Metodat e mësimit të gjuhës ruse për shkollat e mesme. Metodologjia e mësimit të gjuhës ruse Metodologjia e mësimit të gjuhës ruse në shkollën e mesme

Të gjitha të drejtat e rezervuara. Asnjë pjesë e versionit elektronik të këtij libri nuk mund të riprodhohet në asnjë formë ose me çfarëdo mënyre, duke përfshirë postimin në internet ose rrjetet e korporatave, për përdorim privat ose publik pa lejen me shkrim të zotëruesit të së drejtës së autorit.

Parimet themelore metodologjike të mësimit të gjuhës ruse në shkollën e mesme, analiza e programeve dhe çështjet e teorisë së teksteve shkollore

Rëndësia e gjuhës ruse si lëndë arsimore ka qenë prej kohësh e njohur përgjithësisht, sepse gjuha është një mjet komunikimi, komunikimi midis njerëzve - anëtarëve të një kolektivi (populli) të caktuar, pa të cilin nuk mund të imagjinohet asnjë prodhim dhe aktivitet shoqëror i një personi.

Rëndësia e gjuhës ruse si lëndë akademike qëndron edhe në faktin se njohja dhe zotërimi i saj u mundëson studentëve të fitojnë me sukses njohuritë në të gjitha lëndët që mësohen në shkollë. Është e njohur se gjuha dhe të menduarit janë të lidhura ngushtë; Klasat e gjuhës kontribuojnë në zhvillimin e të menduarit. Në këto klasa, studentët përdorin vazhdimisht kategori logjike (krahasimi, ballafaqimi, identifikimi i veçorive thelbësore, dukuritë, klasifikimi sipas kritereve të ndryshme, përgjithësimi, vërtetimi, përfundimi, analiza dhe sinteza që lidhen me përcaktimin e marrëdhënieve të tilla semantike si përcaktimi i qëllimit, etj. shkaku dhe pasoja, kushtet, natyra e kundërshtimit, etj.) E gjithë kjo ndihmon në zhvillimin e të menduarit logjik, disiplinon mendimet e studentëve dhe parandalon gabimet e mundshme semantike në të folurit me gojë dhe me shkrim.

Klasat e gjuhës ruse jo vetëm që u japin studentëve një gamë të caktuar njohurish të nevojshme në lidhje me strukturën gramatikore, përbërjen leksikore të gjuhës, etj., rrënjosin aftësitë e duhura të shkrimit dhe të folurit, por gjithashtu zgjidhin probleme të rëndësishme arsimore. Gjuha ruse si lëndë akademike ka specifikat e veta në krahasim me lëndët e tjera akademike:

– ofron trajnime për studentët në mjetet bazë të komunikimit;

- ka një rëndësi të madhe arsimore, pasi u jep studentëve njohuri për një nga aspektet më të rëndësishme të realitetit - shfaqjen dhe jetën e gjuhës si një fenomen shoqëror historikisht i vendosur;

– kryen detyra arsimore së bashku me lëndët e tjera akademike.

Përmbajtja e mësimit të gjuhës ruse në klasat IV-VIII diktohet nga qëllimet dhe objektivat e mësimdhënies së kësaj lënde, specifikat e saj, të dhënat nga shkenca gjuhësore dhe niveli i njohurive dhe aftësive të fituara nga nxënësit në klasat fillore. Përzgjedhja e materialit për studim në shkollë në një sistem të caktuar ndodh në përputhje me kërkesat e shkencës gjuhësore dhe pedagogjike (metodologjike).

Udhëzuesi për studimin e materialit të zgjedhur në këtë mënyrë në shkollë është një dokument shtetëror - një program i gjuhës ruse i miratuar nga Ministria e Arsimit.

Në procesin e mësimdhënies, pritet jo vetëm t'u japë studentëve një furnizim solid njohurish shkencore, por edhe t'i pajis ata me një qasje shkencore për analizën e dukurive gjuhësore. Rekomandohet, për shembull, t'i kushtohet vëmendje e veçantë nevojës për të bërë dallimin midis fakteve të gjuhës moderne ruse dhe historisë së gjuhës; të identifikojë modelet gjuhësore, marrëdhëniet që ekzistojnë midis dukurive të ndryshme të gjuhës; dalloni konceptet "gjuhë" dhe "të folur".

Kur mësoni një gjuhë, është e nevojshme t'i kushtoni vëmendje kuptimeve të ndryshme gjuhësore (kuptimi leksikor i fjalëve, kuptimi gramatikor i kategorive, morfemat); mbi normat e përdorimit të mjeteve gjuhësore në të folur: normat e shqiptimit, drejtshkrimit, përdorimit të fjalëve dhe normat stilistike.

Si detyrë e pavarur për të gjitha mësimet e gjuhës ruse, detyra është të plotësojë fjalorin e studentëve dhe strukturën gramatikore të fjalës së tyre, të zhvillojë aftësitë e një qasjeje funksionale-stilistike për zgjedhjen e mjeteve gjuhësore, aftësitë e shprehjes dhe emocionalitetit të të folurit. Vëmendje e veçantë i kushtohet zhvillimit të aftësive të të folurit me gojë: lëmohet shqiptimi i fjalëve individuale që janë ortoeikisht të vështira për studentët; është planifikuar punë e veçantë për normat gramatikore, shkelja e të cilave është tipike për nxënësit e shkollës; Propozohet të punohet në anën intonuese të thënieve si një mjet komunikimi gjuhësor. Përveç kësaj, vendoset detyra për të punuar në gjuhën e lëndës, për të cilën jepen mostra arsyetimi si mjet për organizimin e ndërtimit të pohimeve për tema gjuhësore.

Programi i përditësuar i gjuhës ruse ka rritur vëmendjen ndaj metodave të mësimdhënies, veçanërisht atyre që zhvillojnë aktivitetin njohës të studentëve. Një vend të rëndësishëm ndër to zë metoda e vëzhgimit të dukurive gjuhësore.

Në mënyrë që metoda e vëzhgimit të sjellë rezultate reale, është e nevojshme t'u mësoni nxënësve të shkollave të bëjnë përgjithësimet e nevojshme, duke reduktuar rezultatet e veçanta të vëzhgimeve në deklarata të vogla për gjuhën. Në këtë drejtim, tekstet moderne rekomandojnë përdorimin e "shablloneve të arsyetimit" ose skicave të përgjigjeve të propozuara.

Përmbajtja e përgjigjeve varet kryesisht nga materiali faktik (çfarë informacioni) ka folësi. Për të rritur vëllimin e materialit faktik që i ofrohet studentit nga një ose një tjetër paragraf i tekstit shkollor, në formën e teksteve ushtrimore, autorët e tyre përdorin tregime të shkurtra dhe të gjitha llojet e referencave për tema gjuhësore. Një sistem i tillë jo vetëm që i mëson fëmijët të mësojnë, jo vetëm që organizon vëmendjen e tyre, por gjithashtu fut fjalimin shkencor në sistemin që nuk është i njohur për ta dhe inkurajon aktivitetin aktiv në kohën e marrjes së informacionit arsimor. Për disa arsye (për shembull, për shkak të kufizimeve në vëllimin e tekstit shkollor), ky sistem nuk demonstrohet gjithmonë plotësisht. Megjithatë, ajo është e dukshme në tekstet shkollore.

Si më parë, detyra e zhvillimit të aftësive të ndryshme gjuhësore duke u mbështetur në teorinë që studiohet mbetet e rëndësishme. Zbatimi i kësaj detyre përfshin identifikimin e aftësive specifike që duhet të zhvillohen te nxënësit si rezultat i kryerjes së ushtrimeve të caktuara. Për shembull, puna në aftësitë koherente të të folurit përfshin ushtrimin e aftësisë për të folur për një temë, mbledhjen e materialit për deklarata, hartimin e një plani, etj., duke punuar në aftësitë drejtshkrimore përfshin ushtrimin e aftësisë për të gjetur modele drejtshkrimore, për t'i dalluar ato, për t'i ndërlidhur me veprime sipas rregullit etj. P.

Metodat e mësimit të gjuhës ruse

Në literaturën speciale pedagogjike, metodat e mësimdhënies i referohen disa "metodave të ndërveprimit midis veprimtarive të mësuesit dhe studentëve (me rolin drejtues të mësuesit), që synojnë arritjen e qëllimeve të të mësuarit si një mjet edukimi dhe edukimi.

Cilat janë këto aktivitete të ndërlidhura? Veprimtaritë e mësuesve dhe të nxënësve kanë specifika të caktuara dhe një rol të caktuar. Qëllimi kryesor i një mësuesi është të mësojë, të zhvillojë dhe të edukojë. Mësuesi prezanton materialin edukativ dhe nxënësit e përvetësojnë atë; ai shpjegon, tregon zbatimin e njohurive të caktuara, drejton veprimtarinë njohëse të nxënësve të shkollës dhe studentët i zotërojnë këto njohuri, zhvillojnë (edhe pse nuk e vërejnë) aftësitë e tyre njohëse dhe fuqitë krijuese. Gradualisht, studentët fitojnë aftësi dhe aftësi që më vonë do t'i lejojnë ata të marrin njohuri në mënyrë të pavarur.

Metodat e mësimdhënies kanë funksionet e tyre: edukative, edukative dhe zhvillimore. Integriteti i trajnimit, zhvillimit dhe edukimit është parimi bazë i procesit arsimor të kryer nga një shkollë moderne. Funksioni kryesor i metodës së mësimdhënies është edukativ (trajnues), i cili synon zotërimin e thellë dhe afatgjatë të lëndës, d.m.th. të materialit programor. Aftësia e studentit për të zbatuar njohuritë e marra në praktikë ose për të marrë njohuri të reja është një kriter për funksionin mësimor të metodës.

Funksioni zhvillimor i metodës së mësimdhënies lidhet drejtpërdrejt me atë edukativ. Pra, ushtrimi është projektuar për të kryer një funksion mësimor, por në të njëjtën kohë ai duhet të jetë i dizajnuar për zhvillimin e përgjithshëm të nxënësve, për zhvillimin e mendimeve dhe aftësive të tyre krijuese. Ky funksion manifestohet në zhvillimin e vazhdueshëm të cilësisë së njohurive të studentit, aftësive të tij drejtshkrimore dhe të të folurit. Funksioni edukativ i metodës së mësimdhënies përfshin zbatimin e detyrave edukative gjatë trajnimit, d.m.th., ky është trajnim në të cilin arrihet një lidhje organike midis përvetësimit të njohurive, aftësive, aftësive të studentëve dhe formimit të personalitetit të tyre.

Funksionet e mësimdhënies, zhvillimit dhe edukimit të metodës në literaturën pedagogjike studiohen veçmas nga njëra-tjetra dhe në mënyrë gjithëpërfshirëse, por me çdo qasje ato konsiderohen duke marrë parasysh objektivat e të mësuarit, të përbashkëta për të gjitha lëndët dhe specifike për gjuhën ruse. gjuhe. Ekzistojnë disa lloje të klasifikimit të metodave të mësimdhënies, gjë që shkaktohet nga qasje të ndryshme ndaj bazës që zgjidhet për klasifikim. Më e përshtatshme për metodologjinë e gjuhës ruse, e cila lejon të merren parasysh specifikat e të gjitha seksioneve të kursit dhe aktivitetet e ndërlidhura të mësuesve dhe studentëve, duket të jetë klasifikimi tradicional sipas burimeve të transferimit dhe përvetësimit të njohurive.

Çdo metodë ka strukturën e vet, elementët e së cilës janë veprimet edukative: metodat e mësimdhënies dhe metodat e mësimdhënies që përdoren në veprimtaritë e ndërlidhura të mësuesit dhe nxënësit. Për shembull, njohja e studentëve me konceptin e "punktogramit" është qëllimi mësimor i mësimit. Për të arritur këtë qëllim, mund të drejtoheni në metoda të ndryshme: shpjegim, bisedë dhe madje edhe punë të pavarur me një libër shkollor, por asnjë nga metodat e listuara nuk mund të bëjë pa "elementet strukturore" të tyre - teknikat. Për të kuptuar thelbin e konceptit të përgjithësuar të "punktogramit", është e nevojshme që së pari të vendosen bazat e përbashkëta për një grup shenjash të një punktogrami (për shembull, për një presje, dy pika, vizë dhe pikëpresje, të përdorura midis pjesëve të një fjalie komplekse. ), më pas zbuloni se çfarë i bashkon dhe si ndryshojnë ato.

Pa analizë dhe krahasim të pjesëve të një fjalie të ndërlikuar, pa analizë dhe krahasim të funksionit të secilës prej shenjave të këtij punktogrami, është e pamundur as të vendosësh baza të përbashkëta, as të bësh një përgjithësim. Me çdo metodë mund të përdoret metoda e analizës, metoda e krahasimit dhe metoda e përgjithësimit. Kjo do të thotë se rruga që do të ndjekë nxënësi nga injoranca drejt dijes përbëhet nga veprime edukative, pra teknika. Metoda përcakton drejtimin dhe natyrën e veprimtarive arsimore të ndërlidhura; teknika specifikon veprimin e mësuesit dhe të studentit. Didaktet i përkufizojnë metodat e mësimdhënies si "detajet e një metode, elementet, përbërësit ose hapat e saj individualë në punën e njëpasnjëshme që ndodh kur zbatohet kjo metodë".

Teknika në lidhje me metodën vepron si një koncept specifik për atë gjenerike.

Për shembull, analiza e gjuhës është një metodë, dhe analiza e pikësimit të një teksti (fjalie) është një teknikë me ndihmën e së cilës studentët kuptojnë funksionet themelore të shenjave të pikësimit (ndarja e fjalës së shkruar në fjali), mësojnë karakteristikat cilësore të shenjave të pikësimit individual. (disa shenja jo vetëm që ndajnë fenomenet sintaksore, por gjithashtu tregojnë marrëdhëniet semantike të fenomeneve të shkëputura, të tjera - izolojnë disa fenomene gjuhësore, dhe të tjera - ndihmojnë në përcaktimin e qëndrueshmërisë në përdorimin e shenjave të pikësimit (kur kombinohen shenjat e pikësimit).

Koleksioni i metodave për mësimin e gjuhës ruse është i pasur dhe i shumëanshëm. Ai përbëhet nga: 1) metodat e përgjithshme pra metoda që janë të përbashkëta për të gjitha (ose shumicën) lëndët e studiuara në shkollë dhe që zhvillohen në didaktikë. Kjo është fjala e mësuesit (shpjegimi, tregimi), biseda, ligjërata në shkollë, puna me një libër, ushtrimet e nxënësve, përdorimi i mjeteve pamore (diagramet, tabelat), ekskursioni; 2) metoda specifike, d.m.th., metodat e natyrshme ekskluzivisht për një temë të caktuar, dhe ky grup metodash përbëhet nga dy nëngrupe: njëri përfshin metoda specifike për gjuhën ruse (gramatikore, drejtshkrimore, pikësimi - analizë, diktim, prezantim dhe të tjera); në anën tjetër - metodat e shkencës sonë gjuhësore, të përdorura si metoda të mësimit të gjuhës ruse. Këto janë metodat e mëposhtme: analiza gjuhësore, metoda e vëzhgimit, metoda eksperimentale, metoda e modelimit, metoda e projektimit, metoda e analogjisë, metoda statistikore dhe disa të tjera.

Metoda është një mjet në duart e mësuesit, prandaj përdorimi i metodës shkencore si një mjet me të cilin studenti asimilon këtë apo atë fenomen gjuhësor ndihmon për të kapërcyer hendekun midis pjesëve teorike dhe praktike të lëndës.

Shumëllojshmëria e jashtëzakonshme e metodave të mësimdhënies të përdorura nga mësuesi mund të përfaqësohet në formën e një sistemi, tiparet kryesore të të cilit janë:

a) mbulim i plotë i të gjitha aspekteve të lëndës së studimit (gramatika, drejtshkrimi, shenjat e pikësimit, zhvillimi i të folurit);

b) ndërlidhjen e të gjitha metodave me njëra-tjetrën si çon drejt një qëllimi dhe u jep studentëve mundësinë për të kuptuar dhe përvetësuar materialin që studiohet;

c) unitetin e parimeve të përgjithshme didaktike që shërbejnë si bazë për të gjitha metodat që janë pjesë përbërëse e kësaj skeme.

Fjala e mësuesit- ky është "një emër i përgjithshëm për të gjitha llojet e thënieve pak a shumë të detajuara nga një mësues në një orë mësimi me qëllim të shpjegimit të materialit të ri, sqarimit të diçkaje të pakuptueshme, përgjigjes së pyetjeve të studentëve, shtimit në materialin e tekstit shkollor, zgjerimit të gamës së informacionit. në një pjesë të veçantë të librit shkollor" - Kështu e përcaktoi A.V. Tekuchev thelbin e kësaj metode.

Kjo metodë përdoret me sukses si gjatë studimit të materialit të ri ashtu edhe kur konsolidohet ose përgjithësohet ajo që është trajtuar në një temë ose seksion.

bashkëbisedim– një nga metodat më të zakonshme të mësimdhënies, e cila përdoret gjatë studimit të të gjitha pjesëve të lëndës dhe në fazën e njohjes me materialin e ri, dhe në fazën e konsolidimit dhe në fazën e përsëritjes. Kjo metodë përdoret gjerësisht nga të gjithë mësuesit, sepse ju lejon të përfshini të gjithë (ose pothuajse të gjithë) nxënësit, gjë që ndihmon në përmirësimin e procesit mësimor.

Lidhja midis teorisë që studiohet dhe procesit të formimit të aftësive formohet si rezultat i përdorimit metoda e analizës së gjuhës. Kjo metodë është e pasur me teknika metodologjike që e lejojnë atë të përdoret kur studion pothuajse të gjitha seksionet e kursit të gjuhës ruse: si në fazën e njohjes me fenomenet e reja gjuhësore, ashtu edhe në fazën e konsolidimit parësor (njohja e fakteve gjuhësore), dhe në fazën e konsolidimit dhe përgjithësimit (lloje të ndryshme analizash) .

Analiza e dukurive gjuhësore ndihmon në zhvillimin e të menduarit logjik dhe aftësive analitike të nxënësve, zhvillon aftësitë e punës së pavarur dhe është një formë aktive e përsëritjes, konsolidimit dhe testimit të njohurive.

E përdorur vazhdimisht (gjatë studimit të teorisë, gjatë ushtrimeve stërvitore dhe në procesin e deklaratave të pavarura), kjo metodë zhvillon një qëndrim të menduar ndaj gjuhës, i mëson fëmijët të njohin disa fenomene të gjuhës, t'i vlerësojnë ato, t'i krahasojnë, sistemojnë, etj.

Kjo metodë është paraqitur gjerësisht (edhe pse jo gjithmonë në mënyrë konsistente) në literaturën moderne arsimore dhe metodologjike, e cila lehtëson shumë praktikën mësimore. Një qasje sistematike ndaj analizës së dukurive gjuhësore, me ndihmën e së cilës realizohet ideja e lidhjeve brendalëndore, ka rezultuar e frytshme për shkollën moderne. Dukuria që studiohet shfaqet para studentëve si pjesë e një sistemi gjuhësor integral. Zhvillimi i metodologjisë në këtë drejtim sapo ka filluar, por ndikimi i saj pozitiv tashmë po ndihet.

Metoda e vëzhgimit mbi dukuritë gjuhësore përdoret për ndërgjegjësimin më të madh të teorisë gjuhësore që studiohet. Kjo metodë është konsideruar prej kohësh një mënyrë për të mësuar gjuhën, si në gjuhësi ashtu edhe në kurrikulën shkollore. Vëzhgimet, si rregull, kryhen nën drejtimin e një mësuesi sipas një plani të planifikuar paraprakisht (ose pyetjeve të dhëna në tekst) dhe përgatit studentët për asimilimin e vetëdijshëm të përkufizimeve, rregullave etj.

Materiali për vëzhgime në tekstet shkollore zakonisht përbëhet nga dy pjesë: 1) materiali gjuhësor; 2) pyetje për analizën e tij. Pas vëzhgimit, vendoset një rregull ose përkufizim, d.m.th., përgjithësohen modelet e zbuluara të gjuhës. Materiali i ofruar në tekstet shkollore për analizë mund të jetë ose një tekst i gatshëm (fjalë, fraza, fjali ose tekst i lidhur), ose detyra që i ndihmojnë studentët të zgjedhin në mënyrë të pavarur një tekst për analizë.

Përqendrimi tek studentët që zotërojnë gjuhën si një unitet në të gjithë larminë e manifestimeve të saj, si dhe dëshira për të intensifikuar veprimtarinë njohëse të studentëve, për të zhvilluar aftësitë e tyre të vëzhgimit dhe aftësinë për të nxjerrë përfundime, përcaktoi përdorimin e gjerë të metodës së vëzhgimit të gjuhës. , veçanërisht në fazën e parë të studimit të një kursi sistematik të gjuhës ruse.

Metoda e simulimit të lidhura drejtpërdrejt me metodën e analizës gjuhësore dhe të vëzhgimeve të dukurive gjuhësore. Modelet e gjuhës edukative i jepen studentit në formë të gatshme dhe bëhen mjet njohjeje për të. Paraqitja skematike e dukurive gjuhësore të studiuara është përdorur prej kohësh në mësimdhënien shkollore, pasi ndihmon për të kapërcyer natyrën abstrakte të materialit arsimor dhe për ta paraqitur atë në një formë grafike vizuale.

Modele të tilla bëjnë të mundur përdorimin e gjerë të diktateve me regjistrim grafik të tekstit si në procesin e të mësuarit ashtu edhe për testimin e njohurive, aftësive, aftësive. Marrja e regjistrimit grafik e ndihmon mësuesin të kontrollojë shpejt dhe tërësisht. Gjithashtu, nxënësit e moshës fillore dhe të mesme riprodhojnë modele fjalësh dhe fjalish me shumë interes dhe hartojnë fjali në bazë të modeleve. E gjithë kjo stimulon veprimtarinë e mendimeve të fëmijës, zhvillon të menduarit abstrakt të fëmijëve: fjalitë dhe fjalët shndërrohen në modele, dhe modelet në fjali konkrete. Procesi i modelimit në vetvete është një proces krijues.

Metoda e ndërtimit dhe përzgjedhja e shembujve nga studentët për një temë të caktuar, si dhe ndërtimi i thënieve të tyre shoqërohen me atë pjesë të gjuhës ruse që zakonisht quhet zhvillimi i të folurit dhe që përfshin pasurimin e fjalorit të studentëve, strukturën gramatikore të të folurit të tyre dhe mësimdhënien e gjuhës letrare duke përdorur materialin e llojeve të ndryshme funksionale dhe stilistike të pohimeve.

Metoda eksperimentale në stërvitje nuk përdoret në të gjitha fazat. Sidoqoftë, vëzhgimet tregojnë këshillueshmërinë e qartë të përdorimit të tij. Le të shohim një shembull. Për të zhvilluar perceptimin vizual të të gjithë elementëve të shkrimit grafik dhe ndërgjegjësimin për rolin e shenjave të pikësimit në fjalimin e shkruar, mësuesi shkroi dy tekste të vogla në tabelë: njërin me shenja pikësimi në fund të fjalisë (ai e mbuloi këtë tekst me letër) , tjetri pa shenja pikësimi.

Një lepur u fsheh nën një shkurre afër një peme, një dhelpër u fsheh në buzë të pyllit, u shfaq një ujk

Lepuri u fsheh nën një shkurre. Një dhelpër ishte fshehur pranë një peme. Një ujk u shfaq në buzë të pyllit.

Teksti pa shenja pikësimi sugjeron lexime të ndryshme (Lepuri u fsheh nën një shkurre pranë një peme. Dhelpra u fsheh në buzë të pyllit). Me ndihmën e pyetjeve të mësuesit dhe leximin e tekstit në të cilin vendosen shenjat e pikësimit, nxënësit arritën në mënyrë të pavarur se nuk ka interpretim të ndryshëm në pjesën ku vendosen shenjat e pikësimit. Është e qartë për ta: dhelpra ishte fshehur pranë pemës, dhe jo në buzë. Dhe një ujk u shfaq në buzë të pyllit. Kjo do të thotë që metoda eksperimentale aktivizoi aktivitetin mendor të nxënësve të shkollës dhe ata arritën në përfundimin e saktë për qëllimin e shenjave të pikësimit: të ndihmojnë lexuesin të perceptojë saktë kuptimin.

Metoda e analogjisë vepron në procesin e të nxënit si metodë e njohjes. Përdorimi i metodës së analogjisë i ndihmon studentët të krijojnë ngjashmëri midis dukurive gjuhësore, të përvetësojnë informacione të reja arsimore, të kuptojnë materialin që studiohet, të konsolidojnë, përgjithësojnë dhe sistemojnë njohuritë. Sipas fjalëve të shkencëtarit-mësues të famshëm V.P. Vakhterov, analogjia, "si fenomen, do të ndriçojë vendet e errëta për studentin, aspekte të lëndës që studiohet".

Në praktikën e mësuesve, metoda e analogjisë përdoret gjerësisht në procesin e studimit të drejtshkrimit dhe pikësimit. Ai është gjithashtu i pasur me teknika metodologjike. Për shembull, nxënësve u kërkohet shpesh të gjejnë fjali në një tekst letrar sipas analogjisë me të dhënat që përmbajnë një punktogram të caktuar. Analogjia e pikësimit - "ku ka ngjashmëri në ndërtimin e një fjalie ose në natyrën e lidhjes së pjesëve të saj, domethënë ngjashmëri në kushtet që përcaktojnë vendosjen e shenjave të pikësimit."

Përgjithësimi i shenjave të pikësimit të fjalive komplekse (përveç pjesëve kallëzuese të lidhura me lidhëzën "dhe"), fjalitë e ndërlikuara me një klauzolë homogjene, fjalitë e ndërlikuara jo-bashkuese (me kuptimin e përgjithshëm të numërimit) mund të studiohen në klasën e VIII në analogji me pikësimi i fjalive me anëtarë homogjenë. Kjo qasje liron kohë të konsiderueshme, e cila mund të përdoret për punë praktike.

Metoda statistikore Deri vonë ai përdorej në procesin mësimor vetëm nga mësuesi. Regjistrimi sasior i gabimeve drejtshkrimore, pikësimit, gramatikore dhe të të folurit e ndihmoi mësuesin të monitoronte cilësinë e të nxënit, të identifikonte modelet në boshllëqet e njohurive, të monitoronte shkallën e përparimit të studentëve në zotërimin e materialit programor, të organizonte punën për të parandaluar gabimet e zakonshme, etj.

Këtu janë renditur vetëm metodat më të rëndësishme të mësimit të gjuhës ruse. Le të kujtojmë se metodat universale që do të jepnin të njëjtin efekt në të gjitha fazat e të mësuarit nuk ekzistojnë në natyrë. Secila nga metodat e mësipërme mund të jetë maksimalisht efektive në disa kushte, por joefektive ose plotësisht e papranueshme në të tjera. Vetëm një kombinim i metodave dhe teknikave të mësimdhënies mund të japë një rezultat pozitiv në mësimin e gjuhës ruse.

Metodat e mësimit të gjuhës ruse në shkollë: një kurs i shkurtër leksionesh.

Leksioni 1. Gjuha ruse si lëndë studimi

Në periudha të ndryshme të zhvillimit të shkollës kombëtare, u vendosën qëllime të ndryshme për mësimin e gjuhës ruse - të ngushta ose të gjera. Kishte një periudhë kur gjuha ruse nuk studiohej fare (1923-1927), por u formuluan qëllimet e punës për gjuhën. Qëllimet e një lënde të caktuar shkollore, përfshirë gjuhën ruse, përcaktohen nga faktorët e mëposhtëm: rendi shoqëror; nivelin e zhvillimit të shkencës përkatëse (në këtë rast gjuhësisë); niveli i zhvillimit të pedagogjisë, psikologjisë së fëmijëve dhe vetë metodologjisë së mësimit të gjuhës ruse.

Gjuha ruse si lëndë akademike zgjidh dy grupe problemesh:e veçantë (ata rrjedhin nga veçoritë e tij) dhelëndë e përgjithshme (ato zbatohen nga të gjitha disiplinat shkollore).

OBJEKTIVAT E VEÇANTË:

Qëllimet njohëse:

- formimi i një botëkuptimi gjuhësor të gjuhës tek nxënësit e shkollës (kompetenca gjuhësore);

Pajisja e nxënësve me njohuritë bazë të gjuhës dhe të të folurit (kompetenca gjuhësore);

Edukimi estetik i fëmijëve që përdorin gjuhën ruse si lëndë edukative.

Qëllimet praktike:

Formimi i aftësive drejtshkrimore dhe pikësimit;

Pajisja e nxënësve me normat e gjuhës letrare;

Zhvillimi i aftësisë për të shprehur në mënyrë koherente mendimet tuaja.

Qëllimet e përgjithshme didaktike (ose lëndët e përgjithshme):

Edukimi i studentëve;

Zhvillimi i të menduarit logjik;

Mësimi i nxënësve të shkollave për të zgjeruar në mënyrë të pavarur njohuritë e tyre për gjuhën ruse.

Format e mësimit të gjuhësfilozofike botëkuptimi i nxënësve të shkollës, i përfshin ata në jetën shoqërore, u jep atyre mjetet më të përsosura të veprimtarisë njohëse. Studimi i një gjuhe zhvillon inteligjencën; ajo duhet të avancohet në raport me lëndët e tjera akademike, herët nëse është e mundur, kryesisht praktike, me synim zotërimin e aftësive të të folurit: perceptimin e të folurit (me gojë dhe me shkrim), të folurit dhe të shkruarit - shprehja e mendimit me gojë dhe me shkrim.

Nga pikëpamjapsikologjisë Përvetësimi i gjuhës është një nga aspektet e formimit të personalitetit. Ajo studion proceset e komunikimit midis njerëzve, modelet e përvetësimit të të folurit në fëmijëri, mekanizmat e të folurit (të folurit, d.m.th. shprehja e mendimeve dhe dëgjimi, d.m.th. perceptimi i mendimeve të dikujt tjetër).

Studentët do të zhvillojnë njohuri për vendin e gjuhës ruse midis gjuhëve të tjera dhe për funksionet e saj nga informacioni i mëposhtëm: gjuha ruse është një nga dy mijë e gjysmë gjuhët e botës; Gjuha ruse është një nga gjuhët sllave të botës dhe një nga gjuhët sllave të atdheut tonë; Gjuha ruse në botën moderne kryen tre funksione: gjuha e popullit rus, gjuha shtetërore e Federatës Ruse, e përdorur si mjet komunikimi ndëretnik i popujve që banojnë në Rusi, dhe një nga shtatë gjuhët zyrtare të punës së OKB-së. Njohuritë për këtë kanë një rëndësi të madhe jo vetëm për formiminbotëkuptimi gjuhësor , por edhe të edukojë studentët, së pari, respektin ndaj gjuhëve dhe popujve të tjerë - folës të këtyre gjuhëve; së dyti, idetë për barazinë e të gjitha gjuhëve, pavarësisht disa dallimeve në nivelin e zhvillimit.

Komunikimi meletërsi është të zhvillojë aftësinë e nxënësve për të formuluar mendimet e tyre në gjuhën letrare. Për këtë qëllim, tekstet e gjuhës ruse përdorin tradicionalisht shembuj nga letërsia klasike ruse. XIX V.

Kur përcaktoni se çfarë duhet t'u mësohet fëmijëve, duhet të dini përbërjen e kursit të shkollës së gjuhës ruse, parimet për zgjedhjen e materialit arsimor, si dhe tiparet e koncepteve dhe aftësive të zgjedhura të përfshira në programin e gjuhës ruse për shkollën e mesme.

Nga katër llojet e materialit arsimor, kursi i shkollës së gjuhës ruse përfshin tre: njohuri për gjuhën, aftësitë gjuhësore dhe mënyrat e punës me fenomenet gjuhësore.

NËNë shkollë studiohet vetëm një pjesë e kursit shkencor të gjuhës ruse. Kjo shpjegohet me moshën e nxënësve dhe nevojat e arsimimit të tyre në moshën 11-15 vjeç. Për këtë qëllim minimizohet kursi shkencor, prej tij zgjidhen njohuritë minimale të nevojshme.

Kur formojnë bazën konceptuale të kursit shkollor modern të gjuhës ruse (d.m.th. njohuri për gjuhën), hartuesit e programeve udhëhiqen nga parimet e përgjithshme didaktike dhe ato të veçanta. Konceptet e përzgjedhura për studim në shkollë konsiderohen nga pikëpamja e natyrës së tyre shkencore, natyrës së pranuar përgjithësisht dhe aksesueshmërisë.

Baza për minimizimin e kursit shkencor të gjuhës ruse për shkollën ishin kritere të veçanta, d.m.th. Parimet që dalin nga objektivat e kursit të shkollës së gjuhës ruse: ideologjike, sistemore, funksionale, estetike, komunikuese, praktike, historike dhe ndërdisiplinore.

Leksioni 2.
Metodat e mësimit të gjuhës ruse
si shkenca.
lënda e tij, objektivat, metodat e kërkimit

Objekti RNS është vetë gjuha.

Lënda e metodologjisë - përvetësimi i gjuhës dhe aftësimi i të folurit në procesin arsimor, studimi i procesit mësimor në ndërlidhjen e tre anëve të tij (përmbajtja, veprimtaritë e mësuesit dhe veprimtaritë edukative të nxënësve).

Detyra kryesore e RNS - shqyrtimi i koncepteve teorike për zotërimin e aftësive praktike në fushën e mësimdhënies së gjuhës ruse, përgatitjen e studentëve për aktivitete praktike, për studimin e praktikave më të mira të mësuesve novatorë.

Konceptet themelore të RNS:

1. Mjedisi i të folurit - ky është fjalimi i prindërve, të afërmve dhe miqve të tjerë, folklori, trillimi, radio dhe televizioni, kinemaja dhe teatri, dhe në shkollë, përveç kësaj, fjalimi i mësuesve dhe punonjësve të tjerë të shkollës, fjalimi i dëgjuar në mësime, gjuha e tekstet shkollore dhe mjetet mësimore, atëherë ekziston i gjithë kompleksi i rrjedhave të të folurit që rrethojnë fëmijën, duke e lejuar atë të zhvillojë aftësitë e tij të të folurit.

Potenciali zhvillimor i mjedisit të të folurit tregon nivelin maksimal në të cilin një fëmijë mund të zhvillojë aftësitë e tij gjuhësore gojore në kontekstin e mjedisit të tij, d.m.th. kjo është tërësia e të gjitha mundësive për zhvillimin e të folurit të një fëmije në një mjedis të caktuar.

2. Modelet e përvetësimit të të folurit amtare mesatarevarësia nga intensitetiaftësitë e të folurit nga potenciali zhvillimor i mjedisit gjuhësor, të përgatitura posaçërisht me mjete metodologjike.

Dallohen modelet e mëposhtme:

A)aftësia për të perceptuar fjalën amtare varet nga stërvitja e muskujve të organeve të të folurit të fëmijës;

b)të kuptuarit e kuptimit të të folurit varet nga përvetësimi nga fëmija i kuptimeve gjuhësore leksikore dhe gramatikore të shkallëve të ndryshme të përgjithësisë;

c) përvetësimi i të folurit shprehës varet nga zhvillimi i ndjeshmërisë së fëmijës ndaj mjeteve shprehëse të fonetikës, fjalorit dhe gramatikës;

d) asimilimi i normave të të folurit varet nga zhvillimi i ndjenjës gjuhësore të fëmijës;

e) përvetësimi i fjalës së shkruar varet nga zhvillimi i bashkërendimit ndërmjet të folurit me gojë dhe atij të shkruar;

f) shkalla e pasurimit të të folurit varet nga shkalla e përsosjes së strukturës së aftësive të të folurit.

Parimet e përvetësimit të të folurit amtare - këto janë pikat fillestare që mundësojnë parashikimin e rezultatit të të nxënit dhe mbi të cilat mbështetet mësuesi në procesin e punës praktike.

3. Sistemi i trajnimit metodik është një grup përbërësish të ndërlidhur që ndikojnë njëri-tjetrin që formojnë integritet dhe unitet. Këta komponentë janë objektivat e të nxënit, përmbajtja mësimore, parimet dhe metodat e të nxënit, format e të nxënit dhe mjetet mësimore.

a) eksperiment metodik (deklarim, trajnim, kontroll);

b) analiza e literaturës arsimore dhe shkencore (për gjuhësinë, psikologjinë, pedagogjinë etj.);

c) studimi i përvojës së mësuesve duke përdorur metoda novatore;

d) metodat diagnostikuese dhe parashikuese në mësimin e gjuhës ruse.

1. Shkencëtari.

2. Konsistenca.

3. Sistematiciteti.

4. Marrëdhënia midis teorisë dhe praktikës.

5. Ndërlidhja e seksioneve.

6. Vetëdija.

7. Veprimtari.

8. Disponueshmëria.

9. Qasja individuale ndaj studentëve.

10. Qëndrueshmëri.

11. Dukshmëria.

1) Parimi i ndërlidhjes midis seksioneve të ndryshme të kursit të gjuhës ruse.

2) Parimi i komunikimit (qasja komunikative-aktivitet).

3) Parimi kontekstual.

4) Parimet strategjike:

a) një parim që lidhet me formimin e të menduarit gramatikor;

b) ofrimin e punës tematike për zhvillimin e të folurit;

V)parimi i zbulimit të funksionit estetik të gjuhës amtare (mjete pamore dhe shprehëse).

5) Parimet taktike:

a) lidhen me përdorimin e induksionit si një mënyrë të menduari;

b) të marrë parasysh marrëdhëniet ndërmjet niveleve individuale të gjuhës;

c) mbështeten në njësitë e të folurit dhe njësitë gjuhësore.

Metodologjia e gjuhës ruse po zhvillohet në kryqëzimin e shumë shkencave, dhe metodologët dhe mësuesit kanë nevojë për mbështetje nga arritjet e tyre. Një mësues nuk mund të mos jetë njëkohësisht psikolog, gjuhëtar, kritik letrar dhe didaktik.

Filozofia ofron bazat metodologjike të metodologjisë, duke kuptuar qëllimet dhe objektivat e mësimdhënies së gjuhës.

Teknika është e lidhur ngushtë mepsikologjisë , mbështetet në të në studimin e proceseve të perceptimit të materialit arsimor në gjuhën ruse, memorizimin, riprodhimin e tij, në zhvillimin e të menduarit dhe të folurit të nxënësve të shkollës.

Roli më i rëndësishëm në lidhjet e metodologjisë i takongjuhësisë - shkenca e gjuhës, e të folurit dhe e gjuhës ruse si lëndë mësimore. Natyrisht, metodologjia e gjuhës ruse merr parasysh natyrën e saj: funksionin shoqëror, lidhjen me vetëdijen, nivelet (fonetik - leksikor - morfemik - fjalëformues - morfologjik - sintaksor - niveli i tekstit), si dhe specifikat e seksioneve të tij.

Lidhjet ndërmjet metodologjisë dheshkencat gjuhësore janë jo vetëm integruese, por edhe të diferencuara në natyrë. Metodologjia shoqërohet me seksione të gjuhësisë që ofrojnë shqiptimin dhe nivelet përkatëse grafike të përvetësimit të gjuhës: fonetika, fonologjia, ortoepia, grafika; me seksione të gjuhësisë që pasqyrojnë nivelin leksikor të gjuhës: leksikologjia, leksikografia, morfemika, fjalëformimi, semantika, si dhe frazeologjia; me seksione të gjuhësisë që ofrojnë mësimin e të shkruarit: teoria e shkrimit dhe drejtshkrimi.

Teknika lidhet me gramatikën - morfologjinë dhe sintaksën, të cilat shërbejnë si bazë për zotërimin e kulturës së të folurit; drejtshkrimi dhe pikësimi; mekanizmat për përdorimin praktik të gjuhës në të folur: ndërtimi i frazave dhe fjalive, formimi i formave të fjalëve në përputhje me normën gjuhësore. Për metodologjinë e gjuhës amtare ruse, teoria e veprimtarisë së të folurit është gjithashtu e rëndësishme. Ky drejtim siguron bazat metodologjike për zhvillimin e të folurit të nxënësve të shkollës: fjalimin e tyre - me gojë dhe me shkrim, perceptimin e të folurit të njerëzve të tjerë (gjithashtu me gojë dhe me shkrim). Metodat moderne të kompozimit bazohen kryesisht në teorinë e llojeve të tekstit dhe sintaksës së tekstit, gjithashtu një drejtim i ri, i ri shkencor dhe gjuhësor.

Për zhvillimin e suksesshëm të metodave të gjuhës ruse, lidhjet janë gjithashtu të nevojshme me fusha të tjera shkencore të lidhura - prozodi, teoria e diksionit, stilistika, retorika dhe teoria e zhanreve letrare. Në zhvillimin e fjalës së studentëve, metodologjia bazohet në kritikën letrare, poetikën, logjikën dhe teorinë e të folurit skenik. Metodologjia nuk mund të bëjë pa u mbështetur në historinë e gjuhës ruse (gramatika historike, fonetika), si dhe në dialektologji.

Disa libra veçanërisht të rëndësishëm në historinë e mësimdhënies ruse në vendin tonë:

1574 - I. Fedorov, "ABC".

1757 - M.V. Lomonosov, "Gramatika ruse".

1844 - F.I. Buslaev, "Për mësimin e gjuhës ruse" (ky libër daton që nga shfaqja e metodave për mësimin e gjuhës ruse).

K.D. Ushinsky, "Bota e fëmijëve", "Fjala amtare".

1872 - L.N. Tolstoy, "ABC" (e quajti atë veprën kryesore të jetës së tij).

1903 g. - F.F. Fortunatov, "Për mësimin e gramatikës ruse në shkollën e mesme".

PYETJE:

Cila është tema e metodologjisë për mësimin e gjuhës ruse në shkollë?

Leksioni 3. parimet e të nxënit

1. Parimi i shkencës.

2. Parimi i sistematizmit dhe konsistencës.

3. Parimi i vazhdimësisë.

4. Parimi i perspektivës.

5. Parimi i aksesueshmërisë.

6. Parimi i ndërgjegjes.

7. Parimi i veprimtarisë.

8. Parimi i qartësisë.

9. Parimi i lidhjes ndërmjet teorisë dhe praktikës.

10. Parimi i fuqisë së përvetësimit të njohurive.

11. Parimi i një qasjeje individuale ndaj studentëve.

(shih më poshtë për një përmbledhje të këtyre parimeve)

1. Parimi jashtëgjuhësor: krahasimi i njësive gjuhësore dhe i realiteteve

2. Parimi funksional: duke treguar funksionet e dukurive gjuhësore në gjuhë dhe në të folur.

3. Parimi strukturor-semantik përcakton shqyrtimin e dukurive gjuhësore nga dy këndvështrime: nga pikëpamja e strukturës (strukturës) dhe nga pikëpamja e kuptimit që ka një strukturë e caktuar gjuhësore.

4. Parimi i lidhjeve në nivel dhe brenda nivelit përfshin vendosjen e një marrëdhënieje, nga njëra anë, midis njësive të të njëjtit nivel (ndryshimet e tyre nën ndikimin e njëra-tjetrës, për shembull në fonetikë - zëri ose shurdhimi i bashkëtingëlloreve në kushte të caktuara) dhe, nga ana tjetër, midis njësive të nivele të ndryshme (mundësia ose pamundësia e funksionimit).

5. Parimi normativo-stilistik konsiston në zbulimin e mekanizmit të zgjedhjes së fenomeneve gjuhësore në të folur nga pikëpamja e normave të përdorimit të tyre dhe përshtatshmërisë së përdorimit në varësi të një numri kushtesh, për shembull, adresuesi, qëllimi, zhanri dhe stili i të folurit.

6. Parimi historik përfshin marrjen parasysh të ndryshimeve historike që janë ruajtur në një formë ose në një tjetër në gjuhën letrare moderne.

Njohuritë teorike të përvetësuara nga studentët duhet të kthehen në aftësi dhe aftësi, domethënë teoria duhet të mbështetet nga praktika (nëpërmjet ushtrimeve që synojnë përvetësimin e materialit).

Besueshmëria e fakteve të paraqitura arrihet për faktin se ato përpiqen të mos përfshijnë pika të diskutueshme në kurrikulën shkollore.

Parimi i forcës së përvetësimit të njohurive përcaktohet nga aftësia e nxënësve të shkollës për të riprodhuar lirshëm materialin edukativ të studiuar më parë.

Parimi i aksesueshmërisë është se zgjedhja e materialit gjuhësor merr parasysh karakteristikat e moshës së nxënësve të shkollës.

Parimi i Ndërgjegjes bazuar në unitetin e veprimtarive të mësuesit dhe të veprimtarive të nxënësit.Ai përfshin asimilimin e vetëdijshëm të materialit gjuhësor.

Parimi i dukshmërisë është se efektiviteti i të nxënit varet nga shkalla e pjesëmarrjes së shqisave të ndryshme në asimilimin e materialit edukativ.

Parimi i sistematizmit dhe konsistencës nënkupton që të gjitha dukuritë gjuhësore në kurrikulën e shkollës konsiderohen në mënyrë tërësore, në një sistem të unifikuar në aspektin e tyre semantik, gramatikor dhe komunikativ. Si rregull, materiali në gjuhën ruse është i rregulluar nga i thjeshtë në kompleks, bazuar në materialin e studiuar më parë.

Parimi i vazhdimësisë rekomandon që mësuesi, kur shpjegon materialin e ri, të mbështetet në atë që është studiuar tashmë.

Leksioni 4. Teoria e studimit të fonetikës dhe grafikës

Qëllimet dhe parimet e mësimdhënies së fonetikës dhe grafikës

Golat - studimi i veçorive kryesore të njësive gjuhësore, njohja me funksionimin e tyre në të folur, formimi i aftësive arsimore dhe gjuhësore.

Parimet - mbështetja në dëgjimin e të folurit të vetë nxënësve, shqyrtimi i tingullit në morfemë, krahasimi i tingujve dhe shkronjave.

Fonetika - një degë e gjuhësisë në të cilën studiohet struktura e tingullit të gjuhës: tingujt e të folurit njerëzor, mënyra e formimit të tyre, vetitë akustike, modelet e ndryshimeve në tinguj, klasifikimi i tingujve, veçoritë e ndarjes së një rryme tingulli në rrokje , etj.

Artet grafike - një degë e gjuhësisë që studion anën "e perceptueshme" (dëgjimore ose vizuale) të shenjave gjuhësore, domethënë, marrëdhëniet midis shkronjave dhe shenjave.

Mësimi i koncepteve fonetike

Tingulli i fjalës - njësia më e vogël e gjuhës.

Transkriptimi - njëjtë si transkriptimi, d.m.th. transferimi i tingujve të një fjale të huaj (zakonisht një emër i duhur, emri gjeografik, term shkencor) duke përdorur shkronjat e alfabetit rus.

Artet grafike - një pjesë në të cilën studiohet përbërja e shkronjave dhe kuptimi i tyre tingullor. Grafika është gjithashtu një koleksion shkronjash dhe shenjash të tjera konvencionale të përdorura në shkrim.

Leter - shenja grafike konvencionale, secila prej të cilave ka një kuptim të veçantë tingullor.

Zanoret - një lloj tingujsh, artikulimi i të cilave nuk krijon pengesa të konsiderueshme në rrjedhën e ajrit.

rrokje - një tingull zanor ose një zanore e kombinuar me një bashkëtingëllore (ose bashkëtingëllore), e cila shqiptohet me një impuls të ajrit të nxjerrë.

Ndarja e rrokjes - fundi i një rrokjeje dhe fillimi i një tjetri, dhe në kryqëzim ka një rënie të tingullit.

Bashkëtingëlloret - tingujt e të folurit që kombinohen në një rrokje me zanore dhe, në të kundërt, nuk formojnë majën e rrokjes.

Ortoepia, analiza ortoepike

Ortoepia është një degë e gjuhësisë që së bashku me grafikën shpjegon rregullat e përdorimit të njësive në të folurit me gojë dhe me shkrim.

Analiza ortoepike - duke nxjerrë në pah veçoritë e shqiptimit të fjalëve të veçanta.

Aftësitë dhe aftësitë fonetike, metodat e formimit të tyre

Ushtrimet fonetike formojnë këto aftësi: dallimi i tingujve në fjalë, roli kuptimor i tingujve, ndarja e një fjale në rrokje, vendosja e theksit në fjalë.

Analiza fonetike kryhet si më poshtë:

1. Drejtshkrimi i një fjale.

2. Ndarja e një fjale në rrokje dhe vendndodhja e theksit.

3.Mundësia e transferimit.

4. Transkriptimi fonetik i fjalës

5. Karakteristikat e të gjithë tingujve në rend

6. Numri i tingujve dhe shkronjave

Leksioni 5. Teoria dhe metodologjia
studimi i morfemës dhe i fjalëformimit

1. u jep nxënësve një ide për morfemën si pjesë minimale domethënëse e një fjale;

2. jepni një ide për llojet e morfemave në gjuhën ruse:

a) morfemat rrënjësore, fjalëformuese, formuese si njësi me lloje të ndryshme kuptimi;

b) parashtesa dhe prapashtesa si morfema fjalëformuese, të ndara sipas vendit të tyre në lidhje me rrënjën;

c) prapashtesat dhe mbaresat si morfema formuese, të ndara sipas natyrës së kuptimit gramatikor që shprehin;

3. të mësojë të identifikojë komplekse tingujsh të ndryshëm fonetikisht në një morfemë bazuar në njohuritë për alternimet jofonetike të zanoreve dhe bashkëtingëlloreve;

4. të mësojë të identifikojë fjalët me të njëjtën rrënjë dhe fjalët me të njëjtën strukturë morfemike;

5. jep një ide mbi bazën e fjalës si bartëse e kuptimit të saj leksikor;

6. jepni një ide mbi parimet e ndarjes morfemike;

7. tregojnë rëndësinë e aftësisë për të ndarë një fjalë në morfema për përdorimin e rregullave drejtshkrimore të gjuhës ruse;

8. mësojnë të bëjnë dallimin midis kërcellit jo të prejardhur dhe të prejardhur;

9. jep një ide për bazën prodhuese si bazë formale semantike për formimin e një fjale derivatore;

10. jepni një ide për metodat kryesore të formimit të fjalëve;

11. jepni një ide për mënyrat kryesore të formimit të pjesëve individuale të të folurit.

Në kompleksin 1, seksioni studiohet në dy faza: në klasën e 5-të, në seksionin e quajtur "Morfemika" (në botimet e mëparshme - "Fjalëformimi"), studiohen probleme që lidhen me përbërjen morfemike të një fjale, në klasën e 6-të. në rubrikën e quajtur “Fjalëformimi” studiohen probleme që kanë të bëjnë me përbërjen morfemike të fjalëve.në lidhje me prejardhjen me prejardhje të fjalëve. Studimi i këtyre pjesëve është 20 orë në klasën e 5-të dhe 43 orë në klasën e 6-të (përfshirë materialin për drejtshkrimin dhe kulturën e të folurit).

Në Kompleksin 2, seksioni quhet "Morfemika", studiohet në një fazë në klasën 5 dhe është projektuar për 43 orë.

Kompleksi 3 ofron gjithashtu studimin e morfemikës dhe formimit të fjalëve në klasën e 5-të, por përfshin një seksion të veçantë "Fjala dhe struktura e saj" (5 orë) në bllokun "Rreth fjalës", duke përsëritur dhe përgjithësuar atë që është studiuar në shkollën fillore. dhe një seksion të kombinuar të ndarë prej tij me seksione të tjera "Fjalor. Formimi i fjales. Drejtshkrimi” (37 orë) në kursin sistematik “Gjuhë. Drejtshkrim”. Mësohen mënyrat bazë të formimit të emrave, mbiemrave, foljeve dhe ndajfoljeve në të tre komplekset, pasi këto pjesë të të folurit janë paraqitur në pjesën e morfologjisë, pra në klasat 5, 6 dhe 7.

Studimi i morfemës dhe i fjalëformimit bazohet në atë që është mësuar në shkollën fillore.

Njësia qendrore e nivelit morfemik të gjuhës ështëmorfemë - pjesa minimale kuptimplote e një fjale. Termi "morfemë" është futur në të tre komplekset (në kompleksin 1 - vetëm në botimet e fundit).

Duket se specifikës së morfemës si njësi gjuhësore duhet t'i kushtohet vëmendje e madhe: këshillohet që morfema të krahasohet me njësi të tjera gjuhësore.- të tilla sizëri Dhefjalë , ka studiuar në klasën e 5-të. Krahasimi i morfemës me tingullin do të tregojë natyrën dyplanëshe të morfemës (rrafshi i përmbajtjes + rrafshi i shprehjes). Përveç morfemës, gjuha përmban njësi të tjera dydimensionale - fjalën dhe fjalinë. Dallimi kryesor midis një morfeme dhe një fjale është se morfema nuk ndahet në njësi më të vogla kuptimplote, duke qenë materiali për ndërtimin e fjalëve.

Materiali për zanoret dhe bashkëtingëlloret e alternuara përfshihet në të tre komplekset, por ai studiohet në fund të seksionit, pas studimit të metodave të fjalëformimit; Duket se do të ishte më e përshtatshme t'i drejtoheshim këtij materiali teorik në fillim të studimit të morfemikës.

Morfemat janë heterogjene; Për t'i studiuar ato, propozohet një klasifikim, bazuar në natyrën e kuptimit dhe pozicionit të tyre në raport me njëri-tjetrin. Në përgjithësi pranohet klasifikimi i mëposhtëm: morfemat ndahen nërrënjët dhe morfemat pa rrënjë (ndihmëse, ndihmëse, afiksore në një nga traditat terminologjike). Morfemat jo rrënjësore ndahen në morfema fjalëformuese (fjalëformuese, shtesa në një traditë tjetër) dhe morfema formuese (formuese, lakore - këto koncepte nuk përkojnë, lakime). Morfemat fjalëformuese ndahen në fjalëformueseprapashtesa , parashtesa (konsolat ) dhe postfikset. Morfemat formuese ndahen në prapashtesa formuese, passhtesa dhediplomim . Disa gjuhëtarë i identifikojnë ndërfikset si morfema me një kuptim lidhës.

Konceptibazat fjalët janë një koncept i ri në krahasim me njohuritë e marra në shkollën fillore. Pamja e saj lidhet me konceptin e kuptimit leksikor të një fjale të futur në seksionin e leksikologjisë.

1) të bëjë dallimin midis fjalëve dhe formave të ndryshme të një fjale;

2) dallojnë llojet e ndryshme të morfemave;

3) ndaje fjalën në morfema;

4) të përcaktojë kuptimin e llojeve të ndryshme të morfemave në një fjalë;

5) theksoni rrjedhën në fjalë;

6) gruponi fjalët në bazë të veçorive të përbashkëta morfemike;

a) rrënjë të njëjta;

b) me të njëjtën prapashtesë, parashtesë;

c) me të njëjtën strukturë (parashtesë + rrënjë + mbaresë, rrënjë + mbaresë etj.);

7) bëni analizë morfemike të fjalës.

1. jashtëgjuhësore – korrelacioni i fjalëve me realitetin;

2. funksionale – thirrje për funksionin e morfemave të llojeve të ndryshme;

3. strukturore-semantike – studimi i morfemës si njësi kuptimore, përcaktimi i derivatit të një fjale duke përdorur interpretimin e saj, motivimi;

4. sistemike – korrelacioni i kuptimit të morfemës me kuptimin e fjalës në të cilën paraqitet; identifikimi i lidhjeve sistemore fjalëformuese të fjalëve në koncepte të tilla, për shembull, si metoda e fjalëformimit;

5. sinkron – diferencimi i qëndrueshëm i përbërjes historike dhe sinkronike të fjalës, etimologjia e fjalës dhe prejardhja e saj në gjuhën moderne.

Duke përmbledhur pasqyrën e detyrave të paraqitura nga tre komplekset arsimore, mund të konkludojmë se ndërkohë që ka dallime të konsiderueshme në teori dhe terminologji të paraqitura në këto komplekse, dallimet në llojet e detyrave janë minimale; detyrat janë kryesisht riprodhuese dhe, në pjesën më të madhe, strukturore të njëjta. Materiali gjuhësor i propozuar në detyra janë kryesisht fjalë të izoluara ose forma fjalësh të theksuara në tekst. Pak detyra shumëfunksionale. Mësimet mbi morfemën mund të diversifikohen dhe gjallërohen ndjeshëm nga përdorimi i materialit gjuhësor jo të zakonshëm: nga rastësitë e autorëve të ndryshëm dhe rastet e pseudoetimologjisë deri te fjalët e krijuara artificialisht sipas shembullit të "gloka kudzdra" nga L.V. Shcherba. Përfshirja e materialeve jo të zakonshme ndihmon në shkatërrimin e automatikitetit të perceptimit dhe riprodhimit të fjalëve. Kështu, kur studiohen alternimet, mund të propozohet të formohen emrat e këlyshëve të kafshëve të tilla të rralla simyshku DhePasyuk , si dhe trajta e vetës së parë njëjës të foljeve të rralla e të paqenavakum, kalldrëm, dhelpër, yll, shpifje , duke i përshtatur ato në një kontekst të krijuar artificialisht, për shembull:

Nëse një kafshë quhet pasyuk, atëherë këlyshët e saj quhen...

Pantallonat e shkurtra janë kthyer në modë. Unë tashmë i kam fyer të gjithë miqtë e mi, por ende nuk mund të ofendoj veten…

Leksioni 6. Teoria dhe metodologjia
mësimdhënien e morfologjisë

Qëllimet: 1) për të arritur zotërim të vetëdijshëm nga studentët e koncepteve morfologjike (pjesë e të folurit, veçoritë gramatikore të pjesëve të të folurit);

2) pasuroni vazhdimisht strukturën gramatikore të të folurit të studentëve;

3) prezantoni nxënësit me normat e gjuhës letrare ruse në lidhje me përdorimin e formave të fjalëve në të folur.

Detyrat: 1) të zhvillojë midis nxënësve të shkollës një ide për morfologjinë e gjuhës ruse si një sistem i organizuar rreptësisht, i cili përfshin klasa të njohura morfologjike të fjalëve dhe format e tyre që funksionojnë në strukturën e frazave dhe fjalive.

2) të njohë studentët me përbërjen e pjesëve të të folurit të gjuhës ruse, me ndarjen e tyre në domethënëse dhe ndihmëse, me identifikimin e ndërthurjeve si pjesë e veçantë e të folurit;

3) sigurohuni që studentët të zotërojnë format e lakimit që karakterizojnë pjesë të caktuara të të folurit, t'u mësojnë atyre përdorimin e saktë të këtyre formave për të ndërtuar fraza dhe fjali;

4) të zhvillojë aftësitë e nevojshme drejtshkrimore, bazuar në të kuptuarit e rregullave drejtshkrimore që lidhen me studimin e morfologjisë.

Në Kompleksin 1, seksioni quhet "Morfologji. Drejtshkrimi. Kultura e të folurit" dhe organizohet si më poshtë: në klasën e 5-të morfologjia përfundon studimin e gjuhës ruse, e vendosur pas seksioneve të fonetikës, fjalorit dhe fjalëformimit (morfemikës), në klasën e 6-të morfologjia vendoset pas seksioneve. të fjalorit dhe fjalëformimit, në klasën e 7-të, studimi i morfologjisë zgjat gjithë vitin akademik. Në klasën e 5-të studiohen emrat (vetia/emrat e përbashkëta, animacioni, gjinia, ndarja), mbiemrat (plotësia/shkurtësia, lakimi), foljet (forma fillestare, aspekti, lidhja). Në klasën e 6 studiohen emrat (emrat e padukshëm dhe të padukshëm), mbiemrat (kategoritë e kuptimit, shkallët e krahasimit), numrat, përemrat, foljet (kalimtari, refleksiviteti, papersonaliteti). Në klasën e 7-të studiohen pjesëzat dhe gerundet, ndajfoljet, pjesët funksionale të ligjëratës dhe pasthirrja.

Në kompleksin 2, materiali studiohet në mënyrë lineare. Seksioni quhet “Morfologji” dhe fillon në klasën e 5-të pas seksioneve të fonetikës, fjalorit dhe morfemës me studimin e emrave. Në klasat 6 dhe 7 studiohet vetëm morfologjia: në klasën 6 studiohet folja, mbiemri, numri, ndajfolja dhe përemri, në klasën 7 - pjesorja, gerundi, pjesët ndihmëse të të folurit, pasthirrja.

Në kompleksin e klasave 3 dhe 5, morfologjia studiohet së bashku me rubrikat e tjera dhe përfshin këto tema: klasifikimi i fjalëve sipas pjesëve të ligjëratës, emri, mbiemri, folja (pas seksionit morfologji vjen pjesa sintaksore). Në klasat 6 dhe 7 studiohet vetëm morfologjia. Në klasën e 6-të studiohen pjesoret, gerundet, numrat, përemrat, në klasën e 7-të ndajfoljet, pjesët funksionale të ligjëratës, pasthirrja, onomatopeja.

Morfologjia – një degë e gjuhësisë që studion klasifikimin e fjalëve të një gjuhe në pjesë të të folurit dhe veçoritë gramatikore të fjalëve të pjesëve të ndryshme të të folurit.

Konceptet kryesore të seksionit të studiuar në shkollë janë: forma e fjalës; pjesë të të folurit (pjesë nocionale (të pavarura) dhe ndihmëse të ligjëratës); pjesë të ndryshueshme dhe të pandryshueshme të të folurit; veçoritë e klasifikimit të pjesëve të të folurit; veçoritë e lakimit.

1) bëni një pyetje gramatikore (pjese-fjalore) për fjalën;

2) të përcaktojë përkatësinë pjesë-fjalore të një fjale;

3) të bëjë dallimin midis formave të një fjale dhe fjalëve të ndryshme;

4) jepni të gjitha format e një fjale të caktuar;

5) të dallojë kuptimin gramatikor dhe leksikor të një fjale;

6) lidhin kuptimet gramatikore me informacionin për realitetin jashtëgjuhësor, vë në dukje korrespondencat dhe mospërputhjet midis tyre;

7) lakojë dhe lidh fjalët në përputhje me normat gramatikore;

8) të përcaktojë kuptimin gramatikor të formës së fjalës dhe mjetet e shprehjes së saj;

9) tregoni të gjitha tiparet gramatikore të një fjale, duke i ndarë ato në konstante dhe jokonstante;

10) gjeni dukuritë gramatikore të studiuara në fraza, fjali dhe tekste;

11) gruponi fjalët dhe trajtat e fjalëve sipas bazave të dhëna;

12) kryeni një analizë morfologjike të fjalëve të pjesëve të ndryshme të të folurit.

1. jashtëgjuhësore – gjatë studimit të shumicës së veçorive morfologjike, nxënësit mbështeten në korrelacionin e tyre me fragmente të realitetit jashtëgjuhësor;

2. strukturore-semantike – lidh formën e një njësie gjuhësore me kuptimin e saj;

3. sistemike - ju lejon t'i kushtoni vëmendje specifikave të kategorive gramatikore, veçanërisht faktit që të gjitha tiparet morfologjike kanë shprehjen e tyre formale në gjuhë - paradigmatike ose sintagmatike - dhe shprehen me lakime të vetë fjalës dhe leksemave në përputhje me atë;

4. leksiko-gramatikore – përdoret në studimin e një fjale si pjesë e të folurit: pjesët e të folurit konsiderohen si klasa leksiko-gramatikore fjalësh, pra duke marrë parasysh kuptimin e tyre të përgjithësuar, veçoritë morfologjike dhe funksionet sintaksore.

Ushtrimet morfologjike konsolidojnë njohuritë e marra nga fëmijët në morfologji dhe shërbejnë si bazë për formimin e aftësive drejtshkrimore dhe pikësimit.

Për këtë qëllim, përdoren ushtrimet e mëposhtme:

Njohja e një pjese të të folurit, një ose një kategori tjetër të kësaj pjese të të folurit;

Përzgjedhja e fjalëve të një ose një pjese tjetër të fjalës, një ose një kategori tjetër të pjesës së të folurit;

Deklarata e fjalës në formën e specifikuar;

Hartimi i një paradigme fjalësh;

Dallimi midis fjalëve homonime që i përkasin pjesëve të ndryshme të ligjëratës;

Grupimi i fjalëve sipas pjesëve të ligjëratës, kategorive të tyre;

Përpilimi i tabelave dhe plotësimi i tabelave të gatshme me shembuj të dhënë.

LEKTURA 7 Teoria dhe metodologjia
duke studiuar FJALOR DHE FRAZEOLOGJI

Qëllimet dhe parimet e mësimdhënies së leksikologjisë

1. jepni një ide për njësinë bazë të fjalorit - fjalën;

2. jepni një ide për kuptimin leksikor të fjalës:

a) të tregojë natyrën e dyanshme të fjalës (rrafshi i shprehjes - plani i përmbajtjes);

b) të arrijë një dallim midis fjalës dhe realitetit që ajo tregon;

3. jepni një ide për fjalët me një vlerë dhe polisemantike:

a) të tregojë lidhjen e detyrueshme midis kuptimeve të një fjale;

b) të japë konceptin e kuptimit të drejtpërdrejtë dhe të figurshëm të një fjale;

4) jepni studentëve një ide për fjalorin e gjuhës - fjalorin;

5) demonstrojnë marrëdhëniet sistematike në fjalor: sinonimi, antonimi;

6) duke përdorur shembullin e homonimisë dhe sinonimisë, tregoni asimetrinë e rrafshit të shprehjes dhe rrafshit të përmbajtjes;

7) jepni një ide të fjalorit si një sistem në zhvillim (fjalë të vjetruara, neologjizma);

8) jepni një ide për fushat e përdorimit të fjalorit (fjalor i përdorur zakonisht dhe fjalor me përdorim të kufizuar);

9) jepni një ide për burimet e rimbushjes së fjalorit (fjalë të huazuara);

10) jepni një ide për një njësi frazeologjike si një njësi gjuhësore:

a) të tregojë ngjashmëritë dhe dallimet e saj me fjalën dhe frazën;

b) të tregojë specifikën e kuptimit të një njësie frazeologjike në krahasim me një frazë të lirë

Në kompleksin 1, seksioni studiohet hap pas hapi - në klasat 5 dhe 6: në klasën 5 seksioni quhet "Fjalor". Zhvillimi i të folurit”, në këtë rubrikë përfshihen temat “Fjala dhe kuptimi i saj leksikor”, “Fjalë me një vlerë dhe polisemantike”, “Hononime”, “Sinonime”. "Antonime". Në klasën e 6-të rubrika quhet "Fjalor". Frazeologjia. Zhvillimi i të folurit”, rubrika përfshin temat e mëposhtme: “Fjalori i vjetëruar dhe i ri”, “Hazimet”, “Fjalori i përdorur zakonisht dhe fjalori me përdorim të kufizuar”, “Frazeologjia”.

Në kompleksin 2, leksikologjia studiohet në një fazë në klasën e 5-të, seksioni quhet "Fjalor".

Në kompleksin 3, leksikologjia studiohet në dy faza në klasën e V-të: lënda “Përforcimi dhe thellimi i asaj që është mësuar në shkollën fillore” përfshin rubrikën “Fjala dhe kuptimi i saj. Fjalori”, kursi kryesor përfshin një seksion të integruar “Fjalor. Formimi i fjales. Drejtshkrim”. Në këtë seksion alternohen paragrafët kushtuar koncepteve leksikore dhe morfemë-fjalëformuese dhe në disa raste konceptet e fjalorit dhe fjalëformimit kombinohen në një paragraf.

Në lëndën shkollore të leksikologjisë dhe leksikografisë studiohen konceptet e mëposhtme: fjala si njësi fjalori, kuptimi i fjalës, fjalë njëvlerore dhe polisemantike, kuptimi i drejtpërdrejtë dhe i figurshëm, homonimet, sinonimet, antonimet, fjalët e vjetruara. fjalë të reja, fjalor të zakonshëm dhe fjalor me përdorim të kufizuar, fjalë amtare ruse dhe të huazuara, njësi frazeologjike.

3. Mësoni konceptet e fjalorit

Metaforë - Ky është një transferim i emrave sipas ngjashmërisë: objektet që janë disi të ngjashme me njëri-tjetrin fillojnë të quhen me të njëjtën fjalë.

Metonimia - ky është një transferim i emrit sipas afërsisë (dy dukuri që në të vërtetë janë të lidhura me njëra-tjetrën (hapësinore, situative, logjike, etj.) marrin një emër, quhen një fjalë.

Homonimi - dukuria e rastësisë në tingullin dhe drejtshkrimin e njësive gjuhësore kuptimet e të cilave nuk lidhen me njëra-tjetrën.

Lloji kryesor i homonimeve ështëhomonimet leksikore , fjalë të së njëjtës pjesë të ligjëratës që kanë të njëjtin tingull, dizajn drejtshkrimor dhe gramatikor, por kuptime të ndryshme. Janë fjalë të ndryshme dhe mund të jenëplot Dhe jo të plota .

Simonimet fonetike (homofonët ) janë fjalë që shkruhen ndryshe, por shqiptohen njësoj.

Sinonimet gramatikore (homoforma ) janë fjalë të ndryshme që përkojnë në forma të veçanta gramatikore.

Dukuritë që lidhen me homoniminë përfshijnë gjithashtu homonime grafike (homografe ) - fjalë që tingëllojnë njësoj, por shqiptohen ndryshe për shkak të ndryshimeve në stres.

Sinonimi - dukuria e rastësisë së plotë ose të pjesshme të kuptimit të njësive gjuhësore me tinguj dhe drejtshkrime të ndryshme.

Sinonimet leksikore - këto janë fjalë që tingëllojnë ndryshe, por kanë kuptime të ngjashme ose të përputhshme, që tregojnë një koncept. Në shumicën e rasteve, sinonimet, që tregojnë të njëjtën gjë, e karakterizojnë atë nga këndvështrime të ndryshme. Funksionet e sinonimeve në një tekst mund të jenësqarim, zëvendësim, kontrast .

Antonimet - fjalë të së njëjtës pjesë të të folurit që kanë kuptime të kundërta që lidhen me njëra-tjetrën. Funksioni i tyre në tekst është krijimi i teknikave të tilla gjuhësore të ekspresivitetit siantitezë, oksimoron .

TE fjalor i vjetëruar përfshijnë historizmat dhe arkaizmat.Historizmat - këto janë fjalë që tregojnë objekte që janë zhdukur nga jeta moderne, dukuri që janë bërë koncepte të parëndësishme.arkaizmat - këta janë emra të vjetëruar të dukurive dhe koncepteve ekzistuese dhe ekzistuese, për të treguar se cilët emra të tjerë, modernë kanë lindur.

Fjalët e vjetruara kundërshtohenneologjizmave - fjalë të reja, risinë e të cilave e ndjejnë folësit. Është e nevojshme t'i kushtohet vëmendje e veçantë këtij kriteri jashtëzakonisht të lëkundshëm për izolimin e neologjizmave nga një numër fjalësh që tashmë janë përfshirë plotësisht në gjuhën letrare (kështu, për shembull, fjala e dhënë si shembull në Kompleksin 1 nuk është më një neologjizëm"astronaut" ).

Frazeologjizma - ky është një kombinim i qëndrueshëm fjalësh, konstante në përbërjen dhe kuptimin e tij, i riprodhuar në të folur si një njësi e përfunduar dhe që nuk është shuma e kuptimeve të përbërësve të saj.

Në një kurs të leksikologjisë dhe leksikografisë, studentët duhet të fitojnë sa vijon: shkathtësitë dhe aftësitë:

1) të përcaktojë kuptimin leksikor të fjalës dhe të njësisë frazeologjike të marrë nga konteksti (në mënyrë përshkruese ose përmes përzgjedhjes së sinonimeve);

2) të japë një interpretim të kuptimit leksikor të një fjale dhe të njësisë frazeologjike të marrë nga konteksti (në mënyrë përshkruese ose përmes një përzgjedhjeje sinonimish);

3) të bëjë dallimin midis kuptimeve të ndryshme të një fjale dhe homonimeve;

4) përcaktoni lidhjen midis kuptimeve të ndryshme të një fjale dhe tregoni bazën e transferimit;

5) gjeni në tekst dukuritë gjuhësore të studiuara:

Sinonime;

Antonime;

Fjalë të zakonshme dhe fjalë me përdorim të kufizuar;

Fjalë të vjetruara;

Neologjizma;

Huazimet (që kanë shenja të ndritshme);

Frazeologjizma;

6) zgjidhni sinonime dhe antonime për këto fjalë;

7) përshkruani dallimet ndërmjet sinonimeve;

8) jepni shembuj të koncepteve të studiuara;

9) gruponi fjalët dhe njësitë frazeologjike sipas bazës së renditur;

10) të përcaktojë funksionin e përdorimit të dukurive gjuhësore (kryesisht sinonimeve) në tekst.

Për të zhvilluar këto mësime dhe aftësi, përdoren këto:llojet e detyrave :

1) gjeni fenomenin gjuhësor që studiohet në një listë fjalësh, fjalish ose teksti;

2) zgjidhni (përzgjidhni nga një tekst, një fjalor ose dilni me tuajin) shembuj që ilustrojnë fenomenin gjuhësor që studiohet;

3) gruponi fjalët ose njësitë frazeologjike sipas një baze të caktuar;

4) të përcaktojë funksionin e dukurisë që studiohet në tekstin e dhënë;

5) gjeni dhe korrigjoni gabimet leksikore;

6) përdorni lloje të ndryshme fjalorësh: gjeni fjalën e nevojshme, kuptoni shenjat që e shoqërojnë atë;

7) zgjidh fjalëkryqin (trego fjalën bazuar në interpretimin e dhënë të kuptimit leksikor).

Analiza leksikore paraqitet vetëm në kompleksin 2 dhe ka të bëjë me aftësitë sintetike: në analizën leksikore, studentët duhet të demonstrojnë njohuri dhe aftësi në lidhje me disa tema në leksikologji dhe leksikografi.

Studentëve u ofrohet plani i mëposhtëm për analizën leksikore:

1. Cili është kuptimi leksikor i fjalës?

2. A është kjo fjalë e paqartë apo e paqartë?

3. Çfarë sinonime dhe antonime ka kjo fjalë?

4. Cilat shenja që tregojnë veçoritë e përdorimit të kësaj fjale janë në fjalor?

5. Cilat janë veçoritë e përdorimit të fjalës në këtë tekst (fjali apo frazë)?

Leksioni 8. Teoria dhe metodologjia
mësimi i shenjave të pikësimit.

Qëllimet:

1) arsimore

Zbulimi i qëllimit të shenjave të pikësimit dhe shenjave të pikësimit;

Njohja me njësinë bazë të shenjave të pikësimit - segmentin pikësues-semantik dhe llojet e segmenteve semantike;

- njohja me funksionet e shenjave të pikësimit, kushtet e vendosjes së tyre dhe identifikimi i veçorive të segmenteve semantike që kërkojnë theksimin e tyre me shenja pikësimi;

Zotërimi i rregullave të pikësimit të përfshira në program.

2) praktike

Të zhvillojë ndërgjegjësimin e nxënësve për pikësimin;

- të mësojë vendosjen e shenjave të pikësimit në përputhje me rregullat e pikësimit të mësuara;

Zhvilloni aftësinë për të justifikuar zgjedhjen e shenjave të pikësimit;

Mësojini fëmijët të gjejnë gabimet e pikësimit dhe t'i korrigjojnë ato.

Shenjat e pikësimit në lidhje me lidhjen e saj me njësinë komunikuese - fjalinë - studiohen paralelisht me sintaksën, e cila, siç shkruan N.S. Valgina,≪ raportonmoderneshenjat e pikësimitstabilitet, përgjithësisht i pranuar dhe universalisht i detyrueshëm≫ (Sintaksa e gjuhës moderne ruse. - M., 1973. - F. 394-395). Informacioni bazë për shenjat e pikësimit jepet në klasat fillore në formën e një liste të shenjave të pikësimit individual (pika, pikëpyetje, pikëçuditëse, presje) dhe disa rregulla pikësimi për përdorimin e shenjave të pikësimit në fund të një fjalie, për presjet midis anëtarë homogjenë që nuk lidhen me lidhëza, të lidhur me lidhëzaA DhePor.

Faza tjetër në studimin e shenjave të pikësimit është V një klasë në të cilën jepet informacion propedeutik për shenjat e pikësimit të fjalive të thjeshta dhe komplekse: shenjat e pikësimit në fund të fjalisë; presje midis anëtarëve homogjenë në jobashkim, me bashkimah, por dhe bashkim i vetëmDhe, dy pika pas fjalës përgjithësuese; shenjat e pikësimit gjatë adresimit; presje midis të thjeshtave në një fjali të ndërlikuar, në rast të mosbashkimit dhe me lidhëzadhe, por, kështu që, sepse, kur, cila, çfarë; shenjat e pikësimit për fjalimin e drejtpërdrejtë, duke qëndruar para dhe pas fjalëve të autorit; vizat para rreshtave të dialogut. NË VII Në klasë, shtohet informacion për vendosjen e presjeve në frazat pjesëmarrëse dhe pjesëmarrëse.

Puna sistematike për shenjat e pikësimit kryhet në VIII - IX klasat. Në të njëjtën kohë, në VIII Klasa punon për pikësimin e fjalive të thjeshta dhe fjalive me të folur të drejtpërdrejtë. Kombinon përsëritjen e asaj që është përfshirë në V Dhe VII klasat e normave të pikësimit me variante të reja të këtyre normave dhe futen njësi të reja semantike - anëtarë të veçuar të një fjalie dhe fjalë, fraza dhe fjali hyrëse.
NË IX në klasë studiohen rregullat e ndarjes së fjalive të thjeshta me shenja pikësimi.
në kompleks.

Shenjat e pikësimit -

Funksioni kryesor

Shenjat e pikësimit.

Shenjat e pikësimit :

a) duke ndarë: ;

b) duke theksuar: .

Punktogram – .

Rregulli i pikësimit .

Norma e pikësimit –

Gabim pikësimi

1) lexim shprehës, intonacion;

2) aftësia për të shpjeguar shenjat e pikësimit.

Parimet e pikësimit ruse:

1. sintaksore - me ndihmën e shenjave të pikësimit, vendoset "një lidhje më e madhe ose më e vogël midis fjalive dhe pjesërisht edhe midis anëtarëve të fjalive", krijohen kushte për të lehtësuar kuptimin e të folurit të shkruar nga lexuesi;

2. intonacioni – shenjat e pikësimit tregojnë intonacionin frazor;

3. logjike (semantike) – shenjat e pikësimit kanë një qëllim të dyfishtë: 1) nxisin qartësinë në paraqitjen e mendimeve, duke ndarë një fjali nga një tjetër ose një pjesë të saj nga një tjetër; 2) shprehni ndjenjat e folësit për botën dhe qëndrimin e tij ndaj punonjësit.

Në përputhje me këto parime ndërtohet edhe metodologjia për mësimin e shenjave të pikësimit.

1. analiza e pikësimit. Aftësia për të formuluar një deklaratë monologe-arsyetim.

2. ushtrime për vëzhgimin e strukturave sintaksore (duke përdorur leximin shprehës).

3. mashtrimi.

4. diktime edukative (të komentuara, paralajmëruese, shpjeguese, krijuese).

5. ushtrime rindërtimi (modifikimi i strukturave sintaksore).

6. ushtrime ndërtimi (hartimi i fjalive bazuar në diagrame, fjalë mbështetëse, një temë specifike, një situatë e dhënë).

Leksioni 9. Teoria dhe metodologjia
trajnim në STILISTIKË dhe kulturë të të folurit

1. njohin nxënësit me stilet funksionale të të folurit;

2. mësojini të përdorin fjalën në përputhje me situatën e të folurit.

3. bazuar në analizën e njësive gjuhësore, të njohë përkatësinë stilistike të një teksti të caktuar.

Sferat dhe situatat e komunikimit të të folurit. Llojet funksionale të gjuhës. Karakteristikat kryesore të të folurit bisedor, stilet funksionale (shkencore, gazetareske, biznesi zyrtar) dhe gjuha e tekstit letrar. Zhanret kryesore të të folurit kolokial (tregim, bisedë, argument), shkencor (rishikim, abstrakt, artikull, fjalim, raport, rishikim), gazetari (fjalim, artikull, intervistë, ese), biznes zyrtar (faturë, autorizim, aplikim , rezyme) stilet. Një kulturë e të folurit. Kriteret për kulturën e të folurit. Abstrakt. Raportoni. Monografi. Shënimi. Reportazh. Neni. Rishikimi. Shtigjet. Figurat stilistike. Organizimi i shëndoshë i tekstit (aliteracion, asonancë). Historizma, arkaizma. Norma stilistike. Gabim stilistik (gabime semantiko-stilistike, gabime morfologjike-stilistike, gabime sintaksore-stilistike).

Shenjat e pikësimit - Ky është një sistem shenjash pikësimi, të cilat, së bashku me grafikën dhe drejtshkrimin, janë mjetet kryesore të gjuhës së shkruar.

Funksioni kryesor Shenjat e pikësimit është ndarja e tekstit që kontribuon në transmetimin e saktë dhe të qartë të kuptimit dhe perceptimin e saktë të tekstit të shkruar.

Shenjat e pikësimit. Për të nxjerrë në pah segmentet semantike në të folurën gojore përdoret intonacioni (ritmomelodika), ndërsa në shkrim përdoren mjete të posaçme grafike të quajtura shenja pikësimi, të cilat ndahen në parafjalë (presje, kllapa, etj.) ) dhe tekst ( dhëmbëzimi i paragrafit, një rresht. nën tekstin e faqes për ta ndarë atë nga një fusnotë, etj.). Disa shenja pikësimi (pika, pikëpyetje, pikëçuditëse, elipsë) kryejnë një rol të dyfishtë: ato përdoren si në fjali (si funksion plotësimi) ashtu edhe në tekst (si funksion ndarës).

Shenjat e pikësimit në gjuhën ruse të shkruar ato ndahen në :

a) duke ndarë:pikë, pikëpyetje, pikëçuditëse, presje dhe vizë, dy pika, pikëpresje ;

b) duke theksuar:thonjëza, kllapa, viza dyshe, presje dyshe .

Segment pikësimi-semantik – kjo është njësia bazë e pikësimit; një segment semantik i theksuar nga shenjat e pikësimit.

Punktogram – një shenjë pikësimi që riprodhohet natyrshëm në fjalimin e shkruar dhe që korrespondon me rregullat e pikësimit.

Rregulli i pikësimit . Lista e kushteve për zgjedhjen e një vendi për një shenjë dhe zgjedhjen e shenjës së kërkuar përfshihet në një udhëzim të veçantë, i cili quhet rregull i pikësimit. Çdo rregull pikësimi ka segmentin e vet semantik, të theksuar nga shenjat e pikësimit. Rregullat e pikësimit ose lejojnë vendosjen e shenjave të pikësimit ose i ndalojnë ato. Lloji i parë i rregullave quhet pozitiv, i dyti - negativ.I njëjti rregull pikësimi mund të ketë elemente pozitive dhe negative, p.sh.: midis anëtarëve homogjenë të një fjalie shtohen presje.

Norma e pikësimit – Ky është përdorimi ose mospërdorimi me shkrim i një shenje ose i shenjave të pikësimit në fjali dhe në tekst, i legalizuar me një rregull të veçantë.

Gabim pikësimi - Kjo është shkelje e normave të pikësimit.

1) të përcaktojë ngjyrosjen stilistike të fjalëve;

2) të identifikojë funksionet stilistike të strukturave gramatikore;

3) përcaktoni përshtatshmërinë e përdorimit të njësive gjuhësore në një situatë të caktuar të të folurit;

4) përcaktoni nëse teksti i përket një stili të caktuar funksional;

5) të kryejë një analizë stilistike të tekstit;

6) të ndërtojë pohime koherente në një stil dhe zhanër të caktuar për një temë të caktuar;

7) gjeni dhe korrigjoni gabimet e të folurit (stilistike) (në të shkruar dhe në të folur.

Ushtrime stilistike - këto janë ushtrime në procesin e të cilave nxënësit e shkollës konsolidojnë njohuritë për stilet funksionale të të folurit dhe mësojnë të identifikojnë dhe analizojnë vetitë stilistike të njësive gjuhësore.

Llojet e ushtrimeve stilistike:

1) analiza stilistike e tekstit (e pjesshme dhe e plotë);

2) redaktimi i draft tekstit;

3) krahasimi i teksteve të stileve të ndryshme funksionale për të njëjtën temë;

4) ndërtimi i fjalive (tekseve) në përputhje me detyrën stilistike;

5) skicë stilistike (deklarata të shkurtra të pavarura të studentëve me gojë ose me shkrim në një stil dhe zhanër të caktuar të të folurit).

Një kulturë e të folurit - ky është një grup karakteristikash të të folurit që e bëjnë fjalimin më të përshtatshëm për komunikim, d.m.th. me kuptim komunikues..

Shenjat e kulturës së të folurit:

E drejta;

Pastërtia;

Saktësia;

Ekspresiviteti;

Logjikiteti;

Rëndësia;

Pasuria.

Etiketa e të folurit - këto janë rregullat e sjelljes së të folurit që rregullojnë përdorimin e njësive të caktuara të të folurit në kushte të caktuara shoqërore.

Sinonimet leksikore –

Sinonimet kontekstuale –

Sinonime morfologjike –

Gabime në të folur – këto janë shkelje në përdorimin e fjalëve si në kuptimin e tyre, ashtu edhe në formën e strukturave të tyre gramatikore për sa i përket normave të gjuhës letrare në fushën e drejtshkrimit, fjalorit dhe gramatikës.

Gabimet leksikore lidhur me një keqkuptim të kuptimit të fjalëve.

Përsëriteni –

Tautologjia –

Pleonazma –

Përsëritja, tautologjia, pleonazma, si dhe gabimet që lidhen me paronimin janë në fakt gabime stilistike.

Gabime gramatikore karakterizohet nga një shkelje e strukturës së njësisë gjuhësore. Këtu përfshihen gabimet fjalëformuese dhe morfologjike, si dhe gabimet në ndërtimin e tekstit, ku këto të fundit përfshijnë gabime logjike.

PYETJE

Cila nga sa vijon nuk është një ushtrim pikësimi?

1 ) analiza e pikësimit;

2 ) diktime arsimore;

3 ) mashtrimi;

4 ) ushtrime ndërtimi;

5 ) ushtrime rindërtimi;

6 ) asnje nga te sipermet;

Leksioni 10. Teoria dhe metodologjia e mësimdhënies së të folurit koherent

1. Zhvillimi i të folurit si pjesë e pavarur e metodave të mësimdhënies

Gjuha ruse.

Zhvillimi i të folurit - një pjesë e metodologjisë së gjuhës ruse që studion metoda dhe teknika për pasurimin dhe aktivizimin e fjalorit, formimin e strukturës gramatikore të fjalës së studentëve dhe fjalimin koherent.Lënda e zhvillimit të të folurit ndonjëherë ato zgjerohen gabimisht për të përfshirë formimin e aftësive drejtshkrimore në këtë fushë të metodologjisë. Zhvillimi i të folurit në mësimet e gjuhës ruse është e gjithë puna e bërë

specialistë të gjuhës në mënyrë specifike dhe në lidhje me studimin e lëndës shkollore (gramatikë, fjalëformim, drejtshkrim) në mënyrë që studentët të zotërojnë normat gjuhësore (shqiptim, leksik, morfologjik, sintaksor), si dhe aftësinë për të shprehur

mendimet në formë gojore dhe me shkrim, duke përdorur mjetet e nevojshme gjuhësore në përputhje me qëllimin, përmbajtjen e të folurit dhe kushtet e komunikimit.

2. Llojet e veprimtarisë së të folurit

Aktiviteti i të folurit ka disa lloje të ndryshme:

Duke folur (procesi i formimit dhe formulimit të një mendimi në momentin e shqiptimit të një deklarate)

Dëgjimi

Letër (perceptimi semantik i një thënieje gojore)

Leximi (perceptimi semantik i një teksti të shkruar, rezultati i të cilit

të kuptuarit bëhet)

3. Qëllimi dhe objektivat e metodologjisë për mësimin e të folurit koherent

Qëllimi i mësimit të të folurit koherent - përgatit nxënësit për komunikim verbal

në formë gojore dhe të shkruar.

Objektivat e mësimdhënies së të folurit koherent:

Studentët duhet të zotërojnë normat e gjuhës letrare ruse

Nxënësit duhet të pasurojnë fjalorin e tyre

Studentët duhet të zhvillojnë aftësitë dhe aftësitë e komunikimit

duke shprehur mendimet tuaja me gojë dhe me shkrim

4. Nga historia e metodave të mësimdhënies së të folurit koherent

Në gjimnazet dhe licetë e gjysmës së parëXIXV. u studiua retorika, e cila më pas u zëvendësua nga teoria e letërsisë. Nëse retorika shpesh shkaktonte kritika (përfshirë V.G. Belinsky) për faktin se përmbante shumë udhëzime skolastike rreth shembjes, zgjerimit dhe ndërtimit të llojeve të ndryshme≪ shifrat≫ sipas skemave të caktuara (p.sh. fragmente tekstesh dhe tekstesh) për tema që janë shumë abstrakte dhe larg përvojës së fëmijëve, atëherë në teorinë e letërsisë studimi i mjeteve pamore dhe shprehëse (epitetet, metaforat, hiperbolat etj.) ka dalin në ballë, gjë që, natyrisht, nuk e zgjidhi problemin e zhvillimit të të folurit koherent. Në vitet 1920, gjatë formimit të shkollës së re, çështjet e zhvillimit të të folurit me gojë dhe me shkrim të studentëve ishin çështje thelbësore për hartuesit e programeve dhe teksteve të gjuhës ruse. Seksionet shfaqen në programe

si “Puna për zhvillimin e të folurit...”, botohen tekste speciale për zhvillimin e të folurit. Në vitet 30-50 pasardhëse. ky seksion po shkurtohet dhe kalohet në programin e letërsisë. Vetëm në programet e viteve '60. shfaqet përsëri seksioni "Fjalimi koherent" - i zakonshëm për mësimet e gjuhës dhe letërsisë ruse, i cili tregon llojet e punës (prezantimet dhe kompozimet) që duhet të kryhen

VV- Xklasat. Në vitet 70 ky seksion i programit është modifikuar ndjeshëm: për herë të parë, tregohen aftësitë komunikuese (aftësia për të zbuluar një temë, ideja kryesore e një deklarate, aftësia për ta ndërtuar atë në një formë të caktuar, aftësia për të redaktuar një ese etj.) që duhet zhvilluar

me qëllim, duke përdorur lloje të ndryshme prezantimesh dhe esesh në mësimet e gjuhës dhe letërsisë ruse.

5. Çështjet e metodave të mësimit të të folurit koherent nën dritën e teorive të veprimtarisë së të folurit

Aktiviteti i të folurit bazohet në proceset e të kuptuarit dhe të të folurit. Gjuha dhe të folurit

përfaqësojnë dy anë të veprimtarisë së të folurit. Gjuha, të folurit dhe veprimtaria e të folurit

janë të ndërlidhura, megjithëse kanë dallime të caktuara.

Gjuha është më e rëndësishmja nga “përbërësit e të folurit...pasi është ajo që jep

është natyra e veprimtarisë specifike të një personi, e ndryshme nga llojet e tjera të tij

aktivitetet" (A.I. Smernitsky)

Fjalimi është vetë procesi i të folurit, zbatimi i njësive gjuhësore, veprimtaria

të njerëzve. “Fjalimi është një proces, një lëvizje në të cilën funksionojnë strukturat formale

gjuha, kuptimet e fjalëve dhe frazave janë shkrirë pazgjidhshmërisht me kuptimin” (I.Yu. Shekhter)

Teoria e veprimtarisë së të folurit konsiderohet në veprat e L.S. Vygotsky, N.I. Zhinkin,

A.A. Leontiev dhe psikologë dhe psikolinguistë të tjerë rusë. Për zhvillimin e të folurit

fëmija kaloi në mënyrë efektive, është e nevojshme të kuptohen qartë mekanizmat e të folurit

aktivitetet, modelet e përvetësimit të të folurit amtare. Psikologët e shohin të folurin si

procesi i perceptimit dhe gjenerimit të thënieve.

Një nga elementët kryesorë të procesit të gjenerimit të një fjalimi është

fjalimi i brendshëm:

Për çfarë të flasim? (tema e fjalimit)

Çfarë duhet të them? (përmbajtja)

Pse të flasim? (motivi i fjalës)

kujt duhet t'i them? (destinacion)

Konkluzioni nga sa u tha

Duke qenë një ndërmjetës midis idesë dhe deklaratës, fjalimi i brendshëm është

është një "projekt mendor i shkrimit"

6. Parimet e mësimdhënies së të folurit koherent

Komunikues (Parimi kryesor i metodës së zhvillimit të të folurit është përgatitja e nxënësve për komunikim të plotë verbal si me gojë ashtu edhe me shkrim)

Uniteti i dallimeve ndërmjet fjalës dhe të menduarit (Gjuha është një mjet komunikimi dhe në të njëjtën kohë njohja e botës. Zhvillimi i të folurit të një fëmije do të thotë t'i mësosh atij operacione mendore, si sinteza, analiza, abstraksioni, përgjithësimi, induksioni, deduksioni)

Unitetet e mësimit të gjuhës dhe të të folurit (Gjuha dhe të folurit janë të bashkuara nga koncepti i "veprimtarisë së të folurit". Duke zotëruar njësitë gjuhësore në unitetin e kuptimit, formës dhe funksionit të tyre, nxënësit e shkollës mësojnë t'i përdorin këto njësi në të folur. Duke kryer ushtrime që synojnë në zotërimin e normave të gjuhës letrare ruse, nxënësit e shkollave zhvillojnë fjalimin e tyre)

Mbështetja në një model sintaksor, mostër (Krijimi i një teksti si një mikrosistem që funksionon si një njësi bazë komunikuese që ka plotësinë komunikuese semantike në komunikim. Për të ndërtuar një pohim, aftësia e nxënësve të shkollës për të imagjinuar saktë qëllimin (modelin) e të folurit e krijuar del në pah: zgjidhni një strukturë dhe plotësoni atë me njësi leksikore)

Parimi kontekstual (Analiza e njësive gjuhësore në lidhjet e tyre. Njësitë gjuhësore duhet të merren parasysh në kontekst, pasi çdo njësi përcaktohet nga semantika dhe vetitë gramatikore. Vetëm konteksti mund të tregojë semantikën e një njësie gjuhësore në të gjitha nivelet)

Parimi i vazhdimësisë së punës (Zhvillimi i të folurit të nxënësve ndodh rregullisht në mësime, duke qenë një aspekt i mësimit të gjuhës ruse. Punë me fjalor, punë me fraza dhe fjali, elemente të stilistikës dhe kulturës së të folurit, biseda, përgjigje koherente të detajuara mbi gramatikë, ese, prezantime - e gjithë kjo krijon një sistem të vazhdueshëm të zhvillimit të të folurit të studentëve)

7. Trajnim minimal i detyrueshëm në të folur koherent

Komunikimi i të folurit. Fjalimi është me gojë dhe me shkrim, monolog dhe dialogues

Teksti si produkt i veprimtarisë së të folurit. Llojet funksionale dhe semantike të teksteve.

Rrëfimi, përshkrimi, arsyetimi; shenjat e tyre. Struktura e tekstit

Llojet kryesore të përpunimit të tekstit: plani, skica, shënimi

Analiza e tekstit nga pikëpamja e temës, ideja kryesore; kryesore dhe shtesë,

informacione të qarta dhe të fshehura; strukturat, që i përkasin funksional

tip semantik, një larmi e caktuar funksionale e gjuhës

Zotërimi i llojeve kryesore të veprimtarisë së të folurit: të dëgjuarit, të folurit,

lexim, shkrim

Perceptimi adekuat i të folurit me gojë dhe me shkrim në përputhje me situatën dhe

sfera e komunikimit të të folurit

Zotërimi i llojeve të ndryshme të leximit: hyrës, studimor,

burime, duke përfshirë burimet e internetit

Krijimi i pohimeve monologe dhe dialoguese gojore

Paraqitja e përmbajtjes së tekstit të dëgjuar ose lexuar (të detajuar, konciz,

selektive)

Shkrimi i esesë; krijimi i teksteve të stileve dhe zhanreve të ndryshme: teza, shënime,

komente, komente, shënime

Shkrimi i letrave, faturave, prokurave, deklaratave (Koleksioni i normativave

dokumentet: gjuha ruse. 2010)

8. Konceptet e të folurit të studiuara në shkollë

Teksti - është rezultat i veprimtarisë së të folurit në formë gojore ose të shkruar,

letërsi e realizuar në një vepër letrare që ka plotësi semantike dhe unitet strukturor. Çdo punë e përfunduar quhet tekst: ese,

fejton, poemë, tregim, roman etj., si dhe një fjalë e urtë e përbërë nga një

fjalitë Galperin emërton këto si tipare kryesore të tekstit:

Plotësia

Strukturore-kompozicionale dhe kompozicionale-pragmatike

uniteti i komponentëve

Komunikuesit - këta janë individë ndërmjet të cilëve ndodh komunikimi.

Teksti ka temën dhe përmbajtjen e tij.

Subjekti - këtë thotë teksti. Mund të nënkuptohet në titullin e tekstit: "Lufta dhe Paqja", "Krimi dhe Ndëshkimi"

Përmbajtja pasqyron gjithmonë qëndrimin e autorit ndaj temës.

Tema mikro - Kjo është pjesë e temës së përgjithshme të tekstit, e shpalosur në disa fjali.

Nga pikëpamja e strukturës dhe semantikës, një mikrotemë është një tërësi sintaksore komplekse.

Një tërësi sintaksore komplekse (mikrotemë) gjithmonë përbëhet nga:

fillimi

pjesa e mesme

përfundimet

Mendimi kryesor - kjo është gjëja kryesore, gjëja kryesore që autori dëshiron të thotë për temën, arsyen për të cilën është shkruar vepra. Në kërkimin e mendimit (idesë) kryesore, si dhe të mikrotemave të tekstit, fjalët kyçe u ndihmojnë nxënësve të shkollës.

Përmbysja - ky është një mjet shprehës që përdoret për të tërhequr vëmendjen e lexuesve ndaj një fjale që qëndron në një vend të pazakontë, për të theksuar kuptimin e saj

Paragraf - një pjesë e të folurit të shkruar që përbëhet nga disa fjali.

9. Aftësitë e zhvilluara në procesin e zhvillimit të të folurit koherent të nxënësve

Të kuptojë detyrën komunikuese të autorit të tekstit.

Zbuloni temën, idenë kryesore të deklaratës, përcaktoni llojin e fjalimit.

Identifikoni mikrotemat dhe hartoni një plan.

Zgjidhni dhe organizoni materialin.

Paraqitni përmbajtjen e tekstit në mënyrë të detajuar, koncize dhe selektive, duke pasur parasysh

detyrë komunikuese, veçoritë gjuhësore të tekstit mostër

10. Zhvillimi i fjalës koherente gojore

Mësimi i të folurit me gojë dhe me shkrim në metodologji është quajtur prej kohësh zhvillimi koherent

të folurit. Në të njëjtën kohë, fjalimi koherent i referohet si procesit, aktivitetit të të folurit dhe

një rezultat i caktuar i një akti komunikimi, d.m.th. përgjigje e hollësishme e nxënësve ndaj materialit

disiplina akademike, prezantimi me gojë dhe me shkrim i tekstit të krijuar nga studenti,

abstrakt, artikull gazete muri, përshkrim, arsyetim, raport etj., d.m.th. të caktuara

puna e të folurit, teksti. Për më tepër, secili prej fjalimit

veprat veprojnë edhe si lëndë mësimore (d.m.th., ajo që mësohet në mënyrë specifike), dhe

si mjet me të cilin formohen dhe zhvillohen aftësitë komunikuese

aftësitë. Kështu, duke mësuar se si të ndërtohet një tekst i tipit argument-provë, mësuesi ndihmon

nxënësit e shkollës për të kuptuar veçoritë e këtij lloji teksti, zotërojnë aftësi të caktuara,

dhe në të njëjtën kohë, e gjithë kjo punë shërben si një mjet për zhvillimin e aftësive të komunikimit,

aftësitë e komunikimit njerëzor. Prandaj ka një rëndësi të madhe

një kuptim i qartë i përmbajtjes së punës për zhvillimin e të folurit koherent, sekuencën e tij dhe

përzgjedhje optimale, e përshtatshme për detyrën e metodave dhe mjeteve të mësimdhënies.

11. Punë me tekste dytësore

Puna e mësimdhënies së nxënësve për hartimin e teksteve të mesme konsiderohet si

fazë përgatitore për të mësuarin e tyre për të shprehur në mënyrë të pavarur mendimet e tyre, ndërtojnë

deklaratë me gojë ose me shkrim.

Teksti dytësor është teksti i krijuar në bazë të tekstit origjinal (teksti i autorit).

Tekstet dytësore përfshijnë shënime, përmbledhje, përmbledhje, përmbledhje, etj.

i ngjashëm.

Mësimi për të krijuar tekste dytësore ka një rëndësi të madhe për formimin

aftësitë e të folurit koherent me gojë dhe me shkrim. Kjo lloj pune ju lejon të jepni mësim

nxënësit zgjedhin fjalë kyçe, fjali qendrore nga teksti, zhvillojnë

aftësia për të shpërndarë, për të detajuar deklarata, për të dhënë shembuj të nevojshëm,

të cilat në të ardhmen do t'i ndihmojnë ata të shprehin saktë, logjikisht dhe saktë mendimet e tyre.

12. Ushtrime për zhvillimin e të folurit të shkruar koherent

Mund të dallohen LLOJET e mëposhtme të ushtrimeve për zhvillimin e të folurit të shkruar:

studentë:

Analiza e tekstit të përfunduar ose "të huaj".

Prezantimi

Përbërja.

Pyetje: Teksti i mëposhtëm nuk mund të quhet tekst dytësor:

A) shënim

B) abstrakte

B) teksti – origjinal

D) ese

Përgjigje: B – tekst – origjinal (pasi teksti dytësor është një tekst i krijuar në bazë të tekstit origjinal)

Leksioni 11.

Metodat e kërkimit në metodat e mësimdhënies së gjuhës ruse

1 . Vështirësia e kërkimit në metodologjinë e gjuhës ruse, si në pedagogji, qëndron në faktin se lënda në studim, si rregull, nuk mund të izolohet nga lidhjet dhe ndikimet e saj të shumëanshme dhe të merret në formën e saj të pastër. Kur përcaktoni se çfarë t'u mësoni fëmijëve, duhet të dini përbërjen e kursit të shkollës së gjuhës ruse, parimet për zgjedhjen e materialit arsimor, si dhe tiparet e koncepteve dhe aftësive të zgjedhura të përfshira në programin e gjuhës ruse për arsimin e mesëm.

2. Metodologjia është një shkencë pedagogjike e studiuar në universitetet pedagogjike si lëndë akademike, qëllimi i së cilës është zhvillimi i njohurive dhe aftësive profesionale në përdorimin e metodave, teknikave dhe mjeteve mësimore të nevojshme për mësuesin e ardhshëm të gjuhës ruse.

Metodologjia është doktrina e metodave të njohjes dhe transformimit të realitetit.

3. Kërkimi shkencor ndahet në themelor dhe i aplikuar:

- qëllimi është zbulimi i modeleve të mësimit të gjuhës dhe zhvillimit të të folurit

- synon sqarimin e çështjeve praktike.

Si në të gjitha shkencat, besueshmëria e përfundimeve dhe besueshmëria (fiabilidad) rekomandimet jepen me metoda kërkimore. Ekzistojnë katër metoda kryesore:

Një eksperiment metodologjik për të testuar disponueshmërinë dhe efektivitetin e programeve të reja, teksteve, manualeve, metodave dhe teknikave të reja të mësimdhënies.Ndodhkërkim, formues (stërvitor), kontroll.

Analiza e literaturës arsimore dhe shkencore

Eksplorimi i përvojave të mësuesve duke përdorur metoda novatore.

Metodat diagnostikuese dhe parashikuese, mbi bazën e të cilave mësuesi zgjedh metoda për të optimizuar të nxënit.

4. Metodologjia e gjuhës ruse ka grumbulluar përvojë të konsiderueshme, por sistemi i koncepteve dhe termave shkencorë ende kërkon riorganizim, duhet të diskutohen parimet dhe metodat e mësimit të gjuhës ruse dhe modelet e zotërimit të gjuhës ruse nga studentët e mosha të ndryshme nuk janë studiuar mjaftueshëm.

1. Koncepti i metodës dhe teknikës së mësimdhënies.

2. Klasifikimet e metodave të mësimdhënies.

3. Të nxënit e bazuar në problem si mjet për aktivizimin e veprimtarisë mendore të nxënësve.

4. Aktivitetet e projektit të nxënësve të shkollës në mësimet e gjuhës ruse.

Letërsia

1. Tekuchev A.V. Metodat e gjuhës ruse në shkollën e mesme - M., 1980.

2. Lerner I.Ya. Bazat didaktike të metodave të mësimdhënies. - M., 1981.

3. Napolnova T.V. Aktivizimi i aktivitetit mendor në mësimet e gjuhës ruse. - M., 1983.

4. Lexues mbi metodat e gjuhës ruse: Metodat e mësimit të gjuhës ruse në institucionet arsimore: Manualë për mësues / Përpiluar nga M.R. Lviv. - M., 1996.

1. Krahas elementeve të përmbajtjes dhe mjeteve mësimore, koncepti i metodës dhe teknikës janë elementët kryesorë të sistemit të mësimdhënies së gjuhës ruse.

Metoda (greqisht) - mënyrë, mënyrë.

Metoda e mësimdhënies është një mënyrë ndërveprimi ndërmjet mësuesit dhe nxënësve në mësim, që synon përmbushjen e detyrave edukative.

Përkufizimi më i plotë i metodës nga këndvështrimi i linguodidaktikës u dha nga G.A. Anisimov: "Metoda e mësimit të gjuhës ruse duhet të kuptohet si një metodë veprimtarie për studentët, e organizuar nga mësuesi që ata të zotërojnë gjuhën e sistemit funksional."

Përbërësit e metodës së mësimdhënies janë teknikat e mësimdhënies.

Një teknikë është një detaj i një metode, operacionet e saj individuale (praktike dhe mendore) në procesin e përvetësimit të njohurive dhe aftësive.

Pra, metoda përcakton drejtimin dhe natyrën e veprimtarisë edukative, dhe teknika është një veprim specifik i mësuesit.

2. Në shkencën metodologjike dhe në praktikën shkollore nuk ekziston një klasifikim uniform dhe i qartë i metodave të mësimdhënies. Akademiku A.V. Tekuchev beson se nuk mund të ketë një metodë universale të mësimdhënies. Mësuesi, duke organizuar procesin e studimit të këtij apo atij materiali gjuhësor, e drejton atë, u jep njohuri, i mëson fëmijët të vëzhgojnë fenomenet e gjuhës dhe të folurit, ofron një sërë ushtrimesh dhe rrënjos te nxënësit e shkollës aftësinë për të vetëvlerësuar të folurit, vet dhe të tjerët. Nxënësi percepton, kujton, riprodhon modele të të folurit, zgjidh probleme njohëse, zotëron njohuritë, aftësitë dhe aftësitë. Është kjo marrëdhënie, ndërveprimi mes mësuesit dhe nxënësit, që duhet të merret parasysh kur merren parasysh metodat e mësimdhënies.

Klasifikimi i metodave të mësimdhënies bazohet, së pari, në burimet e njohurive, dhe së dyti, në mënyrën e organizimit të veprimtarive të përbashkëta mes mësuesit dhe nxënësve. Bazuar në burimet e njohurive, dallohen metodat e mëposhtme:

- verbale(burimi – fjala e gjallë e mësuesit): ligjëratë, bisedë, shpjegim;

- analiza gjuhësore(vëzhgime të gjuhës): analiza gramatikore;

- vizuale: eksperiment, vëzhgim;

- praktike: lloje të ndryshme ushtrimesh, punë laboratorike.

Në bazë të metodës së organizimit të veprimtarive të përbashkëta mes mësuesve dhe nxënësve dallohen këto metoda: bashkëbisedim, shpjegim, punë e pavarur.

I.R. Paley ofron një klasifikim të metodave të mësimdhënies bazuar në identifikimin e metodave sipas njësisë mësimore, sipas objektivit:

1) metodat për të mësuar materiale të reja zbatohen duke përdorur teknikat e mëposhtme: fjala e mësuesit, biseda, puna me një tekst shkollor etj.;

2) metodat e fiksimit(teknika: përgjigjja e pyetjeve, kryerja e ushtrimeve etj.);

3) metodat e kontrollit(teknika: sondazh, testim, punë e pavarur, diktim etj.).

Profesor L.P. Fedorenko, duke ofruar një klasifikim të metodave të mësimit të gjuhës ruse bazuar në burimin e njohurive, identifikon metodat e mëposhtme të mësimdhënies:

- metodat mësimi praktik i gjuhës– shpjegimi i fjalëve të paqarta, përgatitja e komunikimeve gojore dhe eseve me shkrim; hartimi i planeve, tezave, shënimeve, korrigjimi i gabimeve gramatikore dhe stilistike në fjalimin gojor të studentëve, trajnimi për punën me literaturën referuese;

- metodat e mësimit teorik të gjuhës– mesazhi, biseda, leximi i rregullave në tekstin shkollor;

- metodat mësimi teorik dhe praktik i gjuhës– analiza gramatikore, prezantimi, analiza eseistike, drejtshkrimore dhe e pikësimit, kopjimi, diktimi, analiza stilistike.

Klasifikimi i metodave të mësimdhënies shpesh bazohet në Karakteristikat e veprimtarisë njohëse të studentëve: nëse është riprodhues, krijues apo eksplorues. Mbi këtë bazë, një sërë didaktike (I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin) Dallohen këto metoda: shpjeguese-ilustruese, riprodhuese, problematike, heuristike (kërkim pjesërisht), kërkimore.

Siç e shohim, përmirësimi i sistemit të mësimit të gjuhës ruse është i mundur me përdorimin e aftë dhe kombinimin harmonik të metodave të mësimdhënies bazuar në përdorimin e një sërë teknikash metodologjike në procesin e mësimdhënies së gjuhës ruse.

3. Në fazën e tanishme të zhvillimit të shkencës pedagogjike dhe praktikës shkollore, shumë vëmendje i kushtohet metodave të ashtuquajtura "aktive" të mësimdhënies. Le të shkojmë në më shumë detaje mbi metodat e kërkimit dhe problemit, kur përdoren, aktivitetet e nxënësve bëhen më të pavarura dhe aktive.

Të mësuarit e bazuar në problem përdoret gjerësisht në procesin e mësimdhënies së gjuhës ruse. Të mësuarit e bazuar në problem është krijimi i një zinxhiri situatash problemore dhe menaxhimi i aktiviteteve të nxënësve për të zgjidhur një problem mësimor. Një situatë problematike është një vështirësi njohëse e krijuar qëllimisht nga mësuesi, duke shkaktuar një nevojë njohëse, interes të studentëve dhe një dëshirë për të marrë informacion për të shpjeguar faktin që i intereson. Një situatë problematike shoqërohet me vështirësi mendore, me "puzzle". Duke qenë faza fillestare e procesit të të menduarit, ai stimulon mendimin, tregon rëndësinë e materialit që studiohet, ngjall një dëshirë aktive për të punuar (nëse problemi "pranohet" nga studentët) dhe në fund lehtëson memorizimin e materialit edukativ.

Të mësuarit e bazuar në probleme përfshin:

1) krijimi i një situate problematike, d.m.th. një situatë të tillë objektive të të nxënit që çon në një kontradiktë midis dijes dhe injorancës (nxënësit kuptojnë mungesën e njohurive që kanë për të zgjidhur këtë problem);

2) shfaqja e një çështjeje problematike në të menduarit e studentëve dhe formulimi i saj si rezultat njohës i të kuptuarit të një situate problemore nga studentët;

3) gjetja e një zgjidhjeje për problemin;

4) zgjidhja dhe verifikimi i problemeve.

Në procesin e zgjidhjes së problemeve problematike, nxënësit e shkollës fitojnë njohuri të reja si rezultat i kërkimit të tyre. Kjo tregon një shkallë të lartë të vetëdijes dhe forcës së njohurive të tyre. Mësuesi krijon vetë situata problemore gjatë procesit arsimor ose i huazon ato nga manualet (shembuj të problemeve problematike mund të gjenden në manualin e T.V. Napolnova "Aktivizimi i aktivitetit mendor të studentëve në mësimet e gjuhës ruse"). Detyrat njohëse mund të jenë të ndryshme: nga analiza e teksteve të vogla deri te detyrat për kërkime afatgjatë (historia e një fjale ose frazeologjike, analiza e gjuhës së një shkrimtari).

Pra, metoda e bazuar në problem lejon jo vetëm zotërimin e materialit të programit, por gjithashtu zhvillon aftësitë krijuese të studentëve.

4. Sipas didaktikës, psikologëve, metodologëve kryesorë, "lidhja kryesore në rritjen e potencialit krijues të studentëve është krijimi i kushteve të veçanta për kalimin e qëllimshëm në procesin arsimor të veprimtarisë së tyre krijuese në kërkime" (Orlova T. Bazat e teknologjisë për zbatimin e një modeli të zhvillimit të shkollës holistik dhe të bazuar në nivel.Libri 2 ).

Veprimtaria kërkimore e studentëve është një veprimtari e veçantë arsimore për zotërimin e metodave të njohurive shkencore.

deklarata e problemit;

përzgjedhja e metodave të kërkimit dhe zotërimi praktik i tyre;

grumbullimi i materialit të vet, analiza dhe sinteza e tij;

vlerësimi i rezultateve;

konkluzionet e veta.

Format e detyrave kërkimore të studentëve gjatë mësimit të gjuhës ruse mund të jenë të ndryshme: një mini-ese, një ese, një punëtori, një raport, një ese, një fjalim publik, një mbrojtje projekti, një fjalëkryq, një kuiz, një skenar. , si dhe një koleksion detyrash dhe ushtrimesh, etj.

Një nga format e veprimtarisë kërkimore është teknologjia e projektit, ose metoda e projektit. Metoda e projektit, për shkak të thelbit të saj didaktik, bën të mundur zgjidhjen e problemeve të formimit dhe zhvillimit të aftësive intelektuale, të të folurit dhe komunikimit.

Një projekt arsimor është rezultat i aktiviteteve të studentëve në kuadrin e veprimtarive kërkimore dhe, natyrisht, një mjet didaktik integrues i zhvillimit, trajnimit dhe edukimit, i cili lejon që dikush të zhvillojë dhe zhvillojë aftësi dhe aftësi universale, përkatësisht të mësojë:

kërkime;

përcaktimi i qëllimeve dhe planifikimi i aktiviteteve;

kërkimin dhe përzgjedhjen e informacionit dhe asimilimin e njohurive të nevojshme;

kryerja e hulumtimit (analizë, sintezë, përgjithësim);

duke paraqitur rezultatet e aktiviteteve të tyre.

Siç mund ta shohim, aktivitetet kërkimore dhe projektuese të nxënësve të shkollës bëjnë të mundur zgjidhjen e një numri problemesh që janë të rëndësishme për procesin modern pedagogjik, duke përfshirë lejimin e tyre të zbatojnë njohuritë dhe aftësitë e fituara në praktikë.

edukimin.

Gjuha shërben si një mjet i rëndësishëm edukimi: vetëm njohja e mirë e gjuhës amtare bën të mundur njohjen e një nxënësi me gjuhën tonë të lartë ideologjike ruse dhe. letërsi shumë artistike, për ta tërhequr për të marrë pjesë në forma të ndryshme të artit dramatik, për të ngjallur nevojën për të lexuar gazeta dhe revista.

Duke përvetësuar gjuhën, fëmijët mësojnë mijëra koncepte të reja nga fusha e marrëdhënieve shoqërore, natyra e Atdheut tonë, shkencës dhe kulturës. Gjuha lidh brezat e një populli, ruan dhe transmeton mençurinë popullore.

Duke studiuar gjuhën e tyre amtare, fëmijët zotërojnë gramatikën e saj, e cila formulon ligjet bazë dhe përshkruan strukturën e gjuhës. Duke përdorur fjalimin në forma gojore dhe të shkruara, nxënësit e shkollës ndërgjegjësohen për funksionet sociale të gjuhës në praktikë. Rregulli për kontrollimin e bashkëtingëlloreve të pathyeshme në rrënjën e një fjale njihet si një rast i veçantë i rregullit të përgjithshëm - drejtshkrimi uniform i rrënjëve të të gjitha fjalëve të lidhura; Ngjashmëria e këtij rregulli me të tjerët zbulohet - me kontrollimin e zanoreve të patheksuara në rrënjë të një fjale, me kontrollimin e drejtshkrimit të bashkëtingëlloreve të zëshme dhe të pazëshme. Puna në fjalëformimin na lejon të gjurmojmë gjenezën e njësive gjuhësore. Analiza e nuancave të kuptimit të një fjale në varësi të kontekstit zhvillon një kuptim të marrëdhënieve në tekst. Detyra e radhës edukative- rrënjosjen e dashurisë për gjuhën amtare, të kuptuarit e rolit dhe kuptimit të saj. Në mësimet e gjuhës ruse, duhet të dëgjohet vetëm një fjalim vërtet shembullor; fjalimi i ngathët dhe shembujt e krijuar në vend nuk duhet të lejohen në mësime. Lufta për një kulturë të fjalës është gjithashtu një mjet edukimi.

Ushtrimet krijuese të të folurit (tregime dhe ese) kanë një potencial të madh edukativ. Eseja ndihmon në zhvillimin e vetëvlerësimit, vetëbesimit, zhvillon interesin për punën akademike dhe kupton të gjithë punën gjuhësore në përgjithësi, në veçanti drejtshkrimin dhe gramatikën. Ajo nxit aktivitetin, pasionin dhe kërkon të kuptuarit e asaj që është përjetuar, parë dhe mësuar. Një ese është një nga të paktat punime akademike në shkollë që i jep nxënësit mundësinë të shprehë veten dhe individualitetin e tij.

Mësimet e gjuhës ruse edukojnë nxënësin edhe nëpërmjet strukturës së tyre, metodologjisë që përdoret + metodave.

Zhvillimi i të folurit

Vëllimi i të folurit të studentëve në fjalorin e tij varion nga 3 deri në 7 mijë fjalë; në praktikën e tij të të folurit gojor të mësimit të shkrim-leximit, ai përdor fjali - të thjeshta dhe komplekse; shumica e fëmijëve janë në gjendje të tregojnë një histori koherente, d.m.th. flisni një monolog të thjeshtë. Tipari kryesor karakteristik i fjalimit të një parashkollori është natyra e tij situative, e cila përcaktohet nga aktiviteti kryesor i parashkollorit - aktiviteti i lojës.

Çfarë ndryshimesh ndodhin në zhvillimin e të folurit të një fëmije pasi ai ose ajo hyn në shkollë? Ndryshimet janë shumë domethënëse. Së pari, faktori vullnetar në aktivitetin e të folurit rritet ndjeshëm: fëmija nuk flet sepse rrethanat përreth e shtyjnë atë të bëjë këtë: "Pse mendoni se kjo është një dhelpër?" - "Kjo është një dhelpër (sepse) ajo ka lesh të kuq dhe një bisht të gjatë me gëzof." Edhe tekstet ABC përmbajnë shumë ndërtime tipike "libri".

Karakteristika e tretë zhvillimi i të folurit të një nxënësi të klasës së parë është se fjalimi monolog fillon të zërë një vend në rritje në veprimtarinë e tij të të folurit,

Një monolog gjatë periudhës së të mësuarit për të lexuar dhe shkruar është një ritregim i asaj që është lexuar, një histori nga perceptimi (vëzhgimi), një histori nga kujtesa (çfarë ka ndodhur) dhe nga imagjinata (kryesisht nga fotografi).

Së fundi , tipari i katërt f Zhvillimi i të folurit të një nxënësi të klasës së parë është që në shkollë të folurit të bëhet objekt studimi. Përpara se të hynte në shkollë, fëmija përdorte fjalimin pa menduar për strukturën dhe modelet e tij. Por në shkollë ai mëson se fjalimi përbëhet nga fjalë, se fjalët përbëhen nga rrokje dhe tinguj të shënuar me shkronja etj.

Zhvillimi i të folurit në praktikën shkollore kryhet në tre drejtime: punë me fjalor (niveli leksikor), punë në fraza dhe fjali (niveli sintaksor), punë në të folur koherent (niveli i tekstit).

Nxënësit e klasës së parë dinë një numër të madh gjëegjëzash

GJUHËSIA SI BAZË E METODAVE TË MËSIMDHËNIES TË GJUHËS RUSE

Përgjithësimet teorike në fushën e fonetikës, grafikës dhe drejtshkrimit qëndrojnë në themel të metodologjisë së mësimdhënies së shkrim-leximit dhe drejtshkrimit; teoritë gramatikore (për pjesët e të folurit, frazat, fjalitë) janë baza për metodat e mësimdhënies së gramatikës; Metodologjia për zhvillimin e të folurit bazohet në fjalorin, teorinë e tekstit dhe disiplina të tjera që studiojnë të folurit. Të gjitha së bashku formojnë bazat gjuhësore të metodologjisë për mësimin e gjuhës ruse.

Dihet mirë se deri në mesin e shekullit të 19-të, njerëzit mësoheshin të lexonin duke përdorur metodën nënrenditëse: ata mësonin përmendësh shkronjat, rrokjet (fjalët) dhe me shumë vështirësi erdhën të lexonin fjalë - le të kujtojmë se si mësoi të lexonte Alyosha Peshkov. . Gradualisht, pasi u kuptua thelbi i gjuhës ruse, metoda e mësimdhënies filloi të ndryshojë. Nëse tingulli është parësor, dhe shkronja është vetëm një simbol konvencional që e tregon atë, atëherë në mësimdhënie është më e saktë të kalohet nga tingulli në shkronjë. Kështu hyri në përdorim metoda analitike-sintetike e zërit, e cila është në fuqi edhe sot.

Në gjuhën ruse nuk ka korrespondencë një-për-një midis tingujve dhe shkronjave. Kështu, tingujt bashkëtingëllorë të fortë dhe të butë shënohen me të njëjtën shkronjë, por cilësia e tyre, fortësi-butësi, tregohet me shkronjën pasuese. (mol-mol-shkumës). Rrjedhimisht, parimi rrokshëm i grafikës ruse (ose, siç quhet ndonjëherë sot, pozicional) kërkon që njësia fillestare e leximit të jetë një rrokje.

Elementi formues i rrokjeve është tingulli i zanoreve, që do të thotë se njohja me shkronjat duhet të fillojë me studimin e shkronjave zanore. Në të njëjtën kohë, për të siguruar asimilimin e plotë të përcaktimit të fortësisë-butësisë së bashkëtingëlloreve të miratuara në gjuhën ruse, zanoret e para të studiuara duhet të përfshijnë jo vetëm a, o, u, ы, e, por edhe e, e, ju, unë, po. Kjo çështje trajtohet ndryshe nga autorët e abetareve të ndryshme. Vërtetë, në shkencën e gjuhës ka këndvështrime të ndryshme për shumë çështje dhe metodologjia, e drejtuar nga objektiva të veçanta mësimore, në përputhje me kuptimin e tyre në një fazë të caktuar, duhet të zgjedhë atë që është më në përputhje me këto objektiva. Për shembull, në shkencën sintaksore, një fjali mund të karakterizohet në mënyra të ndryshme: nga përbërja e anëtarëve të përfshirë në të, nga kuptimi i shprehur, nga pjesëmarrja në organizimin e tekstit, etj. Nga të gjitha këto qasje, më e vendosura në gjuhësi është i pari, prandaj ka kohë që është zgjedhur me metodën. Në përputhje me të, shumë vëmendje në klasat fillore i kushtohet pyetjes së anëtarëve kryesorë dhe të vegjël të një fjalie (së bashku me çështjen e ekzekutimit të saktë të një fjalie gjatë shkrimit).

Një ndryshim në konceptin gjuhësor domosdoshmërisht ndikon në të gjithë organizimin e trajnimit: përmbajtjen e tij, metodat e punës së përdorur dhe llojet e ushtrimeve. Një shembull bindës për këtë është përditësimi gradual i sistemit të mësimit të drejtshkrimit.

Sot, metoda e zhvillimit të të folurit po rritet në një nivel krejtësisht të ri - nga thjesht praktik në atë shkencor. Një nga burimet më të rëndësishme që ushqen këtë proces është gjuhësia. Në dekadat e fundit, fusha të tilla si stilistika funksionale, kultura e të folurit dhe teoria e tekstit kanë filluar të zhvillohen në mënyrë aktive në të. Në kufirin e dy shkencave - gjuhësisë dhe psikologjisë - madje është shfaqur një fushë e re e njohurive që studion proceset e gjenerimit dhe perceptimit të të folurit - psikolinguistika.

PSIKOLOGJIA SI BAZË PËR METODAT E MËSIMDHËNIES TË GJUHËS RUSE

Komponenti i dytë i bazave të mësimit të gjuhës ruse është psikologjia. Një rol të veçantë, natyrisht, luan psikologjia arsimore - metodologjia thith në mënyrë aktive gjithçka që lidhet drejtpërdrejt me procesin e të mësuarit.

Kështu, themelor për metodologjinë e mësimdhënies së gjuhës ruse, si dhe për metodologjinë e mësimdhënies së matematikës, historisë natyrore, etj., Është koncepti i marrëdhënies midis të mësuarit dhe zhvillimit, i përfshirë në konceptin e "edukimit zhvillimor". Ideja e paraqitur nga L. S. Vygotsky dhe e zhvilluar nga psikologët e shkollës së tij (A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, etj.) është se të mësuarit, bazuar në nivelin e arritur të zhvillimit të fëmijës, duhet të jetë përpara tij. , e udhëheq atë, është thelbësisht e rëndësishme për zgjidhjen e çështjeve metodologjike të mëdha dhe më specifike.

Një nga ushtrimet më të zakonshme të të folurit është tradicionalisht prezantimi. Koncepti më i rëndësishëm që formoi bazën e konceptit themelor psikologjik të zhvilluar nga A. N. Leontiev është koncepti aktivitetet. Nga pikëpamja e këtij koncepti, mbi bazën e tij, psikologët sovjetikë krijuan teori që luajnë një rol thelbësisht të rëndësishëm në zhvillimin e çdo metodologjie. Një prej tyre është teoria e veprimtarisë arsimore.

Një fëmijë mund të mësojë përmes lojës, përmes punës dhe përmes komunikimit të qetë me të rriturit; Procesi arsimor nuk organizohet gjithmonë “sipas ligjeve” të veprimtarive edukative, të cilat kanë përmbajtjen e tyre dhe një strukturë të caktuar. Hulumtimet shumëvjeçare të psikologëve të udhëhequr nga D.B. Elkonin dhe V.V. Davydov kanë treguar se formimi i veprimtarisë edukative tek një fëmijë (dhe ky duhet të jetë një proces i qëllimshëm) mund dhe duhet të fillojë që në fillimin e shkollimit. "Për një qëndrim normal në shkollën e mesme," shkruan V.V. Davydov, "të gjithë fëmijët duhet të kenë... nevojën për të mësuar dhe aftësinë për të mësuar. detyra të caktuara... për arsimin fillor. Së pari, aktiviteti arsimor i plotë si aktiviteti kryesor i nxënësve të rinj të shkollës mund të jetë baza për zhvillimin e tyre gjithëpërfshirës. Së dyti, aftësitë dhe aftësitë vërtet të forta... formohen tek fëmijët nëse kanë njohuri të caktuara teorike. Së treti, qëndrimi i ndërgjegjshëm i fëmijëve ndaj të mësuarit bazohet në nevojën, dëshirën dhe aftësinë për të mësuar, që lind në procesin e kryerjes reale të veprimtarive edukative”. (Davydov.- 1986.- Fq. 141).

Në kuadrin e teorisë së veprimtarisë arsimore është zhvilluar teoria e formimit gradual të veprimeve mendore P. I Galperina, ajo ndihmon në menaxhimin e procesit njohës të fëmijës, sugjeron fazat përmes të cilave duhet të kryhet për të siguruar formimin e saktë dhe të besueshëm të veprimeve mendore të plota. Le të kujtojmë këto hapa:

1. Njohja paraprake me qëllimin e veprimit, pra krijimin e motiveve për formimin e veprimit.2. Orientimi se si duhet kryer ky veprim, t).3. Kryerja e një veprimi në një formë të materializuar, domethënë me ndihmën e disa "mbështetjeve" të jashtme: shenja konvencionale, modele, tabela, diagrame, etj.

4. Kryerja e një veprimi në të folurit e jashtëm (me zë).5. Kryerja e një veprimi duke folur me veten.6. Kryerja e një veprimi pa të gjitha llojet e "mbështetjeve" të jashtme dhe të brendshme, në formë mendore.

PEDAGOGJIA SI BAZË E METODAVE TË MËSIMDHËNIES TË GJUHËS RUSE

Komponenti i tretë i bazave të mësimit të gjuhës ruse është pedagogjia.

ndryshimet. Në veçanti, është shfaqur një qasje e re për të kuptuar parimin e dukshmërisë.

Nëse më parë funksioni kryesor i dukshmërisë konsiderohej ilustrativ, domethënë krijimi te nxënësit e paraqitjeve specifike shqisore, imazheve të objekteve ose fenomeneve në shqyrtim, sot dukshmërisë i është caktuar një funksion tjetër: të shërbejë si mjet për regjistrimin e shenjave të identifikuara. të dukurive gjuhësore, lidhjeve dhe marrëdhënieve të tyre, për të shërbyer si një "mbështetje e jashtme e veprimeve të brendshme të kryera nga fëmija" (A. N. Leontyev). Kështu, ne po flasim për shfaqjen e funksioneve të reja për dukshmërinë, d.m.th., për zgjerimin e përmbajtjes së parimit të dukshmërisë.

I rëndësishëm për zhvillimin e metodave të mësimdhënies shkollore ishte edhe zhvillimi në didaktikë i problemit të mënyrave të organizimit të veprimtarisë njohëse të nxënësve. U shtrua pyetja që, së bashku me aktivitetet pritëse dhe riprodhuese të nxënësve të shkollës (perceptimi dhe riprodhimi i materialit), një vend të rëndësishëm në mësim duhet të zërë aktiviteti produktiv, kërkimor ose pjesërisht i kërkimit të fëmijëve (shih veprat e M. N. Skatkin , I. Ya. Lerner, Yu. K. Babansky dhe të tjerë

lënda dhe objektivat e metodave të mësimit të gjuhës ruse.

Metodologjia e mësimit të gjuhës ruse është ndër shkencat pedagogjike. Mund të quhet shkencë e aplikuar, pasi, bazuar në teori, është krijuar për të zgjidhur problemet praktike në edukimin, trajnimin dhe zhvillimin e studentëve.

Lënda e studimit të metodologjisë së gjuhës ruse është procesi i zotërimit të gjuhës amtare në mjedisin mësimor (zotërimi i fjalës, shkrimit, leximit, gramatikës, etj.). Metodologjia e gjuhës ruse është krijuar për të studiuar modelet e formimit të aftësive në fushën e gjuhës, zotërimin e sistemeve të koncepteve shkencore në gramatikë dhe fusha të tjera të shkencës së gjuhës.

Për detyrat e metodologjisë si shkencë e aplikuar, dallohen këto pyetje: 1) çfarë të mësohet, 2) si të mësohet, 3) pse në këtë mënyrë dhe jo ndryshe.

Çfarë të mësojmë? Përgjigja për këtë pyetje është zhvillimi i përmbajtjes arsimore - programet e gjuhës ruse, krijimi i teksteve shkollore dhe mjeteve të ndryshme mësimore për studentët dhe përmirësimi i vazhdueshëm i tyre.

Si të mësojmë? Në përputhje me këtë çështje zhvillohen metodat e mësimdhënies, teknikat metodologjike, sistemet e ushtrimeve, rekomandimet për përdorimin e llojeve të caktuara të detyrave, manualet, sistemet vijuese të punës praktike për nxënësit, mësimet dhe ciklet e tyre etj.

Pse në këtë mënyrë dhe jo ndryshe? Kjo nënkupton një studim të efektivitetit krahasues të metodave, justifikimin e zgjedhjes së metodologjisë, verifikimin eksperimental të rekomandimeve, etj.

Kështu, sot, në metodologjinë e gjuhës ruse, eksplorohen mundësitë dhe mënyrat e mësimdhënies së fëmijëve 6-vjeçarë, rritja e efektivitetit arsimor dhe orientimi praktik i të mësuarit, përdorimi i lojërave në procesin e të mësuarit, po bëhet një kërkim për metoda të tilla dhe teknikat,

Çdo fazë ka karakteristikat e veta. Kështu, metodologjia e edukimit parashkollor fokusohet në fushën e gjuhës, kryesisht në zhvillimin e të folurit të fëmijëve.

Metodologjia e mësimit fillestar të gjuhës ruse ka karakteristikat e veta. Në të gjitha pjesët e tij (përveç zhvillimit të të folurit të studentëve), ai nuk mund të mbështetet, me përjashtime të rralla, në asnjë bazë të hedhur më parë. Kjo shpjegon vetë emrin e saj - "metodë primare e trajnimit". Le të emërtojmë seksionet kryesore të metodologjisë:

Teknika është e trajnuar dhe unë gram o t e, d.m.th. leximi dhe shkrimi bazë. Teknika e leximit. Detyra e lëndës "Leximi" në klasat fillore është, para së gjithash, t'i pajisë fëmijët me aftësinë e leximit mjaft të rrjedhshëm, korrekt, të vetëdijshëm dhe shprehës, si dhe t'i njohë ata me letërsinë artistike.

Metodat e gramatikës dhe drejtshkrimit. Ai përfshin mësimin e shkrimit dhe kaligrafisë, zhvillimin e koncepteve bazë gramatikore dhe aftësitë drejtshkrimore.

Metodat për zhvillimin e të folurit të studentëve. Për herë të parë, nxënësit e rinj të shkollës ndërgjegjësohen për gjuhën dhe të folurin si lëndë studimi - analize dhe sinteze; fjalimi mjeshtëror, i cili shkaktohet jo nga situata, por nga një akt vullneti: ato vendosen në kushte ku fjalimi duhet të mendohet, planifikohet, të flitet jo vetëm për atë që vërtet dëshiron të thotë, çfarë është interesante; zotëron fjalën e shkruar, e cila ndryshon nga e folura gojore në formën e saj grafike, fjalorin, sintaksën dhe format morfologjike.

Metoda e zhvillimit të të folurit duhet të sigurojë pasurimin e mëtejshëm të fjalorit të fëmijëve, zhvillimin e sintaksës së tyre dhe të folurit koherent, me gojë dhe me shkrim.

Metodologjia e gjuhës ruse, si shkencat e tjera pedagogjike, prek interesat e miliona njerëzve. Dihet se sa pikëllim sjell një “D” në diktim dhe kompozim.

Gjuha ruse si lëndë në shkollën fillore.

Nevoja për studim të thelluar të gjuhës amtare në shkollë përcaktohet nga funksionet e saj kryesore: gjuha i shërben një personi, së pari, si një mjet për të formalizuar dhe shprehur mendimet, së dyti, si një mjet komunikues, duke u shërbyer anëtarëve të shoqërisë në komunikimin e tyre. me njëri-tjetrin, dhe, së fundi, si mjet shprehës ndjenjat, disponimet (sfera emocionale).

Një nga detyrat më të rëndësishme të metodologjisë së gjuhës ruse është përcaktimi dhe formulimi i kursit të gjuhës ruse në shkollë (dhe, veçanërisht, në klasat fillore të shkollës) si lëndë akademike.

1) në zhvillimin e të folurit me gojë dhe me shkrim të studentëve - në lidhje me leximin, shkrimin, me studimin e materialit gramatikor, me vëzhgimet, me aktivitetet shoqërore të studentëve; 2) në mësimin e fëmijëve që erdhën në klasën e parë për të lexuar dhe lexuar dhe shkrimi, d.m.th., lexim dhe shkrim elementar i saktë dhe i ndërgjegjshëm, dhe përmirësimi i mëtejshëm i këtyre aftësive;

3) në studimin e normave letrare - korrektësia gramatikore e drejtshkrimit dhe shkrimit të saktë nga pikësimi, drejtshkrimi i shqiptimit të saktë dhe në zotërimin e shprehjes së të folurit; 4) në studimin e materialit teorik mbi gramatikën, fonetikën, fjalorin, në formimin e sistemeve të koncepteve shkencore në gjuhë; 5) në njohjen e nxënësve të shkollave me shembuj të letërsisë artistike, shkencore popullore dhe letërsisë tjetër përmes leximit dhe mësimeve të gramatikës, në zotërimin e aftësisë për të perceptuar një vepër letrare, në zotërimin e aftësive të leximit. Përmbajtja dhe shtrirja e lëndës"Gjuha ruse" përcaktohet nga programi - një dokument shtetëror që është i detyrueshëm për zbatim; programi specifikon edhe kërkesat për nivelin e njohurive, aftësive dhe aftësive të studentëve.

Programi modern përbëhet nga një shënim shpjegues hyrës dhe seksione"Mësimdhënia e shkrim-leximit dhe zhvillimit të të folurit", "Leximi dhe zhvillimi i të folurit", "Gramatika, drejtshkrimi dhe zhvillimi i të folurit" me nënseksionet "Leximi jashtëshkollor", "Tingujt dhe shkronjat", "Fjala", "Fjalia", "Të folurit koherent", " Kaligrafi”. Është e pamundur pa gjuhë ekzistenca e shoqërisë moderne, aktivitetet e saj janë të pamundura. Roli i gjuhës si mjet komunikimi po rritet vazhdimisht dhe detyra e shkollës është ta bëjë atë (gjuhën) instrumentin më të përsosur, delikat të komunikimit.

Gjuheështë një mjet i njohurive racionale, logjike; Është në njësi dhe forma gjuhësore që përgjithësimi kryhet në procesin e njohjes, abstragimit dhe lidhjes së koncepteve në gjykime dhe përfundime. .Gjuha dhe të folurit janë të lidhura pazgjidhshmërisht me të menduarit: duke zotëruar gjuhën dhe duke zhvilluar të folurit e tij, nxënësi zhvillon në këtë mënyrë aftësitë e tij të të menduarit.

Kjo do të thotë se zhvillimi i të folurit është detyra më e rëndësishme e shkollës. Kjo është gjëja e parë. Së dyti, fjalimi nuk mund të zhvillohet i izoluar nga të menduarit; ai duhet të jetë kuptimplotë dhe i bazuar në të gjithë procesin e njohjes së botës reale.

Në metodologji, të gjitha themelore parimet e didaktikës: parimi i natyrës edukative dhe zhvillimore të arsimit, parimi i aksesueshmërisë, fizibilitetit dhe karakterit shkencor, parimi i sistematizmit dhe konsistencës, lidhja midis teorisë dhe praktikës, fuqia e njohurive, aftësive dhe aftësive, parimi i dukshmërisë, parimi i ndërgjegjes dhe veprimtarisë së nxënësve në procesin njohës, parimi i një qasjeje individuale dhe të diferencuar në sistemin klasë-mësim. Këto parime konsiderohen së bashku. Vitet e fundit, metodologjia e gjuhës ruse bazohet gjithnjë e më shumë në stil, veçanërisht në zgjidhjen e çështjeve të tilla si përshtatshmëria e zgjedhjes së fjalëve të caktuara, format e tyre, strukturat sintaksore në të folurit koherent, në dallimin midis gjuhëve gojore dhe të shkruara, atyre "biznes" dhe artistike; në analizën, asimilimin dhe përdorimin e mjeteve pamore të gjuhës së veprave artistike etj.

Teknika e leximit bazohet edhe në teorinë e letërsisë: në fund të fundit, nxënësit analizojnë një vepër artistike, dhe megjithëse kjo punë zhvillohet pa u dhënë studentëve informacion teorik mbi kritikën letrare, metodologjia e leximit në klasat fillore bazohet në ligjet e krijimit të një vepër letrare dhe ndikimi i saj te lexuesi. Veçanërisht të rëndësishme janë tema të tilla letrare si përmbajtja ideologjike e një vepre, tema dhe komploti i saj, përbërja, zhanri dhe mjetet figurative të gjuhës.

metodologji për formimin e koncepteve gramatikore dhe fjalëformuese.

Thelbi i gram. konceptet.

një koncept është një formë e të menduarit që pasqyron objektet dhe fenomenet e botës përreth në veçoritë dhe marrëdhëniet e tyre thelbësore.

Në konceptin gramatikor, ashtu si në çdo tjetër, ato pasqyrohen në të përgjithësuara formë domethënëse shenjat e dukurive gjuhësore. Dukuritë gjuhësore, kategoritë gjuhësore dallohen për një shkallë më të lartë abstragimi në krahasim me dukuritë biologjike, fizike, sociale dhe të tjera të vërejtura në shkollën fillore. Gjatë formimit të koncepteve biologjike dhe fizike, materiali fillestar më së shpeshti janë fenomene dhe objekte specifike, shenjat e të cilave mund të vërehen, krahasohen, sistemohen dhe përgjithësohen. Një koncept gramatikor është rezultat i abstraksionit dhe përgjithësimit të veçorive thelbësore të natyrshme në fjalë, fraza, fjali, morfema, leksema, fonema, etj.

Procesi i punës mbi një koncept.

Konceptet gramatikore përmbledhin veçoritë thelbësore të dukurive gjuhësore. Për rrjedhojë, procesi i punës për asimilimin e një koncepti duhet të përfshijë para së gjithash një analizë të një materiali të caktuar gjuhësor për të nxjerrë në pah veçoritë thelbësore të konceptit që studiohet. Tiparet thelbësore janë tipare dalluese, pa të cilat ky apo ai koncept si i tillë nuk mund të ekzistojë (ato përbëjnë thelbin e tij).

Për shembull, për diplomim Si morfema, janë karakteristike dy tipare thelbësore:

1) mbarimi - një pjesë e ndryshueshme e fjalës; 2) mbaresa kryen një funksion sintaksor ose formues. Por karakteristikat e këtij koncepti nuk kufizohen në këto karakteristika. Përfundimi ka gjithashtu një sërë veçorish të parëndësishme, d.m.th. ato që mund të jenë të pranishme në disa fjalë, por mund të mos jenë të pranishme në të tjera. Procesi i formimit të koncepteve gjuhësore ndahet në mënyrë konvencionale në katër fazë.

1. Analiza e materialit gjuhësor në mënyrë që të evidentohen veçoritë thelbësore të konceptit. Në këtë fazë, ne abstragojmë nga kuptimi leksikor i fjalëve dhe fjalive specifike dhe nxjerrim në pah atë që është tipike për një fenomen të caktuar gjuhësor, një kategori gjuhësore. Studentët zotërojnë operacione mendore si analiza dhe abstragimi. 2. Përgjithësimi i veçorive dhe vendosja e lidhjeve midis karakteristikave të një koncepti (krijimi i lidhjeve brendakonceptuale), futja e një termi. Nxënësit zotërojnë veprimet e krahasimit dhe të sintezës. 3. Ndërgjegjësimi për formulimin e konceptit, sqarimi i thelbit të veçorive dhe lidhjeve ndërmjet tyre. 4. Konkretizimi i një koncepti gramatikor mbi materialin e ri gjuhësor.

Kushtet që sigurojnë mësim të suksesshëm të koncepteve.

kushtet metodologjike:1) aktiviteti mendor aktiv i studentëve (kërkim kolektiv për të zgjidhur një problem) 2) punë e qëllimshme për zhvillimin e qëndrimit gjuhësor të fëmijëve ndaj fjalëve dhe fjalive; 3) ndërgjegjësimi për veçoritë thelbësore dhe jo thelbësore të konceptit; 4) përfshirja e një koncepti të ri në sistemin e atyre të studiuara më parë; 5) zbulimi i thelbit të lidhjes midis kategorive gjuhësore në procesin e të mësuarit të një kategorie të re; 6) studimi vizual i konceptit (tabela, diagrame)

Ushtrime gramatikore dhe fjalëformuese.

Ushtrimet analitike përfshijnë analiza gramatikore, duke përfshirë analizën sipas pjesëve të ligjëratës (morfologjike) dhe sipas pjesëve të fjalisë (sintaksore).

SISTEMI I MËSIMIT TË EMRIVE

Objektivat e studimit dhe vëllimi i materialit në çdo klasë përcaktohen nga karakteristikat e emrave si dukuri gjuhësore, si dhe nga aftësitë moshore të nxënësve më të vegjël. qëllimet kryesore: - formimi i konceptit gramatikor të "emrit"; - formimi i aftësisë për të dalluar emrat e gjallë dhe të pajetë (pa terma); - formimi i aftësisë për të shkruar mbiemrat, emrat dhe patronimet e njerëzve, emrat e kafshëve, disa gjeografike emrat; - njohja me gjininë e emrave, përdorimi i ь në emrat femërorë me një sibilant në fund; - zhvillimi i aftësisë për të ndryshuar emrat sipas numrit, për të njohur numrin; - zhvillimi i aftësisë së drejtshkrimit të mbaresave të rasteve të emrave ( përveç emrave në -my, -iya, -iya, -ie,-ye, si dhe krahas rasës instrumentale të emrave me bazë në sibilant dhe c: qiri, mantel, kastravec, piper);- pasurimi i fjalorit të studentëve me emra të rinj dhe zhvillimi i aftësive për përdorimin e saktë të tyre në të folur; - zotërimi i operacioneve të analizës, krahasimit të fjalëve dhe përgjithësimit. Të gjitha detyrat zgjidhen në ndërlidhje. Sidoqoftë, në faza të caktuara të punës për një temë, më shumë vëmendje i kushtohet njërës prej detyrave. emër si pjesë e të folurit karakterizohet nga një kuptim leksikor dhe veçori të caktuara gramatikore. Ajo që është e përbashkët për kuptimin leksikor të të gjithë emrave është objektiviteti. Nga pikëpamja semantike, emrat janë shumë të ndryshëm. Ata mund të përfaqësojnë objekte specifike (libër), krijesa të gjalla (djalë), dukuritë natyrore (reshjet), ngjarjet (luftë), cilësisë (mirësi), veprimet (duke ecur), shteti (gjumi), etj. Veçoritë gramatikore të emrave: emrat mund të jenë mashkullor, femëror ose asnjanës, ndryshojnë në numër dhe në rasë, mund të jenë të gjallë dhe të pajetë; në fjali përdoren më shpesh si kryefjalë a objekt, më rrallë si kallëzues a ndajfolje; mbiemri pajtohet me emrin në gjini, numër dhe rasën, dhe folja në numër (folja e kohës së shkuar - në gjini dhe numër). sekuenca e punës mbi emrat sipas klasës. IKlasa(12 ore). Faza përgatitore e punës përkon me periudhën e mësimit të shkrim-leximit dhe i paraprin studimit të veçantë të temës në klasën e parë. Përgatitja për të kuptuar konceptin e "emrit" konsiston në faktin se fëmijët mësojnë të bëjnë dallimin midis një objekti dhe një fjale si emri i këtij objekti, zhvillojnë vëmendjen ndaj kuptimit semantik të fjalës (çdo fjalë do të thotë diçka) dhe fillojnë të zhvillojnë aftësinë për të klasifikuar fjalët në grupe duke marrë parasysh kuptimin e tyre (fjalë për zogj, perime, rroba, etj.). Klasifikimi i fjalëve sipas kuptimit të tyre semantik zhvillon aftësinë për të krahasuar fjalët, për të vendosur diçka të ngjashme dhe aftësinë për të abstraguar.

Faza tjetër(gjysma e dytë e klasës së parë) karakterizohet nga një punë e veçantë për kuptimin leksikor të emrave dhe veçoritë gramatikore të tyre (përgjigjuni pyetjes OBSH? ose Çfarë?, tregojnë objekte). Fëmijët mësojnë të dallojnë fjalët që i përgjigjen një pyetjeje OBSH?, nga fjalët që i përgjigjen pyetjes Çfarë? Në këtë fazë, nxënësit e klasës së parë ngrihen në nivelin e përgjithësimit.

// Klasa(28 orë). Në klasën II thellohen dhe sistemohen njohuritë e nxënësve për kuptimin leksikor të emrave, emrave të përveçëm dhe të zakonshëm, emrave të gjallë dhe të pajetë, fëmijët njihen me gjininë dhe numrin.

klasa e 3-të(50 orë). Detyra kryesore e punës me emrat në klasën III është të mësojë se si të përdorin me vetëdije format e rasave të emrave për të shprehur mendimet e tyre dhe për të shkruar saktë mbaresat e rasteve.

Gjinia e emrave. Siç vërehet në literaturën gjuhësore, gjinia e shumicës së emrave përcaktohet nga mbaresa. Përdorni mbaresat për të njohur gjininë; emrat janë të vështirë për nxënësit e shkollave fillore, pasi gjuha ruse ka shumë fjalë me mbaresa të patheksuara (mollë, trung) përveç kësaj, emrat e gjinive të ndryshme mund të kenë mbaresa të njëjta (piano, tyl- gjinia mashkullore, jargavan, karrota-gjinia femërore).

Gjatë zgjedhjes së ushtrimeve, merret parasysh mundësia e studentëve që përdorin pika referimi: ai, imja, ajo, e imja, ajo, e imja. Në fazën fillestare të punës për gjininë e emrave, fëmijët arsyetojnë kështu: mbiemri- ajo, e imja, - kjo do të thotë se është emër femëror. Gjatë studimit të gjinisë së emrave, është e nevojshme të përdoren fjalë, njohja e gjinisë së të cilave u shkakton vështirësi fëmijëve dhe bëjnë gabime: kartë raporti, mobilje, misër, karamel, tyl, vrimë akulli, galloshe. Këshillohet që të sillni një fjalor shpjegues në mësim dhe të tregoni se si, në rast vështirësie, mund të përdorni fjalorin për të gjetur gjininë e një emri.

Në klasën II, në procesin e njohjes me gjininë e emrave, vëmendje e veçantë i kushtohet zhvillimit të aftësisë së mbaresave drejtshkrimore. Vëmendje e veçantë i kushtohet emrave të gjinisë mashkullore dhe femërore që mbarojnë me sibilante (kallamishte, shkretëtirë). Numri i emrave. Në procesin e punës për numrin e emrave në klasën II, nxënësit e shkollës zhvillojnë aftësitë e mëposhtme:

Zbritja e emrave. Rasa është një kategori sintaksore, pasi shpreh marrëdhënien e emrit me anëtarët e tjerë të fjalisë. Puna kryesore për kategoritë e rasës dhe deklinsionit kryhet në klasën III. Kjo punë është e ndarë në katër faza.

Faza e 1 (15 mësime) - koncepti i rënies si të ndryshohen mbaresat e emrave në pyetje në varësi të lidhjes së fjalëve në një fjali; duke studiuar veçoritë e çdo rasti.

Në këtë fazë nxënësit: - njihen me emrat e rasave; - njihen me pyetjet dhe parafjalët e secilës rasë; - mësojnë të refuzojnë emrat me mbaresa të theksuara; - zotërojnë radhën e veprimeve që duhen kryer në për të njohur rasën e një emri bazuar në tërësinë e shenjave themelore të tij. Si rezultat i studimit të rasteve studentët duhet:

- të jetë në gjendje të gjejë fjalën nga e cila varet emri dhe t'i bëjë pyetje emrit; - të mësojë pyetjet bazë që u përgjigjen rasteve të ndryshme;

Të njohë parafjalët që kombinohen me rasat individuale; - të kuptojë disa nga kuptimet e rasteve individuale.

Faza e 2-të (6 mësime) - koncepti i llojeve të deklinacioneve. Emrat ndahen në tre lloje të deklinsioneve. Faza 3 (29 mësime) - mbaresa drejtshkrimoreth emrat e njëjës. Pas një hyrjeje të përgjithshme të tre deklinacioneve, studiohen prirjet individuale. Faza 4 - deklinsion dhe drejtshkrim emrat në shumës. Detyrat kryesore të kësaj faze:

Njohja me veçoritë e rëndimit të emrave të shumësit (emrat në shumës nuk ndahen në thjerrë); Analiza në këtë fazë kërkon që nxënësit: 1) të gjejnë ngjashmëri dhe dallime në pyetje, në parafjalë që përdoren me emra në rasat e ndryshme; 2) përkufizimet e rasteve, përfundimet e rasteve dhe përcaktimi i saktë i tyre me shkrim. Ky është kuptimi i një përsëritjeje të përgjithshme të gjithçkaje që nxënësit dinë për tre rëndimet e emrave.

Tema "Përbërja e një fjale" është e vështirë dhe në të njëjtën kohë jashtëzakonisht e rëndësishme për nxënësit e rinj të shkollës. Vështirësitë lindin për faktin se zotërimi i kësaj teme presupozon praninë e të menduarit abstrakt mjaft të zhvilluar dhe aftësinë për të vëzhguar faktet e gjuhës, për t'i analizuar ato për të nxjerrë përfundime dhe përgjithësime në mënyrë të pavarur dhe të vetëdijshme. Kjo temë është e rëndësishme arsyet e mëposhtme.

1. Nxënësit e shkollës zotërojnë një nga metodat kryesore të zbulimit të kuptimit leksikor të fjalëve.2. Nxënësit do të mësojnë për metodën bazë të fjalëformimit: fjalët e reja krijohen nga ato morfema që ekzistojnë tashmë në gjuhë dhe sipas atyre modeleve që historikisht janë zhvilluar dhe janë ngulitur në sistemin e fjalëformimit etj. Përbërja morfemike studiohet si temë e pavarur në klasën II. Në klasën III

detyrat janë si më poshtë: 1) në procesin e ushtrimeve të synuara, për të arritur zotërimin e vetëdijshëm nga nxënësit të koncepteve të morfemave: rrënjë, parashtesë, prapashtesë, mbaresë;-

2) pajisni fëmijët me aftësi dhe aftësi për të analizuar fjalët sipas përbërjes: ata duhet të jenë në gjendje të gjejnë një morfemë të caktuar në një fjalë, të zgjedhin fjalë me të njëjtën rrënjë për një fjalë të caktuar me parashtesa dhe prapashtesa të ndryshme, të dallojnë format e së njëjtës fjalë. nga fjalët me të njëjtën rrënjë; 4) mësoni nxënësit e shkollave të përdorin me vetëdije rregullat e drejtshkrimit të zanoreve të patheksuara, bashkëtingëlloret me zë dhe pa zë dhe bashkëtingëllore të pashqiptueshme; zhvilloni vigjilencën drejtshkrimore; familjarizohuni 5) në procesin e fjalëformimit dhe ushtrimeve leksikore, përpiquni të pasuroni fjalorin aktiv të studentëve, të zgjidhni problemet e zhvillimit të të folurit koherent.

Një sistem për studimin e përbërjes morfemike të një fjale. Sistemi përcakton :

1) vendi i studimit të përbërjes morfemike në sistemin e përgjithshëm të studimit të materialit programor në gjuhën ruse; 2) sekuenca e punës në konceptet e rrënjës, parashtesës, prapashtesës, përfundimit; 3) ndërveprimi midis studimit të përbërjes morfemike të një fjale dhe kuptimit të saj leksikor; 4) lidhja e punës për formimin e aftësive drejtshkrimore të morfemave me përvetësimin e njohurive bazë në fushën e fjalëformimit dhe gramatikës.

Kur ndërtohet një sistem si drejtues folësit e mëposhtëm dispozitat:

Të gjitha morfemat në një fjalë janë të ndërlidhura; - kuptimi i secilës morfemë zbulohet si pjesë e fjalës; - studimi i rrënjës, parashtesës, prapashtesës dhe mbaresës kryhet në bashkëveprim;

Thelbi i të gjitha morfemave zbulohet në krahasim me njëra-tjetrën;

Më vete, çdo morfemë studiohet me shtresa semantike

anët edukative dhe drejtshkrimore. Sistemi alokon katër faza:

Faza e parë - vëzhgime fjalëformuese propedeutike (përgatitore paraprake) (shkalla I);

Faza e dytë - njohja me veçoritë e fjalëve me të njëjtën rrënjë dhe thelbin e të gjitha morfemave në krahasim (klasa II);

Faza e 3-të - studimi i specifikës dhe i rolit të rrënjëve, parashtesave, prapashtesave dhe mbaresave në gjuhë; njohja me thelbin e parimit morfologjik të drejtshkrimit; zhvillimi i aftësisë për drejtshkrimin e rrënjëve dhe parashtesave (klasa II);

Faza e 4-të - thellimi i njohurive për përbërjen morfemike të një fjale dhe elementet e fjalëformimit në lidhje me studimin e pjesëve të të folurit (klasa III).

Detyra e punës propedeutike (Klasa I) konsiston në përgatitjen e nxënësve për të kuptuar korrelacionet semantike dhe strukturore që ekzistojnë në gjuhë midis fjalëve të afërta. Një studim i veçantë i përbërjes morfemike të fjalëve paraprihet nga vëzhgimet e "lidhjes" së fjalëve për sa i përket kuptimit dhe përbërjes së tyre.

Kur përcaktojnë origjinën e emrit të një objekti ose karakteristikën e tij, nxënësit udhëhiqen të përcaktojnë të përbashkëtat e fjalëve në kuptim dhe përbërje.

1) përjashtojnë mundësinë e përzierjes së formave të së njëjtës fjalë me të njëjtën rrënjë

4) mësojini fëmijët të dëgjojnë, të mendojnë dhe të shikojnë fjalën

fjalë me rrënjë homonime.

3) kultivoni tek fëmijët zakonin për të qenë të vëmendshëm ndaj formës grafike të fjalëve.

2) parandaloni gabimet që vijnë nga përzierja e sinonimeve me fjalë të së njëjtës rrënjë dhe

Përmbajtja dhe metodat e punës me pjesët e fjalës.Detyrat njohja me fjalët me të njëjtën rrënjë dhe morfema: - të prezantojë veçoritë e rrënjës, parashtesës, prapashtesës dhe mbaresës si pjesë kuptimore të fjalëve; - të fillojnë të formulojnë konceptin e "fjalëve të afërta"; - të kryejë vëzhgime për drejtshkrimin e njëtrajtshëm të rrënjëve në fjalët me të njëjtën rrënjë. Për shembull: nxënësit krahasojnë fjalët mjedër, mjedër, mjedër dhe të përcaktojë se ato mund të kombinohen në një grup fjalësh të lidhura, pasi të treja fjalët janë të ngjashme në kuptim dhe kanë të njëjtën pjesë të përbashkët.Kontrasti i fjalëve të afërta dhe sinonimeve parandalon një përqendrim të gabuar vetëm në afërsinë semantike të fjalëve. Kontrasti i fjalëve me të njëjtën rrënjë dhe fjalëve me rrënjë homonime bën të mundur parandalimin e gabimit që lidhet me fokusimin vetëm në të përbashkëtat strukturore. Karakteristikat e studimit të rrënjës. Kur formojnë konceptin e "rrënjës", nxënësit e shkollave fillore udhëhiqen nga tre shenja të një rrënjë

“Rrënja është pjesa kryesore e fjalës, e cila është e përbashkët për të gjitha fjalët me të njëjtën rrënjë. Rrënja përmban kuptimin e përgjithshëm të të gjitha fjalëve me të njëjtën rrënjë."

Koncepti i "rrënjës" futet në bazë të vendosjes së një marrëdhënie semantike midis fjalëve të së njëjtës rrënjë të marra për vëzhgim. Pas kësaj, fjalët krahasohen, rrënja izolohet dhe, në bazë të përgjithësimit, nxirret një përfundim: Karakteristikat e studimit të diplomimit

për të cilat funksioni drejtues është funksioni gramatikor.

Vështirësia në zotërimin e mbaresave nga nxënësit e shkollave fillore është për faktin se mbaresat janë një mjet i jashtëm për të shprehur kuptimet gramatikore të fjalëve.

Duke studiuar diplomim fillon me zbulimin e dy karakteristikave të tij. Është e nevojshme të zbulohet si tipari formal (pjesa e ndryshueshme e fjalës), ashtu edhe roli sintaksor (shërben për të lidhur fjalën me fjalë të tjera) të mbaresës. Ju mund ta bëni këtë si më poshtë (fragment mësimi).

Studimi i parashtesave dhe prapashtesave. Karakteristika të rëndësishme konsolat janë këto në vijim.

1. Parashtesat kryejnë një funksion fjalëformues (më rrallë formëformues).

2. Parashtesat dalin para rrënjës.

3. Parashtesat formojnë një fjalë të re të së njëjtës kategori leksiko-gramatikore me atë gjeneruese, pasi i bashkëngjiten një fjale tashmë të formuar gramatikisht. (kërce - kërce jashtë - kërce sipër etj.).

Objektivi kryesor i studimit prapashtesë- t'i njohë studentët me rolin e prapashtesave në një fjalë dhe, mbi këtë bazë, të zhvillojë te nxënësit e shkollës aftësinë për të përdorur me vetëdije fjalët me prapashtesa në të folur. Fëmijët duhet të mësojnë se duke përdorur një prapashtesë mund të formojnë një fjalë me një kuptim të ri leksikor (pyll- pylltar),

Në klasat fillore, nxënësit studiojnë dy shenjat e para dhe mësojnë përkufizimin e mëposhtëm: "Parashtesa është një pjesë e një fjale që del përpara rrënjës dhe shërben për të formuar fjalë të reja". dhe gjithashtu i japin fjalës një ose një tjetër konotacion semantik (pyll- pyll).

analizimi i fjalëve sipas përbërjes

1. Do të përcaktoj se cilës pyetje i përgjigjet fjala dhe çfarë do të thotë (çfarë pjesë e të folurit është).

2. Do të gjej mbaresën në fjalë. Për ta bërë këtë, unë do ta ndryshoj fjalën me numra ose me pyetje (sipas rasteve). 3. Do ta gjej rrënjën tek fjala. Për ta bërë këtë, unë do të zgjedh fjalë të lidhura me parashtesa të ndryshme dhe pa parashtesa. Do të krahasoj fjalët dhe do të gjej pjesën e përbashkët.

4. Do të gjej një tastierë. Për ta bërë këtë, unë do të krahasoj fjalët me të njëjtën rrënjë me parashtesa të ndryshme dhe pa parashtesë. Do të gjej pjesën e fjalës që del përpara rrënjës.

5. Do të gjej prapashtesën, d.m.th. ajo pjesë që vjen pas rrënjës dhe shërben për të formuar fjalën.

SISTEMI PËR MËSIMDHËNIET MESIMORE

Sistemi i studimit të mbiemrave përfshin një ndërlikim dhe zgjerim gradual të materialit, si nga fjalori ashtu edhe nga gramatika.

Baza semantike e mbiemrave është koncepti i një tipari që karakterizon një objekt. Karakteristikat e një objekti janë të ndryshme dhe mund ta karakterizojnë objektin për sa i përket ngjyrës, formës, madhësisë, materialit, qëllimit, aksesorit, etj.

2) mbiemrat përdoren në fjali me emra dhe pajtohen me ta në gjini, numër dhe rasën; 3) mbiemrat shpesh formohen nga emrat dhe pjesët e tjera të të folurit duke përdorur prapashtesa; 4) mbiemri është pjesë e të folurit. sekuenca e punës sipas vitit të studimit. / Klasa. Një hyrje fillestare për mbiemrat (pa term) fillon me vëzhgimin e kuptimit leksikor të mbiemrave dhe pyetjeve që ata përgjigjen. Nxënësit e klasës së parë do të mësojnë se: - ndër fjalët që përdorim në të folur ka fjalë që u përgjigjen pyetjeve cila?cila?cila?cila?; - çdo fjalë e tillë lidhet në kuptim me një fjalë tjetër që tregon një objekt; - objektet ndryshojnë nga njëri-tjetri në karakteristikat e tyre; - i njëjti objekt mund të ketë disa karakteristika të ndryshme;

Shenjat e një objekti mund të jenë ngjyra, shija, aroma, madhësia, forma etj.; - Mund ta njohësh një objekt nga shenjat e tij.

IIKlasa.. Fëmijët njihen me ndryshimin e mbiemrave sipas gjinisë dhe numrit, me mbaresat gjinore dhe mbaresat e shumësit.

IIIKlasa. ndryshimet në emrat e mbiemrave sipas rasave, gjinisë dhe numrave në varësi të emrit, drejtshkrimit të mbaresave të patheksuara të mbiemrave.

Kështu, formimi i konceptit"Mbiemri" fillon në klasën e parë. Qëllimi kryesor në këtë kohë është zbulimi i shkathtësisë së kuptimit të mbiemrave. top(Cila?)e kuqe, e rrumbullakët, gome, e lehtë, e vogël. Ndërgjegjësimi i nxënësve për rolin e mbiemrave në fjalimin tonë lehtësohet nga një ushtrim për krahasimin e tekstit pa mbiemra dhe me ta. Formulimi i saktë i pyetjeve me fjalë Cilin? cila? çfarë?, Në thelb, ajo shoqërohet me aftësinë për të përcaktuar gjininë e emrave dhe mbiemrave. Bazuar në përgjithësimin e vetive të mbiemrave të veçantë, nxënësit e klasës së dytë identifikojnë vetitë karakteristike të mbiemrave si pjesë të ligjëratës: - tregojnë një veçori të një objekti; - përgjigjuni pyetjes Cilin?,- ndryshojnë sipas gjinisë dhe numrit;

Ata u referohen emrave, së bashku me të cilët formojnë një frazë.

Gjinia dhe numri i mbiemrave . Kategoritë e gjinisë dhe numrit të mbiemrave nuk kanë kuptimin e pavarur që është karakteristik për emrat, dhe janë vetëm eksponentë të lidhjes ndërmjet mbiemrave dhe emrave. Rrjedhimisht, të zotërosh gjininë dhe numrin e mbiemrave do të thotë, para së gjithash, të zotërosh thelbin e lidhjes midis këtyre dy pjesëve të të folurit. Mjetet e shprehjes së lidhjeve janë mbaresat. Vëmendja e fëmijëve i drejtohet: ditë(Cila?)ngrohtë |th|. natën(cila?)mëngjes i ngrohtë(cila?)ngrohtë|oo~|.përfundime rreth mbiemrave. 1. Mbiemrat e njëjës ndryshojnë sipas gjinisë (ndryshe nga emrat).2. Gjinia e një mbiemri varet nga gjinia e emrit me të cilin lidhet. Nëse emri është mashkullor, atëherë edhe mbiemri është mashkullor etj.3. Mbiemri mashkullor i përgjigjet pyetjes cila? dhe ka mbaresën -й(-й), -ой. Mbiemri femëror i përgjigjet pyetjes cila? Dhe ka mbaresën -aya (-aya). Mbiemri asnjanës i përgjigjet pyetjes cila?"dhe ka mbaresën -oe (-ee).

Duke vëzhguar mbiemrat e shumësit, nxënësit binden se mbiemrat e shumësit nuk ndryshojnë sipas gjinisë.

algoritmi (rendi) i veprimeve.

1. Do të zbuloj se me cilin emër lidhet mbiemri,

dhe unë do të përcaktoj gjininë e saj. 2. Në bazë të gjinisë së emrit do të përcaktoj gjininë e mbiemrit. 3. Do të kujtoj mbaresën e mbiemrit të kësaj gjinie dhe do ta shkruaj. 4. Krahasoni mbaresën e mbiemrit dhe mbaresën e pyetjes. Mbaresat e rasave të mbiemrave. Në klasën III, programi parashikon studimin e drejtshkrimit të mbaresave të rasave të mbiemrave. Detyrat Puna në këtë fazë është si më poshtë.

1. Përmirësimi i njohurive për mbiemrin si pjesë e të folurit: kuptimi leksikor i mbiemrave, ndryshimet e tyre sipas gjinisë, numrit dhe rastit, varësia e mbiemrit në një fjali nga emri. 2. Zhvillimi i aftësisë për të përdorur me saktësi mbiemrat në të folurit me gojë dhe me shkrim. 3. Formimi i shkathtësisë së drejtshkrimit të mbaresave të rasave të mbiemrave në njëjës dhe në shumës. Përmirësimi i aftësisë së drejtshkrimit të mbaresave gjenerike.

E re për nxënësit e klasës së tretë është Deklinimi i mbiemrave dhe drejtshkrimi i mbaresave të rasave. Baza për zhvillimin e kësaj aftësie është si më poshtë: njohuri Dhe aftësitë:- aftësia për të vendosur një lidhje midis fjalëve në një fjali dhe për të gjetur emrin nga i cili varet mbiemri (aftësia për të theksuar një frazë);

Të dinë se mbiemri përdoret në të njëjtën gjini, numër dhe rasën në të cilën përdoret emri; - njohuri për përfundimet e rasteve; - aftësia për t'i bërë saktë një pyetje një mbiemri dhe për të krahasuar mbaresën e mbiemrit me mbaresën e pyetjes. Formimi i aftësisë së drejtshkrimit të mbaresave të rasteve të mbiemrave varet nga urdhëroj kryer nga nxënësi veprimet : 1) nxënësi vendos një lidhje midis fjalëve, identifikon një frazë; 2) përcakton gjininë, numrin dhe rasën e emrit; 3) në bazë të emrit, njeh numrin, gjininë dhe rasën e mbiemrit; 4) kujton se cili është mbarimi në këtë rast dhe e shkruan atë.

Më së miri është të filloni të studioni deklinsionin e mbiemrave duke parë tabelën e përcaktimit të mbiemrave njëjës mashkullor dhe asnjanës:

Drejtshkrimi i mbaresave të rasave praktikohet sipas rastit. Drejtshkrimi i mbaresave të rasës emërore praktikohet në klasën e dytë si trajtë fillestare e fjalës, prandaj në klasën e tretë bëhet menjëherë krahasimi i rasës emërore dhe kallëzore. Nxënësit mund të nxjerrin përfundimin e tyre për të njëjtin mbaresë pasi të kenë analizuar tabelën me deklinacion të mbiemrave.

Metodologjia e punës në elementet e sintaksës dhe të shenjave të pikësimit.

Puno propozim. Formimi i aftësisë së studentëve për të përdorur me vetëdije fjali për të shprehur mendimet e tyre është një nga detyrat më të rëndësishme të mësimeve të gjuhës ruse në shkollën fillore. Puna e fjalisë zë një vend qendror në mësimin e gjuhës edhe sepse përvetësimi i morfologjisë dhe fjalorit, fonetikës dhe drejtshkrimit kryhet në bazë sintaksore.Fjalia vepron si njësia bazë e të folurit, në bazë të së cilës nxënësit e shkollave fillore kuptojnë roli i emrave në gjuhën tonë, mbiemrat, foljet, përemrat.

Kuptimi leksikor i fjalës dhe veçoritë e përdorimit të saj zbulohen në frazë ose në një fjali.

Faza fillestare e punës për një propozim përkon me periudhën e trajnimit të shkrim-leximit. Është gjatë kësaj periudhe që studentët njihen me tiparet më të rëndësishme të një fjalie: një fjali shpreh një mendim, plotësia e intonacionit është e rëndësishme. Është e pamundur të kuptohet një fjali si një njësi integrale e të folurit nëse studenti nuk është në gjendje të identifikojë anëtarët kryesorë të fjalisë. Kryefjala dhe kallëzuesi përbëjnë bazën strukturore dhe semantike të një fjalie. Me studimin e fjalisë, qartësohen idetë e nxënësve për përbërësit e saj dhe në veçanti për togfjalëshin. Në të njëjtën kohë thellohen njohuritë për secilin pjesëtar të fjalisë (çfarë përfaqëson kryefjala dhe kallëzuesi; roli i anëtarëve dytësorë).

Në klasat fillore, materiali edukativ rreth propozimeve studiohet në atë mënyrë që gjatë gjithë vitit, puna me propozime të përshkojë të gjitha temat e tjera. Nxënësit e klasës së parë, sipas programit, mësojnë të dallojnë fjalët në një fjali që tregojnë se kush ose çfarë thuhet në fjali, çfarë thuhet. Termat "anëtarë kryesorë", "subjekt" dhe "kallëzues" përdoren në praktikë. Në klasën II i kushtohet shumë vëmendje lidhjes së fjalëve në një fjali. Nxënësit e klasës së dytë

dalloni bazën e një fjalie (subjekti dhe kallëzuesin) dhe fjalët (dy fjalë), nga të cilat njëra është e varur, dhe tjetra kryesore, d.m.th. . frazat. Nxënësit e klasës së tretë do të mësojnë se si shprehet lidhja gramatikore e fjalëve (me mbaresa dhe parafjalë). Në klasën IV, zhvillimi i mëtejshëm i njohurive për anëtarët e një fjalie është koncepti i anëtarëve homogjenë.

Për të zbuluar thelbin e anëtarëve të mitur, nxënësit analizojnë fjalinë dhe përcaktojnë se cilët anëtarë të fjalisë sqarohen nga anëtarët e mitur. Për shembull, fjalia është shkruar Dallëndyshet po fluturojnë larg. Propozohet të përfshihen në fjali fjalët që u përgjigjen pyetjeve ku? dhe kur?. Duke iu përgjigjur këtyre pyetjeve, nxënësit shohin qartë se cila pjesë e fjalisë zgjatet dhe bëhet më e saktë. ME mashtrim shquhet si pjesë përbërëse e një fjalie dhe perceptohet tashmë në klasat fillore në bazë të veçorive thelbësore të saj. Nxënësve të rinj të shkollës ndërgjegjësohen për veçoritë thelbësore të mëposhtme të një fraze: 1 . Kolokimi- këto janë dy fjalë të lidhura me njëra-tjetrën në kuptim dhe gramatikisht. Për shembull, në fjali Populli Sovjetik po lufton për paqen dy fraza: 1) populli sovjetik; 2) duke luftuar për paqen.

2. Në një frazë, një fjalë është fjala kryesore, dhe e dyta është një fjalë e varur. Fjala kryesore është fjala nga e cila shtrojmë pyetjen, dhe fjala e varur është ajo që i përgjigjet pyetjes. Aftësia për të izoluar një frazë brenda një fjalie zhvillohet gradualisht dhe kërkon trajnim afatgjatë. I perdorur Sistemi i ushtrimeve 1. Shpërndarja e propozimit. Qershia e shpendëve lulëzon. Identifikohet kryefjala dhe kallëzuesi (baza e fjalisë) dhe bëhen pyetjet: “Çfarë fjale duhet të përfshihet në fjali për të thënë kur lulëzon qershia e shpendit? 2. Rivendosja e një fjalie të deformuar. Për shembull: rooks, fole, në pemë, ngjitje, të gjatë.

Për kë flet fjalia? (Rreth rooks. Kush? rooks.)Çfarë thotë për ta? (Vyut. Rooks ulërijnë- anëtarët kryesorë.) - Duke përdorur pyetje, gjeni kombinime fjalësh. 3. Ndarja e tekstit të vazhdueshëm në fjali. Në mënyrë që kjo lloj pune të jetë e vetëdijshme, është e nevojshme të theksohen anëtarët dhe frazat kryesore në secilën fjali. 4. Analiza e propozimit dhe hartimi i diagramit të tij. 5. Hartimi i një fjalie sipas një skeme të dhënë nga mësuesi ose në pyetje, p.sh.: 6. Hartimi i një tregimi me analizë të mëvonshme të fjalive të një strukture të caktuar.

Në shtëpi, studentët bëjnë një ushtrim nga libri shkollor dhe hartojnë tre fjali për një temë të treguar nga mësuesi (për shembull: "Në verë", "Në pyll në vjeshtë", "Në mbrëmje në familjen tonë", etj.) .

Karakteristikat e punës në librin shkollor "Gjuha ruse" nga L.M. Zelenina.

Qëllimi i kursit është të hapë gjuhën amtare të fëmijëve si lëndë studimi, të nxisë ndjenjën e përkatësisë për të ruajtur pastërtinë, ekspresivitetin dhe veçantinë e fjalës amtare dhe për të zgjuar interesin për studimin e saj.

Programi i kursit zgjidh problemet e mëposhtme:

studimi i sistemit të koncepteve gramatikore;
formimi i teknikave të analizës gjuhësore (arsyetimi dhe krahasimi);
formimi i shkrimit kompetent bazuar në zhvillimin e dëgjimit fonemik;
formimi dhe zhvillimi i veprimtarisë njohëse të nxënësve.

Modeli psikologjik dhe pedagogjik i ndërtimit të lëndës sigurohet nga një sistem problematik dhe formulim i pavarur i konceptit (rregulli i dhënë në tekst shërben vetëm si korrigjim për punën e pavarur të studentëve). Si rezultat, fëmijët vazhdimisht dhe me vetëdije i qasen të kuptuarit të rregullave dhe koncepteve.

Nxënësit zhvillojnë aftësitë e mëposhtme:

aftësia për të kuptuar kuptimin e detyrës për ta përfunduar me sukses;
aftësia për të planifikuar punën edukative, përdorimin e materialeve të ndryshme referuese (tabela, diagrame, fjalorë, etj.);
aftësia për vetëvlerësim dhe vetëkontroll (aftësia e një nxënësi të shkollës fillore për të lidhur përmbajtjen e një detyre me njohuritë që ka, për të rikthyer njohuritë nga kujtesa, një tekst shkollor, fletore, material referimi, për të plotësuar njohuritë ekzistuese me të reja informacionin e nevojshëm për të përfunduar detyrën).

Një tipar dallues i teksteve shkollore është aftësia për të organizuar një dialog ndërmjet nxënësit dhe mësuesit. Kjo realizohet në punën me nxënësit sipas planeve analitike që jepen për çdo detyrë. Diskutimi dhe diskutimi i hollësishëm i sekuencës së përfundimit të detyrave sipas këtyre planeve kontribuojnë në formimin e vetëvlerësimit dhe vetëkontrollit tek fëmijët.

E rëndësishme sot është zgjidhja e problemit të zhvillimit të të folurit të studentëve. Zbatohet me sukses në këto tekste shkollore në çdo mësim: fëmijët zhvillojnë dëgjimin e të folurit, aftësinë për të dëgjuar dhe dëgjuar veten dhe të tjerët, të ndërtojnë në mënyrë të pavarur deklarata të vogla dhe, natyrisht, shqiptimin, fjalëformimin dhe shkrimin e drejtshkrimit të nxënësve.

Sistemi metodologjik i kursit dallohet nga :

pajtueshmëria me karakteristikat psikofiziologjike të studentëve (kjo sigurohet nga një dozë e caktuar materiali, përzgjedhja e teksteve për punë, krijimi i një atmosfere zbulimi dhe befasie në mësim, dëshira për të menduar për situata gjuhësore që nuk u binden ligjeve të gjuhe);
fazat (ndërlikimet) e organizimit të arsimit nga klasa e parë deri në të katërtën;
konceptet gjuhësore të formuara korrespondojnë me konceptet shkencore dhe nuk kërkojnë rimësim në të ardhmen, por duhet vetëm të thellohen dhe të specifikohen më gjerësisht.

Në tekst është përfshirë aparati metodologjik, i cili nuk cenon integritetin e tij, pasi në të njëjtën kohë formon një sistem pyetjesh dhe detyrash për studentët.

SISTEMI PËR PUNËN NË FOLJE

Një folje është një kategori fjalësh që karakterizohet kryesisht nga një pasuri e madhe semantike. Një folje është një pjesë e të folurit që tregon një proces, d.m.th. që përfaqëson një shenjë si një veprim, gjendje ose bërje. Kuptimi i Përgjithësimit manifestohet kryesisht në faktin se foljet përfshijnë fjalë që tregojnë veprime të ndryshme: veprimtaria e punës (prerë, ndërto), lëvizja e një personi ose objekti (ec, zvarritet) ndjenjat (dëgjo, shiko), proceset e të menduarit (mendoni, arsyetoni) gjendja fizike (fle, shtrihu) dhe shumë të tjerë. Ndryshon sipas kohëve, numrave, personave dhe gjinive; trajtat e foljes përfshijnë forma të ndryshueshme dhe të pacaktuara (të pandryshueshme). Në klasat fillore nuk merren parasysh kategoritë e humorit, zërit, pjesores dhe gerundeve. Unik është edhe mënyra e formimit të foljes: ka një sistem të zhvilluar të formimit parashtesor; Folja ka metoda mjaft komplekse të formimit të fjalëve prapashtesore. Origjinaliteti i foljes shprehet edhe në aftësitë sintaksore të saj: është, para së gjithash, kallëzues në fjali, d.m.th. një nga anëtarët kryesorë të një fjalie. Folja ka një rëndësi të madhe për ndërtimin e frazave: Detyrat kryesore të të mësuarit të një foljeje si më poshtë: 1) formimi i konceptit fillestar të foljes si pjesë e të folurit; 2) zhvillimi i aftësisë për të përdorur me vetëdije foljet në deklaratat me gojë dhe me shkrim; 3) rritja e nivelit të zhvillimit mendor të studentëve; 4) zhvillimi i aftësisë së drejtshkrimit të mbaresave personale të foljeve më të zakonshme të konjugimeve I dhe II. Të gjitha detyrat zgjidhen në ndërlidhje. sekuenca e të mësuarit të foljes.

IKlasa. Faza përgatitore përkon kushtimisht me periudhën e të mësuarit për të lexuar dhe shkruar. Përgatitja për të studiuar një folje konsiston në zhvillimin e vëmendjes së nxënësve ndaj kuptimit leksikor të një fjale, dhe në veçanti foljes. Puna më e fokusuar te foljet fillon në gjysmën e dytë të klasës së parë në procesin e studimit të temës “Fjalë që i përgjigjen pyetjes çfarë të bëjmë?". IIKlasa. Detyrat kryesore të kësaj faze janë formimi i konceptit të "foljes si pjesë e të folurit", njohja me ndryshimin e foljeve në numra dhe kohë, si dhe zotërimi i aftësisë së studentëve për të formuar forma kohore të foljeve. IIIKlasa. njohja me formën e paskajshme të foljes, zotërimi i konjugimit të foljeve, zhvillimi i aftësive drejtshkrimore për mbaresat vetjake të patheksuara të foljeve. Detyrat për mësimin e foljeve nëIIIklasës në vijim:. 1) thellimi i njohurive të studentëve për foljen si pjesë e të folurit (kuptimi leksikor i foljes, ndryshimet në numra, kohë, roli në një fjali); 2) zhvillimi i aftësive në përdorimin e saktë të foljeve në të folur 3) njohja me konjugimin e foljeve; zhvillimi i aftësisë për të njohur personin e një foljeje në kohën e tashme, të shkuar dhe të ardhshme; 4) përgatitja e studentëve për të shkruar mbaresat e foljeve vetjake; njohja fillestare me konjugimet I dhe II, zhvillimi i aftësisë për të njohur konjugimin sipas formës së pacaktuar.

Formimi i konceptit "folje" fillon gjatë periudhës së të mësuarit për të lexuar dhe shkruar. Ushtrimet kryhen në lidhje me leximin e faqeve të abetares, krijimin e fjalive në bazë të figurave, etj. Mësuesi krijon posaçërisht kushte që kur harton fjali, të zgjedhë një fjalë që është e përshtatshme në kuptim, për shembull: Zogjtë në vjeshtë(cfare po bejne ata?)fluturojnë larg. Në të ardhmen, duhet të zgjidhni folje, kuptimi i të cilave nuk përkon me kuptimin e përditshëm të "veprimit" të temës. (të jesh i sëmurë, të habitesh, të jesh i gjelbër).

Një nga aftësitë kryesore të zhvilluara tek nxënësit e klasës së parë është bërja e pyetjeve rreth fjalëve. Mësuesi i aftëson në mënyrë specifike nxënësit për këtë, duke përdorur folje të formave dhe llojeve të ndryshme të kohës. Fjalët që i përgjigjen pyetjes Çfarë?, përputhen me fjalët që i përgjigjen pyetjes çfarë të bëni

Infinitive nuk tregon as kohë as person, është më abstrakt se format e tjera të foljeve. Prandaj, studimi i këtij formulari nuk këshillohet në klasat I dhe II. Forma e pacaktuar e foljes (paskajshme) tregon një veprim ose gjendje pa treguar një person ose kohë dhe është forma fillestare e foljes. Për nga origjina dhe pozicioni i saj në sistemin gjuhësor, forma e pashquar i ngjan një emri në rasën emërore; Nuk është çudi që ka homonime në gjuhën ruse: di, piq-*foljet dhe di, piq- emrat. Nxënësve të shkollave fillore pothuajse vazhdimisht duhet të merren me foljet e përsosura dhe të pakryera dhe të bëjnë pyetje rreth foljeve: cfare te bej çfarë të bëni Kur studioni një formë të pacaktuar, këto janë të mundshme: llojet e ushtrimeve. 1. Kryen vëzhgime për kuptimin leksikor (semantik) të foljeve në trajtën e pashquar, për poliseminë, sinonimin e tyre, të shoqëruara me detyra: 1) gruponi foljet sipas kuptimit (lëvizja, puna fizike, të folurit, puna e mendimit, kushtet e motit etj. .): mbaj, pa, vendos, qaj; 2) zgjidhni sinonime për foljet: shiko - ..., thuaj trokas...; 3) zgjidhni antonimet për foljet: fol..., ju lutem-..; 4) zëvendësoni foljet me emra të afërm: kthej..., 5) zëvendësoni emrat me foljet e afërta: nisja..., ndriçimi..., mbledhja - .. .. 2. Hartoni fraza të përbëra nga një folje në formë të pacaktuar dhe një emër i varur prej saj: eja për të lexuar

Kategoria e numrit të foljeve Nxënësit, bazuar në vëzhgime specifike, drejtohen në përgjithësimin se një folje në njëjës tregon veprimin e një sendi, një folje në shumës tregon veprimin e dy ose më shumë objekteve; Kur numri i foljes ndryshon, mbaresa ndryshon. Ju mund t'i njihni studentët me marrëveshjen e një emri dhe një folje në një numër, me thelbin e një numri, si më poshtë.

1. Mësuesi tregon fotografi objektesh, njëra prej të cilave përshkruan një objekt, dhe tjetra - disa objekte: aeroplan dhe aeroplan.

- Krijoni fjali duke përdorur dy fjalë bazuar në figurat:Avioni po fluturon. Avionët po fluturojnë.

- Krahasoni foljet në këto fjali. Veprimi i sa objekteve shënon secila folje?2. Përgjithësim. - Nëse një folje tregon veprimin e një gjëje, atëherë ajo është njëjës. Nëse një folje tregon veprimin e dy ose më shumë objekteve, atëherë ajo është në shumës. 3. Vëzhgimi i marrëveshjes emërore

me një folje. Në procesin e punës pasuese, fëmijët zhvillojnë aftësinë për të ndryshuar foljen me numra. Kohët e foljeve paraqesin vështirësi të konsiderueshme për nxënësit e klasës së dytë. Kjo për faktin se gjatë formimit të trajtave të kohës, nxënësi duhet të marrë parasysh llojin e foljes. Nxënësit zbulojnë thelbin e formës së kohës së foljes duke krahasuar kur kryhet veprimi dhe kur raportohet, ato. bazuar në një krahasim të kohës së veprimit në raport me momentin e të folurit. Për shembull, nxënësit e shkollës vëzhgojnë veprimet që një student i thirrur në tabelë kryen ose ka kryer, dhe gjithashtu diskutojnë se çfarë tjetër do të bëhet (shkruan një fjali, shkroi një fjali, do të shkruaj një fjali).përfundimet e mëposhtme.

1. Foljet ndryshojnë kohën. Folja ka tre kohë: e tashme, e shkuar dhe e ardhme. 2. Foljet e kohës së tashme tregojnë një veprim që ndodh në kohën kur flitet për të, d.m.th. në momentin e të folurit. Ata u përgjigjen pyetjeve çfarë po bën ai? cfare po bejne ata? etj. tërheq vëmendjen e nxënësve te prapashtesa -l- si tregues i kohës së shkuar. Me konceptin « fytyrë" Nxënësit u takuan gjatë studimit të përemrave. Ata e dinë që përemrat janë të vetës 1, 2 dhe 3, se ndryshojnë sipas numrave (I - ne ju- ti, ai- Ata). Ky informacion përdoret kur studentët njihen për herë të parë me ndryshimin e foljeve sipas personave. Kombinimet e dhëna: Unë këndoj, ju këndoni, ai këndon, ne këndojmë, ju këndoni, ata këndojnë. Fëmijët, duke vëzhguar, janë të bindur se varësisht nga personi i përemrit ndryshon edhe personi i foljes, Koha e foljes së ardhme u paraqitet nxënësve në dy forma: si një e ardhme komplekse, i përbërë nga folja ndihmëse do dhe folja e dhënë e pakryer në trajtën e pashquar: Unë do të shkruaj, ju do të shkruani, ata do të shkruajnë etj., dhe si e ardhmja e thjeshtë, e përbërë nga një fjalë - një folje e përsosur: Unë do të shkruaj, ata do të shkruajnë etj. Mbaresat vetjake të foljeve. Nxënësit e klasës së tretë mësojnë të dallojnë mbaresat, mësojnë se disa folje karakterizohen nga mbaresat -et dhe -ut, të tjerat - -it dhe -at (-yat), vëzhgoni se nëse ndonjë formë ka shkronjën e në fund, atëherë ruhet edhe në mbaresat e tjera.Pasi vërehen ndryshimet në drejtshkrimin e foljeve, mësuesi/ja sugjeron të shikohet në tabelën e konjugimit, të kopjohet, të evidentohen mbaresat vetjake të foljeve dhe të lexohet përkufizimi i dhënë në tekstin shkollor.

Fillimisht nxënësit ushtrojnë dallimin e foljeve me mbaresa të theksuara, a. pastaj me ato të patheksuara. Mësuesi/ja i kushton vëmendje drejtshkrimit të mbaresave të patheksuara të foljeve, të cilat zgjidhen sipas formës së paskajshme të foljes.

Për të zhvilluar aftësinë e drejtshkrimit të mbaresave personale të foljeve, është e dobishme të kryhen ushtrime për ndryshimin e formave të foljeve, kopjimin e tekstit me futjen e shkronjave që mungojnë, përpunimin e tekstit duke zëvendësuar kohën e shkuar me të tashmen, etj.

MËNYRA E PUNËS NË PARAFJALËT, PËREMRAT DHE NGJITHJEN

Parafjalët. Sipas programit, puna me parafjalët kryhet në të gjitha klasat e shkollës fillore, por parafjalët nuk studiohen si temë e pavarur.

NË / klasës Detyra kryesore zbret në zhvillimin e aftësisë tek fëmijët për të izoluar një parafjalë si fjalë nga rrjedha e të folurit dhe për ta shkruar atë veçmas nga fjalët e tjera. Në // klasës parafjalët krahasohen me parashtesat për të konsoliduar aftësinë e shkrimit të parafjalëve veç e veç dhe të shkrimit të parashtesave së bashku. NË /// klasës Gjatë studimit të rasave të emrave, fëmijët mësojnë se me cilat rasa përdoren disa parafjalë, si dhe njihen me shkrimin e veçantë të parafjalëve me përemra vetorë. P. studiohen në një shkallë ose në një tjetër për tre vjet. Një tipar i studimit të parafjalëve është se puna kryhet jo vetëm për drejtshkrimin e parafjalëve, por edhe për rolin e tyre sintaksor. është se ato shprehin marrëdhënien (lidhjen) ndërmjet fjalëve në një fjali.

Studimi fillestar i parafjalëve ka dy detyra kryesore: 1) zhvillimi i aftësisë për të shkruar veçmas parafjalët me fjalën e mëposhtme, skicën e tyre grafikisht të saktë; 2) asimilimi i fëmijëve të rolit të parafjalëve në një fjali. Zgjidhja e këtyre problemeve kryhet në një ndërlidhje të ngushtë. Nxënësit e shkollave fillore bëjnë tre lloje gabimesh gjatë drejtshkrimit të parafjalëve:- drejtshkrim i vazhdueshëm me fjalën pas parafjalës; - drejtshkrim grafikisht i gabuar (nga ena, pallto demon);- lëshim i një parafjale (u hodh në ujë). Për të shkruar saktë një parafjalë grafikisht, nxënësi duhet të njohë imazhin e saj vizual dhe të mbajë mend se parafjala shkruhet gjithmonë në të njëjtën mënyrë, pavarësisht shqiptimit të saj.Kur punon me parafjalët, mësuesi të udhëhequr nga tjetër dispozitat. 1. Stërvitja është e strukturuar në atë mënyrë që gradualisht t'i çojë nxënësit në kuptimin e rolit sintaksor të parafjalëve. 2. Kur njiheni me parafjalën sqarohet kuptimi leksikor i saj. një parafjalë nuk përdoret në të folur pa fjalë tjetër, por një fjalë domethënëse përdoret në mënyrë të pavarur. 3. Kuptimi gramatikor i një parafjale, si ai leksikor, manifestohet në një togfjalëshi, kështu që nxënësit njihen me parafjalët si pjesë e togfjalëshave të veçuara nga një fjali në procesin e analizimit të saj sintaksor. 4. Duke qenë se ka një marrëdhënie të caktuar ndërmjet parafjalës dhe rasës, këshillohet që fëmijët të kuptojnë afërsinë e funksioneve sintaksore të parafjalës dhe mbaresave të rasës (shërbejnë për lidhjen e fjalëve).

Përemri. Nevoja për të studiuar përemrat në klasat fillore diktohet nga fakti se në praktikën e të folurit fëmijët përdorin gjerësisht të gjitha format e përemrave dhe në të njëjtën kohë mjaft shpesh bëjnë gabime, për shembull: me "atë", me "ata", etj. Përveç kësaj, përdorimi i përemrave në të folur është një çështje stilistike: për të eliminuar përsëritjen e së njëjtës fjalë, përdorim përemrat. Duke dhënë një ide të përgjithshme për përemrat, gjatë ushtrimeve duhet të ndërgjegjësoni fëmijët kuptimin e tyre. Përmbajtja e informacionit të raportuar mund të shprehet në tabelën e mëposhtme: Ai që raporton ose pyet - I

Unë dhe të tjerët - NE Ai të cilit i drejtohet fjalimi - JU

Ti dhe të tjerët - TI Ai për të cilin ata flasin është AI (AJO, IT) Të gjithë për të cilët flasin - ATA

Por nxënësit duhet të jenë në gjendje të njohin përemrat. Gabimet në drejtshkrimin e parafjalëve me përemra shkaktohen pikërisht nga fakti se fëmijët nuk i njohin përemrat. Në këtë drejtim, është e dobishme të jepen detyra për të zëvendësuar emrat me parafjalë me përemra dhe anasjelltas.

Në mënyrë që fëmijët të mësojnë të njohin përemrat e vetës 1, 2 dhe 3, është e nevojshme të kryhen ushtrime sistematike. 1) kopjoni, duke zëvendësuar emrat e theksuar me përemra; 2) shkruani përemrat e vetës së tretë me dhe pa parafjalë; 3) kopjoni dhe nënvizoni përemrat; 4) kur kopjoni, në vend të pikave, vendosni përemrat në formën e kërkuar.

Ndajfolje. Tema "Ndajfolje" nuk studiohet në shkollën fillore, por praktika tregon se informacion fillestar, minimal për këtë pjesë të të folurit duhet t'u jepet nxënësve të shkollave fillore, pasi këto fjalë shpesh përdoren nga fëmijët në të folurit me gojë dhe me shkrim.

Duke qenë një fjalë domethënëse, një ndajfolje ka një kuptim leksikor të pavarur, për këtë arsye ndryshon nga fjalët funksionale. Ndajfoljet sqarojnë kuptimin e fjalëve të cilave u referohen.

Në klasat fillore, duhet t'i kushtoni vëmendje vetëm tre veçorive gramatikore të ndajfoljeve: pandryshueshmëria, bashkimi i foljes dhe pyetjet. (si? ku? ku? nga ku? kur?). Gjëja kryesore kur punoni me ndajfoljet është t'i mësoni fëmijët të njohin ndajfoljet më të zakonshme, që ndodhin shpesh midis kategorive të fjalëve (pjesë të fjalës) që ata njohin:

1) ndajfoljet mbi -o: i mirë, i ngrohtë, i errët etj.; 2) ndajfoljet sot, nesër, dje, më parë, larg etj.

Një zgjidhje e suksesshme për këtë problem është e mundur vetëm nëse fëmijët me vetëdije asimilojnë tiparet më karakteristike të një ndajfoljeje: pandryshueshmërinë dhe lidhjen me foljen.

Detyra e dytëështë formimi i aftësive fillestare drejtshkrimore për një grup të vogël ndajfoljesh. Zhvillimi i të folurit- detyra e tretë, jo më pak e rëndësishme se dy të parat. Njohja me ndajfoljet ndodh në procesin e punës në tema individuale gramatikore dhe drejtshkrimore, për shembull: 1) në procesin e kryerjes së ushtrimeve për të identifikuar lidhjen e fjalëve në një fjali, kur shkruani çifte fjalësh të ndërlidhura: pushoiSi? -qesharake; erdhiku -nga larg; 2) kur punoni me sinonime: argëtim - qesharak, me zë të lartë - shurdhues; 3) kur punoni me antonime: mirë - keq, afër - larg. Këshillohet që ushtrimet leksikore të lidhen me stërvitjen në shkrimin e drejtshkrimeve të ndryshme: - zanoret e patheksuara: i rëndë - i lehtë, i errët - i lehtë;

morfologjike) dhe nga anëtarët e fjalisë ( analizë).

Detyrë analiza morfemike

Një shembull i analizës gojore të një foljeje nga nxënësit e klasës së tretë.

1. Grumbulluar. Cfare bere? Folje. Është në kohën e shkuar, njëjës, mashkullore.

2. E gjej përfundimin. Ndryshoj foljen sipas numrave: gumëzhit, gumëzhit. Përfundimi është zero.

3. E gjej rrënjën. Zgjedh fjalë të së njëjtës rrënjë me dhe pa parashtesa: gumëzhimë, gumëzhitje, gumëzhitje. Pjesa e përgjithshme është e mirë. Kjo është rrënja.

4. E gjej prapashtesën: -e- prapashtesë foljore, -l- prapashtesë paskajore.

Procedura për kryerjen e analizës së shkronjave zanore në klasat fillore:

1. sa rrokje ka një fjalë, cila rrokje është e theksuar?

2. sa tinguj dhe sa shkronja ka fjala? (nëse ka më shumë shkronja, pse?)

3.Sa tinguj zanoresh? sa bashkëtingëllore?

4. Përshkruani çdo tingull. Cila shkronjë përfaqëson tingullin në shkrim?

Zanoret: a, e, e, i, o, y, e, yu, i.

Bashkëtingëllore: 1. Sonorante- r, l, m, n, j. 2. Zhurmues: a) shurdh- k, p, s, t, f, x, c, h, w, sch. b) me zë - b, c, d, e, g, h.\\\ F, W, C= gjithmonë i butë, J, Ch, Shch- gjithmonë e vështirë.

Një shembull i analizimit të fjalës "punë"

1. me një fjalë ka 1 rrokje - punë. Theksi bie në tingullin [у].

Zanore.

[y]= goditja tregohet me shkronjën U.

Bashkëtingëlloret

[t]= i shurdhër, i fortë, i treguar me shkronjën te

[p] = i zëshëm, i fortë, i treguar me shkronjën er (tingëllues, i vështirë)

[t] = i shurdhër, i fortë, i treguar me shkronjën de

Fjala "punë" ka 4 tinguj dhe 4 shkronja.

Leximi i qartë - shqiptimi me nënvizim vokal të shkronjave. - duke folur me veten. - të folurit me zë të lartë, në një rrokje. - shqiptimi i disa fjalëve në fillim të orës së mësimit. -lista mësimore me fjalë (substanca, profesione) - diktime vizuale.

Ushtrimet analitike përfshijnë analizën gramatikore, duke përfshirë analizën sipas pjesëve të të folurit ( morfologjike) dhe nga anëtarët e fjalisë ( analizë).

Detyrë analiza morfemike– të përcaktojë përbërjen morfemike të fjalës, d.m.th. përcaktoni se nga cilat pjesë domethënëse përbëhet një fjalë, një mjet i rëndësishëm për të lehtësuar të kuptuarit e kuptimit leksikor të një fjale nga nxënësit dhe drejtshkrimin e saktë të morfemave. Përdoret në klasë për të zbuluar kuptimin leksikor të fjalëve të motivuara.

Një shembull i një analize gojore të përbërjes së një emri nga nxënësit e klasës së 4-të.

1. Sqep- emër.

2. E gjej përfundimin. Ndryshoj fjalën sipas rasteve: sqep, sqep, sqep. Mbarimi (om), (rrethoni me një kornizë).

3. E gjej rrënjën. Zgjedh fjalë të së njëjtës rrënjë me dhe pa parashtesa: sqep, sqep, sqep, pek. Pjesa e përbashkët është çelësi.Kjo është rrënja. (shënohet me ikonën (hark)).

4. Nuk ka tastierë. Nuk ka parashtesë para rrënjës.

5. gjej prapashtesën. Fjala sqep është formuar nga fjala pecks duke përdorur prapashtesën –v-.

Shembull analizimi i fjalisë: hijet e gjata shtriheshin mbi rërë.

“Fjalia flet për hijet. OBSH? hijet janë subjekt (nënvizoj me një rresht). Çfarë thotë për hijet? shtrihu atje - çfarë bënë ata? – kallëzues (e theksoj me dy veçori). Çfarë lloj hijesh? i gjatë - një anëtar i vogël që shpjegon temën (lënda përcaktuese - nënvizoj me vijë të valëzuar). Gënjeshtra Ku? Në çfarë? në rërë - një anëtar i vogël që shpjegon kallëzuesin (kuptimi ndajfoljor - theksoj vijën me pika - me një pikë).

Përbërja morfemike e fjalëve.

të gjitha morfemat në një fjalë janë të ndërlidhura; kuptimi i secilës morfemë zbulohet vetëm si pjesë e fjalës. Bazuar në këtë, nxënësit e shkollës studiojnë rrënjën, parashtesën, prapashtesën dhe mbarimin jo të izoluar nga njëri-tjetri, por në ndërveprim: së pari, studentët njihen me thelbin e të gjitha morfemave në krahasimin e tyre me njëri-tjetrin, dhe më pas secila morfemë studiohet veçmas. me semantikën.aspektet fjalëformuese dhe drejtshkrimore.

Ekzistojnë katër faza të sistemit:

1. Vëzhgime fjalëformuese propedeutike (paraprake, përgatitore) që i paraprijnë studimit të temës “Fjalë me një rrënjë” në klasën II.

2. Njohja me veçoritë e fjalëve bashkëngjitëse dhe rrënjësore; vëzhgime për drejtshkrimin e njëtrajtshëm të rrënjëve te fjalët me të njëjtën rrënjë (klasa II).

3. Studimi i specifikës dhe i rolit të rrënjëve, parashtesave, prapashtesave, mbaresave në gjuhë; njohja me thelbin e parimit morfologjik të drejtshkrimit; formimi i aftësisë së rrënjëve dhe parashtesave drejtshkrimore (klasa III).

4. Thellimi i njohurive për përbërjen morfemike të një fjale dhe elemente të fjalëformimit në lidhje me studimin e emrave, mbiemrave dhe foljeve; formimi i aftësive drejtshkrimore për mbaresat e rasave të emrave dhe mbiemrave, mbaresat vetjake të foljeve (klasa IV).

Në të gjitha fazat, ofrohet punë sistematike për kuptimin leksikor të fjalëve, saktësinë e përdorimit të tyre në të folur dhe drejtshkrim.

Propedeutika e studimit të fjalëformimit(klasa II). Detyra e punës propedeutike është të përgatisë nxënësit për të kuptuar semantike (nocionale) dhe strukturore

korrelacioni që ekziston në një gjuhë midis fjalëve me të njëjtën rrënjë. Kjo detyrë është për shkak, së pari, për faktin se të kuptuarit e korrelacionit semantiko-strukturor të fjalëve në thelbin e tyre gjuhësor është baza për zotërimin e veçorive të fjalëve të afërta dhe formimin e fjalëve në gjuhën ruse. Në të vërtetë, derivati dhe fjalët prodhuese janë të ndërlidhura në marrëdhënie semantike dhe strukturore (për shembull: det - marinar, bashkangjit - zgjatim dhe kështu me radhë.). Lidhjet semantiko-strukturore, edhe pse të një natyre paksa të ndryshme, vendosen edhe midis fjalëve me të njëjtën rrënjë (p.sh. ecje, ecje, dalje).

Së dyti, kjo detyrë diktohet nga vështirësitë që hasin nxënësit e shkollave fillore gjatë mësimit të fjalëve dhe morfemave të afërta. Vështirësia për ta është të kuptojnë bashkësinë semantike të fjalëve me të njëjtën rrënjë, e cila shoqërohet me aftësinë për të abstraguar kuptimin semantik të rrënjës nga kuptimi leksikor i secilës prej fjalëve që përbëjnë grupin e fjalëve me të njëjtën rrënjë. .

Prandaj, një studim i veçantë i përbërjes morfemike të fjalëve i paraprin vëzhgimet e "familjes" së fjalëve për sa i përket kuptimit dhe përbërjes së tyre.

Kështu, për shembull, kur nxënësit e klasës së dytë fillojnë të punojnë në librin shkollor "Gjuha ruse", lind nevoja për të gjetur kuptimin e fjalës teksti shkollor. Mësuesi/ja fton nxënësit të mendojnë rreth pyetjes: “Cili libër quhet tekst shkollor?” Gjatë bisedës, mësuesi shkruan në tabelë fjalët: mësoj, studio, edukativ (libër), tekst shkollor, pjesë e përbashkët uk- nxjerr në pah me shkumës me ngjyrë dhe tërheq vëmendjen e nxënësve për faktin se është kjo pjesë identike, e përbashkët që krijon lidhjen e fjalëve si në kuptim ashtu edhe në përbërje.

Kërkimi për një përgjigje për pyetjen: "Pse quhet ky apo ai objekt?", siç kanë treguar vëzhgimet e veçanta, është forma më e arritshme dhe interesante e përgatitjes për nxënësit e klasës së dytë për të kuptuar korrelacionin e fjalëve të afërta. Në rusisht, shumë fjalë përfaqësojnë i motivuar emrat e objekteve. Prandaj, nga sqarimi me nxënësit se pse subjekti është emërtuar kështu, gradualisht mund të kaloni në sqarimin e lidhjes në gjuhën e një fjale me një tjetër. Për shembull, pse njerëzit e quanin shtëpinë e vogël që është e varur për yjet shtëpi zogjsh (ytar - shtëpi zogjsh), dhe ndërtesës për mbajtjen e pëllumbave iu dha emri pëllumbi (pëllumbi - pëllumbi).

Pse u quajt pajisja në të cilën derdhet ushqimi ushqyes (ushqyes - ushqyes)? Pse quhet një shtëpi druri,a një tjetër - guri?

Gradualisht, të kuptuarit e nxënësve për formimin e fjalëve thellohet. Kjo ndodh kryesisht për faktin se nxënësit e shkollës mësojnë pjesë të fjalëve me ndihmën e të cilave formohen fjalë të reja. I rëndësishëm është edhe asimilimi i tërësisë së veçorive të fjalëve të afërta.

Metodat për studimin e bazave të fonetikës dhe grafikës. Në të folur praktikoni reb në mënyrë intuitive të vëzhgoni modelet bazë dhe fonetikën dhe grafikën, gram. pa e kuptuar. Prandaj, prioriteti i parë në fonetikë është rindërtimi. Një shkronjë është veshje për tingujt. Sl. Detyra është të mësojmë fëmijët të izolojnë tingujt nga fjalët. Fonetich. njohuritë përbëjnë bazën e artikulimit të privilegjuar. Kjo krijon bazën për njohuritë drejtshkrimore. Mbani pauzat. Telefoni. njohuritë bëjnë të mundur kuptimin e përbërjes së tingullit të një fjale, përcaktimin e kuptimit të saj dhe përdorimin e saj në të folur. Dhe pastaj fëmija kupton se rrokjet janë fjalë, fjali, fjalim, etiketa. Se. procesi i komunikimit. Di fjalët pauza, tempo, intonacion. Para së gjithash: dallimi midis sogl të fortë dhe të butë, korrelacioni i tingujve dhe shkronjave individuale, ka tinguj që nuk kanë shkronja, por tregohen nga një kombinim shkronjash - ky seksion është tashmë grafike. Këto janë shkronjat e mëdha, shenjat e pikësimit, pikat kryesore të paragrafit, emrat e shkronjave, alfabeti, shkronja e përcaktimit j. Në zhvillim, mësimi i grafikës është mjaft i vështirë. Kjo është leximi, riprodhimi, si. kjo shkronjë është si një fiksim.Të gjitha aftësitë e fituara gjatë procesit mësimor janë të ndara për 3 grupe: 1.aftësi parashkollore. 2. aftësitë që mësohen në procesin mësimor dhe kërkojnë përmirësim. 3. aftësi që u formuan mbi bazën e të rejave njohuri për fonetikën. - të perceptojë plotësisht tingullin e të folurit në rrjedhën e të folurit, të nxjerrë në pah tingujt, - të shqiptojë qartë të gjithë tingujt në Rusisht. dallojnë zanoret dhe bashkëtingëlloret. pozicione të forta dhe të dobëta - në versionet e shtypura dhe të shkruara, të njohin të gjitha shkronjat, me një ritëm të caktuar 120-150. - të vendosin saktë theksin, pauzat logjike - të bëjnë dallimin midis rrokjeve të theksuara dhe të patheksuara. – të bëjë lirisht kalime nga të folurit gojor në atë të shkruar. Analiza fonetike mbështetja në përvetësimin praktik të gjuhës, dhuntia gjuhësore, si dhe krahasimi i vazhdueshëm i përbërjes së shkronjave zanore të një fjale na lejon të quajmë teknikat e mësimdhënies së fonisë, si artikulimi: - trajnimi i dorës së shkrimit, analiza e kaligrafisë. shkronjat, analiza e mostrave të shqiptimit të mirë, përdorimi i foljeve. tabela, postera, lista fjalësh memorizuese. Modelet: a) fëmijët i perceptojnë shumë të vështira të gjitha rastet e përjashtimit: p.sh.: shpesh. chu-chu. b) për faktin se fëmijët kanë të menduar shumë abstrakt, fonetikë. Shkolla ka kërkesa të mëdha. – prania e dialektizmave, fjalëve bisedore. – artikulim i qartë, vështirësi në zotërimin e temave të ndryshme dhe emërtimi i tyre me shkrim. 1) Për të zhvilluar tek fëmijët aftësinë për të përcaktuar shkronja dhe fjalë, disa kushte kanë një rëndësi të madhe. 2) Duhet të dalloni tingullin e butë. acc. si në fjalë ashtu edhe jashtë fjalës, dhe për këtë ju duhet të jeni në gjendje të kryeni analizën e shkronjave zanore. Prandaj, duhet të jeni në gjendje të nënvizoni një rrokje. 3 kusht) Ushtrime dëgjimore, dëgjim. diktime, diktime me shpjegim. Alternimi acc. dhe ch. etj. mbajti peshën, i gëzuar. 4) prezantoni fëmijët me përdorimin e shenjës së butë duke dëgjuar fjalët, qoshe, qymyr. 5) teknika e memorizimit. Teknikat e memorizimit: leximi, shqiptimi, nënvizimi i shkronjave, të folurit në heshtje, me zë të lartë, shqiptimi. disa fjalë në fillim të mësimit, duke mësuar përmendësh lista fjalësh. (substancat, profesioni) - diktime vizuale. Artet grafike. Problemi kryesor është grafiku. ne fillim. shkolla Kjo është përbërja e fonemave ose përbërja e alfabetit. Rregullat e grafikës mësohen lehtësisht në procesin e natyrës. Nxënësit fillojnë të bëjnë shumë gabime. Shkelen rregullat e grafikës në procesin e teorisë së gjuhës në nivelin e përgjithësimit në sistem.

Ka më shumë fonema se shkronja. disproporcionaliteti i tillë eliminohet metodikisht në formën e diagrameve dhe modeleve. Temat Grafika. E paçiftuar në TV. dhe e butë përcaktohen me 1 fonemë.<ж>,sh,ts,-zh,sh,ts Metoda e përcaktimit të TV. 1) para daljes chl ose jo chl (t), pozicioni i fonemës ose tingullit është përcaktimi i metodës së përzgjedhjes. rosat. Emri acc. zëri t dhe t. propozohet të shkruhet kap. tingujt: a, o, u, e, s, i., dhe shkronjat ch. tingujt, a, o, yu, yu, es, s, etj. Duke parë këtë tabelë, u tregoni fëmijëve se ekzistojnë 2 mënyra shënimi. Bashkëtingëlloret konsiderohen me analogji. Fëmijët bëhen të qartë se ka 2 tinguj. Skema = (-)+ь- në fund ka një shenjë të butë. 1) cili është i njëjti tingull i treguar me shkronja të ndryshme 2) kur Ch. (a) shënohet me dhe kur (i). Shpërndajeni me të buta acc. pas kapitullit. (tulipan, halla, qen) 2) me të butë. acc. në fund. 3) me të butë acc. përballë televizorit 4) Cili është ndryshimi midis Y dhe I.

Përcaktimi i shkronjës në një shkronjë[j] dhe jo para kapitullit. Është shumë e vështirë për studentët që të ndërgjegjësohen për këtë, ajo zhvillon mirë vetëdijen fonemike. Përcaktimi [th] në shkronjë. a) me shkronjën th - maj, pulëbardhë, b) me shkronjat yaeeee - bredh, maj, do të shkoj. Si rezultat i analizës së kësaj tabele, nxënësit arrijnë në përfundimin se cilat mënyra për të treguar y-në me shkrim ekzistojnë. Krijohen kushte të favorshme për organizimin e ushtrimeve fonetike-grafike për konsolidimin e këtij materiali. Përbërja alfabetike e tingullit. Puna me një shirit shkronjash. 1) Pse janë shkronjat: r, l, m, n.y, r. 2) Sa tinguj gjithsej? acc. tingujt nuk kanë çifte pa zë. 3) Cili është tingulli midis atyre të paçiftëzuara dhe me zë? Jo vetëm që nuk kanë njerëz të shurdhër, por nuk kanë as TV. 4) pse ka një tingull në linjë? x, ts, ch, shch janë ndarë në një grup të veçantë. Cilat janë tingujt më të shumtë në Rusisht: me zë ose pa zë. Sa çifte ka për sa i përket zërit dhe shurdhimit? Emërtoni tinguj të butë që nuk kanë TV. avull dhe TV tinguj pa të butë. Ana argëtuese. a) merr me mend fjalën sipas karakteristikave të saj 1) tingëllon i shurdhër. 2) ch, çifti f. Grafik fonetik. analiza është pajtueshmëria me parimin rrokshëm të rusishtes. grafiku. Analiza e Lvovit: 1) Sa rrokje ka në një fjalë. 2) Cila rrokje është e theksuar 3) Sa tinguj dhe shkronja ka në fjalë. Nëse nuk përputhet, atëherë pse? 4) Përshkruani çdo tingull. 6) cila shkronjë përfaqëson tingullin dhe pse.

Metodat e mësimit të gjuhës ruse për shkollat ​​e mesme. Metodologjia e mësimit të gjuhës ruse Metodologjia e mësimit të gjuhës ruse në shkollën e mesme

Parimet themelore metodologjike të mësimit të gjuhës ruse në shkollën e mesme, analiza e programeve dhe çështjet e teorisë së teksteve shkollore

Metodat e mësimit të gjuhës ruse

Metodat e mësimit të gjuhës ruse për shkollat e mesme. Metodologjia e mësimit të gjuhës ruse Metodologjia e mësimit të gjuhës ruse në shkollën e mesme