34. Talabalar yoshining xususiyatlari.

Talabalik davrining ijtimoiy-psixologik xususiyatlari.

Rus psixologiyasida kattalar muammosi birinchi marta 1928 yilda N.N. Ribnikov, rivojlanish psixologiyasining etuk shaxsni o'rganadigan yangi bo'limini "akmeologiya" deb atagan. Uzoq vaqt davomida psixologlarni bolaning aqliy rivojlanishi muammosi qiziqtiradi va odam "bolalik qurboni" ga aylandi. Yoshlikdan kamolotga o‘tish davri sifatida talabalik davrini o‘z ichiga oluvchi etuk davrlar psixologiyasi psixologiya fanining nisbatan yaqindagi predmetiga aylandi. Bu erda o'smirlik davri aqliy rivojlanish jarayonlarining tugashi, cheklanishi kontekstida ko'rib chiqildi va eng mas'uliyatli va tanqidiy yosh sifatida tavsiflandi. L.S. O'smirlik psixologiyasini alohida ko'rib chiqmagan Vygotskiy birinchi marta bolalikni kattalikdan aniq ajratib, uni bolalikka kiritmadi. "18 yoshdan 25 yoshgacha bo'lgan yosh bola rivojlanishidagi yakuniy bo'g'in emas, balki kattalar zanjirining boshlang'ich bo'g'inidir ...". Binobarin, o'smirlik an'anaviy ravishda bolalik davrida saqlanib qolgan barcha dastlabki tushunchalardan farqli o'laroq, uni birinchi marta L.S. Vygotskiy "etuk hayotning boshlanishi". Kelajakda bu an'ana mahalliy olimlar tomonidan davom ettirildi. Talabalar alohida yosh va ijtimoiy-psixologik toifa sifatida fanda nisbatan yaqinda - 1960-yillarda B.G. rahbarligidagi Leningrad psixologik maktabi tomonidan ajratilgan. Ananiev kattalarning psixofiziologik funktsiyalarini o'rganishda. Yosh toifasi sifatida o'quvchilar kattalarning rivojlanish bosqichlari bilan bog'liq bo'lib, "kamolotdan etuklikka o'tish davri" ni ifodalaydi va kech o'smirlik - erta balog'at (18-25 yosh) sifatida belgilanadi. Yetuklik - balog'at yoshidagi talabalarni tanlash ijtimoiy-psixologik yondashuvga asoslanadi.

Talabalarni “alohida ijtimoiy toifa, institut tomonidan uyushtirilgan tarzda tashkil etilgan muayyan odamlar jamoasi” deb hisoblash Oliy ma'lumot”, I.A. Zimnyaya talabalik yoshining asosiy xususiyatlarini ta'kidlaydi, bu uni aholining boshqa guruhlaridan yuqori ta'lim darajasi, yuqori kognitiv motivatsiya, eng yuqori ijtimoiy faollik va intellektual va ijtimoiy etuklikning juda uyg'un kombinatsiyasi bilan ajralib turadi. Umumiy aqliy rivojlanish nuqtai nazaridan o'quvchilar - bu shaxsning intensiv ijtimoiylashuvi, yuqori aqliy funktsiyalarning rivojlanishi, butun intellektual tizimning va umuman shaxsning shakllanishi davri. Agar biz o'quvchilarni faqat biologik yoshni hisobga olgan holda ko'rib chiqsak, u holda uni o'smirlik davriga inson rivojlanishining bolalik va kattalar o'rtasidagi o'tish davri sifatida kiritish kerak. Shuning uchun xorijiy psixologiyada bu davr o'sish jarayoni bilan bog'liq.

Yoshlik davri qadimdan insonni balog'at yoshiga tayyorlash davri sifatida qaralib kelgan, garchi turli tarixiy davrlarda unga har xil ijtimoiy maqom berilgan. Yoshlik muammosi faylasuflar va olimlarni uzoq vaqtdan beri tashvishga solib kelgan, garchi bu davrning yosh chegaralari noaniq bo'lsa-da, o'smirlikning psixologik, ichki mezonlari haqidagi g'oyalar sodda va har doim ham izchil emas edi. Ilmiy o'rganish nuqtai nazaridan yoshlar, P.P. Blonskiy, insoniyatning nisbatan kech yutug'iga aylandi.

Yoshlik jismoniy, balog'atga etishish va ijtimoiy kamolotga erishish bosqichi sifatida aniq baholangan va o'sish bilan bog'liq edi, garchi bu davr haqidagi g'oyalar vaqt o'tishi bilan rivojlangan va turli tarixiy jamiyatlarda u turli yosh chegaralari bilan belgilangan. Yoshlik tushunchasining o‘zi tarixan rivojlanib kelgan. I.S. Kon ta'kidlaganidek, "ko'p tillarda bo'lmasa ham, yosh toifalari dastlab xronologik emas, balki ijtimoiy mavqe, ijtimoiy pozitsiyani bildiradi". Yosh toifalarining ijtimoiy maqom bilan o'zaro bog'liqligi ma'lum bir xronologik yoshdagi shaxsning kutilayotgan rivojlanish darajasi uning ijtimoiy mavqeini, faoliyatining xarakterini va ijtimoiy rollarini belgilab berganda ham saqlanib qoladi. Yoshga ijtimoiy tizim ta'sir qiladi, boshqa tomondan, sotsializatsiya jarayonida shaxsning o'zi yangi ijtimoiy rollarni o'rganadi, qabul qiladi va eski ijtimoiy rollarni tark etadi. K.A. Abulxanova-Slavskaya, etuk yoshdagilarning ijtimoiy shartlanishiga ishora qilib, insonning hayot yo'lining davriyligi o'smirlik davridan boshlab, yoshga to'g'ri kelmay qoladi va shaxsiy xususiyatga ega bo'ladi, deb hisoblaydi. Yoshlarning psixologik mazmuni o'z-o'zini anglashni rivojlantirish, kasbiy o'zini o'zi belgilash va balog'atga etishish muammolarini hal qilish bilan bog'liq. Ilk yoshlik davrida kognitiv va kasbiy qiziqishlar, mehnatga bo'lgan ehtiyoj, hayot rejalarini tuzish qobiliyati, ijtimoiy faollik shakllanadi, shaxsning mustaqilligi, hayot yo'lini tanlashi tasdiqlanadi. Yoshlikda inson o'zini tanlagan biznesda tasdiqlaydi, kasbiy ko'nikmalarga ega bo'ladi va aynan yoshlikda kasbiy tayyorgarlik tugaydi, demak, talabalik davri. A.V. Tolstixning ta'kidlashicha, yoshlik davrida odam maksimal darajada samarali, eng katta jismoniy va ruhiy stressga bardosh beradi va intellektual faoliyatning murakkab usullarini o'zlashtirishga qodir. Eng oson yo'li - tanlangan kasb bo'yicha zarur bo'lgan barcha bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni egallash, zarur bo'lgan maxsus shaxsiy va funktsional fazilatlarni (tashkiliy qobiliyat, tashabbuskorlik, jasorat, topqirlik, bir qator kasblarda zarur bo'lgan aniqlik va aniqlik, tezkor reaktsiyalar) rivojlantirishdir. , va boshqalar.). Talabani ma'lum yoshdagi shaxs sifatida va shaxs sifatida uch tomondan tavsiflash mumkin:

1) psixologik jarayonlar, holatlar va shaxsiy xususiyatlarning birligi bo'lgan psixologik bilan. Psixologik tomonda asosiy narsa - bu ruhiy xususiyatlar (orientatsiya, temperament, xarakter, qobiliyatlar) aqliy jarayonlar, ruhiy holatlarning paydo bo'lishi, psixik shakllanishlarning namoyon bo'lishi;

2) o'quvchining ma'lum bir ijtimoiy guruhga, millatga mansubligi natijasida hosil bo'lgan ijtimoiy munosabatlar, xislatlar bilan;

3) yuqori asabiy faoliyat turini, analizatorlarning tuzilishini, shartsiz reflekslarni, instinktlarni, jismoniy kuchini, fizikasini va boshqalarni o'z ichiga olgan biologik bilan.Bu tomon asosan irsiyat va tug'ma moyillik bilan oldindan belgilanadi, lekin ma'lum chegaralarda o'zgaradi. yashash sharoitlarining ta'siri. Bu jihatlarni o‘rganish o‘quvchining sifat va imkoniyatlarini, uning yosh va shaxsiy xususiyatlarini ochib beradi. Agar talabaga ma'lum bir yoshdagi shaxs sifatida yondashadigan bo'lsak, u oddiy, kombinatsiyalangan va og'zaki signallarga reaktsiyaning yashirin davrining eng kichik qiymatlari, analizatorlarning mutlaq va farqli sezgirligining optimalligi bilan tavsiflanadi. murakkab psixomotor va boshqa ko'nikmalarni shakllantirishda eng katta plastika. Boshqa yoshdagilarga qaraganda, o'smirlik davrida operativ xotira va diqqatni almashtirish, og'zaki-mantiqiy vazifalarni hal qilishning eng yuqori tezligi qayd etilgan. Binobarin, talabalik yoshi oldingi barcha biologik, psixologik, ijtimoiy rivojlanish jarayonlariga asoslanib, eng yuqori, "cho'qqi" natijalarga erishish bilan tavsiflanadi. Agar biz o'quvchini shaxs sifatida o'rganadigan bo'lsak, unda 18-20 yosh axloqiy va estetik his-tuyg'ularning eng faol rivojlanishi, xarakterning shakllanishi va barqarorlashuvi, eng muhimi, uning ijtimoiy rollarini to'liq o'zlashtirish davridir. kattalar: fuqarolik, kasbiy, mehnat va boshqalar. "Iqtisodiy faoliyat" ning boshlanishi shu davr bilan bog'liq bo'lib, demograflar shaxsning mustaqil ishlab chiqarish faoliyatiga qo'shilishi, ishchi biografiyasining boshlanishi va o'z shaxsiy hayotini yaratishni tushunishadi. o'z oilasi. Motivatsiyaning o'zgarishi, qadriyat yo'nalishlarining butun tizimi, bir tomondan, kasbiylashuv bilan bog'liq ravishda maxsus qobiliyatlarning intensiv shakllanishi, ikkinchi tomondan, bu yoshni xarakter va aqlning shakllanishining markaziy davri sifatida ajratib turadi. Bu sport rekordlari davri, san'at, texnika va ilmiy yutuqlarning boshlanishi. Talabalik yoshi, shuningdek, bu davrda intellektual va optimal rivojlanishi bilan tavsiflanadi jismoniy kuch. Ammo ko'pincha "qaychi" bu imkoniyatlar va ularning haqiqiy amalga oshirilishi o'rtasida paydo bo'ladi. Doimiy ravishda ortib borayotgan ijodiy imkoniyatlar, intellektual va jismoniy kuchlarning rivojlanishi, tashqi jozibadorlikning gullab-yashnashi bilan birga, bu kuchning o'sishi "abadiy" davom etishi haqidagi illyuziyani yashiradi. yaxshiroq hayot rejalashtirilgan hamma narsaga osongina erishish mumkinligi hali oldinda. Universitetda o'qish davri o'smirlikning ikkinchi davriga yoki shaxs xususiyatlarining shakllanishining murakkabligi bilan ajralib turadigan birinchi etuklik davriga to'g'ri keladi (B.G. Ananiev, A.V.Dmitriev, I.S.Kon, V.T.Lisovskiy va boshqalarning asarlari). ). Bu yoshdagi axloqiy rivojlanishning o'ziga xos xususiyati xulq-atvorning ongli motivlarini kuchaytirishdir. Katta sinflarda to'liq etishmayotgan fazilatlar sezilarli darajada mustahkamlandi - maqsadlilik, qat'iyatlilik, qat'iyatlilik, mustaqillik, tashabbuskorlik, o'zini tuta bilish. Axloqiy masalalarga (maqsadlar, turmush tarzi, burch, sevgi, sadoqat va boshqalar) qiziqish ortishi. Shu bilan birga, rivojlanish psixologiyasi va fiziologiyasi mutaxassislari 17-19 yoshda odamning o'z xatti-harakatlarini ongli ravishda tartibga solish qobiliyati to'liq shakllanmaganligini ta'kidlashadi. Ko'pincha sababsiz xavf, o'z harakatlarining oqibatlarini oldindan ko'ra olmaslik, bu har doim ham munosib sabablarga asoslanmasligi mumkin. Shunday qilib, V.T. Lisovskiyning ta'kidlashicha, 19-20 yosh - bu fidoyilik va to'liq fidoyilik yoshi, lekin tez-tez salbiy ko'rinishlar.

Yoshlik - bu o'z-o'zini tekshirish va baholash davri. O'z-o'zini hurmat qilish ideal "men" ni haqiqiy bilan solishtirish orqali amalga oshiriladi. Ammo ideal "men" hali tekshirilmagan va tasodifiy bo'lishi mumkin, va haqiqiy "men" hali shaxsning o'zi tomonidan to'liq baholanmagan. Bu shaxs rivojlanishidagi ob'ektiv qarama-qarshilikdir Yosh yigit unga ichki o'ziga shubha tug'dirishi mumkin va ba'zida tashqi tajovuzkorlik, bema'nilik yoki tushunarsizlik hissi bilan birga keladi.

Talabalarni ijtimoiy guruh sifatida o'rganish Leningrad davlat universitetining sotsiologik tadqiqotlar laboratoriyasi tomonidan V.T. Lisovskiy. Talabalar faoliyatning bir turi bilan shug'ullanuvchi yoshlarni birlashtiradi - umumiy maqsad va motivlarga ega bo'lgan maxsus ta'limga qaratilgan, taxminan bir xil yoshdagi (18-25 yosh), mavjud bo'lish muddati vaqt bilan cheklangan yagona ta'lim darajasiga ega. (o'rtacha 5 yil). Uning ajralib turadigan xususiyatlari quyidagilardan iborat: yangi bilimlarni, yangi harakatlar va ta'limning yangi usullarini tizimli ravishda o'zlashtirish va o'zlashtirishdan, shuningdek, bilimlarni mustaqil ravishda "o'zlashtirishdan" iborat bo'lgan ishining xarakteri; uning asosiy ijtimoiy rollari va katta ijtimoiy guruhga - yoshlar uning ilg'or va ko'p qismi sifatida. Talabalarning ijtimoiy guruh sifatidagi o'ziga xosligi mulkning barcha ijtimoiy shakllariga bir xil munosabatda bo'lishi, uning mehnatni ijtimoiy tashkil etishdagi roli va unumli va unumsiz mehnatda qisman ishtirok etishidadir. Muayyan ijtimoiy guruh sifatida u hayot, mehnat va turmushning alohida sharoitlari bilan tavsiflanadi; ijtimoiy xulq-atvor va qiymat yo'nalishlari tizimi. Talabalarni boshqa guruhlardan ajratib turadigan asosiy xususiyatlar ijtimoiy obro'-e'tibor, turli ijtimoiy shakllanishlar bilan faol o'zaro munosabat va hayotning ma'nosini izlash, yangi g'oyalar va progressiv o'zgarishlarga intilishdir.

3) Talabalik yoshidagi psixologik neoplazmalar.

Bu yosh o'sish jarayonining tugashi bilan tavsiflanadi, bu oxir-oqibatda tananing gullab-yashnashiga olib keladi, nafaqat yoshning o'rganishdagi alohida mavqeiga, balki boshqa imkoniyatlar, rollar va da'volarni o'zlashtirish uchun asos yaratadi. Rivojlanish psixologiyasi nuqtai nazaridan, o'quvchi yoshida xususiyatlar o'zgaradi. ichki tinchlik va o'z-o'zini anglash, psixik jarayonlar va shaxsiy xususiyatlar rivojlanadi va qayta quriladi, hayotning hissiy-irodaviy tuzilishi o'zgaradi.

Yoshlik - bu o'smirlikdan keyin balog'atga etishgacha bo'lgan hayot davri (yosh chegaralari o'zboshimchalik bilan - 15-16 yoshdan 21-25 yoshgacha). Bu odam o'zini kattalar deb da'vo qiladigan ishonchsiz, mos kelmaydigan boladan haqiqiy etuklikka o'tishi mumkin bo'lgan davrdir.

Yoshlikda yosh odam hayotiy qadriyatlarni tanlash muammosiga duch keladi. Yoshlar o'ziga nisbatan ("Men kimman?", "Men nima bo'lishim kerak?"), boshqa odamlarga nisbatan, shuningdek, axloqiy qadriyatlarga nisbatan ichki pozitsiyani shakllantirishga intiladi. Yoshlik davrida yigit ongli ravishda yaxshilik va yomonlik toifalari orasidagi o'z o'rnini aniqlaydi. Shaxsga xos bo‘lgan “O‘z or-nomus”, “qadr-qimmat”, “huquq”, “burch” va boshqa kategoriyalar inson haqida yoshligida qattiq qayg‘uradi. Yoshlikda yigit yaxshilik va yomonlik doirasini maksimal darajada kengaytiradi va go'zal, ulug'vor, yaxshilikdan dahshatli, o'zgarmas yomonlik oralig'ida o'z aqli va qalbini sinab ko'radi. Yoshlik vasvasalarda va yuksalishda, kurashda va engishda, qulash va qayta tug'ilishda - insonning ongi va qalbining holatiga xos bo'lgan ruhiy hayotning barcha xilma-xilligida o'zini his qilishga intiladi. Yigitning o'zi uchun ma'naviy yuksalish va farovonlik yo'lini tanlasa, illatlarga va ijtimoiy fazilatlarga qarshilik ko'rsatmasa, bu yigitning o'zi va butun insoniyat uchun muhimdir.

Yoshlar dunyoda o'z o'rnini topishga qanchalik g'alati yo'naltirilmasin, u mavjud bo'lgan hamma narsani tushunishga qanchalik intellektual tayyor bo'lmasin, u ko'p narsani bilmaydi - yaqin odamlar orasida hali ham haqiqiy amaliy va ma'naviy hayot tajribasi yo'q ( "Agar yoshlar bilsa edi ..."). Bundan tashqari, yoshlikda tabiat tomonidan qarama-qarshi jinsga bo'lgan istak haqiqatan ham uyg'onadi. Bu istak, yosh odamning tushunchasi, bilimi, e'tiqodi va allaqachon shakllangan qiymat yo'nalishlariga qaramay, soya qilishi mumkin. Yoshlik - bu hayotning boshqa tuyg'ularida boshqa odamga bo'lgan barcha ehtiroslar hukmronlik qilishi mumkin bo'lgan hayot davri.

O'smirlik davrida o'z shaxsiyatini yaratishni boshlagan, ongli ravishda muloqot qilish usullarini qura boshlagan yigit, yoshligida o'zi uchun muhim bo'lgan fazilatlarni takomillashtirish yo'lini davom ettiradi. Biroq, ba'zilar uchun bu ideal bilan identifikatsiya qilish orqali ma'naviy o'sish bo'lsa, boshqalar uchun taqlid qilish uchun antiqahramonni tanlash va bu bilan bog'liq shaxsiy rivojlanish oqibatlari.

Hayotning ushbu davrida inson o'zini ishda va hayotning o'zida amalga oshirish uchun o'z qobiliyatlarini qanday ketma-ketlikda qo'llashini hal qiladi.

Yoshlik - bu inson hayotidagi juda muhim davr. Yoshlikka o'smirlik davrida kirib kelgan yigit bu davrni chinakam balog'at yoshi bilan yakunlaydi, u haqiqatan ham o'z taqdirini belgilaydi: ruhiy rivojlanish yo'li va erdagi mavjudot. U odamlar orasida o'z o'rnini, faoliyatini, turmush tarzini rejalashtiradi. Shu bilan birga, o'smirlik davri insonga fikrlash qobiliyati va ma'naviyatini rivojlantirish nuqtai nazaridan hech narsa bermasligi mumkin. Bu davrni boshdan kechirgan, voyaga etgan odam o'smirning psixologik holatida qolishi mumkin.

Yoshlik - bu inson hayotining ontogenetik jihatdan o'smirlik va balog'at, erta yoshlik davri o'rtasida joylashgan davri. Shaxsning shaxs sifatida shakllanishi yoshlik davrida sodir bo'ladi, bunda yosh odam boshqa odamlarga o'xshashlikni ontogenetik aniqlashning qiyin yo'lini bosib o'tib, ulardan ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan shaxsiy xususiyatlarni, hamdardlik, empatiya qobiliyatini o'zlashtiradi. odamlarga, o'ziga va tabiatga faol axloqiy munosabat; jamiyatdagi odatiy rollarni, me'yorlarni, xatti-harakatlar qoidalarini va boshqalarni o'zlashtirish qobiliyati.

O'smirlik davrida izolyatsiyani aniqlash mexanizmi yangi rivojlanishni oladi. Shuningdek, bu yosh uning neoplazmalari bilan tavsiflanadi.

Yoshga bog'liq neoplazmalar - ma'lum yosh bosqichlarida shaxsiyat rivojlanishidagi sifat o'zgarishlari. Ular psixik jarayonlarning, holatlarning, shaxsiy xususiyatlarning o'ziga xos xususiyatlarini namoyon qiladi, bu uning yuqori darajada tashkil etilishi va faoliyatiga o'tishini tavsiflaydi. O'smirlik neoplazmalari kognitiv, hissiy, motivatsion, ixtiyoriy soha psixika. Ular shaxsning tuzilishida ham namoyon bo'ladi: qiziqishlarda, ehtiyojlarda, moyilliklarda, xarakterda.

O'smirlik davrining markaziy ruhiy jarayonlari - ong va o'z-o'zini anglashning rivojlanishi. O'rta maktab o'quvchilarida ongni rivojlantirish, uning munosabatlarini maqsadli tartibga solish tufayli muhit Ularning faoliyatiga ko'ra, erta yoshlik davrining etakchi faoliyati ta'lim va kasbiy faoliyatdir.

I. Kon yoshlarning neoplazmalarini mustaqil mantiqiy fikrlash, majoziy xotira, aqliy faoliyatning individual uslubi va ilmiy tadqiqotlarga bo'lgan qiziqishini anglatadi.

Bu davrning eng muhim yangi shakllanishi o'z-o'zini tarbiyalash, ya'ni o'z-o'zini bilishning rivojlanishi bo'lib, uning mohiyatini o'ziga bo'lgan munosabat tashkil etadi. U kognitiv elementni (o'z "men" ni kashf etish), kontseptual elementni (individualligi, fazilatlari va mohiyati g'oyasi) va baholash-irodaviy elementni (o'zini o'zi qadrlash, o'zini o'zi hurmat qilish) o'z ichiga oladi. Fikrlashning rivojlanishi, ya'ni o'z tajribalari, his-tuyg'ulari va fikrlari haqida fikr yuritish shaklida o'z-o'zini bilish, ilgari o'rnatilgan qadriyatlarni va hayotning ma'nosini - ehtimol ularning o'zgarishi va keyingi rivojlanishini tanqidiy qayta baholashga sabab bo'ladi.

Hayotning ma'nosi - bu erta yoshlarning eng muhim yangi shakllanishi. I.Kon hayotning aynan shu davrida yaqin va uzoq istiqbollarni hisobga olgan holda hayot mazmuni muammosi global miqyosda keng qamrovli bo‘lishini qayd etadi.

Shuningdek, yoshlikning muhim neoplazmasi - bu hayot rejalarining paydo bo'lishi va bu o'z hayotini ongli ravishda qurishga bo'lgan munosabatni uning ma'nosini izlash boshlanishining ko'rinishi sifatida namoyon qiladi.

Yoshlikda inson shaxs sifatida va ijtimoiy ishlab chiqarishga, mehnat faoliyatiga kiritilgan shaxs sifatida o'zini o'zi belgilashga intiladi. Kasb-hunar izlash yoshlarning eng muhim muammosidir. Shunisi e'tiborga loyiqki, o'smirlik davrida ba'zi yoshlar kelgusi faoliyat sifatida etakchilikka intila boshlaydilar. Ushbu toifadagi odamlar boshqalarga qanday ta'sir qilishni o'rganishga intiladi va buning uchun ular ijtimoiy jarayonlarni ongli ravishda aks ettirgan holda o'rganadilar.

Ikkinchi tug'ilish davriga kirgan odamning potentsialiga ega bo'lgan yoshlar, yaqin atrofdagi (qarindoshlar va yaqin odamlar) bevosita qaramligidan xalos bo'lishni boshlaydilar. Bu mustaqillik eng kuchli tajribalarni olib keladi, hissiy jihatdan engadi va juda ko'p muammolarni keltirib chiqaradi. Har qanday mustaqillikning nisbiyligini tushunish uchun, oilaviy rishtalarni va katta avlod tajribasining nufuzini qadrlash uchun yoshlar qiyin, chidab bo'lmas og'ir tajribalar orqali Bibliyadagi adashgan o'g'ilning ruhiy yo'lidan borishlari kerak. chuqur aks ettiruvchi azob-uqubatlar va haqiqiy qadriyatlarni izlash orqali muhim odamlar doirasidan uzoqlashish, yangi mujassamlanishda qaytish - endi kattalar bo'lib, o'zini muhim yaqinlari bilan tanishtirishga qodir va endi ularni shunday qabul qiladi. Bu voyaga yetgan, ijtimoiy jihatdan etuk shaxs bo'lib, u dunyoqarashning doimiyligini, qadriyat yo'nalishlarini o'zida mujassam etgan, nafaqat "mustaqillik" ni, balki qaramlik zarurligini tushunishni ham o'zida mujassam etgan - axir, inson ijtimoiy munosabatlarning mavjudligini olib boradi.

4) Talabaning ta'lim motivatsiyasining o'ziga xos xususiyatlari.

Shaxsning motivatsion sohasining umumiy tizimli tasviri tadqiqotchilarga motivlarni tasniflash imkonini beradi. Ma'lumki, umumiy psixologiyada xulq-atvor (faoliyat) motivlarining (motivatsiyasining) turlari turli sabablarga ko'ra farqlanadi, masalan, quyidagilarga qarab: a) faoliyatda ishtirok etishning tabiati (tushunilgan, ma'lum va amalda harakat qiluvchi motivlar; A.N. Leontievga ko'ra); b) faoliyatni shartlashtirish vaqtidan (uzunligidan) (B.F.Lomov bo'yicha uzoq - qisqa motivatsiya); v) ijtimoiy ahamiyatidan (ijtimoiy - P.M. Yakobsonning fikricha, tor doiradagi); d) faoliyatning o'zida ishtirok etish yoki undan tashqarida bo'lish faktidan (keng ijtimoiy motivlar va tor shaxsiy motivlar, L.I. Bojovichga ko'ra); e) muayyan turdagi faoliyat uchun motivlar, masalan, o'quv faoliyati, va hokazo.

X.Myurrey, M.Argil, A.Maslou va boshqalarning sxemalarini ham tasniflash asoslari deb hisoblash mumkin.P.M.Yakobson motivlarni muloqot xarakteriga ko‘ra (ishbilarmonlik, emotsional) ajratish xizmatiga loyiqdir. A.N.Leontyevning fikricha, integratsiya va aloqani belgilovchi ijtimoiy ehtiyojlarni taxminan uchta asosiy turga bo‘lish mumkin; yo'naltirilgan: a) o'zaro ta'sir ob'ekti yoki maqsadi; b) kommunikatorning o'z manfaatlari; v) boshqa shaxs yoki umuman jamiyat manfaatlari.

Shuningdek, uning faoliyatining dominant motivatsiyasini aniqlashga sub'ekt sifatida shaxsning intellektual-emotsional-irodaviy sohasi xususiyatlari nuqtai nazaridan yondashish tavsiya etiladi. Shunga ko'ra, insonning eng yuqori ma'naviy ehtiyojlarini axloqiy, intellektual-kognitiv va estetik rejalarning ehtiyojlari (motivlari) sifatida ifodalash mumkin. Bu motivlar ma’naviy ehtiyojlarni, inson ehtiyojlarini qondirish bilan bog’liq bo’lib, P.M.Yakobsonning fikricha, “hislar, qiziqishlar, odatlar va boshqalar” kabi motivlar uzviy bog’liqdir. Boshqacha aytganda, oliy ijtimoiy, ma’naviy motivlarni (ehtiyojlarni) shartli ravishda uch guruhga bo‘lish mumkin: 1) intellektual va kognitiv motivlar (ehtiyojlar); 2) axloqiy-axloqiy motivlar; va 3) emotsional-estetik motivlar.

“O’qitish – stajyor” tizimida talaba nafaqat ushbu tizimni boshqarish ob’ekti, balki faoliyat sub’ekti ham hisoblanadi.

O'quv faoliyati motivatsiyasini hisobga olgan holda shuni ta'kidlash kerakki, motiv tushunchasi maqsad va ehtiyoj tushunchasi bilan chambarchas bog'liqdir. Shaxsning shaxsiyatida ular o'zaro ta'sir qiladi va motivatsion soha deb ataladi. Adabiyotda bu atama barcha turdagi motivlarni o'z ichiga oladi: ehtiyojlar, manfaatlar, maqsadlar, rag'batlantirishlar, motivlar, moyilliklar, munosabatlar.

O'quv motivatsiyasi ma'lum bir faoliyatga, bu holda o'quv faoliyatiga kiritilgan motivatsiyaning ma'lum bir turi sifatida belgilanadi. Har qanday boshqa turdagi kabi, o'quv motivatsiyasi ham u kiritilgan faoliyatga xos bo'lgan bir qator omillar bilan belgilanadi. Birinchidan, ta'lim tizimining o'zi, ta'lim muassasasi tomonidan belgilanadi; ikkinchidan, - o'quv jarayonini tashkil etish; uchinchidan, - o'quvchining sub'ektiv xususiyatlari; to‘rtinchidan, o‘qituvchining sub’ektiv xususiyatlari va birinchi navbatda, uning o‘quvchiga, holatga munosabati tizimi; Beshinchidan, mavzuning o'ziga xos xususiyatlari.

O'quv motivatsiyasi, boshqa har qanday turdagi kabi, tizimli bo'lib, yo'nalish, barqarorlik va dinamizm bilan ajralib turadi.

Shunga ko'ra, motivatsiyani tahlil qilishda eng qiyin vazifa nafaqat dominant stimulni (motiv) aniqlash, balki insonning motivatsion sohasining butun tuzilishini ham hisobga olishdir. Ushbu sohani ta'limot bilan bog'liq holda ko'rib, A.K.Markova uning tuzilishi ierarxiyasini ta'kidlaydi. Demak, u quyidagilarni o'z ichiga oladi: o'rganishga bo'lgan ehtiyoj, o'rganishning ma'nosi, o'rganish motivi, maqsad, his-tuyg'ular, munosabat va qiziqish.

Qiziqishni (umumiy psixologik ta'rifda, bu kognitiv ehtiyojning hissiy tajribasi) o'quv motivatsiyasining tarkibiy qismlaridan biri sifatida tavsiflanganda, kundalik hayotda va kasbiy pedagogik muloqotda o'ziga xos xususiyatga ega ekanligiga e'tibor qaratish lozim. "Qiziqish" atamasi ko'pincha o'rganish motivatsiyasining sinonimi sifatida ishlatiladi. Buni "u o'rganishga qiziqishi yo'q", "kognitiv qiziqishni rivojlantirish kerak" va hokazo kabi bayonotlar bilan tasdiqlanishi mumkin. Tushunchalarning bunday siljishi, birinchidan, o'rganish nazariyasida motivatsiya sohasidagi birinchi tadqiqot ob'ekti qiziqish bo'lganligi bilan bog'liq (I. Gerbert). Ikkinchidan, bu qiziqishning o'zi murakkab heterojen hodisa ekanligi bilan izohlanadi.

O'quvchilarda o'qitish mazmuniga va o'quv faoliyatining o'ziga qiziqishini shakllantirishning zarur sharti - bu o'qitishda aqliy mustaqillik va tashabbuskorlik ko'rsatish imkoniyatidir. O'qitish usullari qanchalik faol bo'lsa, o'quvchilarni ularga qiziqtirish osonroq bo'ladi.

O'qishga bo'lgan qiziqishni shakllantirishda muammoli vaziyatni yaratish, o'quvchilarning o'z bilimlari bilan hal qila olmaydigan qiyinchilik bilan to'qnashuvi muhim rol o'ynaydi; qiyinchiliklarga duch kelganda, ular yangi bilimlarni egallash yoki eski bilimlarni yangi vaziyatda qo'llash zarurligiga ishonch hosil qiladilar. Faqat doimiy keskinlikni talab qiladigan ish qiziqarli. O'quv faoliyatidagi qiyinchiliklarni bartaraf etish unga qiziqish paydo bo'lishining eng muhim shartidir. O'quv materialining va o'quv topshirig'ining murakkabligi qiziqishning ortishiga faqat bu qiyinchilikni amalga oshirish mumkin, engib o'tish mumkin bo'lganda olib keladi, aks holda qiziqish tezda pasayadi.

O'quv materiali va o'qitish usullari etarlicha (lekin ortiqcha emas) xilma-xil bo'lishi kerak. Xilma-xillik nafaqat o'quv jarayonida o'quvchilarning turli ob'ektlar bilan to'qnashuvi, balki bir ob'ektda yangi tomonlarning ochilishi bilan ham ta'minlanadi. Materialning yangiligi unga qiziqish paydo bo'lishining eng muhim shartidir. Biroq, yangi bilimlar talaba uchun mavjud bo'lgan bilimlarga asoslanishi kerak. Ilgari olingan bilimlardan foydalanish qiziqishning paydo bo'lishining asosiy shartlaridan biridir.

Motivatsion yo'nalishlar va talabalarning muvaffaqiyati o'rtasida ijobiy munosabat o'rnatildi (ishonchli ahamiyatga ega). Jarayonga va natijaga yo'naltirilganlik o'quv faoliyati bilan eng chambarchas bog'liq bo'lib chiqdi, kamroq - "o'qituvchi tomonidan baholash" yo'nalishi. "Muammolardan qochish" yo'nalishi va akademik ko'rsatkichlar o'rtasidagi munosabatlar zaif.

O'rganishga sezilarli, ammo noaniq ta'sir - bu muloqot va ustunlik zarurati.

Shuningdek, o'quv faoliyatining maqsadlarini belgilash orqali motivatsiyani shakllantirish imkoniyati va unumdorligi to'g'risida o'quv faoliyatini tashkil etishning o'ta muhim qoidasi belgilandi. Yigitlarda shaxsan ahamiyatli ma'no shakllantiruvchi motiv shakllanishi mumkin va bu jarayon uning xususiyatlarini shakllantirish ketma-ketligida amalga oshiriladi.

Birinchidan, tarbiyaviy-kognitiv motiv harakat qila boshlaydi, keyin u hukmronlik qiladi va mustaqillikka ega bo'ladi va shundan keyingina u amalga oshiriladi, ya'ni. birinchi shart - ta'lim faoliyatining o'zini tashkil etish, shakllantirish. Shu bilan birga, motivatsiyaning samaradorligi faoliyatning "natijasi" ga qaraganda usullarga yo'naltirilganda yaxshiroq shakllanadi. Shu bilan birga, u turli yosh guruhlari uchun ham o'quv vaziyatining xususiyatiga, ham o'qituvchining qattiq nazoratiga qarab o'zini turlicha namoyon qiladi.

Psixologik barqarorlik insonga ta'sir etuvchi omillarning keng o'zgarishi bilan aqliy faoliyatning zarur darajasini saqlab turish qobiliyati sifatida tavsiflanadi. O'quv motivatsiyasiga kelsak, uning barqarorligi shunday dinamik xususiyatdirki, u ham normal, ham ekstremal sharoitlarda faoliyatning nisbiy davomiyligi va yuqori mahsuldorligini ta'minlaydi. Barqarorlikning psixologik determinantlari quyidagilardan iborat ekanligi aniqlandi:

motivatsion tuzilmaning boshlang'ich turi;

faoliyat predmeti mazmunining shaxsiy ahamiyati;

o'quv vazifasi turi;

eng kuchlilari ichki omillar: motivatsion yo'nalishning ustunligi, ichki dinamikaning xususiyatlari va motivatsion tuzilmaning psixologik mazmuni.

O'rganish motivatsiyasi maxsus turdagi motivatsiya murakkab tuzilma bilan tavsiflanadi, uning shakllaridan biri ichki (jarayon va natija) va tashqi (mukofot, qochish) motivatsiya tuzilishidir. Ta'lim motivatsiyasining bunday xususiyatlari juda muhimdir. Uning barqarorligi, intellektual rivojlanish darajasi va ta'lim faoliyatining tabiati bilan bog'liqligi sifatida.

Xulosa. Davlat ta’lim tizimi jamiyat taraqqiyotida, ijtimoiy amaliyotning turli sohalarida uning faoliyati samaradorligini oshirishda yetakchi va asosiy rol o‘ynaydi. Jahon fanidagi ta'lim muassasalari insonning sotsializatsiyasi, zamonaviy jamiyatda fuqaro shaxsining shakllanishi va rivojlanishi institutini ifodalovchi ijtimoiy tizimlar sifatida qaraladi. Jamiyat evolyutsiyasi faqat ijtimoiy ta'lim tizimida o'qitish orqali amalga oshiriladigan intellektual uzluksiz aqliy rivojlanishning demografik ko'lami bilan to'liq belgilanadi.

Universitetning o‘ziga xosligi, eng avvalo, ilmiy-pedagogik kadrlar tayyorlashdan iborat bo‘lib, bu oliy malakali olim va o‘qituvchi shaxsini shakllantirish demakdir. Shu maqsadda universitetda kasb-hunar ta’limi samaradorligini oshirish, shuningdek, talabalarning kognitiv rivojlanishini hisobga olgan holda uni individuallashtirish va insonparvarlashtirish jarayonini takomillashtirish zarur. Yaqin vaqtgacha mutaxassisning malaka darajasi o'quv jarayonida olingan bilimlar miqdori bilan belgilanadi, deb hisoblar edi. Biroq, tadqiqotlar (E.A.Klimov, 1969, V.D. Shadrikov, 1972) bilimlarni o'zlashtirish darajasi sezilarli darajada o'quvchining individual xususiyatlariga bog'liqligini va bu jarayonda kognitiv psixik jarayonlar muhim rol o'ynashini ko'rsatdi (sezgi-idrok, diqqat, mnemonik, aqliy, tasavvur).

Talabaning aqliy va kognitiv faoliyatini yaxlit tushunmasdan va ta'limning barcha bosqichlarida psixika rivojlanishining psixofiziologik determinantlarini chuqur o'rganmasdan turib, yosh talabalarning uzluksiz ta'lim tizimini tashkil etish va takomillashtirish mumkin emas (B.G. Ananiev). , 1977; V.V.Davydov, 1978; A.A.Bodalev, 1988; B.B.Kossov, 1991; V.P.Ozerov, 1993). Bu holatda eng muhim tamoyil talabalarning qobiliyatlarini o'rganishga kompleks yondashuv tamoyilidir. Uzluksiz ta’lim tizimini tashkil etish va takomillashtirishda nafaqat aqliy rivojlanish qonuniyatlari haqidagi bilimlarga, balki bilimlarga ham tayanish zarur. individual xususiyatlar talabalarni va shu munosabat bilan aqliy rivojlanish jarayonini tizimli ravishda boshqaradi.

Shunday qilib, talabalik yoshining psixologik xususiyatlarini o‘rganish oliy ta’limning zamonaviy psixologiyasida juda muhim va zarur hodisaga aylanib bormoqda.

• Dontsov Aleksandr Ivanovich, fan doktori, professor, boshqa lavozim
• Lomonosov nomidagi Moskva davlat universiteti
• Dontsov Dmitriy Aleksandrovich, fanlar nomzodi, dotsent
• Davlat klassik akademiyasi. Maymonidlar
• Dontsova Margarita Valerievna, fanlar nomzodi, dotsent
• Moskva psixologik va ijtimoiy universiteti

• KASBIY OLISH
• YOSH PSIXOLOGIK XUSUSIYATLARI
• Talabalar yoshi
• YOSHLAR
• IJTIMOIY-PSIXOLOGIK XUSUSIYATLARI
• SHAXSIY RIVOJLANISH
• RIVOJLANISHNING IJTIMOIY VAHOLI
• Etakchi FAOLIYAT
• ALOQA SOHASI
• RUH NEOPLAZMALARI
• INTELLEKTUAL RIVOJLANISH
• EMOTSIONAL RIVOJLANISH
• MOTIVLARNING RIVOJLANISHI
• KASBIY OLISH

Maqola talabalik va yoshlik davrining psixologik va ijtimoiy xususiyatlarini tahlil qilishga bag'ishlangan.

• Qarovsiz bolalar va o'smirlar bilan ijtimoiy ishning mazmuni
• Psixologik xavfsizlik sub'ektlari sifatida zo'ravonlik va zo'ravonlikni boshdan kechirayotgan bolalar
• Psixologiya talabalarining kasbiy va shaxsiy rivojlanishini ijtimoiy-psixologik va pedagogik qo'llab-quvvatlash
• Rossiyada nogiron bolalar va ularning oilalari bilan ijtimoiy ish psixologiyasi

“Talabalik” davri – inson rivojlanishining yoshlik davri (16-17 – 20-21) – mustaqil, kattalar hayotining boshlanishi (Darvish O.B., Klochko V.E., Kolyutskiy V.N., Kon I.S. , Kulagina I.Yu. va boshqalar. ). . Shu bilan birga, bu yoshda quyidagi yosh davrlari ajratiladi: 16-17 yosh - erta yoshlik, 17-20 yosh - aslida (tor ma'noda) yoshlik, 20-21 yosh - kech yoshlik. Bu yosh davrlarining o'ziga xos xususiyatlari bor, lekin ayni paytda ular juda ko'p umumiy xususiyatlar(Kon I.S., Martsinkovskaya T.D., Maryutina T.M., Remshmidt X., Stefanenko T.G. va boshqalar). .

Shaxs rivojlanishining har qanday davrining asosiy ijtimoiy-psixologik va yosh xususiyatlari quyidagilardir: rivojlanishning ijtimoiy holati, faoliyatning etakchi turi, aloqa sohasi, intellektual, hissiy rivojlanishni tavsiflovchi psixik neoplazmalar va boshqalar.(Kolyutskiy V.N., Kulagina I.Yu., Muxina V.S., Sapogova E.E. va boshqalar). .

O'smirlik davridagi rivojlanishning ijtimoiy holati Bu, birinchi navbatda, o'g'il bolalar va qizlar asosan mehnat faoliyati yo'liga mustaqil ravishda kirishlari va jamiyatdagi o'z o'rnini aniqlashlari kerakligi bilan tavsiflanadi (bu jarayonlar juda o'zgaruvchanligini ta'kidlash kerak). Shu munosabat bilan o'g'il bolalar va qizlarga qo'yiladigan ijtimoiy talablar va ularning shaxsiy shakllanishi sharoitlari o'zgarmoqda: ular mehnatga tayyor bo'lishi kerak. oilaviy hayot, fuqarolik majburiyatlarini bajarish (G.S. Abramova, M.V. Ermolaeva, V.S. Muxina va boshqalar). . O'g'il bolalar va qizlar uchun yoshlik - bu hayot yo'lini tanlash, tanlangan mutaxassislik bo'yicha ishlash (shu jumladan uni izlash), universitetda o'qish, oila qurish, o'g'il bolalar uchun, ehtimol, harbiy xizmat (Ermolaeva M.V., Kulagina E. Yu. , Kolyutskiy V.N. va boshqalar). .

Yoshlar jamiyat va davlatning ijtimoiy-iqtisodiy rivojlanishining zamonaviy davrida, o'tmishda talab qilinadigan ideallar mavjud bo'lmagan, ammo hozirgi davrda kelajakdagi rivojlanishning yangi ko'rsatmalari mavjud bo'lgan ijtimoiy ongning doimiy beqarorligi sharoitida o'zini namoyon qildi. mamlakatda va dunyoda ro'y berayotgan o'zgarishlarga adekvat hali topilmagan , kasbiy, shaxsiy, milliy o'zini o'zi belgilash. Shu sababli, bugungi kunda yoshlar uchun kattalar hayotining normalarini ajratib olish va o'zlashtirish juda qiyin. Demak - kelajakka nisbatan chalkashlik va noaniqlik (Isaev E.I., Kulagina I.Yu., Slobodchikov V.I. va boshqalar). . Shu bilan birga, jamiyat ijtimoiy rivojlanishining hozirgi bosqichi psixologik va "faoliyat" rejalarida (ma'nolarida) barcha yoshdagilar chegaralarini etuklikning erta boshlanishiga (shu jumladan, ijtimoiy etuklikka) "siljidi". Bu jarayon ko'plab "rasmiy" belgilarga ko'ra sodir bo'ladi, lekin shu bilan birga, ijtimoiy infantilizm yoshlar va yoshlar orasida paradoksal ravishda kuchayadi. Biroq, nisbatan yaqin o'tmishdan farqli o'laroq, "allaqachon kattalar" atamasi (va yondashuvi) universitetlarni "hozirgina" tugatgan yoshlarga (21 yosh va undan katta) nisbatan qo'llaniladi. Shu munosabat bilan, shaxsning muvaffaqiyatli shakllanishi uchun ham, jamiyatning samarali ijtimoiy rivojlanishi uchun ham o'smirlik davrining ahamiyati oshadi (Kulagina I.Yu., Sapogova E.E., Feldshtein D.I. va boshqalar). .

O'smirlik davridagi hayotiy faoliyatning murakkablashishi bilan nafaqat ijtimoiy ("an'anaviy") rollar va qiziqishlar doirasining miqdoriy kengayishi, balki ularning sifat jihatidan o'zgarishi ham sodir bo'ladi. O'smirlik davrida tobora ko'proq "kattalar" ijtimoiy rollari "paydo bo'ladi" - bu o'g'il va qizlarning mustaqilligi va mas'uliyatining oshishi bilan. 14 yoshida (ilgari - 16 yoshda) o'g'il bolalar va qizlar pasport oladilar, 18 yoshida ular faol saylov huquqi va turmush qurish imkoniyatiga ega bo'ladilar. 14 yoshdan boshlab o'g'il va qiz og'ir jinoiy huquqbuzarliklar uchun, 16 yoshdan boshlab - deyarli barcha jinoiy huquqbuzarliklar uchun to'liq "kattalar" jinoiy javobgarligi qonunga muvofiq, 18 yoshdan boshlab boshlanadi (Ermolaeva M.V. , Kulagina). I.Yu., Petrovskiy A.V., Yaroshevskiy M.G. va boshqalar). . Ko'pgina yigit va qizlar allaqachon o'z kareralarini boshlamoqdalar - deyarli hamma kasb tanlash haqida o'ylaydi va uni tanlaydi - shu jumladan tanlangan mutaxassislik bo'yicha o'qish va hokazo. (Gamezo M.V., Kulagina I.Yu., Orlova L.M., Petrova E.A. va boshqalar). . Yuqorida "yozilgan" barcha parametrlar deb ataladigan elementlardir. yosh yoshdagi odamning kattalar ijtimoiy holati.

O'smirlik davridagi etakchi faoliyat umuman olganda, ta'lim va kasbiy. Kelajak bilan bog'liq ijtimoiy motivlar o'smirlik davrida ta'lim faoliyatini faol ravishda rag'batlantira boshlaydi (Kulagina I.Yu., Feldstein D.I., Elkonin D.B. va boshqalar). .Yoshlik davrida maktab fanlariga katta tanlov mavjud. Yoshlarning kognitiv faoliyatining asosiy motivi ijtimoiy ahamiyatga ega kasbni, masalan, psixolog kasbini (Klimov E.A., Pryajnikov L.S. va boshqalar) egallash istagi. .

Yoshlarda kasbiy o'zini o'zi belgilashning psixologik asosi, birinchi navbatda, yosh yigit va qizlarning kattalarning ichki pozitsiyasini egallashi, o'zini jamiyat a'zosi sifatida anglashi, dunyoda o'zini aniqlashi uchun ijtimoiy ehtiyoj, ya'ni. hayotdagi o'rni va maqsadini tushunish bilan birga o'zini va imkoniyatlarini tushunish (Kulagina I.Yu., Rean A.A. va boshqalar). .

Kasbiy o'zini o'zi belgilashning psixologik asosini tashkil etuvchi va yoshlarning yangi, "kattalar" hayotiga kirishga tayyorligini ta'minlaydigan yana bir muhim omil - bu ularga fuqarolik sohasida o'zini to'liq amalga oshirishga imkon beradigan qobiliyat va ehtiyojlarning mavjudligi. ish, kelajakdagi oilaviy hayotda. Bu, birinchidan, muloqot qilish va uni qurish usullarini o'zlashtirish zarurati, ikkinchidan, nazariy fikrlash va ilmiy bilimlarning belgilangan asoslari bo'lib xizmat qiladigan nazariy bilimlarning turli shakllarini (ilmiy, badiiy, axloqiy, huquqiy) boshqarish qobiliyatidir. va fuqarolik dunyoqarashi, shuningdek rivojlangan aks ettirish, uning yordamida o'ziga nisbatan ongli va tanqidiy munosabat ta'minlanadi, uchinchidan, mehnatga bo'lgan ehtiyoj va mehnat qobiliyati, ishlab chiqarish faoliyatiga jalb qilish imkonini beradigan mehnat ko'nikmalarini o'zlashtirish; uni ijodiy asosda amalga oshirish (Kulagina I.Yu., Klimov E.A., Pryajnikov L.S. va boshqalar). .

Umumiy mafkuraviy izlanishlar yoshlar tomonidan hayot rejalarida “asoslangan” va konkretlashtiriladi. O'g'il va qiz qanchalik katta bo'lsa, rivojlanishning hayotiy tanloviga bo'lgan ehtiyoj shunchalik dolzarb bo'lib qoladi. Ko'p xayoliy, hayoliy yoki mavhum imkoniyatlardan bir nechta eng haqiqiy va maqbul variantlar asta-sekin "paydo bo'ladi", ular orasida siz tanlashingiz kerak. Yoshlikda ko'p narsa faqat eng umumiy shaklda paydo bo'lishi aniq. Yoshlar uchun eng muhim, dolzarb va qiyin narsa kasb tanlashdir. Psixologik jihatdan kelajakka intilgan va hatto tugallanmagan bosqichlardan "sakrab o'tishga" aqliy moyil bo'lgan yigit, bu kelajak hayotining mazmuni, birinchi navbatda, uning to'g'ri ("shaxsan to'g'ri") tanlash imkoniyatiga bog'liqligini yaxshi tushunadi. kasb. Yigit qanchalik beparvo, beparvo va beparvo ko‘rinmasin, kasb tanlash uning asosiy va doimiy tashvishidir (Kulagina I.Yu., Klimov E.A., Pryajnikov L.S. va boshqalar). .

O'smirlik davridagi muloqot sohasi o'g'il bolalar va qizlar uchun, ya'ni muloqot jarayonining sifat xususiyatlari uchun yuksak ahamiyatga ega bo'lgan shaxsning rivojlanishi uchun katta ahamiyatga ega. Masalan, Muxina V.S. o'smirlik davrida ("o'smirlik") o'z shaxsiyatini yaratishni boshlagan, ongli ravishda muloqot qilish usullarini qurishni boshlaganligi sababli, yigit o'zi uchun muhim bo'lgan fazilatlarni yaxshilash yo'lini davom ettiradi. o'zi yoshligida (Lisovskiy V.T., Muxina V.S., Sleptsov N.S. va boshqalar). . O'zini tanitishga intilayotgan yigit doimiy mulohazalar orqali o'zining tushunib bo'lmaydigan mohiyatini kashf etishda davom etadi. U osongina yarador bo'lib qoladi - istehzoli qarash, boshqa odamning yaxshi maqsadli so'zi yigitni darhol qurolsizlantirishi va uni tez-tez namoyon bo'ladigan aplomidan tushirishi mumkin (Kulagina I.Yu., Fromm E., Erikson E. va boshqalar). . .

Yigit va qizlarning dunyoni idrok etishiga ular yashayotgan ijtimoiy makon (mikrojamiyat va makrojamiyat) jiddiy, chuqur ta'sir ko'rsatadi. Bu erda jonli muloqotda kattalarning hayoti va faoliyati ma'lum. Oila o'g'il bolalar va qizlar o'zlarini eng xotirjam va ishonchli his qiladigan mikro-jamiyat bo'lib qolmoqda. Hayot istiqbollari ota-onalar, asosan professionallar bilan muhokama qilinadi. Yigit va qizlarning hayot rejalari o'qituvchilar bilan ham, ularning fikri ular uchun muhim bo'lgan katta yoshli tanishlari bilan va, albatta, bir-biri bilan muhokama qilinadi (Ermolaeva M.V., Kulagina I.Yu., Rean A.A. va boshqalar). . .

O'smirlik davrida shaxsiyatni rivojlantirish uchun tengdoshlar bilan muloqot katta ahamiyatga ega. O'smirlik davrida tengdoshlar bilan muloqot o'ziga xos ma'lumot kanali, shaxslararo munosabatlarning alohida turi, shuningdek, hissiy aloqa turlaridan biri hisoblanadi.O'smirlik davrida psixontogenezning oldingi bosqichlariga xos bo'lgan kattalarga psixologik qaramlik deyarli to'liq bartaraf etiladi, o'smirlik davrida o'z tengdoshlari bilan muloqotda bo'ladi. shaxsning ijtimoiy-psixologik mustaqilligi tasdiqlanadi, bu tengdoshlar bilan boy muloqotga yordam beradi. Tengdoshlar bilan munosabatlarda, muloqotning jamoaviy-guruh shakllarini saqlab qolish bilan birga, individual aloqalar va qo'shilishlarning ahamiyati ortib bormoqda (Kon I.S., Obozov N.N., Rean A.A. va boshqalar). .

В юношеском возрасте становится актуальным поиск спутников жизни и единомышленников, возрастает потребность в сотрудничестве с людьми, укрепляются связи со своей социальной группой, появляется, возникает чувство интимности во взаимодействии с некоторыми людьми (Абрамова Г.С., Райс Ф., Сапогова Е.Е . va boshq.). . Yoshlik do'stligi noyobdir, u boshqa qo'shimchalar orasida alohida o'rin egallaydi. Biroq, yoshlikdagi psixologik (emotsional-sezgi) yaqinlikka bo'lgan ehtiyoj amalda "to'yinmagan", uni qondirish juda qiyin. Do'stlikka bo'lgan talablar ortib bormoqda, uning mezonlari murakkablashmoqda. Yoshlik do'stlikning "imtiyoz yoshi" deb hisoblanadi, ammo yigitlarning o'zlari bu so'zlarga ishonishadi. haqiqiy do'stlik kamdan-kam uchraydi (Kolyutskiy V.N., Kulagina I.Yu. va boshqalar). . O'smirlik davridagi do'stlikning hissiy intensivligi sevgining paydo bo'lishi ("paydo bo'lishi") bilan kamayadi. Yoshlik muhabbati do'stlikdan ko'ra ko'proq yaqinlik darajasini nazarda tutadi va xarakterli bo'lib, u do'stlikni o'z ichiga oladi (Ermolaeva M.V., Kulagina I.Yu., Kon I.S. va boshqalar). .

Yoshlik davrining oxiriga kelib, insonning jismoniy kamolotga etish jarayonlari tugaydi. Yoshlikda, deb ataladigan narsa. To'liq balog'atga etishish bilan birga keladigan "yakuniy" gormonal qayta qurish, bu jinsiy tajribaning oshishiga olib keladi. Aksariyat o'g'il va qizlar jinsiy masalalarga qiziqishning keskin ortishi bilan ajralib turadi. Xulq-atvorning jinsiy shakllarida sezilarli o'sish bor. Katta ahamiyatga ega o'g'il va qiz bolalarga ma'lum bir jinsga mansubligini "faol ifodalash" beriladi. O'smirlik davrida gender identifikatorining rivojlanishi - bu shaxs tomonidan uning gender rolini o'zlashtirish va jamiyat tomonidan ushbu rolni tan olishning psixososyal jarayoni (Kon I.S., Livehud B., Muxina V.S., Erikson E. va boshqalar). .

O'smirlik davrida, yuqorida aytilganlar bilan bir qatorda, muloqot va boshqa odamlar bilan o'zaro munosabatlar sohasida ikkita qarama-qarshi tendentsiya mavjud: bir tomondan, muloqot doirasining kengayishi va o'sib borayotgan individuallashuv, jamiyatdan izolyatsiya, boshqa tomondan. qo'l (Gamezo M.V., Ermolaeva M.V., Orlova L.M., Petrova E.A. va boshqalar). . Birinchi tendentsiya boshqa odamlar bilan identifikatsiya qilish ("assimilyatsiya") istagida namoyon bo'ladi. Bu hodisa tashqi tomondan muloqotga "sarflanadigan" vaqtning ko'payishi (ish kunlarida kuniga 3-4 soat, dam olish va bayramlarda 7-9 soat), ijtimoiy makonning sezilarli darajada kengayishi ("qamrov") da namoyon bo'ladi. ) aloqa va, nihoyat, "muloqotni kutish" deb nomlangan maxsus hodisada, uni izlashda, aloqalarga doimiy tayyorlikda namoyon bo'ladi (Dubrovina I.V., Zatsepin V.V., Muxina V.S., Parishionerlar A.M. va boshqalar). . Muloqotga bo'lgan ehtiyojning yuqori darajasi uning ko'lami va umumiy manfaatlarining kengayishida namoyon bo'ladi, bu o'g'il bolalar va qizlarning faol jismoniy, aqliy va ijtimoiy rivojlanishi va shu munosabat bilan ularning odamlarga nisbatan kognitiv qiziqishlarining kengayishi bilan izohlanadi. ularning atrofida va butun atrofdagi dunyoga.(Kulagina I.Yu., Rean A.A. va boshqalar). . Bu masalada muhim holat - o'smirlik davrida qo'shma faoliyatga ("o'zaro ta'sir") bo'lgan ehtiyojning ortishi: u asosan muloqotda o'z qoniqishini topadi (Kulagina I.Yu., Remshmidt X. va boshqalar). . Yoshlikda, ayniqsa, bir tomondan, yangi tajribaga, ikkinchi tomondan, tan olinishiga, xavfsizlikka, hissiy yaqinlikka bo'lgan ehtiyoj kuchayadi. Bu ham yoshlarning tevarak-atrofdagi odamlar bilan muloqotga bo‘lgan ehtiyojining ortib borishini, ular tomonidan qabul qilinishiga, jamiyat tomonidan tan olinishga bo‘lgan ehtiyojini belgilaydi (Kulagina I.Yu., Rays F. va boshqalar). . Yoshlardagi muloqotda o'zini namoyon qiladigan ikkinchi namuna - bu individuallashuv va ijtimoiy izolyatsiyaga psixologik moyillik. Bu tendentsiya yoshlar tomonidan boshqalar bilan munosabatlarning tabiatini (xarakterini) qat'iy chegaralash, do'stona mehr-muhabbatda yuqori tanlanganlik, ba'zan esa ikki tomonlama muloqotda maksimal talabchanlik bilan tasdiqlanadi. Yakkalanish istagi - bu paydo bo'lganini himoya qilish istagi noyob dunyo uchinchi shaxslar va hatto yaqin odamlarning kirib kelishidan, ularning shaxsiyat tuyg'usini kuchaytirish, individualligini saqlab qolish, tan olish da'volarini amalga oshirish uchun. Boshqa odamlar bilan muloqot qilishda psixologik masofani saqlash vositasi sifatida izolyatsiya yoshlarga muloqotning hissiy va oqilona darajasida "yuzini saqlab qolish" imkonini beradi (Isaev E.I., Kon I.S., Livexud B., Muxina V.S., Slobodchikov V.I. , Erickson E. va boshqalar). . Assimilyatsiya va izolyatsiyaga bo'lgan ijtimoiy-psixologik ehtiyojlar haqida gapirganda, shaxsning rivojlanishini (ayniqsa, yoshlarda) ikki tomonlama jarayon sifatida ko'rish mumkinligini ham yodda tutish kerak. Bir tomondan, bu muloqot jarayonida (ijtimoiy-psixologik identifikatsiya) o'zini boshqa odamlarga o'zlashtirish (birov bilan "qiyoslash"), boshqa tomondan, "ajralish", "begonalashish". ) o'zini boshqalardan qandaydir tarzda.keyin, - yakkalanish jarayoni natijasida. Bundan tashqari, muloqotda assimilyatsiya va izolyatsiya, yoshlikda, bir-biri bilan chambarchas birlikda davom etadi (Kulagina I.Yu., Muxina V.S., Erikson E. va boshqalar). .

O'smirlik davridagi ruhiy neoplazmalar aniq yoshga bog'liq psixofilogenetik o'ziga xoslikka ega va, albatta, individual xususiyatlarga bo'ysunadi. Yoshlar, masalan, V.I. Slobodchikova, - "shaxsiylashtirish" psixologik bosqichining yakuniy bosqichi, o'z-o'zini aniqlash davri (Kulagina I.Yu., Isaev E.I., Slobodchikov V.I., Erikson E. va boshqalar). . O'smirlik davridagi asosiy ruhiy neoplazmalar ("sotib olishlar"): chuqur aks ettirish; o'z shaxsiyligini anglash rivojlangan; aniq hayot rejalarini shakllantirish; kasbda o'z taqdirini o'zi belgilashga tayyorlik; o'z hayotini ongli ravishda qurishga o'rnatish; hayot va faoliyatning turli sohalariga bosqichma-bosqich "o'sish" (kirish); o'z-o'zini anglashni rivojlantirish; dunyoqarashni faol shakllantirish (Volkov B.S., Gutkina I.I., Darvish O.B., Kulagina I.Yu., Kolyutskiy V.N., Klochko V.E. va boshqalar). .

O'smirlik davrida, shakllanishi axloqiy ong, insonning qadriyat yo'nalishlari va ideallarini, barqaror dunyoqarashini, fuqarolik fazilatlarini rivojlantirish va shakllantirish amalga oshiriladi (Bondyreva S.K., Gutkina N.I., Muxina V.S., Stolin V.V. va boshqalar). .Yoshlik inson dunyoqarashini shakllantirishning hal qiluvchi bosqichidir. Dunyoqarash, ta'kidlanganidek, masalan, E.E. Sapogova, bu nafaqat bilim va tajriba tizimi, balki e'tiqodlar tizimi bo'lib, uning tajribasi yoshlikda ularning haqiqati (yoshlik maksimalizmi), "to'g'riligi" (Kulagina I.Yu., Kolyutskiy) hissi bilan birga keladi. V.N., Sapogova E.E. va boshqalar). . Shuning uchun, yoshlarda dunyoqarashni shakllantirish, deb atalmish qaror bilan bog'liq. "ma'noli" muammolar. Haqiqat hodisalari yigitni o'z-o'zidan emas, balki ularga nisbatan o'z munosabati bilan qiziqtiradi (Bondireva S.K., Volkov B.S., Kolesov D.V., Rean A.A. va boshqalar). . Yoshlardagi mafkuraviy izlanish shaxsning ijtimoiy yo'nalishini, o'zini ijtimoiy hamjamiyatning (ijtimoiy va / yoki kasbiy, madaniy guruh, millat va / yoki etnik guruh va boshqalar) bir qismi sifatida anglashni o'z ichiga oladi. Yoshlar o'zlarining kelajakdagi ijtimoiy mavqeiga ongli ravishda yo'naltirishni amalga oshiradilar (ijtimoiy va kasbiy maqomni tanlash), unga erishish yo'llarini tushunadilar (Bondyreva S.K., Kolesov D.V., Remshmidt X., Feldshtein D.I. va boshqalar). .

Shaxs rivojlanishining yoshlik bosqichining psixologik mazmuni, ehtimol, ko'proq darajada aqliy ta'lim sifatida o'z-o'zini anglashni rivojlantirish, kasbiy o'zini o'zi belgilash muammolarini hal qilish va balog'atga etish bilan bog'liqdir (Abramova G.S. , Klimov E.A., Kon I.S., Muxina V.S., Pryajnikov L.S., Stolin V.V. va boshqalar). o'z taqdirini o'zi belgilash" (Bondireva S.K., Kolesov D.V., Kon I.S. va boshqalar). .Sub'ektning o'z-o'zini anglashining rivojlanishi nuqtai nazaridan, o'smirlik davrida "o'z taqdirini o'zi belgilash" jamiyat a'zosi sifatida o'zini anglash bilan tavsiflanadi va yangi, ijtimoiy ahamiyatga ega pozitsiyada konkretlashadi (Klimov E.A. , Mitina L.M., Pryazhnikov L.S. va boshqalar). . 17 yoshdan 20 yoshgacha ("aslida" yoshlik, "tor ma'noda" yoshlik") shaxsning o'z-o'zini anglashi tobora rivojlanib boradi, murakkablashadi, tizimli bo'ladi, tizimli ravishda (lekin barcha tafsilotlarda emas) ega bo'ladi. "tugagan ko'rinish" deb atalmish. kech yoshlik - 20-21 yoshda (Martsinkovskaya T.D., Maryutina T.M., Pryazhnikov L.S., Sapogova E.E., Stefanenko T.G. va boshqalar). . Yoshlikda kognitiv va kasbiy qiziqishlar, mehnatga bo'lgan ehtiyoj, hayot rejalarini qurish qobiliyati, shaxsning ijtimoiy yo'nalishi faol shakllanadi (Kulagina I.Yu., Klimov E.A., Pryajnikov L.S. va boshqalar)."I-image. " - ehtimol, o'smirlikning markaziy psixologik neoplazmasi (Gutkina N.I., Darvish O.B., Klochko V.E. va boshqalar). . O'smirlik davrida insonning o'zi haqidagi g'oyalar tizimi deyarli to'liq shakllanadi, o'zi haqida ma'lum bir umumlashtirilgan g'oya shakllanadi, bu haqiqat yoki noto'g'ri bo'lishidan qat'i nazar, muayyan tajribalarni keltirib chiqaradigan xatti-harakatlarga ta'sir qiluvchi psixologik haqiqatdir. . Shu bilan birga, vaqtning psixologik omili o'z-o'zini ongiga faol ravishda kiradi - yosh yigit "kelajakda yashay" boshlaydi (V.S.Muxina, V.V. Stolin va boshqalar). .

Yoshlikdagi barcha dunyoqarash muammolarining ahamiyatiga asosiy e'tibor hayotning mazmuni muammosiga aylanadi ("Nega yashayman?", "Qanday yashay olaman?", "Men xohlagancha yashash uchun nima qilishim kerak?" ?"). Yoshlar o'z o'zini namoyon qilishning global va universal "formulasini" qidirmoqda: "odamlarga xizmat qilish" ("odamlar bilan ishlash", "foyda"); "odamlarni bilish", "o'zini o'zi bilish", - bu bilan atalmish ko'rinishlarni ko'rsatadi. psixologik semantik yo'nalish (G.S. Abramova, S.K. Bondyreva, V.N. Kolyutskiy, I.S. Kon, I.Yu. Kulagina va boshqalar). . Shu bilan birga, yoshlarni “Kim bo‘lish kerak?” emas, balki “Nima bo‘lish kerak?” degan savol, shuningdek, o‘smirlik davridagi shaxsning ijtimoiy yo‘nalishini yaqqol namoyon etadigan insonparvarlik qadriyatlari katta qiziqish uyg‘otadi. Murakkab mulohaza va chuqur introspeksiya bu yoshga xosdir (S.K.Bondyreva, B.S.Volkov, M.V. Gamezo, N.I.Gutkina, L.M.Orlova, E.A.Petrova va boshqalar). .

Ham shaxsiy, ham professional o'z taqdirini o'zi belgilash yoshlarning o'ziga xos xususiyatidir. Kasb tanlash o'smirlik davridagi har xil motivatsion tendentsiyalarni tartibga soladi va bo'ysunish tizimiga kiritadi, bu ham shaxsning bevosita manfaatlaridan, ham ijtimoiy va kasbiy tanlash shartlaridan kelib chiqadigan boshqa xilma-xil motivlardan kelib chiqadi (Bojovich L.I., Klimov). E.A., Pryazhnikov L.S., Feldshtein D.I. va boshqalar). .

Yoshlarda intellektual rivojlanish ham o'ziga xos xususiyatlarga ega. Introspeksiyaga moyillik kuchayadi va o'zi haqidagi bilimlarni tizimlashtirish, umumlashtirish (odamning xarakterini, his-tuyg'ularini, xatti-harakatlarini, xatti-harakatlarini tushunish uchun) talab qilinadi. O'zining ma'lum bir ideal bilan korrelyatsiyasi ("korrelyatsiyasi") mavjud, o'z-o'zini tarbiyalash imkoniyati faollashadi (Kulagina I.Yu., Kolyutskiy V.N., Rean A.A., Feldshtein D.I. va boshqalar). . Yoshlikdagi fikrlash shaxsiy hissiy xususiyatga ega bo'ladi. Nazariy va dunyoqarash muammolariga ma'lum bir kognitiv ishtiyoq paydo bo'ladi (intellektual tuyg'ular faol rivojlanmoqda). Emotsionallik o'z imkoniyatlari, qobiliyatlari va shaxsiy fazilatlari haqidagi tajribalarning o'ziga xos xususiyatlarida namoyon bo'ladi (o'zini o'zi qadrlashning intellektual "o'lchovi"). Intellektual rivojlanish umumlashtirishga intilishda, muayyan faktlar orqasida naqsh va tamoyillarni izlashda ifodalanadi (Rays F., Rean A.A., Remshmidt H.). . Yoshlikda e'tiborning kontsentratsiyasi, xotira miqdori ortadi, deb ataladigan narsa. O'quv (tanib olinadigan) materialni (hazm qilinadigan ma'lumotni) "logizatsiya". Yoshlikda mavhum-mantiqiy fikrlash ham faol shakllanadi (bu oliy psixik funktsiya rivojlanishining yakuniy bosqichida) (Abramova G.S., Ermolaeva M.V., Obozov N.N. va boshqalar). . O'smirlik davrida murakkab ("ko'p sababli") masalalarni mustaqil ravishda tushunish qobiliyati namoyon bo'ladi. Ta'kidlanganidek, masalan, P.M. Jeykobson, o'smirlarda fikrlash yanada tizimli va tanqidiy bo'ladi. Shu bilan birga, o'g'il va qiz bolalarning kognitiv jarayonlari hissiyotlar va his-tuyg'ularga juda moyil. O'g'il-qizlar o'qituvchilardan, atrofdagilardan va yaqinlaridan eshitgan gaplarining isboti va asoslanishini talab qiladi. Ular bahslashishni yaxshi ko'radilar, ko'pincha hazil iboralarni yaxshi ko'radilar, chiroyli iboralar, o'z fikrlarini ifodalashning o'ziga xos shakli (G.S. Abramova, E.N. Kamenskaya, P.M. Yakobson va boshqalar). .

yilda sodir bo'ladi yoshlar va xotirani yaxshilash ("rivojlanish"). Bu nafaqat xotiraning umumiy hajmining ortib borayotganiga, balki esda saqlash usullari sezilarli darajada o'zgarib borayotganiga ham tegishli (mnemonik yodlash deb ataladigan usullar faol qo'llaniladi). Faollashtirilgan ixtiyorsiz yodlash bilan bir qatorda yoshlar o‘rtasida materialni o‘zboshimchalik bilan yodlashning oqilona usullaridan keng foydalanilmoqda (Kamenskaya E.N., Kolyutskiy V.N., Kulagina I.Yu. va boshqalar). .

Yoshlarda hissiy shaxsiyat xususiyatlari ham faol rivojlanmoqda. Hissiy sohaning sezilarli darajada qayta tuzilishi, mustaqillik, qat'iyatlilik, tanqidiylik va o'z-o'zini tanqid qilish namoyon bo'ladi, ikkiyuzlamachilik, ikkiyuzlamachilik, qo'pollikdan voz kechish ifodalanadi (Darvish O.B., Sapogova E.E., Petrovskiy A.V., Klochko V.E. boshqalar). . O'smirlik hissiy qo'zg'aluvchanlikning kuchayishi (nomutanosiblik, kayfiyatning o'zgarishi, tashvish va boshqalar) bilan tavsiflanadi. Shu bilan birga, o'g'il va qiz qanchalik katta bo'lsa, ularning umumiy hissiy holatining yaxshilanishi shunchalik aniq bo'ladi, chunki erta o'smirlik inqirozi "o'tgan" (Isaev E.I., Kon I.S., Slobodchikov V.I., Feldshteyn D.I. va boshqalar). . . O'smirlik davrida emotsionallikning rivojlanishi insonning individual-shaxsiy xususiyatlari, uning o'zini o'zi anglashi (bu haqda yuqorida aytib o'tilgan), o'zini o'zi qadrlashi (Kamenskaya E.N., Muxina V.S., Stolin V.V. va boshqalar) bilan chambarchas bog'liq. . Bularning barchasi shaxsiy nazorat, o'zini o'zi boshqarishning kuchayishi, intellekt rivojlanishining "yangi bosqichi" (bu haqda yuqorida ham aytib o'tilgan), o'z ichki dunyosining "kashfiyoti" bilan belgilanadi (shartlanadi). O'z ichki dunyosini ochish, uni kattalardan ozod qilish - ehtimol yoshlikning asosiy yutug'i. Tashqi dunyo "o'zi orqali" idrok etila boshlaydi. Ixtiyoriy tartibga solish kuchayadi (ichki nazorat o'chog'i rivojlanadi). O'z-o'zini tasdiqlash istagi aniq namoyon bo'ladi (G.S.Abramova, I.Yu.Kulagina, V.N.Kolyutskiy, V.S.Muxina va boshqalar). .

O'smirlik davrida o'z-o'zini hurmat qilish (va hissiy jihatdan qayta baholash, Yoshlik) ularning tashqi ko'rinishi (ayniqsa, qizlar uchun). O'g'il bolalar va qizlar o'zlarida haqiqiy yoki xayoliy ortiqcha vazn, juda katta yoki juda kichik belgilarini juda yaxshi bilishadi, chunki ularga ko'rinadigandek, o'sish, tashqi ko'rinishining boshqa elementlari ham boshdan kechiriladi - bu ham hissiy "o'lchov" ni ifodalaydi. o'z-o'zini hurmat qilish (Kulagina I .Yu., Rays F., Rean A.A. va boshqalar). . Yoshlikning eng muhim psixologik hissiy xususiyatlaridan biri o'z-o'zini hurmat qilishdir (qabul qilish, o'zini o'zi ma'qullash yoki qabul qilmaslik, o'zidan norozilik). "Ideal Men" ("istalgan Men") va "haqiqiy Men", "ijtimoiy tan olingan Men" (Dubrovina I.V., Zatsepin V.V., Obozov N.N., Parishionerlar A.M., Erikson E. va boshqalar) o'rtasida nomuvofiqlik mavjud. .

Ba'zilarimizni umumlashtirib qisqacha tahlil yoshlik yoshi (16-17 - 20-21), biz yana psixountogenezning ushbu davrining asosiy neoplazmalarini eslashimiz mumkin. Umuman olganda, bu erda asosiy narsa shaxsiy va professional o'zini o'zi belgilashdir. Shaxsning to'liq rivojlanishi ushbu davrda ushbu neoplazmaning faol shakllanishini nazarda tutadi. Shu bilan birga, psixoxontogenezning tahlil qilingan bosqichi sezilarli hissiy va xulq-atvor o'zgarishlari bilan birga keladi. Ushbu o'zgarishlar (transformatsiyalar) yuqorida ta'kidlangan (Martsinkovskaya T.D., Maryutina T.M., Pryajnikov L.S., Stefanenko T.G. va boshqalar) muhim naqshlarga ega bo'lgan ayrim shaxsiy xususiyatlarning shakllanishiga olib keladi. . Demak, o'smirlik davridagi xulq-atvor ko'rinishlarining o'zgarishi, albatta, shaxsiy psixologik xususiyatlar bilan ham belgilanadi. Bardosh berish strategiyalari bu yosh davrida yuzaga keladigan qiyinchiliklar yoki shaxs tomonidan psixologik stress sifatida qabul qilinadigan yoki uning psixologik imkoniyatlaridan oshib ketadigan o'ziga xos tashqi va ichki talablarni engish uchun eng dolzarb xatti-harakatlar usullaridir (Grebennikov L.R., Kamenskaya V.G., Muxina V. S. ., Romanova E.S., Tulupyeva T.V. va boshqalar).

Yengish strategiyalari, psixologik himoya mexanizmlari va shaxsiy xususiyatlar o'rtasidagi munosabatlar asosan xatti-harakatlar, hissiy va shaxsiy o'zgarishlar uchun aqliy va "faoliyat" asosidir, bu esa, o'z navbatida, o'smirlik davrida shaxsning rivojlanishini aniqlaydi (Grebennikov L.R., Kamenskaya V.G., Muxina V.S., Romanova E.S., Tulupyeva T.V. va boshqalar). . Biroq, hissiy qiyinchiliklar va o'smirlik davridagi psixologik jihatdan ma'lum darajada og'riqli kechish yoshlarning universal xususiyatlari emas, balki qo'shimcha mahsulotdir. Psixofilogenez va psixoxontogenezda faoliyat ko'rsatadigan umumiy qonuniyat mavjud bo'lib, unga ko'ra shaxsning o'zini o'zi tashkil qilish va o'zini o'zi boshqarish darajasi bilan birga hissiy sezgirlik oshadi, lekin ayni paytda psixologik himoya imkoniyatlari ham oshadi. kattalashtirish; ko'paytirish. Insonda hissiy qo'zg'alish (emotsional reaktsiya) paydo bo'lishi mumkin bo'lgan omillar doirasi o'smirlik davrida kengayadi. Tuyg'ularni ifodalash usullari yanada xilma-xil bo'ladi, qisqa muddatli tirnash xususiyati tufayli yuzaga keladigan hissiy reaktsiyalarning davomiyligi oshadi. Shu bilan birga, ziddiyatda psixologik himoya mexanizmlari va shaxsiy xatti-harakatlar shakllarining murakkablashishi va rivojlanishi mavjud (Grebennikov L.R., Kamenskaya V.G., Muxina V.S., Romanova E.S., Tulupyeva T.V. va boshqalar. ) .. O'smirlik davridagi hissiy o'zgarishlar asosan aniqlanadi. o'g'il bolalar va qizlar tashqi va o'zgarishlarga moslashish usuli sifatida foydalanadigan psixologik himoya mexanizmlari bilan ichki sharoitlar: ijtimoiy mas'uliyatning o'sishi, ijtimoiy me'yorlarga rioya qilish zarurati, ularni qondirish uchun imkoniyatlarning etishmasligi fonida ehtiyojlarning ortishi, motivatsion sohadagi ustuvorliklarning o'zgarishi va boshqalar. (Grebennikov L.R., Ermolaeva M.V., Kamenskaya V.G., Muxina V.S., Obozov N.N., Romanova E.S., Tulupyeva T.V. va boshqalar). .

« Faqat o'smirlik davrining oxiriga kelib, yosh bola nafaqat tashqi tomondan o'zini uchinchi shaxslarning kirib kelishidan himoya qilish, balki uni ichki jihatdan mustahkamlash imkonini beradigan himoya mexanizmlarini haqiqatan ham o'zlashtira boshlaydi. Mulohaza boshqasining mumkin bo'lgan xatti-harakatlarini oldindan bilishga yordam beradi va tajovuzkor hujumni orqaga suradigan qarshi harakatlarni tayyorlashga yordam beradi; jismoniy kuchdan ko'ra ko'proq himoya qila oladigan shunday ichki pozitsiyani oling. Hayotning ushbu davrida inson o'zini ishda va hayotning o'zida amalga oshirish uchun o'z qobiliyatlarini qanday ketma-ketlikda qo'llashini hal qiladi.", - deb yozadi V.S. Mukhina .. Shunday qilib, yoshlik davrining qiymati hozirgi bosqich jamiyat taraqqiyoti sezilarli darajada oshadi.

Adabiyotlar ro'yxati

1. Abramova G.S. Yoshga bog'liq psixologiya: Qo'llanma universitet talabalari uchun. 6-nashr. - M.: Akademik loyiha: Alma Mater, 2006 yil.
2. Bojovich L.I. Shaxsni shakllantirish muammolari: D.I. tomonidan tahrirlangan. Feldshteyn. 2-nashr. - M.: Amaliy psixologiya instituti; Voronej: NPO "MODEK", 1997 yil.
3. Bondyreva S.K. Ahloqiy. Ed. S.K. Bondyreva, D.V. Kolesova. - M.: MPSI; Voronej: NPO MODEK, 2006 yil.
4. Bondyreva S.K. Inson (dunyoga kirish). Ed. S.K. Bondyreva, D.V. Kolesova. - M.: MPSI; Voronej: NPO MODEK, 2007 yil.
5. Rivojlanish va pedagogik psixologiya. / Ed. A.V. Petrovskiy. - M.: Ma'rifat, 1973 yil.
6. Rivojlanish va pedagogik psixologiya. O'quvchi: Proc. talabalar uchun nafaqa. o'rtacha ped. darslik muassasalar / Comp. I.V. Dubrovin, A.M. Parishionerlar, V.V. Zatsepin. - M.: Akademiya, 1999 yil.
7. Volkov B.S. Yoshlar va yoshlar psixologiyasi: darslik. nafaqa / B.S. Volkov; Moskva davlat mintaqa un-t. - M.: Trixta: Akademiya. loyiha, 2006 yil.
8. Gamezo M.V., Petrova E.A., Orlova L.M. Rivojlanish va pedagogik psixologiya: Proc. barcha mutaxassisliklar talabalari uchun nafaqa pedagogika universitetlari. - M.: Rossiya Pedagogika Jamiyati, 2004 yil.
9. Gutkina N.I. Shaxsiy aks ettirish o'z-o'zini anglash mexanizmlaridan biri sifatida // O'smirlikdan yoshlikka o'tish davrida shaxsning shakllanishi. - M.: Nauka, 1987 yil.
10. Darvish O.B. Rivojlanish psixologiyasi: darslik. talabalar uchun nafaqa. yuqoriroq darslik muassasalar / O.B. Darvesh; ed. V.E. Klochko. - M.: VLADOS-PRESS, 2004 yil.
11. Ermolaeva M.V. Asoslar rivojlanish psixologiyasi va akmeologiya: darslik. - M.: Os-89, 2003 yil.
12. Kamenskaya V.G. Konflikt tuzilishidagi psixologik himoya va motivatsiya. - Sankt-Peterburg: Bolalik-matbuot, 1999 yil.
13. Kamenskaya E.N. Rivojlanish psixologiyasi va rivojlanish psixologiyasi: ma'ruza matnlari / E.N. Kamenskaya. Ed. 2, qayta ko'rib chiqilgan. va qo'shimcha - Rostov-na-Donu: Feniks, 2007 yil.
14. Klimov E.A. Kasblar olamida rivojlanayotgan shaxs. - Obninsk: Printer, 1993 yil.
15. Klimov E.A. Kasbiy o'zini o'zi belgilash psixologiyasi. - Rostov-na-Donu, Feniks, 1996 yil.
16. Klimov E.A. Professional psixologiya. - M.: Amaliy psixologiya instituti; Voronej: NPO MODEK, 1996 yil.
17. Kon I.S. O'rta maktab o'quvchisining psixologiyasi. - M.: Ma'rifat, 1982 yil.
18. Kon I.S. Erta yoshlik psixologiyasi. - M.: Ma'rifat, 1989 yil.
19. Kulagina I.Yu., Kolyutskiy V.N. Rivojlanish psixologiyasi: inson rivojlanishining to'liq hayot aylanishi. Oliy o'quv yurtlari talabalari uchun darslik. - M.: TC Sphere, 2005 yil.
20. Livehud B. Hayot inqirozlari - hayot imkoniyatlari. - Kaluga: Ma'naviy bilim, 1994 yil.
21. Muxina V.S. Rivojlanish psixologiyasi: rivojlanish fenomenologiyasi, bolalik, o'smirlik: Talabalar uchun darslik. universitetlar. 9-nashr, stereotip. - M.: Akademiya, 2004 yil.
22. Obozov N.N. Yosh psixologiyasi: yoshlik va etuklik. - Sankt-Peterburg: 2000 yil.
23. Pryajnikov L.S. Professional va shaxsiy o'zini o'zi belgilash. - M.: Amaliy psixologiya instituti; Voronej: NPO MODEK, 1996 yil.
24. Pryajnikov L.S. Kasbiy va shaxsiy o'zini o'zi belgilashni faollashtirish usullari: o'quv qo'llanma. 2-nashr, ster. - M.: MPSI; Voronej: NPO MODEK, 2003 yil.
25. Psixologiya. Lug'at, ed. A.V. Petrovskiy va M.G. Yaroshevskiy. - M.: Politizdat, 1990 yil.
26. Rivojlanish psixologiyasi: Proc. stud uchun. yuqoriroq psixolog. darslik muassasalar / va boshqalar. Martsinkovskaya, T.M. Maryutina, T.G. Stefanenko va boshqalar; Ed. T.D. Martsinkovskaya. - M.: Akademiya, 2005 yil.
27. Kasb tanlashda psixologik yordam. / Ed. L.M. Mitina. - M.: MPSI; Flint, 1998 yil.
28. Inson psixologiyasi tug'ilishdan to o'limgacha. Rivojlanish psixologiyasi bo'yicha to'liq kurs. Rossiya ta'lim akademiyasining muxbir a'zosi A.A. Reana - Sankt-Peterburg: Prime-EUROZNAK, 2005 yil.
29. Pedagogik psixologiya. Qo'llanma. ostida. ed. I.Yu. Kulagina. - M.: TC Sphere, 2008 yil.
30. Rays F. O'smirlik va yoshlik psixologiyasi. - Sankt-Peterburg: Pyotr, 2000 yil.
31. Remshmidt H. O'smirlik va yoshlik davri: shaxsiyatni rivojlantirish muammolari. - M.: Mir, 1994 yil.
32. Romanova E.S., Grebennikov L.R. Psixologik himoya mexanizmlari. Ibtido. Faoliyatli. Diagnostika. - Mytishchi: Iste'dod, 1996 yil.
33. Sapogova E.E. Inson rivojlanishi psixologiyasi: Universitet talabalari uchun darslik / E.E. Sapogov. - M.: Aspect Press, 2005 yil.
34. Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Inson taraqqiyoti psixologiyasi. - M.: Oliy maktab, 2000 yil.
35. Stolin V.V. Shaxsning o'zini o'zi anglashi. - M.: MGU, 1983 yil.
36. Tulupyeva T.V. Erta o'smirlik davridagi psixologik himoya va shaxsiy xususiyatlar. - Sankt-Peterburg: Sankt-Peterburg davlat universiteti, 2000 yil.
37. Feldstein D.I. Rivojlanish va pedagogik psixologiya muammolari. - M.: Xalqaro pedagogika akademiyasi, 1995 yil.
38. Feldstein D.I. O'sish psixologiyasi: shaxsni rivojlantirish jarayonining tarkibiy va mazmuniy xususiyatlari: Tanlangan asarlar / D.I. Feldshteyn. 2-nashr. - M.: MPSI; Flint, 2004 yil.
39. Feldstein D.I. Insonning shaxs sifatida rivojlanishi psixologiyasi. 2 jildda tanlangan asarlar. / D.I. Feldshteyn. 2-nashr. - M.: MPSI; Voronej: MODEK, 2005 yil.
40. Fromm E. Ozodlikdan qochish. - M.: Taraqqiyot, 1989 yil.
41. Rivojlanish psixologiyasi bo'yicha o'quvchi: Proc. talabalar uchun nafaqa. 3-nashr, rev. - M.: MPSI; Voronej: NPO MODEK, 2006 yil.
42. Zamonaviy talabaning qadriyat dunyosi. Sotsiologik tadqiqotlar. Ed. V.T. Lisovskiy, N.S. Sleptsova. - M.: Yosh gvardiya, 1992 yil.
43. Elkonin D.B. Rivojlanish psixologiyasiga kirish. - M.: Trivola, 1994 yil.
44. Erikson E. O'ziga xoslik: yoshlik va inqiroz. - M.: Bilim, 1996 yil.
45. Yakobson P.M. Tuyg'ular va motivatsiya psixologiyasi. - M.: MPSI, 1998 yil.

To'plam chiqishi:

TALABA YOSI IJTIMOIY-PSIXOLOGIK XUSUSIYATLARI

Gadjieva Uma Basirovna

samimiy. ped. fanlari, Dog'iston dotsenti davlat universiteti, Maxachqal'a

Email:

Talabalik davri inson hayotining o'ziga xos davridir. Bu axloqning keng ko'lamli rivojlanishi va atrofdagi voqelikni estetik aks ettirish, xarakter xususiyatlari, muayyan odat va munosabatlarning shakllanishi va mustahkamlanishi davri. Bu davr kattalar ijtimoiy rollarining butun tizimini o'zlashtirish bilan tavsiflanadi: ta'lim, fuqarolik, kasbiy, mehnat, siyosiy va boshqalar.

Talabalik yoshi - bu o'z qarashlari va munosabatlarining shakllanish davri. Talabaning mustaqilligi aynan shu yerda namoyon bo'ladi. Biroq, mustaqillikka intilish kattalar bilan muloqot qilish zarurligini istisno qilmaydi. Bunday ehtiyoj o'z-o'zini anglash va o'z taqdirini o'zi belgilash bilan bog'liq muammolarning kuchayishi bilan izohlanadi, bu esa yoshlar uchun qiyin bo'lishi mumkin. O'z-o'zini anglash darajasining oshishi yoshlarning atrofdagilarga va o'zlariga bo'lgan talablari darajasini oshirishga yordam beradi. Ular ko'proq tanqidiy va o'z-o'zini tanqid qiladilar, ko'proq talablar qo'yadilar yuqori tartib kattalar va tengdoshlarning axloqiy xarakteriga.

Talabalik davri, shuningdek, mustaqil ishlab chiqarish faoliyatini tushunish, mehnat hayotining boshlanishi va o'z oilasini yaratishga tayyorgarlikni o'z ichiga olgan "iqtisodiy faoliyat" ning rivojlanishi bilan tavsiflanadi.

Talabalik davri - bu qiymat yo'nalishlari va motivatsiyasining butun tizimini o'zgartirish va shakllantirishning markaziy davri.

Talaba yoshiga bag'ishlangan tadqiqotlarda ichki dunyoning nomuvofiqligi, o'ziga xoslikni topish va o'ziga xos, ijodiy individuallikni shakllantirish qiyinligi qayd etilgan.

Talabalik davrining asosiy ijtimoiy vazifasi kasbiy tanlovdir. Maxsus ta'lim Keyingi qadam umumiy ta'limga nisbatan. Kasbiy tanlov va maxsus ta'lim muassasasini tanlash bunga olib keladi hayot yo'llari o'g'il bolalar va qizlar ajratilgan. Ijtimoiy-siyosiy manfaatlar doirasi, mas’uliyat darajasi kengaymoqda.

Talaba yoshi psixikasining ayrim xususiyatlari ijtimoiy mavqe va maqomning oraliqligi bilan belgilanadi. Yoshni o'zining yosh xususiyatlari, mustaqillik huquqi va boshqalar egallaydi. Kattalar dunyosida aniq yo'nalish va o'z o'rnini belgilash shaxsiy va ijtimoiy o'zini o'zi belgilashni nazarda tutadi. Bu yosh toifasining ijtimoiy-psixologik xususiyatlari yosh xususiyatlariga emas, balki ijtimoiy-professional ta'rifga, shaxsning mustaqilligiga va hayot yo'lini tanlashiga bog'liq.

Talaba yoshi intellektual va jismoniy qobiliyatlarning rivojlanishi bilan tavsiflanadi. Biroq, bu imkoniyatlar va ularning amalda amalga oshirilishi bo'yicha qarama-qarshiliklar mavjud. Ijodiy imkoniyatlarning o'sishi, intellektual, texnikaviy, badiiy va ilmiy yutuqlarning rivojlanishi abadiy davom eta olmaydi, chunki uning o'ziga xos mantiqiy chegarasi bor.

Umumiy aqliy rivojlanish nuqtai nazaridan o'quvchilar - bu shaxsning intensiv ijtimoiylashuvi, yuqori aqliy funktsiyalarning rivojlanishi, butun intellektual tizimning va umuman shaxsning shakllanishi davri.

Universitetda o'qish davri o'smirlikning ikkinchi davriga yoki shaxs xususiyatlarining shakllanishining murakkabligi bilan ajralib turadigan birinchi etuklik davriga to'g'ri keladi (B.G. Ananiev, A.V.Dmitriev, I.S.Kon, V.T.Lisovskiy va boshqalarning asarlari). ). Bu yoshdagi axloqiy rivojlanishning o'ziga xos xususiyati xulq-atvorning ongli motivlarini kuchaytirishdir. Katta sinflarda to'liq etishmayotgan fazilatlar sezilarli darajada mustahkamlandi - maqsadlilik, qat'iyatlilik, qat'iyatlilik, mustaqillik, tashabbuskorlik, o'zini tuta bilish.

Universitetga o‘qishga kirishning o‘zi yoshlarda o‘z qobiliyatiga ishonch tuyg‘usini uyg‘otadi va kelajak hayotini belgilaydi. Biroq, universitetda keyingi o'qish yoshlarning kayfiyatidagi o'zgarishlarni ham ko'rsatadi: o'qishning birinchi oylaridagi eyforiya o'qitishga, baholash tizimiga va hokazolarga nisbatan shubhali munosabat bilan almashtiriladi.

Ammo shuni ham aytish kerakki, yoshlarda o'zboshimchalik, o'z xatti-harakatlarini ongli ravishda tartibga solish qobiliyati to'liq shakllanmagan. Va bunday xatti-harakatlar ko'pincha sababsiz tavakkalchilik, o'zini boshqa odamning o'rniga qo'ya olmaslik, o'z harakatlarining oqibatlarini oldindan ko'ra olmaslik bilan bog'liq. Bu altruistik tuyg'ular va to'liq fidoyilik namoyon bo'lish davri.

Yoshning o'quv faoliyatining muvaffaqiyati universitetda o'qishning yangi xususiyatlarini rivojlantirish bilan belgilanadi. O'quv jarayonida talabalar jamoasi shakllantiriladi, tashkiliy ish ko'nikmalari va ko'nikmalari shakllanadi, kasbiy ahamiyatga ega bo'lgan shaxsiy xususiyatlarni rivojlantirish bo'yicha ish tizimi shakllanadi.

Ko'pincha kasb tanlashga tasodifiy omillar yoki ota-onalarning maqsadli ta'siri ta'sir qiladi. Ota-onalar o'z tanlovlarida ko'pincha, ularning fikriga ko'ra, hozirgi paytda muhimroq va dolzarb bo'lgan omillarni boshqaradilar: moddiy farovonlik, lavozimning obro'si, ma'lum bir kasbni tanlashda ma'lum imtiyozlar olish.

Yoshning individual xususiyatlarini bilish yangi faoliyatga moslashish jarayonini yanada silliq va bir tekis qilish imkonini beradi.

Yoshning intellektual salohiyati kompleksi, shuningdek, moslashuvchanlik, motivatsiya, shaxsiyatning plastikligini o'z ichiga olgan shaxsiy xususiyatlar o'rganish muvaffaqiyatini belgilaydi. turli xil turlari faoliyati, ayniqsa o'qitish.

Muayyan motivlar va qiziqishlarning mavjudligi, individual tipologik xususiyatlar, shaxsning yo'nalishi, uning o'zini o'zi anglashi talabalarning yanada muvaffaqiyatli o'qishiga yordam beradi.

Yosh shaxsning yo'nalishi ehtiyojlarning butun majmuasidan foydalanishni o'z ichiga oladi, bu esa o'z navbatida ularni keyingi qondirishni nazarda tutadi. Shu bilan birga, yosh shaxsning intilishlari, mayllari, istaklari va hissiy holatlari orqali namoyon bo'ladigan faoliyati, shubhasiz, muhim ahamiyatga ega.

Yoshning aniq ro'yobga chiqqan ma'naviy va moddiy ehtiyojlarining ifodasi professional va bilimdon mutaxassis bo'lish istagida namoyon bo'ladi.

Faoliyatning shakllanishida atrofdagi voqelikka g'oyalar, e'tiqodlar va qarashlar tizimi muhim rol o'ynaydi. Bu tizim voqelik hodisalarini tahlil qilish va baholashda, ijtimoiy xulq-atvorda, uning reaksiyalari va harakatlarida namoyon bo`ladi.

Talaba yoshidagi faoliyat bilim va ko'nikmalar tizimini muvaffaqiyatli o'zlashtirishga imkon beradigan qobiliyatlarning mavjudligi va ulardan foydalanishni nazarda tutadi. Qobiliyatlarning aqliy qobiliyatlarni, xususan, diqqat, xotira, tasavvur va fikrlashni rivojlantirishga bog'liqligi bilan tavsiflanadi.

Shu bilan birga, shuni ta'kidlash kerak dastlabki bosqich ta'lim, barcha yoshlar universitetda ta'lim va tarbiya dasturini muvaffaqiyatli o'zlashtirmaydi. Va bu tayyorgarlik darajasi bilan bog'liq emas o'rta maktab oldilar. O'qishga, mustaqillikni namoyon etishga, o'zboshimchalik bilan o'z xatti-harakati va faoliyatini nazorat qila olish, o'zini va atrofdagilarni baholay olish, ish vaqtini dam olish bilan almashtirib, to'g'ri taqsimlay olish kabi faktlar mavjud.

Yoshlar ta’lim olishning boshida yuzaga keladigan ko‘plab muammolar ularning malakasi yo‘qligi bilan bog‘liq mustaqil ish, birinchi navbatda, ma'ruza materiali bo'yicha konspekt qila olmaslik, manbalar bilan ishlash, olingan materialni tahlil qilish, o'z fikrini aniq va mantiqiy ifoda eta olmaslik.

Yoshlarning mustaqil faoliyatini nazorat qilishning muayyan shakli seminarlar, amaliy va laboratoriya mashg'ulotlarini o'tkazishni nazarda tutadi. Shuningdek, universitetda qo'llaniladigan nazoratning zaruriy shakli insholar, ma'ruzalar yozish, talabalarga o'zlarining potentsial ijodiy qobiliyatlari va yutuqlarini ochish imkonini beradigan konferentsiyalar va forumlar o'tkazishdir.

Yoshlar tomonidan bajariladigan ijtimoiy ishlar ularning intellektual rivojlanishiga hissa qo'shadi, tashkilotchilik qobiliyatini va individual mustaqil muammolarni hal qilish qobiliyatini rivojlantiradi.

Yoshlarning qobiliyatiga qo‘yiladigan talablarning muttasil ortib borishi kuchli irodali yo‘nalishni shakllantirishga, o‘quv faoliyatini tartibga solishga xizmat qilmoqda.

Talabalarning psixologik rivojlanishi va shakllanishida o'ziga xos ko'tarilish va pasayish davrlari mavjud bo'lib, bu muayyan qarama-qarshiliklar, o'zaro o'tishlar, o'zini namoyon qilish, o'zini-o'zi targ'ib qilish, faol hayotiy pozitsiyaga bog'liq.

Talabalik yoshi - umumiy faoliyat - o'qituvchilik, maxsus ta'limni ta'minlaydigan yoshlar uyushmasi yoshi. Bu yosh ma'lum bir o'ziga xos xususiyatlar bilan ajralib turadi: yangi bilimlarni, yangi harakatlar va o'rganishning yangi usullarini muntazam ravishda o'zlashtirish va o'zlashtirishda, shuningdek, bilimlarni mustaqil ravishda o'zlashtirishda namoyon bo'ladigan ishning tabiati.

Adabiyotlar ro'yxati:

1. Kon I.S. Erta yoshlik psixologiyasi. - M.: Ma'rifat, 1989. - 256 b.
2. Oliy ta’lim pedagogikasi va psixologiyasi: Darslik. - Rostov n / D .: Feniks, 2002. - 544 p.
3. Stolyarenko L.D. Psixologiya asoslari. - Rostov n / D .: Feniks, 2000. - 648 p.

instinkt xarakter tuyg'u talabalar

Rus psixologiyasida kattalar muammosi birinchi marta 1928 yilda N.N. Ribnikov, rivojlanish psixologiyasining etuk shaxsni o'rganadigan yangi bo'limini "akmeologiya" deb atagan. Uzoq vaqt davomida psixologlarni bolaning aqliy rivojlanishi muammosi qiziqtiradi va odam "bolalik qurboni" ga aylandi. Yoshlikdan kamolotga o‘tish davri sifatida talabalik davrini o‘z ichiga oluvchi etuk davrlar psixologiyasi psixologiya fanining nisbatan yaqindagi predmetiga aylandi. Bu erda o'smirlik davri aqliy rivojlanish jarayonlarining tugashi, cheklanishi kontekstida ko'rib chiqildi va eng mas'uliyatli va tanqidiy yosh sifatida tavsiflandi.

L.S. O'smirlik psixologiyasini alohida ko'rib chiqmagan Vygotskiy birinchi marta bolalikni kattalikdan aniq ajratib, uni bolalikka kiritmadi. "18 yoshdan 25 yoshgacha bo'lgan yosh bola rivojlanishidagi yakuniy bo'g'in emas, balki kattalar zanjirining boshlang'ich bo'g'inidir ...". Binobarin, o'smirlik an'anaviy ravishda bolalik davrida saqlanib qolgan barcha dastlabki tushunchalardan farqli o'laroq, uni birinchi marta L.S. Vygotskiy "etuk hayotning boshlanishi". Kelajakda bu an'ana mahalliy olimlar tomonidan davom ettirildi.

Talabalar alohida yosh va ijtimoiy-psixologik toifa sifatida fanda nisbatan yaqinda - 1960-yillarda B.G. rahbarligidagi Leningrad psixologik maktabi tomonidan ajratilgan. Ananiev kattalarning psixofiziologik funktsiyalarini o'rganishda. Yosh toifasi sifatida o'quvchilar kattalarning rivojlanish bosqichlari bilan bog'liq bo'lib, "kamolotdan etuklikka o'tish davri" ni ifodalaydi va kech o'smirlik - erta balog'at (18-25 yosh) sifatida belgilanadi. Yetuklik - balog'at yoshidagi talabalarni tanlash ijtimoiy-psixologik yondashuvga asoslanadi.

Talabalarni “maxsus ijtimoiy toifa, oliy ta’lim instituti tomonidan uyushgan tarzda tashkil etilgan odamlarning o‘ziga xos jamoasi” deb hisoblagan I.A. Zimnyaya talabalik yoshining asosiy xususiyatlarini ta'kidlaydi, bu uni aholining boshqa guruhlaridan yuqori ta'lim darajasi, yuqori kognitiv motivatsiya, eng yuqori ijtimoiy faollik va intellektual va ijtimoiy etuklikning juda uyg'un kombinatsiyasi bilan ajralib turadi. Umumiy aqliy rivojlanish nuqtai nazaridan o'quvchilar - bu shaxsning intensiv ijtimoiylashuvi, yuqori aqliy funktsiyalarning rivojlanishi, butun intellektual tizimning va umuman shaxsning shakllanishi davri. Agar biz o'quvchilarni faqat biologik yoshni hisobga olgan holda ko'rib chiqsak, u holda uni o'smirlik davriga inson rivojlanishining bolalik va kattalar o'rtasidagi o'tish davri sifatida kiritish kerak. Shuning uchun xorijiy psixologiyada bu davr o'sish jarayoni bilan bog'liq.

Talabani ma'lum yoshdagi shaxs sifatida va shaxs sifatida uch tomondan tavsiflash mumkin:

• 1) birlik bo'lgan psixologik bilan psixologik jarayonlar, holatlar va shaxsiy xususiyatlar. Psixologik tomonda asosiy narsa psixik xususiyatlar (orientatsiya, temperament, xarakter, qobiliyat) bo'lib, unga psixik jarayonlarning borishi, ruhiy holatlarning paydo bo'lishi, psixik shakllanishlarning namoyon bo'lishi bog'liq;
• 2) ular mujassamlashgan ijtimoiy bilan jamoat bilan aloqa, o'quvchining ma'lum bir ijtimoiy guruhga, millatga mansubligi natijasida hosil bo'lgan fazilatlar;
• 3) yuqori nerv faoliyati turini, analizatorlar tuzilishini, shartsiz reflekslarni, instinktlarni, jismoniy kuchini, fizikasini va boshqalarni o'z ichiga olgan biologik bilan. Bu tomon, asosan, irsiyat va tug'ma moyillik bilan oldindan belgilanadi, lekin ma'lum chegaralarda u hayot sharoitlari ta'sirida o'zgaradi.

Bu jihatlarni o‘rganish o‘quvchining sifat va imkoniyatlarini, uning yosh va shaxsiy xususiyatlarini ochib beradi. Agar talabaga ma'lum bir yoshdagi shaxs sifatida yondashadigan bo'lsak, u oddiy, kombinatsiyalangan va og'zaki signallarga reaktsiyaning yashirin davrining eng kichik qiymatlari, analizatorlarning mutlaq va farqli sezgirligining optimalligi bilan tavsiflanadi. murakkab psixomotor va boshqa ko'nikmalarni shakllantirishda eng katta plastika. Boshqa yosh bilan solishtirganda, o'smirlik eng yuqori ko'rsatkichga ega tasodifiy kirish xotirasi va e'tiborni almashtirish, og'zaki-mantiqiy muammolarni hal qilish. Binobarin, talabalik yoshi oldingi barcha biologik, psixologik, ijtimoiy rivojlanish jarayonlariga asoslanib, eng yuqori, "cho'qqi" natijalarga erishish bilan tavsiflanadi.

Agar biz o'quvchini shaxs sifatida o'rganadigan bo'lsak, unda 18-20 yosh axloqiy va estetik his-tuyg'ularning eng faol rivojlanishi, xarakterning shakllanishi va barqarorlashuvi, eng muhimi, uning ijtimoiy rollarini to'liq o'zlashtirish davridir. kattalar: fuqarolik, kasbiy, mehnat va boshqalar.

"Iqtisodiy faoliyat" ning boshlanishi ushbu davr bilan bog'liq bo'lib, demograflar shaxsning mustaqil ishlab chiqarish faoliyatiga qo'shilishi, ishchi biografiyasining boshlanishi va o'z oilasini yaratishni tushunishadi. Motivatsiyaning o'zgarishi, qadriyat yo'nalishlarining butun tizimi, bir tomondan, kasbiylashuv bilan bog'liq ravishda maxsus qobiliyatlarning intensiv shakllanishi, ikkinchi tomondan, bu yoshni xarakter va aqlning shakllanishining markaziy davri sifatida ajratib turadi. Bu sport rekordlari davri, san'at, texnika va ilmiy yutuqlarning boshlanishi.

Talabalik yoshi, shuningdek, bu davrda intellektual va jismoniy kuchlarning optimal rivojlanishiga erishilishi bilan tavsiflanadi. Ammo ko'pincha "qaychi" bu imkoniyatlar va ularning haqiqiy amalga oshirilishi o'rtasida paydo bo'ladi. Doimiy ravishda ortib borayotgan ijodiy imkoniyatlar, intellektual va jismoniy kuchlarning rivojlanishi, tashqi jozibadorlikning gullab-yashnashi bilan birga, bu kuchning o'sishi "abadiy" davom etishi, eng yaxshi hayot hali oldinda ekanligi haqidagi illyuziyani yashiradi. rejalashtirilgan hamma narsaga osongina erishish mumkin.

Universitetda o'qish vaqti o'smirlikning ikkinchi davriga yoki shaxs xususiyatlarini shakllantirishning murakkabligi bilan ajralib turadigan birinchi etuklik davriga to'g'ri keladi. Bu yoshdagi axloqiy rivojlanishning o'ziga xos xususiyati xulq-atvorning ongli motivlarini kuchaytirishdir. Katta sinflarda to'liq etishmayotgan fazilatlar sezilarli darajada mustahkamlandi - maqsadlilik, qat'iyatlilik, qat'iyatlilik, mustaqillik, tashabbuskorlik, o'zini tuta bilish. Axloqiy masalalarga (maqsadlar, turmush tarzi, burch, sevgi, sadoqat va boshqalar) qiziqish ortishi.

Shu bilan birga, rivojlanish psixologiyasi va fiziologiyasi mutaxassislari 17-19 yoshda odamning o'z xatti-harakatlarini ongli ravishda tartibga solish qobiliyati to'liq shakllanmaganligini ta'kidlashadi. Ko'pincha sababsiz xavf, o'z harakatlarining oqibatlarini oldindan ko'ra olmaslik, bu har doim ham munosib sabablarga asoslanmasligi mumkin. Shunday qilib, V.T. Lisovskiyning ta'kidlashicha, 19-20 yosh - bu fidoyilik va to'liq fidoyilik yoshi, lekin tez-tez salbiy ko'rinishlar.

Talabalarni ijtimoiy guruh sifatida o'rganish Leningrad davlat universitetining sotsiologik tadqiqotlar laboratoriyasi tomonidan V.T. Lisovskiy. Talabalar faoliyatning bir turi bilan shug'ullanuvchi yoshlarni birlashtiradi - umumiy maqsad va motivlarga ega bo'lgan maxsus ta'limga qaratilgan, taxminan bir xil yoshdagi (18-25 yosh), mavjud bo'lish muddati vaqt bilan cheklangan yagona ta'lim darajasiga ega. (o'rtacha 5 yil). Uning ajralib turadigan xususiyatlari quyidagilardan iborat: yangi bilimlarni, yangi harakatlar va ta'limning yangi usullarini tizimli ravishda o'zlashtirish va o'zlashtirishdan, shuningdek, bilimlarni mustaqil ravishda "o'zlashtirishdan" iborat bo'lgan ishining xarakteri; uning asosiy ijtimoiy rollari va katta ijtimoiy guruhga - yoshlar uning ilg'or va ko'p qismi sifatida.

Talabalarning ijtimoiy guruh sifatidagi o'ziga xosligi mulkning barcha ijtimoiy shakllariga bir xil munosabatda bo'lishi, uning mehnatni ijtimoiy tashkil etishdagi roli va unumli va unumsiz mehnatda qisman ishtirok etishidadir. Muayyan ijtimoiy guruh sifatida u hayot, mehnat va turmushning alohida sharoitlari bilan tavsiflanadi; ijtimoiy xulq-atvor va qiymat yo'nalishlari tizimi. Talabalarni boshqa guruhlardan ajratib turadigan asosiy xususiyatlar ijtimoiy obro'-e'tibor, turli xil guruhlar bilan faol o'zaro munosabatdir ijtimoiy shakllanishlar va hayot mazmunini izlash, yangi g'oyalar va progressiv o'zgarishlarga intilish.

Talabalik yoshi ulg'ayish va shaxs bo'lishning yakuniy bosqichi sifatida tasniflanadi. Yoshlarning ko'pchiligi oliy o'quv yurtlarida o'qiydigan 18 yoshdan 25 yoshgacha bo'lgan davr ta'lim muassasalari kech o'smirlik yoki erta balog'at deb ataladi. Talaba yoshi etuklik davridan ma'lum ijtimoiy-psixologik farqlarga ega. Inson hayotidagi ushbu bosqichning xususiyatlari o'z-o'zini anglash jarayonlarining faol rivojlanishi va kasbiy o'zini o'zi belgilash bilan bog'liq masalalarni hal qilishda yotadi.

Talabalar yoshining xususiyatlari

Talaba bo'lgan yoshlar boshqa ijtimoiy guruhlardan (jumladan, universitetda o'qish g'oyasidan voz kechgan tengdoshlaridan) quyidagi jihatlari bilan ajralib turadi:

• oliy ta'lim darajasi;
• chuqur kasbiy bilim va ko'nikmalarga ega bo'lish istagi;
• yuqori faollik ijtimoiy daraja;
• kognitiv motivatsiya;
• bir-biri bilan uyg'unlashgan intellektual va ijtimoiy etuklik.

Psixologik va ijtimoiy jihatdan o‘quvchi oilaning layoqatli a’zosiga aylanadi, u oila byudjetiga hissa qo‘shadi, oilaning kichik a’zolariga g‘amxo‘rlik qiladi. Biroq, ko'pincha ota-onalar farzandining kattaligini qabul qilishga tayyor emaslar, bu esa o'z tabiatiga ko'ra o'smirlik davridagi qarama-qarshiliklarga o'xshash nizolarga olib keladi.

Universitetda olingan kasbiy ko‘nikma va bilimlar talabani mehnat intilishlarini ro‘yobga chiqarish yo‘llarini izlashga undaydi. Shu bilan birga, yoqilgan bu bosqich kognitiv va tarbiyaviy faoliyatga bo'lgan ehtiyoj dolzarb bo'lib qoladi. Bundan tashqari, talaba yoshining xususiyatlari orasida quyidagilarni ta'kidlash kerak:

• idrok jarayonlari rivojlanishning eng yuqori darajasiga etadi, bu esa insonga uzoq vaqt davomida ob'ekt yoki o'quv materialiga e'tiborini qaratish imkonini beradi;
• shakllangan fuqarolik fazilatlari jamoaning bir qismi bo'lish zaruratidan chiqish yo'lini topadi;
• do'stona munosabatlar xilma-xillik belgilariga ega bo'ladi (do'stlik tushunchasining mazmuni chuqurlashadi, intellektual va hissiy aloqalar maydoni kengayadi);
• e'tiqod va axloqiy tushunchalar tizimi to'liq formatga ega bo'ladi.

Fiziologik nuqtai nazardan talabalar yoshi yoshlik va etuklik o'rtasidagi o'tish davri hisoblanadi. Fikrlash va xotira jarayonlarini takomillashtirish semantik yodlashning ustunligida namoyon bo'ladi. Talaba o'quv materialida mavjud bo'lgan semantik aloqalar va kuchli tomonlarni maqsadli ravishda ochib beradi, bu sizga olingan bilimlarni kasbiy faoliyat jarayonida qo'llash uchun tezda yodlash va o'zlashtirish imkonini beradi.