Përgatitja e fëmijëve për shkollë. Raport për prindërit dhe mësuesit

Roli i prindërve në përgatitjen e shkollës është i madh : anëtarët e rritur të familjes kryejnë funksionet e prindërve, edukatorëve dhe mësuesve. Megjithatë, jo të gjithë prindërit, në kushtet e izolimit nga një institucion parashkollor, mund të sigurojnë përgatitje të plotë, gjithëpërfshirëse të fëmijës së tyre për shkollim dhe përvetësim të kurrikulës shkollore. Si rregull, fëmijët që nuk kanë ndjekur kopshtin tregojnë një nivel më të ulët të gatishmërisë për shkollë sesa fëmijët që shkojnë në kopsht, sepse Prindërit e fëmijëve "në shtëpi" nuk kanë gjithmonë mundësinë të konsultohen me një specialist dhe të strukturojnë procesin arsimor sipas gjykimit të tyre, ndryshe nga prindërit, fëmijët e të cilëve ndjekin institucionet parashkollore dhe përgatiten për shkollën në klasat e kopshtit.

Ndër funksionet që kryen një kopsht në sistemin arsimor publik, përveç zhvillimit të gjithanshëm të fëmijës, një vend të madh zë edhe përgatitja e fëmijëve për shkollë. Suksesi i edukimit të tij të mëtejshëm varet kryesisht nga sa mirë dhe në kohë është përgatitur parashkollori.

Përgatitja e fëmijëve për shkollë në kopsht përfshin dy detyra kryesore: edukimin gjithëpërfshirës (fizik, mendor, moral, estetik) dhe përgatitjen speciale për zotërimin e lëndëve shkollore.

Puna e mësuesit në klasë për të zhvilluar gatishmërinë për shkollë përfshin:

Zhvillimi te fëmijët e idesë së orëve si një aktivitet i rëndësishëm për marrjen e njohurive. Bazuar në këtë ide, fëmija zhvillon sjellje aktive në klasë (përfundimi me kujdes i detyrave, vëmendja ndaj fjalëve të mësuesit);

Zhvillimi i këmbënguljes, përgjegjësisë, pavarësisë, zellit. Formimi i tyre shfaqet në dëshirën e fëmijës për të përvetësuar njohuri dhe aftësi dhe për të bërë përpjekje të mjaftueshme për këtë;

Mbjellja e një parashkollori përvojën e punës në një ekip dhe një qëndrim pozitiv ndaj bashkëmoshatarëve; zotërimi i mënyrave për të ndikuar në mënyrë aktive bashkëmoshatarët si pjesëmarrës në aktivitete të përbashkëta (aftësia për të ofruar ndihmë, për të vlerësuar në mënyrë të drejtë rezultatet e punës së bashkëmoshatarëve, për të vërejtur me takt mangësitë);

Formimi i aftësive të sjelljes së organizuar tek fëmijët, aktivitete edukative në një mjedis ekipor. Prania e këtyre aftësive ka një ndikim të rëndësishëm në procesin e përgjithshëm të zhvillimit moral të personalitetit të fëmijës dhe e bën fëmijën parashkollor më të pavarur në zgjedhjen e klasave, lojërave dhe aktiviteteve me interes.

Rritja dhe mësimi i fëmijëve në kopsht ka natyrë edukative dhe merr parasysh dy fusha të përvetësimit të njohurive dhe aftësive nga fëmijët: komunikimin e gjerë të fëmijës me të rriturit dhe bashkëmoshatarët dhe procesin e organizuar edukativ.

Në procesin e komunikimit me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, fëmija merr një shumëllojshmëri informacionesh, ndër të cilat dallohen dy grupe njohurish dhe aftësish. E para ofron njohuri dhe aftësi që fëmijët mund t'i zotërojnë në komunikimin e përditshëm. Kategoria e dytë përfshin njohuritë dhe aftësitë që fëmijët duhet të mësojnë në klasë. Gjatë orëve të mësimit, mësuesi merr parasysh se si fëmijët mësojnë materialin e programit dhe kryejnë detyrat; kontrolloni shpejtësinë dhe racionalitetin e veprimeve të tyre, praninë e aftësive të ndryshme dhe, së fundi, përcaktoni aftësinë e tyre për të vëzhguar sjelljen e duhur.

Detyrat njohëse kombinohen me detyrat e formimit të moralit cilësitë me vullnet të fortë dhe zgjidhja e tyre kryhet në një lidhje të ngushtë: interesi njohës inkurajon fëmijën të jetë aktiv, i zellshëm, ndikon në cilësinë e aktivitetit, si rezultat i të cilit parashkollorët përvetësojnë mjaft fort materialin edukativ.

Është gjithashtu e rëndësishme të kultivoni tek një fëmijë kuriozitetin, vëmendjen vullnetare dhe nevojën për të kërkuar në mënyrë të pavarur përgjigjet e pyetjeve që lindin. Në fund të fundit, një parashkollor që nuk ka një interes të zhvilluar mjaftueshëm për njohuritë do të sillet në mënyrë pasive në klasë, do të jetë e vështirë për të që të drejtojë përpjekjet dhe vullnetin për të përfunduar detyrat, zotëruar njohuritë dhe arritjet pozitive në mësim.

Rëndësi e madhe në përgatitjen e fëmijëve për shkollë është zhvillimi tek ata i "cilësive sociale", aftësia për të jetuar dhe punuar në një ekip. Prandaj, një nga kushtet për formimin e marrëdhënieve pozitive të fëmijëve është mbështetja e mësuesit për nevojën natyrore të fëmijëve për komunikim. Komunikimi duhet të jetë vullnetar dhe miqësor. Komunikimi është një element i domosdoshëm i përgatitjes së fëmijëve për shkollë dhe kopshti mund të ofrojë mundësinë më të madhe për zbatimin e tij.

Rezultati i zhvillimit të fëmijës në fëmijërinë parashkollore janë parakushtet që fëmija të jetë në gjendje të përshtatet me kushtet e shkollës dhe të fillojë studimin sistematik.. Parakushte të tilla përfshijnë, para së gjithash, dëshirën për t'u bërë nxënës, për të kryer aktivitete serioze dhe për të studiuar. Kjo dëshirë shfaqet kah fundi më parë mosha shkollore në shumicën dërrmuese të fëmijëve. Kjo është për faktin se fëmija fillon të njohë pozicionin e tij si parashkollor si të mos korrespondojë me aftësitë e tij të rritura dhe pushon së kënaquri me mënyrën e prezantimit të tij në jetën e të rriturve që i jep loja. Ai e tejkalon psikologjikisht lojën dhe pozicioni i një nxënësi fillon për të si një hap drejt moshës madhore dhe studimi si një çështje e përgjegjshme, të cilën të gjithë e trajtojnë me respekt. Anketat e fëmijëve të kryera në mënyrë të përsëritur në grupe përgatitore kopshti i fëmijëve, tregoi se fëmijët, me përjashtime të rralla, përpiqen të shkojnë në shkollë dhe nuk duan të qëndrojnë në kopsht. Fëmijët e justifikojnë këtë dëshirë në mënyra të ndryshme. Shumica i referohen akademikëve si një aspekt tërheqës i shkollës. Sigurisht, nuk është vetëm mundësia për të mësuar që i tërheq fëmijët. Për parashkollorët, atributet e jashtme të jetës shkollore kanë një tërheqje të madhe: ulja në një tavolinë, këmbanat, pushimet, notat, mbajtja e një çantë, lapsi, etj. Interesi i këtij lloji në aspektet e jashtme është më pak i rëndësishëm se dëshira për të mësuar, por gjithashtu ka një kuptim pozitiv, duke shprehur dëshirën e përgjithshme të fëmijës për të ndryshuar vendin e tij në shoqëri, pozicionin e tij midis njerëzve të tjerë.

Një aspekt i rëndësishëm i gatishmërisë psikologjike për shkollën është niveli i mjaftueshëm i zhvillimit vullnetar të fëmijës. Tek fëmijët e zhvilluar ky nivel rezulton të jetë i ndryshëm, por një tipar tipik që i dallon fëmijët gjashtëvjeçar është nënshtrimi i motiveve, që i jep fëmijës mundësinë të kontrollojë sjelljen e tij dhe që është e nevojshme për të me të mbërritur në klasën e parë, të përfshihen në aktivitete të përgjithshme, të pranojnë sistemin e kërkesave të vendosura nga shkolla për mësuesit.

Sa i përket vullnetarizmit të veprimtarisë njohëse, megjithëse fillon të formohet në moshën parashkollore më të vjetër, deri në kohën e hyrjes në shkollë nuk ka arritur ende zhvillimin e plotë: është e vështirë për një fëmijë të mbajë vëmendjen e qëndrueshme vullnetare për një kohë të gjatë, të mësojë përmendësh. materiale të rëndësishme etj. Arsimi në shkollën fillore merr parasysh këto karakteristika të fëmijëve dhe është i strukturuar në atë mënyrë që kërkesat për arbitraritetin e veprimtarisë së tyre njohëse të rriten gradualisht, pasi përmirësimi i tij ndodh në vetë procesin mësimor.

Gatishmëria e fëmijës për shkollë në fushën e zhvillimit mendor përfshin disa aspekte të ndërlidhura. Një fëmijë që hyn në klasën e parë ka nevojë për një sasi të caktuar njohurish për botën rreth tij - për objektet dhe vetitë e tyre, për fenomenet e natyrës së gjallë dhe të pajetë, për njerëzit, punën e tyre dhe aspektet e tyre. jeta publike, për "çfarë është e mirë dhe çfarë është e keqe", d.m.th. në lidhje me standardet morale të sjelljes. Por ajo që është e rëndësishme nuk është aq vëllimi i kësaj njohurie, por cilësia e saj - shkalla e korrektësisë, qartësisë dhe përgjithësisë që është zhvilluar në fëmijërinë parashkollore.

Mendimi krijues parashkollori i moshuar ofron mundësi mjaftueshëm të pasura për zotërimin e mësimeve të përgjithësuara dhe me trajnime të organizuara mirë, fëmijët zotërojnë idetë që pasqyrojnë modelet thelbësore të fenomeneve që lidhen me zona të ndryshme realitet. Ide të tilla janë përvetësimi më i rëndësishëm që do ta ndihmojë fëmijën të kalojë në zotërimin e njohurive shkollore në shkollë. Mjafton që fëmija si rezultat i edukimit parashkollor të njihet me ato fusha dhe aspekte të dukurive që shërbejnë si objekt studimi i shkencave të ndryshme, të fillojë t'i dallojë ato, duke dalluar të gjallët nga jo të gjallët, bimët nga kafshët, natyrore. nga njeriu, i dëmshëm nga i dobishëm. Njohja sistematike me çdo fushë, asimilimi i sistemeve të koncepteve shkencore është një çështje e së ardhmes.

Një vend të veçantë në gatishmërinë psikologjike për shkollë zë zotërimi i disa njohurive dhe aftësive të veçanta, që tradicionalisht lidhen me aftësitë shkollore, si shkrim-leximi, numërimi dhe zgjidhja e problemeve aritmetike.

Shkolla fillore është projektuar për fëmijët që nuk kanë marrë ndonjë trajnim të veçantë dhe fillon t'u mësojë atyre shkrim e këndim dhe matematikë që në fillim. Prandaj, njohuritë dhe aftësitë përkatëse nuk mund të konsiderohen të detyrueshme pjesë integrale gatishmëria e fëmijës për shkollë. Në të njëjtën kohë, një pjesë e konsiderueshme e fëmijëve që hyjnë në klasën 1 mund të lexojnë dhe të gjithë fëmijët mund të numërojnë në një shkallë ose në një tjetër.

Zotërimi i elementeve të shkrim-leximit dhe matematikës në moshën parashkollore mund të ndikojë në suksesin e arsimit shkollor. Edukimi tek fëmijët e ideve të përgjithshme për anën e shëndoshë të të folurit dhe ndryshimin e tij nga ana e përmbajtjes, për marrëdhëniet sasiore të gjërave dhe dallimin e tyre nga kuptimi objektiv i këtyre gjërave është i një rëndësie pozitive. Do ta ndihmoni fëmijën tuaj të studiojë në shkollë dhe të zotërojë konceptin e numrit dhe disa koncepte të tjera fillestare matematikore.

Sa i përket aftësive të leximit, numërimit dhe zgjidhjes së problemeve, dobia e tyre varet nga baza mbi të cilën janë ndërtuar dhe sa mirë janë formuar. Kështu, aftësia e të lexuarit rrit nivelin e gatishmërisë së fëmijës për shkollë vetëm nëse ndërtohet mbi bazën e zhvillimit të dëgjimit fonemik dhe të gjithëdijshmërisë së përbërjes së tingullit të një fjale, dhe vetë leximi është i vazhdueshëm ose rrokje për rrokje. Leximi shkronjë për shkronjë, gjë që nuk është e pazakontë tek parashkollorët, do ta vështirësojë mësuesin, pasi fëmija do të duhet të rikualifikohet. Situata është e njëjtë me numërimin - do të jetë e dobishme nëse bazohet në kuptimin e marrëdhënieve matematikore, kuptimin e numrave dhe e padobishme apo edhe e dëmshme nëse mësohet mekanikisht.

Faktori vendimtar në gatishmërinë për të zotëruar kurrikulën shkollore nuk janë aftësitë dhe vlerat e tyre, por niveli i zhvillimit të proceseve njohëse dhe veprimtarisë njohëse të fëmijës, si dhe veçoritë e zhvillimit të interesave të tij. Një qëndrim i përgjithshëm pozitiv ndaj shkollës dhe mësimit, ndaj pozitës së nxënësit, ndaj të drejtave dhe përgjegjësive të tij nuk është i mjaftueshëm për të siguruar studime të suksesshme të qëndrueshme, nëse fëmija nuk tërhiqet nga vetë përmbajtja e njohurive të marra në shkollë dhe nuk është i interesuar për gjërat e reja që mëson në klasë, nëse nuk tërhiqet nga vetë procesi i njohjes.

Interesat njohëse zhvillohen gradualisht, për një periudhë të gjatë kohore dhe nuk mund të lindin menjëherë pas hyrjes në shkollë nëse nuk i kushtohet vëmendje e mjaftueshme edukimit të tyre gjatë moshës parashkollore. Fëmijët që përjetojnë vështirësitë më të mëdha në shkollën fillore nuk janë ata që i kanë mosha parashkollore një sasi e pamjaftueshme njohurish dhe aftësish dhe atyre që tregojnë pasivitet intelektual, të cilëve u mungon dëshira dhe shprehia për të menduar, për të zgjidhur probleme që nuk lidhen drejtpërdrejt me asnjë lojë apo situatë të përditshme që i intereson fëmijës.

Formimi i interesave të qëndrueshme njohëse kontribuon në kushtet e edukimit sistematik parashkollor. Megjithatë, edhe në këto kushte, disa fëmijë shfaqin pasivitet intelektual dhe kërkohet punë e thelluar individuale me fëmijën për ta kapërcyer atë. Niveli i zhvillimit të aktivitetit kognitiv që mund të arrihet nga fëmijët deri në fund të moshës parashkollore dhe i cili është i mjaftueshëm për mësim të suksesshëm në shkollën fillore përfshin, përveç kontrollit vullnetar të këtij aktiviteti, siç u përmend më herët, dhe disa cilësi të perceptimi dhe të menduarit e fëmijës. Një fëmijë që hyn në shkollë duhet të jetë në gjendje të ekzaminojë sistematikisht shenjat dhe fenomenet dhe të identifikojë vetitë e tyre të ndryshme.

Orientimi i fëmijës në hapësirë ​​dhe kohë ka një rëndësi të madhe. Fjalë për fjalë që në ditët e para të shkollës, fëmija merr udhëzime që nuk mund të ndiqen pa marrë parasysh karakteristikat hapësinore të gjërave dhe njohuritë për drejtimin e hapësirës. Kështu, për shembull, mësuesi kërkon që një vijë të vizatohet "në mënyrë të pjerrët nga këndi i sipërm i majtë në këndin e poshtëm të djathtë të qelizës" ose "drejt poshtë anën e djathtë qeliza" etj. Ideja e kohës dhe ndjenja e kohës, aftësia për të përcaktuar se sa kohë ka kaluar është një pjesë e rëndësishme e punës së organizuar të studentit në klasën e tyre, duke i kryer detyrat në kohë.

Studimi në shkollë dhe gjendja sistematike e njohurive vendos kërkesa të larta në të menduarit e fëmijës. Fëmija duhet të jetë në gjendje të identifikojë thelbësoret në dukuritë e realitetit përreth, të jetë në gjendje t'i krahasojë ato, të identifikojë të ngjashme dhe të ndryshme; ai duhet të mësojë të arsyetojë, të gjejë shkakun e dukurive dhe të nxjerrë përfundime.

Një aspekt tjetër i zhvillimit mendor që përcakton gatishmërinë e një fëmije për shkollim është zhvillimi i të folurit të tij, zotërimi i aftësisë për të përshkruar një objekt, figurë, ngjarje në një mënyrë koherente, të qëndrueshme, të kuptueshme për të tjerët, për të përcjellë mendimin e tij, për të shpjeguar. këtë apo atë fenomen a rregull.

Gatishmëria psikologjike për shkollë përfshin tiparet e personalitetit të fëmijës që e ndihmojnë atë të hyjë në ekipin e klasës, të gjejë vendin e tij në të dhe të përfshihet në aktivitete të përbashkëta. Këto janë motivet sociale të sjelljes, ato rregulla të sjelljes të kushtëzuara nga fëmija në raport me njerëzit e tjerë dhe aftësia për të krijuar dhe mbajtur marrëdhënie me bashkëmoshatarët, të cilat formohen në aktivitetet e përbashkëta të parashkollorëve.

mësues i MKDOU

“Kopshti nr.6 i kombinuar”

Art. Essentukskaya, rrethi Predgorny, rajoni i Stavropolit

Portali Detsad.Firmika.ru përmban adresat dhe numrat e telefonit të kopshteve dhe qendrave të zhvillimit në Moskë. Ne ju sugjerojmë të gjeni një kopsht fëmijësh në zonën tuaj ose pranë një stacioni të përshtatshëm të metrosë. Tabelat e përshtatshme për krahasim tregojnë koston e klasave në klubet që përgatiten për shkollë - në këtë mënyrë ju lehtë mund të krahasoni çmimet në qendra të ndryshme. Me interes të veçantë janë rishikimet e institucioneve të Moskës të lënë nga vizitorët në portal. Ne monitorojmë me kujdes saktësinë e tyre, duke u përpjekur të publikojmë vetëm komente nga klientët e vërtetë.

Si të zgjidhni një kopsht fëmijësh në Moskë për t'u përgatitur për shkollë?

Përgatitja për shkollën është një nga detyrat më të rëndësishme jo vetëm për prindërit, por edhe për mësuesit e kopshteve. Sa i zellshëm, rezistent ndaj stresit dhe i interesuar të mësojë fëmija juaj, aq më me sukses do të përvetësojë njohuritë. Si të zgjidhni një qendër zhvillimi ose kopsht fëmijësh me përgatitje për shkollën, çfarë lloj mësuesish duhet të jenë në të dhe sa do të duhet të shpenzoni për të?

Karakteristikat e zgjedhjes së kurseve përgatitore në kopshte dhe qendra në Moskë

Në kopshtet moderne, përgatitja për shkollë vazhdon gradualisht që nga fillimi. grupet e të rinjve. Në grupet më të vjetra, shtohen klasa më të fokusuara në bazat e shkrimit dhe leximit. Shumë fëmijë, pasi janë gjetur me mësues të talentuar, mund të lexojnë rrjedhshëm dhe të shkruajnë mjaft mirë që në moshën 5-vjeçare.

Çfarë duhet të keni parasysh kur zgjidhni një kopsht fëmijësh me një program trajnimi:

• Nxitja e aftësive të të shkruarit dhe të lexuarit nuk është aq e lehtë sa duket në shikim të parë. Kujdestarët dhe mësuesit në qendrat dhe kopshtet e mira komunikojnë me prindërit, japin këshilla dhe zhvillojnë takime ku shpjegojnë se si të interesohet një fëmijë për të mësuar, si të rrënjoset dashuria për të lexuar dhe të shmanget presioni i panevojshëm në një psikikë të ndjeshme. Feedback nga prindërit është gjithashtu shumë e rëndësishme; në një qendër ose kopsht fëmijësh të mirë, gjithmonë mund të kontaktoni mësuesin me pyetje të tilla.
• Mësuesit profesionistë, duke u fokusuar në karakteristikat e sjelljes së fëmijëve, i strukturojnë klasat e tyre sipas parimeve të caktuara. Në një kopsht të mirë, një fëmijë nuk do të detyrohet të ulet për rreth dy orë për të zgjidhur një problem, sepse mësuesi e kupton që kjo është thjesht e paefektshme. Zgjidhja më e mirë është rritja graduale e orës së mësimit, duke filluar nga minimumi (15 minuta) dhe duke përfunduar me një orë të plotë akademike (45 minuta).
• Të gjithë e dinë që lojërat janë Menyra me e mire ndihmoni fëmijët të mësojnë informacione të çdo natyre. Mësuesit kryejnë ngrohje speciale intelektuale me gjëegjëza rreth shkollës, lexojnë poezi, skeçe me role, duke i interesuar fëmijët të vizitojnë një shkollë të vërtetë në të ardhmen. Çfarë të vendosni në çantën tuaj? Çfarë mësimesh do të dëshironte të mësonte fëmija juaj? Një mësues me përvojë jo vetëm që di shumë mënyra lozonjare për të bashkëvepruar me një fëmijë, por gjithashtu do t'i ndajë ato me ju. Mos kini turp të bëni pyetje, sepse studimet tuaja të ardhshme varen nga kjo.
• Shikoni më nga afër jo vetëm mënyrën se si mësuesi ndërvepron me fëmijët, por edhe atmosferën e përgjithshme në "ekipin e vogël". Një profesionist jo vetëm që duhet të jetë në gjendje të krijojë një atmosferë të rehatshme dhe të këndshme për fëmijët, por edhe të parandalojë zhvillimin e konflikteve dhe t'i ndihmojë fëmijët të gjejnë një rrugëdalje prej tyre.
• Shumë aktivitete kërkojnë materiale të përshtatshme: të vegjlit mund të kenë nevojë për bojëra dhe një libër skicash, fëmijët më të mëdhenj mund të kenë nevojë për tekste shkollore, një kuti lapsash dhe fletore. Në shumicën e kopshteve, prindërit blejnë vetë artikuj shkrimi. Është e rëndësishme të mbani mend se nuk duhet të kurseni në materialet mësimore, as nuk duhet t'u kushtoni shumë vëmendje atyre. Një bollëk fletoresh dhe lapsash me shumë ngjyra mund të shpërqendrojë nga procesi aktual arsimor.
• Këshillohet që qendra e zhvillimit që zgjidhni të punësojë jo vetëm personel mjekësor, por edhe psikolog fëmijësh. Nuk duhet të neglizhoni konsultimin e këtij specialisti përpara se të shkoni në shkollë.

Sigurisht që zgjedhja e kopshtit varet edhe nga gjendja financiare e prindërve.

Kostoja e përgatitjes për shkollë në kopshte dhe qendra zhvillimi në Moskë

Nëse në kopshtin e zgjedhur përgatitja për shkollë është falas, atëherë e vetmja gjë për të cilën do të duhet të shpenzoni para do të jetë shkrimi. Fatkeqësisht, shërbime të tilla nuk mund të gjenden në çdo kopsht fëmijësh; klasat me pagesë organizohen shumë më shpesh. Kostoja e kurseve të trajnimit në Moskë varion nga 2000 në 6000 rubla.

Përgatitja e fëmijëve për shkollë në mjediset parashkollore

Kur duhet të filloni të përgatisni fëmijën tuaj për shkollë? Kush duhet ta bëjë këtë? Çfarë duhet t'i mësoni fëmijës tuaj para shkollës? Disa njerëz besojnë se është e nevojshme të përgatitet foshnja duke filluar nga tre vjet, të tjerët - një vit para se të hynin në shkollë. Por në përgjithësi, e gjithë jeta parashkollore e një fëmije është përgatitje për shkollë. Arsimi parashkollor është pjesë përbërëse e të gjithë vertikalit arsimor.

Kopshti dhe shkolla janë dy hallka të afërta në sistemin arsimor. Nëse një fëmijë nuk është i përgatitur për shkollë, ai përjeton siklet në shkollë, pasi pozicioni i tij shoqëror ndryshon këtu, fëmija përfshihet në një regjim të veçantë. Prandaj, duhet të ketë vazhdimësi në punën edukative të shkollës dhe të çdo institucioni parashkollor që ofron përgatitjen e nevojshme të fëmijëve për shkollë.

Vazhdimësia nga këndvështrimi i shkollës është një mbështetje në njohuritë, aftësitë dhe aftësitë që ka fëmija; ajo që është mësuar është kuptuar në një nivel më të lartë. Organizimi i punës në shkollë duhet të marrë parasysh nivelin konceptual dhe operacional të zhvillimit të fëmijës parashkollor.

Vazhdimësia nga pikëpamja e një kopshti është një orientim drejt kërkesave të shkollës, formimit të njohurive, aftësive dhe aftësive që janë të nevojshme për edukimin e mëtejshëm në shkollë.

Qëllimi kryesor i edukimit parashkollor është zhvillimi gjithëpërfshirës i personalitetit të fëmijës dhe aftësive të tij (kognitive, komunikuese, krijuese, rregullatore). Kjo realizohet përmes llojeve të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve: lojëra, edukative, artistike, motorike, punë elementare.

Aktualisht ka rreth 20 kryesore programet parashkollore. Le të emërtojmë disa prej tyre: "Programi i edukimit dhe trajnimit në kopshtin e fëmijëve" redaktuar nga M.A. Vasilyeva, "Ylber" redaktuar nga T.N. Doronova, "Fëmijëria" redaktuar nga T.I. Babaeva, "Origjina" redaktuar nga L A. Paramonova, S. L. Novoselova, etj. .

Qëllimet kryesore të këtyre programeve janë të krijojnë kushte të favorshme që një fëmijë të gëzojë plotësisht fëmijërinë parashkollore, të formojë themelet e kulturës bazë personale, të zhvillojë në mënyrë gjithëpërfshirëse cilësitë mendore dhe fiziologjike në përputhje me moshën dhe karakteristikat individuale dhe të përgatisë fëmijën për jeta në shoqërinë moderne.

Për të arritur këto qëllime, rëndësi të madhe janë sa vijon:

• Kujdesi për shëndetin, mirëqenien emocionale dhe zhvillimin e gjithanshëm në kohë të çdo fëmije;
• Krijimi i një atmosfere në grupe të një qëndrimi njerëzor dhe miqësor ndaj të gjithë nxënësve, i cili do t'i lejojë ata të rriten të shoqërueshëm, të sjellshëm, kureshtarë, proaktivë, duke u përpjekur për pavarësi dhe kreativitet;
• Përdorimi maksimal i një sërë aktivitetesh të fëmijëve; integrimin e tyre për të përmirësuar efikasitetin procesi arsimor;
• Organizimi kreativ i procesit të edukimit dhe trajnimit;
• Ndryshueshmëri në përdorimin e materialit edukativ, duke lejuar zhvillimin e krijimtarisë në përputhje me interesat dhe prirjet e çdo fëmije;
• Qëndrim respektues ndaj rezultatit të krijimtarisë së fëmijëve;
• Sigurimi i zhvillimit të fëmijës në procesin e edukimit dhe trajnimit;
• Koordinimi i qasjeve për rritjen e fëmijëve në kopshte dhe mjedise familjare;
• Ruajtja e vazhdimësisë në punën e kopshtit dhe shkollës.

Është e nevojshme të dallohen gatishmërinë e veçantë dhe të përgjithshme të fëmijës për të studiuar në shkollë. Gatishmëri e veçantë përcaktohet nga prania e njohurive, ideve dhe aftësive, të cilat përbëjnë bazën për studimin, para së gjithash, të lëndëve të tilla shkollore si gjuha amtare dhe matematika. Gatishmëri e përgjithshme të përcaktuara nga zhvillimi i tij fizik dhe mendor.

Fitnesi fizik - ky është shëndeti i mirë i fëmijës, qëndrueshmëria, rezistenca ndaj ndikimeve negative; të dhëna normale antropometrike (lartësia, pesha, perimetri i gjoksit), nivel të mirë zhvillimi i sferës motorike, gatishmëria e dorës për të kryer ato lëvizje të vogla, të sakta dhe të larmishme që kërkon zotërimi i të shkruarit; zhvillimi i mjaftueshëm i aftësive kulturore e higjienike etj.Fizikisht fëmijë i zhvilluar përballon më lehtë vështirësitë që lidhen me shkollimin sistematik.

Komponentët gatishmëri psikologjike janë: gatishmëria personale, vullnetare, intelektuale. Deri në fund të moshës parashkollore, fëmijët kanë një gamë të konsiderueshme njohurish për mjedisin, për jetën e njerëzve, për natyrën. Shtrirja e kësaj njohurie përcaktohet nga programi i kopshtit. Është e rëndësishme që parashkollorët të mësojnë jo informacione individuale, por të zotërojnë një sistem njohurish të ndërlidhura, mbi bazën e të cilit është e mundur të zhvillohet edukimi lëndor në shkollë. Zhvillimi i interesave dhe kuriozitetit të tyre njohës është i një rëndësie të madhe.

Në veçanti, pika kryesore në përgatitjen e një fëmije për shkollën është formimi i duhur motivimi , d.m.th. diçka që e inkurajon fëmijën të përfshihet në aktivitete që gjenerojnë aktivitet dhe përcaktojnë drejtimin e tij. Çdo fazë moshe e zhvillimit të një fëmije ka llojet e veta të aktiviteteve që lidhen drejtpërdrejt me motive të caktuara të sjelljes.

Përgatitja e fëmijëve për shkollë kryhet në përputhje me specifikat e llojit të kopshtit (edukim i përgjithshëm, korrektues), me karakteristikat psikofiziologjike të fëmijëve, duke marrë parasysh karakteristikat individuale. Në përputhje me këtë, në kopshte është përcaktuar një model për përgatitjen e fëmijëve për shkollë. Ai përfaqësohet në fushat e mëposhtme:

• Zhvillimi fizik;
• Zhvillimi intelektual (zhvillimi kognitiv, zhvillimi proceset mendore;
• zhvillimi i të folurit;
• Zhvillimi social dhe personal;
• Zhvillimi estetik;
• Formimi i gatishmërisë motivuese për shkollën.

Modeli i përgatitjes së fëmijëve për shkollë në kopshte zbatohet duke siguruar këto kushte:

• Disponueshmëria dokumentet rregullatore nivelet federale, rajonale dhe lokale;
• personelin ;
• organizimi i racionallënda dhe mjedisi zhvillimor , e cila ju lejon të stimuloni zhvillimin fizik dhe mendor. Ai përfshin sa më poshtë: funksionimin e dhomave të muzikës dhe edukimit fizik, një njësi mjekësore, një dhomë terapie të të folurit dhe një dhomë të ndihmës psikologjike. Grupet organizojnë kënde të edukimit fizik, qendra për zhvillimin e të folurit dhe matematikës, aktivitete teatrale dhe lojërash, histori lokale dhe zona natyrore, të cilat kontribuojnë në zhvillimin e aftësive krijuese dhe aftësive shqisore tek fëmijët, duke krijuar një ndjenjë vetëbesimi, e cila padyshim ndikon në zhvillimin e gjithanshëm të fëmijës;
• zbatimi teknologjitë e kursimit të shëndetit , të cilat përfshijnë: mbajtjen e një rutine racionale të përditshme, të ndërtuar duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat individuale të fëmijëve, performancën e tyre fizike dhe mendore. Ndërtimi racional i një rutine ditore u jep fëmijëve zakonin e ndryshimit të rregullt të llojeve të ndryshme të aktiviteteve, i disiplinon ata, rrit performancën e tyre dhe promovon shëndetin normal fizik dhe mendor;
• Krijim mjedis të rehatshëm psikologjik ;
• organizimi shërbimet e mbështetjes së fëmijëve , i cili është krijuar për të ofruar ndihmë të kualifikuar për fëmijën. Punonjësit mjekësorë, mësuesit, psikologët sigurojnë zhvillimin harmonik të personalitetit të fëmijës dhe garantojnë ruajtjen dhe forcimin e shëndetit të tij fizik dhe mendor. Një trinitet i tillë është i nevojshëm për faktin se fëmijët me çrregullime zhvillimore, si rregull, kanë devijime në sferën neuropsikike (rritje e ngacmueshmërisë neuro-refleks, vonesë në zhvillimin psikomotor, etj.), E cila kërkon jo vetëm mjekësore, por edhe psikologjike. korrigjim.

1. Vëmendje e veçantë i kushtohet mbështetje psikologjike fëmijë, i cili përfshin:

a) përcaktimi i nivelit të ankthit tek fëmijët;

b) studimi i sjelljes së fëmijëve në situata stresi;

c) identifikimin e devijimeve të sjelljes;

d) diagnostikimi i gjendjes emocionale të fëmijës në familje dhe kopsht;

e) përcaktimi i tipit të sistemit nervor;

f) përcaktimi i nivelit të zhvillimit të proceseve mendore tek fëmijët;

g) përcaktimin e nivelit të gatishmërisë për shkollim.

2. Mbështetje pedagogjike parashikon një sistem masash nëngrupi dhe punë individuale me çdo fëmijë në përputhje me paaftësitë ekzistuese zhvillimore.

3. Shërbimi i terapisë së të folurit përdor kompleksin programe të veçanta, duke na lejuar të zhvillojmë një plan individual të punës me çdo fëmijë për të eliminuar defektet e terapisë së të folurit dhe për të zhvilluar kulturën e të folurit. Logopedët punojnë ngushtë me drejtuesit e muzikës për të zhvilluar frymëmarrjen e të folurit të fëmijëve, artikulimin e saktë dhe të folurit intonacion-shprehës. Për të zhvilluar aftësinë e fëmijëve për të lidhur të folurin me lëvizjet, përdoret logoritmia.

Logopedetë punojnë me instruktorë të edukimit fizik për të automatizuar tingujt që bëjnë fëmijët dhe për të konsoliduar mjetet leksikore dhe gramatikore të gjuhës. Ekzekutimi i lëvizjeve sipas modelit, si dhe demonstrimi vizual, bëjnë të mundur zgjidhjen e problemeve të rregullimit verbal të veprimeve dhe funksioneve dhe vëmendjes aktive.

• përfshirja e një fëmije në sistem masat korrigjuese duke përdorur një sërë mjetesh, gjë që bën të mundur korrigjimin e defekteve specifike të të folurit, modeleve të përgjithshme motorike dhe sferave psiko-emocionale për zhvillimin dhe mirëqenien e fëmijës, duke arritur një dinamikë pozitive.

Funksionet e nëndrejtorit për mësimdhënien dhe mësimin, arsimtarin e lartë, specialistët e ngushtë dhe mësuesit e grupit përfshijnë kryerjen e një ekzaminimi të nivelit të zotërimit të materialit programor, gjendjes së zhvillimin e të folurit, proceset mendore, aftësitë fizike, aftësitë muzikore të fëmijëve të të gjitha grupmoshave 2 herë në vit (në fillim dhe në fund të vitit shkollor) dhe 1 herë në vit (në mes) një seksion të ndërmjetëm, me ndihmën e të cilit ju mund të shohë dinamikën e zhvillimit të një fëmije të caktuar.

Për fëmijët që kanë probleme në zhvillim, asimilimin e materialit programor, të cilët kanë vizituar Institutin Shtetëror Mjekësor Edukativ, por nuk kanë përfunduar në kopshte korrektuese për arsye të ndryshme (mungesë vendesh, refuzim i prindërve) nga specialistë (nëndrejtues, mësues i lartë. logopeed, mësues-psikolog, instruktor i edukimit fizik, drejtor muzikor) kopshti i fëmijëve janë zhvilluar dhe përpiluar rrugët individuale zhvillimi, në të cilin programi i zhvillimit të fëmijës përshkruhet në detaje, duke përfshirë informacion të shkurtër për fëmijën (familjen e tij, kushtet e jetesës, edukimin), informacion anamnestik për fëmijën, vëzhgime të specialistëve të kopshtit për të gjithë periudhën e fëmijës në rrugën edukative. (monitorimi i karakteristikave psikologjike, niveli i përgjithshëm i zhvillimit, intelektual-kognitiv, zhvillimi i të folurit, fizik, muzikor), drejtimet kryesore të zhvillimit (kushtet për zhvillim, rezultatet, përmbajtja e ndihmës korrigjuese dhe zhvillimore (qëllimi i ndihmës korrektuese, kohëzgjatja, numri i klasa në javë, programi ose teknologjia e përdorur, orët mësimore zhvillohen, një plan dhe parashikim për zhvillimin e fëmijës).

• trajtimi dhe masat parandaluese në kopshtet korrektuese, përfshijnë masazh dhe klasa Terapi fizike me fëmijët e grupeve ortopedike, përfshirja e ushtrimeve korrigjuese në komplekset e ushtrimeve në mëngjes dhe klasa e edukimit fizik me fëmijë të të gjitha grupmoshave, banja dielli, terapi me rërë, etj.;
• bashkëpunimi mes kopshtit dhe familjes , bazuar në parimet e mëposhtme që përcaktojnë përmbajtjen, organizimin dhe metodologjinë e tij:

1) uniteti i qëllimeve dhe objektivave të arsimit;

2) punë sistematike dhe konsistente;

3) një qasje individuale për çdo fëmijë dhe çdo familje;

4) besimi reciprok dhe ndihma reciproke mes mësuesve dhe prindërve.

• ndërveprimi me shoqërinë (shkolla e muzikës, biblioteka e fëmijëve: fëmijët e moshës parashkollore të moshuar vizitojnë bibliotekën 2 herë në muaj - klasa e ciklit arsimor "Amëdheu ynë-Rusia", "Rruga e Gjelbër", etj., Teatri i Kukullave, qendra e fëmijëve).
• vazhdimësia e punës me shkollën (konferenca të përgjithshme prindërore, takime, orë të hapura me pjesëmarrjen e mësuesve klasat fillore, aktivitete të përbashkëta me fëmijët, etj.).

Puna e një kopshti për përgatitjen e fëmijëve për shkollë fillon shumë kohë përpara se ata të hyjnë në grupin përgatitor. I gjithë sistemi i punës edukative të kopshtit parashikon formimin e gatishmërisë së fëmijës për edukimin shkollor. Grupi përgatitor për shkollën ndryshon nga grupmoshat e tjera në atë që plotëson zbatimin e të gjitha detyrave të punës edukative të parashikuara nga “Programi i Edukimit në Kopsht”.

Mësuesit dhe specialistët e kopshteve do të përfshijnë speciale detyra edukative, ushtrimet gradualisht i ndërlikojnë ato, dhe në këtë mënyrë formojnë parakushtet për aktivitete edukative tek parashkollorët. Klasat si formë edukimi në kopshtin e fëmijëve i paraprijnë një mësimi në shkollë dhe janë të afërta në kohë me mësimin në shkollë (30 minuta).

“Programi i edukimit në kopsht” në grupin përgatitor të shkollës parashikon si më poshtë: klasat:

• Zhvillimi i të folurit (formimi i fjalorit, kultura e shëndoshë e të folurit, struktura gramatikore e të folurit, fjalimi koherent, përgatitja për të mësuar të lexojë dhe të shkruajë). Deri në fund të vitit, fëmijët mund :

Merrni pjesë në një bisedë kolektive: bëni pyetje, përgjigjuni atyre, flisni për një fakt, ngjarje, fenomen në një mënyrë të qëndrueshme dhe logjike që është e qartë për bashkëbiseduesin;

Jini bashkëbisedues miqësorë, flisni me qetësi, pa e ngritur zërin;

Kur komunikoni me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, përdorni formula të mirësjelljes verbale;

Përdor sinonime dhe antonime, fjali të ndërlikuara tipe te ndryshme;

Dalloni konceptet e "tingullit", "rrokjes", "fjalës", "fjalisë". Emërtoni fjalët në një fjali, tingujt dhe rrokjet në fjalë në rend. Gjeni fjalë në një fjali me një tingull të caktuar, përcaktoni vendin e tingullit në fjalë;

Të ritregojë dhe dramatizojë vepra të shkurtra letrare; hartoni histori nga përvoja, për një objekt, sipas një tabloje komploti, një grup fotografish, sipas një plani dhe mostre.

• Hyrje në letërsi artistike . Deri në fund të vitit, fëmijët mund të:

Të dallojë gjinitë e veprave letrare; arsyetoni përgjigjen tuaj ("Kjo është një përrallë (histori, poezi) sepse ...");

Emërtoni përrallat dhe tregimet tuaja të preferuara; lexoni një ose dy poezi të preferuara, dy ose tre vjersha numërimi; mbani mend dy ose tre gjëegjëza; emërtoni dy ose tre autorë;

Lexoni një poezi në mënyrë shprehëse, ritregoni një fragment nga një përrallë ose tregim.

• Formimi i koncepteve elementare matematikore (sasia dhe numërimi, madhësia, forma, orientimi në kohë, orientimi në hapësirë). Deri në fund të vitit, fëmijët duhet të jenë në gjendje :

Përdorni saktë numrat kardinal dhe rendor;

Krahasoni numrat brenda 10, përcaktoni cili numër është më i madh

(më pak se) një tjetër, barazoni një numër të pabarabartë objektesh;

Krahasoni deri në 10 objekte për nga madhësia (gjatësia, gjerësia, lartësia), duke i vendosur ato në rend ngjitje (zbritje);

Të dallojë formën e sendeve;

Të shprehë me fjalë vendndodhjen e sendeve në raport me veten dhe objektet e tjera;

Përqendrohuni në një copë letër;

Emërtoni emrin e muajit aktual të vitit, sekuencën e pjesëve të ditës, të gjitha ditët e javës, stinët.

• Zhvillimi kognitiv ("Fëmija dhe Bota": mjedisi lëndor dhe dukuritë e jetës shoqërore: familja, kopshti, vendlindja, planeti ynë, ushtria jonë, puna e të rriturve; “Mjedis natyror. Edukimi mjedisor"). Deri në fund të vitit, fëmijët mund :

Të dallojë dhe të emërtojë llojet e transportit;

Ekzaminoni një objekt duke përdorur një sistem standardesh shqisore dhe veprimesh perceptuese;

Dije se objektet janë krijim i mendimit njerëzor;

Zgjidhni dhe gruponi objektet në përputhje me detyrën njohëse;

Dini datën e lindjes, mbiemrin, adresën e shtëpisë dhe numrin e telefonit; emrat dhe patronimet e prindërve;

Njihni stemën, flamurin, himnin e Rusisë. Keni një ide për Presidentin dhe Qeverinë e Rusisë;

Keni një ide për degët e ndryshme të ushtrisë dhe detyrën e nderuar për të mbrojtur Atdheun;

Keni një ide për vendin tuaj të lindjes, për njerëzit e kombësive të ndryshme, zakonet, traditat e tyre, folklorin, punën, etj.;

Keni një ide për punën e të rriturve, cilësitë e tyre të biznesit dhe personale, kreativitetin; për heronjtë e hapësirës; pushime Publike.

Të ketë ide parësore për shkollën, bibliotekën;

Shpjegoni varësitë mjedisore; të krijojë lidhje dhe ndërveprime ndërmjet njerëzve dhe natyrës;

Të ketë ide për objekte të ndryshme natyrore; për bimësinë e një pylli, livadhi, kopshti, fushe; kafshë shtëpiake dhe të egra, zogj; Libri i Kuq; natyra e tokës amtare etj.

• Edukim artistik dhe estetik (aktivitete vizuale: vizatim, modelim, aplikim, dizajn, punë krahu, edukim muzikor). Deri në fund të vitit, fëmijët mund :

Njihni llojet e ndryshme artet pamore: pikturë, grafikë, skulpturë etj.;

Krijoni vizatime individuale dhe kolektive, kompozime dekorative, subjektive dhe komplote me tema të jetës përreth, vepra letrare;

Gdhendni objekte të ndryshme, duke përcjellë formën e tyre, përmasat, pozat dhe lëvizjet e figurave; të krijojë kompozime tregimi nga dy ose tre ose më shumë imazhe;

Krijoni imazhe të objekteve të ndryshme duke përdorur letër me tekstura të ndryshme dhe teknika të mësuara të prerjes dhe grisjes;

Shikoni dizajnin e një objekti dhe analizoni atë duke marrë parasysh qëllimin e tij praktik;

Bëni lodra tredimensionale;

Punoni me një gjilpërë (fijeni një gjilpërë, lidhni një nyjë, qepni në një varëse rrobash, buton);

Të njohë melodinë e Himnit Kombëtar të Federatës Ruse;

Përcaktoni se cilit zhanër i përket pjesa që keni dëgjuar

(marsh, këngë, valle);

Të dallojë pjesët e një vepre (hyrje, përfundim, refren, refren);

Këndoni këngë të thjeshta në një gamë komode, kolektive dhe individuale;

Kryen lëvizje kërcimi;

Luaj instrumentet muzikore të fëmijëve në një orkestër.

• Luaj aktivitet (lojë me role, lojë teatrale, lojë didaktike). Deri në fund të vitit, fëmijët mund :

Zgjidhni ose shpikni në mënyrë të pavarur një sërë komplotesh lojërash;

Gjeni një interpretim të ri të rolit dhe kryejeni atë;

Modeloni mjedisin e lojës me lëndë;

Të zotërojë aftësitë e kulturës teatrore: të njohë profesionet teatrore, rregullat e sjelljes në teatër.

• Kultura Fizike (zhvillimi i lëvizjeve bazë, edukimi i aftësive kulturore dhe higjienike). Deri në fund të vitit, fëmijët mund :

Kryen saktë të gjitha llojet e lëvizjeve themelore (ecje, vrapim, kërcim, hedhje, ngjitje);

Plotësoni ushtrime fizike nga pozicionet e ndryshme të fillimit në mënyrë të qartë dhe ritmike, me një ritëm të caktuar, në muzikë, sipas udhëzimeve verbale;

Të respektojë dhe zbatojë rregullat kulturore dhe higjienike;

Kujdesuni për veten dhe pamjen tuaj.

Kështu, pasi analizojmë të gjitha sa më sipër, mund të konkludojmë se "Portreti" fëmijë parashkollor dhe “portreti” i një maturanti të shkollës fillore, i formuluar nga zhvilluesit e standardit të arsimit fillor, janë në shumë mënyra të ngjashme. Për shembull, standardi thotë se maturanti duhet të respektojë dhe pranojë vlerat e familjes dhe shoqërisë, ta dojë tokën dhe atdheun e tij. Dhe një parashkollor duhet të ketë ide parësore për veten, për familjen dhe shoqërinë, shtetin dhe botën, për natyrën. Në thelb është e njëjta gjë.

Gjëja kryesore është që të ruhen linjat kryesore të zhvillimit të fëmijës, të sigurohet vazhdimësia midis kërkesave të "Programit të zhvillimit dhe edukimit në kopshtin e fëmijëve" dhe standardeve të shkollës. zhvillimi i aftësive të fëmijës

Rrëshqitja 4
Kujdesi për shëndetin, mirëqenien emocionale dhe zhvillimin e gjithanshëm në kohë të çdo fëmije
Krijimi i një atmosfere në grupe të një qëndrimi human dhe miqësor ndaj të gjithë nxënësve
Përfitoni sa më shumë nga një shumëllojshmëri aktivitetesh të fëmijëve
Organizimi krijues i procesit të edukimit dhe trajnimit
Ndryshueshmëria në përdorimin e materialit edukativ
Respekt për rezultatet e krijimtarisë së fëmijëve
Sigurimi i zhvillimit të fëmijës në procesin e edukimit dhe edukimit
Koordinimi i qasjeve për rritjen e fëmijëve në kopsht dhe mjedise familjare
Ruajtja e vazhdimësisë në punën e kopshtit dhe shkollës

Rrëshqitja 5
Zhvillimi fizik
Zhvillimi intelektual
Zhvillimi i të folurit
Zhvillimi estetik
Zhvillimi social dhe personal
Formimi i gatishmërisë motivuese për shkollën
Modeli i përgatitjes së fëmijëve për shkollë

Rrëshqitja 6
Kushtet për zbatimin e modelit
Teknologjitë e kursimit të shëndetit
Stafi
Dokumentet rregullatore
Mjedisi i zhvillimit të lëndës
Ambient i rehatshëm psikologjik
Vazhdimësia e institucionit arsimor parashkollor me shkollën
Shërbimi i shoqërimit
Shërbimi psikologjik
Shërbimi i terapisë së të folurit
Bashkëpunimi ndërmjet d/s dhe familjes
Ndërveprimi me shoqërinë
Punë korrigjuese
Trajtimi dhe masat parandaluese

Rrëshqitja 7
Klasat
Zhvillimi i të folurit Njohja me letërsinë artistike Formimi i koncepteve elementare matematikore Zhvillimi kognitiv Edukim artistik dhe estetik Aktivitete loje Edukim fizik

Rrëshqitja 8
Rezultati është
Sistemi i ndërtuar i punës Diagnostifikimi Monitorimi i zotërimit të programit të çdo niveli moshe Mundësi korrigjimi të problemeve në një kopsht masiv ose korrektues Shërbimi mbështetës (logopedi, psikologjik) Sistemi i ndërtuar i vazhdimësisë me shkollën Ndërveprimi me familjen.

Rrëshqitja 9
Shkolla + kopshti = ?
NJË E TËRË

Po afron koha kur fëmija juaj do të mbajë titullin krenar të klasës së parë. Dhe në këtë drejtim, prindërit kanë shumë shqetësime dhe shqetësime: ku dhe si ta përgatisin fëmijën e tyre për shkollë, a është e nevojshme, çfarë duhet të dijë dhe të jetë në gjendje të bëjë fëmija para shkollës, dërgoni atë në klasën e parë në moshën gjashtë. ose shtatë vjeç, e kështu me radhë. Nuk ka përgjigje universale për këto pyetje - çdo fëmijë është individual. Disa fëmijë janë plotësisht gati për shkollë në moshën gjashtë vjeç, por me fëmijët e tjerë në moshën shtatë vjeç ka shumë telashe. Por një gjë është e sigurt - është absolutisht e nevojshme të përgatiten fëmijët për shkollë, sepse do të jetë një ndihmë e shkëlqyer në klasën e parë, do të ndihmojë në mësim dhe do të lehtësojë shumë periudhën e përshtatjes.

Të jesh gati për shkollë nuk do të thotë të jesh i aftë të lexosh, të shkruajë dhe të bësh matematikë.

Të jesh gati për shkollë do të thotë të jesh gati për të mësuar të gjitha këto, tha psikologu i fëmijëve L.A. Wenger.

Çfarë përfshin përgatitja për shkollë?

Përgatitja e një fëmije për shkollën është një kompleks i tërë njohurish, aftësish dhe aftësish që një parashkollor duhet të zotërojë. Dhe kjo përfshin jo vetëm tërësinë njohuritë e nevojshme. Pra, çfarë do të thotë trajnim cilësor për shkollën?

Në literaturë, ka shumë klasifikime të gatishmërisë së një fëmije për shkollë, por të gjitha ato përbëhen nga një gjë: gatishmëria për shkollë ndahet në aspekte fiziologjike, psikologjike dhe njohëse, secila prej të cilave përfshin një sërë komponentësh. Të gjitha llojet e gatishmërisë duhet të kombinohen në mënyrë harmonike tek një fëmijë. Nëse diçka nuk është zhvilluar ose nuk është zhvilluar plotësisht, atëherë kjo mund të shkaktojë probleme në mësimin në shkollë, komunikimin me bashkëmoshatarët, mësimin e njohurive të reja etj.

Gatishmëria fiziologjike e fëmijës për shkollë

Ky aspekt do të thotë që fëmija duhet të jetë fizikisht i gatshëm për shkollë. Kjo do të thotë, gjendja e tij shëndetësore duhet t'i lejojë atij t'i nënshtrohet me sukses program arsimor. Nëse një fëmijë ka çrregullime të rënda mendore dhe mendore Shëndeti fizik, atëherë ai duhet të studiojë në një speciale shkolla korrektuese, duke siguruar karakteristikat e shëndetit të tij. Për më tepër, gatishmëria fiziologjike nënkupton zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike (gishtat) dhe koordinimin e lëvizjes. Fëmija duhet të dijë se në cilën dorë dhe si ta mbajë stilolapsin. Dhe gjithashtu, kur të hyjë në klasën e parë, një fëmijë duhet të dijë, të vëzhgojë dhe të kuptojë rëndësinë e respektimit të standardeve bazë të higjienës: qëndrimi i duhur në tryezë, qëndrimi, etj.

Gatishmëria psikologjike e fëmijës për shkollë

Aspekti psikologjik përfshin tre komponentë: gatishmërinë intelektuale, personale dhe sociale, emocionale-vullnetare.

Gatishmëri intelektuale për shkollë do të thotë:

• Deri në klasën e parë, fëmija duhet të ketë një rezervë njohurish të caktuara
• ai duhet të lundrojë në hapësirë, d.m.th., të dijë të shkojë në shkollë dhe të kthehet, në dyqan, e kështu me radhë;
• fëmija duhet të përpiqet të marrë njohuri të reja, domethënë duhet të jetë kureshtar;
• Zhvillimi i kujtesës, të folurit dhe të menduarit duhet të jetë i përshtatshëm për moshën.

Gatishmëria personale dhe sociale nënkupton sa vijon::

• fëmija duhet të jetë i shoqërueshëm, domethënë të jetë në gjendje të komunikojë me bashkëmoshatarët dhe të rriturit; nuk duhet të ketë agresion në komunikim dhe në rast grindjeje me një fëmijë tjetër, ai duhet të jetë në gjendje të vlerësojë dhe të kërkojë një rrugëdalje nga një situatë problematike; fëmija duhet të kuptojë dhe njohë autoritetin e të rriturve;
• toleranca; kjo do të thotë që fëmija duhet t'u përgjigjet në mënyrë adekuate komenteve konstruktive nga të rriturit dhe bashkëmoshatarët;
• zhvillimi moral, fëmija duhet të kuptojë se çfarë është e mirë dhe çfarë është e keqe;
• fëmija duhet të pranojë detyrën e vendosur nga mësuesi, duke dëgjuar me kujdes, duke sqaruar pikat e paqarta dhe pas përfundimit duhet të vlerësojë në mënyrë adekuate punën e tij dhe të pranojë gabimet e tij, nëse ka.

Gatishmëria emocionale dhe vullnetare e fëmijës për shkollë presupozon:

• të kuptuarit e fëmijës përse shkon në shkollë, rëndësia e të mësuarit;
• interesi për të mësuar dhe përvetësuar njohuri të reja;
• aftësia e fëmijës për të kryer një detyrë që nuk i pëlqen, por kurrikula e kërkon atë;
• këmbëngulje - aftësia për të dëgjuar me kujdes një të rritur për një kohë të caktuar dhe për të përfunduar detyrat pa u hutuar nga objektet dhe aktivitetet e jashtme.

Gatishmëria konjitive e fëmijës për shkollë

Ky aspekt do të thotë që nxënësi i ardhshëm i klasës së parë duhet të ketë një grup të caktuar njohurish dhe aftësish që do të nevojiten për të studiuar me sukses në shkollë. Pra, çfarë duhet të dijë dhe të jetë në gjendje të bëjë një fëmijë gjashtë apo shtatë vjeç?

Kujdes.

• Bëni diçka pa u shpërqendruar për njëzet deri në tridhjetë minuta.
• Gjeni ngjashmëritë dhe dallimet midis objekteve dhe figurave.
• Jini në gjendje të kryeni punë sipas një modeli, për shembull, riprodhoni me saktësi një model në fletën tuaj të letrës, kopjoni lëvizjet e një personi etj.
• Është e lehtë të luash lojëra që kërkojnë reagime të shpejta. Për shembull, emërtoni një krijesë të gjallë, por para lojës, diskutoni rregullat: nëse fëmija dëgjon një kafshë shtëpiake, atëherë ai duhet të duartrokas, nëse është një kafshë e egër, duhet të trokasë këmbët, nëse një zog, duhet të tundë. krahet e tij.

Matematika.
Numrat nga 1 deri në 10.

1. Numëroni përpara nga 1 në 10 dhe numëroni mbrapsht nga 10 në 1.
2. Shenjat aritmetike ">", "< », « = ».
3. Ndarja e një rrethi, një katror në gjysmë, katër pjesë.
4. Orientimi në hapësirë ​​dhe një fletë letre: djathtas, majtas, sipër, poshtë, sipër, poshtë, prapa etj.

Kujtesa.

• Mësimi përmendësh 10-12 fotografi.
• Duke recituar nga kujtesa vjersha, gjuhe gjarpëruese, fjalë të urta, përralla etj.
• Ritregimi i një teksti me 4-5 fjali.

duke menduar.

• Mbaro fjalinë, p.sh., “Lumi është i gjerë, dhe përroi...”, “Supa është e nxehtë, dhe kompostoja...” etj.
• Gjeni një fjalë shtesë nga një grup fjalësh, për shembull, "tavolinë, karrige, shtrat, çizme, karrige", "dhelpra, ariu, ujku, qen, lepur" etj.
• Përcaktoni sekuencën e ngjarjeve, çfarë ndodhi në fillim dhe çfarë ndodhi më pas.
• Gjeni mospërputhje në vizatime dhe poezi fabulore.
• Kombinoni enigma pa ndihmën e një të rrituri.
• Së bashku me një të rritur, bëni një objekt të thjeshtë nga letra: një varkë, një varkë.

Aftësi të shkëlqyera motorike.

• Mbani saktë një stilolaps, laps, furçë në dorë dhe rregulloni forcën e presionit të tyre kur shkruani dhe vizatoni.
• Ngjyrosni objektet dhe ngjyrosni ato pa shkuar përtej konturit.
• Pritini me gërshërë përgjatë vijës së vizatuar në letër.
• Kryen aplikacione.

të folurit.

• Hartoni fjali nga disa fjalë, për shembull, mace, oborr, shko, rreze dielli, luaj.
• Të njohë dhe të emërojë një përrallë, gjëegjëzë, poezi.
• Hartoni një histori koherente bazuar në një seri prej 4-5 fotografish.
• Dëgjoni një lexim, një histori nga një i rritur, përgjigjuni pyetjeve themelore në lidhje me përmbajtjen e tekstit dhe ilustrimet.
• Të dallojë tingujt me fjalë.

Bota.

• Njihni ngjyrat bazë, kafshët shtëpiake dhe të egra, zogjtë, pemët, kërpudhat, lulet, perimet, frutat etj.
• Emërtoni stinët, dukuritë natyrore, zogjtë shtegtarë dhe dimërues, muajt, ditët e javës, mbiemrin, emrin dhe patronimin, emrat e prindërve tuaj dhe vendin e tyre të punës, qytetin tuaj, adresën, çfarë profesionesh ka.

Çfarë duhet të dinë prindërit kur e mësojnë fëmijën e tyre në shtëpi?

Detyrat e shtëpisë me fëmijën tuaj janë shumë të dobishme dhe të nevojshme për nxënësin e ardhshëm të klasës së parë. Ato kanë një efekt pozitiv në zhvillimin e fëmijës dhe ndihmojnë për të afruar të gjithë anëtarët e familjes dhe për të krijuar marrëdhënie besimi. Por aktivitete të tilla nuk duhet t'i detyrohen fëmijës; ai para së gjithash duhet të jetë i interesuar, dhe për këtë është mirë që të ofrohen detyra interesante dhe të zgjidhet momenti më i përshtatshëm për klasa. Nuk ka nevojë ta largoni fëmijën tuaj nga lojërat dhe ta ulni në tavolinë, por përpiquni ta mahnitni në mënyrë që ai vetë të pranojë ofertën tuaj për të studiuar. Përveç kësaj, kur punojnë me një fëmijë në shtëpi, prindërit duhet të dinë se në moshën pesë ose gjashtë vjeç, fëmijët nuk janë këmbëngulës dhe nuk mund të kryejnë të njëjtën detyrë për një kohë të gjatë. Studimi në shtëpi nuk duhet të zgjasë më shumë se pesëmbëdhjetë minuta. Pas kësaj, duhet të bëni një pushim në mënyrë që fëmija të shpërqendrohet. Ndryshimi i aktivitetit është shumë i rëndësishëm. Për shembull, së pari keni bërë ushtrime logjike për dhjetë deri në pesëmbëdhjetë minuta, pastaj pas një pushimi mund të filloni të vizatoni, pastaj të luani lojëra në natyrë, pastaj të skalitni figura qesharake nga plastelina, etj.

Prindërit duhet të dinë edhe një gjë shumë të rëndësishme veçori psikologjike fëmijët parashkollorë: aktiviteti i tyre kryesor është loja, përmes së cilës ata zhvillohen dhe fitojnë njohuri të reja. Kjo do të thotë, të gjitha detyrat duhet t'i paraqiten fëmijës në mënyrë lozonjare dhe detyrat e shtëpisë nuk duhet të kthehen në një proces mësimor. Por duke punuar me fëmijën tuaj në shtëpi, as nuk duhet të ndani ndonjë kohë specifike për këtë; ju mund ta zhvilloni vazhdimisht fëmijën tuaj. Për shembull, kur jeni duke ecur në oborr, tërhiqni vëmendjen e fëmijës tuaj për motin, flisni për kohën e vitit, vini re se bora e parë ka rënë ose gjethet kanë filluar të bien mbi pemë. Gjatë ecjes, mund të numëroni numrin e stolave ​​në oborr, verandave në shtëpi, zogjve në pemë etj. Ndërsa jeni me pushime në pyll, prezantoni fëmijën tuaj me emrat e pemëve, luleve dhe zogjve. Kjo do të thotë, përpiquni ta bëni fëmijën t'i kushtojë vëmendje asaj që e rrethon, çfarë po ndodh rreth tij.

Lojëra të ndryshme edukative mund të ndihmojnë shumë prindërit, por është shumë e rëndësishme që ato të korrespondojnë me moshën e fëmijës. Përpara se t'ia tregoni lojën fëmijës tuaj, njihuni vetë me të dhe vendosni se sa e dobishme dhe e vlefshme mund të jetë për zhvillimin e fëmijës suaj. Ne mund të rekomandojmë loto për fëmijë me imazhe të kafshëve, bimëve dhe zogjve. Një parashkollor nuk duhet të blejë enciklopedi; me shumë mundësi ai nuk do të interesohet për to ose do të humbasë interesin për to shumë shpejt. Nëse fëmija juaj ka parë një film vizatimor, kërkoni që ai të flasë për përmbajtjen e tij - ky do të jetë një trajnim i mirë i të folurit. Në të njëjtën kohë, bëni pyetje në mënyrë që fëmija të kuptojë se kjo është vërtet interesante për ju. Kushtojini vëmendje nëse fëmija shqipton saktë fjalët dhe tingujt kur tregon historinë; nëse ka ndonjë gabim, atëherë tregojini fëmijës me delikatesë për to dhe korrigjoni ato. Mësoni kthesat e gjuhës, vjershat dhe fjalët e urta me fëmijën tuaj.

Stërvitja e dorës së një fëmije

Në shtëpi, është shumë e rëndësishme të zhvillohen aftësitë e shkëlqyera motorike të fëmijës, domethënë duart dhe gishtat e tij. Kjo është e nevojshme që fëmija në klasën e parë të mos ketë probleme me shkrimin. Shumë prindër bëjnë një gabim të madh duke e ndaluar fëmijën e tyre të marrë gërshërët. Po, mund të lëndoheni me gërshërë, por nëse flisni me fëmijën tuaj se si t'i trajtojë siç duhet gërshërët, çfarë mund të bëni dhe çfarë nuk mund të bëni, atëherë gërshërët nuk do të përbëjnë rrezik. Sigurohuni që fëmija të mos prerë rastësisht, por përgjatë vijës së synuar. Për ta bërë këtë, ju mund të vizatoni figurat gjeometrike dhe kërkojini fëmijës t'i presë me kujdes, pas së cilës mund të bëni një aplikim prej tyre. Fëmijëve u pëlqen shumë kjo detyrë dhe përfitimet e saj janë shumë të larta. Modelimi është shumë i dobishëm për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike, dhe fëmijëve u pëlqen vërtet të skalitin koloboks të ndryshëm, kafshë dhe figura të tjera. Mësoni ushtrimet e gishtave me fëmijën tuaj - në dyqane mund të blini lehtësisht një libër me ushtrime gishtash që janë emocionuese dhe interesante për fëmijën tuaj. Përveç kësaj, ju mund të stërvitni dorën e një parashkollori duke vizatuar, hije, duke lidhur lidhëse këpucësh dhe duke varur rruaza.

Kur fëmija juaj kryen një detyrë me shkrim, shikoni nëse ai mban një laps ose stilolaps saktë, në mënyrë që dora e tij të mos tendoset, qëndrimin e fëmijës dhe vendndodhjen e fletës së letrës në tryezë. Kohëzgjatja e detyrave me shkrim nuk duhet të kalojë pesë minuta dhe nuk është e rëndësishme shpejtësia e kryerjes së detyrës, por saktësia e saj. Ju duhet të filloni me detyra të thjeshta, për shembull, gjurmimin e një imazhi, dhe gradualisht detyra duhet të bëhet më e vështirë, por vetëm pasi fëmija ta përballojë mirë një detyrë më të lehtë.

Disa prindër nuk i kushtojnë vëmendje të mjaftueshme zhvillimit të aftësive të shkëlqyera motorike të fëmijës së tyre. Si rregull, për shkak të injorancës se sa e rëndësishme është kjo për edukimin e suksesshëm të fëmijës në klasën e parë. Dihet që mendja jonë është në majë të gishtave, domethënë, sa më mirë të zhvillohen aftësitë e shkëlqyera motorike të një fëmije, aq më i lartë është niveli i tij i përgjithshëm i zhvillimit. Nëse një fëmijë ka gishta të zhvilluar dobët, nëse e ka të vështirë të presë dhe të mbajë gërshërë në duar, atëherë, si rregull, fjalimi i tij është i zhvilluar dobët dhe ai mbetet prapa bashkëmoshatarëve të tij në zhvillim. Kjo është arsyeja pse logopedët rekomandojnë që prindërit, fëmijët e të cilëve kanë nevojë kurse të terapisë së të folurit, në të njëjtën kohë angazhohen në modelim, vizatim dhe aktivitete të tjera për të zhvilluar aftësi të shkëlqyera motorike.

Për të siguruar që fëmija juaj të shkojë me kënaqësi në klasën e parë dhe të përgatitet për shkollë, në mënyrë që studimet e tij të jenë të suksesshme dhe produktive, dëgjoni rekomandimet e mëposhtme.

1. Mos jini shumë kërkues ndaj fëmijës suaj.

2. Fëmija ka të drejtë të bëjë një gabim, sepse gabimet janë të zakonshme për të gjithë njerëzit, përfshirë të rriturit.

3. Sigurohuni që ngarkesa të mos jetë e tepërt për fëmijën.

4. Nëse shihni që një fëmijë ka probleme, atëherë mos kini frikë të kërkoni ndihmë nga specialistët: logopedi, psikolog etj.

5. Studimi duhet të kombinohet në mënyrë harmonike me pushimin, ndaj organizoni festa të vogla dhe surpriza për fëmijën tuaj, për shembull, shkoni në cirk, muze, park, etj në fundjavë.

6. Ndiqni rutinën e përditshme në mënyrë që fëmija të zgjohet dhe të shkojë në shtrat në të njëjtën kohë, në mënyrë që të kalojë mjaftueshëm kohë në ajër të pastër në mënyrë që gjumi i tij të jetë i qetë dhe i plotë. Shmangni lojërat në natyrë dhe aktivitetet e tjera të forta para gjumit. Leximi i një libri me të gjithë familjen para gjumit mund të jetë një traditë e mirë dhe e dobishme familjare.

7. Vaktet duhet të jenë të balancuara, nuk rekomandohet ngrënia e meze.

8. Vëzhgoni se si reagon fëmija në situata të ndryshme, si i shpreh emocionet e tij dhe si sillet në vende publike. Një fëmijë gjashtë apo shtatë vjeç duhet të kontrollojë dëshirat e tij dhe të shprehë në mënyrë adekuate emocionet e tij, të kuptojë se jo gjithçka do të ndodhë gjithmonë ashtu siç dëshiron ai. Duhet dhënë Vëmendje e veçantë një fëmijë, nëse në moshën parashkollore mund të shkaktojë publikisht një skandal në një dyqan, nëse nuk i blini diçka, nëse reagon në mënyrë agresive ndaj humbjes së tij në një lojë, etj.

9. Siguroni gjithçka për detyrat e shtëpisë së fëmijës suaj materialet e nevojshme në mënyrë që në çdo kohë të mund të marrë plastelinë dhe të fillojë të skulpturojë, të marrë një album dhe të pikturojë dhe të vizatojë etj. Lini një vend të veçantë për materialet në mënyrë që fëmija t'i menaxhojë në mënyrë të pavarur dhe t'i mbajë në rregull.

10. Nëse fëmija është i lodhur duke studiuar pa kryer detyrën, atëherë mos insistoni, jepini disa minuta pushim dhe pastaj kthehuni në përfundimin e detyrës. Por megjithatë, mësoni gradualisht fëmijën tuaj në mënyrë që ai të mund të bëjë një gjë për pesëmbëdhjetë deri në njëzet minuta pa u shpërqendruar.

11. Nëse fëmija refuzon të përfundojë detyrën, atëherë përpiquni të gjeni një mënyrë për ta interesuar atë. Për ta bërë këtë, përdorni imagjinatën tuaj, mos kini frikë të gjeni diçka interesante, por në asnjë rrethanë mos e trembni fëmijën duke e privuar atë nga ëmbëlsirat, duke mos e lënë të shkojë në shëtitje, etj. Jini të durueshëm me tekat e pavullnetit tuaj fëmijë.

12. Jepini fëmijës tuaj një hapësirë ​​zhvillimi, domethënë, përpiquni të siguroni që fëmija juaj të jetë i rrethuar nga sa më pak gjëra, lojëra dhe objekte të padobishme.

13. Tregojini fëmijës tuaj se si keni studiuar në shkollë, si keni shkuar në klasën e parë, shikoni së bashku fotot tuaja të shkollës.

14. Krijoni një qëndrim pozitiv ndaj shkollës tek fëmija juaj, se ai do të ketë shumë miq atje, është shumë interesante atje, mësuesit janë shumë të mirë dhe të sjellshëm. Ju nuk mund ta trembni atë me nota të këqija, ndëshkim për sjellje të keqe, etj.

15. Kushtojini vëmendje nëse fëmija juaj i di dhe i përdor fjalët “magjike”: përshëndetje, mirupafshim, falje, faleminderit etj. Nëse jo, atëherë ndoshta këto fjalë nuk janë në fjalorin tuaj. Është më mirë të mos i jepni urdhra fëmijës suaj: sillni këtë, bëni atë, lëreni - por kthejini ato në kërkesa të sjellshme. Dihet se fëmijët kopjojnë sjelljen dhe mënyrën e të folurit të prindërve të tyre.

Seksionet: Puna me parashkollorët

Prezantimi.

Detyra më e rëndësishme me të cilën përballet sistemi arsimor parashkollor është zhvillimi gjithëpërfshirës i personalitetit të fëmijës dhe përgatitja e fëmijëve për shkollë.

Përgatitja e fëmijëve për shkollë në vetvete nuk është një problem i ri, i është kushtuar një rëndësi e madhe, pasi institucionet parashkollore i kanë të gjitha kushtet për ta zgjidhur këtë problem. Në vitet pesëdhjetë dhe gjashtëdhjetë, çështjet e përgatitjes së fëmijëve për shkollë në praktikë u konsideruan mjaft ngushtë dhe u reduktuan në asimilimin e njohurive në fushën e formimit të koncepteve elementare matematikore dhe mësimdhënies së shkrim-leximit. Mirëpo, aktualizimi i çështjeve të përgatitjes së fëmijëve për shkollë vjen për faktin se Shkolla fillore kaloi në një afat studimi katërvjeçar, i cili kërkonte ndryshime të koordinuara në organizimin e vazhdimësisë në punën e kopshtit dhe shkollës.

Për herë të parë, koncepti i vazhdimësisë midis një kopshti dhe një shkolle u zbulua nga akademiku A. V. Zaporozhets, si një koncept i gjerë që lidhet jo vetëm me koordinimin e punës së një kopshti dhe një shkolle, por si një sigurim i vazhdimësisë së niveleve të zhvillimi i fëmijëve të moshës parashkollore të vjetër dhe të shkollës fillore, domethënë çështje të zhvillimit të larmishëm.

Kjo punë u vazhdua më tej në kërkimin e psikologëve si D. B. Elkonin, Davydov. V., Poddyakov N.N. Dhe në mesin e mësuesve, kjo punë u pasqyrua në hulumtimin e Nechaeva V.G., Markova T, A., Bure R.S., Taruntaeva T.V.

Çfarë nënkuptohet me konceptin e "gatishmërisë së fëmijëve për të mësuar në shkollë"? Para së gjithash, nuk kuptohen njohuritë dhe aftësitë individuale, por grupi i tyre specifik, në të cilin duhet të jenë të pranishëm të gjithë elementët bazë, megjithëse niveli i zhvillimit të tyre mund të jetë i ndryshëm. Cilët komponentë përfshihen në grupin e "gatishmërisë për shkollë"? Kjo është, para së gjithash, gatishmëri motivuese, personale, e cila përfshin "pozitën e brendshme të studentit", gatishmërinë vullnetare, gatishmërinë intelektuale, si dhe një nivel të mjaftueshëm të zhvillimit të koordinimit dorë-sy, gatishmërinë fizike.! Pjesë përbërëse është edukimi i larmishëm, duke përfshirë: mendor, moral, estetik dhe punëtor.

Pjesa kryesore.

Kopshti dhe shkolla si institucione të rëndësishme në jetën e një fëmije.

E.E. Kravtsova vuri në dukje sa vijon: "Përgatitja e fëmijëve për shkollë është një detyrë komplekse, e shumëanshme, që mbulon të gjitha fushat e jetës së një fëmije." Gatishmëria psikologjike për shkollën është vetëm një aspekt i kësaj detyre, megjithëse është jashtëzakonisht e rëndësishme dhe domethënëse. Megjithatë, brenda një aspekti, ekzistojnë dhe mund të dallohen qasje të ndryshme. Duke marrë parasysh të gjithë diversitetin dhe diversitetin e kërkimeve në vazhdim në këtë fushë, ajo identifikoi dhe përvijoi disa qasje kryesore ndaj këtij problemi.

Qasja e parë mund të përfshijë të gjitha kërkimet që synojnë të zhvillojnë te fëmijët parashkollorë disa aftësi dhe aftësi të nevojshme për të mësuar në shkollë. Kjo qasje ka marrë zhvillim të fuqishëm në psikologji dhe pedagogji në lidhje me çështjen e mundësisë së të mësuarit në shkollë që në moshë të hershme.

Hulumtimet në këtë fushë kanë vërtetuar se fëmijët e moshës pesë deri në gjashtë vjeç kanë dukshëm më shumë aftësi intelektuale, mendore dhe fizike sesa pritej, gjë që bën të mundur transferimin e një pjese të programit të klasës së parë në grupet përgatitore të kopshteve.

Punimet që mund t'i atribuohen kësaj qasjeje janë studime të kryera nga autorë të tillë si T.V. Taruntaeva, L.E. Zhurova, të cilat tregojnë bindshëm se përmes organizimit shoqëror të punës edukative është e mundur që fëmijëve të kësaj moshe t'u mësohen me sukses bazat e matematikës dhe shkrim-leximit. dhe në këtë mënyrë përmirësojnë ndjeshëm përgatitjen e tyre për shkollë.

Sipas E.E. Kravtsova, problemi i gatishmërisë psikologjike për shkollim nuk kufizohet në mundësinë e zhvillimit të njohurive, aftësive dhe aftësive të caktuara tek fëmijët. Duhet të theksohet se e gjithë përmbajtja e fituar parashkollore është zakonisht në përputhje me aftësitë e tyre të moshës, d.m.th. jepet në formë të përshtatshme për moshën. Sidoqoftë, vetë forma e veprimtarisë me këtë qasje nuk është objekt i hulumtimit psikologjik. Prandaj, çështja e mundësisë së kalimit në një formë të re të veprimtarisë, e cila është thelbi i problemit të gatishmërisë psikologjike për shkollim, nuk merr mbulimin e duhur në kuadrin e kësaj qasjeje.

Qasja e dytë është që nga njëra anë të përcaktohen kërkesat e vendosura ndaj fëmijës nga shkolla dhe nga ana tjetër të shqyrtohen neoplazitë dhe ndryshimet në psikikën e fëmijës që vërehen në fund të moshës parashkollore.

L.I. Bozhovich vëren: ... kalimi i pakujdesshëm i një parashkollori zëvendësohet nga një jetë plot shqetësime dhe përgjegjësi - ai duhet të shkojë në shkollë, të studiojë ato lëndë që përcaktohen nga programi shkollor, të bëjë në klasë atë që kërkon mësuesi; ai duhet të ndjekë me përpikëri regjimin e shkollës, t'u bindet rregullave të shkollës dhe të arrijë një asimilim të mirë të njohurive dhe aftësive të kërkuara nga programi. Në të njëjtën kohë, ajo identifikon formacione të tilla të reja në psikikën e fëmijës që ekzistojnë në përputhje me kërkesat e vendosura nga shkollat ​​moderne.

Kështu, një fëmijë që hyn në shkollë duhet të ketë një nivel të caktuar zhvillimi të interesave njohëse, gatishmërinë për të ndryshuar pozicionin shoqëror dhe dëshirën për të mësuar; përveç kësaj, ai duhet të ketë motivim indirekt, autoritete të brendshme etike dhe vetëvlerësim. Tërësia e këtyre vetive dhe cilësive psikologjike, sipas shkencëtarëve, përbën gatishmërinë psikologjike për shkollim.

Duhet të theksohet se shkollimi dhe aktivitetet edukative janë larg koncepteve të paqarta. Me organizimin modern të jetës shkollore, aktivitetet edukative, siç theksojnë V.V. Davydov dhe D.B. Elkonin, nuk zhvillohen për të gjithë nxënësit dhe zotërimi i veprimtarive edukative shpesh ndodh jashtë kuadrit të edukimit shkollor. Format tradicionale të shkollimit janë kritikuar vazhdimisht nga shumë psikologë sovjetikë. Prandaj, problemi i gatishmërisë psikologjike për edukimin shkollor duhet të kuptohet si prania e parakushteve dhe burimeve të veprimtarisë edukative në moshën parashkollore. Marrja parasysh e këtij pozicioni është një tipar dallues i qasjes së tretë të përzgjedhur. Thelbi i tij qëndron në faktin se veprat që i përkasin këtij drejtimi shqyrtojnë gjenezën e përbërësve individualë të veprimtarisë arsimore dhe identifikojnë mënyrat e formimit të tyre në sesione trajnimi të organizuara posaçërisht.

Studimet speciale zbuluan se fëmijët që iu nënshtruan trajnimeve eksperimentale (vizatim, modelim, aplikim, dizajn) zhvilluan elementë të tillë të veprimtarisë edukative si aftësia për të vepruar sipas një modeli, aftësia për të dëgjuar dhe ndjekur udhëzimet, aftësia për të vlerësuar punën e tyre. dhe puna e fëmijëve të tjerë. Kështu, fëmijët u krijuan gatishmëri psikologjike për shkollim.

Kur merret parasysh veprimtaria edukative nga pikëpamja e origjinës dhe zhvillimit të saj, duhet të kihet parasysh se burimi i saj është vetëm një formacion i vetëm psikologjik holistik që gjeneron të gjithë përbërësit e veprimtarisë edukative në specifikën dhe ndërlidhjen e tyre.

Puna e klasifikuar nga E.E. Kravtsova si i përket qasjes së katërt, e cila duket të jetë më interesante për sa i përket problemit të gatishmërisë psikologjike për shkollën, i kushtohet identifikimit të një neoplazi të vetme psikologjike që qëndron në origjinën e veprimtarisë edukative. Studimi i D.B. Elkonin dhe E.M. Bokhorsky korrespondon me këtë qasje. Hipoteza e autorëve ishte se formimi i ri në të cilin përqendrohet thelbi i gatishmërisë psikologjike për shkollim është aftësia për t'iu bindur rregullave dhe kërkesave të një të rrituri. Autorët përdorën një teknikë të modifikuar të K. Levin që synonte të identifikonte nivelin e ngopjes. Fëmija kishte për detyrë të transferonte një numër shumë të madh shkrepsesh nga një grumbull në tjetrin dhe rregulli ishte që ai mund të merrte vetëm një ndeshje në të njëjtën kohë. Supozohej se nëse një fëmijë ka zhvilluar gatishmëri psikologjike për shkollim, atëherë ai do të jetë në gjendje të përballojë detyrën pavarësisht ngopjes dhe madje edhe në mungesë të një të rrituri.

Problemi i gatishmërisë së një fëmije për edukimin shkollor është mjaft i mprehtë sot. Për një kohë të gjatë besohej se kriteri i gatishmërisë së fëmijës për të mësuar ishte niveli i zhvillimit të tij mendor. L.S. Vygotsky ishte një nga të parët që formuloi idenë se gatishmëria për shkollim nuk qëndron aq shumë në stokun sasior të ideve, por në nivelin e zhvillimit të proceseve njohëse. Sipas L.S. Vygotsky, të jesh i gatshëm për edukimin shkollor do të thotë, para së gjithash, të përgjithësosh dhe të diferencosh objektet dhe fenomenet e botës përreth në kategori të përshtatshme.

Koncepti i gatishmërisë për shkollim si një kompleks cilësish që formon aftësinë për të mësuar iu përmbajt A.N. Leontyev, V.S. Mukhina, A.A. Lublinskaya. Ato përfshijnë në konceptin e gatishmërisë për të mësuar të kuptuarit e fëmijës për kuptimin e detyrave edukative, ndryshimin e tyre nga ato praktike, ndërgjegjësimin se si të kryhet një veprim, aftësitë e vetëkontrollit dhe vetëvlerësimit, zhvillimin e cilësive vullnetare, aftësinë. për të vëzhguar, dëgjuar, mbajtur mend dhe për të arritur zgjidhje për detyrat e caktuara.

Ekzistojnë tre linja kryesore përgjatë të cilave duhet të kryhet përgatitja për shkollë:

Së pari, kjo zhvillimin e përgjithshëm. Në kohën kur një fëmijë bëhet nxënës shkolle, zhvillimi i tij i përgjithshëm duhet të arrijë një nivel të caktuar. Ne po flasim kryesisht për zhvillimin e kujtesës, vëmendjes dhe veçanërisht inteligjencës. Dhe këtu ne jemi të interesuar si për stokun e tij ekzistues të njohurive dhe ideve, ashtu edhe për aftësinë e tij, siç thonë psikologët, për të vepruar në planin e brendshëm, ose, me fjalë të tjera, për të kryer veprime të caktuara në mendje;

Së dyti, është zhvillimi i aftësisë për të kontrolluar veten në mënyrë arbitrare. Një fëmijë parashkollor ka perceptime të gjalla, vëmendje të ndërrueshme lehtësisht dhe një kujtesë të mirë, por ai ende nuk di t'i kontrollojë ato vullnetarisht. Ai mund të kujtojë për një kohë të gjatë dhe në detaje ndonjë ngjarje ose bisedë të të rriturve, ndoshta jo të destinuara për veshët e tij, nëse i tërhoqi disi vëmendjen. Por është e vështirë për të që të përqendrohet për një kohë të gjatë në diçka që nuk ngjall interesin e tij të menjëhershëm. Ndërkohë, kjo aftësi është absolutisht e nevojshme për t'u zhvilluar deri në kohën kur hyni në shkollë. Si dhe aftësia e një plani më të gjerë - për të bërë jo vetëm atë që dëshironi, por edhe atë që ju nevojitet, megjithëse, ndoshta, nuk e dëshironi vërtet ose madje nuk e dëshironi fare;

Së treti, formimi i motiveve që nxisin të mësuarit. Kjo nuk nënkupton interesin e natyrshëm që shfaqin fëmijët parashkollorë në shkollë. Po flasim për kultivimin e motivimit real dhe të thellë, i cili mund të bëhet nxitje për dëshirën e tyre për të përvetësuar njohuri. Formimi i motiveve për të mësuar dhe një qëndrim pozitiv ndaj shkollës është një nga detyrat më të rëndësishme të stafit mësimdhënës të një kopshti dhe familjeje në përgatitjen e fëmijëve për shkollë.
Puna e një mësuesi të kopshtit në zhvillimin e motiveve të fëmijëve për të mësuar dhe një qëndrim pozitiv ndaj shkollës ka për qëllim zgjidhjen e tre detyrave kryesore:

1. formimi tek fëmijët i ideve të sakta për shkollën dhe mësimin;
2. formimi i një qëndrimi emocional pozitiv ndaj shkollës;
3. formimi i përvojës në veprimtari edukative.

Për të zgjidhur këto probleme përdor forma dhe metoda të ndryshme pune: ekskursione në shkollë, biseda për shkollën, leximi i tregimeve dhe mësimi i poezive me tema shkollore, shikimi i figurave që pasqyrojnë jetën e shkollës dhe biseda rreth tyre, vizatimi i shkollës dhe lojërat e shkollës.

Pra, kopshti është një institucion për edukimin publik të fëmijëve parashkollorë dhe është hallka e parë në sistemin e përgjithshëm të edukimit publik.

Fëmijët pranohen në kopsht me kërkesë të prindërve të tyre. Objektivi: të ndihmojë familjet në rritjen e fëmijëve.

Në kopsht fëmijët nën 3 vjeç janë nën kujdesin e mësuesve (persona me arsim special); Fëmijët nga 3 deri në 7 vjeç rriten nga mësues me arsim special pedagogjik. Kopshti drejtohet nga një drejtues i cili ka arsim të lartë pedagogjik dhe përvojë në punë edukative.

Çdo kopsht fëmijësh është i lidhur ngushtë me familjet e fëmijëve. Edukatorët promovojnë njohuritë pedagogjike midis prindërve.

Fëmijët zhvillojnë gradualisht aftësitë themelore në veprimtaritë edukative: aftësinë për të dëgjuar dhe kuptuar shpjegimet e mësuesit, për të vepruar sipas udhëzimeve të tij, për të përfunduar punën, etj. Aftësi të tilla zhvillohen edhe gjatë ekskursioneve në park, pyll, rrugët e qytetit etj. Në ekskursione, fëmijët mësohen të vëzhgojnë natyrën dhe të zhvillojnë një dashuri për natyrën dhe punën e njerëzve. Pas orëve të mësimit, fëmijët kalojnë kohë jashtë: duke luajtur, vrapuar, duke luajtur në sandbox. Në orën 12 - drekë, dhe më pas 1.5 - 2 orë - gjumë. Pas gjumit, fëmijët luajnë në mënyrë të pavarur ose, me kërkesën e tyre, mësuesi organizon lojëra, tregon shirita filmash, lexon libra etj. Pas një rostiçeri ose darke pasdite, para se të shkojnë në shtëpi, fëmijët ecin jashtë.

Detyrat e reja me të cilat përballet një institucion parashkollor kërkojnë hapjen, bashkëpunimin e ngushtë dhe ndërveprimin e tij me institucione të tjera sociale që e ndihmojnë atë në zgjidhjen e problemeve arsimore. Në shekullin e ri, kopshti po kthehet gradualisht në një sistem të hapur arsimor: nga njëra anë procesi pedagogjik i një institucioni parashkollor bëhet më i lirë, fleksibël, i diferencuar dhe më njerëzor nga ana e stafit pedagogjik, nga ana tjetër. mësuesit janë të fokusuar në bashkëpunimin dhe ndërveprimin me prindërit dhe të dashurit institucionet sociale.

Bashkëpunimi përfshin komunikim në kushte të barabarta, ku askush nuk ka privilegjin të specifikojë, kontrollojë ose vlerësojë. Ndërveprimi është një mënyrë e organizimit të aktiviteteve të përbashkëta të palëve të ndryshme në një mjedis të hapur.

T.I. Alexandrova thekson marrëdhëniet e brendshme dhe të jashtme të një institucioni arsimor parashkollor. Ajo e konsideron të brendshëm bashkëpunimin mes nxënësve, prindërve dhe mësuesve. Nga jashtë – partneritet me shtetin, shkollat, universitetet, qendrat kulturore, institucionet mjekësore, organizatat sportive, etj., duke siguruar zhvillimin holistik të një fëmije parashkollor.

Kështu, mund të konkludojmë se kopshti luan një rol të madh në zhvillimin e personalitetit të një fëmije. Një parashkollor, me funksionimin normal të institucionit, fëmija zhvillohet në mënyrë të gjithanshme dhe është gati për fazën tjetër të zhvillimit në jetën e tij, gati për të studiuar në shkollë.

Për përcaktimin e konceptit “shkollë” ka pasur këndvështrime të ndryshme.

Shkolla është një institucion arsimor. Disa teoricienë pedagogjikë fokusohen në zhvillimin e personalitetit në shkollë, dhe vetë shkolla konsiderohet si "përgatitje për jetën e të rriturve", ekspertë të tjerë theksojnë funksionet edukative të shkollës dhe një numër mësuesish konsiderojnë aspektet edukative si ato kryesore në shkollë. . Në realitet, shkolla ndërthur shumë funksione, duke përfshirë ato në të cilat pikëpamjet e mësipërme përqendrojnë vëmendjen e tyre.

Ka edhe numër i madh një shumëllojshmëri klasifikimesh të llojeve dhe llojeve të shkollave. Shkollat ​​mund të mbështeten nga shteti ose individë dhe organizata private (shkolla private, institucione arsimore joshtetërore). Në bazë të natyrës së njohurive të dhëna, shkollat ​​ndahen në arsimore të përgjithshme dhe profesionale (të veçanta); sipas nivelit të arsimit të ofruar - fillor, i mesëm jo i plotë, i mesëm, i lartë; sipas gjinisë së nxënësve - meshkuj, femra, bashkëedukues. Sipas parimeve të ndryshme të organizimit të arsimit dhe trajnimit, dallohen: një shkollë e unifikuar, një shkollë pune (nëntipi i saj është një shkollë ilustruese). Për fëmijët që nuk kanë kushte për ekzistencë dhe edukim normal krijohen konvikte, për fëmijët që kanë nevojë për trajtim - shkolla sanatorium-pyjore etj.

Gjatë gjithë historisë njerëzore, një nga çështjet kryesore të pedagogjisë ka qenë ndërveprimi midis "shkollës dhe jetës". Tashmë në shoqërinë primitive, në përgatitje për fillimin, janë të dukshme tiparet kryesore të shkollës formale, siç është ruajtur deri në ditët e sotme: ajo plotëson shoqërizimin spontan, natyror, në veçanti familjar. NË Jeta e përditshme Që një person në rritje të fitojë cilësitë që ai dhe komuniteti i duhen, demonstrimi praktik dhe imitimi nuk mjaftojnë. Për të arritur këto qëllime, është gjithashtu i nevojshëm komunikimi dhe asimilimi i njohurive të përqendruara, të përzgjedhura posaçërisht; Ushtrimet janë të nevojshme për të zotëruar aftësi komplekse. Përzgjedhja e përmbajtjes së arsimit shkollor përcaktohet nga qëllimet dhe parimet e tij, d.m.th. përfshin një plan apo program kuptimplotë edukimi. Edukimi kryhet në shkollë si një institucion që siguron kontakt dhe komunikim ndërmjet një numri relativisht të vogël njerëzish më të avancuar dhe me përvojë (mësues, edukatorë) me shumë njerëz më pak të avancuar dhe me përvojë (nxënës, njerëz të arsimuar). Përmbajtja edukative komunikohet dhe mësohet nëpërmjet ndërveprimit specifik ndërmjet mësuesve dhe nxënësve—mësimdhënies dhe të nxënit. Arsimi shkollor konsiderohet i suksesshëm kur përfundon me demonstrim publik të njohurive dhe aftësive të fituara – provime.

Objektivat e shkollës janë të ndryshme dhe për to mund të flitet gjatë. Fomina V.P. Detyra më e rëndësishme e shkollës është rritja e efikasitetit të stafit mësimdhënës. Qartësia e organizimit të procesit arsimor dhe mbrojtja e punës bëjnë të mundur zgjidhjen me sukses të detyrës. Është gjithashtu e rëndësishme që të ketë një shpërndarje normale të ngarkesës së punës mendore dhe fizike, si për mësuesit ashtu edhe për studentët.

Pra, shkolla edhe sot e kësaj dite mbetet një institucion i rëndësishëm për socializimin e një fëmije, këtu vendoset “themeli” që do të jetë i nevojshëm dhe që fëmija do ta kujtojë gjithë jetën. Jo pa arsye thonë se vitet e shkollës janë vitet më të ndritura. Mësuesit, nga ana tjetër, kanë një përgjegjësi të madhe (jo më pak se përgjegjësia prindërore) për të ardhmen e nxënësve të tyre; ata bëhen prindërit e tyre të dytë dhe janë plotësisht përgjegjës për sigurinë e tyre, përfshirë moralin.

Kështu, nga të gjitha sa më sipër, mund të nxirren përfundimet e mëposhtme: kopshti dhe shkolla janë përbërës përbërës të jetës së çdo personi.

Kopshti dhe shkolla janë institucione të rëndësishme të socializimit në jetën e një fëmije. Në këto institucione fëmija kalon pjesën më të madhe të jetës (gati 18 vjet), këtu merr sasinë më të madhe të informacionit, këtu njihet me shoqërinë e të rriturve, fëmijëve, bashkëmoshatarëve, me rregullat, normat, sanksionet, traditat, zakonet e pranuara në një shoqëri të caktuar. Pikërisht në këto institucione fëmija merr përvojë të madhe sociale. Një fëmijë mëson të eksplorojë botën, së pari së bashku me një të rritur, dhe më pas në mënyrë të pavarur. Ai bën gabime, mëson nga gabimet e tij dhe meqë është në shoqëri, mëson nga gabimet e të tjerëve, duke përvetësuar edhe përvojën e tyre. Ky është pikërisht qëllimi kryesor i këtyre institucioneve - të parandalojnë që fëmija të humbasë në shoqërinë e njerëzve, ta ndihmojë atë të përshtatet, ta shtyjë në mënyra të pavarura për të zgjidhur problemet e tij, duke mos e lejuar të mbetet vetëm me frikën e tij. dhe vetëdyshim. Fëmija duhet ta dijë se nuk është vetëm në këtë botë, se, nëse ndodh diçka, aty pranë ka njerëz që do ta ndihmojnë. Kjo do të thotë, është e nevojshme t'i përcillni fëmijës se "bota nuk është pa njerëz të mirë", ndërsa ai duhet të përgatitet për dështime, sepse jo gjithçka në jetë rezulton ashtu siç duam. Kjo është një detyrë shumë e vështirë, prandaj specialistët në këtë çështje punojnë me fëmijët, prandaj aktiviteti prodhues këto institucione kërkojnë punë gjithëpërfshirëse. Në fund të fundit, kur një person, për shembull, ka një të ftohtë, jo një mjek punon me të, por disa menjëherë. Pra këtu, vetëm bashkë me familjen, shoqërinë në tërësi, administratën e qytetit, shtetin etj. do të arrijmë suksesin për të cilin përpiqemi. Nuk është e nevojshme t'u vihet gjithçka mësuesve dhe edukatorëve.

Aktivitete të përbashkëta të kopshtit dhe shkollës në punë.

Duke marrë parasysh kopshtin dhe shkollën, duhet të zbulojmë se si ato ndihmojnë drejtpërdrejt nxënësin e vogël. Në fund të fundit, kjo është mosha kur fëmija sapo ka mbaruar kopshtin dhe nuk është mësuar ende me të, nuk njeh rutinën e re, vendin e ri, shoqërinë e shkollës. Duhet të zbulojmë se si shkolla i zgjidh këto probleme (nëse i zgjidh) dhe si e ndihmon kopshti për këtë. Fjala është për vazhdimësinë e edukimit në këto institucione.

T.P. Sokolova flet për këtë shumë qartë. Zbatimi i parimit të vazhdimësisë ndërmjet arsimit parashkollor dhe atij fillor realizohet nëpërmjet bashkërendimit të aktiviteteve të ekipeve mësimore të kopshtit dhe shkollës.

Vazhdimësia siguron vazhdimësinë e zhvillimit bazuar në sintezën e fazave më thelbësore të kaluara, komponentëve të rinj të së tashmes dhe të së ardhmes në zhvillimin e fëmijës, siç thotë Kudryavtseva E.A. Ajo gjithashtu shqyrton disa pikëpamje për vazhdimësinë e arsimit parashkollor dhe fillor. Disa shkencëtarë besojnë se vazhdimësia duhet të kuptohet si lidhja e brendshme organike e zhvillimit të përgjithshëm fizik dhe shpirtëror në kufirin e fëmijërisë parashkollore dhe shkollore, përgatitje e brendshme për kalimin nga një fazë e zhvillimit në tjetrën. Ata karakterizuan vazhdimësinë për sa i përket dinamikës së zhvillimit të fëmijëve, organizimit dhe zbatimit të vetë procesit pedagogjik.

Shkencëtarë të tjerë konsiderojnë se komponenti kryesor i vazhdimësisë është marrëdhënia në përmbajtjen e procesit arsimor. Disa karakterizojnë vazhdimësinë në format dhe metodat e mësimdhënies.

Ka studime ku kontinuiteti konsiderohet nëpërmjet gatishmërisë së fëmijëve për të studiuar në shkollë dhe përshtatjes me kushtet e reja të jetesës, nëpërmjet lidhjeve premtuese midis vijave të moshës së zhvillimit. Autorët vënë në dukje se procesi pedagogjik është një sistem integral, prandaj, vazhdimësia duhet të kryhet në të gjitha fushat, duke përfshirë qëllimet, përmbajtjen, format, metodat dhe të realizohet përmes ndërveprimit të të gjitha niveleve profesionale, përfshirë punën e mësuesit të kopshtit. , mësues shkolle, psikolog parashkollor, psikolog shkollor etj.

Në vitin 1996, bordi i Ministrisë së Arsimit Federata Ruse për herë të parë regjistroi vazhdimësinë si kusht kryesor për edukimin gjatë gjithë jetës, dhe idenë e përparësisë së zhvillimit personal si parim kryesor i vazhdimësisë në fazat e arsimit parashkollor - fillor.

Qasjet e reja për zhvillimin e vazhdimësisë ndërmjet arsimit parashkollor dhe atij fillor në kushte moderne pasqyrohen në përmbajtjen e Konceptit të Edukimit gjatë gjithë jetës. Ky dokument strategjik zbulon perspektivat e zhvillimit të arsimit parashkollor - fillor; për herë të parë, vazhdimësia midis arsimit parashkollor dhe arsimit fillor të përgjithshëm konsiderohet në nivelin e qëllimeve, objektivave dhe parimeve për zgjedhjen e përmbajtjes së edukimit gjatë gjithë jetës për fëmijët e moshës parashkollore dhe parashkollore dhe fillore. mosha e shkollës fillore; Përcaktohen kushtet psikologjike dhe pedagogjike në të cilat realizohet në mënyrë më efektive zbatimi i edukimit gjatë gjithë jetës në këto faza të fëmijërisë. Koncepti shpall një refuzim të diktateve të fazës fillestare të edukimit shkollor në lidhje me arsimin parashkollor, pohon individualizimin dhe diferencimin e edukimit, krijimin e një mjedisi edukativ dhe zhvillimor ku çdo fëmijë të ndihet rehat dhe të zhvillohet në përputhje me karakteristikat e saj të moshës.

Sot, programet ekzistuese të arsimit parashkollor po rishikohen për të përjashtuar prej tyre përsëritjen e disa prej materialeve edukative të studiuara në shkollë. Krahas kësaj është organizuar edhe zhvillimi i metodave diagnostikuese për t'i shërbyer vazhdimësisë së arsimit parashkollor dhe atij fillor.

Koncepti i edukimit gjatë gjithë jetës përqendrohet në marrëdhënien ndërmjet arsimit parashkollor dhe atij fillor dhe përfshin zgjidhjen e detyrave prioritare të mëposhtme në fazën e fëmijërisë:

1. njohja e fëmijëve me vlerat imazh i shëndetshëm jeta;
2. sigurimi i mirëqenies emocionale të çdo fëmije, zhvillimi i botëkuptimit të tij pozitiv;
3. zhvillimi i iniciativës, kuriozitetit, arbitraritetit dhe aftësisë për vetë-shprehje krijuese;
4. stimulimi i komunikimit, njohjes, lojës dhe aktiviteteve të tjera të fëmijëve në lloje të ndryshme aktivitetesh;
5. zhvillimi i kompetencës në fushën e marrëdhënieve me botën, njerëzit, veten; përfshirja e fëmijëve në forma të ndryshme bashkëpunimi (me të rritur dhe fëmijë të moshave të ndryshme);
6. formimi i gatishmërisë për ndërveprim aktiv me botën e jashtme (emocionale, intelektuale, komunikuese, biznesore, etj.);
7. zhvillimi i dëshirës dhe aftësisë për të mësuar, formimi i gatishmërisë për arsimim në nivelin kryesor të shkollës dhe vetë-edukimit;
8. zhvillimi i aftësive të iniciativës, pavarësisë, bashkëpunimit në tipe te ndryshme aktivitetet;
9. përmirësimin e arritjeve zhvillimi parashkollor(gjatë arsimit fillor);
10. ndihmë e veçantë për zhvillimin e cilësive që nuk janë formuar në fëmijërinë parashkollore;
11. individualizimi i procesit mësimor, veçanërisht në rastet e zhvillimit të avancuar ose vonesës.

Reformat moderne synojnë përmirësimin e zhvillimit të fëmijëve në institucionet parashkollore dhe sigurimin e vazhdimësisë së arsimit parashkollor dhe atij fillor. Në veçanti, transformimet kanë të bëjnë me ndryshimet në përmbajtjen dhe metodat e punës, format ekzistuese të marrëdhënieve midis kopshtit dhe shkollës. Një nga fushat e marrëdhënieve midis dy niveleve arsimore është ofrimi i mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike të cilësisë së lartë, e cila lejon jo vetëm të kapërcehen vështirësitë e shfaqura në procesin e të mësuarit, por edhe t'i parandalojë ato. Këto detyra më të rëndësishme mund të zgjidhen me sukses në kushtet e ndërveprimit të shumëanshëm midis kopshtit dhe strukturave të tjera arsimore, nëse institucioni parashkollor vepron si një sistem arsimor i hapur, i gatshëm për dialog me shkollën dhe publikun.

Në praktikën e shumë institucioneve parashkollore dhe shkollave, janë zhvilluar forma produktive të bashkëpunimit, duke zbatuar programe dhe plane për përgatitjen e parashkollorëve për edukimin sistematik në shkollë. Format shumë efektive të ndërveprimit midis një mësuesi të kopshtit dhe një mësuesi janë njohja e ndërsjellë me programet, ndjekja e mësimeve dhe klasave të hapura, njohja me metodat dhe format e punës dhe bisedat tematike rreth karakteristikave të zhvillimit të fëmijës që lidhen me moshën. Lidhjet midis kopshtit, shkollës, institucioneve të tjera dhe familjes janë shumë të rëndësishme:

1. bashkëpunimi me zyrën metodologjike;
2. pjesëmarrja e përbashkët në këshilla dhe seminare pedagogjike;
3. fëmijët që ndjekin grupin përgatitor në kopshtin e klasës së parë;
4. bashkëpunimi me familjen përmes ndërveprimit me komitetin e prindërve;
5. bashkëpunimi me punonjësit e konsultimit psikologjik dhe pedagogjik dhe mjekësor.

Këto lloj pune synojnë të sigurojnë kalimin natyror të një parashkollori nga kopshti në shkollë, mbështetje pedagogjike situatë e re sociale, ndihmë në socializim, ndihmë për familjen në bashkëpunim me fëmijën, kur fëmija hyn në shkollë.

Mësuesi i kopshtit dhe mësuesi i shkollës njohin njëri-tjetrin me specifikat e planifikimit të punës edukative në kopshtin e fëmijëve dhe planet tematike të mësimit në shkollë. Kjo përcakton nivelin e nevojshëm të zhvillimit që një fëmijë duhet të arrijë deri në fund të moshës parashkollore, sasinë e njohurive dhe aftësive që i nevojiten për të zotëruar leximin, shkrimin dhe njohuritë matematikore.

Vizita e një mësuesi në mësimet në shkollë dhe një vizitë e një mësuesi në klasa në një kopsht fëmijësh ju lejon të njiheni me mjedisin dhe organizimin e jetës dhe edukimit të një fëmije, të shkëmbeni përvoja dhe të gjeni metoda, teknika dhe forma optimale të punës. Kështu, mësuesit e kopshteve, bazuar në një analizë të mësimeve të hapura, mund t'u ofrojnë mësuesve të klasës së parë mënyra për të përdorur metodat e lojës dhe mjetet ndihmëse vizuale në mësimdhënie, duke promovuar një vazhdimësi më të ngushtë edukative dhe metodologjike midis kopshtit dhe shkollës. Gjatë vizitave të tilla, mësuesit mund të shkëmbejnë informacione për risitë pedagogjike në revista periodike.

Në procesin e analizimit të rezultateve të aktiviteteve të përbashkëta, arrihet marrëveshje reciproke për format më të frytshme të bashkëpunimit, të cilat u mundësojnë mësuesve të informojnë njëri-tjetrin për ecurinë e fëmijëve, vështirësitë në edukimin dhe edukimin e tyre, situatën në familje, etj. . Mësuesi e vëzhgon fëmijën për një kohë të gjatë, ai mund t'i japë mësuesit informacion të detajuar për personalitetin, cilësitë, nivelin e zhvillimit, gjendjen shëndetësore, interesat, karakteristikat individuale, karakterin dhe temperamentin e tij. Ai gjithashtu mund të japë rekomandime për zgjedhjen e mënyrave për t'iu qasur individualisht një studenti të ri dhe familjes së tij. Mësuesit dhe edukatorët mund të zhvillojnë gjithashtu programe, forma dhe metoda të përbashkëta të punës me familjet, fëmijët e të cilave kanë probleme në zhvillimin e aftësive të socializimit.

Format e shkëmbimit të përvojës ndërmjet parashkollorëve më të mëdhenj dhe nxënësve të klasës së parë janë shumë të rëndësishme. Kopshti së bashku me shkollën organizon aktivitete të ndryshme ku takohen nxënës dhe studentë të kopshtit. Takime të tilla aktualizojnë kureshtjen e tyre dhe rrisin interesin për shkollën dhe fenomenet sociale. Nxënësit e ardhshëm të klasës së parë mësojnë nga nxënësit mënyrat e sjelljes, mënyrat e bisedës, komunikimi i lirë dhe nxënësit e shkollës mësojnë të kujdesen për miqtë e tyre më të vegjël.

Pra, duke nxjerrë një përfundim nga të gjitha sa më sipër, mund të themi se shkolla dhe kopshti janë dy hallka ngjitur në sistemin arsimor, dhe detyra e tyre është të ofrojnë mbështetje psikologjike dhe pedagogjike me cilësi të lartë, e cila lejon jo vetëm të kapërcehen vështirësitë që lindin tek fëmija, por edhe për të siguruar parandalimin e tyre. E rëndësishme këtu është organizimi i ndihmës në kohë nga punonjësit mjekësorë dhe klinika e fëmijëve, ndihma psikologjike korrektuese nga kopshtet dhe shkollat, mobilizimi i përpjekjeve dhe sigurisht mirëkuptimi dhe bashkëpunimi me prindërit dhe familjen e fëmijës, që është një lidhje e drejtpërdrejtë në duke punuar me fëmijët. Natyra e shumëanshme e problemit të vazhdimësisë mes kopshtit dhe shkollës kërkon dialog konstruktiv midis të gjitha grupeve dhe strukturave të interesuara sociale dhe administrative.

Programi:

Në ditët e sotme, problemi i vazhdimësisë ndërmjet arsimit parashkollor dhe atij fillor është shumë i mprehtë, d.m.th. aktivitete të përbashkëta të kopshtit dhe shkollës, si ndihma e një nxënësi më të vogël në tejkalimin e problemeve në socializim, si dhe ndihmë e një parashkollori në tejkalimin e problemeve gjatë hyrjes në shkollë. Nga njëra anë, shteti dëshiron që shkolla të prodhojë një individ plotësisht të zhvilluar, të gatshëm për një ekzistencë të plotë në shoqëri, nga ana tjetër, sapo një fëmijë të hyjë në shkollë, ai duhet të harrojë kopshtin dhe të "mbijetojë" në kushte të reja, dhe këtu lindin problemet dhe me komunikimin e fëmijës, me përshtatjen, dhe me njohjen me një mjedis të ri, me rregulla dhe norma të reja.

Qëllimi: ndihmë në organizimin e aktiviteteve të përbashkëta të kopshtit dhe shkollës në kuadër të socializimit familjar të fëmijëve të shkollave fillore.

1. krijimin e kushteve për zbatimin e gjithanshëm të detyrave të njëpasnjëshme;
2. sigurinë Cilesi e larte procesin edukativo-arsimor nëpërmjet rritjes së aftësive pedagogjike dhe nivelit të kompetencës shkencore e teorike të mësuesve të kopshteve dhe shkollave;
3. zhvillimi i gatishmërisë së një fëmije parashkollor për të studiuar në shkollë;
4. duke ndihmuar familjen të përgatitet për situatën e re që krijohet kur fëmija hyn në shkollë.

Fusha e aktivitetit:

1. punë metodologjike me mësues dhe edukatorë;
2. puna me fëmijët;
3. punë me prindërit.

Kriteret për vlerësim:

1. analiza e rezultateve të procesit arsimor;
2. diagnostifikimi i nivelit të gatishmërisë së një fëmije parashkollor për të mësuar në shkollë;
3. monitorimi i fëmijëve të moshës së shkollës fillore për të identifikuar problemet e zhvillimit, përfshirë ato familjare;
4. punë me prindërit (pyetësorë, bisedë, bashkëpunim) për të identifikuar mikroklimën brenda familjes.

Rezultatet e pritura:

1. punë e përbashkët e kopshtit dhe shkollës;
2. gatishmëria e fëmijës parashkollor për shkollë;
3. tejkalimi i plotë ose i pjesshëm nga një fëmijë i moshës së shkollës fillore i problemeve në një situatë të re sociale;
4. bashkëpunimi i prindërve me mësuesit e shkollave dhe edukatoret e kopshteve.

Mbështetje materiale dhe personeli:

1) Psikologët e kopshtit dhe shkollës;
2) Edukatorët dhe mësuesit;
3) mësues organizator;
4) prindërit;
5) administrata e shkollës dhe e kopshtit.

Plani i rrjetit:

Pra, ne kemi parë thelbin e procesit të socializimit në kopsht dhe shkollë dhe se si ato ndihmojnë familjen dhe fëmijën në tërësi.

1).siç pritej, kopshti dhe shkolla janë institucionet më të rëndësishme për socializimin e një fëmije, por nuk janë ato kryesore, sepse familja është ende institucioni i parë dhe më i rëndësishëm për socializimin e individit. Në fund të fundit, këtu është hedhur "themeli" i njohurive dhe aftësive që do të jenë të dobishme gjatë gjithë jetës. Kopshti dhe shkolla luajnë një rol të rëndësishëm në zhvillimin e personalitetit të fëmijës, por vetëm bazuar në njohuritë e parashtruara më parë.

2).arsimimi është shumë i rëndësishëm për një personalitet në zhvillim, por nuk do të jetë produktiv nëse synohet për një gjë ose kryhet në kohën e gabuar ose në të njëjtën mënyrë për të gjithë. Për zgjidhjen e këtyre problemeve ekziston një program i caktuar, si në shkollë ashtu edhe në kopsht, i cili është përgjegjës për zhvillimin e gjithanshëm të individit, si dhe për edukimin dhe edukimin e diferencuar individual të fëmijëve. Pikërisht këtu duhet folur për vazhdimësinë e arsimit parashkollor dhe fillor.

Kopshti dhe shkolla janë dy institucione ku edukohen dhe arsimohen fëmijët, por moshat e fëmijëve janë të ndryshme. Meqenëse në kuadrin e punës sonë ne e konsiderojmë moshën e një nxënësi të shkollës fillore, dhe një fëmijë në këtë moshë ende kujton atë që i ishte mësuar në kopshtin e fëmijëve dhe është e vështirë për të që të kalojë në të reja kushtet sociale, shohim një lidhje të ngushtë mes këtyre dy institucioneve. Kjo lidhje, ose thënë ndryshe, bashkëpunimi është i domosdoshëm për zhvillimin si të fëmijëve parashkollorë ashtu edhe të nxënësve më të vegjël në vitin e parë të shkollës.

konkluzioni.

Bazuar në punën e bërë, mund të nxirren përfundimet e mëposhtme:

1) qëllimi ynë u arrit, detyrat u kryen dhe hipoteza u vërtetua;
2) kemi shqyrtuar koncepte të tilla si "socializimi", "socializimi i familjes", "mosha e shkollës së vogël";
3) u njohëm në detaje me institucione të tilla si kopshti dhe shkolla, mësuam se ato mund të ndërveprojnë dhe në të njëjtën kohë të zgjidhin shumë probleme që lindin si për mësuesit dhe prindërit kur bashkëveprojnë me një fëmijë, ashtu edhe për vetë fëmijën kur përgatiten për dhe regjistrimin në shkollë.

Socializimi në jetën e një personi është një proces i domosdoshëm i zhvillimit të tij, ai ndikon në komponentët moralë, psikologjikë, komunikues dhe intelektualë të personalitetit të tij. Nëse e përjashtojmë këtë proces nga fazat e zhvillimit njerëzor, atëherë në botë nuk do të ekzistonte një koncept i tillë si "shoqëria", njeriu do të ishte primitiv në nevojat, dëshirat dhe interesat e tij dhe në përgjithësi njerëzimi nuk do të zhvillohej, por do të ishte. në një fazë të zhvillimit - primitive.

Socializimi i familjes është një nga llojet e shoqërizimit që fëmija has në vitet e para të jetës së tij.

Familja është “shoqëria” e parë në të cilën ndodhet një fëmijë. Këtu ai përvetëson aftësitë e para të mbijetesës dhe komunikimit, këtu fëmija mëson nga gabimet e tij dhe përvetëson përvojën e të moshuarve. Në familje fëmija mëson se çfarë do të ketë nevojë në të ardhmen.

Kopshti është një institucion ku fëmija përfundon menjëherë pasi rritet në familje, por prindërit nuk ndalojnë së punuari me fëmijën në shtëpi. Kur hyn në kopsht, fëmija duhet të përshtatet me kushtet e reja, me një shoqëri të re, me rregullat e reja të sjelljes. Kjo pasqyron shumë qartë se çfarë i është mësuar fëmijës në familje dhe çfarë jo. Fëmija projekton marrëdhëniet në familje në marrëdhëniet me fëmijët e grupit.

Shkolla është një institucion ku një fëmijë hyn pas kopshtit. E njëjta situatë lind këtu: një ekip i ri, rregulla të reja. Por këtu lindin një sërë problemesh të tjera: paaftësia e fëmijës për të kaluar shpejt nga kopshti në stilin e jetës së një nxënësi të shkollës; këto mund të jenë probleme që nuk janë zgjidhur në familje dhe kopsht në asnjë fazë zhvillimi.

Kopshti dhe shkolla janë institucione ku fëmija zhvillohet dhe nëpërmjet ndërveprimit të tyre mundësohet zgjidhje e një sërë problemesh me të cilat përballen prindërit, mësuesit, edukatorët dhe vetë fëmijët. Me ndërveprimin e këtyre dy institucioneve mund të zhvillohet një bashkim i mrekullueshëm dhe fëmija do të ndihet rehat (kur punon individualisht) kur mësuesi të njohë qasjen ndaj të gjithëve, duke njohur karakteristikat e tyre individuale. Gjithashtu, përmes bashkëpunimit me kopshtin, shkolla mund të punojë në mënyrë aktive me prindërit, sepse kopshti ndërvepron shumë ngushtë me prindërit dhe ekziston një Komitet i Prindërve.

Bashkëpunimi i këtyre tre institucioneve të socializimit (familja, kopshti dhe shkolla) është i domosdoshëm për zhvillimin e plotë të individit.

Bibliografi.

1. Abashina V.V., Shaibakova S.G. Ndërveprimi i një institucioni parashkollor me shoqërinë // Kopshti i fëmijëve nga A në Z. - 2008. - Nr. 5. - Me. 139–141.
2. Alexandrova T.I. Ndërveprimi ndërmjet institucioneve arsimore parashkollore me institucionet e tjera sociale // Menaxhimi i një institucioni arsimor parashkollor. – 2003. – Nr.4. – f. 29–32.
3. Andreeva N.A. Organizimi i punës së përbashkët të mësuesve dhe prindërve për përgatitjen e fëmijëve parashkollorë për shkollë // Kopshti nga A në Z - 2007. - Nr. 5. - f. 139–142.
4. Andryushchenko T.Yu., Shashlova G.M. Kriza zhvillimore e një fëmije shtatë vjeçar: Puna psikodiagnostike dhe korrigjuese-zhvillimore e një psikologu: Libër mësuesi. Një manual për studentët. më të larta teksti shkollor ndërmarrjet. – M.: Shtëpia botuese. Qendra “Akademia”, 2003. – 96 f.
5. Anshukova E.Yu. Organizimi i punës për vazhdimësinë ndërmjet institucioneve parashkollore dhe shkollave të mesme // Shkolla fillore. – 2004. – Nr.10.
6. Bim-Bad B.M. Fjalor enciklopedik pedagogjik / K. ed. B.M. Bim-Bad; Ekipi redaktues: M.M. Bezrukikh, V.A. Bolotov, L.S. Glebova et al.-M.: Enciklopedia e Madhe Ruse. – 2002. – f. 528.
7. Gutkina N.I. Gatishmëria psikologjike për shkollë Botim 4; i ripunuar dhe shtesë – Shën Petersburg: Peter, 2004. – f. 208.
8. Dombrovskaya E.N. Socializimi i nxënësve të shkollës së mesme në procesin e orëve të folklorit dhe vallëzimit // Shkolla fillore. – 2008. – Nr 10. – f. 65–69.
9. Kairova A.I., Petrova F.N. Enciklopedia pedagogjike / Ch. ed. A.I. Kairova, F.N. Petrova. - M.: "Enciklopedia Sovjetike", 1964.
10. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Ne i mësojmë fëmijët të komunikojnë. Karakteri, aftësi komunikimi. Një udhëzues popullor për prindërit dhe mësuesit. -Yaroslavl: Akademia e Zhvillimit, 1997. – f. 240.
11. Kovinko L.V.. Edukimi i një nxënësi të shkollës fillore: Një manual për studentët. mesatare dhe më lart ped. teksti shkollor institucionet, mësuesit klasat dhe prindërit / Komp. L.V. Kovinko.-Bot. 4, stereotip.-M.: Shtëpia botuese. Qendra “Akademia”, 2000. – f. 288.
12. Kon I.S. Fëmija dhe shoqëria: Libër mësuesi për studentët e institucioneve të arsimit të lartë. – M.: Qendra botuese “Akademia”, 2003. – f. 336.
13. Kudryavtseva E.A. Vazhdimësia në punën e kopshtit dhe shkollës si marrëdhënie në dialogun e dy strukturave arsimore // Kopshti nga A në Z. – 2008. – Nr. 5. – f. 57–63.
14. Lagutina N.F. Kopshti i fëmijëve si një sistem i hapur në zhvillim // Kopshti nga A në Z. – 2008. – Nr. 5. – f. 100–106.
15. Lebedeva G.A., Mogilnikova I.V., Chepurin A.V. Edukimi familjar: rekomandime metodologjike / Instituti Pedagogjik Shtetëror Solikamsk / Përpiluar nga. G.A. Lebedeva, I.V. Mogilnikova, A.V. Chepurin.-Solikamsk, SGPI, 2004.
16. Mardakhaev L.V. Fjalori i pedagogjisë sociale: Libër mësuesi për studentët e institucioneve të arsimit të lartë / Përpilim i autorit. L.V. Mardakhaev.-M.: Qendra botuese "Akademia", 2002.
17. Mudrik A.V. Socializimi njerëzor: Libër mësuesi për studentët e arsimit të lartë. institucionet arsimore.-M.: Qendra botuese “Akademia”, 2004.
18. Mukhina V.S. Psikologjia e lidhur me moshën: fenomenologjia e zhvillimit, fëmijëria, adoleshenca: Libër mësuesi për studentë universitarë.-Botimi i 3-të, stereotip. –M.: Qendra botuese “Akademia”, 1998. – f. 456.
19. Nemov R.S. Psikologjia: Libër mësuesi. për studentët e universiteteve pedagogjike: Në 3 libra - botimi i 3-të. – M.: Qendra Botuese Humanitare VLADOS, 1999.-Libri 3: Psikodiagnostika. Hyrje në shkencë kërkime psikologjike me elemente të statistikës matematikore. - Me. 632.
20. Paramonova L., Arushanova A. Institucioni parashkollor dhe shkolla fillore: problemi i vazhdimësisë // Arsimi parashkollor.-1998.-Nr.4.
21. Platokhina N.A. Ndërveprimi i një institucioni arsimor parashkollor me institucionet sociale në procesin e zhvillimit të qëndrimit vlerësues të fëmijëve ndaj tokës së tyre të lindjes // Kopshti i fëmijëve A deri në Z. - 2008. - Nr. 5. - f. 44–56.
22. Ratnichenko S.A. Edukimi familjar si një faktor në zhvillimin emocional të një parashkollori // Kopshti i fëmijëve nga A në Z. – 2007. – Nr. 1. – f. 150–158.-Psikologjia e familjes.
23. Semina O. Mësoni të bashkëveproni me prindërit // Edukimi parashkollor. – 2003. – Nr.4. – f. 33–36.
24. Sokolova T.P. Bashkëpunimi ndërmjet kopshtit dhe shkollës si një nga kushtet për sigurimin e vazhdimësisë së arsimit parashkollor dhe fillor // Kopshti nga A deri në Z. - 2007. - Nr. 5. - f. 129–139.
25. Solodyankina O.V. Bashkëpunimi i një institucioni parashkollor me familjen: Një manual për punonjësit e institucioneve arsimore parashkollore.-M.: ARKTI, 2004.
26. Trubaychuk L.V. Parashkollor institucion arsimor si një sistem i hapur // Kopshti nga A në Z. – 2008. – Nr. 5. – f. 6–12.
27. Fomina V.P. Karakteristikat e organizimit të procesit arsimor (nga përvoja e punës) [tekst] / V.P. Fomina // Edukimi në shkollën moderne. – 2007. – Nr 2. – fq 13–20.
28. Yasnitskaya V.R. Edukimi social në klasë: Teoria dhe metodologjia: Libër mësuesi për studentët e institucioneve të arsimit të lartë pedagogjik / Ed. A.V. Mudrika.-M.: Qendra botuese “Akademia”, 2004. – f.352.
29. Amonoshvili Sh.A. pershendetje femije. Moska. 1983
30. Bogiovich L.I. Punime të zgjedhura psikologjike / Ed. DI. Feldstein / Moskë. 1995
31. Gatishmëria për shkollë / Ed. I.V. Dubrovinka/ Moskë. 1995
32. Puna diagnostike dhe koordinuese e psikologut shkollor. /Ed. I.V. Dubrovinkoy / Moskë. 1987
33. Kulachina I.Yu. Psikologjia e zhvillimit Moskë. 1991
34. Kravtsova E.E. Problemet psikologjike të gatishmërisë së fëmijëve për të studiuar në shkollë. Moska. 1983
35. Mukhina V.S. Psikologjia e fëmijëve në Moskë. 1985
36. Karakteristikat e zhvillimit mendor të fëmijëve 6-7 vjeç. /Ed. D.B. Elkonina, A.L. Wenger/ Moskë. 1988