અભ્યાસક્રમ કાર્ય: જીવન વિજ્ઞાનના પાઠોમાં વિદ્યાર્થીઓનું મૂલ્યાંકન કરવાની આધુનિક પદ્ધતિઓ અને માધ્યમો. જીવન સલામતી મૂલ્યાંકન માટે મૂલ્યાંકન માપદંડ જીવન સલામતી પરીક્ષણના મૂલ્યાંકન માટે માપદંડ

સૌપ્રથમ, તમારે શિક્ષણની વિવિધ સુવિધાઓ પર ધ્યાન આપવું જોઈએ અને, આના સંદર્ભમાં, વિદ્યાર્થીઓની ઉંમરના આધારે જ્ઞાનનું મૂલ્યાંકન કરવું જોઈએ. જો માં પ્રાથમિક શાળાબાળકને તેના મૂલ્યાંકન માટે ધીમે ધીમે માર્કિંગ સિસ્ટમમાં લાવવાની સલાહ આપવામાં આવે છે શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ, તો પછી 10મા-11મા ધોરણમાં જરૂરિયાતો, ખાસ કરીને વ્યવહારિક ધોરણાત્મક ક્રિયાઓનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે, પુખ્ત વયના સ્તરની શક્ય તેટલી નજીક છે. બીજું, ત્યાં પાઠના પ્રકારો સાથે સંકળાયેલી સુવિધાઓ છે - સૈદ્ધાંતિક, વ્યવહારુ અથવા સંયુક્ત (જ્યાં તેની જાણ કરવામાં આવે છે નવી સામગ્રીઅને તે જ સમયે, સમાન પાઠમાં, સૈદ્ધાંતિક અને વ્યવહારુ બંને પ્રકૃતિની કુશળતા અને ક્ષમતાઓ રચાય છે). તેનો અર્થ શું છે? જો સૈદ્ધાંતિક પાઠોમાં, જ્યાં નવા જ્ઞાનનો સંચાર કરવામાં આવે છે અથવા પરિસ્થિતિઓનું વિશ્લેષણ કરવા, તારણો કાઢવા અને શ્રેષ્ઠ નિર્ણયો લેવા માટે કુશળતા વિકસાવવામાં આવે છે, માત્ર મૂલ્યાંકન પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે, તો વ્યવહારુ અને સંયુક્ત વર્ગોમાં મૂલ્યાંકનની મુખ્ય પદ્ધતિ વિદ્યાર્થીઓના અનુપાલન માટે ગ્રેડિંગ હશે. ધોરણો

મૂલ્યાંકન વર્તમાન (વ્યક્તિગત પાઠોમાં શૈક્ષણિક સામગ્રીમાં નિપુણતા માટે), વિષયોનું, નિયંત્રણ (એક ક્વાર્ટર માટે, અડધા વર્ષ માટે, એક વર્ષ માટે) અને અંતિમ (સમગ્ર અભ્યાસ દરમિયાન સાબિત જ્ઞાન, કુશળતા અને ક્ષમતાઓ માટે) હોઈ શકે છે.

1. 
   વરિષ્ઠ આકારણી.

II.1. સામાન્ય જરૂરિયાતો.

સૌપ્રથમ, ફરી એકવાર એ વાત પર ભાર મૂકવો જોઈએ કે મૂલ્યાંકન એ જીવન સલામતી અભ્યાસક્રમમાં તેમજ અન્ય શાળા શાખાઓમાં શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના શૈક્ષણિક, વિકાસલક્ષી અને તાલીમ કાર્યનું નિરીક્ષણ અને નિર્દેશન કરવાનું એક સાધન છે.

નવી સામગ્રીના અભ્યાસ અને એકત્રીકરણ દરમિયાન ચિહ્નિત કરવાની પણ સલાહ આપવામાં આવે છે.

જ્યારે તે અગાઉ હસ્તગત કરેલા ખ્યાલો અને તથ્યો સાથે મેળ ખાય છે, ત્યારે જ્ઞાનની જાગૃતિ અને શક્તિ, તેમની સાથે કામ કરવાની ક્ષમતા, સરખામણી અને વિશ્લેષણની કુશળતામાં નિપુણતા પ્રગટ થાય છે.

શિક્ષક દ્વારા પ્રસ્તુત સામગ્રીના આધારે સમસ્યાના કાર્યના સાચા અને પુરાવા-આધારિત ઉકેલનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે સમજૂતીત્મક ચિહ્નનો ઉપયોગ કરી શકાય છે.

એકંદરમાં ગ્રેડ અસાઇન કરતી વખતે, તમે વિષયમાં અભ્યાસેતર અને અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓમાં વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા દર્શાવવામાં આવેલ જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓને ધ્યાનમાં લઈ શકો છો (ક્વિઝ, KVN, "Zarnitsa" રમત દરમિયાનની સ્પર્ધાઓ વગેરે).

મૂળભૂત જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓનો વ્યવસ્થિત રેકોર્ડ જાળવવાથી વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનમાં રહેલા અંતરનો સામનો કરવા, જીવન સલામતીના અભ્યાસક્રમનો અભ્યાસ કરવામાં ઉચ્ચ કાર્યક્ષમતા માટે સારી તકો ઊભી થાય છે. આનો આભાર, અભ્યાસના સમગ્ર અભ્યાસક્રમ માટે ત્રિમાસિક, અર્ધ-વાર્ષિક, વાર્ષિક અને અંતિમ ગ્રેડ વધુ ઉદ્દેશ્ય હશે.

એ નોંધવું જોઇએ કે સામગ્રીના અભ્યાસ અને એકત્રીકરણ દરમિયાન, તેમજ વિઝ્યુઅલ એઇડ્સના ઉત્પાદન માટે, નિયમ તરીકે, ફી આપવામાં આવે છે. હકારાત્મક રેટિંગ્સ, જે સક્રિય શૈક્ષણિક કાર્યને પ્રોત્સાહિત અને ઉત્તેજન આપવાનું સાધન છે. અસંતોષકારક માર્ક અપવાદરૂપ કિસ્સાઓમાં આપી શકાય છે, જ્યારે શિક્ષક જે વિદ્યાર્થીને ચિહ્નિત કરવામાં આવે છે અને સમગ્ર વર્ગનું ધ્યાન શૈક્ષણિક કાર્યમાં તેની સ્પષ્ટ અપ્રમાણિકતા તરફ દોરવા માંગે છે.

ત્રિમાસિક, અર્ધ-વાર્ષિક અને વાર્ષિક માર્કસ જારી કરતી વખતે ખાસ ધ્યાન આપવું જરૂરી છે. તમે તેમને છેલ્લા, ઘણીવાર રેન્ડમ માર્ક અનુસાર સેટ કરી શકતા નથી. પરંતુ તેમને શાળાના સમયગાળા માટેના તમામ એક-વખતના ગ્રેડની અંકગણિત સરેરાશ તરીકે દર્શાવવું પણ ખોટું છે. વર્ષ દરમિયાન, કેટલાક વિદ્યાર્થીઓ તેમના વિકાસમાં, શૈક્ષણિક કાર્ય પ્રત્યેના તેમના વલણમાં અને તેમના જ્ઞાન સંપાદનની ગુણવત્તામાં ગંભીર ફેરફારો અનુભવે છે.

માર્કસ જ્ઞાન, કૌશલ્ય અને ખાસ કરીને મહત્વપૂર્ણ વ્યવહારિક ક્રિયાઓ કરવા માટેની કુશળતાના આધારે મેળવવામાં આવે છે, પરંતુ સાથે ફરજિયાત એકાઉન્ટિંગતેની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં વિદ્યાર્થીની પ્રગતિના અન્ય વિવિધ સૂચકાંકો (વધેલી સ્વતંત્રતા, આત્યંતિક પરિસ્થિતિઓનું વિશ્લેષણ કરવામાં આત્મવિશ્વાસ, સામાન્યીકરણ કરવાની ક્ષમતા, નિર્ણયો લેવાની ક્ષમતા, ખાસ કરીને મુશ્કેલ પરિસ્થિતિઓમાં, સામાન્ય વ્યક્તિગત વિકાસ, યોગ્ય રીતે કુશળતાનો વિકાસ સામાજિક વર્તન). એક શબ્દમાં, જીવન સુરક્ષા શિક્ષકે વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના મૂલ્યાંકન દ્વારા, નવા, સલામત પ્રકારના વ્યક્તિત્વની રચના, એક એવું વ્યક્તિત્વ કે જે પોતાના માટે, તેમની આસપાસના લોકો, સમાજ અને પ્રકૃતિ માટે સલામત હોય તે જોવું અને ઉત્તેજીત કરવું જોઈએ.
II.2. વિશિષ્ટ પરિસ્થિતિઓનું વિશ્લેષણ અને ઉકેલ (ACS)

ACS તકનીક : પરિસ્થિતિનું સંપૂર્ણ વર્ણન આપવામાં આવ્યું છે, તેના ઉકેલ માટેના તમામ વિકલ્પો, શ્રેષ્ઠ સહિત. અને પછી તમે મુદ્દાઓ પર પરિસ્થિતિની ચર્ચા (વિશ્લેષણ) ગોઠવી શકો છો.
II.3. માર્કિંગ માટે મૂળભૂત માપદંડ.

નિષ્કર્ષમાં, અમે ખાસ કરીને મૂલ્યાંકનના મુખ્ય સ્વરૂપ તરીકે, મુખ્યત્વે મૌખિક જવાબો માટે, ગ્રેડિંગ માટેના મુખ્ય માપદંડોને ધ્યાનમાં લઈશું.

જેમાં જવાબને "5" રેટિંગ આપવામાં આવે છે :

1. 
   વોલ્યુમમાં સામગ્રીની સામગ્રી સંપૂર્ણપણે, સભાનપણે અને યોગ્ય રીતે જાહેર કરવામાં આવી છે
   કાર્યક્રમો અને પાઠ્યપુસ્તકો;
2. 
   ચુકાદાઓમાં સ્વતંત્રતા અને વિશ્વાસ છે, જે અગાઉ ઉપયોગમાં લેવાય છે
   પ્રાપ્ત જ્ઞાન (જીવન સલામતીના પાઠમાં અને અન્ય પાઠોમાં
   વિષયો), તેમજ માંથી જ્ઞાન વ્યક્તિગત અનુભવઅને અન્ય લોકોના અનુભવો;

4) વ્યાખ્યાઓ સ્પષ્ટ અને યોગ્ય રીતે આપવામાં આવી છે અને વિભાવનાઓની સામગ્રી જાહેર કરવામાં આવી છે,

જ્યારે "4" રેટિંગ આપવામાં આવે છે :

1. 
   સામગ્રીની મુખ્ય સામગ્રી પ્રગટ થાય છે, જવાબ સ્વતંત્ર છે અને ભાષણમાં તદ્દન આત્મવિશ્વાસ અને સક્ષમતાથી બાંધવામાં આવે છે;
2. 
   વિભાવનાઓની વ્યાખ્યાઓ સામાન્ય રીતે યોગ્ય રીતે આપવામાં આવે છે અને તેનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે
   વૈજ્ઞાનિક શરતો;
3. 
   જો કે, ખ્યાલોની વ્યાખ્યા સંપૂર્ણ નથી; નાની
   સુસંગતતાનું ઉલ્લંઘન, વિકૃતિઓ, જવાબમાં 1-2 અચોક્કસતા છે
   વૈજ્ઞાનિક શબ્દોનો ઉપયોગ કરતી વખતે અથવા તારણો અને સામાન્યીકરણો દોરતી વખતે;

1) શૈક્ષણિક સામગ્રીની મુખ્ય સામગ્રીમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરવામાં આવી છે, પરંતુ તે ટુકડાઓમાં રજૂ કરવામાં આવે છે અને હંમેશા સતત નથી;

1. 
   ખ્યાલોની વ્યાખ્યાઓ પૂરતી સ્પષ્ટ નથી;
2. 
   તારણો અને સામાન્યીકરણો પુરાવા તરીકે ઉપયોગમાં લેવાતા નથી અથવા
   તેમને રજૂ કરતી વખતે ભૂલો કરવામાં આવે છે, પ્રાપ્ત કરેલ જ્ઞાન જીવનની પરિસ્થિતિઓમાં અયોગ્ય રીતે લાગુ કરવામાં આવે છે, પરંતુ શિક્ષકની મદદથી તેને દૂર કરી શકાય છે;
3. 
   વૈજ્ઞાનિક પરિભાષા અને વિભાવનાઓની વ્યાખ્યાના ઉપયોગમાં ભૂલો અને અચોક્કસતાને મંજૂરી છે.

1. 
   શૈક્ષણિક સામગ્રીની મુખ્ય સામગ્રી જાહેર કરી નથી;
2. 
   શિક્ષકના સહાયક જવાબોના જવાબો આપ્યા નથી;
3. 
   અમલની તપાસ કરતી વખતે ગૃહ કાર્યતેમાંથી કોઈએ જવાબ આપ્યો ન હતો

1. 
   કાર્યો અથવા ચોક્કસ પરિસ્થિતિઓનું વિશ્લેષણ કરતી વખતે;
2. 
   પરિભાષાનો ઉપયોગ કરતી વખતે ખ્યાલોને વ્યાખ્યાયિત કરવામાં ગંભીર ભૂલો કરે છે.

સુરક્ષા શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનંબર 26 માં "જીવન સલામતીના મૂળભૂત" વિષય પર.

"જીવન સલામતી" વિષયનો અભ્યાસ ધોરણ 10 - 11 ખાતે કરવામાં આવે છેIIIશિક્ષણના તબક્કા.

શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની ખાતરી કરવી:

કાર્ય કાર્યક્રમના અમલીકરણ માટે જરૂરી પાઠ્યપુસ્તકો:

1. 
   એમ.પી. ફ્રોલોવ અને અન્ય. OBZh-10, 11મો ગ્રેડ. મોસ્કો,

1. 
   વી.એન. લાચુક અને અન્ય. OBZh-10, 11મો ગ્રેડ. મોસ્કો, બસ્ટાર્ડ. 2010.

તમારા જ્ઞાનને ચકાસવા માટે, પરીક્ષણ કાર્યોનો સંગ્રહ છે:

• 
  પરિસ્થિતિગત સમસ્યાઓનો સંગ્રહ 10 - 11 ગ્રેડ

• 
  OBC ગ્રેડ 10 - 11 પર પરીક્ષણો, વ્યવહારુ કાર્યો

• 
  પરીક્ષણો, જીવન સલામતી 8 થી 9 મા ધોરણ પરના વ્યવહારુ કાર્યો

• 
  પરીક્ષણો, જીવન સલામતી પર વિષયોનું નિયંત્રણ, ગ્રેડ 10 - 11

• 
  "જીવન સલામતીના ફંડામેન્ટલ્સ" પર પરીક્ષણ કાર્યો - S.A. લેશ્ચિકોવ. સિક્તિવકર 2010.

વિદ્યાર્થીઓની તૈયારીના સ્તરનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે વપરાય છે.

જ્ઞાનનું પરીક્ષણ અને મૂલ્યાંકન મૌખિક અથવા લેખિત સ્વરૂપમાં ચાલુ વર્ગો દરમિયાન થાય છે. જીવન સુરક્ષા અભ્યાસક્રમના વિષય અથવા વિભાગના નોંધપાત્ર મુદ્દાઓ પર લેખિત કાર્ય હાથ ધરવામાં આવે છે. ક્વાર્ટર અને શૈક્ષણિક વર્ષના અંતે જીવન સુરક્ષા કોર્સ પ્રોગ્રામના વિભાગોનો અભ્યાસ કર્યા પછી લેખિત પરીક્ષણો હાથ ધરવામાં આવે છે. જીવન સુરક્ષા અભ્યાસક્રમમાં, જ્ઞાન પરીક્ષણના ક્રેડિટ ફોર્મનો ઉપયોગ કરી શકાય છે.

જીવન સલામતીનું શિક્ષણ, તેમજ અન્ય વિષયો, વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાન પર વ્યક્તિગત વિષયોનું નિયંત્રણ પૂરું પાડે છે. તદુપરાંત, દરેક એકદમ મોટા વિષય પર સામગ્રીની નિપુણતાનું સ્તર તપાસતી વખતે, બે મુખ્ય ઘટકોનું મૂલ્યાંકન કરવું ફરજિયાત છે: સૈદ્ધાંતિક જ્ઞાન અને વ્યવહારુ વિષયો પસંદ કરતી વખતે તેને લાગુ કરવાની ક્ષમતા.

જીવન સલામતી પરના જ્ઞાનને નિયંત્રિત કરવા માટે વપરાય છે જુદા જુદા પ્રકારોકાર્યો (પરીક્ષણો, એક્સપ્રેસ સર્વેક્ષણો, સ્વતંત્ર, પરીક્ષણ, નિયંત્રણ, વ્યવહારુ, પરિસ્થિતિગત કાર્યો).

મૂલ્યાંકન માટે માપદંડ

વિદ્યાર્થીઓના મૌખિક પ્રતિભાવોનું મૂલ્યાંકન.

રેટિંગ "5" આપવામાં આવે છે જો વિદ્યાર્થી વિચારણા હેઠળના મુદ્દાઓની સાચી સમજણ બતાવે છે, ચોક્કસ ફોર્મ્યુલેશન આપે છે અને મૂળભૂત ખ્યાલોનું અર્થઘટન કરે છે, તેની પોતાની યોજના અનુસાર જવાબ બનાવે છે, વાર્તા સાથે ઉદાહરણો પ્રદાન કરે છે અને જ્યારે નવી પરિસ્થિતિમાં જ્ઞાનનો ઉપયોગ કરવામાં સક્ષમ હોય છે વ્યવહારુ કાર્યો કરવા; જીવન સલામતીના અભ્યાસક્રમમાં અભ્યાસ કરવામાં આવતી અને અગાઉ અભ્યાસ કરવામાં આવેલી સામગ્રી તેમજ અન્ય વિષયોના અભ્યાસમાં શીખેલી સામગ્રી સાથે જોડાણ સ્થાપિત કરી શકે છે.

રેટિંગ "4" જો વિદ્યાર્થીનો જવાબ “5” ગ્રેડ માટેના જવાબ માટેની મૂળભૂત આવશ્યકતાઓને સંતોષે તો આપવામાં આવે છે, પરંતુ તેની પોતાની યોજના, નવા ઉદાહરણો, નવી પરિસ્થિતિમાં જ્ઞાનનો ઉપયોગ કર્યા વિના, અગાઉ અભ્યાસ કરેલ સામગ્રી અને સામગ્રી સાથે જોડાણનો ઉપયોગ કર્યા વિના આપવામાં આવે છે. અન્ય વિષયોના અભ્યાસમાં શીખ્યા; જો વિદ્યાર્થીએ એક ભૂલ કરી હોય અથવા બે કરતાં વધુ ખામીઓ કરી હોય અને તે સ્વતંત્ર રીતે અથવા શિક્ષકની થોડી મદદ લઈને તેને સુધારી શકે.

રેટિંગ "3" જો વિદ્યાર્થી વિચારણા હેઠળના પ્રશ્નના સારને યોગ્ય રીતે સમજતો હોય તો આપવામાં આવે છે, પરંતુ જવાબમાં જીવન સલામતી અભ્યાસક્રમના પ્રશ્નોના જોડાણમાં કેટલાક અંતરો છે જે પ્રોગ્રામ સામગ્રીના વધુ એસિમિલેશનમાં દખલ કરતા નથી; હલ કરતી વખતે હસ્તગત જ્ઞાનને કેવી રીતે લાગુ કરવું તે જાણે છે સરળ કાર્યોસ્ટીરિયોટાઇપિકલ સોલ્યુશન્સનો ઉપયોગ કરીને, પરંતુ અસાધારણ ઘટનાઓ અને ઘટનાઓનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે ઊંડા અભિગમની જરૂર હોય તેવી સમસ્યાઓ હલ કરવી મુશ્કેલ લાગે છે; એક કરતાં વધુ સ્થૂળ ભૂલ અને બે અવગણના કરી નથી, એક કરતાં વધુ સ્થૂળ અને એક નાની ભૂલ નહીં, બે કે ત્રણ નાની ભૂલો કરતાં વધુ નહીં, એક નાની ભૂલ અને ત્રણ ચૂક; ચાર-પાંચ ભૂલો કરી.

રેટિંગ "2" જો વિદ્યાર્થીએ પ્રોગ્રામની આવશ્યકતાઓ અનુસાર મૂળભૂત જ્ઞાન અને કૌશલ્યોમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરી ન હોય અને 3 ના ગ્રેડ માટે જરૂરી કરતાં વધુ ભૂલો અને ભૂલો કરી હોય તો આપવામાં આવે છે.

વિદ્યાર્થીઓના મૌખિક જવાબોનું મૂલ્યાંકન કરતી વખતે, વિદ્યાર્થીઓના મૂળભૂત જ્ઞાન અને કૌશલ્યો, તેમજ ચોક્કસ પ્રકારના જ્ઞાન અને કુશળતાના માળખાકીય ઘટકો, જેનું સંપાદન ફરજિયાત શિક્ષણ પરિણામ ગણવું જોઈએ.

લેખિત કસોટીઓનું મૂલ્યાંકન.

રેટિંગ "5" ભૂલો અથવા અવગણના વિના સંપૂર્ણ રીતે પૂર્ણ થયેલ કાર્ય માટે પુરસ્કાર આપવામાં આવે છે.

રેટિંગ "4" સંપૂર્ણ રીતે પૂર્ણ થયેલ કામ માટે પુરસ્કાર આપવામાં આવે છે, પરંતુ જો તેમાં એક કરતાં વધુ નાની ભૂલ અને એક ખામી ન હોય અથવા ત્રણ કરતાં વધુ ખામીઓ ન હોય.

રેટિંગ "3" જો વિદ્યાર્થીએ સમગ્ર કાર્યનો ઓછામાં ઓછો 2/3 ભાગ યોગ્ય રીતે પૂર્ણ કર્યો હોય અથવા એક કરતાં વધુ સ્થૂળ ભૂલ અને બે ખામીઓ ન કરી હોય, એક કરતાં વધુ સ્થૂળ અને એક નાની ભૂલ ન કરી હોય, ત્રણ કરતાં વધુ નાની ભૂલો, એક નાની ભૂલ અને ત્રણ કરતાં વધુ ન હોય તો આપવામાં આવે છે. ખામીઓ, ચાર પાંચ ખામીઓની હાજરીમાં.

રેટિંગ "2" જો ભૂલો અને ખામીઓની સંખ્યા 3 ના રેટિંગ માટેના ધોરણ કરતાં વધી જાય અથવા સમગ્ર કાર્યના 2/3 કરતાં ઓછી હોય તો આપવામાં આવે છે.

વ્યવહારુ કાર્યનું મૂલ્યાંકન.

રેટિંગ "5" આપવામાં આવે છે જો વિદ્યાર્થી સ્વતંત્ર રીતે અને યોગ્ય રીતે પસંદ કરેલ ક્રિયાઓના આવશ્યક ક્રમનું પાલન કરીને વ્યવહારિક કાર્ય પૂર્ણપણે પૂર્ણ કરે છે જરૂરી સાધનો; શરતો અને મોડ્સ હેઠળ તમામ તકનીકોનું સંચાલન કરે છે જે ખાતરી કરે છે કે સાચા પરિણામો અને તારણો પ્રાપ્ત થાય છે; સલામતીના નિયમોનું પાલન કરે છે.

રેટિંગ "4" જો 5 ની રેટિંગ માટેની આવશ્યકતાઓ પૂરી થાય તો આપવામાં આવે છે, પરંતુ બે અથવા ત્રણ ખામીઓ કરવામાં આવી હતી, એક કરતાં વધુ નાની ભૂલ અને એક ખામી નથી.

રેટિંગ "3" જો કામ સંપૂર્ણપણે પૂર્ણ ન થયું હોય તો મૂકો, પરંતુ પૂર્ણ થયેલા ભાગનું પ્રમાણ એવું છે કે તે તમને યોગ્ય પરિણામ અને નિષ્કર્ષ મેળવવાની મંજૂરી આપે છે; જો સ્વાગત દરમિયાન ભૂલો કરવામાં આવી હતી.

રેટિંગ "2" જો કાર્ય સંપૂર્ણપણે પૂર્ણ ન થયું હોય અને કામના પૂર્ણ થયેલા ભાગનું પ્રમાણ યોગ્ય નિષ્કર્ષ કાઢવાની મંજૂરી આપતું નથી; જો તકનીકો ખોટી રીતે કરવામાં આવી હતી.

તમામ કિસ્સાઓમાં, જો વિદ્યાર્થી સલામતીના નિયમોનું પાલન ન કરે તો ગ્રેડ ઘટાડવામાં આવે છે.

પરીક્ષણ સામગ્રી આવશ્યકતાઓ અનુસાર સંકલિત કરવામાં આવે છે રાજ્ય ધોરણજીવન સલામતીમાં, વિદ્યાર્થીઓની તાલીમનું સ્તર. પરીક્ષણ કાર્યમાં પ્રશ્નો અને કાર્યોનો સમાવેશ થાય છે જે વોલ્યુમ અને ઊંડાણ બંનેમાં મૂળભૂત સ્તરની જરૂરિયાતોને પૂર્ણ કરે છે.

પરિચય 3
પ્રકરણ 1. સામાન્ય લાક્ષણિકતાઓઆધુનિક પદ્ધતિઓ અને આકારણીના માધ્યમો 7
1.1. પરંપરાગત નિયંત્રણો 7
1.2. માં નિયંત્રણ અને મૂલ્યાંકન સિસ્ટમ આધુનિક શિક્ષણ 8
પ્રકરણ 2. જીવન સલામતી પાઠ 13 માં માધ્યમિક શાળાની શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં મૂલ્યાંકનના સાધન તરીકે વ્યવહારુ કાર્યોના ઉપયોગના સૈદ્ધાંતિક પાયા
2.1. વિદ્યાર્થીઓનું મૂલ્યાંકન કરવાના સાધન તરીકે વ્યવહારુ કાર્યો 13
2.2. મૂળભૂત જીવન સલામતીના અભ્યાસક્રમમાં વ્યવહારુ કાર્યોનો ઉપયોગ 17
પ્રકરણ 3. શાળાના બાળકોને જીવન સલામતીની મૂળભૂત બાબતો શીખવતી વખતે મૂલ્યાંકન સાધનો તરીકે વ્યવહારુ કાર્યોના ઉપયોગનો પ્રયોગમૂલક અભ્યાસ 23
3.1. લક્ષ્યો, ઉદ્દેશ્યો અને સંશોધન પદ્ધતિઓ 23
3.2. પ્રયોગનું વિશ્લેષણ અને આચરણ 26
નિષ્કર્ષ 39
સંદર્ભો 41
અરજીઓ 44

પરિચય

પરંપરાગત નિયંત્રણોની લાક્ષણિકતા;
આધુનિક શિક્ષણમાં નિયંત્રણ અને મૂલ્યાંકન પ્રણાલીની લાક્ષણિકતા;
વિદ્યાર્થીઓના મૂલ્યાંકનના સાધન તરીકે વ્યવહારુ કાર્યોને ધ્યાનમાં લો;
મૂળભૂત જીવન સલામતીના અભ્યાસક્રમમાં વ્યવહારુ કાર્યોના ઉપયોગની રૂપરેખા;
શાળાના બાળકોને જીવન સલામતીની મૂળભૂત બાબતો શીખવતી વખતે મૂલ્યાંકન સાધનો તરીકે વ્યવહારુ કાર્યોના ઉપયોગનો પ્રયોગમૂલક અભ્યાસ કરો.

મનોવૈજ્ઞાનિક, શિક્ષણશાસ્ત્ર, પદ્ધતિસરના સાહિત્યનું વિશ્લેષણ;
શિક્ષણશાસ્ત્રના પ્રયોગો હાથ ધરવા;
અવલોકન
પદ્ધતિ અનુસાર સર્વેક્ષણ (સીડી સ્પીલબર્ગ);
જીવન સલામતી પરીક્ષણ;
આંકડાકીય માહિતી પ્રોસેસિંગ (ફિશર એફ ટેસ્ટ).

પ્રકરણ 1. આધુનિક પદ્ધતિઓ અને મૂલ્યાંકન સાધનોની સામાન્ય લાક્ષણિકતાઓ

1.1. પરંપરાગત નિયંત્રણો

1.2. આધુનિક શિક્ષણમાં નિયંત્રણ અને મૂલ્યાંકન પ્રણાલી

પ્રોગ્રામ કરેલ નિયંત્રણ

રેટિંગ સિસ્ટમશીખવાની સામગ્રીની ગુણવત્તાનું મૂલ્યાંકન

પરીક્ષણ

શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાને સુધારવા માટે વિદ્યાર્થીઓની વ્યક્તિગત શૈક્ષણિક સિદ્ધિઓના સ્તર અને ગુણવત્તા વિશે ઉદ્દેશ્ય માહિતી મેળવવી;
મ્યુનિસિપલ અને અન્ય શિક્ષણ સત્તાવાળાઓ માટે શિક્ષણની ગુણવત્તા પર ઉદ્દેશ્ય વર્તમાન અને પૂર્વસૂચનાત્મક માહિતી મેળવવી;
નિયંત્રણના પરિણામોના આધારે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના વ્યક્તિગતકરણની શક્યતા સુનિશ્ચિત કરવી, વ્યક્તિત્વલક્ષી અમલીકરણ, વિકાસલક્ષી અને અન્ય નવીન તકનીકોશિક્ષક તરફથી શ્રમ ખર્ચમાં ગેરવાજબી વધારો કર્યા વિના તાલીમ;
શિક્ષણના આગલા સ્તર પર જતા સમયે અંતિમ ગ્રેડ જારી કરવા માટે વિદ્યાર્થીઓની સજ્જતા વિશે ઉદ્દેશ્યપૂર્ણ માહિતીનો સંગ્રહ અને વિશ્લેષણ;
સક્ષમતા-આધારિત અભિગમ, વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક સિદ્ધિઓના અધિકૃત, સંતુલિત અને અભિન્ન મૂલ્યાંકન માટે પર્યાપ્ત એવા નવા સ્વરૂપો, પદ્ધતિઓ અને નિયંત્રણના માધ્યમોના વિકાસને સમર્થન આપવું;
વિદ્યાર્થીઓ માટે સ્વ-નિયંત્રણ, સ્વ-સુધારણા અને સ્વ-મૂલ્યાંકનની તકો પૂરી પાડવી;
શિક્ષણની ગુણવત્તા પર દેખરેખ રાખવા માટે શાળા પ્રણાલીની કામગીરીનું નિર્માણ અને સમર્થન.

પ્રકરણ 2. જીવન સલામતીના પાઠોમાં માધ્યમિક શાળાની શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં મૂલ્યાંકનના સાધન તરીકે વ્યવહારુ કાર્યોના ઉપયોગના સૈદ્ધાંતિક પાયા

2.1. વિદ્યાર્થીઓનું મૂલ્યાંકન કરવાના સાધન તરીકે વ્યવહારુ કાર્યો

વિદ્યાર્થીઓ તેમને હાથ ધરવા માટે તૈયાર હતા.
કાર્યો વિદ્યાર્થીઓના હાલના જ્ઞાન પર આધારિત હતા, એટલે કે. ઉપલબ્ધ હતા.
કાર્યને સમજવામાં અને પૂર્ણ કરવામાં કોઈ મુશ્કેલી ન હતી.
વિદ્યાર્થીઓનું ધ્યાન મુખ્ય બાબત તરફ દોરવામાં આવ્યું હતું.
વિદ્યાર્થીઓને તેમના કાર્યમાં નવા પ્રયત્નો કરવા અને સ્વતંત્ર રીતે મુશ્કેલીઓ દૂર કરવા પ્રોત્સાહિત કરવામાં આવ્યા હતા.
શિક્ષક દ્વારા કાર્યની કાળજીપૂર્વક તપાસ કરવામાં આવી હતી, અને ચેકના પરિણામો ભવિષ્યમાં ભૂલો કરતી વખતે તેને સુધારવા માટે સામગ્રી તરીકે સેવા આપે છે.

2.2. મૂળભૂત જીવન સલામતીના અભ્યાસક્રમમાં વ્યવહારુ કાર્યોનો ઉપયોગ

વ્યક્તિગત સલામતી અને અન્યની સલામતીના મુદ્દાઓ પ્રત્યે સભાન અને જવાબદાર વલણ કેળવો.
ખતરનાક પરિસ્થિતિઓ, માનવ પર્યાવરણમાં હાનિકારક પરિબળોને ઓળખવા અને તેનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે મૂળભૂત જ્ઞાન અને કૌશલ્યોના અભિવ્યક્તિને સુનિશ્ચિત કરો અને તેમની સામે રક્ષણની રીતો નક્કી કરો.
આપત્તિ પ્રતિભાવમાં કૌશલ્ય પ્રશિક્ષણ પ્રદાન કરો કટોકટીની પરિસ્થિતિઓ, કોઈપણ જોખમોના અભિવ્યક્તિના કિસ્સામાં સ્વ- અને પરસ્પર સહાય પૂરી પાડવામાં.
જ્ઞાન, કૌશલ્ય, ભૌતિક અને પ્રાપ્ત કરો મનોવૈજ્ઞાનિક ગુણોપર્યાવરણીય પરિસ્થિતિઓમાં અનુકૂલનને વેગ આપવા માટે જરૂરી વ્યક્તિઓ.
લશ્કરી સેવા સહિતની સૌથી સંભવિત જોખમી પ્રવૃત્તિઓ માટે આંતરિક રીતે તૈયાર રહો.

મંથન
ખતરનાક અને આત્યંતિક પરિસ્થિતિઓનું મોડેલિંગ;
પરિસ્થિતિગત સમસ્યાઓનું નિરાકરણ;
સ્વતંત્ર રીતે કોષ્ટકો ભરવા;
કુશળતા તાલીમ;
પ્રયોગશાળા કામ, વગેરે.

પ્રકરણ 3. શાળાના બાળકોને જીવન સુરક્ષાની મૂળભૂત બાબતો શીખવતી વખતે મૂલ્યાંકન સાધનો તરીકે વ્યવહારુ કાર્યોના ઉપયોગનો પ્રયોગમૂલક અભ્યાસ

3.1. લક્ષ્યો, ઉદ્દેશ્યો અને સંશોધન પદ્ધતિઓ

સૈદ્ધાંતિક સાહિત્યના આધારે, જીવન સલામતીના પાઠોમાં વ્યવહારુ કાર્યોનો ઉપયોગ કરવાની સમસ્યાનું વિશ્લેષણ કરો.
વ્યવહારુ કાર્યોનો ઉપયોગ કરીને પાઠનો સમૂહ વિકસાવો.
શિક્ષણશાસ્ત્રીય પ્રયોગ કરો.
સંશોધન પરિણામોનું વિશ્લેષણ અને આંકડાકીય પ્રક્રિયા કરો.

1, 2, 3, 4 ફોર્મ પર ચિહ્નિત થયેલ છે.
ગણતરી માટે વજન: 4, 3, 2.1.

3.2. વિશ્લેષણ અને પ્રયોગ

વર્કશોપના વિષય, હેતુ અને ઉદ્દેશ્યોનો સંચાર;
વિદ્યાર્થીઓના મૂળભૂત જ્ઞાન અને કૌશલ્યોને અપડેટ કરવા;
વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓની પ્રેરણા;
સૂચનાઓ સાથે વિદ્યાર્થીઓને પરિચિત કરવા;
જરૂરી શિક્ષણ સામગ્રી, શિક્ષણ સહાયક અને સાધનોની પસંદગી;
શિક્ષકના માર્ગદર્શન હેઠળ કામ કરતા વિદ્યાર્થીઓ;
પ્રાપ્ત પરિણામોની ચર્ચા અને સૈદ્ધાંતિક અર્થઘટન.

કોષ્ટકના પરિણામોના આધારે, એક આકૃતિ સંકલિત કરવામાં આવી હતી (ફિગ. 1), જેમાંથી તે જોઈ શકાય છે કે પ્રાયોગિક અને નિયંત્રણ જૂથોમાં સૈદ્ધાંતિક જ્ઞાનનું સ્તર નોંધપાત્ર રીતે અલગ નથી.

ચોખા. 1. નિશ્ચિત પ્રયોગના ચકાસણી કાર્યના પરિણામો

રચનાત્મક પ્રયોગમાં પાઠોની શ્રેણીનો સમાવેશ થાય છે.
નિયંત્રણ જૂથમાં, અભ્યાસક્રમ અનુસાર પરંપરાગત પદ્ધતિ અનુસાર વર્ગો સામાન્ય રીતે હાથ ધરવામાં આવ્યા હતા. વધુમાં, અમે વિકસાવેલા વર્ગો ત્યાં ભણાવવામાં આવતા ન હતા. પ્રાયોગિક જૂથમાં, નવી સામગ્રીની રજૂઆત એ જ વિષય પર વ્યવહારુ કાર્યના સ્વરૂપમાં હતી જેમ કે નિયંત્રણ જૂથમાં વ્યવહારુ કાર્યોનો ઉપયોગ કરીને. રચનાત્મક પ્રયોગમાં હાથ ધરવામાં આવેલા જીવન સુરક્ષા વર્ગોની સંખ્યા 5 હતી.
વર્ગો દરમિયાન, EG ના વિષયોને વિવિધ પ્રકારના વ્યવહારુ કાર્યની ઓફર કરવામાં આવી હતી. વ્યવહારિક પ્રવૃત્તિઓમાં, અમે વિચાર-મંથન, સ્વતંત્ર રીતે કોષ્ટકો ભરવા, પરિસ્થિતિગત સમસ્યાઓ ઉકેલવા અને બૌદ્ધિક પ્રશ્નનો લેખિત ઉકેલ લખવાની પદ્ધતિનો ઉપયોગ કર્યો (પરિશિષ્ટ 4).
પ્રયોગના આ તબક્કે, અમે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં વિદ્યાર્થીઓ માટે વિકાસલક્ષી વાતાવરણને સજ્જ કરવા માટે જરૂરી શરતો બનાવી છે. પ્રોગ્રામના વ્યવહારુ ભાગના અમલીકરણ માટે શાળાના બાળકોની પ્રાયોગિક અને સૈદ્ધાંતિક પ્રવૃત્તિઓની નજીકથી વણાટ જરૂરી છે, નવી સામગ્રીનો અભ્યાસ કરતી વખતે મોટા ભાગનું કાર્ય પૂર્ણ કરવું. દરેક વ્યવહારુ અને સ્વતંત્ર કાર્ય માટે સાવચેત આયોજનની જરૂર છે. દરેક પાઠ પર, અમે આગામી કાર્યના લક્ષ્યોને સ્પષ્ટપણે ઘડ્યા, શિક્ષણના ભારને સામાન્ય બનાવવા માટેની આવશ્યકતાઓ અનુસાર તેનું પ્રમાણ અને રેકોર્ડિંગ પરિણામોના સ્વરૂપો નક્કી કર્યા, અને કાર્ય પૂર્ણ કરવા માટે જરૂરી માહિતીના સ્ત્રોતો પણ નિર્ધારિત કર્યા.
તે ત્રણ મૂળભૂત તબક્કાઓને પ્રકાશિત કરવા જરૂરી છે જેમાં વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવામાં આવ્યું હતું:
સ્ટેજ 1 - પ્રારંભિક.
પાઠ માટે અગાઉ તૈયાર કર્યા પછી, વિદ્યાર્થીઓ આ સામગ્રીના સિદ્ધાંતથી પરિચિત થયા, વિવિધ વિડિઓઝ અને પ્રોગ્રામ્સ જોયા, પાઠ્યપુસ્તકમાંની સામગ્રીનો અભ્યાસ કર્યો અને વધારાના સાહિત્યનો અભ્યાસ કર્યો, મુખ્ય મુદ્દાઓ પર શિક્ષક સાથે વાતચીત માટે તૈયાર (માં પ્રસ્તુત. પાઠ્યપુસ્તક), જો ઇચ્છા હોય તો વધારાના સાહિત્યનો ઉપયોગ કરવો.
સ્ટેજ 2 - વ્યવહારુ કાર્યોનો સીધો અમલ.
વ્યવહારુ પાઠ દરમિયાન, શિક્ષકે ધ્યેય અને મુખ્ય ઉદ્દેશો નક્કી કર્યા. શાળાના બાળકો સાથેની વાતચીત દરમિયાન, શિક્ષકે કાર્યના સૈદ્ધાંતિક અને વ્યવહારુ મહત્વ તરફ ધ્યાન દોર્યું, વ્યવહારિક કાર્યોની જટિલતાના શક્ય સ્તરની નોંધ લીધી, ત્યાંથી કાર્ય માટે સકારાત્મક પ્રેરણા બનાવવામાં મદદ મળી.
સ્ટેજ 3 - અંતિમ નિયંત્રણ તબક્કો.
વિદ્યાર્થીઓએ તેમના કાર્યના પરિણામો કોષ્ટકોના રૂપમાં રજૂ કર્યા, જેના ઉદાહરણો પાઠની શરૂઆતમાં પદ્ધતિસરના વર્ણનમાં આપવામાં આવ્યા હતા. આમ, વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા કરવામાં આવતી ક્રિયાઓની ક્રમ અને જાગૃતિ પ્રાપ્ત થઈ. સોંપણીઓ પૂર્ણ કર્યા પછી, વિદ્યાર્થીઓએ પ્રાપ્ત પરિણામોનું વિશ્લેષણ કર્યું અને તેમની સૈદ્ધાંતિક સામગ્રી સાથે સરખામણી કરી.
નિયંત્રણ પ્રયોગ.
કંટ્રોલ સ્ટેજનું મુખ્ય ધ્યેય નીચે મુજબ હતું: મધ્યમ-સ્તરના વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનના સ્તરને ઓળખવું અને EC માં પાઠોની શ્રેણી હાથ ધર્યા પછી અને પરંપરાગત શિક્ષણ પ્રણાલી અનુસાર વ્યવહારુ કાર્યોના વિશિષ્ટ સમૂહનો ઉપયોગ કરવાની અસરકારકતા. CG. માટે મુખ્ય કાર્યો તરીકે આ તબક્કેકર્યું:

વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓના વિકાસનું સ્તર નક્કી કરો.
વ્યવહારુ સ્વતંત્ર કાર્ય કરતી વખતે ઊભી થતી મુશ્કેલીઓને ઓળખો.

રચનાત્મક પ્રયોગ હાથ ધર્યા પછી પરીક્ષણ કાર્યના તુલનાત્મક પરિણામો ફિગમાં આકૃતિમાં રજૂ કરવામાં આવ્યા છે. 2.

ચોખા. 2. રચનાત્મક પ્રયોગ કર્યા પછી પરીક્ષણ કાર્યના પરિણામો

આકૃતિ દર્શાવે છે કે પ્રાયોગિક જૂથમાં વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનના ઘટક સ્તરમાં નોંધપાત્ર વધારો થયો છે. નિયંત્રણ જૂથમાં, ડાયગ્નોસ્ટિક પરિણામોના આધારે, જ્ઞાનનું સ્તર વર્ચ્યુઅલ રીતે અપરિવર્તિત રહ્યું.
ઉપરોક્ત નિષ્કર્ષની વિશ્વસનીયતાની પુષ્ટિ કરવા માટે, ગાણિતિક પ્રક્રિયા હાથ ધરવી જરૂરી છે. વ્યવહારુ કાર્યોનો ઉપયોગ કરતી વખતે હકારાત્મક અસરની હાજરી ચકાસવા માટે, અમે કોણીય f - ફિશર માપદંડનો ઉપયોગ કરીને ઉકેલ પદ્ધતિ પસંદ કરી.
ઉકેલ:

ચાલો પ્રતિબંધોની શક્યતા તપાસીએ (n 1 = 21 > 5 અને n 2 = 22 > 5).
ચાલો બાળકોના જૂથોને ભાગોમાં વિભાજીત કરીએ “કાર્યનો સામનો કર્યો” (જેમને 5 અને 4 પોઈન્ટ મળ્યા છે) પરીક્ષણ કાર્ય) અને "કાર્યનો સામનો કરવામાં નિષ્ફળ ગયા" (જેઓને પરીક્ષણ કાર્ય માટે 3 અને 2 પોઇન્ટ મળ્યા છે).
ચાલો પ્રાયોગિક અને નિયંત્રણ જૂથોમાં "કાર્યનો સામનો કરવામાં" અને "કાર્યનો સામનો કરવામાં નિષ્ફળ ગયેલા" બાળકોની સંખ્યાની ટકાવારીની ગણતરી કરીએ.

આપણે જોઈએ છીએ કે કોઈ પણ ટકાવારી શૂન્ય નથી.

પૂર્વધારણાઓની રચના

પરિશિષ્ટ III ના કોષ્ટક 5 નો ઉપયોગ કરીને, શું આપણે મૂલ્યો શોધીએ છીએ? 1 અને? 2 તે વિષયોની ટકાવારીના સંદર્ભમાં જેમની "અસર છે":

ચાલો ગણિત કરીએ:

પરિશિષ્ટ III ના કોષ્ટક 6 નો ઉપયોગ કરીને, અમે ટકાવારીમાં તફાવતના મહત્વના સ્તરને શોધીએ છીએ:

એમ્પ એસ? cr (આર< 0,05) = 1,64 и? кр. (р < 0,01) = 2,31

(તેઓ કોષ્ટક 6 માં પણ મળી શકે છે).
અમારી પાસે મહત્વની અક્ષ પર નીચેની બાબતો છે:

કારણ કે? em > ? kr (r< 0,05) и подавно? эмп >? kr (r< 0,01), то принимается H 1 с вероятностью > 99%.
કાર્ય પૂર્ણ કરનાર પ્રાયોગિક જૂથમાં બાળકોનું પ્રમાણ નિયંત્રણ જૂથમાં આવા બાળકોના પ્રમાણ કરતાં વધુ હતું. આંકડાકીય રીતે, તફાવતોની આ ટકાવારી પર્યાપ્ત છે.
જવાબ: વિષયોના જૂથોના પરિણામોમાં તફાવત આંકડાકીય રીતે નોંધપાત્ર છે.
અમારા પ્રાયોગિક અભ્યાસના છેલ્લા પાઠમાં, અમે EG અને CG ના વિદ્યાર્થીઓને Ch.D. તકનીકનો ઉપયોગ કરીને પ્રશ્નાવલીના જવાબ આપવા માટે આમંત્રિત કર્યા. સ્પીલબર્ગ, જેનો ઉદ્દેશ્ય શિક્ષણ પ્રત્યે ભાવનાત્મક વલણના સ્તરને ઓળખવાનો છે (પરિશિષ્ટ 3). આ સ્તર જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ, ચિંતા અને નકારાત્મક લાગણીઓના ભીંગડાનો ઉપયોગ કરીને જાહેર કરવામાં આવે છે. અમે B.D ટેકનિક પસંદ કરી. સ્પીલબર્ગ કારણ કે આ ભીંગડાના સકારાત્મક સૂચકાંકો વિષયનો ઊંડો અભ્યાસ નક્કી કરે છે અને પરિણામે, જ્ઞાનનું વધુ સારું જોડાણ અને શૈક્ષણિક સિદ્ધિઓમાં વધારો થાય છે.
પ્રોગ્રામ પછી નિયંત્રણ જૂથમાં શીખવા પ્રત્યે ભાવનાત્મક વલણના સ્તરનું નિદાન કરવાના પરિણામો કોષ્ટક 3 માં રજૂ કરવામાં આવ્યા છે:
કોષ્ટક 3
પ્રોગ્રામ પછી નિયંત્રણ જૂથમાં શીખવા પ્રત્યે ભાવનાત્મક વલણના સ્તરનું નિદાન કરવાના પરિણામો

પ્રોગ્રામ પછી પ્રાયોગિક જૂથમાં શીખવા માટે ભાવનાત્મક વલણના સ્તરનું નિદાન કરવાના પરિણામો કોષ્ટક 4 માં સૂચિબદ્ધ છે:
કોષ્ટક 4
પ્રોગ્રામ પછી પ્રાયોગિક જૂથમાં શીખવા પ્રત્યે ભાવનાત્મક વલણના સ્તરનું નિદાન કરવાના પરિણામો

સરેરાશ મૂલ્યોના પરિણામોના આધારે, અમે એક કોષ્ટક (કોષ્ટક 5) અને આકૃતિ (આકૃતિ 3) બનાવીશું.
કોષ્ટક 5
અભ્યાસ પછી શિક્ષણ પ્રત્યે ભાવનાત્મક વલણનું સ્તર નક્કી કરવા માટેની પદ્ધતિના પરિણામોના સરેરાશ મૂલ્યોનું કોષ્ટક

ચોખા. 3. સરેરાશ પરિણામો

પ્રશ્નાવલીના પરિણામો પરથી તે સ્પષ્ટ છે કે EG માં જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિનો સરેરાશ સ્કોર, જે સૌ પ્રથમ, શૈક્ષણિક કાર્યક્ષમતામાં સુધારો કરવામાં ફાળો આપે છે, તે 28 છે અને તે અભ્યાસ માટે પ્રેરણાના 2જા સ્તરથી સંબંધિત છે (પરિશિષ્ટ 2), જે પદ્ધતિ અનુસાર જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરવાની ઉત્પાદક પ્રેરણા, શિક્ષણ પ્રત્યે સકારાત્મક વલણ તરીકે અર્થઘટન કરવામાં આવે છે. CG માં, સરેરાશ સ્કોર 12 છે અને તે તેને અભ્યાસ માટે પ્રેરણાના સ્તર 3 પર મૂકે છે અને થોડી ઓછી જ્ઞાનાત્મક પ્રેરણા અને શીખવા પ્રત્યે નકારાત્મક વલણ સાથેના સ્તર તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરવામાં આવે છે.
આદર્શ સૂચકાંકો (પરિશિષ્ટ 2) પરના ડેટાનું વિશ્લેષણ કર્યા પછી, અમે કહી શકીએ કે CG માં શિક્ષણ પ્રત્યેના ભાવનાત્મક વલણને "શાળાના કંટાળા" ના અનુભવ તરીકે અર્થઘટન કરવામાં આવે છે, EG માં સૂચકાંકો જૂથની આંતરિક માનસિક શાંતિ સૂચવે છે અને શિક્ષણ પ્રત્યે સકારાત્મક ભાવનાત્મક વલણ.

તારણો
આમ, અમારી પૂર્વધારણાની પુષ્ટિ થાય છે.
જો જીવન સલામતીના પાઠોમાં આધુનિક પદ્ધતિઓ અને મૂલ્યાંકન સાધનોના વિશિષ્ટ સમૂહનો ઉપયોગ કરવામાં આવે, તો જ્ઞાનનું સ્તર વધે છે અને શીખવાની પ્રવૃત્તિઓ પ્રત્યે સકારાત્મક ભાવનાત્મક વલણ રચાય છે. સૈદ્ધાંતિક સાહિત્યની પરંપરાગત રજૂઆત કરતાં જીવન સલામતીના મૂળભૂત અભ્યાસક્રમમાં વ્યવહારુ કાર્યોનો ઉપયોગ વધુ અસરકારક સાબિત થયો. પ્રાયોગિક અભ્યાસ દરમિયાન, અમને જાણવા મળ્યું કે આ પ્રકારની તાલીમ વધુ સારી રીતે જ્ઞાન પ્રાપ્તિમાં ફાળો આપે છે. આ નિષ્કર્ષ વિશ્લેષણ અને અમારા કાર્યના પરિણામો દ્વારા પુષ્ટિ મળે છે.
રચનાત્મક તબક્કો પૂર્ણ કર્યા પછી, નિશ્ચિત તબક્કે (પરીક્ષણ, અવલોકન, વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓના ઉત્પાદનોનું વિશ્લેષણ) જેવી સમાન પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરીને, અમે વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનના સ્તરમાં ફેરફારોની ગતિશીલતાનું વિશ્લેષણ કર્યું.
જો પ્રયોગના પ્રારંભિક તબક્કે ઘણા શાળાના બાળકોને કાર્યો પૂર્ણ કરવામાં મુશ્કેલીઓ હતી, તો પછી ધીમે ધીમે ઓછા અને ઓછા વણઉકેલાયેલા કાર્યો અને પરીક્ષણ કાર્ય પૂર્ણ કરતી વખતે ખોટા જવાબો દેખાયા; વ્યવહારિક પાઠોમાં મેળવેલા જ્ઞાનને સક્રિય કરીને મુશ્કેલીઓ દૂર કરવામાં આવી.
સૌથી મોટી મુશ્કેલીઓ આના કારણે થઈ હતી:

બહુવિધ પસંદગીના જવાબો સાથે કાર્યો;
કાર્યો કે જે ક્રિયાઓનો યોગ્ય ક્રમ નક્કી કરવાની જરૂર છે;
શરતો વ્યાખ્યાયિત કરવા માટે કાર્ય.

અમારી વેબસાઇટ પર અરજી ભરો

દસ્તાવેજના ઉત્પાદન માટે અરજી ભરવા માટે, તમારે અમારી વેબસાઇટ પર ઓર્ડર ફોર્મ ભરવાનું રહેશે અથવા ફોર્મ ડાઉનલોડ કરવું પડશે (સાઇટના હેડરમાં સ્થિત છે), તેને ભરો અને અમને ઇમેઇલ દ્વારા મોકલો: [ઇમેઇલ સુરક્ષિત]ઓર્ડર ફોર્મ ભરતી વખતે કૃપા કરીને ખૂબ કાળજી રાખો. જો તમને નોંધણી દરમિયાન કોઈ પ્રશ્નો હોય, તો કૃપા કરીને ફોર્મમાં આ રેખાઓ ભરશો નહીં. અમારા મેનેજર તમને પાછા કૉલ કરશે અને ફોન પર આ કરવામાં તમારી મદદ કરશે.

બધી વિગતો સ્પષ્ટ કરવા માટે મેનેજરનો સંપર્ક કરો

દસ્તાવેજના ઉત્પાદન માટે તમારી અરજી પ્રાપ્ત કર્યા પછી, અમારા મેનેજર તમારો સંપર્ક કરે છે, ફોર્મમાં ઉલ્લેખિત તમામ ડેટા ભરવાની સાચીતા તપાસે છે અને તમારા ઓર્ડરની તમામ વિગતો સ્પષ્ટ કરે છે. તે ઓર્ડર આપતી વખતે ઉદ્ભવતા તમામ પ્રશ્નો પર સંપૂર્ણ યોગ્ય સલાહ પણ આપે છે.

મંજૂરી માટે દસ્તાવેજનું "મોડલ" બનાવવું

થોડા દિવસોમાં (સામાન્ય રીતે લગભગ 1-2 દિવસ, તમે પસંદ કરો છો તે ફોર્મની ગુણવત્તાના આધારે), અમે તમારા ડિપ્લોમા, પ્રમાણપત્ર અથવા અન્ય કોઈપણ દસ્તાવેજનું કહેવાતા "મોડલ" બનાવીએ છીએ. આ તમારા તમામ ડેટા, વિષયોના ગ્રેડ, તમારા થીસીસ અથવા અંતિમ કાર્યનો વિષય વગેરે સાથે ઇલેક્ટ્રોનિક સ્વરૂપમાં સંપૂર્ણ રીતે પૂર્ણ થયેલ દસ્તાવેજ હશે. આ તબક્કે, તમારે તમામ પૂર્ણ થયેલ ડેટાની તપાસ કરવી પડશે અને મૂળ દસ્તાવેજના ઉત્પાદન માટે "લેઆઉટ" મંજૂર કરવું આવશ્યક છે. જો તમે કોઈપણ ગોઠવણો કરવા માંગો છો (વિષયોમાં ગ્રેડ સુધારવા અથવા બગડવા માટે, થીસીસ અથવા અંતિમ કાર્યનું શીર્ષક બદલો, વગેરે). તમે તમારા ઇન્ચાર્જ મેનેજર સાથે ફોન પર આ વિશે ચર્ચા કરો અથવા તમારી બધી ઇચ્છાઓ અથવા ફેરફારોને ઇ-મેલ દ્વારા લેખિતમાં લખો.

દસ્તાવેજની સંપૂર્ણ તૈયારી

"લેઆઉટ" ની મંજૂરી પછી, દસ્તાવેજની સંપૂર્ણ તૈયારીમાં સામાન્ય રીતે ગોઝનાક ફેક્ટરીમાંથી વાસ્તવિક સ્વરૂપો માટે 2-4 દિવસ અને ટાઇપોગ્રાફિકલ નકલ પરના ફોર્મ્સ માટે 1-2 દિવસનો સમય લાગે છે. જ્યારે તમારો દસ્તાવેજ સંપૂર્ણપણે તૈયાર થઈ જશે, ત્યારે અમે અલ્ટ્રાવાયોલેટ લેમ્પ (વાસ્તવિક ગોઝનાક ફેક્ટરી સ્વરૂપો માટે સંબંધિત) હેઠળ ફોટો, વિડિયો અથવા કદાચ લઈશું જેથી કરીને તમે દૂરથી તમારા દસ્તાવેજની સંપૂર્ણ તૈયારી અને અધિકૃતતા સ્પષ્ટપણે જોઈ શકો. આગળ, અમે તમારા માટે યોગ્ય ડિલિવરી પદ્ધતિ પર સંમત થવાનું શરૂ કરીએ છીએ.

દસ્તાવેજ વિતરણ

રશિયાના સંખ્યાબંધ મોટા શહેરોમાં, અમારી પાસે અમારી કંપનીના પ્રતિનિધિઓ છે જે તૈયાર દસ્તાવેજ તમારા માટે અનુકૂળ સ્થાને પહોંચાડશે અને તમે તેને શાંત વાતાવરણમાં ફરીથી તપાસી શકો છો અને તેની ગુણવત્તાની ખાતરી કરી શકો છો. તે પછી, ચુકવણી કરો. આ વિકલ્પ પણ સારો છે કારણ કે અમારી કંપનીનો કુરિયર, જ્યારે ક્લાયંટ સાથે મુલાકાત કરે છે, ત્યારે તેની સાથે અલ્ટ્રાવાયોલેટ કિરણોત્સર્ગ સાથેનો દીવો લઈ શકે છે, જેથી તમે ફરી એકવાર તમારા દસ્તાવેજની મૌલિકતા અને ગુણવત્તા વિશે સંપૂર્ણ ખાતરી કરી શકો (જ્યારે વાસ્તવિક ઓર્ડર આપવો. GOENAC ફોર્મ). વાસ્તવિક ગોઝનાક તરીકે એક સારું પ્રિન્ટિંગ હાઉસ ક્યારેય પસાર થયું નથી. શહેરો માટે અને વસાહતોજ્યાં અમારી પાસે અમારી પ્રતિનિધિ કચેરીઓ નથી, અમે તેનો ઉપયોગ કરીને દસ્તાવેજ મોકલીએ છીએ કુરિયર સેવાઓડિલિવરી પર રોકડ (DHL, પોની એક્સપ્રેસ, EMS). દસ્તાવેજ હાથમાં મળ્યા પછી ચુકવણી થાય છે.