Farzandingiz allaqachon ulg'aygan va uni bolalar bog'chasiga yoki maktabga yuborish vaqti keldi. Ammo kichik mamlakatimizning keng hududida oddiy tuman yoki shahar bolalar bog'chalari va maktablari bilan bir qatorda, maxsus pedagogik tizimga muvofiq faoliyat yuritadigan juda ko'p noodatiy ta'lim muassasalari mavjud. Ular orasida Waldorf tizimining bog'lari va maktablari ajralib turadi, ular ba'zan "antroposofik" deb ham ataladi.

Waldorf zamonaviy pedagogikadagi eng zamonaviy tizimlardan biridir, garchi birinchi Waldorf maktabi 1919 yilda Germaniyaning Shtutgart shahrida ochilgan (u yangi pedagogik tizimga o'z nomini bergan Waldorf-Astoria kompaniyasi tomonidan moliyalashtirilgan). Bir necha yil o'tgach, maktabda bolalar bog'chasi ochildi. Kontseptsiya muallifi va maktab rahbari Rudolf Shtayner (1861-1925) nafaqat maxsus pedagogik tizim, terapevtik pedagogika va tibbiyot, balki butun ma'naviy yo'nalishning asoschisi edi.

Shtayner boshidanoq biriktirilgan katta ahamiyatga ega bolalarning erta yoshda rivojlanishi, XX asrning 60-70-yillarida moda bo'lishidan ancha oldin. Aynan shu yillarda Valdorf bolalar bog'chalari va maktablariga qiziqish keskin ortdi. Hozirgi vaqtda Waldorf bolalar bog'chalari va maktablari barcha qit'alarda keng tarqalgan, ammo ularning aksariyati Evropa mamlakatlarida: Germaniya, Shveytsariya, Gollandiya, Shvetsiya, Finlyandiya va Rossiyada. Ular AQSh, Kanada, Isroil, Hindiston va Yaponiyada ham mavjud. Jami ikki mingdan ortiq bogʻ va 800 ta maktab mavjud boʻlib, ular YUNESKO va ushbu mamlakatlar hukumatlari koʻmagida faoliyat yuritmoqda. Isroilda Amut Anthroposophy Be-Israelda 37 ta bolalar bog'chasi, bitta uy bolalar bog'chasi, rivojlanishida muammolari bo'lgan bolalar uchun ikkita bolalar bog'chasi va 5 ta maktab mavjud (ulardan eng mashhuri Harduf maktabi bo'lib, u kibbutzda joylashgan. Bu Isroildagi yagona Valdorf maktabi boʻlib, u yerda bolalar 12 yillik taʼlim oladilar, qolgan maktablar boshlangʻich va ulardagi eng qadimgi sinf oltinchi yoki sakkizinchi sinfdir). Bundan tashqari, xususiy bolalar bog'chalari (odatda ota-onalarning o'zlari tomonidan ochiladi va subsidiyalanadi) mavjud, ular, aniq aytganda, Valdorf emas, balki "antroposofiya ruhida" ishlaydi. Waldorfdagi barcha ta'lim muassasalari xususiydir va siz taxmin qilganingizdek, u erda o'qish arzon emas.

Waldorf tizimi nima?

Pedagogik tizim alohida o'rganilishi kerak bo'lgan butun falsafaga asoslanadi - aytmoqchi, Valdorf bolalar bog'chasida o'qituvchi yoki maktabda o'qituvchi bo'lishga qaror qilgan har bir kishi buni qilishga majburdir. Waldorf bog'lari va maktablari doimo e'tibor berishlarini ta'kidlaydilar Maxsus e'tibor tarbiyachi va o'qituvchining ta'limi va shaxsiyati. O'qituvchi bola uchun eng muhim shaxs va hokimiyatdir. Bolalar bog'chasi yoki sinfidagi butun atmosfera uning xatti-harakatiga bog'liq.

Valdorf bog'larining o'zi quyidagi pedagogik tamoyillarga muvofiq ishlaydi:

Bolaning rivojlanishi uchun qulay muhit yaratish;
. taqlid va namuna orqali tarbiyalash;
. o'yin faoliyatining turli shakllarini o'stirish;
. erkin o'yinni rivojlantirish uchun qulay joy yaratish;
. guruh hayotining sog'lom ritmini tashkil etish;
. sinflar har xil turlari mehnat faoliyati ("qo'l pedagogikasi") va turli xil san'at (rasm, musiqa, modellashtirish, evritmiya)

Aytishim kerakki, men uchun, ona sifatida, bularning barchasi juda jozibali bo'lib tuyuldi, lekin men maktabgacha ta'lim tizimida allaqachon ma'lum tajribaga ega bo'lganim sababli, men sehrga berilmaslikka qaror qildim. go'zal so'zlar, lekin bu tamoyillarning barchasi qanday amalga oshirilayotganligini tekshiring.

Waldorf bolalar bog'chasi oddiy Isroil bolalar bog'chasidan, hatto tashqi ko'rinishi bilan ham keskin farq qiladi. Butunlay boshqacha estetika, bog 'juda chiroyli, undagi hamma narsa tabiiy materiallardan tayyorlangan: yog'och, mato. Yorqin ranglar yoki plastmassa deyarli yo'q. Xona ertalab qulay alacakaranlıkta, lekin keyin xona yanada yorqinroq yoritiladi (bu "hayot ritmi" ning bir qismidir). Ko'pgina bolalar bog'chalarida oddiy o'yinchoqlar yo'q (yoki juda kam), lekin juda ko'p yog'och idishlar, choklar, bo'limlar, ko'rpa-to'shaklar, sharflar - bir so'z bilan aytganda, bolalar o'yinlarda o'z tasavvurlarini namoyish qilishlari uchun hamma narsa. Qo'g'irchoqlar bor, lekin plastik emas, balki matodan qilingan va aniq yuz xususiyatlarisiz. Bu erda kompyuter yo'q (garchi Harduf maktabining yuqori sinflarida hamma bolalar kompyuterda o'qiydilar) yoki magnitafon yoki televizor. O'qituvchilarning o'zlari bolalarga qo'shiq aytishadi va o'ynashadi musiqiy asboblar. Valdorf bog'ida juda aniq kundalik tartib qabul qilinadi ("sokin" vaqt ko'proq "faol" vaqt bilan almashtiriladi) - ertak o'qish nonushta tayyorlash, tashqarida qo'l san'atlari bilan o'ynash bilan almashadi. "Valfdoriyaliklar" o'zlari bu tizimni "nafas olish" va "ekshalasyon" tushunchalaridan foydalangan holda tavsiflaydilar: "Nafas olish" bosqichi - bolaning o'yindagi kuchlarining erkin ijodiy rivojlanishi - bolalar o'qiyotganda "nafas olish" bosqichi bilan almashtiriladi. o'qituvchi bilan yoki ertak tinglash." Bolalar ovqat tayyorlashga yordam beradi (odatda butunlay tabiiy, donga asoslangan) va tozalash. Ular dehqonchilik qiladi, ekin ekadi, o‘radi va sabzavot yetishtiradi. Hatto bolalar bog'chasida ham tabiat bilan bog'liq ba'zi marosimlar qabul qilinadi: tabiat kuchlariga, Quyoshga, Ona Yerga minnatdorchilik. Bu mening yahudiy qulog'imga o'xshardi toza suv butparastlik, lekin bolalar bog'chasida ular meni "bu butparastlikning elementlari emas, balki shunchaki yondashuv, tabiat va uning elementlari bilan birlashish" deb ishontirishdi. Men bog'da Isroil bolalar bog'chasi uchun bolaning oldingi intellektual rivojlanishini shakllantirish uchun mo'ljallangan odatiy daqiqalarni topmadim: masalan, devorga osilgan harflar va raqamlar bilan plakatlar. Lekin u yerda bolalar hunarmandchilikni o‘rganadilar, bolaning jismoniy rivojlanishi va motorli ko‘nikmalariga katta e’tibor beriladi. Hatto mehmonlarga ham bolalar bog'chasida "bo'sh" o'tirishga va bolalarga qarashga ruxsat berilmaydi - bu bolalarni o'ynashdan chalg'itadi. Kattalar, o'qituvchilar va mehmonlar doimo tikuvchilik yoki boshqa jim mashg'ulotlar bilan mashg'ul bo'lishadi va bolalar kattalarga taqlid qilishga yoki o'zaro turli o'yinlarni o'ynashga harakat qilishadi. rolli o'yinlar.

Waldorf bolalar bog'chasining maqsad va vazifalari

Waldorf ta'lim veb-saytida siz bolalar bog'chasining ushbu o'ziga xos odatlari qanday maqsadlarni ko'zlaganligini bilib olishingiz mumkin:

“Bolalik - bu inson hayotining o‘ziga xos, o‘ziga xos vazifalari bo‘lgan o‘ziga xos davri.Bu yoshga bola rivojlanishining keyingi bosqichlariga xos bo‘lgan baho va maqsadlar bilan yondashib bo‘lmaydi.Ushbu shakllarga imkon berish nihoyatda muhim. Aynan shu yoshga xos bo'lgan bolalarning hayot va faoliyat yo'llari to'liq ochib berilishi kerak.Valdorf pedagogikasining tarafdorlari intellekt rivojlanishini o'z ichiga olishi kerak degan pozitsiyadan kelib chiqadilar. umumiy rivojlanish shaxsiyat - birinchi navbatda psixosomatik, hissiy, ijtimoiy va amaliy." Boshqacha qilib aytganda, maktabgacha yosh vosita ko'nikmalarini rivojlantirish, taqlid qilish orqali turli harakatlarni o'rganish va bolani boshqa bolalar (aytmoqchi, guruhlar) bilan muloqot qilish uchun yaxshi vaqt hisoblanadi. Waldorf bolalar bog'chalarida odatda turli yoshdagilar).

Ammo o'qish va arifmetika, ushbu tizimning izdoshlariga ko'ra, maktabgacha yoshdagi bolalar uchun hech qanday tarzda mos kelmaydi. Aytgancha, o'qish bilan hamma narsa qiziq. Harduf maktabida bolalar yozish orqali o'qishni o'rganadilar. Birinchidan, bola harflar va so'zlarni qanday yozishni biladi va faqat keyin ularni o'qing! Shu bilan birga, bolalar 3-sinfgacha o'qishni bilmasliklari odatiy hisoblanadi, lekin ular bir necha o'nlab she'rlarni bilishadi. turli tillar, yigirish va to‘qish, sabzavot etishtirish, ovqat pishirish va musiqa asboblarini chalish mumkin. Valdorf tizimidagi sanash va boshqa "donolik"lar ertaklar va o'yinlar orqali o'rgatiladi.

Shu bilan birga, Waldorf tizimidagi bolalar hech narsa o'rganmaydi, deb aytish mumkin emas. Ular faqat boshqacha o'rganadilar: taqlid, o'yin, harakat orqali. Shu bilan birga, bolalar Isroil o‘rta maktabida tahsil olayotgan tengdoshlaridan kam emas...

Ota-onalarning fikrlari

Ota-onalar nima deyishadi? Mana, uch farzandning onasi Noomi F.ning fikri. Katta o'g'il bolalar antroposofiya maktablaridan birida o'qiydilar, qiz esa Valdorf bolalar bog'chasiga boradi.

"Bolalar maktabga borishni juda yaxshi ko'radilar, bu o'z-o'zidan g'ayrioddiy. Maktabda xuddi shu o'qituvchi 1-sinfdan to bitirgunga qadar guruhga hamrohlik qiladi. Farzandlarim juda omadli, ularning a'lo o'qituvchilari bor - ammo Valdorf ta'limida. tizim bu keng tarqalgan hodisa.To'ng'ich o'g'il, masalan, o'z o'qituvchisini juda yaxshi ko'radi.Maktabda bolalar juda ko'p turli xil ko'nikmalarni, xususan, rasm chizish, modellashtirish, musiqaga harakat qilish (evritmiya), amaliy san'at, musiqani o'rganadilar. tabiat bilan aloqalar uchun ham to'lanadi - bolalar "Ular dehqonchilik bilan shug'ullanadilar, hayvonlarga g'amxo'rlik qiladilar, tabiatda ko'p vaqt o'tkazadilar. Ko'rgazmalar va kontsertlar doimiy ravishda o'tkaziladi, ularda bolalar, hatto eng kichiklari ham qatnashadi. Ota-onalar ham faol ishtirok etishlari kerak. maktab va bog'cha hayoti".

Bolalarning intellektual rivojlanishiga yetarlicha e’tibor berilmagani muammoli emasmi? Bolalar qanday qilib universitetga boradilar, kasb-hunar egallaydilar?

“Maktabimiz bitiruvchilari kamida boʻlsa-da, abituriyentlik imtihonlarini topshirishadi.Ammo maktabning asosiy vazifasi barkamol, individual, mustaqil shaxsni tarbiyalashdan iborat.Bunday inson hayotda oʻz yoʻlini topadi, oʻz yoʻlini oladi. Oliy ma'lumot yoki o'z biznesingizni boshlash. Asosiysi, u baxtli bo'lishi mumkin, chunki uning bolalik yillari ahillik, do'stona muhitda o'tdi”.

Qanday qilib barcha bolalar ma'lum bir mavzu bo'yicha ma'lum ranglarda chizishlari kerakligi individuallik tarbiyasiga qanday mos keladi, ularning hammasi bir xil matnlarni kundan-kunga eshitishadi, hammadan, aytaylik, nay to'qish talab qilinadi. birinchi sinf oxirida?

"Bolalarga chegaralar kerak, chunki barcha ota-onalar u yoki bu tarzda farzandlarining o'z ideallariga ergashishlarini xohlashadi. Bizning maktabimiz bir xil. Bolaning erta yoshda psixologik qulaylik va himoyani his qilish ehtiyoji birinchi o'ringa chiqadi. Agar bola uni sevadigan kattalarning e'tibori va tushunishi bilan o'ralgan - bunday kuchli, deyarli hamma narsaga qodir, u xotirjam va o'zini erkin rivojlantirish imkoniyatiga ega, u jasur, faol, faol bo'ladi, o'zining kuchli tomonlariga ishonadi. .Bolaga o‘zini qulay his qilish uchun chegaralar, tartib, berilgan ritm kerak.“Ammo bolalarning individual rivojlanishi va ijodkorligi uchun katta imkoniyatlar yaratilgan.Bolalar chizgan rasmlari va daftarlarini diqqat bilan ko‘rib chiqish kerak. ular individual va boshqacha."

Waldorf maktabi barcha bolalar uchun mos keladimi? Bu faqat tabiiy "gumanistlar" uchun yaratilgandek tuyuladi.

"Maktab hamma bolalar uchun mos, lekin, albatta, barcha ota-onalar uchun emas. Ota-onalar o'zlari uchun nima muhimligi, maktabda, bolani tarbiyalashda nimaga e'tibor berishlari haqida o'ylashlari kerak. Farzandlari maktabda o'qiydigan hamma ota-onalar ham emas. Waldorf tizimi, antroposofiya izdoshlari. Ammo ularning barchasi maktab va maktabgacha ta'limning Valdorf usuli bilan birlashtirilgan ma'lum ustuvorliklarga ega."

Har doim va hamma joyda bo'lgani kabi, ota-onalar va bolalar tarbiyachi yoki o'qituvchining shaxsiyati ularga yoqsa, bolaga haqiqatan ham yaxshi munosabatda bo'lsa, bog'cha yoki maktab bolaning xususiyatlari va zaif tomonlariga bag'rikenglik ko'rsatsa, ta'lim muassasasidan mamnun. Shunday qilib, masalan, ba'zilarida ta'lim muassasalari Valdorf tizimida o'qituvchilar uydan bolalar bog'chasiga o'yinchoqlar olib kelishni taqiqlagan va kichkina yaramas bolalarga nisbatan qattiqqo'l bo'lib, ko'chada o'ynashganda ularga baqirishgan. Bu, tabiiyki, bolalar bog'chasida bolalarga faqat yumshoq, sabrli munosabatda bo'lish kerak, deb hisoblagan ota-onalarning noroziligiga sabab bo'ldi. Boshqa bolalar bog'chasida tajribasiz o'qituvchilar hatto bolalar xavfsizligi kabi oddiy masalalarga ham e'tibor berishmagan. Bularning barchasi bilan bog'liq holda, men umid qilmaslikni tavsiya qilaman chiroyli iboralar va tashqi estetika bizni ko'r qilmasin. Har qanday bolalar bog'chasida, xoh u oddiy jamoat bo'lsin, xoh Walfdoriyalik bo'lsin, siz o'qituvchi qanday ma'lumot va tajribaga ega ekanligini, bolalar bog'chasi xavfsizlik qoidalariga javob beradimi yoki yo'qligini, bolalar va ota-onalar o'qituvchining shaxsiyatiga qanday munosabatda bo'lishlarini va boshqa muhim fikrlarni tekshirishingiz kerak. , shu jumladan, guruhdagi bolalar soni va yoshi. Va agar bolalar bog'chasi sizga turli yo'llar bilan mos keladigan bo'lsa, ehtimol siz antroposofiya haqida hech qanday tasavvurga ega bo'lmasangiz ham, undan juda mamnun bo'lasiz! Agar siz oddiy tuman bolalar bog'chasi bilan shug'ullanishga qaror qilsangiz, uyda Waldorfning ba'zi tamoyillarini amalda qo'llashingiz mumkin: masalan, bolalarga ovqat pishirishda ishtirok etishiga ruxsat bering va bu don va dukkakli ekinlarga asoslangan tabiiy oziq-ovqat ekanligiga ishonch hosil qilishga harakat qiling. Siz sabzavotni balkonda birga ekishingiz, ularga birgalikda g'amxo'rlik qilishingiz va ularning pishishini birgalikda kuzatishingiz mumkin. Siz bolalarga kostryulkalar, sharflar, divan yostiqlari va stullar bilan o'ynashga ruxsat berishingiz, kompyuterga kirishni cheklashingiz va tsivilizatsiyaning boshqa lazzatlari va bolalarga sevimli qo'l san'atingizni o'rgatishingiz mumkin. Ishonchim komilki, bu butun oila uchun juda foydali tajriba bo'ladi.

Aleks Parker

Valdorf usuli: bola ertakda yashashi kerakmi?

Bolaning erta rivojlanishi bugungi kunda ko'plab ota-onalar uchun ustuvor vazifadir. Tabiiyki, turli xil erta rivojlanish usullari o'rganiladi, keyinchalik ular chaqaloqni tarbiyalashga kiritiladi. Ularning har biri o'zining ijobiy va salbiy tomonlariga ega, ammo bugun biz ulardan eng bahslisi - Valdorf usuli haqida gaplashamiz. erta rivojlanish. Uning afzalliklari va kamchiliklari qanday?

Valdorf metodologiyasi - teng imkoniyatlar pedagogikasi

Ushbu texnikaning asoschisi 20-asrning boshlarida Rudolf Shtayner bo'lib, kontseptsiyani quyidagi postulatga asoslagan: "Boshqalarga qanday munosabatda bo'lishni istasangiz, shunday munosabatda bo'ling". Uning asosiy tamoyillari quyidagilar edi:

• bolaning shaxsiyatiga hurmat
• ma'naviyatning ahamiyati
• ijodkorlikni rivojlantirish
• foydalanish tabiiy materiallar
• har bir inson noyobdir

Valdorf pedagogikasining g'oyasi har bir bolaning shaxsiyatini, uning ijodiy salohiyatini ochib berish va uning ma'naviy va biologik boshlanishini kompleksda rivojlantirishdan iborat. Buning uchun mashg'ulot paytida qulaylik birinchi o'ringa qo'yiladi. psixologik holat bola. Mehnat va estetik intizomlar tarbiyaning asosiga aylanadi. Bolalar teatrlashtirilgan tomoshalarda qatnashadi, turli hunarmandchilikni o‘rganadi, chet tillarini o‘rganadi. Bularning barchasi tabiiy sharoitda sodir bo'ladi, bolaning bolaligi mumkin bo'lgan maksimal muddatga uzaytiriladi.

E'tibor bering, intellektual rivojlanish haqida hech narsa aytilmagan. Darhaqiqat, Valdorf usuliga ko'ra, intellektual o'rganish "keyinroq" qoldiriladi. Bu taʼlimotga koʻra, aniq fanlarni, oʻqish va yozishni 12 yoshdan, hatto undan keyin ham oʻrgatishga arziydi. Ko'pchilik buni juda ziddiyatli bayonot deb hisoblaydi. Ammo kamchiliklar haqida keyinroq gaplashamiz.

Valdorf maktabi boshidanoq bolaning aqli, millati va yoshidan qat'i nazar, uning shaxsiyatiga e'tibor qaratdi. Shunga asoslanib, Waldorf usuli ko'pincha "teng imkoniyatlar pedagogikasi" deb ataladi.

Waldorf usuli: o'rganish qanday sodir bo'ladi

Ushbu usuldan foydalangan holda trening boshlanadi erta yosh. Ya'ni, bolalar bog'chasidan beri. Shubhasiz, bolalarning o'zlari bunday muassasaga tashrif buyurishni yaxshi ko'radilar - bu erda hech qanday majburlash yo'q, bolaning o'zi nima qilishni va qanday qilishni o'zi tanlaydi. Ular bu erda xatolarni tuzatmaydi, balki ijodkorlikni rivojlantirishga yordam beradi. Misol uchun, agar o'qituvchi kitob o'qish uchun atrofiga bolalarni to'plagan bo'lsa, ularning har biri boshqa faoliyatni tanlab, o'qishni tinglashdan bosh tortishi mumkin.

Aytgancha, bolalarga faqat bitta o'qituvchi dars beradi. Va bu unga ma'lum majburiyatlarni yuklaydi - bolani qiziqtirishi va nimanidir o'rgatishi uchun uning o'zi doimo takomillashishi va yaxshi tayyorlanishi kerak. Erta yoshdan boshlab bolalar bir vaqtning o'zida ikkita narsani o'rganadilar xorijiy tillar, hunarmandchilikni o'rganing.

Hatto Waldorf bolalar bog'chasidagi oddiy darslar ham biz o'rganib qolgan darslardan farq qiladi. Misol uchun, chizmachilik darslari bo'yoqlar bilan ishlashni o'z ichiga oladi. Bola ular bilan qanday va nima qilishni o'zi hal qiladi, o'zining ijodiy yechimini topadi. Ular hech qachon unga "noto'g'ri" ish qilayotganini ko'rsatmaydilar. Bundan tashqari, chizish uchun unga faqat uchta asosiy rang beriladi - sariq, qizil va ko'k. Bola bu bo'yoqlarni aralashtirish orqali boshqa ranglarni olishni mustaqil ravishda o'rganadi.

Odatdagilar ham yo'q musiqa darslari, ular ritmik o'yinlar bilan almashtiriladi: bolalar musiqaga erkin harakat qiladilar, she'r o'qiydilar va qo'shiq aytadilar. Guruhda har kim o'zi o'ynashga harakat qilishi mumkin bo'lgan musiqa asboblari mavjud. Kitob o'qish, shuningdek, o'qituvchining musiqa asbobida chalishi bilan birga keladi.

Bolalar, yuqorida aytib o'tilganidek, hunarmandchilikni o'rganadilar. Ular kulolchilik, to‘qimachilik, dehqonchilikni o‘rganadilar. Saytda o'z qo'llaringiz bilan har qanday hosilni, shu jumladan bug'doyni ekishingiz mumkin bo'lgan to'shaklar mavjud bo'lib, siz undan keyin to'plashingiz, maydalashingiz va non pishirishingiz mumkin. Ideal holda, fermada uy hayvonlari - echki, sigir yoki qo'y ham bo'lishi kerak, shunda bolalar sut qaerdan kelishini bilishadi.

Bunday bog'lar turli xil bayramlarni taklif qiladi. Bular taniqli "taqvimning qizil sanalari" kabi bo'lishi mumkin - Pasxa, Rojdestvo, Yangi yil, va o'zlarining - Hosil bayrami, Chiroq festivali, Bahor bayrami.

Waldorf texnikasi: asosiy kamchiliklari

Ko'rinishidan: abadiy bayram, bola uyg'un rivojlanmoqda, o'ziga ishonadi, yana nima xohlaysiz? Bunday tarbiyaning kamchiliklari ana shu yerda namoyon bo‘ladi.

Birinchidan, bolalar zamonaviy voqelikka mutlaqo moslashmagan. Kirish oddiy maktab, ular intizomni o'rgana olmaydilar, chunki bundan oldin ularga hamma narsa ruxsat etilganligi sababli, ular o'zlarini ma'lum chegaralarga olib chiqa olmaydilar.

Ikkinchidan, ular maktabga intellektual jihatdan ham tayyor emaslar. Bolalar o'qish va yozishni bilishmaydi, hisoblashni bilishmaydi. Atrofimizdagi dunyo haqida qomusiy bilim ham yo'q. Albatta, bularning barchasini uyda o'rganish mumkin... Shunchaki, bolalar bog'chasida ular sizni birinchi marta tanqid qilishadi, ikkinchi marta esa ular sizga darslarni to'xtatishni yoki bolalar bog'chasiga borishni to'xtatishni maslahat berishadi. Va siz buni yashira olmaysiz, chunki bola hali ham olingan bilimlarni namoyish etadi. Aytgancha, sport to'garaklari, san'at yoki musiqa klublariga tashrif buyurish ham taqiqlangan.

O'yinchoqlarni tanlash ham ko'pchilik uchun g'alati tuyulishi mumkin. Albatta, o'z qo'llaringiz bilan tabiiy materiallardan tayyorlangan o'yinchoqlar qiziqish uyg'otadi. Ular bilan qo‘g‘irchoq spektakllarini namoyish qilish juda zo‘r. Ammo ularni jozibadorlik nuqtai nazaridan zamonaviy qurilish to'plamlari yoki qo'g'irchoqlar bilan taqqoslab bo'lmaydi.

Natija qanday? Agar bola bog‘chadan so‘ng Valdorf maktabiga borsa, har qanday texnik ishlanma uning uchun yopiq bo‘ladi – u mashina nima ekanligini tasavvur qilib, ertakda yashashda davom etadi, lekin uni haydashga nima majbur qilayotganini mutlaqo bilmaydi. Fizika, mexanika va kimyo qonunlari qandaydir tarzda uni chetlab o'tadi.

Do'stona muhitda va hech qanday taqiqlarsiz tarbiyalangan bunday bola, intizom talab qilinadigan, bezorilar mavjud bo'lgan, hamma narsa bola xohlagan tarzda sodir bo'lmaydigan zamonaviy voqelikka moslasha olmaydi. Bu asabiy buzilishni keltirib chiqarishi mumkin.

Xo'sh, bu texnikadan butunlay voz kechishimiz kerakmi? Ehtimol, haddan oshmaslik kerak. Ideal holda, Waldorf maktabining ba'zi g'oyalarini boshqa erta rivojlanish usullari bilan birlashtirishga arziydi. Farzandingiz bilan qo'l qo'g'irchoqlar yasashga va qo'g'irchoq teatrini namoyish etishga nima to'sqinlik qilmoqda? Yoki u bilan urug' ekib, ulardan nima o'sishini ko'rasizmi? Farzandingiz bilan rivojlanish yo'llarini izlang - ishonchimiz komilki, siz ikkalangiz ham zavqlanasiz.

O'zingiz uchun oling va do'stlaringizga ayting!

Shuningdek, bizning veb-saytimizda o'qing:

ko'proq ko'rsatish

VALDORF PEDAGOGIYASI

"Bizning hayotimiz erkinlik va erkinlik harakatlaridan iborat. Lekin biz tabiat haqida o'ylay olmaymiz. Chunki biz faqat erkin bo'lganimiz uchun haqiqatan ham odamlarmiz."

Rudolf Shtayner

"Ozodlik falsafasi"

Men Fridrix Frobelni barcha maktabgacha pedagogikaning otasi deb bilaman.

Ammo keling, Germaniyaning jahon pedagogika faniga ikkinchi buyuk sovg'asi - Shtaynerning Valdorf pedagogikasini batafsil ko'rib chiqaylik.

Valdorf pedagogikasi - bu jismoniy, aqliy va ma'naviy omillarning yaxlit o'zaro ta'siri sifatida inson rivojlanishining antroposofik kontseptsiyasiga asoslangan ta'lim va tarbiya usullari va usullari tizimi.

Valdorf pedagogikasi boshqa pedagogikalarga nisbatan eng murakkab, masalan, M. Montessori pedagogikasi. Birinchidan, chunki u butun tizim orqali amalga oshiriladigan va biz umuman hamma narsani deduktiv ravishda chiqarishimiz mumkin bo'lgan biron bir printsipni asos qilib olmaydi. Masalan, Montessori - pedagogika bolaning o'z-o'zidan rivojlanadi degan g'oyaga asoslanadi. Bu tashqi tomondan kattalar o'z harakatlari orqali bolaga qanday va qanday tezlikda rivojlanishi kerakligini yo'naltirishi va yuklashiga muqobildir. Pedagogikaning shiori "Bolaga buni o'zi qilishiga yordam bering". Didaktik material shunday tuzilganki, bola u bilan mustaqil o'qiyotganda, o'z-o'zini harakatini rivojlantiradi. Albatta, o'z-o'zini rivojlantirish g'oyasi muhim g'oyadir, lekin u har qanday pedagogikada mavjud bo'lishi kerak, ammo bu erda u maktabgacha yoshdagi bolalardan boshlab butun tizim orqali asosiy tamoyil sifatida amalga oshiriladi.

Valdorf pedagogikasi turli yoshdagi va turli bosqichlarda bola rivojlanishining chuqur metamorfozalarini hisobga olishi bilan ajralib turadi. Bunga qarab yondashuvlar tubdan o'zgaradi. Waldorf bolalar bog'chasi - bu bitta holat, boshlang'ich va o'rta maktab - ikkita butunlay boshqacha vaziyat va o'rta maktab - uchinchi holat.

Valdorf pedagogikasini erta intellektual rivojlanish yo'nalishi sifatida tasniflash mumkin emas. Bu sxema va usullarni emas, balki samimiy, ijodiy muhitni qidirayotganlarni o'ziga jalb qiladi. Biroq, har qanday ijodiy pedagogik uslub ortida, qoida tariqasida, ma'lum bir dunyoqarash, o'ziga xos ma'naviy haqiqat mavjud. Valdorf pedagogikasining asosini antroposofiya - nemis mistik faylasufi Rudolf Shtaynerning okkultizm-mistik ta'limoti tashkil etadi. Faylasuf ta'limning maqsadini maxsus tizim yordamida insonning "maxfiy" qobiliyatlarini ochib berishni qo'ydi.

Rudolf Shtayner - Waldorf ta'limi asoschisi.

1. Valdorf pedagogikasining paydo bo'lishi, uning asosidagi g'oyalar.

Rudolf Shtayner (1861-1925) - shubhasiz, o'sha davrning eng qiziqarli va hayratlanarli ruhiy hodisalaridan biri. U Gyotening tabiiy ilmiy asarlarining muharriri va nashriyotchisi; falsafa va fan nazariyasi sohasida salmoqli asarlar muallifi; antroposofiya asoschisi sifatida u dunyo va insonning ma'naviy tomonlarini o'rganish usullarini yaratishga harakat qildi; ularga me'morchilik, teatr san'ati uchun sezilarli turtki berildi va yangi harakat san'ati - evritmiya yaratildi; uning o'tkazish usuli Qishloq xo'jaligi, va ijtimoiy hayot sohasidagi g'oyalar ko'plab muassasalar, konsalting firmalari va banklar faoliyatining asosini tashkil qiladi; va nihoyat, u ilhomlantirgan terapevtik pedagogika va tibbiyot haqida gapirmay bo'lmaydi. Biroq, uning nomi u yaratgan pedagogika asosida ishlaydigan pedagogik muassasalar - birinchi navbatda bolalar bog'chalari va maktablarning keng tarqalishi tufayli eng mashhur bo'ldi. Ta'lim va o'rganish, ehtimol, uning butun hayotining asosiy motividir.

Ko'p asrlar davomida Evropa pedagogikasida bola "tugallanmagan kattalar" degan fikr mavjud edi. Sabzi va tayoq usulidan foydalanib, uni tug'ilish va moddiy ahvoli bo'yicha jamiyatda munosib o'rin egallashi uchun yaxshilash kerak.

Shtayner Evropada birinchilardan bo'lib bolaning cheksiz ijodiy va ma'naviy imkoniyatlari borligi, ota-onalar va o'qituvchilar bolani kattalar qilish uchun emas, balki, aksincha, uni saqlab qolishga yordam berishlari kerakligi haqida gapirdi. kichikroq, o'zining ijodiy salohiyatini to'liqroq ochib berish, yoshlikdagi barcha lazzatlardan bahramand bo'lish.

1919 yilda Rudolf Shtayner o'zining "Nemis xalqi va madaniyat olamiga murojaati" ni yozdi, unda u birinchi marta jamiyatni zamonaviylik talablariga muvofiq qayta qurish rejasini omma oldida shakllantirdi. Ushbu murojaatni juda ko'p odamlar imzoladilar, ular orasida ko'plab taniqli shaxslar ham bor edi jamoat hayoti O'sha paytda Germaniya, masalan, huquq professori Vilgelm fon Blume, yangi Vyurtemberg konstitutsiyasini yaratuvchisi va ulkan obro'ga ega bo'lgan Tomas Mann va boshqalar. Shtayner ma'rifatli jamoatchilikka, shuningdek, ishchilarga ijtimoiy masalalar bo'yicha ma'ruzalar o'qiydi. U shunday nutqlarning birida yangi tipdagi maktabni ajralmas maktab sifatida yorqin tasvirlab berdi komponent jamiyatning erkin ma'naviy hayoti, ularsiz yo'q tashqi islohotlar uzoq muddatda unumli bo'lmaydi. Eski maktab tizimini shunga mos ravishda yo'naltirilgan ta'lim tizimi bilan almashtirish kerak: yaxlit, universal, "haqiqiy insoniy", tirik va hayotiy. Ta'limda san'atning o'rni ta'kidlandi. Yuzsiz, kulrang "olomon odami", davlat mashinasidagi itoatkor tishli o'rnini yorqin, erkin shaxs egallashi kerak edi. Bilim bilan to'ldirilgan, ammo passiv va amaliy bo'lmagan "professor" o'rnini faol, yangi, ijodiy shaxs turini yaratishga qodir, kuchli iroda va rivojlangan hissiyotlar bilan almashtirish kerak edi. Bular Germaniya ta'lim tizimidagi vaziyatni o'zgartirishga qaratilgan ko'plab urinishlarni keltirib chiqargan ideallar edi.

Birinchi maktabda o'zining amaliy timsolini topgan Valdorf pedagogikasi darhol uni bugungi kungacha tavsiflovchi barcha yangiliklar bilan yaratilganligi ajablanarli. Aftidan, Shtayner yillar davomida o‘zi tarbiyalab kelgan pedagogik g‘oyalarni hayotga tatbiq etish uchun to‘g‘ri fursatnigina sabr bilan kutayotgandek edi.

Valdorf pedagogikasining shiori: erta rivojlanishga yo'q. Waldorf ta'limi bolalar bog'chasi aql va erta ta'limni rivojlantirish uchun mo'ljallanmagan. Bu erda 7 yoshga to'lgunga qadar xotira va fikrlashning har qanday yuklanishi qat'iyan oldini oladi. Kichkina bola dunyoni aql bilan emas, balki tajriba orqali anglaydi. Mavhum tushunchalar dunyosi chaqaloq uchun begona va uni u erda erta tanishtirmaslik kerak. Agar bolaning ruhi va irodasiga "intellektual bo'lmaganda" kuchayish imkoniyati berilsa, u keyinchalik zamonaviy sivilizatsiya uchun zarur bo'lgan intellektual sohani muvaffaqiyatli o'zlashtira oladi.

Waldorf maktabgacha ta'lim pedagogikasining yana bir muhim xususiyati - bu kırıntıların har qanday baholanishini cheklash. Baholash - ham salbiy, ham ijobiy - tabiiy rivojlanish jarayoniga aralashuv, kattalarning tashqi kuchining bir shakli. Baholashni kutayotgan bola bosim ostida harakat qiladi, maqtovga chanqoq yoki aybdan qochishga harakat qiladi. Shu bilan birga, u asarning o'ziga muhabbat tufayli o'z mohiyatiga asoslanib harakat qilish imkoniyatidan mahrum bo'ladi.

Biroq, baholarning etishmasligi bolaga umumiy befarqlikni anglatmaydi. Aksincha, yaxshi niyat va muhabbat muhiti Valdorf pedagogikasining asosi va asosiy tamoyilidir. Faqat chaqaloqqa bo'lgan muhabbat, uning individualligini qabul qilish uning o'ziga xos shaxsiyatini ochish va rivojlantirish imkonini beradi. O'qituvchi bolani o'zini o'zi tasdiqlash zaruratidan qutqarishga intilishi va o'zining kuchli tomonlari va qobiliyatlarini ro'yobga chiqarishga imkon berishi kerak.

2. Valdorf bolalar bog'chasi.

Waldorf bolalar bog'chasida hayotning asosiy printsipi ritmdir. Konsentratsiya davrlari kun davomida dam olish davrlari bilan almashadi. Katta ahamiyatga ega bo'lgan erkin o'yin o'rnini egalladi guruh darslari, tozalashdan keyin yurish, keyin esa euritmiya. Bola kun va haftaning har bir daqiqasida nima qilishini bilsa, o'zini ancha qulay his qiladi, deb ishoniladi: dushanba kuni biz salat qilamiz, seshanba kuni biz akvarel bilan chizamiz, chorshanba kuni mum bilan haykal qilamiz ...Kunning ritmi - "ekshalatsiya va nafas olish" ning muqobilligi, ya'ni. mustaqil faoliyat, bola o'zini namoyon qilganda va namoyon bo'lganda (ekshalasyon) va o'qituvchi bilan mashg'ulotlarda, bola biror narsani o'zlashtirganda (nafas olish).

Bola o'zining Oliy Meni tomonidan boshqariladi, uning qalbining individual rejasiga muvofiq rivojlanadi, shuning uchun xavfli bo'lganlardan tashqari bolaning barcha tashabbuslari qo'llab-quvvatlanadi. O'qituvchi bolaning muayyan harakatlarining maqsadga muvofiqligini to'liq baholay olmaydi, chunki u shaxsning rivojlanish bosqichiga qarab u yoki bu darajada yopiq, bola ochiq bo'lsa.Siz kichkina o'quvchining har qanday tashabbusini qadrlashingiz va qo'llab-quvvatlashingiz va unga imkon qadar kamroq "yo'q" deb aytishingiz kerak. Biror narsani qilishni rad etishingiz yoki taqiqlashingiz mumkin bo'lgan uchta sabab bor:

Agar bolaning xohish-istaklarini bajarish uning o'ziga zarar etkazishi mumkin bo'lsa (masalan, ko'chaga chiqish). sovuq havo paltosiz);

Agar uning xatti-harakatlari boshqalarga zarar etkazishi mumkin bo'lsa (masalan, boshqalar uxlayotganda shovqin qilmasligi kerak);

Agar biror narsa shikastlangan bo'lsa (masalan, devorga chiza olmaysiz);

O'qituvchi "yo'q" so'zini qanchalik kam ishlatsa, u shunchalik ko'p og'irlik qiladi. Bunday holda, taqiq aniq, aniq bo'lishi va e'tirozga sabab bo'lmasligi kerak.

Rivojlanish va ta'limning tabiiy muvofiqligining umumiy printsipi quyidagi qoidalarda ko'rsatilgan:

• Taqlid va namuna orqali tarbiyalash.
• O'yin faoliyatining turli shakllarini, birinchi navbatda, erkin o'yin, ritmik o'yinlar, an'anaviy xalq o'yinlarini o'stirish.
• Ritm va takrorlash
• Umumiy badiiy-estetik fon

Bolalar bog'chasidagi ishning asosiy mazmuni o'zlashtirishdir xalq madaniyati va turli xil badiiy faoliyat turlari. Bolalar hayotiga ertaklar, qo'shiqlar, raqslar, afsonalar kiradi. Biroq, bolalarning asosiy va eng muhim faoliyati o'yindir. O'qituvchining barcha xatti-harakatlari va bolalar bog'chasi jihozlari erkin o'yinni targ'ib qilishi kerak.

Waldorf guruhi turli yoshdagilar bo'lib, yosh bolalar o'zlarining oqsoqollariga taqlid qilib, kiyinishni, tozalashni, rasm chizishni va haykaltaroshlikni o'rganadilar. Hammasi oilaga o'xshaydi. O'qituvchi esa kundalik uy yumushlarini bajaradigan onaning rolini o'ynaydi: ovqat pishiradi, tozalaydi, bolalar kiyimlarini tuzatadi va vaqti-vaqti bilan bolalarga qo'shiladi: ular bilan o'ynang, ularga ertak aytib bering yoki biron bir qiyin ishda yordam beradi.

Bu yerda qo‘l mehnatiga katta e’tibor beriladi: barcha bolalar kashta tikishni, yog‘och o‘ymakorligini, sopol g‘ildirak va dastgohda ishlashni o‘rganadilar. Bu erda jonli, issiq materiallar, jun va ipak, yog'och, mum va loy bilan aloqa qilish alohida ahamiyatga ega: bu to'g'ri ma'naviy rivojlanish va intellektual kamolotga yordam beradi, deb ishoniladi.

Sinflar ham bir xil darajada muhim rol o'ynaydi. tasviriy san'at. Bular umumiy qabul qilingan ma'noda rasm chizish darslari emas, balki bo'yoqlar bilan o'yinlar bo'lib, ular davomida bolalar mustaqil ijodiy echimlarni topishni o'rganadilar va berilgan o'quv shablonini ko'chirmaydilar. Bundan tashqari, faqat uchta rang mavjud: qizil, sariq va ko'k. Bolalar asosiy ranglardan qo'shimcha ranglarni o'zlari yaratishlari kerak.

Har kuni guruh ritmik o'yinni o'ynaydi: musiqa, qo'shiq va she'r o'qish bilan erkin harakatlarning o'ziga xos kombinatsiyasi. Bundan tashqari, bolalarga ertak aytib berishda o'qituvchi unga qandaydir cholg'u asboblarini chalish orqali hamrohlik qiladi: ksilofon, nay, lira. Bu asboblar guruhda erkin yotadi va har bir bola uni olib, o'zi o'ynashga harakat qilishi mumkin.

Shuni ta'kidlashni istardimki, Waldorf bog'laridagi o'yinchoqlar alohida.O'yin xonasining devori bo'ylab bolalar uchun qulay bo'lgan darajada joylashgan yog'och javonlarda turli xil "o'yinchoqlar" mavjud: loglar, yog'och bloklar, qayin tanasining bo'ylama qismlari, oddiygina kesilgan novdalar va turli uzunlikdagi va qalinlikdagi magistrallar, konuslar. , Acorns, kashtan, parcha po'stlog'i va boshqa shunga o'xshash "qurilish materiallari" - odatiy kublarning Waldorf versiyasi. Ammo o'yinchoqlar, so'zning odatiy ma'nosida, butunlay yo'q deb o'ylamasligingiz kerak. O'quvchilar, maktab o'quvchilari, ota-onalar va o'qituvchilarning qo'llari go'zal qo'g'irchoqlar, gnomlar, hayvonlar, elflar va bolalikning sehrli olamining boshqa aholisini yaratadi. Haqiqiy kublar o'yin xonalarida kamdan-kam uchraydi - Valdorf o'qituvchilari aniq, geometrik aniq shakllarga ega bo'lgan o'yinchoqlardan foydalanishni istamaydilar, ular o'zlarining shakli bilan ular bilan ishlashning tayyor usullarini belgilaydilar. Ular, shuningdek, plastmassa va boshqalardan yasalgan o'yinchoqlar va qurilish to'plamlariga yomon munosabatda bo'lishadi sun'iy materiallar. Waldorf maktabgacha tarbiya pedagogikasi o'yinchoqlarning o'ziga xos falsafasini targ'ib qiladi: bolalarga taklif etiladi oddiy o'yinchoqlar tabiiy materiallardan. Ular o'yindagi elementni to'liq tasvirga to'ldirish imkoniyatini beradi, shu bilan birga sizning tasavvuringizni faollashtiradi. Bolalar oddiy yog'ochdan yoki sharfdan kutilmagan narsalarni yaratishi mumkin. Ob'ekt bolaning ijodiy tasavvuriga ega bo'lgan narsaga aylanadi. O'yinchoqlar, iloji bo'lsa, shunday bo'lishi kerakki, ular faqat o'zlarining mumkin bo'lgan funktsiyalariga ishora qiladilar va ularni o'yinda ko'p funktsiyali foydalanishga imkon beradi. Shunday qilib, ko'k materiyaning bir qismi ko'lga aylanishi mumkin, yulduzli osmon, do'konning tomi yoki g'orning devorlari.

O'yinlarda "oddiy" mebel ham "ishtirok etadi". Bolalar bir nechta stol va stullarni bir-birining ustiga qo'yib, ularni sharf bilan yopish orqali baland minora qurishlari mumkin. Minorada qamoqqa olingan malika bor, uni ozod qilish kerak. O‘yinda bir kun avval bayram mazmuni bo‘lgan ertak syujeti mana shunday jonlanadi. Bolalar ko'pincha bir xil hikoyani ko'p, ko'p kunlar davomida takrorlaydilar.

Ta'limning asosiy ijobiy usuli va asosiy pedagogik munosabati o'qituvchiga taqlid qilishdir. 7 yoshgacha bo'lgan bolaning butun hayoti uning atrofida sodir bo'layotgan voqealarning uzluksiz takrorlanishidir. Shu bilan birga, taqlid boshqa birovning harakatlari yoki so'zlarini takrorlash sifatida emas, balki "infektsiya" sifatida, o'zini o'zi va dunyo bilan aloqasi tajribasi sifatida tushuniladi. Shuning uchun, siz chaqaloqning muhitida u taqlid qilmasligi kerak bo'lgan hech narsa sodir bo'lmasligini qat'iy ta'minlashingiz kerak. Ta'lim namuna bo'yicha. IN maktabgacha yosh Bolaning axloqiy tuyg'ulari, mehribonligi va sezgirligi asosan tengdoshlari bilan munosabatlar sohasida namoyon bo'ladi.

Xulosa qilish qisqacha tavsif Germaniyadagi maktabgacha ta'lim, bir tomondan, uning nazariy asoslarining eklektizmini, ikkinchidan, birligini qayd etish mumkin. qiymatlar ta'lim.

Ilmiy asoslarning eklektizmi shundan iboratki, bitta maktabgacha ta'lim muassasasi ishi turli pedagogik tizimlarning ishlash usullarini birlashtiradi. Avvalo, bu dars, material va faoliyat turini tanlashdir.

Bolalarni jalb qiladigan o'ziga xos o'yin kulti va turli xil badiiy tadbirlar turli xil turlari qo'shma ijodkorlik, yagona dasturning yo'qligi ushbu tizimni Waldorf bolalar bog'chasiga yaqinlashtiradi.

Waldorf bolalar bog'chasining xususiyatlari darhol namoyon bo'ladi: turli yoshdagi guruhlarning tarkibi, interyer va o'yinchoqlarning maxsus estetikasi, o'qituvchi va bolalarning ijodkorligi, ota-onalarning faol ishtiroki. An'anaviy xalq madaniyati elementlari, shuningdek, bolalarni yil davomida "yo'naltiruvchi" bayramlar pedagogik faoliyatga organik ravishda kiradi.

Bunday bolalar bog'chasi bolaning rivojlanishi uchun ideal muhit bo'lib tuyuladi. Va shunga qaramay, hamma narsa juda oddiy emas. Tahlil qilibValdorf pedagogik tizim Siz uning ijobiy va salbiy tomonlarini aniqlashingiz mumkin:

Valdorf usuli bo'yicha bolalar bog'chasining afzalliklari:

Majburlash, baholash, bolaning shaxsiyatiga hurmat va uning erkin tanlovi yo'qligi.

Taqlid va namuna orqali tarbiyalash; bolaning ishtirok etishi uchun aniq, mazmunli, kuzatilishi mumkin bo'lgan va tushunarli harakatlar orqali. Yangi ko'nikmalarni o'rganish tabiiy va oson sodir bo'ladi.

Guruh hayotining sog'lom ritmini tashkil qilish. Ko'pchilik e'tiborga olindi psixologik muammolar va sog'liq muammolarini qulay, tabiiy ritm yaratish orqali hal qilish mumkin.

Turli yosh guruhlarini shakllantirish.

Bolalarning erkin o'yin va turli ijodiy faoliyatini rivojlantirishga yordam beradigan makon yaratish.

Bolalarning estetik va hissiy rivojlanishi. Waldorf usuli, kam sonlilardan biri, nafaqat e'lon qiladi, balki dunyoga estetik qarashni shakllantirish va bolada ijodkorlikni rivojlantirish uchun mashaqqatli va doimiy ishlaydi. O'quvchilarning hissiy qulayligiga katta e'tibor beriladi. Ishda ko'zga tashlanmasdan tarbiyalangan kuchli irodali fazilatlar shaxsiyat.

Valdorf usuli bo'yicha bolalar bog'chasining kamchiliklari:

Qaysi diniy konfessiyaga mansub bo‘lishingizdan qat’i nazar, antroposofiya, Valdorf pedagogikasining asosini tashkil etuvchi ta’limot, yumshoq qilib aytganda, an’anaviy cherkovlarning birortasi tomonidan ma’qullanmaganligini unutmasligimiz kerak. Garchi bog'dagi o'qituvchilar hech qanday dunyoqarashni yuklamaydilar.

Valdorf bolalar bog'chasida bolalarga o'qish, yozish va matematika asoslari o'rgatilmaydi va ularga dunyo haqida qomusiy bilim berilmaydi. Tayyorgarliksiz bolaning Waldorf bo'lmagan oddiy maktabga kirishi qiyin bo'lishi mumkin.

Waldorf bolalar bog'chalarida maxsus o'yinchoqlar mavjud: tabiiy materiallardan tayyorlangan uy qurilishi qo'g'irchoqlari, yog'och va loydan bo'yalmagan o'yinchoqlar. Waldorf o'qituvchilarining fikriga ko'ra, tayyor zavod o'yinchog'i faqat manipulyatsiya uchun ob'ektga aylanishi mumkin, lekin ijodkorlik uchun emas. Ehtimol, ko'plab ota-onalar bunga rozi bo'lishadi, lekin sizning farzandingizning hovlidagi do'stlari "yalang'och" lattalar va lattalar radio bilan boshqariladigan mashina va sep qo'g'irchog'iga qaraganda sovuqroq degan fikrga jiddiy qarashlari dargumon. Bu shuni anglatadiki, chaqaloq yo bolalar (bog'chadan tashqari) jamiyatdan chiqib ketadi, yoki, ehtimol, uyda oddiy do'kon o'yinchoqlari bilan o'ynaydi, ya'ni u ikki tomonlama hayot kechirishga mahkum bo'ladi.

Waldorf bolalar bog'chasida o'qish doirasi cheklangan. Adabiy ertakga ("Moidodyr" kabi), bolalar hayoti haqidagi hikoyalar va boshqalar. Valdorf o'qituvchilari juda salbiy munosabatda. Aytgancha, ertaklar bolalarga o'qilmaydi, balki aytiladi va uyda bolalarga kitob o'qish, ularni qayta aytib berishdan ko'ra, unchalik ma'qullanmagan.

Bog'da bo'lishning o'ziga xos rejimi (part-time) ishga borishni istagan barcha ota-onalar uchun mos emas.

Umuman olganda, Valdorf pedagogikasi bolalarning axloqiy rivojlanishi ko'p jihatdan nafaqat ijtimoiy munosabatlar, oila ta'siri va tug'ma moyilliklari, balki birinchi navbatda bolaning turmush sharoiti va tarbiyasi bilan belgilanadi.

Valdorf usuli (pedagogika) yoki Shtayner usuli taxminan yuz yil oldin Germaniyada "ruhiy harakat" - antroposofiya yaratuvchisi tomonidan ishlab chiqilgan. Uning muallifi avstriyalik faylasuf, ezoterik, okkultist, bashoratchi va mistik Rudolf Shtaynerdir.

Valdorf pedagogikasi nimaga asoslanadi? Muallifning diniy va tasavvufiy qarashlariga asoslanadi. Muxtasar qilib aytganda, bu qarashlar hech bo'lmaganda ilmiy asosga ega emas. Eter va astral jismlarning dunyoviy ta'limda o'rni yo'q. Davrlashtirish va o'sha davrning bolasi haqidagi bilimlar bo'yicha u o'zining torlarini bog'laydi falsafiy tushuncha. Bu ilmiy dalillar bilan qo'llab-quvvatlanmaydi, lekin faqat muallifning mavhum fikrlashiga asoslanadi. Bunday surrogatdan o'ziga xos atama va metaforalarga ega bo'lgan Valdorf pedagogikasi keladi. Shtaynerning g'oyalari haqiqiy sinflarda qanchalik kuchli targ'ib qilinishi har bir maktabga bog'liq.

Batafsil bo'lmaslik va texnika muallifi qanday fikrda ekanligini tushunish uchun biz Shtaynerning bolaning ruhiyati va qobiliyatini tushuntirishiga misol keltiramiz:

“10 yoshgacha bola tushuna olmaydi haqiqiy aloqa sabablari va oqibatlari. U bu so'zlarni tushunmaydi, chunki u o'z skeletini faqat mushak tizimi orqali his qiladi. 11 yildan keyin skelet tizimi tashqi dunyo bilan bevosita aloqa qilish qobiliyatiga ega bo'ladi. U mushak tizimida hukmronlik qila boshlaydi va u orqali bolaning aqliy va ruhiy borlig'iga o'z tabiatiga xos bo'lgan elementlarni kiritadi. Buning natijasida u endi sabab munosabatlari, kuchlar munosabatlari, dunyo mexanikasi va dinamikasi haqida haqiqiy va jonli tushunchaga ega bo'lishi mumkin. U gorizontal, vertikal va hokazo geometrik shakllar tuyg'usiga ega bo'ladi.

Demak, bola 10 yoshida sabab va oqibat o'rtasidagi bog'liqlikni tushunmaydi, chunki u o'z umurtqasini his qilmaydi. Ammo u 11 yoshida tuyg'uga ega bo'ladi geometrik shakllar va hamma narsa unga ayon bo'ladi.

Shtaynerning yosh davriyligi

1. Olti yoshgacha - taqlid bosqichi - bolalar misollar, boshqalardan nusxa ko'chirish, amaliy mashg'ulotlar orqali o'rganadilar.
2. 7-14 yosh (7 yoshda eterik tana tug'iladi) - tasavvur bosqichi - bolalar san'at va ijod orqali, quyidagi hokimiyat (o'qituvchi) orqali o'rganadilar. Fantaziya va xotira rivojlanadi.
3. 14 yosh va undan katta (14 yoshda astral tana tug'iladi) - hissiy kamolot va intellektual rivojlanish sodir bo'ladi, bola mavhum tushunchalarni oladi, u axloq va ijtimoiy mas'uliyat asoslarini o'rganadi.

Shtayner pedagogikasining maktabdagi xususiyatlari

Valdorf pedagogikasi an’anaviy pedagogikadan juda farq qiladi. U o'zini namoyon qiladi yagona tizim"bolalar bog'chasi - maktab". Baholar yo'q bo'lsa, ular yil oxirida pedagogik xususiyatlar bilan almashtiriladi. Bundan tashqari, darsliklar yo'q (lekin talabaning tajribasini aks ettiruvchi ish kitobi mavjud) va bilim o'rganishning maqsadi emas. Albatta, uslubning klassik versiyasida darsliklar yo'q, lekin Yagona davlat imtihoniga yaqinroq bo'lgan haqiqiy maktablarda hamma darsliklarni va, qoida tariqasida, repetitorlarni sotib oladi. Shuningdek, maktablarda raqamli qurilmalar (kompyuterlar, proyektorlar va boshqalar) mavjud emas.

8-sinfgacha bolalarga barcha fanlarni bitta o‘qituvchi o‘qitadi. Tasavvur qilaylik, asosiy o'qituvchi Shtayner falsafasining biroz muxlisi va dunyoni ruhiy va hissiy orqali tushunadi, bu holda u bolaga qanday ta'lim beradi? Ushbu texnika ko'plab xavflarni o'z ichiga oladi.

Maktab bolaga nima beradi? Avvalo, muloqot, ish va badiiy amaliyotga jalb qilish.

Bolalar bog'chasidan boshlab, bolalar badiiy faoliyat bilan shug'ullanadilar: rasm chizish, modellashtirish, qo'l san'atlari; ularning qo'llari bilan bajarilishi mumkin bo'lgan hamma narsaga ahamiyat beriladi. Ko'pincha intellektual bilim o'rniga sensorli bilimga katta e'tibor beriladi. Bularning barchasi ertaklar, hikoyalar, musiqa, raqs, teatr orqali sodir bo'ladi. Asosiy e'tibor sezgi va tasavvurni rivojlantirish, fantaziya va yaratish qobiliyatiga qaratiladi. Metodologiyaning aksariyati dunyoni oqilona bilishga emas, balki hissiy bilimlarga asoslanadi.

O'qish va matematika 9-10 yoshdan boshlanadi (hozirda ko'plab rus Valdorf maktablari klassik ta'limdan uzoqlashmoqda va ota-onalar talab qilganidek, ularni ertaroq joriy qilishni boshlaydilar).

O'rganishning intellektual komponenti bola 12 yoshga to'lganda paydo bo'ladi. Shu bilan birga, maktabda tabiatshunoslik fanlari boshlanadi.

Darsni qurish modeli

Valdorf maktabidagi fanlar uch-to'rt hafta davom etadigan bloklar yoki davrlarda o'qitiladi. Asosiy darsning mazmuni har qanday asosiy darsdir maktab fanlari: Ona tili, arifmetika, tarix, fizika, kimyo, biologiya, geologiya, geometriya va boshqalar.

Chet tillari (odatda ikkita) birinchi sinflardan boshlab o'rganiladi. Avval og'zaki, keyin yozma.

Yuqorida aytib o'tganimizdek, ijodiy darslarga ko'p vaqt ajratiladi: musiqa, turli xil san'at (chizmachilik, she'riyat va boshqalar) va hunarmandchilik.

Alohida ta'kidlash joiz jismoniy mashqlar va evritmiya. Evritmiya - bu harakatda ifodalangan tovush. Bolalar sakrashadi yoki raqsga tushishadi, tayoqlarni urishadi va she'r o'qiydilar yoki alifboning turli tovushlarini kuylashadi.

Waldorf bolalar bog'chasi

Ammo maktabgacha yoshdagi bolalarga qaytaylik. Waldorf bolalar bog'chasi oddiy davlat bolalar bog'chasidan qanday farq qiladi?

Yuqorida aytib o'tganimizdek, olti yoshgacha bo'lgan bolalar (Shtaynerga ko'ra) taqlid bosqichiga ega bo'lib, ular misollar orqali o'rganishadi, boshqalarni nusxalashadi. Kattalar namuna rolini o'z zimmalariga oladilar, bolalar bog'chasida bu o'qituvchilar. Bolalar xatti-harakatlarning mutlaq namunasi bo'lgan o'qituvchiga har tomonlama taqlid qilishadi. Shunday qilib, o'qituvchi bolalarni unga yordam berishga undaydigan fermadagi mehnat namunasini ko'rsatishi mumkin, masalan: chang artadi, dasturxon yozadi, bog'da ishlaydi va hokazo.

Waldorf tizimi o'z oldiga bolaga kelajakda unga foydali bo'lgan bilimlarni o'rgatish vazifasini qo'ymaydi. Bu unga hozir foyda keltiradigan narsani o'rganish imkoniyatini beradi. Shuning uchun o'qituvchining vazifasi bolaga tashqi bilimlarni yuklamasdan, uning ijodiy salohiyatini ochishga yordam berishdir. Bu bolani maktabgacha o'sish va maxsus ko'nikmalarni (o'qish, hisoblash) to'plash majburiyatidan xalos qiladi, bu esa unga fantaziya olamida qolib, imkon qadar uzoq vaqt o'ynash imkonini beradi.

Montessori tizimi singari, Waldorf bolalar bog'chasida davlat bolalar bog'chasidagidek majburiy darslar mavjud emas. Bolalar aylana yoki stolda o'tirilmaydi va ular biron bir bilimni uyushqoqlik bilan singdirishga harakat qilmaydi. Kunning ko'p qismida bolalar bepul mashg'ulotlar bilan shug'ullanadilar: rasm chizish, modellashtirish, aplikatsiya, qo'shiqlar va qofiyalar, ochiq o'yinlar (shu jumladan suv yoki qum bilan o'yinlar), rolli o'yinlar, tabiiy materiallar bilan mashg'ulotlar ( Kulol g'ildiragi, o'yinchoqlarni o'zlari yasash) va boshqalar.

Klassik Waldorf usuli bolalarni tabiatga yaqinlashtirishga, u bilan bog'lashga intiladi haqiqiy hayot va amaliyot. Shunday qilib, bolalar o'simliklar etishtirish, savat to'qish, biror narsa qurish yoki hatto non pishirishni sinab ko'rishlari mumkin.

Ushbu usulning yana bir xususiyati shundaki, tayyor o'yinchoqlar (ayniqsa, plastmassa yoki elektron elementlardan iborat) mavjud emas va bolalar o'qituvchilari bilan birgalikda ularni o'zlari yaratishlari kerak. O'yinchoqlar tabiiy materiallarga asoslangan bo'lib, ularni ba'zan to'g'ridan-to'g'ri sayr qilish joyida to'plash mumkin: daraxtlarning turli xil hosilalari (novdalar, shoxlar, barglar va boshqalar), somon va o'tlar, tabiiy matolar, bo'yoqlar (gullar, o'simliklardan) va boshqalar. .. Bularning barchasi bolalarning tasavvurini shakllantiradi va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantiradi, bu esa kelajakda ko'proq rivojlanishi uchun asos yaratadi. murakkab shakllar fikrlash (mantiqiy va mavhum).

Valdorf maktabining tanqidi

IN zamonaviy dunyo Valdorf usuli moslashish inqirozini boshdan kechirmoqda va u tobora klassik postulatlardan chetga chiqishga majbur. Maktab o‘quv dasturi tobora murakkablashib bormoqda, u nafaqat darsliklarni (ular metodologiyaga kirmagan), balki raqamli qurilmalarni, shuningdek, tabiiy fanlarni yanada jadalroq o‘rganishni talab qiladi. Agar bola tabiatshunoslik fanlariga qiziqsa, u universitetga muvaffaqiyatli kirishi uchun repetitor yollashi kerak.

Baholar yo'qligi yaxshimi? IN ideal jamiyat, ehtimol Ha. Ammo maktabni tugatgach, bolalar universitetlarga kirishlari va haqiqiy dunyoga kirishlari kerak. Bu erda nafaqat ularning mehnati va bilimiga baho, balki o'zlariga ham baho beriladi. Bolaning baholash tizimiga duch kelishi uchun eng yaxshi vaqt qachon? Oddiy holatda boshlang'ich maktab, uning psixikasi faol shakllanib, moslashayotganda yoki 18 yoshda universitetdami? Ota-onalarning asosiy vazifasi bolaning sotsializatsiyasiga va uning odamlar dunyosiga integratsiyalashuviga yordam berish ekanligini doimo yodda tutishingiz kerak.

Metodologiya o'z oldiga to'laqonli shaxsni shakllantirish maqsadini qo'ygan bo'lsa-da, badiiy va gumanitar bilimlar yo'nalishida katta ustunlik mavjud. Bu ustunlik kattalar tafakkurining asosini tashkil etuvchi tabiiy ilmiy bilimlarning qisqarishi tufayli yuzaga keladi. Maktab o'qituvchilarining ochiq aytishlaricha, Valdorf maktabidan oddiy maktabga o'tayotgan o'quvchilar ko'pincha bilimda bo'shliqlar va moslashish bilan bog'liq muammolarga duch kelishadi.

Ota-onalar asosan Waldorf maktabini sifatlari uchun emas, balki butun byurokratiya, ish yuki va ba'zan shafqatsizligi bilan davlat maktab tizimidan qochish uchun tanlaydilar. Ammo bu bola uchun to'g'ri yondashuvmi? Valdorf maktablari xususiydir va siz ular uchun pul to'lashingiz kerak. Ota-onalar yuqori darajadagi va muvozanatli ta'lim modeliga ega standart maktabni (davlat yoki xususiy) izlagani ma'qul emasmi? Axir, bola hali ham ertami-kechmi standart ta'lim modeliga kirishi kerak bo'ladi.

Farzandingiz unga kirishidan qo'rqsangiz falsafiy ta'limot din bilan aralashib, keyin qo'rqish to'g'ri. Zero, Valdorf pedagogikasining asosini Shtaynerning diniy va tasavvufiy ta’limoti – antroposofiya tashkil etadi.

Biz ushbu texnikadan foydalanishni tavsiya eta olmaymiz. Ha, unda sog‘lom don borki, bu o‘quv jarayoniga, o‘quvchilarga insonparvarlik bilan yondashishda namoyon bo‘ladi. Ammo bu yondashuv diniy va falsafiy ta'limotlar va soxta fanlar bo'lmagan boshqa ko'plab xususiy maktablar tomonidan ham taklif etiladi.

Valdorf pedagogikasi qay darajada javob beradi? zamonaviy rivojlanish bola, "21-asr mahorati" doirasida?

Salom, aziz ota-onalar!

Farzandlarimizning erta rivojlanishi haqidagi bu o'chmas mavzuni davom ettiramiz. Olimlar 2 yoshdan 4 yoshgacha bo'lgan bolalarning o'rganish qobiliyati 7 va undan katta yoshdagilarga qaraganda ancha yuqori ekanligini bir necha bor aniqladilar. Bu erta rivojlanishning ma'nosi. Bola rivojlanishining Waldorf usuli reytingda ajralmas o'rinni egallaydi.

muallif haqida

Bu tizim 20-asr boshlarida vujudga kelgan va uning muallifi nemis yozuvchisi, oʻqituvchisi, olimi – antroposofi Rudolf Shtaynerdir (1861-1925 yillarda yashagan). U izoterizm, falsafa, tabiatshunoslik, insonning maqsadi va dunyoni bilish mavzularida ko'plab ma'ruzalar o'qidi.

1922 yilda Shtayner professor M.Makkenzining shoshilinch taklifiga binoan o‘z g‘oyalari bilan Oksfordga keldi. Keyinchalik u o'tkazgan konferentsiya Britaniyada birinchi Valdorf maktabining ochilishiga olib keldi.

Keyinchalik, u tirikligida, turli shaharlarda maktablar yoz kunida qo'ziqorin kabi paydo bo'lib, uning ta'limotini qo'llab-quvvatlay boshladi.

Shtayner insonning o'zini o'zi rivojlantirish usullari va ma'naviyati haqidagi bilimlar haqidagi ta'limot (antroposofiya) asoschisidir. Ushbu holatda bola.

Bugungi kunda butun dunyo bo'ylab 1000 dan ortiq Waldorf maktablari va bolalar bog'chalari ushbu dasturga amal qiladi. Va ular oddiy bolalar bog'chalari va maktablarga o'xshamaydi.

Texnikaning mohiyati va uning xususiyatlari

Muallif bolalarga o'z nuqtai nazari bilan qaraydi: bolalik - bu noyob vaqt va uni iloji boricha uzaytirish va juda ko'p foydali va qiziqarli narsalarni olish kerak. Bu kattalar oila a'zolari va o'qituvchilari g'amxo'rlik qilishlari kerak bo'lgan narsa.

Har bir bolaning hayoti va rivojlanishining o'ziga xos ritmi bor, siz uni shoshiltirolmaysiz. Bolaga uning madaniyati, ijodiy va badiiy intilishlarining ildizlarini etkazish, uning tabiat tomonidan berilgan ijodiy salohiyatini ochib berish kerak.

Ota-onalar farzandini darsga majburlamasligi yoki majburlamasligi kerak, hamma narsa ixtiyoriy ravishda amalga oshirilishi kerak.

Bola, shu jumladan kichkina, butun organizm bo'lib, unda ma'naviy, hissiy, intellektual va jismoniy tamoyillar bir xil darajada bo'lishi kerak.

Va u sun'iy tovushlarning mavjudligini ta'minlamaydi: televizorlar, telefonlar, magnitafonlar va boshqa elektronika, ehtimol bu texnikaga asos solingan vaqtga bog'liq. Biroq, bu kungacha taqiqlangan.

Bu yerda hamma narsa tinchlik va totuvlik asosida qurilgan. Bola siz xohlagan vaqtda emas, balki xohlagan vaqtda o'qishi kerak, shuning uchun o'qish uchun barcha jihozlar uning uchun umumiy foydalanish imkoniyatiga ega.

Bular bolalar stollari, ochiq shkaflar yoki javonlar bo'lishi mumkin, bu erda bolaning o'zi uchun kerakli narsalarni olishi mumkin. Va bolalar o'zlari xohlagan narsani o'ynaydi, asosan syujetga asoslangan - rolli o'yinlar: shifokor, sotuvchi, oshpaz.

Bola uy ishlarida yordam berishda ham muhim rol o'ynashi kerak: kvartirani tozalash yoki hovli yoki hayvonlar bilan yordam berish, agar mavjud bo'lsa.

Ular oshxonada onasiga yoki buvisiga ovqat pishirish yoki idishlarni yuvishda yordam berishadi. Shunday qilib, bolalarda atrofdagi dunyo va uning ehtiyojlari haqida to'g'ri tushuncha paydo bo'ladi.

Texnika shuningdek, qandaydir o'yinchoqlarni ham o'z ichiga oladi. Ular tabiiy materiallardan yoki matolardan uy qurilishi bo'lishi kerak, zamonaviy elektron, shamol yoki plastmassa qabul qilinmaydi. Shunga qaramay, bu texnikaning 100 yildan ko'proq vaqt oldin yaratilganligi bilan bog'liq bo'lishi mumkin.

Bolalarni yaxshi va yomonga, aqlli va ahmoqqa bo'lish yo'q, bu erda hamma teng va bir xil darajada orzu qilingan. Rahbarlar, komplekslar, uyatchan odamlar, raqobat, jamoaviy o'yinlar yo'q.

Chunki ularning butun hayoti bitta jamoadagi o'yindan iborat. Bu diniy lahzaga o'xshaydi.

Usulning asosiy mohiyati shundaki, biz bolani o'qishga majburlamaymiz. Biz unga hozir nima qilishni xohlashini tanlash huquqini beramiz.

Bu erda bolalar erning kindikidir, uning atrofida hamma narsa aylanadi. Bu erda har kimning o'z fikri va boshqalarga bildirish huquqi bor.

O'qituvchilar va o'qituvchilarning vazifasi bolaga bu borada yordam berishdir. Va sizning xohishingizni amalga oshirishga yordam bering, lekin u boshqa yigitlarning ehtiyojlariga zid kelmasligi uchun.

Usulning ijobiy va salbiy tomonlari

Mashg'ulotlarning aksariyati bolaning ijodiy salohiyatiga qaratilgan bo'lib, ular barcha turdagi faoliyatni, musiqa asboblarini chalishni, xoreografiyani, qo'shiqlarni o'z ichiga oladi.

Ular bu erda bayramlarni juda yaxshi ko'radilar - Yangi yil, Rojdestvo, Pasxa va bolalarning tug'ilgan kunlari - bu, ular aytganidek, muqaddas narsa. Turli stsenariylar va ishlab chiqarishlar, chiroyli uy qurilishi kostyumlari, mavzuli she'rlar va, albatta, qo'lda tayyorlangan sovg'alar va kartalar mavjud.

Bu erda ular uy vazifasini bermaydilar yoki oldingi darsdan material so'ramaydilar. Ular bilimga baho bermaydilar.

Ammo ma'lum bir bolaning maktabdagi faoliyatini qanday baholash mumkin? Ha, yo'q, hamma teng va hech kimni ajratib ko'rsatishning hojati yo'q. Baholarning etishmasligi bolalarni rag'batlantiradi, hech kim yomon baho bermaydi va bola xafa bo'lmaydi.

Hamma yigitlar bir-biri bilan do'stona munosabatda. Hech kim qarama-qarshilikda emas. Hamma narsa juda ajoyib va ​​bulutsiz, shunchaki mukammaldek tuyuladi.

Lekin, siz bilganingizdek, har bir medalning boshqa tomoni bor, keling, uni aylantiramiz.

Har qanday gadjetlardan foydalanish taqiqlangani bois, bu maktab o‘quvchisi haqiqatdan uzoqlashganga o‘xshaydi. Bunday maktabdagi bolaga tengdoshlari bilan muloqot qilish juda qiyin bo'ladi, ular uni tushunmaydilar, chunki hozirgi kunlarda hech bo'lmaganda telefonsiz zamonaviy o'smirni tasavvur qilish juda qiyin.

Bolani oddiy o'rta maktabga o'tkazish ham qiyin, agar uning baholari va sertifikati bo'lmasa.

Bu yerda bolalarga ikkinchi sinfgacha o‘qish o‘rgatilmaydi. Aniq fanlar o'qitilmaydi, faqat gumanitar fanlar.

Bu maktab haqida ikki tomonlama taassurot bor, siz uchun nima yaqinroq va muhimroq ekanligini tushunish muhimdir: ba'zi axloqiy tamoyillar, diniy.

G'alabaga qanday intilishni bilmaydigan adolatli, muvozanatli, xotirjam, nizosiz bolani tarbiyalash. Yoki etakchi, kuchli, maqsadli, hayotning zamonaviy ritmida harakat qilishga tayyor. Farzandingiz uchun bunday maktab mos keladimi, siz, aziz ota-onalar, qaror qabul qilishingiz kerak.

Umid qilamanki, maqola siz uchun foydali bo'ldi.

Izohlarda Waldorf maktabi haqida fikringizni yozing.