Qo'shimcha ta'lim o'qituvchisining ijtimoiy kompetensiyasi. Qo'shimcha ta'lim o'qituvchisining kasbiy malakasini ko'rsatish

Mavzu bo'yicha hisobot:

“O‘qituvchining kasbiy kompetensiyalarini oshirish qo'shimcha ta'lim »

Tayyorlangan

qo'shimcha ta'lim o'qituvchisi

Sagan Yekaterina Vasilevna

Minyar 2012 yil

…Farzandingizga bilim ko'chkisini tushirmang.

…bilim ko'chkisi ostida ko'milishi mumkin

qiziquvchanlik va qiziquvchanlik.

Farzandingizning atrofini qanday ochishni biling

dunyoda bitta narsa bor, lekin uni bir parcha bo'lishi uchun oching

hayot kamalakning barcha ranglari bilan bolalar oldida o'ynay boshladi.

Har doim aytilmagan narsalarni qoldiring, shunda bola

u o'rgangan narsasiga yana bir bor qaytishni xohladi.

V. A. Suxomlinskiy

Qo'shimcha ta'lim murakkab pedagogik tizimdir. Uning optimal ishlashi ko'plab omillarga bog'liq, lekin asosan o'qituvchining pedagogik mahoratiga bog'liq. O'qituvchilarning pedagogik mahoratini oshirish rus ta'limini modernizatsiya qilish sharoitida o'quv va tarbiyaviy ish sifatini yanada oshirish va uni hayot talablariga muvofiqlashtirishning asosiy shartidir.

Qo'shimcha ta'lim o'qituvchisi murakkab kasbiy muammolarni har tomonlama va ijodiy tarzda yuqori darajada hal qila olishi kerak. Bugungi kunda nafaqat o'qituvchi, balki diagnostika o'tkazishni, faoliyatning real erishish mumkin bo'lgan maqsad va vazifalarini qurishni, natijalarni bashorat qilishni, ma'lum texnologiyalarni, metodik usullarni ijodiy qo'llashni biladigan o'qituvchi-tadqiqotchi, pedagogik psixolog, o'quv texnologi talab qilinadi. original ta'lim dasturlarini ishlab chiqish.Qo'shimcha ta'lim o'qituvchisining faoliyati bolalarning kognitiv motivatsiyasini rivojlantirishga, shuningdek, bolalarning hayotiy ehtiyojlarini to'g'ridan-to'g'ri qondiradigan ta'lim muammolarini hal qilishga qaratilgan bo'lib, bu ularga kelajakda turli xil hayotiy vaziyatlarda qo'llash imkoniyatlarini bashorat qilish imkonini beradi. qo'shimcha ta'lim tizimida olingan bilim va ko'nikmalar. Aynan qo'shimcha ta'lim o'qituvchilari shaxsning jismoniy, intellektual va axloqiy rivojlanishiga qaratilgan sa'y-harakatlarni birlashtirishga chaqiriladi.

Qo'shimcha ta'lim o'qituvchisi quyidagi shaxsiy fazilatlarga ega bo'lishi kerak:

sezgir va do'stona bo'ling;

bolalarning ehtiyojlari va qiziqishlarini tushunish;

intellektual rivojlanishning yuqori darajasiga ega;

keng ko'lamli qiziqish va ko'nikmalarga ega bo'lish;

bolalarni o'qitish va tarbiyalash bilan bog'liq turli xil vazifalarni bajarishga tayyor bo'lish;

faol bo'lish;

hazil tuyg'usiga ega bo'lish;

ijodiy salohiyatga ega;

moslashuvchanlikni ko'rsating, o'z qarashlaringizni qayta ko'rib chiqishga va doimiy o'z-o'zini takomillashtirishga tayyor bo'ling.

Uslubiy ishlarni tashkil etishning asosiy tamoyillari:

Ilmiy,

Insoniyat,

Tizimlilik,

Muvofiqlik,

Talab.

Uslubiy ishning sifati bevosita ta’lim-tarbiya ishining samaradorligiga, darajasiga ta’sir qiladi kasbiy pedagogik qo'shimcha ta'lim o'qituvchisining vakolatlari.

O'qituvchining kasbiy malakasi

O'qituvchining kasbiy kompetensiyasi quyidagi tarkibiy elementlarni o'z ichiga oladi: kommunikativ, axborot, tartibga solish, intellektual va pedagogik. Fundamental yoki asosiy, intellektual va pedagogik kompetentsiya bo'lib, bugungi kunda u sub'ektning pedagogik faoliyatni o'zlashtirish o'lchovini belgilaydigan meta-qobiliyat sifatida belgilanadi. Barcha kompleks tadbirlar - ko'rgazmalar, konferentsiyalar, ilmiy va amaliy seminarlar, mahorat darslari, ijodiy uchrashuvlar, ijodiy guruhlar, metodik birlashmalar.

Kasbiy pedagogika tushunchasi

o'qituvchilarning malakasi va faoliyati

Ish shakli

Konferentsiyalar, seminarlarda qatnashish

Konferensiyalarda, seminarlarda nutq so'zlash, mahorat darslarini o'tkazish

Metodik qo'llanmalar

Amalga oshirish ochiq darslar

Uslubiy ko'rgazma-tanlovda ishtirok etish

Uslubiy ko'rgazma-tanlov g'olibi

Kasbiy mahorat tanlovlarida ishtirok etish

Kasbiy mahorat tanlovi sovrindori

Malaka oshirish kurslari orqali kasbiy malakani oshirish

Qo'shimcha ta'lim tizimida bolalar shaxsining rivojlanishiga ta'sir qiluvchi eng muhim omillar orasida eng muhimio'qituvchining professionalligi . Ustaning yonidangina boshqa ustoz yetishishi mumkin, faqat boshqa shaxs shaxsni tarbiyalashi mumkin, faqat ustozdangina mahorat o‘rganishi mumkin. O'qituvchining kasbiy mahorati bolaning shaxsiyatini shakllantirish va rivojlantirish uchun asosdir. Rivojlanishkasbiy mahorat, yoki o'qituvchining professionalligi , - mutaxassis shaxsini rivojlantirishning yaxlit uzluksiz jarayoni. Kasbiylashtirish jarayoni shaxsiy rivojlanish yo'nalishlaridan biri bo'lib, uning doirasida umuman shaxsning ijtimoiylashuviga xos bo'lgan qarama-qarshiliklarning o'ziga xos to'plami hal qilinadi.

Kasb-hunar tanlagan paytdan boshlab, kasbiylashuvning etakchi qarama-qarshiligi har qanday mutaxassisning yuqori kasbiy mahoratining asosiy sharti bo'lgan shaxs va kasb o'rtasidagi muvofiqlik darajasiga aylanadi. Bundan tashqari, shaxsiy bo'yanish faoliyatning bir turi uchun qulay bo'lishi mumkin va boshqasiga mutlaqo mos kelmaydi.

Kasbiylashtirish jarayoni bir necha bosqichlardan o'tadi, ular davomida o'zaro kelishuv va shaxsning kasbiy talablarini bajarishning muayyan usullarini ishlab chiqish amalga oshiriladi. Insonning bajarishga ijodiy munosabati haqida kasbiy faoliyat Bu shuni ko'rsatadiki, mutaxassis nafaqat o'z qobiliyatlarini qo'llaydi va shu bilan o'z faoliyatida muvaffaqiyatga erishadi, balki vazifaga faol yondashadi, buning natijasida u faoliyatning o'ziga o'zgartirishlar kiritadi. Faqat bu holatda mutaxassisdan yangiliklarni kiritish mumkin. Qobiliyat va faoliyat o'rtasida nafaqat bevosita bog'liqlik, balki teskari munosabatlar ham mavjud bo'lib, insonning qobiliyatlari faoliyatga ta'sir qiladi va unda o'zgarishlarni keltirib chiqaradi.

Mehnat psixologiyasi sohasidagi mutaxassislar insonning kasbga mosligini tavsiflovchi aniq qoidalarni ishlab chiqdilar. Kasbiy faoliyat uchun zarur bo'lgan quyidagi shaxsiy xususiyatlar aniqlanadi:

qobiliyat va ma'lum turdagi mehnatga moyillik va bular ham jismoniy, ham aqliy, psixologik fazilatlar bo'lishi mumkin;

muayyan ish uchun zarur bo'lgan bilim va ko'nikmalar; bu odam o'rganishi, maxsus ta'lim va amaliy tajribaga ega bo'lishi mumkin;

ishlashga moyillik va xohish, aks holda - iroda va motivatsiya. Ichki motivatsiyani (qiziqish, mas'uliyat hissi, o'zlashtirishga intilish) va tashqi motivatsiyani (pul, mukofot, maqom va obro'li jihatlar) farqlash kerak. Ichki motivatsiya kognitiv jarayonlarga ham, umuman shaxsga ham eng ijobiy ta'sir ko'rsatadi.

Insonning mehnatga yaroqliligining boshqa belgilarini hisobga olish kerak, ularning sezilarli darajada rivojlanishi xodimning yuqori professionalligini ko'rsatadi. Pedagogik mahoratning barcha elementlarini rivojlantirish va takomillashtirish faqat o'qituvchi shaxsini o'z-o'zini tarbiyalash va o'z-o'zini tarbiyalash asosida yuzaga keladigan o'z-o'zini rivojlantirish jarayoni orqali mumkin. O'z-o'zini tarbiyalash - bu mehnat va mehnatda yuzaga keladigan muammolarni hal qilish uchun zarur bo'lgan maqsadli, tizimli, o'z-o'zini boshqaradigan kognitiv va amaliy faoliyat. jamoat hayoti, bu faoliyat uchun belgilangan motivlarga asoslangan ichki ixtiyoriy motivatsiyalar orqali amalga oshiriladi. O'z bilimlarining zaruriy va haqiqiy zahiralari o'rtasidagi qarama-qarshiliklarni, qo'llaniladigan ish shakllari va usullarining etarli darajada samarasizligini topib, o'qituvchi kasbiy bilimlarni qayta ko'rib chiqish va ma'lum darajada qayta shakllantirish zarurati tug'iladi. O'qituvchining o'z-o'zini tarbiyalashi nafaqat uning kasbiy mahoratini shakllantirishga, balki uning kasbiy pozitsiyasini, o'qituvchilik faoliyatiga munosabatini shakllantirishga ham ta'sir qiladi, xarakterni shakllantiradi, aql-zakovatni rivojlantiradi. O'z-o'zini tarbiyalash faoliyati - bu turli xil ma'lumotlar manbalaridan bilim olish, ushbu bilimlarni tizimlashtirish va umumlashtirish bo'yicha mustaqil bilim faoliyati.

Zamonaviy talablardan kelib chiqib, biz o'qituvchining kasbiy kompetentsiyasini rivojlantirishning asosiy yo'llarini aniqlashimiz mumkin:

ichida ishlash uslubiy birlashmalar, ijodiy guruhlar;

tadqiqot faoliyati;

yangi pedagogik texnologiyalarni o'zlashtirish;

turli shakllar pedagogik yordam;

pedagogik tanlovlar, mahorat darslari, forumlar va festivallarda faol ishtirok etish;

o'zining pedagogik tajribasini umumlashtirish;

AKTdan foydalanish.

Mavzular ta'lim jarayoni mukammallik cho'qqilariga va jamoatchilik e'tirofiga intilayotgan sheriklar sifatida harakat qiling. Ta'lim va rivojlanish darajasi bu erda o'qituvchi, talaba va uning ota-onasining birgalikdagi ishining o'lchovi bilan belgilanadi, ya'ni. tez muvaffaqiyatga qiziqqan barcha ta'lim sub'ektlari.

1-BOB. RIVOJLANISHNING NAZARIY FAOLARI

1.1. Kompetentsiya, kasbiy kompetentsiya, kasbiy pedagogik kompetentsiya: tushunchalar mazmuni.

1.2. Qo'shimcha ta'lim o'qituvchisining kasbiy kompetentsiyasini rivojlantirish.

Birinchi bob bo'yicha xulosalar.

2-BOB. AKMEOLOGIK RIVOJLANISH MODELI

YUQORI TA'LIM O'QITUVCHINING KASBIY KOMPETENSIYASI.

2.1. Qo'shimcha ta'lim o'qituvchisining kasbiy malakasini rivojlantirish uchun akmeologik modelning tuzilishi va mazmuni.

2.2. Qo'shimcha ta'lim o'qituvchisining kasbiy malakasini rivojlantirish uchun akmeologik modelni amalga oshirish shartlari.

2.3. Qo'shimcha ta'lim o'qituvchisining kasbiy malakasini rivojlantirish uchun akmeologik modelni joriy etish bo'yicha eksperimental tadqiqot ishlari natijalari va ularni muhokama qilish.

Ikkinchi bob bo'yicha xulosalar.

Tavsiya etilgan dissertatsiyalar ro'yxati

• Akmeologik yondashuv kelajakdagi hayot xavfsizligi o'qituvchisining kasbiy tayyorgarligi sifatini oshirish omili sifatida 2007 yil, pedagogika fanlari nomzodi Leontiev, Andrey Mixaylovich

• Oliy o'quv yurtidan keyingi ta'limda kasbiy aks ettirishni rivojlantirish: metodologiya, nazariya, amaliyot 2006 yil, pedagogika fanlari doktori Metaeva, Valentina Aleksandrovna

• Qo'shimcha kasbiy ta'lim tizimida maktabgacha tarbiyachilarning kasbiy kompetentsiyasini shakllantirish: malaka oshirish 2009 yil, pedagogika fanlari nomzodi Swatalova, Tamara Aleksandrovna

• Bo'lajak musiqa o'qituvchilarining ishlab chiqarish kompetensiyasining akmeologik rivojlanishi 2012 yil, psixologiya fanlari doktori Rumyantseva, Zoya Vasilevna

• Zamonaviy ta'lim sharoitida o'qituvchi-defektologlarning deontologik tayyorgarligi 2012 yil, pedagogika fanlari doktori Filatova, Irina Aleksandrovna

Dissertatsiyaga kirish (referatning bir qismi) "Qo'shimcha ta'lim o'qituvchisining kasbiy kompetentsiyasini rivojlantirish" mavzusida

Shunga o'xshash dissertatsiyalar “Kasb-hunar ta’limi nazariyasi va metodikasi” mutaxassisligi bo‘yicha, 13.00.08 kod VAK

• Qo'shimcha ta'lim o'qituvchisining psixologik-pedagogik kompetentsiyasini shakllantirish 2006 yil, pedagogika fanlari doktori Seryakova, Svetlana Bronislavovna

• Qayta tayyorlash jarayonida ijtimoiy-madaniy sohada o'qituvchilarning kasbiy kompetentsiyasini rivojlantirish 2008 yil, pedagogika fanlari nomzodi Ilchenko, Olga Mixaylovna

• O'rta kasb-hunar ta'limi muassasalari o'qituvchilari faoliyati samaradorligining ularning psixologik va akmeologik kompetentsiyalari darajasiga bog'liqligi. 2010 yil, psixologiya fanlari nomzodi Xarlamova, Svetlana Grigoryevna

• O'qituvchining kasbiy va shaxsiy rivojlanishi uchun andragogik sharoitlar 2007 yil, pedagogika fanlari nomzodi Skryabina, Natalya Yurievna

• Kasbiy tajribaning menejerning boshqaruv malakasini rivojlantirishga ta'siri 2013 yil, psixologiya fanlari nomzodi Varnavskiy, Dmitriy Yurievich

Dissertatsiyaning xulosasi "Kasb-hunar ta'limi nazariyasi va usullari" mavzusida, Karacheva, Elena Viktorovna

Dissertatsiya tadqiqoti uchun foydalanilgan adabiyotlar ro‘yxati Pedagogika fanlari nomzodi Karacheva, Elena Viktorovna, 2008 yil

Iltimos, yuqoridagilarga e'tibor bering ilmiy matnlar axborot maqsadida joylashtirilgan va tan olish orqali olingan original matnlar dissertatsiyalar (OCR). Shuning uchun ular nomukammal tanib olish algoritmlari bilan bog'liq xatolarni o'z ichiga olishi mumkin. Biz taqdim etayotgan dissertatsiyalar va tezislarning PDF-fayllarida bunday xatoliklar yo'q.

Mahalliy ta'limda so'nggi yillarda darsdan tashqari, o'quvchilarning bo'sh vaqtlarini o'tkazish, ularning bo'sh vaqtlarini mazmunli tashkil etishda o'quv va ta'lim maydoniga qiziqish uyg'onishi bilan ajralib turadi.

Qo'shimcha ta'limning asosiy vazifalari: ijodiy qobiliyatlarning namoyon bo'lishi uchun qulay shart-sharoitlarni yaratish, bolalar uchun ochiq bo'lgan real faoliyatni tashkil etish va aniq natijalar berish, bolaning hayotiga romantika, fantaziya, optimistik nuqtai nazar va ko'tarinkilik hissini kiritish.

Sinfdan tashqari mashg'ulotlar bolalar va yoshlarning norasmiy muloqotga bo'lgan ehtiyojlarini qondirishga qaratilgan bo'lib, bolaning shaxsiyati va ijodiy faoliyatini rivojlantirishga qaratilgan. Qo'shimcha ta'lim bolaga o'z shaxsiy ta'lim yo'lini tanlash uchun haqiqiy imkoniyat beradi. Darhaqiqat, qo'shimcha ta'lim maktab o'quvchilarining ijodiy va kognitiv faolligini rivojlantirishi, eng yaxshi shaxsiy fazilatlarini amalga oshirishi mumkin bo'lgan makonni oshiradi, ya'ni. asosiy ta'lim tizimida ko'pincha talab qilinmaydigan qobiliyatlarni namoyish eting. Qo'shimcha ta'limda bolaning o'zi darslarning mazmuni va shaklini tanlaydi va muvaffaqiyatsizlikdan qo'rqmasligi kerak. Bularning barchasi muvaffaqiyatga erishish uchun qulay psixologik zamin yaratadi, bu esa, o'z navbatida, ta'lim faoliyatiga ijobiy ta'sir ko'rsatadi. Maktab o'quvchilari uchun qo'shimcha ta'lim turli ijodiy qiziqish guruhlari rahbarlari tomonidan amalga oshiriladi.

Qo'shimcha ta'lim, uni tashkil etish, mazmuni va metodologiyasining barcha xususiyatlariga qaramay, ta'lim jarayonining barcha qonuniyatlariga bo'ysunadi: uning maqsad va vazifalari, ular tomonidan belgilab qo'yilgan mazmuni, o'qituvchining bolalar bilan o'zaro munosabati, o'qituvchining bolalar bilan o'zaro munosabati, ta'lim va tarbiya jarayonining natijasi. bolaning ta'limi, tarbiyasi va rivojlanishi.

Zamonaviy ta'lim texnologiyalari ta'limni isloh qilishning yagona vositasi emas. Asosiy strategik va texnologik resurs har doim o'qituvchi bo'lib kelgan va shunday bo'lib qoladi, uning kasbiy mahorati, ma'naviy qadriyatlari va aql-zakovati ta'lim sifatini belgilaydi. Bugungi kunda Rossiya Federatsiyasida 18 ming qo'shimcha ta'lim muassasasi mavjud.

Qo'shimcha ta'lim o'qituvchisining vazifalariga qo'shimcha ta'lim sohasida o'quvchilarning turli ijodiy faoliyatini boshqarish va maktabda o'quvchilar bilan sinfdan tashqari ishlarni tashkil etish kiradi.

Qo'shimcha ta'lim o'qituvchisi har xil turdagi qo'shimcha ta'lim dasturlarini bevosita amalga oshiradigan eng muhim mutaxassislardan biridir. U maktab o'quvchilarining iste'dod va qobiliyatlarini, jumladan, badiiy, texnik va sport mashg'ulotlarini rivojlantirish bilan shug'ullanadi. U ijodiy birlashmalarning tarkibini to'ldiradi, talabalar populyatsiyasini saqlashga, o'quv dasturini amalga oshirishga hissa qo'shadi, ma'lum bir ijodiy uyushmada maktab o'quvchilari bilan bevosita ta'lim faoliyatini olib boradi, faoliyat shakllari, usullari va mazmunini oqilona tanlashni ta'minlaydi. Mualliflik huquqini rivojlantirishda ishtirok etadi ta'lim dasturlari, ularni amalga oshirish sifati uchun javobgardir. Qo'shimcha ta'lim tizimida bolalarning qobiliyatlarini rivojlantirish bo'yicha ota-onalarga maslahat yordami ko'rsatadi.

Qo'shimcha ta'lim o'qituvchisining faoliyati bolalarning kognitiv motivatsiyasini rivojlantirishga, shuningdek, bolalarning hayotiy ehtiyojlarini to'g'ridan-to'g'ri qondiradigan ta'lim muammolarini hal qilishga qaratilgan bo'lib, bu ularga kelajakda turli xil hayotiy vaziyatlarda qo'llash imkoniyatlarini bashorat qilish imkonini beradi. qo'shimcha ta'lim tizimida olingan bilim va ko'nikmalar. Aynan qo'shimcha ta'lim o'qituvchilari shaxsning jismoniy, intellektual va axloqiy rivojlanishiga qaratilgan sa'y-harakatlarni birlashtirishga chaqiriladi.

Qo'shimcha ta'lim o'qituvchisi quyidagi shaxsiy fazilatlarga ega bo'lishi kerak:

• sezgir va do'stona bo'ling;
• bolalarning ehtiyojlari va qiziqishlarini tushunish;
• intellektual rivojlanishning yuqori darajasiga ega;
• keng ko'lamli qiziqish va ko'nikmalarga ega bo'lish;
• bolalarni o'qitish va tarbiyalash bilan bog'liq turli xil vazifalarni bajarishga tayyor bo'lish;
• faol bo'lish;
• hazil tuyg'usiga ega bo'lish;
• ijodiy salohiyatga ega;
• moslashuvchanlikni ko'rsating, o'z qarashlaringizni qayta ko'rib chiqishga va doimiy o'z-o'zini takomillashtirishga tayyor bo'ling.

Qo'shimcha ta'lim tizimida bolalar shaxsining rivojlanishiga ta'sir qiluvchi eng muhim omillar orasida o'qituvchining kasbiy mahorati eng muhim hisoblanadi. Ustaning yonidangina boshqa ustoz yetishishi mumkin, faqat boshqa shaxs shaxsni tarbiyalashi mumkin, faqat ustozdangina mahorat o‘rganishi mumkin. O'qituvchining kasbiy mahorati bolaning shaxsiyatini shakllantirish va rivojlantirish uchun asosdir.

Kasbiy mahoratning rivojlanishi yoki o'qituvchining kasbiylashuvi mutaxassis shaxsini rivojlantirishning yaxlit, uzluksiz jarayonidir. Kasbiylashtirish jarayoni shaxsiy rivojlanish yo'nalishlaridan biri bo'lib, uning doirasida umuman shaxsning ijtimoiylashuviga xos bo'lgan qarama-qarshiliklarning o'ziga xos to'plami hal qilinadi.

Kasb-hunar tanlagan paytdan boshlab, kasbiylashuvning etakchi qarama-qarshiligi har qanday mutaxassisning yuqori kasbiy mahoratining asosiy sharti bo'lgan shaxs va kasb o'rtasidagi muvofiqlik darajasiga aylanadi. Bundan tashqari, shaxsiy bo'yanish faoliyatning bir turi uchun qulay bo'lishi mumkin va boshqasiga mutlaqo mos kelmaydi.

Kasbiylashtirish jarayoni bir necha bosqichlardan o'tadi, ular davomida o'zaro kelishuv va shaxsning kasbiy talablarini bajarishning muayyan usullarini ishlab chiqish amalga oshiriladi. Insonning o'z kasbiy faoliyatini amalga oshirishga ijodiy munosabati shundan dalolat beradiki, mutaxassis nafaqat o'z qobiliyatlarini qo'llaydi va shu bilan o'z faoliyatida muvaffaqiyatga erishadi, balki o'z ishida ham faol bo'ladi, buning natijasida u o'z faoliyatida o'zgarishlar kiritadi. faoliyatning o'zi. Faqat bu holatda mutaxassisdan yangiliklarni kiritish mumkin. Qobiliyat va faoliyat o'rtasida nafaqat bevosita bog'liqlik, balki teskari munosabatlar ham mavjud bo'lib, insonning qobiliyatlari faoliyatga ta'sir qiladi va unda o'zgarishlarni keltirib chiqaradi.

Mehnat psixologiyasi sohasidagi mutaxassislar insonning kasbga mosligini tavsiflovchi aniq qoidalarni ishlab chiqdilar. Kasbiy faoliyat uchun zarur bo'lgan quyidagi shaxsiy xususiyatlar aniqlanadi:

• qobiliyat va ma'lum turdagi mehnatga moyillik va bular ham jismoniy, ham aqliy, psixologik fazilatlar bo'lishi mumkin;
• muayyan ish uchun zarur bo'lgan bilim va ko'nikmalar; bu odam o'rganishi, maxsus ta'lim va amaliy tajribaga ega bo'lishi mumkin;
• ishlashga moyillik va xohish, aks holda - iroda va motivatsiya. Ichki motivatsiyani (qiziqish, mas'uliyat hissi, o'zlashtirishga intilish) va tashqi motivatsiyani (pul, mukofot, maqom va obro'li jihatlar) farqlash kerak. Ichki motivatsiya kognitiv jarayonlarga ham, umuman shaxsga ham eng ijobiy ta'sir ko'rsatadi.

Insonning mehnatga yaroqliligining boshqa belgilarini hisobga olish kerak, ularning sezilarli darajada rivojlanishi xodimning yuqori professionalligini ko'rsatadi. Bu inson tanasining psixofiziologik holati uchun zarur bo'lgan ish tezligi, ishning aniqligi, mehnatning zararsizligi, kuch tugamaganda va dam olgandan keyin odam o'zining mehnat qobiliyatini tiklaydi.

Mutaxassis o'zini professional sifatida ijobiy baholashi, hamkasblari tomonidan jamoatchilik minnatdorchiligi, sertifikatlar, menejerlarning e'tirofi va boshqalar orqali yuqori ekspert bahosiga ega bo'lishi ham muhimdir. O'z-o'zini hurmat qilish qanchalik past bo'lsa, diqqat va e'tirofning tashqi belgilariga bo'lgan ehtiyoj shunchalik yuqori bo'ladi va, qoida tariqasida, professionallik darajasi past bo'ladi. Yuqori ekspert reytingi insonning professionalligi ko'rsatkichidir. Buning mezonlari mutaxassis profilidagi hamkasblar bilan maslahatlashuvlar bo'lishi mumkin. Xodimga uning kasbiy faoliyati bilan bog'liq masalalar bo'yicha qo'ng'iroqlar chastotasi ham insonning professionalligi belgisi bo'lishi mumkin.

Mutaxassisning noqulay ish sharoitlariga moslashish qobiliyati, shuningdek, uning sotsializatsiyasi muhim rol o'ynaydi. Rivojlangan intellekt, agar shaxsiy fazilatlar undan foydalanishga imkon bermasa, insonning potentsial qobiliyati bo'lib qolishi mumkin. Masalan, inson qobiliyatlarning yuqori darajada rivojlanishi mumkin, ammo qarama-qarshi shaxs xususiyatlari uni samarali amalga oshirishga imkon bermaydi. Ikkinchisiga kim qancha vaqt ishlaganligi, buning uchun kim qancha olganligi, ijtimoiy nafaqa olish tartibidagi da'volar va har qanday hodisaga nisbatan ustuvorlikni belgilash istagi doimiy hisob-kitoblarni o'z ichiga oladi. Bular muammoni hal qilish yo'lini taklif qilishdan ko'ra, o'zlarining ichki tarangligini tashqi tomondan ko'rsatishni afzal ko'radiganlar. Ularning shaxsiy pozitsiyasi ko'pincha passivdir, ya'ni. ishlar g'azabdan nariga o'tmaydi.

Olimlar ishdan qoniqish kasbiy faoliyat samaradorligiga faol ta'sir qilishini aniqladilar, ya'ni: kasbiy faoliyat mazmuni va shartlaridan qoniqish qanchalik yuqori bo'lsa, inson mehnatining samaradorligi shunchalik yuqori bo'ladi. Binobarin, har doim hamma narsadan norozi, g'azablangan va tanqidiy odamdan yuqori professionallikni kutish mumkin emas. Bunda shaxs subyektiv mezonlar tizimidan foydalangan holda o‘zini faoliyatdan qoniqarli yoki qoniqmaganlar toifasiga ajratadi. Ushbu mezonlarning jiddiyligi shaxsning intilishlari darajasiga bog'liq. Boshqa narsalar teng bo'lsa, ishdan qoniqish yuqori bo'ladi, intilishlar darajasi past bo'ladi.

Insonning tashqi xulq-atvori va holati ko'p jihatdan ichki xulq-atvorga bog'liq va u bilan tartibga solinadi. Shuning uchun, ayniqsa, o'qituvchining ishi og'ir stress yuklariga duchor bo'lganligi sababli, sog'lom ruhiy holatni saqlab qolish va saqlash juda muhimdir. I.P. bizning asab tizimimizning g'ayrioddiy plastikligi haqida yozgan. Pavlov. Olimning ta'kidlashicha, u eng yuqori darajada o'zini o'zi tartibga soladi, o'zini o'zi qo'llab-quvvatlaydi, tiklaydi, yo'naltiradi va hatto takomillashtiradi. Ammo bularning barchasi amalga oshishi uchun bu yo'nalishda qandaydir choralar ko'rish kerak. Markaziy asab tizimining besh-o'n daqiqali mashg'ulotlari o'qituvchi (va qo'shimcha ta'lim o'qituvchisi) uchun ertalabki mashqlar kabi odatiy narsaga aylanishi kerak.

"Kasbiy kompetensiya" atamasi o'tgan asrning 90-yillarida faol qo'llanila boshlandi va kontseptsiyaning o'zi pedagogik faoliyat muammolari bilan shug'ullanadigan ko'plab tadqiqotchilar tomonidan alohida har tomonlama o'rganish mavzusiga aylanmoqda.

Qo'shimcha ta'lim o'qituvchisining kasbiy kompetensiyasi deganda o'qituvchilik faoliyatini muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun zarur bo'lgan kasbiy va shaxsiy fazilatlar majmui tushuniladi.

Maktabgacha ta'lim muassasasi o'qituvchisini, agar u o'quv faoliyatini, pedagogik muloqotni etarlicha yuqori darajada amalga oshirsa va o'quvchilarni tarbiyalashda izchil yuqori natijalarga erishsa, uni kasbiy malakali deb atash mumkin.

Kasbiy kompetentsiyani rivojlantirish ijodiy individuallikni rivojlantirish, pedagogik yangiliklarga sezgirlikni shakllantirish, o'zgaruvchan pedagogik muhitga moslashish qobiliyatidir. Jamiyatning ijtimoiy-iqtisodiy va ma’naviy rivojlanishi bevosita o‘qituvchining kasbiy darajasiga bog‘liq.

Zamonaviy ta'lim tizimida ro'y berayotgan o'zgarishlar o'qituvchining malakasi va kasbiy mahoratini, ya'ni uning kasbiy kompetentsiyasini oshirish zaruratini keltirib chiqaradi. Zamonaviy ta’limning asosiy maqsadi shaxs, jamiyat va davlatning hozirgi va istiqboldagi ehtiyojlarini qondirish, o‘z mamlakatining fuqarosi sifatida jamiyatda ijtimoiy moslasha oladigan, o‘z faoliyatini boshlagan, o‘z-o‘zini rivojlantirishga qodir bo‘lgan har tomonlama barkamol shaxsni tayyorlashdan iborat. ta'lim va o'z-o'zini takomillashtirish. O‘z faoliyati natijalarini bashorat qiladigan, ta’lim jarayonini modellashtirgan erkin fikrlaydigan o‘qituvchi esa o‘z oldiga qo‘ygan maqsadiga erishishning garovidir. Aynan shuning uchun ham hozirgi vaqtda zamonaviy, jadal o‘zgaruvchan dunyoda shaxsni tarbiyalashga qodir, malakali, ijodiy fikrlaydigan, raqobatbardosh o‘qituvchiga talab keskin ortib bormoqda.

Zamonaviy talablardan kelib chiqib, biz o'qituvchining kasbiy kompetentsiyasini rivojlantirishning asosiy yo'llarini aniqlashimiz mumkin:

• uslubiy birlashmalarda, ijodiy guruhlarda ishlash;
• tadqiqot faoliyati;
• yangi pedagogik texnologiyalarni o'zlashtirish;
• pedagogik yordamning turli shakllari;
• pedagogik tanlovlar, mahorat darslari, forumlar va festivallarda faol ishtirok etish;
• o'zining pedagogik tajribasini umumlashtirish;
• AKTdan foydalanish.

Kasbiy kompetentsiyani shakllantirish bosqichlarini ajratib ko'rsatishimiz mumkin:

• introspektsiya va ehtiyojni anglash;
• o'z-o'zini rivojlantirishni rejalashtirish (maqsadlar, vazifalar, echimlar);
• o'z-o'zini ifodalash, tahlil qilish, o'z-o'zini tuzatish.

Pedagogik adabiyotlarda atamalar tez-tez qo'llaniladi va allaqachon "o'rnatilgan". kompetentsiya, kompetentsiya.

Shartlarni keng qo'llash kompetentsiya, kompetentsiya ta'lim mazmunini modernizatsiya qilish zarurati bilan bog'liq. “Umumiy ta’lim mazmunini modernizatsiya qilish strategiyasida” qayd etilgan: “...ta’lim muassasasi faoliyatining asosiy natijalari o‘z-o‘zidan bilim, ko‘nikma va malakalar tizimi bo‘lmasligi kerak. Gap talabalarning intellektual, huquqiy, axborot va boshqa sohalardagi asosiy kompetensiyalari majmui haqida bormoqda”.

Kontseptsiyaning leksik ma'nosi "vakolatli” lug‘atlarda “axborotli, har qanday sohada obro‘li” deb talqin qilinadi. Va kompetentsiya Izohli lug'at Rus tili" ma'lum bir shaxs vakolat, bilim va tajribaga ega bo'lgan bir qator masalalar, hodisalarni belgilaydi.

Ko'pgina tadqiqotchilar kasbiy kompetentsiyani o'rgandilar: Yu.K. Babanskiy, B.G. Ananyev, T.I. Shamova va boshqalar. Ushbu tadqiqotchilarning ishlari pedagogik kompetentsiyaning quyidagi jihatlarini ochib beradi:

• boshqaruv jihati: o‘qituvchi ta’lim jarayonini, o‘quvchilar bilan munosabatlarni qanday tahlil qiladi, rejalashtiradi, tashkil qiladi, nazorat qiladi, tartibga soladi;
• psixologik jihat: o'qituvchining shaxsiyati o'quvchilarga qanday ta'sir qiladi, u qanday hisobga oladi individual qobiliyatlar talabalar;
• pedagogik jihat: o`qituvchi maktab o`quvchilarini qanday shakl va usullar yordamida o`qitadi.

Siz o'zingizning ruhiy holatingizni quyidagicha tartibga solishingiz mumkin:

1. Hissiy holatlarni o'z-o'zini tartibga solish, masalan, his-tuyg'ularning tashqi namoyon bo'lishi orqali. Agar odamning e'tibori his-tuyg'ularning sababidan ularning namoyon bo'lishiga o'tsa, hissiy stress kamayadi - yuz ifodasi, pozitsiyasi va boshqalar. Emotsional holatni so'zlar bilan belgilash va uning qanday sodir bo'lishi haqida gapirish ham taranglikni kamaytirishga yordam beradi. Ammo bu holatning paydo bo'lishining sababi haqida gapirish faqat hissiy tajribalarni kuchaytiradi.
2. Mimikangizni nazorat qila oling. Bunga yuz mushaklarining gevşemesi, ko'zgu oldida yuz gimnastikasi va ko'zgu oldida "yuz" ning oddiy tasviri kiradi.
3. Skelet mushaklarining ohangini nazorat qiling. Bu mushaklar va sportni bo'shatish uchun o'quv mashqlarini o'z ichiga oladi.
4. Ruhiy jarayonlarning tezligini nazorat qilish. Nafas olish mashqlari komplekslarini qo'llash.
5. Aqliy ozodlik uchun vaziyatlarni ongli ravishda yarating. Bu o'yinlar, sayrlar, sevimli mashg'ulotlar - xotirjamlikni tiklashga yordam beradigan har qanday narsa bo'lishi mumkin.

Shunday qilib, o'qituvchining kasbiy mahorati bolaning shaxsiyatini rivojlantirishning muhim omili bo'lib, uning jismoniy va ruhiy salomatligi bilan uyg'unlashishi kerak.

O'qituvchining kasbiy muhim fazilatlariga quyidagilar kiradi:

• pedagogik yo'nalish - o'qituvchining xulq-atvorini va uning kasbga munosabatini belgilaydigan dominant motivlar tizimini ifodalovchi eng muhim sifat;
• pedagogik maqsadni belgilash - muayyan sharoitlarga qarab pedagogik vazifalarning ahamiyatini aniqlash qobiliyati;
• pedagogik tafakkur - pedagogik muammolarni hal qilish vositalari tizimini o'zlashtirish;
• pedagogik aks ettirish - o'qituvchining o'zini o'zi tahlil qilish qobiliyati;
• pedagogik takt - bolaga asosiy qadriyat sifatida qarash.

Va maktabgacha tarbiyachiga yana bir muhim qo'shimcha - bu o'z ijodiy faoliyatini va o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rag'batlantirish qobiliyati. Qo'shimcha ta'lim tizimida asosiy e'tibor bolalarga u yoki bu fan bo'yicha bilimlarni tushuntirishga emas, balki ularning individual muhim bilimlarini kengaytirishga qiziqishini rivojlantirishga qaratilgan. Qo'shimcha ta'limda o'qituvchining roli bolalarning tabiiy faoliyatini tashkil etish va ushbu faoliyatdagi munosabatlar tizimini pedagogik jihatdan malakali boshqarish qobiliyatidir.

Shunday qilib, o'qituvchining kompetentsiyasi - bu kasbiy mahorat (maxsus, uslubiy, psixologik va pedagogik tayyorgarlik), ijodkorlik (munosabatlarning ijodiyligi, o'quv jarayonining o'zi, vositalar, uslublar, o'qitish usullaridan optimal foydalanish) va san'at (aktyorlik va jamoat faoliyati) sintezidir. Gapirmoqda). Bugungi kunda esa oddiy bilimlar yig‘indisidan malakali mutaxassisni “birlashtirib bo‘lmaydi”, o‘qituvchi hozirgi avlodga ta’lim berishda ulkan mas’uliyat hissiga ega bo‘lishi kerakligi ayon bo‘lmoqda.

Molochnaya Irina Sergeevna
Lavozim: bo'lim boshlig'i imr
O'quv muassasasi: Belgorod MBUDO BDDT
Aholi punkti: Belgorod
Materialning nomi: maqola (ish tajribasidan)
Mavzu: Qo'shimcha ta'lim o'qituvchisining kasbiy kompetentsiyalari
Nashr qilingan sana: 31.01.2017
Bob: qo'shimcha ta'lim

Sut mahsulotlari I.S. Belgorod shahridagi "Belgorod bolalar ijodiyoti saroyi" qo'shimcha ta'lim munitsipal byudjet muassasasining axborot-metodik ish bo'limi boshlig'i
Professional kompetensiyalar

qo'shimcha ta'lim o'qituvchisi

(Belgoroddagi MBUDO BDDT tajribasidan)
Hech kim o'zida yo'q narsani boshqasiga bera olmaganidek, o'zi ham rivojlanmagan, bilimli, bilimli bo'lmagan odam boshqalarni ham rivojlantira, o'qitib, tarbiyalay olmaydi. Adolf Disterveg - 18-19-asrlar nemis pedagogi.
Izoh:
Maqolada muallif qo'shimcha ta'lim o'qituvchisining kasbiy kompetensiyasi, bugungi kunda qo'shimcha ta'lim o'qituvchisi qanday bo'lishi kerakligi haqida gapiradi.
Kalit so‘zlar:
kasbiy kompetentsiya, qo'shimcha ta'lim o'qituvchisi, o'qituvchining fazilatlari, kasbiy mahorat, o'z-o'zini tarbiyalash. Bugungi kunda umumiy o‘rta ta’lim va maktabgacha ta’lim muassasalarida joriy etilgan o‘qituvchilarning kasbiy standartlari haqida ko‘p gapirilmoqda. Qo'shimcha ta'lim o'qituvchilari uchun kasbiy standartni joriy etish kechiktirildi, ammo o'zini hurmat qiladigan o'qituvchi bunga hozir tayyorlanishi, darslarni qanday o'tkazishi va zamonaviy o'qituvchi qanday kasbiy kompetensiyalarga ega bo'lishi kerakligi haqida o'ylashi kerak. Qo'shimcha ta'lim ijodiy qobiliyatlarning namoyon bo'lishi uchun qulay shart-sharoitlarni yaratishga, barcha bolalar uchun ochiq bo'lgan va aniq natijalar beradigan haqiqiy faoliyatni tashkil etishga qaratilgan. Asosiy vazifa nafaqat u yoki bu yo'nalishda boshlang'ich bilimlarni berishdir (ilgari to'garak ishi darajasida bo'lgani kabi), balki zamonaviy jamiyat ehtiyojlarini qondirish, har bir o'quvchini jamiyatning shaxsi sifatida o'qitish, rivojlantirish va tarbiyalashdir. . Shu munosabat bilan qo'shimcha ta'lim ta'lim jarayonining barcha qonuniyatlariga bo'ysunadi: uning maqsad va vazifalari, ular tomonidan belgilab qo'yilgan mazmuni, o'qituvchining bolalar bilan o'zaro munosabati, bolani o'qitish, tarbiyalash va rivojlantirish natijasi. Asosiy strategik va texnologik resurs esa doimo o‘qituvchi bo‘lgan va shunday bo‘lib qoladi. Faqat bugungi kunda u professional o'qituvchi, yangicha o'qituvchi, o'qituvchi tadqiqotchi, izlanuvchan, o'qituvchi-tahlilchi bo'lishi kerak, chunki ta'lim sifati uning kasbiy mahorati, axloqiy fazilatlari, aql-zakovati bilan bog'liq.
Qo'shimcha ta'lim o'qituvchisining faoliyati ham bolalarning kognitiv motivatsiyasini rivojlantirishga, ham ta'lim muammolarini hal qilishga qaratilgan. Bugungi kunda qo'shimcha ta'lim o'qituvchisi quyidagi kasbiy va shaxsiy kompetensiyalarga ega bo'lishi kerak: - sezgir va do'stona bo'lish, bolalarning talab va qiziqishlarini tushunish; - intellektual rivojlanish darajasi yuqori, qiziqishlari va malakalari keng bo'lishi; - bolalarni o'qitish va tarbiyalash bilan bog'liq turli xil vazifalarni bajarishga tayyor bo'lish, faol bo'lish; - ijodiy salohiyatga ega bo'lish, moslashuvchanlikni namoyon etish, o'z-o'zini takomillashtirishda doimo boshqalarning qarashlarini qayta baholashga tayyor bo'lish. Bir so'z bilan aytganda, o'qituvchi o'z ishining ustasi bo'lishi kerak, chunki faqat usta yonida boshqa usta yetishishi mumkin, faqat ustadangina mahorat o'rganish mumkin, buni nemis o'qituvchisi Adolf Distervegning so'zlari tasdiqlaydi. epigraf. Professionalizm zamonaviy o'qituvchi- bola shaxsini shakllantirish va rivojlantirish uchun asos. Agar ilgari qo'shimcha ta'lim o'qituvchisi bolalarni tanlash huquqiga ega bo'lsa, unda zamonaviy jamiyat har bir o'quvchilar guruhi uchun, har bir o'quvchi uchun umumiy ta'lim umumiy rivojlanish dasturini ishlab chiqish, ta'lim jarayoniga barchani jalb qilish uchun qo'shimcha ta'limni talab qiladi. Bugungi kunda qo'shimcha ta'lim o'qituvchilariga katta umidlar qo'yilmoqda. Bolalar ijodiyoti saroyidagi o‘qituvchilarimiz o‘qitishning yangi shakl va usullarini izlamoqda. Barcha o'qituvchilar o'z ishlarida inklyuziv ta'lim dasturlarini o'z ichiga oladi. Iqtidorli va rivojlanishida nuqsoni bo‘lgan bolalar bilan ishlashga katta e’tibor qaratilmoqda. Deviant xulq-atvorga ega bo'lgan talabalar, giyohvandlar, ijtimoiy e'tibordan chetda qolgan va ijtimoiy himoyasiz o'quvchilar, xulq-atvorida jiddiy muammolari bo'lganlar va boshqalar qamrab olinadi va ta'limga kiritiladi. Bu erda professional kompetensiyalar paydo bo'ladi. Har bir o'qituvchi o'quv mashg'ulotlari samaradorligini va o'qitishga yondashuvlarni tizimli tahlil qiladi, individual o'quv marshruti (IOM) dasturlarini ishlab chiqadi va amalga oshiradi, ta'lim natijalarini baholaydi (fan va meta-mavzu kompetensiyalarini shakllantirish). Bizning muassasamiz talabalarning shaxsiy xususiyatlarini muntazam ravishda kuzatib boradi va talaba va uning ota-onasi (qonuniy vakillari) bilan birgalikda uning bevosita ijodiy rivojlanishi uchun eng samarali yo'lni belgilaydi. O'qituvchilar nafaqat o'quvchilarning ta'lim faoliyatini amalga oshiradilar, balki talabalarning bo'sh vaqtini tashkil qiladilar, ota-onalar bilan o'zaro hamkorlikni ta'minlaydilar, umumiy ta'limning umumiy rivojlanish dasturini ishlab chiqishda pedagogik nazorat va baholashni amalga oshiradilar, dasturiy ta'minot va uslubiy yordamni ishlab chiqadilar.
ushbu dasturni amalga oshirish. Darsni rejalashtirishda o'qituvchilar bolaning nimalarni allaqachon bilishi va nima qila olishi, u bu bilim va ko'nikmalarni qanday egallaganligi va o'quv jarayonida ular qanday o'zgarishiga e'tibor qaratadi. O'qituvchi nafaqat samarali, balki o'quvchining o'quv ishining protsessual jihatlari, uning o'quv qobiliyatlari haqida ham ma'lumotga ega bo'lishi kerak. Afsuski, barcha xodimlar kasbiy kompetentsiyaning yangi zamonaviy talablariga o'tishga rozi emas va bu hatto o'qituvchining yoshiga ham bog'liq emas. Ba'zi odamlar barcha yangi va qiziqarli narsalarni mamnuniyat bilan qabul qilishadi, tajriba o'tkazishga va o'zlari uchun yuqori mezonlarni belgilashga harakat qilishadi, yo'llarni izlaydilar va o'zlarini tarbiyalaydilar. Boshqalar esa "ajralmaslikka" harakat qilishadi va avvalgidek ishlaydi. Barcha pedagogik xodimlar har qanday talaba bilan ishlashga tayyor emas, hamma ham bolaning pedagogik va hatto psixologik muammolarini o'z vaqtida aniqlay olmaydi. O'qituvchining malakasini oshirish va uslubiy yordam ko'rsatish uchun xodimlarning holatini monitoring qilish, kasbiy mahoratning namoyon bo'lish darajasini aniqlash, seminarlar va davra suhbatlari o'tkaziladi. Bugungi kunda o'qituvchilarga qo'yiladigan malaka talablari qo'shimcha ta'lim muassasalarini bolalar o'qituvchilarni hujjatlar bilan ishlashda "bezovta qiladigan" muassasalarga aylantirgan ko'p narsalarni o'z ichiga oladi. Umid qilamizki, kasbiy standartni joriy etish ularni keraksiz hujjatlardan ozod qilishga yordam beradi va o'qituvchining kasbiy malakasiga yuqori talablarni qo'yadi, bu muqarrar ravishda uning kasbiy tayyorgarligi va malakasini oshirish standartlarini o'zgartirishga olib keladi. O'qituvchining o'zi o'z malakasini oshirishdan manfaatdor bo'ladi, u kurslarda qatnashish, seminarlar, treninglar, Masofaviy ta'lim, ularning faoliyatiga zamonaviy jamiyat talablariga javob beradigan yangi shakl va usullarni kiritish.

Munitsipal hukumat ta'lim muassasasi

bolalar uchun qo'shimcha ta'lim

Sinfdan tashqari tadbirlar markazi

Mavzu bo'yicha hisobot:

"Bolalar uchun qo'shimcha ta'lim o'qituvchisining pedagogik kompetentsiyalarini takomillashtirish"

O'qituvchilar uchun mintaqaviy seminar 2011 yil

Qo'shimcha ta'lim o'qituvchisi

Borovchenko N.X.

“Ko'pincha biz bolalarga muammoni hal qilish uchun emas, balki o'rganish uchun javob beramiz." Rojer Levin

2010 yilgacha bo'lgan davrda Rossiya ta'limini modernizatsiya qilish konsepsiyasi umumta'lim maktablari oldiga bir qator vazifalarni qo'ydi, ulardan biri ta'lim mazmunining zamonaviy sifatini belgilovchi asosiy vakolatlarni shakllantirishdir. Ta'lim jarayonida asosiy kompetensiyalarni shakllantirish g'oyasi birinchi marta Evropa Kengashi ekspertlari tomonidan 1996 yilda ta'lim bo'yicha "Yevropa loyihasi" da ilgari surilgan. Bu fikr asosiy umumiy ta’limning Davlat ta’lim standartida ifodalangan.

Kompetensiya lotincha compentia dan tarjima qilinganda shaxs bilimli, bilim va tajribaga ega boʻlgan bir qator masalalarni bildiradi.

Har qanday sohada bilimli, ammo bu sohada professionallikka erishish imkonini beradigan bilim, ko'nikma va malakaga ega bo'lmagan odamni tasavvur qilish qiyin. Biroq, ma'lum bilim, ko'nikma va malakalarning mavjudligi shaxsda kompetentsiyalarga ega deyish huquqini bermaydi. Buning uchun ushbu toifalar rivojlanadigan va ular tufayli ular ancha yuqori darajadagi toifalarga aylanadigan sharoitlar kerak.

Asosiy vakolatlarni tanlashga o'tishdan oldin, keling, uning umumiy va o'ziga xos xususiyatlarini aniqlaylik“kompetentlik” va “kompetentlik” tushunchalari.

Ma'lumki, hozircha "kompetentlik" atamasining yagona ta'rifi mavjud emas; nafaqat mamlakatimizda, balki xorijda ham. Biz shundan kelib chiqamizKompetentsiya - bu shaxsning nostandart vaziyatlarda samarali harakat qilish qobiliyati . Shuni ta'kidlash kerakki, kompetentsiya integrativ xususiyatdir. Ikki kishi muammoni bir xil darajada muvaffaqiyatli hal qilishi mumkin, ammo butunlay boshqa vositalar va harakat usullaridan foydalanishi mumkin. Bir mahorat boshqasini qoplashi mumkin. Boshqa tomondan, bir xil ko'nikma va qobiliyatlar teng darajada muvaffaqiyatli natijalarni kafolatlamaydi. Misol tariqasida chet ellik bilan muzokara olib borgan ikki rossiyalik voqeani keltirishimiz mumkin. Biri 50 ta so'zni biladi, ikkinchisi 2000 ta so'zni biladi, lekin negadir ular birinchisini tushunishadi, ikkinchisini emas! Ko'rinib turibdiki, bunday vaziyatda nafaqat so'z boyligi, balki ma'lum bir integrativ xususiyat - lug'atning o'zidan tashqari, kommunikativ komponent, aktyorlik va taklif qobiliyatlari va boshqalarni o'z ichiga olgan kompetentsiya muhim ahamiyatga ega.

Kompetensiya - bu shaxsning o'zaro bog'liq bo'lgan fazilatlari (bilimlar, qobiliyatlar, ko'nikmalar, faoliyat usullari) ma'lum bir majmui.

ob'ektlar va jarayonlarning ma'lum bir doirasi va ularga nisbatan sifat jihatidan samarali harakat qilish uchun zarur bo'lganlar.

Kompetentsiya - bu shaxsning tegishli kompetentsiyaga ega bo'lishi, shu jumladan uning unga va faoliyat predmetiga shaxsiy munosabati.

Barkamol shaxs - bu har xil vaziyatlarda mas'uliyatni o'z zimmasiga olishga qodir, o'z bilimlari chegaralarini kengaytirish va uni takomillashtirishga tayyor bo'lgan shakllangan shaxs. Kompetentsiya bilim va vaziyat o'rtasidagi bog'liqlikni o'rnatish qobiliyati yoki bilimlarni kashf qilish va uni amalga oshirishning muayyan sharoitida muammoni hal qilish uchun tegishli harakatlarni amalga oshirish qobiliyati sifatida qaraladi. Kompetentsiya muayyan faoliyat sharoitlariga yo'naltirilgan bilim, ko'nikma va xulq-atvor munosabatlarini safarbar qilishni o'z ichiga oladi.

Kompetensiyaga asoslangan yondashuv o‘qituvchidan o‘rta maktab bitiruvchisining kelajakdagi kasbiy faoliyatida shaxsning qanday universal (asosiy) va maxsus (malakaviy) fazilatlari zarurligini aniq tushunishni talab qiladi. O'qituvchidan bolalarga bilimlarni o'rgatish, bu ko'nikmalarni o'rgatish va zamonaviy talaba kelajakdagi hayotida foydalanishi mumkin bo'lgan ko'nikmalarni rivojlantirish talab etiladi.

Kompetensiyaga asoslangan yondashuv talabaning bir-biridan ajralgan bilim va ko‘nikmalarni egallashini emas, balki ularni kompleks tarzda o‘zlashtirishini nazarda tutadi. Shu munosabat bilan o‘qitish metodikasi tizimi o‘zgarmoqda, to‘g‘rirog‘i, o‘qitish metodikasi tizimi turlicha belgilanmoqda. O'qitish usullarini tanlash va loyihalash tegishli kompetensiyalarning tuzilishi va ta'limda bajaradigan funktsiyalariga asoslanadi.

Ta'lim kompetensiyasi - bu shaxs va ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan narsalarni amalga oshirish uchun zarur bo'lgan voqelik ob'ektlarining ma'lum bir doirasiga nisbatan talaba faoliyatining semantik yo'nalishlari, bilimlari, qobiliyatlari, ko'nikmalari va tajribasi majmui. samarali faoliyat. Muhokama qilinayotgan mavzu doirasidagi kompetentsiya ta'lim darajasini ko'rsatadi. Kompetentsiya yondashuviga oid pedagogik munozaralardan birida quyidagi ta'rif taklif qilingan: kompetentsiya - bu noaniqlik sharoitida harakat qilish qobiliyati.
Umumta'lim maktabi faoliyatning barcha sohalarida va barcha aniq vaziyatlarda, ayniqsa, yangi faoliyat sohalari va yangi vaziyatlar paydo bo'ladigan tez o'zgarib turadigan jamiyatda muammolarni samarali hal qilish uchun etarli darajada o'quvchilar malakasini rivojlantira olmaydi. Maktabning maqsadi asosiy kompetensiyalarni rivojlantirishdir.

Masalan : Yuqori malakali mutaxassislar orasida ishsizlar soni ta'lim darajasi va ishga joylashish qobiliyati o'rtasida sababiy bog'liqlik mavjudligi haqidagi farazni shubha ostiga qo'yadi.

Zamonaviy ta'lim o‘zgarishlarga duchor bo‘lmoqda. O'qituvchilar orasida asosiy kompetentsiyalar muammolari tobora ko'proq muhokama qilinmoqda. O'qituvchilar faqat bilim, ko'nikma va malakalarning o'zi etarli emasligini, ular faoliyat texnologiyalarini o'zlashtirishlari va darslarning mazmunini o'zgartirishlari kerakligini tushunadilar. Maktab o‘quvchilarning mustaqil faoliyat tajribasi va shaxsiy mas’uliyatini, ya’ni ta’limning zamonaviy sifatini belgilovchi asosiy kompetensiyalarni shakllantirishi kerak. Kompetensiyalarning maqsadi bolaning ijtimoiy dunyoga moslashishiga yordam berishdir. Ta'lim nafaqat maktabda, balki oila, do'stlar, ish, madaniyat ta'sirida sodir bo'lganligi sababli, o'quvchining asosiy kompetentsiyalarini shakllantirish o'qitish va ta'lim olish, asosiy va qo'shimcha ta'lim olish orqali sodir bo'ladi.

Maktab ta'limi bilan bog'liq asosiy kompetentsiyalar o'quvchilarning o'zlari uchun dolzarb bo'lgan muammolarni hal qilishda noaniq vaziyatlarda mustaqil harakat qilish qobiliyatini anglatadi. Bu qobiliyat maktabdan tashqarida ham amalga oshirilishi mumkin.
Keling, maktab tomonidan shakllantirilgan asosiy kompetentsiyalarni tushunishning bir nechta xususiyatlarini ta'kidlaymiz. Birinchidan, biz nafaqat akademik, balki faoliyatning boshqa sohalarida ham samarali harakat qilish qobiliyati haqida gapiramiz. Ikkinchidan, muammoning echimlarini mustaqil ravishda aniqlash, uning shartlarini aniqlashtirish, echimlarni izlash va olingan natijalarni mustaqil baholash zarurati tug'ilishi mumkin bo'lgan vaziyatlarda harakat qilish qobiliyati haqida gapiramiz. Uchinchidan, biz maktab o'quvchilari uchun dolzarb bo'lgan muammolarni hal qilishni nazarda tutamiz.

Kompetentsiyalarning xarakteristikasidagi asosiy so'zlar so'zlardirqidiring, o'ylang, hamkorlik qiling, ishga kirishing, moslashtiring. Agar siz vakolatlar xususiyatlaridagi kalit so'zlarni aniqlasangiz, u quyidagicha ko'rinadi:

qidirmoq: atrof-muhitni o'rganish; o'qituvchi bilan maslahatlashing; ma'lumot olish;

o'ylab ko'ring: o'tmish va hozirgi voqealar o'rtasidagi aloqalarni o'rnatish; u yoki bu bayonot yoki taklifga tanqidiy munosabatda bo'lish; noaniqlik va murakkablikka qarshi tura olish; munozaralarda o'z pozitsiyasini egallash va o'z fikrlarini ishlab chiqish; salomatlik bilan bog'liq ijtimoiy odatlarni baholash, shuningdek muhit; san’at va adabiyot asarlarini baholash;

hamkorlik qilish: guruhda ishlay olish; Qaror qabul qilmoq; kelishmovchilik va nizolarni hal qilish; rozilik; yuklangan vazifalarni ishlab chiqish va amalga oshirish;

biznesga kirish: guruh yoki jamoaga qo'shiling va o'z hissangizni qo'shing; birdamlikni isbotlash; ishingizni tartibga soling; hisoblash va modellashtirish vositalaridan foydalanish;

moslashish : axborot-kommunikatsiyaning yangi texnologiyalaridan foydalanish; qiyinchiliklarga dosh berish; yangi yechimlarni toping.

Bundan kelib chiqadiki, talabalar ilgari olingan bilimlarni safarbar qilish, kattalarning amaliy tajribasidan foydalanish, isbotlash (o'z nuqtai nazarini asoslash) qobiliyatini namoyish etishlari, muammoni hal qilishda o'tmish va hozirgi bilimlar o'rtasidagi munosabatni tashkil qila olishlari kerak. muayyan vaziyat, ya'ni ilgari olingan vakolatlardan foydalanish. Shu tarzda olingan bilim yanada mustahkam va sifatli bo'lib chiqadi.

Asosiy vakolatlarga quyidagilar kiradi:

1. Qadriyat-semantik kompetentsiya. Bu talabaning qadriyat g'oyalari, uning ko'rish va tushunish qobiliyati bilan bog'liq bo'lgan dunyoqarash sohasidagi kompetentsiya. dunyo, uni boshqaring, o'z rolingiz va maqsadingizni, harakatlaringiz va harakatlaringiz uchun maqsad va ma'noni tanlash qobiliyatini anglab, qaror qabul qiling. Ushbu kompetentsiya o'quv va boshqa faoliyat sharoitida talabaning o'zini o'zi belgilash mexanizmini ta'minlaydi. Talabaning individual ta'lim yo'nalishi va umuman uning hayotining dasturi bunga bog'liq.

2. Umumiy madaniy kompetentsiya - talaba yaxshi ma'lumotga ega bo'lishi, bilim va tajribaga ega bo'lishi kerak bo'lgan bir qator masalalar. Bular inson va insoniyat, alohida xalqlar milliy madaniyatining xususiyatlari, oilaning madaniy asoslari, ijtimoiy, jamoat hodisalari va an'analari, fanning din va inson hayotidagi o'rni.

3. Ta'lim va kognitiv kompetentsiya - bu talabaning mustaqil kognitiv faoliyat sohasidagi vakolatlari to'plami, shu jumladan mantiqiy, uslubiy, umumiy o'quv faoliyati elementlari, haqiqiy bilish ob'ektlari bilan bog'liq. Bu bilim va maqsadni belgilash ko'nikmalarini o'z ichiga oladi. Talaba ishlab chiqarish faoliyatining ijodiy ko'nikmalarini o'zlashtiradi: bilimlarni bevosita voqelikdan olish, nostandart vaziyatlarda harakat qilish usullarini, muammolarni hal qilishning evristik usullarini o'zlashtirish.

4. Axborot kompetensiyasi. Haqiqiy ob'ektlar (televizor, magnitafon, telefon, faks, kompyuter, printer, modem, nusxa ko'chirish) va axborot texnologiyalari (audio va video yozuvlar, elektron pochta, ommaviy axborot vositalari, Internet) yordamida mustaqil ravishda qidirish, tahlil qilish, va kerakli ma'lumotlarni tanlash, uni tashkil qilish, o'zgartirish, saqlash va uzatish. Ushbu kompetentsiya talabaga o'quv fanlari va ta'lim sohalarida, shuningdek, atrofdagi dunyoda mavjud bo'lgan ma'lumotlar bilan o'zaro munosabatda bo'lish ko'nikmalarini beradi.

5. Kommunikativ qobiliyat zarur tillarni bilish, tevarak-atrofdagi va uzoqdagi odamlar va hodisalar bilan munosabatda bo‘lish usullari, guruhda ishlash ko‘nikmalari, jamoada turli ijtimoiy rollarni egallashni o‘z ichiga oladi. Ta’lim jarayonida talaba o‘zini tanishtirish, xat, so‘rovnoma, ariza yozish, savol qo‘yish, munozara olib borish va h.k.larni o‘zlashtirishi, zarur va yetarli miqdordagi real muloqot ob’yektlari va usullarini egallashi kerak. ular bilan ishlash o'rganilayotgan fan yoki ta'lim sohasi doirasida har bir ta'lim tizimi talabasi uchun qayd etiladi.

6. Ijtimoiy va mehnat kompetensiyasi fuqarolik ishlari bo'yicha bilim va tajribaga ega bo'lishni anglatadi ijtimoiy faoliyat(fuqaro rolini o'ynaydi). Ijtimoiy va mehnat sohasida (iste'molchi va xaridor huquqlari).

7. Shaxsiy o'zini o'zi takomillashtirish kompetensiyasi jismoniy, ma'naviy va intellektual o'z-o'zini rivojlantirish, hissiy o'zini o'zi boshqarish va o'z-o'zini qo'llab-quvvatlash usullarini o'zlashtirishga qaratilgan. Bu erda haqiqiy ob'ekt talabaning o'zi. U o'z manfaatlari va imkoniyatlaridan kelib chiqqan holda harakat qilish usullarini o'zlashtiradi, bu uning uzluksiz o'zini o'zi bilishida, zaruriy qobiliyatlarini rivojlantirishda namoyon bo'ladi. zamonaviy odamga shaxsiy fazilatlar, psixologik savodxonlik, fikrlash va xulq-atvor madaniyatini shakllantirish. Bu kompetentsiya shaxsiy gigiena qoidalari, o'z sog'lig'iga g'amxo'rlik qilish va ichki ekologik madaniyatni o'z ichiga oladi. Bu shuningdek, xavfsiz hayot asoslari bilan bog'liq fazilatlar to'plamini o'z ichiga oladi. O'qituvchining vazifalari "o'zini" amalga oshirish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratishdan iborat: O'Z-o'zini amalga oshirish, O'zini o'zi belgilash, SA MO-yaratish, O'zini o'zi amalga oshirish.

Bola o'zini o'zi o'rganadi, rivojlanadi, tarbiyalaydi!

Qo'shimcha ta'lim insonga hozirgi ta'lim tizimi doirasida umumiy ta'limni kengaytirish (uni chuqurlashtirish, takomillashtirish) yo'li bilan emas, balki o'z hayotining ma'nosini izlashda ishtirok etish huquqini beradi.
Taʼlimni modernizatsiya qilish boʻyicha davlat strategiyasida taʼlimning yangilangan mazmuni “asosiy kompetensiyalar”ga asoslanishi nazarda tutilgan. Kompetensiyalar o'quv jarayonida shakllanadi, lekin nafaqat maktabda, balki ostida oila, do'stlar, ish, qo'shimcha ta'lim va boshqalar ta'siri.
Shu munosabat bilan kompetentsiyaga asoslangan yondashuvni amalga oshirish, umuman olganda, inson yashayotgan va rivojlanayotgan butun ta'lim va madaniy vaziyatga bog'liq. bola. Ushbu mantiqqa ko'ra, bolalar uchun qo'shimcha ta'lim nafaqat mavjud umumiy ta'lim tizimining elementi, tarkibiy qismi, balki bolaning hayotining o'zini o'zi belgilashining turli sohalarida asosiy vakolatlarga erishishga yordam beradigan mustaqil ta'lim manbaidir. Bundan tashqari, manba yanada ko'proq bo'lishi mumkin maktabdan ko'ra muhimroqdir ta'lim. Bolalar uchun qo'shimcha ta'limning ahamiyati shundaki, u umumiy ta'limning o'zgaruvchan tarkibiy qismini mustahkamlaydi va o'quvchilarga kasbiy o'zini o'zi belgilashga yordam beradi, ularning kuchli tomonlari va asosiy komponentda - maktabda olgan bilimlarini amalga oshirishga yordam beradi.

Qo'shimcha ta'lim o'qituvchilarining ko'pchiligi fan, ishlab chiqarish, sport, turizm, san'at va boshqalarning muayyan sohalari mutaxassislari bo'lib, u maktab o'quvchilarining iste'dod va qobiliyatlarini rivojlantirish, shu jumladan badiiy, texnik va sport faoliyati bilan shug'ullanadi. U ijodiy birlashmalarning tarkibini to'ldiradi, talabalar populyatsiyasini saqlashga, o'quv dasturini amalga oshirishga hissa qo'shadi, ma'lum bir ijodiy uyushmada maktab o'quvchilari bilan bevosita ta'lim faoliyatini olib boradi, faoliyat shakllari, usullari va mazmunini oqilona tanlashni ta'minlaydi. Xususiy ta'lim dasturlarini ishlab chiqishda ishtirok etadi va ularning amalga oshirilishi sifati uchun javobgardir. Qo'shimcha ta'lim tizimida bolalarning qobiliyatlarini rivojlantirish bo'yicha ota-onalarga maslahat yordami ko'rsatadi. Qo'shimcha ta'lim o'qituvchisining faoliyati bolalarning kognitiv motivatsiyasini rivojlantirishga, shuningdek, bolalarning hayotiy ehtiyojlarini to'g'ridan-to'g'ri qondiradigan ta'lim muammolarini hal qilishga qaratilgan bo'lib, bu ularga kelajakda turli xil hayotiy vaziyatlarda qo'llash imkoniyatlarini bashorat qilish imkonini beradi. qo'shimcha ta'lim tizimida olingan bilim va ko'nikmalar.Qo'shimcha ta'lim o'qituvchisi o'quvchiga ta'sir qilmaydi, balki umumiy qiziqish mavzusiga ta'sir qiladi, o'quvchiga harakatlar misollarini taqdim etadi, ularga tegishli sharhlar bilan birga keladi, ularni turli ta'lim sohalarining "yorug'ligi" bilan "yoritadi". Talaba o'qituvchining tajribasi, bilim va ko'nikmalarini o'zlashtiradi, moslashtiradi, uni qiziqtiradigan mavzuni yoki faoliyat sohasini tez o'zlashtirishda muvaffaqiyatga erishish uchun turli ma'lumotlar manbalaridan foydalanadi.

Rossiya ta'limini modernizatsiya qilish sharoitida bolaga malakali bo'lishiga qanday yordam berishimiz mumkin? Bunga aqliy faoliyat va muloqotga bo'lgan ehtiyojga qaratilgan yangi texnologiyalarni qo'llash orqali erishish mumkin, bunda o'qituvchi o'qituvchi-stsenariy muallifi, rejissyor va sherik sifatida ishlaydi.

Eng muvaffaqiyatlilaritexnologiyalar, interfaol ta'limning turli shakllari, loyiha faoliyati, nostandart darslar bilan bog'liq.

O'yin o'quvchilarda asosiy kompetensiyalarni rivojlantirishga katta ta'sir ko'rsatadi. O'yin qo'shimcha ta'limda o'quvchilarning etakchi faoliyatlaridan biridir.

Oʻyin ta'lim jarayonidagi faoliyat didaktik, tarbiyaviy, rivojlantiruvchi va ijtimoiylashtiruvchi maqsadlarni amalga oshirishga imkon beradi.

DIDAKTIK maqsadlar: insonning dunyoqarashini kengaytirish, bilish faolligi, bilimlarni amaliyotda qo'llash, amaliy faoliyatda zarur bo'lgan muayyan ko'nikma va malakalarni shakllantirish, umuminsoniy ta'lim faoliyatini rivojlantirish, mehnat ko'nikmalarini rivojlantirish;

TARBIYALI: mustaqillik, iroda, hamkorlik, kollektivizm, muloqotni tarbiyalash

RIVOJLANISH: rivojlanish, e'tibor, xotira, nutq, fikrlash (taqqoslash, taqqoslash, o'xshashliklarni topish qobiliyati), ijodkorlik, maqbul echimlarni topish qobiliyati, motivatsiyani rivojlantirish; - IJTIMOIYlashtirish: jamiyat normalari va qadriyatlari bilan tanishish, moslashish. atrof-muhit sharoitlari, stressni nazorat qilish, o'z-o'zini tartibga solish, muloqotni o'rgatish.

Didaktik o'yinlardan foydalanish. Didaktik o'yinlarni o'rganish va amaliyotda qo'llash jarayonida o'quvchilarning faollik darajasiga ko'ra o'yinlarning tasnifi ishlab chiqilgan.

- Bolalar bajarishni talab qiladigan o'yinlar .

Ushbu o'yinlar guruhi yordamida bolalar model yoki yo'nalish bo'yicha harakatlarni bajaradilar. Bunday o'yinlar jarayonida o'quvchilar eng oddiy tushunchalar, usta sanash, o'qish va yozish bilan tanishadilar. Ushbu o'yinlar guruhida siz quyidagi vazifalardan foydalanishingiz mumkin: so'zlarni o'ylab toping, raqamli ifodalar, naqsh qo'ying, shunga o'xshash rasmni chizing.

- Bolalarning reproduktiv faoliyatini amalga oshiradigan o'yinlar.

Ushbu guruhga hisoblash va imlo ko'nikmalarini rivojlantirishga yordam beradigan o'yinlar kiradi.

- Nazorat qiluvchi harakatlar dasturlashtirilgan o'yinlar.

Bunga quyidagilar kiradi: talabalar birovning ishini tekshiradigan o'yinlar.

- Bolalardan transformativ faoliyatni talab qiladigan o'yinlar .

Ushbu o'yinlarda siz so'zlarni, raqamlarni, muammolarni ular bilan mantiqiy bog'liq bo'lgan boshqalarga aylantirishingiz kerak.

- Qidiruv faoliyati elementlarini o'z ichiga olgan o'yinlar.

Bolalar bu vazifaning kaliti bo'lgan naqshni aniqlashlari kerak. Talabalar ushbu guruhdagi o'yinlarni juda yaxshi ko'radilar. Ular taqqoslashni va tahlil qilishni yaxshi ko'radilar. Umumiy va farqlarni topish, etishmayotgan narsalarni izlash qiziq. Intellektual o'yin bolalarning kognitiv qiziqishlarini rivojlantirishga qaratilgan bo'lib, ta'lim jarayoni bilan chambarchas bog'liqdir. Har bir uyushmada "ko'zga tashlanmaydigan va sokin" toifasiga kiruvchi o'quvchilar guruhi mavjud. Jamoaviy jamoaviy ruh, g'alaba qozonish istagi bu qo'rqoq bolalarni tez-tez o'zgartiradi va ularga o'zlarining kutilmagan tomonlarini ko'rsatish imkoniyatini beradi. uxlab yotgan qobiliyatlarni ochib beradi.O'yin past qobiliyatli bolalarga alohida foyda keltiradi, chunki tayyorgarlik jarayonida bolada mavzuni keyingi o'rganish va keyingi o'yinni boshlash uchun birinchi qadam uchun ta'lim motivatsiyasi kuchayadi.Intellektual o'yinlar yuqori samarali bo'ladi, agar ular vaqti-vaqti bilan emas, balki tizimli ravishda amalga oshiriladi.Talaba shaxsini rivojlantirish doirasida o'yin texnologiyalaridan foydalanishga oid ishlarga misol sifatida ijodiy shaxsni shakllantirishni ochib beruvchi ijtimoiylashtirish loyihalarini qo'llash mumkin.

O'yin mashqlari nafaqat o'rganish shakli, balki hissa qo'shadi umumiy rivojlanish bola, uning kognitiv jarayonlari va muloqot qobiliyatlari.Jamiyat o‘zgargan sari o‘yinlar ham o‘zgardi. Bizning asrimizda, kompyuter texnologiyalari asrida bolalar ko'proq interfaol o'yinlar o'ynashadi, shuning uchun o'qituvchilar zamon bilan hamnafas bo'lib, o'z darslarida kompyuter o'yinlaridan tobora ko'proq foydalanmoqda. Interfaol o'yinlar yordamida ular individual va jamoaviy ishlarni tashkil qiladi, o'tilgan materialni takrorlaydi va ilgari o'rganilgan materialni mustahkamlaydi, talabalar bilimini tekshiradi.

Seminar ishni to'g'ri yo'nalishga yo'naltiruvchi bir qator vazifalardan iborat, lekin har bir vazifa doirasida talabalar mutlaqo erkindir. Har safar ular tadqiqot yo'lini tanlashga, maqsadga erishish vositalarini tanlashga, ish sur'atini tanlashga, natijani taqdim etish shaklini tanlashga majbur bo'lishadi. Seminarda ishlashning umumiy algoritmi quyidagicha:

Seminar tadqiqot ishlari, badiiy va texnik ijodkorlik, o'yinlar, og'zaki va og'zaki bo'lmagan muloqot, teatrlashtirilgan tomosha, individual ish va ijtimoiylashuv, psixologik trening va aks ettirish mexanizmlarini o'z ichiga oladi. Ishning sanab o'tilgan shakllari talabalarning mas'uliyati va tashabbuskorligi g'oyasiga asoslanadi, bu kompetensiyaga asoslangan yondashuvga ko'ra o'qitish metodologiyasini o'zgartiradi, o'qituvchining bir tomonlama faoliyatidan mustaqil ta'limga o'tadi. Talabalarning mas'uliyati va faolligi, bu orqali o'quv-kognitiv, ijtimoiy-madaniy, kommunikativ, axborot va qiymatga asoslangan - semantik kompetentsiyalarni rivojlantirishga yordam beradi.

"Induksiya" ("yo'l-yo'riq") - bu mavzu, usullar yoki harakatlarni bajarish shartlari to'g'risida yangi bilimlarni ochishni talab qiladigan vazifani bajarish jarayonida yuzaga keladigan talabaning ma'lum savol holatini tavsiflovchi muammoli vaziyat; har bir insonning ijodiy faoliyatini rag'batlantiradigan hissiy kayfiyatni yaratish. Induktor - bu so'z, tasvir, ibora, matn, ob'ekt, tovush, ohang, chizma - tuyg'uni uyg'otadigan, uyushmalar, xotiralar, hislar, savollar oqimini keltirib chiqaradigan har qanday narsa.

"Dekonstruksiya" - bu material (matn, ranglar, tovushlar, moddalar, modellar) bilan ishlash va uni tartibsizlikka aylantirish - so'zlar, hodisalar, hodisalar aralashmasi.

"Qayta qurish" bu individual ish, o'z dunyosini yaratish, matn, chizma, gipoteza, loyiha, yechim.

"Ijtimoiylashtirish" - bu o'z faoliyatining boshqalarning faoliyati bilan bog'liqligi: juftlik, kichik guruhlarda ishlash, har kimga o'z ishining oraliq va so'ngra yakuniy natijasini taqdim etish. Vazifa boshqaning ishini baholash emas, balki o'z-o'zini baholash va o'z-o'zini tuzatishni amalga oshirishdir.

"Reklama" - sinfda talabalar va magistrlarning (matnlar, chizmalar, diagrammalar, loyihalar, echimlar) asarlarini osib qo'yish va ular bilan tanishish: hamma aylanib yuradi, muhokama qiladi yoki muallif, boshqa talaba yoki usta o'qiydi. baland ovoz bilan.

"Bo'shliq" ijodiy jarayonning cho'qqisidir: idrok, ob'ekt, hodisa haqida yangi tasavvur, o'z bilimining yangi bilan to'liq emasligi yoki nomuvofiqligini ichki anglash, muammoni chuqurroq o'rganishga, javob izlashga undaydi. , yangi bilimlarni adabiy yoki ilmiy manba bilan solishtirish. Ma'lumot so'rovi paydo bo'ladi, ularning har biri o'ziga xosdir.

"Ko'zgu" - mulohaza, introspektsiya, ustaxonada paydo bo'lgan his-tuyg'ularni umumlashtirish. Qiymatli mulohazalar emas, balki o'z fikrlari, his-tuyg'ulari va dunyoqarashi harakatining tahlili.

SHunday qilib, bu texnologiya orqali talaba o’z bilimini usta tomonidan o’ylab topilgan va tashkil etilgan birgalikdagi izlanishda mustaqil ravishda qura oladi. Seminar ta'limning alohida missiyasini amalga oshiradi, bunda asosiy e'tibor boshqaning shaxsiga, teng onglar dialogiga, bolaning so'zi, fikri, izlanishi, hayotiga qaratiladi. Talabalar zarur ma'lumotni ko'p bo'lgan sharoitda topish va olish qobiliyatini rivojlantiradilar, tartiblashni, asosiy narsani ajratib ko'rsatishni, aloqalarni topishni va uni tuzishni o'rganadilar, bu ularning axborot kompetensiyasining shakllanishidan dalolat beradi. Ularda ko‘p ma’nolilik, ya’ni tushuncha va nazariyalarning mazmunini so‘zlar, chizmalar va matematik ifodalar yordamida yetkazish qobiliyati mavjud.

LOYIHA

IN Yaqinda dan faol foydalanadi loyiha faoliyati talabalarning asosiy kompetensiyalarini shakllantirishning asosi sifatida.

Dasturning mohiyati loyiha faoliyatini to'g'ri tashkil etilgan asosiy vakolatlarni shakllantirish va rivojlantirish uchun muhitga aylantirishdir, chunki imkon yaratadi:

integratsiyalashgan mazmun bilan yangi faoliyat usullarini o'zlashtirish;

maqsadga erishish uchun resurslarni birgalikda tashkil etish tajribasining paydo bo'lishi;

talabalarning amaliy faoliyatini rag'batlantirish, ularda barcha kompetensiyalarni rivojlantirishga imkon beradi;

o'quv jarayonini talabalarning individual faoliyat uslubiga asoslangan holda loyihalash.

Talabalarning ilmiy-tadqiqot va loyiha faoliyati innovatsion ta'lim texnologiyasi bo'lib, zamonaviy jamiyatda tarbiya, ta'lim, shaxsni rivojlantirish muammolarini har tomonlama hal qilish, ilmiy jamoatchilik normalari va qadriyatlarini ta'lim tizimiga o'tkazish vositasidir. Maktabimiz ta'lim tizimida o'quvchilarning asosiy kompetensiyalarini rivojlantirish uchun o'quvchilarning loyiha faoliyatidan foydalanish tajribasini baholashda quyidagi fikrlarni ta'kidlash mumkin.

Ta'lim jarayonida loyiha faoliyati o'qituvchilar tomonidan qo'llaniladi boshlang'ich maktab, va o'rta daraja, lekin u ayniqsa qo'shimcha ta'limda keng namoyon bo'ladi. Loyiha faoliyatining amaliyligi, bizning fikrimizcha, uning norasmiy ("ko'rsatish uchun") tabiatida, faoliyat yo'nalishiga, o'quvchining individualligi va xohishlariga muvofiq ifodalanadi. Masalan, siz inson hayoti va tabiatining istalgan jihatini tanlashingiz mumkin, lekin uni kimyoviy jarayonlarning paydo bo'lishi, moddalarning o'zgarishi va ularning inson hayoti va tabiatiga ta'siri nuqtai nazaridan ko'rib chiqing. Mavzu mavhum bo'lishni to'xtatadi va topshirilgan muammolarni o'rganish va hal qilishga faol munosabat muammolarni hal qilish istiqbollarini ko'rsatadi. haqiqiy hayot. Dars davomida umumiy masala bayon qilinadi, bu masala yangilanadi, so'ngra talabalar 3-5 kishidan iborat bir necha guruhlarga bo'linadi, ishlash uchun masalani tanlaydi. O'qituvchi loyiha mavzularini oldindan taklif qiladi, shuningdek, talabalarga ular ishlayotgani haqida ma'lumot beradi va ko'rsatmalar beradi. Talabalarga dizayn faoliyati uchun maxsus algoritm beriladi. Qisqa muddatli loyihalardan tashqari (eksperimentni tashkil etish, o'tkazish va muhokama qilish, laboratoriya ishlari, tabiiy hodisani tahlil qilish, nostandart masalani hal qilish, tarixiy muammoga sho'ng'ish va undan chiqish yo'lini topish) bolalar ham uzoqni tanlaydilar. - muddatli - bir necha hafta, olti oy yoki bir yil;

Tugallangan loyihalarning natijalari, ular aytganidek, "aniq" bo'lishi kerak: agar bu nazariy muammo bo'lsa, unda aniq echim; agar u amaliy muammo bo'lsa, u holda amalga oshirishga tayyor bo'lgan aniq natija. Loyihalarning ayrim turlari yakuniy mahsulot sifatida afishalar tayyorlash, hisobotlar yozish, insholar, tadqiqot va hokazolarni o'z ichiga oladi.

Keys usuli (keys tadqiqoti, vaziyat usuli) - real iqtisodiy va ijtimoiy vaziyatlarning tavsifidan foydalanadigan o'qitish texnikasi (ingliz tilidan– "voqe bo'lmoqda").

Buni amaliy tadqiqot usuli deb atash mumkin. Usulning mohiyati juda oddiy: mashg'ulotlarni tashkil qilish uchun aniq vaziyatlarning tavsifi qo'llaniladi (inglizcha "case" dan)– sodir bo'lmoqda). Talabalarga haqiqiy hayotiy vaziyatni tushunish so'raladi, uning tavsifi bir vaqtning o'zida nafaqat amaliy muammolarni aks ettiradi, balki ushbu muammoni hal qilishda o'zlashtirilishi kerak bo'lgan ma'lum bilimlar to'plamini ham dolzarblashtiradi. Shu bilan birga, muammoning o'zi ham aniq echimlarga ega emas.

Keys metodi, shuningdek, o'quv jarayonini tashkil etishning o'ziga xos amaliy usuli, o'quv jarayonini rag'batlantirish va rag'batlantirish nuqtai nazaridan muhokama qilish usuli, shuningdek, laboratoriya va amaliy nazorat va o'z-o'zini nazorat qilish usulidir.

Unda amaliy muammoning aniq tavsifi va uni hal qilish yo‘llarini izlash ko‘rsatib berilgan. Va nihoyat, amaliylik mezoniga ko'ra, u ko'pincha amaliy muammoli usulni ifodalaydi.

Keys usulini metodologik kontekstda bilishning boshqa, oddiyroq usullari birlashtirilgan murakkab tizim sifatida taqdim etish mumkin. U modellashtirish, tizimli tahlil, muammoli metod, fikrlash tajribasi, tavsiflash usullari, tasniflash, o'yin usullarini o'z ichiga oladi, ular keys usulida o'z rollarini bajaradilar. .

O‘qitishning interfaol usuli bo‘lgani uchun u nazariy tushunchalarni o‘zlashtirish va amaliy ko‘nikmalarni egallashda tashabbus ko‘rsatish va o‘zini mustaqil his qilish imkoniyati sifatida qaraydigan talabalar tomonidan ijobiy munosabatga ega bo‘ladi. Vaziyatlarni tahlil qilish o'quvchilarning kasbiy mahoratiga kuchli ta'sir ko'rsatishi, ularning kamolotiga hissa qo'shishi, o'qishga qiziqish va ijobiy motivatsiya yaratishi ham bir xil darajada muhimdir.

Kassa o'ziga xos rolli o'yin tizimidir. Rol deganda ma'lum ijtimoiy pozitsiyalarni egallagan shaxslarga qo'yiladigan talablar to'plami tushuniladi. Ishdagi rollarning yuqori konsentratsiyasi keys usulini uning ekstremal rol o'ynash shakliga - o'yinni intellektual rivojlanishning nozik texnologiyasi va umumiy boshqaruv tizimi bilan birlashtirgan o'yinga asoslangan o'qitish usuliga aylanishiga olib keladi. Ishdagi harakatlar yoki tavsifda berilgan, keyin ularni tushunish kerak (oqibatlar, samaradorlik) yoki ular muammoni hal qilish yo'li sifatida taklif qilinishi kerak. Lekin har holda, amaliy harakat modelini ishlab chiqish ko'rinadi samarali vositalar tinglovchilarning kasbiy fazilatlarini shakllantirish.

Keys usuli o'qituvchining fikrlash tarzi, uning maxsus paradigmasi vazifasini bajaradi, bu unga boshqacha fikrlash va harakat qilish va ijodiy salohiyatni rivojlantirish imkonini beradi. Bunga ta’lim-tarbiya jarayonini keng miqyosda demokratlashtirish va modernizatsiya qilish, o‘qituvchilarni erkinlashtirish, ularda ilg‘or fikrlash uslubi, odob-axloq va o‘qitish motivatsiyasini shakllantirish yordam bermoqda.

Ishdagi harakatlar yoki tavsifda berilgan, keyin ularni tushunish kerak (oqibatlar, samaradorlik) yoki ular muammoni hal qilish yo'li sifatida taklif qilinishi kerak. Lekin har qanday holatda ham amaliy harakat modelini ishlab chiqish o‘quvchilarning kasbiy fazilatlarini rivojlantirishning samarali vositasi bo‘lib ko‘rinadi.

Keys usuli, zamonaviy ko'rinishida, birinchi marta o'zining innovatsiyalari bilan mashhur bo'lgan Garvard biznes maktabida menejmentni o'qitish jarayonida qo'llanilgan. "Vaziyat" atamasi ilgari tibbiyot va huquqda qo'llanilgan, ammo ta'limda bu atama yangi ma'noga ega bo'ldi.

Qo'shimcha ta'lim o'qituvchisi quyidagi shaxsiy fazilatlarga ega bo'lishi kerak:

sezgir va do'stona bo'ling;

bolalarning ehtiyojlari va qiziqishlarini tushunish;

intellektual rivojlanishning yuqori darajasiga ega;

keng ko'lamli qiziqish va ko'nikmalarga ega bo'lish;

bolalarni o'qitish va tarbiyalash bilan bog'liq turli xil vazifalarni bajarishga tayyor bo'lish;

faol bo'lish;

hazil tuyg'usiga ega bo'lish;

ijodiy salohiyatga ega;

moslashuvchanlikni ko'rsating, o'z qarashlaringizni qayta ko'rib chiqishga va doimiy o'z-o'zini takomillashtirishga tayyor bo'ling.

Qo'shimcha ta'lim tizimida bolalar shaxsining rivojlanishiga ta'sir qiluvchi eng muhim omillar orasida eng muhimio'qituvchining professionalligi . Ustaning yonidangina boshqa ustoz yetishishi mumkin, faqat boshqa shaxs shaxsni tarbiyalashi mumkin, faqat ustozdangina mahorat o‘rganishi mumkin. O'qituvchining kasbiy mahorati bolaning shaxsiyatini shakllantirish va rivojlantirish uchun asosdir.

Rivojlanishkasbiy mahorat, yoki o'qituvchining professionalligi , - mutaxassis shaxsini rivojlantirishning yaxlit uzluksiz jarayoni. Kasbiylashtirish jarayoni shaxsiy rivojlanish yo'nalishlaridan biri bo'lib, uning doirasida umuman shaxsning ijtimoiylashuviga xos bo'lgan qarama-qarshiliklarning o'ziga xos to'plami hal qilinadi.

Kasb-hunar tanlagan paytdan boshlab, kasbiylashuvning etakchi qarama-qarshiligi har qanday mutaxassisning yuqori kasbiy mahoratining asosiy sharti bo'lgan shaxs va kasb o'rtasidagi muvofiqlik darajasiga aylanadi. Bundan tashqari, shaxsiy bo'yanish faoliyatning bir turi uchun qulay bo'lishi mumkin va boshqasiga mutlaqo mos kelmaydi.

Kasbiylashtirish jarayoni bir necha bosqichlardan o'tadi, ular davomida o'zaro kelishuv va shaxsning kasbiy talablarini bajarishning muayyan usullarini ishlab chiqish amalga oshiriladi. Insonning o'z kasbiy faoliyatini amalga oshirishga ijodiy munosabati shundan dalolat beradiki, mutaxassis nafaqat o'z qobiliyatlarini qo'llaydi va shu bilan o'z faoliyatida muvaffaqiyatga erishadi, balki o'z ishida ham faol bo'ladi, buning natijasida u o'z faoliyatida o'zgarishlar kiritadi. faoliyatning o'zi. Faqat bu holatda mutaxassisdan yangiliklarni kiritish mumkin. Qobiliyat va faoliyat o'rtasida nafaqat bevosita bog'liqlik, balki teskari munosabatlar ham mavjud bo'lib, insonning qobiliyatlari faoliyatga ta'sir qiladi va unda o'zgarishlarni keltirib chiqaradi.

Mehnat psixologiyasi sohasidagi mutaxassislar insonning kasbga mosligini tavsiflovchi aniq qoidalarni ishlab chiqdilar. Kasbiy faoliyat uchun zarur bo'lgan quyidagi shaxsiy xususiyatlar aniqlanadi:

qobiliyat va ma'lum turdagi mehnatga moyillik va bular ham jismoniy, ham aqliy, psixologik fazilatlar bo'lishi mumkin;

muayyan ish uchun zarur bo'lgan bilim va ko'nikmalar; bu odam o'rganishi, maxsus ta'lim va amaliy tajribaga ega bo'lishi mumkin;

ishlashga moyillik va xohish, aks holda - iroda va motivatsiya. Ichki motivatsiyani (qiziqish, mas'uliyat hissi, o'zlashtirishga intilish) va tashqi motivatsiyani (pul, mukofot, maqom va obro'li jihatlar) farqlash kerak. Ichki motivatsiya kognitiv jarayonlarga ham, umuman shaxsga ham eng ijobiy ta'sir ko'rsatadi.

Insonning mehnatga yaroqliligining boshqa belgilarini hisobga olish kerak, ularning sezilarli darajada rivojlanishi xodimning yuqori professionalligini ko'rsatadi. Bu inson tanasining psixofiziologik holati uchun zarur bo'lgan ish tezligi, ishning aniqligi, mehnatning zararsizligi, kuch tugamaganda va dam olgandan keyin odam o'zining mehnat qobiliyatini tiklaydi.

Zamonaviy talablardan kelib chiqib, biz o'qituvchining kasbiy kompetentsiyasini rivojlantirishning asosiy yo'llarini aniqlashimiz mumkin:

uslubiy birlashmalarda, ijodiy guruhlarda ishlash;

tadqiqot faoliyati;

yangi pedagogik texnologiyalarni o'zlashtirish;

pedagogik yordamning turli shakllari;

pedagogik tanlovlar, mahorat darslari, forumlar va festivallarda faol ishtirok etish;

o'zining pedagogik tajribasini umumlashtirish;

AKTdan foydalanish.

Ta'lim jarayonining sub'ektlari mukammallik cho'qqilariga va ijtimoiy e'tirofga intiladigan sheriklar sifatida ishlaydi. Ta'lim va rivojlanish darajasi bu erda o'qituvchi, talaba va uning ota-onasining birgalikdagi ishining o'lchovi bilan belgilanadi, ya'ni. tez muvaffaqiyatga qiziqqan barcha ta'lim sub'ektlari

Maktab ostonasini kesib o'tgan bola nimani kutadi? Faqat muvaffaqiyat. Muvaffaqiyatli vaziyat - ta'limga ijobiy munosabatni faol, ijodiy shaxsga aylantirish uchun zarur shartdir.

Muvaffaqiyat hissiy yuksalish hissi bilan bog'liq va ichki farovonlik hissi yaratadi. Muvaffaqiyatni bir marta boshdan kechirgan bola unga qayta-qayta intiladi.

Mehnat bozorida maktab bitiruvchilari uchun yangi talablar endi eng aniq belgilanishi mumkin. Kompetentsiyaga asoslangan yondashuvning ko'plab g'oyalari mehnat bozoridagi vaziyatni o'rganish natijasida va mehnat bozorida xodimga nisbatan yuzaga keladigan talablarni aniqlash natijasida paydo bo'ldi. Bundan 10 yil avval Jahon banki mutaxassislarining Rossiya taʼlimini rivojlantirish boʻyicha hisoboti tayyorlanib, chop etilgan edi. Ushbu ma'ruzada sovet ta'lim tizimining ko'plab afzalliklari qayd etilgan, ammo, xususan, o'zgaruvchan dunyoda ta'lim tizimi professional universalizm - faoliyat sohalari va usullarini o'zgartirish qobiliyati kabi sifatni shakllantirishi kerakligi ta'kidlangan. Mehnat bozori sohasidagi keyingi tadqiqotlar quyidagicha ta'riflanishi mumkin bo'lgan formulaga olib keldi: yaxshi mutaxassisdan yaxshi xodimga o'tish kerak.

"Yaxshi xodim" tushunchasi, albatta, yaxshi mutaxassisning fazilatlarini o'z ichiga oladi, ya'ni. muayyan maxsus, professional tayyorgarlik. Lekin yaxshi xodim jamoada ishlay oladigan, mustaqil qaror qabul qila oladigan, tashabbuskor va yangilikka qodir insondir.

"Yaxshi xodim" ga qo'yiladigan talablardan biri quyidagicha aniqlanadi: agar ilgari xodim talab qilingan bo'lsa kuchli mushaklar, keyin endi undan kuchli nervlar talab qilinadi: psixologik barqarorlik, ortiqcha yuklanishga tayyorlik, stressli vaziyatlarga tayyorlik, ulardan chiqish qobiliyati.

Savol va topshiriqlar

Talabalarda qanday shaxsiy fazilatlarni tarbiyalaysiz?

Ta'lim texnologiyalari o'quv xarakteriga ega, deb nimaga asoslanib bahslash mumkin?

Qaysi noan'anaviy shakllar amaliy faoliyatingizda darsdan foydalanasizmi? Siz qanday asosiy qobiliyatlarni rivojlantiryapsiz?

Sizningcha, ta'limdagi "portfel" ning analogi nima bo'lishi mumkin?

O'qituvchi kompetensiyaga asoslangan yondashuv doirasida amaliy faoliyatda qanday ta'lim usullari va shakllaridan foydalanishi mumkin?

Pedagogik kengashning qarori.

Talabalar faoliyatini kompetensiyaga asoslangan yondashuv doirasida tashkil etish orqali ta’lim sifatini ta’minlash muammosi ustida ishlashni davom ettirish.

Maktab uslubiy kengashi darsning tizimli tahliliga (2010 yil yanvar) o‘qitishga kompetensiyaviy yondashuv nuqtai nazaridan qo‘shimchalar kiritishi kerak.

Maktab ma'muriyati tashrif darslari orqali maktab o'qituvchilari tomonidan kompetensiyaga asoslangan yondashuvni qo'llash darajasini baholaydi, o'qituvchilar duch keladigan qiyinchiliklarni aniqlaydi va ularni bartaraf etish bo'yicha bir qator chora-tadbirlarni rejalashtiradi.

Fan o'qituvchilarining uslubiy birlashmalari ushbu masala bo'yicha tajriba to'plash va ko'paytirishga hissa qo'shishi, Moskva viloyati yig'ilishlari, seminarlar va pedagogik kengashlarning muhokamasiga ijobiy tajribani olib kelishi kerak.

O'qituvchilarni kompetensiyaga asoslangan yondashuvning mohiyatini tashkil etuvchi asosiy tushunchalar bilan, shuningdek, psixologik-pedagogik kompetentsiya tushunchasi va uning o'qituvchining shaxsiyati va kasbiy faoliyatini rivojlantirishdagi ahamiyati bilan tanishtirish.

2. “Yangi avlod” dasturlarini yaratishda o‘qituvchilarga muammoni mustaqil tushunish va uslubiy tavsiyalardan foydalanishga yordam berish maqsadida o‘qituvchilar uchun uslubiy qo‘llanma ishlab chiqish.

3. O'rganilayotgan muammo bo'yicha o'qituvchilar uchun bir qator o'quv seminarlari va individual maslahatlar o'tkazish.

4. Turli yo‘nalishlar va yosh darajalari bo‘yicha asosiy kompetensiyalarni rivojlantirish bo‘yicha ta’lim dasturlari samaradorligini kuzatish tizimini ishlab chiqish.

Ta'limda kompetensiyaga asoslangan yondashuvni joriy etish bo'yicha o'qituvchilar uchun eslatma

Eng muhimi, siz o'rgatadigan fan emas, balki siz shakllantirgan shaxsiyatdir. Shaxsni predmet emas, balki o‘qituvchi o‘zining fanni o‘rganish bilan bog‘liq faoliyati orqali shakllantiradi.

Kultivatsiya faoliyatiga vaqt va kuch sarflamang. Bugungi faol talaba ertangi jamiyatning faol a’zosidir.

Talabalarga o'quv va kognitiv faoliyatning eng samarali usullarini o'zlashtirishga yordam bering, ularga qanday o'rganishni o'rgating.

Sabab-oqibatli fikrlashni o'rgatish uchun "nima uchun?" Degan savoldan tez-tez foydalanish kerak: sabab-oqibat munosabatlarini tushunish rivojlanish ta'limining zaruriy shartidir.

Esda tutingki, uni qayta gapirgan emas, balki amalda qo'llagan kishi biladi.

Talabalarni mustaqil fikrlashga va harakat qilishga o'rgatish.

Muammolarni har tomonlama tahlil qilish orqali ijodiy fikrlashni rivojlantirish; Kognitiv muammolarni bir necha usulda hal qiling, ijodiy vazifalarni tez-tez bajaring.

Talabalarga ularning bilim olish istiqbollarini tez-tez ko'rsatish kerak.

Bilimlar tizimining o'zlashtirilishini ta'minlash uchun diagramma va rejalardan foydalaning.

O'quv jarayonida, albatta, e'tiborga oling individual xususiyatlar har bir talaba, bilim darajasi bir xil bo'lgan talabalarni farqlangan kichik guruhlarga birlashtiradi.

O'rganing va hisobga oling tajriba talabalar, ularning qiziqishlari, rivojlanish xususiyatlari.

Mavzu bo'yicha so'nggi ilmiy ishlanmalardan xabardor bo'ling.

Rag'batlantirish tadqiqot ishi talabalar. Ularni eksperimental usullar, muammolarni hal qilish algoritmlari va asosiy manbalar va ma'lumotnomalarni qayta ishlash bilan tanishtirish imkoniyatini toping.

O'quvchi bilim uning uchun hayotiy zarurat ekanligini tushunadigan tarzda o'rgating.

Talabalarga har bir inson o'z hayot rejalarini amalga oshirish uchun zarur bo'lgan hamma narsani o'rgansa, hayotda o'z o'rnini topishini tushuntiring.

Analitik va refleksiv qobiliyatlarni rivojlantirish usullari

Kuzatish usuli;

- faoliyatni jamoaviy tahlil qilish, aks ettirish usuli;

- fikrlash usuli - sodir bo'lgan voqea va ishlarga o'z roli va munosabatini o'z-o'zini bilish;

- test va so'rov usuli.

Intellektual qobiliyatlarni rivojlantirishni qo'llab-quvvatlash usullari:

“Aqliy hujum” usuli – munozara jarayonida bolaning o‘zini-o‘zi tanqidini kamaytirish orqali o‘ziga ishonchi ortadi, ijodkorlik uyg‘onadi, o‘z qobiliyatiga ijobiy munosabat shakllanadi;

- "Sokratik suhbat" usuli - dialogik fikrlash va ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish;

- sinektika usuli - assotsiativ, mavhum rivojlanishga qaratilgan ongsiz faoliyat darajasiga o'tish, xayoliy fikrlash;

- "O'quv jarayonini tashkil etishning berilgan shakli" usuli; - bolaning o'zi uni hal qilishning yangi usullaridan foydalangan holda yangi muammoni hal qilishi kerak bo'lgan o'quv va tarbiyaviy vaziyatni yaratish;

- "Ishbilarmon o'yin" usuli - psixologik xavfsizlikning pasayishi bilan bola turli rollarni o'ynash imkoniyatiga ega bo'lib, bu ijtimoiy tajribani rivojlantirishga yordam beradi;

- intuitivlikni rivojlantirish usuli (o'yinlar: "Boshqaning holatini his et", "Eshik ortida kim?", "Sovuq-issiq", "Qaysi qo'lda?" va boshqalar);

- psixotrening usuli - o'z-o'zini kontseptsiyasini qayta ko'rib chiqishga, munosabatni o'zgartirishga va boshqalarga qaratilgan.

Tashkiliy qobiliyatlarni rivojlantirishga yordam beradigan usullar:

- “ijodiy topshiriqni bajarish” usuli;

- o'yin usuli - mustaqillik va ijodkorlikni rivojlantirish maqsadida xayoliy, shartli sharoitlarda ijodiy harakat;

- tayinlash usuli - muayyan harakatlarni odatiy xatti-harakatlarga (ijobiy odatlarga) aylantirish uchun muntazam ravishda bajarish;

- mashq qilish usuli - harakatning qimmatli usullarini takrorlash, mustahkamlash, mustahkamlash va takomillashtirish.

Muloqot ko'nikmalarini rivojlantirishga yordam beradigan usullar:

- "tarbiyaviy vaziyatlarni yaratish" usuli - xulq-atvorni erkin tanlash holatlari;

- aloqa o'rgatish usuli ( rolli o'yinlar, berilgan parametrlar bo'yicha vazifalarni bajarish - "faol tinglash", "yollash", odob-axloq qoidalarini o'rgatish, "Kema halokati", "Cho'l oroli" va boshqalar);

- ijodiy qidiruv usuli.

"Ijtimoiy salomatlik" ni pedagogik qo'llab-quvvatlash usullari

bir tomondan, hayotda ijobiy hissiy kayfiyat va o'ziga ishonchni saqlash uchun zarur bo'lgan usullar, ikkinchi tomondan, umumiy hissiy holatni barqarorlashtirishga va g'ayriijtimoiy xatti-harakatlarning oldini olishga imkon beradi.

- quvonchli istiqbollar usuli - bu yaqin kelajakda insonni va u uchun muhim bo'lgan odamlarni kutadigan quvonchli voqealar;

- "o'yin-kulgiga berilish" usuli - hazil har doim qiyinchiliklarni engishga yordam beradi, optimizm hayotda ijobiy kayfiyatni yaratadi;

- rag'batlantirish va maqtash usuli - bu usul bolada qilingan ishdan xursandchilik tuyg'usini, o'ziga ishonchni va ma'qullash (mimika, imo-ishoralar, qarashlar, so'zlar) orqali yanada yaxshiroq qilish istagini uyg'otadi;

- o'z his-tuyg'ularini o'z-o'zini kuzatish usuli - bolaning u yoki bu his-tuyg'u yoki tuyg'u qanday sabablar ta'sirida paydo bo'lishini tushunishi mumkin bo'lgan usul;

- "salbiy tajribalarni o'chirish" usuli - xafagarchilik, uyat, nafrat, g'azab, qo'rquv, aybdorlik kabi his-tuyg'ular haqida fikr yuritish, ularning paydo bo'lish sabablarini aniqlash va natijada salbiy his-tuyg'ularni o'chirish;

- "yomon odatlarni yo'q qilish" usuli;

- "Yaxshi odatlar va ijobiy xarakter xususiyatlarini rivojlantirish" usuli;

- dam olish usuli - tinchlantirish va ichki qulaylik yaratish uchun tanani bo'shashtirish usuli.