O'qish ko'nikmalarini rivojlantirish bosqichlari
Zamonaviy metodologiya o'qish mahoratini bosma matnni ovoz chiqarib berishning avtomatlashtirilgan mahorati sifatida tushunadi, bu idrok etilayotgan ish g'oyasini anglash va o'qilayotgan narsaga o'z munosabatini rivojlantirishni o'z ichiga oladi. O'z navbatida, bunday o'qish faoliyati matnni o'qishdan oldin, o'qish paytida va o'qishni tugatgandan keyin o'ylash qobiliyatini nazarda tutadi. Mukammal o‘qish ko‘nikmalariga asoslangan ana shu “mulohaza yurituvchi kitobxonlik” bolani madaniy an’analar bilan tanishtirish, adabiyot olamiga sho‘ng‘ish, shaxsini shakllantirish vositasiga aylanadi. Shu bilan birga, o'qish mahorati boshlang'ich va ikkinchi darajali muvaffaqiyatli ko'nikmalarning kaliti ekanligini unutmaslik kerak o'rta maktab, shuningdek, zamonaviy inson duch kelishi kerak bo'lgan kuchli ma'lumot oqimida ishonchli yo'nalish vositasi.
T.P. Salnikova o'qish nutq faoliyatining yozma shakllariga tegishli deb hisoblaydi, chunki u harflar va ularning vizual idroki bilan bog'liq. Harflar umume'tirof etilgan belgilar (shifr, kod) sifatida ishlatiladi, ular orqali ba'zi hollarda (yozishda) og'zaki nutq shakllari bosma yoki qo'lda yoziladi (kodlanadi), boshqa hollarda (o'qish paytida) bu shakllar tiklanadi; qayta ishlab chiqarilgan, dekodlangan. Agar nutqning og'zaki shakllarida o'ziga xos birlamchi element tovush - fonema bo'lsa, yozma shakllar uchun bunday asosiy element kod belgisi - harfdir.
JANOB. Lvov o'qish qobiliyatini uning to'rtta sifatini nomlash orqali tavsiflaydi: aniqlik, ravonlik, onglilik va ifodalilik.
Ravon M.R. Lvov uni o'qish tezligi sifatida tavsifladi, bu o'qilgan narsani tushunishni belgilaydi. Bu tezlik vaqt birligida o'qilgan bosma belgilar soni bilan o'lchanadi (odatda daqiqada so'zlar soni).
O'qish ongi uslubiy adabiyotlar so'nggi paytlar muallifning niyatini tushunish, xabardorlik sifatida talqin qilinadi badiiy vositalar, ushbu rejani amalga oshirishga yordam berish va o'qigan narsangizga o'z munosabatingizni tushunish.
Bu fazilatlarning barchasi o'zaro bog'liq va shartli. Grafik belgilarni to'g'ri talaffuz qilmasdan turib, matnning alohida birliklarini tushunish mumkin emas; har bir birlikning ma'nosini tushunmasdan, ularning aloqasini va matnning alohida tarkibiy qismlarining ichki aloqasisiz, matnning mazmunini tushunish mumkin emas. ish bo'lmaydi. O'z navbatida, asarning umumiy xabardorligini tushunish uning alohida elementlarini to'g'ri o'qishga yordam beradi va matnni to'g'ri o'qish va tushunish o'qishning ifodaliligi uchun asos bo'ladi. Ravon o'qish tezligi bo'lib, muayyan sharoitlarda ifodalilik vositasiga aylanadi. Shunday qilib, o'quvchini tayyorlash o'qish qobiliyatining barcha to'rtta sifati bo'yicha bir vaqtning o'zida ishlashga asoslangan bo'lishi kerak. Bu yondashuv savodxonlik o'rgatish davrida allaqachon amalga oshirilgan.
VA MEN. Savchenkoning fikricha, o'qish texnikasini o'zlashtirish yo'lidagi birinchi qadam o'quvchilarning harflarni yodlashiga, ularning dizayni, konfiguratsiyasining o'ziga xosligi, ma'lum bir harfni boshqalardan tezda ajratib olish, uni tovush yoki tovushlar bilan bog'lash qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan bo'lishi kerak. yozma ravishda etkazish, yozma so'zni tashkil etuvchi boshqa harflar zanjirida paydo bo'lganda nimani anglatishini bilish uchun mo'ljallangan. Shu bilan birga, bolalar harflarni tanib olish va dekodlash orqali ulardan so'zning tovush shaklini takrorlash qobiliyatiga ega bo'ladilar. Biroq, o'qishni amalga oshirish uchun, hatto ushbu dastlabki bosqichda ham, bola o'qilgan har bir so'zning ma'nosini, so'zlar va jumlada ifodalangan fikr o'rtasidagi semantik aloqani tushunishi kerak.
O'qishning birlamchi bosqichida, o'qish texnologiyasining shakllanish bosqichida mashhur psixolog B.D. Elkonin buni "so'zlarning tovush shaklini grafik modeliga ko'ra qayta yaratish jarayoni" deb tavsifladi. Bu shuni anglatadiki, bola harfni ko'rishi, uni farqlashi, qanday harf ekanligini aniqlashi, keyin esa keyingi harfni ko'rishi, farqlashi va aniqlashi kerak. Va faqat ikkinchi harfni tanib olish vaqti avvalgisini unutish vaqtidan uzoqroq bo'lmasa, unutish bo'lmaydi va bola bo'g'inni taniy oladi. Va bola bu bosqichlarni juda uzoq vaqt bosib o'tadi.
O'qish ko'nikmalarini rivojlantirish jarayoni, T.G. Egorov, uch bosqichdan o'tadi: analitik, sintetik va avtomatlashtirish bosqichi.
Analitik bosqich, ko'ra T.G. Egorov, o'quvchi faoliyatidagi o'qish jarayonining barcha uch komponenti "buzilgan" va boladan ma'lum operatsiyalarni bajarish uchun alohida harakatlarni talab qilishi bilan tavsiflanadi: unli tovushni bildiruvchi harfga qarang, uni birlashtiruvchi bo'g'in bilan bog'lang, birlashmasidan tashqaridagi harflarni qayerda o'qish haqida o'ylang , ko'rilgan har bir grafik hece ovozi, ya'ni. so'zni tanib, tushunishingiz uchun uni silliq talaffuz qiling. Bo'g'inlar bo'yicha o'qish - bu bolaning ko'nikma shakllanishining birinchi bosqichida ekanligidan dalolat beradi - analitik. Analitik bosqich odatda savodxonlikni o'rganish davriga to'g'ri keladi deb hisoblanadi.
Muallif buni ham ta'kidlaydi sintetik bosqich o'qishning barcha uch komponentining sintezini o'z ichiga oladi, ya'ni. o'qilgan narsani idrok etish, talaffuz qilish va tushunish bir vaqtning o'zida sodir bo'ladi. Ushbu bosqichda bola butun so'zlarni o'qiy boshlaydi. Biroq, o'quvchining ushbu bosqichga o'tishining asosiy belgisi - o'qish paytida intonatsiyaning mavjudligi.
Avtomatlashtirish bosqichi T.G. Egorov buni o'qish texnikasi avtomatizatsiyaga olib keladigan va o'quvchi tomonidan amalga oshirilmaydigan bosqich sifatida tasvirlaydi. Uning intellektual sa'y-harakatlari o'qiyotgan narsaning mazmunini va uning shaklini tushunishga qaratilgan: asar g'oyasi, uning kompozitsiyasi, badiiy vositalar va boshqalar.
Birinchi sinfda o'qishning dastlabki o'qish malakasini shakllantirish jarayoni savodxonlik o'rgatish davrida amalga oshiriladi. N.S. kabi olimlar ta'kidlaganidek. Vashulenko, M.R. Lvov, T.P.Salnikova, savod o'rgatish 3 davrga bo'linadi: boshlang'ich, boshlang'ich va boshlang'ichdan keyingi.
IN adabiyotdan oldingi davr birinchi sinf o'quvchilarining og'zaki nutqi rivojlanmoqda (birovning nutqini tinglash va tushunish qobiliyati, gapirish qobiliyati); matn, gap, so'z, nutq tovushlari ustida ishlashda elementar analitik-sintetik ko'nikmalarni shakllantirish. tayyorgarlik ishlari o'qishni dastlabki o'rganish. Davomida alifbo davri Birinchi sinf o'quvchilari asosiy o'qish ko'nikmalarini egallaydilar. Postliteral peri od o'qish ko'nikmalarini yaxshilash uchun mo'ljallangan.
T.P. Salnikova dastlabki o'qish malakasini egallashning to'rtta ketma-ket bosqichini belgilaydi.
Birinchi bosqichda o‘quvchilar so‘zda unlilar, to‘g‘ri bo‘g‘inlar va qo‘shni undoshlarni o‘qish texnikasini o‘zlashtiradilar. Bolalar bo'g'in jadvali bilan tanishadilar va undan foydalanib bo'g'inlarni o'qishni, harflar va bo'g'inlardan so'zlarni tuzishni o'rganadilar.
Ikkinchi bosqichning asosiy vazifasi so'zlarning bo'g'in tuzilishini tezda qanday boshqarishni o'rgatish va turli pozitsiyalarda birlashishni o'z ichiga olgan so'zlarni o'qishning asosiy usullarini birlashtirishdir.
Bolalar matn mazmuni bo'yicha savollarga javob berishni o'rganadilar, o'qiganlarini izchil ravishda takrorlaydilar, matnni o'zlari o'qiydilar, uni ovoz chiqarib o'qishga tayyorlanadilar.
Uchinchi bosqichda o'qish hajmi sezilarli darajada oshadi. Bolalar nafaqat nasrni, balki she'riy matnlarni ham o'qishni o'rganadilar. Asosan qoloq talabalar ovoz tahlilini mashq qiladilar. Asosiy e'tibor o'qish texnikasini takomillashtirishga qaratiladi va shu bilan bog'liq ovoz tahlili bolalarga nutqda so'zlarning talaffuz qoidalari (orfoepik me'yorlar) tushuntiriladi.
To'rtinchi bosqichda bolalar to'g'ri ifodali, bo'g'inlarni ravon o'qiydilar, qisman butun so'zlarni o'qishga o'tadilar, bolalar yozuvchilarining mavzuiy guruhlangan asarlarini o'qiydilar.
Yuqorida aytilganlarning barchasi birinchi sinfda boshlang'ich o'qish ko'nikmalarini shakllantirish bo'yicha tizimli va maqsadli ishlarni amalga oshirish zarurligini ta'kidlaydi. Ushbu jarayonning muvaffaqiyati ko'p jihatdan birinchi sinf o'quvchilarida dastlabki o'qish ko'nikmalarini shakllantirishning belgilangan bosqichlariga rioya qilish va o'qishni o'rgatish usullarini to'g'ri tanlashga bog'liq.
O'qishning hayotdagi ahamiyati zamonaviy odam. "O'qish qobiliyati" tushunchasi. To'liq o'qish mahoratining fazilatlari: onglilik, aniqlik, ravonlik, ifodalilik. umumiy xususiyatlar sifatlar
Kitoblar bolalar hayotida katta rol o'ynaydi
lekin bola yaxshi o'qiy olsagina.
V.A. Suxomlinskiy
Kitobxonlik har bir madaniyatli inson hayotida muhim o‘rin tutadi. Zamonaviy bola televideniye, radio va kino hukmronligi ostida kitob o'qishga qiziqishim yo'qoldi. Ammo gaplashsak iste'dodli o'quvchi haqida, bu fikr teskari bo'lishi mumkin, buni siz va men isbotlashimiz kerak. Kitoblar boyitishi mumkinligini unutmaslik kerak ichki dunyo shaxs, hayot va atrofimizdagi dunyo haqida bilim beradi, mustaqil fikrlashni rivojlantiradi va o'quvchiga badiiy zavq bag'ishlaydi.
Barcha bolalar o'qish jarayonini turli yo'llar bilan o'zlashtiradilar boshqa vaqt, Lekin maqsadli tabiat o'qishni o'rganishda egallaydi boshlang'ich maktab, bu erda birinchi sinf o'quvchisi savodxonlik darslarida bo'g'inlarni o'qishni o'rganadi. Biroq, bu o'qitishning birinchi bosqichlaridan faqat o'qishning texnik tomoni, ya'ni o'qish, D.B. kabi shakllanadi degani emas. Elkonin, "harf modeli asosida so'zning tovush ko'rinishini qayta yaratish".
Alfavit davrida bolaga hech bo'lmaganda buni o'rganish kifoya, lekin o'qituvchining vazifasi ko'p kengroq: zarur shakl bolalarda ongli, o'qishni "tovushli" o'qishdan ko'ra. Biz nafaqat boshlang'ich o'qish qobiliyatlari, balki funktsional savodxonlik haqida gapiramiz: o'qish - bu nafaqat mustaqil jarayon, balki qanday qilib zarur hayot sharoiti ta'minlaydi turli xil hayotiy vaziyatlarda erkin yo'nalish. Shunday ekan, Sh.A. Amonashvili: "Bolani o'qishga o'rgatish o'qituvchi uchun sharafli ishdir". Professional o'qituvchi - bu bolaga dunyoni tez va quvonch bilan ochadigan kishi. yozish- uni o'quvchiga aylantiradi.
Kontseptsiya o'qish qobiliyati ko'nikma va qobiliyatlarning butun majmuasini qamrab oladi.
Malaka- bu ongning nazorat qiluvchi ishtiroki bilan ma'lum bir harakatni ongli ravishda bajarish qobiliyati.
Malaka- avtomatizm darajasiga yetgan va aqliy-nazorat zo'riqishisiz bajariladigan mahorat.
O'qish malakasini (O'H) shakllantirishda o'qituvchi uning mohiyatini, tabiatini bilishi kerak. Maktab tili bilan aytganda, qulaylik uchun ko'nikmalar majmuasi o'qish mahorati deb ataladi, uning ikki tomoni bor: texnik va semantik.
Texnik tomoni o'z ichiga oladi o'qish usuli, to'g'riligi, ravonligi, ifodaliligi.
Semantik- bu talabalarning quyidagi qoidalarni tushunishlari:
Ko'pgina so'zlarning ma'nolari (so'zma-so'z va ko'chma);
Matnning butun mazmunining asosiy ma'nosi, o'qigan narsangizga munosabatingizni bildirish.
O`qituvchi bolalarni badiiy asar matnini ifodali o`qishga tayyorlar ekan, uni tushunishga katta e`tibor beradi.
Shunga asoslanib, biz shunday xulosaga kelishimiz mumkin o'qish qobiliyati - bu, birinchi navbatda, matnning ma'nosini tushunish, so'zlarni to'g'ri o'qish, shuningdek, ifodali o'qishni o'zlashtirish qobiliyatidir.
Ammo tinish belgilari va mazmuniga e'tibor qaratib, o'qish tezligini unutmaslik kerak. O'qish - bu murakkab mahorat bo'lib, uni rivojlantirish uzoq vaqt talab etadi. Shuning uchun metodologiya (T.G. Egorov) NP larni shakllantirish jarayonining 3 bosqichini ajratadi: analitik, sintetik (harakatning integral strukturasining paydo bo'lishi va shakllanishi bosqichi) va avtomatlashtirish bosqichi.
Analitik bilan xarakterlanadigan savodxonlikni o'rganish davridir tovush-harf tahlili va so‘zlarni bo‘g‘inga qarab o‘qish.
Sintetik - Bu matnni butun so'z bilan o'qishdir. So'zni vizual idrok etish va uning talaffuzi ma'noni anglash bilan deyarli mos keladi. Ushbu turdagi o'qishni avtomatlashtirish keyingi yillarda - hayot davomida sodir bo'ladi.
O'qish uslubiga kelsak, o'qituvchi o'qishning samarali va unumsiz turlari borligini bilishi kerak. TO samarasiz amal qiladi harfma-harf o'qish va bo'g'inni keskin o'qish. TO mahsuldor - silliq bo'g'in, alohida so'zlarni yaxlit o'qish, butun so'zlarni va so'z turkumlarini o'qish bilan silliq bo'g'in.
V.A. Suxomlinskiy maktab o'quvchilaridagi aqliy zaiflikning sabablarini o'rganar ekan, to'g'ri ta'kidladi: "Agar bolalar boshlang'ich maktabda kam o'qisalar, ularda faol bo'lmagan miya tuzilishi rivojlanadi". Shuning uchun ham boshlang’ich sinflarda dolzarb mavzulardan biri o’qish texnikasini shakllantirishdir. davomida o'tkazilgan tajribalar o'tgan yillar, tez o'qish fikrlash jarayonlarini faollashtirishini va ta'lim jarayonini yaxshilashga yordam berishini ko'rsatdi. V.N. Zaitsev, faqat daqiqada kamida 120 so'zni o'qish texnikasi bolaga muvaffaqiyatli o'rganish imkonini beradi degan xulosaga keldi. Yozish savodxonligi va matematik muammolarni hal qilish uchun zarur bo'lgan barcha jarayonlarni ongli ravishda tushunish o'qish texnikasiga bog'liq.
Boshlang'ich maktablar uchun barcha o'quv materiallari uchun o'quv va uslubiy materiallarda biz 1 daqiqalik o'qish tezligi bilan bog'liq talabni topamiz: bola daqiqada kamida 100 so'zni o'qishi kerak. Yukning sinflar bo'yicha taqsimlanishi quyidagicha: 1-sinf - 25 - 30 so'z; 2-sinf - birinchi yarim yillikning oxiri - 30 - 40 so'z, yilning ikkinchi yarmi - 40 - 50 so'z; 3-sinf – I yarim yillik – 50 – 60 so‘z, II – 65 – 75 so‘z; 4-sinf - I yarim yil - 75 - 80 so'z, II - 85 - 90 so'z.
2010 yilga kelib, Rossiyadagi boshlang'ich maktablar II avlod standartlariga o'tishlari kerak, bu erda 6 yillik boshlang'ich ta'lim majburiydir: 1-yilda katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlash, 5-sinfda esa o'qituvchi. boshlang'ich sinflar shartli ravishda "salqin enaga" deb ataladi (u bolaga yurish uchun kiyinishga yordam beradi).
Boshlang'ich maktabda o'quvchi 3 turdagi faoliyatni o'zlashtirishi kerak:
1) kognitiv (o'quv, badiiy va ilmiy matnlarni ajrata olish);
2) nutq (bola monologga kirishi va dialog olib borishi kerak;
3) o'z faoliyatini tashkil etish (o'qish texnikasini o'zlashtirish - baland ovozda va jim).
Yangi Standartlarda o'qish texnikasi o'qish tezligini o'lchamasdan to'g'ri va ongli o'qishni anglatadi - psixotipni hisobga olgan holda (M. Bezrukix). Barcha tezlik ko'rsatkichlari o'chirildi. O'qish tezligini baholash mezoniga aylantirishning hojati yo'q. O'qish texnikasini tekshirish mumkin, ammo tanqidsiz.
O'qishning aniqligi ustida ishlash usullari; tipik xatolar talabalar o'qishida; dastur talablari va yosh xususiyatlarini hisobga olgan holda ravon o'qishni rivojlantirish texnikasi
To'g'ri o'qish- bu xatosiz o'qish: kamchiliklar, almashtirishlar, buzilishlar. Pedagogik muammo shundaki, o'qishni o'rgatish boshidanoq funktsional yo'naltirilgan faoliyat bo'lishi kerak. Bu masalani yechish ko‘plab omillar, jumladan, o‘quvchilarning psixofiziologik etukligi, didaktik vositalarning xilma-xilligi, metodikaning o‘ziga xos xususiyatlari bilan murakkablashadi. Agar o'qituvchi ushbu psixofiziologik hodisani yaxshi tushunsa, o'qishni sifatli o'rgatish mumkin. O'qish - bu psixikaning turli tomonlari: xotira, fikrlash, his-tuyg'ularning o'zaro ta'siri orqali amalga oshiriladigan murakkab faoliyat. Ayniqsa, ahamiyati katta diqqat: Diqqatni jamlash qobiliyatisiz to'g'ri o'qish mumkin emas. Shuning uchun o'qishni o'rganish majburiy element sifatida aqliy konsentratsiya ko'nikmalarini rivojlantirishni o'z ichiga olishi kerak diqqat.
O'qish va ovoz berishning maxsus tajribasi qanday to'planganligi hali aniq emas, bu esa so'z va ma'nolarning ma'nolarini tezda tushunishni ta'minlaydi. Taxminlarga ko'ra, bu ushlash titanik saralash ishlari natijasida sodir bo'ladi mumkin bo'lgan variantlar o'qishni tushunish. Tushunishning aqliy mexanizmi taxmin qilish va kutish qonunidir. Ma’lumki, gapda dastlabki ikki so‘z nafaqat ma’noni, balki grammatik jihatini ham belgilaydi. So'z va uning shaklini anglagan talaba o'zi uchun ma'noning tug'ilish sirini ochadi. Shuni yodda tutish kerakki, o'qish harakati dastlab ong akti sifatida aniq belgilangan.
Ma'lumki, hajm tasodifiy kirish xotirasi kattalar uchun 7+ (-) 2 saqlash birligi. Kichik o'quvchida 2 birlik kam. Bu birlik harf, bo'g'in, so'z, ibora, fikr bo'lishi mumkin. Shuning uchun o'qish samaradorligini oshirish uchun o'qilayotgan ma'lumotni katta axborot va semantik bloklarga (iboralar, jumlalar, fikrlar) birlashtirish kerak.
Inklyuziya asosi aqliy jarayonlar fiziologiya, hissiy, ya'ni hissiy ma'lumotlar majmuasiga xizmat qiladi: - vizual, nutq-eshituv va nutq-motor analizatorlari. Ular ong tomonidan qayta ishlanadigan ma'lumotlarni taqdim etadilar. Ushbu muammoni hal qilish ko'plab omillarga bog'liq. Harflarni yaxshi yodlash va ularning tovush ma'nosini tezda aniqlashga asoslangan o'qishning fiziologik tomoni quyidagi hodisalar bilan ta'minlanishi aniqlandi:
a) o'qishni o'rganish og'zaki nutqni tahlil qilish va sintez qilish qobiliyatida ifodalangan rivojlangan fonemik eshitishga asoslangan bo'lishi kerak;
b) ko'ra hece printsipi harflar, o'qishni o'rganishda o'qish birligi sifatida bo'g'indan foydalanish kerak: undosh faqat bo'g'inda, ya'ni boshqa harflar bilan birgalikda o'qilishi mumkin;
c) silliq o'qish deb nomlangan ko'rishning maxsus sifati bilan ta'minlanadi o'qish maydoni. Ushbu kontseptsiya "aniq taniqli harflar bilan bir vaqtning o'zida ko'rinadigan chiziqning maydoni" degan ma'noni anglatadi. Birinchi sinf o'quvchilarining ko'rish doirasi cheklangan. Bir chiziqqa qat'iy nazar tashlayotganda, talaba 2-3 harfning kombinatsiyasini idrok etadi, shuning uchun o'qishning ushbu fiziologik xususiyatini hisobga olish kerak;
d) o'qish eshitish va nutq motor analizatorlarini o'z ichiga oladi, ular o'qilayotgan so'zlarning ma'nosini "topadi". Buning uchun orfografik o'qishni orfoepik o'qishga tarjima qilish kerak: chumchuq - varabey. Shuning uchun, dastlab qo'shma talaffuz bilan baland ovozda o'qishni so'rash kerak, lekin asta-sekin jim o'qishga o'tish kerak. Metodistlarning shov-shuvli o'qishga munosabati noaniq: maktabning o'rta bosqichida bolalar "shivirlovchi" ga aylanadi;
e) chiziqni vizual tarzda ushlab turish qobiliyati rivojlanmaganligi sababli, gorizontal harakatlanadigan chiziq uchun jismoniy yordamdan foydalanish kerak.
Bu shartlarning barchasi nafaqat alifbo davrida o'qishni dastlabki o'rganishda, balki keyinchalik ham hisobga olinishi kerak.
Tegishli ma'lumotlar.
ostida to'g'rilik O‘qish deganda buzilmagan va xatosiz o‘qish tushuniladi: so‘zning bo‘g‘in-harf tarkibi, so‘zning grammatik shakllari to‘g‘ri yetkazilgan, gapda so‘zlarni qoldirish va o‘zgartirishga yo‘l qo‘yilmaydi. O'qishning to'g'riligini buzadigan xatolarga misollar: bo'g'inlarni qoldirib ketish, so'zlarni almashtirish (uchinchi sinf o'quvchisi o'qidi: "Va yana bir bor men uning qo'lini qattiq va hayrat bilan silkitdim (ehtimol: zavq bilan").
Talabalarning o'qish xatolarining sabablari boshlang'ich sinflar (o'qish qobiliyati rivojlanmagan o'quvchilarda bo'lgani kabi) ularda moslashuvchan "o'qiyotgan narsaning mazmunini idrok etish, talaffuz qilish va tushunish o'rtasidagi sintez" yo'qligi. Tajribali o'quvchida (psixologlarning tadqiqotlariga ko'ra) ko'rsatilgan uchta komponentning sintezi moslashuvchan va tezkor; shuning uchun ularning o'qishi bilan birga keladigan semantik taxminlar kamdan-kam hollarda xatolarga olib keladi (garchi yaxshi o'qigan kattalar ham xato qiladilar). Boshlang'ich o'quvchi uchun semantik taxmin ko'pincha so'zni noto'g'ri idrok etish va keyin talaffuz qilishning sababi bo'lishi mumkin, chunki idrok etish jarayoni va tushunish jarayoni hali juda oson va tez o'zaro ta'sir qilmaydi.
Maktab amaliyoti va maxsus tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, o'quvchilar ko'pincha ma'nosini tushunmagan so'zlarni, ya'ni idrok etish va tushunish o'rtasida minimal o'zaro ta'sir mavjud bo'lgan so'zlarni buzadilar (almashtiradilar).
Bunday xatolarning oldini olish uchun quyidagilar tavsiya etiladi:
· matnni idrok etish qiyin bo‘lgan ma’nosini tushunmay turib, so‘zlarning lug‘aviy ma’nosini o‘qishdan oldin aniqlash;
· murakkab bo‘g‘in yoki morfemik tarkibli so‘zlarni bo‘g‘inma-bo‘g‘in oldindan o‘qish;
· sinfda matnni diqqat bilan o'qish uchun sharoit yaratish (xususan, topshiriqlarning aniqligi);
Matnni o'zingiz uchun oldindan o'qish;
· o'quvchilarning o'qishlarini hisobga olgan holda o'qituvchining tizimli monitoringi individual xususiyatlar;
· xatoni xarakteriga qarab metodik tuzatish (masalan, o‘qituvchi so‘z oxiridagi xatoni talabaning o‘qishini to‘xtatmasdan tuzatishi mumkin; natijada gapning ma’nosi buzilgan xato, o‘qituvchi to'g'rilaydi, takroriy o'qish, o'qilgan narsaning mazmuni bo'yicha savollar, javob berish orqali talaba gapni yana diqqat bilan o'qiydi).
Ravonlik O'qish daqiqada aytiladigan so'zlarning ma'lum soni bilan tavsiflanadi. Amaldagi dasturga muvofiq, o'qish tezligi 2-sinf oxirida o'quvchilar daqiqasiga 40-50 so'z, 3-sinf oxirida - 60-75 so'z, 4-sinf oxirida - 85-90 so'z. O'qish sur'ati o'qishning barcha yillari davomida asta-sekin o'sib boradi va to'g'ri va ongli o'qish bilan ma'lum bir munosabatda bo'ladi. O'qilayotgan narsani tushunish bilan bog'liq holda o'qish tezligi hayotiy asosli emas. Ravon o'qishni tekshirishda o'qituvchi matnning murakkabligini (g'oyaviy-tematik murakkablikni anglatadi, so'zlar va gaplarning tuzilishi, bolalar nutqida so'zlarning keng tarqalganligi va boshqalar), shuningdek o'qishning to'g'riligi va xabardorligini hisobga oladi. .
Maxsus tadqiqotlarga ko'ra, o'quvchilarda ravon o'qishni rivojlantirish uchun tizimli ish olib borish kerak.
Ravonlikni rivojlantirishga yordam beradi Avvalo, o‘quvchilarning o‘qishga bo‘lgan qiziqishi, kitob o‘qishga bo‘lgan ishtiyoqi va ehtiyoji. O'qishni yaxshi ko'radigan bolalar, qoida tariqasida, uchinchi sinfda ravon o'qiydilar.
O'qish tezligining rivojlanishiga o'quvchilarning matn ustida ishlashda bajaradigan vazifalarining tabiati ijobiy ta'sir ko'rsatadi. Vazifalar matnni ongli ravishda idrok etish uchun uni qayta o'qishni rag'batlantirishi kerak (masalan, fikringizning to'g'riligini tasdiqlash uchun material tanlash, qayta hikoya qilishga tayyorgarlik ko'rish va hk). O'qituvchi darsdagi ishni oldindan shunday rejalashtirishi kerakki, har xil turdagi topshiriqlarni bajarishda deyarli barcha o'quvchilar dars davomida ovoz chiqarib o'qiydilar.
24. O`qish darslarida dramatik asarlar ustida ishlash usullari.
Va boshqalar. O. V. Kubasovaning "1-sinfda o'qish darslarida dramatizatsiya texnikasi" maqolalari.
Murakkablikni oshirish tartibida dramatizatsiyaning asosiy shakllari:
· Illyustratsiyalarni yuz ifodalari va ularda tasvirlangan personajlarning pantomimalarining ifodaliligi nuqtai nazaridan tahlil qilish;
· Individual va guruhli “jonli rasmlar”ni sahnalashtirish
· Asar qahramonidan nafaqat intonatsiya, balki plastik ekspressivlik (mimika, ifodalar, harakatlar) foydalanishga e'tibor qaratgan holda alohida satr tayyorlash va etkazish.
· Rollar bo'yicha o'qish
Kengaytirilgan shaklni dramatizatsiya qilish
1. Illyustratsiyalar tahlili
ü Tasviriy materialni idrok etish
ü "hissiy belgilar" ni aniqlash ("Qahramon nima qilyapti?", "Uning yuz ifodasi nima?")
ü "hissiy belgi" ning talqini ("Qaysi hollarda odamlarda bunday yuz ifodasi bor?")
Ishni vazifa bilan murakkablashtirishingiz mumkin: rasmdagi kabi harakat qilib ko'ring, o'zingizni qanday his qilyapsiz?
2. Jonli rasmlarni sahnalashtirish
"Tirik rasm" - bu tuvalda yoki so'zda emas, balki pozalarda, yuz ifodalarida, qahramonlarning kiyim uslubida va rekvizitlarda tasvirlangan san'at asaridan olingan lahzadir.
"Tirik rasmlar" etarli oddiy shakl Maktabning birinchi darslarida dramatizatsiyadan foydalanish tavsiya etiladi, keyin siz ko'proq o'tishingiz kerak murakkab turlari dramatizatsiya.
3. Asar qahramonidan alohida satrni talaffuz qilish ustida ishlang, nafaqat intonatsiya, balki plastikadan ham foydalanishga e'tibor bering.
· Dramatiklashtiriladigan asar matnini takrorlash, takrorlash sifatini tekshirish
· Matn yordamida asar qahramonlarining xususiyatlari (tanlab o'qish yoki qisman takrorlash)
· Vaziyat sarlavhasidagi personajlardan birining harakatlari va so'zlarini tahlil qilish.
· Qahramon xatti-harakatlarini ko'rsatish (so'zlar bilan)
· Ko‘rsatuvning adabiy manbadan olingan parchaning ma’nosiga mos kelishini tahlil qilish
· Eskiz va o'qilgan asar o'rtasidagi nomuvofiqlik sabablarini aniqlash va bartaraf etish
4. Rol bo'yicha o'qish
ü Matn bilan tanishish, umumiy tushunishni tekshirish
ü Miqdorni aniqlash belgilar
ü Matnni jimgina o'qish va qahramonlarning izohlari va muallifning so'zlarini belgilash
ü Qahramonlar uchun so'zlarni ifodali o'qish uchun ularning hissiy holatini yoki xarakter xususiyatlarini tahlil qilish.
ü Qahramonlarning so'zlarini qanday intonatsiya bilan o'qish kerakligini aniqlash
ü O'quvchilarni tanlash va rollar bo'yicha kuylash
ü Afzalliklar va kamchiliklarni tahlil qilish
ü Yangi ijrochilarni tanlash va rollar bo'yicha o'qishlarni takrorlash
ü Ishni yakunlash va baholash
Dialogni o'z ichiga olgan har qanday ish bilan ishlashda rolga asoslangan o'qish mumkin. Avvaliga siz bolalarni belgilar sonini aniqlashga, ularning chiziqlari chegaralarini topishga va chiziqlar bir yoki boshqa belgilarga tegishli yoki yo'qligini ko'rsatishga o'rgatishingiz kerak.
5. Kengaytirilgan shaklni dramatizatsiya qilish
Dramatik ifodaning barcha vositalarini o'z ichiga olgan eng murakkabi asta-sekin kiritiladi.
Darsning maqsadlariga, mashg'ulot bosqichiga, sinfning tayyorgarligiga qarab, bitta epizod, bir nechta o'zaro bog'liq epizodlar yoki umuman kichik asar dramatiklashtirilishi mumkin.
25. N.N.ning hikoyasi ustida ishlash metodikasi. Nosov "Tirik shlyapa".
To'g'ri
Ravonlik
Ong
Ekspressivlik
Ravon o'qish ustida ishlash
To'g'ri o'qish
Ovoz va harf tarkibining buzilishi:
Harflar, bo'g'inlar, so'zlar va hatto qatorlarni o'tkazib yuborish;
O'qish birliklarini qayta joylashtirish (harflar, bo'g'inlar, so'zlar);
O'qish birliklariga ixtiyoriy elementlarni kiritish; - ba'zi o'qish birliklarini boshqalar bilan almashtirish.
Bunday xatolarning sabablari vizual idrok etishning nomukammalligi yoki artikulyar apparatlarning rivojlanmaganligidir. Biroq, "taxmin bilan o'qish" deb ataladigan narsa ham buzilishlarga olib kelishi mumkin.
Takrorlashlarning mavjudligi.
Bunday xatolar o'qish birliklarini takrorlashni o'z ichiga oladi: harflar, bo'g'inlar, so'zlar, jumlalar. Takrorlash, qoida tariqasida, bolaning hozirgina o'qigan komponentini ishchi xotirasida saqlab qolish istagi bilan bog'liq. Bu kichik o'quvchi o'qiganini tushunishi uchun zarurdir.
To'liq o'qish qobiliyatining fazilatlari. O'qish ongini rivojlantirish ustida ishlash.
Ong- bolalar o'qishining eng muhim xususiyati. U o'qilayotgan narsani tushunish, so'zlarning ma'nosini, alohida jumlalarni va butun matnni ochishdan iborat. San'at asari ustida ishlashning deyarli barcha usullari ushbu sifatni rivojlantirishga yordam beradi:
Leksik ish,
O'zingizga ovoz chiqarib qayta o'qing,
Tanlangan o'qish
Rejalashtirish,
Matnni tasvirlash,
Qayta aytib berish,
Ismni o'ylab topish va hokazo.
Darsning birinchi bosqichlarida ong darajasi minimal, dars oxirida chuqurroq ongli daraja shakllanadi.
To'liq o'qish qobiliyatining fazilatlari. Ravon o'qishni rivojlantirish ustida ishlash.
To'liq o'qish qobiliyati barcha boshqa narsalarni o'rganish uchun asosdir. maktab fanlari, axborotning asosiy manbai va hatto aloqa usuli. O'qish ko'nikmalarini muvaffaqiyatli egallash ko'rsatkichlardan biridir umumiy rivojlanish bolaning kognitiv faoliyati. O'qish mahoratining to'rtta sifati bor: aniqlik, ravonlik, onglilik, ifodalilik.
To'g'ri o'qilayotgan narsaning ma'nosiga ta'sir qilmasdan, silliq o'qish deb ta'riflanadi.
Ravonlik o'qish tezligi bo'lib, u o'qilgan narsani tushunishni belgilaydi. Bu tezlik vaqt birligida o'qilgan bosma belgilar soni bilan o'lchanadi (odatda daqiqada so'zlar soni).
Ong So'nggi uslubiy adabiyotlarda o'qish muallifning niyatini tushunish, ushbu g'oyani amalga oshirishga yordam beradigan badiiy vositalarni bilish va o'qilgan narsaga o'z munosabatini tushunish sifatida talqin etiladi.
Ekspressivlik- og'zaki nutq orqali tinglovchilarga etkazish qobiliyatidir asosiy fikr; asosiy g'oya asarlari va unga bo'lgan munosabati.
Agar quyidagi shartlar bajarilsa, o'qish ko'nikmalarini rivojlantirish jarayonini boshqarishingiz mumkin:
- Bu malakani shakllantirishda idrok, xotira, fikrlash kabi muhim psixik jarayonlarning rivojlanishiga tayanish kerak.
- O'quv jarayonini shunday tashkil qilish kerakki, bolada darslarga, o'qishga va umuman kitobga qiziqish paydo bo'ladi.
- Ravonlik - bu o'qish tezligini tushunishni belgilaydi. Bu tezlik vaqt birligida o'qilgan bosma belgilar soni bilan o'lchanadi (odatda daqiqada so'zlar soni).
Ravon o'qish ustida ishlash
To'g'rilik va ravonlik haqida faqat o'quvchi unga aytilgan matnni tushunsagina, o'qish mahoratining sifati sifatida gapirish mantiqan to'g'ri keladi. Biroq, o'qituvchi aniqlik va ravonlikni oshirishga qaratilgan maxsus texnikani bilishi kerak. Bu erda ikkita yo'nalish mavjud:
1) maxsus foydalanish trening mashqlari, takomillashtirish vizual idrok, artikulyar apparatni rivojlantirish, nafas olishni tartibga solish;
2) o'qish paytida ilova san'at asarlari M.I tomonidan taklif qilingan ko'p o'qish printsipi. Omorokova va V.G tomonidan tasvirlangan. Goretskiy, L.F. Klimanova.
Ushbu tamoyil bolani matnni tahlil qilishda doimiy ravishda ma'no jihatidan muhim bo'lgan parchalarni qayta o'qishga yo'naltirish va shu bilan nafaqat asar g'oyasini tushunishni ta'minlash, balki to'g'ri va ravon o'qishga erishishdir.
To'g'ri o'qish- bu buzilishsiz o'qish, ya'ni. o'qilayotgan narsaning ma'nosiga ta'sir qiladigan xatolarsiz. Bolalarda o'qish qobiliyatlarini rivojlantirish bo'yicha uzoq muddatli kuzatuvlar o'qishni o'rganayotgan o'quvchilar tomonidan yo'l qo'yilgan tipik xatolarning bir nechta guruhlarini aniqlash imkonini beradi.
Taqdimotning individual slaydlar bo'yicha tavsifi:
1 slayd
Slayd tavsifi:
O'quvchilarning malakali o'qish faoliyati vositasi sifatida o'qish ko'nikmalarini (to'g'rilik, ravonlik, onglilik, ifodalilik) shakllantirish. Tayyorlagan: Kuzina Mariya Nikolaevna
2 slayd
Slayd tavsifi:
Reja: 1. O'qish malakasining tarkibiy qismlarini mashq qilish texnikasi: ogohlik o'qish malakasining asosiy tarkibiy qismi sifatida. Asarni tushunish ustida ishlash metodikasi. 2. Ifodali o’qish vositalarining xususiyatlari, ifodali o’qishni o’zlashtirishni ta’minlovchi uslubiy texnika. 3. To'g'ri o'qish ustida ishlash usullari, o'quvchilarning o'qishidagi tipik xatolar. 4. Dastur talablari va yosh xususiyatlarini hisobga olgan holda ravon o'qishni rivojlantirish texnikasi. 5. Boshlang`ich sinf o`quvchilarining o`qish malakalarini tekshirish. O'qish ko'nikmalarini baholash mezonlari. 6. Psixologik xususiyatlar ovoz chiqarib va ovozsiz o'qish jarayonlari.
3 slayd
Slayd tavsifi:
O'qish qobiliyati - bu murakkab hodisa. U ikki tomondan iborat: semantik va texnik. Semantik: o'qilayotgan narsaning mazmuni va ma'nosini tushunish. Texnik: o'qish usuli, o'qish tezligi, o'qishning aniqligi, ifodaliligi.
4 slayd
Slayd tavsifi:
O'qish ongi o'qilayotgan matnning haqiqiy mazmunini, uning g'oyaviy yo'nalishini, tasvirlar tizimi va badiiy vositalarni tushunish, o'qilgan narsaga o'z munosabatini tushunish sifatida talqin etiladi. Shakllanish ko'rsatkichlari: a) qayta kodlash jarayonini o'zlashtirish, ya'ni. bosma belgilar (harflar) va ularning komplekslarini semantik birliklarga (tovushlarga) tarjima qilish qobiliyati; b) mazmuni bo‘yicha to‘g‘ri javoblar; v) to'g'ri takrorlash; d) so'z va iboralarning leksik ma'nosini tushunish; e) ifodali o'qish. O'qish xabardorligi ta'minlanadi quyidagi texnikalar: matnni o'qishdan oldin va o'qish paytida lug'at bilan ishlash; matnning hissiy idrokiga mos keladigan suhbat; sarlavha ustida ishlash; o'qishdan oldin muammoli savollar berish; tanlab o'qish; o'qiganingizni qayta aytib berish; matnga talabalarning o'zlari tomonidan savollar berish; matn mazmuniga yaqin maqollar bilan ishlash; ishlash ijodiy ishlar. Ong
5 slayd
Slayd tavsifi:
Ekspressivlik - og'zaki nutq orqali tinglovchilarga asarning asosiy g'oyasini va unga bo'lgan munosabatini etkazish qobiliyati. Ifodali o‘qish asar mazmuniga mos keladigan o‘qishda intonatsiyadan foydalanishni bildiradi. Nutqda quyidagi komponentlarning mavjudligi (nutqni ifodalash vositalari): nutqning to'g'ri nafas olishi, orfoepik me'yorlarga rioya qilish, ovoz kuchining mavjudligi (stressda ifodalangan), ovoz harakatining yo'nalishi (nutq ohangi), temp va nutqning shakllanish ko'rsatkichlari. nutq ritmi, tembr (ovozning hissiy ranglanishi), o'qilgan narsaga o'z munosabatini ifodalash. Ekspressivlik
6 slayd
Slayd tavsifi:
Ifodali o'qish deganda pauzalardan foydalanish, mantiqiy va psixologik urg'u berish, tinish belgilari bilan taklif qilingan to'g'ri intonatsiyani topish qobiliyati tushunilishi kerak. Etarlicha baland ovozda va aniq o'qing. Tanish yoki notanish har qanday matnni o'qiyotganda men bolalardan shunday ifodalilikni talab qilaman. Ifodali o‘qishga tayyorgarlikning uch bosqichi: asarning g‘oyaviy-tematik asosini tushunish; matnni belgilash, pauzalar, mantiqiy urg‘ularni qo‘yish, o‘qish tempini, ohangini, hajmini aniqlash; matnni belgilash: pauzalarni, mantiqiy stresslarni qo'yish, tempni, ohangni, o'qish hajmini aniqlash; o'qish mashqlari (qayta o'qish muallifning tasvirlangan voqealar va qahramonlarga bo'lgan munosabatini ovoz bilan etkazmaguncha mumkin.
7 slayd
Slayd tavsifi:
Ekspressivlik ustida ishlash Intonatsiyani rivojlantirish vazifalari: Matnni o'qing, yetkazing (quvonch, g'urur, qayg'u va boshqalar). Juft bo'lib ishlamoq. Do'stingizni niyatni bildiruvchi jumlani o'qishga taklif qiling (maslahat, hamdardlik, hayrat) va nima bo'layotganini baholang. Parchani o'qing, so'roq intonatsiyasini (quvonch, g'urur, hayratni ifodalash, zavqlanish, hayrat va boshqalar) o'qing va o'quvchini baholang (har xil intonatsiyali uchta jumla va turli intonatsiya soyalari bilan bir nechta jumlalar).
8 slayd
Slayd tavsifi:
Aniqlik buzilishsiz silliq o'qish deb ta'riflanadi, ya'ni. o'qilayotgan narsaning ma'nosiga ta'sir qiladigan xatolarsiz. Shakllanish ko'rsatkichlari: a) so'zlardagi harflarni, gapdagi so'zlarni qoldirmasdan, almashtirishsiz o'qish, o'zgartirish; b) so'zning bo'g'in-harf tarkibini va uning grammatik shakllarini to'g'ri berish. To'g'ri o'qishga o'rgatish uchun quyidagi metodik usullar qo'llaniladi: orfoepik o'qishga o'tish bilan orfografik o'qish, ustida ishlash leksik ma'no so'zlar, "o'z-o'zidan" oldindan o'qish, xatolarni uslubiy jihatdan tuzatish (so'z oxiridagi xatolar o'qilgandan keyin tuzatiladi; so'z yoki jumlaning ma'nosini buzadigan xato - darhol qayta o'qish orqali), Fedorenko- Palchenko tizimi (“diktor orqasida”, takroriy o‘qish, juft bo‘lib o‘qish), Sh.A.Amonashviliga ko‘ra dasturlashtirilgan xatoni olish, darsda diqqat bilan o‘qish muhitini yaratish, matnni o‘qishdan oldin texnik tayyorgarlik.
Slayd 9
Slayd tavsifi:
Ravonlik - bu o'qilayotgan narsani ongli ravishda idrok etishni nazarda tutuvchi va ta'minlaydigan o'qish tezligi. Ravonlik o'qish paytida bir daqiqada aytiladigan so'zlar soni bilan tavsiflanadi. O‘qishni ravon o‘qishga o‘rgatish quyidagi metodlar yordamida amalga oshiriladi: a) dinamik o‘qish (so‘zlarni sanab o‘qish, sprint o‘qish, razvedka o‘qish); b) Fedorenko-Palchenko tizimlari (matndan uzoqlashmasdan o'qish, matn asosida qayta hikoya qilish, takroriy o'qish, juft bo'lib o'qish va boshqalar); v) V.N.Zaytsevning tizimlari ("g'imirlab o'qish", har kuni besh daqiqalik o'qish seanslari, yotishdan oldin o'qish, yumshoq o'qish rejimi, o'qish istagini rag'batlantirish).
10 slayd
Slayd tavsifi:
Boshlang'ich sinf o'quvchilarining o'qish qobiliyatini tekshirish. O'qish ko'nikmalarini baholash mezonlari. O'qish ko'nikmalarini tekshirish uchun jadvaldan foydalaning Talabaning to'liq ismi O'qish usuli O'qishning aniqligi O'qish tezligi Ekspress. o'qishni baholash Harflar bo'yicha So'zlar bo'g'inlari va butun so'zlar bo'yicha Butun so'zlar Xatosiz Harflarni o'tkazib yuborish Harflarni almashtirish Bo'g'inlarni takrorlash So'zlardagi urg'u So'zlarning oxiri Me'yordan past Me'yordan yuqori Mantiqiy pauzalar intonatsiya 1 + + 2 + 3
11 slayd
Slayd tavsifi:
O'qish tezligini o'z-o'zidan o'lchash orqali o'quvchilarni rag'batlantirish usuli Talabalar matnni bir daqiqa davomida (har biri o'z tezligida, ohangda) o'qiydilar, qaysi so'zni o'qiganlarini qayd qiladilar, so'ngra so'zlarni sanashadi va natijalarni jadvalga yozadilar. Talabalarni nazorat qilish va o'z-o'zini nazorat qilishning o'ziga xos usuli qo'llaniladi. Bir qancha matnlar tayyorlanmoqda. Talaba har kuni oladi yangi barg Shunday qilib, yodlash bo'lmaydi. Har bir o‘quvchi matndagi so‘zlar sonini sanaydi. U bir xil matnni har safar bir daqiqada bir necha marta o'qiydi va birinchi daqiqada, ikkinchi daqiqada va hokazo 5 daqiqagacha o'qilgan so'zlar sonini hisobot jadvaliga yozib qo'yadi va talaba uni to'ldirganda topshiradi. 7-10 kun ichida o'qituvchi bo'lib ishlay boshladi. O'qituvchi, o'z navbatida, o'qish texnikasini nazorat o'lchovini o'tkazadi, bu o'quvchilarning natijalari bilan taqqoslanadi.
12 slayd
Slayd tavsifi:
O'qish ko'nikmalarini tekshirish va baholash Talabaga "5" baho, agar u: to'g'ri o'qisa, o'qiganining mazmunini tushunsa. urg'uni so'zlarga to'g'ri qo'yadi, o'qiyotganda pauza va intonatsiyani kuzatadi, gap oxiridagi tinish belgilariga mos keladi; matndan o'qituvchining savoliga javobni to'g'ri topishni va o'qilgan narsaning mazmunini va rasmlarni matnga izchil etkazishni biladi; she’r matnini yod olish uchun mustahkam biladi, ifodali o‘qiy oladi. “4” baho - talabaga, agar u: o‘qiganining mazmunini tushunsa; o'qilgan matnni to'g'ri aytib beradi va o'qituvchining savollariga javob beradi, lekin nutqda noaniqliklarga yo'l qo'yadi, uni mustaqil ravishda yoki o'qituvchining ozgina yordami bilan tuzatadi; she’rni yoddan biladi, lekin yoddan o‘qiganda so‘zlarni o‘zgartirishga imkon beradi, noaniqliklarni osongina va mustaqil ravishda tuzatadi. “3” baho talabaga, agar u: o‘qilgan matnni faqat o‘qituvchi yordamida tushunsa; matnni ketma-ketligini buzgan holda qayta aytib beradi, nutq xatolariga yo‘l qo‘yadi va ularni faqat o‘qituvchi yordamida tuzatadi; she'rni yoddan biladi, lekin uni takrorlashda matnning beqaror assimilyatsiyasini ochib beradi. Talabaga “2” baho qo‘yiladi, agar u: o‘qilgan matnni hatto o‘qituvchi yordamida ham kam tushunsa; o'qituvchining savollari yordamida matn mazmunini takrorlamaydi; Yoddan o‘qiyotganda ketma-ketlikni buzadi va o‘qigan matnini to‘liq takrorlamaydi.
Slayd 13
Slayd tavsifi:
Ovozli va ovozsiz o'qish jarayonlarining psixologik xususiyatlari. O'qish turi - "o'z-o'zidan" o'qish maktab o'quvchisi uchun ijtimoiy jihatdan eng muhim hisoblanadi, chunki olingan ta'lim ma'lumotlarining 90-95 foizi uning yordamida o'zlashtiriladi, ovoz chiqarib o'qish bilan parallel ravishda o'rganiladi, shuningdek, o'quv yilida ikki marta. O'z-o'zidan o'qish ovoz chiqarib o'qishdan ko'ra tezroq sur'atda amalga oshirilganligi sababli, baland ovozda talaffuzning yo'qligi va o'qish jarayonida ko'zlarning chiziq bo'ylab tezroq harakatlanishi tufayli uning shakllanishini tekshirish uchun kattaroq matnlar tanlangan.Slayd tavsifi. :
"O'ziga" o'qiyotganda, eksperimentator o'qish va o'qish tezligi darajasini (usuli) qayd qiladi. Hammasi bo'lib, jim o'qishning 5 bosqichi mavjud bo'lib, ularning identifikatsiyasi ko'rinmas rejimda paydo bo'lganligi sababli o'qish tezligini aniqlash ma'lumotlariga asoslanadi. Birinchi, eng past daraja - baland ovozda pichirlab o'qish (g'ichirlab o'qish). Bu bosqichda o`quvchilar artikulyar va eshitish analizatorlari hamda ovoz tizimidan to`liq foydalanadilar. Bunday o'qish tezligi past va ko'pincha ovoz chiqarib o'qish tezligiga mos keladi. Ikkinchi bosqich - jimgina pichirlab o'qish. Ushbu o'qish jarayonida talabalar nutq motori va eshitish analizatorlaridan faol foydalanadilar, ammo ovoz tizimining ishlashi sezilarli darajada zaiflashadi. Jim pichirlab o'qish tezligi odatda eng sekin. Uchinchi bosqich - ovozsiz artikulyatsiya bilan birga o'qish. Ushbu bosqichda nutq motor analizatorining ahamiyatsiz faoliyati mavjud, ammo o'qilayotgan matnni eshitish orqali idrok etish va ovoz tizimining ishlashi butunlay chiqarib tashlanadi. Bunday o'qish tezligi shivirlab o'qishdan biroz tezroq. To'rtinchi bosqich - ovozsiz o'qish. Bunday o'qish jarayonida nutq motor analizatorining ishi butunlay ko'rinmas (yashirin) rejimga o'tadi. Ovozsiz o'qish tezligi mahorat rivojlanishining oldingi bosqichlarida o'qish tezligidan tezroq. Beshinchi eng yuqori daraja - bu "o'ziga" avtomatlashtirilgan o'qish. Ushbu o'qish jarayonning juda yuqori tezligida jim o'qishdan farq qiladi. Shuni ta'kidlash kerakki, faqat ushbu bosqichda ovozsiz o'qish baland ovozda o'qish tezligidan bir necha marta oshadi.
16 slayd
Slayd tavsifi:
Jarayon. Talabalardan matnni sarlavhasiz boshidan oxirigacha jimgina o‘qishlari so‘raladi. Ko'rsatmalar: "Familiyangizni, ismingizni, sinfingizni baland ovozda ayting. Iltimos, matnni mening buyrug'im bilan o'qishni boshlang, lekin sarlavhasiz. Sarlavhani o'qib chiqaman. Ehtiyotkorlik bilan o'qing, chunki keyinroq takrorlashingiz kerak bo'ladi. O‘qishni tugatgandan so‘ng menga albatta ayting”. Eksperimentator bola stolga o'tirishi bilanoq yozuvni yozishni boshlaydi. Bola matnni o'qishni boshlaganda, soniya hisoblagichi boshlanadi. Sekundomer boshlanishidan oldin bolaning o'qishni boshlamasligiga alohida e'tibor berish kerak. O'qish tezligini magnitafondan yozuvni qayta tinglash orqali ham aniqlash mumkin. Bundan tashqari, matnni barmoq bilan kuzatish holatlari qayd etilgan.
Slayd 17
Slayd tavsifi:
