Format dhe metodat moderne të mësimdhënies. Format e organizimit të punës metodologjike në parashkollorët

Tema 16. Seminari shkencor dhe praktik si formë efektive e zhvillimit profesional

Mjete pamore dhe metodologjike

1.Andreev, V.I. Konkurrueshmëria: një kurs trajnimi për zhvillimin krijues të konkurrencës. - Kazan. Qendra teknologjive inovative, 2004. – 468 f.

2.Konarzhevsky, Yu.A. Menaxhimi dhe menaxhimi brendashkollor / Yu.A. Konarzhevsky. – M.: Qendra “Kërkim Pedagogjik”, 2000. – 224 f.

3. Djeg R. Zhvillimi i vetë-konceptit dhe edukimit. M.: Përparimi, 1986.

Punë e pavarur e drejtuar e nxënësve

Hartimi i një harte skematike që pasqyron thelbin dhe rregullat e organizimit të një seminari shkencor-praktik si një formë efektive e zhvillimit profesional

Format e kontrollit të njohurive

Biseda me studentë mbi thelbin dhe rregullat e organizimit të një seminari shkencor-praktik si një formë efektive e zhvillimit profesional

Mostra e anketës dhe analizës së fjalimeve.

Leksioni 28. Seminari shkencor dhe praktik si formë efektive e zhvillimit profesional

Format e punës metodologjike

Ekzistojnë dy grupe të formave të punës metodologjike:

· kolektive (grupi)

· individual

Kolektivi (grupi) përfshin:

· ligjërata aktive;

· "tryezë të rrumbullakët";

· Klasa Master;

· konsultim metodologjik;

· operativ metodik;

· punëtori metodologjike;

· KVN metodike;

· trajnime metodike;

· "stuhi mendimesh";

· konferenca shkencore dhe praktike;

· seminare (didaktike, problem-zgjidhëse, psikologjike dhe pedagogjike, etj.);

· panorama e arritjeve pedagogjike;

· diskutim pedagogjik;

· lexime pedagogjike;

· punëtori;

· lojë problemo-situacionale;

· lojë me role;

· dialog krijues;

· raport krijues;

· konferenca me lexues dhe shikues;

· shkolla e ekselencës;

· panair i ideve metodologjike;

· Festivali i ideve pedagogjike: kaleidoskopi i mësimeve;

Ato individuale përfshijnë:

· konsultim individual;

· grumbullimi i informacionit mbi pedagogjinë, psikologjinë, metodologjinë, përmbajtjen lëndore;

· mentorim;

· Kryerja e matjeve monitoruese në modalitetin e vetë-monitorimit mbi procesin mësimor dhe rezultatin;

· punë e vazhdueshme për një temë metodologjike që përfaqëson

· interesi profesional;

· punoni mbi një temë krijuese personale;

· Puna me një mentor;

· zhvillimi i mjeteve të veta pamore;

· zhvillimi i procedurave, detyrave dhe testeve diagnostike;

· zhvillimi i programit tuaj të vetë-edukimit;

· reflektimi dhe analiza e aktiviteteve të veta;

· kërkime të pavarura;

· intervistë me administratën;

· praktikë.

Një formë efektive e punës metodologjike janë seminaret tematike - punëtoritë. Seminare të tilla zakonisht strukturohen rreth diagramin e mëposhtëm: një leksion i shkurtër për problemin, përpunimi praktik i çështjes, hartimi dhe diskutimi i planeve tematike. Sesionet e seminarit/workshop-it mund t'i kushtohen studimit të mjeteve mësimore teknike dhe metodave të përdorimit të tyre, zhvillimit të temave më të rëndësishme dhe më të vështira, etj.

Një vend të rëndësishëm në punën e shoqatave metodologjike zënë recensionet e literaturës, revistat pedagogjike dhe artikujt më interesantë për çështje të mësimdhënies dhe edukimit të botuara në revista periodike. Këshillohet që të bëhen rishikime të tilla në çdo takim të shoqatës metodologjike. Informacion në kohë për letërsi e re u ofron mësuesve ndihmë të konsiderueshme në vetë-edukim, krijon kushte të favorshme të zbatojë në praktikë arritjet e shkencës pedagogjike dhe psikologjike.

Një rezultat në kohë i punës metodologjike gjatë një viti akademik ose dy vjetësh është mbajtja e leximeve pedagogjike shkollore ose konferencave shkencore dhe praktike. Ata dëgjojnë raportet dhe mesazhet më interesante të përgatitura nga mësuesit, mësuesit e klasës, edukatorët dhe pranojnë rekomandime për përmirësimin e punës edukative dhe futjen në praktikë të përvojës më të mirë të mësimdhënies. Ekspozitat pedagogjike duhet të përputhen me leximet mësimore dhe konferencat shkencore dhe praktike, duke ilustruar pikat kryesore të raporteve që tregojnë për arritjet e stafit mësimdhënës dhe mësuesve individualë.

Puna metodologjike do të jetë vërtet efektive dhe do të ndikojë efektivisht në cilësinë e mësimdhënies dhe edukimit vetëm kur format e saj kolektive lidhen organikisht me klasat sistematike dhe vetë-edukimin.

Format kryesore të mbajtjes së orëve në kuadër të shoqatës metodologjike janë seminaret dhe punëtoritë.

Seminar - një formë e orëve në grup për një lëndë ose temë, e cila zhvillohet me pjesëmarrjen aktive të të gjithë mësuesve.

Seminaret mbulojnë çështje aktuale të procesit arsimor, përmbajtjen e teknologjive të reja, metodat dhe teknikat e mësimdhënies.

Kjo formë e orëve (takimeve) është e nevojshme për njohjen e mësuesve arritjet e fundit shkencës dhe përvojës efektive të mësimdhënies.

Karakteristikat karakteristike të seminarit janë:

· puna e detyrueshme e mësuesve për vetë-edukim;

· diskutim kolektiv i rezultateve të tij;

Gjatë zhvillimit të një seminari, funksioni i informacionit transferohet nga drejtuesi i shoqatës metodologjike te pjesëmarrësit e seminarit. Në aktivitetet e drejtuesit të një shoqate metodologjike, funksionet rregullatore dhe organizative janë të parat.

Efektiviteti i seminarit kërkon masa të veçanta organizative gjatë përgatitjes dhe zhvillimit të tij. Këto masa organizative përfshijnë:

· caktimi i kohës së veçantë për përgatitjen e pjesëmarrësve;

· Sigurimi i pjesëmarrësve me një listë të referencave;

· Përzgjedhja e përpiktë e pyetjeve nga pikëpamja sasiore dhe cilësore për diskutim;

· gjatë formulimit të pyetjeve për diskutim në klasat e shoqërimit metodologjik, është e nevojshme t'u përmbahen kërkesave të mëposhtme: mbështetja në logjikën e brendshme të materialit që studiohet; problematike; duke marrë parasysh kërkesat e audiencës.

Punëtori - pamje aktivitete edukative bazuar në zbatimin e njohurive, aftësive dhe aftësive në zgjidhjen e problemeve praktike. Në plan të parë është zhvillimi i aftësive për të përdorur teorinë në praktikë. Megjithatë, ushtrimet praktike në të ardhmen kontribuojnë në përvetësimin e njohurive të reja teorike.

Punëtoria përfshin hapat e ardhshëm :

· organizative;

· vendosje qellimi;

· përditësimin e njohurive;

· informim;

· aktivitete që synojnë praktikën e punës;

· duke përmbledhur.

Seminar teorik. Kjo formë e orëve është e nevojshme për njohjen e mësuesve me arritjet moderne të shkencës pedagogjike dhe përvojën e avancuar pedagogjike. Kërkon që folësit (shkencëtarë, specialistë nga autoritetet arsimore, drejtues të institucioneve arsimore, mësues) të ofrojnë mbulim të aksesueshëm në mesazhe, leksione, raporte të çështjeve aktuale të procesit arsimor, përmbajtjen e teknologjive moderne arsimore, metodat, metodat dhe teknikat e mësimdhënies. .

Seminare të tilla duhet të caktohen jo më shumë se dy ose tre herë në vit për të shmangur mbingarkimin e mësuesve.

Një lloj seminari teorik është seminar psikologjik dhe pedagogjik, te i cili përdoret në mënyrë aktive në institucionet arsimore të republikës. Ai trajton kryesisht çështjet e mbështetjes psikologjike për procesin arsimor. Dhe puna e një seminari të tillë drejtohet nga një psikolog specialist.

Punëtori. Kjo formë pune kërkon përgatitje shumë serioze, pasi në një seminar të tillë mësuesit njohin kolegët e tyre të pranishëm me përvojën e punës së tyre (edukative, kërkimore, kërkimore), të kryera për një kohë të caktuar nën drejtimin e një shkencëtari konsulent ose një departamenti arsimor. specialist.

Fokusi i seminarit nuk është vetëm në çështjet teorike të procesit arsimor, por edhe në aftësitë praktike, të cilat janë veçanërisht të vlefshme për rritjen e nivelit profesional të mësuesve.

Punëtoritë janë një formë efektive e njohjes së mësuesve me aktivitete krijuese, eksploruese, eksperimentale dhe kërkimore dhe për të përmirësuar kulturën e tyre të përgjithshme pedagogjike.

Konferenca shkencore dhe praktike - eËshtë një formë e veprimtarisë së përbashkët të shkencëtarëve, mësuesve dhe studentëve. Qëllimi i tij kryesor është përgjithësimi, njohja dhe promovimi i më të mirëve eksperience pune,

formimi i pozicionit të vet kërkimor, aftësitë menaxhuese, rekomandimet për përmirësimin e kësaj fushe të veprimtarisë së stafit mësimdhënës. kryerja e punës eksperimentale për një problem edukativo-pedagogjik. Karakteristikat përcaktuese të konferencës janë: një numër i madh pjesëmarrësish; prania e pjesëmarrësve të ftuar nga jashtë (nga shkolla të tjera, gjimnaze, liceu, universitete, institucione shkencore); mbulim gjithëpërfshirës i problemit.

Pjesa praktike e konferencës zhvillohet në seksione dhe konsiston në shikimin e fragmenteve të sesioneve të trajnimit "live", në video, modelimin e seancave të trajnimit, demonstrimin e teknikave, metodave, mjeteve dhe teknologjive të mësimdhënies. Si rregull, temat e konferencave shkencore dhe praktike përcaktohen nga problemet më urgjente të pedagogjisë, psikologjisë dhe lidhen me veprimtaritë praktike të një institucioni arsimor.

Festivali metodik. Kjo formë e punës metodologjike përfshin një audiencë të madhe pjesëmarrësish dhe synon shkëmbimin e përvojës së punës, prezantimin e ideve të reja pedagogjike dhe gjetjeve metodologjike.

Si rregull, festivali është një përmbledhje solemne e punës së stafit mësimdhënës.

Programi i festivalit përbëhet nga ngjarje të ndryshme: mësime të hapura, aktivitete jashtëshkollore, konkurse, ekspozita, prezantime, ftesa në laboratorin krijues të mësuesit, etj. Në festival njihet me përvojën më të mirë pedagogjike, me mësime jo standarde, qasje ndaj zgjidhjen e problemeve pedagogjike. Gjatë festivalit ka një panoramë zbulimesh dhe idesh metodologjike.

Festivali përfundon me nderimin e mësuesve që kanë treguar rezultate të larta në punën metodologjike gjatë vitit, si dhe me përmbledhjen e rezultateve të vlerësimit të vlerësimit të aktiviteteve metodologjike dhe përcaktimin e fituesve.

Ura metodikeështë një lloj diskutimi dhe zhvillohet me pjesëmarrjen e ekipeve mësimore të të tjerëve institucionet arsimore, punonjës të drejtorisë së arsimit (repartit), instituteve kërkimore, IPK, APO, prindër nxënësish.

Qëllimi i kësaj pune është shkëmbimi i ideve, përvojave praktike, diskutimi i vështirësive tipike në zbatimin e procesit arsimor dhe identifikimi i mënyrave për zgjidhjen me sukses të tyre.

Rezultati i urës metodologjike mund të jetë udhëzime për të kapërcyer fenomenet negative në formimin e avancuar dhe për të përmirësuar, përmirësuar aftësimin profesional të mësuesve, për të kapërcyer vështirësitë në zgjidhjen e problemeve të procesit arsimor.

Unazë metodike si formë e punës në grup, ajo kryhet me synimin për të përmirësuar njohuritë profesionale të mësuesve, duke evidentuar erudicionin e tyre pedagogjik dhe kulturor të përgjithshëm.

Ka disa opsione kryerja e një unaze metodike. Më të zakonshmet janë: unaza si lloj diskutimi dhe unaza si konkurs. Zile si një lloj diskutimi kryhet në rastin kur në personelin mësimor formohen pikëpamje të ndryshme për të njëjtën çështje apo problem. Këshillohet që të zvogëloni numrin e pikëpamjeve dhe këndvështrimeve të ndryshme në minimum - deri në dy. Pastaj kundërshtarët përgatiten paraprakisht. Secili prej tyre formon grupin e nevojshëm mbështetës, i cili i ofron ndihmë udhëheqësit të tyre nëse është e nevojshme.

Udhëheqësit "thirrni në ring" me radhë me idetë, propozimet dhe opsionet e tyre për zgjidhjen e problemit. Ndërsa performanca përparon, audienca u bën atyre pyetje për të sqaruar, sqaruar dhe qartësuar pozicionin e kundërshtarit.

Një grup analizash i krijuar posaçërisht vlerëson nivelin e trajnimit të drejtuesve, cilësinë e mbrojtjes së një versioni të caktuar dhe përmbledh rezultatet.

Gjatë pauzave midis unazave, spektatorëve u ofrohen detyra të ndryshme loje, zgjidhje për situata pedagogjike dhe detyra.

Opsioni i dytë për kryerjen metodologjike unazë zbret në konkurrenca e ideve metodologjike në zbatimin e të njëjtit problem. Grupet krijuese për mbrojtjen e ideve metodologjike formohen paraprakisht.

Në këtë opsion, si në atë të mëparshëm, krijohet një grup analizash (grup ekspertësh), i cili vlerëson nivelin e gatishmërisë së pjesëmarrësve dhe aftësinë e prezantimit të materialit.

Gara e ideve metodologjike përfundon me përfundime të përgjithshme.

Trajnimi- një formë pune që synon zhvillimin e aftësive të caktuara profesionale.

Synimi- zhvillimi i aftësive dhe aftësive të caktuara profesionale.

Trajnimi(Anglisht) - një mënyrë e veçantë trajnimi, trajnim, mund të jetë një formë e pavarur e punës metodologjike ose të përdoret si një teknikë metodologjike gjatë kryerjes së një seminari.

Gjatë kryerjes së trajnimeve, situatave pedagogjike, fletushkat, mjete teknike trajnimi. Këshillohet që të zhvillohen trajnime në grupe trajnimi prej 6 deri në 12 persona.

Parimet bazë në punën e grupit të trajnimit: komunikim konfidencial dhe i sinqertë, përgjegjësi në diskutime dhe kur diskutohen rezultatet e trajnimit.

Trajnimi mund të përdoret si një formë e pavarur e punës metodologjike dhe si një teknikë metodologjike gjatë zhvillimit të një seminari.

Gjatë kryerjes së trajnimeve, situatat pedagogjike, mjetet ndihmëse mësimore teknike dhe fletushkat përdoren gjerësisht. Këshillohet që trajnimi të zhvillohet në grupe të vogla (nga 5 deri në 10 persona).

Parimet themelore të grupit të trajnimit: komunikimi konfidencial dhe i sinqertë, respekti reciprok, sinqeriteti, përgjegjësia në diskutime dhe kur diskutohen rezultatet e trajnimit.

Video trajnimi- "Trajnim duke përdorur regjistrime video të zgjidhjes së skicave pedagogjike ose situatave ekstreme, të cilat analizohen nga pozicioni i zotërimit të metodave komunikuese jo vetëm verbale, por edhe joverbale të ndikimit dhe ndërveprimit".

Specifikimi i trajnimit me video është kombinimi i metodës dhe pajisjeve video gjatë trajnimit të mësuesve.

Metoda konsiston në ndarjen e aktit pedagogjik në teknika individuale teknike dhe aftësi pedagogjike, të cilat duhet të analizohen, korrigjohen dhe perceptohen. Mjeti në këtë rast është një videoregjistrues, me ndihmën e të cilit studiohen në detaje hapat dhe fazat e modelit procesi pedagogjik, praktikohen aftësitë dhe aftësitë, jepet feedback.

Trajnimi me video është një asistent i domosdoshëm në formimin e aftësive reflektuese te mësuesit.

Diskutim- shkëmbimi i qëllimshëm i gjykimeve, mendimeve, ideve, i kryer nga anëtarët e formacioneve metodologjike me qëllim të kërkimit të së vërtetës.

Një tipar thelbësor i diskutimit është dialogu i barabartë i të gjithë pjesëmarrësve të tij. Dhe në mënyrë që çdo mësues të jetë pjesëmarrës aktiv në procesin e diskutimit të çështjes, është e nevojshme të formohen grupe të vogla deri në 10 persona. Një aspekt pozitiv i punës do të jetë përzgjedhja e pjesëmarrësve

Kryerja e lexime pedagogjike në institucionet arsimore kërkon përfshirjen e të gjitha niveleve të shërbimit metodologjik në përgatitjen e tyre, pasi këto lexime janë një lloj përmbledhje e rezultateve të punës së nënstrukturave metodologjike. Si rregull, leximet pedagogjike kryhen për një temë specifike që lidhet drejtpërdrejt me temën e përgjithshme metodologjike të shkollës. Ato nuk janë të natyrës së rastësishme, por pasqyrojnë përvojën e mësuesve, arritjet, sukseset e tyre dhe regjistrojnë vështirësitë që duhej të kapërceheshin në rrugën drejt rezultatit të synuar.

Prezantimet e mësuesve shoqërohen me video materiale, tabela, diagrame, grafikë, fotografi dhe produkte të studentëve.

Të gjitha fjalimet diskutohen nga të pranishmit, shpesh në formë diskutimi, pasi tema e përcaktuar në mënyrë optimale e leximeve nuk lë askënd indiferent.

Është e dëshirueshme që leximet pedagogjike të planifikohen për të përmbledhur momentet historike dhe rezultatet përfundimtare të punës së stafit mësimdhënës në një temë të vetme metodologjike dhe probleme prioritare të institucionit arsimor.

Mësimi publik- Kjo formë tradicionale duke punuar me stafin mësimdhënës për të përmirësuar nivelin e tyre profesional.

Literatura moderne pedagogjike mbulon mjaft gjerësisht çështjet e hartimit, përgatitjes, zhvillimit dhe analizimit të një mësimi të hapur, në të cilin një mësues shumë profesionist u demonstron kolegëve përdorimin e teknologjive, teknikave, metodave dhe teknikave më efektive në procesin e mësimdhënies së studentëve.

Dekadë metodike(javë) parashikon demonstrimin e përvojës më të mirë të punës së mësuesve individualë ose njësive metodologjike të një institucioni arsimor. Ai kryhet sipas një plani të para-zhvilluar dhe është thjesht praktik në natyrë. Përmbajtja e periudhës dhjetëditore duhet të përfshijë aktivitetet edukative, metodologjike dhe jashtëshkollore të mësuesve.

Puna e dhjetëditëshit përfundon me botimin e buletinit informativ dhe metodologjik, daljen e gazetës ose radio gazetës dhe krijimin e një videofilmi. Produktet më të mira pedagogjike i shtohen bankës së të dhënave të përvojës së punës së mësuesve.

Dialog metodik zhvillohet me qëllim të diskutimit të një problemi të veçantë pedagogjik dhe zhvillimit të një plani veprimi të përbashkët për zbatimin e tij.

Si rregull, dialogu metodologjik zhvillohet midis drejtuesit dhe një grupi mësuesish. Për më tepër, pjesëmarrësit njihen paraprakisht me temën e diskutimit dhe përgatisin detyrat e shtëpisë teorike të marra më parë.

Forca shtytëse e dialogut është pjesëmarrja aktive e mësuesve në diskutimin e problemit. Gjithashtu me rëndësi të madhe për efektivitetin e punës është atmosfera e përgjithshme emocionale, e cila lejon formimin e ndjenjës së unitetit të brendshëm midis pjesëmarrësve. Në fund të punës së përbashkët nxirren përfundime dhe përcaktohen rekomandimet për veprime të mëtejshme të përbashkëta të pjesëmarrësve në dialog.

Pyetje:

1. Efektiviteti i formave të reja aktive të punës metodologjike në lirim me kusht.

2. Teknologjia dhe karakteristikat e disa formave aktive në punën me mësuesit në një institucion parashkollor.

3. Koncepti i interaktivitetit dhe metodave ndërvepruese.

4. Veçoritë e lojës interaktive, algoritmi i saj.

Literatura:

1. Vasilenko, N.O. Format e organizimit të punës metodologjike në institucionet e arsimit parashkollor / N.O. Vasilenko, L.N. Koteneva.- Mozyr: “Era e bardhë”, 2011.- 91 f.

2. Kashlev, S.S. Metodat e mësimdhënies ndërvepruese: metoda edukative. shtesa / S.S. Kashlev. – Minsk: TetraSystems, 2011. – 224 f.

3. Kotko, A.N. Drejtimi i një institucioni parashkollor / A.N. Kotko.- Minsk: Institucioni Arsimor Shtetëror "Akademia e Arsimit Pasuniversitar", 2009.

4. Kotko, A.N. Bazat e aftësive profesionale të nëndrejtorit të një institucioni parashkollor për aktivitetet kryesore / A.N. Krotko, Guz, A.A.-Minsk: Institucioni Arsimor Shtetëror "Akademia e Arsimit Pasuniversitar", 2003.-380 f.

5. Pozdnyak, L.V. Menaxhimi i arsimit parashkollor: tekst shkollor për nxënës. ped. universitetet / L.V. Pozdnyak, N.N. Lyashchenko. - M.: Qendra botuese "Akademia", 2001. - 432 f.

Efektiviteti i formave të reja aktive të punës metodologjike në lirim me kusht

Në kushtet moderne, thelbi i formave të punës në sistemin e edukimit të vazhdueshëm të stafit pedagogjik po ndryshon: në ndryshim nga ai tradicional informativ, ato fitojnë një karakter trajnues, i cili siguron:

1) formimi i një kulture të vetë-zhvillimit për mësuesit,

2) krijon parakushtet që ata të kuptojnë dhe të përcaktojnë pozicionin e tyre qytetar.

Kjo duhet të lehtësohet nga një ndryshim në teknikat e menaxhimit, metodat aktive të mësimdhënies që intensifikojnë veprimtarinë pedagogjike dhe stimulojnë gatishmërinë profesionale për të marrë pjesë në menaxhimin e një institucioni arsimor parashkollor.

Në dekadën e fundit, të ashtuquajturat metoda aktive të mësimdhënies dhe edukimit (“metodat e të mësuarit aktiv”, “teknologjitë e të mësuarit aktiv”) janë zhvilluar intensivisht dhe janë futur në procesin pedagogjik. Këto metoda bazohen në fakte të vërtetuara që, duke qenë të barabarta, deri në 90% të asaj që ai bën mbetet në kujtesën e një personi; deri në 50% të asaj që sheh; vetëm 10% e asaj që dëgjon.

Aktivizimi i veprimtarisë njohëse të mësuesve është i mundur përmes përdorimit të metodave të mëposhtme aktive të mësimdhënies:

· modelimi i klasave dhe ngjarjeve individuale;

· analiza e situatave specifike, e cila përfshin marrjen e vendimeve optimale bazuar në njohuritë e parimeve psikologjike dhe pedagogjike procesi arsimor;

· një lojë biznesi që imiton veprimtaritë e një mësuesi në një situatë afër asaj reale;

· diskutim, i cili ofron një mundësi për të diskutuar lirisht një problem dhe për të shkëmbyer mendime;

· Tryezë e rrumbullakët e bazuar në parimin e diskutimit kolektiv të problemeve;

· "Brainstorming" është një metodë që përfshin një grup që të gjejë zgjidhje të reja alternative për një situatë problemore, etj.

Ky grup metodash përfshin gjithashtu: metodat e të mësuarit të bazuara në problem, teknologjitë e lojës, metodat e zhytjes, metodat ndërvepruese (Studoni në mënyrë të pavarur duke përdorur "Kursin e integruar të leksioneve mbi pedagogjinë" redaktuar nga Sivashinskaya Pjesa 1, f. 157-158.).

Format e punës metodologjike:

Seminare teorike (raporte, mesazhe);

Punëtori (raporte, mesazhe me demonstrim praktik në mësime, orët e klasës, aktivitete jashtëshkollore, jashtëshkollore);

Debate, diskutime (tryezë e rrumbullakët, dialog-argument, debat, forum, simpozium, “teknika e akuariumit”, “diskutim i hapur”) etj.;

- “lojëra biznesi”, lojëra me role; mësime simulimi; mësime panoramike;

Ligjërata nga shkencëtarë didaktikë, psikologë, sociologë, defektologë, logopedë dhe mjekë;

Diskutimi i metodave moderne, teknologjive, arritjeve të shkencës psikologjike dhe pedagogjike;

Diskutimi i orëve të hapura individuale, të frekuentuara reciprokisht, ngjarjeve ose ciklit të tyre;

Diskutim për “feta njohurish”, pyetje për testim dhe pyetje të nxënësve;

Ekspozita të ndryshme, raporte mbi vetë-edukimin: raporte, abstrakte, zhvillim mësimi, prodhim mjetesh didaktike dhe pamore; ekspozita të punimeve më të mira të studentëve, produkte të krijimtarisë së tyre;

Diskutimi i përvojës efektive të mësimdhënies dhe rekomandimeve për përhapjen dhe zbatimin e saj;

Konkurset "Mësuesja më e mirë e kopshtit...", « Edukatori i Vitit”;

Lexime, konferenca shkencore dhe praktike;

Këshillat Pedagogjike etj.

2. Teknologjia dhe karakteristikat e disa formave aktive në punën me mësuesit në një institucion parashkollor

Në thelb, format aktive të organizimit të punës metodologjike në një institucion parashkollor ndahen në grup Dhe forma të personalizuara.

Le të shqyrtojmë dhe karakterizojmë disa prej tyre.

Hap ekranin. Një mësim i ndjekur nga një diskutim i asaj që u pa, një formë trajnimi për mësuesit dhe përhapja e praktikave më të mira.

Panorama e përvojës mund të veprojë si formë e pavarur e punës dhe si teknikë. Ky është një demonstrim i qëllimshëm i përvojës së avancuar pedagogjike, gjatë së cilës udhëzimet kryesore të punës së mësuesit paraqiten më plotësisht, idetë e përvojës izolohen dhe tregohen duke përdorur metodën verbale dhe ilustruese, domethënë mësuesi citon fragmente të mësimeve individuale. ose të gjithë mësimin për të konfirmuar pikat kryesore të përvojës së tij.

Përveç kësaj, gjatë panoramës mund të përdoret një video incizim, prezantim multimedial, film rrëshqitës, mjete ndihmëse vizuale etj.

Panorama përfundon me një bisedë, një diskutim gjatë të cilit diskutohet përvoja e propozuar. Është e mundur të kryhet një eksperiment që tregon mënyra të ndryshme për zgjidhjen e problemit të propozuar nga disa mësues. Panorama e përvojës nuk është e rregulluar në kohë.

Seminar - mësim në grup sipas një plani specifik nën drejtimin e mësuesve specialistë me përvojë. Ato kryhen me qëllim të rritjes së nivelit teorik të edukatorëve për një çështje specifike të punës edukative me fëmijët. Temat e seminareve lidhen me objektivat e planit vjetor dhe synimet e programit të zhvillimit të institucionit të arsimit parashkollor. Për shembull, kur vendosni për përdorimin e teknologjive moderne për rritjen dhe mësimin e fëmijëve në praktikën e një institucioni parashkollor, është e dobishme që së pari të mbani një seminar që do t'ju lejojë të njiheni më shumë me thelbin e tij dhe mbështetjen shkencore dhe metodologjike. Në këtë rast, seminari mund të funksionojë në modalitetin e grupit krijues.

Plani i seminarit zakonisht përbëhet nga disa sesione. Numri dhe frekuenca e tyre varen nga tema specifike. Drejtuesi i seminarit mund të jetë drejtuesi, nëndrejtuesi i aktivitetit kryesor, specialistë nga një institucion arsimor parashkollor, shkollë, një mësues ose mësues me përvojë që ka ndjekur një seminar mbi temën si pjesë e trajnimit të kursit ose është duke studiuar në institucion arsimin e lartë. Në seminar mund të ftohen mësues të sistemit të arsimit të lartë, studiues etj.. Drejtuesi i seminarit, së bashku me nëndrejtuesin e aktiviteteve kryesore, mendon një plan për zhvillimin e tij.

Llojet e seminareve:

1. Seminar ndërdisiplinor

Për mësimin ngrihet një temë që duhet të trajtohet në aspekte të ndryshme: politike, ekonomike, shkencore dhe teknike, juridike, morale etj. Nxënësve u caktohen detyra për të përgatitur raporte për temën. Në mësim mund të ftohen specialistë të profesioneve dhe kualifikimeve përkatëse. Një seminar i tillë u mundëson studentëve të zgjerojnë horizontet e tyre dhe promovon një qasje të integruar për vlerësimin e problemit.

2. Seminari problematik

Për shembull, përpara mbajtjes së një takimi mësimor, stafi mësimor ftohet të diskutojë një problem që lidhet me anën shkencore të temës së përmendur. Përpara mësimit, mësuesit kanë për detyrë të zgjedhin materialin, të formulojnë pyetje dhe të shpjegojnë problemin. Në seminar zhvillohet një diskutim primar në një diskutim (grup). Mendimet e grupeve dorëzohen për shqyrtim kolektiv. Kjo bën të mundur identifikimin e nivelit shkencor dhe teorik të njohurive të mësuesve dhe të gjenerojë interes për çështjen që shqyrtohet në këshillin pedagogjik.

Seminar tematik

Seminari organizohet dhe zhvillohet me synimin për të përqendruar vëmendjen e mësuesve studentë në temën e këshillit të mësuesve ose në aspektet më të rëndësishme dhe më domethënëse të tij. Para fillimit të seminarit, pjesëmarrësve u jepet detyra të nxjerrin në pah aspektet thelbësore të temës, duke gjurmuar lidhjen e tyre me praktikën dhe përvojën e aktiviteteve në shkallën e rrethit, qytetit ose ekipit. Seminari tematik thellon njohuritë e studentëve, i orienton ata drejt një kërkimi aktiv të mënyrave dhe mjeteve të zgjidhjes së problemit në shqyrtim.

4. Seminar orientues

Tema e diskutimit në një seminar të tillë janë aspekte të reja të temave të njohura, mënyra për të zgjidhur problemet e shtruara dhe të studiuara tashmë, materialet zyrtare të publikuara dhe direktivat.

5. Seminari i sistemit

Ajo kryhet për një njohje më të thellë të problemeve të ndryshme me të cilat lidhet drejtpërdrejt ose indirekt tema e këshillit pedagogjik, për shembull: "Mënyrat e futjes së teknologjive shëndetësore në praktikën e një institucioni arsimor parashkollor", "Sistemi i vlerat kulturore dhe zhvillimi shpirtëror i një personi, etj.

Seminaret sistematike i shtyjnë kufijtë e njohurive të mësuesve dhe nuk e lejojnë njeriun të izolohet rreth i ngushtë Temat e këshillit të mësuesve ndihmojnë në zbulimin e marrëdhënieve shkak-pasojë të fenomeneve dhe zgjojnë interesin për të studiuar aspekte të ndryshme të procesit pedagogjik.

6. Punëtori.

Kryer për një studim më të thelluar dhe sistematik të problemeve të pedagogjisë, psikologjisë, metodologjisë; Materiali teorik mbështetet me shembuj praktikë, duke treguar teknika dhe mënyra individuale të punës. Gjatë seminarit përmirësohen aftësitë profesionale të mësuesve në një lloj aktiviteti të caktuar, zhvillohet kreativiteti dhe imagjinata.

Një seminar praktik dallohet nga fakti se përfshin detyra praktike, vëzhgime të punës së kolegëve me diskutime të mëvonshme, komente, pyetje, aktivitetin e tyre).

Gjatë seminarit është e mundur të diskutohen këndvështrime të ndryshme, të debatohet dhe të krijohen situata problematike, të cilat në fund të fundit bëjnë të mundur zhvillimin e një qëndrimi të përbashkët për çështjen në shqyrtim. Është e rëndësishme që rezultatet e seminarit të prezantohen në formën e rekomandimeve specifike dhe realiste, dhe që zbatimi i tyre të jetë nën kontrollin e menaxherit.

Një formë e rëndësishme e punës janë seminaret për prindërit me përfshirjen e specialistëve të ndryshëm. Vendi i seminarit: klasa metodologjike e kopshtit, dhoma e grupeve, muzeu, salla e ekspozitës, etj. Seminari mund të konsiderohet efektiv nëse ndihmon për të bërë ndryshime të shpejta në procesin arsimor në kohën e duhur.

Lojë biznesi kur punoni me personelin mësimor në një institucion arsimor parashkollor, ai mund të veprojë si një formë e pavarur e punës metodologjike dhe si një teknikë. Ky është një aktivitet praktik që simulon aspekte të ndryshme veprimtari profesionale dhe sigurimin e kushteve për përdorimin e integruar të njohurive në dispozicion të studentëve.

Loja edukative e biznesit bazohet në elementët e mëposhtëm:

· prania e roleve;

· prania e situatave në të cilat rolet zbatohen;

· modelimi i kushteve afër atyre reale;

· aktivitete të përbashkëta të detyrueshme të pjesëmarrësve të lojës;

· kontrolli i kohës së lojës;

· sistem për vlerësimin e ecurisë dhe rezultateve të lojës; “rregullat që rregullojnë rrjedhën e lojës;

· elementet e konkurrencës.

Kryerja e një loje biznesi kërkon zhvillim të kujdesshëm:

· përcaktimi i temës dhe qëllimit edukativ të lojës;

· përcaktimin e zonave dhe vendeve të veprimtarisë profesionale që i nënshtrohen modelimit simulues;

· identifikimi i fazave të lojës dhe situatave problemore të përfshira në to;

· përcaktimi i përbërjes së lojtarëve, qëllimeve dhe funksioneve të pjesëmarrjes së tyre;

· vendosjen e rregullave të lojës;

· shkrimi i një prospekti dhe skenari i lojës;

· hartimin e udhëzimeve të lojës;

· përgatitja e dokumentacionit të lojës.

Të paktën 5-7 ditë para lojës së biznesit, pjesëmarrësve u jepet një paketë detyrash, përmbajtja e së cilës përfshin një përshkrim të vendosjes fillestare të lojës, udhëzime organizative; Kohëzgjatja e lojës varet nga përmbajtja e saj dhe detyrat specifike (mund të zgjasë 2 orë ose edhe disa ditë).

Takimet e tryezës së rrumbullakët

Për mësuesit, takime periodike të tryezës së rrumbullakët me specialistë të ndryshëm - shkencëtarë, artistë, përfaqësues të organizatat publike, institucionet arsimore dhe kulturore, agjencive qeveritare, agjenci qeveritare etj.

Përpara çdo takimi të tillë, drejtuesi i mësimit fton mësuesit të parashtrojnë një temë që u intereson dhe të formulojnë pyetje për diskutim. Pyetjet e përzgjedhura dhe të klasifikuara u kalohen të ftuarve të tryezës së rrumbullakët për t'u përgatitur për prezantime dhe përgjigje. Në tryezën e rrumbullakët mund të ftohen në të njëjtën kohë disa specialistë që po hulumtojnë këtë problem. Në mënyrë që takimi i tryezës të jetë aktiv dhe interesant, është e nevojshme të inkurajohen pjesëmarrësit që të shkëmbejnë mendime dhe të ruajnë një atmosferë diskutimi të lirë. vendosje "rrethore". pjesëmarrësit bën të mundur që ata t'i bëjnë ata vetëqeverisës, t'i vendosin të gjithë në një pozitë të barabartë dhe të sigurojnë ndërveprim. Organizatori i tryezës mendon përmes pyetjeve për diskutim.

Diskutim. Shqyrtimi, hulumtimi, diskutimi i një çështjeje të diskutueshme; secili duhet të shprehë mendimin e tij, të mësojë ta mbrojë atë dhe të provojë pikëpamjen e tij.

Diskutim kryhet nëse ka një grup situatash problemore, për shembull, objektive (prania e këndvështrimeve të ndryshme në shkencë) dhe subjektive (një divergjencë akute në këndvështrimet e mësuesve).

Që të zhvillohet diskutimi, është e dëshirueshme që këto situata të përkojnë, me të cilat dëgjuesit familjarizohen paraprakisht. Organizatori i diskutimit përcakton folësit aktivë - mbrojtës të këndvështrimeve të ndryshme; shfaqjet e tjera mund të jenë të paplanifikuara.

Detyra e drejtuesit të mësimit është të mos imponojë mendimin e tij gjatë diskutimit, duke u përballur me këndvështrime të ndryshme. Ai gjithashtu monitoron përgjigjen specifike të folësit, i cili duhet të kombinojë në mënyrë racionale përvojën praktike dhe shpjegimin teorik të çështjes në diskutim.

Diskutimi mund të zhvillohet: në bazë të materialeve të ligjëratës; nga publikimet në shtyp; për problemet e këshillit pedagogjik.

Diskutimet konsolidojnë njohuritë, rrisin vëllimin e informacionit të ri, ndihmojnë në zhvillimin e aftësisë për të argumentuar, provuar, mbrojtur dhe mbrojtur mendimin e dikujt dhe për të dëgjuar mendimet e të tjerëve.

Loja "Unaza"- një lloj diskutimi që mund të përdoret jo vetëm si teknikë, por edhe si një formë e pavarur e punës metodologjike.

Pjesëmarrësit e pranishëm janë të ndarë në dy grupe, duke përfaqësuar pozicione të ndryshme në diskutimin e ardhshëm. Prej tyre zgjidhet një drejtues dhe një grup mbështetës, i cili përgatit prova të qëndrimit të tyre në temën e diskutimit.

Kundërshtarët (udhëheqësit e grupeve) refuzojnë, shkatërrojnë ose pranojnë se bashkëbiseduesi ka të drejtë. Nga pjesëmarrësit e mbetur krijohet një grup ekspertësh, i cili ka zhvilluar kritere mbi bazën e të cilave ata vlerësojnë rezultatin e diskutimit.

Klasa Master- një formë studimi metodologjik. Një klasë master mund të organizohet si një formë e pavarur studimi, ose të përfshihet si pjesë e një mësimi. Klasa master përdoret për të trajnuar mësues (duke treguar metoda dhe teknika për të punuar me fëmijët, përvojë të avancuar pedagogjike, etj.) në bazë të një institucioni arsimor ose një mësuesi që ka një nivel të lartë aftësie profesionale, ka njohuri të thella për këtë temë. të demonstrimit, dhe flet rrjedhshëm në organizimin e procesit edukativo-arsimor dhe metodologjinë e mësimdhënies dhe rritjes së fëmijëve.

Ura metodike- një lloj diskutimi, një formë e punës metodologjike. Ai ndryshon në përbërjen e pjesëmarrësve (kryhet midis mësuesve të dy institucioneve arsimore parashkollore, rrethe, etj.). Roli i prezantuesit kryhet nga një metodolog ose një grup ekspertësh i përbërë nga shkencëtarë, metodologë etj.

Mbledhjet metodike- një formë e punës metodologjike, e përdorur më shpesh në institucionet arsimore parashkollore; kontribuon në krijimin e një mikroklime të favorshme psikologjike V ekipi, përmirëson aftësitë e komunikimit.

Drejtuesi, kur zgjedh një temë, rrjedh nga problemi i përgjithshëm që zgjidh institucioni. Pjesëmarrësit e "mbledhjeve" nuk janë të informuar paraprakisht për temën. Aftësia e udhëheqësit është të thërrasë dëgjuesit në një bisedë për një temë, të zbulojë pozicionin e tyre fillestar dhe t'i përgatisë ata për diskutimin e mëvonshëm të kësaj çështjeje në këshillin e mësuesve. Biseda më së shpeshti zhvillohet me një filxhan çaj.

Stuhi mendimesh- një metodë mësimdhënieje në të cilën pyetjet e drejtuesit të mësimit janë të strukturuara në mënyrë që t'u jepen përgjigje të shkurtra. Preferenca u jepet përgjigjeve-fantazive dhe njohurive. Dëgjuesit janë të ndaluar të kritikojnë dhe vlerësojnë idetë e shprehura, por inkurajohen kombinimet dhe zhvillimi i propozimeve të bëra. Të gjitha deklaratat regjistrohen. "Sulmi" zgjat nga 15 deri në 30 minuta. Kjo pasohet nga një diskutim i ideve të shprehura.

Një strukturë tjetër e stuhisë së ideve është e mundur nëse audienca është e rëndësishme në numër. Për të zgjidhur problemin e ngritur, formohen disa grupe pune prej 3-5 personash dhe një grup ekspertësh, përgjegjësitë e të cilëve përfshijnë zhvillimin e kritereve, vlerësimin dhe përzgjedhjen e më të mirëve. idetë më të mira. Pastaj kryhet një trajnim ngrohjeje, detyra e të cilit është të ndihmojë studentët të çlirohen nga ngurtësia dhe ndrojtja.

Gjenerimi i ideve fillon me një sinjal në të gjitha grupet e punës, në të cilat është bashkangjitur një ekspert i cili regjistron idetë e paraqitura. Më pas grupet e punës pushojnë dhe ekspertët zgjedhin idetë në bazë të kritereve të përzgjedhura. Sesioni i stuhisë së ideve përfundon me një diskutim dhe vlerësim të ideve më të mira, justifikimin e tyre dhe mbrojtjen publike. Kjo formë është krijuar për 1 orë.

KVN pedagogjike- ushtrime praktike, qëllimi i të cilave është:

Përmirësimi dhe sistemimi i njohurive, si dhe konsolidimi i aftësive dhe aftësive të caktuara profesionale;

Promovimi i krijimit të një klime emocionale pozitive në një grup mësuesish;

Zhvillimi i një pozicioni aktiv dhe shpirti konkurrues. Kështu, KVN promovon aktivizimin e njohurive teorike, aftësive praktike dhe krijimin e një klime emocionale pozitive në një grup mësuesish. Kjo është një mundësi e shkëlqyer për të treguar aftësitë tuaja krijuese, njohuritë teorike dhe praktike në konkurs, për të zgjidhur shpejt një situatë pedagogjike. , dhe të jeni në gjendje të vlerësoni në mënyrë objektive njohuritë e kolegëve tuaj. Stimulon aktivitetin e pjesëmarrësve në përvetësimin dhe demonstrimin e njohurive, aftësive dhe aftësive.

Algoritmi i veprimeve

Nga një grup mësuesish formohen 2 ekipe dhe një juri; pjesa tjetër janë tifozë. Ekipet njihen me temën e takimit 5-7 ditë përpara, marrin detyrat e shtëpisë dhe u ofrohet literatura përkatëse. Përveç kësaj, ata përgatisin përshëndetje reciproke humoristike për temën e kësaj KVN.

Menaxheri duhet të parashikojë përgjigjet e mundshme për pyetjet dhe të ketë një kuptim të mirë të problemit. Ai gjithashtu përgatit detyra argëtuese që kërkojnë zgjidhje jo standarde (përfshirë "Konkursin e Kapitenit"), të lidhura drejtpërdrejt me temën që studiohet.

Në këtë formë është shumë mirë të zhvillohen orët e fundit pas përfundimit të aktiviteteve metodologjike. Në këtë rast, qëllimi i mbajtjes së një klubi ekspertësh do të jetë identifikimi i njohurive dhe aftësive të mësuesve (prandaj mund të ketë më shumë ekipe, për shembull, 5-6). Përveç njohjes së mirë të problemit, anëtarët e ekipit duhet të kenë këto cilësi: sens humori, shkathtësi pedagogjike, shpejtësi reagimi, lëvizshmëri (Shtojca 4).

Festivali metodik- një formë e punës metodologjike, qëllimi i së cilës është të demonstrojë dhe shkëmbejë përvojë të avancuar pedagogjike, të prezantojë ide të reja pedagogjike dhe gjetje metodologjike. Mund të përdoret si në fazën përfundimtare të punës për një problem, ashtu edhe në fazën fillestare, dhe kërkon një numër të madh pjesëmarrësish dhe dëgjuesish.

Gjatë festivalit ka një panoramë rrethore të gjetjeve metodologjike, një ankand idesh, një tryezë të rrumbullakët, pika konsultimi të stendave dhe forma të tjera pune. Pjesëmarrësit parashtrojnë aplikacione për klasa dhe ide metodologjike për pjesëmarrje në festivalin metodologjik paraprakisht.

Konsultimi- një formë e punës metodologjike, e cila karakterizohet nga një formë monologe e paraqitjes së informacionit të ri për edukatorët. Megjithatë, është e nevojshme të sigurohen elemente reagime d.m.th., të sigurojë përfshirjen aktive të edukatorëve në riprodhimin dhe konsolidimin e materialit. Kjo është e mundur duke përdorur metoda aktive të punës. Është e suksesshme të kryhen konsultime në formën e lojërave me role, kur nënkryetari i aktivitetit kryesor nuk tregon se si të zhvillohet, për shembull, një mësim mbi ritregimin vepër e artit, por e tregon duke u dhënë edukatorëve mundësinë që ta imagjinojnë veten si fëmijë të moshës më të vogël ose më të madhe, pasuar nga një analizë e veprimeve të pjesëmarrësve. Është e mundur të ofrohet zgjidhje e një fjalëkryqi përpara fillimit të një konsultimi, gjë që është e vështirë të bëhet pa njohur koncepte të caktuara, dhe të provohet përsëri pas konsultimit, duke u dhënë mundësi mësuesve të shohin efektin e njohurive të marra. Pasi u tha edukatorëve për metodologjinë e vlerësimit të vizatimeve të fëmijëve, është realiste të jepet një mundësi për të kryer saj sipas mostrave të zgjedhura posaçërisht etj.

Duhet mbajtur mend se me kalimin e kohës, edukatorë të tjerë gjithashtu mund të kenë nevojë për një konsultim të kryer më parë. Prandaj, përmbajtja e tij ose një plan i detajuar që tregon literaturën e përdorur duhet të paraqitet me shkrim, i cili mund të përdoret në punën e mëvonshme.

Planifikimi i konsultimeve për mësuesit e institucioneve të arsimit parashkollor për vitin akademik

Kur organizoni forma grupore të punës metodologjike, nuk ka nevojë të përpiqeni të rrisni numrin e pjesëmarrësve: 3-4 persona është një grup normal për një seminar, punëtori, konsultim dhe madje edhe për organizimin e një shikimi kolektiv. Është shumë më e rëndësishme që çdo formë e punës të sjellë përfitime specifike dhe që njohuritë dhe aftësitë e fituara të reflektohen në aktivitetet mësimore dhe të kontribuojnë në rritjen e efektivitetit të punës edukative me fëmijët.

Me një organizim të tillë të punës metodologjike, gjëja kryesore ndodh - mësuesi krahason mendimin, gjykimin, vlerësimin e tij për atë që po ndodh në ekip me një tjetër, ndonjëherë të kundërt. Gjatë diskutimit, ai mëson ndjeshmërinë, reflektimin dhe aftësinë për të mbrojtur këndvështrimin e tij.

Mikro grupe krijuese. Ato u ngritën si rezultat i kërkimit të formave të reja, më efektive të punës metodologjike. Ato krijohen vullnetarisht kur është e nevojshme për të zotëruar praktikat më të mira, teknika të reja ose për të zhvilluar një ide premtuese. Disa mësues bashkohen, duke marrë parasysh përputhshmërinë psikologjike dhe interesat krijuese. Mund të ketë një ose dy drejtues në grup që marrin përsipër çështje organizative.

Secili anëtar i grupit studion në mënyrë të pavarur pyetjen që i është caktuar dhe përgatit informacion të shkurtër. Pastaj të gjithë shkëmbejnë mendime, argumentojnë, ofrojnë opsione dhe i zbatojnë ato në praktikën e punës së tyre. Organizohet frekuentimi i ndërsjellë në klasa dhe diskutimi i teknikave dhe metodave më të mira. Nëse është e nevojshme, kryhet një studim i përbashkët i literaturës shtesë. Vëmendja kryesore i kushtohet kërkimit dhe kërkimit dhe i gjithë ekipi njihet me rezultatet e tij.

Punoni në një temë të vetme metodologjike. Me zgjedhjen e duhur, një temë e vetme metodologjike mund të tërheqë vërtet mësuesit. Ekzistojnë një numër kërkesash që duhet të merren parasysh kur zgjidhni një temë të vetme: rëndësia për një institucion parashkollor, duke marrë parasysh nivelin e arritur të veprimtarisë, interesat dhe kërkesat e mësuesve, lidhje e ngushtë me kërkime dhe rekomandime specifike shkencore dhe pedagogjike, me përvojën pedagogjike të institucioneve të tjera. Këto kërkesa eliminojnë "rishpikjen" e timonit dhe lejojnë prezantimin e praktikave vërtet të avancuara. Është gjithashtu e mundur që vetë ekipi të kryejë punë eksperimentale dhe të krijojë zhvillimet e nevojshme metodologjike. Praktika tregon këshillueshmërinë e përcaktimit të një teme për të ardhmen, të ndara sipas vitit. Një temë e vetme metodologjike duhet të kalojë si një fije e kuqe në të gjitha format e punës metodologjike dhe të kombinohet me temat e vetë-edukimit për edukatorët.

Gazeta letrare. Një formë interesante e punës që bashkon punonjësit. Qëllimi: të tregojë aftësitë krijuese të mësuesve, si dhe fëmijëve dhe prindërve. Të gjithë pjesëmarrësit shkruajnë artikuj, tregime, kompozojnë poezi dhe bëjnë vizatime.

Brifing. Një takim në të cilin shprehet shkurt qëndrimi për një nga çështjet urgjente. Mund të kryhet nga një mbikëqyrës ose specialist i cili përgatitet paraprakisht për t'iu përgjigjur pyetjeve mbi një temë specifike. Lejon mësuesit të bëhen sa më aktivë. Dy ekipe: njëri bën pyetje, tjetri përgjigjet; Organizatori bën pyetje, mësuesit përgjigjen.

Gara stafetë e ekselencës pedagogjike. Një konkurs mes disa grupeve mësuesish, ku njëri mësues fillon të mbulojë një problem dhe tjetri vazhdojnë dhe e zbulojnë së bashku. Pjesëmarrësi i fundit përmbledh dhe nxjerr përfundime.

Derrkuc artistik. Në varësi të objektivave pedagogjikë, koleksioni mund të përfshijë riprodhime të veprave të artit figurativ, fotografi, vizatime objektesh, kafshësh, dukurish natyrore, diagrame, shenja (çdo informacion të nevojshëm). Një mënyrë e mirë për të tërhequr vëmendjen e fëmijëve. Materialet nga derrkucja mund të përbëjnë bazën e një ekspozite.

Dhomë kreative e jetesës. Një formë e organizimit të ndërveprimit ndërmjet mësuesve në përputhje me interesat dhe preferencat e tyre. Krijohet një atmosferë e komunikimit të lirë dhe të qetë.

Rishikimi i konkurrencës. Një metodë për testimin e njohurive profesionale, aftësive, aftësive dhe erudicionit pedagogjik. Demonstrimi dhe vlerësimi i arritjeve krijuese të mësuesve. Përfshin aftësinë për të vlerësuar rezultatet duke krahasuar aftësitë e dikujt me të tjerët.

Sallon muzikor. Një nga format e zhvillimit estetik, komunikimi shpirtëror mes mësuesve, fëmijëve dhe prindërve, ruajtja e traditave dhe zakoneve më të mira popullore. Teknika për krijimin e një mikroklime të favorshme në një ekip.

Ekspozita tematike. Prezantimi i materialeve vizuale: vizatime, produkte, literaturë. Ato kontribuojnë në pasurimin e njohurive dhe janë një formë kuptimplote e shkëmbimit të përvojës mes mësuesve.

Lojë biznesi

Synimi — zhvillimi i disa aftësive profesionale dhe teknologjive pedagogjike.

Loja si formë e të mësuarit karakterizohet nga fleksibilitet i madh. Gjatë tij ju mund të zgjidhni probleme me kompleksitet të ndryshëm. Aktivizon iniciativën krijuese të mësuesve, siguron një nivel të lartë të asimilimit të njohurive teorike dhe zhvillimin e aftësive profesionale.

Forma e sjelljes - punë kolektive ose në grup.

Procesi i organizimit dhe zhvillimit të lojës mund të ndahet në 4 faza.

1. Ndërtimi i lojës:

formuluar qartë qëllimi i përbashkët lojëra dhe qëllime private për pjesëmarrësit;

zhvillojnë Rregulla të përgjithshme lojëra.

2. Përgatitja organizative e një loje specifike me zbatimin e një qëllimi të caktuar didaktik:

drejtuesi u shpjegon pjesëmarrësve kuptimin e lojës, i njeh ata me programin dhe rregullat e përgjithshme, shpërndan role dhe vendos detyra specifike për interpretuesit e tyre që duhet të zgjidhen prej tyre;

caktohen ekspertë që vëzhgojnë ecurinë e lojës, analizojnë situata të simuluara dhe japin një vlerësim;

Përcaktohet koha, kushtet dhe kohëzgjatja e lojës.

3. Ecuria e lojës.

4. Përmbledhje, analizë e detajuar:

Vlerësimi i përgjithshëm lojëra, analiza të hollësishme, zbatimi i qëllimeve dhe objektivave, të suksesshme dhe anët e dobëta, arsyet e tyre;

vetëvlerësimi i lojtarëve për kryerjen e detyrave të caktuara, shkallën e kënaqësisë personale;

karakteristikat e njohurive dhe aftësive profesionale të identifikuara gjatë lojës;

analiza dhe vlerësimi i lojës nga ekspertët.

Një procedurë e përafërt për kryerjen e një loje biznesi:

Udhëheqësi informon dëgjuesit për qëllimin, përmbajtjen dhe procedurën e zhvillimit të lojës së biznesit. Rekomandon një studim të kujdesshëm të literaturës dhe paraqet çështjet që shtrohen për diskutim.

Pjesëmarrësit e lojës ndahen në nëngrupe prej 3 - 5 personash. Çdo nëngrup zgjedh një udhëheqës, përgjegjësitë e të cilit përfshijnë organizimin e punës së nëngrupit. Një grup ekspertësh prej 3-5 personash zgjidhet nga pjesëmarrësit e lojës.

Udhëheqësi shpërndan pyetje midis nëngrupeve të lojës, u jep fjalën përfaqësuesve të grupeve të lojës për secilën çështje dhe organizon diskutime për çështjen në diskutim. Për të folur, secilit pjesëmarrës në lojë i jepet deri në 5 minuta, gjatë të cilave ata duhet të nxjerrin në pah në mënyrë koncize, por bindëse gjënë kryesore, të justifikojnë idenë, ta argumentojnë dhe ta "mbrojnë".

Grupi i ekspertëve, bazuar në prezantimet e pjesëmarrësve dhe mendimet e tyre, mund të përgatisë një draft rekomandimesh (këshilla praktike) për problemin në shqyrtim, të diskutojë dhe të përcaktojë qëndrimet e përbashkëta të anëtarëve të personelit mësimor në aktivitetet praktike.

Komisioni i ekspertëve raporton gjithashtu vendimet e tij për vlerësimin e përmbajtjes së fjalimeve, aktivitetit të pjesëmarrësve dhe performancës së nëngrupeve në një lojë biznesi. Kriteri për një vlerësim të tillë mund të jetë numri dhe përmbajtja e ideve (propozimeve) të paraqitura, shkalla e pavarësisë së gjykimeve dhe rëndësia e tyre praktike.

Si përfundim, udhëheqësi përmbledh lojën.

Trajnimi

Synimi — zhvillimi i aftësive dhe aftësive të caktuara profesionale.

Trajnimi (Anglisht) - një mënyrë e veçantë trajnimi, trajnim, mund të jetë një formë e pavarur e punës metodologjike ose të përdoret si një teknikë metodologjike gjatë kryerjes së një seminari.

Gjatë kryerjes së trajnimeve, situatat pedagogjike, fletushkat dhe mjetet ndihmëse mësimore teknike përdoren gjerësisht. Këshillohet që të zhvillohen trajnime në grupe trajnimi prej 6 deri në 12 persona.

Parimet bazë në punën e grupit të trajnimit: komunikim konfidencial dhe i sinqertë, përgjegjësi në diskutime dhe kur diskutohen rezultatet e trajnimit.

KVN pedagogjike

Kjo formë e punës metodologjike ndihmon në aktivizimin e njohurive ekzistuese teorike, aftësive praktike dhe krijimin e një klime të favorshme psikologjike në një grup mësuesish.Nga nxënësit formohen dy ekipe, një juri, pjesa tjetër janë tifozë. Ekipet fillimisht njihen me temën e KVN dhe u jepen detyrat e shtëpisë. Përveç kësaj, ata përgatisin përshëndetje reciproke humoristike për temën e kësaj KVN. Drejtuesi ofron detyra argëtuese që kërkojnë zgjidhje jo standarde (përfshirë "Konkurrencën e Kapitenit"), të lidhura drejtpërdrejt me temën që studiohet.

Ecuria e lojës:

1. Përshëndetja e ekipeve, e cila merr parasysh:

pajtueshmëria e fjalimit me temën e dhënë;

rëndësia;

formulari i prezantimit.

Koha e të folurit është 10 minuta.

2. Ngrohje (ekipet përgatisin tre pyetje mbi njohuritë mbi psikologjinë e personalitetit të nxënësit dhe marrëdhëniet ndërpersonale). Koha për të menduar rreth pyetjes është 1 minutë.

3. Detyre shtepie: kontrollimi i përgatitjes së një loje biznesi për një temë të caktuar.

4. Konkurrenca e kapitenëve.

5. Konkursi i të urtëve. Përzgjidhen dy pjesëmarrës për ekip. Atyre u kërkohet të zgjedhin metodën optimale për zgjidhjen e kësaj çështjeje.

6. Konkursi i tifozëve: zgjidhja e problemeve pedagogjike nga praktika shkollore.

7. Konkursi "Çfarë do të thotë kjo?" (situata nga jeta shkollore). Merren parasysh shkathtësia, saktësia e shprehjes së mendimeve dhe humori.

Ura metodike

Një urë metodologjike është një lloj diskutimi. Në realizimin e kësaj forme të punës metodologjike janë të përfshirë mësues nga shkolla të ndryshme të rrethit, qytetit, kryetarët e bashkive dhe prindër.

Qëllimi i urës metodologjike është shkëmbimi i përvojës së avancuar pedagogjike, përhapja e teknologjive inovative të mësimdhënies dhe arsimit.

Stuhi mendimesh

Kjo është një nga teknikat metodologjike që kontribuon në zhvillimin e aftësive praktike, krijimtarinë dhe zhvillimin e këndvështrimit të saktë për çështje të caktuara të teorisë dhe praktikës pedagogjike. Kjo teknikë është e përshtatshme për t'u përdorur kur diskutoni metoda për të mbuluar një temë të caktuar, për të marrë vendime për një problem të caktuar.

Menaxheri duhet t'i mendojë mirë pyetjet në mënyrë që përgjigjet të jenë të shkurtra dhe koncize. Preferenca u jepet përgjigjeve-fantazive, përgjigjeve-vështrimeve. Kritika e ideve dhe vlerësimi i tyre janë të ndaluara. Kohëzgjatja e stuhisë së ideve është 15-30 minuta. Kjo pasohet nga një diskutim i ideve të shprehura.

Zgjidhja e problemeve pedagogjike

Synimi - të njihen me veçoritë e procesit pedagogjik, logjikën e tij, natyrën e veprimtarive të mësuesit dhe nxënësve, sistemin e marrëdhënieve të tyre. Përfundimi i detyrave të tilla do t'ju ndihmojë të mësoni të identifikoni gjërat thelbësore dhe më të rëndësishmet nga shumëllojshmëria e fenomeneve.

Aftësia e mësuesit manifestohet në mënyrën se si ai analizon dhe eksploron situatën pedagogjike dhe se si formulon, mbi bazën e një analize të shumëanshme, qëllimin dhe objektivat e veprimtarive të tij.

Këshillohet që të merren detyra pedagogjike nga praktika shkollore. Ata duhet të prezantojnë disa teknika metodologjike të mësuesve më të mirë dhe të paralajmërojnë kundër gabimeve më të zakonshme.

Kur filloni të zgjidhni një problem, është e nevojshme të kuptoni me kujdes kushtet e tij, të vlerësoni pozicionin e secilit aktor, imagjinoni pasojat e mundshmeçdo hap të propozuar.

Detyrat e propozuara duhet të pasqyrojnë forma dhe metoda efektive të organizimit dhe kryerjes së punës edukative.

Festivali metodik

Kjo formë e punës metodologjike, e përdorur nga metodologët e qytetit, rrethit dhe drejtuesve të shkollave, merr një audiencë të madhe, synon shkëmbimin e përvojës së punës, prezantimin e ideve të reja pedagogjike dhe gjetjeve metodologjike.

Në festival studentët njihen me përvojën më të mirë të mësimdhënies, me mësime jo standarde që shkojnë përtej traditave dhe stereotipeve të pranuara përgjithësisht.

Gjatë festivalit ka një panoramë zbulimesh dhe idesh metodologjike.

Pjesëmarrësit e festivalit paraqesin aplikime për mësime, ide metodologjike dhe teknika paraprakisht.

Format aktive të organizimit të punës metodologjike

Diskutim

Synimi — përfshirja e dëgjuesve në një diskutim aktiv të problemit; identifikimi i kontradiktave ndërmjet ideve të përditshme dhe shkencës; zotërimi i aftësive të zbatimit të njohurive teorike për të analizuar realitetin.

Forma e takimit është një diskutim kolektiv i çështjeve teorike.

Mënyra e organizimit:

Përcaktimi i qëllimit dhe përmbajtjes së problemit në diskutim, parashikimi i rezultateve.

Identifikimi i çështjeve kyçe mbi të cilat do të organizohet diskutimi
(çështjet e rastësishme, të vogla nuk paraqiten për diskutim).

Planifikimi.

Njohja paraprake e stafit pedagogjik me dispozitat kryesore të temës në diskutim.

Metodologjia:

Njohja e nxënësve me problemin, detyrën e situatës.
Pyetjet u paraqiten nxënësve në mënyrë sekuenciale në përputhje me planin.

Organizimi i një diskutimi të këndvështrimeve të ndryshme mbi thelbin e problemit në shqyrtim.

Konkluzioni bazuar në rezultatet e diskutimit.

Në fjalimin përfundimtar, prezantuesi shënon aktivitetin ose pasivitetin e audiencës, vlerëson përgjigjet e dëgjuesve, nëse është e nevojshme, hedh poshtë gjykimet e pasakta me argumente, plotëson përgjigjet jo të plota, nxjerr një përfundim të përgjithshëm bazuar në rezultatet e diskutimit dhe falënderon. dëgjuesit për pjesëmarrjen në diskutim.

Prezantuesi duhet:

njohin mirë temën dhe temën e diskutimit;

të studiojë pozicionin dhe argumentet e kundërshtarëve;

mos lejoni që biseda të largohet nga subjekti i diskutimit, ose të zëvendësojë koncepte.

Unazë metodike

Synimi — përmirësimi i njohurive profesionale të mësuesve, identifikimi i erudicionit të përgjithshëm.

Forma e sjelljes — punë në grup (kundërshtarët, grupet mbështetëse të kundërshtarëve dhe grupi i analizës).

Metodologjia e organizimit dhe sjelljes:

Opsioni 1 - unazë metodike si një lloj diskutimi në prani të dy pikëpamjeve të kundërta për këtë çështje.

Për shembull, në unazën metodologjike me temën "Një shkollë pa disiplinë është si një mulli pa ujë" (Ya. A. Komensky), propozohet për diskutim pyetja: "Si të arrij disiplinën në klasë - duke ndërruar studentë. vëmendje ndaj një lloji tjetër aktiviteti apo me masa disiplinore?
Dy kundërshtarë përgatiten paraprakisht. Çdo kundërshtar ka një grup mbështetës që ndihmon udhëheqësin e tyre nëse është e nevojshme.
Grupi i analizës vlerëson nivelin e përgatitjes së kundërshtarëve, cilësinë e mbrojtjes së një versioni të caktuar dhe përmbledh rezultatet.
Për lehtësimin e tensionit gjatë pauzave ofrohen situata pedagogjike, detyra loje etj.

Opsioni II - unaza metodologjike si konkurs i ideve metodologjike në zbatimin e të njëjtit problem.

Për shembull, një unazë metodologjike me temën "Aktivizimi i veprimtarisë njohëse të studentëve në klasë" përfshin një konkurs të ideve metodologjike të mëposhtme:

aplikimi i detyrave të lojës;

përdorimi i formave aktive të të nxënit;

organizimi i ndërveprimit në grup mes nxënësve;

rol të rritur punë e pavarur nxënësit në procesin mësimor etj.

Paraprakisht krijohen grupe krijuese për mbrojtjen e ideve metodologjike.

Ecuria e unazës metodologjike (rendi në të cilin mbrohen idetë) përcaktohet nga një barazim.

Grupi i analizës vlerëson nivelin e trajnimit të pjesëmarrësve.

Gara e ideve metodologjike përfundon me një përfundim përgjithësues.

Mbledhjet metodike

Synimi - formimi i këndvështrimit të saktë për një problem të caktuar pedagogjik; krijimi i një klime të favorshme psikologjike te ky grup nxënësish.

Forma e sjelljes - tryezë të rrumbullakët.

Metodologjia e organizimit dhe sjelljes: Propozohen për diskutim çështje që janë thelbësore për zgjidhjen e disa detyrave kyçe të procesit arsimor.

Tema e diskutimit nuk shpallet paraprakisht. Aftësia e një drejtuesi qëndron në thirrjen e dëgjuesve në një bisedë të sinqertë për çështjen në diskutim në një atmosferë të relaksuar dhe t'i çojë ata në përfundime të caktuara.

Dialog metodik

Synimi — diskutimi i një problemi specifik, zhvillimi i një plani veprimi të përbashkët.

Formati i takimit është një tryezë e rrumbullakët.

Metodologjia e organizimit dhe sjelljes:

Nxënësit njihen paraprakisht me temën e diskutimit dhe marrin detyrat e shtëpisë teorike.

Dialogu metodologjik zhvillohet ndërmjet drejtuesit dhe nxënësve ose ndërmjet grupeve të nxënësve për një problem specifik.

Forca lëvizëse e dialogut është kultura e komunikimit dhe veprimtaria e dëgjuesve. Rëndësi e madhe ka një atmosferë të përgjithshme emocionale që lejon dikë të ngjallë një ndjenjë uniteti të brendshëm.

Si përfundim, nxirret një përfundim mbi temën dhe merret një vendim për veprime të mëtejshme të përbashkëta.

Veprimtaria metodologjike është hallka më e rëndësishme në sistemin e edukimit të vazhdueshëm të anëtarëve të stafit mësimor.

Qëllimet, objektivat dhe përmbajtja e veprimtarive të shërbimit metodologjik në institucione arsimi shtesë fëmijëve u sigurohet një gamë e gjerë formash organizative - klasa (takime) të ndryshme, të cilat përcaktohen nga struktura e shërbimit metodologjik, ndërlidhja e të gjitha lidhjeve të tij, megjithëse kanë njëfarë pavarësie. Format organizative ose kontribuojnë në zbatimin e suksesshëm të programit të veprimtarisë metodologjike të institucionit ose e dënojnë atë me dështim.

Format e veprimtarisë së shërbimit metodologjik.

Format e veprimtarisë së shërbimit metodologjik ndahen në individuale, grupore dhe kolektive. Ato duhet të kombinohen në mënyrë inteligjente në praktikë.

Format individuale të veprimtarisë së shërbimit metodologjik përfshijnë:

Konsultimet;

Konsulencë;

Vetë-edukimi;

Praktikat;

ndjekja e klasave të mësuesve me përvojë;

Mentorimi;

Punëtori kreative;

Punoni në një temë metodologjike personale, etj.

Format grupore të veprimtarisë së shërbimit metodologjik përfshijnë:

Takimet e shoqatave metodologjike;

Takimet e grupeve krijuese;

Shkollë për specialistë të rinj;

Raporte kreative nga mësuesit;

Seminare teorike (raporte, mesazhe);

Workshope (mesazhe me demonstrim praktik);

Mosmarrëveshje, diskutime (tryezë e rrumbullakët, dialog-mosmarrëveshje, debat, “teknika e akuariumit” etj.) etj.

Më e rëndësishmja forma kolektive aktivitetet e shërbimit metodologjik, ndër të cilat më efektive janë këto:

Konferenca pedagogjike shkencore dhe praktike;

Lexime;

Konkurse të ekselencës pedagogjike;

Lojëra biznesi, lojëra me role;

Ligjërata nga shkencëtarë, psikologë, sociologë, defektologë, logopedë dhe mjekë për probleme psikologjike dhe pedagogjike;

Ekspozita të ndryshme, raporte për vetë-edukimin në formë raportesh, abstraktesh, zhvillimesh mësimore, prodhime mjetesh didaktike dhe pamore; ekspozita me veprat më të mira krijuese të studentëve (ese, punime, vizatime, etj.);

Diskutime për teknikat më të fundit, teknologjitë, arritjet shkencore, individuale klasa të hapura, ngjarjet ose ciklet e tyre, programet e autorit, mjetet mësimore etj.;

Puna ekipore në një temë të vetme metodologjike.

Seminare teorike(raporte dhe mesazhe) - Kjo formë e orëve është e nevojshme për njohjen e mësuesve me arritjet më të fundit të shkencës dhe përvojën e avancuar pedagogjike.

Seminare-workshop- një formë takimesh në të cilat mësuesit i njohin kolegët me rezultatet e punës së tyre kërkimore mbi teorinë dhe çështje praktike, e kryer nën drejtimin e shkencëtarëve për një kohë të gjatë.

Diskutim (debat)- shkëmbim i qëllimshëm i përvojës, mendimeve, ideve, diskutim-argument, d.m.th. përplasja e këndvështrimeve dhe pozicioneve të ndryshme për të gjetur të vërtetën.

Nje loje- një formë komunikimi e lidhur me disa rregulla (kushte) për lojtarët; Ky është një konkurs midis disa grupeve, qëllimi i të cilit është arritja e një qëllimi specifik ose zgjidhja e një problemi specifik.

Ligjërata të shkencëtarëve - organizimi i një sërë leksionesh me tema aktuale për mësues, prindër dhe nxënës.

Diskutim i orëve të hapura- shprehja e mendimit të tyre nga të gjithë ata që ndoqën mësimin.

Ekspozita mbi vetë-edukimin e mësuesve - demonstrim vizual i rezultateve të punës së mësuesit (raporte, abstrakte, zhvillime mësimore, manuale didaktike dhe metodologjike, detyrat e kontrollit, teste etj.) dhe arritjet e nxënësve (puna më e mirë).

Konferencë pedagogjike shkencore dhe praktike- një lloj përmbledhje e punës në një periudhë të caktuar kohore.

Konkurse“Mësuesi më i mirë i arsimit plotësues”, “Metodologu i vitit”, “Nxënësi jashtëshkollor i vitit”. Këtu nuk kërkohet përshkrim i veçantë, pasi ekzistojnë dokumente rregullatore, programore dhe metodologjike (udhëzime, rregullore, etj.) në lidhje me këtë, që përmbajnë informacion të detajuar për kushtet e konkursit.

Klasat master. Klasat e autorit në të cilat mësues të kualifikuar ndajnë përvojën e tyre dhe rezultatet e punës. Qëllimi i klasave master është të rrisë motivimin për të zotëruar metodologjinë dhe teknologjinë e veprimtarisë së autorit.

Panairi i ideve pedagogjike - demonstrimi i origjinaleve dhe veprave origjinale të mësuesve; Vetë krijuesit zbulojnë sekretet e artit të tyre dhe sekretet e aftësive pedagogjike, ndajnë njohuritë, gjetjet didaktike dhe metodologjike.

Punoni në një temë të vetme metodologjike të institucionit- një nga format më të rëndësishme të veprimtarisë metodologjike, për fat të keq, sot e harruar në mënyrë të pamerituar.

Një çështje urgjente për praktikë është diskutimi dhe shpërndarja e përvojës më të mirë pedagogjike- përgjithësimin, sistemimin dhe përshkrimin e arritjeve të mësuesve, duke marrë parasysh:

Efikasitet dhe efektivitet i lartë;

Kohëzgjatja e përvojës;

Racionaliteti i kohës dhe përpjekjes;

Mundësia e riprodhimit të kësaj përvoje nga një mësues tjetër.

Puna e një mësuesi të vetë-edukimit përfshin:

Një temë që duhet të reflektojë personale dhe profesionale
problemi i vetë-edukimit të mësuesve;

Qëllimi i punës së vetë-edukimit;

a) studimi i literaturës për problemin;

b) studimi i gjendjes së problemit në praktikë;

c) hartimi i aktiviteteve të veta (njohuritë, metodat e arritjes së tyre, aftësitë profesionale, etj.);

d) testimin eksperimental të projekteve të veta;

Struktura e një vetë-edukimi të tillë synon qasjen kuptimplotë të mësuesit ndaj aktiviteteve profesionale.

Pyetje dhe detyra për vetëkontroll

1. Krahasoni dhe analizoni format tradicionale dhe novatore të veprimtarisë së shërbimit metodologjik.

2. Listoni format individuale të punës.

3. Analizoni dhe krahasoni format grupore dhe kolektive të veprimtarisë së shërbimeve metodologjike.

4. Cilat forma të veprimtarisë së shërbimit metodologjik përdoren më së miri për të njohur mësuesit me arritjet më të fundit të shkencës dhe përvojën e avancuar pedagogjike? Arsyetoni përgjigjen tuaj.

5. Krahasoni konceptet e “diskutim” dhe “polemikës”. Çfarë kanë të përbashkët dhe si ndryshojnë?

6. Cilat forma të tjera diskutimi mund të praktikohen në punën e shoqatave metodologjike?

7. Sa e nevojshme mendoni se është diskutimi i orëve të hapura në punën e shoqatave metodologjike?

8. Cili është qëllimi kryesor i klasës master?

9. Analizoni modelin e përzgjedhjes temë metodologjike nga këndvështrimi i mësuesit.

10. A mendoni se duhet të përdoren të gjitha format e organizimit të aktiviteteve metodologjike në çdo institucion? Çfarë e përcakton zgjedhjen e formave?

Metodat e punës metodologjike janë mënyra të porositura të punës për të arritur qëllimet.

Forma është organizimi i brendshëm i përmbajtjes, hartimi i segmenteve, ciklet e procesit metodologjik, duke pasqyruar sistemin e përbërësve të tij dhe lidhjet e qëndrueshme.

Sipas formave, puna metodologjike ndahet në grupe dhe individuale.

Format grupore përfshijnë: pjesëmarrjen e mësuesve në shoqatat metodologjike të qytetit, rrethit dhe institucioneve arsimore; organizimi i konferencave teorike dhe shkencore-praktike; këshillat e mësuesve.

Ato individuale përfshijnë konsultime individuale, biseda, mentorim, vizita të ndërsjella dhe vetë-edukim.

Është e nevojshme të mësohet arti i bisedës, natyra e tij universale bazohet në faktin se në çdo bisedë pjesëmarrësit duhet të përshtaten me mjeshtëri me njëri-tjetrin, pavarësisht se çfarë diskutohet.

Për të bërë zgjedhja e duhur për ekipin tuaj të formave dhe metodave, ju duhet të udhëhiqeni nga:

• - qëllimet dhe objektivat e filialit;
• - sasiore dhe përbërje me cilësi të lartë ekip;
• - efektiviteti krahasues format dhe metodat e punës;
• - veçoritë e procesit arsimor;
• - kushtet materiale, morale dhe psikologjike në ekip;
• - mundësi reale;
• - praktikat më të mira dhe rekomandimet shkencore.

Format më efektive të organizimit të punës metodologjike janë:

• - këshilli i mësuesve;
• - seminare, punëtori;
• - pamjet e hapura janë efektive;
• - takime mjekësore dhe pedagogjike;
• - konsultime;
• - puna e grupit krijues.

Trajnimi i avancuar i jashtëm ndodh:

• - duke ndjekur kurse trajnimi të avancuara;
• - trajnime në institucionet arsimore;
• - pjesëmarrja në punën e shoqatave metodologjike të rajonit.

Zhvillimi i brendshëm profesional ndodh përmes formave të ndryshme të punës metodologjike me mësuesit në institucionet arsimore parashkollore:

• - pjesëmarrja në punën e këshillit të mësuesve;
• - trajnime në seminare dhe punëtori;
• - konsulencë etj.

Le t'i hedhim një vështrim më të afërt këshillave të mësuesve.

Këshilli Pedagogjik - një organ i përhershëm kolegjial ​​i vetëqeverisjes për personelin mësimor. Me ndihmën e tij menaxhohet zhvillimi i institucioneve arsimore parashkollore.

Këshilli pedagogjik, si organi më i lartë drejtues i të gjithë procesit arsimor, zgjidh problemet specifike të një institucioni parashkollor. Veprimtaria e tij përcaktohet me Rregulloren e Këshillit Pedagogjik të Institucionit Arsimor Parashkollor. Krijohet në të gjitha institucionet parashkollore ku ka më shumë se tre mësues. Ai përfshin të gjithë stafin mësimor dhe mësuesit me kohë të pjesshme. Gjithashtu, këshilli pedagogjik është hallka qendrore në organizimin e të gjithë punës metodologjike, "shkolla e ekselencës pedagogjike".

Subjektet këshillat e mësuesve tregohen në planin vjetor të institucionit arsimor parashkollor. Nëse është e nevojshme, i bëhen plotësime dhe sqarime.

Qëllimi kryesor i këshillit pedagogjik - të bashkojë përpjekjet e ekipit të institucionit arsimor parashkollor për të përmirësuar nivelin e procesit arsimor, për të përdorur në praktikë arritjet e shkencës pedagogjike dhe praktikat më të mira.

Funksionet e këshillit pedagogjik:

• · përcakton drejtimet e edukimit aktivitetet e institucioneve arsimore parashkollore;
• · përzgjedh dhe miraton programet arsimore Për
• · përdorimi në institucionet arsimore parashkollore;
• · diskuton çështje të përmbajtjes, formave dhe metodave të procesit edukativo-arsimor, planifikimit të veprimtarive edukative të institucioneve arsimore parashkollore;
• · shqyrton çështjet e trajnimit të avancuar dhe rikualifikimit të personelit;
• · identifikon, përgjithëson, shpërndan, zbaton përvojën pedagogjike;
• · shqyrton çështjet e organizimit të shërbimeve shtesë për prindërit;
• · dëgjon raportet e menaxherit për krijimin e kushteve për
• · zbatimi i programeve arsimore.

Mbledhjet e Këshillit të Mësuesve janë të vlefshme nëse janë të pranishëm të paktën gjysma e anëtarëve të tij. Vendimi i marrë në kompetencë të Këshillit të Mësuesve dhe jo në kundërshtim me ligjin është i detyrueshëm.

Llojet e këshillave pedagogjike:

• · instalimi- mbahet para fillimit të vitit shkollor, në fund të gushtit, dhe i kushtohet analizës së rezultateve të vitit të kaluar, miratimit të një plani dhe fokusimit në zgjidhjen e problemeve të ardhshme;
• · këshilli tematik i mësuesve me rezultate të ndërmjetme kushtuar një prej detyrave vjetore të stafit mësimdhënës;
• · përfundimtar- mbajtur në fund të vitit akademik, përmbledh rezultatet e vitit.

Këshillat pedagogjikë ndahen në lloje. Viti akademik përcaktohet nga cikli i këshillave pedagogjikë. Struktura më e zakonshme cikli vjetor përbëhet nga katër komponentë: një këshill mësues orientues, dy tematikë dhe një tjetër përfundimtar. Mbledhjet e këshillit pedagogjik thirren, si rregull, një herë në dy muaj sipas planit punë parashkollore.

Me një strukturë të tillë, këshillat pedagogjikë nuk mund të mbulojnë të gjitha problemet e institucioneve arsimore parashkollore në një vit akademik. Ekziston nevoja për të planifikuar temat për një periudhë më të gjatë. Përmbajtja e këshillave pedagogjike duhet të bëhet një faktor sistemformues për zbatimin e programit të zhvillimit të zhvilluar në institucionin arsimor parashkollor.

Këshillat e mësuesve dallohen edhe nga format e organizimit :

• · tradicionale- ky është një këshill mësuesish me një axhendë të detajuar, i mbajtur me respektim të rreptë të rregulloreve për çdo çështje dhe marrjen e vendimeve për to;
• · këshilli i mësuesve me duke përdorur metoda të veçanta aktivizimi mësuesit;
• · këshilli jokonvencional i mësuesve(për shembull, në formën e një loje biznesi, konferencë, etj.). Përgatitja e tij kërkon shkrimin e një skenari, ndarjen e pjesëmarrësve në ekipe dhe caktimin e roleve.
• · Megjithatë, duhet mbajtur mend se rezultati i punës së çdo këshilli mësuesish duhet të jetë miratimi i vendimeve për të përmirësuar punën e ekipit.

Këshillat pedagogjikë tradicionalë dallohen nga përdorimi mbizotërues i metodave verbale, natyra tradicionale e përmbajtjes dhe stili autoritar i komunikimit midis administratës dhe mësuesve.

Sipas formës dhe organizimit të aktiviteteve të pjesëmarrësve Këshillat e mësuesve janë të ndarë:

• · në këshillin e mësuesve (klasik) bazuar në një raport me diskutim (fjalim);
• · raport me bashkë-raporte;
• · takim me ftesë të një folësi specialist.

Krahas kësaj, këshilli i mësuesve mund të mos ketë një raport kryesor, i cili zëvendësohet nga një sërë mesazhesh të bashkuara nga një temë.

Raporti mund të strukturohet si më poshtë:

Prezantimi - tregoni rëndësinë, thelbin e problemit, të paktën në një fjali. Përcaktimi i qëllimit, d.m.th. një pasqyrim i gjësë më thelbësore që përcakton paraqitjen e një raporti.

Pjesa kryesore - paraqitjen e fakteve, ngjarjeve, dispozitave në një sekuencë logjike dhe kronologjike.

konkluzioni në formën e:

• · përfundimet, nëse kërkohet, d.m.th. nëse qëllimi është bindja;
• · rekomandime, nëse kërkohet, d.m.th. nëse mbrohet një plan i caktuar veprimi;
• · përmbledhje - një përmbledhje e shkurtër e thelbit të raportit, nëse është kompleks dhe i gjatë.

Struktura tradicionale e këshillit të mësuesve mund të përfshijë individuale metodat e aktivizimit të mësuesve : shikimi kolektiv i klasave dhe ngjarjeve të tjera; përdorimi i materialeve video; shfaqja dhe analiza e rezultateve të procesit arsimor të fëmijëve parashkollorë.

Në praktikën e institucioneve arsimore parashkollore, si në përgatitje ashtu edhe gjatë këshillave të mësuesve, mund të përdoren metodat dhe format e mëposhtme të aktivizimit të mësuesve:

• · imitimi i një situate specifike . Kjo metodë ju ndihmon të zgjidhni opsionin e duhur nga shumë të ofruara. Ekzistojnë katër lloje të situatave specifike. Duke i përzgjedhur duke marrë parasysh ndërlikimin gradual, mund të arrini interesin dhe aktivitetin më të madh të edukatorëve. Situatat ilustruese përshkruajnë raste të thjeshta nga praktika dhe japin menjëherë një zgjidhje. Situatat-ushtrimet ju nxisin të bëni disa veprime (bëni një plan shënimi, plotësoni një tabelë etj.). Në situatat e vlerësimit, problemi tashmë është zgjidhur, por mësuesve u kërkohet ta analizojnë atë dhe të arsyetojnë përgjigjen e tyre, ta vlerësojnë atë. Situatat problemore e shohin një rast studimor specifik si një problem ekzistues që duhet zgjidhur;
• · diskutimi i dy këndvështrimeve të kundërta . Mësuesi i lartë ofron dy këndvështrime për të njëjtin problem për diskutim. Mësuesit duhet të shprehin qëndrimin e tyre ndaj tyre dhe ta arsyetojnë atë;
• · trajnimi i aftësive praktike . Kjo metodë është shumë efektive, por duhet ta mendoni paraprakisht dhe të vendosni se cilit mësues mund t'ia rekomandoni. Është më mirë të ofrohet një element mësimor nga përvoja e punës;
• · imitim i ditës së punës së mësuesit . Mësuesve u jepet një përshkrim i grupmoshës së fëmijëve, formulohen qëllimet dhe objektivat që duhet të zgjidhen dhe vendoset detyra: të simulojnë ditën e tyre të punës brenda një kohe të caktuar. Në përfundim, drejtuesi organizon një diskutim të të gjitha modeleve të propozuara;
• · zgjidhjen e fjalëkryqeve pedagogjike ndihmon në sqarimin e njohurive të mësuesve për një temë specifike, zhvillon horizontet e tyre dhe për këtë arsye ndikon në cilësinë e punës me fëmijët;
• · duke punuar me dokumente udhëzuese dhe udhëzuese . Edukatorëve u kërkohet paraprakisht të njihen me këtë apo atë dokument, ta zbatojnë atë në aktivitetet e tyre dhe, duke theksuar një nga fushat, të mendojnë përmes një plani pune për të eliminuar mangësitë. Të gjithë e kryejnë këtë detyrë në mënyrë të pavarur dhe në këshillin e mësuesve diskutohen qasje të ndryshme për zgjidhjen e të njëjtit problem;
• · analiza e deklaratave të fëmijëve, sjellja e tyre, krijimtaria . Mësuesi i moshuar përgatit regjistrime në kasetë, koleksione vizatimesh ose punimesh për fëmijë, etj. Mësuesit njihen me materialin, e analizojnë atë, vlerësojnë aftësitë, zhvillimin dhe edukimin e fëmijëve, formulojnë disa propozime specifike për të ndihmuar mësuesin që punon me ta;
• · lojëra intelektuale, biznesi dhe në zhvillim krijues , të cilat u mundësojnë mësuesve të shkëmbejnë mendime me kolegët e tyre në mënyrë të qetë.

Simulimi i lojës rrit interesin, shkakton aktivitet të lartë, përmirëson aftësitë në zgjidhjen e problemeve reale pedagogjike.

Në këshillat e mësuesve mësuesve u ofrohen pyetje të ndryshme, gjatë diskutimit të të cilave mund të lindë një dialog-diskutim, i cili është bërë një shenjë e vërtetë e kohës sonë. Megjithatë, jo të gjithë e zotërojnë artin e diskutimit kolektiv të çështjeve në formën e dialogut ose argumentit.

Dialogu - kjo është një bisedë midis dy ose më shumë njerëzve, një shkëmbim i lirë mendimesh, shpeshherë duke plotësuar karakteristikat e aspekteve të ndryshme të problemit në diskutim. Në këtë rast, zakonisht nuk lind një mosmarrëveshje, pasi secili pjesëmarrës në bisedë shpreh këndvështrimin e tij.

Diskutim - diskutimi i ndonjë çështje e diskutueshme, identifikimi i të vërtetës dhe marrja e vendimit të duhur nga secili që dëshiron të shprehë këndvështrimin e tij.

Karakteristikat e diskutimit:

• · përfshin ndërveprim konstruktiv,
• · kërkimi i marrëveshjes në grup në formën e një opinioni të përbashkët ose një vendimi të konsoliduar.

Rregullat për diskutim

• · E vërteta nuk të përket ty, ashtu siç nuk i përket askujt.
• · Kur diskutoni temën A, mos filloni një diskutim për temën B.
• · Debati nuk është një garë socialiste, nuk mund të ketë fitues në të.
• · Ju nuk mund ta ktheni një vërejtje në raport.
• · Çdokush ka të drejtën e mendimit të tij.
• · Nëse nuk mund t'i shprehni argumentet tuaja në 3 minuta, atëherë ka diçka që nuk shkon me to.
• · Idetë kritikohen, jo njerëzit.

Organizimi i një diskutimi - nuk është një çështje e lehtë. Vëmendje e veçantëështë e nevojshme t'i kushtohet vëmendje krijimit të një mjedisi të favorshëm psikologjik. Hapi i parë është të ulni pjesëmarrësit në një rreth. Gjëja kryesore është të krijoni një atmosferë vullneti të mirë dhe vëmendje të interesuar për të gjithë. Objekti i diskutimit mund të jetë një problem vërtet i paqartë, në lidhje me të cilin secili pjesëmarrës shpreh lirshëm mendimin e tij, sado jopopullor dhe i papritur të jetë. Suksesi ose dështimi i një diskutimi përcaktohet nga formulimi i problemit dhe pyetjeve. Nga çfarë duhet të udhëhiqeni? Pyetjet duhet të jenë të diskutueshme, d.m.th. ato që mund të përgjigjen edhe me “jo” edhe me “po”. Duhet të merret parasysh edhe niveli i gatishmërisë së pjesëmarrësve në diskutim: a janë ata në gjendje të formulojnë në mënyrë të pavarur zgjidhjen optimale të problemit?

Diskutuesit duhet të përgatiten për faktin se konflikti konceptual dhe dallimet e mendimeve nuk do të zgjidhen shpejt. Në të njëjtën kohë, aktiviteti afatgjatë i kundërshtarëve duhet të konsiderohet një rezultat i suksesshëm i diskutimit.

Në dekadat e fundit, ato janë përhapur gjerësisht këshilla mësimore jo tradicionale .

Le të shqyrtojmë disa forma të organizimit dhe zbatimit të tyre.

Shenjat dhe kushtet për këshillin pedagogjik - lojë biznesi

• · prania e një problemi dhe qëllimi që ekipi i mësimdhënies (lojës) duhet të zgjidhë;
• · imitimi i një situate reale, prania e roleve të lojës dhe caktimi i pjesëmarrësve të lojës për ta (më shpesh luhen rolet sociale: mësuesit, fëmijët, prindërit, administrata parashkollore, autoritetet, etj.);
• · dallime reale në interesa, opinione, këndvështrime të vetë pjesëmarrësve;
• · respektimin e rregullave dhe kushteve të lojës;
• · prania e stimujve të lojës: konkurrencë
• · në veprimtarinë shoqërore, vlerësim ekspert i kontributeve personale dhe kolektive, vlerësim publik i rezultatit të aktiviteteve të lojërave.

Këshilli i mësuesve - lojë biznesi - një formular trajnimi në të cilin pjesëmarrësve u caktohen role të caktuara. Një lojë biznesi ju mëson të analizoni dhe zgjidhni probleme komplekse të marrëdhënieve njerëzore, në studimin e të cilave është i rëndësishëm jo vetëm vendimi i saktë, por edhe sjellja e vetë pjesëmarrësve, struktura e marrëdhënieve, tonin, shprehjet e fytyrës, intonacioni.

Një formë e lojës së biznesit është stuhia e ideve. Mund të përdoret për të përmbledhur punën e një ekipi për një problem të caktuar ose për një periudhë të caktuar. Vendin kryesor në një këshill të tillë mësuesish e zënë aktivitetet në grup. Organizatorët duhet të mendojnë për skenarin deri në detajet më të vogla, të përcaktojnë rolet, detyrat dhe të llogarisin rregulloret. Pjesëmarrësit analizojnë çështjet e ngritura, zhvillojnë qëllimet dhe objektivat dhe hartojnë programe që do të përbëjnë bazën për vendimet e këshillit të mësuesve.

Lojërat e biznesit janë një lloj aktiviteti në situata të krijuara artificialisht që synojnë zgjidhjen e një problemi mësimor.

Këshilli-konferencë e mësuesve mund të praktikohet në institucione të mëdha arsimore parashkollore (10 grupe ose më shumë) për të aktivizuar këshillat përfundimtare pedagogjike.

Konferenca në botën shkencore - kjo është një formë për të paraqitur para publikut çdo rezultat, rezultat të përvojës. Në konferenca, me gojë ose me shkrim (prezantime me poster, botim abstraktesh), autorët bëjnë aplikime për përparësi dhe shkëmbejnë informacion.

Këshilli-konferenca pedagogjike ndërthur cilësitë si të këshillit pedagogjik ashtu edhe të konferencës shkencore. Një këshill pedagogjik i kësaj forme mbahet në formën e një serie raportesh të shkurtra (deri në 10-15 minuta) që përmbajnë rezultatet e punës krijuese, edukative, shkencore dhe metodologjike të mësuesve dhe drejtuesit.

Temat e konferencave të këshillit të mësuesve mund t'i kushtohen si rezultateve të punës së institucionit në tërësi, ashtu edhe një problemi të veçantë të përgjithshëm pedagogjik, të një natyre shkencore dhe praktike. E veçanta e tyre janë stimujt dhe shpërblimet e detyrueshme (në fund të vitit), hartimi dhe nxjerrja e materialeve që përmbledhin përvojën e mësimdhënies, duke marrë parasysh dhe zbatuar sugjerimet dhe rekomandimet e mësuesve në planet për vitin e ardhshëm akademik.

Nëse tema e këshillit-konferencës së mësuesve prek një problem të veçantë pedagogjik, atëherë këshilli i mësuesve mund të përbëhet nga disa pjesë, për shembull, një mesazh kryesor dhe një dialog i organizuar nga një mësues i lartë me një grup specialistësh (drejtor muzikor , psikolog, mësues i edukimit fizik, logoped). Përgjigjet e tyre për pyetjet e bëra do të inkurajojnë pjesëmarrësit e tjerë që të zhvillojnë temën duke shprehur mendimet e tyre. Si përfundim, janë miratuar rekomandimet përkatëse.

Këshilli i Arsimtarëve - Tryezë e rrumbullakët kërkon gatishmëri dhe interes serioz të secilit pjesëmarrës. Për ta realizuar atë, menaxherët duhet të zgjedhin çështje të rëndësishme, interesante për diskutim dhe të mendojnë përmes organizatës. Për shembull, disa tema mund t'i jepen paraprakisht një grupi edukatorësh dhe t'u ofrohet literatura përkatëse. Më pas ata do të jenë në gjendje të familjarizohen me teori, qasje, opinione të ndryshme dhe të mendojnë për këndvështrimin e tyre.

Këshilli i mësuesve të situatës konsiston në shqyrtimin e një ose më shumë situatave që mund të luhen nga pjesëmarrësit e përgatitur më parë. Ju mund të zhvilloni një diskutim të situatës bazuar në videon e regjistruar në kamera.

Këshilli i mësuesve-diskutim kërkon që mësuesit të ndahen në nëngrupe paraprakisht dhe të propozojnë konceptet e tyre për problemin që diskutohet. Gjatë diskutimit është menduar bashkërisht një plan për zgjidhjen e problemit.

Këshilli i mësuesve-kontest - një lloj diskutimi këshill mësuesish.

mosmarrëveshje (nga latinishtja e diskutueshme - për të arsyetuar, për të argumentuar) përfshin një mosmarrëveshje, një përplasje të këndvështrimeve të ndryshme, ndonjëherë të kundërta. Ai kërkon që palët të kenë bindje, një pikëpamje të qartë dhe të prerë për temën e mosmarrëveshjes dhe aftësinë për të mbrojtur argumentet e tyre. Një këshill i tillë mësuesish është një reflektim kolektiv për një temë ose problem të caktuar.

Ligjet e mosmarrëveshjes

• · Mosmarrëveshje - shkëmbim i lirë i mendimeve.
• · Të gjithë janë aktivë në debat. Në një mosmarrëveshje, të gjithë janë të barabartë.
• · Të gjithë flasin dhe kritikojnë çdo qëndrim,
• · me të cilën nuk jam dakord.
• · Thuaj atë që do të thuash dhe nënkupto atë që thua.
• · Gjëja kryesore në një mosmarrëveshje janë faktet, logjika dhe aftësia për të provuar.

Subjekti i mosmarrëveshjes duhet të jetë një problem që shkakton gjykime kontradiktore dhe zgjidhet në mënyra të ndryshme. Mosmarrëveshja nuk përjashton, por presupozon thellësinë dhe gjithëpërfshirjen e zbulimit të problemit. Aty ku nuk ka temë mosmarrëveshjeje, por vetëm fjalime që plotësojnë ose sqarojnë argumente të caktuara, nuk ka mosmarrëveshje, kjo është, në rastin më të mirë, një bisedë.

Formulimi i temës duhet të jetë i mprehtë, problematik, të zgjojë mendimet e mësuesve, të përmbajë një pyetje që zgjidhet ndryshe në praktikë dhe në literaturë, duke shkaktuar mendime të ndryshme.

Një variant i mosmarrëveshjes së këshillit pedagogjik është zgjidhja e situatave pedagogjike. Drejtuesi ose mësuesi i lartë zgjedh një bankë situatash komplekse pedagogjike mbi problemin dhe ia ofron ekipit. Forma e prezantimit mund të jetë e larmishme: e synuar, me short, e ndarë në grupe. Administrata e institucionit arsimor parashkollor mund të luajë rolin e jurisë, prezantuesit, konsulentit, kundërshtarit, etj.

Këshilli Pedagogjik - konferencë shkencore dhe praktike mund të përgatitet dhe realizohet duke kombinuar përpjekjet e disa institucioneve arsimore parashkollore bazuar në një institucion që ka statusin e një vendi eksperimental. Gjatë përgatitjes së tij, paraprakisht duhet të organizohen ditë të hapura për mësuesit. Është e rëndësishme të vendoset axhenda në mënyrë që çdo institucion të marrë pjesë në mënyrë të barabartë në demonstrimin e përvojës së tij, diskutimin e problemeve dhe propozimet për zhvillimin e zgjidhjeve. Vendimet në një këshill të tillë mësuesish mund të merren si të përgjithshme për të gjithë ashtu edhe për çdo ekip veç e veç, duke marrë parasysh specifikat e tij.

Këshilli i mësuesve në formën e veprimtarisë krijuese kolektive ( në vijim - KTD) - të gjithë anëtarët e personelit mësimor marrin pjesë në planifikimin, zbatimin dhe analizën e aktiviteteve që kanë natyrën e krijimtarisë kolektive.

Qëllimi kryesor i KTD është të krijojë kushte për vetërealizimin e çdo mësuesi, shfaqjen dhe zhvillimin e të gjitha aftësive dhe aftësive të tij. Prandaj, CTD bazohet në veprimtarinë krijuese, krijuese. Një sistem i marrëdhënieve kolektive - bashkëpunimi, ndihma e ndërsjellë - zhvillohet në procesin e veprimtarisë krijuese, i cili përfshin disa faza:

• · kërkimi i ideve dhe formulimi paraprak i detyrave;
• · grumbullimi-fillimi;
• · zgjedhjet e këshillit të punëve (veprimtarive);
• · planifikimi kolektiv i aktiviteteve;
• · puna e mikro-skuadrave;
• · kontrolli i gatishmërisë;
• · kryerja e punëve teknike teknike;
• · analiza kolektive
• · Faza e pasojave.

Në këto etapa ka një pjesë të madhe të lojës dhe argëtimit, të cilat kombinohen me një nivel të lartë ideologjie dhe qëllimshmërie, që është veçantia kryesore e KTD.

Çfarëdo forme të marrë këshilli i mësuesve, vendimet duhet të merren. Ato regjistrohen në protokolle. Numri i tyre varet nga rendi i ditës, prandaj, nëse ka pesë pika në të, atëherë duhet të ketë të paktën pesë vendime. Por për një çështje mund të merren disa vendime. Së bashku ata do të ndihmojnë për të përballuar problemin që ka lindur. Formulimi i vendimeve duhet të jetë specifik, duke treguar përgjegjësit dhe afatin e zbatimit. Me fjalë të tjera, të tilla që të mund të verifikohen. Në fund të fundit, çdo këshill i ri mësuesish fillon me një përmbledhje të shkurtër të zbatimit të vendimeve të të mëparshmes.

Struktura e përafërt e mbledhjes së këshillit të mësuesve:

• · informacion për të pranishmit dhe të munguarit, duke përcaktuar kompetencën e këshillit të mësuesve;
• · informacion për zbatimin e vendimeve të mbledhjes së mëparshme dhe ecurinë e zbatimit të vendimeve me një periudhë më të gjatë;
• · Fjala hyrëse e kryetarit të këshillit të mësuesve për temën, rendin e ditës, rëndësinë e zgjidhjes së problemit të paraqitur për të gjithë stafin e institucionit arsimor parashkollor;
• · diskutimi i çështjeve në përputhje me rendin e ditës;
• · fjalimi përfundimtar i kryetarit të këshillit me analizë të punës së bërë, diskutim i projektvendimit;
• · miratimi i një vendimi nga këshilli i mësuesve me votim.

Në mënyrë tipike, gjatë mbledhjes, hartohet një draft i procesverbalit, i cili më pas ekzekutohet siç duhet brenda pesë ditëve. Data e procesverbalit është data e mbledhjes. Përgatitja kompetente e protokollit është një lloj arti. Rekomandohet zgjedhja e një sekretari për të paktën një vit akademik. Protokolli nënshkruhet nga kryetari dhe sekretari i këshillit pedagogjik.

Duhet të kujtojmë se protokollet janë dokumentacion i detyrueshëm raportues. Prandaj, është e nevojshme të përpiqemi që sekretari të regjistrojë qartë fjalimet e pjesëmarrësve në takim, d.m.th. shënimet e tij duhet të pasqyrojnë një pamje objektive se si shkoi diskutimi, për çfarë çështjesh u zhvillua diskutimi dhe se si këshilli i mësuesve mori vendime të caktuara. Nëse pjesëmarrësit e këshillit pedagogjik bëjnë një raport, raport, mesazh, të paraqitur me shkrim, atëherë në protokoll bëhet një shënim: “Teksti i raportit (raportit, mesazhit) është bashkangjitur”. Kur merren vendime që kërkojnë votim, është e nevojshme të theksohet se sa vota janë "për", "kundër", "abstenuar".

Për faktin se në kopshte mbledhjet e këshillit të mësuesve kanë karakter tematik, është e mundur të merren vendime të përgjithshme për çështjet e renditura në rendin e ditës.

Në mbledhjet e këshillit pedagogjik janë duke u diskutuar :

• · çështjet e punës edukative me fëmijët;
• · përdorimi i arritjeve të reja në shkencë dhe praktikë pedagogjike;
• · mangësitë ekzistuese, vendimet e marra për eliminimin e tyre;
• · çështjet e shkëmbimit të përvojës.

Fjalimi përfundimtar i kryetarit të këshillit të mësuesve duhet të jetë i shkurtër, specifik dhe të përmbajë propozime konstruktive. Nuk justifikohet gjithmonë përfshirja e çështjeve dytësore të natyrës së brendshme, ekonomike dhe organizative. Probleme të tilla duhet të diskutohen në takimet e planifikimit. Temat e sjella në këshillin e mësuesve, natyra e shqyrtimit të tyre, sjellja e mësuesve në këshillin e mësuesve, si dhe qëndrimi i tyre ndaj tij, nxjerrin në pah nivelin profesional të drejtimit të institucionit arsimor parashkollor.

Në mënyrë që këshilli i mësuesve të jetë një organ drejtues dhe vendimet e tij të jenë efektive dhe të favorshme për përmirësimin e punës me fëmijët, është e nevojshme që të përgatitet me kujdes për të.

Një kusht i rëndësishëm gjatë organizimit të një këshilli mësuesish është rëndësia e çështjeve që shqyrtohen. Mësuesit janë të interesuar vetëm për ato që ndihmojnë në zgjidhjen praktike të problemeve që shkaktojnë vështirësi për shumicën e anëtarëve të ekipit, si dhe teknologjitë e reja pedagogjike dhe zhvillimet origjinale.

Vendosja e menduar e pjesëmarrësve kontribuon gjithashtu në krijimin e një fryme pune në këshillin e mësuesve. Për shembull, në varësi të qëllimit të këshillit të mësuesve, vendet e tyre të punës mund të organizohen si më poshtë:

rregullimi frontal (kryetari kundër të pranishmëve) është i nevojshëm kur mbledhja është informative;

• · "Tryeza e rrumbullakët" është e dobishme për diskutim të barabartë kolektiv të çështjeve urgjente;
• · "Trekëndëshi" ju lejon të nënvizoni rolin drejtues të menaxherit dhe të përfshini të gjithë në diskutimin e problemit;
• · punë në “grupe të vogla”, d.m.th. 3-4 persona në tavolina të veçanta (zgjidhja e situatave pedagogjike);

Për të zhvilluar një diskutim, është e mundur të sigurohet një rregullim frontal i grupeve pjesëmarrëse që mbrojnë pozicionet e tyre.

Një axhendë e detajuar me çështje për diskutim duhet të postohet jo më vonë se dy deri në tre javë përpara mbledhjes së këshillit mësimor. Në dhomën e mësimdhënies është ngritur një ekspozitë, për shembull, "Përgatitja për Këshillin e Mësuesve".

Një këshill pedagogjik i çdo forme kërkon domosdoshmërisht një analizë të rezultateve me përgjigje për pyetjet e mëposhtme: çfarë u arrit dhe çfarë nuk u arrit gjatë diskutimit; cili nga mësuesit ishte aktiv dhe cili ishte pasiv dhe pse; çfarë mësimesh mund të nxirren nga përvoja; si të ndikojnë tek mësuesit individualë pasivë. Në përgatitjen e këshillit të mësuesve marrin pjesë institucione të ndryshme arsimore parashkollore dhe personel mësimor.

Këshilli pedagogjik ndihmon në formimin e një ekipi njerëzish me mendje të njëjtë, krijon kushte për analizimin dhe vlerësimin e qëndrimeve dhe parimeve ekzistuese në përputhje me kërkesat shkenca moderne dhe praktikat më të mira.

Algoritmi për përgatitjen e këshillit të mësuesve

• 1. Përcaktimi i qëllimeve dhe objektivave.
• 2. Formimi i një grupi të vogël krijues (think tank) të këshillit të mësuesve.
• 3. Përzgjedhja e literaturës për çështjen në shqyrtim dhe përgatitja e materialit parësor nga një grup i vogël krijues.
• 4. Hartimi i një plani për përgatitjen dhe zhvillimin e këshillit të mësuesve (pyetjet e këshillit të mësuesve, plani i sjelljes, oraret e anketave dhe pamje të hapura postohen (të paktën) një muaj para mbledhjes së mësuesve, tema e këshillit të mësuesve dhe literatura për temën e cekur - 2 muaj).
• 5. Zhvillimi i pyetësorëve dhe kryerja e anketave.
• 6. Pjesëmarrja në shikime të hapura të procesit mësimor.
• 7. Diskutim, përpunim i materialit dixhital nga një grup i vogël krijues.
• 8. Sistematizimi dhe përgatitja e materialit përfundimtar.
• 9. Sesione seminarike me temën e këshillit të mësuesve.
• 10. Kryerja e punëtorive krijuese nga mësues me përvojë.
• 11. Përgatitja e pyetjeve për diskutim në këshillin e mësuesve.
• 12. Përgatitja e sallës dhe të gjitha materialeve të nevojshme.
• 13. Përfshirja në punën e shërbimeve psikologjike: anketon prindërit, përgatitet për punë në grupe të vogla krijuese.
• 14. Përgatitja e projektvendimit të këshillit të mësuesve.
• 15. Analizë e punës së këshillit të mësuesve.
• 16. Urdhër përfundimtar për inkurajimin e mësuesve.
• 17. Krijimi i një banke derrkuc me materiale të këshillit mësues.
• 18. Formimi i qëllimeve dhe objektivave të mëtejshëm që kërkojnë zgjidhje.

Konsultimet - një formë e përhershme e ndihmës për edukatorët. Në një institucion fëmijësh, bëhen konsultime për mësuesit e një grupi, grupe paralele, individuale dhe të përgjithshme (për të gjithë mësuesit). Konsultimet në grup janë planifikuar gjatë gjithë vitit. Konsultimet individuale nuk janë planifikuar, pasi sjellja e tyre diktohet nga nevoja e edukatorëve për të marrë informacione të caktuara për një çështje specifike.

Megjithatë, jo të gjitha pyetjet mund të marrin përgjigje gjithëpërfshirëse në një periudhë të shkurtër kohore. Disa probleme të rritjes së fëmijëve kërkojnë një bisedë dhe diskutim më të gjatë dhe nëse kanë të bëjnë me disa edukatorë, atëherë këshillohet të organizohet një formë e tillë kolektive e ndihmës metodologjike, e cila është seminar.

Për të udhëhequr seminarin mund të caktohen gjithashtu edukatorë me përvojë që kanë rezultate të mira në punën për një problem të caktuar. Në fillim të vitit shkollor, metodologu përcakton temën e seminarit dhe cakton një drejtues. Kohëzgjatja e orëve varet nga tema: ato mund të zhvillohen për një muaj, gjashtë muaj ose një vit. Pjesëmarrja në seminar është vullnetare.

Punonjësit parashkollorë mund të përforcojnë njohuritë teorike të marra në seminar me aftësi praktike, të cilat i konsolidojnë dhe përmirësojnë duke marrë pjesë. V seminar - punëtori. Si të bëni një lepur në mënyrë që të duket si një i vërtetë, si të shfaqni një teatër kukullash në mënyrë që personazhet t'u sjellin gëzim fëmijëve dhe t'i bëjnë ata të mendojnë, si t'i mësoni fëmijët të lexojnë një poezi në mënyrë ekspresive, si të bëjnë lojëra didaktike me duart tuaja, si të dekoroni një dhomë grupi për festën. Edukatorët mund të marrin përgjigje për këto dhe pyetje të tjera nga një mësues - metodolog me përvojë.

Për të organizuar orë të veçanta praktike, drejtuesi studion nevojën e mësuesve për të përvetësuar aftësi dhe aftësi të caktuara praktike. Mësuesit mund të përdorin mjetet mësimore të prodhuara gjatë punëtorive në punën e tyre të mëtejshme me fëmijët dhe disa prej tyre mbeten në zyrën e mësuesit si mostra - standarde.

Një formë e zakonshme e punës metodologjike është bisedat me edukatoret. Metodologu e përdor këtë metodë kur përmbledh rezultatet e auditimit. punë pedagogjike, gjatë studimit, përmbledhjes së praktikave më të mira dhe në një sërë rastesh të tjera.

Para se të filloni një bisedë, duhet të mendoni për qëllimin e saj dhe pyetjet për diskutim. Një bisedë e rastësishme e inkurajon mësuesin të jetë i sinqertë.

Kjo formë e punës metodologjike kërkon takt të madh nga metodologu. Aftësia për të dëgjuar me kujdes bashkëbiseduesin tuaj, për të mbajtur një dialog, për të pranuar kritikat me dashamirësi dhe për të vepruar në atë mënyrë që të ndikojë tek ata, kryesisht nëpërmjet sjelljes suaj.

Duke folur me mësuesin, metodologu zbulon gjendjen shpirtërore, interesat, vështirësitë në punë, mëson për arsyet e dështimeve (nëse ato ndodhin) dhe përpiqet të ofrojë ndihmë efektive.

Një formë efektive e përmirësimit të kualifikimeve të edukatorëve dhe dhënies së ndihmës metodologjike janë shikime kolektive të punës së me përvojë mësuesit. Në varësi të temës së diskutuar në takimin e mësuesve, këshillohet që të kryhen shfaqje të tilla për të demonstruar, ilustruar qëndrimet teorike të shprehura në raporte, si dhe për qëllimin e studimit dhe futjes së metodave të avancuara në praktikën e punës së punonjësve të tjerë. .

Kur diskutohet për një mësim të tillë, metodologu duhet të theksojë se mësuesi bëri shumë punë të shumëanshme dhe ishte në gjendje të përgjithësonte njohuritë dhe idetë e fëmijëve, bazuar në përshtypjet e tyre, i detyroi ata të mendonin, reflektonin dhe nxirrnin përfundime të pavarura.

Ata mësues që e kanë tashmë duhet të tregojnë përvojën e tyre të punës. Duke analizuar përvojën e kolegëve, mësuesit duhet të zhvillojnë gradualisht teknikat e tyre të suksesshme. Metodologu është i detyruar ta shohë këtë në punën e çdo edukatori. Pasi ka vërejtur disa suksese të mësuesit në çdo pjesë të programit, ai planifikon zhvillimin e tij të mëtejshëm: përzgjedh literaturë të caktuar, këshillon dhe vëzhgon veprimet praktike të këtij punonjësi. Shikimet kolektive mbahen jo më shumë se një herë në tremujor. Kjo i lejon të gjithë të përgatiten mirë për ta: si ata që demonstrojnë përvojën e tyre ashtu edhe ata që e adoptojnë atë. Përgatitja duhet të përfshijë: zgjedhjen e saktë të temës (relevancën e saj, nevojën për të gjithë mësuesit në të, lidhjen me temat e këshillave të mësuesve, etj.), Ndihmën për mësuesin-metodolog në formulimin e qëllimit kryesor të mësimit (ose në procesi i çdo aktiviteti tjetër të fëmijëve), hartimi i shënimeve të aktiviteteve që tregojnë objektivat, metodat dhe teknikat edukative dhe materialin e përdorur.

Për të studiuar dhe marrë hua përvojën më të mirë, një formë e tillë e përmirësimit të aftësive pedagogjike organizohet si vizita të ndërsjella. Në këtë rast, roli i edukatorit të lartë është t'i rekomandojë edukatorit aktivitetet e organizuara të një partneri për zhvillimin e kërkesat uniforme fëmijëve ose një mësim i një mësuesi të një grupi paralel për të krahasuar rezultatet e punës. Metodologu duhet t'i japë kësaj pune një karakter të qëllimshëm, kuptimplotë. Për këtë qëllim organizohet mentorimi. Kur një mësues i ri, fillestar shfaqet në ekip, në fillim ai ka shumë pyetje dhe ka nevojë për ndihmë.

Për shkak të orarit të tij të ngjeshur, menaxheri nuk mund të ofrojë gjithmonë një ndihmë të tillë. Prandaj, ai cakton një mentor nga radhët e mësuesve më me përvojë, duke marrë parasysh që mentorimi duhet të jetë vullnetar nga të dyja palët.

Kandidatura e mentorit miratohet nga këshilli i mësuesve dhe aty dëgjohet edhe raporti i tij. Mentori duhet të ndihmojë punonjësin e ri të krijojë kontaktet e nevojshme biznesore dhe personale, të njihet me traditat e ekipit, sukseset e tij, si dhe vështirësitë në punë.

Në punën metodologjike, një vend i veçantë i jepet parimit të një qasjeje individuale të diferencuar ndaj veprimtarive pedagogjike të edukatorëve dhe specialistëve. Në kushtet moderne, puna metodologjike me personelin duhet të ndërtohet mbi baza diagnostike, duke marrë parasysh nevojat e secilit mësues.

Zbatimi i punës metodologjike të orientuar individualisht na lejon të zhvillojmë krijimtarinë dhe iniciativën e stafit mësimor duke përfshirë të gjithë në aktivitete aktive profesionale.

Në fushën e punës metodologjike, paraqitet një kompleks i formave të ndërlidhura të bashkëpunimit ndërmjet stafit mësimdhënës dhe prindërve.

Qendra e të gjithë punës metodologjike të institucionit arsimor parashkollor është zyra metodologjike. Ai luan një rol udhëheqës në ndihmën e mësuesve në organizimin e procesit arsimor, sigurimin e vetë-zhvillimit të tyre të vazhdueshëm, përmbledhjen e përvojës më të mirë pedagogjike dhe rritjen e kompetencës së prindërve në çështjet e rritjes dhe edukimit të fëmijëve. Zyra metodologjike është një bankë derrkuc traditat më të mira institucioni parashkollor, pra, detyra e edukatorit të lartë është të bëjë të gjallë, të arritshme përvojën e grumbulluar, t'i mësojë mësuesit ta transferojnë atë në mënyrë krijuese në punën me fëmijët, të organizojnë punën e kësaj qendre metodologjike në mënyrë që edukatorët të ndihen në të si në të zyrën e vet.

Klasa metodologjike e një institucioni parashkollor duhet të plotësojë kërkesa të tilla si përmbajtja e informacionit, aksesueshmëria, estetika, përmbajtja, sigurimi i motivimit dhe aktivitetit në zhvillim.

Zbatimi i funksionit informativ dhe analitik të drejtimit të një institucioni parashkollor përcakton formimin e një banke të dhënash informacioni në dhomën metodologjike, ku përcaktohen burimet, përmbajtja dhe drejtimi i informacionit.

Informimi i mësuesve për kërkesat e reja për punë dhe arritjet më të fundit të shkencës dhe praktikës.

Informimi në kohë i mësuesve për zhvillimet e reja në shkencën psikologjike dhe pedagogjike dhe praktikat më të mira, mbështetja metodologjike në sistemin arsimor parashkollor është një kusht i rëndësishëm për efektivitetin e lartë të procesit arsimor.

Rritja e ndërgjegjësimit të mësuesve kontribuon në krijimin e një strategjie të unifikuar pedagogjike për zhvillimin e institucioneve arsimore parashkollore, e cila diskutohet, miratohet dhe zbatohet përmes organit kryesor drejtues - këshillit pedagogjik dhe shërben si burimi kryesor për zhvillimin e ekipit. në institucionet arsimore parashkollore.