Huvudinnehållet i spelet i tidig ålder. Utveckling av lek i tidig barndom

Definition av spel

Funktioner i spelet i tidig ålder

1. Enligt "Concept of Preschool Education", ett spel- en egen aktivitet för ett förskolebarn, som ger honom en känsla av frihet, kontroll över saker, handlingar, relationer, vilket gör att han kan förverkliga sig själv mest "här och nu", uppnå ett tillstånd av fullständig känslomässig komfort och bli engagerad i ett barnsamhälle byggt på fri kommunikation av jämlikar.

Spelet har stor betydelse för barnets utveckling. Det utvecklar förmågan att föreställa sig, frivilligt reglera handlingar och känslor och skaffa erfarenhet av interaktion och ömsesidig förståelse med andra. Det är kombinationen av lekens subjektiva värde för ett barn och dess objektiva utvecklingsvärde som gör leken till den lämpligaste formen för att organisera barns liv, särskilt i samband med offentlig förskoleutbildning.

2. Du kan välja en rad egenskaper hos barns lek i tidig ålder (enligt D.B. Elkonin).

Utvecklingen av lekaktivitet är nära förknippad med hela barnets utveckling. Vi kan prata om uppkomsten av lek först efter att barnets grundläggande sensorisk-motoriska koordination har bildats, vilket skapar möjligheten att manipulera och agera med föremål. Utan förmågan att hålla ett föremål i handen är ingen handling med den möjlig, och ingen spelhandling är möjlig.

Uppkomsten av rollspel är genetiskt relaterad till bildandet av objektiva handlingar under ledning av vuxna i tidig barndom. Genom materiella åtgärder Vi kommer att kalla de historiskt etablerade sociala sätten att använda dem, tilldelade vissa objekt. Bärarna av objektiva handlingar är vuxna. Aktiviteter med föremål endast för det avsedda syftet är föremålsbaserad lek för småbarnsbarn.

Ringer dig själv eget namn, att å ena sidan lyfta fram sina handlingar som sina egna och att finna likheter mellan ens handlingar och vuxnas handlingar, uttryckt i att man kallar sig en vuxens namn enligt instruktionerna, å andra sidan förbereder rollens uppkomst. V spel. Först i slutet av den tidiga barndomen (mellan 2,5 och 3 år) dyker de första rudimenten av en roll upp.

Utvecklingen av strukturen för lekhandling inom tidig barndom kan karakteriseras som en övergång från handling som är unikt bestämd av ett objekt, genom den mångsidiga användningen av objektet, till handlingar sammankopplade av logik som återspeglar logiken i mänskliga handlingar i verkligheten. Detta är redan en "roll in action". Så, i slutet av tidig barndom, de grundläggande förutsättningarna för övergången till rollspel. Alla huvudförutsättningar för lek uppstår under utvecklingen av barnets objektiva aktivitet under ledning av vuxna och i gemensamma aktiviteter med dem. Barnet reproducerar föremålshandlingar först endast på de föremål som de bildades på med hjälp av vuxna.

3. Analys av kreativa spel för förskolebarn, under ledning av den underbara läraren A.P. Usova visar följande.

Intrig innehåll som ett karakteristiskt drag för kreativa spel, det vill säga uppfunnit av barnen själva, är redan inneboende i barns spel juniorgrupp dagis i åldern 2-3,4 år.

Dessa plotter är fragmentariska, ologiska och instabila. Vid en högre ålder representerar handlingen i ett spel den logiska utvecklingen av ett tema i bilder, handlingar och relationer: ursprunget till handlingen i spel ska tydligen tillskrivas förskoleåldern.

Tomtutveckling kommer från utförande rollhandlingar till rollbilder, där barnet använder många representationsmedel: tal, handling, ansiktsuttryck, gester och rollpassande attityd.

Barnets aktivitet i spelet utvecklas i riktning mot att skildra olika handlingar. Så här uppstår de actionspel. Barnaktiviteter får en konstruktionskaraktär – konstruktionskonstruktiva lekar uppstår, där det oftast inte finns några roller.

Äntligen sticker ut rollspel, där barnet skapar den eller den bilden. Dessa spel följer två distinkta kanaler: regissörsspel, när barnet kontrollerar leksaken (agerar genom den); och lekar där rollen spelas personligen av barnet själv.

Tomtutveckling beror på ett antal omständigheter. Den första är närheten av spelets tema till barnets upplevelse. Brist på erfarenhet och de resulterande idéerna blir ett hinder för utvecklingen av spelets handling.

Handlingens utveckling bestäms också av hur konsekvent rollerna utvecklas i spelet. Rollkonsistens krävs i varje spel som har ett specifikt tema. Ju bättre barn börjar förstå varandra, de faktiska motiven för beteendet hos var och en av spelarna, desto smidigare fortskrider spelet.

Det finns en gradvis ändra materialets roll(och leksaker) i spel. För tre- och fyraåringar är materialet till stor del vägledande för spelets tema. Senare tillskriver barn materialet de egenskaper de önskar. Barnspel är redan vid tre års ålder av handlingskaraktär, och i denna riktning utvecklas spelet intensivt fram till 7 års ålder.

De drivande principerna som bestämmer spelet består i att barnet gradvis bemästrar rollen som spelas i en grupp barn. Handlingen i spelet med dess roller avgör barnens inställning till spelet. När vi närmar oss åldern 6-7 år bildas nya element i spelet. Till en början bestod det av vardagliga aktiviteter som utfördes av barn: matlagning, tvätt, transport (3-4 år). Då dyker upp rollbeteckningar kopplade till vissa handlingar.

Tillsammans med rollspel, rollrelationer, och slutligen slutar spelet med uppkomsten av roller, Dessutom utför barnet det på två sätt - för leksaken och sig själv.

Erfarenheten av att hålla spel visar hur framtidsutsikter och planer börjar dyka upp i dem istället för slumpmässiga och oformade handlingar.

Enandet av barn i spel, utvecklingen av sociala förbindelser mellan dem bestäms helt av utvecklingen av själva spelet.

Teorier om barns lek

1. Början på utvecklingen av spelteorin (F. Schiller, G. Spencer, W. Wundt - XIX-talet).

Under de första levnadsåren börjar barnet bemästra lekaktiviteter. En baby är en aktiv varelse. Efter att ha lärt sig, med hjälp av en vuxen, att ta leksaker från olika positioner visar han självständighet och initiativ, tar tag i någon leksak som ligger i närheten, börjar manipulera den och utför en serie ospecifika handlingar tills hans blick faller på ett annat föremål . Han beter sig på samma sätt med honom. Barnets självutveckling sker i dessa manipulativa handlingar. Han hittar något att göra för sig själv och visar självständighet. Hans sensoriska upplevelse är berikad, eftersom barnets analyssystem är aktivt involverat i processen för kognition av den omgivande objektiva verkligheten. I dessa handlingar förbättras barnets rörelser, hans minne, uppmärksamhet och visuellt effektiva tänkande utvecklas. Den vuxne öppnar den för honom olika sätt handlingar med leksaker, och visar sedan den logiska slutsatsen av de gemensamt utförda objektiva handlingarna (resultat), vilket hjälper barnet att förstå varför den eller den åtgärden utförs, vilket syfte som eftersträvas.

I slutet av det första - början av det andra levnadsåret kan barnet redan engagera sig i leksaken själv, utföra specifika åtgärder och uppnå det önskade och förutsägbara resultatet. På detta sätt behärskar han gradvis handlingsmönstret, minns handlingssättet, han utvecklar sådana personliga egenskaper som koncentration, målmedvetenhet och godtycklighet i beteendet bildas. Barnet får tillfredsställelse när det ser resultatet uppnått. En vuxen, som gör en positiv bedömning av sina handlingar, bildar en positiv attityd hos barnet till sig själv, det vill säga positiv självkänsla.

Genom att manipulera en mängd olika leksaker utför barnet samma ospecifika handlingar med dem. Den vuxne visar för barnet de första lekhandlingarna med dockan, som är bekanta för barnet från hans egen erfarenhet (matning, gunga, etc.). I början av det andra levnadsåret, att kunna imitera, börjar barnet utföra verkliga handlingar i en imaginär situation. Gradvis börjar han förstå alla fördelarna med ett sådant spel, spela med nöje och stort intresse. Till skillnad från objektiva handlingar kan handlingar med berättelseleksaker stoppas när som helst, eftersom de inte har ett specifikt synligt resultat. Tomtleksakerna kan ändras under spelet efter eget gottfinnande. Samma leksaker kan användas olika i olika spel. Barnet lär sig att agera i en tänkt situation, vilket är en återspegling av hans stora inre arbete. Med hjälp av en vuxen börjar han förstå och utföra en vuxens specifika funktioner och tar omedvetet en lekroll. Med utvecklingen av talet under det tredje levnadsåret behärskar barnet fler och fler spelhandlingar och börjar med hjälp av en vuxen bygga in dem till en handling. Han ägnar mer och mer uppmärksamhet åt spel med berättelseleksaker, utför imaginära handlingar i en imaginär plan. Nu spelar handlingar med leksaksföremål en ytterligare roll, vilket hjälper till att utveckla och komplicera berättelsespel(till exempel för att förlänga leken med dockor, barnet bäddar för dem, etc.).

Under spelet utvecklar barn fantasin och de första delarna av kreativitet. Barnet är stolt över sina framgångar. Hans självkännedom växer, hans personlighet formas.

Objekt-spel aktiviteter för barn

Hos barn under de första levnadsåren leder objektbaserad lekaktivitet (L.S. Vygotsky) inte bara för att barnet tillbringar större delen av sin fritid med föremål (leksaker), utan också för att det gradvis behärskar metoderna för att tillgodogöra sig sociala erfarenheter ( agera enligt imitation, sedan följa en vuxens exempel och sedan enligt hans verbala instruktioner). Handlingar med föremål bidrar till utvecklingen av barns tal, berikning av ordförråd, minne, främjar mental, sensorisk utveckling (förmågan att uppfatta, särskilja, identifiera föremål enligt ett mönster, gruppera enligt en viss egenskap och korrelera dem); hjälpa till att bemästra praktiska metoder för orientering (testa, prova på), förmågan att utföra mentala operationer på ett detaljerat visuellt och praktiskt sätt.

Ämnesbaserade lekaktiviteter bidrar till utvecklingen av minne, uppmärksamhet, fantasi, början till kreativitet, visuellt effektivt och sedan bild-figurativt tänkande, utvecklingen av barnets personliga egenskaper och hans självkänsla.

Baserat på antalet deltagare är ämnesspel indelade i:

ENSKILD

observationsspel(barn ser på andra spela)

leker ensam

(barnet leker ensam med leksaker, pratar bara ibland med andra barn)

parallellspel

(barnet leker ensamt, men i närheten av andra barn)

GRUPP

kooperativt spel(barn förenas i grupper för att uppnå något gemensamt mål- bygg ett hus av kuber eller sand, etc.)

relaterat spel(barnet kommunicerar med kamrater som är engagerade i liknande lek, men alla gör som han vill; här byts bara leksaker)

GRUPPSPEL

Kreativa spel spel

Spel med regler

Rollspel

Utomhuslek

Byggspel

Didaktiskt spel

Huvudinnehållet i spelen

Skildring av hushållsarbete (barn matar dockor, klär dem, lägger dem i sängen, förbereder middag för dem);
Behandling av dockor och djur (de applicerar imaginär salva, ger en injektion, lyssnar, ger medicin);
Resa på transport (tillverka stolar, plocka upp barer, ringar från en pyramid - köra bil);
Bild av ett djur (barn springer, skäller som hundar, hoppar som kaniner);
Leker med sand (de formar påskkakor, gräver ner leksaker i sanden och gräver sedan ut dem);
Spel med byggnadsmaterial(barn bygger en rutschkana, ett hus, möbler).

Leksaker hos barn 1-2 månader. liv, ska bidra till utveckling av syn och hörsel. Detta är en stor ljus boll, boll eller annan ljus stor leksak (hänger ovanför spjälsängen på ett avstånd av 50 cm från barnets ögon)

Från 2-2,5 månader. Stora sagoleksaker (docka, nallebjörn) läggs till, som placeras nära spjälsängen eller lekhagen. Samtidigt behövs klingande leksaker (skallar, klockor, tumlare). Dessutom väljs små leksaker som kan greppas för hand och hängs över barnets bröst - skallror med ringar, hängen.

Början från 5-6 månader. ge en mängd olika leksaker: plast, gummi med pip, träleksaker, bollar och bollar i olika storlekar. Bland leksakerna från olika material måste vara bildlig: tumbler docka och andra

Leksaker för barn från födseln till ett år

Från 7-8 månader leksaker och föremål för insättning läggs till (skålar, kuber, korgar med leksaker). Tematiska transportleksaker dyker upp (bårtor, bilar)

Från 8-9 månader. Barnet visas vackert, behagligt att ta på Gosedjur, lär dig hur du hanterar dem. Löstagbara leksaker (bochata, ägg, svamp) och ringar för att sätta på bågen är användbara.

Från 10-12 månader. Barnet bemästrar objektbaserade handlingar när det viker pyramider, kapar dockor, rullar en boll eller boll längs ett spår och leker med hopfällbara leksaker, inklusive kuber, tegelstenar och prismor. Utöver dessa leksaker läggs mjukisleksaker med förstorade delar, barnvagnar, lakan och filtar till för att leka med dockan. För att utveckla gångfärdigheter använder de rullande leksaker, som barnet antingen rullar framför sig eller bär med ett snöre.

Leksaker för barn från 1 år till 3 år

Ämnesaktivitet, där barnets mentala och tekniska utveckling sker i tidig ålder, har flera utvecklingslinjer, inklusive:

bildandet av vapenaktioner;
utveckling av visuellt och effektivt tänkande;
utveckling av kognitiv aktivitet;
bildandet av målmedvetenhet i barnets handlingar.

Vapenaktioner

vanliga hushållssaker - skedar, koppar, kammar, penslar, pennor etc.
skopor, spatlar;
paniklar, krattor;
nät för att "fånga" leksaker från badet;
fiskespön med magnet för att "fånga fisk";
leksakstelefon, klocka, handväska, etc.;
dockredskap, fat, kläder, kammar mm.

Visuellt effektivt tänkande

pyramider, olika i färg, form och material;
hörlurar olika former och storlekar för insättning och överlagring;
häckande dockor 3-4-sitsig;
"lådor med former", dvs. spelhjälpmedel för att infoga geometriska former och objektbilder i celler;
bord med hål, pinnar, blommor för att sticka;
stor pussel och mosaiker ;
stora kuber plast och trä;
spetsar och pärlor för strängning;
folkleksaker med rörliga delar ;
spår och kula för rullning .

Kognitiv aktivitet .

lådor med en hemlighet;
musikcenter för barn;
mekaniska leksaker;
tangentbordsleksaker;
överraskningsleksaker som kräver att du upprättar en koppling mellan din rörelse och utseendet på något nytt;
material för att leka med vatten och sand: sprinkler, formar, skopor, etc.

Beslutsamhet och uthållighet .

figurerade pyramider, som involverar skapandet av något föremål - en hund, en julgran, en snögubbe, etc.;
fördelar som ger sammanställa en bild från flera delar(kuber, utklippta bilder etc.);
kompositleksaker- bilar, hus, etc.;
byggsatser, som involverar åtgärder baserade på en visuell modell;
pärlor för strängning ;
snörning och fästen .

Social och personlig utveckling .

1. Talutveckling

bilder av djur och människor;
berättelsebilder som visar handlingar;
uppsättningar bilder med olika rumsliga positioner av samma karaktärer;
elementära typer av barndominobrickor och lotto;
sekvenser av bilder som visar intrig av barns sagor;
uppsättningar av figurer (trä eller kartong) föreställande karaktärer från kända sagor;
ljudinspelning (långsam och tydlig) av barns folksagor;
filmremsor;
leksakstelefon.

2. Ämnesspel (procedurmässigt). .

trasdockor - flexibla (höjd 30-40 cm);
plastdockor - flexibla;
naken docka med en uppsättning kläder;
docka i kläder;
små "bebisar" i olika poser.
en uppsättning dockdiskar (spis, vattenkokare, kastruller, etc.);
möbler och utrustning för dockor (spjälsäng, bad, barnstol);
"livsmedelsprodukter" - uppsättningar av grönsaker, frukter;
"hygienartiklar" för dockor - kammar, borstar, tvål, etc.;
leksaksdjur är små och medelstora med ett uttrycksfullt utseende.

2. Fysisk utveckling .

Bollar (olika storlekar).
Hoops.
Sportutrustning för barn (gungor, rutschbanor, ringar, stegar, väggstänger).
Gåbänkar.
Mattor med olika ytor.

Betydelsen av pedagogiska spel i utbildningen av små barn.

Lek är inte bara njutning och glädje för ett barn, vilket i sig är väldigt viktigt. Med dess hjälp kan du utveckla barnets uppmärksamhet, minne, tänkande, fantasi, det vill säga de egenskaper som är nödvändiga för senare liv. Medan det leker kan ett barn förvärva nya kunskaper, färdigheter, förmågor och utveckla förmågor. För att utveckla mental prestation är det viktigt att utveckla barnets kognitiva aktivitet. Hans intresse för innehållet i mentalt arbete. Åldern från födseln till tre år, enligt experter, är unik och strategiskt viktig för all efterföljande mental, känslomässig och fysisk utveckling av en person.

Den kognitiva aktiviteten hos små barn bildas i processen av aktivitet som leder för denna ålder - objektbaserad, vilket är grunden för bekantskap med miljön. Därför använder jag i mitt arbete pedagogiska spel och leksaker som är speciellt utformade för att bekanta barn med den objektiva världens egenskaper: färg, form, storlek, objekts position i rymden.

Ett pedagogiskt spel är en specifik, komplett och ganska meningsfull aktivitet för barn. Dessa spel kännetecknas av att de innehåller ett spelkoncept, spelmaterial och regler. Allt detta bestäms av syftet med spelet, det vill säga vad det här spelet skapades för, vad det syftar till. Målet med spelet har alltid två aspekter:

kognitiva, vad jag ska lära barnet, vilka sätt att agera med föremål jag vill förmedla till honom;
pedagogiska, de samarbetsmetoder, kommunikationsformer och attityder till andra människor som bör ingjutas i barn.

Konstruktionen av spelplanen är baserad på barns specifika behov och böjelser, såväl som egenskaperna hos deras erfarenhet. Små barn kännetecknas av ett särskilt intresse för den objektiva världen. Attraktionskraften hos enskilda saker bestämmer innebörden av deras aktiviteter. Konceptet med spelet bygger på handling med föremål eller på önskan att få in ett föremål egna händer. Idén med spelet förverkligas i spelhandlingar. I vissa spel behöver du hitta något, i andra behöver du utföra vissa rörelser.

Spelaktiviteter inkluderar alltid en inlärningsuppgift. Att lösa detta problem kräver aktiva, mentala och frivilliga insatser från barnet. Innehållet i inlärningsuppgiften kan vara olika: namnge formen på ett föremål, hitta rätt bild.

Spelmaterial uppmuntrar barn att leka. Förmånernas storlek måste motsvara barnens åldersegenskaper och förmåga. Min uppgift är att använda dem för att uppmärksamma barnet på föremålens olika egenskaper, för att lära dem hur man utför urvalsuppgifter baserat på likhet eller skillnad. Leksaker och föremål som fungerar som visualiseringsmedel under lek visas, om möjligt, i handling och rörelse. Korrekt utvalda leksaker och hjälpmedel - i färg, form, storlek - är behagliga för barnet med sin struktur, proportioner, renhet, regnbågsharmoni av färg. Barn försöker alltid plocka upp attraktiva föremål. Vilket material som helst kan användas på olika sätt. Tillräckliga uppgifter måste lämnas.

Ett viktigt inslag i spelet är spelreglerna. De kan vara av två typer: handlingsregler och regler för kommunikation. Till exempel, stör inte varandra.

För att spelet ska fängsla barnen blir jag en direkt deltagare i det här spelet. Jag organiserar och styr det, hjälper barn att övervinna svårigheter, godkänner deras goda gärningar och prestationer och rättar till vissa barns misstag. För en mer framgångsrik utvecklingseffekt använder jag spelet många gånger, och med tiden komplicerar jag spelet.

Pedagogiska spel ger stora möjligheter för utveckling av kognitiva processer. Spel skapar den nödvändiga kopplingen mellan praktiska och mentala aktiviteter, vilket leder till barnets utveckling. För att göra detta måste du följa en viss sekvens i valet av spel - en gradvis komplikation av inlärningsuppgiften och spelförhållandena. Leken ska ge barnet möjlighet att omsätta det som redan är bekant för honom i praktiken och uppmuntra honom att lära sig nya saker. Jag tar hänsyn till barnets ålder och individuella egenskaper, hans benägenhet att röra sig och leka.

Pedagogiska spel kan delas in i relativt oberoende grupper. Dessa är spel som utvecklar perception, uppmärksamhet, minne, tänkande, kreativitet och talaktivitet. Spel som utvecklar uppfattningen om storlek, form och färg hjälper barnet att få en helhetsförståelse för ämnet. När man spelar med brädleksaker kräver barnet stor koncentration och uppmärksamhet när de utför nödvändiga åtgärder. Vi måste försöka att inte distrahera dem med främmande frågor just nu. Spel med plotbilder utvecklar inte bara barns tal och rörelser, utan också fantasi, kreativa böjelser och förmågan att förvandla sig. Barnet undersöker bilderna, imiterar rörelserna hos karaktärerna som avbildas i dem och återger deras röster. Barn beskriver föremål, lyfter fram deras väsentliga egenskaper, hittar likheter och olikheter och utökar på så sätt sina idéer om världen omkring dem. Spel som utvecklar uppmärksamhet och hörseluppfattning lär dig att urskilja "ljudet" från bekanta föremål, rösterna från djur, fåglar och människor. Detta kräver från barnet inte bara aktiv perception, utan också bra minne och utvecklat tänkande.

Jag tror att pedagogiska spel ger enorma möjligheter för barns kognitiva utveckling. De spelar utan att misstänka att de behärskar någon form av kunskap, behärskar färdigheterna att arbeta med vissa föremål och lär sig en kultur av kommunikation med varandra. I spelet strävar barnet själv efter att lära sig det det ännu inte vet hur det ska göra. Jag försöker lära barn att njuta av sina egna självständiga handlingar. Barnspel är en oerhört viktig och effektiv metod kunskap om världen, sig själv, såväl som en metod för riktad mental utveckling, bildning av barnets personlighet och intellekt.

Klassificering av spel

nödvändig för utveckling

unga barn

Sensoriska spel.

Sensorisk - från lat. zepziz - känsla, känsla. Dessa spel ger erfarenhet av att arbeta med en mängd olika material: sand, lera, papper. De bidrar till utvecklingen av sensoriska systemet: syn, smak, lukt, hörsel, temperaturkänslighet. Alla organ som ges till oss av naturen måste fungera, och för detta behöver de "mat".

Motorspel(springer, hoppar,klättrande).

Motorik - motorisk aktivitet. Det är inte alla föräldrar som gillar när deras barn springer runt i lägenheten och klättrar på höga föremål. Naturligtvis måste du först och främst tänka på barnets säkerhet, men du bör inte förbjuda honom att aktivt röra sig.

Rullande spel. Detta är en annan typ av spel som är nödvändiga för utvecklingen av ett tidigt barn. Vuxna förbjuder ofta sådana spel, eftersom de anser att de är för bullriga och inte fördelaktiga. Men även ett så enkelt spel som "högen är liten" lär barn hur man interagerar med varandra, förmågan att kontrollera sin kropp och uttrycka känslor. För att barnet ska få erfarenhet av att leka och pilla kan pappor "mäta" sin styrka med honom. Barnet kommer att vara nöjd med sådan kommunikation och kommer dessutom att lära sig att acceptera både seger och nederlag. Med största sannolikhet kommer pappa också att vara nöjd.

Det är från ett till tre år som barn utvecklar bilden av ett "kroppsligt jag", de börjar bli medvetna om sin kropp och lär sig att kontrollera den. Låt barnet bekanta sig med omvärlden: röra, titta, lukta, tumla.

Språkspel. Det är experiment med ord och ljud. Ibland driver barn sina föräldrar till vansinne genom att skrika samma meningslösa fras hela dagen. Det är bättre att ansluta till spelet, till exempel lägga till några rimord.

Rollspel. De börjar locka barn närmare 2,5 år. Och ännu tidigare börjar barn mata dockorna och lägga dem, precis som sin mamma. Denna spegling av vuxnas beteende låter föräldrar lära sig hur deras barn uppfattar dem.

När du väljer ett spel för ett barn måste du följa huvudprincipen: spelet måste motsvara barnets förmågor och vara attraktivt för honom.

Sensorisk motorbarn utveckling

Varför ska tyngdpunkten i valet av spel för små barn ligga på sensoriska och motoriska spel?

Sensorimotorisk nivåär grundläggande för vidareutveckling av högre mentala funktioner: perception, minne, uppmärksamhet, fantasi, tänkande, tal.

Motorisk aktivitet utvecklas i en viss sekvens: motstånd mot gravitationskrafterna (barnet höjer huvudet, vänder sig på sidan, på magen), kryper, klättrar, går, springer. Till exempel är ett nödvändigt stadium av motorisk utveckling att krypa. I processen att bemästra genomsökningen bildas följande:

visuell-motorisk koordination, som sedan bestämmer manipulation av objekt, ritning, skrivning;

interhemisfärisk interaktion - samordning av vänster- och vänsterarbetet rätt delar kropp, som är nära relaterad till utvecklingen av barnets tänkande och tal;

orientering i rymden;

balanssinne.

Bildandet och konsolideringen av alla kroppsliga färdigheter förutsätter krav från utsidan på perception, känslor och självregleringsprocesser (om du inte känner dina armar och ben, hur kan du då kontrollera dem?). Ett barns primära rörelser - att greppa, suga, krypa, klättra - är baserade på reflexer. Och början av reflexen är sensorisk stimulering: visuell (barnet såg), taktil (filt), auditiv (hörd).

Sensorimotorisk utveckling är möjlig endast genom samspelet mellan ett barn och vuxna som lär honom att se, känna, lyssna och höra, d.v.s. uppfatta den omgivande objektiva världen.

Den ledande aktiviteten för barn 1-3 år är objektbaserad lek. Hur en vuxen leker med ett barn, hur livserfarenhet säkerställer det och påverkar avsevärt den känslomässiga utvecklingen, inlärningsförmågan och förmågan att anpassa sig till vuxenlivet.

En oformad primär sensorimotorisk grund leder till en ökning av mental energiförbrukning. Om den uppgift som samhället erbjuder barnet ligger före barnets fysiologiska förmågor uppstår energistöld. Detta har en dålig effekt på de processer som utvecklas vid en given tidpunkt. Ett slående exempel på otillräcklig distribution av hjärnenergi är den tidiga (vid 2-3 års ålder) lära ett barn bokstäver och siffror. Reaktionen (ibland fördröjd i tid) kan påverka känslomässiga störningar, barnets tendens till frekventa sjukdomar, allergiska fenomen, inslag av logoneuros, tics och tvångsmässiga rörelser.

Barn som släpar efter i motorisk utveckling är långsamma, de har svårt att uppnå subtila differentierade rörelser, omkopplingsförmågan och rörelseföljden försämras. De börjar ta tag i leksaken med en fördröjning, tar lång tid att bemästra ett föremåls pincettgrepp med två fingrar och börjar gå senare än vanligt.

Sensoriska spel

Spel med vatten.

Häll, häll, jämför:

- hur många små glas får plats i en stor flaska;

- fyll flaskan halvvägs - den kommer att flyta;

- fyll flaskan till toppen - den kommer att sjunka;

- "fontän" från en flaska.

Vi kastar allt i vattnet (metall, trä, gummi, plast, papper, svampar):

- sjunker - sjunker inte;

- fånga leksaker;

- "regn" från en svamp.

3. Experiment med färgat vatten: transparent - inte transparent.

Is. Vi introducerar barnet för olika temperaturer: kallt - varmt - varmt.

Löser - löser sig inte, smälter - smälter inte.

Skapa en tratt: blås i vatten genom ett sugrör

Spel med deg

De främjar utvecklingen av finmotorik och sensationsprocesser, slappnar av barnet och lindrar känslomässig stress. Barn erbjuds flera klumpar av färgad deg (röd, blå, gul).

Fingrarna går längs kakan (fingrarnas kuddar trycker på mitten och kanterna på kakan med snabba rörelser).
Placera handflatan på en platt bild av deg och tryck på baksidan av handflatan.
Använd tummen för att trycka ner i mitten av kakan.
Tunnbrödet är dekorerat med ärtor och bönor.
Barnet får en degklump orange färg"Låt oss göra en bulle" - rulla ut en boll mellan handflatorna, barnen säger: "Kolobok, bulle, röda sidan."

6. Barn uppmanas att limma fast ögon, mun och näsa av bönor på en bulle.

Bygg en pyramid, fäst bollar eller kuber med degbitar. Dra upp degbollar på en pinne eller penna.

Motorspel

Fingergymnastik (spel och övningar för att utveckla finmotoriken).

sotboll (från su-jok terapi), valnötter, sexkantspennor, gärna tillsammans med poetisk text. Övningarnas varaktighet är 2-3 minuter (beroende på 01 ålder). En övning upprepas 4-6 gånger; fingrarna på vänster och höger händer ska belastas jämnt (övningen utförs först med höger hand, sedan med vänster hand, sedan med båda händerna samtidigt, efter varje övning måste du slappna av i fingrarna (skaka händer).
Dansa med fingrarna och klappa händerna.
Delta i mosaik och spel med dina barn små detaljer;: små leksaker, räknepinnar.
Prova fingermålningstekniken. Tillsätt salt eller sand till dina färger för en masserande effekt.
Organisera spel med vodkadeg.
Låt barnen skala ärtor och skala jordnötter.

Att diska och duka av bordet efter maten är ett utmärkt tillfälle att träna små fingermuskler.

Mental utveckling barnets förmågor

tidig ålder

Begrepp

* Uppmärksamma barn på synliga samband mellan begrepp och föremål i omgivningen, som en skugga på golvet, linjer i ett mattmönster.

* Läs böcker och berättelser som innehåller upprepade koncept och handlingar ("Vargen och de sju små getterna", "De tre små grisarna").

* Ge barn uppgifter att rita föremål med motsatt betydelse. Till exempel tunn och tjock linje, färg och svartvit ritning.

* Diskutera med dina barn årstiderna, ordningen på månader, dagar i veckan.

* Prata om människokroppen. Hur andas vi in och andas ut luft? Hur slår vårt hjärta?

* Lär dina barn dikter som innehåller begrepp.

Till exempel: Axlar, knän, strumpor, huvud, näsor,