34.Veçoritë e moshës studentore.

Karakteristikat sociale dhe psikologjike të moshës studentore.

Në psikologjinë ruse, problemi i moshës madhore u shtrua për herë të parë në 1928 nga N.N. Rybnikov, i cili e quajti seksionin e ri të psikologjisë së zhvillimit, i cili studion personalitetin e pjekur, "akmeologji". Psikologët kanë qenë të interesuar për problemin e zhvillimit mendor të një fëmije për një kohë mjaft të gjatë, dhe një person është bërë "viktimë e fëmijërisë". Psikologjia e moshave të pjekura, e cila përfshin moshën studentore si një kalim nga rinia në pjekuri, është bërë një lëndë relativisht e fundit e shkencës psikologjike. Këtu, adoleshenca u konsiderua në kuadrin e përfundimit dhe mbarimit të proceseve të zhvillimit mendor dhe u karakterizua si mosha më e përgjegjshme dhe kritike. L.S. Vygotsky, i cili nuk e mori parasysh në mënyrë specifike psikologjinë e adoleshencës, ishte i pari që nuk e përfshiu atë në fëmijëri, duke dalluar qartë fëmijërinë nga mosha e rritur. “Mosha nga 18 deri në 25 vjeç është më shumë lidhja fillestare në zinxhirin e moshave të të rriturve sesa hallka përfundimtare në zhvillimin e fëmijës…” Rrjedhimisht, ndryshe nga të gjitha konceptet e mëparshme, ku rinia tradicionalisht mbeti brenda kufijve të fëmijërisë, ajo u emërua fillimisht nga L.S. "Fillimi i jetës së pjekur" të Vygotsky. Më vonë kjo traditë u vazhdua nga shkencëtarët vendas. Studentët si një moshë më vete dhe kategori socio-psikologjike u identifikuan në shkencë relativisht kohët e fundit - në vitet 1960 nga shkolla psikologjike e Leningradit nën udhëheqjen e B.G. Ananyev në studimin e funksioneve psikofiziologjike të të rriturve. Si kategori moshe, nxënësit lidhen me fazat e zhvillimit të një të rrituri, duke përfaqësuar një "fazë kalimtare nga maturimi në pjekuri" dhe përkufizohet si adoleshencë e vonë - moshë madhore e hershme (18-25 vjeç). Identifikimi i nxënësve brenda epokës së pjekurisë – moshës madhore bazohet në një qasje socio-psikologjike.

Duke i konsideruar studentët si “një kategori e veçantë shoqërore, një komunitet specifik njerëzish i organizuar nga një institucion arsimin e lartë", I.A. Zimnaya nxjerr në pah karakteristikat kryesore të moshës studentore, duke e dalluar atë nga grupet e tjera të popullsisë nga një nivel i lartë arsimor, motivim i lartë njohës, aktiviteti më i lartë shoqëror dhe një kombinim mjaft harmonik i pjekurisë intelektuale dhe sociale. Për sa i përket zhvillimit të përgjithshëm mendor, studenti është një periudhë e shoqërizimit intensiv të një personi, zhvillimit të funksioneve më të larta mendore, formimit të të gjithë sistemit intelektual dhe personalitetit në tërësi. Nëse marrim parasysh studentët, duke marrë parasysh vetëm moshën biologjike, atëherë ajo duhet t'i atribuohet periudhës së adoleshencës si një fazë kalimtare e zhvillimit njerëzor midis fëmijërisë dhe moshës madhore. Prandaj, në psikologjinë e huaj kjo periudhë shoqërohet me procesin e rritjes.

Periudha e adoleshencës është konsideruar prej kohësh si një periudhë e përgatitjes së njeriut për jetën e të rriturve, megjithëse në periudha të ndryshme historike asaj i është dhënë status i ndryshëm shoqëror. Problemi i rinisë i ka shqetësuar filozofët dhe shkencëtarët për një kohë të gjatë, megjithëse kufijtë e moshës së kësaj periudhe ishin të paqartë dhe idetë për kriteret psikologjike, të brendshme të adoleshencës ishin naive dhe jo gjithmonë të qëndrueshme. Përsa i përket studimit shkencor, rinia, sipas fjalëve të P.P. Blonsky, u bë një arritje relativisht e vonë e njerëzimit.

Adoleshenca u konsiderua qartë si faza e përfundimit të pjekurisë fizike, pubertetit dhe arritjes së pjekurisë shoqërore dhe shoqërohej me moshën madhore, megjithëse idetë për këtë periudhë u zhvilluan me kalimin e kohës dhe në shoqëri të ndryshme historike ajo karakterizohej nga kufij moshe të ndryshme. Vetë ideja e rinisë ka evoluar historikisht. I.S. Kohn vuri në dukje se "kategoritë e moshës në shumë, nëse jo të gjitha gjuhët, fillimisht shënonin jo aq kronologjikisht statusin shoqëror, pozicionin shoqëror". Lidhja midis kategorive të moshave dhe statusit shoqëror vazhdon edhe sot, kur niveli i pritshëm i zhvillimit të një individi të një moshe të caktuar kronologjike përcakton pozicionin e tij shoqëror, natyrën e veprimtarisë dhe rolet shoqërore. Mosha ndikohet nga sistemi shoqëror, nga ana tjetër, vetë individi, në procesin e socializimit, mëson, pranon role të reja dhe lë role të vjetra shoqërore. K.A. Abulkhanova-Slavskaya, duke treguar kushtëzimin social të moshave të pjekura, beson se periodizimi i rrugës së jetës së një individi, duke filluar nga rinia, pushon së përkuari me moshën dhe bëhet personal. Përmbajtja psikologjike e rinisë shoqërohet me zhvillimin e vetëdijes, zgjidhjen e problemeve të vetëvendosjes profesionale dhe hyrjen në moshën madhore. Në rininë e hershme formohen interesat njohëse dhe profesionale, nevoja për punë, aftësia për të bërë plane për jetën, aktiviteti shoqëror, vendoset pavarësia e individit dhe zgjedhja e rrugës së jetës. Në rininë e tij, një person vendoset në fushën e tij të zgjedhur, fiton aftësi profesionale dhe pikërisht në rininë e tij përfundon formimi profesional dhe, rrjedhimisht, periudha studentore. A.V. Tolstykh thekson se në rini një person është më produktiv, përballon stresin më të madh fizik dhe mendor dhe është më i aftë të zotërojë metoda komplekse të veprimtarisë intelektuale. Mënyra më e lehtë është të përvetësoni të gjitha njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e nevojshme në profesionin e zgjedhur, të zhvilloni cilësitë e kërkuara të veçanta personale dhe funksionale (aftësi organizative, iniciativë, guxim, shkathtësi, të nevojshme në një sërë profesionesh, qartësi dhe saktësi, shpejtësi. të reaksioneve, etj.). Një student si person i një moshe të caktuar dhe si person mund të karakterizohet nga tre anë:

1) me psikologjike, që përfaqëson unitetin e proceseve psikologjike, gjendjeve dhe tipareve të personalitetit. Gjëja kryesore në anën psikologjike janë vetitë mendore (drejtimi, temperamenti, karakteri, aftësitë), mbi të cilat rrjedha e proceset mendore, shfaqja e gjendjeve mendore, shfaqja e formacioneve mendore;

2) sociale, e cila mishëron marrëdhënie shoqërore, cilësi të krijuara nga përkatësia e studentit në një grup ose kombësi të caktuar shoqërore;

3) me biologjik, që përfshin llojin e aktivitetit më të lartë nervor, strukturën e analizatorëve, reflekset e pakushtëzuara, instinktet, forcën fizike, fizikun, etj. Kjo anë është kryesisht e paracaktuar nga trashëgimia dhe prirjet e lindura, por brenda kufijve të caktuar ajo ndryshon nën ndikimi i kushteve të jetesës. Studimi i këtyre aspekteve zbulon cilësitë dhe aftësitë e studentit, moshën dhe karakteristikat e tij personale. Nëse i qasemi një studenti si një person të një moshe të caktuar, atëherë ai do të karakterizohet nga vlerat më të vogla të periudhës latente të reagimeve ndaj sinjaleve të thjeshta, të kombinuara dhe verbale, optimumi i ndjeshmërisë absolute dhe diferenciale të analizuesve dhe plasticiteti më i madh në formimin e aftësive komplekse psikomotorike dhe të tjera. Krahasuar me moshat e tjera, adoleshenca tregon shpejtësinë më të lartë të kujtesës së punës dhe ndërrimit të vëmendjes, zgjidhjes së problemeve verbale dhe logjike. Për rrjedhojë, mosha e studentit karakterizohet nga arritja e rezultateve më të larta, “pika”, bazuar në të gjitha proceset e mëparshme të zhvillimit biologjik, psikologjik dhe social. Nëse studiojmë studentin si individ, atëherë mosha 18-20 vjeç është periudha e zhvillimit më aktiv të ndjenjave morale dhe estetike, formimit dhe stabilizimit të karakterit dhe, më e rëndësishmja, zotërimit të gamës së plotë të roleve shoqërore. e një të rrituri: civil, profesional dhe punëtor, etj. Kjo periudhë shoqërohet me fillimin e "veprimtarisë ekonomike", me anë të së cilës demografët kuptojnë përfshirjen e një personi në veprimtari të pavarura prodhuese, fillimin e një biografie pune dhe krijimin e tij. familjen e vet. Transformimi i motivimit, i gjithë sistemi i orientimeve të vlerave, nga njëra anë, formimi intensiv i aftësive të veçanta në lidhje me profesionalizimin, nga ana tjetër, e dallojnë këtë moshë si periudhë qendrore për formimin e karakterit dhe inteligjencës. Kjo është koha e rekordeve sportive, fillimi i arritjeve artistike, teknike dhe shkencore. Mosha studentore karakterizohet edhe nga fakti se gjatë kësaj periudhe zhvillohet zhvillimi optimal i intelektualit dhe forca fizike. Por shpesh shfaqen "gërshërë" midis këtyre mundësive dhe zbatimit të tyre aktual. Rritja e vazhdueshme e mundësive krijuese, zhvillimi i forcës intelektuale dhe fizike, të cilat shoqërohen me lulëzimin e tërheqjes së jashtme, fshehin gjithashtu iluzionin se kjo rritje e forcës do të vazhdojë “përgjithmonë”, se të gjithë jete me e mireËshtë ende përpara që gjithçka e planifikuar mund të arrihet lehtësisht.” Koha e studimit në universitet përkon me periudhën e dytë të adoleshencës ose periudhën e parë të pjekurisë, e cila karakterizohet nga kompleksiteti i formimit të tipareve të personalitetit (vepra nga B.G. Ananyev, A.V. Dmitriev, I.S. Kon, V.T. Lisovsky, etj. ). Një tipar karakteristik i zhvillimit moral në këtë moshë është forcimi i motiveve të ndërgjegjshme të sjelljes. Ato cilësi që mungonin plotësisht në shkollën e mesme janë forcuar dukshëm - qëllimshmëria, vendosmëria, këmbëngulja, pavarësia, iniciativa dhe aftësia për të kontrolluar veten. Interesi për problemet morale (qëllimet, mënyra e jetesës, detyra, dashuria, besnikëria, etj.) rritet. Në të njëjtën kohë, ekspertët në fushën e psikologjisë dhe fiziologjisë së zhvillimit vërejnë se aftësia e një personi për të rregulluar me vetëdije sjelljen e tij në moshën 17-19 vjeç nuk është zhvilluar plotësisht. Rreziku i pamotivuar dhe pamundësia për të parashikuar pasojat e veprimeve të dikujt, të cilat mund të mos bazohen gjithmonë në motive të denja, janë të zakonshme. Pra, V.T. Lisovsky vëren se 19-20 vjeç është epoka e sakrificave vetëmohuese dhe e përkushtimit të plotë, por edhe e manifestimeve të shpeshta negative.

Rinia është një kohë e introspeksionit dhe vetëvlerësimit. Vetëvlerësimi kryhet duke krahasuar "unë" ideale me atë reale. Por “unë” ideale ende nuk është verifikuar dhe mund të jetë e rastësishme, dhe “unë” e vërtetë ende nuk është vlerësuar plotësisht nga vetë individi. Kjo është një kontradiktë objektive në zhvillimin e personalitetit burrë i ri mund të shkaktojë dyshime të brendshme tek ai dhe ndonjëherë shoqërohet me agresivitet të jashtëm, shaka ose ndjenjë të pakuptueshmërisë.

Studimi i studentëve si një grup shoqëror u krye nga laboratori i kërkimit sociologjik në Universitetin Shtetëror të Leningradit nën drejtimin e V.T. Lisovsky. Studentët bashkojnë të rinjtë e angazhuar në një lloj aktiviteti - studime që synojnë arsimin special, me qëllime dhe motive të përbashkëta, afërsisht të njëjtën moshë (18-25 vjeç) me një nivel të vetëm arsimor, periudha e ekzistencës së të cilit është e kufizuar me kohë. (mesatarisht 5 vjet). Veçoritë e tij dalluese janë: natyra e punës së tyre, e cila konsiston në asimilimin dhe zotërimin sistematik të njohurive të reja, veprimeve të reja dhe mënyrave të reja të të mësuarit, si dhe në "përvetësimin" e pavarur të njohurive; rolet e tij kryesore shoqërore dhe përkatësia në një grup të madh shoqëror - rinia si pjesë e saj e avancuar dhe e shumtë. E veçanta e nxënësve si grup shoqëror qëndron në të njëjtin qëndrim ndaj të gjitha formave shoqërore të pronës, rolin e saj në organizatë publike puna dhe pjesëmarrja e pjesshme në punën prodhuese dhe joproduktive. Si grup social specifik karakterizohet nga kushte të veçanta jetese, pune dhe jetese; sjellje sociale dhe një sistem orientimi vlerash. Tiparet kryesore që i dallojnë studentët nga grupet e tjera janë prestigji shoqëror, ndërveprimi aktiv me entitete të ndryshme shoqërore dhe kërkimi i kuptimit të jetës, dëshira për ide të reja dhe ndryshime progresive.

3) Neoplazitë psikologjike të moshës studentore.

Kjo moshë karakterizohet nga përfundimi i procesit të rritjes, i cili përfundimisht çon në lulëzimin e organizmit, duke krijuar bazën jo vetëm për pozicionin e veçantë të të riut në mësim, por edhe për zotërimin e mundësive, roleve dhe aspiratave të tjera. Nga pikëpamja e psikologjisë së zhvillimit, tiparet ndryshojnë gjatë moshës studentore Bota e brendshme dhe vetëdija, proceset mendore dhe tiparet e personalitetit evoluojnë dhe ristrukturohen, struktura emocionale-vullnetare e jetës ndryshon.

Rinia është periudha e jetës nga adoleshenca deri në moshën madhore (kufijtë e moshës janë arbitrare - nga 15-16 në 21-25 vjet). Kjo është periudha kur një person mund të kalojë nga një adoleshent i pasigurt, i paqëndrueshëm, duke pretenduar se është i rritur, në të vërtetë duke u rritur.

Në rininë e tij, një i ri përballet me problemin e zgjedhjes së vlerave të jetës. Rinia përpiqet të krijojë një pozicion të brendshëm në raport me veten ("Kush jam unë?", "Çfarë duhet të jem?"), në raport me njerëzit e tjerë, si dhe me vlerat morale. Është në rininë e tij që një i ri me vetëdije punon në vendin e tij midis kategorive të së mirës dhe të keqes. "Nderi", "dinjiteti", "e drejta", "detyra" dhe kategori të tjera që karakterizojnë personalitetin janë një shqetësim akut për një person në rininë e tij. Në rini, i riu e zgjeron gamën e së mirës dhe së keqes deri në kufijtë e saj maksimalë dhe teston mendjen dhe shpirtin e tij në rangun nga e keqja e bukur, sublime, e mira deri te e keqja e tmerrshme, e pandryshueshme. Rinia përpiqet ta ndjejë veten në tundime dhe ngjitje, në luftë dhe fitore, rënie dhe rilindje - në të gjithë larminë e jetës shpirtërore që është karakteristikë e gjendjes së mendjes dhe zemrës së njeriut. Është domethënëse për vetë të riun dhe për mbarë njerëzimin nëse një i ri zgjidhte për vete rrugën e rritjes dhe prosperitetit shpirtëror dhe nuk joshej nga veset dhe kundërshtimet ndaj virtyteve shoqërore.

Pavarësisht se sa çuditërisht rinia drejtohet drejt gjetjes së vendit të saj në botë, pavarësisht se sa intelektualisht është i gatshëm të kuptojë gjithçka që ekziston, nuk di shumë - ende nuk ka përvojë të jetës reale praktike dhe shpirtërore midis njerëzve të afërt (" Sikur ta dinte rinia...” ). Përveç kësaj, është në rini që me të vërtetë zgjohet dëshira e natyrshme për seksin tjetër. Kjo dëshirë mund të errësojë, pavarësisht mirëkuptimit, njohurive, bindjeve dhe orientimeve vlerash të formuara tashmë të të riut. Rinia është një periudhë e jetës kur ndjenjat e tjera mund të mbizotërohen nga një pasion gjithëpërfshirës për një person tjetër.

Duke filluar krijimin e personalitetit të tij në adoleshencë, duke filluar të ndërtojë me vetëdije metodat e komunikimit, i riu vazhdon këtë rrugë të përmirësimit të cilësive që janë domethënëse për të në rininë e tij. Megjithatë, për disa është rritja shpirtërore përmes identifikimit me një ideal, ndërsa për të tjerët është zgjedhja e një antiheroi për t'u imituar dhe pasojat e lidhura me zhvillimin e personalitetit.

Gjatë kësaj periudhe të jetës, një person vendos se në çfarë sekuence do të zbatojë aftësitë e tij për të realizuar veten në punë dhe në vetë jetën.

Rinia është një periudhë jashtëzakonisht e rëndësishme në jetën e një personi. Pasi ka hyrë në adoleshencë si adoleshent, një i ri e përfundon këtë periudhë me moshën madhore të vërtetë, kur ai përcakton vërtet fatin e tij: rrugën e zhvillimit të tij shpirtëror dhe ekzistencës tokësore. Ai planifikon vendin e tij mes njerëzve, aktivitetet e tij, mënyrën e tij të jetesës. Në të njëjtën kohë, periudha e moshës së adoleshencës mund të mos i japë një personi asgjë në drejtim të zhvillimit të aftësisë për të reflektuar dhe shpirtëror. Pasi ka jetuar këtë periudhë, një person i rritur mund të mbetet në statusin psikologjik të një adoleshenti.

Rinia është një periudhë e jetës së një personi, e vendosur ontogjenetikisht midis adoleshencës dhe moshës madhore, rinisë së hershme. Është në rini që formimi i një personi si individ ndodh kur një i ri, pasi ka kaluar rrugën e vështirë të identifikimit ontogjenetik të ngjashmërisë me njerëzit e tjerë, përvetësoi prej tyre tipare të personalitetit të rëndësishëm shoqëror, aftësinë për të empatizuar, për të pasur. një qëndrim moral aktiv ndaj njerëzve, ndaj vetvetes dhe ndaj natyrës; aftësia për të asimiluar rolet konvencionale, normat, rregullat e sjelljes në shoqëri, etj.

Në adoleshencë, mekanizmi për identifikimin e izolimit merr zhvillim të ri. Gjithashtu kjo moshë karakterizohet nga neoplazitë e veta.

Neoplazitë e lidhura me moshën janë ndryshime cilësore në zhvillimin e personalitetit në faza të caktuara të moshës. Ato zbulojnë veçoritë e proceseve mendore, gjendjeve dhe tipareve të personalitetit që karakterizojnë kalimin e tij në një shkallë më të lartë organizimi dhe funksionimi. Neoplazitë e adoleshencës mbulojnë konjitive, emocionale, motivuese, sfera vullnetare psikikën. Ata gjithashtu manifestohen në strukturën e personalitetit: në interesa, nevoja, prirje dhe karakter.

Proceset qendrore mendore të adoleshencës janë zhvillimi i vetëdijes dhe vetëdijes. Falë zhvillimit të vetëdijes tek nxënësit e shkollave të mesme, rregullimi i qëllimshëm i marrëdhënies së saj me mjedisi dhe ndaj veprimtarisë së tyre, veprimtaria kryesore e periudhës së adoleshencës së hershme është veprimtaria edukative dhe profesionale.

I. Kon konsideron si formacionet e reja të rinisë zhvillimin e të menduarit logjik të pavarur, kujtesën imagjinative, stilin individual të veprimtarisë mendore dhe interesin për kërkimin shkencor.

Zhvillimi i ri më i rëndësishëm i kësaj periudhe është zhvillimi i vetë-edukimit, domethënë njohjes së vetvetes, dhe thelbi i tij është qëndrimi ndaj vetvetes. Ai përfshin një element njohës (zbulimi i "Unë" të dikujt), një element konceptual (një ide për individualitetin, cilësitë dhe thelbin e dikujt) dhe një element vlerësues-vullnetar (vetëvlerësimi, respekti për veten). Zhvillimi i reflektimit, d.m.th., vetë-njohja në formën e reflektimit mbi përvojat, ndjesitë dhe mendimet e veta, përcakton një rivlerësim kritik të vlerave të vendosura më parë dhe kuptimit të jetës - ndoshta ndryshimin e tyre dhe zhvillimin e mëtejshëm.

Kuptimi i jetës është formimi i ri më i rëndësishëm i rinisë së hershme. I. Kon vëren se pikërisht në këtë periudhë të jetës problemi i kuptimit të jetës bëhet gjithëpërfshirës globalisht, duke marrë parasysh afatin e shkurtër dhe afatgjatë.

Gjithashtu një formim i ri i rëndësishëm i rinisë është shfaqja e planeve të jetës, dhe kjo manifeston një qëndrim ndaj ndërtimit të vetëdijshëm të jetës së vet si një manifestim i fillimit të kërkimit të kuptimit të saj.

Në rini, një person përpiqet për vetëvendosje si individ dhe si person i përfshirë në prodhimin shoqëror dhe veprimtarinë e punës. Gjetja e një profesioni është problemi më i rëndësishëm i rinisë. Është domethënëse që në rininë e tyre disa nga të rinjtë fillojnë të gravitojnë drejt udhëheqjes si një aktivitet i ardhshëm. Kjo kategori njerëzish përpiqet të mësojë të ndikojë tek të tjerët dhe për këtë qëllim studion proceset shoqërore, duke reflektuar me vetëdije mbi to.

Rinia, duke fituar potencialin e një individi që hyn në kohën e rilindjes, fillon të ndjejë çlirimin nga varësia e drejtpërdrejtë e një rrethi të ngushtë personash të rëndësishëm (të afërm dhe të dashur). Kjo pavarësi sjell përvoja intensive, ju pushton emocionalisht dhe krijon një numër të madh problemesh. Për të arritur një kuptim të relativitetit të çdo pavarësie, për të vlerësuar lidhjet familjare dhe autoritetin e përvojës së brezit të vjetër, rinia përballet me rrugën shpirtërore të djalit plangprishës biblik përmes përvojave të vështira, të padurueshme të tëhuajsimit nga rrethi i njerëzve domethënës, përmes vuajtjes së thellë refleksive dhe kërkimit të vlerave të vërteta për t'u rikthyer në një mishërim të ri - tani si një i rritur, në gjendje të identifikohet me të dashurit e rëndësishëm dhe tani më në fund t'i pranojë ata si të tillë. Është një person i rritur, i pjekur shoqëror që mbart në vetvete qëndrueshmërinë e botëkuptimit të tij, orientimet e vlerave, të cilat kombinojnë organikisht jo vetëm "pavarësinë", por edhe një kuptim të nevojës për varësi - në fund të fundit, personaliteti mbart në vetvete ekzistencën. të marrëdhënieve shoqërore.

4) Specifikat e motivimit arsimor të studentit.

Një paraqitje e përgjithshme sistematike e sferës motivuese të një personi i lejon studiuesit të klasifikojnë motivet. Siç dihet, në psikologji e përgjithshme Llojet e motiveve (motivimit) të sjelljes (aktivitetit) dallohen në baza të ndryshme, për shembull, në varësi të: a) natyrës së pjesëmarrjes në veprimtari (motivet e kuptuara, të njohura dhe reale të veprimit, sipas A.N. Leontiev); b) nga koha (shkalla) e kushtëzimit të veprimtarisë (motivimi i largët - i shkurtër, sipas B.F. Lomov); c) nga rëndësia shoqërore (sociale - ngushtësisht personale, sipas P.M. Yakobson); d) nga fakti i përfshirjes në vetë veprimtarinë ose në ato jashtë saj (motive të gjera shoqërore dhe motive të ngushta personale, sipas L.I. Bozhovich); e) motivet për një lloj aktiviteti të caktuar, për shembull, aktivitete edukative, etj.

Si baza klasifikimi mund të konsiderohen edhe skemat e H. Murray, M. Argyle, A. Maslow dhe të tjerëve. P. M. Jacobson vlerësohet si motive dalluese nga natyra e komunikimit (biznes, emocional). Sipas A.N. Leontiev, nevojat sociale që përcaktojnë integrimin dhe komunikimin mund të ndahen përafërsisht në tre lloje kryesore; fokusuar në: a) objektin ose qëllimin e ndërveprimit; b) interesat e vetë komunikuesit; c) interesat e një personi ose shoqërie tjetër në tërësi.

Këshillohet gjithashtu t'i qasemi përcaktimit të motivimit dominues të veprimtarisë së saj nga pozicioni i karakteristikave të sferës intelektuale-emocionale-vullnetare të individit si subjekt. Prandaj, nevojat më të larta shpirtërore të një personi mund të paraqiten si nevoja (motive) të planeve morale, intelektuale, njohëse dhe estetike. Këto motive lidhen me plotësimin e nevojave shpirtërore, nevojave njerëzore, me të cilat motive të tilla, sipas P.M. Yakobson, janë të lidhura pazgjidhshmërisht si "ndjenja, interesa, zakone, etj". Me fjalë të tjera, motivet (nevojat) më të larta shoqërore, shpirtërore mund të ndahen me kusht në tri grupe: 1) motivet (nevojat) intelektuale dhe njohëse; 2) motivet morale dhe etike; dhe 3) motivet emocionale dhe estetike.

Në sistemin “mësues-nxënës”, nxënësi është jo vetëm objekt i kontrollit të këtij sistemi, por edhe subjekt i veprimtarisë.

Kur merret parasysh motivimi i aktiviteteve edukative, është e nevojshme të theksohet se koncepti i motivit është i lidhur ngushtë me konceptin e qëllimit dhe nevojës. Në personalitetin e një personi ato ndërveprojnë dhe quhen sfera motivuese. Në literaturë ky term përfshin të gjitha llojet e motivimeve: nevojat, interesat, synimet, stimujt, motivet, prirjet, qëndrimet.

Motivimi i të nxënit përkufizohet si pamje private motivimi i përfshirë në një aktivitet specifik - në këtë rast, veprimtari edukative. Si çdo lloj tjetër, motivimi arsimor përcaktohet nga një sërë faktorësh specifikë për aktivitetin në të cilin ai përfshihet. Së pari, përcaktohet nga vetë sistemi arsimor, institucioni arsimor; së dyti, - organizimi i procesit arsimor; së treti, - karakteristikat subjektive të nxënësit; së katërti, - karakteristikat subjektive të mësuesit dhe, mbi të gjitha, sistemi i marrëdhënieve të tij me nxënësin, me punën; së pesti, specifikat e lëndës akademike.

Motivimi arsimor, si çdo lloj tjetër, është sistematik, karakterizohet nga drejtimi, stabiliteti dhe dinamizmi.

Prandaj, kur analizojmë motivimin, ne përballemi me detyrën e vështirë për të përcaktuar jo vetëm motivuesin (motiv) dominues, por edhe duke marrë parasysh të gjithë strukturën e sferës motivuese të një personi. Duke marrë parasysh këtë fushë në lidhje me mësimdhënien, A.K.Markova thekson natyrën hierarkike të strukturës së saj. Pra, ai përfshin: nevojën për të mësuar, kuptimin e të mësuarit, motivin për të mësuar, qëllimin, emocionet, qëndrimin dhe interesin.

Kur karakterizoni interesin (në përkufizimin e përgjithshëm psikologjik, kjo është përvoja emocionale e një nevoje njohëse) si një nga komponentët e motivimit arsimor, është e nevojshme t'i kushtohet vëmendje faktit që në jetën e përditshme, madje edhe në komunikimin pedagogjik profesional, termi “interes” përdoret shpesh si sinonim i motivimit arsimor. Kjo mund të dëshmohet nga deklarata të tilla si "ai nuk ka interes të studiojë", "është e nevojshme të zhvillohet interesi njohës", etj. Ky ndryshim në koncepte i detyrohet, së pari, faktit se në teorinë e të mësuarit ishte interesi ai që ishte objekti i parë i studimit në fushën e motivimit (I. Herbert). Së dyti, shpjegohet me faktin se interesi në vetvete është një fenomen kompleks, heterogjen.

Një kusht i domosdoshëm për të krijuar interesin e studentëve për përmbajtjen e të mësuarit dhe për vetë veprimtarinë mësimore është mundësia për të demonstruar pavarësi mendore dhe iniciativë në të nxënit. Sa më aktive të jenë metodat e mësimdhënies, aq më lehtë është të interesohen studentët për to.

Një rol të madh në formimin e interesit për të mësuar luan krijimi i një situate problemore, përballja e studentëve me një vështirësi që ata nuk mund ta zgjidhin me ndihmën e stokut të tyre ekzistues të njohurive; Kur përballen me një vështirësi, ata binden për nevojën për të marrë njohuri të reja ose për të zbatuar njohuritë e vjetra në një situatë të re. Vetëm puna që kërkon tension të vazhdueshëm është interesante. Tejkalimi i vështirësive në aktivitetet edukative është kushti më i rëndësishëm për zhvillimin e interesit për të. Vështirësia e materialit arsimor dhe e një detyre mësimore çon në rritje të interesit vetëm kur kjo vështirësi është e realizueshme dhe e kapërcyeshme, përndryshe interesi bie shpejt.

Materiali arsimor dhe metodat e mësimdhënies duhet të jenë mjaftueshëm (por jo tepër) të larmishme. Diversiteti sigurohet jo vetëm nga takimi i nxënësve me objekte të ndryshme gjatë mësimit, por edhe nga fakti se në të njëjtin objekt mund të zbulohen anë të reja. Risia e materialit është parakushti më i rëndësishëm për shfaqjen e interesit për të. Megjithatë, të mësuarit e gjërave të reja duhet të bazohet në njohuritë që studenti ka tashmë. Përdorimi i njohurive të fituara më parë është një nga kushtet kryesore për shfaqjen e interesit.

U krijua një marrëdhënie pozitive midis orientimeve motivuese dhe performancës akademike të studentëve (në një nivel të besueshëm rëndësie). Më të lidhura me performancën akademike ishin orientimet ndaj procesit dhe rezultati, më pak i ngushtë - orientimi drejt "vlerësimit nga mësuesi". Lidhja midis një orientimi "shmangie telashe" dhe performancës akademike është e dobët.

Nevoja për komunikim dhe dominim ka një ndikim të rëndësishëm, por të paqartë në të nxënit.

Një dispozitë jashtëzakonisht e rëndësishme për organizimin e veprimtarive edukative është vendosur edhe në lidhje me mundësinë dhe produktivitetin e formimit të motivimit përmes përcaktimit të qëllimeve të aktiviteteve edukative. Tek të rinjtë mund të formohet një motiv kuptimplotë personalisht domethënës dhe që ky proces të realizohet në sekuencën e formimit të karakteristikave të tij.

Fillimisht fillon të veprojë motivi edukativo-njohës, pastaj bëhet dominues dhe fiton pavarësi dhe vetëm atëherë realizohet, d.m.th. Kushti i parë është organizimi, formimi i vetë veprimtarisë arsimore. Në të njëjtën kohë, vetë efektiviteti i motivimit formohet më mirë kur drejtohet drejt metodave dhe jo drejt "rezultatit" të aktivitetit. Në të njëjtën kohë, ai manifestohet ndryshe për grupmosha të ndryshme, në varësi si nga natyra e situatës së të nxënit, ashtu edhe nga kontrolli i rreptë i mësuesit.

Stabiliteti psikologjik përkufizohet si aftësia për të ruajtur nivelin e kërkuar të aktivitetit mendor me një variacion të gjerë faktorësh që veprojnë mbi një person. Në lidhje me motivimin arsimor, qëndrueshmëria e tij është një karakteristikë dinamike që siguron kohëzgjatje relative dhe produktivitet të lartë të veprimtarisë, si në kushte normale ashtu edhe në ato ekstreme. Është vërtetuar se përcaktuesit psikologjikë të elasticitetit përfshijnë:

lloji fillestar i strukturës motivuese;

rëndësia personale e përmbajtjes lëndore të veprimtarisë;

lloji i detyrës edukative;

më të fortët janë faktorët e brendshëm: dominimi i orientimit motivues, veçoritë e dinamikës intrastrukturore dhe përmbajtja psikologjike e strukturës motivuese.

Motivimi i të nxënit, përfaqësimi lloj i veçantë Motivimi karakterizohet nga një strukturë komplekse, një nga format e së cilës është struktura e motivimit të brendshëm (procesi dhe rezultati) dhe i jashtëm (shpërblimi, shmangia). Karakteristikat e tilla të motivimit arsimor janë thelbësore. Si është qëndrueshmëria e tij, lidhja me nivelin e zhvillimit intelektual dhe natyrën e veprimtarive arsimore.

konkluzioni. Sistemi arsimor shtetëror luan një rol udhëheqës dhe themelor në zhvillimin e shoqërisë, në rritjen e efikasitetit të veprimtarive të tij në një sërë fushash të praktikës sociale. Institucionet arsimore në shkencën botërore konsiderohen si sisteme shoqërore që përfaqësojnë institucionin e socializimit të njeriut, formimin dhe zhvillimin e personalitetit të qytetarit në shoqërinë moderne. Evolucioni i shoqërisë përcaktohet plotësisht nga shkalla demografike e zhvillimit të vazhdueshëm mendor intelektual, i cili kryhet vetëm përmes mësimdhënies në sistemin e edukimit shoqëror.

E veçanta e universitetit është të formojë, para së gjithash, personel shkencor dhe pedagogjik, e për rrjedhojë të formojë personalitetin e një shkencëtari dhe mësuesi të kualifikimeve më të larta. Për këtë, është e nevojshme të rritet efikasiteti i formimit profesional në një universitet, si dhe të përmirësohet procesi i individualizimit dhe humanizimit të tij, duke marrë parasysh zhvillimin kognitiv të studentëve. Deri kohët e fundit, besohej se niveli i kualifikimeve të një specialisti përcaktohej nga sasia e njohurive të marra gjatë procesit të trajnimit. Megjithatë, studimet (E.A. Klimov, 1969, V.D. Shadrikov, 1972) kanë treguar se shkalla e asimilimit të njohurive varet në mënyrë të konsiderueshme nga karakteristikat individuale të studentit dhe se proceset mendore njohëse (shqisore-perceptuese, të vëmendjes, kujtesës) luajnë një rol të rëndësishëm në ky proces, të menduarit, imagjinativ).

Organizimi dhe përmirësimi i sistemit të edukimit gjatë gjithë jetës për studentët është i pamundur pa një kuptim gjithëpërfshirës të veprimtarisë mendore dhe njohëse të studentit dhe një studim të thelluar të përcaktuesve psikofiziologjikë të zhvillimit mendor në të gjitha nivelet e arsimit (B.G. Ananyev, 1977; V.V. Davydov, 1978; A.A. Bodalev, 1988; B.B. Kossov, 1991; V.P. Ozerov, 1993). Parimi më i rëndësishëm në këtë rast është parimi i një qasjeje të integruar për studimin e aftësive të studentëve. Kur organizoni dhe përmirësoni sistemin e edukimit të vazhdueshëm, është e nevojshme të mbështeteni jo vetëm në njohuritë e modeleve të zhvillimit mendor, por edhe në njohuritë e karakteristikave individuale të studentëve dhe, në lidhje me këtë, të drejtoni sistematikisht procesin e zhvillimit intelektual. .

Kështu, studimi i karakteristikave psikologjike të moshës studentore po bëhet një fenomen shumë i rëndësishëm dhe i domosdoshëm në psikologjinë moderne të arsimit të lartë.

• Dontsov Alexander Ivanovich, Doktor Shkencash, Profesor, pozicion tjetër
• Universiteti Shtetëror i Moskës me emrin M.V. Lomonosov
• Dontsov Dmitry Alexandrovich, Kandidat i Shkencave, Profesor i Asociuar
• Akademia Klasike Shtetërore me emrin. Maimonidet
• Dontsova Margarita Valerievna, Kandidat i Shkencave, Profesor i Asociuar
• Universiteti Psikologjik dhe Social i Moskës

• ZHVILLIM PROFESIONAL
• KARAKTERISTIKAT PSIKOLOGJIKE TË MOSHËS
• MOHA E STUDENTIT
• MOHA E RINISË
• KARAKTERISTIKAT SOCIO-PSIKOLOGJIKE
• ZHVILLIM PERSONAL
• GJENDJA SOCIALE E ZHVILLIMIT
• AKTIVITET UDHËHEQËS
• SFERË E KOMUNIKIMIT
• FORMACIONE TË REJA MENDORE
• ZHVILLIMI INTEKTUAL
• ZHVILLIMI EMOCIONAL
• ZHVILLIMI I MOTIVE
• ZHVILLIM PROFESIONAL

Artikulli i kushtohet analizës së specifikave psikologjike dhe sociale të moshës studentore dhe rinore.

• Përmbajtja e punës sociale me fëmijët e rrugës dhe adoleshentët
• Fëmijët që përjetojnë abuzim dhe dhunë si subjekt i sigurisë psikologjike
• Mbështetje socio-psikologjike dhe pedagogjike për zhvillimin profesional dhe personal të studentëve të psikologjisë
• Psikologjia e punës sociale me fëmijët me aftësi të kufizuara dhe familjet e tyre në Rusi

Mosha "studente", periudha rinore e zhvillimit njerëzor (16-17 - 20-21) është fillimi i një jete të pavarur, të rritur (Darvish O.B., Klochko V.E., Kolyutsky V.N., Kon I.S. , Kulagina I.Yu., etj. ). . Së bashku me këtë, në këtë moshë dallohen periudhat e mëposhtme të moshës: 16-17 vjeç - adoleshencë e hershme, 17-20 - në të vërtetë (në kuptimin e ngushtë) adoleshencë, 20-21 - adoleshencë e vonë. Këto periudha moshe kanë specifikat e tyre, por në të njëjtën kohë kanë edhe shumë karakteristikat e përgjithshme(Kon I.S., Martsinkovskaya T.D., Maryutina T.M., Remshmidt H., Stefanenko T.G. et al.). .

Karakteristikat kryesore socio-psikologjike dhe të lidhura me moshën e çdo periudhe të zhvillimit të personalitetit janë: situata sociale e zhvillimit, lloji kryesor i veprimtarisë, sfera e komunikimit, neoplazmat mendore që karakterizojnë zhvillimin intelektual, emocional, etj.(Kolyutsky V.N., Kulagina I.Yu., Mukhina V.S., Sapogova E.E., etj.). .

Situata sociale e zhvillimit tek të rinjtë karakterizohet kryesisht nga fakti se të rinjtë dhe të rejat kryesisht do të duhet të hyjnë në mënyrë të pavarur në rrugën e punës dhe të përcaktojnë vendin e tyre në shoqëri (duhet theksuar se këto procese janë shumë të ndryshueshme). Në këtë drejtim, kërkesat sociale për djemtë dhe vajzat dhe kushtet në të cilat ndodh formimi i tyre personal po ndryshojnë: ata duhet të jenë të përgatitur për punë, jeta familjare, për të përmbushur detyrat qytetare (Abramova G.S., Ermolaeva M.V., Mukhina V.S., etj.). . Rinia për djemtë dhe vajzat është koha për të zgjedhur një rrugë jete, për të punuar në specialitetin e zgjedhur (përfshirë kërkimin e tij), për të studiuar në universitet, për të krijuar një familje, për të rinjtë, ndoshta, shërbimi në ushtri (Ermolaeva M.V., Kulagina E.Yu., Kolyutsky V.N., etj.). .

Të rinjtë, në periudhën moderne të zhvillimit socio-ekonomik të shoqërisë dhe shtetit, e gjejnë veten në kushte të paqëndrueshmërisë së vazhdueshme të vetëdijes publike - kur nuk ka ideale popullore në të kaluarën, por në të tashmen nuk ka pasur udhëzime të reja për zhvillimin e ardhshëm. është gjetur ende, adekuat për ndryshimet që ndodhin në vend dhe në botë, vetëvendosje profesionale, personale, kombëtare. Ndaj sot, të rinjtë e kanë shumë të vështirë të identifikojnë dhe të përvetësojnë normat e jetës së të rriturve. Prandaj - konfuzion dhe pasiguri për të ardhmen (Isaev E.I., Kulagina I.Yu., Slobodchikov V.I., etj.). . Së bashku me këtë, faza moderne e zhvillimit shoqëror të shoqërisë ka "zhvendosur" në planet (kuptimet) psikologjike dhe "aktiviteti" kufijtë e të gjitha moshave drejt një fillimi më të hershëm të pjekurisë (përfshirë pjekurinë shoqërore). Ky proces ndodh sipas shumë karakteristikave “formale”, por në të njëjtën kohë, në mënyrë paradoksale, infantilizmi social tek të rinjtë dhe të rinjtë po rritet. Megjithatë, ndryshe nga e kaluara relativisht e afërt, shoqëria aplikon termin (dhe qasjen) “tashmë të rritur” për të rinjtë (21 vjeç e lart) që “sapo” kanë mbaruar universitetet. Në këtë drejtim, rëndësia e adoleshencës rritet si për formimin e suksesshëm të personalitetit ashtu edhe për zhvillimin produktiv shoqëror të shoqërisë (Kulagina I.Yu., Sapogova E.E., Feldshtein D.I., etj.). .

Me kompleksitetin në rritje të jetës në adoleshencë, ka jo vetëm një zgjerim sasior të gamës së roleve dhe interesave shoqërore (“konvencionale”), por edhe një ndryshim cilësor në to. Në rini, gjithnjë e më shumë role sociale "të rritur" "shfaqen" - me një masë më të madhe të pavarësisë dhe përgjegjësisë për djemtë dhe vajzat. Në moshën 14 vjeç (më parë në 16) djemtë dhe vajzat marrin një pasaportë, në moshën 18 - të drejtën aktive të votës dhe mundësinë për t'u martuar. Nga mosha 14 vjeç, një djalë dhe një vajzë bëhen përgjegjës për vepra të rënda penale, nga mosha 16 vjeç - pothuajse për të gjitha veprat penale, përgjegjësia penale e plotë "e rritur" fillon, sipas ligjit, nga mosha 18 vjeç. (Ermolaeva M.V., Kulagina I.Yu., Petrovsky A.V., Yaroshevsky M.G., etj.). . Shumë të rinj dhe të reja tashmë kanë filluar të punojnë; pothuajse të gjithë mendojnë të zgjedhin një profesion dhe e zgjedhin atë, përfshirë studimin në specialitetin e zgjedhur, etj. (Gamezo M.V., Kulagina I.Yu., Orlova L.M., Petrova E.A. dhe të tjerë). . Të gjithë parametrat "të përshkruar" më sipër janë elementë të të ashtuquajturit. statusi social i të rriturve të një personi të adoleshencës.

Aktivitete drejtuese në adoleshencë në përgjithësi, arsimore dhe profesionale. Motivet sociale që lidhen me të ardhmen fillojnë të inkurajojnë në mënyrë aktive aktivitetet edukative në adoleshencë (Kulagina I.Yu., Feldshtein D.I., Elkonin D.B., etj.). .Në rini ka një përzgjedhje më të madhe në lëndët akademike. Motivi kryesor i veprimtarisë njohëse në rini është dëshira për të fituar një profesion të rëndësishëm shoqëror, për shembull, profesionin e një psikologu (Klimov E.A., Pryazhnikov L.S., etj.). .

Baza psikologjike e vetëvendosjes profesionale tek të rinjtë është, para së gjithash, nevoja sociale e djemve dhe vajzave për të marrë pozicionin e brendshëm të një të rrituri, për ta njohur veten si një anëtar i shoqërisë, për të përcaktuar veten në botë, d.m.th. kuptoni veten dhe aftësitë tuaja së bashku me të kuptuarit e vendit dhe qëllimit tuaj në jetë (Kulagina I.Yu., Rean A.A., etj.). .

Një faktor tjetër i rëndësishëm që përbën bazën psikologjike të vetëvendosjes profesionale dhe siguron gatishmërinë e të rinjve për të hyrë në një jetë të re "të rritur" është prania e aftësive dhe nevojave që i lejojnë ata të realizojnë plotësisht veten në fushën civile, në punë, dhe në jetën e ardhshme familjare. Kjo është, së pari, nevoja për komunikim dhe zotërim i metodave të ndërtimit të tij, së dyti, të menduarit teorik dhe aftësia për të lundruar në forma të ndryshme të njohurive teorike (shkencore, artistike, etike, ligjore), e cila vepron si themelet e vendosura të një botëkuptimi shkencor dhe civil, si dhe reflektimi i zhvilluar, me ndihmën e të cilit sigurohet një qëndrim i ndërgjegjshëm dhe kritik ndaj vetvetes, së treti, nevoja për punë dhe aftësi për të punuar, zotërimi i aftësive të punës që lejojnë përfshirjen në aktivitete prodhuese. , duke i kryer ato në një bazë krijuese (Kulagina I.Yu., Klimov E.A., Pryazhnikov L.S., etj.). .

Kërkimet e përgjithshme ideologjike “bazohen” dhe konkretizohen nga të rinjtë në planet e tyre të jetës. Sa më të rritur të jenë djali dhe vajza, aq më urgjente bëhet nevoja për zgjedhje zhvillimore të jetës. Nga shumë mundësi imagjinare, fantastike apo abstrakte, gradualisht “shfaqen” disa nga opsionet më reale dhe më të pranueshme, mes të cilave duhet të zgjidhni. Është e qartë se shumë gjëra në rini shfaqen vetëm në formën më të përgjithshme. Detyra më e rëndësishme, urgjente dhe e vështirë për të rinjtë është zgjedhja e një profesioni. I drejtuar psikologjikisht drejt së ardhmes dhe i prirur që edhe mendërisht të "kërcejë" mbi faza të papërfunduara, i riu e kupton mirë se përmbajtja e kësaj jete të ardhshme, para së gjithash, varet nga fakti nëse ai do të jetë në gjendje të zgjedhë saktë një profesion ("personalisht korrekt ”). Pavarësisht se sa i shkujdesur, joserioz dhe i pakujdesshëm mund të duket një i ri, zgjedhja e profesionit është shqetësimi i tij kryesor dhe i vazhdueshëm (Kulagina I.Yu., Klimov E.A., Pryazhnikov L.S., etj.). .

Sfera e komunikimit në adoleshencë ka një rëndësi të madhe për zhvillimin e personalitetit, gjë që shprehet në rëndësinë e lartë, për djemtë dhe vajzat, të karakteristikave cilësore të procesit të komunikimit. Nga këndvështrimi, për shembull, V.S. Mukhina, pasi ka filluar në adoleshencë ("adoleshencë") krijimin e personalitetit të tij, pasi ka filluar të ndërtojë me vetëdije metoda komunikimi, i riu vazhdon këtë rrugë të përmirësimit të cilësive që janë domethënëse për veten e tij. në rininë e tij (Lisovsky V.T., Mukhina V.S., Sleptsov N.S., etj.). . I riu, duke u përpjekur për vetëidentifikim, vazhdon të zbulojë thelbin e tij të pakapshëm përmes reflektimit të vazhdueshëm. Ai mbetet lehtësisht i prekshëm - një vështrim ironik, një fjalë e synuar mirë nga një person tjetër mund të çarmatosë menjëherë një të ri dhe të rrëzojë ambicien e tij kaq të demonstruar (Kulagina I.Yu., Fromm E., Erickson E., etj.). .

Një ndikim serioz dhe i thellë në perceptimin e botës nga të rinjtë dhe të rejat ushtrohet nga hapësira sociale (mikro-shoqëria dhe makro-shoqëria) në të cilën ata jetojnë. Këtu, në komunikimin e drejtpërdrejtë, mësohet jeta dhe aktivitetet e të rriturve. Familja mbetet mikroshoqëria ku djemtë dhe vajzat ndihen më të qetë dhe të sigurt. Perspektivat e jetës diskutohen me prindërit, kryesisht ata profesionistë. Planet e jetës së të riut dhe vajzës diskutohen si me mësuesit ashtu edhe me të njohurit e tyre të rritur, mendimi i të cilëve është i rëndësishëm për ta, dhe, natyrisht, me njëri-tjetrin (Ermolaeva M.V., Kulagina I.Yu., Rean A.A., etj. ). .

Komunikimi me bashkëmoshatarët ka një rëndësi të madhe për zhvillimin e personalitetit në adoleshencë. Komunikimi me bashkëmoshatarët në adoleshencë është një kanal specifik informacioni, një lloj i veçantë i marrëdhënieve ndërpersonale, si dhe një nga llojet e kontaktit emocional.Në adoleshencë, varësia psikologjike nga të rriturit, karakteristikë e fazave të mëparshme të psikoontogjenezës është pothuajse plotësisht e kapërcyer. afirmohet pavarësia socio-psikologjike e individit, e cila nxit komunikimin e pasur me bashkëmoshatarët. Në marrëdhëniet me bashkëmoshatarët, së bashku me ruajtjen e formave kolektive-grupore të komunikimit, rritet rëndësia e kontakteve dhe lidhjeve individuale (Kon I.S., Obozov N.N., Rean A.A., etj.). .

Në adoleshencë, kërkimi i partnerëve të jetës dhe njerëzve me të njëjtin mendim bëhet i rëndësishëm, rritet nevoja për bashkëpunim me njerëzit, forcohen lidhjet me grupin social, shfaqet një ndjenjë intimiteti në ndërveprim me njerëz të caktuar (Abramova G.S., Rice F., Sapogova E.E. dhe etj.). . Miqësia rinore është unike; ajo zë një vend të jashtëzakonshëm midis lidhjeve të tjera. Sidoqoftë, nevoja për intimitet psikologjik (emocional-sensual) në rini është praktikisht "e pangopur" dhe është jashtëzakonisht e vështirë për t'u kënaqur. Kërkesat për miqësi po shtohen dhe kriteret e saj po ndërlikohen. Rinia konsiderohet si "mosha e privilegjuar" e miqësisë, por vetë të rinjtë besojnë të ashtuquajturat. Miqësia e vërtetë është e rrallë (Kolyutsky V.N., Kulagina I.Yu., etj.). . Intensiteti emocional i miqësisë në adoleshencë zvogëlohet me shfaqjen ("shfaqjen") e dashurisë. Dashuria rinore presupozon një shkallë më të madhe intimiteti sesa miqësia dhe, karakteristikisht, duket se përfshin miqësinë (Ermolaeva M.V., Kulagina I.Yu., Kon I.S., etj.). .

Deri në fund të adoleshencës, proceset e pjekurisë fizike të një personi përfundojnë. Në rini të ashtuquajturat Ndryshimet "përfundimtare" hormonale që shoqërojnë pubertetin e plotë, gjë që çon në rritjen e përvojave seksuale. Shumica e djemve dhe vajzave karakterizohen nga një rritje e mprehtë e interesit për çështjet seksuale. Ka një rritje të ndjeshme të sjelljes seksuale. Rëndësi e madhe djemtë dhe vajzat i lidhin “shprehje aktive” përkatësisë së tyre në një gjini të caktuar. Zhvillimi i identifikimit gjinor në rini është një proces psikosocial i asimilimit të një individi të rolit të tij gjinor dhe njohjes së këtij roli nga shoqëria (Kon I.S., Livehud B., Mukhina V.S., Erickson E., etj.). .

Në adoleshencë, krahas asaj që u përmend më lart, vërehen dy prirje disi të kundërta në fushën e komunikimit dhe ndërveprimit me njerëzit e tjerë: zgjerimi i sferës së komunikimit - nga njëra anë, dhe individualizimi në rritje, izolimi nga shoqëria - nga ana tjetër. dorë (Gamezo M.V., Ermolaeva M.V., Orlova L.M., Petrova E.A., etj.). . Tendenca e parë manifestohet në dëshirën për identifikim (“përngjasim”) me njerëzit e tjerë. Ky fenomen manifestohet nga jashtë në një rritje të kohës që “shpenzohet” për komunikim (3-4 orë në ditë gjatë ditëve të javës, 7-9 orë në fundjavë dhe festa), në një zgjerim të ndjeshëm të hapësirës sociale (“mbulim” ) të komunikimit dhe, së fundi, në një fenomen të veçantë të quajtur "pritja e komunikimit", që shfaqet në vetë kërkimin e tij, në gatishmëri të vazhdueshme për kontakte (Dubrovina I.V., Zatsepin V.V., Mukhina V.S., Prikhozhan A.M. etj.). . Niveli i lartë i nevojës për komunikim, i manifestuar në zgjerimin e fushës së tij dhe interesave të përbashkëta, shpjegohet me aktivitet fizik, mendor dhe zhvillim social djem dhe vajza dhe, në lidhje me këtë, zgjerimi i gamës së interesave të tyre njohëse në lidhje me njerëzit përreth tyre dhe botën përreth tyre në tërësi (Kulagina I.Yu., Rean A.A., etj.). . Një rrethanë e rëndësishme në këtë çështje është nevoja e shtuar për aktivitete të përbashkëta ("ndërveprim") në adoleshencë: kënaqësinë e saj e gjen kryesisht në komunikim (Kulagina I.Yu., Remschmidt H., etj.). . Në rini rritet veçanërisht nevoja nga njëra anë për përvojë të re dhe nga ana tjetër për njohje, siguri dhe intimitet emocional. Kjo përcakton gjithashtu nevojën në rritje të të rinjve për të komunikuar me njerëzit përreth tyre, nevojën në rritje për t'u pranuar prej tyre, nevojën për t'u njohur nga shoqëria (Kulagina I.Yu., Rice F., etj.). . Modeli i dytë që manifestohet në komunikimin në rini është prirja psikologjike drejt individualizimit dhe izolimit social. Kjo tendencë dëshmohet nga diferencimi i rreptë i të rinjve të natyrës (karakterit) të marrëdhënieve me të tjerët, selektiviteti i lartë në dashuritë miqësore dhe ndonjëherë kërkesat maksimale për komunikim në një diadë. Dëshira për izolim është dëshira për të mbrojtur lindjen e dikujt botë unike nga pushtimi i të huajve dhe madje edhe njerëzve të afërt, për të forcuar ndjenjën e personalitetit, për të ruajtur individualitetin, për të realizuar pretendimet e dikujt për njohje. Izolimi si një mjet për të ruajtur distancën psikologjike kur ndërvepron me njerëzit e tjerë i lejon të rinjtë të "shpëtojnë fytyrën" në nivelin emocional dhe racional të komunikimit (Isaev E.I., Kon I.S., Livehud B., Mukhina V.S., Slobodchikov V. I., Erickson E. et al.). . Duke folur për nevojat socio-psikologjike për asimilim dhe izolim, duhet të kemi parasysh gjithashtu se zhvillimi i personalitetit (sidomos në rini) mund të konsiderohet si një proces me dy drejtime. Nga njëra anë, kjo është përngjasimi ("krahasimi" me dikë) me njerëzit e tjerë në procesin e komunikimit (identifikimi socio-psikologjik), dhe nga ana tjetër, është "dallues" ("ndarje", "tjetërsim" ) të vetes nga të tjerët në një farë mënyre.pastaj - si rezultat i procesit të ndarjes. Për më tepër, në komunikim, asimilimi dhe izolimi ndodhin në rini, në unitet të ngushtë me njëri-tjetrin (Kulagina I.Yu., Mukhina V.S., Erickson E., etj.). .

Neoplazitë mendore në adoleshencë kanë specifikë të theksuar psikofilogjenetike të lidhura me moshën dhe, natyrisht, i nënshtrohen karakteristikave individuale. Rinia, sipas, për shembull, V.I. Slobodchikova, është faza përfundimtare e fazës psikologjike të "personalizimit", periudha e gjetjes së identitetit të vetvetes (Kulagina I.Yu., Isaev E.I., Slobodchikov V.I., Erickson E., etj.). . Formacionet e reja mendore (“përvetësimet”) kryesore të adoleshencës: reflektim i thellë; ndërgjegjësimi i zhvilluar për individualitetin e vet; formimi i planeve specifike të jetës; gatishmëria për vetëvendosje në profesion; instalimi në ndërtimin e vetëdijshëm të jetës së vet; "rritje" graduale (hyrje) në sfera të ndryshme të jetës dhe veprimtarisë; zhvillimi i vetëdijes; formimi aktiv i botëkuptimit (Volkov B.S., Gutkina I.I., Darvish O.B., Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N., Klochko V.E., etj.). .

Gjatë periudhës së moshës rinore, formimi i vetëdijes morale zhvillohet mjaft intensivisht, zhvillohet zhvillimi dhe formimi i orientimeve dhe idealeve të vlerave, një botëkuptim i qëndrueshëm dhe tipare të personalitetit qytetar (Bondyreva S.K., Gutkina N.I., Mukhina V.S., Stolin V.V. dhe etj). .Rinia është një fazë vendimtare në formimin e botëkuptimit të një personi. Botëkuptimi, siç vërehet, për shembull, nga E.E. Sapogova, ky nuk është vetëm një sistem njohurish dhe përvoje, por edhe një sistem besimesh, përvoja e të cilit në rini shoqërohet nga një ndjenjë e së vërtetës së tyre (maksimalizmi rinor), "korrektësia" (Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N., Sapogova E.E etj.). . Prandaj, në rini, formimi i një botëkuptimi shoqërohet me vendimin e të ashtuquajturit. probleme "domethënëse". Fenomenet e realitetit i interesojnë të riut jo në vetvete, por në lidhje me qëndrimin e tij ndaj tyre (Bondyreva S.K., Volkov B.S., Kolesov D.V., Rean A.A., etj.). . Kërkimi i botëkuptimit tek të rinjtë përfshin orientimin social të individit, ndërgjegjësimin për veten si pjesë e një bashkësie shoqërore (shoqërore dhe/ose profesionale, grup kulturor, komb dhe/ose grup etnik, etj.). Të rinjtë kryejnë një orientim të vetëdijshëm drejt pozicionit të tyre të ardhshëm shoqëror (zgjedhja e statusit socio-profesional) dhe i kuptojnë mënyrat për ta arritur atë (Bondyreva S.K., Kolesov D.V., Remschmidt H., Feldshtein D.I., etj.). .

Përmbajtja psikologjike e fazës rinore të zhvillimit të personalitetit është ndoshta në një masë më të madhe e lidhur pikërisht me zhvillimin e vetëdijes si një formim mendor - me zgjidhjen e problemeve të vetëvendosjes profesionale dhe me hyrjen në moshën madhore (Abramova G.S., Klimov E.A., Kon I.S., Mukhina V.S., Pryazhnikov L.S., Stolin V.V., etj.).. Në moshën 16-17 vjeç (adoleshenca e hershme), në strukturën e vetëdijes tashmë shfaqet një dimension i veçantë mendor, i cili në atë psikologjik. letërsia përcaktohet me termin "vetëvendosje" (Bondyreva S.K., Kolesov D.V., Kon I.S., etj.). Nga pikëpamja e zhvillimit të vetëdijes së subjektit, në adoleshencë, "vetëvendosja" karakterizohet nga vetëdija për veten si anëtar i shoqërisë dhe konkretizohet në një pozicion të ri, të rëndësishëm shoqëror (Klimov E.A., Mitina. L.M., Pryazhnikov L.S. et al.). . Nga mosha 17 deri në 20 vjeç (“në të vërtetë” rini, rinia “në kuptimin e ngushtë”), vetëdija e individit zhvillohet gjithnjë e më shumë, bëhet më komplekse, e strukturuar, duke marrë sistematikisht (por jo në të gjitha detajet) një “formë të përfunduar” tek i ashtuquajturi. adoleshenca e vonë - deri në moshën 20-21 vjeç (Martsinkovskaya T.D., Maryutina T.M., Pryazhnikov L.S., Sapogova E.E., Stefanenko T.G., etj.). . Në rini formohen në mënyrë aktive interesat njohëse dhe profesionale, nevoja për punë, aftësia për të bërë plane të jetës dhe orientimi social i individit (Kulagina I.Yu., Klimov E.A., Pryazhnikov L.S., etj.). një vetëdije e qëndrueshme dhe "Imazhi i vetvetes" i qëndrueshëm është ndoshta formimi i ri psikologjik qendror i adoleshencës (Gutkina N.I., Darvish O.B., Klochko V.E., etj.). . Në adoleshencë, sistemi i ideve të një personi për veten pothuajse përfundimisht merr formë, formohet një ide e caktuar e përgjithësuar për veten, e cila, pavarësisht nëse është e vërtetë apo jo, përfaqëson një realitet psikologjik që ndikon në sjellje, duke krijuar përvoja të caktuara. . Në të njëjtën kohë, faktori psikologjik i kohës hyn në mënyrë aktive në vetëdije - i riu fillon të "jetojë në të ardhmen" (Mukhina V.S., Stolin V.V., etj.). .

Fokusi qendror i rëndësisë së të gjitha problemeve ideologjike në rini bëhet problemi i kuptimit të jetës ("Pse po jetoj?", "Si duhet të jetoj?", "Çfarë duhet të bëj që të jetoj ashtu siç dua ?”). Të rinjtë po kërkojnë një “formulim” global dhe universal të vetë-shprehjes së tyre: “u shërbejmë njerëzve” (“punë me njerëzit”, “përfitim”); "të njihni njerëzit", "të njihni veten" - duke shfaqur kështu manifestime të të ashtuquajturave. orientimi semantik psikologjik (Abramova G.S., Bondyreva S.K., Kolyutsky V.N., Kon I.S., Kulagina I.Yu., etj.). . Së bashku me këtë, të rinjtë janë shumë të interesuar jo aq për pyetjen “Kush të jesh?”, por për “Çfarë të jesh?”, si dhe për vlerat humaniste, në të cilat manifestohet qartë orientimi social i individit në adoleshencë. Kjo moshë karakterizohet në mënyrë specifike nga reflektimi kompleks dhe introspeksioni i thellë (Bondyreva S.K., Volkov B.S., Gamezo M.V., Gutkina N.I., Orlova L.M., Petrova E.A., etj.). .

Vetëvendosja, si personale ashtu edhe profesionale, është një tipar karakteristik i rinisë. Zgjedhja e profesionit organizon dhe fut në një sistem nënshtrimi të gjitha prirjet e ndryshme motivuese në rini, që vijnë si nga interesat imediate të individit, ashtu edhe nga motive të tjera të ndryshme të krijuara nga kushtet e zgjedhjes socio-profesionale (Bozhovich L.I., Klimov E.A., Pryazhnikov L. S., Feldshtein D.I., etj.). .

Zhvillimi intelektual tek të rinjtë ka edhe specifikat e veta. Shfaqet një tendencë në rritje për introspeksion dhe nevojë për të sistemuar dhe përgjithësuar njohuritë e dikujt për veten (për të kuptuar karakterin, ndjenjat, veprimet, veprimet e dikujt). Ekziston një korrelacion ("korrelacion") i vetvetes me një ideal të caktuar, aktivizohet mundësia e vetë-edukimit (Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N., Rean A.A., Feldshtein D.I., etj.). . Të menduarit në rini merr një karakter personal, emocional. Shfaqet një pasion i caktuar njohës për problemet teorike dhe ideologjike (ndjenjat intelektuale po zhvillohen në mënyrë aktive). Emocionaliteti manifestohet në veçoritë e përvojave në lidhje me aftësitë, aftësitë dhe cilësitë personale të dikujt ("dimensioni" intelektual i vetëvlerësimit). Zhvillimi intelektual shprehet në një dëshirë për përgjithësime, një kërkim për modele dhe parime pas fakteve të veçanta (Rice F., Rean A.A., Remschmidt H.). . Në rini rritet përqendrimi i vëmendjes dhe sasia e kujtesës, të ashtuquajturat. “logizimi” i materialit edukativ (të njohshëm) (informacioni i mësuar). Në rini, të menduarit abstrakt-logjik formohet gjithashtu në mënyrë aktive (në fazën përfundimtare të zhvillimit të këtij funksioni më të lartë mendor) (Abramova G.S., Ermolaeva M.V., Obozov N.N., etj.). . Në adoleshencë, aftësia njohëse për të kuptuar në mënyrë të pavarur çështjet komplekse ("me shumë shkaqe") është e dukshme. Siç thekson P.M., për shembull. Jacobson, në adoleshencë, të menduarit bëhet më sistematik dhe kritik. Në të njëjtën kohë, proceset njohëse të djemve dhe vajzave janë shumë të ndjeshme ndaj emocioneve dhe ndjenjave. Djemtë dhe vajzat kërkojnë dëshmi dhe vërtetim të thënieve që dëgjojnë nga mësuesit, ata që i rrethojnë dhe njerëzit e dashur. Ata duan të debatojnë, shpesh tërhiqen me shprehje të mprehta, fraza të bukura, një formë origjinale e të shprehurit të mendimeve të dikujt (Abramova G.S., Kamenskaya E.N., Yakobson P.M., etj.). .

Ndodh në vitet e adoleshencës dhe përmirësimi (“zhvillimi”) i kujtesës. Kjo vlen jo vetëm për faktin se vëllimi i përgjithshëm i kujtesës rritet, por edhe për faktin se metodat e memorizimit ndryshojnë ndjeshëm (të ashtuquajturat metoda mnemonike të memorizimit përdoren në mënyrë aktive). Së bashku me aktivizimin e memorizimit të pavullnetshëm, të rinjtë po përjetojnë përdorim të gjerë të metodave racionale të memorizimit vullnetar të materialit (Kamenskaya E.N., Kolyutsky V.N., Kulagina I.Yu., etj.). .

Tiparet emocionale të personalitetit në rini po zhvillohen gjithashtu në mënyrë aktive. Ndodh një ristrukturim domethënës i sferës emocionale, manifestohet pavarësia, vendosmëria, kritika dhe vetëkritika, shprehet refuzimi i hipokrizisë, hipokrizisë dhe vrazhdësisë (Darvish O.B., Sapogova E.E., Petrovsky A.V., Klochko V.E., Yaroshevsky M. G dhe. të tjerët). . Adoleshenca karakterizohet nga rritja e ngacmueshmërisë emocionale (çekuilibër, ndryshime të papritura në humor, ankth, etj.). Në të njëjtën kohë, sa më të rritur të jenë djali dhe vajza, aq më i theksuar është përmirësimi i gjendjes së tyre të përgjithshme emocionale, pasi kriza e adoleshencës së hershme ka "kaluar" (Isaev E.I., Kon I.S., Slobodchikov V.I., Feldshtein D. .I. , etj.). . Zhvillimi i emocionalitetit në rini është i lidhur ngushtë me vetitë personale individuale të një personi, me vetëdijen e tij (që u përmend më lart), me vetëvlerësimin e tij (Kamenskaya E.N., Mukhina V.S., Stolin V.V., etj.). . E gjithë kjo përcaktohet (kushtëzuar) nga forcimi i kontrollit personal, vetëqeverisjes, "faza e re" e zhvillimit të inteligjencës (që u përmend edhe më lart) dhe "zbulimi" i botës së brendshme të dikujt. Zbulimi i botës së brendshme të dikujt, emancipimi i saj nga të rriturit është ndoshta përvetësimi kryesor i rinisë. Bota e jashtme fillon të perceptohet "nëpërmjet vetvetes". Rregullimi vullnetar rritet (zhvillohet vendndodhja e brendshme e kontrollit). Dëshira për vetë-afirmim manifestohet qartë (Abramova G.S., Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N., Mukhina V.S., etj.). .

Në rini, vetëvlerësimi ndodh (dhe rivlerësimi emocional, krahasuar me adoleshencës) pamja e tyre (sidomos vajzave). Djemtë dhe vajzat janë të vetëdijshëm për shenjat që vërejnë në vetvete të peshës së tepërt reale ose imagjinare, gjatësisë shumë të madhe ose shumë të vogël, siç u duket atyre, dhe gjithashtu përjetojnë elementë të tjerë të pamjes së tyre - kjo shpreh edhe emocionet. "dimensioni" i vetëvlerësimit (Kulagina I Yu., Rice F., Rean A.A. et al.). . Një nga karakteristikat më të rëndësishme emocionale psikologjike të rinisë është vetëvlerësimi (pranimi, miratimi ose mospranimi i vetvetes, pakënaqësia me veten). Ekziston një mospërputhje midis "vetes ideale" ("vetja e dëshiruar") dhe "vetja reale", "vetja e njohur shoqërisht" (Dubrovina I.V., Zatsepin V.V., Obozov N.N., Prikhozhan A.M., Erickson E. et al.). .

Për të përmbledhur tonë analizë e shkurtër mosha e adoleshencës (16-17 - 20-21), mund të rikujtojmë përsëri neoplazitë kryesore të kësaj periudhe psikoontogjeneze. Gjëja kryesore këtu në përgjithësi është vetëvendosja personale dhe profesionale. Zhvillimi i plotë i personalitetit presupozon formimin aktiv të këtij formimi të ri gjatë kësaj periudhe. Në të njëjtën kohë, faza e analizuar e psikoontogjenezës shoqërohet me ndryshime të rëndësishme emocionale dhe të sjelljes. Këto ndryshime (transformime) çojnë në formimin e disa karakteristikave personale që kanë modele domethënëse, siç u theksua më lart (Martsinkovskaya T.D., Maryutina T.M., Pryazhnikov L.S., Stefanenko T.G., etj.). . Pra, ndryshimet në manifestimet e sjelljes në adoleshencë, natyrisht, përcaktohen edhe nga karakteristikat personale psikologjike. Strategjitë e përballimit janë metodat më të rëndësishme të sjelljes në një periudhë të caktuar moshe për të përballuar vështirësitë e shfaqura ose kërkesat specifike të jashtme dhe të brendshme që perceptohen nga individi si stres psikologjik ose tejkalojnë aftësitë e tij psikologjike (Grebennikov L.R., Kamenskaya V.G., Mukhina V. S. ., Romanova E.S., Tulupyeva T.V. dhe të tjerë)..

Marrëdhënia midis strategjive të përballimit, mekanizmave të mbrojtjes psikologjike dhe karakteristikave personale është në shumë mënyra baza mendore dhe "aktiviteti" për ndryshimet e sjelljes, emocionale dhe personale, e cila, nga ana tjetër, përcakton kryesisht zhvillimin e personalitetit gjatë adoleshencës (Grebennikov L.R., Kamenskaya V.G. , Mukhina V.S., Romanova E.S., Tulupyeva T.V., etj.). . Megjithatë, vështirësitë emocionale dhe një rrjedhë disi e dhimbshme psikologjike e adoleshencës janë veti anësore dhe jo universale të rinisë. Ekziston, me sa duket, një model i përgjithshëm që vepron në psikofilogjenezë dhe psikoontogjenezë, sipas të cilit, krahas nivelit të vetëorganizimit dhe vetërregullimit të individit, rritet ndjeshmëria emocionale, por në të njëjtën kohë, edhe mundësitë e mbrojtjes psikologjike. rrit. Gama e faktorëve që mund të shkaktojnë zgjim emocional (reagim emocional) tek një person zgjerohet gjatë adoleshencës. Mënyrat e shprehjes së emocioneve bëhen më të larmishme dhe kohëzgjatja e reagimeve emocionale të shkaktuara nga acarimi afatshkurtër rritet. Në të njëjtën kohë, ka një ndërlikim dhe zhvillim të mekanizmave të mbrojtjes psikologjike dhe formave të sjelljes së personalitetit në konflikt (Grebennikov L.R., Kamenskaya V.G., Mukhina V.S., Romanova E.S., Tulupyeva T.V. et al.) Ndryshimet emocionale gjatë adoleshencës përcaktohen kryesisht nga mekanizmat e mbrojtjes psikologjike që djemtë dhe vajzat përdorin si një mënyrë përshtatjeje ndaj ndryshimit të jashtëm dhe kushtet e brendshme: rritja e përgjegjësisë sociale, nevoja për të ndjekur normat shoqërore, rritja e nevojave në sfondin e mungesës së mundësive për t'i kënaqur ato, ndryshimi i prioriteteve në sferën motivuese, etj. (Grebennikov L.R., Ermolaeva M.V., Kamenskaya V.G., Mukhina V.S., Obozov N.N., Romanova E.S., Tulupyeva T.V. dhe të tjerë). .

« Vetëm në fund të adoleshencës një i ri fillon të zotërojë me të vërtetë mekanizmat mbrojtës, të cilët jo vetëm që e lejojnë atë të mbrohet nga jashtë nga pushtimi i jashtëm, por edhe ta forcojë atë nga brenda. Reflektimi ndihmon për të parashikuar sjelljen e mundshme të një tjetri dhe për të përgatitur kundërveprime që do të shtyjnë prapa pushtimin e përkohshëm; merrni një pozicion të brendshëm që mund të mbrojë më shumë sesa forcën fizike. Gjatë kësaj periudhe të jetës, një person vendos se në çfarë sekuence do të zbatojë aftësitë e tij për të realizuar veten në punë dhe në vetë jetën.“, shkruan V.S. Mukhina.. Kështu, rëndësia e periudhës së rinisë është skenë moderne zhvillimi i shoqërisë rritet ndjeshëm.

Bibliografi

1. Abramova G.S. Psikologjia e lidhur me moshën: Tutorial për studentët e universitetit. botimi i 6-të. - M.: Projekti akademik: Alma Mater, 2006.
2. Bozhovich L.I. Problemet e formimit të personalitetit: Redaktuar nga D.I. Feldstein. botimi i 2-të. - M.: Instituti i Psikologjisë Praktike; Voronezh: OJF "MODEK", 1997.
3. Bondyreva S.K. Morale. Ed. S.K. Bondyreva, D.V. Kolesova. - M.: MPSI; Voronezh: NPO MODEK, 2006.
4. Bondyreva S.K. Njeriu (hyrja në botë). Ed. S.K. Bondyreva, D.V. Kolesova. - M.: MPSI; Voronezh: NPO MODEK, 2007.
5. Psikologji zhvillimore dhe edukative. / Ed. A.V. Petrovsky. - M.: Arsimi, 1973.
6. Psikologji zhvillimore dhe edukative. Lexuesi: Teksti mësimor. ndihmë për nxënësit mesatare ped. teksti shkollor ndërmarrjet / Komp. I.V. Dubrovina, A.M. Prikhozhan, V.V. Zatsepin. - M.: Akademia, 1999.
7. Volkov B.S. Psikologjia e rinisë dhe rinisë: tekst shkollor. shtesa / B.S. Volkov; Moska shteti Rajon univ. - M.: Trixta: Akademik. projekti, 2006.
8. Gamezo M.V., Petrova E.A., Orlova L.M. Psikologjia zhvillimore dhe edukative: Libër mësuesi. manual për studentët e të gjitha specialiteteve universitetet pedagogjike. - M.: Shoqëria Pedagogjike e Rusisë, 2004.
9. Gutkina N.I. Reflektimi personal si një nga mekanizmat e vetëdijes // Formimi i personalitetit në periudhën e tranzicionit nga adoleshenca në adoleshencë. - M.: Nauka, 1987.
10. Darvish O.B. Psikologjia e zhvillimit: tekst shkollor. ndihmë për nxënësit më të larta teksti shkollor objektet / O.B. Darvish; e Redaktuar nga V.E. Kloçko. - M.: VLADOS-PRESS, 2004.
11. Ermolaeva M.V. Bazat psikologjia e zhvillimit dhe Akmeologjia: Libër mësuesi. - M.: Os-89, 2003.
12. Kamenskaya V.G. Mbrojtja psikologjike dhe motivimi në strukturën e konfliktit. - Shën Petersburg: Detstvo-press, 1999.
13. Kamenskaya E.N. Psikologjia e zhvillimit dhe psikologjia e moshës: shënime leksionesh / E.N. Kamenskaya. Ed. 2, i rishikuar dhe shtesë - Rostov-on-Don: Phoenix, 2007.
14. Klimov E.A. Një person në zhvillim në botën e profesioneve. - Obninsk: Printer, 1993.
15. Klimov E.A. Psikologjia e vetëvendosjes profesionale. - Rostov-on-Don, Phoenix, 1996.
16. Klimov E.A. Psikologjia e një profesionisti. - M.: Instituti i Psikologjisë Praktike; Voronezh: NPO MODEK, 1996.
17. Kon I.S. Psikologjia e nxënësve të shkollave të mesme. - M.: Arsimi, 1982.
18. Kon I.S. Psikologjia e adoleshencës së hershme. - M.: Arsimi, 1989.
19. Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. Psikologjia e zhvillimit: Cikli i plotë jetësor i zhvillimit njerëzor. Libër mësuesi për studentët e institucioneve të arsimit të lartë. - M.: TC Sfera, 2005.
20. Livehud B. Krizat e jetës - shanset e jetës. - Kaluga: Njohuri shpirtërore, 1994.
21. Mukhina V.S. Psikologjia e zhvillimit: fenomenologjia e zhvillimit, fëmijëri, adoleshencë: Libër mësuesi për nxënës. universitetet Botimi i 9-të, stereotip. - M.: Akademia, 2004.
22. Obozov N.N. Psikologjia e zhvillimit: rinia dhe pjekuria. - Shën Petersburg: 2000.
23. Pryazhnikov L.S. Vetëvendosje profesionale dhe personale. - M.: Instituti i Psikologjisë Praktike; Voronezh: NPO MODEK, 1996.
24. Pryazhnikov L.S. Metodat për rritjen e vetëvendosjes profesionale dhe personale: Manual edukativ dhe metodologjik. Botimi i 2-të, i fshirë. - M.: MPSI; Voronezh: NPO MODEK, 2003.
25. Psikologjia. Fjalori, bot. A.V. Petrovsky dhe M.G. Yaroshevsky. - M.: Politizdat, 1990.
26. Psikologjia e zhvillimit: Libër mësuesi. për studentët më të larta psikol. teksti shkollor objektet / etj. Martsinkovskaya, T.M. Maryutina, T.G. Stefanenko dhe të tjerët; Ed. T.D. Martsinkovskaya. - M.: Akademia, 2005.
27. Mbështetje psikologjike për zgjedhjen e një profesioni. / Ed. L.M. Mitina. - M.: MPSI; Flint, 1998.
28. Psikologjia njerëzore nga lindja deri në vdekje. Një kurs i plotë në psikologjinë e zhvillimit. Redaktuar nga anëtari korrespondues i RAO A.A. Reana - Shën Petersburg: Prime-EUROZNAK, 2005.
29. Psikologjia pedagogjike. Tutorial. Nën. ed. I.Yu. Kulagina. - M.: Qendra tregtare Sferë, 2008.
30. Rice F. Psikologjia e adoleshencës dhe rinisë. - Shën Petersburg: Peter, 2000.
31. Remschmidt H. Adoleshenca dhe rinia: Problemet e zhvillimit të personalitetit. - M.: Mir, 1994.
32. Romanova E.S., Grebennikov L.R. Mekanizmat e mbrojtjes psikologjike. Zanafilla. Funksionimi. Diagnostifikimi. - Mytishchi: Talent, 1996.
33. Sapogova E.E. Psikologjia e zhvillimit njerëzor: Libër mësuesi për studentët e universitetit / E.E. Sapogova. - M.: Aspect Press, 2005.
34. Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Psikologjia e zhvillimit njerëzor. - M.: Shkolla e Lartë, 2000.
35. Stolin V.V. Vetëdija personale. - M.: MSU, 1983.
36. Tulupyeva T.V. Mbrojtja psikologjike dhe karakteristikat e personalitetit gjatë adoleshencës së hershme. - Shën Petersburg: Universiteti Shtetëror i Shën Petersburgut, 2000.
37. Feldshtein D.I. Problemet e psikologjisë zhvillimore dhe edukative. - M.: Akademia Pedagogjike Ndërkombëtare, 1995.
38. Feldshtein D.I. Psikologjia e rritjes: karakteristikat strukturore dhe përmbajtjesore të procesit të zhvillimit të personalitetit: Punime të zgjedhura / D.I. Feldstein. botimi i 2-të. - M.: MPSI; Flint, 2004.
39. Feldshtein D.I. Psikologjia e zhvillimit njerëzor si individ. Vepra të zgjedhura në 2 vëllime. / D.I. Feldstein. botimi i 2-të. - M.: MPSI; Voronezh: MODEK, 2005.
40. Fromm E. Fluturim nga liria. - M.: Përparimi, 1989.
41. Lexues për psikologjinë e zhvillimit: Libër mësuesi. manual për studentët. Botimi i 3-të, rev. - M.: MPSI; Voronezh: NPO MODEK, 2006.
42. Bota e vlerave të një studenti modern. Hulumtimi sociologjik. Ed. V.T. Lisovsky, N.S. Sleptsova. - M.: Garda e re, 1992.
43. Elkonin D.B. Hyrje në psikologjinë e zhvillimit. - M.: Trivola, 1994.
44. Erickson E. Identiteti: rinia dhe kriza. - M.: Dituria, 1996.
45. Yakobson P.M. Psikologjia e ndjenjave dhe motivimi. - M.: MPSI, 1998.

Prodhimi i koleksionit:

TIPARET SOCIO-PSIKOLOGJIKE TË MOSHËS SË STUDENTIT

Gadzhieva Uma Basirovna

Ph.D. ped. Shkenca, Profesor i Asociuar i Dagestanit Universiteti Shtetëror, Makhaçkala

Email:

Mosha studentore është një periudhë unike në jetën e një personi. Kjo është një periudhë e zhvillimit në shkallë të gjerë të moralit dhe reflektimit estetik të realitetit përreth, formimit dhe forcimit të tipareve të karakterit, zakoneve dhe qëndrimeve të caktuara. Është veçanërisht e rëndësishme që kjo periudhë të karakterizohet nga zotërimi i të gjithë sistemit të roleve shoqërore të një të rrituri: arsimor, civil, profesional, punëtor, politik, etj.

Mosha e studentit është mosha e formimit të pikëpamjeve dhe marrëdhënieve të veta. Këtu shprehet tashmë pavarësia e studentëve. Dëshira për pavarësi, megjithatë, nuk përjashton nevojën për të komunikuar me të rriturit. Kjo nevojë shpjegohet me problemet në rritje të vetëdijes dhe vetëvendosjes, të cilat mund të jenë të vështira për t'u zgjidhur nga një i ri. Niveli i rritur i vetëdijes kontribuon në zhvillimin e nivelit të kërkesave të të rinjve për njerëzit përreth tyre dhe për veten e tyre. Ata bëhen më kritikë dhe autokritikë, duke kërkuar më shumë rendit të lartë për karakterin moral të një të rrituri dhe një bashkëmoshatari.

Mosha e studentit karakterizohet gjithashtu nga zhvillimi i të ashtuquajturit "aktivitet ekonomik", i cili përfshin të kuptuarit e veprimtarisë së pavarur prodhuese, fillimin e jetës së punës dhe përgatitjen për krijimin e familjes.

Periudha studentore është periudha qendrore e transformimit dhe formimit të të gjithë sistemit të orientimeve dhe motivimit të vlerave.

Studimet kushtuar moshës studentore vënë në dukje mospërputhjen e botës së brendshme, vështirësinë për të gjetur identitetin e dikujt dhe për të formuar një individualitet unik, krijues.

Detyra kryesore sociale e moshës studentore është zgjedhja profesionale. Edukimi special është hapi tjeter në lidhje me arsimin e përgjithshëm. Zgjedhja profesionale dhe zgjedhja e një institucioni arsimor special çon në faktin se rrugët e jetës djemtë dhe vajzat janë të diferencuara. Gama e interesave socio-politike dhe shkalla e përgjegjësisë po zgjerohet.

Disa tipare të psikikës së moshës studentore përcaktohen nga pozicioni i ndërmjetëm i statusit dhe statusit shoqëror. Një i ri ka të bëjë me specifikën e tij të moshës, të drejtën për pavarësi etj. Orientimi i shprehur dhe përcaktimi i vendit të tij në botën e të rriturve presupozon vetëvendosje personale dhe shoqërore. Vetitë socio-psikologjike të kësaj kategorie moshe varen jo aq nga karakteristikat e moshës sesa nga përkufizimi socio-profesional, pavarësia individuale dhe zgjedhja e rrugës së jetës.

Mosha e studentit karakterizohet nga zhvillimi i aftësive intelektuale dhe fizike. Megjithatë, këtu ka kontradikta në lidhje me këto mundësi dhe zbatimin e tyre aktual. Rritja e mundësive krijuese, zhvillimi i arritjeve intelektuale, teknike, artistike dhe shkencore nuk mund të vazhdojë përgjithmonë, sepse ka kufirin e vet logjik.

Për sa i përket zhvillimit të përgjithshëm mendor, studenti është një periudhë e shoqërizimit intensiv të një personi, zhvillimit të funksioneve më të larta mendore, formimit të të gjithë sistemit intelektual dhe personalitetit në tërësi.

Koha e studimit në universitet përkon me periudhën e dytë të adoleshencës ose periudhën e parë të pjekurisë, e cila karakterizohet nga kompleksiteti i formimit të tipareve të personalitetit (vepra nga B.G. Ananyev, A.V. Dmitriev, I.S. Kon, V.T. Lisovsky, etj. ). Një tipar karakteristik i zhvillimit moral në këtë moshë është forcimi i motiveve të ndërgjegjshme të sjelljes. Ato cilësi që mungonin plotësisht në shkollën e mesme janë forcuar dukshëm - qëllimshmëria, vendosmëria, këmbëngulja, pavarësia, iniciativa dhe aftësia për të kontrolluar veten.

Pranimi në një universitet vetë krijon tek një i ri një ndjenjë besimi në aftësitë e tij dhe përcakton jetën e tij të ardhshme. Megjithatë, studimi i mëtejshëm në një universitet zbulon edhe ndryshime në humorin e të rinjve: euforia e muajve të parë të studimit zëvendësohet nga një qëndrim skeptik ndaj mësimdhënies, sistemit të vlerësimit etj.

Megjithatë, është gjithashtu e nevojshme të theksohet fakti se aftësia për vullnetarizëm dhe rregullim të vetëdijshëm të sjelljes së dikujt nuk është zhvilluar plotësisht tek të rinjtë. Dhe kjo sjellje shpesh bazohet në rrezikun e pamotivuar, pamundësinë për të vënë veten në vendin e një personi tjetër dhe për të parashikuar pasojat e veprimeve të dikujt. Kjo është epoka e shfaqjes së ndjenjave altruiste dhe përkushtimit të plotë.

Suksesi i aktiviteteve arsimore të një të riu përcaktohet nga zotërimi i veçorive të reja të studimit në një universitet. Në procesin e studimit, formohet një ekip studentor, zhvillohen aftësitë dhe aftësitë e punës organizative dhe formohet një sistem pune për të zhvilluar tipare të personalitetit të rëndësishëm profesionalisht.

Shpesh zgjedhja e profesionit ndikohet nga faktorë të rastësishëm ose nga ndikimi i qëllimshëm i prindërve. Në zgjedhjen e tyre, prindërit shpesh udhëhiqen nga ata faktorë që, sipas tyre, aktualisht janë më domethënës dhe më të rëndësishëm: mirëqenia materiale, prestigji i pozicionit, marrja e një përfitimi të caktuar kur zgjedhin një profesion të caktuar.

Njohja e karakteristikave individuale të një të riu ju lejon ta bëni procesin e përshtatjes ndaj aktiviteteve të reja më të qetë dhe më të barabartë.

Kompleksi i potencialit intelektual të një të riu, si dhe karakteristikat personale, të cilat përfshijnë përshtatshmërinë, motivimin, plasticitetin e personalitetit, përcaktojnë suksesin e të mësuarit. tipe te ndryshme aktivitete, veçanërisht ato edukative.

Prania e motiveve dhe interesave të caktuara, karakteristikat tipologjike individuale, orientimi i personalitetit dhe vetëdija kontribuojnë në të nxënit më të suksesshëm të studentëve.

Orientimi i personalitetit të një të riu përfshin përdorimin e një grupi të tërë nevojash, të cilat nga ana tjetër presupozojnë kënaqësinë e tyre të mëtejshme. Njëkohësisht, është padyshim i rëndësishëm veprimtaria e një të riu, e cila manifestohet përmes aspiratave, shtysave, dëshirave dhe gjendjeve emocionale.

Shprehja e nevojave të realizuara qartë shpirtërore dhe materiale të një të riu manifestohet në dëshirën për t'u bërë një specialist profesionist dhe erudit.

Në formimin e veprimtarisë, një rol të rëndësishëm luan sistemi i ideve, besimeve dhe pikëpamjeve mbi realitetin përreth. Ky sistem manifestohet në analizën dhe vlerësimin e ngjarjeve të realitetit, në sjelljen shoqërore, reagimet dhe veprimet e saj.

Aktivitetet e moshës studentore presupozojnë praninë dhe përdorimin e aftësive që e lejojnë njeriun të zotërojë me sukses një sistem njohurish dhe aftësish. Kjo karakterizohet nga varësia e aftësive në zhvillimin e aftësive mendore, në veçanti vëmendjes, kujtesës, imagjinatës dhe të menduarit.

Duhet theksuar se më faza fillestare arsimi, jo të gjithë të rinjtë zotërojnë me sukses programin e trajnimit dhe edukimit në një universitet. Dhe kjo nuk është për shkak të nivelit të trajnimit në gjimnaz të cilën e morën. Ekziston një fakt i tillë si mungesa e gatishmërisë për të mësuar, për të treguar pavarësinë, për të qenë në gjendje të kontrollojë në mënyrë arbitrare sjelljen dhe aktivitetet e dikujt, të vlerësojë veten dhe njerëzit përreth tyre, të jetë në gjendje të shpërndajë saktë kohën e punës, duke e alternuar atë me pushimin. .

Shumë probleme të të rinjve në fazat e hershme të arsimimit lidhen me mungesën e aftësive të tyre punë e pavarur, para së gjithash, pamundësia për të marrë shënime nga materiali i leksionit, për të punuar me burime, për të analizuar materialin e marrë dhe për të shprehur qartë dhe logjikisht mendimet e dikujt.

Një formë e caktuar e kontrollit mbi aktivitetet e pavarura të të rinjve përfshin zhvillimin e seminareve, orëve praktike dhe laboratorike. Gjithashtu një formë e nevojshme kontrolli që përdoret në një universitet është shkrimi i abstrakteve, raporteve, mbajtja e konferencave dhe forumeve që u mundësojnë studentëve të zbulojnë aftësitë dhe arritjet e tyre të mundshme krijuese.

Puna sociale e kryer nga të rinjtë kontribuon në zhvillimin e tyre intelektual, zhvillon aftësitë organizative dhe zgjidhjen e pavarur të problemeve individuale.

Kërkesat në rritje të vazhdueshme për aftësitë e të rinjve kontribuojnë në formimin e një orientimi me vullnet të fortë dhe rregullimin e aktiviteteve edukative.

Zhvillimi dhe formimi psikologjik i studentëve ka periudhat e tij të ngritjes dhe rënies, e cila shkaktohet nga kontradikta të caktuara, tranzicione reciproke, vetë-shprehje, vetëlëvizje dhe pozicion aktiv të jetës.

Mosha studentore është mosha e një shoqate të të rinjve që merren me një aktivitet të përbashkët - të mësuarit, i cili përfshin Edukim special. Kjo është një epokë e karakterizuar nga disa veçori dalluese: natyra e punës së tyre, e zbuluar në asimilimin dhe zotërimin sistematik të njohurive të reja, veprimet e reja dhe mënyrat e reja të të mësuarit, si dhe në përvetësimin e pavarur të njohurive.

Bibliografi:

1. Kon I.S. Psikologjia e adoleshencës së hershme. - M.: Arsimi, 1989.- 256 f.
2. Pedagogjia dhe psikologjia e arsimit të lartë: Libër mësuesi. - Rostov n/d.: Phoenix, 2002. - 544 f.
3. Stolyarenko L.D. Bazat e psikologjisë. - Rostov n/d.: Phoenix, 2000. - 648 f.

nxënës emocion i karakterit instinkt

Në psikologjinë ruse, problemi i moshës madhore u shtrua për herë të parë në 1928 nga N.N. Rybnikov, i cili e quajti seksionin e ri të psikologjisë së zhvillimit, i cili studion personalitetin e pjekur, "akmeologji". Psikologët kanë qenë të interesuar për problemin e zhvillimit mendor të një fëmije për një kohë mjaft të gjatë, dhe një person është bërë "viktimë e fëmijërisë". Psikologjia e moshave të pjekura, e cila përfshin moshën studentore si një kalim nga rinia në pjekuri, është bërë një lëndë relativisht e fundit e shkencës psikologjike. Këtu, adoleshenca u konsiderua në kuadrin e përfundimit dhe mbarimit të proceseve të zhvillimit mendor dhe u karakterizua si mosha më e përgjegjshme dhe kritike.

L.S. Vygotsky, i cili nuk e mori parasysh në mënyrë specifike psikologjinë e adoleshencës, ishte i pari që nuk e përfshiu atë në fëmijëri, duke dalluar qartë fëmijërinë nga mosha e rritur. “Mosha nga 18 deri në 25 vjeç është më shumë lidhja fillestare në zinxhirin e moshave të të rriturve sesa hallka përfundimtare në zhvillimin e fëmijës…” Rrjedhimisht, ndryshe nga të gjitha konceptet e mëparshme, ku rinia tradicionalisht mbeti brenda kufijve të fëmijërisë, ajo u emërua fillimisht nga L.S. "Fillimi i jetës së pjekur" të Vygotsky. Më vonë kjo traditë u vazhdua nga shkencëtarët vendas.

Studentët si një moshë më vete dhe kategori socio-psikologjike u identifikuan në shkencë relativisht kohët e fundit - në vitet 1960 nga shkolla psikologjike e Leningradit nën udhëheqjen e B.G. Ananyev në studimin e funksioneve psikofiziologjike të të rriturve. Si kategori moshe, nxënësit lidhen me fazat e zhvillimit të një të rrituri, duke përfaqësuar një "fazë kalimtare nga maturimi në pjekuri" dhe përkufizohet si adoleshencë e vonë - moshë madhore e hershme (18-25 vjeç). Identifikimi i nxënësve brenda epokës së pjekurisë – moshës madhore bazohet në një qasje socio-psikologjike.

Duke i konsideruar studentët si "një kategori e veçantë sociale, një komunitet specifik njerëzish të organizuar nga një institut i arsimit të lartë", I.A. Zimnaya nxjerr në pah karakteristikat kryesore të moshës studentore, duke e dalluar atë nga grupet e tjera të popullsisë nga një nivel i lartë arsimor, motivim i lartë njohës, aktiviteti më i lartë shoqëror dhe një kombinim mjaft harmonik i pjekurisë intelektuale dhe sociale. Për sa i përket zhvillimit të përgjithshëm mendor, studenti është një periudhë e shoqërizimit intensiv të një personi, zhvillimit të funksioneve më të larta mendore, formimit të të gjithë sistemit intelektual dhe personalitetit në tërësi. Nëse marrim parasysh studentët, duke marrë parasysh vetëm moshën biologjike, atëherë ajo duhet t'i atribuohet periudhës së adoleshencës si një fazë kalimtare e zhvillimit njerëzor midis fëmijërisë dhe moshës madhore. Prandaj, në psikologjinë e huaj kjo periudhë shoqërohet me procesin e rritjes.

Një student si person i një moshe të caktuar dhe si person mund të karakterizohet nga tre anë:

• 1) me psikologjike, që përfaqëson unitetin proceset psikologjike, gjendjet dhe tiparet e personalitetit. Gjëja kryesore në anën psikologjike janë vetitë mendore (drejtimi, temperamenti, karakteri, aftësitë), nga të cilat varen rrjedha e proceseve mendore, shfaqja e gjendjeve mendore, manifestimi i formacioneve mendore;
• 2) me atë shoqërore, në të cilën mishërohen marrëdhëniet me publikun, cilësitë e krijuara nga përkatësia e një studenti në një grup ose kombësi të caktuar shoqërore;
• 3) me biologjik, që përfshin llojin e aktivitetit më të lartë nervor, strukturën e analizuesve, reflekset e pakushtëzuara, instinktet, forcën fizike, fizikun, etj. Ky aspekt është kryesisht i paracaktuar nga trashëgimia dhe prirjet e lindura, por brenda kufijve të caktuar ai ndryshon nën ndikimin e kushteve të jetesës.

Studimi i këtyre aspekteve zbulon cilësitë dhe aftësitë e studentit, moshën dhe karakteristikat e tij personale. Nëse i qasemi një studenti si një person të një moshe të caktuar, atëherë ai do të karakterizohet nga vlerat më të vogla të periudhës latente të reagimeve ndaj sinjaleve të thjeshta, të kombinuara dhe verbale, optimumi i ndjeshmërisë absolute dhe diferenciale të analizuesve dhe plasticiteti më i madh në formimin e aftësive komplekse psikomotorike dhe të tjera. Në krahasim me moshat e tjera, adoleshenca ka shpejtësinë më të madhe kujtesë e gjallë dhe ndërrimi i vëmendjes, zgjidhja e problemeve verbale-logjike. Për rrjedhojë, mosha e studentit karakterizohet nga arritja e rezultateve më të larta, “pika”, bazuar në të gjitha proceset e mëparshme të zhvillimit biologjik, psikologjik dhe social.

Nëse studiojmë studentin si individ, atëherë mosha 18-20 vjeç është periudha e zhvillimit më aktiv të ndjenjave morale dhe estetike, formimit dhe stabilizimit të karakterit dhe, më e rëndësishmja, zotërimit të gamës së plotë të roleve shoqërore. të një të rrituri: civil, profesional dhe punëtor etj.

Kjo periudhë shoqërohet me fillimin e "veprimtarisë ekonomike", me të cilën demografët kuptojnë përfshirjen e një personi në aktivitete të pavarura prodhuese, fillimin e një biografie pune dhe krijimin e familjes së tij. Transformimi i motivimit, i gjithë sistemi i orientimeve të vlerave, nga njëra anë, formimi intensiv i aftësive të veçanta në lidhje me profesionalizimin, nga ana tjetër, e dallojnë këtë moshë si periudhë qendrore për formimin e karakterit dhe inteligjencës. Kjo është koha e rekordeve sportive, fillimi i arritjeve artistike, teknike dhe shkencore.

Mosha studentore karakterizohet edhe nga fakti se gjatë kësaj periudhe arrihet zhvillimi optimal i forcës intelektuale dhe fizike. Por shpesh shfaqen "gërshërë" midis këtyre mundësive dhe zbatimit të tyre aktual. Rritja e vazhdueshme e mundësive krijuese, zhvillimi i forcës intelektuale dhe fizike, të cilat shoqërohen me lulëzimin e tërheqjes së jashtme, fshehin gjithashtu iluzionin se kjo rritje e forcës do të vazhdojë "përgjithmonë", se jeta më e mirë është ende përpara, se gjithçka e planifikuar mund të të arrihet lehtësisht.”

Koha e studimit në universitet përkon me periudhën e dytë të adoleshencës ose periudhën e parë të pjekurisë, e cila karakterizohet nga kompleksiteti i formimit të tipareve personale. Një tipar karakteristik i zhvillimit moral në këtë moshë është forcimi i motiveve të ndërgjegjshme të sjelljes. Ato cilësi që mungonin plotësisht në shkollën e mesme janë forcuar dukshëm - qëllimshmëria, vendosmëria, këmbëngulja, pavarësia, iniciativa dhe aftësia për të kontrolluar veten. Interesi për problemet morale (qëllimet, mënyra e jetesës, detyra, dashuria, besnikëria, etj.) rritet.

Në të njëjtën kohë, ekspertët në fushën e psikologjisë dhe fiziologjisë së zhvillimit vërejnë se aftësia e një personi për të rregulluar me vetëdije sjelljen e tij në moshën 17-19 vjeç nuk është zhvilluar plotësisht. Rreziku i pamotivuar dhe pamundësia për të parashikuar pasojat e veprimeve të dikujt, të cilat mund të mos bazohen gjithmonë në motive të denja, janë të zakonshme. Pra, V.T. Lisovsky vëren se 19-20 vjeç është epoka e sakrificave vetëmohuese dhe e përkushtimit të plotë, por edhe e manifestimeve të shpeshta negative.

Studimi i studentëve si një grup shoqëror u krye nga laboratori i kërkimit sociologjik në Universitetin Shtetëror të Leningradit nën drejtimin e V.T. Lisovsky. Studentët bashkojnë të rinjtë e angazhuar në një lloj aktiviteti - studime që synojnë arsimin special, me qëllime dhe motive të përbashkëta, afërsisht të njëjtën moshë (18-25 vjeç) me një nivel të vetëm arsimor, periudha e ekzistencës së të cilit është e kufizuar me kohë. (mesatarisht 5 vjet). Veçoritë e tij dalluese janë: natyra e punës së tyre, e cila konsiston në asimilimin dhe zotërimin sistematik të njohurive të reja, veprimeve të reja dhe mënyrave të reja të të mësuarit, si dhe në "përvetësimin" e pavarur të njohurive; rolet e tij kryesore shoqërore dhe përkatësia në një grup të madh shoqëror - rinia si pjesë e saj e avancuar dhe e shumtë.

E veçanta e studentëve si grup shoqëror qëndron në të njëjtin qëndrim ndaj të gjitha formave shoqërore të pronës, rolin e saj në organizimin shoqëror të punës dhe pjesëmarrjen e pjesshme në punën prodhuese dhe joproduktive. Si grup social specifik karakterizohet nga kushte të veçanta jetese, pune dhe jetese; sjelljen sociale dhe sistemin e orientimeve të vlerave. Karakteristikat kryesore që i dallojnë studentët nga grupet e tjera janë prestigji shoqëror, ndërveprimi aktiv me të ndryshme subjektet shoqërore dhe kërkimi i kuptimit të jetës, dëshira për ide të reja dhe transformime progresive.

Mosha e studentit klasifikohet si faza e fundit e rritjes dhe zhvillimit të personalitetit. Periudha nga 18 deri në 25 vjeç, kur shumica e të rinjve studiojnë në nivelin më të lartë institucionet arsimore, quhet adoleshencë e vonë ose moshë madhore e hershme. Mosha e studentit ka dallime të caktuara socio-psikologjike nga periudha e pjekurisë. Karakteristikat e kësaj faze në jetën e një personi janë zhvillimi aktiv i proceseve të vetëdijes dhe zgjidhja e çështjeve që lidhen me vetëvendosjen profesionale.

Karakteristikat e moshës studentore

Të rinjtë që bëhen studentë janë të ndryshëm nga të tjerët grupet sociale(përfshirë nga bashkëmoshatarët që braktisën idenë për të studiuar në universitet) me karakteristikat e mëposhtme:

• niveli i lartë arsimor;
• dëshira për të marrë njohuri dhe aftësi të thella profesionale;
• aktivitet i lartë në nivel social;
• motivimi kognitiv;
• pjekurinë intelektuale dhe sociale, të cilat ndërthuren në mënyrë harmonike me njëra-tjetrën.

Në planin psikologjik dhe social, studenti bëhet një anëtar i aftë i familjes që kontribuon në buxhetin e familjes dhe kujdeset për anëtarët më të rinj të familjes. Megjithatë, prindërit shpesh nuk janë të gatshëm të pranojnë moshën madhore të fëmijës së tyre, gjë që çon në konflikte që për nga natyra e tyre ngjajnë me kontradikta në adoleshencë.

Aftësitë profesionale dhe njohuritë e fituara në universitet e nxisin studentin të kërkojë mënyra për të realizuar aspiratat e tyre të punës. Në të njëjtën kohë, në në këtë fazë Nevoja për aktivitete njohëse dhe edukative bëhet urgjente. Përveç kësaj, ndër veçoritë e moshës studentore, duhet të theksohen sa vijon:

• proceset e perceptimit arrijnë nivelin më të lartë të zhvillimit, i cili lejon një person të përqendrohet në një objekt ose material edukativ për një kohë të gjatë;
• cilësitë e formuara qytetare gjejnë një rrugëdalje në nevojën për të qenë pjesë e një ekipi;
• marrëdhëniet miqësore fitojnë shenja të shkathtësisë (përmbajtja e konceptit të miqësisë thellohet, fusha e kontakteve intelektuale dhe emocionale zgjerohet);
• sistemi i besimeve dhe i koncepteve morale merr një format të plotësuar.

Nga pikëpamja fiziologjike, mosha e nxënësve është një periudhë tranzicioni midis adoleshencës dhe pjekurisë. Përmirësimi i proceseve të të menduarit dhe kujtesës manifestohet në mbizotërimin e memorizimit semantik. Studenti identifikon me qëllim lidhjet semantike dhe pikat mbështetëse që janë të pranishme në materialin arsimor, kjo i lejon atij të mësojë përmendësh dhe të përvetësojë shpejt njohuritë e marra në mënyrë që t'i zbatojë ato më pas në rrjedhën e veprimtarive të tij profesionale.