Ćwiczenie 25. Z grupy słów obcego pochodzenia wypisz te, które wcześniej wymawiane były z twardą spółgłoską [E]: detektyw; sprawdź słownik ortografii. W jakich przypadkach dozwolona jest wymowa wariantowa?

Akademia, ateizm, adekwatny, znieczulenie, tętnica, beret, bakteria, paczka, beza, kanapka, brunetka, geneza, genetyka, groteska, debiut, delikatność, delta, dziekan, depresja, detektyw, ambulatorium, wywiad, szalik, kompres, komputer komunikat, kontekst, poprawny, kawa, credo, model, neologizm, kolonia, Odessa, orchidea, patent, prasa pacjenta, roszczenie, projekt, pionier, protest, szyna, życiorys, sweter, sesja, synteza, stoisko, teza, trend, tenor, markiza, tempo, terapeuta, termin, termos, waga, terror, tor, test, sklejka, pstrąg, płaszcz, wtyczka, znaczek, autostrada, zewnętrzne, ekspresowe, esencja, energia.

Wyjaśnij znaczenie słów „komunikat”, „kontekst”, „poprawny”, „neologizm”, „patent”, „tendencja”.

Ćwiczenie 26. Połącz wcześniej słowa z twardą spółgłoską [MI] do jednej grupy, z miękką spółgłoską do drugiej. Podkreśl słowa, które charakteryzują się odmienną normą wymowy spółgłoskowej.

Antena, znieczulenie, bakterie, poczta, basen, biznes, ścieżka rowerowa, cud, gejzer, hipoteza, groteska, debiut, degustacja, dziekan, skład, detektyw, depresja, identyczny, inteligencja, klarnet, model, stragany, proteza, ochrona , najazd, usługa, strategia, praca dyplomowa, tempo, terapeuta, termos, terror, pstrąg, arcydzieło, płaszcz, wtyczka, kopia, ekspres.

Ćwiczenie 27. Pogrupuj podane poniżej jednostki językowe w następujący sposób: a) słowa z E: opieka; b) słowa z Jo: buraki. Sprawdź w słowniku ortografii.

Sportowiec, oszustwo, beznadziejny, białawy, wyblakły, życie, gładkowłosy, rytownik, grenadier, żółć, uzasadniony, sztywny, manewr, śmiertelny, poligamista, w pobliżu, nieznana godzina, bezwartościowy, tytułowy, równoczesny, zgorzkniały, opieka, krawędź, nazwany , wyblakłe, powtarzane, powtarzane, dane, dane, krata, czterdzieści wiader, wełna, kierowca, jedwab.

Ćwiczenie 28. Jakimi słowami się to wymawia? [CHN], w czym [ SHN]? Gdzie dozwolona jest wymowa wariantowa?

Piekarnia oczywiście, nabiał, nudna, celowo, kremowa, jajecznica, Ilyinichna, ptaszarnia, świecznik, codzienna, nieuczciwa, do punktu analizy, biedny student, znakomity student, szpilka, brązowa, pieprzniczka, sowa północna, piernik , bajka, zwrotnica, jabłko.

Normy akcentologiczne

Ćwiczenie 29. Kładź nacisk na słowa.

Alfabet, anatom, blokowanie, religia, gąsienica, grenadier, długoletni, zgoda, chodak, złość, dawno temu, krztusiec, krzemień, kuchnia, druk popularny, chłopięcy, medycyna, barter, nazwany (brat), nienawiść, informować, krawędź, wielowiekowa, wzmocnienie, ukraiński, losowanie (wiedza), kondolencje, właściciele, rozproszenie, cieśla, powiadomić, ekspert, język (kiełbasa), brak węgla, być zaszczycony, zmienić biegi, rozpocząć pracę, podniósł głowę, sprzedał wszystko tkanina, zabrała zabawkę, przyjęta do grupy wsparcia, odeszła w nieznanym kierunku, bez frontu, wiele zaszczytów, żył długo, tydzień bez roku, pożyczyła pieniądze, przerwana historia, bez owoców, trochę wypiła, dwadzieścia stopnie ochrony, wziąłem kilof, straciłem z oczu, buty są ciasne, niedociągnięcia zostały wyeliminowane.

Ćwiczenie 30. Wybierz słowa, w których akcent pada na pierwszą sylabę.

Hurtownia cedrowa, ciasta, cetnar, alkohol, krążki, szczaw, lasso, sakura, osłonka, zwołanie, sprzedane, posag, rozpieszczanie, kuchnia, środki, pas, przyjęcie, znaczenie, geneza.

Ćwiczenie 31. Znajdź słowa, w których wahania są normalne. Wpisz w jednej kolumnie (1) wyrazy, w których możliwa jest zmienność rozłożenia akcentu, a w drugiej (2) wyrazy, w których rozbieżność akcentu będzie błędem akcentologicznym. Wyjaśnij położenie akcentu w słowach. Odpowiedz na pytanie: jakie cechy są charakterystyczne dla stresu w języku rosyjskim?

Podwozie, kompas, śliwka, kondolencje, bonus, flyleaf, ostrożniej, potępiony, szczaw, narzędzie, przemysł, rdza, książka, język, zanurzony, kolegium, skąpe, kombinator, zjawisko, rundy.

Ćwiczenie 32. Utwórz frazy lub zdania z wyrazami:

Atlas - satyna, laur - laur, zbroja - zbroja, charakterystyczna - charakterystyczna, wizja - wizja, irys - irys, ostrość - ostrość, kilof - kilof, starożytność - starożytność, chaos - chaos, kluby - kluby, kredyt - kredyt, wokół - dookoła.

Minimalna jednostka mowy

Pierwsza litera „s”

Druga litera „l”

Trzecia litera „o”

Ostatnia litera litery to „g”

Odpowiedź na wskazówkę „Minimalna jednostka mowy”, 4 litery:
sylaba

Alternatywne pytania w krzyżówkach dla słowa sylaba

„Jednomyślna” część słowa

Dźwięk lub kombinacja dźwięków w słowie wymawianym jednym impulsem wydychanego powietrza

Styl pisarza

„Jednomyślna” część słowa

Tak samo jak styl

Definicja słowa sylaba w słownikach

Wikipedia Znaczenie słowa w słowniku Wikipedii
Sylaba jest minimalną jednostką fonetyczno-fonologiczną, charakteryzującą się największą jednością akustyczno-artykulacyjną jej składników, czyli zawartych w niej dźwięków. Sylaba nie ma związku z tworzeniem i wyrażaniem relacji semantycznych. To jest czysta wymowa...

Słownik Język rosyjski. D.N. Uszakow Znaczenie tego słowa w słowniku Słownik wyjaśniający języka rosyjskiego. D.N. Uszakow
sylaba, liczba mnoga sylaby, sylaby, m. 1. Dźwięk lub kombinacja dźwięków w słowie, wymawiane jednym wydechem (językowym). Sylaba otwarta (zakończona samogłoską). Sylaba zamknięta (zakończona spółgłoską). Podziel słowa na sylaby. Tylko 2 jednostki Styl, sposób pisania lub...

Słownik objaśniający języka rosyjskiego. S.I.Ozhegov, N.Yu.Shvedova. Znaczenie tego słowa w słowniku Słownik wyjaśniający języka rosyjskiego. S.I.Ozhegov, N.Yu.Shvedova.
. -a, mł. -i, -ov, m. Dźwięk lub kombinacja dźwięków wymawiana jednym impulsem wydychanego powietrza. Podziel słowa na sylaby. Czytaj sylaba po sylabie. Szok s. Otwórz s. (kończy się samogłoską). Zamknięta wioska (zakończone spółgłoską). przym. sylabiczny,...

Przykłady użycia słowa sylaba w literaturze.

Książka ta, rzekomo autobiograficzna dżentelmena, który osiągnął wiek męski za panowania królowej Anny, została wydrukowana starożytną czcionką i napisana starożytnym stylem. sylaba.

I Aramejczyk rozumiał to doskonale, gdyż był autorem dokumentu, który Starodrewow niezmiennie trzymał na biurku i czasami, w chwilach zwątpienia, czytał go ponownie, zachwycając się zarówno stylem, jak i pięknem sylaba.

No cóż – powiedział Athenodorus tym samym łagodnym głosem – jeśli nie możesz myśleć o niczym innym i jesteś teraz ślepy na piękność Hezjoda sylaba, Hezjod może poczekać do jutra.

Liwiusza w przyjemności czerpię z czytania jego książek, które Athenodorus polecił mi jako przykład znakomity sylaba.

Na tę otwartość zresztą wskazuje fakt, że wiersz zwieńczony jest rymem kobiecym, czyli nieakcentowanym sylaba.

Letskikh Los Angeles nauczyciel szkoły podstawowej MAOU Liceum nr 21, Kungur Lekcja języka rosyjskiego w klasie IV na temat: „Zdanie jako jednostka mowy. Rodzaje zdań ze względu na cel wypowiedzi.” UMK „Szkoła Rosji” Rodzaj lekcji Cele pedagogiczne Planowane wyniki przedmiotu Metaprzedmiot UUD Opanowanie nowego materiału Stworzenie warunków do zapoznania się ze zdaniem jako jednostką mowy, z rodzajami zdań zgodnie z celem wypowiedzi; doskonalić umiejętność rozpoznawania zdań, podkreślania ich intonacji i komponowania zdań ze zniekształconych słów; promować rozwój umiejętności prawidłowego zaznaczania zdań w piśmie; promowanie zainteresowania językiem rosyjskim i kulturą pracy edukacyjnej w klasie. Zapoznaj się z rodzajami zdań używanych w oświadczeniu; nauczy się określać rodzaj zdania ze względu na cel wypowiedzi (narracyjne, pytające, motywacyjne); rozróżniać tekst od zdania, zdanie od słów, które nie tworzą zdania; podkreślaj zdania z mowy; obserwuj intonację końca zdania w mowie ustnej; określ granice zdania w zdeformowanym tekście (od 2–3 zdań), wybierz znak na końcu każdego zdania. Poznawcze: celowo słuchaj nauczyciela (kolegów z klasy), rozwiązując problem poznawczy; analizować badane fakty języka, podkreślając ich charakterystyczne cechy; przeprowadzić syntezę jako złożenie całości z części (pod kierunkiem nauczyciela); wyciągać analogie pomiędzy studiowanym przedmiotem a własnym doświadczeniem (pod okiem nauczyciela); regulacyjne: wyrażaj swoje założenia dotyczące sposobów rozwiązania zadania edukacyjnego; wymawiaj na głos sekwencję wykonanych czynności stanowiących podstawę opanowywanej czynności (na podstawie notatki lub zaproponowanego algorytmu); wspólnie z nauczycielem lub kolegami z klasy oceniać wynik swoich działań i wprowadzać odpowiednie korekty; komunikatywny: bądź krytyczny w stosunku do swojej opinii; potrafić spojrzeć na sytuację z innego punktu widzenia i negocjować z osobami, które mają odmienne zdanie; zrozumieć punkt widzenia innej osoby; uczestniczyć w pracy grupy, rozdzielać role, negocjować między sobą; przewidywać konsekwencje zbiorowych decyzji. Osobista Zrozum, że poprawna mowa ustna i pisemna jest wskaźnikiem indywidualnej kultury danej osoby;

Wyniki świadczą o umiejętności samooceny na podstawie obserwacji własnej wypowiedzi

STRUKTURA ORGANIZACYJNA LEKCJI Etap lekcji Treść aktywności nauczyciela Treść aktywności ucznia (wykonywanych czynności) 1 II. Aktualizowanie wiedzy. Sprawdzanie pracy domowej. Minuta pisma. Pracuj nad słowami, których pisowni nie można sprawdzić. 2 3 Kontrole Praca domowa. Prowadzi rozmowę na temat wykonanej pracy. – Co trzeba było zrobić w zadaniu 16 zeszytu ćwiczeń? Przeczytaj skompilowany tekst. Spędza minutę na pisaniu pisma. – Dziś pięknie i poprawnie napiszemy literę „b” w połączeniu z literą „p”. – Dlaczego ta para liter jest interesująca? (Te litery oznaczają sparowane spółgłoski.) - Wymień inne sparowane spółgłoski. - Zapisz przysłowie. Wyjaśnij jego znaczenie. Organizuje pracę nad wyrazami, których pisowni nie da się sprawdzić. - Odgadnij zagadki. Odpowiedz na pytania nauczyciela. Rozmawiają o pracy wykonanej w domu. Przeczytaj treść argumentu. Podobała mi się lekcja języka rosyjskiego. Chcesz wiedzieć dlaczego? Na tej lekcji układam zdania, zapisuję teksty oraz uczę się poprawnie pisać i mówić. Robią charakter pisma. Znajdź i podkreśl wzorce pisowni w słowach. Bp Pb Bp Pb Życie jest dane za dobre uczynki. Zapisz słowo słownictwa w indywidualnym słowniku. Opracowane metody pracy uczniów. 4. Odszukaj istotne informacje z tekstu zagadki. Postaw hipotezę i uzasadnij ją. Zaktualizuj osobiste doświadczenia życiowe. Uzupełnij i doprecyzuj opinie wyrażone na temat zasadności otrzymanego zadania

1 2 Nie lata, nie brzęczy, Chrząszcz biegnie ulicą. I w oczach chrząszcza płoną dwa jaskrawe światła. (samochód) SAVM Wielkooki chrząszcz brzęczał. Wyprzedził zieloną łąkę, rozgniótł przy drodze pierzastą trawę i odjechał, wzbijając kurz. (Car.) – Wybierz słowa o tym samym rdzeniu, synonimy słowa „samochód”. – Zapisz słowo słownictwa w poszczególnych słownikach, stosując technikę skojarzeń. (Patrz RM, Załącznik 2.) III. Wiadomość dotycząca tematu lekcji. Ustalanie celów lekcji Zadaje pytania. Komentuje odpowiedzi i sugeruje sformułowanie celu lekcji. -Jaki to rodzaj mowy? – Z czego składa się nasza mowa? – Co to jest propozycja? – Jak zdefiniować zdanie w mowie ustnej? w piśmie? – Przeczytaj temat lekcji. Kontynuacja tabeli. 4 3 K TO M O B I L L E S O L E S O Wybierają słowa o tym samym rdzeniu, będące synonimami słowa słownikowego. Podobne słowa: avtomobilchik, kierowca, samochód, kierowca. Synonimy: samochód, maszyna. Ułóż propozycje. Na Krym pojechaliśmy samochodem. Po ulicach miasta ścigają się samochody. Omów temat lekcji. Odpowiedz na pytania i sformułuj cel lekcji. Pod kierunkiem nauczyciela określ cele lekcji. Zaakceptuj i utrzymuj cel i zadanie edukacyjne. Świadomie i dobrowolnie konstruuj wypowiedź mowną

1 2 3 IV. Wyjaśnienie nowego materiału. Obserwacja materiału językowego. Praca na podstawie podręcznika (ćwiczenie 12) – Określ cele lekcji, używając słów pomocniczych. – Dziś na lekcji nauczymy się określać rodzaje zdań zgodnie z celem wypowiedzi. Zorganizuj pracę nad tematem lekcji. Wyjaśnia nowy materiał i odpowiada na pytania uczniów. – Przeczytaj wpis na tablicy: Goście przyjechali – Czy ten wpis można nazwać oświadczyną? (Nie dlaczego? (Brak znaków interpunkcyjnych na końcu.) – Czytaj z inną intonacją. – Jaki jest cel zdania? Co umieszczamy na końcu zdania? (Do każdego zdania zadawane jest pytanie.) - Przeczytaj. Co sobie wyobrażałeś, czytając każde zdanie? – Jakie słowa w wierszu zostały użyte w przenośni? (Gwiazdy topnieją, słońce wstało.) - Znajdź i przeczytaj proste zdania. Ile słów jest w każdym z nich? – Określ główne części zdania. – Wyjaśnij pisownię rdzenia w słowach „świt”, „zaróżowia się”, „w oddali”, „płatki śniegu”. – Przygotuj się do napisania tego wiersza z pamięci. Zapisz to. Sprawdź się. Kontynuacja tabeli. 4 ustnie Analizuj obiekty w oparciu o wizualizację Wydedukuj wzorce językowe leżące u podstaw badanego pojęcia lub reguły. Przeanalizuj sformułowanie reguły (koncepcji) podanej w podręczniku. Prowadzić obserwacje na materiale tekstów spójnych. Mówią o rodzajach zdań ze względu na cel wypowiedzi. Zgodnie z celem wypowiedzi zdania dzieli się na grupy: zdania narracyjne zawierają przesłanie lub opis, wyrażają pełną myśl; intonacyjna kompletność myśli wyraża się przez obniżenie głosu na końcu zdania; Pytania zawierają pytanie o coś nieznanego mówiącemu; intonacyjnie pytanie zadawane jest ze specjalną intonacją pytającą, na piśmie - znak zapytania; pytanie wyrażają się także w słowach pytających: „kto?”, „dlaczego?” itp., z cząstkami pytającymi „naprawdę”, „czy”, „czy to możliwe” i szykiem wyrazów; zachęty wyrażają chęć mówiącego, aby zmusić innych do zrobienia czegoś

ludzi; znaczenie przekazuje się za pomocą intonacji motywacyjnej,

1 2 3 4 Ciąg dalszy tabeli. V. Pierwotna konsolidacja wiedzy. Praca z podręcznika (ćwiczenie 13). Praca z podręcznika (ćwiczenie 14) - W jaki sposób podkreślane są zdania w mowie ustnej i piśmie? Zadawać pytania. Komentuje i poprawia odpowiedzi. Nadzoruje pracę uczniów. Pomaga, w razie potrzeby sprawdza odpowiedzi. Uwagi na temat przebiegu decyzji. - Przeczytaj zadanie. Ułóż i napisz zdania z użyciem tych słów. – Czy zdania tworzą tekst? – Z jakim motywem można je połączyć? – Kontynuuj tekst: ułóż i zapisz 1-2 zdania na ten sam temat. - Przeczytaj tekst. Dlaczego się uśmiechnąłeś? (Nie ma znaków interpunkcyjnych, tekst traci sens.) - Gdzie należy wstawić kropkę? – Przeczytaj, obserwując intonację zakończenia każdego zdania. Zapisz zdania, zaznaczając poprawnie ich początek i koniec. – Przeczytaj informację o rodzajach zdań ze względu na cel wypowiedzi. – Wstaw słowa tak, aby otrzymać regułę w wierszu. Poznaj zasadę dotyczącą rodzajów zdań w zależności od celu wypowiedzi. Zawsze różnicuj zdania ze względu na cel: W narracji - przekaz, a także formy werbalne, partykuły, wykrzykniki itp. Wykonuj ćwiczenia dydaktyczne, odpowiadaj na pytania, wyrażaj swoje opinie. Zastosuj nową wiedzę na nowym materiale językowym. Wykonuj ćwiczenia analityczne. Weź udział w dyskusji na tematy związane z tematem. Ułóż zdania z tych słów. (Patrz RM, Załącznik 3.) Zapisz wiersz, umieszczając kropki na końcu każdego zdania. W rzece są ryby. Krowa muczy na pagórku. Pies szczeka w budzie. Na płocie śpiewa sikorka. Dzieci bawią się na korytarzu. Na ścianie wisi obraz. Na oknie widać szron. W piecu pali się drewno. W rękach dziewczynki znajduje się elegancka lalka. Oswojony szczygieł śpiewa w klatce. Tam na stole leżą serwetki. Łyżwy Analizuj pracę. Świadomie i dobrowolnie konstruuj wypowiedź w formie ustnej, uzasadnij swoją opinię. Koordynuj wysiłki mające na celu rozwiązanie zadania edukacyjnego. Monitoruj wyniki

1 2 3 4 Ciąg dalszy tabeli. Pytanie jest w pytaniu. (Czy udzielisz odpowiedzi?) A w motywacyjnej – prośba, rada. Organizuje dyskusję, wysłuchuje opinii, podsumowuje. Współpracuje z kartami. (Patrz RM, Załącznik 4.) Przygotowują się tam do zimy. Okulary są dla babci. W notatnikach zawsze panuje porządek. Uogólniaj metody działania zgodnie z regułą, stosuj algorytmiczne recepty i instrukcje w praktyce. Wykonywanie ćwiczeń analitycznych i syntetycznych oraz praca ze słownikami. Posłuchaj odpowiedzi uczniów. Słuchaj swojego rozmówcy. Konstruuj wypowiedzi zrozumiałe dla rozmówcy. Przeprowadź analizę pod kątem zgodności z daną normą. Formułuj swoją opinię i stanowisko. Konstruuj wypowiedzi monologowe. Wykonaj zadania w zeszycie ćwiczeń. Wykonaj nagrywanie. 1. Zdania na potrzeby wypowiedzi: narracyjne, motywujące, pytające. 2. Sugestie dotyczące intonacji: wykrzyknikowa i niewykrzyknikowa. Rodzaj zdania zależy od celu wypowiedzi i intonacji. Pierwsze zdanie ma charakter motywujący i wykrzyknikowy. Drugie zdanie ma charakter pytający i wykrzyknikowy. VI. Dalsza praca nad utrwaleniem i uogólnieniem zdobytej wiedzy i umiejętności. Pracuj w tet ze względu na (zadanie 17). Organizuje pracę w zeszycie ćwiczeń. - Przeczytaj to. Uzupełnij brakujące słowa, wybierając je spośród słów referencyjnych. Pracuj w tet ze względu na (zadanie 18) – Wstaw brakujące litery. – Jakich zdań autor użył w tekście ze względu na cel wypowiedzi i intonację? – Zapisz dowolne zdanie pytające

Trzecie zdanie ma charakter pytający i wykrzyknikowy. Odpowiednio używaj mowy. Sprawdzanie gotowości do lekcji. Ogólne ustawienie lekcji. Powitanie studentów. - Sprawdźmy Twoją gotowość do lekcji. Organizacja początku lekcji Załącznik 1 - Witaj, złote słońce, Witaj, błękitne niebo, Witaj, moi przyjaciele! (Podają się za ręce.) Bardzo się cieszę, że cię widzę! – Co nam odpowie słońce? ( Witajcie, moi przyjaciele!) Informują, że są gotowi na lekcję. Określają samodzielność (czy jesteś gotowy słuchać nauczyciela i przyswoić sobie materiał lekcyjny). Praca nad wyrazami z niesprawdzoną pisownią CAR – pojazd na kołach z własnym silnikiem do transportu po bezszyniowych torach. Słowo „samochód” zostało zapożyczone od Francuski. Pochodzi z greckiego dodatku 2

zaimek AUTOS – „on sam” i łaciński przymiotnik MOBILIS – „w ruchu”. SAMOCHÓD – AUTOS, MOBILIS = „poruszający się sam”. Praca z podręcznika (ćwiczenie 13) JESIEŃ W LESIE Załącznik 3 Nadchodzi złota jesień. W liściach brzóz widoczne są pasma żółte, zielone i cytrynowe. Na leśnych polanach skupiska kaliny i jarzębiny są jaskrawoczerwone. Rozłożysty dąb zrzuca na ziemię dojrzałe żołędzie. Stada kosów przygotowują się do lotu na południe. A ile grzybów pojawiło się w lesie! Praca z kartami Karta 1 Załącznik 4 Zapisz zdania. Wiosną pękł na rzece. Wiosną lód na rzece pękł. Rano dzieci pojechały do ​​szkoły. Rano dzieci idą do szkoły. Na stole stoi wazon. Wazon stoi na stole. Odpowiedź: Wiosną lód na rzece pękł. Rano dzieci pojechały do ​​szkoły. Na stole stoi wazon. Karta 2

Zapisz go i dodaj na końcu odpowiedni znak interpunkcyjny. Wskaż rodzaj zdania zgodnie z celem wypowiedzi. Czy podobał Ci się wyjazd na narty ___ Bardzo podobał mi się wyjazd na narty ___ Niezbyt podobał mi się wyjazd na narty ___ O t v e t Czy podobał Ci się wyjazd na narty? (pytająco.) Bardzo podobał mi się wyjazd na narty! (Zachęta.) Nie podobał mi się wyjazd na narty. (Narracja.) Masz trzy zdania. Przeczytaj je na głos. Jaki tu jest błąd? Przepisz poprawnie zdania z Karty 3. Użyj liczby, aby wskazać, ile jest słów. O drugiej po południu jemy lunch. Wypełnij kwadrat kolorem zielonym. Odkładanie pióra i ołówka. Odpowiedź: Jemy lunch o drugiej po południu. Pomalujmy kwadrat na zielono. Umieść długopis i ołówek w piórniku.

Koniec stołu. 1 2 3 zdanie czwarte – pytanie pytające, wykrzyknikowe. Zdanie 5 – pytające, wykrzyknikowe. Przeprowadź samoocenę i refleksję. Rozmawiają o celu lekcji i ustalają, czy wynik został osiągnięty, czy nie. Kontynuacja wypowiedzi: Zrobiłem to... Nauczyłem się... Dzisiaj na lekcji udało mi się... Dał mi lekcję na całe życie... Za lekcję ja... Słuchaj uważnie, zadawaj pytania wyjaśniające VII. Podsumowanie lekcji. Refleksja Praca domowa Organizowanie podsumowania lekcji przez uczniów. Nauczyciel zaprasza dzieci do oceny swojej pracy na zajęciach poprzez wypełnienie tabeli samooceny. Prowadzi rozmowę na następujące pytania: - Co szczególnie zainteresowało Cię podczas lekcji? – Czego nowego nauczyłeś się na lekcji? – Co to jest propozycja? – W jaki sposób sformalizowana jest propozycja w mowie i na piśmie? – Czy podobała Ci się praca na lekcji? Oceniaj siebie. Omawia i wyjaśnia pracę domową. Formułuje cele ćwiczenia i podaje towarzyszące im komentarze. – Wykonaj zadanie 19 w zeszycie ćwiczeń, ćwiczenie 15 w podręczniku 4 środki do rozwiązywania różnych zadań komunikacyjnych Ćwicz samokontrolę działań edukacyjnych Rozpoznawaj, akceptuj, zapisuj zadania edukacyjne

Cele Lekcji:

Edukacyjny:

• aktualizowanie i systematyzowanie wiedzy uczniów nt różne rodzaje sugestie dotyczące celu wypowiedzi oraz intonacji i kompozycji; rozwój umiejętności rozpoznawania członkowie jednorodni zdania i poprawne konstruowanie zdań;
• rozwój i doskonalenie wszystkich rodzajów aktywności mowy.

Edukacyjny:

• rozwój słuchu mowy uczniów: kształtowanie umiejętności w zakresie intonacyjnej strony mowy; umiejętność porównywania i rozróżniania zdań różniących się intonacją, korelowania celu wypowiedzenia zdania z intonacją, doboru intonacji w zależności od wypowiedzi i emocjonalnego zabarwienia mowy;
• opracowanie logicznej sekwencji działań uczniów na lekcji z punktu widzenia etapowego kształtowania działań umysłowych.

Edukacyjny:

• rozwijanie umiejętności samodzielności;
• kształtowanie poczucia języka;
• pielęgnowanie potrzeby korzystania z całego bogactwa językowego, doskonalenia psychicznego i przemówienie pisemne, uczyń go dokładnym i bogatym.

Wyposażenie: stoły, prezentacja.

Tworzenie uniwersalnych działań edukacyjnych:

Osobisty:

• Zrozumienie wagi dobrych umiejętności językowych w wyrażaniu swoich myśli i uczuć;
• Umiejętność oceny działań własnych i cudzych, chęć twórczego działania.

Przepisy:

• Zaakceptuj i zapisz zadanie edukacyjne, kontroluj swoje działania w trakcie i poprzez wynik wykonania zadania. Rozpoznawaj trudności i staraj się je pokonać.

Kognitywny:

• Czerp informacje z podręcznika, znajduj nowe informacje, korzystaj z nich;
• Rozumieć diagramy, modele, przekazywać informacje werbalnie;
• Obserwuj budowę zdań, różnorodność sposobów wyrażania myśli i uczuć, wyciągaj wnioski, porównuj wyciągnięte wnioski z informacjami zawartymi w podręczniku, buduj niezbędne rozumowanie;
• Podsumuj fakty językowe w ramach pojęć, klasyfikuj, modeluj rozumowanie, konstruuj je, wybieraj opcję konstrukcji, działaj przez analogię.

Rozmowny:

• Rozmawiaj o zdobytej wiedzy i umiejętnościach;
• Konstruuj małe monologi;
• Nawiązuj współpracę edukacyjną z kolegami z klasy, zapewniaj wzajemną pomoc;
• Uczestniczyć w dialogu i zbiorowej rozmowie;
• Buduj propozycje rozwiązania różnych problemów komunikacyjnych, uwzględniaj stanowisko partnera, skupiaj się na nim i okazuj życzliwy stosunek do ludzi.

Podczas zajęć