સુધારાત્મક કાર્યમાં ભાષણ ચિકિત્સકનો વ્યક્તિત્વ-લક્ષી અભિગમ. કિન્ડરગાર્ટન સ્પીચ થેરાપિસ્ટના કાર્યની વિશિષ્ટતાઓ પરિવાર સાથેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા

"શિક્ષકના કાર્ય માટે એક સંકલિત અભિગમ - સ્પીચ થેરાપિસ્ટ અને

વાણી વિકૃતિઓ ધરાવતા બાળકો સાથે શિક્ષક-માનસશાસ્ત્રી"

વાણી માનવ જીવનમાં વિવિધ પ્રકારના કાર્યો કરે છે - સંચાર, સંચિત માનવ અનુભવનું પ્રસારણ, વર્તન અને પ્રવૃત્તિનું નિયમન. તેના તમામ કાર્યોને પરિપૂર્ણ કરવા માટે, વાણી વિકાસના જટિલ અને લાંબા માર્ગમાંથી પસાર થાય છે, જે બાળકના સામાન્ય માનસિક વિકાસ સાથે નજીકથી જોડાયેલ છે - તેની પ્રવૃત્તિ, દ્રષ્ટિ, વિચાર, કલ્પના, ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રની સમૃદ્ધિ.

હલકી કક્ષાની વાણી પ્રવૃત્તિ બાળકોના સંવેદનાત્મક, બૌદ્ધિક અને લાગણીશીલ-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રોની રચના પર છાપ છોડી દે છે. કેટલાક બાળકોમાં અમુક નકારાત્મક પાત્ર લક્ષણો, નકારાત્મક વ્યક્તિત્વના અભિવ્યક્તિઓ, ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રના વિકાસમાં વિક્ષેપ (વધેલી ઉત્તેજના, નિષ્ક્રિયતા, સંવેદનશીલતા, અલગતા, નકારાત્મકતા, ઇચ્છા દર્શાવવામાં અસમર્થતા, લાગણીશીલ પ્રતિક્રિયાઓની વૃત્તિ વગેરે) દર્શાવે છે. ધ્યાનની વિકૃતિઓ અને ધ્યેય-નિર્દેશિત દ્રષ્ટિ, તેમજ એકંદર કામગીરીમાં ઘટાડો, ઘણીવાર જોવા મળે છે. પ્રેક્ટિસ બતાવે છે કે વાણીની વિકૃતિઓ ધરાવતા કેટલાક બાળકો (5 - 5.5 વર્ષની ઉંમરે પહોંચ્યા પછી પણ) સ્પીચ થેરાપીના વર્ગોમાં સક્રિય ભાગ લેવા માટે માનસિક રીતે તૈયાર નથી.

સાહિત્યમાં શિક્ષકના કાર્યમાં ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના મુદ્દાને વ્યાપકપણે આવરી લેવામાં આવ્યો છે - શિક્ષકો અને સંગીત નિર્દેશક સાથે ભાષણ ચિકિત્સક. સ્પીચ થેરાપિસ્ટ અને સાયકોલોજિસ્ટના સંયુક્ત કાર્ય વિશે બહુ ઓછી સામગ્રી છે, જો કે આ કાર્ય ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ અને સુસંગત છે. અમે આ સમસ્યા માટે અમારો અભિગમ પ્રદાન કરીએ છીએ.

એક સંકલિત અભિગમ નીચેની જોગવાઈઓ પર આધારિત છે:

ઓળખાણ પ્રારંભિક સંકેતોવાણી વિકૃતિઓ અને સામાન્ય માનસિક વિકાસ પર તેમની અસર;

સંભવિતપણે સમયસર ચેતવણી શક્ય વિચલનોવાણીની ક્ષતિના બંધારણના વિશ્લેષણના આધારે;

વાણી સંચાર ખાધના સામાજિક રીતે નિર્ધારિત પરિણામોને ધ્યાનમાં લેતા;

બાળકોના ભાષણના સામાન્ય વિકાસના દાખલાઓને ધ્યાનમાં લેતા;

બાળકો સાથે સુધારાત્મક કાર્ય માટે વિભિન્ન અભિગમ;

વાણી પ્રક્રિયાઓ, વિચાર અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિની રચનાની એકતા;

સંવેદનાત્મક, બૌદ્ધિક અને લાગણીશીલ-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રો પર એક સાથે સુધારાત્મક અને શૈક્ષણિક અસર.

નીચેના ક્ષેત્રોમાં કાર્ય હાથ ધરવામાં આવે છે:

એપ્લાઇડ સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સ;

વિકાસલક્ષી અને મનો-સુધારણા પ્રવૃત્તિઓ;

શિક્ષકો અને માતાપિતાની સલાહ અને શિક્ષણ;

નિષ્ણાતો સાથે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા.

બાળકો સાથે કામ શરૂ થાય છે નાની ઉંમર. મનોવૈજ્ઞાનિક બાળકોનું અવલોકન કરે છે, પછી માતાપિતા વિશેષ પ્રશ્નાવલિ અને મિની-પ્રશ્નાવલિ ભરે છે. તેમના આધારે, ક્ષતિગ્રસ્ત વાણી સંચાર અને જ્ઞાનાત્મક રુચિઓ ધરાવતા બાળકોને ઓળખવામાં આવે છે. આ બાળકોને, તેમના માતાપિતા સાથે, સ્પીચ થેરાપિસ્ટ સાથે પરામર્શ માટે મોકલવામાં આવે છે, જ્યાં બાળકની તપાસ કરવામાં આવે છે અને એમ્નેસ્ટિક ડેટા રેકોર્ડ કરવામાં આવે છે (માતાપિતા અનુસાર). જો જરૂરી હોય તો, બાળકને ન્યુરોલોજીસ્ટ અથવા ઑડિયોલોજિસ્ટની સલાહ માટે મોકલવામાં આવે છે. માતાપિતા ભાષણ વિકાસ પર ભલામણો મેળવે છે.

IN મધ્યમ જૂથસ્પીચ થેરાપિસ્ટ અને શૈક્ષણિક મનોવિજ્ઞાની દ્વારા બાળકોની ઊંડાણપૂર્વક તપાસ કરવામાં આવે છે. આ ડેટાના આધારે, જૂથ શિક્ષકો સાથે મળીને, વ્યક્તિગત મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની લાક્ષણિકતાઓ IPCને સબમિટ કરવા માટે સંકલિત કરવામાં આવે છે. બે કાર્યો કરવા માટે આઈપીસીની મીટિંગમાં એક મનોવૈજ્ઞાનિક હાજર રહેવું જરૂરી છે: "રક્ષણાત્મક" (કોઈપણ પરિસ્થિતિને સમજાવવું કે જેમાં આપેલ બાળક માટે મનોવૈજ્ઞાનિકની યોગ્યતા જરૂરી હોય) અને ડાયગ્નોસ્ટિક (નવી પરિસ્થિતિમાં બાળકને અવલોકન કરવું, ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રનું નિદાન કરવામાં આવે છે, જે એક સાથે બાળકના ભાવનાત્મક, બૌદ્ધિક અને વાતચીત ક્ષેત્રના વિકાસના સ્તરોનું સંપૂર્ણ ચિત્ર આપે છે). આમ, સ્પીચ થેરાપી ગ્રૂપમાં પ્રવેશતા પહેલા, અમારી પાસે એવા બાળકો વિશે જરૂરી માહિતી છે કે જેઓ સ્પીચ પેથોલોજિસ્ટ છે અને સહાયની રીતો અને સ્વરૂપો નક્કી કરવા માટે, તેમજ માધ્યમો અને સહાયના સ્વરૂપોની પસંદગી.

મોટા બાળકો સાથે કામ કરવું પૂર્વશાળાની ઉંમરઅમે નિયમિત ડાયગ્નોસ્ટિક્સથી પ્રારંભ કરીએ છીએ. જે પછી સંયુક્ત બેઠક યોજવામાં આવે છે (શિક્ષક, ભાષણ ચિકિત્સક, મનોવિજ્ઞાની, પ્રશિક્ષક ભૌતિક સંસ્કૃતિ, સંગીત નિર્દેશક). પ્રાપ્ત ડેટા વાણીની ક્ષતિની ડિગ્રી સ્થાપિત કરવાનું શક્ય બનાવે છે, મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓ, આરોગ્યની સ્થિતિ, દરેક બાળકના વ્યક્તિગત વિકાસના માર્ગની રૂપરેખા.

મધ્યમ અને વરિષ્ઠ જૂથોમાં માતાપિતા સાથે કામ ચાલુ રહે છે. સામાન્ય પ્રશ્નો લાવવામાં આવે છે પિતૃ બેઠકો, અને બાળક સાથે નિદાન અને કાર્ય યોજના સાથે પરિચિતતા વિશેના પ્રશ્નો વ્યક્તિગત પરામર્શના સ્વરૂપમાં હાથ ધરવામાં આવે છે. માતાપિતા સાથે સુધારાત્મક કાર્યની અસરકારકતાને સુનિશ્ચિત કરવા માટે, તાલીમ પ્રશિક્ષણો હાથ ધરવામાં આવે છે: "સુક્ષ્મ મોટર કુશળતાનો વિકાસ", "આર્ટિક્યુલેટરી ઉપકરણનો વિકાસ", "સ્વૈચ્છિક ધ્યાનનો વિકાસ". માહિતી સ્ટેન્ડની ડિઝાઇન દ્વારા માતાપિતા સાથે નિવારક અને શૈક્ષણિક કાર્યનું આયોજન કરવામાં આવે છે. પરામર્શમાં ચોક્કસ ભલામણો શામેલ છે જેનો ઉપયોગ માતાપિતા દ્વારા તેમના બાળકોને ઉછેરવામાં અને શિક્ષિત કરવામાં સફળતાપૂર્વક કરી શકાય છે.

ચાલો સુધારાત્મક કાર્યના સંગઠન અને નિષ્ણાતો વચ્ચેના કાર્યોના વિતરણ પર સીધા જ ધ્યાન આપીએ. સ્પીચ થેરાપી જૂથોમાં લગભગ તમામ બાળકોને ઉપરોક્ત લક્ષણોને કારણે વધુ ધ્યાન આપવાની જરૂર છે. હકીકત એ છે કે સુધારાત્મક કાર્યનું પરિણામ કામ કરેલા કલાકોની સંખ્યા પર આધારિત નથી, પરંતુ વર્ગોની વ્યવસ્થિતતા પર આધારિત છે. આ જૂથોમાં દરરોજ અને દરેક બાળક સાથે સુધારાત્મક કાર્ય હાથ ધરવાનું શક્ય નથી. તેથી, મનોવૈજ્ઞાનિક એવા બાળકો સાથે કામ કરે છે જેઓ સૌથી ગંભીર વિકલાંગતા ધરાવે છે. ગૌણ ખામીના વિકાસ માટેના "સૌથી સરળ" વિકલ્પો, મનોવિજ્ઞાનીની ભલામણો અનુસાર, શિક્ષકો અને ભાષણ ચિકિત્સક દ્વારા સુધારેલ છે. કરેક્શનના પ્રકાર અને બાળકની લાક્ષણિકતાઓના આધારે મનોવિજ્ઞાની દ્વારા હાથ ધરવામાં આવતા સુધારાત્મક વર્ગોનું સ્વરૂપ, જૂથ અથવા વ્યક્તિગત હોઈ શકે છે. બાળકો માટે સુધારાત્મક કાર્યક્રમો અને પદ્ધતિઓની પસંદગી ડાયગ્નોસ્ટિક પરિણામોના આધારે હાથ ધરવામાં આવે છે. બાળકની જરૂરિયાતોને આધારે વર્ગોની આવર્તન અઠવાડિયામાં 1-2 વખત છે. ઘણીવાર વર્ગો "બ્લોકમાં" રચાયેલ છે, એટલે કે. એક મહિના માટે દરરોજ, અને પછી જો જરૂરી હોય તો, થોડા સમય પછી ચાલુ રાખો. શિક્ષક-મનોવિજ્ઞાની અને શિક્ષક-ભાષણ ચિકિત્સકના કાર્યમાં સાતત્ય પણ સુધારાત્મક વર્ગોના વિષયોનું આયોજનની એકતામાં રહેલું છે.

શિક્ષક-માનસશાસ્ત્રી, શિક્ષક-ભાષણ ચિકિત્સક અને બાળક પ્રત્યેના અભિગમમાં શિક્ષકની સ્થિતિની પૂરકતા, કાર્યના તમામ ક્ષેત્રોમાં તેમનો ગાઢ સહકાર જ્ઞાનાત્મક ક્ષેત્રમાં વાણી વિકૃતિઓના સુધારણાના ઊંચા દરને સુનિશ્ચિત કરે છે. બાળકો ઝડપથી અને પીડારહિત રીતે શાળામાં અનુકૂલનના સમયગાળામાંથી પસાર થાય છે. અમે માનીએ છીએ કે ભાષણ ચિકિત્સક અને મનોવિજ્ઞાનીના કાર્યમાં સૂચિત સંકલિત અભિગમ સુધારાત્મક કાર્યની અસરકારકતામાં વધારો કરે છે અને બાળકના સફળ સામાજિકકરણમાં ફાળો આપે છે.

શિક્ષક-ભાષણ ચિકિત્સક અને શિક્ષક-માનસશાસ્ત્રીના કાર્ય માટે એક સંકલિત અભિગમ

શિક્ષક - મનોવિજ્ઞાની શિક્ષક - ભાષણ ચિકિત્સક

સાહિત્ય

1. બોલોટોવા એન.વી. સ્પીચ થેરાપી જૂથોના બાળકો સાથે મનોવૈજ્ઞાનિક સેવાઓનું કાર્ય // કિન્ડરગાર્ટનમાં સ્પીચ થેરાપિસ્ટ. 2004. નંબર 2 (2)

2. સ્પીચ થેરાપી / એલ.એસ. દ્વારા સંપાદિત વોલ્કોવા. એમ.: "બોધ", 1989.

3. Belobrykina O.A. વાણી અને સંચાર. યારોસ્લાવલ: "વિકાસની એકેડેમી", 1998.

વિભાગો: સુધારાત્મક શિક્ષણશાસ્ત્ર

1. પરિસ્થિતિનું વિશ્લેષણ, પ્રાદેશિક પૂર્વશાળા શિક્ષણ પ્રણાલીના આધુનિકીકરણના અમલીકરણના સંદર્ભમાં મુખ્ય પ્રક્રિયામાં પરિણામોમાં ખામીઓ.

પૂર્વશાળાના શિક્ષણની આધુનિક સામગ્રી શિક્ષકને સાકલ્યવાદી વ્યક્તિત્વના વિકાસ માટે પ્રવૃત્તિ-આધારિત અભિગમના અમલીકરણ તરફ દિશામાન કરે છે, જે સંઘીય રાજ્યની આવશ્યકતાઓ અને ધોરણોને નીચે આપે છે. અગાઉના કાર્ય કાર્યક્રમોમાં ("બાળવાડીમાં શિક્ષણ અને તાલીમનો કાર્યક્રમ", વાસિલીવા એમ.એ. દ્વારા, "પ્રોગ્રામ સ્પીચ થેરાપી કાર્યબાળકોમાં ભાષણના સામાન્ય અવિકસિતતાને દૂર કરવા માટે "ટી.બી. ફિલિચેવા, જી.વી. ચિરકીના) બાળકના વ્યક્તિત્વના વિકાસ માટે પ્રવૃત્તિ-આધારિત અભિગમ જાહેર કરવામાં આવ્યો હતો, પરંતુ તેનો સંપૂર્ણ અમલ થયો ન હતો, કારણ કે બાળકે તેના વિષય તરીકે તેમાં કાર્ય કર્યું ન હતું. પોતાની પ્રવૃત્તિ.

વર્ગોમાં બાળકોની વાણી પ્રવૃત્તિનું વિશ્લેષણ, વાણી પ્રવૃત્તિ માટે ઓછી પ્રેરણા અને વાણી કૌશલ્યના વિકાસનું અપૂરતું સ્તર અમને બાળકો સાથેના સ્પીચ થેરાપીના કાર્યમાં ઉપયોગમાં લેવાતા અભિગમો પર પુનર્વિચાર કરવા દબાણ કરે છે, જે નવી અસરકારક તકનીકો અને તેમના ઉપયોગની શોધ તરફ દોરી જાય છે. સ્પીચ થેરાપિસ્ટના કામના સંબંધમાં પ્રવૃત્તિનો અભિગમ તમામ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓમાં બાળકના સંપૂર્ણ ભાષણ વિકાસની પૂર્વધારણા કરે છે. સ્પીચ થેરાપિસ્ટે બાળકને ફક્ત તેના માટે જરૂરી વાણી કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરવામાં મદદ કરવી જોઈએ નહીં, પરંતુ તેની તમામ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓ (રમત, વાતચીત, શ્રમ, જ્ઞાનાત્મક-સંશોધન, ઉત્પાદક, સંગીત-કલાત્મક, શૈક્ષણિક) માં તેમના ઉપયોગ માટે શરતો પણ બનાવવી જોઈએ. ). પ્રવૃત્તિ અભિગમનો ઉપયોગ સ્પીચ થેરાપી કાર્યની અગાઉ સ્થાપિત સિસ્ટમમાં ફેરફાર કરવા માટેનો સમાવેશ કરે છે. બાળકો સાથેના કાર્યની સામગ્રી, સ્વરૂપ અને સંગઠનમાં વાજબી ગોઠવણો કરવી જરૂરી છે.

પ્રવૃત્તિના અભિગમમાં બાળકો સાથેના કાર્યો, સામગ્રી, સ્વરૂપ, સ્પીચ થેરાપીના કાર્યનું સંગઠન, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં સહભાગીઓની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા, સ્પીચ થેરાપી રૂમના વિકાસલક્ષી વાતાવરણમાં ફેરફાર કરવાનો સમાવેશ થાય છે.

સુધારાત્મક કાર્યના કાર્યો અને સામગ્રીમાં ફેરફાર.

પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ દ્વારા ભલામણ કરાયેલ કાર્યક્રમોની સૂચિની વર્તમાન અભાવને કારણે, સુધારાત્મક શિક્ષણના કાર્યો અને સામગ્રી પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થાના સ્થાનિક વિકાસ કાર્યક્રમ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે, જે આના આધારે સંકલિત કરવામાં આવે છે: મુખ્ય સામાન્ય શૈક્ષણિક કાર્યક્રમ પૂર્વશાળાનું શિક્ષણ "જન્મથી શાળા સુધી" N.E દ્વારા સંપાદિત. વેરાક્સી, ટી.એસ. કોમરોવા, એમ.એ. વાસિલીવા, "બાળકોમાં સામાન્ય ભાષણ અવિકસિતતાને દૂર કરવા માટે સ્પીચ થેરાપીના કાર્યક્રમો કાર્ય કરે છે" ટી.બી. ફિલિચેવા, જી.વી. ચિરકિના, "વિશેષ જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકો માટે સુધારાત્મક શૈક્ષણિક કાર્યક્રમ" માઝાનોવા ઇ.વી. ઉપરોક્ત દસ્તાવેજો, ડાયગ્નોસ્ટિક ડેટાના આધારે, સ્પીચ થેરાપિસ્ટને બદલવું જોઈએ અને દોરવું જોઈએ. કાર્ય કાર્યક્રમ, નોડ્સનું લાંબા ગાળાના અને દૈનિક આયોજન.

1. કાવતરું (ઓ.ઓ. સંચાર) માં ફેરફાર સાથે ટૂંકી પરીકથાને ફરીથી કહેવાની કુશળતાના વિકાસને પ્રોત્સાહન આપવા.
2. સરળ અને નો ઉપયોગ કરીને પ્રેક્ટિસ કરો જટિલ વાક્યોસાથે સજાતીય સભ્યો(ઓ.ઓ. સંચાર).
3. શિયાળ અને ક્રેન (ઓઓ સંચાર) વચ્ચેના સંવાદમાં ભાષણની અભિવ્યક્તિનો વિકાસ કરો.
4. નમૂનાઓ અને પેન્સિલો (ઓ.ઓ. કલાત્મક સર્જનાત્મકતા) સાથે કાગળની શીટ પર કામ કરવાની કુશળતા વિકસાવો.
5. ઊંચાઈ અને જાડાઈ (oo કોગ્નિશન) દ્વારા વસ્તુઓની સરખામણી કરવાની પ્રેક્ટિસ કરો.

આ નોડ દરમિયાન, બાળકો સર્જનાત્મક વાર્તા કહેવાની પ્રેક્ટિસ કરે છે, શીટના પ્લેન પર ઓરિએન્ટેશન કરે છે, પ્લોટ અનુસાર નાયકોના નમૂનાઓ-મૂર્તિઓ ગોઠવે છે અને ભાષણમાં વિશેષણોનો ઉપયોગ કરે છે. તુલનાત્મક ડિગ્રીપરીકથામાં સમસ્યારૂપ પરિસ્થિતિ સમજાવતી વખતે.

નોડ્સની સામગ્રીમાં, ભાષણ ચિકિત્સકે વિવિધ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓમાં બાળકોની ભાગીદારીની યોજના બનાવવી જોઈએ: ગેમિંગ, વાતચીત, શ્રમ, જ્ઞાનાત્મક-સંશોધન, ઉત્પાદક, સંગીત અને કલાત્મક. મારા કાર્યમાં, મેં હંમેશા વિવિધ ઉપદેશાત્મક, મૌખિક અને શારીરિક રમતોનો ઉપયોગ કર્યો છે. ઘણીવાર, રમતોનું સંચાલન કરતી વખતે, મેં મારી જાતને મુખ્ય ભૂમિકા સોંપી. બાળકો રમતમાં ભાષણમાં સક્રિયપણે ભાગ લે તે માટે, તેમાં ભાષણ ચિકિત્સકની ભૂમિકા બદલવી જરૂરી છે. સ્પીચ થેરાપિસ્ટે રમતમાં સમાન ધોરણે ભાગ લેવો જોઈએ, બાળકથી ઉપર નહીં, પરંતુ તેની સાથે હોવો જોઈએ. બાળકોની મોટી ઉંમર, વાણી વિકાસના સ્તરને ધ્યાનમાં રાખીને, બાળકોને લીડરની ભૂમિકા ભજવવામાં સામેલ કરવું જરૂરી છે. રમતમાં, વિવિધ સમસ્યાની પરિસ્થિતિઓનું આયોજન કરો, બાળકો પોતે જ તેમાંથી બહાર નીકળવાનો માર્ગ શોધી રહ્યા છે (વધતા અને ઓછા અર્થો સાથે પ્રત્યય સાથે જીનોમ અને જીનોમ માટે પસંદગી, રમતમાં આફ્રિકન છોકરા વોલી માટે શિયાળા વિશે વાર્તા લખી “તે થાય છે કે નહીં”).

વર્ગખંડમાં વાતચીત પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરતી વખતે, સમસ્યા નંબર 1 એ હંમેશા બાળકોની ઓછી વાણી પ્રવૃત્તિ રહી છે; આ શિક્ષકની અગ્રણી ભૂમિકા અને બિનઅસરકારક કાર્ય પદ્ધતિઓ દ્વારા સુવિધા આપવામાં આવી હતી. આ પ્રતિકૂળ પરિસ્થિતિમાંથી બહાર નીકળવાના પર્યાપ્ત કરતાં વધુ રસ્તાઓ છે, જો કે તે મોટાભાગે શિક્ષક માટે અજાણ્યા, અસામાન્ય અને મુશ્કેલીકારક હોય છે. કાર્યમાં ઇન્ટરેક્ટિવ શિક્ષણ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ (જોડી, જૂથોમાં કામ, ભૂમિકા ભજવવાની રમતોમાં ભાગીદારી, ઇન્ટરેક્ટિવ શિક્ષણ, સર્જનાત્મક કાર્ય, સંશોધન પ્રોજેક્ટ્સ). કાર્યમાં અરસપરસ શિક્ષણ પદ્ધતિઓની રજૂઆતમાં બાળકોને શાંતિથી કામમાં સામેલ કરવા અને તેમના પ્રતિભાવ મેળવવાનો સમાવેશ થાય છે. વધુમાં, સ્પીચ થેરાપિસ્ટને તેમના કાર્યમાં પ્રવૃત્તિ-લક્ષી તકનીકો (પ્રોજેક્ટ-આધારિત, સમસ્યા-આધારિત શિક્ષણ, માહિતી) નો અભ્યાસ કરવાની અને લાગુ કરવાની જરૂર છે. પ્રવૃત્તિ અભિગમનો સાર ચીની કહેવત દ્વારા શ્રેષ્ઠ રીતે પ્રગટ થાય છે: "મને કહો અને હું ભૂલી જઈશ, મને બતાવો અને હું યાદ રાખીશ, મને પ્રયત્ન કરવા દો અને હું સમજીશ." પાઠમાં શામેલ હોવું આવશ્યક છે ઉત્પાદક પ્રવૃત્તિ.

ઉત્પાદક પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવાનો અનુભવ (બાંધકામના સેટ, ક્યુબ્સમાંથી તમારો પોતાનો ઓરડો બનાવવો; સંબંધિત વિશેષણોની સ્થાપના સાથે પિગલેટ માટે ટકાઉ ઘર; અવકાશી અર્થ સાથે પૂર્વનિર્ધારણનો ઉપયોગ કરીને કોલોબોક માટે સલામત માર્ગ દોરો, વિવિધ સામગ્રીમાંથી અક્ષરો બનાવવા, શિલ્પ બનાવવી તેના વિશે વર્ણનાત્મક વાર્તા લખવા માટે મનપસંદ પ્રાણી , રોમા માટે ધ્વનિ "આર", વગેરે સાથે વસ્તુઓનું ચિત્ર દોરવું) બાળકોની પ્રેરણા અને વાણી પ્રવૃત્તિમાં વધારો સૂચવે છે. કાર્યમાં ઉત્પાદક પ્રવૃત્તિની પદ્ધતિઓને વધુ વૈવિધ્યીકરણ અને લાગુ કરવું જરૂરી છે. તેથી, સુસંગત ભાષણના વિકાસ પરના નોડમાં, તમારે માત્ર પ્રદર્શન સામગ્રી (એક ચિત્ર, ચિત્રોની શ્રેણી), પણ હેન્ડઆઉટ્સ (ચિત્રોની સમાન શ્રેણી, મુખ્ય પાત્રોની સિલુએટ છબીઓ, પાત્રોની સપાટ છબીઓ) નો ઉપયોગ કરવાની જરૂર છે. અને ઑબ્જેક્ટ્સ કે જે તમને પ્લોટ જાહેર કરવાની મંજૂરી આપે છે). ઉદાહરણ તરીકે: "મેં કેવી રીતે સ્નોમેન બનાવ્યો" પ્રયોગમાંથી વાર્તા કંપોઝ કરતી વખતે, એક બાળક બ્લેકબોર્ડ પર વાર્તા કહે છે, બાકીના બાળકો સાંભળે છે અને ટેબલ પરની સપાટ છબીઓમાંથી તેઓ જે સાંભળે છે તે અનુસાર સ્નોમેન બનાવે છે. વાર્તા. અથવા, ચિત્રોની શ્રેણી "સ્માર્ટ હેજહોગ" પર આધારિત વાર્તા કંપોઝ કરતી વખતે, અગ્રણી બાળક બોર્ડ પર શ્રેણી મૂકે છે અને તેને કહે છે, જ્યારે બાકીના, સાંભળીને, ટેબલ પર સપાટ છબીઓનો ઉપયોગ કરીને પ્લોટ મૂકે છે. આ વર્ગોમાં હેન્ડઆઉટનો ઉપયોગ બાળકને ઉત્પાદક પ્રવૃત્તિઓમાં સામેલ કરે છે અને વાણીના વિકાસને પ્રોત્સાહન આપે છે.

પ્રવૃત્તિઓના સંગઠનનું સ્વરૂપ બદલવું.

બાળકો સાથે સ્પીચ થેરાપિસ્ટના સુધારાત્મક કાર્યના પરંપરાગત સ્વરૂપો સ્પીચ થેરાપી રૂમમાં જૂથ, પેટાજૂથ અને વ્યક્તિગત વર્ગો હતા. FGT ના માળખામાં, બાળકોના ભાષણ વિકાસના કાર્યો પુખ્ત વયના અને બાળકની સંયુક્ત પ્રવૃત્તિની પ્રક્રિયામાં (સીધા શૈક્ષણિક જૂથ અને વ્યક્તિગત પ્રવૃત્તિઓમાં, નિયમિત ક્ષણો દરમિયાન) અને બાળકોની સ્વતંત્ર પ્રવૃત્તિઓમાં ઉકેલી શકાય તેવું માનવામાં આવે છે. પ્રત્યક્ષ શૈક્ષણિક જૂથ અને વ્યક્તિગત પ્રવૃત્તિઓ માટેનું મુખ્ય સ્થળ, ખાસ કરીને કામના પ્રારંભિક તબક્કામાં, સ્પીચ થેરાપી રૂમ રહે છે. જેમ જેમ બાળકો ચોક્કસ વાણી કૌશલ્ય અને ક્ષમતાઓમાં નિપુણતા મેળવે છે, સ્પીચ થેરાપિસ્ટને જૂથમાં શિક્ષક સાથે મળીને નોડ્સના સંયુક્ત આચારમાં સામેલ કરવું જોઈએ અને સહાયક ભૂમિકા ભજવવી જોઈએ. નોડ્સ ચલાવવા અને તેમાં ભાગ લેવા ઉપરાંત, સ્પીચ થેરાપિસ્ટ, બાળકોમાં "ઓફિસ" વાણી કૌશલ્યને એકીકૃત કરવાનું ટાળવા માટે, નિયમિત ક્ષણો ચલાવવામાં ભાગ લેવો આવશ્યક છે. તેથી, ઉદાહરણ તરીકે, જ્યારે કોઈ શિક્ષક ચાલવા દરમિયાન જીવંત અને નિર્જીવ પ્રકૃતિના અવલોકનોનું આયોજન કરે છે, ત્યારે ભાષણ ચિકિત્સક તેના બાળકોના પેટાજૂથ સાથે સમાન અવલોકન કરી શકે છે. સ્પીચ થેરાપિસ્ટની ભૂમિકા, ભૂમિકા ભજવવાની રમતમાં સક્રિય સહભાગી તરીકે, તેમની વાણી કુશળતાને સુધારવામાં પણ મદદ કરશે.

શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં સહભાગીઓની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા બદલવી.

પ્રવૃત્તિ અભિગમના ઉપયોગ માટે બાળકો, શિક્ષકો અને માતાપિતા સાથે સ્પીચ થેરાપિસ્ટની ક્રિયાપ્રતિક્રિયામાં ફેરફારની જરૂર છે. ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની જૂની, સરમુખત્યારશાહી, સુધારક શૈલીનો ઉપયોગ કરવો તે ખૂબ સરળ અને ઓછું અસરકારક છે. અગાઉની શૈલીનો ઉપયોગ અસ્વીકાર્ય છે; આપણે પરસ્પર સહકાર અને પરસ્પર સમજણની શૈલી તરફ આગળ વધવાની જરૂર છે. આ કાર્યના સ્વરૂપો અને સામગ્રીમાં ફેરફાર કરવો જરૂરી છે. સ્પીચ થેરાપિસ્ટે સુલભ સ્વરૂપમાં વાતચીત કરવી જોઈએ, વ્યાવસાયિક શબ્દભંડોળનો ઉપયોગ કરવાનું ટાળવું જોઈએ અને નવી તકનીકો (ICT, TRCM) નો ઉપયોગ કરીને કાર્યના નવા, વધુ અસરકારક સ્વરૂપો પસંદ કરવા જોઈએ. નોટબુકમાં વાણી કાર્યનું પ્રતિબિંબ - શિક્ષકો સાથેના સંબંધો અને ઘરની નોટબુકમાં પણ ગુણાત્મક અને માત્રાત્મક ફેરફારોની જરૂર છે. ભલામણોનો ઉલ્લેખ કરવાની જરૂર છે, વ્યક્તિગત અભિગમને ધ્યાનમાં લઈને પસંદ કરવામાં આવે છે અને તેમાં પ્રવૃત્તિ-આધારિત અભિગમ હોય છે. શિક્ષકો, અને ખાસ કરીને માતાપિતાએ, સ્પીચ થેરાપિસ્ટની એક અથવા બીજી ભલામણને શા માટે અને કેવી રીતે અમલમાં મૂકવી તે સમજવું જોઈએ.

સ્પીચ થેરાપી રૂમ અને સ્પીચ થેરાપી ગ્રુપનું શૈક્ષણિક અને વિકાસલક્ષી વાતાવરણ બદલવું.

શૈક્ષણિક વાતાવરણ બાળક માટે રસ ધરાવતું હોવું જોઈએ. લોગોગ્રુપ અને લોગોકેબિનેટનું યોગ્ય રીતે સંગઠિત વિષય-અવકાશી વિકાસલક્ષી વાતાવરણ વાણીની ખામીને સફળતાપૂર્વક દૂર કરવાની, વિકાસલક્ષી વિલંબને દૂર કરવાની તક બનાવે છે અને બાળકને તેની ક્ષમતાઓ માત્ર વર્ગોમાં જ નહીં, પરંતુ તેમાં પણ દર્શાવવાની મંજૂરી આપે છે. મફત પ્રવૃત્તિ, સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓના વિકાસને ઉત્તેજિત કરે છે, આત્મવિશ્વાસ બનવામાં મદદ કરે છે. વિષય-વિકાસની જગ્યા એવી રીતે ગોઠવવી જોઈએ કે દરેક બાળકને પુખ્ત વયની દેખરેખ હેઠળ ધ્યેયનું અવલોકન, સરખામણી અને હાંસલ કરવાની ક્ષમતાનો અભ્યાસ કરવાની તક મળે. સૌ પ્રથમ, નિદર્શન અને હેન્ડઆઉટ સામગ્રીમાં સુધારો કરવો, જૂની "જૂની" માર્ગદર્શિકાઓ દૂર કરવી અને જીવનમાં નવી ઘટનાઓ અનુસાર નવી ઉમેરવાની જરૂર છે. જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિમાં નિપુણતા મેળવવા, બાળકોની વિચારવાની ક્ષમતા વિકસાવવા અને બાળકને ઉત્પાદક પ્રવૃત્તિઓમાં સામેલ કરવા માટે લાભોએ વ્યક્તિગત રસ જગાડવો જોઈએ. તેઓ બાળકો માટે સુલભ, અનુકૂળ અને સલામત સ્થળોએ સ્થિત હોવા જોઈએ. લાભો મલ્ટિફંક્શનલ હોવા જોઈએ. વિવિધ શૈક્ષણિક રમતો (મોઝેઇક, ક્યુબ્સ, પ્લોટ લોટો, બાંધકામ સેટ) હોવી જરૂરી છે જે નોટેશન અને રિપ્લેસમેન્ટના કાર્યોના વિકાસમાં ફાળો આપે છે. તમારે રૂમમાં "સર્જનાત્મકતાની દિવાલ" યોગ્ય રીતે મૂકવાની જરૂર છે (મેગ્નેટિક બોર્ડ, વિવિધ લક્ષણો સાથે સંયોજનમાં ફ્લેનેલગ્રાફ). એક સર્જનાત્મક ખૂણાની જરૂર છે જેમાં બાળક એક અથવા બીજી પ્રવૃત્તિમાં જોડાઈ શકે. ભાષણની કસરતો માટે મીની-પ્રયોગશાળાઓની રચના બાળકોને શબ્દ રચનાની તકનીકમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરવા, અક્ષરની છબીને યાદ રાખવા, પ્રયોગ કરવા અને સંબંધિત વિશેષણો દર્શાવતી સામગ્રીના ઉપયોગને એકીકૃત કરવાની મંજૂરી આપશે. અમને પુસ્તક ખૂણા અને સક્રિય ભાષણ અખબારોની જરૂર છે.

હું માનું છું કે વ્યક્તિના કાર્યમાં પ્રવૃત્તિ-આધારિત અભિગમનો ઉપયોગ તમામ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓમાં બાળકના સંપૂર્ણ વાણી વિકાસને સુનિશ્ચિત કરશે અને સક્રિય, સ્વતંત્ર, સર્જનાત્મક વ્યક્તિત્વની રચના કરશે.

નતાલિયા પોપોવા

સ્લાઇડ નંબર 1

પોપોવા નતાલ્યા વેલેરીવેના, શિક્ષક ભાષણ ચિકિત્સક, કિન્ડરગાર્ટન નંબર 40 "બ્રિગેન્ટાઇન", શહેર ઓ. બાલશિખા.

સ્લાઇડ નંબર 2

પ્રિય જ્યુરી, પ્રિય સાથીદારો, હું તમારા ધ્યાન પર રજૂ કરવા માંગુ છું વિષય પર અનુભવ: « ભાષણ ચિકિત્સક શિક્ષકના કાર્યમાં નવીન પદ્ધતિઓ અને તકનીકો».

સ્લાઇડ નંબર 3

સુસંગતતા.

હાલમાં, સુધારાત્મક શિક્ષણ શાસ્ત્રના તાકીદના કાર્યોમાંનું એક એ છે કે કિન્ડરગાર્ટનમાં સુધારાત્મક શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની કાર્યક્ષમતા વધારવી.

નવીન પદ્ધતિઓ, વધુ પ્રયત્નો કર્યા વિના, બાળકોની વાણી સુધારવાની પ્રક્રિયાને ઑપ્ટિમાઇઝ કરો, આખા શરીરના સુધારણામાં ફાળો આપો, જે મારા શિક્ષણશાસ્ત્ર દ્વારા પુષ્ટિ થયેલ છે. અનુભવ.

સ્લાઇડ નંબર 4

સુંદર, સ્પષ્ટ ભાષણ એ પૂર્વશાળાના બાળકોના વ્યાપક વિકાસ માટે સૌથી મહત્વપૂર્ણ સ્થિતિ છે, જે મારું લક્ષ્ય છે. કામ.

સ્લાઇડ નંબર 5

ઉપયોગ દ્વારા નવીન પદ્ધતિઓ અને તકનીકોહું નીચેની સમસ્યાઓ હલ કરું છું. એ બરાબર:

વિકાસશીલ: ભાષણના ભાષાકીય ઘટકો (ધ્વન્યાત્મક, લેક્સિકલ, મોર્ફોલોજિકલ, સિન્ટેક્ટિક)અને તેમને વ્યવહારમાં લાગુ કરવાની ક્ષમતા;

આર્ટિક્યુલેટરી, ફાઇન અને ગ્રોસ મોટર કુશળતા;

VPF (ભાષણ, કલ્પના, વિચાર, સ્મૃતિ);

પ્રવૃત્તિ, સ્વતંત્રતા, સર્જનાત્મકતા;

નકલ અને પેન્ટોમિમિક કુશળતા;

બિન-મૌખિક સંચાર કૌશલ્ય;

બાળકની સકારાત્મક મનો-ભાવનાત્મક સ્થિતિની રચના;

શક્ય થાક ઘટાડવો, સ્નાયુ તણાવ દૂર કરવો.

સ્લાઇડ નંબર 6

મારી પ્રેક્ટિસમાં હું નીચેનાનો ઉપયોગ કરું છું નવીન પદ્ધતિઓ અને તકનીકો:

સર્જનાત્મક રમત ઉપચાર (પેસ્કોટેર્પિયા);

માર્બલ્સ પેબલ્સ;

વોકલ ઉપચાર;

ફેરીટેલ ઉપચાર;

પપેટ ઉપચાર;

સ્પીચ થેરાપી મસાજ;

લયબદ્ધ ઘોષણા;

કિનેસિયોથેરાપી;

સુ-જોક ઉપચાર;

શિક્ષણની માહિતી ટેકનોલોજી.

સ્લાઇડ નંબર 7

પરંતુ આજે હું તેજસ્વી લોકો પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવા માંગુ છું પદ્ધતિઓ અને તકનીકોજેનો હું મારા વ્યવહારમાં ઉપયોગ કરું છું.

સ્લાઇડ નંબર 8

વ્યક્તિગત પાઠોમાં, દરેક ભાષણ ચિકિત્સક ક્લાસિકલ શીખવે છે પદ્ધતિ અને તકનીકોઆર્ટિક્યુલેટરી મોટર કુશળતાના વિકાસ માટે. આઈ લેખકની માર્ગદર્શિકા વિકસાવી"જીવંત"અરીસો" ક્યાં પદ્ધતિનિદર્શન અને સમજૂતી સૌથી અસરકારક છે, કારણ કે બાળક સ્પષ્ટપણે ઉચ્ચારણ કસરત કરવા પર તેનું ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે.

અહીં તમે છો, હું અહીં છું

મારી સામે જુવો!

આ એક અરીસો છે

તે તમારું પ્રતિબિંબ છે!

ચાલો મજા રમીએ

કસરતોનું પુનરાવર્તન કરો!

અને રસ જગાડવા, પ્રેક્ટિસ કરવાની ઇચ્છા, કસરત યોગ્ય રીતે કરવાની ઇચ્છા, હું આશ્ચર્યજનક ક્ષણ તરીકે જાદુઈ આંકડાઓનો ઉપયોગ કરું છું.

સ્લાઇડ નંબર 9

વોકલ થેરાપી.

બાળકોને ગાવાનું પસંદ છે. હું માનું છું કે જ્યારે સંગીતના સાથમાં શુદ્ધ કહેવતો અને નર્સરી જોડકણાં ગાવામાં આવે છે, ત્યારે બાળકોની સામાન્ય માનસિક શારીરિક સ્થિતિ સુધરે છે. આ પદ્ધતિલય, અભિવ્યક્તિ વિકસાવે છે, ભાષણ કાર્યોને ઉત્તેજિત કરે છે, વાણીની પ્રોસોડિક બાજુને સામાન્ય બનાવે છે.

બાળગીત "બગ" (ઇ. ઝેલેઝનોવા).

બગ, બગ, બઝ.

તમે કેવી રીતે ઉડશો તે મને બતાવો.

ઝુ-ઝુ-ઝુ.

- હું ઉડી અને બઝ:

"ઝુ-ઝુ-ઝુ".

સ્લાઇડ નંબર 10

લયબદ્ધ ઘોષણા.

હું વોકલ થેરાપી સાથે સંયોજનમાં રિધમ ડિક્લેમેશનનો ઉપયોગ કરું છું. IN કામબાળકો સાથે હું વાણીની રમતો માટે લાકડાની લાકડીઓ અને ગ્રંથોનો ઉપયોગ કરું છું. હું સરળ પાઠો પસંદ કરું છું જેથી તે યાદ રાખવામાં સરળ હોય. મોટેભાગે આ મૌખિક લોક કલાના ઉદાહરણો છે - ગીતો, નર્સરી જોડકણાં, લોરી, ટુચકાઓ.

પસંદ કરેલા લખાણની સરળતા તમને તેને યાદ રાખવા માટે નહીં, પરંતુ લય, બોલચાલ, સ્પષ્ટ ઉચ્ચારણ અને યોગ્ય અવાજ ઉચ્ચારણ વિકસાવવા માટે વધુ સમય ફાળવવાની મંજૂરી આપે છે.

પગ, પગ, તમે ચાલ્યા?

અમે ચાલ્યા, અમે ચાલ્યા.

પગ, પગ, તમે દોડી રહ્યા હતા?

અમે દોડ્યા, અમે દોડ્યા.

પગ, પગ, તમે થાકી ગયા છો?

અમે થાકી ગયા છીએ... અમે થાકી ગયા છીએ...

સ્લાઇડ નંબર 11

સૌથી અસરકારક પૈકી એક પદ્ધતિઓભાષણ વિકાસ માટે હું ઉપયોગ કરું છું સિંકવાઇન પદ્ધતિ.

સિંકવાઇન મોટી માહિતી સામગ્રીમાં સૌથી મહત્વપૂર્ણ તત્વ શોધવામાં મદદ કરે છે. નિષ્કર્ષ દોરો અને તેમને ટૂંકમાં ઘડવો. તે વાણી, વિચાર, યાદશક્તિ અને આપણી આસપાસની દુનિયામાં રસ વિકસાવે છે.

સિનક્વીન એ કવિતા વિનાની પાંચ લીટીનો એક નાનો શ્લોક છે.

હવે ચાલો સિનક્વીન રમીએ.

વર્ષનો સમય શિયાળો છે. ચાલો શિયાળા વિશે સિનક્વીન બનાવીએ.

1. ચાલો વિષય સાથે શરૂઆત કરીએ. શું? શિયાળો.

2. તે કયા પ્રકારનો શિયાળો છે? (ઉગ્ર, કર્કશ).

3. શિયાળો શું કરે છે? (વર્તુળો, કિકિયારીઓ, સ્વીપ્સ).

4. હવે ચાલો એક નિષ્કર્ષ દોરીએ અને તેને ટૂંકમાં એક વાક્યમાં ઘડીએ. (ફ્લફી સ્નોવફ્લેક્સ પડી રહ્યા છે).

5. શબ્દ એક સંગઠન છે. (મેજિક).

"શિયાળો".

1. શિયાળો. 2. ઉગ્ર, કર્કશ.

3. ચક્કર મારવું, રડવું, સાફ કરવું. 4. ફ્લફી સ્નોવફ્લેક્સ ઘટી રહ્યા છે.

5. જાદુ!

સ્લાઇડ નંબર 12

અને સુસંગત ભાષણ વિકસાવવા માટે, હું માર્બલ્સ કાંકરાનો ઉપયોગ કરું છું. તેઓ તમને રમતો, પરીકથાઓ, ચમત્કારો અને જાદુની દુનિયામાં ડૂબકી મારવામાં મદદ કરે છે.

તેઓ તેમની આંગળીઓ વડે કાંકરાની સાચી પકડ બનાવે છે, માનસિક કાર્ય વિકસાવે છે, પ્લેનમાં, અવકાશમાં દિશામાન કરે છે અને કલ્પના વિકસાવે છે.

અમે વાત કરીએ છીએ અને આરામ કરીએ છીએ

અમે પત્થરો દ્વારા સૉર્ટ કરીએ છીએ,

અલગ-અલગ:

વાદળી, લાલ,

પીળો, લીલો,

આછું, ભારે.

હું અનુસાર કલાત્મક શબ્દનો ઉપયોગ કરું છું લેક્સિકલ વિષય, બાળકો પરીકથાના કાવતરા માટે જાદુઈ કાંકરાનો ઉપયોગ કરે છે. આ તેમને તેમની વાર્તા બનાવવામાં મદદ કરે છે.

હું તમને આનો ઉપયોગ દર્શાવવા માંગુ છું વ્યવહારમાં પદ્ધતિ.

વાર્તા "બુલફિંચ".

શિયાળાનો અંત. પક્ષીઓ માટે સૌથી મુશ્કેલ સમય આવી ગયો છે. જંગલમાંના તમામ બેરી, બધા અનાજ પહેલેથી જ ખાઈ ગયા છે! અને પક્ષીઓ વ્યક્તિની નજીક ઉડે છે. દયાળુ લોકો. તેઓ કમનસીબ પક્ષીઓ પર દયા કરશે અને તેમને ખવડાવશે તેમના: કેટલાક ટુકડા સાથે, કેટલાક અનાજ સાથે, અને કેટલાક ચરબીયુક્ત અને માખણ સાથે.

હવે બુલફિંચ તમારી પાસે આવી છે. સુંદર પક્ષીઓ બુલફિન્ચ: માથા પર કાળી ટોપી અને લાલ છાતી છે.

બુલફિન્ચ બેરીને પ્રેમ કરે છે. પરંતુ શાખાઓ પર લગભગ કોઈ બચ્યું ન હતું. બુલફિન્ચ તમને મદદ કરવા કહે છે - આ શાખાઓને બેરીથી ભરો.

સ્લાઇડ નંબર 13

મારી પ્રેક્ટિસ પૂરતી મર્યાદિત નથી બાળકો સાથે કામ. હું સુધારાત્મક અને વિકાસ પ્રક્રિયામાં માતાપિતાનો સમાવેશ કરું છું. હું ભાગીદાર, માર્ગદર્શક, સલાહકાર તરીકે કામ કરું છું.

આશાવાદ, ધૈર્ય અને નિશ્ચય મને ભાવનાત્મક સંપર્ક સ્થાપિત કરવામાં, માતા-પિતાને ટીમમાં જોડવામાં અને વાતચીતના તણાવને દૂર કરવામાં મદદ કરે છે. આ માટે હું માસ્ટર ક્લાસ, પરામર્શ અને સર્વેનો ઉપયોગ કરું છું.

સ્લાઇડ નંબર 14

હું મારા વ્યાવસાયિકને શેર કરવામાં ખુશ છું સેમિનારમાં અનુભવ, પદ્ધતિસરના સંગઠનો , રાઉન્ડ ટેબલ.

મારા લેખો વિવિધ ઇન્ટરનેટ સંસાધનો અને સામયિકો પર પ્રકાશિત થાય છે.

હું એ સુનિશ્ચિત કરવાનો પ્રયત્ન કરું છું કે મારા સાથીદારો સાથેના સંચાર અને ક્રિયાપ્રતિક્રિયામાં હંમેશા આનંદ, સર્જનાત્મકતા, કંઈક બદલવાની સતત ઇચ્છા, આગળ વધવાની, અધ્યાપન પ્રેક્ટિસની મુશ્કેલ સમસ્યાઓને ઉકેલવા માટે નવા અભિગમો શોધવાની ઇચ્છા હોય છે.

સ્લાઇડ નંબર 15

નવીન પદ્ધતિઓ અને તકનીકોજેનો હું મારામાં ઉપયોગ કરું છું કાર્યક્ષમ રીતે કામ કરોકારણ કે હું જોઉં છું હકારાત્મક પરિણામો.

તમારા ધ્યાન બદલ આભાર. તમામ શ્રેષ્ઠ!

વિષય પર પ્રકાશનો:

શિક્ષકો માટે પરામર્શ "પૂર્વશાળાના શિક્ષક-ભાષણ ચિકિત્સકના કાર્યમાં બિન-પરંપરાગત પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ"મ્યુનિસિપલ પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થા“કિન્ડરગાર્ટન નંબર 176” શિક્ષકો માટે પરામર્શ ““બિન-પરંપરાગતનો ઉપયોગ.

પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થામાં સ્પીચ થેરાપિસ્ટના કામમાં બિન-પરંપરાગત પદ્ધતિઓ અને તકનીકો બિનપરંપરાગત પદ્ધતિઓઅને ભાષણ ચિકિત્સક શિક્ષકના કાર્યમાં તકનીકો પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ બિન-પરંપરાગતપ્રિસ્કુલ શૈક્ષણિક સંસ્થા મેથોડોલોજીકલમાં સ્પીચ થેરાપિસ્ટના કામમાં પદ્ધતિઓ અને તકનીકો.

ભાષણ ચિકિત્સક શિક્ષકનો સામાન્ય શિક્ષણશાસ્ત્રનો અનુભવસામાન્યકૃત શિક્ષણશાસ્ત્રનો અનુભવ અનુભવની થીમ: “લેખિત ભાષણને રોકવા પરના કાર્યના ક્ષેત્રોમાંના એક તરીકે દંડ મોટર કુશળતાનો વિકાસ.

2016-2017 માટે શિક્ષકો સાથે પૂર્વશાળાના શિક્ષક-ભાષણ ચિકિત્સકના કાર્ય માટે લાંબા ગાળાની યોજના 2016-2017 માટે શિક્ષકો સાથે પૂર્વશાળાના શિક્ષક-ભાષણ ચિકિત્સકના કાર્ય માટે લાંબા ગાળાની યોજના. ધ્યેય સમયસર લક્ષિત શિક્ષણશાસ્ત્રીય વાતાવરણ બનાવવાનું છે.

2016-2017 શાળા વર્ષ માટે શિક્ષકો સાથે પૂર્વશાળાના શિક્ષક-ભાષણ ચિકિત્સકના કાર્ય માટે લાંબા ગાળાની યોજના. જી. 2016-2017 શાળા વર્ષ માટે શિક્ષકો સાથે પૂર્વશાળાના શિક્ષક-ભાષણ ચિકિત્સકના કાર્ય માટે લાંબા ગાળાની યોજના. d. ધ્યેય સુધારણાને ધ્યાનમાં રાખીને શિક્ષણશાસ્ત્રીય વાતાવરણ બનાવવાનું છે.

2016-2017 માટે માતાપિતા સાથે પૂર્વશાળાના શિક્ષક-ભાષણ ચિકિત્સકના કાર્ય માટે લાંબા ગાળાની યોજના.ધ્યેય વિદ્યાર્થીઓના વાણી વિકૃતિઓને સુધારવા માટેના સામાન્ય અભિગમો શોધવાના સંદર્ભમાં વિદ્યાર્થીઓના પરિવારોને સક્રિય સહકાર માટે આકર્ષિત કરવાનો છે.

2016-2017 શાળા વર્ષ માટે માતાપિતા સાથે પૂર્વશાળાના શિક્ષક-ભાષણ ચિકિત્સકના કાર્ય માટે લાંબા ગાળાની યોજના. વર્ષ 2016-2017 શાળા વર્ષ માટે માતાપિતા સાથે પૂર્વશાળાના શિક્ષક-ભાષણ ચિકિત્સકના કાર્ય માટે લાંબા ગાળાની યોજના. વર્ષ માતાપિતા સાથે કામ કરવાનો ધ્યેય માતાપિતાને સક્રિય કરવાનો છે, બનાવવા માટે.

માનસિક વિકલાંગ બાળકો સાથે કામ કરવા માટે સ્પીચ થેરાપિસ્ટ અને સ્પીચ પેથોલોજિસ્ટની પ્રવૃત્તિઓનું સાતત્યવિકાસલક્ષી વિકલાંગતા ધરાવતા પૂર્વશાળાના બાળકોને શિક્ષિત અને પ્રશિક્ષિત કરવાની સમસ્યા એ સૌથી મહત્વપૂર્ણ અને દબાણયુક્ત સુધારાત્મક સમસ્યાઓમાંની એક છે.

કામના અનુભવમાંથી અહેવાલ "ભાષણ ઉપચાર જૂથમાં બાળકો સાથે કામ કરવા માટે સ્પીચ થેરાપિસ્ટ અને શિક્ષક વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા"હું ભાષણ ઉપચાર જૂથમાં શિક્ષક તરીકે કામ કરું છું, અમારા જૂથનું કાર્ય શિક્ષક - સ્પીચ થેરાપિસ્ટ સાથે નજીકના સંપર્ક પર આધારિત છે. મારા કામમાં.

પૂર્વશાળાના બાળકોના પરિવાર સાથે ભાષણ ચિકિત્સક શિક્ષકના કાર્યમાં પ્રવૃત્તિ અભિગમનો ઉપયોગ કરવોમાર્ચ 30, 2016 પ્રાદેશિક વૈજ્ઞાનિક અને વ્યવહારુ પરિષદ યોજાઈ હતી " આધુનિક શિક્ષણટાપુ પ્રદેશમાં: અનુભવ, સમસ્યાઓ અને સંભાવનાઓ.

છબી પુસ્તકાલય:

કિન્ડરગાર્ટન

"એસિમિલેશન મૂળ ભાષા, બાળક માત્ર શબ્દો જ શીખતું નથી... પરંતુ વિભાવનાઓની અનંત વિવિધતા, વસ્તુઓ પરના મંતવ્યો, વિચારો, લાગણીઓ, કલાત્મક છબીઓ, તર્કશાસ્ત્ર અને ભાષાની ફિલસૂફી - અને તે બે કે ત્રણ વર્ષમાં સરળતાથી અને ઝડપથી શીખે છે. 20 વર્ષના ખંતપૂર્વક અને પદ્ધતિસરના અભ્યાસમાં તે તેમાંથી અડધો ભાગ પણ શીખી શકતો નથી. આ આ મહાન લોક શિક્ષક છે - એક મૂળ શબ્દ."

વાણી વિકૃતિઓ ધરાવતા બાળકો

વાણીની ક્ષતિવાળા બાળકો એવા બાળકો છે જેઓ સામાન્ય સુનાવણી અને અખંડ બુદ્ધિ સાથે વાણીના વિકાસમાં વિચલનો ધરાવે છે. વાણીની વિકૃતિઓ વૈવિધ્યસભર છે; તેઓ ક્ષતિગ્રસ્ત ઉચ્ચારણ, વાણીની વ્યાકરણની રચના, નબળી શબ્દભંડોળ, તેમજ ક્ષતિગ્રસ્ત ટેમ્પો અને વાણીના પ્રવાહમાં પોતાને પ્રગટ કરી શકે છે.

ગંભીરતા અનુસાર, વાણી વિકૃતિઓને તે વિભાજિત કરી શકાય છે જે જાહેર શાળામાં શીખવામાં અવરોધ નથી, અને ગંભીર વિકૃતિઓ કે જેને ખાસ તાલીમની જરૂર હોય છે.

જો કે, સામૂહિક બાળકોની સંસ્થાઓમાં, વાણી વિકૃતિઓ ધરાવતા બાળકોને પણ ખાસ મદદની જરૂર છે. ઘણા "સામાન્ય શિક્ષણ" કિન્ડરગાર્ટન્સમાં સ્પીચ થેરાપી જૂથો છે, જ્યાં બાળકોને સ્પીચ થેરાપિસ્ટ અને શિક્ષકો દ્વારા મદદ કરવામાં આવે છે. વિશેષ શિક્ષણ. વાણી સુધારણા ઉપરાંત, બાળકો યાદશક્તિ, ધ્યાન, વિચાર, એકંદર અને સરસ મોટર કૌશલ્યોના વિકાસમાં સામેલ છે અને તેમને સાક્ષરતા અને ગણિત શીખવવામાં આવે છે.

ઉચ્ચારણની ખામીવાળા બાળકો, વાણીના અવિકસિતતાને કારણે લેખન વિકૃતિઓ સાથે, અને જે બાળકો હડતાલ કરે છે તેમને સ્પીચ થેરાપી જૂથોમાં મોકલવામાં આવે છે.

ગંભીર વાણી વિકૃતિઓની લાક્ષણિકતા એ તેની સામાન્ય અવિકસિતતા છે, જે વાણીના ધ્વનિ અને શાબ્દિક અને વ્યાકરણના પાસાઓ બંનેની લઘુતામાં વ્યક્ત થાય છે. પરિણામે, વાણીની ગંભીર ક્ષતિ ધરાવતા મોટાભાગના બાળકો મર્યાદિત વિચારસરણી, વાણીનું સામાન્યીકરણ અને વાંચન અને લખવામાં મુશ્કેલીઓ અનુભવે છે. માનસિક વિકાસની પ્રાથમિક જાળવણી હોવા છતાં, આ બધું વિજ્ઞાનના મૂળભૂત સિદ્ધાંતોને માસ્ટર કરવાનું મુશ્કેલ બનાવે છે.

વાતચીત કરવાના પ્રયત્નોમાં વ્યક્તિની હલકી ગુણવત્તા અને શક્તિહીનતાની જાગૃતિ ઘણીવાર પાત્રમાં ફેરફાર તરફ દોરી જાય છે: અલગતા, નકારાત્મકતા, હિંસક ભાવનાત્મક ભંગાણ. કેટલાક કિસ્સાઓમાં, ઉદાસીનતા, ઉદાસીનતા, સુસ્તી અને ધ્યાનની અસ્થિરતા જોવા મળે છે. આવી પ્રતિક્રિયાઓની તીવ્રતા બાળક કઈ પરિસ્થિતિઓમાં સ્થિત છે તેના પર આધાર રાખે છે. જો તેઓ તેની ખામી પર ધ્યાન આપતા નથી, કુશળ ટિપ્પણીઓ સાથે તેની વાણીની અયોગ્યતા પર ભાર મૂકતા નથી, તેને સમજવા અને સમાજની મુશ્કેલ પરિસ્થિતિને દૂર કરવા માટે દરેક શક્ય રીતે પ્રયાસ કરો, બાળકના વ્યક્તિત્વમાં ઓછા પ્રતિક્રિયાશીલ સ્તરો જોવા મળે છે. સામાન્ય રીતે, યોગ્ય શિક્ષણશાસ્ત્રના અભિગમ સાથે, બાળકો મૌખિક અને નિપુણતા મેળવે છે લખાણમાં, જરૂરી માત્રામાં શાળા જ્ઞાન મેળવો. વાણીના વિકાસ સાથે, એક નિયમ તરીકે, માનસમાં ગૌણ ફેરફારો અદૃશ્ય થઈ જાય છે.

સૌથી સામાન્ય ગંભીર વાણી વિકૃતિઓ એલાલિયા, અફેસિયા, રાઇનોલિયા અને છે વિવિધ પ્રકારો dysarthria.

જો આ ખામી બાળકને સાર્વજનિક શાળામાં અભ્યાસ કરવાની તકથી વંચિત રાખે છે, તો ગંભીર વાણી વિકૃતિઓમાં અમુક પ્રકારના સ્ટટરિંગનો પણ સમાવેશ થાય છે.

ગંભીર વાણીની ક્ષતિવાળા બાળકોનું શિક્ષણ અને ઉછેર ગંભીર વાણી ક્ષતિવાળા બાળકો માટેના ખાસ કિન્ડરગાર્ટન્સમાં વિશેષ પ્રણાલી અનુસાર હાથ ધરવામાં આવે છે. સૌ પ્રથમ, બાળક સાથે ગાઢ સંપર્ક સ્થાપિત કરવો જરૂરી છે, તેની સાથે કાળજીપૂર્વક અને કાળજી સાથે સારવાર કરો. તાલીમમાં મૌખિક વાણીની ખામીઓને સુધારવા અને સાક્ષરતા પ્રાપ્ત કરવા માટેની તૈયારીનો સમાવેશ થાય છે. અંકગણિત ભણાવતી વખતે ખાસ ધ્યાનસમસ્યાઓના ટેક્સ્ટની સમજણના વિકાસને સંબોધિત કરે છે. વળતરની રીતો ખામીની પ્રકૃતિ અને બાળકની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ પર આધારિત છે.

સ્પીચ થેરાપિસ્ટના સુધારાત્મક કાર્યની મુખ્ય દિશાઓ:

1. હલનચલન અને સેન્સરીમોટર વિકાસમાં સુધારો:

હાથ અને આંગળીઓની સુંદર મોટર કુશળતાનો વિકાસ;

તમારા હાથને લખવા માટે તૈયાર કરી રહ્યા છીએ.

2. માનસિક પ્રવૃત્તિના અમુક પાસાઓની સુધારણા:

વિકાસ દ્રશ્ય દ્રષ્ટિઅને માન્યતા;

વિઝ્યુઅલ મેમરી અને ધ્યાનનો વિકાસ;

વસ્તુઓના ગુણધર્મો (રંગ, આકાર, કદ) વિશે સામાન્ય વિચારોની રચના;

અવકાશી ખ્યાલો અને અભિગમનો વિકાસ;

સમય વિશે વિચારોનો વિકાસ;

શ્રાવ્ય ધ્યાન અને મેમરીનો વિકાસ;

3. મૂળભૂત માનસિક કામગીરીનો વિકાસ:

તુલનાત્મક વિશ્લેષણ કુશળતાની રચના;

જૂથ અને વર્ગીકરણ કુશળતાનો વિકાસ;

મૌખિક અને લેખિત સૂચનાઓ, અલ્ગોરિધમનો અનુસાર કામ કરવાની ક્ષમતાની રચના;

તમારી પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવાની ક્ષમતાની રચના;

સંયુક્ત ક્ષમતાઓનો વિકાસ.

4. વિવિધ પ્રકારની વિચારસરણીનો વિકાસ:

5. વિવિધ પ્રકારની વિચારસરણીનો વિકાસ:

દ્રશ્ય-અલંકારિક વિચારસરણીનો વિકાસ;

મૌખિક વિકાસ - તાર્કિક વિચારસરણી(ઓબ્જેક્ટ્સ, ઘટનાઓ અને ઘટનાઓ વચ્ચે તાર્કિક જોડાણ જોવા અને સ્થાપિત કરવામાં સમર્થ થાઓ).

6. ભાવનાત્મક અને વ્યક્તિગત ક્ષેત્રના વિકાસમાં ખલેલ સુધારવી (ચહેરાના હાવભાવ માટે આરામની કસરતો, ભૂમિકાઓ દ્વારા વાંચન).

7. ભાષણ વિકાસ, ભાષણ તકનીકમાં નિપુણતા.

8. પર્યાવરણ વિશેના વિચારોનો વિસ્તાર કરવો અને શબ્દભંડોળને સમૃદ્ધ બનાવવું.

9. શબ્દના સિલેબિક સ્ટ્રક્ચરની રચના

10. સુસંગત ભાષણનો વિકાસ

11.વ્યક્તિગત જ્ઞાનના અંતરાલમાં સુધારો.

માતાપિતા સાથે વાતચીત

સફળતાપૂર્વક કામ કરવા માટે, સ્પીચ થેરાપિસ્ટને બાળકના માતા-પિતા સાથે ગાઢ સંપર્ક જાળવવો, તેમની સાથે વ્યક્તિગત વાતચીત અને પરામર્શ કરવાની જરૂર છે. જ્યારે પણ શક્ય હોય ત્યારે, માતાપિતાએ વર્ગોમાં હાજર રહેવું જોઈએ, જો બિલકુલ નહીં, તો પછી ઓરિએન્ટેશનમાં. સ્પીચ થેરાપિસ્ટ તેમને બાળકના સ્પીચ ડિસઓર્ડરના સારમાં, તેમજ તમામ સ્પીચ થેરાપી માર્ગદર્શિકા અને આવશ્યકતાઓથી પરિચય આપે છે, જેથી માતાપિતા એક સામાન્ય અને ભાષણ મોડઘરે, અને ઘરે સ્પીચ થેરાપિસ્ટ કાર્યો પણ કર્યા.

સુધારાત્મક અને વિકાસલક્ષી શિક્ષણમાં ભાષણ ચિકિત્સકના મુખ્ય કાર્યો:

1) બાળકોના સ્વાસ્થ્યને મજબૂત બનાવવું અને તેનો વિકાસ કરવો.

2) બાળકોની બદલાતી ક્ષમતાઓ અનુસાર શિક્ષણશાસ્ત્રના પ્રભાવોની સામાન્ય સિસ્ટમની લવચીકતા અને પ્લાસ્ટિસિટી સુનિશ્ચિત કરવી.

3) દરેક ચોક્કસ બાળકના સંબંધમાં શિક્ષણશાસ્ત્રની પદ્ધતિઓ, તકનીકો અને માધ્યમોનું વ્યક્તિગતકરણ અને ભિન્નતા.

4) જ્ઞાનાત્મક રુચિઓનો વિકાસ, આસપાસની વાસ્તવિકતામાં નિપુણતામાં જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ.

5) વર્ગો પ્રત્યે બાળકોના ભાવનાત્મક રીતે હકારાત્મક વલણની રચના.

6) હાથની સુંદર મોટર કુશળતાનો વિકાસ.

7) વાણીના નિયમનકારી કાર્યનો વિકાસ, પ્રવૃત્તિની વાણી મધ્યસ્થી અને સંચારના સંચારાત્મક ભાષણ માધ્યમોમાં નિપુણતા.

"સ્પેશિયલ ચાઇલ્ડ" જૂથોના વિદ્યાર્થીઓ માટે મુખ્ય સ્પીચ થેરાપી નિદાન એ વિવિધ સ્તરોની સામાન્ય ભાષણ અવિકસિતતા છે. ન બોલતા બાળકો પણ છે. એવા બાળકો છે જેમને ઉચ્ચાર અને વાણીના લેક્સિકો-વ્યાકરણની રચનામાં સમસ્યા છે. બધા વિદ્યાર્થીઓને સ્પીચ થેરાપીની મદદની જરૂર હોય છે, અને આવા જૂથોમાં સ્પીચ થેરાપિસ્ટનું કાર્ય ચોક્કસ વિશિષ્ટતાઓ ધરાવે છે.

સ્પીચ થેરાપી કાર્ય નીચેના સિદ્ધાંતો પર આધારિત છે:

• વ્યક્તિગત અભિગમ - બાળક, તેની મનો-ભાવનાત્મક લાક્ષણિકતાઓ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરો.
• ભાવનાત્મક પડઘો અને સમર્થન – વર્ગખંડમાં ભાવનાત્મક રીતે આરામદાયક વાતાવરણ બનાવવું.
• માતાપિતા, શિક્ષકો અને વિશેષ શિક્ષણ શિક્ષકો સાથે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા.
• વર્ગોનો રમત સંદર્ભ એ શીખવા માટે હકારાત્મક પ્રેરણાની રચના છે.

અમે "ખાસ" બાળકો સાથે સ્પીચ થેરાપીના કાર્યની વિશિષ્ટ સુવિધાઓને પ્રકાશિત કરી શકીએ છીએ.

1. બાળક પ્રત્યેના વ્યક્તિગત અભિગમો માટે સતત શોધ.

કાર્યમાં "સરેરાશ" વિદ્યાર્થી પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવું અશક્ય છે. દરેક બાળક સંપૂર્ણ અર્થમાં "વિશેષ" છે; તેને વિવિધ પ્રકારદ્રષ્ટિ, ધ્યાન, યાદશક્તિ, અલગ પાત્ર અને સ્વભાવ. "વિશેષ" બાળકોમાં તમામ માનસિક અભિવ્યક્તિઓ સામાન્ય બાળકો કરતાં વધુ સ્પષ્ટ અને વધુ સ્પષ્ટ હોય છે. આ પ્રમાણભૂત તકનીકનો ઉપયોગ કરીને કામ કરવાનું અશક્ય બનાવે છે: દરેક બાળકને અલગ અભિગમની જરૂર હોય છે. કેટલાક લોકો એક પછી એક વધુ સારી રીતે કામ કરે છે, જ્યારે કોઈ પણ વસ્તુ એકાગ્રતામાં દખલ કરતી નથી, કોઈ અવાજ અથવા અન્ય બાળકો તેમને વિચલિત કરે છે. આવા બાળક સાથે, સ્પીચ થેરાપી રૂમમાં વર્ગો સૌથી વધુ ઉત્પાદક હશે. અને કેટલાક લોકો જૂથના પરિચિત વાતાવરણમાં વધુ સારી રીતે ખુલે છે. આ કિસ્સામાં, ભાષણ ચિકિત્સક વર્ગમાં આવે છે અને ડિફેક્ટોલોજિસ્ટ અને શિક્ષકના કાર્યમાં જોડાય છે.

ઉદાહરણ તરીકે, કાત્યા સી., એક ગંભીર ડિસાર્થિક દર્દી, લગભગ ગતિહીન જીભ અને લાળ વહી રહી હતી. સ્પીચ થેરાપીના કામની શરૂઆતમાં, હું અરીસાથી ડરતો હતો અને મારી જાતને સ્પર્શવાની મંજૂરી આપતો ન હતો. એવું લાગતું હતું કે કંઈપણ તેણીને ઉચ્ચારણ કસરતો શીખવી શકશે નહીં. સ્પીચ થેરાપિસ્ટે જોયું કે છોકરી વખાણ અને કોઈપણ પ્રકારના શબ્દો માટે ખૂબ જ સંવેદનશીલ હતી, અને તેણીની પ્રશંસા કરવાનું શરૂ કર્યું અને તેણીની વધુ પડતી પ્રશંસા પણ કરી. કોઈપણ નાની વસ્તુ માટે, અરીસાની સામે કંઈક કરવાનો પ્રયાસ કરવા માટે પણ. કાત્યાને તે એટલું ગમ્યું કે દરેક પાઠ પછી તેણે ખુશીથી ડિફેક્ટોલોજિસ્ટ, શિક્ષક અને દાદીને બતાવવાનો પ્રયાસ કર્યો કે તેણીએ "શીખ્યું" છે. ટૂંક સમયમાં જ કાત્યાએ 15-20 મિનિટ માટે અરીસાની સામે પ્રેક્ટિસ કરવાનું શરૂ કર્યું, કસરતનો આખો સેટ કર્યો. તેણીની જીભ વધુ મોબાઇલ બની હતી અને અવાજો ઉત્પન્ન કરવા માટેની પૂર્વજરૂરીયાતો બનાવવામાં આવી હતી. છોકરી હવે અરીસાથી ડરતી નથી અને આનંદ સાથે વર્ગોમાં જાય છે.

2. “સ્પેશિયલ ચાઈલ્ડ” વર્ગોમાં સ્પીચ થેરાપીના વર્ગો સંયુક્ત અને રમતિયાળ હોય છે.

પાઠમાં ઉચ્ચારણ ઉપકરણની ગતિશીલતા, અવાજો, ધ્વન્યાત્મક સુનાવણીના વિકાસ અને ભાષણની લેક્સિકલ અને વ્યાકરણની રચનાનો સમાવેશ થાય છે. બધા વર્ગો રમતિયાળ રીતે રાખવામાં આવે છે. સ્પીચ ગેમ્સ, તેજસ્વી, રસપ્રદ રમકડાંનો ઉપયોગ થાય છે, અને મોટા બાળકો માટે - કમ્પ્યુટર. રમત એક આવશ્યકતા છે, જેના વિના હકારાત્મક પરિણામો શક્ય નથી. એક સંયુક્ત પાઠ, રમતિયાળ રીતે હાથ ધરવામાં આવે છે, જે તમને બાળકના ધ્યાનને એક પ્રકારની પ્રવૃત્તિમાંથી બીજી પ્રવૃત્તિમાં સ્વિચ કરવાની મંજૂરી આપે છે, ધ્યાન ગુમાવવાનું અને રસ ગુમાવવાનું અટકાવે છે.

3. અનુકરણ પ્રવૃત્તિની રચના.

સુધારાત્મક કાર્યનું પ્રથમ પગલું એ સ્વૈચ્છિક ધ્યાનનો વિકાસ છે. તે મહત્વનું છે કે બાળક “જુએ છે”, “સાંભળે છે”, વાણી સાંભળવાની અને શબ્દોનો જવાબ આપવાની ટેવ પાડે છે. તેથી, સ્પીચ થેરાપિસ્ટ બાળકની અનુકરણ કરવાની ક્ષમતાના વિકાસ સાથે કામ શરૂ કરે છે, તેને વસ્તુઓ (બોલ, ક્યુબ્સ, વગેરે), હાથ, પગ અને માથાની હિલચાલ સાથે ક્રિયાઓનું અનુકરણ કરવાનું શીખવે છે. આ આર્ટિક્યુલેટરી હલનચલન, અવાજો અને શબ્દોના અનુકરણમાં સંક્રમણ માટેનો આધાર છે.

4. પાઠના સંદર્ભનું સંગઠન.

તે જાણીતું છે કે આવા બાળકોમાં સ્વૈચ્છિક ધ્યાન જાળવવું અત્યંત મુશ્કેલ છે.

દરેક નાની વિગતો અહીં મહત્વપૂર્ણ છે. સાધનસામગ્રીનું સ્થાન, બાળકના દ્રષ્ટિના ક્ષેત્રમાં બિનજરૂરી વસ્તુઓની ગેરહાજરી, રમકડાંનો ઉપયોગ જેમાં તેને ખાસ સંબંધ અને ચોક્કસ રસ હોય, ભાષણ ચિકિત્સકનું સ્થાન.

ઉદાહરણ તરીકે, વાલ્યા ઝેડ, પહેલેથી જ એક પુખ્ત છોકરો, ઉચ્ચારણ કસરતો કરવાનો ઇનકાર કર્યો હતો, શરમાળ હતો, મૂર્ખ વર્તન કરતો હતો, આ બધા સમયે સ્પીચ થેરાપિસ્ટ તેની સામેના ટેબલ પર બેઠો હતો. તેણે પોતાનું સ્થાન બદલવાનો પ્રયાસ કરવાનું નક્કી કર્યું અને તેની બાજુના ડેસ્ક પર બેસી ગયો. જાણે છોકરો બદલાઈ ગયો હોય. તે કામના મૂડમાં આવી ગયો અને તેને જે કરવાનું કહેવામાં આવ્યું તે બધું કર્યું. તે બહાર આવ્યું કે તે ઘરે અને વર્ગમાં આ કરવા માટે ટેવાયેલો હતો, અને સ્પીચ થેરાપિસ્ટનું પ્રારંભિક અંતર તેને ચિંતિત કરે છે.

એ નોંધવું અગત્યનું છે કે "ખાસ" બાળકો ખૂબ જ કઠોર હોય છે. તેઓ જેની આદત પામે છે તે તેમના વર્ગોની સફળતાને અસર કરે છે. તેથી, તેમની આદતો, પસંદગીઓ જાણવી અને વર્ગોના સંદર્ભમાં આનો ઉપયોગ કરવો મહત્વપૂર્ણ છે.

5. બાળકની આંતરિક સ્થિતિનું અવલોકન.

વર્ગખંડમાં, બાળકના ધ્યાનની ગતિશીલતા મહત્વપૂર્ણ છે. બાળકનું ધ્યાન થાક તરફ ન લાવવા માટે, ઓછામાં ઓછું એક પગલું તેની આંતરિક ઘટનાઓથી "આગળ વધવું" જરૂરી છે. બાળકનું ધ્યાન ક્યારે અને કેવી રીતે ફેરવવું તે ધ્યાનમાં લેવું મહત્વપૂર્ણ છે. જ્યારે બાળક વિચલિત થવાનું શરૂ કરે છે, તે પહેલેથી જ ખૂબ મોડું થઈ ગયું છે. પાઠનું વાતાવરણ નાશ પામે છે, ભાવનાત્મક જોડાણ વિક્ષેપિત થાય છે.

6. સિદ્ધિની મોડેલિંગ પરિસ્થિતિઓ.

એક "ખાસ" બાળકને એ હકીકતની આદત પડી જાય છે કે માતાપિતાથી લઈને શિક્ષકો સુધીના તમામ પુખ્ત વયના લોકો તેને "એક નજરમાં" સમજવાનો પ્રયત્ન કરે છે. એક તરફ, આ અદ્ભુત છે, બીજી તરફ, તે યોગ્ય રીતે બોલવાનો હેતુ, શીખવાની ઇચ્છા (તેના વિકાસના સ્તર માટે શક્ય હોય ત્યાં સુધી) ગુમાવી શકે છે. તેથી જ વર્ગખંડમાં બાળક માટે એવી પરિસ્થિતિઓ બનાવવી જરૂરી છે કે જેથી તેને બોલવાની જરૂર હોય.

ઉદાહરણ તરીકે, બાળક સ્વતંત્ર રીતે તેને ગમતું રમકડું મેળવી શકતું નથી અને તેને મદદની જરૂર છે. આ કિસ્સામાં, તમારે ડોળ કરવાની જરૂર છે કે જ્યારે તે બિન-મૌખિક સંકેતો (હાવભાવ, ગ્રિમેસ, અવાજો, વગેરે) નો ઉપયોગ કરે છે ત્યારે તે સમજી શકતો નથી, પરંતુ ફક્ત શબ્દો જ સમજે છે.

રમકડા સુધી પહોંચવાની પ્રેરણા એટલી મજબૂત છે કે બાળક શબ્દો ઉચ્ચારવાનું શરૂ કરે છે. સાચું, મૌખિક વાતચીત તેના માટે આદત અને જરૂરી બનવામાં ઘણો સમય લેશે.

7. નવી કુશળતાના નિર્માણની ધીમી ગતિ.

એવું લાગે છે કે સ્પીચ થેરાપિસ્ટનું કામ ક્યાંય ન જાય અને વ્યર્થ જાય. આ (ખાસ કરીને શિખાઉ) સ્પીચ થેરાપિસ્ટને નિરાશામાં ડૂબી શકે છે. "ખાસ" બાળકો પાસેથી ઝડપી પરિણામોની અપેક્ષા રાખવી અશક્ય છે. તેમની પાસે ઝડપી પ્રતિસાદ નથી. તેઓ લાંબા સમય સુધી માહિતીને "શોષી લે છે", જાણે કે તેને તેમના આંતરિક ટેપ રેકોર્ડર પર "રેકોર્ડ કરે છે". કેટલીકવાર કાર્યનું પરિણામ 2-3 વર્ષ પછી દેખાઈ શકે છે. બાળકોની ધારણા અને પ્રતિસાદની આ વિશેષતા શિક્ષકોને ડરાવી ન જોઈએ.

8. હસ્તગત કુશળતા માટે સતત માંગ.

માતા-પિતા, શિક્ષકો અને ડિફેક્ટોલોજિસ્ટ સાથે ગાઢ સંપર્કની ગેરહાજરીમાં તમામ સ્પીચ થેરાપી કાર્ય વેડફાઈ જશે. તેઓ તે છે જેઓ તે કૌશલ્યોની માંગને સુનિશ્ચિત કરે છે કે જેના પર સ્પીચ થેરાપી વર્ગોમાં કામ કરવામાં આવે છે. બાળકના વર્તનમાં નાનામાં નાના ફેરફારોની એકસાથે ચર્ચા કરવામાં આવે છે, સ્પીચ થેરાપિસ્ટ ઘરે માતા-પિતાને પૂછે છે, અને વર્ગખંડમાં શિક્ષકો બાળકને તે જે કૌશલ્યો પ્રેક્ટિસ કરી રહ્યો છે તેનો ઉપયોગ કરવા માટે ઉશ્કેરે છે. શિક્ષકો પાસેથી ભાષણ ચિકિત્સક મેળવે છે પ્રતિસાદવર્ગો પછી બાળકની સ્થિતિ વિશે અને, આને ધ્યાનમાં લઈને, પાઠ વ્યૂહરચના બનાવે છે. અવાચક બાળકો સાથે કામ કરતી વખતે આ ખાસ કરીને મહત્વનું છે. જો બાળક બોલે છે, તો શિક્ષકો સાથેના સહકારમાં અવાજોના સ્વચાલિતતા અને ભાષણની શાબ્દિક અને વ્યાકરણની રચનાના વિકાસ પર કામ કરવું શામેલ છે. "વિશેષ" બાળકો માટે, અવાજને સ્વચાલિત કરવાની પ્રક્રિયા ખૂબ જ મુશ્કેલ અને લાંબી છે. જો આપેલ ધ્વનિને દરરોજ મજબૂત બનાવવામાં ન આવે તો, જો બાળક શાળામાં અને ઘરે સામેલ હોય તેવી વિવિધ પ્રવૃત્તિઓમાં તેના ઉચ્ચારણની શુદ્ધતાનું સતત નિરીક્ષણ કરવામાં ન આવે, તો સ્પીચ થેરાપી કાર્યના પરિણામનું અવમૂલ્યન થશે. સ્પીચ થેરાપિસ્ટ શું ટ્રૅક કરી શકતા નથી, શિક્ષકો અને માતાપિતા તેને નિયંત્રિત કરી શકે છે. અને આ તે છે જ્યાં તેમની મોટી મદદ રહે છે. સ્પીચ થેરાપી નોટબુક રાખવી જોઈએ, જેનો ઉપયોગ માતાપિતા તેમના બાળકો સાથે ઘરે અભ્યાસ કરવા માટે કરી શકે છે, સામગ્રીને અલગ વાતાવરણમાં મજબૂત બનાવી શકે છે. આ પર મેળવેલ અનુભવને સ્થાનાંતરિત કરવાનો અર્થ છે ભાષણ ઉપચાર સત્ર, ઘર - વાસ્તવિક જીવનમાં.