વાંચન કૌશલ્યની વાસ્તવિક ગુણવત્તા તરીકે શુદ્ધતા. વાંચન કૌશલ્યના વ્યક્તિગત ગુણો પર કામ કરવાની પદ્ધતિઓ (ચોક્કસતા, પ્રવાહિતા, સભાનતા, અભિવ્યક્તિ)

વાંચન કુશળતા વિકસાવવાના તબક્કા

આધુનિક પધ્ધતિ વાંચન કૌશલ્યને મુદ્રિત લખાણને અવાજ આપવાની સ્વયંસંચાલિત કૌશલ્ય તરીકે સમજે છે, જેમાં કથિત કાર્યના વિચારની જાગૃતિ અને જે વાંચવામાં આવે છે તેના પ્રત્યેના પોતાના વલણનો વિકાસ સામેલ છે. બદલામાં, આવી વાંચન પ્રવૃત્તિ વાંચતા પહેલા, વાંચન દરમિયાન અને વાંચન પૂર્ણ કર્યા પછી લખાણ વિશે વિચારવાની ક્ષમતાને ધારે છે. સંપૂર્ણ વાંચન કૌશલ્ય પર આધારિત આ "વિચારશીલ વાંચન" છે, જે બાળકને સાંસ્કૃતિક પરંપરા સાથે પરિચય આપવાનું, સાહિત્યની દુનિયામાં પોતાને લીન કરવા અને તેના વ્યક્તિત્વને વિકસાવવાનું સાધન બની જાય છે. તે જ સમયે, એ યાદ રાખવું અગત્યનું છે કે વાંચન કૌશલ્ય એ પ્રાથમિક અને માધ્યમિક બંનેમાં સફળ કુશળતાની ચાવી છે ઉચ્ચ શાળા, તેમજ આધુનિક માણસને સામનો કરવો પડે તેવા માહિતીના શક્તિશાળી પ્રવાહમાં અભિગમનું વિશ્વસનીય માધ્યમ.

ટી.પી. સાલ્નિકોવા માને છે કે વાંચન એ વાણી પ્રવૃત્તિના લેખિત સ્વરૂપોનો સંદર્ભ આપે છે, કારણ કે તે અક્ષરો અને તેમની દ્રશ્ય દ્રષ્ટિ સાથે સંકળાયેલ છે. અક્ષરોનો ઉપયોગ સામાન્ય રીતે માન્ય ચિહ્નો (સાઇફર, કોડ) તરીકે થાય છે, જેના દ્વારા કેટલાક કિસ્સાઓમાં (લેખતી વખતે) ભાષણના મૌખિક સ્વરૂપો મુદ્રિત અથવા હસ્તલિખિત સ્વરૂપમાં રેકોર્ડ કરવામાં આવે છે (એનકોડેડ) અને અન્ય કિસ્સાઓમાં (વાંચતી વખતે) આ સ્વરૂપો પુનઃસ્થાપિત થાય છે, પુનઃઉત્પાદિત, ડીકોડેડ. જો વાણીના મૌખિક સ્વરૂપોમાં એક અનન્ય પ્રાથમિક તત્વ ધ્વનિ છે - એક ફોનેમ, તો પછી લેખિત સ્વરૂપો માટે આવા પ્રાથમિક તત્વ એ કોડ સાઇન છે - એક અક્ષર.

શ્રીમાન. લ્વોવે વાંચન કૌશલ્યને તેના ચાર ગુણોનું નામ આપીને દર્શાવ્યું: ચોકસાઈ, પ્રવાહિતા, સભાનતા અને અભિવ્યક્તિ.

ફ્લુએન્સી એમ.આર. લ્વોવે તેને વાંચવાની ઝડપ તરીકે દર્શાવ્યું છે, જે શું વાંચવામાં આવે છે તેની સમજ નક્કી કરે છે. આ ઝડપ સમયના એકમ દીઠ વાંચેલા મુદ્રિત અક્ષરોની સંખ્યા (સામાન્ય રીતે પ્રતિ મિનિટ શબ્દોની સંખ્યા) દ્વારા માપવામાં આવે છે.

વાંચન ચેતના પદ્ધતિસરનું સાહિત્યતાજેતરના સમયને લેખકના હેતુ, જાગૃતિની સમજ તરીકે અર્થઘટન કરવામાં આવે છે કલાત્મક અર્થ, આ યોજનાને સાકાર કરવામાં મદદ કરવી, અને તમે જે વાંચો છો તેના પ્રત્યેના તમારા પોતાના વલણને સમજવામાં.

આ બધા ગુણો એકબીજા સાથે જોડાયેલા અને કન્ડિશન્ડ છે. ગ્રાફિક ચિહ્નોના સાચા ઉચ્ચારણ વિના, દરેક એકમના અર્થને સમજ્યા વિના, ટેક્સ્ટના વ્યક્તિગત એકમોને સમજવું અશક્ય છે, અને ટેક્સ્ટના વ્યક્તિગત ઘટકોના આંતરિક જોડાણ વિના, સમજવું અશક્ય છે; કામ થશે નહીં. બદલામાં, કાર્યની સામાન્ય જાગૃતિને સમજવાથી તેના વ્યક્તિગત ઘટકોના યોગ્ય વાંચનમાં મદદ મળે છે, અને ટેક્સ્ટનું સાચું વાંચન અને સમજ એ વાંચનની અભિવ્યક્તિનો આધાર બની જાય છે. વાચનની ગતિ હોવાને કારણે અમુક પરિસ્થિતિઓમાં પ્રવાહિતા એ અભિવ્યક્તિનું સાધન બની જાય છે. આમ, વાચકની તૈયારી વાંચન કૌશલ્યના ચારેય ગુણો પર એક સાથે કામ પર આધારિત હોવી જોઈએ. આ અભિગમ પહેલાથી જ સાક્ષરતા તાલીમના સમયગાળા દરમિયાન અમલમાં મૂકવામાં આવ્યો છે.

અને હું. સેવચેન્કો માને છે કે વાંચન તકનીકોમાં નિપુણતા મેળવવાના માર્ગ પરનું પ્રથમ પગલું વિદ્યાર્થીઓને અક્ષરો યાદ રાખવા, તેમની ડિઝાઇનની વિશિષ્ટતા, રૂપરેખાંકનો, અન્ય લોકોથી ચોક્કસ અક્ષરને ઝડપથી અલગ પાડવાની ક્ષમતા વિકસાવવા, તેને ધ્વનિ અથવા ધ્વનિ સાથે સહસંબંધિત કરવાનો હેતુ હોવો જોઈએ. લેખિતમાં અભિવ્યક્ત કરવાનો હેતુ છે, જ્યારે તે અન્ય અક્ષરોની સાંકળમાં દેખાય છે જે લેખિત શબ્દ બનાવે છે ત્યારે તેનો અર્થ શું છે તે ઓળખો. તે જ સમયે, બાળકો અક્ષરોને ઓળખીને અને ડીકોડ કરીને, તેમની પાસેથી શબ્દના ધ્વનિ સ્વરૂપનું પુનઃઉત્પાદન કરવાની ક્ષમતા પણ પ્રાપ્ત કરે છે. જો કે, વાંચન હાથ ધરવા માટે, આ પ્રારંભિક તબક્કે પણ, બાળકને વાંચેલા દરેક શબ્દનો અર્થ, શબ્દો અને વાક્યમાં વ્યક્ત કરાયેલા વિચારો વચ્ચેનો અર્થપૂર્ણ જોડાણ સમજવું જરૂરી છે.

તેના પ્રાથમિક તબક્કે વાંચન, વાંચન તકનીકની રચનાના તબક્કે, પ્રખ્યાત મનોવિજ્ઞાની બી.ડી. એલ્કોનિને તેને "તેમના ગ્રાફિક મોડલ અનુસાર શબ્દોના ધ્વનિ સ્વરૂપને ફરીથી બનાવવાની પ્રક્રિયા" તરીકે દર્શાવ્યું હતું. આનો અર્થ એ છે કે બાળકે એક અક્ષર જોવો જોઈએ, તેને અલગ પાડવો જોઈએ, તે કયા પ્રકારનો અક્ષર છે તે નિર્ધારિત કરવો જોઈએ, અને પછી તેણે આગલો અક્ષર જોવો, અલગ પાડવો અને નક્કી કરવો જોઈએ. અને માત્ર જો બીજા અક્ષરને ઓળખવાનો સમય પાછલા અક્ષરને ભૂલી જવાના સમય કરતાં લાંબો ન હોય, તો ત્યાં કોઈ ભૂલી જશે નહીં, અને બાળક ઉચ્ચારણને ઓળખી શકશે. અને બાળક લાંબા સમય સુધી આ તબક્કાઓમાંથી પસાર થાય છે.

વાંચન કૌશલ્ય વિકસાવવાની પ્રક્રિયા, ટી.જી. એગોરોવ, ત્રણ તબક્કાઓમાંથી પસાર થાય છે: વિશ્લેષણાત્મક, કૃત્રિમ અને ઓટોમેશન સ્ટેજ.

વિશ્લેષણાત્મક તબક્કો, T.G અનુસાર એગોરોવ, એ હકીકત દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે કે વાચકની પ્રવૃત્તિમાં વાંચન પ્રક્રિયાના ત્રણેય ઘટકો "તૂટેલા" છે અને ચોક્કસ કામગીરી કરવા માટે બાળક તરફથી અલગ પ્રયત્નોની જરૂર છે: સ્વર ધ્વનિ દર્શાવતો અક્ષર જુઓ, તેને મર્જિંગ સિલેબલ સાથે જોડો, મર્જિંગની બહારના અક્ષરો ક્યાં વાંચવા તે વિશે વિચારો, જોયેલા દરેક ગ્રાફિક સિલેબલને અવાજ આપો, એટલે કે. તેને સરળતાથી ઉચ્ચાર કરો, જેથી તમે શબ્દને ઓળખી શકો અને સમજી શકો. સિલેબલ દ્વારા વાંચન એ એક સંકેત છે કે બાળક કૌશલ્ય નિર્માણના પ્રથમ તબક્કે છે - વિશ્લેષણાત્મક. વિશ્લેષણાત્મક તબક્કાને સામાન્ય રીતે સાક્ષરતા શિક્ષણના સમયગાળાને અનુરૂપ માનવામાં આવે છે.

લેખક એ પણ નિર્દેશ કરે છે કૃત્રિમ તબક્કોવાંચનના ત્રણેય ઘટકોના સંશ્લેષણનો સમાવેશ થાય છે. જે વાંચવામાં આવે છે તેની ધારણા, ઉચ્ચાર અને સમજણ એકસાથે થાય છે. આ તબક્કે, બાળક સંપૂર્ણ શબ્દો વાંચવાનું શરૂ કરે છે. જો કે, આ તબક્કે વાચકના સંક્રમણની મુખ્ય નિશાની એ વાંચતી વખતે સ્વરૃપની હાજરી છે.

ઓટોમેશન સ્ટેજટી.જી. એગોરોવ તેને એક એવા તબક્કા તરીકે વર્ણવે છે કે જ્યાં વાંચન તકનીક સ્વચાલિતતામાં લાવવામાં આવે છે અને વાચક દ્વારા સમજાયું નથી. તેના બૌદ્ધિક પ્રયાસોનો હેતુ તે જે વાંચે છે તેની સામગ્રી અને તેના સ્વરૂપને સમજવાનો છે: કાર્યનો વિચાર, તેની રચના, કલાત્મક માધ્યમો વગેરે.

પ્રથમ ધોરણમાં વાંચન માટે પ્રારંભિક વાંચન કૌશલ્ય વિકસાવવાની પ્રક્રિયા સાક્ષરતા તાલીમના સમયગાળા દરમિયાન થાય છે. એન.એસ. જેવા વૈજ્ઞાનિકો દ્વારા પ્રકાશિત કરવામાં આવ્યું છે. વશુલેન્કો, એમ.આર. લ્વોવ, ટી.પી. સાલ્નિકોવા, સાક્ષરતા તાલીમને 3 સમયગાળામાં વહેંચવામાં આવી છે: પૂર્વ-પ્રાથમિક, પ્રાઈમર અને પોસ્ટ-પ્રાઈમરી.

IN પ્રારંભિક સમયગાળોપ્રથમ-ગ્રેડર્સની મૌખિક વાણી વિકસિત થઈ રહી છે (કોઈની વાણી સાંભળવાની અને સમજવાની ક્ષમતા, બોલવાની ક્ષમતા); ટેક્સ્ટ, વાક્ય, શબ્દ, વાણી અવાજો પર કામ કરવા માટે પ્રાથમિક વિશ્લેષણાત્મક-કૃત્રિમ કુશળતાની રચના, જે છે પ્રારંભિક કાર્યવાંચવાનું પ્રારંભિક શીખવા માટે. દરમિયાન મૂળાક્ષરોનો સમયગાળોપ્રથમ ગ્રેડર્સ મૂળભૂત વાંચન કૌશલ્યમાં નિપુણતા મેળવે છે. પોસ્ટલિટરલ પેરી od વાંચન કૌશલ્ય સુધારવા માટે રચાયેલ છે.

ટી.પી. સાલ્નિકોવા પ્રારંભિક વાંચન કૌશલ્યમાં નિપુણતા મેળવવાના ચાર ક્રમિક તબક્કાઓ ઓળખે છે.

પ્રથમ તબક્કે, વિદ્યાર્થીઓ એક શબ્દમાં સ્વરો, સીધા સિલેબલ અને સંલગ્ન વ્યંજનો વાંચવાની તકનીકમાં નિપુણતા મેળવે છે. બાળકો સિલેબિક ટેબલથી પરિચિત થાય છે અને તેનો ઉપયોગ કરીને સિલેબલ વાંચતા શીખે છે અને અક્ષરો અને સિલેબલમાંથી શબ્દો કંપોઝ કરે છે.

બીજા તબક્કાનું મુખ્ય કાર્ય એ શીખવવાનું છે કે કેવી રીતે શબ્દોના સિલેબિક સ્ટ્રક્ચરને ઝડપથી નેવિગેટ કરવું અને શબ્દો વાંચવાની મૂળભૂત તકનીકોને એકીકૃત કરવી જેમાં વિવિધ સ્થાનોમાં મર્જિંગ શામેલ છે.

બાળકો ટેક્સ્ટની સામગ્રી વિશેના પ્રશ્નોના જવાબ આપવાનું શીખે છે, તેઓ જે વાંચે છે તે સતત ફરીથી કહે છે, ટેક્સ્ટને પોતાને વાંચે છે, તેને મોટેથી વાંચવાની તૈયારી કરે છે.

ત્રીજા તબક્કે, વાંચનનું પ્રમાણ નોંધપાત્ર રીતે વધે છે. બાળકો માત્ર ગદ્ય જ નહીં, પણ કાવ્યાત્મક ગ્રંથો પણ વાંચવાનું શીખે છે. મોટે ભાગે પછાત વિદ્યાર્થીઓ અવાજ વિશ્લેષણની પ્રેક્ટિસ કરે છે. મુખ્ય ધ્યાન વાંચન તકનીકો સુધારવા માટે ચૂકવવામાં આવે છે, અને સાથે જોડાણ ધ્વનિ વિશ્લેષણબાળકોને વાણીમાં શબ્દોના ઉચ્ચારણના નિયમો (ઓર્થોપિક ધોરણો) સમજાવવામાં આવે છે.

ચોથા તબક્કે, બાળકો સ્પષ્ટપણે યોગ્ય રીતે, અસ્ખલિત રીતે સિલેબલ વાંચે છે, અંશતઃ આખા શબ્દો વાંચવા માટે સંક્રમણ સાથે, બાળકોના લેખકોની થિમેટિક રીતે જૂથબદ્ધ કૃતિઓ વાંચે છે.

ઉપરોક્ત તમામ પ્રથમ ધોરણમાં પ્રારંભિક વાંચન કૌશલ્યોની રચના પર વ્યવસ્થિત અને લક્ષ્યાંકિત કાર્યની જરૂરિયાત પર ભાર મૂકે છે. આ પ્રક્રિયાની સફળતા મોટાભાગે પ્રથમ-ગ્રેડર્સમાં પ્રારંભિક વાંચન કૌશલ્યની રચનામાં ઓળખાયેલા તબક્કાઓનું પાલન કરવા પર આધારિત છે અને યોગ્ય પસંદગીવાંચન શીખવવાની પદ્ધતિઓ.

જીવનમાં વાંચનનું મહત્વ આધુનિક માણસ. "વાંચન કૌશલ્ય" નો ખ્યાલ. સંપૂર્ણ વાંચન કૌશલ્યના ગુણો: સભાનતા, સચોટતા, પ્રવાહિતા, અભિવ્યક્તિ. સામાન્ય લાક્ષણિકતાઓગુણો

બાળકોના જીવનમાં પુસ્તકો મોટી ભૂમિકા ભજવે છે

પરંતુ જ્યારે બાળક સારી રીતે વાંચી શકે.

વી.એ. સુખોમલિન્સ્કી

દરેક સંસ્કારી વ્યક્તિના જીવનમાં વાંચન એક મહત્વપૂર્ણ સ્થાન ધરાવે છે. આધુનિક બાળકટેલિવિઝન, રેડિયો અને સિનેમાના વર્ચસ્વ હેઠળ, મેં પુસ્તકો વાંચવામાં રસ ગુમાવ્યો. પરંતુ જો આપણે વાત કરીએ પ્રતિભાશાળી વાચક વિશે,તે અભિપ્રાય વિરુદ્ધ હોઈ શકે છે, જે તમારે અને મારે સાબિત કરવાની જરૂર છે. પુસ્તકો સમૃદ્ધ કરી શકે છે તે ન ભૂલવું અગત્યનું છે આંતરિક વિશ્વવ્યક્તિત્વ, જીવન અને આપણી આસપાસના વિશ્વ વિશે જ્ઞાન આપે છે, સ્વતંત્ર વિચાર વિકસાવે છે અને વાચકને કલાત્મક આનંદ આપે છે.

બધા બાળકો વાંચન પ્રક્રિયામાં જુદી જુદી રીતે અને અંદર નિપુણતા મેળવે છે અલગ સમય, પરંતુ હેતુપૂર્ણ પ્રકૃતિવાંચવાનું શીખવાથી પ્રાપ્ત થાય છે પ્રાથમિક શાળા, જ્યાં પ્રથમ-ગ્રેડર સાક્ષરતા પાઠ દરમિયાન સિલેબલ વાંચવાનું શીખે છે. જો કે, આનો અર્થ એ નથી કે તાલીમના પ્રથમ તબક્કાથી જ વાંચનની તકનીકી બાજુ રચાય છે, એટલે કે વાંચન, જેમ કે ડી.બી. એલ્કોનિન, "તેના અક્ષર મોડેલના આધારે શબ્દના અવાજના દેખાવને ફરીથી બનાવવું."

મૂળાક્ષરોના સમયગાળા દરમિયાન, બાળક માટે ઓછામાં ઓછું આ શીખવા માટે તે પૂરતું છે, પરંતુ શિક્ષકનું કાર્યઘણું પહોળા: જરૂરી ફોર્મબાળકોમાં સભાન, વાંચનને "સાઉન્ડ આઉટ" કરવાને બદલે. તે વિશેમાત્ર પ્રાથમિક વાંચન કૌશલ્યો વિશે જ નહીં, પરંતુ કાર્યાત્મક સાક્ષરતા વિશે: વાંચન - આ માત્ર એક સ્વતંત્ર પ્રક્રિયા નથી, પરંતુ કેવી રીતે જીવનની આવશ્યક સ્થિતિજે પૂરી પાડે છે જીવનની વિવિધ પરિસ્થિતિઓમાં મફત અભિગમ. તેથી, આપણા માટે શ્રીના શબ્દો યાદ રાખવું ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે. અમોનાશવિલી: "બાળકને વાંચતા શીખવવું એ શિક્ષક માટે સન્માનની બાબત છે." એક વ્યાવસાયિક શિક્ષક તે છે જે ઝડપથી અને આનંદપૂર્વક બાળક માટે વિશ્વ ખોલે છે. લેખન- તેને વાચક બનાવે છે.

ખ્યાલ વાંચન કૌશલ્યકુશળતા અને ક્ષમતાઓની સંપૂર્ણ શ્રેણી આવરી લે છે.

કૌશલ્ય- આ ચેતનાની નિયંત્રિત ભાગીદારી સાથે સભાનપણે ચોક્કસ ક્રિયા કરવાની ક્ષમતા છે.

કૌશલ્ય- એક કૌશલ્ય કે જે સ્વચાલિતતાના સ્તરે પહોંચી ગયું છે અને ખૂબ માનસિક-નિયંત્રણ તણાવ વિના કરવામાં આવે છે.

વાંચન કૌશલ્ય (RL) વિકસાવતી વખતે, શિક્ષકે તેનો સાર, તેનો સ્વભાવ જાણવો જોઈએ. શાળાની ભાષામાં, સગવડ માટે, કૌશલ્યોના સમૂહને વાંચન કૌશલ્ય કહેવાય છે, જેની બે બાજુઓ છે: ટેકનિકલ અને સિમેન્ટીક.

ટેકનિકલ બાજુસમાવેશ થાય છે વાંચવાની રીત, શુદ્ધતા, પ્રવાહિતા, અભિવ્યક્તિ.

સિમેન્ટીક- આ આવી જોગવાઈઓ વિશે વિદ્યાર્થીઓની સમજ છે જેમ કે:

મોટાભાગના શબ્દોના અર્થો (શાબ્દિક અને અલંકારિક);

ટેક્સ્ટની સંપૂર્ણ સામગ્રીનો મુખ્ય અર્થ, તમે જે વાંચો છો તેના પ્રત્યે તમારું વલણ વ્યક્ત કરે છે.

જ્યારે શિક્ષક બાળકોને કલાના કામના ટેક્સ્ટના અર્થપૂર્ણ વાંચન માટે તૈયાર કરે છે, ત્યારે તે તેને સમજવા માટે ખૂબ ધ્યાન આપે છે.

તેના આધારે, આપણે એવા નિષ્કર્ષ પર આવી શકીએ છીએ વાંચન કૌશલ્ય - આ, સૌ પ્રથમ, ટેક્સ્ટનો અર્થ સમજવાની, શબ્દોને યોગ્ય રીતે વાંચવાની અને અભિવ્યક્ત વાંચનમાં માસ્ટર કરવાની ક્ષમતા છે.

પરંતુ, વિરામચિહ્નો અને સામગ્રી પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરીને, વ્યક્તિએ વાંચનની ગતિ વિશે ભૂલવું જોઈએ નહીં. વાંચન એ એક જટિલ કૌશલ્ય છે જે વિકસાવવામાં લાંબો સમય લે છે. તેથી, પદ્ધતિ (T.G. Egorov) NPs ની રચનાની પ્રક્રિયાના 3 તબક્કાઓને અલગ પાડે છે: વિશ્લેષણાત્મક, કૃત્રિમ (ક્રિયાના અભિન્ન માળખાના ઉદભવ અને રચનાનો તબક્કો) અને ઓટોમેશન સ્ટેજ.

વિશ્લેષણાત્મકદ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ સાક્ષરતા શિક્ષણનો સમયગાળો છે ધ્વનિ-અક્ષર વિશ્લેષણઅને સિલેબલ દ્વારા શબ્દો વાંચવા.

કૃત્રિમ -આ સંપૂર્ણ શબ્દોમાં લખાણ વાંચી રહ્યું છે. શબ્દની વિઝ્યુઅલ ધારણા અને તેનો ઉચ્ચાર લગભગ અર્થની જાગૃતિ સાથે સુસંગત છે. આ પ્રકારના વાંચનનું ઓટોમેશન પછીના વર્ષોમાં થાય છે - સમગ્ર જીવન દરમિયાન.

વાંચનની પદ્ધતિ વિશે, શિક્ષકને જાણવાની જરૂર છે કે વાંચનના ઉત્પાદક અને બિનઉત્પાદક પ્રકારો છે. પ્રતિ બિનઉત્પાદકલાગુ પડે છે અક્ષર-દર-અક્ષર વાંચન અને અચાનક સિલેબિક વાંચન.પ્રતિ ઉત્પાદક - સરળ સિલેબિક, વ્યક્તિગત શબ્દોના સાકલ્યવાદી વાંચન સાથે, સંપૂર્ણ શબ્દો અને શબ્દોના જૂથોનું વાંચન સાથે સરળ સિલેબિક.

વી.એ. સુખોમલિન્સ્કીએ, શાળાના બાળકોમાં માનસિક મંદતાના કારણોની શોધ કરતા, યોગ્ય રીતે નોંધ્યું: "જો બાળકો પ્રાથમિક શાળામાં થોડું વાંચે છે, તો તેઓએ નિષ્ક્રિય મગજની રચના વિકસાવી છે." તેથી, પ્રાથમિક શાળામાં વર્તમાન વિષયોમાંનો એક વાંચન તકનીકોની રચના છે. દરમિયાન હાથ ધરવામાં આવેલા પ્રયોગો છેલ્લા વર્ષો, દર્શાવે છે કે ઝડપી વાંચન વિચાર પ્રક્રિયાઓને સક્રિય કરે છે અને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાને સુધારવામાં મદદ કરે છે. વી.એન. ઝૈત્સેવ એવા નિષ્કર્ષ પર આવ્યા કે પ્રતિ મિનિટ ઓછામાં ઓછા 120 શબ્દોની વાંચન તકનીક બાળકને સફળતાપૂર્વક શીખવાની મંજૂરી આપે છે. લેખન સાક્ષરતા અને ગાણિતિક સમસ્યાઓ ઉકેલવા માટે જરૂરી તમામ પ્રક્રિયાઓની સભાન સમજ વાંચન તકનીક પર આધારિત છે.

તમામ શિક્ષણ સામગ્રી માટે પ્રાથમિક શાળાઓ માટેની શૈક્ષણિક અને પદ્ધતિસરની સામગ્રીમાં, અમે 1 મિનિટની વાંચન ગતિથી સંબંધિત જરૂરિયાત શોધીશું: બાળકએ ઓછામાં ઓછા 100 શબ્દો પ્રતિ મિનિટ વાંચવા જોઈએ. વર્ગ દ્વારા ભારનું વિતરણ નીચે મુજબ છે: 1 લી ગ્રેડ – 25 – 30 શબ્દો; 2 જી ગ્રેડ - વર્ષના પ્રથમ અર્ધનો અંત - 30 - 40 શબ્દો, વર્ષના બીજા ભાગમાં - 40 - 50 શબ્દો; 3જી ગ્રેડ – I વર્ષનો અડધો ભાગ – 50 – 60 શબ્દો, II – 65 – 75 શબ્દો; 4 થી ગ્રેડ - I વર્ષનો અડધો ભાગ - 75 - 80 શબ્દો, II - 85 - 90 શબ્દો.

2010 સુધીમાં, રશિયામાં પ્રાથમિક શાળાઓએ જનરેશન II ધોરણો પર સ્વિચ કરવું પડશે, જ્યાં 6-વર્ષનું પ્રાથમિક શિક્ષણ ફરજિયાત છે: 1મું વર્ષ વૃદ્ધ પૂર્વશાળાના બાળકો સાથે કામ કરે છે, અને 5મા ધોરણમાં શિક્ષક પ્રાથમિક વર્ગોપરંપરાગત રીતે "કૂલ નેની" કહેવાય છે (જે બાળકને ચાલવા માટે પોશાક પહેરવામાં મદદ કરે છે).

પ્રાથમિક શાળામાં, વિદ્યાર્થીએ 3 પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓમાં માસ્ટર હોવું આવશ્યક છે:

1) જ્ઞાનાત્મક (શૈક્ષણિક ગ્રંથો, કલાત્મક અને વૈજ્ઞાનિકને અલગ પાડવા માટે સક્ષમ થવા માટે);

2) ભાષણ (બાળકે એકપાત્રી નાટક દાખલ કરવું જોઈએ અને સંવાદ કરવા માટે સક્ષમ હોવું જોઈએ;

3) પોતાની પ્રવૃત્તિઓનું સંગઠન (વાંચન તકનીકોમાં નિપુણતા - મોટેથી અને શાંતિથી).

નવા ધોરણોમાં, વાંચન તકનીકનો અર્થ છે વાંચનની ઝડપને માપ્યા વિના સાચું અને સભાન વાંચન - સાયકોટાઇપ (એમ. બેઝરુકિખ) ને ધ્યાનમાં લેતા. તમામ સ્પીડ ઈન્ડિકેટર્સ દૂર કરવામાં આવ્યા છે. વાંચનની ઝડપને આકારણીના માપદંડમાં ફેરવવાની જરૂર નથી. વાંચન તકનીક ચકાસી શકાય છે, પરંતુ ટીકા વિના.

વાંચન ચોકસાઈ પર કામ કરવાની પદ્ધતિઓ; લાક્ષણિક ભૂલોવિદ્યાર્થીઓના વાંચનમાં; પ્રોગ્રામની આવશ્યકતાઓ અને વય લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લેતા વાંચન પ્રવાહ વિકસાવવા માટેની તકનીકો

સાચું વાંચન- આ ભૂલો વિના વાંચવાનું છે: બાદબાકી, અવેજી, વિકૃતિઓ. શિક્ષણશાસ્ત્રની સમસ્યા એ છે કે વાંચન શીખવવું એ શરૂઆતથી જ કાર્યલક્ષી લક્ષી પ્રવૃત્તિ હોવી જોઈએ. આ સમસ્યાનો ઉકેલ ઘણા પરિબળો દ્વારા જટિલ છે, જેમાં વિદ્યાર્થીઓની મનોશારીરિક પરિપક્વતા, શિક્ષણશાસ્ત્રના માધ્યમોની વિવિધતા અને પદ્ધતિની વિશિષ્ટતાઓનો સમાવેશ થાય છે. જો શિક્ષકને આ મનોશારીરિક ઘટનાની સારી સમજ હોય ​​તો ઉચ્ચ-ગુણવત્તાવાળા વાંચનનું શિક્ષણ શક્ય છે. વાંચન એ એક જટિલ પ્રવૃત્તિ છે જે માનસિકતાના વિવિધ પાસાઓની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા દ્વારા પરિપૂર્ણ થાય છે: મેમરી, વિચાર, લાગણીઓ. મહત્વ ખાસ કરીને મહાન છે ધ્યાન: ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવાની ક્ષમતા વિના, સાચું વાંચન અશક્ય છે. તેથી, વાંચવાનું શીખવામાં ફરજિયાત તત્વ તરીકે માનસિક એકાગ્રતા કૌશલ્યોના વિકાસનો સમાવેશ થવો જોઈએ એકાગ્રતા

તે હજુ સુધી સ્પષ્ટ નથી કે વાંચન અને અવાજનો વિશેષ અનુભવ કેવી રીતે સંચિત થાય છે, જે શબ્દો અને અર્થોના અર્થની ઝડપી સમજને સુનિશ્ચિત કરે છે. એવું માનવામાં આવે છે કે આ ગ્રાસિંગ ટાઇટેનિકને છટણી કરવાના કાર્યના પરિણામે થાય છે શક્ય વિકલ્પોવાંચન સમજ. સમજણની માનસિક પદ્ધતિ એ અનુમાન અને અપેક્ષાનો કાયદો છે. તે જાણીતું છે કે શબ્દસમૂહમાં પ્રથમ બે શબ્દો માત્ર અર્થ જ નહીં, પણ વ્યાકરણના પાસાને પણ નિર્ધારિત કરે છે. શબ્દ અને તેના સ્વરૂપની અનુભૂતિ કર્યા પછી, વિદ્યાર્થી પોતાને અર્થના જન્મનું રહસ્ય શોધે છે. તે યાદ રાખવું અગત્યનું છે કે વાંચનની ક્રિયા શરૂઆતમાં ચેતનાના કાર્ય તરીકે ચોક્કસપણે સેટ કરવામાં આવી હતી.

તે જાણીતું છે કે વોલ્યુમ રેન્ડમ ઍક્સેસ મેમરીપુખ્ત વયના લોકો માટે તે 7+ (-) 2 સંગ્રહ એકમો છે. નાના વિદ્યાર્થી પાસે 2 યુનિટ ઓછા છે. આ એકમ એક અક્ષર, એક ઉચ્ચારણ, એક શબ્દ, એક શબ્દસમૂહ, એક વિચાર હોઈ શકે છે. તેથી, વાંચન કાર્યક્ષમતામાં સુધારો કરવા માટે, વાંચવામાં આવતી માહિતીને મોટી માહિતી અને સિમેન્ટીક બ્લોક્સ (શબ્દસમૂહ, વાક્યો, વિચારો) માં જોડવી જરૂરી છે.

સમાવેશનો આધાર માનસિક પ્રક્રિયાઓશરીરવિજ્ઞાન, સંવેદનાત્મક, એટલે કે સંવેદનાત્મક ડેટાનું સંકુલ સેવા આપે છે: - વિઝ્યુઅલ, સ્પીચ-ઓડિટરી અને સ્પીચ-મોટર વિશ્લેષકો.તેઓ માહિતી પૂરી પાડે છે જે ચેતના દ્વારા પ્રક્રિયા કરવામાં આવે છે. આ સમસ્યાનો ઉકેલ ઘણા પરિબળો પર આધાર રાખે છે. હવે તે સ્થાપિત થઈ ગયું છે કે અક્ષરોના સારા યાદ રાખવા અને તેમના ધ્વનિ અર્થની ઝડપી સ્થાપનાના આધારે વાંચનની શારીરિક બાજુ નીચેની ઘટનાઓ દ્વારા સુનિશ્ચિત થાય છે:

a) વાંચવાનું શીખવું એ વિકસિત ધ્વન્યાત્મક સુનાવણી પર આધારિત હોવું જોઈએ, જે મૌખિક ભાષણનું વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણ કરવાની ક્ષમતામાં વ્યક્ત થાય છે;

b) અનુસાર સિલેબિક સિદ્ધાંતઅક્ષરો, વાંચવાનું શીખવા માટે વાંચન એકમ તરીકે સિલેબલનો ઉપયોગ કરવો જોઈએ: વ્યંજન ફક્ત ઉચ્ચારણમાં વાંચી શકાય છે, એટલે કે, અન્ય અક્ષરો સાથે સંયોજનમાં;

c) સરળ વાંચન દ્રષ્ટિની વિશેષ ગુણવત્તા દ્વારા સુનિશ્ચિત કરવામાં આવે છે જેને કહેવાય છે વાંચન ક્ષેત્ર. આ ખ્યાલનો અર્થ છે "સ્પષ્ટ રીતે ઓળખી શકાય તેવા અક્ષરો સાથે એકસાથે દૃશ્યમાન રેખાનો વિસ્તાર." પ્રથમ ગ્રેડર્સ પાસે દ્રષ્ટિનું મર્યાદિત ક્ષેત્ર છે. જ્યારે કોઈ લીટી પર નિશ્ચિતપણે જોઈ રહ્યા હોય, ત્યારે વિદ્યાર્થી 2-3 અક્ષરોના સંયોજનને સમજે છે, તેથી વાંચનની આ શારીરિક વિશેષતાને ધ્યાનમાં લેવી મહત્વપૂર્ણ છે;

ડી) વાંચનમાં શ્રાવ્ય અને ભાષણ મોટર વિશ્લેષકોનો સમાવેશ થાય છે, જે વાંચવામાં આવતા શબ્દોના અર્થ "શોધો" કરે છે. આ હેતુ માટે, ઓર્થોગ્રાફિક વાંચનનું ઓર્થોપિક વાંચનમાં ભાષાંતર કરવું આવશ્યક છે: સ્પેરો - વરાબે.તેથી, શરૂઆતમાં સંયુક્ત ઉચ્ચારણ સાથે મોટેથી વાંચન પૂછવું જરૂરી છે, પરંતુ ધીમે ધીમે સાયલન્ટ રીડિંગ પર સ્વિચ કરો. ગૂંજતા વાંચન પ્રત્યે પદ્ધતિશાસ્ત્રીઓનું વલણ અસ્પષ્ટ છે: શાળાના મધ્યમ સ્તરે, બાળકો "વ્હીસ્પરર્સ" માં ફેરવાય છે;

e) લાઇનને દૃષ્ટિની રીતે પકડી રાખવાની અવિકસિત ક્ષમતાને લીધે, આડી ગતિ કરતી લાઇન માટે ભૌતિક આધારનો ઉપયોગ કરવો જરૂરી છે.

આ તમામ શરતો માત્ર મૂળાક્ષરોના સમયગાળા દરમિયાન વાંચવા માટેના પ્રારંભિક શિક્ષણ દરમિયાન જ નહીં, પણ પછીથી પણ ધ્યાનમાં લેવી મહત્વપૂર્ણ છે.

સંબંધિત માહિતી.

હેઠળ ચોકસાઈ વાંચન એ વિકૃતિ અને ભૂલો વિના વાંચન તરીકે સમજવામાં આવે છે: શબ્દની ઉચ્ચારણ-અક્ષર રચના, શબ્દના વ્યાકરણના સ્વરૂપો યોગ્ય રીતે અભિવ્યક્ત કરવામાં આવે છે, વાક્યમાં શબ્દોની અવગણના અને પુન: ગોઠવણીની મંજૂરી નથી. ભૂલોના ઉદાહરણો કે જે વાંચનની શુદ્ધતાનું ઉલ્લંઘન કરે છે: સિલેબલની બાદબાકી, શબ્દોની ફેરબદલ (ત્રીજા ધોરણના વિદ્યાર્થીએ વાંચ્યું: "અને ફરી એકવાર મેં તેનો હાથ નિશ્ચિતપણે અને આશ્ચર્ય સાથે હલાવ્યો (કદાચ: આનંદ સાથે").

વિદ્યાર્થીઓની વાંચનમાં ભૂલોનું કારણપ્રાથમિક ગ્રેડ (જેમ કે અવિકસિત વાંચન કૌશલ્ય ધરાવતા વાચકોમાં) એ છે કે તેઓ જે વાંચી રહ્યા છે તેની સામગ્રીની ધારણા, ઉચ્ચારણ અને સમજ વચ્ચે લવચીક સંશ્લેષણ નથી. અનુભવી વાચકમાં (મનોવૈજ્ઞાનિકોના સંશોધન મુજબ), ત્રણ સૂચવેલા ઘટકોનું સંશ્લેષણ લવચીક અને ચપળ છે; તેથી, તેમના વાંચન સાથેના સિમેન્ટીક અનુમાન ભાગ્યે જ ભૂલો તરફ દોરી જાય છે (જોકે પુખ્ત વયના લોકો જે સારી રીતે વાંચે છે તેઓ પણ ભૂલો કરે છે). પ્રારંભિક વાચક માટે, સિમેન્ટીક અનુમાન ઘણી વાર ખોટી ધારણા અને પછી શબ્દના ઉચ્ચારણનું કારણ બની શકે છે, કારણ કે સમજણની પ્રક્રિયા અને સમજણની પ્રક્રિયા હજી પણ એટલી સરળતાથી અને ઝડપથી ક્રિયાપ્રતિક્રિયા કરતી નથી.

શાળા પ્રેક્ટિસ અને વિશેષ સંશોધન બતાવે છે તેમ, વિદ્યાર્થીઓ વધુ વખત એવા શબ્દોને વિકૃત (બદલી) કરે છે કે જેનો અર્થ તેઓ સમજી શકતા નથી, એટલે કે દ્રષ્ટિ અને સમજણ વચ્ચેના શબ્દો કે જેમાં ન્યૂનતમ ક્રિયાપ્રતિક્રિયા હોય છે.

આવી ભૂલોને રોકવા માટે, આની સલાહ આપવામાં આવે છે:

· શબ્દોના શાબ્દિક અર્થને વાંચતા પહેલા શોધવું, જેનો અર્થ સમજ્યા વિના ટેક્સ્ટની સમજ મુશ્કેલ છે;

જટિલ સિલેબિક અથવા મોર્ફેમિક કમ્પોઝિશન સાથેના શબ્દોનું પ્રારંભિક સિલેબલ-બાય-સિલેબલ વાંચન;

· ટેક્સ્ટના ધ્યાનપૂર્વક વાંચન માટે વર્ગખંડમાં વાતાવરણ બનાવવું (ખાસ કરીને, સોંપણીઓની સ્પષ્ટતા;

તમારી જાતને ટેક્સ્ટને પૂર્વ-વાંચવું;

· વિદ્યાર્થીઓના વાંચનનું વ્યવસ્થિત શિક્ષક નિરીક્ષણ કરે છે, તેમના ધ્યાનમાં લે છે વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ;

· ભૂલને તેના સ્વભાવના આધારે પદ્ધતિસર સુધારવી (ઉદાહરણ તરીકે, શિક્ષક વિદ્યાર્થીના વાંચનમાં વિક્ષેપ પાડ્યા વિના શબ્દોના અંતમાં ભૂલ સુધારી શકે છે; એક ભૂલ, જેના પરિણામે વાક્યનો અર્થ વિકૃત થાય છે, શિક્ષક સુધારે છે, પુનરાવર્તિત વાંચનનો ઉપયોગ કરીને, જે વાંચવામાં આવ્યું હતું તેની સામગ્રી પરના પ્રશ્નો, જેના જવાબો આપીને વિદ્યાર્થી વધુ કાળજીપૂર્વક વાક્ય વાંચે છે).

પ્રવાહિતા વાંચન પ્રતિ મિનિટ બોલાતા શબ્દોની ચોક્કસ સંખ્યા દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. વર્તમાન કાર્યક્રમ મુજબ, વાંચનની ગતિ 2જા ધોરણના અંત સુધીમાં વિદ્યાર્થીઓ 40-50 શબ્દો પ્રતિ મિનિટ, 3જા ધોરણના અંત સુધીમાં - 60-75 શબ્દો, 4થાના અંત સુધીમાં - 85-90 શબ્દો. અભ્યાસના તમામ વર્ષો દરમિયાન વાંચનની ગતિ ધીમે ધીમે વધે છે અને તે સાચા અને સભાન વાંચન સાથે ચોક્કસ સંબંધ ધરાવે છે. જે વાંચવામાં આવે છે તે સમજવા સાથે જોડાણ વિના વાંચવાની ઝડપ ખૂબ જ વાજબી નથી. વાંચન પ્રવાહની તપાસ કરતી વખતે, શિક્ષક ટેક્સ્ટની જટિલતા (એટલે ​​​​કે વૈચારિક અને વિષયોની જટિલતા, શબ્દો અને વાક્યોની રચના, બાળકોના ભાષણમાં શબ્દોનો વ્યાપ, વગેરે), તેમજ વાંચનની શુદ્ધતા અને જાગૃતિને ધ્યાનમાં લે છે. .

વિશેષ અભ્યાસો અનુસાર, વિદ્યાર્થીઓમાં વાંચનની ક્ષમતા વિકસાવવા માટે વ્યવસ્થિત રીતે કામ કરવું જરૂરી છે.

પ્રવાહિતા વિકસાવવામાં મદદ કરે છેસૌ પ્રથમ, વિદ્યાર્થીઓની વાંચનમાં રસ, પુસ્તકો વાંચવાની ઇચ્છા અને જરૂરિયાત. જે બાળકો વાંચવાનું પસંદ કરે છે, નિયમ પ્રમાણે, ત્રીજા ધોરણમાં પહેલાથી જ અસ્ખલિત રીતે વાંચે છે.

ટેક્સ્ટ પર કામ કરતી વખતે વિદ્યાર્થીઓ જે કાર્યો કરે છે તેની પ્રકૃતિ દ્વારા વાંચનની ઝડપનો વિકાસ હકારાત્મક રીતે પ્રભાવિત થાય છે. કાર્યોએ ટેક્સ્ટને વધુ સભાનપણે સમજવા માટે તેને ફરીથી વાંચવા માટે પ્રોત્સાહિત કરવું જોઈએ (ઉદાહરણ તરીકે, તમારા ચુકાદાની સાચીતાની પુષ્ટિ કરવા માટે સામગ્રી પસંદ કરવી, ફરીથી કહેવાની તૈયારી કરવી વગેરે). શિક્ષકે પાઠમાં અગાઉથી કાર્યનું આયોજન કરવાની જરૂર છે જેથી કરીને, કરતી વખતે વિવિધ પ્રકારોસોંપણીઓ, લગભગ તમામ વિદ્યાર્થીઓ પાઠ દરમિયાન મોટેથી વાંચે છે.

24. વાંચન પાઠમાં નાટકીય કાર્યો પર કામ કરવાની પદ્ધતિઓ.

વગેરે. ઓ.વી. કુબાસોવા દ્વારા લેખો "1 લી ધોરણમાં પાઠ વાંચવામાં નાટકીયકરણની તકનીક."

વધતી જટિલતાના ક્રમમાં નાટકીયકરણના મુખ્ય સ્વરૂપો:

· ચહેરાના હાવભાવની અભિવ્યક્તિના દૃષ્ટિકોણથી ચિત્રોનું વિશ્લેષણ અને તેમના પર દર્શાવવામાં આવેલા પાત્રોના પેન્ટોમાઇમ્સ;

· વ્યક્તિગત અને જૂથનું સ્ટેજિંગ "જીવંત ચિત્રો"

· કામના હીરો પાસેથી એક અલગ લાઇનની તૈયારી અને ડિલિવરી માત્ર સ્વરૃપ જ નહીં, પણ પ્લાસ્ટિકની અભિવ્યક્તિ (ચહેરાના હાવભાવ, હાવભાવ, હલનચલન) નો ઉપયોગ કરવા પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરીને

· ભૂમિકાઓ દ્વારા વાંચન

વિસ્તૃત સ્વરૂપનું નાટ્યકરણ

1. ચિત્રોનું વિશ્લેષણ

ü ચિત્રાત્મક સામગ્રીની ધારણા

ü "ભાવનાત્મક ચિહ્નો" ની ઓળખ ("હીરો શું કરી રહ્યો છે?", "તેના ચહેરાના હાવભાવ શું છે?")

ü "ભાવનાત્મક ચિહ્ન" નું અર્થઘટન ("કયા કિસ્સાઓમાં લોકો આવા ચહેરાના હાવભાવ ધરાવે છે?")

તમે કાર્ય સાથે કામને જટિલ બનાવી શકો છો: ચિત્રમાં જેવું જ કરવાનો પ્રયાસ કરો, તમને કેવું લાગે છે?

2. જીવંત ચિત્રો સ્ટેજીંગ

« જીવંત ચિત્ર"એ કલાના કાર્યમાંથી એક ક્ષણ છે, જે કેનવાસ અથવા શબ્દોમાં નહીં, પરંતુ પોઝ, ચહેરાના હાવભાવ, પાત્રોના કપડાંની શૈલી અને પ્રોપ્સમાં કેપ્ચર થાય છે.

"જીવંત ચિત્રો" પૂરતા પ્રમાણમાં સરળ સ્વરૂપશાળાના પ્રથમ પાઠમાં નાટકીયકરણનો ઉપયોગ કરવાની સલાહ આપવામાં આવે છે, પછી તમારે વધુ આગળ વધવાની જરૂર છે જટિલ પ્રકારોનાટકીયકરણ

3. કામના હીરોથી એક અલગ લાઇનના ઉચ્ચારણ પર કામ કરો, માત્ર સ્વરચિતતા જ નહીં, પણ પ્લાસ્ટિસિટીનો પણ ઉપયોગ કરો.

· નાટકીય સ્વરૂપ આપવાના કામના ટેક્સ્ટનું પુનઃઉત્પાદન, પ્રજનનની ગુણવત્તા તપાસવી

· ટેક્સ્ટનો ઉપયોગ કરીને કાર્યના નાયકોની લાક્ષણિકતાઓ (પસંદગીયુક્ત વાંચન અથવા આંશિક રીટેલિંગ)

· પરિસ્થિતિના શીર્ષકમાંના એક પાત્રની ક્રિયાઓ અને શબ્દોનું વિશ્લેષણ.

· હીરોના વર્તનનું પ્રદર્શન (શબ્દો સાથે)

· સાહિત્યિક સ્ત્રોતમાંથી અવતરણના અર્થ માટે શોના પત્રવ્યવહારનું વિશ્લેષણ

· સ્કેચ અને વાંચેલા કાર્ય વચ્ચેના વિસંગતતાના કારણોને સ્થાપિત કરવા અને દૂર કરવા

4. ભૂમિકા દ્વારા વાંચન

ü ટેક્સ્ટ સાથે પરિચિતતા, સામાન્ય સમજણ તપાસ

ü જથ્થો નિર્ધારણ પાત્રો

ü લખાણને શાંતિથી વાંચવું અને પાત્રોની ટિપ્પણી અને લેખકના શબ્દોને ચિહ્નિત કરવું

ü પાત્રોની ભાવનાત્મક સ્થિતિ અથવા પાત્ર લક્ષણોનું વિશ્લેષણ તેમના માટેના શબ્દોને સ્પષ્ટપણે વાંચવા માટે.

ü પાત્રોના શબ્દો કયા સ્વર સાથે વાંચવા જોઈએ તે નક્કી કરવું

ü ભૂમિકા દ્વારા વાચકોની પસંદગી અને ગાયું વાંચન

ü ફાયદા અને ગેરફાયદાનું વિશ્લેષણ

ü નવા કલાકારોની પસંદગી કરવી અને ભૂમિકા દ્વારા રીડિંગ્સનું પુનરાવર્તન કરવું

ü કામનો સારાંશ અને મૂલ્યાંકન

સંવાદ સમાવિષ્ટ કોઈપણ કાર્ય સાથે કામ કરતી વખતે ભૂમિકા આધારિત વાંચન શક્ય છે. શરૂઆતમાં, તમારે બાળકોને અક્ષરોની સંખ્યા નક્કી કરવા, તેમની રેખાઓની સીમાઓ શોધવા અને રેખાઓ એક અથવા બીજા પાત્રની છે કે કેમ તે દર્શાવવા શીખવવાની જરૂર છે.

5. વિસ્તૃત સ્વરૂપનું નાટકીયકરણ

સૌથી જટિલ, નાટકીય અભિવ્યક્તિના તમામ માધ્યમોનો સમાવેશ કરે છે, ધીમે ધીમે રજૂ કરવામાં આવે છે.

પાઠના ધ્યેયોના આધારે, તાલીમનો તબક્કો, વર્ગની સજ્જતા, એક એપિસોડ, અનેક પરસ્પર જોડાયેલા એપિસોડ અથવા એકંદરે એક નાનું કાર્ય નાટકીય કરી શકાય છે.

25. એન.એન.ની વાર્તા પર કામ કરવાની પદ્ધતિ. નોસોવ "લિવિંગ હેટ".

અધિકાર

પ્રવાહિતા

ચેતના

અભિવ્યક્તિ

વાંચન પ્રવાહ પર કામ

સાચું વાંચન

ધ્વનિ અને અક્ષરોની રચનાની વિકૃતિ:

અક્ષરો, સિલેબલ, શબ્દો અને લીટીઓની પણ બાદબાકી;

વાંચન એકમોની પુનઃ ગોઠવણી (અક્ષરો, સિલેબલ, શબ્દો);

વાંચન એકમોમાં મનસ્વી તત્વો દાખલ કરવા; - કેટલાક વાંચન એકમોને અન્ય સાથે બદલો.

આવી ભૂલોના કારણો દ્રશ્ય દ્રષ્ટિની અપૂર્ણતા અથવા ઉચ્ચારણ ઉપકરણનો અવિકસિતતા છે. જો કે, કહેવાતા "અનુમાન દ્વારા વાંચન" પણ વિકૃતિઓનું કારણ બની શકે છે.

પુનરાવર્તનોની હાજરી.

આવી ભૂલોમાં પુનરાવર્તિત વાંચન એકમોનો સમાવેશ થાય છે: અક્ષરો, સિલેબલ, શબ્દો, વાક્યો. પુનરાવર્તનો, એક નિયમ તરીકે, બાળકની તે ઘટકને જાળવી રાખવાની ઇચ્છા સાથે સંકળાયેલ છે જે તેણે તેની કાર્યકારી મેમરીમાં હમણાં જ વાંચ્યું છે. નાના વાચક માટે તે જે વાંચે છે તે સમજવા માટે આ જરૂરી છે.

સંપૂર્ણ વાંચન કૌશલ્યના ગુણો. વાંચન ચેતના વિકસાવવા પર કામ કરો.

ચેતના- સૌથી મહત્વપૂર્ણ લક્ષણ બાળકોનું વાંચન. તેમાં શું વાંચવામાં આવે છે તે સમજવા, શબ્દોનો અર્થ, વ્યક્તિગત વાક્યો અને સમગ્ર ટેક્સ્ટનો સમાવેશ થાય છે. કલાના કાર્ય પર કામ કરવા માટેની લગભગ તમામ તકનીકો આ ગુણવત્તાના વિકાસમાં ફાળો આપે છે:

લેક્સિકલ કામ,

મોટેથી ફરીથી વાંચવું, તમારી જાતને,

પસંદગીયુક્ત વાંચન

આયોજન,

ટેક્સ્ટનું ચિત્રણ,

રીટેલીંગ,

નામ, વગેરે સાથે આવવું.

પાઠના પ્રથમ તબક્કે, ચેતનાનું સ્તર ન્યૂનતમ છે, પાઠના અંત સુધીમાં, એક ઊંડા સભાન સ્તરની રચના થાય છે.

સંપૂર્ણ વાંચન કૌશલ્યના ગુણો. વાંચનની ક્ષમતા વિકસાવવા પર કામ કરો.

સંપૂર્ણ વાંચન કૌશલ્ય એ બીજા બધાને વધુ શીખવા માટેનો આધાર છે. શાળાના વિષયો, માહિતીનો મુખ્ય સ્ત્રોત અને સંચારની પદ્ધતિ પણ. વાંચન કૌશલ્યનું સફળ સંપાદન એ સૂચકોમાંનું એક છે સામાન્ય વિકાસબાળકની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ. વાંચન કૌશલ્યના ચાર ગુણો છે: ચોકસાઈ, પ્રવાહિતા, સભાનતા, અભિવ્યક્તિ.

અધિકારજે વાંચવામાં આવે છે તેના અર્થને અસર કરતા વિકૃતિ વિના સરળ વાંચન તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરવામાં આવે છે.

પ્રવાહિતાવાંચવાની ઝડપ છે, જે શું વાંચવામાં આવે છે તેની સમજ નક્કી કરે છે. આ ઝડપ સમયના એકમ દીઠ વાંચેલા મુદ્રિત અક્ષરોની સંખ્યા (સામાન્ય રીતે પ્રતિ મિનિટ શબ્દોની સંખ્યા) દ્વારા માપવામાં આવે છે.

ચેતનાતાજેતરના પદ્ધતિસરના સાહિત્યમાં વાંચનને લેખકના ઉદ્દેશ્યની સમજ, કલાત્મક માધ્યમની જાગૃતિ કે જે આ વિચારને સાકાર કરવામાં મદદ કરે છે અને જે વાંચવામાં આવ્યું છે તેના પ્રત્યેના પોતાના વલણની સમજણ તરીકે અર્થઘટન કરવામાં આવે છે.

અભિવ્યક્તિ- મૌખિક ભાષણ દ્વારા શ્રોતાઓને અભિવ્યક્ત કરવાની ક્ષમતા છે મુખ્ય વિચારકામ કરે છે અને તેના પ્રત્યેનું પોતાનું વલણ.

જો નીચેની શરતો પૂરી થાય તો તમે વાંચન કૌશલ્ય વિકસાવવાની પ્રક્રિયાનું સંચાલન કરી શકો છો:

• આ કૌશલ્ય વિકસાવતી વખતે, ખ્યાલ, મેમરી અને વિચારસરણી જેવી મહત્વપૂર્ણ માનસિક પ્રક્રિયાઓના વિકાસ પર આધાર રાખવો જરૂરી છે.
• શીખવાની પ્રક્રિયાની રચના એવી રીતે કરવી જરૂરી છે કે બાળક વર્ગોમાં, વાંચનમાં અને સામાન્ય રીતે પુસ્તકોમાં રસ કેળવે.
• ફ્લુએન્સી એ વાંચન ગતિ છે જે વાંચન સમજણ નક્કી કરે છે. આ ઝડપ સમયના એકમ દીઠ વાંચેલા મુદ્રિત અક્ષરોની સંખ્યા (સામાન્ય રીતે પ્રતિ મિનિટ શબ્દોની સંખ્યા) દ્વારા માપવામાં આવે છે.

વાંચન પ્રવાહ પર કામ

વાંચન કૌશલ્યના ગુણો તરીકે ચોકસાઈ અને અસ્ખલિતતા વિશે વાત કરવાનો અર્થ ત્યારે જ બને છે જો વાચક તેની સાથે બોલવામાં આવેલ લખાણ સમજે. જો કે, શિક્ષકે ચોકસાઈ અને અસ્ખલિતતામાં સુધારો કરવાના હેતુથી વિશેષ તકનીકો જાણવી જોઈએ. અહીં બે દિશાઓ છે:

1) ખાસ ઉપયોગ તાલીમ કસરતો, સુધારો દ્રશ્ય દ્રષ્ટિ, આર્ટિક્યુલેટરી ઉપકરણનો વિકાસ, શ્વાસનું નિયમન;

2) વાંચતી વખતે એપ્લિકેશન કલાનો નમૂનો M.I દ્વારા પ્રસ્તાવિત બહુવિધ વાંચનનો સિદ્ધાંત ઓમોરોકોવા અને વી.જી. ગોરેત્સ્કી, એલ.એફ. ક્લિમાનોવા.

આ સિદ્ધાંત બાળકને, ટેક્સ્ટનું વિશ્લેષણ કરતી વખતે, અર્થની દ્રષ્ટિએ મહત્વપૂર્ણ એવા ફકરાઓને ફરીથી વાંચવા માટે સતત નિર્દેશિત કરવાનો છે, અને ત્યાંથી ફક્ત કાર્યના વિચારની આંતરદૃષ્ટિની ખાતરી જ નહીં, પણ સાચું અને અસ્ખલિત વાંચન પણ પ્રાપ્ત કરવું.

સાચું વાંચન- આ વિકૃતિ વિના વાંચન છે, એટલે કે. જે વાંચવામાં આવે છે તેના અર્થને અસર કરતી ભૂલો વિના. બાળકોમાં વાંચન કૌશલ્યના વિકાસના લાંબા ગાળાના અવલોકનો અમને વાંચતા શીખતા વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા કરવામાં આવતી લાક્ષણિક ભૂલોના કેટલાક જૂથોને ઓળખવા દે છે.

વ્યક્તિગત સ્લાઇડ્સ દ્વારા પ્રસ્તુતિનું વર્ણન:

1 સ્લાઇડ

સ્લાઇડ વર્ણન:

વિદ્યાર્થીઓની લાયક વાંચન પ્રવૃત્તિના સાધન તરીકે વાંચન કૌશલ્ય (ચોક્કસતા, પ્રવાહિતા, સભાનતા, અભિવ્યક્તિ) ની રચના. દ્વારા તૈયાર: કુઝિના મારિયા નિકોલેવના

2 સ્લાઇડ

સ્લાઇડ વર્ણન:

યોજના: 1. વાંચન કૌશલ્યના ઘટકોની પ્રેક્ટિસ કરવા માટેની તકનીકો: વાંચન કૌશલ્યના મુખ્ય ઘટક તરીકે જાગૃતિ. કાર્યને સમજવા માટે કાર્ય કરવાની પદ્ધતિ. 2. અભિવ્યક્ત વાંચનના માધ્યમોની લાક્ષણિકતાઓ, પદ્ધતિસરની તકનીકો જે અર્થસભર વાંચનની નિપુણતાને સુનિશ્ચિત કરે છે. 3. વાંચન ચોકસાઈ પર કામ કરવાની પદ્ધતિઓ, વિદ્યાર્થીઓના વાંચનમાં લાક્ષણિક ભૂલો. 4. પ્રોગ્રામની આવશ્યકતાઓ અને વય લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લઈને વાંચનનો પ્રવાહ વિકસાવવા માટેની તકનીકો. 5. પ્રાથમિક શાળાના વિદ્યાર્થીઓના વાંચન કૌશલ્યનું પરીક્ષણ કરવું. વાંચન કૌશલ્યનું મૂલ્યાંકન કરવા માટેના માપદંડ. 6. મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓમોટેથી અને શાંતિથી વાંચવાની પ્રક્રિયાઓ.

3 સ્લાઇડ

સ્લાઇડ વર્ણન:

વાંચન કૌશલ્ય એ એક જટિલ ઘટના છે. તે બે બાજુઓ ધરાવે છે: સિમેન્ટીક અને તકનીકી. સિમેન્ટીક: જે વાંચવામાં આવે છે તેની સામગ્રી અને અર્થને સમજવું. તકનીકી: વાંચન પદ્ધતિ, વાંચન ગતિ, વાંચન ચોકસાઈ, અભિવ્યક્તિ.

4 સ્લાઇડ

સ્લાઇડ વર્ણન:

વાંચન પ્રત્યેની સભાનતાનો અર્થ વાંચવામાં આવતા ટેક્સ્ટની વાસ્તવિક સામગ્રીની સમજ, તેની વૈચારિક અભિગમ, છબીઓની સિસ્ટમ અને કલાત્મક માધ્યમો અને જે વાંચવામાં આવે છે તેના પ્રત્યેના પોતાના વલણની સમજણ તરીકે અર્થઘટન કરવામાં આવે છે. રચના સૂચકાંકો: એ) રીકોડિંગ પ્રક્રિયામાં નિપુણતા, એટલે કે. મુદ્રિત ચિહ્નો (અક્ષરો) અને તેમના સંકુલને સિમેન્ટીક એકમો (ધ્વનિ) માં અનુવાદિત કરવાની ક્ષમતા; b) સામગ્રીના સંદર્ભમાં સાચા જવાબો; c) સાચી રીટેલીંગ; ડી) શબ્દો અને અભિવ્યક્તિઓના શાબ્દિક અર્થને સમજવું; e) અભિવ્યક્ત વાંચન. વાંચન જાગૃતિ સુનિશ્ચિત કરવામાં આવે છે નીચેની તકનીકો: ટેક્સ્ટ વાંચતા પહેલા અને વાંચન દરમિયાન શબ્દભંડોળનું કાર્ય; વાર્તાલાપ જે ટેક્સ્ટની ભાવનાત્મક ધારણાને અનુરૂપ છે; શીર્ષક પર કામ કરો; વાંચતા પહેલા સમસ્યારૂપ પ્રશ્નો પૂછવા; પસંદગીયુક્ત વાંચન; તમે જે વાંચો છો તે ફરીથી કહેવું; વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા ટેક્સ્ટને પ્રશ્નો પૂછવા; ટેક્સ્ટની સામગ્રીની નજીક કહેવતો સાથે કામ કરવું; કામગીરી સર્જનાત્મક કાર્યો. ચેતના

5 સ્લાઇડ

સ્લાઇડ વર્ણન:

અભિવ્યક્તિ એ મૌખિક ભાષણ દ્વારા, શ્રોતાઓને કાર્યનો મુખ્ય વિચાર અને તેના પ્રત્યેના પોતાના વલણને અભિવ્યક્ત કરવાની ક્ષમતા છે. વ્યવસ્થિત રીતે વાંચવાનો અર્થ એ છે કે કામની સામગ્રી સાથે મેળ ખાતા વાંચતી વખતે સ્વરૃપનો ઉપયોગ કરવો. તેની રચનાના સૂચક વાણીમાં નીચેના ઘટકોની હાજરી છે (ભાષણની અભિવ્યક્તિના માધ્યમ): યોગ્ય વાણી શ્વાસ, ઓર્થોપિક ધોરણોનું પાલન, અવાજની શક્તિની હાજરી (તણાવમાં વ્યક્ત), અવાજની હિલચાલની દિશા (સ્પીચ મેલોડી), ટેમ્પો અને વાણીની લય, ટિમ્બર (અવાજનો ભાવનાત્મક રંગ), જે વાંચવામાં આવે છે તેના પ્રત્યેના પોતાના વલણની અભિવ્યક્તિ. અભિવ્યક્તિ

6 સ્લાઇડ

સ્લાઇડ વર્ણન:

અભિવ્યક્ત વાંચનને વિરામનો ઉપયોગ કરવાની, તાર્કિક અને મનોવૈજ્ઞાનિક ભાર મૂકવાની અને વિરામચિહ્નો દ્વારા સૂચવેલ યોગ્ય સ્વરૃપ શોધવાની ક્ષમતા તરીકે સમજવું જોઈએ. મોટેથી અને સ્પષ્ટ રીતે વાંચો. પરિચિત કે અપરિચિત કોઈપણ લખાણ વાંચતી વખતે મને બાળકો પાસેથી આવી અભિવ્યક્તિની જરૂર હોય છે. અભિવ્યક્ત વાંચન માટે તૈયારીના ત્રણ તબક્કાઓ: કાર્યના વૈચારિક અને વિષયોના આધારને સમજવું; ટેક્સ્ટને ચિહ્નિત કરવું, વિરામ મૂકવો, તાર્કિક તાણ, ટેમ્પો, સ્વર, વાંચનનું પ્રમાણ નક્કી કરવું; ટેક્સ્ટ માર્કિંગ: વિરામ મૂકવો, તાર્કિક તાણ, ટેમ્પો, ટોન, વાંચન વોલ્યુમ નક્કી કરવું; વાંચન કવાયત (ચિત્રિત ઘટનાઓ અને પાત્રો પ્રત્યે લેખકના વલણને અવાજમાં અભિવ્યક્ત કરવાનું શક્ય ન બને ત્યાં સુધી ફરીથી વાંચન શક્ય છે.

7 સ્લાઇડ

સ્લાઇડ વર્ણન:

અભિવ્યક્તિ પર કામ કરો સ્વભાવ વિકસાવવા માટેના કાર્યો: ટેક્સ્ટ વાંચો, અભિવ્યક્ત કરો (આનંદ, ગર્વ, ઉદાસી, વગેરે). જોડીમાં કામ. તમારા મિત્રને ઉદ્દેશ્ય (સલાહ, સહાનુભૂતિ, પ્રશંસા) દર્શાવતું વાક્ય વાંચવા માટે આમંત્રિત કરો અને શું થઈ રહ્યું છે તેનું મૂલ્યાંકન કરો. પેસેજ વાંચો, પૂછપરછના સ્વરચિત (આનંદ, ગર્વ, અભિવ્યક્તિ આશ્ચર્ય, આનંદ, પ્રશંસા, વગેરે) વાંચો અને વાચકનું મૂલ્યાંકન કરો (વિવિધ સ્વરૃપ સાથેના ત્રણ વાક્યો અને વિવિધ સ્વભાવના શેડ્સવાળા કેટલાક વાક્યો).

8 સ્લાઇડ

સ્લાઇડ વર્ણન:

ચોકસાઈને વિકૃતિ વિના સરળતાથી વાંચવા તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરવામાં આવે છે, એટલે કે. જે વાંચવામાં આવે છે તેના અર્થને અસર કરતી ભૂલો વિના. રચના સૂચકાંકો: a) અવગણના વિના વાંચન, અવેજી, શબ્દોમાં અક્ષરોની પુન: ગોઠવણી, વાક્યમાં શબ્દો; b) શબ્દના ઉચ્ચારણ-અક્ષરની રચના અને તેના વ્યાકરણના સ્વરૂપોનું યોગ્ય રેન્ડરિંગ. યોગ્ય વાંચન શીખવવા માટે, નીચેની પદ્ધતિસરની તકનીકોનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે: ઓર્થોઓપિક વાંચનમાં સંક્રમણ સાથે ઓર્થોગ્રાફિક વાંચન, તેના પર કામ કરો શાબ્દિક અર્થશબ્દો, પ્રારંભિક વાંચન "પોતાને માટે", ભૂલોનું પદ્ધતિસરનું યોગ્ય સુધારણા (શબ્દના અંતેની ભૂલો વાંચ્યા પછી સુધારવામાં આવે છે; એક ભૂલ જે શબ્દ અથવા વાક્યના અર્થને વિકૃત કરે છે - તાત્કાલિક ફરીથી વાંચન દ્વારા), ફેડોરેન્કો- અનુસાર તકનીકો. પાલચેન્કો સિસ્ટમ ("ઘોષકની પાછળ", પુનરાવર્તિત વાંચન, જોડીમાં વાંચન), એસ.એ. અમોનાશવિલી અનુસાર પ્રોગ્રામ કરેલ ભૂલ પ્રાપ્ત કરવી, પાઠમાં સચેત વાંચનનું વાતાવરણ બનાવવું, ટેક્સ્ટ વાંચતા પહેલા તકનીકી તૈયારી.

સ્લાઇડ 9

સ્લાઇડ વર્ણન:

ફ્લુએન્સી એ વાંચવાની ગતિ છે જે જે વાંચવામાં આવી રહ્યું છે તેની સભાન ધારણાની પૂર્વધારણા કરે છે અને તેની ખાતરી કરે છે. વાંચતી વખતે પ્રતિ મિનિટ બોલાતા શબ્દોની સંખ્યા દ્વારા પ્રવાહિતા દર્શાવવામાં આવે છે. વાંચન પ્રવાહિતા તાલીમ નીચેની તકનીકોનો ઉપયોગ કરીને હાથ ધરવામાં આવે છે: a) ગતિશીલ વાંચન (શબ્દ ગણતરી સાથે વાંચન, સ્પ્રિન્ટ વાંચન, રિકોનિસન્સ વાંચન); b) ફેડોરેન્કો-પાલચેન્કો સિસ્ટમ્સ (લખાણથી દૂર જોયા વિના વાંચન, ટેક્સ્ટના આધારે ફરીથી કહેવું, પુનરાવર્તિત વાંચન, જોડીમાં વાંચન, વગેરે); c) વી.એન. ઝૈત્સેવની સિસ્ટમ્સ ("બઝિંગ રીડિંગ", દૈનિક પાંચ-મિનિટના વાંચન સત્રો, સૂવાના સમય પહેલાં વાંચન, હળવા વાંચન મોડ, વાંચવાની ઇચ્છાને ઉત્તેજિત કરે છે).

10 સ્લાઇડ

સ્લાઇડ વર્ણન:

પ્રાથમિક શાળાના વિદ્યાર્થીઓની વાંચન કૌશલ્યની ચકાસણી. વાંચન કૌશલ્યનું મૂલ્યાંકન કરવા માટેના માપદંડ. વાંચન કૌશલ્ય તપાસવા માટે, કોષ્ટક નંબરનો ઉપયોગ કરો. વિદ્યાર્થીનું સંપૂર્ણ નામ વાંચન પદ્ધતિ વાંચન ચોકસાઈ વાંચન ગતિ એક્સપ્રેસ. વાંચન મૂલ્યાંકન અક્ષરો દ્વારા શબ્દો દ્વારા સિલેબલ અને આખા શબ્દો દ્વારા ભૂલો વિના સંપૂર્ણ શબ્દો અક્ષરોને અવગણવા અક્ષરોને બદલીને સિલેબલની પુનરાવર્તનો શબ્દોમાં તાણ શબ્દોના અંત ધોરણ ધોરણની નીચે ધોરણની ઉપર તાર્કિક વિરામ 1 + + 2 + 3

11 સ્લાઇડ

સ્લાઇડ વર્ણન:

વાંચન ઝડપને સ્વ-માપવા દ્વારા વિદ્યાર્થીઓને ઉત્તેજીત કરવાની પદ્ધતિ વિદ્યાર્થીઓ એક મિનિટ માટે ટેક્સ્ટ વાંચે છે (દરેક તેમની પોતાની ગતિએ, અંડરટોનમાં), તેઓએ કયો શબ્દ વાંચ્યો છે તેની નોંધ કરો, પછી શબ્દોની ગણતરી કરો અને કોષ્ટકમાં પરિણામો લખો. વિદ્યાર્થીઓના નિયંત્રણ અને સ્વ-નિયંત્રણની મૂળ પદ્ધતિનો ઉપયોગ થાય છે. અનેક ગ્રંથો તૈયાર કરવામાં આવી રહ્યા છે. વિદ્યાર્થી દરરોજ મેળવે છે નવું પર્ણજેથી કોઈ યાદ ન રહે. દરેક વિદ્યાર્થી ટેક્સ્ટમાં શબ્દોની સંખ્યા ગણે છે. તે એક જ ટેક્સ્ટને ઘણી વખત વાંચે છે, દરેક વખતે એક મિનિટ માટે અને પ્રથમ મિનિટ, બીજી મિનિટ, અને તેથી વધુ 5 મિનિટ સુધી વાંચેલા શબ્દોની સંખ્યા, એક રિપોર્ટ ટેબલમાં લખે છે, જે વિદ્યાર્થી પૂર્ણ કરે ત્યારે સબમિટ કરે છે. શિક્ષક તરીકે કામ શરૂ કર્યાના 7-10 દિવસમાં. શિક્ષક, બદલામાં, વાંચન તકનીકનું નિયંત્રણ માપન કરે છે, જેની તુલના વિદ્યાર્થીઓના પરિણામો સાથે કરવામાં આવે છે.

12 સ્લાઇડ

સ્લાઇડ વર્ણન:

વાંચન કૌશલ્યોનું પરીક્ષણ અને મૂલ્યાંકન વિદ્યાર્થીને “5” નો ગ્રેડ આપવામાં આવે છે જો તે: યોગ્ય રીતે વાંચે છે, તેણે જે વાંચ્યું છે તેની સામગ્રી સમજે છે. શબ્દોમાં યોગ્ય રીતે ભાર મૂકવો, વાક્યના અંતે વિરામચિહ્નોને અનુરૂપ, વાંચતી વખતે વિરામ અને સ્વરૃપ અવલોકન કરો; તે જાણે છે કે ટેક્સ્ટમાં શિક્ષકના પ્રશ્નનો જવાબ કેવી રીતે યોગ્ય રીતે શોધવો અને જે વાંચવામાં આવ્યું હતું તેની સામગ્રી અને ચિત્રોમાં સતત અભિવ્યક્ત કરવું; યાદ રાખવા માટે કવિતાના ટેક્સ્ટને નિશ્ચિતપણે જાણે છે, અને તેને સ્પષ્ટપણે વાંચી શકે છે. ગ્રેડ “4” - વિદ્યાર્થીને આપવામાં આવે છે જો તે: તેણે જે વાંચ્યું તેની સામગ્રી સમજે છે; વાંચેલા ટેક્સ્ટને યોગ્ય રીતે ફરીથી કહે છે અને શિક્ષકના પ્રશ્નોના જવાબો આપે છે, પરંતુ વાણીમાં અચોક્કસતા બનાવે છે, જેને તે સ્વતંત્ર રીતે અથવા શિક્ષકની થોડી મદદ સાથે સુધારે છે; કવિતાને હૃદયથી જાણે છે, પરંતુ હૃદયથી વાંચતી વખતે શબ્દોને ફરીથી ગોઠવવાની મંજૂરી આપે છે, અને કોઈપણ અચોક્કસતાને સરળતાથી અને સ્વતંત્ર રીતે સુધારે છે. ગ્રેડ “3” વિદ્યાર્થીને આપવામાં આવે છે જો તે: ફક્ત શિક્ષકની મદદથી વાંચેલા ટેક્સ્ટને સમજે છે; ટેક્સ્ટને ફરીથી કહે છે, તેના ક્રમનું ઉલ્લંઘન કરે છે, વાણીમાં ભૂલો કરે છે અને ફક્ત શિક્ષકની મદદથી તેને સુધારે છે; કવિતાને હૃદયથી જાણે છે, પરંતુ પુનઃઉત્પાદન કરતી વખતે તે લખાણનું અસ્થિર જોડાણ દર્શાવે છે. વિદ્યાર્થીને “2” નો ગ્રેડ આપવામાં આવે છે જો તે: શિક્ષકની મદદથી પણ વાંચેલા ટેક્સ્ટની ઓછી સમજણ ધરાવે છે; શિક્ષકના પ્રશ્નોનો ઉપયોગ કરીને ટેક્સ્ટની સામગ્રીનું પુનઃઉત્પાદન કરતું નથી; હૃદયથી વાંચતી વખતે, તે ક્રમ તોડે છે અને તે જે વાંચે છે તેના ટેક્સ્ટનું સંપૂર્ણ પુનઃઉત્પાદન કરતું નથી.

સ્લાઇડ 13

સ્લાઇડ વર્ણન:

મોટેથી અને શાંતિથી વાંચવાની પ્રક્રિયાઓની મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓ. વાંચનનો પ્રકાર - "પોતાને માટે" વાંચવું, શાળાના બાળક માટે સામાજિક રીતે સૌથી મહત્વપૂર્ણ છે, કારણ કે પ્રાપ્ત શૈક્ષણિક માહિતીમાંથી 90-95% તેની સહાયથી માસ્ટર છે, મોટેથી વાંચન સાથે સમાંતર અભ્યાસ કરવામાં આવે છે, તે પણ શાળા વર્ષમાં બે વાર. પોતાને વાંચવું મોટેથી કરતાં વધુ ઝડપી ગતિએ હાથ ધરવામાં આવતું હોવાથી, વાંચન પ્રક્રિયા દરમિયાન મોટા અવાજે ઉચ્ચાર અને આંખોની ઝડપી હલનચલનની ગેરહાજરીને કારણે, સ્લાઇડનું વર્ણન તપાસવા માટે વધુ લંબાઈના પાઠો પસંદ કરવામાં આવ્યા હતા :

"પોતાને" વાંચતી વખતે, પ્રયોગકર્તા વાંચન અને વાંચવાની ઝડપનું સ્તર (પદ્ધતિ) રેકોર્ડ કરે છે. કુલ મળીને, મૌન વાંચનના 5 તબક્કાઓ છે, જેની ઓળખ, અદ્રશ્ય સ્થિતિમાં તેની ઘટનાને કારણે, વાંચન ગતિના નિર્ધારણના ડેટા પર આધારિત છે. પ્રથમ, સૌથી નીચું સ્તર મોટેથી વ્હીસ્પરમાં વાંચવાનું છે (બઝિંગ રીડિંગ). આ તબક્કે, વિદ્યાર્થીઓ આર્ટિક્યુલેટરી અને ઑડિટરી વિશ્લેષકો તેમજ વૉઇસ સિસ્ટમના કાર્યનો સંપૂર્ણ ઉપયોગ કરે છે. આવા વાંચનની ઝડપ ઓછી હોય છે અને મોટે ભાગે મોટેથી વાંચવાની ઝડપને અનુરૂપ હોય છે. બીજો તબક્કો શાંત વ્હીસ્પરમાં વાંચવાનો છે. આ વાંચન દરમિયાન, વિદ્યાર્થીઓ સક્રિયપણે સ્પીચ મોટર અને ઓડિટરી વિશ્લેષકોનો ઉપયોગ કરે છે, પરંતુ વોકલ સિસ્ટમની કામગીરી નોંધપાત્ર રીતે નબળી પડી છે. શાંત વ્હીસ્પર રીડિંગની ઝડપ સામાન્ય રીતે સૌથી ધીમી હોય છે. ત્રીજો તબક્કો વાંચન છે, તેની સાથે મૌન ઉચ્ચારણ છે. આ તબક્કે, સ્પીચ મોટર વિશ્લેષકની નજીવી પ્રવૃત્તિ છે, પરંતુ વાંચવામાં આવતા ટેક્સ્ટની શ્રાવ્ય ધારણા અને વોકલ સિસ્ટમની કામગીરી સંપૂર્ણપણે બાકાત છે. આવા વાંચનની ઝડપ વ્હીસ્પર રીડિંગ કરતાં થોડી વધુ ઝડપી હોય છે. ચોથો તબક્કો મૌન વાંચન છે. આવા વાંચનની પ્રક્રિયામાં, સ્પીચ મોટર વિશ્લેષકનું કાર્ય સંપૂર્ણપણે અદ્રશ્ય (છુપાયેલ) મોડમાં જાય છે. કૌશલ્ય વિકાસના અગાઉના તબક્કામાં સાયલન્ટ રીડિંગની ઝડપ વાંચનની ઝડપ કરતાં વધુ ઝડપી છે. પાંચમું ઉચ્ચતમ સ્તર સ્વચાલિત વાંચન છે “પોતાને”. આ વાંચન પ્રક્રિયાની ખૂબ જ ઊંચી ઝડપમાં સાયલન્ટ રીડિંગથી અલગ છે. એ નોંધવું જોઇએ કે ફક્ત આ તબક્કે જ સાયલન્ટ રીડિંગ મોટેથી વાંચવાની ઝડપને ઘણી વખત વટાવે છે.

16 સ્લાઇડ

સ્લાઇડ વર્ણન:

પ્રક્રિયા. વિદ્યાર્થીઓને મથાળા વિના શરૂઆતથી અંત સુધી શાંતિપૂર્વક ટેક્સ્ટ વાંચવાનું કહેવામાં આવે છે. સૂચનાઓ: "તમારું છેલ્લું નામ, પ્રથમ નામ, વર્ગ મોટેથી કહો. કૃપા કરીને મારા આદેશ પર ટેક્સ્ટ વાંચવાનું શરૂ કરો, પરંતુ શીર્ષક વિના. હું શીર્ષક વાંચીશ. કાળજીપૂર્વક વાંચો, કારણ કે તમારે તેને પછીથી ફરીથી કહેવાની જરૂર પડશે. જ્યારે તમે વાંચન પૂર્ણ કરો ત્યારે મને ચોક્કસ જણાવો. ” બાળક ટેબલ પર બેસે કે તરત જ પ્રયોગકર્તા રેકોર્ડર શરૂ કરે છે. જ્યારે બાળક ટેક્સ્ટ વાંચવાનું શરૂ કરે છે, ત્યારે સ્ટોપવોચ શરૂ થાય છે. સ્ટોપવોચ શરૂ થાય તે પહેલાં બાળક વાંચવાનું શરૂ ન કરે તેની ખાતરી કરવા માટે ખાસ કાળજી લેવી જોઈએ. રેકોર્ડરમાંથી રેકોર્ડિંગને ફરીથી સાંભળીને વાંચવાની ઝડપ પણ નક્કી કરી શકાય છે. વધુમાં, આંગળી વડે ટેક્સ્ટને ટ્રેસ કરવાના કિસ્સાઓ નોંધવામાં આવે છે.

સ્લાઇડ 17

સ્લાઇડ વર્ણન: