S.Yu. Lazareva zaleca, aby pedagogiczna ocena wyników działalności twórczej uczniów była przeprowadzana przy użyciu skali „Fantasy” opracowanej przez G.S. Altshullera w celu oceny obecności fantastycznych pomysłów i tym samym umożliwienia oceny poziomu wyobraźni (skala została dostosowana do pytania ze szkoły podstawowej przez M.S. Gafitulina, T.A. Sidorczuka).
Skala „Fantasy” obejmuje pięć wskaźników: nowość (oceniana na 4-stopniowej skali: kopiowanie obiektu (sytuacja, zjawisko), niewielka zmiana w prototypie, uzyskanie zasadniczo nowego obiektu (sytuacja, zjawisko)); perswazyjność (za przekonującą uważa się uzasadnioną myśl opisaną przez dziecko z wystarczającą wiarygodnością).
Dane prace naukowe wskazują, że badania przeprowadzone w prawdziwe życie, jest uzasadniona, jeżeli ma na celu poprawę środowiska wychowawczego, w którym dziecko się kształtuje, promowanie praktyk społecznych, tworzenie warunki pedagogiczne które przyczyniają się do rozwoju kreatywności dziecka.
1. Metodologia „Fantazja werbalna” (wyobraźnia werbalna).
Dziecko proszone jest o wymyślenie historii (opowiadania, bajki) o dowolnej żywej istocie (człowieku, zwierzęciu) lub o czymś innym według własnego uznania i przedstawienie jej ustnie w ciągu 5 minut. Na wymyślenie tematu lub fabuły opowiadania (historia, bajka) przeznaczona jest maksymalnie jedna minuta, po czym dziecko rozpoczyna opowiadanie.
Podczas opowiadania oceniana jest wyobraźnia dziecka według następujących kryteriów:
szybkość procesów wyobraźni;
niezwykłość, oryginalność wyobraźni;
bogactwo wyobraźni;
głębia i opracowanie (szczegółowość) obrazów; - wrażliwość, emocjonalność obrazów.
Za każdą z tych cech historia jest oceniana w skali od 0 do 2 punktów. 0 punktów przyznaje się, gdy ta funkcja jest praktycznie nieobecna w historii. Opowieść otrzymuje 1 punkt, jeśli ta cecha jest obecna, ale wyrażona stosunkowo słabo. Opowieść zdobywa 2 punkty, jeśli odpowiednia cecha jest nie tylko obecna, ale także dość mocno wyrażona.
Jeżeli w ciągu minuty dziecko nie wymyśli fabuły opowieści, eksperymentator sam sugeruje mu jakąś fabułę i za szybkość wyobraźni przyznaje się 0 punktów. Jeżeli dziecko samo wymyśliło fabułę opowieści do końca wyznaczonego czasu (1 minuta), to zgodnie z szybkością wyobraźni otrzymuje 1 punkt. Na koniec, jeśli dziecku udało się wymyślić fabułę bajki bardzo szybko, w ciągu pierwszych 30 sekund, lub jeśli w ciągu jednej minuty wymyśliło nie jeden, ale co najmniej dwa różne wątki, wówczas dziecko otrzymuje 2 punkty za „szybkość procesów wyobraźni”.
Niezwykłość i oryginalność wyobraźni ocenia się w następujący sposób.
Jeśli dziecko po prostu opowiedziało to, co kiedyś od kogoś usłyszało lub gdzieś zobaczyło, otrzymuje za to kryterium 0 punktów. Jeśli dziecko opowiada to, co znane, ale jednocześnie wnosi do tego coś nowego, wówczas oryginalność jego wyobraźni oceniana jest na 1 punkt. Jeśli dziecku przyjdzie do głowy coś, czego nigdzie wcześniej nie widział i nie słyszał, wówczas oryginalność jego wyobraźni otrzymuje 2 punkty. Bogactwo dziecięcej wyobraźni objawia się także w różnorodności obrazów, którymi się posługuje. Oceniając tę jakość procesów wyobraźni, rejestruje się całkowitą liczbę różnych żywych istot, przedmiotów, sytuacji i działań, różnych cech i znaków przypisanych temu wszystkiemu w historii dziecka. Jeśli łączna wymieniona liczba przekroczy dziesięć, dziecko otrzymuje 2 punkty za bogactwo wyobraźni. Jeśli łączna liczba części określonego typu mieści się w przedziale od 6 do 9, dziecko otrzymuje 1 punkt. Jeśli w opowieści jest niewiele znaków, ale ogólnie jest ich co najmniej pięć, wówczas bogactwo wyobraźni dziecka ocenia się na 0 punktów.
O głębokości i opracowaniu obrazów decyduje stopień zróżnicowania opowieści w zakresie przedstawienia szczegółów i cech związanych z obrazem, który odgrywa kluczową rolę lub zajmuje centralne miejsce w opowieści. Tutaj również oceny wystawiane są w systemie trzypunktowym.
- Dziecko otrzymuje 0 punktów, gdy główny przedmiot opowieści zostanie przedstawiony bardzo schematycznie.
- 1 punkt – jeżeli przy opisie obiektu centralnego jego szczegółowość jest umiarkowana.
- 2 punkty - jeśli główny obraz jego historia jest opisana wystarczająco szczegółowo, z wieloma różnymi szczegółami ją charakteryzującymi.
Wrażliwość lub emocjonalność wyimaginowanych obrazów ocenia się na podstawie tego, czy wzbudzają one zainteresowanie i emocje u słuchacza.
- 0 punktów - obrazy są nieciekawe, banalne i nie robią wrażenia na słuchaczu.
- 1 punkt - obrazy opowieści budzą u słuchacza pewne zainteresowanie i pewną reakcję emocjonalną, ale to zainteresowanie wraz z towarzyszącą mu reakcją szybko zanika.
- 2 punkty – dziecko posługiwało się jasnymi, bardzo ciekawymi obrazami, na które uwaga słuchacza po pobudzeniu nie słabła, czemu towarzyszyły reakcje emocjonalne, takie jak zaskoczenie, podziw, strach itp.
Zatem maksymalna liczba punktów, jaką dziecko może otrzymać za swoją wyobraźnię w tej technice, wynosi 10, a minimalna to 0.
Elastyczność wyobraźni zależy od stałości idei. Stopień utrwalenia obrazów zależy od liczby rysunków zawierających tę samą fabułę.
Wyobraźnia będzie elastyczny, gdy trwałość obrazów w prezentacji nie znajduje odzwierciedlenia na rysunkach, to znaczy wszystkie rysunki dotyczą różnych tematów i obejmują zarówno wewnętrzne, jak i zewnętrzne części konturu figury geometrycznej.
Niewzruszoność zgłoszenia słaby a elastyczność wyobraźni jest przeciętna, jeśli są dwa rysunki na ten sam temat.
Silna stałość obrazy w reprezentacji i sztywności lub sztywność wyobraźnię charakteryzują rysunki na ten sam temat. Jeśli wszystkie rysunki mają tę samą fabułę, niezależnie od stopnia ich złożoności, jest to sztywna wyobraźnia.
Sztywność wyobraźni może również wystąpić w przypadku braku lub słabego utrwalenia obrazów w wyobraźni, gdy rysunki są wykonane ściśle w konturach figury geometrycznej. W tym przypadku uwaga podmiotu skupiona jest na wewnętrznej przestrzeni obwodu.
Określanie stopnia wyobraźni stereotypowej
O stereotypizacji decyduje treść rysunków. Jeśli treść rysunku jest typowa, wówczas wyobraźnię uważa się, podobnie jak sam rysunek, za stereotypową, jeśli nie typową, oryginalną, to twórczą.
DO typowe rysunki zawierać rysunki dotyczące następujących tematów.
Rysunki z zarys koła: słońce, kwiat, człowiek, twarz mężczyzny lub zająca, tarcza i zegar, koło, kula ziemska, bałwan.
Rysunki z zarys trójkąta: trójkąt i pryzmat, dach i dom, piramida, człowiek z trójkątną głową lub tułowiem, litera, znak drogowy.
Rysunki z zarys kwadratu: osoba z kwadratową głową lub tułowiem, robot, telewizor, dom, okno, powiększona figura geometryczna w postaci kwadratu lub sześcianu, akwarium, serwetka, litera.
Stopień stereotypizacji można różnicować według poziomów.
Wysoki stopień stereotypizacji występuje wtedy, gdy wszystkie rysunki opierają się na typowej fabule.
Rysunek jest brany pod uwagę oryginalny, a wyobraźnia jest twórcza w przypadku braku stereotypów, gdy wszystkie rysunki zostały wykonane przez podmiot na nietypowe tematy.
Analiza wyników
Ważne jest porównanie uzyskanych wyników z charakterystyką zaangażowania podmiotu w proces badawczy i jego postaw. W tym celu wykorzystywane są dane pochodzące z raportów własnych.
Przede wszystkim należy zwrócić uwagę na podmioty o sztywnej wyobraźni. Może to być konsekwencja doświadczonego stresu i afektu. Bardzo często, choć nie zawsze, osoby umieszczające wszystkie swoje rysunki jedynie w konturach geometrycznych kształtów cierpią na jakąś chorobę psychiczną. Rysunki o takiej tematyce nie są omawiane na grupie. Nauczyciel-psycholog rejestruje takie osoby i zaleca, aby najpierw skontaktowały się ze służbą psychologiczną uczelni w celu wykonania specjalnego badania psychodiagnostycznego. Ale jednocześnie trzeba znaleźć jakąś wymówkę, żeby nie urazić psychiki ucznia rzekomą diagnozą.
Osoby o piątym poziomie złożoności wyobraźni, pozbawione stereotypów i wysokiej jakości wykonania rysunków są zazwyczaj zdolne do działalności artystycznej (grafika, malarstwo, rzeźba itp.). Ci, którzy skłaniają się ku naukom technicznym, rysunkowi lub logice i filozofii, mogą przedstawić pewne abstrakcje lub figury geometryczne. Natomiast osoby o orientacji humanitarnej uwielbiają tematykę związaną z działalnością człowieka, rysowanie ludzi, ich twarzy czy przedmiotów antropomorficznych.
Omawiając wyniki badań i formułując zalecenia, konieczne jest ustalenie warunków, które pomogą przełamać stereotypy, rozwinąć kreatywność i nakreślić zadania ćwiczące elastyczność procesu wyobraźni.
Zadanie 3
Odkrywanie twórczej wyobraźni
Cel badania: ocenić cechy wyobraźni twórczej.
Materiał i wyposażenie: formularze z nadrukowanymi trzema dowolnymi słowami, np.: kapelusz, droga, deszcz; standardowe kartki papieru, długopis, stoper.
PSYCHODYAGNOSTYKA
Edukacyjne i praktyczne materiały dydaktyczne
Załącznik do UMK T.L. Ryżkowska, SA Belajjewa,
S.V. Starovoytova „Psychodiagnostyka”
Część 1
Eksploracja wyobraźni...
Badanie indywidualnych cech wyobraźni..
Badanie produktywności wyobraźni.
Eksploracja twórczej wyobraźni...
Badania percepcji...
Badanie percepcji czasu..
Badanie kontroli poznawczej w percepcji.
Eksploracja wrażeń...
Badanie wrażeń wzrokowych..
Badanie czucia mięśniowo-stawowego..
Badanie roli wrażeń w aktywności poznawczej
osoba...
Badania mowy...
Badanie sztywności mowy..
Badanie tempa aktywności mowy ustnej..
Studium egoizmu..
Metody diagnozowania uwagi..
Badanie selektywności uwagi..
Badanie koncentracji..
Badanie przełączania uwagi..
Technika Munsterberga..
Technika „splątanych linii”.
Metodologia „układu liczb”.
Metodologia „Kwadrat liczbowy”.
Test „Test korygujący”.
test „Tabela Gorbova-Schulte”.
TEST „TABEL SCHULTE”.
Metody diagnostyki pamięci..
Badanie pojemności pamięci krótkotrwałej...
Badanie pamięci zapośredniczonej..
Badanie dominującego typu zapamiętywania..
METODA PAMIĘCI CYFR.
PAMIĘĆ METODOLOGICZNA.
Piktogram..
Badanie porównawcze bezpośredniego i pośredniego zapamiętywania pojęć abstrakcyjnych.
TEST „PAMIĘĆ DŁUGOTERMINOWA”.
TEST „NAUCZ SIĘ 10 SŁÓW”.
TEST „POJEMNOŚĆ PAMIĘCI KRÓTKOTERMINOWEJ..
Metody badania myślenia..
Nauka analitycznego myślenia..
Badania stowarzyszenia..
Metodologia „Typ myślenia”.
METODOLOGIA „Skojarzenia odpowiedzi”.
METODA „Przeciwna”.
Badanie wpływu postawy na sposób rozwiązywania problemów.
Badanie refleksyjności myślenia..
METODA „WYKLUCZANIA SŁÓW”.
Metodologia „Związek przysłów, metafor i zwrotów”.
Metodologia „Porównanie pojęć”.
Technika „ustalenia sekwencji zdarzeń”.
TEST „KLASYFIKACJA OBIEKTÓW”.
Test „Prostych analogii”.
przetestuj „Złożone analogie”.
TEST „Istotne cechy”.
Test Ebbinghausa (Uzupełnianie brakujących słów w tekście)
Metody diagnozowania inteligencji, kreatywności, zdolności..
Badanie zdolności umysłowych..
MATRYCE PROGRESYWNE RÓWNE..
BADANIA INTELIGENCYJNE R. AMTHAUERA..
TEST KREATYWNOŚCI TORRANCE'A..
TEST MIEDZI (DIAGNOSTYKA KREATYWNOŚCI WERBALNEJ)
Diagnostyka twórczości osobistej (E.E. Tunik)
Krótki test orientacji.
METODOLOGIA DIAGNOSTYKI POZIOMU ZDOLNOŚCI EMPATYCZNYCH
V.V. BOJKO..
Diagnostyka zdolności przywódczych (Zharikov E.,
Kruszelnicki E.)
Badanie procesów emocjonalno-wolicjonalnych..
Badanie wolicjonalnej samoregulacji..
Badania nad impulsywnością...
Badania nad wytrwałością...
Badania nastrojów..
Badanie subiektywnej kontroli..
Diagnostyka potencjału wolicjonalnego jednostki.
Diagnostyka życzliwości (wg skali Campbella)
Badanie stanu agresji, lęku...
A. METODA ASSINGERA DIAGNOSTYKI AGRESYWNOŚCI.
Definicja integralnych form agresywności komunikacyjnej (V.V. Bojko)
Kwestionariusz Agresji Państwa Basa-Darki.
Test lęku w szkole Phillips.
SKALA LĘKU REAKTYWNEGO I LĘKU SPIELBERGERA-Hanina.
Badanie stanu depresji, nerwicy..
Kwestionariusz kliniczny do rozpoznawania i oceny stanów nerwicowych (K.K. Yakhin, D.M. Mendelevich)
METODA DIAGNOSTYKI POZIOMU NEUROTIZACJI L.I. WASSERMAN..
METODA DIAGNOSTYKI RÓŻNICOWEJ DEPRESJI
STANY V.A. ZHmurowa..
METODA OKREŚLANIA STABILNOŚCI NERWO-PSYCHICZNEJ, RYZYKA DEZAPATACJI W „PROGNOZIE” STRESU.
METODA EKSPRESOWEJ DIAGNOSTYKI NEUROZY K. HECKA I H. HESSA.
Skala do ekspresowej diagnostyki psychologicznej
poziom neurotyczności (UL)
Relacje rodzinne..
Metodologia diagnozowania postaw wobec choroby dziecka (DOBR; V.E. Kagan, I.P. Zhuravleva)
METODOLOGIA DIAGNOSTYKI POSTAW RODZICIELSKICH A.Y. WARGA,
V.V. STOLIN..
Metodologia „Komunikacja w rodzinie” (Yu.E. Aleshina, L.Ya. Gozman,
JEŚĆ. Dubowska)
Określanie spójności wartości rodzinnych i ustawień ról w małżeństwie (A.N. Volkova)
Kwestionariusz „Oczekiwania i aspiracje dotyczące roli w małżeństwie” (RPO)
Kwestionariusz Satysfakcji z Małżeństwa...
Charakter interakcji między małżonkami w sytuacjach konfliktowych.
METODA PARI E. SCHEFFER I R. BELL..
Testy motywacji....
Kwestionariusz oparty na metodologii oceny poziomu motywacji szkolnej autorstwa N.G. Luskanova..
Diagnostyka motywacji grupowej (I.D. Ladanov)
Diagnoza motywacji osiągnięć (A. Mehrabian)
Diagnoza struktury motywacyjnej osobowości (V.E. Milman)
Diagnoza motywów afiliacyjnych (A. Mehrabian)
Badanie struktury motywacyjnej działania (K. Zamfir)
METODA DIAGNOSTYKI OSOBOWOŚCI MOTYWACJI DO SUKCESU T. EHLERS..
Motywacja do sukcesu i obawa przed porażką (kwestionariusz A.A. Reana)
Samoocena stanów motywacyjnych uczniów (O.S. Grebenyuk)
Testy poradnictwa zawodowego..
KWESTIONARIUSZ DIAGNOSTYKI RÓŻNICOWEJ E. KLIMOV..
MAPA ZAINTERESOWAŃ GOLOMSZTOKU..
MOTYWACJA AKTYWNOŚCI ZAWODOWEJ..
TEST TAŚMENIA.
Aktywizacja techniki poradnictwa zawodowego (N. Pryazhnikov)
Metody określania zawodowego ważne cechy(PVK)
Metodologia identyfikacji i analizy ważnych zawodowo cech specjalistów w systemie „Człowiek-Technologia”.
Kwestionariusz skłonności zawodowych (L. Yovaishi in
modyfikacje G.V. Rezapkina)
Kwestionariusz testowy KOS-1.
Metodologia CBS-2.
Nauczyciel uczeń..
Diagnoza dominującej modalności emocjonalnej
od nauczycieli (L. A. Rabinovich zmodyfikowany przez T. G. Syritso)
Diagnoza częściowej orientacji osobowości nauczyciela.
Metodologia badania właściwości system nerwowy studenci...
Kwestionariusz „Portret psychologiczny nauczyciela/rodzica”
(G.V. Rezapkina)
SKALA INTERESÓW SPOŁECZNYCH, SKALA ZNACZENIA CECHY OSOBOWE.
Relacje interpersonalne..
Zewnętrzna referentometria grupowa..
Diagnostyka relacji międzyludzkich (A.A. Rukavishnikov)
Diagnoza barier emocjonalnych w komunikacji interpersonalnej (V.V. Bojko)
Kwestionariusz T. Leary’ego „Diagnostyka relacji interpersonalnych” (DMR) adaptacja L.N. SOBCZYK..
METODA DIAGNOSTYCZNA OCENY SAMOKONTROLI W KOMUNIKACJI M. SNYDERA.
METODA POMIARÓW SOCYOMETRYCZNYCH..
Socjomatryca..
Socjogram..
Karta z monogramem..
Wskaźniki socjometryczne..
Referentometria.
Metodologia badania motywacyjnego rdzenia wyborów interpersonalnych.
Wyznaczanie wskaźnika spójności grupy Seashore’a.
Określanie pozycji ról w relacjach międzyludzkich
(wg E. Berna)
Samoocena kierunku kontaktu..
Samoocena stabilności psychicznej w kontaktach interpersonalnych
relacje (M.V. Sekach, V.F. Perevalov, L.G. Łaptiew)
Ekspresowa diagnostyka poziomu izolacji społecznej
osobowość (D. Russell i M. Fergusson)
Subiektywna ocena relacji międzyludzkich (S.V. Dukhnovsky)
Zróżnicowanie społeczno-percepcyjne małych grup.
Skala Różnic Obiektów Psychosemantycznych interakcji społecznych
Diagnostyka stanowisk funkcjonalno-rolowych w zespole zarządzającym
Metodologia oceny poziomu towarzyskości (test V.F. Ryakhovsky'ego)
badania orientacyjne...
Diagnoza rzeczywistej struktury orientacji wartościowych człowieka (S.S. Bubnova)
METODOLOGIA „ORIENTACJA NA WARTOŚCI” (M. Rokeach)
Morfologiczny test wartości życiowych (V.F. Sopov, L.V. Karpushina)
Określenie wartości życiowych człowieka (test obowiązkowy)
(P.N. Iwanow, E.F. Kolobova)
Kwestionariusz Wartości Terminalnych (I.G. Senin)
Kwestionariusz Wartości (VQ) S. Schwartza.
METODOLOGIA „ORIENTACJA WARTOŚCI OSOBOWOŚCI – 8”.
Test orientacji na sens życia D.A. Leontiew (SZhO)
Badanie przywództwa zespołu...
Diagnoza tendencji do określonego stylu przywództwa (E.P. Ilyin)
Diagnostyka stylów przywództwa (A.L. Zhuravlev)
METODYKA OKREŚLANIA STYLU ZARZĄDZANIA PRACOWNIKAMI
V. P. ZAKHAROV I A. L. ZHURAVLEVA..
Samoocena stylu zarządzania menedżera.
Menedżerski styl pracy z dokumentacją (I.V. Lipsits)
Projekcyjne metody badań osobowości.
TEST OSIEMKOLORU LUSCHERA..
METODOLOGIA BADAŃ OSOBOWOŚCI „DOM-DRZEWO-CZŁOWIEK” J. BUKA..
METODOLOGIA BADANIA REAKCJI NA FRUSTRACJĘ PRZEZ S. ROSENTSWEIGA.
METODA „ZDANIA NIEDOKOŃCZONE”.
METODA MYOKINETYCZNA E. MIRA I M. LOPETS..
Podstawy interpretacji rysunku „Nieistniejące zwierzę..
PSYCHOGEOMETRYCZNA METODA DIAGNOSTYKI EKSPRESOWEJ
OSOBOWOŚĆ..
RYSOWANY TEST APERCEPCYJNY (PAT) (L.N. Sobchik)
METODA „RYSOWANIA RODZINY”.
TEST RYSUNKOWY „SYTUACJE BIZNESOWE” N.G. HITROVOY..
TEST „NIEISTNIEJĄCE ZWIERZĘ”.
próba drzewa.
TEST „KONstruktywne rysowanie osoby z figur geometrycznych”.
TEST AUTOPORTRETU OSOBISTEGO.
JAK ROZPOZNAĆ CHARAKTER CZŁOWIEKA PO JEGO PODPISIE LUB PRAKTYCZNEJ GRAFOLOGII
Test Rorschacha...
TEST RĄK (test drzemki)
TEST ZWIĄZKU KOLORU (CRT) M. ETKIND..
METODA RENEE GILESA..
TEST ZWROT HUMORYCZNYCH.
Metoda grafologicznej psychodiagnostyki osobowości.
techniki osobiste..
Werbalna diagnostyka samooceny osobowości..
KWESTIONARIUSZ GIESSE..
Diagnostyka interaktywnej orientacji osobowości (N.E. Shchurkova
zmodyfikowany przez N.P. Fetyskina)
Diagnostyka komunikacyjnych i charakterologicznych cech osobowości (L.I. Umansky, I.A. Frenkel, A.N. Lutoshkin, A.S. Chernyshov itp.)
Diagnostyka komunikacji kompetencje społeczne(KSK)
Diagnostyka tolerancji komunikacyjnej (V.V. Bojko)
Diagnoza osobistego egocentryzmu..
Diagnostyka pozycji cząstkowych wewnętrzno-zewnętrzności osobowości (E.F. Bazhin, E.A. Golynkina, A.M. Etkind)
Diagnoza tendencji multimotywacyjnych w „ja-koncepcji”
osobowość (S.M. Petrova)
Diagnostyka potencjału impulsywności komunikacyjnej (V.A. Losenkov)
Diagnoza akceptacji innych (wg skali Fey)
Diagnostyka psychodynamicznych właściwości osobowości (B.N. Smirnov)
Diagnoza empatii społecznej..
Diagnostyka strategii działania behawioralnego w warunkach stresowych
Diagnoza typologii obrony psychologicznej...
Diagnostyka poziomu gotowości osobistej na ryzyko („RSK” Schuberta)
Diagnoza poziomu empatii polikomunikacyjnej.
Diagnoza „inteligencji emocjonalnej” (N. Hall)
Diagnoza orientacji emocjonalnej jednostki.
Wskaźnik strategii radzenia sobie (D. Amirkhan)
RÓŻNICA OSOBOWOŚCI...
„KWESTIONARIUSZ OSOBOWOŚCI” G.Yu. Eysencka, EPI, 1963.
16-czynnikowy kwestionariusz osobowości Cattella (187)
16-czynnikowy kwestionariusz osobowości Cattella (105)
METODA „Q-SORT” V. STEFANSON.
METODA EYSENCKA EPQ..
METODA DIAGNOSTYKI DOMINUJĄCEJ STRATEGII OBRONY PSYCHOLOGICZNEJ W KOMUNIKACJI V.V. BOJKO..
METODA DIAGNOSTYKI INSTALACJI KOMUNIKACYJNEJ V. V. BOIKO..
METODOLOGIA DIAGNOSTYKI POTRZEBY POSZUKIWANIA SENSÓW
M. ZUKERMAN..
Metodologia diagnozowania samooceny motywacji aprobaty
(skala kłamstwa) D. Marlow i D. Crown..
Metodologia diagnozowania postaw społeczno-psychologicznych jednostki w sferze potrzeb motywacyjnych O.F. Potiomkina..
DIAGNOSTYKA TYPU DZIAŁALNOŚCI ZACHOWANIOWEJ
L. I. WASSERMAN I N. V. GUMENYUK..
METODOLOGIA DIAGNOSTYKI TYPU REAKCJI EMOCJONALNEJ NA WPŁYW BOCZNIKA ŚRODOWISKOWEGO V. V. BOJKO..
Metodologia diagnozowania poziomu rozwoju refleksji ogólnej
AV Karpova..
METODA DIAGNOSTYCZNA POZIOMU SUBIEKTYWNEGO WRAŻENIA
SAMOTNOŚĆ D. RUSSELLA I M. FERGUSON..
METODA DIAGNOSTYKI POZIOMU WYPALENIA EMOCJONALNEGO
V.V. BOJKO..
Metodologia badania struktury temperamentu Ya Strelyau..
Metodologia badania postawy wobec siebie (MIS; S.R. Pantileev)
METODA OKREŚLANIA CHARAKTERYSTYKI PSYCHOLOGICZNEJ
TEMPERAMENT..
Metodologia „Cel – Środki – Wynik” (TSR)
Metodologia diagnozowania rodzaju akcentowania charakteru
"Tuzin piekarza".
Metodologia „Poziom inteligencji emocjonalnej” (QLEI)
METODA EKSPRESOWEJ DIAGNOSTYKI CHARAKTEROLOGICZNEJ
CECHY OSOBISTE T. V. MATOLINA..
WIELOPOZIOMOWY KWESTIONARIUSZ OSOBOWOŚCI „ADAPTACJA”.
Wieloczynnikowy Inwentarz Osobowości FPI. Formularz B..
Definicja stylu poznawczo-aktywnego (Rebecca L.)
Określenie orientacji osobowości (B. Bassa)
Definicja wypalenia psychicznego (A.A. Rukavishnikov)
Określenie skłonności do zachowań dewiacyjnych (A.N. Orel)
Kwestionariusz do badania kwestionariusza wskaźnika stylu życia
Plutchik – Kellerman – Kont...
ANKIETA SAN..
Kwestionariusz poziomu kontroli subiektywnej (LSQ)
Kwestionariusz formalno-dynamicznych właściwości indywidualności
(OFDSI) V.M. Rusałowa..
Kwestionariusz Šmishka. Akcenty charakteru..
Patocharakterologiczny kwestionariusz diagnostyczny (PDQ)
Samoocena percepcyjno-figuratywna (V.V. Bojko)
IDENTYFIKACJA PŁCI I WIEKU. METODOLOGIA BADANIA SAMOŚWIADOMOŚCI DZIECI.
Kwestionariusz roli płciowej (SS Bem)
Test psychodiagnostyczny (PDT) V. Melnikova, L. Yampolsky'ego.
Psychologiczna typologia osobowości (C. Jung)
Test samorealizacji.
KWESTIONARIUSZ TESTU SAMODZIELNEGO POSTAWY..
Test Kuhna. Test „Kim jestem?”
Test temperamentu V.M. Rusałowa..
Test „Temperament i socjotypy”.
Test „Formuła temperamentu” (A. Belov)
KWESTIONARIUSZ CHARAKTEROLOGICZNY (kwestionariusz K. Leongarda)
Ekspresowa diagnostyka relacji systemowo-charakterologicznych jednostki
Ekspresowa diagnostyka cech osobowości.
Ekspresowa diagnostyka poziomu frustracji społecznej (L. I. Wasserman)
Spis używanej literatury...
Odkrywanie wyobraźni
Badanie indywidualnych cech wyobraźni
Cel badania: określić poziom złożoności wyobraźni, stopień stałości idei, elastyczność lub sztywność wyobraźni oraz stopień jej stereotypowości lub oryginalności.
Materiał i wyposażenie: trzy kartki papieru o wymiarach 10x16 cm bez komórek i linijek. Na pierwszym arkuszu pośrodku znajduje się zarys koła o średnicy 2,5 cm. Na drugim arkuszu również pośrodku znajduje się zarys trójkąta równobocznego o boku długości 2,5 cm zarys kwadratu o boku 2,5 cm. Ołówek i stoper.
Procedura badawcza
Badanie to jest prowadzone zarówno z jednym podmiotem, jak iz grupą. Ale lepiej, żeby grupa była mała, do 15 osób. W tym drugim przypadku eksperymentator musi dopilnować, aby do końca badania żaden z badanych nie mówił ani nie pokazał innym swoich rysunków.
Testowanie odbywa się w trzech etapach. W pierwszym etapie badany otrzymuje kartkę papieru z przedstawionym zarysem koła, w drugim - trójkąt, a w trzecim - kwadrat. Każdy etap badania poprzedzony jest powtarzającymi się instrukcjami.
Instrukcje do tematu:„Wykorzystując zarys figury geometrycznej pokazanej na tej kartce papieru, narysuj obrazek. Jakość rysunku nie ma znaczenia. Użyj metody konturowej według własnego uznania. Na sygnał „Stop!” przestań rysować.”
Eksperymentator określa czas rysowania na każdym etapie za pomocą stopera. W każdym przypadku powinien on wynosić 60 sekund.
Na koniec testu osoba badana proszona jest o samoocenę i zadaje pytanie: „Czy podobało Ci się to zadanie? Jak się czułeś, robiąc to?
Przetwarzanie wyników
Przetwarzanie wyników i określenie poziomu rozwoju wyobraźni, stopnia utrwalenia pomysłów, elastyczności lub sztywności, a także oryginalności czy stereotypizacji odbywa się poprzez porównanie treści i analizę wszystkich trzech rysunków przedmiotu.
Wyobraźnia jest niezwykle znaczącym przejawem osobowości. Wyobraźnia różni się u ludzi na kilka sposobów.
Przede wszystkim wyrażana jest indywidualna oryginalność w jasności obrazów, nowość, oryginalność, dokładność. Dla niektórych obrazy wyobraźni są tak żywe i wyraźne, że mogą konkurować z obrazami percepcji i pamięci. L. Beethoven tak żywo i dokładnie wyobrażał sobie dźwięk muzyki, że będąc już całkowicie głuchym, mógł tworzyć swoje wspaniałe dzieła. L.N. Tołstoj przyznał, że mylił zdarzenia, fakty i twarze, które widział, z tymi, które stworzyła jego wyobraźnia.
Jasność i siła wyobraźni w dużej mierze zależy także od sfery emocjonalnej. Żywe obrazy narysowane przez wyobraźnię często powstają dzięki zwiększonej wrażliwości. Poczucie strachu sprawia, że człowiek wyobraża sobie wyimaginowane niebezpieczeństwa, a wręcz przeciwnie, wyobrażanie sobie tych niebezpieczeństw może znacznie zwiększyć poczucie strachu. U osób o małej wrażliwości obrazy wyobraźni są zwykle blade i słabe.
Wyobraźnia człowieka działa jako odzwierciedlenie cech osobowości, jego stan psychiczny w danym momencie. Wiadomo, że wytwór twórczości, jego treść i forma odzwierciedlają osobowość twórcy. Fakt ten znalazł szerokie zastosowanie w psychologii, zwłaszcza w tworzeniu psychodiagnostycznych technik osobistych. Testy osobowości typu projekcyjnego (Test Apercepcji Tematycznej – TAT, test Rorschacha itp.) opierają się na tzw. mechanizmie projekcji, według którego człowiek w swojej wyobraźni ma tendencję do przypisywania innym ludziom swoich cech i stanów osobistych. Przeprowadzając znaczącą analizę wytworów fantazji badanych za pomocą specjalnego systemu, psycholog wykorzystuje tę wiedzę do oceny osobowości osoby, do której te wytwory należą
Istnieją indywidualne, typologiczne cechy wyobraźni, związane ze specyfiką ludzkiej pamięci, percepcji i myślenia.
U niektórych osób może dominować konkretne, wyobrażeniowe postrzeganie świata, które wewnętrznie objawia się w bogactwie i różnorodności ich wyobraźni. Mówi się, że takie osoby mają artystyczny typ myślenia. Zgodnie z założeniem artystyczny typ myślenia jest fizjologicznie związany z dominacją prawej półkuli mózgu. Inni mają większą tendencję do operowania abstrakcyjnymi symbolami i koncepcjami. Są to osoby z dominującą lewą półkulą mózgu.
Można zidentyfikować indywidualne różnice w wyobraźni i według stopnia ich realizmu, prawdziwości. Charakterystyczne jest więc, że niektórzy fantazjują w sferze nierealistycznych pomysłów, inni natomiast nie wychodzą poza zakres codziennych doświadczeń.
O szerokości wyobraźni decyduje zasięg tych obszarów rzeczywistości, na których obrazach operuje ludzka wyobraźnia. Osoby o szerokiej wyobraźni charakteryzują się jednoczesnym wykorzystaniem idei z najróżniejszych dziedzin natury w jej przeszłości i przyszłości, przeszłym i przyszłym życiu historii ludzkości, wnętrznościach ziemi i gwiaździstego nieba, technologii i sztuce. Często rysowane są tu także obrazy czystej fantazji. Szeroka wyobraźnia jest zwykle bogata w treści.
Indywidualną cechą wyobraźni może być jej arbitralność, tj. umiejętność podporządkowania wyobraźni zadaniu i wykorzystania jej do osiągnięcia pożądanego rezultatu. Osoby o wysoce zorganizowanej wyobraźni, pomimo różnorodności pojawiających się obrazów, nie tracą uwagi na główny kierunek decyzji i niejako przywiązują do niej pojawiające się skojarzenia.
Zdezorganizowana wyobraźnia zwykle szybko traci swoje zadanie jako kierunek wyznaczający fantazję i zaczyna funkcjonować według typu wolnych skojarzeń, zamieniając się w marzenia.
Wyobraźnia może również służyć jako cecha indywidualna rodzaj zmysłu, który przede wszystkim działa Człowiek ( wizualny, silnik itp.).
Indywidualne przejawy wyobraźni twórczej można także wiązać ze stabilnością tego procesu.
Wyobraźnię determinuje także obszar działalność zawodowa osoba i dominujące potrzeby.
Temat „WYOBRAŹNIA I KREATYWNOŚĆ”
Metoda 1. „Metodologia badania indywidualnych cech wyobraźni”
Cel: określenie poziomu złożoności wyobraźni, stopnia stałości idei, elastyczności lub sztywności wyobraźni oraz stopnia jej stereotypowości lub oryginalności.
Sprzęt: trzy kartki papieru z obrazami; na pierwszym - zarys koła o średnicy 2,5 cm, na drugim - zarys trójkąta równobocznego o boku 2,5 cm, na trzecim - zarys kwadratu o boku 2,5 cm , ołówek i stoper.
Postęp: badanie to jest prowadzone zarówno z jednym przedmiotem, jak iz grupą. W tym drugim przypadku eksperymentator musi dopilnować, aby do końca badania żaden z badanych nie mówił ani nie pokazał innym swoich rysunków. Testowanie odbywa się w trzech etapach. W pierwszym etapie badany otrzymuje kartkę papieru z przedstawionym zarysem koła, w drugim - trójkąt, w trzecim - kwadrat. Eksperymentator określa czas rysowania na każdym etapie (60 s) za pomocą stopera. Każdy etap badania poprzedzony jest powtarzającymi się instrukcjami.
Instrukcje: korzystając z konturu figury geometrycznej pokazanej na tym arkuszu, narysuj, co chcesz. Jakość rysunku nie ma znaczenia. Wybierz metodę użycia konturu według własnego uznania. Na sygnał: „Stop!” przestań rysować.
Na koniec testu osoba badana proszona jest o samoocenę i zadaje pytanie: „Czy podobało Ci się to zadanie? Jak się czułeś, robiąc to?
Przetwarzanie wyników. Przetwarzanie wyników i określenie poziomu rozwoju wyobraźni, stopnia utrwalenia pomysłów, elastyczności lub sztywności, a także oryginalności czy stereotypizacji odbywa się poprzez porównanie treści i analizę wszystkich trzech rysunków przedmiotu.
Określanie poziomu złożoności wyobraźni. O złożoności wyobraźni świadczy najbardziej złożony z trzech rysunków. Można skorzystać ze skali, która pozwala ustawić pięć poziomów trudności.
Pierwszy poziom: jako szczegół rysunku wykorzystano zarys figury geometrycznej, sam rysunek jest prosty, bez dodatków i przedstawia jedną figurę.
Drugi poziom: kontur jest używany jako główny szczegół, ale sam rysunek ma dodatkowe części.
Trzeci poziom: kontur jest używany jako główny szczegół, a rysunek przedstawia fabułę, można też wprowadzić dodatkowe szczegóły.
Czwarty poziom: zarys figury geometrycznej nadal jest głównym szczegółem, ale rysunek jest już złożoną fabułą z dodatkiem figur i szczegółów.
Piąty poziom: rysunek jest złożoną fabułą, w której kontur figury geometrycznej jest wykorzystywany jako jeden ze szczegółów.
Określenie elastyczności wyobraźni i stopnia stałości obrazów i idei. Elastyczność wyobraźni zależy od stałości idei. Stopień utrwalenia obrazów zależy od liczby rysunków na ten sam temat.
Wyobraźnia będzie elastyczna, gdy trwałość obrazów w przedstawieniu nie znajdzie odzwierciedlenia na rysunkach, to znaczy wszystkie rysunki dotyczą różnych tematów i obejmują zarówno wewnętrzne, jak i zewnętrzne części konturu figury geometrycznej. Trwałość pomysłów jest słaba, a elastyczność wyobraźni przeciętna, jeśli powstają dwa rysunki na ten sam temat.
Silne utrwalenie obrazów w wyobraźni oraz sztywność lub sztywność wyobraźni charakteryzują się rysunkami tej samej fabuły, niezależnie od stopnia ich złożoności - jest to wyobraźnia sztywna. Sztywność wyobraźni może również wystąpić w przypadku braku lub słabego utrwalenia obrazów w wyobraźni, gdy rysunki są wykonane ściśle w konturach figury geometrycznej. W tym przypadku uwaga podmiotu skupiona jest na wewnętrznej przestrzeni obwodu.
Określanie stopnia wyobraźni stereotypowej. O stereotypizacji decyduje treść rysunków. Jeśli treść rysunku jest typowa, wówczas wyobraźnię uważa się, podobnie jak sam rysunek, za stereotypową, jeśli nie typową, oryginalną, to twórczą. Typowe rysunki obejmują rysunki dotyczące następujących tematów. Rysunki z konturem koła: słońce, kwiat, osoba, twarz osoby lub zająca, tarcza i zegar, koło, kula ziemska, bałwan. Rysunki z zarysem trójkąta: trójkąt i pryzmat, dach domu i dom, piramida, osoba z trójkątną głową lub tułowiem, litera, znak drogowy. Rysunek o kwadratowym obrysie: postać z kwadratową głową lub tułowiem, robot, telewizor, dom, okno, powiększona figura geometryczna w postaci kwadratu lub sześcianu, akwarium, serwetka, litera.
Stopień stereotypizacji można różnicować według poziomów. Wysoki stopień stereotypizacji stwierdza się, jeśli wszystkie rysunki są wykonane na typowej działce. Rysunek uważa się za oryginalny, a wyobraźnia jest twórcza w przypadku braku stereotypów, gdy wszystkie rysunki zostały wykonane przez podmiot na nietypowe tematy.
Interpretacja wyników. Ważne jest porównanie uzyskanych wyników z charakterystyką zaangażowania podmiotu w proces badawczy. W tym celu wykorzystywane są dane pochodzące z raportów własnych. Przede wszystkim należy zwrócić uwagę na podmioty o sztywnej wyobraźni. Może to być konsekwencja doświadczonego stresu i afektu. Bardzo często, choć nie zawsze, osoby umieszczające wszystkie swoje rysunki jedynie w konturach geometrycznych kształtów cierpią na jakąś chorobę psychiczną. Rysunki o takiej tematyce nie są omawiane na grupie. Takie osoby rejestruje nauczyciel-psycholog.
Osoby o piątym poziomie złożoności wyobraźni, pozbawione stereotypów i wysokiej jakości wykonania rysunków są zazwyczaj zdolne do działalności artystycznej (grafika, malarstwo, rzeźba itp.). Ci, którzy skłaniają się ku naukom technicznym, rysunkowi lub logice i filozofii, mogą przedstawić pewne abstrakcje lub figury geometryczne. Natomiast osoby o orientacji humanitarnej uwielbiają tematy związane z działalnością człowieka, rysują ludzi, ich twarze lub przedmioty antropomorficzne.
Omawiając wyniki badań i formułując zalecenia, należy zidentyfikować warunki, które pomogą przezwyciężyć stereotypy, rozwinąć kreatywność i nakreślić zadania ćwiczące elastyczność procesu wyobraźni.
Metoda 2. „Metodologia badania wyobraźni twórczej”
Cel: ocena cech wyobraźni twórczej.
Sprzęt: formularze z wydrukowanymi trzema dowolnymi słowami (np. kapelusz, droga, deszcz), standardowe kartki papieru, długopis, stoper.
Postęp: Technikę tę stosuje się do badania młodzieży i dorosłych . Badanie to można przeprowadzić w pojedynkę i w grupie do 16 osób, przy czym wszyscy badani muszą siedzieć wygodnie, a warunki muszą zapewniać całkowitą niezależność ich pracy. Przed rozpoczęciem badania każdy uczestnik otrzymuje formularz z wydrukowanymi trzema słowami. Formularze można rozmieścić w kopertach lub położyć na stole Odwrotna strona tak, że wydrukowanych na nich słów nie można odczytać, dopóki nie zostaną otrzymane instrukcje. Podczas badania grupy każdy otrzymuje identyczne formularze do ewentualnej późniejszej analizy i porównania. Podczas badania osoba badana proszona jest o ułożenie jak największej liczby zdań z trzech słów w ciągu 10 minut.
Instrukcje. Przeczytaj słowa zapisane w formularzu i ułóż jak najwięcej zdań, tak aby każde zawierało wszystkie trzy słowa. Zapisz uzupełnione zdania na kartce papieru. Masz 10 minut na pracę. Zatrzymujemy pracę na komendę: „Stop! Przestań pracować!
Przetwarzanie wyników. Wskaźniki kreatywności w tym badaniu to:
Wartość punktów za najbardziej dowcipną i oryginalną propozycję;
Suma punktów za wszystkie zdania wymyślone przez badanego w ciągu 10 minut.
Wskaźniki te ustalane są za pomocą skali oceny kreatywności.
Jeżeli podmiot wymyślił zdania bardzo do siebie podobne i powtarza temat, to drugie i wszystkie kolejne zdania tego typu oceniane są na 1/2 punktu początkowego.
