Grammatik jihatdan to'g'ri nutqni shakllantirish usullari nutq rivojlanishining umumiy qonuniyatlarini bilish, ushbu guruhdagi bolalarning grammatik ko'nikmalarini o'rganish va ularning sabablarini tahlil qilish asosida belgilanadi. grammatik xatolar.
Grammatik jihatdan to'g'ri nutqni shakllantirish usullari: misollar keltiradigan qulay til muhitini yaratish malakali nutq; kattalarning nutq madaniyatini oshirish; maxsus trening xatolarning oldini olishga qaratilgan qiyin grammatik shakllarga ega bo'lgan bolalar; og'zaki muloqot amaliyotida grammatik ko'nikmalarni shakllantirish; grammatik xatolarni tuzatish.
Yuqorida ta'kidlab o'tilganidek, grammatik jihatdan to'g'ri nutqni muvaffaqiyatli shakllantirish, agar bolalarning grammatika sohasidagi xatolarining sabablari tushunilgan va ish usullari va usullarini tanlashda hisobga olingan bo'lsa, mumkin.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning grammatik xatolari turli omillar bilan belgilanadi:
1. bola rivojlanishining umumiy psixofiziologik qonuniyatlari (diqqatni, xotirani, fikrlashni rivojlantirish, asabiy jarayonlarning holati);
2. tilning grammatik tuzilishini (morfologiyasi, sintaksisi, so‘z yasalishi) va uning assimilyatsiya darajasini o‘zlashtirishdagi qiyinchiliklar;
3. atrofdagi dunyo va lug'at hajmi haqidagi bilimlar zaxirasi, shuningdek nutq apparati holati va fonemik nutqni idrok etishning rivojlanish darajasi;
4. atrofdagi nutq muhitining noqulay ta'siri (birinchi navbatda ota-onalar va o'qituvchilarning noto'g'ri nutqi);
5. pedagogik e'tiborsizlik, bolalar nutqiga etarlicha e'tibor bermaslik.
Keling, nutqning grammatik tomonini shakllantirish usullarining xususiyatlariga to'xtalib o'tamiz.
Qulay til muhitini yaratish bolalarning savodli nutqining shartlaridan biridir. Shuni esda tutish kerakki, boshqalarning nutqi ham ijobiy, ham salbiy ta'sir ko'rsatishi mumkin. Katta taqlid tufayli bola kattalardan nafaqat to'g'ri, balki noto'g'ri so'z shakllarini, nutq shakllarini va umuman muloqot uslubini ham oladi.
Shu munosabat bilan o'qituvchining madaniy, malakali nutqi namunasi ayniqsa muhimdir. O'qituvchi malakali gapiradigan, boshqalarning nutqiga e'tiborli bo'lgan, bolalarning xatolarining xususiyatlarini sezgir tarzda qamrab oladigan va bolalar to'g'ri gapirish qobiliyatini egallagan joyda. Va aksincha, agar o'qituvchining nutqi beparvo bo'lsa, u "Nima qilyapsan?" yoki "Slaydga chiqmang" - hatto uyda to'g'ri gapirishga odatlangan bola ham undan keyin xatolarni takrorlaydi. Demak, nutqingizni takomillashtirishga g'amxo'rlik qilishni o'qituvchining kasbiy mas'uliyati deb hisoblash mumkin.
E.I.Tixeyeva o'qituvchining mutlaq savodxonligini talab qilib, bola atrofidagi barcha odamlarning nutq madaniyatini oshirishga chaqirdi.
Nutqning grammatik jihatini takomillashtirish haqida doimiy g'amxo'rlik qilish orqali o'qituvchi nafaqat bolalar, balki ota-onalarning nutq madaniyatini oshiradi. Siz ularni bolaning morfologik xatolari bilan tanishtirishingiz mumkin ("yoqilgan" o'rniga "yoniq", sichqon o'rniga "sichqoncha") va ulardan qanday qutulishni maslahat berishingiz mumkin. Agar kerak bo'lsa, ota-onalarning nutqining o'ziga xos xususiyatlari haqida gapirish foydalidir, chunki ularning grammatik me'yorlarini buzish holatlari tez-tez uchrab turadi ("yokai", "tegmang" va boshqalar). Adabiy va xalq tilidan namunalar beruvchi badiiy adabiyot va xalq og‘zaki ijodidan kengroq foydalanish kerak. Shunday qilib, siz madaniy nutq muhitini yaratishning ko'plab usullarini topishingiz mumkin.
Grammatik jihatdan to'g'ri nutqni shakllantirish ikki yo'l bilan amalga oshiriladi: sinfda o'qitish va kundalik muloqotda grammatik ko'nikmalarni rivojlantirish. Sinflar bolalarning grammatik xatolarining oldini olish imkoniyatini beradi va Kundalik hayot og'zaki muloqot amaliyoti uchun sharoitlar yaratiladi.
Ona tilingizdagi darslarni ko'rib chiqing. Ularda bolalar kundalik muloqotda o'rganib bo'lmaydigan grammatik shakllarni o'rganadilar. Asosan, bu so'zlarni o'zgartirishning eng qiyin, atipik shakllari: fe'lning imperativ holatini shakllantirish (minish, yotish, yugurish, qarash, chizish), otni ko'plikda o'zgartirish (etiklar, pollar, ayiqlar) , istayman fe'lining har xil qo'shilishi yordamida va hokazo.
Sinflarda bolalar so'zlarni o'zgartirishni (morfologiyani), jumlalarni (sintaksisni) tuzishni va so'z shakllarini (so'z yasalishini) o'rganadilar. Ushbu vazifalar lug'at bilan ishlash va izchil nutqni o'rganish jarayonida boshqa nutq vazifalarini hal qilish bilan bog'liq va o'zaro bog'liq holda kompleks ravishda amalga oshiriladi.
Esda tutaylikki, bolalar grammatik tuzilishni bosqichma-bosqich, ma'lum bir ketma-ketlikda o'rganadilar.
Flektsiya tizimi yosh va o'rta yoshda, so'z yasalish tizimi - dan boshlab o'zlashtiriladi o'rta guruh. O'rtada va eski guruhlar So'z yasash ko'nikmalarini shakllantirish jarayoni shiddat va ijodkorlik bilan tavsiflanadi. Maktabga tayyorgarlik guruhida so'z yasash normalari haqidagi bilimlar rivojlana boshlaydi.
Tilning grammatik vositalari va usullarini egallashda bir necha bosqichlarni ajratish mumkin.
Birinchidan, bolalarga aytilgan gapning ma'nosini tushunish vazifasi beriladi (otning oxiriga e'tibor berish, qaerda bitta ob'ekt va qaerda ko'pligini farqlash).
Murakkabroq vazifa - bu tanish so'zga o'xshatish orqali mustaqil ravishda yangi so'z shakllarini shakllantirish (kulalar, ayiq bolalari mushukchalar so'ziga o'xshash).
Va nihoyat, o'zining va boshqa odamlarning nutqining grammatik to'g'riligini baholash, buni aytish mumkinmi yoki yo'qligini aniqlash qiyinroq vazifadir (A. G. Arushanova).
Agar yoshroq yoshda nutqda grammatik vositalarni tushunish va ishlatish bilan bog'liq vazifalar ko'proq hal qilinsa, kattaroq yoshda baholash xarakteridagi vazifalar hal qilinadi. Shu bilan birga, har bir darsda siz bolalar nutqining rivojlanish darajasiga qarab turli muammolarni hal qilishingiz mumkin.
Bolalarning grammatik ko'nikmalarini o'rgatish bo'yicha tadbirlar qatoriga quyidagilar kiradi:
1. Asosiy mazmuni grammatik jihatdan to'g'ri nutqni shakllantirishdan iborat maxsus sinflar. Bunday darslarga barcha sohalardagi ishlarni kiritish maqsadga muvofiqdir: qiyin grammatik shakllarni o'rgatish, so'z yasash, gaplar tuzish.
2. Nutqni rivojlantirish usullari bo'yicha darsning bir qismi.
· Grammatik mashqlar dars materiali asosida amalga oshiriladi.
Masalan, in yosh guruh"Mushuk bilan mushuk" rasmini tomosha qilishda siz: bolalarni qiyin shakllardan foydalanishga o'rgating (mushukchalar, mushukchalar, mushukchaning panjalari ko'rinmaydi); bolalarni mushukchalar haqida oddiy jumlalar tuzishga taklif qiling ("Qora mushukcha nima qilyapti? Qizil mushukcha nima qilyapti?").
· Grammatik mashq darsning bir qismi bo‘lishi mumkin, lekin uning dastur mazmuni bilan bog‘liq emas, masalan, jins va son bo‘yicha ot va sifatlarni kelishish mashqlari, so‘z yasash mashqlari va boshqalar.
Shunday qilib, bolalardan savollarga javob berish so'raladi: Katta, yog'och, chiroyli. Bu uymi yoki kichik uymi? Kichkina uy haqida qanday aytish mumkin?
Keng, chuqur, navigatsiya mumkin. Bu daryomi yoki oqimmi?
Daryo chuqur, lekin dengiz hali ham... (chuqurroq).
Ko'l katta, dengiz esa tekis ... (kattaroq).
Daryo kichik, lekin oqimi hatto ... (kichikroq).
Ta'lim va tarbiya dasturining boshqa bo'limlaridagi mashg'ulotlarda har doim bolalarni grammatik shakllardan to'g'ri foydalanishga o'rgatish imkoniyati mavjud.
Elementar matematik tushunchalarni rivojlantirish jarayonida bolalar sonlar va otlarning to'g'ri birikmasini mashq qiladilar: beshta qalam, oltita o'rdak, uchta kirpi, beshta kirpi; ob'ektning o'lchamini aniqlash, ular hosil qiladi qiyosiy daraja sifatdosh: uzunroq, qisqaroq, balandroq, pastroq; Qo'shni raqamlarni taqqoslab, ular raqamlarni o'zgartirishni o'rganadilar: oltita beshdan ko'p, beshta oltidan kichik.
Tabiat bilan tanishishda bolalar mashq qiladilar: sifatdoshning qiyosiy va ustun darajalarini ishlatib: kuzda kunlar qisqaradi, tunlar uzunroq; qishda - eng qisqa kunlar, eng uzun tunlar; fe'l qo'llanishida: bahorda - kun uzaydi, tun qisqaradi; kuzda - barglar tushadi, o'tlar quriydi; Bahorda kurtaklari shishib, barglari va gullari gullaydi.
Darslarni rejalashtirishda dastur mazmunini to'g'ri aniqlash muhim ahamiyatga ega. Bolalar uchun qiyin bo'lgan shakllarni va ularni shakllantirish usullarini tanlash tavsiya etiladi. Bitta dars uchun dastur mazmunini tanlashda turlicha qarashlar mavjud. Ba'zilar, faqat bitta vazifani tanlash kerak deb hisoblashadi (jinsiy holatda ko'plik otlarini qo'llash - qalamlar, otlar va boshqalar), chunki tor tarkib bolalarga diqqatlarini kerakli materialga qaratishga imkon beradi.
Boshqalarning fikriga ko'ra, sinflar uchun til materiali bolaning turli shakllarni solishtirish imkoniyatiga ega bo'lishi uchun tanlanishi kerak. Qiyin shakl bilan bir qatorda, siz bolalar tomonidan yaxshi o'rganilgan osonlarini ham olishingiz kerak (talik - likopcha, matryoshka - uyali qo'g'irchoqlar - uyalar). Bolalarga yosh hayvonlarni bildiruvchi so'zlarni yasashni o'rgatishda siz nafaqat nominativ ko'plik shaklini (mushukda - mushukchalarda), balki birlik nominativ shaklini ham berishingiz kerak (mushukda - mushukcha; mushuk - mushukcha - mushukchalar). shuningdek, jinsiy va instrumental holatlarning shakllari (mushuklar, mushukchalar, mushukchalar; mushuk mushukchalar bilan yotadi). Keyin bola raqamlar va holatlar bo'yicha so'zlarni o'zgartirishning odatiy usullarini o'rganishni boshlaydi va faqat bitta qiyin shaklni o'rganmaydi.
Mashqlar uchun material nafaqat bitta grammatik shakl yoki bitta grammatik toifadagi so'zlar, balki bolalarga allaqachon ma'lum bo'lgan ularga yaqin so'zlar ham taqdim etilishi uchun tanlangan. Shunday qilib, neter shaklidan foydalanish ko'nikmalarini mashq qilish uchun nafaqat kiyim, palto, balki ayollik va ayollik so'zlari ham olinadi. erkak: yubka, sarafan. Bolalar bu shakllarni solishtirishlari, noaniq otlarni aniqlashlari va ularning farqlarini his qilishlari mumkin.
Flektsiyalarni mustahkam o'zlashtirish va turli grammatik tuzilmalar uchun dinamik stereotipni rivojlantirish uchun qiyin shakllarni takroriy takrorlash kerak. Bir xil dastur mazmunini turli xil usullardan foydalangan holda takrorlash eng samarali hisoblanadi: yangi o'yinda, didaktik mashqda va hokazo.
Bolaning tilning grammatik tuzilishini o'zlashtirishining muhim sharti - bu so'zning tovush shaklida orientatsiyani shakllantirish, bolalarda grammatik shakllarning tovushiga e'tiborni jalb qilishdir.
Bu erda nutq materialini to'g'ri tanlash ham muhim rol o'ynaydi. Masalan, mashg'ulotlar uchun o'yinchoqlar va narsalarni tanlashda, siz har xil jinsdagi otlarning holatlarini o'zgartirganda, turli xil tugatish turlari mavjudligini hisobga olishingiz kerak (ko'ylak - ko'ylaklar - ko'ylaklar; deraza - derazalar - derazalar; stol - jadvallar - stollar; mo'ynali kiyimlar - mo'ynali kiyimlar - mo'ynali kiyimlar). Xuddi shu maqsadda o'qituvchi o'z ovozi bilan otlarning oxirini ajratib ko'rsatadi, shunda bolalar turli holatlarda otlarning tugash turlari o'rtasida aloqa o'rnatishlari mumkin.
Grammatik jihatdan to'g'ri nutqni shakllantirish usullari va usullari.
Usullarga didaktik o'yinlar, dramatizatsiya o'yinlari, og'zaki mashqlar, rasmlarga qarash, qisqa hikoya va ertaklarni qayta aytib berish kiradi. Bu usullar boshqa usullardan foydalanganda texnika vazifasini ham bajarishi mumkin.
Didaktik o'yinlar va dramatizatsiya o'yinlari asosan kichik va o'rta yoshdagi bolalar bilan amalga oshiriladi. Mashqlar - asosan katta yoshdagi bolalar bilan maktabgacha yosh.
Didaktik o'yinlar - samarali vosita grammatik ko'nikmalarni mustahkamlash, chunki bolalarning dinamikligi, hissiyligi va qiziqishi tufayli ular bolaga kerakli so'z shakllarini takrorlashda ko'p marta mashq qilish imkonini beradi. Didaktik o'yinlar o'yinchoqlar, narsalar va rasmlar bilan ham, vizual materiallarsiz ham - o'yinchilarning so'zlari va harakatlariga asoslangan og'zaki o'yinlar shaklida amalga oshirilishi mumkin.
Har bir didaktik o'yinda dastur mazmuni aniq belgilangan. Masalan, “Kim ketdi va kim keldi” o‘yinida hayvonlar va ularning bolalar nomlarini nominativ birlik va ko‘plikda to‘g‘ri qo‘llash mustahkamlanadi. Didaktik vazifaga (dastur mazmuni) muvofiq o'yinchoqlar tanlanadi, ular yordamida turli xil harakatlar osonlikcha bajariladi, kerakli grammatik shaklni shakllantiradi.
Vizual materialga qo'yiladigan majburiy talab: u bolalarga tanish, estetik jihatdan yaratilgan, o'ziga xos tasvirlarni uyg'otadigan va fikrni uyg'otadigan bo'lishi kerak. O'yin o'ynashdan oldin o'yinchoqlar tekshiriladi, rang, shakl, o'yinchoqlarning maqsadi va ular bilan bajarilishi mumkin bo'lgan harakatlar nomlari bilan bolalarning so'z boyligi faollashadi.
Dramatizatsiya o'yinlari o'yinchoqlar bilan sahnalarni (mini-spektakllarni) o'ynashi bilan ajralib turadi. Avvaliga o'qituvchining o'zi direktor, keyin bola direktor bo'ladi. Bunday o'yinlar bolalarning old qo'shimchalardan foydalanish, fe'llarni o'zgartirish va otlarni sifatlar bilan kelishishda mashq qiladigan muayyan hayotiy vaziyatlarni takrorlash imkoniyatini beradi. Bunga misol qilib "Qo'g'irchoqning tug'ilgan kuni" dramatizatsiya o'yini keltirish mumkin.
Bugun Mashaning tug'ilgan kuni. Uning oldiga mehmonlar kelishi kerak. Biz choy uchun dasturxon yozishimiz kerak. Katta samovar va choynak qo'yamiz. U nimaga o'xshaydi? Katta yoki kichikmi?
Avtomobil do'stlari nimadan choy ichishadi? (Krujkalardan.)
Stolga chiroyli stakanlarni qo'yamiz. Yana nima etishmayapti? (Saucer.)
Kubokda likopcha bo'lishi kerak. Stolga yana nima qo'yish kerak?
Mehmonlar kelganda, ular stolga o'tirishlari kerak.
- Quyon stulga o'tiradi, Mishka stulga o'tiradi, Masha divanda o'tiradi. Va hokazo.
Ushbu usulga qo'yiladigan asosiy pedagogik talablar didaktik o'yinlarga o'xshashdir.
Maxsus mashqlar morfologiya, sintaksis va so'z yasalishi sohalarida grammatik ko'nikmalarni rivojlantirishga qaratilgan. K. D. Ushinskiy maktab o`qitishda mantiqiy mashqlarga katta ahamiyat bergan. Mashqlar bolani grammatika o'rganishga eng ko'p tayyorlaydi, deb to'g'ri ishongan.
Ushinskiy "ona tilini dastlabki o'qitish" uchun bunday mashqlarning namunalarini ishlab chiqdi. Keling, misollar keltiraylik.
So‘z yasalishi: qush uyasi, yoki qush uyasi, ot dumi, yoki., tulki dumi, yoki., itning vafosi, yoki., qurbaqa panjasi, yoki., ayiq panjasi, yoki.
Morfologiyasi:
· temir og'ir, lekin qo'rg'oshin undan ham og'ir, ot baland, lekin tuya harakatsiz. (yuqorida), sincap ayyor, lekin tulki hali ham. (ko'proq ayyor), oy yorqin porlaydi va quyosh hatto (yorqinroq), nok shirin va hali ham asal bor.;
· ko'zlaringiz. Olmosdan qimmatroq (nima?). Men undan hech narsa uchun voz kechmayman (nima?).
Ishonmaslik qiyin (nima?). Hamma narsadan ehtiyot bo'ling (nima?). Biz osmonni ham, erni ham ko'ramiz (nima bilan?). Kimga qiziq (nima haqida?).
Sintaksis:
· qazilgan. JSSV? Nima? Qayerda? Qachon? Qanaqasiga? Qanaqasiga? yozgan. JSSV? Nima? Qachon? Qanaqasiga? Kimga?
· Yig'ilgan qo'ziqorinlar. JSSV? Qayerda? Qachon? Nima?
Men ot mindim. JSSV? Qayerda? Qachon? Qayerda? Qayerda? Qaysi otda? Qanaqasiga?
E. I. Tixeyeva maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirish, shu jumladan uning sintaktik tomonini rivojlantirish uchun mashqlarni ishlab chiqdi: jumlalarni tarqatish, bo'ysunuvchi gaplarni qo'shish va boshqalar.
Zamonaviy uslubiy va o'quv qo'llanmalarida barcha yosh guruhlari uchun grammatik mashqlar mavjud.
Rasmlarni, asosan, syujetli rasmlarni tekshirish oddiy va murakkab jumlalarni qurish qobiliyatini rivojlantirish uchun ishlatiladi.
Qisqa hikoyalar va ertaklarni takrorlash bolalarga gaplar tuzishni o'rgatish uchun qimmatli vositadir, chunki badiiy asarning o'zi grammatik jihatdan to'g'ri nutqning namunasidir. Bolalarni qayta hikoya qilishga o'rgatish uchun mashg'ulotlar tilni boyitadi, fikrlash va nutqda izchillik va mantiqni rivojlantiradi.
Uslubiy texnikalar xilma-xil bo'lib, ular darsning mazmuni, materialning yangilik darajasi, bolalarning nutq xususiyatlari va yoshi bilan belgilanadi.
Grammatik ko'nikmalarni o'rgatishning etakchi usullarini misol, tushuntirish, ko'rsatish, taqqoslash, takrorlash deb atash mumkin. Ular bolalarning xatosini oldini oladi va bolaning e'tiborini so'z yoki jumlaning to'g'ri shakliga qaratishga yordam beradi.
O'qituvchining to'g'ri nutq modeli ta'limning dastlabki bosqichlarida muhim rol o'ynaydi. Bolalarga so'zlarni to'g'ri aytishni va ularni eslab qolishni o'rganish taklif etiladi:
· ket - kel, dunk - to'lqin, qara - qara;
· yechib (nima?) – palto, lekin yechin (kim?) – qo‘g‘irchoq;
· qo'yish (nima?) - shapka, lekin kiyim (kim?) - bola.
Qiyin shakllardan qanday foydalanish haqida tushuntirish. Masalan: hamma so'zlar o'zgaradi, lekin palto, kino, kofe, kakao, metro, radio kabi so'zlar borki, ular hech qachon o'zgarmaydi, shuning uchun aytishingiz kerak: bitta palto, ilgichda ko'p palto bor, mo'ynali yoqasi bor. palto ustida. Bu so'zlarni eslab qolish kerak.
Ikki shaklni taqqoslash (paypoq - paypoq; qalam - apelsin - nok; stol - deraza). Qiyin shaklni eslab qolish uchun bolalar uni o'qituvchidan keyin ko'p marta, u bilan birga xorda va birma-bir takrorlaydilar.
Muammoli vaziyatlarni yaratish kabi texnikalar ham qo'llaniladi; kerakli shaklga ishora; xatolarni tuzatish; rag'batlantiruvchi va baholovchi xarakterdagi savollar; xatolarni tuzatishga bolalarni jalb qilish; to'g'ri aytishni eslatish va hokazo.
Morfologiya, sintaksis va so'z shakllanishida faqat ushbu bo'limga xos bo'lgan bolalar bilan ishlash usullari qo'llaniladi. Masalan, so'z yasashda so'zning so'z yasalish ma'nosini ochish texnikasi qo'llaniladi: "Shakar kosasi shakar uchun maxsus idish bo'lgani uchun shunday deb ataladi". Sintaksis bir xil ta'riflarni tanlash, jumlalarni qo'shish va quyida muhokama qilinadigan boshqa usullardan foydalanadi.
Grammatik shakllarni o'zlashtirish faktlarni to'plash va ularni umumlashtirishni talab qiladigan murakkab aqliy faoliyatdir. Har bir darsda bola o'ziga berilgan ruhiy muammoni hal qiladi. Shuning uchun darslar va individual mashqlar bolalarda ijobiy his-tuyg'ularni uyg'otishi va qiziqarli va jonli bo'lishi kerak. O'yin o'ynashda, so'zlarni o'zgartirishda va yangi so'z shakllarini shakllantirishda bolalar ularni ko'p marta takrorlaydilar va ularni beixtiyor eslashadi.
Jonli nutqda grammatik shakllarning o‘zlashtirilishi va tanish bo‘lishi muhim ahamiyatga ega. Bolada lingvistik tuyg'uni, tilga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lishni, nafaqat birovning nutqida, balki o'z nutqida ham xatoni "his qilish" qobiliyatini tarbiyalash kerak. O'z xatolarini mustaqil ravishda tuzatish tilning grammatik tomonini etarlicha yuqori darajada o'zlashtirish va til va nutq hodisalaridan xabardorlik ko'rsatkichidir.
Mashg'ulotlar davomida o'qituvchi barcha bolalarning faolligiga, ularning javoblarining to'g'riligi va xabardorligiga erishadi, ularning e'tiborini so'zning tovushli tasviriga va ayniqsa, oxirlarning talaffuziga qaratadi.
Og'zaki muloqot amaliyoti grammatik ko'nikmalarni shakllantirishning eng muhim shartidir.
Kundalik hayot ehtiyotkorlik bilan, tabiiy sharoitda, bolalarni kerakli grammatik shakllardan foydalanishga o'rgatish, tipik xatolarni qayd etish va to'g'ri nutqqa misollar keltirish imkonini beradi.
O'quvchilar bilan nonushta paytida, navbatchilik paytida, tabiat qo'ynida, sayrda suhbatlashar ekan, o'qituvchi bolalarni bir-biri bilan muloqot qilishga undaydi va rag'batlantiradi, o'zi ularni suhbatga taklif qiladi.
Sayrga tayyorlanayotganda o'qituvchi so'raydi:
Qordan odam yasamoqchimisiz? Nima istaysan, Ira? Natasha va Yuliyadan so'rang, ular qordan odam yasamoqchimi?
Xo'sh, yaxshi, - deb xulosa qiladi kattalar, - hamma qordan odam yasashni xohlaydi. Buning uchun o'zingiz bilan nima olishingiz kerakligini o'ylab ko'ring?
Paqir. Katta yoki kichikmi? Keling, kichkina plastik chelakni olaylik, u engilroq. Oq emalli chelak og'irroq.
Yana nimani olish kerak? - Yelka pichoqlari. - Qancha pichoq? - Uchta yelka pichog'i. Keling, burun va bo'yoq uchun katta sabzi ham olaylik.
-Misha, hamma narsani olganmisiz, tekshiring? – Plastik qizil chelak, uchta spatula, sabzi va bo'yoq.
Boshqa holat.
Xizmatchilar kechki ovqat uchun dasturxon tuzishda yordam berishadi. Tushlik uchun qanday idishlar kerak?
Bu stolda nechta yigit bor? (Olti.) Xo'sh, qancha plastinka kerak? (Olti plastinka.) Sayozmi yoki chuqurmi? Qancha qoshiq?
(Olti qoshiq.) Qancha stakan? (Olti stakan.)
Shunday qilib, bolalarga e'tibor bermasdan, o'qituvchi ularni istamoq fe'lidan foydalanishga, otlarni jins, son va hol bo'yicha sifatlar va raqamlar bilan kelishishga o'rgatadi.
Bolalarga toza sochiqlarni ilgichlarga osib qo'yishni buyurganda, o'qituvchi har bir bolada nechta sochiq borligini hisoblashni taklif qiladi: birida uchta sochiq, ikkinchisida beshta sochiq, uchinchisida oltita sochiq bor. Qancha sochiq yetishmayapti? Uchta sochiq yetishmayapti. Biz hali ham uchta sochiqni olishimiz kerak.
Tilning grammatik tuzilishini o'zlashtirish nafaqat boshqalar bilan og'zaki muloqotga va kattalar nutqiga taqlid qilishga, balki atrofdagi voqelikni idrok etishga, bolaning bevosita amaliy faoliyati va ehtiyojlariga ham bog'liq. U nutq stereotipini faqat so'zlar va ularning shakllari voqelik faktlari bilan bog'langan holda rivojlantiradi. Shuning uchun bolalarning ob'ektlar bilan faoliyatini tashkil etish, ularning xususiyatlari va fazilatlari bilan tanishish, tabiat hodisalarini kuzatish juda muhimdir. Bolaning tabiatda mavjud bo'lgan bog'lanish va bog'liqliklarni o'rnatishi va bilishi jumlalar hajmining ko'payishi, murakkab nutq tuzilmalarini qurish, bog'lovchilardan foydalanishda namoyon bo'ladi, shuning uchun, shuning uchun.
Grammatik xatolarni tuzatish.
Ba'zi qo'llanmalar mualliflari kundalik muloqotda grammatik ko'nikmalarni shakllantirishni asosan xatolarni tuzatish deb tushunishadi. Biz bunga rozi bo'la olmaymiz, chunki xatolarni tuzatish barcha sinflarda (nafaqat nutqni rivojlantirishda), shuningdek ulardan tashqarida amalga oshiriladi va kundalik nutq aloqasining vazifalari va mazmuni ancha kengroqdir.
Xatolarni tuzatish texnikasi O. I. Solovyova va A. M. Borodich tomonidan yetarli darajada ishlab chiqilgan. Uning asosiy qoidalarini quyidagicha shakllantirish mumkin.
Xatolarni tuzatish bolalarning til me'yorlaridan xabardor bo'lishiga yordam beradi, ya'ni. qanday qilib to'g'ri gapirishni farqlash.
Tuzatilmagan grammatik xato - bu gapirayotgan bola uchun ham, uni eshitadigan bolalar uchun ham noto'g'ri shartli bog'lanishlarni keraksiz mustahkamlash.
Boladan keyin noto'g'ri shaklni takrorlamang, balki uni qanday qilib to'g'ri aytish haqida o'ylashga taklif qiling (siz noto'g'ri bo'ldingiz, "biz xohlaymiz" deb aytishingiz kerak). Shunday qilib, siz darhol bolaga to'g'ri nutq namunasini berishingiz va uni takrorlashni taklif qilishingiz kerak.
Xatoni bolaning hissiy holati yuqori bo'lgan paytda emas, balki xushmuomalalik bilan, xushmuomalalik bilan tuzatish kerak. Kechiktirilgan tuzatish qabul qilinadi.
Bolalar bilan yoshroq yosh Grammatik xatolarni tuzatish, asosan, o'qituvchi xatoni tuzatib, iborani yoki iborani boshqacha shakllantirishidan iborat. Misol uchun, bir bola: "Biz stolga tovoq va ko'plab qoshiq va stakanlarni qo'ydik", dedi. "To'g'ri, siz choy uchun dasturxonni yaxshi qo'ydingiz, ko'p qoshiq qo'ydingiz va ko'plab stakanlarni qo'ydingiz", deb tasdiqlaydi o'qituvchi.
Katta yoshdagi bolalarni xatolarni eshitish va ularni o'zlari tuzatishga o'rgatish kerak. Bu erda turli xil texnikalar mavjud. Masalan: "Siz so'zni noto'g'ri o'zgartirdingiz, uni qanday qilib to'g'ri o'zgartirishni o'ylab ko'ring", deydi o'qituvchi.
Siz so'zdagi shunga o'xshash o'zgarishlarga misol keltira olasiz (genitiv ko'plik - qo'g'irchoqlar, etiklar, qo'lqoplar).
Namuna sifatida bolalardan birining to'g'ri nutqiga misol keltirilgan. Kamdan kam hollarda, bolalar xatolarni tuzatishda juda ehtiyotkorlik bilan ishtirok etadilar.
Bolalarning xatolarini tuzatishda siz haddan tashqari bezovtalanmasligingiz kerak, vaziyatni hisobga olishingiz, suhbatdoshlarga ehtiyotkor va sezgir bo'lishingiz kerak. Misollar keltiraylik: bola nimadandir xafa bo'ladi, u o'qituvchiga shikoyat qiladi, undan yordam va maslahat so'raydi, lekin nutqida xato qiladi; bola o'ynaydi, u hayajonlanadi, biror narsa aytadi va xato qiladi; Bola she'rni birinchi marta yoddan o'qishga qaror qildi. U xonaning o‘rtasiga borib o‘qiy boshladi, lekin grammatik xatolarga yo‘l qo‘ya boshladi.
Bunday daqiqalarda bolalarni tuzatish kerakmi? Albatta, bunday qilmaslik kerak. O'qituvchi e'tiborini xatolarga qaratadi, ularni keyinchalik mos muhitda tuzatish uchun.
Shakllanish va assimilyatsiya qilish
3-7 yoshli maktabgacha yoshdagi bolalar uchun grammatik toifalar
Grammatik kategoriyalarni shakllantirish va o'zlashtirish uchun quyidagilar zarur:
Yaxshi o'rganilgan boy lug'at (bola har bir so'zning ma'nosini aniq tushunadi)
Har bir leksik mavzu bo'yicha yaxshi o'rganilgan material(mavzu lug'ati: magpie ; fe'l lug'ati:uyalar, lyuklar, chivinlar, suhbatdoshlar va boshqalar;va xususiyatlar lug'ati:uzun dumli, rang-barang,suhbatdosh va boshqalar)
Rus tilining barcha tovushlarini to'g'ri talaffuz qilish
Bolalarni grammatik kategoriyalarni shakllantirishga o'rgatishning vazifalari:
So'z shakllarini farqlashni va taqqoslashni o'rganing(yurdi - keldi, berdi - berdi, yozadi - yozadi - yozadi va hokazo.)
So'zlarning oxirini tinglashni o'rganing(chiroyli, chiroyli, chiroyli, cho'kib ketgan ah, samolyotda ah)
Agar kerak bo'lsa, so'zlarning oxirini bo'rttirib talaffuz qiling.
Bolalarda ko'pincha xatolarga olib keladigan grammatik toifalar
3-4 yoshda:
Oddiy predloglardan foydalanish(da, ichida, ustida, dan, ostida, uchun, bilan, dan)
Otlarning jinsdagi raqamlar bilan kelishish(bir..., bir..., ikki..., ikki..., mening..., mening..., meniki... va hokazo.)
Ismlar + fe'l + to'g'ridan-to'g'ri ob'ektning nominativ holati(onam choy ichadi, dadam kitob o'qiydi)
Quyidagi kabi savollarga javoblarni shakllantirish:
"Onam kimga shim tikadi?" (R: "Onam Pit uchun shim tikadi")
"Gul kimga berildi?" (R:"Gul qizga berildi")
"Bu kimning dumi?" (R: "Bu tovusning dumi”.
"Kimning ko'zlari mehribon?" (R: "Onamning ko'zlari mehribon»)
4-5 yoshli bolalarda ( 3-4 yoshli bolalarning xatolariga qo'shiladi):
Ob'ektlarni hisoblashda(bitta to'p, ikkita to'p ... beshta to'p ... va hokazo)
Ismlar yordamida javoblar tuzishkoʻplike, kabi savollar uchun:
- Konfetni kimga berasiz?(« Men qizlarga konfet beraman")— Donlarni kimga boqasan?("Men sizga don bilan ovqat beraman
Sinichek")
"Kiyik o'zini qanday himoya qiladi?"(« Kiyik shoxlari bilan o'zini himoya qiladi va
Tuyoqlar")
"Qiziqarli poezd" o'yini: "Kim kimni kuzatib bormoqda?"("Kirpilar uchun ketadi
mushuklar")
FOR predlogi bilan otlardan foydalanish (Daraxt ortida, stul orqasida, skameyka orqasida), bosh gap C ( bir chelak suv, bir banka sut, bir choynak qaynoq suv)
Ko'pincha xatolarga olib keladigan grammatik kategoriyalar
5-6 yoshli bolalarda ( 4-5 yoshli bolalarning xatolariga qo'shiladi):
Turli zamon shakllaridagi fe'llardan foydalangan holda savollarga javob berishda: "Bu nima qiladi?" ( o'qiydi), "Nima qilding?" (o'qing), " U nima qiladi?(o'qing).
Birlik va ko'plikdagi otlar va fe'llar yordamida savollarga javob berishda: "O'rdak nima qilmoqda?" ( uchib ketadi ), "O'rdaklar nima qilmoqda?"(uchib ketish).
Sifatni ot bilan kelishishda (nordon olma, uzun qalam, dumaloq plastinka)
Ot uchun bir nechta bir xil sifatlarni tanlashda, "Qanday to'p?"(kauchuk to'p, elastik, yumaloq, ko'p rangli) yoki"Qanday bodring?"( uzun, qattiq, shirin bodring)
Egalik qo`shimchalarini amaliy qo`llashda(tulki teshigi, ayiq yuzi va boshqalar)
Nisbiy sifatlarni yasashda va ishlatganda(olma sharbati - olma, somon shlyapa - somon)
O‘zgaruvchi o‘zakli fe’llardan amaliy foydalanishda(Men boraman, siz esa ketasiz)
Boshlovchi ko‘plikda otlarni ishlatganda
Savollarga javoblar:
- "Menga ayting-chi, odamlar nima qilishlari mumkin?"R: "Samolyotlarda, chanalarda, mashinalarda, poezdlarda")
- "Ular kitoblarda nima haqida yozadilar?"R: "Hayvonlar haqida, qushlar haqida, daraxtlar haqida, mamlakatlar haqida", "Odam qanday uy hayvonlari haqida qayg'uradi?" R: "Sigirlar, mushuklar, itlar haqida"
Turli hollarda nutqning bir nechta qismlarini uyg'unlashtirishda("Biz kimni hayratda qoldiramiz? "R: "Biz ikkita tabby mushukchani hayratda qoldiramiz"; "Sutni kimga beramiz?R: "Ikki tabby mushukchalar")
Ob'ektlarning fazoviy joylashuvi predloglaridan mustaqil ravishda ORQADAN, ASTDAN, YUQORIDAN, ORASIDA ("Kuchukchalar qayerdan paydo bo'ldi?" R: "Kreslo ostidan, shkaf ortidan"); "Biz samolyotda uchyapmiz, nima ustidan uchayapmiz?" R: "O'rmon ustida, dala ustida, daryo ustida"; "Rasmni qayerga osib qo'yishimiz kerak?" R: "To'shak va shkaf o'rtasida, televizor va stul o'rtasida"
Tilning leksik va grammatik tuzilishini amaliy o'zlashtirish bo'yicha barcha ishlar shakllanish uchun asosdir. turli xil turlari takliflar.
Mavzu:Didaktik o'yinlar yordamida maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqning grammatik (morfologik va sintaktik) tuzilishini shakllantirish.
Kirish
."Grammatik jihatdan to'g'ri nutq" tushunchasi. Maktabgacha yoshdagi bolalar nutqining grammatik tuzilishini o'zlashtirish xususiyatlari. Maktabgacha yoshdagi bolalarning turli grammatik shakllar va toifalarni o'rganish ketma-ketligi
.Bolalar nutqidagi tipik grammatik xatolar va ularning sabablari. Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqning grammatik tuzilishini shakllantirish yo'llari
."Didaktik o'yin" tushunchasi, uning tuzilishi, xususiyatlari. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun grammatik shakllarni o'zlashtirish uchun maxsus o'yinlar va mashqlar. Grammatik o'yinlarning tasnifi
Xulosa va xulosalar
Foydalanilgan manbalar ro'yxati
Ilova
"Grammatika - til mantig'i"
K. D. Ushinskiy
Kirish
Yaxshi nutq bolalarning har tomonlama rivojlanishining eng muhim shartidir. Bolaning nutqi qanchalik boy va to'g'ri bo'lsa, unga o'z fikrlarini ifoda etish osonroq bo'ladi, uning atrofdagi voqelikni tushunish imkoniyatlari qanchalik keng bo'lsa, tengdoshlari va kattalar bilan munosabatlari qanchalik mazmunli va mazmunli bo'lsa, uning aqliy rivojlanishi shunchalik faol bo'ladi. , ya'ni bola maktabga to'liq tayyor. Shu sababli, bolalar nutqini o'z vaqtida shakllantirish, uning sofligi va to'g'riligi, maktabgacha ta'lim muassasasida ham, oilada ham bolalar nutqidagi turli xil buzilishlarning oldini olish va tuzatish haqida g'amxo'rlik qilish juda muhimdir.
Nutqni tushunish uchun uning tarkibidagi so'zlarning lug'aviy ma'nosini bilishning o'zi etarli emas, bu so'zlar orasidagi grammatik munosabatlarni ham tushunish kerak. Shakllanish muammosi nutqning grammatik tuzilishimaktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirishning eng dolzarb muammolaridan biri hisoblanadi. Grammatik tuzilish bola tomonidan mustaqil ravishda, taqlid qilish orqali, turli xil nutq amaliyoti jarayonida o'zlashtiriladi. Va grammatika qoidalarining o'zi maktabgacha yoshdagi bolalar uchun idrok etish juda qiyin. Bu o'rganishning qiyinligi bo'lib, biz kattalar nutqimizda grammatik xatolarga yo'l qo'yishimiz va bolalarimizning noto'g'ri nutqini ongsiz ravishda shakllantirishimiz bilan yanada murakkablashadi. Voyaga etgan odamning o'zi grammatik ma'nolarni bilmaydi va ularni ona tilini tabiiy idrok etish jarayonida o'rgangan holda intuitiv ravishda ishlatadi. Bundan kelib chiqadiki, bola bilan muloqot qilishda kattalarning eng muhim tashvishi bolalarning savodli nutqni eshitishlari va ona tilining barcha grammatik shakllarini imkon qadar erta eshitishlarini ta'minlash bo'lishi kerak. Ona tilining grammatik ma’nolari ma’nosini anglash o‘sib borayotgan shaxs intellektini shakllantirish va rivojlantirish jarayonidir. Maktabgacha o‘z ona tilining grammatik tuzilishini o‘zlashtirmagan bola maktabda o‘rganilayotgan voqelik hodisalari orasidagi bog‘lanish va munosabatlarni tushuna olmagani uchun yaxshi o‘qimaydi. Shuning uchun kattalarning vazifasi hamma narsani yaratishdir zarur shart-sharoitlar bolada grammatik jihatdan to'g'ri nutqni shakllantirish. "Nutqning grammatik tuzilishini shakllantirish bo'yicha ishlarda quyidagi yo'nalishlarni ajratib ko'rsatish mumkin: bolalarda grammatik xatolar paydo bo'lishining oldini olish, ayniqsa morfologiya va so'z shakllanishining qiyin holatlarida, bolalar nutqida mavjud bo'lgan xatolarni samarali tuzatish; nutqning sintaktik tomonini yaxshilash, ularning nutqi shaklida sezgirlik va qiziqishni rivojlantirish, bolaning atrofidagi kattalar nutqining grammatik to'g'riligiga yordam berish. (4, 111-bet) Grammatik ma’nolarni o’zlashtirish jarayonida bolalarda grammatik ko’nikmalar shakllanadi.(9)
Grammatik jihatdan to'g'ri nutqni shakllantirishning asosiy vositasi - mashg'ulot. Va siz bilganingizdek, maktabgacha yoshdagi bolalarning etakchi faoliyati o'yindir. Va faqat uning yordami bilan bolalarning ta'limini qiziqarli qilish mumkin. Maktabgacha yoshdagi bolalar nutqining grammatik tuzilishini shakllantirishda didaktik o'yinlar muhim rol o'ynaydi, bu o'qituvchi nafaqat nutqni rivojlantirish va atrof-muhit bilan tanishish darslarida, balki kundalik hayotda ham foydalanishi mumkin. Grammatik shakllarni o'zlashtirish uchun maxsus o'yinlar va mashqlar yurish paytida, ertalab, tushdan keyin qo'llaniladigan har qanday boshqa mashg'ulotlarga kiritilishi mumkin; Shuningdek, ota-onalarga bunday o'yinlarni uyda tez-tez ishlatishni tavsiya qilish kerak.
Ushbu ishda didaktik o'yinlar yordamida maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqning grammatik tuzilishini (morfologik va sintaktik) rivojlantirish masalasini ko'rib chiqamiz.
1. "Grammatik jihatdan to'g'ri nutq" tushunchasi. Maktabgacha yoshdagi bolalar nutqining grammatik tuzilishini o'zlashtirish xususiyatlari. Maktabgacha yoshdagi bolalarning turli grammatik shakllar va toifalarni o'rganish ketma-ketligi
grammatika maktabgacha didaktik o'yin
“Grammatika” atamasi tilshunoslikda ikki maʼnoda qoʻllaniladi: birinchidan, tilning grammatik tuzilishini, ikkinchidan, soʻzlarni oʻzgartirish va ularning gapdagi birikmasi haqidagi fanni anglatadi. Nutqni rivojlantirish metodi nutq amaliyotida bolalarning tilning grammatik tuzilishini o‘zlashtirish masalalarini o‘rganadi.(4, 111-bet).
"Grammatika tilning tuzilishi, uning qonuniyatlari haqidagi fandir. Grammatika tilning tuzilishi sifatida soʻz yasalishi, morfologiya va sintaksisni oʻzida birlashtirgan "tizimlar tizimi”dir”. (1)
Tilning grammatik tuzilishida maxsus vositalardan foydalangan holda so'zlarni shakllariga ko'ra o'zgartirish va boshqa so'zlar asosida yangi so'zlarni yaratish qobiliyatini o'z ichiga olgan morfologik tuzilma va so'zlarni birlashtirish qoliplarini egallashni o'z ichiga olgan sintaktik tuzilma mavjud. bayonot (6).
Morfologiya soʻz va uning shaklining grammatik xususiyatlarini, soʻz ichidagi grammatik maʼnolarni oʻrganadi; sintaksis - iboralar va gaplar, moslik va so'z tartibi; so'z yasalishi - so'zning boshqa turdosh so'z (yoki boshqa so'zlar) asosida shakllanishi, ya'ni. undan tilga xos maxsus vositalar yordamida ma’no va shaklda kelib chiqadi. Bundan kelib chiqadiki, grammatik ko'nikmalarni rivojlantirish bolalarni asosiy grammatik kategoriyalarga (jins, raqam, holat) ko'ra so'zlarni to'g'ri o'zgartirishga, yangi so'zlarni shakllantirishga, gaplar tuzishga va nutqda ularning har xil turlaridan foydalanishga o'rgatishdir.
Grammatika nutqimizni tartibli va boshqalarga tushunarli qiladi.
"Grammatik jihatdan to'g'ri nutq - bu mantiq, til falsafasi, u sizga ma'lum bir tilda gapirish, o'qish va yozishni o'rgatadi"? - dedi V.G. Belinskiy
Bolaning tilning grammatik tuzilishini o'zlashtirishi katta ahamiyatga ega, chunki faqat morfologik va sintaktik jihatdan rasmiylashtirilgan nutq suhbatdosh tomonidan tushunilishi mumkin va kattalar va tengdoshlar bilan muloqot qilish vositasi bo'lib xizmat qilishi mumkin.
Assimilyatsiya grammatik qoidalar til, bolaning nutqi, aloqa funktsiyasi bilan bir qatorda, u izchil nutqning monolog shaklini o'zlashtirganda, xabar funktsiyasini bajarishga kirishishiga yordam beradi. Fikrni shakllantirish va ifodalashda sintaksis alohida rol o'ynaydi, ya'ni. izchil nutqni rivojlantirishda.
Grammatik jihatdan to'g'ri nutqni o'zlashtirish bolaning fikrlashiga ta'sir qiladi. U mantiqiyroq, izchil fikr yurita boshlaydi, umumlashtiradi, xususiydan chalg‘itadi va o‘z fikrini to‘g‘ri ifodalay boshlaydi.(1)
Nutqning grammatik jihatini o'zlashtirish naqshlarini taniqli tilshunos Aleksandr Nikolaevich Gvozdev ochib berdi, u rus tilining grammatik tuzilishini shakllantirishning asosiy davrlarini belgilab berdi.
Birinchi davr - amorf o'zak so'zlardan iborat bo'lib, ular ishlatilgan barcha holatlarda (1 yil 3 oydan 1 yil 10 oygacha) bitta o'zgarmas shaklda qo'llaniladi.
Ikkinchi davr - grammatik kategoriyalarning shakllanishi va ularning tashqi ifodalanishi bilan bog'liq bo'lgan gapning grammatik tuzilishini o'zlashtirish davri (1 yil 10 oydan 3 yilgacha).
Uchinchi davr - bu rus tilining morfologik tizimini assimilyatsiya qilish davri bo'lib, declensions va konjugatsiya turlarini o'zlashtirish bilan tavsiflanadi (3 yoshdan 7 yoshgacha). Bu davrda barcha individual, mustaqil shakllar tobora o'zlashtirilmoqda.
Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqning grammatik tuzilishini egallash o'ziga xos xususiyatlar bilan sodir bo'ladi. Keling, asosiylarini ko'rib chiqaylik.
Birinchidan, rus tilining morfologik tizimini assimilyatsiya qilish bolalarda so'zlarning tovush shaklida orientatsiyaning rivojlanishi asosida sodir bo'ladi. Bu, ayniqsa, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda yaqqol namoyon bo'ladi. Tilning grammatik tuzilishini o'zlashtirganda, maktabgacha yoshdagi bola morfemalarning tovush tomoniga e'tibor berishdan individual fonemik xususiyatlarga e'tibor qaratishga o'tadi. Bu jarayonda etakchi o'rinlardan birini fonemik eshitish egallaydi.
Ikkinchidan, grammatik tuzilmani o'zlashtirishning asosi grammatik umumlashmalarni shakllantirishdir.
"F.A.Soxin lingvistik umumlashmalarning shakllanishi haqida gapirar ekan, bolalar nutqi, birinchi navbatda, kattalar nutqiga taqlid qilish, ularning nutq namunalarini olish va ko'paytirish asosida rivojlanadi. Ammo bu nutqni o'zlashtirishda aniq " Nutqni rivojlantirishning psixologik mexanizmining taqlidsiz" elementlari - til va nutq hodisalarini umumlashtirish" (1)
Nutqni rivojlantirish jarayonida lingvistik umumlashmalarning shakllanishi erta boshlanadi va ular kattalarni oddiy taqlid qilish emas, balki tilni o'zlashtirishning psixologik mexanizmining yadrosini tashkil qiladi.
Uchinchidan, grammatikani o'zlashtirish bolaning kognitiv rivojlanishi bilan bog'liq, chunki nutqda lingvistik umumlashmalarning shakllanishi fikrlash ishini nazarda tutadi. Tahlil, sintez, abstraksiya va umumlashtirish jarayonlari leksik va grammatik ma’nolarni egallashga olib keladi.
Maktabgacha yoshdagi bolalar nutqining grammatik tuzilishini o'zlashtirish jarayoni asta-sekin sodir bo'ladi.
Hayotning ikkinchi yilidagi bolalarda kattalar bilan o'zaro munosabatlar jarayonida ham passiv, ham faol nutq shakllanadi. Kelajakda hech qachon bu qadar intensiv rivojlanmaydi, chunki erta yosh - nutqni rivojlantirish uchun sezgir davr. Bola nutqning tovush tomonini o'zlashtiradi, uning fonematik eshitish rivojlana boshlaydi, ona tilidagi tovushlarni to'g'ri talaffuz qilish shakllanadi. So'z va iboralarning umumiy ritmik va ohangdor tuzilishini tushunishdan nutqni tushunishga o'tadi. Hayotning uchinchi yilining oxiriga kelib, bolalar nafaqat ta'lim nutqini, balki tavsiflovchi nutqni ham tushunadilar va ona tilining asosiy tovushlarini to'g'ri talaffuz qila oladilar. Uch yoshli bola allaqachon jins, son, zamon, shaxs va boshqalar kabi grammatik kategoriyalardan foydalanadi, oddiy va murakkab jumlalarni ishlatadi. Bu yoshda bola ona tilining grammatik tuzilishini ham egallaydi. Bir so'zli jumlalar paydo bo'ladi (1 yil 3 oy - 1 yil 8 oy), keyin ikki so'zli gaplar, asta-sekin vaziyatli nutqdan tavsiflovchi nutqqa o'tadi. Chaqaloqning tilga munosabati faol, u so'z yaratish va qofiya yaratish bilan shug'ullanadi. (5, 45-46-betlar) Dastlab bolalar tuzilishi jihatidan sodda gaplardan foydalanadilar, keyin esa murakkabroq tuzilmalarni o‘rganadilar. Murakkab jumlalarning mavjudligi individual g'oyalar o'rtasidagi borgan sari murakkab aloqalarni (sabab, vaqt va boshqalar) ko'rsatadi.
“Pochemuchki” guruhida bolalarning so‘z boyligi nutqning barcha bo‘laklari bilan boyitiladi, nutqning grammatik va fonetik jihatlari o‘zlashtiriladi (6, 106-bet).
Hayotning to'rtinchi yilidagi bolalar fe'llarning buyruq holatini o'zlashtiradilar, ko'plikni hosil qiladilar, nutqda ko'pincha ko'p so'zli jumlalardan foydalanadilar, lekin kamdan-kam ishlatadilar. murakkab jumlalar. Ular ishlatadigan gaplarning tuzilishi sodda.
Kattaroq yoshda bolalar birlik va ko'plikdagi otlarning predlogli shakllarini o'rganadilar, aksariyat sifatlarni hol, son va jinsga qarab o'zgartiradilar, fe'l shakllarini, qo'shimchalarni to'g'ri qo'llaydilar va qarama-qarshilik ko'rsatishga qodir bo'ladilar. bir hil a'zolar gaplarda qarama-qarshi qo‘shma gaplar qo‘llaniladi. Sifatlarni jinsdagi otlar, son, hol, otlar bilan kelishish; so'zlarni raqamlar, jinslar, shaxslarga ko'ra o'zgartirish; nutqda predloglardan to‘g‘ri foydalanish. Lekin grammatik xatolar soni ortib bormoqda, masalan, otlarning nasl koʻpligining notoʻgʻri shakllanishi; fe'llar otlar bilan noto'g'ri muvofiqlashtiriladi, gaplarning tuzilishi buziladi. Ushbu va boshqa xatolarni, shuningdek, ularning paydo bo'lish sabablarini keyingi bobda ko'rib chiqamiz.
Nutqni rivojlantirishning so'z shakllanishi kabi jihatiga ham e'tibor qaratish lozim. "So'z yaratish" atamasi rus tilida so'z yasash jarayonining o'zini anglatadi. Zamonaviy so'z yasalishida bir nechta navlarga ega bo'lgan morfologik usul ustunlik qiladi. U turli ma’noli morfemalarning birikmasiga asoslanadi : qichqiriq - qichqiriq; yo'l - sayohatchi; yuk - yuk-ik; zaif - zaiflik; adyol ostida - adyol ostida; tartibsizlik - tartibsizlik; tushish - tushish; ko‘tarmoq — olib ketmoq, olib chiqmoq, chopmoq — yugurmoq, chopmoq, chopmoq; tortmoq - tortmoq, tortib olmoq, tortmoq.
Maktabgacha yoshdagi bolalar asosan morfologik usuldan foydalanadilar. So'zlarni shakllantirish uchun bola so'z yasash modellarini o'zlashtirishi kerak, leksik ma’nolar so'zlarning asoslari va so'zning muhim qismlarining ma'nosi (prefiks, ildiz, qo'shimcha, tugatish).
So'z yaratish bolalarning grammatik tuzilishni faol egallashini ko'rsatadi.
Bolalar so'zini yaratish - bu qoidalar va umumlashmalarni shakllantirish jarayonining eng yorqin namoyonidir.
O. S. Ushakova bolalar tomonidan yangi so'zlarni shakllantirishning uchta asosiy tamoyilini aniqladi;
Ø so'zning bir qismi ("so'z bo'laklari") butun so'z sifatida ishlatiladi: "sakrash" - sakrash;
Ø bir so‘zning o‘zagiga boshqasining oxiri qo‘shiladi: bo'ron - "purginki" (qor parchalari), yordam - "yordam", qo'rqinchli - "qo'rquv";
Ø bir so'z ikkitadan iborat ("sintetik so'zlar"): "o'g'ri" - o'g'ri va yolg'onchi, "banan" - banan va ananas.
So'z yasash usullarini o'zlashtirish bosqichma-bosqich sodir bo'ladi. Dastlabki bosqichlar asosli lug'atning birlamchi lug'atini va nominatsiya uchun muhim bo'lgan ob'ektlarga va til munosabatlariga yo'naltirilganlik shaklida so'z yasash uchun zarur shart-sharoitlarni to'plash bilan tavsiflanadi. So'z yasashning eng intensiv o'zlashtirilishi 3 yosh 6 oylik yoshda sodir bo'ladi. - 4 yoshdan 5 yil 6 oygacha. - 6 yil. Bu davrda so`z yasalishi va so`z yasalishining me`yor va qoidalari haqida umumlashgan tasavvurlar shakllanadi.
Shunday qilib, yuqorida aytilganlarning barchasiga asoslanib, biz maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqning grammatik tuzilishini shakllantirish maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirishning etakchi vazifalaridan biri bo'lib, o'ziga xos assimilyatsiya xususiyatlariga ega va bosqichlarda sodir bo'ladi, degan xulosaga kelishimiz mumkin.
2. Bolalar nutqidagi tipik grammatik xatolar, ularning sabablari. Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqning grammatik tuzilishini shakllantirish yo'llari
Ilmiy o'qituvchilarning fikriga ko'ra, maktabgacha yoshdagi bolalar nutqidagi grammatik xatolar ko'pincha grammatik ma'nolarni o'zlashtirish jarayoni normal kechayotganidan dalolat beradi, bola o'z ona tilida grammatik ma'nolar borligi haqidagi g'oyani o'zlashtirdi va ularni o'zlashtirish darajasida o'zlashtirdi. o‘qituvchilari va atrofidagi kattalarning pedagogik iste’dodi.uning oiladagi, o‘zi taqlid qiladigan grammatik shakllarga misollar keltirishi. (9).
A. N. Gvozdev ta'kidlaganidek, rus tilining uchta asosiy qismi turli xil qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi: otlarga nisbatan, oxirlarni o'zlashtirish, fe'llarga nisbatan - asoslarni o'zlashtirish, sifatlarga nisbatan - so'z yasash (qiyosiy daraja). (1)
Bolalar uchun o'ziga xos ma'nosi bolaning fikrlash mantig'i bilan bog'liq bo'lmagan shakllarni o'zlashtirishi ham qiyin, ya'ni. ma'nosi aniq bo'lmagan narsa.
Grammatik tuzilmani o'zlashtirishning qiyinchiliklari va bosqichma-bosqichligi bir necha sabablar bilan izohlanishi mumkin:
Ø nutqning morfologik va sintaktik tomonlarini o'zlashtirish shakllari;
Ø Grammatik tizimning, ayniqsa morfologiyaning murakkabligi tufayli bolalar grammatik shakllarning shakllanish xilma-xilligini yomon o'zlashtiradilar.
Rus va belarus tillari juda ko'p atipik shakllarga ega, ya'ni. qoidalardan istisnolar. Atipik shakllardan foydalanganda bolalar ko'pincha xato qilishadi. Shuningdek, ko'pincha, yaqindan bog'liq bo'lgan rus-belarus ikki tilliligi sharoitida maktabgacha yoshdagi bolalar bir tilning grammatik tuzilishining xususiyatlarini boshqasiga o'tkazadilar. Masalan, so'z itRus tilida bu ayol, belarus tilida esa erkak; shuning uchun yigitlar ma'lum bir otga sifatlar yaratishda ko'pincha xato qilishadi. Tillarning grammatik tuzilishida bunday farqlar ko'p emas, lekin ular mavjud va bolalar, ayniqsa o'qituvchi maktabgacha yoshdagi bolalarga ikki tilni o'rgatishda noto'g'ri munosabatda bo'lsa, xato qiladi va bir tilning grammatika qoidalarini boshqasiga o'tkazadi.
Bola ob'ektlar va hodisalar o'rtasidagi aloqalarni birinchi navbatda o'rganadi mavzu faoliyati. Shartda grammatik tuzilmaning shakllanishi muvaffaqiyatli kechadi to'g'ri tashkil etish mavzu faoliyati, bolalarning tengdoshlari va kattalar bilan kundalik muloqoti, maxsus nutq darslari, qiyin grammatik shakllarni o'zlashtirish va mustahkamlashga qaratilgan o'yinlar va mashqlar. Shu sababli, o'qituvchi bolalarning grammatik xatolariga e'tibor bermasa va nutqning grammatik tuzilishidagi xatolarni tuzatish bo'yicha maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ish olib borilmasa, bolalar xatolarining sabablaridan biri pedagogik e'tiborsizlik bo'lishi mumkin. Yuqorida aytib o'tilganidek, maktabgacha yoshdagi bolalar nutqining grammatik tuzilishini shakllantirishda kattalar misoli ham muhim rol o'ynaydi.
Keling, maktabgacha yoshdagi bolalar nutqidagi tipik grammatik xatolarni ko'rib chiqaylik. Barcha xatolarni morfologik va sintaktikga bo'lish mumkin.
Bolalar nutqidagi morfologik xatolar:
1.Ismlar uchun noto'g'ri sonlar:
Ø otlarning koʻpligining genitativ sonlarini birlashtirish, ularning barcha xilma-xilligini turi boʻyicha -ov(lar) oxiriga qisqartirish jadvallar: qalamlar, eshiklar, kirpi, pollar, qo'g'irchoqlar, qizlar, qo'llar, "eshiklar", otlar;
Ø Bilan nol tugaydi: tunlar, qo'g'irchoqlar, qizlar, kitoblar, eshiklar, tugmalar;
Ø genitativ holat, birlik: qo'g'irchoqda, onada, opada, qoshiqsiz;
Ø jonli va jonsiz otlarning orttirma sonlarini ajrata olmaslik: cho'chqa ko'rdi, kiyik tutdi, eman daraxti ekdi;
Ø jonsiz erkak otlarining predlogi: o'rmonda, burunda, bog'da;
. Keraksiz otlarning tuslanishi: paltada, kofiyada, kofiyada, pianinoda, kineda.
3. Chaqaloq hayvonlarni bildiruvchi otlarning ko‘pligini yasashdagi xatolar: qo'zilar, mushukchalar, tay, cho'chqalar.
Ko‘plikdagi otlarning unumli va unumsiz shakllarini aralashtirish: -a (-ya) tugashi o‘rniga bolalar turiga ko‘ra -y (-i) ni talaffuz qiladilar. jadvallar: uylar, poezdlar, derazalar, odamlar;
Ismlarning jinsini o'zgartirish: katta olma, muzqaymoq sotib oling, dadam qoldi, iliq sut, yashil libos, yirtilgan adyol.
Fe'l shakllarining noto'g'ri shakllanishi.
Ø imperativ kayfiyat: qidirmoq (qidirmoq), exay (mint), kuylash (qo'shiq), omborlar (katlama); sakrash (skanerlash),
Ø fe'l o'zagini o'zgartirish: tintmoq - qidiraman (qidiraman), chayqalish - chayqalish (chaqrash), yig'lash - yig'lash (yig'lash), chizish - chizish (chizish); mumkin - men qila olaman (men mumkin),
Ø fe'llarning konjugatsiyasi: istayman - istayman (xohlayman), berish - dadish (beraman), yeyish - yeyish (ovqatlanish), uxlash - tupurish (uyqu).
7. Ta'lim tartibsiz shakl bo'laklar: singan, yirtilgan, tikilgan;
Qiyosiy daraja hosil qilishda sifatlar ildizida undosh tovushlarning almashinmasligi: yorqinroq, tozaroq, yomonroq, chiroyliroq, yomonroq,
Bilvosita holatlarda olmoshlarning noto'g'ri tugashi: Qulog'im og'riyapti, bu cho'ntagingizda yangi ko'ylak bor;
10. Raqamlarning kamayishi: ikkita uy, ikkitasi bilan, ikkitadan ikkiga boring; yoki raqamlarning qisqarishi: it besh kuchukcha bilan keldi, tovuq ikki jo'jasiz keldi.
Bolalar, ayniqsa, kundalik muloqotda mahalliy dialektlarning o'ziga xos xususiyatlari va boshqalarning dialektal nutqi tufayli yuzaga kelgan boshqa xatolarga duch kelishadi. Bolalarning lahjaviy xatolari bor, ular genitiv holatda xotin otlarini ishlatishadi. gender sonlari -e(s): "at on on", "at mami", "from sister", "at qo'g'irchoq", "at qo'g'irchoq", "bilan qayg'u", "without a qoshiq" yoki noan'anaviy otlardan foydalanish ayol turi: "mening libosim", "iliq sut", "sizning qurolingiz", so'zlardan foydalanish "kiyim"o'rniga qo'ying "echinish"o'rniga uni echib oling; shuningdek, bolaning yashaydigan hududiga qarab boshqa xatolar. Shuni ta'kidlash kerakki, bolalar nutqidagi dialekt xatolarini bartaraf etish ancha qiyin, chunki bola uyda doimiy ravishda kattalarning dialekt nutqini eshitadi va ehtimol bolalar bog'chasi. (9)
Nutqning morfologik va sintaktik tomonlari parallel ravishda rivojlanadi. Sintaksisni o'zlashtirishda qiyinchiliklar kamroq bo'ladi, garchi o'qituvchilar sintaktik xatolar doimiyroq ekanligini payqashgan. Ular boshqalarga unchalik sezilmaydi, chunki maktabgacha yoshdagi bolalar og'zaki nutqdan foydalanib, asosan oddiy tuzilishga ega jumlalardan foydalanadilar.
Sintaksis xatolariMaktabgacha yoshdagi bolalar nutqida quyidagilar kuzatiladi:
.Gapdagi so'zlarning tartibini buzgan holda:
Ø Bola uchun eng muhim so'z birinchi navbatda qo'yiladi: "Onam qo'g'irchoqni olib keldimi?";
Ø so'roq gap Bu bola uchun muhimroq bo'lgan narsadan boshlanadi: "Nega Masha yig'ladi?";
Ø Bolalar ko'pincha javoblarini savol so'zlari bilan boshlaydilar, shuning uchun so'ralganda "Nega?"javob: "Nega nima."
.Birlashma ulanishining noto'g'ri dizaynida:
Ø bog‘lovchi yoki bog‘lovchining bir qismi tushirib qo‘yilgan: "Amakimning shari yorildi, shuning uchun men qattiq bosdim.";
Ø bir ittifoq boshqasiga almashtiriladi: "Uyga kelganimizda, biz to'p bilan o'ynadik"; "Men issiq palto kiydim, nega tashqarida sovuq?";
Ø Bog'lovchi odatda qo'llanadigan joyga qo'yilmaydi: "Biz yurgan edik va Tamara xola kelganida, biz otashinlarni ko'rdik."
Tuzatilmagan grammatik xato - bu nafaqat gapirayotgan bola uchun, balki ayni paytda uni eshitayotgan boshqa bolalar uchun ham noto'g'ri shartli bog'lanishlarni keraksiz mustahkamlashdir. Xatolarni tuzatish texnikasi O. I. Solovyova va A. M. Borodich tomonidan yetarli darajada ishlab chiqilgan. Olimlarning ta'kidlashicha, xatolarni tuzatish bolalarning til me'yorlarini tushunishga odatlanishiga yordam beradi, ya'ni. qanday qilib to'g'ri gapirishni farqlash.
Siz xatoni bolaning hissiy holati yoki ijodiy yuksalish paytlarida emas, balki xushmuomalalik bilan, xushmuomalalik bilan tuzatishingiz kerak. Xatolarni tuzatishda bolaning diqqatini to'g'ri shaklga qaratish kerak. Siz xatoni takrorlamasligingiz kerak - uni qayta-qayta aytish yaxshiroqdir to'g'ri shakl, bolaga shunga o'xshash misollar keltiring. O'qituvchi tomonidan tavsiya etilgan so'z yoki jumlani bolaning takrorlashi boshlang'ich matematik tushunchalarni rivojlantirish bo'yicha darslarda, didaktik o'yinda va hikoya, suhbat jarayonida, mustaqil o'yinlarda, agar bola faqat tuzatish eshitildi. Sinfdagi tuzatish barcha bolalar eshitishi uchun baland ovozda amalga oshiriladi. Ba'zan (ayniqsa, eski guruhlarda) maslahat o'rniga sharh etarli ("Siz yana noto'g'ri aytdingiz!"), eslatuvchi savol ("Palto" so'zini qanday aytishni unutdingizmi?), haqoratli ko'rinish yoki imo-ishora. O'qituvchi bolalarga xatoni tuzatgan tengdoshlaridan xafa bo'lishning hojati yo'qligini tushuntirishi tavsiya etiladi, chunki ular ularga to'g'ri va chiroyli gapirishni o'rganishga yordam berishni xohlashadi. (4, 113-bet)
Maktabgacha ta'lim muassasasida bolalar nutqining grammatik tuzilishini shakllantirish, shu jumladan bolalar nutqidagi grammatik xatolarni bartaraf etish bo'yicha ishlar ikki yo'nalishda amalga oshiriladi: sinfda va bolalarning kundalik hayotida. Ammo, yuqorida aytib o'tganimizdek, darsda ham, kundalik hayotda ham o'rganishning asosini dastur talablarini hisobga olgan holda didaktik o'yinlar va mashqlar tashkil etadi. Nutqning grammatik tuzilishini shakllantirish bo'yicha ishlar bolalar nutqini rivojlantirish (shu jumladan Belarus nutqini rivojlantirish) yoki atrof-muhit bilan tanishish bo'yicha darsning bir qismi sifatida ishlatilishi mumkin.
Sinfdan tashqari ishlar uchta yo'nalishda amalga oshiriladi:
Ø bolalar nutqidagi grammatik xatolarni tuzatish;
Ø individual ish Bolalar bilan;
Ø ota-onalar bilan ishlash.
Ota-onalar bilan ishlashning muhimligini ta'kidlash kerak. Ota-onalar bolalarda grammatik jihatdan to'g'ri nutqni rivojlantirish zarurligini tushunishlari va kattalarning nutqi va uning grammatik xatolarga munosabati bolaning nutqini rivojlantirishda katta rol o'ynashini tushunishlari kerak. Nutqni rivojlantirish bo'yicha barcha ishlar, bolalarni rivojlantirishga qaratilgan boshqa ishlar singari, agar unda oila yordamisiz maktabgacha ta'lim muassasasi ishtirok etsa, muvaffaqiyatli bo'lmaydi. O'qituvchi ota-onalarni bolalarning grammatik xatolarining turlari bilan tanishtirishi va ularni bartaraf etish uchun turli didaktik o'yinlarni tavsiya qilishi kerak.
Biz maktabgacha yoshdagi bolalar nutqining grammatik tuzilishini shakllantirishda didaktik o'yinlarning ahamiyati haqida ko'p gapirdik. Keling, "didaktik o'yin" tushunchasi va maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqning grammatik tuzilishini shakllantirish bo'yicha o'yinlarni tasniflash masalasini ko'rib chiqaylik.
"Didaktik o'yin" tushunchasi, uning tuzilishi, xususiyatlari. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun grammatik shakllarni o'zlashtirish uchun maxsus o'yinlar va mashqlar. Grammatik o'yinlarning tasnifi
O'yin maktabgacha yoshdagi bolalar faoliyatining etakchi turidir. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun qiziqarli mashg'ulot bo'lsa-da, o'yin ham o'rganishning muhim vositasidir. Didaktik o'yinlar maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda turli xil nutq muammolarini, shu jumladan rus va belarus tillarida nutqning grammatik tuzilishini shakllantirishda qo'llaniladi. Didaktik o'yinlar grammatik ko'nikmalarni mustahkamlashning samarali vositasidir, chunki bolalarning dinamikligi, hissiyligi va qiziqishi tufayli ular bolaga kerakli so'z shakllarini takrorlashda ko'p marta mashq qilish imkonini beradi.
Didaktik o'yinlar - bu bolalarni tarbiyalash va o'qitish uchun pedagogika tomonidan maxsus yaratilgan qoidalarga ega o'yinlar turi. Ushbu o'yinlar bolalarni o'qitishning muayyan muammolarini hal qilishga qaratilgan, lekin ayni paytda ular o'yin faoliyatining ta'lim va rivojlanish ta'sirini ko'rsatadi.
Didaktik o'yinlar o'ziga xos tuzilishga ega. Ko'pgina tadqiqotchilar didaktik o'yinda quyidagi tarkibiy qismlarni aniqlaydilar:
Ø o'yin va ta'limdan iborat didaktik vazifa (maqsad);
Ø o'yin qoidalari;
Ø o'yin harakatlari;
Ø o'yin yakuni, xulosa.
Didaktik (tarbiyaviy) vazifa- bu didaktik o'yinning asosiy elementi bo'lib, qolganlari unga bo'ysunadi. Bolalar uchun o'quv vazifasi o'yin vazifasi sifatida tuzilgan. Bu bolalarni o'qitish va tarbiyalash maqsadlari bilan belgilanadi.
O'yin qoidalario'yin mazmunini amalga oshirishni ta'minlash. Ularning mazmuni va diqqat markazi kognitiv mazmun, o'yin vazifalari va o'yin harakatlari bilan belgilanadi. Didaktik o'yinda qoidalar beriladi. Ular o'qituvchiga o'yinni boshqarishga yordam beradi. Qoidalar didaktik vazifani hal qilishga ham ta'sir qiladi, ular bolalarning harakatlarini sezilarli darajada cheklaydi, ularning e'tiborini muayyan vazifani bajarishga qaratadi.
O'yin harakatlari- bu o'yinning asosi, o'yin maqsadlarida bolaning faolligini namoyish qilish usuli. O'yin faoliyati qanchalik xilma-xil bo'lsa, o'yinning o'zi bola uchun shunchalik qiziqarli bo'ladi va kognitiv va o'yin vazifalari qanchalik muvaffaqiyatli hal qilinadi. Turli o'yinlarda o'yin harakatlari har xil bo'lib, turli shakllar orqali amalga oshiriladi.
Xulosa qilishtugagandan so'ng darhol amalga oshiriladi. Shakl har xil bo'lishi mumkin: ballarni hisoblash, maqtovlar, eng yaxshi bolani, g'olibni aniqlash, bolalarning yoshiga qarab topshiriqni bajarishning umumiy natijasi. (5, 337-bet).
Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqning grammatik tuzilishini shakllantirish bo'yicha ishlar didaktik o'yinlar va mashqlar yordamida barcha yosh guruhlarida amalga oshiriladi. O'yinlarning mazmuni bolalarning yoshi va dastur talablari bilan belgilanadi.
O'yinlar mavzuli va og'zaki bo'lishi mumkin. Ob'ektiv xarakterdagi o'yinlar (o'yinchoqlar, narsalar va rasmlardan foydalanish) asosan boshlang'ich va o'rta maktabgacha yoshdagi bolalarda qo'llaniladi, og'zaki o'yinlar (o'yinchilarning so'zlari va harakatlariga asoslangan) kattaroq maktabgacha yoshdagi o'qituvchilar tomonidan ko'proq qo'llaniladi. Vizual materialga qo'yiladigan majburiy talab: u bolalarga tanish, estetik jihatdan yaratilgan, o'ziga xos tasvirlarni uyg'otadigan va fikrni uyg'otadigan bo'lishi kerak. O'yin o'ynashdan oldin o'yinchoqlar tekshiriladi, rang, shakl, o'yinchoqlarning maqsadi, ular bilan bajarilishi mumkin bo'lgan harakatlar nomlari bilan bolalarning lug'ati faollashadi.(1)
Nutqning grammatik tuzilishini shakllantirishga asoslangan didaktik o'yinlarning tasnifi diagramma shaklida taqdim etilishi mumkin (1-sxema).
Flektsiya uchun o'yinlar va mashqlar
Ushbu ta'lim o'yinlari bilan:
· hol shakllaridan to'g'ri foydalanishga o'rgatiladi, ular uchun eng qiyini ko'plik fe'li (o'yinlar: "Nima ketdi?" ?: lentalar?lentalar, qalamlar - qalamlar, pomidorlar - pomidorlar; "Qo'g'irchoqqa nima etishmayapti?": shlyapalar, qo'lqoplar, shimlar va boshqalar).
· kabi o'zgarmas so'zlarga e'tibor bering palto, qahva, radio, kenguru("Atelye", "Kafeterya" o'yinlari va boshqalar)
· Sifatlarni jinsi, soni, holi bo‘yicha otlar bilan to‘g‘ri muvofiqlashtirishga va fe’l va yuklamalar bilan muvofiqlashtirishga o‘rgatish (o‘yinlar va mashqlar: “Qaysi, qaysi, qaysi?”, “Kim nima qilmoqda?”, “Tahmin qiling, bu nima?”, "Menga ayting") mavzu haqida").
· fe'llarni turlari, shaxslari, sonlari, zamonlari, jinsi va mayllari bo'yicha farqlashni o'rgatish. Maktabgacha yoshdagi bolalarga o'tgan zamon fe'llarining jinsi toifasidan to'g'ri foydalanishga o'rgatiladi ("Kim, nima qilding?" O'yinlari, Dam olish kunini qanday o'tkazdingiz?") va fe'llarning buyruq shaklini ("Quyon qil" o'yinlari) shakllantirish. , "Qo'g'irchoq raqsi" va boshqalar). "qiyin" deb ataladigan fe'llarni to'g'ri ishlatish uchun o'yinlar: xohlayman, qo'ng'iroq qil, yugurva hokazo ("Siz xohlaysizmi? - Biz xohlaymiz", "Ayiq va eshak telefonda gaplashmoqda" o'yinlari va boshqalar). Fe'llar bilan iboralar va jumlalar tuzib, bolalar izchil gaplar tuzishni o'rganadilar ("Gapni to'ldiring", "Hayvonlar nima qila oladi?" va boshqalar).
· maktabgacha yoshdagi bolalar sifatlarni taqqoslash darajalarini shakllantirishni o'rganadilar (" Kichkina sumka og'ir, kattasi esa ... og'irroq, ko'k lenta uzun va qizil ... uzunroq").
So'z yaratish uchun o'yinlar va mashqlar
Bola o'ziga ma'lum bo'lgan ildiz va boshqa morfemalarning (prefikslar, qo'shimchalar, tugatishlar) ma'nolariga tayanib, ilgari olingan so'zlardan ko'plab yangi so'zlarni hosil qiladi. U morfemalarning birikish qonuniyatlarini avval instinktiv, keyin esa ongli ravishda kuzatadi.
So'z yaratish uchun didaktik o'yinlarni 4 kichik guruhga bo'lish mumkin:
Ø Chaqaloq hayvonlar nomlarini shakllantirish
Ø Kasb nomlarining shakllanishi
Ø Idishlarning nomlarini shakllantirish
Ø Qarindoshlarning shakllanishi
Bolalarni hayvonlarning bolalari, idishlari, kasblari va inson faoliyati turlarining nomlarini shakllantirish usullari bilan tanishtirish muhim o'rinni egallaydi. ( o'yinlar "Kimda kim bor?", "Idishlar do'koni", "Barcha kasblar muhim, barcha kasblar kerak", "Mishka musiqachi" va boshqalar.). (Biz "Praleska" 61-63-betlar bo'yicha ishlaymiz) Bunday so'zlarni yaratish usullari bir xil ildizli so'zlarning shakllanishiga o'xshaydi, chunki ko'pchilik shunday.
So'z yaratish sohasida maktabgacha yoshdagi bolalarga yangi (bir ildizli) so'zlarni yaratishga o'rgatiladi:
· qo'shimchalar: quyon - quyon, quyon;
· prefikslar: tikmoq - tikmoq, tikmoq, tikmoq;
· aralash usul? stol usti, tarqoq, qochib ketgan va hokazo.
O'quv jarayoni so'z yasash soyalariga qarab so'z ma'nosining o'zgarishini tushunishga yordam beradigan o'yinlarni o'z ichiga oladi: mo'ylov - mo'ylov - mo'ylov; mushuk - mushuk - mushuk("Yaxshi ayt", "Tana", "Kim maqta oladi" o'yinlari..). Ushbu kichik guruhda sifatlarning shakllanishiga e'tibor berish kerak. Vazifalardan biri bolalarni o'rgatishdir turli yo'llar bilan sifatlarning qiyoslanish darajalarini shakllantirish. Qiyosiy daraja -ee(lar), -e-, -te (sintetik usul) qo`shimchalari va ozmi-ko`pmi (analitik usul) so`zlari yordamida yasaladi: sof - toza - tozaroq. Ustlovchi daraja sifat asosiga -eysh-, -aysh (sintetik usul) (eng yuqori, eng aqlli) qo`shimchalarini qo`shish va eng va eng (analitik usul) (eng yuqori, eng to`g`ri) yordamchi so`zlari yordamida yasaladi. . O'qituvchi bolalarga ot o'zagidan sifatlar yasashni o'rgatadi: Qanday malina murabbosi? (malina) qulupnaydanmi? (Qulupnay) smorodinadanmi? (Smorodina);va egalik sifatlarining yasalishi (egalik ma'nosi)
Nutqning sintaktik tomonini yaxshilash uchun o'yinlar va mashqlar
Yuqorida ta'kidlanganidek, sintaktik tuzilishni o'zlashtirish nutq og'zaki muloqot jarayonida sodir bo'ladi, bu erda asosiy metodik usul o'qituvchining savollari: " Nima uchun?", "Nima uchun?", "Agar ... nima bo'lardi?". Nutqning sintaktik tuzilishini takomillashtirish usullaridan biri bolalar uchun turli muammoli vaziyatlarni - topishmoqlar tuzish va taxmin qilish, maqol va matallarni tushuntirishdir.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning har xil turdagi jumlalarni tuzish ko'nikmalarini rivojlantirishning muhim vositasi bu maxsus o'yinlar va mashqlar: “Gapni to‘ldiring”, “Gapni to‘ldiring”, “Kimga sayr qilishimiz kerak?”, “Xiralashgan xat”va hokazo.Bolalarning gaplarida murakkab sintaktik tuzilmalarni shakllantirish “vaziyatda” amalga oshiriladi yozish", bola yozganida va kattalar o'zi tuzgan matnni yozsa. (7, 61-63-betlar).
Turli maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqning grammatik tuzilishini rivojlantirish uchun didaktik o'yinlarning taxminiy ro'yxati Ilovaga ilova qilingan (1-ilovaga qarang).
Xulosa va xulosalar
K.S. Aksakov shunday deb yozgan edi: "So'z ongli, aqlli hayotning birinchi belgisidir. So'z o'z ichidagi dunyoning dam olishidir". Ushbu qayta qurish hayot davomida davom etadi, lekin hayotning birinchi yillarida ayniqsa kuchli. Va bolaga bu ajoyib sovg'ani iloji boricha muvaffaqiyatli o'zlashtirishga yordam berish juda muhimdir. (6)
Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqning grammatik tuzilishini shakllantirishda didaktik o'yinlardan foydalanish masalasini o'rganib chiqib, biz quyidagi xulosalarga keldik:
.Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqning grammatik tuzilishini shakllantirish bolalar nutqini rivojlantirishning eng muhim vazifalaridan biridir. Har bir bolaning nutqining rivojlanishi emas, balki uning umumiy rivojlanishi ham kattalarning ushbu muammoni hal qilishda to'g'ri yondashuviga bog'liq.
.Bolalar grammatikasini o'rgatish juda murakkab jarayon bo'lib, u nafaqat bolalarni o'rgatish, balki maktabgacha yoshdagi bolalar nutqining grammatik jihatining rivojlanish xususiyatlari, noto'g'ri ishlash va savodsiz nutq natijasida yuzaga keladigan grammatik xatolarni tuzatishni ham o'z ichiga oladi. kattalar.
.Maktabgacha yoshdagi bolalarda grammatik jihatdan to'g'ri nutqni rivojlantirishning eng muhim vositalaridan biri didaktik o'yin bo'lib, u o'qituvchiga bolalarning ta'limini qiziqarli va qiziqarli qilish imkonini beradi, shuningdek, bolalar nutqining grammatik tuzilishini shakllantirish bo'yicha ishlarni o'z ichiga oladi. bolalar bilan ishlash.
.Grammatikaga oid didaktik o'yinlarni uch guruhga bo'lish mumkin: so'zni o'zgartirish uchun o'yin va mashqlar, so'z yasash va nutqning sintaktik jihatini yaxshilash uchun o'yin va mashqlar. Guruhlarning har birida maktabgacha yoshdagi bolalarda grammatik jihatdan to'g'ri nutqni shakllantirish uchun asos bo'lgan o'yinlarning o'ziga xos kichik turlari mavjud.
Foydalanilgan manbalar ro'yxati
1.Alekseeva M.M., Yashina V.I. Nutqni rivojlantirish va maktabgacha yoshdagi bolalarga ona tilini o'rgatish usullari. - M.: Akademiya, 1997 yil.
2.Arushanova A.G. Bolalarning nutqi va og'zaki muloqoti: Bolalar bog'chasi o'qituvchilari uchun kitob. - M.: Mosaic-Sintez, 1999 yil.
.Bondarenko A.K. Bolalar bog'chasida didaktik o'yinlar. ?M., 1991 yil.
.Borodich A.M. Bolalar nutqini rivojlantirish usullari. - M., 1974 yil
.Kozlova S.N., Kulikova S.N. Maktabgacha pedagogika - Moskva, 2000 yil
.Praleska: maktabgacha ta'lim dasturi / komp. E.A. Panko va boshqalar? Minsk: NIO; Aversev, 2007 yil
.Biz "Praleska" dasturiga muvofiq ishlaymiz: uslubiy tavsiyalar / komp. E.A. Panko va boshqalar? Minsk: NIO; Aversev, 2007 yil
.Seliverstov V.I. Bolalar bilan nutq o'yinlari.? M., 1994 yil.
.Fedorenko L.P., Fomicheva G.A., Lotarev V.K. Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni rivojlantirish usullari.? M., 1977 yil
1-ilova
Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqning grammatik tuzilishini shakllantirish uchun didaktik o'yinlarning taxminiy ro'yxati.
1-jadval
"Bolalar" guruhi
Otlarning jinsi, sifatdoshlar bilan kelishish, “Ajoyib sumka”, “Rasmga nom bering”, “Qaysi biri, qaysi biri, qaysi biri?”. “Nima yetishmayapti?”, “Mishka sayrga nima kerak?” “Qor parchasi qayerda?”, “Pat top”, “Keling, qo‘g‘irchoq uchun xona ajrataylik”, “Pat” so‘zlaridan foydalanish. “Bolalar qayerda?” Otlar soni “Bir - ko‘p” O‘rinsiz otlardan foydalanish “Nima chizilgan” fe’llaridan foydalanish “Quyon qil”, “Kim nima qilmoqda?”, “Kim nima qichqiryapti?” Didaktik o‘yinlar. so'z yasash bo'yicha hayvonlarning bolalar nomlarini shakllantirish "Onamga chaqaloq top", "Kimning ovozi?", "Bekinmachoq", "Teremok", "Onamni topishga yordam bering", "Bolalar sayrda", "Topish" out that it is”, “Kimning qanday onasi bor?” O‘zakdosh so‘zlarning yasalishi “Yaxshilik bilan ayt”, “Quzovok”, “Tender nomlari “Nutqning sintaktik tomonini yaxshilash uchun o‘yin va mashqlar. Gaplar tuzish” Kimga beramiz. mashinada sayr qilish uchunmi? ", "Kimning?", "Gap tuzing" (o'yinchoqlar va rasmlardan foydalanish)
jadval 2
"Pochemuchki" guruhi
O'zaro bog'liqlik uchun didaktik o'yinlar Ismlarning jinsi, sifatlar bilan kelishish "Do'kon", "Rasmga nom bering", "Loto", "Qaysisiga nom bering", "Topshiriq" "Qo'g'irchoqqa nima etishmayapti?" “Nima, kim yetishmayapti?”, “Loto”, “Juftlangan rasmlar”, “Parti qoʻllanishi” doʻkoni “Kapalak va gul”, “Qaerdan, qayerdan va qayerdan?” Otlar soni “Bir – koʻp...”, "Va sizda nima bor?", "Shop"Inclinable ismlardan foydalanish"Qarang va eslab qoling"Fe'llardan foydalanish"Kim, nima qildingiz?", Dam olish kunlarini qanday o'tkazdingiz", "Qo'g'irchoq raqsi" "Xohlaysizmi? - Biz xohlaymiz", "Ayiq bolasi va eshak telefonda gaplashmoqda", "Nima qilmoqchisan?", "Keling, qo'g'irchoq Katyaga kiyinishni o'rgatamiz" So'z yaratish bo'yicha didaktik o'yinlar Chaqaloq hayvonlarning ismlarini shakllantirish "Kim" qaysi onasi bor”, “Kimning kimi bor?”, “Do‘konda Tanya”, “Onaga yordam bering”, “Idishlar do‘koni” Idish nomlarini shakllantirish “Kamaytiring va oshiring”, “Yaxshi ayting”. , “Tana”, “Kim maqta oladi”, “Ikki aka-uka ertagi” Gapning sintaktik tomonini yaxshilashga qaratilgan o‘yinlar va mashqlar.Gaplarni qurish “Gapni davom ettiring” “Gapni tugating”, “Hayvonlar nima qila oladi?”, "Kimda kim bor" ("a" ergash gapli qo'shma gaplar)
3-jadval
"Fantazers" guruhi
O'zaro bog'liqlik bo'yicha didaktik o'yinlar Ismlarning jinsi, sifatlar bilan kelishish "Qaysi, qaysi, qaysi?", "Tahmin qil, bu nima?", "Mavzu haqida gapirib bering", "Uch hukmdor" "Rasmni tasvirlang". Genitiv holatning otlari. "Nima etishmayapti" ?", "Loto", "Juftlangan rasmlar", "Do'kon"Partlashlar qo'llanilishiItlar soni"Kimga sovg'a?", "Shop", "Loto", "Juftlangan rasmlar"Inclinable ismlardan foydalanish"Atelye ", "Kafeterya"Fe'llardan foydalanish" Keling, Dunnoga qanday kiyinishni o'rgatamiz", "Nima qilishni xohlaysiz?", "Mishkin gimnastikasi" (imperativ kayfiyat) "Kim eng ko'p harakatlarni nomlay oladi." So'z yaratish bo'yicha didaktik o'yinlar Chaqaloq hayvonlar uchun ismlar Kasb nomlarini shakllantirish "Biz sportchimiz", "Kim kim bo'lishni xohlaydi?" "Barcha kasblar muhim, barcha kasblar kerak", "Mishka musiqachi", "Kasbni ayting", "Kim armiyada xizmat qiladi?", "Menga ayting-chi, ular nima qilishadi" Idishlarning nomlarini shakllantirish "Idishlar do'koni" , “Bir so‘z bilan ism” Bir xil o‘zak so‘zlarni o‘rgatish “Kamaytirish va ko‘paytirish”, “Bir so‘z bilan tasvirlab bering”, “Ikki aka-uka haqida ertak”, “So‘z qanday o‘sadi” Nutqning sintaktik tomonini yaxshilashga qaratilgan o‘yinlar va mashqlar. "Gapni davom ettiring", "Gapni to'ldiring", "Gap tuzing", "Xiralashgan harf", "Tirik so'zlar", "Boshqacha ayt", "Tinglang va qayta aytib bering".
2-ilova
Didaktik o'yin"Kim nima qilyapti?"
Maqsad:bolalarni predloglarni to'g'ri ishlatishga o'rgatish, ba'zi kasblar nomlarini birlashtirish.
Material:turli kasb egalari va ularning faoliyatini aks ettiruvchi chizmalar aks ettirilgan kartochkalar
O'yinning borishi:
O'qituvchi bolalarni rasmlarni ko'rishni taklif qiladi va ularga rasmda kim ko'rsatilganligini, qaerga ketayotganini va nima qilishini aytib beradi.
Misol uchun, rasmda oziq-ovqat do'koni sotuvchisi mijozlarga xizmat ko'rsatish uchun o'z peshtaxtasi oldiga ketayotgani tasvirlangan.
Agar bolalar qiyinchiliklarga duch kelsa, o'qituvchi etakchi savollar, ko'rsatmalar, tushuntirishlar, tushuntirishlar, misollardan foydalanadi shaxsiy tajriba bolalar.
Bolalarning har bir bayonoti oxirida o'qituvchi bolaning aytganlarini umumlashtiradi.
Repetitorlik
Mavzuni o'rganishda yordam kerakmi?
Mutaxassislarimiz sizni qiziqtirgan mavzular bo'yicha maslahat beradilar yoki repetitorlik xizmatlarini ko'rsatadilar.
Arizangizni yuboring konsultatsiya olish imkoniyati haqida bilish uchun hozir mavzuni ko'rsating.
Grammatik jihatdan to'g'ri nutqni shakllantirish usullari nutqni rivojlantirishning umumiy qonuniyatlarini bilish, ushbu guruhdagi bolalarning grammatik ko'nikmalarini o'rganish va ularning grammatik xatolarining sabablarini tahlil qilish asosida belgilanadi.
Grammatik jihatdan to'g'ri nutqni shakllantirish yo'llari: savodli nutq namunalarini taqdim etadigan qulay til muhitini yaratish; kattalarning nutq madaniyatini oshirish; xatolarni oldini olishga qaratilgan qiyin grammatik shakllarni bolalarga maxsus o'rgatish; og'zaki muloqot amaliyotida grammatik ko'nikmalarni shakllantirish; grammatik xatolarni tuzatish.
Yuqorida ta'kidlab o'tilganidek, grammatik jihatdan to'g'ri nutqni muvaffaqiyatli shakllantirish, agar bolalarning grammatika sohasidagi xatolarining sabablari tushunilgan va ish usullari va usullarini tanlashda hisobga olingan bo'lsa, mumkin.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning grammatik xatolari turli omillar bilan belgilanadi:
1. bola rivojlanishining umumiy psixofiziologik qonuniyatlari (diqqatni, xotirani, fikrlashni rivojlantirish, asabiy jarayonlarning holati);
2. tilning grammatik tuzilishini (morfologiyasi, sintaksisi, so‘z yasalishi) va uning assimilyatsiya darajasini o‘zlashtirishdagi qiyinchiliklar;
3. atrofdagi dunyo va lug'at hajmi haqidagi bilimlar zaxirasi, shuningdek nutq apparati holati va fonemik nutqni idrok etishning rivojlanish darajasi;
4. atrofdagi nutq muhitining noqulay ta'siri (birinchi navbatda ota-onalar va o'qituvchilarning noto'g'ri nutqi);
5. pedagogik e'tiborsizlik, bolalar nutqiga etarlicha e'tibor bermaslik.
Keling, nutqning grammatik tomonini shakllantirish usullarining xususiyatlariga to'xtalib o'tamiz.
Qulay til muhitini yaratish bolalarning savodli nutqining shartlaridan biridir. Shuni esda tutish kerakki, boshqalarning nutqi ham ijobiy, ham salbiy ta'sir ko'rsatishi mumkin. Katta taqlid tufayli bola kattalardan nafaqat to'g'ri, balki noto'g'ri so'z shakllarini, nutq shakllarini va umuman muloqot uslubini ham oladi.
Olga Kozycheva
Maktabgacha yoshdagi bolalar nutqidagi grammatik xatolar
Maktabgacha yoshdagi bolalar nutqidagi grammatik xatolar.
Tayyorlagan: Kozycheva Olga Nikolaevna
Bolalar nutqidagi morfologik xatolar.
Savol: Gleb, uyda qalam bormi?
Javob: Uyda juda ko'p qalamlarim bor.
Savol: Sonya, siz bolalar bog'chasiga borishni yoqtirasizmi?
Javob: Menga bog'da yoqadi.
Savol: Kirill, nima qilyapsan?
Javob: Men, mashinamni qidiryapmanmi?
Savol: Kirill, tug'ilgan kuningizga nima berdingiz?
Javob: Ko'p mashinalar.
Savol: Sasha, menga kitob olib kelingmi?
Javob: U yirtilgan.
Nutqning morfologik tomonini shakllantirish uchun o'yinlar.
O'yin "Sizda nima bor?"
Maqsad qarama-qarshi ma'noli so'zlarni ishlatishdir.
Menda uzun tasma bor. sizniki nima?
Mening kichkina mashinam bor, sizda qanday mashina bor?
O'yin "Qaysi biri? Qaysi? Qaysi?"
Maqsad: ob'ekt va uning xarakteristikasini o'zaro bog'lash qobiliyatini birlashtirish. xavfsiz kelishuv adj. ot bilan jinsi, soni bo'yicha.
Materiallar: daraxt, qo'ziqorin, dumaloq, quyosh, qiz, savat rasmlari, rasmlar ob'ektlar sifatining ramzidir.
O'yinning borishi: rasmning markazida ob'ektlarning tasvirlari, alohida - sifat belgilari mavjud. Bolalardan "qaysi biri?" Degan savolni berishlari mumkin bo'lgan narsalarni topish so'raladi. va sifat belgilarini tanlab savolga javob bering. (Qanday dum? Doʻmpa past, qattiq, dumaloq va hokazo). Ayol va neytral ob'ektlar bilan ishlash o'xshash.
O'yin "O'ylab ko'ring, nima etishmayapti?"
Maqsad: otlarning genitiv ko'plik shaklini o'zlashtirish.
O'yinning borishi. Birinchidan, o'qituvchi ikkitadan beshgacha bo'lgan miqdorda taqdim etilgan o'yinchoqlarning nomini aniqlaydi: qo'g'irchoqlar, piramidalar, kublar. Keyin u o'yinchoqlar guruhidan birini, masalan, kublarni peçete ostiga yashiradi va so'raydi: "Nima etishmayapti?" Bolalar javob berishadi: "Endi kublar yo'q."
O'yin "Belgini ko'taringmi?"
Maqsad: sifatlarni otlar bilan kelishishni o'rganing.
O'yinning borishi: o'qituvchi so'zni nomlaydi va savollar beradi (qaysi biri? qaysi? qaysi biri? qaysi biri), bola javob beradi.
Ko'ylagi (qanday) - qizil, issiq, qish.
Botinkalar (qanday turdagi) - jigarrang, qulay, issiq.
Sharf (qanday turdagi) - yumshoq, trikotaj.
Qo'lqoplar (qanday turdagi) - teri, oq.
Shlyapa (qanday turdagi) - qora, katta.
Poyafzal (qanday turdagi) - kuz, chiroyli.
Ko'ylak (nima) yangi, oqlangan, yashil.
Ko'ylak (qanday turdagi) - oq, bayramona.
Mo'ynali kiyimlardan (qanday turdagi) - mo'yna, issiq.
O'yin "Sahib?"
Maqsad: otlarni 1-2-5 raqamlari bilan kelishishni mashq qilish.
O'yinning borishi: o'qituvchi bitta ob'ektni nomlaydi, bolalar 1-2-5 ob'ekt qanday ovoz berishiga javob berishadi.
Bitta to'p, ikkita to'p, beshta to'p.
Bir qo'g'irchoq, ikkita qo'g'irchoq, beshta qo'g'irchoq.
Bir bulut, ikkita bulut, beshta bulut.
Bolalar nutqidagi sintaktik xatolar.
Onam to'tiqush sotib oldi.
Tashqarida sovuq bo'lgani uchun qo'lqop kiydim.
Chunki shuning uchun.
Biz buvisidan kelganimizda, biz Yegor bilan multfilm tomosha qildik.
Nega Fedya yig'layapti?
Nutqning sintaktik tomonini shakllantirish uchun o'yinlar.
"Beshta to'plash" o'yini
Maqsad: alohida ob'ektlarni ma'lum tematik guruhlarga qanday belgilashni o'rgatish.
O'yinning borishi. O'yinni o'ynash uchun siz bir nechta tematik guruhlardan (kiyim-kechak, idish-tovoq, o'yinchoqlar, mebel va boshqalar) iborat mavzuli rasmlar to'plamini tayyorlashingiz kerak.Tematik guruhlar soniga ko'ra bir necha kishi o'ynaydi. Rasmlar stolda pastga qarab yotadi. Har bir inson bitta rasmni oladi, unga nom beradi va bu rasm tegishli bo'lgan umumiy tushunchani aytadi. Shu tarzda, har bir ishtirokchi qaysi guruhni to'plashi aniqlanadi. Agar bir xil guruhlar tanlansa, yana bitta rasm ochiladi. Keyin taqdimotchi o'yinchilarga bir vaqtning o'zida bitta rasmni ko'rsatadi va ular u yoki bu rasmni so'rashlari kerak: "Menga qo'g'irchoq kerak, chunki men o'yinchoqlar yig'aman." G'olib birinchi bo'lib o'z guruhidagi rasmlarni to'plagan kishi hisoblanadi (har bir guruhdagi rasmlar soni bir xil bo'lishi kerak, masalan, oltita rasm).
"To'g'ri so'zni tanlang" o'yini
Maqsad: fikrlashni, nutq e'tiborini rivojlantirish.
O'yinning borishi: ob'ektning xususiyatlarini bildiruvchi taklif qilingan so'zlardan biz bolani ma'noga mos keladiganini tanlashga taklif qilamiz.
O'ylab ko'ring va ayting-chi, qaysi so'z boshqalardan ko'ra ko'proq mos keladi?
Bahorda ... (issiq, iliq, issiq) shamol esadi.
... (yashil, ko'k, qizil) ko'knorilar o'tloqda gulladi.
Onam ... (sumka, paket, savat) o'rmonga olib ketdi.
Santa Klaus ziyorat qilish uchun keladi ... (kuzda, bahorda, qishda).
It yashaydi ... (o'rmonda, pitomnikda, uyada).
Poezd ... bo'ylab harakatlanadi (yo'l, suv, relslar).
"Gapni tugat" o'yini
Maqsad: sabab-natija munosabati bilan jumlalarni to'g'ri tuzishni o'rgatish. Rivojlantiring mantiqiy fikrlash.
O'yinning borishi: O'qituvchi bolalarni gapni tugatishga taklif qiladi.
Masha dazmolni oldi, u ... (kiyimlarni dazmollash).
Dima arra oldi, u ... (log'ini kesib tashladi).
Yura bolta oldi va u (cho'p) qiladi.
Dadam Alyoshaga velosiped sotib oldi, Alyosha bo'ladi ... (velosiped mining).
Bugun siz galos kiyishingiz kerak, chunki ... (hovlida ko'lmaklar bor).
Seryoja qalam oldi... (chizish).
Maksim qo'ng'iroqqa etib bormaydi, chunki u ... (kichik).
Bolalar sabzini shunday sug'oradilar ... (yaxshi o'sadi).
Biz sayrga chiqamiz, agar... (yomg'ir bo'lmaydi).
Gullar quriydi, agar... (ularni sug'ormang).
Agar men Natashaga yordam bermaganimda, u yordam berar edi. (tushib ketishi mumkin edi).
Kubok sinadi, agar... (qo'yib yuboring).
Marina bugun maktabga bormadi, chunki... (kasal bo'lib qoldi)
Biz isitgichlarni yoqdik, chunki... (Sovuq bo'ldi)
Men uxlashni xohlamayman, chunki ... (hali erta)
Ertaga o'rmonga boramiz, agar... (ob-havo yaxshi bo'ladi)
Onam bozorga bordi... (mahsulotlar sotib olish)
Mushuk daraxtga ko'tarildi ... (itlar o'zlarini qutqaradi)
O'yin "Buni boshqacha ayting"
Maqsad: bolalarni ma'nosiga yaqin sinonim so'zni tanlashga o'rgatish.
O'yinning borishi. O'qituvchining aytishicha, bu o'yinda bolalar u nomlagan so'zga ma'nosi o'xshash so'zlarni eslab qolishlari kerak.
"Katta", deb taklif qiladi o'qituvchi. Bolalar so'zlarni nomlashadi: ulkan, katta, ulkan, bahaybat.
"Chiroyli" - "chiroyli, yaxshi, chiroyli, maftunkor, ajoyib".
"Ho'l" - "nam, nam" va boshqalar.
O'yin "Nima uchun tushuntiring?"
Maqsad: sabab-natija munosabati bilan jumlalarni to'g'ri tuzishni o'rgatish, mantiqiy fikrlashni rivojlantirish.
O'yinning borishi: O'qituvchi bolalar "chunki" so'zidan foydalanib, taqdimotchi gapira boshlagan jumlalarni bajarishlari kerakligini tushuntiradi. Siz jumlaning bir boshlanishi uchun bir nechta variantni tanlashingiz mumkin, asosiysi, ularning barchasi birinchi qismda aytilgan hodisaning sababini to'g'ri aks ettiradi. Har bir to'g'ri bajarilgan davom etish uchun o'yinchilar chip oladi. Eng ko'p chiplarni to'plagan kishi g'alaba qozonadi.
O'yin uchun tugallanmagan takliflar:
Vova kasal bo'lib qoldi... (shamollab qoldi)
Onam soyabon oldi... (yomg'ir yog'moqda)
Bolalar uyquga ketishdi... (kech)
Men juda chanqadim... (issiq)
Daryodagi muzlar erib ketdi... (iliqlik)
Daraxtlar juda tebrandi... (shamol esadi)
Juda sovuq bo'ldi... (qor yog'a boshladi)
O'yin "Buni qanday qilib boshqacha aytish mumkin?"
Maqsad: iboralarda polisemantik so'zlarni almashtiring.
Boshqacha ayting! Soat taqillatayapti. (yurish). Bola kelyapti. (yurish). Qor yog‘moqda. (tushadi). Poyezd kelyapti. (yurish, yugurish). Bahor keladi. (keladi). Paroxod kelyapti. (suzadi).
Gapni tugating. Bola ketdi. Qiz ketdi. Odamlar chiqdi. Men keldim. Sasha sekin yuradi, lekin Vova yuradi. U kelmayapti deysiz, ha.
So'z yasashdagi xatolar.
Biz ularning uyi yonida yurdik.
Men sirg'alib, yiqildim.
Bir sincap chuqurlikdan chiqib ketadi. (tashqariga chiqadi)
Bu yerga yopishtiring. (elim)
Nega Zhenya qo'mondon?
Nutqda so'z shakllanishini shakllantirish uchun o'yinlar.
"Yaxshi ayt" o'yini
Maqsad: kamaytiruvchi va mehr qo'shimchalari yordamida so'z yasashini shakllantirish.
Bodring - bodring
Pomidor -... chumchuq -...
Olma -... tit -...
Armut -... archa -...
Olxo'ri -... qarag'ay -...
Shaftoli -... igna -...
Banan -... filiali -...
Shlyapa -... mushuk -...
Etik -... it -...
Palto -... cho'chqa -...
Kurtka -... onam -...
To'p -... buvi -...
Qo'g'irchoq -... opa -...
Ayiq -... xola -...
Matryoshka - ... bulbul - bulbul
Petrushka -... turna - kran.
"Ismni tanlang" o'yini
Maqsad: nisbiy sifatlarni yasashni o'rgatish.
Qayin bargi - qayin bargi.
Zarang yaprog'i - …
Aspen barglari - ...
Qayin bargi -...
Rowan yaprog'i - ...
Eman bargi - ...
Teri sumka -…
Yog'och stol -…
Olxo'ri murabbo -…
Olma sharbati -...
Ipak ro'mol -…
Yog'och qoshiq -…
Plastik shisha -…
Shisha shisha -…
"Tez javob bering" o'yini
Maqsad: qo'shimchalardan sifatlarning qiyosiy darajasini yasashni o'rgatish.
Savolga qanday javob bering?
Ertalab yorug', tushdan keyin esa (kabi) yorqinroq.
Kechqurun qorong'i, lekin kechasi hali ham ...
Kuzda sovuq, qishda esa sovuq...
Paltoda issiq, ammo mo'ynali kiyimda hali ham issiq ...
Bahorda quyosh yorqin porlaydi, yozda esa hali ham ...
Bahorda qushlar baland ovozda qo‘shiq aytishadi, yozda esa...
Tort shirin, lekin yana...
Tort mazali, lekin yana ...
O'yin "So'zlarni tanlang"
Maqsad: ayblovni mashq qilishni davom ettiring, mantiqiy fikrlashni rivojlantiring va ob'ektlarni atributga ko'ra tanlashni o'rganing.
Nima mumkin?
Bog'lash, tikish, kiyish, poyabzal kiyish, darn.
Nima mumkin?
Eritadi, gullaydi, paydo bo'ladi, yashil rangga aylanadi, gullaydi.
Bu nima bo'lishi mumkin?
Eski, yangi, kuchli, uchuvchi, uzoq,
chuqur, sayoz, yuk, yuqori tezlik, engil.
"Garaj" o'yini
Maqsad: na-, po-, siz- prefikslari bilan fe'l yasashni o'rganish.
Uskunalar: o'yinchoqlar (garaj, mashina, yo'llar, svetoforlar va boshqalar).
Bola mashina bilan o'yin harakatlarini bajaradi va ularga izoh beradi.
Masalan: mashina garajdan chiqdi, yo'l bo'ylab yurdi va hokazo.
O'yin "Hayvonlar va ularning chaqaloqlari"
Maqsad: bolalar nutqida hayvonlarning ismlarini birlashtirish. So'z yaratish ko'nikmalarini mustahkamlash. Ehtiyotkorlik, e'tibor, xotirani rivojlantirish.
Material: to'p.
O'yinning borishi: Inson bolalari dunyodagi barcha hayvonlarni bilishadi. To'pni bolaga uloqtirganda, o'qituvchi hayvonning nomini aytadi va bola to'pni qaytarib, bu hayvonning chaqalog'iga nom beradi. Asosiy harakatlar: to'pni erga zarba bilan uloqtirish, to'pni uloqtirish; gilam ustida o'tirgan holda to'pni dumalab olish. So`zlar yasalish usuliga ko`ra uch guruhga bo`linadi. Uchinchi guruh bolalarning ismlarini yod olishni talab qiladi.
1-guruh.Yo‘lbars, sher, fil, bug‘u, bo‘yni, tulki.
2-guruh. Ayiqning ayiq bolasi, tuyaning bolasi, bo'rining bolasi, quyonning bolasi, quyonning quyon bolasi, sincapning bolasi, sigirning buzoqi, ot. qulini, cho‘chqaning cho‘chqa bolasi, qo‘yning qo‘zisi, tovuqning jo‘jasi, itning kuchukchasi bor.
3-guruh.Yo‘lbars bolasi, sher bolasi, fil buzog‘i, kiyik bolasi, tulki bolasi.
