සැක සහිත අකුරු සහිත අක්ෂර වින්‍යාස නීතිවලට අවනත නොවන "ධනය" යන ශබ්ද කෝෂයේ නිවැරදි අක්ෂර වින්‍යාසය:

ධනය

"bo gatst in" යන ශබ්ද කෝෂ වචනය ලියා ඇත්තේ "" යන අකුරු සමඟ බව මතක තබා ගත යුතුය. පිළිබඳ" හා " tst".

කටපාඩම් කිරීම සඳහා වචන-රූප:

ro skosh - bo gatst in
රන් ලොටෝ - වැඩි ධනයක්
හොඳ - පොහොසත්

රූප වචන වලින්, ශබ්ද කෝෂයේ "ධනය" යන වචනයේ සැක සහිත අකුර ආතතියට ලක් වේ. එබැවින්, ශබ්ද කෝෂයේ "පොහොසත් පොහොසත්කම" යන වචනය නිවැරදිව ලිවීම සඳහා, "සුඛෝපභෝගී" යන වචනය සහ වෙනත් සමාන වචන-රූප මතක තබා ගැනීම අවශ්ය වේ.

වෙනත් වචන සහිත වාක්‍ය ඛණ්ඩ සහ වාක්‍ය:

පීට් යනු වගුරු බිමේ ධනයයි.
ධනය ලැබීමට නම් බාධක මැදින් යා යුතුය.

ශබ්ද කෝෂ වචනයක් වාක්‍ය ඛණ්ඩ සහ වාක්‍ය ඛණ්ඩවලට ඒකාබද්ධ කිරීමෙන් එකම අකුර සැක සහිත වෙනත් ශබ්ද කෝෂ වචන සමඟ එකවර වචන කිහිපයක අක්ෂර වින්‍යාසය මතක තබා ගැනීමට ඔබට ඉඩ සලසයි.

ශබ්දකෝෂ වචනයක් සහිත වාක්‍ය ඛණ්ඩ සහ උපුටා දැක්වීම්:

පුස්තකාල යනු මිනිස් ආත්මයේ සියලු වස්තු වල භාණ්ඩාගාර වේ. (Aphorism,

පොත් ධනය, සමස්තයක් වශයෙන්, ජීවිතයේ සාහිත්‍ය කැඩපතකි. (Aphorism,

"ධනය" යන වචනය සහිත වාක්‍ය ඛණ්ඩ සහ උපුටා දැක්වීම් රසවත් ප්‍රකාශනයකින් ශබ්ද කෝෂයක අක්ෂර වින්‍යාසය මතක තබා ගැනීමට උපකාරී වේ.

කටපාඩම් කිරීම සඳහා ශබ්ද කෝෂ වචනයක් සහිත කවි:

දෛවය ඔහු තුළ තම තෑගි හෙළි කිරීමට කැමති විය.
ප්‍රීතිමත් මිනිසෙක් තුළ, වැරදීමකින් සම්බන්ධ වීම
ධනය, උසස් මනසක් ඇති උතුම් පවුලකි
ඒ වගේම අහිංසක හිනාවක් එක්ක.

A. පුෂ්කින්ගේ කවියකි.

වඩා විශාල ධනයක් නැත
මිත්රත්වයේ ස්වභාවයට වඩා.
සහෝදරත්වයේ සතුට රස විඳින්න
නිදහස් සැමරුම!

I. Goethe ගේ කවිය.

නීති රීති අනුගමනය නොකරන ශබ්ද කෝෂ වචනයක් භාවිතා කරමින් කවි කියවීම වචනයක අක්ෂර වින්‍යාසය මතක තබා ගැනීමට විනෝදජනක ක්‍රමයකි.

අක්ෂර වින්යාස ශබ්ද කෝෂයේ ද බලන්න:

ධනය - වචනය උච්චාරණය කරන ආකාරය, අවධාරණය කිරීම
අක්ෂර වින්‍යාසය හෝ වචනයක් නිවැරදිව ලියන්නේ කෙසේද, එහි ඇති අවධාරණය සහ අවධාරණය නොකළ ස්වර, "ධනය" යන වචනයේ විවිධ ආකාර

පැහැදිලි කිරීමේ ශබ්දකෝෂයේ ද බලන්න:

ධනය - වචනයෙන් අදහස් කරන්නේ කුමක්ද, එහි අර්ථ නිරූපණය සහ අර්ථය
අර්ථ දැක්වීම සහ අර්ථය, අර්ථය පැහැදිලි කිරීම සහ වචනයේ තේරුම
ධනය, -a, නපුංසක ලිංගය 1. පොහොසත් බලන්න. 2. බහුල...

"රාජ්ය" මාතෘකාව පිළිබඳ වෙනත් වචන මාලාව.

ගුරුවරයා: Schukina E.වෙත.

g. o. Zhigulevsk

5 ශ්‍රේණියේ රුසියානු භාෂාවෙන් විවෘත පාඩමක දළ සටහන

ගුරු:

මාතෘකාව: රුසියානු භාෂාවේ වචන මාලාවේ ධනය

පාඩම් වර්ගය: පාඩම - ආවරණය කරන ලද ද්රව්යයේ සාරාංශයක්

පාඩම් පෝරමය: පාඩම - තරඟය, ක්රීඩාව

අධ්යාපනික

තාක්ෂණය:ක්රීඩා ඉගෙනුම් තාක්ෂණය, සහයෝගීතා තාක්ෂණය

උපකරණ:

- පරිගණකය, තිරය, ඉදිරිපත් කිරීම "රුසියානු භාෂාවේ වාග්මාලා ධනය"

- අත් පත්‍රිකා: කාඩ්පත 1 (හරස්පද ප්‍රහේලිකාව), කාඩ්පත 2 (මාතෘකාව නිවැරදි කිරීම ස්වාධීන වැඩ), කාඩ්පත 3 (ගෙදර වැඩ)

- ශබ්දකෝෂවල "ප්රදර්ශනය"

පාඩම් අරමුණු:

අධ්යාපනික:ලබාගත් දැනුම තහවුරු කිරීම සහ සාමාන්‍යකරණය කිරීම, නිවැරදි විද්‍යාත්මක කථාවේ කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීම, ඔබේ පිළිතුර පැහැදිලිව සැකසීමේ හැකියාව.

අධ්යාපනික:කණ්ඩායමක් තුළ වැඩ කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම; එකිනෙකාගේ අදහස්වලට සවන් දෙන්න, කථිකයාගේ කථාව විශ්ලේෂණය කිරීමට හැකි වේ.

සංවර්ධනය වෙමින්:නිර්මාණශීලීව සිතීමේ හැකියාව වැඩි දියුණු කිරීම, ඉක්මනින් ප්රතිචාර දැක්වීම;

වචනයේ කලාව පිළිබඳ උනන්දුව ගොඩනැගීම සහ නඩත්තු කිරීම.

පන්ති අතරතුර:

I. සංවිධානාත්මක මොහොත

ගුරුවරයාගේ හඳුන්වාදීමේ කථාව:"ආයුබෝවන් යාලුවනේ. අද අපි රුසියානු භාෂාවේ ශබ්දකෝෂ පොහොසත්කම ගැන කතා කරමු. ඒක තමයි අපේ පාඩමේ තේමාව."

පාඩමට අභිලේඛනයේ "විනිවිදීමේ" උච්චාරණය

“රුසියානු භාෂාවෙන් ආශ්චර්යයන් කළ හැකිය. රුසියානු වචනයෙන් ප්‍රකාශ කළ නොහැකි කිසිවක් ජීවිතයේ සහ අපගේ මනසෙහි නොමැත. සංගීතයේ ශබ්දය, වර්ණවල දීප්තිය, ආලෝකයේ වාදනය, උද්‍යානවල ඝෝෂාව සහ සෙවනැල්ල, නින්දේ නොපැහැදිලි බව, ගිගුරුම් සහිත කුණාටුවක දැඩි ඝෝෂාව, දරුවන්ගේ කෙඳිරිය සහ මුහුදු බොරළු ඝෝෂාව. අපේ භාෂාවේ නිශ්චිත ප්‍රකාශනයක් නොමැති ශබ්ද, වර්ණ, රූප සහ සිතුවිලි නොමැත.

මෙම අපූරු වචන කොන්ස්ටන්ටින් පෝස්ටොව්ස්කිට අයත් වේ.

රුසියානු වචනය බහුවිධ, ලස්සන, ආකර්ෂණීය, එය හැඟීම්වල සෙවන ප්රකාශ කළ හැකිය.

II. පාඩමේ අරමුණු ගැන කතා කිරීම

අද අපි වචන මාලාවේ මූලික සංකල්ප සිහිපත් කරමු, භාෂාවක වචනයක අසාමාන්ය බව ගැන කතා කරමු, සහ අපගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් පෙන්වමු.

III. මූලික සංකල්ප සත්‍යාපනය කිරීම: වචනය වචන මාලාවේ ප්‍රධාන ඒකකයයි

ගුරු:අපට වැදගත් සංකල්පයක් නිර්වචනය කිරීම සඳහා, මම ප්‍රහේලිකාවක් සාදන්නෙමි: “පැණි නොව, සියල්ලටම ඇලී සිටින්න”, ඔබ එය අනුමාන කිරීමට උත්සාහ කරනු ඇත.

"WORD" යන වචනය සෑදී ඇති බව ළමයින් නිගමනය කරති. වචනය සහ එහි අර්ථ නිරූපණය අධ්‍යයනය කරන විද්‍යාව වචන මාලාව ලෙස හැඳින්වේ.

ගුරු: ඇත්ත වශයෙන්ම, වචනය සැමවිටම අප සමඟ ඇත. එය අපට සේවය කරයි, එය අණ කරයි, අපව දේවල් කිරීමට සලස්වයි. අපි ඔබ සමඟ සිටිමු සහ පවතින්නේ අප වචනයෙන් නම් කර ඇති බැවිනි.

වචනයෙන් කියනවා නම්, අපි ආශාවෙන් හා ප්රීති වන්නෙමු,

අපි අන්ධකාරයේ අවිශ්වාසය විනාශ කරමු,

වචනයකින් මම කෑගසමි, මම කතා කරමි, මම සටන් කරමි,

මම තුවාල කරමි, මම පියාසර කරමි ... මම වචනයේ රැඳී සිටිමි!

IV. ශබ්දකෝෂ සමඟ වැඩ කිරීම. ශබ්දකෝෂවල "ප්රදර්ශනය"

ගුරු: ලෝකයේ ඇති, වචනයේ කාවැදී ඇති සෑම දෙයකම නම් ශබ්දකෝෂ ඇතුළත් කර ඇත.

යාලුවනේ, ඔබ දන්නේ කුමන ශබ්දකෝෂද?

ගුරුවරයා "ශබ්දකෝෂ ප්රදර්ශනය" වෙත හැරී, ඒවා පෙන්නුම් කරයි.

ශබ්දකෝෂය

අපි පැහැදිලි කිරීමේ ශබ්දකෝෂය වෙත හැරෙමු. මෙම ශබ්දකෝෂය වෙත යොමු කිරීම අවශ්‍ය වූ විට එහි අරමුණ කුමක්ද?

(ළමා පිළිතුරු: අපට වචනයක තේරුම නොතේරෙන්නේ නම්, අපට නව, රසවත් වචනයක් අදහස් කරන්නේ කුමක්ද යන්න අපට අවශ්‍ය නම්, අපි පැහැදිලි කිරීමේ ශබ්දකෝෂය දෙස බලමු, එහි ඇති වචන “අර්ථකථනය කර” ඇති බැවින් එය එසේ හැඳින්වේ)

ශබ්දකෝෂය වචනයේ තේරුම පැහැදිලි කරන ආකාරය අපි මතක තබා ගනිමු:

ළමයින් පවසන්නේ වචනයක ශබ්දකෝෂ අර්ථය විස්තර කර ඇති ලක්ෂණ ගණනය කිරීම හෝ සමාන පද තෝරා ගැනීම හරහා ලබා දෙන බවයි.

වී. තරඟ. භාෂා ක්රීඩා

1. වචනය, අර්ථයෙන් අතිරික්තය

ගුරු:දැන් අපි සෙල්ලම් කරමු! සෑම පේළියකම, අර්ථයෙන් අතිරික්ත වචනය සඳහන් කරන්න, ඔබේ තේරීම පැහැදිලි කරන්න

ටියුලිප්, බෝංචි, චමමයිල්, ලිලී

ගඟ, පාලම, වැව, මුහුද

මහලු, ජරාජීර්ණ, තරුණ, මහලු

මේසය, පුටුව, කාපට්, පුටුව

2. හරස්පද

ගුරු: හොඳින් කළා! ඊළඟ කාර්යය වන්නේ හරස්පද ප්රහේලිකා විසඳීමයි.

කාඩ්පත් අංක 1 ගන්න. හරස්පද ප්‍රහේලිකාවේ රේඛාවලට පිළිතුරු ඇතුළත් කිරීමෙන් ඔබට මූල පදය කියවිය හැකිය. යුගල වශයෙන් වැඩ කරන්න. ඉදිරියට. ඔබට විනාඩි 2-3 ක් ඇත.

3. වාක්‍ය ඛණ්ඩ - ගැළපීම් සොයන්න!

ගුරු: අපි වාක්‍ය ඛණ්ඩ ඒකකවල අසාමාන්‍ය වචනයක් හමුවෙමු. සහ එය කුමක්ද?

(ළමා පිළිතුරු: වාක්‍ය ඛණ්ඩ ඒකක බෙදිය නොහැකි, ස්ථාවර කථන හැරීම්, එහි තේරුම එක් වචනයකට සමාන වේ.)

වාක්‍ය ඛණ්ඩයේ සංයෝජනයේ තේරුම අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා, ඔබ ඉතා අවධානයෙන් හා ඉක්මන් බුද්ධිමත් විය යුතුය. එබැවින්, ඔබ ඉදිරිපිට තීරු දෙකක් තිබේ - ඒවායින් එකක වාක්‍ය ඛණ්ඩ ඒකක, අනෙක - ඒවායේ අර්ථකථන ලබා දී ඇත. සෑම වාක්‍ය ඛණ්ඩ ඒකකයක් සඳහාම, වචනයක් තෝරන්න - එහි අර්ථය පැහැදිලි කිරීම:

නහයෙන් ඉන්න

· හිස නමන්න

හිස මත හිම මෙන්

අතින් වැටෙනවා

හිස් අතින් ගන්න

නිදාගන්න, යන ගමන් නිදාගන්න

කිසිවක් ලබා නොගන්න, කිසිවක් ඉතිරි නොකරන්න

අසාර්ථකයි, අසාර්ථකයි

· හදිසියේම

පහසු, වෙහෙසකින් තොරව

4.වචනය ස්වදේශික ද විදේශීය ද?

ගුරු: ස්වදේශික රුසියානු වචන සහ වෙනත් භාෂාවලින් පැමිණි වචන අපගේ භාෂාවේ සහජීවනයෙන් පවතින බව පෙනේ. රුසියානු භාෂාවෙන් ණය ගැනීම් ගැන කතා කරමු. ඔවුන්ගේ සංඥා මොනවාද?

(ළමා පිළිතුරු: වෙනස් නොවන බව, පාරිභාෂිතයට අදාළ "ග්‍රැෆෝ", "ලාංඡන", "ජීව", "ඇක්වා" යන මූලද්‍රව්‍ය පැවතීම)

ඒක හරි. මෙම දැනුම ක්‍රියාවට නැංවීමට උත්සාහ කරමු. ඔබට පෙර වචන:

චරිතාපදානය - ? අධිවේගී මාර්ගය - ? රැලිය - philology - ? පාපන්දු - ? මින්මැදුර - ? pince-nez -?

මෙම වචන ණය ගැනීම් වලට අයත් බව ඔප්පු කරන්න, ඒවායේ ලක්ෂණ පෙන්නුම් කරන්න. ඔවුන් සඳහා රුසියානු සමාන පද සොයන්න.

දරුවන්ගේ පිළිතුරු.

ගුරු: එළිපත්ත මත වචන-සහෝදරයන් අසනු ලැබේ;

ඔවුන් අපට ලියන්නේ එකම ආකාරයටයි, ඔවුන් අපව එකම ආකාරයකින් අසයි,

නමුත් පෙනුම පමණක් වැදගත් නොවේ, ඔබ අර්ථය ලබා ගන්න!

පිරවුමක් මෙන්, අර්ථය මැද සැඟවී ඇත!

මේවා මොන වගේ වචනද - ඒවා අක්ෂර වින්‍යාසයෙන් සහ උච්චාරණයෙන් එක හා සමානයි, නමුත් ශබ්දකෝෂ අර්ථයෙන් සම්පූර්ණයෙන්ම වෙනස්ද?

දරුවන්ගේ පිළිතුරු.

දැන් අපි සමජාතීය වචන වලින් "සෙල්ලම් කරමු" - තිරය වෙත අවධානය යොමු කරන්න: "මෙන්න වචන, ඒවා විසඳීමට, ඒවායේ අර්ථයන් දෙකක් සොයා ගන්න"

හිසකෙස් වලින් ගෙතූ

ඒ වගේම තණකොළ එකතු කරනවා.

කටුක - ඔවුන් මේසයේ කනවා

ඔවුන් එයින් ඊතලයක් විදිනවා

මුලින්ම ගඟට දුවන්න,
දෙවැන්න අගුල මත ක්ලික් කළේය.

6. සමාන පදයක් තෝරන්න. කවුද ලොකු?!

ගුරු:තවද මෙහි සමාන පද වේ. මෙම භාෂා ඒකක මොනවාද?

(ළමා පිළිතුරු: සමාන පද - ශබ්ද සහ අක්ෂර වින්‍යාසයෙන් වෙනස්, නමුත් අර්ථයෙන් සමීප වචන)

භාෂාව සඳහා සමාන පද ඉතා වටිනා ය, සාක්ෂරතා පුද්ගලයෙකුගේ කථාවේදී ඒවා සරලව අවශ්‍ය වේ. කථනයේදී ඒවා භාවිතා කිරීමෙන්, නැවත නැවත නොකියා, අපගේ සිතුවිලි, සෑම අවස්ථාවකදීම නව ආකාරයකින්, වඩාත් නිවැරදිව ප්‍රකාශ කිරීමට අපට ඉඩ සලසයි.

සමාන පද තෝරා ගැනීමේ හැකියාව තුළ අපි පුහුණු වන්නෙමු.

ගුරුවරයා වචන ඉදිරිපත් කරයි, ඒ සෑම එකක් සඳහාම හැකි තරම් සමාන පද තෝරා ගැනීම අවශ්‍ය වේ.

ගුරු: සමාන පද යනු ප්‍රතිවිරෝධතා සමඟ මිතුරු වේ. ප්‍රතිවිරෝධතා යනු...?

(ළමා පිළිතුරු: ප්රතිවිරෝධතා - අර්ථයෙන් ප්රතිවිරුද්ධ වචන)

කාර්යය පහත පරිදි වේ: ක්‍රියාව වැඩි දියුණු කිරීමේ අනුපිළිවෙලෙහි පහත සමාන පද සකස් කරන්න. ඉන්පසු ඕනෑම ක්‍රියා පදයක් සඳහා, පේළියේ ඇති විශේෂණය, ප්‍රතිවිරෝධයක් ගන්න.

1) ගොරවන්න, අඬන්න, කෙඳිරිගාන්න;

2) හිනා, හිනා, cackle;

3) පුදුමයි, හොඳයි, පුදුමයි.

VI යල් පැන ගිය වචන පිළිබඳ දැනුම යාවත්කාලීන කිරීම. ශාරීරික අධ්‍යාපන මිනිත්තුව

ගුරු: අවට ලෝකයේ වස්තූන්, සංසිද්ධි කාලයත් සමඟ යල්පැන ඇති බවත්, පසුව සම්පූර්ණයෙන්ම අනවශ්‍ය බවට හැරෙන බවත් ඔබ දන්නවාද? එබැවින් ඔවුන්ව හඳුන්වන වචන සමඟ සමාන දෙයක් සිදු වේ. කථනයේදී ක්‍රියාකාරී භාවිතයෙන් ක්‍රමයෙන් අතුරුදහන් වන වචනවල නම් මොනවාද?

(ළමා පිළිතුරු: යල් පැන ගිය)

සිත්ගන්නා පින්තූරයක් දෙස හොඳින් බලන්න - එය යල් පැන ගිය වචන අපට හඳුන්වා දෙන පැරණි රුසියානු පුද්ගලයෙකු නිරූපණය කරයි - මේවා පුරාවිද්‍යා ය: අපි ඒවා අපගේ තවමත් පවතින වස්තූන් ලෙස හඳුන්වමු. යථාර්ථය, නමුත් වෙනත් නවීන නම් සමඟ.

නිදසුනක් වශයෙන්, බෙල්ල බෙල්ල, ඇස යනු ඇස, නළල යනු නළල, කම්මුල යනු කම්මුල, ඇඟිල්ල ඇඟිල්ල, මුඛය යනු තොල්, මුඛය, ශුයිට්සා වම් අත, දකුණු අත දකුණු අත ය.

නූතන භාෂාවෙන් මෙම පුරාවිද්යා සහ ඒවාට අනුරූප ඒකක මතක තබා ගන්න.

ගුරු: අපි ඔබ සමඟ වාඩි වූ දෙයක්. නැවත ආරෝපණය කිරීමට අවශ්යයි. මගේ උපදෙස් වචනවලට හොඳින් අවධානය යොමු කර අභ්‍යාස කරන්න.

ඔහ්, අපට වාඩි වී මහන්සියි - ඔබ එය හැරවිය යුතුයි! ඉදිරියට - පසුපසට - වමට - දකුණට!

අපි පහළ පිටුපස knead - පැත්තේ සහ දකුණු අත පැත්තේ shits. සහ ටිකක් නැමෙන්න! ඉදිරියට, පසුපසට, වමට, දකුණට!

අපි අපේ ඇස් පුහුණු කරනවා - ඔවුන්ට ගොඩක් විවේකයක් අවශ්යයි - ඔවුන් ඇස් වසා ගත්තා! ඇස් ඇරුණා!

හොඳ මිතුරන්! අපි ප්රධාන දෙය අමතක නොකරමු - අපි අපේ තොල්වලින් සිනාසෙමු!

දැන් මම ඔබට කාව්‍යමය රේඛා වලින් වචන පුරාවිද්‍යාවක් තෝරා ගැනීමට ඉදිරිපත් කරමි, ඒ සඳහා නවීන අනුවාදයක් ගැනීමට වග බලා ගන්න

මට එය පැවසීමට කාලය තිබුණි, // දොර මෘදු ලෙස හඬ නඟා ඇත ("සාර් සල්තාන්ගේ කතාව ...")

සාර් සල්තාන් අමුත්තන් / / ඔහුගේ මේසයේ වාඩි වී අසයි (“සාර් සල්තාන්ගේ කතාව ...”)

පිට්ටනිය දෙස බලයි, ඉන්දුගේ දෑස් // ඔවුන් අසනීප විය... (“මළ කුමරියගේ කතාව ...”)

බෙරිහන් දෙන දිය පහරකට උඩින් පැසුණු නළලකින් හේත්තු වී... ("ඔස්ගාර්")

VII. Neologisms යනු නව ශබ්දකෝෂ ඒකක වේ. භාෂාවේ නව ගොඩනැගීමේ ක්රම සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම. ළමා වචන මාලාව.

ගුරු: කාලයාගේ ඇවෑමෙන් නව, රසවත් දෙයක් ලෝකයේ දිස්වීම කෙතරම් අපූරුද - වස්තූන්, ක්‍රියාවලීන්, සංසිද්ධි සහ ඒවා සමඟ ඒවා හඳුන්වන නව වචන.

අපි නියොලොජිස්ම් හෝ භාෂාවට අලුත් වචන වෙත හැරෙමු. ඔබ N. Konchalovskaya "උද්යානය" විසින් කවියක් පෙරාතුව, මෙම උද්යානයේ අසාමාන්ය එළවළු වර්ධනය වේ. ඔවුන්ගේ නම් සොයාගෙන ඔවුන් එසේ නම් කර ඇත්තේ මන්දැයි පැහැදිලි කිරීමට උත්සාහ කරන්න.

උයන්පල්ලට පෙන්නුවා

අපට එවැනි උද්‍යානයක් තිබේ, එහිදී ඇඳන් තුළ,

ජනාකීර්ණ,

Ogurbuzy වර්ධනය විය, තක්කාලි වර්ධනය විය,

රාබු, සුදුළූණු සහ රෙපස්.

(ළමා පිළිතුරු)

කවියන් සහ ලේඛකයින් ඉතා නිර්මාණශීලී පුද්ගලයින් වන අතර, ඔවුන් අපගේ භාෂාව ඔබ සමඟ විවිධාංගීකරණය කිරීමට, එය නීරස, "මනඃකල්පිත", රසවත් කිරීමට නව, මුල් වචන සමඟ පැමිණේ.

ළමා වචන නිර්මාණය කිරීමේ උදාහරණ ඔබට වඩාත් කුතුහලයෙන් පෙනෙනු ඇත. ළමයින් වචනයෙන් පුදුමාකාර ලෙස සෙල්ලම් කරන බවත්, ඉතා දක්ෂ නියෝලොජිස්ම් රචනා කරන බවත් පෙනී යයි.

ව්යායාම කරන්න: පහත දැක්වෙන ළමා ප්‍රකාශවල නවෝත්පාදනයන් සොයාගෙන ඒවායේ අර්ථය පැහැදිලි කිරීමට උත්සාහ කරන්න.

මව. එය කේතු වර්ධනය වන පරිදි කේතුවක් ක්ෂේත්රයේ!

ඔහ්, මම මගේ අත වසා ගත්තා!

මම දැනටමත් මගේ කැරමල් කිති කර ඇත ...

තාත්තේ, නළල රැලි කරන්න එපා, මම කැමති නැහැ ඔයා තරහ වෙනවට...

බලන්න මොකක්ද කුරුමිණියෙක් බඩගාන්නේ කියලා

රසවත්. මම අවුල් කළා.

(ළමා පිළිතුරු)

VIII. සාරාංශගත කිරීම. පරාවර්තනය

අපගේ පාඩම අවසන් වේ, අපි සාරාංශ කරමු:

වචනය සහ එහි LZ අධ්යයනය කරන්නේ කුමන ආකාරයේ විද්යාවද?

synonyms, Anonyms, homonyms ලෙස හඳුන්වන වචන මොනවාද?

අද ඔබට හමු වූ නව වචන, උදාහරණයක් ලෙස, "shishenyata", "macaroni" ලෙස ඔබ හඳුන්වන්නේ කෙසේද?

සමහර විට ඔබට අපේ අද මාතෘකාව ගැන මගෙන් ප්‍රශ්න ඇසීමට අවශ්‍යද?

(ළමා පිළිතුරු)

IX. ස්වාධීන වැඩ

ගුරු: අපගේ පාඩම "වචන මාලාව" යන මාතෘකාවට අදාළ සියලුම ද්‍රව්‍ය පිළිබඳ කුඩා ස්වාධීන කාර්යයකින් සම්පූර්ණ කර ඇති අතර පාඩමේදී ඔබ විසින් සාර්ථකව විශ්ලේෂණය කරනු ලැබේ.

XI. සිසුන්ගේ වැඩ ඇගයීම. ගෙදර වැඩ පැහැදිලි කිරීම

ගුරු: යාලුවනේ, ඔබ අද අපූරු කාර්යයක් කළා, ඉක්මන් නිවැරදි පිළිතුරු, ක්‍රියාකාරකම්, සාන්ද්‍රණයෙන් මාව පුදුමයට පත් කළා. මම ඔබව ඇගයීමට ලක් කරන්නේ "හොඳ" සහ "විශිෂ්ට" මත පමණි. ඔබ ඉතා දක්ෂ හා නිර්මාණශීලී ය.

නිවසේදී, අපූරු ජීවියෙකු නිරූපණය කරන පින්තූරයක් මත පදනම්ව කුඩා රචනයක් ලිවීමට මම ඔබෙන් ඉල්ලා සිටිමි, කාර්යය විස්තරාත්මකව ලියා කාඩ්පත් අංක 3 හි විස්තර කර ඇත.

භාෂාවේ ශබ්දකෝෂ පොහොසත්කම

රුසියානු භාෂාව- නැගෙනහිර ස්ලාවික් භාෂාවන්ගෙන් එකක්, කථිකයන් සංඛ්‍යාව සහ ලෝක භාෂා ගණන අනුව වඩාත් සුලභ එකකි, රුසියානු ජනතාවගේ ජාතික භාෂාව, නැගෙනහිර යුරෝපයේ මධ්‍යම යුරේසියාවේ ජාත්‍යන්තර සන්නිවේදනයේ ප්‍රධාන භාෂාව , පැරණි සෝවියට් සංගමයේ රටවල, එක්සත් ජාතීන්ගේ වැඩ කරන භාෂාවන්ගෙන් එකක්. එය ස්ලාවික් භාෂාවලින් වඩාත් පුලුල්ව පැතිර ඇති අතර, භූගෝලීය වශයෙන් සහ ස්වදේශික කථිකයන් සංඛ්‍යාව අනුව (රුසියානු භාෂා ප්‍රදේශයේ සැලකිය යුතු හා භූගෝලීය වශයෙන් විශාල කොටසක් ආසියාවේ පිහිටා ඇතත්) යුරෝපයේ වඩාත්ම බහුල භාෂාව වේ. වඩාත් පුලුල්ව පැතිරුනු ඉන්දු-යුරෝපීය භාෂා වලින්. ලෝකයේ වැඩිපුරම පරිවර්තනය කරන ලද භාෂා පහෙන් එකකි

රුසියානු භාෂාවේ විද්යාව භාෂාමය රුසියානු අධ්යයන හෝ, කෙටියෙන්, සරලව රුසියානු අධ්යයන ලෙස හැඳින්වේ.

වචන මාලාව යනු භාෂාවක ඇති සියලුම වචනවල එකතුවයි.

වචනය යනු භාෂාවේ මූලික අංගයයි. භාෂාවේ විශාල ඒකක වලින් සමන්විත වන්නේ වචන වලින් - පුද්ගලයෙකු තම සිතුවිලි ප්‍රකාශ කරන සහ වෙනත් පුද්ගලයින් සමඟ සිතුවිලි හුවමාරු කර ගන්නා වාක්‍ය ඛණ්ඩ වලින් වන අතර, මානව සන්නිවේදනයේ වැදගත්ම මාධ්‍යය ලෙස භාෂාවේ ප්‍රධාන කාර්යය වන්නේ භාෂාව පුද්ගලයෙකුට හැකියාව ලබා දීමයි. කණ්ඩායමක සාමාජිකයෙකු තම අදහස් ප්‍රකාශ කිරීමට සහ ඒවා අන් අයට ලබා දීමට. රුසියානු වචන මාලාවේ ධනය ශබ්දකෝෂය මගින් අධ්යයනය කරනු ලැබේ. ශබ්දකෝෂය මූලික වශයෙන් අවධානය යොමු කරන්නේ වචනයක අර්ථය මතය.

රුසියානු භාෂාවට ව්‍යාකරණවල සමීපතම වන්නේ බෙලාරුසියානු සහ යුක්රේනියානු, වචන මාලාව අනුව - බල්ගේරියානු (73%), සර්බියානු සහ පෝලන්ත (66%). Rusyn භාෂාව ද වචන මාලාවේ සමීප වන අතර පල්ලියේ Slavonicisms සංඛ්යාව, හංගේරියානු භාෂාවේ පොදු මූලයන් ඇත.

වචනයක ශබ්දකෝෂ අර්ථය එහි අන්තර්ගතය, එනම්, ශබ්ද සංකීර්ණය සහ යථාර්ථයේ වස්තුව හෝ සංසිද්ධිය අතර සහසම්බන්ධය, කථිකයන්ගේ මනසෙහි ඓතිහාසිකව සවි කර ඇති, "දී ඇති භාෂාවක ව්‍යාකරණ නීතිවලට අනුව සකස් කර ඇති අතර මූලද්‍රව්‍යයක් වීම. ශබ්දකෝෂයේ සාමාන්‍ය අර්ථකථන පද්ධතියේ"

රුසියානු ශබ්ද කෝෂ පද්ධතිය එහි නවීන ස්වරූපයෙන් ක්ෂණිකව දර්ශනය නොවීය. වචන මාලාව සැකසීමේ ක්‍රියාවලිය දිගු හා සංකීර්ණ වන අතර රුසියානු ජනතාවගේ සංවර්ධනයේ ඉතිහාසයට සමීපව සම්බන්ධ වේ. ඓතිහාසික ශබ්දකෝෂය ශබ්දකෝෂ පද්ධතියේ වර්ධනයේ ප්රධාන ක්රම දෙකක් නම් කරයි: 1) ප්රාථමික වචන මතුවීම, i.e. දීර්ඝ කාලයක් තිස්සේ පවතින, නිරන්තරයෙන්, අනාදිමත් කාලයක සිට සහ 2) වෙනත් භාෂාවලින් වචන ණයට ගැනීම.

කාලානුක්‍රමික පදනමක් මත, පහත දැක්වෙන ස්වදේශික රුසියානු වචන කණ්ඩායම් වෙන්කර හඳුනාගෙන ඇත, ඒවායේ මූලාරම්භය හෝ උත්පත්ති (gr. උත්පත්ති - සම්භවය): ඉන්දු-යුරෝපීය, පොදු ස්ලාවික්, නැගෙනහිර ස්ලාවික් (හෝ පැරණි රුසියානු) සහ රුසියානු නිසි.

සමාන පද

සමාන පද- කථනයේ එකම කොටසක වචන, ශබ්දයෙන් සහ අක්ෂර වින්‍යාසයෙන් වෙනස්, නමුත් එකම හෝ ඉතා සමීප ශබ්දකෝෂ අර්ථයක් ඇත, ඒවා අර්ථයේ සෙවනකින් හෝ ශෛලීය වර්ණ ගැන්වීමෙන් එකිනෙකට වෙනස් විය හැකිය.

කථනයේ ප්‍රකාශනය වැඩි කිරීමට, එහි ඒකාකාරී බව වළක්වා ගැනීමට ඒවා සේවය කරයි.

රුසියානු භාෂාවෙන් සමාන පද සඳහා උදාහරණ:

අශ්ව-අශ්වයා, නිර්භීත-නිර්භීත, පටු පටු.

සමාන පද නම්:

1) ශෛලීය - විශේෂිත ක්‍රියාකාරී ශෛලියක භාවිතයේ විෂය පථයට වෙනස් වේ. උදාහරණයක් ලෙස: කෑල්ලක් (පොතක, වාචික), උද්ධෘතයක් (උදාසීන), කොටසක් (ක).

ශෛලීය සමාන පද අතිශයින් විෂම වේ. ශෛලීය උප කණ්ඩායම් අතර කැපී පෙනේ: අ) භාවිත ක්ෂේත්‍රය අනුව (උදාසීන, පොත්, වාචික, වාචික), බහුලව භාවිතා වන උපභාෂා, වෘත්තීය, ස්ලැන්ග් ලෙස බෙදා ඇත. ආ) ප්‍රකාශන-ශෛලීය වර්ණ ගැන්වීමට අනුව, මධ්‍යස්ථ, බහුලව භාවිතා වන (කාව්‍ය, දේශීය, ජන කාව්‍ය, අපෝහකවාදයන්) වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය. ඇ) භාවිතයේ ක්රියාකාරිත්වය අනුව (යල් පැන ගිය (පුරාවිද්යා), ක්රියාකාරී, නව).

2) සම්පූර්ණ (නිරපේක්ෂ, ද්විත්ව) - අර්ථයෙන් සම්පූර්ණයෙන්ම සමාන, අක්ෂර වින්යාසයෙන් පමණක් වෙනස් වේ.

උදාහරණයක් ලෙස: ගෝල රකින්නා-ගෝල රකින්නා, hippo hippopotamus, සංචාරක මාර්ගෝපදේශය, හැඳින්වීම-පෙරවදන, කළල-කළල.

සන්දර්භය තුළ, සාරාංශයක් ලෙස, සමාන පද නොවන බවට වචන සමාන වේ. ඉතින්, ගැහැණු ළමයා කැඳවිය හැකිය දරුවා, අලංකාරය, සිනහව, කැමැත්ත, coquette; බල්ලා - දෝෂයආදිය උදාහරණ: “මට ට්‍රෑම් රථයක ස්මාර්ට් මුඛය වැළඳ ගැනීමට අවශ්‍යයි” (මායාකොව්ස්කි), ගුවන් නියමුවා (ක්ලෙබ්නිකොව්).

සමාන පදවල ප්රධාන කාර්යයන්.

1. පැහැදිලි කිරීමසමාන පදවල අර්ථයන්හි අසම්පූර්ණ අහඹු සිදුවීමක් මත පදනම් වේ: සමාන පද මඟින් ඔබට නැතිවූ අර්ථයන් "එකතු කිරීමට", නම් කරන ලද නව පැති හෙළි කිරීමට ඉඩ සලසයි: ඔහුපලා ගියා , හෝ ඒ වෙනුවටඉක්මන් කළා

2. ආදේශ කිරීමසන්දර්භ ගණනාවකදී සමාන පද අතර ඇති වෙනස්කම් මකා දමා ඇති අතර, එකම වචන පුනරාවර්තනය වීම වළක්වා ගැනීමට මෙය ඔබට ඉඩ සලසයි: ඔහු කැප කළේයවැරැද්ද , නමුත් ඔහුමිස් අවධානයට ලක් නොවීය

3. Eupphemiaයථාර්ථයේ හිතාමතාම සාවද්‍ය තනතුරක් ලෙස හැඳින්වේ: ලොක්කා ප්රමාදයි (= නැසීගිය), ඔහු දුර නොවේ (= මෝඩ).

4. ප්රතිවිරුද්ධසමාන පද සමාන පද අතර වෙනස්කම් ඉස්මතු කරයි: ඇය එසේ නොකරයිඇවිද්දා , ඒපෙළපාලි ගියා .

විරුද්ධ පද

විරුද්ධ පද -මේවා කථනයේ එක් කොටසක වචන, ශබ්දය සහ අක්ෂර වින්‍යාසයෙන් වෙනස්, සෘජුවම ප්‍රතිවිරුද්ධ ශබ්දකෝෂ අර්ථයන් ඇත: සත්‍යය - බොරුව, හොඳ - නරක, කතා කරන්න - නිශ්ශබ්ද වන්න.

ප්‍රතිවිරෝධතා සම්බන්ධතා සැලකිය යුතු පමණක් නොව ක්‍රියාකාරී වචන සමඟද සම්බන්ධ කළ හැකිය, උදාහරණයක් ලෙස “සඳහා” සහ “විරුද්ධව”.

ප්‍රතිවිරෝධතා, රීතියක් ලෙස, කථනයේ සහ ආකෘති යුගලයේ එක් කොටසකට යොමු වේ. වචන පමණක් යම් පදනමක් මත සහසම්බන්ධ වන ප්‍රතිවිරෝධී සම්බන්ධතා වලට ඇතුල් වේ - ගුණාත්මක, ප්‍රමාණාත්මක, තාවකාලික, අවකාශීය සහ අන්‍යෝන්‍ය වශයෙන් සුවිශේෂී සංකල්ප ලෙස එකම වෛෂයික යථාර්ථයට අයත් වේ: ලස්සන - කැත, බොහෝ - කිහිපයක්, උදේ - සවස, ඉවත් කරන්න - සමීප කරන්න.

වෙනත් අර්ථ ඇති වචනවලට සාමාන්‍යයෙන් ප්‍රතිවිරෝධතා නොමැත: නිවස, සිතීම, ලිවීම, විසි, කියෙව්, කොකේසස්.(නිසි නම්, ඉලක්කම්, සර්වනාම නැත).

ව්‍යුහය අනුව, ප්‍රතිවිරෝධතා වන්නේ:

heteroroot(ඉදිරියට - පසුගාමී, දිවා - රාත්රී, ශීත - ගිම්හාන)

තනි මූල- අර්ථයෙන් ප්‍රතිවිරුද්ධ උපසර්ග ආධාරයෙන් සෑදී ඇත: ඇතුළු කරන්න - පිටවීම, හෝ මුල් වචනයට එකතු කරන ලද උපසර්ගයක් ආධාරයෙන් (ඒකාධිකාරය - ප්‍රතිවිප්ලවය, විප්ලවය - ප්‍රතිවිප්ලවය).

භාෂාවේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන්, ප්රතිවිරෝධතා වන්නේ:

භාෂාව(සාමාන්‍ය) - භාෂා පද්ධතියේ පවතින ප්‍රතිවිරෝධතා (පොහොසත් - දුප්පත්)

කථාව -(ඉඳහිට, සන්දර්භීය) - යම් සන්දර්භයක ඇති වන ප්‍රතිවිරෝධතා (මෙම වර්ගය තිබේදැයි පරීක්ෂා කිරීම සඳහා, ඔබ ඒවා භාෂා යුගලයකට අඩු කළ යුතුය) - (රන්වන් - තඹ භාගය, එනම් මිල අධික - ලාභ, වෘකයන් - බැටළුවන් ) ඒවා බොහෝ විට හිතෝපදේශවල දක්නට ලැබේ.

විරුද්ධ පද-පරිවර්තන -මුල් (සෘජු) සහ වෙනස් කරන ලද (ප්‍රතිලෝම) ප්‍රකාශවල ප්‍රතිවිරුද්ධ සම්බන්ධතා ප්‍රකාශ කරන වචන: ඇලෙක්සැන්ඩර් පොත දිමිත්‍රිට දුන්නා. - දිමිත්‍රි ඇලෙක්සැන්ඩර්ගෙන් පොත ගත්තා; මහාචාර්යවරයා පුහුණුකරුගෙන් ණය ලබා ගනී. - අභ්‍යාසලාභියා මහාචාර්යවරයාට පරීක්ෂණය සමත් වේ.

ශෛලීය

ශෛලීය යනු භාෂාමය සන්නිවේදනයේ විවිධ තත්වයන් මෙන්ම භාෂා භාවිතයේ ප්‍රභේද (ශෛලීන්) සඳහා සමාන නොවන තනි අර්ථකථන සහ සංයුති සමස්ත (පෙළ) බවට භාෂා ඒකක සංවිධානය කිරීමේ තේරීමේ මූලධර්ම සහ ක්‍රම අධ්‍යයනය කරන භාෂා විද්‍යාත්මක විනයකි. සහ ඔවුන්ගේ පද්ධතිය තීරණය වන්නේ මෙම මූලධර්ම හා ක්රමවල වෙනස්කම් මගිනි.

කථන ශෛලීන්:

උපභාෂා කථාව: මම කෙඳිරියක්. සිවොඩ්නි පික්ලි පයි. අපි සේවකයෝ වෙනුවෙන් විසිවෙනි ගොත පුච්චනවා.

දේශීය භාෂාව: - මම ඇසිඩ් බිව්වා.

- ඔව්, ඒක තමයි කාරණය. ඒ නිසා...

- මම ඇයට කියනවා: "ඔබට ඇසිඩ් බොන්න බැහැ ..."

- මට? මම බිව්වා...

සාහිත්ය හා වාචික කථාව:

ඒජන්සිය කොහෙද, ඔබ දන්නවාද?

- ඔබට ටිකට් පතක් තිබේ, ඊ: ඔබට කාලය තිබේ.

- නැහැ, මට එය අවශ්යයි.

- ඔව්, ඔබට තුනක් කළ හැකිය. නවතිනවා... එකක්... ඔව්, ඔයා තුන්වෙනි එකෙන් බහිනවා.

- මම හවස බලන්නම්.

විධිමත් ව්යාපාර විලාසය:

ප්රකාශය

කරුණාකර මට 2 වන වසරේ 1 වන අධ්‍යයන වාරය සඳහා තනි තනි විභාග සැලැස්මක් සකසන්න, මම මාස දෙකක් තිස්සේ අසනීප වී ඇති නිසා සහ නියමිත වේලාවට විභාග සමත් වීමට නොහැකි නිසා.

මම වෛද්‍ය සහතිකයක් අමුණනවා.

පන්තිය: 7

ද්රව්යයේ සාමාන්යකරණය: "රුසියානු භාෂාවේ වාග්මාලා ධනය". පාඩම විවේචනාත්මක චින්තනයේ සහ සෞඛ්‍ය සුරැකීමේ තාක්ෂණයේ අංග භාවිතා කරයි. චිත්තවේගීය, සංජානන, සමාජීය අභිප්රේරණ ක්රම භාවිතා කරනු ලැබේ. පර්යේෂණ කාර්යයේ ප්රතිඵල සාරාංශ කර ඇත.

පාඩම් වර්ගය - පාඩම්-පර්යේෂණ.

සංවිධානයේ ආකෘතිය - පර්යේෂණ කටයුතු.

ප්රතිඵල ඉදිරිපත් කිරීම.

පුද්ගලික ප්‍රතිඵල: මානවවාදී අධ්‍යාපනික තාක්ෂණයන් භාවිතා වේ. සහයෝගීතා උපාය මාර්ගයක්, අධ්‍යාපනික සහාය සහ ශිෂ්‍ය සහාය ක්‍රියාත්මක වෙමින් පවතී. දක්ෂ ලෙස ඒකාබද්ධ ඉදිරිපස සහ තනි වැඩ. පාඩමේ සාමාන්‍ය වාතාවරණය සහ අධ්‍යාපනික පරිසරය දැනුම ප්‍රගුණ කිරීමේදී සිසුන්ගේ ස්වයං සංවර්ධනය, ස්වයං නිර්ණය, ස්වයං ප්‍රකාශනය, ඔවුන්ගේ චින්තනය, හැඟීම් සහ පුද්ගලික අත්දැකීම් වර්ධනය කිරීමට දායක වේ. දැනුම වර්ධනය කිරීම හා උකහා ගැනීම සඳහා ප්රවර්ධනය සපයනු ලැබේ. පාඩම තනි පුද්ගල ප්‍රවේශයක මූලධර්ම සපුරාලයි. සිසුන් පහත ආත්මීය ගුණාංග පෙන්වයි: ක්‍රියාකාරකම්, වගකීම, ස්වයං පාලනය, ස්වයං විනය, තේරීම් කිරීමට ඇති හැකියාව, ඔවුන්ගේ ස්ථාවරය ආරක්ෂා කිරීම, කරුණු තක්සේරු කිරීම, සිදුවීම්, අන්‍යයන්ගේ අදහස්වලට ගරු කිරීම, අන්‍යෝන්‍ය අවබෝධය සඳහා ඇති ආශාව, එකඟතාවය.

Metasubject ප්‍රතිඵල:අධ්‍යාපනික කාර්යයන් ඉටු කිරීම සඳහා තොරතුරු සෙවීම සිදු කරනු ලැබේ, ඉගෙනුම් ඉලක්ක ස්වාධීනව හඳුනා ගැනීමට සහ සැකසීමට ඉගෙනීම, ඉගෙනුම් ක්‍රියාකාරකම් සැලසුම් කිරීමට, පාලනය කිරීමට සහ ඇගයීමට ඉගෙන ගැනීමට, ඔවුන්ගේම ක්‍රියාකාරකම් නියාමනය කිරීමට සහ එය කළමනාකරණය කිරීමට ඇති හැකියාව. සාර්ථකත්වය සඳහා හේතු තේරුම් ගැනීමට ඇති හැකියාව, වැඩිහිටියන් හා සම වයසේ මිතුරන් සමඟ අන්තර් ක්රියා කිරීමේ නීති සහ සම්මතයන් පිළිබඳ දැනුවත් කිරීම.

විෂය ප්‍රතිඵල: පිහිටුවා ඇත: විවිධ වර්ගවල ශබ්දකෝෂ සමඟ වැඩ කිරීමේ හැකියාව, අධ්‍යාපනික සහයෝගීතාවයේ සහයෝගීතාවය සහ සංජානන මුලපිරීම පෙන්වීමේ හැකියාව , හවුල්කරුගේ තත්ත්වය සැලකිල්ලට ගනිමින්, පුහුණුකරුවෙකු ලෙස හෝ පුහුණුකරුවෙකු (උපදේශක) ලෙස කටයුතු කිරීමේ හැකියාව

අරමුණ: මාතෘකාව පිළිබඳ සංජානනය සඳහා ප්රශස්ත තත්ත්වයන් නිර්මාණය කිරීම, අධ්යයනය සඳහා සිසුන් ඇතුළත් කිරීම සහ පන්ති කාමරයේ සෙවුම් ක්රියාකාරකම් ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා සුවපහසු කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම.

ඉගෙනීමේ කාර්යයන්

1. භාෂාමය පාරිභාෂිතය තුළ නිදහසේ සැරිසැරීමට කුසලතා ඇති කිරීම.

2. විවිධ වර්ගවල ශබ්දකෝෂ භාවිතා කිරීමේ හැකියාව තහවුරු කරන්න.

3. න්යායික තොරතුරු තහවුරු කිරීම සඳහා අවශ්ය ද්රව්ය තෝරා ගන්නා ආකාරය ඉගැන්වීම.

4. ඉලෙක්ට්‍රොනික ශබ්දකෝෂ සමඟ වැඩ කිරීමට ඉගෙන ගන්න MetroMir, පැහැදිලි කිරීමේ, ru.wiktionary.org.

සංවර්ධන කාර්යයන්

1. සිසුන්ගේ මතකය, අවධානය, තාර්කික චින්තනය, නිරීක්ෂණ සහ පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම ප්රවර්ධනය කිරීම.
2. අධ්යාපනික කටයුතුවල නිර්මාණාත්මක හා පර්යේෂණ ආකෘති සංවර්ධනය කිරීම.
3. අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම්වල පර්යේෂණ ආකෘති හරහා විෂය පිළිබඳ උනන්දුව වර්ධනය කිරීම.

මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික කාර්යයන්:

1. අධ්යාපනික අභිප්රේරණ මට්ටම වැඩි කිරීම.
2. නිර්මාණාත්මක චින්තනය වර්ධනය කිරීම.
3. ඉහළ මානසික ක්රියාකාරිත්වයන් (HMF) සක්රිය කිරීම.
4. සන්නිවේදන කුසලතා අත්පත් කර ගැනීම. සෞන්දර්යාත්මක හැඟීම් අධ්‍යාපනය: කරුණාව, අවධානය, එකිනෙකාට සහ අවට සිටින පුද්ගලයින්ට සංවේදීතාව, පන්තියේ එකමුතුකමේ මට්ටම වැඩි කිරීම.

මෙම පාඩමෙන් ආවරණය වන විෂය ක්ෂේත්‍ර: සාහිත්‍යය, ඉතිහාසය, පරිගණක විද්‍යාව.

සහභාගිවන්නන්: 7 වන ශ්රේණියේ සිසුන්, රුසියානු භාෂාව සහ සාහිත්යය ගුරුවරයා.

ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම: සිසුන්, ගුරුවරයාගේ තනි, කණ්ඩායම් සහ යුගල වැඩ.

උපකරණ සහ දෘශ්‍ය ද්‍රව්‍ය: පෙළ පොතක්, රුසියානු භාෂාවේ වචන මාලාවේ ද්‍රව්‍ය සමඟ විනිවිදක.

උපකරණ: අන්තර්ක්‍රියාකාරී වයිට්බෝඩ්, බහුමාධ්‍ය ප්‍රොජෙක්ටරය, කාර්ය කාඩ්පත්, අත්පත්‍රිකා (පිරවීමට වගු), විවිධ වර්ගවල භාෂා ශබ්ද කෝෂ, පාඩම සඳහා ඉදිරිපත් කිරීම (පාඩමට ඇමුණුම බලන්න), පවර් පොයින්ට්, අන්තර්ජාල ශබ්දකෝෂ වලින් සාදන ලදී.

පාඩම් අදියර

1. සංවිධානාත්මක මොහොත.

ඉලක්කය.දරුවන්ගේ අවධානය යොමු කර පාඩමේ වැඩ සඳහා ඔවුන්ව සකස් කරන්න.

2. පාඩමේ මාතෘකාව පිළිබඳ පණිවිඩය.

ඉලක්ක.

ළමයින් සමඟ පාඩමේ මාතෘකාව, අරමුණ සහ ඉගෙනීමේ අරමුණු එකට ගෙන එන්න

විශ්ලේෂණය, පරාවර්තනය, නිගමන උකහා ගැනීම, කථනය, මතකය, චින්තනය, වැඩ සඳහා උනන්දුව වර්ධනය කිරීමට ඉගැන්වීම.

3. දැනුම යාවත්කාලීන කිරීම (මිනිත්තු 7)

4. නව තොරතුරු සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම.

ඉලක්ක.

විශ්ලේෂණය කිරීමට, පරාවර්තනය කිරීමට, නිගමන උකහා ගැනීමට, වැඩ සඳහා උනන්දුව වර්ධනය කිරීමට, වචන මාලාව පොහොසත් කිරීමට, ජීවිතයේ අත්පත් කරගත් දැනුම භාවිතා කිරීමට ඉගෙන ගන්න. ඉලෙක්ට්‍රොනික ශබ්දකෝෂ හඳුන්වා දීම MetroMir, පැහැදිලි කිරීමේ, ru.wiktionary.org. අධ්යයනය සඳහා සූදානම් වීම.

5. ගතික විරාමය

ඉලක්කය.

කාර්යයේ අන්තර්ගතය සකස් කිරීම.

6. කර්තව්යයන් ඉටු කිරීම සහ විසඳීමේ කොන්දේසි වල න්යායික විධිවිධාන යෙදීම.

ඉලක්ක.

ඉලෙක්ට්රොනික සම්පත් සමඟ වැඩ කිරීමේ කුසලතා වර්ධනය කිරීම. සිසුන් තුළ සන්නිවේදන කුසලතා වර්ධනය කිරීම.

7. සාමාන්යකරණය (විනාඩි 5)

ඉලක්කය.

පාඩමෙන් ලබාගත් දැනුම ක්රමානුකූල කරන්න.

8. පරාවර්තනය (මිනිත්තු 7)

ඉලක්කය.

ඔබ සහ අන් අය වෛෂයිකව තක්සේරු කිරීමේ හැකියාව.

5 ශ්‍රේණියේ රුසියානු පාඩමක් සංවර්ධනය කිරීම

Zagorodskikh Larisa Vitalievna

රුසියානු භාෂාව සහ සාහිත්යය ගුරුවරයා

1 සුදුසුකම් කාණ්ඩය

MAOU ද්විතීයික පාසල අංක 4 Perm කලාපය Chaikovsky

පාඩම් මාතෘකාව:වචන මාලාව. රුසියානු භාෂාවේ ශබ්දකෝෂ ධනය.

පාඩම් අරමුණු:

භාෂාවක වචන මාලාව (වචන මාලාව) අධ්‍යයනය කරන වාග් විද්‍යාවේ ශාඛාවක් ලෙස ශබ්දකෝෂය පිළිබඳ අදහසක් ලබා දීම.

වචනයේ විස්තර කළ නොහැකි හැකියාවන් දැකීමට සහ දැනීමට සිසුන්ට උපකාර කරන්න;

කලාත්මක වචනය ප්‍රගුණ කිරීමට, ඔවුන්ගේම මුල් කුඩා රූප නිර්මාණය කිරීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම.

UUD පාඩමේදී පිහිටුවා ඇත:

නියාමන:

පාඩමෙහි ක්රියාකාරිත්වයේ අරමුණ තීරණය කිරීමට සහ සකස් කිරීමට ඇති හැකියාව;

ඉලක්කය සමඟ ඔවුන්ගේ ක්රියාවන් සංසන්දනය කිරීමේ හැකියාව සහ, අවශ්ය නම්, ගුරුවරයෙකුගේ උපකාරයෙන් ඔවුන්ගේ වැරදි නිවැරදි කිරීම;

ගුරුවරයා සහ පන්තියේ මිතුරන් සමඟ පාඩම තුළ ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරකම් ඇගයීමට ඇති හැකියාව.

සංජානන:

විවිධ ආකාරවලින් ඉදිරිපත් කර ඇති තොරතුරු උකහා ගැනීමේ හැකියාව: පෙළ, නිදර්ශන;

පෙළ අර්ථකථන සමස්තයක් ලෙස වටහා ගැනීමේ හැකියාව;

පෙළෙහි ඇති ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු සෙවීමේ හැකියාව;

නිගමනවලට එළඹීමේ හැකියාව.

සන්නිවේදන:

ඒකාබද්ධ ක්‍රියාකාරකම් සහ තොරතුරු හුවමාරු කිරීමේදී කණ්ඩායමක් සහ පන්තියක් තුළ සන්නිවේදනය කිරීමට සහ අන්තර් ක්‍රියා කිරීමට ඇති හැකියාව;

සන්නිවේදනයේ කාර්යයන් සහ කොන්දේසි වලට අනුකූලව කෙනෙකුගේ සිතුවිලි ප්රකාශ කිරීමේ හැකියාව;

චිත්තවේගීය තත්වයේ ස්වයං-නියාමනය;

පුද්ගලික:

කණ්ඩායම්වල වැඩ කිරීමේ නීති තීරණය කිරීමේ හැකියාව;

අධ්යාපනික ක්රියාකාරිත්වයේ අරමුණ, එහි චේතනාව සහ ප්රතිඵලය අතර සම්බන්ධතාවයක් ඇති කර ගැනීමේ හැකියාව;

ස්වයං ආවර්ජනය.

අභිප්රේරණ අදියර

කාලය සංවිධානය කිරීම.

සුභ සන්ධ්‍යාවක් යාලුවනේ! ඔබව දැකීම සතුටක්! සුසර කිරීම සඳහා

අපගේ රැකියාව, අපි එකිනෙකාට ලබා දෙමු, අපගේ අමුත්තන් සිනාසෙයි. ඔබ සෑම කෙනෙකුම, සිනහවෙන්, ඔබ තුළ හොඳ හැඟීම් ඇති කර, ඔබ අවට සිටින අයට හොඳ ශක්තියක් මාරු කර, මේ අනුව මේ ලෝකය ටිකක් කාරුණික විය. ඇත්ත වශයෙන්ම, ප්රධාන දෙය හොඳ ආරම්භයකි. දැන් අපි නිශ්ශබ්දව වාඩි වෙමු.

සිසුන් සමඟ පාඩමේ මාතෘකාවෙන් පිටවන්න.

ඔබට ලිපි දෙකක් තිබේ. ඒවා කියවා මෙම පාඨවල පොදුවේ ඇති දේ හඳුනා ගන්න? (සිසුන් පාඨ කියවයි. ඔවුන් නිගමනය කරන්නේ එම පාඨ දෙකම බර්ච් ගැන බවයි)

හොඳයි, දැන් මට කියන්න ඔවුන් වෙනස් වන්නේ කෙසේද? (එකම ගස විවිධ ආකාරවලින් කථා කරයි. පළමු පෙළෙහි, කතුවරයා රුසියාවේ සංකේතයක් ලෙස බර්ච් ගැන කතා කරයි, මෙම ගසෙහි ගුණාංග ගැන. දෙවන පෙළෙහි, කතුවරයා නිශ්චිත විස්තරයක් ලබා නොදේ. ගස, ඔහු මූලික වශයෙන් හැඟීම් මගින් මෙහෙයවනු ලැබේ, ඔහු මෙම ගසේ අලංකාරය ගැන ගායනා කරයි ...)

ඇත්ත වශයෙන්ම, පළමු පාඨය කියවන විට, අපි කිසිදු හැඟීමක් අත්විඳීමෙන් තොරව විද්යාත්මක තොරතුරු, බර්ච් සහ එහි ගුණාංග පිළිබඳ නිවැරදි දත්ත පමණක් ලබා ගනිමු. දෙවන පෙළ, සර්ජි යෙසෙනින්ගේ කවිය, බර්ච් එකක සුන්දරත්වය සංකේතාත්මකව පරිකල්පනය කිරීමට, ගීතමය වීරයා සමඟ, ඔහු ඇයව දුටු විට ඔහු අත්විඳින හැඟීම් අත්විඳීමට අපට උපකාරී වේ.

ඔබ හරි, බොහෝ ලස්සන, ප්රකාශිත වචන වලට ස්තූතියි.

අපි අද කතා කරන්නේ කුමක් ගැනද ඔබ සිතන්නේ? (ළමා පිළිතුරු)

හොඳයි, ඇත්ත වශයෙන්ම, අපගේ පාඩමේ මාතෘකාව වන්නේ "රුසියානු භාෂාවේ වාග්මාලා ධනය" යන්නයි.

ප්‍රාථමික දැනුම පරීක්ෂා කිරීම සඳහා "මම විශ්වාස කරමි - මම විශ්වාස නොකරමි" තාක්ෂණය භාවිතා කිරීම.

වචනය සෑම තැනකම ඔබ සමඟ එන අතර අද ඔබ දැනටමත් ඒ ගැන බොහෝ දේ දන්නවා ඇත. නමුත් යමක් තවමත් නොදැන සිටිය හැක. ඔබේ දැනුම පැහැදිලි කිරීම සඳහා, අපි කුඩා පරීක්ෂණයක් පවත්වමු.

ඔබේ මේස මත මේසයක් සහිත පත්‍රිකා තිබේ, මම ඔබට කිහිපයක් ඉදිරිපත් කරමි

අපගේ පාඩමේ මාතෘකාව පිළිබඳ ප්‍රකාශයන්, සහ ඔබ "සත්‍ය" හෝ "අසත්‍ය" ප්‍රකාශය තෝරන්න, ඔබ දන්නා දේ මත විශ්වාසය තබමින්, වගුවේ පළමු තීරුවේ ඔබේ විකල්පය සලකුණු කරන්න. (ප්‍රකාශයක් කියවනු ලැබේ. සිසුන් එම ප්‍රකාශය සමඟ එකඟ වන්නේ නම් “+” ලකුණකින් ද එකඟ නොවන්නේ නම් “-” ලකුණකින් ද පළමු තීරුවේ සලකුණු කරයි)

වචනය භාෂාවේ මූලික ඒකකය බව ඔබ විශ්වාස කරනවාද?

ශබ්දකෝෂය යනු භාෂාවක වචන මාලාවේ විද්‍යාව යැයි ඔබ විශ්වාස කරනවාද?

භාෂාවක වචන එහි වාග්මාලාව හෝ ශබ්දකෝෂය සාදන බව ඔබ විශ්වාස කරනවාද?

පාසල් දරුවෙකුගේ වචන මාලාව වචන 3,600ක් පමණ වන බව ඔබ විශ්වාස කරනවාද?

"දල්" යන වචනය ඇසට පෙනෙන දුරස්ථ ස්ථානයකට වඩා වැඩි යමක් සඳහන් කළ හැකි බව ඔබ විශ්වාස කරනවාද?

ඒකාබද්ධ ඉලක්ක සැකසීම.

යාලුවනේ, මම ඔබේ පිළිතුරු දෙස බැලුවෙමි, ඒවා සියල්ලම වෙනස් ය. ඔබට කෙසේද

සිතන්නේ ඇයි? (මාතෘකාව පිළිබඳ දැනුම නොමැතිකම)

ඔබට මීට පෙර හමු නොවූ වචන මොනවාද? (ශබ්ද විද්‍යාව, වචන මාලාව)

ඉතින් අද පාඩමේ අරමුණ කුමක්ද? (මූලික සංකල්ප සමඟ හුරු වන්න)

සහ එය කුමක් සඳහාද? පාඩමේ මාතෘකාව පිළිබඳ අභිනයකින් දක්වන්න (ඔබේ වචන මාලාව පොහොසත් කිරීමට)

වචන මාලාව පොහොසත් කිරීම අපගේ පාඩමේ ප්‍රධාන අරමුණයි.

පත්තර පැත්තකින් තියන්න, අපි ඒවා පස්සේ එන්නම්.

ප්රධාන වේදිකාව

පිළිගැනීම "ඥානවන්ත බකමූණෝ" සදහා පාඩමේ මාතෘකාව සහ එහි අවබෝධය පිළිබඳ නව තොරතුරු ලබා ගැනීම.

දැන් අපට ලැබෙනු ඇත, අප දැක ඇති පරිදි, අද අපට ප්රමාණවත් නොවන බව.

ඔබ යුගල වශයෙන් වැඩ කරන අන්තර්ගතය මත අපි පෙළ වෙත හැරෙමු. එය ඔබේ මේස මත ඇත.

එබැවින්, පළමුව: පාඨය කියවා පැන්සලක් භාවිතයෙන් පෙළෙහි ඇති ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දෙන්න. (ළමයින් පෙළ කියවා ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු දෙන්න)

භාෂාවේ අර්ථවත් ඒකක ලෙස වචන නම් කිරීමට සේවය කරයි

වස්තූන් (මේසය, ගිගුරුම් සහිත වැසි, ඕක්, ආදිය), ඒවායේ සලකුණු (ලී, රාත්‍රී, බලවත්, ආදිය), ඒවායේ ක්‍රියා (බිඳීම, පිපිරීම, පැද්දීම, ආදිය), ප්‍රමාණය (පහ, දාහත, සියය, ආදිය) .

භාෂාවක වචන එහි වචන මාලාව හෝ වචන මාලාව සාදයි.

වාග් මාලාව භාෂා විද්‍යාවේ විශේෂ අංශයක අධ්‍යයනය කෙරේ -

ශබ්දකෝෂය.

භාෂාවේ වචන මාලාව නිරන්තරයෙන් වෙනස් වේ: සමහර වචන

අතුරුදහන් වේ, මන්ද මෙම වචන වලින් දැක්වෙන දේ නොපවතියි; සමහර වචන නව වස්තූන්, ඒවායේ ක්‍රියාවන්, සලකුණු යනාදිය නම් කිරීමට (නම කිරීමට) පෙනේ.

රුසියානු භාෂාවේ පොහොසත්කම මූලික වශයෙන් වචන මාලාවෙන් විදහා දක්වයි. දුෂ්කර

ශිෂ්‍යයෙකුගේ වචන මාලාව (වචන තොගය) ආසන්න වශයෙන් බව දන්නා කරුණකි

වචන 3600, සහ වැඩිහිටියෙකු - වචන 12000.

සාමාන්‍ය සංවාදයකදී එකිනෙකා තේරුම් ගැනීමට,

ප්‍රකාශන කථාව සඳහා මෙය ප්‍රමාණවත් නොවුවද, වචන 4-5 දහසක් ප්‍රමාණවත් වේ. එම්එස් ලපටුකින් සහ වෙනත් අය විසින් "රුසියානු භාෂාවේ පාසල් පැහැදිලි කිරීමේ ශබ්දකෝෂය" පවා වචන 7 දහසක් පමණ ඇතුළත් වේ.

පුද්ගලයෙකු දන්නා වචන වැඩි වන තරමට, ඔහුගේ කථාව පොහොසත් වන තරමට, ඔහුගේ සිතුවිලි වඩාත් නිවැරදිව ප්‍රකාශ කළ හැකිය.

පෙළෙහි ඇති ප්‍රධාන සංකල්ප සොයාගෙන යටින් ඉරි සටහන් කරන්න. (ශබ්දකෝෂය, ශබ්දකෝෂය, ශබ්දකෝෂය)

ඔබට අනපේක්ෂිත නව තොරතුරු පෙළෙන් තෝරන්න.

ඔබටම පාඨයෙන් ගත හැකි නිගමනය කුමක්දැයි සිතා බලන්න? (ඔබේ වචන මාලාව නැවත පිරවීමට සහ පොහොසත් කිරීමට ඔබ උත්සාහ කළ යුතුය)

(ළමයින් යුගල වශයෙන් වැඩ කරයි, ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු දෙයි, පසුව ඔවුන් පරීක්ෂා කරයි:

සංකල්ප සමඟ වැඩ කිරීම

ළමයින්ට සංකල්ප නම් කරන්න, ගුරුවරයා ඒවා පුවරුවේ තබයි; එවිට ගුරුවරයා එක් සංකල්පයක අර්ථය සහිත කාඩ්පතක් පෙන්වයි: “මෙම අගය ආරෝපණය කළ හැක්කේ කුමන සංකල්පයටද?”. පිරිමි ළමයින් අර්ථයන් සංකල්ප සමඟ සම්බන්ධ කරයි, එවිට ගුරුවරයා ප්‍රශ්නය අසයි: “ඔබ ගැන කතා කිරීමේදී ඔබ භාවිතා කරන්නේ කුමන සංකල්ප තුනෙන්ද?”

නිගමනය

පවසා ඇති දේ සාරාංශ කරමින් ගුරුවරයා අසයි: "එනම්, ඔබ හරියටම පොහොසත් කරන්නේ කුමක්ද?" - ශබ්දකෝෂය)

පැහැදිලි කිරීමේ ශබ්දකෝෂයක් නිර්මාණය කිරීම පිළිබඳ වැඩ සංවිධානය කිරීම.

19 වන ශතවර්ෂයේදී, වචන එකතු කරන එක් අපූරු පුද්ගලයෙක් ජීවත් විය. ඔහුගේ නම Vladimir Ivanovich Dal ය. ඔහු හමුදා ශල්‍ය වෛද්‍යවරයෙකි, අපේ භූමියේ බොහෝ සංචාරය කර සෑම තැනකම වචන එකතු කර, ඒවා ලියා ඔවුන්ට අර්ථකථනයක් ලබා දුන්නේය, එනම්. පැහැදිලි කිරීම. මේ අනුව ජීවමාන මහා රුසියානු භාෂාවේ පැහැදිලි කිරීමේ ශබ්දකෝෂය උපත ලැබීය. මේවා රුසියානු වචන 200,000 ක් එකතු කර පැහැදිලි කර ඇති ඝන වෙළුම් හතරකි.

අද අපි අපේම "පැහැදිලි ශබ්දකෝෂයක්" නිර්මාණය කිරීමට වචන එකතු කරමු. එවැනි එක් ශබ්දකෝෂයක අපි ස්වභාවධර්මයට සම්බන්ධ වචන එක් ආකාරයකින් හෝ වෙනත් ආකාරයකින් එකතු කරමු.

අපට බොහෝ කාලයක් නොමැති අතර, හැකි තරම් වචන ලබා ගැනීම සඳහා, අපි කණ්ඩායම් වලට බෙදන්නෙමු.

සෑම කණ්ඩායමකටම පැහැදිලි කිරීමේ ශබ්දකෝෂයේ කොටසක් බවට පත්වන පත්‍රයක් ලැබෙනු ඇත.

ඔබ වචන තෝරා ගන්නා මාතෘකාව පත්‍රයේ දක්වනු ඇත. සෑම කණ්ඩායමකම වචන 3 ක් තිබිය යුතුය. දකුණු තීරුවේ ඔබ වචන ලියා තබනු ඇත, වම් තීරුවේ ඔබ මෙම වචනවල අර්ථ නිරූපණයක් ලබා දෙනු ඇත.

1 කණ්ඩායම (4 දෙනෙක්)"වනාන්තර" වචන එකතු කරනු ඇත.

2 කණ්ඩායම - "ක්ෂේත්ර සහ තණබිම්" වචන.

3 කණ්ඩායම - "ගඟ"

4 කණ්ඩායම ස්වභාවික සංසිද්ධි දැක්වෙන වචන තෝරා ගනු ඇත.

5 වන කණ්ඩායම නම් මතක තබා ගන්නා අතර චාරිත්රානුකූල නිවාඩු දින පිළිබඳ ඔවුන්ගේ පැහැදිලි කිරීම ලබා දෙනු ඇත.

අපි වැඩට බහිමු, ඔබට සම්පූර්ණ කිරීමට මිනිත්තු 3ක් තිබේ. (ළමයින් වචන තෝරා ගනී, පැහැදිලි කිරීමක් ලබා දෙයි, කණ්ඩායම් වල ගුරුවරයා පවසන්නේ කථිකයන් පත් කර ඇති බවයි, සම්පූර්ණ පිළිතුරක් ගොඩනැගීමට උපකාරී වේ: “අපගේ කණ්ඩායම මාතෘකාව මත වචන තෝරා ගත්තේය ...”)

මෙතෙක් වචන පමණක් නම් කරමින් ඔබ කළේ කුමක්දැයි පරීක්ෂා කර බලමු. (සිසුන් වචන කියවා, ගුරුවරයා විසින් අසන ලද එක සඳහා පමණක් පැහැදිලි කිරීමක් ලබා දෙන්න)

හොඳයි, හොඳ වැඩක්, දැන් බලන්න ස්ලයිඩයේ ඇති වචන.

ධාන්ය -

Agraphene-Swims -

කෝවිල -

DOJJ -

ලගුන -

ඒවායින් 5 ක් මෙන්ම කණ්ඩායම් ගණන ද ඇත. Dahl ගේ පැහැදිලි කිරීමේ ශබ්දකෝෂයට අනුව, ඔබේ කණ්ඩායමේ ශබ්දකෝෂයේ ලිවිය යුතු වචනය තීරණය කරන්න. එය සොයාගෙන එහි තේරුම සෑම කෙනෙකුටම කියන්න.(සිසුන් පැහැදිලි කිරීමේ ශබ්දකෝෂයක් සමඟ වැඩ කරයි, ඔවුන්ගේ වචනය සොයාගෙන ලියා එහි අර්ථ නිරූපණය ලබා දෙයි)

ගුරුවරයා "පැහැදිලි කිරීමේ ශබ්දකෝෂයේ" වචන සහිත පත්‍ර පුවරුවේ තබා අවසන් කරයි:

හොඳයි යාලුවනේ, බලන්න ඔබ කොපමණ වචන ලියා ඇත්ද, මෙය සම්පූර්ණ ශබ්දකෝෂයකින් බොහෝ දුරස් ය. අනාගතය සඳහා: ඔබට නුහුරු, නව වචනයක් හමු වුවහොත්, ඔබ හැරෙන්නේ කොතැනටද? ("පැහැදිලි කිරීමේ ශබ්දකෝෂය" තුළ)

ඇත්ත වශයෙන්ම, මතක තබා ගන්න: ශබ්දකෝෂ ඔබේ උපකාරකයන් වේ!

ගුරුවරයා සංකල්පවල තේරුම පුවරුවෙන් ඉවත් කරයි

"වචන මාලාව, ශබ්දකෝෂය, ශබ්දකෝෂය"

පරාවර්තක-විශ්ලේෂණ අදියර

ලබාගත් දැනුම උකහා ගැනීමේ මට්ටම තීරණය කිරීම සඳහා "මම විශ්වාස කරමි - මම විශ්වාස නොකරමි" යන ක්‍රමය භාවිතා කිරීම.

පාඩමේ මාතෘකාව පිළිබඳ ප්‍රකාශයන් සමඟ ඔබ එකඟ වූ හෝ එකඟ නොවූ "මම විශ්වාස කරමි - මම විශ්වාස නොකරමි" යන වගුව වෙත ආපසු යමු. අපි එය නැවත උත්සාහ කර පාඩමේ මාතෘකාව පිළිබඳ නව දැනුමක් ලබා ගෙන ඇත්දැයි බලමු.

(සිසුන් දෙවන තීරුවේ වගුව සමඟ වැඩ කරයි, පිළිතුරු සංසන්දනය කර පරීක්ෂා කරන්න)

ඔබේ පිළිතුරු වෙනස් වී තිබේද? සමහර අයිතම වෙනස් වූයේ ඇයි? (ඔව්. අලුත් දැනුමක් ලැබුණු නිසා)

දැන් අපි පිළිතුරු පරීක්ෂා කරමු.

(ගුරුවරයා විනිවිදකයේ ප්‍රකාශ පෙන්වයි. සිසුන් ඔවුන්ගේ පිළිතුරු පරීක්ෂා කරයි)

පාඩමේ කාර්යක්ෂමතාවය ඇගයීම.

ඔබට එකම අදහස තිබේ නම් ඔබේ අත ඔසවන්න. (වැරදි පිළිතුරු ඇත්නම්, මෙය මාතෘකාව පිළිබඳ පළමු පාඩම පමණක් බව ගුරුවරයා පවසයි. තවත් සිතන්නට දෙයක් ඇත)