Yangi ta'lim standartlarida ko'zda tutilgan joriy fanlararo o'quv dasturi "Semantik o'qish va matn bilan ishlash asoslari" dasturidir. Dastur talabalarning kelajakdagi rejalarini amalga oshirish, shu jumladan uzluksiz ta'lim va o'z-o'zini tarbiyalash, mehnat va ijtimoiy faoliyatga tayyorlash uchun zarur bo'lgan o'qish kompetensiyasi asoslarini shakllantirish va rivojlantirishga qaratilgan. Bugungi kunda o'qish yozish va kompyuter qobiliyatlari bilan bir qatorda samarali ishlash va turli odamlar bilan erkin muloqot qilish imkonini beradigan asosiy ko'nikmalardan biridir. O'qish universal mahoratdir: bu o'rgatilgan va o'rganiladigan narsadir. Olimlar o‘quvchilar faoliyatiga 200 ga yaqin omillar ta’sir qilishini aniqladilar. Faktor №1 - bu o'qish mahorati, bu barcha omillarni birlashtirgandan ko'ra akademik natijalarga kuchliroq ta'sir qiladi. Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, inson keyingi hayotda barcha fanlar bo'yicha malakali bo'lishi uchun daqiqada 120-150 so'z o'qishi kerak. Aylanib bormoqda zaruriy shart axborot bilan ishlashda muvaffaqiyat.
Bugun biz savodli kitobxonni tarbiyalashimiz kerak. O'qish savodxonligini rivojlantirish usullaridan biri mazmunli o'qishni o'rgatishning strategik yondashuvidir.
Semantik o'qish - o'quvchiga matnning semantik mazmunini tushunishga qaratilgan o'qish turi. Semantik tushunish uchun matnni shunchaki o'qish etarli emas, ma'lumotni baholash va mazmunga javob berish kerak. Semantik o'qish o'zlashtirishning meta-mavzu natijasidir ta'lim dasturi asosiy umumiy ta'lim, shuningdek, universal ta'lim faoliyati (Taqdimot, slaydlar 3,4). Semantik o'qishning tarkibiy qismlari barcha universal ta'lim faoliyati tarkibiga kiritilgan:
- shaxsiy UUDlar o'qish motivatsiyasi, o'rganish motivlari, o'ziga va maktabga munosabatni o'z ichiga oladi;
- tartibga soluvchi o'quv faoliyatida - talabaning o'quv topshirig'ini qabul qilishi, faoliyatni ixtiyoriy tartibga solish;
- kognitiv UUDda - mantiqiy va mavhum fikrlash, Ram, ijodiy tasavvur, diqqatni jamlash, so'z boyligi;
- kommunikativ ta'lim faoliyatida - o'qituvchi va tengdoshlar bilan hamkorlik va hamkorlikni tashkil etish va amalga oshirish, ma'lumotni etarli darajada etkazish, nutqda mavzu mazmuni va faoliyat shartlarini aks ettirish qobiliyati.
Ilmiy adabiyotlarda "semantik o'qish strategiyalari" deganda o'quvchilar grafik tarzda tuzilgan matn ma'lumotlarini idrok etish va uni kommunikativ-kognitiv vazifaga muvofiq shaxsiy-semantik munosabatlarga aylantirish uchun foydalanadigan turli xil usullar kombinatsiyasi tushuniladi. N.N.ning so'zlariga ko'ra. Smetannikovaning ta'kidlashicha, strategiya - bu o'qituvchi rahbarligida talaba ko'p mustaqil ravishda ishlaydigan qo'shma tadbirlar rejasi-dasturidir. (Taqdimot, slaydlar 5,6). Umuman olganda, yuzga yaqin o'qish strategiyasi mavjud va statistik ma'lumotlarga ko'ra, maktabda 30-40 ga yaqini qo'llaniladi. Semantik o'qish strategiyalarining mohiyati shundaki, strategiya tanlov bilan bog'liq bo'lib, ongsiz darajada avtomatik ravishda ishlaydi va kognitiv faoliyatni rivojlantirish jarayonida shakllanadi. O'qishni o'rgatish strategiyasi quyidagi ko'nikmalarni egallashni o'z ichiga oladi:
- xabar mazmuni turlarini farqlash - faktlar, fikrlar, mulohazalar, baholar;
- matn ichidagi ma'nolar ierarxiyasini tan olish - asosiy g'oya, mavzu va uning tarkibiy qismlari;
- o'z tushunchasi - bu ma'lumotning madaniy ma'nosini aks ettiruvchi idrok etish jarayoni.
Mahalliy va xorijiy lingvididaktikada turli xil o'qish strategiyalarini shakllantirish bo'yicha bir qator ishlanmalar mavjud bo'lib, ularning rivojlanishi o'qilgan matnni qayta ishlash sifatini sezilarli darajada yaxshilaydi. Strategiyalarni o'zlashtirish asosan guruh yoki juftlikda sodir bo'ladi, bu o'quvchilarning nafaqat nutqini, balki kommunikativ kompetentsiyasini ham rivojlantirishga imkon beradi.
Ushbu muammoni hal qilishning bir usuli har bir darsda va uyda: o'qishdan oldin, o'qish paytida va o'qishdan keyin matematika darsligi bilan tizimli ishlashni tashkil etishdir. Matn bilan ishlash ko'nikmalarini rivojlantirishning asosiy yo'nalishlari quyidagilardan iborat:
Y - YI sinflari
- matndagi asosiy narsani ajratib ko'rsatish;
- matnda keltirilgan misollarga o'xshash misollar tuzish;
- matndagi savolga javob topish qobiliyati;
- o'qigan matnni to'g'ri aytib bering.
YII – YIII sinflar
- o'qiganingizni rejalashtirish qobiliyati;
- taklif qilingan rejaga muvofiq matnni takrorlash;
- muammoni hal qilish uchun namunalardan foydalanish qobiliyati;
- ta'riflarni, formulalarni, teoremalarni yodlash.
IX-XI sinflar
- illyustratsiyalar bilan ishlash (chizmalar, chizmalar, diagrammalar);
- turli ta'lim va hayotiy vaziyatlarda yangi nazariyadan foydalanish;
- ilmiy faktlarni tasdiqlash;
- yangi mavzu bo'yicha eslatma olish.
Mustaqil o‘qish va matnni tushunish ko‘nikma va malakalarini shakllantirish bo‘yicha ishlar 5-sinfdan boshlanib, sinfdan sinfga axborotni o‘qish va qayta ishlash texnika va usullarini murakkablashtiradigan tizimda olib borilishi kerak.
Matn bilan ishlash texnikasining variantlari, mavzu doirasini kengaytiradigan va eng muhim meta-mavzu ko'nikmalarini shakllantirishga yordam beradigan vazifalar.
1. Texnika “Yupqa” va “qalin” savollar(Taqdimot, slaydlar 7,8)
Bu kabi savollar matematika darsi davomida paydo bo'ladi. Yoki siz talabalarga topshiriq taklif qilishingiz mumkin: mavzu bo'yicha, paragraf matni bo'yicha savollar tuzing.
"Nozik" savollar oddiy, bir bo'g'inli javobni talab qiladigan savollar; "Qalin" savollar - batafsil, batafsil javobni talab qiladigan savollar. Strategiya savollarni shakllantirish va tushunchalarni bog'lash qobiliyatini rivojlantirishga imkon beradi. Mavzuni o'rganib chiqqandan so'ng o'quvchilarga o'tilgan material bilan bog'liq uchta "nozik" va uchta "qalin" savollarni shakllantirish taklif etiladi. Keyin ular qalin va ingichka savollar jadvallari yordamida bir-birlarini viktorina qilishadi.
2. “Vazifaning qisqacha yozuvini tuzish” texnikasi(Taqdimot, slaydlar 9,10)
O'quv matnini maqsadli o'qish, muammoli savollar berish va guruhda muhokama qilish qobiliyati rivojlanadi.
3. “Muammo uchun savollar tayyorlash” texnikasi(Taqdimot, slaydlar 11,12,13)
Matematik muammoning katta hajmli matnida taqdim etilgan ma'lumotlarni tahlil qilish, muammo bo'yicha savollarni shakllantirish, ularga javob berish uchun barcha mavjud ma'lumotlardan foydalanish kerak; foydalanilmagan ma'lumotlar bo'ladi; qo'shimcha ma'lumotlar talab qilinadi.
4. “Darslik matniga savollar” texnikasi.(Taqdimot, slayd 14)
Strategiya sizga bosma ma'lumotlar bilan mustaqil ishlash, savollarni shakllantirish va juftlikda ishlash qobiliyatini rivojlantirishga imkon beradi.
Mavzu: “Doira va aylana” (5-sinf)
1. Matnni o‘qing.
2. Matnda qaysi so‘zlar ko‘p uchraydi? Necha marta?
3. Qaysi so‘zlar qalin harf bilan yozilgan? Nega?
4. Agar siz matnni ovoz chiqarib o'qiyotgan bo'lsangiz, bu gap asosiy narsa ekanligini qanday tushungan bo'lardingiz?
Bu sizning ovozingiz bilan iborani ajratib ko'rsatish haqida. Bu erda ko'zga tashlanmaydigan, ammo ishonchli yodlash yotadi.
5. “Har xil turdagi savollarni berishni o'rganish” texnikasi - “Blum romashka”(Taqdimot, 15-slayd)
Olti gulbarg - olti turdagi savollar.
Oddiy savollar. Ularga javob berishda siz ba'zi faktlarni nomlashingiz, eslab qolishingiz va ba'zi ma'lumotlarni takrorlashingiz kerak. Men undan foydalanaman an'anaviy shakllar nazorat qilish: test sinovlari paytida, terminologik diktantlardan foydalanishda va hokazo.
Aniqlashtiruvchi savollar. Ular odatda quyidagi so'zlar bilan boshlanadi: "Xo'sh, siz shunday deyapsizmi ...?", "Agar men to'g'ri tushungan bo'lsam, unda ...?", "Men noto'g'ri bo'lishim mumkin, lekin menimcha, siz ... haqida aytdingiz. .? Bu savollarning maqsadi ta'minlashdir fikr-mulohaza talabaga hozirgina aytganlari haqida. Bu savollarni salbiy yuz ifodalarisiz berish juda muhimdir.
Izohlovchi (tushuntiruvchi) savollar. Ular odatda "Nima uchun?" so'zi bilan boshlanadi. Ba'zi holatlarda (yuqorida muhokama qilinganidek) ular salbiy qabul qilinishi mumkin - oqlashga majbur. Boshqa hollarda, ular sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatishga qaratilgan. Agar talaba bu savolga javobni bilsa, u talqin qilishdan oddiyga "aylanadi". Binobarin, bu turdagi savol javobda mustaqillik elementi mavjud bo'lganda "ishlaydi".
Ijodiy savollar. Savolda "bo'lardi" zarrasi mavjud bo'lganda va uni shakllantirishda konventsiya, taxmin, prognoz fantaziyasi elementlari mavjud. "....da nima o'zgaradi, agar ....?", "Siz nima deb o'ylaysiz, qanday qilib ....?"
Baholash uchun savollar. Bu savollar muayyan faktlarni baholash mezonlarini aniqlashtirishga qaratilgan. "...... nimasi bilan ...... dan farq qiladi?" va hokazo.
Amaliy savollar. Bu nazariya va amaliyot o'rtasidagi munosabatlarni o'rnatishga qaratilgan savollar. Masalan: "Kundalik hayotda simmetriyani qayerda kuzata olasiz?"
6. “Bosma asosli daftar” texnikasi(Taqdimot, slayd 16)
“Kiritilgan atamalardan foydalanib, 9-betdagi darslik matnini o‘qing, satrlarni tavsiflang va jadvalni to‘ldiring” topshiriqlarini bajarishda ko‘pincha darslik matnidagi ma’lumotlarni tuzish va o‘zgartirish uchun foydalaniladi.
7. “Insert” texnikasi(Taqdimot, slaydlar 18,19,20)
"Qo'shish" texnikasi matnni o'qiyotganda belgilashdir.
Ko'proq diqqat bilan o'qishni rag'batlantirish uchun foydalaniladi. O'qish qiziqarli sayohatga aylanadi.
1. Individual o‘qish.
O'qish paytida talaba matnga eslatma qo'yadi:
V - allaqachon bilgan;
+
- yangi;
–
- boshqacha fikrda;
? - Tushunmadim, savollarim bor.
2. Ikkinchi marta o'qish, jadvalni to'ldirish, materialni tizimlashtirish.
Yozuvlar qisqa, kalit so'z va iboralar bilan tuzilgan. Jadvalni to'ldirgandan so'ng, talabalar mini-notaga ega bo'lishadi. Talabalar jadvalni to'ldirgandan so'ng, suhbat rejimida ish natijalarini umumlashtiramiz. Agar o'quvchilarda savollar bo'lsa, men birinchi navbatda talabalardan biri savolga javob bera oladimi yoki yo'qligini bilib, ularga javob beraman. Ushbu uslub kiruvchi ma'lumotlarni tasniflash, tizimlashtirish va yangi narsalarni ajratib ko'rsatish qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradi.
8. “Klaster” texnikasi(Taqdimot, slaydlar 21,22,23)
Men materialni tuzish va tizimlashtirish uchun klasterlardan foydalanaman. Klaster - bu o'quv materialini grafik jihatdan tartibga solish usuli bo'lib, uning mohiyati varaqning o'rtasida asosiy so'z (g'oya, mavzu) yoziladi yoki chiziladi va uning yon tomonlarida g'oyalar (so'zlar, rasmlar) bog'lanadi. u bilan qayd qilinadi.
Men bolalarni o'rganayotgan materialni o'qishni va asosiy so'z (dars mavzusi) atrofida asosiy tushunchalar, iboralar va formulalarni yozishni taklif qilaman. Va keyin suhbat davomida birgalikda yoki juftlik yoki guruhlarda ishlaydigan yigitlar ushbu asosiy tushunchalarni, iboralarni, formulalarni kerakli ma'lumotlar bilan to'ldiradilar.
9. “Kalit so‘zlar” texnikasi(Taqdimot, slaydlar 24,25)
Bular hikoya tuzish yoki ma'lum bir tushunchani aniqlash uchun ishlatilishi mumkin bo'lgan so'zlardir.
10. “To‘g‘ri va yolg‘on bayonotlar” texnikasi(Taqdimot, 26-slayd)
U o'quvchilar bilimini yangilash va aqliy faollikni oshirishga yordam beradigan universal texnika. Ushbu uslub bolalarni aqliy faoliyatga tezda jalb qilish va mantiqiy ravishda dars mavzusini o'rganishga o'tish imkonini beradi.
Strategiya vaziyat yoki faktlarni baholash qobiliyatini, ma'lumotni tahlil qilish qobiliyatini va o'z fikrini aks ettirish qobiliyatini shakllantiradi. Bolalardan qoida bo'yicha bir qator bayonotlarga o'z munosabatini bildirish so'raladi: rost - "+", noto'g'ri - "-".
11. “Siz ishonasizmi...” texnikasi(Taqdimot, 27-slayd)
Maqsad bilan olib borilganV mavzuni o'rganishga qiziqish uyg'otish va ushbu mavzu bo'yicha matnni mustaqil o'rganish uchun ijobiy motivatsiya yaratish.
U darsning boshida, mavzu o'tilgandan keyin amalga oshiriladi.
12.
"Sinquain" ziyofati(Taqdimot, slaydlar 28,29,30)
O‘quvchilarning o‘qiganlaridagi asosiy tushunchalarni, asosiy g‘oyalarni aniqlash, olingan bilimlarni sintez qilish va ijodkorlikni namoyon etish ko‘nikmalarini rivojlantiradi. Sinkvain tuzilishi:
Ism (mavzu).
Ikkita sifat (tavsif).
Uchta fe'l (harakat).
To'rt so'zli ibora (tavsif).
Ism (mavzuni ifodalash).
Umumjahon harakat sifatida mazmunli o'qish o'qituvchining quyidagi texnologiya va ish shakllaridan foydalanishi natijasida shakllanadi:
- muammoli ta’lim texnologiyalari;
- interaktiv texnologiyalar;
- tanqidiy fikrlash texnologiyalari. (Taqdimot, 31-slayd)
O'qishga zamonaviy yondashuvlar strategiyasini hisobga olgan holda fan o'qituvchilariga quyidagilarni tavsiya qilishimiz mumkin:
- o‘quvchilarning yangi materialni o‘zlashtirishlari uchun o‘qishning eng oqilona turlarini tanlash;
- matn bilan ishlashning nostandart shakllari va usullarini joriy etish orqali o‘quvchilarda o‘qishga qiziqishni rivojlantirish;
- darslik bilan ishlashda talabalarning turli guruhlari faoliyatining xarakterini aniqlash;
- muayyan sohalarda talabalar uchun yuzaga kelishi mumkin bo'lgan qiyinchiliklarni taxmin qilish ta'lim faoliyati;
- o‘quvchilarning o‘qish jarayonida mustaqilligini oshirish;
- o‘quvchilarning ijodiy tafakkurini rivojlantirish maqsadida turli faoliyat turlarini tashkil etish;
- turli tadbirlarda o'z-o'zini nazorat qilish va o'zini o'zi tashkil etishga o'rgatish.
Bibliografiya:
1. Kuropyatnik I.V. O'qish yoshlar uchun strategik muhim kompetentsiya sifatida // Pedagogik seminar. Hammasi o'qituvchi uchun. – 2012. – 6-son
2. Asosiy umumiy ta'limning federal davlat ta'lim standarti
3. Smetannikova N.N. 5-9-sinflarda o'qish strategiyalarini o'rgatish: Federal davlat ta'lim standartini qanday amalga oshirish kerak. O'qituvchilar uchun qo'llanma / N. N. Smetannikova. - M.: Balass, 2011 yil.
Har bir inson uchun rivojlanishning asosiy manbai bu atrofimizdagi dunyo tomonidan bizga taqdim etilgan ma'lumotlarni o'qish qobiliyatidir. Kitobxonlik insoniyat taraqqiyoti tarixida doimo muhim o‘rin tutgan. Bu shaxsni ijtimoiylashtirish, uni rivojlantirish, tarbiyalash va ta'lim olishning asosiy usullaridan biridir.
Tezroq o'qiydigan odamlar butunni tushunadilar, hodisalar o'rtasidagi qarama-qarshilik va bog'lanishlarni yaxshiroq va to'liqroq aniqlaydilar, vaziyatni adekvat baholaydilar, ma'lumotni tezroq tahlil qiladilar, to'g'ri qaror topadilar va to'g'ri qaror qabul qiladilar, katta xotira sig'imi, faol ijodiy tasavvurga ega bo'ladilar. o'z fikrlarini aniq shakllantirish va ifodalash. Boshqacha aytganda, kitobxonlik ma’naviy yetuk, bilimli, ijtimoiy qadrli shaxsni shakllantiradi.
Shu bois o‘qituvchi oldiga juda muhim vazifa – o‘quvchilarda o‘qishga qiziqish uyg‘otish, o‘qishga o‘rgatish vazifasi qo‘yiladi.
Bu me'yoriy hujjatlarda aks ettirilgan. Umumiy ta'limning Federal davlat ta'lim standartlari meta-mavzu natijalarining majburiy komponenti sifatida "turli uslub va janrdagi matnlarni semantik o'qish ko'nikmalarini egallash" ni o'z ichiga olganligi tasodif emas.
Semantik o'qish deganda matnli ma'lumotlarni idrok etish, uni kommunikativ-kognitiv vazifaga muvofiq shaxsiy va semantik munosabatlarga qayta ishlash jarayoni tushuniladi.
Semantik o'qishning tarkibiy qismlari barcha universal ta'lim faoliyati tarkibiga kiritilgan:
- shaxsiy UUD o'qish motivatsiyasi, o'rganish motivlari, o'ziga va maktabga munosabatni o'z ichiga oladi;
- tartibga soluvchi o'quv faoliyatida - talabaning o'quv topshirig'ini qabul qilishi, faoliyatni ixtiyoriy tartibga solish;
- kognitiv UUDda - mantiqiy va mavhum fikrlash, ishchi xotira, ijodiy tasavvur, diqqatni jamlash, so'z boyligi hajmi;
- kommunikativ ta'lim faoliyatida - o'qituvchi va tengdoshlar bilan hamkorlik va hamkorlikni tashkil etish va amalga oshirish, ma'lumotni etarli darajada etkazish, nutqda mavzu mazmuni va faoliyat shartlarini ko'rsatish qobiliyati.
Mening tajribam talabalar bilan ishlash bosqichlarini ajratib ko'rsatishga imkon beradi.
Birinchi bosqichda 5-6-sinflarda matndagi asosiy narsani ajratib ko‘rsatish, matnda berilgan misollarga o‘xshash misollar tuzish, matndan berilgan savolga javobni topish, o‘qilgan matnni to‘g‘ri aytib berish kerak.
O'qilgan matn uchun reja tuzish, taklif qilingan rejaga muvofiq matnni takrorlash, masalani echish misollaridan foydalanish, ta'riflarni, diagrammalarni, algoritmlarni eslab qolish qobiliyati - bu komponentlar. ikkinchi bosqich 7-8-sinf o'quvchilari uchun.
Uchinchi bosqich illyustratsiyalar (chizmalar, chizmalar, diagrammalar) bilan ishlashni belgilaydi, yangi nazariyani turli o‘quv va hayotiy vaziyatlarda qo‘llash, uni ilmiy faktlar bilan tasdiqlash, yangi mavzu mazmunini belgilash zarur. Buni 9-11-sinf o'quvchilari amalga oshiradilar.
Dars davomida matn bilan ishlash uchta yo'nalishga asoslanadi: ma'lumot izlash va o'qilganni tushunish, ma'lumotni o'zgartirish va sharhlash, axborotni baholash.
Har qanday matn bilan ishlash uch bosqichni o'z ichiga oladi: matndan oldingi, matn va matndan keyingi.
Birinchi bosqich o'qishning maqsad va vazifalarini belgilash, muhim tushunchalar, atamalar, kalit so'zlar bilan yangilash yoki tanishish, oldingi bilimlarni yangilash, diagnostika, savollar yoki topshiriqlar yordamida o'qish tafakkurini yaratish, kutish mexanizmini yoqish - tarkibni bashorat qilish, tematik va hissiy orientatsiya, ko'nikmalarni rivojlantirish va o'qishdan oldin kitob haqida o'ylash odati.
Eng samarali strategiyalar: “Aqliy hujum”, “Lug’at”, “Dastlabki savollar”, “Savolni taqsimlash”, “Davra suhbati alifbosi”.
Maqsad ishning ikkinchi bosqichi matn bilan o‘qilayotgan materialning mazmuni haqida gipotezani ilgari surish, gipotezani tasdiqlash yoki rad etish, kontekstual va semantik taxminlar, o‘qish davomida nimani va qanday o‘qiganligim, o‘qiganimni qanchalik yaxshi tushunganligim haqida fikr yuritish.
“Doirada o‘qish” (almashtirib o‘qish), “Savollar bilan o‘z-o‘ziga o‘qish”, “To‘xtab o‘qish”, “O‘z-o‘ziga eslatmalar bilan o‘qish” strategiyalari natijaga erishishga yordam beradi.
O'qishdan keyin matn bilan ishlash uchinchi bosqichdir. Bu materialni turli vaziyatlarda, shakllarda, sohalarda qo'llash va qo'llashni va mavzuli materialni boshqa, keng ko'lamli tadbirlarga kiritishni o'z ichiga oladi.
Strategiyalar o'qilgan narsalarni assimilyatsiya qilish, kengaytirish, chuqurlashtirish va muhokama qilish bilan bog'liq. "Savol va javob o'rtasidagi munosabat", "Matndan keyingi savollar", "Taym tugashi", "Tekshirish varag'i" - bu erda o'quvchining talqini muallifning ma'nosi bilan tuzatiladi.
Matn mazmunini iloji boricha aniq va to'liq tushunish, barcha tafsilotlarni tushunish va olingan ma'lumotlarni amalda tushunish semantik o'qishning maqsadi hisoblanadi. Bu diqqat bilan o'qish va matnni tahlil qilish orqali ma'noni tushunishdir. Biror kishi haqiqatan ham o'ylangan holda o'qisa, uning tasavvuri aniq ishlaydi, u o'zining ichki tasvirlari bilan faol munosabatda bo'lishi mumkin;
Inson o'zi, matn va atrofdagi dunyo o'rtasidagi munosabatni o'rnatadi. Bola semantik o'qishni o'zlashtirganda, u og'zaki nutqni rivojlantiradi va rivojlanishning keyingi muhim bosqichi sifatida yozma nutqni rivojlantiradi.
Adabiyot darsida semantik o'qish ko'nikmalarini rivojlantirish bo'yicha ishlarni qanday tashkil qilish mumkin?
Misol uchun, men E.I.ning matnidan foydalanaman. Zamyatin "Olovli A". Men mavzu doirasini kengaytiradigan va eng muhim meta-mavzu ko'nikmalarini shakllantiradigan bir nechta semantik o'qish strategiyalaridan foydalanishni taklif qilaman.
Zamyatinning asosiy matni bilan ishlashdan oldin men "Yo'naltirilgan o'qish" strategiyasidan foydalanaman. Ushbu strategiyaning maqsadi ta'lim matnini maqsadli o'qish qobiliyatini rivojlantirishdir. G'ayrioddiy muallifning shaxsiyatini tasavvur qilish va uning ishini tushunish uchun siz yozuvchining tarjimai holi, Yuriy Annenkovning u haqidagi xotiralari, shuningdek o'qishning ma'nosi haqidagi matnlarni o'z ichiga olgan matnlar bilan ishlashingiz mumkin.
Matnlarni o'qib bo'lgach, taklif qilingan savollarni guruhda muhokama qilish kerak.
Matnni o'qib chiqqandan so'ng yozuvchi E.I.Zamyatin haqida nima deya olasiz?
"Biz o'qiymiz va so'raymiz" bosma ma'lumotlar bilan mustaqil ishlash, savollarni shakllantirish va guruhlarda ishlash qobiliyatini rivojlantiruvchi navbatdagi strategiyadir.
E.I. Zamyatinning "Olovli A" matnini o'qib chiqqandan so'ng, siz javob olmoqchi bo'lgan savollarni shakllantirishingiz kerak. Masalan, Nima uchun A "olovli"? Nima uchun kattalar "ahmoq" sifatida tasvirlangan? Nima uchun "A"? Hikoya qahramoni Vovochkani bizning zamondoshimiz deb atash mumkinmi? Hikoya nimani o'rgatishi mumkin?
Bu savollarga javob berish uchun hikoyaning asosiy voqealariga, uning syujetiga murojaat qilish kerak. Va bu foydalanish uchun nazariy material va lug'at ishini bajaring.
So'zlar bilan ishlash bolaning so'z boyligini boyitadi, so'zlarga e'tiborli munosabat va til tuyg'usini rivojlantiradi, imlo ko'nikmalarini rivojlantiradi. Adabiyot darslarida yangi atamalarni o‘rganishda men lug‘at ishi deb ataladigan usulga murojaat qilaman.
Ish asarning syujeti bilan olib boriladi.
1-guruh uchun - vazifa: jadvalni to'ldiring va jadvaldagi materialdan foydalanib, asar syujeti taqdim etilishi kerak bo'lgan hikoyani tuzing.
2-guruh uchun - vazifa: "A" harfi nima uchun ishlatilishini muhokama qiling.
(Javob variantlari: birinchidan, asosiy; qurish osonroq, bu hissiy signal, kapitan deb atash mumkin, ahamiyat beradi, yaxshiroq ko'rinadi, tushunarli, yurgan odamga o'xshaydi)
3-guruh uchun - vazifa: "A" nima uchun olovli ekanligini muhokama qiling.
(Bu ko'rinib turibdiki, marsliklar qizil rangga o'rganib qolgan, marsliklar iliqlikni ko'radilar, ularni tarix bilimlari o'ziga jalb qiladi; biz hamma tillarda bu harf bor, deb taxmin qilishimiz mumkin, ya'ni bitta er tili mavjud tamoyil: "A" deng, "B" deb ayting va keyin yangi narsa boshlanadi.
Yoniq bu bosqichda faqat matnni qayta aytib berish emas, balki o‘qilgan narsaga o‘z munosabatini bildirish, olingan ma’lumotga baho berish yoki o‘qigan asar qahramonlariga baho berish qobiliyati ham shakllanadi. Ishning bu turi matn muallifi bilan dialogga kirishish, u bilan bahslashish yoki uning fikriga qo'shilish, o'z matningizni qurishni o'rganish imkonini beradi.
Matnni yaratish uchun siz "Bepul mikrofon" texnikasidan foydalanishingiz mumkin. Ushbu uslub sizga o'qigan narsangizning ma'nosiga asoslanib, turli xil turdagi savollarni berishga va syujetning rivojlanishini bashorat qilishga o'rgatadi. Axborotni qayta ishlash usullarini o'rgatadi.
Masalan, matn mazmuniga oid savollar quyidagilar bo'lishi mumkin:
. Hikoyada marsliklar bilan aloqa o'rnatmoqchi bo'lgan qahramonlar bormi?
. Qaysi so'zlar qiziquvchanlikning "olovini" ta'kidlaydi?
. “Qattiq mehnat” iborasi nimani anglatadi?
. Insonning ko'zlari qachon yonadi?
. Nima uchun hikoya "Olovli "A" deb nomlangan?
Ish jarayonida - savollar bo'yicha mulohaza yuritish, hikoyaning asosiy g'oyasi aniqlanadi: Qanday xarajat bo'lishidan qat'i nazar, maqsadga erishing. Va kalit so'zlar bilan ishlash bunga yordam beradi.
Hayotda nimaga intilish kerak? Men "Mening daftarim" deb ataydigan texnika bu savolga javob berishga yordam beradi.
Matn bilan ishlashda bir yoki bir nechta faoliyat turlari mumkin: turli darajadagi murakkablikdagi savollar berish, xulosalar va umumlashtirishlar, ko'chirmalar, konspektlar tuzish (asosiy, muhim va ikkinchi darajali ma'lumotlarni ajratib ko'rsatish), reja tuzish (oddiy yoki murakkab), olingan ma'lumotni grafik diagrammalarga qayta kodlash , barcha harakatlaringizni tavsiflang va sharhlang, aniqlangan ma'lumotlarni baholang.
Matn bilan ishlashni tugatgandan so'ng, siz guruhlarda quyidagi vazifalarni bajarishingiz kerak:
- 1-guruh uchun - rasmni chizing - matn uyg'otgan assotsiatsiya?
- 2-guruh uchun - savolga javob berishga yordam beradigan so'zlar va iboralarning tagiga chizing: o'g'il bolalarning qahramonlari sizga nimani qiziqtirdi?
- 3-guruh uchun - matn asosida reja tuzing.
Matn bilan ishlash E.I. Zamyatin "Olovli A", talabalarning quyidagi natijalari shakllandi:
shaxsiy:
- o'qishga bo'lgan qadriyat munosabatini shakllantirish
- o'qish ko'nikmalarini takomillashtirish
- estetik didni rivojlantirish
- rivojlanayotgan o'qish doirasini shakllantirish
meta-mavzu:
- matn bilan ishlash uchun turli strategiyalardan samarali foydalanish qobiliyati
- turli axborot manbalariga kirish
- axborotning ishonchliligi va ahamiyatini xolisona baholash
- loyiha/tadqiqot faoliyatida tajriba orttirish
mavzu:
- ta'lim mazmunini o'zlashtirish (rejaga muvofiq)
U yoki bu semantik o'qish strategiyasidan foydalanish matn va uning tuzilishiga bog'liq. Taklif etilayotgan strategiyalar matn mazmuni ustida ishlashning an'anaviy usullari bilan uyg'unlashtirilishi kerak. Har bir strategiya o'qituvchi va talabalarning birgalikdagi faoliyati davomida darslarda qo'llanilishi kerak, shundan keyingina mustaqil foydalanish mumkin bo'ladi.
Xulosa qilib, mazmunli o‘qish maqsadi haqida fikr yuritar ekanman, shuni aytishim mumkinki, har qanday dars va o‘quv predmetida matn bilan doimiy va sabr-toqatli ishlash bolani matn mazmunini iloji boricha to‘g‘ri va to‘liq tushunishga, barcha tafsilotlarni idrok etishga o‘rgatadi. va olingan ma'lumotlarni amaliy tushunish, badiiy, ilmiy, ommabop, biznes matnlari bilan ishlash.
Yangi ta'lim standartlari o'quv va fanlararo dasturlarni o'zlashtirishning rejalashtirilgan natijalarini, shu jumladan alohida e'tibor beriladisemantik o'qish va matn bilan ishlash strategiyalari.
Shu bois maktabimizda mazmunli o`qish harakatini shakllantirish eng muhim pedagogik muammolardan biriga aylandi.
Bizning master-klassimizning maqsadi masal matni bilan ishlash misolidan foydalanib, semantik o'qishning samarali usullarini o'rgatishdir.
Biz sizni 5-8-sinflarda adabiyot darslarida va sinfdan tashqari mashg'ulotlarda qo'llaydigan bir nechta texnikalar bilan tanishtiramiz. har xil turlari matnlar. Ulardan barcha fan o‘qituvchilari foydalanadilar.
Sizning e'tiboringizga o'quvchilar masal matnlari bilan ishlagan sinfdan tashqari mashg'ulotdan parchani taqdim etamiz. Ishni faollashtirish maqsadida “Xotira tugun” gazetasi tayyorlandi va chop etildi. Ushbu darsda bolalar turli xil o'qish turlari bilan tanishdilar.
- Gazetalarni qanday o'qiganingizni eslang. Qayerdan boshlaysiz? (ko'rishdan)
"Xotira uchun tugun" gazetasini ko'rib chiqing. Bu masalada nima qiziq?(Javoblar)
- Yaxshi, keyin uchrashamizBilanqabul qilish "Assotsiativ Bush". Men kalit so'zni beraman. Bizning holatda, bu birinchi "Kitob" masalining nomi.bu so'z bilan barcha mumkin bo'lgan assotsiatsiyalarni nomlang.
(Kitob , donolik, yordamchi, kutubxona, kitobxon, adabiyot, tome)
Endi "Kitob" masalini tinglang va menga qanday qilib assotsiatsiyalarimiz qatoriga qo'shishimiz mumkinligini ayting.
"Kitob" masali
Talaba oqsoqoldan so'radi:
Nega har kuni kitob o'qiysiz? Siz allaqachon o'qigansiz, shunday emasmi?
Oqsoqol ham so‘radi:
Nega bugun ovqatlandingiz? Axir, siz kecha ovqatlanganmisiz?
Yashash uchun. "Men ovqatsiz o'laman", deb yelka qisdi talaba.
"Shunday qilib, men ruhan o'lmaslik uchun har kuni o'qiyman", deb javob berdi oqsoqol.
Kitob so'zi bilan yana bir assotsiatsiya - ruhiy ozuqa.
Ushbu uslub sizga mavjud bilimlarni yangilash, o'quvchilarning bilim faolligini faollashtirish va ularni matn bilan keyingi ishlashga undash imkonini beradi..
O'qishning keyingi turi kirish o'qishidir. Matn to'liq o'qiladi. Darslar davomida siz zanjirda, qismlarda o'qish yoki "O'zingiz uchun o'qing" texnikasidan foydalanishingiz mumkin. Biz ketma-ket o'qiymiz.
“Olma chelak” masali
Erkak uni o'zi uchun sotib oldi yangi uy- katta, chiroyli - va uy yaqinida mevali daraxtlar bilan bog'. Va u yaqin atrofdagi eski uyda yashar edi hasadgo'y qo'shni, u doimo kayfiyatini buzishga harakat qilardi: yo darvoza ostiga axlat tashlaydi, yoki boshqa yomon ish qilardi.
Bir kuni bir odam uyg'onib ketdi yaxshi kayfiyat, ayvonga chiqdi va u erda bir chelak axlat bor edi. Erkak chelak olib, axlatni tashladi, chelakni yaltiroq bo'lguncha tozaladi va eng katta, eng pishgan va eng kattasini yig'di. mazali olma va qo'shniga ketdi.
Eshik taqillaganini eshitgan qo'shnisi yomon o'yladi: "Nihoyat, men uni g'azablantirdim!" U janjal umidida eshikni ochadi va odam unga bir chelak olma berib: "Kim nimaga boy bo'lsa, uni baham ko'ring!"
Ushbu masal bilan ishlaganda men ishlatganmantexnikasi "Bu haqiqatmi ..."
Bolalarga o'qigan masal bo'yicha bir nechta gaplar taklif qilindi, ular orasidan mazmuniga mos keladiganini tanlash kerak edi.
Mana bayonotlarga misollar:
Bir kishi o'ziga yangi uy sotib oldi. (Ha)
Yaqin atrofdagi katta qasrda qo'shnisi yashar edi. (Yo'q)
Qo'shni doimo kayfiyatni buzishga harakat qildi. (Ha)
Bir kuni ayvonda bir kishi bir chelak axlatni ko'rdi. (Ha)
Erkak axlat qutisini qo‘shnisiga qaytarib berdi. (Yo'q)
O'qishni o'rganish matndagi barcha ma'lumotlarni eng to'liq va to'g'ri tushunishni va uni tanqidiy tushunishni ta'minlaydi.
Endi quyidagi “Ikki bo‘ri” masalini diqqat bilan o‘qing.
(Master-klass ishtirokchilari slaydda masal matnini o'qiydilar).
"Ikki bo'ri" masali
Bir paytlar bir chol nabirasiga bitta hayotiy haqiqatni ochib berdi.
Har bir insonda ikki bo'rining kurashiga juda o'xshash kurash bor. Bir bo'ri yovuzlikni ifodalaydi - hasad, hasad, pushaymonlik, xudbinlik, shuhratparastlik, yolg'on... Boshqa bo'ri esa yaxshilik - tinchlik, sevgi, umid, haqiqat, mehr-oqibat, sadoqat...
Bobosining so‘zlaridan ko‘nglining tubiga yetgan nabira bir oz o‘ylanib qoldi-da, so‘radi:
Oxirida qaysi bo'ri g'alaba qozonadi?
Chol xiyol jilmayib javob berdi:
Siz boqadigan bo'ri har doim g'alaba qozonadi.
Bu masal bilan tanishar ekanman, foydalanardimqabul qilish "Kalit so'zlar". Bular matndagi eng muhim so'zlardir.
"Ikki bo'ri" masalidagi asosiy so'zlar qanday?(yaxshi va yomon)
Biz ishimizda boshqa texnikalardan ham foydalanamiz:
"Rukzak - yordamchi" ziyofati (o'qishdan oldin mavjud bilimlarni faollashtirishga va fikr yuritishga, matnni tushunishga nima yordam berganidan xabardor bo'lishga yordam beradi);
Qabul qilish "Xatcho'plar - maslahatlar" (faol o'qishni o'rganishga, o'zingizni va o'qish sifatini nazorat qilishga yordam beradi);
"To'xtab o'qish" ziyofati (e'tiborni rivojlantirishga yordam beradi);
"Matnni qayta tiklash" texnikasi(rivojlanadi mantiqiy fikrlash);
"Piramida hikoyasi" ziyofati(o'qilgan asar asosida syujet matnini yaratish qobiliyatini shakllantiradi)
Shunday qilib, ushbu va boshqa usullardan foydalanish (siz ular bilan bukletda tanishishingiz mumkin) bizga yordam beradi:
- bolalarga o'rgatish matn mazmunini o'rganish va uning yaxlit ma'nosini tushunish;
-matndan kerakli ma’lumotlarni topish;
- nafaqat asosiy, balki ikkinchi darajali ma'lumotlarni ham ajratib ko'rsatish;
Ish 5-sinfda boshlanadi va 9-sinfda taqdimotga va 11-sinfda inshoga tayyorgarlik ko'rayotganda, o'quvchilar matnlardan kalit so'zlarni osongina topadilar.ajratish asosiy fikr; asosiy g'oya, nutq nutqini ongli ravishda qurish uchun matndan ma'lumot oling.
Nimao'qing vaqanday tushunish kerako'qish -
bu asosiy nuqta.
K.D. Ushinskiy
K.Ushinskiyning so'zlari bugungi kunda, o'quvchilarning meta-mavzu ko'nikmalarini rivojlantirish zarur bo'lgan bir paytda har qachongidan ham dolzarbdir. O'qish - bu o'rganishda muvaffaqiyat qozonish uchun zarur bo'lgan asosiy qobiliyatdir.
Ko‘rib chiqish:
Taqdimotni oldindan ko'rishdan foydalanish uchun Google hisobini yarating va unga kiring: https://accounts.google.com
Slayd sarlavhalari:
Seminar “Semantik o‘qish texnologiyasini san’at, texnologiya, musiqa, jismoniy madaniyat» Mokeeva I.A. o'qituvchi boshlang'ich sinflar MAOU 1-son o'rta maktab, Kogalim
MAZONLI O'QISH - standartda ko'rsatilgan barcha kompetensiyalarning asosi
"To'g'ri va yolg'on bayonotlar" texnikasi (tasviriy san'at) Mavzu: "Uyingizda san'at" Bogorodskaya o'yinchoq qayin daraxtidan kesilgan. Bayonot FALSE TRUE Filimonov o'yinchoqlari loydan qilingan. Xoxloma - sopol idishlar. HAQIQIY HAQIQIY HAQIQIY YOLGON
“To‘g‘ri va noto‘g‘ri gaplar” texnikasi (IZO) Mavzu: “Uyingizda san’at” Tasvir ustasi naqsh o‘ylab topadi Bayonot YOLG‘ON TO‘G‘ri O‘xshash chiziqlar, dog‘larning berilgan ketma-ketlikda takrorlanishi ritm deyiladi Rassom qanday narsani o‘ylab topadi shunday ko'rinishga ega bo'ladiki, u sizga yoqadi va yashashingizga yordam beradi
Qabul qilish "Fishbone" (jismoniy madaniyat) Ko'rsatmalar. Matnni o'qing va topshiriqni bajaring. Mashq qilish. Matnni o'qing. Matnga asoslanib, qanday his-tuyg'ular va qanday his-tuyg'ular borligini aniqlang. "Baliq suyagi" (baliq skeleti) diagrammasi shaklida his-tuyg'ularga ta'sir qiluvchi sabablarni ajratib ko'rsatish va umumiy xulosani shakllantirish. Axborot manbai (darslikning 60-betiga qarang)
Baliq suyagi texnikasi (jismoniy madaniyat) EMOTIONS
EMOTIONS Fishbone texnikasi (jismoniy madaniyat) NATIJA (faktlar) SABABLAR XULOSA: inson ijobiy his-tuyg'ularga ega bo'lishi uchun "o'zini bir joyga to'plash", tashvishga dosh bera olish va to'g'ri echim topish kerak. Sizning jamoangiz g'alaba qozondi XULOSA Tug'ilgan kuningiz uchun sizga kuchukcha berildi. Sinf sayohatga chiqdi va siz kasal bo'lib qoldingiz quvonch, zavq, bezovtalik, ko'ngilsizliklar marraga 70 m qoldi va tog' sindirildi. Siz sport bo'limiga qabul qilindingiz ajablanib, baxt , g'azab, g'azab, shodlik, baxt Onangizning sevimli vazasini sindirdingiz xafagarchilik, qayg'u Do'stingiz sinfdagi eng kuchlimi? mag'rurlik, hasad
"Sinquain" texnikasi (texnologiyasi) Sinquain - bu besh qatorli she'r bo'lib, qisqacha ma'lumot va material sintezini talab qiladi. Ilova
Sinkwine Nima qilish kerak? Qaysi? Nima qilsa bo'ladi? Nima qilsa bo'ladi? Qaysi? Qo‘llash gap (mavzuga aloqadorlik) Xulosa so‘z
Cinquain CREATE APPLIQUE ISHLAB CHIQISH QAVROQ MAHSULOTNI BEZADI KEYK YASSI APPLIKA TEXNIKASI
Sinkwine Nima qilish kerak? Qaysi? Nima qilsa bo'ladi? Nima qilsa bo'ladi? Qaysi? Semantik o'qish Gap (mavzuga aloqadorlik) So'z xulosasi
Xulosa: Yuqoridagi ish usullaridan san'at va texnologiya, musiqa va jismoniy tarbiya darslarida semantik o'qishni rivojlantirish uchun foydalanish mumkinligi aniq.
Semantik o'qishga zamonaviy yondashuvlar strategiyalarini hisobga olgan holda o'qituvchilarga quyidagilarni tavsiya qilishimiz mumkin: o'quvchilarning yangi materialni o'rganishi uchun eng oqilona o'qish turlarini tanlash; matn bilan ishlashning nostandart shakllari va usullarini joriy etish orqali o‘quvchilarda o‘qishga qiziqishni rivojlantirish; o darslik bilan ishlashda talabalarning turli guruhlari faoliyatining xarakterini aniqlash; o'quv faoliyatining ayrim turlarida talabalar uchun yuzaga kelishi mumkin bo'lgan qiyinchiliklarni taxmin qilish; o‘quvchilarning o‘qish jarayonida mustaqilligini oshirish; o‘quvchilarning ijodiy tafakkurini rivojlantirish maqsadida turli faoliyat turlarini tashkil etish; turli tadbirlarda o'z-o'zini nazorat qilish va o'zini o'zi tashkil qilishni o'rgatish.
Toping! O'qish! Semantik o'qish texnikasidan foydalaning! Mashaqqatli ishlaringizda ijodiy muvaffaqiyatlar tilayman!
Matnlar to'plami
“Fan darslarida mazmunli o‘qish
Estetik sikl va texnologiya”
G. Naryan-Mar
To'plamni tuzuvchi: Ulyanovskaya N.D., "NRRCRO" NAO Davlat byudjeti muassasasi metodisti.
To'plamni tuzish ustida ijodiy guruh ishladi:
Arteeva N.N., texnologiya o'qituvchisi, "NSSH" nomli Davlat byudjeti ta'lim muassasasi. A. P. Pyrerki";
Kraeva N.G., Tasviriy san'at, chizmachilik va MHC o'qituvchisi "NSSh" NAO Davlat byudjeti ta'lim muassasasi. A.P.
Pyrerki";
Saklakova E.V., musiqa o'qituvchisi, Milliy ma'muriy okrugi "NSSH" davlat byudjeti ta'lim muassasasi. A. P. Pyrerki";
Toropova A.N., texnologiya o'qituvchisi, Nenets avtonom okrugi davlat byudjeti ta'lim muassasasi " O'rta maktab№ 1";
Ulyanovskaya N.D., "NRRCRO" NAO Davlat byudjeti muassasasi metodisti.
Ushbu qo'llanmada tasviriy san'at, musiqa va texnologiya (xizmat ishi) bo'yicha ijodiy topshiriqlar berilgan matnlar keltirilgan. Material yuqorida sanab o'tilgan fanlar dasturlari bo'limlari bo'yicha taqdim etiladi.
O'qituvchilar uchun mo'ljallangan tasviriy san'at, musiqa va texnologiya talabalar uchun foydali bo'lishi mumkin.
Taqrizchilar:
I. L. Parshukova, “LOIRO” qoʻshimcha kasb-hunar taʼlimi davlat avtonom taʼlim muassasasi Maktabgacha va boshlangʻich umumiy taʼlim fakulteti dekani, pedagogika fanlari nomzodi;
T. B. Shilo, “LOIRO” qoʻshimcha kasb-hunar taʼlimi davlat avtonom taʼlim muassasasi boshlangʻich umumiy taʼlim kafedrasi dekani, pedagogika fanlari nomzodi.
Kirish
"Estetik fanlar va texnologiya darslarida mazmunli o'qish" to'plami asosiy umumiy ta'limning o'quv dasturini o'zlashtirish natijalari uchun asosiy umumiy ta'limning federal davlat ta'lim standarti talablari asosida tuzilgan. ta'lim dasturi, asosiy umumiy ta'lim uchun ta'lim dasturini amalga oshirish shartlari uchun.
To'plam yaratish g'oyasi ish paytida paydo bo'ldi ijodiy guruh estetik sikl fanlari darslarida semantik o'qish ustida ishlash. Ijodiy guruh a’zolari tomonidan olib borilgan izlanishlar shuni ko‘rsatdiki, bolalarning bu masala ustida ishlash mahorati juda past. Ularning rivojlanishi uchun faqat rus tili va adabiyoti darslarining o‘zi yetarli emas. Bir yil davomida o'qituvchilar matnlar bilan ishlash usullarini ishlab chiqdilar mavzu sohalari. Takroriy tadqiqot natija yaxshilanganligini ko'rsatdi. Keyin bunday to'plamni yozish g'oyasi paydo bo'ldi.
Asosiy umumiy ta'lim bo'yicha federal davlat ta'lim standartining 10-bandida "Asosiy umumiy ta'limning asosiy ta'lim dasturini o'zlashtirishning meta-fan natijalari", "semantik o'qish" alohida mahorat sifatida ta'kidlangan.
IN zamonaviy jamiyat o'qish qobiliyatini faqat o'qish texnikasini o'zlashtirishga qisqartirish mumkin emas. Endi u doimo rivojlanib borayotgan bilim, ko'nikma va ko'nikmalar majmuasi, ya'ni. faoliyat va muloqotda butun hayoti davomida yaxshilanishi kerak bo'lgan shaxsning sifati. O'qish savodxonligi tushunchasi jamiyat tomonidan talab qilinadigan ifodaning lingvistik shakllarini tushunish qobiliyati va yozma ma'lumotlardan foydalanish kabi muhim xususiyatlarni o'z ichiga oladi. O'qish savodxonligi - bu shaxsning yozma matnlarni tushunish va ular ustida fikr yuritish qobiliyati; o'z maqsadlariga erishish, bilim va qobiliyatlarni rivojlantirish uchun ularning mazmunidan foydalanish. Matnni aks ettirish matn mazmuni haqida fikr yuritishni, uni shaxsiy ong sohasiga o'tkazishni o'z ichiga oladi. Faqat bu holatda biz matnni tushunish, uning mazmunini faoliyat va muloqotning turli holatlarida odam foydalanish imkoniyati haqida gapirish mumkin.
Semantik o'qish - o'quvchining matnning semantik mazmunini tushunishga qaratilgan o'qish turi. Bu insonning yozma matnlarni nafaqat adabiyot darslarida, balki boshqa fan sohalarida ham tushunish qobiliyatidir. Talabalar nafaqat matnni o‘qishni, balki matnda olingan ma’lumotlardan o‘z maqsadlariga erishish, bilim va imkoniyatlarga ega bo‘lish, jamiyat hayotida faol ishtirok etishni ham o‘rganishlari kerak.
Ma'noli o'qish universal ta'lim faoliyati sifatida bir qator meta-mavzu ko'nikmalari va qobiliyatlarini o'z ichiga oladi:
O'qish maqsadini tushunish va maqsadiga qarab o'qish turini tanlash;
O'qilgan matnlardan kerakli ma'lumotlarni ajratib olish;
Birlamchi va ikkilamchi axborotni aniqlash;
Badiiy, ilmiy, publisistik va rasmiy biznes uslublari matnlarini erkin yo'naltirish va idrok etish;
OAV tilini tushunish va adekvat baholash.
O'qish meta-mavzu mahorati bo'lganligi sababli, uning tarkibiy qismlari barcha universal ta'lim harakatlari tarkibida bo'ladi:
Shaxsiy UUD motivatsiya, o'rganish motivlari, o'ziga va o'ziga bo'lgan munosabatni o'z ichiga oladi
Normativ akademik ta'limda - talabalarning o'quv topshirig'ini qabul qilishlari, o'zboshimchalik bilan
faoliyatni tartibga solish;
Kognitiv UUDda - mantiqiy va mavhum fikrlash, operativ
xotira, ijodiy tasavvur, diqqatni jamlash, so'z boyligi.
Semantik o'qish qobiliyatlarining ko'p qirraliligi shundan iboratki, ulardan darsning istalgan bosqichida turli xil vazifalarni bajarishda foydalanish mumkin:
Darslik paragrafini o'qish;
Vazifalar shartlarini o'qish;
Ko'rsatmalar va retseptlarni o'qish;
Referat yozish uchun materiallar tanlash.
Barcha fanlar bo'yicha semantik o'qish bo'yicha matnlar bilan ishlash o'quv, kognitiv va o'quv-amaliy muammolarni hal qilishda yordam beradi. Talabalar quyidagilarni o'rganadilar: matndagi ma'lumotni qidirish va o'qiganlarini tushunish, ma'lumotni o'zgartirish va sharhlash, olingan ma'lumotlarni baholash.
O'qituvchilar turli manbalardan matnlarni tanlab oldilar, ularni estetik tsikl va texnologiya fanlari bo'yicha o'z dasturlariga mukammal tarzda kiritdilar.
Taklif etilgan har xil turlari vazifalar:
Ko'p tanlovli vazifalar;
"Korrelyatsiya uchun" vazifalari;
"Ma'lumot qo'shish" vazifasi;
"Ma'lumotni uzatish" vazifasi;
"Deformatsiyalangan matnni tiklash" vazifasi.
To'plamda ma'lumot qidirish va o'qilgan matnni tushunishga qaratilgan vazifalar berilgan. 5-sinf o‘quvchilari matnning asosiy mavzusi va maqsadini aniqlashni o‘rganadilar. Ular matndan tanlashlari yoki matn mazmuniga yoki umumiy ma'nosiga mos keladigan sarlavhani o'zlari topishlari mumkin. Testlar bilan tizimli ishlash orqali o‘quvchilar matnni to‘liq va tanqidiy tushunishni talab qiladigan o‘quv-kognitiv va o‘quv-amaliy vazifalarni hal qila oladilar.
Matnni o'zgartirish va talqin qilishga katta e'tibor beriladi. Talabalar jadvallar va rasmlardan foydalanishni, matnni jadvalga aylantirishni va bir ma'lumot tasviridan ikkinchisiga o'tishni o'rganadilar.
Qo'llanma ma'lumotni baholash uchun vazifalarni o'z ichiga oladi. Talabalar matndagi ma'lumotlarni boshqa manbalardan olingan bilimlar bilan bog'lashni o'rganadilar. Ular matnda aytilgan gaplarni dunyo haqidagi e'tiqodlari asosida baholaydilar.
To‘plamda 5-sinfda estetik sikl va texnologiya fanlari bo‘yicha mazmunli o‘qish uchun topshiriqlar berilgan matnlar bo‘limlarga ajratilgan bu mavzular.
Matnlar bilan ishlash bo'yicha topshiriqlar uch guruh ko'nikmalarini sinab ko'rishga qaratilgan:
Matnda umumiy yo'nalish;
Matnni chuqur tushunish;
Matndagi ma'lumotlarni o'quv va amaliy vazifalarda qo'llash.
Har bir o'qituvchi o'zining har bir darsini yangi va g'ayrioddiy narsalarni kutish bilan to'ldirishga intiladi. Ammo hamma ham talabalarning o'z faniga qanday ishtiyoq bilan qarashlarini tomosha qilishdan xursand bo'lishlarini tan olmaydilar va ularning kichik kashfiyoti o'qituvchining kasbiy o'sishida to'xtab qolishga imkon bermaydi, uni tushuntirish, takrorlash va o'zlashtirishning yangi usullarini izlashga undaydi. o'quv materiali, nostandart ijro texnikasini joriy etish har xil turlari ta'lim faoliyati.
Qo'llanmada taklif etilgan matnlar bilan ishlash usullari zamonaviy maktabni rivojlantirishning ustuvor yo'nalishlaridan biri - ta'limning shaxsga yo'naltirilgan modeliga o'tishga to'liq mos keladi.
Talabalarga taklif qilinadigan semantik o'qish vazifalari amalga oshirilishi mumkin va mavjud, qiziqarli va shu bilan birga ta'lim maqsadiga erishish uchun juda zarur.
Yaxshi rivojlangan semantik o'qish qobiliyatlari muhim ahamiyatga ega. Har qanday o'qituvchi uchun o'quvchilarda o'qish kompetensiyasi asoslarini shakllantirishni ta'minlash juda muhimdir.
Tasviriy san'at.
