O'qituvchining eng muhim vazifalaridan biri o'quvchilarning fikrlash qobiliyatini rivojlantirishdir (bu bilim va ko'nikmalarni oddiy egallashdan kam emas), bu faqat yangi bilim va usullarni mustaqil ijodiy izlash jarayonida mumkin. faoliyat, ya'ni tadqiqot jarayonida yuzaga keladigan muammolarni hal qilishda, I o'qituvchi tomonidan tashkil etilgan.
Tajriba shuni ko'rsatadiki, ta'lim va tadqiqot faoliyati quyidagilarga yordam beradi:
o‘quvchilarning maktab o‘quv dasturidagi fanlar bo‘yicha bilimlarini kengaytirish va yangilash, ularda o‘qiyotgan fanlarga qiziqishlarini, shuningdek, fanlararo aloqadorlik haqidagi g‘oyalarni rivojlantirish;
maktab o'quvchilarining asosiy va qo'shimcha ta'lim dasturlarini o'zlashtirish jarayonida intellektual tashabbuskorligini rivojlantirish;
talabalarda ilmiy tafakkurni rivojlantirish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratish;
har qanday faoliyat turiga ijodiy yondashishni rivojlantirish;
o‘z faoliyatida axborot texnologiyalaridan, shuningdek, boshqa aloqa vositalaridan foydalanishni o‘rganish;
ta'lim muassasasida bola uchun rivojlanayotgan ta'lim muhitini shakllantirish;
talabalarning kasbiy o'zini o'zi belgilashi;
ularning kasbiy tayyorgarlikdan o'tganligi;
bolalarning bo'sh vaqtini mazmunli tashkil etish.
Eksperimentga asoslangan tadqiqot faoliyatini amalga oshirishda u taxmin qilinadi Keyingi qadamlar Umumiy ilmiy faoliyat:
eksperimentatorning tadqiqot davomida qanday natijaga erishmoqchi ekanligini belgilovchi eksperiment maqsadini belgilash;
eksperiment uchun asos sifatida foydalanish mumkin bo'lgan gipotezani shakllantirish va asoslash. Gipoteza - bu nazariy mulohazalar yig'indisi bo'lib, ularning haqiqati tekshirilishi kerak;
eksperimentni rejalashtirish, u quyidagi ketma-ketlikda amalga oshiriladi: 1) tajriba o'tkazish rejasini tuzish va kerak bo'lganda qurilmaning konstruktsiyasini tasvirlash; tajriba tugagandan so'ng ishni o'ylab ko'rish (reagentlarni yo'q qilish, idishlarni yuvish xususiyatlari va boshqalar); 2) tanlash laboratoriya jihozlari va reaktivlar; 3) xavf manbasini aniqlash (tajriba o'tkazishda ehtiyot choralarini tavsiflash); 4) tajriba natijalarini taqdim etish shaklini tanlash;
eksperiment o'tkazish, kuzatishlar va o'lchovlarni qayd etish;
eksperimental natijalarni tahlil qilish, qayta ishlash va tushuntirish, ular quyidagilarni o'z ichiga oladi: 1) tajriba natijalarini matematik qayta ishlash (zarur bo'lganda); 2) eksperimental natijalarni gipoteza bilan solishtirish; 3) tajribada kechayotgan jarayonlarni tushuntirish; 4) xulosalarni shakllantirish;
mulohaza - maqsadlar va natijalarni taqqoslashga asoslangan eksperimentni bilish va baholash, bunda eksperimentni o'tkazish bo'yicha barcha operatsiyalar muvaffaqiyatli bo'lganligini aniqlash kerak.
Maxsus guruh vazifalardan iborat tabiatda evristik va kashfiyot. Ularni bajarish orqali talabalar fikrlashdan moddalar va kimyoviy reaktsiyalar haqida sub'ektiv yangi bilimlarni olish vositasi sifatida foydalanadilar. Shu bilan birga, maktab o'quvchilari nazariy tadqiqotlar olib boradilar, ular asosida ta'riflarni shakllantiradilar, tuzilish va xususiyatlar o'rtasidagi munosabatlarni, moddalarning genetik aloqasini topadilar, faktlarni tizimlashtiradilar va qonuniyatlarni o'rnatadilar, shakllangan muammoni hal qilish uchun tajriba o'tkazadilar. o'qituvchi yoki mustaqil ravishda suratga tushdi.
Masalan, amfoter gidroksidlarning xususiyatlarini o'rganishda siz quyidagi vazifani taklif qilishingiz mumkin: "Natriy gidroksid va alyuminiy xlorid eritmalarining o'zaro ta'sirining natijasi ikkinchisiga birinchisini qo'shganda bir xil bo'ladimi yoki aksincha?"
"Noorganik moddalarning asosiy sinflari xossalarini umumlashtirish" mavzusini o'rganishda siz talabalardan savolga javob berishni so'rashingiz mumkin: "Mis (II) sulfat va kaliy eritmasiga natriy gidroksid eritmasini qo'shsangiz nima bo'ladi? gidroksidni natriy karbonat eritmasiga aylantiradimi?
"Galogenlar" mavzusida quyidagi savollar qiziq bo'lishi mumkin:
1. Yangi tayyorlangan xlorning suvdagi eritmasida indikator qog'oz qanday rangga ega bo'ladi?
2. Bir muncha vaqt yorug'lik ta'sirida bo'lgan xlor eritmasida indikator qog'oz qanday rangga ega bo'ladi?
Bu savollarga javoblar empirik tarzda tasdiqlangan.
Amaliyot shuni ko'rsatadiki, foydalanish ijodiy vazifalar, moddalarning xossalarini bashorat qilishdan iborat bo‘lib, tadqiqotchilik ko‘nikmalarini shakllantirishga yordam beradi, qiziqish uyg‘otadi, o‘quvchilarni olimlar yutuqlari bilan tanishtirishga, ijodiy fikrlash ishlarining go‘zal, nafis, yorqin namunalarini ko‘rishga imkon beradi.
"Uglevodlar" mavzusini o'rganishda talabalar quyidagi vazifalarni bajarishlari mumkin:
1. Nemis kimyogari Kristian Shyonbeyn tasodifan polga sulfat va nitrat kislotalar aralashmasini to‘kib yubordi. Xotinining paxtali fartugi bilan polni mexanik usulda artdi. “Kislota fartukni yoqib yuborishi mumkin”, deb o‘yladi Shyonbeyn, fartukni suvda yuvib, quritish uchun pechka ustiga osib qo‘ydi. Fartuk qurib qoldi, lekin keyin jimgina portlash bo‘ldi va... fartuk g‘oyib bo‘ldi. Nega portlash sodir bo'ldi?
2. Agar non bo'laklarini uzoq vaqt chaynasangiz nima bo'ladi?
3-sonli (7-sinf) “Kimyoviy reaksiya (gaz ajralib chiqish) belgilarini o’rganish” laboratoriya tajribasini bajarish natijasida talabalar bo’r va sirka kislotaning o’zaro ta’sirining asosiy belgisi gaz ajralib chiqishi ekanligiga ishonch hosil qilishlari kerak. Biroq, ko'proq kuzatuvchan o'quvchilar yana bir belgini ko'rishlari mumkin: bo'rning qattiq sirka kislotasida erishi. Tajriba natijalarini mustahkamlash uchun talabalarga quyidagi savollarga javob berishni so'rash mumkin:
1. Uyda qayerda reaktsiyaning shunga o'xshash belgisiga duch kelamiz?
2. Gazli ichimliklar tayyorlashda sirka o'rniga qanday moddadan foydalanish mumkin?
6-sonli (7-sinf) “Kislotalarning metallar bilan o‘zaro ta’siri” laboratoriya tajribasida o‘quvchilar metallarning bir qator faolliklarini va vodorod olishning laboratoriya usulini eksperimental tasdiqlaydilar. Siz ulardan quyidagi savollarga javob topishni so'rashingiz mumkin:
1. Kislotalardan vodorod olish uchun yana qanday metallardan foydalanish mumkin?
2. Nima uchun simobni vodorod ishlab chiqarish uchun ishlatib bo'lmaydi?
"Sincaplar" mavzusini o'rganishda talabalarga quyidagi savolni berish mumkin: "Nima uchun haqiqiy charm poyabzallarni markaziy isitish radiatorida qurita olmaysiz?"
Savolga javob berish uchun talabalar javob topish uchun reja tuzadilar:
a) terining oqsil tarkibi;
b) oqsil molekulasi tuzilishi;
v) haroratning oqsil tuzilishiga ta'siri.
Keyin ular javob topadilar: "Yuqori harorat, oqsilning denatüratsiyasi va tuzilishini buzilishiga olib keladi, poyabzal kuchi va hajmining o'zgarishiga olib keladi." Siz o'zingizning ishingizda muammoli ko'rgazmali tajribadan foydalanishingiz mumkin, masalan: moddalarni tekshirish va ularning elektr o'tkazuvchanligi bo'yicha echimlari; ammoniy tuzlarining ishqorlar bilan reaksiyasi; kislotalarni ammiak bilan zararsizlantirish ("olovsiz tutun"); metallarning tuz eritmalari bilan o'zaro ta'siri; alyuminiyning konsentrlangan nitrat kislotaga nisbati; etilenning bromli suv va kaliy permanganat eritmasi bilan reaksiyasi; alyuminiy gidroksidning amfoter xossalari; glitserinning mis (II) gidroksid bilan reaksiyasi va boshqalar.
Tajriba shakllantirish bosqichida ham, muammoni hal qilish bosqichida ham kiritilishi mumkin. Ikkinchi holda, tajriba talabalar tomonidan ilgari surilgan gipotezani tasdiqlaydi (yoki tasdiqlamaydi), muammo boshqa usul va usullar yordamida aniqlanadi. Bunday holda, alohida rol o'ynaydi fikrlash tajribasi, mavhum fikrlashni rivojlantiradi. Bularga taklif qilinganlardan ma'lum bir moddani olish zarur bo'lgan vazifalar kiradi; uni bir necha usul bilan olish; ma'lum bir sinf moddalariga xos bo'lgan barcha xarakterli va sifatli reaktsiyalarni aqliy ravishda o'tkazish; noorganik moddalar sinflari orasidagi genetik aloqalarni aniqlash. Fikrlash tajribasini e'tiborsiz qoldirib bo'lmaydi, uni darsning barcha bosqichlarida guruh, frontal yoki individual ish shaklida o'tkazish mumkin.
Masalan, "Galogenlar va ularning tuzlari" mavzusidagi darsda, materialni mustahkamlash bosqichida, kumush galogenidlarning ranglari haqidagi reproduktiv savol o'rniga, siz galogenidlar eritmalarini tanib olish bo'yicha fikrlash tajribasini taklif qilishingiz mumkin.
"Elektrolitik dissotsiatsiya" mavzusini o'rganayotganda, qurilma yordamida moddalarning elektr o'tkazuvchanligini an'anaviy eksperimental aniqlash aqliydan boshlanadi! tajriba. Shundan so'ng u amalga oshiriladi"
ko'rgazmali eksperiment. Talabalar natijalarni taqqoslaydilar va tahlil qiladilar, chizma va diagrammalarni daftarlariga to‘ldiradilar, elektrolitik dissotsilanish reaksiyasi tenglamalarini yozadilar. Fikrlash eksperimenti topshiriqlariga misollar:
1. Retortga rux kukuni quyildi, gaz chiqarish trubkasi qisqich bilan yopildi, retort tortildi va tarkibi kuydirildi. Retort sovigach, yana tortilgan. Uning massasi o'zgarganmi va nima uchun?
2. Keyin qisqich ochildi. Massa o'zgarganmi va nima uchun?
3. Natriy gidroksid va natriy xlorid eritmalari bo'lgan stakanlar tarozida muvozanatlangan. O'lchov ko'rsatkichi biroz vaqtdan keyin o'z o'rnini o'zgartiradimi va nima uchun?
4. Tabiiy gaz va suvdan xomashyo sifatida etil spirtini olish usullarini taklif eting.
5. Ohaktosh, ko‘mir, suv va havo asosida sirka kislotasini olish reaksiya tenglamalarini tuzing.
6. Agar xom ashyo sifatida tabiiy gaz, havo va suvdan foydalansangiz, anilinni qanday olish mumkin?
7. Tabiiy asal tarkibida glyukoza va fruktoza mavjud. Sun'iy asal ishlab chiqarish usullarini taklif qiling.
8. Suyuq yog'larni qattiq yog'larga aylantirish muammosini hal qilish yo'llarini taklif qiling. Buning uchun Belarus uchun qanday iqtisodiy foydali xom ashyolardan foydalanish mumkin?
9. Qishki etiklarning terisini yumshatish uchun glitserin ishlab chiqarishning eng tejamkor usullarini tanlang va asoslang.
10. Tabiiy suvda yoki sanoat suv tozalash tizimidan o'tgan suvda aniqlash usullarini taklif qiling: a) ortiqcha kislotalilik yoki ishqoriylik; b) ammoniy kationlari; v) nitrat anionlari.
11. Siz yoqilg'i quyish shoxobchasi xodimlaridan shubhalanasiz
otangiz doimo mashinani to'ldiradigan joyda benzinga suv qo'shadilar. Tez ohak sizning ixtiyoringizda mavjud. Uning yordami bilan shubhalaringizni tekshirish mumkinmi?
Ionlarga sifatli reaktsiyalarni o'rganishda talabalar moddalarni tanib olish rejasini tuzish qobiliyatiga ega bo'ladilar. Sinf to‘rt kishidan iborat guruhlarga bo‘linadi va ularning har biriga uchta raqamlangan probirkadagi natriy sulfat, karbonat va xlorid eritmalarini aniqlash rejasini tuzish topshirig‘i beriladi. Majburiy shartlar: ko'rinish. Kerakli shartlar: tezlik va minimal sarflangan reagentlar. Har bir guruh avval olingan bilimlardan foydalanib, molekulyar va ionli reaksiya tenglamalarini yozib, o‘z rejasini himoya qiladi. Va nihoyat, talabalar o'zlarining rejalarini amalda qo'llagan holda laboratoriya tajribasini o'tkazadilar.
O'quv jarayonida o'quvchilarning ilmiy tadqiqot usuli haqida g'oyalarini shakllantiradigan mashqlar alohida o'rin tutadi. modellashtirish. Bunda ularga quyidagi vazifalar yordam beradi:
1. Kislorod, oltingugurt, selen va tellur atomlarining modellarini tuzing. Ularning xususiyatlarini solishtiring.
2. Atomlarning tuzilishiga asoslanib, birikmalardagi kimyoviy bog'lanish turini aniqlang H2S , H 2 O, H 2 Se . Kimyoviy bog'lanishning qutblanishi elementlarning radiusi ortishi bilan qanday o'zgaradi? VI guruh?
3.Ekologik uy nima? Uning modelini taklif qiling.
4.Oshxonada ovqat pishirganda akrolein aldegidning o'ziga xos hidi paydo bo'ladi. Strukturaviy qiling
bu moddaning formulasi, agar ma'lum bo'lsa molekulyar formula C 3 H 4 0 va
aldegid to'yinmagan. Bu hiddan qanday qutulish mumkin?
Sabab-natija munosabatlarini topish va tushuntirish bo'yicha topshiriqlar ham o'quvchilarning ilmiy tadqiqot usullari haqidagi tasavvurlarini shakllantirishda muhim rol o'ynaydi, chunki sababiy bog'liqlik ob'ektiv olamdagi hodisalarning umumiy o'zaro bog'liqligi shakllaridan biridir. Ko'pgina maktab o'quvchilari uchun nazariyaning natijasini aniqlash uchun topshiriqlarni bajarish juda qiyin, ammo qulay ish turidir. Olimlar “Fanning kuchi nafaqat kuzatilgan hodisalarni tushuntirib berishda, balki u muayyan jarayonning borishini bashorat qila olishidadir” deb bejiz ta’kidlashmagan. Shuning uchun bunday vazifalarning mohiyati: "Buning sababi nima?", "Buni qanday tushuntirish mumkin?", "Nega bunday bo'ldi?", "Bu nimaga bog'liq?", "Agar nima o'zgaradi. ..?” Misollar:
1. Ftorapatit konsentratidan fosforli o‘g‘itlar ishlab chiqaruvchi zavod ish boshlagan shaharda aholi deraza oynalari asta-sekin xiralashib borayotganini payqashdi. Ushbu hodisaning mumkin bo'lgan sabablari qanday?
2. Kislota yomg'irining sabablari nima? Ular qanday ta'sir qiladi: a) metall va betondan yasalgan konstruktsiyalarga; b) texnologiya; c) tuproq; d) metall, marmar, ohaktoshdan yasalgan san'at asarlari?
O'qitishning tadqiqot usulini amalga oshirish shakllaridan biri vazifa hikoyalari, ertaklar, she'riy asarlar yig'ishdir. Faoliyatning bu turi talabalarning matnda yashiringan hodisa yoki moddani tasvirlaydigan qisqa adabiy asar yozishni o'z ichiga oladi. Ofisda talabalarning ana shunday asarlari arxivi mavjud.
Xo'sh, zamonaviy maktab o'quvchilari hali ham tadqiqot qobiliyatiga muhtojmi? Menimcha, bu savolga har tomonlama javob so'zlar bo'lishi mumkin Nobel mukofoti laureati, hamyurtimiz J. I. Alferov, uning fikri, albatta, e'tiborga loyiq: “Har bir o'zini hurmat qiladigan davlat uchun uchta imtiyozli maqola bor. Men sog‘liqni saqlashni birinchi o‘ringa qo‘yaman, chunki inson eng avvalo jismonan sog‘lom bo‘lishi kerak. Ikkinchidan, ta'lim, chunki o'qimagan odam emas XXI asr, lekin o'tgan asrda qiladigan hech narsa yo'q edi. Uchinchi o‘ringa esa ilm-fanni qo‘yaman, chunki insoniyat kelajagini belgilaydigan ilmdir...”.
Slayd 1
Slayd 2
Mendeleyev doirasiga kiritilgan elementlar va atomlar kimyoni fanlarning eng boy va ijodiy faniga aylantirdi. G. Sannikov
Slayd 3
Kimyo - bu ajoyib fan. Bir tomondan, u juda aniq va atrofimizdagi va ichimizdagi son-sanoqsiz foydali va zararli moddalar bilan shug'ullanadi. Shuning uchun hamma kimyoga muhtoj: oshpaz, haydovchi, bog'bon, quruvchi.
Slayd 4
Oshxonada o`qituvchi rahbarligida uyda tadqiqot olib borish Tadqiqot maqsadlari: Ta`limiy: kislotalar va asoslar haqida qo`shimcha ma`lumotlar berish, ulardan to`g`ri foydalanish; hisobot yozish ko'nikmalarini rivojlantirish; o‘quvchilarni mustaqil fikrlashga, muammolarni topishga va yechishga o‘rgatish. Rivojlantiruvchi: asosiy narsani ajratib ko'rsatish, umumlashtirish, tasniflash qobiliyatini rivojlantirish; mustaqil bilim olish. Tarbiyaviy: hodisalarni mustaqil baholash va kuzatishga o'rgatish; mustaqil ish jarayonida fanga kognitiv qiziqish va ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish; yangi mavzuga qiziqishni rivojlantirish.
Slayd 5
Tadqiqot hisoboti rejaga muvofiq amalga oshiriladi. 1. Ish mavzusining nomi. Sarlavha asar mazmunini to'g'ri aks ettirishi kerak. Muallifning sanasi, joylashgan joyi, familiyasi va ismi. 2. Ishning maqsadi va uning vazifalari. 3. Ish uslubi. Ish natijalari o'tkazilgan tajribalar, kuzatishlar va ularni qayta ishlash soniga bog'liq. Kuzatishlar qanday usullardan foydalanilgan, ularning qanchasi, qanday moddalar bilan olib borilgan. 4. Natijalar va ularning muhokamasi. Bir nechta talabalar bir xil vazifani olishlari mumkin. Shuning uchun tajribalar, kuzatishlar natijalarini muhokama qilish, hisobotlarni taqqoslash kerak.
Slayd 6
Tadqiqot metodologiyasi. 1. Tayyorgarlik bosqichi: Tajribalar uchun sizga kerak bo'ladi oz miqdorda sabzavot, mevalar, pishirish soda, sirka, sharbatlar, shuning uchun agar bola o'z tajribalarida ularni buzsa, afsuslanmaslikni iltimos qilib, ota-onalarga murojaat qilish kerak, chunki bola o'rganadi dunyo, va bu katta fanga qadamdir. 2. Tadqiqot ob'ekti bilan tanishish. Talaba kartani oladi - vazifa. 3. Xavfsizlik choralari bilan tanishtirish.
Slayd 7
Silga qarshi ko'rsatmalar: Tajribalarda ishlatadigan moddalarni hech qachon ichmang yoki yemang, shuningdek ularning ko'zingizga yoki og'zingizga tushishiga yo'l qo'ymang. Siz ularni ehtiyotkorlik bilan hidlashingiz kerak, hidni sezmaguningizcha, asta-sekin moddani burningizga olib boring.
Slayd 8
Tadqiqot o'tkazish. Ish 1. Oshxonadagi kislotalar va asoslar. Sizga kerak bo'ladi: sirka, limon, apelsin, olma sharbati, limon kislotasi, gazlangan suv, soda, yuvish vositasi, ko'zoynak. Bo'sh stakanga to'liq qoshiq soda quying. Bir stakanga bir oz sirka tushiring. Nimani kuzatasiz?.Limon, apelsin, olma sharbati, gazlangan suv, yuvish vositalarini sinab ko'ring. Bir tomchi aralashtiramiz yuvish vositasi har qanday suyuq kislota (sirka, meva sharbati yoki soda) bilan. Aralashmaning oz miqdorini qoshiqqa qo'shing Pishiriq sodasi. Bu ko'pik hosil qiladimi? Ko'pikning paydo bo'lishi eritmaning kislotali bo'lishda davom etishini ko'rsatadi. Oldingi aralashmaga qo'shimcha detarjen qo'shing. Ko'pik hosil bo'lishini kuzatib, aralashmaning kislotalilik xususiyatlarini tekshirishni davom eting. Ko'pik hosil bo'lishini to'xtatish kislotaning neytrallanishini ko'rsatadi.
Slayd 9
Ish 2. Kristallarni o'stirish. Sizga kerak bo'ladi: tuz, shakar, suv, shaffof plastik stakan, qoshiq, arqon, qalam. Bir stakanga bir necha osh qoshiq osh tuzini soling. Stakanni to'rtdan uch qismini suv bilan to'ldiring. Tuzni qoshiq bilan aralashtiring. Agar tuz erigan bo'lsa, yana bir osh qoshiq tuz qo'shing, aralashtiramiz va eritma to'yingan bo'lgunga qadar tuz qo'shing. Ipni qalamning o'rtasiga bog'lang va ipning bo'sh uchini stakanning pastki qismiga tushirish uchun qoshiqdan foydalaning. Ertasi kuni siz shishaning devorlarida va arqonda kristallar hosil bo'lganini ko'rasiz. Tajribani shakar yoki boshqa tuz yordamida takrorlang. Uchuvchi o'simliklarni bir haftaga qoldiring, shu bilan maksimal kristallanish uchun vaqt ajrating. Olingan kristallarni diqqat bilan ko'rib chiqing va ular turli shakllarda ekanligini sezasiz. Arqonni ip bilan almashtiring. Yagona kristallni ajratib oling va uni kuzating. Har kuni u hajmi kattalashib boradi.
Slayd 10
Ish 3. Yaltiroq tanga. Sizga kerak bo'ladi: har qanday mis tanga, tuz, sirka, qog'oz sochiq, qoshiq. Tangani qog'oz sochiq ustiga qo'ying. Unga bir oz tuz seping. Bir qoshiqdan foydalanib, ustiga sirka tushiring. Tangani ishqalang va u sizning ko'zingiz oldida porlaydi! Ushbu tajribani a) bitta tuz bilan takrorlang. b) bitta sirka. c) bilan limon sharbati. d) tuz va limon sharbati bilan. Quyidagi kombinatsiyalardan biri sirka va tuzdan foydalanganda tangani samarali tozalaydimi?
Slayd 11
Slayd 12
Ilmiy-tadqiqot darslari kimyo o'qituvchilari orasida mashhur bo'lib bormoqda. Bunday darslar katta tayyorgarlikni talab qiladi, bu amaliyot shuni ko'rsatadiki, o'zini oqlaydi. Bunday darslar faoliyat yondashuvi mantiqiga muvofiq tuzilgan va quyidagi bosqichlarni o'z ichiga oladi: motivatsion-orientativ, operativ-ijroiy (tahlil, prognoz va eksperiment), baholovchi-refleksiv.
Slayd 13
Fikrlash tajribasini o'tkazish. Fikrlash qobiliyatlarini rivojlantirishga yordam beradi. Bu taklif qilinganlardan ma'lum bir moddani olishingiz kerak bo'lgan vazifalar; moddani bir necha usul bilan olish; ushbu toifadagi moddalarga xos bo'lgan barcha xarakterli va sifatli reaktsiyalarni amalga oshirish; noorganik moddalar sinflari orasidagi genetik aloqalarni aniqlash.
Slayd 14
Fikrlash eksperimenti topshiriqlariga misollar. Retortga rux kukuni quyildi, gaz chiqarish trubkasi qisqich bilan yopildi, retort tortildi va tarkibi kuydirildi. Retort sovigach, yana tortilgan. Massa o'zgarganmi va nima uchun? Keyin qisqich ochildi. Massa o'zgarganmi va nima uchun? 2. Tarozida natriy gidroksid va natriy xlorid eritmalari solingan stakanlar muvozanatlanadi. O'lchov ko'rsatkichi biroz vaqtdan keyin o'z o'rnini o'zgartiradimi va nima uchun?
Slayd 15
Moddalarning xossalarini bashorat qilish uchun ijodiy topshiriqlar. Bunday topshiriqlar tadqiqotchilik ko‘nikmalarini shakllantirishga yordam beradi, qiziqish uyg‘otadi, o‘quvchilarni olimlar yutuqlari bilan tanishtirishga, ijodiy fikrlash ishlarining go‘zal, nafis, yorqin namunalarini ko‘rishga imkon beradi.
Slayd 16
Masalan, “Uglevodlar” mavzusini o’rganishda o’quvchilarga quyidagi savollar beriladi: 1. Nemis kimyogari Kristian Shyonbeyn tasodifan polga sulfat va nitrat kislotalar aralashmasini to’kib yubordi. Xotinining paxtali fartugi bilan polni mexanik usulda artdi. "Kislota fartukni yondirishi mumkin", deb o'yladi Shenbein, fartukni suvda yuvib, quritish uchun pechka ustiga osib qo'ydi. Fartuk qurib qoldi, lekin keyin jimgina portlash bo‘ldi va... fartuk g‘oyib bo‘ldi. Nega portlash sodir bo'ldi? 2.Non bo'laklarini uzoq vaqt chaynasangiz nima bo'ladi?
Slayd 17
Dars mavzusi: Kimyoviy xossalari azot kislotasi. Darsning umumiy didaktik maqsadi: muammoli ta'lim texnologiyasidan foydalangan holda o'quvchilarning tadqiqot ko'nikmalarini rivojlantirish uchun o'quv ma'lumotlarini birlamchi anglash va tushunish uchun sharoit yaratish. Uchlik didaktik maqsad: Tarbiyaviy jihat: nitrat kislota misolida o‘quvchilarda “kislota” tushunchasini shakllantirishga ko‘maklashish; eksperimental va o‘quv masalalarini yechish orqali nitrat kislotaning umumiy va xususiy xossalarini aniqlash uchun sharoit yaratish, reaksiya tenglamalarini yozish malakalarini shakllantirish. Rivojlantiruvchi jihat: eksperimentni bajarish va kuzatish jarayonida o‘quvchilarning tadqiqotchilik ko‘nikmalarini rivojlantirishga ko‘maklashish. Tarbiyaviy jihat: mavzuni o'rganishga qiziqishni saqlab qolish mustaqil ish; hamkorlikni rivojlantirish; vakolatli kimyoviy nutqni rivojlantirishga yordam berish. Usullarni amalga oshirish shakllari: muammoli seminar. Usullarni amalga oshirish texnikasi: tadqiqot vazifalarini yaratish; ilgari olingan ma'lumotlarni solishtirish va tahlil qilish vazifalari; bilimlarni yangi o'quv vaziyatiga mustaqil ravishda o'tkazish vazifalari. Kognitiv faoliyatni tashkil etish shakllari: umumiy sinf, guruh (ushbu darsda eksperimental tadqiqot ishlarini amalga oshirishga yordam beradi, moslashuvchanlikni yaratishga yordam beradi. ta'lim muhiti va reaktivlarni tejash), individual. Kutilayotgan natija: barcha talabalar nitrat kislotaning umumiy va xususiy xossalarini, shuningdek, nima uchun nitrat kislota eritmasi metallar bilan boshqa kislotalar eritmalaridan farqli o‘zaro ta’sir qilishini tushunadilar. Slayd 20
Pedagogik xulosalar 1. Turli xil tayyorgarlik darajasidagi va turli yoshdagi talabalar tadqiqot faoliyatiga zavq va qiziqish bilan jalb qilinadi, ya'ni. Bu o'rta maktab o'quvchilarining qiziqishlari va imkoniyatlari sohasi va faqat iqtidorli bolalar bunday faoliyat bilan shug'ullanishi mumkin, deb aytish noto'g'ri. Turli darajadagi tayyorgarlik darajasidagi talabalarni tadqiqot faoliyatiga jalb qiladigan o'qituvchilar bolaning imkoniyatlarini hisobga olishlari, natijalar darajasini va tadqiqot dasturini amalga oshirish tezligini bashorat qilishlari kerak. 2. Ilmiy-tadqiqot faoliyati davomida bolaning qobiliyatining rivojlanishi muayyan sharoitlarda sodir bo'ladi: - agar tadqiqot faoliyati mavzusi va mavzusi bolaning ehtiyojlariga mos kelsa; - o'rganish "proksimal rivojlanish zonasida va juda yuqori qiyinchilik darajasida" amalga oshiriladi; - agar faoliyat mazmuni "bolaning sub'ektiv tajribasi" ga asoslangan bo'lsa; - agar faoliyatning o'rganish usullari amalga oshirilsa. 3. Tadqiqot ko‘nikmalarini o‘rgatish ilmiy tadqiqot qonuniyatlariga asoslangan darsdan boshlanadi. Ilmiy-tadqiqot faoliyati texnologiyasi ko'nikmalarni rivojlantirishga qaratilgan: - tadqiqotning maqsad va vazifalarini, uning predmetini aniqlash; - mustaqil adabiyotlarni izlash va qayd qilish; - axborotni tahlil qilish va tizimlashtirish; - o'rganilgan manbalarga izoh berish; - gipotezani ilgari surish, unga muvofiq amaliy tadqiqotlar olib borish, materialni tasniflash; - tadqiqot natijalarini tavsiflash, xulosalar va umumlashtirish.
Yangiliklar va Voqealar
Chivinlar kovucular va insektitsidlarga nisbatan sezgir bo'lib qoladi. Olimlar hasharotlar zaharli zaharlarni oyoq-qo‘llari orqali aniqlashini aniqladilar. Liverpul tropik maktabi mutaxassislari...
Avstraliyalik fermerlar so'nggi haftalarda monoammoniy fosfat va diammoniy fosfat narxining tushib ketganidan xursand bo'lishadi, ammo ular haqida ishonchli ma'lumotlar kam va vaqti-vaqti bilan ...
Oziq-ovqat va ichimliklar uchun qadoqlash bo'yicha Yevropaning yirik yetkazib beruvchilaridan biri bo'lgan Huhtamaki kompaniyasi (Finlyandiya, www.huhtamaki.com) Ivanteevka shahrida yangi liniyani ishga tushirdi...
Boshqa hayvonlar uchun xavfsiz oziq-ovqat bo'lib, plastikning turli shakllarini iste'mol qilishning noyob qobiliyatiga ega bo'lgan un qo'ng'iz lichinkalari plastik chiqindilar muammosini hal qilishga yordam berishi mumkin...
Agar Qorbobo mo'riga tushsa, unga yong'inga chidamli kostyum yordam beradimi? Amerika Kimyo Jamiyati tahlil qildi Kimyoviy tarkibi olovni to'xtatuvchi moddalar.
Biz nima haqida gapiryapmiz?
Hatto ilgari Rossiyada qayta ishlanmagan qog‘oz stakanlar ham qayta ishlanadi
Fast-fud restoranlari tarmog‘iga tashrif buyuruvchilardan qog‘ozli qadoqlarni tashlashni so‘rashmoqda...
Ma `lumot
Repelentlar chivinlarni o'ldira olmaydi: hasharotlar zaharni oyoq-qo'llari orqali sezadi
Avstraliyada fosfatli o'g'itlar arzonlashmoqda
Huhtamaki Rossiyada qadoqlash ishlab chiqarishni kengaytiradi
Tashkilotlar va korxonalar katalogi
qo'shilgan qiymat, shu jumladan sink oksidi, sink kukun va metallda sink.
Yunnan Luoping Sinc and Electricity Co., Ltd. U birinchi navbatda rangli metallar, asosan qoʻrgʻoshin va rux qazib olish hamda gidroenergetika ishlab chiqarish bilan shugʻullanadi. Korxonaning asosiy mahsulotlari rux ingotlari, rux hisoblanadi kukun, sink qotishmalari ...
"ARSENAL" - bu Ukraina rangli metallar va qotishmalar bozorida yirik operator bo'lgan jadal rivojlanayotgan kompaniya. Kompaniya rux, qalay, qo'rg'oshin, mis, nikel (ingotlar, prokat, anod, sim) asosidagi qotishmalarga ixtisoslashgan. kukun)...
Qisqa Tasvir
O‘quvchining zarracha bilim zarrasini mustaqil ravishda kashf etishi unga katta zavq bag‘ishlaydi, o‘z imkoniyatlarini his qilish imkonini beradi, uni o‘z nazarida yuksaltiradi. Talaba o'zini shaxs sifatida tasdiqlaydi. Talaba bu ijobiy his-tuyg'ularni xotirasida saqlaydi va uni qayta-qayta boshdan kechirishga intiladi. Shundagina qiziqish nafaqat predmetga, balki undan qimmatlisi - bilish jarayonining o'zida - kognitiv qiziqish paydo bo'ladi.
Kirish………………………………………………………………………………………………………………………………… …………….. .3
Kimyo darslarida va sinfdan tashqari soatlarda talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyatini rivojlantirishga ……………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………4
Tadqiqot faoliyatini tashkil etish………………………………………………………….6
Adabiyot……………………………………………………………………………………………………………………………… ….10
Biriktirilgan fayllar: 1 ta fayl
Fikrlash eksperimenti topshiriqlariga misollar keltiraman.
1. Retortga rux kukuni quyildi, gaz chiqarish trubkasi qisqich bilan yopildi, retort tortildi va tarkibi kuydirildi. Retort sovigach, yana tortilgan. Massa o'zgarganmi va nima uchun? Keyin qisqich ochildi. Massa o'zgarganmi va nima uchun?
2. Tarozida natriy gidroksid va natriy xlorid eritmalari solingan stakanlar muvozanatlanadi. O'lchov ko'rsatkichi biroz vaqtdan keyin o'z o'rnini o'zgartiradimi va nima uchun?
Topshiriqlarni bajarish natijalariga ko'ra, o'qituvchi talabaning amaliy ishga tayyorligini baholashi mumkin.
Ionlarga sifatli reaktsiyalarni o'rganishda talabalar moddalarni tanib olish rejasini tuzish qobiliyatiga ega bo'ladilar.
Maxsus guruh evristik va tadqiqot xarakteridagi vazifalardan iborat. Ularni bajarish orqali talabalar moddalar va kimyoviy reaktsiyalar haqida sub'ektiv yangi bilimlarni olish uchun vosita sifatida fikrlashdan foydalanadilar. Shu bilan birga, maktab o'quvchilari nazariy tadqiqotlar olib boradilar, ular asosida ta'riflarni shakllantiradilar, tuzilish va xususiyatlar o'rtasidagi munosabatlarni, moddalarning genetik aloqasini topadilar, faktlarni tizimlashtiradilar va qonuniyatlarni o'rnatadilar, shakllangan muammoni hal qilish uchun tajriba o'tkazadilar. o'qituvchi yoki mustaqil ravishda suratga tushdi.
Masalan, amfoter gidroksidlarni o'rganishda siz quyidagi vazifani taklif qilishingiz mumkin:
Natriy gidroksid va alyuminiy xlorid eritmalarining o'zaro ta'siri natijasi 1 dan 2 ga qo'shilganda bir xil bo'ladimi va aksincha?
"Noorganik moddalarning asosiy sinflarini umumlashtirish" mavzusini o'rganayotganda, biz savolga javob berishni taklif qilamiz: mis (II) sulfat eritmasiga natriy gidroksid eritmasini va natriy karbonat eritmasiga kaliy gidroksid qo'shsangiz nima bo'ladi? .
Amaliyot shuni ko'rsatadiki, moddalarning xususiyatlarini bashorat qilish uchun ijodiy topshiriqlardan foydalanish. Bunday topshiriqlar tadqiqotchilik ko‘nikmalarini shakllantirishga yordam beradi, qiziqish uyg‘otadi, o‘quvchilarni olimlar yutuqlari bilan tanishtirishga, ijodiy fikrlash ishlarining go‘zal, nafis, yorqin namunalarini ko‘rishga imkon beradi.
"Uglevodlar" mavzusini o'rganishda talabalarga quyidagi savollar beriladi:
1. Nemis kimyogari Kristian Shyonbeyn tasodifan polga sulfat va nitrat kislotalar aralashmasini to‘kib yubordi. Xotinining paxtali fartugi bilan polni mexanik usulda artdi. "Kislota fartukni yondirishi mumkin", deb o'yladi Shenbein, fartukni suvda yuvib, quritish uchun pechka ustiga osib qo'ydi. Fartuk qurib qoldi, lekin keyin jimgina portlash bo‘ldi va... fartuk g‘oyib bo‘ldi. Nega portlash sodir bo'ldi?
2.Non bo'laklarini uzoq vaqt chaynasangiz nima bo'ladi?
Tadqiqot darslari katta tayyorgarlikni talab qiladi, amaliyot shuni ko'rsatadiki, bu o'zini oqlaydi. Bunday darslar faoliyat yondashuvi mantig'iga muvofiq quriladi va quyidagi bosqichlarni o'z ichiga oladi: motivatsion-yo'naltiruvchi, operativ-ijroiy (tahlil, prognoz va eksperiment), baholovchi-reflektiv.
Shunday qilib, o'quv tadqiqoti ijodiy ta'lim usuli bo'lib, u ilmiy tadqiqot modeliga muvofiq ishlab chiqilgan, o'quv jarayonini faollik asosida qurish imkonini beradi va kimyo darslarini loyihalashda mumkin.
Adabiyot
1.Bataeva E.N. Tadqiqot ko'nikmalarini shakllantirish. F, Kimyo: o'qitish usullari. 8.2003-1.2004
2.Emelyanova E.O., Iodko A.G. 8-9-sinflarda kimyo darslarida o`quvchilarning bilish faoliyatini tashkil etish. M.: Maktab matbuoti, 2002 yil.
3. “Kimyo maktabda”, “Biologiya maktabda” uslubiy jurnallari
4. Stepin B.D. Kimyo bo'yicha qiziqarli vazifalar va samarali tajribalar. M.: Bustard, 2002 yil.
5. Kimyoviy o'zgarishlarning maftunkor dunyosi: Yechimlari bilan original muammolar / A.S.Suvorov va boshqalar. Kimyo, 1998 y.
Axloqiy va ijodiy shaxsni kamol toptirish maqsad, degan postulat ilmiy asoslangan pedagogik jarayon maktabda.
Biri mashhur faylasuflar Men bir marta ta'kidlagan edimki, ta'lim talaba o'rgangan hamma narsa unutilganda uning ongida qoladi. Fizika, kimyo qonunlari, geometriya teoremalari va biologiya qoidalari unutilganda talabaning boshida nima qolishi kerak? Mutlaqo to'g'ri - mustaqil kognitiv va amaliy faoliyat uchun zarur bo'lgan ijodiy qobiliyatlar va har qanday faoliyat axloqiy me'yorlarga javob berishi kerakligiga ishonch.
Ta'lim maqsadiga erishish uchun o'qituvchining dars tuzilishi, mazmuni va tarbiyaviy ishlarida nimani o'zgartirish kerak? Aqliy faoliyatni faollashtirish va o'qitish usullarini ishlab chiqishning samarali modelini qanday yaratish kerak. Intellektual rivojlanishning zamonaviy nazariyalari kontekstida ta'limning "sifatli" o'zgarishlari bilan bog'liq sohalar alohida ahamiyatga ega. Eng muhim ta'lim strategiyalari orasida zamonaviy bosqich Bir qator mualliflar kognitiv faoliyatga ijodiy xarakter beradigan va ayni paytda o'rganishni individuallashtirish variantlaridan biri bo'lgan "tadqiqot o'rganish" ni ta'kidlaydilar.
Umuman olganda, o'qitish "o'qituvchi va talaba tomonidan olib boriladigan qo'shma tadqiqot" (S.L.Rubinshteyn). O'qituvchining vazifasi talabalar uchun rivojlanish muhitini yaratish uchun faraziy-proyektiv modelni yaratishdir. Aynan o'qituvchi tadqiqot faoliyati uchun shakl va shart-sharoitlarni yaratib beradi, buning natijasida talaba o'zi oldida turgan har qanday muammoga tadqiqot, ijodiy pozitsiyadan yondashish uchun ichki motivatsiyani rivojlantiradi.
Albatta, maktab o'quvchilarining intellektual qobiliyatlarini rivojlantirish uchun maktab o'quvchilari bilan sinfdan tashqari ishlarning turli shakllari mavjud (olimpiya zaxiralari maktabi, olimpiadalarning o'zlari, musobaqalar, konferentsiyalar va boshqalar), lekin maktab o'quvchilarining ilmiy tadqiqot ishlari (ITI) alohida ahamiyatga ega.
Ilmiy-tadqiqot ishlari talabalarga o'zlarining iste'dodlari va iste'dodlarining kamida bir qismini boshdan kechirish, sinab ko'rish, aniqlash va amalga oshirish imkonini beradi. Tadqiqot faoliyatida ishtirok etish rivojlanadi:
- talabaning kognitiv funktsiyalari;
- tadqiqot muammolarini hal qilishda yondashuvlarni tanqidiy baholash qobiliyati;
- Ijodiy qobiliyatlar;
- tadqiqot natijalarini malakali va malakali taqdim etish qobiliyati.
Birinchi Temirtav klassik litseyida ta’lim jarayonining elementlaridan biri sifatida loyiha usuli keng joriy etilayotganini alohida ta’kidlamoqchiman. Ushbu usul eng istiqbollilaridan biri bo'lib, o'quvchini o'qitish, tarbiyalash va rivojlantirishning ko'plab muammolarini hal qilish imkonini beradi. Aynan shu narsa tadqiqot ko'nikmalarini faol ravishda rivojlantirish va turli darajadagi tayyorgarlik darajasidagi maktab o'quvchilari uchun muvaffaqiyatli vaziyatlarni yaratish imkonini beradi.
Ammo shuni e'tirof etish kerakki, dars 350 yil davomida pedagogik jarayonning etakchi shakli bo'lib qoldi. Yu.A.Konarjevskiy “UVP darsdan boshlanadi, dars bilan tugaydi. Maktabdagi qolgan barcha narsalar, garchi muhim bo'lsa-da, darslar davomida qo'yilgan hamma narsani to'ldiradigan va rivojlantiradigan yordamchi rol o'ynaydi. Har bir yangi dars o‘quvchining bilim va rivojlanishidagi qadam, uning aqliy va axloqiy madaniyatini shakllantirishga qo‘shgan yangi hissasidir”.
O'qituvchi faoliyatining asosini individual-shaxsiy va faoliyatga asoslangan yondashuv tashkil etadi: darsda o'quvchining barcha ishi qo'yilgan kognitiv vazifaning echimini topishga, fikrlash, isbotlash, fikrlash, tahlil qilish, tushuntirish ko'nikmalarini rivojlantirishga qaratilgan. va solishtiring.
Ilmiy-tadqiqot faoliyatini, bizning fikrimizcha, o'qituvchi o'quvchining shaxsiy o'sishiga, uning qadriyatlari va shaxsiy fazilatlarini shakllantirishga qiziqish bildirsa, shaxsga yo'naltirilgan texnologiya sifatida ham tasniflanishi mumkin. Bu talaba bajaradigan ishning mazmuni va tadqiqot faoliyati davomida kattalar va bola o'rtasidagi muloqot tufayli mumkin.
O'qitish amaliyotida tadqiqot usulidan foydalanish talabaning o'quv jarayonining eng yuqori bosqichini ifodalaydi va ijodiy fikrlashni rivojlantirishni o'z ichiga oladi. Ijodiy fikrlash ko'nikmalarini egallash, birinchi navbatda, ilmiy faoliyatga taqlid qilish orqali mumkin.
Bunday mashg'ulotlarni o'tkazish o'quvchilarning tabiiy jarayonlarga bo'lgan qarashlarini tubdan o'zgartiradi: narsalarning mohiyatini chuqur o'rganish zarurati. Ularning o'zlari ijodiy vazifalarni shakllantirishga va eksperimental tadqiqotlar davomida o'ylashga harakat qilishadi. Tajriba nima?
Tajriba - bu kimyoni o'rganishda talaba o'zlashtirishi kerak bo'lgan ilmiy bilish usullaridan biridir. Sensatsiyalar asosida yanada mazmunli idrok yaratiladi - ongli va doimiy bilimga erishishning muhim sharti.
Kimyoviy tajriba eng ko'p tajribalardan biridir samarali usullar ta'lim va kognitiv faoliyatni rag'batlantirish va quyidagi talablarga javob berishi kerak: aniqlik, amalga oshirish qulayligi, xavfsizlik, ishonchlilik, tushuntirish.
Bizning ishimiz amaliyotida biz ushbu talablarning barchasiga javob beradigan, Diana Epp usuliga asoslangan, bitta probirkada ettita transformatsiyaga asoslangan original kimyoviy tajribadan foydalanamiz.
Eksperiment asosida tadqiqot faoliyatini amalga oshirishda umumiy ilmiy faoliyatning quyidagi bosqichlari nazarda tutiladi:
- Eksperiment maqsadini qo'yib, maqsad eksperimentator tadqiqot davomida qanday natija olishni maqsad qilganligini aniqlaydi.
- Tajriba uchun asos sifatida foydalanish mumkin bo'lgan gipotezani shakllantirish va asoslash. Gipoteza - bu haqiqatni tekshirish kerak bo'lgan nazariy takliflar to'plami.
- Tajribani rejalashtirish quyidagi ketma-ketlikda amalga oshiriladi: 1) laboratoriya jihozlari va reaktivlarni tanlash; 2) eksperiment o'tkazish rejasini tuzish va agar kerak bo'lsa, qurilma dizaynini tasvirlash; tajriba tugagandan so'ng ishni o'ylab ko'rish (reagentlarni yo'q qilish, idishlarni yuvish xususiyatlari va boshqalar); 3) xavf manbasini aniqlash (tajriba o'tkazishda ehtiyot choralarini tavsiflash); 4) tajriba natijalarini qayd etish shaklini tanlash.
- Tajribani o'tkazish, kuzatish va o'lchovlarni qayd etish.
- Tajriba natijalarini tahlil qilish, qayta ishlash va tushuntirish quyidagilarni o'z ichiga oladi: 1) tajriba natijalarini matematik qayta ishlash (zarurat bo'lganda); 2) eksperimental natijalarni gipoteza bilan solishtirish; 3) tajribada kechayotgan jarayonlarni tushuntirish; 4) xulosani shakllantirish.
- Reflektsiya - bu maqsadlar va natijalarni taqqoslash asosida tajribani anglash va baholash. Tajribani o'tkazish uchun barcha operatsiyalar muvaffaqiyatli bo'lganligini aniqlash kerak.
Ushbu ishning muhim bosqichi eksperimentator tomonidan o'z-o'zini diagnostika qilishni amalga oshirishdir. Axir, aks ettirish qobiliyatisiz o'z-o'zini yanada rivojlantirish mumkin emas.
Baho umumiy ilmiy ko'nikmalar uchun ham, masalan, maqsadni qo'yish, gipoteza qo'yish, rejalashtirish, eksperiment o'tkazish, natijalarni tahlil qilish, xulosalar chiqarish, balki ushbu ishda nazarda tutilgan maxsus ko'nikmalar uchun ham beriladi.
Bunday mashg'ulotlarni tashkil etishda o'quvchilar tajribani rejalashtirish, malakali kuzatishlar olib borish, uning natijalarini qayd etish va tavsiflash, umumlashtirish va xulosalar chiqarish, shuningdek, bilishning ilmiy usullarini egallashni talab qiladigan sharoitlarda bo'ladilar.
Tadqiqot ko'nikmalarini shakllantirishda o'z ichiga olgan vazifalar alohida ahamiyatga ega fikrlash tajribasi, fikrlash qobiliyatlarini rivojlantirishga yordam berish. Bu taklif qilinganlardan ma'lum bir moddani olishingiz kerak bo'lgan vazifalar; moddani bir necha usul bilan olish; ushbu toifadagi moddalarga xos bo'lgan barcha xarakterli va sifatli reaktsiyalarni amalga oshirish; noorganik moddalar sinflari orasidagi genetik aloqalarni aniqlash.
Masalan, "Elektrolitik dissotsiatsiya" mavzusini o'rganayotganda moddalarning elektr o'tkazuvchanligini an'anaviy eksperimental asbob yordamida aniqlash fikrlash tajribasidan boshlanadi. Shundan so'ng biz ko'rgazmali tajriba o'tkazamiz. Talabalar natijalarni taqqoslaydilar va tahlil qiladilar, chizma va diagrammalarni daftarlariga to‘ldiradilar, elektrolitik dissotsilanish reaksiyasi tenglamalarini yozadilar.
beraylik misollar fikrlash tajribasi vazifalari.
1. Retortga rux kukuni quyildi, gaz chiqarish trubkasi qisqich bilan yopildi, retort tortildi va tarkibi kuydirildi. Retort sovigach, yana tortilgan. Massa o'zgarganmi va nima uchun? Keyin qisqich ochildi. Massa o'zgarganmi va nima uchun?
2. Tarozida natriy gidroksid va natriy xlorid eritmalari solingan stakanlar muvozanatlanadi. O'lchov ko'rsatkichi biroz vaqtdan keyin o'z o'rnini o'zgartiradimi va nima uchun?
Topshiriqlarni bajarish natijalariga ko'ra, o'qituvchi talabaning amaliy ishga tayyorligini baholashi mumkin.
Ionlarga sifatli reaktsiyalarni o'rganishda talabalar moddalarni tanib olish rejasini tuzish qobiliyatiga ega bo'ladilar. Sinf to‘rt kishilik guruhlarga bo‘linadi va har bir guruhga uchta raqamlangan probirkalarda natriy sulfat, karbonat va natriy xlorid eritmalarini aniqlash rejasini tuzish topshirig‘i beriladi. Majburiy shartlar: ravshanlik, kerakli shartlar: tezlik va ishlatiladigan minimal reagentlar. Har bir guruh avval olingan bilimlardan foydalanib, molekulyar va ionli reaksiya tenglamalarini yozib, o‘z rejasini himoya qiladi. Va nihoyat, talabalar o'zlarining rejalarini amalda qo'llagan holda laboratoriya tajribasini o'tkazadilar.
Maxsus guruh vazifalardan iborat tabiatda evristik va kashfiyot. Ularni bajarish orqali talabalar moddalar va kimyoviy reaktsiyalar haqida sub'ektiv yangi bilimlarni olish uchun vosita sifatida fikrlashdan foydalanadilar. Shu bilan birga, maktab o'quvchilari nazariy tadqiqotlar olib boradilar, ular asosida ta'riflarni shakllantiradilar, tuzilish va xususiyatlar o'rtasidagi munosabatlarni, moddalarning genetik aloqasini topadilar, faktlarni tizimlashtiradilar va qonuniyatlarni o'rnatadilar, shakllangan muammoni hal qilish uchun tajriba o'tkazadilar. o'qituvchi yoki mustaqil ravishda suratga tushdi . Masalan, Amfoter gidroksidlarni o'rganishda quyidagi vazifani taklif qilish mumkin:
Natriy gidroksid va alyuminiy xlorid eritmalarining o'zaro ta'siri natijasi 1 dan 2 ga qo'shilganda bir xil bo'ladimi va aksincha?
"Noorganik moddalarning asosiy sinflarini umumlashtirish" mavzusini o'rganayotganda, biz savolga javob berishni taklif qilamiz: mis (II) sulfat eritmasiga natriy gidroksid eritmasini va natriy karbonat eritmasiga kaliy gidroksid qo'shsangiz nima bo'ladi? . "Galogenlar" mavzusida quyidagi savollar qiziqish uyg'otadi:
1.Xlorning suvdagi yangi tayyorlangan eritmasida indikator qog'oz qanday rangda bo'ladi?
2. Bir muncha vaqt yorug'lik ta'sirida bo'lgan xlor eritmasida indikator qog'oz qanday rangda bo'ladi?
Bu savollarga javoblar empirik tarzda tasdiqlangan.
Amaliyot shuni ko'rsatadiki, foydalanish ijodiy vazifalar moddalarning xossalarini bashorat qilish. Bunday topshiriqlar tadqiqotchilik ko‘nikmalarini shakllantirishga yordam beradi, qiziqish uyg‘otadi, o‘quvchilarni olimlar yutuqlari bilan tanishtirishga, ijodiy fikrlash ishlarining go‘zal, nafis, yorqin namunalarini ko‘rishga imkon beradi.
"Uglevodlar" mavzusini o'rganishda talabalarga quyidagi savollar beriladi:
1. Nemis kimyogari Kristian Shyonbeyn tasodifan polga sulfat va nitrat kislotalar aralashmasini to‘kib yubordi. Xotinining paxtali fartugi bilan polni mexanik usulda artdi. "Kislota fartukni yondirishi mumkin", deb o'yladi Shenbein, fartukni suvda yuvib, quritish uchun pechka ustiga osib qo'ydi. Fartuk qurib qoldi, lekin keyin jimgina portlash bo‘ldi va... fartuk g‘oyib bo‘ldi. Nega portlash sodir bo'ldi?
2.Non bo'laklarini uzoq vaqt chaynasangiz nima bo'ladi?
Fizika va kimyo o'qituvchilari orasida mashhur bo'lib bormoqda tadqiqot darslari. Bunday darslar katta tayyorgarlikni talab qiladi, bu amaliyot shuni ko'rsatadiki, o'zini oqlaydi. Bunday darslar faoliyat yondashuvi mantig'iga muvofiq quriladi va quyidagi bosqichlarni o'z ichiga oladi: motivatsion-yo'naltiruvchi, operativ-ijroiy (tahlil, prognoz va eksperiment), baholovchi-reflektiv.
Shunday qilib, o'quv tadqiqoti ijodiy ta'lim usuli bo'lib, u ilmiy tadqiqot modeliga muvofiq ishlab chiqilgan, o'quv jarayonini faollik asosida qurish imkonini beradi va kimyo darslarini loyihalashda mumkin.
O'z tajribamizni tahlil qilish va ushbu yo'nalishdagi ish tajribamiz bilan tanishish bizga ba'zi pedagogik xulosalar chiqarishga imkon beradi:
1. Turli xil tayyorgarlik darajasidagi va turli yoshdagi talabalar tadqiqot faoliyatiga zavq va qiziqish bilan jalb qilinadi, ya'ni. Bu o'rta maktab o'quvchilarining qiziqishlari va imkoniyatlari sohasi va faqat iqtidorli bolalar bunday faoliyat bilan shug'ullanishi mumkin, deb aytish noto'g'ri. Turli darajadagi tayyorgarlik darajasidagi talabalarni tadqiqot faoliyatiga jalb qiladigan o'qituvchilar bolaning imkoniyatlarini hisobga olishlari, natijalar darajasini va tadqiqot dasturini amalga oshirish tezligini bashorat qilishlari kerak.
2. Ilmiy-tadqiqot faoliyati davomida bolaning qobiliyatining rivojlanishi muayyan sharoitlarda sodir bo'ladi:
Agar tadqiqot faoliyati mavzusi va mavzusi bolaning ehtiyojlariga mos keladigan bo'lsa;
O'rganish "proksimal rivojlanish zonasida va ancha yuqori qiyinchilik darajasida" amalga oshiriladi;
Agar faoliyatning o'rganish usullari amalga oshirilsa.
3. Tadqiqot ko‘nikmalarini o‘rgatish ilmiy tadqiqot qonuniyatlariga asoslangan darsdan boshlanadi. Tadqiqot faoliyati texnologiyasi ko'nikmalarni rivojlantirishga qaratilgan:
Tadqiqotning maqsad va vazifalarini, uning predmetini aniqlash;
Mustaqil adabiyotlarni izlash va eslatma olish;
Axborotni tahlil qilish va tizimlashtirish;
O'rganilgan manbalarga izoh bering;
Gipotezani ilgari surish, unga muvofiq amaliy tadqiqotlar olib borish, materialni tasniflash;
Tadqiqot natijalarini tavsiflang, xulosalar va umumlashtiring.
Ishlatilgan kitoblar
Bataeva E.N. Tadqiqot ko'nikmalarini shakllantirish. J, Kimyo: o'qitish usullari. 8.2003-1.2004
Emelyanova E.O., Iodko A.G. 8-9-sinflarda kimyo darslarida o`quvchilarning bilish faoliyatini tashkil etish. M.: Maktab matbuoti, 2002 yil.
Dmitrov E.N. Organik kimyoda kognitiv muammolar va ularning yechimlari. Tula: "Arktous", 1996 yil.
Kimyoviy o'zgarishlarning ajoyib dunyosi: Yechimlar bilan original muammolar / A.S. Suvorov va boshqalar. Kimyo, 1998 yil
Stepin B.D. Kimyo bo'yicha qiziqarli vazifalar va samarali tajribalar. M.: Bustard, 2002 yil.
Ryagin S.N. Laboratoriya seminari “Identifikatsiya organik birikmalar“10-sinf: Ixtisoslashtirilgan sinflar va modul guruhlari o‘quvchilari uchun o‘quv-amaliy qo‘llanma. - Omsk: OOIPKPO, 2003 yil.
