Daraxtlar yordamida energiyani saqlash Donor daraxtlar energiyani tez saqlash uchun juda mos keladi. Bunday daraxtlar bilan mohirona ishlash insonning hayotiyligini tezda tiklashga imkon beradi. Bioenergiya zahiralari miqdoridan kelib chiqib, donor daraxtlarni tartiblash mumkin

Bola nutqini rivojlantirishning tarkibiy qismlaridan biri so'z boyligidir. Uni o'zlashtirish aqliy rivojlanishning muhim shartidir. Lug‘atni o‘zlashtirish g‘oyalarni to‘plash va aniqlashtirish, tushunchalarni shakllantirish, tafakkurning mazmuniy tomonini rivojlantirish masalalarini hal qiladi.

O'z fikrlarini eng to'g'ri, to'liq va to'g'ri ifodalash uchun bolaning etarli so'z boyligi bo'lishi kerak. Shuning uchun ish lug‘atni aniqlashtirish, kengaytirish va o‘z-o‘zini takomillashtirishdan boshlanadi.

Maqsad:

• nazariy jihatdan asoslash va eng samarali texnika va usullarni aniqlash nutq terapiyasi ishi fonetik-fonemik nutq buzilishlari bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarda faol va passiv so'z boyligini rivojlantirish bo'yicha.

Vazifalar:

• Lug'at hajmini kengaytirish.
• So'z tarkibining shakllanishi.
• Leksik tizimlilik va semantik sohalarni rivojlantirish.
• So'z yasashning rivojlanishi.
• Nutqning grammatik tuzilishini oydinlashtirish.

Bugungi kunda yangi rivojlanayotgan texnologiyalarning faol o'sishi bilan ajralib turadi, ularning ko'pchiligi nutq buzilishlarini tuzatishda muvaffaqiyatli qo'llanilishi mumkin. Ishning muvaffaqiyatli bo'lishi uchun ta'sir tizimli bo'lishi kerak va nutq buzilishi bo'lgan bolalar bilan ishlaydigan har qanday mutaxassis ma'lum bir bola uchun usullarni tez va samarali tanlay olishi kerak.

Bolalar nutqini rivojlantirish usullari

Cinquains

Sinkwine(nutq tizimli fikrlash) - natijani tezda olish imkonini beruvchi qofiyasiz she'r yaratish ustida ishlashdir.

Cinquain bilan frantsuz besh misra, besh misrali she’r bo‘lib tarjima qilingan.

Syncwine-ni kompilyatsiya qilish qoidalari:

1. Birinchi qator asosiy fikrni ifodalovchi bitta so'z, odatda otdir.
2. Ikkinchi qator asosiy fikrni tavsiflovchi ikki so'z, sifatlardir.
3. Uchinchi qator - uchta so'z, mavzu doirasidagi harakatlarni tavsiflovchi fe'llar.
4. To'rtinchi qator - mavzuga munosabatni ko'rsatadigan ko'p so'zli ibora.
5. Beshinchi qator - mavzuning mohiyatini aks ettiruvchi birinchisiga tegishli so'zlar.

Syncwine misollari:

Qo'ziqorin, yoz.
U quyiladi, tomizadi, taqillatadi.
Men yomg'irda yurishni yaxshi ko'raman.
Ko'lmaklar, bulutlar, suv.

Kuchli, sovuq.
Yuradi, uradi, qichqiradi.
Kuzda shamol sovuq.
Kuz, sovuq, qoralama.

Quvnoq, rang-barang.
Ko'rinadi, xursand qiladi, o'ynaydi.
Yomg'irdan keyin osmonda katta kamalak bor.
Yomg'ir, iliqlik, yoz, bolalik.

Limeriks

Limerik– bema’ni she’r: ma’noni emas, faqat baytning metrini saqlash uchun qo‘llaniladigan so‘z va iboralardan iborat she’r; Bema'ni qo'shiqlar ham bor; Limerik nomi bilan ham tanilgan hajviy she'r.

Limerik besh qatordan iborat bo'lib, AABBA sxemasi bo'yicha qurilgan, birinchisi ikkinchi va beshinchisi bilan, uchinchisi to'rtinchisi bilan qofiyalanadi.

Limerikning syujeti shunday tuzilgan: birinchi qatorda kim va qaerda, ikkinchisida - u nima qilgani yoki u bilan nima sodir bo'lganligi, keyin esa - hammasi qanday tugagani haqida hikoya qiladi.

Kanonik limerikda oxirgi qatorning oxiri birinchisining oxirini takrorlaydi.

Limerik misollari:

Drujok iti qo'shni hovlida yashaydi.
Bir kuni Buddy yomg'irda ho'l bo'lib qoldi.
Bolalar Drujkaning kichkina uyini qurishdi.
Do'st yomon ob-havoda dumini qimirlatadi.
Drujok iti qo'shni hovlida yashaydi.

Dramatizatsiya

Sahnalashtirish usuli leksik va grammatik darslarda bolalar bilan ishlashda yordam beradi. Biz dramatizatsiya uchun mavzuni mustaqil ravishda tanlaymiz, ya'ni u leksik va grammatik dars mavzusiga mos kelishi kerak. O'yinni aylana shaklida o'ynashingiz mumkin.

Masalan, "Non" mavzusidagi dars.

Biz non ishlab chiqarish bilan shug'ullanadigan kasblar qatorini aniqlaymiz, u yoki bu rol o'ynaydigan bolalarni tanlaymiz:

1-bola traktor haydovchisi;
2-chi bola - kombayn operatori;
3-chi bola - tegirmonchi;
4-farzand - novvoy;
5-chi bola - haydovchi;
6 - bola - sotuvchi;
7-farzand esa xaridor.

Biz ertakni boshlaymiz va bolalar navbatma-navbat dondan nonning qanday tayyorlanishini tasvirlaydilar.

Assotsiativ aloqalar yoki "So'zning tasviri"

Ishlar ketma-ketligi:

1. Har bir so'z ma'lum bir tovush tarkibiga, har xil imlo, ma'no va turli xil qo'llanishga ega. So'zni o'rganish uning tovush tarkibini tahlil qilishdan boshlanadi. Biz so'zni tovushlarga (bo'g'inlarga) ajratamiz. Agar ma'lum bir tovush uchun so'zni topishning iloji bo'lmasa, bola yozishda tegishli harfni o'tkazib yubormasligi uchun bu fakt ham tahlil qilinadi.
2. Har bir tovush yoki bo'g'in uchun biz so'zning g'oyasi bilan assotsiativ bog'langan so'zlarni tanlaymiz. Ishning ushbu shakli bilan qiziq tomoni shundaki, bir nechta bolalar hali ham so'zlarning muvaffaqiyatli variantlarini taklif qila boshlaydilar. Ishda umumiy ijobiy munosabat muhim ahamiyatga ega. Uyushmalar uzluksiz oqimda keladi, muvaffaqiyatli va muvaffaqiyatsiz, eng mos keladigan so'zlarni tanlash muhimdir
3. Ifodaning umumiy ma'nosi so'zning obrazini yaratadi. Ishchi zanjirni quyidagicha taqdim etamiz.

SO'ZLARNING SO'Z OVOSLARI SO'ZLAR TASVIR.

Masalan, ba'zi individual so'z tasvirlari:

BEACH — qum — yozda — ochiq sariq;
FROST—qizil qishning yaltiroq tasviri;
QISH — chiyillagan — ayoz;
YOZ - yorqin - issiqlik;
KUZ — bulutli — kulrang — osmon;
BAHOR - quvnoq - yorqin - osmon;
ROAD — uy — mehmonlar topadilar;
KECHA — osmon — juda—qora;
DAY - berish - umid va boshqalar.

Oddiy fantaziya texnikasi

INVERSIYA

"Endi biz buning aksini aytish uchun og'zimizni ochamiz."

Zolushka yomon, opa-singillar yaxshi.
Issiq olov muzga bo'yalganligi sababli sovuq bo'lib qoldi.
Buyum nechta ma'noga ega?

Vazifa - an'anaviy bo'lmagan, ammo ayni paytda ushbu elementdan (g'isht, gazeta, qalam, karton quti va boshqalar) haqiqiy foydalanish uchun imkon qadar ko'proq variantlarni topishdir.

Ob'ektning iloji boricha ko'proq xususiyatlarini nomlang.

Masalan, bu ko'za, stol, samolyot, kitob va boshqalar bo'lishi mumkin.

Stol shunday bo'lishi mumkin: chiroyli, katta, plastmassa, yangi, baland, duradgorlik, oshxona, yozuv, bolalar, qulay va boshqalar.

Kuzatish muammolarni aniqlash usuli sifatida.

Biz ko'zimiz bilan qaraymiz, quloqlarimiz bilan tinglaymiz, lekin ongimiz bilan ko'ramiz va eshitamiz. Bolalar tadqiqotining muammolari:

Nega quyosh porlaydi?
Nega mushukchalar o'ynaydi?
Nega to'tiqushlar va qarg'alar gaplasha oladi?
Nima uchun kuzda barglar turli xil rangda bo'ladi?

Bugungi kunga kelib, metodologiya ko'plab amaliy materiallarga va bolalarda nutqni rivojlantirish jarayoniga, ya'ni lug'atga oid eksperimental ma'lumotlarning o'ziga xos bazasiga ega. Ammo faol lug'atni rivojlantirish masalasining katta dolzarbligi va ahamiyatiga qaramay, amalda ular etarli darajada rivojlanmagan; ba'zi masalalar qo'shimcha o'rganishni talab qiladi:

• lug'atni rivojlantirish shakllari, usullari va usullarini keyingi tadqiq qilish;
• bolalar nutqini rivojlantirishning differentsial diagnostikasi: faol so'z boyligi darajasini baholashga imkon beradigan bir nechta yagona usullar mavjud;
• faol so'z boyligini rivojlantirishga qaratilgan yangi didaktik material yaratish.

An'anaviy va noan'anaviy texnika va usullarni takomillashtirish, shuningdek, bolalarda so'z boyligini rivojlantirishning yangi, samaraliroq, ilmiy asoslangan usullarini izlash zarurati aniq.

Adabiyot:

1. Agranovich Z.E. "Nutq terapevtlari va ota-onalarga yordam berish uchun uy vazifalari to'plami." Sankt-Peterburg: "Bolalik-matbuot", 2003 yil.
2. Bondarenko A.K. "Bolalar bog'chasidagi didaktik o'yinlar." M.: "Prosveshcheniye", 1991 yil.
3. Bogacheva I.V., Gigenskiy V.L., Kazakova A.P., Kuzmenko G.A. “Mening vatanim - Rossiya. gacha bolalarda vatanparvarlik va fuqarolikni tarbiyalashning kompleks tizimi maktab yoshi" Moskva, 2005 yil.
4. Vasilyeva S. "Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun nutq terapiyasi o'yinlari". M.: "Maktab-matbuot", 2000 yil.
5. Gerbova V.V. "4-6 yoshli bolalar uchun nutqni rivojlantirish darslari." M.: "Ma'rifat", 1987 yil.
6. Gluxov V.P. "Farzandlarimiz ertak yozishni va aytishni o'rganmoqda." M.: "Arkti", 2004 yil.
7. Konovalenko V.V. "Frontal" nutq terapiyasi seanslari V tayyorgarlik guruhi" GIOM - Matbuot, 1999 yil.
8. Konovalenko V.V. "Tayyorlik nutq terapiyasi guruhidagi o'qituvchining tuzatish ishlari". M.: "Gnome-Press", 1998 yil.
9. Nishcheva N.V. "Tizim tuzatish ishlari alohida rivojlanish ehtiyojlari bo'lgan bolalar uchun nutq terapiyasi guruhida. Sankt-Peterburg: "Bolalik-matbuot", 2002 yil.
10. Sokhina F.A. "Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni rivojlantirish." M.: "Ma'rifat", 1984 yil.
11. Smirnova L.N. "Umumiy nutqi kam rivojlangan bolalar bilan mashg'ulotlar." M., 2002 yil.
12. Tkachenko T.A. “Leksik va grammatik tushunchalarni shakllantirish (logopediya daftarlari). Sankt-Peterburg: "Bolalik - matbuot", 1999 yil.

Shkunova Lyubov Leonidovna,
o'qituvchi nutq terapevti
MBDOU CRR "46-sonli bolalar bog'chasi",
Chita

3.2 Passiv lug'atni rivojlantirish

Nutq terapiyasi ishi bola bilan aloqa o'rnatishdan boshlanadi. Ota-onalardan bola qaysi o'yinchoqlarni ko'proq yoqtirishini bilib, nutq terapevti ularni sinfga olib boradi. O'yin davomida nutq terapevti bola bilan gaplashadi, bu maqsadda og'zaki nutqning intonatsiya va melodik vositalaridan foydalangan holda aytilgan so'zlarni hissiy jihatdan rang berishga harakat qiladi.

Sekin-asta nutq terapevti bolaning xotirasi va e'tiborini rivojlantirish bo'yicha ishni boshlaydi. Bu ishda o'ynoqi lahza ham qo'llaniladi: rasm ko'rsatiladi, keyin bu rasm boshqa rasmlar orasida yashirinadi va nutq terapevti bola bilan birgalikda uni qidiradi. Qidiruv jarayonining o'zi nutq terapevtining nutqi bilan birga keladi, unda kerakli ob'ekt va kerakli rasm qayta-qayta nomlanadi. Ushbu o'yin davomida bola nutq terapevtining ovoziga o'rganib qoladi va unga javob bera boshlaydi. Kelajakda o'yin yanada murakkablashadi: bola allaqachon ma'lum bir ketma-ketlikda joylashtirilgan bir nechta rasmni eslab qolishi kerak va nutq terapevti ularni aralashtirgandan so'ng, bu ketma-ketlikni tiklang.

Keyingi bosqichda siz bir xil ob'ektlarni va har qanday tafsilotda farq qiladigan narsalarni topishingiz mumkin. Barcha o'yinlarni vizual analizator yordamida o'ynash kerak. Mashg'ulotlar davomida nutq terapevti imkoniyatlarni aniqlashi kerak vizual idrok bolada, chunki eshitish e'tiborini rivojlantirish bo'yicha keyingi ishlar vizual analizatorga doimiy tayanishni talab qiladi.

Ovozli o'yinchoqlar eshitish diqqatini rivojlantirish uchun ishlatiladi. Bolaga o'yinchoq ko'rsatiladi va shu bilan birga u uning ovozini eshitadi. Keyin unga ikkinchi o'yinchoq ko'rsatiladi, uning ovozi birinchisidan farq qiladi (masalan, sigir va tovuq). Keyin nutq terapevti boladan qaysi o'yinchoq "ovoz" qilganini aniqlashni so'raydi.

Ovozli o'yinchoqlar bilan o'ynashda nutq terapevti ma'lum bir o'yinchoqning ovoziga taqlid qilib, onomatopeyadan foydalanadi, so'ngra o'yinchoq tovushini onomatopeya bilan to'liq almashtiradi. Natijada, bola nutq terapevtining ovozi asosida ob'ektni taniy boshlaydi va topadi. Bunday aloqani o'rnatish bizga logoped tomonidan talaffuz qilinadigan tovush komplekslarining predmetli korrelyatsiyasini shakllantirishga o'tishga imkon beradi: birinchidan, logoped onomatopoeik so'zlardan foydalanadi: uuu (parovoz), rrr (samolyot), aaa (yig'layotgan qiz) , tpru (ot), mu (sigir) va hokazo, keyinroq u yoki bu predmetni ko‘rsatib, uni nomlaydi.

Mavzu lug'atini tushunishni rivojlantirish bilan bir vaqtda harakat so'zlarini tushunishni rivojlantirish ishlari olib boriladi. Bolaga rag'batlantiruvchi kayfiyatdagi fe'llardan tashkil topgan og'zaki ko'rsatmalar beriladi (ber, ol, olib kel, bor, qo', ko'rsat va hokazo). Dastlab, bola so'zning faqat intonatsion-melodik tomoniga ta'sir qiladi: harakat qilish ko'rsatmalari bilan bola uni amalga oshirishga harakat qiladi, ammo harakat mazmuni tasodifiy bo'lib chiqadi. Faqat asta-sekin u ko'rsatmalarning ma'nosini tushuna boshlaydi va ularni etarli darajada bajara boshlaydi.

Bolalarni nutq terapevtining batafsil ko'rsatmalariga rioya qilishni rag'batlantirish, ayniqsa ishning boshida, nutq terapevti tushunishdagi nuqsonlarni aniqlashi kerak bo'lganda juda mos keladi. U turli yo'llar bilan ishlatilishi mumkin, masalan, rasmga qarab, bolaga batafsil topshiriqlarni bajarishga ruxsat berish orqali: "Ro'moli yechilgan bolani ko'rsat"; "Qizning chana bilan tepalikka chiqayotganini ko'rsating" va hokazo. Уместно организовать такую игру как, например, игра в «поручения», во время которой выясняется, понимают ли дети предлоги, знают ли названия цветов: «Принеси красный кубик», «Положи зеленый кубик в ящик стола», «Положи резинку на коробку» va hokazo.

Ushbu mashg'ulotlar davomida siz bolalarga yaxshi ma'lum bo'lmagan so'zlarni tushunishni aniqlashtirishingiz mumkin.

Shuningdek, passiv so'z boyligini rivojlantirish uchun siz ertak va qisqa hikoyalarni (maktab yoshidagi bolalar uchun) aytib berish va o'qishdan foydalanishingiz mumkin.

Ular sinfda ham, maktabdan tashqarida ham mashq qilishlari kerak. Dastlabki bosqichlarda o'qishdan ko'ra aytib berish yaxshiroqdir, chunki hikoyachi tinglovchilar tomonidan qay darajada tushunilganini ko'proq kuzatish va matnni tushunish darajasiga moslashtirgan holda o'zgartirish imkoniyatiga ega. Qo'lda hikoyaning u yoki bu qismini tasvirlaydigan rasmlar bo'lishi yoki doskada tezkor eskizlarga murojaat qilish foydalidir.

Birinchi o'qish uchun siz engil, ammo hissiy jihatdan boy hikoyalar va ertaklarni tanlashingiz kerak, masalan, "Uch kichkina cho'chqa", "Ayyor tulkining ertaklari" va boshqalar. Bolalar aytilgan yoki o'qilgan barcha yangi iboralar va iboralarni tushunishlarini ta'minlash uchun darhol harakat qilishning hojati yo'q: umumiy ma'noni tushunish muhimdir.

O'qish va hikoya qilish saboqlaridan ham alaliklarni bayonotlar qilishga undash kerak. Shu maqsadda, hikoyani o'qib bo'lgach, nutq terapevti matn haqida savol beradi, bola bir so'z bilan javob berishi mumkin, bosh irg'adi yoki yuz ifodalari.

O'qigan narsangizni qanchalik o'zlashtirganingizni bilish uchun siz tasvirlangan rasm chizish, modellashtirish va dramatizatsiyani mashq qilishingiz kerak. Bola sekin-asta aytib yoki o'qigandan so'ng, u o'qigan narsasining ma'nosini qanchalik tushunganini aniqlash kerakligiga ko'nikishi kerak - bu uni diqqat bilan va faolroq tinglashga majbur qiladi.

3.3 Faol lug'atni ishlab chiqish

Faol lug'atni shakllantirishda og'zaki usullar qo'llaniladi (so'zni ma'lum so'zlar bilan o'xshashlik, qarama-qarshilik bilan bog'lash). So‘z boyligi to‘planib bormoqda turli qismlar nutq.

Lug'at ustida ishlash turlari:

· harakat qilish uchun ob'ektlarni tanlash (kim uchadi, yuguradi),

butunning qismlarini nomlash (g'ildirak, fara),

· qarindosh so'zlarni tanlash (o'rmon - o'rmonchi),

Ob'ektni tavsifiga qarab taxmin qilish

· sinonim, antonimlarni tanlash, kamaytiruvchi so‘zlarni yig‘ish va hokazo.

Ob'ektlar bilan harakatlarni bajarayotganda, bolalar ularni og'zaki aytadilar: men sut ichaman, sutni shishaga quyaman, sutga puflayman va hokazo. Ularda savollarga javob berish va so'rash, so'z asosida, qo'llab-quvvatlovchi so'zlar, bir qator rasmlar asosida jumlalar tuzish, narsalar haqida topishmoqlar tuzish va boshqalar ko'nikmalarini rivojlantiradilar.

Lug'at ishining shakllaridan biri bu rasm lotto o'ynashdir. Siz turli yo'llar bilan o'ynashingiz mumkin. Agar so'zlar bolalarga tanish bo'lsa, nutq terapevti indamasdan rasmlarni chiqaradi va ularni bolalarga ko'rsatadi va o'yin kartasida tegishli rasm bo'lgan bola uni baland ovozda chaqirishi kerak, masalan, "mushuk" yoki iloji bo'lsa: "Mening mushukim bor". Agar talaba uchun notanish so'z bo'lsa, nutq terapevti uni baland ovozda chaqiradi va talaba takrorlaydi.

Shuningdek, ushbu bosqichda individual va jamoaviy takrorlash va lug'atlar (maktab yoshidagi bolalar uchun) tuzish orqali kerakli so'zlarni yodlashni joriy etish maqsadga muvofiqdir. Ushbu yordamchi mashqlar, agar ob'ektlarning o'zi bolalar uchun yangi va qiziqarli bo'lsa yoki nutq terapevti ularni qiziqarli qila olsa yaxshi bo'ladi. Shunday qilib, masalan, bolalar sinfga ko'nikish davrida va o'quv qurollari, bir vaqtning o'zida bolalarni mavzuning xususiyatlari bilan tanishtirish bilan birga, mos keladigan nomlarni yodlash maqsadga muvofiqdir.

Shunday qilib, "bo'r" so'zini o'rganishda siz bolalarga turli rangdagi bo'rni ko'rsatishingiz kerak, bo'rning turli xususiyatlarini ko'rsatishingiz kerak va hokazo. Siz bolalardan tegishli eskizlarni yasashni so'rash orqali ushbu turdagi ishlarga qiziqishni oshirishingiz mumkin: "qalam qutingizda bor narsangizni chizing", "chizgan hamma narsangizni nomlang!"

Alalik uchun so‘zni yodlash qiyin va ko‘p mashq qilishni talab qiladi. So'zni eslab qolish qiyinligi alaliqda ikki ko'rinishda ifodalanadi:

1. Birinchisi, so'z tuzilishining mo'rtligi, bo'g'inlarni qayta joylashtirish va ba'zi bo'g'inlarni boshqalar bilan almashtirish tendentsiyasi, ya'ni parafaziya deb ataladigan narsa.

2. ikkinchi qiyinchilik: so‘z faqat berilgan vaziyat bilan bog‘lanib, boshqalarga o‘tkazilmaydi. Masalan, lotto o'ynaganda "mushuk" so'zini qayta-qayta chaqirish orqali alalik rasmlarga qarab mushukning ismini ayta olmaydi yoki ko'pincha nima sodir bo'ladi, tegishli savolga javob bera olmaydi (masalan: "kim" degan savol. sichqonchani tutadimi?"). Bunday holda, savol tushunarli, chunki bola unga yuz ifodalari, rasm bilan javob berishi yoki tegishli rasmni ko'rsatishi mumkin. Shu bilan birga, biror narsaning taassurotlari qanchalik yorqinroq bo'lsa, alaliq uchun uni nomlash osonroq bo'ladi.

So'zni yaxshiroq yodlash uchun uni turli vaziyatlarda berish, barcha analizatorlarga ta'sir qilish va eng ta'sirli usullardan foydalanish kerak.

Yangi o'zlashtirilgan so'zlarning ma'nosini aks ettiruvchi chizmalar bilan individual lug'atlar - albomlarni yaratish kerak. Keyinchalik, bolalar o'qishni o'rganganda, chizmalarni tegishli yozuvlar bilan ta'minlash mumkin bo'ladi.

Mexanizmlar." Bu muammo hali to'liq hal etilmagan, ammo taklif etilayotgan yo'lning asosli ekanligi eksperimental mashg'ulotlar natijalari bilan tasdiqlanadi. II bob. Motor alaliyasi bo'lgan bolalarni eksperimental o'rganish. Nutqning rivojlanmaganligi II darajasi II.1 Nutqning kam rivojlanganlik darajasini o'rganish metodikasi Harakatli alaliyali bolalarni tekshirish uchun biz an'anaviy usuldan foydalandik...

Asosiy bosqichda so'zlarni bo'g'in tahlil qilish ko'nikmalarini takomillashtirish va bolalarning fonetik va fonemik imkoniyatlarini rivojlantirishni davom ettirish kerak. Asosiy bosqich. Asosiy bosqichda so'zning bo'g'in tuzilishi ustida ishlash yanada murakkablashadi. O‘yin mashqlari uchun undoshlar turkumiga ega so‘zlar qo‘llaniladi turli xil turlari bo‘g‘in tuzilishi. Bo'g'in qatorlarini talaffuz qilish uchun murakkabroq birikmalar ham qo'llaniladi. ...

So'zning ma'nosi, ya'ni ma'lum bir ob'ekt va uning belgilanishi o'rtasidagi bog'liqlikni o'rnatadi. Kontseptual lug'at bola tomonidan keyinchalik tahlil, sintez, taqqoslash va umumlashtirish operatsiyalari rivojlanishi bilan o'zlashtiriladi. Asta-sekin, bola so'zning kontekstual ma'nosini o'zlashtiradi. Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi bola so'z va aforizmlarning majoziy ma'nosini o'zlashtirishda katta qiyinchiliklarga duch keladi. L.S.ning fikricha. Vygodskiy...

Ushbu ishdan xulosa qilishimiz mumkinki, bizning ishimiz aniq natijalarga erishdi ijobiy natijalar va biz tanlagan o'yinlar va mashqlar III darajadagi umumiy nutq rivojlanmagan katta maktabgacha yoshdagi bolalarda so'z boyligini rivojlantirishga yordam berdi. Adabiyotlar 1. Balobanova V.P., Yurtaikin V.V. Bolalarda nutq buzilishlarining diagnostikasi va maktabgacha ta’lim muassasasida logopediya ishlarini tashkil etish...

Menshchikova Anna Aleksandrovna
Lavozim: o'qituvchi nutq terapevti
O'quv muassasasi: MBDOU № 103 "Kran"
Aholi punkti: Kurgan shahri
Materialning nomi: uslubiy va amaliy material
Mavzu:"Erta yoshda faol va passiv so'z boyligini rivojlantirish"
Nashr qilingan sana: 08.04.2018
Bob: maktabgacha ta'lim

Kirish.

Didaktik o'yin yosh bolalarda so'z boyligini faollashtirish vositasi sifatida

maktabgacha yosh. “O'yin bolaning hayotida muhim ahamiyatga ega, u bor

kattalar uchun ish va xizmat faoliyati bilan bir xil ma'no. Nima

Bola o'yinda va ko'p jihatdan u ishda shunday bo'ladi. Shuning uchun, ta'lim

kelajak figurasi, birinchi navbatda, o'yinda sodir bo'ladi...”. Makarenko A.S.

1. O'yinning bola hayotidagi o'rni.

Bugun har qachongidan ham jamiyat o‘z ta’lim-tarbiya mas’uliyatini anglab yetmoqda

yosh avlod. Maktabgacha ta'limdagi o'zgarishlar

yaxshilash uchun barcha imkoniyatlar va resurslardan foydalanishni maqsad qilgan

treningning samaradorligi. Bunday muhim, asosiy o'rganish vositalariga

o'yinga ishora qiladi. O'yin tegishli bilvosita usul ta'sir: bola emas

kattalar tomonidan ta'sir ob'ekti kabi his qiladi, to'liq huquqli hisoblanadi

faoliyat mavzusi.

O'yin - bu ta'lim o'z-o'zini tarbiyalashga aylanadigan vositadir.

O'yin - bu bolaning faoliyati

ichki dunyo.

O'yin bolalarni kattalar hayotiga tayyorlaydi, ularning har biri o'z faoliyatini davom ettiradi

ishlar, ularda buning uchun zarur bo'lgan qobiliyat va fazilatlarni shakllantirish, rivojlantirish

ular bajarishi kerak bo'lgan harakatlar. Har qanday o'yinda u qo'yiladi

tuyg'udan uyushgan harakatga va harakatdan his qilishgacha bo'lgan yo'l. Bir so'z bilan aytganda, ichida

o'yin xuddi diqqat markazida bo'lgandek, u orqali to'planadi, namoyon bo'ladi va rivojlanadi

ruhiy hayotning barcha jabhalari shakllanadi. Tabiat va mohiyat haqida savol

o'yinlar hayajonlangan va ko'plab tadqiqotchilarning e'tiborini jalb qilishda davom etmoqda,

Galperin P.Ya., Danilova V.L., Zaporojets A.V., Elkonin D.B. kabi.

Sovet o'qituvchisi V.A. Suxomlinskiy ta'kidlaganidek, "o'yin juda katta

yorqin oyna, u orqali ruhiy dunyo bolaga hayot beruvchi infuzion quyiladi

atrofimizdagi dunyo haqidagi g'oyalar va tushunchalar oqimi. O'yin - bu uchqun

qiziquvchanlik va qiziquvchanlik alangasini yoqib yuboradi”. O'yinning ta'siri ko'p jihatdan

o‘qituvchining kasbiy mahoratiga, psixologiyadan bilimiga bog‘liq

bola, uning yoshi va individual xususiyatlarini hisobga olgan holda, to'g'ridan

bolalar munosabatlariga uslubiy rahbarlik, aniq tashkil etish va

barcha turdagi o'yinlarni o'tkazish. O'yin juda katta ta'sir ko'rsatadi

nutqni rivojlantirish. O'yin vaziyati unga kiritilgan har bir boladan talab qiladi

nutq aloqasining ma'lum bir darajasi. Tushuntirish kerak

tengdoshlari bilan izchil nutqni rivojlantirishni rag'batlantiradi.

2. Passiv lug‘atdan so‘zlarni faol lug‘atga o‘tkazish.

Bu alohida pedagogik vazifadir. Ona tilini puxta egallash, rivojlantirish

Nutq - maktabgacha yoshdagi bolaning eng muhim o'zlashtirishlaridan biri

bolalik va zamonaviy maktabgacha ta'limda umumiy sifatida qaraladi

bolalarni tarbiyalashning asosi. Mahalliy psixologlarning tadqiqotlari va

psixolingvistlar nutqni o'zlashtirish shunchaki biror narsa qo'shmasligini isbotladilar

bolaning rivojlanishi, lekin uning butun psixikasini, barcha faoliyatini qayta tiklaydi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning so'z boyligini to'g'ri shakllantirish vosita bo'lib xizmat qiladi

to'liq muloqot va shaxsiyatni rivojlantirish. Lug'at eng muhim qism sifatida

til tizimi juda katta ta'lim va amaliy xususiyatga ega

ma'nosi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning shakllangan so'z boyligining boyligi belgidir

nutqning yuqori rivojlanishi.

L.S. Vygotskiy ta'kidladi: "... Bolaning nafaqat intellektual rivojlanishi, balki

va uning xarakterini, his-tuyg'ularini butun shaxsda shakllanishi

nutqqa bevosita bog'liqlik."

Fiziologik nuqtai nazardan so'z universal vositadir

odam uchun mumkin bo'lgan hamma narsani almashtira oladigan signal tizimi

tirnash xususiyati beruvchi moddalar. So'zni assimilyatsiya qilish - bu vaqtinchalik asabiy aloqaning shakllanishi

uning orasida real dunyodagi ob'ektning tasviri. Bu aloqalar korteksda hosil bo'ladi

I.P.Pavlov tomonidan kashf etilgan qonunlarga muvofiq miya. Psixologik tomondan

nuqtai nazardan qaraganda, ma’no tushunchani ifodalovchi umumlashmadir. So'zning ma'nosi

“umumlashtirish va muloqot, muloqot va fikrlashning birligi” mavjud. Aynan da

so'zining ma'nosi "Biz nutq deb ataydigan birlikning tuguni bog'langan

fikrlash. So'zga qarash bolalar bilan lug'at ishining rolini belgilaydi. U

to'planishi bilan, kognitiv faoliyatning rivojlanishi bilan chambarchas bog'liq

kontseptual elementlarning shakllanishi bilan atrofdagi dunyo haqidagi g'oyalar

fikrlash.

Lug'at - lug'at, tilning lug'ati, shaxsning lug'ati

odam.

Lingvistik lug'atlar o'z maqsadlari va leksikografik usullariga ko'ra

tavsiflar bir necha turlarga bo'linadi: izohli, xorijiy lug'atlar

so'zlar, imlo, imlo, sintaktik kabilar alohida o'rin

egallash izohli lug'atlar, kimning vazifasi tushuntirish (tarjima)

so'zlarning ma'nolari va ularning nutqda qo'llanilishi.

Faol lug'at so'zlovchi nafaqat tushunadigan, balki tushunadigan so'zlardir

foydalanadi (ko'proq yoki kamroq). Faol lug'at ko'p jihatdan belgilaydi

boyligi va nutq madaniyati.

Passiv lug'at - ma'lum bir tilda gapiruvchi tushunadigan so'zlar, lekin

U buni o'zi ishlatmaydi.

Passiv lug'at faolga qaraganda ancha katta bo'lib, unga tegishli so'zlar kiradi

kontekstdan odam taxmin qiladigan ma'no, unda paydo bo'ladi

faqat ular eshitilganda ong. Passiv lug'atdan so'zlarni tarjima qilish

faol lug'at maxsus pedagogik vazifani ifodalaydi.

Bolalar nutqiga o'zlari o'rganish va ishlatishda qiynaladigan so'zlarni kiritish

buzilgan shaklda, pedagogik harakatlarni talab qiladi. Psixologiya ma'lumotlari,

tilshunoslik, fiziologiya bolalarni qiyinlashtiradigan so'zlar doirasini aniqlashga yordam beradi

turli yosh darajalarida. O'qituvchi ushbu so'zlarni kiritishi kerak

bolalarning so'z boyligini tizimli, tizimli ravishda.

Shunday qilib, bolalar bog'chasida lug'at ishi yaratishga qaratilgan

nutqning leksik asosini tashkil etadi va umumiy ish tizimida muhim o'rin tutadi

bolalar nutqini rivojlantirish. Bu jarayonda lug‘at boyligi sodir bo‘ladi

har kuni faoliyatning barcha turlarida tashqi dunyo bilan tanishish

hayot, aloqa. So'z ustida ishlash bolaning tushunchasini aniqlaydi, chuqurlashtiradi

uning his-tuyg'ulari ijtimoiy tajribani tashkil qiladi. Bularning barchasida alohida ahamiyatga ega

maktabgacha yosh, chunki bu erda rivojlanish uchun poydevor qo'yilgan

fikrlash va nutq, ijtimoiy aloqalar shakllanmoqda,

shaxsiyat. Bolaning nutqdan faol foydalanishi ehtiyojdan kelib chiqadi

kattalar bilan birgalikdagi tadbirlar.

So'zning kommunikativ funktsiyasining rivojlanishida uchta davr mavjud.

Birinchisida vaziyatning asosiy komponenti ob'ektdir.

Ikkinchisida, kattalar vaziyatning asosiy tarkibiy qismiga aylanadi.

Bola ob'ektdan kattalarga qaraydi va to'xtaydi

Oxirgisi. Bolalar kattalarning e'tiborini ularning urinishlariga qaratishga intiladi.

elementni oling.

Uchinchisida vaziyatning markazi so'zga ko'chiriladi.

Bola kattalarga qaraydi va artikulyatsiyalarga diqqat bilan qaraydi. Ko'rinish

talaffuzdagi birinchi urinishlar. Va chaqaloq nima talab qilinishini aytadi

so'z - ob'ektning nomi. 3 - 3,5 yoshda so'z bir nechta guruhlarni birlashtiradi

bir hil ob'ektlar: mebel, o'yinchoqlar, kiyim-kechak. 4-5 yoshda bola

oldingi umumlashmalarning yig‘indisini o‘z ichiga olgan so‘zlarni ishlatadi, masalan.

"o'simlik" so'zi rezavorlar, daraxtlar, mevalar va kabi guruhlarni o'z ichiga oladi

boshqa. Ushbu umumlashtirish eng ajoyib xususiyatlarga asoslanadi

bola o'z amaliy faoliyatida o'rgangan. Hammaning orqasida

Maktabgacha yoshdagi bolaning so'zi ma'lum bir ob'ekt yoki g'oyani anglatadi

vaziyatlar. Maktabgacha yoshdagi bolalar bu jarayonda ancha muvaffaqiyatli o'rganadilar

bo'yicha bevosita ta'lim faoliyati

vositalarga ko`ra so`z boyligini rivojlantirish didaktik o'yinlar. Ular

so'z boyligini, so'zlarning o'zgarishi va shakllanishini mustahkamlash va aniqlashtirish, mashq qilish

bayonotlar tuzish, tushuntirish nutqini rivojlantirish. Ushbu o'yinlarda

bola foydalanishga majbur bo'lgan vaziyatlarda o'zini topadi

yangi sharoitlarda nutqiy bilim va so'z boyligini egalladi Ular

o'yinchilarning so'zlari va harakatlarida o'zini namoyon qiladi. Hayotning uchinchi yili - bu davr

faol so'z boyligining eng katta o'sishi. 4 yoshgacha

so'zlar 1900, 5 yoshda 2000-2500, 6-7 yoshda 3500-4000 so'zgacha yetadi.

Bu yoshda so‘z boyligidagi individual farqlar ham kuzatiladi.

D. B. Elkoninning so'zlariga ko'ra, lug'atdagi farqlar "har qandayiga qaraganda ko'proq

yoki aqliy rivojlanishning boshqa sohasi."

Lug'atning rivojlanish darajasi miqdoriy va sifat bilan belgilanadi

ko'rsatkichlar. Faqat bolalar uchun katta hajmdan foydalana olish muhim emas

so'zlar soni, balki so'z yaratish ko'nikmalarini ham egallaydi. Shakllanish

leksik vositalar ko'p omillarga bog'liq: maxsus shartlar,

bolaning kim tarbiyalanayotgani, uning nutq muhiti, faol nutqi

amaliyot, shuningdek, yosh va aqliy rivojlanish xususiyatlari.

So'z ma'nosining rivojlanishini tahlil qilib, S.L. Vygotskiy shunday deb yozgan edi: "Gap va

so'zlarning ma'nosi tabiiy ravishda paydo bo'lgan va qanday qilib tarixi

so'zning ma'nosi psixologik jihatdan rivojlangan, ma'lum bir narsani yoritishga yordam beradi

daraja, belgilar qanday rivojlanishi, bolaning tabiiyligi kabi

birinchi belgi shu tarzda, xuddi shartli refleks asosida paydo bo'ladi

belgilash mexanizmini o'zlashtirish sodir bo'ladi." Maktabgacha yoshda

bola unga imkon beradigan so'z boyligini egallashi kerak

tengdoshlar va kattalar bilan muloqot qilish, maktabda muvaffaqiyatli o'qish,

adabiyot, televidenie va radio dasturlari va hokazolarni tushunish. Shuning uchun

maktabgacha pedagogika bolalarda so'z boyligini rivojlantirishni biri deb hisoblaydi

nutqni rivojlantirishning muhim vazifalari.

Bugungi kunda to'rtta asosiy vazifani aniqlash odatiy holdir:

Birinchidan, lug'atni bolalar avvalroq o'rganadigan yangi so'zlar bilan boyitish

noma'lum so'zlar, shuningdek, ulardagi bir qator so'zlarning yangi ma'nolari

leksika. Lug'at boyligi, birinchi navbatda, tufayli sodir bo'ladi

umumiy lug'at (ob'ektlarning nomlari, xususiyatlari va sifatlari,

harakatlar, jarayonlar va boshqalar).

Ikkinchidan, lug'atni mustahkamlash va aniqlashtirish. Bu vazifa shundan kelib chiqadi

bolalarda so'z har doim ham ob'ekt g'oyasi bilan bog'liq emas. Ular tez-tez

ob'ektlarning aniq nomlarini bilmaydi. Shuning uchun, bu tanaffusni o'z ichiga oladi

allaqachon ma'lum bo'lgan so'zlarni tushunish, ularni aniq so'zlar bilan to'ldirish

ularda ifodalangan umumlashtirishni yanada o'zlashtirish, rivojlantirish

umumiy so'zlardan foydalanish qobiliyati.

Uchinchidan, lug'atni faollashtirish. Bolalar o'rganadigan so'zlar ikkiga bo'linadi

muayyan g'oyalar, lekin foydalanmaydi) va faol lug'at

(Bola nafaqat tushunadigan, balki faol, ongli ravishda so'zlar

har tegishli imkoniyat nutqda ishlatiladi). Bolalar bilan ishlashda muhim ahamiyatga ega

yangi so'z faol lug'atga kirishi uchun. Bu faqat qachon sodir bo'ladi

hol, agar u nutqda ular tomonidan mustahkamlangan va takrorlangan bo'lsa. Bola

nafaqat o'qituvchining nutqini eshitishi, balki uni ko'p takrorlashi kerak

marta, chunki idrok asosan eshitishni o'z ichiga oladi

analizator, nutqda esa mushak-motor va kinetik

analizatorlar. Yangi so'z lug'atga boshqalar bilan birgalikda kirishi kerak

bolalar ularni to'g'ri holatlarda qo'llashga odatlanishlari uchun so'zlar.

To'rtinchidan, bolalar nutqidan adabiy bo'lmagan so'zlarni olib tashlash (dialekt,

so'zlashuv, jargon). Bu, ayniqsa, bolalar ichkarida bo'lganda kerak

noqulay til muhiti sharoitlari. Hayotning uchinchi yilida so'z boyligi

bolalar kengroq mavzularni o'zlashtirish jarayonida to'ldiriladi

ular ham, kattalar ham harakat qiladigan uy-ro'zg'or buyumlari.

Maktabgacha yoshdagi bolalar uzoqroq muhitdagi ob'ektlarning nomlarini o'zlashtiradilar,

ko'chalarda, bog'larda va boshqa joylarda ko'rinadigan (transport nomlari

fondlar, binolar, o'simliklar, hayvonlar va boshqalar). Haqida bilimlarni chuqurlashtirish

ob'ektlar lug'atda bildiruvchi so'zlar shaklida aks etadi

bola ishlaydigan narsalarning qismlari va tafsilotlari nomlari (qalam,

nay, choynakning qopqog'i; yenglar, cho'ntak, kiyim tugmalari va boshqalar). Shakllar

ob'ektlar (to'p, kub, g'isht). Sabzavot va mevalarning ta'mi (shirin, nordon,

mazali). Miqdorlarni bildiruvchi so'zlar faol lug'atga kiritiladi va

ranglar va belgilar jismoniy fazilatlar ob'ektlar (issiq, silliq

boshqalar) va ularning xususiyatlari. To'rtinchi yilda bolalar hamma narsani aniq nomlashlari kerak

uy-ro'zg'or buyumlari, jihozlar, turli xil transport vositalari va boshqalar, ya'ni. keyin, bilan

ular har kuni nimaga duch kelishadi. Ob'ektlar o'rtasida aloqa o'rnatish,

harakatlar va ularni bildiruvchi so'zlar, bu yoshda endi

mehnatni ifodalaydi. 3. Bolalar lug'atini shakllantirish usullari va usullari

maktabgacha yosh Zamonaviy usullarda lug'at ishi

maqsadli pedagogik faoliyat sifatida qaraladi;

ona tili lug'atini samarali o'zlashtirishni ta'minlash.

Tadqiqotlar bolalarning so'z boyligini o'zlashtirish xususiyatlarini o'rganishga bag'ishlangan.

M.M.Alekseeva, V.V. Gerbova, E.M.Strunina, V.I. Yashina. Alekseeva

M.M., Yashina V.I..

Usullarning ikki guruhi mavjud:

Bolalar nutqining mazmunini to'plash usullari va usullari

lug'atni mustahkamlash va faollashtirish, uning semantik tomonini rivojlantirish.

a) atrof-muhit bilan bevosita tanishish va so'z boyligini boyitish:

ob'ektlarni tekshirish va tekshirish, kuzatish, binolarni tekshirish

bolalar bog'chasi, maqsadli yurishlar va ekskursiyalar;

b) atrof-muhit bilan bilvosita tanishish va so'z boyligini boyitish:

notanish mazmundagi rasmlarga qarash, o'qish

badiiy asarlar, kino va videofilmlar namoyish qilish, tomosha qilish

Teleko'rsatuvlar

Lug'atni birlashtirish va faollashtirish uchun ikkinchi guruh usullari qo'llaniladi:

o'yinchoqlarga qarash, siz yaxshi bilgan odam bilan rasmlarga qarash

E.I.ning o'yini haqidagi fikrlarni taqdim eting. Tixeyeva, u o'yinni shunday ko'radi

bolalar bog'chasida va birgalikda pedagogik jarayonni tashkil etish shakllaridan biri

ga tarbiyaviy ta'sir ko'rsatishning eng muhim vositalaridan biri hisoblanadi

Didaktik o'yinlar lug'atning keng tarqalgan usulidir

ish. O'yin aqliy tarbiya vositalaridan biridir. Unda

bola atrofdagi voqelikni aks ettiradi, bilimini ochib beradi;

ularni do'stlari bilan baham ko'radi. Ruhiy sohada ayniqsa muhim o'rin

ta'lim didaktik o'yinlar, majburiy elementlar bilan band

kognitiv mazmun va aqliy vazifadir.

Didaktik o'yin ko'p qirrali, murakkab,

pedagogik hodisa: bu ham bolalarni o'qitishning o'yin usulidir

maktabgacha yoshdagi va ta'lim shakli va mustaqil o'yin

faoliyati va bola shaxsini har tomonlama tarbiyalash vositasi.

Didaktik o'yinda bola imkoniyatga ega bo'ladi

so‘z boyligini yaxshilash, boyitish, mustahkamlash, faollashtirish. A.V.

Zaporozhets didaktik o'yinning rolini baholab, bu zarur deb yozadi

didaktik o'yin nafaqat o'rganish shakli bo'lishini ta'minlash

individual bilim va ko'nikmalar, balki umumiy rivojlanishga hissa qo'shadi

bola, uning qobiliyatlarini rivojlantirishga xizmat qildi.

Uslubiy usullar uchta asosiy guruhga bo'linadi:

Og'zaki, vizual va o'ynoqi. Og'zaki usullar keng qo'llaniladi.

Bularga nutq shakli, qayta gapirish, tushuntirish,

ko'rsatmalar, savol.

1. Nutq namunasi - to'g'ri, oldindan o'ylangan nutq

o'qituvchining bolalarga taqlid qilishga mo'ljallangan faoliyati. Namuna

mazmunan ham, shaklda ham foydalanish mumkin bo'lishi kerak. Bu aniq talaffuz qilinadi

baland ovozda va sekin.

2. Takroriy talaffuz – ataylab takrorlash

maqsadi uchun bir xil nutq elementi (tovush, so'z, ibora).

yodlash.

3. Tushuntirish - muayyan hodisa yoki usullarning mohiyatini ochib berish

harakatlar. So'zlarning ma'nolarini ochishda keng qo'llaniladi, uchun

didaktik o'yinlarda, shuningdek, jarayonda qoidalar va harakatlarni tushuntirish

ob'ektlarni kuzatish va tekshirish.

4. Yo'nalish - bolalarga erishish uchun harakat qilish usulini tushuntirish

ma'lum bir natija.

5. Savol - javobni talab qiladigan og'zaki murojaat. Savollar bo'linadi

asosiy va yordamchiga bo‘linadi. Asosiylarini aniqlash mumkin -

"Kim? Nima? Qaysi? Qaysi? Qayerda? Qayerda?" va talab qiladigan qidiruv tizimlari

hodisalar o'rtasidagi aloqalar va munosabatlarni o'rnatish - "Nima uchun? Nima uchun? Nima

o'xshash?" yordamchi savollari etakchi va bo'lishi mumkin

yordamchi. Savollar barcha nutq usullarida qo'llaniladi

rivojlanish. Vizual usullar - illyustrativ materiallar, rasmlar,

ob'ektlar, namunani ko'rsatish, harakat usullari. O'yin texnikasi bo'lishi mumkin

og'zaki va vizual. Ular bolaning qiziqishini uyg'otadi

faoliyat, nutq motivlarini boyitish, ijobiy yaratish

o'quv jarayonining hissiy foni va shu bilan nutqni oshiradi

bolalarning faolligi va dars samaradorligi. Shunday qilib, lug'atda

ish qarab turli usullar va texnikasi birikmasi foydalanadi

bolalarning so'zlarni o'zlashtirish darajasi haqida. Eng samarali lug'at usuli

bolalar bilan ishlash erta yosh- didaktik o'yinlar.

4. Bolalar lug'atini shakllantirishda didaktik o'yinlarning tuzilishi

kichik maktabgacha yosh.

Didaktik o'yinning boshqa o'yin va mashqlar turlaridan farqi shundaki

ma'lum bir tuzilish. I.M.ning so‘zlariga ko‘ra. Kononov va K.D. Sergeeva,

Trening uchun ishlatiladigan o'yin, birinchi navbatda,

tarbiyaviy, didaktik vazifa. O'yin davomida bolalar bu muammoni hal qilishadi

ma'lum o'yinlar orqali erishiladigan ko'ngilochar shakl

harakatlar. Didaktik o'yinning majburiy komponenti uning

qoidalar. O'yin faoliyatining alohida turi - didaktik o'yin.

U kattalar tomonidan maxsus ta'lim maqsadlarida, o'rganish paytida yaratilgan

o'yin va didaktik vazifa asosida davom etadi. Didaktik o'yinda

bola nafaqat yangi bilimlarni oladi, balki umumlashtiradi va mustahkamlaydi

ularning. Maktabgacha yoshdagi bolalarda kognitiv jarayonlar va qobiliyatlar rivojlanadi,

ular ijtimoiy rivojlangan aqliy vositalar va usullarni o'zlashtiradilar

tadbirlar. Didaktik o'yinning tuzilishi asosiy va tomonidan shakllantiriladi

qo'shimcha komponentlar.

Birinchisi, didaktik va o'yin vazifasini, o'yinni o'z ichiga olishi kerak

harakatlar, qoidalar, natijalar va o'quv materiali. Ikkinchisiga - syujet

va rol. O'yin va didaktik vazifalar o'yin harakatlarida amalga oshiriladi.

Didaktik vazifa. Didaktik o'yinni tanlash uchun siz bilishingiz kerak

talabalarning tayyorgarlik darajasi, chunki o'yinda ular kerak

mavjud bilim, g‘oya va ko‘nikmalar bilan faoliyat yuritish.

Didaktik vazifani belgilashda biz qanday bilim,

bolalarning g'oyalari o'zlashtirilishi, mustahkamlanishi kerak, qanday aqliy

bu borada operatsiyalar rivojlanishi kerak, bolalarning shaxsiy xususiyatlari qanday

o'yin orqali shakllanishi mumkin (halollik, kamtarlik,

maqsadga erishishda tirishqoqlik, faoliyat), qaysi jihatlari

nutqni rivojlantirish. Har bir didaktik o'yinning o'ziga xos ta'lim vazifasi bor, bu

bir o'yinni boshqasidan ajratib turadi. O'yin vazifasi ba'zan o'ziga xosdir

o'yin nomi: "Ajoyib sumkada nima borligini bilib olaylik", "Kim qaysi uyda

yashaydi” va hokazo. Unga qiziqish, uni amalga oshirish istagi faollashadi

o'yin harakatlari. Ular qanchalik xilma-xil va mazmunli bo'lsa, shunchalik ko'p

O'yinning o'zi bolalar uchun qanchalik qiziqarli bo'lsa va kognitiv va muvaffaqiyatli bo'ladi

o'yin vazifalari. O'yin qoidalari. O'yin qoidalarining asosiy maqsadi - tashkil qilish

bolalarning harakatlari. Qoidalar biror narsani taqiqlashi, ruxsat berishi, belgilashi mumkin

o'yindagi bolalar, o'yinni qiziqarli, qiziqarli va qiziqarli qilish.

Didaktik o'yindan foydalanish pedagogik jarayon, uning qoidalari orqali

va bolalardagi harakatlar, to'g'rilik, xayrixohlik,

parcha. O'yin qoidalari o'quv vazifasi va mazmuni bilan belgilanadi

o'yinlar va o'z navbatida o'yin harakatlarining tabiati va usulini aniqlash;

bolalarning xulq-atvorini, ular o'rtasidagi munosabatlarni tashkil etish va boshqarish

o'qituvchi Qoidalar yordamida u bolalarda qobiliyatni rivojlantiradi

o'zgaruvchan sharoitlarda harakat qilish, cheklash qobiliyati

bevosita istaklari, hissiy-irodaviy harakat ko'rsatish. IN

Natijada, o'z harakatlarini nazorat qilish qobiliyati rivojlanadi,

ularni boshqa o'yinchilarning harakatlari bilan bog'lash. O'yin qoidalari shunday

o'rgatish, tashkil etish va tarbiyalash xarakteri. Tarbiyaviy

qoidalar bolalarga nima va qanday qilish kerakligini ochib berishga yordam beradi: ular

o'yin harakatlari bilan bog'lash, ularning rolini kuchaytirish, usulni aniqlashtirish

ijro; tashkilotchilar tartibni, ketma-ketlikni va

o'yindagi bolalar o'rtasidagi munosabatlar; Bu haqda intizomiy ogohlantiradi

nima va nima uchun qilmaslik kerak. O'qituvchi undan ehtiyotkorlik bilan foydalanishi kerak

qoidalar, ular bilan o'yinni ortiqcha yuklamang, faqat keraklilarini qo'llang.

Ko'pgina qoidalarni joriy etish va ularni bolalar tomonidan majburan amalga oshirishga olib keladi

salbiy natijalarga. Didaktik o'yin o'yindan farq qiladi

unda o'yin qoidalarini amalga oshirishga qaratilgan mashqlar,

o'yin harakatlari bilan boshqariladi. O'yin harakatlarining rivojlanishi bog'liq

o'qituvchining tasavvuridan. O'yin harakatlari eng ko'p bo'lishi mumkin

turli xil: yashirish, qidirish, rasmlarni chip bilan qoplash, olish

rasmlar, savollarga javob berish, haydovchini tanlash, g'olibni mukofotlash.

Bolalarga o'yin harakatlariga o'rgatish kerak. Faqat shu shartda o'yin

tarbiyaviy xususiyat kasb etadi va mazmunli bo‘ladi. Ta'lim

o'yin harakatlari o'yinda sinov harakati orqali amalga oshiriladi, ko'rsatadi

harakatlar. Kichik yoshdagi bolalar o'yinlarida o'yin harakatlari hamma uchun bir xil

ishtirokchilar. Bolalarni guruhlarga taqsimlashda yoki rollar mavjud bo'lganda

o'yin harakatlari har xil. O'yin harakatlarining hajmi ham farq qiladi. Yoshlikda

guruhlar - bu ko'pincha bir yoki ikkita takroriy harakatlar, eskilarida esa allaqachon

besh olti. Didaktik vazifani hal qilish vositasi

didaktik material. Didaktik o'yinning natijasi - bu yechim

o'yin va didaktik vazifalar. Ikkala muammoni hal qilish ko'rsatkichdir

o'yin samaradorligi. Didaktik o'yin bir vaqtning o'zida tur sifatida ishlaydi

o'yin faoliyati va kattalar va o'rtasidagi o'zaro munosabatlarni tashkil etish shakli

bola. Bu uning o'ziga xosligi, o'yin natijasi. O'yin qoidalari,

o'qituvchi tomonidan o'rnatilgan, asta-sekin bolalar tomonidan so'riladi.

Ularga e'tibor qaratib, ular o'z harakatlarining to'g'riligini baholaydilar va

o'rtoqlarning harakatlari, o'yindagi munosabatlar. Didaktik o'yin natijasi

Bolalarning dasturiy materialni o'zlashtirishdagi yutuqlari darajasi ko'rsatkichi

aqliy faoliyatni, munosabatlarni rivojlantirish va nafaqat g'alaba qozonish,

har qanday tarzda qabul qilinadi. O'yin vazifalari, harakatlar, qoidalar, natijalar

o'yinlar bir-biriga bog'langan va bu komponentlardan kamida bittasining yo'qligi

uning yaxlitligini buzadi, tarbiyaviy ta'sirni kamaytiradi. Biroz

didaktik o'yinlar syujetga ega va rol o'ynashni talab qiladi. Ha, o'yinda

"O'yinchoqlar do'konida" sotuvchi va xaridor bor. Bilan didaktik o'yinlardan

Syujetda ta'kidlash kerak / dramatizatsiya o'yinlari - o'yinchoqlar yordamida namoyish qilish

bolalarga didaktik vazifa beriladigan kichik skitslar

(qism qaysi ertakdan ko'rsatilganligini taxmin qiling va ertakni davom ettiring, e'tibor bering

sahnada sodir bo'lgan o'zgarishlar). Ko'pgina ta'lim o'yinlari bunday emas

syujetga ega va faqat ma'lum bir muammoni hal qilishdan iborat. Lekin ichida ham

Ushbu o'yinlarda mazmun bolalarning atrof-muhit haqidagi g'oyalari va

nutqni rivojlantirish vazifalari bilan bog'liq. Ba'zan syujetsiz o'yinlarda

tasvir kiritiladi, masalan, topishmoq, Petrushka topishmoq yoki boshqa qiladi

ertak qahramoni.

O'yin vazifasi o'qituvchi tomonidan bolalarga qo'yilmaganda, lekin masalan:

qo'g'irchoq, bolalarning aqliy va so'z boyligi oshadi. Masalan,

Yuzi jozibali qo'g'irchoq Andryusha bolalarga tashrif buyurishi mumkin

tirik bola. Uning tashqi ko'rinishi har doim quvonchni, nimanidir kutishni keltirib chiqaradi

yangi, qiziqarli. Andryusha o'yinlarni o'tkazadi, ehtimol undan oldin

bolalarga ma'lum, masalan, "Nima o'zgardi?", lekin bu o'yinlar aylanadi

yangi ma'no, ajablantirmoq, tasavvurni ishga soling. IN

faollashtirish va boyitish o'ynoqi va qiziqarli shaklda sodir bo'ladi

maktabgacha yoshdagi bolalar lug'ati. Hayotning to'rtinchi yilidagi maktabgacha yoshdagi bolaning lug'ati

hali ham bolalar bo'lgan narsalarning nomlari bilan to'ldiriladi

kundalik hayotda uchrashish va harakat qilish. Bolalar buni qiyin deb bilishadi yoki xato qilishadi

ko'plab uy-ro'zg'or buyumlarini nomlashda (idish-tovoq, mebel, kiyim-kechak,

o'yinchoqlar, transport vositalari va boshqalar). Bu xatolar noaniqlikdan kelib chiqadi,

bolaning farqlanmagan idroki va g'oyalari. Shunung uchun

bu yosh bosqichida muhim ahamiyat kasb etadi

bolalarni ob'ektlar va lug'at ishlarining xususiyatlari bilan tanishtirish

fanlar haqidagi bilimlarni chuqurlashtirish jarayoni. Lug'at vazifasini amalga oshirish uchun

o'qituvchi didaktik o'yinni ham to'g'ridan-to'g'ri ishlatadi

ta'lim faoliyati, shuningdek, bolalarning mustaqil faoliyatida.

Bolalar bilan ob'ektni ko'zdan kechirayotganda o'qituvchi ularga uni aniqlash va nom berishga yordam beradi.

hajmi, rangi.

5. Didaktik o'yinlarning turlari.

Lug'atni shakllantirish va faollashtirish ishlarini olib borish, o'qituvchilar

Maktabgacha ta'lim muassasalari didaktik o'yinlardan samarali foydalanadi: "Ajoyib sumka",

"Kim ko'proq ko'radi va nom beradi?", "Ranglar", "Nima o'zgardi" va boshqalar. Uchun

Lug'atni shakllantirish uchun turli xil didaktik o'yinlardan foydalaniladi:

narsalar bilan o'ynash (o'yinchoqlar, tabiiy material va boshqalar), ish stoli

bosma o'yinlar va so'z o'yinlari. Shuni ta'kidlash kerakki, bu o'yinlarning barchasi bo'lishi mumkin

maktabgacha yoshdagi bolalarning so'z boyligini faollashtirish uchun muvaffaqiyatli foydalaniladi. Bilan o'yinlar

mavzular bolalar uchun eng qulaydir, chunki ular asoslanadi

bevosita idrok etish, bolaning intilishlariga mos keladi

narsalar bilan harakat qiling va shu bilan ular bilan tanishing, bundan tashqari,

Bola ko'rgan narsalarni ishtiyoq bilan nomlaydi. Katta o'yinlar guruhi va

didaktik o'yinchoqlar va materiallar bilan mashqlar (matryoshka qo'g'irchoqlari,

minoralar, qo'ziqorinlar, geometrik shakllar va boshqalar) xarakterlanadi

ta'lim va o'ynoqi boshlanishi o'yinchoqlar o'zlari va ko'milgan haqiqatdir

maxsus dizayndagi materiallar. Ushbu turdagi o'yinlarning o'ziga xos xususiyatlari bor

didaktik vazifalar (hajmi, shakli va boshqalarni farqlash) va o'yinning maqsadi

bola (butun o'yinchoqni yig'ish, vazifani bajarish), har xil

harakatlar (yig'ish, katlama, ip) va muayyan qoidalar

(masalan, torli halqalarni o'lchamining o'sishi tartibida tartibga soling

shakl). O'quv o'yinchoqlari va materiallari bilan o'yinlar mo'ljallangan

kichik bolalar uchun ko'proq. Ular majburiy shovqinni talab qilmaydi

boshqa bola bilan, bolalarga xos bo'lgan takrorlashni taklif qiling

harakatlar. Ularning qadr-qimmati nafaqat bolalar maxsus o'rganadigan narsalarda

o'yinchoqda ta'kidlangan, ataylab ta'kidlangan xususiyatlar, material - rang,

shakli, hajmi, va hokazo o'quv o'yinchoqlar xos uchun rahmat va

o'z-o'zini nazorat qilish tamoyiliga asoslangan materiallar, ular ko'proq yoki tashkil qilish imkonini beradi

yosh bolalarning mustaqil faoliyatining qisqarishi;

o'zini band qilish, boshqalarni bezovta qilmasdan ular bilan birga o'ynash ko'nikmalarini rivojlantirish va

Bu shuni anglatadiki, ular guruh hayotini tashkil etishga yordam beradi. Kichik maktabgacha ta'lim muassasasida

yoshi, o'yinchoqlar bilan ko'plab o'yinlar harakatlar bilan birga keladi, bu

bolaning idroki va fikrlash xususiyatlariga mos keladi. Stol usti

bosma o'yinlar, ob'ektlar bilan o'yinlar kabi, printsipga asoslanadi

aniqlik, lekin bu o'yinlarda bolalarga ob'ektning o'zi emas, balki uning tasviri beriladi.

rasmlar bolalarni individual ob'ektlar (idishlar, mebellar) bilan tanishtiradi;

hayvonlar, qushlar, sabzavotlar, mevalar, ularning sifatlari va xossalari.

Boshqalar mavsumiy tabiat hodisalari haqidagi g'oyalarni aniqlaydilar (lotto

"Fasllar"), turli kasblar haqida ("Hech kimga nima kerak?" O'yini).

Ob'ektlar bilan o'ynash o'yinchoqlar va haqiqiy narsalardan foydalanadi. Bilan o'ynash

Ular bilan bolalar solishtirish va nomlashni, o'xshashlik va farqlarni aniqlashni o'rganadilar

buyumlar. Ushbu o'yinlarning ahamiyati shundaki, ularning yordami bilan bolalar tanishadilar

ob'ektlarning xususiyatlari va ularning xususiyatlari: rangi, hajmi, shakli,

sifat. O'yinlar taqqoslash, tasniflash,

muammolarni hal qilishda izchillikni o'rnatish. Didaktik o'yinlar -

boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalarning so'z boyligini rivojlantirishda ajralmas vositadir

yoshi. Didaktik o'yinlarda o'rganish o'yin xarakteriga ega. Suyanish

bolalarning beixtiyor e'tiboriga, kattalar ularni faollashtirishi kerak

kognitiv faoliyat, atrofdagi narsalarga qiziqish uyg'otish,

tajribasini oshirish, ko'nikma va qobiliyatlarini rivojlantirish. Didaktik

o'yinlar, faol va musiqiy o'yinlar bilan bir qatorda, kattalar tomonidan o'yin sifatida yaratilgan

qoidalar va bolalarga tayyor shaklda taklif etiladi. Faqat bolalardan keyin

ularning mazmunini, qoidalarini o'zlashtirib, ularni o'ynashni boshlaydilar

o'z-o'zidan. Didaktik o'yinlarga haqiqatda o'rgatadiganlar kiradi

qoidalar bilan o'yinlar, o'quv o'yinchoqlar bilan o'yinlar va mashqlar va

materiallar, og'zaki o'yinlar va tadbirlar. Qoidalarga ega o'yinlar katta farq qiladi

bola va bolalar jamoasi uchun tashkiliy ahamiyatga ega. Bularda qoidalar

o'yinlar bolalarga ma'lum standartlarni taklif qiladi

harakatlar (aqliy va jismoniy), nima qilish kerakligini aniqlash,

nima deyish va nima demaslik, har bir o'ynayotgan har bir kishi uchun qanday harakat qilish kerak. Muhim,

bolalar aynan mustaqil didaktik o'yinlarda ko'nikadi

to'g'ridan-to'g'ri ishtirok etmasdan yoki taklif qilmasdan talab va qoidalarga bo'ysunish

kattalar. Qoidalar bilan didaktik o'yin - asosiy va eng ko'p

bolalarning o'yin faoliyatining xarakterli turi - ma'lum bir xususiyatga ega

tuzilish, o'z ichiga didaktik (sezgi jarayonlarini rivojlantirish,

nutq va boshqalar), o'yin vazifasi (taxmin qilish, musobaqada g'alaba qozonish va hokazo) va

o'yin harakatlari (yashirish va topish, kimnidir taqlid qilish va boshqalar), qoidalar

o'yinlar (navbat bilan harakat qiling, aytilganlarni takrorlamang, signal bilan boshlang

va h.k.). O'yin muammosi va o'yin harakatlari o'yinni qiziqarli qiladi

boshlash, bolani o'ynash paytida o'rganishga imkon bering, beixtiyor qabul qiling

uni qiziqtiradigan faoliyatdagi bilim. Bunday o'yinlarni o'z ichiga oladi

Avvalo, ko'plab stol o'yinlari, og'zaki va og'zaki harakat.

Bundan ham muhimroq o'rinni og'zaki didaktik o'yinlar (o'yinlar) egallaydi.

jismlarning xarakterli xususiyatlarini aniqlash uchun topishmoqlar, taqqoslash,

umumlashtirish va boshqalar), ob'ektlarni tasniflash uchun bosma stol o'yinlari,

orientatsiya tezligi va aniqligi bo'yicha o'yinlar - musobaqalar. Bular qimmatlidir

o'yinlar nafaqat bevosita ishtirokchilarni, balki birlashtiradi

"Muxlislar" o'yinni diqqat bilan kuzatib, izhor qilishmoqda

o'rtoqlarining muvaffaqiyatlari yoki muvaffaqiyatsizliklariga faol munosabat. Sifatida

bolalar uchun o'yinlardagi vazifalarning mavzu muhiti haqida yangi bilimlarga ega bo'lish

yanada murakkablashadi: yigitlar ba'zilariga ko'ra mavzuni aniqlashni mashq qiladilar

bitta sifat, ular ob'ektlarni shu xususiyatga ko'ra birlashtiradi (rang, shakl,

mavhumni ishlab chiqish uchun juda muhim bo'lgan sifat, maqsad va boshqalar),

mantiqiy fikrlash, bolaning so'z boyligini boyitish. Kichik yoshdagi bolalar uchun

guruhlar bir-biridan xossalari bilan keskin farq qiluvchi ob'ektlarni ishlab chiqaradi, shuning uchun

qanday qilib chaqaloqlar o'rtasidagi nozik farqlarni hali aniqlay olmaydilar

ob'ektlar. Ob'ektlarni taqqoslashda bolalar ularning bir xil qismlarini nomlaydilar,

belgilari va o'ziga xos xususiyatlari. To'rtinchi sinfda maktabgacha yoshdagi bolalarning lug'ati

hayot yili hali ham ob'ektlarning nomlari bilan to'ldiriladi

bolalar kundalik hayotda uchrashadilar va harakat qiladilar. Bolalar buni qiyin deb bilishadi yoki ruxsat berishadi

ko'plab uy-ro'zg'or buyumlarini nomlashda xatolar (idishlar, mebellar, kiyim-kechaklar,

o'yinchoqlar, transport vositalari, va hokazo) Shuning uchun, muhim ahamiyatga ega

Ushbu yosh bosqichida bolalar xususiyatlar bilan tanishadilar

fanlar bo'yicha bilimlarni chuqurlashtirish jarayonida mavzular va lug'at ishlari.

Maktabgacha yoshdagi bolalar ob'ektlarning nomlari, ularning maqsadi,

strukturaviy xususiyatlar. Bolalar bilan mavzuni o'rganayotganda, o'qituvchi yordam beradi

uning hajmini, rangini aniqlash va nomlash. Didaktik o'yinlar kerak

qiziquvchanlikni, aqliy muammolarni mustaqil hal qilish qobiliyatini rivojlantirish

vazifalar, doimiy o'yin jamoalarini yaratishga hissa qo'shish,

umumiy manfaatlar, o'zaro hamdardlik, o'rtoqlik bilan birlashtirilgan

munosabatlar. 6. Didaktikada o'qituvchining bolalar bilan o'zaro munosabati

o'yinlar - ijobiy munosabatni yaratish. Didaktik o'yinlar va mashg'ulotlar

pedagoglar aniq tushunsagina yaxshi natija beradi

ularni amalga oshirish jarayonida qanday vazifalarni va qanday usullar bilan hal qilish mumkin

kichik maktabgacha ta'lim darajasida ushbu sinflarni tashkil etish xususiyatlari

yoshi. Didaktik o'yinlar va harakatlar aqliy uchun juda muhimdir

yosh bolalarni tarbiyalash. Darslar davomida bola rivojlanadi

muvaffaqiyatli aqliy rivojlanish uchun zarur bo'lgan muhim fazilatlar.

Diqqat va taqlid qilish qobiliyatini rivojlantirish juda muhimdir

bolalarning ma'lumot va ko'nikmalarga ega bo'lish sharti. Bu muhim vazifalardan biridir

Bu dars davomida hal qilinishi kerak, ayniqsa hamma bolalar ham emas

bu fazilatlarni birdek egallaydi. Ularga taqlid qilishga sabab bo'ladi

harakatlar va so'zlar, o'qituvchi bolalarni diqqat bilan qarashga o'rgatadi,

tinglang, tushuning va imkoni boricha o'zinikini qiling

talab qilinadi. Bolalarning e'tiborini jalb qilish va qiziqishlarini uyg'otish orqali o'qituvchi

bundaylarning rivojlanishiga birinchi ibtidoni qo'yadi muhim sifat, Qanaqasiga

qiziquvchanlik. Aqlingiz uchun ovqat olish, Kichkina bola bajonidil

darslarda qatnashadi, ularni kutadi, zavqlanadi. Sinfda bola o'rganib qolgan

kattalarni tinglash, unga ko'rsatilgan narsalarga qarash, ustalar

ma'lum bilim. U turli mavzular haqida ko'p narsalarni o'rganadi: ular haqida

tayinlash, haqida ko'rinish, shakli, rangi, o'lchami kabi xususiyatlar,

vazn, materialning sifati, ularni solishtirishni o'rganing, tahlilga qiziqish paydo bo'ladi

va umumlashtirish. Uning idroki va hissiyotlari rivojlanadi va yaxshilanadi.

Bolalarga ko'rsatish va aytib berish orqali o'qituvchi ularga dunyoni ochib beradi

tabiat hodisalari va oqsoqollarning idrok etishi mumkin bo'lgan ishlari bilan tanishtiradi

transport vositalari. Bola bu hodisalarning barchasini tushuna olmaydi

kattalarning tushuntirish so'zi. Shuning uchun, sinflarda vazifa qo'yiladi -

bolalarni ularga va o'zlariga qaratilgan nutqni tinglashga va tushunishga o'rgatish

nutqdan foydalaning. Bolalar o'rganishda ayniqsa yaxshi

atrofdagi narsalar va hodisalar, agar ular imkoni bo'lmasa

faqat o'ylab ko'ring, balki faol harakat qiling va tajribada ishtirok eting

tadqiqot faoliyati. Bolalar asta-sekin foydalanishni o'rganadilar

modellar, diagrammalar, monogramlar, qurilish materialidan qurish

zinapoyalar, slaydlar, uylar, transport turlari. Har qanday faoliyat jarayonida

bolalar rivojlangan: qat'iyatlilik, sog'lom, oqilona faoliyat

va ba'zi harakatlarni o'z-o'zini tartibga solish. Didaktik o'yinlar va mashg'ulotlar mavjud

bolalarni axloqiy tarbiyalashda muayyan ahamiyatga ega. Ular asta-sekin

tengdoshlar orasida harakat qilish qobiliyati rivojlanadi, bu birinchi navbatda beriladi

oson emas. Birinchidan, bola boshqa bolalar atrofida narsalarni qilishni o'rganadi,

ularni bezovta qilmasdan, o'yinchoqlarini olib tashlamasdan va chalg'itmasdan. Keyin u

boshqa bolalar bilan birgalikdagi faoliyatni o'z ichiga oladi: birgalikda

o'yinchoqlarga, rasmlarga, hayvonlarga qarang, birgalikda javob bering, e'tibor bering,

tan olmoq, harakat qilmoq. Boshqa bolaning harakatlariga qiziqish paydo bo'ladi,

umumiy tajribalarning quvonchi. Darslar davomida, a

ba'zi bir cheklov, tashkilotchilik, xatti-harakatlarning maqsadga muvofiqligi,

natijaga erishish quvonch hissini keltiradi. Bolalar rivojlanadi

o'yinchoq, rasm va ehtiyotkorlik bilan foydalanish ko'nikmalari

uni o'rab turgan hamma narsaga munosabat. Unga nisbatan munosabat

muhit, his-tuyg'ular, harakatlar va ko'rsatmalarga qiziqish, istak

umumiy faoliyatda ishtirok etish va ijobiy natijalarga erishish.

didaktik o'yinlar va mashg'ulotlar davomida vazifalarni unutmaslik kerak

axloqiy tarbiya. Mashqlar estetik jihatdan ham muhimdir

yosh bolalarni tarbiyalash. Didaktikani tanlash va loyihalash

materiallar, o'yinchoqlar, rasmlar yaxshilikni tarbiyalash maqsadiga xizmat qilishi kerak

did, go'zallikka muhabbat. Ba'zi sinflarning mazmuni oddiy

badiiy tarbiya vazifalarini bajarishga qaratilgan: tinglash

ertaklar, bolalar qofiyalari, she'rlar, musiqalar va boshqalar. Shuning uchun bu juda muhim

musiqiy va adabiy material badiiy edi. Da

Didaktik o'yinlar va mashg'ulotlarni o'tkazishda o'qituvchi buni yodda tutishi kerak

Bolalar haddan tashqari charchamasliklari kerak, har doim to'g'ri turishni ta'minlash kerak

bola, uning holati, taklif qilingan materialni idrok etish. Juda

didaktik o'yinlar va mashg'ulotlar bolalarda yaratishi kerakligini unutmaslik kerak

yaxshi kayfiyat, quvonch keltiring: bola o'rgangan narsasidan xursand

yangi narsa, uning yutug'idan, natijadan, talaffuz qilish qobiliyatidan quvonadi

so'zlar, iboralar, jumlalar, boshqa bolalar bilan birga birinchi marta zavqlanadi

harakatlar va tajribalar. Bu quvonch muvaffaqiyat kalitidir

boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanishi va katta hajmga ega

keyingi ta'lim uchun ahamiyati. Ba'zi faollashtirish o'yinlar

lug'at "Oshxonada so'zlarni qidiramiz" Borschdan qanday so'zlarni olish mumkin?

Vinaigrette? Oshxona shkafi? Plitalar? "Men seni davolayman" va hokazo.

Keling, eslaylik

mazali so'zlar va bir-biringizga muomala qiling. Bola "mazali" so'zni nomlaydi va

Uni kaftingizga "qo'yadi", keyin siz unga berasiz va hamma narsa bo'lgunga qadar davom eting

"eng." Siz "shirin", "nordon", "sho'r", "achchiq" o'ynashingiz mumkin.

so'zlar. Nutqning grammatik tuzilishini rivojlantirish uchun o'ynashingiz mumkin.

"Keling, sharbat tayyorlaylik."

“Va olma, sharbat...(olma); nokdan... (nok); dan

drenaj... (olxo'ri); olchadan.. (gilos); sabzi, limon, apelsin va

va boshqalar. Siz boshqardingizmi? Va endi buning aksi: apelsin sharbati nimadan tayyorlanadi? Va hokazo." Bir

bog'). "Men payqadim".

Keling, qaysi birimiz eng ehtiyotkor ekanligimizni tekshirib ko'raylik. Biz .. qilamiz

biz o'tayotgan ob'ektlarni nomlang; va biz ham aniq ko'rsatamiz -

ular qanday? Mana, pochta qutisi - ko'k. Men mushukni payqadim - u bekamu ko'st edi.

Bola va kattalar o'zlari ko'rgan narsalarni navbatma-navbat nomlashlari mumkin.

"Sehrli ko'zoynak".

Tasavvur qiling-a, bizda sehrli ko'zoynak bor. Qachon

uni kiyganingizda hamma narsa qizil rangga aylanadi (yashil, ko'k va boshqalar). Qarang

Sehrli ko'zoynakda hamma narsa qanday rangga aylandi, ayting: qizil etiklar,

qizil to'p, qizil uy, qizil burun, qizil panjara va boshqalar "Menga ayt

oz so'z."

Siz iborani boshlaysiz va bola uni tugatadi. Masalan:

Qarg'a qichqiradi, chumchuq esa... (chiqiradi). Boyqush uchadi, quyon esa... (yugurib,

sakrash). Sigirda buzoq bor, otda esa... (bola) bor. "Loto"

bir nechta mavzu rasmlari tasvirlangan bolalar kartalari. U

o'qituvchining ikkinchi kesilgan rasmlar to'plami. Bola o'z-o'zidan o'rganishi kerak

o'qituvchi tomonidan ko'rsatilgan mavzuni kartaga qo'ying va uni yoping. “Ajoyib

xalta"

Bola ko'zlarini yumib, sumkadan biror narsani olib, chaqiradi

uning. "Tahmin va nom"

Bolalardan so'zni unga qarab taxmin qilish so'raladi

leksik ma'no. Eng to'g'ri nom bergan kishi g'alaba qozonadi.

javoblar. Masalan: Dori tayyorlanadigan va sotiladigan joy.

(Dorixona) Avtoturargoh va avtomobillarni ta'mirlash uchun binolar. (Garaj) “Tushuntiring,

Bolalarning o'zlari so'zning semantik ma'nosini tushuntirishlari so'raladi.

Masalan, Tugma: Bu qog'ozni taxtaga yopishtirish uchun ishlatiladigan ob'ekt.

"To'g'ri javobni tanlang"

Bolalar so'raladigan hazil o'yini

o'qituvchi tomonidan taklif qilingan bir nechta to'g'ri javobni tanlang.

Masalan: Belkurak - nozik, chiroyli daraxt, bo'lishi mumkin bo'lgan mahsulot

yeyish, qazish uchun asbob. Rasmlardan “qismlarga nom bering”

yoki topshirish orqali.

O'qituvchi rasmni ko'rsatadi yoki so'zni aytadi va

uning qismlarini nomlashni so'raydi.Masalan:Mushukda nima bor? (tana, bosh, panjalar,

tirnoq, quyruq, burun, quloq, ko'z, mo'ylov, mo'yna). "Tasavvur qiling, bu nima?"

Ob'ektni uning qismlari nomlari bilan tanib olish taklif etiladi. Masalan: Tana,

kabina, g'ildiraklar, rul, faralar, eshiklar (yuk mashinasi). Pastki, idishni, langar, orqa,

kamon (kema). "Rassom nimani chizishni unutgan"

Rasmlarda chizilgan

etishmayotgan qismlari bo'lgan narsalar. Bolalardan nimani unutganlarini nomlash so'raladi

rassom tomonidan chizilgan. Kresloning oyoqlari yo'q. Xo'rozda taroq yo'q.

"Model agentligi"

Biz bolalarni kiyimlarini "ko'rsatishga" taklif qilamiz,

qaysi matodan qilinganligini aytib, kiyim detallarini nomlashadi. dan kiyinish

kalico. Uning yenglari, cho'ntaklari, yoqasi, tugmalari, ko'zlari va yubkalari bor. "JSSV

Bolalarni iloji boricha ko'proq ob'ektlar nomini tanlashga o'rgating

harakat nomi yoki tanlang

ismlari bu so'z bilan ishlatilishi mumkin bo'lgan rasmlar.

Masalan: Yugurish: kim? (qiz, it); Nima? (daryo, sut). Kim miyov qilmoqda?

Kim chayqayapti? Nima puflayapti? "Kim qayerda yashaydi"

"Yovvoyi va uy" mavzusida

hayvonlar" Rasm materialida bolalar hayvonlarni joylashtirishga taklif qilinadi

uylariga olib boring va ularni o'z uyim deb nomlang. Nora - tulki va sichqon uchun; den - uchun

ayiq "Nima qaerda o'sadi"

Bolalardan rasmlarni tarqatish so'raladi

o'simliklarni o'sish joyiga ko'ra tasvirlash. bodring - bog'da; atirgul

Gulzorda; olma daraxti - bog'da; makkajo'xori - dalada. "Kimda kim bor?" mavzu bo'yicha

"Hayvonlar" va "Qushlar" -

vizual materiallardan foydalanish. Bolalar

onalarga yo'qolgan chaqaloqlarni topishga yordam bering. Sincapning bolasi bor,

tulkilarning kichkina tulkilari bor, tulkilarning tulkilari bor. Yoki ular butun oilani yig'ishga yordam beradi: tulkilar,

tulki, kichkina tulki. "Onangni top" Bolalar ikki guruhga bo'lingan, kiyinish

hayvonlar uchun niqoblar. Hamma xonada aylanib yuradi. Buyruq bo'yicha kublar kerak

"onangizni" toping va juftlashing. "Kim nimani sevadi"

Rasmda

Material bolalardan hayvonlar va qushlarni "oziqlantirish" ni so'raydi. Quyonga -

sabzi, o't, karam. "Siz bir odamni nima deb ataysiz ..."

Bolalarni tushunishga o'rgating va

mustaqil nutqda kasb nomlarini to‘g‘ri qo‘llash. JSSV

kranda ishlaydi? Soatni kim tuzatadi? Samolyotni kim boshqaradi? "Aniqlash

tavsiflangan narsa"

Taqdimot yoki rasmlar orqali, bolalar

o'qituvchi qaysi mavzu haqida gapirayotganini taxmin qiling. Yashil, chiziqli,

yumaloq, mazali, qizil, suvli. (Tarvuz) “Fasllar”.

Syujetga

Rasmda bolalar mavzu rasmlarini tanlaydilar. Qishda nima bo'ladi?

(qor parchasi, qor ko'chishi, konkida uchish maydoni, qorli slayd, qordan odam, chana, oziqlantiruvchi oluk)

"Uy qurish"

Kesilgan rasmlardan bolalar flanelgrafda uy quradilar,

uyning qismlarini chaqiring: poydevor, devorlar, tomlar, derazalar, eshiklar, ayvon,

balkon. “Oila” mavzusida fotoalbom”.

Turli odamlarni farqlashni o'rganing

rasmlardagi yosh. Yoshi bo'yicha odamlarning turli xil tasvirlarini umumlashtiring

yoki jins. Rasmlar to'plamidan foydalanib qayta yarata olish

inson yoshi rivojlanishining ketma-ketligi.

Munitsipal byudjetli maktabgacha ta'lim muassasasi

103-sonli “Kran” bolalar bog'chasi

Seminar - seminar

o'qituvchilar uchun

mavzusida:

“Faol va

passiv lug'at.

Imitatsiyani faollashtirish

(yosh guruh).

O'qituvchi nutq terapevti:

Menshchikova A.A.

Bolalar nutqining mazmunini to'plash usullari:

Birinchi guruhga quyidagi usullar kiradi:

Atrof-muhit bilan bevosita tanishish va so'z boyligini boyitish:

ob'ektlarni tekshirish va tekshirish, kuzatish, bolalar binolarini tekshirish

bog ', maqsadli yurish va ekskursiyalar;

Atrof-muhit bilan bilvosita tanishish va so'z boyligini boyitish:

Notanish mazmundagi rasmlarga qarash, badiiy adabiyot o'qish

ishlar, filmlar va videolar ko'rsatish, teleko'rsatuvlarni tomosha qilish.

3. Bolalarning so'z boyligini mustahkamlash va faollashtirishga qaratilgan usullar:

O'yinchoqlarga qarash

Tanish mazmundagi rasmlarga qarab,

Didaktik o'yinlar va mashqlar.

4. Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni rivojlantirishning asosiy vazifalari tovushni tarbiyalashdir

nutq madaniyati, lug'at bilan ishlash, nutqning grammatik tuzilishini shakllantirish, uning

batafsil bayonni tuzishda izchillik - har biri bo'yicha qaror qabul qilinadi

yosh bosqichi. Biroq, yoshdan yoshga bosqichma-bosqich asorat bor

Har bir vazifa, o'qitish usullari o'zgaradi.

5. Lug‘at ishining o‘ziga xos xususiyati shundaki, u bilan uzviy bog‘liqdir

maktabgacha yoshdagi bolalarning atrofdagi ob'ektlar haqidagi bilim va g'oyalarini boyitish va

kundalik hayot hodisalari, kundalik hayot haqida, tabiat haqida.

Uslubiy usullar uchta asosiy guruhga bo'linadi:

Og'zaki, vizual va o'ynoqi. Og'zaki usullar keng qo'llaniladi. Ularga

nutq namunasi, takrorlash, tushuntirish, ko'rsatmalar, savolni o'z ichiga oladi.

1. Nutq namunasi - to'g'ri, oldindan o'ylangan nutq faoliyati

o'qituvchi, bolalar taqlid qilish uchun mo'ljallangan. Namuna mavjud bo'lishi kerak va

2. Takroriy talaffuz – bir narsani ataylab takrorlash

uni eslab qolish maqsadida bir xil nutq elementi (tovush, so'z, ibora).

3. Tushuntirish - muayyan hodisalar yoki harakat usullarining mohiyatini ochib berish.

So'zlarning ma'nosini ochish, qoidalar va harakatlarni tushuntirish uchun keng qo'llaniladi

didaktik o'yinlarda, shuningdek, ob'ektlarni kuzatish va tekshirish jarayonida.

4. Yo'nalish - bolalarga ma'lum bir maqsadga erishish uchun harakat qilish usulini tushuntirish

natija.

5. Savol - javobni talab qiladigan og'zaki murojaat. Savollar bo'linadi

asosiy va yordamchi. Ulardan asosiylarini aniqlash mumkin - “Kim? Nima?

Qaysi? Qaysi? Qayerda? Qaerda?" va qidirish, ulanishlarni o'rnatishni talab qiladi va

hodisalar o'rtasidagi munosabatlar - "Nima uchun? Nima uchun? Ular qanday o'xshash?" yordamchi

savollar yetakchi yoki yordamchi bo‘lishi mumkin. Savollar hammada qo'llaniladi

nutqni rivojlantirish usullari.

7. Vizual texnika - illyustrativ material, rasmlar, ob'ektlar, namoyish

namuna, harakat usullari.

8. O'yin texnikasi og'zaki va vizual bo'lishi mumkin. Ular bolani hayajonlantiradi

faoliyatga qiziqish, nutq motivlarini boyitish, ijobiy yaratish

o'quv jarayonining hissiy foni va shu bilan nutq faolligini oshiradi

bolalar va darslarning samaradorligi.

Shunday qilib, lug'at ishida turli usullarning kombinatsiyasi va

bolalarning so'zni o'zlashtirish darajasiga qarab texnikalar. Eng samarali

yosh bolalar bilan lug'at bilan ishlash usuli - didaktik o'yinlar.

Masalan, "Uch ob'ektga nom bering" o'yinida siz hayvonlarni eslab, nomlashingiz kerak,

transport vositalari, sabzavotlar va mevalar, mebellar, idishlar.

Ko'pgina didaktik o'yinlar syujetga ega emas va faqat echishdan iborat

aniq vazifa. Ammo bu o'yinlarda ham mazmun bolalarning g'oyalaridan olinadi

atrof-muhit haqida va nutqni rivojlantirish vazifalari bilan bog'liq. Ba'zan syujetsiz o'yinlarda

tasvir tanishtiriladi, masalan, topishmoq, Petrushka tilak yoki boshqa ertak qiladi

xarakter.

O'yin vazifasini bolalarga o'qituvchi emas, balki masalan: qo'g'irchoq,

Bolalarning aqliy va so'z boyligi oshadi. Masalan, bolalarga tashrif buyurish

Andryusha kelishi mumkin - jozibali, tirik bolaning yuzi bo'lgan qo'g'irchoq. Uning

tashqi ko'rinish har doim quvonch, yangi va qiziqarli narsalarni kutishga sabab bo'ladi. Andryusha

o'yinlarni o'tkazadi, ehtimol ilgari bolalarga ma'lum, masalan, "Nima o'zgardi?", lekin

bu o'yinlar yangi ma'no kasb etadi, ajablantiradi, sizni ishlashga majbur qiladi

tasavvur.

Lug'at o'ynoqi va qiziqarli tarzda faollashtiriladi va boyitiladi

maktabgacha yoshdagi bola.

Bolalar bilan ob'ektni tekshirishda o'qituvchi uning o'lchamini aniqlashga va nomlashga yordam beradi,

rang. Lug'atni shakllantirish va faollashtirish ishlarini olib borish, maktabgacha ta'lim muassasalari o'qituvchilari

didaktik o'yinlardan samarali foydalaning: "Ajoyib sumka", "Kim ko'radi va nom beradi

ko'proq?", "Iborani davom ettiring" ("Bir so'z ayt"), "Nima o'zgardi" va boshqalar.

Ob'ektlar bilan o'yinlar (o'yinchoqlar, tabiiy materiallar va boshqalar), bosma stol o'yinlari

o'yinlar va so'z o'yinlari - bu o'yinlarning barchasi faollashtirish uchun muvaffaqiyatli ishlatilishi mumkin

maktabgacha yoshdagi bolalar uchun lug'at.

Erta maktabgacha yoshda o'yinchoqlar bilan ko'plab o'yinlar hamroh bo'ladi

bolaning idroki va fikrlash xususiyatlariga mos keladigan harakatlar.

Bolalar uchun kichik guruh xususiyatlari jihatidan bir-biridan keskin farq qiladigan narsalarni ishlab chiqarish;

chunki chaqaloqlar hali ob'ektlar orasidagi nozik farqlarni topa olmaydilar.

Ob'ektlarni taqqoslashda bolalar ularning bir xil qismlarini, xususiyatlarini va o'ziga xos xususiyatlarini nomlashadi.

o'ziga xos xususiyatlar. Masalan, didaktik o'yin: "Qo'shimcha nima?"

Bolalarning individual xususiyatlarini hisobga olgan holda, men guruhda rivojlanish markazlarini tashkil qilaman

nutqlar: teatr burchagi, o'yinlar markazi - dramatizatsiya, didaktik markaz va

nutq o'yinlari. Bolalarni ishlashga undash uchun men muammoli vaziyatlardan foydalanaman,

jumladan, ertak qahramonlari, kutilmagan lahzalar. Muammoli lahzaning savollari,

tabiiy va ijtimoiy hodisalarda, diagrammalarda - modellarda aloqa o'rnatish;

didaktik va bosma o'yinlar - bularning barchasi sizni kengaytirish va faollashtirish imkonini beradi

bolalarning so'z boyligi, faol nutqda foydalanishga erishish.

3-4 yoshli bolalarning so'z boyligini boyitish va faollashtirish yurish paytida sodir bo'ladi

ekskursiyalar. Kuzatish jarayonida hayvonlar, qushlar, o'simliklar, hasharotlar va

odamlar bolalar. Bolalar tirik va jonsiz tabiat tushunchasi bilan tanishadilar.

Bolalar bilan lug'at bilan ishlash o'ziga xos va ifodalovchi so'zlarni o'zlashtirishni o'z ichiga oladi

umumiy umumlashtirishlar. Maktabgacha yoshda bunday shakllanish maqsadga muvofiqdir

mebel, idish-tovoq, kiyim-kechak, transport, sabzavotlar, mevalar kabi umumiy tushunchalar, ayniqsa

muhim belgilarni mustaqil ravishda topish qobiliyati muhim bo'ladi,

umumlashtirish va nutqda umumlashtirish natijasini ifodalash.

E'TIBORINGIZ UCHUN RAHMAT!!!