Talaffuz ko'nikmalarini shakllantirish, saqlash va takomillashtirish mashqlarini ikkita katta guruhga bo'lish mumkin: maxsus va maxsus bo'lmagan.
Maxsus mashqlar tovushlarni mashq qilish, to'g'ri mantiqiy stressni o'rnatish, ohang va intonatsiyani mashq qilishga qaratilgan. Ular orasida mashqlarning ikki turini ajratib ko'rsatish mumkin: fonetik-artikulyatsiya va fonetik-intonatsiya.
Fonetik-artikulyatsiya mashqlari ajratilgan tovushli, so'zdagi tovushli va gapdagi tovushli mashqlarga bo'linadi, ularning har biri idrok etish va takrorlash mashqlarini o'z ichiga oladi. Ushbu mashqlarning maqsadi fonematik ongni rivojlantirish va o'quvchilarning yangi artikulyatsiya bazasini yaratishdir. Trening davomida men ushbu turdagi mashqlardan foydalanganman,
a) nutqni eshitishni rivojlantiruvchi umumiy mashqlar:
talabalar eshitish so'zlarini bo'g'in va tovushlarga bo'lishlari kerak edi (masalan, ajdaho (J-R-A-G-N));
urg'uni eshitgan so'zlarga to'g'ri joylashtiring (masalan, Bekon yoki Bekon);
b) diskriminatsiya mashqlari:
juft so'zlarni tinglang va rasmlari bo'lgan kartalardan foydalanib, undosh bo'lgani uchun ularni juft qilib qo'ying (masalan, tungi ritsar, ko'k-brew);
juft so‘zlarni tinglang va qaysi juft so‘zlar qofiyaga mos kelishini va qaysilari qofiyaga mos kelmasligini ayting (masalan, it-tuman, avtobus-boss);
Fonetik-intonatsiya mashqlari shartli nutqning fonetik yo'naltirilgan mashqlarida talaffuz ko'nikmalarini rivojlantirish va takomillashtirishga qaratilgan. Ushbu turdagi mashqlar qofiyalarni, qo'shiqlarni, tizerlarni va boshqalarni sanashni o'z ichiga oladi.
Trening davomida yuqoridagi mashqlardan foydalanganman:
6-sinfda dars, albatta, fonetik mashqlar bilan boshlanishi kerak. Muayyan tovushni o'z ichiga olgan alohida so'zlar va iboralar o'rniga sinfga maxsus tanlangan she'rlar va qofiyalar taklif qilindi. Keyin ikki-uch dars davomida she’r yoki qofiya takrorlanib, tovushning talaffuzi tuzatildi. Ushbu turdagi ish turli bosqichlarda darsga kiritilishi mumkin, u bolalar uchun dam olishning bir turi bo'lib xizmat qiladi.
Talabalar bunday ishni yaxshi ko'radilar. Qisqa she’r va qofiyalarni yod olish ulardan ko‘p kuch talab etmaydi va til materialini o‘zlashtirishda samarali vosita bo‘lib xizmat qiladi. Men foydalangan juda mashhur she'rlardan biri:
She'r namunasi
Dushanba kuni tug'ilgan
Seshanba kuni vaftiz qilingan,
Chorshanba kuni turmushga chiqdi,
Payshanba kuni kasal bo'lib qoldi,
Juma kuni yomonroq,
Shanba kuni vafot etgan
Yakshanba kuni dafn etilgan.
Sulaymon Grundi haqida.
Bu tur sahih matnlarga ham tegishli, chunki Men hech qanday aloqasi bo‘lmagan she’r va qofiyalardan foydalanardim ta'lim faoliyati, lekin tovushlarni mashq qilish uchun foydali material sifatida xizmat qildi.
Shuningdek, maktabda ingliz tilida “Qirochilar bellashuvi” bo‘lib o‘tdi, o‘quvchilar she’rni o‘rganishlari va uni to‘g‘ri intonatsiya, ifodalilik, to‘g‘ri talaffuz bilan aytishlari kerak edi. Bu fonetik ko'nikmalarni yaxshilash uchun yaxshi imkoniyat bo'ldi, chunki... Guruhimga tanlov uchun bergan she'rlarimni o'qishga butun bir hafta bag'ishlashim mumkin edi.
Endi maxsus bo'lmagan mashqlarga kelsak:
Ushbu turdagi mashqlardan mashg'ulotlar davomida men o'qish texnikasini takomillashtirishga e'tibor qaratdim. Talabalarga asl matn (Lyuis Kerrollning "Alisa mo'jizalar mamlakatida" ertakidan parcha) berildi, ular men bilan to'g'ri intonatsiya va talaffuz bilan o'qishlari kerak edi. Keyin talabalarga parchaning intonatsiyasini o'zgartirish bilan ishlash, ya'ni uni, masalan, futbol o'yini, yangiliklarni sharhlash yoki hatto berilgan parchani kuylashga harakat qilish taklif qilindi. Kelajakda talabalardan jumlalarning hissiy rangini o'zgartirish, ya'ni so'roq gaplarni tasdiqlovchi, undov, so'roq va boshqalarga aylantirish taklif qilindi.
Talabalar nutqining fonetik tomonining to'g'riligini baholashda fonetik (tovush sifatini buzmaslik, lekin aloqa ma'nosini buzmaslik, o'quvchilar nutqida yaqinlashish printsipiga rioya qilgan holda) va fonologik xatolarni (buzish) farqlash kerak. bayonotning mazmuni va shu bilan nutqni suhbatdoshga tushunarsiz qiladi, bu talabalar nutqini baholashda e'tiborga olinishi kerak bo'lgan xatolar). Ushbu tovushlar yoki intonatsiya naqshlari uchun bir qator qo'shimcha vazifalarni taklif qilish uchun eng keng tarqalgan xatolar qayd etilishi kerak.
Fonetikani takomillashtirishda vizualizatsiya muhim rol o'ynaydi. Bolalarni unda tanishtirish va o'rgatish uchun ham, uning o'zlashtirilishini nazorat qilish uchun ham turli tarqatma materiallardan foydalanish kerak: harflar yozilgan kartalar; transkripsiya belgilari; so'zlar; harflari etishmayotgan so'zlar nazorat vazifalari, shuningdek, ular ustida chizilgan kartalar.
O'quv jarayonining asosini o'yinlar tashkil etadi, ular nafaqat fanga qiziqishni oshiradi, balki o'rganilayotgan materialni yanada mustahkam o'zlashtirishga yordam beradi, shuningdek, zarur psixologik yengillikdir.
Har bir topshiriqdan so‘ng o‘quvchilar e’tibori uni bajarishda yo‘l qo‘ygan xatolariga qaratiladi, topshiriqni to‘g‘ri bajarganlar taqdirlanadi.
Birinchi darslardanoq talaffuz ko'nikmalarini shakllantirish va takomillashtirish haqiqiy muloqot sharoitida amalga oshirilishi yoki ushbu shartlarga imkon qadar aniq taqlid qilishi kerak. Boshqacha qilib aytadigan bo'lsak, o'quvchilar "og'zaki kirish kurslarida ko'rsatilgandek nutqqa tayyorlanmasliklari, balki darhol o'rganishni boshlashlari" kerak [Gez, 1992, 34-bet].
Bob tavsifidan kelib chiqib, matnlardan foydalanib, fonetik ko'nikmalarni takomillashtirishning turli yo'llari va usullari, ular bilan ishlash usullari mavjudligini ko'rishimiz mumkin va bu usul samarali ekanligini misollardan ko'ramiz. Ammo, qoida tariqasida, samaradorlikni 100% deb aniq aytish mumkin emas, chunki sinfning xususiyatlari va o'quvchilarning qobiliyatlari ham hisobga olinishi kerak va o'qituvchi buni hisobga olishi va qo'llashi kerak. texnikani o'ylab, hatto o'z tuzatishlari bilan ham. Hozirgi kunda nafaqat juda ko'p turli xil o'quv qurollari bolalar uchun, shuningdek, ma'lum ko'nikmalarni shakllantirish yoki takomillashtirish uchun turli usullar va mashqlar ro'yxatini tavsiflovchi va taklif qiladigan o'qituvchilar uchun turli xil uslubiy qo'llanmalar, bizning holatlarimizda fonetik. Bu bizga fonetikani o'qitishda qat'iy va aniq standart yo'qligini yana bir bor isbotlaydi, ya'ni bu texnika moslashuvchan va o'qituvchi o'z dasturini xavfsiz ishlab chiqishi mumkin, yoki barcha tayyor materiallardan foydalangan holda yoki aniq bir narsani tanlashi mumkin, ya'ni. tinglash yoki haqiqiy matnlarga ko'proq e'tibor berib, fonetik ko'nikmalarni rivojlantirish va yaxshilash.
Fonetik (eshitish-talaffuz) ko'nikmalarini shakllantirish: sozlash, tuzatish, takomillashtirish
Fonetik (yoki eshitish-talaffuz) ko'nikmalar tovushli nutq bilan, nutq faoliyatining og'zaki turlari (tinglash va gapirish) bilan bog'liq bo'lib, tizimli ravishda ikki guruhga bo'linadi: eshitish va talaffuz qobiliyatlari. Bu bo'linish juda o'zboshimchalik bilan amalga oshiriladi: bir tomondan, eshitish qobiliyatini rivojlantirmasdan turib, to'g'ri talaffuzga erishish mumkin emas, ikkinchi tomondan, nutqni eshitishni shakllantirish, agar u talaffuzni o'rgatish bilan parallel ravishda amalga oshirilsa, yanada muvaffaqiyatli bo'ladi. Shuning uchun metodistlar odatda eshitilmaydigan va talaffuz, eshitish - talaffuz qobiliyatlarini shakllantirish haqida gapiradilar. Eshitish va talaffuz qobiliyatlarini parallel shakllantirish nutq faoliyati turlarini o'rgatishda murakkablik tamoyiliga to'liq mos keladi.
Tayyorlov bo'limlarining ko'pgina o'qituvchilari fonetikani faqat dastlabki bir necha hafta davomida o'rganishni, keyin esa leksik va grammatik ko'nikmalarni shakllantirishga o'tishni va fonetikaga faqat vaqti-vaqti bilan murojaat qilishni zarur deb hisoblaydilar. Natijada, ko'pchilik chet ellik talabalarning fonetik ko'nikmalarini rivojlantirish darajasi ko'p narsani orzu qiladi. Buning sababi shundaki, bu ko'nikmalarni rivojlantirish, ehtimol, chet tilini o'rganishda eng ko'p vaqt talab qiladigan jarayondir. Muntazam til darslari bilan qabul qilinadigan chet tilini talaffuz qilish ko'nikmalarini rivojlantirish odatda kamida ikki yil davom etadi. Bundan tashqari, odam qanchalik katta bo'lsa, uning artikulyar bazasini tiklash shunchalik qiyin bo'ladi va unga chet tilini talaffuz qilish ko'nikmalarini egallash uchun ko'proq vaqt kerak bo'ladi.
Shuning uchun fonetik ko'nikmalarni shakllantirish va rivojlantirish tayyorgarlik fakultetida o'qishning butun davri davomida amalga oshirilishi kerak: mashg'ulotning dastlabki bosqichlarida ko'proq konsentratsiyalangan shaklda va keyingi bosqichlarda haftasiga kamida bir soat. Treningning birinchi kunlarida fonetika ustida ishlashning alohida ahamiyati tilning ushbu jihatining o'ziga xosligi bilan bog'liq: so'zlar va grammatikani o'rganishdan oldin, birovning nutqini eshitish va tushunishni o'rganishdan oldin, fonetikani o'zlashtirish kerak. til vositalari.
Tayyorlov fakultetidagi barcha fonetika mashg'ulotlarini ikkita katta qismga bo'lish mumkin: kirish kursi va qo'shimcha kurs. Maqsad kirish kursi- nutqni eshitish va talaffuz qilish asoslarini yaratish. Odatda 7-10 maktab kuniga mo'ljallangan. Shu bilan birga, talabalar nafaqat tilning fonetik jihatini o'zlashtiradilar: ular so'zlar va grammatikani o'rganadilar, mashg'ulotlarning birinchi kunlaridanoq rus tilida muloqot qilishni boshlashga imkon beradigan nutq shakllarini o'zlashtiradilar. Shuning uchun ham tayyorgarlik bosqichi talabalari uchun mo'ljallangan rus tili darsliklari odatda kirish fonetika kursidan emas, balki nafaqat fonetika, balki grammatika va lug'at sohasiga ham asos soladigan kirish tili kursidan boshlanadi. Biroq, o'rganishning dastlabki bosqichlarida lug'at va grammatikani joriy etish hali ham fonetik jihat bilan belgilanadi. Shunday qilib, "Otlarning ko'pligi" grammatik mavzusini kiritish [va] va [s] tovushlarini o'rgangandan keyingina mumkin bo'ladi.
Kirish kursini tuzishning ikki yo'li mavjud. Milliy yo'naltirilgan darsliklarda fonetik hodisalarni o'rganish ketma-ketligi o'quvchilarning ona tili va o'rganilayotgan til o'rtasidagi taqqoslash ma'lumotlari orqali aniqlanishi mumkin. Bunday holda, olimlar rus tili va o'quvchilarning ona tilining fonetik hodisalari o'rtasidagi o'xshashlik va farqlarni aniqlaydilar va qaysi materialni o'zlashtirish osonroq va qaysi biri qiyinroq bo'lishi haqida xulosa chiqaradilar. Keyin fonetik material ortib borayotgan qiyinchilik tartibida joylashtiriladi. Masalan, ispan tilida rus tiliga [x] yaqin tovush bor, lekin [zh] tovushi yo'q. Shunga ko'ra, qiyinchiliklarning bosqichma-bosqich ortib borishini ta'minlash uchun ispan tilida so'zlashuvchi talabalar uchun darslikda [x] tovushidan keyin qiyinroq bo'lgan [zh] tovushi kiritiladi. Frantsuz tilida esa aksincha, rus tiliga [zh] ga yaqin tovush bor, [x] tovushi yo'q. Frantsuz tilida so'zlashuvchi talabalar uchun mo'ljallangan darslikda birinchi navbatda ruscha tovush [zh] va shundan keyingina [x] tovushi kiritiladi.
Umumiy darsliklarda kirish kursi talabalarning ona tilini hisobga olmasdan tuzilgan. Bunday holda, fonetik materialni kiritish ketma-ketligi o'ziga xoslik bilan belgilanadi rus fonetik tizim.
Kirish kurslari har doim unli tovushlar ustida ishlash bilan boshlanadi, chunki bu idrok qilish uchun eng jonli tovushlar bo'lib, ularni chizish, bir-biri bilan osongina solishtirish mumkin va unlilar materiallaridan foydalanib, talabalarning e'tiborini tovushlarning harakatlariga jalb qilish oson. nutq apparati organlari. Unli tovushlardan keyin ular qattiq undoshlarga o'tadi, keyin esa murakkabroq tovushlarni (yumshoq undoshlar, affrikatlar) kiritadi. Alohida tovushlar va bo'g'inlardan ular ketma-ket gaplarga o'tadi.
Yangi tovush bilan tanishish bosqichida talabalar tovush namunasini va o'qituvchining tushuntirishlarini tinglaydilar, bu namunani avval o'zlariga, keyin esa baland ovozda talaffuz qiladilar va nutq apparati organlarining holatini eslab qolishga harakat qilishadi. Talabalar o'rganilayotgan tovushni alohida holatda va boshqa tovushlar bilan birgalikda takrorlaydilar, uning qo'lda yozilgan va bosma tasvirlari bilan tanishadilar va shu tovushga mos keladigan harfni yozadilar.
Ovozning talaffuzini tushuntirishda o'qituvchilar ko'pincha foydalanadilar artikulyatsiyaning aniq momentlariga tayanish usuli Artikulyatsiyaning aniq momentlari - kuzatilishi, sezilishi, his etilishi va shuning uchun boshqarilishi mumkin bo'lgan nutq organlarining pozitsiyalari. Bularga til uchining holati (yuqoriga - pastga), butun tilning harakati (oldinga - orqaga), tilning tarangligi, kamon yoki bo'shliqning o'rni (agar ular old qism tomonidan tuzilgan bo'lsa) kiradi. tilning), lablar shakli (oldinga cho'zilgan, yon tomonlarga cho'zilgan, yumaloq ), eritma og'iz bo'shlig'i(yuqori va pastki tishlar orasidagi masofa), ovoz paychalarining ishlashi (tebranishning mavjudligi yoki yo'qligi), havo oqimining tabiati (issiq yoki sovuq, tor yoki keng), uning kuchi va yo'nalishi (to'g'ridan-to'g'ri) tanglay, alveolalarga, pastki tishlarga). Shunday qilib, [w] tovushini chiqarishda artikulyatsiyaning aniq momentlari tilning holati (til orqaga tortiladi, uchi yuqoriga ko'tariladi), lablar shakli (oldinga cho'zilgan va yumaloq), lablarning ishi. vokal kordlar (vibratsiyasiz), havo oqimining tabiati (havo oqimi issiq, osmonga ishora qiladi). Talabalarga o'z ona tilida yoki vositachi tilda tovushlarning artikulyatsiyasi haqida tushuntirish berish eng qulaydir, ammo agar buning iloji bo'lmasa, o'qituvchilar tovushlarni kiritadilar, ularga nutq apparati diagrammalarini namoyish etadilar, so'raydilar. o'quvchilar vizual tarzda idrok etilgan harakatlarni takrorlashlari kerak.
Shuni yodda tutish kerakki, nutq apparatining barcha harakatlari sezilmaydi. Ulardan ba'zilarini his qilish va nazorat qilish qiyin va hatto imkonsizdir. Bundan tashqari, oldingi bandda ta'kidlanganidek, bir qator hollarda o'qituvchi o'quvchilarga ular gapiradigan tilda nutq apparatining qanday harakatlari tovush hosil qilishini tushuntira olmaydi. Bunday holda, yordamchi tovushlar yordam beradi, ya'ni yangi tovush bilan bir xil harakatlarni o'z ichiga olgan tovushlar va shunga mos ravishda uni ishlab chiqarishni osonlashtiradi. Shunday qilib, [sh] ni talaffuz qilganda, tilning orqa tomoni ko'tariladi, ammo bu sezilmaydigan harakatdir. Uni chaqirish uchun ular tilning orqa tomonini ko'tarib, [sh] kabi talaffuz qilinadigan undosh [x, g] va unlilar [y, o] yordamidan foydalanadilar. [kshu], [shu], [ksho], [khsho], [ushu], [osho] tovush birikmalarining qizg'in talaffuzi tilning bu qismini yuqoriga ko'tarishga yordam beradi. Bu shunday yordamchi tovushlardan foydalanish usuli.
O'xshash artikulyatsiya tovushlari, shuningdek, karlik / ovoz berishda farq qiluvchi undosh tovushlarni ishlab chiqarishga yordam beradi. Masalan, arab tilida, rus tilida bo'lgani kabi, [t] - [d] va [s] - [z] undoshlari juftlari bor, lekin rus tilida [p] - [b], [f] juftlari mavjud emas. - [v], [w] - [z], chunki arab tilida [p], [v], [z] tovushlari yo'q. Arab tili sinfida bu tovushlarni taqdim etayotganda o‘qituvchi o‘quvchilarga [p] - [b], [f] - [v], [w] - talaffuzidagi farqni tushuntiradi: [zh] talaffuzidagi bilan bir xil ekanligini tushuntiradi. t] - [d] va [s] - [z]. Ba’zan xuddi shu maqsadda chet tili darslarida o‘rta maktabda o‘qigan tovushlardan ham foydalanadilar. Shunday qilib, arab davlatlaridan kelgan talabalar maktabda odatda frantsuz yoki ingliz tilini o'rganishadi. Ingliz tilida [p], [v] va frantsuz tilida - [p], [v], [zh] tovushlari rus tilidagi kabi taxminan bir xil artikulyatsiyaga ega. Bunda tovush analogiyasiga asoslangan yordamchi tovushlardan foydalanish ham maqbuldir.
Ovoz juda aniq talaffuz qilinganda, harakatlar taranglikda, katta kuch sarflanganda o‘quvchiga tovush tuzilishini tushunishga yordam beradi. Shu bilan birga, talabaning barcha diqqati nutq organlarining ishiga qaratilgan. Birinchidan, tovush o'ziga o'zi talaffuz qilinadi, keyin baland ovozli talaffuz bosqichi keladi.
Tovushlarning talaffuzini alohida holatda joylashtirish va V bo'g'inlar, bu tovushlardan tashkil topgan so'zlarning talaffuzi ustida ishlashga o'ting. Bunda urg‘uning so‘zdagi o‘rniga, urg‘uli va urg‘usiz bo‘g‘inlardagi unli tovushlarning sifatiga, undoshlarning so‘zdagi o‘rniga qarab sifatiga, xususan, ovoz berish qonuniyatlariga e’tibor beriladi. va undoshlarning ovozi.
So'zning talaffuzi odatda bir bo'g'inli so'zlardan boshlanadi. (u, u erda, uy, do'st), chunki urg'uli bo'g'inda unlining tarangligi va davomiyligini mashq qilish eng oson. Keyin ular ikki va uch bo'g'inli so'zlarga o'tadilar va so'zning ritmik modelini o'zlashtirishga alohida e'tibor berishadi. mavhum shakl so'zdagi bo'g'inlar soni va urg'u o'rni. Odatda u katta va kichik bosma (taTAta) yoki sxematik (__"_) yordamida tasvirlanadi. Ko'pgina metodologlar bu so'zning ritmik naqshlarini o'zlashtirishga yordam beradi deb hisoblashadi. urish ritmi(ba'zan kuchliroq, ba'zan jimroq) va urg'uli bo'g'inlarni balandroq talaffuz qilish, A stresssizlar tinchroq.
Tovushni so'zning bir qismi sifatida talaffuz qilish qulayligi uning so'zdagi pozitsiyasiga bog'liq, shuning uchun tovush ustida ishlash talaffuz uchun eng qulay holatdan boshlanadi va keyin ketma-ket yanada qiyinroq pozitsiyalarga o'tadi. Bu deb ataladigan narsa qulay fonetik pozitsiyadan foydalanish texnikasi. Ovozsiz undoshlar uchun eng qulay fonetik pozitsiya boshlang'ich urg'uli bo'g'in bo'ladi, jaranglilar uchun - unlilar orasidagi pozitsiya, birinchisi urg'u, yumshoq undoshlar uchun - unlilar orasidagi pozitsiya, birinchisi urg'u [va] .
Shunga qaramay, tovushni so'zning bir qismi sifatida talaffuz qilishning o'ziga xos xususiyatlarini tushunishga yordam beradi. bo'rttirma artikulyatsiya texnikasi, so'z odatdagidan aniqroq talaffuz qilinganda. Masalan, ona tili ispan tili bo‘lgan o‘quvchilar so‘zning o‘rtasi va oxiridagi yopiq jarangli [b], [d], [g] undoshlarini talaffuz qilishda ko‘pincha ularni tegishli frikativ undoshlar bilan almashtiradilar, [b], [ y]: doro [u]a, [u]o[b]a bo‘yicha, saqlanish. Artikulyatsiyani bo'rttirish texnikasi o'quvchilarga bu tovushlarni har qanday fonetik holatda talaffuz qilishda doimo to'xtash mavjudligini tushunishga imkon beradi. Artikulyatsiyani bo'rttirish ko'pincha bilan birga keladi so'zning talaffuz tezligini sekinlashtirish.
So‘zni sekin talaffuz qilish o‘quvchiga uning tarkibidagi tovushlarni tahlil qilishga va ularni to‘g‘ri talaffuz qilishga yordam beradi.
Ko'pgina chet ellik talabalar uchun undosh tovushlarni so'zda talaffuz qilish ayniqsa qiyin. Rus tilida ikkita undoshning birikmasi mavjud (JSSV), uch (mamlakat), to'rtta (dori) va hatto beshta (hushyor). Bunday undoshlar guruhini talaffuz qilishda chet elliklar ba'zan qisqartirilgan unlilarni qo'shadilar: uchrashuv[fysytyrecha]. Ushbu hodisani bartaraf qilish uchun foydalaning filni talaffuz qilish tempini tezlashtirish texnikasi: O‘quvchilarga [tra], [stra], [fetra], [strya], [fetre] va hokazo bo‘g‘inlarni tez sur’atda talaffuz qilish tavsiya etiladi. Undosh tovushlarni talaffuz qilishda chet ellik talabalarning yana bir odatiy xatosi undosh tovushlarni tashlab yuborishdir. Shunday qilib, ispan tilida so'zlashuvchilar ba'zan bu so'zni talaffuz qilishadi talaba[talaba] va so'z kabi o'rindan turish qanday [bo'lish]. Ushbu xatoni bartaraf etishda yordam bering so'zni talaffuz qilish tezligini sekinlashtirish usullari Va artikulyatsiyani bo'rttirish.
Tayyorlov fakultetidagi rus tili kursida chet ellik talabalar darsning birinchi kunida nafaqat alohida tovushlarni, bo'g'inlarni, so'zlarni, balki butun jumlalarni ham talaffuz qilishni o'rganadilar. Gap ustida ishlashda ikkita jihat muhim ahamiyatga ega: so'zlarning izchil talaffuzi va to'g'ri intonatsiya. Rus tilidagi jumlalarni talaffuz qilishda chet ellik talabalar odatda quyidagi xatolarga yo'l qo'yishadi:
Intonatsion strukturaning markazi noto'g'ri so'zda joylashgan, buning natijasida gapning ma'nosi o'zgaradi, masalan: I. imtihondan o'tdi o'rniga o‘tib ketdimimtihon yoki Kecha siz ediV teatr? o'rniga Kecha sizedi teatrda?
Ohangni intonatsiya tuzilishi markazida ko'tarish o'rniga pasaytirish va aksincha, masalan: Bu Anton o'rniga Bu Antonmi?
Gap oxirida ohang pasaymaydi (tugallash intonatsiyasi).
So'zlarni talaffuz qilishda izchillik yo'qligi.
a) intonatsiya tuzilishining barcha qismlarini turli hajmli talaffuz qilish: markaziy qismdan oldingi qismi oddiy ovozda, markaz - baland ovozda, markazdan keyingi qism - juda jim;
b) qo'l harakatlaridan foydalanish: o'qituvchi qo'li bilan ohangning o'zgarishini ko'rsatadi, o'quvchilar undan keyin bu harakatni takrorlaydilar va gapni avval o'zlariga, keyin esa baland ovozda talaffuz qiladilar;
v) intonatsion tuzilmaning bosqichma-bosqich rivojlanishi (IC): birinchi navbatda ohang harakati (ovozni ko'tarish yoki tushirish) intonatsiya strukturasining markaziga joylashtiriladi, so'ngra o'quvchilar markaz va markazdan oldingi talaffuzni o'rganadilar. IC-1 qismi (hikoyali jumlaning intonatsiyasi) yoki IC-3dagi markaz va post-markaziy qism (so‘roqli gapning intonatsiyasi bo‘lmagan holda) savol so'zi) va keyin butun intonatsiya tuzilishini bir butun sifatida talaffuz qilishni o'rganing.
Talabalar tovush, bo'g'in, so'z yoki gapni talaffuz qilish xususiyatlarini tushungandan so'ng, the keyingi bosqich fonetika ustida ishlash - fonetik mashqlarni bajarish jarayonida o'rganilayotgan til hodisalarini tinglash va talaffuz qilish. Fonetik ko'nikmalar bilan bir vaqtda texnik o'qish va yozish ko'nikmalari shakllanadi, bu esa o'quvchilar ongida og'zaki va yozma nutq shakllari o'rtasidagi mustahkam assotsiativ aloqalarni o'rnatishga olib keladi: tovushlar va harflar, so'zlar va iboralarning eshitish va grafik tasvirlari, intonatsiya. va gaplarning tinish belgilari.
Fonetik mashqlar odatda quyidagi ketma-ketlikda joylashtiriladi:
1) o'rganilayotgan birlikning eshitish tasvirini va artikulyar holatini yaratish uchun namunani takrorlamasdan kuzatish (eshituvchi va vizual) (shuningdek, o'rganilayotgan birliklarni farqlash uchun mashqlar ham kiradi);
2) tinglash, takrorlash va tuzatish, avval artikulyatsiya yoki yozma belgilar bo'yicha vizual yordam bilan, keyin vizual yordamsiz (taqlid mashqlari);
3) mustaqil kechiktirilgan ko'payish. Eshitish va taqlid mashqlari uchun topshiriqlarga misollar:
1. Tinglash va tovushlarni, bo'g'inlarni, so'zlarning ritmik qoliplarini, intonatsiya tuzilmalarini farqlash.
-- Ovozlarni tinglang (bo'g'inlar, so'zlar, jumlalar, matn).
-- Bo'g'inlarni tinglang va 1 yoki 2 yozing. Namuna: [sa -- sa] -- 1; [sa - tsa] - 2.
-- So'zlarni tinglang va [ts] tovushini eshitsangiz 1, [s] tovushini eshitsangiz 2 yozing.
Namuna: pishloq - 2, sirk - 1.
-- So'zlarni tinglang, ritmik naqsh sonini aniqlang:
Namuna: karta - 1, o'simlik - 2.
-- So'zlarni tinglang, o'qing, ta'kidlang.
-- So'zlarni tinglang va ularning ritmik naqshlarini yozing (talaffuz qiling).
-- Gaplarni tinglang, qo'lingiz bilan ohang harakatini ko'rsating.
--Gaplarni tinglang va / belgisini qo'ying. / agar xabar bo'lsa yoki /?/ savol bo'lsa.
Namuna: Bu Ivanmi? --/?/Bu Ivan. --/. /
-- Savollarni tinglang va quyidagicha javob bering: Namuna: -- Siz yozgan xat?
Ha, men yozdim.
Siz yozgansiz xat?
Ha, xat.
Siz xat yozdingizmi?
2. Ovoz, bo‘g‘in, so‘z, gaplarni tinglash va takrorlash.
-- Tinglang, o'qing, o'zingizga takrorlang.
-- Tinglang, o'qing, baland ovozda takrorlang.
-- Eshiting, o'zingizga takrorlang.
-- Eshiting, baland ovozda takrorlang.
3. Nutqning audio va yozma shakllari o'rtasidagi yozishmalarni o'rnatish.
-- Ovoz chiqarib o'qing.
-- Eshiting, yozing.
Til tipidagi mashqlardan, bunda o’quvchilar diqqatini o’rganilayotgan fonetik hodisalarga qaratib, shartli kommunikativ mashqlarga o’tadilar. Bunday mashqlarni bajarishda talabalarga bajarish uchun ko'rsatmalar beriladi. taklif qilingan vaziyatga muvofiq har qanday nutqiy harakat: biror narsa haqida so'rash, ma'lumot berish, kimdandir biror narsa qilishni so'rash va hokazo Boshqacha aytganda, o'quvchining asosiy diqqati nutq shaklidan uning mazmuniga o'tadi. Masalan, darslarda siz quyidagi vaziyatni taklif qilishingiz mumkin: Siz yangi filmni tomosha qildingiz va do'stingiz ushbu filmni ko'rgan yoki ko'rmaganligini bilishni xohlaysiz. Undan bu haqda so'rang. Ushbu mashqni bajarishda talaba tegishli intonatsiya bilan umumiy savol berishi kerak: Kumar, bu filmni ko'rganmisiz?- lekin shu bilan birga, talabaning asosiy e'tibori talaffuz tomoniga emas, balki gapning mazmuniga qaratiladi. Agar ushbu mikro-dialog nutq namunasi sifatida taqdim etilsa, ushbu mashqni davom ettirish mumkin. Masalan, talabalar filmga emas, balki kimdir o'qigan kitobga, kimdir ko'rgan spektaklga va hokazolarga qiziqishi mumkin.
Fonetik ko'nikmalar o'quvchilar tomonidan bajarilganda yaxshilanadi: a) yangi fonetik hodisani mashq qilishga qaratilgan til va shartli kommunikativ mashqlar; b) lug'at va grammatikani mashq qilishga qaratilgan til va shartli kommunikativ mashqlar; v) tinglash va gapirish malakalarini rivojlantiruvchi muloqot mashqlari.
Hamrohlik fonetika kursi(tuzatish va takomillashtirish uchun) asosiy til darslari bilan parallel ravishda kirish kursidan so'ng amalga oshiriladi. Kirish kursidan farqli o'laroq, bu erda fonetik materialni tanlash to'liq o'rganilayotgan lug'at va grammatika bilan belgilanadi.
fonetika chet ellik talabalarni o'rganish
Hamrohlik kursini tashkil qilishning ikkita varianti mavjud. Birinchi holda, haftada bir dars rejalashtirilgan va o'qitiladi, faqat fonetikaga bag'ishlangan. Bo'lajak filologiya talabalari bilan shunday ishlash odat tusiga kirgan. Ikkinchi holda, har bir darsda fonetik ish uchun 5-10 daqiqa ajratiladi (bu fonetik mashq deb ataladi). Fonetik mashqlar eng yaxshi darsning boshida amalga oshiriladi: bu o'quvchilarga rus tiliga o'tishga yordam beradi, eshitish va artikulyar apparatlarning rus talaffuziga mos kelishini ta'minlaydi va ularga yangi leksik va grammatik materialning fonetik qiyinchiliklarini bartaraf etishga imkon beradi. Qo'shimcha kursni tashkil qilishning ushbu varianti odatda filologiya bo'lmagan bo'lajak talabalarni o'qitishda amalga oshiriladi.
Tuzatish jarayonida fonetik mashqlar uchun material tanlashda o'qituvchi ushbu darsda kiritiladigan so'zlarni va grammatikani tahlil qiladi va o'quvchilarga qiyinchilik tug'dirishi mumkin bo'lgan kichik materialni (bir yoki ikkita fonetik hodisa) tanlaydi. Keyin u mashqlar, diktant va ovoz chiqarib o'qish uchun matnlar tuzadi. Qo'shimcha va kirish kurslarida ish turlari bir xil, ammo qo'shimcha kursda matn bilan ishlash (matnlarni tinglash, diktantlar yozish, intonatsiya belgilari, ovoz chiqarib o'qish va boshqalar) ko'proq o'rin egallaydi. Fonetik mashqlar davomida o‘quvchilar oldindan o‘rganilgan maqollar, matallar, til burmalari, qisqa she’r va nasriy parchalarni (xor yoki yakka tartibda) talaffuz qilishlari, qo‘shiq aytishlari mumkin. Har qanday qiyin tovushlarni takrorlashda maqol va maqollarni tahlil qilish va o'rganish tavsiya etiladi, masalan:
[va] -- Do'stlik do'stlik, xizmat esa xizmatdir.
Fin va eston millatiga mansub talabalar tomonidan yo'l qo'yilgan odatiy xatolar tovushlarni ajrata olmaslikdir. w Va Bilan. Estoniyaliklar sarosimaga tushdi va Va z ( eston tilida va Va w faqat rus tiliga o'xshash qarz so'zlarga xosdir f, bu faqat chet eldan kelib chiqqan so'zlarda uchraydi.Rus tiliga xos namunani Pushkin asarlarida topish mumkin. “Toʻlqinli tumanlar orasidan...” sheʼrida birorta ham f harfi yoʻq, katta hajmdagi “Qoʻshiq” sheʼrida ham birorta ham f harfi yoʻq. bashoratli Oleg" Va "Poltava" she'rida faqat uchta f so'z bor figura, anathema, flot., Aytmoqchi, f va estoniyaliklar faqat qarz olishda) . Uchun Estoniyaliklar, shuningdek, uzun unlilarning talaffuzi bilan ajralib turadi (ular yozilganda, ketma-ket ikki harf bilan ifodalanishi kerak - ahh o'rniga A, oo o'rniga O h.k.), bu eston tili normalari uchun xosdir. Bundan tashqari, ular jumlalardagi so'zlarni erkin tartibga soladilar. Va bu ham ularning ona tili me'yorlariga mos keladi. Misol - Ma kdisin eile kinos - Men kecha kinoga bordim. Eile kdisin mina kinos - kecha men kinoga bordim. Gapni qurishda quyidagi xato ham xos: yozishni boshlayapman (Estoniyaliklar ko‘pincha hakkama – boshlash fe’lini qo‘shib kelasi zamonni yasashadi). Estonlar va finlar otning jinsini aniqlashda ham xato qiladilar (eston va fin tillarida jins tushunchasi mavjud emas).
Vengriya talabalari (vengriya ham Fin-Ugr guruhiga kiradi) ko'pincha tovushni chalkashtirib yuborishadi w rus tilida yumshoqligingiz bilan w, rus tiliga xos emas. Bundan tashqari, o'z tilining me'yorlariga ko'ra, ular odatda birinchi bo'g'inga urg'u qo'yadilar. Venger yozuvini bilmaganlar uchun eng noodatiy yozishmalar quyidagilardir: gy> la'nati ly> th, s>w, sz> s, zs> w. Jumlalarda ular predmet va predikat orasiga ob'ekt qo'yishlari mumkin ( Talaba mashq bajaradi mos keladigan standartlashtirilgan rus tili o'rniga Talaba mashq qilmoqda).
O'qituvchining o'quvchilar nutqining fonetik tomoniga doimiy e'tibor berishi va mashqlarni bajarishda xatolarni tuzatish talabalarning o'zlari talaffuzini kuzatishga va rus tilida fonetik xatolarsiz gapirishga harakat qilishlariga olib keladi. O'z-o'zini nazorat qilishni shakllantirish talabalarning nutqini keyingi tinglash bilan yozib olish, sinfda matnlarni nazorat qilish va o'quvchilar tomonidan noto'g'ri talaffuzni mustaqil ravishda tuzatish orqali yordam beradi.
Hamroh bo'lgan fonetika kursidagi ishning alohida jihati o'rganilayotgan rus tovushlarini farqlash bilan bog'liq. Misol tariqasida [w] va [s] tovushlarini farqlashga qaratilgan bir qator mashqlarni keltiramiz. Ushbu mashqlar ispan, fin, eston, zamonaviy yunon, vetnam va boshqa tillarda so'zlashuvchilarga rus talaffuzini o'rgatishda foydalidir.
Misol mashq
1. Bizniki biz, seniki sen, ya’ni yuz, pichoq burun.
2. Chiroyli burun. - O'tkir pichoq. Ular bizni uyda topa olishmadi. -- O'g'limiz. Yuz rubl. -- Nima qilyapsiz? - deb so'radi Sasha. - So'zlarni yozing. Sizning o'g'lingiz. -- Ismingiz nima?
3. Tulki pishloqni ko'radi, tulki pishloqga asir bo'ladi.
Aldash daraxtga oyoq uchida yaqinlashadi; U dumini burab, qarg'adan ko'zini uzmaydi va juda shirin, zo'rg'a nafas olayotganda shunday deydi: "Azizim, qanday go'zal! Qanday bo'yin, qanday ko'zlar! Haqiqatan ham ertaklarni aytib berish! Qanday patlar! qanday paypoq! Haqiqatan ham, farishtalarning ovozi bo'lishi kerak! ”
(I.Kr.)
Agar bahslashsang, bu juda dadil, Agar jazolasang, yaxshi ish, Agar kechirsang, butun qalbing bilan, Agar ziyofat qilsang, unda bu bayram!
(L.K.T.)
Keyinchalik, deb ishoniladi dastlabki bosqich Talabalarda asosan eshitish va talaffuz qobiliyatlari rivojlangan. Biroq, aslida, ba'zi tovushlar hatto ta'minlanmaganligi, so'zlarni to'g'ri talaffuz qilish ko'nikmalarini avtomatlashtirish yo'qligi ma'lum bo'ldi. to'g'ri urg'u, ruscha bo'lmagan intonatsiya og'zaki nutq va o'qish matnlarini tavsiflaydi. Shu sababli, so'zlar, sintagma va iboralar sohasida rus tilining artikulyatsiya bazasini o'zlashtirish, ravon va ifodali gapirish va o'qish texnikasini o'zlashtirish yanada takomillashtirish va avtomatlashtirishni talab qiladi. Bundan tashqari, vazifa chet ellik talabalarning rus tilidagi nutqida aksentni yaratadigan allaqachon mavjud noto'g'ri talaffuzni bartaraf etishdir.
Lingvistik muhitda talaffuzdagi urg'u nutqning ortiqchaligi bilan shunchalik "kompensatsiyalanadi"ki, aksentga ega bo'lgan so'zlovchi suhbatdoshga ta'siri nuqtai nazaridan nutq aktining mutlaq ta'sirchanligi haqida taassurot qoldiradi. Bunday daqiqalar chet ellik talabada soxta qoniqish hissini davom ettiradi, chunki u nutqiy vaziyatda teng deb tushuniladi va qabul qilinadi. Shu sababli, talaba umumiy tilni, xususan, uning talaffuz tomonini o'rganishga bo'lgan rag'batni yo'qotadi.
Ushbu bosqichda semantik dasturning reaktsiyasi hech qanday keskinliksiz amalga oshiriladi: bayonotni shakllantirishning asosiy ko'nikmalari avtomatlashtiriladi va e'tibor kontent rejasiga o'tkaziladi, shuning uchun noto'g'ri ko'nikmalarni tuzatish talabalar tomonidan ichki jarayon sifatida qabul qilinadi. fikr ishiga xalaqit beradigan motivsiz harakat. Psixologiyadan ma'lumki, ko'nikma harakatlarni bajarishga ixtiyoriy e'tibor bilan inhibe qilinadi, buning natijasida ko'nikmalarning vaqtinchalik avtomatizatsiyasi sodir bo'ladi: harakatlar sekinroq va noaniqroq bajarila boshlaydi. Bunday psixologik tormozlanishni bartaraf etish uchun fonetika bo'yicha tuzatish kursini yetarlicha ma'lumotli va madaniy jihatdan boy o'quv materialidan foydalangan holda boshqacha qurish kerak, bu talabalarning qiziqishini oshiradi va chet el filologiyasi talabalarining nutq madaniyatini rivojlantirishda muhim rol o'ynaydi.
Chet ellik talabalarni o'rganishning yakuniy bosqichi uchun rus tilining fonetikasi bo'yicha tuzatuvchi kursni yaratishda, o'rganilayotgan til mamlakatida amaliyot o'tash davrida yuzaga kelishi mumkin bo'lgan bir xil darajada muhimdir. psixologik xususiyatlar talabalar (yoshi, ona tilining belgilangan talaffuz ko'nikmalari), ularga tahlil qilish, taqqoslash va talaffuz natijalarini ko'rish imkoniyatini bering.
Aqliy harakatlar va tushunchalarni bosqichma-bosqich shakllantirishning psixologik nazariyasiga asoslangan rus talaffuzini o'rgatishning uslubiy kontseptsiyasi bu muammoni hal qiladi. Ushbu uslubiy kontseptsiyaning mohiyati shundaki, nazariya (tushuntirish, namoyish qilish) fonetik materialda umumlashtirilgan va maksimal darajada to'liq yo'nalishni ta'minlashi kerak, so'ngra to'rt bosqichdan iborat bo'lgan qat'iy belgilangan harakatlar rejasiga muvofiq bosqichma-bosqich o'zlashtirishni tashkil etishi kerak. harakatni shakllantirish:
harakatni moddiy yoki moddiylashtirilgan shaklda shakllantirish;
diagrammalar, jadvallar, yozuvlarga bevosita tayanmasdan baland ovozda harakatni shakllantirish;
o'ziga nisbatan tashqi nutqda harakatni shakllantirish;
ichki nutqda harakatni shakllantirish.
Chet tili sifatida rus tili bo'limlari tajribasidan ham ko'proq materiallarni olish mumkin Rossiya universitetlari, va bu material jiddiy ilmiy va uslubiy tushunishni talab qiladi. nomidagi Ural davlat universitetining chet ellik talabalar uchun rus tili kafedrasi. A.M. Gorkiy mo'g'ul, vetnam, yapon, koreys, xitoy, turk, ingliz (uning variantlari bilan), nemis va boshqa tillarda so'zlashuvchilar bilan ishlashda katta tajribaga ega. Ushbu tajriba umumiy fonetik og'ishlar va xatolarni aniqlash, ularning sabablarini tahlil qilish va ularni bartaraf etish yo'llarini belgilash imkonini beradi.
Tajribali fonetik o'qituvchi, chet ellik odamning rus tilida so'zlashini tinglab, so'zlovchining artikulyatsiyasini "ko'radi" va hatto murakkab terminologiyaga murojaat qilmasdan ham xatoni tuzatish bo'yicha aniq maslahatlar berishi mumkin (tilni oldinga va yuqoriga siljiting, tilning old qismini egish). kichik qoshiq bilan va boshqalar).
Bu tovushlarni tuzatishda doimiy ishdir. Biroq, dastlabki bosqichda tovushni o'rnatish, xatolarni oldini olish muhim ahamiyatga ega va bu erda manba tilining fonetik tizimini bilish juda foydali.
Fonetikaning asosiy tushunchasi "tovush" har qanday milliy auditoriyada ishlaydi. Biroq, bu kontseptsiyaning ko'lami terminologik bo'lishi kerak. Ovoz va harf o‘rtasidagi munosabat bilan ish yurituvchi, ya’ni alifbo yozuvi bilan tilda so‘zlashuvchi talaba rus alifbosini barcha bosh va kichik, bosma va qo‘lyozma variantlari bilan, o‘z alifbosiga o‘xshatib tezda o‘zlashtirib oladi. Yapon va Janubiy Koreya auditoriyasida til tuzilishi va yozuvidagi tub farqga qaramay, rus tilini o'rganish uchun vositachi ingliz tilining keng o'rganilgan Amerika versiyasi orqali o'zlashtirilgan lotin alifbosi hisoblanadi. Xitoyda ingliz tili hali u qadar keng tarqalmagan. Lotin alifbosi maktablarda xitoycha soʻzlarni transkripsiya qilish va tovush oʻxshashligini oʻrnatish uchun joriy qilingan, biroq maktablarda taʼlim darajasi turlicha boʻlib, koʻpchilik xitoyliklar na lotin alifbosini, na tovushlar va harflar oʻrtasidagi munosabatni yaxshi bilishmaydi. Tanish bo'g'in - so'z - ieroglif tizimini va g'ayrioddiy "tovush - harf - bo'g'in - so'z" ni solishtirish uchun kirish fonetik kursiga ko'proq vaqt kerak bo'ladi. Binobarin, u tovushlarni bo'g'inlarda taqdim etish orqali artikulyatsiyani o'zlashtirishni soddalashtiradi. Rus tilidagi mumkin bo'lgan bo'g'inlarni jadvallarga qisqartirish oqlanadi ( baaaaaaaaaaaa, be-bip-bip va hokazo.). Bundan tashqari, undoshlarning qarama-qarshiligi urg'uli unlilar bilan birgalikda kommunikativda o'rnatiladi mazmunli so'zlar. Keyin undoshlarning unlilar bilan urg'usiz holatda birikmalari ko'rib chiqiladi. Bundan tashqari, o'quvchilarning bo'g'inlardagi tipik va individual xatolarini aniqlash va kerakli mashqlar to'plamini taklif qilish osonroq.
Rus tili hind-evropa tillari oilasining bir qismi bo'lishiga qaramay, nemis yoki ingliz tilida so'zlashuvchi uchun rus fonetikasini o'rganish turk yoki hind tillarida so'zlashuvchidan osonroq emas. Romano-german tillarida (shuningdek, slavyan tillarida) so'zlashuvchilar orasida bir nechta xatolarni kutish kerak, ammo bu "doimiy" xatolar, ularni ilg'or bosqichda tuzatish deyarli mumkin emas, ammo ona tilida so'zlashuvchilar orasida nisbatan osonlik bilan oldini olish mumkin. Masalan, qattiq/yumshoq qarama-qarshilikning yo'qligi yoki uning ma'lum unlilar bilan birgalikda mavjudligi rus tilini qattiq va yumshoq talaffuz qilishda taniqli xatolarga olib keladi. l, oldingi undoshning yumshoqligini ko'rsatadigan unlilarni talaffuz qilish, I, e, e, yu iotized yoki diphthongs sifatida, infinitiv va 3-shaxsning oxiri o'rtasidagi tinglash paytida farq qilmaslik, ruslar tomonidan osonlik bilan "yumshoq belgi bilan" yoki "siz" deb qaraladigan boshqa holatlar. Ona tilida unli reduksiyaning yo‘qligi rus tilida okanya, ekanyu, yakanyu kabi tovushlarga olib keladi. Undosh tovushlarning jaranglilik/ovozsizlik nuqtai nazaridan assimilyatsiya qilinmasligi, bosh gap va otning qo‘shilish joyidagi undosh tovushlarning o‘xshash bo‘lmasligiga, so‘zning mutlaq oxirida jaranglining talaffuz qilinishiga, karlik bo‘lishi kerak bo‘lgan joyda va hokazolarga olib keladi. Chet ellik nuqtai nazardan, rus fonetikasi ruslarning o'zlari o'ylashga odatlanganidek oddiy emas, imlo va talaffuz o'rtasidagi moslik unchalik aniq emas. O'z fonetik tizimiga o'xshatishning iloji yo'qligi chet elliklarning rus tilini o'rganishiga to'sqinlik qilishi mumkin. Muayyan milliy auditoriyadagi xatolarni bartaraf etish uchun, shuningdek aralash guruhlarda yakka tartibda ishlashda rus tilidagi tovushlarni talaffuz qilishdagi xatolar ma'lum til guruhlari vakillari va muayyan tillarda so'zlashuvchilarga xos bo'lishi mumkinligini hisobga olish kerak. Boshqa tillarda mavjud bo'lmagan ba'zi tovushlar yoki tovushlarning pozitsion o'zgarishlari haqida gapirishning hojati yo'q - bizning tajribamizda bunday ma'lumotlar yo'q, lekin biz odatiy muammolar haqida gapirishimiz mumkin. Masalan, roman-german tillari haqida yuqorida sanab o'tilgan narsalar Janubi-Sharqiy Osiyo tillariga ham tegishli.
Bu erda xitoy, koreys, yapon va vetnam auditoriyasida rus tovushlarining talaffuzini o'zlashtirish bo'yicha ba'zi kuzatuvlar mavjud. Geografik yaqinligiga qaramay, bu tillar turli xil turlari, turli oilalar, turli yozuv tizimlari va turli fonetik tizimlar.
Ruscha tovushlarni ishlab chiqarishda eng katta muammolar Vetnam tilida so'zlashuvchilarda uchraydi. Vetnam tilida lotin alifbosi qo'llanilishiga qaramay, Vetnamlik talabalar uchun rus va vetnam tillari tovushlarini xalqaro transkripsiya orqali o'zaro bog'lash juda qiyin (xususan, Vetnam tilida talaffuz ohangi muhim emas, balki shunchaki artikulyatsiya). Vetnamliklar o'zlarining mahalliy fonetikasiga o'xshab, rus talaffuzida tonallikni qidiradilar, sintagmik darajadagi intonatsiyani so'z darajasida urg'u urg'usi bilan aralashtiradilar. Unli tovushlarning artikulyatsiyasini o'rnatish uchun uning ohangini emas, balki tovushning stressini (ya'ni, artikulyatsiyaning kuchi, davomiyligi va ravshanligi) aniq o'zlashtirish muhimdir. Xuddi shu muammolar, garchi kamroq darajada bo'lsa ham, Sharqiy Osiyoning boshqa auditoriyalarida ham aniqlangan. Stress ostida ruscha unlilarning artikulyatsiyasini o'zlashtirgandan so'ng (faqat artikulyatsiya notanish bo'lib chiqadi. s), me'yoriy qisqartirish o'zlashtiriladi oh, oh, uh, va stresssiz pozitsiyalarda, yotatsiya i, e, yu, e so‘z boshida, unlilardan keyin va ', ', o'zgartirish I yumshoq undoshlardan keyin urg'usiz pozitsiyalarda. Ruscha unli tovushlarning talaffuzidagi og'ishlar ularning artikulyatsiyasining murakkabligi bilan emas, balki talaffuz pozitsiyalarining aralashmasi bilan bog'liq.
Undosh tovushlarni ishlab chiqarishda yana ko'p muammolar mavjud (endi 6 emas, balki 36 fonema mavjud) va ular turli milliy auditoriyalarda juda farq qiladi. Misol uchun, yaponlar nafaqat farq qilmaydi b-p sonority / xiralik va qattiqlik / yumshoqlik nuqtai nazaridan, balki b-p-v-f tishlarning artikulyatsiyadagi ishtiroki/ishtirok etmasligi haqida. Shuning uchun birinchi navbatda bu tovushlarni ongli ravishda qarama-qarshi qo'yish, ularning artikulyatsiyasidan xabardor bo'lish, so'ngra mashqlar majmuasi yordamida talaffuz va eshitish idrokini avtomatizmga keltirish kerak. Chalkashlik kutilmagandek tuyulishi mumkin m Va n Vetnamliklar orasida, talaffuz st joyida T so'z oxirida. Biroq, bu tufayli pozitsion o'zgarishlar va ikkita fonetik tizimning aralashuvi. Bunday vaziyatlarda xatolar tovushlarning o'zini tuzatish orqali emas, balki mashqlarni takrorlash va bunday xatolarga yo'l qo'yilgan so'zlarni talaffuz qilishni mashq qilish orqali yo'q qilinadi. Barcha sharq tillarida chalkashlik bor R Va l, chalkashlik bo'lishi mumkin R Va va- bu tovushlarni talaffuz qilishda nutq organlarining holati o'xshashligi bilan bog'liq (va buni "artikulyatsiya bo'limlarida" ko'rish mumkin), farq uchida "tremor" mavjudligi / yo'qligidadir. til. Bundan tashqari, qattiq ruscha talaffuz qilish R kamida uchta "silkitish" talab qilinadi va yumshoq rus tili uchun R Bittasi kifoya, ammo chet ellik uchun bundan kam qiyin emas. Bu tovushlarni chiqarish uchun avvalo o‘quvchilar bu tovushlarni qulog‘iga qarab ajrata oladimi yoki yo‘qligini aniqlash uchun audio mashqlarni berishingiz kerak, so‘ngra titroq tovushni talaffuz qilish uchun kerakli malakalarni shakllantirishingiz kerak. Mashqlar "qiyin" tovushlar turli pozitsiyalarda bo'lgan so'zlar bilan berilishi kerak (masalan, qizil - salqin, bar - ball, oldi - oldi, qizil - chang'i, kamon - qo'llar, erta yotish - o'qituvchi nutqi, sevgi va aytish…), chunki r-l so'zning, tovushning mutlaq oxirida farqlash qiyin l chet ellik uchun bo'g'inlarda talaffuz qilish qiyin lu-lu Va y-yy va hokazo. An'anaga ko'ra, yumshoq ruslarni talaffuz qilish qiyin h, sch: affrikatni almashtirish mumkin h yarmi yumshoq T, qisqaroq yoki qattiqroq talaffuz qilish sch. Bunday xatolar affrikatlarning bosqichma-bosqich artikulyatsiyasini ongli ravishda o'zlashtirish orqali yo'q qilinadi (qattiq affrikatga o'xshash). ts, bu kabi qiyinchiliklarni keltirib chiqarmaydi), yumshoqning ikki marta talaffuzi w qismi sifatida sch. Bundan tashqari, sch tovushlar bilan aralashgan w, qattiq va yumshoq Bilan yapon auditoriyasida, bu yapon tilida ma'lum pozitsiyalarda bu tovushlarning qarama-qarshiligi yo'qligi bilan bog'liq. Barcha sharqiy auditoriyalarda undosh tovushlarning talaffuzidagi og'ishlar orasida yumshoq tovushlarni almashtirish. d Va h yumshoq affrikat dz. Bu, asosan, unli tovushli bo'g'inlarda kuzatiladi e, va va bunday bo'g'inli so'zlarda tuzatishni talab qiladi.
Federal ta'lim agentligi
nomidagi Chuvash davlat pedagogika universiteti. VA MEN. Yakovleva
Xorijiy tillar fakultetining o‘z-o‘zini ta’minlash bo‘limi
kontur rejasi
39-sonli umumta’lim maktabida pedagogik amaliyot
Tugallagan: 3-kurs talabasi
gr. Nikitinskaya L.V.
Semenova E.P.
Amaliyot rahbari: Efimova A.L.
Cheboksari, 2006 yil
1. Tushuntirish xati
Amaliyot joyi: 39-son umumiy o’rta ta’lim maktabi.
Maktab direktori: Mixaylov Veniamin Vasilevich.
Amaliyot rahbari: Efimova Alena Lvovna.
Sinf: 10 "A".
Amaliyot muddati: 2006 yil 3 apreldan 22 aprelgacha. Shu vaqt ichida 10 “B” sinfda 3 ta, 10 “A” sinfda 3 ta dars, 10 “A” sinfda 6 ta dars o‘tildi.
2. Dars rejasi
1 dars
Dars mavzusi: "Sog'liqni saqlash".
Darsning maqsadi: leksik ko'nikmalarni shakllantirish, qo'shimcha vazifa: talaffuz qobiliyatlarini shakllantirish.
Uslubiy asos: darslik “Ingliz tili. 6-yil” A.P.Starkov, B.S.Ostrovskiy; Arbekova T.I.ning "Men ingliz tilini bilishni xohlayman va bilaman" darsligi, Yu.Golitsynskiyning "Og'zaki ingliz tili" suhbat nutqi bo'yicha qo'llanma, ushbu qo'llanma uchun kassetali "Suhbatdosh ingliz tilidagi mashqlar".
Til materiallari:
yangi leksik tuzilmalar:
sizga nima bo'ldi;
bo'linadigan bosh og'rig'iga ega bo'lish;
hech narsaga mos kelmaslik;
qattiq yo'tal bor;
burun oqishi;
tomoq og'riyapti;
shifokorni chaqirish;
dori ichish.
takrorlash uchun leksik birliklar:
haroratni ushlab turish;
haroratni o'lchash;
birovning yurak urishini his qilmoq.
Darslar davomida:
1. Darsga kirish va tashkil etish (5 daqiqa).
Ochilish nutqi:
Xayrli tong, yigitlar va qizlar! Siz o'tirishingiz mumkin. Mening ismim Elena Petrovna va keyingi olti dars davomida men sizning ingliz tili o'qituvchingiz bo'laman. Men Chuvash davlat pedagogika universitetining chet tillari fakultetining oxirgi kurs talabasiman. Men inglizcha kitoblarni o'qishni, musiqa tinglashni yaxshi ko'raman. Men sportni yaxshi ko'raman. Endi men sizning sevimli mashg'ulotlaringiz haqida bilmoqchiman. Iltimos, menga o'zingiz haqingizda gapirib bering.
(4 nafar talaba suhbatga tortiladi va o‘zlari haqida 4-5 ta ibora aytadilar).
Rahmat, hikoyalaringiz menga yoqdi.
2. Uy vazifasini tekshirish (15 daqiqa).
Uyga vazifa - infinitiv konstruksiyalardan foydalangan holda 15 ta gapni teskari tarjima qilish (oldingi darsda o'qituvchi tomonidan aytilgan).
Keling, uy mashqlaringizni tekshirib ko'ramiz.Iltimos, jumlani o'qing va ingliz tiliga tarjima qiling.
§ Bolalar va qizlar, rozimisiz?
§ Menimcha, siz xato qilyapsiz.
§ Bu to'g'ri, keyingisi, iltimos.
§ Uni boshidan takrorlang.
§ Yaxshi, siz haqsiz.
3. Yangi so'z va iboralarni tushuntirish.Leksik va talaffuz qobiliyatlarini rivojlantirish uchun mashqlar (20 daqiqa).
Tinglang va ma'ruzachidan keyin takrorlang.
Uy vazifangizni yozing. Sizning uy vazifangiz ... Sizga hamma narsa tushunarlimi? Darsimiz tugadi, xayr!
2 dars
Dars mavzusi: "Sog'liqni saqlash, infinitiv."
Darsning maqsadi: talaffuz va grammatik ko'nikmalarni shakllantirish; qo'shimcha vazifa: leksik ko'nikmalarni shakllantirish.
Uslubiy asos: darslik “Ingliz tili. 6-yil” nomli Starkov A.P., Ostrovskiy B.S., Golitsinskiy Yu.ning “Og'zaki inglizcha” suhbat nutqi bo'yicha qo'llanma, “Suhbat ingliz tilidagi mashqlar” kassetasi, Golitsinskiy Yu.B.ning grammatika bo'yicha mashqlar to'plami.
Til materiallari: oldingi darslarda o'rganilgan so'zlar va iboralar; takrorlash uchun infinitiv tuzilmalar.
Darslar davomida:
1. Darsni tashkil etish va fonetik mashqlar (5 daqiqa).
Xayrli tong, yigitlar va qizlar. Keling, o'qishimizni davom ettiraylik.
Bugun kim navbatchi? Kimlar yo'q? Nega? Bugun ob-havo qanday?
Qaysi biringizda tova bor? Oh, sizda rostdan ham tovangiz bormi? Uni menga ko'rsating, iltimos. Lekin bu tova emas, qalam. Keling, o'rgataylik: pan - qalam; ko'p - mart; o'tirish - o'tirish; oqargan - do'stim. Qaysi so'zni bilmayapsiz?
Sizning uy vazifangiz nima edi?
2. Tekshirishuy vazifasi uchun (20 daqiqa):
a) o'qilgan matnni tushunishni nazorat qilish;
Savollarimga javob bering, iltimos.
Maktab o'quvchilari salomatlik haqida ko'p gapirishadimi?
Ular buni qachon qiladilar?
Nima uchun yoshlar kasal bo'lishadi?
- Sog'lom bo'lishning eng yaxshi yo'li qaysi?
(bu yerda qanday infinitiv konstruksiyalardan foydalangansiz?)- bir nechta talabalar.
D "O'zingizni yaxshi his qilyapsizmi?
Oxirgi marta qachon kasal bo'ldingiz?
b) matndan parchani ifodali o‘qish.
Matnni o'qing. A., iltimos, boshlang. Biz so'zni qanday o'qiymiz? Bu savol, shunday emasmi? Keyingi parcha, iltimos.
3. Nutqda leksik va grammatik ko'nikmalarni mustahkamlash uchun muloqot mashqlari- Gapirmoqda(15 daqiqa).
Ba'zi dialoglarni tinglashingizni xohlayman. Tinglang va ma'ruzachidan keyin takrorlang. Keling, dialoglarni o'qiymiz.A ... bo'ladi va B ... Boshlang, iltimos.
Keling, ba'zi iboralarni rus tilidan ingliz tiliga tarjima qilaylik. Ingliz tili nima uchun ...
Uy vazifasini tushuntirish (5 daqiqa):
o‘rganilgan lug‘atdan foydalanib, dars mavzusi bo‘yicha dialoglar tuzing.
3 dars
Dars mavzusi: "Sog'liqni saqlash, infinitiv"
Darsning maqsadi: grammatik ko'nikmalarni nazorat qilish, dialogik nutqni rivojlantirish, tegishli vazifa: talaffuz qobiliyatlarini shakllantirish.
Dars jihozlari: darslik “Ingliz tili. 6-yil” A.P.Starkov, B.S.Ostrovskiy; Yu.Golitsynskiyning "Og'zaki inglizcha" so'zlashuv nutqi bo'yicha qo'llanma, "Suhbat ingliz tilidagi mashqlar" kassetasi, Yu. B. Golitsinskiyning grammatika mashqlari to'plami.
Darslar davomida:
1 . Uy vazifasini tekshirish (20 daqiqa).
Xayrli tong, yigitlar va qizlar. Keling, darsni boshlaylik. Bugun kim navbatchi? Kimlar yo'q? Nega? Bugun ob-havo qanday?
Men sizning dialoglaringizni tinglamoqchiman. Kim birinchi bo'lishni xohlaydi? Diqqat bilan tinglang va dialogni tahlil qilishga tayyor bo'ling.
Dialogni qanday topasiz? Bu qiziqarli bo'ldimi? Ular nechta ibora ishlatgan? Xatolar bormi? Vaziyat haqiqatan ham sodir bo'lishi mumkinmi?
Umuman olganda, suhbatingiz yaxshi edi, lekin "ba'zi xatolarni payqadim. "..." so'zini qanday talaffuz qilamiz? Bu erda "..." deb aytish to'g'rimi? Bizga qanday fe'l shakli kerak? Maqolada Rahmat, keyingisi, iltimos.
2. Grammatik materialning o‘zlashtirilishini nazorat qilish (20 daqiqa).
Ba'zi jumlalarni to'g'ridan-to'g'ri pastga tushiring va ularni ingliz tiliga tarjima qiling.
Uy vazifasini tushuntirish (5 daqiqa):
“Salomatlik” hikoyasini tuzing, teskari tarjima uchun mashqlar (Y.B. Golitsinskiy grammatikasi bo'yicha mashqlar to'plami, 338, 339-mashqlar, 244-245-betlar).
4 dars
Dars mavzusi: “Sog‘liqni saqlash; Gavayi."
Darsning maqsadi: monolog nutqni rivojlantirish, tegishli vazifa: talaffuz qobiliyatlarini shakllantirish, o'rganilayotgan til mamlakatlari (AQSh) haqidagi ma'lumotlarni kengaytirish.
Uslubiy asos: darslik “Ingliz tili. 6-yil” A.P.Starkov, B.S.Ostrovskiy, Yu.B.Golitsinskiyning grammatika boʻyicha mashqlar toʻplami, “Gavayi – koʻrish uchun sevimli joylar, qilinadigan eng yaxshi ishlar” matni yozilgan kasseta.
Til materiallari:
geografik nomlar (Oaxu, Maui, Kauai, Gavayi, Gonolulu, Aloxa, yepiskop muzeyi, Dyuk Kahanamoku haykali, Iolani saroyi, Qirol Kamehameha haykali, Vaikiki akvariumi, Xaleakala milliy bog'i, Molokini oroli, Mauna Kea, Mauna Loa).
Darslar davomida:
1. HAQIDAdarsni tashkil qilish (5 daqiqa).
Keling, darsni boshlaylik. Bugun kim navbatchi? Kimlar yo'q? Nega? Bugun ob-havo qanday? Sizning uy vazifangiz nima edi?
(navbatchi o'zini tanishtiradi, yo'q bo'lganlarni xabar qiladi, ob-havo haqida gapiradi va uy vazifasini eslatadi).
2. Uy vazifasini tekshirish (25 daqiqa).
Keling, uy vazifangizni tekshirib ko'raylik. Kasal bo'lmaslik uchun nima qilishimiz kerakligini ayting. Kasal bo'lganimizda qanday munosabatda bo'lamiz? Kim gapirishga tayyor?
Rahmat, sizning hikoyangiz juda (aniqroq) qiziqarli edi. Siz juda ko'p (bir nechta) iboralarni ishlatdingiz. Keling, buni muhokama qilamiz.Sog'ayishning yagona yo'li shumi?Sovuq bo'lsa, yana qanday tuzalib ketamiz?Bu haqda do'stingizdan so'rang.
3. Mintaqaviy lug'at bilan tanishish (10 daqiqa).
Menda siz uchun qiziqarli narsa bor. Gavayi orollari haqida biror narsa bilasizmi? Ularning nechtasi bor? Qaysi Gavayi diqqatga sazovor joylari haqida eshitgansiz? Doskada eng mashhur diqqatga sazovor joylarning nomlari bor. Ular qiziqarli eshitiladi, shunday emasmi? Keling, hammasini birga o‘qib chiqaylik, iltimos, mendan keyin tinglang va takrorlang.
Uy vazifasini tushuntirish (5 daqiqa):
Uy vazifangizni yozing. Sizning uy vazifangiz - biz bugun o'rgangan joy nomlarini qayta ko'rib chiqish. Sizga hamma narsa aniqmi? Darsimiz tugadi, xayr!
5 dars
Dars mavzusi: "Gavayi".
Darsning maqsadi: tinglash qobiliyatlarini rivojlantirish.
Uslubiy asos:"Gavayi - ko'rish uchun sevimli joylar, qilinadigan eng yaxshi narsalar" yozuvi bilan kasseta.
Til materiallari: oldingi darsdagi mintaqaviy lug'at.
Darslar davomida:
1. HAQIDAdarsni tashkil qilish (5 daqiqa).
Keling, darsni boshlaylik. Bugun kim navbatchi? Kimlar yo'q? Nega? Bugun ob-havo qanday? Sizning uy vazifangiz nima edi?
2. Kasseta bilan ishlash: notanish so'zlarni tushuntirish va geografik nomlar, yozuvni tinglash va muhokama qilish (3 5 daqiqa).
Endi biz lentani tinglaymiz. Iltimos, diqqatli bo‘ling. Ma’ruzachi amerikalik, shuning uchun talaffuzi siz uchun biroz g‘ayrioddiy bo‘lishi mumkin. U juda tez gapiradi.
Qaysi joyni tushunmadingiz?.. Yana bir bor tinglaymiz.
Bu sizga qanday yoqdi? San'atda Gavayi bilan qayerda uchrashamiz? Aytmoqchimanki, qo'shiqlarda, filmlarda, kitoblarda? Elvis Preslining "Gavayi to'y qo'shig'ini" hech eshitganmisiz? U Gavayiga tashrifidan shunchalik hayratda qoldiki, uning albomlaridan biri Gavayi orollariga bag'ishlangan. "Lilo va Stitch" multfilmini ko'rganmisiz?
Xo'sh, qaysi diqqatga sazovor joylar sizga ko'proq yoqdi? Ulardan qaysi biriga tashrif buyurishni xohlaysiz? Nega?
Uy vazifasini tushuntirish (5 daqiqa):
o'rganilgan infinitiv konstruktsiyalar va leksik materialdan foydalangan holda Gavayi haqidagi mintaqaviy matnning teskari tarjimasi (amaliyot rahbari bilan birgalikda tayyorlangan).
6 dars
Dars mavzusi: "Gavayi".
Darsning maqsadi: tugallangan leksik, grammatik va mintaqaviy tadqiqotlar materialini har tomonlama nazorat qilish.
Uslubiy asos: darslik “Ingliz tili. 6-yil” A.P.Starkov, B.S.Ostrovskiy, Yu.Golitsynskiyning “Og'zaki ingliz” so'zlashuv nutqi bo'yicha qo'llanma, ushbu qo'llanma uchun kassetali “Suhbatdosh ingliz tilidagi mashqlar”.
Darslar davomida:
1. HAQIDAdarsni tashkil qilish (5 daqiqa).
(navbatchi kelmaganlar haqida xabar beradi, ob-havo haqida gapiradi va uy vazifasini eslatadi).
2. Imtihon uy vazifalar (40 daqiqa).
Men sizning tarjimangizni tinglamoqchiman. A, boshlang, iltimos.
Uy vazifasini tushuntirish (1 daqiqa):
Endi, yigitlar va qizlar, sizlarga keyingi dars uchun uy vazifasi yo'qligini ma'lum qilishdan xursandman.
3. Pedagogik amaliyot natijalarini tahlil qilish
O'tkazilgan darslar asosan talabalar tomonidan o'rganilgan materialni - "Salomatlik" mavzusini, "Infinitiv konstruktsiyalar" mavzusidagi grammatik materialni va o'zlashtirilgan bilimlarni nazorat qilishni mustahkamlash va to'ldirishga xizmat qildi. Hududshunoslik faniga oid materiallar va tinglab tushunish ko'nikmalarini o'qitishga ham e'tibor qaratildi.
Dars va uy vazifalari davomida talabalar bilan ishlash og'zaki ifoda ko'nikmalarini rivojlantirishga qaratilgan edi. Asosiy vazifa qo'yildi: tilni o'rganish, birinchi navbatda, muloqot qilish uchun foydalanish zarurligiga e'tiborni qaratish.
Bilimlarning o‘zlashtirilishini nazorat qilish uy vazifasini og‘zaki so‘roq qilish va o‘rganilayotgan mavzu bo‘yicha dialog orqali amalga oshirildi.
Adabiyotlar ro'yxati
O'quv adabiyotlari:
1. Starkov A.P., Ostrovskiy B.S. Ingliz tili. Darslik: 6-o‘quv kursi. - Sankt-Peterburg: Maxsus adabiyot, 1998. - 464 b.
2. Arbekova T.I., Vlasova N.N., Makarova G.A. Men ingliz tilini xohlayman va bilaman: Darslik.- M: “CheRo”, “Urayt”, 2002. - 560 b.
3. Bonk N.A., Kotiy G.A., Lukyanova N.A. Ingliz tili darslik. 2 qismdan iborat.1-qism.- M.: Dekont+ - GIS, 1999. - 637 b.
4. Golitsinskiy Yu. Ingliz tili. Grammatika. Mashqlar to'plami. - Sankt-Peterburg: Karo, 2000. - 477 p.
5. Golitsinskiy Yu. Ingliz tilida so'zlash. So'zlashuv ingliz tilida mashqlar. - Sankt-Peterburg: Karo, 2003. - 468 b.
Uslubiy adabiyotlar:
1. Passov E.I. Chet tili darsi haqida suhbatlar. Pedagogika talabalari uchun qo'llanma. Inst. - L.: Ta'lim, 1975. - 176 b.
2. Fopel K. Bolalarni hamkorlikka qanday o'rgatish kerak? O'qituvchilar va maktab psixologlari uchun amaliy qo'llanma. M., Ibtido. - 2001. - 265 b.
3. Evdokimova E. G. O'yinda va darsda hamkorlik: talabalarning pedagogik amaliyoti uchun psixologik-pedagogik materiallar. - www. sgu. ru/ ya'ni/ ped
Yordamchi material:
1. Audio kassetali “Og'zaki ingliz. Suhbatdosh ingliz tilidagi mashqlar.”
2. “Gavayi orollari – ko‘rish uchun sevimli joylar, qilinadigan eng yaxshi narsalar” audio kassetasi.
Shunga o'xshash hujjatlar
Boshlang'ich sinf o'quvchilarida chet tilini o'rgatishda talaffuz ko'nikmalarini shakllantirish. Ingliz tilining fonologik tizimining xususiyatlari va nemis tillari. Talaffuz malakalarini o`rgatish va leksik ko`nikmalarni shakllantirish texnologiyasi.
dissertatsiya, 18/04/2015 qo'shilgan
Grammatik ko'nikmalarni shakllantirishning psixologik-pedagogik xususiyatlari. O'rta maktabda boshlang'ich bosqichda ingliz tili grammatikasini o'rganishning uslubiy jihati. Bolalarda grammatik ko'nikmalarni rivojlantirishga qaratilgan mashqlar tizimi.
dissertatsiya, 01/24/2009 qo'shilgan
Grammatik materialni tanlash va tashkil etish. Ta'limning o'rta bosqichining psixologik xususiyatlari. Grammatik ko'nikma va ko'nikmalarni shakllantirish. Trening mazmunini qurish tamoyillari. Ko`rgazmali qurollar yordamida grammatik ko`nikmalarni shakllantirish.
kurs ishi, 25.01.2009 qo'shilgan
Dialogik va monologli nutq va chet el nutqini tinglash malakalarini oshirish. O'z fikringizni to'g'ri muhokama qilishni o'rganing. Leksik minimumni takrorlash va kengaytirish
3. Knyazeva E.N., Kurdyumov S.P. Sinergetika yangi dunyoqarash sifatida // Falsafa savollari, 1992. - No 12. - B. 5.
4. Prigojin I., Stengers I. Xaosdan tartib. "Inson va tabiat" o'rtasidagi yangi dialog. - M.: Taraqqiyot, 1998. - B. 47
5. Zosimovskiy A.V. Shaxsning ijtimoiy yo'nalishini shakllantirish maktab yoshi. - M.: Moskva davlat universiteti nashriyoti, 1982.-200 b.
6. Stepanov E.N. Ta'limning zamonaviy yondashuvlari va kontseptsiyalari haqida o'qituvchiga / E.N. Stepanov, L.M. Luzina. - M .: TC Sfera, 2005. - 160 b.
7. Nochiziqli to'lqinlar. O'z-o'zini tashkil etish. - M.: Nauka, 1983. - 263 b.
8. Tsirkin S.Yu. Bolalar va bolalar psixiatriyasi bo'yicha qo'llanma Yoshlik. - Sankt-Peterburg, 2000. - 752 p.
9. Stepanov E.N. Ta'limning zamonaviy yondashuvlari va kontseptsiyalari haqida o'qituvchiga / E.N. Stepanov, L.M. Luzina. - M .: TC Sfera, 2005. - 160 b.
10. Obuxova N.G. Qiyin va ekstremal vaziyatlarda psixologik yordam: darslik. talabalar uchun yordam yuqoriroq darslik muassasalar. - M.: Akademiya, 2005. - 288 b.
11. Kazakova V. "Bolalar rivojlanishini qo'llab-quvvatlash" atamasi orqasida nima yashiringan? // Ta'lim rahbarlari. 2004. - No 9-10. -BILAN. 95-97.
12. Aleksandrovskaya E.M. va boshqalar Maktab o'quvchilarini psixologik qo'llab-quvvatlash / E.M. Aleksandrovskaya, N.I. Kokurkina,
N.V. Kursikov. - M.: Akademiya, 2002. - 208 b.
13. Trus I. Xarakterli urg'uga ega o'smirlarni ijtimoiy-pedagogik qo'llab-quvvatlash modeli // Maktab o'quvchilarini tarbiyalash. -2003 yil. - № 3. 26-32-betlar.
Malunova Galina Suprunovna, pedagogika fanlari doktori, Buryat davlat universitetining boshlang'ich va maktabgacha ta'lim pedagogikasi kafedrasi professori.
Kushnaryova Natalya Anatolyevna, "61-sonli litsey-internat" davlat ta'lim muassasasi psixologi, Ulan-Ude.
Malunova Galina Suprunovna, pedagogika fanlari doktori, professor, Buryat davlat universitetining boshlang'ich va maktabgacha ta'lim pedagogikasi kafedrasi.
Kushnareva Natalya Anatolevna, Ulan-Ude shahridagi "61-sonli Guseit-internat" psixologi.
UDC 378.016:81
D.G. Matveeva
Talaffuz ko'nikmalarini rivojlantirish va takomillashtirish masalasi bo'yicha
ikki tilli talabalar uchun
Chet tillarini o'rgatishdagi eng muhim vazifalardan biri talaffuz ko'nikmalarini shakllantirish va takomillashtirishdir. Ikki tillilik sharoitida chet tilining talaffuzini o'rgatishda vazifa yanada murakkablashadi.
Kalit so'zlar: talaffuz, ikki tillilik, interferensiya, tillarni taqqoslash.
Ikki tilli talabalarning talaffuz malakalarini shakllantirish va takomillashtirish muammosi
Talaffuzni takomillashtirish chet tillarini o'qitish jarayonida eng muhim tadbirlardan biridir. Ikki tilli talabalarga chet tillarini talaffuz qilishni o'rgatishda maqsad yanada murakkablashadi.
Kalit so'zlar: talaffuz, ikki tillilik, interferensiya, tillarni taqqoslash
Ma’lumki, har qanday chet tilini o‘zlashtirish uning tovush tizimini amaliy o‘zlashtirmasdan turib mumkin emas. Eshitish talaffuz ko'nikmalarini rivojlantirish nutq xabarini etarli darajada tushunish, fikrlarni ifodalashning aniqligi va tilning har qanday kommunikativ funktsiyasini bajarishning ajralmas shartidir. Ammo chet tilini o'rganishni boshlaganda, o'quvchilar va talabalar o'z ona tili tovushlarini idrok etish va talaffuz qilishda barqaror ko'nikmalarga ega bo'lib, asosiy intonomlarni o'zlashtiradilar. Demak, interferensiya ona tilining eshitish talaffuz malakalarini ona tili tovushlariga o`xshatish natijasida yuzaga keladi. O'qituvchi bunday xatolarning paydo bo'lishini oldindan aytib berishi va iloji bo'lsa, ularni oldini olishi kerak. Asosiy e'tibor o'rganilayotgan tilning artikulyatsiya bazasining o'ziga xosligini tashkil etuvchi hodisalarga qaratilishi kerak. Olim J1.B. Shcherbaning fikricha, talabalar uchun qiyinchiliklar talabalarning ona tilida bo'lmagan tovushlar emas, balki o'rganilayotgan tilda o'xshash tovushlar mavjud bo'lgan tovushlar tufayli yuzaga keladi.
Buryatiya Respublikasida chet tillarini o'rganish jarayonining xususiyatlaridan biri aholining bir qismining ikki tilliligidir. Ikki tillilik sharoitida tillararo aralashish ehtimoli ortadi: maqsadli tilga ikki til ta'sir qiladi. Ikki tillilikning lingvodidaktik muammolarini o'rganuvchi tadqiqotchilarning fikriga ko'ra, ma'lum bir milliy auditoriyada chet tillarini o'qitish metodikasi o'rganilayotgan chet tili, ikkinchi (rus) va o'rtasidagi o'xshashlik va farqlarni aniqlashga asoslanishi kerak.
talabalarning ona tili. Ingliz tili darslarida o‘quvchilarning doimiy e’tiborini faqat rus tiliga qaratish, o‘z ona tiliga e’tibor bermaslik chet tilini ongli ravishda o‘zlashtirishga yordam bera olmaydi.
Ikki tillilik sharoitida chet tilini o'zlashtirish jarayoni ona va ikkinchi tillarning aralashuvi bilan birga keladi. Interferensiya deganda biz ko‘nikma va malakalarning bir tildan ikkinchi tilga salbiy o‘tkazilishini tushunamiz, transpozitsiya deganda esa ijobiy o‘tishni tushunamiz. Shu munosabat bilan, ikki tillilik sharoitida talaffuzni muvaffaqiyatli o'rgatishning asosiy sharti ijobiy o'tkazish va aralashuv zonalarini aniqlash, shuningdek, o'rganilayotgan ikkinchi (rus, bizning tilimizda) qiyosiy tahlili asosida yuzaga kelishi mumkin bo'lgan qiyinchiliklarni aniqlashdir. ishi) va ona tili (buryat) eshitish talaffuz qobiliyatlari, shu jumladan nutqning ritmik va intonatsion vositalari.
Qaysi til maqsadli tilga - ona yoki ikkinchi tilga ta'sir qiladi, degan savol munozarali. Psixologlarning ta'kidlashicha, o'rganilayotgan tilga dominant til ta'sir qiladi. Tadqiqot bu farazni tasdiqladi. Biz dominant tilni aniqlash uchun tadqiqot o'tkazdik. Ikki til odatda odamda turli darajada shakllanadi, chunki tillar va ular vakili bo'lgan madaniyatlarning ikkita mutlaqo bir xil ijtimoiy ta'sir doirasi yo'q. Inson yaxshiroq gapiradigan til dominant deb ataladi; Bu o'zlashtirilishi kerak bo'lgan birinchi til bo'lishi shart emas. Tegishli shart-sharoitlar yaratilsa, tillarning nisbati u yoki bu til foydasiga oʻzgarishi mumkin: tillardan biri qisman degradatsiyaga uchragan (tilning yoʻqolishi), rivojlanishi toʻxtab qolishi (toshlanishi) yoki foydalanishdan chiqarilishi (til oʻlimi) ).
Buryatiya Respublikasida talabalarning ikki tilliligini o'tkazilgan sotsiolingvistik va psixolingvistik tahlil bizga respublikada ikki tillilikning ikki turi rivojlangan: buryat-rus va rus-buryat. I guruh - ikki tillilikning buryat-rus tipidagi ikki tillilar. Bular asosan qishloq aholisi, milliy maktab o‘quvchilari. Ular respublikaning buryat aholisi ko'p bo'lgan hududlarida (Eravninskiy, Kizhinginskiy, Tunkinskiy, Okinskiy, Zakamenskiy, Xorinskiy, Muxorshibirskiy tumanlarining ayrim qishloqlarida va boshqalar) yashaydilar. Bunday sharoitda maktabga kirayotgan bolalar rus tilini yaxshi bilishmaydi yoki umuman bilishmaydi. Ammo o'rta maktabni tugatgandan so'ng ular rus tilini yaxshi o'zlashtiradilar adabiy til. Ayrim hollarda rus tilini bilish darajasi ona tilini bilish darajasiga yaqinlashadi. Shunga qaramay, aksariyat hollarda buryat tili birinchi (dominant) til bo'lib qolmoqda. Shahar aholisidan farqli o'laroq, monoetnik qishloqlarning bolalari rus tilida muloqot qilishda ma'lum qiyinchiliklarga duch kelishadi. Bunday bolalar sun'iy buryat-rus ikki tilliligini namoyish etadilar.
II guruh - ikki tillilik rus-buryat tipidagi ikki tillilar. Bular viloyat markazlari, aralash qishloqlar va shahar aholisidir. Ular rus tilini buryat tilidan yaxshiroq biladilar. Qoida tariqasida, ular erta bolalikdan rus tilini bilishadi: ular bolalar markaziga tashrif buyurishdi, qo'shnilar bilan muloqot qilishdi va ular bilan o'ynashdi va hokazo. Ular buryat tilida faqat oilalari va qarindoshlari orasida muloqot qilishadi. Ularning ta'lim faoliyatida rus tili ustunlik qiladi. Ular tabiiy rus-buryat ikki tilliligiga ega.
Talabalar o‘rtasida o‘tkazilgan so‘rovnoma va og‘zaki so‘rovlar o‘z ona tili va madaniyatini o‘rganishga qiziqishning ortib borayotganini aniqladi, bu esa ikki tilda gaplashuvchilar sonining yanada ko‘payishiga olib keladi va bu chet tilini o‘qitishni tashkil etishda e’tiborga olinishi kerak.
Tipik xatolar tahlili shuni ko'rsatdiki, interferensiya hodisasi o'rganilayotgan tilning barcha darajalarida kuzatiladi. Ushbu maqolada biz fonologik darajadagi xatolarni ko'rib chiqamiz. So'zlarning ma'no va shakllarini etkazishning tovush vositalari muayyan tilning o'ziga xos xususiyatlari, qoliplari va me'yorlariga ega bo'lgan fonetik tuzilishini tashkil qiladi. Ushbu naqsh va me'yorlarning buzilishi aloqa va fikr almashish vositasining funktsiyasiga xalaqit beradi. Noto'g'ri aytilgan, yozilgan yoki o'qilgan so'z yoki og'zaki birikma nafaqat tushunishni qiyinlashtiradi, balki ba'zan aytilayotgan narsaning ma'nosini butunlay buzadi.
Tovushlarning talaffuzidagi barcha buzilishlar bir xil sabab - kuchli avtomatizmlar tufayli yuzaga keladi ona tili. Fonetik shovqinlardan kelib chiqadigan xatolar ona tilini bilish qobiliyatiga xalaqit berishning eng qiyini hisoblanadi. Keling, birinchi navbatda, ikki tilli o'quvchilarning buryat-ruscha ikki tillilik turiga ega bo'lgan eng tipik fonetik xatolarini ko'rib chiqaylik:
[z:] o‘rniga [ee] tovushi; Masalan: [z:N] o‘rniga [ee:P]; [z:] tovushi ingliz tiliga xosdir
Li tili va buryat talabalari uchun tushunish qiyin. Ular inglizcha [z:] oʻrniga buryat tovushini [ee] talaffuz qiladilar. Ushbu ikki tovush o'rtasidagi sezilarli farq "shakllanish seriyasi" xususiyati bilan namoyon bo'ladi: inglizcha [z:] - aralash qatorning unlisi, Buryat [ee] - markaziy qatorning unlisi. Ikkala tovush ham o'rta balandlikdagi unlilardir, ammo inglizcha unlilar juda xilma-xildir. Qiyoslang: earn- eehen, tum-teelei, qotillik -meege;
Ovoz [ag] o'rniga [v] tovushi, chunki bu tovush buryat tilida yo'q, shuning uchun bu tovushni talaffuz qilish buryat talabalari uchun qiyin. Bu tovush oldingi qatorda, uchinchi balandlikdagi qisqa buryat tovushi bilan almashtiriladi. Masalan: - (qiyoslang: xalta - beleg), - (qiyoslang: mushuk-tovuq);
Buryat talaffuzining o'ziga xos xususiyati - ikki yoki uchta undosh birga bo'lgan so'zlarga unlilarning qo'shilishi: jigarrang [baraun], tramvay [terem], ichimlik [derink], sanoat [inda-stari], bolalar [children]. Buryat tilida bir nechta undoshlarning kombinatsiyasi qabul qilinishi mumkin emas, ayniqsa so'z oxirida, shuning uchun ularning ingliz tilida bo'lishi talabalar uchun katta qiyinchiliklar tug'diradi - - [a:skid], - [vo:kit], - [raytez] ;
Boshida ona tilidagi buryat soʻzlari ishlatilmaydi r, r undoshlari", l, l", shuning uchun ba'zi o'quvchilar rus tilidagi bu undoshlar bilan boshlanadigan so'zlarni talaffuz qilganda, nutq oqimida nomlangan tovushlardan oldin qisqartirilgan unlilar paydo bo'ladi. Inglizcha so'zlarni talaffuz qilishda ham shunday deyish mumkin: - o'rniga, - o'rniga;
Buryat tilida so‘zlashuvchi o‘quvchilar o‘rtasida o‘z ona tilida bu tovushlar yo‘qligi sababli [k] tovushini [x] va , m tovushini [p], [v] tovushini [b] bilan almashtirish tendentsiyasi mavjud. Ushbu fonemalar faqat o'zlashtirilgan so'zlarda uchraydi va chastota bo'yicha fonemalarning umumiy sonining minimal foizini tashkil qiladi.
Zamonaviy buryat tilida rus tilidan ushbu fonemalar bilan o'zlashtirilgan ko'plab so'zlar paydo bo'ldi, shuning uchun bu tovushlarning artikulyatsiyasi to'g'ri bo'ldi, lekin xatolar hali ham mavjud, ayniqsa, buryat tilining ustunligi bo'lgan talabalar orasida, milliy maktab o'qituvchilari ta'kidlaganidek;
Buryat tilida tovushsiz harflarning yoʻqligi doimiy xatolarga olib keladi: [koʻtarilish] - oʻrniga, [pichoq] - oʻrniga, [sanʼat] oʻrniga, [far] oʻrniga, - oʻrniga. Rus tilida so'zlashuvchi talabalar bu hodisa bilan tanish: zinapoyalar, quyosh, shuning uchun ular kamroq xato qiladilar;
Tishlararo artikulyatsiya tovushlari ikkala guruh talabalari uchun katta qiyinchilik tug'diradi -
Va ovoz [w]. Bu tovushlar juda o'ziga xosdir, shuning uchun o'quvchilar va talabalar ularni ko'proq tanish bo'lgan [z], [s] va [v] tovushlari bilan almashtiradilar. Masalan: - [zis], |Oiijk| - [sinxronizatsiya], - [g'alaba].
Ingliz vokalizmining tipologik xususiyati uchta ko'tarilishda tor va keng ikki navli unlilarning mavjudligi; rus fonologik tizimida bu xususiyatning yo'qligi rus-buryat ikki tilli ikki tilda ko'plab doimiy xatolarning manbai hisoblanadi. Shunday qilib, -[i], -[u], [a:]-[a], [o:]-[o] unlilarining to'g'ri talaffuzi bilan bog'liq qiyinchiliklar yaxshi ma'lum, bu to'g'ri tovush bilan bevosita bog'liq. so'zlarning dizayni va ularni to'g'ri idrok etish. Ingliz vokalizmining yana bir tipologik xususiyati - muntazam unlilar va orqa (yoki rivojlangan) qatorning unlilariga bo'linishi, shuningdek, buryat-rus ikki tilli auditoriyadan farqli o'laroq, dominant rus tilidagi xatolar manbai bo'lib xizmat qiladi, chunki bu xususiyat. buryat tilida mavjud.
Rus tilining undosh tizimida ikki qator undosh fonemalarning - qattiq va yumshoq - mavjudligi va ingliz tilining undosh tizimida bu tipologik xususiyatning yo'qligi ikkinchi guruhdagi ko'plab xatolarning doimiy manbai bo'lib xizmat qiladi (bilan). ruscha-buryat ikki tilliligi) talabalarning inglizcha so'zlarning talaffuzida undoshdan keyin oldingi unli. Shunday qilib, fe'l ko'pincha [s"it", fe'l - [r"it] va hokazo.
II guruh o‘quvchilari ham doimiy talaffuz xatosiga yo‘l qo‘yishadi, ingliz tilidagi [ge] fonemasi [e] bilan almashtiriladi va o‘rniga talaffuz qilinadi yoki ingliz undoshi [h] fonemasi [x] bilan almashtiriladi, masalan: |has\ | o‘rniga [hef], [he:] talaffuz qiling va hokazo. Ular rus tilida mavjud bo‘lmagan va [p] tovushi yoki [ng] - |soi]|- [son], [qo‘shiq], -[ birikmasi bilan almashtirilgan [d] tovushini talaffuz qilishda qiynaladilar. rin], [ring]. Buryat tilida orqa burun tovushi bor 11] | va faringeal undosh [h] va shuning uchun ular I guruh talabalari uchun qiyinchilik tug'dirmaydi.
1-jadval
Fonologik darajadagi ikki tillilarning tipik xatolari
Tovushlarga misollar I guruh (buryat-rus ikki tilliligi) II guruh (ruscha-buryat ikki tilliligi)
[z:] [z:I] [ee:li] [oli]
M [kat] [kat]
ga [telipon] [booliball] [bolalar]
[V] [ichimlik]
undoshlar klasteri [sanoat]
[queshen]
va [fuud], [fud]
[va:], [bit], [bu]
Va [ovqat]
to] [zis], [sinxronlash] [yordam]
GO, [g'alaba] [qo'shiq], [uyqu]
[W], [zis], [sinxronlash]
Jadvaldan ko'rinib turibdiki, ikki tillilarda turli xil xatolar manbalari mavjud. Fonetika sohasida buryat-rus ikki tilli talabalar uchun xatolar manbai asosan buryat tili ekanligini aniqlashga muvaffaq bo'ldik. Ammo bir qator hollarda rus tilining ta'siri sezilarli. Rus-buryat ikki tilli talabalarga esa faqat rus tili ta'sir qiladi. Misol uchun, rus tilida unli fonemalarning uzunlik va qisqalik o'rtasida qarama-qarshilik yo'q. Shuning uchun, II guruhning ikki tillilari ko'pincha tovushlar uzunligini yo'qotadi, masalan: |fu:d|- [fud], - [qoshiq]. Buryat tilida uzun-qisqa fonologik qarama-qarshilikning mavjudligi buryat tilida hukmronlik qiladigan o'quvchilar va talabalarga bunday xatolardan qochishga yordam beradi. Ammo buryat tovushi inglizcha [i:] orqa tovushidan farqli o'laroq, tilning o'rta qismi ishtirokida ko'proq oldingi, artikulyatsiya qilinadi. Shuning uchun ingliz tilidagi [i:] tovushi buryat tovushiga almashtiriladi va ba'zida rus tilining ta'siri ostida ular uzunlikni yo'qotadi va [u] - [qoshiq] deb talaffuz qilinadi.
Ko'rib turganingizdek, ingliz tovushlarining talaffuzidagi barcha buzilishlar ona tilining kuchli avtomatizmlaridan kelib chiqadi. Ikki tilli odamlar ikki tomonlama ta'sirga ega: ona tilidan ham, ikkinchi tildan ham. Ko'rib turganimizdek, aralashuv asosan dominant tildan keladi. Misol uchun, buryat-rus ikki tilli guruhda buryat tilining ta'siri ustunlik qiladi. Ammo shu bilan birga, rus tili ta'sirida xatolar kuzatiladi. Shuni ta'kidlash kerakki, bu erda rus tilining aralashuvi rus tilining ona tili sifatidagi ta'siridan farq qiladi. Rus-buryat ikki tilli guruhda asosan rus tilining ta'siri yaqqol seziladi. Ushbu xatolarni tuzatish va oldini olish uchun xatolar manbasini aniqlash va turli xil ishlarni bajarish muhimdir trening mashqlari allomorf tovushlarni qarama-qarshi qo‘yish.
Shunday qilib, tahlil ikki tillilikning buryat-rus tipidagi guruhda talaffuz xatolarining manbai asosan buryat tili, rus-buryat tipidagi ikki tilli guruhda esa xatolar ta’siridan kelib chiqqanligi haqidagi dastlabki xulosani tasdiqlaydi. rus tilidan. Ikki tilli sharoitda chet tillarini o'qitish sifatini oshirish uchun aloqa tillarining fonetik-fonologik tizimlarini lingvoqiyosiy tahlil qilish zarur.
Adabiyot
1. Shcherba JI.B. O'rta maktabda chet tillarini o'rgatish. Metodologiyaning umumiy savollari. - M.: Akademiya, 2002. -160 b.
2. Matveeva D.G. Ikki tilli o`quvchilarga zamon shakllarini o`rgatish metodikasi Inglizcha fe'l. - Ulan-Ude: BSU nashriyoti, 2007. - 150 p.
3. Babushkin S.M. Asr boshidagi Buryat-rus ikki tilliligining xususiyatlari to'g'risida // Buryatiyada ikki tillilik: o'rganishning yangi jihatlari. - Ulan-Ude: BSC SB RAS nashriyoti, 2002. - 147 p.
4. Jamsaranova G.T. Ingliz va buryat fonemalarining qiyosiy tahlili natijalari // Buryat universitetining xabarnomasi. jild. 8. Universitet va maktablarda o‘qitish nazariyasi va metodikasi. - Ulan-Ude, 2003. - 164-172-betlar.
5. Zolxoev V.I. Ingliz tili fonema tizimining ishlashi. - Ulan-Ude: BSU nashriyoti, 1999. - 68 p.
6. Radnaeva L.D. Zamonaviy Buryat tilining tovush shakli (sifat va miqdoriy tahlilning nazariy va amaliy jihatlari): tezisning referati. dis. ...kand. Filol. Sci. - Sankt-Peterburg, 2003. - 34 p.
Matveeva Dora Gonchikovna, pedagogika fanlari nomzodi, dotsent, Buryat davlat universitetining tabiiy fanlar bo'yicha chet tillari kafedrasi mudiri, Ulan-Ude, st. Smolina, 24a.
Matveeva Dora Gonchikovna, pedagogika fanlari nomzodi, dotsent, Buryat davlat universiteti tabiiy fanlar yo'nalishi chet tillari kafedrasi mudiri, Ulan-Ude, Smolin ko'chasi, 24a.
UDC 373.5.016:811.512.3
S.Ts. Sodnomov, V.I. Zolxoev Kichik maktab o'quvchilarining adabiy rivojlanishi: eksperimental ish natijalari
Maqola buryat tilida adabiy o'qishni o'rgatish jarayonida kichik maktab o'quvchilarining adabiy rivojlanishi bo'yicha eksperimental ishlarning asosiy natijalarini tahlil qilishga bag'ishlangan.
Kalit so'zlar: adabiy rivojlanish, kichik maktab o'quvchisi, adabiy o'qish, eksperimental o'rganish, muallif tushunchasi, hissiy-baholash faoliyati.
S. Ts. Sodnomov, V.I. Zolxoev O`quvchilarning adabiy rivojlanishi: eksperimental ish natijalari
Ushbu maqola buryat tilida adabiy o'qishni o'rgatish jarayonida kichik yoshdagi o'quvchilarning adabiy rivojlanishi bo'yicha eksperimental ishlarning asosiy natijalarini tahlil qilishga bag'ishlangan.
Kalit so'zlar: adabiy rivojlanish, kichik o'quvchi, adabiy o'qish, eksperimental ta'lim, muallif tushunchasi, hissiy-baholash faoliyati.
Muallifning adabiy ta’limning boshlang‘ich bosqichi to‘g‘risidagi konsepsiyasini hayotga tadbiq etish nazariy tadqiqot davomida belgilangan maqsad, mazmun va o‘qitish usullarini amalga oshiradigan o‘qitish tizimini ishlab chiqish va tajriba-sinovdan o‘tkazishni taqozo etdi. Tadqiqotning maqsadi maktab o'quvchilarining adabiy rivojlanishining borishini kuzatish, eksperimental ta'limning o'quvchi shaxsiga ta'sirining mohiyatini aniqlash va bolalar rivojlanishiga yordam beradigan uslubiy shartlarni aniqlashdan iborat. Belgilangan maqsadlarga erishish uchun bir necha bosqichlarni o'z ichiga olgan o'quv eksperimenti tashkil etildi va o'tkazildi. Ushbu maqolada biz yakuniy bosqichning asosiy natijalarini tasvirlaymiz.
Eksperimental treningning yakuniy bosqichida quyidagi aniq vazifalar qo'yildi:
Bolalar uchun mavjud bo'lgan adabiy asarlarning maksimal murakkablik darajasini aniqlash va ularni tanlash;
Maktab o'quvchilarining o'qish qobiliyatlari tizimini o'zlashtirishda sifatli sakrashga erishish;
O'qish faoliyati uchun estetik motivlarni shakllantirishni davom ettiring, ularni bola uchun xabardorlik ob'ektiga aylantiring;
Emotsional-baho faoliyatini murakkablashtirish, bolalarni asarda qo'yilgan muammoni aniqlashga o'rgatish, matnni tahlil qilish va muallifning pozitsiyasini tushunish asosida o'quvchiga asarni sharhlash;
Reflektor insholarni o'rgatishni boshlang.
4-sinfda asarlarning aksariyati Buryat yozuvchilarining asarlarini mustaqil o'qishda bolalar uchun qiziqarli va tushunarli bo'lgan narsalar chegarasidan oshib ketdi. Buryat tilidagi rus adabiyotining bo'limi kiritildi: N.A. Nekrasov “Ubgen Mazai ba tuulainuud”, A.S.ning ertagi. Pushkinning «Zarabasan ba 3arahaH tuxai ontoxon», ertagi I.A. Krilov "Gerel ba Barmagshan". Janrning o'ziga xos xususiyatlari to'rtinchi sinf o'quvchilari tomonidan alohida e'tiborga sazovor bo'ldi.
Eksperiment davomida bolalarning xohish-istaklarini inobatga olgan holda o'qish diapazoni sozlandi. Talabalar kattalar uchun asarlarni o'qishni va jiddiy muammolarni muhokama qilishni yaxshi ko'rar edilar, lekin ular baribir tengdoshlari haqidagi hikoyalarni va hazil-mutoyiba asarlarini sog'inishardi. Binobarin, Ts. Nomtoyevning “Ashata ubgen” asarlari, T.-J. romanidan parcha. Jimbeevning "Gal Mogoy Jel" asarida bolalik dunyosi kattalar dunyosi bilan to'qnashadi, axloqiy va psixologik muammolar ko'rib chiqiladi. Afsuski, bolalar asarlari arsenalida buryat tilida kulgili hikoyalar yo'q, bu yosh maktab o'quvchilari uchun shubhasiz qiziqish uyg'otadi.
