Uzmanību- tā ir apziņas orientācija un koncentrēšanās uz jebkuru reālu vai ideālu objektu, kas liecina par indivīda maņu, intelektuālās vai motoriskās aktivitātes līmeņa paaugstināšanos.
Pamatojoties uz to izcelsmi un īstenošanas metodēm, parasti ir divi galvenie uzmanības veidi: piespiedu un brīvprātīga. Piespiedu uzmanība Vienkāršākais un ģenētiski oriģinālākais, tiek saukts arī par pasīvu, piespiedu, jo tas rodas un tiek uzturēts neatkarīgi no mērķiem, ar kuriem cilvēks saskaras. Darbība cilvēku šādos gadījumos aizrauj pati no sevis savas valdzinājuma, izklaidēšanas vai pārsteiguma dēļ. Cilvēks neviļus nododas darbības objektiem un parādībām, kas viņu ietekmē. Tiklīdz pa radio dzirdam interesantas ziņas, mēs neviļus novēršam uzmanību no darba un klausāmies. Piespiedu uzmanības rašanās ir saistīta ar dažādiem fiziskiem, psihofizioloģiskiem un garīgiem iemesliem. Šie iemesli ir cieši saistīti viens ar otru.
Atšķirībā no piespiedu brīvprātīga uzmanība apzināta mērķa vadīts. Tie ir cieši saistīti ar cilvēka gribu un tika izstrādāti darba pūliņu rezultātā, tāpēc to sauc arī par stipras gribas, aktīvu, apzinātu. Izlēmuši nodarboties ar kādu aktivitāti, mēs šo lēmumu veicam, apzināti vēršot uzmanību pat uz to, kas mums šobrīd nav interesants, bet ko uzskatām par vajadzīgu. Brīvprātīgās uzmanības galvenā funkcija ir aktīva garīgo procesu regulēšana.
Labprātīgas uzmanības iemesli nav bioloģiski, bet gan sociāli: tā nenobriest organismā, bet veidojas bērnā saskarsmes laikā ar pieaugušajiem. Jāatzīmē arī brīvprātīgas uzmanības ciešā saikne ar runu.
Virkne psihologu identificē citu uzmanības veidu, kas, tāpat kā brīvprātīga uzmanība, pēc būtības ir mērķtiecīgs un prasa sākotnēju gribas piepūli, bet pēc tam cilvēks it kā “ienāk” darbā: darbības saturā un procesā, un ne tikai tā rezultāts, kļūst interesants un nozīmīgs. Šādu uzmanību sauca par N.F. Dobrynin pēcpatvaļīgi. Iedomājieties cilvēku, kurš atrisina sarežģītu problēmu. Sākotnēji viņa var viņu nemaz neinteresēt. Viņš to uzņemas tikai tāpēc, ka tas ir jādara. Uzdevums ir grūts un sākotnēji neatrisināms: viņš vai nu skatās pa logu, tad klausās troksni koridorā, vai arī bezmērķīgi virza pildspalvu pāri papīram. Viņam ir jāatgriežas pie problēmas risināšanas ar pastāvīgām pūlēm. Bet tagad risinājums ir sācies; pareizā gaita iezīmējas arvien skaidrāk, uzdevums kļūst arvien skaidrāks. Lai gan tas izrādās grūti, to ir iespējams atrisināt. Cilvēku tas aizrauj arvien vairāk, tas viņu aizrauj arvien vairāk. Viņš pārstāj būt apjucis: uzdevums viņam ir kļuvis interesants. Uzmanība no brīvprātīgas kļuva it kā piespiedu kārtā.
Uzmanības sadali raksturo spēja vienlaicīgi veiksmīgi veikt vairākus dažāda veida darbības (darbības). Pārslēgšanos nosaka brīvprātīgas uzmanības pārnešanas ātrums no viena objekta uz otru. Uzmanības koncentrāciju izsaka tās koncentrācijas pakāpē uz objektu, un stabilitāti nosaka uzmanības koncentrācijas ilgums uz objektu.
Uzmanības noturība
Ilgtspējība- šī ir īslaicīga uzmanības īpašība, uzmanības piesaistīšanas ilgums vienam un tam pašam objektam.
Pretestību var noteikt perifērie un centrālie faktori. Eksperimentālie pētījumi parādīja, ka uzmanība ir pakļauta periodiskām piespiedu svārstībām. Šādu svārstību periodi, īpaši pēc N. Langes teiktā, parasti ir 2-3 s, maksimāli sasniedzot 12 s. Ja tu klausies pulksteņa tikšķos un centies uz to koncentrēties, tad cilvēks to vai nu dzirdēs, vai nedzirdēs. Svārstībām ir atšķirīgs raksturs, novērojot sarežģītākas figūras - tajās viena vai otra daļa pārmaiņus darbosies kā figūra. Šo efektu, piemēram, piešķir nošķeltas piramīdas attēls: ja kādu laiku uz to uzmanīgi skatāties, tā pārmaiņus izskatīsies izliekta un ieliekta.
Tomēr uzmanības pētnieki uzskata, ka tradicionālā uzmanības stabilitātes interpretācija prasa zināmu precizējumu, jo patiesībā tik īsi uzmanības svārstību periodi nebūt nav universāls modelis. Dažos gadījumos uzmanību raksturo biežas periodiskas svārstības, citos - daudz lielāka stabilitāte.
Ja uzmanība visos apstākļos būtu nestabila, vairāk vai mazāk efektīvs garīgais darbs būtu neiespējams. Izrādās, ka pati garīgās darbības iekļaušana, kas atklāj jaunus aspektus un sakarības priekšmetā, maina šī procesa likumus un rada apstākļus uzmanības stabilitātei. Turklāt uzmanības stabilitāte ir atkarīga no vairākiem apstākļiem. Tie ietver materiāla īpašības, tā sarežģītības pakāpi, pārzināšanu, saprotamību, attieksmi pret to no subjekta puses, kā arī indivīda individuālās īpašības.
Uzmanības koncentrēšanās
Uzmanības koncentrēšanās- ir koncentrācijas pakāpe vai intensitāte, t.i. galvenais tās smaguma rādītājs, citiem vārdiem sakot, fokuss, kurā koncentrējas garīgā vai apzinātā darbība.
A. A. Ukhtomskis uzskatīja, ka uzmanības koncentrācija ir saistīta ar garozā dominējošā ierosmes fokusa darbības īpatnībām. Jo īpaši koncentrēšanās ir sekas uzbudinājumam dominējošā fokusā ar vienlaicīgu citu smadzeņu garozas zonu kavēšanu.
Uzmanības sadale
Zem uzmanības sadale izprast subjektīvi piedzīvoto cilvēka spēju vienlaikus uzmanības centrā noturēt noteiktu skaitu neviendabīgu objektu.
Tieši šī spēja ļauj veikt vairākas darbības vienlaikus, noturot tās uzmanības laukā. Mācību piemērs ir Jūlija Cēzara fenomenālās spējas, kurš, saskaņā ar leģendu, vienlaikus varēja veikt septiņas nesaistītas lietas. Tāpat zināms, ka Napoleons saviem sekretāriem vienlaikus varēja diktēt septiņus svarīgus diplomātiskos dokumentus. Taču, kā liecina dzīves prakse, cilvēks spēj veikt tikai viena veida apzinātas garīgās darbības, un subjektīvā sajūta, veicot vairākas vienlaikus, rodas no straujas secīgas pārslēgšanās no vienas uz otru. V. Vunds arī parādīja, ka cilvēks nevar koncentrēties uz diviem vienlaicīgi izteiktiem stimuliem. Tomēr dažreiz cilvēks faktiski spēj veikt divu veidu darbības vienlaikus. Faktiski šādos gadījumos vienai no veiktajām darbībām vajadzētu būt pilnībā automatizētām un tai nevajadzētu pievērst uzmanību. Ja šis nosacījums nav izpildīts, darbību apvienošana nav iespējama.
Uzmanības maiņa
Daudzi autori uzskata, ka uzmanība tiek sadalīta būtībā otrā puse viņa pārslēdzamība. Pārslēdzamība jeb uzmanības pārslēgšana tiek noteikta slēpti, pārejot no viena darbības veida uz citu. Pārslēgšanās nozīmē apzinātu un jēgpilnu uzmanības kustību no viena objekta uz citu. Kopumā uzmanības maiņa nozīmē spēju ātri orientēties sarežģītā, mainīgā situācijā. Uzmanības pārslēgšanas vieglums katram cilvēkam ir atšķirīgs un ir atkarīgs no vairākiem apstākļiem (tas, pirmkārt, ir attiecības starp iepriekšējām un turpmākajām darbībām un subjekta attieksmi pret katru no tām). Jo interesantāka darbība, jo vieglāk uz to pārslēgties un otrādi. Uzmanības maiņa ir viena no labi apmācītajām īpašībām.
Uzmanības līmenis
Nākamā uzmanības īpašība ir tās apjoms. Uzmanības līmenis ir īpašs jautājums. Ir zināms, ka cilvēks nevar vienlaikus domāt par dažādām lietām un veikt dažādus darbus. Šis ierobežojums liek no ārpuses nākošo informāciju sadalīt daļās, kas nepārsniedz apstrādes sistēmas iespējas. Tādā pašā veidā cilvēkam ir ļoti ierobežotas spējas vienlaicīgi uztvert vairākus vienu no otra neatkarīgus objektus – tāds ir uzmanības apjoms. Būtiska un noteicoša tā iezīme ir tā, ka treniņu un treniņu laikā to praktiski nav iespējams regulēt.
Uzmanības noturības izpēti parasti veic, analizējot vienlaikus uzrādīto elementu (ciparu, burtu uc), ko subjekts var skaidri uztvert, skaitu. Šiem nolūkiem tiek izmantota ierīce, kas ļauj tik ātri uzrādīt noteiktu skaitu stimulu, ka subjekts nevar pārvietot acis no viena objekta uz otru. Tas ļauj izmērīt vienlaicīgai identifikācijai pieejamo objektu skaitu.
Ievads
Uzmanība psiholoģisko parādību sistēmā ieņem īpašu vietu. Tas ir iekļauts visos citos psiholoģiskajos procesos, aizņem tos kā nepieciešamu brīdi, un nav iespējams to no tiem atdalīt, izolēt un izpētīt “tīrā” formā. Ar uzmanības parādībām mēs runājam tikai tad, ja ņemam vērā kognitīvo procesu dinamiku un dažādu cilvēka garīgo stāvokļu īpašības. Ikreiz, kad mēs cenšamies izcelt uzmanības “materiālu”, abstrahējoties no pārējā garīgo parādību satura, tā it kā pazūd.
Uzmanību var definēt kā psihofizioloģisku procesu, stāvokli, kas raksturo kognitīvās darbības dinamiskās iezīmes. Tie izpaužas koncentrācijā uz salīdzinoši šauru ārējās vai iekšējās realitātes apgabalu, kas noteiktā laika brīdī kļūst apzināts un koncentrē garīgo un fiziskais spēks persona uz noteiktu laiku.
Uzmanību - Tas ir process, kurā notiek apzināta vai neapzināta (daļēji apzināta) informācijas atlase, kas nāk caur maņām, bet citas ignorēšana.
Uzmanībai nav sava satura. Tas ir iekļauts citos garīgos procesos: sajūtās un uztverē, idejās, atmiņā, domāšanā, iztēlē, emocijās un jūtās, gribas izpausmēs. Uzmanība ir iekļauta arī cilvēku praktiskajās, jo īpaši motoriskajās darbībās, viņu uzvedības darbībās - darbībās. Tas nodrošina realitātes atspoguļojuma skaidrību un atšķirīgumu, kas ir viens no nepieciešamie nosacījumi jebkuras darbības panākumi.
Tiek izdalīti šādi uzmanības veidi: ārēja un iekšēja, brīvprātīga (tīša), piespiedu (neapzināta) un pēcbrīvprātīga.
Ārējais uzmanība ir apziņas fokuss uz priekšmetiem un parādībām ārējā vide(dabiskā un sociālā), kurā persona pastāv, un uz viņa paša ārējām darbībām un darbībām.
Iekšējā uzmanība ir apziņas fokuss uz ķermeņa iekšējās vides parādībām un stāvokļiem.
Ārējās un iekšējās uzmanības attiecībai ir liela nozīme cilvēka mijiedarbībā ar ārpasauli, citiem cilvēkiem, viņa zināšanām par sevi, spējā sevi pārvaldīt.
Ja ārējai un iekšējai uzmanībai ir raksturīgas dažādas apziņas ievirzes, tad brīvprātīgā, piespiedu un post-brīvprātīgā uzmanība atšķiras pēc attiecības ar darbības mērķi.
Ar brīvprātīgu uzmanību apziņas koncentrāciju nosaka darbības mērķis un konkrēti uzdevumi, kas izriet no tās prasībām un mainīgajiem apstākļiem.
Piespiedu uzmanība rodas, iepriekš neizvirzot mērķi - kā reakcija uz spēcīgu skaņu, spilgtu gaismu vai objekta novitāti.
Jebkurš negaidīts stimuls kļūst par piespiedu uzmanības objektu. Ar visiem pārsteigumiem uzmanība tiek koncentrēta uz īsu laiku. Taču brīvprātīgu uzmanību var ilgstoši saglabāt gadījumos, kad priekšmeta uztvere, pat doma par to izraisa lielu interesi, ir iekrāsota ar pozitīvām baudas emocijām, pārsteigumu, apbrīnu utt. Tā rīkojas skolotājs, kurš diriģē stunda interesantā, emocionālā, radošā veidā var piesaistīt skolēnu uzmanību. Tas liek domāt, ka piespiedu uzmanību var izraisīt īpaši, lai sasniegtu pozitīvs rezultāts darbība, šajā gadījumā nodarbība.
Līdz ar to uzmanība ir ne tikai garīgo darbību ierobežojošs faktors, bet arī pati to var regulēt no ārpuses, jo īpaši pedagoģiskais process.
Pēc tam brīvprātīga uzmanība rodas pēc brīvprātīgas uzmanības. Tas nozīmē, ka cilvēks vispirms koncentrē apziņu uz kādu objektu vai darbību, dažkārt ar ievērojamu gribas piepūli, tad objekta skatīšanās process vai pati darbība izraisa pieaugošu interesi, un uzmanība tiek turpināta bez piepūles.
Visi trīs uzmanības veidi ir dinamiski procesi, kurus savieno savstarpējas pārejas, taču kāds no tiem vienmēr uz kādu laiku kļūst dominējošs.
Uzmanības īpašības ir tās izpausmes īpašības. Tajos ietilpst apjoms, koncentrācija, stabilitāte, pārslēgšana un uzmanības sadale
Skaļums uzmanību raksturo atcerēties un saražotā materiāla daudzums. Uzmanības apjomu var palielināt: veicot vingrinājumus vai nodibinot semantiskas saiknes starp uztvertajiem objektiem (piemēram: burtu apvienošana vārdos).
Koncentrēšanās Uzmanība ir īpašība, ko izsaka pilnīga iesūkšanās objektā, parādībā, domās, pieredzē, darbībās, uz kurām ir vērsta cilvēka apziņa.
Ar šādu koncentrēšanos cilvēks kļūst ļoti izturīgs pret traucējumiem. Tikai ar grūtībām viņu var novērst no domām, kurās viņš ir iegrimis.
Ilgtspējība uzmanība - spēja ilgstoši koncentrēties uz konkrētu objektu vai uz vienu un to pašu. To mēra pēc koncentrēšanās laika, ar nosacījumu, ka objekta vai darbības procesa atspoguļojums apziņā paliek skaidrs. Uzmanības stabilitāte ir atkarīga no vairākiem iemesliem: lietas nozīmīguma, intereses par to, darba vietas sagatavotības, prasmēm.
Uzmanības maiņa izpaužas patvaļīgā, apzinātā kustībā no viena objekta uz otru, straujā pārejā no vienas darbības uz otru. To nosaka pati darbības gaita, jaunu uzdevumu rašanās vai formulēšana.
Uzmanības maiņu nevajadzētu sajaukt ar novērst uzmanību, kas izpaužas kā piespiedu apziņas koncentrācijas pārnešana uz kaut ko citu vai koncentrēšanās intensitātes samazināšanās. Tas izpaužas īslaicīgās uzmanības svārstībās.
Patiesa uzmanības novēršana rodas no daudzām lietām. Tie var būt neattīstīta uzmanības stabilitāte, samazināta interese par darbu, nogurums (īpaši, ja tas ir monotons) un daudz kas cits. Īsi pārtraukumi darbā var novērst uzmanību.
Izplatīšana uzmanība ir īpašība, kuras dēļ ir iespējams veikt divas vai vairākas darbības (darbības veidus) vienlaikus, bet tikai tādā gadījumā, ja dažas darbības personai ir pazīstamas un tiek veiktas, lai gan apziņas kontrolē, bet lielā mērā automatizēti.
Apmācības un audzināšanas, aktivitātes un komunikācijas procesā cilvēks attīsta uzmanības īpašības, tās veidus un veidojas to relatīvi stabilas kombinācijas (individuāli-tipoloģiskās uzmanības īpašības, ko nosaka arī nervu sistēmas veids), uz uz kuru pamata veidojas vērīgums kā personības iezīme.
Pēc atmiņas To sauc par atcerēšanos, saglabāšanu un reproducēšanu, ko cilvēks kādreiz uztvēra, domāja, piedzīvoja vai darīja, t.i., pagātnes pieredzes, dzīves apstākļu un indivīda darbību atspoguļojumu.
Atmiņa kalpo par pamatu garīgās darbības nepārtrauktībai, savienojot pagātni, tagadni un nākotni.
Galvenie atmiņas procesi ir iegaumēšana, uzglabāšana, reproducēšana.
Iegaumēšana- ienākošās informācijas iespieduma process prātā attēlu, domu (jēdzienu), pieredzes un darbību veidā. Ir netīša (neapzināta) un brīvprātīga (tīša) iegaumēšana.
Piespiedu iegaumēšana tiek veikta it kā pats par sevi, bez apzinātas vēlmes kaut ko atcerēties. To nosaka nevis attieksmes vai mērķi, bet gan objektu īpašības un cilvēka attieksme pret tiem. Tā mēs parasti atceramies kaut ko tādu, kas atstāja spilgtu iespaidu un izraisīja spēcīgas un dziļas emocijas.
Piespiedu iegaumēšana var būt efektīva, ja tā tiek iekļauta aktīvajā garīgajā darbībā. Piemēram, vairākos gadījumos mākslinieks nevis īpaši iegaumē lomas tekstu, bet gan iegaumē mēģinājumu laikā, kuru galvenais mērķis ir nevis iemācīties vārdus, bet gan pierast pie tēla. Cilvēkam vadītājs ir brīvprātīga iegaumēšana. Tas rodas un attīstās saskarsmes procesā starp cilvēkiem un darba aktivitāti.
Brīvprātīga iegaumēšana ir mērķtiecīga iegaumēšana (ko atcerēties, kāpēc, cik ilgi, kā lietot utt.), kas piešķir tai sistemātiskumu un organizētību.
Īpaša brīvprātīgas iegaumēšanas forma - iegaumēšana. Tas
izmanto, ja kaut kas ir jāiekļauj atmiņā
ļoti precīzs un ļoti izturīgs.
Saglabāšana- saglabāšana atmiņā vairāk vai mazāk ilgu laiku un tvertā un atmiņā palikušā apstrāde. Atmiņā tiek saglabāts materiāls, kas ir nozīmīgs, daudzkārt atkārtots, pastāvīgi izmantots aktivitātēs, labi saprotams vai iespiests ar attieksmi “atcerēties ilgu laiku”.
Galvenais saglabāšanas nosacījums ir atmiņā paliekošā izmantošana praksē, darbībā. Tas attiecas ne tikai uz zināšanām, bet arī uz prasmēm un iemaņām.
Aizmirstot- ne vienmēr vēlams, bet neizbēgams process, pretstats saglabāšanai. Gandrīz vienmēr tas notiek piespiedu kārtā. Pateicoties aizmirstībai, atmiņā nepaliek sīkas, nevajadzīgas, nenozīmīgas detaļas; Daļēji aizmirstas lietas var būt grūti reproducēt, bet viegli atpazīt. Ātri tiek aizmirsts tas, kas reti tiek iekļauts cilvēka darbībā, kas viņam kļūst nenozīmīgs un netiek sistemātiski nostiprināts ar uztveri un atkārtošanos. Tajā pozitīvā puse aizmirstot. Aizmirstība ir īpaši intensīva pirmajās 48 stundās pēc iegaumēšanas vai uztveres un ir atkarīga no materiāla satura, tā apzināšanās un apjoma.
Atskaņošana- selektīva atmiņā glabātās informācijas atdzīvināšana saistībā ar cilvēka vajadzībām, specifiskiem apstākļiem un uzdevumiem darbībā.
Reprodukcijas veids ir atzīšana, kas izpaužas objekta sekundārās uztveres laikā. Parasti radušos objekta pazīstamības sajūtu pavada doma: "Jā, es to kaut kur redzēju." Doma identificē to, kas tiek atspoguļots pašreizējā brīdī, ar to, kas tika uztverts iepriekš.
Reproducēšana, tāpat kā iegaumēšana, var būt brīvprātīga vai piespiedu kārtā.
Piespiedu reprodukcija notiek, lai gan bez jebkāda nodoma, parasti ne pats no sevis. Pamudinājums piespiedu reprodukcijai parasti ir kāds iemesls, kas izraisa atbilstošas asociācijas.
Patvaļīgi ko sauc par reprodukciju, kas tiek organizēta ar brīvprātīgiem centieniem un apzināti izvirzītu mērķi. Galvenā iezīmešāda reproducēšana ir apzināta motīva klātbūtne. Nejaušas atskaņošanas veids ir atmiņa.Šī ir apzināta, mērķtiecīga atražošana, kas prasa īpašu spriedzi, lai pārvarētu iekšējās grūtības.
Atmiņas veidu atšķiršanai ir vairāki iemesli:
1) apzinātas darbības pakāpe iegaumēšanas un reproducēšanas laikā.
2) atcerētā psiholoģiskais saturs;
3) uzglabāšanas ilgums.
Pēc apzinātās aktivitātes pakāpes izšķir atmiņu piespiedu kārtā Un patvaļīgi. Patvaļīga, savukārt, var būt mehāniska un loģiska. Plkst mehānisks atmiņa, iegaumēšana un reproducēšana tiek veikta, pamatojoties uz objektu, parādību un notikumu telpisko vai laika tuvumu un secību; plkst loģiski- pamatojoties uz noteiktu semantisko savienojumu nodibināšanu starp tiem neatkarīgi no atrašanās vietas telpā vai secības laikā.
Iegaumēšanas produktivitātes ziņā loģiskā atmiņa, kā likums, pārspēj mehānisko atmiņu: loģiski iespiestā materiāla glabāšanas laiks ir daudz ilgāks. Tajā pašā laikā cilvēkam ir svarīgi abi atmiņas veidi. Loģiskā atmiņa ir nepieciešama, lai saprastu un atcerētos pētāmā materiāla nozīmi un iekļautu jau uzkrātās zināšanas savā sistēmā, mehāniskā atmiņa - precīzai, pilnīgai iegaumētā uztveršanai un saglabāšanai.
Atbilstoši psiholoģiskajam saturam, ko atceras izšķir figurālo, verbāli-loģisko, emocionālo un motorisko atmiņu. Šie četri atmiņas veidi ir raksturīgi visiem cilvēkiem. Tomēr tie ir attīstīti nevienmērīgi: daži (vai daži) dominē. Viena vai cita veida atmiņas pārsvars ietekmē atsevišķu akadēmisko priekšmetu apguves sekmes, kā arī dažādi veidi aktivitātes.
IN tēlains atmiņa ir sadalīta vizuālajā un dzirdes (kā arī ožas, garšas, taustes). Ja cilvēks labi atceras, atpazīst un atveido vizuālos attēlus, ja viņš labāk atceras materiālu, lasot “pie sevis”, viņam ir laba vizuālā atmiņa; Ja cilvēks labi atceras melodijas un tās atveido, ja viņš labāk atceras to, kas viņam tiek lasīts skaļi vai kad kāds lasa vai runā ar viņu, viņam ir laba dzirdes atmiņa. Verbāli-loģiski atmiņa ir patiesi cilvēciska atmiņas forma. Šī ir atmiņa jēdzienos izteiktām domām. Pateicoties verbāli-loģiskajai atmiņai, zināšanas kļūst par cilvēka īpašumu, kas tiek ne tikai iegaumēts, bet arī dziļi pārdomāts un pieņemts.
Emocionāls atmiņa - atmiņa jūtām. Tā ir cilvēka atcerēšanās par savu un citu cilvēku pieredzi. Emocionālā atmiņa var būt pamats motīviem, kas mudina cilvēku veikt kādu darbību vai attur viņu no kādas noteiktas darbības. Tas ir arī empātijas pamats.
Motors atmiņa - atmiņa kustībām. Tas veido pamatu motorisko darbību apgūšanai jebkura veida aktivitātēs.
Autors uzglabāšanas ilgums atmiņa ir sadalīta ilgtermiņa, īstermiņa un operatīvajā. Ilgtermiņa atmiņai raksturīgs ievērojams materiāla saglabāšanas ilgums pēc tā uztveres un nostiprināšanas. Īstermiņa atmiņa ir informācijas īstermiņa saglabāšana pēc tās uztveršanas vienu vai divas reizes. Darbības atmiņa saglabā informāciju tikai tik ilgi, cik nepieciešams darbību veikšanai (piemēram, tikko izsaukta tālruņa numura sastādīšana, prātā ienākušās vai dzirdētās domas pierakstīšana, tikko saņemta pasūtījuma izpilde).
Starp cilvēkiem ir individuālas atšķirības apjoma, atmiņas precizitātes, iegaumēšanas ātruma, uzglabāšanas ilguma un atmiņas gatavības ziņā.
Atmiņa- tas ir materiāla daudzums, ko var pareizi reproducēt uzreiz pēc vienas uztveres. Vidēji atmiņas apjoms ir 6-8 objekti. Atsevišķi tas svārstās no 0 līdz 12.
Atmiņas precizitāte ko nosaka reproducētā un atcerētā identitāte. Izlaidumu neesamība, izkropļojumi reprodukcijā, detalizēta reproducēšana ir konkrētas atmiņas precizitātes izpausmes.
Iegaumēšanas ātrums.- tas ir laiks (vai atkārtojumu skaits), kas nepieciešams pilnīgai un pareizai materiāla iegaumēšanai.
Uzglabāšanas ilgums- materiāla saglabāšanas laiks atmiņā. Izteiciens “īsa atmiņa” attiecas tieši uz šo kvalitāti.
Atmiņa gatava- tā ir spēja ātri izgūt no atmiņas to, kas cilvēkam ir vajadzīgs konkrētajā brīdī. Šīs kvalitātes trūkums noved pie tā, ka pat ar zināšanām cilvēks nevar tās izmantot. Bieži vien skolēni, saņēmuši neapmierinošu atzīmi eksāmenā un izgājuši no klases durvīm, pēkšņi sāk stāstīt saviem draugiem to, ko viņi nevarēja pateikt skolotājam pirms divām minūtēm. Atmiņas gatavība nosaka zināšanu pielietojumu. Kombinācijā ar domāšanu tas nosaka inteliģenci un atjautību.
Šo īpašību kombinācija ļauj iedalīt cilvēkus četrās grupās, pamatojoties uz individuālajām atmiņas atšķirībām:
a) tie, kas atceras ātri un stingri, tie, kas aizmirst lēni;
b) tie, kas ātri atceras, bet ātri aizmirst;
c) tie, kas atceras lēni, bet atceras ilgi;
d) lēni atceras un ātri aizmirst.
1. Ievads.
2. Metode Nr.1. Uzmanības ilgtspējība.
3. Metode Nr.2. Uzmanības sadale.
4. Metode Nr.3. Uzmanības maiņa.
5. Metode Nr.4. Atmiņas veids.
6. Metode Nr.5. Atmiņas lielums.
7. Secinājums.
8. Izmantotās literatūras saraksts.
Secinājums
Galvenais šī darba rezultāts, kā es to redzu, ir profesionālas saskarsmes ar citiem prasmes apguve. Interesanta ir “testa subjektu” reakcija uz lūgumiem piedalīties testēšanā. Ja mēs runājam par vecuma kategoriju, jo augstāka ir latiņa, jo mazāk viņi vēlas "kontaktēties", ko var izskaidrot ar vienkāršu apmulsumu. Jaunākie, dīvainā kārtā, uzdevumus veic nopietni un atbildīgi. Kopējo secinājumu var attiecināt uz to, ka nav manāmu izmaiņu pret mani ikdienas saskarsmē, man pazīstamiem un tuviem cilvēkiem saistībā ar konkrētas profesijas izvēli un darbnīcas sākumu. Tas skaidrojams ar sabiedrības, īpaši jauniešu, “atkarību” no esošās psihologa profesijas, izprotot profesionāli apmācītu cilvēku līdzdalības nepieciešamību jebkuru problēmu risināšanā. Un tagad mēs varam runāt par pakāpenisku “specifiskuma” izzušanu.
Izmantotās literatūras saraksts
1. Ratanova T.A., Shlyakhta N.F. "Psihodiagnostikas metodes personības pētīšanai", M., 2000
2. Smirnovs A.G. "Seminārs notiek vispārējā psiholoģija", M., 2002
3. Ņemovs R.S. "Psiholoģija" 3. sēj., M., 2003
4. Rubenstein S.L. “Vispārējās psiholoģijas pamati”, M., 1989
Uzmanības bioloģija Galvenā uzmanības funkcija ir nodrošināt izdzīvošanu un uzturēt komfortablu cilvēka stāvokli - tas ir psiholoģiskais komponents “Vai šeit ir draudi?”, “Vai šeit notiek kaut kas interesants?”). Galvenā uzmanības funkcija ir nodrošināt izdzīvošanu un uzturēt komfortablu cilvēka stāvokli - tas ir psiholoģiskais komponents "Vai šeit ir draudi?", "Vai šeit notiek kaut kas interesants?"). Svarīga ir atkārtota neparastu un rituālu darbību maiņa: novitāte sagādā prieku un mazina stresu, rituāli rada stabilitātes un paredzamības sajūtu. Svarīga ir atkārtota neparastu un rituālu darbību maiņa: novitāte sagādā prieku un mazina stresu, rituāli rada stabilitātes un paredzamības sajūtu. Normālu uzmanības darbību atbalsta nevis viena, bet vairākas smadzeņu daļas. Piemēram, daudzi pētījumi izceļ ciešo saikni starp smadzenīšu darbību un atmiņu, telpisko uztveri, valodas spējām, uzmanības orientāciju, emocijām, neverbālām norādēm un lēmumiem. Normālu uzmanības darbību atbalsta nevis viena, bet vairākas smadzeņu daļas. Piemēram, daudzi pētījumi izceļ ciešo saikni starp smadzenīšu darbību un atmiņu, telpisko uztveri, valodas spējām, uzmanības orientāciju, emocijām, neverbālām norādēm un lēmumiem. Mūsu uzmanību visvairāk piesaista kontrasts kustībās, skaņās un emocijās. Mūsu uzmanību visvairāk piesaista kontrasts kustībās, skaņās un emocijās. Svarīga loma uzmanības attīstībā un funkcionēšanā ir ķīmiskajiem mediatoriem (mediatori - kortizons, vazopresīns un endorfīns), to dominējošais stāvoklis šobrīd smadzenēs. Viņi maina uzvedību. Svarīga loma uzmanības attīstībā un funkcionēšanā ir ķīmiskajiem mediatoriem (mediatori - kortizons, vazopresīns un endorfīns), to dominējošais stāvoklis šobrīd smadzenēs. Viņi maina uzvedību. Uzmanības īpašības ir atkarīgas ne tikai no attīstības un mācīšanās apstākļiem, bet arī no genotipa. Uzmanības īpašības ir atkarīgas ne tikai no attīstības un mācīšanās apstākļiem, bet arī no genotipa.
Uzmanības cikli Jūsu uzmanības līmenis svārstās visas dienas garumā. Dienas laikā jūsu koncentrācija svārstās. Katram cilvēkam ir savi cikli, kas ilgst no 90 līdz 110 minūtēm. Katram cilvēkam ir savi cikli, kas ilgst no 90 līdz 110 minūtēm. Katra šāda cikla beigās smadzenēm nepieciešama īsa 10 līdz 20 minūšu atpūta, lai nostiprinātu un apstrādātu iegūto pieredzi un atjaunotu savu darbību. Katra šāda cikla beigās smadzenēm nepieciešama īsa 10 līdz 20 minūšu atpūta, lai nostiprinātu un apstrādātu iegūto pieredzi un atjaunotu savu darbību. Cilvēka kognitīvās spējas ļoti lielā mērā ir atkarīgas no tā, kurā cikla enerģētiskajā punktā viņš atrodas augstākajā vai zemākajā. Ciklam progresējot, mainās asins plūsmas ātrums un elpošanas ātrums, uzlabojas vai pasliktinās verbālā un vizuālā inteliģence. Cilvēka kognitīvās spējas ļoti lielā mērā ir atkarīgas no tā, kurā cikla enerģētiskajā punktā viņš atrodas augstākajā vai zemākajā. Ciklam progresējot, mainās asins plūsmas ātrums un elpošanas ātrums, uzlabojas vai pasliktinās verbālā un vizuālā inteliģence. Pētnieki iesaka veikt īpašus pārtraukumus, lai pilnībā atjaunotu smadzeņu darbību. Pētnieki iesaka veikt īpašus pārtraukumus, lai pilnībā atjaunotu smadzeņu darbību.
Uzmanības ilgums Vecums Laiks 5-8 gadi 5-7 minūtes 9-13 gadi 8-12 minūtes gadi minūtes
Iemesli nepieciešamībai mācību procesā ieviest pauzes un refleksijas fāzes Cilvēka smadzeņu struktūra ir tāda, ka tās nevar pastāvīgi uzturēt uzmanību augstā līmenī. Cilvēks var intensīvi koncentrēt uzmanību uz ārēju objektu tikai ļoti īsu laiku, mazāk nekā 10 minūtes. Cilvēka smadzeņu struktūra ir tāda, ka tās nevar uzturēt uzmanību pastāvīgi augstā līmenī. Cilvēks var intensīvi koncentrēt uzmanību uz ārēju objektu tikai ļoti īsu laiku, mazāk nekā 10 minūtes. Liela daļa mācību procesa notiek neapzināti un spontāni. Mācību rezultātu izpratnei un strukturēšanai nepieciešams īpašs laiks. Liela daļa mācību procesa notiek neapzināti un spontāni. Mācību rezultātu izpratnei un strukturēšanai nepieciešams īpašs laiks. Lai mācībās atrastu personīgo jēgu, cilvēkam nepieciešams laiks, kas brīvs no jaunas informācijas saņemšanas un problēmu risināšanas. Lai mācībās atrastu personīgo jēgu, cilvēkam nepieciešams laiks, kas brīvs no jaunas informācijas saņemšanas un problēmu risināšanas. Pēc nodarbības pabeigšanas mācību process ilgi nebeidzas. Nemanot, mēs kādu laiku apstrādājam saņemto informāciju. Ikdienas valodā tas parasti izklausās šādi: "Šī informācija ir jāatstāj atpūsties." Pēc nodarbības pabeigšanas mācību process ilgi nebeidzas. Nemanot, mēs kādu laiku apstrādājam saņemto informāciju. Ikdienas valodā tas parasti izklausās šādi: "Šī informācija ir jāatstāj atpūsties." Ja koncentrētā mācību fāze ilgst no 10 līdz 15 minūtēm, tad materiāla apstrādes laiks aizņems no 2 līdz 5 minūtēm. Ja koncentrētā mācību fāze ilgst no 10 līdz 15 minūtēm, tad materiāla apstrādes laiks aizņems no 2 līdz 5 minūtēm.
Stress, bailes un mācīšanās Stresa apstākļos izdalās kortizons. Hroniski paaugstināts kortizona līmenis nogalina smadzeņu šūnas hipokampā, kam ir svarīga loma ilgtermiņa atmiņas funkcionēšanā. Līdz ar ilgtermiņa atmiņu cieš arī īstermiņa atmiņa. Stresa laikā izdalās kortizons. Hroniski paaugstināts kortizona līmenis nogalina smadzeņu šūnas hipokampā, kam ir svarīga loma ilgtermiņa atmiņas funkcionēšanā. Līdz ar ilgtermiņa atmiņu cieš arī īstermiņa atmiņa. Tam seko vairākas specifiskas fizioloģiskas reakcijas: imūnsistēma daļēji izslēdzas, paaugstinās asinsspiediens, saraujas lielais sirds muskulis, elpošana kļūst seklāka. Pētījuma grupā stresa reakcijas kļūst par problēmu. Akadēmiskais stress, cita starpā, noved pie redzes pasliktināšanās. Tas arī neveicina labāku mācīšanos. Un, protams, pastāvīgs stress vājina imūnsistēmu un padara bērnus uzņēmīgākus pret slimībām. Tam seko virkne specifisku fizioloģisku reakciju: daļēji atslēdzas imūnsistēma, paaugstinās asinsspiediens, saraujas lielais sirds muskulis, elpošana kļūst seklāka. Pētījuma grupā stresa reakcijas kļūst par problēmu. Akadēmiskais stress, cita starpā, noved pie redzes pasliktināšanās. Tas arī neveicina labāku mācīšanos. Un, protams, pastāvīgs stress vājina imūnsistēmu un padara bērnus uzņēmīgākus pret slimībām. Stress arī izraisa serotonīna daudzuma samazināšanos organismā. Ja trūkst šī svarīgā neirotransmitera, kas kontrolē emocijas, cilvēki kļūst impulsīvāki un agresīvāki. Stress arī izraisa serotonīna daudzuma samazināšanos organismā. Ja trūkst šī svarīgā neirotransmitera, kas kontrolē emocijas, cilvēki kļūst impulsīvāki un agresīvāki. Trauksme aktivizē aizsardzības mehānismus, kas nepieciešami praktiskai izdzīvošanai, bet iznīcina mācīšanos. Trauksme aktivizē aizsardzības mehānismus, kas nepieciešami praktiskai izdzīvošanai, bet iznīcina mācīšanos.
Paņēmieni izglītības stresa pārvarēšanai Izvairieties no stresa situācijām (spiediens un draudi pret bērniem), veidojiet draudzīgu pieņemšanas atmosfēru. Izvairieties no stresa situācijām (spiediens un draudi pret bērniem), veidojiet draudzīgu pieņemšanas atmosfēru. Izvairieties no stingras līderu un nepiederošo lomu nostiprināšanas (darbs grupās ar mainīgu sastāvu, dažādu funkciju veikšana grupā). Izvairieties no stingras līderu un nepiederošo lomu nostiprināšanas (darbs grupās ar mainīgu sastāvu, dažādu funkciju veikšana grupā). Klasē ieviest skaidrus uzvedības noteikumus un uzraudzīt to ievērošanu. Klasē ieviest skaidrus uzvedības noteikumus un uzraudzīt to ievērošanu. Attīstiet skolēnos spēju saprātīgi pārvaldīt savu laiku. Attīstiet skolēnos spēju saprātīgi pārvaldīt savu laiku. Ievads nodarbībā par sākuma rituāliem, pāreju no viena darbības veida uz citu, beigšanu. Ievads nodarbībā par sākuma rituāliem, pāreju no viena darbības veida uz citu, beigšanu. Mācīt relaksācijas paņēmienus, pareizu elpošanu un atpūtas pārtraukumu organizēšanu. Mācīt relaksācijas paņēmienus, pareizu elpošanu un atpūtas pārtraukumu organizēšanu. Motora pauzes un refleksijas fāzes. Motora pauzes un refleksijas fāzes. Mācību materiāla sistemātiska algoritmiskā prezentācija. Mācību materiāla sistemātiska algoritmiskā prezentācija. Attīstīt kritiskās domāšanas prasmes. Attīstīt kritiskās domāšanas prasmes.
Darba mērķis: veikt pētījumu par šo tēmu, ar eksperimentu palīdzību noteikt savu tuvinieku un klasesbiedru uzmanības apjomu un stabilitāti un prezentēt rezultātus prezentācijas veidā. Tēma: uzmanība, tās stabilitāte un apjoms. Hipotēzes: 1.jā, tas ir atkarīgs. 2. nē, tas nav atkarīgs. Problēma: vai stabilitāte un uzmanības spēja ir atkarīga no diennakts laika?
Uzmanība ir garīgās aktivitātes koncentrēšanās un virziens uz konkrētu objektu. Tiek izšķirta piespiedu (pasīva) un brīvprātīga (aktīva) uzmanība, kad uzmanības objekta izvēle tiek veikta apzināti un apzināti. Cilvēka spēja koncentrēt savus “izziņas procesus” uz vienu objektu, lai to pētītu (izziņa).
Uzmanības raksturojums: stabilitāte, apjoms (objektu skaits, ko cilvēks var uztvert un iespiest salīdzinoši īsā laika momentā), sadalījums (spēja vienlaikus turēt dažādu darbību objektus apziņas laukā), spēja Pārslēgt.
Cilvēka uzmanībai ir piecas galvenās īpašības: Stabilitāte – spēja ilgstoši saglabāt uzmanību jebkuram objektam. Koncentrēšanās ir spēja koncentrēt savu uzmanību uz VIENU objektu, vienlaikus pilnībā novēršot uzmanību no citiem. Pārslēdzamība ir pāreja no viena objekta uz citu, no viena darbības veida uz citu. Sadalījums – spēja koncentrēt uzmanību uz lielu telpu, vienlaikus veicot vairāku veidu darbības. Apjoms ir informācijas apjoms, ko cilvēks spēj saglabāt pastiprinātas uzmanības zonā.
Attīstības stadijas 1. Pirmās divas dzīves nedēļas ir orientācijas refleksa izpausme kā objektīva, iedzimta bērna piespiedu uzmanības pazīme. 4. Otrais - trešais dzīves gads - brīvprātīgas uzmanības attīstība. 3. Otrā dzīves gada sākums – brīvprātīgas uzmanības sākums pieauguša cilvēka runas norādījumu ietekmē. 2. Pirmā dzīves gada beigas - indikatīvās pētnieciskās darbības rašanās kā brīvprātīgas uzmanības nākotnes attīstības līdzeklis. 5. Četri ar pusi līdz pieci gadi - pievēršot uzmanību sarežģītiem norādījumiem no pieauguša cilvēka. 6. Pieci līdz seši gadi - elementāras brīvprātīgas uzmanības formas rašanās pašnorādījumu ietekmē. 7. Skolas vecums – brīvprātīgas uzmanības attīstība un pilnveidošana.
Uzmanība ir viens no tiem izziņas procesiem par būtību un tiesībām uz neatkarīgu apsvēršanu, par kuru psihologi joprojām nav vienojušies. Daži zinātnieki apgalvo, ka uzmanība neeksistē kā īpašs, neatkarīgs process, ka tā darbojas tikai kā jebkura cita puse vai moments. garīgais process vai cilvēka darbība. Citi uzskata, ka uzmanība ir pilnīgi neatkarīgs cilvēka garīgais stāvoklis, specifisks iekšējais process, kam ir savas īpašības. Tas ir process, kurā apzināti vai neapzināti tiek atlasīta informācija, kas nāk caur maņām, un ignorēšana.
Koncentrāciju apgrūtina iedzimta uzmanības nestabilitāte. Dažādas uzmanības īpašības var attīstīties dažādās pakāpēs. Vismazāk tiek ietekmēta uzmanības spēja, jo tā ir individuāla. Taču uzmanības sadalījumu un stabilitāti var un vajag trenēt. Cilvēkiem ar spēcīgu un kustīgu nervu sistēmu ir stabila, viegli sadalāma un pārslēgta uzmanība. Cilvēkiem ar inertu un vāju nervu sistēmu bieži ir nestabila, slikti sadalīta un maināma uzmanība.
Uzmanību. Uzmanības apjoma noteikšana. Pārbaudāmo priekšmetu dienas vakars Ira Nikoļska Anatolijs Baškirovs Daša Baškirova 66 Asja Iščenko Iva Ostistaja 5,15 Maša Grigorjeva Saša Andrejeva Oļa Sircova Lida Parahina 4,8 Nika Mentešašvili 6 5,5
Objektam parādītā figūra parādās vai nu kā jumts, vai kā koridors. Uzdevums ir turēt vienu no attēliem 60 sekundes. Ir obligāti jāsaskaita, cik reižu 60 sekunžu laikā attēls izkļūst no objekta un tiek pārveidots par citu.
Attēla pazušanas biežums 60 sekundēs Uzmanības stabilitātes raksturojums pēc rezultātiem Ne vairāk kā 11 reizes Ļoti stabila uzmanība 12 – 20 reizes Vidēji stabila uzmanība Vairāk nekā 20 reizes Uzmanība nav pietiekami stabila 2. eksperimenta rezultātu skaidrojums
1. Nepiespiediet eksperimentu. 2. Eksperimenta laikā nepakļaujiet subjektam tādus testus, kas varētu radīt viņam fiziskus ievainojumus (joprojām pievēršam uzmanību) 3. Neveiciet subjektam bīstamas darbības P.S.: Eksperimentu laikā neviens subjekts netika veikts. nodarīts kaitējums! (pareizi?) Drošības pasākumi
S.L. Sivcova,
bioloģijas skolotāja MBOU 10.vidusskola
Sagatavošanās bioloģijas eksāmenam jāsāk ar pārbaudāmo satura elementu kodificētāja analīzi. Uzdevumu izpilde var palīdzēt noteikt jūsu sagatavotības līmeni. demo versija KIM. Sagatavošanas procesā vispirms atkārtojiet attiecīgo tēmu, atbildiet uz mācību grāmatas jautājumiem un izpildiet tematiskos uzdevumus. Atcerieties, ka uzdevumi sadaļā “Vispārīgā bioloģija” veido 70% no eksāmena darba. Tāpēc, pat ja jums trūkst laika, mēģiniet pilnībā izskatīt šo sadaļu. Īpašu uzmanību iesakām pievērst arī citoloģijas un ģenētikas problēmu risināšanas tehnikas apgūšanai, jo tās ir izklāstītas visās darba daļās. Paralēli sistemātiskā atkārtošanas režīmā ir ieteicams strādāt caur sadaļu “Cilvēks un viņa veselība”. Īpaša uzmanība Mēs iesakām pievērst uzmanību ēkai nervu sistēma un analizatori, to funkcijas, organisma dzīvības procesu neirohumorālā regulēšana.
Tāpat nedrīkst aizmirst par atkārtotu sadaļu “Augi. Baktērijas. Sēnes. Ķērpji" un "Dzīvnieki": uzdevumi par šo tēmu ir plaši pārstāvēti eksāmena darbā. Izmantojiet atvērto vienoto valsts eksāmenu banku, kurā ir dažādi uzdevumi par visām eksāmenā pārbaudītajām tēmām. Analizējiet savas kļūdas, identificējiet materiālu, kas jāatkārto vēlreiz.
Pieaudzis to uzdevumu skaits, kuriem nepieciešama bioloģisko objektu attēlu analīze. Strādājot ar mācību grāmatu, rūpīgi jāizpēta piedāvātās bioloģisko organismu iekšējās struktūras ilustrācijas un svarīgāko bioloģisko procesu plūsmas diagrammas. Ir svarīgi iemācīties “lasīt” bioloģisko modeli, noteikt bioloģisko objektu uzbūvi un funkcijas.
Mēs iesakām izmantot atvērto vienoto valsts eksāmenu uzdevumu banku, kurā ir dažādi materiāli par visām pārbaudītajām tēmām (http://www.fipi.ru/content/otkrytyy-bank-zadaniy-ege). Iepriekš jāsagatavojas bioloģijas nodaļām: “Botānika”, “Zooloģija”, “Anatomija”, “Vispārīgā bioloģija”.
Mēs iesakām sākt gatavošanos ar vieglu materiālu un pēc tam pakāpeniski pāriet uz sarežģīta materiāla apguvi. Apzināts un saprasts materiāls paliek labāk atmiņā. Mēs iesakām mācīties ar pārtraukumiem, labāk pamazām nekā vairākas sadaļas vienlaikus.
Ir nepieciešams ievērot dienas režīmu: papildus gatavošanās eksāmeniem, sportot, pastaigāties svaigā gaisā, gulēt vismaz 8 stundas dienā.
Ēdienreizēm jābūt 4-5 ēdienreizēm dienā, daudz kaloriju un bagātām ar vitamīniem. Ēdiet riekstus, piena produktus, zivis, gaļu, dārzeņus, augļus, šokolādi.
Lai paaugstinātu efektivitāti, iesakām pārmaiņus garīgo un fizisko darbu. Nepieciešams aizsargāt acis, ik pēc 30 minūtēm ņemt pārtraukumu (ir lietderīgi skatīties tālumā).
Daudzi skolēni sniedz lieliskas atbildes, bet ne uz uzdotajiem jautājumiem. Skaidri definējiet, kas no jums tiek prasīts!
SVARĪGĀKAIS IR UZMANĪGI, veicot eksāmena darbu!
Vēlam veiksmi!
OGE struktūra bioloģijas 9. klasē
Eksāmena darbs ietver 32 uzdevumus un sastāv no divām daļām.
1. daļa
Satur 28 īsu atbilžu jautājumus:
22 pamata grūtības pakāpes uzdevumi ar atbildi viena skaitļa formā, kas atbilst pareizās atbildes numuram; 6 uzdevumi augstāks līmenis grūtības, no kurām 2 ar trīs pareizo atbilžu izvēli un ierakstīšanu no sešām, 3 ar divu informācijas rindu elementu atbilstības noteikšanu (t.sk. uzdevums iekļaut tekstā izlaistos terminus un jēdzienus, ar korelāciju morfoloģiskās pazīmes organisms vai tā atsevišķie orgāni ar piedāvātajiem modeļiem pēc dotā algoritma), 1 noteikt bioloģisko procesu, parādību, objektu secību.
2. daļa
satur 4 uzdevumus ar detalizētām atbildēm, no kuriem:
1 paaugstinātas sarežģītības līmeņa uzdevums darbam ar tekstu, kas ietver kontekstuālo zināšanu teksta informācijas izmantošanu, lai atbildētu uz uzdotajiem jautājumiem; pārējās ir augstas sarežģītības pakāpes:
1 uzdevums statistikas datu analīzei tabulas veidā;
2 uzdevumi par bioloģisko zināšanu pielietošanu praktisku problēmu risināšanā.
Atsevišķu uzdevumu izpildes un pārbaudes darbu novērtēšanas sistēma:
Par pareizu katra 1.-22. uzdevuma izpildi tiek piešķirts 1 punkts. Pretējā gadījumā - 0 punkti.
Par katra 23.-27. uzdevuma pareizu izpildi tiek piešķirti 2 punkti. Par 23. un 24. uzdevuma atbildēm 1 punktu piešķir, ja atbildē ir kādi divi atbilžu standartā uzrādītie skaitļi, bet 0 punktu visos pārējos gadījumos. Ja eksaminējamais atbildē norāda vairāk rakstzīmju nekā pareizajā atbildē, tad par katru papildu rakstzīmi tiek samazināts 1 punkts (līdz 0 punktiem ieskaitot). Par 25. uzdevuma atbildi 1 punkts tiek piešķirts, ja ir pieļauta viena kļūda, un 0 punktu, ja ir pieļautas divas vai vairākas kļūdas. Par 26. un 27. uzdevuma atbildēm tiek piešķirts 1 punkts, ja kādā atbildes pozīcijā rakstīts simbols, kas nav tas, kas norādīts atbilžu standartā, un 0 punktu visos pārējos gadījumos. Par 28. uzdevuma pilnīgu pareizu izpildi tiek piešķirti 3 punkti; 2 punkti, ja kādā atbildes pozīcijā uzrakstītais simbols neatbilst atbilžu standartā norādītajam; 1 punkts tiek piešķirts, ja jebkurās divās atbildes pozīcijās ir rakstzīmes, kas atšķiras no atbilžu standartā norādītajām rakstzīmēm, un 0 punktu visos citos gadījumos. 29.-32.uzdevumi tiek vērtēti atkarībā no atbildes pilnīguma un pareizības.
Izmaiņas vienotajā valsts eksāmenā bioloģijā 2017. gadā
Vienotajā valsts eksāmenā tiek izslēgti uzdevumi ar vienas pareizās atbildes izvēli.
Uzdevumu skaits ir samazināts no 40 uz 28
Eksāmena darba ilgums palielināts no 180 līdz 210 minūtēm.
1. daļā iekļauti jauni uzdevumu veidi, kas būtiski atšķiras mācību aktivitāšu veidos: trūkstošo diagrammas vai tabulas elementu aizpildīšana, pareizi norādīto simbolu atrašana attēlā, informācijas analīze un sintezēšana, tai skaitā grafiku veidā. , diagrammas un tabulas ar statistikas datiem.
Tādējādi katra CMM eksāmena darba versija tagad satur tikai 28 uzdevumus un sastāv no 2 daļām, kas atšķiras pēc formas un sarežģītības pakāpes.
1. daļā ir 21 uzdevums: Visvairāk uzdevumu (7 uzdevumi), tāpat kā iepriekš, ar izvēli no gatavām atbildēm. Tas ir tas, kas iepriekš tika iekļauts A daļā. Tikai tagad skolēniem tiek lūgts izvēlēties nevis 1 pareizo atbildi no 4 piedāvātajām, bet 2-3 no 5-7 piedāvātajām atbildēm.
Ir vēl vairāk testa uzdevumu, kas iepriekš piederēja B daļai:
6 uzdevumi - noteikt atbilstību; 3 uzdevumi - noteikt bioloģisko procesu, parādību, objektu, sistemātisko taksonu secību; 2 uzdevumi - risināt bioloģiskās problēmas citoloģijā un ģenētikā; 1 uzdevums - papildināt diagrammā trūkstošo informāciju; 1 uzdevums - aizpildīt trūkstošo informāciju tabulā; 1. uzdevums - analizēt grafiskā vai tabulas veidā sniegto informāciju (šie pēdējie trīs uzdevumu veidi ir pilnīgi jauni vienotajā valsts eksāmenā, tāpēc studentiem jāpievērš īpaša uzmanība, kā uz tiem atbildēt).
2. daļā ir 7 uzdevumi ar detalizētām atbildēm.
Šajos uzdevumos, tāpat kā iepriekš, atbildi eksaminējamais formulē un pieraksta patstāvīgi detalizētā formā. Šīs darba daļas uzdevumi ir vērsti uz to absolventu bioloģisko zināšanu apzināšanu, kuriem ir ļoti augsts bioloģiskās sagatavotības līmenis. Zemāk esošajā tabulā parādīts, kā 1. un 2. daļas eksāmena darbā tiek sadalīti uzdevumi no dažādiem Kodificētāja blokiem. Visas bioloģijas sadaļas jebkuras eksāmena darba versijas 1. un 2. daļā ir jāsadala vienādi. Mēs iesakām rūpīgi izpētīt KIM vienotā valsts eksāmena 2017 demonstrācijas versiju.
