- Bolalarning "nima uchun" degan savoliga javob bering.va tez-tez sodir bo'lganidek, uni cho'tka bilan olib tashlamang. Savollarga malakali, aniq va aniq javob bering. Kinoiy bo'lmang, savollarning bema'ni va soddaligiga kulmang. Ba'zan bolaga savol bilan javob berish foydali bo'ladi: "Nega o'ylaysiz?" Haqiqatga o'zi erishishga harakat qilsin. Unga qarasin, kuzatsin, taqqoslasin, baland ovozda o'ylasin.
- Barmoqlarning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish.Mozaikani yig'ing, no'xat va loviya bo'ylab saralang, xamir va plastilindan haykal yasang. Bularning barchasi bolalarning nutqini rivojlantirishga yordam beradi.
- Nutqni nafas olishni rivojlantirishog'zaki nutqning hajmi, sofligi va ifodaliligi bunga bog'liq. Bunda sizga to'g'ri turish va to'g'ri nutq nafasini rivojlantirish uchun maxsus mashqlar yordam beradi. Bolalarni yenglarini puflashni, tug'ilgan kun kekidagi shamlarni (birin-ketin) o'chirishni, suvdagi qayiqlarda yoki sovun pufakchalarida puflashni taklif qiling.
- Kattalar va bola o'rtasida mazmunli va ko'p qirrali muloqot zarur. Faqat uning yonida bo'lishning o'zi etarli emas. Biz ko'p narsani tushuntiramiz va o'rgatamiz, lekin mavzularni topa olmaymiz qiziqarli suhbatlar chaqaloq bilan. Ko'pincha ular bolaning his-tuyg'ulari, sovuqmi, qanday ovqatlangani, bolalar bog'chasida qanday uxlaganligi, kimdir uni xafa qilgan-qilmaganiga bag'ishlangan. Shu sababli, nutqni rivojlantirish va bola bilan muloqot qilish uchun sharoit yaratadigan park, stadion yoki o'rmonda birgalikda sayr qilish tavsiya etiladi.
- Oddiy so'zlarni, bolalar qofiyalarini, she'rlarni ayting.
- Ekspressiv gapirishni o'rganing.Ekspressiv gapirish nimani anglatadi? "Ekspressivlik" muhokama qilinayotgan narsaga o'z munosabatini bildirish, eng muhim, muhim narsani ta'kidlash qobiliyatini nazarda tutadi; "Ifodali gapirish" - tinglovchilar e'tiborini jalb qiladigan yorqin, majoziy, yuqumli gapiring.
Bolalarni nutqning intonatsion ekspressivligidan foydalangan holda "IT SNOW" iborasini takrorlashni taklif qiling: - so'rang, hayron bo'ling.
Xursand bo'ladi va quvonadi
Ob-havoning o'zgarishidan xafa bo'ladi
xafa bo'l
So'rang, aniqlik kiriting
Buni e'lon qilishdan xursandman
7. Nutqlarni taklif qiling so'z o'yinlari bolalar.
1) "Uni qutiga qo'ying, "OK" bilan tugaydigan hamma narsa.
(qo'ziqorin, to'p, bulochka,...)
2) "Sen boshla, men davom etaman"
Men to'pni oldim...
Onam do'konga bordi ...
3) "Yaxshi ayt", "1-2-5", "Nima etishmayapti?"
8. Muvofiq nutqni rivojlantirish.
- "Keling, ertak yarataylik"
Qisqa hikoyalar, ertaklarni takrorlang
O'yinlar "Men boshlayman va siz davom etasiz ..."
Rasmlardan hikoyaning boshi, o‘rtasi va oxirini toping.
Mavzu bo'yicha: uslubiy ishlanmalar, taqdimotlar va eslatmalar
Katta guruhdagi ota-onalar yig'ilishining qisqacha mazmuni "Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni rivojlantirish - bolalar nutqini rivojlantirishning eng muhim davri"
Ushbu materialda bolalarning ota-onalari bilan o'tkazilgan ota-onalar yig'ilishi mavjud katta guruh o'ynoqi tarzda. Uchrashuv nutqni rivojlantirishning katta ahamiyati haqida o'qituvchining kirish so'zi bilan boshlanadi ...
Maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirishda zamonaviy texnologiyalardan foydalanish. "O'rmon kinosiga sayohat" o'rta guruhi uchun modellashtirish elementlari bilan nutqni rivojlantirish bo'yicha o'quv faoliyatining qisqacha mazmuni.
Ushbu materialda siz o'rta yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirish uchun ba'zi zamonaviy texnologiyalardan qanday foydalanilishini ko'rishingiz mumkin: barmoq mashqlari, nutq nafas olish mashqlari, artikulyatsiya ...
Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni rivojlantirish bo'yicha ota-onalar uchun mahorat darsi "O'yin faoliyati maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni rivojlantirish va muloqot vositasi sifatida"
Maqsadlar: · nutqning talaffuz tomonini rivojlantirish · muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish Maqsadlar: Nutqning tovush madaniyati ·...
Kirish
Nutqni rivojlantirish dolzarb muammoga aylanib bormoqda zamonaviy jamiyat. Yosh avlod nutqini shakllantirish nutqni rivojlantirish bilan shug'ullanadigan o'qituvchilarning katta mas'uliyatidir.
Maktabgacha ta'limning Federal davlat ta'lim standartida bolalarni rivojlantirish va tarbiyalash yo'nalishlari orasida "Nutqni rivojlantirish" ta'lim yo'nalishi alohida ta'kidlangan bo'lib, u bolalarning "... nutqni muloqot va madaniyat vositasi sifatida; faol so'z boyligini boyitish; izchil, grammatik jihatdan to'g'ri dialogik va monolog nutqni rivojlantirish; nutq ijodkorligini rivojlantirish; nutqning tovush va intonatsion madaniyatini, fonematik eshitishni rivojlantirish; kitob madaniyati, bolalar adabiyoti bilan tanishish, bolalar adabiyotining turli janrlari matnlarini tinglab tushunish; o‘qish va yozishni o‘rganishning zaruriy sharti sifatida aniq analitik-sintetik faoliyatni shakllantirish”.
Maktabgacha ta'lim bo'yicha Federal davlat ta'lim standartini tasdiqlash va amalga oshirish bolalar bilan nutq ishini rejalashtirish va tashkil etishda yangi yondashuvlarni topish zarurligini keltirib chiqaradi.
Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ishni tashkil etish va nutqni rivojlantirishning asosiy usullari aniqlanadi ta'lim dasturi. An'anaga ko'ra, mavjud maktabgacha ta'lim dasturlari nutqni o'qitishning ikkita asosiy shaklini ajratib turadi: o'qituvchi va tengdoshlar bilan erkin muloqotda bolalar nutqini rivojlantirish bo'yicha ishlar, shuningdek, maxsus nutq darslari.
Bolalar bog'chasida bolaning erkin og'zaki muloqoti turli xil faoliyat turlarida - o'yin, kognitiv va tadqiqot faoliyati, mehnat va kundalik faoliyat va boshqalarda sodir bo'ladi.
Maxsus nutq darslari bolaning erkin muloqotda nutqni o'zlashtirishga, muloqot va bilish vositasi sifatida nutqni o'zlashtirishga va o'z xatti-harakatlarini tartibga solish vositasi sifatida o'zlashtirishga tayyorligini rivojlantirishga qaratilgan: bola nutq harakatlarini o'qituvchining modeli bilan bog'lashni o'rganadi. , til tizimi haqida yangi bilimlarga ega bo‘ladi mahalliy til, o'z nutq faoliyati mahsulini baholashni o'rganadi.
Maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirishni tashkil etish ta'lim muassasasi zamonaviy sharoitlarda bolalar nutqini rivojlantirish uchun samarali texnologiyalarni izlashni o'z ichiga oladi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni rivojlantirish uchun pedagogik texnologiyalarni tanlashda, texnologiya nafaqat bolalarning yoshga bog'liq imkoniyatlariga mos kelishi, balki turli xil mehnat shakllarida nutqni rivojlantirish uchun kafolatlangan natijani ta'minlashi muhimdir.
Zamonaviy usullarda maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirishning yakuniy maqsadi nafaqat to'g'ri, balki yaxshi og'zaki nutqni shakllantirishdir, albatta, ularning yosh xususiyatlari va imkoniyatlarini hisobga olgan holda.
Bolalar nutqini rivojlantirish bilan shug'ullanadigan o'qituvchilarning diqqat markazida izchil nutqni rivojlantirish vazifasi. Bu bir qator holatlar bilan izohlanadi:
Muvofiq nutqda til va nutqning asosiy vazifasi - kommunikativ (muloqot) amalga oshiriladi;
Muvofiq nutqda bolaning aqliy va nutq rivojlanishi o'rtasidagi bog'liqlik eng aniq ko'rinadi;
Muvofiq nutq nutqni rivojlantirishning barcha boshqa vazifalarini aks ettiradi: nutqning leksik, fonetik va grammatik tomonlarini shakllantirish.
Muvofiq nutqning asosiy vazifasi kommunikativ bo'lib, u ikki asosiy shaklda amalga oshiriladi: dialog va monolog.
Dialogik nutq tilning kommunikativ funktsiyasining ayniqsa yorqin namoyonidir. Olimlar muloqotni muloqotning asosiy tabiiy shakli deb atashadi.
Bir qator tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, elementar dialogik nutqni o'zlashtirish monologga nisbatan birlamchi bo'lib, unga tayyorgarlik ko'rsa ham, uning etuk shaklida dialogik nutqning sifati ko'p jihatdan monolog nutqini o'zlashtirishga bog'liq.
Muvofiq dialogik nutqni rivojlantirish bo'yicha ish muayyan dialogik ko'nikmalarni shakllantirishga qaratilgan:
Nutq ko'nikmalarining o'zi (muloqotga kirish, muloqotni davom ettirish va yakunlash, normal sur'atda ifodali gapirish, dialog intonatsiyasidan foydalanish va boshqalar);
Nutq odob-axloq qoidalari;
Juftlikda, 3-5 kishilik guruhda, jamoada muloqot qilish qobiliyati;
Qo'shma harakatlarni rejalashtirish, natijalarga erishish va ularni muhokama qilish, muayyan mavzuni muhokama qilishda ishtirok etish uchun muloqot qilish qobiliyati;
Og'zaki bo'lmagan qobiliyatlar.
Muvofiq monolog nutqini rivojlantirish bo'yicha ish quyidagi ko'nikmalarni rivojlantirishga qaratilgan:
Mavzuni tushunish va tushunish, uning chegaralarini aniqlash;
Tanlang zarur material;
Materialni kerakli ketma-ketlikda joylashtiring;
Til vositalaridan adabiy me’yor va bayon maqsadiga muvofiq foydalanish;
Nutqni ataylab va o'zboshimchalik bilan tuzing.
Shunday qilib, boshlang'ich dialogik nutqni o'rgatish izchil monologli nutqni o'zlashtirishga olib kelishi kerak va shuning uchun ikkinchisi kengaytirilgan dialogga imkon qadar tezroq kiritilishi va suhbatni boyitishi, unga tabiiy, izchil xarakter berishi kerak.
Amaliy jihatlar
maktabgacha yoshdagi bolalarni suhbat nutqiga o'rgatish
Maktabgacha yoshdagi bolalarda izchil nutqni rivojlantirish muammolarini muvaffaqiyatli hal qilishda hal qiluvchi moment hisoblanadi to'g'ri tanlov nafaqat bolalarning yosh imkoniyatlariga mos keladigan, balki bolalar bilan ishlashning turli shakllarida nutq muammolarini osongina echish qobiliyatini ta'minlaydigan pedagogik texnologiyalar.
Keling, ularning ba'zi texnologiyalarini ko'rib chiqaylik.
« ABC ABC"
Texnologiya kattalarda ta'limga mas'uliyatli munosabatni shakllantirishga qaratilgan kichkina odam, tsivilizatsiyalashgan jamiyatda yashovchi insonning, shuningdek, atrofdagi dunyo va odamlar bilan aloqalarining turli shakllarini rivojlantirish. Shu nuqtai nazardan, "Muloqot ABC" 3 yoshdan 6 yoshgacha bo'lgan bolalarning tengdoshlari va kattalar bilan shaxslararo o'zaro munosabati ko'nikmalarini rivojlantirish uchun ko'p qirrali nazariy va amaliy psixologik-pedagogik kursdir.
Texnologiya bolalarning insoniy munosabatlar san'ati haqidagi tushunchalarini rivojlantirishga qaratilgan. Shu nuqtai nazardan, "Aloqa ABC" - bu bolalarning o'ziga, boshqalarga, tengdoshlariga va kattalarga nisbatan hissiy va motivatsion munosabatlarini rivojlantirish, jamiyatda munosib xulq-atvor tajribasini yaratish, eng yaxshi rivojlanishga hissa qo'shishga qaratilgan maxsus ishlab chiqilgan o'yinlar va mashqlar to'plamidir. bolaning shaxsiyati va uni hayotga tayyorlash.
Dastur bolalarni faqat o'zlari, o'z fikrlari, his-tuyg'ulari va harakatlari, boshqalarni qadrlash, tushunish va muloqot orqali o'zini ifoda etish qobiliyati hayotda muvaffaqiyatga erishish, odamlarning qalbini zabt etish imkoniyati ekanligiga ishontirishi kerak.
Texnologiyaning asosiy g'oyasi ota-onalar, bolalar va o'qituvchilar o'rtasida o'zaro tushunishni o'rnatishdir. "ABC of Communication" dasturining shiori - "Odamlarni sevishni va tushunishni o'rganing va sizning yoningizda doimo do'stlar bo'ladi!"
Texnologiyani amalga oshirishning asosiy usuli rivojlanish ta'limining etakchi usullaridan biri - vaziyatga empatiya qilish usuli bo'lib, u bola bilan sodir bo'layotgan hamma narsani tahlil qilish va his qilish qobiliyatidan foydalanishga mo'ljallangan. Bu aniqroq tushuntirishga yordam beradi, eng muhimi, muayyan hayotiy vaziyatda bolaning xatti-harakatini bashorat qilish.
Voyaga etgan odamning asosiy pozitsiyasi bolaning o'rnini egallash va uning reaktsiyasini tahlil qilishdir:
Sizning his-tuyg'ularingiz - vaziyatga hissiy munosabat sifatida;
Sizning fikrlaringiz olingan ma'lumotlarga javoban paydo bo'lgan g'oyalarga o'xshaydi;
Sizning xatti-harakatingiz muayyan vaziyatdagi his-tuyg'ular va fikrlarga muvofiq o'zingizning harakatlaringizga o'xshaydi.
Muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish texnologiyasi quyidagi muammolarni hal qilishga qaratilgan:
O'zingizni tushunishni va o'zingiz bilan tinchlikda bo'lish qobiliyatini o'rganish;
Boshqa odamlarga qiziqishni rivojlantirish, muloqotga bo'lgan ehtiyojni rivojlantirish;
Turli vaziyatlarda odamlarning turli xil aloqa vositalaridan foydalangan holda o'zaro munosabatda bo'lish ko'nikmalari va ko'nikmalarini shakllantirish;
O'z nutqi va boshqa odamlarning xatti-harakatlarini tahlil qilish ko'nikmalarini rivojlantirish;
Muloqotda o'z-o'zini nazorat qilishni rivojlantirish va boshqalar.
Ushbu muammolarni hal qilish uchun o'quv faoliyatining quyidagi shakllari tavsiya etiladi:
O'quv o'yinlari (rol o'ynash, teatrlashtirilgan);
Etüdlar, improvizatsiyalar;
Kuzatishlar, yurishlar, ekskursiyalar;
Kommunikativ vaziyatlarni modellashtirish va tahlil qilish;
Hikoyalar yozish va boshqalar.
"Dialogik muloqotni rivojlantirish"
A.G.Arushanova
Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni rivojlantirish muammosining asosiy tarkibiy qismlari, A.G. Arushanova - bu dialog, ijodkorlik, bilim, o'z-o'zini rivojlantirish.
Texnologiya bolaning atrofidagi odamlar bilan og'zaki va og'zaki bo'lmagan vositalar yordamida muloqot qilish qobiliyatiga asoslangan kommunikativ kompetentsiyani rivojlantirishga qaratilgan.
Kommunikativ kompetentsiyaning eng muhim tarkibiy qismlari dialog va nutqni yaratishdir.
Muloqotning o‘zagini sherik bilan uchrashishga tayyorlikda, uni individual shaxs sifatida qabul qilishda, suhbatdoshning javobiga munosabatda, o‘zaro tushunish, kelishuv, qabul qilishni kutishda namoyon bo‘ladigan dialogik munosabatlar tashkil etadi.Mazmun asosi. Maktabgacha yoshdagi bolalikdagi muloqotning asosiy qismi og'zaki ijodkorlik, kattalar va bolaning qo'shma kompozitsiyasi, tengdoshlar o'rtasida umumiy hikoyalardir.
Bola kattalar bilan muloqotda dialog misollarini oladi, bunda u vaziyatga bog'liq bo'lmagan muloqotni o'rganadi. Ammo kattalar bilan muloqot qilishda bolaning nutqi tengdoshlari bilan muloqot qilishdan ko'ra ko'proq situatsion va zichroqdir. Aynan tengdoshlar bilan muloqot bolada haqiqiy nutq mustaqilligini rivojlantirishni ta'minlaydi.
A.G. Arushanova maktabgacha yoshdagi bolalarda dialogik nutqni shakllantirishga yaxlit yondashuv muhimligini va “... dialogni o'rgatish vazifalarini faqat savol-javob shaklini o'zlashtirishga qisqartirishga yo'l qo'yilmasligini ta'kidlaydi. To‘laqonli muloqotni dialogik munosabatlarni o‘rnatmasdan, tashabbuskorlik va faol javob pozitsiyasini, sheriklikni shakllantirmasdan tasavvur qilib bo‘lmaydi. nutq.”
Maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirishning ustuvor vazifasi dialogik muloqotni shakllantirishdir. Muloqotni tashkil etishning asosiy shakllari sifatida A.G. Arushanova muloqot va og'zaki faollashtirish uchun stsenariylarni taklif qiladi didaktik o'yinlar juftlikda. Muloqot stsenariysi o'qituvchi va bolalar o'rtasidagi suhbatni, didaktik va xalq o'yinlarini, dramatizatsiya va spektakllarni o'z ichiga olishi mumkin - amaliy va kognitiv muammolarni hal qilishda nutq asosiy yuk bo'lgan bolalar faoliyatining barcha turlari.
Muloqot stsenariylarini faollashtirishda bolalarning muloqotini rivojlantirish vazifalari har bir bolaning o'z nutq faolligini, "bolalar lingvistik va kommunikativ faoliyatini" rag'batlantirish orqali hal qilinadi (A.G. Arushanova).
Muloqotni faollashtirish stsenariylari va bir paytlar an'anaviy o'quv mashg'ulotlari o'rtasidagi asosiy farq kattalarning pozitsiyasidir - u aloqa hamkori - o'qituvchi bola bilan teng huquqli, shaxsiy munosabatlar o'rnatishga intiladi va bolaning tashabbuskor nutqini rag'batlantiradi.
"Muloqotni faollashtirish" texnologiyasida o'qitishning dasturiy mazmuni har bir bolaning "ruxsatsiz" nutq faoliyatidir. Bundan tashqari, muloqotni faollashtirishning har bir stsenariysi maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirishning turli muammolarini hal qilish imkoniyatini beradi - nutqning leksik tomonini rivojlantirish, tilning grammatik tuzilishini shakllantirish, nutqning tovush madaniyatini tarbiyalash; va boshqalar.
Aloqa stsenariylarini faollashtirish nutqni rivojlantirish usullarining klassik tadqiqotlariga asoslangan (F.A.Soxin, O.S.Ushakova), original til materiali, o'yin vazifalari va muammoli vaziyatlar bolalarning bir-biri bilan muloqotini kuchaytirishga, bolalarning tashabbusini ixtiyoriy nutqni rag'batlantirishga qaratilgan.
Har bir stsenariyda asosiy narsa bolalar faoliyatining "tarbiyaviy bo'lmagan" motivatsiyasi - bolalar ertakni qayta aytib berishni o'rganmaydilar, uni o'ynaydilar, o'yinchoqni tasvirlashni o'rganmaydilar, lekin bu haqda topishmoq o'ylab topadilar. . Bunday ish shakllarining kommunikativ va o'yin motivatsiyasi, bolalar e'tiborini jalb qilish va ushlab turishning "intizomiy bo'lmagan" usullari har bir bolaga hissiy qulaylikni ta'minlaydi.
Bu texnologiya dialogik tip, ona tilini o'qitishning soatdan keyin tashkil etilishi nafaqat hissiy qulaylik va tengdoshlar bilan muloqot qilish uchun sharoit yaratadi, balki bolalar nutqini rivojlantirishdagi turli muammolarni hal qilishga yordam beradi.
"Muloqot vositasi sifatida nutqni faollashtirish texnologiyasi"
O.A. Belobrikina
Nutqni o'qitishni faollashtirish texnologiyasi muloqot jarayonida bolalar nutqi faoliyatining sifat tomonini rivojlantirishga qaratilgan. Maktabgacha yoshdagi bolaning asosiy faoliyati o'yin va muloqotni o'z ichiga oladi, shuning uchun o'yin muloqoti bolaning nutq faolligini shakllantirish va takomillashtirish uchun zaruriy asosdir.
Lingvistik o'yinlar rivojlantirishga qaratilgan har xil turlari Nutq faoliyati, har bir bolaga intellektual tashabbusni osongina va erkin namoyon etishiga imkon bering, bu nafaqat aqliy mehnatning, balki amaliy ehtiyojlar yoki tashqi baholash bilan belgilanmagan kognitiv faoliyatning o'ziga xos davomi.
"Ism umumiy belgilar"(qulupnay va malina, qushlar va odamlar, yomg'ir va yomg'ir va boshqalar).
"Ular qanday o'xshash?" (o't va qurbaqa, qalampir va xantal, bo'r va qalam va boshqalar).
"Farqi nima?" (kuz va bahor, kitob va daftar, mashina va velosiped va boshqalar).
"Ular qanday o'xshash va ular qanday farq qiladi?" (kit - mushuk; mushuk-mol; mushuk-tok va boshqalar).
"Ob'ektni uning harakati bilan nomlang" (qalam - yozish, ari - buzzer, parda - qorayish va boshqalar).
"Anti-aksiya" (qalam - silgi, axloqsizlik - suv, yomg'ir - soyabon, ochlik - oziq-ovqat va boshqalar).
"Kim kim bo'ladi?" (o'g'il bola - erkak, dub - eman, urug' - kungaboqar va boshqalar).
"Kim edi kim" (ot - tayqa, stol - daraxt va boshqalar).
"Barcha qismlarni nomlang" (velosiped - ramka, rul, zanjir, pedal, magistral, qo'ng'iroq va boshqalar).
"Kim qayerda ishlaydi?" (oshpaz - oshxona, qo'shiqchi - sahna va boshqalar).
"Bu nima edi, nima bo'ldi" (loy - qozon, mato - kiyim va boshqalar).
— Ilgari ham shunday edi, hozir? (o'roq - kombayn, mash'al - elektr, arava - mashina va boshqalar).
"U nima qila oladi?" (qaychi - kesilgan, kozok - issiq va boshqalar).
"Mnemonika"
Mnemonika - qo'shimcha assotsiatsiyalarni shakllantirish orqali ma'lumotlarni samarali yodlash, saqlash va takrorlashni ta'minlaydigan usullar va usullar tizimi. Ushbu usullar tizimi rivojlanishga yordam beradi turli xil turlari maktabgacha yoshdagi bolalarning xotirasi (eshitish, vizual, vosita, taktil), fikrlash, e'tibor, tasavvur va nutqni rivojlantirish.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning nutqini rivojlantirishda mnemonikadan foydalanish maktabgacha yoshdagi bolalarning ona tilidagi hodisalarni ijodiy bilishiga yordam beradi va bolalarni badiiy asarlarni takrorlashga, mustaqil izchil bayonotlar tuzishga, so'z boyligini boyitishga, she'rni yod olishga va hokazolarga o'rgatishda keng qo'llaniladi. .
Mnemonika miyaning tabiiy xotira mexanizmlaridan foydalanadi va ma'lumotni yodlash, saqlash va eslab qolish jarayonini to'liq nazorat qilish imkonini beradi.
Zamonaviy mnemonikaning texnik arsenali turli xil ma'lumotlarni bir xil tarzda eslab qolish imkonini beruvchi birlashtirilgan yodlash usullari to'plamidan iborat. Eng keng tarqalgan mnemonik texnika yodlangan tushunchalar atrofida assotsiativ maydonni tashkil qilishdir.
Mnemonikaning to'rtta asosiy bosqichi mavjud:
Rasmlarga kodlash;
Yodlash (ikkita rasmni ulash);
Ketma-ketlikni yodlash;
Xotirada konsolidatsiya.
Shuni esda tutish kerakki, mnemonika xotirani yaxshilamaydi, faqat yodlashni osonlashtiradi. Ba'zi hollarda mnemonika hatto to'g'ridan-to'g'ri zarar etkazishi mumkin, chunki u mazmunli (mantiqiy) yodlashni mexanik yodlash bilan almashtiradi.
Maktabgacha pedagogikada mnemonika turlicha nomlanadi:
Sensor-grafik sxemalardan foydalanish usullari (V.K. Vorobyova);
Sensor-grafik sxemalardan foydalanish usullari (T.A. Tkachenko);
Blok kvadratlardan foydalanish usullari (V.P.Gluxov);
Kollaj texnologiyasi (T.V. Bolsheva) va boshqalar.
Umuman olganda, mnemonika - bu bolalarning atrofdagi voqelik haqidagi bilimlarni muvaffaqiyatli o'zlashtirishini ta'minlaydigan usul va usullar tizimi.
Mnemonika quyidagi algoritmga muvofiq quriladi: mnemonik kvadrat – mnemonik trek – mnemonik jadval.
Mnemonik jadvalning mazmuni ertak qahramonlari, tabiat hodisalari va ba'zi harakatlarni hikoya syujetining asosiy semantik aloqalarini ajratib ko'rsatish orqali grafik yoki qisman grafik tasviridir.
Ushbu texnikaning o'ziga xos xususiyati shundaki, bolalar bilan ishlashda ma'lum ma'lumotlarni o'z ichiga olgan diagrammalar didaktik material sifatida ishlatiladi.
Mnemonikada didaktik materialning eng murakkab tartibi mnemonik jadvallardir. Qoida tariqasida, ular ertak qahramonlari, tabiat hodisalari va boshqalarning grafik (qisman grafik) tasvirini o'z ichiga oladi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni rivojlantirish bo'yicha ishlarda mnemonikadan foydalanish bosqichma-bosqich amalga oshiriladi:
Jadvallar bilan tanishish (tekshirish, ko'rsatilgan narsalarni muhokama qilish);
Ma'lumotni transkodlash (mavhum belgilarni tasvirga aylantirish);
Hikoya (mustaqil ravishda yoki bolalarning yoshiga qarab o'qituvchining yordami bilan).
Mualliflarning fikricha, bolalarning nutqini rivojlantirishda mnemonikadan foydalanish bolalar bog'chasining barcha yosh guruhlarida mumkin. Shu bilan birga, mnemonik kvadratlar, mnemonik treklar va mnemonik jadvallarning mazmunini aniqlash bolalarning yosh xususiyatlariga bog'liq.
Masalan, uchun yosh maktabgacha yoshdagi bolalar Bolalar xotirasida ma'lum tasvirlarning shakllanishiga hissa qo'shadigan rangli mnemonik jadvallarni tanlash tavsiya etiladi ( yashil rang- Rojdestvo daraxti, qurbaqa; sariq rang - quyosh, tovuq va boshqalar).
Grafik (qisman grafik) tasvir asta-sekin kiritiladi (katta jigarrang doira - ayiq, kichik yashil doira - qurbaqa va boshqalar).
Majburiy qoida butun bir xil grafik tasvirni ishlatishdir yosh davri. Boshqa yosh darajasiga o'tish bilan grafik ob'ekt murakkablashishi yoki butunlay o'zgarishi mumkin.
Mnemonik jadvallarni rus tiliga tuzish mumkin xalq ertaklari, topishmoqlar, she'rlar va sanoq qofiyalari.
TRIZ va RTV usullari va usullari asosida ishlab chiqilgan bolalar nutqini rivojlantirish texnologiyalari
asosiy xususiyat"TRIZ" texnologiyalari materialni taqdim etish va murakkab vaziyatni shakllantirishning ravshanligi va soddaligida yotadi. Ertaklar, o'ynoqi va kundalik vaziyatlar - bu bola duch keladigan muammolarga "Triz" echimlarini qo'llashni o'rganadigan muhit. Qarama-qarshiliklarni topgach, u Triz o'yinlari va mashqlaridan olgan ko'plab resurslardan foydalangan holda ideal natijaga intiladi.
Aqliy hujum yoki muammolarni jamoaviy hal qilish
Bir guruh bolalarga muammo taqdim etiladi, har biri uni qanday hal qilish haqida o'z fikrlarini bildiradi. Muhimi, noto'g'ri qarorlar yo'q, barcha variantlar qabul qilinadi.
Fokal ob'ekt usuli
(bitta mavzudagi xususiyatlarning kesishishi)
Istalgan ikkita ob'ekt tanlanadi va ularning xususiyatlari tavsiflanadi. Bu xususiyatlar keyinchalik yaratilgan ob'ektni tavsiflash uchun ishlatiladi. Keyin mavzu "yaxshi-yomon" pozitsiyasidan tahlil qilinadi.
Morfologik tahlil
Noodatiy xususiyatlarga ega yangi ob'ektlarni yaratish (xususiyatlarni tasodifiy tanlash).
Tizim operatori
Tanlangan mavzuning xarakteristikalarini tuzish (o'tmish, hozirgi, kelajak gorizontal va quyi tizim, tizim va supertizim vertikal).
Bolalarga solishtirishni o'rgatish texnologiyasi
Maktabgacha yoshdagi bolalarni taqqoslash usullarini o'rgatish quyidagi algoritmdan foydalangan holda modellashtirish asosida amalga oshiriladi:
Ob'ektga nom berish;
Belgilanish uning belgisidir;
Ushbu atributning qiymatini aniqlash;
Taqqoslash berilgan qiymat boshqa ob'ektdagi atribut qiymati bilan.
Mualliflarning fikriga ko'ra, erta maktabgacha yoshda quyidagi xususiyatlar - rang, shakl, ta'm, tovush va boshqalarga asoslangan taqqoslash modelini ishlab chiqish kerak. Shu bilan birga, o'qituvchi bolani iboralarni tuzishga taklif qiladi. quyidagi tur: To'p olma kabi yumaloq ...
Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar uchun quyidagi asoratlar tavsiya etiladi:
Iboraning turi o'zgaradi - belgining o'zi talaffuz qilinmaydi, faqat uning ma'nosi (tovuqlar quyosh kabi sarg'ish);
Ikkinchi ob'ektning xarakteristikalari kuchayadi (yostiq yumshoq, yangi tushgan qor bilan bir xil);
Bolalarga berilgan atributning qiymatini tanlashda va uning asosida taqqoslashda mustaqillik beriladi.
Ertak matnlari kompozitsiyasini o'rgatish texnologiyasi
Maktabgacha yoshdagi bolalarning ertak yozishga qiziqishi katta. Bolani bezovta qilmasdan ertak tuzishga o'rgatish individual qobiliyatlar, matn tuziladigan modellardan foydalanish maqsadga muvofiqdir. Ertak modeli yuqori darajadagi mavhumlikdir. Bu o'z-o'zidan yaratilgan tarkibning asosidir.
Ertakning boshqa badiiy matndan qanday farq qilishini tushunish kerak. Ertakning asosiy o'ziga xos xususiyati uning metaforik tabiati, ya'ni aks ettirishdir hayotiy tajriba ramziy analogiya usullarini qo'llagan odamlar. Qoida tariqasida, ertak qandaydir hayotiy qoidaga (yoki bir nechta qoidalarga) asoslanadi. Bu ertakning mavzusini belgilaydi.
Vaqt va makon kabi xususiyatlarning g'ayrioddiyligi va mavhumligi tinglovchining tasavvuriga ta'sir qiladi va shu bilan birga hayot qoidasining ma'lum bir universalligini ko'rsatadi, bu juda uzoq vaqt davomida amalda bo'lgan, mavjud va bo'ladi. Shuning uchun ertaklarda “...o‘ttizinchi saltanatda”, “...uzoq yurtlarda” kabi so‘zlar ko‘p uchraydi.
Majoziy iboralarda ifodalangan ertakning boshlanishi va tugash an'analari juda aniq belgilangan. Bu vaqtni (uzoq - qisqa) yoki masofani (uzoq emas - yaqin emas) yiqitish imkonini beruvchi so'zlardir.
Modellar yordamida bolalarga ertak yozishni o'rgatish mumkin. Sifatda tayyorgarlik ishlari Bolalar ertak yaratish modellarini qanday o'rganishadi, ular sxematiklashtirishni o'rganishdir.
Bolalar bog'chasida maktabgacha yoshdagi bolalarni ertak mazmuniga ega matnlar tuzishga o'rgatish ishlari ikki yo'nalishda tashkil etilishi kerak:
1. Bu bolaning o'rganishiga imkon beruvchi o'yinlar va ijodiy vazifalar turli xil variantlar qahramonlarning harakatlari va o'zaro ta'siri, tasvirlarni yaratishning cheksiz imkoniyatlarini va ularning xususiyatlarini ko'rish, ertakni istalgan joyda va istalgan vaqtda ochish mumkinligini bilib oling. Bu bosqichda bolalar ertak matnining ifodali vositalarini o'rganadilar. Bolalar standart fantaziya usullaridan foydalangan holda haqiqiy ob'ektlarni hayoliy o'zgartirishni o'rganadilar.
2. Bolalarning ertak tuzishning muayyan modellarini o'zlashtirishlari uchun pedagogik shart-sharoitlarni yaratish:
“Katalog” usuli yordamida ertak tuzish modeli;
“Morfologik tahlil” usuli yordamida ertak tuzish modeli;
"Tizim operatori" usuli yordamida ertak tuzish modeli;
tipik fantaziya usullaridan foydalangan holda ertak tuzish modeli;
"Sehrli uchburchak" usuli yordamida ertak tuzish modeli.
"Katalog" usuli bolani yanada murakkab modellarni o'zlashtirishga tayyorlash vazifasini bajaradi. Bolalarga birinchi navbatda ushbu usuldan foydalanib, ma'lum bir joyda va vaqtda yaxshilik va yomonlik o'rtasidagi kurashni aks ettiruvchi matn tuzishga o'rgatish tavsiya etiladi. ijobiy natija, keyin boshqa modellarga o'ting.
Morfologik tahlil asosida dinamik tipdagi ertak tuzish modeli aniqlanadi.
Tizim operatori asosida - vaqt o'tishi bilan ob'ektlar xususiyatlarining o'zgarishi bilan tavsiflovchi turdagi ertak modeli.
Axloqiy-axloqiy tipdagi ertak tipik fantaziya texnikasi asosida yaratilgan.
Ertakning konfliktli turi "Sehrli uchburchak" usuliga asoslangan.
Bolalar bilan ertak yaratish bo'yicha ishlash birinchi navbatda jamoaviy xarakterga ega bo'lishi kerak, keyin kichik guruhda, so'ngra bolalar birgalikda yoki uchta bo'lib matn tuzadilar. Keyinchalik, bolaning o'zi ma'lum bir modelga ko'ra ertak tuzadi.
Bolalarni ertak matnlarini tuzishga tayyorlash uchun o'yinlar va ijodiy vazifalar
O'yin nomi va maqsadi
Tarkib
"Qahramonning ismini ayting"
Maqsad: bolalarni ma'lum bir xususiyatga ko'ra qahramonlarni birlashtirishga o'rgatish
O'qituvchi tasvirni nomlaydi va bolalar boshqa ertaklardan o'ziga xos belgilarni topishlari kerak:
Menga qiz qahramonlar nomini bering ("Qor malikasi" dan Gerda, "Tsvetik-Semitsvetik" dan Zhenya. Xulosa: ertak qahramoni qiz bo'lishi mumkin, lekin u o'ziga xos xususiyat va harakatlarga ega bo'lishi kerak).
"Qahramonning harakati"
Maqsad: bolalarni ertak qahramonining barcha mumkin bo'lgan harakatlarini sanab o'tishga o'rgatish; bolalarni turli ertak qahramonlarining harakatlariga o'xshatishni o'rgatish.
O'qituvchi ertak qahramonini taklif qiladi: "Bo'ri va etti kichkina echki" ertakidan echki.
Bolalardan echkining barcha harakatlarini nomlashni so'raydi.
Shartlar: faqat fe'llarda gapiring (u yashadi, yurdi, jazoladi, qo'shiq aytdi va hokazo).
Keyin o'qituvchi boshqa ertaklarda xuddi shunday harakatlarni bajaradigan qahramonlarni eslashni taklif qiladi.
Agar bolalar qiyinchilik tug'dirsa, o'qituvchi matndan foydalanadi, ertak parchalarini o'qiydi.
"Sehrgar"
Maqsad: bolalarni haqiqiy narsalarga fantastik xususiyatlarni belgilashga o'rgatish
O'qituvchi Lull halqalari yordamida sehrgarlarni o'ynashni taklif qiladi (birinchi halqada oddiy narsalarning tasviri, ikkinchisida - sehrgarlar).
Bolalar aylana aylantiradilar, sektorni ajratib ko'rsatishadi va mavzu o'rgangan sehr haqida gapirishadi. Hikoya sehrning amaliy ahamiyati bilan to'ldiriladi va undan kim yaxshi yoki yomon ekanligiga baho beriladi.
— Qaerdadir, kimdir...
Maqsad: bolalarni biron bir joyda ob'ektni tasavvur qilish va u haqida ertak mazmuni bilan qisqa hikoya tuzishga o'rgatish.
Ish morfotable yoki Lull halqalari bilan amalga oshiriladi. O'qituvchi bir qismida qahramonlar tasvirlari, ikkinchisida - bu sodir bo'lishi mumkin bo'lgan joy tasvirlangan kartalarni qo'yadi.
Ob'ekt va joyning kesishishi bolaga ertakdagi vaziyatni tasavvur qilish imkonini beradi va uning ijodini rag'batlantiradi.
"Vaqt sehrgarlari paradi"
Maqsad: bolalarni vaqt xususiyatlarini o'zgartirish orqali ob'ektni o'zgartirishga o'rgatish
O'qituvchi raqamlar ustida o'tirgan turli vaqt sehrgarlari bilan sehrli soatni ko'rsatadi.
Ob'ektni tasvirlaydigan rasm soatning qo'liga joylashtiriladi.
Bola o'qni aylantiradi va sehrgar ob'ektni o'zgartiradi, dedi.
"Sehrgarlar qulog'i, burunlari, qo'llari va ko'zlari"
Maqsad: bolalarni turli xil analizatorlar yordamida olish mumkin bo'lgan his-tuyg'ularni tasavvur qilishni o'rgatish.
O'qituvchi birin-ketin sezgi a'zolari tasvirlangan rasmlarni ko'rsatadi va ulardan ertakni ziyorat qilishda foydalanishni taklif qiladi.
Bolalar kuyik, bo'ri mo'ynasi va qaynoq suvning hidi haqida gapiradilar.
Bundan tashqari, Ko'z sehrgarini xuddi shu syujetga taklif qilishadi (bolalar ertakda tasvirlanmagan narsalarni ko'rishadi), Quloq sehrgarini (mumkin bo'lgan tovushlarni tasavvur qilish, fikrlarni bildirish), Qo'l sehrgarini (sezgilarni tasvirlab berish) agar bolalar qo'llari bilan tegsalar edicho'chqa go'shtining issiq qozoniga yoki ho'l burunlariga.
"Ertaklar so'zlari"
Maqsad: bolalarni ro'yxatga olishni o'rgatish turli xil variantlar berilgan xususiyatga ko'ra so'z va iboralar.
O'qituvchi bolalarni ertaklarda biladigan barcha afsunlarni (Sim-sim, eshikni och, Sivka-burka, bashoratli kaurka ... va hokazo) eslab qolishga va aytishga taklif qiladi, keyin ertak boshlangan barcha so'zlarni sanab o'tadi. (Bir vaqtlar ma'lum bir shohlikda, qadimgi zamonlarda ... va hokazo).
"Qaysi ertak?"
Maqsad: bolalarni qandaydir hayot qoidalarini o'rgatadigan ertak matnlarini topishga o'rgatish
O'qituvchi maqol, maqol yoki qandaydir hayot qoidasini chaqiradi, bolalar buni o'rgatadigan ertaklarni eslab qolishlari kerak.
“Katalog” usuli yordamida ertaklar tuzish
Usul Berlin universiteti professori E.Kunze tomonidan 1932 yilda ishlab chiqilgan. Uning mohiyati ertaklarni sintez qilishda qo'llaniladi: ertak mazmunining tegishli matnini qurish tasodifiy tanlangan vositalar (qahramonlar, narsalar, harakatlar va boshqalar) yordamida amalga oshiriladi. Usul ertak qahramonlarini, ularning harakatlarini ixtiro qilishda va sodir bo'layotgan voqea joyini tasvirlashda psixologik inersiya va stereotiplarni olib tashlash uchun yaratilgan.
Maqsad: bolani bittaga bog'lashni o'rgatish hikoya chizig'i tasodifiy tanlangan ob'ektlar, o'z maqsadlariga ega bo'lgan ikkita qahramon (ijobiy va salbiy) bo'lgan modelga ko'ra ertak matnini tuzish qobiliyatini rivojlantirish; ushbu maqsadlarga erishishda yordam beradigan do'stlari; ma'lum bir joy.
Treningni qurish algoritmi
Kichik guruh bolalar kitobdan foydalanib ertak (hikoya) tuzishga taklif qilinadi.
Taqdimotchi bolalarga savol beradi, unga javob bola tanlangan matnning ochiq sahifasida so'zni ko'rsatib, "topadi".
Kitobda "topilgan" javoblar asta-sekin bitta hikoya chizig'ida to'planadi.
Ertak tuzilgach, bolalar unga nom topadilar va uni qayta aytib berishadi.
O'qituvchi bolalardan kitob yordamida qanday savollarga javob berganliklarini eslab qolishlarini so'raydi (savollar algoritmini keltirib chiqaradi).
Bolalarning ixtiro qilingan syujetga asoslangan samarali faoliyati: chizish, modellashtirish, applikatsiya, konstruktsiya yoki sxematiklashtirish (diagrammalar yordamida ertak harakatlarini yozib olish).
Bolalardan kechqurun uyda ixtiro qilingan ertakni aytib berishlarini so'rang.
Biroz vaqt o'tgach, o'qituvchi bolalarni bolalardan biriga ertak matni tuzilgan savollarni eslab qolishga o'rgatish uchun taklif qiladi.
Bu usul allaqachon uch yoshli bolalar bilan qo'llanilishi mumkin. Ob'ektlar "Ajoyib sumkada" yashirin bo'lishi mumkin (o'yinchoqlar yoki rasmlar). Besh yoshdan boshlab ob'ektlarni kitoblarda tanlash mumkin. Kitoblar bolalar uchun notanish bo'lishi kerak.
3 yoshli bolalar uchun taxminiy savollar zanjiri:
Bir vaqtlar... Kim? -U kim bilan do'st edi? - Yovuz keldi... Kim? - Do'stlaringizga qochishga kim yordam berdi?
Asta-sekin savollar zanjiri ko'payadi va olti yoshli bolalarga taxminan quyidagi savollar beriladi:
Bir vaqtlar... Kim? U qanday edi? (Qanday yaxshilik qila olardi?) - Sayrga chiqdi (sayohat, qarang...)... Qayerda? - Yomon odamni uchratdingizmi? Bu salbiy qahramon hammaga qanday yomonlik keltirdi? - Qahramonimizning bir do'sti bor edi. JSSV? U qanday edi? U bosh qahramonga qanday yordam bera oladi? Yovuz qahramonga nima bo'ldi? - Bizning do'stlarimiz qayerda yashashgan? - Nima qilishni boshladingiz?
Dinamik ertaklarni yaratish
Maqsad: yaratish pedagogik sharoitlar dinamik tipdagi ertak modelini o'zlashtirish uchun. Bunday ertakda bir yoki bir nechta ob'ektlar qahramonlarning harakatlariga turlicha munosabatda bo'lgan turli muhitlar bilan o'zaro munosabatda bo'lgan holda, aniq maqsadli harakatlarni bajaradi. Qahramon xulosa chiqarishi, xatti-harakatlarini to'g'rilashi, tajriba orttirishi kerak, buning natijasida maqsadga erishiladi va boshqalarning munosabati o'zgaradi. Agar qahramonlar o'zgarmasa va xulosa chiqarmasa, bu qahramonlarning o'zlari uchun halokatli tugaydi.
Ertak yaratish uchun asosiy algoritm
Kesishuvchi qahramon(lar) tanlanadi.
Ularning xususiyatlari, motivlari va maqsadlari tasvirlangan.
Qahramonlar maqsadga erishish uchun harakatlar qiladi va jarayonda boshqa ob'ektlarga duch keladi.
Har bir o'zaro ta'sir uchun ketma-ketlikda bosh qahramondagi o'zgarishlar qayd etiladi va qahramon bilan o'zaro aloqada bo'lgan boshqa ob'ektlarning reaktsiyalari tasvirlanadi.
Natijada qahramonning (qahramonlarning) o'zgarishi va hayot qoidasining xulosasi.
Olingan ertakning nomi ixtiro qilinadi va uni tuzish qoidalari tuziladi.
Ta'riflovchi ertaklarni tuzish
Insoniyat tomonidan yaratilgan ertaklarda qahramonning hayoti va uning vaqt o'tishi bilan o'zgarishlari etarlicha batafsil tavsiflangan matnlar modelini ajratib ko'rsatish mumkin. Qahramonning kelajakdagi hayotining poydevori qo'yilgan bolalik davri bo'lishi kerak. Qahramonning voyaga etganida esa uning chidamliligi va chidamliligi sinovdan o'tkaziladi. Bundan xulosa qilishimiz mumkinki, bunday ertaklar shuni ko'rsatadiki: hech qachon hech narsa bekorga sodir bo'lmaydi, hamma narsa juda aniq sabab-oqibat munosabatlariga ega.
Ertak ta'rifi modeli eng yaxshi "ajoyib ekranda" (tizim operatori) qo'llaniladi:
Qahramon hunar o‘rgangan joy
Qahramon o'z biznesini olib boradigan joy
Qahramonning harakatlariga to'siq bo'ladigan joy
Bu ishni o'rgangan bolalikdagi qahramon
Qahramon va uning asosiy ishi
Unga to'sqinlik qiladigan tashqi sharoitlarga qarshi turadigan qahramon ishingni qil
Xarakter xususiyatlari, shaxsiy xususiyatlar va qahramonning bolalikdagi mahorati
Asosiy vazifani bajarishda qahramonning xarakter xususiyatlari, shaxsiy xususiyatlari va mahorati
Xarakter xususiyatlari, shaxsiy xususiyatlar (ularni o'zgartirish) va qahramonning atrof-muhit bilan o'zaro munosabatda bo'lish qobiliyati
Maqsad: bolalarni tasviriy ertak modelini o'zlashtirish (qahramon bolaligida nimanidir o'rganishi, balog'at yoshida o'z mahoratini oshirishi va shu bilan birga uning faoliyatiga xalaqit beradigan tashqi sharoitlarga qarshi turishi kerak).
Ushbu usul yordamida qurilgan tasviriy ertak bizga ijodiy shaxsning fazilatlari va turmush tarzi haqida birinchi g'oyalarni shakllantirishga imkon beradi. Asosiy algoritm:
Bolalikda qahramon tanlash.
Uning sevimli mashg'ulotlarining tavsifi, uning yaqin atrof-muhitining ta'siri, buning natijasida qahramonda biron bir faoliyat turiga qiziqish va uni amalga oshirish istagi paydo bo'ladi.
O'z ishini yaxshi bajaradigan kattalar rivojlanishining tavsifi.
Qahramonning qilmishlariga kimdir tomonidan zarar yetkazilishi.
Qahramonning ijodiy muammolarini hal qilish.
Asosiy hikoyaning davomi.
Qat'iylik, qat'iyatlilik va qiyinchiliklarni engish bilan bog'liq hayot qoidasining xulosasi.
Ertakning nomi va uni yaratish bosqichlarining reproduktsiyasi.
Axloqiy-axloqiy tipdagi ertaklar to'plami
Aniq axloqiy yo'nalishga ega bo'lgan bir guruh ertaklar mavjud: ertak matnida maqol yoki maqolda ifodalangan hayot qoidasi juda aniq ko'rinadi. Ertaklarga o'xshash ertaklar bor, lekin ulardagi matn qofiyaga tushmaydi («Bolta sho'rva», «Ust va ildizlar», «Tulki va turna»). Maktabgacha yoshdagi bolalarni bunday ertaklarni tuzishga o'rgatish uchun ularni ushbu turdagi matnlar modeli bilan tanishtirish kerak.
Maqsad: bolalarni axloqiy va axloqiy reja bilan ertak yaratish modelini o'zlashtirish.
Asosiy algoritm
Voqea sodir bo'ladigan joy aniqlangan, bu joy qandaydir so'z bilan belgilanadi.
Bu joy uchun xos bo'lgan jonsiz narsalar ro'yxatga olingan (7 tadan ko'p bo'lmagan).
Ob'ektlar insoniy xususiyatlar yoki xarakter xususiyatlari bilan ta'minlangan.
Bu ob'ektlarning ma'lum bir joyda hayotining tavsifi mavjud. Ularning barchasi o'z funktsiyalarini bajaradilar, ularning yagona xususiyati shundaki, ular qanday qilib o'ylashni va odamlar kabi his qilishni biladilar.
Ish tasvirlangan (ishning sodir bo'lishining tavsifi "Va keyin bir kun ..." so'zi bilan boshlanadi).
Har bir belgi nomidan (monolog shaklida) Ishga nisbatan matn tuziladi.
Hayot qoidalari olinadi va dono narsaning og'ziga solinadi.
Olingan qoidalardan turli qahramonlar uchun mos keladigan umumiy qoida tuziladi.
Ertak sarlavhasi ixtiro qilinadi, u quyidagi usullardan biri bilan boshlanadi: "Eshitgan voqea ...", "U erda sodir bo'lgan voqea ...", "Birov donolikni qanday o'rgandi".
O'qituvchining dastlabki ishi bolalar bilan maqol va maqollarni muhokama qilish, turli qahramonlarning xarakter xususiyatlarini aniqlash,
Bunday matnlarni tuzishga tayyorgarlik ko'rayotganda, bolalarni har qanday xarakter xususiyatiga xos bo'lgan so'z birikmalaridan foydalanishga o'rgatish kerak (O-ho-ho, qahramonning qayg'uli kayfiyati yoki uning charchoqlari haqida gapiradi, xirillash - qahramonning noroziligi, tez-tez kulish - ahmoqlik. shodlik). Bolalar ba'zi teatr texnikasi bilan tanish bo'lishi kerak.
Konflikt tipidagi ertaklarni tuzish
Insoniyat ko'plab ertaklarni yaratgan, ularda yaxshilik va yomonlik o'rtasidagi ziddiyat aniq ifodalangan. Bunday holda, mojaroda vositachi qandaydir sehrdir. Bu o'zaro ta'sir uchburchak kabi ko'rinishi mumkin, uning uchlari ijobiy qahramon, salbiy qahramon va sehrli ob'ektdir.
Ushbu model asosida matnni tuzish uchun asos Su-maydon tahlilidir (muallif G.S. Altshuller). Bu ma'lum bir sohadagi ikkita ob'ektning o'zaro ta'siri. Komponentlardan birini mustahkamlash (ijobiy qahramon do'stga ega bo'ladi) yoki xususiyatlarni zaiflashtirish (sehrli ob'ekt yo'qoladi) ertak syujetidagi ziddiyatning kuchayishiga olib keladi.
Aniq ifodalangan ziddiyatli ertak matnlarida mavjud bo'lgan hayotning asosiy qoidasi - ob'ektlarning muvozanatini ta'minlash uchun muammolarni ijodiy hal qilish zarurati. Agar mojaro ro'y bersa, uni atrofdagi dunyo eng kam yo'l bilan yo'q qiladigan tarzda hal qilish kerak.
Maqsad: bolalarni yaxshilik va yomonlik o'rtasidagi aniq qarama-qarshilik asosida ertak matnlarini yaratishga o'rgatish.
Yaxshilik va yomonlik har doim yordamchilardan yoki sehrli narsalardan olingan qo'shimcha xususiyatlardan foydalangan holda o'zaro kurashadi. Muvozanat o'rnatilganda va qarama-qarshi tomon eng kam zarar ko'rgandagina g'alaba qoniqish keltiradi.
Asosiy algoritm
Doskada uchburchak belgilangan va voqealar bo'ladigan joy tanlanadi:
Ijobiy qahramon va salbiy qahramon tanlanadi.
Bu qahramonlarning xususiyatlari va harakatlari ko'rsatilgan.
Sehr e'lon qilinadi.
Maqsadlarini amalga oshirish uchun sehrli ob'ektga egalik qilish uchun salbiy va ijobiy belgi o'rtasidagi o'zaro ta'sir tasvirlangan.
Qarama-qarshilik qahramonlarning o'zlari yordamida hal qilinadi.
Ertak matnining nomlari ixtiro qilingan.
Bolalar tanish ertaklarda tasvirlangan vaziyatlarni tahlil qilish orqali ertakning konflikt turini o'zlashtira boshlaydilar.Bolalar bu ertaklarda konfliktlar qanday hal qilinganligini muhokama qilishlari kerak.
Bolalarni Sehr uchun turli xil variantlarni tanlashga undash: Sehrli so'z, Sehrli ob'ekt va boshqalar.
Ertak mazmunidagi matnlar tuzishda qahramonlarga o‘z harakatlarini boshlash imkonini beradigan turli motivlardan foydalanish muhim ahamiyatga ega. Ham ijobiy, ham salbiy belgilar ushbu motivlar bilan boshqarilishi mumkin. Tavsiyalar sifatida siz A.A.ning takliflaridan foydalanishingiz mumkin. Nesterenko.
Motivlar
Harakat maqsadi
Sir
Yashirin narsani toping, toping,
haqiqatni o'rnatish
Aloqa
Adolatni tiklash uchun,
rozilik bildirish, isbotlash,
tushuntirish, nizoni hal qilish
Yordam
Yordam bering, saqlang,
himoya qilish, ozod qilish, davolash
Go'zallik va foyda
Tartibga solish, qurish,
O'z-o'zini tasdiqlash
Qaergadir yetmoq, yetmoq, yetmoq,
g'alaba qozonish, yengish, ozodlik,
rohatlaning
Tanish asarlar asosida ertaklar yozish
Ijodiy hikoya qilishni o'rgatishning eng keng tarqalgan usuli - tanish asar syujeti asosida ertak ixtiro qilish.
Shu bilan birga, bolaning ijodiy faoliyatini rag'batlantirish muhimdir. Pedagogikada nutq o'yinlari mavjud bo'lib, ular davomida maktabgacha yoshdagi bolalar ijodiy hikoyani tuzishning dastlabki ko'nikmalarini o'zlashtiradilar.
"Ertaklar salatasi" - syujetlarni, turli xil ertak qahramonlarini aralashtirish (Qizil qalpoqcha buvisining oldiga borib, o'tloqda yurgan uchta cho'chqa bilan uchrashdi).
"Qahramonlarning xarakterini o'zgartirish" - bu yangicha eski ertak (Va Zolushka yaramas va itoatsiz qiz edi, o'gay onasi esa hamma narsaga chidadi va uni juda yaxshi ko'rardi va achinardi).
"Ertakga yangi atributlarni kiritish" - sehrli narsalar, Texnika va hokazo.
"Yangi qahramonlarni tanishtirish" - ham ertak, ham zamonaviy.
"Bolalarga rasmlardan ijodiy hikoya qilishni o'rgatish"
T.A.Tkachenko texnologiyasining asosi ijodiy hikoya qilishni o'rgatishda syujetli rasmlardan vizual yordam sifatida foydalanishdir. Muallif tomonidan taklif qilingan ijodiy hikoya turlarining tasnifi e'tiborga loyiqdir:
1. Keyingi voqealarni qo`shib hikoya tuzish.
2. Almashtiriladigan obyekt bilan hikoya tuzish.
3. Almashtiruvchi personaj bilan hikoya tuzish.
4. Oldingi voqealarni qo`shib hikoya tuzish.
5. Oldingi va keyingi voqealarni qo`shib hikoya tuzish.
6. Ob'ekt qo'shilishi bilan hikoya tuzish.
7. Qahramon qo‘shilgan hikoyani tuzish.
8. Ob'ektlar va belgilar qo'shilgan holda hikoya tuzish.
9. Harakat natijasi o‘zgarishi bilan hikoya tuzish.
10. Harakat vaqtining o'zgarishi bilan hikoya tuzish.
Tavsiya etilgan ijodiy hikoyalarning har birida syujetni o'zgartirish yo'nalishi mavjud. Bu usul tanish ertaklar asosida ijodiy hikoya qilish malakalarini rivojlantirishda ham yaxshi ishlaydi. Ijodiy hikoyaning turi ertak syujetini o'zgartirish uchun asosdir.
Adabiyot:
Alekseeva M.M. Maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirish va ona tilini o'rgatish usullari Matn / MM. Alekseeva, V.I. Yashina. - M.: Akademiya, 1997 yil.
Alekseeva M.M. Maktabgacha yoshdagi bolalarning nutqini rivojlantirish Matn / MM. Alekseeva, V.I. Yashina. - M.: Akademiya, 1998 yil.
Altshuller G.S. Fikrni toping: ixtirochilik muammosini hal qilish nazariyasiga kirish Matn / G.S. Altshuller. - Petrozavodsk: Skandinaviya, 2003. - p. 240.
Altshuller G.S. Qanday qilib daho bo'lish mumkin: ijodiy odam uchun hayot strategiyasi Matn / G.S.Altshuller, I.M.Vertkin. - Minsk, 1994 yil.
Arushanova A.G. Dialogning kelib chiqishi [Matn]. /A.G.Arushanova, N.V.Durova, R.A.Ivankova, E.S.Rychagina - M.: Mozaika-Sintez, 2005.
Arushanova A.G. Bolalarning nutqi va og'zaki muloqoti: dialogik muloqotni rivojlantirish [Matn]: uslubiy qo'llanma. /A.G.Arushanova. – M.: Mozayka-Sintez, 2005 yil.
Belobrykina O.A. Kichik sehrgarlar yoki ijodkorlik yo'lida Matn / O.A. Belobrikina. - Novosibirsk, 1993 yil.
Belobrykina, O.A. Nutq va muloqot Matn / O.A. Belobrikina. - Yaroslavl: Rivojlanish akademiyasi, 1998 yil.
Bolsheva T.V. Biz ertakdan o'rganamiz. Mnemonikadan foydalangan holda maktabgacha yoshdagi bolalarning fikrlash qobiliyatini rivojlantirish Matn /T.V.Bolsheva. - Sankt-Peterburg: Bolalik-Press, 2001 yil.
Gutkovich I.Ya. Maktabgacha yoshdagi bolalarni ertak yozishni o'rgatishda RTV texnikasi Matn /I.Ya.Gutkovich // "Maktabgacha va boshlang'ich maktab o'quvchilarini o'qitishda TRIZ elementlaridan foydalanish" mintaqaviy ilmiy-amaliy konferentsiya ma'ruzalari tezislari. - Chelyabinsk, 1998 yil.
Davydov V.V. Rivojlanish ta'limi muammolari: nazariy va eksperimental psixologik tadqiqotlar tajribasi Matn /V.V.Davydov. - M.: Pedagogika, 1986 yil.
Korzun A.V. Qiziqarli didaktika: maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda TRIZ va RTV elementlaridan foydalanish Matn /A.V.Korzun. - Minsk, 2000 yil. Murashkovskaya I.N. Men qachon sehrgar bo'laman Elektron resurs //
Nesterenko A.A. Hammani xursand qilish mumkinmi (boshlang'ich maktabda qiziqish muammosiga qarash) Elektron resurs //
Sidorchuk T.A. Maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish dasturi: maktabgacha ta'lim muassasalari o'qituvchilari uchun qo'llanma Matn //T.A.Sidorchuk. - Obninsk: "Rostok" MChJ, 1998 yil.
Sidorchuk T.A. Bolalar bog'chasi va pedagogika kollejida TRIZ Elektron resurs //
Sidorchuk T.A. Maktabgacha yoshdagi bolalarni rasmdan ijodiy hikoya qilishga o'rgatish Matn /T.A.Sidorchuk, A.B.Kuznetsova. - Ulyanovsk, 1997 yil.
Sidorchuk T.A. Rasm asosida ijodiy matnlar yaratish texnologiyasi: pedagogik ta'lim muassasalari o'qituvchilari va talabalari uchun qo'llanma Matn /T.A.Sidorchuk, A.B.Kuznetsova. - Chelyabinsk, 2000 yil.
Starodubova N.A. Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni rivojlantirish nazariyasi va usullari Matn : darslik nafaqa / N.A. Starodubova. - M.: Akademiya, 2006 yil.
Ushakova O.S. Maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirish usullari Matn : darslik nafaqa / O.S. Ushakova, E.M. Strunina. – M., 2003 yil.
Xomenko N.N. TRIZni o'rgatishda "Ha-Yo'q" o'yinidan foydalanish Matn / N.N. Xomenko. - Minsk, 1995 yil.
Xomenko N.N. Kuchli fikrlash nazariyasi asoslari: TRIZ seminari uchun materiallar Matn / N.N. Xomenko. - Minsk, 1997 yil.
Xomenko N.N. Ixtirochilik muammolarini hal qilish nazariyasi (TRIZ) va ta'lim muammolari Matn / N.N. Xomenko. - Chelyabinsk, 1999 yil.
Xomenko N.N. TRIZ kuchli fikrlashning umumiy nazariyasi sifatida: muallif sahifasi Elektron resurs //
Shipitsyna L.M. Muloqotning ABClari: bolaning shaxsiyatini rivojlantirish, kattalar va tengdoshlar bilan muloqot qilish qobiliyati [Matn]. /L.M.Shipitsyna, O.V.Zashchirinskaya, A.P.Voronova, T.A.Nilova. - Sankt-Peterburg: Bolalik-Press, 2008.
O'qituvchilar uchun maslahat
Adabiyot:
1. Gerbova V.A. Nutqni rivojlantirish bo'yicha mashg'ulotlar. Maktabgacha ta'lim 1999 yil, 12-son
2. Golitsyna N.S. Pedagogik g'oyalar to'plami. Xodimlar bilan ishlash. M, 2007 yil
3. Ushakova O. Maktabgacha tarbiyachining nutqini rivojlantirish // Maktabgacha ta'lim 1997 yil, 2-son.
4. Gerbova V. A. Syujetli rasmlardan foydalangan holda darslarda nutqni rivojlantirish. // Maktabgacha ta'lim № 8, 1998 yil
To'g'ri talaffuzni shakllantirish murakkab jarayondir. Bola nutq a'zolarini boshqarishni o'rganishi, unga aytilgan nutqni idrok etishi va nutqini nazorat qilishni o'rganishi kerak.
Artikulyatsiya gimnastikasi. (nutq nuqsonlarini bartaraf etish uchun)
- Har kuni 7-10 daqiqa mashq qilishingiz kerak
- Dastlab, mashqlar ko'zgu oldida asta-sekin bajariladi, chunki bola vizual nazoratga muhtoj. Sekin-asta mashqlar tezligi oshadi.
- Vaqti-vaqti bilan bolaga etakchi savollar beriladi, masalan, "Til qayerda?"
- Agar dars paytida bolaning tili qaltirasa, juda tarang bo'lsa, yon tomonga og'ib qolsa va qisqa vaqt ichida kerakli holatda qololmasa, nutq terapevtiga murojaat qilish kerak.
Barmoq gimnastikasi. (qo'llarning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish uchun)
- Har kuni 5-10 daqiqa davomida mashq qilishingiz kerak
- Avvaliga barcha mashqlar asta-sekin bajariladi
- Mashqlar birinchi navbatda bir qo'l bilan, so'ngra ikkinchi qo'l bilan va oxirida ikkala qo'l bilan bir vaqtning o'zida mashq qilinadi.
Tilni burish (nutqni eshitishni rivojlantirish uchun)
- Bolaga til twister o'qiladi va buning uchun rasm ko'rsatiladi.
- Murakkab so‘zlarning ma’nosini tushuntiring
- Ular kaftlaringiz bilan ritmni qarsak chalib, tilni burishtirishni taklif qilishadi
- Ular tilning burilishini ketma-ket uch marta tez sur'atda aytishni taklif qilishadi.
- Ular to'pni olishni va uni ikki qo'l bilan ritmik ravishda silkitib, ushlashni taklif qilishadi, tilni burishadi.
Nutq tovush madaniyatining ko'plab muammolarini hal qilishda frontal ish shakllari etakchilik qiladi. Birinchidan, bu sinflar. Bu haftada 1-2 marta haftalik ish nutq darslari 2 dan 10 minutgacha davom etadi.
Nutqning grammatik tuzilishini o'zlashtirish so'z boyligini boyitish va gapning nutq birligi sifatida amaliy rivojlanishi bilan bir vaqtda sodir bo'ladi. Usul: vizual materiallar bilan mashqlar va didaktik o'yinlar. Grammatikani qisqacha o'rganishingiz kerak, chunki material murakkab. O'yinlar va mashqlarga 5-10 daqiqa vaqt beriladi.
Kichik guruhlar: o'yin xarakteri (petrushka, Pinokkio) bilan tanishtirish kerak, ayniqsa materialni takrorlashda.(Siz topshiriqlar berishingiz mumkin, o'zingiz haqingizda jumlalar tuzishingiz mumkin) Dars davomida faqat bitta vazifa tanlanadi.
Faol ta'lim usullari:
1. O'qituvchi nutqidan namuna
2. Yo'nalishlar
3. O'quv vazifasini bajarish uchun motivatsiya
4. Taqqoslash
5. Qo`shma gap, aks ettirilgan nutq
6. Tuzatish, ishora
YOSH GURUHLAR
Taklit yoki aks ettirilgan nutq usuli– yetakchi (chunki taqlid qilish qobiliyati aniq ifodalangan)
Suhbat usuli - suhbat.Texnika: tabiiy ob'ektlar va ularning maketlariga (o'yinchoqlar), rasmlarga tayanish
Qayta hikoya qilish usuli, Bayonlash usuli - insholarhamroh sifatida ishlatiladi.
OTA GURUHLAR
Simulyatsiya usuli (dastlabki bosqichda)
Hikoyalar yaratish.O'qituvchi o'z hikoyasini ko'rsatadi - namuna. (“Bu qayerda edi?”, Qachon?”, “Hammasi qaerdan boshlandi?”, “O‘shanda nima bo‘ldi?”, “Hikoya qanday tugadi?”)
Suhbat usuliBu bolalarning nutq zaxiralarini faollashtirish uchun foydalidir va ularni so'zlarni va turli jumla tuzilmalarini to'g'ri ishlatishga undaydi. Texnika: og'zaki didaktik o'yinlar.
Qayta aytib berish usuli.Tilning barcha komponentlari boyitiladi (lug'at, grammatika, intonatsiya), izchil nutq o'zlashtiriladi.
Darsning qayta tuzilishi:
1. Kirish qismi. Bolalarni yangi asarni, asosan uning g'oyalarini idrok etishga tayyorlash.
2. Erkin badiiy idrok etishni ta'minlash uchun keyingi takrorlash haqida ogohlantirmasdan dastlabki o'qish
3. Yodlash va keyinchalik qayta aytib berishga qaratilgan ikkinchi darajali o'qish.
4. Tayyorgarlik suhbati (ishni tahlil qilish)
5. Takroriy o`qish, tahlil natijalarini umumlashtirish.
6. Bolalarni javoblarga tayyorlash, matnni eslab qolish uchun pauza.
7. Qayta hikoya qilish (3-7 kishi)
Insho usuli.Texnikalar: idrok (kuzatish) asosida ijodiy hikoya qilish. Xotiradan, tasavvurdan
Har bir darsni rejalashtirishda bolalar bilan ishlash usullari aniqlanadi.
- tabiiy ob'ektlar va ularning modellarini (o'yinchoqlar) idrok etish va tavsiflash
Vizual ravishda idrok etiladigan ko'rgazmali qurollardan foydalanish (rasmlar, illyustratsiyalar, filmlar, filmlar)
Og'zaki usullar (o'qituvchi nutqi namunalari) - adabiy matnlar, savollar - topshiriqlar, ko'rsatmalar, tushuntirishlar, og'zaki didaktik, o'yinlar - dramatizatsiya.
Ikkinchi kichik guruh (3-4 yosh)
Nutqni takomillashtirish, ya'ni og'zaki ma'lumotni to'g'ri idrok etish va tushunish, shuningdek, o'z fikr va his-tuyg'ularini to'g'ri va rang-barang ifodalash qobiliyatini o'zlashtirish to'liq va o'z vaqtida aqliy rivojlanish uchun juda muhimdir.
Bola atrofdagi voqelik, birinchi navbatda, yaqin kattalar tomonidan taqdim etilgan turli modellarni (harakat usullari, xulq-atvor shakllari, munosabatlarning tabiati va boshqalar) nusxalash va ijodiy qayta ishlash orqali barcha yangi aqliy fazilatlarni (shu jumladan rivojlangan nutqni) egallaydi.
Bu guruhda nutqni boyitish va takomillashtirish eng muhim pedagogik vazifalardan biri bo'lib qolmoqda. Uning yechimiga quyidagilar yordam beradi:
- bolalar madaniy nutq namunalarini chizishlari mumkin bo'lgan qulay nutq muhiti;
- bolalarga muayyan nutq qobiliyatlarini, birinchi navbatda, muloqot qilish qobiliyatini egallashga yordam beradigan maqsadli pedagogik tadbirlar.
O'qituvchiga taqlid qilish, nutq madaniyati tashuvchisi va adabiy til, bolalar nutqini rivojlantirishning eng muhim shartidir. Ularda nutq namunalarining salmoqli zaxirasini yaratish uchun o`qituvchi ko`p, samimiy va jonli gapirishi; iboralarni aniq, tushunarli, sekin talaffuz qilish; bola uchun yangi so'z va iboralarni ishlating (va ko'p marta takrorlang), nutqida ularning ko'rinishidan xursand bo'ling; har bir bolaning savolidan u bilan muloqotga kirishish imkoniyati sifatida foydalaning.
Shunday qilib, hayotning to'rtinchi yilidagi bolalarning nutqini to'liq rivojlantirishning ajralmas sharti - bu xilma-xil va to'g'ri tashkil etilgan nutq muhiti. Mana uning tarkibiy qismlari:
- o'qituvchining o'z nutqi;
- maxsus tashkil etilgan nutq ta'siri (o'qituvchining o'tgan kun va yaqin kelajakdagi voqealar haqida hikoyalari).
Yosh bolalar diqqatli va minnatdor tinglovchilardir. Ularga kattalar aytgan hamma narsa yoqadi. Shu bilan birga, hikoyalarda ishlatilishi kerak bo'lgan mavzular va syujetlar mavjud, chunki ular bor katta ahamiyatga ega Bolalar uchun. Bular guruh bolalari, guruh hayoti, bola uchun qiyin kundalik vaziyatlar, shuningdek, o'qituvchining o'zi haqidagi hikoyalari.
Guruh hayoti haqida hikoyalar munosib vaqt davri (kunning birinchi yarmi, kunning ikkinchi yarmi) voqealariga bag'ishlangan: "Bugun bolalar o'rganishdi ... Bizda mehmonlar bor edi ... Dima nihoyat kasal bo'lganidan keyin keldi ... ( yoqimli daqiqalar). Ammo Olyani xafa qilgan voqea sodir bo'ldi...” va hokazo. Bunday hikoyalar bolalarning sodir bo'lgan voqealarni kechikib idrok etishi va kechikishini rag'batlantiradi, ularga ob'ektlar va hodisalar o'rtasidagi aloqalarni o'rnatishga yordam beradi, tanish narsa va his-tuyg'ularni (munosabatlar) tasvirlaydi va shu orqali. nima bo'lganini tushunish. Ushbu hikoyalar davomida bolalar yangi nutq vositalari (so'zlar, iboralar) bilan tanishadilar.
Kutilgan voqealar haqida hikoyalar bolalarda bayram quvonchini kutish, qo'g'irchoq teatrini tomosha qilish, katta yoshdagi bolalarga tashrif buyurish va h.k.
Bolalar haqida, ularning har birining fazilatlari va o'ziga xosligi haqida hikoyalar. Maqtovli hikoyani tinglash bolangizni o'zini muhim, ishonchli va hayotga optimistik his qiladi.
O'qituvchining o'zi haqidagi hikoyalari bolalarga turli qo'rquvlarni engishga yordam berishi kerak ("Qanday qilib men qorong'i xonadan qo'rqishni to'xtatdim"), ba'zi xatti-harakatlarning nomaqbulligini tushunish ("Men o'zimni boshqa odamlarning binolarini vayron qilishdan qanday mahrum qildim", "Mening sevimli o'yinchog'im mendan qochib ketdi" ).
Qiyin vaziyatlar haqida hikoyalar Shuningdek, bolalarga ularning ba'zi xatti-harakatlari nomaqbul ekanligini tushunishga yordam berish uchun mo'ljallangan. Bu ho'l yenglar va iflos qo'llar azobi, qochib ketgan poyabzallar, xafa bo'lgan kublar va boshqalar haqida turli xil hikoyalar bo'lishi mumkin.
Bolalar nutqini rivojlantirish bo'yicha ishlar istisnosiz barcha sinflarda, shu jumladan maxsus sinflarda, shuningdek kundalik vaziyatlarda, sayrda va hokazolarda amalga oshiriladi.
Aniq g‘oyalar asosida lug‘at boyligini boyitish, aniqlashtirish va faollashtirishga katta e’tibor beriladi. Bu bolaning nutqini rivojlantirish darajasini sezilarli darajada oshiradi va muloqot madaniyatini yaxshilaydi.
Ikkinchisida yosh guruh ishlatiladi quyidagi texnikalar lug'at ishi:
- Atrof-muhitni ko'zdan kechirishda o'z nomlari yozilgan narsalarni ko'rsatish ("Bizning o'yinchoqlarimiz", "Shkafda nima bor?", "Bizning mebelimiz va qo'g'irchoqlar uchun mebelimiz"), didaktik o'yinlarni o'tkazishda ("Ajoyib quti" (kiyim, poyabzal, shlyapalar, sabzavotlar, mevalar));
- ob'ektni bolaning faol harakatlari bilan ko'rsatishning kombinatsiyasi, uni tekshirish (palpatsiya, tinglash, tatib ko'rish va boshqalar). Ushbu uslub har qanday yangi mavzuni (predmetlar guruhini) maqsadli ravishda kiritishda qo'llaniladi. Bundan tashqari, ushbu uslub didaktik o'yinlar va "Ajoyib sumka" kabi mashqlarda mos keladi (bola teginish orqali narsa qilingan materialni, uning vazni va hajmini aniqlaydi);
- o'xshashlarni solishtirish ko'rinish buyumlar (mo'ynali kiyimlar - palto, choynak - kofe, poyabzal - sandal va boshqalar). Didaktik mashqlar va o'yinlar "Xato qilmang" ("Arashtirmang"), "Nima o'zgardi?" bolalarga ushbu ob'ektlarni ajratish va nomlashni o'rganishga yordam beradi. va boshq.;
- harakat shaklida javobni talab qiladigan vazifalar (olib kelish, topish, ko'rsatish).
Ikkinchi kichik guruhda tovushlarni farqlash va to'g'ri talaffuz qilish, nutq nafasini, nutq tempini, ovozning kuchi va balandligini mashq qilish davom etmoqda. Bu vazifalarni bola talaffuz qila oladigan yoki o'zlashtirgan tovushlarni talaffuz qilish orqali hal qilish osonroq. Bu yoshdagi bolalar allaqachon o'z ona tilidagi barcha tovushlarni aniq talaffuz qilishni mashq qilishlari mumkin, shivirlash tovushlari bundan mustasno. (f, w, h, sch) va jarangdor ( R, l). Tegishli tovush guruhlarini o'zlashtirish bo'yicha ishlar bosqichma-bosqich amalga oshiriladi. Masalan, undosh tovushlarni o'zlashtirishda bolalar tovushlarni shunday tartibda talaffuz qilishni o'rganadilar: labial-labial (m, b, p), labiodental (V, f), oldingi tilda (n, d, t), orqa til (kg, X).
Artikulyatsiyadagi unlilar va eng oddiy undoshlarning aniq talaffuzi ko'p hollarda bolaning artikulyatsiyasi murakkabroq bo'lgan tovushlarni talaffuz qilish qobiliyatiga yordam beradi. Shunday qilib, nutq yanada aniq va ravshan bo'lishi uchun bolalar og'zini yaxshi ochishni o'rganishlari kerak (bu, xususan, unli tovushni to'g'ri talaffuz qilish orqali erishiladi. A) va lablaringizni mahkam yoping (bu tovushlarning aniq talaffuzi bilan osonlashadi m, p, b).
Har qanday tovushni talaffuz qilishning maqsadli amaliyoti betda ko'rsatilgan ketma-ketlikda amalga oshiriladi. 172.
To'rt yoshga kelib, bola tilning grammatik tizimining asosiy shakllarini o'zlashtiradi, nutq u uchun to'laqonli aloqa vositasiga aylanadi.
Shu bilan birga, ko'p sonli leksik xatolar, gapda so'zlarning noto'g'ri kelishilishi, ayrim grammatik kategoriyalarning yo'qligi kuzatiladi. Bolalarga u yoki bu so'zni qanday qilib to'g'ri talaffuz qilishni aytib berish kerak; bola tomonidan buzilgan kelishuvni tuzatib, hukmni takrorlang. Xatoni tuzatish uchun uni so'zni (jumlani) talaffuz qilishga majburlamasligingiz kerak. Bolaga qiyin bo'lgan grammatik shakllarni o'zlashtirish va nutqning sintaktik tomonini yaxshilash uchun maxsus mashqlar va didaktik o'yinlar taqdim etiladi. Ular nutqni rivojlantirish darslarining bir qismidir.
Bolalar, qoida tariqasida, darslarda taqdim etilgan vazifalarni muvaffaqiyatli bajaradilar, ammo kattalar va bir-biri bilan kundalik muloqotda o'rganilgan materialni mustahkamlash kerak. Va buning uchun bolalar ko'p va faol gapirishlari kerak. Shu maqsadda ularni turli mavzulardagi suhbatlarga jalb qilish kerak (ko'zda tutilgan va o'z-o'zidan); “nima uchun?”, “nima uchun?”, “qachon?”, “qanday qilib (bu qanday sodir bo‘ldi, qanday tuzatish kerak)?” savollariga javob berishni o‘rganing, savollar bering, suhbatga qo‘shiling; nutqni to'xtatmaslik qobiliyatini rivojlantirish, kattalarning ko'rsatmalarini bajonidil bajarish (so'rang, bilib oling, taklif qiling, rahmat), murojaat misollarini o'z ichiga oladi (masalan, "Anna Ivanovnadan so'rang: "Bizga bu qiziqarli kitobni qoldirasizmi? ?"").
Bolalarda o'z taassurotlari bilan bo'lishish zarurligini rivojlantirish juda muhimdir. Agar boladan uning qalbiga nima botgani haqida qiziqish bilan so'rasangiz, u albatta gapira boshlaydi. Kerakli vaqtda siz Vanya (Kolya, Seryoja) qanday qiziqarli kuzatuv qilgani, u qanchalik oqilona harakat qilgani va hokazolar haqida gapirishingiz mumkin (Boladan uning hikoyasini boshqa bolalarga takrorlash uchun ruxsat so'rashingiz kerak.) Bularning barchasi unga his qilish imkonini beradi. muhim va malakali, boshqa bolalar esa kattalar va tengdoshlarini ular bilan o'z taassurotlarini baham ko'rish orqali xursand qilish istagi bor.
Bu yoshda bolalarni rasmlarga qarashga o'rgatish kerak. Ulardan birini tanlab, o'qituvchi birinchi navbatda uning mazmunini o'zi tushunishi, hikoya tuzishi, so'ngra savollarni tuzishi kerak. Hikoyaning syujetli bo'lishi ma'qul. Bu hikoyachining tasvirlanganga hissiy munosabatini o'z ichiga olgan 1-2 ibora bo'lishi mumkin ("Oh, minorani yig'ish qanchalik qiyin! Katya ham, Dima ham ishi yaxshi ketmaydi").
Hikoyani tuzishda siz bir gap ikkinchisini to'ldirishini va davom ettirishini ta'minlashingiz kerak, shunda rasmning alohida qismlari (parchalari) orasidagi bog'liqlik ko'rsatiladi. Masalan, S. Veretennikovaning "Uchki bolalar bilan" rasmi bo'yicha dars davomida o'qituvchi echki haqida gapirib bo'lgach, quyidagi o'tishni amalga oshiradi: "Bolalar echkining yonida o'ynashmoqda. Ular kichkina va kulgili. Keling, ularni bir ko‘rib chiqaylik?.. Echki va bolalar qayerda yurganini ayta olasizmi?
O'qituvchining hikoyasi savol, undov yoki to'g'ridan-to'g'ri nutqni o'z ichiga olgan jumlalarni o'z ichiga olishi kerak. Agar rasmning mazmuni imkon bersa, so'nggi iboralar hikoyachining tasvirlangan voqealarga munosabatini bildiradigan tarzda yakunlanishi kerak ("Katya tingladi va tingladi va u bir vaqtning o'zida piramidaga bir nechta uzuklarni to'g'ri qo'ydi. Yaxshi! ”).
Bu yoshdagi bolalar stol usti teatr figuralari bilan o‘ynashni, tanish ertaklardan parchalarni aytib berishni, improvizatsiya qilishni yaxshi ko‘radilar. Bunday o'yinlar ularni asarlarni dramatizatsiya qilishga tayyorlaydi.
Faqat oddiy jumlalardan tashkil topgan monosyllabic nutq ("vaziyatli" nutq deb ataladi), umumiy gapni grammatik jihatdan to'g'ri tuza olmaslik;
Nutqning kambag'alligi, so'z boyligining etarli emasligi, jargon so'zlar bilan nutqni to'ldirish (televizor ko'rish natijasi), adabiy bo'lmagan so'z va iboralardan foydalanish;
Yomon dialogik nutq: savolni malakali va aniq shakllantira olmaslik, agar kerak bo'lsa va to'g'ri bo'lsa, qisqa yoki batafsil javobni tuza olmaslik;
Monolog qura olmaslik: masalan, taklif qilingan mavzu bo'yicha syujet yoki tavsifli hikoya, matnni o'z so'zlaringiz bilan takrorlash;
Sizning bayonotlaringiz va xulosalaringiz uchun mantiqiy asos yo'qligi;
Nutq madaniyati ko'nikmalarining etishmasligi: intonatsiyadan foydalana olmaslik, ovoz balandligi va nutq tezligini tartibga solish va hokazo;
Yomon diksiya.
Nutqni rivojlantirishga qaratilgan maktabgacha ta'limning asosiy vazifalari:
Bolalarning faol, passiv va potentsial so'z boyligini boyitish
Nutqning grammatik tuzilishini rivojlantirish
Bolaning nutq tajribasiga asoslangan izchil nutqni rivojlantirish
So'zga, o'z nutqiga va boshqalarning nutqiga qiziqish va e'tiborni rivojlantirish.
Bolalarga ertaklarni ovoz chiqarib o'qish;
Bolaning ertak, eshitgan hikoyalarini, tomosha qilgan multfilm syujetini takrorlashi;
Hikoya bo'yicha savollarga javob berish, o'z savollarini yozish;
Rasm, berilgan reja, berilgan mavzu asosida hikoya qurish;
Bolalarni xulosalar, mulohaza yuritish, xulosalar chiqarishda mashq qilish;
Bolalarni o'z fikrini ifoda etish va isbotlash qobiliyatini rivojlantirish;
Bolani qofiyalarni topish va ixtiro qilishda mashq qiling;
She'r o'rganish.
5-6 yoshli bolalarga og'zaki nutq ko'nikmalarini o'rgatish, masalan zarur shart o'qish ko'nikmalarini rivojlantirish ( yozish) Bu bolalarning ota-onalariga ba'zi o'quv o'yinlaridan foydalanish tavsiya etiladi: "So'zni tugat", "So'zni tanlang", "Gapni tugat", "Topish, o'rash, nomlash".
Ba'zi tovushlarni talaffuz qilish uchun artikulyar apparatni tayyorlashga yordam beradigan ko'plab maxsus mashqlar to'plamlari ham ishlab chiqilgan. Masalan:
Hushtak tovushlari uchun "s-z-ts" - "Spatula", "Tish cho'tkasi", "Tease", "To'plar";
"sh-zh-ch" tovushlari uchun - " Mazali murabbo"," Kubok "," Ustun ";
Sonorant tovushlari uchun "l, r" - "Horse", "Swing", "Steamboat", "Turkey Poults".
Ovozli talaffuzning muhim jihati yaxshi bajarilgan nutq nafasidir. Bu aniq diksiyani va tovushlarning aniq talaffuzini ta'minlaydi.
Ko'pgina o'yin mashqlari orasida quyidagilar ajralib turadi:
Atrof-muhitga orientatsiyani kengaytirish va lug'atni shakllantirish uchun o'yinlar va mashqlar ("Atelye", "Guldasta yasash", "Bitta qismlarni top" va boshqalar)
Nutqning tovush madaniyatini rivojlantirish uchun o'yinlar va mashqlar ("Do'kon", "Poyezd", "Rasmlardan juftlik yaratish" va boshqalar)
Nutqning grammatik tuzilishini shakllantirish uchun o'yinlar va mashqlar ("Bir va ko'p", "Qanday hayvon?", "Nima etishmayapti?" va boshqalar).
Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi nutqning shakllanishiga kattalarning yordami va yo'l-yo'riqlari sezilarli darajada ta'sir qiladi. Ularsiz izchil nutq juda sekin rivojlanadi yoki umuman rivojlanmaydi, bu ayniqsa rivojlanishning turli xil buzilishlari bo'lgan bolalar uchun xosdir. Bolaning rivojlanishi uchun turli xil bolalar o'yinlari, rasm chizish, modellashtirish va bolalar ijodiyotining boshqa turlari kabi mashg'ulotlar ayniqsa zarur.
