S.Yu සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරිත්වයේ ප්රතිඵල පිළිබඳ අධ්යාපනික තක්සේරුව "ෆැන්ටසි" පරිමාණය භාවිතයෙන් සිදු කළ යුතු බව Lazareva නිර්දේශ කරයි, G.S. මනඃකල්පිත අදහස් තිබීම තක්සේරු කිරීම සඳහා Altshuller සහ පරිකල්පනයේ මට්ටම තක්සේරු කිරීමට ඉඩ සලසයි (පරිමාණය M.S.Gafitulin, T.A. Sidorchuk විසින් ප්‍රාථමික පාසල් ප්‍රශ්නයට අනුගත වේ).
"ෆැන්ටසි" පරිමාණයට දර්ශක පහක් ඇතුළත් වේ: නව්‍යතාවය (4 මට්ටමේ පරිමාණයෙන් තක්සේරු කර ඇත: වස්තුවක් පිටපත් කිරීම (තත්වය, සංසිද්ධිය), මූලාකෘතියේ සුළු වෙනසක්, මූලික වශයෙන් නව වස්තුවක් ලබා ගැනීම (තත්වය, සංසිද්ධිය)); ඒත්තු ගැන්වීම (ප්‍රමාණවත් විශ්වසනීයත්වයක් ඇති දරුවෙකු විසින් විස්තර කරන ලද හොඳින් පදනම් වූ අදහසක් ඒත්තු ගැන්විය හැකි යැයි සැලකේ).
දත්ත විද්යාත්මක කෘතිහි සිදු කරන ලද පර්යේෂණ යෝජනා කරයි සැබෑ ජීවිතය, එය දරුවා තුළ නිර්මාණශීලිත්වය වර්ධනය කිරීමට හිතකර අධ්යාපනික තත්ත්වයන් නිර්මාණය කිරීම, සමාජ පරිචය සඳහා දායක වීම, දරුවා පිහිටුවා ඇති අධ්යාපනික පරිසරය වැඩිදියුණු කිරීම අරමුණු කර ගෙන තිබේ නම් එය නීත්‍යානුකූල වේ.
1. ක්රමවේදය "වාචික මනඃකල්පිත" (කථන පරිකල්පනය).
ඕනෑම ජීවියෙකු (පුද්ගලයෙකු, සතෙකු) පිළිබඳ කථාවක් (කතාවක්, සුරංගනා කතාවක්) හෝ දරුවා කැමති වෙනත් දෙයක් පිළිබඳ කථාවක් ඉදිරිපත් කිරීමට දරුවාට ආරාධනා කර විනාඩි 5 කට වාචිකව ඉදිරිපත් කරන්න. කථාවක් (කතන්දර, සුරංගනා කතාව) සඳහා තේමාවක් හෝ කුමන්ත්රණයක් ඉදිරිපත් කිරීමට විනාඩියක් ගත වේ, පසුව දරුවා කතාව ආරම්භ කරයි.
කථාව අතරතුර, දරුවාගේ මනඃකල්පිතය පහත සඳහන් නිර්ණායක අනුව තක්සේරු කරනු ලැබේ:
පරිකල්පන ක්රියාවලීන්ගේ වේගය;
සුවිශේෂත්වය, පරිකල්පනයේ රූපවල මුල් පිටපත;
පරිකල්පනයේ ධනය;
රූපවල ගැඹුර සහ විස්තාරණය (විස්තර); - හැඟීම්, රූපවල චිත්තවේගීය බව.
මෙම එක් එක් ගුණාංග සඳහා, කතාව ලකුණු 0 සිට 2 දක්වා ශ්‍රේණිගත කර ඇත. මෙම විශේෂාංගය කතාවේ ප්‍රායෝගිකව නොමැති විට ලකුණු 0ක් ලබා දේ. මෙම විශේෂාංගය තිබේ නම් කතාවට ලකුණු 1ක් ලැබේ, නමුත් එය සාපේක්ෂව දුර්වල ලෙස ප්රකාශ වේ. අදාළ ලක්ෂණය පවතිනවා පමණක් නොව, තරමක් ප්‍රබල ලෙස ප්රකාශ වූ විට කතාවට ලකුණු 2ක් ලැබේ.
මිනිත්තුවක් ඇතුළත දරුවා කතාවේ කුමන්ත්‍රණය ඉදිරිපත් කර නොමැති නම්, පරීක්ෂණ කරන්නා විසින්ම ඔහුගෙන් යම් කුමන්ත්රණයක් ඉල්ලා සිටින අතර පරිකල්පනයේ වේගය සඳහා ලකුණු 0 ක් ලබා දේ. නියමිත කාලය (මිනිත්තු 1) අවසන් වන විට දරුවා විසින්ම කතාවේ කුමන්ත්‍රණය ඉදිරිපත් කළේ නම්, පරිකල්පනයේ වේගය අනුව ඔහුට ලකුණු 1 ක තක්සේරුවක් ලැබේ. අවසාන වශයෙන්, දරුවා පළමු තත්පර 30 තුළ ඉතා ඉක්මනින් කතාවේ කුමන්ත්රණයක් ඉදිරිපත් කිරීමට සමත් වූවා නම්, හෝ විනාඩියක් ඇතුළත ඔහු එකක් නොව අවම වශයෙන් වෙනස් බිම් කොටස් දෙකක් ඉදිරිපත් කළේ නම්, එවිට දරුවාට ලකුණු 2 ක් ලබා දෙනු ලැබේ. "පරිකල්පන ක්රියාවලීන්ගේ වේගය" පදනම මත.
මනඃකල්පිත රූපවල අසාමාන්ය, මුල් පිටපත පහත දැක්වෙන ආකාරයෙන් ඇගයීමට ලක් කෙරේ.
දරුවෙකු තමා වරක් යමෙකුගෙන් ඇසූ හෝ කොහේ හෝ දුටු දේ නැවත පවසන්නේ නම්, මේ පදනම මත ඔහුට ලකුණු 0 ක් ලැබේ. දරුවෙකු දන්නා දේ නැවත ප්රකාශ කරන්නේ නම්, නමුත් ඒ සමඟම තමාගෙන් අලුත් දෙයක් ගෙන එන්නේ නම්, ඔහුගේ පරිකල්පනයේ මූලාරම්භය ලක්ෂ්‍ය 1 ක් ලෙස ගණන් බලා ඇත. දරුවෙකුට මීට පෙර කොතැනක හෝ දැකීමට හෝ ඇසීමට නොහැකි වූ දෙයක් ඉදිරිපත් කළහොත්, ඔහුගේ පරිකල්පනයේ මුල් පිටපතට ලකුණු 2 ක් ලැබේ. දරුවාගේ පරිකල්පනයේ පොහොසත්කම ඔහු භාවිතා කරන විවිධ රූපවලින් ද ප්රකාශ වේ. පරිකල්පන ක්රියාවලීන්ගේ මෙම ගුණාත්මක භාවය තක්සේරු කිරීමේදී, දරුවාගේ කතාවේ මේ සියල්ලටම ආරෝපණය කර ඇති විවිධ ජීවීන්, වස්තූන්, තත්වයන් සහ ක්‍රියාවන්, විවිධ ලක්ෂණ සහ ගුණාංග සටහන් වේ. නම් කරන ලද මුළු සංඛ්‍යාව දහය ඉක්මවන්නේ නම්, පරිකල්පනයේ පොහොසත්කම සඳහා දරුවාට ලකුණු 2 ක් ලැබේ. නිශ්චිත වර්ගයේ මුළු කොටස් ගණන 6 සිට 9 දක්වා පරාසයක පවතී නම්, දරුවාට ලකුණු 1 ක් ලැබේ. කථාවේ සංඥා කිහිපයක් තිබේ නම්, නමුත් සාමාන්යයෙන් අවම වශයෙන් පහක් නම්, දරුවාගේ මනඃකල්පිතයේ පොහොසත්කම ලකුණු 0 ක් ලෙස ගණන් බලා ඇත.
රූපයේ ගැඹුර සහ විස්තාරණය තීරණය වන්නේ කතාවේ ප්රධාන භූමිකාවක් ඉටු කරන හෝ කතාවේ ප්රධාන ස්ථානයක් ගන්නා රූපයට අදාළ විස්තර සහ ලක්ෂණ කෙතරම් විවිධාකාරයෙන් ඉදිරිපත් කරන්නේද යන්න මතය. එය ලකුණු තුනේ පද්ධතියක ද ලකුණු ලබා දෙයි.
- කතාවේ කේන්ද්‍රීය වස්තුව ඉතා ක්‍රමානුකූලව නිරූපණය කරන විට දරුවාට ලකුණු 0ක් ලැබේ.
- 1 කරුණ - කේන්ද්‍රීය වස්තුව විස්තර කිරීමේදී එහි විස්තර මධ්‍යස්ථ නම්.
- කරුණු 2 - ඔහුගේ කතාවේ ප්රධාන රූපය ප්‍රමාණවත් විස්තරයකින් පින්තාරු කර ඇත්නම්, එය විවිධ විස්තර වලින් සංලක්ෂිත වේ.
නිරූපණවල හැඟීම් හෝ චිත්තවේගීය බව තක්සේරු කරනු ලබන්නේ එය සවන්දෙන්නා තුළ උනන්දුව සහ හැඟීම් අවුස්සන්නේද යන්න මතය.
- ලකුණු 0 - පින්තූර එතරම් උනන්දුවක් නොදක්වයි, අශෝභන ය, සවන්දෙන්නන්ගේ සිත් ඇදගන්නේ නැත.
- 1 කරුණ - කතාවේ රූප ශ්‍රාවකයාගෙන් යම් උනන්දුවක් සහ චිත්තවේගීය ප්‍රතිචාරයක් ඇති කරයි, නමුත් මෙම උනන්දුව අනුරූප ප්‍රතිචාරය සමඟ ඉක්මනින් මැකී යයි.
- ලකුණු 2 - දරුවා දීප්තිමත්, ඉතා රසවත් රූප භාවිතා කළේය, සවන්දෙන්නන්ගේ අවධානය, වරක් නැඟී, පසුව මැකී ගියේ නැත, පුදුමය, ප්‍රශංසාව, බිය වැනි චිත්තවේගීය ප්‍රතික්‍රියා සමඟ.
මේ අනුව, මෙම තාක්ෂණයේ දරුවෙකුට ඔහුගේ පරිකල්පනය සඳහා ලැබිය හැකි උපරිම ලකුණු ගණන 10 ක් වන අතර අවමය 0 වේ.
පරිකල්පනයේ නම්යශීලී බව අදහස්වල ස්ථාවරත්වය මත රඳා පවතී. රූපවල ස්ථාවරත්වයේ මට්ටම තීරණය වන්නේ එකම බිම් කොටස අඩංගු ඇඳීම් ගණන අනුව ය.
පරිකල්පනය වනු ඇත නම්යශීලී,නිරූපණයේ ඇති රූපවල ස්ථාවරත්වය චිත්රවල පිළිබිඹු නොවන විට, එනම්, සියලුම චිත්‍ර විවිධ බිම් කොටස්වල ඇති අතර ජ්යාමිතික රූපයක සමෝච්ඡයේ අභ්යන්තර සහ පිටත කොටස් දෙකම ආවරණය කරයි.
ස්ථාවර බවදසුන් දුර්වලසහ එකම විෂය පිළිබඳ චිත්‍ර දෙකක් තිබේ නම් පරිකල්පනයේ නම්යශීලී බව සාමාන්ය වේ.
ශක්තිමත් සවි කිරීමනිරූපණය සහ අනම්‍යශීලී බව හෝ දෘඪතාවමනඃකල්පිතයන් එකම බිම් කොටසෙහි ඇඳීම් මගින් සංලක්ෂිත වේ. සියලුම චිත්රවල සංකීර්ණත්වයේ මට්ටම නොසලකා එකම කුමන්ත්රණයක් තිබේ නම්, මෙය දෘඩ පරිකල්පනයකි.
ජ්යාමිතික රූපයක සමෝච්ඡයන් තුළ චිත්‍ර දැඩි ලෙස සාදා ඇති විට, පරිකල්පනයේ දෘඩතාව ඉදිරිපත් කිරීමේදී රූප නොමැතිකම හෝ දුර්වල ලෙස සවි කිරීම විය හැකිය. මෙම අවස්ථාවේ දී, විෂයයේ අවධානය සමෝච්ඡයේ අභ්යන්තර අවකාශය මත සවි කර ඇත.
ඒකාකෘති පරිකල්පනයේ උපාධිය තීරණය කිරීම
චිත්රවල අන්තර්ගතය අනුව ඒකාකෘතිය තීරණය වේ. චිත්‍රයේ අන්තර්ගතය සාමාන්ය නම්, චිත්රය මෙන් පරිකල්පනය ඒකාකෘති ලෙස සලකනු ලැබේ, සාමාන්ය නොවේ නම්, මුල්, පසුව නිර්මාණාත්මක ය.
වෙත සාමාන්ය චිත්රපහත බිම් කොටස් සඳහා චිත්‍ර ඇතුළත් කරන්න.
සමඟ ඇඳීම් කවයේ දළ සටහන:හිරු, මල්, පුද්ගලයා, මිනිසෙකුගේ හෝ හාවෙකුගේ මුහුණ, ඩයල් සහ ඔරලෝසුව, රෝදය, ගෝලය, හිම මිනිසා.
සමඟ ඇඳීම් ත්රිකෝණයේ දළ සටහන:ත්රිකෝණය සහ ප්රිස්මය, නිවසක සහ නිවසක වහලය, පිරමීඩය, ත්රිකෝණාකාර හිසක් හෝ කඳක් සහිත මිනිසා, ලිපිය, මාර්ග සංඥාව.
සමඟ ඇඳීම් චතුරස්රයක දළ සටහන:හතරැස් හිසක් හෝ කඳක් ඇති පුද්ගලයෙක්, රොබෝවක්, රූපවාහිනියක්, නිවසක්, ජනේලයක්, අනුපූරක ජ්යාමිතික චතුරස්රයක් හෝ ඝනකයක්, මින්මැදුරක්, තුවායක්, ලිපියක්.
ඒකාකෘතික මට්ටම මට්ටම් අනුව වෙනස් කළ හැක.
සියලුම චිත්‍ර සාමාන්ය කුමන්ත්රණයක් මත පදනම් වූ විට ඒකාකෘතියේ ඉහළ මට්ටමක් තහවුරු වේ.
ඇඳීම සලකනු ලැබේ මුල්,සහ පරිකල්පනය නිර්මාණශීලී වන්නේ ඒකාකෘතියක් නොමැති විට, සියලු චිත්‍ර විකෘති බිම් මත විෂය විසින් සාදන ලද විටය.
ප්රතිඵල විශ්ලේෂණය
පර්යේෂණ ක්‍රියාවලියට විෂයය සම්බන්ධ වීමේ සුවිශේෂතා සහ ඔහුගේ ආකල්ප සමඟ ලබාගත් ප්රතිඵල සංසන්දනය කිරීම වැදගත් වේ. මේ සඳහා ස්වයං වාර්තා දත්ත භාවිතා කරයි.
පළමුවෙන්ම, ඔබ පරිකල්පනයේ දෘඩතාවයෙන් යුත් විෂයයන් කෙරෙහි අවධානය යොමු කළ යුතුය. එය අත්දැකීම් සහිත ආතතිය හා බලපෑමේ ප්රතිවිපාකයක් විය හැකිය. බොහෝ විට, සෑම විටම නොවුනත්, ජ්යාමිතික හැඩතලවල සමෝච්ඡයන් තුළ පමණක් ඔවුන්ගේ සියලුම චිත්‍ර තබන පුද්ගලයින්ට යම් මානසික රෝග තිබේ. එවැනි විෂයයන් පිළිබඳ ඇඳීම් සමූහය තුළ සාකච්ඡා නොකෙරේ. ගුරු-මනෝවිද්යාඥයා එවැනි පුද්ගලයින් ලියාපදිංචි කර විශේෂ මනෝවිද්යාත්මක අධ්යයනයක් සඳහා මුලින්ම විශ්ව විද්යාලයේ මනෝවිද්යාත්මක සේවාව සම්බන්ධ කර ගැනීමට නිර්දේශ කරයි. නමුත් ඒ සමඟම, චෝදනා කරන රෝග විනිශ්චය සමඟ ශිෂ්‍යයාගේ මනෝභාවය කම්පනයට පත් නොකිරීමට ඔබ යම් ආකාරයක කඩතුරාවක් භාවිතා කළ යුතුය.
පරිකල්පන සංකීර්ණත්වයේ පස්වන මට්ටමේ විෂයයන්, ඒකාකෘති නොමැතිකම සහ චිත්රවල උසස් තත්ත්වයේ ක්රියාත්මක කිරීම සාමාන්යයෙන් කලාත්මක ක්රියාකාරකම් සඳහා (ග්‍රැෆික්ස්, පින්තාරු කිරීම, මූර්ති ආදිය) හැකියාව ඇත. තාක්ෂණික විද්‍යාවන්, චිත්‍ර ඇඳීම හෝ තර්ක ශාස්ත්‍රය සහ දර්ශනය කෙරෙහි නැඹුරු වන අය, යම් ආකාරයක වියුක්තයක් හෝ නිරූපණය කළ හැකිය. ජ්යාමිතික රූප... ඊට හාත්පසින්ම වෙනස්ව, මානුෂීය දිශානතියක් ඇති පුද්ගලයින් මානව ක්රියාකාරකම් හා සම්බන්ධ කුමන්ත්‍රණ වලට ආදරය කරයි, මිනිසුන්, ඔවුන්ගේ මුහුණු හෝ මානවරූපී වස්තූන් ඇද ගනී.
පරීක්ෂණ ප්රතිඵල සාකච්ඡා කිරීමේදී සහ නිර්දේශ සකස් කිරීමේදී, ඒකාකෘති අභිබවා යාමට, නිර්මාණශීලිත්වය වර්ධනය කිරීමට සහ මනඃකල්පිත ක්රියාවලියේ නම්‍යශීලීභාවය පුහුණු කිරීම සඳහා කර්තව්‍යයන් ගෙනහැර දැක්වීමට හිතකර කොන්දේසි ස්ථාපිත කිරීම අවශ්ය වේ.
පැවරුම 3
නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනය ගවේෂණය කිරීම
අධ්යයනයේ අරමුණ:නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනයේ සුවිශේෂතා තක්සේරු කිරීමට.
ද්රව්ය සහ උපකරණ:ඒවා මත මුද්‍රණය කර ඇති ඕනෑම වචන තුනක් සහිත ආකෘති, උදාහරණයක් ලෙස: තොප්පිය, මාර්ගය, වැසි; සම්මත කඩදාසි, පෑන, නැවතුම් ඔරලෝසුව.
psychodiagnostics
අධ්යාපනික-ප්රායෝගික සහ ක්රමවේදය ද්රව්ය
T.L හි ඉගැන්වීම් ද්රව්ය සඳහා උපග්රන්ථය. Ryzhkovskaya, S.A. බෙලියාවා,
එස්.වී. ස්ටාරොවොයිටෝවා "මනෝ රෝග විනිශ්චය"
1 කොටස
පරිකල්පනය ගවේෂණය..
පරිකල්පනයේ තනි ලක්ෂණ අධ්යයනය කිරීම.
පරිකල්පනයේ ඵලදායිතාව පර්යේෂණ කිරීම.
නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනය ගවේෂණය කිරීම.
සංජානන පර්යේෂණ.
කාල සංජානනය අධ්යයනය.
සංජානනය තුළ සංජානන පාලනය පිළිබඳ අධ්යයනය.
සංවේදනයන් ගවේෂණය කිරීම.
දෘශ්ය සංවේදනයන් අධ්යයනය කිරීම.
මාංශ පේශි සංවේදනයන් අධ්යයනය කිරීම ..
සංජානන ක්රියාකාරිත්වයේ සංවේදනයන්ගේ භූමිකාව අධ්යයනය කිරීම
මිනිස් ..
කථන පර්යේෂණ..
කථනයේ දෘඪතාව අධ්යයනය කිරීම.
වාචික කථන ක්රියාකාරිත්වයේ වේගය පිළිබඳ අධ්යයනය.
ආත්මාර්ථකාමිත්වය පිළිබඳ අධ්යයනය..
අවධානය හඳුනාගැනීමේ ක්රම..
අවධානය තෝරා ගැනීමේ අධ්යයනය.
අවධානය යොමු කිරීම පිළිබඳ අධ්යයනය.
අවධානය මාරු කිරීම පිළිබඳ අධ්යයනය.
මන්ස්ටර්බර්ග් තාක්ෂණය.
පැටලුණු රේඛා තාක්ෂණය.
"සංඛ්‍යා සැකසීමේ" ක්රමය.
"සංඛ්‍යා චතුරස්‍රය" තාක්ෂණය.
"නිවැරදි කිරීමේ පරීක්ෂණය" පරීක්ෂා කරන්න.
"gorbov-schulte වගුව" පරීක්ෂා කරන්න.
"SCHULTE Tables" පරීක්ෂා කරන්න.
මතක රෝග විනිශ්චය ක්රම.
කෙටි කාලීන මතකයේ පරිමාව පරීක්ෂා කිරීම.
මධ්‍යස්ථ කටපාඩම් කිරීම පිළිබඳ අධ්යයනය.
ප්‍රමුඛ පෙළේ කටපාඩම් කිරීම පිළිබඳ අධ්යයනය.
"සංඛ්‍යා සඳහා මතකය" ක්රමය.
ක්රමය "Semantic memory".
රූප සටහන..
වියුක්ත සංකල්ප සෘජු හා වක්‍ර කටපාඩම් කිරීම පිළිබඳ සංසන්දනාත්මක අධ්යයනය.
"දිගු කාලීන මතකය" පරීක්ෂා කරන්න.
"වචන 10 ඉගෙනීම" පරීක්ෂණය.
"කෙටි කාලීන මතකයේ පරිමාව ..
චින්තනය අධ්යයනය කිරීම සඳහා ක්රම.
විශ්ලේෂණාත්මක චින්තනය පිළිබඳ පර්යේෂණ.
සංගමයේ පර්යේෂණ..
ක්රමවේදය "සිතීමේ වර්ගය".
ක්රමය "ප්රතිචාර සංගම්".
"විපක්‍ෂය" ක්රමය.
ගැටළු විසඳීමේ මාර්ගය කෙරෙහි ආකල්පයේ බලපෑම අධ්යයනය කිරීම.
චින්තනයේ reflexivity අධ්යයනය.
"වචන බැහැර කිරීමේ" ක්රමය.
ක්රමවේදය "හිතෝපදේශ, රූපක සහ වාක්‍ය ඛණ්ඩවල අනුපාතය."
ක්රමවේදය "සංකල්ප සංසන්දනය".
ක්රමවේදය "සිදුවීම් අනුපිළිවෙල".
පරීක්ෂණය "වස්තු වර්ගීකරණය".
"සරල අනුරූප" පරීක්ෂණය.
"සංකීර්ණ සාදෘශ්‍ය" පරීක්ෂණය.
"අත්‍යවශ්‍ය සලකුණු" පරීක්ෂා කරන්න.
Ebbinghouse පරීක්ෂණය (පෙළේ නැතිවූ වචන පිරවීම)
බුද්ධිය, නිර්මාණශීලිත්වය, හැකියාවන් හඳුනාගැනීමේ ක්රම ..
මානසික හැකියාවන් අධ්යයනය..
ප්‍රගතිශීලී න්‍යාස සමාන වේ ..
R. AMTHAUER විසින් බුද්ධි අධ්‍යයන පරීක්ෂණය ..
ටොරන්ස් නිර්මාණාත්මක පරීක්ෂණය ..
තඹ පරීක්ෂණය (වාචික නිර්මාණශීලීත්වය පිළිබඳ රෝග විනිශ්චය)
පුද්ගලික නිර්මාණශීලීත්වය පිළිබඳ රෝග විනිශ්චය (E.E. Tunik)
කෙටි දිශානති පරීක්ෂණය.
සංවේදනාත්මක හැකියාවන් මට්ටම හඳුනාගැනීමේ ක්රම
V. V. බෝයිකෝ..
නායකත්ව හැකියාවන් පිළිබඳ රෝග විනිශ්චය (E. Zharikov,
කෘෂෙල්නිට්ස්කි ඊ.)
චිත්තවේගීය-විවේචන ක්රියාවලීන් අධ්යයනය කිරීම ..
ස්වේච්ඡා ස්වයං-නියාමනය පිළිබඳ අධ්යයනය.
ආවේගශීලීත්වය පිළිබඳ පර්යේෂණ.
ස්ථීර පර්යේෂණ.
හැඟීම් පර්යේෂණ..
ආත්මීය පාලනය පිළිබඳ අධ්යයනයක්.
පුද්ගලයෙකුගේ ස්වේච්ඡා විභවය පිළිබඳ රෝග විනිශ්චය.
කරුණාව පිළිබඳ රෝග විනිශ්චය (කැම්බල් පරිමාණයට අනුව)
ආක්‍රමණශීලීත්වය, කාංසාව පිළිබඳ තත්ත්වය අධ්යයනය කිරීම ..
A. ASSINGER's Aggression රෝග විනිශ්චය තාක්ෂණය ..
සන්නිවේදන ආක්‍රමණශීලීත්වයේ සමෝධානික ආකාර නිර්ණය කිරීම (V.V. Boyko)
Bas-Darka හි ආක්‍රමණශීලී තත්ත්වය පිළිබඳ ප්රශ්නාවලිය.
Phillips's school anxiety පරීක්ෂණය.
SPILBERGER-Khanin ප්‍රතික්‍රියාශීලී සහ පුද්ගලික කාංසාවේ පරිමාණය.
මානසික අවපීඩනය, ස්නායු රෝග තත්ත්වය අධ්යයනය කිරීම.
ස්නායු රෝග තත්ත්වයන් හඳුනා ගැනීම සහ තක්සේරු කිරීම සඳහා සායනික ප්රශ්නාවලිය (K.K.Yakhin, D.M. Mendelevich)
නියුරෝටිස්කරණ මට්ටමේ රෝග විනිශ්චය කිරීමේ තාක්ෂණය L.I. වොසර්මන්..
අවපාත රෝග විනිශ්චය කිරීමේ ක්රමය
රාජ්ය V.A. ෂ්මුරෝවා ..
ස්නායු-මානසික ස්ථායීතාවය නිර්ණය කිරීම සඳහා වූ ක්රමවේදය, ආතතිය "අනාවැකි" තුළ මිය යාමේ අවදානම.
K. හෙක් සහ X. හෙස් විසින් නියුරෝසිස් ප්‍රකාශන රෝග විනිශ්චය කිරීමේ ක්රමය.
මනෝවිද්යාත්මක ප්‍රකාශන රෝග විනිශ්චය සඳහා පරිමාණය
ස්නායුකරණ මට්ටම (UN)
පවුල් සබඳතා..
දරුවෙකුගේ රෝගය පිළිබඳ ආකල්ප හඳුනාගැනීමේ ක්රම (DOBR; V.E. Kagan, I.P. Zhuravleva)
මාපිය සබඳතාවයේ රෝග විනිශ්චය තාක්ෂණය A.Ya. වර්ග,
V.V. ස්ටෝලින් ..
ක්රමවේදය "පවුල තුළ සන්නිවේදනය" (යූ. ඊ. ඇලෙෂිනා, එල්. යා. ගොස්මන්,
කන්න. Dubovskaya)
විවාහක යුවළකගේ පවුල් වටිනාකම් සහ භූමිකාවේ ආකල්පවල අනුකූලතාව තීරණය කිරීම (A.N. Volkova)
ප්රශ්නාවලිය "විවාහයේ කාර්යභාරය අපේක්ෂාවන් සහ අභිලාෂයන්" (ROP)
විවාහ තෘප්තිමත් පරීක්ෂණ ප්රශ්නාවලිය ...
ගැටුම් තත්ත්වයන් තුළ කලත්රයාගේ අන්තර්ක්රියාකාරිත්වයේ ස්වභාවය.
E. Sheffer සහ R. BELLA විසින් PARI ක්රමය ..
අභිප්‍රේරණ පරීක්ෂණ...
පාසල් පෙළඹවීමේ මට්ටම තක්සේරු කිරීමේ ක්රමවේදය මත පදනම් වූ ප්‍රශ්නාවලියක් N.G. ලුස්කනෝවා..
කණ්ඩායම් අභිප්රේරණය පිළිබඳ රෝග විනිශ්චය (I.D. Ladanov)
ජයග්‍රහණ අභිප්රේරණය පිළිබඳ රෝග විනිශ්චය (A. Mehrabian)
පෞරුෂයේ අභිප්‍රේරණ ව්‍යුහය පිළිබඳ රෝග විනිශ්චය (V.E. Milman)
අනුබද්ධ චේතනාවන් පිළිබඳ රෝග විනිශ්චය (A. Mehrabian)
ක්රියාකාරකම් අභිප්‍රේරණ ව්‍යුහය අධ්යයනය (K. Zamfir)
T. ELERS සාර්ථකත්වයට පෙළඹවීම සඳහා පුද්ගලික රෝග විනිශ්චය තාක්ෂණය ..
සාර්ථකත්වය සඳහා පෙළඹවීම සහ අසාර්ථක වීමේ බිය (A.A. Rean ගේ ප්රශ්නාවලිය)
ශිෂ්‍යයාගේ අභිප්‍රේරණ තත්ත්වයන් පිළිබඳ ස්වයං තක්සේරුව (O.S. Grebenyuk)
වෘත්තීය මාර්ගෝපදේශන පරීක්ෂණ..
ආන්තරික රෝග විනිශ්චය ප්රශ්නාවලිය E. KLIMOV ..
උනන්දුව පිළිබඳ හඬ සිතියම ..
වෘත්තීය අභිප්රේරණය..
ටෙපිං පරීක්ෂණය.
වෘත්තීය මාර්ගෝපදේශන තාක්ෂණය සක්රිය කිරීම (N. Pryazhnikov)
වෘත්තීයමය වශයෙන් තීරණය කිරීම සඳහා ක්රම වැදගත් ගුණාංග(PVC)
"මානව-තාක්ෂණ" පද්ධතියේ විශේෂඥයින්ගේ වෘත්තීයමය වශයෙන් වැදගත් ගුණාංග හඳුනා ගැනීම සහ විශ්ලේෂණය කිරීම සඳහා ක්රම.
වෘත්තීය නැඹුරුවාවන් පිළිබඳ ප්රශ්නාවලිය (L. Yovayshi in
වෙනස් කිරීම් G.V. රෙසාප්කිනා)
පරීක්ෂණ ප්රශ්නාවලිය KOS-1.
ක්රමවේදය KOS-2.
ගුරු සිසුවා..
අධිපති චිත්තවේගීය මාදිලියේ රෝග විනිශ්චය
ගුරුවරුන්ගෙන් (එල්.ඒ. රබිනොවිච් විසින් වෙනස් කරන ලද ටී.ජී. සිරිසෝ)
ගුරුවරයාගේ පෞරුෂයේ අර්ධ දිශානතිය පිළිබඳ රෝග විනිශ්චය.
දේපල අධ්යයනය කිරීමේ ක්රමය ස්නායු පද්ධතියසිසු ..
ප්රශ්නාවලිය "ගුරුවරයෙකුගේ / දෙමාපියන්ගේ මනෝවිද්යාත්මක ප්රතිමූර්තිය"
(G.V. Rezapkina)
සමාජ උනන්දුව පරිමාණය, පුද්ගලික වැදගත්කම පරිමාණය අපොයි.
අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා..
බාහිර කණ්ඩායම් යොමුමිතිය.
අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා රෝග විනිශ්චය (A.A. Rukavishnikov)
අන්තර් පුද්ගල සන්නිවේදනයේ චිත්තවේගීය බාධක හඳුනාගැනීම (V.V. Boyko)
ප්රශ්නාවලිය T. Leary "අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා රෝග විනිශ්චය" (DME) L.N අනුවර්තනය. සොබ්චික්..
එම්. ස්නයිඩර්ගේ සන්නිවේදනයේ ස්වයං-පාලනය තක්සේරු කිරීම සඳහා වූ රෝග විනිශ්චය තාක්ෂණය ..
සමාජමිතික මිනුම් ක්රමය ..
Sociomatrix..
සමාජ සටහන..
මොනොග්‍රෑම් කාඩ් එක..
සමාජමිතික දර්ශක..
Referentometry.
අන්තර් පුද්ගල තේරීම්වල අභිප්‍රේරණ හරය අධ්යයනය කිරීමේ ක්රම.
සිෂෝර් සමූහ ඒකාබද්ධතා දර්ශකය තීරණය කිරීම.
අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා වල භූමිකාවේ තනතුරු නිර්ණය කිරීම
(E. Berne ට අනුව)
සම්බන්ධතාවයේ අවධානය පිළිබඳ ස්වයං තක්සේරුව.
අන්තර් පුද්ගල මානසික ස්ථාවරත්වය ස්වයං තක්සේරුව
සබඳතා (M.V.Sekach, V.F.Perevalov, L.G. Laptev)
සමාජ හුදකලා මට්ටම පිළිබඳ ප්‍රකාශිත රෝග විනිශ්චය
පෞරුෂය (ඩී. රසල් සහ එම්. ෆර්ගසන්)
අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා පිළිබඳ විෂයමය තක්සේරුව (S.V. Dukhnovsky)
කුඩා කණ්ඩායම්වල සමාජ-ප්‍රත්‍යක්ෂ වෙනස.
සමාජ අන්තර්ක්‍රියා වස්තුවේ මනෝවිද්යාත්මක වෙනස්කම්වල පරිමාණය
කළමනාකරණ කණ්ඩායමේ ක්‍රියාකාරී සහ භූමිකාවන් පිළිබඳ රෝග විනිශ්චය
සමාජීය මට්ටම තක්සේරු කිරීමේ ක්රමවේදය (පරීක්ෂණ V.F. Ryakhovsky)
දිශානති පර්යේෂණ..
පුද්ගලික වටිනාකම් දිශානතියේ සැබෑ ව්‍යුහයේ රෝග විනිශ්චය (S.S.Bubnova)
වටිනාකම් දිශානතිය ක්රමය (එම්. රොකිච්)
ජීවන වටිනාකම් පිළිබඳ රූප විද්යාත්මක පරීක්ෂණය (V.F.Sopov, L.V. Karpushina)
පුද්ගලික ජීවිතයේ වටිනාකම් නිර්ණය කිරීම (අවශ්‍යයෙන්ම පරීක්ෂා කිරීම)
(P.N. Ivanov, E.F. Kolobova)
පර්යන්ත අගයන් ප්රශ්නාවලිය (I.G. Senin)
S. Schwartz විසින් අගය ප්රශ්නාවලිය (CO) ..
පුද්ගලික වටිනාකම් දිශානතියේ ක්රමය - 8.
අර්ථවත් ජීවන දිශානතිය පිළිබඳ පරීක්ෂණය D.A. ලියොන්ටිවා (LSS)
කණ්ඩායම් නායකත්ව අධ්යයනය...
යම් නායකත්ව විලාසයකට නැඹුරු වීමේ රෝග විනිශ්චය (E.P. Ilyin)
නායකත්ව ශෛලීන් පිළිබඳ රෝග විනිශ්චය (A.L. Zhuravlev)
කම්කරු සාමූහිකය විසින් කළමනාකරණ විලාසය නිර්ණය කිරීමේ ක්රමවේදය
V. P. ZAKHAROVA සහ A. L. Zhuravleva ..
කළමනාකරණ ශෛලියේ නායකයා විසින් ස්වයං ඇගයීම.
ලේඛන සහිත හිසෙහි වැඩ විලාසය (I.V. Lipsits)
පෞරුෂ පර්යේෂණයේ ප්රක්ෂේපිත ක්රම.
අට-වර්ණ ලුෂර් පරීක්ෂණය ..
පර්යේෂණ පෞරුෂත්වයේ ක්රමවේදය "ගෙදර-ගස් මිනිසා" ජේ. බුකා..
S. ROSENZWEIG ගේ කලකිරීමේ ප්‍රතික්‍රියා අධ්යයනය කිරීමේ ක්රමය ..
නිම නොකළ යෝජනා ක්රමවේදය.
මයෝකිනෙටික් ක්රමවේදය E. ලෝකය සහ එම්. ලෝපෙට්ස් ..
චිත්රය අර්ථකථනය කිරීමේ මූලික කරුණු "නොපවතින සත්වයා ..
මනෝවිද්‍යාමිතික ක්රමය ප්‍රකාශිත රෝග විනිශ්චය වර්ගය
පෞද්ගලිකත්වය..
චිත්‍ර අඳින පරීක්ෂණය (PAT) (L.N.Sobchik)
පවුල් ඇඳීමේ ක්රමය.
ඇඳීම් පරීක්ෂණය "ව්යාපාරික තත්ත්වයන්" N.G. කිත්‍රෝවෝයි..
පරීක්ෂණය "නොපවතින සත්වයා".
"ගස" පරීක්ෂා කරන්න.
පරීක්ෂණය "ජ්යාමිතික රූප වලින් මිනිසෙකුගේ නිර්මාණාත්මක ඇඳීම".
පුද්ගලික ස්වයං ඡායාරූපයක් පරීක්ෂා කරන්න.
අත්සන හෝ ප්රායෝගික ග්‍රැෆෝලොජි මගින් පුද්ගල චරිතයක් සොයා ගන්නේ කෙසේද?
Rorschach පරීක්ෂණය.
අත් පරීක්ෂණය (ඉදිරි පරීක්ෂණය)
වර්ණ සම්බන්ධතා පරීක්ෂණය (CTO) M. ETKINDA ..
රෙනේ ගිලියස් ක්රමය.
හාස්‍යජනක වාක්‍ය ඛණ්ඩ පරීක්ෂාව.
පෞරුෂය පිළිබඳ ග්‍රැෆික් මනෝවිද්යාත්මක ක්රමය.
පුද්ගලික ශිල්පීය ක්රම..
පෞරුෂ ආත්ම අභිමානය පිළිබඳ වාචික රෝග විනිශ්චය ..
GISSEN ප්රශ්නාවලිය ..
පෞරුෂයේ අන්තර්ක්‍රියාකාරී දිශානතිය පිළිබඳ රෝග විනිශ්චය (N.E.Shchurkova
N.P විසින් වෙනස් කරන ලදී ෆෙටිස්කින්)
පෞරුෂයේ සන්නිවේදන සහ ලාක්ෂණික ලක්ෂණ පිළිබඳ රෝග විනිශ්චය (L.I. Umansky, I.A.Frenkel, A.N. Lutoshkin, A.S. Chernyshov, ආදිය)
සන්නිවේදන රෝග විනිශ්චය සමාජ නිපුණතාවය(KSK)
සන්නිවේදන ඉවසීමේ රෝග විනිශ්චය (V.V. Boyko)
පුද්ගලික ආත්ම කේන්ද්‍රවාදයේ රෝග විනිශ්චය..
අභ්‍යන්තරයේ පාර්ශවීය පිහිටීම් පිළිබඳ රෝග විනිශ්චය - පෞරුෂයේ බාහිරත්වය (E.F.Bazhin, E.A.Golynkina, A.M. Etkind)
"ස්වයං සංකල්පය" තුළ බහු අභිප්‍රේරණ ප්‍රවණතා හඳුනා ගැනීම
පෞරුෂය (S.M. Petrova)
සන්නිවේදන ආවේගයේ විභවය පිළිබඳ රෝග විනිශ්චය (V.A.Losenkov)
අන් අයගේ පිළිගැනීමේ රෝග විනිශ්චය (Feuille පරිමාණයට අනුව)
මනෝ ගතික පෞරුෂ ලක්ෂණ පිළිබඳ රෝග විනිශ්චය (B.N.Smirnov)
සමාජ සංවේදනය පිළිබඳ රෝග විනිශ්චය ..
ආතති තත්වයන් තුළ හැසිරීම් ක්රියාකාරිත්වයේ උපාය මාර්ග පිළිබඳ රෝග විනිශ්චය
මනෝවිද්යාත්මක ආරක්ෂාවේ ටයිපොලොජි රෝග විනිශ්චය ...
අවදානම සඳහා පුද්ගලික සූදානම පිළිබඳ රෝග විනිශ්චය ("RSK" Schubert)
බහු සන්නිවේදන සංවේදනයේ මට්ටම පිළිබඳ රෝග විනිශ්චය.
"චිත්තවේගීය බුද්ධිය" පිළිබඳ රෝග විනිශ්චය (එන්. ශාලාව)
පෞරුෂයේ චිත්තවේගීය දිශානතිය පිළිබඳ රෝග විනිශ්චය.
උපාය මාර්ග දර්ශකයට මුහුණ දීම (D. Amirkhan)
පුද්ගලික අවකලනය..
"පුද්ගලික ප්රශ්නාවලිය" G.Yu. Eysenck, EPI, 1963.
කැටෙල්ගේ 16-සාධක පෞරුෂත්ව ප්රශ්නාවලිය (187)
කැටෙල්ගේ 16-සාධක පෞරුෂත්ව ප්රශ්නාවලිය (105)
V. ස්ටෙෆන්සන් විසින් "Q-වර්ග කිරීමේ" ක්රමය.
EISENK EPQ ..
සන්නිවේදනයේ මනෝවිද්යාත්මක ආරක්ෂාව පිළිබඳ ප්‍රමුඛ උපායමාර්ගයේ රෝග විනිශ්චය තාක්ෂණය V.V. බෝයිකෝ..
සන්නිවේදන ස්ථාපන රෝග විනිශ්චය තාක්ෂණය V. V. BOYKO ..
සංවේදනයන් සෙවීමේදී රෝග විනිශ්චය තාක්ෂණය අවශ්ය වේ
එම් සුකර්මන ..
ස්වයං වාර්තා අනුමත අභිප්රේරණය සඳහා රෝග විනිශ්චය තාක්ෂණය
(බොරු පරිමාණය) D. Marlow සහ D. Crown ..
O.F හි අභිප්‍රේරණ අවශ්යතා ආශ්‍රිත ක්ෂේත්‍රයේ පුද්ගලයෙකුගේ සමාජ සහ මනෝවිද්යාත්මක ආකල්ප හඳුනාගැනීමේ ක්රම. පොටෙම්කිනා..
චර්යාත්මක ක්රියාකාරකම් වර්ගය පිළිබඳ රෝග විනිශ්චය තාක්ෂණය
L. I. වාසර්මන් සහ N. V. GUMENYUK ..
පාරිසරික උත්තේජකවල බලපෑමට චිත්තවේගීය ප්‍රතික්‍රියා වර්ගය පිළිබඳ රෝග විනිශ්චය තාක්ෂණය V. V. BOYKO ..
සාමාන්ය පරාවර්තනයේ වර්ධනයේ මට්ටම නිර්ණය කිරීම සඳහා වූ ක්රමවේදය
ඒ.වී. කාර්පෝවා ..
ආත්මීය සංවේදන මට්ටම සඳහා රෝග විනිශ්චය තාක්ෂණය
ඩී. රසල් සහ එම්. ෆර්ගසන්ගේ තනිකම ..
චිත්තවේගීය දැවීම මට්ටම පිළිබඳ රෝග විනිශ්චය තාක්ෂණය
V. V. බෝයිකෝ..
Ya. Strelyu විසින් ස්වභාවයේ ව්‍යුහය අධ්යයනය කිරීමේ ක්රම ..
ස්වයං ආකල්ප පර්යේෂණ ක්රමවේදය (MIS; S.R. Pantileev)
මනෝවිද්යාත්මක ලක්ෂණ නිර්ණය කිරීමේ ක්රමය
ස්වභාවය ..
ක්රමවේදය "අරමුණ - අදහස් - ප්‍රතිඵලය" (CPR)
අක්ෂර උච්චාරණ වර්ගය හඳුනාගැනීමේ ක්රමවේදය
"බේකර් දුසිම්".
ක්රමවේදය "චිත්තවේගීය බුද්ධි මට්ටම" (QLEI)
ලක්ෂණ පිළිබඳ ප්‍රකාශන රෝග විනිශ්චය කිරීමේ තාක්ෂණය
පුද්ගලික විශේෂාංග T. V. මැටොලිනා ..
බහු මට්ටමේ පුද්ගලික ප්රශ්නාවලිය "අනුවර්තනය".
FPI බහුවිධ පෞරුෂත්ව ප්රශ්නාවලිය. බී පෝරමය..
සංජානන ක්රියාකාරකම් විලාසයේ නිර්වචනය (රෙබෙකා එල්.)
පෞරුෂයේ දිශානතිය තීරණය කිරීම (B. Bass)
මානසික දැවීම පිළිබඳ අර්ථ දැක්වීම (A.A. Rukavishnikov)
විකෘති හැසිරීම් සඳහා ඇති ප්‍රවණතාවය තීරණය කිරීම (A.N. Orel)
ජීවන රටා දර්ශක ප්රශ්නාවලිය Prosnik
Plutchik - Kellerman - Conte ..
සැන් ප්රශ්නාවලිය..
විෂයානුබද්ධ පාලන මට්ටමේ ප්රශ්නාවලිය (USC)
පෞරුෂයේ විධිමත් ගතික ගුණාංග පිළිබඳ ප්රශ්නාවලිය
(OFDSI) වී.එම්. රුසාලෝවා..
ෂ්මිෂේක් ප්රශ්නාවලිය. චරිත උච්චාරණය..
ව්යාධිජනක රෝග විනිශ්චය ප්රශ්නාවලිය (PDO)
සංජානනීය හැඩැති ආත්ම අභිමානය (V.V. Boyko)
ලිංග හඳුනාගැනීම. ළමා විඥානය අධ්යයනය කිරීමේ ක්රම..
ලිංගික භූමිකාව ප්රශ්නාවලිය (S.S.Behm)
Psychodiagnostic test (PDT) V. Melnikov, L. Yampolsky ..
පෞරුෂය පිළිබඳ මනෝවිද්යාත්මක ටයිපොලොජි (කේ. ජුන්ග්)
ස්වයං-සත්යතා පරීක්ෂණය.
සම්බන්ධතා පරීක්ෂණ ප්රශ්නාවලිය ..
කුන්ගේ පරීක්ෂණය. පරීක්ෂණය "මම කවුද?"
උෂ්ණත්ව පරීක්ෂණය V.M. රුසාලෝවා..
"අවයව සහ සමාජ වර්ග" පරීක්ෂා කරන්න.
පරීක්ෂණය "ස්වභාවධර්මයේ සූත්රය" (A. Belov)
ලාක්ෂණික ප්රශ්නාවලිය (K. Leonhard ගේ ප්රශ්නාවලිය)
පුද්ගලයාගේ පද්ධතිමය සහ ලක්ෂණ සම්බන්ධතා පිළිබඳ ප්‍රකාශිත රෝග විනිශ්චය
පෞරුෂ ලක්ෂණ පිළිබඳ රෝග විනිශ්චය ප්රකාශ කරන්න.
සමාජ අපේක්ෂා භංගත්වයේ මට්ටම පිළිබඳ ප්‍රකාශිත රෝග විනිශ්චය (L.I. Wasserman)
භාවිතා කළ සාහිත්‍ය ලැයිස්තුව ...
පරිකල්පනය ගවේෂණය කිරීම
පරිකල්පනයේ තනි ලක්ෂණ අධ්යයනය කිරීම
අධ්යයනයේ අරමුණ: පරිකල්පනයේ සංකීර්ණත්වයේ මට්ටම, අදහස් සවිකිරීමේ මට්ටම, පරිකල්පනයේ නම්යශීලී බව හෝ දෘඩතාවය සහ එහි ඒකාකෘතියේ හෝ ප්‍රභවයේ මට්ටම තීරණය කරන්න.
ද්රව්ය සහ උපකරණ: සෛල හෝ පාලකයන් නොමැතිව සෙන්ටිමීටර 10x16 ප්රමාණයේ කඩදාසි තුනක්. මැද ඇති පළමු පත්‍රය සෙන්ටිමීටර 2.5 ක විෂ්කම්භයක් සහිත රවුමක සමෝච්ඡය පෙන්වයි.දෙවන පත්‍රය මැද සෙන්ටිමීටර 2.5 ක පැති දිගකින් යුත් සමපාර්ශ්වික ත්රිකෝණයක සමෝච්ඡය ද පෙන්වයි.තෙවැන්න චතුරස්රයක දළ සටහන පෙන්වයි. පැන්සලක් සහ නැවතුම් ඔරලෝසුවක් සහිත පැති දිග සෙන්ටිමීටර 2.5 කි.
පර්යේෂණ ක්රියා පටිපාටිය
මෙම අධ්යයනය එක් විෂයයක් හා කණ්ඩායමක් සමඟ සිදු කෙරේ. නමුත් කණ්ඩායම කුඩා, පුද්ගලයන් 15 ක් දක්වා වීම වඩා හොඳය. අවසාන අවස්ථාවෙහිදී, පරීක්ෂණය අවසන් වන තෙක් විෂයයන් කිසිවක් කතා නොකරන බවට හෝ ඔවුන්ගේ චිත්‍ර අන් අයට නොපෙන්වන බවට පරීක්ෂණ කරන්නා වග බලා ගත යුතුය.
පරීක්ෂණ අදියර තුනකින් සිදු කෙරේ. පළමු අදියරේදී, විෂයයට රවුමක දළ සටහනක් සහිත කඩදාසි කැබැල්ලක් ලබා දෙනු ලැබේ, දෙවනුව, ත්රිකෝණයක් සහ තෙවනුව, චතුරස්රයක්. අධ්යයනයේ සෑම අදියරකටම පෙර පුනරාවර්තන උපදෙසක් ඇත.
විෂය සඳහා උපදෙස්:“මෙම පත්‍රයේ පෙන්වා ඇති ජ්යාමිතික රූපයේ දළ සටහන භාවිතා කර පින්තූරයක් අඳින්න. ඇඳීමේ ගුණාත්මකභාවය වැදගත් නොවේ. ඔබේ අභිමතය පරිදි සමෝච්ඡය භාවිතා කිරීමේ මාර්ගය භාවිතා කරන්න. සංඥාවේදී "නවත්වන්න!" ඇඳීම නවත්වන්න."
පරීක්ෂකයා නැවතුම් ඔරලෝසුවක් භාවිතයෙන් එක් එක් අදියරේදී ඇඳීමේ කාලය තීරණය කරයි. සෑම අවස්ථාවකදීම, එය තත්පර 60 ට සමාන විය යුතුය.
පරීක්ෂණය අවසානයේ, විෂය ස්වයං වාර්තාවක් ලබා දෙන ලෙස ඉල්ලා සිටින අතර මේ සඳහා ඔවුන්ගෙන් අසනු ලැබේ: "ඔබ කාර්යයට කැමතිද? ඒක කරනකොට ඔයාට කොහොමද දැනුණේ?"
ප්රතිඵල සැකසීම
ප්රතිඵල සැකසීම සහ පරිකල්පනයේ වර්ධනයේ මට්ටම් තීරණය කිරීම, අදහස් සවිකිරීමේ මට්ටම, නම්යශීලී බව හෝ දෘඩතාව මෙන්ම ප්‍රභවය හෝ ඒකාකෘතිකත්වය විෂයයේ චිත්‍ර තුනේම අන්තර්ගතය සහ විශ්ලේෂණය සංසන්දනය කිරීමෙන් සිදු කෙරේ.
පරිකල්පනය යනු පෞරුෂයේ අතිශයින්ම අත්‍යවශ්‍ය ප්‍රකාශනයකි. මිනිසුන් අතර පරිකල්පනය විවිධ ආකාරවලින් වෙනස් වේ.
පළමුවෙන්ම, පුද්ගල සම්භවය ප්රකාශ වේ රූපවල දීප්තිය තුළ, නව්‍යතාවය, සම්භවය, නිරවද්‍යතාවය. සමහර පුද්ගලයින් තුළ, පරිකල්පනයේ රූප කෙතරම් විචිත්‍රවත්, වෙනස්ද යත්, මතකයේ සංජානනය සහ නිරූපණයන් සමඟ තරඟ කළ හැකිය. එල් බීතෝවන් සංගීතයේ ශබ්දය කෙතරම් විචිත්‍රවත් ලෙස හා නිවැරදිව නිරූපණය කළේද යත්, දැනටමත් සම්පූර්ණයෙන්ම බිහිරි වූ ඔහුට ඔහුගේ විශිෂ්ට කෘති නිර්මාණය කළ හැකිය. එල්එන් ටෝල්ස්ටෝයි පාපොච්චාරණය කළේ ඔහු සිදුවීම්, කරුණු, දුටු මුහුණු ඔහුගේ පරිකල්පනය නිර්මාණය කළ ඒවා සමඟ පටලවා ගත් බවයි.
දීප්තිය, පරිකල්පනයේ බලය ද බොහෝ දුරට චිත්තවේගීය ගෝලය නිසා වේ. මනඃකල්පිතයෙන් අඳින ලද විචිත්‍රවත් පින්තූර බොහෝ විට ඇතිවන්නේ සංවේදීතාව වැඩි වීමෙනි. භීතිය පිළිබඳ හැඟීම පුද්ගලයෙකු මනඃකල්පිත අන්තරායන් මවා ගැනීමට සලස්වන අතර, ඊට පටහැනිව, මෙම අන්තරායන් පරිකල්පනය කිරීමෙන් භීතියේ හැඟීම බොහෝ වාරයක් වැඩි කළ හැකිය. කුඩා සංවේදීතාවයක් ඇති පුද්ගලයින් තුළ, පරිකල්පනයේ රූප සාමාන්යයෙන් සුදුමැලි සහ දුර්වල වේ.
පුද්ගලයෙකුගේ පරිකල්පනය ඔහුගේ පෞරුෂ ලක්ෂණ පිළිබිඹු කිරීමක් ලෙස ක්රියා කරයි මනෝවිද්යාත්මක තත්ත්වයමෙම අවස්ථාවේ දී. නිර්මාණශීලීත්වයේ නිෂ්පාදනය, එහි අන්තර්ගතය සහ ආකෘතිය නිර්මාණකරුගේ පෞරුෂය පිළිබිඹු කරන බව දන්නා කරුණකි. මෙම කරුණ මනෝවිද්යාව තුළ, විශේෂයෙන්ම මනෝවිද්යාත්මක පුද්ගලික ශිල්පීය ක්රම නිර්මාණය කිරීමේදී පුළුල් යෙදුමක් සොයාගෙන ඇත. ප්‍රක්ෂේපණය කරන ලද ආකාරයේ පුද්ගලික පරීක්ෂණ (තේමාත්මක ඇපර්සෙප්ෂන් පරීක්ෂණය - TAT, Rorschach පරීක්ෂණය, ආදිය) පදනම් වී ඇත්තේ ඊනියා ප්‍රක්ෂේපණ යාන්ත්‍රණය මත වන අතර, ඒ අනුව ඔහුගේ පරිකල්පනයේ සිටින පුද්ගලයෙකු තම පෞද්ගලික ගුණාංග සහ තත්වයන් වෙනත් පුද්ගලයින්ට ආරෝපණය කිරීමට නැඹුරු වේ. විශේෂිත පද්ධතියකට අනුව විෂයයන්ගේ ෆැන්ටසියේ නිෂ්පාදන අර්ථවත් විශ්ලේෂණයක් සිදු කරමින්, මනෝවිද්යාඥයා, එහි පදනම මත, මෙම නිෂ්පාදන අයත් පුද්ගලයාගේ පෞරුෂය විනිශ්චය කරයි.
පුද්ගලයෙකුගේ මතකය, සංජානනය සහ චින්තනයේ විශේෂතා හා සම්බන්ධ පරිකල්පනයේ පුද්ගල, යතුරු ලියනය ලක්ෂණ ඇත.
සමහර පුද්ගලයින් තුළ, ලෝකය පිළිබඳ සංයුක්ත, සංකේතාත්මක සංජානනයක් පැවතිය හැකි අතර, එය ඔවුන්ගේ පරිකල්පනයේ පොහොසත්කම සහ විවිධත්වය තුළ අභ්‍යන්තරව පෙනේ. එවැනි පුද්ගලයන්ට කලාත්මක චින්තනයක් ඇති බව කියනු ලැබේ. මොළයේ දකුණු අර්ධගෝලයේ ආධිපත්‍යය සමඟ කලාත්මක ආකාරයේ චින්තනය භෞතික විද්‍යාත්මකව සම්බන්ධ වී ඇති බව උපකල්පනය කෙරේ. අනෙක් අය වියුක්ත සංකේත සහ සංකල්ප සමඟ ක්රියා කිරීමට විශාල ප්‍රවණතාවක් දක්වති. මොවුන් ප්‍රමුඛ වම් මොළයේ අර්ධගෝලයක් ඇති අයයි.
පරිකල්පනයේ තනි පුද්ගල වෙනස්කම් හඳුනා ගත හැකිය ඔවුන්ගේ යථාර්ථවාදයේ මට්ටම අනුව, සත්‍යවාදී බව... ඉතින්, සමහර අය යථාර්ථවාදී නොවන අදහස් ක්ෂේත්‍රයේ මනඃකල්පිත කිරීම සාමාන්ය දෙයක් වන අතර තවත් සමහරු එදිනෙදා අත්දැකීම් රාමුවෙන් ඔබ්බට නොයති.
පරිකල්පනයේ පළල තීරණය වන්නේ යථාර්ථයේ එම ක්ෂේත්‍රවල පරාසය, මිනිස් පරිකල්පනය ක්රියාත්මක වන රූප අනුව ය. පුළුල් පරිකල්පනයක් ඇති පුද්ගලයින් ස්වභාවධර්මයේ විවිධ ක්ෂේත්‍රවලින් එහි අතීත සහ අනාගතය, අතීත සහ අනාගත ජීවිතය, මානව ඉතිහාසය, පෘථිවියේ බඩවැල් සහ තරු පිරුණු අහස, තාක්ෂණය සහ කලාව යන ක්ෂේත්‍රවල නිරූපණයන් එකවර භාවිතා කිරීම මගින් සංලක්ෂිත වේ. බොහෝ විට, පිරිසිදු ෆැන්ටසියේ රූප ද මෙහි ආකර්ෂණය වේ. පුළුල් පරිකල්පනයක් සාමාන්යයෙන් අන්තර්ගතයෙන් පොහොසත් වේ.
පරිකල්පනයේ තනි ලක්ෂණයක් ලෙස සේවය කළ හැකිය හිතුවක්කාර බව, i.e. පරිකල්පනය අතේ ඇති කාර්යයට යටත් කිරීමේ හැකියාව, අපේක්ෂිත ප්‍රති result ලය ලබා ගැනීම සඳහා එය භාවිතා කිරීම. ඉතා සංවිධිත පරිකල්පනයන් ඇති පුද්ගලයින්, පෙනෙන විවිධ රූප තිබියදීත්, විසඳුමේ ප්රධාන දිශාව නොපෙනී යන අතර, එය මෙන්, ඔවුන්ට පෙනෙන සංගම් බැඳ තබයි.
අසංවිධානාත්මක පරිකල්පනය සාමාන්යයෙන් ඉක්මනින් එහි කාර්යය අහිමි කරයි, මනඃකල්පිත සකස් කරන දිශාවක් ලෙස, සහ නිදහස් සංගම් මෙන් ක්රියා කිරීමට පටන් ගනී, සිහින බවට හැරේ.
පරිකල්පනයේ තනි ලක්ෂණයක් ලෙස, සහ එය ප්රධාන වශයෙන් ක්රියාත්මක වන සංවේදක වර්ගයමිනිස් ( දෘශ්ය, මෝටර්ආදිය).
නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනයේ තනි ප්රකාශනයන් ද මෙම ක්රියාවලියේ ස්ථාවරත්වය සමඟ සම්බන්ධ විය හැකිය.
පරිකල්පනය ද තීරණය වන්නේ ප්‍රදේශය අනුව ය වෘත්තීය ක්රියාකාරකම් මානව සහ අධිපති අවශ්යතා.
මාතෘකාව "පරිකල්පනය සහ නිර්මාණශීලිත්වය"
ක්රමය 1. "පරිකල්පනයේ තනි ලක්ෂණ අධ්යයනය කිරීම සඳහා වූ ක්රමවේදය"
ඉලක්කය:පරිකල්පනයේ සංකීර්ණතා මට්ටම, අදහස් සවි කිරීමේ මට්ටම, පරිකල්පනයේ නම්යශීලී බව හෝ දෘඩතාවය සහ එහි ඒකාකෘතියේ හෝ ප්‍රභවයේ මට්ටම තීරණය කිරීම.
උපකරණ:පින්තූර සහිත කඩදාසි තුනක්; පළමුවැන්න - සෙන්ටිමීටර 2.5 ක විෂ්කම්භයක් සහිත රවුමක සමෝච්ඡය, දෙවැන්න - සෙන්ටිමීටර 2.5 ක පැති දිගක් සහිත සමපාර්ශ්වික ත්රිකෝණයක සමෝච්ඡය, තෙවනුව - සෙන්ටිමීටර 2.5 ක පැති දිගක් සහිත චතුරස්රයක සමෝච්ඡය , පැන්සලක් සහ නැවතුම් ඔරලෝසුවක්.
වැඩ ප්රගතිය: මෙම අධ්යයනය එක් විෂයයක් සමඟ සහ කණ්ඩායමක් සමඟ සිදු කෙරේ. අවසාන අවස්ථාවෙහිදී, පරීක්ෂණය අවසන් වන තෙක් විෂයයන් කිසිවක් කතා නොකරන බවට හෝ ඔවුන්ගේ චිත්‍ර අන් අයට නොපෙන්වන බවට පරීක්ෂණ කරන්නා වග බලා ගත යුතුය. පරීක්ෂණ අදියර තුනකින් සිදු කෙරේ. පළමු අදියරේදී, විෂයයට රවුමක දළ සටහනක් සහිත කඩදාසි කැබැල්ලක් ලබා දෙනු ලැබේ, දෙවැන්න - ත්රිකෝණයක්, තුන්වන - හතරැස්. පරීක්ෂකයා නැවතුම් ඔරලෝසුවක් භාවිතයෙන් එක් එක් අදියරේදී (තත්පර 60) ඇඳීමේ කාලය තීරණය කරයි. අධ්යයනයේ සෑම අදියරකටම පෙර පුනරාවර්තන උපදෙසක් ඇත.
උපදෙස්: මෙම පත්‍රයේ පෙන්වා ඇති ජ්යාමිතික හැඩයේ දළ සටහන භාවිතා කර ඔබට අවශ්ය දේ අඳින්න. ඇඳීමේ ගුණාත්මකභාවය වැදගත් නොවේ. ඔබට සමෝච්ඡය භාවිතා කිරීමට අවශ්ය ආකාරය තෝරන්න. සංඥාවේදී: "නවත්වන්න!" ඇඳීම නවත්වන්න.
පරීක්ෂණය අවසානයේ, විෂය ස්වයං වාර්තාවක් ලබා දෙන ලෙස ඉල්ලා සිටින අතර මේ සඳහා ඔවුන්ගෙන් අසනු ලැබේ: "ඔබ කාර්යයට කැමතිද? ඒක කරනකොට ඔයාට කොහොමද දැනුණේ?"
ප්රතිඵල සැකසීම. ප්රතිඵල සැකසීම සහ පරිකල්පනයේ වර්ධනයේ මට්ටම් තීරණය කිරීම, අදහස් සවිකිරීමේ මට්ටම, නම්යශීලී බව හෝ දෘඩතාව මෙන්ම ප්‍රභවය හෝ ඒකාකෘතිකත්වය විෂයයේ චිත්‍ර තුනේම අන්තර්ගතය සහ විශ්ලේෂණය සංසන්දනය කිරීමෙන් සිදු කෙරේ.
පරිකල්පනයේ සංකීර්ණතා මට්ටම තීරණය කිරීම.සිතුවම් තුනෙන් වඩාත් සංකීර්ණ ලෙස පරිකල්පනයේ සංකීර්ණත්වය තහවුරු වේ. ඔබට දුෂ්කරතා මට්ටම් පහක් සැකසීමට හැකි වන පරිමාණයක් භාවිතා කළ හැකිය.
පළමු මට්ටම:ජ්යාමිතික රූපයක සමෝච්ඡය ඇඳීමේ විස්තරයක් ලෙස භාවිතා කරයි, ඇඳීම සරල ය, එකතු කිරීම් නොමැතිව සහ එක් රූපයක් නියෝජනය කරයි.
දෙවන මට්ටම:දළ සටහන ප්රධාන විස්තරය ලෙස භාවිතා කරයි, නමුත් චිත්‍රයට අමතර කොටස් ඇත.
තුන්වන මට්ටම:දළ සටහන ප්රධාන විස්තරය ලෙස භාවිතා කරන අතර චිත්රය කුමන්ත්‍රණය නියෝජනය කරන අතර අමතර විස්තර හඳුන්වා දිය හැකිය.
හතරවන මට්ටම:ජ්යාමිතික රූපයේ සමෝච්ඡය ප්රධාන විස්තරය ලෙස දිගටම පවතී, නමුත් චිත්රය දැනටමත් සංඛ්‍යා සහ විස්තර එකතු කිරීම සමඟ සංකීර්ණ කුමන්ත්‍රණයකි.
පස්වන මට්ටම:චිත්රය යනු ජ්යාමිතික රූපයක සමෝච්ඡය එක් විස්තරයක් ලෙස භාවිතා කරන සංකීර්ණ කුමන්ත්‍රණයකි.
පරිකල්පනයේ නම්‍යශීලීභාවය සහ රූප සහ නිරූපණයන් සවි කිරීමේ මට්ටම තීරණය කිරීම.පරිකල්පනයේ නම්යශීලී බව අදහස්වල ස්ථාවරත්වය මත රඳා පවතී. පින්තූර සවි කිරීමේ මට්ටම තීරණය වන්නේ එකම බිම් කොටස සඳහා ඇඳීම් ගණන අනුව ය.
නිරූපණයේ ඇති රූපවල ස්ථාවරත්වය චිත්රවල පිළිබිඹු නොවන විට පරිකල්පනය නම්යශීලී වනු ඇත, එනම්, සියලුම චිත්‍ර විවිධ බිම් කොටස්වල ඇති අතර ජ්යාමිතික රූපයක සමෝච්ඡයේ අභ්යන්තර සහ පිටත කොටස් දෙකම ආවරණය කරයි. නිරූපණවල ස්ථාවරත්වය දුර්වල වන අතර එකම බිම් කොටසක චිත්‍ර දෙකක් සාදා ඇත්නම් පරිකල්පනයේ නම්‍යශීලීභාවය සාමාන්ය වේ.
නිරූපණය තුළ රූප ශක්තිමත් ලෙස සවි කිරීම සහ පරිකල්පනයේ නම්යශීලී බව හෝ දෘඩතාව ඒවායේ සංකීර්ණතා මට්ටම නොසලකා එකම බිම් කොටසක ඇඳීම් මගින් සංලක්ෂිත වේ - මෙය දෘඩ පරිකල්පනයකි. ජ්යාමිතික රූපයක සමෝච්ඡයන් තුළ චිත්‍ර දැඩි ලෙස සාදා ඇති විට, පරිකල්පනයේ දෘඩතාව ඉදිරිපත් කිරීමේදී රූප නොමැතිකම හෝ දුර්වල ලෙස සවි කිරීම විය හැකිය. මෙම අවස්ථාවේ දී, විෂයයේ අවධානය සමෝච්ඡයේ අභ්යන්තර අවකාශය මත සවි කර ඇත.
ඒකාකෘති පරිකල්පනයේ උපාධිය තීරණය කිරීම.චිත්රවල අන්තර්ගතය අනුව ඒකාකෘතිය තීරණය වේ. චිත්‍රයේ අන්තර්ගතය සාමාන්ය නම්, චිත්රය මෙන් පරිකල්පනය ඒකාකෘති ලෙස සලකනු ලැබේ, සාමාන්ය නොවේ නම්, මුල්, පසුව නිර්මාණාත්මක ය. සාමාන්ය චිත්‍රවලට පහත විෂයයන් සඳහා චිත්‍ර ඇතුළත් වේ. රවුම් දළ සටහනක් සහිත ඇඳීම්: හිරු, මල්, මිනිසා, මිනිසෙකුගේ හෝ හාවෙකුගේ මුහුණ, ඩයල් සහ ඔරලෝසුව, රෝදය, ගෝලය, හිම මිනිසා. ත්රිකෝණයක දළ සටහනක් සහිත ඇඳීම්: ත්රිකෝණයක් සහ ප්රිස්මයක්, නිවසක වහලක් සහ නිවසක්, පිරමීඩයක්, ත්රිකෝණාකාර හිසක් හෝ කඳක් ඇති මිනිසෙක්, ලිපියක්, මාර්ග සංඥාවක්. හතරැස් දළ සටහනක් සහිත ඇඳීම: හතරැස් හිසක් හෝ සිරුරක් ඇති පුද්ගලයෙක්, රොබෝවක්, රූපවාහිනියක්, නිවසක්, ජනේලයක්, අනුපූරක ජ්යාමිතික චතුරස්රයක් හෝ ඝනකයක්, මින්මැදුරක්, තුවායක්, ලිපියක්.
ඒකාකෘතික මට්ටම මට්ටම් අනුව වෙනස් කළ හැක. සියලුම චිත්‍ර සාමාන්ය බිම් කැබැල්ලක සාදා ඇත්නම් ඉහළ මට්ටමේ ඒකාකෘතියක් ප්රකාශ වේ. චිත්රය මුල් පිටපතක් ලෙස සලකනු ලබන අතර, ඒකාකෘතියක් නොමැති විට පරිකල්පනය නිර්මාණශීලී වේ, සියලු චිත්‍ර විකෘති බිම් මත විෂය විසින් සාදන ලද විට.
ප්රතිඵල අර්ථ නිරූපණය.පර්යේෂණ ක්‍රියාවලියට විෂයය සම්බන්ධ වීමේ සුවිශේෂතා සමඟ ලබාගත් ප්රතිඵල සංසන්දනය කිරීම වැදගත් වේ. මේ සඳහා ස්වයං වාර්තා දත්ත භාවිතා කරයි. පළමුවෙන්ම, ඔබ පරිකල්පනයේ දෘඩතාවයෙන් යුත් විෂයයන් කෙරෙහි අවධානය යොමු කළ යුතුය. එය අත්දැකීම් සහිත ආතතිය හා බලපෑමේ ප්රතිවිපාකයක් විය හැකිය. බොහෝ විට, සෑම විටම නොවුනත්, ජ්යාමිතික හැඩතලවල සමෝච්ඡයන් තුළ පමණක් ඔවුන්ගේ සියලුම චිත්‍ර තබන පුද්ගලයින්ට යම් මානසික රෝග තිබේ. එවැනි විෂයයන් පිළිබඳ ඇඳීම් සමූහය තුළ සාකච්ඡා නොකෙරේ. ගුරු-මනෝවිද්යාඥයා එවැනි පුද්ගලයන් ලියාපදිංචි කරයි.
පරිකල්පන සංකීර්ණත්වයේ පස්වන මට්ටමේ විෂයයන්, ඒකාකෘති නොමැතිකම සහ චිත්රවල උසස් තත්ත්වයේ ක්රියාත්මක කිරීම සාමාන්යයෙන් කලාත්මක ක්රියාකාරකම් සඳහා (ග්‍රැෆික්ස්, පින්තාරු කිරීම, මූර්ති ආදිය) හැකියාව ඇත. තාක්ෂණික විද්‍යාවන්, චිත්‍ර ඇඳීම හෝ තර්ක ශාස්ත්‍රය සහ දර්ශනය කෙරෙහි නැඹුරු වන අය යම් ආකාරයක වියුක්ත හෝ ජ්යාමිතික හැඩතල නිරූපණය කළ හැකිය. ඒවාට ප්‍රතිවිරුද්ධව, මානුෂීය දිශානතියක පුද්ගලයින් මානව ක්රියාකාරකම් හා සම්බන්ධ කුමන්ත්‍රණ වලට ආදරය කරයි, මිනිසුන්, ඔවුන්ගේ මුහුණු හෝ මානව රූප අඳිති.
පරීක්ෂණ ප්‍රති results ල සාකච්ඡා කිරීමේදී සහ නිර්දේශ සකස් කිරීමේදී, ඒකාකෘති ජය ගැනීමට දායක වන කොන්දේසි තීරණය කිරීම, නිර්මාණශීලිත්වය වර්ධනය කිරීම සහ පරිකල්පන ක්රියාවලියේ නම්‍යශීලීභාවය පුහුණු කිරීම සඳහා වන කාර්යයන් ගෙනහැර දැක්වීම අවශ්ය වේ.
ක්රමය 2. "නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනය අධ්යයනය කිරීම සඳහා වූ ක්රමවේදය"
ඉලක්කය:නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනයේ ලක්ෂණ තක්සේරු කිරීම.
උපකරණ:මුද්‍රණය කර ඇති ඕනෑම වචන තුනක් සහිත ආකෘති (උදාහරණයක් ලෙස, තොප්පිය, මාර්ගය, වැසි), සම්මත කඩදාසි පත්‍ර, පෑනක්, නැවතුම් ඔරලෝසුවක්.
ප්රගතිය:නව යොවුන් වියේ සහ වැඩිහිටියන් පරීක්ෂා කිරීම සඳහා තාක්ෂණය භාවිතා වේ . මෙම අධ්යයනය එක් පුද්ගලයෙකු සමඟ සහ 16 දෙනෙකුගෙන් යුත් කණ්ඩායමක් සමඟ සිදු කළ හැකි නමුත් සියලුම විෂයයන් සුවපහසු ලෙස වාඩි වී සිටිය යුතු අතර කොන්දේසි ඔවුන්ගේ කාර්යයේ දැඩි ස්වාධීනත්වය සහතික කළ යුතුය. පාඩම ආරම්භ කිරීමට පෙර, සෑම සහභාගිවන්නෙකුටම වචන තුනක් මුද්‍රණය කර ඇති පෝරමයක් ලැබේ. පෝරම ලියුම් කවරවල හෝ මේසය මත තැබිය හැකිය ආපසු පැත්තේඋපදෙස් ලැබීමට පෙර ඒවායේ මුද්‍රණය කර ඇති වචන කියවිය නොහැක. කණ්ඩායමක් පරීක්ෂා කිරීමේදී, හැකි පසුකාලීන විශ්ලේෂණය සහ සංසන්දනය සඳහා සෑම කෙනෙකුටම එකම හිස්ව ලබා දෙනු ලැබේ. පර්යේෂණ ක්‍රියාවලියේදී, විෂයය විනාඩි 10ක් ඇතුළත වචන තුනකින් හැකි තරම් වාක්‍ය සෑදීමට ඉල්ලා සිටී.
උපදෙස්. පෝරමයේ ලියා ඇති වචන කියවා එක් එක් වචන තුනම අඩංගු වන පරිදි හැකි තරම් වාක්‍ය සාදන්න. ඔබේ වාක්‍ය කඩදාසි කැබැල්ලක ලියන්න. ඔබට වැඩ කිරීමට විනාඩි 10 ක් ලබා දී ඇත. කණ්ඩායම් වැඩ වෙනස් කිරීම: "නවත්වන්න! වැඩ නවත්වන්න!"
ප්රතිඵල සැකසීම.මෙම අධ්යයනයේ නිර්මාණශීලීත්වයේ දර්ශක වන්නේ:
වඩාත්ම මායාකාරී සහ මුල් යෝජනාව සඳහා ලකුණු වල වටිනාකම;
මිනිත්තු 10ක් ඇතුළත විෂය විසින් සොයා ගන්නා ලද සියලුම වාක්‍ය සඳහා ලකුණු එකතුව.
මෙම දර්ශක නිර්මාණාත්මක ශ්‍රේණිගත කිරීමේ පරිමාණය භාවිතයෙන් ස්ථාපිත කර ඇත.
මාතෘකාවේ පුනරාවර්තනය සමඟ විෂයය එකිනෙකට බෙහෙවින් සමාන වාක්‍ය සමඟ පැමිණියේ නම්, මෙම වර්ගයේ දෙවන සහ පසුකාලීන සියලුම වාක්‍යයන් ආරම්භක ලක්ෂ්‍යයෙන් 1/2 කින් ඇගයීමට ලක් කෙරේ.
