પૂર્વશાળાના બાળકોના ભાષણ વિકાસ પર માતાપિતા અને શિક્ષકો માટેની ભલામણો. વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોમાં તેમના ફ્રી ટાઇમમાં અલંકારિક ભાષણના વિકાસ પર શિક્ષકો માટે પદ્ધતિસરની ભલામણો વાણીના વિકાસ માટે શિક્ષકો માટેની ભલામણો

1. બાળકોના "શા માટે" જવાબ આપોઅને તેને બ્રશ ન કરો, જેમ કે મોટાભાગે થાય છે. પ્રશ્નોના સક્ષમ, સ્પષ્ટ અને સ્પષ્ટ રીતે જવાબ આપો. વ્યંગાત્મક બનો નહીં, પ્રશ્નોની વાહિયાતતા અને નિષ્કપટતા પર હસશો નહીં. કેટલીકવાર બાળકને પ્રશ્નનો જવાબ આપવો ઉપયોગી છે: "તમે કેમ વિચારો છો?" તેને પોતે સત્ય મેળવવાનો પ્રયત્ન કરવા દો. તેને જોવા દો, અવલોકન કરો, સરખામણી કરો, મોટેથી વિચારો.
2. આંગળીઓની સુંદર મોટર કુશળતા વિકસાવો.મોઝેક એસેમ્બલ કરો, વટાણા અને કઠોળ દ્વારા સૉર્ટ કરો, કણક અને પ્લાસ્ટિસિનમાંથી શિલ્પ કરો. આ બધું બાળકોના ભાષણ વિકાસમાં ફાળો આપે છે.
3. વાણી શ્વાસનો વિકાસ કરોજેના પર બોલાતી વાણીની માત્રા, શુદ્ધતા અને અભિવ્યક્તિ આધાર રાખે છે. યોગ્ય મુદ્રા અને યોગ્ય વાણી શ્વાસ વિકસાવવા માટે વિશેષ કસરતો તમને આમાં મદદ કરશે. બાળકોને તેમની સ્લીવ્ઝમાંથી ફ્લુફ ઉડાડવા, જન્મદિવસની કેક પર મીણબત્તીઓ (એક પછી એક) ફૂંકવા, પાણીમાં બોટ પર અથવા સાબુના પરપોટામાં ફૂંકવા માટે આમંત્રિત કરો.
4. પુખ્ત વયના અને બાળક વચ્ચે અર્થપૂર્ણ અને બહુપક્ષીય સંચાર જરૂરી છે. ફક્ત તેની બાજુમાં રહેવું પૂરતું નથી. અમે ઘણું સમજાવીએ છીએ અને શીખવીએ છીએ, પરંતુ અમને વિષયો મળતા નથી રસપ્રદ વાતચીતબાળક સાથે. મોટેભાગે તેઓ સમર્પિત હોય છે કે બાળકને કેવું લાગે છે, શું તે ઠંડુ હતું, તેણે કેવી રીતે ખાધું, તે કિન્ડરગાર્ટનમાં કેવી રીતે સૂઈ ગયો, કોઈએ તેને નારાજ કર્યો કે કેમ. તેથી, ઉદ્યાન, સ્ટેડિયમ અથવા જંગલમાં સંયુક્ત ચાલવાની સલાહ આપવામાં આવે છે, જે બાળક સાથે વાણી અને વાતચીતના વિકાસ માટે શરતો બનાવે છે.
5. સરળ કહેવતો, નર્સરી જોડકણાં, કવિતાઓ સંભળાવો.
6. સ્પષ્ટ રીતે બોલતા શીખો.અભિવ્યક્ત રીતે બોલવાનો અર્થ શું છે? "અભિવ્યક્તિ" એ સૌથી મહત્વપૂર્ણ, મહત્વપૂર્ણ પર ભાર મૂકવાની, જે ચર્ચા કરવામાં આવી રહી છે તેના પ્રત્યેના વલણને વ્યક્ત કરવાની ક્ષમતાને ધારે છે; "વ્યક્ત રીતે બોલો" - શ્રોતાઓનું ધ્યાન આકર્ષિત કરીને તેજસ્વી, અલંકારિક રીતે, ચેપી રીતે બોલો.

વાણીની અભિવ્યક્તિનો ઉપયોગ કરીને બાળકોને “IT SNOW” વાક્યનું પુનરાવર્તન કરવા આમંત્રિત કરો: - પૂછો, આશ્ચર્યચકિત થઈ ગયા.

આનંદ અને આનંદ થશે

હવામાનમાં ફેરફારથી પરેશાન રહેશો

ઉદાસી બનો

પૂછો, સ્પષ્ટતા કરો

આની જાહેરાત કરતાં આનંદ થાય છે

7. ભાષણો ઓફર કરો શબ્દ રમતોબાળકો

1) "તેને બોક્સમાં મૂકો, જે બધું "ઓકે" માં સમાપ્ત થાય છે

(ફૂગ, બોલ, બન,...)

2) "તમે શરૂ કરો અને હું ચાલુ રાખીશ"

મેં બોલ લીધો...

મમ્મી દુકાને ગઈ...

3) "કહો કહો", "1-2-5", "શું ખૂટે છે?"

8. સુસંગત ભાષણનો વિકાસ કરો.

- "ચાલો એક પરીકથા બનાવીએ"

ટૂંકી વાર્તાઓ, પરીકથાઓ ફરીથી કહો

રમતો "હું શરૂ કરીશ, અને તમે ચાલુ રાખો..."

ચિત્રોમાં વાર્તાની શરૂઆત, મધ્ય અને અંત શોધો.

વિષય પર: પદ્ધતિસરના વિકાસ, પ્રસ્તુતિઓ અને નોંધો

વરિષ્ઠ જૂથમાં વાલી મીટિંગનો સારાંશ "બાળકોમાં ભાષણના વિકાસમાં પ્રિસ્કુલર્સમાં ભાષણનો વિકાસ એ સૌથી નિર્ણાયક સમયગાળો છે"

આ સામગ્રીમાં બાળકોના માતા-પિતા સાથે યોજાયેલી વાલી મીટિંગ છે વરિષ્ઠ જૂથરમતિયાળ રીતે. સભાની શરૂઆત વાણી વિકાસના મહાન મહત્વ વિશે શિક્ષકના પ્રારંભિક વક્તવ્યથી થાય છે...

પૂર્વશાળાના બાળકોમાં ભાષણના વિકાસમાં આધુનિક તકનીકોનો ઉપયોગ. મધ્યમ જૂથ "જર્ની ટુ ધ ફોરેસ્ટ સિનેમા" માટે મોડેલિંગ તત્વો સાથે ભાષણ વિકાસ માટેની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓનો સારાંશ

આ સામગ્રીમાં તમે જોઈ શકો છો કે આધેડ વયના બાળકોની વાણી વિકસાવવા માટે કેટલીક આધુનિક તકનીકોનો ઉપયોગ કેવી રીતે કરવામાં આવે છે: આંગળીની કસરત, વાણી શ્વાસ લેવાની કસરત, ઉચ્ચારણ...

પૂર્વશાળાના બાળકોમાં ભાષણના વિકાસ પર માતાપિતા માટે માસ્ટર ક્લાસ "પ્રિસ્કુલર્સમાં સંચાર અને વાણીના વિકાસના સાધન તરીકે રમત પ્રવૃત્તિ"

ધ્યેયો: · વાણીની ઉચ્ચારણ બાજુ વિકસાવો · સંચાર કૌશલ્ય વિકસાવો ઉદ્દેશ્યો: વાણીની ધ્વનિ સંસ્કૃતિ ·...

પરિચય

વાણીનો વિકાસ એ એક ગંભીર સમસ્યા બની રહી છે આધુનિક સમાજ. યુવા પેઢીનું ભાષણ બનાવવું એ ભાષણ વિકાસ સાથે સંકળાયેલા શિક્ષકોની મોટી જવાબદારી છે.

ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ ઓફ પ્રિસ્કુલ એજ્યુકેશનમાં, બાળકોના વિકાસ અને શિક્ષણના ક્ષેત્રોમાં, શૈક્ષણિક ક્ષેત્ર "ભાષણ વિકાસ" પ્રકાશિત થાય છે, જે બાળકોને "... સંચાર અને સંસ્કૃતિના માધ્યમ તરીકે ભાષણમાં નિપુણતા પ્રદાન કરે છે; સક્રિય શબ્દભંડોળનું સંવર્ધન; સુસંગત, વ્યાકરણની રીતે સાચી સંવાદાત્મક અને એકપાત્રી ભાષણનો વિકાસ; વાણી સર્જનાત્મકતાનો વિકાસ; વાણી, ધ્વન્યાત્મક સુનાવણીની ધ્વનિ અને સ્વર સંસ્કૃતિનો વિકાસ; પુસ્તક સંસ્કૃતિ, બાળસાહિત્ય, બાળસાહિત્યની વિવિધ શૈલીઓના ગ્રંથોની શ્રવણ સમજ સાથે પરિચય; વાંચવા અને લખવાનું શીખવાની પૂર્વશરત તરીકે ધ્વનિ વિશ્લેષણાત્મક-કૃત્રિમ પ્રવૃત્તિની રચના.

ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ ફોર પ્રિસ્કુલ એજ્યુકેશનની મંજૂરી અને અમલીકરણમાં બાળકો સાથે ભાષણ કાર્યનું આયોજન અને આયોજન કરવા માટે નવા અભિગમો શોધવાની જરૂરિયાતનો સમાવેશ થાય છે.

પૂર્વશાળાના બાળકો માટે કાર્યનું સંગઠન અને ભાષણ વિકાસની મૂળભૂત પદ્ધતિઓ નક્કી કરવામાં આવે છે શૈક્ષણિક કાર્યક્રમ. પરંપરાગત રીતે, હાલના પૂર્વશાળા શિક્ષણ કાર્યક્રમો ભાષણ તાલીમના બે મુખ્ય સ્વરૂપોને અલગ પાડે છે: શિક્ષક અને સાથીદારો સાથે મફત સંચારમાં બાળકોના ભાષણને વિકસાવવા પર કામ, તેમજ વિશેષ ભાષણ વર્ગો.

કિન્ડરગાર્ટનમાં બાળકનો મફત મૌખિક સંચાર વિવિધ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓમાં થાય છે - રમત, જ્ઞાનાત્મક અને સંશોધન પ્રવૃત્તિઓ, કામ અને રોજિંદા પ્રવૃત્તિઓ વગેરે.

વિશેષ ભાષણ વર્ગોનો ઉદ્દેશ્ય મુક્ત સંચારમાં ભાષણમાં નિપુણતા મેળવવા માટે, સંચાર અને સમજશક્તિના સાધન તરીકે ભાષણમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરવા અને તેની પોતાની વર્તણૂકને નિયંત્રિત કરવાના સાધન તરીકે વિકસાવવા માટે છે: બાળક તેની વાણીની ક્રિયાઓને શિક્ષકના મોડેલ સાથે સાંકળવાનું શીખે છે. , ભાષા પ્રણાલી વિશે નવું જ્ઞાન મેળવે છે મૂળ ભાષા, તેની પોતાની વાણી પ્રવૃત્તિના ઉત્પાદનનું મૂલ્યાંકન કરવાનું શીખે છે.

પૂર્વશાળામાં બાળકોના ભાષણ વિકાસનું સંગઠન શૈક્ષણિક સંસ્થાઆધુનિક પરિસ્થિતિઓમાં બાળકોના ભાષણના વિકાસ માટે અસરકારક તકનીકોની શોધનો સમાવેશ થાય છે.

પૂર્વશાળાના બાળકોમાં ભાષણના વિકાસ માટે શિક્ષણશાસ્ત્રની તકનીકોની પસંદગી કરતી વખતે, તે મહત્વપૂર્ણ છે કે તકનીકી માત્ર બાળકોની વય-સંબંધિત ક્ષમતાઓ માટે પૂરતી નથી, પરંતુ વિવિધ પ્રકારનાં કાર્યમાં ભાષણના વિકાસ માટે ખાતરીપૂર્વકનું પરિણામ પણ પ્રદાન કરે છે.

સૈદ્ધાંતિક પાસાઓ

આધુનિક પદ્ધતિઓમાં, પૂર્વશાળાના બાળકોના ભાષણ વિકાસનું અંતિમ ધ્યેય એ માત્ર યોગ્ય જ નહીં, પણ સારી મૌખિક ભાષણની રચના છે, અલબત્ત, તેમની વય લાક્ષણિકતાઓ અને ક્ષમતાઓને ધ્યાનમાં લેતા.

બાળકોના ભાષણના વિકાસમાં સામેલ શિક્ષકોનું ધ્યાન સુસંગત ભાષણ વિકસાવવાનું કાર્ય છે. આ સંખ્યાબંધ સંજોગો દ્વારા સમજાવાયેલ છે:

સુસંગત ભાષણમાં, ભાષા અને ભાષણનું મુખ્ય કાર્ય સમજાય છે - વાતચીત (સંચાર);

સુસંગત ભાષણમાં, બાળકના માનસિક અને વાણી વિકાસ વચ્ચેનો સંબંધ સૌથી વધુ સ્પષ્ટપણે દેખાય છે;

સુસંગત ભાષણ વાણીના વિકાસના અન્ય તમામ કાર્યોને પ્રતિબિંબિત કરે છે: ભાષણના લેક્સિકલ, ધ્વન્યાત્મક અને વ્યાકરણના પાસાઓની રચના.

સુસંગત ભાષણનું મુખ્ય કાર્ય વાતચીત છે; તે બે મુખ્ય સ્વરૂપોમાં હાથ ધરવામાં આવે છે: સંવાદ અને એકપાત્રી નાટક.

સંવાદાત્મક ભાષણ એ ભાષાના સંચાર કાર્યનું ખાસ કરીને આકર્ષક અભિવ્યક્તિ છે. વૈજ્ઞાનિકો સંવાદને સંચારનું પ્રાથમિક કુદરતી સ્વરૂપ કહે છે.

સંખ્યાબંધ અભ્યાસો નોંધે છે કે પ્રારંભિક સંવાદાત્મક ભાષણમાં નિપુણતા મેળવવી એ એકપાત્રી નાટકના સંબંધમાં પ્રાથમિક છે અને તેના માટે તૈયારી કરે છે, તેમ છતાં તેના પરિપક્વ સ્વરૂપમાં સંવાદાત્મક ભાષણની ગુણવત્તા મોટે ભાગે એકપાત્રી ભાષણની નિપુણતા પર આધારિત છે.

સુસંગત સંવાદાત્મક ભાષણના વિકાસ પરના કાર્યનો હેતુ ચોક્કસ સંવાદાત્મક કૌશલ્યોની રચના કરવાનો છે:

વાણી કૌશલ્ય પોતે (સંચારમાં પ્રવેશ કરો, સંદેશાવ્યવહાર જાળવો અને પૂર્ણ કરો, સામાન્ય ગતિએ સ્પષ્ટપણે બોલો, સંવાદના સ્વરનો ઉપયોગ કરો, વગેરે);

ભાષણ શિષ્ટાચાર કુશળતા;

જોડીમાં, 3-5 લોકોના જૂથમાં, એક ટીમમાં વાતચીત કરવાની ક્ષમતા;

સંયુક્ત ક્રિયાઓની યોજના બનાવવા, પરિણામો પ્રાપ્ત કરવા અને તેમની ચર્ચા કરવા, ચોક્કસ વિષયની ચર્ચામાં ભાગ લેવા માટે વાતચીત કરવાની ક્ષમતા;

અમૌખિક કુશળતા.

સુસંગત એકપાત્રી નાટક ભાષણના વિકાસ પરના કાર્યનો હેતુ નીચેની કુશળતા વિકસાવવાનો છે:

વિષયને સમજો અને સમજો, તેની સીમાઓ નક્કી કરો;

પસંદ કરો જરૂરી સામગ્રી;

સામગ્રીને જરૂરી અનુક્રમમાં ગોઠવો;

સાહિત્યિક ધોરણો અને નિવેદનના ઉદ્દેશ્યો અનુસાર ભાષાના માધ્યમોનો ઉપયોગ કરો;

ઇરાદાપૂર્વક અને મનસ્વી રીતે ભાષણ બનાવો.

આમ, પ્રાથમિક સંવાદાત્મક ભાષણ શીખવવાથી સુસંગત એકપાત્રી નાટક ઉચ્ચારણમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરવી જોઈએ અને જેથી બાદમાં શક્ય તેટલી વહેલી તકે વિસ્તૃત સંવાદમાં સામેલ કરી શકાય અને વાતચીતને સમૃદ્ધ બનાવીને તેને કુદરતી, સુસંગત પાત્ર આપી શકાય.

વ્યવહારુ પાસાઓ

પૂર્વશાળાના બાળકોને વાતચીતનું ભાષણ શીખવવું

પૂર્વશાળાના બાળકોમાં સુસંગત ભાષણ વિકસાવવાની સમસ્યાઓને સફળતાપૂર્વક હલ કરવામાં નિર્ણાયક ક્ષણ છે યોગ્ય પસંદગીશિક્ષણશાસ્ત્રની તકનીકો કે જે ફક્ત બાળકોની વય ક્ષમતાઓ માટે જ પર્યાપ્ત નથી, પરંતુ બાળકો સાથે કામ કરવાના વિવિધ સ્વરૂપોમાં વાણી સમસ્યાઓને સરળતાથી હલ કરવાની ક્ષમતા પણ પ્રદાન કરે છે.

ચાલો તેમની કેટલીક તકનીકો જોઈએ.

« એબીસી ઓફ કોમ્યુનિકેશન"

આ ટેક્નોલોજીનો ઉદ્દેશ્ય વયસ્કોમાં શિક્ષણ પ્રત્યે જવાબદાર વલણ વિકસાવવાનો છે નાનો માણસ, સંસ્કારી સમાજમાં રહેતા વ્યક્તિના સંપર્કોના વિવિધ સ્વરૂપોનો વિકાસ, તેમજ આસપાસના વિશ્વ અને લોકો સાથે. આ સંદર્ભમાં, "સંચારનું ABC" એ સાથીદારો અને પુખ્ત વયના લોકો સાથે 3 થી 6 વર્ષની વયના બાળકોની આંતરવ્યક્તિત્વ ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની કુશળતા વિકસાવવા માટે એક બહુમુખી સૈદ્ધાંતિક અને વ્યવહારુ મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રનો અભ્યાસક્રમ છે.

આ ટેક્નોલોજીનો હેતુ બાળકોમાં માનવીય સંબંધોની કળાની સમજણ વિકસાવવાનો છે. આ સંદર્ભમાં, “ધ એબીસી ઑફ કોમ્યુનિકેશન” એ ખાસ રચાયેલ રમતો અને કસરતોનો સંગ્રહ છે જેનો ઉદ્દેશ્ય બાળકોના પોતાના પ્રત્યે, અન્યો, સાથીદારો અને પુખ્ત વયના લોકો પ્રત્યે ભાવનાત્મક અને પ્રેરક વલણ વિકસાવવા, સમાજમાં પર્યાપ્ત વર્તનનો અનુભવ બનાવવા, શ્રેષ્ઠ વિકાસમાં યોગદાન આપવાનો છે. બાળકના વ્યક્તિત્વ વિશે અને તેને જીવન માટે તૈયાર કરવું.

પ્રોગ્રામે બાળકોને ખાતરી આપવી જોઈએ કે ફક્ત પોતાને, તેમના પોતાના વિચારો, લાગણીઓ અને ક્રિયાઓ, અન્યની પ્રશંસા કરવાની ક્ષમતા, વાતચીત દ્વારા પોતાને સમજવા અને વ્યક્ત કરવાની ક્ષમતા એ જીવનમાં સફળતાનો માર્ગ છે, લોકોના હૃદય જીતવાની તક છે.

ટેક્નોલોજીનો કેન્દ્રિય વિચાર માતાપિતા, બાળકો અને શિક્ષકો વચ્ચે પરસ્પર સમજણ સ્થાપિત કરવાનો છે. "સંચારનું ABC" કાર્યક્રમનું સૂત્ર છે "લોકોને પ્રેમ કરવાનું અને સમજવાનું શીખો, અને તમારી બાજુમાં હંમેશા મિત્રો હશે!"

તકનીકીના અમલીકરણની મુખ્ય પદ્ધતિ એ વિકાસલક્ષી શિક્ષણની અગ્રણી પદ્ધતિઓમાંની એક છે - પરિસ્થિતિ સાથે સહાનુભૂતિ દર્શાવવાની પદ્ધતિ, જે બાળક સાથે બનેલી દરેક વસ્તુનું વિશ્લેષણ અને અનુભવ કરવાની ક્ષમતાનો ઉપયોગ કરવા માટે રચાયેલ છે. તે વધુ સચોટ રીતે સમજાવવામાં મદદ કરે છે, અને સૌથી અગત્યનું, જીવનની ચોક્કસ પરિસ્થિતિમાં બાળકના વર્તનની આગાહી કરે છે.

પુખ્ત વયની મુખ્ય સ્થિતિ એ છે કે બાળકનું સ્થાન લેવું અને તેની પોતાની પ્રતિક્રિયાનું વિશ્લેષણ કરવું:

તમારી લાગણીઓ - પરિસ્થિતિની ભાવનાત્મક પ્રતિક્રિયા તરીકે;

તમારા વિચારો એવા વિચારો જેવા છે જે પ્રાપ્ત માહિતીના જવાબમાં ઉદ્ભવે છે;

તમારું વર્તન ચોક્કસ પરિસ્થિતિમાં લાગણીઓ અને વિચારોને અનુરૂપ તમારી પોતાની ક્રિયાઓ જેવું છે.

સંદેશાવ્યવહાર કૌશલ્ય વિકસાવવા માટેની તકનીકનો હેતુ નીચેની સમસ્યાઓ હલ કરવાનો છે:

તમારી જાતને સમજવાનું શીખવું અને તમારી સાથે શાંતિમાં રહેવાની ક્ષમતા;

અન્ય લોકોમાં રસ કેળવવો, સંદેશાવ્યવહારની જરૂરિયાત વિકસાવવી;

માનવ સંચારના વિવિધ માધ્યમોનો ઉપયોગ કરીને વિવિધ પરિસ્થિતિઓમાં ક્રિયાપ્રતિક્રિયા કરવા માટે કુશળતા અને ક્ષમતાઓની રચના;

વ્યક્તિની પોતાની વાણી વર્તન અને અન્ય લોકોની વર્તણૂકનું વિશ્લેષણ કરવાની કુશળતાનો વિકાસ;

સંચારમાં સ્વ-નિયંત્રણનો વિકાસ, વગેરે.

આ સમસ્યાઓ હલ કરવા માટે, શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના નીચેના સ્વરૂપોની ભલામણ કરવામાં આવે છે:

શૈક્ષણિક રમતો (રોલ-પ્લેઇંગ, થિયેટર);

Etudes, improvisations;

અવલોકનો, ચાલવા, પર્યટન;

સંચાર પરિસ્થિતિઓનું મોડેલિંગ અને વિશ્લેષણ;

વાર્તાઓ લખવી વગેરે.

"સંવાદાત્મક સંચારનો વિકાસ"

એ.જી. અરુશાનોવા

પૂર્વશાળાના બાળકોમાં ભાષણ વિકાસની સમસ્યાના મૂળભૂત ઘટકો, એ.જી. અરુશાનોવા, સંવાદ, સર્જનાત્મકતા, જ્ઞાન, સ્વ-વિકાસ છે.

ટેક્નોલોજીનો ઉદ્દેશ્ય વાતચીત કરવાની ક્ષમતા વિકસાવવાનો છે, જે મૌખિક અને બિન-મૌખિક માધ્યમોનો ઉપયોગ કરીને તેની આસપાસના લોકો સાથે વાતચીત કરવાની બાળકની ક્ષમતા પર આધારિત છે.

વાતચીતની ક્ષમતાના સૌથી મહત્વપૂર્ણ ઘટકો સંવાદ અને ભાષણની રચના છે.

સંવાદનો મુખ્ય ભાગ સંવાદાત્મક સંબંધોથી બનેલો છે, જે ભાગીદારને મળવાની તૈયારીમાં, તેને એક વ્યક્તિ તરીકે સ્વીકારવામાં, વાર્તાલાપ કરનારના જવાબ પ્રત્યેના વલણમાં, પરસ્પર સમજણ, કરાર, સ્વીકૃતિની અપેક્ષામાં પ્રગટ થાય છે. સામગ્રીનો આધાર પૂર્વશાળાના બાળપણમાં સંવાદની મૌખિક સર્જનાત્મકતા, પુખ્ત વયના અને બાળકની સંયુક્ત રચના, સાથીદારો વચ્ચે વાર્તા કહેવાની વહેંચણી.

બાળક પુખ્ત વયના લોકો સાથે વાતચીતમાં સંવાદના ઉદાહરણો મેળવે છે, જે દરમિયાન તે બિન-સ્થિતિગત સંચાર શીખે છે. પરંતુ પુખ્ત વયના લોકો સાથે વાતચીત કરતી વખતે, બાળકની વાણી સાથીદારો સાથે વાતચીત કરતાં વધુ પરિસ્થિતિગત અને ઘટ્ટ હોય છે. તે સાથીદારો સાથે વાતચીત છે જે બાળકને વાસ્તવિક બાળકની વાણી સ્વતંત્રતાના વિકાસ સાથે પ્રદાન કરે છે.

એ.જી. અરુષાનોવા પૂર્વશાળાના બાળકોમાં સંવાદાત્મક ભાષણની રચના માટે સર્વગ્રાહી અભિગમના મહત્વની નોંધ લે છે અને “... સંવાદ શીખવવાના કાર્યોને માત્ર પ્રશ્ન-જવાબ સ્વરૂપમાં નિપુણતા મેળવવા માટે ઘટાડવાની અસ્વીકાર્યતા. સંવાદાત્મક સંબંધોની સ્થાપના વિના, પહેલ અને સક્રિય પ્રતિસાદની સ્થિતિ, ભાગીદારી વિના સંપૂર્ણ સંવાદની કલ્પના કરી શકાતી નથી. ભાષણ."

પૂર્વશાળાના વર્ષોમાં બાળકોના ભાષણ વિકાસનું અગ્રતા કાર્ય એ સંવાદાત્મક સંચારની રચના છે. સંવાદનું આયોજન કરવાના મુખ્ય સ્વરૂપો તરીકે, એ.જી. અરુશાનોવા સંચાર અને મૌખિક સક્રિય કરવા માટેના દૃશ્યો પ્રદાન કરે છે ઉપદેશાત્મક રમતોજોડીમાં. સંદેશાવ્યવહારના દૃશ્યમાં શિક્ષક અને બાળકો વચ્ચેની વાતચીત, ઉપદેશાત્મક અને લોક રમતો, નાટકીયકરણ અને પ્રદર્શનનો સમાવેશ થઈ શકે છે - બાળકોની તમામ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓ જેમાં વ્યવહારિક અને જ્ઞાનાત્મક સમસ્યાઓ હલ કરતી વખતે ભાષણ મુખ્ય ભારણ ધરાવે છે.

સંદેશાવ્યવહારના દૃશ્યોને સક્રિય કરતી વખતે, દરેક બાળકની પોતાની ભાષણ પ્રવૃત્તિ, "બાળકોની ભાષાકીય અને વાતચીત પ્રવૃત્તિઓ" (A.G. અરુશાનોવા) ને ઉત્તેજીત કરીને બાળકોના સંચાર વિકાસના કાર્યોને હલ કરવામાં આવે છે.

સંચારને સક્રિય કરવાના દૃશ્યો અને એક વખતના પરંપરાગત શિક્ષણ સત્રો વચ્ચેનો મુખ્ય તફાવત એ પુખ્ત વ્યક્તિની સ્થિતિ છે - તે એક સંચાર ભાગીદાર છે - શિક્ષક બાળક સાથે સમાન, વ્યક્તિગત સંબંધ સ્થાપિત કરવાનો પ્રયાસ કરે છે અને બાળકની પહેલ ભાષણને પ્રોત્સાહિત કરે છે.

"સંચાર સક્રિય કરવા" ની તકનીકમાં, તાલીમની પ્રોગ્રામ સામગ્રી એ દરેક બાળકની "અનધિકૃત" ભાષણ પ્રવૃત્તિ છે. તદુપરાંત, સક્રિય સંચારના દરેક દૃશ્ય પૂર્વશાળાના બાળકોના ભાષણ વિકાસની વિવિધ સમસ્યાઓ હલ કરવાની સંભાવના પ્રદાન કરે છે - ભાષણની શાબ્દિક બાજુનો વિકાસ, ભાષાના વ્યાકરણની રચનાની રચના, વાણીની ધ્વનિ સંસ્કૃતિનું શિક્ષણ, વગેરે

સક્રિય સંચાર દૃશ્યો વાણી વિકાસ પદ્ધતિઓ (એફ.એ. સોખિન, ઓ.એસ. ઉષાકોવા), મૂળ ભાષાની સામગ્રી, રમતના કાર્યો અને સમસ્યાની પરિસ્થિતિઓના શાસ્ત્રીય અભ્યાસ પર આધારિત છે જેનો હેતુ બાળકોના એકબીજા સાથેના સંચારને વધારવા, બાળકોની પહેલ અનૈચ્છિક ભાષણને ઉત્તેજીત કરવાનો છે.

દરેક દૃશ્યમાં, મુખ્ય વસ્તુ એ બાળકોની પ્રવૃત્તિની "બિન-શૈક્ષણિક" પ્રેરણા છે - બાળકો પરીકથાને ફરીથી કહેવાનું શીખતા નથી, તેઓ તેને રમે છે, તેઓ રમકડાનું વર્ણન કરવાનું શીખતા નથી, પરંતુ તેના વિશે કોયડા સાથે આવે છે. . કામના આવા સ્વરૂપોની વાતચીત અને રમતિયાળ પ્રેરણા, બાળકોનું ધ્યાન આકર્ષિત કરવાની અને જાળવી રાખવાની "બિન-શિસ્ત" પદ્ધતિઓ દરેક બાળકને ભાવનાત્મક આરામ આપે છે.

આ ટેકનોલોજીસંવાદાત્મક પ્રકાર, સ્થાનિક ભાષા શીખવવાના કલાકો પછીનું સંગઠન સાથીદારો સાથે વાતચીત માટે માત્ર ભાવનાત્મક આરામ અને શરતો પ્રદાન કરે છે, પરંતુ બાળકોના ભાષણના વિકાસમાં વિવિધ સમસ્યાઓ હલ કરવામાં પણ મદદ કરે છે.

"સંચારના સાધન તરીકે ભાષણ તાલીમને સક્રિય કરવાની તકનીક"

ઓ.એ. બેલોબ્રીકીના

વાણી પ્રશિક્ષણને સક્રિય કરવાની તકનીકનો હેતુ સંદેશાવ્યવહારની પ્રક્રિયામાં બાળકોની વાણી પ્રવૃત્તિની ગુણાત્મક બાજુ વિકસાવવાનો છે. પ્રિસ્કુલરની મુખ્ય પ્રવૃત્તિઓમાં રમત અને સંદેશાવ્યવહારનો સમાવેશ થાય છે; તેથી, રમત સંચાર એ જરૂરી આધાર છે જેમાં બાળકની વાણી પ્રવૃત્તિની રચના અને સુધારણા થાય છે.

ભાષાકીય રમતોનો વિકાસ કરવાનો છે વિવિધ પ્રકારોભાષણ પ્રવૃત્તિ, દરેક બાળકને સરળતાથી અને મુક્તપણે બૌદ્ધિક પહેલ દર્શાવવાની મંજૂરી આપો, જે માત્ર માનસિક કાર્ય જ નહીં, પરંતુ જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિનું ચોક્કસ ચાલુ છે, જે વ્યવહારિક જરૂરિયાતો અથવા બાહ્ય મૂલ્યાંકન દ્વારા નિર્ધારિત નથી.

"નામ સામાન્ય ચિહ્નો"(સ્ટ્રોબેરી અને રાસબેરિઝ, પક્ષીઓ અને લોકો, વરસાદ અને વરસાદ, વગેરે).

"તેઓ કેવી રીતે સમાન છે?" (ઘાસ અને દેડકા, મરી અને સરસવ, ચાક અને પેન્સિલ, વગેરે).

"શું ફરક છે?" (પાનખર અને વસંત, પુસ્તક અને નોટબુક, કાર અને સાયકલ, વગેરે).

"તેઓ કેવી રીતે સમાન છે અને તેઓ કેવી રીતે અલગ છે?" (વ્હેલ - બિલાડી; બિલાડી-છછુંદર; બિલાડી-ટોક, વગેરે).

"ઓબ્જેક્ટને તેની ક્રિયા દ્વારા નામ આપો" (પેન - લેખન, મધમાખી - બઝર, પડદો - અંધારું, વગેરે).

"વિરોધી ક્રિયા" (પેન્સિલ - ભૂંસવા માટેનું રબર, ગંદકી - પાણી, વરસાદ - છત્ર, ભૂખ - ખોરાક, વગેરે).

"કોણ કોણ હશે?" (એક છોકરો એક માણસ છે, એકોર્ન એક ઓક છે, બીજ એક સૂર્યમુખી છે, વગેરે).

"કોણ કોણ હતું" (ઘોડો એક વછરડો છે, ટેબલ એક વૃક્ષ છે, વગેરે).

"બધા ભાગોને નામ આપો" (સાયકલ - ફ્રેમ, હેન્ડલબાર, સાંકળ, પેડલ, ટ્રંક, બેલ, વગેરે).

"કોણ ક્યાં કામ કરે છે?" (રસોઈ - રસોડું, ગાયક - સ્ટેજ, વગેરે).

"તે શું હતું, તે શું બન્યું" (માટી - પોટ, ફેબ્રિક - ડ્રેસ, વગેરે).

"પહેલાં એવું હતું, પણ હવે?" (સિકલ - હાર્વેસ્ટર, ટોર્ચ - વીજળી, કાર્ટ - કાર, વગેરે).

"તે શું કરી શકે?" (કાતર - કટ, સ્વેટર - ગરમ, વગેરે).

"સ્મરણશાસ્ત્ર"

નેમોનિક્સ એ પદ્ધતિઓ અને તકનીકોની એક સિસ્ટમ છે જે વધારાના સંગઠનોની રચના દ્વારા અસરકારક યાદ, જાળવણી અને માહિતીના પ્રજનનને સુનિશ્ચિત કરે છે. પદ્ધતિઓની આ પદ્ધતિ વિકાસમાં ફાળો આપે છે વિવિધ પ્રકારોમેમરી (શ્રવણ, દ્રશ્ય, મોટર, સ્પર્શેન્દ્રિય), વિચાર, ધ્યાન, કલ્પના અને પૂર્વશાળાના બાળકોનો વાણી વિકાસ.

પૂર્વશાળાના બાળકોના ભાષણ વિકાસમાં નેમોનિક્સનો ઉપયોગ પૂર્વશાળાના બાળકોને તેમની મૂળ ભાષાની ઘટનાના સર્જનાત્મક જ્ઞાનમાં ફાળો આપે છે, અને બાળકોને કાલ્પનિક કાર્યોને ફરીથી કહેવા, સ્વતંત્ર સુસંગત નિવેદનો બનાવવા, શબ્દભંડોળને સમૃદ્ધ બનાવવા, કવિતા યાદ રાખવા વગેરે શીખવવામાં વ્યાપકપણે ઉપયોગમાં લેવાય છે. .

નેમોનિક્સ મગજની કુદરતી મેમરી મિકેનિઝમ્સનો ઉપયોગ કરે છે અને તમને માહિતીને યાદ રાખવા, સંગ્રહિત કરવાની અને યાદ કરવાની પ્રક્રિયાને સંપૂર્ણપણે નિયંત્રિત કરવાની મંજૂરી આપે છે.

આધુનિક નેમોનિક્સના તકનીકી શસ્ત્રાગારમાં એકીકૃત યાદ રાખવાની તકનીકોનો સમૂહ છે જે તમને તે જ રીતે વિવિધ માહિતીને યાદ રાખવા દે છે. યાદ રાખવાની વિભાવનાઓની આસપાસ સહયોગી ક્ષેત્રનું સંગઠન એ સૌથી સામાન્ય નેમોનિક તકનીક છે.

નેમોનિક્સના ચાર મુખ્ય તબક્કાઓ છે:

છબીઓમાં કોડિંગ;

યાદ (બે છબીઓને જોડવી);

ક્રમ યાદ રાખવું;

મેમરીમાં એકીકરણ.

તે યાદ રાખવું જોઈએ કે નેમોનિક્સ મેમરીમાં સુધારો કરતું નથી, તે ફક્ત યાદ રાખવાની સુવિધા આપે છે. કેટલાક કિસ્સાઓમાં, નેમોનિક્સ સીધું નુકસાન પણ પહોંચાડી શકે છે, કારણ કે તે અર્થપૂર્ણ (તાર્કિક) યાદને યાંત્રિક યાદશક્તિ સાથે બદલે છે.

પૂર્વશાળાના શિક્ષણશાસ્ત્રમાં નેમોનિક્સ અલગ રીતે કહેવામાં આવે છે:

સંવેદનાત્મક-ગ્રાફિક યોજનાઓનો ઉપયોગ કરવાની પદ્ધતિઓ (V.K. Vorobyova);

સંવેદનાત્મક-ગ્રાફિક યોજનાઓનો ઉપયોગ કરવાની પદ્ધતિઓ (T.A. Tkachenko);

બ્લોક સ્ક્વેરનો ઉપયોગ કરવાની પદ્ધતિઓ (વી.પી. ગ્લુખોવ);

કોલાજ ટેકનોલોજી (ટી.વી. બોલશેવા), વગેરે.

સામાન્ય રીતે, નેમોનિક્સ એ પદ્ધતિઓ અને તકનીકોની સિસ્ટમ છે જે આસપાસની વાસ્તવિકતા વિશે બાળકોના જ્ઞાનના સફળ સંપાદનની ખાતરી કરે છે.

નેમોનિક્સ નીચેના અલ્ગોરિધમ અનુસાર બનાવવામાં આવે છે: નેમોનિક સ્ક્વેર - નેમોનિક ટ્રેક - નેમોનિક ટેબલ.

નેમોનિક કોષ્ટકની સામગ્રી એ પરીકથાના પાત્રો, કુદરતી ઘટનાઓ અને વાર્તાના કાવતરાની મુખ્ય સિમેન્ટીક લિંક્સને હાઇલાઇટ કરીને કેટલીક ક્રિયાઓનું ગ્રાફિક અથવા આંશિક ગ્રાફિક પ્રતિનિધિત્વ છે.

આ ટેકનીકની ખાસિયત એ છે કે બાળકો સાથે કામ કરતી વખતે અમુક માહિતી ધરાવતા ડાયાગ્રામનો ઉપયોગ ઉપદેશાત્મક સામગ્રી તરીકે થાય છે.

નેમોનિક્સમાં ડિડેક્ટિક સામગ્રીનો સૌથી જટિલ ક્રમ એ નેમોનિક કોષ્ટકો છે. નિયમ પ્રમાણે, તેમાં પરીકથાના પાત્રો, કુદરતી ઘટના વગેરેનું ગ્રાફિક (આંશિક ગ્રાફિક) નિરૂપણ હોય છે.

પૂર્વશાળાના બાળકોમાં ભાષણના વિકાસ પર કામમાં નેમોનિક્સનો ઉપયોગ તબક્કામાં હાથ ધરવામાં આવે છે:

કોષ્ટકો સાથે પરિચિતતા (પરીક્ષા, શું બતાવવામાં આવ્યું છે તેની ચર્ચા);

ટ્રાન્સકોડિંગ માહિતી (અમૂર્ત પ્રતીકોને છબીઓમાં રૂપાંતરિત કરવા);

વાર્તા કહેવા (બાળકોની ઉંમરના આધારે સ્વતંત્ર રીતે અથવા શિક્ષકની મદદથી).

લેખકો અનુસાર, બાળકોના ભાષણ વિકાસમાં નેમોનિક્સનો ઉપયોગ કિન્ડરગાર્ટનના તમામ વય જૂથોમાં શક્ય છે. તે જ સમયે, નેમોનિક સ્ક્વેર, નેમોનિક ટ્રેક અને નેમોનિક કોષ્ટકોની સામગ્રી નક્કી કરવી એ બાળકોની વય લાક્ષણિકતાઓ પર આધારિત છે.

ઉદાહરણ તરીકે, માટે નાના પૂર્વશાળાના બાળકોરંગીન નેમોનિક કોષ્ટકો પસંદ કરવાની ભલામણ કરવામાં આવે છે, જે બાળકોની મેમરીમાં ચોક્કસ છબીઓની રચનામાં ફાળો આપે છે ( લીલો રંગ- ક્રિસમસ ટ્રી, દેડકા; પીળો રંગ - સૂર્ય, ચિકન, વગેરે).

ગ્રાફિક (આંશિક રીતે ગ્રાફિક) છબી ધીમે ધીમે રજૂ કરવામાં આવે છે (મોટા ભૂરા વર્તુળ એ રીંછ છે, એક નાનું લીલું વર્તુળ દેડકા છે, વગેરે).

ફરજિયાત નિયમ એ છે કે સમગ્રમાં સમાન ગ્રાફિક છબીનો ઉપયોગ કરવો વય અવધિ. અન્ય વય સ્તર પર સંક્રમણ સાથે, ગ્રાફિક ઑબ્જેક્ટ જટિલ અથવા સંપૂર્ણપણે બદલાઈ શકે છે.

નેમોનિક કોષ્ટકો રશિયનમાં સંકલિત કરી શકાય છે લોક વાર્તાઓ, કોયડાઓ, કવિતાઓ અને ગણના જોડકણાં.

બાળકોના ભાષણના વિકાસ માટેની તકનીકો, TRIZ અને RTV પદ્ધતિઓ અને તકનીકોના આધારે વિકસિત

મુખ્ય લક્ષણ"TRIZ" તકનીકો સામગ્રીને પ્રસ્તુત કરવાની અને જટિલ પરિસ્થિતિને ઘડવાની સ્પષ્ટતા અને સરળતામાં રહેલી છે. પરીકથાઓ, રમતિયાળ અને રોજિંદી પરિસ્થિતિઓ એ એક એવું વાતાવરણ છે જેના દ્વારા બાળક જે સમસ્યાઓનો સામનો કરે છે તેના માટે "ટ્રિઝ" ઉકેલો લાગુ કરવાનું શીખશે. જેમ જેમ તે વિરોધાભાસ શોધે છે, તેમ તેમ તે પોતે ટ્રીઝ રમતો અને કસરતોમાંથી મેળવેલા અસંખ્ય સંસાધનોનો ઉપયોગ કરીને એક આદર્શ પરિણામ માટે પ્રયત્ન કરશે.

મંથન અથવા સામૂહિક સમસ્યાનું નિરાકરણ

બાળકોના જૂથને સમસ્યા સાથે રજૂ કરવામાં આવે છે, દરેક તેને કેવી રીતે હલ કરવી તે અંગે પોતાનો અભિપ્રાય વ્યક્ત કરે છે. મહત્વની વાત એ છે કે કોઈ ખોટા નિર્ણયો નથી, બધા વિકલ્પો સ્વીકારવામાં આવે છે.

ફોકલ ઑબ્જેક્ટ પદ્ધતિ

(એક વિષયમાં ગુણધર્મોનું આંતરછેદ)

કોઈપણ બે વસ્તુઓ પસંદ કરવામાં આવે છે અને તેમના ગુણધર્મો વર્ણવવામાં આવે છે. આ ગુણધર્મો પછીથી બનાવેલ ઑબ્જેક્ટને લાક્ષણિકતા આપવા માટે ઉપયોગમાં લેવાય છે. પછી વિષયનું "સારા-ખરાબ" સ્થિતિમાંથી વિશ્લેષણ કરવામાં આવે છે.

મોર્ફોલોજિકલ વિશ્લેષણ

અસામાન્ય ગુણધર્મો (ગુણધર્મોની રેન્ડમ પસંદગી) સાથે નવા પદાર્થોનું નિર્માણ.

સિસ્ટમ ઓપરેટર

પસંદ કરેલા વિષયની લાક્ષણિકતાઓ (ભૂતકાળ, વર્તમાન, ભવિષ્ય આડા અને સબસિસ્ટમ, સિસ્ટમ અને સુપરસિસ્ટમ ઊભી રીતે) દોરવા.

બાળકોને સરખામણી કેવી રીતે કરવી તે શીખવવા માટેની ટેકનોલોજી

પૂર્વશાળાના બાળકોને તુલના કેવી રીતે કરવી તે શીખવવાનું નીચેના અલ્ગોરિધમનો ઉપયોગ કરીને મોડેલિંગના આધારે હાથ ધરવામાં આવે છે:

ઑબ્જેક્ટનું નામકરણ;

હોદ્દો તેની નિશાની છે;

આ લક્ષણનું મૂલ્ય નક્કી કરવું;

સરખામણી આપેલ મૂલ્યઅન્ય ઑબ્જેક્ટમાં વિશેષતા મૂલ્ય સાથે.

લેખકોના મતે, પ્રારંભિક પૂર્વશાળાના યુગમાં નીચેની લાક્ષણિકતાઓ - રંગ, આકાર, સ્વાદ, ધ્વનિ, વગેરેના આધારે સરખામણી કરવા માટે એક મોડેલ વિકસાવવું જરૂરી છે. તે જ સમયે, શિક્ષક બાળકને શબ્દસમૂહો કંપોઝ કરવા આમંત્રણ આપે છે. નીચેના પ્રકાર: બોલ સફરજન જેવો ગોળ છે...

જૂની પૂર્વશાળાની ઉંમર માટે, નીચેની ગૂંચવણોની ભલામણ કરવામાં આવે છે:

શબ્દસમૂહનો પ્રકાર બદલાય છે - ચિહ્ન પોતે જ ઉચ્ચારવામાં આવતો નથી, પરંતુ માત્ર તેનો અર્થ (ચિકન સૂર્યની જેમ પીળા હોય છે);

બીજા ઑબ્જેક્ટની લાક્ષણિકતાઓને ઉન્નત કરવામાં આવે છે (ઓશીકું નરમ છે, તાજી પડેલા બરફ જેવું જ છે);

બાળકોને આપેલ વિશેષતાનું મૂલ્ય પસંદ કરવામાં અને તેના આધારે સરખામણી કરવામાં સ્વતંત્રતા આપવામાં આવે છે.

પરીકથા ગ્રંથોની રચના શીખવવા માટેની તકનીક

પૂર્વશાળાના બાળકોને પરીકથાઓ લખવામાં ખૂબ રસ હોય છે. બાળકને ખલેલ પહોંચાડ્યા વિના પરીકથા લખવાનું શીખવવું વ્યક્તિગત ક્ષમતાઓ, તે મોડેલોનો ઉપયોગ કરવાની સલાહ આપવામાં આવે છે જેના આધારે ટેક્સ્ટનું સંકલન કરવામાં આવે છે. પરીકથાનું મોડેલ ઉચ્ચ સ્તરનું અમૂર્ત છે. આ તે પાયો છે જેના પર સ્વ-નિર્મિત સામગ્રી બનાવવામાં આવી છે.

તે સમજવું જરૂરી છે કે પરીકથા અન્ય કોઈપણ સાહિત્યિક લખાણથી કેવી રીતે અલગ છે. પરીકથાનું મુખ્ય વિશિષ્ટ લક્ષણ તેની રૂપકાત્મક પ્રકૃતિ છે, એટલે કે તેનું પ્રતિબિંબ જીવનનો અનુભવપ્રતીકાત્મક સામ્યતા તકનીકોનો ઉપયોગ કરતા લોકો. એક નિયમ તરીકે, પરીકથા કેટલાક જીવનના નિયમો (અથવા ઘણા નિયમો) પર આધારિત છે. આ વાર્તાની થીમ નક્કી કરે છે.

સમય અને સ્થળ જેવા લક્ષણોની અસામાન્યતા અને અમૂર્તતા સાંભળનારની કલ્પનાને પ્રભાવિત કરે છે અને તે જ સમયે જીવનના નિયમની ચોક્કસ સાર્વત્રિકતા દર્શાવે છે, જે લાંબા સમય સુધી માન્ય હતો, છે અને રહેશે. તેથી, પરીકથાઓમાં "... ત્રીસમા સામ્રાજ્યમાં", "... દૂરના દેશો", વગેરે જેવા શબ્દો વારંવાર જોવા મળે છે.

પરીકથાની શરૂઆત અને અંતની પરંપરાઓ, અલંકારિક શબ્દસમૂહોમાં વ્યક્ત કરવામાં આવી છે, તે એકદમ સ્પષ્ટ રીતે વ્યાખ્યાયિત છે. આ એવા શબ્દો છે જે તમને સમય (લાંબા - ટૂંકા) અથવા અંતર (દૂર નહીં - નજીક નહીં) ને પતન કરવાની મંજૂરી આપે છે.

મોડેલોનો ઉપયોગ કરીને બાળકોને પરીકથાઓ કેવી રીતે લખવી તે શીખવવું શક્ય છે. તરીકે પ્રારંભિક કાર્યબાળકો કેવી રીતે પરીકથાઓ કંપોઝ કરવા માટેના નમૂનાઓ શીખે છે તે તેમના સ્કીમેટાઈઝ શીખવા દ્વારા છે.

કિન્ડરગાર્ટનમાં પરીકથાની સામગ્રી સાથે પાઠો કંપોઝ કરવા માટે પ્રિસ્કુલરને શીખવવાનું કામ બે દિશામાં ગોઠવવું જોઈએ:

1. આ રમતો અને સર્જનાત્મક કાર્યો છે જે બાળકને શીખવા દે છે વિવિધ વિકલ્પોપાત્રોની ક્રિયાઓ અને ક્રિયાપ્રતિક્રિયાઓ, છબીઓ અને તેમની લાક્ષણિકતાઓ બનાવવાની અમર્યાદિત શક્યતાઓ જુઓ, જાણો કે પરીકથા ગમે ત્યાં અને કોઈપણ સમયે પ્રગટ થઈ શકે છે. આ તબક્કે, બાળકો પરીકથાના ટેક્સ્ટના અર્થપૂર્ણ માધ્યમો શીખે છે. બાળકો પ્રમાણભૂત કાલ્પનિક તકનીકોનો ઉપયોગ કરીને વાસ્તવિક વસ્તુઓના વિચિત્ર પરિવર્તન કરવાનું શીખે છે.

2. પરીકથાઓ કંપોઝ કરવાના અમુક મોડેલોમાં નિપુણતા મેળવવા માટે બાળકો માટે શિક્ષણશાસ્ત્રની પરિસ્થિતિઓ બનાવવી:

"કેટલોગ" પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરીને પરીકથા કંપોઝ કરવાનું મોડેલ;

"મોર્ફોલોજિકલ એનાલિસિસ" પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરીને પરીકથા કંપોઝ કરવા માટેનું એક મોડેલ;

"સિસ્ટમ ઓપરેટર" પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરીને પરીકથા કંપોઝ કરવા માટેનું એક મોડેલ;

લાક્ષણિક કાલ્પનિક તકનીકોનો ઉપયોગ કરીને પરીકથા કંપોઝ કરવા માટેનું એક મોડેલ;

"મેજિક ટ્રાયેન્ગલ" પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરીને પરીકથા કંપોઝ કરવા માટેનું મોડેલ.

"કેટેલોગ" પદ્ધતિ બાળકને વધુ જટિલ મોડેલોમાં માસ્ટર કરવા માટે તૈયાર કરવાનું કાર્ય કરે છે. એવી ભલામણ કરવામાં આવે છે કે બાળકોને પ્રથમ આ પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરીને ચોક્કસ સ્થાન અને સમયે સારા અને અનિષ્ટ વચ્ચેના સંઘર્ષને પ્રતિબિંબિત કરતું લખાણ લખવાનું શીખવવામાં આવે, જેમાં હકારાત્મક પરિણામ, પછી અન્ય મોડેલો પર જાઓ.

મોર્ફોલોજિકલ વિશ્લેષણના આધારે, ગતિશીલ પ્રકારની પરીકથા કંપોઝ કરવા માટેનું મોડેલ ઓળખવામાં આવે છે.

સિસ્ટમ ઑપરેટર પર આધારિત - સમય જતાં ઑબ્જેક્ટ્સની લાક્ષણિકતાઓમાં ફેરફાર સાથે, વર્ણનાત્મક પ્રકારની પરીકથાનું એક મોડેલ.

નૈતિક અને નૈતિક પ્રકારની પરીકથા લાક્ષણિક કાલ્પનિક તકનીકોના આધારે બનાવવામાં આવી છે.

પરીકથાનો સંઘર્ષ પ્રકાર "મેજિક ત્રિકોણ" પદ્ધતિ પર આધારિત છે.

પરીકથાઓ કંપોઝ કરવા પર બાળકો સાથે કામ પ્રથમ સામૂહિક પ્રકૃતિનું હોવું જોઈએ, પછી પેટાજૂથમાં, પછી બાળકો એકસાથે અથવા ત્રણમાં ટેક્સ્ટ કંપોઝ કરે છે. આગળ, બાળક પોતે ચોક્કસ મોડેલ અનુસાર પરીકથા બનાવે છે.

બાળકોને પરીકથા લખવા માટે તૈયાર કરવા માટે રમતો અને સર્જનાત્મક કાર્યો

રમતનું નામ અને ધ્યેય

સામગ્રી

"હીરોનું નામ આપો"

ધ્યેય: આપેલ લાક્ષણિકતા અનુસાર બાળકોને નાયકોને જોડવાનું શીખવવું

શિક્ષક એક છબીને નામ આપે છે, અને બાળકોને અન્ય પરીકથાઓમાંથી ચોક્કસ પાત્રો શોધવા આવશ્યક છે:
મને છોકરીના હીરોનું નામ આપો (“ધ સ્નો ક્વીન” માંથી ગેર્ડા, “ત્સ્વેટિક-સેમિટ્સવેટિક” માંથી ઝેન્યા. નિષ્કર્ષ: પરીકથાનો હીરો એક છોકરી હોઈ શકે છે, પરંતુ તેણી તેના પોતાના વિશિષ્ટ ગુણધર્મો અને ક્રિયાઓ સાથે વિશેષ હોવી જોઈએ).

"એક હીરોની ક્રિયા"

ધ્યેય: બાળકોને પરીકથાના પાત્રની તમામ સંભવિત ક્રિયાઓની સૂચિ બનાવવાનું શીખવવું; બાળકોને વિવિધ પરીકથાઓના નાયકોની ક્રિયાઓમાં સામ્યતા દોરવાનું શીખવો.

શિક્ષક પરીકથામાંથી એક હીરો ઓફર કરે છે: પરીકથામાંથી એક બકરી "ધ વુલ્ફ એન્ડ ધ સેવન લિટલ ગોટ્સ."

બાળકોને બકરીની બધી ક્રિયાઓના નામ આપવા માટે પૂછો.

શરતો: ફક્ત ક્રિયાપદોમાં જ બોલો (તે જીવતી હતી, તે ચાલતી હતી, તેણીએ સજા કરી હતી, તેણીએ ગાયું હતું, વગેરે).

આગળ, શિક્ષક એવા નાયકોને યાદ રાખવાનું સૂચન કરે છે જેઓ અન્ય પરીકથાઓમાં સમાન ક્રિયાઓ કરશે.
જો બાળકોને મુશ્કેલી હોય, તો શિક્ષક ટેક્સ્ટનો ઉપયોગ કરે છે, પરીકથાઓના ટુકડાઓ વાંચે છે.

"જાદુગર"

ધ્યેય: બાળકોને વાસ્તવિક વસ્તુઓને વિચિત્ર ગુણધર્મો સોંપવાનું શીખવવું

શિક્ષક લુલ રિંગ્સનો ઉપયોગ કરીને વિઝાર્ડ્સ રમવાની ઑફર કરે છે (પ્રથમ રિંગ પર સામાન્ય વસ્તુઓની છબી છે, બીજા પર - વિઝાર્ડ્સ).

બાળકો વર્તુળો સ્પિન કરે છે, કોઈ ક્ષેત્રને પ્રકાશિત કરે છે અને વિષય શીખ્યા છે તે જાદુ વિશે વાત કરે છે. વાર્તા જાદુના વ્યવહારિક મહત્વ દ્વારા પૂરક છે, અને તેમાંથી કોણ સારું કે ખરાબ છે તેનું મૂલ્યાંકન આપવામાં આવે છે.

"ક્યાંક, કોઈ..."

ધ્યેય: બાળકોને કોઈ જગ્યાએ કોઈ વસ્તુની કલ્પના કરવાનું શીખવવું અને પરીકથાની સામગ્રી સાથે તેના વિશે ટૂંકી વાર્તા લખવી.

કામ કાં તો મોર્ફોટેબલ પર અથવા લુલ રિંગ્સ સાથે કરવામાં આવે છે. શિક્ષક એક ભાગ પર હીરોની છબીઓ સાથે કાર્ડ્સ મૂકે છે, અને બીજા પર - તે સ્થળની છબી સાથે જ્યાં આ થઈ શકે છે.

ઑબ્જેક્ટ અને સ્થળનું આંતરછેદ બાળકને પરીકથાની પરિસ્થિતિની કલ્પના કરવા દે છે અને તેની સર્જનાત્મકતાને ઉત્તેજિત કરે છે.

"સમય વિઝાર્ડ્સની પરેડ"

ધ્યેય: બાળકોને સમયના ગુણધર્મમાં ફેરફાર કરીને વસ્તુનું પરિવર્તન કરવાનું શીખવવું

શિક્ષક સંખ્યાઓ પર બેઠેલા જુદા જુદા સમયના વિઝાર્ડ સાથે જાદુઈ ઘડિયાળ બતાવે છે.

ઘડિયાળના હાથ પર ઑબ્જેક્ટ દર્શાવતું ચિત્ર મૂકવામાં આવે છે.

બાળક તીર ફેરવે છે અને કહે છે કે વિઝાર્ડ વસ્તુનું રૂપાંતર કરે છે.

"વિઝાર્ડ્સ કાન, નાક, હાથ અને આંખ"

ધ્યેય: બાળકોને સંવેદનાની કલ્પના કરવાનું શીખવવું કે જે વિવિધ વિશ્લેષકોનો ઉપયોગ કરીને મેળવી શકાય છે.

શિક્ષક એક પછી એક સંવેદનાત્મક અંગોને દર્શાવતા ચિત્રો બતાવે છે અને પરીકથાની મુલાકાત લેવા માટે તેનો ઉપયોગ કરવાની ઑફર કરે છે.

બાળકો સૂટ, વરુની ફર અને ઉકળતા પાણીની ગંધ વિશે વાત કરે છે.

આગળ, આંખના વિઝાર્ડને સમાન કાવતરામાં આમંત્રિત કરવામાં આવે છે (બાળકો તે જુએ છે જે પરીકથામાં વર્ણવવામાં આવ્યું નથી), કાનનો વિઝાર્ડ (સંભવિત અવાજોની કલ્પના કરવી, વિચારોને અવાજ આપવો), હાથના વિઝાર્ડ (સંવેદનાઓનું વર્ણન કરવું) જો તેઓ તેમના હાથથી સ્પર્શ કરે તો બાળકો હશેગરમ વાસણ અથવા પિગલેટના ભીના નાકમાં.

"પરીકથા શબ્દો"

ધ્યેય: બાળકોને સૂચિ બનાવતા શીખવો વિવિધ પ્રકારોઆપેલ લાક્ષણિકતા અનુસાર શબ્દો અને શબ્દસમૂહો.

શિક્ષક બાળકોને પરીકથાઓમાં જાણતા હોય તેવા તમામ જોડણીઓ યાદ રાખવા અને કહેવા માટે આમંત્રિત કરે છે (સિમ-સિમ, દરવાજો ખોલો, સિવકા-બુર્કા, ભવિષ્યવાણી કૌરકા... વગેરે) પછી તે બધા શબ્દોની સૂચિ બનાવો કે જેનાથી પરીકથા શરૂ થાય છે. (એક સમયે ચોક્કસ રાજ્યમાં, પ્રાચીન સમયમાં...વગેરે).

"કઈ પરીકથા?"

ધ્યેય: બાળકોને પરીકથાના પાઠો શોધવાનું શીખવવું જે અમુક પ્રકારના જીવન નિયમ શીખવશે

શિક્ષક કહેવત, કહેવત અથવા કોઈ પ્રકારનો જીવન નિયમ કહે છે, બાળકોને આ શીખવતી પરીકથાઓ યાદ રાખવી જોઈએ.

"કેટેલોગ" પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરીને પરીકથાઓનું સંકલન કરવું

આ પદ્ધતિ 1932માં બર્લિન યુનિવર્સિટીના પ્રોફેસર ઇ. કુન્ઝે દ્વારા વિકસાવવામાં આવી હતી. તેનો સાર પરીકથાઓના સંશ્લેષણ પર લાગુ થાય છે: પરીકથાની સામગ્રીના સંબંધિત ટેક્સ્ટનું નિર્માણ અવ્યવસ્થિત રીતે પસંદ કરેલા માધ્યમો (હીરો, ઑબ્જેક્ટ્સ, ક્રિયાઓ, વગેરે) નો ઉપયોગ કરીને હાથ ધરવામાં આવે છે. પરીકથાના પાત્રો, તેમની ક્રિયાઓ અને જે થઈ રહ્યું છે તેના સ્થાનનું વર્ણન કરવામાં મનોવૈજ્ઞાનિક જડતા અને સ્ટીરિયોટાઇપ્સને દૂર કરવા માટે પદ્ધતિ બનાવવામાં આવી હતી.

ધ્યેય: બાળકને સિંગલમાં બાંધવાનું શીખવો કથાઅવ્યવસ્થિત રીતે પસંદ કરેલ ઑબ્જેક્ટ્સ, એક મોડેલ અનુસાર પરીકથા લખાણ કંપોઝ કરવાની ક્ષમતા વિકસાવવા માટે જેમાં બે હીરો (સકારાત્મક અને નકારાત્મક) છે જેમના પોતાના લક્ષ્યો છે; તેમના મિત્રો જે તેમને આ લક્ષ્યો હાંસલ કરવામાં મદદ કરે છે; ચોક્કસ સ્થળ.

તાલીમના નિર્માણ માટે અલ્ગોરિધમ

બાળકોના નાના જૂથને પુસ્તકનો ઉપયોગ કરીને પરીકથા (વાર્તા) કંપોઝ કરવા માટે આમંત્રિત કરવામાં આવે છે.

પ્રસ્તુતકર્તા બાળકોને એક પ્રશ્ન પૂછે છે, જેનો જવાબ બાળક પસંદ કરેલા ટેક્સ્ટના ખુલ્લા પૃષ્ઠ પરના શબ્દને સૂચવીને "શોધે છે".

પુસ્તકમાં "મળેલા" જવાબો ધીમે ધીમે એક વાર્તામાં એકત્રિત કરવામાં આવે છે.

જ્યારે પરીકથાનું સંકલન કરવામાં આવે છે, ત્યારે બાળકો તેના માટે નામ લઈને આવે છે અને તેને ફરીથી કહે છે.

શિક્ષક બાળકોને પુસ્તકનો ઉપયોગ કરીને કયા પ્રશ્નોના જવાબ આપ્યા તે યાદ રાખવાનું કહે છે (પ્રશ્નોનું અલ્ગોરિધમ મેળવવું).

શોધેલા કાવતરા પર આધારિત બાળકોની ઉત્પાદક પ્રવૃત્તિઓ: ડ્રોઇંગ, મોડેલિંગ, એપ્લીક, બાંધકામ અથવા સ્કીમેટાઇઝેશન (આકૃતિઓનો ઉપયોગ કરીને પરીકથાની ક્રિયાઓ રેકોર્ડ કરવી).

બાળકોને સાંજે ઘરે એક શોધેલી પરીકથા કહેવા માટે કહો.

થોડા સમય પછી, શિક્ષક બાળકોને આમંત્રિત કરે છે કે બાળકોમાંથી એકને તે પ્રશ્નો યાદ રાખવા માટે શીખવવા કે જેના પર પરીકથા લખાણ રચાયેલ છે.

આ પદ્ધતિનો ઉપયોગ પહેલાથી જ ત્રણ વર્ષના બાળકો સાથે થઈ શકે છે. વસ્તુઓ "વન્ડરફુલ બેગ" (રમકડાં અથવા ચિત્રો) માં છુપાવી શકાય છે. પાંચ વર્ષની ઉંમરથી, પુસ્તકોમાં વસ્તુઓ પસંદ કરી શકાય છે. પુસ્તકો બાળકો માટે અજાણ્યા હોવા જોઈએ.

3 વર્ષના બાળકો માટે પ્રશ્નોની અંદાજિત સાંકળ:

એક સમયે... કોણ? -તે કોની સાથે મિત્રતા કરતો હતો? - દુષ્ટ આવ્યો... કોણ? - તમારા મિત્રોને ભાગી છૂટવામાં કોણે મદદ કરી?

ધીરે ધીરે, પ્રશ્નોની સાંકળ વધે છે, અને છ વર્ષના બાળકોને લગભગ નીચેના પ્રશ્નો પૂછવામાં આવે છે:

એક સમયે... કોણ? તે કેવો હતો? (તે કેવા પ્રકારનું સારું કરી શકે?) - ફરવા ગયો (મુસાફરી, જુઓ...)... ક્યાં? - શું તમે કોઈને દુષ્ટ મળ્યા છો? આ નકારાત્મક હીરોએ દરેકને શું દુષ્ટ કર્યું? - અમારા હીરોનો એક મિત્ર હતો. WHO? તે કેવો હતો? તે મુખ્ય પાત્રને કેવી રીતે મદદ કરી શકે? દુષ્ટ હીરોનું શું થયું? - અમારા મિત્રો ક્યાં રહેતા હતા? - તમે શું કરવાનું શરૂ કર્યું?

ગતિશીલ વાર્તાઓ કંપોઝ કરવી

ધ્યેય: બનાવો શિક્ષણશાસ્ત્રની પરિસ્થિતિઓડાયનેમિક પ્રકારના પરીકથા મોડેલમાં નિપુણતા મેળવવા માટે. આવી પરીકથામાં, એક અથવા વધુ વસ્તુઓ ચોક્કસ હેતુ સાથે ક્રિયાઓ કરે છે, જ્યારે વિવિધ વાતાવરણ સાથે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા કરે છે, જે હીરોની ક્રિયાઓ પર અલગ રીતે પ્રતિક્રિયા આપે છે. હીરોએ નિષ્કર્ષ કાઢવો જોઈએ, તેની વર્તણૂકને સમાયોજિત કરવી જોઈએ, અનુભવ મેળવવો જોઈએ, જેના પરિણામે ધ્યેય પ્રાપ્ત થાય છે અને અન્ય લોકોનું વલણ બદલાય છે. જો હીરો બદલાતા નથી અને નિષ્કર્ષ કાઢતા નથી, તો પછી તે નાયકો માટે વિનાશક રીતે સમાપ્ત થાય છે.

પરીકથા કંપોઝ કરવા માટે મૂળભૂત અલ્ગોરિધમ

ક્રોસ-કટીંગ હીરો(ઓ) પસંદ કરેલ છે.

તેમના ગુણધર્મો, હેતુઓ અને ધ્યેયો વર્ણવેલ છે.

હીરો એક ધ્યેય હાંસલ કરવા માટે પગલાં લે છે અને પ્રક્રિયામાં અન્ય વસ્તુઓનો સામનો કરે છે.

અનુક્રમે, દરેક ક્રિયાપ્રતિક્રિયા માટે, મુખ્ય પાત્રમાં ફેરફારો રેકોર્ડ કરવામાં આવે છે, અને હીરો સાથે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા કરતી વખતે અન્ય વસ્તુઓની પ્રતિક્રિયાઓ વર્ણવવામાં આવે છે.

પરિણામ હીરો (હીરો) માં પરિવર્તન અને જીવન શાસનનું નિષ્કર્ષ છે.

પરિણામી પરીકથાના નામની શોધ કરવામાં આવી છે અને તેને કંપોઝ કરવાના નિયમો બનાવવામાં આવ્યા છે.

વર્ણનાત્મક વાર્તાઓની રચના

માનવજાત દ્વારા બનાવવામાં આવેલી પરીકથાઓમાં, કોઈ ગ્રંથોના મોડેલને અલગ કરી શકે છે જેમાં હીરોના જીવન અને સમય જતાં તેના ફેરફારોનું એકદમ વિગતવાર વર્ણન છે. હીરોનું બાળપણ હોવું આવશ્યક છે જેમાં તેના ભાવિ જીવનનો પાયો નાખવામાં આવે છે. અને હીરોની પુખ્તાવસ્થામાં, તેની સહનશક્તિ અને સહનશક્તિના કિસ્સાઓ પરીક્ષણ કરવામાં આવે છે. આમાંથી આપણે નિષ્કર્ષ પર આવી શકીએ છીએ કે આવી પરીકથાઓ દર્શાવે છે: કંઈપણ ક્યારેય કંઈપણ માટે થતું નથી, દરેક વસ્તુમાં એકદમ સ્પષ્ટ કારણ અને અસર સંબંધ હોય છે.

પરીકથા-વર્ણન મોડેલ "અદ્ભુત સ્ક્રીન" (સિસ્ટમ ઓપરેટર) પર શ્રેષ્ઠ રીતે પ્રેક્ટિસ કરવામાં આવે છે:

તે સ્થળ જ્યાં હીરો વેપાર શીખ્યો

તે સ્થાન જ્યાં હીરો પોતાનો વ્યવસાય કરે છે

એવી જગ્યા જ્યાં હીરોની ક્રિયાઓ માટે અવરોધ છે

બાળપણમાં એક હીરો જે આ વ્યવસાય શીખે છે

હીરો અને તેનો મુખ્ય વ્યવસાય

એક હીરો જે બાહ્ય સંજોગોનો સામનો કરે છે જે તેને અવરોધે છે તમારું કામ કરો

પાત્ર લક્ષણો, વ્યક્તિત્વની લાક્ષણિકતાઓઅને બાળપણમાં હીરોની કુશળતા

મુખ્ય કાર્ય કરતી વખતે હીરોના પાત્ર લક્ષણો, વ્યક્તિત્વના લક્ષણો અને કુશળતા

પર્યાવરણ સાથે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા કરતી વખતે પાત્ર લક્ષણો, વ્યક્તિત્વના લક્ષણો (તેમને બદલવું) અને હીરોની કુશળતા

ધ્યેય: બાળકોને વર્ણનાત્મક પરીકથાના મોડેલમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરવી (હીરોએ બાળપણમાં કંઈક શીખવું જોઈએ, પુખ્તાવસ્થામાં તેની કુશળતામાં સુધારો કરવો જોઈએ, અને તે જ સમયે તેની પ્રવૃત્તિઓમાં દખલ કરતા બાહ્ય સંજોગોનો પ્રતિકાર કરવો જોઈએ).

એક વર્ણનાત્મક પરીકથા, આ પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરીને બનાવવામાં આવી છે, જે આપણને સર્જનાત્મક વ્યક્તિત્વના ગુણો અને જીવનશૈલી વિશે પ્રથમ વિચારો મૂકવાની મંજૂરી આપે છે. મૂળભૂત અલ્ગોરિધમ:

બાળપણમાં હીરોની પસંદગી.

તેના શોખનું વર્ણન, તેના તાત્કાલિક વાતાવરણનો પ્રભાવ, જેના પરિણામે હીરો અમુક પ્રકારની પ્રવૃત્તિમાં રસ અને તે કરવાની ઇચ્છા વિકસાવે છે.

પુખ્ત વ્યક્તિના વિકાસનું વર્ણન જે તેનું કામ સારી રીતે કરે છે.

હીરોના કાર્યોમાં કોઈ દ્વારા નુકસાન.

હીરોની સર્જનાત્મક સમસ્યાઓનું નિરાકરણ.

મુખ્ય વાર્તા ચાલુ.

નિશ્ચય, દ્રઢતા અને મુશ્કેલીઓને દૂર કરવા સંબંધિત જીવન નિયમનું નિષ્કર્ષ.

વાર્તાનું શીર્ષક અને તેની રચનાના પગલાઓનું પ્રજનન.

નૈતિક અને નૈતિક પ્રકારની પરીકથાઓનું સંકલન

પરીકથાઓનું એક જૂથ છે જે ઉચ્ચારણ નૈતિક અભિગમ ધરાવે છે: પરીકથાઓના લખાણમાં, કહેવત અથવા કહેવતમાં વ્યક્ત કરાયેલ જીવન નિયમ ખૂબ જ સ્પષ્ટપણે દૃશ્યમાન છે. એવી પરીકથાઓ છે જે દંતકથાઓ જેવી જ છે, પરંતુ તેમાં ફક્ત લખાણ જ પ્રાસ કરતું નથી (“એક્સ સૂપ”, “ટોપ્સ એન્ડ રૂટ્સ”, “ધ ફોક્સ એન્ડ ધ ક્રેન”). પૂર્વશાળાના બાળકોને આવી પરીકથાઓ કંપોઝ કરવાનું શીખવવા માટે, તેમને આ પ્રકારના ગ્રંથોના મોડેલ સાથે પરિચય કરાવવો જરૂરી છે.

ધ્યેય: બાળકો નૈતિક અને નૈતિક યોજના સાથે પરીકથાઓ કંપોઝ કરવાના મોડેલમાં નિપુણતા મેળવે છે.

મૂળભૂત અલ્ગોરિધમનો

ઘટનાઓ જ્યાં પ્રગટ થશે તે સ્થળ નક્કી કરવામાં આવે છે, આ સ્થળ અમુક શબ્દ દ્વારા નિયુક્ત કરવામાં આવે છે.

આ સ્થાન માટે લાક્ષણિક નિર્જીવ વસ્તુઓ સૂચિબદ્ધ છે (7 થી વધુ વસ્તુઓ નહીં).

ઑબ્જેક્ટ્સ માનવ ગુણધર્મો અથવા પાત્ર લક્ષણોથી સંપન્ન છે.

આપેલ જગ્યાએ આ પદાર્થોના જીવનનું વર્ણન છે. તેઓ બધા તેમના કાર્યો કરે છે, તેમની એકમાત્ર વિશેષતા એ છે કે તેઓ જાણે છે કે લોકો જેવું કેવી રીતે વિચારવું અને અનુભવવું.

કેસનું વર્ણન કરવામાં આવ્યું છે (કેસની ઘટનાનું વર્ણન "અને પછી એક દિવસ..." શબ્દથી શરૂ થાય છે).

કેસના સંબંધમાં દરેક પાત્ર (એક એકપાત્રી નાટકના સ્વરૂપમાં) વતી એક ટેક્સ્ટ સંકલિત કરવામાં આવે છે.

જીવનના નિયમો તારવેલા છે અને શાણા પદાર્થના મુખમાં મૂકવામાં આવે છે.

વ્યુત્પન્ન નિયમોમાંથી, એક સામાન્ય નિયમ બનાવવામાં આવે છે જે વિવિધ હીરો માટે યોગ્ય હશે.

પરીકથાના શીર્ષકની શોધ કરવામાં આવી છે, જે નીચેનામાંથી એક રીતે શરૂ થાય છે: "એક વાર્તા સાંભળેલી...", "એક વાર્તા જે ત્યાં બની...", "કોઈ વ્યક્તિ કેવી રીતે શાણપણ શીખી."

શિક્ષકનું પ્રારંભિક કાર્ય બાળકો સાથે કહેવતો અને કહેવતોની ચર્ચા કરવા, વિવિધ નાયકોના પાત્ર લક્ષણોને ઓળખવા માટે નીચે આવે છે,

આવા ગ્રંથો કંપોઝ કરવાની તૈયારી કરતી વખતે, બાળકોને કોઈપણ પાત્ર લક્ષણ (ઓ-હો-હો, હીરોના ઉદાસી મૂડ અથવા તેના થાક વિશે બોલે છે, નસકોરાં - હીરોના અસંતોષ વિશે, વારંવાર હસવું - મૂર્ખના) ઇન્ટરજેક્શનનો ઉપયોગ કરવાનું શીખવવું જરૂરી છે. ઉલ્લાસ). બાળકોને કેટલીક થિયેટર તકનીકોથી પરિચિત હોવા જોઈએ.

સંઘર્ષ પ્રકારની વાર્તાઓ લખવી

માનવતાએ ઘણી પરીકથાઓ બનાવી છે જેમાં સારા અને અનિષ્ટ વચ્ચેનો સંઘર્ષ સ્પષ્ટ રીતે વ્યક્ત કરવામાં આવ્યો છે. આ કિસ્સામાં, સંઘર્ષમાં મધ્યસ્થી એ અમુક પ્રકારનો જાદુ છે. આ ક્રિયાપ્રતિક્રિયા ત્રિકોણ જેવી દેખાઈ શકે છે, જેના શિરોબિંદુઓ હકારાત્મક હીરો, નકારાત્મક હીરો અને જાદુઈ પદાર્થ છે.

આ મોડેલ પર આધારિત ટેક્સ્ટનું સંકલન કરવા માટેનો આધાર સુ-ફિલ્ડ વિશ્લેષણ છે (લેખક જી.એસ. આલ્ટશુલર). આ ચોક્કસ ક્ષેત્રમાં બે વસ્તુઓની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા છે. ઘટકોમાંથી એકને મજબૂત બનાવવું (સકારાત્મક હીરો મિત્ર મેળવે છે) અથવા નબળા ગુણધર્મો (એક જાદુઈ વસ્તુ ખોવાઈ જાય છે) પરીકથાના કાવતરામાં સંઘર્ષમાં વધારો તરફ દોરી જાય છે.

જીવનનો મુખ્ય નિયમ, જે સ્પષ્ટ રીતે વ્યક્ત સંઘર્ષ સાથે પરીકથાઓના ગ્રંથોમાં સમાયેલ છે, તે વસ્તુઓના સંતુલનને સુનિશ્ચિત કરવા માટે સર્જનાત્મક રીતે સમસ્યાઓ હલ કરવાની જરૂર છે. જો કોઈ સંઘર્ષ થાય છે, તો તેનો ઉકેલ એવી રીતે થવો જોઈએ કે આજુબાજુની દુનિયા ઓછામાં ઓછી શક્ય રીતે નાશ પામે.

ધ્યેય: સારા અને અનિષ્ટ વચ્ચેના સ્પષ્ટ વિરોધના આધારે બાળકોને પરીકથાના પાઠો બનાવવાનું શીખવવું.

સહાયકો અથવા જાદુઈ વસ્તુઓમાંથી લેવામાં આવેલા વધારાના ગુણધર્મોનો ઉપયોગ કરીને સારા અને અનિષ્ટ હંમેશા એકબીજા સાથે લડે છે. વિજય ત્યારે જ સંતોષ આપે છે જ્યારે સંતુલન સ્થાપિત થાય અને સામે પક્ષે ઓછામાં ઓછું પીડાય.

મૂળભૂત અલ્ગોરિધમનો

બોર્ડ પર એક ત્રિકોણ ચિહ્નિત થયેલ છે અને ઘટનાઓ જ્યાં યોજાશે તે સ્થાન પસંદ થયેલ છે:

પોઝિટિવ હીરો અને નેગેટિવ હીરો પસંદ કરવામાં આવે છે.

આ હીરોના ગુણધર્મો અને ક્રિયાઓ સૂચવવામાં આવે છે.

જાદુની જાહેરાત કરવામાં આવી છે.

તેમના ધ્યેયોને સાકાર કરવા માટે જાદુઈ વસ્તુના કબજા માટે નકારાત્મક અને સકારાત્મક પાત્ર વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા વર્ણવવામાં આવી છે.

સંઘર્ષ પોતે નાયકોના માધ્યમથી ઉકેલાય છે.

પરીકથા લખાણના નામોની શોધ કરવામાં આવે છે.

બાળકો પરિચિત પરીકથાઓમાં વર્ણવેલ પરિસ્થિતિઓના વિશ્લેષણ દ્વારા પરીકથાના સંઘર્ષના પ્રકારમાં નિપુણતા મેળવવાનું શરૂ કરે છે. બાળકોએ ચર્ચા કરવી જોઈએ કે આ પરીકથાઓમાં સંઘર્ષો કેવી રીતે ઉકેલવામાં આવ્યા હતા.

બાળકોને મેજિક માટે વિવિધ વિકલ્પો પસંદ કરવા પ્રોત્સાહિત કરો: જાદુઈ શબ્દ, જાદુઈ વસ્તુ વગેરે.

પરીકથાની સામગ્રી સાથે પાઠો કંપોઝ કરતી વખતે, વિવિધ હેતુઓનો ઉપયોગ કરવો મહત્વપૂર્ણ છે જે નાયકોને તેમની ક્રિયાઓ શરૂ કરવા દે. સકારાત્મક અને નકારાત્મક બંને પાત્રો આ હેતુઓ દ્વારા માર્ગદર્શન આપી શકાય છે. ભલામણો તરીકે, તમે A.A ના સૂચનોનો ઉપયોગ કરી શકો છો. નેસ્ટેરેન્કો.

હેતુઓ

ક્રિયાનો હેતુ

ગુપ્ત

શોધો, શું છુપાયેલું છે તે શોધો,

સત્ય સ્થાપિત કરો

કોમ્યુનિકેશન

ન્યાય પુનઃસ્થાપિત કરવા માટે,

સંમત થવું, સાબિત કરવું,

સમજાવો, વિવાદ ઉકેલો

મદદ

મદદ કરો, બચાવો,

રક્ષણ, મુક્તિ, ઉપચાર

સુંદરતા અને ફાયદા

ક્રમમાં મૂકો, બનાવો,

સ્વ-પુષ્ટિ

પહોંચવું, પહોંચવું, ક્યાંક પહોંચવું,

જીત, કાબુ, મુક્ત,

આનંદ

પરિચિત કાર્યો પર આધારિત પરીકથાઓ લખવી

સર્જનાત્મક વાર્તા કહેવાની શીખવવાની સૌથી સામાન્ય તકનીક એ છે કે પરિચિત કાર્યના પ્લોટ પર આધારિત પરીકથાની શોધ કરવી.

તે જ સમયે, બાળકની રચનાત્મક પ્રવૃત્તિને પ્રોત્સાહિત કરવી મહત્વપૂર્ણ છે. શિક્ષણ શાસ્ત્રમાં, વાણીની રમતો હોય છે, જે દરમિયાન પૂર્વશાળાના બાળકો સર્જનાત્મક વાર્તા કંપોઝ કરવાની પ્રારંભિક કુશળતામાં નિપુણતા મેળવે છે.

"પરીકથાઓમાંથી સલાડ" - પ્લોટ્સ, વિવિધ પરીકથાઓના નાયકોનું મિશ્રણ (લિટલ રેડ રાઇડિંગ હૂડ તેની દાદી પાસે ગયો અને ઘાસના મેદાનમાં ચાલતા ત્રણ નાના ડુક્કરને મળ્યો).

"પાત્રોનું પાત્ર બદલવું" એ એક નવી રીતે જૂની પરીકથા છે (અને સિન્ડ્રેલા એક તોફાની અને આજ્ઞાકારી છોકરી હતી, અને તેની સાવકી માતાએ બધું સહન કર્યું અને તેણીને ખૂબ પ્રેમ અને દયા કરી).

"પરીકથામાં નવા લક્ષણોનો પરિચય" - જાદુઈ વસ્તુઓ, ઉપકરણોવગેરે

"નવા હીરોનો પરિચય" - પરીકથા અને આધુનિક બંને.

"બાળકોને ચિત્રોમાંથી સર્જનાત્મક વાર્તા કહેવાનું શીખવવું"

T.A. Tkachenko ની ટેક્નોલોજીનો આધાર સર્જનાત્મક વાર્તા કહેવાનું શીખવતી વખતે દ્રશ્ય આધાર તરીકે પ્લોટ ચિત્રોનો ઉપયોગ છે. લેખક દ્વારા પ્રસ્તાવિત સર્જનાત્મક વાર્તા કહેવાના પ્રકારોનું વર્ગીકરણ ધ્યાન આપવાનું પાત્ર છે:

1. અનુગામી ઘટનાઓના ઉમેરા સાથે વાર્તાનું સંકલન કરવું.

2. રિપ્લેસમેન્ટ ઑબ્જેક્ટ સાથે વાર્તાનું સંકલન કરવું.

3. બદલી પાત્ર સાથે વાર્તાનું સંકલન કરવું.

4. અગાઉની ઘટનાઓના ઉમેરા સાથે વાર્તાનું સંકલન કરવું.

5. અગાઉની અને પછીની ઘટનાઓના ઉમેરા સાથે વાર્તાનું સંકલન કરવું.

6. ઑબ્જેક્ટના ઉમેરા સાથે વાર્તાનું સંકલન કરવું.

7. પાત્રના ઉમેરા સાથે વાર્તાનું સંકલન કરવું.

8. વસ્તુઓ અને પાત્રોના ઉમેરા સાથે વાર્તાનું સંકલન કરવું.

9. ક્રિયાના પરિણામમાં ફેરફાર સાથે વાર્તાનું સંકલન કરવું.

10. ક્રિયાના સમયમાં ફેરફાર સાથે વાર્તાનું સંકલન કરવું.

દરેક સૂચિત પ્રકારની રચનાત્મક વાર્તાઓમાં પ્લોટ બદલવા માટેની દિશા હોય છે. પરિચિત પરીકથાઓ પર આધારિત સર્જનાત્મક વાર્તા કહેવાની કુશળતા વિકસાવતી વખતે પણ આ તકનીક સારી રીતે કાર્ય કરે છે. સર્જનાત્મક વાર્તાનો પ્રકાર એ પરીકથાના કાવતરાને પરિવર્તિત કરવા માટેનો આધાર છે.

સાહિત્ય:

અલેકસીવા એમ.એમ. ભાષણ વિકાસની પદ્ધતિઓ અને પૂર્વશાળાના બાળકોની મૂળ ભાષા શીખવવી ટેક્સ્ટ / એમએમ. અલેકસીવા, વી.આઈ. યશિના. - એમ.: એકેડેમી, 1997.

અલેકસીવા એમ.એમ. પૂર્વશાળાના બાળકોનો ભાષણ વિકાસ ટેક્સ્ટ / એમએમ. અલેકસીવા, વી.આઈ. યશિના. - એમ.: એકેડેમી, 1998.

Altshuller G.S. એક વિચાર શોધો: સંશોધનાત્મક સમસ્યા હલ કરવાના સિદ્ધાંતનો પરિચય ટેક્સ્ટ / G.S. Altshuller. - પેટ્રોઝાવોડ્સ્ક: સ્કેન્ડિનેવિયા, 2003. - પી. 240.

Altshuller G.S. કેવી રીતે પ્રતિભાશાળી બનવું: સર્જનાત્મક વ્યક્તિ માટે જીવન વ્યૂહરચના ટેક્સ્ટ / G.S.Altshuller, I.M.Vertkin. - મિન્સ્ક, 1994.

અરુશાનોવા એ.જી. સંવાદની ઉત્પત્તિ [ટેક્સ્ટ]. /A.G.Arushanova, N.V.Durova, R.A.Ivankova, E.S.Rychagina - M.: Mozaika-Sintez, 2005.

અરુશાનોવા એ.જી. બાળકોની વાણી અને મૌખિક સંચાર: સંવાદાત્મક સંચારનો વિકાસ [ટેક્સ્ટ]: પદ્ધતિસરની માર્ગદર્શિકા. /એ.જી. અરુશાનોવા. – એમ.: મોઝૈકા-સિન્ટેઝ, 2005.

Belobrykina O.A. લિટલ વિઝાર્ડ્સ, અથવા સર્જનાત્મકતાના માર્ગ પર ટેક્સ્ટ / ઓ.એ. બેલોબ્રીકીના. - નોવોસિબિર્સ્ક, 1993.

બેલોબ્રીકીના, ઓ.એ. વાણી અને સંચાર ટેક્સ્ટ / ઓ.એ. બેલોબ્રીકીના. - યારોસ્લાવલ: એકેડેમી ઓફ ડેવલપમેન્ટ, 1998.

બોલ્શેવા ટી.વી. આપણે પરીકથામાંથી શીખીએ છીએ. નેમોનિક્સનો ઉપયોગ કરીને પૂર્વશાળાના બાળકોની વિચારસરણીનો વિકાસ કરવો ટેક્સ્ટ /ટી.વી.બોલશેવા. - સેન્ટ પીટર્સબર્ગ: બાળપણ-પ્રેસ, 2001.

ગુટકોવિચ I.Ya. પૂર્વશાળાના બાળકોને કેવી રીતે પરીકથાઓ કંપોઝ કરવી તે શીખવવામાં RTV તકનીકો ટેક્સ્ટ /I.Ya.Gutkovich // પ્રાદેશિક વૈજ્ઞાનિક અને વ્યવહારુ પરિષદના અહેવાલોના અમૂર્ત "પ્રિસ્કુલર્સ અને પ્રાથમિક શાળાના બાળકોને ભણાવવામાં TRIZ તત્વોનો ઉપયોગ." - ચેલ્યાબિન્સ્ક, 1998.

ડેવીડોવ વી.વી. વિકાસલક્ષી શિક્ષણની સમસ્યાઓ: સૈદ્ધાંતિક અને પ્રાયોગિક મનોવૈજ્ઞાનિક સંશોધનનો અનુભવ ટેક્સ્ટ /વી.વી.ડેવીડોવ. - એમ.: શિક્ષણ શાસ્ત્ર, 1986.

કોર્ઝુન એ.વી. ફન ડિડેક્ટિક્સ: પ્રિસ્કુલર્સ સાથે કામ કરવા માટે TRIZ અને RTV તત્વોનો ઉપયોગ કરવો ટેક્સ્ટ /A.V.Korzun. - મિન્સ્ક, 2000. મુરાશ્કોવસ્કાયા આઈ.એન. હું ક્યારે જાદુગર બનીશ ઇલેક્ટ્રોનિક સંસાધન //

નેસ્ટેરેન્કો એ.એ. શું દરેકને ખુશ કરવું શક્ય છે (પ્રાથમિક શાળામાં રસની સમસ્યા પર એક નજર) ઇલેક્ટ્રોનિક સંસાધન //

સિદોરચુક T.A. પૂર્વશાળાના બાળકોની રચનાત્મક ક્ષમતાઓ વિકસાવવા માટેનો કાર્યક્રમ: પૂર્વશાળાની સંસ્થાઓના શિક્ષકો માટે માર્ગદર્શિકા ટેક્સ્ટ //T.A.Sidorchuk. - ઓબ્નિન્સ્ક: રોસ્ટોક એલએલસી, 1998.

સિદોરચુક T.A. કિન્ડરગાર્ટન અને શિક્ષણશાસ્ત્રની કોલેજમાં TRIZ ઇલેક્ટ્રોનિક સંસાધન //

સિદોરચુક T.A. પૂર્વશાળાના બાળકોને ચિત્રમાંથી સર્જનાત્મક વાર્તા કહેવાનું શીખવવું ટેક્સ્ટ /T.A.Sidorchuk, A.B.Kuznetsova. - ઉલિયાનોવસ્ક, 1997.

સિદોરચુક T.A. પેઇન્ટિંગ પર આધારિત સર્જનાત્મક ગ્રંથો કંપોઝ કરવા માટેની તકનીક: શિક્ષણશાસ્ત્રની શૈક્ષણિક સંસ્થાઓના શિક્ષકો અને વિદ્યાર્થીઓ માટે માર્ગદર્શિકા ટેક્સ્ટ /T.A.Sidorchuk, A.B.Kuznetsova. - ચેલ્યાબિન્સ્ક, 2000.

સ્ટારોડુબોવા એન.એ. પૂર્વશાળાના બાળકોમાં ભાષણ વિકાસની સિદ્ધાંતો અને પદ્ધતિઓ ટેક્સ્ટ : પાઠ્યપુસ્તક ભથ્થું / N.A. સ્ટારોડુબોવા. - એમ.: એકેડેમી, 2006.

ઉષાકોવા ઓ.એસ. પૂર્વશાળાના બાળકો માટે ભાષણ વિકાસની પદ્ધતિઓ ટેક્સ્ટ : પાઠ્યપુસ્તક ભથ્થું / ઓ.એસ. ઉષાકોવા, ઇ.એમ. સ્ટ્રુનિના. - એમ., 2003.

ખોમેન્કો એન.એન. TRIZ શીખવતી વખતે "હા-ના" રમતનો ઉપયોગ કરવો ટેક્સ્ટ / એન.એન. ખોમેન્કો. - મિન્સ્ક, 1995.

ખોમેન્કો એન.એન. મજબૂત વિચારસરણીના સિદ્ધાંતની મૂળભૂત બાબતો: TRIZ સેમિનાર માટેની સામગ્રી ટેક્સ્ટ / એન.એન. ખોમેન્કો. - મિન્સ્ક, 1997.

ખોમેન્કો એન.એન. સંશોધનાત્મક સમસ્યા ઉકેલવાનો સિદ્ધાંત (TRIZ) અને શિક્ષણની સમસ્યાઓ ટેક્સ્ટ / એન.એન. ખોમેન્કો. - ચેલ્યાબિન્સ્ક, 1999.

ખોમેન્કો એન.એન. TRIZ એઝ અ જનરલ થિયરી ઓફ સ્ટ્રોંગ થિંકિંગ: લેખકનું પેજ ઇલેક્ટ્રોનિક સંસાધન //

શિપિત્સિના એલ.એમ. કોમ્યુનિકેશનના એબીસી: બાળકના વ્યક્તિત્વનો વિકાસ, પુખ્ત વયના લોકો અને સાથીદારો સાથે વાતચીત કરવાની કુશળતા [ટેક્સ્ટ]. /L.M.Shipitsyna, O.V.Zashchirinskaya, A.P.Voronova, T.A.Nilova. - સેન્ટ પીટર્સબર્ગ: બાળપણ-પ્રેસ, 2008.

શિક્ષકો માટે પરામર્શ

સાહિત્ય:

1. ગેર્બોવા વી.એ. ભાષણ વિકાસ પર વર્ગો. પૂર્વશાળા શિક્ષણ 1999, નંબર 12

2. ગોલીટસિના એન.એસ. શિક્ષણશાસ્ત્રના વિચારોનો સંગ્રહ. કર્મચારીઓ સાથે કામ કરો. એમ, 2007

3. ઉષાકોવા ઓ. પ્રિસ્કુલરનું ભાષણ વિકસાવો // પૂર્વશાળા શિક્ષણ 1997, નંબર 2

4. ગેર્બોવા વી. એ. પ્લોટ ચિત્રોનો ઉપયોગ કરીને વર્ગોમાં ભાષણનો વિકાસ. // પૂર્વશાળા શિક્ષણ નંબર 8, 1998

સાચો ઉચ્ચાર બનાવવો એ એક જટિલ પ્રક્રિયા છે. બાળકને તેના વાણીના અંગોને નિયંત્રિત કરવાનું શીખવું પડશે, તેને સંબોધવામાં આવેલી વાણીને સમજવી પડશે અને તેની વાણી પર નિયંત્રણ રાખવું પડશે.

આર્ટિક્યુલેશન જિમ્નેસ્ટિક્સ. (વાણીની ખામીઓ દૂર કરવા)

• તમારે દરરોજ 7-10 મિનિટ કસરત કરવી જોઈએ
• શરૂઆતમાં, કસરતો ધીમે ધીમે અરીસાની સામે કરવામાં આવે છે, કારણ કે બાળકને દ્રશ્ય નિયંત્રણની જરૂર હોય છે. ધીમે ધીમે કસરતની ગતિ વધે છે.
• સમયાંતરે, બાળકને અગ્રણી પ્રશ્નો પૂછવામાં આવે છે, ઉદાહરણ તરીકે, "જીભ ક્યાં છે?"
• જો વર્ગો દરમિયાન બાળકની જીભ ધ્રૂજતી હોય, ખૂબ જ તંગ હોય, બાજુમાં ભટકી જાય અને થોડા સમય માટે પણ ઇચ્છિત સ્થિતિમાં રહી ન શકે, તો સ્પીચ થેરાપિસ્ટનો સંપર્ક કરવો જરૂરી છે.

આંગળી જિમ્નેસ્ટિક્સ. (હાથની સુંદર મોટર કુશળતાના વિકાસ માટે)

• તમારે દરરોજ 5-10 મિનિટ કસરત કરવી જોઈએ
• શરૂઆતમાં, બધી કસરતો ધીમે ધીમે કરવામાં આવે છે
• કસરતો પહેલા એક હાથથી, પછી બીજા સાથે અને અંતે બંને હાથથી એક જ સમયે કરવામાં આવે છે.

જીભ ટ્વિસ્ટર્સ (ભાષણ સાંભળવાના વિકાસ માટે)

• બાળકને જીભ ટ્વિસ્ટર વાંચવામાં આવે છે અને તેના માટે એક ઉદાહરણ બતાવવામાં આવે છે.
• જટિલ શબ્દોનો અર્થ સમજાવો
• તેઓ તમારી હથેળીઓ વડે તાળી વગાડતા, જીભ ટ્વિસ્ટર કહેવાનું સૂચન કરે છે
• તેઓ ઝડપી ગતિએ સતત ત્રણ વખત જીભને ટ્વિસ્ટર કરવાનું સૂચન કરે છે.
• તેઓ એક બોલ ઉપાડવાની ઓફર કરે છે અને, લયબદ્ધ રીતે ટૉસ કરીને અને તેને બંને હાથથી પકડે છે, જીભ ટ્વિસ્ટરનો ઉચ્ચાર કરે છે.

વાણીની ધ્વનિ સંસ્કૃતિની ઘણી સમસ્યાઓ હલ કરતી વખતે, કાર્યના આગળના સ્વરૂપો અગ્રણી છે. સૌ પ્રથમ, આ વર્ગો છે. આ અઠવાડિયામાં 1-2 વખત સાપ્તાહિક કાર્ય છે ભાષણ વર્ગો 2 થી 10 મિનિટ સુધી લે છે.

વાણીની વ્યાકરણની રચનામાં નિપુણતા એ શબ્દભંડોળના સંવર્ધન અને ભાષણના એકમ તરીકે વાક્યના વ્યવહારિક વિકાસ સાથે વારાફરતી થાય છે. પદ્ધતિ: દ્રશ્ય સામગ્રી સાથે કસરતો અને ઉપદેશાત્મક રમતો. તમારે વ્યાકરણનો સંક્ષિપ્તમાં અભ્યાસ કરવો જોઈએ, કારણ કે સામગ્રી જટિલ છે. રમતો અને કસરતો 5 - 10 મિનિટ આપવામાં આવે છે.

જુનિયર જૂથો: રમતના પાત્ર (પાર્સલી, પિનોચિઓ) નો પરિચય કરાવવો આવશ્યક છે, ખાસ કરીને સામગ્રીનું પુનરાવર્તન કરતી વખતે. (તમે કાર્યો આપી શકો છો, તમારા વિશેના વાક્યો સાથે આવો) પાઠ દરમિયાન ફક્ત એક કાર્ય પસંદ કરવામાં આવે છે.

સક્રિય શિક્ષણ તકનીકો:

1. શિક્ષકના ભાષણનો નમૂનો

2. દિશાઓ

3. શીખવાના કાર્ય માટે પ્રેરણા

4. સરખામણી

5. સંયુક્ત ભાષણ, પ્રતિબિંબિત ભાષણ

6. કરેક્શન, સંકેત

જુનિયર જૂથો

અનુકરણ અથવા પ્રતિબિંબિત ભાષણ પદ્ધતિ- નેતા (કારણ કે અનુકરણ કરવાની ક્ષમતા સ્પષ્ટ રીતે વ્યક્ત કરવામાં આવી છે)

વાતચીતની પદ્ધતિ વાતચીત છે.તકનીક: કુદરતી વસ્તુઓ અને તેમના મોડેલો (રમકડાં), ચિત્રો પર આધાર રાખવો

રીટેલીંગ મેથડ, નેરેટીંગ મેથડ - નિબંધોસાથીદાર તરીકે ઉપયોગ થાય છે.

વરિષ્ઠ જૂથો

સિમ્યુલેશન પદ્ધતિ (પ્રારંભિક તબક્કે)

વાર્તાઓ બનાવવી.શિક્ષક તેની વાર્તા દર્શાવે છે - એક નમૂનો. ("તે ક્યાં હતું?", ક્યારે?", "તે બધું ક્યાંથી શરૂ થયું?", "પછી શું થયું?", "વાર્તા કેવી રીતે સમાપ્ત થઈ?")

વાતચીત પદ્ધતિતે બાળકોના ભાષણ અનામતને સક્રિય કરવા માટે ઉપયોગી છે અને તેમને યોગ્ય રીતે શબ્દો અને વિવિધ વાક્ય રચનાઓનો ઉપયોગ કરવા પ્રોત્સાહિત કરે છે. તકનીક: મૌખિક ઉપદેશાત્મક રમતો.

રીટેલીંગ પદ્ધતિ.ભાષાના તમામ ઘટકો સમૃદ્ધ છે (શબ્દભંડોળ, વ્યાકરણ, સ્વર), અને સુસંગત ભાષણમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત થાય છે.

રીટેલિંગ પાઠ માળખું:

1. પ્રારંભિક ભાગ. બાળકોને નવું કાર્ય સમજવા માટે તૈયાર કરવું, મુખ્યત્વે તેના વિચારો.

2. મફત કલાત્મક ધારણાને સુનિશ્ચિત કરવા અનુગામી રીટેલિંગ વિશે ચેતવણી વિના પ્રારંભિક વાંચન

3. યાદ રાખવા અને અનુગામી રીટેલિંગ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરીને માધ્યમિક વાંચન.

4. પ્રારંભિક વાતચીત (કાર્યનું વિશ્લેષણ)

5. પુનરાવર્તિત વાંચન, વિશ્લેષણના પરિણામોનો સારાંશ.

6. બાળકોને જવાબો માટે તૈયાર કરવા, ટેક્સ્ટને યાદ રાખવા માટે થોભો.

7. રીટેલિંગ (3 - 7 લોકો)

નિબંધ પદ્ધતિ.તકનીકો: ધારણા (અવલોકન) પર આધારિત સર્જનાત્મક વાર્તા કહેવાની. સ્મૃતિમાંથી, કલ્પનામાંથી

દરેક પાઠનું આયોજન કરતી વખતે, બાળકો સાથે કામ કરવાની પદ્ધતિઓ નક્કી કરવામાં આવે છે.

- પ્રાકૃતિક વસ્તુઓ અને તેમના મોડલ (રમકડાં) ની ધારણા અને વર્ણન

વિઝ્યુઅલ એઇડ્સનો ઉપયોગ જે દૃષ્ટિથી જોવામાં આવે છે (પેઇન્ટિંગ્સ, ચિત્રો, ફિલ્મસ્ટ્રીપ્સ, ફિલ્મો)

મૌખિક તકનીકો (શિક્ષકના ભાષણના નમૂનાઓ) - સાહિત્યિક ગ્રંથો, પ્રશ્નો - કાર્યો, સૂચનાઓ, સમજૂતીઓ, મૌખિક ઉપદેશક, રમતો - નાટકીયકરણ.

બીજું જુનિયર જૂથ (3-4 વર્ષ)

વાણીમાં સુધારો કરવો, એટલે કે, મૌખિક માહિતીને યોગ્ય રીતે સમજવા અને સમજવાની ક્ષમતામાં નિપુણતા, તેમજ વ્યક્તિના વિચારો અને લાગણીઓને ચોક્કસ અને વૈવિધ્યસભર રીતે વ્યક્ત કરવી, સંપૂર્ણ અને સમયસર માનસિક વિકાસ માટે અત્યંત મહત્વપૂર્ણ છે.

બાળક તેની આસપાસની વાસ્તવિકતા દ્વારા, મુખ્યત્વે નજીકના પુખ્ત વયના લોકો દ્વારા પ્રદાન કરવામાં આવેલા વિવિધ મોડેલો (ક્રિયાના પ્રકારો, વર્તનના સ્વરૂપો, સંબંધોની પ્રકૃતિ, વગેરે) ની નકલ કરીને અને સર્જનાત્મક રીતે પ્રક્રિયા કરીને તમામ નવા માનસિક ગુણો (વિકસિત વાણી સહિત) પ્રાપ્ત કરે છે.
આ જૂથમાં વાણીનું સંવર્ધન અને સુધારણા એ સૌથી મહત્વપૂર્ણ શિક્ષણશાસ્ત્રના કાર્યોમાં રહે છે. તેના ઉકેલને આના દ્વારા સુવિધા આપવામાં આવે છે:

• અનુકૂળ ભાષણ વાતાવરણ કે જેમાંથી બાળકો સાંસ્કૃતિક ભાષણ પેટર્ન દોરી શકે;
• લક્ષિત શિક્ષણશાસ્ત્રીય હસ્તક્ષેપો કે જે બાળકોને ચોક્કસ વાણી કૌશલ્ય, મુખ્યત્વે વાતચીત કરવાની ક્ષમતામાં નિપુણતા બનાવવામાં મદદ કરે છે.

શિક્ષકનું અનુકરણ, વાણી સંસ્કૃતિના વાહક અને સાહિત્યિક ભાષા, બાળકોના ભાષણ વિકાસ માટે સૌથી મહત્વપૂર્ણ સ્થિતિ છે. તેમનામાં ભાષણના નમૂનાઓનો નોંધપાત્ર પુરવઠો બનાવવા માટે, શિક્ષકે ઘણું, નિષ્ઠાપૂર્વક અને આબેહૂબ બોલવું જોઈએ; શબ્દસમૂહો સ્પષ્ટપણે, સમજપૂર્વક, ધીમે ધીમે ઉચ્ચાર કરો; બાળક માટે નવા શબ્દો અને અભિવ્યક્તિઓનો ઉપયોગ કરો (અને ઘણી વખત પુનરાવર્તિત કરો), તેના ભાષણમાં તેમના દેખાવથી આનંદ કરો; બાળકના દરેક પ્રશ્નનો તેની સાથે સંવાદમાં પ્રવેશવાની તક તરીકે ઉપયોગ કરો.

તેથી, જીવનના ચોથા વર્ષના બાળકોના સંપૂર્ણ ભાષણ વિકાસ માટે અનિવાર્ય સ્થિતિ એ વૈવિધ્યસભર અને યોગ્ય રીતે સંગઠિત ભાષણ વાતાવરણ છે. અહીં તેના ઘટકો છે:

• શિક્ષકનું પોતાનું ભાષણ;
• ખાસ સંગઠિત ભાષણ પ્રભાવ (ભૂતકાળની ઘટનાઓ અને નજીકના ભવિષ્ય વિશે શિક્ષકની વાર્તાઓ).

નાના બાળકો સચેત અને આભારી શ્રોતાઓ છે. પુખ્ત વયના લોકો કહે છે તે બધું તેમને ગમે છે. તે જ સમયે, એવી થીમ્સ અને પ્લોટ્સ છે જેનો ઉપયોગ વાર્તાઓમાં થવો જોઈએ, કારણ કે તેમની પાસે છે મહાન મહત્વબાળકો માટે. આ જૂથના બાળકો વિશે, જૂથના જીવન વિશે, બાળક માટે મુશ્કેલ રોજિંદા પરિસ્થિતિઓ વિશે, તેમજ શિક્ષકની પોતાના વિશેની વાર્તાઓ છે.

જૂથના જીવન વિશેની વાર્તાઓયોગ્ય સમયગાળાની ઘટનાઓને સમર્પિત (દિવસનો પહેલો ભાગ, દિવસનો બીજો ભાગ): “આજે બાળકો શીખ્યા... અમારી પાસે મહેમાનો હતા... દિમા આખરે તેમની માંદગી પછી આવ્યા... ( સુખદ ક્ષણો). પરંતુ એક વાર્તા એવી બની કે જે ઓલ્યાને અસ્વસ્થ કરે છે...”, વગેરે. આવી વાર્તાઓ, જે બાળકોની વિલંબિત ધારણા અને ઘટનાઓના અનુભવને ઉત્તેજિત કરે છે, તેમને વસ્તુઓ અને ઘટનાઓ વચ્ચે જોડાણ સ્થાપિત કરવામાં મદદ કરે છે, પરિચિત વસ્તુઓ અને લાગણીઓ (સંબંધો)નું વર્ણન કરે છે અને આ રીતે શું થયું તે સમજો. આ વાર્તાઓ દરમિયાન, બાળકો નવા ભાષણ માધ્યમો (શબ્દો, શબ્દસમૂહો) થી પરિચિત થાય છે.

અપેક્ષિત ઘટનાઓ વિશે વાર્તાઓબાળકોમાં રજાના આનંદની અપેક્ષા, કઠપૂતળીનો શો જોવા, મોટા બાળકોની મુલાકાત વગેરેનો ઉદ્દેશ્ય છે.

બાળકો વિશેની વાર્તાઓ, તેમાંના દરેકના ગુણો અને મૌલિકતા વિશે. વખાણવાળી વાર્તા સાંભળવાથી તમારા બાળકને જીવન વિશે મહત્વપૂર્ણ, આત્મવિશ્વાસ અને આશાવાદી અનુભવ થશે.

પોતાના વિશે શિક્ષકની વાર્તાઓબાળકોને વિવિધ ડર દૂર કરવામાં મદદ કરવી જોઈએ ("મેં અંધારાવાળા ઓરડાથી ડરવાનું કેવી રીતે બંધ કર્યું"), અમુક ક્રિયાઓની અનિચ્છનીયતાને સમજો ("મેં અન્ય લોકોની ઇમારતોને નષ્ટ કરવાથી કેવી રીતે દૂધ છોડાવ્યું," "મારું પ્રિય રમકડું લગભગ મારાથી કેવી રીતે દૂર ગયું" ).

મુશ્કેલ પરિસ્થિતિઓ વિશે વાર્તાઓબાળકોને સમજવામાં મદદ કરવાનો પણ હેતુ છે કે તેમની કેટલીક ક્રિયાઓ અનિચ્છનીય છે. ભીની સ્લીવ્ઝ અને ગંદા હાથોની વેદના, ભાગેડુ પગરખાં વિશે, નારાજ ક્યુબ્સ વિશે, વગેરે વિશે આ વિવિધ વાર્તાઓ હોઈ શકે છે.

બાળકોના ભાષણ વિકાસ પરનું કાર્ય અપવાદ વિના તમામ વર્ગોમાં હાથ ધરવામાં આવે છે, જેમાં વિશેષ વર્ગો, તેમજ રોજિંદા પરિસ્થિતિઓમાં, ચાલવા વગેરેનો સમાવેશ થાય છે.

વિશિષ્ટ વિચારોના આધારે, શબ્દભંડોળને સમૃદ્ધ બનાવવા, સ્પષ્ટ કરવા અને સક્રિય કરવા પર ખૂબ ધ્યાન આપવામાં આવે છે. આ બાળકના વાણી વિકાસના સ્તરમાં નોંધપાત્ર વધારો કરે છે અને સંદેશાવ્યવહારની સંસ્કૃતિમાં સુધારો કરે છે.

બીજામાં નાનું જૂથઉપયોગ કરવામાં આવે છે નીચેની તકનીકોશબ્દભંડોળ કાર્ય:

• પર્યાવરણની તપાસ કરતી વખતે વસ્તુઓને તેમના નામ સાથે દર્શાવવી (“અમારા રમકડાં”, “આલમારીમાં શું છે?”, “આપણું ફર્નિચર અને ઢીંગલી માટેનું ફર્નિચર”), જ્યારે ડિડેક્ટિક રમતો (“અદ્ભુત બૉક્સ” (કપડાં, પગરખાંના સેટ, ટોપીઓ, શાકભાજી, ફળો));
• બાળકની સક્રિય ક્રિયાઓ સાથે ઑબ્જેક્ટનું પરીક્ષણ કરવા માટે તેનું સંયોજન (પેલ્પેશન, સાંભળવું, ચાખવું, વગેરે). હેતુપૂર્વક કોઈપણ નવા વિષય (વિષયોનું જૂથ) રજૂ કરતી વખતે આ તકનીકનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે. વધુમાં, આ ટેકનીક ઉપદેશાત્મક રમતો અને કસરતોમાં યોગ્ય છે જેમ કે “વન્ડરફુલ બેગ” (બાળક તે સામગ્રીને સ્પર્શ કરીને નક્કી કરે છે જેમાંથી વસ્તુ બને છે, તેનું વજન અને કદ);
• સમાનની સરખામણી દેખાવવસ્તુઓ (ફર કોટ - કોટ, ચાદાની - કોફી પોટ, પગરખાં - સેન્ડલ, વગેરે). ડિડેક્ટિક કસરતો અને રમતો "ભૂલ કરશો નહીં" ("તેને મિશ્રિત કરશો નહીં"), "શું બદલાયું છે?" બાળકોને આ વસ્તુઓને ઓળખવામાં અને નામ આપવામાં મદદ કરે છે. અને વગેરે;
• કાર્યો કે જેને ક્રિયાના સ્વરૂપમાં જવાબની જરૂર હોય છે (લાવો, શોધો, બતાવો).

બીજા જુનિયર જૂથમાં, અવાજોને અલગ પાડવા અને યોગ્ય રીતે ઉચ્ચાર કરવા, વાણી શ્વાસ લેવાની પ્રેક્ટિસ, વાણીની ગતિ, શક્તિ અને અવાજની પીચ પર કામ ચાલુ રહે છે. બાળક જે ઉચ્ચારણ કરી શકે છે અથવા તેમાં નિપુણતા મેળવી રહ્યું છે તેવા અવાજોના ઉચ્ચારણ દ્વારા આ કાર્યોને હલ કરવામાં સરળતા રહે છે. આ ઉંમરના બાળકો પહેલાથી જ તેમની મૂળ ભાષાના તમામ અવાજોના સ્પષ્ટ ઉચ્ચારણની પ્રેક્ટિસ કરી શકે છે, હિસિંગ અવાજો સિવાય. (f, w, h, sch)અને મધુર ( આર, l). અવાજોના સંબંધિત જૂથોને નિપુણ બનાવવાનું કાર્ય તબક્કામાં હાથ ધરવામાં આવે છે. ઉદાહરણ તરીકે, વ્યંજનોમાં નિપુણતા મેળવતી વખતે, બાળકો આ ક્રમમાં અવાજો ઉચ્ચારવાનું શીખે છે: લેબિયલ-લેબિયલ (m, b,પી), લેબિયોડેન્ટલ (વી, f), આગળનો ભાષાકીય (n, d,ટી), પશ્ચાદવર્તી ભાષાકીય (કિલો ગ્રામ,એક્સ).

સ્વરોના સ્પષ્ટ ઉચ્ચારણ અને ઉચ્ચારણમાં સૌથી સરળ વ્યંજનો ઘણા કિસ્સાઓમાં બાળકના અવાજો ઉચ્ચારવાની ક્ષમતામાં ફાળો આપે છે જે ઉચ્ચારણમાં વધુ જટિલ હોય છે. તેથી, વાણી વધુ સ્પષ્ટ અને સ્પષ્ટ થાય તે માટે, બાળકોએ તેમના મોં સારી રીતે ખોલવાનું શીખવું જોઈએ (ખાસ કરીને, સ્વરના યોગ્ય ઉચ્ચારણ દ્વારા આ પ્રાપ્ત થાય છે. અ)અને તમારા હોઠને ચુસ્તપણે બંધ કરો (જે અવાજના સ્પષ્ટ ઉચ્ચારણ દ્વારા સુવિધા આપવામાં આવે છે m, p, b).

કોઈપણ ધ્વનિના ઉચ્ચારણનો હેતુપૂર્ણ અભ્યાસ પૃષ્ઠ પર દર્શાવેલ ક્રમમાં થાય છે. 172.

ચાર વર્ષની ઉંમર સુધીમાં, બાળક ભાષાની વ્યાકરણ પ્રણાલીના મૂળભૂત સ્વરૂપોમાં નિપુણતા મેળવે છે, ભાષણ તેના માટે સંદેશાવ્યવહારનું સંપૂર્ણ માધ્યમ બની જાય છે.

તે જ સમયે, અસંખ્ય લેક્સિકલ ભૂલો, વાક્યમાં શબ્દોની ખોટી સમજૂતી અને કેટલીક વ્યાકરણની શ્રેણીઓની ગેરહાજરી જોવા મળે છે. બાળકોને આ અથવા તે શબ્દનો યોગ્ય રીતે ઉચ્ચાર કેવી રીતે કરવો તે જણાવવું જરૂરી છે; બાળક દ્વારા ઉલ્લંઘન કરાયેલ કરારને સુધારીને, વાક્યનું પુનરાવર્તન કરો. તમારે તેને ભૂલ સુધારવા માટે કોઈ શબ્દ (વાક્ય) ઉચ્ચારવા દબાણ ન કરવું જોઈએ. બાળક માટે મુશ્કેલ એવા વ્યાકરણના સ્વરૂપોમાં નિપુણતા મેળવવા અને વાણીના વાક્યરચનાત્મક પાસાને સુધારવામાં મદદ કરવા માટે વિશેષ કસરતો અને ઉપદેશાત્મક રમતો આપવામાં આવે છે. તેઓ ભાષણ વિકાસ વર્ગોનો ભાગ છે.

બાળકો, એક નિયમ તરીકે, વર્ગોમાં આપવામાં આવતા કાર્યોનો સફળતાપૂર્વક સામનો કરે છે; જો કે, પુખ્ત વયના લોકો સાથે અને એકબીજા સાથેના રોજિંદા સંચારમાં, શીખેલી સામગ્રીને એકીકૃત કરવી આવશ્યક છે. અને આ માટે, બાળકોએ ઘણું અને સક્રિય રીતે વાત કરવી જોઈએ. આ માટે, તેમને વિવિધ વિષયો પર વાતચીતમાં સામેલ કરવું જરૂરી છે (આગળ અને સ્વયંસ્ફુરિત); "શા માટે?", "શા માટે?", "ક્યારે?", "કેવી રીતે (આ કેવી રીતે થયું, તેને કેવી રીતે ઠીક કરવું)?" પ્રશ્નોના જવાબ આપવાનું શીખો, પ્રશ્નો પૂછો, વાતચીતમાં જોડાઓ; સ્પીકરને વિક્ષેપિત ન કરવાની ક્ષમતા વિકસાવવા, સ્વેચ્છાએ પુખ્ત વ્યક્તિની સૂચનાઓ (પૂછો, શોધો, ઑફર કરો, આભાર), સરનામાંના ઉદાહરણો ધરાવતાં (ઉદાહરણ તરીકે, "અન્ના ઇવાનોવનાને પૂછો:" શું તમે અમને આ રસપ્રદ પુસ્તક છોડશો? ?"").

બાળકોમાં તેમની છાપ શેર કરવાની જરૂરિયાત વિકસાવવી અત્યંત મહત્વપૂર્ણ છે. જો તમે રસ ધરાવતા બાળકને પૂછો કે તેના આત્મામાં શું ડૂબી ગયું છે, તો તે ચોક્કસપણે વાત કરવાનું શરૂ કરશે. યોગ્ય ક્ષણે, તમે વાણ્યા (કોલ્યા, સેરીઓઝા) એ શું રસપ્રદ અવલોકન કર્યું હતું, તેણે કેટલી સમજદારીપૂર્વક કામ કર્યું હતું, વગેરે વિશે વાત કરી શકો છો. (તમારે બાળકને તેની વાર્તા અન્ય બાળકોને પુનરાવર્તિત કરવાની પરવાનગી માટે પૂછવું આવશ્યક છે.) આ બધું તેને અનુભવવા દે છે. નોંધપાત્ર અને સક્ષમ, જ્યારે અન્ય બાળકો પુખ્ત વયના અને તેમના સાથીદારોને તેમની સાથે તેમની છાપ શેર કરીને ખુશ કરવાની ઇચ્છા ધરાવે છે.

આ ઉંમરે, બાળકોને ચિત્રો જોવાનું શીખવવાની જરૂર છે. તેમાંથી એક પસંદ કર્યા પછી, શિક્ષકે પહેલા તેની સામગ્રી જાતે સમજવી જોઈએ, વાર્તા કંપોઝ કરવી જોઈએ અને પછી પ્રશ્નોની રૂપરેખા કરવી જોઈએ. વાર્તામાં પ્લોટ હોય તે ઈચ્છનીય છે. આ 1-2 શબ્દસમૂહો હોઈ શકે છે જેમાં દર્શાવવામાં આવેલા નેરેટરનું ભાવનાત્મક વલણ હોય છે ("ઓહ, સંઘાડો એસેમ્બલ કરવું કેટલું મુશ્કેલ છે! ન તો કાત્યા કે દિમાનું કામ સારું ચાલી રહ્યું છે").

વાર્તા કંપોઝ કરતી વખતે, તમારે એ સુનિશ્ચિત કરવાની જરૂર છે કે એક નિવેદન પૂરક છે અને બીજું ચાલુ રહે છે, જેથી ચિત્રના વ્યક્તિગત ભાગો (ટુકડાઓ) વચ્ચેનું જોડાણ બતાવવામાં આવે. ઉદાહરણ તરીકે, એસ. વેરેટેનીકોવા દ્વારા "બાળકો સાથે બકરી" પેઇન્ટિંગના પાઠ દરમિયાન, શિક્ષક, બકરી વિશે વાત કર્યા પછી, નીચેનું સંક્રમણ કરે છે: "બાળકો બકરીની બાજુમાં રમે છે. તેઓ નાના અને રમુજી છે. ચાલો તેમના પર એક નજર કરીએ?.. શું તમે અમને કહી શકો છો કે બકરી અને બાળકો ક્યાં ચાલે છે?"

શિક્ષકની વાર્તામાં પ્રશ્ન, ઉદ્ગારવાચક અથવા સીધી ભાષણ ધરાવતા વાક્યોનો સમાવેશ થવો જોઈએ. જો ચિત્રની સામગ્રી પરવાનગી આપે છે, તો તે એવી રીતે સમાપ્ત થવી જોઈએ કે છેલ્લા શબ્દસમૂહો વર્ણવેલ ઘટનાઓ પ્રત્યે વાર્તાકારના વલણને અભિવ્યક્ત કરે છે (“કાત્યાએ સાંભળ્યું અને સાંભળ્યું, અને તેણીએ પિરામિડ પર એક સાથે ઘણી રિંગ્સ યોગ્ય રીતે મૂકી. શાબાશ! ”).

આ ઉંમરના બાળકો ટેબલટૉપ થિયેટર આકૃતિઓ સાથે રમવામાં, પરિચિત પરીકથાઓના અવતરણો વાંચવામાં અને ઇમ્પ્રુવાઇઝિંગનો આનંદ માણે છે. આવી રમતો તેમને કામના નાટકીયકરણ માટે તૈયાર કરે છે.

મોનોસિલેબિક ભાષણ જેમાં ફક્ત સરળ વાક્યોનો સમાવેશ થાય છે (કહેવાતા "સ્થિતિગત" ભાષણ), સામાન્ય વાક્ય વ્યાકરણની રીતે યોગ્ય રીતે રચવામાં અસમર્થતા;

વાણીની ગરીબી, અપર્યાપ્ત શબ્દભંડોળ, અશિષ્ટ શબ્દો (ટેલિવિઝન જોવાનું પરિણામ), બિન-સાહિત્યિક શબ્દો અને અભિવ્યક્તિઓનો ઉપયોગ;

નબળી સંવાદાત્મક ભાષણ: સક્ષમ અને સ્પષ્ટ રીતે પ્રશ્ન ઘડવામાં અસમર્થતા, જો જરૂરી અને યોગ્ય હોય તો ટૂંકા અથવા વિગતવાર જવાબ તૈયાર કરવામાં;

એકપાત્રી નાટક રચવામાં અસમર્થતા: ઉદાહરણ તરીકે, સૂચિત વિષય પર પ્લોટ અથવા વર્ણનાત્મક વાર્તા, તમારા પોતાના શબ્દોમાં ટેક્સ્ટને ફરીથી કહેવા;

તમારા નિવેદનો અને તારણો માટે તાર્કિક સમર્થનનો અભાવ;

વાણી સંસ્કૃતિ કૌશલ્યનો અભાવ: સ્વરૃપનો ઉપયોગ કરવામાં અસમર્થતા, અવાજનું પ્રમાણ અને ભાષણ દરનું નિયમન, વગેરે;

નબળી બોલી.

ભાષણ વિકાસને ધ્યાનમાં રાખીને પૂર્વશાળાના શિક્ષણના મુખ્ય ઉદ્દેશ્યો છે:

બાળકોના સક્રિય, નિષ્ક્રિય અને સંભવિત શબ્દભંડોળને સમૃદ્ધ બનાવવું

ભાષણની વ્યાકરણની રચનાનો વિકાસ

બાળકના ભાષણના અનુભવના આધારે સુસંગત ભાષણનો વિકાસ

શબ્દ પ્રત્યે, પોતાની વાણી અને અન્યની વાણી પ્રત્યે રસ અને ધ્યાન કેળવવું.

બાળકોને મોટેથી પરીકથાઓ વાંચવી;

પરીકથાઓ, તેણે સાંભળેલી વાર્તાઓ, તેણે જોયેલા કાર્ટૂનનું કાવતરું બાળક દ્વારા ફરીથી કહેવાનું;

વાર્તા વિશેના પ્રશ્નોના જવાબો, તમારા પોતાના પ્રશ્નો લખવા;

ચિત્ર, આપેલ યોજના, આપેલ વિષય પર આધારિત વાર્તા બનાવવી;

નિષ્કર્ષ, તર્ક, નિષ્કર્ષ દોરવામાં બાળકોને વ્યાયામ કરો;

બાળકોને તેમનો અભિપ્રાય વ્યક્ત કરવાની અને તેને સાબિત કરવાની ક્ષમતામાં વ્યાયામ કરો;

જોડકણાં શોધવા અને શોધવામાં બાળકને વ્યાયામ કરો;

કવિતા શીખવી.

5-6 વર્ષના બાળકોને મૌખિક ભાષણ કૌશલ્ય શીખવવા, જેમ કે જરૂરી સ્થિતિવાંચન કૌશલ્યનો વિકાસ ( લેખન) આ બાળકોના માતાપિતા કેટલીક શૈક્ષણિક રમતોનો ઉપયોગ કરવાની ભલામણ કરવામાં આવે છે: "શબ્દ સમાપ્ત કરો", "શબ્દ પસંદ કરો", "વાક્ય સમાપ્ત કરો", "શોધો, લપેટી, નામ".

વ્યાયામના ઘણા વિશિષ્ટ સેટ પણ વિકસાવવામાં આવ્યા છે જે ચોક્કસ અવાજોના ઉચ્ચારણ માટે ઉચ્ચારણ ઉપકરણ તૈયાર કરવામાં મદદ કરે છે. દાખ્લા તરીકે:

સીટી વગાડવા માટે “s-z-ts” - “સ્પેટુલા”, “બ્રશિંગ ટીથ”, “ટીઝ”, “બોલ્સ”;

હિસિંગ અવાજો માટે "sh-zh-ch" - " સ્વાદિષ્ટ જામ"," "કપ", "કૉલમ";

સોનોરન્ટ અવાજો માટે “l, r” - “ઘોડો”, “સ્વિંગ”, “સ્ટીમબોટ”, “તુર્કી પોલ્ટ”.

ધ્વનિ ઉચ્ચારણનું એક મહત્વનું પાસું સારી રીતે ચલાવવામાં આવેલ વાણી શ્વાસ છે. તે સ્પષ્ટ વાણી અને અવાજોના સ્પષ્ટ ઉચ્ચારણ પ્રદાન કરે છે.

ઘણી રમત કસરતો પૈકી, નીચેની કસરતો અલગ છે:

પર્યાવરણમાં અભિગમને વિસ્તૃત કરવા અને શબ્દભંડોળ રચવા માટે રમતો અને કસરતો (“એટેલિયર”, “એક કલગી બનાવો”, “સંપૂર્ણ ભાગો શોધો”, વગેરે.)

વાણીની ધ્વનિ સંસ્કૃતિ વિકસાવવા માટે રમતો અને કસરતો ("દુકાન", "ટ્રેન", "ચિત્રોમાંથી જોડી બનાવો", વગેરે)

વાણીના વ્યાકરણની રચના માટે રમતો અને કસરતો ("એક અને ઘણા", "કયા પ્રકારનું પ્રાણી?", "શું ખૂટે છે?", વગેરે).

આમ, પૂર્વશાળાના યુગમાં ભાષણની રચના પુખ્ત વ્યક્તિની મદદ અને માર્ગદર્શન દ્વારા નોંધપાત્ર રીતે પ્રભાવિત થાય છે. તેમના વિના, સુસંગત ભાષણ ખૂબ જ ધીરે ધીરે વિકસે છે અથવા બિલકુલ વિકસિત થતું નથી, જે ખાસ કરીને વિવિધ વિકાસલક્ષી વિકૃતિઓ ધરાવતા બાળકો માટે લાક્ષણિક છે. બાળકોની વિવિધ રમતો, ચિત્રકામ, મોડેલિંગ અને અન્ય પ્રકારની બાળકોની સર્જનાત્મકતા જેવી પ્રવૃત્તિઓ બાળકના વિકાસ માટે ખાસ જરૂરી છે.