Programi i punës për edukimin plotësues “Duart e Aftë” (grupi i lartë). Programi i punës për edukim plotësues në grupin e lartë në femp "Punëtoria krijuese "Eureka" programi i punës në matematikë (grupi i lartë) me temën Punëtorët

Institucion arsimor parashkollor buxhetor komunal

"Kopshti nr. 15 në Krasnoarmeysk, Rajoni i Saratovit"

Programi i punës

Nga arsimim shtesë

(punë rrethoni)
V grupi i lartë
për vitin akademik 2015-2016

Shënim shpjegues
“Bota që rrethon një fëmijë është, para së gjithash, bota e natyrës, me një pasuri të pafund fenomenesh, me bukuri të pashtershme. Këtu, në natyrë, është burimi i përjetshëm i inteligjencës së fëmijëve."

V. Sukhomlinsky
Udhëzimet dhe rëndësia:

Klubi "Ekologu i Ri" ka një fokus mjedisor, i cili përcaktohet nga rëndësia e veçantë e edukimit mjedisor në kushtet moderne. Me fillimin e mijëvjeçarit të tretë, problemet mjedisore të lindura më herët jo vetëm që nuk u zhdukën, por vazhduan të thelloheshin. Në shekullin XXI, zgjidhja e tyre merr karakterin e një faktori të mbijetesës së njerëzimit.

Meqenëse problemet mjedisore në vitet e fundit dalin në pah, është e nevojshme të thellohen njohuritë e fëmijëve në këtë fushë. Njohja e fëmijëve me kulturën mjedisore duhet të fillojë që në fëmijëri, pasi në këtë moshë është më e lehtë t'i prezantoni fëmijët me natyrën, t'i mësoni ata të duan dhe të mbrojnë natyrën. Fëmijët mësojnë të vëzhgojnë ndryshimet që ndodhin në natyrë dhe të nxjerrin përfundime.

Duke studiuar në rreth, fëmijët pasurojnë bazën e njohurive të tyre me njohuri të reja për dukuritë natyrore. Kjo ngjall kureshtje tek ata. qëndrim i kujdesshëm ndaj natyrës, dëshira për të ditur më shumë. Gjatë studimit të temave të parashikuara nga rrethi, zhvillohet të menduarit imagjinativ dhe konkret; kujtesa vizuale dhe dëgjimore; fjalimi, vëmendja, perceptimi.

Qëllimi kryesor i programit është:

Ngritja e një personaliteti njerëzor, aktiv shoqëror, i aftë për të kuptuar dhe dashuruar botën përreth nesh dhe për të trajtuar natyrën me kujdes;

Formimi i ideve për vlerën e brendshme të natyrës, një qëndrim emocional, pozitiv ndaj saj, aftësia për sjellje kompetente mjedisore dhe të sigurta në natyrë dhe në jetën e përditshme;

Konsolidimi i aftësive fillestare të fituara që ju lejojnë të merrni pjesë në aktivitete praktike të mundshme për të mbrojtur natyrën e tokës tuaj amtare, ndërgjegjësim për pasojat e veprimeve tuaja në lidhje me mjedisin.

Detyrat:

Programi zbaton detyrat e mëposhtme:

1) Detyrë mësimoreështë të pasurojë fjalorin, të zgjerojë dhe qartësojë njohuritë e fëmijës për botën që e rrethon, të mësojë të folurit tregimtar (ritregim, kompozim dialogu), të zhvillojë mësimet elementare dhe të plota të fëmijëve. idetë shkencore për marrëdhëniet ekzistuese në natyrë, duke marrë informacion fillestar për natyrën.

2) Detyrë zhvillimore ka për qëllim zhvillimin e personalitetit të fëmijës në tërësi, aftësinë për të krahasuar dhe përgjithësuar vëzhgimet e veta. Përmirësimi i të menduarit, aftësitë krijuese, aftësia për të menduar në mënyrë të pavarur, logjike dhe të vazhdueshme, duke ruajtur interesin e tyre njohës dhe dëshirën për përsëritje të pavarura.

Lojë udhëtimi;

Aktivitete lozonjare;

Ekskursione në natyrë;

Aktivitete eksperimentale;
Metodat:

Shikimi i pikturave;

Puna në natyrë;

Puna ekipore;

Porositë individuale.

Vizuale:

Vëzhgimet (afatshkurta dhe afatgjata);

Përkufizimi i një objekti sipas karakteristikave të caktuara;

Rivendosja e figurës së tërësisë bazuar në veçoritë individuale.
Praktike:

Eksperimentet;

Lojëra didaktike (të shtypura në tabelë, verbale),

Lojëra-aktivitete;

Lojra ne natyre;

Lojëra kreative.
Verbale:

Tregim historish;

Leximi.
Shpenzimi i kohës: Orari i punës së rrethit është një herë në javë për 30 minuta, çdo të enjte nga ora 16.30 deri në orën 17.00.

Rezultatet e pritura:

Deri në fund të vitit shkollor, fëmijët duhet të dinë dhe të jenë në gjendje:

Emërtoni objekte natyrore dhe riprodhoni ato me kërkesë të një të rrituri;

Silluni saktë në lidhje me objektet përreth dhe merrni përgjegjësi për veprimet tuaja dhe kuptoni pasojat e tyre për botën përreth jush;

Të zotërojë dhe të zbatojë në mënyrë të pavarur aftësitë bazë në menaxhimin e mjedisit;

Të njohë kushtet e ekzistencës së një organizmi të gjallë dhe varësinë e qëndrimit të tij në kushte të ndryshme.

Kuptoni vlerën e objekteve natyrore.
Rezultatet e zotërimit të programit:

Rezultatet e zhvillimit mjedisor të fëmijëve pritet të monitorohen përmes monitorimit dy herë gjatë vitit shkollor, bazuar në vëzhgimet e fëmijëve.
Ngjarja përfundimtare: Mbrëmje ekologjike argëtuese: "Toka është shtëpia jonë e përbashkët".

Karakteristikat e moshës së fëmijëve
Fëmijët e vitit të gjashtë të jetës zotërojnë lëvizjet kryesore, marrëdhëniet e tyre me të rriturit dhe bashkëmoshatarët bëhen më komplekse dhe kuptimplote. Aftësitë mendore përmirësohen: perceptimi bëhet më i qëndrueshëm, i synuar dhe i diferencuar, kujtesa dhe vëmendja bëhen më të vullnetshme. E gjithë kjo bën të mundur komplikimin e përmbajtjes së edukimit mjedisor.

Puna ekologjike dhe pedagogjike me fëmijët e kësaj moshe ka ngjashmëri me sistemin e moshës së mesme dhe dallime prej tij. Vëzhgimet janë të organizuara, të gjitha ciklet e vëzhgimeve kombinojnë përbërësit e edukimit mendor dhe moral: fëmijët fitojnë njohuri specifike përmes mjeteve shqisore dhe shqisore, gjë që siguron formimin e të vetmit qëndrim korrekt dhe efektiv ndaj qenieve të gjalla.

Thelbi letrar i veprës mjedisore janë veprat e V. Bianchi, përrallat edukative të të cilit korrespondojnë me përmbajtjen ekologjike dhe aftësinë e fëmijëve për ta përvetësuar atë. Mësuesi i grupit të lartë duhet t'i kushtojë vëmendje klasave komplekse dhe rëndësisë së tyre zhvillimore. Ndryshimi i aktiviteteve.

Vazhdon të zhvillohet në moshën më të vjetër parashkollore të menduarit krijues. Fëmijët janë në gjendje jo vetëm të zgjidhin një problem vizualisht, por edhe të bëjnë transformime të një objekti, për të treguar se në çfarë sekuence do të ndërveprojnë objektet. Megjithatë, vendime të tilla do të rezultojnë të sakta vetëm nëse fëmijët përdorin mjete adekuate të të menduarit. Midis tyre janë paraqitje të skematizuara që lindin në procesin e modelimit vizual; ide komplekse që pasqyrojnë idetë e fëmijëve për sistemin e atributeve që mund të kenë objektet, si dhe ide që pasqyrojnë fazat e transformimit të objekteve dhe fenomeneve të ndryshme (ide për natyrën ciklike të ndryshimeve): ide për ndryshimin e stinëve, ditës dhe natën, për shtimin dhe pakësimin e një objekti si rrjedhojë ndikime të ndryshme, ide për zhvillimin. Për më tepër, përgjithësimet vazhdojnë të përmirësohen, gjë që është baza e të menduarit logjik verbal. Në moshën parashkollore, fëmijët ende nuk kanë ide për klasat e objekteve. Fëmijët grupojnë objektet sipas karakteristikave që mund të ndryshojnë, por fillojnë të formohen operacionet e mbledhjes dhe shumëzimit logjik të klasave. Për shembull, kur grupojnë objekte, parashkollorët më të vjetër mund të marrin parasysh dy veçori: ngjyrën dhe formën (materialin).

Siç kanë treguar studimet e psikologëve vendas, fëmijët më të rritur mosha parashkollore janë në gjendje të arsyetojnë dhe të japin shpjegime adekuate shkakësore nëse marrëdhëniet e analizuara nuk shkojnë përtej kufijve të përvojës së tyre vizuale. Zhvillimi i imagjinatës në këtë moshë i lejon fëmijët të hartojnë histori mjaft origjinale dhe të shpalosura vazhdimisht. Imagjinata do të zhvillohet në mënyrë aktive vetëm nëse kryhet punë e veçantë për ta aktivizuar atë. Stabiliteti, shpërndarja dhe ndërrimi i vëmendjes vazhdojnë të zhvillohen. Ka një kalim nga vëmendja e pavullnetshme në atë të vullnetshme. Perceptimi në këtë moshë karakterizohet nga analiza e formave komplekse të objekteve; zhvillimi i të menduarit shoqërohet me zhvillimin e mjeteve mendore (ide të skematizuara, ide komplekse, ide për natyrën ciklike të ndryshimeve); aftësia për të përgjithësuar, zhvillohet të menduarit shkakor, imagjinata, vëmendja e vullnetshme, të folurit dhe vetë-imazhi.

Kështu, puna mjedisore-pedagogjike me fëmijët e grupit më të madh, bazuar në materialin e moshës së mëparshme, e zhvillon dhe e ndërlikon atë, domethënë është një raund i ri në sistemin e përgjithshëm të edukimit mjedisor për fëmijët parashkollorë - formimi i një qëndrim i ndërgjegjshëm ndaj natyrës, ndaj ndërveprimit njerëzor me të.

Plani afatgjatë i punës për rrethin
TETOR

NËNTOR

Ky program i arsimit shtesë u përpilua duke përdorur mjete mësimore nga E. V. Kolesnikova "Hapat matematikorë. Programi për zhvillimin e koncepteve matematikore tek fëmijët parashkollorë" - botimi i 2-të, i rishikuar. dhe shtesë – M.: Qendra tregtare Sphere, 2016, dhe gjithashtu duke marrë parasysh kryesoren program arsimor"Nga lindja në shkollë", redaktuar nga N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva - 2016, përputhet me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror. Përmbajtja e Programit fokusohet në zhvillimin e aftësive matematikore të fëmijëve të moshës 5-6 vjeç, i cili realizohet në dy drejtime:

Sistematizimi dhe kontabilizimi i njohurive matematikore të marra nga burime të ndryshme (lojë, komunikim, punë manuale).

Organizimi i punës me fëmijët për të zotëruar përmbajtjen e Programit për fëmijët 5-6 vjeç.

Shkarko:

Pamja paraprake:

institucioni buxhetor arsimor parashkollor komunal

“Kopshti nr.5 “Tyndenok” në qytetin Tynda, Rajoni Amur, ndërtesa nr.1.

Programi i punës së arsimit plotësues

mbi formimin e koncepteve elementare matematikore

për fëmijët e grupit të moshuar Nr. 3 “Pse”.

“Punëtoria krijuese “Eureka”.

Përpiluar dhe plotësuar:

Mësues i kategorisë 1

Zaplitnaya Svetlana Lavrentievna.

Nëntor, 2017, Tynda

Shënim shpjegues.

Ky program i arsimit shtesë u përpilua duke përdorur mjete mësimore nga E. V. Kolesnikova "Hapat matematikorë. Programi për zhvillimin e koncepteve matematikore tek fëmijët parashkollorë" - botimi i 2-të, i rishikuar. dhe shtesë – M.: TC Sfera, 2016, si dhe duke marrë parasysh programin kryesor arsimor "Nga lindja në shkollë" të redaktuar nga N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva - 2016, korrespondon me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror.

• Sistematizimi dhe kontabilizimi i njohurive matematikore të marra nga burime të ndryshme (lojë, komunikim, punë manuale).
• Organizimi i punës me fëmijët për të zotëruar përmbajtjen e Programit për Fëmijë

5-6 vjet.

Gjatë zbatimit të Programit, parashikohen aktivitete të përbashkëta të të rriturve dhe fëmijëve në procesin e orëve (veprimtaritë njohëse dhe kërkimore), lojërat, komunikimi, aktivitetet e pavarura, të cilat organizohen nga një i rritur, shoqëron dhe mbështet.

Përmbajtja e programit pasqyron një nga fushat e veprimtarisë arsimore në fushën e "Zhvillimit njohës" dhe përfshin jo vetëm punën për formimin e ideve parësore për sasinë, numrin, formën, madhësinë, hapësirën dhe kohën, por gjithashtu përfshin zhvillimin e interesave të fëmijëve, kuriozitetit dhe motivimit kognitiv, formimi i parakushteve për veprimtari edukative.

Metodologjia e zbatimit të Programit me ndihmën e një komplete edukative dhe metodologjike (UMK) kontribuon në formimin e koncepteve themelore matematikore tek fëmijët, varësive, marrëdhënieve dhe veprimeve dhe zotërimit të terminologjisë matematikore.

Përdorimi i materialeve mësimore në punën me fëmijët siguron përfshirjen komunikuese dhe edukative të fëmijëve në procesin arsimor. Metodologjia fokusohet në një qasje individuale dhe përdorimin e aktiviteteve specifike për parashkollorët.

Zotërimi i Programit do ta ndihmojë fëmijën të arrijë nivelin e kërkuar në kuptimin dhe përdorimin e koncepteve matematikore për të marrë me sukses arsimin e përgjithshëm fillor.

Pjesëmarrësit: mësues-edukator, fëmijë të moshës parashkollore, prindër.

Kohëzgjatja: Puna kryhet gjatë gjithë vitit akademik (nëntor 2017 - maj 2018), dy herë në javë (e hënë, e mërkurë - pasdite, ora 15:30 - 15:55). Puna kryhet në nëngrupe, secili nëngrup ka 5-7 fëmijë. Kursi i trajnimit është projektuar për 32 mësime. Kohëzgjatja e mësimit është 20 - 25 minuta, që korrespondon me karakteristikat e moshës së fëmijëve të moshës parashkollore. Katër mësimet e para i kushtohen përsëritjes së materialit të përfshirë grupi i mesëm.

Qëllimi i këtij programi:hyrje në njohuritë matematikore të grumbulluara nga njerëzimi, duke marrë parasysh karakteristikat e moshës së fëmijëve 5-6 vjeç në përputhje me Standardin Federal të Arsimit të Shtetit.

Qëllimet kryesore:

• Forconi të kuptuarit e numrave dhe numrave deri në 5.
• Formoni një ide për numrat dhe numrat nga 6 në 10 bazuar në një krahasim të dy grupeve.
• Mësoni të ndani një objekt në dy, katër ose më shumë pjesë, kuptoni se një pjesë është më e vogël se e tëra dhe e tëra është më e madhe se pjesa.
• Mësoni të vizatoni forma gjeometrike në një fletore me kuadrate.
• Prezantoni figurën gjeometrike të trapezit.
• Për të konsoliduar dhe thelluar idetë për pjesë të ditës dhe stinët.
• Prezantoni emrat e muajve.
• Mësoni me fjalë pozicionin e një objekti në lidhje me veten dhe njerëzit e tjerë.
• Mësoni të lundroni në një fletë letre dhe në një fletore në katror.

Rezultatet e planifikuara (objektivat):

• Numëron sipas modelit dhe numrit të emërtuar brenda dhjetës.
• Kupton pavarësinë e numrit nga rregullimi hapësinor i objekteve.
• Shkruan numrat nga 1 deri në 10.
• Përdor shenjat matematikore +, -, =, .
• Shkruan zgjidhjen e një problemi matematikor (gjëegjëzë) duke përdorur shenja dhe numra matematikore.
• Korrelon numrin e objekteve dhe figurën përkatëse.
• Bën dallimin mes numërimit sasior dhe rendor brenda dhjetës.
• Ndërton numrat nga tre deri në dhjetë nga dy numra më të vegjël.
• Kupton kuptimin e fjalëve të urta dhe thënieve që përmbajnë numra.
• Njeh format gjeometrike rreth, katror, ​​trekëndësh, vezak, drejtkëndësh, trapez.
• Vizaton forma gjeometrike dhe imazhe simbolike të objekteve nga forma gjeometrike në një fletore me kuadrate.
• Parashtron forma gjeometrike dhe imazhe simbolike të objekteve nga shkopinjtë e numërimit.
• Rendit objektet në rend zbritës dhe në rritje sipas madhësisë, gjerësisë, lartësisë, trashësisë, duke përdorur përkufizimet e duhura.
• Ndan një objekt në dy, katër ose më shumë pjesë, kupton se pjesa është më e vogël se e tëra dhe e tëra është më e madhe se pjesa.
• Emërton me radhë ditët e javës dhe muajt.
• Orientimi në një fletë letre, në një fletore në katror.
• Përcakton pozicionin e sendeve në raport me një person tjetër.
• Zgjidh problemet logjike që përfshijnë krahasimin, klasifikimin, renditjen e ngjarjeve, analizën dhe sintezën.
• Kupton detyrën dhe e kryen në mënyrë të pavarur.
• Kryen vetë-monitorim dhe vlerësim të pavarur të punës së kryer.

Faza përgatitore

1. Përzgjedhja, studimi i letërsisë:

• Kolesnikova E. V. Hapat matematikorë. Program për zhvillimin e koncepteve matematikore tek parashkollorët. - Botimi i 2-të, i rishikuar. dhe shtesë – M.: TC Sfera, 2016 – 112 f.
• Manuali metodik "Matematika për fëmijë 5-6 vjeç" Kolesnikova E. V.

1. Hartimi i programit tuaj të punës për edukim shtesë bazuar në këtë literaturë.
2. Printimi i librit të punës "Unë numëroj deri në dhjetë" nga Kolesnikova E.V.
3. Rekrutimi i fëmijëve nëpërmjet prezantimit të programit tim të punës në takimin prindër-mësues.

Lista e fëmijëve që ndjekin klubin “Eureka Creative Workshop”.

1. Galiaskarova Polina
2. Gert Aleksandra
3. Elina Alena
4. Zhuravleva Olesya
5. Ivanov Artem
6. Kozlitina Ulyana
7. Kuznetsov Arseny
8. Lobojko Victoria
9. Pakhomov Artem
10. Shamuratov Marat

Faza kryesore

• Puna me fëmijët e moshës parashkollore gjatë gjithë vitit shkollor 2017-2018 sipas planit afatgjatë të klubit “Creative Workshop “Eureka”.

Faza përfundimtare

• Diagnostifikimi i fëmijëve në fushën arsimore “Zhvillimi kognitiv”, veçanërisht për aftësitë matematikore.
• Anketa e prindërve "Kënaqësia me punën e një mësuesi parashkollor"
• Hartoni një plan afatgjatë për vitin e ardhshëm shkollor për punën rrethore për grupmoshën e ardhshme të fëmijëve.

Aplikacion

• Planifikimi afatgjatë për vitin akademik 2017-2018.

Gjatë vitit shkollor përdor një grup shtesë:

• "Mësimdhënia e zgjidhjes së problemeve aritmetike."
• “Unë zgjidh probleme aritmetike. Matematikë për fëmijë 5-7 vjeç."
• “Më kujtohen numrat. Matematika për fëmijë 4 – 6 vjeç.”
• “Forma dhe ngjyra. Matematikë me vizore - shabllone për fëmijë 4 - 7 vjeç."
• “Figura gjeometrike. Matematika për fëmijë 5 – 7 vjeç.”
• “Unë zgjidh problemet logjike. Matematika për fëmijë 5 - 7 vjeç"
• “Unë krijoj numra. Matematika për fëmijë 5 – 7 vjeç.”
• “Libra matematike për fëmijë 5-7 vjeç”.

Programi arsimor i përgjithshëm shtesë i orientimit teknik "Robot" (për fëmijë nga 5 deri në 6 vjeç)

1.1.2. Parimet dhe qasjet e formimit të Programit
Programi bazohet në parimet e mëposhtme:
1) Pasurimi (përforcimi) i zhvillimit të fëmijës;
2) Ndërtimi i veprimtarive edukative bazuar në karakteristikat individuale të çdo fëmije, në të cilat vetë fëmija aktivizohet në zgjedhjen e përmbajtjes së edukimit të tij, bëhet objekt edukimi (në tekstin e mëtejmë individualizimi i edukimit parashkollor);
3) Promovimi dhe bashkëpunimi i fëmijëve dhe të rriturve, njohja e fëmijës si pjesëmarrës (subjekt) i plotë i marrëdhënieve edukative;
4) Mbështetja e iniciativës së fëmijëve në aktivitete krijuese produktive;
6) njohja e fëmijëve me normat sociokulturore, traditat e familjes, shoqërisë dhe shtetit;
7) Formimi i interesave njohëse dhe veprimeve njohëse të fëmijës në veprimtari krijuese produktive;
8) Përshtatshmëria e moshës së arsimit parashkollor (përputhja me kushtet, kërkesat, metodat, moshën dhe karakteristikat e zhvillimit të fëmijëve nga 5 deri në 6 vjeç).

1.1.4. Karakteristikat e rëndësishme për zhvillimin dhe zbatimin e Programit
Krijimtaria e fëmijëve është një nga format e veprimtarisë së pavarur të një fëmije, gjatë së cilës ai devijon nga mënyrat e zakonshme dhe të njohura të manifestimit të botës rreth tij, eksperimenton dhe krijon diçka të re për veten dhe të tjerët.
Krijimtaria teknike e fëmijëve është një nga mënyrat e rëndësishme të formimit të orientimit profesional të fëmijëve, promovon zhvillimin e një interesi të qëndrueshëm për teknologjinë dhe shkencën, si dhe stimulon racionalizimin dhe aftësitë krijuese.
Karakteristikat e zhvillimit të krijimtarisë teknike të fëmijëve tek fëmijët 5 dhe 6 vjeç:
Kreativiteti teknik i fëmijëve është dizajnimi i modeleve, mekanizmave dhe objekteve të tjera teknike. Procesi i krijimtarisë teknike të fëmijëve ndahet në mënyrë konvencionale në 4 faza:
1. Deklarata e problemit teknik.
2. Mbledhja dhe studimi i informacionit të nevojshëm.
3. Kërkoni për një zgjidhje specifike për problemin.
4. Zbatimi material i planit krijues.
Në moshën parashkollore, krijimtaria teknike e fëmijëve zbret në modelimin e mekanizmave më të thjeshtë.
Kreativiteti i fëmijëve dhe personaliteti i fëmijës
Krijimtaria e fëmijëve, si një nga mënyrat e zhvillimit intelektual dhe emocional të fëmijës, ka një mekanizëm kompleks të imagjinatës krijuese dhe ka një ndikim të rëndësishëm në formimin e personalitetit të fëmijës.
Mekanizmi i imagjinatës krijuese
Procesi i krijimtarisë së fëmijëve ndahet në këto faza: grumbullimi dhe grumbullimi i informacionit, përpunimi i të dhënave të grumbulluara, sistemimi dhe rezultati përfundimtar. Faza përgatitore përfshin perceptimin e brendshëm dhe të jashtëm të fëmijës për botën përreth tij. Në procesin e përpunimit, fëmija ndan informacionin në pjesë, nxjerr në pah avantazhet, krahason, sistemon dhe, bazuar në konkluzionet, krijon diçka të re.
Funksionimi i mekanizmit të imagjinatës krijuese varet nga disa faktorë që marrin forma të ndryshme në të ndryshme periudhat e moshës zhvillimi i fëmijës: përvoja e akumuluar, habitati dhe interesat. Ekziston një mendim se imagjinata e fëmijëve është shumë më e pasur se ajo e të rriturve dhe ndërsa fëmija zhvillohet, imagjinata e tij zvogëlohet. Megjithatë, përvojë jetësore fëmijën, interesat dhe marrëdhëniet e tij me të mjedisi nuk kanë të njëjtën hollësi dhe kompleksitet si ai i një të rrituri, prandaj imagjinata e fëmijëve është më e varfër se ajo e të rriturve. Sipas punës së psikologut francez T. Ribot, një fëmijë kalon nëpër tre faza të zhvillimit të imagjinatës:
1. Fëmijëria. Përfaqëson një periudhë fantazie, përrallash, fiksioni.
2. Rinia. Kombinon veprimtarinë e vetëdijshme dhe trillimin.
3. Pjekuria. Imagjinata është nën kontrollin e intelektit.
Mekanizmi i imagjinatës krijuese të fëmijëve varet nga faktorët që ndikojnë në formimin e "Unë": mosha, karakteristikat e zhvillimit mendor (çrregullime të mundshme në zhvillimin mendor dhe fizik), individualiteti i fëmijës (komunikimet, vetë-realizimi, vlerësimi shoqëror i aktiviteteve të tij, etj. temperamenti dhe karakteri), edukimi dhe trajnimi.
Fazat e krijimtarisë së fëmijëve
Ekzistojnë tre faza kryesore në veprimtarinë krijuese të një fëmije:
1. Formimi i planit. Në këtë fazë, fëmija ka një ide (qoftë në mënyrë të pavarur ose të sugjeruar nga një prind/edukator) për të krijuar diçka të re. Sa më i vogël të jetë fëmija, aq më i rëndësishëm është ndikimi i një të rrituri në procesin e krijimtarisë së tij. NË mosha më e re vetëm në 30% të rasteve fëmijët janë në gjendje të realizojnë idenë e tyre, në pjesën tjetër, ideja origjinale pëson ndryshime për shkak të paqëndrueshmërisë së dëshirave. Sa më i madh rritet fëmija, aq më shumë përvojë fiton në veprimtarinë krijuese dhe mëson ta kthejë në realitet idenë e tij origjinale.
2. Zbatimi i planit. Duke përdorur imagjinatën, përvojën dhe mjetet e ndryshme, fëmija fillon të zbatojë idenë. Kjo fazë kërkon që fëmija të jetë në gjendje të përdorë mjete shprehëse dhe menyra te ndryshme krijimtaria (vizatimi, aplikimi, vepra artizanale, mekanizmi, këndimi, ritmi, muzika).
3. Analiza punë krijuese. Është përfundimi logjik i fazave të para. Pas përfundimit të punës, fëmija analizon rezultatin, duke përfshirë të rriturit dhe bashkëmoshatarët në këtë.
Ndikimi i krijimtarisë së fëmijëve në zhvillimin e personalitetit të fëmijës
Një tipar i rëndësishëm i krijimtarisë së fëmijëve është se vëmendja kryesore i kushtohet vetë procesit dhe jo rezultatit të tij. Kjo është, vetë aktiviteti krijues dhe krijimi i diçkaje të re janë të rëndësishme. Çështja e vlerës së modelit të krijuar nga fëmija tërhiqet në sfond. Sidoqoftë, fëmijët përjetojnë një ngritje të madhe nëse të rriturit vërejnë origjinalitetin dhe origjinalitetin e punës krijuese të fëmijës. Krijimtaria e fëmijëve është e lidhur pazgjidhshmërisht me lojën dhe ndonjëherë nuk ka kufi mes procesit të krijimtarisë dhe lojës. Kreativiteti është një element thelbësor i zhvillimit harmonik të personalitetit të një fëmije; në një moshë të re është i nevojshëm, para së gjithash, për vetë-zhvillim. Ndërsa një fëmijë rritet, kreativiteti mund të bëhet aktiviteti kryesor i një fëmije.

1.1.5 Rezultatet e planifikuara të studentëve që zotërojnë Programin
Klasat në kuadër të Programit do të fillojnë të formojnë idetë e studentëve për strukturën e strukturave dhe mekanizmave, si dhe do të shërbejnë për zhvillimin e aftësive të tyre krijuese. Zbatimi i kurrikulës së Programit ju lejon të stimuloni interesin dhe kuriozitetin, të zhvilloni aftësinë për të zgjidhur situata problemore - aftësinë për të hetuar një problem, për të analizuar burimet në dispozicion, për të paraqitur ide, për të planifikuar zgjidhje dhe për t'i zbatuar ato, si dhe për të zgjeruar fjalorin aktiv të fëmijëve. .
Si rezultat i zotërimit të Programit, studentët duhet të dinë:
- detajet kryesore të konstruktorit Lego (qëllimi, veçoritë);
- bazat më të thjeshta të mekanikës (stabiliteti i strukturave, forca e nyjeve, llojet e nyjeve të pjesëve);
- llojet e strukturave: të sheshta, vëllimore; lidhje fikse dhe e lëvizshme e pjesëve;
- sekuenca teknologjike e prodhimit të strukturave të thjeshta.
Te jesh i afte te:
- zgjidhni pjesët e nevojshme për dizajn (sipas llojit, ngjyrës, qëllimit);
- dizajni i bazuar në diagrami hap pas hapi fabrikimi i strukturës;
- të projektojë struktura të thjeshta sipas një modeli, sipas një kushti, sipas një plani;
- me ndihmën e një mësuesi, analizoni, planifikoni punën praktike të ardhshme dhe monitoroni cilësinë e rezultateve të aktiviteteve të veta praktike; përcaktoni në mënyrë të pavarur numrin e pjesëve në hartimin e modeleve; zbatoni një ide krijuese.
Rezultatet e planifikuara të studentëve që zotërojnë programin:
- ka një qëndrim pozitiv ndaj dizajnit;
- ndërvepron në mënyrë aktive me moshatarët dhe të rriturit, merr pjesë në ndërtimin e përbashkët, krijimtarinë teknike dhe ka aftësi për të punuar me burime të ndryshme informacioni;
- të aftë për të negociuar, për të marrë parasysh interesat dhe ndjenjat e të tjerëve, për të empatizuar dështimet dhe për t'u gëzuar për sukseset e të tjerëve;
- ka një imagjinatë të zhvilluar, e cila realizohet në lojëra ndërtimi dhe dizajn;
- Njohur me komponentët kryesorë të konstruktorit LEGO; llojet e lidhjeve të lëvizshme dhe fikse në konstruktor, konceptet bazë të përdorura në robotikë;

- flet gjuhën gojore, mund të përdorë të folurin për të shprehur mendimet, ndjenjat dhe dëshirat e dikujt, të ndërtojë një fjalim në një situatë të veprimtarisë krijuese dhe teknike;
- të zhvilluara aftësi motorike bruto dhe të shkëlqyera, mund të kontrollojnë dhe menaxhojnë lëvizjet e tyre kur punojnë me konstruktorë Lego;
- është në gjendje të respektojë rregullat e sjelljes së sigurt kur punon me projektues të nevojshëm gjatë ndërtimit të modeleve robotike;
- tregon interes për veprimtaritë kërkimore dhe krijuese-teknike, u drejton pyetje të rriturve dhe bashkëmoshatarëve, interesohet për marrëdhëniet shkak-pasojë dhe është i prirur për të vëzhguar dhe eksperimentuar.
1.1.6. Objektivat në fazën e përfundimit të Programit:
- fëmija ka një qëndrim pozitiv ndaj ndërtimit robotik;
- fëmija është në gjendje të zgjedhë zgjidhje teknike;
- fëmija ndërvepron në mënyrë aktive me bashkëmoshatarët dhe të rriturit, merr pjesë në ndërtimin e përbashkët dhe krijimtarinë teknike;
- fëmija është në gjendje të negociojë, të marrë parasysh interesat dhe ndjenjat e të tjerëve, të empatizojë dështimet dhe të gëzohet për sukseset e të tjerëve, shpreh në mënyrë adekuate ndjenjat e tij, duke përfshirë ndjenjën e vetëbesimit, përpiqet të zgjidhë konfliktet;
- fëmija ka një imagjinatë të zhvilluar, e cila realizohet në veprimtaritë dhe dizajnimin krijues dhe teknik; sipas një skeme të zhvilluar me ndihmën e një mësuesi, lëshon programe në kompjuter për robotë të ndryshëm;
- fëmija njeh forma dhe lloje të ndryshme të lojërave krijuese dhe teknike, është i njohur me përbërësit kryesorë të konstruktorit LEGO; llojet e lidhjeve të lëvizshme dhe fikse në konstruktor, konceptet bazë të përdorura në robotikë;
- dallon situatat konvencionale dhe reale, di t'u bindet rregullave dhe normave të ndryshme shoqërore;
- fëmija zotëron mjaft mirë të folurit me gojë, është në gjendje të shpjegojë një zgjidhje teknike, mund të përdorë fjalimin për të shprehur mendimet, ndjenjat dhe dëshirat e tij, të ndërtojë një deklaratë të të folurit në një situatë të veprimtarisë krijuese dhe teknike;
- fëmija ka zhvilluar aftësi të shkëlqyera dhe të imëta motorike, di të kontrollojë lëvizjet e tij dhe t'i menaxhojë ato kur punon me kompletin e konstruksionit;
- fëmija është i aftë për përpjekje vullnetare gjatë zgjidhjes së problemeve teknike, mund të ndjekë normat shoqërore të sjelljes dhe rregullat në marrëdhëniet me të rriturit dhe bashkëmoshatarët;
- fëmija mund të ndjekë rregullat e sjelljes së sigurt kur punon me mjetet e nevojshme për ndërtimin e modeleve robotike;
- fëmija tregon interes për aktivitetet krijuese dhe teknike, u bën pyetje të rriturve dhe moshatarëve, interesohet për marrëdhëniet shkak-pasojë dhe është i prirur për të vëzhguar dhe eksperimentuar;
- krijon modele pune të robotëve bazuar në konstruktorin LEGO sipas skemës së zhvilluar; demonstron aftësitë teknike të robotëve.

II. seksioni i përmbajtjes
2.1.1. përmbajtja punë pedagogjike me femije
Ndërtimi është i lidhur ngushtë me zhvillimin ndijor dhe intelektual të fëmijës. Është e një rëndësie të veçantë për përmirësimin e mprehtësisë vizuale, saktësisë së perceptimit të ngjyrave, cilësive prekëse, zhvillimit të muskujve të vegjël të duarve, perceptimit të formës dhe madhësisë së një objekti, hapësirë. Fëmijët përpiqen të përcaktojnë se si është një objekt dhe si ndryshon nga të tjerët; zotëroni aftësinë për të matur gjerësinë, gjatësinë, lartësinë e objekteve; filloni të zgjidhni problemet konstruktive "me sy"; zhvillimi i të menduarit imagjinativ; mësoni të imagjinoni objekte në pozicione të ndryshme hapësinore, ndryshoni mendërisht pozicionin e tyre relativ. Gjatë orëve të mësimit, kryhet puna për zhvillimin e inteligjencës, imagjinatës, aftësive të shkëlqyera motorike, prirjeve krijuese, zhvillimit të të folurit dialogues dhe monolog, zgjerimin e fjalorit. Vëmendje e veçantë i kushtohet zhvillimit të të menduarit logjik dhe hapësinor. Nxënësit mësojnë të punojnë me udhëzimet e propozuara, ata zhvillojnë aftësinë për të bashkëpunuar me një partner dhe për të punuar në një ekip.
Fëmijët përdorin ndërtesa të krijuara nga grupe ndërtimi në lojëra me role. Për të zhvilluar krijimtarinë konstruktive të plotë, është e nevojshme që fëmija të ketë një plan paraprak dhe të jetë në gjendje ta zbatojë atë dhe të jetë në gjendje të modelojë. Fëmijët vizatojnë idetë e zbatuara në ndërtesa nga bota përreth tyre. Prandaj, sa më të ndritshme, më holistike dhe më emocionale të jenë përshtypjet e tyre për botën përreth tyre, aq më interesante dhe më të ndryshme do të bëhen ndërtesat e tyre. Një nga manifestimet e krijimtarisë fillestare teknike është aftësia për të kombinuar elementë të njohur në një mënyrë të re. Puna me pjesët e kompletit të ndërtimit stimulon dhe zhvillon aftësitë e mundshme krijuese të çdo fëmije dhe e mëson atë të krijojë. Ndërtesat e krijuara nga fëmijët në klasë përdoren gjithashtu në lojëra teatrale, të cilat kanë një efekt të dobishëm në sferën emocionale dhe krijojnë kushte për zhvillimin e të folurit.

2.1.2. Përshkrimi i veprimtarive edukative
Në klasat e Programit përdoren tre lloje kryesore të ndërtimit:
- sipas mostrës;
- sipas kushteve;
- sipas dizajnit.
Ndërtimi i bazuar në model - fëmijëve u jepet një model i gatshëm i asaj që duhet të ndërtohet (për shembull, një imazh ose diagram).
Gjatë projektimit sipas kushteve, nuk jepet asnjë mostër, specifikohen vetëm kushtet që duhet të plotësojë ndërtesa (për shembull, një shtëpi për një qen duhet të jetë e vogël, dhe për një kal - e madhe).
Dizajni sipas dizajnit supozon që vetë fëmija, pa asnjë kufizim të jashtëm, do të mishërojë modelin e tij në materialin që ka në dispozicion. Ky lloj ndërtimi zhvillon kreativitetin më mirë se të tjerët.
Rezultatet e meta-lëndëve të studimit të Programit janë formimi i aktiviteteve mësimore universale të mëposhtme (në tekstin e mëtejmë - UAL).
UUD njohëse:
- të identifikojë, dallojë dhe emërtojë objektet (pjesët konstruktore);
- ndërtoni aktivitetet tuaja sipas kushteve (ndërtoni sipas kushteve të vendosura nga një i rritur, sipas një modeli, sipas një vizatimi, sipas një skeme të caktuar dhe ndërtoni vetë skemën);
- navigoni sistemin tuaj të njohurive: dalloni të renë nga e njohura tashmë;
- përpunoni informacionin e marrë: nxirrni përfundime si rezultat i punës së përbashkët të të gjithë grupit të studimit, krahasoni dhe gruponi objektet dhe imazhet e tyre.
- UUD rregullatore:
- të jetë në gjendje të punojë sipas udhëzimeve të propozuara;
- të përcaktojë dhe të formulojë qëllimin e veprimtarisë në mësim me ndihmën e mësuesit.
- UUD komunikuese:
- të jetë i aftë të punojë në çift dhe në ekip; të jetë në gjendje të flasë për ndërtimin;
- të jetë në gjendje të punojë në një projekt në një ekip, të shpërndajë në mënyrë efektive përgjegjësitë.

Kushtet psikologjike dhe pedagogjike për zbatimin e Programit:
- respekti i të rriturve për dinjitetin njerëzor të fëmijëve, formimi dhe mbështetja e vetëvlerësimit të tyre pozitiv, besimi në aftësitë dhe aftësitë e tyre;
- përdorimi në aktivitetet edukative të formave dhe metodave të punës me fëmijët që korrespondojnë me moshën dhe karakteristikat e tyre individuale (papranueshmëria e përshpejtimit artificial dhe ngadalësimi artificial i zhvillimit të fëmijëve);
- ndërtimi i aktiviteteve edukative bazuar në ndërveprimin midis të rriturve dhe fëmijëve, të fokusuar në interesat dhe aftësitë e secilit fëmijë dhe duke marrë parasysh situatën sociale të zhvillimit të tij;
- mbështetje nga të rriturit për qëndrimin pozitiv, miqësor të fëmijëve ndaj njëri-tjetrit dhe ndërveprimin e fëmijëve me njëri-tjetrin në tipe te ndryshme aktivitetet;
- mbështetje për iniciativën dhe pavarësinë e fëmijëve në aktivitetet specifike për ta; mundësia që fëmijët të zgjedhin materialet, llojet e aktiviteteve, pjesëmarrësit në aktivitete të përbashkëta dhe komunikimin; mbrojtjen e fëmijëve nga të gjitha format e dhunës fizike dhe mendore;
- mbështetje për prindërit (përfaqësuesit ligjorë) në rritjen e fëmijëve, mbrojtjen dhe forcimin e shëndetit të tyre, përfshirjen e drejtpërdrejtë të familjeve në aktivitete edukative.

2.1.3. Format, metodat, metodat dhe mjetet e ndryshueshme të zbatimit
Programet
Objektivat e Programit zgjidhen, para së gjithash, në aktivitete të drejtpërdrejta edukative duke përdorur metodën e përforcimit të zhvillimit të fëmijës.
Gjithashtu, mësimi sipas programit zhvillohet edhe në aktivitete indirekte - aktivitete të përbashkëta të një të rrituri me fëmijë dhe në aktivitete të pavarura të fëmijëve të organizuara posaçërisht nga të rriturit.
Programi është hartuar duke marrë parasysh integrimin e zonave arsimore në përputhje me Standardin Federal të Arsimit të Shtetit:
Objektivat e fushës arsimore
"Zhvillimi social dhe komunikues" Formimi i themeleve për sigurinë e jetës së dikujt, formimi i aftësive dhe aftësive të punës që janë të përshtatshme për moshën e nxënësve, punë e palodhur.
“Zhvillimi i të folurit” Zhvillimi i të folurit, pasurimi i fjalorit
“Zhvillimi artistik dhe estetik”. Pasurimi i perceptimit dhe imagjinatës nëpërmjet përdorimit të muzikore dhe vepra arti
"Zhvillimi kognitiv" Formimi i një tabloje gjithëpërfshirëse të botës dhe zgjerimi i horizonteve përsa i përket ideve për veten, familjen, shoqërinë, shtetin, botën; zhvillimin e kërkimit kognitiv dhe aktiviteti prodhues në procesin e komunikimit të lirë me bashkëmoshatarët dhe të rriturit; duke përdorur veprat e artit për të formuar një pamje tërësore të botës
“Zhvillimi fizik” Zhvillimi dhe forcimi i muskujve të duarve.

Format e organizimit procesi arsimor sipas programit
Përmbajtja e punës Format e punës Format e organizimit të fëmijëve
Aktivitete të organizuara për fëmijë
Zhvillimi i aktiviteteve prodhuese konstruktive-modeluese. Formimi i një tabloje gjithëpërfshirëse të botës, zgjerimi i horizontit të fëmijëve Lojëra me role, shikim, vëzhgim, lojëra eksperimentimi, aktivitete kërkimore, lojëra edukative, ekskursion, bisedë situative, tregim Frontal (grup), nëngrup, individual.
Metodat e përdorura në organizimin e procesit arsimor sipas Programit:
- dizenjimi, programimi, prezantimi i modeleve të veta, konkurset ndërmjet grupeve;
- verbale (bisedë, tregim, udhëzim, shpjegim);
- vizuale (ekrani, shikimi i videos, puna sipas diagramit të udhëzimeve);
- praktike (programe vizatimi, montimi i modeleve);
- metoda riprodhuese (perceptimi dhe asimilimi i informacionit të gatshëm);
- kërkimi i pjesshëm (kryerja e detyrave të ndryshueshme);
- metoda e hulumtimit;
- metoda e stimulimit dhe motivimit të aktivitetit (situata emocionale të lojës, lëvdata, inkurajimi);
- projektim sipas një modeli, sipas një kushti, sipas një udhëzimi, sipas një plani.
Teknologjitë pedagogjike të përdorura gjatë punës me fëmijë
Teknologjia e ndërveprimit të orientuar nga personaliteti midis mësuesit dhe fëmijëve:
Karakteristikat:
1) ndryshimi i ndikimit pedagogjik në ndërveprimi pedagogjik; ndryshimi i drejtimit të "vektorit" pedagogjik - jo vetëm nga i rrituri tek fëmija, por edhe nga fëmija në të rritur;
2) dominanti kryesor është identifikimi i karakteristikave personale të secilit fëmijë si subjekt individual i njohjes dhe llojeve të tjera të veprimtarisë;
3) përmbajtja e edukimit nuk duhet të jetë thjesht një grup modelesh sociokulturore në formën e rregullave, metodave të veprimit, sjelljes; ajo duhet të përfshijë përmbajtjen e përvojës subjektive të fëmijës, si përvojë e veprimtarisë së tij jetësore individuale, pa të cilën përmbajtja e arsimit bëhet jopersonale, formale dhe e pa pretenduar.
Karakteristikat karakteristike të ndërveprimit të orientuar nga personaliteti midis një mësuesi dhe fëmijëve:
- Krijimi nga mësuesi i kushteve për ndikim maksimal të procesit arsimor në zhvillimin e individualitetit të fëmijës (përditësimi i përvojës subjektive të fëmijëve;
- ndihmë për të gjetur dhe përvetësuar stilin dhe ritmin tuaj individual të aktivitetit, zbulimin dhe zhvillimin e proceseve dhe interesave individuale njohëse;
- ndihmë për fëmijën në formimin e një "koncepti unë" pozitiv, zhvillimin e aftësive krijuese, zotërimin e aftësive dhe vetë-njohjes).
Tiparet e integruara të personalitetit të një mësuesi, të cilat kryesisht përcaktojnë suksesin në ndërveprimin e orientuar nga nxënësi:
1) Orientimi socio-pedagogjik - vetëdija e mësuesit për nevojën për të mbrojtur interesat, të drejtat dhe liritë e fëmijës në të gjitha nivelet e veprimtarisë mësimore.
2) Aftësi refleksive që do ta ndihmojnë mësuesin të ndalojë, të shikojë prapa, të kuptojë atë që po bën: "Mos bëni dëm!"
3) Kultura metodologjike - një sistem i njohurive dhe metodave të veprimtarisë që ju lejojnë të organizoni me kompetencë dhe me vetëdije aktivitetet tuaja në kushtet e zgjedhjes së alternativave arsimore; nje nga elemente të rëndësishme Kjo kulturë është aftësia e mësuesit për të motivuar aktivitetet e nxënësve të tij.
Përbërësit e teknologjisë pedagogjike:
- Ndërtimi i ndërveprimit lëndë-lëndë mes mësuesit dhe fëmijëve, i cili kërkon që mësuesi të ketë aftësi të larta profesionale, reflektim të zhvilluar pedagogjik dhe aftësi për të ndërtuar procesin pedagogjik bazuar në diagnostikimin pedagogjik.
- Ndërtimi i procesit pedagogjik bazuar në diagnostikimin pedagogjik, i cili është një grup teknikash informative të zhvilluara posaçërisht dhe detyrat e testimit duke i lejuar mësuesit të Jeta e përditshme kopshti për të diagnostikuar nivelin real të zhvillimit të fëmijës, për të gjetur mënyra për të ndihmuar fëmijën në zhvillimin e tij (detyrat kanë për qëllim identifikimin e suksesit të zotërimit të përmbajtjes së pjesëve të ndryshme të programit, në përcaktimin e nivelit të aftësisë së fëmijës në pozicioni i lëndës, në aftësinë për të gjurmuar parametrat kryesorë të mirëqenies emocionale të fëmijës në një grup bashkëmoshatarësh, në identifikimin e formimit të suksesit të aspekteve të caktuara të kompetencës sociale (edukimi ekologjik, orientimi në botën objektive, etj.).
- Zbatimi i një qasjeje të diferencuar individualisht, në të cilën mësuesi e diferencon grupin në nëngrupe tipologjike që bashkojnë fëmijët me një situatë të përbashkët zhvillimi shoqëror dhe ndërton ndikim pedagogjik në nëngrupe duke krijuar detyra dhe situata edukative të dozuara në përmbajtje, vëllim, kompleksitet, fizik. , stresi emocional dhe mendor (qëllimi i një qasjeje të diferencuar individualisht është të ndihmojë fëmijën të realizojë potencialin e tij personal sa më shumë që të jetë e mundur, të zotërojë përvojën sociale të arritshme për moshën e tij; në grupet më të vjetra, hartimi i procesit pedagogjik kërkon diferencimin e tij. përmbajtje në varësi të interesave dhe prirjeve seksuale të fëmijëve).
- Ndërtimi krijues nga mësuesi i situatave të ndryshme arsimore (lojë, praktike, teatrale, etj.), Duke lejuar të kultivoni një qëndrim njerëzor ndaj gjallesave, të zhvilloni kuriozitet, njohës, shqisor, të folur, aftësi krijuese. Mbushja e përditshmërisë së grupit me aktivitete, probleme, ide interesante, duke përfshirë çdo fëmijë në aktivitete kuptimplota që kontribuojnë në realizimin e interesave të fëmijëve dhe aktivitetit jetësor.
- Gjetja e një metode të ndikimit pedagogjik për ta vendosur fëmijën në pozicionin e një subjekti aktiv të aktiviteteve të fëmijëve (përdorimi i situatave të lojës që kërkojnë ndihmë për çdo personazh, përdorimi lojëra didaktike, modelimi, përdorimi i klasave me interes në moshën parashkollore më të madhe, të cilat nuk janë të detyrueshme, por përfshijnë bashkimin e të rriturve dhe fëmijëve në bazë të zgjedhjes së lirë të fëmijëve, ndërtohen sipas ligjeve të veprimtarisë krijuese, bashkëpunimit, bashkëkrijimit) .
- Krijimi i kushteve komode që përjashtojnë “sindromën didaktike”, mbiorganizimin, rregullimin e tepruar, ndërkohë që është e rëndësishme një atmosferë besimi, bashkëpunimi, ndjeshmërie, një sistem humanist ndërveprimi midis të rriturve dhe fëmijëve në aktivitete reciproke emocionuese (kjo përcakton refuzimin të klasave tradicionale të bazuara në model, të fokusuara në aktivitetet riprodhuese të fëmijëve, formimi i aftësive).
- Sigurimi i fëmijës me lirinë e zgjedhjes, përvetësimi i një stili individual të veprimtarisë (për këtë, përdoret metodologjia e metodave të përgjithësuara të krijimit të zanateve nga materiale të ndryshme, si dhe ofrohen diagrame mbështetëse, modele, harta operacionale, vizatime të thjeshta, fëmijë me një përzgjedhje të gjerë materialesh dhe mjetesh).
- Bashkëpunimi ndërmjet stafit mësimdhënës të kopshtit dhe prindërve (dallohen tre faza të ndërveprimit: krijimi i një qëndrimi të përbashkët ndaj zgjidhjes së përbashkët të problemeve arsimore; zhvillimi i një strategjie të përbashkët për bashkëpunimin; zbatimi i një qasjeje të vetme individuale të rënë dakord ndaj fëmijës për të maksimizuar zhvillimi i potencialit të tij personal).
- Organizimi i një mjedisi zhvillimor material të përbërë nga një sërë qendrash (qendra ndijore, qendra matematikore, qendra e lojërave me tregime, qendra e ndërtimit, qendra e artit, etj.), e cila do të kontribuonte në organizimin e aktiviteteve kuptimplote për fëmijët dhe do të korrespondonte me një numri i treguesve me të cilët mësuesi mund të vlerësojë cilësinë e mjedisit zhvillimor të lojës me bazë objekti të krijuar në grup dhe shkallën e ndikimit të tij tek fëmijët (përfshirja e të gjithë fëmijëve në aktivitete aktive të pavarura; niveli i ulët i zhurmës në grup; konflikti i ulët midis fëmijët; produktiviteti i theksuar i aktiviteteve të pavarura të fëmijëve; humor pozitiv emocional i fëmijëve, gëzimi, hapja e tyre).
2.1.4. Mënyrat dhe drejtimet e mbështetjes së iniciativave të fëmijëve
Një personalitet iniciativ zhvillohet përmes aktivitetit. Meqenëse aktiviteti kryesor i fëmijëve në moshën parashkollore është loja, sa më i lartë të jetë niveli i zhvillimit të veprimtarisë së lojës së fëmijës, aq më dinamik është zhvillimi i personalitetit të tij. Një fëmijë iniciativ i zbaton aktivitetet e tij në mënyrë krijuese, duke treguar aktivitet njohës.
Risia e produktit të veprimtarisë së fëmijëve është subjektive, por jashtëzakonisht e rëndësishme për zhvillimin e personalitetit të fëmijës. Zhvillimi i krijimtarisë varet nga niveli i zhvillimit të sferës njohëse, zhvillimi i iniciativës krijuese, arbitrariteti i veprimtarisë dhe sjelljes, liria e veprimtarisë që i sigurohet fëmijës, si dhe nga gjerësia e orientimit të tij në botën përreth tij dhe të tij. ndërgjegjësimi.
Një personalitet iniciativ karakterizohet nga:
- arbitrariteti i sjelljes;
- pavarësia;
- sfera e zhvilluar emocionale-vullnetare;
- iniciativa në aktivitete të ndryshme;
- dëshira për vetë-realizim;
- shoqërueshmëria;
- qasje krijuese ndaj aktiviteteve;
- niveli i lartë i aftësive mendore;
- aktiviteti njohës.
Muaji/emri i konstruktorit Numri i mësimit/tema Detyrat
shtator
Historia FUN&BOT
1.Diagnostics Prezantoni konstruktorët Lego dhe si të punoni me ta. Përmbledhje hyrëse mbi masat paraprake të sigurisë kur punoni me projektuesin.
2.Hyrje në robotikë Prezantoni rëndësinë e robotikës për shoqëri moderne, me konceptin e projektimit dhe ndërtimit të pajisjeve robotike
3-4.Hyrje në grupin e pjesëve të kompletit të ndërtimit arsimor FUN&BOTstory Prezantoni grupin e ndërtimit FUN&BOTstory, emrat dhe funksionet e pjesëve të tij.

5-6. Lidhje të thjeshta
Mësoni lidhjen duke përdorur pjesët e grupit të ndërtimit, prezantoni rregullat e sigurisë kur montoni grupin e ndërtimit.
7-8. Dizajn falas. Zhvilloni imagjinatën, fantazinë, dëshirën për të dizajnuar.
tetor
Historia FUN&BOT
1-2. Përrallë "Tre derrat e vegjël"
Montimi i modeleve "Ujku dhe tre derrat e vegjël".

Mësojini fëmijët të dizajnojnë robotë të pa programueshëm. Mësoni të montoni modelet "Vëllezërit e Vogël të Derrit" sipas udhëzimeve. Mësojini fëmijët të punojnë në ekip.
Duke përdorur blloqe të ndryshme, mësoni fëmijët të mbledhin në mënyrë të pavarur modelin "Ujku". Mësoni të mendoni paraprakisht për përmbajtjen e modelit. Mësoni të ndërtoni sipas diagrameve, udhëzimeve të propozuara, duke marrë parasysh metodat e fiksimit të pjesëve; të përcjellë veçoritë e objekteve duke përdorur konstruktorin FUN&BOT
3. Veprimtaria e përrallës “Tre derrat e vegjël” Projektimi sipas planit. Zhvilloni iniciativën krijuese dhe pavarësinë

4-5. Përralla "Fsheh dhe kërko"
Mbledhja e modelit "Gjirafa" Prezantoni përrallën "Fsheh dhe Kërko" dhe flisni për tiparet dalluese të kafshëve. Mësoni të montoni modelin "Giraffe", identifikoni pjesët dhe detajet kryesore. Përforconi konceptet e madhësisë: "e lartë", "e ulët".
6-7. Përrallë "Fsheh dhe kërko"
Montimi i modelit të strucit Mësoni të montoni modelin e strucit, theksoni pjesët dhe detajet kryesore.
Lojë "Lidhni pjesët e kafshëve"
8. Aktrimi i përrallës "Fsheh dhe kërko"
duke përdorur modele të krijuara nga fëmijët. Dizajn sipas dizajnit. Zhvilloni iniciativën krijuese dhe pavarësinë.
Nëntor
FUN & BOTstory
Lego DUPLO 1-2. Përrallë "Fsheh dhe kërko".
Montimi i modelit "Gaforrja". Mësoni të montoni një model "Gaforre" me dy kthetra, theksoni pjesët dhe detajet kryesore. Mësoni të trajtoni me kujdes grupin e ndërtimit.
3-4. Përrallë "Fsheh dhe kërko".
Montimi i modelit "Elefant" Mësoni të montoni modelin "Elefant", nënvizoni pjesët dhe detajet kryesore.
Zhvilloni kreativitetin, imagjinatën, fantazinë.
5-6.Duke luajtur një përrallë duke përdorur modele. Dizajn sipas dizajnit. Zhvilloni imagjinatën, fantazinë, iniciativën krijuese.
7-8. Mikrodistrikti "Legograd". Vazhdoni të mësoni se si të ndërtoni modele të ndryshme duke përdorur pjesë të kompletit të ndërtimit sipas skemës.
strukturat vëllimore duke përdorur diagrame. Forconi interesin për dizajnin dhe kreativitetin konstruktiv.
dhjetor
FUN & BOTstory
1-2. Montimi i modelit "Frog".
Prezantoni bllokun e ndërtimit "Motherboard". Mësoni të lidhni motorin me modelin. Mësojini fëmijët të ndërtojnë robotë të programueshëm dhe ta vënë robotin në lëvizje.
3-4. Montimi i modelit "Lepuri".
Vazhdoni të zhvilloni një ndjenjë të formës dhe plasticitetit kur krijoni struktura; konsolidimi i ideve për botën e kafshëve; konsolidimi i aftësive në montimin e një modeli sipas një diagrami; mësoni të vini robotin në lëvizje.
5-6. Montimi i modelit të krokodilit Mësoni të ndërtoni sipas diagramit. Prezantoni konceptet e "motorit", "portit", "baterisë".
7-8 Projektim sipas planit. Vazhdoni të zhvilloni një ndjenjë të formës kur krijoni struktura; mësoni të ndërtoni lloje te ndryshme kompozime nga pjesët e projektuesit për të krijuar struktura tre-dimensionale duke përdorur diagrame. Forconi interesin për dizajnin dhe kreativitetin konstruktiv.
janar
FUN & BOTstory
1. Përrallë "Qeni i vogël i pangopur". Prezantoni përrallën "Qeni i vogël i pangopur", sqaroni tiparet dalluese të kësaj kafshe.
2-3. Montimi i "Robot Dog". Vazhdoni të mësoni se si të ndërtoni një model nga pjesët e kompletit të ndërtimit sipas diagramit
4-5.Vanrimi i përrallës “Qeni i vogël i pangopur” duke përdorur modele. Zhvilloni fantazinë dhe imagjinatën, interesin për të luajtur përralla.
6-7. Dizajn sipas dizajnit Vazhdoni të zhvilloni një ndjenjë të formës dhe plasticitetit kur krijoni struktura; konsolidoni aftësitë e montimit të një modeli nga blloqe me ngjyra, aftësinë për të vënë robotin në lëvizje.
shkurt
FUN@BOT ndjen 1-2. Hyrje në grupin e konstruksionit FUN@BOTsensing Prezantoni fëmijët me grupin e konstruksionit FUN&BOTsensing, emrat dhe funksionet e pjesëve të tij, sensorin IR që merr dhe dërgon sinjale dhe gjithashtu bën dallimin midis sipërfaqeve të errëta dhe të lehta.
3-4. Ne po montojmë robotin "Baby Duckling" + Do të vazhdojmë të mësojmë se si të ndërtojmë sipas diagramit. Prezantoni funksionet e reja të robotit - njohjen e ngjyrave dhe aftësinë për të bërë një tingull "quack".
5-6. Montimi i një roboti
"Thomas the Tank Engine" Mësoni të ndërtoni sipas një diagrami. Prezantoni funksionin e robotit - duke ndjekur vijën e zezë, aftësinë për të bërë tingullin e një lokomotivë të vërtetë me avull.
7-8. Ne mundëm modelet në lojëra me histori. Zhvilloni fantazinë dhe imagjinatën. Zhvilloni interesin për të luajtur me robotë në lojërat me histori.
marsh
FUN@BOT sensing 1-2. Montimi i robotit " Makinë zjarrfikëse»
Mësoni të dizajnoni sipas një diagrami. Prezantoni funksionin e këtij roboti si aftësinë për të shmangur një pengesë nëse është në rrugën e saj, aftësinë për të bërë tingullin e një sirene të vërtetë zjarri.
3-4. Montimi i robotit skiator
Mësoni të dizajnoni sipas një diagrami. Prezantoni një funksion të tillë të këtij roboti si aftësinë
ndalimi në buzë të tavolinës dhe ndryshimi i drejtimit, aftësia për të bërë një tingull "wow" kur i afroheni skajit të tryezës.
5-6 Ne mundëm modelet në lojëra me histori. Zhvilloni fantazinë dhe imagjinatën. Zhvilloni një interes për të luajtur modele në lojëra me histori.
7-8.Dizajn sipas dizajnit
"Mblidhni modelin tuaj të makinës" Konsolidoni njohuritë për automjetet speciale. Nxitini ata të krijojnë modelet e tyre të makinave.

prill
FUN@BOT emocionues 1-2. Hyrje në konstruktorin FUN@BOTexciting Prezantoni fëmijët me konstruktorin FUN&BOTexciting, me emrat dhe funksionet e pjesëve. Kushtojini vëmendje pamjes së një telekomande të re, specifikave të panelit të kontrollit dhe prezantoni mënyrën e përdorimit të panelit të kontrollit.
3-4 Montimi i robotit “F1 Racing Car” Prezantoni fëmijët me një lloj të ri transporti. Zhvilloni vëzhgimin, vëmendjen, kujtesën. Mësoni të montoni një makinë model "Makina garash"
5-6. Montimi i një roboti (siç është planifikuar)
Konsolidoni njohuritë për historinë e robotëve, llojet e robotëve dhe konsolidoni aftësitë e fituara të ndërtimit. Mësoni të mendoni paraprakisht për përmbajtjen e një ndërtese të ardhshme, emërtoni temën e saj, jepni përshkrim i përgjithshëm. Zhvilloni iniciativën krijuese dhe pavarësinë.
7-8. Konkurse Prezantoni fëmijët me pjesët e reja të kompletit të ndërtimit (paneli i kontrollit).
Forcimi i njohurive për transportin. Zhvilloni vëmendjen, kujtesën, logjikën.
Mësojini fëmijët të dizajnojnë sipas dizajnit.
Mund
FUN@BOT emocionues 1-2. Montimi i robotit "Knight"
Mësoni të montoni modelin "Knight". Zhvilloni aftësi të shkëlqyera motorike dhe aftësi ndërtimi.
Vazhdoni të mësoni se si të bëni një model duke përdorur një diagram. Zhvilloni kujtesën dhe vëmendjen.
3-4. Montimi i robotit "Tank"
Prezantoni shiritin e veglave dhe komandat funksionale. Mësoni se si të ndërtoni një model Tank dhe si ta përdorni modelin.
5-6. Montimi i robotit Beetle
Zgjeroni njohuritë e fëmijëve për botën e insekteve. Vazhdoni të mësoni se si të bëni një model duke përdorur një diagram.

7-8. Konkurset Zhvilloni kompetencën komunikuese në aktivitetet e përbashkëta prodhuese. Mësoni të mendoni dhe krijoni robotë sipas dizajnit. Zhvilloni imagjinatën, imagjinatën, dëshirën për të mësuar gjëra të reja.

2.1.5 Ndërveprimi i personelit mësimor me familjet e nxënësve
Puna me familjet është një nga prioritetet e një mësuesi. Roli i mësuesit në lidhje me familjen karakterizohet nga një kompleks faktorësh:
1. Shpërndarja sistematike, aktive e njohurive pedagogjike midis prindërve.
2. Përfshirja e prindërve në veprimtaritë mësimore.
3. Aktivizimi i vetëedukimit pedagogjik të prindërve.
Baza e aktiviteteve të përbashkëta me familjet janë parimet e mëposhtme:
prindërit dhe mësuesit janë partnerë në edukimin dhe edukimin e fëmijëve;
një kuptim i përbashkët nga mësuesit dhe prindërit për qëllimet dhe objektivat e rritjes dhe edukimit të fëmijëve;
ndihmë për fëmijën, respekt dhe besim tek ai nga mësuesit dhe prindërit;
njohuri nga mësuesit dhe prindërit e aftësive arsimore të ekipit dhe familjes, përdorimi maksimal i potencialit arsimor në punën e përbashkët me fëmijët;
analiza e vazhdueshme e procesit të ndërveprimit midis familjes dhe institucionit parashkollor, rezultatet e ndërmjetme dhe përfundimtare të tij.
Marrëdhëniet me prindërit ndërtohen mbi bazën e vullnetarizmit, demokracisë dhe interesit personal.
Mundësia për njohje të ndërsjellë të potencialit arsimor ofrohet nga diagnostifikimi socio-pedagogjik i organizuar posaçërisht, bisedat, pyetësorët, ngjarjet e përbashkëta me fëmijët (klasa master, koha e lirë dhe argëtimi, etj.), që synojnë të njohin arritjet dhe vështirësitë e zhvillimit të fëmijëve. .
Mësuesit ndërveprojnë vazhdimisht me prindërit për fakte të ndryshme të jetës së fëmijëve dhe zhvillimin e marrëdhënieve fëmijë-të rritur. Një informacion i tillë ndodh përmes komunikimit të drejtpërdrejtë gjatë bisedave, konsultimeve, takimeve, ose në mënyrë indirekte nga stendat e institucionit arsimor parashkollor, informacione në faqen zyrtare të institucionit arsimor parashkollor, si dhe korrespondencë elektronike.
Aktivitetet e projektit.
Forma e projektit të veprimtarisë së përbashkët po bëhet gjithnjë e më e rëndësishme, duke i lejuar mësuesit, prindërit dhe fëmijët të bashkojnë përpjekjet e tyre dhe prindërit e nxënësve të bëhen anëtarë aktivë të procesit pedagogjik dhe të marrin pjesë aktive në zhvillimin e partneriteteve.
Sistemi i ndërveprimit me prindërit përfshin:
- njohja e prindërve me përmbajtjen dhe rezultatet e Programit në mbledhjet e prindërve;
- trajnime në teknika dhe metoda specifike të robotikës në konsultime, ngjarje të hapura, klasa master.
III. Seksioni organizativ
3.1. Logjistika e Programit
Aktivitetet edukative në kuadër të Programit organizohen me fëmijët në Qendrën e krijuar posaçërisht për Zhvillimin Intelektual “UniqueUm” (në tekstin e mëtejmë Qendra).

Lista e pajisjeve dhe materialeve për zbatimin e Programit
Qendra për Zhvillim Intelektual "Unik"

Nr. Emri Sasia/pc.

1 tabela interaktive
1
2 Tabela interaktive 1
3 Laptop 1
4 Sistemi i altoparlantëve 1
5 Historia e konstruktorit FUN&BOT 6
6 Lego DUPLO 6
7 Ndjeshmëria e konstruktorit FUN@BOT 6
8 Konstruktori FUN@BOT emocionues 6
9 Lodra të vogla për të luajtur me 50

3.2. Karakteristikat e organizimit të një mjedisi zhvillimor lëndor për zbatimin e Programit

Mjedisi lëndor-hapësinor në zhvillim i Qendrës siguron zhvillimin maksimal të fëmijëve nga 5 deri në 6 vjeç, mbrojtjen dhe forcimin e shëndetit të tyre, mundësitë për komunikim dhe aktivitete të përbashkëta të fëmijëve (përfshirë fëmijët e moshave të ndryshme) dhe të rriturve, aktivitetin fizik të fëmijëve. , si dhe mundësitë për privatësi.
Parimet e organizimit të mjedisit zhvillimor të Qendrës: pasuria, transformueshmëria, multifunksionaliteti, ndryshueshmëria, aksesueshmëria, siguria.
Pasuria e mjedisit korrespondon me aftësitë e moshës së fëmijëve dhe përmbajtjen e Programit. Hapësira edukative është e pajisur me mjete mësimore-edukative, materiale të përshtatshme dhe pajisje loje që ofrojnë:
- veprimtaria e lojërave, njohëse, kërkimore dhe krijuese e nxënësve;
- aktiviteti motorik, duke përfshirë zhvillimin e aftësive motorike bruto dhe të shkëlqyera, pjesëmarrjen në lojëra në natyrë;
- mirëqenia emocionale e fëmijëve në ndërveprim me mjedisin lëndor-hapësinor;
- mundësia që fëmijët të shprehen.
Transformueshmëria e hapësirës bën të mundur ndryshimin e mjedisit lëndor-hapësinor në varësi të situatës arsimore, duke përfshirë ndryshimin e interesave dhe aftësive të fëmijëve.
Shumëfunksionaliteti i materialeve bën të mundur diversifikimin e përdorimit të përbërësve të ndryshëm të mjedisit të objektit: mobilje për fëmijë, module të buta, objekte zëvendësuese.
Ndryshueshmëria e mjedisit ju lejon të krijoni hapësira të ndryshme (për lojë, ndërtim, privatësi, etj.), dhe një shumëllojshmëri materialesh, lojërash, lodrash dhe pajisjesh u ofrojnë fëmijëve zgjedhje të lirë.
Materiali i lojës ndryshohet periodikisht, gjë që stimulon lojën dhe aktivitetin njohës të fëmijëve.
Aksesueshmëria e mjedisit krijon kushte për akses të lirë të fëmijëve në lojëra, lodra, materiale dhe mjete ndihmëse që ofrojnë lloje të aktiviteteve të fëmijëve.
Siguria e mjedisit objekt-hapësinor siguron që të gjithë elementët e tij të përputhen me kërkesat për besueshmërinë dhe sigurinë për përdorimin e tyre.

3.3. Sigurimi i rekomandimeve metodologjike dhe mjeteve të trajnimit dhe edukimit
Literatura:
1. Feshina E.V. Ndërtim Lego në kopshtin e fëmijëve. – M.: Qendra tregtare Sphere, 2012. – 144s.
2. Ishmakova M.S. Dizajni në arsimin parashkollor në kushtet e futjes së Standardit Federal të Arsimit Shtetëror: një manual për mësuesit. - Gjith-ruse. metodë edukative. do të formohet qendra. robotikë. – M.: Shtëpia botuese. – qendra poligrafike “Maska”. – 2013. – 100 f.
3. Komarova L.G. Ne ndërtojmë nga LEGO (modelimi i marrëdhënieve logjike dhe objekteve të botës reale duke përdorur komplete ndërtimi LEGO). – M.: “LIKA – SHTYP”, 2001 – 88 f.
4. Iks A.S., Ishmakova M.S., Ryzhenkova T.S., Khalamov V.N. Nga 92 Diagramet e Asamblesë Nr. 2 “Bota e kafshëve – Robokids”. – M.: Shtëpia Botuese Pero, 2015. – Dosje + bashkëngjitje 9 karta me ilustrime. – 2015.
5. Ishmakova M.S., Khalamova V.N. Dhe 97 Fletore pune nr. 1 “Bota e kafshëve – Robokids” (insekte). – M.: Shtëpia Botuese Pero, 2015. – 13 f.
Mjetet e trajnimit teknik:
Laptop;
tabelë interaktive;
Sistemi akustik;
Tabela interaktive
Mjetet e edukimit:
1. Mjete vizuale edukative:
Ilustrime;
Materiale vizuale dhe didaktike;
atributet e lojës;
Materiali demonstrues:
Vizatime dhe diagrame;
Postera;
Një përzgjedhje poezish, gjëegjëzash;
Kartolina për shikim.
FunandBotsensing. Le të mësojmë duke luajtur! Fletore pune.
FunandBotekscituese. Fletore pune.
FunandBotstory. Le të mësojmë duke luajtur! Fletore pune
2. Pajisjet dhe materialet:
Komplete ndërtimi;
Lodra të vogla për të luajtur.

1.4. Stafi zbatimin e Programit
Zbatimi i Programit kryhet nga 1 mësues - mësues i arsimit plotësues (të brendshëm me kohë të pjesshme). Ky mësues ka një arsim të lartë arsimin profesional, kategoria e parë e kualifikimit, ka përfunduar kurse trajnimi të avancuara me temën "Dizajni dhe robotika në arsimin parashkollor në kontekstin e prezantimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror" pranë Shoqatës së Punëtorëve dhe Organizatave që përdorin Dizajnues të Robotikës Edukative në Procesin Arsimor në 2015.

1.5. Kushtet financiare zbatimin e Programit
Programi financohet nga burimet financiare të themeluesit të institucionit arsimor parashkollor (Administrata bashkia rrethi Nadymsky) për ofrimin e shërbimeve komunale "Ofrimi i arsimit të përgjithshëm publik, falas, parashkollor sipas programeve bazë të arsimit të përgjithshëm".

3.6.Kurrikula e veprimtarive edukative të organizuara

Kurrikula e Programit
Emri i programit Numri i orëve në javë Numri i orëve në muaj Numri i orëve në vit
Program shtesë arsimor i përgjithshëm me fokus teknik për fëmijët nga 5 deri në 6 vjeç
"Robot"

1.6. Skema e aktiviteteve të drejtpërdrejta edukative
Orari i GCD
Grupet E hënë E martë E mërkurë E enjte Ngarkesa javore
Senior A 15.40 – 16.05 – Klubi “Robot”*

Ora 15.40 – 16.05 - Klubi “Robot”* 2 paralele nga ana e OOP, formuar nga institucioni arsimor parashkollor.
Senior B 15.40 – 16.05 - Klubi "Robot" * 15.40 - 16.05 - Klubi "Robot" * 2 klasa nga pjesa e OOP, formuar nga institucioni arsimor parashkollor
Grupi i shkollës përgatitore A
16.15 – 16.45 – Klubi “Robot”*
*
16.15 – 16.45 – Klubi “Robot”*
2 mësime nga pjesa e programit edukativ të formuar nga institucioni arsimor parashkollor

3.8. Diagnostikimi pedagogjik i asimilimit të programit nga studentët
Përvetësimi i Programit nuk shoqërohet me certifikime të ndërmjetme dhe me certifikime përfundimtare të nxënësve, por mësuesi gjatë punës së tij duhet të ndërtojë një trajektore individuale zhvillimi për çdo fëmijë. Për ta bërë këtë, mësuesi ka nevojë për mjete për vlerësimin e punës së tij, të cilat do t'i lejojnë atij të ndërtojë në mënyrë optimale ndërveprimin me fëmijët. Sistemi i paraqitur për vlerësimin e rezultateve të zotërimit të Programit pasqyron tendencat moderne që lidhen me ndryshimet në të kuptuarit e vlerësimit të cilësisë së arsimit parashkollor. arsimimi.
Para së gjithash, ne po flasim për një zhvendosje graduale të theksit nga një qasje objektive (testuese) drejt një vlerësimi autentik. Vlerësimi autentik bazohet në parimet e mëposhtme: Së pari, ai bazohet kryesisht në një analizë të sjelljes aktuale të fëmijës, dhe jo në rezultatin e kryerjes së detyrave të veçanta. Informacioni regjistrohet përmes vëzhgimit të drejtpërdrejtë të sjelljes së fëmijës. Mësuesi i merr rezultatet e vëzhgimit në një mjedis natyror (në situata loje, në momente rutinë, në klasa), dhe jo në situata të sajuara që përdoren në teste të rregullta, duke pasur pak lidhje me jeta reale parashkollorët.
Diagnostifikimi pedagogjik është një sistem metodash dhe teknikash, teknologjish dhe teknikash pedagogjike të zhvilluara posaçërisht që bëjnë të mundur përcaktimin e nivelit të kompetencës profesionale të një mësuesi, nivelin e zhvillimit të një fëmije, si dhe diagnostikimin e shkaqeve të mangësive dhe gjetjen e mënyrave. për të përmirësuar cilësinë e shërbimeve arsimore.
Diagnostifikimi pedagogjik kryhet jo vetëm për të identifikuar mangësitë dhe gabimet në punë, dhe për të konstatuar nivelin e zhvillimit të studentëve. Qëllimi i tij kryesor është të analizojë dhe eliminojë shkaqet që gjenerojnë këto mangësi, të grumbullojë dhe të shpërndajë përvojën pedagogjike, të stimulojë kreativitetin dhe aftësitë pedagogjike.
Kjo konfirmohet nga pozicionet e mëposhtme:
1. Ky vlerësim është i nevojshëm për ta marrë një mësues që punon drejtpërdrejt me fëmijët reagimet në procesin e ndërveprimit me nxënësit.
2. Diagnostifikimi pedagogjik ka për qëllim përcaktimin e pranisë së kushteve për zhvillimin e fëmijës në përputhje me karakteristikat e moshës, aftësitë dhe prirjet individuale të tij.
Qëllimet e diagnostikimit pedagogjik:
1 Identifikimi i veçorive (përcaktohet objekti dhe lënda e diagnozës) për shqyrtim të mëvonshëm gjatë planifikimit dhe zhvillimit të procesit arsimor. Ky formulim i qëllimit të punës diagnostikuese supozon se rekomandimet do të përcaktojnë përmbajtjen dhe/ose metodat e zhvillimit dhe, nëse është e nevojshme, puna korrigjuese me të gjithë gjendja ose zhvillimi i të cilëve ishte objekt studimi, supozon hartimin e mëvonshëm të një individi. program zhvillimi ose, minimalisht, rekomandime që përcaktojnë metodat e zbatimit të tij (nëse lënda e studimit nuk ishin tipare zhvillimore, por, për shembull, veçori tipologjike individuale).
2. Identifikimi i tendencave negative në zhvillim për të përcaktuar nevojën për studime të mëtejshme të thelluara. Diagnostifikimi për këtë qëllim ka natyrë parandaluese dhe supozon se rekomandimet do të përcaktojnë se kush dhe çfarë ka nevojë për ekzaminim të thelluar ose konsultim me një specialist. Diagnoza për qëllime parandaluese është më e zakonshme.
3. Identifikimi i ndryshimeve në zhvillim (përcaktohet objekti dhe lënda) për të përcaktuar efektivitetin e veprimtarive mësimore.” Në këtë rast, rekomandimet përcaktojnë se çfarë ndryshimesh duhen bërë në aktivitetet e mësuesve.
Detyrat e diagnostikimit pedagogjik:
1. Arsyetimi shkencor i planifikimit dhe organizimit të anës përmbajtjesore të procesit pedagogjik.
2. Arritja e efektivitetit dhe efiçencës së procesit pedagogjik.
3. Aftësia për të parashikuar zhvillimin e personalitetit të një parashkollori.
Parimet e diagnostikimit pedagogjik:
1. Objektiviteti. Objektiviteti qëndron në përmbajtjen e bazuar shkencërisht të detyrave diagnostike, pyetjeve, procedurave diagnostike, qëndrimin e barabartë, miqësor të mësuesit ndaj të gjithë nxënësve, vlerësimin e saktë të njohurive dhe aftësive që janë adekuate me kriteret e përcaktuara.
2. Sistematiciteti. Sistematiciteti konsiston në nevojën për të kryer monitorim diagnostik në të gjitha fazat e procesit pedagogjik - nga perceptimi fillestar i njohurive deri në zbatimin e tij praktik.
Llojet e diagnostikimit pedagogjik:
1. Fillore kryesore (në fillim të vitit shkollor). Identifikimi i gjendjes aktuale të objektit të diagnostikuar, veçorive të tij specifike dhe tendencave të zhvillimit (parashikimi).
2. Finalja kryesore (në fund të vitit akademik). Vlerësimi i rezultateve të studentëve që zotërojnë PEP, shkallën në të cilën mësuesit zgjidhin detyrat e caktuara në fillim të vitit dhe përcaktimin e perspektivave për zhvillimin e mëtejshëm të fëmijëve, duke marrë parasysh detyrat e reja.
3. E ndërmjetme (mund të mos kryhet me të gjithë fëmijët në grup, por në mënyrë selektive me ata që shfaqin probleme të theksuara zhvillimi). Identifikimi i dinamikës së zhvillimit, vlerësimi i korrektësisë së strategjisë së zgjedhur për fëmijën në zhvillimin e tij të veprimtarive të veçanta edukative.
4. Diagnostifikimi operativ (në kuadër të punës specifike edukative me fëmijët) Vlerësimi i cilësisë së zgjidhjes së problemeve aktuale, zgjedhja e taktikave të duhura për ndërveprimin me fëmijët.

Metodat e diagnostikimit pedagogjik
Vrojtim. Vëzhgimi pedagogjik është perceptim i drejtpërdrejtë, njohje e një individi, pamje unike, specifike e manifestimeve të zhvillimit të një fëmije, duke siguruar shumë jetë, fakte interesante, duke pasqyruar jetën e një fëmije në kushtet e tij natyrore; një nga metodat më të zakonshme dhe më të aksesueshme të praktikës mësimore.
Bisedë - mësuesi merr informacion për karakteristikat e zhvillimit të fëmijës si rezultat i diskutimit të tyre me prindërit (mësuesit). Shpesh, vetë prindërit ose mësuesit e iniciojnë bisedën si pjesë e sondazhit, duke iu drejtuar mësuesit për këshilla. Qëllimi i bisedës është shkëmbimi i pikëpamjeve për zhvillimin e fëmijës, diskutimi i natyrës, shkallës dhe arsyet e mundshme problemet me të cilat përballen prindërit dhe mësuesit në procesin e edukimit dhe edukimit të tij. Bazuar në rezultatet e bisedës, mësuesi përshkruan mënyrat për ekzaminimin e mëtejshëm të fëmijës.
Një sondazh në formën e një interviste është një nga më të vjetrat metodat e diagnostikimit. Ai u zhvillua nga një bisedë para-shkencore, e padrejtuar dhe ndryshon prej saj, para së gjithash, në fazën e planifikimit që i paraprin intervistës, e cila është e nevojshme si për të sqaruar qëllimin diagnostik dhe për të zhvilluar bisedën.
Analiza e produkteve të veprimtarisë bazohet në premisën e përgjithshme të lidhjes ndërmjet brendshme proceset mendore dhe normat e jashtme të sjelljes dhe veprimtarisë.
Metoda e studimit eksperimental të një fëmije është "më e re" në krahasim me metodën e vëzhgimit. Kur e përdorni, është e mundur që procedura e kërkimit të përsëritet shumë herë; kryhet përpunimi statistikor i të dhënave; kërkon më pak kohë për ta realizuar. Metoda eksperimentale është mbledhja e fakteve në kushte të krijuara posaçërisht që sigurojnë shfaqjen aktive të fenomeneve që studiohen. Eksperimenti kryhet duke përdorur teknika eksperimentale të zgjedhura posaçërisht. Zgjedhja dhe sasia e tyre përcaktohen nga problemi me të cilin duhet të zgjidhë studiuesi kontabiliteti i detyrueshëm kërkesat për organizimin dhe kryerjen e studimeve eksperimentale të zhvillimit të fëmijës, si dhe nivelin e tij të trajnimit.

Thelbi i diagnostikimit pedagogjik është se gjatë vlerësimit të zhvillimit individual të studentëve, respektohen dy parime themelore:
kritereve të zhvillimit të fëmijës nuk u caktohet një karakteristikë numerike;
Arritjet individuale të nxënësve nuk krahasohen me njëra-tjetrën.
Me kalimin e viteve, tabelat diagnostikuese janë bërë një mjet i zakonshëm në punën e edukatorëve. Këto tabela përfaqësojnë një listë të cilësive, aftësive dhe ideve të një fëmije karakteristike për normën relative të moshës brenda çdo drejtimi të zhvillimit të nxënësve.Gjatë plotësimit të tabelave, pikët në ekuivalentin dixhital (pikë, përqindje), si dhe pikët në një diapazoni i nivelit me vlerat "i lartë, mesatar, i ulët" ose "i mjaftueshëm/i pamjaftueshëm".
Regjistrimi i treguesve të zhvillimit shprehet në formë verbale (indirekte):
i formuar;
jo i formuar;
është në fazën e formimit.
Mjetet e diagnostikimit pedagogjik janë kartat e vëzhgimit të zhvillimit të fëmijës, të cilat bëjnë të mundur regjistrimin e dinamikës individuale dhe perspektivës së zhvillimit të çdo fëmije, një fakt thuhet pa i dhënë një interpretim subjektiv në kuptimin e mjaftueshmërisë ose pamjaftueshmërisë. Kur analizohen rezultatet e marra, rezultatet e fëmijëve nuk krahasohen me njëri-tjetrin. Mësuesi krahason vetëm arritjet individuale të një studenti të caktuar, dinamikën e tij individuale.
Diagnostifikimi pedagogjik i zotërimit të programit shtesë të arsimit të përgjithshëm të një orientimi teknik për fëmijët nga 5 deri në 6 vjeç "Robot" kryhet sipas diagnostikimit të krijuar në bazë të "Vlerësimit gjithëpërfshirës të rezultateve të zotërimit të programit "Nga lindja deri në shkolla” redaktuar nga N.E. Veraksa, T. S. Komarova, M.A. Vasilyeva, autorët e programit "Robotenok" (një grup pune i punonjësve administrativë dhe pedagogjikë të institucionit arsimor parashkollor komunal "Kopshti "Zhuravlyonok" në Nadym":
- Zhigalova A.L., Zëvendës Shef i Punës Arsimore;
- Chidanova I.V., mësuese e lartë;
- Menlimurzaeva A.A., mësuese.

Diagnostifikimi pedagogjik i zotërimit të programit shtesë të arsimit të përgjithshëm të orientimit teknik për fëmijët nga 5 deri në 6 vjeç "Robot"
Nr. Treguesit e formimit të parakushteve për veprimtari arsimore universale
"S" "Emergjente" "N"
1. Ka një kuptim natyror-shkencor të teknikave të montimit dhe programimit
2. Njeh konceptet bazë të përdorura në robotikë: parimin e funksionimit të levave dhe kamerave; duke përdorur sensorët dhe motorët bazë të kompletit LEGO WeDo; Çelësi USB LEGO, motori, sensori i animit dhe sensori i distancës për ta bërë modelin më të manovrueshëm dhe "të zgjuar".
3. Njeh dhe ndjek rregullat e sjelljes së sigurt kur punon me
projektuesi dhe mjetet e nevojshme për ndërtimin e modeleve robotike
4. Zotëron elemente të njohurive kompjuterike
5. Tregon iniciativë dhe pavarësi në mjedisin programor
6. Ka njohuri bazë dhe njohuri bazë të robotikës, njeh mjedisin kompjuterik, duke përfshirë një gjuhë programimi grafike
7. Të zhvilluara aftësi motorike bruto dhe të shkëlqyera, mund të kontrollojnë dhe menaxhojnë lëvizjet e tyre kur punojnë
8. Njeh fjalorin e dizajnit: shpjegon një zgjidhje teknike, përdor fjalimin për të shprehur mendimet e tij, ndërton një deklaratë të folur në një situatë të veprimtarisë krijuese, teknike dhe kërkimore.
9. Krijon modele pune të robotëve sipas skemës së zhvilluar
10. Krijon programe në kompjuter për robotë me ndihmën e mësuesit dhe i lëshon ato në mënyrë të pavarur
11. Krijon në mënyrë të pavarur modele origjinale të robotëve, di të rregullojë programet dhe dizajnet

Literatura:
1. Bezborodova T.V. Hapat e parë në gjeometri. - M.: Arsimi, 2009.
2. Varyakhova T. Shënime të përafërta për dizajnin duke përdorur konstruktorin LEGO // Edukimi parashkollor. - 2009. - Nr. 2. - F. 48-50.
3. Wenger, L.A. Edukimi dhe trajnimi (mosha parashkollore): tekst shkollor / P. A. Wenger. - M.: Akademia, 2009. -230 s.
4. Volkova S.I. Ndërtimi. – M.: Arsimi, 1989.
5. Davidchuk A.N. Zhvillimi i krijimtarisë konstruktive tek parashkollorët. - M.: Gardariki, 2008. – 118 f.
6. Emelyanova, I.E., Maksaeva Yu.A. Zhvillimi i talentit tek fëmijët parashkollorë duke përdorur mjetet e ndërtimit të lehtë dhe komplekset e lojërave kompjuterike. – Chelyabinsk: REKPOL LLC, 2011. – 131 f.
7. Zlakazov A.S., Gorshkov G.A., Shevaldin S.G.Mësime ndërtimi Lego në shkollë. –M.: Binom, 2011. – 120 f.
8. Komarova L. G. Ndërtimi nga LEGO (modelimi i marrëdhënieve logjike dhe objekteve të botës reale duke përdorur konstruktorin LEGO). - M.: LINKA-PRESS, 2001.
9. Ne ndërtojmë: luajmë dhe mësojmë LegoDacta // Materiale për edukimin zhvillimor për parashkollorët. Departamenti i pedagogjisë LEGO, INT. - M., 2007. – 37 f.
10. Kuzmina T. Toka jonë LEGO // Edukimi parashkollor. - 2006. - Nr. 1. - F. 52-54.
11. Kutsakova L. V. Klasa për dizajnimin nga materialet e ndërtimit në grupin e mesëm të kopshtit. – M.: Phoenix, 2009. – 79 f.
12. Kutsakova L. V. Dizajn dhe punë artistike në kopshtin e fëmijëve: program dhe shënime mësimi. – M.: Sfera, 2009. – 63 f.
13. Kutsakova L.V. Ndërtimi dhe puna krahu në kopshtin e fëmijëve. - M.: Eksmo, 2010. – 114 f.
14. Laboratori LEGO (ControlLab): Manuali i referencës. - M.: INT, 1998. –150 f.
15. Lishtvan Z.V. Ndërtimi. - M.: Vlados, 2011. – 217 f.
16. Luria A. R. Zhvillimi i veprimtarisë konstruktive të një parashkollori // Pyetjet e psikologjisë, 1995. - F. 27-32.
17. Luss T.V. Formimi i aftësive në aktivitetet konstruktive të lojës tek fëmijët me ndihmën e LEGO. – M.: Qendra Botuese Humanitare VLADOS, 2003. – 104 f.
18. Paramonova L. A. Dizajni si një mjet për zhvillimin e aftësive krijuese të fëmijëve të moshës parashkollore të vjetër: manual edukativ dhe metodologjik. - M.: Akademia, 2008. - 80 f.
19. Paramonova L. A. Teoria dhe metodologjia e dizajnit krijues në kopshtin e fëmijëve. – M.: Akademia, 2009. – 97 f.
20. Petrova I. Ndërtimi LEGO: zhvillimi i aftësive intelektuale dhe krijuese të fëmijëve 3-7 vjeç // Edukimi parashkollor. - 2007. - Nr 10. - F. 112-115.
21. Rykova E. A. LEGO-Laboratori (LEGO ControlLab). Manual edukativo-metodologjik. – Shën Petersburg, 2001, - 59 f.
22. Selezneva G.A. Mbledhja e materialeve nga Qendra për Lojëra Zhvillimore Legoteka pranë IEVP Qendra Arsimore Nr. 1317– M., 2007 - 58 f.
23. Selezneva G.A. Koleksioni i materialeve “Lojëra” për menaxherët e Qendrave të Lojërave Zhvillimore (Legoteka) - M., 2007.-44f.
24. Feshina E.V. Ndërtimi i lehtë në kopshtin e fëmijëve: Një manual për mësuesit. - M.: Sfera, 2011. – 243 f.

Emri:
Nominimi: kopshti i fëmijëve, Zhvillimet metodologjike, Puna e klubit

Pozicioni: instruktor kultura fizike kategoria e parë
Vendi i punës: Kopshti MADOU Nr. 5 “Rodnichok”
Vendndodhja: Fshati Konstantinovka, rajoni Amur

Program arsimor shtesë për fëmijët e moshës parashkollore

1. Shënim shpjegues
2. Qëllimi, detyrat.
3. Parimet e ndërtimit të programit
4. Parimet e ndërveprimit me fëmijët
5. Periudha e zbatimit të programit
6. Mbështetja metodologjike e programit
7. Efektiviteti i programit
8. Modeli i sistemit të turive
9. Planifikimi përpara
10. Letërsia

Shënim shpjegues

Për ta bërë një fëmijë të zgjuar dhe të arsyeshëm, bëjeni të fortë dhe të shëndetshëm: lëreni të punojë, të veprojë, të vrapojë, të bërtasë, le të jetë në lëvizje të vazhdueshme!

Vasily Sukhomlinsky

Programi është krijuar për qëllimin e edukimit fizik të fëmijëve

institucioni parashkollor. Rritja e efektivitetit të edukimit fizik të fëmijëve parashkollorë është jashtëzakonisht e rëndësishme, pasi pikërisht në këtë moshë vendosen themelet e zhvillimit fizik të njeriut.

Nevoja për punë në këtë drejtim lindi për një sërë arsyesh:

ngarkesa e rëndë me aktivitete statike

dëshira për të realizuar veten në lëvizje

dëshira e prindërve për ta parë fëmijën fizikisht të përsosur: të zhvilluar, të shëndetshëm, aktiv.

Periudha parashkollore është një fazë jashtëzakonisht e rëndësishme në jetën e një fëmije.

Një fëmijë lind i pafuqishëm, me të vetmen aftësi për të mësuar gjithçka me kalimin e kohës. Ai nuk lind me një grup lëvizjesh të gatshme, por i zotëron ato në procesin e jetës.

Trajnimi i lëvizjes ka një ndikim në shëndetin, zhvillimin e përgjithshëm fizik, zhvillimin kognitiv, cilësitë me vullnet të fortë, emocionaliteti i fëmijës, d.m.th. mbi të tijën Bota e brendshme. Trajnimi i lëvizjes promovon zhvillim harmonik personaliteti, përmirësimi i cilësive fizike dhe mendore, intelektuale, shpirtërore dhe morale.

Duke mësuar lëvizjet, një fëmijë fiton njohuritë e nevojshme për veprimtarinë e tij të ndërgjegjshme motorike dhe fiton përvojë në zbatimin e tyre, përfshirë ato krijuese.

Lëvizjet mësimore kontribuojnë në ndërgjegjësimin e fëmijës për veten si individ, zhvillon tek ai nevojën për të përmirësuar natyrën e tij dhe krijon parakushtet për realizimin e individualitetit të tij. Duke kryer një sërë lëvizjesh, fëmija fiton mundësinë të përmirësohet, krijohet një interes dhe dashuri për edukimin fizik.Programi synon të zhvillojë tek një fëmijë i vogël një interes për shëndetin e tij personal, duke përmirësuar të gjitha llojet e lëvizjeve dhe zhvillimin cilësitë fizike.

EDUKIMI FIZIK ËSHTË QË SIGURON SHËNDET DHE Sjell gëzim”

Synimi: rritja e aftësisë fizike dhe nivelit të shëndetit të fëmijëve duke zhvilluar njëkohësisht aftësitë e tyre mendore.

Detyrat:

ruajtjen dhe forcimin e shëndetit të fëmijëve;

duke formuar një zakon të imazh i shëndetshëm jeta;

formimi i aftësive dhe aftësive motorike;

zhvillimi i cilësive psikofizike (shpejtësia, forca, qëndrueshmëria, fleksibiliteti, shkathtësia);

zhvillimi i aftësive motorike (funksionet e ekuilibrit, koordinimi i lëvizjeve);

parandalimi i çrregullimeve muskuloskeletore, ftohjet;

formimi i nevojës për aktivitet fizik të përditshëm;

zhvillimi i vëmendjes, përqendrimit, organizimit,

imagjinata, fantazia, aftësia për të kontrolluar veprimet dhe ndjenjat e dikujt.

Parimet e ndërtimit të programit:

Parimi i sistematizmit dhe konsistencës presupozon ndërlidhjen e njohurive, aftësive dhe aftësive.

Parimi i lidhjes së teorisë me praktikën zhvillon tek fëmijët aftësinë për të zbatuar njohuritë e tyre për ruajtjen dhe promovimin e shëndetit në jetën e përditshme.

Parimi i përsëritjes së aftësive është një nga më të rëndësishmit, pasi si rezultat i përsëritjeve të përsëritura zhvillohen stereotipe dinamike.

Parimi i orientimit individual-personal të edukimit supozon se qëllimi kryesor i edukimit është fëmija, dhe jo bota përreth tij. Mësuesi, bazuar në karakteristikat individuale të fëmijës, planifikon zhvillimin e tij, përshkruan mënyrat për të përmirësuar aftësitë dhe aftësitë dhe për të ndërtuar një regjim motorik.

Parimi i aksesueshmërisë na lejon të eliminojmë pasojat e dëmshme për trupin e fëmijëve si rezultat i kërkesave të tepërta dhe aktivitetit fizik.

Parimi i suksesit është që në fazën e parë të zhvillimit shëndetësor, fëmija të marrë detyra që ai është në gjendje t'i kryejë me sukses.

Parimi i të nxënit aktiv na detyron të ndërtojmë procesin mësimor duke përdorur forma dhe metoda aktive të mësimdhënies që nxisin zhvillimin e pavarësisë, iniciativës dhe krijimtarisë tek fëmijët (teknologjitë e lojës, puna në çifte, nëngrupe, individualisht, organizimi i veprimtarive kërkimore etj. ).

Parimi i komunikimit ndihmon për të rrënjosur tek fëmijët nevojën për komunikim, në procesin e të cilit formohet motivimi social për shëndetin.

Parimi i ndërveprimit midis kopshtit dhe familjes, vazhdimësisë gjatë kalimit në shkollë synon krijimin e kushteve për realizimin më të suksesshëm të aftësive të fëmijës dhe sigurimin e mundësisë së ruajtjes së shëndetit gjatë shkollimit të mëtejshëm në shkollë.

Parimi i efektivitetit përfshin marrjen e një rezultati pozitiv të punës për përmirësimin e shëndetit, pavarësisht nga mosha dhe niveli i zhvillimit fizik të fëmijëve.

Parimet e ndërveprimit me fëmijët:

vetë fëmija është një djalë i shkëlqyer, gjithçka funksionon për të, vështirësitë që lindin janë të kapërcyeshme;

inkurajimi i vazhdueshëm i të gjitha përpjekjeve të fëmijës, dëshira e tij për të mësuar diçka të re dhe për të mësuar gjëra të reja;

përjashtim vlerësim negativ fëmija dhe rezultatet e veprimeve të tij;

duke krahasuar të gjitha rezultatet e fëmijës vetëm me rezultatet e tij, dhe jo me rezultatet e fëmijëve të tjerë; secili fëmijë duhet të ecë përpara me ritmin e tij dhe me sukses të vazhdueshëm.

Periudha e zbatimit të programit – 1 vit:

- një herë në javë

– kohëzgjatja – 30 minuta

– në muaj – 4 mësime – 2 orë

– numri i fëmijëve – 8-10, mosha 5-7 vjeç

Mbështetja metodologjike e programit:

• Klasat në këtë program përbëhen nga aktivitete praktike për fëmijët.
• Kryer nën drejtimin e një mësuesi.

Efektiviteti i programit:

— Zhvillimi i cilësive fizike të fëmijëve parashkollorë përmes punës sportive dhe rekreative.

— Rritja e nivelit të aftësisë fizike (rritje e treguesve të zhvillimit të cilësive fizike).

— Aktivitetet e larmishme, emocionuese, të përbashkëta me fëmijët ofrojnë aktivitet fizik për fëmijët dhe kontribuojnë në ngritjen e tyre emocionale.

Model

Sistemi i turive "Sports Carousel".

në kulturën fizike.

USHTRIMET

PËR TË FORMUAR POSTURËN E SAKTË

Synimi: ndihmojnë në optimizimin e rritjes dhe zhvillimit të sistemit musculoskeletal.

Detyrat:

Formoni qëndrimin e duhur.

— ndihmoni fëmijët të njohin trupin e tyre nëpërmjet ushtrimeve akrobatike, në përputhje me karakteristikat e moshës.

Ndihmoni në parandalimin e këmbëve të sheshta.

Nxit zhvillimin dhe përmirësimin funksional të sistemit të frymëmarrjes, qarkullimit të gjakut, kardiovaskular dhe nervor të trupit.

SHKOLLA E TOPIT

FITBALL

Objektivi: Zhvillimi i aftësive motorike, parandalimi dhe korrigjimi i qëndrimit dhe këmbëve të sheshta, përmirësimi i funksioneve të aparatit vestibular.

Fazat e zbatimit.

1. Ide për formën dhe vetitë fizike të fitbollit.
2. Arsimi ulje e saktë në fitboll.
3. Ushtrime me fitball
4. pozicionet e fillimit gjatë kryerjes së ushtrimeve (ulur, shtrirë, mbledhje).
5. mbajtja e qëndrimit të saktë kur kryeni ushtrime për krahët dhe këmbët në kombinim me lëkundjen në një fitball.
6. ushtrime ekuilibri me pozicione të ndryshme në një fitball.
7. kryerja e ushtrimeve të relaksimit të muskujve në një fitball.
8. një grup ushtrimesh të përgjithshme zhvillimore duke përdorur një fitball

USHTRIME LOJORE

ZGJIDHJA E LOJËS

Objektivi: Të zhvillojë ndjenjën e ritmit, të forcojë muskujt, të drejtojë qëndrimin, të lehtësojë frenimet dhe të kultivojë interesin për aktivitetin fizik tek fëmijët.

Metoda e shtrirjes së lojës bazohet në shtrirjen e muskujve të trupit dhe të aparatit kyç-ligamentoz të krahëve, këmbëve dhe shtyllës kurrizore, gjë që ndihmon në parandalimin dhe korrigjimin e çrregullimeve posturale, gjë që ka një efekt të thellë shërues në të gjithë trupin.

Ushtrimet kanë për qëllim parandalimin e deformimeve të ndryshme të shtyllës kurrizore, forcimin e ligamenteve të saj dhe zhvillimin e qëndrimit korrekt. Përveç kësaj, zhvillohet elasticiteti i muskujve, koordinimi i lëvizjeve, kultivohet qëndrueshmëria dhe zelli.

TRAJNIME ARGËTUESE

Objektivi: Zhvillimi i koordinimit të lëvizjeve dhe qëndrimit, rritja e ngarkesës për grupe të caktuara të muskujve, zhvillimi i fleksibilitetit, lëvizshmërisë së kyçeve, përmirësimi i qarkullimit të gjakut, rritja e interesit për stërvitje.

Trajnimi argëtues është ushtrime që nxisin koordinimin e lëvizjeve dhe qëndrimit, ofrojnë stres për grupe të caktuara të muskujve, zhvillojnë fleksibilitet, lëvizshmëri të kyçeve dhe përmirësojnë qarkullimin e gjakut. Vëzhgimi i performancës së ushtrimeve bën të mundur vlerësimin e nivelit të ndjeshmërisë fizike të secilit fëmijë ndaj ngarkesave të caktuara të muskujve dhe, në këtë mënyrë, individualizon vëllimin dhe numrin e përsëritjeve. Fëmijët ndihmohen të kryejnë dhe mbajnë mend mirë ushtrimet me emrat e tyre, të cilat simbolizojnë imitimin e çdo veprimi të personazheve të ndryshëm nga veprat dhe përrallat, si dhe objektet, zogjtë, peshqit, kafshët, pemët, etj.

Literatura:

1. Varenik E.N. Edukim fizik dhe aktivitete shëndetësore për fëmijët e moshës 5-7 vjeç. M., “TC Sfera”, 2006

2. Gavryuchina L.V. Teknologjitë e kursimit të shëndetit në institucionet arsimore parashkollore. Manuali metodologjik, M., “TC Sfera”, 2007.

3. Golitsyna N.S. Klasat e edukimit fizik jo-tradicional në një institucion arsimor parashkollor. M., Shtëpia Botuese Scriptorium 2003, 2006.

4. Orel V.I., Agadzhanova S.N. Puna shëndetësore në parashkollorët institucionet arsimore. Tutorial, Shën Petersburg, “Shtypi i Fëmijërisë”, 2006.

5. Saykina E.G., Firileva Zh.E. Edukimi fizik - përshëndetje minutave dhe pauzave! Manual metodologjik, Shën Petersburg, “Shtypi i Fëmijërisë”, 2006.

6. Stepanenkova E. Metodat e edukimit fizik. M., Shtëpia Botuese "Edukimi i fëmijëve parashkollorë", 2005.

7. Utrobina K.K. Edukim fizik argëtues në kopshtin e fëmijëve për fëmijët 5-7 vjeç. Libër mësuesi, M., "Gnome dhe D.", 2008