Përmbajtja kryesore e lojës në moshë të re. Zhvillimi i lojës në fëmijërinë e hershme

Përkufizimi i lojës

Karakteristikat e lojës në moshë të re

1. Sipas “Konceptit të Edukimit Parashkollor”, nje loje- një aktivitet më vete për një parashkollor, i cili i siguron atij një ndjenjë lirie, kontroll mbi gjërat, veprimet, marrëdhëniet, duke e lejuar atë të kuptojë veten më plotësisht "këtu dhe tani", të arrijë një gjendje të rehatisë së plotë emocionale dhe të bëhet të përfshirë në një shoqëri fëmijësh të ndërtuar mbi komunikimin e lirë të të barabartëve.

Loja ka rëndësi të madhe për zhvillimin e fëmijës. Zhvillon aftësinë për të imagjinuar, për të rregulluar vullnetarisht veprime dhe ndjenja dhe për të fituar përvojën e ndërveprimit dhe mirëkuptimit të ndërsjellë me të tjerët. Është ndërthurja e vlerës subjektive të lojës për një fëmijë dhe e vlerës së saj objektive zhvillimore që e bën lojën formën më të përshtatshme të organizimit të jetës së fëmijëve, veçanërisht në kuadrin e edukimit publik parashkollor.

2. Mund të zgjidhni një rresht Karakteristikat e lojës së fëmijëve në moshë të re (sipas D.B. Elkonin).

Zhvillimi i aktivitetit të lojës është i lidhur ngushtë me të gjithë rrjedhën e zhvillimit të fëmijës. Mund të flasim për shfaqjen e lojës vetëm pasi të jetë formuar koordinimi bazë shqisor-motorik i fëmijës, duke krijuar mundësinë e manipulimit dhe veprimit me objekte. Pa aftësinë për të mbajtur një objekt në dorë, asnjë veprim me të nuk është i mundur dhe asnjë veprim loje nuk është i mundur.

Shfaqja e lojës me role lidhet gjenetikisht me formimin e veprimeve objektive nën drejtimin e të rriturve në fëmijërinë e hershme. Me veprime thelbësore Ne do t'i quajmë mënyra shoqërore të përcaktuara historikisht të përdorimit të tyre, të caktuara për objekte të caktuara. Bartës të veprimeve objektive janë të rriturit. Aktivitetet me objekte vetëm për qëllimin e tyre të synuar janë loja e bazuar në objekte për fëmijët e fëmijërisë së hershme.

Duke thirrur veten emrin e vet, duke nxjerrë në pah veprimet e dikujt si të vetat, nga njëra anë, dhe duke gjetur ngjashmëri midis veprimeve të dikujt dhe veprimeve të të rriturve, të shprehura duke e quajtur veten me emrin e një të rrituri sipas udhëzimeve, nga ana tjetër, përgatitja e shfaqjes së rolit V lojë. Vetëm në fund të fëmijërisë së hershme (midis 2.5 dhe 3 vjet) shfaqen elementet e para të një roli.

Zhvillimi i strukturës së veprimit të lojës në fëmijërinë e hershme mund të karakterizohet si një kalim nga veprimi i përcaktuar në mënyrë unike nga një objekt, nëpërmjet përdorimit të larmishëm të objektit, në veprime të ndërlidhura nga logjika që pasqyron logjikën e veprimeve njerëzore në jetën reale. Ky është tashmë një "rol në veprim". Pra, deri në fund të fëmijërisë së hershme, parakushtet themelore për kalimin në lojë me role. Të gjitha parakushtet kryesore për lojën lindin gjatë zhvillimit të veprimtarisë objektive të fëmijës nën drejtimin e të rriturve dhe në aktivitete të përbashkëta me ta. Fëmija riprodhon veprimet e objekteve në fillim vetëm në ato objekte mbi të cilat janë formuar me ndihmën e të rriturve.

3. Analiza e krijimtarisë lojëra për fëmijët parashkollorë, drejtuar nga mësuesi i mrekullueshëm A.P. Usova tregon sa vijon.

Përmbajtja e komplotit si një tipar karakteristik i lojërave krijuese, domethënë i shpikur nga vetë fëmijët, tashmë është i natyrshëm në lojërat e fëmijëve grupi i vogël kopshti në moshën 2-3.4 vjeç.

Këto komplote janë fragmentare, të palogjikshme dhe të paqëndrueshme. Në një moshë më të madhe, komploti i një loje përfaqëson zhvillimin logjik të një teme në imazhe, veprime dhe marrëdhënie: origjina e komplotit në lojëra duhet t'i atribuohet me sa duket moshës parashkollore.

Zhvillimi i komplotit vjen nga ekzekutimi veprimet e roleve ndaj imazheve të roleve, në të cilat fëmija përdor shumë mjete përfaqësimi: të folurit, veprimin, shprehjet e fytyrës, gjestet dhe qëndrimin e përshtatshëm për rolin.

Aktiviteti i fëmijës në lojë zhvillohet në drejtim të përshkrimit të veprimeve të ndryshme. Kështu lindin lojëra aksioni. Aktivitetet e fëmijëve marrin një karakter ndërtimor - lindin lojëra ndërtimi, në të cilat zakonisht nuk ka role.

Më në fund bie në sy lojëra me role, ku fëmija krijon këtë apo atë imazh. Këto lojëra ndjekin dy kanale të dallueshme: lojërat e regjisorit, kur fëmija kontrollon lodrën (vepron nëpërmjet saj); dhe lojëra ku rolin e luan vetë fëmija.

Zhvillimi i parcelës varet nga një sërë rrethanash. E para është afërsia e temës së lojës me përvojën e fëmijës. Mungesa e përvojës dhe ideve që rezultojnë bëhen pengesë për zhvillimin e komplotit të lojës.

Zhvillimi i komplotit përcaktohet gjithashtu nga sa vazhdimisht zhvillohen rolet në lojë. Konsistenca e roleve është e nevojshme në çdo lojë që ka një temë specifike. Sa më mirë fëmijët të fillojnë të kuptojnë njëri-tjetrin, motivet aktuale të sjelljes së secilit prej lojtarëve, aq më mirë vazhdon loja.

Ka një gradual ndryshimi i rolit të materialit(dhe lodrat) në lojëra. Për fëmijët tre dhe katër vjeç, materiali drejton kryesisht temën e lojës. Më vonë fëmijët ia atribuojnë materialit vetitë që dëshirojnë.Lojërat për fëmijë tashmë në moshën tre vjeçare janë të natyrës së komplotit dhe në këtë drejtim loja zhvillohet intensivisht deri në moshën 7 vjeçare.

Parimet lëvizëse që përcaktojnë lojën konsistojnë në zotërimin gradual të fëmijës për rolin e luajtur në një grup fëmijësh. Komploti i lojës me rolet e saj përcakton qëndrimin e fëmijëve ndaj lojës. Me afrimin e moshës 6-7 vjeç, në lojë krijohen elementë të rinj. Fillimisht, ai përbëhej nga aktivitete të përditshme të kryera nga fëmijët: gatim, larje, transport (3-4 vjeç). Pastaj shfaqen përcaktimet e roleve që lidhen me veprime të caktuara.

Së bashku me veprimet me role, marrëdhëniet e roleve, dhe më në fund loja përfundon me shfaqjen e rolet, Për më tepër, fëmija e kryen atë në dy mënyra - për lodrën dhe veten e tij.

Përvoja e mbajtjes së lojërave tregon se si perspektivat dhe planet fillojnë të shfaqen në to në vend të veprimeve të rastësishme dhe të paformuara.

Bashkimi i fëmijëve në lojëra, zhvillimi i lidhjeve shoqërore midis tyre përcaktohet tërësisht nga vetë zhvillimi i lojës.

Teoritë e lojës së fëmijëve

1. Fillimi i zhvillimit të teorisë së lojës (F. Schiller, G. Spencer, W. Wundt - shekulli XIX).

Në vitet e para të jetës, fëmija fillon të zotërojë aktivitetet e lojës. Një foshnjë është një qenie aktive. Pasi ka mësuar, me ndihmën e një të rrituri, të marrë lodra nga pozicione të ndryshme, ai tregon pavarësi dhe iniciativë, kap çdo lodër që ndodhet afër, fillon ta manipulojë atë dhe kryen një sërë veprimesh jo specifike derisa vështrimi i tij bie në një objekt tjetër. . Ai vepron në të njëjtën mënyrë me të. Vetë-zhvillimi i fëmijës ndodh në këto veprime manipuluese. Ai gjen diçka për të bërë për veten e tij dhe demonstron pavarësinë. Përvoja e tij shqisore është pasuruar, pasi sistemi analizues i fëmijës është i përfshirë në mënyrë aktive në procesin e njohjes së realitetit objektiv përreth. Në këto veprime përmirësohen lëvizjet e foshnjës, zhvillohet kujtesa, vëmendja dhe të menduarit vizual-efektiv. I rrituri ia hap atë menyra te ndryshme veprimet me lodra, dhe më pas demonstron përfundimin logjik të veprimeve objektive të kryera së bashku (rezultati), duke e ndihmuar fëmijën të kuptojë pse po kryhet ky apo ai veprim, çfarë qëllimi po ndiqet.

Deri në fund të vitit të parë - fillimit të vitit të dytë të jetës, foshnja tashmë mund të përfshihet vetë me lodrën, duke kryer veprime specifike, duke arritur rezultatin e dëshiruar dhe të parashikueshëm. Në këtë mënyrë, ai gradualisht zotëron modelin e veprimit, kujton mënyrën e veprimit, ai zhvillon cilësi të tilla personale si përqendrimi, qëllimshmëria dhe arbitrariteti i sjelljes. Fëmija merr kënaqësi kur sheh rezultatin e arritur. Një i rritur, duke bërë një vlerësim pozitiv të veprimeve të tij, formon një qëndrim pozitiv të fëmijës ndaj vetes, domethënë vetëvlerësim pozitiv.

Duke manipuluar një shumëllojshmëri lodrash, fëmija kryen të njëjtat veprime jo specifike me to. I rrituri i demonstron foshnjës veprimet e para të lojës me kukullën, të cilat janë të njohura për fëmijën nga përvoja e tij (ushqyerja, lëkundja, etj.). Në fillim të vitit të dytë të jetës, duke qenë në gjendje të imitojë, fëmija fillon të kryejë veprime reale në një situatë imagjinare. Gradualisht, ai fillon të kuptojë të gjitha avantazhet e një loje të tillë, të luajë me kënaqësi dhe interes të madh. Ndryshe nga veprimet objektive, veprimet me lodra tregimi mund të ndërpriten në çdo kohë, pasi ato nuk kanë një rezultat specifik të dukshëm. Lodrat e komplotit mund të ndryshohen gjatë lojës sipas gjykimit tuaj. Të njëjtat lodra mund të përdoren ndryshe në lojëra të ndryshme. Fëmija mëson të veprojë në një situatë imagjinare, e cila është një pasqyrim i punës së tij të madhe të brendshme. Me ndihmën e një të rrituri, ai fillon të kuptojë dhe të kryejë funksionet specifike të një të rrituri, dhe në mënyrë të pandërgjegjshme merr një rol loje. Me zhvillimin e të folurit në vitin e tretë të jetës, fëmija zotëron gjithnjë e më shumë veprime të lojës dhe, me ndihmën e një të rrituri, fillon t'i ndërtojë ato në një komplot. Ai i kushton gjithnjë e më shumë vëmendje lojërave me lodra tregimi, duke kryer veprime imagjinare në një plan imagjinar. Tani veprimet me objektet e lodrave luajnë një rol shtesë, duke ndihmuar në zhvillimin dhe ndërlikimin lojë me histori(për shembull, për të zgjatur lojën me kukulla, fëmija u bën shtretër, etj.).

Gjatë lojës, fëmijët zhvillojnë imagjinatën dhe elementet e para të krijimtarisë. Fëmija është krenar për sukseset e tij. Vetëdija e tij rritet, personaliteti i tij formohet.

Aktivitetet e lojërave me objekte të fëmijëve

Në fëmijët e viteve të para të jetës, aktiviteti i lojës me bazë objekti po udhëheq (L. S. Vygotsky) jo vetëm sepse fëmija kalon pjesën më të madhe të kohës së tij të lirë me objekte (lodra), por edhe sepse gradualisht zotëron metodat e asimilimit të përvojës sociale ( duke vepruar sipas imitimit, pastaj duke ndjekur shembullin e një të rrituri dhe më pas sipas udhëzimeve të tij verbale). Veprimet me objekte kontribuojnë në zhvillimin e të folurit të fëmijëve, pasurimin e fjalorit, kujtesën, nxitjen e zhvillimit mendor, shqisor (aftësia për të perceptuar, dalluar, identifikuar objektet sipas një modeli, grupimi sipas një karakteristike të caktuar dhe lidhjen e tyre); ndihmë për të zotëruar metodat praktike të orientimit (testim, përpjekje), aftësinë për të kryer operacione mendore në mënyrë të detajuar vizuale dhe praktike.

Aktivitetet e lojës së bazuar në lëndë kontribuojnë në zhvillimin e kujtesës, vëmendjes, imagjinatës, fillimit të krijimtarisë, të menduarit vizual-efektiv dhe më pas vizual-figurativ, zhvillimin e cilësive personale të foshnjës dhe vetëvlerësimin e tij.

Në bazë të numrit të pjesëmarrësve, lojërat lëndore ndahen në:

INDIVIDUAL

lojë vëzhgimi(fëmija shikon të tjerët duke luajtur)

duke luajtur vetëm

(fëmija luan vetëm me lodra, vetëm herë pas here duke folur me fëmijët e tjerë)

lojë paralele

(fëmija luan vetëm, por në afërsi me fëmijët e tjerë)

GRUP

lojë bashkëpunuese(fëmijët bashkohen në grupe për të arritur disa qëllimi i përbashkët- ndërtoni një shtëpi nga kube ose rërë, etj.)

lojë e lidhur(fëmija komunikon me bashkëmoshatarët e përfshirë në lojëra të ngjashme, por secili bën si të dojë; këtu shkëmbehen vetëm lodrat)

LOJRA GRUPORE

Lojëra me lojëra krijuese

Lojëra me rregulla

Lojë me role

Lojë në natyrë

Lojë ndërtimi

Lojë didaktike

Përmbajtja kryesore e lojërave

Përshkrim i punëve shtëpiake (fëmijët ushqejnë kukulla, i veshin, i vendosin në shtrat, përgatisin darkë për ta);
Trajtimi i kukullave dhe kafshëve (ato aplikojnë pomadë imagjinare, bëjnë një injeksion, dëgjojnë, japin ilaçe);
Udhëtimi në transport (bërja e karrigeve, marrja e shufrave, unazat nga një piramidë - drejtimi i një makine);
Imazhi i një kafshe (fëmijët vrapojnë, lehin si qen, kërcejnë si lepurushë);
Duke luajtur me rërë (ata formojnë ëmbëlsira të Pashkëve, i varrosin lodrat në rërë dhe më pas i gërmojnë);
Lojëra me material për ndërtim(fëmijët ndërtojnë një rrëshqitje, një shtëpi, mobilje).

Lodrat tek fëmijët 1-2 muajsh. jeta, duhet të kontribuojë në zhvillimin e shikimit dhe dëgjimit. Ky është një top i madh i ndritshëm, top ose një lodër tjetër e madhe e ndritshme (varet mbi krevat fëmijësh në një distancë prej 50 cm nga sytë e foshnjës)

Nga 2-2.5 muaj. Shtohen lodra me histori të mëdha (kukull, arush pelushi), të cilat vendosen pranë krevatit të fëmijës ose kopshtit. Në të njëjtën kohë, nevojiten lodra që tingëllojnë (tronditje, këmbanat, tumblers). Për më tepër, lodrat e vogla që mund të kapen me dorë zgjidhen dhe varen mbi gjoksin e fëmijës - zhurma me unaza, varëse.

Fillim nga 5-6 muaj. jepni një shumëllojshmëri lodrash: plastikë, gome me kërcitëse, lodra druri, topa dhe topa të madhësive të ndryshme. Ndër lodrat nga materiale të ndryshme duhet të jetë figurativ: kukulla e rrëshqitjes dhe të tjera

Lodra për fëmijë nga lindja deri në një vit

Nga 7-8 muaj. shtohen lodra dhe objekte për futje (tasa, kuba, kosha me lodra). Shfaqen lodra tematike të transportit (gurnej, makina)

Nga 8-9 muaj. Fëmija tregohet i bukur, i këndshëm në prekje Lodra të mbushura, mësoni si t'i trajtoni ato. Lodrat e shkëputshme (bochata, vezë, kërpudha) dhe unazat për vendosjen e harkut janë të dobishme.

Nga 10-12 muaj. Fëmija zotëron veprimet e bazuara në objekte kur palos piramidat, fole kukulla, rrotullon një top ose top përgjatë një brazdë dhe luan me lodra të palosshme, duke përfshirë kube, tulla dhe prizma. Përveç këtyre lodrave, për të luajtur me kukullën shtohen edhe lodra të buta me pjesë të zmadhuara, karroca, çarçafë dhe batanije. Për të zhvilluar aftësitë e ecjes, ata përdorin lodra rrotulluese, të cilat fëmija ose i rrotullon para tij ose i mban me një fije.

Lodra për fëmijë nga 1 vit deri në 3 vjet

Aktiviteti lëndor, në të cilin zhvillimi mendor dhe teknik i fëmijës ndodh në moshë të hershme, ka disa linja zhvillimi, duke përfshirë:

formimi i veprimeve me armë;
zhvillimi i të menduarit vizual dhe efektiv;
zhvillimi i veprimtarisë njohëse;
formimi i qëllimshmërisë së veprimeve të fëmijës.

Aksion me armë

gjëra të zakonshme shtëpiake - lugë, gota, krehër, furça, lapsa, etj.
lugë, spatula;
panicles, rakes;
rrjeta për "kapjen" e lodrave nga banja;
shufra peshkimi me magnet për "kapjen e peshkut";
telefon lodër, orë, çantë, etj.;
enë kukullash, pjata, rroba, krehër etj.

Të menduarit vizual-efektiv

piramidat, të ndryshme në ngjyrë, formë dhe material;
kufje kufjesh forma dhe madhësi të ndryshme për futje dhe mbivendosje;
kukulla fole 3-4-vendësh;
"kuti me forma", d.m.th. mjete ndihmëse për lojën për futjen e formave gjeometrike dhe imazheve të objekteve në qeliza;
tavolina me vrima, kunja, lule për ngjitje;
i madh enigma dhe mozaikë ;
kube të mëdha plastike dhe druri;
dantella dhe rruaza për vargje;
lodra popullore me pjesë lëvizëse ;
brazdë dhe top për rrotullim .

Aktiviteti njohës .

kuti me një sekret;
qendra muzikore për fëmijë;
lodra mekanike;
lodra me tastierë;
lodra të papritura që kërkojnë nga ju të krijoni një lidhje midis lëvizjes suaj dhe shfaqjes së diçkaje të re;
materiale për të luajtur me ujë dhe rërë: spërkatës, kallëpe, lugë etj.

Vendosmëri dhe këmbëngulje .

piramida me figura, të cilat përfshijnë krijimin e një objekti - një qen, një pemë të Krishtlindjes, një burrë dëbore, etj.;
ofrimin e përfitimeve përpilimi i një imazhi nga disa pjesë(kube, fotografi të prera, etj.);
lodra të përbëra- makina, shtëpi etj.;
komplete ndërtimi, që përfshin veprime të bazuara në një model vizual;
rruaza për tela ;
lidhëse dhe fiksim .

Zhvillimi social dhe personal .

1. Zhvillimi i të folurit

fotografi të kafshëve dhe njerëzve;
figura të tregimeve që përshkruajnë veprime;
grupe fotografish me pozicione të ndryshme hapësinore të personazheve të njëjtë;
llojet elementare të domino-s dhe lotos për fëmijë;
sekuenca fotografish që përshkruajnë komplote të përrallave të fëmijëve;
grupe figurash (druri ose kartoni) që përshkruajnë personazhe nga përrallat e famshme;
regjistrim zanor (i ngadalshëm dhe i qartë) i përrallave popullore për fëmijë;
shirita filmi;
telefon lodër.

2. Lojë lëndore (procedurale). .

kukulla me leckë - fleksibël (lartësia 30-40 cm);
kukulla plastike - fleksibël;
kukull lakuriq me një grup rrobash;
kukull me rroba;
“bebe” të vogla në poza të ndryshme.
një grup pjatash kukullash (sobë, kazan, tenxhere, etj.);
mobilje dhe pajisje për kukulla (krevat fëmijësh, banjë, karrige e lartë);
"produkte ushqimore" - grupe perimesh, frutash;
“Sende higjienike” për kukulla - krehër, furça, sapun, etj.;
kafshët lodër janë të vogla dhe të mesme me pamje ekspresive.

2. Zhvillimi fizik .

Topa (madhësive të ndryshme).
Rrathët.
Pajisje sportive për fëmijë (lëkundje, rrëshqitje, unaza, shkallë, hekura muri).
Stola ecjeje.
Qilima me sipërfaqe të ndryshme.

Rëndësia e lojërave edukative në edukimin e fëmijëve të vegjël.

Loja nuk është vetëm kënaqësi dhe gëzim për një fëmijë, gjë që në vetvete është shumë e rëndësishme. Me ndihmën e tij, ju mund të zhvilloni vëmendjen, kujtesën, të menduarit, imagjinatën e fëmijës, domethënë ato cilësi që janë të nevojshme për jetën e mëvonshme. Gjatë lojës, një fëmijë mund të fitojë njohuri, aftësi, aftësi dhe të zhvillojë aftësi të reja. Për të zhvilluar performancën mendore, është e rëndësishme të zhvillohet aktiviteti njohës i fëmijës. Interesimi i tij për përmbajtjen e punës mendore. Mosha nga lindja deri në tre vjet, sipas ekspertëve, është unike dhe strategjikisht e rëndësishme për të gjithë zhvillimin e mëvonshëm mendor, emocional dhe fizik të një personi.

Aktiviteti njohës i fëmijëve të vegjël formohet në procesin e veprimtarisë që udhëheq për këtë moshë - bazuar në objekte, e cila është baza për njohjen me mjedisin. Prandaj, në punën time përdor lojëra edukative dhe lodra që janë krijuar posaçërisht për të njohur fëmijët me vetitë e botës objektive: ngjyrën, formën, madhësinë, pozicionin e objekteve në hapësirë.

Një lojë edukative është një aktivitet specifik, i plotë dhe mjaft kuptimplotë për fëmijët. Këto lojëra karakterizohen nga fakti se ato përmbajnë një koncept loje, material loje dhe rregulla. E gjithë kjo përcaktohet nga qëllimi i lojës, domethënë nga ajo për të cilën është krijuar kjo lojë, për çfarë synohet. Qëllimi i lojës ka gjithmonë dy aspekte:

njohëse, çfarë duhet t'i mësoj fëmijës, çfarë mënyrash të të vepruarit me objektet dua t'i përcjell;
edukative, ato metoda bashkëpunimi, forma komunikimi dhe qëndrimesh ndaj njerëzve të tjerë që duhen mbjellë te fëmijët.

Ndërtimi i planit të lojës bazohet në nevojat dhe prirjet specifike të fëmijëve, si dhe në karakteristikat e përvojës së tyre. Fëmijët e vegjël karakterizohen nga një interes i veçantë për botën objektive. Atraktiviteti i gjërave individuale përcakton kuptimin e aktiviteteve të tyre. Koncepti i lojës bazohet në veprimin me objekte ose në dëshirën për të marrë një objekt brenda duart e veta. Ideja e lojës realizohet në veprimet e lojës. Në disa lojëra ju duhet të gjeni diçka, në të tjera ju duhet të kryeni lëvizje të caktuara.

Aktivitetet e lojës përfshijnë gjithmonë një detyrë mësimore. Zgjidhja e këtij problemi kërkon përpjekje aktive, mendore dhe vullnetare nga fëmija. Përmbajtja e detyrës mësimore mund të jetë e ndryshme: emërtoni formën e një objekti, gjeni figurën e duhur.

Materiali i lojës i inkurajon fëmijët të luajnë. Shuma e përfitimeve duhet të korrespondojë me karakteristikat e moshës dhe aftësitë e fëmijëve. Detyra ime është t'i përdor ato për të tërhequr vëmendjen e fëmijës në vetitë e ndryshme të objekteve, për t'i mësuar ata se si të kryejnë detyrat e përzgjedhjes bazuar në ngjashmëri ose ndryshim. Lodrat dhe objektet që shërbejnë si mjet vizualizimi gjatë lojës shfaqen, nëse është e mundur, në veprim dhe lëvizje. Lodrat dhe mjetet ndihmëse të zgjedhura siç duhet - në ngjyrë, formë, madhësi - janë të këndshme për fëmijën me strukturën, përmasat, pastërtinë, harmoninë e ngjyrave të ylberit. Fëmijët gjithmonë përpiqen të kapin objekte tërheqëse. Çdo material mund të përdoret në mënyrë të ndryshueshme. Duhet të jepen detaje të mjaftueshme.

Një tipar i rëndësishëm i lojës janë rregullat e lojës. Ato mund të jenë dy llojesh: rregullat e veprimit dhe rregullat e komunikimit. Për shembull, mos ndërhyni me njëri-tjetrin.

Në mënyrë që loja t'i magjeps fëmijët, unë bëhem pjesëmarrës i drejtpërdrejtë në këtë lojë. Unë e organizoj dhe drejtoj atë, i ndihmoj fëmijët të kapërcejnë vështirësitë, të miratojnë veprat dhe arritjet e tyre të mira dhe të korrigjoj gabimet e disa fëmijëve. Për një efekt zhvillimor më të suksesshëm, e përdor lojën shumë herë dhe me kalimin e kohës e ndërlikoj lojën.

Lojërat edukative ofrojnë mundësi të shumta për zhvillimin e proceseve njohëse. Lojërat krijojnë lidhjen e nevojshme midis aktiviteteve praktike dhe mendore, gjë që çon në zhvillimin e fëmijës. Për ta bërë këtë, duhet të ndiqni një sekuencë të caktuar në përzgjedhjen e lojërave - një ndërlikim gradual i detyrës mësimore dhe kushteve të lojës. Loja duhet t'i japë fëmijës mundësinë për të vënë në praktikë atë që tashmë i është njohur dhe ta inkurajojë atë të mësojë gjëra të reja. Marr parasysh moshën dhe karakteristikat individuale të fëmijës, prirjen e tij për të lëvizur dhe për të luajtur.

Lojërat edukative mund të ndahen në grupe relativisht të pavarura. Këto janë lojëra që zhvillojnë perceptimin, vëmendjen, kujtesën, të menduarit, kreativitetin dhe aktivitetin e të folurit. Lojërat që zhvillojnë perceptimin e madhësisë, formës dhe ngjyrës e ndihmojnë fëmijën të fitojë një kuptim gjithëpërfshirës të temës. Kur luan me lodrat e dërrasës, fëmija kërkon përqendrim dhe vëmendje të madhe kur kryen veprimet e nevojshme. Ne duhet të përpiqemi të mos i shpërqendrojmë ata me pyetje të jashtme në këtë kohë. Lojërat me vizatime komplote zhvillojnë jo vetëm fjalimin dhe lëvizjet e fëmijëve, por edhe imagjinatën, prirjet krijuese dhe aftësinë për të transformuar. Fëmija shqyrton fotografitë, imiton lëvizjet e personazheve të përshkruara në to dhe riprodhon zërat e tyre. Fëmijët përshkruajnë objektet, nxjerrin në pah veçoritë e tyre thelbësore, duke gjetur ngjashmëri dhe dallime, duke zgjeruar kështu idetë e tyre për botën përreth tyre. Lojërat që zhvillojnë vëmendjen dhe perceptimin dëgjimor ju mësojnë të dalloni "tingujt" e objekteve të njohura, zërat e kafshëve, zogjve dhe njerëzve. Kjo kërkon nga fëmija jo vetëm perceptim aktiv, por edhe memorie të mirë dhe të menduarit të zhvilluar.

Unë besoj se lojërat edukative ofrojnë mundësi të mëdha për zhvillimin kognitiv të fëmijëve. Ata luajnë pa dyshuar se zotërojnë një lloj njohurie, zotërojnë aftësitë e të vepruarit me objekte të caktuara dhe mësojnë një kulturë komunikimi me njëri-tjetrin. Në lojë, vetë fëmija përpiqet të mësojë atë që ende nuk di të bëjë. Unë përpiqem t'i mësoj fëmijët të shijojnë veprimet e tyre të pavarura. Lojërat për fëmijë janë një lojë jashtëzakonisht e rëndësishme dhe metodë efektive njohja e botës, vetvetes, si dhe një metodë e zhvillimit mendor të synuar, formimit të personalitetit dhe intelektit të fëmijës.

Klasifikimi i lojërave

të nevojshme për zhvillim

fëmijët e vegjël

Lojëra shqisore.

Shqisore - nga lat. zepziz - ndjenjë, ndjesi. Këto lojëra ofrojnë përvojë pune me një larmi materialesh: rërë, balte, letër. Ato kontribuojnë në zhvillimin e sistemit ndijor: shikimi, shija, nuhatja, dëgjimi, ndjeshmëria ndaj temperaturës. Të gjitha organet që na janë dhënë nga natyra duhet të punojnë, dhe për këtë ata kanë nevojë për "ushqim".

Lojëra motorike(vrapim, kërcim,ngjitje).

Aftësitë motorike - aktiviteti motorik. Jo të gjithë prindërve u pëlqen kur fëmija i tyre vrapon nëpër apartament dhe ngjitet në objekte të larta. Sigurisht, para së gjithash, duhet të mendoni për sigurinë e fëmijës, por nuk duhet ta ndaloni atë të lëvizë në mënyrë aktive.

Lojë romping. Ky është një lloj tjetër lojërash i nevojshëm për zhvillimin e një fëmije të hershëm. Të rriturit shpesh ndalojnë lojëra të tilla, duke i konsideruar ato shumë të zhurmshme dhe jo të dobishme. Por edhe një lojë kaq e thjeshtë si "grumbull është i vogël" u mëson fëmijëve se si të ndërveprojnë me njëri-tjetrin, aftësinë për të kontrolluar trupin e tyre dhe për të shprehur emocionet. Në mënyrë që fëmija të fitojë përvojën e lojës dhe të lodrave, baballarët mund të "masin" forcën e tyre me të. Fëmija do të jetë i kënaqur me një komunikim të tillë, dhe përveç kësaj do të mësojë të pranojë fitoren dhe humbjen. Me shumë mundësi, edhe babi do të jetë i kënaqur.

Nga një deri në tre vjet fëmijët zhvillojnë imazhin e një "uni trupor", ata fillojnë të ndërgjegjësohen për trupin e tyre dhe mësojnë ta kontrollojnë atë. Lëreni fëmijën të njihet me botën rreth tij: prek, shiko, nuhat, bie.

Lojëra gjuhësore. Këto janë eksperimente me fjalë dhe tinguj. Ndonjëherë fëmijët i nxisin prindërit e tyre në furi duke bërtitur të njëjtën frazë të pakuptimtë gjatë gjithë ditës. Është më mirë të lidheni me lojën, për shembull, të shtoni disa fjalë me rimë.

Lojëra me role. Ata fillojnë të tërheqin fëmijët afër 2.5 vjet. Dhe edhe më herët, fëmijët fillojnë të ushqejnë kukullat dhe i vendosin në shtrat, ashtu si nëna e tyre. Ky pasqyrim i sjelljes së të rriturve u lejon prindërve të mësojnë se si i perceptojnë fëmijët e tyre.

Kur zgjidhni një lojë për një fëmijë, duhet të ndiqni parimin kryesor: loja duhet të korrespondojë me aftësitë e fëmijës dhe të jetë tërheqëse për të.

Sensorimotorzhvillim i femijes

Pse theksi në zgjedhjen e lojërave për fëmijët e vegjël duhet të jetë në lojërat shqisore dhe motorike?

Niveli sensorimotorështë bazë për zhvillimin e mëtejshëm të funksioneve më të larta mendore: perceptimit, kujtesës, vëmendjes, imagjinatës, të menduarit, të folurit.

Aktiviteti motorik zhvillohet në një sekuencë të caktuar: rezistenca ndaj forcave të gravitetit (fëmija ngre kokën, kthehet në anën e tij, në stomak), zvarritje, ngjitje, ecje, vrapim. Për shembull, një fazë e nevojshme e zhvillimit motorik është zvarritja. Në procesin e zotërimit të zvarritjes, formohen këto:

koordinimi vizual-motor, i cili më pas përcakton manipulimin e objekteve, vizatimin, shkrimin;

ndërveprimi ndërhemisferik - koordinimi i punës së të majtës dhe pjesët e duhura trupi, i cili lidhet ngushtë me zhvillimin e të menduarit dhe të të folurit të fëmijës;

orientimi në hapësirë;

ndjenjën e ekuilibrit.

Formimi dhe konsolidimi i çdo aftësie trupore presupozon kërkesën nga jashtë për perceptimin, emocionet dhe proceset e vetërregullimit (nëse nuk i ndjeni krahët dhe këmbët, atëherë si mund t'i kontrolloni ato?). Lëvizjet kryesore të një fëmije - kapja, thithja, zvarritja, ngjitja - bazohen në reflekse. Dhe fillimi i refleksit është stimulimi shqisor: vizual (fëmija pa), i prekshëm (i ndjerë), dëgjimor (i dëgjuar).

Zhvillimi sensorimotor është i mundur vetëm nëpërmjet ndërveprimit të një fëmije me të rriturit të cilët e mësojnë atë të shohë, të ndjejë, të dëgjojë dhe të dëgjojë, d.m.th. perceptojnë botën objektive përreth.

Aktiviteti kryesor i fëmijëve 1-3 vjeç është loja e bazuar në objekte. Mënyra se si një i rritur luan me një fëmijë, si përvojë jetësore e siguron atë dhe ndikon ndjeshëm në zhvillimin emocional, aftësitë e të mësuarit dhe aftësinë për t'u përshtatur me jetën e të rriturve.

Një bazë sensorimotorike parësore e paformuar çon në një rritje të konsumit të energjisë mendore. Nëse detyra që i ofrohet fëmijës nga shoqëria është përpara aftësive fiziologjike të fëmijës, ndodh vjedhja e energjisë. Kjo ka një efekt të keq në proceset që zhvillohen në një moment të caktuar kohor. Një shembull i mrekullueshëm i shpërndarjes joadekuate të energjisë cerebrale (trurit) është mësimi i hershëm (në moshën 2-3 vjeç) tek një fëmijë me shkronja dhe numra. Reagimi (ndonjëherë i vonuar në kohë) mund të ndikojë në shqetësime emocionale, prirjen e fëmijës për sëmundje të shpeshta, fenomene alergjike, elementë logoneurozë, tik dhe lëvizje obsesive.

Fëmijët që mbeten prapa në zhvillimin motorik janë të ngadalshëm, kanë vështirësi në arritjen e lëvizjeve delikate të diferencuara, ndërrueshmëria dhe sekuenca e lëvizjeve janë të dëmtuara. Ata fillojnë ta kapin lodrën me vonesë, u duhet shumë kohë për të zotëruar kapjen me piskatore të një objekti me dy gishta dhe fillojnë të ecin më vonë se zakonisht.

Lojëra shqisore

Lojëra me ujë.

Hidh, derdh, krahaso:

- sa gota të vogla do të futen në një shishe të madhe;

- mbushni shishen përgjysmë - do të notojë;

- mbushni shishen deri në majë - do të fundoset;

- "shatërvan" nga një shishe.

Ne hedhim gjithçka në ujë (metal, dru, gomë, plastikë, letër, sfungjer):

- fundoset - nuk fundoset;

- kapja e lodrave;

- "shi" nga një sfungjer.

3. Eksperimente me ujë me ngjyrë: transparent - jo transparent.

Akull. E prezantojmë fëmijën me temperatura të ndryshme: të ftohtë - të ngrohtë - të nxehtë.

Shkrihet - nuk tretet, shkrihet - nuk shkrihet.

Krijoni një gyp: fryni në ujë përmes një kashte

Lojëra me brumë

Ato nxisin zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike dhe proceseve të ndjeshmërisë, relaksojnë fëmijën dhe lehtësojnë stresin emocional. Fëmijëve u ofrohen disa copa brumi me ngjyrë (të kuqe, blu, të verdhë).

Gishtat ecin përgjatë tortës (jastëkët e gishtërinjve shtypin në mes dhe skajet e tortës me lëvizje të shpejta).
Vendoseni pëllëmbën tuaj në një pamje të sheshtë të brumit dhe shtypni pjesën e pasme të pëllëmbës suaj.
Përdorni gishtin e madh për të shtypur poshtë në mes të tortës.
Buka është e zbukuruar me bizele dhe fasule.
Fëmijës i jepet një copë brumë ngjyrë portokalli"Le të bëjmë një simite" - hapni një top midis pëllëmbëve tuaja, fëmijët thonë: "Kolobok, simite, ana e kuqe".

6. Fëmijëve u kërkohet të ngjitin sytë, gojën dhe hundën nga fasulet në një simite.

Ndërtoni një piramidë, lidhni topa ose kube me copa brumi. Lidhni topat e brumit në një shkop ose laps.

Lojëra motorike

Gjimnastikë gishtash (lojëra dhe ushtrime për të zhvilluar aftësi të shkëlqyera motorike).

top bloze (nga terapia su-jok), arra, lapsa gjashtëkëndor, mundësisht të shoqëruar me tekst poetik. Kohëzgjatja e ushtrimeve është 2-3 minuta (në varësi të 01 mosha). Një ushtrim përsëritet 4-6 herë; gishtat e duarve të majta dhe të djathta duhet të ngarkohen në mënyrë të barabartë (ushtrimi kryhet fillimisht me dorën e djathtë, pastaj me dorën e majtë, pastaj me të dy duart në të njëjtën kohë, pas çdo ushtrimi duhet të relaksoni gishtat (dridhni duart).
Vallëzoni me gishta dhe duartrokitni.
Angazhohuni në mozaikë dhe lojëra me fëmijët tuaj detaje të vogla;: lodra të vogla, shkopinj numërimi.
Provoni teknikën e pikturimit me gisht. Shtoni kripë ose rërë në bojërat tuaja për një efekt masazhues.
Organizoni lojëra me brumin e vodkës.
Lërini fëmijët të qëllojnë bizele dhe kikirikë.

Larja e enëve dhe pastrimi i tryezës pas ngrënies është një mundësi e shkëlqyer për të trajnuar muskujt e gishtave të vegjël.

Zhvillimi mendor aftësitë e fëmijës

mosha e hershme

Konceptet

* Tërhiqni vëmendjen e fëmijëve te lidhjet e dukshme midis koncepteve dhe objekteve në mjedis, si një hije në dysheme, linja në një model tapeti.

* Lexoni libra dhe tregime që përmbajnë koncepte dhe veprime të përsëritura ("Ujku dhe shtatë dhitë e vogla", "Tre derrat e vegjël").

* Jepuni fëmijëve detyra të vizatojnë objekte me kuptime të kundërta. Për shembull, vijë e hollë dhe e trashë, me ngjyra dhe vizatim bardh e zi.

* Diskutoni me fëmijët tuaj stinët, rendin e muajve, ditët në javë.

* Flisni për trupin e njeriut. Si e thithim dhe nxjerrim ajrin? Si na rreh zemra?

* Mësojini fëmijëve tuaj poezi që përmbajnë koncepte.

Për shembull: supet, gjunjët, çorapet, kokën, hundët,