Umumta'lim maktablari uchun rus tilini o'qitish metodikasi. Rus tilini o'qitish metodikasi O'rta maktabda rus tilini o'qitish metodikasi

Barcha huquqlar himoyalangan. Ushbu kitobning elektron versiyasining biron bir qismi mualliflik huquqi egasining yozma ruxsatisiz shaxsiy yoki ommaviy foydalanish uchun har qanday shaklda yoki biron-bir vosita bilan, shu jumladan Internetda yoki korporativ tarmoqlarda joylashtirish mumkin emas.

O'rta maktabda rus tilini o'qitishning asosiy uslubiy tamoyillari, maktab darsliklari nazariyasi dasturlari va masalalarini tahlil qilish.

Rus tilining o'quv predmeti sifatida ahamiyati uzoq vaqtdan beri e'tirof etilgan, chunki til odamlar - ma'lum bir jamoa (odamlar) a'zolari o'rtasidagi aloqa, aloqa vositasi bo'lib, ularsiz insonning ishlab chiqarish va ijtimoiy faoliyatini tasavvur qilib bo'lmaydi.

Rus tilining akademik fan sifatidagi ahamiyati ham shundan iboratki, uni bilish va o'zlashtirish o'quvchilarga maktabda o'qitiladigan barcha fanlar bo'yicha bilimlarni muvaffaqiyatli egallash imkonini beradi. Ma'lumki, til va tafakkur chambarchas bog'liq; Til darslari fikrlashni rivojlantirishga yordam beradi. Bu darslarda talabalar doimiy ravishda mantiqiy kategoriyalardan (taqqoslash, yonma-yon joylashtirish, muhim xususiyatlarni, hodisalarni aniqlash, turli mezonlar boʻyicha tasniflash, umumlashtirish, isbotlash, xulosa chiqarish, tahlil va sintez qilish kabi semantik munosabatlarni aniqlash bilan bogʻliq boʻlgan maqsadni aniqlash, oʻzaro bogʻliqlik, maʼnoni aniqlash) foydalanadilar. sabab va natija, shart-sharoitlar, qarama-qarshilikning tabiati va boshqalar) Bularning barchasi mantiqiy fikrlashni rivojlantirishga yordam beradi, o'quvchilarning fikrlarini tartibga soladi, og'zaki va yozma nutqda mumkin bo'lgan semantik xatolarning oldini oladi.

Rus tili darslari o‘quvchilarga tilning grammatik tuzilishi, lug‘aviy tarkibi va hokazolar haqida ma’lum miqdordagi zarur bilimlarni beradi, to‘g‘ri yozish va nutqiy ko‘nikmalarni shakllantiradi, balki muhim ta’lim muammolarini ham hal qiladi. Rus tili o'quv predmeti sifatida boshqa o'quv fanlariga nisbatan o'ziga xos xususiyatlarga ega:

– o‘quvchilarni asosiy aloqa vositalariga o‘rgatadi;

- juda katta tarbiyaviy ahamiyatga ega, chunki u talabalarga voqelikning eng muhim jihatlaridan biri - tilning tarixan shakllangan ijtimoiy hodisa sifatida paydo bo'lishi va hayoti haqida bilim beradi;

– o‘quv vazifalarini boshqa o‘quv fanlari bilan birgalikda amalga oshiradi.

IV-VIII sinflarda rus tilini o'qitish mazmuni ushbu fanni o'qitishning maqsad va vazifalari, uning o'ziga xos xususiyatlari, tilshunoslik fanidan olingan ma'lumotlar, boshlang'ich sinflarda o'quvchilar tomonidan egallangan bilim va ko'nikmalar darajasi bilan belgilanadi. Maktabda o'rganish uchun materialni ma'lum bir tizimda tanlash ham tilshunoslik, ham pedagogika (uslubiy) fanining talablariga muvofiq amalga oshiriladi.

Maktabda shu tarzda tanlangan materialni o'rganish bo'yicha qo'llanma davlat hujjati - Ta'lim vazirligi tomonidan tasdiqlangan rus tili dasturi.

O‘qitish jarayonida o‘quvchilarga nafaqat ilmiy bilimlarni mustahkam berish, balki ularni til hodisalarini tahlil qilishga ilmiy yondashish bilan qurollantirish ham kutiladi. Masalan, zamonaviy rus tili va til tarixi faktlarini farqlash zarurligiga alohida e'tibor berish tavsiya etiladi; tilning turli hodisalari o‘rtasida mavjud bo‘lgan lisoniy qoliplarni, munosabatlarni aniqlash; “til” va “nutq” tushunchalarini farqlay oladi.

Tilni oʻrganishda turli lisoniy maʼnolarga (soʻzlarning lugʻaviy maʼnosi, kategoriyalarning grammatik maʼnosi, morfemalarga) jiddiy eʼtibor qaratish lozim; nutqda til vositalaridan foydalanish me'yorlari: talaffuz, imlo, so'zlardan foydalanish va stilistik me'yorlar.

Rus tilining barcha darslari uchun mustaqil vazifa sifatida talabalarning so'z boyligini va nutqining grammatik tuzilishini to'ldirish, lingvistik vositalarni tanlashga funktsional-stilistik yondashuv ko'nikmalarini, nutqning ekspressivligi va emotsionalligini rivojlantirishdir. Og'zaki nutq ko'nikmalarini rivojlantirishga alohida e'tibor beriladi: o'quvchilar uchun orfoeik jihatdan qiyin bo'lgan alohida so'zlarning talaffuzi sayqallanadi; grammatik me'yorlar bo'yicha maxsus ish rejalashtirilgan, ularning buzilishi maktab o'quvchilariga xosdir; Til aloqasi vositasi sifatida gaplarning intonatsiya tomonida ishlash taklif etiladi. Bundan tashqari, mavzu tili ustida ishlash vazifasi qo'yiladi, buning uchun lingvistik mavzular bo'yicha bayonotlar qurishni tashkil etish vositasi sifatida fikrlash namunalari beriladi.

Yangilangan rus tili dasturi o'qitish usullariga, ayniqsa, talabalarning bilim faolligini rivojlantiruvchi usullarga e'tiborni kuchaytirdi. Ular orasida muhim o'rinni til hodisalarini kuzatish usuli egallaydi.

Kuzatish usuli haqiqiy natijalarga olib kelishi uchun maktab o'quvchilarini kuzatishning alohida natijalarini tilga oid kichik bayonotlarga qisqartirib, kerakli umumlashtirishlarni amalga oshirishga o'rgatish kerak. Shu munosabat bilan zamonaviy darsliklarda "mulohaza yuritish shablonlari" yoki taklif qilingan javoblarning konturlaridan foydalanish tavsiya etiladi.

Javoblarning mazmuni ko'p jihatdan ma'ruzachi qanday faktik materialga (qanday ma'lumotga) bog'liq. Darslikning u yoki bu bandi bo'yicha talabaga taklif qilinadigan faktik materiallar hajmini oshirish uchun mashq matnlari ko'rinishida ularning mualliflari lingvistik mavzularga oid qisqa hikoyalar va barcha turdagi havolalardan foydalanadilar. Bunday tizim bolalarni nafaqat bilim olishga o'rgatadi, balki ularning diqqatini tashkil qiladi, balki ular uchun notanish bo'lgan tizimga ilmiy nutqni ham kiritadi va o'quv ma'lumotlarini olish vaqtida faol faollikni rag'batlantiradi. Ba'zi sabablarga ko'ra (masalan, darslik hajmining cheklanganligi sababli) bu tizim har doim ham to'liq ko'rsatilmaydi. Shunga qaramay, u darsliklarda ko'rinadi.

Avvalgidek, o'rganilayotgan nazariyaga tayangan holda turli til ko'nikmalarini rivojlantirish vazifasi dolzarbligicha qolmoqda. Ushbu vazifani amalga oshirish muayyan mashqlarni bajarish natijasida o'quvchilarda shakllanishi kerak bo'lgan aniq ko'nikmalarni aniqlashni o'z ichiga oladi. Masalan, izchil nutq ko‘nikmalari ustida ishlash mavzu bo‘yicha nutq so‘zlash, bayonotlar uchun material to‘plash, reja tuzish va hokazolarni mashq qilishni o‘z ichiga oladi, imlo ko‘nikmalari ustida ishlash esa imlo shakllarini topish, ularni farqlash, o‘zaro bog‘lash malakalarini mashq qilishni o‘z ichiga oladi. qoidaga muvofiq harakatlar bilan va hokazo P.

Rus tilini o'qitish metodikasi

Maxsus pedagogik adabiyotlarda o'qitish usullari ma'lum "ta'lim va tarbiya vositasi sifatida ta'lim maqsadlariga erishishga qaratilgan o'qituvchi va talabalar (o'qituvchining etakchi roli bilan) faoliyatining o'zaro ta'siri usullari" ni anglatadi.

Bu o'zaro bog'liq harakatlar nima? O'qituvchining ham, o'quvchilarning ham faoliyati muayyan o'ziga xos xususiyatlarga va ma'lum rolga ega. O'qituvchining asosiy maqsadi - o'qitish, rivojlantirish va tarbiyalashdir. O'qituvchi o'quv materialini taqdim etadi, o'quvchilar esa uni o'zlashtiradi; u tushuntiradi, ma'lum bilimlarni qo'llashni ko'rsatadi, maktab o'quvchilarining bilish faoliyatiga rahbarlik qiladi va o'quvchilar bu bilimlarni o'zlashtiradilar, o'zlarining bilish qobiliyatlari va ijodiy kuchlarini rivojlantiradilar (ular buni sezmasalar ham). Asta-sekin o'quvchilar keyinchalik mustaqil ravishda bilim olish imkonini beradigan ko'nikma va ko'nikmalarga ega bo'ladilar.

O'qitish usullari o'ziga xos funktsiyalarga ega: tarbiyaviy, tarbiyalovchi va rivojlantiruvchi. Ta'lim, rivojlanish va ta'limning yaxlitligi zamonaviy maktab tomonidan amalga oshiriladigan ta'lim jarayonining asosiy tamoyilidir. O'qitish usulining asosiy vazifasi o'quv (o'qitish) bo'lib, u mavzuni, ya'ni dasturiy materialni chuqur va doimiy o'zlashtirishga qaratilgan. Talabaning olgan bilimlarini amaliyotda qo'llash yoki yangi bilimlarni o'zlashtirish qobiliyati metodning o'qitish funktsiyasining mezoni hisoblanadi.

O'qitish usulining rivojlantiruvchi funktsiyasi bevosita ta'lim bilan bog'liq. Shunday qilib, mashq o'qitish funktsiyasini bajarish uchun mo'ljallangan, lekin ayni paytda u o'quvchilarning umumiy rivojlanishi, ularning fikrlash va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish uchun mo'ljallangan bo'lishi kerak. Bu funktsiya talabaning bilim sifatini, uning imlo va nutq qobiliyatlarini izchil rivojlantirishda namoyon bo'ladi. O'qitish usulining tarbiyaviy funktsiyasi o'qitish jarayonida ta'lim vazifalarini amalga oshirishni o'z ichiga oladi, ya'ni bu o'quvchilarning bilim, ko'nikma, qobiliyatlarni o'zlashtirishi va ularning shaxsiyatini shakllantirish o'rtasida uzviy bog'liqlikka erishiladigan mashg'ulotdir.

Pedagogik adabiyotlarda metodning o'qitish, rivojlantirish va tarbiyalash funktsiyalari bir-biridan alohida va har tomonlama o'rganiladi, ammo har qanday yondashuv bilan ular barcha fanlar uchun umumiy va rus tiliga xos bo'lgan o'quv maqsadlarini hisobga olgan holda ko'rib chiqiladi. til. O'qitish usullarini tasniflashning bir necha turlari mavjud bo'lib, ular tasniflash uchun tanlangan asosga turli xil yondashuvlar tufayli yuzaga keladi. Kursning barcha bo'limlarining o'ziga xos xususiyatlarini va o'qituvchilar va talabalarning o'zaro bog'liq faoliyatini hisobga olishga imkon beradigan rus tili metodologiyasi uchun eng mos keladigani bilimlarni uzatish va o'zlashtirish manbalariga ko'ra an'anaviy tasniflash kabi ko'rinadi.

Har qanday usul o'z tuzilishiga ega, uning elementlari ta'lim harakatlaridir: o'qituvchi va o'quvchining o'zaro bog'liq faoliyatida qo'llaniladigan o'qitish usullari va o'qitish usullari. Masalan, o'quvchilarni "punktogramma" tushunchasi bilan tanishtirish darsning o'quv maqsadidir. Ushbu maqsadga erishish uchun siz turli xil usullarga murojaat qilishingiz mumkin: tushuntirish, suhbat va hatto darslik bilan mustaqil ishlash, ammo sanab o'tilgan usullarning hech biri ularning "strukturaviy elementlari" - texnikalarsiz amalga oshirilmaydi. Umumlashtirilgan “punktogramma” tushunchasining mohiyatini tushunish uchun birinchi navbatda bitta punktogramma belgilari guruhi uchun umumiy asoslarni aniqlash kerak (masalan, murakkab jumlaning qismlari o'rtasida ishlatiladigan vergul, ikki nuqta, tire va nuqtali vergul uchun). ), keyin ularni nima birlashtirganini va ular qanday farq qilishini bilib oling.

Murakkab jumlaning qismlarini tahlil qilmasdan va taqqoslamasdan, ushbu punktogramma belgilarining har birining vazifasini tahlil qilmasdan va taqqoslamasdan, umumiy asoslarni aniqlash yoki umumlashtirish mumkin emas. Har qanday usul bilan tahlil qilish, taqqoslash va umumlashtirish usullaridan foydalanish mumkin. Demak, talabaning jaholatdan bilimga boradigan yo‘li tarbiyaviy harakatlar, ya’ni texnikalardan iboratdir. Usul o'zaro bog'liq bo'lgan ta'lim faoliyatining yo'nalishi va xarakterini belgilaydi; texnika o'qituvchi va o'quvchining harakatini belgilaydi. Didaktlar o'qitish usullarini "usulning tafsilotlari, uning elementlari, tarkibiy qismlari yoki ushbu usulni qo'llashda yuzaga keladigan ketma-ket ishdagi alohida bosqichlar" deb ta'riflaydi.

Usulga nisbatan texnika umumiy tushunchaga o'ziga xos tushuncha sifatida ishlaydi.

Masalan, til tahlili - bu usul, matn (gap) ning tinish belgilarini tahlil qilish - bu usul bo'lib, uning yordamida o'quvchilar tinish belgilarining asosiy funktsiyalarini tushunishadi (yozma nutqni gaplarga bo'lish), individual tinish belgilarining sifat xususiyatlarini o'rganishadi. (ba'zi belgilar nafaqat sintaktik hodisalarni ajratadi, balki ajratilgan hodisalarning semantik munosabatlarini ham ko'rsatadi, boshqalari - ma'lum lingvistik hodisalarni ajratib turadi, uchinchisi - tinish belgilaridan foydalanishda izchillikni aniqlashga yordam beradi (tinish belgilarini birlashtirganda).

Rus tilini o'qitish usullari to'plami boy va ko'p qirrali. U quyidagilardan iborat: 1) umumiy usullar ya'ni maktabda o'rganiladigan barcha (yoki ko'pchilik) fanlar uchun umumiy bo'lgan va didaktikada ishlab chiqilgan usullar. Bu o'qituvchining so'zi (tushuntirish, hikoya), suhbat, maktab ma'ruzasi, kitob bilan ishlash, talabalar mashqlari, ko'rgazmali qurollardan foydalanish (diagrammalar, jadvallar), ekskursiya; 2) maxsus usullar, ya'ni faqat ma'lum bir mavzuga xos bo'lgan usullar va bu usullar guruhi ikkita kichik guruhdan iborat: biriga rus tiliga xos usullar kiradi (grammatik, imlo, tinish belgilari - tahlil, diktant, taqdimot va boshqalar); ikkinchisida - rus tilini o'qitish metodikasi sifatida qo'llaniladigan tilshunoslik fanimiz usullari. Bular quyidagi usullardir: til tahlili, kuzatish usuli, eksperimental usul, modellashtirish usuli, loyihalash usuli, analogiya usuli, statistik usul va boshqalar.

Usul o'qituvchi qo'lidagi vositadir, shuning uchun ilmiy metoddan talaba u yoki bu lingvistik hodisani o'zlashtiradigan vosita sifatida foydalanish kursning nazariy va amaliy qismlari o'rtasidagi tafovutni bartaraf etishga yordam beradi.

O'qituvchi tomonidan qo'llaniladigan o'qitish usullarining ajoyib xilma-xilligi tizim shaklida ifodalanishi mumkin, ularning asosiy xususiyatlari:

a) o‘quv predmetining barcha jihatlarini to‘liq qamrab olish (grammatika, imlo, punktuatsiya, nutqni rivojlantirish);

b) barcha usullarning bir-biri bilan o‘zaro bog‘liqligi, bir maqsadga yetaklovchi va o‘quvchilarga o‘rganilayotgan materialni tushunish va o‘zlashtirish imkoniyatini berish;

v) ushbu sxemaning ajralmas qismi bo'lgan barcha usullar uchun asos bo'lib xizmat qiladigan umumiy didaktik tamoyillarning birligi.

O'qituvchining so'zi- bu “darsda yangi materialni tushuntirish, tushunarsiz narsani oydinlashtirish, o‘quvchilarning savollariga javob berish, darslik materialiga qo‘shimchalar kiritish, ma’lumotlar doirasini kengaytirish maqsadida o‘qituvchi tomonidan aytiladigan ko‘p yoki kamroq batafsil bayonlarning barcha turlarining umumiy nomi. darslikning ma'lum bir bo'limi bo'yicha" - A.V. Tekuchev ushbu usulning mohiyatini shunday aniqladi.

Ushbu usul yangi materialni o'rganishda ham, mavzu yoki bo'lim bo'yicha o'tilgan narsalarni mustahkamlash yoki umumlashtirishda ham muvaffaqiyatli qo'llaniladi.

Suhbat- kursning barcha bo'limlarini o'rganishda va yangi material bilan tanishish bosqichida, mustahkamlash bosqichida va takrorlash bosqichida qo'llaniladigan eng keng tarqalgan o'qitish usullaridan biri. Ushbu usul barcha o'qituvchilar tomonidan keng qo'llaniladi, chunki u barcha (yoki deyarli barcha) talabalarni jalb qilish imkonini beradi, bu esa o'quv jarayonini kuchaytirishga yordam beradi.

O'rganilayotgan nazariya bilan malakani shakllantirish jarayoni o'rtasidagi bog'liqlik foydalanish natijasida shakllanadi tilni tahlil qilish usuli. Ushbu usul rus tili kursining deyarli barcha bo'limlarini o'rganishda foydalanishga imkon beradigan uslubiy usullarga boy: yangi til hodisalari bilan tanishish bosqichida ham, birlamchi konsolidatsiya (til faktlarini tan olish) bosqichida ham. konsolidatsiya va umumlashtirish bosqichida (har xil turdagi tahlillar) .

Til hodisalarini tahlil qilish talabalarning mantiqiy tafakkuri va tahliliy qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradi, mustaqil ishlash ko'nikmalarini rivojlantiradi, bilimlarni takrorlash, mustahkamlash va tekshirishning faol shaklidir.

Doimiy ravishda qo'llaniladigan (nazariyani o'rganishda, o'quv mashqlari paytida va mustaqil bayonotlar jarayonida) bu usul tilga nisbatan o'ylangan munosabatni rivojlantiradi, bolalarni tilning ayrim hodisalarini tan olishga, ularni baholashga, taqqoslashga, tizimlashtirishga va hokazolarga o'rgatadi.

Ushbu usul zamonaviy o'quv va uslubiy adabiyotlarda keng tarqalgan (har doim ham izchil bo'lmasa ham) o'qitish amaliyotini sezilarli darajada osonlashtiradi. Til hodisalarini tahlil qilishda tizimli yondashuv, uning yordamida sub'ektlar ichidagi aloqalar g'oyasi amalga oshiriladi, zamonaviy maktab uchun samarali bo'ldi. O'rganilayotgan hodisa o'quvchilar oldida integral til tizimining bir qismi sifatida namoyon bo'ladi. Bu boradagi metodologiyani ishlab chiqish endigina boshlangan, ammo uning ijobiy ta'siri allaqachon sezilmoqda.

Kuzatish usuli lingvistik hodisalar ustidan o'rganilayotgan til nazariyasining eng katta xabardorligi uchun foydalaniladi. Bu usul tilshunoslikda ham, maktab o‘quv dasturida ham tilni o‘rganish usuli sifatida uzoq vaqtdan beri ko‘rib chiqilgan. Kuzatishlar, qoida tariqasida, o'qituvchi rahbarligida oldindan rejalashtirilgan reja (yoki darslikda berilgan savollar) bo'yicha olib boriladi va o'quvchilarni ta'riflar, qoidalar va boshqalarni ongli ravishda o'zlashtirishga tayyorlaydi.

Darsliklarda kuzatishlar uchun material odatda ikki qismdan iborat: 1) til materiali; 2) uni tahlil qilish uchun savollar. Kuzatishdan keyin qoida yoki ta'rif qo'yiladi, ya'ni tilning kashf etilgan qoliplari umumlashtiriladi. Darsliklarda tahlil qilish uchun taklif qilinadigan material tayyor matn (so'zlar, iboralar, gaplar yoki bog'langan matn) yoki o'quvchilarga tahlil qilish uchun matnni mustaqil tanlashga yordam beradigan topshiriqlar bo'lishi mumkin.

Talabalarning tilni uning ko'rinishlarining barcha xilma-xilligida birlik sifatida o'zlashtirishga qaratilgan e'tibor, shuningdek, o'quvchilarning kognitiv faolligini faollashtirish, ularning kuzatish va xulosa chiqarish qobiliyatini rivojlantirish istagi tilni kuzatish usulining keng qo'llanilishini belgilab berdi. , ayniqsa rus tilining tizimli kursini o'rganishning birinchi bosqichida.

Simulyatsiya usuli til hodisalarini til tahlili va kuzatish usuli bilan bevosita bog‘liq. O`quv til modellari o`quvchiga tayyor shaklda beriladi va uning uchun bilish quroliga aylanadi. O'rganilayotgan til hodisalarini sxematik tasvirlash maktab o'qitishda uzoq vaqtdan beri qo'llanilgan, chunki u o'quv materialining mavhumligini engib o'tishga va uni vizual grafik shaklda taqdim etishga yordam beradi.

Bunday modellar o'quv jarayonida ham, bilim, qobiliyat, ko'nikmalarni tekshirish uchun ham matnni grafik yozish bilan diktantlardan keng foydalanish imkonini beradi. Grafik yozuvni qabul qilish o'qituvchiga tez va to'liq tekshirishga yordam beradi. Bundan tashqari, boshlang'ich va o'rta yoshdagi o'quvchilar katta qiziqish bilan so'z va gaplarning modellarini takrorlaydilar va modellar asosida gaplar tuzadilar. Bularning barchasi bolaning fikrlash faolligini rag'batlantiradi, bolalarning mavhum fikrlashini rivojlantiradi: jumlalar va so'zlar modellarga, modellar esa aniq jumlalarga aylanadi. Modellashtirish jarayonining o'zi ijodiy jarayondir.

Qurilish usuli va talabalarning ma'lum bir mavzu bo'yicha misollar tanlashi, shuningdek, o'z bayonotlarini tuzish rus tilining odatda nutqni rivojlantirish deb ataladigan qismi bilan bog'liq bo'lib, bu talabalarning so'z boyligini, nutqining grammatik tuzilishini va nutqini boyitishni o'z ichiga oladi. adabiy tilni turli funksional va stilistik turdagi gaplar materiallaridan foydalangan holda o'rgatish.

Eksperimental usul mashg'ulotlarda barcha bosqichlarda qo'llanilmaydi. Shunga qaramay, kuzatishlar uni qo'llashning aniq maqsadga muvofiqligini ko'rsatadi. Keling, bir misolni ko'rib chiqaylik. Grafik yozuvning barcha elementlarini vizual idrok etish va yozma nutqda tinish belgilarining rolini bilish uchun o'qituvchi doskaga ikkita kichik matn yozdi: biri jumla oxirida tinish belgilari bilan (u bu matnni qog'oz bilan yopdi). , ikkinchisi tinish belgilarisiz.

Quyon daraxt yaqinidagi butaning ostiga yashirindi, tulki o'rmon chetiga yashirindi, bo'ri paydo bo'ldi

Quyon butaning tagiga yashirindi. Bir tulki daraxt yonida yashiringan edi. O'rmon chetida bo'ri paydo bo'ldi.

Tinish belgilarisiz matn turli xil o'qishni taklif qiladi (Quyon daraxt yaqinidagi butaning ostiga yashirindi. Tulki o'rmon chetiga yashirindi). O‘qituvchining savollari va tinish belgilari qo‘yilgan matnni o‘qib chiqish natijasida o‘quvchilar mustaqil ravishda tinish belgilari qo‘yilgan bo‘lakda boshqacha talqin yo‘q degan xulosaga kelishdi. Ularga tushunarli: tulki chekkasida emas, balki daraxtning yonida yashiringan. Va o'rmon chetida bo'ri paydo bo'ldi. Bu shuni anglatadiki, eksperimental usul maktab o'quvchilarining aqliy faoliyatini faollashtirdi va ular tinish belgilarining maqsadi haqida to'g'ri xulosaga kelishdi: o'quvchiga ma'noni to'g'ri idrok etishga yordam berish.

Analogiya usuli o'quv jarayonida bilish usuli sifatida harakat qiladi. Analogiya usulidan foydalanish o‘quvchilarga til hodisalari o‘rtasidagi o‘xshashlikni aniqlashga, yangi o‘quv ma’lumotlariga ega bo‘lishga, o‘rganilayotgan materialni tushunishga, bilimlarni mustahkamlash, umumlashtirish va tizimlashtirishga yordam beradi. Mashhur olim-o‘qituvchi V.P.Vaxterov ta’biri bilan aytganda, o‘xshatish “hodisa sifatida o‘quvchining qorong‘u joylarini, o‘rganilayotgan mavzuning tomonlarini yoritadi”.

O`qituvchilar amaliyotida imlo va tinish belgilarini o`rganish jarayonida analogiya usuli keng qo`llaniladi. U uslubiy texnikaga ham boy. Masalan, o'quvchilarga ko'pincha adabiy matndagi jumlalarni ma'lum bir punktogrammani o'z ichiga olgan ma'lumotlarga o'xshatish orqali topish so'raladi. Tinish belgilari o'xshashligi - "bu erda gapning tuzilishida yoki uning qismlarining bog'lanish xarakterida o'xshashlik, ya'ni tinish belgilarining joylashishini belgilaydigan sharoitlarda o'xshashlik mavjud."

Murakkab gaplarning tinish belgilarini umumlashtirish ("va" bog'lovchisi bilan bog'langan predikativ qismlardan tashqari), bir hil bo'lakli murakkab jumlalar, murakkab birlashmagan gaplar (sanoqning umumiy ma'nosi bilan) VIII sinfda o'xshashlik orqali o'rganilishi mumkin. bir jinsli a'zoli gaplarning tinish belgilari. Ushbu yondashuv amaliy ish uchun ishlatilishi mumkin bo'lgan sezilarli vaqtni bo'shatadi.

Statistik usul Yaqin-yaqingacha dars jarayonida undan faqat o‘qituvchi foydalanar edi. Imlo, tinish belgilari, grammatik va nutq xatolarini miqdoriy qayd etish o'qituvchiga o'rganish sifatini kuzatishga, bilimlardagi kamchiliklarni aniqlashga, o'quvchilarning dastur materialini o'zlashtirishdagi muvaffaqiyati darajasini kuzatishga, keng tarqalgan xatolarning oldini olish bo'yicha ishlarni tashkil etishga yordam berdi.

Bu erda faqat rus tilini o'qitishning eng muhim usullari keltirilgan. Shuni esda tutaylikki, o'rganishning barcha bosqichlarida bir xil samara beradigan universal usullar tabiatda mavjud emas. Yuqoridagi usullarning har biri ba'zi sharoitlarda maksimal darajada samarali bo'lishi mumkin, ammo boshqalarda samarasiz yoki butunlay qabul qilinishi mumkin emas. Rus tilini o'qitishda faqat metodlar va o'qitish usullarining kombinatsiyasi ijobiy natija berishi mumkin.

Maktabda rus tilini o'qitish usullari: qisqacha ma'ruza kursi.

Ma'ruza 1. Rus tili o'quv predmeti sifatida

Milliy maktab rivojlanishining turli davrlarida rus tilini o'qitish uchun turli maqsadlar qo'yildi - tor yoki keng. Rus tili umuman o'rganilmagan (1923-1927) bir davr bor edi, lekin til bo'yicha ishlarning maqsadlari shakllantirildi. Muayyan maktab fanining, shu jumladan rus tilining maqsadlari quyidagi omillar bilan belgilanadi: ijtimoiy tartib; tegishli fanning rivojlanish darajasi (bu holda tilshunoslik); pedagogika, bolalar psixologiyasining rivojlanish darajasi va rus tilini o'qitish metodologiyasining o'zi.

Rus tili akademik fan sifatida ikkita muammolarni hal qiladi:maxsus (ular uning xususiyatlaridan kelib chiqadi) vaumumiy mavzu (ular barcha maktab fanlari tomonidan amalga oshiriladi).

MAXSUS MAQSADLAR:

Kognitiv maqsadlar:

- maktab o'quvchilarida tilning lingvistik dunyoqarashini shakllantirish (lingvistik kompetentsiya);

Talabalarni til va nutqqa oid asosiy bilimlar bilan qurollantirish (lingvistik kompetentsiya);

Rus tilini o'quv predmeti sifatida ishlatadigan bolalarni estetik tarbiyalash.

Amaliy maqsadlar:

Imlo va tinish belgilarini shakllantirish;

Talabalarni adabiy til me’yorlari bilan qurollantirish;

O'z fikrlarini izchil ifoda etish qobiliyatini rivojlantirish.

Umumiy didaktik (yoki umumiy mavzu) maqsadlari:

Talabalarni tarbiyalash;

Mantiqiy fikrlashni rivojlantirish;

Maktab o'quvchilarini rus tili bo'yicha bilimlarini mustaqil ravishda kengaytirishga o'rgatish.

Til o'rganish shakllarifalsafiy maktab o'quvchilarining dunyoqarashi, ularni ijtimoiy hayotga qamrab oladi, ularga kognitiv faoliyatning eng mukammal vositalarini beradi. Tilni o'rganish intellektni rivojlantiradi; u boshqa o'quv fanlari bilan bog'liq holda, iloji bo'lsa, ertaroq, asosan amaliy, nutq qobiliyatlarini o'zlashtirishga qaratilgan bo'lishi kerak: nutqni idrok etish (og'zaki va yozma), nutq va yozish - fikrni og'zaki va yozma ifodalash.

Nuqtai nazaridanpsixologiya tilni o'zlashtirish shaxsiyatni shakllantirish qirralaridan biridir. U odamlar o'rtasidagi muloqot jarayonlarini, bolalik davrida nutqni o'zlashtirish modellarini, nutq mexanizmlarini (gapirish, ya'ni fikrni ifodalash va tinglash, ya'ni birovning fikrlarini idrok etish) o'rganadi.

Talabalar rus tilining boshqa tillar orasidagi o'rni va vazifalari haqida quyidagi ma'lumotlardan bilimlarni rivojlantiradilar: rus tili dunyoning ikki yarim ming tillaridan biri; Rus tili - dunyodagi slavyan tillaridan biri va Vatanimizning slavyan tillaridan biri; Zamonaviy dunyoda rus tili uchta funktsiyani bajaradi: rus xalqining tili, Rossiyada yashovchi xalqlarning millatlararo aloqa vositasi sifatida foydalaniladigan Rossiya Federatsiyasining davlat tili va ettita rasmiy ishchi tillaridan biri. BMT. Bu haqdagi bilimlar nafaqat shakllanish uchun katta ahamiyatga egalingvistik dunyoqarash , shuningdek, talabalarni, birinchi navbatda, ushbu tillarda so'zlashuvchi boshqa tillar va xalqlarga hurmatni tarbiyalash; ikkinchidan, rivojlanish darajasidagi ma'lum farqlarga qaramay, barcha tillarning tengligi haqidagi g'oyalar.

Bilan aloqaadabiyot o‘quvchilarda o‘z fikrlarini adabiy tilda shakllantirish qobiliyatini rivojlantirishdan iborat. Buning uchun rus tili darsliklarida an’anaviy tarzda rus mumtoz adabiyotidan namunalar qo‘llaniladi. XIX V.

Bolalarga nimani o'rgatish kerakligini aniqlashda siz rus tili maktabi kursining tarkibini, o'quv materialini tanlash tamoyillarini, shuningdek, o'rta maktab uchun rus tili dasturiga kiritilgan tanlangan tushunchalar va ko'nikmalarning xususiyatlarini bilishingiz kerak.

To'rt turdagi o'quv materialidan rus tili maktabi kursi uchtasini o'z ichiga oladi: til haqidagi bilim, til ko'nikmalari va til hodisalari bilan ishlash usullari.

INMaktabda rus tili ilmiy kursining faqat bir qismi o'rganiladi. Bu o'quvchilarning yoshi va ularning 11-15 yoshdagi ta'limga bo'lgan ehtiyojlari bilan izohlanadi. Buning uchun ilmiy kurs minimallashtiriladi, undan minimal zarur bilimlar tanlanadi.

Zamonaviy maktab rus tili kursining kontseptual asosini shakllantirishda (ya'ni, til haqidagi bilim) dastur tuzuvchilari umumiy didaktik printsiplarga ham, maxsuslarga ham amal qiladilar. Maktabda o'rganish uchun tanlangan tushunchalar ilmiy tabiati, umume'tirof etilgan tabiati va foydalanish imkoniyati nuqtai nazaridan ko'rib chiqiladi.

Maktab uchun rus tilining ilmiy kursini minimallashtirish uchun asos maxsus mezonlar edi, ya'ni. rus tili maktabi kursining maqsadlaridan kelib chiqadigan tamoyillar: g'oyaviy, tizimli, funktsional, estetik, kommunikativ, amaliy, tarixiy va fanlararo.

2-ma'ruza.
Rus tilini o'qitish metodikasi
fan kabi.
uning predmeti, maqsadlari, tadqiqot usullari

RNS obyekti tilning o'zi.

Metodologiyaning predmeti - ta'lim jarayonida tilni o'zlashtirish va nutqni o'rgatish, o'quv jarayonini uning uch tomoni (mazmun, o'qituvchi faoliyati va maktab o'quvchilarining ta'lim faoliyati) o'zaro bog'liqligida o'rganish.

RNS ning asosiy vazifasi - rus tilini o'qitish sohasida amaliy ko'nikmalarni egallash, talabalarni amaliy faoliyatga tayyorlash, innovatsion o'qituvchilarning ilg'or tajribasini o'rganish uchun nazariy tushunchalarni ko'rib chiqish.

RNS ning asosiy tushunchalari:

1. Nutq muhiti - bu ota-onalarning, boshqa qarindoshlar va do'stlarning nutqi, xalq og'zaki ijodi, badiiy adabiyot, radio va televidenie, kino va teatr, maktabda, shuningdek, o'qituvchilar va boshqa maktab xodimlarining nutqi, darsda eshitilgan nutq, bolalar tili. darsliklar va o'quv qo'llanmalari, keyin bolani o'rab turgan nutq oqimlarining butun majmuasi mavjud bo'lib, uning nutq qobiliyatini rivojlantirishga imkon beradi.

Nutq muhitining rivojlanish salohiyati bolaning atrof-muhit sharoitida og'zaki nutq qobiliyatini rivojlantirishi mumkin bo'lgan maksimal darajani ko'rsatadi, ya'ni. bu ma'lum bir muhitda bolaning nutqini rivojlantirish uchun barcha imkoniyatlarning yig'indisi.

2. Ona tilini o'zlashtirish shakllari anglatadiintensivlikka bog'liqlikuslubiy vositalar yordamida maxsus tayyorlangan til muhitining rivojlanish imkoniyatlaridan nutq qobiliyatlari.

Quyidagi naqshlar ajralib turadi:

A)ona tilini idrok etish qobiliyati bolaning nutq organlarining mushaklarini tayyorlashga bog'liq;

b)nutqning ma'nosini tushunish bolaning turli darajadagi umumiylikdagi leksik va grammatik til ma'nolarini egallashiga bog'liq;

v) ifodali nutqni o'zlashtirish bolaning fonetika, lug'at va grammatikaning ekspressiv vositalariga sezgirligini rivojlantirishga bog'liq;

d) nutq me'yorlarini o'zlashtirish bolaning til tuyg'usining rivojlanishiga bog'liq;

e) yozma nutqni o'zlashtirish og'zaki va yozma nutq o'rtasidagi muvofiqlashtirishning rivojlanishiga bog'liq;

f) nutqni boyitish tezligi nutq malakalari tuzilishining mukammallik darajasiga bog'liq.

Ona nutqini o'zlashtirish tamoyillari - bular o'rganish natijasini bashorat qilish imkonini beruvchi va o'qituvchi amaliy ish jarayonida tayanadigan boshlang'ich nuqtalardir.

3. Metodik ta'lim tizimi yaxlitlik va birlikni tashkil etuvchi bir-biriga ta'sir qiluvchi o'zaro bog'langan komponentlar yig'indisidir. Bu komponentlar o'quv maqsadlari, o'quv mazmuni, o'rganish tamoyillari va usullari, o'rganish shakllari va o'quv vositalaridir.

a) uslubiy eksperiment (aytish, o'qitish, nazorat qilish);

b) o'quv va ilmiy adabiyotlarni tahlil qilish (tilshunoslik, psixologiya, pedagogika va boshqalar bo'yicha);

v) innovatsion usullardan foydalangan holda o'qituvchilar tajribasini o'rganish;

d) rus tilini o'qitishda diagnostika va prognozlash usullari.

1. Ilmiylik.

2. Muvofiqlik.

3. Tizimlilik.

4. Nazariya va amaliyotning aloqadorligi.

5. Bo'limlarning o'zaro bog'liqligi.

6. Ong.

7. Faoliyat.

8. Mavjudligi.

9. Talabalarga individual yondashish.

10. Chidamlilik.

11. Ko'rinish.

1) Rus tili kursining turli bo'limlari o'rtasidagi o'zaro bog'liqlik printsipi.

2) Kommunikativ tamoyil (kommunikativ-faol yondashuv).

3) Kontekst tamoyili.

4) Strategik tamoyillar:

a) grammatik tafakkurni shakllantirish bilan bog'liq tamoyil;

b) nutqni rivojlantirish bo'yicha tematik ishlarni ta'minlash;

V)ona tilining estetik vazifasini ochib berish tamoyili (vizual va ifodali vositalar).

5) Taktik tamoyillar:

a) tafakkur tarzi sifatida induksiyadan foydalanish bilan bog'liq;

b) tilning individual darajalari o'rtasidagi munosabatni hisobga olish;

v) nutq birliklari va til birliklariga tayan.

Rus tilining metodologiyasi ko'plab fanlar chorrahasida rivojlanmoqda va metodistlar va o'qituvchilar ularning yutuqlaridan yordamga muhtoj. O'qituvchi bir vaqtning o'zida psixolog, tilshunos, adabiyotshunos va didaktik bo'la olmaydi.

Falsafa metodikaning uslubiy asoslarini beradi, til o‘qitishning maqsad va vazifalarini tushunadi.

Texnika bilan chambarchas bog'liqpsixologiya , rus tilida o'quv materialini idrok etish jarayonlarini o'rganish, uni yodlash, ko'paytirish, maktab o'quvchilarining tafakkuri va nutqini rivojlantirishda unga tayanadi.

Metodologiyaning bog'lanishlarida eng muhim rol tegishlitilshunoslik - til, nutq va rus tili fani o'qitish predmeti sifatida. Tabiiyki, rus tilining metodologiyasi uning tabiatini hisobga oladi: ijtimoiy funktsiyasi, ong bilan bog'liqligi, darajalari (fonetik - leksik - morfemik - so'z shakllantiruvchi - morfologik - sintaktik - matn darajasi), shuningdek, uning bo'limlarining o'ziga xos xususiyatlari.

Metodologiya va o'rtasidagi aloqalartilshunoslik fanlari nafaqat integrativ, balki tabiatan farqlanadi. Metodologiya tilshunoslikning talaffuz va tilni o'zlashtirishning tegishli grafik darajalarini ta'minlovchi bo'limlari bilan bog'liq: fonetika, fonologiya, orfoepiya, grafika; tilning leksik darajasini aks ettiruvchi tilshunoslik bo‘limlari bilan: leksikologiya, leksikografiya, morfemika, so‘z yasalishi, semantika, shuningdek, frazeologiya; tilshunoslikning yozishni o'rgatish bo'limlari bilan: yozish nazariyasi va imlo.

Texnika grammatika - morfologiya va sintaksis bilan bog'liq bo'lib, ular nutq madaniyatini o'zlashtirish uchun asos bo'lib xizmat qiladi; imlo va tinish belgilari; nutqda tildan amaliy foydalanish mexanizmlari: so‘z birikmalari va gaplar tuzish, til me’yoriga muvofiq so‘z shakllarini shakllantirish. Ona rus tilining metodologiyasi uchun nutq faoliyati nazariyasi ham muhimdir. Ushbu yo'nalish maktab o'quvchilarining nutqini rivojlantirishning uslubiy asoslarini ta'minlaydi: ularning nutqi - og'zaki va yozma, boshqa odamlarning nutqini idrok etish (shuningdek, og'zaki va yozma). Zamonaviy kompozitsiya usullari asosan matn turlari va matn sintaksisi nazariyasiga, shuningdek, yangi, yosh ilmiy va lingvistik yo'nalishga asoslanadi.

Rus tili usullarini muvaffaqiyatli rivojlantirish uchun boshqa tegishli ilmiy yo'nalishlar - prosodiya, lug'at nazariyasi, stilistika, ritorika va adabiy janrlar nazariyasi bilan aloqalar ham zarur. O’quvchilar nutqini rivojlantirishda metodika adabiy tanqid, poetika, mantiq, sahna nutqi nazariyasiga asoslanadi. Metodologiya rus tili tarixiga (tarixiy grammatika, fonetika), shuningdek dialektologiyaga tayanmasdan qila olmaydi.

Mamlakatimizda rus tilini o'qitish tarixidagi ba'zi muhim kitoblar:

1574 yil - I. Fedorov, "ABC".

1757 yil - M.V.Lomonosov, "Rus grammatikasi".

1844 yil - F.I.Buslaev, "Rus tilini o'qitish to'g'risida" (bu kitob rus tilini o'qitish usullarining paydo bo'lishidan boshlanadi).

K.D. Ushinskiy, "Bolalar dunyosi", "Ona so'z".

1872 yil - L.N.Tolstoy, "ABC" (uni hayotining asosiy asari deb atagan).

1903 g. – F.F.Fortunatov, “O‘rta maktabda rus grammatikasini o‘qitish to‘g‘risida”.

SAVOL:

Maktabda rus tilini o'qitish metodikasining predmeti nima?

Ma'ruza 3. o'rganish tamoyillari

1. Ilmiylik tamoyili.

2. Tizimlilik va izchillik tamoyili.

3. Uzluksizlik prinsipi.

4. Istiqbollilik tamoyili.

5. Mavjudlik tamoyili.

6. Onglik tamoyili.

7. Faoliyat tamoyili.

8. Aniqlik tamoyili.

9. Nazariya va amaliyotning aloqadorlik tamoyili.

10. Bilimlarni egallashning mustahkamligi tamoyili.

11. Talabalarga individual yondashish tamoyili.

(ushbu printsiplarning qisqacha mazmuni uchun quyida ko'ring)

1. Ekstralingvistik printsip: til birliklari va realliklarni solishtirish

2. Funktsional printsip: til va nutqdagi lisoniy hodisalarning vazifalarini ko'rsatish.

3. Strukturaviy-semantik tamoyil til hodisalarini ikki nuqtai nazardan ko‘rib chiqishni belgilaydi: struktura (struktura) nuqtai nazaridan va berilgan lingvistik tuzilishga ega bo‘lgan ma’no nuqtai nazaridan.

4. Darajalararo va sathlar ichidagi bog'lanish printsipi bir tomondan, bir xil darajadagi birliklar o'rtasida (ularning bir-birining ta'siri ostida o'zgarishi, masalan, fonetikada - ma'lum sharoitlarda undoshlarning ovozi yoki karlanishi) va boshqa tomondan, birliklar o'rtasidagi munosabatni o'rnatishni o'z ichiga oladi. turli darajalar (ishlash imkoniyati yoki mumkin emasligi).

5. Normativ-stilistik tamoyil nutqda til hodisalarini tanlash mexanizmini ularning qo‘llanish normalari nuqtai nazaridan va bir qator shart-sharoitlarga, masalan, adresatga, niyat, nutqning janri va uslubiga qarab qo‘llash maqsadga muvofiqligini ochib berishdan iborat.

6. Tarixiy tamoyil hozirgi adabiy tilda u yoki bu shaklda saqlanib qolgan tarixiy o‘zgarishlarni hisobga olishni nazarda tutadi.

Talabalar tomonidan o'zlashtirilgan nazariy bilimlar ko'nikma va malakalarga aylanishi kerak, ya'ni nazariya amaliyot bilan (materialni o'zlashtirishga qaratilgan mashqlar orqali) qo'llab-quvvatlanishi kerak.

Taqdim etilgan faktlarning ishonchliligiga ular bahsli fikrlarni maktab o'quv dasturiga kiritmaslikka harakat qilishlari tufayli erishiladi.

Bilimlarni o'zlashtirishning mustahkamligi printsipi maktab o'quvchilarining ilgari o'rganilgan o'quv materialini erkin takrorlash qobiliyati bilan belgilanadi.

Foydalanish printsipi til materialini tanlashda maktab o'quvchilarining yosh xususiyatlarini hisobga olishdir.

Onglik tamoyili o'qituvchi faoliyati va o'quvchi faoliyatining birligiga asoslanadi.Bu til materialini ongli ravishda assimilyatsiya qilishni o'z ichiga oladi.

Ko'rinish printsipi shundan iboratki, o‘rganish samaradorligi o‘quv materialini o‘zlashtirishda turli sezgilarning ishtiroki darajasiga bog‘liq.

Tizimlilik va izchillik printsipi maktab o‘quv dasturidagi barcha til hodisalari o‘zining semantik, grammatik va kommunikativ jihatlarida yaxlit, yaxlit tizimda ko‘rib chiqilishini nazarda tutadi. Qoidaga ko'ra, rus tili bo'yicha materiallar oldindan o'rganilgan materialga asoslanib, oddiydan murakkabgacha tartibga solinadi.

Davomiylik printsipi o'qituvchiga yangi materialni tushuntirishda allaqachon o'rganilgan narsaga tayanishni tavsiya qiladi.

Ma'ruza 4. Fonetika va grafikani o'rganish nazariyasi

Fonetika va grafika o`qitishning maqsad va tamoyillari

Maqsadlar - til birliklarining asosiy xususiyatlarini o'rganish, ularning nutqdagi faoliyati bilan tanishish, ta'lim va til ko'nikmalarini shakllantirish.

Printsiplar - o`quvchilarning nutqiy eshitishiga tayanish, morfemadagi tovushni hisobga olish, tovush va harflarni solishtirish.

Fonetika – tilning tovush tuzilishi oʻrganiladigan tilshunoslikning boʻlimi: inson nutqi tovushlari, ularning hosil boʻlish usuli, akustik xususiyatlari, tovushlarning oʻzgarish qonuniyatlari, tovushlarning tasnifi, tovush oqimining boʻgʻinlarga boʻlinish xususiyatlari. , va boshqalar.

Grafika san'ati - lingvistik belgilarning "seziladigan" (eshitiladigan yoki ko'rish) tomonini, ya'ni harflar va belgilar o'rtasidagi munosabatni o'rganadigan tilshunoslik bo'limi.

Fonetik tushunchalarni o'rganish

Nutq tovushi - tilning eng kichik birligi.

Transkripsiya - transkripsiya bilan bir xil, ya'ni. rus alifbosi harflari yordamida xorijiy so'zning tovushlarini (odatda to'g'ri nom, geografik nom, ilmiy atama) o'tkazish.

Grafika san'ati - harflar tarkibi va ularning tovush ma'nosi o'rganiladigan bo'lim. Grafika shuningdek, yozuvda ishlatiladigan harflar va boshqa an'anaviy belgilar to'plamidir.

Xat - an'anaviy grafik belgilar, ularning har biri o'ziga xos tovush ma'nosiga ega.

Unlilar - artikulyatsiyasi havo oqimiga sezilarli to'siqlar yaratmaydigan tovushlar turi.

bo'g'in - bir unli tovush yoki undosh (yoki undoshlar) bilan birlashtirilgan unli tovush, bu nafas chiqarilgan havoning bir impulsi bilan talaffuz qilinadi.

Bo‘g‘in bo‘linishi - bir bo'g'inning oxiri va ikkinchisining boshi va qo'shilish joyida tovushning pasayishi kuzatiladi.

Undoshlar - unlilar bilan bo‘g‘inda qo‘shilib, aksincha bo‘g‘in cho‘qqisini hosil qilmaydigan nutq tovushlari.

Orfoepiya, orfoepik tahlil

Orfoepiya tilshunoslikning grafika bilan bir qatorda og‘zaki va yozma nutqda birliklardan foydalanish qoidalarini tushuntiruvchi bo‘limidir.

Orfoepik tahlil - muayyan so'zlarning talaffuz xususiyatlarini ta'kidlash.

Fonetik ko'nikma va malakalar, ularni shakllantirish usullari

Fonetik mashqlar quyidagi ko'nikmalarni shakllantiradi: so'zdagi tovushlarni farqlash, tovushlarning ma'noli roli, so'zni bo'g'inlarga bo'lish, so'zlarga urg'u qo'yish.

Fonetik tahlil quyidagicha amalga oshiriladi:

1. So‘zning imlosi.

2. So‘zni bo‘g‘inlarga bo‘lish va urg‘u joylashuvi.

3.O'tkazish imkoniyati.

4. So‘zning fonetik transkripsiyasi

5. Barcha tovushlarning tartibida xarakteristikasi

6. Tovushlar va harflar soni

Ma’ruza 5. Nazariya va metodologiya
morfemikani va so'z yasalishini o'rganish

1. o'quvchilarga so'zning minimal muhim qismi sifatida morfema haqida tushuncha berish;

2. Rus tilidagi morfema turlari haqida tushuncha bering:

a) o‘zak, so‘z yasovchi, shakllantiruvchi morfemalar turli xil ma’noli birliklar sifatida;

b) so‘z yasovchi morfema sifatidagi old qo‘shimchalar va qo‘shimchalar o‘z o‘rniga ko‘ra bo‘linadi;

v) yasovchi morfemalar sifatida ifodalangan grammatik ma’no xususiyatiga ko‘ra bo‘lingan qo‘shimchalar va qo‘shimchalar;

3. unli va undoshlarning fonetik bo‘lmagan almashinishlari haqidagi bilimlar asosida fonetik jihatdan turlicha bo‘lgan tovush komplekslarini bir morfemaga ajratib ko‘rsatishga o‘rgatish;

4. bir ildizli so'zlarni va bir xil morfemik tuzilishga ega so'zlarni aniqlashga o'rgatish;

5. so‘zning lug‘aviy ma’no tashuvchisi sifatida asosi haqida tushuncha berish;

6. morfemik bo‘linish tamoyillari haqida tushuncha berish;

7. rus tilining imlo qoidalaridan foydalanish uchun so'zni morfemalarga bo'lish qobiliyatining ahamiyatini ko'rsatish;

8. hosila bo‘lmagan va hosila o‘zaklarni farqlashga o‘rgatish;

9. hosilaviy asos haqida hosila so‘z yasashning formal semantik asosi sifatida tushuncha berish;

10. so‘z yasalishining asosiy usullari haqida tushuncha berish;

11. nutqning alohida qismlarini shakllantirishning asosiy usullari haqida tushuncha bering.

1-kompleksda bo‘lim ikki bosqichda o‘rganiladi: 5-sinfda “Morfemika” (oldingi nashrlarda – “So‘z yasalishi”) bo‘limida so‘zning morfemik tarkibiga oid masalalar, 6-sinfda; “So‘z yasalishi” bo‘limida so‘zlarning morfemik tarkibiga oid masalalar o‘rganiladi. Ushbu bo'limlarni o'rganish 5-sinfda 20 soat, 6-sinfda 43 soat (imlo va nutq madaniyati bo'yicha material bilan birga).

2-majmuada bo‘lim “Morfemika” deb nomlanib, 5-sinfda bir bosqichda o‘rganiladi va 43 soatga mo‘ljallangan.

3-kompleks 5-sinfda morfemika va so'z yasalishini o'rganishni ham taklif qiladi, lekin "So'z haqida" blokida "So'z va uning tuzilishi" (5 soat) alohida bo'limini o'z ichiga oladi, boshlang'ich maktabda o'rganilgan narsalarni takrorlaydi va umumlashtiradi, va undan boshqa bo'limlar bilan ajratilgan birlashtirilgan bo'lim "Lug'at. So'z shakllanishi. Imlo” (37 soat) tizimli “Til. Imlo". Bu gap bo‘laklari morfologiya bo‘limida, ya’ni 5, 6, 7-sinflarda berilganligi sababli har uchala majmuada ot, sifat, fe’l va qo‘shimchalarning yasalishining asosiy usullari o‘rganiladi.

Morfemika va so‘z yasalishini o‘rganish boshlang‘ich maktabda o‘rganilgan narsalarga asoslanadi.

Tilning morfemik darajasining markaziy birligimorfema - so'zning minimal ma'noli qismi. "Morfema" atamasi barcha uchta kompleksda (1-kompleksda - faqat oxirgi nashrlarda) kiritilgan.

Ko‘rinib turibdiki, morfemaning lisoniy birlik sifatidagi o‘ziga xosligiga katta e’tibor berish kerak: morfemani boshqa til birliklari bilan solishtirish maqsadga muvofiqdir.- kabiovoz Vaso'z , 5-sinfda o‘qigan. Morfemani tovush bilan solishtirish morfemaning ikki qanotliligini (mazmun tekisligi + ifoda tekisligi) ko'rsatadi. Tilda morfemadan tashqari boshqa ikki oʻlchovli birliklar – soʻz va gap ham mavjud. Morfemaning so‘zdan asosiy farqi shundaki, morfema kichikroq ma’noli birliklarga bo‘linmaydi, so‘z yasash uchun material bo‘ladi.

Unli va undosh tovushlarning almashinishiga oid material har uchala majmuaga kiritilgan, lekin u boʻlim oxirida, soʻz yasalish usullarini oʻrgangandan soʻng oʻrganiladi; Ko‘rinadiki, morfemikani o‘rganishning boshida ushbu nazariy materialga murojaat qilish maqsadga muvofiqdir.

Morfemalar heterojendir; Ularni o'rganish uchun ularning ma'nosi va bir-biriga nisbatan pozitsiyasi xususiyatiga asoslangan tasnif taklif etiladi. Quyidagi tasnif umumiy qabul qilingan: morfemalar bo‘linadiildizlar va noo`zak (terminologik an`analardan birida ko`makchi, ko`makchi, affiksal) morfemalar. Ildiz boʻlmagan morfemalar soʻz yasovchi morfemalar (soʻz yasovchi, boshqa anʼanadagi affikslar) va shakl yasovchi morfemalarga (shakl yasovchi, flektiv – bu tushunchalar bir-biriga toʻgʻri kelmaydi, qoʻshimchalar) boʻlinadi. So‘z yasovchi morfemalar so‘z yasovchiga bo‘linadiqo‘shimchalar , prefikslar (konsollar ) va postfikslar. Formativ morfemalar shakl yasovchi qo‘shimchalar, postfikslar vaBitiruv . Ayrim tilshunoslar interfikslarni bog‘lovchi ma’noga ega morfemalar sifatida belgilaydilar.

Kontseptsiyaasoslar so'zlar boshlang'ich maktabda olingan bilimlarga nisbatan yangi tushunchadir. Uning paydo bo'lishi leksikologiya bo'limiga kiritilgan so'zning leksik ma'nosi tushunchasi bilan bog'liq.

1) turli so'zlarni va bir so'zning shakllarini farqlash;

2) morfemalarning har xil turlarini farqlay oladi;

3) so‘zni morfemalarga bo‘lish;

4) so‘zdagi har xil turdagi morfemalarning ma’nosini aniqlash;

5) so‘zdagi o‘zakni ajratib ko‘rsatish;

6) umumiy morfemik belgilar asosida so‘zlarni guruhlash;

a) bir xil ildizlar;

b) bir xil qo‘shimcha, old qo‘shimcha bilan;

v) bir xil tuzilishga ega (prefiks + ildiz + oxiri, ildiz + oxiri va boshqalar);

7) so‘zning morfemik tahlilini bajaring.

1. ekstralingvistik - so'zlarning haqiqat bilan o'zaro bog'liqligi;

2. funktsional – turli tipdagi morfemalarning vazifasiga murojaat qilish;

3. strukturaviy-semantik – morfemani ma’noli birlik sifatida o‘rganish, uning talqini, turtki yordamida so‘zning hosilasini aniqlash;

4. tizimli – morfema ma’nosining u berilgan so‘z ma’nosi bilan o‘zaro bog‘lanishi; so'z yasalish usuli sifatida, masalan, tushunchalardagi so'zlarning tizimli so'z yasalish birikmalarini aniqlash;

5. sinxron - so'zning tarixiy va sinxron tarkibini, so'zning etimologiyasini va zamonaviy tilda hosilasini izchil farqlash.

Uchta o'quv majmuasi tomonidan taqdim etilgan vazifalarning umumiy ko'rinishini umumlashtirib, xulosa qilishimiz mumkinki, bu majmualarda taqdim etilgan nazariya va terminologiyada sezilarli farqlar mavjud bo'lsa-da, vazifalar turlaridagi farqlar minimaldir; vazifalari, asosan, reproduktiv va, asosan, tizimli ravishda bir xil. Vazifalarda taklif qilingan til materiali asosan alohida so'zlar yoki matnda ta'kidlangan so'z shakllaridir. Bir nechta ko'p funktsiyali vazifalar. Morfemika bo'yicha darslarni odatiy bo'lmagan til materialidan foydalanish orqali sezilarli darajada diversifikatsiya qilish va jonlantirish mumkin: turli mualliflarning kazarizmlari va psevdoetimologiya holatlaridan L.V.Shcherbaning "gloka kudzdra" misolida sun'iy ravishda yaratilgan so'zlargacha. Oddiy bo'lmagan materialni jalb qilish so'zlarni idrok etish va ko'paytirishning avtomatikligini yo'q qilishga yordam beradi. Shunday qilib, almashinishlarni o'rganishda noyob hayvonlarning bolalari nomlarini shakllantirishni taklif qilish mumkin.mushk kiyiklari VaPasyuk , shuningdek, nodir va mavjud bo‘lmagan fe’llarning 1-shaxs birlik shaklivakuum, toshbo'ron, tulki, yulduz, tuhmat , ularni sun'iy ravishda yaratilgan kontekstga moslashtirish, masalan:

Agar hayvon pasyuk deb atalsa, bolalari... deb ataladi.

Shortslar modaga qaytdi. Men allaqachon barcha do'stlarimni haqorat qilganman, lekin hali ham o'zimni haqorat qila olmayman ...

Ma’ruza 6. Nazariya va metodologiya
morfologiyani o'rgatish

Maqsadlar: 1) o‘quvchilar tomonidan morfologik tushunchalarni (nutq bo‘lagi, gap bo‘laklarining grammatik xususiyatlari) ongli o‘zlashtirishiga erishish;

2) talabalar nutqining grammatik tuzilishini doimiy ravishda boyitib borish;

3) maktab o'quvchilarini nutqda so'z shakllaridan foydalanish bilan bog'liq rus adabiy tilining me'yorlari bilan tanishtirish.

Vazifalar: 1) maktab o'quvchilari o'rtasida rus tilining morfologiyasi to'g'risidagi g'oyani so'zlarning ma'lum morfologik sinflari va iboralar va jumlalar tarkibida ishlaydigan shakllarini o'z ichiga olgan qat'iy tashkil etilgan tizim sifatida rivojlantirish.

2) talabalarni rus tilidagi nutq qismlarining tarkibi, ularning muhim va ko'makchiga bo'linishi, nutqning maxsus qismi sifatida kesimlarni aniqlash bilan tanishtirish;

3) o‘quvchilarning nutqning ayrim qismlarini tavsiflovchi flektiv shakllarni o‘zlashtirishlarini ta’minlash, ularga bu shakllardan so‘z birikmalari va gaplar tuzishda to‘g‘ri foydalanishga o‘rgatish;

4) morfologiyani o‘rganish bilan bog‘liq imlo qoidalarini tushunish asosida zarur imlo ko‘nikmalarini shakllantirish.

1-majmuada bo‘lim “Morfologiya. Imlo. Nutq madaniyati» va quyidagicha tashkil qilinadi: 5-sinfda morfologiya fonetika, lug‘at va so‘z yasalishi (morfemika) bo‘limlaridan keyin joylashgan rus tilini o‘rganishni yakunlaydi, 6-sinfda morfologiya bo‘limlardan keyin joylashadi. lug'at va so'z yasalishi, 7-sinfda morfologiyani o'rganish butun o'quv yilini oladi. 5-sinfda ot (xususiyat/umumiy ot, jonlanish, jins, tuslanish), sifatlar (to‘liqlik/qisqalik, burilish), fe’l (boshlovchi shakl, jihat, kelishik) o‘rganiladi. 6-sinfda otlar (toʻgʻri kelmaydigan va toʻgʻri kelmaydigan otlar), sifatlar (maʼno turkumlari, qiyoslash darajalari), sonlar, olmoshlar, feʼllar (oʻtish, reflekslik, shaxssizlik) oʻrganiladi. 7-sinfda kesim va gerundlar, ergash gaplar, vazifaviy bo‘laklar, kesimlar o‘rganiladi.

2-kompleksda material chiziqli o'rganiladi. Bo‘lim “Morfologiya” deb nomlanib, 5-sinfda fonetika, lug‘at va morfemikaning otlarni o‘rganish bo‘limlaridan keyin boshlanadi. 6-7-sinflarda faqat morfologiya oʻrganiladi: 6-sinfda feʼl, sifat, son, ergash gap va olmosh, 7-sinfda kesim, gerund, koʻmakchi boʻlaklar, kesim oʻrganiladi.

3 va 5-sinflar majmuasida morfologiya boshqa bo‘limlar bilan birga o‘rganiladi va quyidagi mavzularni o‘z ichiga oladi: so‘zlarning gap bo‘laklari, ot, sifat, fe’l bo‘yicha tasnifi (morfologiya bo‘limidan keyin sintaksis bo‘limi keladi). 6-7-sinflarda faqat morfologiya oʻrganiladi. 6-sinfda kesim, gerund, sanoq, olmosh, 7-sinfda ergash gap, vazifaviy gap, kesim, onomatopeya kabilar oʻrganiladi.

Morfologiya – tildagi so‘zlarning gap bo‘laklariga bo‘linishini va turli gap bo‘laklaridagi so‘zlarning grammatik xususiyatlarini o‘rganuvchi tilshunoslikning bo‘limi.

Maktabda o'rganiladigan bo'limning asosiy tushunchalari: so'z shakli; gap bo'laklari (ma'noli (mustaqil) va yordamchi bo'laklar); nutqning o'zgaruvchan va o'zgarmas qismlari; gap bo`laklarining tasnif xususiyatlari; fleksiyon xususiyatlari.

1) so'z haqida grammatik (bo'lak-nutq) savol bering;

2) so'zning qism-nutq mansubligini aniqlash;

3) bir so`zning turli so`z shakllarini farqlay oladi;

4) berilgan so‘zning barcha shakllarini berish;

5) so‘zning grammatik va leksik ma’nosini farqlay oladi;

6) grammatik ma'nolarni tildan tashqari voqelik haqidagi ma'lumotlar bilan bog'lash, ular o'rtasidagi moslik va nomuvofiqliklarni ko'rsatish;

7) grammatik me'yorlarga muvofiq so'zlarni fleksiyalash va qo'shish;

8) so'z shaklining grammatik ma'nosini va uni ifodalash vositalarini aniqlash;

9) so‘zning barcha grammatik belgilarini doimiy va doimiy bo‘lmaganlarga ajratgan holda ko‘rsating;

10) iboralar, gaplar va matnlardagi o‘rganilayotgan grammatik hodisalarni topadi;

11) so‘z va so‘z shakllarini berilgan asoslarga ko‘ra guruhlash;

12) nutqning turli qismlaridagi so'zlarni morfologik tahlil qilish.

1. ekstralingvistik Ko'pgina morfologik xususiyatlarni o'rganishda talabalar ularning tildan tashqari voqelik bo'laklari bilan bog'liqligiga tayanadilar;

2. strukturaviy-semantik – lisoniy birlik shaklini uning ma’nosi bilan bog‘laydi;

3. tizimli – grammatik kategoriyalarning o‘ziga xos xususiyatlariga, xususan, barcha morfologik belgilar tilda o‘ziga xos formal ifodaga – paradigmatik yoki sintagmatik – ega bo‘lishi hamda so‘zning o‘zi ham, leksemalarning ham fleksiyalari bilan ifodalanishiga e’tibor qaratish imkonini beradi. bu;

4. leksik-grammatik – so‘zni gap bo‘lagi sifatida o‘rganishda qo‘llaniladi: gap bo‘laklari so‘zlarning leksik-grammatik sinflari, ya’ni ularning umumlashgan ma’nosi, morfologik xususiyatlari va sintaktik vazifalarini hisobga olgan holda qaraladi.

Morfologik mashqlar bolalarning morfologiya bo'yicha olgan bilimlarini mustahkamlaydi va imlo va tinish ko'nikmalarini shakllantirish uchun asos bo'lib xizmat qiladi.

Buning uchun quyidagi mashqlar qo'llaniladi:

Gap bo`lagini, shu gap bo`lagining u yoki bu toifasini tan olish;

Gapning u yoki bu bo'lagi, u yoki bu toifadagi so'zlarni tanlash;

Belgilangan shakldagi so'zning bayonoti;

So'z paradigmasini tuzish;

Gapning turli qismlariga mansub omonim so'zlarni farqlash;

Gap bo`laklari bo`yicha so`zlarni guruhlash, ularning kategoriyalari;

Jadvallarni tuzish va berilgan misollar bilan tayyor jadvallarni to'ldirish.

7-MA'RUZA Nazariy va metodologiya
SO‘Z VA FRASEOLOGIYA fanini o‘rganish

Leksikologiyani o`qitishning maqsad va tamoyillari

1. lug'atning asosiy birligi - so'z haqida tushuncha bering;

2. so‘zning lug‘aviy ma’nosi haqida tushuncha bering:

a) so'zning ikki tomonlama xususiyatini ko'rsatish (ifoda tekisligi - mazmun rejasi);

b) so‘z bilan u bildirayotgan voqelikni farqlashga erishish;

3. bir qiymatli va ko‘p ma’noli so‘zlar haqida tushuncha bering:

a) so'z ma'nolari orasidagi majburiy bog'lanishni ko'rsatish;

b) so'zning bevosita va ko'chma ma'nosi tushunchasini berish;

4) talabalarga tilning lug'at tarkibi - lug'at haqida tushuncha berish;

5) lug'at tarkibidagi tizimli munosabatlarni ko'rsatish: sinonimiya, antonimiya;

6) omonimiya va sinonimiya misolidan foydalanib, ifoda tekisligi va mazmun tekisligining assimetriyasini ko'rsating;

7) rivojlanayotgan tizim sifatida lug'at haqida tushuncha berish (eskirgan so'zlar, neologizmlar);

8) lug'atdan foydalanish sohalari haqida tushuncha berish (odatda ishlatiladigan lug'at va cheklangan foydalanish lug'ati);

9) so'z boyligini to'ldirish manbalari (qarz olingan so'zlar) haqida tushuncha berish;

10) lingvistik birlik sifatida frazeologik birlik haqida tushuncha bering:

a) uning so‘z va ibora bilan o‘xshash va farqli tomonlarini ko‘rsatish;

b) erkin frazemaga nisbatan frazeologik birlik ma'nosining o'ziga xosligini ko'rsating

1-kompleksda bo'lim bosqichma-bosqich o'rganiladi - 5 va 6-sinflarda: 5-sinfda bo'lim "Lug'at" deb nomlanadi. Nutqni rivojlantirish” bo‘limida “So‘z va uning leksik ma’nosi”, “Bir qiymatli va ko‘p ma’noli so‘zlar”, “Omonimlar”, “Sinonimlar” mavzulari o‘rin olgan. "Antonimlar". 6-sinfda bo'lim "Lug'at" deb nomlanadi. Frazeologiya. Nutqni rivojlantirish” bo‘limida “Eskirgan va yangi lug‘at”, “O‘zlashtirish”, “Ko‘p ishlatiladigan lug‘at va cheklangan qo‘llanish lug‘ati”, “Frazeologiya” mavzulari mavjud.

2-majmuada 5-sinfda leksikologiya bir bosqichda o‘rganiladi, bo‘lim “Lug‘at” deb ataladi.

3-majmuada 5-sinfda leksikologiya ikki bosqichda o‘rganiladi: “Boshlang‘ich sinflarda o‘rganilganlarni mustahkamlash va chuqurlashtirish” kursida “So‘z va uning ma’nosi” bo‘limi mavjud. Lug‘at”, asosiy kurs “Lug‘at. So'z shakllanishi. Imlo". Bu bo‘limda leksik va morfema-so‘z yasalish tushunchalariga bag‘ishlangan paragraflar almashinib turadi, ayrim hollarda lug‘at va so‘z yasalish tushunchalari bir bandda birlashtiriladi.

Maktab leksikologiya va leksikografiya kursida quyidagi tushunchalar o‘rganiladi: so‘z lug‘at birligi sifatida, so‘z ma’nosi, bir qiymatli va ko‘p ma’noli so‘zlar, to‘g‘ridan-to‘g‘ri va ko‘chma ma’no, omonimlar, sinonimlar, antonimlar, eskirgan so‘zlar; yangi so'zlar, umumiy lug'at va cheklangan foydalanish lug'ati, ona rus tili va o'zlashtirilgan so'zlar, frazeologik birliklar.

3. Lug‘at tushunchalarini o‘rganing

Metafora - Bu nomlarning o'xshashligi bo'yicha ko'chirilishi: bir-biriga biroz o'xshash ob'ektlar bir xil so'z bilan chaqirila boshlaydi.

Metonimiya - bu nomning uzviylik bilan ko'chishi (aslida bir-biri bilan bog'langan ikkita hodisa (fazo, vaziyat, mantiq va boshqalar) bir nom oladi, bir so'z deb ataladi.

Omonimiya - ma'nolari bir-biriga bog'liq bo'lmagan til birliklarining tovush va yozilishidagi tasodif hodisasi.

Omonimlarning asosiy turileksik omonimlar , tovushi, imlosi va grammatik tuzilishi bir xil, lekin maʼnosi har xil boʻlgan nutqning bir qismidagi soʻzlar. Ular turli xil so'zlar va bo'lishi mumkinto'la Va to'liqsiz .

Fonetik simonimlar (omofonlar ) yozilishi har xil, ammo talaffuzi bir xil boʻlgan soʻzlar.

Grammatik sinonimlar (gomoformlar ) alohida grammatik shakllarda bir-biriga mos keladigan turli xil so'zlardir.

Omonimiya bilan bog'liq hodisalarga grafik omonimlar ham kiradi (omograflar ) - tovushi bir xil, lekin urg'u farqi tufayli boshqacha talaffuz qilinadigan so'zlar.

Sinonimiya - lisoniy birliklar ma'nosining turli tovushlar va imlolar bilan to'liq yoki qisman mos kelishi hodisasi.

Leksik sinonimlar - bular turlicha eshitiladigan, biroq o‘xshash yoki bir-biriga mos keladigan ma’noga ega bo‘lib, bitta tushunchani bildiruvchi so‘zlardir. Aksariyat hollarda bir xil narsani bildiruvchi sinonimlar uni turli nuqtai nazardan tavsiflaydi. Matndagi sinonimlarning vazifalari bo'lishi mumkinaniqlashtirish, almashtirish, qarama-qarshilik .

Antonimlar - bir-biriga qarama-qarshi ma'noga ega bo'lgan nutqning bir qismidagi so'zlar. Ularning matndagi vazifasi ekspressivlikning lingvistik uslublarini yaratishdirantiteza, oksimoron .

TO eskirgan lug'at istorisizm va arxaizmlarni o‘z ichiga oladi.Istorizmlar - bular zamonaviy hayotdan g'oyib bo'lgan ob'ektlarni, ahamiyatsiz tushunchalarga aylangan hodisalarni bildiruvchi so'zlar.Arxaizmlar - bular mavjud va hozirda mavjud bo'lgan hodisa va tushunchalarning eskirgan nomlari bo'lib, boshqa qaysi zamonaviy nomlar paydo bo'lganligini bildiradi.

Eskirgan so'zlarga qarshineologizmlar - yangilik so'zlovchilar tomonidan seziladigan yangi so'zlar. Neologizmlarni adabiy tilga to‘liq kiritilgan bir qator so‘zlardan ajratib olishning ushbu nihoyatda qaltis mezoniga alohida e’tibor qaratish lozim (shuning uchun, masalan, 1-kompleksda misol tariqasida keltirilgan so‘z endi neologizm emas."kosmonavt" ).

Frazeologizm - bu so'zlarning barqaror birikmasi, uning tarkibi va ma'nosi doimiy bo'lib, nutqda tugallangan birlik sifatida takrorlanadi va uning tarkibiy qismlarining ma'nolari yig'indisi bo'lmaydi.

Leksikologiya va leksikografiya kursida talabalar quyidagilarni egallashlari kerak: ko'nikmalar va qobiliyatlar:

1) kontekstdan olingan so'z va frazeologik birlikning leksik ma'nosini aniqlash (tavsif yoki sinonimlarni tanlash orqali);

2) kontekstdan olingan so‘z va frazeologik birlikning leksik ma’nosiga izoh berish (tavsif yoki sinonimlarni tanlash orqali);

3) bir so‘zning turli ma’nolarini va omonimlarni farqlay oladi;

4) bir so‘zning turli ma’nolari orasidagi bog‘lanishni aniqlash va ko‘chirish asosini ko‘rsatish;

5) matndan o‘rganilayotgan til hodisalarini toping:

Sinonimlar;

Antonimlar;

Umumiy so'zlar va cheklangan qo'llaniladigan so'zlar;

Eskirgan so'zlar;

Neologizmlar;

Qarz olish (yorqin belgilarga ega);

Frazeologizmlar;

6) bu so‘zlarga sinonim va antonimlarni tanlash;

7) sinonimlar orasidagi farqni tavsiflab bering;

8) o‘rganilayotgan tushunchalarga misollar keltirish;

9) so‘z va frazeologik birliklarni tartib asosiga ko‘ra guruhlash;

10) matnda til hodisalarining (birinchi navbatda sinonimlarning) qo‘llanish vazifasini aniqlash.

Ushbu ta'lim va ko'nikmalarni rivojlantirish uchun quyidagilar qo'llaniladi:vazifalar turlari :

1) so'zlar, jumlalar yoki matnlar ro'yxatida o'rganilayotgan til hodisasini topish;

2) o‘rganilayotgan lingvistik hodisani ko‘rsatuvchi misollarni tanlash (matn, lug‘atdan tanlab olish yoki o‘zingiz o‘ylab topish);

3) so‘zlarni yoki frazeologik birliklarni berilgan asosga ko‘ra guruhlash;

4) o‘rganilayotgan hodisaning berilgan matndagi vazifasini aniqlash;

5) leksik xatolarni topish va tuzatish;

6) har xil turdagi lug'atlardan foydalaning: kerakli so'zni toping, unga qo'shilgan belgilarni tushuning;

7) krossvordni yechish (leksik ma'noning berilgan talqini asosida so'zni ko'rsating).

Leksik tahlil faqat 2-kompleksda taqdim etiladi va sintetik ko'nikmalarga taalluqlidir: leksik tahlilda talabalar leksikologiya va leksikografiyaning bir nechta mavzulariga oid bilim va ko'nikmalarni namoyish etishlari kerak.

Talabalarga leksik tahlil qilish uchun quyidagi reja taklif etiladi:

1. So‘zning leksik ma’nosi nima?

2. Bu so'z bir ma'nolimi yoki ko'p ma'nolimi?

3. Bu so‘z qanday sinonim va antonimlarga ega?

4. Lug‘atda bu so‘zning qo‘llanish o‘ziga xosligini ko‘rsatuvchi qanday belgilar bor?

5. Ushbu matn (gap yoki ibora)dagi so`zning qo`llanish xususiyatlari qanday?

Ma’ruza 8. Nazariya va metodologiya
tinish belgilarini o‘rgatish.

Maqsadlar:

1) tarbiyaviy

Tinish va tinish belgilarining maqsadini ochib berish;

Tinish belgilarining asosiy birligi - tinish-semantik segment va semantik segmentlarning turlari bilan tanishish;

- tinish belgilarining vazifalari, ularni joylashtirish shartlari va ularni tinish belgilari bilan ajratib ko'rsatishni talab qiladigan semantik segmentlarning xususiyatlarini aniqlash bilan tanishish;

Dasturga kiritilgan tinish belgilari qoidalarini o'zlashtirish.

2) amaliy

Talabalarning tinish belgilarini bilish qobiliyatini rivojlantirish;

- tinish belgilarini o‘rganilgan tinish belgilariga muvofiq qo‘yishga o‘rgatish;

Tinish belgilarini tanlashni asoslash qobiliyatini rivojlantirish;

Bolalarni tinish belgilaridagi xatolarni topishga va ularni tuzatishga o'rgating.

Tinish belgilari kommunikativ birlik - gapga qo'shilishi munosabati bilan sintaksis bilan parallel ravishda o'rganiladi, bu N.S.Valgina yozganidek.≪ hisobotlarzamonaviytinish belgilaribarqarorlik, umume'tirof etilgan va universal majburiydir≫ (Hozirgi rus tili sintaksisi. - M., 1973. - B. 394-395). Tinish belgilariga oid asosiy ma’lumotlar boshlang‘ich sinflarda alohida tinish belgilari (nuqta, so‘roq, undov, vergul) ro‘yxati va gap oxirida tinish belgilarining qo‘llanilishiga oid ba’zi tinish belgilari, tinish belgilari orasidagi vergullar haqida berilgan. qo`shma gaplar bilan bog`lanmagan, qo`shma gap orqali bog`langan bir jinsli a'zolarA VaLekin.

Tinish belgilarini o'rganishning keyingi bosqichi V oddiy va murakkab gaplarning tinish belgilariga oid propedevtik ma’lumotlar berilgan sinf: gap oxiridagi tinish belgilari; birlashmaganda bir hil a'zolar orasidagi vergul, birlashmalar bilanoh, lekin va yagona ittifoqVa, umumlashtiruvchi soʻzdan keyin yoʻgʻon nuqta; murojaat qilishda tinish belgilari; Murakkab gapdagi soddalar orasiga vergul qo‘yiladi, qo‘shilmagan holda va bog‘lovchilar bilanva, lekin, shunday, chunki, qachon, qaysi, nima; to'g'ridan-to'g'ri nutq uchun tinish belgilari, muallif so'zlaridan oldin va keyin turish; dialog satrlari oldidan chiziqchalar. IN VII Darsda kesim va bo`lakli iboralarda vergul qo`yilishi haqida ma`lumotlar qo`shiladi.

Tinish belgilari bo'yicha tizimli ishlar olib borilmoqda VIII - IX sinflar. Shu bilan birga, in VIII Sinf oddiy gaplar va to'g'ridan-to'g'ri nutqli gaplarning tinish belgilari ustida ishlamoqda. Yoritilgan narsalarni takrorlashni birlashtiradi V Va VII bu normalarning yangi variantlari bilan tinish belgilari sinflari va yangi semantik birliklar - gapning ajratilgan a'zolari va kirish so'zlari, iboralar va jumlalar kiritiladi.
IN IX sinfda sodda gaplarni tinish belgilari bilan ajratish qoidalari o‘rganiladi.
kompleksda.

Tinish belgilari -

Asosiy funktsiya

Tinish belgilari.

Tinish belgilari :

a) ajratish: ;

b) ta'kidlash: .

Punktogramma – .

Tinish belgilari qoidasi .

Tinish belgilari normasi –

Tinish belgisi xatosi

1) ifodali o'qish, intonatsiya;

2) tinish belgilarini tushuntirish qobiliyati.

Rus tilidagi tinish belgilarining printsiplari:

1. sintaktik - tinish belgilari yordamida "jumlalar o'rtasida, qisman jumla a'zolari o'rtasida katta yoki kichik bog'liqlik" o'rnatiladi, o'quvchining yozma nutqni tushunishini osonlashtiradigan sharoitlar yaratiladi;

2. intonatsiya – tinish belgilari frazema intonatsiyasini bildiradi;

3. mantiqiy (semantik) – tinish belgilari ikki tomonlama maqsadga ega: 1) bir gapni boshqasidan yoki uning bir qismini boshqasidan ajratib, fikrni ifodalashda ravshanlikka yordam beradi; 2) ma'ruzachining dunyo haqidagi his-tuyg'ularini va uning xodimga bo'lgan munosabatini ifodalash.

Ushbu tamoyillarga muvofiq tinish belgilarini o'qitish metodikasi ham quriladi.

1. tinish belgilarini tahlil qilish. Monologik bayonotni shakllantirish qobiliyati - mulohaza yuritish.

2. sintaktik tuzilmalarni kuzatish uchun mashqlar (ifodali o'qish yordamida).

3. aldash.

4. tarbiyaviy diktantlar (izohlangan, ogohlantirish, tushuntirish, ijodiy).

5. qayta qurish mashqlari (sintaktik tuzilmalarni o'zgartirish).

6. qurilish mashqlari (diagrammalar, tayanch so'zlar, muayyan mavzu, berilgan vaziyat asosida gaplar tuzish).

Ma’ruza 9. Nazariya va metodologiya
STYLISTIKA va nutq madaniyati bo'yicha trening

1. maktab o'quvchilarini nutqning funktsional uslublari bilan tanishtirish;

2. nutqiy vaziyatga mos ravishda nutqdan foydalanishga o'rgatish.

3. lisoniy birliklarni tahlil qilish asosida muayyan matnning stilistik mansubligini tan oladi.

Nutq muloqotining sohalari va holatlari. Tilning funksional turlari. So‘zlashuv nutqining asosiy xususiyatlari, funksional uslublari (ilmiy, publitsistik, rasmiy ish) va badiiy matn tili. Og'zaki nutqning asosiy janrlari (hikoya, suhbat, bahs), ilmiy (taqriz, referat, maqola, nutq, hisobot, taqriz), publitsistik (ma'ruza, maqola, intervyu, insho), rasmiy ish (kvitansiya, ishonchnoma, ariza). , rezyume) uslublari. Nutq madaniyati. Nutq madaniyati mezonlari. Abstrakt. Hisobot. Monografiya. Eslatma. Reportaj. Maqola. Ko‘rib chiqish. Yo'llar. Stilistik figuralar. Matnning ovozli tashkil etilishi (alliteratsiya, assonans). Tarixizmlar, arxaizmlar. Stilistik norma. Stilistik xato (semantik-stilistik xatolar, morfologik-stilistik xatolar, sintaktik-stilistik xatolar).

Tinish belgilari - Bu tinish belgilari tizimi bo'lib, grafik va imlo bilan birga yozma tilning asosiy vositasi hisoblanadi.

Asosiy funktsiya Tinish belgilari - bu ma'noni to'g'ri va aniq etkazishga va yozma matnni to'g'ri idrok etishga yordam beradigan matnning bo'linishi.

Tinish belgilari. Og'zaki nutqda semantik segmentlarni ajratib ko'rsatish uchun intonatsiya (ritmomelodika) qo'llaniladi va yozma ravishda tinish belgilari deb ataladigan maxsus grafik vositalar qo'llaniladi, ular predlogga (vergul, qavslar va boshqalar) bo'linadi ) va matnga (abzat chekinishi, chiziq). Izohdan ajratish uchun sahifa matni ostida va hokazo). Ayrim tinish belgilari (nuqta, so‘roq belgisi, undov belgisi, ellipsis) ikki tomonlama vazifani bajaradi: ular gapda ham (tugallash vazifasida) ham, matnda ham (ajralish vazifasida) qo‘llaniladi.

Tinish belgilari yozma rus tilida ular bo'linadi :

a) ajratish:nuqta, savol belgisi, undov belgisi, bitta vergul va tire, ikki nuqta, nuqtali vergul ;

b) ta'kidlash:qo'shtirnoq, qavs, qo'sh tire, qo'sh vergul .

Tinish belgilari-semantik segment – bu tinish belgilarining asosiy birligi; tinish belgilari bilan ajratilgan semantik segment.

Punktogramma – yozma nutqda tabiiy ravishda takrorlanadigan va tinish belgilariga mos keladigan tinish belgisi.

Tinish belgilari qoidasi . Belgi uchun joy tanlash va kerakli belgini tanlash uchun shartlar ro'yxati tinish belgisi deb ataladigan maxsus ko'rsatmaga kiritilgan. Har bir tinish belgisi qoidasi tinish belgilari bilan ta'kidlangan o'z semantik segmentiga ega. Tinish belgilarining qoidalari yoki tinish belgilarini qo'yishga ruxsat beradi yoki ularni taqiqlaydi. Birinchi turdagi qoidalar ijobiy, ikkinchisi - salbiy deyiladi.Bir xil tinish belgisi ham ijobiy, ham salbiy elementlarga ega bo'lishi mumkin, masalan: gapning bir hil a'zolari orasiga vergul qo'shiladi.

Tinish belgilari normasi – Bu maxsus qoida bilan qonuniylashtirilgan jumlada va matnda belgi yoki tinish belgilarini yozma ravishda ishlatish yoki ishlatmaslikdir.

Tinish belgisi xatosi - Bu tinish belgilari me'yorining buzilishi.

1) so'zlarning stilistik ranglanishini aniqlash;

2) grammatik tuzilmalarning stilistik vazifalarini aniqlash;

3) muayyan nutqiy vaziyatda til birliklaridan foydalanishning maqsadga muvofiqligini aniqlash;

4) matnning muayyan funksional uslubga tegishliligini aniqlash;

5) matnning stilistik tahlilini amalga oshirish;

6) berilgan mavzu bo‘yicha ma’lum uslub va janrda izchil gaplar qurish;

7) nutq (stilistik) xatolarni (yozma va nutqda) toping va tuzating.

Stilistik mashqlar - bu maktab o'quvchilari nutqning funktsional uslublari haqidagi bilimlarini mustahkamlaydigan va til birliklarining stilistik xususiyatlarini aniqlash va tahlil qilishni o'rganadigan mashqlar.

Stilistik mashqlar turlari:

1) matnning stilistik tahlili (qisman va to'liq);

2) qoralama matnni tahrirlash;

3) bir mavzudagi turli funksional uslubdagi matnlarni solishtirish;

4) gaplarni (matnlarni) uslubiy vazifaga muvofiq qurish;

5) stilistik eskiz (ma'lum bir uslub va nutq janrida o'quvchilarning og'zaki yoki yozma shaklda qisqacha mustaqil bayonotlari).

Nutq madaniyati - bu nutqni muloqot uchun eng mos keladigan nutq xususiyatlari to'plamidir, ya'ni. kommunikativ jihatdan mazmunli ..

Nutq madaniyatining belgilari:

To'g'ri;

Tozalik;

Aniqlik;

Ekspressivlik;

Mantiqiylik;

Muvofiqlik;

Boylik.

Nutq odobi - bu ma'lum ijtimoiy sharoitlarda muayyan nutq birliklaridan foydalanishni tartibga soluvchi nutq xatti-harakatlari qoidalari.

Leksik sinonimlar –

Kontekstli sinonimlar –

Morfologik sinonimlar –

Nutq xatolari – bular adabiy tilning imlo, lug‘at va grammatika sohasidagi me’yorlari nuqtai nazaridan so‘zlarning ma’nosi, shuningdek, grammatik tuzilmalari shaklining qo‘llanilishidagi buzilishlardir.

Leksik xatolar so'zlarning ma'nosini noto'g'ri tushunish bilan bog'liq.

Takrorlang –

Tavtologiya –

Pleonazm –

Takrorlash, tavtologiya, pleonazm, shuningdek, paronimiya bilan bog'liq xatolar aslida stilistik xatolardir.

Grammatik xatolar til birligining tuzilishining buzilishi bilan tavsiflanadi. Bularga so'z yasalishi va morfologik xatolar, shuningdek, matnni qurishdagi xatolar, ikkinchisiga mantiqiy xatolar kiradi.

SAVOL

Quyidagi mashqlardan qaysi biri tinish belgilari uchun mashq emas?

1 ) tinish belgilarini tahlil qilish;

2 ) o'quv diktantlari;

3 ) aldash;

4 ) qurilish mashqlari;

5 ) qayta qurish mashqlari;

6 ) Yuqoridagilardan hech qaysi biri;

Ma’ruza 10. Bog‘lovchi nutqni o‘rgatish nazariyasi va metodikasi

1. Nutqni rivojlantirish o`qitish metodikasining mustaqil bo`limi sifatida

rus tili.

Nutqni rivojlantirish - rus tili metodologiyasining so'z boyligini boyitish va faollashtirish, talabalar nutqining grammatik tuzilishini va izchil nutqini shakllantirish usullari va usullarini o'rganadigan bo'limi.Nutqni rivojlantirish mavzusi ba'zan ular noto'g'ri ravishda ushbu metodologiya sohasida imlo ko'nikmalarini shakllantirishni o'z ichiga oladi. Rus tili darslarida nutqni rivojlantirish barcha bajarilgan ishlardir

til mutaxassislari maxsus va maktab kursini o'rganish bilan bog'liq holda (grammatika, so'z shakllanishi, imlo) talabalar til me'yorlarini (talaffuz, leksik, morfologik, sintaktik) o'zlashtirishlari, shuningdek, o'z nutqlarini ifodalash qobiliyatini

nutqning maqsadi, mazmuni va muloqot shartlariga muvofiq zarur lingvistik vositalardan foydalangan holda og'zaki va yozma shakldagi fikrlar.

2. Nutq faoliyati turlari

Nutq faoliyatining bir necha turlari mavjud:

Gapirmoqda (bayonni talaffuz qilish paytida fikrni shakllantirish va shakllantirish jarayoni)

Eshitish

Xat (og'zaki nutqni semantik idrok etish)

O'qish (yozma matnni semantik idrok etish, buning natijasi

tushunish bo'ladi)

3. Bog‘liq nutqqa o‘rgatish metodikasining maqsadi va vazifalari

Bog'liq nutqqa o'rgatishdan maqsad - talabalarni og'zaki muloqotga tayyorlash

og'zaki va yozma shaklda.

Muvofiq nutqni o'rgatishning maqsadlari:

Talabalar rus adabiy tilining me'yorlarini o'zlashtirishlari kerak

Talabalar so'z boyligini boyitishlari kerak

Talabalar muloqot qobiliyatlari va qobiliyatlarini rivojlantirishlari kerak

fikringizni og'zaki va yozma ravishda ifodalash

4. Bog‘liq nutqqa o‘rgatish metodikasi tarixidan

Birinchi yarim yillik gimnaziya va litseylardaXIXV. ritorika oʻrganildi, keyinchalik uning oʻrnini adabiyot nazariyasi egalladi. Agar ritorika ko'pincha tanqidga sabab bo'lgan bo'lsa (jumladan, V.G. Belinskiydan), chunki unda turli xil qulash, kengaytirish va qurish haqida ko'plab sxolastik ko'rsatmalar mavjud edi.≪ raqamlar≫ juda mavhum va bolalar tajribasidan uzoq bo'lgan mavzular bo'yicha ma'lum sxemalar (ya'ni matnlar va matnlarning parchalari) bo'yicha, keyin adabiyot nazariyasida vizual va ifodali vositalarni (epitet, metafora, giperbola va boshqalar) o'rganish mavjud. birinchi o'ringa chiqing, bu, albatta, izchil nutqni rivojlantirish muammosini hal qilmadi. 1920-yillarda, yangi maktabning shakllanishi davrida o'quvchilarning og'zaki va yozma nutqini rivojlantirish masalalari rus tili dasturlari va darsliklarini tuzuvchilar uchun asosiy masala edi. Bo'limlar dasturlarda paydo bo'ladi

«Nutqni rivojlantirish bo‘yicha ishlar...», kabi nutqni rivojlantirish bo‘yicha maxsus darsliklar nashr etiladi. Keyingi 30-50-yillarda. bu bo'lim qisqartirilib, adabiyot dasturiga o'tkazilmoqda. Faqat 60-yillarning dasturlarida. "Muvofiq nutq" bo'limi yana paydo bo'ladi - rus tili va adabiyoti darslari uchun umumiy bo'lib, unda bajarilishi kerak bo'lgan ish turlari (taqdimotlar va kompozitsiyalar) ko'rsatilgan.

VV- Xsinflar. 70-yillarda dasturning ushbu bo'limi sezilarli darajada o'zgartirildi: birinchi marta kommunikativ qobiliyatlar ko'rsatilgan (mavzuni ochib berish qobiliyati, bayonotning asosiy g'oyasi, uni ma'lum bir shaklda qurish qobiliyati, tahrirlash qobiliyati). insho va boshqalar) ishlab chiqilishi kerak

rus tili va adabiyoti darslarida har xil turdagi taqdimot va insholardan maqsadli foydalanish.

5. Nutq faoliyati nazariyalari nuqtai nazaridan izchil nutqqa o‘rgatish metodikasi masalalari

Nutq faoliyati tushunish va gapirish jarayonlariga asoslanadi. Til va nutq

nutq faoliyatining ikki tomonini ifodalaydi. Til, nutq va nutq faoliyati

bir-biri bilan bog'liq, garchi ular ma'lum farqlarga ega.

Til "nutq tarkibiy qismlaridan eng muhimi ... chunki u beradi

bu shaxsning o'ziga xos faoliyatining tabiati, uning boshqa turlaridan farq qiladi

faoliyat" (A.I. Smernitskiy)

Nutq - nutqning o'zi, lisoniy birliklarning amalga oshirilishi, faoliyati

odamlarning. “Nutq - bu rasmiy tuzilmalar faoliyat yuritadigan jarayon, harakat

til, so‘z va iboralarning ma’nolari ma’no bilan ajralmas darajada uyg‘unlashgan” (I.Yu.Shexter).

Nutq faoliyati nazariyasi L.S.Vigotskiy, N.I.Jinkin,

A.A. Leontiev va boshqa rus psixologlari va psixolingvistlari. Nutqni rivojlantirish uchun

bola samarali o'tdi, nutq mexanizmlarini aniq tushunish kerak

faoliyati, ona nutqini o'zlashtirish naqshlari. Psixologlar nutqni shunday deb bilishadi

gaplarni idrok etish va hosil qilish jarayoni.

Nutq nutqini hosil qilish jarayonining asosiy elementlaridan biri hisoblanadi

ichki nutq:

Nima haqida gapirish kerak? (nutq mavzusi)

Nima deyishim kerak? (tarkib)

Nega gapirish? (nutq motivi)

Kimga aytishim kerak? (manzil)

Aytilganlardan xulosa

G'oya va bayonot o'rtasida vositachi bo'lib, ichki nutq

bu "yozuvning aqliy loyihasi"

6. Bog‘liq nutqqa o‘rgatish tamoyillari

Kommunikativ (Nutqni rivojlantirish usulining etakchi printsipi maktab o'quvchilarini og'zaki va yozma ravishda to'liq og'zaki muloqotga tayyorlashdir)

Nutq va tafakkur o'rtasidagi farqlarning birligi (Til - muloqot vositasi va ayni paytda dunyoni bilish. Bola nutqini rivojlantirish - unga sintez, tahlil, abstraktsiya, umumlashtirish, induksiya, deduksiya kabi aqliy operatsiyalarni o'rgatish demakdir).

Til o‘rganish va nutq o‘rgatish birliklari (Til va nutqni “nutq faoliyati” tushunchasi birlashtiradi. Til birliklarini ma’no, shakl va funksiya birligida o‘zlashtirib, maktab o‘quvchilari nutqda bu birliklardan foydalanishni o‘rganadilar. Maqsadli mashqlarni bajarish orqali. rus adabiy tilining me'yorlarini o'zlashtirishda maktab o'quvchilari nutqini rivojlantiradilar)

Sintaktik modelga tayanish, namuna (Muloqotda semantik kommunikativ to'liqlikka ega bo'lgan asosiy kommunikativ birlik vazifasini bajaradigan mikrotizim sifatida matn yaratish. Bayonotni qurish uchun maktab o'quvchilarining nutqning maqsadini (modelini) to'g'ri tasavvur qilish qobiliyati. yaratilgan birinchi o'ringa chiqariladi: strukturani tanlang va uni leksik birliklar bilan to'ldiring)

Kontekst tamoyili (Til birliklarini o‘zaro bog‘lanishlarida tahlil qilish. Til birliklarini kontekstda ko‘rib chiqish kerak, chunki har bir birlik semantika va grammatik xususiyatlar bilan belgilanadi. Faqat kontekst til birligining barcha darajadagi semantikasini ko‘rsatishi mumkin)

Ishning uzluksizligi printsipi (Talabalar nutqini rivojlantirish rus tilini o'rganishning bir jihati bo'lgan darslarda muntazam ravishda sodir bo'ladi. Lug'at ishlari, iboralar va jumlalar ustida ishlash, stilistika va nutq madaniyati elementlari, suhbatlar, izchil batafsil javoblar. grammatika, insholar, taqdimotlar - bularning barchasi o'quvchilar nutqini rivojlantirishning uzluksiz tizimini yaratadi)

7. Muvofiq nutqqa majburiy minimal tayyorgarlik

Nutq aloqasi. Nutq og'zaki va yozma, monolog va dialogikdir

Matn nutq faoliyati mahsuli sifatida. Matnlarning funksional va semantik turlari.

Hikoya, tavsif, mulohaza yuritish; ularning belgilari. Matn tuzilishi

Matnga ishlov berishning asosiy turlari: reja, kontur, annotatsiya

Matnni uning mavzusi, asosiy g'oyasi nuqtai nazaridan tahlil qilish; asosiy va qo'shimcha,

aniq va yashirin ma'lumotlar; funktsionalga tegishli tuzilmalar

semantik tip, tilning ma'lum funksional xilma-xilligi

Nutq faoliyatining asosiy turlarini o'zlashtirish: tinglash, gapirish,

o'qish, yozish

Og'zaki va yozma nutqni vaziyatga mos ravishda adekvat idrok etish va

nutq aloqasi sohasi

O'qishning har xil turlarini o'zlashtirish: kirish, o'rganish,

manbalar, shu jumladan Internet manbalari

Og'zaki monolog va dialogik gaplarni yaratish

Tinglangan yoki o'qilgan matnning mazmunini taqdim etish (batafsil, ixcham,

tanlangan)

Insho yozish; turli uslub va janrdagi matnlarni yaratish: tezislar, eslatmalar,

sharhlar, sharhlar, izohlar

Xatlar, tilxatlar, ishonchnomalar, bayonotlar yozish (Normativ hujjatlar to'plami

Hujjatlar: rus tili. 2010)

8. Maktabda o'rganiladigan nutq tushunchalari

Matn - og'zaki yoki yozma nutq faoliyatining natijasidir;

semantik to'liqlik va tarkibiy birlikka ega bo'lgan adabiyot asarida amalga oshiriladigan adabiyot. Har qanday tugallangan ish matn deb ataladi: insho,

felyeton, she'r, hikoya, roman va boshqalar, shuningdek, bittadan iborat maqol.

jumlalar.Galperin matnning asosiy belgilari sifatida quyidagilarni nomlaydi:

To'liqlik

Strukturaviy-kompozitsion va kompozitsion-pragmatik

komponentlarning birligi

Kommunikatorlar - bular o'rtasida aloqa sodir bo'lgan shaxslar.

Matnning o'ziga xos mavzusi va mazmuni mavjud.

Mavzu - matnda shunday deyilgan. Buni matn sarlavhasida ko'rsatish mumkin: "Urush va tinchlik", "Jinoyat va jazo"

Mazmun har doim muallifning mavzuga munosabatini aks ettiradi.

Mikro mavzu - Bu bir nechta jumlalarda ochilgan matnning umumiy mavzusining bir qismidir.

Tuzilish va semantika nuqtai nazaridan mikrotema murakkab sintaktik yaxlitlikdir.

Murakkab sintaktik butun (mikrotema) har doim quyidagilardan iborat:

boshi

o'rta qismi

yakunlari

Asosiy fikr - bu asosiy narsa, muallif mavzu haqida aytmoqchi bo'lgan asosiy narsa, asarning yozilish sababi. Asosiy fikrni (g'oyani), shuningdek, matnning mikro-mavzularini qidirishda kalit so'zlar maktab o'quvchilariga yordam beradi.

Inversiya - bu o'quvchilar e'tiborini g'ayrioddiy joyda turgan so'zga qaratish, uning ma'nosini ta'kidlash uchun ishlatiladigan ekspressiv vositadir.

Paragraf - bir nechta gaplardan iborat yozma nutq.

9. O’quvchilarning izchil nutqini rivojlantirish jarayonida shakllanadigan ko’nikmalar

Matn muallifining kommunikativ vazifasini tushuning.

Mavzuni, bayonotning asosiy g'oyasini oching, nutq turini aniqlang.

Mikro-mavzularni aniqlang va reja tuzing.

Materialni tanlash va tartibga solish.

Matn mazmunini hisobga olgan holda batafsil, ixcham va tanlab taqdim eting

kommunikativ vazifa, namuna matnining lingvistik xususiyatlari

10. Muvofiq og'zaki nutqni rivojlantirish

Metodikada og'zaki va yozma nutqni o'rgatish qadimdan izchillikni rivojlantirish deb ataladi

nutq. Shu bilan birga, izchil nutq jarayonga ham, nutqiy faoliyatga ham, nutqqa ham tegishli

aloqa harakatining ma'lum bir natijasi, ya'ni. o'quvchilarning materialga batafsil javoblari

o'quv intizomi, talaba tomonidan yaratilgan matnning og'zaki va yozma taqdimoti,

referat, devor gazetasi maqolasi, tavsifi, mulohazalari, hisoboti va boshqalar, ya'ni. aniq

nutqiy ish, matn. Bundan tashqari, nutqning har biri

asarlar ham ta'lim predmeti (ya'ni, maxsus o'qitiladigan narsa) sifatida ishlaydi, va

kommunikativ qobiliyatlarni shakllantirish va rivojlantirish vositasi sifatida

ko'nikmalar. Shunday qilib, argumentsiz tipdagi matnni qurishni o'rgatish orqali o'qituvchi yordam beradi

maktab o'quvchilariga ushbu turdagi matnning xususiyatlarini tushunish, ma'lum ko'nikmalarni egallash,

va shu bilan birga, bu ishlarning barchasi muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish vositasi bo'lib xizmat qiladi,

insoniy muloqot qobiliyatlari. Shuning uchun bu katta ahamiyatga ega

izchil nutqni rivojlantirish bo'yicha ishning mazmunini aniq tushunish, uning ketma-ketligi va

o'qitish usullari va vositalarini optimal, vazifaga mos tanlash.

11. Ikkilamchi matnlar ustida ishlash

Maktab o'quvchilarini ikkinchi darajali matnlar tuzishga o'rgatish ishlari deb hisoblanadi

o'z fikrlarini mustaqil ravishda ifoda etishga, qurishga o'rganishga tayyorgarlik bosqichi

og'zaki yoki yozma bayonot.

Ikkilamchi matn - asl matn (muallif matni) asosida yaratilgan matn.

Ikkilamchi matnlarga izohlar, xulosalar, xulosalar, xulosalar va boshqalar kiradi.

o'xshash.

Shakllanish uchun ikkinchi darajali matnlarni yaratishni o'rganish katta ahamiyatga ega

og'zaki va yozma izchil nutq qobiliyatlari. Bunday ish sizga o'rgatish imkonini beradi

maktab o'quvchilari matndan kalit so'zlarni, markaziy jumlalarni tanlaydilar, rivojlantiradilar

tarqatish qobiliyati, batafsil bayonotlar, kerakli misollar keltirish;

kelajakda ularga o'z fikrlarini to'g'ri, mantiqiy va to'g'ri ifoda etishga yordam beradi.

12. Muvofiq yozma nutqni rivojlantirish mashqlari

Yozma nutqni rivojlantirish uchun quyidagi mashqlar TURlarini ajratish mumkin:

talabalar:

Tugallangan yoki "begona" matnni tahlil qilish

Taqdimot

Tarkibi.

Savol: Quyidagilarni ikkinchi darajali matn deb atash mumkin emas:

A) izoh

B) mavhum

B) matn - asl

D) insho

Javob: B – matn – original (chunki ikkinchi darajali matn asl matn asosida yaratilgan matndir)

11-ma'ruza.

Rus tilini o'qitish metodikasida tadqiqot usullari

1 . Pedagogikada bo'lgani kabi rus tili metodologiyasida ham tadqiqotning qiyinligi shundaki, o'rganilayotgan mavzuni, qoida tariqasida, uning ko'p qirrali aloqalari va ta'siridan ajratib bo'lmaydi va uning sof shaklida qabul qilinadi. Bolalarga nimani o'rgatish kerakligini aniqlashda siz rus tili maktabi kursining tarkibini, o'quv materialini tanlash tamoyillarini, shuningdek, o'rta ta'lim uchun rus tili dasturiga kiritilgan tanlangan tushunchalar va ko'nikmalarning xususiyatlarini bilishingiz kerak.

2. Metodika - pedagogika oliy o'quv yurtlarida akademik fan sifatida o'rganiladigan pedagogika fani bo'lib, uning maqsadi bo'lajak rus tili o'qituvchisi uchun zarur bo'lgan usullar, usullar va o'quv qo'llanmalaridan foydalanish bo'yicha bilim va kasbiy ko'nikmalarni shakllantirishdan iborat.

Metodologiya - voqelikni bilish va o'zgartirish usullari haqidagi ta'limot.

3. Ilmiy tadqiqotlar fundamental va amaliy bo‘linadi:

- maqsad - til o'rganish va nutqni rivojlantirish qonuniyatlarini ochish

- amaliy masalalarni oydinlashtirishga qaratilgan.

Barcha fanlarda bo'lgani kabi, xulosalarning ishonchliligi va ishonchliligi (fiabilidad) tavsiyalar tadqiqot usullari bilan taqdim etiladi. To'rtta asosiy usul mavjud:

Yangi dasturlar, darsliklar, o‘quv qo‘llanmalar, yangi o‘qitish uslublari va usullari mavjudligi va samaradorligini tekshirish bo‘yicha uslubiy tajriba.Bo'lib turadiizlanish, shakllantirish (o'qitish), nazorat qilish.

O'quv va ilmiy adabiyotlarni tahlil qilish

Innovatsion usullardan foydalangan holda o'qituvchilar tajribasini o'rganish.

Diagnostika va prognozlash usullari, ular asosida o'qituvchi o'rganishni optimallashtirish uchun usullarni tanlaydi.

4. Rus tili metodikasi sezilarli tajriba to‘plagan, biroq ilmiy tushunchalar va atamalar tizimi hali ham tartibga solishni talab qiladi, rus tilini o‘qitish tamoyillari va usullari, rus tilini o‘qitishning rus tilini o‘qitishning litsey talabalari tomonidan o‘zlashtirilishining qonuniyatlari muhokama qilinishi zarur. turli yoshdagilar yetarlicha o‘rganilmagan.

1. O`qitish metodi va texnikasi haqida tushuncha.

2. O`qitish metodlarining tasniflari.

3. Muammoli ta'lim o'quvchilarning aqliy faoliyatini faollashtirish vositasi sifatida.

4. Rus tili darslarida maktab o'quvchilarining loyiha faoliyati.

Adabiyot

1. Tekuchev A.V. O'rta maktabda rus tili metodikasi. - M., 1980.

2. Lerner I.Ya. Ta'lim usullarining didaktik asoslari. – M., 1981 yil.

3. Napolnova T.V. Rus tili darslarida aqliy faoliyatni faollashtirish. – M., 1983 yil.

4. Rus tili metodikasi bo'yicha o'quvchi: Ta'lim muassasalarida rus tilini o'qitish metodikasi: O'qituvchilar uchun qo'llanmalar / Tuzuvchi M.R. Lvov. – M., 1996 yil.

1. Rus tilini o‘qitish tizimining mazmuni va o‘quv qurollari elementlari bilan bir qatorda metod va texnika tushunchasi ham asosiy element hisoblanadi.

Usul (yunoncha) - yo'l, yo'l.

O'qitish usuli - bu darsda o'qituvchi va talabalarning o'zaro ta'sir qilish usuli bo'lib, ta'lim vazifalarini bajarishga qaratilgan.

Usulning lingvodidaktika nuqtai nazaridan eng to'liq ta'rifini G.A. Anisimov: "Rus tilini o'qitish metodikasi deganda o'quvchilar uchun o'qituvchi tomonidan ularning faoliyat yurituvchi tizim tilini o'zlashtirishlari uchun tashkil etilgan faoliyat usuli tushunilishi kerak".

O'qitish metodining tarkibiy qismlari o'qitish texnikasi hisoblanadi.

Texnika - bu usulning tafsiloti, bilim va ko'nikmalarni egallash jarayonida uning individual operatsiyalari (amaliy va aqliy).

Demak, metod o`quv faoliyatining yo`nalishi va xarakterini belgilaydi, texnika esa o`qituvchining o`ziga xos harakatidir.

2. Uslubiy fan va maktab amaliyotida o‘qitish usullarining yagona va aniq tasnifi mavjud emas. Akademik A.V. Tekuchevning fikricha, universal o'qitish usuli bo'lishi mumkin emas. O'qituvchi u yoki bu til materialini o'rganish jarayonini tashkil qiladi, unga rahbarlik qiladi, bilim beradi, bolalarni til va nutq hodisalarini kuzatishga o'rgatadi, turli mashqlarni taklif qiladi, maktab o'quvchilarida nutqni o'z-o'zini baholash qobiliyatini, ularning o'z va boshqalar. Talaba nutqiy shakllarni idrok etadi, eslaydi, takrorlaydi, kognitiv muammolarni hal qiladi, bilim, ko'nikma va malakalarni o'zlashtiradi. O‘qitish usullarini ko‘rib chiqishda ana shu munosabat, o‘qituvchi va o‘quvchi o‘rtasidagi o‘zaro munosabat hisobga olinishi kerak.

O`qitish usullarini tasniflash, birinchidan, bilim manbalariga, ikkinchidan, o`qituvchi va o`quvchilarning birgalikdagi faoliyatini tashkil etish yo`liga asoslanadi. Bilim manbalariga asoslanib, quyidagi usullar ajratiladi:

- og'zaki(manba – o‘qituvchining tirik so‘zi): ma’ruza, suhbat, tushuntirish;

- til tahlili(tilni kuzatishlar): grammatik tahlil;

- ingl: tajriba, kuzatish;

- amaliy: har xil turdagi mashqlar, laboratoriya ishlari.

O'qituvchi va talabalar o'rtasida birgalikdagi faoliyatni tashkil etish uslubiga ko'ra quyidagi usullar ajratiladi: suhbat, tushuntirish, mustaqil ish.

I.R. Paley dars birligi bo'yicha usullarni aniqlash asosida o'qitish usullarining tasnifini taklif qiladi; maqsad bo'yicha:

1) yangi materialni o'rganish usullari quyidagi usullar yordamida amalga oshiriladi: o'qituvchining so'zi, suhbati, darslik bilan ishlash va boshqalar;

2) mahkamlash usullari(texnika: savollarga javob berish, mashqlar bajarish va boshqalar);

3) nazorat qilish usullari(texnika: so'rov, test, mustaqil ish, diktant va boshqalar).

Professor L.P. Fedorenko, rus tilini o'qitish usullarining tasnifini taklif qilish bilim manbaiga asoslanadi, quyidagi o'qitish usullarini aniqlaydi:

- usullari amaliy til o'rganish– tushunarsiz so‘zlarni tushuntirish, og‘zaki nutq va yozma insholar tayyorlash; rejalar, tezislar, konspektlar tuzish, o‘quvchilarning og‘zaki nutqidagi grammatik va stilistik xatolarni tuzatish, ma’lumotnoma adabiyotlari bilan ishlashga o‘rgatish;

- tillarni nazariy o'rganish usullari– xabar, suhbat, darslikdagi qoidalarni o‘qish;

- usullari nazariy va amaliy til o'rganish– grammatik tahlil, taqdimot, insho, imlo va punktuatsiya tahlili, nusxa ko‘chirish, diktant, stilistik tahlil.

O'qitish usullarini tasniflash ko'pincha quyidagilarga asoslanadi Talabalarning kognitiv faoliyatining xususiyatlari: u reproduktiv, ijodiy yoki kashfiyot bo'ladimi. Shu asosda bir qator didaktika (I.Ya.Lerner, M.N.Skatkin) Quyidagi usullar ajratiladi: tushuntirish-illyustrativ, reproduktiv, muammoli, evristik (qisman qidiruv), tadqiqot.

Ko'rib turganimizdek, rus tilini o'qitish tizimini takomillashtirish rus tilini o'qitish jarayonida turli xil uslubiy usullardan foydalanishga asoslangan o'qitish usullaridan mohirona foydalanish va uyg'un kombinatsiyalash orqali mumkin.

3. Pedagogika fani va maktab amaliyoti rivojlanishining hozirgi bosqichida “faol” deb ataladigan o’qitish usullariga katta e’tibor berilmoqda. Keling, batafsilroq to'xtalamiz tadqiqot va muammoli usullar haqida, foydalanilganda o‘quvchilarning faoliyati mustaqil va faol bo‘ladi.

Muammoli ta'lim rus tilini o'qitish jarayonida keng qo'llaniladi. Muammoli ta'lim - muammoli vaziyatlar zanjirini yaratish va o'quv muammosini hal qilish uchun talabalar faoliyatini boshqarish. Muammoli vaziyat - bu o'qituvchi tomonidan ataylab yaratilgan, kognitiv ehtiyojni, talabalarning qiziqishini va uni qiziqtirgan faktni tushuntirish uchun ma'lumot olish istagini keltirib chiqaradigan kognitiv qiyinchilik. Muammoli vaziyat ruhiy qiyinchilik, "jumboq" bilan bog'liq. U fikrlash jarayonining boshlang‘ich bosqichi bo‘lib, fikrni rag‘batlantiradi, o‘rganilayotgan materialning ahamiyatini ko‘rsatadi, ishlashga faol ishtiyoq uyg‘otadi (agar muammo o‘quvchilar tomonidan «qabul qilingan» bo‘lsa) va pirovardida o‘quv materialini eslab qolishga yordam beradi.

Muammoli ta'lim quyidagilarni o'z ichiga oladi:

1) muammoli vaziyatni yaratish, ya'ni. bilim va jaholat o'rtasidagi ziddiyatga olib keladigan bunday ob'ektiv ta'lim holati (talabalar bu muammoni hal qilish uchun ega bo'lgan bilimlarning etishmasligini tushunadilar);

2) talabalar tafakkurida muammoli masalaning paydo bo'lishi va uni o'quvchilarning muammoli vaziyatni tushunishning kognitiv natijasi sifatida shakllantirish;

3) muammoning yechimini topish;

4) muammolarni hal qilish va tekshirish.

Muammoli muammolarni hal qilish jarayonida maktab o'quvchilari o'zlarining izlanishlari natijasida yangi bilimlarga ega bo'ladilar. Bu ularning yuqori darajada xabardorligi va bilimlarining mustahkamligidan dalolat beradi. O'qituvchi o'quv jarayonida muammoli vaziyatlarni o'zi yaratadi yoki ularni qo'llanmalardan oladi (muammoli masalalar misollarini T.V. Napolnovaning "Rus tili darslarida talabalarning aqliy faoliyatini faollashtirish" qo'llanmasida topish mumkin). Kognitiv vazifalar har xil bo'lishi mumkin: kichik matnlarni tahlil qilishdan tortib uzoq muddatli tadqiqot vazifalarigacha (so'z yoki frazeologik iboraning tarixi, yozuvchi tilini tahlil qilish).

Demak, muammoli metod nafaqat dastur materialini o‘zlashtirishga imkon beradi, balki o‘quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini ham rivojlantiradi.

4. Yetakchi didaktiklar, psixologlar, metodistlarning fikricha, “o‘quvchilarning ijodiy salohiyatini oshirishning yetakchi bo‘g‘ini o‘quv jarayonida ularning ijodiy faoliyatini ilmiy-tadqiqotga maqsadli o‘tkazish uchun maxsus shart-sharoitlarni yaratishdir” (Orlova T. Texnologiya asoslari. maktabni yaxlit va bosqichma-bosqich rivojlantirish modelini amalga oshirish uchun 2-kitob).

Talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyati - bu ilmiy bilish usullarini o'zlashtirish uchun maxsus o'quv faoliyati.

muammo bayoni;

tadqiqot usullarini tanlash va ularni amaliy o'zlashtirish;

o'z materialini to'plash, uni tahlil qilish va sintez qilish;

natijalarni baholash;

o'z xulosalari.

Rus tilini o'rgatishda talabalarning ilmiy-tadqiqot topshiriqlari shakllari har xil bo'lishi mumkin: mini-insho, insho, seminar, ma'ruza, insho, ommaviy nutq, loyiha himoyasi, krossvord, viktorina, skript. , shuningdek, vazifalar va mashqlar to'plami va boshqalar.

Tadqiqot faoliyati shakllaridan biri hisoblanadi loyiha texnologiyasi yoki loyiha usuli. Loyiha usuli o'zining didaktik mohiyatiga ko'ra intellektual, nutq va muloqot qobiliyatlarini shakllantirish va rivojlantirish muammolarini hal qilish imkonini beradi.

Ta'lim loyihasi - bu talabalarning tadqiqot faoliyati doirasidagi faoliyatining natijasi va, albatta, rivojlanish, o'qitish va ta'limning integratsiyalashgan didaktik vositasi bo'lib, u universal ko'nikma va ko'nikmalarni rivojlantirish va rivojlantirishga imkon beradi, xususan:

tadqiqot;

maqsadni belgilash va faoliyatni rejalashtirish;

ma'lumotni qidirish va tanlash va kerakli bilimlarni o'zlashtirish;

tadqiqot olib borish (tahlil, sintez, umumlashtirish);

faoliyati natijalarini taqdim etish.

Ko'rib turganimizdek, maktab o'quvchilarining ilmiy-tadqiqot va loyiha faoliyati zamonaviy pedagogik jarayon uchun dolzarb bo'lgan bir qator muammolarni hal qilish imkonini beradi, shu jumladan ularga olingan bilim va ko'nikmalarni amaliyotda qo'llash imkonini beradi.

tarbiya.

Til ta'limning muhim vositasi bo'lib xizmat qiladi: faqat ona tilini yaxshi bilish maktab o'quvchisini bizning yuqori rus tilimizga g'oyaviy va g'oyaviy tanishtirishga imkon beradi. yuksak badiiy adabiyot, uni dramatik san’atning turli shakllarida ishtirok etishga jalb qilish, gazeta va jurnallarni o‘qishga bo‘lgan ehtiyojni singdirish.

Tilni puxta egallash orqali bolalar ijtimoiy munosabatlar, Vatanimiz tabiati, fan va madaniyat sohasiga oid minglab yangi tushunchalarni o‘zlashtiradilar. Til xalqning avlodlarini bog‘laydi, xalq donoligini saqlaydi va yetkazadi.

Bolalar ona tilini o'rganish orqali uning asosiy qonuniyatlarini shakllantiradigan va tilning tuzilishini tavsiflovchi grammatikasini o'zlashtiradilar. Og'zaki va yozma nutqdan foydalanib, maktab o'quvchilari amaliyotda tilning ijtimoiy funktsiyalaridan xabardor bo'ladilar. So'z o'zagidagi talaffuzi mumkin bo'lmagan undoshlarni tekshirish qoidasi umumiy qoidaning alohida holati sifatida e'tirof etiladi - barcha turdosh so'zlarning ildizlarining bir xil imlosi; Ushbu qoidaning boshqalar bilan o'xshashligi - so'zning ildizidagi urg'usiz unlilarni tekshirish, jarangli va jarangsiz undoshlarning imlosini tekshirish bilan aniqlanadi. So'z yasalishi bo'yicha ishlar lingvistik birliklarning genezisini kuzatish imkonini beradi. Kontekstga qarab so'zning ma'no tuslarini tahlil qilish matndagi munosabatlarni tushunishni rivojlantiradi. Keyingi o'quv vazifasi- ona tiliga muhabbat, uning o‘rni va mazmunini anglash. Rus tili darslarida faqat chinakam ibratli nutq tinglanishi kerak, beparvo nutq va joyida to'qilgan misollar darsga kiritilmasligi kerak. Nutq madaniyati uchun kurash ham tarbiya vositasidir.

Ijodiy nutq mashqlari (hikoya va insholar) juda katta tarbiyaviy salohiyatga ega. Insho o'z-o'zini hurmat qilish, o'ziga ishonchni rivojlantirishga yordam beradi, o'quv ishiga qiziqishni rivojlantiradi va umuman barcha til ishlarini, xususan, imlo va grammatikani tushunadi. U faollikni, ishtiyoqni kuchaytiradi va boshidan kechirgan, ko'rgan va o'rganilgan narsalarni tushunishni talab qiladi. Insho maktabdagi kam sonli o'quv ishlaridan biri bo'lib, o'quvchiga o'zini va o'z shaxsiyligini ifoda etish imkoniyatini beradi.

Rus tili darslari ham o'z tuzilishi, qo'llaniladigan metodika + usullari orqali o'quvchini tarbiyalaydi.

Nutqni rivojlantirish

Uning lug'atida talabalar nutqining hajmi 3 dan 7 ming so'zgacha o'zgarib turadi; savod o'rgatishning og'zaki nutq amaliyotida u oddiy va murakkab jumlalardan foydalanadi; ko'pchilik bolalar izchil hikoyani aytib bera oladilar, ya'ni. oddiy monolog gapiring. Maktabgacha yoshdagi bolaning nutqining asosiy xarakterli xususiyati uning situatsion tabiati bo'lib, u maktabgacha yoshdagi bolaning asosiy faoliyati - o'yin faoliyati bilan belgilanadi.

Maktabga kirgandan keyin bolaning nutqi rivojlanishida qanday o'zgarishlar yuz beradi? O'zgarishlar juda muhim.Birinchidan, nutq faolligida irodaviy omil keskin kuchayadi: bola gapirmaydi, chunki uni atrofdagi sharoitlar bunday qilishga undamaydi: "Nega bu tulki deb o'ylaysiz?" - "Bu tulki (chunki) uning qizil mo'ynasi va uzun dumi bor." Hatto ABC matnlarida ham ko'plab tipik "kitob" konstruktsiyalari mavjud.

Uchinchi xususiyat Birinchi sinf o'quvchisining nutqining rivojlanishi shundan iboratki, monolog nutq uning nutq faoliyatida tobora ortib borayotgan o'rinni egallay boshlaydi;

O'qish va yozishni o'rganish davridagi monolog - bu o'qilgan narsalarni takrorlash, idrok (kuzatish), xotiradan hikoya (nima bo'lgan) va tasavvurdan (asosan rasmlardan) hikoya.

Nihoyat , to'rtinchi xususiyat b Birinchi sinf o'quvchisining nutqini rivojlantirish maktabda nutqning o'rganish ob'ektiga aylanishidir. Maktabga kirishdan oldin bola nutqni uning tuzilishi va naqshlari haqida o'ylamasdan ishlatgan. Ammo maktabda u nutq so'zlardan iborat ekanligini, so'zlar bo'g'in va harflar bilan belgilangan tovushlardan iborat ekanligini bilib oladi.

Maktab amaliyotida nutqni rivojlantirish uch yo'nalishda amalga oshiriladi: lug'at ishlari (leksik daraja), iboralar va gaplar ustida ishlash (sintaktik daraja), izchil nutq ustida ishlash (matn darajasi).

Birinchi sinf o'quvchilari juda ko'p topishmoqlarni bilishadi

RUS TILI O‘QITISH METODLARINING ASOSI OLIB LINGVISTIKA.

Savod o‘rgatish va imlo o‘rgatish metodikasi asosida fonetika, grafika, imlo fanlari bo‘yicha nazariy umumlashmalar yotadi; grammatik nazariyalar (gap boʻlaklari, soʻz birikmalari, gaplar haqida) grammatika oʻqitish metodikasi asosi hisoblanadi; Nutqni rivojlantirish metodikasi lug'at, matn nazariyasi va nutqni o'rganadigan boshqa fanlarga asoslanadi. Ularning barchasi birgalikda rus tilini o'qitish metodikasining lingvistik asoslarini tashkil qiladi.

Ma'lumki, taxminan 19-asrning o'rtalariga qadar odamlarga subjunktiv usul yordamida o'qish o'rgatilgan: ular harflarni, bo'g'inlarni (so'zlarni) yodlashdi va so'zlarni o'qishga juda qiyinchilik bilan kelishdi - keling, Alyosha Peshkov o'qishni qanday o'rganganini eslaylik. . Asta-sekin, rus tilining mohiyatini tushunish bilan birga, o'qitish uslubi ham o'zgara boshladi. Agar tovush birlamchi bo'lsa va harf faqat uni bildiruvchi shartli belgi bo'lsa, u holda o'qitishda tovushdan harfga o'tish to'g'riroqdir. Shu tariqa tovush analitik-sintetik usul qo‘llanila boshlandi, bu usul hozir ham amalda.

Rus tilida tovushlar va harflar o'rtasida birma-bir yozishmalar mavjud emas. Shunday qilib, qattiq va yumshoq undosh tovushlar bir harf bilan belgilanadi, lekin ularning sifati, qattiqligi-yumshoqligi keyingi harf bilan belgilanadi. (mol-mol-bo'r). Binobarin, rus grafikasining bo'g'in printsipi (yoki bugungi kunda ba'zan pozitsion deb ataladi) boshlang'ich o'qish birligi bo'g'in bo'lishini talab qiladi.

Bo'g'in hosil qiluvchi element unli tovushdir, ya'ni harflar bilan tanishishni unli harflarni o'rganishdan boshlash kerak. Shu bilan birga, rus tilida qabul qilingan undoshlarning qattiqlik-yumshoqlik belgilarini to'liq o'zlashtirishni ta'minlash uchun birinchi o'rganilgan unlilar nafaqat a, o, u, y, e, balki e, e, yu, men, ya. Bu masala turli primerlar mualliflari tomonidan turlicha ko'rib chiqiladi. To‘g‘ri, til fanida ko‘plab masalalar bo‘yicha turlicha qarashlar mavjud bo‘lib, metodika muayyan o‘qitish maqsadlaridan kelib chiqqan holda, ularning ma’lum bir bosqichdagi tushunchalariga mos ravishda, shu maqsadlarga mos keladiganini tanlashi kerak. Masalan, sintaktik fanda gapni turlicha xarakterlash mumkin: tarkibiga kirgan a'zolar tarkibiga ko'ra, ifodalangan ma'noga ko'ra, matnni tashkil etishda ishtirok etishga ko'ra va hokazo. tilshunoslikda birinchi bo'lib, shuning uchun ham u uzoq vaqt davomida usul bilan tanlangan. Unga ko'ra, boshlang'ich sinflarda gapning bosh va kichik a'zolari masalasiga (yozishda gapni to'g'ri bajarish masalasi bilan bir qatorda) katta e'tibor beriladi.

Lingvistik kontseptsiyaning o'zgarishi, albatta, o'qitishning butun tashkil etilishiga ta'sir qiladi: uning mazmuni, qo'llaniladigan ish usullari va mashqlar turlari. Imlo o‘rgatish tizimining bosqichma-bosqich yangilanayotgani bunga ishonarli misol bo‘la oladi.

Bugungi kunda nutqni rivojlantirish usuli mutlaqo yangi bosqichga - sof amaliydan ilmiy darajaga ko'tarilmoqda. Bu jarayonni oziqlantiruvchi eng muhim manbalardan biri tilshunoslikdir. Keyingi oʻn yilliklarda unda funksional stilistika, nutq madaniyati, matn nazariyasi kabi sohalar faol rivojlana boshladi. Ikki fan - tilshunoslik va psixologiya chegarasida hatto nutqni shakllantirish va idrok etish jarayonlarini o'rganuvchi yangi bilim sohasi - psixolingvistika paydo bo'ldi.

PSIXOLOGIYA RUS TILI O‘QITISH METODLARI ASOSI

Rus tilini o'qitish asoslarining ikkinchi komponenti psixologiyadir. Albatta, ta'lim psixologiyasi alohida rol o'ynaydi - metodologiya o'quv jarayoni bilan bevosita bog'liq bo'lgan hamma narsani faol ravishda o'zlashtiradi.

Shunday qilib, rus tilini o'qitish metodikasi, shuningdek, matematika, tabiiy tarix va boshqalarni o'qitish metodologiyasi uchun asos bo'lib, "rivojlantiruvchi ta'lim" kontseptsiyasida mustahkamlangan o'rganish va rivojlanish o'rtasidagi munosabatlar kontseptsiyasidir. L. S. Vygotskiy tomonidan ilgari surilgan va uning maktabi psixologlari (A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov va boshqalar) tomonidan ishlab chiqilgan g'oya shundan iboratki, bola rivojlanishining erishilgan darajasiga asoslangan ta'lim undan oldinda bo'lishi kerak. , unga rahbarlik qilish, ham katta, ham aniqroq uslubiy masalalarni hal qilish uchun prinsipial ahamiyatga ega.

Eng keng tarqalgan nutq mashqlaridan biri an'anaviy ravishda taqdimotdir. A. N. Leontiev tomonidan ishlab chiqilgan fundamental psixologik kontseptsiyaning asosini tashkil etgan eng muhim tushuncha tushunchadir tadbirlar. Ushbu kontseptsiya nuqtai nazaridan, uning asosida sovet psixologlari har qanday metodologiyani ishlab chiqishda printsipial jihatdan muhim rol o'ynaydigan nazariyalarni yaratdilar. Ulardan biri ta'lim faoliyati nazariyasi.

Bola o'yin, mehnat va kattalar bilan erkin muloqot qilish orqali o'rganishi mumkin; Ta'lim jarayoni har doim ham o'z mazmuni va ma'lum bir tuzilishga ega bo'lgan ta'lim faoliyatining "qonunlariga muvofiq" tashkil etilmaydi. D.B.Elkonin va V.V.Davydov boshchiligidagi psixologlarning ko‘p yillik tadqiqotlari shuni ko‘rsatdiki, bolada ta’lim faoliyatini shakllantirish (va bu maqsadli jarayon bo‘lishi kerak) maktab ta’limining eng boshidan boshlash mumkin va kerak. “O'rta maktabda normal bo'lish uchun, - deb yozadi V.V.Davydov, - barcha bolalarda ... o'rganishga bo'lgan ehtiyoj va o'rganish qobiliyati bo'lishi kerak. boshlang‘ich ta’lim uchun... qo‘yilgan vazifalar. Birinchidan, kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining etakchi faoliyati sifatida to'laqonli ta'lim faoliyati ularning har tomonlama rivojlanishi uchun asos bo'lishi mumkin. Ikkinchidan, chinakam kuchli ko‘nikma va malakalar... bolalarda ma’lum nazariy bilimlarga ega bo‘lsa, shakllanadi. Uchinchidan, bolalarning bilim olishga vijdonan munosabati ta’lim faoliyatini haqiqatda amalga oshirish jarayonida yuzaga keladigan o‘rganishga bo‘lgan ehtiyoj, xohish va qobiliyatga asoslanadi”. (Davydov.- 1986.- B. 141).

Ta'lim faoliyati nazariyasi doirasida u rivojlandi aqliy harakatlarning bosqichma-bosqich shakllanishi nazariyasi P. I Galperina, u bolaning kognitiv jarayonini boshqarishga yordam beradi, to'liq aqliy harakatlarning to'g'ri, ishonchli shakllanishini ta'minlash uchun uni amalga oshirish kerak bo'lgan bosqichlarni taklif qiladi. Keling, ushbu bosqichlarni eslaylik:

1. Harakatning maqsadi bilan oldindan tanishish, ya'ni harakatni shakllantirish motivlarini yaratish.2. Bu harakatni qanday bajarish kerakligi haqida orientatsiya, t).3. Harakatni moddiylashtirilgan shaklda, ya'ni ba'zi tashqi "tayanchlar" yordamida amalga oshirish: an'anaviy belgilar, modellar, jadvallar, diagrammalar va boshqalar.

4. Tashqi (baland) nutqda harakatni bajarish.5. O‘z-o‘ziga gapirganda harakatni bajarish.6. Har qanday tashqi va ichki "tayanchlar"siz, aqliy shaklda harakatni bajarish.

PEDAGOGIKA RUS TILI O‘QITISh METODLARI ASOSI

Rus tilini o'qitish asoslarining uchinchi komponenti - pedagogika.

o'zgarishlar. Xususan, ko'rinish printsipini tushunishga yangi yondashuv paydo bo'ldi.

Agar ilgari ko'rishning asosiy funktsiyasi illyustrativ, ya'ni o'quvchilarda ko'rib chiqilayotgan ob'ektlar yoki hodisalarning aniq hissiy tasvirlarini, tasvirlarini yaratish deb hisoblangan bo'lsa, bugungi kunda ko'rinishga yana bir vazifa yuklangan: aniqlangan belgilarni qayd etish vositasi sifatida xizmat qilish. til hodisalari, ularning aloqalari va munosabatlari "bola tomonidan amalga oshiriladigan ichki harakatlarning tashqi tayanchi" bo'lib xizmat qiladi (A. N. Leontyev). Shunday qilib, biz ko'rish uchun yangi funktsiyalarning paydo bo'lishi haqida, ya'ni ko'rish printsipi mazmunini kengaytirish haqida gapiramiz.

Maktab o'qitish metodikasini rivojlantirish uchun didaktikada o'quvchilarning bilish faoliyatini tashkil etish yo'llari muammosini ishlab chiqish ham muhim ahamiyatga ega edi. Maktab o'quvchilarining retseptiv va reproduktiv faoliyati (materialni idrok etish va ko'paytirish) bilan bir qatorda, darsda bolalarning samarali, qidiruv yoki qisman qidiruv faoliyati muhim o'rin egallashi kerak degan savol tug'ildi (M. N. Skatkin asarlariga qarang). , I. Ya. Lerner , Yu. K. Babanskiy va boshqalar

rus tilini o'qitish metodikasining predmeti va vazifalari.

Rus tilini o'qitish metodikasi pedagogika fanlari qatoriga kiradi. Uni amaliy fan deb atash mumkin, chunki u nazariyaga asoslanib, talabalarni tarbiyalash, o'qitish va rivojlantirishdagi amaliy muammolarni hal qilishga mo'ljallangan.

Rus tili metodikasini o'rganish predmeti - o'quv muhitida ona tilini o'zlashtirish jarayoni (nutq, yozish, o'qish, grammatika va boshqalar). Rus tili metodologiyasi til sohasidagi ko'nikmalarni shakllantirish, grammatika va til fanining boshqa sohalarida ilmiy tushunchalar tizimini o'zlashtirish qonuniyatlarini o'rganish uchun mo'ljallangan.

Amaliy fan sifatida metodologiyaning vazifalari haqida quyidagi savollar ajralib turadi: 1) nimani o'rgatish kerak, 2) qanday o'rgatish, 3) nima uchun bu yo'l va boshqacha emas.

Nimani o'rgatish kerak? Bu savolga javob sifatida ta’lim mazmuni – rus tili dasturlarini ishlab chiqish, o‘quvchilar uchun darsliklar va turli o‘quv qo‘llanmalarini yaratish, ularni doimiy ravishda takomillashtirib borishdir.

Qanday o'rgatish kerak? Bu masalaga muvofiq o`qitish metodikasi, uslubiy texnikasi, mashq tizimlari, muayyan turdagi topshiriqlardan foydalanish bo`yicha tavsiyalar, qo`llanmalar, o`quvchilar uchun amaliy ishlarning ketma-ket tizimi, darslar va ularning sikllari va boshqalar ishlab chiqiladi.

Nima uchun bu yo'l va boshqacha emas? Bu usullarning qiyosiy samaradorligini o'rganish, metodologiyani tanlashni asoslash, tavsiyalarni eksperimental tekshirish va boshqalarni nazarda tutadi.

Shunday qilib, bugungi kunda rus tili metodologiyasida 6 yoshli bolalarni o'qitish, ta'lim samaradorligini oshirish va o'rganishning amaliy yo'nalishi, o'quv jarayonida o'yinlardan foydalanish imkoniyatlari va usullari o'rganilmoqda, bunday usullarni izlash va izlanishlar olib borilmoqda. texnikalar,

Har bir bosqich o'ziga xos xususiyatlarga ega. Shunday qilib, maktabgacha ta'lim metodologiyasi til sohasida asosan bolalar nutqini rivojlantirishga qaratilgan.

Rus tilini dastlabki o'rganish metodikasi o'ziga xos xususiyatlarga ega. Uning barcha bo'limlarida (talabalarning nutqini rivojlantirishdan tashqari), u kamdan-kam istisnolardan tashqari, ilgari qo'yilgan har qanday poydevorga tayanishi mumkin emas. Bu uning nomini tushuntiradi - "birlamchi ta'lim usuli". Metodologiyaning asosiy bo'limlarini nomlaylik:

Texnika o'qitiladi va I gramm o t e, ya'ni. asosiy o'qish va yozish. O'qish texnikasi. Boshlang‘ich sinflarda “O‘qish” fanining vazifasi, eng avvalo, bolalarni yetarlicha ravon, to‘g‘ri, ongli va ifodali o‘qish mahorati bilan qurollantirish hamda badiiy adabiyot bilan tanishtirishdan iborat.

Grammatika va imlo usullari. U yozuv va xattotlikni o'rgatish, asosiy grammatik tushunchalar va imlo ko'nikmalarini rivojlantirishni o'z ichiga oladi.

Talabalar nutqini rivojlantirish usullari. Kichik maktab o'quvchilari birinchi marta til va nutqni o'rganish mavzusi - tahlil va sintez sifatida bilishadi; vaziyatdan emas, balki iroda harakatidan kelib chiqadigan mahoratli nutq: ular nutqni o'ylash, rejalashtirish, nafaqat haqiqatda aytmoqchi bo'lgan narsa, nima qiziq haqida gapirish kerak bo'lgan sharoitlarga joylashtiriladi; og'zaki nutqdan grafik shakli, lug'at, sintaksis va morfologik shakllari bilan ajralib turadigan mohir yozma nutq.

Nutqni rivojlantirish usuli bolalarning so'z boyligini yanada boyitish, ularning sintaksisi va izchil nutqini, og'zaki va yozma nutqini rivojlantirishni ta'minlashi kerak.

Rus tili metodologiyasi, boshqa pedagogik fanlar singari, millionlab odamlarning manfaatlariga ta'sir qiladi. Diktant va kompozitsiyada "D" qanchalik qayg'u keltirishi ma'lum.

Rus tili boshlang'ich maktabda fan sifatida.

Maktabda ona tilini chuqur o'rganish zarurati uning asosiy vazifalari bilan belgilanadi: til insonga, birinchidan, fikrni rasmiylashtirish va ifodalash vositasi sifatida, ikkinchidan, jamiyat a'zolarining muloqotida xizmat qiluvchi kommunikativ vosita sifatida xizmat qiladi. bir-biri bilan, va nihoyat, his-tuyg'ularni, kayfiyatni (hissiy soha) ifodalash vositasi sifatida.

Rus tili metodologiyasining eng muhim vazifalaridan biri maktabda rus tili kursini (va, xususan, maktabning boshlang'ich sinflarida) o'quv predmeti sifatida aniqlash va shakllantirishdir.

1) o'quvchilarning og'zaki va yozma nutqini rivojlantirishda - o'qish, yozish, grammatik materialni o'rganish, kuzatishlar, o'quvchilarning ijtimoiy faoliyati bilan bog'liq holda; 2) birinchi sinfga kelgan bolalarni o'qish va yozishga o'rgatishda. yozish, ya'ni elementar to'g'ri va ongli o'qish va yozish va bu ko'nikmalarni yanada takomillashtirish;

3) adabiy me'yorlarni o'rganishda - imloning grammatik to'g'riligi va tinish belgilarini to'g'ri yozish, imlo to'g'ri talaffuz va nutqning ifodaliligini o'zlashtirish; 4) grammatika, fonetika, lug‘at bo‘yicha nazariy materialni o‘rganishda, tilda ilmiy tushunchalar tizimini shakllantirishda; 5) maktab o‘quvchilarini o‘qish va grammatika darslari orqali badiiy adabiyot, ilmiy-ommabop va boshqa adabiyotlar namunalari bilan tanishtirish, adabiy asarni idrok etish qobiliyatini o‘zlashtirish, o‘qish malakalarini egallashda. Mavzuning mazmuni va doirasi"Rus tili" dastur bilan belgilanadi - amalga oshirish uchun majburiy bo'lgan davlat hujjati; dasturda o‘quvchilarning bilim, ko‘nikma va malakalari darajasiga qo‘yiladigan talablar ham belgilangan.

Zamonaviy dastur kirish tushuntirish yozuvi va bo'limlardan iborat“Savod o‘rgatish va nutqni rivojlantirish”, “O‘qish va nutqni rivojlantirish”, “Grammatika, imlo va nutqni rivojlantirish” “Sinfdan tashqari o‘qish”, “Tovushlar va harflar”, “So‘z”, “Gap”, “Muvofiq nutq”, “ xattotlik". Tilsiz bu mumkin emas zamonaviy jamiyatning mavjudligi, uning faoliyati mumkin emas. Tilning aloqa vositasi sifatidagi roli muttasil ortib bormoqda va maktabning vazifasi uni (tilni) eng mukammal, eng nozik muloqot vositasiga aylantirishdir.

Til ratsional, mantiqiy bilish vositasidir; Umumlashtirish aynan lisoniy birlik va shakllarda tushunchalarni bilish, mavhumlashtirish, hukm va xulosalarda bog‘lanish jarayonida amalga oshiriladi. .Til va nutq tafakkur bilan uzviy bog’liqdir: o’quvchi tilni o’zlashtirib, nutqini rivojlantirib, shu orqali o’zining fikrlash qobiliyatini rivojlantiradi.

Bu shuni anglatadiki, nutqni rivojlantirish maktabning eng muhim vazifasidir. Bu birinchi narsa. Ikkinchidan, nutq tafakkurdan ajralgan holda rivojlana olmaydi, u mazmunli va real dunyoni bilishning butun jarayoniga asoslangan bo'lishi kerak.

Metodologiyada barcha asosiy didaktika tamoyillari: ta'limning tarbiyaviy va rivojlantiruvchi xarakteri printsipi, foydalanish mumkinligi, amalga oshirilishi mumkinligi va ilmiy xarakterga egaligi printsipi, tizimlilik va izchillik printsipi, nazariya va amaliyot o'rtasidagi bog'liqlik, bilim, ko'nikma va malakalarning mustahkamligi, ko'rish printsipi; kognitiv jarayonda o'quvchilarning ongi va faolligi printsipi, sinf-dars tizimida individual va differentsial yondashuv tamoyili. Ushbu tamoyillar birgalikda ko'rib chiqiladi. So'nggi yillarda rus tili metodologiyasi tobora ko'proq asoslanmoqda uslub bo'yicha, ayniqsa, izchil nutqda ayrim so‘zlarni, ularning shakllarini, sintaktik tuzilmalarini tanlashning maqsadga muvofiqligi, og‘zaki va yozma tillarni, “ish” va badiiy tillarni farqlash kabi masalalarni hal etishda; badiiy asarlar tilining tasviriy vositalarini tahlil qilish, o‘zlashtirish va ulardan foydalanishda va hokazo.

O'qish texnikasi adabiyot nazariyasiga ham asoslanadi: axir, o‘quvchilar badiiy asarni tahlil qiladilar va bu ish o‘quvchilarga adabiy tanqid bo‘yicha nazariy ma’lumotlar bermasdan amalga oshirilsa-da, boshlang‘ich sinflarda o‘qish metodikasi badiiy asarning yaratilish qonuniyatlariga asoslanadi. adabiy asar va uning o'quvchiga ta'siri. Ayniqsa, asarning g‘oyaviy mazmuni, mavzu va syujeti, kompozitsiyasi, janri, tilning obrazli vositalari kabi adabiy mavzular muhim ahamiyatga ega.

grammatik va so‘z yasalish tushunchalarini shakllantirish metodikasi.

Gramning mohiyati. tushunchalar.

kontseptsiya - bu atrofdagi olamning narsa va hodisalarini ularning muhim belgilari va munosabatlarida aks ettiruvchi tafakkur shakli.

Grammatik kontseptsiyada, xuddi boshqalarida bo'lgani kabi, ular ham o'z aksini topadi umumlashtirilgan shakl muhim lingvistik hodisalarning belgilari. Til hodisalari, lingvistik kategoriyalar boshlang'ich maktabda kuzatiladigan biologik, fizik, ijtimoiy va boshqa hodisalarga nisbatan yuqori darajadagi abstraksiya bilan ajralib turadi. Biologik va fizik tushunchalarni shakllantirishda boshlang'ich material ko'pincha aniq hodisalar va ob'ektlar bo'lib, ularning belgilarini kuzatish, taqqoslash, tizimlashtirish va umumlashtirish mumkin. Grammatik tushuncha so`z, ibora, gap, morfema, leksema, fonema va hokazolarga xos bo`lgan muhim xususiyatlarni abstraktsiyalash va umumlashtirish natijasidir.

Kontseptsiya ustida ishlash jarayoni.

Grammatik tushunchalar til hodisalarining muhim belgilarini umumlashtiradi. Binobarin, kontseptsiyani o'zlashtirish ustida ishlash jarayoni o'rganilayotgan tushunchaning muhim xususiyatlarini ajratib ko'rsatish uchun birinchi navbatda muayyan lingvistik material tahlilini o'z ichiga olishi kerak. Muhim xususiyatlar o'ziga xos xususiyatlar bo'lib, ularsiz u yoki bu tushuncha mavjud bo'lmaydi (ular uning mohiyatini tashkil qiladi).

Masalan, uchun Bitiruv Morfema sifatida ikkita muhim xususiyat xarakterlidir:

1) tugatish - so'zning o'zgaruvchan qismi; 2) tugallovchi sintaktik yoki shakllantiruvchi vazifani bajaradi. Ammo bu kontseptsiyaning xususiyatlari bu xususiyatlar bilan cheklanmaydi. Tugatish ham bir qator ahamiyatsiz xususiyatlarga ega, ya'ni. ba'zi so'zlarda mavjud bo'lishi mumkin, lekin ba'zilarida mavjud bo'lmasligi mumkin bo'lganlar. Tilshunoslik tushunchalarining shakllanish jarayoni shartli ravishda to‘rtga bo‘linadi bosqich.

1. Til materialini tahlil qilish kontseptsiyaning muhim xususiyatlarini ajratib ko'rsatish uchun. Ushbu bosqichda biz aniq so'z va jumlalarning leksik ma'nosidan mavhumlashamiz va ma'lum bir lisoniy hodisaga, lingvistik kategoriyaga xos bo'lgan narsani ajratib ko'rsatamiz. Talabalar tahlil va abstraktsiya kabi aqliy operatsiyalarni o'zlashtiradilar. 2. Xususiyatlarni umumlashtirish va kontseptsiya belgilari o'rtasidagi bog'lanishlarni o'rnatish (kontseptsiya ichidagi aloqalarni o'rnatish), atamani kiritish. Talabalar taqqoslash va sintez operatsiyalarini o'zlashtiradilar. 3. Kontseptsiyani shakllantirishdan xabardorlik, xususiyatlarning mohiyatini va ular orasidagi aloqalarni oydinlashtirish. 4. Grammatik tushunchani konkretlashtirish yangi til materiali bo'yicha.

Tushunchalarni muvaffaqiyatli o'rganishni ta'minlaydigan shartlar.

uslubiy sharoitlar:1) o'quvchilarning faol aqliy faoliyati (muammoni hal qilish uchun jamoaviy izlanish) 2) bolalarning so'z va jumlalarga lingvistik munosabatini rivojlantirish bo'yicha maqsadli ish; 3) kontseptsiyaning muhim va muhim bo'lmagan xususiyatlarini bilish; 4) ilgari o'rganilganlar tizimiga yangi tushunchani kiritish; 5) yangi kategoriyani o'rganish jarayonida lingvistik kategoriyalar o'rtasidagi bog'liqlik mohiyatini ochib berish; 6) kontseptsiyani vizual o'rganish (jadvallar, diagrammalar)

Grammatika va so'z yasash mashqlari.

Analitik mashqlar o'z ichiga oladi grammatik tahlil, shu jumladan gap bo‘laklari (morfologik) va gap bo‘laklari (sintaktik) bo‘yicha tahlil qilish.

NOUNLARNI O'RGANISH TIZIMI

O'quv maqsadlari va material hajmi Har bir sinfda otlarning til hodisasi sifatidagi xususiyatlari, shuningdek, kichik maktab o'quvchilarining yosh imkoniyatlari bilan belgilanadi. asosiy maqsadlar: - "ot" grammatik tushunchasini shakllantirish; - jonli va jonsiz otlarni (terminlarsiz) ajrata olish qobiliyatini shakllantirish; - odamlarning familiyasi, ismlari va otasining ismi, hayvonlar nomlari, ba'zi geografik ismlarni bosh harf bilan yozish qobiliyatini shakllantirish. ismlar; - otlarning jinsi bilan tanishish, ayol otlarida l ning oxirida sibilant bilan qo'llanilishi; - otlarni raqam bo'yicha o'zgartirish, sonni taniy olish qobiliyatini rivojlantirish; - otlarning hol oxirlarini yozish ko'nikmalarini rivojlantirish ( dagi otlardan tashqari -mening, -iya, -iya, -ya'ni,-ye, shuningdek, sibilantda asosli otlarning instrumental holiga qo'shimcha va c: sham, plash, bodring, qalampir);- o'quvchilarning so'z boyligini yangi otlar bilan boyitish va ularni nutqda aniq qo'llash ko'nikmalarini shakllantirish; - so'zlarni tahlil qilish, taqqoslash va umumlashtirish operatsiyalarini o'zlashtirish. Barcha vazifalar o'zaro bog'liqlikda hal qilinadi. Biroq, mavzu bo'yicha ishning muayyan bosqichlarida vazifalardan biriga ko'proq e'tibor beriladi. Ism nutqning bir qismi sifatida ma'lum bir leksik ma'no va grammatik xususiyatlar bilan tavsiflanadi. Barcha otlarning lug‘aviy ma’nosi uchun umumiy bo‘lgan narsa ob’ektivlikdir. Semantik nuqtai nazardan, otlar juda xilma-xildir. Ular aniq ob'ektlarni ifodalashlari mumkin (kitob), Tirik mavjudotlar (bola), tabiat hodisalari (yomg'ir), hodisalar (urush), sifat (mehribonlik), harakatlar (yurish), davlat (uyqu) va boshqalar. Ismlarning grammatik xususiyatlari: otlar erkak, ayol yoki noaniq bo'lishi mumkin, son va hol o'zgarishi, jonli va jonsiz bo'lishi mumkin; gapda ular ko'proq predmet yoki ob'ekt sifatida, kamroq esa predikat yoki ergash gap sifatida ishlatiladi; sifatdosh ot bilan jins, son va hol, fe'l esa son (o'tgan zamon fe'li - jins va son) bilan mos keladi. ish ketma-ketligi sinf bo'yicha yuqoridagi otlar. ISinf(12 soat). Ishning tayyorgarlik bosqichi o'qish va yozishni o'rganish davriga to'g'ri keladi va birinchi sinfda mavzuni maxsus o'rganishdan oldin. "Ot" tushunchasini tushunishga tayyorgarlik shundan iboratki, bolalar ob'ekt va so'zni ushbu ob'ektning nomi sifatida ajratishni o'rganishlari, so'zning semantik ma'nosiga e'tiborni rivojlantirishlari (har bir so'z nimani anglatadi) va so'zlarni ma'nosini hisobga olgan holda guruhlarga ajratish qobiliyatini rivojlantirish (qushlar, sabzavotlar, kiyim-kechaklar va boshqalar). So'zlarni semantik ma'nosiga ko'ra tasniflash so'zlarni taqqoslash, o'xshash narsalarni o'rnatish va mavhumlash qobiliyatini rivojlantiradi.

Keyingi bosqich(birinchi sinfning ikkinchi yarmi) otlarning leksik ma'nosi va ularning grammatik xususiyatlariga oid maxsus ish bilan tavsiflanadi (savolga javob bering. JSSV? yoki Nima?, ob'ektlarni belgilang). Bolalar savolga javob beradigan so'zlarni farqlashni o'rganadilar JSSV?, savoliga javob beruvchi so‘zlardan Nima? Ushbu bosqichda birinchi sinf o'quvchilari umumlashtirish darajasiga ko'tariladi.

// Sinf(28 soat). II sinfda o‘quvchilarning otlarning lug‘aviy ma’nosi, to‘g‘ri va umumiy otlar, jonli va jonsiz otlarning lug‘aviy ma’nosi haqidagi bilimlari chuqurlashtiriladi va tizimlashtiriladi, bolalar jins va son bilan tanishadi.

3-sinf(50 soat). III sinfda otlar ustida ishlashning asosiy vazifasi otlarning hol shakllaridan ongli ravishda foydalanib, o‘z fikrini ifodalash, hol qo‘shimchalarini to‘g‘ri yozishni o‘rgatishdan iborat.

Ismlarning jinsi. Lingvistik adabiyotlarda ta'kidlanganidek, ko'pchilik otlarning jinsi oxiri bilan belgilanadi. Jinsni aniqlash uchun tugatishlardan foydalaning; Boshlang'ich maktab o'quvchilari uchun otlar qiyin, chunki rus tilida urg'usiz tugaydigan so'zlar ko'p (olma, log) bundan tashqari, turli jinsdagi otlar bir xil tugashga ega bo'lishi mumkin (pianino, tul- erkak jinsi, lilak, sabzi-ayol jinsi).

Mashqlarni tanlashda talabalarning nishonlardan foydalanish imkoniyati hisobga olinadi: u, meniki, u, meniki, u, meniki. Ismlarning jinsi ustida ishlashning dastlabki bosqichida bolalar quyidagicha fikr yuritadilar: familiya- u, meniki, - bu ayollik otini anglatadi. Ismlarning jinsini o'rganishda jinsni aniqlash bolalar uchun qiyinchilik tug'diradigan va ular xato qiladigan so'zlardan foydalanish kerak: hisobot kartasi, mebel, makkajo'xori, karamel, tul, muz teshigi, galoshes. Darsga tushuntirish lug'atini olib kelish va qiyinchilik tug'ilganda otning jinsini aniqlash uchun lug'atdan qanday foydalanish mumkinligini ko'rsatish tavsiya etiladi.

II sinfda otlarning jinsi bilan tanishish jarayonida imlo qo‘shimchalarini yozish malakasini shakllantirishga alohida e’tibor beriladi. Alohida e'tibor sibilantlar bilan tugaydigan erkak va ayol otlariga qaratiladi (qamish, cho'l). Ismlar soni. II sinfda otlar soni ustida ishlash jarayonida maktab o'quvchilari quyidagi ko'nikmalarni rivojlantiradilar:

Ismlarning tuslanishi. Hol sintaktik kategoriyadir, chunki u otning gapning boshqa a'zolariga munosabatini ifodalaydi. Hol va tuslanish toifalari bo'yicha asosiy ish III sinfda olib boriladi. Bu ish to'rt bosqichga bo'lingan.

1-bosqich (15 dars) - tuslanish tushunchasi gapdagi so‘zlarning bog‘lanishiga qarab savollar bo‘yicha otlarning oxirlarini qanday o‘zgartirish; har bir holatning xususiyatlarini o'rganish.

Bu bosqichda talabalar: - holatlarning nomlari bilan tanishadilar; - har bir holatning savol va predloglari bilan tanishadilar; - urg'uli sonli otlarni rad qilishni o'rganadilar; - bajarilishi kerak bo'lgan harakatlar ketma-ketligini o'zlashtiradilar. otning holatini uning asosiy belgilarining jami asosida tanib olish tartibi. Ishlarni o'rganish natijasida talabalar:

- ot bog`langan so`zni topa olish va otga savol qo`yish; - turli holatlarga mos keladigan asosiy savollarni o'rganish;

Alohida holatlar bilan birikkan predloglarni bilish; - alohida holatlarning ba'zi ma'nolarini tushunish.

2-bosqich (6 dars) - og'ish turlari haqida tushuncha. Ismlar uch turga bo'linadi. 3-bosqich (29 dars) - imlo hollari oxirith birlik otlar. Uchta tuslanish haqida umumiy ma’lumotdan so‘ng, alohida tuslanishlar o‘rganiladi. 4-bosqich - tuslanish va imlo otlar ko‘plikda. Ushbu bosqichning asosiy vazifalari:

Ko‘plikdagi otlarning kelishigining o‘ziga xos xususiyatlari bilan tanishtirish (ko‘plikdagi otlar tuslanishga bo‘linmaydi); Tahlil qilish bu bosqichda o‘quvchilardan: 1) so‘roqlarda, otlar bilan har xil hollarda qo‘llanadigan yuklamalarda o‘xshashlik va farqni topish; 2) ishlarning ta'riflari, ishlarning oxiri va yozma ravishda ularning to'g'ri belgilanishi. Bu otlarning uch xil kelishi haqida talabalar biladigan hamma narsani umumiy takrorlashning ma'nosidir.

"So'zning tarkibi" mavzusi kichik maktab o'quvchilari uchun qiyin va shu bilan birga juda muhimdir. Ushbu mavzuni o'zlashtirish etarli darajada rivojlangan mavhum tafakkur va til faktlarini kuzatish, mustaqil va ongli ravishda xulosalar va umumlashtirishlar qilish uchun ularni tahlil qilish qobiliyatining mavjudligini nazarda tutganligi sababli qiyinchiliklar yuzaga keladi. Bu mavzu muhim quyidagi sabablar.

1. Maktab o`quvchilari so`zlarning leksik ma`nosini ochishning yetakchi usullaridan birini o`zlashtiradilar.2. Talabalar so'z yasashning asosiy usuli bilan tanishadilar: yangi so'zlar tilda mavjud bo'lgan morfemalardan va tarixan rivojlangan va so'z yasash tizimida mustahkamlangan modellarga ko'ra yaratiladi va hokazo. Morfemik tarkib II sinfda mustaqil mavzu sifatida o‘rganiladi. III sinfda

vazifalar quyidagilardan iborat: 1) maqsadli mashqlar jarayonida morfemalar: ildiz, old qo`shimcha, qo`shimcha, tugallovchi tushunchalarni o`quvchilar tomonidan ongli ravishda o`zlashtirishga erishish;-

2) bolalarni so'zlarni tarkibi bo'yicha tahlil qilish ko'nikma va malakalari bilan qurollantirish: ular so'zda ma'lum bir morfemani topa olishlari, turli xil prefiks va qo'shimchalar bilan berilgan so'z uchun bir xil ildizli so'zlarni tanlashlari, bir xil so'zning shakllarini ajrata olishlari kerak. bir xil ildizli so'zlardan; 4) maktab o‘quvchilarini urg‘usiz unlilar, jarangli va jarangsiz undoshlar, talaffuzsiz undoshlar imlo qoidalaridan ongli ravishda foydalanishga o‘rgatish; imlo hushyorligini rivojlantirish; tanishish 5) so'z yasash va leksik mashqlar jarayonida o'quvchilarning faol so'z boyligini boyitishga intilish, izchil nutqni rivojlantirish muammolarini hal qilish.

So'zning morfemik tarkibini o'rganish tizimi. Tizim belgilaydi :

1) rus tilidagi dastur materialini o'rganishning umumiy tizimida morfemik tarkibni o'rganishning o'rni; 2) ildiz, prefiks, qo'shimcha, tugatish tushunchalari ustida ishlash ketma-ketligi; 3) so‘zning morfemik tarkibi va uning leksik ma’nosini o‘rganishning o‘zaro ta’siri;4) morfemalarning imlo ko‘nikmalarini shakllantirish ishlarining so‘z yasalishi va grammatika sohasidagi boshlang‘ich bilimlarni egallash bilan bog‘liqligi.

Sifatida tizimni qurishda yetakchi quyidagi ma'ruzachilar qoidalari:

So‘z tarkibidagi barcha morfemalar o‘zaro bog‘langan; - har bir morfemaning ma'nosi so'z tarkibida ochiladi; - ildiz, prefiks, qo'shimcha va yakunni o'rganish o'zaro ta'sirda amalga oshiriladi;

Barcha morfemalarning mohiyati bir-biriga qiyoslab ochiladi;

Har bir morfema alohida semantik qatlamlar bilan o‘rganiladi

tarbiyaviy va imlo tomonlari. Tizim ajratadi to'rt bosqich:

1-bosqich - propedevtik (dastlabki tayyorgarlik) so'z yasalishi kuzatuvlari (I daraja);

2-bosqich - bir ildizli so`zlarning xususiyatlari va barcha morfemalarning mohiyati bilan qiyoslab tanishtirish (II sinf);

3-bosqich - tildagi ildiz, prefiks, qo‘shimcha va oxirlarning o‘ziga xosligi va rolini o‘rganish; imloning morfologik tamoyilining mohiyati bilan tanishish; ildiz va prefikslarning imlo ko'nikmalarini rivojlantirish (II daraja);

4-bosqich - gap bo`laklarini o`rganish bilan bog`liq holda so`zning morfemik tarkibi va so`z yasalish elementlari haqidagi bilimlarni chuqurlashtirish (III sinf).

Propedevtik ishning vazifasi (I-sinf) o‘quvchilarni tilda mavjud bo‘lgan ma’no va strukturaviy bog‘lanishlarni tushunishga tayyorlashdan iborat. So'zlarning morfemik tarkibini maxsus o'rganishdan oldin so'zlarning ma'nosi va tarkibi bo'yicha "bog'liqligi" ni kuzatish kerak.

Ob'ekt nomining kelib chiqishi yoki uning xususiyatini aniqlashda o'quvchilar so'zlarning ma'no va tarkibidagi umumiyligini aniqlashga olib boriladi.

1) bir xil so'zning shakllarini bir xil ildiz bilan aralashtirish imkoniyatini istisno qilish

4) bolalarni tinglash, o'ylash va so'z bilan tanishishga o'rgatish

omonim ildizli so'zlar.

3) bolalarda so'zlarning grafik shakliga e'tibor berish odatini tarbiyalash.

2) sinonimlarni bir xil ildizli so'zlar bilan aralashtirish natijasida yuzaga keladigan xatolarning oldini olish va

So'z bo'laklari ustida ishlashning mazmuni va usullari.Vazifalar bir xil ildiz va morfemalarga ega bo'lgan so'zlar bilan tanishish: - so'zlarning ma'noli qismlari sifatida ildiz, old qo'shimcha, qo'shimcha va oxirning xususiyatlarini tanishtirish; - "turdosh so'zlar" tushunchasini shakllantirishni boshlash; - bir ildizli so‘zlardagi o‘zaklarning bir xil yozilishi bo‘yicha kuzatishlar o‘tkazish. Masalan: o`quvchilar so`zlarni solishtiradilar malina, malina, malina va ularni turdosh so‘zlarning bir turkumiga birlashtira olishini aniqlang, chunki uchala so‘z ham ma’no jihatdan o‘xshash va bir xil, umumiy qismga ega.Undosh so‘zlar va sinonimlarning qarama-qarshiligi so‘zlarning faqat semantik yaqinligiga noto‘g‘ri e’tibor qaratishning oldini oladi. Bir xil ildizli so'zlarni va omonim ildizli so'zlarni qarama-qarshi qo'yish faqat tarkibiy umumiylikka e'tibor qaratish bilan bog'liq xatoning oldini olishga imkon beradi. Ildizni o'rganish xususiyatlari. "Ildiz" tushunchasini shakllantirishda boshlang'ich maktab o'quvchilari ildizning uchta belgisini boshqaradilar

“Ildiz so‘zning asosiy qismi bo‘lib, u bir ildizli barcha so‘zlar uchun umumiydir. Ildiz bir ildizli barcha so‘zlarning umumiy ma’nosini o‘z ichiga oladi”.

"Ildiz" tushunchasi kuzatish uchun olingan bir xil ildizli so'zlar o'rtasida semantik aloqani o'rnatish asosida kiritilgan. Shundan so'ng, so'zlar taqqoslanadi, ildiz ajratiladi va umumlashtirish asosida xulosa chiqariladi: Bitiruvni o'rganishning xususiyatlari

ular uchun yetakchi vazifa grammatik vazifadir.

Boshlang'ich maktab o'quvchilarining qo'shimchalarni o'zlashtirishdagi qiyinchilik, so'zlarning grammatik ma'nolarini ifodalashning tashqi vositasi ekanligi bilan bog'liq.

O'qish Bitiruv uning ikkita xususiyatini ochib berish bilan boshlanadi. Tugashning ham shakliy xususiyatini (so'zning o'zgaruvchan qismi), ham sintaktik rolini (so'zni boshqa so'zlar bilan bog'lash uchun xizmat qiladi) ochish kerak. Buni quyidagicha qilishingiz mumkin (dars fragmenti).

Prefiks va qo'shimchalarni o'rganish. Muhim xususiyatlar konsollar quyidagilardir.

1. Prefikslar so‘z yasovchi (kamroq hollarda shakl yasovchi) vazifani bajaradi.

2. Prefikslar ildizdan oldin keladi.

3. Prefikslar yasovchi so‘z bilan bir xil leksik-grammatik turkumdagi yangi so‘z hosil qiladi, chunki ular allaqachon grammatik shakllangan so‘zga birikadi. (sakrash - sakrash - sakrash va hokazo).

Tadqiqotning asosiy maqsadi qo'shimchasi- o‘quvchilarni so‘zdagi qo‘shimchalarning o‘rni bilan tanishtirish va shu asosda maktab o‘quvchilarida o‘z nutqida qo‘shimchali so‘zlarni ongli ravishda qo‘llash malakalarini shakllantirish. Bolalar qo'shimcha yordamida yangi leksik ma'noga ega bo'lgan so'z hosil qilishlarini bilishlari kerak (o'rmon- o'rmonchi),

Boshlang'ich sinflarda o'quvchilar dastlabki ikkita belgini o'rganadilar va quyidagi ta'rifni o'rganadilar: "Prefiks - bu so'zning ildizdan oldin kelgan va yangi so'zlarni hosil qilish uchun xizmat qiladigan qismi". shuningdek, so'zga u yoki bu semantik ma'noni beradi (o'rmon- o'rmon).

so'zlarni kompozitsiyaga ko'ra tahlil qilish

1. So'z qanday savolga javob berishini va nimani anglatishini (gapning qaysi qismi ekanligini) aniqlayman.

2. Men so‘zning oxirini topaman. Buning uchun so‘zni raqamlar yoki savollar bo‘yicha (holatlar bo‘yicha) o‘zgartiraman. Men so'zning ildizini topaman. Buning uchun men turli xil prefiksli va prefikssiz tegishli so'zlarni tanlayman. Men so'zlarni solishtiraman va umumiy qismini topaman.

4. Men konsol topaman. Buning uchun men bir xil ildizli so'zlarni turli xil prefiksli va prefikssiz solishtiraman. So‘zning ildizdan oldin kelgan qismini topaman.

5. Men qo‘shimchasini topaman, ya’ni. ildizdan keyin kelib, so‘z yasash uchun xizmat qiladigan qism.

SIFATLARNI O'RGANISH TIZIMI

Sifatlarni o'rganish tizimi materialni lug'at va grammatikadan asta-sekin murakkablashtirish va kengaytirishni o'z ichiga oladi.

Sifatlarning semantik asosini predmetni tavsiflovchi xususiyat tushunchasi tashkil etadi. Ob'ektning xarakteristikalari xilma-xil bo'lib, ob'ektni rangi, shakli, hajmi, materiali, maqsadi, aksessuari va boshqalar bo'yicha tavsiflashi mumkin.

2) sifatlar ot ishtirok etgan gaplarda qo‘llanadi va ular bilan jins, son va holatda kelishiladi; 3) sifatlar koʻpincha ot va boshqa gap boʻlaklaridan qoʻshimchalar yordamida yasaladi; 4) sifatdosh gapning bo‘lagi. ish ketma-ketligi o'qish yili bo'yicha. / Sinf. Sifatlar bilan dastlabki kirish (terminsiz) sifatlarning lug'aviy ma'nosini va ular javob beradigan savollarni kuzatishdan boshlanadi. Birinchi sinf o'quvchilari quyidagilarni bilib oladilar: - nutqda ishlatadigan so'zlar orasida savollarga javob beradigan so'zlar bor qaysi?qaysi?qaysi?qaysi?; - har bir bunday so'z ma'no jihatdan predmetni bildiruvchi boshqa so'z bilan bog'lanadi; - ob'ektlar bir-biridan o'z xususiyatlariga ko'ra farq qiladi; - bir xil ob'ekt bir necha xil xususiyatlarga ega bo'lishi mumkin;

Ob'ektning belgilari rangi, ta'mi, hidi, hajmi, shakli va boshqalar bo'lishi mumkin; - Ob'ektni belgilaridan tanib olishingiz mumkin.

IISinf.. Bolalar jinsi va soni bo'yicha o'zgaruvchan sifatlar, jins va ko'plik sonlari bilan tanishadilar.

IIISinf. sifatdosh nomlarining otga qarab hollar, jins va sonlar boʻyicha oʻzgarishi, sifatlarning urgʻusiz sonlarining yozilishi.

Shunday qilib, kontseptsiyani shakllantirish“Sifat” 1-sinfda boshlanadi. Bu vaqtda asosiy maqsad sifatlar ma'nosining ko'p qirraliligini ochib berishdir. to'p(Qaysi?)qizil, yumaloq, kauchuk, engil, kichik. O‘quvchilarning nutqimizdagi sifatlarning o‘rni to‘g‘risida tushunchasi sifatsiz va ular bilan matnni solishtirish mashqlari yordamida osonlashadi. So'zlarga savollarni to'g'ri shakllantirish Qaysi? qaysi? nima?, Mohiyatan, bu ot va sifatlarning jinsini aniqlash qobiliyati bilan bog'liq. Muayyan sifatlarning xususiyatlarini umumlashtirishga asoslanib, ikkinchi sinf o'quvchilari sifatlarga xos xususiyatlarni nutq qismlari sifatida aniqlaydilar: - ob'ektning xususiyatini bildiradi; - savolga javob beradi. Qaysi?,- jinsi va soniga qarab farqlanadi;

Ular otlarga murojaat qiladilar, ular bilan birgalikda ibora hosil qiladi.

Jins va sifatlar soni . Sifatlarning jins va son kategoriyalari otlarga xos bo‘lgan mustaqil ma’noga ega emas, faqat sifatlar bilan otlar o‘rtasidagi bog‘lanish ko‘rsatkichi hisoblanadi. Binobarin, sifatdoshlarning jinsi va sonini o`zlashtirish, eng avvalo, shu ikki gap bo`lagi o`rtasidagi bog`lanish mohiyatini o`zlashtirish demakdir. Bog'lanishlarni ifodalash vositalari - oxirlar. Bolalarning e'tibori quyidagilarga qaratilgan: kun(Qaysi?)issiq |th|. tun(qaysi?)issiq tong(qaysi?)issiq|oo~|.sifatlar haqida xulosalar. 1. Birlik sifatlar jinsga qarab o‘zgaradi (otlardan farqli o‘laroq).2. Sifatning jinsi u bilan bog'langan otning jinsiga bog'liq. Agar ot erkak ma’nosida bo‘lsa, sifatdosh ham erkak ma’nosi va hokazo.3. Erkak sifatdoshi savolga javob beradi qaysi biri? va -y(-y), -oy oxiri bor. Ayol sifatdoshi savolga javob beradi qaysi? Va-aya (-aya) oxiri bor. Degan sifatdosh savolga javob beradi qaysi?"va -oe (-ee) oxiri bor.

Ko‘plikdagi sifatlarni kuzatish orqali o‘quvchilar ko‘plikdagi sifatlar jinsga qarab o‘zgarmasligiga ishonch hosil qiladi.

harakatlar algoritmi (tartibi).

1. Sifat qaysi ot bilan bog‘langanligini aniqlayman,

va men uning jinsini aniqlayman. 2. Otning jinsiga qarab, sifatdoshning jinsini aniqlayman. 3. Bu jinsdagi sifatdoshning tugashini eslayman va yozaman. 4. Sifatning oxiri va so‘roqning oxirini solishtiring. Sifatlarning hol oxiri. III-sinfda dasturda sifatlar qo‘shimchalarining imlosini o‘rganish ko‘zda tutilgan. Vazifalar Ushbu bosqichdagi ish quyidagicha.

1. Sifatning gap bo`lagi sifatidagi bilimlarini oshirish: sifatlarning lug`aviy ma`nosi, jinsi, soni va holiga ko`ra o`zgarishi, gapdagi sifatning otga bog`liqligi. 2. Og'zaki va yozma nutqda sifatlarni to'g'ri qo'llash ko'nikmalarini rivojlantirish. 3. Sifatlarning birlik va ko‘plik shaklidagi hol sonlarini yozish malakasini shakllantirish. Umumjamoa sonlarini yozish malakasini oshirish.

Uchinchi sinf o'quvchilari uchun yangi Sifatlarning tuslanishi va hol oxirlarining imlosi. Ushbu mahoratni rivojlantirish uchun asos quyidagilardir: bilim Va ko'nikmalar:- gapdagi so'zlar o'rtasida aloqa o'rnatish va sifatdosh bog'liq bo'lgan otni topish qobiliyati (iborani ajratib ko'rsatish qobiliyati);

Sifatning ot ishlatilgan jins, son va holatda ishlatilishini bilish; - hollarning oxirlarini bilish; - sifatdoshga savolni to'g'ri qo'yish va sifatning tugashini so'roqning oxiri bilan taqqoslash qobiliyati. Sifatlarning hol-sonli imlo ko'nikmalarini shakllantirish quyidagilarga bog'liq buyurtma talaba tomonidan amalga oshiriladi harakatlar : 1) talaba so‘zlar o‘rtasida bog‘lanish o‘rnatadi, so‘z birikmasini aniqlaydi; 2) otning jinsi, soni va holatini aniqlaydi; 3) otga asoslanib, sifatdoshning sonini, jinsini va holini taniydi; 4) bu holatda qanday tugashni eslab qoladi va yozadi.

Sifatlarning tuslanishini o‘rganishni erkak va o‘rinli birlik sifatlarning kelishik jadvaliga qarab boshlash yaxshidir:

Holat oxirlarining imlosi hol bo‘yicha mashq qilinadi. 2-sinfda so'zning boshlang'ich shakli sifatida nominativ holning oxirlarining imlosi mashq qilinadi, shuning uchun 3-sinfda darhol ot va tuslovchi holatlarni taqqoslash amalga oshiriladi. Talabalar bir xil tugash bo'yicha jadvalni sifatlarning tuslanishi orqali tahlil qilgandan so'ng, o'zlari xulosa qilishlari mumkin.

Sintaksis va tinish belgilarining elementlari ustida ishlash metodikasi.

Ishlash taklif. O'quvchilarda o'z fikrini ifodalash uchun jumlalardan ongli ravishda foydalanish qobiliyatini shakllantirish boshlang'ich sinflarda rus tili darslarining eng muhim vazifalaridan biridir. Gap ustida ishlash til o‘qitishda markaziy o‘rinni egallaydi, chunki morfologiya va lug‘at, fonetika va imloni o‘zlashtirish sintaktik asosda amalga oshiriladi.Gap nutqning asosiy birligi vazifasini bajaradi, shu asosda boshlang‘ich maktab o‘quvchilari nutqning mazmunini tushunadilar. otlarning tilimizdagi o‘rni, sifatlar, fe’llar, olmoshlar.

So'zning lug'aviy ma'nosi va uni qo'llash xususiyatlari ochib berilgan ibora yoki jumlada.

Taklif ustida ishlashning dastlabki bosqichi savodxonlik o'rgatish davriga to'g'ri keladi. Aynan shu davrda o'quvchilar gapning eng muhim belgilari bilan tanishadilar: gap fikrni ifodalaydi, intonatsiyaning to'liqligi muhim ahamiyatga ega. Agar talaba aniqlay olmasa, gapni nutqning ajralmas birligi sifatida tushunish mumkin emas gapning asosiy a'zolari. Mavzu va predikat gapning tarkibiy va semantik asosini tashkil qiladi. Gapni o‘rganish jarayonida o‘quvchilarning uning tarkibiy qismlari, xususan, so‘z birikmasi haqidagi fikrlari oydinlashadi. Shu bilan birga, gapning har bir a'zosi haqidagi bilimlar chuqurlashadi (predmet va predikat nimani anglatadi; ikkinchi darajali a'zolarning roli).

Boshlang'ich sinflarda takliflar haqidagi o'quv materiali yil davomida takliflar ustida ishlash boshqa barcha mavzularni qamrab oladigan tarzda o'rganiladi. Birinchi sinf o'quvchilari, dasturga ko'ra, gapda kim yoki nima deyilganini, nima deyilganini ko'rsatadigan so'zlarni farqlashni o'rganadilar. Amalda "asosiy a'zolar", "mavzu" va "predikat" atamalari qo'llaniladi. II sinfda gapdagi so‘zlarning bog‘lanishiga katta e’tibor beriladi. Ikkinchi sinf o'quvchilari

jumlaning asosini (mavzu va predikat) va so'zlarni (ikkita so'z) ajrating, ulardan biri qaram, ikkinchisi esa asosiy, ya'ni. . iboralar. Uchinchi sinf o‘quvchilari so‘zlarning grammatik bog‘lanishi qanday ifodalanishini (tugash va old qo‘shimchalar orqali) o‘rganadilar. IV sinfda gap a'zolari haqidagi bilimlarni yanada rivojlantirish - bir jinsli a'zolar tushunchasi.

Kichik a'zolarning mohiyatini ochib berish uchun o'quvchilar gapni tahlil qiladilar va kichik a'zolar tomonidan qaysi jumla a'zolari aniqlanganligini aniqlaydilar. Masalan, gap yoziladi Qaldirg‘ochlar uchib ketishyapti. Qaerda degan savollarga javob beruvchi so`zlarni gapga kiritish taklif etiladi. va qachon?. Bu savollarga javob berish orqali o‘quvchilar gapning qaysi qismi uzaytirilayotganini aniq ko‘radi va aniqroq bo‘ladi. BILAN ayyorlik gapning tarkibiy qismi sifatida ajralib turadi va boshlang'ich sinflarda o'zining muhim belgilari asosida allaqachon idrok qilinadi. Kichik maktab o'quvchilari iboraning quyidagi muhim belgilari haqida tushunchaga ega bo'ladilar: 1 . Joylashuv- bu ikki so'z bir-biriga ma'no va grammatik jihatdan bog'langan. Masalan, gapda Sovet xalqi tinchlik uchun kurashmoqda ikkita ibora: 1) Sovet xalqi; 2) tinchlik uchun kurash.

2. So‘z birikmasida bir so‘z bosh so‘z, ikkinchisi esa tobe so‘z bo‘ladi. Asosiy so'z biz savol beradigan so'z bo'lib, tobe so'z esa savolga javob beradi. Jumla ichidagi iborani ajratib olish qobiliyati asta-sekin rivojlanadi va uzoq muddatli tayyorgarlikni talab qiladi. Ishlatilgan Jismoniy mashqlar tizimi 1. Taklifni tarqatish. Qush gilosi gullaydi. Mavzu va predikat (gap asosi) aniqlanadi va savollar beriladi: “Qush gilosi gullaganda gapga qaysi so‘zni kiritish kerak? 2. Deformatsiyalangan gapni tiklash. Masalan: rooks, uyalar, daraxtlarda, ko'tarilish, baland.

Gap kim haqida ketyapti? (Rooks haqida. Kim? qal'alar.) Ular haqida nima deydi? (Vyut. Rooks qichqiradi- bosh a'zolar.) - Savollar yordamida so'z birikmalarini toping. 3. Uzluksiz matnni gaplarga ajratish. Ushbu turdagi ish ongli bo'lishi uchun har bir gapdagi asosiy a'zo va iboralarni ajratib ko'rsatish kerak. 4. Taklifni tahlil qilish va uning sxemasini tuzish. 5. O‘qituvchi tomonidan berilgan sxema bo‘yicha yoki savollar bo‘yicha gap tuzish, masalan: 6. Muayyan tuzilishdagi gaplarni keyinchalik tahlil qilib, hikoya tuzish.

Uyda talabalar darslikdan mashq bajaradilar va o'qituvchi tomonidan ko'rsatilgan mavzu bo'yicha uchta jumla tuzadilar (masalan: "Yozda", "Kuzda o'rmonda", "Oilamizda kechqurun" va boshqalar). .

L.M.ning "Rus tili" darsligi ustida ishlash xususiyatlari. Zelenina.

Darsning maqsadi: bolalarda ona tilini o‘quv predmeti sifatida ochish, ona tilining sofligi, ifodaliligi va o‘ziga xosligini saqlashga daxldorlik tuyg‘usini tarbiyalash, uni o‘rganishga qiziqish uyg‘otish.

Kurs dasturi quyidagi muammolarni hal qiladi:

grammatik tushunchalar tizimini o'rganish;
tilni tahlil qilish usullarini shakllantirish (mulohaza yuritish va taqqoslash);
fonemik eshitishni rivojlantirish asosida malakali yozishni shakllantirish;
talabalarning bilim faolligini shakllantirish va rivojlantirish.

Kursni qurishning psixologik-pedagogik modeli muammoli tizim va kontseptsiyani mustaqil shakllantirish bilan ta'minlanadi (darslikda keltirilgan qoida faqat talabalarning mustaqil ishi uchun tuzatish sifatida xizmat qiladi). Natijada, bolalar qoidalar va tushunchalarni tushunishga izchil va ongli ravishda yondashadilar.

Talabalar quyidagi ko'nikmalarni rivojlantiradilar:

vazifani muvaffaqiyatli bajarish uchun uning ma'nosini tushunish qobiliyati;
o'quv ishlarini rejalashtirish, turli xil ma'lumotnomalardan (jadvallar, diagrammalar, lug'atlar va boshqalar) foydalanish qobiliyati;
o'z-o'zini hurmat qilish va o'zini o'zi boshqarish qobiliyati (boshlang'ich sinf o'quvchisining topshiriq mazmunini o'z bilimlari bilan bog'lash, bilimlarni xotiradan, darslikdan, daftardan, ma'lumotnomadan tiklash, mavjud bilimlarni yangi bilimlar bilan to'ldirish qobiliyati vazifani bajarish uchun zarur bo'lgan ma'lumotlar).

Darsliklarning o'ziga xos xususiyati o'quvchi va o'qituvchi o'rtasidagi muloqotni tashkil etish qobiliyatidir. Bu har bir topshiriq uchun berilgan tahliliy rejalar asosida talabalar bilan ishlashda amalga oshiriladi. Ushbu rejalarga muvofiq topshiriqlarni bajarish ketma-ketligini muhokama qilish va batafsil muhokama qilish bolalarda o'zini o'zi qadrlash va o'zini o'zi boshqarishni shakllantirishga yordam beradi.

Talabalarning nutqini rivojlantirish muammosini hal qilish bugungi kunda dolzarbdir. Bu darsliklarda har bir darsda muvaffaqiyatli amalga oshiriladi: bolalar nutqni eshitish, eshitish va o'zini va boshqalarni tinglash qobiliyatini rivojlantiradi, mustaqil ravishda kichik gaplarni tuzadi va, albatta, o'quvchilarning talaffuzi, so'z yasalishi va imlo savodxonligi.

Kursning uslubiy tizimi bilan ajralib turadi :

talabalarning psixofiziologik xususiyatlariga muvofiqligi (bu materialning ma'lum dozasi, ish uchun matnlarni tanlash, darsda kashfiyotlar va ajablanish muhitini yaratish, til qonunlariga bo'ysunmaydigan til vaziyatlari haqida o'ylash istagi bilan ta'minlanadi. til);
1-sinfdan 4-sinfgacha bo'lgan ta'limni tashkil etishning bosqichma-bosqich (murakkablanishi);
shakllangan lingvistik tushunchalar ilmiy tushunchalarga mos keladi va kelajakda qayta o'rganishni talab qilmaydi, faqat chuqurlashtirish va kengroq aniqlashtirish kerak.

Uslubiy apparat darslikka kiritilgan, bu uning yaxlitligini buzmaydi, chunki u bir vaqtning o'zida talabalar uchun savollar va topshiriqlar tizimini tashkil qiladi.

FE'LLAR USTIDA ISHLASH TIZIMI

Fe'l - bu birinchi navbatda katta semantik boylik bilan ajralib turadigan so'zlar turkumi. Fe'l - jarayonni bildiruvchi nutq qismi, ya'ni. belgini harakat, holat yoki bo'lish sifatida ifodalash. Umumlashtirishning ma'nosi, birinchi navbatda, fe'llarga turli harakatlarni bildiruvchi so'zlarni kiritishida namoyon bo'ladi: mehnat faoliyati. (kesish, qurish), shaxs yoki ob'ektning harakati (yurish, emaklash) tuyg'ular (eshitish, ko'rish), fikrlash jarayonlari (o'ylash, sabab) jismoniy holat (uxlash, yotish) va ko'p boshqalar. U zamon, son, shaxs va jinsga qarab o'zgaradi, fe'l shakllariga o'zgaruvchan va noaniq (o'zgarmas) shakllar kiradi. Boshlang‘ich sinflarda ravish, ovoz, kesim, gerund kategoriyalari hisobga olinmaydi. Fe'lning yasalish usuli ham o'ziga xosdir: unda prefiks yasalishining rivojlangan tizimi mavjud; Fe'l qo'shimchali so'z yasashning ancha murakkab usullariga ega. Fe'lning o'ziga xosligi uning sintaktik imkoniyatlarida ham namoyon bo'ladi: u, birinchi navbatda, gapdagi predikat, ya'ni. gapning bosh a’zolaridan biri. Fe'l iboralar yaratish uchun katta ahamiyatga ega: Fe'lni o'rganishning asosiy vazifalari quyidagilar: 1) fe'lning gap bo'lagi sifatida boshlang'ich tushunchasining shakllanishi; 2) og'zaki va yozma gaplarda fe'llarni ongli ravishda ishlatish qobiliyatini rivojlantirish; 3) o'quvchilarning aqliy rivojlanish darajasini oshirish;4) I va II konjugatsiyalarning eng ko'p uchraydigan fe'llarining shaxsiy oxirlarini imlo qilish mahoratini rivojlantirish. Barcha vazifalar o'zaro bog'liqlikda hal qilinadi. fe'l o'rganish ketma-ketligi.

ISinf. Tayyorgarlik bosqichi shartli ravishda o'qish va yozishni o'rganish davriga to'g'ri keladi. Fe'lni o'rganishga tayyorgarlik o'quvchilarning so'zning leksik ma'nosiga, xususan, fe'lga bo'lgan e'tiborini rivojlantirishdan iborat. Fe'llar ustida ko'proq yo'naltirilgan ish birinchi sinfning ikkinchi yarmida "Savolga javob beradigan so'zlar" mavzusini o'rganish jarayonida boshlanadi. nima qilish kerak?". IISinf. Bu bosqichning asosiy vazifalari “fe’l gap bo’lagi sifatida” tushunchasini shakllantirish, fe’lning son va zamondagi o’zgarishi bilan tanishish, o’quvchilarda fe’lning zamon shakllarini yasay olish malakasini egallashdan iborat. IIISinf. fe'lning infinitiv shakli bilan tanishish, fe'llarning konjugatsiyasini o'zlashtirish, fe'llarning urg'usiz shaxs sonlari uchun imlo ko'nikmalarini rivojlantirish. In fe'llarni o'rganish uchun vazifalarIIIsinf quyidagi:. 1) o'quvchilarning fe'lning nutq bo'lagi sifatidagi bilimlarini chuqurlashtirish (fe'lning leksik ma'nosi, sonlarning o'zgarishi, zamon, gapdagi rol); 2) nutqda fe'llarni aniq qo'llash ko'nikmalarini rivojlantirish 3) fe'l kelishigi bilan tanishtirish; hozirgi, o'tmish va kelajak zamondagi fe'l shaxsini tanib olish qobiliyatini rivojlantirish; 4) o‘quvchilarni shaxs-son fe’l qo‘shimchalarini yozishga tayyorlash; I va II konjugatsiyalar bilan dastlabki tanishish, konjugatsiyani noaniq shaklda tan olish qobiliyatini rivojlantirish.

"Fe'l" tushunchasining shakllanishi o'qish va yozishni o'rganish davridan boshlanadi. Mashqlar astar sahifalarini o'qish, rasmlar asosida gaplar tuzish va boshqalar bilan bog'liq holda amalga oshiriladi. O'qituvchi jumlalar tuzishda ma'noga mos keladigan so'zni tanlash uchun maxsus sharoit yaratadi, Masalan: Kuzda qushlar(ular nima qilishyapti?)uchib ketish. Kelajakda siz ma'nosi mavzuning "harakati" haqidagi kundalik tushunchaga to'g'ri kelmaydigan fe'llarni tanlashingiz kerak. (kasal bo'lmoq, hayratlanmoq, yashil bo'lmoq).

Birinchi sinf o'quvchilarida rivojlangan etakchi ko'nikmalardan biri so'zlar haqida savollar berishdir. O'qituvchi bu borada o'quvchilarni turli zamon shakllari va turlaridan foydalanib, maxsus o'rgatadi. Savolga javob beradigan so'zlar Nima?, savoliga javob beruvchi so‘zlar bilan mos keladi nima qilish kerak

Infinitiv zamonni ham, shaxsni ham bildirmaydi, boshqa fe’l shakllariga qaraganda mavhumroqdir. Shuning uchun I va II sinflarda ushbu shaklni o'rganish tavsiya etilmaydi. Fe'lning noaniq shakli (infinitive) shaxs yoki zamonni ko'rsatmasdan ish yoki holatni bildiradi va fe'lning boshlang'ich shaklidir. Til tizimidagi kelib chiqishi va mavqeiga ko'ra, noaniq shakl nominativ holatda otga o'xshaydi; Rus tilida omonimlar mavjudligi ajablanarli emas: bil, pishir-*fe'llar va bil, pishir- otlar. Boshlang'ich maktab o'quvchilari deyarli doimo mukammal va nomukammal fe'llar bilan shug'ullanishlari va fe'llar haqida savollar berishlari kerak: nima qilish kerak? nima qilsa bo'ladi Noaniq shaklni o'rganishda quyidagilar mumkin: mashqlar turlari. 1. Noaniq shakldagi fe’llarning leksik (semantik) ma’nosi, ko‘p ma’noliligi, sinonimligi yuzasidan topshiriqlar bilan birga kuzatishlar o‘tkazing: 1) fe’llarni ma’nosiga ko‘ra guruhlang (harakat, jismoniy mehnat, nutq, fikr ishi, ob-havo sharoiti va boshqalar). .): ko'tarmoq, ko'rgan, qaror qilgan, yig'lagan; 2) fe'llarga sinonimlarni tanlang: qara - ..., chayqala...; 3) fe'l uchun antonimlarni tanlang: gapiring..., iltimos-..; 4) fe'llarni turdosh otlar bilan almashtiring: qaytish..., 5) otlarni turdosh fe'llar bilan almashtiring: ketish..., yorug'lik..., yig'ish - .. .. 2. Noaniq shakldagi fe’l va unga bog‘langan otdan tashkil topgan iboralar tuzing: o‘qishga keling.

Fe'l son kategoriyasi O‘quvchilar aniq kuzatishlar asosida birlik fe’l bir predmetning harakatini, ko‘plik fe’li ikki yoki undan ortiq predmetning harakatini bildiradi, degan umumlashtirishga olib keladi; Fe'lning soni o'zgarganda, oxiri o'zgaradi. O‘quvchilarni sondagi ot va fe’lning kelishigi, sonning mohiyati bilan quyidagicha tanishtirishingiz mumkin.

1. O'qituvchi ob'ekt rasmlarini ko'rsatadi, ulardan birida bitta ob'ekt, ikkinchisida - bir nechta ob'ektlar tasvirlangan: samolyot va samolyotlar.

- Rasmlar asosida ikkita so'zdan foydalanib jumlalar tuzing:Samolyot uchmoqda. Samolyotlar uchmoqda.

- Ushbu gaplardagi fe’llarni solishtiring. Har bir fe’l nechta predmetning harakatini bildiradi?2. Umumlashtirish. - Agar fe'l bir narsaning harakatini bildirsa, u birlikdir. Agar fe'l ikki yoki undan ortiq predmetning harakatini bildirsa, u ko'plikda bo'ladi. 3. Ot kelishigining kuzatilishi

fe'l bilan. Keyingi ish jarayonida bolalar fe'lni raqamlar bilan o'zgartirish qobiliyatini rivojlantiradilar. Fe'l zamonlari ikkinchi sinf o'quvchilari uchun katta qiyinchiliklar tug'diradi. Chunki zamon shakllarini yasashda o‘quvchi fe’lning turini hisobga olishi zarur. O`quvchilar qiyoslash orqali fe`lning zamon shaklining mohiyatini ochib beradilar harakat bajarilganda va bu haqda xabar berilganda, bular. harakat vaqtini nutq momentiga nisbatan solishtirishga asoslangan. Masalan, maktab o'quvchilari doskaga chaqirilgan o'quvchining bajargan yoki bajargan harakatlarini kuzatadilar, shuningdek, yana nima qilishlarini muhokama qiladilar. (gap yozadi, gap yozadi, gap yozadi).quyidagi xulosalar.

1. Fe'llar zamonni o'zgartiradi. Fe'lda uchta zamon mavjud: hozirgi, o'tmish va kelajak. 2. Hozirgi zamon fe’llari aytilayotgan vaqtda sodir bo‘layotgan ish-harakatni bildiradi, ya’ni. nutq vaqtida. Ular savollarga javob berishadi u nima qilyapti? ular nima qilishyapti? va hokazo. o‘tgan zamon ko‘rsatkichi sifatidagi -l- qo‘shimchasiga o‘quvchilar e’tiborini qaratadi. Kontseptsiya bilan « yuz" Talabalar olmoshlarni o'rganish paytida uchrashdilar. Ular olmoshlarning 1-, 2- va 3-shaxs ekanligini, ular raqamlarga qarab o'zgarishini bilishadi (I - biz, siz- siz, u- Ular). Bu ma'lumotlar o'quvchilar fe'llarning shaxs tomonidan o'zgarishi bilan birinchi marta tanishganlarida qo'llaniladi. Berilgan kombinatsiyalar: Men kuylayman, siz kuylaysiz, u kuylaydi, biz kuylaymiz, siz kuylaysiz, ular kuylashadi. Kuzatib turgan bolalar olmosh shaxsiga qarab fe'l shaxsi ham o'zgarishiga ishonch hosil qiladilar. Kelajakdagi fe'l zamon talabalarga ikki shaklda taqdim etiladi: murakkab kelajak sifatida, will yordamchi fe'li va noaniq shakldagi berilgan nomukammal fe'ldan iborat: Men yozaman, siz yozasiz, ular yozadilar va hokazo, va kelajagi oddiy, bir so'zdan iborat - mukammal fe'l: Men yozaman, ular yozadilar va hokazo. Fe'llarning shaxs tugashi. Uchinchi sinf o‘quvchilari sonlarni ajrata olishni o‘rganadilar, ba’zi fe’llarning -et va -ut, boshqalari – -it va -at (-yat) sonlari bilan xarakterlanishini o‘rganadilar, har qanday shakl oxirida e harfi borligini kuzatadilar. u boshqa qo`shimchalarda ham saqlanib qoladi.O`qituvchi fe`llarning yozilishidagi farqlarni kuzatgach, kelishik jadvalini ko`rib chiqishni, uni ko`chirishni, fe'llarning shaxs sonlarini ajratib ko`rsatishni, darslikda berilgan ta`rifni o`qishni taklif qiladi.

O'quvchilar birinchi navbatda urg'uli oxiri bo'lgan fe'llarni farqlashni mashq qiladilar, a. keyin stresssizlar bilan. O'qituvchi fe'lning infinitiv shakliga ko'ra tanlangan fe'llarning urg'usiz oxirlarining yozilishiga e'tibor beradi.

Fe'llarning shaxs sonlarini yozish ko'nikmalarini rivojlantirish uchun fe'l shakllarini o'zgartirish, etishmayotgan harflar qo'shilgan matndan nusxa ko'chirish, o'tgan zamonni hozirgi zamon bilan almashtirish orqali matnni qayta ishlash va hokazo mashqlarni bajarish foydalidir.

OLMOSH VA OLMOSHLAR USTIDA ISHLASH USTIBI.

Old gaplar. Dasturga ko‘ra, boshlang‘ich sinfning barcha sinflarida bosh gaplar ustida ish olib boriladi, lekin bosh gaplar mustaqil mavzu sifatida o‘rganilmaydi.

IN / sinf Asosiy vazifa bolalarda predlogni nutq oqimidan so'z sifatida ajratib olish va uni boshqa so'zlardan alohida yozish qobiliyatini rivojlantirishdan iborat. ichida // sinf predloglarni alohida-alohida yozish va prefikslarni birga yozish ko'nikmalarini mustahkamlash uchun old qo'shimchalar prefikslar bilan taqqoslanadi. IN /// sinf Otlarning hollarini o'rganayotganda bolalar ba'zi yuklamalar qaysi hollarda qo'llanilishini bilib oladilar, shuningdek, shaxs olmoshlari bilan bosh gaplarning alohida yozilishi bilan tanishadilar. P. uch yil davomida u yoki bu darajada oʻrganiladi. Old gaplarni o'rganishning o'ziga xos xususiyati shundaki, ish faqat bosh gaplarning imlosi ustida emas, balki ularning sintaktik roli ustida ham olib boriladi. gapdagi so‘zlar orasidagi munosabatni (bog‘lanishni) ifodalashidir.

Old gaplarni dastlabki o'rganish bor ikkita asosiy vazifa: 1) quyidagi so'z bilan predloglarni alohida yozish, ularning grafik jihatdan to'g'ri konturini shakllantirish; 2) bolalarning gapdagi predloglarning rolini o'zlashtirishi. Ushbu muammolarni hal qilish o'zaro chambarchas bog'liqlikda amalga oshiriladi. Boshlang‘ich sinf o‘quvchilari bosh gaplarni yozishda uch xil xatoga yo‘l qo‘yishadi:- bosh gapdan keyingi so'z bilan uzluksiz imlo; - grafik jihatdan noto'g'ri imlo (ko'zadan, jin ko'ylagidan);- predlogni qoldirish (suvga sakrab tushdi). Bosh gapni grafik tarzda to‘g‘ri yozish uchun o‘quvchi uning ko‘rgazmali tasvirini bilishi va bosh gapning talaffuzidan qat’i nazar, har doim bir xil yozilishini yodda tutishi kerak.Bosh gaplar ustida ishlashda o‘qituvchi tomonidan boshqariladi Keyingisi qoidalari. 1. Mashg’ulot shunday tuzilganki, o’quvchilarni bosh gaplarning sintaktik rolini tushunishga bosqichma-bosqich yetaklaydi. 2. Bosh gap bilan tanishganda uning lug‘aviy ma’nosi oydinlashadi. nutqda bosh gap boshqa so‘zsiz qo‘llanilmaydi, lekin muhim so‘z mustaqil qo‘llaniladi. 3. Bosh gapning lug‘aviy ma’nosi kabi grammatik ma’nosi ham so‘z birikmasida namoyon bo‘ladi, shuning uchun o‘quvchilar gapdan ajratilgan so‘z birikmasi sifatida uning sintaktik tahlili jarayonida tanishadi. 4. Bosh gap va hol o‘rtasida ma’lum munosabat mavjud bo‘lganligi sababli, bolalarni bosh gap va hol sonlarining sintaktik vazifalari yaqinligini (ular so‘zlarni bog‘lash uchun xizmat qiladi) tushunishga olib borish maqsadga muvofiqdir.

Olmosh. Boshlang'ich sinflarda olmoshlarni o'rganish zarurati shundan kelib chiqadiki, nutq amaliyotida bolalar olmoshlarning barcha shakllarini keng qo'llaydilar va shu bilan birga ko'pincha xato qiladilar, masalan: "u bilan", "ular bilan" va hokazo. Bundan tashqari, olmoshlarning nutqda qo'llanilishi stilistika masalasidir: bir xil so'zning takrorlanishini bartaraf qilish uchun biz olmoshlardan foydalanamiz. Olmoshlar haqida umumiy tushuncha berib, mashqlar davomida ularning ma'nosini bolalarga etkazish kerak. Xabar qilingan ma'lumotlarning mazmunini quyidagi jadvalda ifodalash mumkin: Xabar beruvchi yoki so'ragan - I

Men va boshqalar - BIZ Nutq kimga qaratilgan bo'lsa - SIZ

Siz va boshqalar - SIZ Ular gapiradigan narsa U (U, IT) Ular haqida gapiradigan har bir kishi - ULAR

Lekin talabalar olmoshlarni taniy olishlari kerak. Olmoshlar bilan old qo'shimchalarning imlo xatolari bolalarning olmoshlarni tanimasliklari bilan bog'liq. Shu munosabat bilan otlarni ergash gaplar bilan va aksincha o‘rnini bosish bo‘yicha topshiriqlar berish maqsadga muvofiqdir.

Bolalarning 1, 2 va 3-shaxs olmoshlarini taniy bilishlari uchun tizimli mashqlarni bajarish kerak. 1) ko'chirish, ajratilgan otlarni olmoshlar bilan almashtirish; 2) 3-shaxs olmoshlarini ergash gapli va bosh gapsiz yozing; 3) olmoshlarni nusxalash va tagini chizish; 4) nusxa ko‘chirishda nuqta o‘rniga olmoshlarni kerakli shaklda kiriting.

Adverb. "Zarf" mavzusi boshlang'ich maktabda o'rganilmaydi, ammo amaliyot shuni ko'rsatadiki, nutqning ushbu qismi haqida boshlang'ich, minimal ma'lumot boshlang'ich maktab o'quvchilariga berilishi kerak, chunki bu so'zlarni bolalar og'zaki va yozma nutqda tez-tez ishlatadilar.

Qo‘shimcha muhim so‘z bo‘lgani uchun mustaqil leksik ma’noga ega, shuning uchun u vazifaviy so‘zlardan farq qiladi. Qo'shimchalar o'zlari murojaat qilgan so'zlarning ma'nosini aniqlaydi.

Boshlang'ich sinflarda qo'shimchalarning faqat uchta grammatik xususiyatiga e'tibor berish kerak: o'zgarmaslik, fe'lga qo'shnilik va savollar. (qanday? qayerda? qayerdan? qayerdan? qachon?). Qo'shimchalar bilan ishlashda asosiy narsa bolalarni so'z turkumlari (nutq qismlari) orasida eng keng tarqalgan, tez-tez uchraydigan qo'shimchalarni tan olishga o'rgatishdir:

1) ergash gaplar -o: yaxshi, issiq, qorong'i va boshqalar; 2) ergash gaplar bugun, ertaga, kecha, oldin, uzoqda va hokazo.

Bu muammoni muvaffaqiyatli hal qilish, agar bolalar qo'shimchaning eng xarakterli xususiyatlarini ongli ravishda o'zlashtirsalar mumkin: o'zgarmaslik va fe'l bilan bog'lanish.

Ikkinchi vazifa qo‘shimchalarning kichik guruhi uchun boshlang‘ich imlo ko‘nikmalarini shakllantirishdir. Nutqni rivojlantirish- birinchi ikkitadan kam bo'lmagan uchinchi vazifa. Qo'shimchalar bilan tanishish alohida grammatik va imlo mavzulari ustida ishlash jarayonida sodir bo'ladi, masalan: 1) gapdagi so'zlarning bog'lanishini aniqlash mashqlarini bajarish jarayonida, o'zaro bog'langan so'zlarni juftligini yozishda: dam oldiQanaqasiga? -kulgili; keldiqayerda? -uzoqdan; 2) sinonimlar bilan ishlashda: kulgili - kulgili, baland ovozda - karlik; 3) antonimlar bilan ishlashda: yaxshi - yomon, yaqin - uzoq. Leksik mashqlarni turli imlolarni yozishga o'rgatish bilan bog'lash tavsiya etiladi: - urg'usiz unlilar: og'ir - engil, qorong'i - engil;

morfologik) va gap a'zolari bo'yicha ( tahlil qilish).

Vazifa morfemik tahlil

3-sinf o‘quvchilari tomonidan fe’lning og‘zaki tahliliga misol.

1. G'ichirladi. Nima qildingiz? fe'l. U o'tgan zamonda, birlik, erkak ma'nosida.

2. Men oxirini topaman. Fe'lni raqamlarga ko'ra o'zgartiraman: buzzed, buzzed. Oxiri nolga teng.

3. Men ildizni topaman. Prefiksli va prefikssiz bir xil ildizli so'zlarni tanlayman: buzz, buzz, buzz. Umumiy qismi yaxshi. Bu ildiz.

4. Qo`shimchasini topaman: -e- og`zaki qo`shimcha, -l- o`tgan zamon qo`shimchasi.

Boshlang'ich sinflarda tovush-harf tahlilini o'tkazish tartibi:

1. so‘zda nechta bo‘g‘in bor, qaysi bo‘g‘in urg‘uli?

2. so‘zda nechta tovush va nechta harf bor? (ko'proq harflar bo'lsa, nega?)

3.Qancha unli tovush bor? nechta undosh tovush?

4. Har bir tovushga ta’rif bering. Yozuvdagi tovushni qaysi harf ifodalaydi?

Unlilar: a, e, e, i, o, y, e, yu, i.

Undosh tovushlar: 1. Sonorantlar- r, l, m, n, j. 2. Shovqinli: a) kar- k, p, s, t, f, x, c, h, w, sch. b) ovozli - b, c, d, e, g, h.\\\ F, V, C= har doim yumshoq, J, Ch, Shch- har doim qiyin.

"Mehnat" so'zini tahlil qilish misoli

1. so‘zda 1 bo‘g‘in bor - mehnat. Urg'u [u] tovushiga tushadi.

Unli.

[y]= zarba U harfi bilan ko'rsatilgan.

Undosh tovushlar

[t]= zerikarli, qattiq, te harfi bilan ko'rsatilgan

[p] = ovozli, qattiq, er harfi bilan ko'rsatilgan (sonorant, qattiq)

[t] = zerikarli, qattiq, de harfi bilan ko'rsatilgan

"Mehnat" so'zi 4 ta tovush va 4 ta harfdan iborat.

Aniq o'qish - harflarning ovozli ostidagi talaffuz. - o'zingiz bilan gaplashing. - baland ovozda, bo'g'inda gapirish. -dars boshida ba'zi so'zlarni talaffuz qilish. -so'zlarni o'rganish ro'yxatlari (moddalar, kasblar) - vizual diktantlar.

Analitik mashqlar grammatik tahlilni, shu jumladan nutq qismlari bo'yicha tahlilni o'z ichiga oladi ( morfologik) va gap a'zolari bo'yicha ( tahlil qilish).

Vazifa morfemik tahlil- so'zning morfemik tarkibini o'rnatish, ya'ni. so‘zning qanday muhim qismlardan iboratligini aniqlash, o‘quvchilarning so‘zning lug‘aviy ma’nosini tushunish va morfemalarning to‘g‘ri yozilishini osonlashtirishning muhim vositasi. Darsda turtkili so‘zlarning lug‘aviy ma’nosini ochishda foydalaniladi.

4-sinf o‘quvchilari tomonidan ot tarkibini og‘zaki tahlil qilish namunasi.

1. Gaga - ism.

2. Men oxirini topaman. Men so'zni holatlarga qarab o'zgartiraman: gaga, gaga, gaga. Tugatish (om), (ramka bilan doira).

3. Men ildizni topaman. Prefiksli va prefikssiz bir xil ildizdagi so'zlarni tanlayman: tumshug'i, gagasi, tumshug'i, pecki. Umumiy qism kalit, bu ildiz. (belgi (yoy) bilan belgilanadi).

4. Konsol yo'q. Ildizdan oldin hech qanday prefiks yo'q.

5. Men qo‘shimchasini topaman. Gaga so‘zi pecks so‘zidan –v- qo‘shimchasi yordamida yasaladi.

Misol jumlani tahlil qilish: qum ustida uzun soyalar yotardi.

“Bu jumla soyalar haqida gapiradi. JSSV? soyalar mavzu (bir chiziq bilan ta'kidlayman). U soyalar haqida nima deydi? u erda yotish - ular nima qilishdi? - predikat (ikki xususiyat bilan ta'kidlayman). Qanday soyalar? long - mavzuni tushuntiruvchi kichik a'zo (aniqlovchi mavzu - to'lqinli chiziq bilan ta'kidlayman). Qayerda yolg'on? Nima haqida? qum ustida - predikatni tushuntiruvchi kichik a'zo (zarf ma'nosi - nuqta chiziqni ta'kidlayman - nuqta bilan).

So'zlarning morfemik tarkibi.

so‘zdagi barcha morfemalar o‘zaro bog‘langan; har bir morfemaning ma'nosi faqat so'zning bir qismi sifatida ochiladi. Shunga asoslanib, maktab o‘quvchilari ildiz, prefiks, qo‘shimcha va tugalni bir-biridan ajralgan holda emas, balki o‘zaro munosabatda o‘rganadilar: birinchidan, o‘quvchilar barcha morfemalarning mohiyati bilan bir-biriga qiyoslashda tanishadilar, so‘ngra har bir morfema alohida o‘rganiladi. semantikasi bilan.so`z yasalishi va imlo jihatlari.

Tizimning to'rt bosqichi mavjud:

1. II sinfda “Bir ildizli so‘zlar” mavzusini o‘rganish oldidan so‘z yasalishi propedevtik (dastlabki, tayyorgarlik) kuzatishlar.

2. Turdosh va o`zak so`zlarning xususiyatlari bilan tanishtirish; bir xil o'zakli so'zlardagi o'zaklarning bir xil yozilishi bo'yicha kuzatishlar (II daraja).

3. Tildagi ildiz, old qo‘shimcha, qo‘shimcha, oxirlarning o‘ziga xosligi va rolini o‘rganish; imloning morfologik tamoyilining mohiyati bilan tanishish; ildiz va prefikslarning imlo ko'nikmalarini shakllantirish (III sinf).

4. Ot, sifat va fe’llarni o‘rganish bilan bog‘liq holda so‘zning morfemik tarkibi va so‘z yasalish elementlari haqidagi bilimlarni chuqurlashtirish; ot va sifatlar, fe'llarning shaxs tugashlari (IV sinf) bo'yicha imlo ko'nikmalarini shakllantirish.

Barcha bosqichlarda so‘zlarning lug‘aviy ma’nosi, nutq va imloda qo‘llanishning to‘g‘riligi yuzasidan tizimli ishlar olib borilmoqda.

So'z yasalishini o'rganish propedevtikasi(II daraja). Propedevtik ishning vazifasi talabalarni semantik (nosional) va strukturani tushunishga tayyorlashdir.

tilda bir xil ildizli so'zlar o'rtasida mavjud bo'lgan korrelyatsiya. Bu vazifa, birinchidan, so‘zlarning til mohiyatidagi semantik-tarkibiy o‘zaro bog‘liqligini tushunish turkum so‘zlarning xususiyatlarini o‘zlashtirish va rus tilida so‘zlarning shakllanishiga asos bo‘lishi bilan bog‘liq. Darhaqiqat, hosila va hosil qiluvchi so'zlar semantik va tarkibiy munosabatlarda o'zaro bog'liqdir (masalan: dengiz - dengizchi, biriktirma - kengaytma va h.k.). Semantik-tarkibiy aloqalar, garchi bir oz boshqacha xarakterga ega bo'lsa-da, bir xil ildizli so'zlar orasida ham o'rnatiladi (masalan: yurish, yurish, chiqish).

Ikkinchidan, bu vazifa boshlang'ich maktab o'quvchilarining o'zaro bog'liq so'zlar va morfemalarni o'rganishda duch keladigan qiyinchiliklari bilan belgilanadi. Ular uchun qiyinchilik bir xil ildizli so'zlarning semantik jamoasini tushunishdir, bu bir xil ildizli so'zlar guruhini tashkil etuvchi so'zlarning har birining leksik ma'nosidan ildizning semantik ma'nosini mavhumlash qobiliyati bilan bog'liq. .

Shuning uchun so'zlarning morfemik tarkibini maxsus o'rganishdan oldin so'zlarning ma'nosi va tarkibi bo'yicha "qarindoshligi" ni kuzatish kerak.

Shunday qilib, masalan, ikkinchi sinf o'quvchilari "Rus tili" darsligi ustida ishlashni boshlaganlarida, bu so'zning ma'nosini aniqlash kerak. darslik. O'qituvchi talabalarni "Qaysi kitob darslik deb ataladi?" Degan savol ustida o'ylashga taklif qiladi. Suhbat davomida o'qituvchi doskaga quyidagi so'zlarni yozadi: o'rgatish, o'rganish, ta'lim (kitob), darslik, umumiy qism uch- rangli bo'r bilan ajratib ko'rsatadi va o'quvchilar e'tiborini so'zlarning ma'no jihatidan ham, tarkibida ham aynan shu bir xil, umumiy qism ekanligiga qaratadi.

"Nima uchun u yoki bu ob'ekt shunday deb ataladi?" Degan savolga javob izlash, maxsus kuzatishlar shuni ko'rsatdiki, ikkinchi sinf o'quvchilari uchun qarindosh so'zlarning o'zaro bog'liqligini tushunishga tayyorgarlikning eng qulay va qiziqarli shaklidir. Rus tilida ko'p so'zlar ifodalaydi motivatsiyalangan ob'ektlarning nomlari. Shuning uchun, o'quvchilar bilan mavzuning nima uchun shunday nomlanganini aniqlashdan boshlab, siz asta-sekin bir so'zning boshqa so'z bilan bog'liqligini aniqlashga o'tishingiz mumkin. Misol uchun, nima uchun odamlar starlinglar uchun osilgan kichkina uyni chaqirishdi qush uyi (yulduzcha - qush uyi), Kabutarlar boqiladigan binoga esa nom berildi kaptarxona (kaptarxona - kaptarxona).

Oziq-ovqat quyiladigan qurilma nima uchun chaqirildi? oziqlantiruvchi (oziqlantiruvchi - oziqlantiruvchi)? Nima uchun bitta uy deyiladi yog'och,a boshqa - tosh?

Asta-sekin o'quvchilarning so'z yasalishi haqidagi tushunchalari chuqurlashadi. Bu, asosan, maktab o'quvchilari yangi so'zlar hosil bo'ladigan so'zlarning qismlarini o'rganishlari bilan bog'liq. O`zaro bog`langan so`zlarning xususiyatlari yig`indisini o`zlashtirish ham muhim ahamiyatga ega.

Fonetika va grafika asoslarini o'rganish usullari. Nutqda Amaliyot reb intuitiv ravishda asosiy naqshlar va fonetika va grafikalarni, grammlarni kuzatish. anglamasdan. Shuning uchun fonetikada birinchi navbatda qayta qurish kerak. Harf tovushlar uchun kiyimdir. Sl. Vazifa bolalarni tovushlarni so'zlardan ajratishga o'rgatishdir. Fonetik. bilim imtiyozli artikulyatsiya asosini tashkil qiladi. Bu imlo bilimlari uchun asos yaratadi. Pauzalarni saqlang. Telefon. bilim so'zning tovush tarkibini tushunish, uning ma'nosini aniqlash va nutqda foydalanish imkonini beradi. Va keyin bola bo'g'inlar so'zlar, jumlalar, nutq, teglar ekanligini tushunadi. Bu. aloqa jarayoni. So'zlarni bilish pauzalar, temp, intonatsiya. Avvalo: qattiq va yumshoq sogl o'rtasidagi farq, alohida tovushlar va harflarning o'zaro bog'liqligi, harflari bo'lmagan, ammo harflar birikmasi bilan ko'rsatilgan tovushlar mavjud - bu bo'lim allaqachon grafika. Bular bosh harflar, tinish belgilari, abzaslarni ajratib ko'rsatish, harf nomlari, alifbo, j belgisi. Rivojlanish jarayonida grafikani o'rganish juda qiyin. Bu o'qish, ko'paytirish, qanday qilib. bu xat fiksatsiyaga o'xshaydi.O'quv jarayonida olingan barcha ko'nikmalar bo'linadi 3 guruh uchun: 1.maktabgacha mahorat. 2. o'quv jarayonida o'zlashtiriladigan va takomillashtirishni talab qiladigan ko'nikmalar. 3. yangilari asosida shakllangan malakalar fonetika haqida bilim. -nutq oqimidagi nutq tovushini to‘liq idrok etish, tovushlarni ajratib ko‘rsatish, -rus tilidagi barcha tovushlarni aniq talaffuz qilish. unli va undosh tovushlarni farqlay oladi. kuchli va kuchsiz pozitsiyalar.- bosma va yozma versiyalarda barcha harflarni aniq, ma'lum bir tezlikda 120-150. - urg'u, mantiqiy pauzalarni to'g'ri qo'ying - urg'uli va urg'usiz bo'g'inlarni farqlay oladi. - og'zaki nutqdan yozma nutqqa erkin o'tish. Fonetik tahlil amaliy tilni o'zlashtirishga tayanish, lingvistik qobiliyat, shuningdek, so'zning tovush-harf tarkibini doimiy taqqoslash bizga qo'ng'iroq qilish imkonini beradi. fonetikani o'qitish texnikasi, artikulyatsiya kabilar: - yozuv qo`lini o`rgatish, xattotlikni tahlil qilish. harflar, yaxshi talaffuz namunalarini tahlil qilish, fe'llardan foydalanish. jadvallar, plakatlar, so'zlarni yodlash. Shakllar: a) bolalar barcha istisno holatlarini juda qiyin qabul qiladilar: masalan: tez-tez. chu-chu. b) bolalarda haddan tashqari mavhum fikrlash, fonetika mavjudligi sababli. Maktab katta talablarni qo'yadi. – dialektizmlar, og‘zaki so‘zlarning mavjudligi. - aniq ifodalash, turli mavzularni o'zlashtirishda qiyinchilik va ularni yozma ravishda belgilash. 1) Bolalarda harflar va so'zlarni belgilash qobiliyatini rivojlantirish uchun muayyan shartlar katta ahamiyatga ega. 2) Yumshoq tovushni farqlashingiz kerak. acc. so'zda ham, so'zdan tashqarida ham, buning uchun siz tovush-harf tahlilini amalga oshirishingiz kerak. Shuning uchun siz bo'g'inni ajratib ko'rsatishingiz kerak. 3-shart) Eshitish mashqlari, eshitish. diktantlar, tushuntirishli diktantlar. Alternativ acc. va ch. Va boshqalar. og'irlikni ko'tardi, xursand. 4) bolalarni so'zlarni, burchakni, ko'mirni tinglash orqali yumshoq belgidan foydalanish bilan tanishtirish. 5) yodlash texnikasi. Yodlash usullari: o'qish, talaffuz qilish, harflarning tagiga chizish, jimgina, baland ovozda gapirish, talaffuz. dars boshida ba'zi so'zlar, so'zlar ro'yxatini yodlash. (moddalar, kasb) - vizual diktantlar. Grafika san'ati. Asosiy muammo - bu grafik. boshida. maktab Bu fonemalarning tarkibi yoki alifboning tarkibi. Grafika qoidalari tabiat jarayonida juda oson o'rganiladi. Talabalar ko'p xato qila boshlaydilar. Tizimda umumlashtirish darajasida til nazariyasi jarayonida grafika qoidalari buziladi.

Harflardan ko'ra ko'proq fonema bor. bunday nomutanosiblik diagrammalar va modellar ko'rinishida uslubiy jihatdan yo'q qilinadi. Mavzular Grafika. Televizorda ulanmagan. va yumshoq 1 fonema bilan belgilanadi.<ж>,sh,ts,-zh,sh,ts.Televizorni belgilash usuli. 1) chl yoki chl (t) chiqishidan oldin, fonema yoki tovushning pozitsiyasi tanlash usulining belgisidir. O'rdaklar. Ism mos. ovoz t va t. ch deb yozish taklif etiladi. tovushlar: a, o, u, e, s, i. va ch harflari. tovushlar, a, o, yu, yu, es, s va boshqalar. Ushbu jadvalga qarab, bolalar yozuvning 2 usuli borligini ko'rsatadi. Undosh tovushlar analogiya bo‘yicha ko‘rib chiqiladi. Bolalar 2 ta tovush borligini aniqlaydilar. Sxema = (-)+l- oxirida yumshoq belgi mavjud. 1) turli harflar bilan ko'rsatilgan bir xil tovush nima 2) Ch. (a) va qachon (i) bilan belgilanadi. Yumshoq bilan tarqating acc. ch.dan keyin. (lola, xola, it) 2) yumshoq bilan. acc. oxirida. 3) yumshoq bilan acc. televizor oldida 4) Y va I o'rtasidagi farq nima.

Xatdagi harf belgisi[j] va ch dan oldin emas. Talabalar uchun buni bilish juda qiyin, bu fonematik ongni yaxshi rivojlantiradi. Maktubda [th] belgisi. a) th harfi bilan - May, chayqa, b) yaeeee harflari bilan - archa, May, men boraman. Ushbu jadvalni tahlil qilish natijasida talabalar yozma ravishda y ni ko'rsatishning qanday usullari mavjudligi haqida xulosaga kelishadi. Ushbu materialni mustahkamlash uchun fonetik-grafik mashqlarni tashkil qilish uchun qulay sharoitlar yaratilgan. Alfavit tartibida tovush tarkibi. Harflar lentasi bilan ishlash. 1) Nima uchun harflar: r, l, m, n.y, r. 2) Jami nechta tovush bor? acc. tovushlarning ovozsiz juftlari bo'lmaydi. 3) Juftlanmagan va jaranglilar orasida qanday tovush bor? Ularda nafaqat karlar, balki televizor ham yo'q. 4) nima uchun chiziqda tovush bor? x, ts, ch, shch alohida guruhga ajratiladi. Rus tilida eng ko'p tovushlar: ovozli yoki ovozsiz. Ovozli va karlik jihatidan nechta juftlik bor? Televizor bo'lmagan yumshoq tovushlarni ayting. bug 'va televizor yumshoq tovushlarsiz tovushlar. Qiziqarli tomoni. a) so'zni xususiyatlariga ko'ra taxmin qiling 1) tovush kar. 2) ch, juft f. Fonetik grafik. tahlil rus tilining bo'g'in printsipiga muvofiqligi. grafik. Lvov tahlili: 1) Bir so'zda nechta bo'g'in bor. 2) Qaysi bo‘g‘in urg‘uli 3) So‘zda nechta tovush va harf bor. Agar u mos kelmasa, nega? 4) Har bir tovushni tasvirlab bering. 6) tovushni qaysi harf ifodalaydi va nima uchun.