બધા હકો અમારી પાસે રાખેલા છે. આ પુસ્તકના ઇલેક્ટ્રોનિક સંસ્કરણનો કોઈ પણ ભાગ કૉપિરાઇટ માલિકની લેખિત પરવાનગી વિના ખાનગી અથવા જાહેર ઉપયોગ માટે ઇન્ટરનેટ અથવા કોર્પોરેટ નેટવર્ક્સ પર પોસ્ટ કરવા સહિત કોઈપણ સ્વરૂપમાં અથવા કોઈપણ માધ્યમ દ્વારા પુનઃઉત્પાદિત કરી શકાશે નહીં.
© પુસ્તકનું ઇલેક્ટ્રોનિક સંસ્કરણ લિટર કંપની દ્વારા તૈયાર કરવામાં આવ્યું હતું (www.litres.ru)
માધ્યમિક શાળામાં રશિયન ભાષા શીખવવાના મૂળભૂત પદ્ધતિસરના સિદ્ધાંતો, કાર્યક્રમોનું વિશ્લેષણ અને શાળા પાઠયપુસ્તક સિદ્ધાંતના મુદ્દાઓ
શૈક્ષણિક વિષય તરીકે રશિયન ભાષાના મહત્વને લાંબા સમયથી સામાન્ય રીતે ઓળખવામાં આવે છે, કારણ કે ભાષા એ સંદેશાવ્યવહારનું એક માધ્યમ છે, લોકો વચ્ચે સંચાર છે - ચોક્કસ સામૂહિક (લોકો) ના સભ્યો, જેના વિના કોઈ વ્યક્તિનું ઉત્પાદન અને સામાજિક પ્રવૃત્તિ કલ્પનાશીલ નથી.
શૈક્ષણિક વિષય તરીકે રશિયન ભાષાનું મહત્વ એ હકીકતમાં પણ છે કે તેનું જ્ઞાન અને નિપુણતા વિદ્યાર્થીઓને શાળામાં શીખવવામાં આવતા તમામ વિષયોમાં સફળતાપૂર્વક જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરવાની મંજૂરી આપે છે. તે જાણીતું છે કે ભાષા અને વિચારનો ગાઢ સંબંધ છે; ભાષાના વર્ગો વિચારના વિકાસમાં ફાળો આપે છે. આ વર્ગોમાં, વિદ્યાર્થીઓ સતત તાર્કિક કેટેગરીઝનો ઉપયોગ કરે છે (સરખામણી, સંયોજન, આવશ્યક લક્ષણોની ઓળખ, ઘટના, વિવિધ માપદંડો અનુસાર વર્ગીકરણ, સામાન્યીકરણ, સાબિતી, નિષ્કર્ષ, વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણ જેવા અર્થપૂર્ણ સંબંધોના નિર્ધારણ સાથે સંકળાયેલા હેતુની વ્યાખ્યા, કારણ અને અસર, શરતો, વિરોધની પ્રકૃતિ, વગેરે.) આ બધું તાર્કિક વિચારસરણીના વિકાસમાં મદદ કરે છે, વિદ્યાર્થીઓના વિચારોને શિસ્તબદ્ધ કરે છે અને મૌખિક અને લેખિત ભાષણમાં સંભવિત સિમેન્ટીક ભૂલોને અટકાવે છે.
રશિયન ભાષાના વર્ગો વિદ્યાર્થીઓને માત્ર વ્યાકરણની રચના, ભાષાની શાબ્દિક રચના વગેરે વિશે જરૂરી જ્ઞાનની ચોક્કસ શ્રેણી જ આપતા નથી, યોગ્ય લેખન અને વાણી કૌશલ્ય સ્થાપિત કરે છે, પરંતુ મહત્વપૂર્ણ શૈક્ષણિક સમસ્યાઓનું નિરાકરણ પણ કરે છે. અન્ય શૈક્ષણિક વિષયોની તુલનામાં શૈક્ષણિક વિષય તરીકે રશિયન ભાષાની પોતાની વિશિષ્ટતાઓ છે:
- વિદ્યાર્થીઓને સંચારના મૂળભૂત માધ્યમોમાં તાલીમ પૂરી પાડે છે;
- તે ખૂબ જ શૈક્ષણિક મહત્વ ધરાવે છે, કારણ કે તે વિદ્યાર્થીઓને વાસ્તવિકતાના સૌથી મહત્વપૂર્ણ પાસાઓમાંના એક વિશે જ્ઞાન આપે છે - ઐતિહાસિક રીતે સ્થાપિત સામાજિક ઘટના તરીકે ભાષાનો ઉદભવ અને જીવન;
- અન્ય શૈક્ષણિક વિષયો સાથે શૈક્ષણિક કાર્યો કરે છે.
ગ્રેડ IV-VIII માં રશિયન ભાષા શીખવવાની સામગ્રી આ વિષયને શીખવવાના ધ્યેયો અને ઉદ્દેશ્યો, તેની વિશિષ્ટતાઓ, ભાષાકીય વિજ્ઞાનના ડેટા અને પ્રાથમિક ધોરણોમાં વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા પ્રાપ્ત જ્ઞાન અને કુશળતાના સ્તર દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. ચોક્કસ સિસ્ટમમાં શાળામાં અભ્યાસ માટે સામગ્રીની પસંદગી ભાષાકીય અને શિક્ષણશાસ્ત્ર (પદ્ધતિશાસ્ત્રીય) વિજ્ઞાન બંનેની આવશ્યકતાઓ અનુસાર થાય છે.
શાળામાં આ રીતે પસંદ કરેલી સામગ્રીનો અભ્યાસ કરવા માટેની માર્ગદર્શિકા એ રાજ્ય દસ્તાવેજ છે - શિક્ષણ મંત્રાલય દ્વારા મંજૂર કરાયેલ રશિયન ભાષાનો પ્રોગ્રામ.
શિક્ષણ પ્રક્રિયામાં, વિદ્યાર્થીઓને માત્ર વૈજ્ઞાનિક જ્ઞાનનો નક્કર પુરવઠો જ નહીં, પણ ભાષાની ઘટનાઓના વિશ્લેષણ માટે વૈજ્ઞાનિક અભિગમથી સજ્જ કરવાની પણ અપેક્ષા રાખવામાં આવે છે. ઉદાહરણ તરીકે, આધુનિક રશિયન ભાષાના તથ્યો અને ભાષાના ઇતિહાસ વચ્ચે તફાવત કરવાની જરૂરિયાત પર વિશેષ ધ્યાન આપવાની ભલામણ કરવામાં આવે છે; ભાષાકીય પેટર્ન ઓળખો, ભાષાની વિવિધ ઘટનાઓ વચ્ચે અસ્તિત્વમાં રહેલા સંબંધો; "ભાષા" અને "વાણી" ની વિભાવનાઓ વચ્ચે તફાવત કરો.
કોઈ ભાષા શીખતી વખતે, વિવિધ ભાષાકીય અર્થો (શબ્દોના શાબ્દિક અર્થ, શ્રેણીઓના વ્યાકરણના અર્થ, મોર્ફિમ્સ) પર ધ્યાન આપવું જરૂરી છે; ભાષણમાં ભાષાનો ઉપયોગ કરવાના ધોરણો પર: ઉચ્ચારણ, જોડણી, શબ્દોનો ઉપયોગ અને શૈલીયુક્ત ધોરણોના ધોરણો.
તમામ રશિયન ભાષાના પાઠો માટે સ્વતંત્ર કાર્ય તરીકે, કાર્ય એ વિદ્યાર્થીઓની શબ્દભંડોળ અને તેમના ભાષણની વ્યાકરણની રચનાને ફરીથી ભરવાનું છે, ભાષાકીય માધ્યમોની પસંદગી માટે કાર્યાત્મક-શૈલીવાદી અભિગમની કુશળતા વિકસાવવી, અભિવ્યક્તિની કુશળતા અને ભાષણની ભાવનાત્મકતા. મૌખિક વાણી કૌશલ્યના વિકાસ પર ખાસ ધ્યાન આપવામાં આવે છે: વિદ્યાર્થીઓ માટે ઓર્થોઇકલી મુશ્કેલ હોય તેવા વ્યક્તિગત શબ્દોનો ઉચ્ચાર પોલિશ્ડ છે; વ્યાકરણના ધોરણો પર વિશેષ કાર્યનું આયોજન કરવામાં આવ્યું છે, જેનું ઉલ્લંઘન શાળાના બાળકો માટે લાક્ષણિક છે; ભાષાકીય સંદેશાવ્યવહારના માધ્યમ તરીકે નિવેદનોની સ્વરૃપ બાજુ પર કામ કરવાની દરખાસ્ત છે. વધુમાં, કાર્ય વિષયની ભાષા પર કામ કરવા માટે સુયોજિત છે, જેના માટે તર્કના નમૂનાઓ ભાષાકીય વિષયો પર નિવેદનોના નિર્માણને ગોઠવવાના સાધન તરીકે આપવામાં આવે છે.
અપડેટ કરેલ રશિયન ભાષાના પ્રોગ્રામે શિક્ષણ પદ્ધતિઓ પર ધ્યાન વધાર્યું છે, ખાસ કરીને તે જે વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ વિકસાવે છે. તેમની વચ્ચે એક મહત્વપૂર્ણ સ્થાન ભાષાકીય ઘટનાના નિરીક્ષણની પદ્ધતિ દ્વારા કબજે કરવામાં આવ્યું છે.
વાસ્તવિક પરિણામો લાવવા માટે નિરીક્ષણ પદ્ધતિ માટે, શાળાના બાળકોને જરૂરી સામાન્યીકરણો કરવા શીખવવું જરૂરી છે, અવલોકનોના ચોક્કસ પરિણામોને ભાષા વિશેના નાના નિવેદનોમાં ઘટાડીને. આ સંદર્ભે, આધુનિક પાઠ્યપુસ્તકો "તર્ક નમૂનાઓ" અથવા સૂચિત જવાબોની રૂપરેખાનો ઉપયોગ કરવાની ભલામણ કરે છે.
જવાબોની સામગ્રી મોટે ભાગે વક્તા પાસે કઈ વાસ્તવિક સામગ્રી (કઈ માહિતી) છે તેના પર આધાર રાખે છે. પાઠ્યપુસ્તકના એક અથવા બીજા ફકરા દ્વારા વિદ્યાર્થીને આપવામાં આવતી હકીકતલક્ષી સામગ્રીના જથ્થાને વધારવા માટે, કસરત પાઠોના રૂપમાં, તેમના લેખકો ટૂંકી વાર્તાઓ અને ભાષાકીય વિષયો પરના તમામ પ્રકારના સંદર્ભોનો ઉપયોગ કરે છે. આવી સિસ્ટમ બાળકોને શીખવાનું શીખવે છે, માત્ર તેમનું ધ્યાન ગોઠવતું નથી, પરંતુ તે સિસ્ટમમાં વૈજ્ઞાનિક ભાષણનો પરિચય પણ કરાવે છે જે તેમને અજાણ છે, અને શૈક્ષણિક માહિતી પ્રાપ્ત કરતી વખતે સક્રિય પ્રવૃત્તિને પ્રોત્સાહિત કરે છે. કેટલાક કારણોસર (ઉદાહરણ તરીકે, પાઠ્યપુસ્તકના જથ્થામાં મર્યાદાઓને લીધે), આ સિસ્ટમ હંમેશા સંપૂર્ણ રીતે દર્શાવવામાં આવતી નથી. તેમ છતાં, તે પાઠ્યપુસ્તકોમાં દેખાય છે.
પહેલાની જેમ, અભ્યાસ કરવામાં આવી રહેલા સિદ્ધાંત પર આધાર રાખીને વિવિધ ભાષા કૌશલ્યો વિકસાવવાનું કાર્ય સુસંગત રહે છે. આ કાર્યના અમલીકરણમાં ચોક્કસ કૌશલ્યોને ઓળખવાનો સમાવેશ થાય છે જે ચોક્કસ કસરતો કરવાના પરિણામે વિદ્યાર્થીઓમાં વિકસિત થવી જોઈએ. ઉદાહરણ તરીકે, સુસંગત વાણી કૌશલ્ય પર કામ કરવું એ વિષય પર બોલવાની ક્ષમતા, નિવેદનો માટે સામગ્રી એકઠી કરવી, યોજના તૈયાર કરવી વગેરેનો સમાવેશ થાય છે, જોડણી કૌશલ્ય પર કામ કરવા માટે જોડણીની પેટર્ન શોધવા, તેમને અલગ પાડવા, તેમને સહસંબંધિત કરવાની ક્ષમતાનો અભ્યાસ કરવાનો સમાવેશ થાય છે. નિયમ મુજબની ક્રિયાઓ સાથે, વગેરે. પી.
રશિયન ભાષા શીખવવાની પદ્ધતિઓ
વિશેષ શિક્ષણશાસ્ત્રના સાહિત્યમાં, શિક્ષણ પદ્ધતિઓ અમુક "શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓ (શિક્ષકની અગ્રણી ભૂમિકા સાથે) વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની પદ્ધતિઓનો ઉલ્લેખ કરે છે, જેનો હેતુ શિક્ષણ અને ઉછેરના સાધન તરીકે શીખવાના લક્ષ્યોને પ્રાપ્ત કરવાનો છે."
આ આંતરસંબંધિત પ્રવૃત્તિઓ શું છે? શિક્ષકો અને વિદ્યાર્થીઓ બંનેની પ્રવૃત્તિઓમાં ચોક્કસ વિશિષ્ટતાઓ અને ચોક્કસ ભૂમિકા હોય છે. શિક્ષકનું મુખ્ય ધ્યેય શિક્ષણ, વિકાસ અને શિક્ષિત કરવાનું છે. શિક્ષક શૈક્ષણિક સામગ્રી રજૂ કરે છે, અને વિદ્યાર્થીઓ તેને ગ્રહણ કરે છે; તે સમજાવે છે, ચોક્કસ જ્ઞાનનો ઉપયોગ બતાવે છે, શાળાના બાળકોની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિને માર્ગદર્શન આપે છે, અને વિદ્યાર્થીઓ આ જ્ઞાનમાં નિપુણતા મેળવે છે, તેમની જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓ અને સર્જનાત્મક શક્તિઓ વિકસાવે છે (જોકે તેઓ તેની નોંધ લેતા નથી). ધીરે ધીરે, વિદ્યાર્થીઓ કૌશલ્ય અને ક્ષમતાઓ પ્રાપ્ત કરે છે જે પછીથી તેમને સ્વતંત્ર રીતે જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરવા દેશે.
શિક્ષણ પદ્ધતિઓના પોતાના કાર્યો છે: શૈક્ષણિક, સંવર્ધન અને વિકાસલક્ષી. તાલીમ, વિકાસ અને શિક્ષણની અખંડિતતા એ આધુનિક શાળા દ્વારા હાથ ધરવામાં આવતી શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનો મૂળભૂત સિદ્ધાંત છે. શિક્ષણ પદ્ધતિનું મુખ્ય કાર્ય શૈક્ષણિક (તાલીમ) છે, જેનો હેતુ વિષય પર ઊંડી અને કાયમી નિપુણતા મેળવવાનો છે, એટલે કે પ્રોગ્રામ સામગ્રી. પ્રાપ્ત કરેલ જ્ઞાનને વ્યવહારમાં લાગુ કરવાની અથવા નવું જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરવાની વિદ્યાર્થીની ક્ષમતા એ પદ્ધતિના શિક્ષણ કાર્ય માટેનો માપદંડ છે.
શિક્ષણ પદ્ધતિના વિકાસલક્ષી કાર્યનો સીધો સંબંધ શૈક્ષણિક પદ્ધતિ સાથે છે. આમ, કવાયત એક શિક્ષણ કાર્ય હાથ ધરવા માટે રચાયેલ છે, પરંતુ તે જ સમયે તે વિદ્યાર્થીઓના સામાન્ય વિકાસ માટે, તેમના વિચારો અને સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓના વિકાસ માટે રચાયેલ હોવી જોઈએ. આ કાર્ય વિદ્યાર્થીના જ્ઞાનની ગુણવત્તા, તેની જોડણી અને બોલવાની કુશળતાના સતત વિકાસમાં પ્રગટ થાય છે. શિક્ષણ પદ્ધતિના શૈક્ષણિક કાર્યમાં તાલીમ દરમિયાન શૈક્ષણિક કાર્યોના અમલીકરણનો સમાવેશ થાય છે, એટલે કે આ એવી તાલીમ છે જેમાં વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાન, કૌશલ્ય, ક્ષમતાઓના સંપાદન અને તેમના વ્યક્તિત્વની રચના વચ્ચે કાર્બનિક જોડાણ પ્રાપ્ત થાય છે.
શિક્ષણશાસ્ત્રના સાહિત્યમાં પદ્ધતિના શિક્ષણ, વિકાસ અને શિક્ષણના કાર્યોનો અભ્યાસ એકબીજાથી અલગ રીતે અને વ્યાપક રીતે કરવામાં આવે છે, પરંતુ કોઈપણ અભિગમ સાથે તેઓ બધા વિષયો માટે સામાન્ય અને રશિયન માટે વિશિષ્ટ બંને શીખવાના ઉદ્દેશ્યોને ધ્યાનમાં લેતા ગણવામાં આવે છે. ભાષા શિક્ષણ પદ્ધતિઓના વર્ગીકરણના ઘણા પ્રકારો છે, જે વર્ગીકરણ માટે પસંદ કરાયેલા આધાર માટેના વિવિધ અભિગમોને કારણે થાય છે. રશિયન ભાષાની પદ્ધતિ માટે સૌથી યોગ્ય, જે અભ્યાસક્રમના તમામ વિભાગોની વિશિષ્ટતાઓ અને શિક્ષકો અને વિદ્યાર્થીઓની આંતરસંબંધિત પ્રવૃત્તિઓને ધ્યાનમાં લેવાની મંજૂરી આપે છે, તે જ્ઞાનના સ્થાનાંતરણ અને સંપાદનના સ્ત્રોતો અનુસાર પરંપરાગત વર્ગીકરણ હોવાનું જણાય છે.
કોઈપણ પદ્ધતિની પોતાની રચના હોય છે, જેનાં ઘટકો શૈક્ષણિક ક્રિયાઓ છે: શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીની આંતરસંબંધિત પ્રવૃત્તિઓમાં વપરાતી શિક્ષણ પદ્ધતિઓ અને શિક્ષણ પદ્ધતિઓ. ઉદાહરણ તરીકે, વિદ્યાર્થીઓને "પંકટોગ્રામ" ની વિભાવના સાથે પરિચય કરાવવો એ પાઠનું શીખવાનું લક્ષ્ય છે. આ ધ્યેય હાંસલ કરવા માટે, તમે વિવિધ પદ્ધતિઓનો આશરો લઈ શકો છો: સમજૂતી, વાતચીત અને પાઠ્યપુસ્તક સાથે સ્વતંત્ર કાર્ય પણ, પરંતુ સૂચિબદ્ધ પદ્ધતિઓમાંથી કોઈપણ તેમના "માળખાકીય તત્વો" - તકનીકો વિના કરી શકતી નથી. "પંકટોગ્રામ" ની સામાન્યીકૃત વિભાવનાના સારને સમજવા માટે, સૌ પ્રથમ એક પંકટોગ્રામના ચિહ્નોના જૂથ માટે સામાન્ય આધારો સ્થાપિત કરવા જરૂરી છે (ઉદાહરણ તરીકે, અલ્પવિરામ, કોલોન, ડેશ અને અર્ધવિરામ માટે, જટિલ વાક્યના ભાગો વચ્ચે વપરાય છે. ), પછી શોધો કે તેમને શું એક કરે છે અને તેઓ કેવી રીતે અલગ પડે છે.
જટિલ વાક્યના ભાગોનું વિશ્લેષણ અને સરખામણી કર્યા વિના, આ પંકટોગ્રામના દરેક ચિહ્નોના કાર્યનું વિશ્લેષણ અને સરખામણી કર્યા વિના, કાં તો સામાન્ય આધાર સ્થાપિત કરવું અથવા સામાન્યીકરણ કરવું અશક્ય છે. કોઈપણ પદ્ધતિ સાથે, વિશ્લેષણની પદ્ધતિ, સરખામણીની પદ્ધતિ અને સામાન્યીકરણની પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરી શકાય છે. આનો અર્થ એ છે કે વિદ્યાર્થી અજ્ઞાનથી જ્ઞાન તરફ જે માર્ગને અનુસરશે તેમાં શૈક્ષણિક ક્રિયાઓ, એટલે કે તકનીકોનો સમાવેશ થાય છે. પદ્ધતિ આંતરસંબંધિત શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓની દિશા અને પ્રકૃતિ નક્કી કરે છે; તકનીક શિક્ષક અને વિદ્યાર્થી બંનેની ક્રિયાને સ્પષ્ટ કરે છે. ડિડેક્ટ્સ શિક્ષણ પદ્ધતિઓને "પદ્ધતિની વિગતો, તેના ઘટકો, ઘટકો અથવા ક્રમિક કાર્યમાં વ્યક્તિગત પગલાઓ કે જે આ પદ્ધતિ લાગુ કરતી વખતે થાય છે" તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરે છે.
પદ્ધતિના સંબંધમાં ટેકનિક જેનરિક માટે ચોક્કસ ખ્યાલ તરીકે કાર્ય કરે છે.
ઉદાહરણ તરીકે, ભાષા વિશ્લેષણ એ એક પદ્ધતિ છે, અને ટેક્સ્ટ (વાક્ય) નું વિરામચિહ્ન વિશ્લેષણ એ એક તકનીક છે જેની મદદથી વિદ્યાર્થીઓ વિરામચિહ્નોના મૂળભૂત કાર્યોને સમજે છે (લેખિત ભાષણને વાક્યોમાં વિભાજીત કરવા), વ્યક્તિગત વિરામચિહ્નોની ગુણાત્મક લાક્ષણિકતાઓ શીખે છે. (કેટલાક ચિહ્નો માત્ર વાક્યરચનાત્મક ઘટનાને વિભાજિત કરતા નથી, પણ વિચ્છેદિત ઘટનાના અર્થ સંબંધી સંબંધોને પણ સૂચવે છે, અન્ય - અમુક ભાષાકીય ઘટનાઓને અલગ પાડે છે, અને હજુ પણ અન્ય - વિરામચિહ્નોના ઉપયોગમાં સુસંગતતા નક્કી કરવામાં મદદ કરે છે (વિરામચિહ્નોને જોડતી વખતે).
રશિયન ભાષા શીખવવા માટેની પદ્ધતિઓનો સંગ્રહ સમૃદ્ધ અને બહુપક્ષીય છે. તે સમાવે છે: 1) સામાન્ય પદ્ધતિઓએટલે કે, પદ્ધતિઓ કે જે શાળામાં અભ્યાસ કરાયેલા તમામ (અથવા મોટાભાગના) વિષયો માટે સામાન્ય છે અને જે શિક્ષણશાસ્ત્રમાં વિકસિત છે. આ શિક્ષકનો શબ્દ છે (સમજૂતી, વાર્તા), વાર્તાલાપ, શાળા વ્યાખ્યાન, પુસ્તક સાથે કામ, વિદ્યાર્થીની કસરતો, વિઝ્યુઅલ એડ્સનો ઉપયોગ (આકૃતિઓ, કોષ્ટકો), પર્યટન; 2) ચોક્કસ પદ્ધતિઓ,એટલે કે, આપેલ વિષય માટે વિશિષ્ટ રીતે અંતર્ગત પદ્ધતિઓ, અને પદ્ધતિઓના આ જૂથમાં બે પેટાજૂથોનો સમાવેશ થાય છે: એકમાં રશિયન ભાષા માટે વિશિષ્ટ પદ્ધતિઓનો સમાવેશ થાય છે (વ્યાકરણ, જોડણી, વિરામચિહ્ન - વિશ્લેષણ, શ્રુતલેખન, પ્રસ્તુતિ અને અન્ય); બીજામાં - આપણા ભાષાકીય વિજ્ઞાનની પદ્ધતિઓ, જેનો ઉપયોગ રશિયન ભાષા શીખવવાની પદ્ધતિઓ તરીકે થાય છે. આ નીચેની પદ્ધતિઓ છે: ભાષા વિશ્લેષણ, અવલોકન પદ્ધતિ, પ્રાયોગિક પદ્ધતિ, મોડેલિંગ પદ્ધતિ, ડિઝાઇન પદ્ધતિ, સાદ્રશ્ય પદ્ધતિ, આંકડાકીય પદ્ધતિ અને કેટલીક અન્ય.
પદ્ધતિ એ શિક્ષકના હાથમાં એક સાધન છે, તેથી વૈજ્ઞાનિક પદ્ધતિનો એક સાધન તરીકે ઉપયોગ કે જેની મદદથી વિદ્યાર્થી આ અથવા તે ભાષાકીય ઘટનાને આત્મસાત કરે છે તે અભ્યાસક્રમના સૈદ્ધાંતિક અને વ્યવહારુ ભાગો વચ્ચેના અંતરને દૂર કરવામાં મદદ કરે છે.
શિક્ષક દ્વારા ઉપયોગમાં લેવામાં આવતી શિક્ષણ પદ્ધતિઓની અવિશ્વસનીય વિવિધતાને સિસ્ટમના સ્વરૂપમાં રજૂ કરી શકાય છે, જેનાં મુખ્ય લક્ષણો છે:
a) અભ્યાસના વિષયના તમામ પાસાઓનું સંપૂર્ણ કવરેજ (વ્યાકરણ, જોડણી, વિરામચિહ્ન, ભાષણ વિકાસ);
b) એક ધ્યેય તરફ દોરી જાય છે અને વિદ્યાર્થીઓને અભ્યાસ કરવામાં આવી રહેલી સામગ્રીને સમજવા અને આત્મસાત કરવાની તક પૂરી પાડવા માટે એકબીજા સાથેની તમામ પદ્ધતિઓની પરસ્પર જોડાણ;
c) સામાન્ય ઉપદેશાત્મક સિદ્ધાંતોની એકતા જે આ યોજનાનો અભિન્ન ભાગ છે તે તમામ પદ્ધતિઓ માટે આધાર તરીકે સેવા આપે છે.
શિક્ષકનો શબ્દ- આ “નવી સામગ્રી સમજાવવા, અગમ્ય કંઈક સ્પષ્ટ કરવા, વિદ્યાર્થીઓના પ્રશ્નોના જવાબ આપવા, પાઠયપુસ્તકની સામગ્રીમાં ઉમેરો કરવા, માહિતીની શ્રેણીને વિસ્તૃત કરવાના ઉદ્દેશ્ય સાથે પાઠમાં શિક્ષક દ્વારા તમામ પ્રકારના વધુ કે ઓછા વિગતવાર નિવેદનો માટેનું સામાન્ય નામ છે. પાઠ્યપુસ્તકના ચોક્કસ વિભાગ પર" - આ રીતે એ.વી. ટેકુચેવે આ પદ્ધતિના સારને વ્યાખ્યાયિત કર્યો.
નવી સામગ્રીનો અભ્યાસ કરતી વખતે અને વિષય અથવા વિભાગ પર જે આવરી લેવામાં આવ્યું છે તેને એકીકૃત અથવા સામાન્ય બનાવતી વખતે આ પદ્ધતિનો સફળતાપૂર્વક ઉપયોગ થાય છે.
વાતચીત- સૌથી સામાન્ય શિક્ષણ પદ્ધતિઓમાંની એક, જેનો ઉપયોગ કોર્સના તમામ વિભાગોનો અભ્યાસ કરતી વખતે અને નવી સામગ્રી સાથે પરિચિતતાના તબક્કે, અને એકીકરણના તબક્કે અને પુનરાવર્તનના તબક્કે થાય છે. આ પદ્ધતિનો તમામ શિક્ષકો દ્વારા વ્યાપકપણે ઉપયોગ થાય છે કારણ કે તે તમને બધા (અથવા લગભગ તમામ) વિદ્યાર્થીઓને સામેલ કરવાની મંજૂરી આપે છે, જે શીખવાની પ્રક્રિયાને વધારવામાં મદદ કરે છે.
અભ્યાસ કરવામાં આવી રહેલ સિદ્ધાંત અને કૌશલ્ય નિર્માણની પ્રક્રિયા વચ્ચેનો જોડાણ ઉપયોગના પરિણામે રચાય છે ભાષા વિશ્લેષણ પદ્ધતિ. આ પદ્ધતિ પદ્ધતિસરની તકનીકોમાં સમૃદ્ધ છે જે રશિયન ભાષાના અભ્યાસક્રમના લગભગ તમામ વિભાગોનો અભ્યાસ કરતી વખતે તેનો ઉપયોગ કરવાની મંજૂરી આપે છે: બંને ભાષાની નવી ઘટનાઓ સાથે પરિચયના તબક્કે, અને પ્રાથમિક એકત્રીકરણના તબક્કે (ભાષા તથ્યોની માન્યતા), અને એકત્રીકરણ અને સામાન્યીકરણના તબક્કે (વિવિધ પ્રકારના વિશ્લેષણ).
ભાષાકીય ઘટનાનું વિશ્લેષણ વિદ્યાર્થીઓની તાર્કિક વિચારસરણી અને વિશ્લેષણાત્મક ક્ષમતાઓના વિકાસમાં મદદ કરે છે, સ્વતંત્ર કાર્ય કૌશલ્ય વિકસાવે છે અને જ્ઞાનના પુનરાવર્તન, એકત્રીકરણ અને પરીક્ષણનું સક્રિય સ્વરૂપ છે.
સતત ઉપયોગ થાય છે (જ્યારે સિદ્ધાંતનો અભ્યાસ કરવામાં આવે છે, તાલીમ કસરત દરમિયાન અને સ્વતંત્ર નિવેદનોની પ્રક્રિયામાં), આ પદ્ધતિ ભાષા પ્રત્યે વિચારશીલ વલણ વિકસાવે છે, બાળકોને ભાષાની ચોક્કસ ઘટનાઓને ઓળખવાનું શીખવે છે, તેનું મૂલ્યાંકન કરે છે, તુલના કરે છે, વ્યવસ્થિત કરે છે, વગેરે.
આધુનિક શૈક્ષણિક અને પદ્ધતિસરના સાહિત્યમાં આ પદ્ધતિ વ્યાપકપણે (જોકે હંમેશા સતત નથી) રજૂ કરવામાં આવે છે, જે શિક્ષણ પ્રેક્ટિસને મોટા પ્રમાણમાં સુવિધા આપે છે. ભાષાની ઘટનાના વિશ્લેષણ માટે એક વ્યવસ્થિત અભિગમ, જેની મદદથી આંતર-વિષય જોડાણોનો વિચાર સાકાર થાય છે, તે આધુનિક શાળા માટે ફળદાયી સાબિત થયો છે. અધ્યયન કરવામાં આવી રહેલી ઘટના વિદ્યાર્થીઓ સમક્ષ અભિન્ન ભાષા પ્રણાલીના ભાગરૂપે દેખાય છે. આ સંદર્ભે પદ્ધતિનો વિકાસ હમણાં જ શરૂ થયો છે, પરંતુ તેની સકારાત્મક અસર પહેલેથી જ અનુભવાઈ રહી છે.
અવલોકન પદ્ધતિભાષાકીય અસાધારણ ઘટનાનો ઉપયોગ ભાષાકીય સિદ્ધાંતની સૌથી વધુ જાગૃતિ માટે કરવામાં આવે છે. ભાષાશાસ્ત્ર અને શાળા અભ્યાસક્રમ બંનેમાં આ પદ્ધતિને લાંબા સમયથી ભાષા શીખવાનો માર્ગ માનવામાં આવે છે. અવલોકનો, એક નિયમ તરીકે, પૂર્વ આયોજિત યોજના (અથવા પાઠ્યપુસ્તકમાં આપેલા પ્રશ્નો) અનુસાર શિક્ષકના માર્ગદર્શન હેઠળ હાથ ધરવામાં આવે છે અને વિદ્યાર્થીઓને વ્યાખ્યાઓ, નિયમો વગેરેના સભાન જોડાણ માટે તૈયાર કરે છે.
પાઠ્યપુસ્તકોમાં અવલોકનો માટેની સામગ્રીમાં સામાન્ય રીતે બે ભાગો હોય છે: 1) ભાષા સામગ્રી; 2) તેના વિશ્લેષણ માટે પ્રશ્નો. અવલોકન પછી, એક નિયમ અથવા વ્યાખ્યા મૂકવામાં આવે છે, એટલે કે, ભાષાની શોધાયેલ પેટર્નનું સામાન્યીકરણ કરવામાં આવે છે. પૃથ્થકરણ માટે પાઠ્યપુસ્તકોમાં આપવામાં આવતી સામગ્રી કાં તો તૈયાર લખાણ (શબ્દો, શબ્દસમૂહો, વાક્યો અથવા જોડાયેલ લખાણ) હોઈ શકે છે અથવા વિદ્યાર્થીઓને વિશ્લેષણ માટે સ્વતંત્ર રીતે ટેક્સ્ટ પસંદ કરવામાં મદદ કરે તેવા કાર્યો હોઈ શકે છે.
તેના અભિવ્યક્તિઓની તમામ વિવિધતામાં એકતા તરીકે ભાષામાં નિપુણતા મેળવતા વિદ્યાર્થીઓ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવા, તેમજ વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિને વધુ તીવ્ર બનાવવાની ઇચ્છા, તેમની અવલોકન શક્તિ અને તારણો કાઢવાની ક્ષમતા વિકસાવવા, ભાષા અવલોકન કરવાની પદ્ધતિનો વ્યાપક ઉપયોગ નક્કી કર્યો. , ખાસ કરીને રશિયન ભાષાના વ્યવસ્થિત અભ્યાસક્રમના અભ્યાસના પ્રથમ તબક્કે.
સિમ્યુલેશન પદ્ધતિભાષા વિશ્લેષણની પદ્ધતિ અને ભાષાની ઘટનાના અવલોકનો સાથે સીધી રીતે સંબંધિત છે. શૈક્ષણિક ભાષાના નમૂનાઓ વિદ્યાર્થીને તૈયાર સ્વરૂપમાં આપવામાં આવે છે અને તે તેના માટે સમજશક્તિનું સાધન બને છે. અભ્યાસ કરેલ ભાષાની ઘટનાઓની યોજનાકીય રજૂઆતનો લાંબા સમયથી શાળાના શિક્ષણમાં ઉપયોગ કરવામાં આવે છે, કારણ કે તે શૈક્ષણિક સામગ્રીની અમૂર્ત પ્રકૃતિને દૂર કરવામાં અને તેને દ્રશ્ય ગ્રાફિક સ્વરૂપમાં રજૂ કરવામાં મદદ કરે છે.
આવા મોડેલો શીખવાની પ્રક્રિયામાં અને જ્ઞાન, ક્ષમતાઓ, કૌશલ્યોના પરીક્ષણ માટે ટેક્સ્ટના ગ્રાફિક રેકોર્ડિંગ સાથે શ્રુતલેખનો વ્યાપકપણે ઉપયોગ કરવાનું શક્ય બનાવે છે. ગ્રાફિક રેકોર્ડિંગનું સ્વાગત શિક્ષકને ઝડપથી અને સંપૂર્ણ રીતે તપાસ કરવામાં મદદ કરે છે. વધુમાં, પ્રાથમિક અને માધ્યમિક વયના વિદ્યાર્થીઓ ખૂબ જ રસ સાથે શબ્દો અને વાક્યોના નમૂનાઓનું પુનઃઉત્પાદન કરે છે અને મોડેલોના આધારે વાક્યો લખે છે. આ બધું બાળકના વિચારોની પ્રવૃત્તિને ઉત્તેજિત કરે છે, બાળકોની અમૂર્ત વિચારસરણીનો વિકાસ કરે છે: વાક્યો અને શબ્દો મોડેલમાં રૂપાંતરિત થાય છે, અને મોડેલો નક્કર વાક્યોમાં પરિવર્તિત થાય છે. મોડેલિંગ પ્રક્રિયા પોતે એક સર્જનાત્મક પ્રક્રિયા છે.
બાંધકામ પદ્ધતિઅને આપેલ વિષય પર વિદ્યાર્થીઓના ઉદાહરણોની પસંદગી, તેમજ તેમના પોતાના નિવેદનોનું નિર્માણ રશિયન ભાષાના તે ભાગ સાથે સંકળાયેલું છે જેને સામાન્ય રીતે ભાષણ વિકાસ કહેવામાં આવે છે અને જેમાં વિદ્યાર્થીઓના શબ્દભંડોળને સમૃદ્ધ બનાવવું, તેમના ભાષણની વ્યાકરણની રચના અને વિવિધ કાર્યાત્મક અને શૈલીયુક્ત નિવેદનોની સામગ્રીનો ઉપયોગ કરીને સાહિત્યિક ભાષા શીખવવી.
પ્રાયોગિક પદ્ધતિતાલીમમાં તેનો ઉપયોગ તમામ તબક્કે થતો નથી. તેમ છતાં, અવલોકનો તેના ઉપયોગની સ્પષ્ટ સલાહ દર્શાવે છે. ચાલો એક ઉદાહરણ જોઈએ. ગ્રાફિક લેખનના તમામ ઘટકોની વિઝ્યુઅલ ધારણા વિકસાવવા અને લેખિત ભાષણમાં વિરામચિહ્નોની ભૂમિકાની જાગૃતિ માટે, શિક્ષકે બોર્ડ પર બે નાના લખાણો લખ્યા: એક વાક્યના અંતે વિરામચિહ્નો સાથે (તેણે આ લખાણ કાગળથી આવરી લીધું) , અન્ય વિરામચિહ્નો વિના.
એક સસલું એક ઝાડની નજીક ઝાડ નીચે સંતાઈ ગયું, એક શિયાળ જંગલની ધાર પર સંતાઈ ગયું, એક વરુ દેખાયો
બન્ની ઝાડી નીચે સંતાઈ ગયો. એક શિયાળ ઝાડ પાસે છુપાયેલું હતું. જંગલની ધાર પર એક વરુ દેખાયું.
વિરામચિહ્નો વિનાનો લખાણ અલગ-અલગ વાંચન સૂચવે છે (બન્ની ઝાડ પાસે ઝાડ નીચે છુપાયેલું છે. શિયાળ જંગલની ધાર પર છુપાયેલું છે). શિક્ષકના પ્રશ્નોની મદદથી અને જે ટેક્સ્ટમાં વિરામચિહ્નો મૂકવામાં આવ્યા છે તે વાંચીને, વિદ્યાર્થીઓએ સ્વતંત્ર રીતે નિષ્કર્ષ કાઢ્યો કે જ્યાં વિરામચિહ્નો મૂકવામાં આવ્યા છે ત્યાં કોઈ અલગ અર્થઘટન નથી. તે તેમને સ્પષ્ટ છે: શિયાળ ઝાડની નજીક છુપાયેલું હતું, ધાર પર નહીં. અને એક વરુ જંગલની ધાર પર દેખાયો. આનો અર્થ એ છે કે પ્રાયોગિક પદ્ધતિએ શાળાના બાળકોની માનસિક પ્રવૃત્તિને સક્રિય કરી, અને તેઓ વિરામચિહ્નોના હેતુ વિશે સાચા નિષ્કર્ષ પર આવ્યા: વાચકને અર્થને યોગ્ય રીતે સમજવામાં મદદ કરવા.
સાદ્રશ્ય પદ્ધતિજ્ઞાનની પદ્ધતિ તરીકે શીખવાની પ્રક્રિયામાં કાર્ય કરે છે. સામ્યતા પદ્ધતિનો ઉપયોગ વિદ્યાર્થીઓને ભાષાકીય ઘટનાઓ વચ્ચે સમાનતા સ્થાપિત કરવામાં, નવી શૈક્ષણિક માહિતી પ્રાપ્ત કરવામાં, અભ્યાસ કરવામાં આવી રહેલી સામગ્રીને સમજવા, જ્ઞાનને એકીકૃત કરવા, સામાન્યીકરણ અને વ્યવસ્થિત કરવામાં મદદ કરે છે. પ્રખ્યાત વૈજ્ઞાનિક-શિક્ષક વી.પી. વખ્તેરોવના શબ્દોમાં, સાદ્રશ્ય, "એક ઘટના તરીકે, વિદ્યાર્થી માટે અંધારાવાળી જગ્યાઓ પ્રકાશિત કરશે, જે વિષયનો અભ્યાસ કરવામાં આવી રહ્યો છે."
શિક્ષકોની પ્રેક્ટિસમાં, જોડણી અને વિરામચિહ્નોના અભ્યાસની પ્રક્રિયામાં સમાનતા પદ્ધતિનો વ્યાપકપણે ઉપયોગ થાય છે. તે પદ્ધતિસરની તકનીકોમાં પણ સમૃદ્ધ છે. ઉદાહરણ તરીકે, વિદ્યાર્થીઓને ઘણીવાર સાહિત્યિક ટેક્સ્ટમાં ચોક્કસ પંકટોગ્રામ ધરાવતા ડેટા સાથે સામ્યતા દ્વારા વાક્યો શોધવા માટે કહેવામાં આવે છે. વિરામચિહ્ન સામ્યતા - "જ્યાં વાક્યના નિર્માણમાં અથવા તેના ભાગોના જોડાણની પ્રકૃતિમાં સમાનતા હોય છે, એટલે કે, વિરામચિહ્નોના સ્થાનને નિર્ધારિત કરતી પરિસ્થિતિઓમાં સમાનતા."
જટિલ વાક્યોના વિરામચિહ્નોનું સામાન્યીકરણ ("અને" જોડાણ દ્વારા જોડાયેલા અનુમાનિત ભાગો સિવાય), સજાતીય કલમવાળા જટિલ વાક્યો, જટિલ બિન-યુનિયન વાક્યો (ગણનાના સામાન્ય અર્થ સાથે) નો અભ્યાસ VIII ગ્રેડમાં સામ્યતા દ્વારા કરી શકાય છે. સજાતીય સભ્યો સાથે વાક્યોના વિરામચિહ્નો. આ અભિગમ નોંધપાત્ર સમયને મુક્ત કરે છે, જેનો ઉપયોગ વ્યવહારિક કાર્ય માટે થઈ શકે છે.
આંકડાકીય પદ્ધતિતાજેતરમાં સુધી, તેનો ઉપયોગ ફક્ત શિક્ષક દ્વારા જ શિક્ષણ પ્રક્રિયામાં થતો હતો. જોડણી, વિરામચિહ્નો, વ્યાકરણ અને વાણીની ભૂલોના જથ્થાત્મક રેકોર્ડિંગથી શિક્ષકને શિક્ષણની ગુણવત્તા પર દેખરેખ રાખવામાં, જ્ઞાનના અંતરમાં પેટર્નને ઓળખવામાં, પ્રોગ્રામ સામગ્રીમાં નિપુણતામાં વિદ્યાર્થીઓની પ્રગતિની ડિગ્રી પર દેખરેખ રાખવામાં, સામાન્ય ભૂલોને રોકવા માટે કાર્ય ગોઠવવામાં, વગેરે મદદ મળી.
ફક્ત રશિયન ભાષા શીખવવાની સૌથી મહત્વપૂર્ણ પદ્ધતિઓ અહીં સૂચિબદ્ધ છે. ચાલો યાદ રાખીએ કે સાર્વત્રિક પદ્ધતિઓ જે શિક્ષણના તમામ તબક્કે સમાન અસર આપે છે તે પ્રકૃતિમાં અસ્તિત્વમાં નથી. ઉપરોક્ત દરેક પદ્ધતિઓ કેટલીક પરિસ્થિતિઓમાં મહત્તમ અસરકારક હોઈ શકે છે, પરંતુ અન્યમાં બિનઅસરકારક અથવા સંપૂર્ણપણે અસ્વીકાર્ય હોઈ શકે છે. માત્ર પદ્ધતિઓ અને શિક્ષણ તકનીકોનું સંયોજન રશિયન ભાષા શીખવવામાં સકારાત્મક પરિણામ આપી શકે છે.
શાળામાં રશિયન ભાષા શીખવવાની પદ્ધતિઓ: વ્યાખ્યાનોનો ટૂંકો અભ્યાસક્રમ.
વ્યાખ્યાન 1. અભ્યાસના વિષય તરીકે રશિયન ભાષા
સામાન્ય શિક્ષણ પ્રણાલીમાં શૈક્ષણિક વિષય તરીકે રશિયન ભાષાનું શૈક્ષણિક, જ્ઞાનાત્મક, શૈક્ષણિક અને વ્યવહારુ મહત્વ.
રશિયન ભાષા શીખવવાના લક્ષ્યો અને ઉદ્દેશ્યો.
રાષ્ટ્રીય શાળાના વિકાસના વિવિધ સમયગાળામાં, રશિયન ભાષા શીખવવા માટેના વિવિધ લક્ષ્યો સેટ કરવામાં આવ્યા હતા - સાંકડી અથવા વ્યાપક. એક સમયગાળો હતો જ્યારે રશિયન ભાષાનો અભ્યાસ કરવામાં આવ્યો ન હતો (1923-1927), પરંતુ ભાષા પર કામના લક્ષ્યો ઘડવામાં આવ્યા હતા. રશિયન ભાષા સહિત ચોક્કસ શાળા વિષયના ધ્યેયો નીચેના પરિબળો દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે: સામાજિક વ્યવસ્થા; સંબંધિત વિજ્ઞાનના વિકાસનું સ્તર (આ કિસ્સામાં ભાષાશાસ્ત્ર); શિક્ષણશાસ્ત્ર, બાળ મનોવિજ્ઞાન અને રશિયન ભાષા શીખવવાની ખૂબ જ પદ્ધતિના વિકાસનું સ્તર.
શૈક્ષણિક વિષય તરીકે રશિયન ભાષા સમસ્યાઓના બે જૂથોને હલ કરે છે:ખાસ (તેઓ તેની વિશેષતાઓને અનુસરે છે) અનેસામાન્ય વિષય (તેઓ તમામ શાળા શિસ્ત દ્વારા અમલમાં મૂકવામાં આવે છે).
વિશેષ ઉદ્દેશ્યો:
જ્ઞાનાત્મક લક્ષ્યો:
- શાળાના બાળકોમાં ભાષાના ભાષાકીય વિશ્વ દૃષ્ટિકોણની રચના (ભાષાકીય યોગ્યતા);
વિદ્યાર્થીઓને ભાષા અને ભાષણના મૂળભૂત જ્ઞાન સાથે સજ્જ કરવું (ભાષાકીય યોગ્યતા);
શૈક્ષણિક વિષય તરીકે રશિયન ભાષાનો ઉપયોગ કરીને બાળકોનું સૌંદર્યલક્ષી શિક્ષણ.
વ્યવહારુ લક્ષ્યો:
જોડણી અને વિરામચિહ્ન કુશળતાની રચના;
વિદ્યાર્થીઓને સાહિત્યિક ભાષાના ધોરણો સાથે સજ્જ કરવું;
તમારા વિચારોને સુસંગત રીતે વ્યક્ત કરવાની ક્ષમતા વિકસાવવી.
સામાન્ય ઉપદેશાત્મક (અથવા સામાન્ય વિષય) લક્ષ્યો:
વિદ્યાર્થીઓનું શિક્ષણ;
તાર્કિક વિચારસરણીનો વિકાસ;
રશિયન ભાષાના તેમના જ્ઞાનને સ્વતંત્ર રીતે વિસ્તૃત કરવા માટે શાળાના બાળકોને શીખવવું.
અન્ય શૈક્ષણિક શાખાઓમાં રશિયન ભાષાનું સ્થાન. અન્ય વિષયો (ખાસ કરીને સાહિત્ય અને વિદેશી ભાષાઓ) સાથે તેનું જોડાણ.
ભાષા શીખવાના આકારફિલોસોફિકલ શાળાના બાળકોનું વિશ્વ દૃષ્ટિકોણ, તેમને સામાજિક જીવનમાં સમાવે છે, તેમને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના સૌથી સંપૂર્ણ માધ્યમો આપે છે. ભાષાનો અભ્યાસ કરવાથી બુદ્ધિનો વિકાસ થાય છે; તે અન્ય શૈક્ષણિક વિષયોના સંબંધમાં આગળ વધવું જોઈએ, જો શક્ય હોય તો વહેલું, મોટે ભાગે વ્યવહારુ, ભાષણ કૌશલ્યમાં નિપુણતા મેળવવાના હેતુથી: વાણીની ધારણા (મૌખિક અને લેખિત), બોલવું અને લેખન - વિચારોની મૌખિક અને લેખિત અભિવ્યક્તિ.
દૃષ્ટિકોણથીમનોવિજ્ઞાન ભાષા સંપાદન એ વ્યક્તિત્વ નિર્માણના પાસાઓમાંનું એક છે. તે લોકો વચ્ચેના સંદેશાવ્યવહારની પ્રક્રિયાઓ, બાળપણમાં વાણી સંપાદનની પદ્ધતિઓ, વાણીની પદ્ધતિઓ (બોલવું, એટલે કે વિચારો વ્યક્ત કરવા અને સાંભળવું, એટલે કે કોઈના વિચારોને સમજવું) નો અભ્યાસ કરે છે.
વિદ્યાર્થીઓ અન્ય ભાષાઓમાં રશિયન ભાષાના સ્થાન વિશે અને નીચેની માહિતીમાંથી તેના કાર્યો વિશે જ્ઞાન વિકસાવશે: રશિયન ભાષા વિશ્વની અઢી હજાર ભાષાઓમાંની એક છે; રશિયન ભાષા એ વિશ્વની સ્લેવિક ભાષાઓમાંની એક છે અને આપણી માતૃભૂમિની સ્લેવિક ભાષાઓમાંની એક છે; આધુનિક વિશ્વમાં રશિયન ભાષા ત્રણ કાર્યો કરે છે: રશિયન લોકોની ભાષા, રશિયન ફેડરેશનની રાજ્ય ભાષા, જે રશિયામાં વસતા લોકોના આંતર-વંશીય સંચારના સાધન તરીકે વપરાય છે, અને સાત સત્તાવાર કાર્યકારી ભાષાઓમાંની એક. યુએન. આ વિશેનું જ્ઞાન માત્ર રચના માટે જ નહીં ખૂબ મહત્વ ધરાવે છેભાષાકીય વિશ્વ દૃષ્ટિકોણ , પણ વિદ્યાર્થીઓને શિક્ષિત કરવા માટે, સૌ પ્રથમ, અન્ય ભાષાઓ અને લોકો માટે આદર - આ ભાષાઓના બોલનારા; બીજું, વિકાસના સ્તરમાં અમુક તફાવતો હોવા છતાં તમામ ભાષાઓની સમાનતા વિશેના વિચારો.
સાથે સંચારસાહિત્ય સાહિત્યિક ભાષામાં તેમના વિચારો ઘડવાની વિદ્યાર્થીઓની ક્ષમતા વિકસાવવાનો છે. આ હેતુ માટે, રશિયન ભાષાના પાઠ્યપુસ્તકો પરંપરાગત રીતે રશિયન શાસ્ત્રીય સાહિત્યના ઉદાહરણોનો ઉપયોગ કરે છે. XIX વી.
રશિયન ભાષાના શાળા અભ્યાસક્રમની સામગ્રી અને તેના વૈજ્ઞાનિક પાયા.
બાળકોને શું શીખવવાની જરૂર છે તે નિર્ધારિત કરતી વખતે, તમારે રશિયન ભાષાના શાળા અભ્યાસક્રમની રચના, શૈક્ષણિક સામગ્રી પસંદ કરવા માટેના સિદ્ધાંતો તેમજ માધ્યમિક શાળા માટે રશિયન ભાષાના કાર્યક્રમમાં સમાવિષ્ટ પસંદગીના ખ્યાલો અને કુશળતાની સુવિધાઓ જાણવી જોઈએ.
ચાર પ્રકારની શૈક્ષણિક સામગ્રીમાંથી, રશિયન ભાષાના શાળા અભ્યાસક્રમમાં ત્રણનો સમાવેશ થાય છે: ભાષા વિશેનું જ્ઞાન, ભાષાની કુશળતા અને ભાષાકીય ઘટનાઓ સાથે કામ કરવાની રીતો.
INશાળામાં, રશિયન ભાષાના વૈજ્ઞાનિક અભ્યાસક્રમનો માત્ર એક ભાગ અભ્યાસ કરવામાં આવે છે. આ વિદ્યાર્થીઓની ઉંમર અને 11-15 વર્ષની વયે તેમના શિક્ષણની જરૂરિયાતો દ્વારા સમજાવવામાં આવે છે. આ હેતુ માટે, વૈજ્ઞાનિક અભ્યાસક્રમ ઓછો કરવામાં આવે છે, તેમાંથી ન્યૂનતમ જરૂરી જ્ઞાન પસંદ કરવામાં આવે છે.
રશિયન ભાષાના આધુનિક શાળા અભ્યાસક્રમ (એટલે કે ભાષા વિશેનું જ્ઞાન) ના વૈચારિક આધારની રચના કરતી વખતે, પ્રોગ્રામ કમ્પાઇલર્સ સામાન્ય ઉપદેશાત્મક સિદ્ધાંતો અને વિશેષ બંને દ્વારા માર્ગદર્શન આપવામાં આવે છે. શાળામાં અભ્યાસ માટે પસંદ કરેલ ખ્યાલો તેમના વૈજ્ઞાનિક સ્વભાવ, સામાન્ય રીતે સ્વીકૃત પ્રકૃતિ અને સુલભતાના દૃષ્ટિકોણથી ગણવામાં આવે છે.
શાળા માટે રશિયન ભાષાના વૈજ્ઞાનિક અભ્યાસક્રમને ઘટાડવાનો આધાર ખાસ માપદંડ હતો, એટલે કે. રશિયન ભાષાના શાળા અભ્યાસક્રમના ઉદ્દેશ્યોમાંથી ઉદ્ભવતા સિદ્ધાંતો: વૈચારિક, પ્રણાલીગત, કાર્યાત્મક, સૌંદર્યલક્ષી, વાતચીત, વ્યવહારુ, ઐતિહાસિક અને આંતરશાખાકીય.
વ્યાખ્યાન 2.
રશિયન ભાષા શીખવવાની પદ્ધતિઓ
વિજ્ઞાનની જેમ.
તેના વિષય, ઉદ્દેશ્યો, સંશોધન પદ્ધતિઓ
ઑબ્જેક્ટ, વિષય, કાર્યો અને રશિયન ભાષા શીખવવાની પદ્ધતિઓની મૂળભૂત વિભાવનાઓ
ઑબ્જેક્ટ RNS ભાષા પોતે છે.
પદ્ધતિનો વિષય - શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં ભાષા સંપાદન અને ભાષણ તાલીમ, તેની ત્રણ બાજુઓ (સામગ્રી, શિક્ષકની પ્રવૃત્તિઓ અને શાળાના બાળકોની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ) ના આંતરસંબંધમાં શીખવાની પ્રક્રિયાનો અભ્યાસ.
આરએનએસનું મુખ્ય કાર્ય - રશિયન ભાષા શીખવવાના ક્ષેત્રમાં પ્રાયોગિક કૌશલ્યોમાં નિપુણતા મેળવવા, વિદ્યાર્થીઓને પ્રાયોગિક પ્રવૃત્તિઓ માટે તૈયાર કરવા, નવીન શિક્ષકોની શ્રેષ્ઠ પદ્ધતિઓનો અભ્યાસ કરવા માટે સૈદ્ધાંતિક ખ્યાલોની વિચારણા.
RNS ના મૂળભૂત ખ્યાલો:
1. ભાષણ વાતાવરણ - આ માતાપિતા, અન્ય સંબંધીઓ અને મિત્રો, લોકકથાઓ, સાહિત્ય, રેડિયો અને ટેલિવિઝન, સિનેમા અને થિયેટર, અને શાળામાં, વધુમાં, શિક્ષકો અને અન્ય શાળાના કર્મચારીઓનું ભાષણ છે, પાઠમાં સાંભળેલું ભાષણ, ની ભાષા પાઠ્યપુસ્તકો અને શિક્ષણ સહાયક, પછી બાળકની આસપાસ વાણી પ્રવાહનું સંપૂર્ણ સંકુલ છે, જે તેને તેની વાણી કુશળતા વિકસાવવા દે છે.
ભાષણ પર્યાવરણની વિકાસની સંભાવના બાળક તેના પર્યાવરણના સંદર્ભમાં તેની મૌખિક ભાષાની ક્ષમતાઓ વિકસાવી શકે તે મહત્તમ સ્તર દર્શાવે છે, એટલે કે. આપેલ વાતાવરણમાં બાળકના ભાષણના વિકાસ માટેની તમામ તકોની આ સંપૂર્ણતા છે.
2. મૂળ ભાષણ સંપાદનના દાખલાઓ અર્થતીવ્રતા અવલંબનભાષાના પર્યાવરણના વિકાસની સંભાવનામાંથી વાણી કૌશલ્ય, ખાસ કરીને પદ્ધતિસરના માધ્યમો દ્વારા તૈયાર કરવામાં આવે છે.
નીચેના દાખલાઓ અલગ પડે છે:
અ)મૂળ ભાષણને સમજવાની ક્ષમતા બાળકના ભાષણ અંગોના સ્નાયુઓની તાલીમ પર આધારિત છે;
b)વાણીના અર્થને સમજવું એ બાળકના સામાન્યતાના વિવિધ ડિગ્રીના લેક્સિકલ અને વ્યાકરણની ભાષાના અર્થોના સંપાદન પર આધારિત છે;
c) અભિવ્યક્ત ભાષણનું સંપાદન ધ્વન્યાત્મક, શબ્દભંડોળ અને વ્યાકરણના અભિવ્યક્ત માધ્યમો પ્રત્યે બાળકની સંવેદનશીલતાના વિકાસ પર આધારિત છે;
ડી) વાણીના ધોરણોનું જોડાણ બાળકની ભાષાની સમજના વિકાસ પર આધારિત છે;
e) લેખિત ભાષણનું સંપાદન મૌખિક અને લેખિત ભાષણ વચ્ચેના સંકલનના વિકાસ પર આધારિત છે;
એફ) વાણી સંવર્ધનનો દર વાણી કુશળતાના બંધારણની સંપૂર્ણતાની ડિગ્રી પર આધારિત છે.
મૂળ ભાષણ સંપાદનના સિદ્ધાંતો - આ તે પ્રારંભિક બિંદુઓ છે જે વ્યક્તિને શીખવાના પરિણામની આગાહી કરવાની મંજૂરી આપે છે અને જેના પર શિક્ષક વ્યવહારિક કાર્યની પ્રક્રિયામાં આધાર રાખે છે.
3. પદ્ધતિસરની તાલીમ સિસ્ટમ એકબીજાને પ્રભાવિત કરતા એકબીજા સાથે જોડાયેલા ઘટકોનો સમૂહ છે જે અખંડિતતા અને એકતા બનાવે છે. આ ઘટકો છે શીખવાના ઉદ્દેશ્યો, શીખવાની સામગ્રી, શીખવાના સિદ્ધાંતો અને પદ્ધતિઓ, શીખવાના સ્વરૂપો અને શીખવાના સાધનો.
રશિયન ભાષા શીખવવાની પદ્ધતિમાં સંશોધન પદ્ધતિઓ.
a) પદ્ધતિસરનો પ્રયોગ (કહેવું, તાલીમ, નિયંત્રણ);
b) શૈક્ષણિક અને વૈજ્ઞાનિક સાહિત્યનું વિશ્લેષણ (ભાષાશાસ્ત્ર, મનોવિજ્ઞાન, શિક્ષણશાસ્ત્ર, વગેરે પર);
c) નવીન પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરીને શિક્ષકોના અનુભવનો અભ્યાસ કરવો;
ડી) રશિયન ભાષા શીખવવામાં ડાયગ્નોસ્ટિક અને આગાહી પદ્ધતિઓ.
શિક્ષણના સામાન્ય ઉપદેશાત્મક સિદ્ધાંતો.
1. વૈજ્ઞાનિકતા.
2. સુસંગતતા.
3. વ્યવસ્થિતતા.
4. સિદ્ધાંત અને વ્યવહાર વચ્ચેનો સંબંધ.
5. વિભાગોની પરસ્પર જોડાણ.
6. ચેતના.
7. પ્રવૃત્તિ.
8. ઉપલબ્ધતા.
9. વિદ્યાર્થીઓ માટે વ્યક્તિગત અભિગમ.
10. ટકાઉપણું.
11. દૃશ્યતા.
રશિયન ભાષા શીખવવાની પદ્ધતિઓના સિદ્ધાંતો.
1) રશિયન ભાષાના અભ્યાસક્રમના વિવિધ વિભાગો વચ્ચેના આંતરસંબંધનો સિદ્ધાંત.
2) કોમ્યુનિકેટિવ સિદ્ધાંત (સંચાર-પ્રવૃત્તિ અભિગમ).
3) સંદર્ભ સિદ્ધાંત.
4) વ્યૂહાત્મક સિદ્ધાંતો:
એ) વ્યાકરણની વિચારસરણીની રચના સાથે સંકળાયેલ સિદ્ધાંત;
b) ભાષણ વિકાસ પર વિષયોનું કાર્ય પ્રદાન કરવું;
વી)મૂળ ભાષાના સૌંદર્યલક્ષી કાર્યને જાહેર કરવાનો સિદ્ધાંત (દ્રશ્ય અને અભિવ્યક્ત માધ્યમો).
5) વ્યૂહાત્મક સિદ્ધાંતો:
એ) વિચારવાની રીત તરીકે ઇન્ડક્શનના ઉપયોગ સાથે સંકળાયેલા છે;
b) ભાષાના વ્યક્તિગત સ્તરો વચ્ચેના સંબંધને ધ્યાનમાં લો;
c) ભાષણના એકમો અને ભાષાના એકમો પર આધાર રાખે છે.
શાળા અને અન્ય વિજ્ઞાનમાં રશિયન ભાષા શીખવવાની પદ્ધતિઓ વચ્ચેનું જોડાણ.
રશિયન ભાષાની પદ્ધતિ ઘણા વિજ્ઞાનના આંતરછેદ પર વિકાસ કરી રહી છે, અને પદ્ધતિશાસ્ત્રીઓ અને શિક્ષકોને તેમની સિદ્ધિઓથી સમર્થનની જરૂર છે. શિક્ષક મદદ કરી શકતો નથી પણ સાથે સાથે મનોવિજ્ઞાની, ભાષાશાસ્ત્રી, સાહિત્યિક વિવેચક અને શિક્ષણશાસ્ત્રી બની શકે છે.
તત્વજ્ઞાન ભાષા શિક્ષણના ધ્યેયો અને ઉદ્દેશ્યોને સમજવા, પદ્ધતિના પદ્ધતિસરના પાયા પૂરા પાડે છે.
ટેકનિક નજીકથી સંબંધિત છેમનોવિજ્ઞાન , રશિયન ભાષામાં શૈક્ષણિક સામગ્રીની ધારણાની પ્રક્રિયાઓ, તેના યાદ રાખવા, પ્રજનન, શાળાના બાળકોની વિચારસરણી અને તેમના ભાષણના વિકાસમાં તેના પર આધાર રાખે છે.
પદ્ધતિના જોડાણોમાં સૌથી મહત્વપૂર્ણ ભૂમિકા છેભાષાશાસ્ત્ર - શિક્ષણના વિષય તરીકે ભાષા, ભાષણ અને રશિયન ભાષાનું વિજ્ઞાન. સ્વાભાવિક રીતે, રશિયન ભાષાની પદ્ધતિ તેના સ્વભાવને ધ્યાનમાં લે છે: સામાજિક કાર્ય, ચેતના સાથે જોડાણ, સ્તરો (ધ્વન્યાત્મક - લેક્સિકલ - મોર્ફેમિક - શબ્દ-રચનાત્મક - મોર્ફોલોજિકલ - સિન્ટેક્ટિક - ટેક્સ્ટ સ્તર), તેમજ તેના વિભાગોની વિશિષ્ટતાઓ.
પદ્ધતિ અને વચ્ચે જોડાણોભાષાકીય વિજ્ઞાન તેઓ માત્ર એકીકૃત નથી, પણ પ્રકૃતિમાં પણ અલગ છે. પદ્ધતિ ભાષાશાસ્ત્રના વિભાગો સાથે સંકળાયેલી છે જે ઉચ્ચાર અને ભાષાના સંપાદનના અનુરૂપ ગ્રાફિક સ્તરો પ્રદાન કરે છે: ધ્વન્યાત્મકતા, ઉચ્ચારણશાસ્ત્ર, ઓર્થોપી, ગ્રાફિક્સ; ભાષાશાસ્ત્રના વિભાગો સાથે જે ભાષાના લેક્સિકલ સ્તરને પ્રતિબિંબિત કરે છે: લેક્સિકોલોજી, લેક્સિકોગ્રાફી, મોર્ફેમિક્સ, શબ્દ રચના, સિમેન્ટિક્સ, તેમજ શબ્દસમૂહશાસ્ત્ર; ભાષાશાસ્ત્રના વિભાગો સાથે જે લેખનનું શિક્ષણ પ્રદાન કરે છે: લેખન સિદ્ધાંત અને જોડણી.
આ તકનીક વ્યાકરણ સાથે સંકળાયેલ છે - મોર્ફોલોજી અને સિન્ટેક્સ, જે વાણીની સંસ્કૃતિમાં નિપુણતા માટેના આધાર તરીકે સેવા આપે છે; જોડણી અને વિરામચિહ્નો; ભાષણમાં ભાષાના વ્યવહારિક ઉપયોગ માટેની પદ્ધતિઓ: શબ્દસમૂહો અને વાક્યોનું નિર્માણ, ભાષાના ધોરણ અનુસાર શબ્દ સ્વરૂપોની રચના. મૂળ રશિયન ભાષાની પદ્ધતિ માટે, ભાષણ પ્રવૃત્તિનો સિદ્ધાંત પણ મહત્વપૂર્ણ છે. આ દિશા શાળાના બાળકોના ભાષણ વિકાસ માટે પદ્ધતિસરના પાયા પ્રદાન કરે છે: તેમનું ભાષણ - મૌખિક અને લેખિત, અન્ય લોકોની ભાષણની ધારણા (મૌખિક અને લેખિત પણ). આધુનિક કંપોઝિંગ પદ્ધતિઓ મોટાભાગે ટેક્સ્ટ પ્રકારો અને ટેક્સ્ટ સિન્ટેક્સના સિદ્ધાંત પર આધારિત છે, જે એક નવી, યુવા વૈજ્ઞાનિક અને ભાષાકીય દિશા પણ છે.
રશિયન ભાષાની પદ્ધતિઓના સફળ વિકાસ માટે, અન્ય સંબંધિત વૈજ્ઞાનિક ક્ષેત્રો - પ્રોસોડી, ડિક્શન થિયરી, સ્ટાઇલિસ્ટિક્સ, રેટરિક અને સાહિત્યિક શૈલીઓના સિદ્ધાંત સાથે પણ જોડાણ જરૂરી છે. વિદ્યાર્થીઓના ભાષણના વિકાસમાં, પદ્ધતિ સાહિત્યિક ટીકા, કાવ્યશાસ્ત્ર, તર્કશાસ્ત્ર અને સ્ટેજ ભાષણના સિદ્ધાંત પર આધારિત છે. પદ્ધતિ રશિયન ભાષાના ઇતિહાસ (ઐતિહાસિક વ્યાકરણ, ધ્વન્યાત્મકતા), તેમજ બોલીશાસ્ત્ર પર આધાર રાખ્યા વિના કરી શકતી નથી.
શાળામાં રશિયન ભાષા શીખવવાની પદ્ધતિઓના ઇતિહાસમાંથી.
આપણા દેશમાં રશિયન શીખવવાના ઇતિહાસમાં કેટલાક ખાસ કરીને મહત્વપૂર્ણ પુસ્તકો:
1574 - આઇ. ફેડોરોવ, "ABC".
1757 - એમ.વી. લોમોનોસોવ, "રશિયન વ્યાકરણ".
1844 - એફ.આઈ. બુસ્લેવ, "રશિયન ભાષા શીખવવા પર" (આ પુસ્તક રશિયન ભાષા શીખવવા માટેની પદ્ધતિઓના ઉદભવની તારીખ છે).
કે.ડી. ઉશિન્સ્કી, "ચિલ્ડ્રન્સ વર્લ્ડ", "નેટિવ વર્ડ".
1872 - એલ.એન. ટોલ્સટોય, "ધ એબીસી" (તેને તેમના જીવનનું મુખ્ય કાર્ય કહેવાય છે).
1903 જી. - એફએફ ફોર્ટુનાટોવ, "માધ્યમિક શાળામાં રશિયન વ્યાકરણ શીખવવા પર."
પ્રશ્ન:
શાળામાં રશિયન ભાષા શીખવવા માટેની પદ્ધતિનો વિષય શું છે?
લેક્ચર 3. શીખવાના સિદ્ધાંતો
રશિયન ભાષા શીખવવા માટે લાગુ પડતા શિક્ષણના સામાન્ય ઉપદેશાત્મક સિદ્ધાંતો
1. વિજ્ઞાનનો સિદ્ધાંત.
2. વ્યવસ્થિતતા અને સુસંગતતાનો સિદ્ધાંત.
3. સાતત્યનો સિદ્ધાંત.
4. સંભાવનાઓનો સિદ્ધાંત.
5. સુલભતાનો સિદ્ધાંત.
6. ચેતનાનો સિદ્ધાંત.
7. પ્રવૃત્તિનો સિદ્ધાંત.
8. સ્પષ્ટતાનો સિદ્ધાંત.
9. સિદ્ધાંત અને વ્યવહાર વચ્ચે જોડાણનો સિદ્ધાંત.
10. જ્ઞાન પ્રાપ્તિની તાકાતનો સિદ્ધાંત.
11. વિદ્યાર્થીઓ માટે વ્યક્તિગત અભિગમનો સિદ્ધાંત.
(આ સિદ્ધાંતોના સારાંશ માટે નીચે જુઓ)
પ્રશ્ન વાસ્તવિક પદ્ધતિસરના સિદ્ધાંતોનો છે.
1. બાહ્યભાષીય સિદ્ધાંત: ભાષા એકમો અને વાસ્તવિકતાઓની સરખામણી
2. કાર્યાત્મક સિદ્ધાંત: ભાષા અને ભાષણમાં ભાષાકીય ઘટનાના કાર્યો દર્શાવે છે.
3. માળખાકીય-સિમેન્ટીક સિદ્ધાંત ભાષાકીય ઘટનાના વિચારને બે દૃષ્ટિકોણથી વ્યાખ્યાયિત કરે છે: બંધારણ (સંરચના) ના દૃષ્ટિકોણથી અને આપેલ ભાષાકીય માળખું ધરાવે છે તે અર્થના દૃષ્ટિકોણથી.
4. ઇન્ટર-લેવલ અને ઇન્ટ્રા-લેવલ કનેક્શનનો સિદ્ધાંત એક તરફ, સમાન સ્તરના એકમો વચ્ચે સંબંધ સ્થાપિત કરવાનો સમાવેશ થાય છે (એકબીજાના પ્રભાવ હેઠળ તેમના ફેરફારો, ઉદાહરણ તરીકે ધ્વન્યાત્મકતામાં - અમુક શરતો હેઠળ વ્યંજનનો અવાજ અથવા બહેરાશ) અને બીજી તરફ, એકમો વચ્ચે વિવિધ સ્તરો (કાર્ય કરવાની શક્યતા અથવા અશક્યતા).
5. સામાન્ય-શૈલીવાદી સિદ્ધાંત તેમના ઉપયોગના ધોરણોના દૃષ્ટિકોણથી ભાષણમાં ભાષાકીય ઘટનાઓની પસંદગીની પદ્ધતિ અને સંખ્યાબંધ શરતોના આધારે ઉપયોગની યોગ્યતા જાહેર કરવામાં સમાવે છે, ઉદાહરણ તરીકે, સરનામું, ઉદ્દેશ્ય, શૈલી અને ભાષણની શૈલી.
6. ઐતિહાસિક સિદ્ધાંત આધુનિક સાહિત્યિક ભાષામાં એક અથવા બીજા સ્વરૂપે સચવાયેલા ઐતિહાસિક ફેરફારોને ધ્યાનમાં લેવાનો સમાવેશ થાય છે.
સિદ્ધાંત અને વ્યવહાર વચ્ચે જોડાણ.
વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા નિપુણતા પ્રાપ્ત સૈદ્ધાંતિક જ્ઞાન કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓમાં રૂપાંતરિત થવું જોઈએ, એટલે કે, સિદ્ધાંતને પ્રેક્ટિસ દ્વારા ટેકો આપવો જોઈએ (સામગ્રીને નિપુણ બનાવવાના હેતુથી કસરતો દ્વારા).
વિજ્ઞાનનો સિદ્ધાંત.
પ્રસ્તુત તથ્યોની વિશ્વસનીયતા એ હકીકતને કારણે પ્રાપ્ત થાય છે કે તેઓ શાળાના અભ્યાસક્રમમાં વિવાદાસ્પદ મુદ્દાઓનો સમાવેશ ન કરવાનો પ્રયાસ કરે છે.
રશિયન ભાષાના જ્ઞાનમાં નિપુણતા મેળવવામાં શક્તિ, સુલભતા અને પ્રામાણિકતાના સિદ્ધાંતો.
જ્ઞાન પ્રાપ્તિની તાકાતનો સિદ્ધાંત અગાઉ અભ્યાસ કરેલ શૈક્ષણિક સામગ્રીને મુક્તપણે પુનઃઉત્પાદન કરવાની શાળાના બાળકોની ક્ષમતા દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે.
સુલભતા સિદ્ધાંત ભાષા સામગ્રીની પસંદગી શાળાના બાળકોની વય લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લે છે.
ચેતનાનો સિદ્ધાંત શિક્ષકની પ્રવૃત્તિઓ અને વિદ્યાર્થીની પ્રવૃત્તિઓની એકતા પર આધારિત.તેમાં ભાષા સામગ્રીનું સભાનપણે આત્મસાત કરવું શામેલ છે.
સ્પષ્ટતા, વ્યવસ્થિતતા અને સુસંગતતાના સિદ્ધાંતો.
દૃશ્યતાનો સિદ્ધાંત એ છે કે શિક્ષણની અસરકારકતા શૈક્ષણિક સામગ્રીના એસિમિલેશનમાં વિવિધ ઇન્દ્રિયોની ભાગીદારીની ડિગ્રી પર આધારિત છે.
વ્યવસ્થિતતા અને સુસંગતતાનો સિદ્ધાંત સૂચિત કરે છે કે શાળાના અભ્યાસક્રમમાં તમામ ભાષાકીય ઘટનાઓને તેમના સિમેન્ટીક, વ્યાકરણ અને સંચારાત્મક પાસાઓમાં એકીકૃત સિસ્ટમમાં સર્વગ્રાહી રીતે ગણવામાં આવે છે. એક નિયમ તરીકે, અગાઉ અભ્યાસ કરેલી સામગ્રીના આધારે, રશિયન ભાષા પરની સામગ્રીને સરળથી જટિલમાં ગોઠવવામાં આવે છે.
સાતત્યનો સિદ્ધાંત.
સાતત્યનો સિદ્ધાંત ભલામણ કરે છે કે શિક્ષક, નવી સામગ્રી સમજાવતી વખતે, પહેલેથી જ જે અભ્યાસ કરવામાં આવ્યો છે તેના પર આધાર રાખે છે.
લેક્ચર 4. ફોનેટિક્સ અને ગ્રાફિક્સનો અભ્યાસ કરવાનો સિદ્ધાંત
ફોનેટિક્સ અને ગ્રાફિક્સ શીખવવાના લક્ષ્યો અને સિદ્ધાંતો
ગોલ - ભાષા એકમોની મુખ્ય લાક્ષણિકતાઓનો અભ્યાસ, ભાષણમાં તેમની કામગીરી સાથે પરિચિતતા, શૈક્ષણિક અને ભાષા કૌશલ્યની રચના.
સિદ્ધાંતો - વિદ્યાર્થીઓની પોતાની વાણી સાંભળવા પર નિર્ભરતા, મોર્ફીમમાં અવાજની વિચારણા, અવાજો અને અક્ષરોની તુલના.
ફોનેટિક્સ - ભાષાશાસ્ત્રની એક શાખા જેમાં ભાષાની ધ્વનિ રચનાનો અભ્યાસ કરવામાં આવે છે: માનવ વાણીના અવાજો, તેમની રચનાની પદ્ધતિ, એકોસ્ટિક ગુણધર્મો, ધ્વનિમાં ફેરફારની પેટર્ન, ધ્વનિનું વર્ગીકરણ, સિલેબલમાં ધ્વનિ પ્રવાહના વિભાજનની સુવિધાઓ. , વગેરે
ગ્રાફિક આર્ટ્સ - ભાષાશાસ્ત્રની એક શાખા કે જે ભાષાકીય ચિહ્નોની "ગ્રહણક્ષમ" (શ્રાવ્ય અથવા દ્રશ્ય) બાજુનો અભ્યાસ કરે છે, એટલે કે, અક્ષરો અને ચિહ્નો વચ્ચેનો સંબંધ.
ધ્વન્યાત્મક ખ્યાલો શીખવી
વાણીનો અવાજ - ભાષાનું સૌથી નાનું એકમ.
ટ્રાન્સક્રિપ્શન - ટ્રાન્સક્રિપ્શન જેવું જ, એટલે કે રશિયન મૂળાક્ષરોના અક્ષરોનો ઉપયોગ કરીને વિદેશી શબ્દ (સામાન્ય રીતે યોગ્ય નામ, ભૌગોલિક નામ, વૈજ્ઞાનિક શબ્દ) ના અવાજોને સ્થાનાંતરિત કરવું.
ગ્રાફિક આર્ટ્સ - એક વિભાગ જેમાં અક્ષરોની રચના અને તેમના ધ્વનિ અર્થનો અભ્યાસ કરવામાં આવે છે. ગ્રાફિક્સ એ અક્ષરો અને લેખિતમાં ઉપયોગમાં લેવાતા અન્ય પરંપરાગત ચિહ્નોનો સંગ્રહ પણ છે.
પત્ર - પરંપરાગત ગ્રાફિક સંકેતો, જેમાંના દરેકનો ચોક્કસ અવાજ અર્થ છે.
સ્વરો - અવાજોનો એક પ્રકાર, જેનું ઉચ્ચારણ હવાના પ્રવાહમાં નોંધપાત્ર અવરોધો બનાવતું નથી.
ઉચ્ચારણ - એક સ્વર ધ્વનિ અથવા વ્યંજન (અથવા વ્યંજન) સાથે જોડાયેલ સ્વર, જે શ્વાસ બહાર કાઢવામાં આવેલી હવાના એક આવેગ સાથે ઉચ્ચારવામાં આવે છે.
સિલેબલ ડિવિઝન - એક ઉચ્ચારણનો અંત અને બીજાની શરૂઆત, અને જંક્શન પર સોનોરિટીમાં ઘટાડો થાય છે.
વ્યંજન - વાણીના અવાજો જે સ્વરો સાથે ઉચ્ચારણમાં જોડાયેલા હોય છે અને તેનાથી વિપરીત, ઉચ્ચારણની ટોચ બનાવતા નથી.
ઓર્થોપી, ઓર્થોપીક વિશ્લેષણ
ઓર્થોપી ભાષાશાસ્ત્રની એક શાખા છે જે, ગ્રાફિક્સ સાથે, મૌખિક અને લેખિત ભાષણમાં એકમોનો ઉપયોગ કરવાના નિયમો સમજાવે છે.
ઓર્થોપિક વિશ્લેષણ - ચોક્કસ શબ્દોના ઉચ્ચારણ લક્ષણો પર પ્રકાશ પાડવો.
ધ્વન્યાત્મક કુશળતા અને ક્ષમતાઓ, તેમની રચનાની પદ્ધતિઓ
ધ્વન્યાત્મક કસરતો નીચેની કુશળતા બનાવે છે: શબ્દોમાં અવાજોને અલગ પાડવો, ધ્વનિની અર્થપૂર્ણ ભૂમિકા, શબ્દને સિલેબલમાં વિભાજીત કરવો, શબ્દોમાં તણાવ મૂકવો.
ધ્વન્યાત્મક વિશ્લેષણનીચે પ્રમાણે હાથ ધરવામાં:
1. શબ્દની જોડણી.
2. સિલેબલ અને તણાવ સ્થાનમાં શબ્દનું વિભાજન.
3. ટ્રાન્સફરની શક્યતા.
4. શબ્દનું ધ્વન્યાત્મક ટ્રાન્સક્રિપ્શન
5. ક્રમમાં તમામ અવાજોની લાક્ષણિકતાઓ
6. અવાજો અને અક્ષરોની સંખ્યા
વ્યાખ્યાન 5. સિદ્ધાંત અને પદ્ધતિ
મોર્ફેમિક્સ અને શબ્દ રચનાનો અભ્યાસ
મોર્ફેમિક્સ અને શબ્દ રચના શીખવવાના લક્ષ્યો અને ઉદ્દેશો.
1. વિદ્યાર્થીઓને શબ્દના લઘુત્તમ નોંધપાત્ર ભાગ તરીકે મોર્ફિમનો ખ્યાલ આપો;
2. રશિયન ભાષામાં મોર્ફિમ્સના પ્રકારોનો ખ્યાલ આપો:
a) મૂળ, શબ્દ-રચના, વિવિધ પ્રકારના અર્થ સાથેના એકમો તરીકે રચનાત્મક મોર્ફિમ્સ;
b) ઉપસર્ગ અને પ્રત્યય શબ્દ-રચના સ્વરૂપે, મૂળના સંબંધમાં તેમના સ્થાન દ્વારા વિભાજિત;
c) પ્રત્યય અને અંત રચનાત્મક મોર્ફિમ્સ તરીકે, તેઓ વ્યક્ત કરે છે તે વ્યાકરણના અર્થની પ્રકૃતિ અનુસાર વિભાજિત;
3. સ્વરો અને વ્યંજનના બિન-ધ્વન્યાત્મક ફેરબદલના જ્ઞાનના આધારે ધ્વન્યાત્મક રીતે અલગ-અલગ ધ્વનિ સંકુલને એક મોર્ફિમમાં ઓળખવાનું શીખવો;
4. સમાન મૂળ સાથેના શબ્દો અને સમાન મોર્ફેમિક બંધારણવાળા શબ્દોને ઓળખવાનું શીખવો;
5. તેના શાબ્દિક અર્થના વાહક તરીકે શબ્દના આધારનો ખ્યાલ આપો;
6. મોર્ફેમિક વિભાજનના સિદ્ધાંતોનો ખ્યાલ આપો;
7. રશિયન ભાષાના જોડણીના નિયમોનો ઉપયોગ કરવા માટે શબ્દને મોર્ફિમ્સમાં વિભાજીત કરવાની ક્ષમતાનું મહત્વ બતાવો;
8. બિન-વ્યુત્પન્ન અને વ્યુત્પન્ન દાંડી વચ્ચે તફાવત કરવાનું શીખવો;
9. વ્યુત્પન્ન શબ્દની રચના માટે ઔપચારિક સિમેન્ટીક આધાર તરીકે ઉત્પાદક આધારનો વિચાર આપો;
10. શબ્દ રચનાની મુખ્ય પદ્ધતિઓનો ખ્યાલ આપો;
11. ભાષણના વ્યક્તિગત ભાગો બનાવવાની મુખ્ય રીતોનો ખ્યાલ આપો.
મોર્ફેમિક્સ અને શબ્દ રચના શીખવવા માટે ફરજિયાત ન્યૂનતમ સામગ્રી.
જટિલ 1 માં, વિભાગનો અભ્યાસ બે તબક્કામાં કરવામાં આવે છે: ગ્રેડ 5 માં, "મોર્ફેમિક્સ" નામના વિભાગમાં (અગાઉની આવૃત્તિઓમાં - "શબ્દ રચના"), શબ્દની મોર્ફેમિક રચનાને લગતી સમસ્યાઓનો અભ્યાસ કરવામાં આવે છે, ગ્રેડ 6 માં, "શબ્દ રચના" નામના વિભાગમાં શબ્દોની મોર્ફેમિક રચનાને લગતી સમસ્યાઓનો અભ્યાસ કરવામાં આવે છે. શબ્દોની વ્યુત્પત્તિ સંબંધિત. આ વિભાગોનો અભ્યાસ 5મા ધોરણમાં 20 કલાક અને 6ઠ્ઠા ધોરણમાં 43 કલાકનો છે (જોડણી અને વાણી સંસ્કૃતિ પરની સામગ્રી સહિત).
જટિલ 2 માં, વિભાગને "મોર્ફેમિક્સ" કહેવામાં આવે છે, તેનો અભ્યાસ ગ્રેડ 5 માં એક તબક્કામાં કરવામાં આવે છે અને 43 કલાક માટે ડિઝાઇન કરવામાં આવે છે.
કોમ્પ્લેક્સ 3 ગ્રેડ 5 માં મોર્ફેમિક્સ અને શબ્દ રચનાનો અભ્યાસ પણ પ્રદાન કરે છે, પરંતુ "શબ્દ વિશે" બ્લોકમાં એક અલગ વિભાગ "ધ વર્ડ એન્ડ ઇટ્સ સ્ટ્રક્ચર" (5 કલાક) નો સમાવેશ કરે છે, પ્રાથમિક શાળામાં જે અભ્યાસ કરવામાં આવ્યો હતો તેનું પુનરાવર્તન અને સામાન્યીકરણ, અને અન્ય વિભાગો દ્વારા તેનાથી અલગ થયેલ સંયુક્ત વિભાગ "શબ્દભંડોળ. શબ્દ રચના. વ્યવસ્થિત અભ્યાસક્રમમાં જોડણી" (37 કલાક) "ભાષા. જોડણી". ત્રણેય સંકુલમાં સંજ્ઞાઓ, વિશેષણો, ક્રિયાપદો અને ક્રિયાવિશેષણો બનાવવાની મૂળભૂત રીતોનો અભ્યાસ કરવામાં આવે છે કારણ કે ભાષણના આ ભાગોને મોર્ફોલોજી વિભાગમાં રજૂ કરવામાં આવ્યા છે, એટલે કે ગ્રેડ 5, 6 અને 7 માં.
મોર્ફેમિક્સ અને શબ્દ રચનાનો અભ્યાસ પ્રાથમિક શાળામાં જે શીખ્યા તેના આધારે બને છે.
શાળામાં અભ્યાસ કરાયેલ "મોર્ફેમિક્સ" અને "શબ્દ રચના" વિભાગોની મૂળભૂત વિભાવનાઓ.
ભાષાના મોર્ફેમિક સ્તરનું કેન્દ્રિય એકમ છેમોર્ફીમ - શબ્દનો લઘુત્તમ અર્થપૂર્ણ ભાગ. "મોર્ફીમ" શબ્દ ત્રણેય સંકુલમાં રજૂ કરવામાં આવ્યો છે (સંકુલ 1 માં - ફક્ત નવીનતમ સંસ્કરણોમાં).
એવું લાગે છે કે ભાષાકીય એકમ તરીકે મોર્ફિમની વિશિષ્ટતા પર ખૂબ ધ્યાન આપવાની જરૂર છે: ભાષાના અન્ય એકમો સાથે મોર્ફિમની તુલના કરવાની સલાહ આપવામાં આવે છે.- જેમ કેઅવાજ અનેશબ્દ , 5મા ધોરણમાં અભ્યાસ કર્યો હતો. ધ્વનિ સાથે મોર્ફિમની સરખામણી મોર્ફિમની બાયપ્લેન પ્રકૃતિ (સામગ્રીનું વિમાન + અભિવ્યક્તિનું વિમાન) બતાવશે. મોર્ફીમ ઉપરાંત, ભાષામાં અન્ય દ્વિ-પરિમાણીય એકમો છે - શબ્દ અને વાક્ય. મોર્ફિમ અને શબ્દ વચ્ચેનો મુખ્ય તફાવત એ છે કે મોર્ફિમને નાના અર્થપૂર્ણ એકમોમાં વિભાજિત કરવામાં આવતું નથી, જે શબ્દો બનાવવા માટેની સામગ્રી છે.
વૈકલ્પિક સ્વરો અને વ્યંજન પરની સામગ્રી ત્રણેય સંકુલમાં સમાવિષ્ટ છે, પરંતુ તેનો અભ્યાસ વિભાગના અંતે, શબ્દ રચનાની પદ્ધતિઓનો અભ્યાસ કર્યા પછી કરવામાં આવે છે; એવું લાગે છે કે મોર્ફેમિક્સના અભ્યાસની શરૂઆતમાં આ સૈદ્ધાંતિક સામગ્રી તરફ વળવું વધુ યોગ્ય રહેશે.
મોર્ફીમ્સ વિજાતીય છે; તેમનો અભ્યાસ કરવા માટે, તેમના અર્થની પ્રકૃતિ અને એકબીજાને સંબંધિત સ્થિતિના આધારે વર્ગીકરણની દરખાસ્ત કરવામાં આવી છે. નીચેના વર્ગીકરણને સામાન્ય રીતે સ્વીકારવામાં આવે છે: મોર્ફિમ્સ વિભાજિત કરવામાં આવે છેમૂળ અને બિન-મૂળ (સહાયક, સહાયક, પરિભાષા પરંપરાઓમાંની એકમાં પ્રત્યક્ષ) મોર્ફિમ્સ. બિન-મૂળ મોર્ફિમ્સ શબ્દ-રચના મોર્ફિમ્સ (શબ્દ-રચના, અન્ય પરંપરામાં જોડે છે) અને ફોર્મ-બિલ્ડિંગ મોર્ફિમ્સમાં વિભાજિત કરવામાં આવે છે (સ્વરૂપ-રચના, વિભાજનાત્મક - આ વિભાવનાઓ એકરૂપ થતા નથી, વિચલનો). શબ્દ-રચના મોર્ફિમ્સને શબ્દ-રચનામાં વિભાજિત કરવામાં આવે છેપ્રત્યય , ઉપસર્ગ (કન્સોલ ) અને પોસ્ટફિક્સ. રચનાત્મક મોર્ફિમ્સને રચનાત્મક પ્રત્યય, પોસ્ટફિક્સ અને વિભાજિત કરવામાં આવે છેસ્નાતક . કેટલાક ભાષાશાસ્ત્રીઓ ઇન્ટરફિક્સને કનેક્ટિંગ અર્થ સાથે મોર્ફિમ્સ તરીકે ઓળખે છે.
ખ્યાલમૂળભૂત પ્રાથમિક શાળામાં મેળવેલા જ્ઞાનની તુલનામાં શબ્દો એ એક નવો ખ્યાલ છે. તેનો દેખાવ લેક્સિકોલોજી વિભાગમાં રજૂ કરાયેલા શબ્દના શાબ્દિક અર્થની વિભાવના સાથે સંકળાયેલ છે.
મોર્ફેમિક્સ અને શબ્દ રચના શીખવવાની પ્રક્રિયામાં કુશળતા વિકસિત થાય છે.
1) વિવિધ શબ્દો અને એક શબ્દના સ્વરૂપો વચ્ચેનો તફાવત;
2) વિવિધ પ્રકારના મોર્ફિમ્સ વચ્ચે તફાવત;
3) શબ્દને મોર્ફિમ્સમાં વિભાજીત કરો;
4) એક શબ્દમાં વિવિધ પ્રકારના મોર્ફિમ્સનો અર્થ નક્કી કરો;
5) શબ્દમાં સ્ટેમને પ્રકાશિત કરો;
6) સામાન્ય મોર્ફેમિક લક્ષણો પર આધારિત જૂથ શબ્દો;
એ) સમાન મૂળ;
b) સમાન પ્રત્યય સાથે, ઉપસર્ગ;
c) સમાન રચના સાથે (ઉપસર્ગ + રુટ + અંત, રુટ + અંત, વગેરે);
7) શબ્દનું મોર્ફેમિક વિશ્લેષણ કરો.
મોર્ફેમિક્સ અને શબ્દ રચના શીખવવાના સિદ્ધાંતો.
1. બાહ્ય ભાષાકીય - વાસ્તવિકતા સાથે શબ્દોનો સહસંબંધ;
2. કાર્યાત્મક - વિવિધ પ્રકારના મોર્ફિમ્સના કાર્ય માટે અપીલ;
3. માળખાકીય-સિમેન્ટીક - અર્થપૂર્ણ એકમ તરીકે મોર્ફીમનો અભ્યાસ, તેના અર્થઘટન, પ્રેરણાનો ઉપયોગ કરીને શબ્દના વ્યુત્પન્નનું નિર્ધારણ;
4. પ્રણાલીગત - શબ્દના અર્થ સાથે મોર્ફિમના અર્થનો સહસંબંધ જેમાં તે પ્રસ્તુત છે; શબ્દોના પ્રણાલીગત શબ્દ-રચના જોડાણોની ઓળખ, ઉદાહરણ તરીકે, શબ્દ રચનાની પદ્ધતિ તરીકેની વિભાવનાઓ;
5. સિંક્રનસ - શબ્દની ઐતિહાસિક અને સુમેળ રચના, શબ્દની વ્યુત્પત્તિ અને આધુનિક ભાષામાં તેની વ્યુત્પત્તિનો સતત તફાવત.
મોર્ફેમિક્સ અને શબ્દ રચના પર વ્યાયામ.
ત્રણ શૈક્ષણિક સંકુલો દ્વારા પ્રસ્તુત કાર્યોની ઝાંખીનો સારાંશ આપ્યા પછી, અમે નિષ્કર્ષ પર આવી શકીએ છીએ કે આ સંકુલોમાં પ્રસ્તુત સિદ્ધાંત અને પરિભાષામાં નોંધપાત્ર તફાવત હોવા છતાં, કાર્યોના પ્રકારોમાં તફાવતો ન્યૂનતમ છે; કાર્યો મુખ્યત્વે પ્રજનનક્ષમ હોય છે અને મોટાભાગે માળખાકીય રીતે સમાન હોય છે. કાર્યોમાં સૂચિત ભાષા સામગ્રી મુખ્યત્વે અલગ શબ્દો અથવા ટેક્સ્ટમાં પ્રકાશિત થયેલ શબ્દ સ્વરૂપો છે. થોડા મલ્ટિફંક્શનલ કાર્યો. બિન-સામાન્ય ભાષા સામગ્રીના ઉપયોગ દ્વારા મોર્ફેમિક્સ પરના પાઠ નોંધપાત્ર રીતે વૈવિધ્યસભર અને જીવંત બની શકે છે: વિવિધ લેખકોના પ્રસંગોપાત અને સ્યુડો-વ્યુત્પત્તિના કિસ્સાઓથી લઈને એલ.વી. શશેરબા દ્વારા "ગ્લોકા કુડઝદ્રા" ના ઉદાહરણને અનુસરીને કૃત્રિમ રીતે બનાવેલા શબ્દો સુધી. બિન-સામાન્ય સામગ્રીને સામેલ કરવાથી સમજણની સ્વચાલિતતા અને શબ્દોના પ્રજનનનો નાશ કરવામાં મદદ મળે છે. આમ, વૈકલ્પિક પદ્ધતિઓનો અભ્યાસ કરતી વખતે, કોઈ આવા દુર્લભ પ્રાણીઓના બચ્ચાના નામો રચવાનો પ્રસ્તાવ કરી શકે છે જેમ કેકસ્તુરી હરણ અનેપાસ્યુક , તેમજ દુર્લભ અને અવિદ્યમાન ક્રિયાપદોનું 1 લી વ્યક્તિ એકવચન સ્વરૂપશૂન્યાવકાશ, કોબલ, શિયાળ, તારો, બદનામ , તેમને કૃત્રિમ રીતે બનાવેલા સંદર્ભમાં ફીટ કરવા, ઉદાહરણ તરીકે:
જો કોઈ પ્રાણીને પાસ્યુક કહેવામાં આવે છે, તો તેના બચ્ચાને ...
શોર્ટ્સ ફરી ફેશનમાં આવી ગયા છે. મેં પહેલેથી જ મારા બધા મિત્રોનું અપમાન કર્યું છે, પરંતુ હું હજી પણ મારું અપમાન કરી શકતો નથી ...
વ્યાખ્યાન 6. સિદ્ધાંત અને પદ્ધતિ
મોર્ફોલોજી શીખવે છે
મોર્ફોલોજી શીખવવાના લક્ષ્યો અને ઉદ્દેશ્યો.
લક્ષ્યો: 1) મોર્ફોલોજિકલ ખ્યાલોના વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા સભાન નિપુણતા પ્રાપ્ત કરવા (ભાષણનો ભાગ, ભાષણના ભાગોની વ્યાકરણની સુવિધાઓ);
2) વિદ્યાર્થીઓના ભાષણની વ્યાકરણની રચનાને સતત સમૃદ્ધ બનાવો;
3) ભાષણમાં શબ્દ સ્વરૂપોના ઉપયોગથી સંબંધિત રશિયન સાહિત્યિક ભાષાના ધોરણો સાથે શાળાના બાળકોને પરિચય આપો.
કાર્યો: 1) શાળાના બાળકોમાં રશિયન ભાષાના મોર્ફોલોજીનો સખત રીતે સંગઠિત પ્રણાલી તરીકેનો વિચાર વિકસાવવા માટે, જેમાં શબ્દોના જાણીતા મોર્ફોલોજિકલ વર્ગો અને શબ્દસમૂહો અને વાક્યોની રચનામાં કાર્ય કરતા તેમના સ્વરૂપોનો સમાવેશ થાય છે.
2) વિદ્યાર્થીઓને રશિયન ભાષાના ભાષણના ભાગોની રચના સાથે પરિચિત કરો, તેમના નોંધપાત્ર અને સહાયકમાં વિભાજન સાથે, ભાષણના વિશેષ ભાગ તરીકે ઇન્ટરજેક્શનની ઓળખ સાથે;
3) સુનિશ્ચિત કરો કે વિદ્યાર્થીઓ વાણીના અમુક ભાગોનું લક્ષણ ધરાવતા વિભાજનાત્મક સ્વરૂપોમાં નિપુણતા ધરાવે છે, તેમને શબ્દસમૂહો અને વાક્યો બનાવવા માટે આ સ્વરૂપોનો સાચો ઉપયોગ શીખવે છે;
4) મોર્ફોલોજીના અભ્યાસ સાથે સંકળાયેલ જોડણીના નિયમોની સમજના આધારે જરૂરી જોડણી કૌશલ્ય વિકસાવો.
મોર્ફોલોજી શીખવવા માટે ફરજિયાત ન્યૂનતમ સામગ્રી.
સંકુલ 1 માં, વિભાગને "મોર્ફોલોજી કહેવામાં આવે છે. જોડણી. વાણીની સંસ્કૃતિ" અને નીચે પ્રમાણે ગોઠવવામાં આવે છે: 5 મા ધોરણમાં, મોર્ફોલોજી રશિયન ભાષાનો અભ્યાસ પૂર્ણ કરે છે, જે ધ્વન્યાત્મક, શબ્દભંડોળ અને શબ્દ રચના (મોર્ફેમિક્સ) ના વિભાગો પછી સ્થિત છે, 6ઠ્ઠા ધોરણમાં, મોર્ફોલોજી વિભાગો પછી સ્થિત છે. શબ્દભંડોળ અને શબ્દ રચના, 7મા ધોરણમાં, મોર્ફોલોજીનો અભ્યાસ સમગ્ર શૈક્ષણિક વર્ષ લે છે. ગ્રેડ 5 માં, સંજ્ઞાઓ (સંપત્તિ/સામાન્ય સંજ્ઞાઓ, એનિમેશન, લિંગ, અધોગતિ), વિશેષણો (સંપૂર્ણતા/સંક્ષિપ્તતા, વળાંક), ક્રિયાપદો (પ્રારંભિક સ્વરૂપ, પાસું, જોડાણ) નો અભ્યાસ કરવામાં આવે છે. ગ્રેડ 6 માં, સંજ્ઞાઓ (અણધારી અને અનિશ્ચિત સંજ્ઞાઓ), વિશેષણો (અર્થની શ્રેણીઓ, સરખામણીની ડિગ્રી), અંકો, સર્વનામ, ક્રિયાપદો (સંક્રમણ, રીફ્લેક્સિવિટી, અવ્યક્તતા) નો અભ્યાસ કરવામાં આવે છે. ગ્રેડ 7 માં, પાર્ટિસિપલ અને ગેરુન્ડ્સ, ક્રિયાવિશેષણો, વાણીના કાર્યાત્મક ભાગો અને ઇન્ટરજેક્શનનો અભ્યાસ કરવામાં આવે છે.
જટિલ 2 માં, સામગ્રીનો રેખીય અભ્યાસ કરવામાં આવે છે. વિભાગને "મોર્ફોલોજી" કહેવામાં આવે છે અને સંજ્ઞાઓના અભ્યાસ સાથે ધ્વન્યાત્મકતા, શબ્દભંડોળ અને મોર્ફેમિક્સના વિભાગો પછી 5મા ધોરણમાં શરૂ થાય છે. ગ્રેડ 6 અને 7 માં, માત્ર મોર્ફોલોજીનો અભ્યાસ કરવામાં આવે છે: ગ્રેડ 6 માં, ક્રિયાપદ, વિશેષણ, સંખ્યા, ક્રિયાવિશેષણ અને સર્વનામનો અભ્યાસ કરવામાં આવે છે, ગ્રેડ 7 માં - પાર્ટિસિપલ, ગેરુન્ડ, વાણીના સહાયક ભાગો, ઇન્ટરજેક્શન.
ગ્રેડ 3 અને 5 ના સંકુલમાં, મોર્ફોલોજીનો અન્ય વિભાગો સાથે અભ્યાસ કરવામાં આવે છે અને તેમાં નીચેના વિષયોનો સમાવેશ થાય છે: વાણીના ભાગો, સંજ્ઞા, વિશેષણ, ક્રિયાપદ દ્વારા શબ્દોનું વર્ગીકરણ (મોર્ફોલોજી વિભાગ પછી વાક્યરચના વિભાગ આવે છે). ગ્રેડ 6 અને 7 માં, માત્ર મોર્ફોલોજીનો અભ્યાસ કરવામાં આવે છે. 6ઠ્ઠા ધોરણમાં, પાર્ટિસિપલ, ગેરુન્ડ્સ, અંકો, સર્વનામનો અભ્યાસ કરવામાં આવે છે, 7મા ગ્રેડમાં - ક્રિયાવિશેષણ, વાણીના કાર્યાત્મક ભાગો, ઇન્ટરજેક્શન, ઓનોમેટોપોઇઆ.
શાળામાં અભ્યાસ કરેલ "મોર્ફોલોજી" વિભાગની મૂળભૂત વિભાવનાઓ.
મોર્ફોલોજી - ભાષાશાસ્ત્રની એક શાખા જે ભાષણના ભાગોમાં ભાષામાં શબ્દોના વર્ગીકરણ અને ભાષણના વિવિધ ભાગોના શબ્દોની વ્યાકરણની વિશેષતાઓનો અભ્યાસ કરે છે.
શાળામાં અભ્યાસ કરાયેલ વિભાગની મુખ્ય વિભાવનાઓ છે: શબ્દ સ્વરૂપ; ભાષણના ભાગો (કલ્પનાત્મક (સ્વતંત્ર) અને વાણીના સહાયક ભાગો); વાણીના પરિવર્તનશીલ અને બદલી ન શકાય તેવા ભાગો; ભાષણના ભાગોના વર્ગીકરણ લક્ષણો; ઇન્ફ્લેક્શનલ લક્ષણો.
મોર્ફોલોજી શીખવવાની પ્રક્રિયામાં કુશળતા અને ક્ષમતાઓ વિકસિત થાય છે.
1) શબ્દ વિશે વ્યાકરણિક (ભાગ-ભાષણ) પ્રશ્ન પૂછો;
2) શબ્દની પાર્ટ-સ્પીચ એફિલિએશન નક્કી કરો;
3) એક શબ્દના સ્વરૂપો અને વિવિધ શબ્દો વચ્ચેનો તફાવત;
4) આપેલ શબ્દના તમામ સ્વરૂપો આપો;
5) શબ્દના વ્યાકરણ અને શાબ્દિક અર્થ વચ્ચેનો તફાવત;
6) વધારાની ભાષાકીય વાસ્તવિકતા વિશેની માહિતી સાથે વ્યાકરણના અર્થોને સહસંબંધિત કરો, તેમની વચ્ચેના પત્રવ્યવહાર અને અસંગતતા દર્શાવો;
7) વ્યાકરણના ધોરણો અનુસાર શબ્દોને વિચલિત કરો અને સંયોજિત કરો;
8) શબ્દના સ્વરૂપનો વ્યાકરણિક અર્થ અને તેની અભિવ્યક્તિના માધ્યમો નક્કી કરો;
9) શબ્દની તમામ વ્યાકરણની લાક્ષણિકતાઓ સૂચવે છે, તેમને સતત અને બિન-સતતમાં વિભાજીત કરો;
10) શબ્દસમૂહો, વાક્યો અને ગ્રંથોમાં અભ્યાસ કરેલ વ્યાકરણની ઘટના શોધો;
11) આપેલ પાયા અનુસાર જૂથ શબ્દો અને શબ્દ સ્વરૂપો;
12) ભાષણના વિવિધ ભાગોના શબ્દોનું મોર્ફોલોજિકલ વિશ્લેષણ કરો.
મોર્ફોલોજી શીખવવાના સિદ્ધાંતો.
1. બાહ્ય ભાષાકીય - મોટાભાગની મોર્ફોલોજિકલ લાક્ષણિકતાઓનો અભ્યાસ કરતી વખતે, વિદ્યાર્થીઓ વધારાની ભાષાકીય વાસ્તવિકતાના ટુકડાઓ સાથેના તેમના સહસંબંધ પર આધાર રાખે છે;
2. માળખાકીય-સિમેન્ટીક - ભાષાકીય એકમના સ્વરૂપને તેના અર્થ સાથે જોડે છે;
3. પ્રણાલીગત - તમને વ્યાકરણની શ્રેણીઓની વિશિષ્ટતાઓ પર ધ્યાન આપવાની મંજૂરી આપે છે, ખાસ કરીને એ હકીકત પર કે તમામ મોર્ફોલોજિકલ લાક્ષણિકતાઓ ભાષામાં તેમની પોતાની ઔપચારિક અભિવ્યક્તિ ધરાવે છે - પેરાડિગ્મેટિક અથવા સિન્ટેગ્મેટિક - અને તે બંને શબ્દના વિચલનો દ્વારા વ્યક્ત કરવામાં આવે છે અને તેની સાથે સુસંગત લેક્સેમ્સ તે;
4. લેક્સિકો-વ્યાકરણીય - વાણીના ભાગ રૂપે શબ્દના અભ્યાસમાં વપરાય છે: ભાષણના ભાગોને શબ્દોના લેક્સિકો-વ્યાકરણના વર્ગ તરીકે ગણવામાં આવે છે, એટલે કે, તેમના સામાન્યકૃત અર્થ, મોર્ફોલોજિકલ સુવિધાઓ અને સિન્ટેક્ટિક કાર્યોને ધ્યાનમાં લેતા.
મોર્ફોલોજિકલ કસરતો.
મોર્ફોલોજિકલ કસરતો બાળકો દ્વારા મોર્ફોલોજીમાં મેળવેલા જ્ઞાનને એકીકૃત કરે છે અને જોડણી અને વિરામચિહ્ન બંને કૌશલ્યોની રચના માટેના આધાર તરીકે સેવા આપે છે.
આ હેતુ માટે, નીચેની કસરતોનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે:
ભાષણના ભાગની માન્યતા, ભાષણના આ ભાગની એક અથવા બીજી શ્રેણી;
ભાષણના એક અથવા બીજા ભાગના શબ્દોની પસંદગી, ભાષણના ભાગની એક અથવા બીજી શ્રેણી;
ઉલ્લેખિત સ્વરૂપમાં શબ્દનું નિવેદન;
શબ્દનો દાખલો દોરવા;
વાણીના વિવિધ ભાગો સાથે જોડાયેલા સમાનાર્થી શબ્દો વચ્ચેનો તફાવત;
વાણીના ભાગો, તેમની શ્રેણીઓ દ્વારા શબ્દોનું જૂથીકરણ;
કોષ્ટકોનું સંકલન કરવું અને આપેલ ઉદાહરણો સાથે તૈયાર કોષ્ટકો ભરવા.
લેક્ચર 7 થિયરી અને મેથડોલોજી
શબ્દભંડોળ અને શબ્દસમૂહશાસ્ત્રનો અભ્યાસ
લેક્સિકોલોજી શીખવવાના લક્ષ્યો અને સિદ્ધાંતો
1. શબ્દભંડોળના મૂળભૂત એકમનો ખ્યાલ આપો - શબ્દ;
2. શબ્દના શાબ્દિક અર્થનો ખ્યાલ આપો:
એ) શબ્દની બે બાજુની પ્રકૃતિ બતાવો (અભિવ્યક્તિનું વિમાન - સામગ્રીની યોજના);
b) શબ્દ અને તે દર્શાવે છે તે વાસ્તવિકતા વચ્ચેનો તફાવત હાંસલ કરો;
3. સિંગલ-વેલ્યુડ અને પોલિસેમેન્ટિક શબ્દોનો ખ્યાલ આપો:
a) શબ્દના અર્થો વચ્ચે ફરજિયાત જોડાણ બતાવો;
b) શબ્દના સીધા અને અલંકારિક અર્થનો ખ્યાલ આપો;
4) વિદ્યાર્થીઓને ભાષાના શબ્દભંડોળનો ખ્યાલ આપો - શબ્દભંડોળ;
5) શબ્દભંડોળમાં પ્રણાલીગત સંબંધો દર્શાવો: સમાનાર્થી, વિરોધીતા;
6) સમાનાર્થી અને સમાનાર્થીના ઉદાહરણનો ઉપયોગ કરીને, અભિવ્યક્તિના પ્લેન અને સામગ્રીના પ્લેનની અસમપ્રમાણતા બતાવો;
7) વિકાસશીલ સિસ્ટમ તરીકે શબ્દભંડોળનો ખ્યાલ આપો (જૂના શબ્દો, નિયોલોજિમ્સ);
8) શબ્દભંડોળના ઉપયોગના ક્ષેત્રોનો ખ્યાલ આપો (સામાન્ય રીતે ઉપયોગમાં લેવાતી શબ્દભંડોળ અને મર્યાદિત ઉપયોગની શબ્દભંડોળ);
9) શબ્દભંડોળ ફરી ભરવાના સ્ત્રોતોનો ખ્યાલ આપો (ઉધાર લીધેલા શબ્દો);
10) ભાષાકીય એકમ તરીકે શબ્દસમૂહશાસ્ત્રીય એકમનો ખ્યાલ આપો:
a) શબ્દ અને શબ્દસમૂહ સાથે તેની સમાનતા અને તફાવતો બતાવો;
b) મુક્ત શબ્દસમૂહની તુલનામાં શબ્દસમૂહશાસ્ત્રીય એકમના અર્થની વિશિષ્ટતા બતાવો
સંકુલ 1 માં, વિભાગનો તબક્કાવાર અભ્યાસ કરવામાં આવે છે - ગ્રેડ 5 અને 6 માં: ગ્રેડ 5 માં વિભાગને "શબ્દભંડોળ" કહેવામાં આવે છે. વાણી વિકાસ", આ વિભાગમાં "શબ્દ અને તેનો શાબ્દિક અર્થ", "સિંગલ-વેલ્યુડ અને પોલિસેમેન્ટિક શબ્દો", "સમાનાર્થી શબ્દો", "સમાનાર્થી" વિષયો શામેલ છે. "વિરોધી શબ્દો". 6ઠ્ઠા ધોરણમાં વિભાગને "શબ્દભંડોળ" કહેવામાં આવે છે. શબ્દસમૂહશાસ્ત્ર. વાણી વિકાસ", વિભાગમાં નીચેના વિષયો શામેલ છે: "જૂની અને નવી શબ્દભંડોળ", "ઉધાર", "સામાન્ય રીતે ઉપયોગમાં લેવાતી શબ્દભંડોળ અને મર્યાદિત ઉપયોગની શબ્દભંડોળ", "શબ્દશાસ્ત્ર".
સંકુલ 2 માં, લેક્સિકોલોજીનો અભ્યાસ ધોરણ 5 માં એક તબક્કામાં કરવામાં આવે છે, વિભાગને "શબ્દભંડોળ" કહેવામાં આવે છે.
કોમ્પ્લેક્સ 3 માં, 5મા ધોરણમાં લેક્સિકોલોજીનો અભ્યાસ બે તબક્કામાં કરવામાં આવે છે: "પ્રાથમિક શાળામાં જે શીખવામાં આવ્યું છે તેને મજબૂત બનાવવું અને વધુ ઊંડું કરવું" કોર્સમાં "શબ્દ અને તેનો અર્થ" વિભાગનો સમાવેશ થાય છે. શબ્દભંડોળ", મુખ્ય અભ્યાસક્રમમાં એક સંકલિત વિભાગ "શબ્દભંડોળ" શામેલ છે. શબ્દ રચના. જોડણી". આ વિભાગમાં લેક્સિકલ અને મોર્ફીમ-શબ્દ-રચનાના ખ્યાલોને સમર્પિત ફકરાઓ વૈકલ્પિક છે, અને કેટલાક કિસ્સાઓમાં શબ્દભંડોળ અને શબ્દ-નિર્માણની વિભાવનાઓને એક ફકરામાં જોડવામાં આવે છે.
લેક્સિકોલોજી અને લેક્સિકોગ્રાફીના શાળા અભ્યાસક્રમમાં, નીચેની વિભાવનાઓનો અભ્યાસ કરવામાં આવે છે: શબ્દભંડોળના એકમ તરીકે શબ્દ, શબ્દનો અર્થ, એકલ-મૂલ્યવાળા અને પોલિસેમેન્ટિક શબ્દો, સીધો અને અલંકારિક અર્થ, સમાનાર્થી, સમાનાર્થી, વિરોધી શબ્દો, અપ્રચલિત શબ્દો, નવા શબ્દો, સામાન્ય શબ્દભંડોળ અને મર્યાદિત ઉપયોગની શબ્દભંડોળ, મૂળ રશિયન અને ઉધાર લીધેલા શબ્દો, શબ્દસમૂહશાસ્ત્રીય એકમો.
3.શબ્દભંડોળના ખ્યાલો શીખો
રૂપક - આ સમાનતા દ્વારા નામોનું સ્થાનાંતરણ છે: એકબીજા સાથે કંઈક અંશે સમાન હોય તેવા પદાર્થોને સમાન શબ્દ દ્વારા બોલાવવાનું શરૂ થાય છે.
મેટોનીમી - આ સંલગ્નતા દ્વારા નામનું સ્થાનાંતરણ છે (બે અસાધારણ ઘટનાઓ જે વાસ્તવમાં એકબીજા સાથે જોડાયેલી હોય છે (અવકાશી, પરિસ્થિતિની દ્રષ્ટિએ, તાર્કિક રીતે, વગેરે) એક નામ મેળવે છે, તેને એક શબ્દ કહેવામાં આવે છે.
હોમોનીમી - ભાષાકીય એકમોના અવાજ અને જોડણીમાં સંયોગની ઘટના જેના અર્થો એકબીજા સાથે સંબંધિત નથી.
હોમોનામ્સનો મુખ્ય પ્રકાર છેલેક્સિકલ હોમોનિમ્સ , ભાષણના સમાન ભાગના શબ્દો કે જેમાં સમાન અવાજ, જોડણી અને વ્યાકરણની રચના હોય, પરંતુ અર્થ અલગ હોય. તેઓ જુદા જુદા શબ્દો છે અને હોઈ શકે છેસંપૂર્ણ અને અપૂર્ણ .
ધ્વન્યાત્મક સમાનાર્થી (હોમોફોન્સ ) એવા શબ્દો છે જેની જોડણી અલગ રીતે કરવામાં આવે છે, પરંતુ તે જ ઉચ્ચારવામાં આવે છે.
વ્યાકરણના સમાનાર્થી (હોમોફોર્મ્સ ) જુદા જુદા શબ્દો છે જે અલગ વ્યાકરણના સ્વરૂપોમાં એકરૂપ થાય છે.
હોમોનીમી સાથે સંબંધિત ઘટનાઓમાં ગ્રાફિક હોમોનામનો પણ સમાવેશ થાય છે (હોમોગ્રાફ્સ ) - એવા શબ્દો કે જે સમાન અવાજ કરે છે, પરંતુ તણાવમાં તફાવતને કારણે અલગ રીતે ઉચ્ચારવામાં આવે છે.
સમાનાર્થી - વિવિધ અવાજો અને જોડણીઓ સાથે ભાષાકીય એકમોના અર્થના સંપૂર્ણ અથવા આંશિક સંયોગની ઘટના.
લેક્સિકલ સમાનાર્થી - આ એવા શબ્દો છે જે અલગ રીતે સંભળાય છે, પરંતુ સમાન અથવા એકરૂપ અર્થ ધરાવે છે, જે એક ખ્યાલ દર્શાવે છે. મોટા ભાગના કિસ્સાઓમાં, સમાનાર્થી, સમાન વસ્તુને સૂચવે છે, તેને જુદા જુદા દૃષ્ટિકોણથી લાક્ષણિકતા આપે છે. ટેક્સ્ટમાં સમાનાર્થીનાં કાર્યો હોઈ શકે છેસ્પષ્ટતા, રિપ્લેસમેન્ટ, કોન્ટ્રાસ્ટ .
વિરોધી શબ્દો - ભાષણના સમાન ભાગના શબ્દો કે જે એકબીજા સાથે સંબંધ ધરાવતા વિરોધી અર્થો ધરાવે છે. ટેક્સ્ટમાં તેમનું કાર્ય એ અભિવ્યક્તિની આવી ભાષાકીય તકનીકોની રચના છેવિરોધી, ઓક્સિમોરોન .
પ્રતિ જૂની શબ્દભંડોળ ઐતિહાસિકતા અને પુરાતત્વનો સમાવેશ થાય છે.ઇતિહાસશાસ્ત્ર - આ એવા શબ્દો છે જે આધુનિક જીવનમાંથી અદૃશ્ય થઈ ગયેલી વસ્તુઓને સૂચવે છે, અસાધારણ ખ્યાલો બની ગયેલી ઘટના.પુરાતત્વ - આ વર્તમાન અને વર્તમાનમાં અસ્તિત્વમાં રહેલી ઘટનાઓ અને વિભાવનાઓના જૂના નામો છે, તે દર્શાવવા માટે કે અન્ય કયા આધુનિક નામો ઉદ્ભવ્યા છે.
જૂના શબ્દોનો વિરોધ થાય છેનિયોલોજિઝમ - નવા શબ્દો, જેની નવીનતા વક્તાઓ દ્વારા અનુભવાય છે. સાહિત્યિક ભાષામાં પહેલેથી જ સંપૂર્ણ રીતે સમાવિષ્ટ એવા અસંખ્ય શબ્દોમાંથી નિયોલોજિઝમને અલગ કરવા માટેના આ અત્યંત અસ્થિર માપદંડ પર વિશેષ ધ્યાન આપવું જરૂરી છે (આમ, ઉદાહરણ તરીકે, કોમ્પ્લેક્સ 1 માં ઉદાહરણ તરીકે આપવામાં આવેલ શબ્દ હવે નિયોલોજિઝમ નથી."અવકાશયાત્રી" ).
શબ્દસમૂહશાસ્ત્ર - આ શબ્દોનું સ્થિર સંયોજન છે, તેની રચના અને અર્થમાં સતત, સમાપ્ત એકમ તરીકે ભાષણમાં પુનઃઉત્પાદિત થાય છે અને તેના ઘટક ઘટકોના અર્થોનો સરવાળો નથી.
લેક્સિકોલોજી અને લેક્સિકોગ્રાફીમાં કુશળતા અને ક્ષમતાઓ, તેમની રચનાની પદ્ધતિઓ.
લેક્સિકોલોજી અને લેક્સિકોગ્રાફીના કોર્સમાં, વિદ્યાર્થીઓએ નીચેની બાબતો પ્રાપ્ત કરવી આવશ્યક છે: કુશળતા અને ક્ષમતાઓ:
1) સંદર્ભમાંથી લેવામાં આવેલા શબ્દ અને શબ્દસમૂહશાસ્ત્રીય એકમનો શાબ્દિક અર્થ નક્કી કરો (વર્ણનાત્મક રીતે અથવા સમાનાર્થીની પસંદગી દ્વારા);
2) સંદર્ભમાંથી લેવામાં આવેલા શબ્દ અને શબ્દસમૂહશાસ્ત્રીય એકમના શાબ્દિક અર્થનું અર્થઘટન આપો (વર્ણનાત્મક રીતે અથવા સમાનાર્થીની પસંદગી દ્વારા);
3) એક શબ્દના વિવિધ અર્થો અને સમાનાર્થીઓ વચ્ચેનો તફાવત;
4) એક શબ્દના વિવિધ અર્થો વચ્ચેનું જોડાણ નક્કી કરો અને સ્થાનાંતરણ માટેનો આધાર સૂચવો;
5) ટેક્સ્ટમાં અભ્યાસ કરેલ ભાષાકીય ઘટના શોધો:
સમાનાર્થી;
વિરોધી શબ્દો;
સામાન્ય શબ્દો અને મર્યાદિત ઉપયોગના શબ્દો;
જૂના શબ્દો;
નિયોલોજિમ્સ;
ઉધાર (તેજસ્વી ચિહ્નો ધરાવતાં);
શબ્દસમૂહશાસ્ત્ર;
6) આ શબ્દો માટે સમાનાર્થી અને વિરોધી શબ્દો પસંદ કરો;
7) સમાનાર્થી વચ્ચેના તફાવતોનું વર્ણન કરો;
8) અભ્યાસ કરેલ ખ્યાલોના ઉદાહરણો આપો;
9) ક્રમબદ્ધ ધોરણો અનુસાર જૂથ શબ્દો અને શબ્દસમૂહશાસ્ત્રીય એકમો;
10) ટેક્સ્ટમાં ભાષાકીય ઘટના (મુખ્યત્વે સમાનાર્થી) ના ઉપયોગનું કાર્ય નક્કી કરો.
આ ઉપદેશો અને કુશળતા વિકસાવવા માટે, નીચેનાનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે:કાર્યોના પ્રકાર :
1) શબ્દો, વાક્યો અથવા ટેક્સ્ટની સૂચિમાં અભ્યાસ કરવામાં આવતી ભાષાકીય ઘટનાને શોધો;
2) પસંદ કરો (ટેક્સ્ટ, ડિક્શનરીમાંથી પસંદ કરો અથવા તમારા પોતાના સાથે આવો) ઉદાહરણો કે જે ભાષાકીય ઘટનાનો અભ્યાસ કરવામાં આવી રહ્યો છે તે દર્શાવે છે;
3) આપેલ આધાર અનુસાર જૂથ શબ્દો અથવા શબ્દસમૂહશાસ્ત્રીય એકમો;
4) આપેલ ટેક્સ્ટમાં અભ્યાસ કરવામાં આવી રહેલી ઘટનાનું કાર્ય નક્કી કરો;
5) લેક્સિકલ ભૂલો શોધો અને સુધારો;
6) વિવિધ પ્રકારના શબ્દકોશોનો ઉપયોગ કરો: જરૂરી શબ્દ શોધો, તેની સાથેના ગુણને સમજો;
7) ક્રોસવર્ડ પઝલ ઉકેલો (શાબ્દિક અર્થના આપેલ અર્થઘટનના આધારે શબ્દ સૂચવો).
લેક્સિકલ વિશ્લેષણ.
લેક્સિકલ પૃથ્થકરણ માત્ર જટિલ 2 માં રજૂ કરવામાં આવે છે અને તે કૃત્રિમ કૌશલ્યો સાથે સંબંધિત છે: લેક્સિકલ વિશ્લેષણમાં, વિદ્યાર્થીઓએ લેક્સિકોલોજી અને લેક્સિકોગ્રાફીમાં કેટલાક વિષયોથી સંબંધિત જ્ઞાન અને કુશળતા દર્શાવવી આવશ્યક છે.
વિદ્યાર્થીઓને લેક્સિકલ વિશ્લેષણ માટે નીચેની યોજના ઓફર કરવામાં આવે છે:
1. શબ્દનો શાબ્દિક અર્થ શું છે?
2. શું આ શબ્દ અસ્પષ્ટ છે કે અસ્પષ્ટ?
3. આ શબ્દમાં કયા સમાનાર્થી અને વિરોધી શબ્દો છે?
4. આ શબ્દના ઉપયોગની વિશિષ્ટતા દર્શાવતા કયા ગુણ શબ્દકોશમાં છે?
5. આ લખાણ (વાક્ય અથવા શબ્દસમૂહ) માં શબ્દના ઉપયોગની વિશેષતાઓ શું છે?
વ્યાખ્યાન 8. સિદ્ધાંત અને પદ્ધતિ
વિરામચિહ્ન શીખવવું.
વિરામચિહ્નો શીખવવાના લક્ષ્યો અને ઉદ્દેશો.
લક્ષ્યો:
1) શૈક્ષણિક
વિરામચિહ્નો અને વિરામચિહ્નોના હેતુની જાહેરાત;
વિરામચિહ્નોના મૂળભૂત એકમ સાથે પરિચય - વિરામચિહ્ન-અર્થાત્મક સેગમેન્ટ અને સિમેન્ટીક સેગમેન્ટના પ્રકારો;
- વિરામચિહ્નોના કાર્યો સાથે પરિચિતતા, તેમના પ્લેસમેન્ટ માટેની શરતો અને સિમેન્ટીક સેગમેન્ટ્સની વિશેષતાઓને ઓળખવા કે જેને વિરામચિહ્નો સાથે તેમને હાઇલાઇટ કરવાની જરૂર છે;
પ્રોગ્રામમાં સમાવિષ્ટ વિરામચિહ્ન નિયમોમાં નિપુણતા મેળવવી.
2) વ્યવહારુ
વિદ્યાર્થીઓમાં વિરામચિહ્ન જાગૃતિ વિકસાવવા;
- શીખેલા વિરામચિહ્ન નિયમો અનુસાર વિરામચિહ્નો મૂકવાનું શીખવો;
વિરામચિહ્નોની પસંદગીને ન્યાયી ઠેરવવાની ક્ષમતા વિકસાવો;
બાળકોને વિરામચિહ્નોની ભૂલો શોધવા અને તેને સુધારવાનું શીખવો.
વિરામચિહ્નો શીખવવા માટે ફરજિયાત ન્યૂનતમ સામગ્રી.
કોમ્યુનિકેટિવ યુનિટ સાથેના તેના જોડાણના સંબંધમાં વિરામચિહ્ન - વાક્ય - વાક્યરચના સાથે સમાંતર અભ્યાસ કરવામાં આવે છે, જે એન.એસ. વાલ્ગીના લખે છે,≪ અહેવાલોઆધુનિકવિરામચિહ્નસ્થિરતા, સામાન્ય રીતે સ્વીકૃત અને સાર્વત્રિક બંધનકર્તા≫ (આધુનિક રશિયન ભાષાનું વાક્યરચના. - એમ., 1973. - પી. 394-395). વિરામચિહ્નો પરની મૂળભૂત માહિતી વ્યક્તિગત વિરામચિહ્નોની સૂચિના સ્વરૂપમાં પ્રાથમિક ગ્રેડમાં આપવામાં આવે છે (પીરિયડ, પ્રશ્ન ચિહ્ન, ઉદ્ગારવાચક ચિહ્ન, અલ્પવિરામ) અને વાક્યના અંતે વિરામચિહ્નોના ઉપયોગ વિશેના કેટલાક વિરામચિહ્ન નિયમો, વચ્ચે અલ્પવિરામ વિશે એકરૂપ સભ્યો જોડાણો દ્વારા જોડાયેલા નથી, જોડાણો દ્વારા જોડાયેલા છેએ અનેપણ.
વિરામચિહ્નનો અભ્યાસ કરવાનો આગળનો તબક્કો છેવી એક વર્ગ જેમાં સરળ અને જટિલ બંને વાક્યોના વિરામચિહ્નો પર પ્રોપેડ્યુટિક માહિતી પ્રદાન કરવામાં આવે છે: વાક્યના અંતે વિરામચિહ્નો; યુનિયનો સાથે, બિન-યુનિયનમાં સજાતીય સભ્યો વચ્ચે અલ્પવિરામઆહ, પરંતુ અને સિંગલ યુનિયનઅને, સામાન્યીકરણ શબ્દ પછી કોલોન; સંબોધન કરતી વખતે વિરામચિહ્નો; જટિલ વાક્યમાં સરળ વચ્ચેનો અલ્પવિરામ, બિન-યુનિયનના કિસ્સામાં અને જોડાણો સાથેઅને, પરંતુ, જેથી, કારણ કે, ક્યારે, જે, શું; સીધા ભાષણ માટે વિરામચિહ્નો, લેખકના શબ્દો પહેલાં અને પછી ઊભા રહેવું; સંવાદની રેખાઓ પહેલાં ડૅશ. IN VII વર્ગમાં, સહભાગી અને સહભાગી શબ્દસમૂહોમાં અલ્પવિરામના સ્થાન વિશેની માહિતી ઉમેરવામાં આવે છે.
માં વિરામચિહ્નો પર વ્યવસ્થિત કાર્ય હાથ ધરવામાં આવે છે VIII -
IX વર્ગો તે જ સમયે, માં VIII વર્ગ સીધી ભાષણ સાથે સરળ વાક્યો અને વાક્યોના વિરામચિહ્નો પર કામ કરી રહ્યો છે. જે આવરી લેવામાં આવ્યું છે તેના પુનરાવર્તનને જોડે છેવી અને VII આ ધોરણોના નવા પ્રકારો સાથે વિરામચિહ્નોના ધોરણોના વર્ગો, અને નવા સિમેન્ટીક એકમો રજૂ કરવામાં આવ્યા છે - વાક્યના અલગ સભ્યો અને પ્રારંભિક શબ્દો, શબ્દસમૂહો અને વાક્યો.
IN IX વર્ગમાં, વિરામચિહ્નો સાથે સરળ વાક્યોને અલગ કરવાના નિયમોનો અભ્યાસ કરવામાં આવે છે.
સંકુલમાં.
શાળામાં અભ્યાસ કરેલ "વિરામચિહ્ન" વિભાગની મૂળભૂત વિભાવનાઓ.
વિરામચિહ્ન -
મુખ્ય કાર્ય
વિરામચિહ્નો.
વિરામચિહ્નો :
એ) અલગ કરવું: ;
b) હાઇલાઇટિંગ: .
પંકટોગ્રામ – .
વિરામચિહ્ન નિયમ .
વિરામચિહ્ન ધોરણ –
વિરામચિહ્ન ભૂલ
વિરામચિહ્નો શીખવાની પ્રક્રિયામાં કુશળતા વિકસિત થાય છે.
1) અભિવ્યક્ત વાંચન, ઉચ્ચાર;
2) વિરામચિહ્નોને સમજાવવાની ક્ષમતા.
વિરામચિહ્નો શીખવવાના સિદ્ધાંતો.
રશિયન વિરામચિહ્નોના સિદ્ધાંતો:
1. સિન્ટેક્ટિક - વિરામચિહ્નોની મદદથી, "વાક્યો વચ્ચે અને અંશતઃ વાક્યોના સભ્યો વચ્ચે વધુ અથવા ઓછું જોડાણ" સ્થાપિત થાય છે, લેખિત ભાષણની વાચકની સમજણને સરળ બનાવવા માટે શરતો બનાવવામાં આવે છે;
2. સ્વર - વિરામચિહ્નો શબ્દપ્રયોગ સૂચવે છે;
3. તાર્કિક (સિમેન્ટીક) – વિરામચિહ્નોનો દ્વિ હેતુ હોય છે: 1) વિચારોની રજૂઆતમાં સ્પષ્ટતાને પ્રોત્સાહન આપવું, એક વાક્યને બીજાથી અથવા તેના એક ભાગને બીજાથી અલગ કરવું; 2) વિશ્વ વિશે વક્તાની લાગણીઓ અને કર્મચારી પ્રત્યેના તેના વલણને વ્યક્ત કરો.
આ સિદ્ધાંતો અનુસાર, વિરામચિહ્નો શીખવવાની પદ્ધતિ પણ બનાવવામાં આવી છે.
વિરામચિહ્ન કસરતો.
1. વિરામચિહ્ન વિશ્લેષણ. એકપાત્રી નાટક નિવેદન-તર્ક ઘડવાની ક્ષમતા.
2. સિન્ટેક્ટિક સ્ટ્રક્ચર્સનું અવલોકન કરવા માટેની કસરતો (અભિવ્યક્ત વાંચનનો ઉપયોગ કરીને).
3. છેતરપિંડી.
4. શૈક્ષણિક શ્રુતલેખન (ટિપ્પણી, ચેતવણી, સમજૂતીત્મક, સર્જનાત્મક).
5. પુનઃનિર્માણ કસરતો (સિન્ટેક્ટિક સ્ટ્રક્ચર્સમાં ફેરફાર).
6. બાંધકામ કસરતો (આકૃતિઓ, સહાયક શબ્દો, ચોક્કસ વિષય, આપેલ પરિસ્થિતિના આધારે વાક્યો દોરવા).
વ્યાખ્યાન 9. સિદ્ધાંત અને પદ્ધતિ
સ્ટાઈલિસ્ટિક્સ અને ભાષણ સંસ્કૃતિમાં તાલીમ
શૈલીશાસ્ત્ર શીખવવાના લક્ષ્યો.
1. શાળાના બાળકોને વાણીની કાર્યાત્મક શૈલીઓ સાથે પરિચય આપો;
2. તેમને ભાષણની પરિસ્થિતિ અનુસાર વાણીનો ઉપયોગ કરવાનું શીખવો.
3. ભાષાકીય એકમોના વિશ્લેષણના આધારે, ચોક્કસ ટેક્સ્ટની શૈલીયુક્ત જોડાણને ઓળખો.
સ્ટાઈલિસ્ટિક્સ શીખવવા માટે ફરજિયાત ન્યૂનતમ સામગ્રી.
વાણી સંચારના ક્ષેત્રો અને પરિસ્થિતિઓ. ભાષાની કાર્યાત્મક જાતો. બોલચાલની ભાષણની મુખ્ય લાક્ષણિકતાઓ, કાર્યાત્મક શૈલીઓ (વૈજ્ઞાનિક, પત્રકારત્વ, સત્તાવાર વ્યવસાય), અને સાહિત્યિક લખાણની ભાષા. બોલચાલની ભાષણની મુખ્ય શૈલીઓ (વાર્તા, વાર્તાલાપ, દલીલ), વૈજ્ઞાનિક (સમીક્ષા, અમૂર્ત, લેખ, ભાષણ, અહેવાલ, સમીક્ષા), પત્રકારત્વ (ભાષણ, લેખ, મુલાકાત, નિબંધ), સત્તાવાર વ્યવસાય (રસીદ, પાવર ઓફ એટર્ની, અરજી , રેઝ્યૂમે) શૈલીઓ. વાણીની સંસ્કૃતિ. ભાષણ સંસ્કૃતિ માટે માપદંડ. અમૂર્ત. જાણ કરો. મોનોગ્રાફ. નોંધ. રિપોર્ટેજ. કલમ. સમીક્ષા. પાથ. શૈલીયુક્ત આકૃતિઓ. ટેક્સ્ટનું સાઉન્ડ ઓર્ગેનાઈઝેશન (અલિટરેશન, એસોનન્સ). ઇતિહાસવાદ, પુરાતત્વ. શૈલીયુક્ત ધોરણ. શૈલીયુક્ત ભૂલ (અર્થ-શૈલીકીય ભૂલો, મોર્ફોલોજિકલ-શૈલીકીય ભૂલો, સિન્ટેક્ટિક-શૈલીકીય ભૂલો).
શાળામાં અભ્યાસ કરેલ "શૈલીશાસ્ત્ર" વિભાગની મૂળભૂત વિભાવનાઓ.
વિરામચિહ્ન - આ વિરામચિહ્નોની સિસ્ટમ છે, જે ગ્રાફિક્સ અને જોડણી સાથે, લેખિત ભાષાના મુખ્ય માધ્યમ છે.
મુખ્ય કાર્ય વિરામચિહ્ન એ ટેક્સ્ટનું વિભાજન છે જે અર્થના સચોટ અને સ્પષ્ટ પ્રસારણ અને લેખિત ટેક્સ્ટની સાચી સમજમાં ફાળો આપે છે.
વિરામચિહ્નો. મૌખિક ભાષણમાં સિમેન્ટીક સેગમેન્ટ્સને હાઇલાઇટ કરવા માટે, ઇન્ટોનેશન (રિધમોમેલોડિક્સ) નો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે, અને લેખિતમાં, વિરામચિહ્ન તરીકે ઓળખાતા વિશેષ ગ્રાફિક માધ્યમોનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે, જે પૂર્વનિર્ધારણ (અલ્પવિરામ, કૌંસ, વગેરે) અને ટેક્સ્ટ (ફકરો ઇન્ડેન્ટેશન, એક રેખા) માં વિભાજિત થાય છે. તેને ફૂટનોટ, વગેરેથી અલગ કરવા માટે પૃષ્ઠ ટેક્સ્ટ હેઠળ. કેટલાક વિરામચિહ્નો (પીરિયડ, પ્રશ્ન ચિહ્ન, ઉદ્ગારવાચક ચિહ્ન, અંડાકાર) દ્વિ ભૂમિકા ભજવે છે: તેનો ઉપયોગ વાક્યમાં (સંપૂર્ણતા કાર્ય તરીકે) અને ટેક્સ્ટ (વિભાજન કાર્ય તરીકે) બંનેમાં થાય છે.
વિરામચિહ્નો લેખિત રશિયનમાં તેઓ વિભાજિત છે :
એ) અલગ કરવું:અવધિ, પ્રશ્ન ચિહ્ન, ઉદ્ગારવાચક ચિહ્ન, એક અલ્પવિરામ અને ડેશ, કોલોન, અર્ધવિરામ ;
b) હાઇલાઇટિંગ:અવતરણ ચિહ્નો, કૌંસ, ડબલ ડેશ, ડબલ અલ્પવિરામ .
વિરામચિહ્ન-સિમેન્ટીક સેગમેન્ટ - આ વિરામચિહ્નનું મૂળભૂત એકમ છે; વિરામચિહ્નો દ્વારા હાઇલાઇટ કરેલ સિમેન્ટીક સેગમેન્ટ.
પંકટોગ્રામ – વિરામચિહ્ન જે કુદરતી રીતે લેખિત ભાષણમાં પુનઃઉત્પાદિત થાય છે અને વિરામચિહ્નોના નિયમોને અનુરૂપ છે.
વિરામચિહ્ન નિયમ . ચિહ્ન માટે સ્થાન પસંદ કરવા અને જરૂરી ચિહ્ન પસંદ કરવા માટેની શરતોની સૂચિ વિશિષ્ટ સૂચનામાં શામેલ છે, જેને વિરામચિહ્ન નિયમ કહેવામાં આવે છે. દરેક વિરામચિહ્ન નિયમનો પોતાનો સિમેન્ટીક સેગમેન્ટ હોય છે, જે વિરામચિહ્નો દ્વારા પ્રકાશિત થાય છે. વિરામચિહ્ન નિયમો કાં તો વિરામચિહ્ન(ઓ) ના પ્લેસમેન્ટની મંજૂરી આપે છે અથવા તેને પ્રતિબંધિત કરે છે. પ્રથમ પ્રકારના નિયમોને સકારાત્મક કહેવામાં આવે છે, બીજાને - નકારાત્મક. સમાન વિરામચિહ્ન નિયમમાં હકારાત્મક અને નકારાત્મક બંને ઘટકો હોઈ શકે છે, ઉદાહરણ તરીકે: વાક્યના સજાતીય સભ્યો વચ્ચે અલ્પવિરામ ઉમેરવામાં આવે છે.
વિરામચિહ્ન ધોરણ – આ વાક્યમાં અને લખાણમાં ચિહ્ન અથવા વિરામચિહ્નનો લેખિતમાં ઉપયોગ અથવા બિન-ઉપયોગ છે, જે ખાસ નિયમ દ્વારા કાયદેસર છે.
વિરામચિહ્ન ભૂલ - આ વિરામચિહ્નના ધોરણોનું ઉલ્લંઘન છે.
શૈલીશાસ્ત્ર શીખવાની પ્રક્રિયામાં કૌશલ્યો વિકસિત થાય છે.
1) શબ્દોનો શૈલીયુક્ત રંગ નક્કી કરો;
2) વ્યાકરણની રચનાઓના શૈલીયુક્ત કાર્યોને ઓળખો;
3) ચોક્કસ ભાષણ પરિસ્થિતિમાં ભાષા એકમોનો ઉપયોગ કરવાની યોગ્યતા નક્કી કરો;
4) નિર્ધારિત કરો કે ટેક્સ્ટ ચોક્કસ કાર્યાત્મક શૈલીથી સંબંધિત છે કે કેમ;
5) ટેક્સ્ટનું શૈલીયુક્ત વિશ્લેષણ કરો;
6) આપેલ વિષય પર ચોક્કસ શૈલી અને શૈલીમાં સુસંગત નિવેદનો બનાવો;
7) ભાષણ (શૈલીકીય) ભૂલો (લેખનમાં અને ભાષણમાં) શોધો અને સુધારો.
શૈલીયુક્ત કસરતો.
શૈલીયુક્ત કસરતો - આ એવી કસરતો છે જેમાં શાળાના બાળકો વાણીની કાર્યાત્મક શૈલીઓ વિશે જ્ઞાનને એકીકૃત કરે છે અને ભાષાકીય એકમોના શૈલીયુક્ત ગુણધર્મોને ઓળખવા અને તેનું વિશ્લેષણ કરવાનું શીખે છે.
શૈલીયુક્ત કસરતોના પ્રકાર:
1) ટેક્સ્ટનું શૈલીયુક્ત વિશ્લેષણ (આંશિક અને સંપૂર્ણ);
2) ડ્રાફ્ટ ટેક્સ્ટને સંપાદિત કરવું;
3) સમાન વિષય પર વિવિધ કાર્યાત્મક શૈલીઓના પાઠોની સરખામણી;
4) શૈલીયુક્ત કાર્ય અનુસાર વાક્યો (ગ્રંથો) નું નિર્માણ;
5) શૈલીયુક્ત સ્કેચ (આપેલ શૈલી અને ભાષણની શૈલીમાં મૌખિક અથવા લેખિત સ્વરૂપમાં વિદ્યાર્થીઓના ટૂંકા સ્વતંત્ર નિવેદનો).
ભાષણ સંસ્કૃતિના મુદ્દાઓ.
વાણીની સંસ્કૃતિ - આ વાણી લાક્ષણિકતાઓનો સમૂહ છે જે વાણીને સંચાર માટે સૌથી યોગ્ય બનાવે છે, એટલે કે. વાતચીત અર્થપૂર્ણ..
વાણી સંસ્કૃતિના ચિહ્નો:
અધિકાર;
શુદ્ધતા;
ચોકસાઈ;
અભિવ્યક્તિ;
તાર્કિકતા;
સુસંગતતા;
સંપત્તિ.
વિદ્યાર્થીઓની વાણી સંસ્કૃતિ વિકસાવવાના સાધન તરીકે સમાનાર્થી પર કામ કરો.
ભાષણ શિષ્ટાચાર - આ વાણી વર્તનના નિયમો છે જે આપેલ સામાજિક પરિસ્થિતિઓમાં ચોક્કસ ભાષણ એકમોના ઉપયોગને નિયંત્રિત કરે છે.
લેક્સિકલ સમાનાર્થી –
સંદર્ભિત સમાનાર્થી –
મોર્ફોલોજિકલ સમાનાર્થી –
વાણીની ભૂલોને રોકવા અને સુધારવા માટે કામ કરો.
વાણીની ભૂલો - આ શબ્દોના તેમના અર્થના સંદર્ભમાં, તેમજ જોડણી, શબ્દભંડોળ અને વ્યાકરણના ક્ષેત્રમાં સાહિત્યિક ભાષાના ધોરણોના સંદર્ભમાં તેમની વ્યાકરણની રચનાના સ્વરૂપમાં ઉલ્લંઘન છે.
લેક્સિકલ ભૂલો શબ્દોના અર્થની ગેરસમજ સાથે સંકળાયેલ.
પુનરાવર્તન કરો –
ટૉટોલોજી –
પ્લિયોનાઝમ –
પુનરાવર્તન, ટૉટોલૉજી, પ્લિઓનાઝમ, તેમજ પેરોનિમી સાથે સંકળાયેલ ભૂલો વાસ્તવમાં શૈલીયુક્ત ભૂલો છે.
વ્યાકરણની ભૂલો ભાષા એકમની રચનાના ઉલ્લંઘન દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. આમાં શબ્દ-નિર્માણ અને મોર્ફોલોજિકલ ભૂલો, તેમજ ટેક્સ્ટના નિર્માણમાં ભૂલો, બાદમાં તાર્કિક ભૂલો સહિતનો સમાવેશ થાય છે.
પ્રશ્ન
નીચેનામાંથી કયો વિરામચિહ્ન કસરત નથી?
1 ) વિરામચિહ્ન વિશ્લેષણ;
2 ) શૈક્ષણિક શ્રુતલેખનો;
3 ) છેતરપિંડી;
4 ) બાંધકામ કસરતો;
5 ) પુનર્નિર્માણ કસરતો;
6 ) ઉપર્યુક્તમાંથી કોઈ નહિ;
વ્યાખ્યાન 10. સુસંગત ભાષણ શીખવવાની સિદ્ધાંત અને પદ્ધતિ
1. શિક્ષણ પદ્ધતિઓના સ્વતંત્ર વિભાગ તરીકે ભાષણ વિકાસ
રશિયન ભાષા.
ભાષણ વિકાસ - રશિયન ભાષાની પદ્ધતિનો એક વિભાગ જે શબ્દભંડોળને સમૃદ્ધ બનાવવા અને સક્રિય કરવા, વિદ્યાર્થીઓના ભાષણની વ્યાકરણની રચના અને સુસંગત ભાષણ માટેની પદ્ધતિઓ અને તકનીકોનો અભ્યાસ કરે છે.ભાષણ વિકાસનો વિષય કેટલીકવાર તેઓ પદ્ધતિના આ ક્ષેત્રમાં જોડણી કૌશલ્યની રચનાને સમાવવા માટે ખોટી રીતે વિસ્તૃત કરવામાં આવે છે. રશિયન ભાષાના પાઠમાં ભાષણ વિકાસ એ તમામ કાર્ય છે
ભાષા નિષ્ણાતો ખાસ કરીને અને શાળાના અભ્યાસક્રમ (વ્યાકરણ, શબ્દ રચના, જોડણી) ના અભ્યાસના સંદર્ભમાં જેથી વિદ્યાર્થીઓ ભાષાના ધોરણો (ઉચ્ચાર, લેક્સિકલ, મોર્ફોલોજિકલ, સિન્ટેક્ટિક) તેમજ તેમની અભિવ્યક્ત કરવાની ક્ષમતામાં નિપુણતા મેળવે.
મૌખિક અને લેખિત સ્વરૂપમાં વિચારો, હેતુ, ભાષણની સામગ્રી અને સંદેશાવ્યવહારની શરતો અનુસાર જરૂરી ભાષાકીય માધ્યમોનો ઉપયોગ કરીને.
2. ભાષણ પ્રવૃત્તિના પ્રકાર
ભાષણ પ્રવૃત્તિમાં વિવિધ પ્રકારો છે:
બોલતા (વિધાનના ઉચ્ચારણની ક્ષણે વિચારની રચના અને ઘડતરની પ્રક્રિયા)
સુનાવણી
પત્ર (મૌખિક ઉચ્ચારણની સિમેન્ટીક ધારણા)
વાંચન (લેખિત ટેક્સ્ટની સિમેન્ટીક ધારણા, જેનું પરિણામ
સમજણ બને છે)
3. સુસંગત ભાષણ શીખવવા માટેની પદ્ધતિનો હેતુ અને ઉદ્દેશ્યો
સુસંગત ભાષણ શીખવવાનો હેતુ - વિદ્યાર્થીઓને મૌખિક સંચાર માટે તૈયાર કરો
મૌખિક અને લેખિત સ્વરૂપમાં.
સુસંગત ભાષણ શીખવવાના ઉદ્દેશ્યો:
વિદ્યાર્થીઓએ રશિયન સાહિત્યિક ભાષાના ધોરણોને માસ્ટર કરવું આવશ્યક છે
વિદ્યાર્થીઓએ તેમના શબ્દભંડોળને સમૃદ્ધ બનાવવાની જરૂર છે
વિદ્યાર્થીઓએ સંચાર કૌશલ્ય અને ક્ષમતાઓ વિકસાવવી જોઈએ
તમારા વિચારો મૌખિક અને લેખિતમાં વ્યક્ત કરો
4. સુસંગત ભાષણ શીખવવાની પદ્ધતિઓના ઇતિહાસમાંથી
પ્રથમ અર્ધના વ્યાયામશાળાઓ અને લિસિયમ્સમાંXIXવી. રેટરિકનો અભ્યાસ કરવામાં આવ્યો હતો, જે પછી સાહિત્યના સિદ્ધાંત દ્વારા બદલવામાં આવ્યો હતો. જો રેટરિક વારંવાર ટીકાનું કારણ બને છે (વી.જી. બેલિન્સ્કી સહિત) એ હકીકતને કારણે કે તેમાં પતન, વિસ્તરણ અને વિવિધ પ્રકારના નિર્માણ વિશે ઘણી શૈક્ષણિક સૂચનાઓ છે.≪ આંકડા≫ અમુક યોજનાઓ અનુસાર (એટલે કે પાઠો અને ગ્રંથોના ટુકડાઓ) વિષયો પર જે ખૂબ જ અમૂર્ત છે અને બાળકોના અનુભવથી દૂર છે, પછી સાહિત્યના સિદ્ધાંતમાં દ્રશ્ય અને અભિવ્યક્ત માધ્યમોનો અભ્યાસ (ઉપકરણો, રૂપકો, અતિશયોક્તિ, વગેરે) છે. મોખરે આવે છે, જેણે, અલબત્ત, સુસંગત ભાષણ વિકસાવવાની સમસ્યા હલ કરી નથી. 1920 ના દાયકામાં, નવી શાળાની રચના દરમિયાન, વિદ્યાર્થીઓના મૌખિક અને લેખિત ભાષણના વિકાસના મુદ્દાઓ રશિયન ભાષાના કાર્યક્રમો અને પાઠયપુસ્તકોના કમ્પાઇલર માટે મુખ્ય મુદ્દાઓ હતા. વિભાગો કાર્યક્રમોમાં દેખાય છે
જેમ કે "વાણી વિકાસ પર કાર્ય...", ભાષણ વિકાસ પર વિશેષ પાઠ્યપુસ્તકો પ્રકાશિત થાય છે. અનુગામી 30-50 માં. આ વિભાગ ટૂંકાવીને સાહિત્ય કાર્યક્રમમાં ખસેડવામાં આવી રહ્યો છે. ફક્ત 60 ના દાયકાના કાર્યક્રમોમાં. વિભાગ "સુસંગત ભાષણ" ફરીથી દેખાય છે - રશિયન ભાષા અને સાહિત્યના પાઠ માટે સામાન્ય, જે કાર્યના પ્રકારો (પ્રસ્તુતિઓ અને રચનાઓ) સૂચવે છે કે જે હાથ ધરવામાં આવવી જોઈએ.
વીવી- એક્સવર્ગો 70 ના દાયકામાં પ્રોગ્રામનો આ વિભાગ નોંધપાત્ર રીતે સંશોધિત કરવામાં આવ્યો છે: પ્રથમ વખત, વાતચીત કુશળતા સૂચવવામાં આવે છે (વિષયને જાહેર કરવાની ક્ષમતા, નિવેદનનો મુખ્ય વિચાર, તેને ચોક્કસ સ્વરૂપમાં બનાવવાની ક્ષમતા, સંપાદિત કરવાની ક્ષમતા નિબંધ, વગેરે) કે જે વિકસાવવો જોઈએ
હેતુપૂર્વક, રશિયન ભાષા અને સાહિત્યના પાઠોમાં વિવિધ પ્રકારની પ્રસ્તુતિઓ અને નિબંધોનો ઉપયોગ કરીને.
5. વાણી પ્રવૃત્તિના સિદ્ધાંતોના પ્રકાશમાં સુસંગત ભાષણ શીખવવાની પદ્ધતિઓના મુદ્દાઓ
વાણી પ્રવૃત્તિ સમજવા અને બોલવાની પ્રક્રિયાઓ પર આધારિત છે. ભાષા અને ભાષણ
વાણી પ્રવૃત્તિની બે બાજુઓનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે. ભાષા, વાણી અને ભાષણ પ્રવૃત્તિ
એકબીજા સાથે સંકળાયેલા છે, જો કે તેમની પાસે ચોક્કસ તફાવતો છે.
ભાષા એ "ભાષણના ઘટકોમાં સૌથી મહત્વપૂર્ણ છે... કારણ કે તે જ આપે છે
તે વ્યક્તિની વિશિષ્ટ પ્રવૃત્તિનો સ્વભાવ છે, જે તેના અન્ય પ્રકારોથી અલગ છે
પ્રવૃત્તિઓ" (A.I. Smernitsky)
વાણી એ પોતે બોલવાની પ્રક્રિયા છે, ભાષાકીય એકમોનું અમલીકરણ, પ્રવૃત્તિ
લોકો નું. “ભાષણ એ એક પ્રક્રિયા છે, એક ચળવળ જેમાં ઔપચારિક રચનાઓનું કાર્ય થાય છે
ભાષા, શબ્દો અને શબ્દસમૂહોના અર્થો અર્થ સાથે અસ્પષ્ટ રીતે જોડાયેલા છે" (આઇ.યુ. શેખટર)
L.S. Vygotsky, N.I. Zhinkin, ના કાર્યોમાં ભાષણ પ્રવૃત્તિનો સિદ્ધાંત ગણવામાં આવે છે.
એ.એ. લિયોન્ટિવ અને અન્ય રશિયન મનોવૈજ્ઞાનિકો અને મનોભાષાશાસ્ત્રીઓ. ભાષણ વિકાસ માટે
બાળક અસરકારક રીતે પસાર થાય છે, વાણીની પદ્ધતિઓ સ્પષ્ટપણે સમજવી જરૂરી છે
પ્રવૃત્તિઓ, મૂળ ભાષણ સંપાદનની પેટર્ન. મનોવૈજ્ઞાનિકો ભાષણ તરીકે જુએ છે
અનુભૂતિની પ્રક્રિયા અને ઉચ્ચારણની રચના.
વાણી ઉચ્ચારણ જનરેટ કરવાની પ્રક્રિયાના મુખ્ય ઘટકોમાંનું એક છે
આંતરિક વાણી:
શું વાત કરવી? (ભાષણનો વિષય)
મારે શું કહેવું જોઈએ? (સામગ્રી)
વાત શા માટે? (ભાષણનો હેતુ)
મારે કોને કહેવું જોઈએ? (ગંતવ્ય)
જે કહેવામાં આવ્યું છે તેના પરથી નિષ્કર્ષ
વિચાર અને નિવેદન વચ્ચે મધ્યસ્થી હોવાને કારણે, આંતરિક વાણી છે
તે "લેખનનો માનસિક ડ્રાફ્ટ" છે
6. સુસંગત ભાષણ શીખવવાના સિદ્ધાંતો
કોમ્યુનિકેટિવ (ભાષણ વિકાસની પદ્ધતિનો મુખ્ય સિદ્ધાંત એ છે કે શાળાના બાળકોને સંપૂર્ણ મૌખિક સંદેશાવ્યવહાર માટે મૌખિક અને લેખિતમાં તૈયાર કરવું)
વાણી અને વિચાર વચ્ચેના તફાવતોની એકતા (ભાષા એ સંચારનું માધ્યમ છે અને તે જ સમયે વિશ્વનું જ્ઞાન છે. બાળકની વાણીનો વિકાસ કરવાનો અર્થ છે તેને માનસિક ક્રિયાઓ શીખવવી, જેમ કે સંશ્લેષણ, વિશ્લેષણ, અમૂર્ત, સામાન્યીકરણ, ઇન્ડક્શન, કપાત)
ભાષા શીખવાની અને વાણી શિક્ષણની એકતા (ભાષા અને ભાષણ "વાણી પ્રવૃત્તિ" ના ખ્યાલ દ્વારા એક થાય છે. ભાષાના એકમોને તેમના અર્થ, સ્વરૂપ અને કાર્યની એકતામાં નિપુણ બનાવીને, શાળાના બાળકો ભાષણમાં આ એકમોનો ઉપયોગ કરવાનું શીખે છે. ઉદ્દેશ્ય વ્યાયામ કરીને રશિયન સાહિત્યિક ભાષાના ધોરણોમાં નિપુણતા સાથે, શાળાના બાળકો તેમના ભાષણનો વિકાસ કરે છે)
સિન્ટેક્ટિક મોડલ, નમૂના પર નિર્ભરતા (એક માઈક્રોસિસ્ટમ તરીકે લખાણ બનાવવું જે મૂળભૂત સંચાર એકમ તરીકે કાર્ય કરે છે જે સંચારમાં સિમેન્ટીક કોમ્યુનિકેટિવ પૂર્ણતા ધરાવે છે. નિવેદન બનાવવા માટે, શાળાના બાળકોની વાણીના ઉદ્દેશ્ય (મોડેલ)ની યોગ્ય રીતે કલ્પના કરવાની ક્ષમતા બનાવેલને આગળ લાવવામાં આવ્યું છે: એક માળખું પસંદ કરો અને તેને લેક્સિકલ એકમોથી ભરો)
સંદર્ભ સિદ્ધાંત (તેમના જોડાણોમાં ભાષા એકમોનું વિશ્લેષણ. ભાષાના એકમોને સંદર્ભમાં ધ્યાનમાં લેવું આવશ્યક છે, કારણ કે દરેક એકમ અર્થશાસ્ત્ર અને વ્યાકરણના ગુણધર્મો દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. ફક્ત સંદર્ભ દરેક સ્તરે ભાષા એકમના અર્થશાસ્ત્રને બતાવી શકે છે)
કાર્યની સાતત્યતાનો સિદ્ધાંત (રશિયન ભાષા શીખવાનું એક પાસું હોવાને કારણે વિદ્યાર્થીઓના ભાષણનો વિકાસ પાઠોમાં નિયમિતપણે થાય છે. શબ્દભંડોળનું કાર્ય, શબ્દસમૂહો અને વાક્યો પર કામ, શૈલીશાસ્ત્રના તત્વો અને ભાષણની સંસ્કૃતિ, વાર્તાલાપ, સુસંગત વિગતવાર જવાબો. વ્યાકરણ, નિબંધો, પ્રસ્તુતિઓ - આ બધું વિદ્યાર્થીઓના સતત વાણી વિકાસનું સર્જન કરે છે)
7. સુસંગત ભાષણમાં ફરજિયાત લઘુત્તમ તાલીમ
વાણી સંચાર. ભાષણ મૌખિક અને લેખિત, એકપાત્રી નાટક અને સંવાદ છે
વાણી પ્રવૃત્તિના ઉત્પાદન તરીકે ટેક્સ્ટ. કાર્યાત્મક અને સિમેન્ટીક પ્રકારના પાઠો.
વર્ણન, વર્ણન, તર્ક; તેમના ચિહ્નો. ટેક્સ્ટ માળખું
ટેક્સ્ટ પ્રોસેસિંગના મુખ્ય પ્રકારો: યોજના, રૂપરેખા, ટીકા
તેની થીમ, મુખ્ય વિચારના દૃષ્ટિકોણથી ટેક્સ્ટનું વિશ્લેષણ; મુખ્ય અને વધારાના,
સ્પષ્ટ અને છુપી માહિતી; માળખાં, કાર્યાત્મક સાથે જોડાયેલા
સિમેન્ટીક પ્રકાર, ભાષાની ચોક્કસ કાર્યાત્મક વિવિધતા
વાણી પ્રવૃત્તિના મુખ્ય પ્રકારોમાં નિપુણતા: સાંભળવું, બોલવું,
વાંચન, લેખન
પરિસ્થિતિ અનુસાર મૌખિક અને લેખિત ભાષણની પૂરતી સમજ અને
ભાષણ સંચાર ક્ષેત્ર
વિવિધ પ્રકારના વાંચનમાં નિપુણતા મેળવવી: પ્રારંભિક, અભ્યાસ,
ઈન્ટરનેટ સંસાધનો સહિત સ્ત્રોતો
મૌખિક એકપાત્રી નાટક અને સંવાદાત્મક નિવેદનોની રચના
સાંભળેલા અથવા વાંચેલા ટેક્સ્ટની સામગ્રીની રજૂઆત (વિગતવાર, સંક્ષિપ્ત,
પસંદગીયુક્ત)
નિબંધ લેખન; વિવિધ શૈલીઓ અને શૈલીઓના પાઠો બનાવવા: થીસીસ, નોંધો,
સમીક્ષાઓ, સમીક્ષાઓ, ટીકાઓ
લેખન પત્રો, રસીદો, વકીલાતના અધિકારો, નિવેદનો (માનકનો સંગ્રહ
દસ્તાવેજો: રશિયન ભાષા. 2010)
8. શાળામાં અભ્યાસ કરેલ ભાષણ ખ્યાલો
ટેક્સ્ટ - મૌખિક અથવા લેખિત સ્વરૂપમાં ભાષણ પ્રવૃત્તિનું પરિણામ છે,
સાહિત્યની અનુભૂતિ સાહિત્યના કાર્યમાં થાય છે જેમાં અર્થપૂર્ણ પૂર્ણતા અને માળખાકીય એકતા હોય છે. કોઈપણ પૂર્ણ થયેલ કાર્યને ટેક્સ્ટ કહેવામાં આવે છે: એક નિબંધ,
feuilleton, કવિતા, વાર્તા, નવલકથા, વગેરે, તેમજ એક કહેવત
વાક્યો. ગેલપરિન લખાણના મુખ્ય લક્ષણો તરીકે નીચેનાને નામ આપે છે:
પૂર્ણતા
માળખાકીય-રચનાત્મક અને રચનાત્મક-વ્યવહારિક
ઘટકોની એકતા
કોમ્યુનિકેટર્સ - આ તે વ્યક્તિઓ છે જેમની વચ્ચે વાતચીત થાય છે.
ટેક્સ્ટની પોતાની થીમ અને સામગ્રી છે.
વિષય - આ લખાણ કહે છે. તે ટેક્સ્ટના શીર્ષકમાં સૂચિત કરી શકાય છે: "યુદ્ધ અને શાંતિ", "ગુના અને સજા"
વિષયવસ્તુ હંમેશા લેખકના વિષય પ્રત્યેના વલણને પ્રતિબિંબિત કરે છે.
માઇક્રો થીમ - આ ટેક્સ્ટની સામાન્ય થીમનો એક ભાગ છે, જે ઘણા વાક્યોમાં પ્રગટ થાય છે.
સ્ટ્રક્ચર અને સિમેન્ટિક્સના દૃષ્ટિકોણથી, માઇક્રોથીમ એ એક જટિલ સિન્ટેક્ટિક સંપૂર્ણ છે.
એક જટિલ સિન્ટેક્ટિક સમગ્ર (માઇક્રોથીમ) હંમેશા સમાવે છે:
શરૂઆત
મધ્ય ભાગ
અંત
મુખ્ય વિચાર - આ મુખ્ય વસ્તુ છે, મુખ્ય વસ્તુ જે લેખક વિષય વિશે કહેવા માંગે છે, કારણ કે જેના માટે કાર્ય લખ્યું છે. મુખ્ય વિચાર (વિચાર), તેમજ ટેક્સ્ટના સૂક્ષ્મ વિષયોની શોધમાં, કીવર્ડ્સ શાળાના બાળકોને મદદ કરે છે.
વ્યુત્ક્રમ - આ એક અભિવ્યક્ત અર્થ છે જેનો ઉપયોગ અસામાન્ય જગ્યાએ ઉભેલા શબ્દ તરફ વાચકોનું ધ્યાન દોરવા, તેના અર્થ પર ભાર મૂકવા માટે થાય છે.
ફકરો - લેખિત ભાષણનો ટુકડો જેમાં ઘણા વાક્યો હોય છે.
9. વિદ્યાર્થીઓની સુસંગત ભાષણ વિકસાવવાની પ્રક્રિયામાં કુશળતા વિકસિત થઈ
ટેક્સ્ટના લેખકના વાતચીત કાર્યને સમજો.
વિષય જાહેર કરો, નિવેદનનો મુખ્ય વિચાર, ભાષણનો પ્રકાર નક્કી કરો.
સૂક્ષ્મ વિષયો ઓળખો અને યોજના બનાવો.
સામગ્રી પસંદ કરો અને ગોઠવો.
ટેક્સ્ટની સામગ્રીને વિગતવાર, સંક્ષિપ્તમાં અને પસંદગીયુક્ત રીતે, ધ્યાનમાં રાખીને પ્રસ્તુત કરો
વાતચીત કાર્ય, નમૂનાના ટેક્સ્ટની ભાષાકીય સુવિધાઓ
10. સુસંગત મૌખિક ભાષણનો વિકાસ
પદ્ધતિમાં મૌખિક અને લેખિત ભાષણ શીખવવાને લાંબા સમયથી સુસંગત વિકાસ કહેવામાં આવે છે
ભાષણ તે જ સમયે, સુસંગત ભાષણ પ્રક્રિયા, ભાષણ પ્રવૃત્તિ અને બંનેનો સંદર્ભ આપે છે
સંચારના કાર્યનું ચોક્કસ પરિણામ, એટલે કે. સામગ્રી માટે વિગતવાર વિદ્યાર્થી પ્રતિભાવ
શૈક્ષણિક શિસ્ત, વિદ્યાર્થી દ્વારા બનાવેલ ટેક્સ્ટની મૌખિક અને લેખિત રજૂઆત,
અમૂર્ત, દિવાલ અખબાર લેખ, વર્ણન, તર્ક, અહેવાલ, વગેરે, એટલે કે. ચોક્કસ
ભાષણ કાર્ય, ટેક્સ્ટ. વધુમાં, ભાષણ દરેક
કાર્ય બંને સૂચનાના વિષય તરીકે કાર્ય કરે છે (એટલે કે, જે ખાસ શીખવવામાં આવે છે), અને
એક માધ્યમ તરીકે કે જેના દ્વારા વાતચીત કૌશલ્યની રચના અને વિકાસ થાય છે
કુશળતા આમ, દલીલ-સાબિતી પ્રકારનું લખાણ કેવી રીતે બનાવવું તે શીખવીને, શિક્ષક મદદ કરે છે
શાળાના બાળકો આ પ્રકારના ટેક્સ્ટની વિશેષતાઓને સમજવા માટે, ચોક્કસ કૌશલ્યોમાં નિપુણતા મેળવે છે,
અને તે જ સમયે, આ તમામ કાર્ય સંચાર કૌશલ્ય વિકસાવવાના સાધન તરીકે કામ કરે છે,
માનવ સંચાર ક્ષમતાઓ. એટલા માટે તેનું ઘણું મહત્વ છે
સુસંગત ભાષણના વિકાસ પરના કાર્યની સામગ્રીની સ્પષ્ટ સમજ, તેનો ક્રમ અને
શિક્ષણ પદ્ધતિઓ અને માધ્યમોની શ્રેષ્ઠ, કાર્ય-યોગ્ય પસંદગી.
11. ગૌણ ગ્રંથો પર કામ કરો
માધ્યમિક ગ્રંથોની રચના કરવા માટે શાળાના બાળકોને શીખવવાનું કાર્ય તરીકે ગણવામાં આવે છે
સ્વતંત્ર રીતે તેમના વિચારો વ્યક્ત કરવા, નિર્માણ કરવા માટે તેમના શિક્ષણ માટે પ્રારંભિક તબક્કો
મૌખિક અથવા લેખિત નિવેદન.
ગૌણ ટેક્સ્ટ એ મૂળ લખાણ (લેખકના લખાણ)ના આધારે બનાવેલ ટેક્સ્ટ છે.
ગૌણ ગ્રંથોમાં ટીકા, સારાંશ, સારાંશ, સારાંશ વગેરેનો સમાવેશ થાય છે.
સમાન
ગૌણ ગ્રંથો બનાવવાનું શીખવું એ રચના માટે ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે
મૌખિક અને લેખિત બંને સુસંગત ભાષણની કુશળતા. આ પ્રકારનું કાર્ય તમને શીખવવા માટે પરવાનગી આપે છે
શાળાના બાળકો ટેક્સ્ટમાંથી મુખ્ય શબ્દો, કેન્દ્રીય વાક્યો પસંદ કરે છે, વિકાસ કરે છે
પ્રસાર કરવાની ક્ષમતા, વિગતવાર નિવેદનો, જરૂરી ઉદાહરણો આપવા,
જે ભવિષ્યમાં તેમને યોગ્ય રીતે, તાર્કિક રીતે અને તેમના વિચારોને સચોટ રીતે વ્યક્ત કરવામાં મદદ કરશે.
12. સુસંગત લેખિત ભાષણ વિકસાવવા માટેની કસરતો
લેખિત ભાષણના વિકાસ માટે નીચેની કસરતોના પ્રકારોને ઓળખી શકાય છે:
વિદ્યાર્થીઓ:
સમાપ્ત અથવા "એલિયન" ટેક્સ્ટનું વિશ્લેષણ
પ્રસ્તુતિ
રચના.
પ્રશ્ન: નીચેનાને ગૌણ લખાણ કહી શકાય નહીં:
એ) ટીકા
બી) અમૂર્ત
બી) ટેક્સ્ટ - મૂળ
ડી) નિબંધ
જવાબ: B – ટેક્સ્ટ – મૂળ (કેમ કે ગૌણ ટેક્સ્ટ એ મૂળ ટેક્સ્ટના આધારે બનાવેલ ટેક્સ્ટ છે)
વ્યાખ્યાન 11.
રશિયન ભાષા શીખવવાની પદ્ધતિઓમાં સંશોધન પદ્ધતિઓ
1 રશિયન ભાષા પદ્ધતિમાં સંશોધનની મુશ્કેલી, શિક્ષણશાસ્ત્રની જેમ, એ હકીકતમાં રહેલી છે કે અભ્યાસ હેઠળનો વિષય, એક નિયમ તરીકે, તેના બહુપક્ષીય જોડાણો અને પ્રભાવોથી અલગ કરી શકાતો નથી અને તેના શુદ્ધ સ્વરૂપમાં લઈ શકાતો નથી. બાળકોને શું શીખવવું તે નક્કી કરતી વખતે, તમારે રશિયન ભાષાના શાળા અભ્યાસક્રમની રચના, શૈક્ષણિક સામગ્રીની પસંદગી માટેના સિદ્ધાંતો તેમજ માધ્યમિક શિક્ષણ માટે રશિયન ભાષાના કાર્યક્રમમાં સમાવિષ્ટ પસંદગીના ખ્યાલો અને કુશળતાની સુવિધાઓ જાણવી જોઈએ.
2. પદ્ધતિશાસ્ત્ર એ શૈક્ષણિક વિષય તરીકે શિક્ષણશાસ્ત્રની યુનિવર્સિટીઓમાં અભ્યાસ કરાયેલ શિક્ષણશાસ્ત્રનું વિજ્ઞાન છે, જેનો હેતુ રશિયન ભાષાના ભાવિ શિક્ષક માટે જરૂરી પદ્ધતિઓ, તકનીકો અને શિક્ષણ સહાયકના ઉપયોગમાં જ્ઞાન અને વ્યાવસાયિક કુશળતા વિકસાવવાનો છે.
મેથોડોલોજી એ સમજશક્તિ અને વાસ્તવિકતાના પરિવર્તનની પદ્ધતિઓનો સિદ્ધાંત છે.
3. વૈજ્ઞાનિક સંશોધનને મૂળભૂત અને લાગુમાં વિભાજિત કરવામાં આવે છે:
- ધ્યેય ભાષા શીખવાની અને ભાષણ વિકાસની પેટર્ન શોધવાનો છે
- વ્યવહારિક મુદ્દાઓને સ્પષ્ટ કરવાનો હેતુ.
તમામ વિજ્ઞાનની જેમ, નિષ્કર્ષની વિશ્વસનીયતા અને વિશ્વસનીયતા (ફિબિલિડેડ) ભલામણો સંશોધન પદ્ધતિઓ દ્વારા પ્રદાન કરવામાં આવે છે. ત્યાં ચાર મુખ્ય પદ્ધતિઓ છે:
નવા કાર્યક્રમો, પાઠ્યપુસ્તકો, માર્ગદર્શિકાઓ, નવી શિક્ષણ પદ્ધતિઓ અને તકનીકોની ઉપલબ્ધતા અને અસરકારકતા ચકાસવા માટેનો એક પદ્ધતિસરનો પ્રયોગ.તે થાય છેશોધ, રચનાત્મક (તાલીમ), નિયંત્રણ.
શૈક્ષણિક અને વૈજ્ઞાનિક સાહિત્યનું વિશ્લેષણ
નવીન પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરીને શિક્ષકોના અનુભવોનું અન્વેષણ કરવું.
ડાયગ્નોસ્ટિક અને આગાહી પદ્ધતિઓ, જેના આધારે શિક્ષક શિક્ષણને ઑપ્ટિમાઇઝ કરવા માટે પદ્ધતિઓ પસંદ કરે છે.
4. રશિયન ભાષાની પદ્ધતિએ નોંધપાત્ર અનુભવ સંચિત કર્યો છે, પરંતુ વૈજ્ઞાનિક વિભાવનાઓ અને શરતોની પ્રણાલીને હજી પણ સુવ્યવસ્થિત કરવાની જરૂર છે, રશિયન ભાષા શીખવવાના સિદ્ધાંતો અને પદ્ધતિઓની ચર્ચા કરવાની જરૂર છે, અને વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા રશિયન ભાષામાં નિપુણતા મેળવવાના દાખલાઓ. વિવિધ ઉંમરનો પૂરતો અભ્યાસ કરવામાં આવ્યો નથી.
1. શિક્ષણની પદ્ધતિ અને તકનીકનો ખ્યાલ.
2. શિક્ષણ પદ્ધતિઓનું વર્ગીકરણ.
3. વિદ્યાર્થીઓની માનસિક પ્રવૃત્તિને સક્રિય કરવાના સાધન તરીકે સમસ્યા-આધારિત શિક્ષણ.
4. રશિયન ભાષાના પાઠમાં સ્કૂલનાં બાળકોની પ્રોજેક્ટ પ્રવૃત્તિઓ.
સાહિત્ય
1. ટેકુચેવ એ.વી. માધ્યમિક શાળામાં રશિયન ભાષાની પદ્ધતિઓ. - એમ., 1980.
2. લેર્નર I.Ya. શિક્ષણ પદ્ધતિઓના ડિડેક્ટિક પાયા. - એમ., 1981.
3. નેપોલનોવા ટી.વી. રશિયન ભાષાના પાઠમાં માનસિક પ્રવૃત્તિનું સક્રિયકરણ. - એમ., 1983.
4. રશિયન ભાષાની પદ્ધતિઓ પર વાચક: શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં રશિયન ભાષા શીખવવાની પદ્ધતિઓ: શિક્ષકો માટે માર્ગદર્શિકા / એમ.આર. દ્વારા સંકલિત. લ્વીવ. - એમ., 1996.
1. સામગ્રી અને શિક્ષણ સહાયના ઘટકોની સાથે, પદ્ધતિ અને તકનીકની વિભાવના એ રશિયન ભાષા શિક્ષણ પ્રણાલીના મુખ્ય ઘટકો છે.
પદ્ધતિ (ગ્રીક) - માર્ગ, માર્ગ.
શિક્ષણ પદ્ધતિ એ પાઠમાં શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાનો એક માર્ગ છે, જેનો હેતુ શૈક્ષણિક કાર્યોને પરિપૂર્ણ કરવાનો છે.
ભાષાશાસ્ત્રના પરિપ્રેક્ષ્યમાં પદ્ધતિની સૌથી સંપૂર્ણ વ્યાખ્યા G.A. દ્વારા આપવામાં આવી હતી. અનિસિમોવ: "રશિયન ભાષા શીખવવાની પદ્ધતિને વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિની પદ્ધતિ તરીકે સમજવી જોઈએ, જે શિક્ષક દ્વારા કાર્યકારી પ્રણાલીની ભાષામાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરવા માટે ગોઠવવામાં આવે છે."
શિક્ષણ પદ્ધતિના ઘટકો શિક્ષણ તકનીકો છે.
ટેકનિક એ પદ્ધતિની વિગત છે, જ્ઞાન અને કૌશલ્યો પ્રાપ્ત કરવાની પ્રક્રિયામાં તેની વ્યક્તિગત કામગીરી (વ્યવહારિક અને માનસિક).
તેથી, પદ્ધતિ શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિની દિશા અને પ્રકૃતિ નક્કી કરે છે, અને તકનીક એ શિક્ષકની ચોક્કસ ક્રિયા છે.
2. પદ્ધતિસરના વિજ્ઞાન અને શાળા વ્યવહારમાં શિક્ષણ પદ્ધતિઓનું કોઈ સમાન અને સ્પષ્ટ વર્ગીકરણ નથી. શિક્ષણશાસ્ત્રી એ.વી. ટેકુચેવ માને છે કે સાર્વત્રિક શિક્ષણ પદ્ધતિ હોઈ શકતી નથી. શિક્ષક, આ અથવા તે ભાષાની સામગ્રીનો અભ્યાસ કરવાની પ્રક્રિયાનું આયોજન કરે છે, તેનું માર્ગદર્શન આપે છે, જ્ઞાન આપે છે, બાળકોને ભાષા અને ભાષણની ઘટનાઓનું અવલોકન કરવાનું શીખવે છે, વિવિધ પ્રકારની કસરતો આપે છે અને શાળાના બાળકોમાં વાણીનું સ્વ-મૂલ્યાંકન કરવાની ક્ષમતા કેળવે છે. પોતાના અને અન્ય. વિદ્યાર્થી સમજે છે, યાદ રાખે છે, ભાષણની પેટર્નનું પુનઃઉત્પાદન કરે છે, જ્ઞાનાત્મક સમસ્યાઓનું નિરાકરણ કરે છે, જ્ઞાન, કૌશલ્ય અને ક્ષમતાઓમાં નિપુણતા મેળવે છે. આ સંબંધ છે, શિક્ષક અને વિદ્યાર્થી વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા, જે શિક્ષણ પદ્ધતિઓનો વિચાર કરતી વખતે ધ્યાનમાં લેવી જોઈએ.
શિક્ષણ પદ્ધતિઓનું વર્ગીકરણ, પ્રથમ, જ્ઞાનના સ્ત્રોતો અને બીજું, શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચે સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવાની રીત પર આધારિત છે. જ્ઞાનના સ્ત્રોતોના આધારે, નીચેની પદ્ધતિઓ અલગ પાડવામાં આવે છે:
- મૌખિક(સ્રોત - શિક્ષકનો જીવંત શબ્દ): વ્યાખ્યાન, વાતચીત, સમજૂતી;
- ભાષા વિશ્લેષણ(ભાષાના અવલોકનો): વ્યાકરણ વિશ્લેષણ;
- દ્રશ્ય: પ્રયોગ, અવલોકન;
- વ્યવહારુ: વિવિધ પ્રકારની કસરતો, લેબોરેટરી વર્ક.
શિક્ષકો અને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચે સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવાની પદ્ધતિના આધારે, નીચેની પદ્ધતિઓ અલગ પાડવામાં આવે છે: વાતચીત, સમજૂતી, સ્વતંત્ર કાર્ય.
આઈ.આર. પેલીપાઠ એકમ દ્વારા પદ્ધતિઓની ઓળખના આધારે શિક્ષણ પદ્ધતિઓનું વર્ગીકરણ પ્રદાન કરે છે, લક્ષ્ય દ્વારા:
1) નવી સામગ્રી શીખવાની પદ્ધતિઓનીચેની તકનીકોનો ઉપયોગ કરીને અમલમાં મૂકવામાં આવે છે: શિક્ષકનો શબ્દ, વાતચીત, પાઠ્યપુસ્તક સાથે કામ, વગેરે;
2) ફાસ્ટનિંગ પદ્ધતિઓ(તકનીકો: પ્રશ્નોના જવાબ આપવા, કસરત કરવી વગેરે);
3) નિયંત્રણ પદ્ધતિઓ(તકનીકો: સર્વેક્ષણ, પરીક્ષણ, સ્વતંત્ર કાર્ય, શ્રુતલેખન, વગેરે).
પ્રોફેસર એલ.પી. ફેડોરેન્કો, રશિયન ભાષા શીખવવાની પદ્ધતિઓનું વર્ગીકરણ ઓફર કરે છે જ્ઞાન સ્ત્રોત પર આધારિત, નીચેની શિક્ષણ પદ્ધતિઓ ઓળખે છે:
- પદ્ધતિઓ વ્યવહારુ ભાષા શીખવી- અસ્પષ્ટ શબ્દોની સમજૂતી, મૌખિક સંચારની તૈયારી અને લેખિત નિબંધો; યોજનાઓ, થીસીસ, નોંધો, વિદ્યાર્થીઓના મૌખિક ભાષણમાં વ્યાકરણ અને શૈલીયુક્ત ભૂલોને સુધારવી, સંદર્ભ સાહિત્ય સાથે કામ કરવાની તાલીમ;
- સૈદ્ધાંતિક ભાષા શીખવાની પદ્ધતિઓ- સંદેશ, વાર્તાલાપ, પાઠ્યપુસ્તકમાં નિયમો વાંચવા;
- પદ્ધતિઓ સૈદ્ધાંતિક અને વ્યવહારુ ભાષા શિક્ષણ- વ્યાકરણ વિશ્લેષણ, પ્રસ્તુતિ, નિબંધ, જોડણી અને વિરામચિહ્ન વિશ્લેષણ, નકલ, શ્રુતલેખન, શૈલીયુક્ત વિશ્લેષણ.
શિક્ષણ પદ્ધતિઓનું વર્ગીકરણ ઘણીવાર તેના પર આધારિત છે વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના લક્ષણો:પછી ભલે તે પ્રજનન, સર્જનાત્મક અથવા સંશોધનાત્મક હોય. આ આધારે, સંખ્યાબંધ ઉપદેશક (આઇ. યા. લેર્નર, એમ.એન. સ્કેટકીન)નીચેની પદ્ધતિઓને અલગ પાડવામાં આવે છે: સ્પષ્ટીકરણ-દૃષ્ટાંતરૂપ, પ્રજનન, સમસ્યારૂપ, હ્યુરિસ્ટિક (આંશિક રીતે શોધ), સંશોધન.
જેમ આપણે જોઈએ છીએ, રશિયન ભાષા શીખવવાની પ્રક્રિયામાં વિવિધ પદ્ધતિસરની તકનીકોના ઉપયોગ પર આધારિત શિક્ષણ પદ્ધતિઓના કુશળ ઉપયોગ અને સુમેળભર્યા સંયોજનથી રશિયન ભાષા શીખવવાની પદ્ધતિમાં સુધારો કરવો શક્ય છે.
3. શિક્ષણશાસ્ત્રના વિજ્ઞાન અને શાળા અભ્યાસના વિકાસના હાલના તબક્કે, કહેવાતી "સક્રિય" શિક્ષણ પદ્ધતિઓ પર ખૂબ ધ્યાન આપવામાં આવે છે. ચાલો વધુ વિગતમાં જઈએ સંશોધન અને સમસ્યા પદ્ધતિઓ પરજ્યારે તેનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે, ત્યારે વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓ વધુ સ્વતંત્ર અને સક્રિય બને છે.
સમસ્યા આધારિત શિક્ષણરશિયન ભાષા શીખવવાની પ્રક્રિયામાં વ્યાપકપણે ઉપયોગમાં લેવાય છે. સમસ્યા-આધારિત શિક્ષણ એ સમસ્યાની પરિસ્થિતિઓની સાંકળની રચના અને શીખવાની સમસ્યાને ઉકેલવા માટે વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓનું સંચાલન છે. સમસ્યારૂપ પરિસ્થિતિ એ એક જ્ઞાનાત્મક મુશ્કેલી છે જે શિક્ષક દ્વારા ઇરાદાપૂર્વક બનાવવામાં આવે છે, જેના કારણે જ્ઞાનાત્મક જરૂરિયાત, વિદ્યાર્થીઓની રુચિ અને તેને રુચિ છે તે હકીકત સમજાવવા માટે માહિતી મેળવવાની ઇચ્છા થાય છે. સમસ્યારૂપ પરિસ્થિતિ માનસિક મુશ્કેલી સાથે સંકળાયેલી છે, "પઝલ" સાથે. વિચારવાની પ્રક્રિયાનો પ્રારંભિક તબક્કો હોવાથી, તે વિચારને ઉત્તેજિત કરે છે, અભ્યાસ કરવામાં આવતી સામગ્રીનું મહત્વ દર્શાવે છે, કાર્ય કરવાની સક્રિય ઇચ્છા જગાડે છે (જો સમસ્યા વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા "સ્વીકારવામાં આવે છે"), અને આખરે શૈક્ષણિક સામગ્રીને યાદ રાખવાની સુવિધા આપે છે.
સમસ્યા-આધારિત શિક્ષણમાં શામેલ છે:
1) સમસ્યારૂપ પરિસ્થિતિનું નિર્માણ, એટલે કે. આવી ઉદ્દેશ્યપૂર્ણ શીખવાની પરિસ્થિતિ કે જે જ્ઞાન અને અજ્ઞાન વચ્ચેના વિરોધાભાસ તરફ દોરી જાય છે (વિદ્યાર્થીઓ આ સમસ્યાને ઉકેલવા માટે જ્ઞાનના અભાવને સમજે છે);
2) વિદ્યાર્થીઓની વિચારસરણીમાં સમસ્યારૂપ સમસ્યાનો ઉદભવ અને વિદ્યાર્થીઓની સમસ્યાની પરિસ્થિતિની સમજણના જ્ઞાનાત્મક પરિણામ તરીકે તેની રચના;
3) સમસ્યાનો ઉકેલ શોધવો;
4) સમસ્યાનું નિરાકરણ અને ચકાસણી.
સમસ્યારૂપ સમસ્યાઓ ઉકેલવાની પ્રક્રિયામાં, શાળાના બાળકો તેમની પોતાની શોધના પરિણામે નવું જ્ઞાન મેળવે છે. આ તેમના જ્ઞાનની ઉચ્ચ સ્તરની જાગૃતિ અને શક્તિ દર્શાવે છે. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા દરમિયાન શિક્ષક પોતે સમસ્યાની પરિસ્થિતિઓ બનાવે છે અથવા તેમને મેન્યુઅલમાંથી ઉધાર લે છે (સમસ્યારૂપ સમસ્યાઓના ઉદાહરણો ટી.વી. નેપોલનોવા "રશિયન ભાષાના પાઠોમાં વિદ્યાર્થીઓની માનસિક પ્રવૃત્તિને સક્રિય કરવા" દ્વારા માર્ગદર્શિકામાં મળી શકે છે). જ્ઞાનાત્મક કાર્યો અલગ અલગ હોઈ શકે છે: નાના ગ્રંથોના વિશ્લેષણથી લઈને લાંબા ગાળાના સંશોધન માટેના કાર્યો (શબ્દનો ઇતિહાસ અથવા શબ્દસમૂહશાસ્ત્રીય શબ્દસમૂહ, લેખકની ભાષાનું વિશ્લેષણ).
તેથી, સમસ્યા-આધારિત પદ્ધતિ માત્ર પ્રોગ્રામ સામગ્રીમાં જ નિપુણતા પ્રાપ્ત કરવાની મંજૂરી આપે છે, પરંતુ વિદ્યાર્થીઓની સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓ પણ વિકસાવે છે.
4. અગ્રણી ઉપદેશક, મનોવૈજ્ઞાનિકો, પદ્ધતિશાસ્ત્રીઓના મતે, "વિદ્યાર્થીઓની સર્જનાત્મક ક્ષમતામાં વધારો કરવાની અગ્રણી કડી એ તેમની સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિની શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં સંશોધનમાં હેતુપૂર્ણ સંક્રમણ માટે વિશેષ પરિસ્થિતિઓનું નિર્માણ છે" (ઓર્લોવા ટી. ટેક્નોલોજીના ફંડામેન્ટલ્સ સર્વગ્રાહી અને સ્તર-આધારિત શાળા વિકાસના મોડેલના અમલીકરણ માટે. પુસ્તક 2).
વિદ્યાર્થીઓની સંશોધન પ્રવૃત્તિ એ વૈજ્ઞાનિક જ્ઞાનની પદ્ધતિઓમાં નિપુણતા મેળવવા માટેની એક વિશેષ શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિ છે.
સમસ્યા નિવેદન;
સંશોધન પદ્ધતિઓની પસંદગી અને તેમાંની વ્યવહારિક નિપુણતા;
પોતાની સામગ્રીનો સંગ્રહ, તેનું વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણ;
પરિણામોનું મૂલ્યાંકન;
પોતાના તારણો.
રશિયન ભાષા શીખવતી વખતે વિદ્યાર્થીઓના સંશોધન સોંપણીઓના સ્વરૂપો વિવિધ હોઈ શકે છે: એક મીની-નિબંધ, એક નિબંધ, એક વર્કશોપ, એક અહેવાલ, એક નિબંધ, એક જાહેર ભાષણ, એક પ્રોજેક્ટ સંરક્ષણ, એક ક્રોસવર્ડ પઝલ, એક ક્વિઝ, એક સ્ક્રિપ્ટ , તેમજ કાર્યો અને કસરતોનો સંગ્રહ, વગેરે.
સંશોધન પ્રવૃત્તિનું એક સ્વરૂપ છે પ્રોજેક્ટ ટેકનોલોજી, અથવા પ્રોજેક્ટ પદ્ધતિ.પ્રોજેક્ટ પદ્ધતિ, તેના ઉપદેશાત્મક સારને કારણે, બૌદ્ધિક, વાણી અને સંદેશાવ્યવહાર કૌશલ્યની રચના અને વિકાસની સમસ્યાઓને હલ કરવાનું શક્ય બનાવે છે.
શૈક્ષણિક પ્રોજેક્ટ એ સંશોધન પ્રવૃત્તિઓના માળખામાં વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓનું પરિણામ છે અને, અલબત્ત, વિકાસ, તાલીમ અને શિક્ષણનું એક સંકલિત ઉપદેશાત્મક માધ્યમ છે, જે વ્યક્તિને સાર્વત્રિક કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓ વિકસાવવા અને વિકસાવવા માટે પરવાનગી આપે છે, એટલે કે શીખવવા માટે:
સંશોધન;
લક્ષ્ય નિર્ધારણ અને પ્રવૃત્તિ આયોજન;
માહિતી શોધવી અને પસંદ કરવી અને જરૂરી જ્ઞાનને આત્મસાત કરવું;
સંશોધનનું સંચાલન (વિશ્લેષણ, સંશ્લેષણ, સામાન્યીકરણ);
તેમની પ્રવૃત્તિઓના પરિણામો રજૂ કરે છે.
જેમ આપણે જોઈ શકીએ છીએ, શાળાના બાળકોની સંશોધન અને પ્રોજેક્ટ પ્રવૃત્તિઓ આધુનિક શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયા માટે સંબંધિત સંખ્યાબંધ સમસ્યાઓનું નિરાકરણ શક્ય બનાવે છે, જેમાં તેમને પ્રાપ્ત જ્ઞાન અને કૌશલ્યોને વ્યવહારમાં લાગુ કરવાની મંજૂરી આપવામાં આવે છે.
ઉછેર
ભાષા એ શિક્ષણના એક મહત્વપૂર્ણ માધ્યમ તરીકે સેવા આપે છે: માત્ર મૂળ ભાષાનું સારું જ્ઞાન શાળાના બાળકને આપણી ઉચ્ચ રશિયન ભાષાના વૈચારિક અને સાથે પરિચય આપવાનું શક્ય બનાવે છે. ઉચ્ચ કલાત્મક સાહિત્ય, તેને નાટકીય કલાના વિવિધ સ્વરૂપોમાં ભાગ લેવા આકર્ષવા, અખબારો અને સામયિકો વાંચવાની જરૂરિયાત જગાડવા.
ભાષામાં નિપુણતા મેળવીને, બાળકો સામાજિક સંબંધોના ક્ષેત્રમાં, આપણી માતૃભૂમિની પ્રકૃતિ, વિજ્ઞાન અને સંસ્કૃતિમાંથી હજારો નવા ખ્યાલો શીખે છે. ભાષા લોકોની પેઢીઓને જોડે છે; તે લોક શાણપણને સાચવે છે અને પ્રસારિત કરે છે.
તેમની મૂળ ભાષાનો અભ્યાસ કરીને, બાળકો તેના વ્યાકરણમાં નિપુણતા મેળવે છે, જે મૂળભૂત કાયદાઓ ઘડે છે અને ભાષાની રચનાનું વર્ણન કરે છે. મૌખિક અને લેખિત સ્વરૂપોમાં ભાષણનો ઉપયોગ કરીને, શાળાના બાળકો વ્યવહારમાં ભાષાના સામાજિક કાર્યોથી વાકેફ બને છે. શબ્દના મૂળમાં ઉચ્ચારણ ન કરી શકાય તેવા વ્યંજનોને તપાસવાનો નિયમ સામાન્ય નિયમના વિશિષ્ટ કેસ તરીકે ઓળખાય છે - તમામ સંબંધિત શબ્દોના મૂળની એકસમાન જોડણી; અન્ય લોકો સાથે આ નિયમની સમાનતા પ્રગટ થાય છે - શબ્દના મૂળમાં તણાવ વિનાના સ્વરોને તપાસવા સાથે, અવાજવાળા અને અવાજ વિનાના વ્યંજનોની જોડણીની તપાસ સાથે. શબ્દ રચના પર કામ આપણને ભાષાકીય એકમોની ઉત્પત્તિ શોધવાની મંજૂરી આપે છે. સંદર્ભના આધારે શબ્દના અર્થના શેડ્સનું વિશ્લેષણ ટેક્સ્ટમાંના સંબંધોની સમજ વિકસાવે છે. આગામી શૈક્ષણિક કાર્ય- મૂળ ભાષા માટે પ્રેમ, તેની ભૂમિકા અને અર્થની સમજણ. રશિયન ભાષાના પાઠોમાં, ફક્ત ખરેખર અનુકરણીય ભાષણ જ સાંભળવું જોઈએ; અસ્પષ્ટ ભાષણ અને સ્થળ પર બનાવેલા ઉદાહરણોને પાઠમાં મંજૂરી આપવી જોઈએ નહીં. વાણીની સંસ્કૃતિ માટેનો સંઘર્ષ એ પણ શિક્ષણનું એક સાધન છે.
સર્જનાત્મક ભાષણ કસરતો (વાર્તાઓ અને નિબંધો) માં પ્રચંડ શૈક્ષણિક ક્ષમતા હોય છે. આ નિબંધ આત્મગૌરવ, આત્મવિશ્વાસ વિકસાવવામાં, શૈક્ષણિક કાર્યમાં રસ વિકસાવવામાં અને સામાન્ય રીતે, ખાસ જોડણી અને વ્યાકરણમાં ભાષાના તમામ કાર્યને સમજવામાં મદદ કરે છે. તે પ્રવૃત્તિ, જુસ્સાને ઉત્તેજન આપે છે અને જે અનુભવ્યું છે, જોયું છે અને શીખ્યું છે તેની સમજની જરૂર છે. નિબંધ એ શાળાના કેટલાક શૈક્ષણિક કાર્યોમાંનું એક છે જે વિદ્યાર્થીને પોતાની જાતને અને તેના વ્યક્તિત્વને વ્યક્ત કરવાની તક આપે છે.
રશિયન ભાષાના પાઠો પણ વિદ્યાર્થીને તેમની રચના, પદ્ધતિ + પદ્ધતિઓ દ્વારા શિક્ષિત કરે છે.
ભાષણ વિકાસ
તેમના શબ્દકોશમાં વિદ્યાર્થીઓના ભાષણનું પ્રમાણ 3 થી 7 હજાર શબ્દો સુધીનું છે; સાક્ષરતા શીખવવાની તેમની મૌખિક ભાષણ પ્રેક્ટિસમાં, તેઓ વાક્યોનો ઉપયોગ કરે છે - સરળ અને જટિલ બંને; મોટાભાગના બાળકો સુસંગત વાર્તા કહેવા માટે સક્ષમ છે, એટલે કે, તેઓ એક સરળ એકપાત્રી નાટક બોલો. પ્રિસ્કુલરના ભાષણની મુખ્ય લાક્ષણિકતા એ તેની પરિસ્થિતિગત પ્રકૃતિ છે, જે પ્રિસ્કુલરની મુખ્ય પ્રવૃત્તિ - રમત પ્રવૃત્તિ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે.
બાળક અથવા તેણી શાળામાં પ્રવેશ્યા પછી તેના વાણી વિકાસમાં કયા ફેરફારો થાય છે?ફેરફારો ખૂબ જ નોંધપાત્ર છે. પ્રથમ, વાણી પ્રવૃત્તિમાં સ્વૈચ્છિક પરિબળ તીવ્રપણે વધે છે: બાળક બોલતું નથી કારણ કે આસપાસના સંજોગો તેને આમ કરવા માટે પૂછે છે, "તમે કેમ વિચારો છો કે આ શિયાળ છે?" - "આ શિયાળ છે (કારણ કે) તેણી પાસે લાલ ફર અને લાંબી રુંવાટીવાળું પૂંછડી છે." એબીસી ગ્રંથોમાં પણ ઘણા લાક્ષણિક "પુસ્તક" બાંધકામો છે.
ત્રીજું લક્ષણપ્રથમ-ગ્રેડરના ભાષણનો વિકાસ એ છે કે એકપાત્રી નાટક ભાષણ તેની વાણી પ્રવૃત્તિમાં વધતા જતા સ્થાન પર કબજો કરવાનું શરૂ કરે છે,
વાંચવા અને લખવાનું શીખવાના સમયગાળા દરમિયાન એકપાત્રી નાટક એ જે વાંચવામાં આવ્યું છે તેની પુનઃકથા, ધારણા (નિરીક્ષણ)માંથી વાર્તા, મેમરીમાંથી વાર્તા (શું થયું) અને કલ્પના (મુખ્યત્વે ચિત્રોમાંથી) છે.
છેલ્લે , ચોથું લક્ષણ પીપ્રથમ-ગ્રેડરના ભાષણનો વિકાસ એ છે કે શાળામાં ભાષણ અભ્યાસનો વિષય બની જાય છે. શાળામાં પ્રવેશતા પહેલા, બાળક તેની રચના અને પેટર્ન વિશે વિચાર્યા વિના ભાષણનો ઉપયોગ કરે છે. પરંતુ શાળામાં તે શીખે છે કે ભાષણ શબ્દોથી બનેલું છે, તે શબ્દોમાં સિલેબલ અને અક્ષરો વગેરે દ્વારા સૂચિત અવાજોનો સમાવેશ થાય છે.
શાળાની પ્રેક્ટિસમાં ભાષણનો વિકાસ ત્રણ દિશામાં હાથ ધરવામાં આવે છે: શબ્દભંડોળનું કાર્ય (શાબ્દિક સ્તર), શબ્દસમૂહો અને વાક્યો પર કાર્ય (સિન્ટેક્ટિક સ્તર), સુસંગત ભાષણ (ટેક્સ્ટ લેવલ) પર કાર્ય.
પ્રથમ ગ્રેડર્સ મોટી સંખ્યામાં કોયડાઓ જાણે છે
રશિયન ભાષા શીખવવાની પદ્ધતિઓના આધાર તરીકે ભાષાશાસ્ત્ર
ધ્વન્યાત્મકતા, ગ્રાફિક્સ અને જોડણીના ક્ષેત્રમાં સૈદ્ધાંતિક સામાન્યીકરણો સાક્ષરતા અને જોડણી શીખવવાની પદ્ધતિને નીચે આપે છે; વ્યાકરણના સિદ્ધાંતો (ભાષણના ભાગો, શબ્દસમૂહો, વાક્યો વિશે) એ વ્યાકરણ શીખવવાની પદ્ધતિઓનો આધાર છે; ભાષણ વિકાસ માટેની પદ્ધતિ શબ્દભંડોળ, ટેક્સ્ટ થિયરી અને અન્ય વિદ્યાશાખાઓ પર આધારિત છે જે ભાષણનો અભ્યાસ કરે છે. બધા સાથે મળીને તેઓ રશિયન ભાષા શીખવવા માટેની પદ્ધતિના ભાષાકીય પાયા બનાવે છે.
તે જાણીતું છે કે લગભગ 19 મી સદીના મધ્ય સુધી, લોકોને સબજેક્ટિવ પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરીને વાંચવાનું શીખવવામાં આવતું હતું: તેઓ અક્ષરો, સિલેબલ (શબ્દો) યાદ રાખતા હતા અને ખૂબ જ મુશ્કેલીથી શબ્દો વાંચતા હતા - ચાલો યાદ રાખો કે અલ્યોશા પેશ્કોવ કેવી રીતે વાંચવાનું શીખ્યા. . ધીરે ધીરે, જેમ જેમ રશિયન ભાષાનો સાર સમજાયો તેમ, શિક્ષણની પદ્ધતિ બદલાવા લાગી. જો ધ્વનિ પ્રાથમિક છે, અને અક્ષર એ માત્ર એક પરંપરાગત પ્રતીક છે જે તેને સૂચવે છે, તો પછી શિક્ષણમાં ધ્વનિથી અક્ષર તરફ જવાનું વધુ યોગ્ય છે. આ રીતે ધ્વનિ વિશ્લેષણાત્મક-કૃત્રિમ પદ્ધતિનો ઉપયોગ થયો, જે આજે પણ અમલમાં છે.
રશિયન ભાષામાં અવાજો અને અક્ષરો વચ્ચે કોઈ એક-થી-એક પત્રવ્યવહાર નથી. આમ, સખત અને નરમ વ્યંજન ધ્વનિ એક જ અક્ષર દ્વારા સૂચવવામાં આવે છે, પરંતુ તેમની ગુણવત્તા, કઠિનતા-નરમતા, પછીના અક્ષર દ્વારા સૂચવવામાં આવે છે. (મોલ-મોલ-ચાક).પરિણામે, રશિયન ગ્રાફિક્સના સિલેબિક સિદ્ધાંત (અથવા, જેમ કે તે આજે કેટલીકવાર, સ્થિતિગત કહેવાય છે) માટે જરૂરી છે કે પ્રારંભિક વાંચન એકમ ઉચ્ચારણ હોવું જોઈએ.
ઉચ્ચારણ-રચનાનું તત્વ સ્વર ધ્વનિ છે, જેનો અર્થ છે કે અક્ષરો સાથે પરિચય સ્વર અક્ષરોના અભ્યાસ સાથે શરૂ થવો જોઈએ. તે જ સમયે, રશિયન ભાષામાં અપનાવવામાં આવેલા વ્યંજનોની કઠિનતા-નરમતાના હોદ્દાનું સંપૂર્ણ જોડાણ સુનિશ્ચિત કરવા માટે, અભ્યાસ કરાયેલા પ્રથમ સ્વરોમાં માત્ર a, o, u, ы, e, પણ e, e, પણ શામેલ હોવા જોઈએ. યુ, હું, યા. આ મુદ્દાને વિવિધ પ્રાઈમર્સના લેખકો દ્વારા અલગ રીતે સંબોધવામાં આવે છે. સાચું છે કે, ભાષાના વિજ્ઞાનમાં ઘણા મુદ્દાઓ પર જુદા જુદા દ્રષ્ટિકોણ છે, અને ચોક્કસ શિક્ષણના ઉદ્દેશ્યો દ્વારા માર્ગદર્શિત પદ્ધતિ, આપેલ તબક્કે તેમની સમજણ અનુસાર, આ ઉદ્દેશ્યો સાથે વધુ સુસંગત હોય તેવી પદ્ધતિ પસંદ કરવી જોઈએ. ઉદાહરણ તરીકે, વાક્યરચના વિજ્ઞાનમાં, વાક્યને અલગ અલગ રીતે દર્શાવી શકાય છે: તેમાં સમાવિષ્ટ સભ્યોની રચના દ્વારા, વ્યક્ત અર્થ દ્વારા, ટેક્સ્ટના સંગઠનમાં ભાગીદારી દ્વારા, વગેરે. આ તમામ અભિગમોમાંથી, સૌથી વધુ સ્થાપિત ભાષાશાસ્ત્રમાં પ્રથમ છે, તેથી જ તે પદ્ધતિ દ્વારા પસંદ કરાયેલ લાંબા સમયથી આસપાસ છે. તેના અનુસાર, પ્રાથમિક ગ્રેડમાં વાક્યના મુખ્ય અને નાના સભ્યોના પ્રશ્ન પર ખૂબ ધ્યાન આપવામાં આવે છે (લખતી વખતે વાક્યના યોગ્ય અમલના પ્રશ્ન સાથે).
ભાષાકીય ખ્યાલમાં પરિવર્તન આવશ્યકપણે તાલીમના સમગ્ર સંગઠનને અસર કરે છે: તેની સામગ્રી, ઉપયોગમાં લેવાતી કાર્યની પદ્ધતિઓ અને કસરતોના પ્રકારો. આનું એક ખાતરીપૂર્વકનું ઉદાહરણ જોડણી શિક્ષણ પ્રણાલીનું ક્રમિક અપડેટ છે.
આજે, વાણીના વિકાસની પદ્ધતિ સંપૂર્ણપણે નવા સ્તરે વધી રહી છે - સંપૂર્ણપણે વ્યવહારુથી વૈજ્ઞાનિક સુધી. આ પ્રક્રિયાને ખવડાવતા સૌથી મહત્વપૂર્ણ સ્ત્રોતોમાંનું એક ભાષાશાસ્ત્ર છે. તાજેતરના દાયકાઓમાં, કાર્યાત્મક શૈલીશાસ્ત્ર, ભાષણ સંસ્કૃતિ અને ટેક્સ્ટ થિયરી જેવા ક્ષેત્રોએ તેમાં સક્રિયપણે વિકાસ કરવાનું શરૂ કર્યું છે. બે વિજ્ઞાનની સરહદ પર - ભાષાશાસ્ત્ર અને મનોવિજ્ઞાન - જ્ઞાનનું એક નવું ક્ષેત્ર પણ ઉભરી આવ્યું છે જે વાણી જનરેશન અને ધારણાની પ્રક્રિયાઓનો અભ્યાસ કરે છે - મનોભાષાશાસ્ત્ર.
રશિયન ભાષા શીખવવાની પદ્ધતિઓ માટેના આધાર તરીકે મનોવિજ્ઞાન
રશિયન ભાષા શીખવવાના મૂળભૂત સિદ્ધાંતોનો બીજો ઘટક મનોવિજ્ઞાન છે. એક વિશિષ્ટ ભૂમિકા, અલબત્ત, શૈક્ષણિક મનોવિજ્ઞાન દ્વારા ભજવવામાં આવે છે - પદ્ધતિ સક્રિય રીતે શીખવાની પ્રક્રિયા સાથે સીધી રીતે સંબંધિત દરેક વસ્તુને શોષી લે છે.
આમ, રશિયન ભાષા શીખવવાની પદ્ધતિ, તેમજ ગણિત, પ્રાકૃતિક ઇતિહાસ વગેરે શીખવવાની પદ્ધતિ માટે મૂળભૂત, શિક્ષણ અને વિકાસ વચ્ચેના સંબંધની વિભાવના છે, જે "વિકાસાત્મક શિક્ષણ" ની વિભાવનામાં સમાવિષ્ટ છે. L. S. Vygotsky દ્વારા આગળ મૂકવામાં આવેલ અને તેમની શાળાના મનોવૈજ્ઞાનિકો (A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, વગેરે) દ્વારા વિકસાવવામાં આવેલો વિચાર એ છે કે પ્રાપ્ત કરેલ સ્તરના બાળ વિકાસ પર આધારિત શિક્ષણ તેની આગળ હોવું જોઈએ. , તેનું નેતૃત્વ કરો, બંને મોટા અને વધુ ચોક્કસ પદ્ધતિસરના મુદ્દાઓને ઉકેલવા માટે મૂળભૂત રીતે મહત્વપૂર્ણ છે.
સૌથી સામાન્ય ભાષણ કસરતોમાંની એક પરંપરાગત રીતે પ્રસ્તુતિ છે. એ.એન. લિયોન્ટિવ દ્વારા વિકસિત મૂળભૂત મનોવૈજ્ઞાનિક ખ્યાલનો આધાર બનાવનાર સૌથી મહત્વપૂર્ણ ખ્યાલ એ ખ્યાલ છે. પ્રવૃત્તિઓઆ ખ્યાલના દૃષ્ટિકોણથી, તેના આધારે, સોવિયેત મનોવૈજ્ઞાનિકોએ સિદ્ધાંતો બનાવ્યા જે કોઈપણ પદ્ધતિના વિકાસમાં મૂળભૂત રીતે મહત્વપૂર્ણ ભૂમિકા ભજવે છે. તેમાંથી એક છે શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિનો સિદ્ધાંત.
બાળક રમત દ્વારા, કામ દ્વારા અને પુખ્ત વયના લોકો સાથે હળવા સંવાદ દ્વારા શીખી શકે છે; શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા હંમેશા શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના "કાયદાઓ અનુસાર" ગોઠવવામાં આવતી નથી, જેની પોતાની સામગ્રી અને ચોક્કસ માળખું હોય છે. ડી.બી. એલ્કોનિન અને વી.વી. ડેવીડોવની આગેવાની હેઠળના મનોવૈજ્ઞાનિકોના ઘણા વર્ષોના સંશોધનોએ દર્શાવ્યું છે કે બાળકમાં શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિની રચના (અને આ એક હેતુપૂર્ણ પ્રક્રિયા હોવી જોઈએ) શાળાના શિક્ષણની શરૂઆતથી જ શરૂ થઈ શકે છે અને થવી જોઈએ. "માધ્યમિક શાળામાં સામાન્ય રહેવા માટે," વી.વી. ડેવીડોવ લખે છે, "બધા બાળકો પાસે... શીખવાની જરૂરિયાત અને શીખવાની ક્ષમતા હોવી જોઈએ. પ્રાથમિક શિક્ષણ માટે કાર્યો સુયોજિત. સૌપ્રથમ, નાના શાળાના બાળકોની અગ્રણી પ્રવૃત્તિ તરીકે સંપૂર્ણ સુવિધાયુક્ત શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિ તેમના વ્યાપક વિકાસનો આધાર બની શકે છે. બીજું, ખરેખર મજબૂત કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓ... બાળકોમાં રચાય છે જો તેઓને ચોક્કસ સૈદ્ધાંતિક જ્ઞાન હોય. ત્રીજું, બાળકોનું ભણતર પ્રત્યેનું પ્રમાણિક વલણ જરૂરિયાત, ઇચ્છા અને શીખવાની ક્ષમતા પર આધારિત છે, જે ખરેખર શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ કરવાની પ્રક્રિયામાં ઉદ્ભવે છે. (ડેવીડોવ.- 1986.- પૃષ્ઠ 141).
શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિના સિદ્ધાંતના માળખામાં, તે વિકસિત થયું છે માનસિક ક્રિયાઓની ક્રમિક રચનાનો સિદ્ધાંત P. I Galperina, તે બાળકની જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયાને સંચાલિત કરવામાં મદદ કરે છે, સંપૂર્ણ માનસિક ક્રિયાઓની સાચી, વિશ્વસનીય રચનાની ખાતરી કરવા માટે તે તબક્કાઓ સૂચવે છે કે જેના દ્વારા તેને હાથ ધરવાની જરૂર છે. ચાલો આ પગલાંને યાદ કરીએ:
1. ક્રિયાના હેતુ સાથે પ્રારંભિક પરિચય, એટલે કે ક્રિયાની રચના માટેના હેતુઓની રચના.2. આ ક્રિયા કેવી રીતે થવી જોઈએ તેના પર ઓરિએન્ટેશન, t).3. ભૌતિક સ્વરૂપમાં ક્રિયા કરવી, એટલે કે કેટલાક બાહ્ય "સપોર્ટ" ની મદદથી: પરંપરાગત ચિહ્નો, મોડેલો, કોષ્ટકો, આકૃતિઓ, વગેરે.
4. બાહ્ય (મોટેથી) વાણીમાં ક્રિયા કરવી.5. તમારી જાત સાથે બોલતી વખતે ક્રિયા કરવી.6. માનસિક સ્વરૂપમાં તમામ પ્રકારના બાહ્ય અને આંતરિક "સપોર્ટ" વિના ક્રિયા કરવી.
રશિયન ભાષા શીખવવાની પદ્ધતિઓના આધાર તરીકે શિક્ષણશાસ્ત્ર
રશિયન ભાષા શીખવવાના મૂળભૂત સિદ્ધાંતોનો ત્રીજો ઘટક શિક્ષણ શાસ્ત્ર છે.
ફેરફારો ખાસ કરીને, દૃશ્યતાના સિદ્ધાંતને સમજવા માટે એક નવો અભિગમ ઉભરી આવ્યો છે.
જો અગાઉ દૃશ્યતાના મુખ્ય કાર્યને દૃષ્ટાંતરૂપ માનવામાં આવતું હતું, એટલે કે, ચોક્કસ સંવેદનાત્મક રજૂઆતના વિદ્યાર્થીઓમાં સર્જન, વિચારણા હેઠળની વસ્તુઓની છબીઓ અથવા ઘટનાઓ, આજે અન્ય કાર્ય દૃશ્યતાને સોંપવામાં આવ્યું છે: ઓળખાયેલ ચિહ્નોને રેકોર્ડ કરવાના સાધન તરીકે સેવા આપવા માટે. ભાષાકીય ઘટનાઓ, તેમના જોડાણો અને સંબંધો, "બાળક દ્વારા કરવામાં આવતી આંતરિક ક્રિયાઓના બાહ્ય સમર્થન" તરીકે સેવા આપવા માટે (એ. એન. લિયોંટીવ). આમ, અમે દૃશ્યતા માટે નવા કાર્યોના ઉદભવ વિશે વાત કરી રહ્યા છીએ, એટલે કે, દૃશ્યતાના સિદ્ધાંતની સામગ્રીને વિસ્તૃત કરવા વિશે.
શાળાની શિક્ષણ પદ્ધતિઓના વિકાસ માટે પણ મહત્વપૂર્ણ વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિને ગોઠવવાની રીતોની સમસ્યાના શિક્ષણશાસ્ત્રમાં વિકાસ હતો. પ્રશ્ન ઉઠાવવામાં આવ્યો હતો કે, શાળાના બાળકોની ગ્રહણશીલ અને પ્રજનન પ્રવૃત્તિઓ (સામગ્રીની ધારણા અને પ્રજનન) સાથે, પાઠમાં નોંધપાત્ર સ્થાન બાળકોની ઉત્પાદક, શોધ અથવા આંશિક રીતે શોધ પ્રવૃત્તિ દ્વારા કબજે કરવું જોઈએ (એમ. એન. સ્કેટકીનના કાર્યો જુઓ. , આઇ. યા. લર્નર , યુ. કે. બાબાન્સ્કી અને અન્ય
રશિયન ભાષા શીખવવાની પદ્ધતિઓના વિષય અને ઉદ્દેશ્યો.
રશિયન ભાષા શીખવવાની પદ્ધતિ શિક્ષણશાસ્ત્રના વિજ્ઞાનમાં છે. તેને પ્રયોજિત વિજ્ઞાન કહી શકાય, કારણ કે, સિદ્ધાંતના આધારે, તે વિદ્યાર્થીઓના શિક્ષણ, તાલીમ અને વિકાસમાં વ્યવહારિક સમસ્યાઓ હલ કરવા માટે રચાયેલ છે.
રશિયન ભાષાની પદ્ધતિનો અભ્યાસ કરવાનો વિષય એ શીખવાની વાતાવરણમાં મૂળ ભાષામાં નિપુણતા મેળવવાની પ્રક્રિયા છે (ભાષણ, લેખન, વાંચન, વ્યાકરણ, વગેરેમાં નિપુણતા મેળવવી). રશિયન ભાષાની પદ્ધતિ ભાષાના ક્ષેત્રમાં કૌશલ્યની રચનાના દાખલાઓ, વ્યાકરણમાં વૈજ્ઞાનિક ખ્યાલોની નિપુણતા અને ભાષાના વિજ્ઞાનના અન્ય ક્ષેત્રોનો અભ્યાસ કરવા માટે રચાયેલ છે.
પ્રયોજિત વિજ્ઞાન તરીકે પદ્ધતિના કાર્યો વિશે, નીચેના પ્રશ્નોને અલગ પાડવામાં આવે છે: 1) શું શીખવવું, 2) કેવી રીતે શીખવવું, 3) શા માટે આ રીતે અને અન્યથા નહીં.
શું શીખવવું? આ પ્રશ્નનો જવાબ એ શૈક્ષણિક સામગ્રીનો વિકાસ છે - રશિયન ભાષાના કાર્યક્રમો, પાઠયપુસ્તકોની રચના અને વિદ્યાર્થીઓ માટે વિવિધ શિક્ષણ સહાય, અને તેમની સતત સુધારણા.
કેવી રીતે શીખવવું? આ મુદ્દાને અનુરૂપ, શિક્ષણ પદ્ધતિઓ, પદ્ધતિસરની તકનીકો, કસરત પ્રણાલીઓ, ચોક્કસ પ્રકારનાં કાર્યોના ઉપયોગ માટેની ભલામણો, માર્ગદર્શિકાઓ, વિદ્યાર્થીઓ માટે પ્રાયોગિક કાર્યની અનુક્રમિક પ્રણાલીઓ, પાઠ અને તેમના ચક્ર વગેરે વિકસાવવામાં આવ્યા છે.
શા માટે આ રીતે અને અન્યથા નહીં? આ પદ્ધતિઓની તુલનાત્મક અસરકારકતા, પદ્ધતિની પસંદગી માટેનું સમર્થન, ભલામણોની પ્રાયોગિક ચકાસણી વગેરેનો અભ્યાસ સૂચવે છે.
આમ, આજે, રશિયન ભાષાની પદ્ધતિમાં, 6-વર્ષના બાળકોને શીખવવાની શક્યતાઓ અને રીતો, શૈક્ષણિક અસરકારકતામાં વધારો અને શીખવાની વ્યવહારિક અભિગમ, શીખવાની પ્રક્રિયામાં રમતોનો ઉપયોગ કરવાની શોધ કરવામાં આવી રહી છે, આવી પદ્ધતિઓ માટે શોધ ચાલી રહી છે અને તકનીકો,
દરેક તબક્કાની પોતાની લાક્ષણિકતાઓ છે. આમ, પૂર્વશાળાના શિક્ષણની પદ્ધતિ ભાષાના ક્ષેત્રમાં મુખ્યત્વે બાળકોના ભાષણના વિકાસ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે.
રશિયન ભાષાના પ્રારંભિક શિક્ષણ માટેની પદ્ધતિની પોતાની લાક્ષણિકતાઓ છે. તેના તમામ વિભાગોમાં (વિદ્યાર્થીઓના ભાષણના વિકાસ સિવાય), તે અગાઉ મૂકેલા કોઈપણ પાયા પર, દુર્લભ અપવાદો સાથે, આધાર રાખી શકતો નથી. આ તેનું નામ સમજાવે છે - "પ્રાથમિક તાલીમ પદ્ધતિ." ચાલો પદ્ધતિના મુખ્ય વિભાગોને નામ આપીએ:
ટેકનિક પ્રશિક્ષિત છે અને I gram o t e, i.e.મૂળભૂત વાંચન અને લેખન. વાંચન તકનીક. પ્રાથમિક ધોરણોમાં "વાંચન" વિષયનું કાર્ય, સૌ પ્રથમ, બાળકોને પૂરતા પ્રમાણમાં અસ્ખલિત, સાચા, સભાન અને અભિવ્યક્ત વાંચનની કુશળતાથી સજ્જ કરવું, તેમજ તેમને સાહિત્ય સાથે પરિચય આપવાનું છે.
વ્યાકરણ અને જોડણીની પદ્ધતિઓ.તેમાં લેખન અને સુલેખન શીખવવું, મૂળભૂત વ્યાકરણના ખ્યાલો અને જોડણી કૌશલ્યો વિકસાવવાનો સમાવેશ થાય છે.
વિદ્યાર્થીઓના ભાષણના વિકાસ માટેની પદ્ધતિઓ. પ્રથમ વખત, નાના શાળાના બાળકો અભ્યાસના વિષય તરીકે ભાષા અને ભાષણથી પરિચિત બને છે - વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણ; મુખ્ય ભાષણ, જે પરિસ્થિતિને કારણે નહીં, પરંતુ ઇચ્છાના કૃત્ય દ્વારા થાય છે: તે એવી પરિસ્થિતિઓમાં મૂકવામાં આવે છે જ્યાં ભાષણ વિશે વિચારવું, આયોજન કરવું, ફક્ત તે વિશે જ નહીં કે વ્યક્તિ ખરેખર શું કહેવા માંગે છે, શું રસપ્રદ છે તે વિશે વાત કરવાની જરૂર છે; માસ્ટર લિખિત ભાષણ, જે તેના ગ્રાફિક સ્વરૂપ, શબ્દભંડોળ, વાક્યરચના અને મોર્ફોલોજિકલ સ્વરૂપોમાં મૌખિક ભાષણથી અલગ છે.
વાણીના વિકાસની પદ્ધતિએ બાળકોના શબ્દભંડોળના વધુ સંવર્ધન, તેમના વાક્યરચનાના વિકાસ અને સુસંગત ભાષણ, મૌખિક અને લેખિતની ખાતરી કરવી જોઈએ.
રશિયન ભાષાની પદ્ધતિ, અન્ય શિક્ષણશાસ્ત્રના વિજ્ઞાનની જેમ, લાખો લોકોના હિતોને અસર કરે છે. તે જાણીતું છે કે "D" શ્રુતલેખન અને રચનામાં કેટલું દુઃખ લાવે છે.
પ્રાથમિક શાળામાં એક વિષય તરીકે રશિયન ભાષા.
શાળામાં મૂળ ભાષાના ગહન અભ્યાસની જરૂરિયાત તેના મુખ્ય કાર્યો દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે: ભાષા વ્યક્તિને સેવા આપે છે, પ્રથમ, વિચારોને ઔપચારિક બનાવવા અને વ્યક્ત કરવાના સાધન તરીકે, બીજું, વાતચીતના માધ્યમ તરીકે, સમાજના સભ્યોને તેમના સંદેશાવ્યવહારમાં સેવા આપે છે. એકબીજા સાથે, અને છેવટે, લાગણીઓ, મૂડ (ભાવનાત્મક ક્ષેત્ર) અભિવ્યક્તિના સાધન તરીકે.
રશિયન ભાષા પદ્ધતિના સૌથી મહત્વપૂર્ણ કાર્યોમાંનું એક શૈક્ષણિક વિષય તરીકે શાળામાં રશિયન ભાષાના અભ્યાસક્રમ (અને ખાસ કરીને, શાળાના પ્રાથમિક ધોરણોમાં) નક્કી કરવાનું અને ઘડવાનું છે.
1) વિદ્યાર્થીઓના મૌખિક અને લેખિત ભાષણના વિકાસમાં - વાંચન, લેખન, વ્યાકરણ સામગ્રીના અભ્યાસ સાથે, અવલોકનો સાથે, વિદ્યાર્થીઓની સામાજિક પ્રવૃત્તિઓ સાથે; 2) વાંચવા માટે પ્રથમ ધોરણમાં આવેલા બાળકોને શીખવવામાં અને લખો, એટલે કે, પ્રાથમિક યોગ્ય અને સભાન વાંચન અને લેખન, અને આ કુશળતામાં વધુ સુધારો;
3) સાહિત્યિક ધોરણોના અભ્યાસમાં - જોડણીની વ્યાકરણની શુદ્ધતા અને વિરામચિહ્નો યોગ્ય લેખન, જોડણી સાચા ઉચ્ચારણ અને વાણીની અભિવ્યક્તિમાં નિપુણતા; 4) ભાષામાં વૈજ્ઞાનિક ખ્યાલોની પ્રણાલીઓની રચનામાં વ્યાકરણ, ધ્વન્યાત્મકતા, શબ્દભંડોળ પર સૈદ્ધાંતિક સામગ્રીના અભ્યાસમાં; 5) શાળાના બાળકોને વાંચન અને વ્યાકરણના પાઠ દ્વારા કાલ્પનિક, લોકપ્રિય વિજ્ઞાન અને અન્ય સાહિત્યના ઉદાહરણો સાથે પરિચય કરાવવામાં, સાહિત્યિક કાર્યને સમજવાની ક્ષમતામાં નિપુણતા મેળવવામાં, વાંચન કુશળતામાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરવામાં. વિષયની સામગ્રી અને અવકાશ"રશિયન ભાષા" પ્રોગ્રામ દ્વારા વ્યાખ્યાયિત કરવામાં આવી છે - એક રાજ્ય દસ્તાવેજ જે અમલીકરણ માટે ફરજિયાત છે; આ કાર્યક્રમ વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓના સ્તર માટેની આવશ્યકતાઓને પણ સ્પષ્ટ કરે છે.
આધુનિક પ્રોગ્રામમાં પ્રારંભિક સ્પષ્ટીકરણ નોંધ અને વિભાગોનો સમાવેશ થાય છે“શિક્ષણ સાક્ષરતા અને વાણી વિકાસ”, “વાંચન અને વાણી વિકાસ”, “વ્યાકરણ, જોડણી અને ભાષણ વિકાસ” પેટાવિભાગો સાથે “ઇત્તર વાંચન”, “ધ્વનિ અને અક્ષરો”, “શબ્દ”, “વાક્ય”, “સુસંગત ભાષણ”, “ સુલેખન". ભાષા વિના એ અસંભવ છેઆધુનિક સમાજનું અસ્તિત્વ, તેની પ્રવૃત્તિઓ અશક્ય છે. સંદેશાવ્યવહારના સાધન તરીકે ભાષાની ભૂમિકા સતત વધી રહી છે, અને શાળાનું કાર્ય તેને (ભાષા) ને સંચારનું સૌથી સંપૂર્ણ, સૂક્ષ્મ સાધન બનાવવાનું છે.
ભાષાતર્કસંગત, તાર્કિક જ્ઞાનનું માધ્યમ છે; તે ભાષાકીય એકમો અને સ્વરૂપોમાં છે જે સમજશક્તિ, અમૂર્તતા અને ચુકાદાઓ અને અનુમાનોમાં ખ્યાલોના જોડાણની પ્રક્રિયામાં સામાન્યીકરણ હાથ ધરવામાં આવે છે. .ભાષા અને વાણી વિચાર સાથે અતૂટ રીતે જોડાયેલા છે: ભાષામાં નિપુણતા મેળવીને અને તેની વાણીનો વિકાસ કરીને, વિદ્યાર્થી તેની વિચારવાની ક્ષમતા વિકસાવે છે.
આનો અર્થ એ છે કે વાણીનો વિકાસ એ શાળાનું સૌથી મહત્વપૂર્ણ કાર્ય છે. આ પહેલી વાત છે. બીજું, વાણી વિચારથી એકલતામાં વિકાસ કરી શકતી નથી; તે અર્થપૂર્ણ અને વાસ્તવિક વિશ્વની સમજશક્તિની સમગ્ર પ્રક્રિયા પર આધારિત હોવી જોઈએ.
પદ્ધતિમાં, તમામ મૂળભૂત શિક્ષણશાસ્ત્રના સિદ્ધાંતો: શિક્ષણની શૈક્ષણિક અને વિકાસશીલ પ્રકૃતિનો સિદ્ધાંત, સુલભતાનો સિદ્ધાંત, શક્યતા અને વૈજ્ઞાનિક પાત્ર, વ્યવસ્થિતતા અને સુસંગતતાનો સિદ્ધાંત, સિદ્ધાંત અને વ્યવહાર વચ્ચેનું જોડાણ, જ્ઞાનની તાકાત, કુશળતા અને ક્ષમતાઓ, દૃશ્યતાનો સિદ્ધાંત, જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયામાં વિદ્યાર્થીઓની ચેતના અને પ્રવૃત્તિનો સિદ્ધાંત, વર્ગખંડ-પાઠ પ્રણાલીમાં વ્યક્તિગત અને ભિન્ન અભિગમનો સિદ્ધાંત. આ સિદ્ધાંતો એકસાથે ગણવામાં આવે છે. તાજેતરના વર્ષોમાં, રશિયન ભાષા પદ્ધતિ વધુને વધુ પર આધારિત છે શૈલી પર,ખાસ કરીને ચોક્કસ શબ્દો પસંદ કરવાની યોગ્યતા, તેમના સ્વરૂપો, સુસંગત ભાષણમાં વાક્યરચનાની રચના, મૌખિક અને લેખિત ભાષાઓ, "વ્યવસાય" અને કલાત્મક ભાષા વચ્ચેના તફાવતને ઉકેલવા માટે; કલાત્મક કાર્યોની ભાષાના વિઝ્યુઅલ માધ્યમોના વિશ્લેષણ, એસિમિલેશન અને ઉપયોગ વગેરેમાં.
વાંચન તકનીકસાહિત્યના સિદ્ધાંત પર પણ આધારિત છે: છેવટે, વિદ્યાર્થીઓ કલાના કાર્યનું વિશ્લેષણ કરે છે, અને તેમ છતાં આ કાર્ય વિદ્યાર્થીઓને સાહિત્યિક વિવેચન પર સૈદ્ધાંતિક માહિતી પ્રદાન કર્યા વિના થાય છે, પ્રાથમિક ધોરણોમાં વાંચન પદ્ધતિ રચનાના નિયમો પર આધારિત છે. સાહિત્યિક કૃતિ અને વાચક પર તેની અસર. કૃતિની વૈચારિક સામગ્રી, તેની થીમ અને પ્લોટ, રચના, શૈલી અને ભાષાના અલંકારિક માધ્યમો જેવા સાહિત્યિક વિષયો ખાસ કરીને મહત્વપૂર્ણ છે.
વ્યાકરણ અને શબ્દ-રચના ખ્યાલોની રચના માટેની પદ્ધતિ.
ગ્રામ સાર. ખ્યાલો
ખ્યાલ એ વિચારનું એક સ્વરૂપ છે જે આસપાસના વિશ્વની વસ્તુઓ અને ઘટનાઓને તેમની આવશ્યક સુવિધાઓ અને સંબંધોમાં પ્રતિબિંબિત કરે છે.
વ્યાકરણના ખ્યાલમાં, અન્ય કોઈપણની જેમ, તેઓ પ્રતિબિંબિત થાય છે સામાન્યકૃતફોર્મ નોંધપાત્રભાષાકીય ઘટનાના ચિહ્નો. પ્રાથમિક શાળામાં જોવા મળતી જૈવિક, ભૌતિક, સામાજિક અને અન્ય ઘટનાઓની તુલનામાં ભાષાકીય ઘટનાઓ, ભાષાકીય શ્રેણીઓને અમૂર્તતાની ઉચ્ચ ડિગ્રી દ્વારા અલગ પાડવામાં આવે છે. જૈવિક અને ભૌતિક વિભાવનાઓની રચના કરતી વખતે, પ્રારંભિક સામગ્રી મોટાભાગે ચોક્કસ ઘટના અને વસ્તુઓ હોય છે, જેના ચિહ્નો અવલોકન કરી શકાય છે, સરખામણી કરી શકાય છે, વ્યવસ્થિત અને સામાન્યીકરણ કરી શકાય છે. વ્યાકરણની વિભાવના એ શબ્દો, શબ્દસમૂહો, વાક્યો, મોર્ફિમ્સ, લેક્સેમ્સ, ફોનેમ્સ વગેરેમાં સહજ આવશ્યક લક્ષણોના અમૂર્ત અને સામાન્યીકરણનું પરિણામ છે.
ખ્યાલ પર કામ કરવાની પ્રક્રિયા.
વ્યાકરણની વિભાવનાઓ ભાષાકીય ઘટનાના આવશ્યક લક્ષણોનો સારાંશ આપે છે.પરિણામે, ખ્યાલના એસિમિલેશન પર કામ કરવાની પ્રક્રિયામાં સૌ પ્રથમ અમુક ભાષાકીય સામગ્રીનું વિશ્લેષણ શામેલ હોવું જોઈએ જેથી અભ્યાસ કરવામાં આવી રહેલા ખ્યાલની આવશ્યક વિશેષતાઓને પ્રકાશિત કરી શકાય. આવશ્યક લક્ષણો વિશિષ્ટ લક્ષણો છે, જેના વિના આ અથવા તે ખ્યાલ અસ્તિત્વમાં નથી (તેઓ તેનો સાર બનાવે છે).
ઉદાહરણ તરીકે, માટે સ્નાતકમોર્ફિમ્સ તરીકે, બે આવશ્યક લક્ષણો લાક્ષણિકતા છે:
1) અંત - શબ્દનો ચલ ભાગ; 2) અંત સિન્ટેક્ટિક અથવા રચનાત્મક કાર્ય કરે છે. પરંતુ આ ખ્યાલની લાક્ષણિકતાઓ આ લાક્ષણિકતાઓ સુધી મર્યાદિત નથી. અંતમાં સંખ્યાબંધ બિનમહત્વપૂર્ણ સુવિધાઓ પણ છે, એટલે કે. જે કેટલાક શબ્દોમાં હાજર હોઈ શકે છે, પરંતુ અન્યમાં હાજર ન હોઈ શકે. ભાષાકીય વિભાવનાઓની રચનાની પ્રક્રિયા પરંપરાગત રીતે ચારમાં વહેંચાયેલી છે સ્ટેજ
1. ભાષા સામગ્રીનું વિશ્લેષણ ખ્યાલની આવશ્યક વિશેષતાઓને પ્રકાશિત કરવા માટે. આ તબક્કે, અમે ચોક્કસ શબ્દો અને વાક્યોના શાબ્દિક અર્થમાંથી અમૂર્ત કરીએ છીએ અને આપેલ ભાષાકીય ઘટના, ભાષાકીય શ્રેણી માટે વિશિષ્ટ શું છે તે પ્રકાશિત કરીએ છીએ. વિદ્યાર્થીઓ વિશ્લેષણ અને એબ્સ્ટ્રેક્શન જેવી માનસિક કામગીરીમાં નિપુણતા મેળવે છે. 2. લક્ષણોનું સામાન્યીકરણ અને વિભાવનાની લાક્ષણિકતાઓ વચ્ચે જોડાણો સ્થાપિત કરવા (અંતર-વિભાવનાત્મક જોડાણો સ્થાપિત કરવા), શબ્દનો પરિચય. વિદ્યાર્થીઓ સરખામણી અને સંશ્લેષણની કામગીરીમાં નિપુણતા મેળવે છે. 3. ખ્યાલની રચનાની જાગૃતિ, લક્ષણો અને તેમની વચ્ચેના જોડાણોના સારની સ્પષ્ટતા. 4. વ્યાકરણના ખ્યાલનું એકીકરણ નવી ભાષા સામગ્રી પર.
શરતો કે જે ખ્યાલોના સફળ શિક્ષણની ખાતરી કરે છે.
પદ્ધતિસરની પરિસ્થિતિઓ:1) વિદ્યાર્થીઓની સક્રિય માનસિક પ્રવૃત્તિ (સમસ્યાના ઉકેલ માટે સામૂહિક શોધ) 2) શબ્દો અને વાક્યો પ્રત્યે બાળકોના ભાષાકીય વલણના વિકાસ પર હેતુપૂર્ણ કાર્ય; 3) ખ્યાલના આવશ્યક અને બિન-આવશ્યક લક્ષણોની જાગૃતિ; 4) અગાઉ અભ્યાસ કરેલા લોકોની સિસ્ટમમાં નવી ખ્યાલનો સમાવેશ; 5) નવી કેટેગરી શીખવાની પ્રક્રિયામાં ભાષાકીય શ્રેણીઓ વચ્ચેના જોડાણનો સાર જાહેર કરવો; 6) ખ્યાલનો દ્રશ્ય અભ્યાસ (કોષ્ટકો, આકૃતિઓ)
વ્યાકરણ અને શબ્દ-રચનાની કસરતો.
વિશ્લેષણાત્મક કસરતોનો સમાવેશ થાય છે વ્યાકરણનું વિશ્લેષણ,
ભાષણના ભાગો (મોર્ફોલોજિકલ) અને વાક્યના ભાગો (સિન્ટેક્ટિક) દ્વારા વિશ્લેષણ સહિત.
NOUN લર્નિંગ સિસ્ટમ
અભ્યાસના હેતુઓ અને સામગ્રીનું પ્રમાણ દરેક વર્ગમાં ભાષાકીય ઘટના તરીકે સંજ્ઞાઓની લાક્ષણિકતાઓ તેમજ નાના સ્કૂલનાં બાળકોની વય ક્ષમતાઓ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. મુખ્ય લક્ષ્યો: - "સંજ્ઞા" ની વ્યાકરણની વિભાવનાની રચના; - સજીવ અને નિર્જીવ સંજ્ઞાઓ (શબ્દો વિના) વચ્ચે તફાવત કરવાની ક્ષમતાની રચના; - અટક, પ્રથમ નામો અને લોકોના આશ્રયદાતા, પ્રાણીઓના નામો, કેટલાક ભૌગોલિક શબ્દોને મોટા કરવાની ક્ષમતાની રચના નામો; - સંજ્ઞાઓના લિંગ સાથે પરિચિતતા, અંતમાં સિબિલન્ટ સાથે સ્ત્રીની સંજ્ઞાઓમાં ь નો ઉપયોગ; - સંખ્યા દ્વારા સંજ્ઞાઓને બદલવાની ક્ષમતાનો વિકાસ, સંખ્યાને ઓળખવા માટે; - સંજ્ઞાઓના અંતની જોડણીની કુશળતાનો વિકાસ ( માં સંજ્ઞાઓ સિવાય -મારું, -આ, -આ, -એટલે કે,-યે, તેમજ સિબિલન્ટમાં આધાર સાથે સંજ્ઞાઓના ઇન્સ્ટ્રુમેન્ટલ કેસ ઉપરાંત અને c: મીણબત્તી, ડગલો, કાકડી, મરી);- વિદ્યાર્થીઓની શબ્દભંડોળને નવી સંજ્ઞાઓ સાથે સમૃદ્ધ બનાવવી અને વાણીમાં તેમના ચોક્કસ ઉપયોગ માટે કુશળતા વિકસાવવી; - વિશ્લેષણની કામગીરીમાં નિપુણતા, શબ્દોની સરખામણી અને સામાન્યીકરણ. બધા કાર્યો એકબીજા સાથે જોડાયેલા છે. જો કે, વિષય પર કામના ચોક્કસ તબક્કે, એક કાર્ય પર વધુ ધ્યાન આપવામાં આવે છે. સંજ્ઞાભાષણના ભાગરૂપે ચોક્કસ શાબ્દિક અર્થ અને વ્યાકરણના લક્ષણો દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે.બધી સંજ્ઞાઓના શાબ્દિક અર્થમાં જે સામાન્ય છે તે છે નિરપેક્ષતા. સિમેન્ટીક દૃષ્ટિકોણથી, સંજ્ઞાઓ ખૂબ જ વૈવિધ્યસભર છે. તેઓ ચોક્કસ પદાર્થોનું પ્રતિનિધિત્વ કરી શકે છે (પુસ્તક),જીવંત જીવો (છોકરો),કુદરતી ઘટના (વરસાદ), ઘટનાઓ (યુદ્ધ),ગુણવત્તા (દયા),ક્રિયાઓ (ચાલવું),રાજ્ય (ઊંઘ), વગેરે.સંજ્ઞાઓના વ્યાકરણના લક્ષણો: સંજ્ઞાઓ પુરૂષવાચી, સ્ત્રીની અથવા નપુંસક હોઈ શકે છે, સંખ્યા અને કેસમાં ફેરફાર, સજીવ અને નિર્જીવ હોઈ શકે છે; વાક્યમાં તેઓ વધુ વખત વિષય અથવા ઑબ્જેક્ટ તરીકે ઉપયોગમાં લેવાય છે, ઓછી વાર પ્રિડિકેટ અથવા ક્રિયાવિશેષણ તરીકે; વિશેષણ લિંગ, સંખ્યા અને કેસમાં સંજ્ઞા સાથે અને સંખ્યામાં ક્રિયાપદ સાથે સંમત થાય છે (ભૂતકાળની ક્રિયાપદ - લિંગ અને સંખ્યામાં). કાર્ય ક્રમ વર્ગ દ્વારા સંજ્ઞાઓ ઉપર. આઈવર્ગ(12 કલાક). કામનો પ્રારંભિક તબક્કો વાંચન અને લખવાનું શીખવાના સમયગાળા સાથે એકરુપ છે અને પ્રથમ ધોરણમાં વિષયના વિશેષ અભ્યાસ પહેલા છે. "સંજ્ઞા" ની વિભાવનાને સમજવા માટેની તૈયારી એ હકીકતમાં સમાવિષ્ટ છે કે બાળકો આ પદાર્થના નામ તરીકે કોઈ પદાર્થ અને શબ્દ વચ્ચે તફાવત કરવાનું શીખે છે, શબ્દના સિમેન્ટીક અર્થ તરફ ધ્યાન વિકસાવે છે (દરેક શબ્દનો અર્થ કંઈક થાય છે), અને શરૂ થાય છે. શબ્દોને તેમના અર્થ (પક્ષીઓ, શાકભાજી, કપડાં વગેરે માટેના શબ્દો) ધ્યાનમાં લેતા જૂથોમાં વર્ગીકૃત કરવાની ક્ષમતા વિકસાવો. શબ્દોને તેમના સિમેન્ટીક અર્થ અનુસાર વર્ગીકૃત કરવાથી શબ્દોની તુલના કરવાની ક્ષમતા, સમાન કંઈક સ્થાપિત કરવાની ક્ષમતા અને અમૂર્ત કરવાની ક્ષમતાનો વિકાસ થાય છે.
આગળનું સ્ટેજ(પ્રથમ ધોરણનો બીજો ભાગ) સંજ્ઞાઓના શાબ્દિક અર્થ અને તેમની વ્યાકરણની વિશેષતાઓ પર વિશેષ કાર્ય દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે (પ્રશ્નનો જવાબ આપો WHO?અથવા શું?,વસ્તુઓ સૂચવે છે). બાળકો પ્રશ્નનો જવાબ આપતા શબ્દોને અલગ પાડવાનું શીખે છે WHO?,પ્રશ્નનો જવાબ આપતા શબ્દોમાંથી શું?આ તબક્કે, પ્રથમ-ગ્રેડર્સ સામાન્યીકરણના સ્તરે વધે છે.
// વર્ગ(28 કલાક). ગ્રેડ II માં, સંજ્ઞાઓના શાબ્દિક અર્થ, યોગ્ય અને સામાન્ય સંજ્ઞાઓ, સજીવ અને નિર્જીવ સંજ્ઞાઓનું વિદ્યાર્થીઓનું જ્ઞાન વધુ ઊંડું અને વ્યવસ્થિત બને છે, બાળકો જાતિ અને સંખ્યાથી પરિચિત બને છે.
3 જી ગ્રેડ(50 કલાક). ગ્રેડ III માં સંજ્ઞાઓ પર કામ કરવાનું મુખ્ય કાર્ય તેમના વિચારો વ્યક્ત કરવા અને કેસના અંતને યોગ્ય રીતે લખવા માટે સભાનપણે સંજ્ઞાઓના કેસ સ્વરૂપોનો ઉપયોગ કેવી રીતે કરવો તે શીખવવાનું છે.
સંજ્ઞાઓનું લિંગ. ભાષાકીય સાહિત્યમાં નોંધ્યું છે તેમ, મોટાભાગની સંજ્ઞાઓનું લિંગ અંત દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. લિંગ ઓળખવા માટે અંતનો ઉપયોગ કરો; પ્રાથમિક શાળાના બાળકો માટે સંજ્ઞાઓ મુશ્કેલ છે, કારણ કે રશિયન ભાષામાં તણાવ વિનાના અંતવાળા ઘણા શબ્દો છે (સફરજન, લોગ)વધુમાં, વિવિધ જાતિઓની સંજ્ઞાઓનો અંત સમાન હોઈ શકે છે (પિયાનો, ટ્યૂલ- પુરૂષવાચી લિંગ, લીલાક, ગાજર- સ્ત્રીની લિંગ).
વ્યાયામ પસંદ કરતી વખતે, વિદ્યાર્થીઓ સીમાચિહ્નોનો ઉપયોગ કરવાની સંભાવનાને ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે: તે, મારું, તેણી, મારું, તે, મારું.સંજ્ઞાઓના લિંગ પર કામ કરવાના પ્રારંભિક તબક્કે, બાળકો આના જેવું કારણ આપે છે: અટક- તેણી, મારી, - તેનો અર્થ એ છે કે તે સ્ત્રીની સંજ્ઞા છે. સંજ્ઞાઓના લિંગનો અભ્યાસ કરતી વખતે, એવા શબ્દોનો ઉપયોગ કરવો જરૂરી છે કે જેમની લિંગ ઓળખ બાળકો માટે મુશ્કેલીઓનું કારણ બને છે અને તેઓ ભૂલો કરે છે: રિપોર્ટ કાર્ડ, ફર્નિચર, મકાઈ, કારામેલ, ટ્યૂલ, આઇસ હોલ, ગેલોશેસ.પાઠમાં સમજૂતીત્મક શબ્દકોશ લાવવાની સલાહ આપવામાં આવે છે અને બતાવો કે કેવી રીતે, મુશ્કેલીના કિસ્સામાં, તમે સંજ્ઞાનું લિંગ શોધવા માટે શબ્દકોશનો ઉપયોગ કરી શકો છો.
ગ્રેડ II માં, સંજ્ઞાઓના લિંગ સાથે પરિચિત થવાની પ્રક્રિયામાં, જોડણીના અંતની કુશળતા વિકસાવવા પર વિશેષ ધ્યાન આપવામાં આવે છે. પુરૂષવાચી અને સ્ત્રીની સંજ્ઞાઓ પર ખાસ ધ્યાન આપવામાં આવે છે જે સિબિલન્ટ્સમાં સમાપ્ત થાય છે (રીડ્સ, રણ). સંજ્ઞાઓની સંખ્યા. ગ્રેડ II માં સંજ્ઞાઓની સંખ્યા પર કામ કરવાની પ્રક્રિયામાં, શાળાના બાળકો નીચેની કુશળતા વિકસાવે છે:
સંજ્ઞાઓનું અધોગતિ. કેસ એ સિન્ટેક્ટિક શ્રેણી છે, કારણ કે તે વાક્યના અન્ય સભ્યો સાથે સંજ્ઞાના સંબંધને વ્યક્ત કરે છે. કેસ અને ડિક્લેશનની શ્રેણીઓ પરનું મુખ્ય કાર્ય ગ્રેડ III માં હાથ ધરવામાં આવે છે. આ કાર્ય ચાર તબક્કામાં વહેંચાયેલું છે.
1 લી સ્ટેજ (15 પાઠ) - અધોગતિનો ખ્યાલ વાક્યમાં શબ્દોના જોડાણના આધારે પ્રશ્નો પર સંજ્ઞાઓના અંતને કેવી રીતે બદલવું; દરેક કેસની વિશેષતાઓનો અભ્યાસ.
આ તબક્કે, વિદ્યાર્થીઓ: - કેસોના નામોથી પરિચિત થાઓ; - દરેક કેસના પ્રશ્નો અને પૂર્વનિર્ધારણથી પરિચિત થાઓ; - તણાવપૂર્ણ અંત સાથે સંજ્ઞાઓને નકારવાનું શીખો; - ક્રિયાઓના ક્રમમાં નિપુણતા મેળવો જે આમાં થવી જોઈએ તેના મૂળભૂત ચિહ્નોની સંપૂર્ણતાના આધારે સંજ્ઞાના કેસને ઓળખવા માટે. કેસોના અભ્યાસના પરિણામે વિદ્યાર્થીઓએ આવશ્યક છે:
- સંજ્ઞા જેના પર નિર્ભર છે તે શબ્દ શોધવામાં સમર્થ થાઓ અને સંજ્ઞાને પ્રશ્ન પૂછો; - વિવિધ કેસોને અનુરૂપ મૂળભૂત પ્રશ્નો શીખો;
વ્યક્તિગત કેસો સાથે જોડવામાં આવતા પૂર્વનિર્ધારણ જાણો; - વ્યક્તિગત કેસોના કેટલાક અર્થો સમજો.
2 જી તબક્કો (6 પાઠ) - અધોગતિના પ્રકારોનો ખ્યાલ. સંજ્ઞાઓને ત્રણ પ્રકારના ઘોષણામાં વિભાજિત કરવામાં આવે છે. સ્ટેજ 3 (29 પાઠ) - સ્પેલિંગ કેસનો અંતમીએકવચન સંજ્ઞાઓ. ત્રણ ઘોષણાઓના સામાન્ય પરિચય પછી, વ્યક્તિગત ઘોષણાઓનો અભ્યાસ કરવામાં આવે છે. સ્ટેજ 4 - ઘોષણા અને જોડણી સંજ્ઞાઓ બહુવચનમાં. આ તબક્કાના મુખ્ય કાર્યો:
બહુવચન સંજ્ઞાઓ (બહુવચન સંજ્ઞાઓ અધોગતિમાં વિભાજિત નથી); પદચ્છેદનઆ તબક્કે વિદ્યાર્થીઓને આની જરૂર છે: 1) પ્રશ્નોમાં સમાનતા અને તફાવતો શોધો, વિવિધ કેસોમાં સંજ્ઞાઓ સાથે ઉપયોગમાં લેવાતા પૂર્વનિર્ધારણમાં; 2) કેસોની વ્યાખ્યાઓ, કેસનો અંત અને લેખિતમાં તેમનો સાચો હોદ્દો. વિદ્યાર્થીઓ સંજ્ઞાઓના ત્રણ ઘોષણા વિશે જાણે છે તે દરેક વસ્તુના સામાન્ય પુનરાવર્તનનો આ અર્થ છે.
"શબ્દની રચના" વિષય મુશ્કેલ છે અને તે જ સમયે નાના શાળાના બાળકો માટે અત્યંત મહત્વપૂર્ણ છે. મુશ્કેલીઓ એ હકીકતને કારણે ઊભી થાય છે કે આ વિષય પર નિપુણતા મેળવવી એ પૂરતા પ્રમાણમાં વિકસિત અમૂર્ત વિચારસરણીની હાજરી અને ભાષાના તથ્યોનું અવલોકન કરવાની ક્ષમતા, સ્વતંત્ર અને સભાનપણે તારણો અને સામાન્યીકરણો દોરવા માટે તેનું વિશ્લેષણ કરવાની ક્ષમતાને અનુમાનિત કરે છે. આ વિષય મહત્વપૂર્ણ છેનીચેના કારણો.
1. શાળાના બાળકો શબ્દોના શાબ્દિક અર્થને પ્રગટ કરવાની અગ્રણી પદ્ધતિઓમાંની એકમાં માસ્ટર છે.2. વિદ્યાર્થીઓ શબ્દ રચનાની મૂળભૂત પદ્ધતિ વિશે શીખશે: ભાષામાં પહેલાથી જ અસ્તિત્વમાં છે તે મોર્ફિમ્સમાંથી નવા શબ્દો બનાવવામાં આવે છે, અને તે મોડેલો અનુસાર જે ઐતિહાસિક રીતે વિકસિત થયા છે અને શબ્દ રચના પદ્ધતિમાં સામેલ થયા છે, વગેરે. ગ્રેડ II માં મોર્ફેમિક રચનાનો એક સ્વતંત્ર વિષય તરીકે અભ્યાસ કરવામાં આવે છે. ત્રીજા ધોરણમાં
કાર્યો નીચે મુજબ છે: 1) લક્ષિત કસરતોની પ્રક્રિયામાં, વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા મોર્ફિમ્સની વિભાવનાઓમાં સભાન નિપુણતા પ્રાપ્ત કરવા માટે: મૂળ, ઉપસર્ગ, પ્રત્યય, અંત;-
2) બાળકોને રચના દ્વારા શબ્દોનું વિશ્લેષણ કરવાની કુશળતા અને ક્ષમતાઓથી સજ્જ કરો: તેઓ એક શબ્દમાં ચોક્કસ મોર્ફિમ શોધવા માટે સક્ષમ હોવા જોઈએ, જુદા જુદા ઉપસર્ગ અને પ્રત્યયો સાથે આપેલ શબ્દ માટે સમાન મૂળ સાથે શબ્દો પસંદ કરવા, સમાન શબ્દના સ્વરૂપોને અલગ પાડવા માટે સક્ષમ હોવા જોઈએ. સમાન મૂળ સાથેના શબ્દોમાંથી; 4) શાળાના બાળકોને ભાર વિનાના સ્વરો, અવાજવાળા અને અવાજ વિનાના વ્યંજનો અને ઉચ્ચારણ ન કરી શકાય તેવા વ્યંજનોની જોડણીના નિયમોનો સભાનપણે ઉપયોગ કરવાનું શીખવો; જોડણી તકેદારી વિકસાવો; 5) શબ્દ-નિર્માણ અને લેક્સિકલ કસરતોની પ્રક્રિયામાં, વિદ્યાર્થીઓની સક્રિય શબ્દભંડોળને સમૃદ્ધ બનાવવાનો પ્રયાસ કરો, સુસંગત ભાષણ વિકસાવવાની સમસ્યાઓ હલ કરો.
શબ્દની મોર્ફેમિક રચનાનો અભ્યાસ કરવા માટેની સિસ્ટમ. સિસ્ટમ નક્કી કરે છે :
1) રશિયન ભાષામાં પ્રોગ્રામ સામગ્રીના અભ્યાસની સામાન્ય સિસ્ટમમાં મોર્ફેમિક રચનાનો અભ્યાસ કરવાનું સ્થાન; 2) મૂળ, ઉપસર્ગ, પ્રત્યય, અંતની વિભાવનાઓ પર કાર્યનો ક્રમ; 3) શબ્દની મોર્ફેમિક રચનાના અભ્યાસ અને તેના શાબ્દિક અર્થ વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા; 4) શબ્દ રચના અને વ્યાકરણના ક્ષેત્રમાં મૂળભૂત જ્ઞાનના સંપાદન સાથે મોર્ફેમ્સની જોડણી કૌશલ્યની રચના પરના કાર્યનું જોડાણ.
તરીકે સિસ્ટમ બનાવતી વખતે અગ્રણીનીચેના વક્તાઓ જોગવાઈઓ:
એક શબ્દમાં તમામ મોર્ફીમ્સ એકબીજા સાથે જોડાયેલા છે; - દરેક મોર્ફીમનો અર્થ શબ્દના ભાગ રૂપે પ્રગટ થાય છે; - મૂળ, ઉપસર્ગ, પ્રત્યય અને અંતનો અભ્યાસ ક્રિયાપ્રતિક્રિયામાં હાથ ધરવામાં આવે છે;
બધા મોર્ફિમ્સનો સાર એકબીજા સાથે સરખામણીમાં પ્રગટ થાય છે;
અલગથી, દરેક મોર્ફીમનો સિમેન્ટીક સ્તરો સાથે અભ્યાસ કરવામાં આવે છે
શૈક્ષણિક અને જોડણી બાજુઓ. તંત્ર ફાળવે છે ચાર તબક્કા:
પ્રથમ તબક્કો -પ્રોપેડ્યુટિક (પ્રારંભિક પ્રારંભિક) શબ્દ-રચના અવલોકનો (ગ્રેડ I);
બીજો તબક્કો -સમાન મૂળ સાથેના શબ્દોની વિશેષતાઓ અને સરખામણીમાં તમામ મોર્ફિમ્સના સાર સાથે પરિચય (II ગ્રેડ);
ત્રીજો તબક્કો -ભાષામાં મૂળ, ઉપસર્ગ, પ્રત્યય અને અંતની વિશિષ્ટતા અને ભૂમિકાનો અભ્યાસ કરવો; જોડણીના મોર્ફોલોજિકલ સિદ્ધાંતના સાર સાથે પરિચિતતા; જોડણીના મૂળ અને ઉપસર્ગ (II ગ્રેડ) ની કુશળતા વિકસાવવી;
ચોથો તબક્કો -વાણીના ભાગો (III ગ્રેડ) ના અભ્યાસ સાથે જોડાણમાં શબ્દની મોર્ફેમિક રચના અને શબ્દ રચનાના ઘટકો વિશે વધુ જ્ઞાન.
પ્રોપેડ્યુટિક કાર્યનું કાર્ય (ગ્રેડ I) વિદ્યાર્થીઓને જ્ઞાનાત્મક શબ્દો વચ્ચેની ભાષામાં અસ્તિત્વમાં રહેલા સિમેન્ટીક અને માળખાકીય સહસંબંધોને સમજવા માટે તૈયાર કરવાનો સમાવેશ થાય છે. શબ્દોની મોર્ફેમિક રચનાનો વિશેષ અભ્યાસ તેમના અર્થ અને રચનાના સંદર્ભમાં શબ્દોની "સંબંધિતતા" ના અવલોકનો દ્વારા કરવામાં આવે છે.
ઑબ્જેક્ટના નામનું મૂળ અથવા તેની લાક્ષણિકતા નક્કી કરતી વખતે, વિદ્યાર્થીઓને અર્થ અને રચનામાં શબ્દોની સમાનતા સ્થાપિત કરવા તરફ દોરી જાય છે.
1) સમાન મૂળ સાથે સમાન શબ્દના સ્વરૂપોને મિશ્રિત કરવાની સંભાવનાને બાકાત રાખો
4) બાળકોને સાંભળવા, વિચારવાનું અને શબ્દમાં જોવાનું શીખવો
સમાનાર્થી મૂળ સાથેના શબ્દો.
3) બાળકોમાં શબ્દોના ગ્રાફિક સ્વરૂપ પ્રત્યે સચેત રહેવાની ટેવ કેળવો.
2) સમાન રુટના શબ્દો સાથે સમાનાર્થી મિશ્રણ કરવાથી થતી ભૂલોને અટકાવો અને
શબ્દોના ભાગો પર કામ કરવાની સામગ્રી અને પદ્ધતિઓ.કાર્યો સમાન મૂળ અને મોર્ફિમ્સ સાથેના શબ્દો સાથે પરિચિતતા: - શબ્દોના અર્થપૂર્ણ ભાગો તરીકે મૂળ, ઉપસર્ગ, પ્રત્યય અને અંતની વિશેષતાઓ રજૂ કરો; - "જ્ઞાનીય શબ્દો" ની વિભાવના ઘડવાનું શરૂ કરો; - સમાન મૂળ સાથે શબ્દોમાં મૂળની સમાન જોડણી પર અવલોકનો કરો. ઉદાહરણ તરીકે: વિદ્યાર્થીઓ શબ્દોની તુલના કરે છે રાસબેરિ, રાસબેરી, રાસબેરીઅને સ્થાપિત કરો કે તેઓને સંબંધિત શબ્દોના એક જૂથમાં જોડી શકાય છે, કારણ કે ત્રણેય શબ્દો અર્થમાં સમાન છે અને સમાન, સમાન ભાગ ધરાવે છે. કોગ્નેટ શબ્દો અને સમાનાર્થીનો વિરોધાભાસ ફક્ત શબ્દોની સિમેન્ટીક નિકટતા પર ભૂલભરેલા ધ્યાનને અટકાવે છે. સમાન મૂળ સાથેના શબ્દો અને સમાનાર્થી મૂળ સાથેના શબ્દોનો વિરોધાભાસ ફક્ત માળખાકીય સમાનતા પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવા સાથે સંકળાયેલ ભૂલને અટકાવવાનું શક્ય બનાવે છે. મૂળના અભ્યાસની વિશેષતાઓ. "મૂળ" ની વિભાવનાની રચના કરતી વખતે, પ્રાથમિક શાળાના બાળકોને મૂળના ત્રણ ચિહ્નો દ્વારા માર્ગદર્શન આપવામાં આવે છે
“મૂળ એ શબ્દનો મુખ્ય ભાગ છે, જે સમાન મૂળ ધરાવતા તમામ શબ્દો માટે સામાન્ય છે. મૂળમાં સમાન મૂળ સાથેના તમામ શબ્દોનો સામાન્ય અર્થ છે.
"મૂળ" ની વિભાવના અવલોકન માટે લેવામાં આવેલા સમાન મૂળના શબ્દો વચ્ચે સિમેન્ટીક સંબંધ સ્થાપિત કરવાના આધારે રજૂ કરવામાં આવી છે. આ પછી, શબ્દોની તુલના કરવામાં આવે છે, મૂળને અલગ કરવામાં આવે છે અને, સામાન્યીકરણના આધારે, એક નિષ્કર્ષ દોરવામાં આવે છે: ગ્રેજ્યુએશનના અભ્યાસની સુવિધાઓ
જેના માટે અગ્રણી કાર્ય વ્યાકરણીય કાર્ય છે.
પ્રાથમિક શાળાના બાળકો દ્વારા અંતમાં નિપુણતા મેળવવામાં મુશ્કેલી એ હકીકતને કારણે છે કે અંત એ શબ્દોના વ્યાકરણના અર્થોને વ્યક્ત કરવાનો બાહ્ય માધ્યમ છે.
અભ્યાસ કરે છે સ્નાતકતેની બે લાક્ષણિકતાઓના ખુલાસા સાથે શરૂ થાય છે. અંતના ઔપચારિક લક્ષણ (શબ્દનો ચલ ભાગ) અને વાક્યરચનાત્મક ભૂમિકા (શબ્દને અન્ય શબ્દો સાથે જોડવા માટે સેવા આપે છે) બંનેને જાહેર કરવું જરૂરી છે. તમે આ નીચે પ્રમાણે કરી શકો છો (પાઠનો ટુકડો).
ઉપસર્ગ અને પ્રત્યયનો અભ્યાસ. નોંધપાત્ર લક્ષણો કન્સોલનીચે મુજબ છે.
1. ઉપસર્ગો શબ્દ-રચના (ઓછી વાર ફોર્મ-ફોર્મિંગ) કાર્ય કરે છે.
2. ઉપસર્ગ મૂળની પહેલા આવે છે.
3. ઉપસર્ગ એ જ લેક્સિકલ-વ્યાકરણની શ્રેણીનો નવો શબ્દ બનાવે છે જે જનરેટ કરે છે, કારણ કે તેઓ પહેલેથી જ વ્યાકરણની રીતે રચાયેલા શબ્દ સાથે જોડાયેલા હોય છે. (જમ્પ - જમ્પ આઉટ - કૂદકો, વગેરે).
અભ્યાસનો મુખ્ય ઉદ્દેશ્ય પ્રત્યય- વિદ્યાર્થીઓને શબ્દમાં પ્રત્યયની ભૂમિકા સાથે પરિચય આપવા અને, તેના આધારે, શાળાના બાળકોમાં તેમના ભાષણમાં સભાનપણે પ્રત્યય સાથે શબ્દોનો ઉપયોગ કરવાની ક્ષમતા વિકસાવવા. બાળકોએ એ શીખવું જોઈએ કે પ્રત્યયનો ઉપયોગ કરીને તેઓ નવા લેક્સિકલ અર્થ સાથે શબ્દ બનાવી શકે છે (જંગલ- ફોરેસ્ટર),
પ્રાથમિક ધોરણોમાં, વિદ્યાર્થીઓ પ્રથમ બે ચિહ્નોનો અભ્યાસ કરે છે અને નીચેની વ્યાખ્યા શીખે છે: "ઉપસર્ગ એ શબ્દનો એક ભાગ છે જે મૂળની પહેલા આવે છે અને નવા શબ્દો બનાવવા માટે સેવા આપે છે." અને શબ્દનો એક અથવા બીજો અર્થપૂર્ણ અર્થ પણ આપો (જંગલ- જંગલ).
રચના દ્વારા શબ્દોનું પદચ્છેદન
1. હું નક્કી કરીશ કે શબ્દ કયા પ્રશ્નનો જવાબ આપે છે અને તેનો અર્થ શું છે (તે ભાષણનો કયો ભાગ છે).
2. હું શબ્દમાં અંત શોધીશ. આ કરવા માટે, હું સંખ્યાઓ દ્વારા અથવા પ્રશ્નો દ્વારા (કેસો દ્વારા) શબ્દ બદલીશ. 3. હું શબ્દમાં મૂળ શોધીશ. આ કરવા માટે, હું વિવિધ ઉપસર્ગો સાથે અને ઉપસર્ગ વિના સંબંધિત શબ્દો પસંદ કરીશ. હું શબ્દોની તુલના કરીશ અને સામાન્ય ભાગ શોધીશ.
4. હું કન્સોલ શોધીશ. આ કરવા માટે, હું એક જ રુટ સાથેના શબ્દોની તુલના અલગ-અલગ ઉપસર્ગ સાથે અને ઉપસર્ગ વિના કરીશ. હું શબ્દનો તે ભાગ શોધીશ જે મૂળની પહેલા આવે છે.
5. હું પ્રત્યય શોધીશ, એટલે કે. તે ભાગ જે મૂળ પછી આવે છે અને શબ્દ રચવા માટે સેવા આપે છે.
વિશેષણો શીખવા માટેની સિસ્ટમ
વિશેષણોના અભ્યાસની પ્રણાલીમાં શબ્દભંડોળ અને વ્યાકરણ બંનેમાંથી ધીમે ધીમે જટિલતા અને સામગ્રીના વિસ્તરણનો સમાવેશ થાય છે.
વિશેષણોનો અર્થપૂર્ણ આધાર એ એક લક્ષણની વિભાવના છે જે ઑબ્જેક્ટને લાક્ષણિકતા આપે છે. ઑબ્જેક્ટની લાક્ષણિકતાઓ વૈવિધ્યસભર હોય છે અને રંગ, આકાર, કદ, સામગ્રી, હેતુ, સહાયક, વગેરેના સંદર્ભમાં ઑબ્જેક્ટને લાક્ષણિકતા આપી શકે છે.
2) વિશેષણોનો ઉપયોગ સંજ્ઞાઓ સાથેના વાક્યોમાં થાય છે અને લિંગ, સંખ્યા અને કેસમાં તેમની સાથે સંમત થાય છે; 3) વિશેષણો ઘણીવાર સંજ્ઞાઓ અને વાણીના અન્ય ભાગોમાંથી પ્રત્યયનો ઉપયોગ કરીને રચાય છે; 4) વિશેષણ એ ભાષણનો એક ભાગ છે. કાર્ય ક્રમ અભ્યાસના વર્ષ દ્વારા. / વર્ગ.વિશેષણોનો પ્રારંભિક પરિચય (શબ્દ વિના) વિશેષણોના શાબ્દિક અર્થ અને તેઓ જે પ્રશ્નોના જવાબ આપે છે તેના અવલોકનોથી શરૂ થાય છે. પ્રથમ-ગ્રેડર્સ શીખશે કે: - આપણે ભાષણમાં જે શબ્દોનો ઉપયોગ કરીએ છીએ, તેમાં એવા શબ્દો છે જે પ્રશ્નોના જવાબ આપે છે કયું?કયું?જે?કયું?; - આવો દરેક શબ્દ પદાર્થને દર્શાવતા બીજા શબ્દ સાથે અર્થમાં જોડાયેલ છે; - વસ્તુઓ તેમની લાક્ષણિકતાઓમાં એકબીજાથી અલગ છે; - સમાન પદાર્થમાં ઘણી જુદી જુદી લાક્ષણિકતાઓ હોઈ શકે છે;
પદાર્થના ચિહ્નો રંગ, સ્વાદ, ગંધ, કદ, આકાર વગેરે હોઈ શકે છે; - તમે કોઈ વસ્તુને તેના સંકેતો દ્વારા ઓળખી શકો છો.
IIવર્ગ.. બાળકો લિંગ અને સંખ્યા દ્વારા વિશેષણોને બદલવાથી, લિંગ અંત અને બહુવચન અંત સાથે પરિચિત બને છે.
IIIવર્ગ.કેસો, લિંગ અને સંખ્યાઓ દ્વારા વિશેષણના નામોમાં ફેરફાર સંજ્ઞાના આધારે, વિશેષણોના અનસ્ટ્રેસ્ડ અંતની જોડણી.
આમ, ખ્યાલ રચના"વિશેષણ" 1 લી ધોરણમાં શરૂ થાય છે. આ સમયે મુખ્ય ધ્યેય વિશેષણોના અર્થની વૈવિધ્યતાને છતી કરવાનો છે. દડો(જે?)લાલ, ગોળાકાર, રબર, પ્રકાશ, નાનું.અમારા ભાષણમાં વિશેષણોની ભૂમિકા વિશે વિદ્યાર્થીઓની જાગૃતિ વિશેષણો વિના અને તેમની સાથે ટેક્સ્ટની તુલના કરવાની કવાયત દ્વારા સુવિધા આપવામાં આવે છે. શબ્દોમાં પ્રશ્નોની યોગ્ય રચના જે? જે? શું?,સારમાં, તે સંજ્ઞાઓ અને વિશેષણોનું લિંગ નક્કી કરવાની ક્ષમતા સાથે સંકળાયેલું છે. વિશિષ્ટ વિશેષણોના ગુણધર્મોના સામાન્યીકરણના આધારે, બીજા-ગ્રેડર્સ વાણીના ભાગો તરીકે વિશેષણોની લાક્ષણિકતા ગુણધર્મોને ઓળખે છે: - ઑબ્જેક્ટની વિશેષતા દર્શાવો; - પ્રશ્નનો જવાબ આપો જે?,- લિંગ અને સંખ્યા દ્વારા બદલાય છે;
તેઓ સંજ્ઞાઓનો સંદર્ભ આપે છે, જેની સાથે તેઓ એક શબ્દસમૂહ બનાવે છે.
લિંગ અને વિશેષણોની સંખ્યા . લિંગની શ્રેણીઓ અને વિશેષણોની સંખ્યાનો સ્વતંત્ર અર્થ નથી જે સંજ્ઞાઓની લાક્ષણિકતા છે, અને તે માત્ર વિશેષણો અને સંજ્ઞાઓ વચ્ચેના જોડાણના ઘાતાંક છે. પરિણામે, લિંગ અને વિશેષણોની સંખ્યાને માસ્ટર કરવાનો અર્થ છે, સૌ પ્રથમ, ભાષણના આ બે ભાગો વચ્ચેના જોડાણના સારને માસ્ટર કરવું. જોડાણો વ્યક્ત કરવાના માધ્યમ છે અંત. બાળકોનું ધ્યાન આ તરફ નિર્દેશિત કરવામાં આવે છે: દિવસ(જે?)ગરમ |th|. રાત(જે?)ગરમ સવાર(જે?)ગરમ|oo~|.વિશેષણો વિશે તારણો. 1. એકવચન વિશેષણો લિંગ અનુસાર બદલાય છે (સંજ્ઞાઓથી વિપરીત).2. વિશેષણનું લિંગ તે જે સંજ્ઞા સાથે સંકળાયેલું છે તેના લિંગ પર આધાર રાખે છે. જો સંજ્ઞા પુરૂષવાચી છે, તો વિશેષણ પણ પુરૂષવાચી છે, વગેરે.3. પુરૂષવાચી વિશેષણ પ્રશ્નનો જવાબ આપે છે જે એક?અને તેનો અંત -й(-й), -ой છે. સ્ત્રીની વિશેષણ પ્રશ્નનો જવાબ આપે છે જે? અનેઅંત -aya (-aya) ધરાવે છે. ન્યુટર વિશેષણ પ્રશ્નનો જવાબ આપે છે જે?"અને અંત -oe (-ee) ધરાવે છે.
બહુવચન વિશેષણોનું અવલોકન કરીને, વિદ્યાર્થીઓને ખાતરી થાય છે કે બહુવચન વિશેષણો લિંગ દ્વારા બદલાતા નથી.
ક્રિયાઓનો અલ્ગોરિધમ (ક્રમ).
1. હું શોધીશ કે વિશેષણ કઈ સંજ્ઞા સાથે સંકળાયેલું છે,
અને હું તેનું લિંગ નક્કી કરીશ. 2. સંજ્ઞાના લિંગના આધારે, હું વિશેષણનું લિંગ નક્કી કરીશ. 3. હું આ લિંગના વિશેષણનો અંત યાદ રાખીશ અને તેને લખીશ. 4. વિશેષણના અંત અને પ્રશ્નના અંતની તુલના કરો. વિશેષણોના કેસના અંત. ગ્રેડ III માં, પ્રોગ્રામ વિશેષણોના અંતની જોડણીના અભ્યાસ માટે પ્રદાન કરે છે. કાર્યો આ તબક્કે કાર્ય નીચે મુજબ છે.
1. વાણીના ભાગ રૂપે વિશેષણ વિશે જ્ઞાનમાં સુધારો: વિશેષણોનો શાબ્દિક અર્થ, લિંગ, સંખ્યા અને કેસ દ્વારા તેમના ફેરફારો, સંજ્ઞા પરના વાક્યમાં વિશેષણની અવલંબન. 2. મૌખિક અને લેખિત ભાષણમાં વિશેષણોનો ચોક્કસ ઉપયોગ કરવાની ક્ષમતાનો વિકાસ. 3. એકવચન અને બહુવચનમાં વિશેષણોના અંતની જોડણીના કૌશલ્યની રચના. સામાન્ય અંતની જોડણીની કુશળતામાં સુધારો.
ત્રીજા ધોરણના વિદ્યાર્થીઓ માટે નવું છે વિશેષણોનું અધોગતિ અને કેસના અંતની જોડણી. આ કુશળતા વિકસાવવા માટેનો આધાર નીચે મુજબ છે: જ્ઞાનઅને કુશળતા:- વાક્યમાં શબ્દો વચ્ચે જોડાણ સ્થાપિત કરવાની ક્ષમતા અને તે સંજ્ઞા શોધવાની ક્ષમતા કે જેના પર વિશેષણ આધાર રાખે છે (વાક્યને પ્રકાશિત કરવાની ક્ષમતા);
જાણવું કે વિશેષણ એ જ લિંગ, સંખ્યા અને કિસ્સામાં વપરાય છે જેમાં સંજ્ઞા વપરાય છે; - કેસના અંતનું જ્ઞાન; - વિશેષણમાં પ્રશ્નને યોગ્ય રીતે મૂકવાની ક્ષમતા અને પ્રશ્નના અંત સાથે વિશેષણના અંતની તુલના કરવાની ક્ષમતા. વિશેષણોના અંતની જોડણીના કૌશલ્યની રચના પર આધાર રાખે છે ઓર્ડરવિદ્યાર્થી દ્વારા કરવામાં આવે છે ક્રિયાઓ : 1) વિદ્યાર્થી શબ્દો વચ્ચે જોડાણ સ્થાપિત કરે છે, શબ્દસમૂહને ઓળખે છે; 2) સંજ્ઞાનું લિંગ, સંખ્યા અને કેસ નક્કી કરે છે; 3) સંજ્ઞાના આધારે, વિશેષણની સંખ્યા, લિંગ અને કેસને ઓળખે છે; 4) આ કિસ્સામાં અંત શું છે તે યાદ કરે છે અને તેને લખે છે.
પુરૂષવાચી અને નપુંસક એકવચન વિશેષણોના અધોગતિના કોષ્ટકને જોઈને વિશેષણોના અવક્ષયનો અભ્યાસ શરૂ કરવો શ્રેષ્ઠ છે:
કેસના અંતની જોડણી કેસ દ્વારા પ્રેક્ટિસ કરવામાં આવે છે. નામાંકિત કેસના અંતની જોડણી શબ્દના પ્રારંભિક સ્વરૂપ તરીકે 2 જી ગ્રેડમાં પ્રેક્ટિસ કરવામાં આવે છે, તેથી 3 જી ગ્રેડમાં નામાંકિત અને આક્ષેપાત્મક કેસોની તુલના તરત જ હાથ ધરવામાં આવે છે. વિશેષણોના ઘોષણા દ્વારા કોષ્ટકનું વિશ્લેષણ કર્યા પછી વિદ્યાર્થીઓ સમાન અંત વિશે તેમના પોતાના નિષ્કર્ષ પર આવી શકે છે.
વાક્યરચના અને વિરામચિહ્નોના ઘટકો પર કામ કરવાની પદ્ધતિ.
કામ ચાલુ દરખાસ્ત. વિદ્યાર્થીઓમાં તેમના વિચારો વ્યક્ત કરવા માટે સભાનપણે વાક્યોનો ઉપયોગ કરવાની ક્ષમતા બનાવવી એ પ્રાથમિક શાળામાં રશિયન ભાષાના પાઠના સૌથી મહત્વપૂર્ણ કાર્યોમાંનું એક છે. વાક્ય પરનું કાર્ય ભાષાના શિક્ષણમાં પણ કેન્દ્રિય સ્થાન ધરાવે છે કારણ કે મોર્ફોલોજી અને શબ્દભંડોળ, ધ્વન્યાત્મકતા અને જોડણીનું જોડાણ વાક્યરચના આધારે કરવામાં આવે છે. વાક્ય ભાષણના મૂળભૂત એકમ તરીકે કાર્ય કરે છે, જેના આધારે પ્રાથમિક શાળાના બાળકો સમજે છે. આપણી ભાષામાં સંજ્ઞાઓની ભૂમિકા, વિશેષણો, ક્રિયાપદો, સર્વનામ.
શબ્દનો શાબ્દિક અર્થ અને તેના ઉપયોગની વિશેષતાઓ આમાં પ્રગટ થાય છે શબ્દસમૂહ અથવા વાક્યમાં.
દરખાસ્ત પર કામનો પ્રારંભિક તબક્કો સાક્ષરતા તાલીમના સમયગાળા સાથે એકરુપ છે. તે આ સમયગાળા દરમિયાન છે કે વિદ્યાર્થીઓ વાક્યની સૌથી મહત્વપૂર્ણ લાક્ષણિકતાઓથી પરિચિત થાય છે: વાક્ય એક વિચાર વ્યક્ત કરે છે, સંપૂર્ણતા મહત્વપૂર્ણ છે. જો વિદ્યાર્થી ઓળખવામાં અસમર્થ હોય તો વાક્યને ભાષણના અભિન્ન એકમ તરીકે સમજવું અશક્ય છે વાક્યના મુખ્ય સભ્યો. વિષય અને અનુમાન વાક્યના માળખાકીય અને સિમેન્ટીક આધાર બનાવે છે. જેમ જેમ વાક્યનો અભ્યાસ કરવામાં આવે છે તેમ, તેના ઘટકો વિશે અને ખાસ કરીને શબ્દસમૂહ વિશે વિદ્યાર્થીઓના વિચારો સ્પષ્ટ થાય છે. તે જ સમયે, વાક્યના દરેક સભ્ય વિશે જ્ઞાન વધુ ઊંડું થાય છે (વિષય અને અનુમાન શું રજૂ કરે છે; ગૌણ સભ્યોની ભૂમિકા).
પ્રાથમિક ધોરણોમાં, દરખાસ્તો વિશેની શૈક્ષણિક સામગ્રીનો અભ્યાસ એવી રીતે કરવામાં આવે છે કે આખા વર્ષ દરમિયાન, દરખાસ્તો પરનું કાર્ય અન્ય તમામ વિષયોમાં પ્રવેશ કરે છે. પ્રથમ-ગ્રેડર્સ, પ્રોગ્રામ અનુસાર, વાક્યમાં શબ્દોને અલગ પાડવાનું શીખો જે સૂચવે છે કે વાક્યમાં કોણ અથવા શું કહેવામાં આવે છે, શું કહેવામાં આવે છે. "મુખ્ય સભ્યો", "વિષય" અને "અનુમાન" શબ્દો વ્યવહારમાં વપરાય છે. ગ્રેડ II માં, વાક્યમાં શબ્દોના જોડાણ પર ખૂબ ધ્યાન આપવામાં આવે છે. બીજા ગ્રેડર્સ
વાક્ય (વિષય અને અનુમાન) અને શબ્દો (બે શબ્દો) ના આધારને અલગ કરો, જેમાંથી એક નિર્ભર છે, અને બીજો મુખ્ય છે, એટલે કે. . શબ્દસમૂહોતૃતીય-ગ્રેડર્સ શીખશે કે શબ્દોનું વ્યાકરણીય જોડાણ કેવી રીતે વ્યક્ત થાય છે (અંત અને પૂર્વનિર્ધારણ દ્વારા). ગ્રેડ IV માં, સજાના સભ્યો વિશે જ્ઞાનનો વધુ વિકાસ એ સજાતીય સભ્યોની વિભાવના છે.
નાના સભ્યોના સારને પ્રગટ કરવા માટે, વિદ્યાર્થીઓ વાક્યનું વિશ્લેષણ કરે છે અને વાક્યના કયા સભ્યોને નાના સભ્યો દ્વારા સ્પષ્ટ કરવામાં આવે છે તે સ્થાપિત કરે છે. ઉદાહરણ તરીકે, વાક્ય લખાયેલ છે ગઠીયાઓ દૂર ઉડી રહ્યા છે.વાક્યમાં એવા શબ્દોનો સમાવેશ કરવાની દરખાસ્ત છે જે પ્રશ્નોના જવાબ ક્યાં આપે છે? અને ક્યારે?. આ પ્રશ્નોના જવાબો આપીને, વિદ્યાર્થીઓ સ્પષ્ટપણે જુએ છે કે વાક્યનો કયો ભાગ લંબાવવામાં આવી રહ્યો છે અને વધુ સચોટ બને છે. સાથે કપટવાક્યના ઘટક તરીકે અલગ પડે છે અને તેની આવશ્યક વિશેષતાઓના આધારે પ્રાથમિક ગ્રેડમાં પહેલેથી જ જોવામાં આવે છે. નાના શાળાના બાળકોને શબ્દસમૂહની નીચેની આવશ્યક વિશેષતાઓ વિશે જાગૃતિ લાવવામાં આવે છે: 1 . સંકલન- આ બે શબ્દો એકબીજા સાથે અર્થ અને વ્યાકરણની રીતે સંબંધિત છે. ઉદાહરણ તરીકે, વાક્યમાં સોવિયત લોકો શાંતિ માટે લડી રહ્યા છેબે શબ્દસમૂહો: 1) સોવિયેત લોકો; 2) શાંતિ માટે લડવું.
2. શબ્દસમૂહમાં, એક શબ્દ મુખ્ય શબ્દ છે, અને બીજો એક આશ્રિત શબ્દ છે. મુખ્ય શબ્દ એ શબ્દ છે જેમાંથી આપણે પ્રશ્ન રજૂ કરીએ છીએ, અને આશ્રિત શબ્દ એ છે જે પ્રશ્નનો જવાબ આપે છે. વાક્યમાં શબ્દસમૂહને અલગ કરવાની ક્ષમતા ધીમે ધીમે વિકસે છે અને લાંબા ગાળાની તાલીમની જરૂર છે. વપરાયેલ કસરત સિસ્ટમ 1. દરખાસ્ત વિતરણ. પક્ષી ચેરી બ્લોસમ.વિષય અને અનુમાન (વાક્યનો આધાર) ઓળખવામાં આવે છે, અને પ્રશ્નો પૂછવામાં આવે છે: “જ્યારે પક્ષી ચેરી ફૂલે છે ત્યારે વાક્યમાં કયો શબ્દ શામેલ કરવો જોઈએ? 2. વિકૃત વાક્યની પુનઃસ્થાપના. દાખ્લા તરીકે: rooks, માળો, વૃક્ષો માં, ચડતા, ઊંચા.
વાક્ય કોની વાત કરે છે? (રૂક્સ વિશે. કોણ? રુક્સ.)તે તેમના વિશે શું કહે છે? (વ્યુત. રૂક્સ કિકિયારી કરે છે- મુખ્ય સભ્યો.) - પ્રશ્નોનો ઉપયોગ કરીને, શબ્દ સંયોજનો શોધો. 3. સતત લખાણને વાક્યોમાં વિભાજીત કરવું. આ પ્રકારના કાર્યને સભાન બનાવવા માટે, દરેક વાક્યમાં મુખ્ય સભ્યો અને શબ્દસમૂહોને પ્રકાશિત કરવા જરૂરી છે. 4. દરખાસ્તનું પૃથ્થકરણ અને તેની આકૃતિ તૈયાર કરવી. 5. શિક્ષક દ્વારા આપવામાં આવેલી યોજના અનુસાર અથવા પ્રશ્નોના આધારે વાક્યનું સંકલન કરવું, ઉદાહરણ તરીકે: 6. ચોક્કસ બંધારણના વાક્યોના અનુગામી વિશ્લેષણ સાથે વાર્તાની રચના કરવી
ઘરે, વિદ્યાર્થીઓ પાઠ્યપુસ્તકમાંથી કસરત કરે છે અને શિક્ષક દ્વારા સૂચવેલા વિષય પર ત્રણ વાક્યો લખે છે (ઉદાહરણ તરીકે: "ઉનાળામાં," "પાનખરમાં જંગલમાં," "અમારા કુટુંબમાં સાંજે," વગેરે.) .
એલ.એમ. દ્વારા પાઠયપુસ્તક "રશિયન ભાષા" પર કામ કરવાની સુવિધાઓ ઝેલેનિના.
અભ્યાસક્રમનો હેતુ બાળકોની માતૃભાષાને અભ્યાસના વિષય તરીકે ખોલવાનો, મૂળ શબ્દની શુદ્ધતા, અભિવ્યક્તિ અને વિશિષ્ટતા જાળવવા અને તેના અભ્યાસમાં રસ જાગૃત કરવાનો છે.
કોર્સ પ્રોગ્રામ નીચેની સમસ્યાઓ હલ કરે છે:
- વ્યાકરણની વિભાવનાઓની સિસ્ટમનો અભ્યાસ;
- ભાષા વિશ્લેષણ તકનીકોની રચના (તર્ક અને સરખામણી);
- ફોનમિક સુનાવણીના વિકાસના આધારે સક્ષમ લેખનની રચના;
- વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિની રચના અને વિકાસ.
કોર્સ નિર્માણનું મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રનું મોડેલ સમસ્યા-આધારિત પ્રણાલી અને ખ્યાલની સ્વતંત્ર રચના દ્વારા પ્રદાન કરવામાં આવે છે (પાઠ્યપુસ્તકમાં આપેલ નિયમ વિદ્યાર્થીઓના સ્વતંત્ર કાર્ય માટે માત્ર સુધારણા તરીકે કામ કરે છે). પરિણામે, બાળકો સતત અને સભાનપણે નિયમો અને ખ્યાલોની સમજણનો સંપર્ક કરે છે.
વિદ્યાર્થીઓ નીચેની કુશળતા વિકસાવે છે:
- કાર્ય સફળતાપૂર્વક પૂર્ણ કરવા માટે તેનો અર્થ સમજવાની ક્ષમતા;
- શૈક્ષણિક કાર્યની યોજના કરવાની ક્ષમતા, વિવિધ સંદર્ભ સામગ્રીનો ઉપયોગ (કોષ્ટકો, આકૃતિઓ, શબ્દકોશો, વગેરે);
- આત્મગૌરવ અને સ્વ-નિયંત્રણ માટેની ક્ષમતા (પ્રાથમિક શાળાના વિદ્યાર્થીની કાર્યની સામગ્રીને તેની પાસેના જ્ઞાન સાથે સાંકળવાની ક્ષમતા, મેમરીમાંથી જ્ઞાન પુનઃસ્થાપિત કરવાની, પાઠ્યપુસ્તક, નોટબુક, સંદર્ભ સામગ્રી, વર્તમાન જ્ઞાનને નવા સાથે પૂરક બનાવવાની ક્ષમતા કાર્ય પૂર્ણ કરવા માટે જરૂરી માહિતી).
પાઠયપુસ્તકોનું એક વિશિષ્ટ લક્ષણ એ વિદ્યાર્થી અને શિક્ષક વચ્ચે સંવાદ ગોઠવવાની ક્ષમતા છે. દરેક કાર્ય માટે આપવામાં આવેલ વિશ્લેષણાત્મક યોજનાઓ અનુસાર વિદ્યાર્થીઓ સાથે કામ કરવાથી આનો અહેસાસ થાય છે. આ યોજનાઓ અનુસાર કાર્યો પૂર્ણ કરવાના ક્રમની ચર્ચા અને વિગતવાર ચર્ચા બાળકોમાં આત્મસન્માન અને આત્મ-નિયંત્રણની રચનામાં ફાળો આપે છે.
વિદ્યાર્થીઓના વાણી વિકાસની સમસ્યાનું નિરાકરણ આજનું સુસંગત છે. તે દરેક પાઠમાં આ પાઠ્યપુસ્તકોમાં સફળતાપૂર્વક અમલમાં મૂકવામાં આવે છે: બાળકો વાણી સાંભળવાની ક્ષમતા, પોતાને અને અન્યને સાંભળવાની અને સાંભળવાની ક્ષમતા, સ્વતંત્ર રીતે નાના નિવેદનો રચે છે અને, અલબત્ત, વિદ્યાર્થીઓની ઉચ્ચારણ, શબ્દ-રચના અને જોડણીની સાક્ષરતા વિકસાવે છે.
કોર્સની પદ્ધતિસરની સિસ્ટમ દ્વારા અલગ પડે છે :
- વિદ્યાર્થીઓની સાયકોફિઝિયોલોજિકલ લાક્ષણિકતાઓનું પાલન (આ સામગ્રીના ચોક્કસ ડોઝ દ્વારા સુનિશ્ચિત કરવામાં આવે છે, કાર્ય માટે પાઠોની પસંદગી, પાઠમાં શોધ અને આશ્ચર્યનું વાતાવરણ બનાવવું, ભાષાની પરિસ્થિતિઓ વિશે વિચારવાની ઇચ્છા જે કાયદાનું પાલન કરતી નથી. ભાષા);
- 1 થી 4 ગ્રેડ સુધીના શિક્ષણના સંગઠનનું તબક્કાવાર (જટીલતા);
- રચાયેલી ભાષાકીય વિભાવનાઓ વૈજ્ઞાનિક વિભાવનાઓને અનુરૂપ છે અને ભવિષ્યમાં તેને ફરીથી શીખવાની જરૂર નથી, પરંતુ માત્ર વધુ ઊંડાણપૂર્વક અને વધુ વ્યાપક રીતે સ્પષ્ટ કરવાની જરૂર છે.
પદ્ધતિસરનું ઉપકરણ પાઠ્યપુસ્તકમાં શામેલ છે, જે તેની અખંડિતતાનું ઉલ્લંઘન કરતું નથી, કારણ કે તે જ સમયે તે વિદ્યાર્થીઓ માટે પ્રશ્નો અને સોંપણીઓની સિસ્ટમ બનાવે છે.
ક્રિયાપદો પર કામ કરવાની સિસ્ટમ
ક્રિયાપદ એ શબ્દોની શ્રેણી છે જે મુખ્યત્વે મહાન સિમેન્ટીક સમૃદ્ધિ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. ક્રિયાપદ એ વાણીનો એક ભાગ છે જે પ્રક્રિયાને સૂચવે છે, એટલે કે. ક્રિયા, સ્થિતિ અથવા બનવા તરીકે સંકેતનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે. સામાન્યીકરણનો અર્થ મુખ્યત્વે એ હકીકતમાં પ્રગટ થાય છે કે ક્રિયાપદોમાં વિવિધ ક્રિયાઓ દર્શાવતા શબ્દોનો સમાવેશ થાય છે: કાર્ય પ્રવૃત્તિ (કટ, બિલ્ડ),વ્યક્તિ અથવા વસ્તુની હિલચાલ (ચાલવું, ક્રોલ કરવું)લાગણીઓ (સાંભળો, જુઓ),વિચાર પ્રક્રિયાઓ (વિચારો, કારણ)શારીરિક સ્થિતિ (સૂઈ જાઓ, સૂઈ જાઓ) અનેઘણા અન્ય. તે સમય, સંખ્યાઓ, વ્યક્તિઓ અને જાતિઓ અનુસાર બદલાય છે; ક્રિયાપદ સ્વરૂપોમાં ચલ અને અનિશ્ચિત (અપરિવર્તનશીલ) સ્વરૂપોનો સમાવેશ થાય છે. પ્રાથમિક ગ્રેડમાં, મૂડ, અવાજ, પાર્ટિસિપલ અને ગેરુન્ડ્સની શ્રેણીઓ ધ્યાનમાં લેવામાં આવતી નથી. ક્રિયાપદની રચનાની રીત પણ અનન્ય છે: તેમાં ઉપસર્ગ રચનાની વિકસિત સિસ્ટમ છે; ક્રિયાપદમાં પ્રત્યય શબ્દ રચનાની જટિલ પદ્ધતિઓ છે. ક્રિયાપદની મૌલિક્તા તેની વાક્યરચના ક્ષમતાઓમાં પણ વ્યક્ત કરવામાં આવે છે: તે, સૌ પ્રથમ, વાક્યમાં એક અનુમાન છે, એટલે કે. વાક્યના મુખ્ય સભ્યોમાંથી એક. શબ્દસમૂહો બનાવવા માટે ક્રિયાપદનું ખૂબ મહત્વ છે: ક્રિયાપદ શીખવાના મુખ્ય કાર્યો નીચેના: 1) વાણીના ભાગ રૂપે ક્રિયાપદના પ્રારંભિક ખ્યાલની રચના; 2) મૌખિક અને લેખિત નિવેદનોમાં સભાનપણે ક્રિયાપદોનો ઉપયોગ કરવાની ક્ષમતા વિકસાવવી; 3) વિદ્યાર્થીઓના માનસિક વિકાસના સ્તરમાં વધારો; 4) I અને II સંયોજનોના સૌથી સામાન્ય ક્રિયાપદોના વ્યક્તિગત અંતની જોડણીની કુશળતા વિકસાવવી. બધા કાર્યો એકબીજા સાથે જોડાયેલા છે. ક્રિયાપદ શીખવાનો ક્રમ.
આઈવર્ગ.પ્રારંભિક તબક્કો શરતી રીતે વાંચવા અને લખવાનું શીખવાના સમયગાળા સાથે સુસંગત છે. ક્રિયાપદનો અભ્યાસ કરવાની તૈયારીમાં વિદ્યાર્થીઓનું ધ્યાન શબ્દના શાબ્દિક અર્થ તરફ અને ખાસ કરીને ક્રિયાપદ પર કેળવવાનું હોય છે. ક્રિયાપદો પર વધુ કેન્દ્રિત કાર્ય "પ્રશ્નનો જવાબ આપતા શબ્દો" વિષયના અભ્યાસની પ્રક્રિયામાં પ્રથમ ધોરણના બીજા ભાગમાં શરૂ થાય છે શુ કરવુ?". IIવર્ગ.આ તબક્કાના મુખ્ય કાર્યો એ છે કે "વાણીના ભાગ રૂપે ક્રિયાપદ" ની વિભાવનાની રચના કરવી, સંખ્યાઓ અને અવધિમાં ક્રિયાપદોના પરિવર્તનથી પરિચિત થવું અને ક્રિયાપદોના તંગ સ્વરૂપો બનાવવાની વિદ્યાર્થીઓની ક્ષમતામાં નિપુણતા મેળવવી. IIIવર્ગ.ક્રિયાપદના અનંત સ્વરૂપ સાથે પરિચય, ક્રિયાપદોના જોડાણમાં નિપુણતા મેળવવી, ક્રિયાપદોના તણાવ વિનાના વ્યક્તિગત અંત માટે જોડણી કુશળતા વિકસાવવી. માં ક્રિયાપદો શીખવા માટેના કાર્યોIIIવર્ગનીચે મુજબ:. 1) વાણીના ભાગ રૂપે ક્રિયાપદ વિશે વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનને ઊંડું બનાવવું (ક્રિયાપદનો શાબ્દિક અર્થ, સંખ્યાઓમાં ફેરફાર, સમય, વાક્યમાં ભૂમિકા); 2) વાણીમાં ક્રિયાપદોના ચોક્કસ ઉપયોગમાં કૌશલ્યનો વિકાસ 3) ક્રિયાપદના જોડાણ સાથે પરિચિતતા; વર્તમાન, ભૂતકાળ અને ભવિષ્યકાળમાં ક્રિયાપદની વ્યક્તિને ઓળખવાની ક્ષમતાનો વિકાસ; 4) વિદ્યાર્થીઓને વ્યક્તિગત ક્રિયાપદના અંતની જોડણી માટે તૈયાર કરવા; I અને II જોડાણો સાથે પ્રારંભિક પરિચય, અનિશ્ચિત સ્વરૂપ દ્વારા જોડાણને ઓળખવાની ક્ષમતાનો વિકાસ.
"ક્રિયાપદ" ખ્યાલની રચના વાંચવા અને લખવાનું શીખવાના સમયગાળા દરમિયાન શરૂ થાય છે. પ્રિમરના પૃષ્ઠો વાંચવા, ચિત્રોના આધારે વાક્યો બનાવવા વગેરેના સંબંધમાં કસરતો હાથ ધરવામાં આવે છે. શિક્ષક ખાસ કરીને પરિસ્થિતિઓ બનાવે છે જેથી કરીને વાક્યો કંપોઝ કરતી વખતે, અર્થમાં યોગ્ય શબ્દ પસંદ કરો, ઉદાહરણ તરીકે: પાનખરમાં પક્ષીઓ(તેઓ શું કરે છે?)દૂર ઉડી.ભવિષ્યમાં, તમારે ક્રિયાપદો પસંદ કરવી જોઈએ જેનો અર્થ વિષયની "ક્રિયા" ની રોજિંદી સમજ સાથે મેળ ખાતો નથી. (બીમાર થવું, આશ્ચર્ય પામવું, લીલું થઈ જવું).
પ્રથમ-ગ્રેડર્સમાં વિકસિત અગ્રણી કૌશલ્યો પૈકી એક છે શબ્દો વિશે પ્રશ્નો પૂછવા. શિક્ષક વિવિધ તંગ સ્વરૂપો અને પ્રકારોના ક્રિયાપદોનો ઉપયોગ કરીને વિદ્યાર્થીઓને આમાં ખાસ તાલીમ આપે છે. શબ્દો કે જે પ્રશ્નનો જવાબ આપે છે શું?,પ્રશ્નનો જવાબ આપતા શબ્દો સાથે મેળ ખાય છે શુ કરવુ
અનંત સમય અથવા વ્યક્તિ ક્યાં તો સૂચવતું નથી, તે અન્ય ક્રિયાપદ સ્વરૂપો કરતાં વધુ અમૂર્ત છે. તેથી, ગ્રેડ I અને II માં આ ફોર્મનો અભ્યાસ કરવાની સલાહ આપવામાં આવતી નથી. ક્રિયાપદનું અનિશ્ચિત સ્વરૂપ (અનંત) વ્યક્તિ અથવા તંગને સૂચવ્યા વિના ક્રિયા અથવા સ્થિતિ સૂચવે છે અને તે ક્રિયાપદનું પ્રારંભિક સ્વરૂપ છે. ભાષા પ્રણાલીમાં તેના મૂળ અને સ્થાન દ્વારા, અનિશ્ચિત સ્વરૂપ નામાંકિત કિસ્સામાં સંજ્ઞા જેવું લાગે છે; કોઈ આશ્ચર્ય નથી કે રશિયન ભાષામાં સમાનાર્થીઓ છે: જાણો, ગરમીથી પકવવું-* ક્રિયાપદો અને જાણો, ગરમીથી પકવવું- સંજ્ઞાઓ. પ્રાથમિક શાળાના વિદ્યાર્થીઓને લગભગ સતત સંપૂર્ણ અને અપૂર્ણ ક્રિયાપદોનો સામનો કરવો પડે છે અને ક્રિયાપદો વિશે પ્રશ્નો પૂછવા પડે છે: શુ કરવુ? શુ કરવુઅનિશ્ચિત સ્વરૂપનો અભ્યાસ કરતી વખતે, નીચેના શક્ય છે: કસરતોના પ્રકાર. 1. અનિશ્ચિત સ્વરૂપમાં ક્રિયાપદોના શાબ્દિક (સિમેન્ટીક) અર્થ પર અવલોકનો કરો, તેમની બહુવિધ, સમાનાર્થી, કાર્યો સાથે: 1) અર્થ દ્વારા જૂથ ક્રિયાપદો (ચળવળ, શારીરિક શ્રમ, બોલવું, વિચારનું કાર્ય, હવામાન પરિસ્થિતિઓ વગેરે. .): વહન કરવું, જોયું, નક્કી કરવું, રડવું; 2) ક્રિયાપદો માટે સમાનાર્થી પસંદ કરો: જુઓ - ..., કહો રેટલ...; 3) ક્રિયાપદો માટે વિરોધી શબ્દો પસંદ કરો: બોલો..., કૃપા કરીને-..; 4) ક્રિયાપદોને જ્ઞાનાત્મક સંજ્ઞાઓ સાથે બદલો: વળતર..., 5) સંજ્ઞાઓને કોગ્નેટ ક્રિયાપદો સાથે બદલો: પ્રસ્થાન..., પ્રકાશ..., સંગ્રહ - .. .. 2. અનિશ્ચિત સ્વરૂપમાં ક્રિયાપદ અને તેના પર આધારિત સંજ્ઞા ધરાવતા શબ્દસમૂહો કંપોઝ કરો: વાંચવા માટે આવો
ક્રિયાપદ નંબર શ્રેણી વિદ્યાર્થીઓ, ચોક્કસ અવલોકનોના આધારે, સામાન્યીકરણ તરફ દોરી જાય છે કે એકવચન ક્રિયાપદ એક પદાર્થની ક્રિયા સૂચવે છે, બહુવચન ક્રિયાપદ બે અથવા વધુ વસ્તુઓની ક્રિયા સૂચવે છે; જ્યારે ક્રિયાપદની સંખ્યા બદલાય છે, ત્યારે અંત બદલાય છે. તમે નીચે પ્રમાણે સંખ્યાના સાર સાથે, સંખ્યાના સંજ્ઞા અને ક્રિયાપદના કરારથી વિદ્યાર્થીઓને પરિચિત કરી શકો છો.
1. શિક્ષક ઑબ્જેક્ટ ચિત્રો બતાવે છે, જેમાંથી એક ઑબ્જેક્ટનું નિરૂપણ કરે છે, અને બીજું - અનેક ઑબ્જેક્ટ્સ: એરોપ્લેન અને એરોપ્લેન.
- ચિત્રોના આધારે બે શબ્દોનો ઉપયોગ કરીને વાક્યો બનાવો:વિમાન ઉડી રહ્યું છે. વિમાનો ઉડી રહ્યા છે.
- આ વાક્યોમાં ક્રિયાપદોની તુલના કરો. દરેક ક્રિયાપદ કેટલા પદાર્થો સૂચવે છે તેની ક્રિયા?2.સામાન્યીકરણ. - જો ક્રિયાપદ એક વસ્તુની ક્રિયા સૂચવે છે, તો તે એકવચન છે. જો ક્રિયાપદ બે અથવા વધુ પદાર્થોની ક્રિયા સૂચવે છે, તો તે બહુવચનમાં છે. 3. સંજ્ઞા કરારનું અવલોકન
ક્રિયાપદ સાથે. અનુગામી કાર્યની પ્રક્રિયામાં, બાળકો સંખ્યાઓ દ્વારા ક્રિયાપદને બદલવાની ક્ષમતા વિકસાવે છે. ક્રિયાપદ કાળ બીજા-ગ્રેડર્સ માટે નોંધપાત્ર મુશ્કેલીઓ રજૂ કરે છે. તે હકીકતને કારણે છે કે તંગ સ્વરૂપો બનાવતી વખતે, વિદ્યાર્થીએ ક્રિયાપદના પ્રકારને ધ્યાનમાં લેવાની જરૂર છે. વિદ્યાર્થીઓ સરખામણી કરીને ક્રિયાપદના તંગ સ્વરૂપનો સાર પ્રગટ કરે છે જ્યારે ક્રિયા કરવામાં આવે છે અને જ્યારે તેની જાણ કરવામાં આવે છે,તે વાણીની ક્ષણની તુલનામાં ક્રિયાના સમયની તુલનાના આધારે. ઉદાહરણ તરીકે, શાળાના બાળકો બોર્ડમાં બોલાવવામાં આવેલ વિદ્યાર્થી જે કરે છે અથવા કરે છે તેનું નિરીક્ષણ કરે છે અને બીજું શું કરવામાં આવશે તેની પણ ચર્ચા કરે છે. (એક વાક્ય લખે છે, વાક્ય લખે છે, વાક્ય લખશે).નીચેના તારણો.
1. ક્રિયાપદો સમય બદલાય છે. ક્રિયાપદમાં ત્રણ સમય છે: વર્તમાન, ભૂતકાળ અને ભવિષ્ય. 2. વર્તમાન તંગ ક્રિયાપદો એવી ક્રિયા સૂચવે છે જે તે સમયે થઈ રહી છે જ્યારે તેના વિશે બોલવામાં આવે છે, એટલે કે. ભાષણની ક્ષણે. તેઓ પ્રશ્નોના જવાબ આપે છે તે શુ કરી રહ્યો છે? તેઓ શું કરે છે?વગેરે ભૂતકાળના સમયના સૂચક તરીકે -l- પ્રત્યય તરફ વિદ્યાર્થીઓનું ધ્યાન દોરે છે. ખ્યાલ સાથે « ચહેરો" સર્વનામનો અભ્યાસ કરતી વખતે વિદ્યાર્થીઓ મળ્યા. તેઓ જાણે છે કે સર્વનામ 1લી, 2જી અને 3જી વ્યક્તિ છે, કે તેઓ સંખ્યાઓ અનુસાર બદલાય છે (I - અમે તમને- તમે, તે- તેઓ).આ માહિતીનો ઉપયોગ ત્યારે થાય છે જ્યારે વિદ્યાર્થીઓ પ્રથમ વખત વ્યક્તિઓ દ્વારા ક્રિયાપદો બદલવાથી પરિચિત થાય છે. આપેલ સંયોજનો: હું ગાઉં છું, તમે ગાઓ છો, તે ગાય છે, અમે ગાઈએ છીએ, તમે ગાઓ, તેઓ ગાય છે.બાળકો, અવલોકન કરતા, ખાતરી કરે છે કે સર્વનામની વ્યક્તિના આધારે, ક્રિયાપદની વ્યક્તિ પણ બદલાય છે, ભાવિ ક્રિયાપદ તંગવિદ્યાર્થીઓને બે સ્વરૂપમાં રજૂ કરવામાં આવે છે: એક જટિલ ભવિષ્ય તરીકે, જેમાં સહાયક ક્રિયાપદ will અને આપેલ અપૂર્ણ ક્રિયાપદ અનિશ્ચિત સ્વરૂપમાં હોય છે: હું લખીશ, તમે લખશો, તેઓ લખશેવગેરે, અને ભાવિ સરળ તરીકે, જેમાં એક શબ્દનો સમાવેશ થાય છે - એક સંપૂર્ણ ક્રિયાપદ: હું લખીશ, તેઓ લખશેવગેરે ક્રિયાપદોના વ્યક્તિગત અંત. ત્રીજા ધોરણના વિદ્યાર્થીઓ અંતને અલગ પાડવાનું શીખે છે, શીખે છે કે અમુક ક્રિયાપદો અંત -et અને -ut, અન્ય - -it અને -at (-yat) દ્વારા દર્શાવવામાં આવે છે, અવલોકન કરો કે જો કોઈપણ સ્વરૂપના અંતે e અક્ષર હોય, તો પછી તે અન્ય અંતમાં પણ સચવાય છે.ક્રિયાપદોની જોડણીમાં તફાવતો જોયા પછી, શિક્ષક સંયોજન કોષ્ટકને જોવા, તેની નકલ કરવા, ક્રિયાપદોના વ્યક્તિગત અંતને પ્રકાશિત કરવા અને પાઠ્યપુસ્તકમાં આપેલી વ્યાખ્યા વાંચવાનું સૂચન કરે છે.
વિદ્યાર્થીઓ પ્રથમ તણાવપૂર્ણ અંત સાથે ક્રિયાપદોને અલગ પાડવાની પ્રેક્ટિસ કરે છે, એ. પછી તણાવ વગરના લોકો સાથે. શિક્ષક ક્રિયાપદોના અનસ્ટ્રેસ્ડ અંતની જોડણી પર ધ્યાન આપે છે, જે ક્રિયાપદના અનંત સ્વરૂપ અનુસાર પસંદ કરવામાં આવે છે.
ક્રિયાપદોના વ્યક્તિગત અંતની જોડણીની કૌશલ્ય વિકસાવવા માટે, ક્રિયાપદના સ્વરૂપો બદલવા, ગુમ થયેલ અક્ષરોના નિવેશ સાથે ટેક્સ્ટની નકલ કરવી, ભૂતકાળના સમયને વર્તમાન સાથે બદલીને ટેક્સ્ટની પ્રક્રિયા કરવી વગેરેમાં કસરતો હાથ ધરવા ઉપયોગી છે.
પૂર્વનિર્ધારણ, સર્વનામ અને ક્રિયાવિશેષણ પર કામ કરવાની પદ્ધતિ
પૂર્વનિર્ધારણ. પ્રોગ્રામ મુજબ, પૂર્વનિર્ધારણ પરનું કાર્ય પ્રાથમિક શાળાના તમામ ધોરણોમાં હાથ ધરવામાં આવે છે, પરંતુ પૂર્વનિર્ધારણનો સ્વતંત્ર વિષય તરીકે અભ્યાસ કરવામાં આવતો નથી.
માં / વર્ગમુખ્ય કાર્ય બાળકોમાં વાણીના પ્રવાહમાંથી એક શબ્દ તરીકે પૂર્વનિર્ધારણને અલગ કરવાની અને તેને અન્ય શબ્દોથી અલગ રીતે લખવાની ક્ષમતા વિકસાવવા માટે નીચે આવે છે. માં // વર્ગપૂર્વનિર્ધારણને અલગથી લખવાની અને ઉપસર્ગોને એકસાથે લખવાની કુશળતાને એકીકૃત કરવા માટે ઉપસર્ગ સાથે સરખાવવામાં આવે છે. માં /// વર્ગસંજ્ઞાઓના કિસ્સાઓનો અભ્યાસ કરતી વખતે, બાળકો શીખે છે કે કયા કિસ્સાઓ સાથે કેટલાક પૂર્વનિર્ધારણનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે, અને વ્યક્તિગત સર્વનામ સાથે પૂર્વનિર્ધારણના અલગ લેખનથી પણ પરિચિત થાય છે. પી.નો ત્રણ વર્ષ સુધી એક અથવા બીજી ડિગ્રી સુધી અભ્યાસ કરવામાં આવે છે. પૂર્વનિર્ધારણના અધ્યયનની વિશેષતા એ છે કે પૂર્વનિર્ધારણની જોડણી પર જ નહીં, પણ તેમની વાક્યરચનાત્મક ભૂમિકા પર પણ કાર્ય હાથ ધરવામાં આવે છે. એ છે કે તેઓ વાક્યમાં શબ્દો વચ્ચેનો સંબંધ (જોડાણ) વ્યક્ત કરે છે.
પૂર્વનિર્ધારણનો પ્રારંભિક અભ્યાસ છે બે મુખ્ય કાર્યો: 1) નીચેના શબ્દ સાથે અલગથી પૂર્વનિર્ધારણ લખવાની કુશળતા વિકસાવવી, તેમની ગ્રાફિકલી સાચી રૂપરેખા; 2) વાક્યમાં પૂર્વનિર્ધારણની ભૂમિકાનું બાળકોનું એસિમિલેશન. આ સમસ્યાઓનો ઉકેલ ગાઢ આંતર જોડાણમાં હાથ ધરવામાં આવે છે. પ્રાથમિક શાળાના વિદ્યાર્થીઓ જોડણી પૂર્વનિર્ધારણ કરતી વખતે ત્રણ પ્રકારની ભૂલો કરે છે:- ઉપસર્ગને અનુસરતા શબ્દ સાથે સતત જોડણી; - ગ્રાફિકલી ખોટી જોડણી (જગ, રાક્ષસ કોટમાંથી);- પૂર્વનિર્ધારણની બાદબાકી (પાણીમાં કૂદી ગયો).ગ્રાફિકલી યોગ્ય રીતે પૂર્વનિર્ધારણ લખવા માટે, વિદ્યાર્થીએ તેની દ્રશ્ય છબી જાણવી જોઈએ અને યાદ રાખવું જોઈએ કે પૂર્વનિર્ધારણ હંમેશા તે જ રીતે લખવામાં આવે છે, તેના ઉચ્ચારને ધ્યાનમાં લીધા વગર. પૂર્વનિર્ધારણ પર કામ કરતી વખતે, શિક્ષક દ્વારા માર્ગદર્શન આપવામાં આવે છેઆગળ જોગવાઈઓ. 1. તાલીમની રચના એવી રીતે કરવામાં આવી છે કે વિદ્યાર્થીઓને ધીમે ધીમે પૂર્વનિર્ધારણની સિન્ટેક્ટિક ભૂમિકાની સમજણ તરફ દોરી જાય. 2. જ્યારે પૂર્વનિર્ધારણ સાથે પોતાને પરિચિત કરો, ત્યારે તેનો શાબ્દિક અર્થ સ્પષ્ટ થાય છે. અન્ય શબ્દ વિના વાણીમાં પૂર્વનિર્ધારણનો ઉપયોગ થતો નથી, પરંતુ નોંધપાત્ર શબ્દ સ્વતંત્ર રીતે વપરાય છે. 3. પૂર્વનિર્ધારણનો વ્યાકરણીય અર્થ, લેક્સિકલની જેમ, વાક્યમાં પ્રગટ થાય છે, તેથી વિદ્યાર્થીઓ તેના વાક્યરચનાત્મક પદચ્છેદનની પ્રક્રિયામાં વાક્યમાંથી અલગ કરાયેલા શબ્દસમૂહોના ભાગરૂપે પૂર્વનિર્ધારણથી પરિચિત થાય છે. 4. પૂર્વનિર્ધારણ અને કેસ વચ્ચે ચોક્કસ સંબંધ હોવાથી, બાળકોને પૂર્વનિર્ધારણ અને કેસના અંત (તેઓ શબ્દોને જોડવા માટે સેવા આપે છે) ના વાક્યરચના કાર્યોની નિકટતા સમજવા માટે માર્ગદર્શન આપે છે.
સર્વનામ. પ્રાથમિક ધોરણોમાં સર્વનામોનો અભ્યાસ કરવાની જરૂરિયાત એ હકીકત દ્વારા નિર્ધારિત કરવામાં આવે છે કે ભાષણ પ્રેક્ટિસમાં બાળકો વ્યાપકપણે તમામ પ્રકારના સર્વનામોનો ઉપયોગ કરે છે અને તે જ સમયે ઘણી વાર ભૂલો કરે છે, ઉદાહરણ તરીકે: "તેની સાથે", "તેમની સાથે", વગેરે. વધુમાં, ભાષણમાં સર્વનામોનો ઉપયોગ એ શૈલીશાસ્ત્રનો પ્રશ્ન છે: સમાન શબ્દના પુનરાવર્તનને દૂર કરવા માટે, અમે સર્વનામનો ઉપયોગ કરીએ છીએ. સર્વનામોનો સામાન્ય ખ્યાલ આપતાં, તમારે કસરત દરમિયાન, બાળકોને તેમના અર્થ વિશે જાગૃતિ લાવવા જોઈએ. અહેવાલ આપેલ માહિતીની સામગ્રી નીચેના કોષ્ટકમાં વ્યક્ત કરી શકાય છે: જે જાણ કરે છે અથવા પૂછે છે - I
હું અને અન્ય - અમે જેને સંબોધવામાં આવે છે - તમે
તમે અને અન્ય - તમે જેના વિશે તેઓ વાત કરે છે તે તે છે (SHE, IT) દરેક વ્યક્તિ જેના વિશે તેઓ વાત કરે છે - તેઓ
પરંતુ વિદ્યાર્થીઓ સર્વનામ ઓળખી શકતા હોવા જોઈએ. સર્વનામ સાથે જોડણી પૂર્વનિર્ધારણમાં ભૂલો એ હકીકતને કારણે થાય છે કે બાળકો સર્વનામોને ઓળખતા નથી. આ સંદર્ભમાં, સર્વનામ સાથે પૂર્વનિર્ધારણ સાથે સંજ્ઞાઓને બદલવા માટે કાર્યો આપવાનું ઉપયોગી છે અને તેનાથી વિપરીત.
બાળકો 1 લી, 2 જી અને 3 જી વ્યક્તિના સર્વનામોને ઓળખવાનું શીખે તે માટે, વ્યવસ્થિત કસરતો હાથ ધરવા જરૂરી છે. 1) કૉપિ કરો, હાઇલાઇટ કરેલ સંજ્ઞાઓને સર્વનામ સાથે બદલીને; 2) પૂર્વનિર્ધારણ સાથે અને વગર 3જી વ્યક્તિ સર્વનામો લખો; 3) સર્વનામ નકલ અને રેખાંકિત કરો; 4) નકલ કરતી વખતે, બિંદુઓને બદલે, જરૂરી સ્વરૂપમાં સર્વનામ દાખલ કરો.
ક્રિયાવિશેષણ. પ્રાથમિક શાળામાં "ક્રિયાવિશેષણ" વિષયનો અભ્યાસ કરવામાં આવતો નથી, પરંતુ પ્રેક્ટિસ બતાવે છે કે ભાષણના આ ભાગ વિશે પ્રારંભિક, ન્યૂનતમ માહિતી પ્રાથમિક શાળાના બાળકોને આપવી જોઈએ, કારણ કે આ શબ્દોનો ઉપયોગ બાળકો દ્વારા મૌખિક અને લેખિત ભાષણમાં થાય છે.
નોંધપાત્ર શબ્દ હોવાને કારણે, ક્રિયાવિશેષણનો સ્વતંત્ર શાબ્દિક અર્થ હોય છે, તેથી જ તે કાર્ય શબ્દોથી અલગ પડે છે. ક્રિયાવિશેષણ તેઓ જે શબ્દોનો ઉલ્લેખ કરે છે તેનો અર્થ સ્પષ્ટ કરે છે.
પ્રારંભિક ગ્રેડમાં, તમારે ક્રિયાવિશેષણની માત્ર ત્રણ વ્યાકરણની લાક્ષણિકતાઓ પર ધ્યાન આપવું જોઈએ: અપરિવર્તનક્ષમતા, ક્રિયાપદની સંલગ્નતા અને પ્રશ્નો (કેવી રીતે? ક્યાં? ક્યાં? ક્યાંથી? ક્યારે?).ક્રિયાવિશેષણો સાથે કામ કરતી વખતે મુખ્ય વસ્તુ એ છે કે બાળકોને તેઓ જાણતા હોય તેવા શબ્દોની શ્રેણીઓ (વાણીના ભાગો) વચ્ચેના સૌથી સામાન્ય, વારંવાર બનતા ક્રિયાવિશેષણોને ઓળખવાનું શીખવવાનું છે:
1) ક્રિયાવિશેષણ ચાલુ -o: સારું, ગરમ, શ્યામ, વગેરે; 2) ક્રિયાવિશેષણ આજે, કાલે, ગઈકાલે, પહેલાં, દૂર, વગેરે.
આ સમસ્યાનું સફળ નિરાકરણ ત્યારે જ શક્ય છે જો બાળકો સભાનપણે ક્રિયાવિશેષણની સૌથી લાક્ષણિક લાક્ષણિકતાઓને આત્મસાત કરે: અપરિવર્તનક્ષમતા અને ક્રિયાપદ સાથે જોડાણ.
બીજું કાર્યક્રિયાવિશેષણોના નાના જૂથ માટે પ્રારંભિક જોડણી કૌશલ્યની રચના છે. ભાષણ વિકાસ- ત્રીજું કાર્ય, પ્રથમ બે કરતાં ઓછું મહત્વનું નથી. ક્રિયાવિશેષણો સાથે પરિચય વ્યક્તિગત વ્યાકરણ અને જોડણી વિષયો પર કામ કરવાની પ્રક્રિયામાં થાય છે, ઉદાહરણ તરીકે: 1) વાક્યમાં શબ્દોના જોડાણને ઓળખવા માટે કસરતો કરવાની પ્રક્રિયામાં, જ્યારે આંતરસંબંધિત શબ્દોની જોડી લખતી વખતે: આરામ કર્યોકેવી રીતે? -રમુજી આવ્યાક્યાં? -બહુ દૂર થી; 2) સમાનાર્થી સાથે કામ કરતી વખતે: મજા - રમુજી, મોટેથી - બહેરાશ; 3) વિરોધી શબ્દો સાથે કામ કરતી વખતે: સારું - ખરાબ, નજીક - દૂર.વિવિધ જોડણી લખવાની તાલીમ સાથે લેક્સિકલ કસરતોને જોડવાની સલાહ આપવામાં આવે છે: - અનસ્ટ્રેસ્ડ સ્વરો: ભારે - પ્રકાશ, શ્યામ - પ્રકાશ;
મોર્ફોલોજિકલ) અને વાક્ય સભ્યો દ્વારા ( પદચ્છેદન).
કાર્ય મોર્ફેમિક વિશ્લેષણ
3 જી ધોરણના વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા ક્રિયાપદના મૌખિક વિશ્લેષણનું ઉદાહરણ.
1. ગુંજી ઉઠ્યું.તમે શું કર્યું? ક્રિયાપદ. તે ભૂતકાળમાં છે, એકવચન, પુરૂષવાચી.
2. હું અંત શોધું છું. હું સંખ્યાઓ અનુસાર ક્રિયાપદને બદલીશ: buzzed, buzzed. અંત શૂન્ય છે.
3. હું રુટ શોધું છું. હું ઉપસર્ગ સાથે અને વગર સમાન મૂળના શબ્દો પસંદ કરું છું: બઝ, બઝ, બઝ. સામાન્ય ભાગ સારો છે. આ મૂળ છે.
4. મને પ્રત્યય મળે છે: -e- વર્બલ પ્રત્યય, -l- ભૂતકાળનો સમયનો પ્રત્યય.
પ્રાથમિક ગ્રેડમાં ધ્વનિ-અક્ષર વિશ્લેષણ કરવા માટેની પ્રક્રિયા:
1. એક શબ્દમાં કેટલા સિલેબલ છે, કયા ઉચ્ચારણ પર ભાર છે?
2. શબ્દમાં કેટલા અવાજો અને કેટલા અક્ષરો છે? (જો ત્યાં વધુ અક્ષરો છે, તો શા માટે?)
3.કેટલા સ્વર અવાજો? કેટલા વ્યંજનો?
4. દરેક ધ્વનિનું વર્ણન કરો. કયો અક્ષર લેખિતમાં અવાજનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે?
સ્વરો: a, e, e, i, o, y, e, yu, i.
વ્યંજન: 1. સોનોરન્ટ્સ- r, l, m, n, j. 2. ઘોંઘાટીયા: a) બહેરા- k, p, s, t, f, x, c, h, w, sch. b) અવાજ આપ્યો - b, c, d, e, g, h.\\\ F, W, C= હંમેશા નરમ, J, Ch, Shch- હંમેશા સખત.
"શ્રમ" શબ્દનું પદચ્છેદન કરવાનું ઉદાહરણ
1. એક શબ્દમાં 1 ઉચ્ચારણ છે - શ્રમ. ભાર અવાજ પર પડે છે [у].
સ્વર.
[y] = આંચકો U અક્ષર દ્વારા સૂચવવામાં આવે છે.
વ્યંજન
[t] = નીરસ, સખત, te અક્ષર દ્વારા સૂચવાયેલ
[p] = અવાજવાળું, સખત, અક્ષર er દ્વારા સૂચવાયેલ (સોનોરન્ટ, સખત)
[t] = નીરસ, સખત, ડી અક્ષર દ્વારા સૂચવાયેલ
"શ્રમ" શબ્દમાં 4 ધ્વનિ અને 4 અક્ષરો છે.
સ્પષ્ટ રીતે વાંચવું - અક્ષરોના વોકલ અન્ડરલાઇનિંગ સાથે ઉચ્ચાર. - તમારી જાત સાથે વાત કરો. - ઉચ્ચારમાં, મોટેથી બોલવું. - પાઠની શરૂઆતમાં કેટલાક શબ્દો ઉચ્ચારવા. શબ્દોની શીખવાની સૂચિ (પદાર્થો, વ્યવસાયો) - દ્રશ્ય શ્રુતલેખન.
વિશ્લેષણાત્મક કસરતોમાં વ્યાકરણના વિશ્લેષણનો સમાવેશ થાય છે, જેમાં ભાષણના ભાગો દ્વારા વિશ્લેષણનો સમાવેશ થાય છે ( મોર્ફોલોજિકલ) અને વાક્ય સભ્યો દ્વારા ( પદચ્છેદન).
કાર્ય મોર્ફેમિક વિશ્લેષણ- શબ્દની મોર્ફેમિક રચના સ્થાપિત કરો, એટલે કે. શબ્દના શાબ્દિક અર્થ અને મોર્ફિમ્સની સાચી જોડણીની વિદ્યાર્થીઓને સમજણ આપવાનું એક મહત્વપૂર્ણ માધ્યમ, શબ્દમાં કયા નોંધપાત્ર ભાગોનો સમાવેશ થાય છે તે નિર્ધારિત કરો. તેનો ઉપયોગ વર્ગખંડમાં પ્રેરિત શબ્દોના શાબ્દિક અર્થને પ્રગટ કરવા માટે થાય છે.
4 થી ધોરણના વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા સંજ્ઞાની રચનાના મૌખિક વિશ્લેષણનું ઉદાહરણ.
1. ચાંચ- સંજ્ઞા
2. હું અંત શોધું છું. હું કિસ્સાઓ અનુસાર શબ્દ બદલીશ: ચાંચ, ચાંચ, ચાંચ. અંત (ઓમ), (ફ્રેમ સાથે વર્તુળ).
3. હું રુટ શોધું છું. હું ઉપસર્ગ સાથે અને વગર સમાન મૂળના શબ્દો પસંદ કરું છું: ચાંચ, પેક, ચાંચ, પેક. સામાન્ય ભાગ કી છે આ મૂળ છે. (ચિહ્ન (આર્ક) દ્વારા સૂચિત).
4. ત્યાં કોઈ કન્સોલ નથી. મૂળની પહેલાં કોઈ ઉપસર્ગ નથી.
5. મને પ્રત્યય મળે છે. ચાંચ શબ્દ પેક્સ શબ્દમાંથી પ્રત્યય –v- નો ઉપયોગ કરીને બનેલો છે.
ઉદાહરણ વાક્યનું પદચ્છેદન: લાંબા પડછાયાઓ રેતી પર મૂકે છે.
"વાક્ય પડછાયાઓ વિશે વાત કરે છે. WHO? પડછાયાઓ વિષય છે (હું એક લીટી સાથે રેખાંકિત કરું છું). તે પડછાયાઓ વિશે શું કહે છે? ત્યાં મૂકે છે - તેઓએ શું કર્યું? - આગાહી (હું બે લક્ષણો સાથે ભાર મૂકે છે). પડછાયાઓ કેવા પ્રકારની? લાંબો - એક સગીર સભ્ય જે વિષયને સમજાવે છે (વ્યાખ્યાયિત વિષય - હું લહેરાતી રેખા સાથે રેખાંકિત કરું છું). ક્યાં બોલવું? શેના પર? રેતી પર - એક સગીર સભ્ય પ્રીડિકેટ સમજાવે છે (ક્રિયાવિશેષણનો અર્થ - હું ડોટેડ લાઇન પર ભાર મૂકું છું - એક બિંદુ સાથે).
શબ્દોની મોર્ફેમિક રચના.
એક શબ્દમાં તમામ મોર્ફિમ્સ એકબીજા સાથે જોડાયેલા છે; દરેક મોર્ફીમનો અર્થ શબ્દના ભાગરૂપે જ પ્રગટ થાય છે. આના આધારે, શાળાના બાળકો મૂળ, ઉપસર્ગ, પ્રત્યય અને અંતનો અભ્યાસ એકબીજાથી અલગતામાં નહીં, પરંતુ ક્રિયાપ્રતિક્રિયામાં કરે છે: પ્રથમ, વિદ્યાર્થીઓ તેમની એકબીજા સાથેની તુલનામાં તમામ મોર્ફિમ્સના સારથી પરિચિત થાય છે, અને પછી દરેક મોર્ફિમનો અલગથી અભ્યાસ કરવામાં આવે છે. અર્થશાસ્ત્ર સાથે. શબ્દ-રચના અને જોડણીના પાસાઓ.
સિસ્ટમના ચાર તબક્કા છે:
1. પ્રોપેડ્યુટિક (પ્રારંભિક, પ્રારંભિક) શબ્દ-રચના અવલોકનો કે જે ગ્રેડ II માં "સિંગલ-રુટ શબ્દો" વિષયના અભ્યાસ પહેલા છે.
2. કોગ્નેટ અને રુટ શબ્દોની વિશેષતાઓ સાથે પરિચય; સમાન મૂળ (ગ્રેડ II) સાથેના શબ્દોમાં મૂળની સમાન જોડણી પર અવલોકનો.
3. ભાષામાં મૂળ, ઉપસર્ગ, પ્રત્યય, અંતની વિશિષ્ટતા અને ભૂમિકાનો અભ્યાસ; જોડણીના મોર્ફોલોજિકલ સિદ્ધાંતના સાર સાથે પરિચિતતા; જોડણીના મૂળ અને ઉપસર્ગની કુશળતાની રચના (III ગ્રેડ).
4. સંજ્ઞાઓ, વિશેષણો અને ક્રિયાપદોના અભ્યાસના સંબંધમાં શબ્દ અને શબ્દ રચનાના ઘટકોની મોર્ફેમિક રચના વિશે જ્ઞાનને વધુ ગાઢ બનાવવું; સંજ્ઞાઓ અને વિશેષણોના અંત, ક્રિયાપદોના વ્યક્તિગત અંત (IV ગ્રેડ) માટે જોડણી કૌશલ્યની રચના.
તમામ તબક્કે, શબ્દોના શાબ્દિક અર્થ, વાણી અને જોડણીમાં તેમના ઉપયોગની ચોકસાઈ પર વ્યવસ્થિત કાર્ય પ્રદાન કરવામાં આવે છે.
શબ્દ રચનાના અભ્યાસનું પ્રોપેડ્યુટિક્સ(II ગ્રેડ). પ્રોપેડ્યુટિક કાર્યનું કાર્ય વિદ્યાર્થીઓને સિમેન્ટીક (કાલ્પનિક) અને માળખાકીય સમજવા માટે તૈયાર કરવાનું છે
સહસંબંધ કે જે સમાન મૂળ ધરાવતા શબ્દો વચ્ચે ભાષામાં અસ્તિત્વ ધરાવે છે. આ કાર્ય, સૌ પ્રથમ, એ હકીકતને કારણે છે કે તેમના ભાષાકીય સારમાં શબ્દોના સિમેન્ટીક-સ્ટ્રક્ચરલ સહસંબંધને સમજવું એ જ્ઞાનાત્મક શબ્દોની સુવિધાઓ અને રશિયન ભાષામાં શબ્દોની રચનામાં નિપુણતા મેળવવાનો આધાર છે. ખરેખર, વ્યુત્પન્ન અને ઉત્પાદક શબ્દો સિમેન્ટીક અને માળખાકીય સંબંધોમાં એકબીજા સાથે જોડાયેલા છે (ઉદાહરણ તરીકે: સમુદ્ર - નાવિક, જોડાણ - વિસ્તરણઅને તેથી વધુ.). સિમેન્ટીક-સ્ટ્રક્ચરલ જોડાણો, જો કે થોડી અલગ પ્રકૃતિના હોવા છતાં, સમાન મૂળ ધરાવતા શબ્દો વચ્ચે પણ સ્થાપિત થાય છે (ઉદાહરણ તરીકે: ચાલવું, ચાલવું, બહાર નીકળવું).
બીજું, આ કાર્ય તે મુશ્કેલીઓ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે જે પ્રાથમિક શાળાના બાળકો જ્ઞાનાત્મક શબ્દો અને મોર્ફિમ્સ શીખતી વખતે સામનો કરે છે. તેમના માટે મુશ્કેલી એ સમાન મૂળ સાથેના શબ્દોના સિમેન્ટીક સમુદાયને સમજવામાં છે, જે સમાન મૂળ સાથેના શબ્દોના જૂથને બનાવે છે તેવા દરેક શબ્દોના લેક્સિકલ અર્થમાંથી મૂળના સિમેન્ટીક અર્થને અમૂર્ત કરવાની ક્ષમતા સાથે સંકળાયેલ છે. .
તેથી, શબ્દોની મોર્ફેમિક રચનાનો વિશેષ અભ્યાસ તેમના અર્થ અને રચનાના સંદર્ભમાં શબ્દોના "સગપણ" ના અવલોકનો દ્વારા કરવામાં આવે છે.
તેથી, ઉદાહરણ તરીકે, જ્યારે બીજા-ગ્રેડર્સ પાઠયપુસ્તક "રશિયન ભાષા" પર કામ કરવાનું શરૂ કરે છે, ત્યારે શબ્દનો અર્થ શોધવાની જરૂર છે. પાઠ્યપુસ્તકશિક્ષક વિદ્યાર્થીઓને આ પ્રશ્ન વિશે વિચારવા આમંત્રણ આપે છે: "કયા પુસ્તકને પાઠ્યપુસ્તક કહેવામાં આવે છે?" વાતચીત દરમિયાન, શિક્ષક બોર્ડ પર શબ્દો લખે છે: શીખવો, અભ્યાસ, શૈક્ષણિક (પુસ્તક), પાઠ્યપુસ્તક,સામાન્ય ભાગ uch-રંગીન ચાક સાથે હાઇલાઇટ કરે છે અને વિદ્યાર્થીઓનું ધ્યાન એ હકીકત તરફ દોરે છે કે આ સમાન, સામાન્ય ભાગ છે જે અર્થ અને રચના બંનેમાં શબ્દોની સંબંધિતતા બનાવે છે.
પ્રશ્નના જવાબની શોધ: "આ અથવા તે પદાર્થને તે શા માટે કહેવામાં આવે છે?" વિશેષ અવલોકનો દર્શાવે છે તેમ, જ્ઞાનાત્મક શબ્દોના સહસંબંધને સમજવા માટે બીજા-ગ્રેડર્સ માટે તૈયારીનું સૌથી સુલભ અને રસપ્રદ સ્વરૂપ છે. રશિયનમાં, ઘણા શબ્દો રજૂ કરે છે પ્રેરિતપદાર્થોના નામ. તેથી, વિષયનું નામ શા માટે રાખવામાં આવ્યું છે તેની વિદ્યાર્થીઓ સાથે સ્પષ્ટતા કરવાથી, તમે ધીમે ધીમે એક શબ્દની ભાષામાં બીજા શબ્દ સાથેના સહસંબંધને સ્પષ્ટ કરવા તરફ આગળ વધી શકો છો. ઉદાહરણ તરીકે, લોકો શા માટે નાના ઘરને શા માટે કહે છે જે સ્ટાર્લિંગ્સ માટે લટકાવવામાં આવે છે બર્ડહાઉસ (સ્ટાર્લિંગ - બર્ડહાઉસ),અને કબૂતરો રાખવા માટેની ઇમારતનું નામ આપવામાં આવ્યું હતું dovecote (કબૂતર - dovecote).
જે ઉપકરણમાં ખોરાક રેડવામાં આવે છે તેને શા માટે કહેવામાં આવે છે ફીડર (ફીડ - ફીડર)?શા માટે એક ઘર કહેવાય છે લાકડાનુંa અન્ય - પથ્થર?
ધીરે ધીરે, વિદ્યાર્થીઓની શબ્દ રચનાની સમજ ઊંડી થાય છે. આ મુખ્યત્વે એ હકીકતને કારણે થાય છે કે શાળાના બાળકો શબ્દોના ભાગો શીખે છે જેની મદદથી નવા શબ્દો રચાય છે. જ્ઞાનાત્મક શબ્દોના લક્ષણોની સંપૂર્ણતાનું એસિમિલેશન પણ મહત્વનું છે.
ફોનેટિક્સ અને ગ્રાફિક્સની મૂળભૂત બાબતોનો અભ્યાસ કરવાની પદ્ધતિઓ. ભાષણમાં પ્રેક્ટિસ reb સાહજિક રીતે મૂળભૂત પેટર્ન અને ધ્વન્યાત્મક અને ગ્રાફિક્સ, ગ્રામ અવલોકન. સમજ્યા વિના. તેથી, ધ્વન્યાત્મકતામાં પ્રથમ અગ્રતા પુનઃનિર્માણની છે. અક્ષર એ અવાજ માટેનું વસ્ત્ર છે. ક્ર. કાર્ય બાળકોને શબ્દોમાંથી અવાજોને અલગ પાડવાનું શીખવવાનું છે. ફોનેટિક. જ્ઞાન વિશેષાધિકૃત અભિવ્યક્તિનો આધાર બનાવે છે. આ જોડણી જ્ઞાન માટે આધાર બનાવે છે. વિરામ જાળવી રાખો. ફોનેટ. જ્ઞાન શબ્દની ધ્વનિ રચનાને સમજવાનું, તેનો અર્થ નક્કી કરવાનું અને વાણીમાં તેનો ઉપયોગ કરવાનું શક્ય બનાવે છે. અને પછી બાળક સમજે છે કે સિલેબલ એટલે શબ્દો, વાક્યો, વાણી, ટૅગ્સ. તે. સંચાર પ્રક્રિયા. શબ્દો જાણો વિરામ, ટેમ્પો, સ્વર. સૌ પ્રથમ: સખત અને નરમ સોગલ વચ્ચેનો તફાવત, વ્યક્તિગત અવાજો અને અક્ષરોનો સહસંબંધ, એવા અવાજો છે જેમાં અક્ષરો નથી, પરંતુ તે અક્ષરોના સંયોજન દ્વારા સૂચવવામાં આવે છે - આ વિભાગ પહેલેથી જ છે. ગ્રાફિક્સઆ મોટા અક્ષરો, વિરામચિહ્નો, ફકરા હાઇલાઇટર, અક્ષરોના નામ, મૂળાક્ષરો, હોદ્દો અક્ષર j છે. વિકાસમાં, ગ્રાફિક્સ શીખવું ખૂબ મુશ્કેલ છે. આ વાંચન, પુનઃઉત્પાદન, કેવી રીતે છે. આ પત્ર ફિક્સેશન જેવો છે. શીખવાની પ્રક્રિયા દરમિયાન મેળવેલી તમામ કુશળતા વિભાજિત કરવામાં આવે છે 3 જૂથો માટે: 1પૂર્વશાળા કૌશલ્ય. 2. કૌશલ્યો કે જે શીખવાની પ્રક્રિયામાં શીખવામાં આવે છે અને તેમાં સુધારાની જરૂર છે. 3. કૌશલ્યો કે જે નવા આધારે બનાવવામાં આવી હતી ફોનેટિક્સ વિશે જ્ઞાન. -ભાષણ પ્રવાહમાં વાણીના અવાજને સંપૂર્ણ રીતે સમજવા માટે, અવાજોને પ્રકાશિત કરવા માટે, -રશિયનમાં તમામ અવાજોને સ્પષ્ટ રીતે ઉચ્ચારવા માટે. સ્વરો અને વ્યંજન વચ્ચેનો તફાવત. મજબૂત અને નબળી સ્થિતિ. - મુદ્રિત અને લેખિત સંસ્કરણોમાં, બધા અક્ષરોને ચોક્કસ ગતિએ ઓળખો 120-150. - યોગ્ય રીતે તણાવ મૂકો, તાર્કિક વિરામ - તણાવયુક્ત અને અનસ્ટ્રેસ્ડ સિલેબલ વચ્ચેનો તફાવત. - મૌખિકથી લેખિત ભાષણમાં મુક્તપણે સંક્રમણ કરો. ધ્વન્યાત્મક વિશ્લેષણ વ્યવહારુ ભાષાના સંપાદન પર નિર્ભરતા, ભાષાકીય ફ્લેર, તેમજ શબ્દની ધ્વનિ-અક્ષર રચનાની સતત સરખામણી અમને કૉલ કરવાની મંજૂરી આપે છે. ફોનિક્સ શીખવવાની તકનીકો, જેમ કે ઉચ્ચારણ: - લેખન હાથની તાલીમ, સુલેખનનું વિશ્લેષણ. અક્ષરો, સારા ઉચ્ચારણ નમૂનાઓનું વિશ્લેષણ, ક્રિયાપદોનો ઉપયોગ. કોષ્ટકો, પોસ્ટરો, શબ્દોની યાદ રાખવાની સૂચિ. દાખલાઓ: a) બાળકો અપવાદના તમામ કિસ્સાઓને ખૂબ જ મુશ્કેલ સમજે છે: ઉદાહરણ તરીકે: ઘણીવાર. ચૂ-ચુ b) એ હકીકતને કારણે કે બાળકોમાં ખૂબ અમૂર્ત વિચારસરણી, ધ્વન્યાત્મકતા હોય છે. શાળા ખૂબ માંગ કરે છે. - બોલીની હાજરી, બોલચાલના શબ્દો. - સ્પષ્ટ અભિવ્યક્તિ, વિવિધ વિષયોમાં નિપુણતા મેળવવામાં મુશ્કેલી અને લેખિતમાં તેમનો હોદ્દો. 1) બાળકોમાં અક્ષરો અને શબ્દોને નિયુક્ત કરવાની ક્ષમતા વિકસાવવા માટે, કેટલીક શરતોનું ખૂબ મહત્વ છે. 2) તમારે નરમ અવાજને અલગ પાડવાની જરૂર છે. acc શબ્દમાં અને શબ્દની બહાર બંને, અને આ માટે તમારે ધ્વનિ-અક્ષર વિશ્લેષણ હાથ ધરવા માટે સક્ષમ બનવાની જરૂર છે. તેથી, તમારે ઉચ્ચારણને હાઇલાઇટ કરવામાં સક્ષમ બનવાની જરૂર છે. 3 શરત) શ્રાવ્ય કસરતો, સુનાવણી. શ્રુતલેખન, સમજૂતી સાથે શ્રુતલેખન. વૈકલ્પિક એસીસી. અને સીએચ. વગેરે. વજન વહન, આનંદ. 4) શબ્દો, ખૂણો, કોલસો સાંભળીને બાળકોને નરમ ચિન્હના ઉપયોગથી પરિચય આપો. 5) યાદ રાખવાની તકનીક. યાદ રાખવાની તકનીકો: વાંચન, ઉચ્ચારણ, અક્ષરોને રેખાંકિત કરવું, શાંતિથી બોલવું, મોટેથી, ઉચ્ચારણ. પાઠની શરૂઆતમાં કેટલાક શબ્દો, શબ્દોની યાદી યાદ રાખવી. (પદાર્થો, વ્યવસાય) - દ્રશ્ય શ્રુતલેખન. ગ્રાફિક આર્ટ્સ.મુખ્ય સમસ્યા ગ્રાફ છે. શરૂઆતમાં. શાળા આ ફોનેમની રચના અથવા મૂળાક્ષરોની રચના છે. પ્રકૃતિની પ્રક્રિયામાં ગ્રાફિક્સના નિયમો તદ્દન સરળતાથી શીખી શકાય છે. વિદ્યાર્થીઓ ઘણી બધી ભૂલો કરવા લાગે છે. સિસ્ટમમાં સામાન્યીકરણના સ્તરે ભાષા સિદ્ધાંતની પ્રક્રિયામાં ગ્રાફિક્સના નિયમોનું ઉલ્લંઘન થાય છે.
અક્ષરો કરતાં વધુ ફોનેમ્સ છે. આવી અસમાનતાને આકૃતિઓ અને મોડેલોના સ્વરૂપમાં પદ્ધતિસર દૂર કરવામાં આવે છે. વિષયો ગ્રાફિક્સ. ટીવી પર જોડી વગરનું. અને નરમ 1 ફોનમે દ્વારા નિયુક્ત કરવામાં આવે છે.<ж>,sh,ts,-zh,sh,ts. ટીવી નિયુક્ત કરવાની પદ્ધતિ. 1) chl કે નહીં chl (t) આઉટપુટ પહેલાં, ફોનેમ અથવા ધ્વનિની સ્થિતિ એ પસંદગીની પદ્ધતિનો હોદ્દો છે. બતક. નામ acc. અવાજ ટી અને ટી. તે ch લખવાની દરખાસ્ત છે. ધ્વનિ: a, o, u, e, s, i., અને અક્ષરો ch. ધ્વનિ, a, o, yu, yu, es, s, વગેરે. આ કોષ્ટક જોઈને બાળકો બતાવે છે કે નોટેશનની 2 રીતો છે. વ્યંજનોને સાદ્રશ્ય દ્વારા ગણવામાં આવે છે. બાળકો સ્પષ્ટ બને છે કે ત્યાં 2 અવાજો છે. સ્કીમ = (-)+ь- અંતે નરમ ચિહ્ન છે. 1) જુદા જુદા અક્ષરો દ્વારા સૂચવાયેલ સમાન અવાજ શું છે 2) જ્યારે Ch. (a) ક્યારે અને ક્યારે (i) દ્વારા સૂચવવામાં આવે છે. નરમ સાથે વિતરિત કરો acc ch પછી. (ટ્યૂલિપ, કાકી, કૂતરો) 2) નરમ સાથે. acc અંતમાં. 3) નરમ સાથે acc ટીવી સામે 4) Y અને I વચ્ચે શું તફાવત છે.
એક પત્ર પર પત્ર હોદ્દો[j] અને ch પહેલાં નહીં. વિદ્યાર્થીઓ માટે આ વિશે જાગૃત થવું ખૂબ જ મુશ્કેલ છે; તે ફોનમિક જાગૃતિ સારી રીતે વિકસાવે છે. હોદ્દો [મી] પત્ર પર. a) th અક્ષર સાથે - મે, સીગલ, b) yaeeee અક્ષરો સાથે - સ્પ્રુસ, મે, હું જઈશ. આ કોષ્ટકનું વિશ્લેષણ કરવાના પરિણામે, વિદ્યાર્થીઓ નિષ્કર્ષ પર આવે છે કે લેખિતમાં y દર્શાવવાની કઈ રીતો અસ્તિત્વમાં છે. આ સામગ્રીને એકીકૃત કરવા માટે ધ્વન્યાત્મક-ગ્રાફિક કસરતોનું આયોજન કરવા માટે અનુકૂળ પરિસ્થિતિઓ બનાવવામાં આવી છે. મૂળાક્ષર ધ્વનિ રચના. અક્ષરોના રિબન સાથે કામ કરવું. 1) અક્ષરો શા માટે છે: r, l, m, n.y, r. 2) કુલ કેટલા અવાજો? acc અવાજોમાં અવાજ વગરની જોડી હોતી નથી. 3) અનપેયર્ડ અને અવાજવાળા લોકોમાં અવાજ શું છે? તેમની પાસે માત્ર બહેરા લોકો નથી, પણ તેમની પાસે ટીવી પણ નથી. 4) લાઇન પર શા માટે અવાજ આવે છે? x, ts, ch, shch અલગ જૂથમાં ફાળવવામાં આવે છે. રશિયનમાં સૌથી વધુ અવાજો શું છે: અવાજ અથવા અવાજ વિનાનો. અવાજ અને બહેરાશની દ્રષ્ટિએ કેટલી જોડી છે? ટીવી ન હોય તેવા નરમ અવાજોને નામ આપો. વરાળ અને ટીવી સોફ્ટ વગરનો અવાજ. મજા બાજુ. a) શબ્દને તેની લાક્ષણિકતાઓ દ્વારા અનુમાન કરો 1) બહેરા અવાજ. 2) ch, pair f. ધ્વન્યાત્મક ગ્રાફ. વિશ્લેષણ એ રશિયન ભાષાના સિલેબિક સિદ્ધાંતનું પાલન છે. ગ્રાફ. લ્વોવનું વિશ્લેષણ: 1) એક શબ્દમાં કેટલા સિલેબલ છે. 2) કયા ઉચ્ચારણ પર ભાર મૂકવામાં આવ્યો છે 3) શબ્દમાં કેટલા અવાજો અને અક્ષરો છે. જો તે મેળ ખાતું નથી, તો શા માટે? 4) દરેક અવાજનું વર્ણન કરો. 6) કયો અક્ષર અવાજનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે અને શા માટે.
