથવા સમસ્યાના ઉકેલમાં ક્રિયાઓની સંખ્યામાં વધારો;

· મુખ્ય કાર્ય ઉપરાંત તુલનાત્મક કામગીરી કરવી;

સીધી સોંપણીને બદલે રિવર્સ અસાઇનમેન્ટનો ઉપયોગ કરવો;

· સંખ્યાઓ અથવા વ્યક્તિગત સંખ્યાઓને બદલે પરંપરાગત પ્રતીકોનો ઉપયોગ.

દાખ્લા તરીકે. અભિવ્યક્તિઓનો અર્થ શોધો.

1 લી જૂથ. 2 જી જૂથ. 3 જી જૂથ.

28:2+3 28:2+56:8 28:2+(50+6):8

45-7 3 5 9-7 3 (35-30) 9-7 3

આ કિસ્સામાં કાર્યોની ગૂંચવણમાં માત્ર ક્રિયાઓની સંખ્યા વધારવામાં જ નહીં, પણ અંકગણિત કામગીરી કરવાના ક્રમ વિશેના નિયમોને લાગુ કરવાની પરિસ્થિતિને બદલવામાં પણ સમાવેશ થાય છે.

1 લી અને 2 જી જૂથ. સંખ્યાઓની તુલના કરો: 3 જી જૂથ.

54 અને 7 63 અને 64 KS અને N K3 અને K4

9 અને 26 52 અને 32 9 અને RS 5N અને 3

આ કાર્ય માટે વિદ્યાર્થીઓને સંખ્યાઓની બિટવાઇઝ સરખામણીની પદ્ધતિને સામાન્ય બનાવવા માટે સક્ષમ બનાવવાની જરૂર છે.

શૈક્ષણિક સામગ્રીના જથ્થા અનુસાર કાર્યોનો તફાવત. ભિન્નતાની આ પદ્ધતિ ધારે છે કે જૂથ 2 અને 3 ના વિદ્યાર્થીઓ મુખ્ય કાર્ય ઉપરાંત, એક વધારાનું કાર્ય કરે છે જે મુખ્ય સમાન અને સમાન પ્રકારનું છે.

વોલ્યુમ દ્વારા કાર્યોને અલગ કરવાની જરૂરિયાત વિદ્યાર્થીઓના કાર્યની વિવિધ ગતિને કારણે છે. ધીમા બાળકો, તેમજ શિક્ષણનું નીચું સ્તર ધરાવતા બાળકો, સામાન્ય રીતે વર્ગની સામે તપાસવામાં આવે ત્યાં સુધીમાં સ્વતંત્ર કાર્ય પૂર્ણ કરવા માટે સમય નથી હોતો; આ માટે તેમને વધારાના સમયની જરૂર હોય છે. બાકીના બાળકો આ સમય વધારાના કાર્યને પૂર્ણ કરવામાં વિતાવે છે, જે તમામ વિદ્યાર્થીઓ માટે ફરજિયાત નથી.

વધારાના લોકો તરીકે, તમે સર્જનાત્મક અથવા વધુ મુશ્કેલ કાર્યો તેમજ મુખ્ય સાથે સામગ્રીમાં સંબંધિત ન હોય તેવા કાર્યો ઓફર કરી શકો છો. વધારાના કાર્યોમાં ચાતુર્ય કાર્યો, બિન-માનક કાર્યો અને રમત-આધારિત કસરતો શામેલ હોઈ શકે છે.

ઉદાહરણ તરીકે: મુખ્ય કાર્ય: "અભિવ્યક્તિના અર્થો શોધો."

15-7 14-9 16-9

13-8 12-6 11-8

વધારાનું કાર્ય: "દરેક કૉલમમાં જવાબોનો સરવાળો શોધો."

કામનો તફાવતસ્વતંત્રતાની ડિગ્રી દ્વારા વિદ્યાર્થીઓ ભિન્નતાની આ પદ્ધતિ સાથે, તેમાં કોઈ તફાવત નથી શૈક્ષણિક સોંપણીઓવિદ્યાર્થીઓના વિવિધ જૂથો માટે. બધા બાળકો સમાન કસરતો કરે છે, પરંતુ કેટલાક તે શિક્ષકના માર્ગદર્શન હેઠળ કરે છે, જ્યારે અન્ય તે સ્વતંત્ર રીતે કરે છે.

સામાન્ય રીતે કાર્ય નીચે મુજબ ગોઠવવામાં આવે છે. ઓરિએન્ટેશનના તબક્કે, વિદ્યાર્થીઓ કાર્યથી પરિચિત થાય છે, તેનો અર્થ અને ફોર્મેટિંગ નિયમો શોધે છે. આ પછી, કેટલાક બાળકો (મોટેભાગે જૂથ 3) સ્વતંત્ર રીતે કાર્ય પૂર્ણ કરવાનું શરૂ કરે છે. બાકીના, શિક્ષકની મદદથી, ઉકેલની પદ્ધતિ અથવા સૂચિત ઉદાહરણનું વિશ્લેષણ કરો અને કસરતનો ભાગ આગળથી કરો. એક નિયમ તરીકે, બાળકોના 2 જી જૂથ માટે સ્વતંત્ર રીતે કામ કરવાનું શરૂ કરવા માટે આ પૂરતું છે. 1 લી જૂથના વિદ્યાર્થીઓ શિક્ષકના માર્ગદર્શન હેઠળ તમામ કાર્યો પૂર્ણ કરે છે. ચકાસણીનો તબક્કો આગળથી હાથ ધરવામાં આવે છે. વિદ્યાર્થીઓ પોતે નક્કી કરે છે કે તેઓએ કયા તબક્કે સ્વતંત્ર રીતે કાર્ય પૂર્ણ કરવાનું શરૂ કરવું જોઈએ. જો જરૂરી હોય તો, તેઓ શિક્ષકના માર્ગદર્શન હેઠળ કોઈપણ સમયે કામ પર પાછા આવી શકે છે.

કામનો તફાવતવિદ્યાર્થીઓને સહાયની પ્રકૃતિ દ્વારા. આ પદ્ધતિ, સ્વતંત્રતાની ડિગ્રી દ્વારા ભિન્નતાથી વિપરીત, શિક્ષકના માર્ગદર્શન હેઠળ આગળના કાર્યના સંગઠન માટે પ્રદાન કરતી નથી. બધા વિદ્યાર્થીઓ તરત જ સ્વતંત્ર કાર્ય શરૂ કરે છે. પરંતુ જે વિદ્યાર્થીઓને કાર્ય પૂર્ણ કરવામાં મુશ્કેલી પડે છે તેમને માપવામાં આવેલી મદદ પૂરી પાડવામાં આવે છે.

સહાયના સૌથી સામાન્ય પ્રકારો છે:

· સહાયક કાર્યો, પ્રારંભિક કસરતોના સ્વરૂપમાં સહાય;

· "ટિપ્સ" (સહાયક કાર્ડ, કન્સલ્ટેશન કાર્ડ) ના રૂપમાં સહાય.

હું હેલ્પર કાર્ડ્સ સાથે કામ કરવાની સુવિધાઓ પર વધુ વિગતવાર ધ્યાન આપીશ.

વિદ્યાર્થીઓ માટે3 જી જૂથ કાર્ય પૂર્ણ કરવા કહ્યુંપોતાની મેળે, અને 1લા અને 2જા જૂથના વિદ્યાર્થીઓ શોધે છેવિવિધ સ્તરોની સહાય . હેલ્પર કાર્ડ દરેક માટે સમાન હોઈ શકે છે અથવા તેઓ વ્યક્તિગત રીતે પસંદ કરી શકાય છે. વિદ્યાર્થી એક કાર્ય પૂર્ણ કરતી વખતે મદદના વધતા સ્તર સાથે અનેક કાર્ડ પ્રાપ્ત કરી શકે છે અથવા એક કાર્ડ સાથે કામ કરી શકે છે. તે ધ્યાનમાં લેવું મહત્વપૂર્ણ છે કે પાઠથી પાઠ સુધી વિદ્યાર્થીને સહાયની ડિગ્રી ઘટતી જાય છે. પરિણામે, તેણે કોઈપણ મદદ વિના સ્વતંત્ર રીતે કાર્યો પૂર્ણ કરવાનું શીખવું જોઈએ.

કાર્ડ્સ પર વિવિધ પ્રકારની મદદનો ઉપયોગ કરી શકાય છે:

· કાર્યનો નમૂનો: તર્ક અને ડિઝાઇનનો નમૂનો દર્શાવે છે;

· સંદર્ભ સામગ્રી: નિયમો, સૂત્રો; લંબાઈના એકમોના કોષ્ટકો, વગેરે;

· અલ્ગોરિધમ્સ, મેમો, યોજનાઓ, સૂચનાઓ;

· વિઝ્યુઅલ સપોર્ટ, ચિત્રો, મોડેલો;

· કાર્યની વધારાની સ્પષ્ટીકરણ;

· સહાયક પ્રશ્નો, કાર્ય પૂર્ણ કરવા માટે પ્રત્યક્ષ કે પરોક્ષ સૂચનાઓ;

· સમસ્યા હલ કરવાની યોજના;

· ઉકેલની શરૂઆત અથવા આંશિક રીતે પૂર્ણ થયેલ ઉકેલ.

ઉદાહરણ તરીકે.ટાસ્ક. “કાકા ફ્યોડર પપ્પા સાથે 5 દિવસ માટે પ્રોસ્ટોકવાશિનો ગયા. અંકલ ફ્યોડર મેટ્રોસ્કિનને ભેટ તરીકે 15 સેન્ડવીચ લાવ્યા, અને પિતા 13 સેન્ડવીચ લાવ્યા. જો 2 દિવસ પછી તેની પાસે 9 સેન્ડવિચ બાકી હોય તો મેટ્રોસ્કિન કેટલી સેન્ડવિચ ખાય છે?”

હું તમને બતાવીશ કે કેવી રીતે સ્વતંત્ર રીતે આ કાર્ય પર ડોઝનો ઉપયોગ કરીને વધારાના ડેટા સાથે કામ કરવું, ધીમે ધીમે મદદ વધારવી.

કામનો તફાવતશૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના સ્વરૂપ અનુસાર . ગાણિતિક સામગ્રી સાથે કાર્યનું આયોજન કરતી વખતે, જે બાળકોને વાણી ક્રિયાઓની જરૂર હોય તેઓને કરવામાં આવેલી ક્રિયાઓનું ઉચ્ચારણ કરવા માટે કહેવામાં આવે છે, ઉદાહરણ તરીકે, ગણતરી કેવી રીતે કરવી; તમારા ડેસ્ક પાડોશીને સમજાવો કે જ્યારે કોઈ શબ્દની સમસ્યા પર કામ કરવું હોય ત્યારે કેવી રીતે તર્ક કરવો. કોમ્પ્યુટેશનલ તકનીકો પર કામ કરતી વખતે, કેટલાક બાળકોને પાઠ્યપુસ્તક અથવા બોર્ડમાં ફક્ત ચિત્રોની જરૂર હોય છે, જ્યારે અન્યને ગણતરીની લાકડીઓ વડે કામગીરી કરવાની જરૂર હોય છે.

ભિન્નતા પદ્ધતિઓ એકબીજા સાથે જોડી શકાય છે, અને વિદ્યાર્થીઓને પસંદ કરવા માટે કાર્યો ઓફર કરી શકાય છે.

હોમટાસ્ક પાઠમાં પણ તફાવત કરી શકાય છે. સમાન હોમવર્ક નાના વિદ્યાર્થીઓની પ્રગતિને પ્રોત્સાહન આપતું નથી. હોમવર્કની ઉપલબ્ધતા બાળકના આત્મવિશ્વાસને મજબૂત બનાવે છે, તેને સફળતાની પરિસ્થિતિમાં મૂકે છે, જ્ઞાનાત્મક રસ જાળવી રાખે છે અને ચોક્કસ કુશળતાની નિપુણતામાં ફાળો આપે છે.

વિભિન્ન શિક્ષણના સંદર્ભમાં, હોમવર્ક એ વર્ગ કાર્યનું કાર્બનિક સાતત્ય છે અને લક્ષિત કાર્ય કરે છે.કાર્યોનું પ્રથમ જૂથ – પરંપરાગત કાર્યો, ખાસ કરીને, ટેક્સ્ટ, ચિત્રો સાથે કામ કરવું, ટેક્સ્ટની રીટેલિંગ તૈયાર કરવી, ટેક્સ્ટ પછી પ્રશ્નોના જવાબ આપવા. આ સોંપણીઓ બધા વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા પૂર્ણ કરવી આવશ્યક છે.બીજો ભાગ કાર્યો - "મજબૂત" વિદ્યાર્થીઓના જૂથ માટે ફરજિયાત. તેમને ચોક્કસ વધારાના કાર્યો આપવામાં આવે છે, જેનું પૂર્ણ કરવું ફરજિયાત છે. ઉદાહરણ તરીકે, આપેલ વિષય પર ટૂંકો સંદેશ તૈયાર કરો, વધારાના પ્રશ્નોના જવાબો શોધો, વધારાના પુરાવા દ્વારા વિચારો.કાર્યોનો ત્રીજો જૂથ - જેઓ તેમને પૂર્ણ કરવા માગે છે તેમના માટેના કાર્યો, જે વિદ્યાર્થીઓને વિષયના અભ્યાસમાં વિશેષ રસ છે.

આ બધી તકનીકો વિદ્યાર્થીઓ માટે એક અલગ અભિગમની મંજૂરી આપે છે, વિદ્યાર્થીઓને વસ્તુઓમાંથી વિષયોમાં પરિવર્તિત કરે છે અને સામાન્ય રીતે, વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિને તીવ્ર બનાવે છે.

પ્રાથમિક શાળામાં વિભિન્ન શિક્ષણની ટેકનોલોજી.

પ્રાથમિક શાળા એ બાળકોના વય-સંબંધિત વિકાસ અને વ્યક્તિત્વ ઘડતરનો એક મહત્વપૂર્ણ તબક્કો છે; તે ઉચ્ચ સ્તરના શિક્ષણની ખાતરી આપવી જોઈએ. વિદ્યાર્થીઓને ઉચ્ચ-ગુણવત્તાનું જ્ઞાન આપવા માટે શું કરવાની જરૂર છે, સમયનો તર્કસંગત ઉપયોગ કેવી રીતે કરવો, વિદ્યાર્થીઓની રુચિ કેવી રીતે વધારવી, તેમને સ્વતંત્ર રીતે કામ કરવાનું કેવી રીતે શીખવવું? છેવટે, તે જરૂરી છે કે દરેક વિદ્યાર્થી તેની સંપૂર્ણ ક્ષમતા અનુસાર કાર્ય કરે, આત્મવિશ્વાસ અનુભવે, સભાનપણે અને નિશ્ચિતપણે પ્રોગ્રામ સામગ્રીને આત્મસાત કરે અને વિકાસમાં આગળ વધે. ઘણા વર્ષોના અભ્યાસથી અમને ખાતરી થઈ છે કે શિક્ષક છે પ્રારંભિક તબક્કોતાલીમએ સારું જ્ઞાન પૂરું પાડવું જોઈએ જે આગળની તાલીમનો પાયો બનશે. તેથી, દરેક વિદ્યાર્થી દ્વારા શક્ય તેટલું ઉચ્ચતમ પ્રદર્શન હાંસલ કરવાનું કાર્ય ફક્ત અભ્યાસના આધારે જ ઉકેલી શકાય છે વ્યક્તિગત ક્ષમતાઓવિભિન્ન અભિગમ ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓ. "પ્રારંભિક શાળા XXIસદી" નાના શાળાના બાળકો માટે વિભિન્ન શિક્ષણના અમલીકરણ માટે ઉત્તમ તકો પૂરી પાડે છે. તમામ શિક્ષણ સહાયોમાં એવી સામગ્રી હોય છે જે શિક્ષકને દરેક વિદ્યાર્થીના શિક્ષણની વ્યક્તિગત ગતિ અને સફળતા, તેના સ્તરને ધ્યાનમાં લેવાની મંજૂરી આપે છે. સામાન્ય વિકાસ. "ભલે મને કેવી રીતે ખબર ન હોય, પણ હું શીખીશ" એ સમજ એ વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓનો મૂળભૂત સિદ્ધાંત છે. ભિન્નતાનો હેતુ દરેકને તેમની ક્ષમતાઓ, ક્ષમતાઓના સ્તરે તાલીમ આપવાનો અને વિદ્યાર્થીઓના વિવિધ જૂથોની લાક્ષણિકતાઓને અનુરૂપ તાલીમનો છે. વ્યક્તિગતકરણ અને શિક્ષણના ભિન્નતામાં નીચેનાનો સમાવેશ થાય છે: શિક્ષક-વિદ્યાર્થી, વિદ્યાર્થી-શિક્ષક સંબંધ, વૈજ્ઞાનિક અભિગમ, બાળકની સ્વતંત્રતા અને તેના આત્મનિર્ધારણ તરફ શીખવાની દિશા, પાઠમાં માનસિક આરામ, પદ્ધતિસરનું શિક્ષણ. , સર્જનાત્મક અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિની ઉત્તેજના, પ્રક્રિયા તાલીમ માત્ર માનસિક ક્ષમતાઓ જ નહીં, પણ બાળકોના ભાવનાત્મક ક્ષેત્રને પણ ધ્યાનમાં લે છે. તાલીમમાં વ્યક્તિગતકરણ અને ભિન્નતા સાથે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના સંગઠનમાં ઘણા તબક્કાઓ શામેલ છે. વિભિન્ન કાર્ય માટે વિદ્યાર્થીઓના ઘણા જૂથો નક્કી કરવામાં આવે છે તે માપદંડો નક્કી કરવા. ડાયગ્નોસ્ટિક્સનું સંચાલન (વાર્તાલાપ, અવલોકનો, પરીક્ષણો), બહુ-સ્તર ચકાસણી કાર્ય. ડાયગ્નોસ્ટિક્સને ધ્યાનમાં લેતા જૂથોમાં બાળકોનું વિતરણ. ભિન્નતા પદ્ધતિઓ પસંદ કરવી, બનાવેલ જૂથો માટે બહુ-સ્તરીય કાર્યોનો વિકાસ કરવો. પાઠના વિવિધ તબક્કામાં શાળાના બાળકો માટે વ્યક્તિગત અને ભિન્ન અભિગમનો અમલ. વિદ્યાર્થીઓના કાર્યના પરિણામોનું ડાયગ્નોસ્ટિક મોનિટરિંગ, જે મુજબ જૂથોની રચના અને વિવિધ કાર્યોની પ્રકૃતિ બદલાઈ શકે છે. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના વિવિધ તબક્કામાં અમારા દ્વારા શિક્ષણના ભિન્નતાનો વ્યાપકપણે ઉપયોગ થાય છે: નવી સામગ્રી શીખવી; વિભિન્ન હોમવર્ક; પાઠમાં જ્ઞાનને ધ્યાનમાં લેવું; આવરી લેવામાં આવેલી સામગ્રીની નિપુણતાનું ચાલુ પરીક્ષણ; સ્વતંત્ર અને ટેસ્ટ પેપરો; ભૂલો પર કાર્યનું સંગઠન; એકીકરણ પાઠ. અમે પાઠોમાં ઉપયોગ કરીએ છીએ: માહિતી કાર્ડ, જેમાં, વિદ્યાર્થી માટેના કાર્યની સાથે, ડોઝ કરેલ સહાયના ઘટકોનો સમાવેશ થાય છે; સ્વૈચ્છિક પૂર્ણ કરવા માટે વૈકલ્પિક કાર્યો; કાર્યો કે જે પ્રવૃત્તિની તર્કસંગત પદ્ધતિઓમાં નિપુણતા મેળવવામાં મદદ કરે છે; કાર્યો, જેની સામગ્રી વિદ્યાર્થી દ્વારા મળી આવી હતી. અમારા વ્યવહારમાં, અમે વારંવાર પરામર્શ પાઠનો ઉપયોગ કરીએ છીએ. તેઓ તમને દરેક વિદ્યાર્થી સાથે વ્યક્તિગત રીતે કામ કરવાની મંજૂરી આપે છે. આવા પાઠ માટે, "3" માટેના કાર્યો સાથે મલ્ટિ-લેવલ કાર્ડ્સ તૈયાર કરવામાં આવે છે; "4" થી; "5" થી. વિદ્યાર્થીઓ સોંપણીઓ પૂર્ણ કરે છે અને જવાબો તપાસે છે. જો જવાબો સમાન હોય, તો પછી તેમને સલાહની જરૂર નથી. જો કોઈ વિદ્યાર્થી કંઈક સમજી શકતો નથી, તો તે શિક્ષકને સલાહ માટે પૂછે છે. મળેલી સલાહને ધ્યાનમાં લઈને કામોનું મૂલ્યાંકન કરવામાં આવે છે. હકારાત્મક પરિણામોઆવા પરામર્શ પાઠ સ્વાભાવિક છે: વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનમાં માત્ર ગાબડાં જ દૂર થતા નથી, પરંતુ તે વિદ્યાર્થીઓની માનસિક પ્રવૃત્તિમાં પણ ફાળો આપે છે. અમે મદદ કાર્ડનો પણ ઉપયોગ કરીએ છીએ. તેઓ કાં તો જૂથના તમામ બાળકો માટે સમાન હોય છે, અથવા વ્યક્તિગત રીતે પસંદ કરવામાં આવે છે. એક વિદ્યાર્થી સહાયતાના વધતા સ્તર સાથે અનેક કાર્ડ પ્રાપ્ત કરી શકે છે. પાઠથી પાઠ સુધી, વિદ્યાર્થીને સહાયની ડિગ્રી ઘટે છે. કાર્ડ્સ પર વિવિધ પ્રકારની મદદનો ઉપયોગ કરી શકાય છે: કાર્ય પૂર્ણ કરવાનો નમૂનો, ઉકેલની પદ્ધતિ દર્શાવે છે, તર્કનો નમૂનો; અલ્ગોરિધમ્સ, મેમો; ચિત્રો, સારાંશ, ઉકેલ યોજના. ભિન્નતા પદ્ધતિઓ એકબીજા સાથે જોડી શકાય છે, અને કાર્યોને પસંદગી તરીકે ઓફર કરી શકાય છે. શીખવાની પ્રક્રિયાના વિવિધ તબક્કામાં ભિન્નતાનો ઉપયોગ થાય છે. ખાસ ધ્યાનઅમે ગ્રુપ વર્ક પર ફોકસ કરીએ છીએ. ઉદાહરણ તરીકે, રશિયન ભાષા અને ગણિતના પાઠમાં પરસ્પર શ્રુતલેખન જ્યાં વિદ્યાર્થીઓ શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીની ભૂમિકા ભજવે છે. ગુણાકાર કોષ્ટકનો અભ્યાસ કરતી વખતે: સંખ્યા 2 અને 8 નું ઉત્પાદન; 6 વધારો 7 વખત; minuend 28, subtrahend 9. તફાવત શોધો; સંખ્યાઓ 32 અને 18 નો સરવાળો 5 વખત ઘટાડવો. પાઠ પર સાહિત્યિક વાંચનઅમે આવા કાર્યો ઓફર કરીએ છીએ. "મિત્રને પૂછો", "ક્રોસવર્ડ પઝલ બનાવો", "હીરોને જાણો". કાર્યનું જૂથ સ્વરૂપ પ્રાથમિક શાળામાં પહેલાથી જ મુખ્ય વ્યક્તિગત ક્ષમતાઓની રચના માટે શરતો બનાવે છે, જેમ કે સંદેશાવ્યવહાર, માહિતી અને ટીમમાં કામ કરવાની ક્ષમતા. જૂથ કાર્ય માટે સંક્રમણાત્મક તબક્કો જોડીમાં કામ કરે છે. જોડીમાં કામ કરતી વખતે, દરેક વિદ્યાર્થીએ સમજાવવું આવશ્યક છે. તેણે કયો જવાબ વિકલ્પ પસંદ કર્યો અને શા માટે? આમ, જોડીમાં કામ કરવું (પછીથી - ચોગ્ગા) બાળકને સક્રિય ભાષણ પ્રવૃત્તિની જરૂરિયાતની સ્થિતિમાં મૂકે છે, સાંભળવાની અને સાંભળવાની ક્ષમતા વિકસાવે છે. આવા કાર્ય દરમિયાન, બાળક તેની પ્રવૃત્તિઓના પરિણામોનું મૂલ્યાંકન કરવાનું શીખે છે. સામૂહિક કાર્યમાં, તમે ઝડપી પરિણામોની અપેક્ષા રાખી શકતા નથી; પ્રેક્ટિસ દ્વારા બધું ધીમે ધીમે નિપુણ બને છે. જ્યાં સુધી સંદેશાવ્યવહારના સરળ સ્વરૂપો તૈયાર ન થાય ત્યાં સુધી તમારે વધુ જટિલ કાર્ય તરફ આગળ વધવું જોઈએ નહીં. તે સમય, પ્રેક્ટિસ અને ભૂલોનું વિશ્લેષણ લે છે. આ માટે શિક્ષક તરફથી ધીરજ અને સખત મહેનતની જરૂર છે. જૂથ કાર્યની વિશેષતાઓ: વર્ગને ધ્યાનમાં લેતા જૂથોમાં વિભાજિત કરવામાં આવે છે વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓબાળકો, ચોક્કસ શૈક્ષણિક સમસ્યાઓ ઉકેલવા માટે. દરેક જૂથ તેના પોતાના ચોક્કસ કાર્ય મેળવે છે. દરેક જૂથ સભ્યના યોગદાનનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે કાર્ય એવી રીતે ડિઝાઇન અને પૂર્ણ કરવામાં આવ્યું છે. જૂથોની રચના બદલાઈ રહી છે. જૂથ કાર્યની પ્રક્રિયા સમયસર સખત રીતે નિયંત્રિત થાય છે. ઉપરોક્ત તમામ બાબતો ફરી એકવાર પ્રાથમિક શાળામાં વર્ગખંડમાં સંવાદ શિક્ષણને ગોઠવવાના આધાર તરીકે કાર્યના જૂથ સ્વરૂપના મહત્વની પુષ્ટિ કરે છે. કારણ કે આવી સંસ્થા વિદ્યાર્થીઓ માટે વાતચીત કરવા માટે આરામદાયક પરિસ્થિતિઓ બનાવે છે, તે વિદ્યાર્થીઓ, તેમજ વિદ્યાર્થીઓ અને શિક્ષક વચ્ચે સંવાદ બાંધવા માટે પરવાનગી આપે છે, જે સક્રિય થાય છે. પ્રતિસાદ. જ્ઞાનાત્મક સ્વતંત્રતાના વિકાસને પ્રોત્સાહન આપે છે, આત્મસન્માનના સ્તરમાં વધારો કરે છે અને બાળકની સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓ વિકસાવે છે. સર્જનાત્મક સ્વતંત્ર કાર્ય, જેમાં ઉચ્ચ સ્તરની વિદ્યાર્થીઓની સ્વતંત્રતા જરૂરી છે, તે વિદ્યાર્થીઓ માટે ખૂબ જ રસ ધરાવે છે. તેમને પૂર્ણ કરવાની પ્રક્રિયામાં, વિદ્યાર્થીઓ તેમની પાસે પહેલેથી જ છે તે જ્ઞાનના નવા પાસાઓ શોધે છે અને આ જ્ઞાનને નવી અણધારી પરિસ્થિતિઓમાં લાગુ કરવાનું શીખે છે. આ કાર્યો છે, ઉદાહરણ તરીકે, સમસ્યા અથવા તેના તત્વને હલ કરવાની બીજી, ત્રીજી, રીત શોધવા માટે. ઉદાહરણ તરીકે, વાંચન પાઠમાં, વિવિધ વિદ્યાર્થીઓને વિવિધ પ્રકારના રીટેલિંગ ઓફર કરવામાં આવે છે: કેટલાક "ટેક્સ્ટની નજીક" ફરીથી કહી શકે છે, અન્ય ચિત્રોના આધારે કહી શકે છે, પરંતુ એવા બાળકો પણ છે કે જેમના માટે રીટેલિંગ બિલકુલ સરળ નથી. આ કિસ્સામાં, સ્લાઇડ ચિત્રોનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે. ચિત્ર ઉપરાંત, તેમાં કેટલાક ખૂટતા શબ્દો સાથેનો ટેક્સ્ટ છે. બાળક, ટેક્સ્ટ વાંચ્યા પછી અને તેનું વિશ્લેષણ કર્યા પછી, ચિત્રને જુએ છે, સામગ્રી યાદ રાખે છે, અને નીચે હસ્તાક્ષર કરેલ ટેક્સ્ટ દ્વારા મદદ કરે છે. જો કે, ટેક્સ્ટમાંથી કેટલાક (મહત્વના) શબ્દો ખૂટે છે. વિદ્યાર્થીએ તેમને પોતે યાદ રાખવું જોઈએ અને તેને તેની વાર્તામાં દાખલ કરવું જોઈએ. આવા કાર્ય પછી, ઘણા બાળકો પહેલાથી જ ચિત્રોના આધારે ફરીથી કહેવા તરફ આગળ વધે છે, પરંતુ આગળનો ધ્યેય "ટેક્સ્ટની નજીક" રીટેલિંગ છે. સર્જનાત્મક કાર્યોઅમુક વિષયો પરના અહેવાલોનું સંકલન, ઓલિમ્પિયાડ્સની તૈયારી, રમતો, પરીકથાઓ, પ્રદર્શન કંપોઝ કરવા માટે પ્રકૃતિમાં વિકાસશીલ હોમવર્ક હોઈ શકે છે. અમે કોઈપણ વિષયમાં સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓ વિકસાવી શકીએ છીએ. પાઠ દરમિયાન, રમત તકનીકોનો ઉપયોગ કરવો શક્ય છે, જેની મદદથી કાર્યની મુશ્કેલીનું સ્તર સેટ કરવામાં આવે છે. ઉદાહરણ તરીકે, પસંદગીની પરિસ્થિતિ બનાવતી વખતે. તમારી સામે તોફાનમાં ફસાયેલા જહાજો છે. તમારે તેમને સાચવવાની જરૂર છે, આ કરવા માટે, વહાણની બાજુમાં લખાયેલ કાર્ય પૂર્ણ કરો. તમે કયું જહાજ બચાવશો તે પસંદ કરો. મોટા જહાજને બચાવવા માટે સૌથી મુશ્કેલ વસ્તુ છે, એક મધ્યમ એક સરળ છે, એક નાનું પણ સરળ છે. પરંતુ જો તમે નાના જહાજને બચાવો છો, તો પણ લાભ થશે. દરેક વિદ્યાર્થી એક વિકલ્પ પસંદ કરે છે. જો તે તેની પસંદગીમાં ભૂલ કરે છે, તો તેને બીજો વિકલ્પ લેવાનો અધિકાર છે. લેવલ ડિફરન્સિએશન ટેક્નોલોજીનો ઉપયોગ કરવાનો મુખ્ય ધ્યેય દરેકને તેમની ક્ષમતાઓ અને ક્ષમતાઓના સ્તરે તાલીમ આપવાનો છે, જે દરેક વિદ્યાર્થીને તેમની ક્ષમતાઓ અનુસાર મહત્તમ જ્ઞાન મેળવવાની અને તેમની વ્યક્તિગત ક્ષમતાનો અહેસાસ કરવાની તક આપે છે. આ ટેકનોલોજીતમને શીખવાની પ્રક્રિયાને વધુ અસરકારક બનાવવા માટે પરવાનગી આપે છે. વિભિન્ન અભિગમનો અમલ કરતી વખતે, શિક્ષકને નીચેની આવશ્યકતાઓ દ્વારા માર્ગદર્શન આપવું જોઈએ: - વિદ્યાર્થીઓ માટે અનુકૂળ વાતાવરણ બનાવવું; - વિદ્યાર્થીઓ સાથે સક્રિય રીતે વાતચીત કરો જેથી શીખવાની પ્રક્રિયા પ્રેરિત થાય; - જેથી બાળક તેની ક્ષમતાઓ અને ક્ષમતાઓ અનુસાર શીખે; - તેની પાસેથી શું અપેક્ષિત છે તેનો ખ્યાલ રાખવો; − વિદ્યાર્થીઓને તેમની ક્ષમતાઓ અનુસાર પ્રોગ્રામમાં નિપુણતા મેળવવા માટે આમંત્રિત કરવામાં આવે છે (દરેક "લેવા" તે કરી શકે તેટલું). શાળાના બાળકોને શીખવવા માટેનો એક અલગ અભિગમ એ તાલીમ અને શિક્ષણનો સૌથી મહત્વપૂર્ણ સિદ્ધાંત છે. તેનો અર્થ એ છે કે ફરજિયાત તાલીમની વર્ગ-પાઠ પ્રણાલીની પરિસ્થિતિઓમાં દરેક વિદ્યાર્થી પર અસરકારક ધ્યાન, તેની રચનાત્મક વ્યક્તિત્વ. અભ્યાસક્રમ, દરેક વિદ્યાર્થીના શિક્ષણ અને વિકાસની ગુણવત્તા સુધારવા માટે આગળના, જૂથ, વ્યક્તિગત અને સર્જનાત્મક વર્ગોના વાજબી સંયોજનનો સમાવેશ કરે છે. અને ચાલો યાદ રાખીએ કે "શિક્ષણ તકનીકો એ શિક્ષકનું રોજિંદા સાધન છે. કામ વિના, સાધન કાટ લાગે છે ... પરંતુ કામ સાથે, તે સુધારે છે." (એ. જિન).