રસાયણશાસ્ત્રના પાઠોમાં સંશોધન કૌશલ્યની રચના પર. હાઇડ્રોજન પેરોક્સાઇડના ઉત્પ્રેરક વિઘટન દ્વારા ઓક્સિજન મેળવવાનું રસાયણશાસ્ત્રમાં શાળામાં વિદ્યાર્થીઓનું સંશોધન કાર્ય

શિક્ષકના સૌથી મહત્વપૂર્ણ કાર્યોમાંનું એક એ વિદ્યાર્થીઓની વિચારવાની ક્ષમતાનો વિકાસ છે (જે જ્ઞાન અને કુશળતાના સરળ સંપાદન કરતાં ઓછું મહત્વનું નથી), જે ફક્ત નવા જ્ઞાન અને પદ્ધતિઓ માટે સ્વતંત્ર સર્જનાત્મક શોધની પ્રક્રિયામાં જ શક્ય છે. પ્રવૃત્તિ, એટલે કે સંશોધન દરમિયાન ઊભી થતી સમસ્યાઓનું નિરાકરણ કરતી વખતે,આઈ શિક્ષક દ્વારા આયોજિત.

અનુભવ દર્શાવે છે કે શૈક્ષણિક અને સંશોધન પ્રવૃત્તિઓ આમાં ફાળો આપે છે:

શાળાના અભ્યાસક્રમના વિષયોમાં વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનને વિસ્તરણ અને અપડેટ કરવું, તેઓ જે વિષયોનો અભ્યાસ કરે છે તેમાં તેમની રુચિ વિકસાવવી, તેમજ આંતરશાખાકીય જોડાણો વિશેના વિચારો;

મૂળભૂત અને વધારાના શૈક્ષણિક કાર્યક્રમોમાં નિપુણતા મેળવવાની પ્રક્રિયામાં શાળાના બાળકોની બૌદ્ધિક પહેલનો વિકાસ;

વિદ્યાર્થીઓમાં વૈજ્ઞાનિક વિચારસરણીના વિકાસ માટે પૂર્વજરૂરીયાતો બનાવવી;

કોઈપણ પ્રકારની પ્રવૃત્તિ માટે તેમના સર્જનાત્મક અભિગમનો વિકાસ;

તેમની પ્રવૃત્તિઓમાં માહિતી તકનીકોનો ઉપયોગ કરવાનું શીખવું, તેમજ સંદેશાવ્યવહારના અન્ય માધ્યમો;

શૈક્ષણિક સંસ્થામાં બાળક માટે વિકાસશીલ શૈક્ષણિક વાતાવરણની રચના;

વિદ્યાર્થીઓનું વ્યાવસાયિક સ્વ-નિર્ધારણ;

તેમની પૂર્વ-વ્યાવસાયિક તાલીમની રસીદ;

બાળકોના મફત સમયનું અર્થપૂર્ણ સંગઠન.

પ્રયોગના આધારે સંશોધન પ્રવૃત્તિઓ હાથ ધરતી વખતે, તે ધારવામાં આવે છે આગામી પગલાંસામાન્ય વૈજ્ઞાનિક પ્રવૃત્તિઓ:

પ્રયોગનું લક્ષ્ય નક્કી કરવું, જે નિર્ધારિત કરે છે કે પ્રયોગકર્તા અભ્યાસ દરમિયાન શું પરિણામ મેળવવા માંગે છે;

એક પૂર્વધારણાનું નિર્માણ અને વાજબીપણું કે જેનો પ્રયોગ માટેના આધાર તરીકે ઉપયોગ કરી શકાય. પૂર્વધારણા એ સૈદ્ધાંતિક દરખાસ્તોનો સમૂહ છે, જેનું સત્ય ચકાસણીને આધીન છે;

પ્રયોગનું આયોજન કરવું, જે નીચેના ક્રમમાં થાય છે: 1) પ્રયોગ કરવા માટેની યોજના બનાવવી અને, જો જરૂરી હોય તો, ઉપકરણની ડિઝાઇનનું નિરૂપણ કરવું; પ્રયોગના અંત પછી કાર્ય દ્વારા વિચારવું (રીએજન્ટ્સનો નિકાલ, વાનગીઓ ધોવાની સુવિધાઓ, વગેરે); 2) પસંદગી પ્રયોગશાળા સાધનોઅને રીએજન્ટ્સ; 3) જોખમના સ્ત્રોતની ઓળખ (પ્રયોગ કરતી વખતે સાવચેતીઓનું વર્ણન); 4) પ્રયોગના પરિણામો પ્રસ્તુત કરવા માટે ફોર્મ પસંદ કરવું;

પ્રયોગ હાથ ધરવા, અવલોકનો અને માપન રેકોર્ડ કરવું;

પ્રાયોગિક પરિણામોનું વિશ્લેષણ, પ્રક્રિયા અને સમજૂતી, જેમાં નીચેનાનો સમાવેશ થાય છે: 1) પ્રાયોગિક પરિણામોની ગાણિતિક પ્રક્રિયા (જો જરૂરી હોય તો); 2) પૂર્વધારણા સાથે પ્રાયોગિક પરિણામોની સરખામણી; 3) પ્રયોગમાં ચાલી રહેલી પ્રક્રિયાઓની સમજૂતી; 4) નિષ્કર્ષની રચના;

પ્રતિબિંબ - ધ્યેયો અને પરિણામોની તુલનાના આધારે પ્રયોગની જાગૃતિ અને મૂલ્યાંકન, જે દરમિયાન તે શોધવા માટે જરૂરી છે કે પ્રયોગ હાથ ધરવા માટેની તમામ કામગીરી સફળ હતી કે કેમ.

વિશેષ જૂથમાં કાર્યોનો સમાવેશ થાય છે સંશોધનાત્મક અને પ્રકૃતિમાં સંશોધનાત્મક.તેમને પૂર્ણ કરીને, વિદ્યાર્થીઓ તર્કનો ઉપયોગ પદાર્થો અને રાસાયણિક પ્રતિક્રિયાઓ વિશે વ્યક્તિલક્ષી રીતે નવું જ્ઞાન મેળવવાના સાધન તરીકે કરે છે. તે જ સમયે, શાળાના બાળકો સૈદ્ધાંતિક સંશોધન કરે છે, જેના આધારે તેઓ વ્યાખ્યાઓ ઘડે છે, રચના અને ગુણધર્મો વચ્ચેના સંબંધો શોધે છે, પદાર્થોનો આનુવંશિક સંબંધ શોધે છે, તથ્યોને વ્યવસ્થિત કરે છે અને પેટર્ન સ્થાપિત કરે છે, દ્વારા રચાયેલી સમસ્યાને ઉકેલવા માટે એક પ્રયોગ હાથ ધરે છે. શિક્ષક અથવા સ્વતંત્ર રીતે પોઝ આપે છે.

ઉદાહરણ તરીકે, એમ્ફોટેરિક હાઇડ્રોક્સાઇડ્સના ગુણધર્મોનો અભ્યાસ કરતી વખતે, તમે નીચેનું કાર્ય ઑફર કરી શકો છો: "શું સોડિયમ હાઇડ્રોક્સાઇડ અને એલ્યુમિનિયમ ક્લોરાઇડના સોલ્યુશનની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાનું પરિણામ બીજામાં પ્રથમ અને ઊલટું ઉમેરતી વખતે સમાન હશે?"

"અકાર્બનિક પદાર્થોના મુખ્ય વર્ગોના ગુણધર્મોનું સામાન્યકરણ" વિષયનો અભ્યાસ કરતી વખતે, તમે વિદ્યાર્થીઓને આ પ્રશ્નનો જવાબ આપવા માટે કહી શકો છો: "જો તમે કોપર (II) સલ્ફેટ અને પોટેશિયમના દ્રાવણમાં સોડિયમ હાઇડ્રોક્સાઇડનો ઉકેલ ઉમેરશો તો શું થશે? સોડિયમ કાર્બોનેટના દ્રાવણમાં હાઇડ્રોક્સાઇડ?"

"હેલોજન" વિષય પર નીચેના પ્રશ્નો રસપ્રદ હોઈ શકે છે:

1. પાણીમાં ક્લોરિનના તાજા તૈયાર દ્રાવણમાં સૂચક કાગળ કયો રંગ મેળવશે?

2. થોડા સમય માટે પ્રકાશના સંપર્કમાં આવેલા ક્લોરિન દ્રાવણમાં સૂચક કાગળનો કયો રંગ હશે?

આ પ્રશ્નોના જવાબો પ્રયોગમૂલક રીતે પુષ્ટિ મળે છે.

પ્રેક્ટિસ બતાવે છે કે ઉપયોગ સર્જનાત્મક કાર્યો,જે પદાર્થોના ગુણધર્મોની આગાહી કરવામાં સમાવિષ્ટ છે, સંશોધન કૌશલ્યની રચનામાં ફાળો આપે છે, રસને ઉત્તેજીત કરે છે, વિદ્યાર્થીઓને વૈજ્ઞાનિકોની સિદ્ધિઓથી પરિચિત થવા દે છે અને સર્જનાત્મક વિચારના કાર્યના સુંદર, ભવ્ય, આકર્ષક ઉદાહરણો જોવા દે છે.

"કાર્બોહાઇડ્રેટ્સ" વિષયનો અભ્યાસ કરતી વખતે, વિદ્યાર્થીઓ નીચેના કાર્યો પૂર્ણ કરી શકે છે:

1. જર્મન રસાયણશાસ્ત્રી ક્રિશ્ચિયન શોનબેને આકસ્મિક રીતે સલ્ફ્યુરિક અને નાઈટ્રિક એસિડનું મિશ્રણ ફ્લોર પર ફેંકી દીધું. તેણે યાંત્રિક રીતે તેની પત્નીના કોટન એપ્રોનથી ફ્લોર લૂછ્યો. "એસિડ એપ્રોનને આગ લગાવી શકે છે," શોનબીને વિચાર્યું, એપ્રોનને પાણીમાં ધોઈ નાખ્યું અને તેને સૂકવવા માટે સ્ટોવ પર લટકાવી દીધું. એપ્રોન સુકાઈ ગયું, પણ પછી એક શાંત વિસ્ફોટ થયો અને... એપ્રોન ગાયબ થઈ ગયું. શા માટે થયો વિસ્ફોટ?

2. જો તમે લાંબા સમય સુધી બ્રેડ ક્રમ્બ ચાવશો તો શું થાય છે?

પ્રયોગશાળા પ્રયોગ નંબર 3 (ગ્રેડ 7) "રાસાયણિક પ્રતિક્રિયા (ગેસ રીલીઝ)" ના ચિહ્નોનો અભ્યાસ કરવાના પરિણામે, વિદ્યાર્થીઓએ ખાતરી કરવી જોઈએ કે ચાક અને એસિટિક એસિડની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાનું મુખ્ય સંકેત ગેસનું પ્રકાશન છે. જો કે, વધુ નિરિક્ષક વિદ્યાર્થીઓ અન્ય એક નિશાની જોઈ શકે છે: એસિટિક એસિડમાં ઘન ચાકનું વિસર્જન. પ્રયોગના પરિણામોને એકીકૃત કરવા માટે, વિદ્યાર્થીઓને નીચેના પ્રશ્નોના જવાબ આપવા માટે કહી શકાય:

1. ઘરે આપણને પ્રતિક્રિયાના સમાન સંકેત ક્યાં મળે છે?

2. ફિઝી ડ્રિંક્સ બનાવતી વખતે વિનેગરને બદલે કયો પદાર્થ વાપરી શકાય?

પ્રયોગશાળા પ્રયોગ નંબર 6 (7મો ગ્રેડ) "ધાતુઓ સાથે એસિડની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા" માં વિદ્યાર્થીઓ ધાતુઓની સંખ્યાબંધ પ્રવૃત્તિઓ અને હાઇડ્રોજન ઉત્પન્ન કરવા માટેની પ્રયોગશાળા પદ્ધતિની પ્રાયોગિક પુષ્ટિ મેળવે છે. તમે તેમને નીચેના પ્રશ્નોના જવાબો શોધવા માટે કહી શકો છો:

1. એસિડમાંથી હાઇડ્રોજન બનાવવા માટે અન્ય કઈ ધાતુઓનો ઉપયોગ કરી શકાય?

2. શા માટે હાઇડ્રોજન ઉત્પન્ન કરવા માટે પારોનો ઉપયોગ કરી શકાતો નથી?

"ખિસકોલી" વિષયનો અભ્યાસ કરતી વખતે, વિદ્યાર્થીઓને નીચેનો પ્રશ્ન પૂછી શકાય છે: "તમે સેન્ટ્રલ હીટિંગ રેડિએટર પર વાસ્તવિક ચામડાના જૂતા કેમ સૂકવી શકતા નથી?"

પ્રશ્નનો જવાબ આપવા માટે, વિદ્યાર્થીઓ જવાબ શોધવાની યોજના બનાવે છે:

એ) ત્વચાની પ્રોટીન રચના;

b) પ્રોટીન પરમાણુ માળખું;

c) પ્રોટીનની રચના પર તાપમાનની અસર.

પછી તેઓ જવાબ શોધે છે: "ઉચ્ચ તાપમાન, જે પ્રોટીનનું વિકૃતિકરણ અને વિનાશનું કારણ બને છે, તે પગરખાંની શક્તિ અને કદમાં ફેરફાર તરફ દોરી જાય છે." તમે તમારા કાર્યમાં સમસ્યારૂપ નિદર્શન પ્રયોગનો ઉપયોગ પણ કરી શકો છો, ઉદાહરણ તરીકે: પરીક્ષણ પદાર્થો અને વિદ્યુત વાહકતા માટે તેમના ઉકેલો; આલ્કલીસ સાથે એમોનિયમ ક્ષારની પ્રતિક્રિયા; એમોનિયા સાથે એસિડનું નિષ્ક્રિયકરણ ("આગ વગરનો ધુમાડો"); મીઠાના ઉકેલો સાથે ધાતુઓની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા; સાંદ્ર નાઈટ્રિક એસિડ અને એલ્યુમિનિયમનો ગુણોત્તર; બ્રોમિન પાણી અને પોટેશિયમ પરમેંગેનેટ સોલ્યુશન સાથે ઇથિલિનની પ્રતિક્રિયા; એલ્યુમિનિયમ હાઇડ્રોક્સાઇડના એમ્ફોટેરિક ગુણધર્મો; કોપર(II) હાઇડ્રોક્સાઇડ સાથે ગ્લિસરોલની પ્રતિક્રિયા, વગેરે.

પ્રયોગનો સમાવેશ ફોર્મ્યુલેશન સ્ટેજ પર અથવા સમસ્યા હલ કરવાના તબક્કે કરી શકાય છે. પછીના કિસ્સામાં, અનુભવ વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા આગળ મૂકવામાં આવેલી પૂર્વધારણાની પુષ્ટિ કરે છે (અથવા પુષ્ટિ કરતું નથી), અને સમસ્યા અન્ય પદ્ધતિઓ અને પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરીને નક્કી કરવામાં આવે છે. આ કિસ્સામાં, એક ખાસ ભૂમિકા ભજવવામાં આવે છે વિચાર પ્રયોગ,જે અમૂર્ત વિચાર વિકસાવે છે. આમાં એવા કાર્યોનો સમાવેશ થાય છે જેમાં ઓફર કરેલા લોકોમાંથી ચોક્કસ પદાર્થ મેળવવો જરૂરી છે; તેને ઘણી રીતે મેળવો; માનસિક રીતે આપેલ વર્ગના પદાર્થોની તમામ લાક્ષણિકતા અને ગુણાત્મક પ્રતિક્રિયાઓમાંથી પસાર થવું; અકાર્બનિક પદાર્થોના વર્ગો વચ્ચેના આનુવંશિક સંબંધોને ઓળખો. વિચાર પ્રયોગની અવગણના કરી શકાતી નથી;

ઉદાહરણ તરીકે, "હેલોજન અને તેમના ક્ષાર" વિષય પરના પાઠમાં, સામગ્રીને એકીકૃત કરવાના તબક્કે, સિલ્વર હલાઇડ્સના રંગો વિશેના પ્રજનન પ્રશ્નને બદલે, તમે હલાઇડ્સના ઉકેલોને ઓળખવા પર વિચાર પ્રયોગ આપી શકો છો.

"ઇલેક્ટ્રોલિટીક ડિસોસિએશન" વિષયનો અભ્યાસ કરતી વખતે, ઉપકરણનો ઉપયોગ કરીને પદાર્થોની વિદ્યુત વાહકતાનો પરંપરાગત પ્રાયોગિક નિર્ધારણ માનસિક સાથે શરૂ થાય છે! પ્રયોગ આ પછી તે હાથ ધરવામાં આવે છે"

નિદર્શન પ્રયોગ. વિદ્યાર્થીઓ તેમની નોટબુકમાં પરિણામો, સંપૂર્ણ રેખાંકનો અને આકૃતિઓની તુલના અને વિશ્લેષણ કરે છે અને ઇલેક્ટ્રોલિટીક વિયોજન પ્રતિક્રિયા માટે સમીકરણો લખે છે. વિચાર પ્રયોગ કાર્યોના ઉદાહરણો:

1. રીટોર્ટમાં ઝીંક પાવડર રેડવામાં આવ્યો હતો, ગેસ આઉટલેટ ટ્યુબને ક્લેમ્બથી બંધ કરવામાં આવી હતી, રીટોર્ટનું વજન કરવામાં આવ્યું હતું અને સમાવિષ્ટોને કેલ્સાઈન કરવામાં આવ્યા હતા. જ્યારે જવાબ ઠંડો પડ્યો, ત્યારે તેનું વજન ફરીથી કરવામાં આવ્યું. શું તેનો સમૂહ બદલાઈ ગયો છે અને શા માટે?

2. પછી ક્લેમ્પ ખોલવામાં આવ્યો હતો. શું સમૂહ બદલાઈ ગયો છે અને શા માટે?

3. સોડિયમ હાઇડ્રોક્સાઇડ અને સોડિયમ ક્લોરાઇડના ઉકેલો ધરાવતા કપ ભીંગડા પર સંતુલિત હોય છે. શું સ્કેલનું નિર્દેશક થોડા સમય પછી તેની સ્થિતિ બદલશે અને શા માટે?

4. કુદરતી ગેસ અને પાણીનો ફીડસ્ટોક તરીકે ઉપયોગ કરીને ઇથિલ આલ્કોહોલ બનાવવા માટેની પદ્ધતિઓ સૂચવો.

5. ચૂનાના પત્થર, કોલસો, પાણી અને હવાના આધારે એસિટિક એસિડના ઉત્પાદન માટે પ્રતિક્રિયા સમીકરણો દોરો.

6. જો તમે કુદરતી ગેસ, હવા અને પાણીનો ફીડસ્ટોક તરીકે ઉપયોગ કરો છો તો તમે એનિલિન કેવી રીતે મેળવી શકો છો?

7. કુદરતી મધમાં ગ્લુકોઝ અને ફ્રુક્ટોઝ હોય છે. કૃત્રિમ મધ બનાવવાની રીતો સૂચવો.

8. પ્રવાહી ચરબીને નક્કર ચરબીમાં રૂપાંતરિત કરવાની સમસ્યાને ઉકેલવા માટેની તમારી રીતો સૂચવો. આ માટે બેલારુસ માટે કઈ આર્થિક રીતે ફાયદાકારક કાચી સામગ્રીનો ઉપયોગ કરી શકાય છે?

9. શિયાળાના બૂટના ચામડાને નરમ કરવા માટે ગ્લિસરીન બનાવવાની સૌથી વધુ ખર્ચ-અસરકારક પદ્ધતિઓ પસંદ કરો અને તેને ન્યાયી ઠેરવો.

10. ઔદ્યોગિક જળ શુદ્ધિકરણ પ્રણાલીમાંથી પસાર થયેલ કુદરતી પાણી અથવા પાણીમાં શોધવા માટેની રીતો સૂચવો: a) વધારાની એસિડિટી અથવા ક્ષારતા; b) એમોનિયમ કેશન; c) નાઈટ્રેટ આયન.

11. તમને શંકા છે કે ગેસ સ્ટેશન કામદારો

જ્યાં તમારા પિતા સતત કાર ભરે છે, તેઓ ગેસોલિનમાં પાણી ઉમેરે છે. ક્વિકલાઈમ તમારા નિકાલ પર ઉપલબ્ધ છે. શું તેની મદદથી તમારી શંકાઓને તપાસવી શક્ય છે?

આયનોની ગુણાત્મક પ્રતિક્રિયાઓનો અભ્યાસ કરતી વખતે, વિદ્યાર્થીઓ પદાર્થોને ઓળખવા માટેની યોજના બનાવવાની ક્ષમતા પ્રાપ્ત કરે છે. વર્ગને ચાર જૂથોમાં વહેંચવામાં આવ્યો છે અને તેમાંના દરેકને સોડિયમ સલ્ફેટ, કાર્બોનેટ અને ક્લોરાઇડના ઉકેલો નક્કી કરવા માટે એક યોજના બનાવવાનું કાર્ય આપવામાં આવ્યું છે, જે ત્રણ નંબરવાળી ટેસ્ટ ટ્યુબમાં છે. આવશ્યક શરતો: દૃશ્યતા. ઇચ્છિત શરતો: ઝડપ અને ન્યૂનતમ ખર્ચવામાં રીએજન્ટ્સ. દરેક જૂથ તેની યોજનાનો બચાવ કરે છે, અગાઉ હસ્તગત જ્ઞાનનો ઉપયોગ કરીને, પરમાણુ અને આયનીય પ્રતિક્રિયા સમીકરણો લખીને. અંતે, વિદ્યાર્થીઓ તેમની યોજનાને અમલમાં મૂકીને પ્રયોગશાળા પ્રયોગ કરે છે.

શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં એક વિશેષ સ્થાન કસરતો દ્વારા કબજે કરવામાં આવે છે જે વૈજ્ઞાનિક સંશોધનની આવી પદ્ધતિ વિશે શાળાના બાળકોના વિચારો બનાવે છે. મોડેલિંગનીચેના કાર્યો તેમને આમાં મદદ કરી શકે છે:

1. ઓક્સિજન, સલ્ફર, સેલેનિયમ, ટેલુરિયમના અણુઓના નમૂના બનાવો. તેમની મિલકતોની તુલના કરો.

2. અણુઓની રચનાના આધારે, સંયોજનોમાં રાસાયણિક બંધનનો પ્રકાર નક્કી કરો H2S , H 2 O, H 2 Se . તત્વોની વધતી ત્રિજ્યા સાથે રાસાયણિક બોન્ડનું ધ્રુવીકરણ કેવી રીતે બદલાય છે?જૂથ VI?

3. ઇકોલોજીકલ હાઉસ શું છે? તેનું મોડેલ સૂચવો.

4. રસોડામાં રસોઈ કરતી વખતે, એક્રોલિન એલ્ડિહાઇડની ચોક્કસ ગંધ આવે છે. માળખાકીય બનાવો
આ પદાર્થનું સૂત્ર, જો તે જાણીતું હોય કે તે પરમાણુ સૂત્ર C 3 H 4 0 અને
એલ્ડીહાઇડ અસંતૃપ્ત છે. હું આ ગંધથી કેવી રીતે છુટકારો મેળવી શકું?

કારણ-અને-અસર સંબંધો શોધવા અને સમજાવવાના કાર્યો પણ વૈજ્ઞાનિક સંશોધન પદ્ધતિઓ વિશે વિદ્યાર્થીઓના વિચારોની રચનામાં મહત્વપૂર્ણ ભૂમિકા ભજવે છે, કારણ કે કાર્યકારણ એ ઉદ્દેશ્ય વિશ્વમાં ઘટનાના સામાન્ય આંતર જોડાણના સ્વરૂપોમાંનું એક છે. ઘણા શાળાના બાળકો માટે, સિદ્ધાંતમાંથી કોરોલરી નક્કી કરવા માટે સોંપણીઓ પૂર્ણ કરવી એ એક જટિલ, પરંતુ સુલભ પ્રકારનું કાર્ય છે. વૈજ્ઞાનિકો નોંધે છે કે "વિજ્ઞાનની શક્તિ માત્ર એ જ નથી કે તે અવલોકન કરેલ ઘટનાઓને સમજાવે છે, પણ તે ચોક્કસ પ્રક્રિયાના માર્ગની આગાહી પણ કરી શકે છે." તેથી, આવા કાર્યોનો સાર એ પ્રશ્નો છે જેમ કે: "આનું કારણ શું છે?", "આ કેવી રીતે સમજાવી શકાય?", "આ કેમ થયું?", "આ શેના પર નિર્ભર છે?", "જો બદલાશે તો શું થશે. ..?" ઉદાહરણો:

1. શહેરમાં જ્યાં ફ્લોરાપેટાઇટ કોન્સન્ટ્રેટમાંથી ફોસ્ફેટ ખાતર બનાવવાનો પ્લાન્ટ કાર્યરત થયો, ત્યાંના રહેવાસીઓએ નોંધ્યું કે બારીના કાચ ધીમે ધીમે નિસ્તેજ બની રહ્યા છે. આ ઘટના માટે સંભવિત કારણો શું છે?

2. એસિડ વરસાદના કારણો શું છે? તેઓ શું અસર કરે છે: a) મેટલ અને કોંક્રિટથી બનેલા માળખા પર; b) ટેકનોલોજી; c) માટી; ડી) ધાતુ, આરસ, ચૂનાના પત્થરથી બનેલી કલાના કાર્યો?

શિક્ષણની સંશોધન પદ્ધતિના અમલીકરણના સ્વરૂપોમાંનું એક કાર્ય વાર્તાઓ, પરીકથાઓ અને કાવ્યાત્મક કાર્યોનું સંકલન છે. આ પ્રકારની પ્રવૃત્તિમાં વિદ્યાર્થીઓ એક ટૂંકી સાહિત્યિક કૃતિ લખે છે જે લખાણમાં છૂપાયેલી ઘટના અથવા પદાર્થનું વર્ણન કરે છે. ઓફિસમાં આવા વિદ્યાર્થીઓની કૃતિઓનો સંગ્રહ છે.

તો, શું આધુનિક શાળાના બાળકોને હજુ પણ સંશોધન કૌશલ્યની જરૂર છે? મારા મતે, આ પ્રશ્નનો વ્યાપક જવાબ શબ્દો હોઈ શકે છે નોબેલ પુરસ્કાર વિજેતા, અમારા સાથી દેશવાસી ઝેડ આઈ. અલ્ફેરોવ, જેનો અભિપ્રાય ચોક્કસપણે ધ્યાન આપવા યોગ્ય છે: “દરેક સ્વાભિમાની દેશ માટે ત્રણ વિશેષાધિકૃત લેખો છે. હું આરોગ્ય સંભાળને પ્રથમ સ્થાન આપું છું, કારણ કે સૌ પ્રથમ, વ્યક્તિ શારીરિક રીતે સ્વસ્થ હોવી જોઈએ. બીજું, શિક્ષણ, કારણ કે અશિક્ષિત વ્યક્તિ નથી XXI સદી, પરંતુ છેલ્લી સદીમાં કરવાનું કંઈ નહોતું. અને ત્રીજા સ્થાને હું વિજ્ઞાનને મૂકીશ, કારણ કે તે વિજ્ઞાન છે જે માનવતાનું ભવિષ્ય નક્કી કરે છે...”

સ્લાઇડ 1

સ્લાઇડ 2

સ્લાઇડ 3

સ્લાઇડ 4

સ્લાઇડ 5

સ્લાઇડ 6

સ્લાઇડ 7

સ્લાઇડ 8

સ્લાઇડ 9

સ્લાઇડ 10

સ્લાઇડ 11

સ્લાઇડ 12

સ્લાઇડ 13

સ્લાઇડ 14

સ્લાઇડ 15

સ્લાઇડ 16

સ્લાઇડ 17

સ્લાઇડ 20

સમાચાર અને ઘટનાઓ

મચ્છર જીવડાં અને જંતુનાશકો પ્રત્યે ઓછા સંવેદનશીલ બને છે. વૈજ્ઞાનિકોએ શોધી કાઢ્યું છે કે જંતુઓ તેમના અંગો દ્વારા ઝેરી ઝેર શોધી કાઢે છે. લિવરપૂલ સ્કૂલ ઓફ ટ્રોપિકલના નિષ્ણાતો...

ઓસ્ટ્રેલિયન ખેડૂતો તાજેતરના અઠવાડિયામાં મોનોએમોનિયમ ફોસ્ફેટ અને ડાયમોનિયમ ફોસ્ફેટના ભાવમાં થયેલા ઘટાડાથી આનંદિત છે, પરંતુ માને છે કે તેમની પાસે તેમના વિશે ઓછી વિશ્વસનીય માહિતી છે અને સમયાંતરે...

Huhtamaki કંપની (ફિનલેન્ડ, www.huhtamaki.com), ખોરાક અને પીણા માટેના પેકેજિંગના સૌથી મોટા યુરોપીયન સપ્લાયર્સમાંની એક, ઇવાન્તીવકા શહેરમાં એક નવી લાઇન શરૂ કરી છે...

લોટ બીટલ લાર્વા, જે અન્ય પ્રાણીઓ માટે સલામત ખોરાક હોવા છતાં પ્લાસ્ટિકના વિવિધ સ્વરૂપો ખાવાની અનન્ય ક્ષમતા ધરાવે છે, તે પ્લાસ્ટિકના કચરાની સમસ્યાને ઉકેલવામાં મદદ કરી શકે છે...

જો સાન્ટા ચીમની નીચે જાય છે, તો શું ફાયરપ્રૂફ પોશાક તેને મદદ કરશે? અમેરિકન કેમિકલ સોસાયટીએ વિશ્લેષણ કર્યું રાસાયણિક રચનાજ્યોત રેટાડન્ટ્સ.

આપણે શું વાત કરી રહ્યા છીએ?

પેપર કપ પણ, જે અગાઉ રશિયામાં રિસાયકલ કરવામાં આવ્યા ન હતા, તેને રિસાયકલ કરવામાં આવશે

ફાસ્ટ ફૂડ રેસ્ટોરન્ટ ચેઇનના મુલાકાતીઓને પેપર પેકેજિંગ ફેંકી દેવા માટે કહેવામાં આવે છે...

માહિતી

જીવડાં મચ્છરોને મારી શકતા નથી: જંતુઓ તેમના અંગો દ્વારા ઝેરને અનુભવે છે
ઓસ્ટ્રેલિયામાં ફોસ્ફેટ ખાતર સસ્તું થઈ રહ્યું છે
હુહતામાકી રશિયામાં પેકેજિંગ ઉત્પાદનનું વિસ્તરણ કરે છે

સંસ્થાઓ અને સાહસોની સૂચિ

ઝીંક ઓક્સાઇડ, ઝીંક સહિત મૂલ્યવર્ધિત પાવડરઅને ધાતુમાં ઝીંક.

યુનાન લુઓપિંગ ઝિંક એન્ડ ઇલેક્ટ્રિસિટી કો., લિ. તે મુખ્યત્વે બિન-ફેરસ ધાતુઓના ઉત્પાદનમાં રોકાયેલ છે, મુખ્યત્વે સીસું અને જસત, તેમજ હાઇડ્રોઇલેક્ટ્રિક પાવર ઉત્પાદન. કંપનીના મુખ્ય ઉત્પાદનો ઝીંક ઇન્ગોટ્સ, ઝીંક છે પાવડર, ઝીંક એલોય...

"આર્સેનલ" એ ગતિશીલ રીતે વિકાસશીલ કંપની છે, જે યુક્રેનની નોન-ફેરસ ધાતુઓ અને એલોયના બજારમાં મુખ્ય ઓપરેટર છે. કંપની ઝીંક, ટીન, લીડ, કોપર, નિકલ (ઇંગોટ્સ, રોલ્ડ પ્રોડક્ટ્સ, એનોડ, વાયર,) પર આધારિત એલોયમાં નિષ્ણાત છે. પાવડર)...

ટૂંકું વર્ણન

વિદ્યાર્થી દ્વારા જ્ઞાનના સહેજ દાણાની સ્વતંત્ર શોધ તેને ખૂબ આનંદ આપે છે, તેને તેની ક્ષમતાઓ અનુભવવા દે છે અને તેને તેની પોતાની નજરમાં ઉન્નત બનાવે છે. વિદ્યાર્થી પોતાની જાતને એક વ્યક્તિ તરીકે દર્શાવે છે. વિદ્યાર્થી લાગણીઓની આ હકારાત્મક શ્રેણીને તેની સ્મૃતિમાં રાખે છે અને તેને ફરીથી અને ફરીથી અનુભવવાનો પ્રયત્ન કરે છે. આ રીતે રસ ફક્ત વિષયમાં જ નહીં, પરંતુ વધુ મૂલ્યવાન છે - સમજશક્તિની પ્રક્રિયામાં - જ્ઞાનાત્મક રસ.

પરિચય ……………………………………………………………………………………………………………………………… ………….3
રસાયણશાસ્ત્રના પાઠોમાં અને અભ્યાસેતર કલાકો દરમિયાન વિદ્યાર્થીઓની સંશોધન પ્રવૃત્તિઓના વિકાસ પર……………………………………………………………………………… ………………………………………………………4
સંશોધન પ્રવૃત્તિઓનું સંગઠન……………………………………………………….6
સાહિત્ય ………………………………………………………………………………………………………………………… ….10

જોડાયેલ ફાઇલો: 1 ફાઇલ

હું વિચાર પ્રયોગ કાર્યોના ઉદાહરણો આપીશ.

1. રીટોર્ટમાં ઝીંક પાવડર રેડવામાં આવ્યો હતો, ગેસ આઉટલેટ ટ્યુબને ક્લેમ્પથી બંધ કરવામાં આવી હતી, રીટોર્ટનું વજન કરવામાં આવ્યું હતું અને સમાવિષ્ટોને કેલ્સાઈન કરવામાં આવ્યા હતા. જ્યારે જવાબ ઠંડો પડ્યો, ત્યારે તેનું વજન ફરીથી કરવામાં આવ્યું. શું સમૂહ બદલાઈ ગયો છે અને શા માટે? પછી ક્લેમ્પ ખોલવામાં આવ્યો હતો. શું સમૂહ બદલાઈ ગયો છે અને શા માટે?

2. સોડિયમ હાઇડ્રોક્સાઇડ અને સોડિયમ ક્લોરાઇડના ઉકેલો ધરાવતા કપ ભીંગડા પર સંતુલિત હોય છે. શું સ્કેલનું નિર્દેશક થોડા સમય પછી તેની સ્થિતિ બદલશે અને શા માટે?

સોંપણીઓ પૂર્ણ કરવાના પરિણામોના આધારે, શિક્ષક વ્યવહારુ કાર્ય માટે વિદ્યાર્થીની તૈયારીનો નિર્ણય કરી શકે છે.

આયનોની ગુણાત્મક પ્રતિક્રિયાઓનો અભ્યાસ કરતી વખતે, વિદ્યાર્થીઓ પદાર્થોને ઓળખવા માટેની યોજના બનાવવાની ક્ષમતા પ્રાપ્ત કરે છે.

વિશિષ્ટ જૂથમાં સંશોધનાત્મક અને સંશોધન પ્રકૃતિના કાર્યોનો સમાવેશ થાય છે. તેનું પ્રદર્શન કરીને, વિદ્યાર્થીઓ તર્કનો ઉપયોગ પદાર્થો અને રાસાયણિક પ્રતિક્રિયાઓ વિશે વ્યક્તિલક્ષી રીતે નવું જ્ઞાન મેળવવાના સાધન તરીકે કરે છે. તે જ સમયે, શાળાના બાળકો સૈદ્ધાંતિક સંશોધન કરે છે, જેના આધારે તેઓ વ્યાખ્યાઓ બનાવે છે, રચના અને ગુણધર્મો વચ્ચેના સંબંધો શોધે છે, પદાર્થોના આનુવંશિક સંબંધ, તથ્યોને વ્યવસ્થિત કરે છે અને પેટર્ન સ્થાપિત કરે છે, દ્વારા રચાયેલી સમસ્યાને ઉકેલવા માટે એક પ્રયોગ હાથ ધરે છે. શિક્ષક અથવા સ્વતંત્ર રીતે પોઝ આપે છે.

ઉદાહરણ તરીકે, એમ્ફોટેરિક હાઇડ્રોક્સાઇડ્સનો અભ્યાસ કરતી વખતે, તમે નીચેના કાર્યને ઑફર કરી શકો છો:

શું સોડિયમ હાઇડ્રોક્સાઇડ અને એલ્યુમિનિયમ ક્લોરાઇડના ઉકેલોની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાનું પરિણામ 1 થી 2 અને ઊલટું ઉમેરતી વખતે સમાન હશે?

"અકાર્બનિક પદાર્થોના મુખ્ય વર્ગોનું સામાન્યકરણ" વિષયનો અભ્યાસ કરતી વખતે, અમે પ્રશ્નનો જવાબ આપવાનું સૂચન કરીએ છીએ: જો તમે કોપર (II) સલ્ફેટના સોલ્યુશનમાં સોડિયમ હાઇડ્રોક્સાઇડનો સોલ્યુશન અને સોડિયમ કાર્બોનેટના સોલ્યુશનમાં પોટેશિયમ હાઇડ્રોક્સાઇડ ઉમેરો તો શું થાય છે. .

પ્રેક્ટિસ બતાવે છે કે પદાર્થોના ગુણધર્મોની આગાહી કરવા માટે સર્જનાત્મક કાર્યોનો ઉપયોગ. આવા કાર્યો સંશોધન કૌશલ્યની રચનામાં ફાળો આપે છે, રસને ઉત્તેજીત કરે છે, વિદ્યાર્થીઓને વૈજ્ઞાનિકોની સિદ્ધિઓથી પરિચિત થવા દે છે અને સર્જનાત્મક વિચારના કાર્યના સુંદર, ભવ્ય, આકર્ષક ઉદાહરણો જોવા દે છે.

"કાર્બોહાઇડ્રેટ્સ" વિષયનો અભ્યાસ કરતી વખતે, વિદ્યાર્થીઓને નીચેના પ્રશ્નો પૂછવામાં આવે છે:

1. જર્મન રસાયણશાસ્ત્રી ક્રિશ્ચિયન શોનબેને આકસ્મિક રીતે સલ્ફ્યુરિક અને નાઈટ્રિક એસિડનું મિશ્રણ ફ્લોર પર ફેંકી દીધું. તેણે યાંત્રિક રીતે તેની પત્નીના કોટન એપ્રોનથી ફ્લોર લૂછ્યો. "એસિડ એપ્રોનને આગ લગાવી શકે છે," શેનબેને વિચાર્યું, એપ્રોનને પાણીમાં ધોઈ નાખ્યું અને તેને સૂકવવા માટે સ્ટોવ પર લટકાવી દીધું. એપ્રોન સુકાઈ ગયું, પણ પછી એક શાંત વિસ્ફોટ થયો અને... એપ્રોન ગાયબ થઈ ગયું. શા માટે થયો વિસ્ફોટ?

2. જો તમે લાંબા સમય સુધી બ્રેડ ક્રમ્બ ચાવશો તો શું થશે?

સંશોધન પાઠને ઘણી તૈયારીની જરૂર હોય છે, જે પ્રેક્ટિસ બતાવે છે તેમ, પોતાને ન્યાયી ઠેરવે છે. આવા પાઠ પ્રવૃત્તિ અભિગમના તર્ક અનુસાર બનાવવામાં આવે છે અને તેમાં નીચેના તબક્કાઓનો સમાવેશ થાય છે: પ્રેરક-ઓરિએન્ટેટિવ, ઓપરેશનલ-એક્ઝિક્યુટિવ (વિશ્લેષણ, આગાહી અને પ્રયોગ), મૂલ્યાંકન-પ્રતિબિંબિત.

આમ, શૈક્ષણિક સંશોધન એ સર્જનાત્મક શિક્ષણનો એક માર્ગ છે, જે, વૈજ્ઞાનિક સંશોધનના મોડેલ અનુસાર રચાયેલ છે, જે તમને પ્રવૃત્તિના આધારે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા બનાવવાની મંજૂરી આપે છે, અને રસાયણશાસ્ત્રના પાઠો ડિઝાઇન કરતી વખતે શક્ય છે.

સાહિત્ય

1.બતાએવા ઇ.એન. સંશોધન કુશળતાની રચના. F, રસાયણશાસ્ત્ર: શિક્ષણ પદ્ધતિઓ. 8.2003-1.2004

2.Emelyanova E.O., Iodko A.G. ગ્રેડ 8-9 માં રસાયણશાસ્ત્રના પાઠોમાં વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિનું સંગઠન. એમ.: સ્કૂલ પ્રેસ, 2002.

3. મેથોડોલોજિકલ જર્નલ્સ "શાળામાં રસાયણશાસ્ત્ર", "શાળામાં જીવવિજ્ઞાન"

4. સ્ટેપિન બી.ડી. રસાયણશાસ્ત્રમાં મનોરંજક કાર્યો અને અસરકારક પ્રયોગો. એમ.: બસ્ટાર્ડ, 2002.

5. રાસાયણિક પરિવર્તનની રસપ્રદ દુનિયા: ઉકેલો સાથે મૂળ સમસ્યાઓ / A.S. રસાયણશાસ્ત્ર, 1998

નૈતિક અને સર્જનાત્મક વ્યક્તિત્વનો વિકાસ એ ધ્યેય છે તે ધારણા વૈજ્ઞાનિક રીતે સાબિત થાય છે. શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયાશાળામાં.

માનૂ એક પ્રખ્યાત ફિલસૂફોમેં એકવાર ટીકા કરી હતી કે જ્યારે તે શીખેલ બધું ભૂલી જાય છે ત્યારે વિદ્યાર્થીના મગજમાં શિક્ષણ જ રહે છે. જ્યારે ભૌતિકશાસ્ત્ર, રસાયણશાસ્ત્ર, ભૂમિતિના પ્રમેય અને જીવવિજ્ઞાનના નિયમો ભૂલી જાય ત્યારે વિદ્યાર્થીના માથામાં શું રહેવું જોઈએ? એકદમ યોગ્ય - સ્વતંત્ર જ્ઞાનાત્મક અને વ્યવહારુ પ્રવૃત્તિ માટે જરૂરી સર્જનાત્મક કૌશલ્યો, અને એવી પ્રતીતિ કે કોઈપણ પ્રવૃત્તિ નૈતિક ધોરણોને પૂર્ણ કરતી હોવી જોઈએ.

શિક્ષણના ધ્યેયને હાંસલ કરવા માટે શિક્ષકના માળખું, પાઠની સામગ્રી અને શૈક્ષણિક કાર્યમાં શું બદલવું જોઈએ? માનસિક પ્રવૃત્તિને સક્રિય કરવા અને શિક્ષણ તકનીકો વિકસાવવા માટે અસરકારક મોડેલ કેવી રીતે બનાવવું. બૌદ્ધિક વિકાસના આધુનિક સિદ્ધાંતોના સંદર્ભમાં, શિક્ષણમાં "ગુણાત્મક" ફેરફારો સાથે સંબંધિત ક્ષેત્રો વિશેષ મહત્વ પ્રાપ્ત કરે છે. માં સૌથી નોંધપાત્ર શીખવાની વ્યૂહરચનાઓ પૈકી આધુનિક તબક્કોસંખ્યાબંધ લેખકો "સંશોધન શિક્ષણ" પ્રકાશિત કરે છે, જે જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિને સર્જનાત્મક પાત્ર આપે છે અને તે જ સમયે શિક્ષણને વ્યક્તિગત કરવા માટેના વિકલ્પોમાંથી એક છે.

સામાન્ય રીતે અધ્યાપન એ "શિક્ષક અને વિદ્યાર્થી દ્વારા હાથ ધરવામાં આવેલ સંયુક્ત અભ્યાસ" છે (S.L. રુબિનસ્ટીન). શિક્ષકનું કાર્ય વિદ્યાર્થીઓ માટે વિકાસલક્ષી વાતાવરણ બનાવવા માટે અનુમાનિત-પ્રોજેક્ટિવ મોડલ બનાવવાનું છે. તે શિક્ષક છે જે સંશોધન પ્રવૃત્તિ માટેના સ્વરૂપો અને શરતો આપે છે, જેના કારણે વિદ્યાર્થી સંશોધન, સર્જનાત્મક સ્થિતિથી તેની સામે ઊભી થતી કોઈપણ સમસ્યાનો સંપર્ક કરવા માટે આંતરિક પ્રેરણા વિકસાવે છે.

અલબત્ત, વિદ્યાર્થીઓની બૌદ્ધિક ક્ષમતાઓ વિકસાવવા માટે શાળાના બાળકો સાથે અભ્યાસેતર કાર્યના વિવિધ સ્વરૂપો છે (ઓલિમ્પિક અનામત શાળા, ઓલિમ્પિયાડ્સ પોતે, સ્પર્ધાઓ, પરિષદો, વગેરે), પરંતુ શાળાના બાળકોનું વૈજ્ઞાનિક સંશોધન કાર્ય (R&D) વિશેષ મહત્વ ધરાવે છે.

સંશોધન કાર્ય વિદ્યાર્થીઓને તેમની ઓછામાં ઓછી કેટલીક પ્રતિભાઓ અને ભેટોનો અનુભવ કરવા, પરીક્ષણ કરવા, ઓળખવા અને વાસ્તવિક બનાવવાની મંજૂરી આપે છે. સંશોધન પ્રવૃત્તિઓમાં ભાગીદારી વિકસિત થાય છે:

• વિદ્યાર્થીના જ્ઞાનાત્મક કાર્યો;
• સંશોધન સમસ્યાઓ ઉકેલવા માટેના અભિગમોનું વિવેચનાત્મક મૂલ્યાંકન કરવાની ક્ષમતા;
• સર્જનાત્મક કુશળતા;
• સંશોધન પરિણામોને સક્ષમ અને નિપુણતાથી રજૂ કરવાની ક્ષમતા.

હું એ નોંધવા માંગુ છું કે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના ઘટકોમાંના એક તરીકે પ્રથમ ટેમિર્ટાઉ ક્લાસિકલ લિસિયમમાં પ્રોજેક્ટ પદ્ધતિ વ્યાપકપણે રજૂ કરવામાં આવી રહી છે. આ પદ્ધતિ, સૌથી વધુ આશાસ્પદ હોવાને કારણે, વિદ્યાર્થીના શિક્ષણ, ઉછેર અને વિકાસની અસંખ્ય સમસ્યાઓ હલ કરવાની મંજૂરી આપે છે. આ તે છે જે સંશોધન કૌશલ્યોને સૌથી વધુ સક્રિય રીતે વિકસાવવાનું અને સજ્જતાના વિવિધ સ્તરના શાળાના બાળકો માટે સફળતાની પરિસ્થિતિઓ બનાવવાનું શક્ય બનાવે છે.

પરંતુ તે ઓળખવું જોઈએ કે પાઠ 350 વર્ષથી શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયાનું અગ્રણી સ્વરૂપ રહ્યું છે. યુ.એ. કોનાર્ઝેવસ્કીએ કહ્યું કે "યુવીપી પાઠથી શરૂ થાય છે, અને તે પાઠ સાથે સમાપ્ત થાય છે. શાળામાં બાકીની દરેક વસ્તુ, મહત્વપૂર્ણ હોવા છતાં, સહાયક ભૂમિકા ભજવે છે, પાઠ દરમિયાન નિર્ધારિત દરેક વસ્તુને પૂરક બનાવે છે અને વિકાસ કરે છે. દરેક નવો પાઠ એ વિદ્યાર્થીના જ્ઞાન અને વિકાસનું એક પગલું છે, તેની માનસિક અને નૈતિક સંસ્કૃતિની રચનામાં નવું યોગદાન છે.”

શિક્ષકના કાર્યનો આધાર વ્યક્તિગત-વ્યક્તિગત અને પ્રવૃત્તિ-આધારિત અભિગમ છે: પાઠમાંના તમામ વિદ્યાર્થીના કાર્યનો હેતુ સોંપાયેલ જ્ઞાનાત્મક કાર્યનો ઉકેલ શોધવા, તર્ક, સાબિત, વિચાર, વિશ્લેષણ, સમજાવવાની કુશળતા વિકસાવવા માટે છે. અને સરખામણી કરો.

સંશોધન પ્રવૃત્તિઓ, અમારા મતે, વ્યક્તિત્વ લક્ષી પ્રકૃતિની તકનીકો તરીકે પણ વર્ગીકૃત કરી શકાય છે, જો કે શિક્ષક વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિગત વિકાસમાં, તેના મૂલ્ય માર્ગદર્શિકાઓની રચના અને વ્યક્તિગત ગુણોમાં રસ બતાવે. વિદ્યાર્થી જે કાર્ય કરે છે તેની સામગ્રી અને સંશોધન પ્રવૃત્તિઓ દરમિયાન પુખ્ત વયના અને બાળક વચ્ચેના સંચારને કારણે આ શક્ય છે.

શિક્ષણ પ્રેક્ટિસમાં સંશોધન પદ્ધતિનો ઉપયોગ વિદ્યાર્થીની શીખવાની પ્રક્રિયાના ઉચ્ચતમ તબક્કાને રજૂ કરે છે અને તેમાં સર્જનાત્મક વિચારસરણીનો વિકાસ સામેલ છે. સર્જનાત્મક વિચાર કૌશલ્ય પ્રાપ્ત કરવું શક્ય છે, સૌ પ્રથમ, પ્રવૃત્તિઓ દ્વારા જે વૈજ્ઞાનિકોનું અનુકરણ કરે છે.

આવા વર્ગોનું સંચાલન કુદરતી પ્રક્રિયાઓ પ્રત્યેના વિદ્યાર્થીઓના દૃષ્ટિકોણમાં ધરમૂળથી ફેરફાર કરે છે: વસ્તુઓના સારમાં ઊંડાણપૂર્વકની જરૂર છે. તેઓ પોતે સર્જનાત્મક કાર્યો ઘડવાનો પ્રયાસ કરે છે અને તેમના પ્રાયોગિક સંશોધન દરમિયાન વિચારે છે. પ્રયોગ શું છે?

પ્રયોગ એ વૈજ્ઞાનિક જ્ઞાનની તે પદ્ધતિઓમાંની એક છે જેમાં રસાયણશાસ્ત્રનો અભ્યાસ કરતી વખતે વિદ્યાર્થીએ માસ્ટર થવું જોઈએ. સંવેદનાઓના આધારે, વધુ અર્થપૂર્ણ ખ્યાલ બનાવવામાં આવે છે - સભાન અને સ્થાયી જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરવા માટે એક મહત્વપૂર્ણ સ્થિતિ.

રાસાયણિક પ્રયોગ સૌથી વધુ એક છે અસરકારક પદ્ધતિઓશૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિની ઉત્તેજના અને નીચેની આવશ્યકતાઓને પૂર્ણ કરવી આવશ્યક છે: સ્પષ્ટતા, અમલીકરણની સરળતા, સલામતી, વિશ્વસનીયતા, સમજાવવાની ક્ષમતા.

અમારા કાર્યની પ્રેક્ટિસમાં, અમે એક મૂળ રાસાયણિક પ્રયોગનો ઉપયોગ કરીએ છીએ જે આ બધી આવશ્યકતાઓને પૂર્ણ કરે છે, ડાયના એપ્પ પદ્ધતિના આધારે, એક ટેસ્ટ ટ્યુબમાં સાત પરિવર્તન.

પ્રયોગના આધારે સંશોધન પ્રવૃત્તિઓ હાથ ધરતી વખતે, સામાન્ય વૈજ્ઞાનિક પ્રવૃત્તિના નીચેના તબક્કાઓ ધારવામાં આવે છે:

• પ્રયોગનું ધ્યેય નક્કી કરીને, ધ્યેય નક્કી કરે છે કે પ્રયોગકર્તા અભ્યાસ દરમિયાન શું પરિણામ મેળવવા માગે છે.
• એક પૂર્વધારણાની રચના અને વાજબીપણું જેનો પ્રયોગ માટે આધાર તરીકે ઉપયોગ કરી શકાય છે. પૂર્વધારણા એ સૈદ્ધાંતિક દરખાસ્તોનો સમૂહ છે, જેનું સત્ય ચકાસણીને આધીન છે.
• પ્રયોગનું આયોજન નીચેના ક્રમમાં હાથ ધરવામાં આવે છે: 1) પ્રયોગશાળા સાધનો અને રીએજન્ટ્સની પસંદગી; 2) પ્રયોગ કરવા માટેની યોજના બનાવવી, અને, જો જરૂરી હોય તો, ઉપકરણની ડિઝાઇનનું નિરૂપણ કરવું; પ્રયોગના અંત પછી કાર્ય દ્વારા વિચારવું (રીએજન્ટ્સનો નિકાલ, વાનગીઓ ધોવાની સુવિધાઓ, વગેરે); 3) જોખમના સ્ત્રોતની ઓળખ (પ્રયોગ કરતી વખતે સાવચેતીઓનું વર્ણન); 4) પ્રાયોગિક પરિણામો રેકોર્ડ કરવા માટે ફોર્મ પસંદ કરવું.
• પ્રયોગ હાથ ધરવા, અવલોકનો અને માપન રેકોર્ડ કરવું.
• પ્રાયોગિક પરિણામોના વિશ્લેષણ, પ્રક્રિયા અને સમજૂતીમાં નીચેનાનો સમાવેશ થાય છે: 1) પ્રાયોગિક પરિણામોની ગાણિતિક પ્રક્રિયા (જો જરૂરી હોય તો); 2) પૂર્વધારણા સાથે પ્રાયોગિક પરિણામોની સરખામણી; 3) પ્રયોગમાં ચાલી રહેલી પ્રક્રિયાઓની સમજૂતી; 4) નિષ્કર્ષની રચના.
• પ્રતિબિંબ એ ધ્યેયો અને પરિણામોની સરખામણીના આધારે પ્રયોગની જાગૃતિ અને મૂલ્યાંકન છે. પ્રયોગ કરવા માટેના તમામ ઓપરેશન્સ સફળ થયા હતા કે કેમ તે શોધવાનું જરૂરી છે.

આ કાર્યનો એક મહત્વપૂર્ણ તબક્કો એ પ્રયોગકર્તા દ્વારા સ્વ-નિદાનનો અમલ છે. છેવટે, પ્રતિબિંબિત કરવાની ક્ષમતા વિના, વધુ સ્વ-વિકાસ અશક્ય છે.

મૂલ્યાંકન સામાન્ય વૈજ્ઞાનિક કૌશલ્યો માટે આપવામાં આવે છે, જેમ કે ધ્યેય નક્કી કરવાની ક્ષમતા, પૂર્વધારણા આગળ મૂકવાની, યોજના ઘડવાની, પ્રયોગ હાથ ધરવા, પરિણામોનું પૃથ્થકરણ કરવા, તારણો કાઢવાની ક્ષમતા, પણ આ કાર્ય દ્વારા પૂરી પાડવામાં આવેલ વિશેષ કુશળતા માટે પણ.

આવા વર્ગોનું આયોજન કરતી વખતે, વિદ્યાર્થીઓ પોતાની જાતને એવી પરિસ્થિતિઓમાં શોધે છે કે જેમાં તેમને પ્રયોગની યોજના બનાવવા, નિપુણતાથી અવલોકનો કરવા, તેના પરિણામો રેકોર્ડ કરવા અને તેનું વર્ણન કરવા, સામાન્યીકરણ અને તારણો કાઢવા, તેમજ જ્ઞાનની વૈજ્ઞાનિક પદ્ધતિઓમાં નિપુણતાની જરૂર હોય છે.

સંશોધન કૌશલ્યની રચનામાં વિશેષ મહત્વ એ સંડોવતા કાર્યો છે વિચાર પ્રયોગ,તર્ક કુશળતાના વિકાસને પ્રોત્સાહન આપવું. આ એવા કાર્યો છે જેમાં તમારે ઓફર કરેલા લોકોમાંથી ચોક્કસ પદાર્થ મેળવવાની જરૂર છે; પદાર્થને ઘણી રીતે મેળવો; આ વર્ગના પદાર્થોની તમામ લાક્ષણિકતા અને ગુણાત્મક પ્રતિક્રિયાઓ કરો; અકાર્બનિક પદાર્થોના વર્ગો વચ્ચેના આનુવંશિક સંબંધોને ઓળખો.

ઉદાહરણ તરીકે, જ્યારે "ઇલેક્ટ્રોલિટીક ડિસોસિએશન" વિષયનો અભ્યાસ કરવામાં આવે છે, ત્યારે ઉપકરણનો ઉપયોગ કરીને પદાર્થોની વિદ્યુત વાહકતાનું પરંપરાગત પ્રાયોગિક નિર્ધારણ વિચાર પ્રયોગથી શરૂ થાય છે. આ પછી અમે એક નિદર્શન પ્રયોગ કરીએ છીએ. વિદ્યાર્થીઓ તેમની નોટબુકમાં પરિણામો, સંપૂર્ણ રેખાંકનો અને આકૃતિઓની તુલના અને વિશ્લેષણ કરે છે અને ઇલેક્ટ્રોલિટીક વિયોજન પ્રતિક્રિયા માટે સમીકરણો લખે છે.

ચાલો આપીએ ઉદાહરણોવિચાર પ્રયોગ કાર્યો.

1. રીટોર્ટમાં ઝીંક પાવડર રેડવામાં આવ્યો હતો, ગેસ આઉટલેટ ટ્યુબને ક્લેમ્પથી બંધ કરવામાં આવી હતી, રીટોર્ટનું વજન કરવામાં આવ્યું હતું અને સમાવિષ્ટોને કેલ્સાઈન કરવામાં આવ્યા હતા. જ્યારે જવાબ ઠંડો પડ્યો, ત્યારે તેનું વજન ફરીથી કરવામાં આવ્યું. શું સમૂહ બદલાઈ ગયો છે અને શા માટે? પછી ક્લેમ્પ ખોલવામાં આવ્યો હતો. શું સમૂહ બદલાઈ ગયો છે અને શા માટે?

2. સોડિયમ હાઇડ્રોક્સાઇડ અને સોડિયમ ક્લોરાઇડના ઉકેલો ધરાવતા કપ ભીંગડા પર સંતુલિત હોય છે. શું સ્કેલનું નિર્દેશક થોડા સમય પછી તેની સ્થિતિ બદલશે અને શા માટે?

સોંપણીઓ પૂર્ણ કરવાના પરિણામોના આધારે, શિક્ષક વ્યવહારુ કાર્ય માટે વિદ્યાર્થીની તૈયારીનો નિર્ણય કરી શકે છે.

આયનોની ગુણાત્મક પ્રતિક્રિયાઓનો અભ્યાસ કરતી વખતે, વિદ્યાર્થીઓ પદાર્થોને ઓળખવા માટેની યોજના બનાવવાની ક્ષમતા પ્રાપ્ત કરે છે. વર્ગને ચાર જૂથોમાં વિભાજિત કરવામાં આવે છે અને દરેક જૂથને ત્રણ નંબરવાળી ટેસ્ટ ટ્યુબમાં સોડિયમ સલ્ફેટ, કાર્બોનેટ અને સોડિયમ ક્લોરાઇડના ઉકેલો નક્કી કરવા માટેની યોજના તૈયાર કરવાનું કાર્ય આપવામાં આવે છે. ફરજિયાત શરતો: સ્પષ્ટતા, ઇચ્છિત શરતો: ઝડપ અને ન્યૂનતમ રીએજન્ટ્સનો ઉપયોગ. દરેક જૂથ તેની યોજનાનો બચાવ કરે છે, અગાઉ હસ્તગત જ્ઞાનનો ઉપયોગ કરીને, પરમાણુ અને આયનીય પ્રતિક્રિયા સમીકરણો લખીને. અંતે, વિદ્યાર્થીઓ તેમની યોજનાને અમલમાં મૂકીને પ્રયોગશાળા પ્રયોગ કરે છે.

વિશેષ જૂથમાં કાર્યોનો સમાવેશ થાય છે સંશોધનાત્મક અને પ્રકૃતિમાં સંશોધનાત્મક. તેનું પ્રદર્શન કરીને, વિદ્યાર્થીઓ તર્કનો ઉપયોગ પદાર્થો અને રાસાયણિક પ્રતિક્રિયાઓ વિશે વ્યક્તિલક્ષી રીતે નવું જ્ઞાન મેળવવાના સાધન તરીકે કરે છે. તે જ સમયે, શાળાના બાળકો સૈદ્ધાંતિક સંશોધન કરે છે, જેના આધારે તેઓ વ્યાખ્યાઓ બનાવે છે, રચના અને ગુણધર્મો વચ્ચેના સંબંધો શોધે છે, પદાર્થોના આનુવંશિક સંબંધ, તથ્યોને વ્યવસ્થિત કરે છે અને પેટર્ન સ્થાપિત કરે છે, દ્વારા રચાયેલી સમસ્યાને ઉકેલવા માટે એક પ્રયોગ હાથ ધરે છે. શિક્ષક અથવા સ્વતંત્ર રીતે પોઝ આપે છે . દાખ્લા તરીકે,એમ્ફોટેરિક હાઇડ્રોક્સાઇડ્સનો અભ્યાસ કરતી વખતે, નીચેના કાર્યની દરખાસ્ત કરી શકાય છે:

શું સોડિયમ હાઇડ્રોક્સાઇડ અને એલ્યુમિનિયમ ક્લોરાઇડના ઉકેલોની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાનું પરિણામ 1 થી 2 અને ઊલટું ઉમેરતી વખતે સમાન હશે?

"અકાર્બનિક પદાર્થોના મુખ્ય વર્ગોનું સામાન્યકરણ" વિષયનો અભ્યાસ કરતી વખતે, અમે પ્રશ્નનો જવાબ આપવાનું સૂચન કરીએ છીએ: જો તમે કોપર (II) સલ્ફેટના સોલ્યુશનમાં સોડિયમ હાઇડ્રોક્સાઇડનો સોલ્યુશન અને સોડિયમ કાર્બોનેટના સોલ્યુશનમાં પોટેશિયમ હાઇડ્રોક્સાઇડ ઉમેરો તો શું થાય છે. . "હેલોજન" વિષય પર નીચેના પ્રશ્નો રસપ્રદ છે:

1. પાણીમાં ક્લોરિનના તાજા તૈયાર દ્રાવણમાં સૂચક કાગળ કયો રંગ હશે?

2. થોડા સમય માટે પ્રકાશના સંપર્કમાં આવેલા ક્લોરિન દ્રાવણમાં સૂચક કાગળ કયો રંગ હશે?

આ પ્રશ્નોના જવાબો પ્રયોગમૂલક રીતે પુષ્ટિ મળે છે.

પ્રેક્ટિસ બતાવે છે કે ઉપયોગ સર્જનાત્મક કાર્યોપદાર્થોના ગુણધર્મોની આગાહી કરવા માટે. આવા કાર્યો સંશોધન કૌશલ્યની રચનામાં ફાળો આપે છે, રસને ઉત્તેજીત કરે છે, વિદ્યાર્થીઓને વૈજ્ઞાનિકોની સિદ્ધિઓથી પરિચિત થવા દે છે અને સર્જનાત્મક વિચારના કાર્યના સુંદર, ભવ્ય, આકર્ષક ઉદાહરણો જોવા દે છે.

"કાર્બોહાઇડ્રેટ્સ" વિષયનો અભ્યાસ કરતી વખતે, વિદ્યાર્થીઓને નીચેના પ્રશ્નો પૂછવામાં આવે છે:

1. જર્મન રસાયણશાસ્ત્રી ક્રિશ્ચિયન શોનબેને આકસ્મિક રીતે સલ્ફ્યુરિક અને નાઈટ્રિક એસિડનું મિશ્રણ ફ્લોર પર ફેંકી દીધું. તેણે યાંત્રિક રીતે તેની પત્નીના કોટન એપ્રોનથી ફ્લોર લૂછ્યો. "એસિડ એપ્રોનને આગ લગાવી શકે છે," શેનબેને વિચાર્યું, એપ્રોનને પાણીમાં ધોઈ નાખ્યું અને તેને સૂકવવા માટે સ્ટોવ પર લટકાવી દીધું. એપ્રોન સુકાઈ ગયું, પણ પછી એક શાંત વિસ્ફોટ થયો અને... એપ્રોન ગાયબ થઈ ગયું. શા માટે થયો વિસ્ફોટ?

2. જો તમે લાંબા સમય સુધી બ્રેડ ક્રમ્બ ચાવશો તો શું થશે?

શિક્ષકોમાં ભૌતિકશાસ્ત્ર અને રસાયણશાસ્ત્ર લોકપ્રિય બની રહ્યું છે સંશોધન પાઠ. આવા પાઠ માટે ઘણી તૈયારીની જરૂર હોય છે, જે પ્રેક્ટિસ બતાવે છે તેમ, પોતાને ન્યાયી ઠેરવે છે. આવા પાઠ પ્રવૃત્તિ અભિગમના તર્ક અનુસાર બનાવવામાં આવે છે અને તેમાં નીચેના તબક્કાઓનો સમાવેશ થાય છે: પ્રેરક-ઓરિએન્ટેટિવ, ઓપરેશનલ-એક્ઝિક્યુટિવ (વિશ્લેષણ, આગાહી અને પ્રયોગ), મૂલ્યાંકન-પ્રતિબિંબિત.

આમ, શૈક્ષણિક સંશોધન એ સર્જનાત્મક શિક્ષણનો એક માર્ગ છે, જે, વૈજ્ઞાનિક સંશોધનના મોડેલ અનુસાર રચાયેલ છે, જે તમને પ્રવૃત્તિના આધારે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા બનાવવાની મંજૂરી આપે છે, અને રસાયણશાસ્ત્રના પાઠો ડિઝાઇન કરતી વખતે શક્ય છે.

અમારા પોતાના અનુભવનું વિશ્લેષણ અને આ દિશામાં કામના અનુભવ સાથેની પરિચિતતા અમને કેટલાક શિક્ષણશાસ્ત્રના નિષ્કર્ષ કાઢવાની મંજૂરી આપે છે:

1. તૈયારીના વિવિધ સ્તરો અને વિવિધ વયના વિદ્યાર્થીઓ આનંદ અને રસ સાથે સંશોધન પ્રવૃત્તિઓમાં સામેલ થાય છે, એટલે કે. તે કહેવું ખોટું છે કે આ ઉચ્ચ શાળાના વિદ્યાર્થીઓની રુચિઓ અને ક્ષમતાઓનું ક્ષેત્ર છે અને માત્ર હોશિયાર બાળકો જ આ પ્રકારની પ્રવૃત્તિ કરી શકે છે. શિક્ષકો કે જેઓ સંશોધન પ્રવૃત્તિઓમાં સજ્જતાના વિવિધ સ્તરના વિદ્યાર્થીઓને સામેલ કરે છે તેઓએ બાળકની ક્ષમતાઓને ધ્યાનમાં લેવી જોઈએ, પરિણામોના સ્તરની આગાહી કરવી જોઈએ અને સંશોધન કાર્યક્રમના અમલીકરણની ગતિને ધ્યાનમાં લેવી જોઈએ.

2. સંશોધન પ્રવૃત્તિઓ દરમિયાન, બાળકની ક્ષમતાઓનો વિકાસ ચોક્કસ પરિસ્થિતિઓમાં થાય છે:

જો સંશોધન પ્રવૃત્તિનો વિષય અને વિષય બાળકની જરૂરિયાતોને અનુરૂપ હોય;

શિક્ષણ "સમીપસ્થ વિકાસના ક્ષેત્રમાં અને મુશ્કેલીના એકદમ ઊંચા સ્તરે" થાય છે;

જો પ્રવૃત્તિની શીખવાની પદ્ધતિઓ થઈ રહી છે.

3. સંશોધન કૌશલ્ય શીખવવાની શરૂઆત એક પાઠથી થાય છે જે વૈજ્ઞાનિક સંશોધનના નિયમો પર આધારિત હોય છે. સંશોધન પ્રવૃત્તિઓની તકનીક કુશળતાના વિકાસ પર કેન્દ્રિત છે:

અભ્યાસના ધ્યેયો અને ઉદ્દેશો નક્કી કરો, તેનો વિષય;

સ્વતંત્ર સાહિત્ય શોધ અને નોંધ લેવી;

માહિતીનું વિશ્લેષણ અને વ્યવસ્થિતકરણ;

અભ્યાસ કરેલા સ્ત્રોતોની ટીકા કરો;

એક પૂર્વધારણા આગળ મૂકો, તે અનુસાર વ્યવહારુ સંશોધન કરો, સામગ્રીનું વર્ગીકરણ કરો;

અભ્યાસના પરિણામોનું વર્ણન કરો, તારણો અને સામાન્યીકરણો દોરો.

વપરાયેલ પુસ્તકો

Bataeva E.N. સંશોધન કુશળતાની રચના. જે, રસાયણશાસ્ત્ર: શિક્ષણ પદ્ધતિઓ. 8.2003-1.2004

ઇમેલીનોવા ઇ.ઓ., ઇઓડકો એ.જી. ગ્રેડ 8-9 માં રસાયણશાસ્ત્રના પાઠોમાં વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિનું સંગઠન. એમ.: સ્કૂલ પ્રેસ, 2002.

દિમિત્રોવ ઇ.એન. કાર્બનિક રસાયણશાસ્ત્રમાં જ્ઞાનાત્મક સમસ્યાઓ અને તેમના ઉકેલો. તુલા: "આર્કટોસ", 1996.

રાસાયણિક પરિવર્તનની રસપ્રદ દુનિયા: ઉકેલો સાથે મૂળ સમસ્યાઓ / A.S. રસાયણશાસ્ત્ર, 1998

સ્ટેપિન બી.ડી. રસાયણશાસ્ત્રમાં મનોરંજક કાર્યો અને અસરકારક પ્રયોગો. એમ.: બસ્ટાર્ડ, 2002.

રિયાગિન એસ.એન. લેબોરેટરી વર્કશોપ “ઓળખ કાર્બનિક સંયોજનો“ગ્રેડ 10: વિશિષ્ટ વર્ગો અને મોડ્યુલર જૂથોના વિદ્યાર્થીઓ માટે શૈક્ષણિક અને વ્યવહારુ માર્ગદર્શિકા. – ઓમ્સ્ક: OOIPKPO, 2003.