Bolalarni maktabga tayyorlash. Ota-onalar va o'qituvchilar uchun hisobot

Maktabga tayyorgarlik ko'rishda ota-onalarning roli juda katta : katta yoshli oila a'zolari ota-onalar, o'qituvchilar va o'qituvchilar vazifalarini bajaradilar. Biroq, hamma ota-onalar ham maktabgacha ta'lim muassasasidan izolyatsiya qilingan sharoitda o'z farzandini maktabga to'liq, har tomonlama tayyorlashni va maktab o'quv dasturini o'zlashtirishni ta'minlay olmaydi. Qoidaga ko'ra, bolalar bog'chasiga bormagan bolalar bog'chaga borgan bolalarga qaraganda maktabga tayyorgarlikning past darajasini ko'rsatadilar, chunki "Uy" bolalarining ota-onalari har doim ham bolalari maktabgacha ta'lim muassasalariga boradigan va bolalar bog'chasi sinflarida maktabga tayyorgarlik ko'radigan ota-onalardan farqli o'laroq, mutaxassis bilan maslahatlashish va o'quv jarayonini o'z xohishiga ko'ra tuzish imkoniga ega emas.

Xalq ta'limi tizimida bolalar bog'chasi bajaradigan vazifalar orasida bolaning har tomonlama rivojlanishi bilan bir qatorda, bolalarni maktabga tayyorlash ham katta o'rinni egallaydi. Uning keyingi ta'limining muvaffaqiyati ko'p jihatdan maktabgacha yoshdagi bolaning qanchalik yaxshi va o'z vaqtida tayyorlanishiga bog'liq.

Bolalarni bog'chada maktabga tayyorlash ikkita asosiy vazifani o'z ichiga oladi: har tomonlama ta'lim (jismoniy, aqliy, axloqiy, estetik) va maktab fanlarini o'zlashtirishga maxsus tayyorgarlik.

Maktabga tayyorgarlikni rivojlantirish bo'yicha o'qituvchining sinfdagi faoliyati quyidagilarni o'z ichiga oladi:

Bolalarda dars g'oyasini bilim olishning muhim faoliyati sifatida rivojlantirish. Ushbu g'oyaga asoslanib, bola sinfda faol xatti-harakatni rivojlantiradi (topshiriqlarni diqqat bilan bajarish, o'qituvchining so'zlariga e'tibor berish);

Qat'iyat, mas'uliyat, mustaqillik, mehnatsevarlikni rivojlantirish. Ularning shakllanishi bolaning bilim va ko'nikmalarga ega bo'lish istagida namoyon bo'ladi va buning uchun etarli kuch sarflaydi;

Maktabgacha tarbiyachiga jamoada ishlash tajribasini va tengdoshlariga ijobiy munosabatni shakllantirish; umumiy faoliyat ishtirokchilari sifatida tengdoshlarga faol ta'sir ko'rsatish usullarini o'zlashtirish (yordam berish, tengdoshlar ishining natijalarini adolatli baholash, kamchiliklarni xushmuomalalik bilan qayd etish);

Bolalarda uyushgan xulq-atvor ko'nikmalarini shakllantirish, ta'lim faoliyati jamoa sharoitida. Ushbu ko'nikmalarning mavjudligi bolaning shaxsiyatining axloqiy rivojlanishining umumiy jarayoniga sezilarli ta'sir ko'rsatadi va maktabgacha yoshdagi bolani sinflar, o'yinlar va qiziqish tadbirlarini tanlashda mustaqilroq qiladi.

Bolalar bog'chasida bolalarni tarbiyalash va o'qitish tabiatan tarbiyaviy xususiyatga ega bo'lib, bolalarning bilim va ko'nikmalarni egallashining ikkita yo'nalishini hisobga oladi: bolaning kattalar va tengdoshlari bilan keng muloqoti va tashkil etilgan ta'lim jarayoni.

Kattalar va tengdoshlar bilan muloqot qilish jarayonida bola turli xil ma'lumotlarni oladi, ular orasida bilim va ko'nikmalarning ikki guruhi ajralib turadi. Birinchisi, bolalar kundalik muloqotda o'zlashtira oladigan bilim va ko'nikmalarni beradi. Ikkinchi toifaga bolalar sinfda o'rganishi kerak bo'lgan bilim va ko'nikmalar kiradi. Mashg'ulotlar davomida o'qituvchi bolalarning dastur materialini qanday o'rganishini va topshiriqlarni bajarishini hisobga oladi; o'z harakatlarining tezligi va mantiqiyligini, turli ko'nikmalarning mavjudligini tekshirish va nihoyat, ularning to'g'ri xatti-harakatlarini kuzatish qobiliyatini aniqlash.

Kognitiv vazifalar axloqni shakllantirish vazifalari bilan birlashtiriladi kuchli irodali fazilatlar va ularni hal qilish o'zaro chambarchas bog'liqlikda amalga oshiriladi: kognitiv qiziqish bolani faol, mehnatsevar bo'lishga undaydi, faoliyat sifatiga ta'sir qiladi, buning natijasida maktabgacha yoshdagi bolalar o'quv materialini juda mustahkam egallaydilar.

Shuningdek, bolada qiziquvchanlikni, ixtiyoriy e'tiborni va yuzaga keladigan savollarga mustaqil ravishda javob izlash zarurligini tarbiyalash muhimdir. Axir, bilimga nisbatan etarlicha rivojlangan qiziqishga ega bo'lmagan maktabgacha yoshdagi bola sinfda o'zini passiv tutadi, unga vazifalarni bajarish, bilimlarni o'zlashtirish va o'qishda ijobiy yutuqlarga erishish uchun kuch va irodani yo'naltirish qiyin bo'ladi.

Katta ahamiyatga ega bolalarni maktabga tayyorlashda ularda "ijtimoiy fazilatlar", jamoada yashash va ishlash qobiliyatini rivojlantirishdir. Shuning uchun bolalarning ijobiy munosabatlarini shakllantirish shartlaridan biri o'qituvchining bolalarning muloqotga bo'lgan tabiiy ehtiyojini qo'llab-quvvatlashidir. Muloqot ixtiyoriy va do'stona bo'lishi kerak. Muloqot bolalarni maktabga tayyorlashning zarur elementi bo'lib, bolalar bog'chasi uni amalga oshirish uchun eng katta imkoniyatni berishi mumkin.

Bolaning maktabgacha yoshdagi bolalik davridagi rivojlanishining natijasi bolaning maktab sharoitlariga moslashishi va tizimli o'qishni boshlashi uchun zarur shartdir.. Bunday shartlarga, birinchi navbatda, maktab o'quvchisi bo'lish, jiddiy faoliyat bilan shug'ullanish va o'qish istagi kiradi. Bu orzu oxirigacha paydo bo'ladi maktab yoshi bolalarning aksariyatida. Buning sababi shundaki, bola o'zining maktabgacha tarbiyachi sifatidagi mavqeini uning ortib borayotgan imkoniyatlariga mos kelmasligini taniy boshlaydi va uni o'yin unga beradigan kattalar hayoti bilan tanishtirish usulidan qoniqishni to'xtatadi. U psixologik jihatdan o'yindan ustun turadi va maktab o'quvchisining mavqei u uchun kattalikka qadam sifatida boshlanadi va hamma hurmat bilan munosabatda bo'ladigan mas'uliyatli ish sifatida o'qishni boshlaydi. Tayyorgarlik guruhlarida bolalarning so'rovlari qayta-qayta o'tkazildi bolalar bog'chasi, bolalar, kamdan-kam istisnolardan tashqari, maktabga borishga intilishlarini va bolalar bog'chasida qolishni istamasliklarini ko'rsatdi. Bolalar bu istakni turli yo'llar bilan oqlaydilar. Ko'pchilik akademiklarni maktabning jozibali jihati deb ataydi. Albatta, bu nafaqat o'rganish imkoniyati bolalarni o'ziga jalb qiladi. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun maktab hayotining tashqi atributlari katta jozibadorlikka ega: stolda o'tirish, qo'ng'iroqlar, tanaffuslar, baholar, portfel, qalam qutisi va boshqalar. Bunday turdagi tashqi jihatlarga qiziqish o'rganish istagidan kamroq ahamiyatga ega, ammo u bolaning jamiyatdagi o'rnini, boshqa odamlar orasidagi mavqeini o'zgartirishga bo'lgan umumiy istagini ifodalovchi ijobiy ma'noga ega.

Maktabga psixologik tayyorgarlikning muhim jihati bolaning irodaviy rivojlanishining etarli darajasidir. Rivojlangan bolalarda bu daraja boshqacha bo'lib chiqadi, ammo olti yoshli bolalarni ajratib turadigan odatiy xususiyat - bu motivlarning bo'ysunishi, bu bolaga o'z xatti-harakatlarini nazorat qilish imkoniyatini beradi va bu darhol harakat qilish uchun zarurdir. 1-sinfga kelgach, umumiy faoliyat bilan shug'ullanish, maktab tomonidan o'qituvchilarga qo'yiladigan talablar tizimini qabul qilish.

Kognitiv faoliyatning ixtiyoriyligiga kelsak, u katta maktabgacha yoshda shakllana boshlagan bo'lsa-da, maktabga kirganida u hali to'liq rivojlanishga erishmagan: bolaga uzoq vaqt davomida barqaror ixtiyoriy e'tiborni ushlab turish, eslab qolish qiyin. muhim materiallar va boshqalar. Boshlang'ich maktabda ta'lim bolalarning ushbu xususiyatlarini hisobga oladi va shunday tuzilganki, ularning kognitiv faoliyatining o'zboshimchaliklariga qo'yiladigan talablar asta-sekin o'sib boradi, chunki uning takomillashuvi o'quv jarayonining o'zida sodir bo'ladi.

Aqliy rivojlanish sohasida bolaning maktabga tayyorgarligi o'zaro bog'liq bo'lgan bir qancha jihatlarni o'z ichiga oladi. 1-sinfga kirgan bolaga atrofdagi dunyo - ob'ektlar va ularning xususiyatlari, jonli va jonsiz tabiat hodisalari, odamlar, ularning mehnati va tomonlari haqida ma'lum miqdorda bilim kerak. jamoat hayoti, "nima yaxshi va nima yomon" haqida, ya'ni. xulq-atvorning axloqiy me'yorlari haqida. Ammo eng muhimi, bu bilimlarning hajmi emas, balki uning sifati - maktabgacha yoshdagi bolalik davrida shakllangan to'g'rilik, aniqlik va umumiylik darajasi.

Ijodiy fikrlash Katta maktabgacha tarbiyachi umumlashtirilgan darslarni o'zlashtirish uchun etarlicha boy imkoniyatlar yaratadi va yaxshi tashkil etilgan mashg'ulotlar bilan bolalar hodisalarning muhim naqshlarini aks ettiruvchi g'oyalarni o'zlashtiradilar. turli hududlar haqiqat. Bunday g'oyalar bolaning maktabda maktab bilimlarini o'zlashtirishga o'tishiga yordam beradigan eng muhim egalikdir. Agar maktabgacha ta'lim natijasida bola turli fanlarning o'rganish predmeti bo'lib xizmat qiladigan hodisalarning sohalari va tomonlari bilan tanishsa, ularni ajrata boshlasa, tirikni jonsizdan, o'simliklarni hayvonlardan, tabiatni ajrata boshlasa, etarli. sun'iydan, zararlidan foydalidan. Har bir soha bilan tizimli tanishish, ilmiy tushunchalar tizimini o‘zlashtirish kelajak masalasidir.

Maktabga psixologik tayyorgarlikda an'anaviy ravishda maktab ko'nikmalari bilan bog'liq bo'lgan, masalan, savodxonlik, hisoblash va arifmetik muammolarni hal qilish kabi maxsus bilim va ko'nikmalarni egallash alohida o'rin tutadi.

Boshlang'ich maktab hech qanday maxsus tayyorgarlikdan o'tmagan bolalar uchun mo'ljallangan bo'lib, ularni boshidanoq savodxonlik va matematikadan o'rgatishni boshlaydi. Shuning uchun tegishli bilim va ko'nikmalarni majburiy deb hisoblash mumkin emas ajralmas qismi bolaning maktabga tayyorligi. Shu bilan birga, 1-sinfga kiradigan bolalarning muhim qismi o'qiy oladi va barcha bolalar u yoki bu darajada hisoblashadi.

Maktabgacha yoshdagi savodxonlik va matematika elementlarini o'zlashtirish maktab ta'limining muvaffaqiyatiga ta'sir qilishi mumkin. Bolalarda nutqning tovush tomoni va uning mazmunan farqi, narsalarning miqdoriy munosabatlari va bu narsalarning ob'ektiv ma'nosidan farqi haqida umumiy tushunchalarni tarbiyalash ijobiy ahamiyatga ega. Farzandingizga maktabda o'qishga va raqam tushunchasini va boshqa ba'zi bir boshlang'ich matematik tushunchalarni o'zlashtirishga yordam beradi.

O'qish, sanash, masala yechish malakalariga kelsak, ularning foydaliligi ular qanday asosda qurilganligi va qanchalik yaxshi shakllanganligiga bog'liq. Shunday qilib, o'qish mahorati, agar u fonemik eshitishning rivojlanishi va so'zning tovush tarkibini bilish asosida qurilgan bo'lsa va o'qishning o'zi uzluksiz yoki bo'g'in bo'g'in bo'lsa, bolaning maktabga tayyorgarlik darajasini oshiradi. Maktabgacha yoshdagi bolalar orasida kam uchraydigan xatni xat bilan o'qish o'qituvchiga qiyinchilik tug'diradi, chunki bolani qayta tayyorlash kerak bo'ladi. Sanoqda ham vaziyat xuddi shunday - agar u matematik munosabatlarni, raqamlarning ma'nosini tushunishga asoslangan bo'lsa, foydali bo'ladi va mexanik ravishda o'rganilsa, foydasiz yoki hatto zararli bo'ladi.

Maktab o'quv dasturini o'zlashtirishga tayyor bo'lishning hal qiluvchi omili bu ko'nikma va qadriyatlarning o'zi emas, balki bolaning bilim jarayonlari va kognitiv faoliyatining rivojlanish darajasi, uning qiziqishlarini rivojlantirishning o'ziga xos xususiyatlari. Maktabga va o'qishga, o'quvchining mavqeiga, uning huquq va majburiyatlariga umumiy ijobiy munosabat, agar bola maktabda olingan bilimlarning o'ziga xos mazmuni bilan o'ziga jalb qilmasa, barqaror muvaffaqiyatli o'qishni ta'minlash uchun etarli emas. u sinfda o'rganadigan yangi narsalarga qiziqadi, agar uni bilish jarayonining o'zi jalb qilmasa.

Kognitiv qiziqishlar asta-sekin, uzoq vaqt davomida rivojlanadi va maktabgacha yoshda ularning tarbiyasiga etarlicha e'tibor berilmasa, maktabga kirgandan so'ng darhol paydo bo'lolmaydi. Boshlang'ich maktabda eng ko'p qiyinchiliklarni boshdan kechirgan bolalar emas maktabgacha yosh bilim va ko'nikmalarning etarli emasligi, shuningdek, intellektual passivlikni ko'rsatadigan, fikrlash, bolani qiziqtiradigan har qanday o'yin yoki kundalik vaziyat bilan bevosita bog'liq bo'lmagan muammolarni hal qilish istagi va odatiga ega bo'lmaganlar.

Barqaror kognitiv qiziqishlarni shakllantirish tizimli maktabgacha ta'lim sharoitlariga yordam beradi. Biroq, bu sharoitlarda ham, ba'zi bolalar intellektual passivlikni namoyon etadilar va uni engish uchun bola bilan chuqur individual ishlash talab etiladi. Maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan erishilishi mumkin bo'lgan va boshlang'ich maktabda muvaffaqiyatli o'qish uchun etarli bo'lgan kognitiv faoliyatning rivojlanish darajasi, yuqorida aytib o'tilganidek, ushbu faoliyatni ixtiyoriy nazorat qilishdan tashqari, bolaning ba'zi fazilatlarini o'z ichiga oladi. bolaning idroki va fikrlashi. Maktabga kirgan bola belgi va hodisalarni muntazam tekshirib, ularning turli xususiyatlarini aniqlay olishi kerak.

Bolaning makon va vaqtdagi orientatsiyasi katta ahamiyatga ega. To'liq ma'noda, maktabning birinchi kunlaridan boshlab, bola narsalarning fazoviy xususiyatlarini va kosmosning yo'nalishini bilmasdan bajarib bo'lmaydigan ko'rsatmalarni oladi. Shunday qilib, masalan, o'qituvchi "hujayraning yuqori chap burchagidan pastki o'ng burchagiga" yoki "to'g'ri pastga" chiziq chizishni talab qiladi. o'ng tomon hujayralar" va boshqalar. Vaqt g'oyasi va vaqtni his qilish, qancha vaqt o'tganligini aniqlash qobiliyati talabalarning o'z sinfidagi uyushtirilgan ishining muhim qismidir, topshiriqlarni o'z vaqtida bajarish.

Maktabda o'qish va bilimlarning tizimli holati bolaning fikrlashiga yuqori talablar qo'yadi. Bola atrofdagi voqelik hodisalaridagi muhim narsalarni aniqlay olishi, ularni solishtirish, o'xshash va farqli narsalarni aniqlash qobiliyatiga ega bo'lishi kerak; u mulohaza yuritishni, hodisalarning sababini topishni va xulosa chiqarishni o'rganishi kerak.

Bolaning maktabga tayyorligini belgilovchi psixik taraqqiyotning yana bir jihati uning nutqini rivojlantirish, biror narsa, rasm, hodisani izchil, izchil, boshqalarga tushunarli tasvirlash, o‘z fikr-mulohazalarini yetkazish, tushuntirish qobiliyatini egallashdir. u yoki bu hodisa yoki qoida.

Maktabga psixologik tayyorgarlik sinf jamoasiga kirishga, unda o'z o'rnini topishga va umumiy faoliyat bilan shug'ullanishga yordam beradigan bolaning shaxsiy xususiyatlarini o'z ichiga oladi. Bular xulq-atvorning ijtimoiy motivlari, bola tomonidan boshqa odamlarga nisbatan shartlangan xatti-harakatlar qoidalari, maktabgacha yoshdagi bolalarning birgalikdagi faoliyatida shakllanadigan tengdoshlar bilan munosabatlarni o'rnatish va qo'llab-quvvatlash qobiliyati.

MKDOU o'qituvchisi

"6-sonli birlashtirilgan turdagi bolalar bog'chasi"

Art. Essentukskaya, Predgorniy tumani, Stavropol viloyati

Detsad.Firmika.ru portalida Moskvadagi bolalar bog'chalari va rivojlanish markazlarining manzillari va telefon raqamlari mavjud. Biz o'z hududingizda yoki tegishli metro stantsiyasi yaqinida bolalar bog'chasi topishni taklif qilamiz. Taqqoslash uchun qulay jadvallar maktabga tayyorgarlik ko'radigan to'garaklardagi mashg'ulotlar narxini ko'rsatadi - bu bilan siz turli markazlardagi narxlarni osongina solishtirishingiz mumkin. Portalga tashrif buyuruvchilar tomonidan qoldirilgan Moskva muassasalarining sharhlari alohida qiziqish uyg'otadi. Biz ularning to'g'riligini diqqat bilan kuzatib boramiz, faqat haqiqiy mijozlarning sharhlarini nashr etishga harakat qilamiz.

Maktabga tayyorgarlik ko'rish uchun Moskvadagi bolalar bog'chasini qanday tanlash mumkin?

Maktabga tayyorgarlik nafaqat ota-onalar, balki bog'cha tarbiyachilari uchun ham eng muhim vazifalardan biridir. Farzandingiz qanchalik mehnatsevar, stressga chidamli va o'rganishga qiziqsa, u bilimlarni shunchalik muvaffaqiyatli o'zlashtiradi. Maktabga tayyorgarlik ko'radigan rivojlanish markazi yoki bolalar bog'chasini qanday tanlash kerak, unda qanday o'qituvchilar bo'lishi kerak va bunga qancha pul sarflashingiz kerak?

Moskvadagi bolalar bog'chalari va markazlarida tayyorgarlik kurslarini tanlash xususiyatlari

Zamonaviy bolalar bog'chalarida maktabga tayyorgarlik boshidanoq asta-sekin davom etadi. kichik guruhlar. Kattaroq guruhlarda yozish va o'qish asoslari bo'yicha ko'proq yo'naltirilgan sinflar qo'shiladi. Ko'pgina bolalar iqtidorli o'qituvchilar bilan uchrashib, 5 yoshdan boshlab ravon o'qiy oladilar va juda yaxshi yozadilar.

O'quv dasturiga ega bolalar bog'chasini tanlashda nimani e'tiborga olishingiz kerak:

Yozish va o'qish ko'nikmalarini singdirish birinchi qarashda ko'rinadigan darajada oson emas. Yaxshi markazlar va bolalar bog'chalarida tarbiyachilar va o'qituvchilar ota-onalar bilan muloqot qiladilar, maslahatlar beradilar va uchrashuvlar o'tkazadilar, ularda bolani o'qishga qanday qiziqtirish, o'qishga qanday mehr uyg'otish va nozik psixikaga keraksiz bosimdan qochish kerakligi tushuntiriladi. qayta aloqa ota-onalardan ham juda muhim, yaxshi markazda yoki bolalar bog'chasida siz har doim bunday savollar bilan o'qituvchiga murojaat qilishingiz mumkin.
Professional o'qituvchilar bolalarning xulq-atvorining xususiyatlariga e'tibor qaratib, o'z mashg'ulotlarini ma'lum tamoyillar asosida tuzadilar. Yaxshi bolalar bog'chasida bola bitta muammoni hal qilish uchun taxminan ikki soat o'tirishga majbur bo'lmaydi, chunki o'qituvchi bu shunchaki samarasiz ekanligini tushunadi. Eng yaxshi yechim - minimal (15 daqiqa) va to'liq akademik soat (45 daqiqa) bilan yakunlangan dars vaqtini bosqichma-bosqich oshirish.
O'yinlar ekanligini hamma biladi Eng yaxshi yo'l bolalarga har qanday tabiatdagi ma'lumotlarni o'rganishga yordam berish. O'qituvchilar maktab haqidagi topishmoqlar, she'rlar o'qish, rolli o'yinlar, bolalarni kelajakda haqiqiy maktabga tashrif buyurishga qiziqtirish bilan maxsus intellektual mashg'ulotlar o'tkazadilar. Portfelingizga nima qo'yish kerak? Farzandingiz qanday saboqlarni o'rganishni xohlaydi? Tajribali o'qituvchi nafaqat bola bilan muloqot qilishning ko'plab o'yin usullarini biladi, balki ularni siz bilan ham baham ko'radi. Savol berishdan uyalmang, chunki kelajakdagi o'qishlaringiz bunga bog'liq.
O'qituvchining nafaqat bolalar bilan qanday munosabatda bo'lishini, balki "kichik jamoadagi" umumiy muhitni ham diqqat bilan ko'rib chiqing. Mutaxassis nafaqat bolalar uchun qulay va yoqimli muhit yarata olishi, balki nizolar rivojlanishining oldini olishi va bolalarga ulardan chiqish yo'lini topishga yordam berishi kerak.
Ko'pgina tadbirlar tegishli materiallarni talab qiladi: chaqaloqlarga bo'yoqlar va eskiz daftarlari, katta yoshdagi bolalarga darsliklar, qalam qutisi va daftar kerak bo'lishi mumkin. Ko'pgina bolalar bog'chalarida ota-onalar o'zlari ish yuritish buyumlarini sotib olishadi. Shuni esda tutish kerakki, siz o'quv materiallarini tejashingiz va ularga ortiqcha e'tibor bermasligingiz kerak. Ko'p rangli daftarlar va qalamlar haqiqiy o'quv jarayonidan chalg'itishi mumkin.
Siz tanlagan rivojlanish markazida nafaqat tibbiyot xodimlari, balki bolalar psixologi ham ishlashi tavsiya etiladi. Maktabga borishdan oldin ushbu mutaxassisning maslahatini e'tiborsiz qoldirmaslik kerak.

Albatta, bolalar bog'chasini tanlash ota-onalarning moddiy ahvoliga ham bog'liq.

Moskvadagi bolalar bog'chalari va rivojlanish markazlarida maktabga tayyorgarlik ko'rish narxi

Agar tanlangan bolalar bog'chasida maktabga tayyorgarlik bepul bo'lsa, unda siz pul sarflashingiz kerak bo'lgan yagona narsa ish yuritish bo'ladi. Afsuski, bunday xizmatlarni har bir bolalar bog'chasida topib bo'lmaydi, pullik darslar tez-tez tashkil etiladi. Moskvadagi o'quv kurslarining narxi 2000 dan 6000 rublgacha o'zgaradi.

Bolalarni maktabgacha ta'lim muassasalarida maktabga tayyorlash

Farzandingizni maktabga tayyorlashni qachon boshlashingiz kerak? Buni kim qilish kerak? Farzandingizga maktab oldidan nimani o'rgatish kerak? Ba'zi odamlar chaqaloqni boshlab tayyorlash kerak deb hisoblashadi uch yil, boshqalar - maktabga kirishdan bir yil oldin. Ammo umuman olganda, bolaning butun maktabgacha hayoti maktabga tayyorgarlikdir. Maktabgacha ta'lim butun ta'lim vertikalining ajralmas qismidir.

Bolalar bog'chasi va maktab ta'lim tizimining ikkita qo'shni bo'g'inidir. Agar bola maktabga tayyorlanmagan bo'lsa, u maktabda noqulaylikni boshdan kechiradi, chunki uning ijtimoiy mavqei bu erda o'zgaradi, bola maxsus rejimga kiritilgan. Shuning uchun maktab va har qanday maktabgacha ta'lim muassasasining tarbiyaviy ishlarida uzluksizlik bo'lishi kerak, bu bolalarni maktabga zaruriy tayyorlashni ta'minlaydi.

Maktab nuqtai nazaridan uzluksizlik - bu bolada mavjud bo'lgan bilim, ko'nikma va qobiliyatlarga tayanish, o'rganilgan narsa yuqori darajada idrok etiladi. Maktabda ishni tashkil etishda bolaning maktabgacha kontseptual va operatsion darajasini hisobga olish kerak.

Bolalar bog'chasi nuqtai nazaridan uzluksizlik - bu maktab talablariga yo'naltirilganlik, maktabda keyingi ta'lim uchun zarur bo'lgan bilim, ko'nikma va malakalarni shakllantirish.

Maktabgacha ta'limning asosiy maqsadi - bolaning shaxsiyati va uning qobiliyatlarini (kognitiv, kommunikativ, ijodiy, tartibga soluvchi) har tomonlama rivojlantirish. Bu bolalar faoliyatining turli turlari orqali amalga oshiriladi: o'yin, o'quv, badiiy, motorli, boshlang'ich mehnat.

Hozirgi vaqtda 20 ga yaqin asosiy mavjud maktabgacha ta'lim dasturlari. Ulardan ba’zilarini nomlaylik: M.A.Vasilevada “Bolalar bog‘chasida tarbiya va tarbiya dasturi”, T.N.Doronova tahririda “Kamalak”, T.I.Babayeva muharririda “Bolalik”, L.A.Paramonova, S.L.Novoselova muharririda “Originlar” va boshqalar. .

Ushbu dasturlarning asosiy maqsadlari bolaning maktabgacha yoshdagi bolalik davridan to'liq bahramand bo'lishi uchun qulay shart-sharoitlarni yaratish, asosiy shaxsiy madaniyat asoslarini shakllantirish, yoshi va individual xususiyatlariga mos ravishda aqliy va fiziologik fazilatlarni har tomonlama rivojlantirish, bolani maktabgacha yoshdagi bolalarga tayyorlashdan iborat. zamonaviy jamiyatdagi hayot.

Ushbu maqsadlarga erishish uchun quyidagilar muhim ahamiyatga ega:

Har bir bolaning sog'lig'i, hissiy farovonligi va o'z vaqtida har tomonlama rivojlanishi haqida g'amxo'rlik qilish;
Guruhlarda barcha talabalarga nisbatan insonparvarlik va do'stona munosabat muhitini yaratish, bu ularning ochiqko'ngil, mehribon, izlanuvchan, tashabbuskor, mustaqillik va ijodkorlikka intilishiga imkon beradi;
Bolalar faoliyatining turli turlaridan maksimal darajada foydalanish; samaradorlikni oshirish uchun ularni birlashtirish ta'lim jarayoni;
Ta'lim va tarbiya jarayonini ijodiy tashkil etish;
Har bir bolaning qiziqishi va moyilligiga muvofiq ijodkorlikni rivojlantirishga imkon beradigan o'quv materialidan foydalanishning o'zgaruvchanligi;
Bolalar ijodiyoti natijasiga hurmat bilan munosabatda bo'lish;
Ta'lim va tarbiya jarayonida bolaning rivojlanishini ta'minlash;
Bolalar bog'chasi va oilada bolalarni tarbiyalash bo'yicha yondashuvlarni muvofiqlashtirish;
Bolalar bog'chasi va maktab ishida uzluksizlikni saqlash.

Buni farqlash kerak bolaning maxsus va umumiy tayyorgarligi maktabda o'qish uchun. Maxsus tayyorgarlik eng avvalo ona tili va matematika kabi maktab fanlarini o‘rganishga asos bo‘ladigan bilim, g‘oya va malakalarning mavjudligi bilan belgilanadi. Umumiy tayyorgarlik uning jismoniy va aqliy rivojlanishi bilan belgilanadi.

Jismoniy tayyorgarlik - bu bolaning yaxshi salomatligi, chidamliligi, salbiy ta'sirlarga chidamliligi; normal antropometrik ma'lumotlar (bo'yi, vazni, ko'krak atrofi), yaxshi daraja motor sohasining rivojlanishi, qo'lning yozishni o'zlashtirishni talab qiladigan kichik, aniq va xilma-xil harakatlarni bajarishga tayyorligi; madaniy va gigiyenik malakalarning yetarli darajada rivojlanishi va hokazo.Jismoniy rivojlangan bola tizimli ta'lim bilan bog'liq qiyinchiliklarni osonroq engadi.

Komponentlar psixologik tayyorgarlik quyidagilardir: shaxsiy, irodaviy, intellektual tayyorgarlik. Katta maktabgacha yoshdagi bolalar atrof-muhit, odamlar hayoti, tabiat to'g'risida katta bilimga ega bo'ladilar. Ushbu bilimlarning ko'lami bolalar bog'chasi dasturi bilan belgilanadi. Maktabgacha yoshdagi bolalar individual ma'lumotlarni emas, balki o'zaro bog'liq bo'lgan bilimlar tizimini o'zlashtirishlari muhim, buning asosida maktabda fan ta'limini olib borish mumkin. Ularning kognitiv qiziqishlari va qiziqishlarini rivojlantirish katta ahamiyatga ega.

Xususan, bolani maktabga tayyorlashning asosiy jihati to'g'ri shakllangan motivatsiya , ya'ni. bolani faoliyatni keltirib chiqaradigan va uning yo'nalishini belgilaydigan faoliyat bilan shug'ullanishga undaydigan narsa. Bola rivojlanishining har bir yosh bosqichida xatti-harakatlarning muayyan motivlari bilan bevosita bog'liq bo'lgan o'ziga xos faoliyat turlari mavjud.

Bolalarni maktabga tayyorlash bolalar bog'chasi turining o'ziga xos xususiyatlariga (umumiy ta'lim, tuzatish), bolalarning psixofiziologik xususiyatlarini hisobga olgan holda, individual xususiyatlarni hisobga olgan holda amalga oshiriladi. Shunga muvofiq, bog‘chalarda bolalarni maktabga tayyorlash modeli belgilab berildi. U quyidagi sohalarda namoyon bo'ladi:

Jismoniy rivojlanish;
Intellektual rivojlanish (kognitiv rivojlanish, rivojlanish aqliy jarayonlar;
Nutqni rivojlantirish;
Ijtimoiy va shaxsiy rivojlanish;
Estetik rivojlanish;
Maktabga motivatsion tayyorgarlikni shakllantirish.

Bolalarni maktabga tayyorlash modeli Bolalar bog'chalarida quyidagi shartlarni ta'minlash orqali amalga oshiriladi:

Mavjudligi normativ hujjatlar Federal, mintaqaviy va mahalliy darajalar;
kadrlar bilan ta'minlash ;
oqilona tashkil etishmavzu va rivojlanish muhiti , bu sizga jismoniy va aqliy rivojlanishni rag'batlantirish imkonini beradi. U quyidagilarni o'z ichiga oladi: musiqa va jismoniy tarbiya xonalari, tibbiyot bo'limi, logopediya xonasi, psixologik yordam xonasi. Guruhlarda jismoniy tarbiya burchaklari, nutq va matematik rivojlantirish markazlari, teatr va o‘yin faoliyati, o‘lkashunoslik, tabiatshunoslik markazlari tashkil etilib, ular bolalarda ijodiy qobiliyat va hissiy ko‘nikmalarni rivojlantirishga, o‘z-o‘ziga ishonch tuyg‘usini shakllantirishga xizmat qiladi, bu shubhasiz bolaning har tomonlama rivojlanishiga ta'sir qiladi;
amalga oshirish salomatlikni tejaydigan texnologiyalar , bularga quyidagilar kiradi: bolalarning yoshi va individual xususiyatlarini, ularning jismoniy va aqliy faoliyatini hisobga olgan holda qurilgan oqilona kun tartibini saqlash. Kundalik tartibni oqilona qurish bolalarga turli xil faoliyat turlarini muntazam ravishda o'zgartirish odatini beradi, ularni tartibga soladi, ish faoliyatini oshiradi, jismoniy va ruhiy salomatlikni normallashtiradi;
Yaratilish qulay psixologik muhit ;
tashkilot bolalarni qo'llab-quvvatlash xizmatlari , bu bolaga malakali yordam ko'rsatish uchun mo'ljallangan. Tibbiyot xodimlari, o'qituvchilar, psixologlar bolaning shaxsiyatining uyg'un rivojlanishini ta'minlaydi, uning jismoniy va ruhiy salomatligini saqlash va mustahkamlashni kafolatlaydi. Bunday uchlik rivojlanishda nuqsoni bo'lgan bolalarda, qoida tariqasida, neyropsik sohada og'ishlarga (neyro-refleks qo'zg'aluvchanligining oshishi, psixomotor rivojlanishning kechikishi va boshqalar) ega bo'lganligi sababli zarur, bu nafaqat tibbiy, balki psixologik yordamni ham talab qiladi. tuzatish.

1. Alohida e'tibor beriladi psixologik yordam bolalar, jumladan:

a) bolalarda tashvish darajasini aniqlash;

b) stressli vaziyatlarda bolalarning xatti-harakatlarini o'rganish;

v) xatti-harakatlardagi og'ishlarni aniqlash;

d) oilada va bog'chada bolaning hissiy holatini diagnostikasi;

e) asab tizimining turini aniqlash;

f) bolalarda psixik jarayonlarning rivojlanish darajasini aniqlash;

g) maktabga tayyorgarlik darajasini aniqlash.

2. Pedagogik yordam kichik guruh chora-tadbirlar tizimini nazarda tutadi va individual ish mavjud rivojlanish nuqsonlariga muvofiq har bir bola bilan.

3. Nutq terapiyasi xizmati kompleksidan foydalanadi maxsus dasturlar, nutq terapiyasi kamchiliklarini bartaraf etish va nutq madaniyatini rivojlantirish uchun har bir bola bilan individual ish rejasini ishlab chiqishga imkon beradi. Nutq terapevtlari bolalarning nutqiy nafas olishini, to'g'ri artikulyatsiyani va intonatsiya-ekspressiv nutqini rivojlantirish uchun musiqa direktorlari bilan yaqin hamkorlik qiladi. Bolalarda nutqni harakatlar bilan bog'lash qobiliyatini rivojlantirish uchun logoritmikalar qo'llaniladi.

Nutq terapevtlari jismoniy tarbiya o'qituvchilari bilan bolalarning tovushlarini avtomatlashtirish va tilning leksik va grammatik vositalarini birlashtirish uchun ishlaydi. Model bo'yicha harakatlarni bajarish, shuningdek, vizual namoyish qilish harakatlar va funktsiyalarni og'zaki tartibga solish, faol e'tibor muammolarini hal qilishga imkon beradi.

bolani tizimga kiritish tuzatish choralari bolaning rivojlanishi va farovonligi, ijobiy dinamikaga erishish uchun o'ziga xos nutq nuqsonlarini, umumiy motor naqshlarini va psixo-emotsional sohalarni tuzatishga imkon beradigan turli xil vositalardan foydalanish.

Rahbarning o‘quv-uslubiy ishlar bo‘yicha o‘rinbosarlari, katta o‘qituvchi, tor mutaxassislar va guruh o‘qituvchilarining vazifalariga dasturiy materialni o‘zlashtirish darajasini, o‘zlashtirish holatini tekshirish kiradi. nutqni rivojlantirish, barcha yoshdagi bolalarning aqliy jarayonlari, jismoniy tayyorgarligi, musiqiy qobiliyatlari yiliga 2 marta (o'quv yilining boshida va oxirida) va yiliga 1 marta (o'rtada) oraliq bo'lim, uning yordamida siz ma'lum bir bolaning rivojlanish dinamikasini ko'rish mumkin.

Davlat tibbiyot ta'limi muassasasiga tashrif buyurgan, lekin turli sabablarga ko'ra (joylarning etishmasligi, ota-onalarning rad etishi) mutaxassislar (bosh o'rinbosari, katta o'qituvchi, o'qituvchi) tomonidan tuzatish bolalar bog'chalariga bormagan bolalar uchun dastur materiallarini ishlab chiqishda, o'zlashtirishda muammolar mavjud. nutq terapevti, o'qituvchi-psixolog, jismoniy tarbiya o'qituvchisi, musiqa direktori) bolalar bog'chasi ishlab chiqilgan va tuzilgan. individual marshrutlar bolaning rivojlanish dasturi batafsil tavsiflangan rivojlanish, shu jumladan bola (uning oilasi, turmush sharoiti, tarbiyasi) haqida qisqacha ma'lumot, bola haqidagi anamnestik ma'lumotlar, ta'lim yo'nalishi bo'yicha bolaning butun davri uchun bolalar bog'chasi mutaxassislarining kuzatishlari. (psixologik xususiyatlar, rivojlanishning umumiy darajasi, intellektual-kognitiv, nutq, jismoniy, musiqiy rivojlanish monitoringi), rivojlanishning asosiy yo'nalishlari (rivojlanish shartlari, natijalari, tuzatish va rivojlantirish yordamining mazmuni (tuzatish yordamining maqsadi, davomiyligi, soni haftada darslar, foydalaniladigan dastur yoki texnologiya, darslar o'tkaziladi, bolaning rivojlanishi uchun reja va prognoz).

davolash va profilaktika choralari tuzatish bolalar bog'chalarida, massaj va mashg'ulotlarni o'z ichiga oladi jismoniy terapiya ortopedik guruhlarning bolalari bilan, ertalabki mashqlar komplekslari va barcha yoshdagi bolalar bilan jismoniy tarbiya mashg'ulotlariga tuzatish mashqlarini kiritish, quyosh vannalari, qum terapiyasi va boshqalar;
bolalar bog'chasi va oila o'rtasidagi hamkorlik uning mazmuni, tashkil etilishi va metodologiyasini belgilovchi quyidagi tamoyillarga asoslanadi:

1) ta'limning maqsad va vazifalarining birligi;

2) tizimli va izchil ish;

3) har bir bolaga va har bir oilaga individual yondashish;

4) o'qituvchilar va ota-onalar o'rtasidagi o'zaro ishonch va o'zaro yordam.

jamiyat bilan o'zaro munosabat (musiqa maktabi, bolalar kutubxonasi: katta maktabgacha yoshdagi bolalar oyiga 2 marta kutubxonaga tashrif buyurishadi - "Vatanimiz-Rossiya", "Yashil yo'l" va boshqalar o'quv tsikli darslari, qo'g'irchoq teatri, bolalar markazi).
maktab bilan ishlashda uzluksizlik (umumiy ota-onalar konferentsiyalari, uchrashuvlar, o'qituvchilar ishtirokidagi ochiq darslar). boshlang'ich sinflar, bolalar bilan birgalikdagi tadbirlar va boshqalar).

Bolalar bog'chasining bolalarni maktabga tayyorlash ishi ular tayyorgarlik guruhiga kirishdan ancha oldin boshlanadi. Bolalar bog'chasining butun tarbiyaviy ish tizimi bolaning maktab ta'limiga tayyorligini shakllantirishni ta'minlaydi. Maktabga tayyorgarlik guruhi boshqa yosh guruhlaridan farq qiladi, chunki u "Bolalar bog'chasida ta'lim dasturi" da nazarda tutilgan ta'lim ishlarining barcha vazifalarini bajarishni yakunlaydi.

O'qituvchilar va bolalar bog'chasi mutaxassislari maxsus o'z ichiga oladi tarbiyaviy topshiriqlar, mashqlar asta-sekin ularni murakkablashtiradi va shu bilan maktabgacha yoshdagi bolalarda ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni yaratadi. Bolalar bog'chasidagi ta'lim shakli sifatida darslar maktabdagi darsdan oldin va maktabdagi darsga yaqin (30 daqiqa).

Maktabga tayyorgarlik guruhidagi "Bolalar bog'chasida ta'lim dasturi" quyidagilarni nazarda tutadi: sinflar:

Nutqni rivojlantirish (so'z boyligini, nutqning tovush madaniyatini, nutqning grammatik tuzilishini, izchil nutqni shakllantirish, o'qish va yozishni o'rganishga tayyorlash). Yil oxiriga kelib, bolalar mumkin :

Kollektiv suhbatda ishtirok eting: savollar bering, ularga javob bering, suhbatdoshga tushunarli bo'lgan fakt, hodisa, hodisa haqida izchil va mantiqiy gapiring;

Do'stona suhbatdosh bo'ling, ovozingizni ko'tarmasdan, xotirjam gapiring;

Kattalar va tengdoshlar bilan muloqot qilishda og'zaki xushmuomalalik formulalaridan foydalaning;

Sinonim va antonimlardan foydalaning, murakkab jumlalar turli xil turlari;

"Ovoz", "bo'g'in", "so'z", "gap" tushunchalarini farqlang. Gapdagi so‘zlarni, so‘zlardagi tovush va bo‘g‘inlarni ketma-ket nomlang. Gapda berilgan tovushli so‘zlarni toping, tovushning so‘zdagi o‘rnini aniqlang;

Qisqa adabiy asarlarni qayta hikoya qilish va dramatizatsiya qilish; tajribadan, ob'ekt haqida, syujet rasmiga ko'ra, rasmlar to'plami, reja va namuna bo'yicha hikoyalar tuzish.

Badiiy adabiyotga kirish . Yil oxiriga kelib, bolalar:

Adabiy asarlarning janrlarini farqlash; javobingizni oqlang ("Bu ertak (hikoya, she'r), chunki ...");

Sevimli ertak va hikoyalaringizni nomlang; bir yoki ikkita sevimli she'rni, ikki yoki uchta sanash qofiyasini o'qing; ikki yoki uchta topishmoqni eslang; ikki yoki uchta muallifni nomlash;

She'rni ifodali o'qing, ertak yoki hikoyadan parchani takrorlang.

Elementar matematik tushunchalarni shakllantirish (miqdor va hisoblash, o'lcham, shakl, vaqt bo'yicha orientatsiya, fazoda orientatsiya). Yil oxiriga kelib, bolalar bunga qodir bo'lishi kerak :

Kardinal va tartib raqamlardan to'g'ri foydalaning;

10 ichida raqamlarni solishtiring, qaysi raqam katta ekanligini aniqlang

(kamroq) boshqa, ob'ektlarning teng bo'lmagan sonini tenglashtirish;

10 tagacha ob'ektni o'lchamlari (uzunligi, kengligi, balandligi) bo'yicha solishtiring, ularni o'sish (kamayish) tartibida joylashtiring;

Ob'ektlarning shaklini farqlash;

Ob'ektlarning o'ziga va boshqa narsalarga nisbatan joylashishini so'z bilan ifodalash;

Bir varaq qog'ozga e'tibor qarating;

Yilning joriy oyi nomini, kun qismlarining ketma-ketligini, haftaning barcha kunlarini, fasllarni nomlang.

Kognitiv rivojlanish ("Bola va dunyo": mavzu muhiti va ijtimoiy hayot hodisalari: oila, bolalar bog'chasi, ona yurtimiz, sayyoramiz, armiyamiz, kattalar mehnati; “Tabiiy muhit. Ekologik ta'lim"). Yil oxiriga kelib, bolalar mumkin :

Transport turlarini ajratish va nomlash;

Ob'ektni sezgi me'yorlari va pertseptiv harakatlar tizimidan foydalangan holda tekshirish;

Bilingki, ob'ektlar inson tafakkurining yaratilishidir;

Kognitiv vazifaga muvofiq ob'ektlarni tanlash va guruhlash;

Tug'ilgan kuningizni, otangizning ismingizni, uy manzilingizni va telefon raqamingizni biling; ota-onalarning ismi va otasining ismi;

Rossiyaning gerbi, bayrog'i, madhiyasini biling. Rossiya Prezidenti va hukumati haqida tasavvurga ega bo'lish;

Harbiy sohalar va Vatanni himoya qilish sharafli burchi haqida tasavvurga ega bo'lish;

O‘z ona yurtingiz, turli millat vakillari, ularning urf-odatlari, urf-odatlari, xalq og‘zaki ijodi, mehnati va boshqalar haqida tasavvurga ega bo‘lish;

Kattalar ishi, ularning biznes va shaxsiy fazilatlari, ijodkorligi haqida tasavvurga ega bo'lish; kosmik qahramonlar haqida; davlat bayramlari.

Maktab, kutubxona haqida birlamchi tasavvurga ega bo‘lish;

Atrof-muhitga bog'liqliklarni tushuntiring; odamlar va tabiat o'rtasidagi aloqalar va o'zaro munosabatlarni o'rnatish;

Turli xil tabiiy ob'ektlar haqida tasavvurga ega bo'lish; o'rmon, o'tloq, bog', dala o'simliklari haqida; uy va yovvoyi hayvonlar, qushlar; Qizil kitob; ona yurtning tabiati va boshqalar.

Badiiy va estetik tarbiya (vizual faoliyat: rasm chizish, modellashtirish, applikatsiya, dizayn, qo'l mehnati, musiqiy ta'lim). Yil oxiriga kelib, bolalar mumkin :

Turli xil turlarini biling tasviriy san'at: rangtasvir, grafika, haykaltaroshlik va boshqalar;

Atrofdagi hayot, adabiy asarlar mavzularida individual va jamoaviy rasmlar, dekorativ, mavzuli va syujetli kompozitsiyalar yaratish;

Har xil narsalarni haykaltaroshlik qilish, ularning shakli, nisbati, figuralarning pozitsiyalari va harakatlarini etkazish; ikki yoki uch yoki undan ortiq tasvirlardan hikoya kompozitsiyalarini yaratish;

Turli teksturali qog'ozlar va o'rganilgan kesish va yirtish usullaridan foydalangan holda turli xil narsalarning tasvirlarini yaratish;

Ob'ektning dizaynini ko'rish va uni amaliy maqsadini hisobga olgan holda tahlil qilish;

Uch o'lchamli o'yinchoqlar yasang;

Igna bilan ishlang (ignaga ip o'tkazing, tugun bog'lang, ilgichga tikib qo'ying, tugma);

Rossiya Federatsiyasi Davlat madhiyasining ohangini tan olish;

Siz tinglagan asar qaysi janrga tegishli ekanligini aniqlang

(mart, qo'shiq, raqs);

Asar qismlarini (kirish, xulosa, xor, xor) farqlash;

Oddiy qo'shiqlarni qulay diapazonda ham jamoaviy, ham yakka tartibda kuylash;

Raqs harakatlarini bajaring;

Bolalar musiqa asboblarini orkestrda chalish.

O'yin faoliyati (rolli o'yin, teatrlashtirilgan o'yin, didaktik o'yin). Yil oxiriga kelib, bolalar mumkin :

Mustaqil ravishda turli xil o'yin syujetlarini tanlash yoki ixtiro qilish;

Rolning yangi talqinini toping va uni bajaring;

Mavzu-o'yin muhitini modellashtirish;

Teatr madaniyati ko'nikmalariga ega bo'lish: teatr kasblarini, teatrda o'zini tutish qoidalarini bilish.

Jismoniy madaniyat (asosiy harakatlarni rivojlantirish, madaniy va gigiyenik ko'nikmalarni tarbiyalash). Yil oxiriga kelib, bolalar mumkin :

Asosiy harakatlarning barcha turlarini (yurish, yugurish, sakrash, otish, toqqa chiqish) to'g'ri bajarish;

Bajo keltiring jismoniy mashqlar turli boshlang'ich pozitsiyalardan aniq va ritmik, ma'lum bir tezlikda, musiqaga, og'zaki ko'rsatmalarga muvofiq;

Madaniy va gigiena qoidalariga rioya qilish va amalga oshirish;

O'zingizga va tashqi ko'rinishingizga g'amxo'rlik qiling.

Shunday qilib, yuqorida aytilganlarning barchasini tahlil qilib, biz "Portret" degan xulosaga kelishimiz mumkin. maktabgacha yoshdagi bola va boshlang'ich ta'lim standartini ishlab chiquvchilar tomonidan tuzilgan boshlang'ich maktab bitiruvchisining "portreti" ko'p jihatdan o'xshashdir. Masalan, standartda boshlang‘ich sinf bitiruvchisi oila va jamiyat qadriyatlarini hurmat qilishi va qabul qilishi, o‘z yeri va vatanini sevishi lozimligi ta’kidlangan. Va maktabgacha yoshdagi bola o'zi, oila va jamiyat, davlat va dunyo, tabiat haqida birlamchi g'oyalarga ega bo'lishi kerak. Aslida, bu xuddi shunday.

Asosiysi, bola rivojlanishining asosiy yo'nalishlari saqlanib qoladi, "Bolalar bog'chasida rivojlanish va ta'lim dasturi" talablari va maktab standartlari o'rtasidagi uzluksizlik ta'minlanadi. bolaning qobiliyatlarini rivojlantirish

Slayd 4
Har bir bolaning sog'lig'i, hissiy farovonligi va o'z vaqtida har tomonlama rivojlanishi uchun g'amxo'rlik qilish
Guruhlarda barcha talabalarga nisbatan insoniy va do'stona munosabat muhitini yaratish
Bolalarning turli xil faoliyatidan maksimal darajada foydalanish
Ta'lim va tarbiya jarayonini ijodiy tashkil etish
O'quv materialidan foydalanishning o'zgaruvchanligi
Bolalar ijodiyoti natijalarini hurmat qilish
Bolaning tarbiya va ta'lim jarayonida rivojlanishini ta'minlash
Bolalar bog'chasi va oilada bolalarni tarbiyalash bo'yicha yondashuvlarni muvofiqlashtirish
Bolalar bog'chasi va maktab ishida uzluksizlikni saqlash

Slayd 5
Jismoniy rivojlanish
Intellektual rivojlanish
Nutqni rivojlantirish
Estetik rivojlanish
Ijtimoiy va shaxsiy rivojlanish
Maktabga motivatsion tayyorgarlikni shakllantirish
Bolalarni maktabga tayyorlash modeli

Slayd 6
Modelni amalga oshirish shartlari
Salomatlikni tejaydigan texnologiyalar
Kadrlar bilan ta'minlash
Normativ hujjatlar
Mavzuni rivojlantirish muhiti
Qulay psixologik muhit
Maktabgacha ta'lim muassasasining maktab bilan uzviyligi
Eskort xizmati
Psixologik xizmat
Nutq terapiyasi xizmati
D/s va oila o'rtasidagi hamkorlik
Jamiyat bilan o'zaro munosabat
Tuzatish ishlari
Davolash va profilaktika choralari

Slayd 7
Sinflar
Nutqni rivojlantirish Badiiy adabiyot bilan tanishtirish Elementar matematik tushunchalarni shakllantirish Kognitiv rivojlanish Badiiy-estetik tarbiya O`yin faoliyati Jismoniy tarbiya

Slayd 8
Natija
O'rnatilgan ish tizimi Diagnostika Har bir yosh darajasidagi dasturni o'zlashtirish monitoringi Ommaviy yoki korreksiyali bolalar bog'chasidagi muammolarni bartaraf etish imkoniyati Yordam xizmati (logopediya, psixologik) Maktab bilan uzluksizlikning qurilgan tizimi Oila bilan o'zaro munosabatlar

Slayd 9
Maktab + bolalar bog'chasi =?
BIR BUTUN

Farzandingiz birinchi sinf o'quvchisi degan g'ururli unvonga ega bo'ladigan vaqt yaqinlashmoqda. Shu munosabat bilan ota-onalar juda ko'p tashvish va tashvishlarga ega: bolasini maktabga qayerda va qanday tayyorlash kerak, bu kerakmi, bola maktabdan oldin nimani bilishi va qila olishi kerak, uni oltida birinchi sinfga yuboring. yoki etti yoshda va hokazo. Bu savollarga universal javob yo'q - har bir bola individualdir. Ba'zi bolalar olti yoshida maktabga to'liq tayyor, ammo etti yoshda boshqa bolalar bilan juda ko'p muammolar mavjud. Ammo bir narsa aniq - bolalarni maktabga tayyorlash mutlaqo zarur, chunki u birinchi sinfda juda yaxshi yordam beradi, o'rganishda yordam beradi va moslashish davrini sezilarli darajada osonlashtiradi.

Maktabga tayyor bo'lish o'qish, yozish va matematikani bilishni anglatmaydi.

Maktabga tayyor bo'lish bularning barchasini o'rganishga tayyor bo'lishni anglatadi, dedi bolalar psixologi L.A. Venger.

Maktabga tayyorgarlik nimani o'z ichiga oladi?

Bolani maktabga tayyorlash - bu maktabgacha yoshdagi bola ega bo'lishi kerak bo'lgan bilim, qobiliyat va ko'nikmalarning butun majmuasidir. Va bu nafaqat butunlikni o'z ichiga oladi zarur bilim. Xo'sh, bu nimani anglatadi sifatli ta'lim maktab uchunmi?

Adabiyotda bolaning maktabga tayyorgarligining ko'plab tasniflari mavjud, ammo ularning barchasi bitta narsaga bog'liq: maktabga tayyorgarlik fiziologik, psixologik va kognitiv jihatlarga bo'linadi, ularning har biri bir qator tarkibiy qismlarni o'z ichiga oladi. Tayyorlikning barcha turlari bolada uyg'un tarzda birlashtirilishi kerak. Agar biror narsa ishlab chiqilmagan yoki to'liq rivojlanmagan bo'lsa, bu maktabda o'rganish, tengdoshlar bilan muloqot qilish, yangi bilimlarni o'rganish va hokazolarda muammolarga olib kelishi mumkin.

Bolaning maktabga fiziologik tayyorgarligi

Bu jihat bolaning maktabga jismonan tayyor bo'lishi kerakligini bildiradi. Ya'ni, uning sog'lig'i uning muvaffaqiyatli o'tishiga imkon berishi kerak ta'lim dasturi. Agar bolada jiddiy ruhiy va ruhiy kasalliklar bo'lsa jismoniy salomatlik, keyin u maxsus o'qishi kerak tuzatish maktabi, uning sog'lig'ining xususiyatlarini ta'minlash. Bundan tashqari, fiziologik tayyorgarlik nozik vosita ko'nikmalarini (barmoqlar) va harakatni muvofiqlashtirishni rivojlantirishni nazarda tutadi. Bola qalamni qaysi qo'lda va qanday tutishni bilishi kerak. Shuningdek, birinchi sinfga kirayotganda, bola asosiy gigiena me'yorlariga rioya qilish muhimligini bilishi, kuzatishi va tushunishi kerak: stolda to'g'ri turish, turish va hokazo.

Bolaning maktabga psixologik tayyorgarligi

Psixologik jihat uchta komponentni o'z ichiga oladi: intellektual tayyorgarlik, shaxsiy va ijtimoiy, hissiy-irodali.

Maktabga intellektual tayyorgarlik quyidagilarni anglatadi:

Birinchi sinfga kelib, bola ma'lum bilimlarga ega bo'lishi kerak
u kosmosda harakatlanishi kerak, ya'ni maktabga va orqaga, do'konga va hokazolarga qanday borishni bilishi kerak;
bola yangi bilim olishga intilishi, ya'ni izlanuvchan bo'lishi kerak;
Xotira, nutq va fikrlashni rivojlantirish yoshga mos bo'lishi kerak.

Shaxsiy va ijtimoiy tayyorgarlik quyidagilarni nazarda tutadi::

bola ochiqko'ngil, ya'ni tengdoshlari va kattalar bilan muloqot qila olishi kerak; muloqotda hech qanday tajovuz bo'lmasligi kerak, boshqa bola bilan janjallashgan taqdirda, u muammoli vaziyatdan chiqish yo'lini baholay olishi va izlay olishi kerak; bola kattalar hokimiyatini tushunishi va tan olishi kerak;
bag'rikenglik; bu bolaning kattalar va tengdoshlarining konstruktiv izohlariga adekvat javob berishi kerakligini anglatadi;
axloqiy rivojlanish, bola nima yaxshi va nima yomon ekanligini tushunishi kerak;
bola o'qituvchi tomonidan qo'yilgan vazifani diqqat bilan tinglab, tushunarsiz fikrlarni aniqlab, qabul qilishi kerak va tugatgandan so'ng u o'z ishini etarli darajada baholashi va agar mavjud bo'lsa, xatolarini tan olishi kerak.

Bolaning maktabga hissiy va irodaviy tayyorgarligi quyidagilarni nazarda tutadi:

bolaning maktabga nima uchun borishini tushunishi, o'rganishning ahamiyati;
yangi bilimlarni o'rganish va egallashga qiziqish;
bolaning o'zi yoqtirmaydigan, ammo o'quv rejasi buni talab qiladigan vazifani bajarish qobiliyati;
qat'iyatlilik - kattalarni ma'lum vaqt davomida diqqat bilan tinglash va begona narsalar va harakatlar bilan chalg'itmasdan vazifalarni bajarish qobiliyati.

Bolaning maktabga kognitiv tayyorgarligi

Bu jihat, bo‘lajak birinchi sinf o‘quvchisi maktabda muvaffaqiyatli o‘qish uchun zarur bo‘ladigan ma’lum bilim va ko‘nikmalarga ega bo‘lishi kerakligini bildiradi. Xo'sh, olti-etti yoshli bola nimani bilishi va nima qila olishi kerak?

Diqqat.

Yigirma-o'ttiz daqiqa davomida chalg'itmasdan biror narsa qiling.
Ob'ektlar va rasmlar o'rtasidagi o'xshashlik va farqlarni toping.
Model bo'yicha ishni bajara olish, masalan, o'zingizning qog'oz varag'ingizda naqshni aniq takrorlash, odamning harakatlarini nusxalash va hokazo.
Tez reaktsiyalarni talab qiladigan o'yinlarni o'ynash oson. Masalan, tirik mavjudotni nomlang, lekin o'yindan oldin qoidalarni muhokama qiling: agar bola uy hayvonini eshitsa, u qo'llarini urishi kerak, agar yovvoyi hayvon bo'lsa, u oyoqlarini taqillatishi kerak, agar qush bo'lsa, u silkitishi kerak. uning qo'llari.

Matematika.
1 dan 10 gacha raqamlar.

1 dan 10 gacha oldinga sanash va 10 dan 1 gacha orqaga sanash.
Arifmetik belgilar ">", "< », « = ».
Doira, kvadratni yarmiga, to'rt qismga bo'lish.
Kosmosda va qog'oz varag'ida yo'nalish: o'ng, chap, yuqorida, pastda, yuqorida, pastda, orqada va hokazo.

Xotira.

10-12 ta rasmni yodlash.
Xotiradan qofiya, til o`giruvchi, maqol, ertak va hokazolarni aytib berish.
4-5 gapdan iborat matnni takrorlash.

Fikrlash.

Gapni tugating, masalan, “Daryo keng, ariq esa...”, “Osh issiq, kompot esa...” va hokazo.
Soʻz turkumidan qoʻshimcha soʻz toping, masalan, “stol, stul, karavot, etik, stul”, “tulki, ayiq, boʻri, it, quyon” va hokazo.
Voqealarning ketma-ketligini, birinchi bo'lib nima bo'lganini va keyin nima bo'lganini aniqlang.
Chizmalar va ertak she'rlarida nomuvofiqliklarni toping.
Kattalar yordamisiz jumboqlarni birlashtiring.
Kattalar bilan birgalikda qog'ozdan oddiy ob'ekt yasang: qayiq, qayiq.

Nozik vosita mahorati.

Qo'lingizda qalam, qalam, cho'tkani to'g'ri ushlab turing va yozish va chizishda ularning bosim kuchini tartibga soling.
Ob'ektlarni ranglang va ularni konturdan tashqariga chiqmasdan soya qiling.
Qog'ozga chizilgan chiziq bo'ylab qaychi bilan kesib oling.
Ilovalarni bajarish.

Nutq.

Bir nechta so'zlardan jumlalar tuzing, masalan, mushuk, hovli, bor, quyosh nuri, o'yin.
Ertak, topishmoq, she’rni tanib, nomlang.
4-5 syujetli rasmlar turkumi asosida izchil hikoya tuzing.
O'qishni, kattalarning hikoyasini tinglang, matn va rasmlarning mazmuni haqidagi asosiy savollarga javob bering.
So'zlardagi tovushlarni farqlang.

Dunyo.

Asosiy ranglar, uy va yovvoyi hayvonlar, qushlar, daraxtlar, qo'ziqorinlar, gullar, sabzavotlar, mevalar va boshqalarni bilish.
Fasllarni, tabiat hodisalarini, ko'chib yuruvchi va qishlaydigan qushlarni, oylarni, haftaning kunlarini, familiyangizni, ismingizni va otangizning ismini, ota-onangizning ismlarini va ularning ish joyini, shaharingizni, manzilingizni, qanday kasblar borligini ayting.

Farzandini uyda o'qitishda ota-onalar nimani bilishlari kerak?

Farzandingiz bilan uy vazifasi kelajakdagi birinchi sinf o'quvchisi uchun juda foydali va zarurdir. Ular bolaning rivojlanishiga ijobiy ta'sir ko'rsatadi va barcha oila a'zolarini bir-biriga yaqinlashtirishga va ishonchli munosabatlar o'rnatishga yordam beradi. Ammo bunday harakatlar bolani majburlamasligi kerak, u birinchi navbatda qiziqish uyg'otishi kerak va buning uchun qiziqarli vazifalarni taklif qilish va darslar uchun eng mos vaqtni tanlash yaxshidir. Farzandingizni o'yinlardan yirtib, stolga o'tirishning hojati yo'q, lekin uni o'ziga jalb qilishga harakat qiling, shunda u sizning o'qish taklifingizni qabul qiladi. Bundan tashqari, uyda bola bilan ishlaganda, ota-onalar besh yoki olti yoshida bolalarning sabr-toqatli emasligini va uzoq vaqt davomida bir xil vazifani bajara olmasligini bilishlari kerak. Uyda o'qish o'n besh daqiqadan oshmasligi kerak. Shundan so'ng, bolani chalg'itishi uchun siz tanaffus qilishingiz kerak. Faoliyatni o'zgartirish juda muhimdir. Masalan, avval siz o'ndan o'n besh daqiqagacha mantiqiy mashqlar qildingiz, so'ngra tanaffusdan so'ng siz rasm chizishingiz, keyin ochiq o'yinlar o'ynashingiz, keyin plastilindan kulgili figuralarni haykaltarishingiz va hokazo.

Ota-onalar yana bir muhim narsani bilishlari kerak psixologik xususiyat maktabgacha yoshdagi bolalar: ularning asosiy faoliyati o'yin bo'lib, ular orqali ular rivojlanadi va yangi bilimlarga ega bo'ladi. Ya'ni, barcha vazifalar bolaga o'yin shaklida taqdim etilishi kerak, uy vazifasi esa o'quv jarayoniga aylanmasligi kerak. Ammo uyda bolangiz bilan ishlash orqali siz buning uchun aniq vaqt ajratishingiz shart emas, siz doimo chaqalog'ingizni rivojlantira olasiz. Misol uchun, siz hovlida yurganingizda, bolangizning e'tiborini ob-havoga qarating, yil vaqti haqida gapiring, birinchi qor tushganiga yoki daraxtlarga barglar tusha boshlaganiga e'tibor bering. Yurish paytida siz hovlidagi skameykalarni, uydagi ayvonlarni, daraxtdagi qushlarni va hokazolarni hisoblashingiz mumkin. O'rmonda ta'tilda bo'lganingizda, bolangizni daraxtlar, gullar va qushlarning nomlari bilan tanishtiring. Ya'ni, bolani uni o'rab turgan narsalarga, uning atrofida sodir bo'layotgan narsalarga e'tibor berishga harakat qiling.

Turli xil ta'lim o'yinlari ota-onalarga katta yordam berishi mumkin, ammo ular bolaning yoshiga mos kelishi juda muhimdir. Farzandingizga o'yinni ko'rsatishdan oldin, uni o'zingiz bilib oling va uning bolangiz rivojlanishi uchun qanchalik foydali va qimmatli bo'lishi mumkinligini aniqlang. Biz hayvonlar, o'simliklar va qushlar tasvirlari bilan bolalar lottosini tavsiya qilishimiz mumkin. Maktabgacha yoshdagi bola ensiklopediyalarni sotib olmasligi kerak, ehtimol u ularga qiziqmaydi yoki ularga qiziqishni tezda yo'qotadi. Farzandingiz multfilm tomosha qilgan bo'lsa, undan uning mazmuni haqida gapirishni so'rang - bu yaxshi nutq treningi bo'ladi. Shu bilan birga, bola bu siz uchun haqiqatan ham qiziqarli ekanligini ko'rishi uchun savollar bering. Hikoyani aytib berishda bolaning so'z va tovushlarni to'g'ri talaffuz qilishiga e'tibor bering, agar xatolar bo'lsa, ular haqida bolaga nozik tarzda aytib bering va ularni tuzating. Farzandingiz bilan tilni burish, qofiyalar va maqollarni o'rganing.

Bolaning qo'lini o'rgatish

Uyda bolaning nozik motorli ko'nikmalarini, ya'ni qo'llari va barmoqlarini rivojlantirish juda muhimdir. Bu birinchi sinfdagi bolaning yozishda muammolarga duch kelmasligi uchun kerak. Ko'pgina ota-onalar farzandiga qaychi olishni taqiqlab, katta xato qilishadi. Ha, siz qaychi bilan jarohat olishingiz mumkin, lekin agar siz bolangizga qaychi bilan qanday qilib to'g'ri ishlov berish, nima qilish mumkinligi va nima qilish mumkin emasligi haqida gapirsangiz, qaychi xavf tug'dirmaydi. Bolaning tasodifiy emas, balki mo'ljallangan chiziq bo'ylab kesilishiga ishonch hosil qiling. Buning uchun siz chizishingiz mumkin geometrik raqamlar va boladan ularni ehtiyotkorlik bilan kesib tashlashni so'rang, shundan so'ng siz ulardan aplikatsiya qilishingiz mumkin. Bolalarga bu vazifa juda yoqadi va uning foydasi juda yuqori. Modellashtirish nozik vosita mahoratini rivojlantirish uchun juda foydali va bolalar turli xil koloboks, hayvonlar va boshqa figuralarni haykal qilishni yaxshi ko'radilar. Farzandingiz bilan barmoq mashqlarini o'rganing - do'konlarda bolangiz uchun qiziqarli va qiziqarli bo'lgan barmoq mashqlari kitobini osongina sotib olishingiz mumkin. Bundan tashqari, siz maktabgacha yoshdagi bolaning qo'lini chizish, soya qilish, poyabzal bog'lash va boncuklar bilan bog'lash orqali o'rgatishingiz mumkin.

Farzandingiz yozma topshiriqni bajarayotganda, uning qo'li zo'riqish bo'lmasligi uchun qalam yoki qalamni to'g'ri ushlab turganligini, bolaning holatini va stol ustidagi qog'oz varag'ining joylashishini kuzatib boring. Yozma topshiriqlarning davomiyligi besh daqiqadan oshmasligi kerak va vazifani bajarish tezligi emas, balki uning aniqligi muhim ahamiyatga ega. Siz oddiy vazifalardan boshlashingiz kerak, masalan, rasmni kuzatish va asta-sekin vazifa qiyinlashishi kerak, lekin bola osonroq vazifani yaxshi bajargandan keyingina.

Ba'zi ota-onalar bolaning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirishga etarlicha e'tibor bermaydilar. Qoida tariqasida, bu bolaning birinchi sinfda muvaffaqiyatli ta'lim olishi uchun qanchalik muhimligini bilmaslik tufayli. Ma'lumki, bizning ongimiz barmoq uchida yotadi, ya'ni bolaning nozik motorli ko'nikmalari qanchalik yaxshi rivojlangan bo'lsa, uning umumiy rivojlanish darajasi shunchalik yuqori bo'ladi. Agar bolaning barmoqlari kam rivojlangan bo'lsa, uning qo'llarida qaychi kesish va ushlab turish qiyin bo'lsa, unda, qoida tariqasida, uning nutqi yomon rivojlangan va u rivojlanishda tengdoshlaridan orqada qoladi. Shuning uchun nutq terapevtlari bolalari kerak bo'lgan ota-onalarni tavsiya qiladilar nutq terapiyasi darslari, bir vaqtning o'zida nozik vosita mahoratini rivojlantirish uchun modellashtirish, chizish va boshqa faoliyat bilan shug'ullanish.

Farzandingiz baxtli ravishda birinchi sinfga borishi va maktabga tayyorlanishi, uning o'qishi muvaffaqiyatli va samarali bo'lishi uchun quyidagi tavsiyalarni tinglang.

1. Farzandingizga juda talabchan bo‘lmang.

2. Bola xato qilish huquqiga ega, chunki xatolar hamma odamlarga, shu jumladan kattalarga ham xosdir.

3. Bola uchun yukning ortiqcha emasligiga ishonch hosil qiling.

4. Agar bolada muammolar borligini ko'rsangiz, unda mutaxassislardan yordam so'rashdan qo'rqmang: nutq terapevti, psixolog va boshqalar.

5. O'qish dam olish bilan uyg'un tarzda birlashtirilishi kerak, shuning uchun bolangiz uchun kichik bayramlar va kutilmagan hodisalarni tashkil qiling, masalan, dam olish kunlarida sirk, muzey, park va hokazolarga boring.

6. Bola bir vaqtning o'zida uyg'onishi va uxlashi uchun kun tartibiga rioya qiling, shunda u toza havoda etarli vaqt o'tkazadi, shunda uning uyqusi tinch va to'liq bo'ladi. Yotishdan oldin ochiq o'yinlar va boshqa faol harakatlardan saqlaning. Yotishdan oldin butun oila bilan kitob o'qish yaxshi va foydali oilaviy an'ana bo'lishi mumkin.

7. Ovqat muvozanatli bo'lishi kerak, gazak qilish tavsiya etilmaydi.

8. Bolaning turli vaziyatlarga qanday munosabatda bo'lishini, his-tuyg'ularini qanday ifodalashini, jamoat joylarida o'zini qanday tutishini kuzating. Olti yoki etti yoshli bola o'z xohish-istaklarini nazorat qilishi va his-tuyg'ularini etarli darajada ifoda etishi kerak, hamma narsa har doim ham u xohlagandek bo'lmasligini tushunishi kerak. Berilishi kerak Maxsus e'tibor bola, agar maktabgacha yoshda u do'konda ommaviy ravishda janjal keltirib chiqarishi mumkin bo'lsa, agar siz unga biror narsa sotib olmasangiz, o'yindagi mag'lubiyatga agressiv munosabatda bo'lsa va hokazo.

9. Farzandingizning uy vazifasi uchun hamma narsani ta'minlang zarur materiallar Shunday qilib, u istalgan vaqtda plastilinni olib, haykaltaroshlikni boshlashi, albom va bo'yoqlarni olish va chizish va hokazolarni olishi mumkin. Materiallar uchun alohida joy ajrating, shunda bola ularni mustaqil ravishda boshqara oladi va ularni tartibga soladi.

10. Agar bola topshiriqni bajarmasdan o'qishdan charchagan bo'lsa, unda turib talab qilmang, unga bir necha daqiqa dam oling va keyin topshiriqni bajarishga qayting. Ammo baribir, bolangizni asta-sekin o'rgating, shunda u o'n besh-yigirma daqiqa davomida chalg'imasdan bir narsani qila oladi.

11. Agar bola topshiriqni bajarishdan bosh tortsa, unda uni qiziqtirish yo'lini topishga harakat qiling. Buning uchun o'z tasavvuringizni ishga soling, qiziq narsa o'ylab topishdan qo'rqmang, lekin hech qanday holatda bolani shirinliklardan mahrum qilish, sayrga chiqishga ruxsat bermaslik va hokazolar bilan qo'rqitmang. bola.

12. Farzandingizni rivojlanayotgan joy bilan ta'minlang, ya'ni chaqalog'ingiz iloji boricha kamroq keraksiz narsalar, o'yinlar va narsalar bilan o'ralgan bo'lishini ta'minlashga harakat qiling.

13. Farzandingizga maktabda qanday o‘qiganingizni, birinchi sinfga qanday borganingizni ayting, maktabdagi suratlaringizni birgalikda ko‘rib chiqing.

14. Farzandingizda maktabga ijobiy munosabatni shakllantiring, u yerda uning do‘stlari ko‘p bo‘ladi, u yerda bu juda qiziq, o‘qituvchilar juda yaxshi va mehribon. Siz uni yomon belgilar, yomon xatti-harakatlar uchun jazo va boshqalar bilan qo'rqitolmaysiz.

15. Farzandingiz "sehrli" so'zlarni bilishi va ishlatishiga e'tibor bering: salom, xayr, kechirasiz, rahmat va hokazo. Agar yo'q bo'lsa, ehtimol bu so'zlar sizning lug'atingizda yo'q. Farzandingizga buyruq bermaslik yaxshiroqdir: buni keltiring, buni qiling, qo'ying - lekin ularni muloyim so'rovlarga aylantiring. Ma'lumki, bolalar o'z ota-onalarining xatti-harakati va gapirish uslubini ko'chirib olishadi.

Bo'limlar: Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlash

Kirish.

Maktabgacha ta'lim tizimi oldida turgan eng muhim vazifa - bu bola shaxsini har tomonlama rivojlantirish va bolalarni maktabga tayyorlash.

Bolalarni maktabga tayyorlash o'z-o'zidan yangi muammo emas, unga katta ahamiyat berildi, chunki maktabgacha ta'lim muassasalarida bu muammoni hal qilish uchun barcha sharoitlar mavjud. 50-60-yillarda bolalarni maktabga tayyorlash masalalari amaliyotda ancha tor doirada ko'rib chiqildi va boshlang'ich matematik tushunchalarni shakllantirish va savodxonlikni o'rgatish sohasidagi bilimlarni o'zlashtirishga qisqartirildi. Biroq, bolalarni maktabga tayyorlash masalalarining dolzarbligi shundan iboratki boshlang'ich maktab to'rt yillik o'qish muddatiga o'tdi, bu bolalar bog'chasi va maktab ishida uzluksizlikni tashkil etishda muvofiqlashtirilgan o'zgarishlarni talab qildi.

Birinchi marta bolalar bog'chasi va maktab o'rtasidagi uzluksizlik tushunchasini akademik A. V. Zaporojets nafaqat bolalar bog'chasi va maktab ishini muvofiqlashtirish bilan bog'liq bo'lgan keng tushuncha sifatida, balki maktabgacha ta'lim darajasining uzluksizligini ta'minlovchi sifatida kashf etdi. katta maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning rivojlanishi, ya'ni har xil rivojlanish masalalari.

Bu ish D. B. Elkonin, Davydov kabi psixologlarning tadqiqotlarida yanada davom ettirildi. V., Poddyakov N.N. va boshqalar.O'qituvchilar orasida bu ish Nechaeva V.G.ning tadqiqotlarida o'z aksini topdi. Markova T, A., Bure R.S., Taruntaeva T.V.

"Bolalarning maktabda o'qishga tayyorligi" tushunchasi nimani anglatadi? Avvalo, individual bilim va ko'nikmalar emas, balki ularning rivojlanish darajasi har xil bo'lishi mumkin bo'lgan barcha asosiy elementlar mavjud bo'lishi kerak bo'lgan o'ziga xos majmui tushuniladi. "Maktabga tayyorgarlik" to'plamiga qanday komponentlar kiradi? Bu, birinchi navbatda, motivatsion, shaxsiy tayyorgarlik bo'lib, unga "o'quvchining ichki pozitsiyasi", irodaviy tayyorgarlik, intellektual tayyorgarlik, shuningdek, qo'l-ko'zni muvofiqlashtirish, jismoniy tayyorgarlikning etarli darajada rivojlanishi kiradi.! Ajralmas qismi bu xilma-xil ta'lim, jumladan: aqliy, axloqiy, estetik va mehnat.

Asosiy qism.

Bolalar bog'chasi va maktab bola hayotidagi muhim muassasa sifatida.

E.E.Kravtsova quyidagilarni ta'kidladi: "Bolalarni maktabga tayyorlash - bu bola hayotining barcha sohalarini qamrab oluvchi murakkab, ko'p qirrali vazifadir". Maktabga psixologik tayyorgarlik bu vazifaning faqat bir jihati, garchi u nihoyatda muhim va ahamiyatlidir. Biroq, bir jihat doirasida turli yondashuvlar mavjud va ularni ajratish mumkin. Ushbu sohada olib borilayotgan tadqiqotlarning barcha xilma-xilligi va xilma-xilligini hisobga olgan holda, u ushbu muammoga bir nechta asosiy yondashuvlarni aniqladi va belgilab berdi.

Birinchi yondashuv maktabgacha yoshdagi bolalarda maktabda o'qish uchun zarur bo'lgan muayyan ko'nikma va qobiliyatlarni rivojlantirishga qaratilgan barcha tadqiqotlarni o'z ichiga olishi mumkin. Ushbu yondashuv maktabda erta yoshdanoq o'rganish imkoniyati masalasi bilan bog'liq holda psixologiya va pedagogikada kuchli rivojlanishga erishdi.

Ushbu sohadagi tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, besh yoshdan olti yoshgacha bo'lgan bolalar kutilganidan sezilarli darajada ko'proq intellektual, aqliy va jismoniy qobiliyatlarga ega, bu birinchi sinf dasturining bir qismini bolalar bog'chalarining tayyorgarlik guruhlariga o'tkazish imkonini beradi.

T.V.Taruntaeva, L.E.Jurova kabi mualliflar tomonidan olib borilgan tadqiqotlar ta’lim-tarbiya ishlarini ijtimoiy tashkil etish orqali ushbu yoshdagi bolalarga matematika va savodxonlik asoslarini muvaffaqiyatli o‘rgatish mumkinligini ishonchli tarzda ko‘rsatadigan ushbu yondashuvga taalluqli ishlar hisoblanadi. va shu bilan ularning maktabga tayyorgarligini sezilarli darajada yaxshilaydi.

E.E.Kravtsovaning fikricha, maktabda o'qishga psixologik tayyorgarlik muammosi bolalarda ma'lum bilim, ko'nikma va malakalarni shakllantirish imkoniyati bilan cheklanmaydi. Shuni ta'kidlash kerakki, barcha sotib olingan maktabgacha ta'lim mazmuni odatda ularning yosh imkoniyatlariga mos keladi, ya'ni. yoshiga mos shaklda beriladi. Biroq, bunday yondashuv bilan faoliyat shaklining o'zi psixologik tadqiqot mavzusi emas. Shu sababli, maktabda o'qishga psixologik tayyorgarlik muammosining o'zagi bo'lgan faoliyatning yangi shakliga o'tish imkoniyati masalasi ushbu yondashuv doirasida to'g'ri yoritilmaydi.

Ikkinchi yondashuv, bir tomondan, maktab tomonidan bolaga qo'yiladigan talablar aniqlansa, ikkinchidan, maktabgacha yoshning oxiriga kelib bola psixikasida kuzatiladigan neoplazmalar va o'zgarishlar o'rganiladi.

L.I. Bojovich ta'kidlaydi: ... maktabgacha yoshdagi bolaning betashvish vaqtini tashvish va mas'uliyat bilan to'la hayot almashtiradi - u maktabga borishi, maktab o'quv dasturida belgilangan fanlarni o'rganishi, sinfda o'qituvchi talab qilgan narsalarni bajarishi kerak; u maktab rejimiga qat'iy rioya qilishi, maktab qoidalariga bo'ysunishi, dasturda talab qilinadigan bilim va ko'nikmalarni yaxshi o'zlashtirishga erishishi kerak». Shu bilan birga, u zamonaviy maktablar tomonidan qo'yilgan talablarga muvofiq bola psixikasida mavjud bo'lgan bunday yangi shakllanishlarni aniqlaydi.

Shunday qilib, maktabga kirgan bolada kognitiv qiziqishlarning ma'lum darajada rivojlanishi, ijtimoiy mavqeini o'zgartirishga tayyorligi va o'rganish istagi bo'lishi kerak; bundan tashqari, u bilvosita motivatsiyaga, ichki axloqiy vakolatlarga va o'z-o'zini hurmat qilishga ega bo'lishi kerak. Olimlarning fikriga ko'ra, ushbu psixologik xususiyat va fazilatlarning umumiyligi maktabda o'qishga psixologik tayyorgarlikni tashkil qiladi.

Shuni ta'kidlash kerakki, maktab va ta'lim faoliyati bir ma'noli tushunchalardan uzoqdir. Maktab hayotining zamonaviy tashkil etilishi bilan, V.V.Davydov va D.B.Elkonin ta'kidlaganidek, ta'lim faoliyati barcha o'quvchilar uchun rivojlanmagan va o'quv faoliyatini o'zlashtirish ko'pincha maktab ta'limi doirasidan tashqarida sodir bo'ladi. Maktab ta'limining an'anaviy shakllari ko'plab sovet psixologlari tomonidan bir necha bor tanqid qilingan. Shuning uchun maktabgacha ta'limga psixologik tayyorgarlik muammosini maktabgacha yoshdagi ta'lim faoliyatining zaruriy shartlari va manbalarining mavjudligi deb tushunish kerak. Ushbu pozitsiyani hisobga olish uchinchi tanlangan yondashuvning o'ziga xos xususiyati hisoblanadi. Uning mazmun-mohiyati shundan iboratki, ushbu yo‘nalishga oid asarlar maxsus tashkil etilgan o‘quv mashg‘ulotlarida o‘quv faoliyatining alohida tarkibiy qismlarining genezisini o‘rganadi va ularni shakllantirish yo‘llarini belgilaydi.

Maxsus tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, eksperimental mashg'ulotlardan (chizish, modellashtirish, applikatsiya, dizayn) o'tgan bolalarda namuna bo'yicha harakat qilish qobiliyati, ko'rsatmalarni tinglash va bajarish qobiliyati, o'z ishini baholash qobiliyati kabi o'quv faoliyatining elementlari rivojlangan. va boshqa bolalarning ishi. Shunday qilib, bolalarning maktabga psixologik tayyorgarligi shakllangan.

Ta'lim faoliyatini uning kelib chiqishi va rivojlanishi nuqtai nazaridan ko'rib chiqayotganda, uning manbai faqat o'ziga xoslik va o'zaro bog'liqlikda ta'lim faoliyatining barcha tarkibiy qismlarini yaratadigan yagona, yaxlit psixologik shakllanish ekanligini yodda tutish kerak.

E.E.Kravtsova tomonidan to'rtinchi yondashuvga tegishli deb tasniflangan, maktabga psixologik tayyorgarlik muammosi nuqtai nazaridan eng qiziqarli ko'rinadigan ish ta'lim faoliyatining kelib chiqishida yotgan yagona psixologik neoplazmani aniqlashga bag'ishlangan. Bu yondashuvga D.B.Elkonin va E.M.Boxorskiylarning tadqiqoti mos keladi. Mualliflarning gipotezasi maktabda o'qishga psixologik tayyorgarlikning mohiyati jamlangan yangi shakllanish - bu kattalar qoidalari va talablariga bo'ysunish qobiliyatidir. Mualliflar to'yinganlik darajasini aniqlashga qaratilgan o'zgartirilgan K. Levin texnikasidan foydalanganlar. Bolaga juda ko'p sonli gugurtlarni bir qoziqdan ikkinchisiga o'tkazish vazifasi berildi va qoidaga ko'ra, u bir vaqtning o'zida faqat bitta gugurt olishi mumkin edi. Agar bola maktabda o'qishga psixologik tayyorgarligini rivojlantirgan bo'lsa, u to'yinganligiga qaramay va hatto kattalar yo'qligida ham vazifani bajara oladi deb taxmin qilingan.

Bugungi kunda bolaning maktab ta'limiga tayyorligi muammosi juda dolzarb. Uzoq vaqt davomida bolaning o'rganishga tayyorligi mezoni uning aqliy rivojlanish darajasi ekanligiga ishonishgan. L.S. Vygotskiy birinchilardan bo'lib maktabga tayyorlik g'oyalarning miqdoriy zaxirasida emas, balki kognitiv jarayonlarning rivojlanish darajasida ekanligi haqidagi g'oyani ilgari surgan. L.S.ning fikricha. Vygotskiyning fikricha, maktab ta'limiga tayyor bo'lish, birinchi navbatda, atrofdagi dunyoning ob'ektlari va hodisalarini tegishli toifalarda umumlashtirish va farqlashni anglatadi.

O'rganish qobiliyatini shakllantiradigan fazilatlar majmuasi sifatida maktabga tayyorlik tushunchasiga A.N. Leontyev, V.S. Muxina, A.A. Lublinskaya. Ular bolaning o'quv vazifalarining ma'nosini tushunishni o'rganishga tayyorligi, ularning amaliy vazifalardan farqi, harakatni qanday bajarish kerakligini bilish, o'zini o'zi boshqarish va o'zini o'zi qadrlash ko'nikmalarini, irodaviy fazilatlarni rivojlantirish, qobiliyatlarni o'z ichiga oladi. kuzatish, tinglash, eslab qolish va berilgan vazifalarning yechimiga erishish.

Maktabga tayyorgarlikning uchta asosiy yo'nalishi mavjud:

Birinchidan, bu umumiy rivojlanish. Bola maktab o'quvchisi bo'lgunga qadar uning umumiy rivojlanishi ma'lum darajaga yetishi kerak. Biz birinchi navbatda xotira, e'tibor va ayniqsa aqlni rivojlantirish haqida gapiramiz. Va bu erda bizni uning mavjud bilim va g'oyalar zaxirasi ham, psixologlar aytganidek, ichki tekislikda harakat qilish qobiliyati yoki, boshqacha aytganda, ongda muayyan harakatlarni amalga oshirish qobiliyati qiziqtiradi;

Ikkinchidan, bu o'zboshimchalik bilan o'zini nazorat qilish qobiliyatini rivojlantirish. Maktabgacha yoshdagi bola jonli idroklarga ega, diqqatini osongina o'zgartiradi va yaxshi xotiraga ega, lekin u hali ham ularni ixtiyoriy ravishda qanday boshqarishni bilmaydi. U uzoq vaqt va batafsil ba'zi voqea yoki kattalarning suhbatini eslay oladi, ehtimol uning quloqlari uchun mo'ljallanmagan bo'lsa, u qandaydir tarzda uning e'tiborini tortgan bo'lsa. Ammo unga uzoq vaqt davomida uning qiziqishini uyg'otmaydigan narsaga diqqatini jamlash qiyin. Ayni paytda, bu ko'nikma siz maktabga kirganingizda rivojlanishi uchun mutlaqo zarurdir. Kengroq rejaning qobiliyati bilan bir qatorda - nafaqat o'zingiz xohlagan narsani, balki sizga kerak bo'lgan narsani ham qilish, garchi siz buni chindan ham xohlamasangiz yoki umuman xohlamasangiz ham;

Uchinchidan, bilim olishga undaydigan motivlarni shakllantirish. Bu maktabgacha yoshdagi bolalarning maktabda ko'rsatadigan tabiiy qiziqishini anglatmaydi. Biz haqiqiy va chuqur motivatsiyani rivojlantirish haqida gapiramiz, bu ularning bilim olish istagi uchun rag'batga aylanishi mumkin. O'qish motivlarini va maktabga ijobiy munosabatni shakllantirish bolalarni maktabga tayyorlashda bolalar bog'chasi va oilaning pedagogik jamoasining eng muhim vazifalaridan biridir.
Bolalar bog'chasi o'qituvchisining bolalarning o'qish motivlarini va maktabga ijobiy munosabatini rivojlantirishdagi ishi uchta asosiy vazifani hal qilishga qaratilgan:

1. bolalarda maktab va o'qish haqida to'g'ri tasavvurlarni shakllantirish;
2. maktabga nisbatan ijobiy hissiy munosabatni shakllantirish;
3. ta'lim faoliyati tajribasini shakllantirish.

Ushbu muammolarni hal qilish uchun men turli xil ish shakllari va usullaridan foydalanaman: maktabga ekskursiya, maktab haqida suhbatlar, maktab mavzularida hikoyalar o'qish va she'rlar o'rganish, maktab hayotini aks ettiruvchi rasmlarni ko'rish va ular haqida suhbatlashish, maktab rasmini chizish va maktab o'ynash.

Demak, bolalar bog'chasi maktabgacha yoshdagi bolalarni xalq ta'limi muassasasi bo'lib, umumxalq ta'limi tizimining birinchi bo'g'inidir.

Bolalar bog'chaga ota-onalarning iltimosiga binoan qabul qilinadi. Maqsad: oilalarga bolalarni tarbiyalashda yordam berish.

Bolalar bog'chasida 3 yoshgacha bo'lgan bolalar o'qituvchilar (maxsus ma'lumotli shaxslar) qaramog'ida; 3 yoshdan 7 yoshgacha bo'lgan bolalar maxsus pedagogik ma'lumotga ega o'qituvchilar tomonidan tarbiyalanadi. Bolalar bog'chasiga oliy pedagogik ma'lumotga va tarbiyaviy ish tajribasiga ega bo'lgan rahbar rahbarlik qiladi.

Har bir bog‘cha bolalarning oilalari bilan chambarchas bog‘langan. Pedagoglar ota-onalar orasida pedagogik bilimlarni targ‘ib qiladi.

Bolalar ta'lim faoliyatida asta-sekin asosiy ko'nikmalarni rivojlantiradilar: o'qituvchining tushuntirishlarini tinglash va tushunish, uning ko'rsatmalariga muvofiq harakat qilish, ishni bajarish va hk. Bunday ko'nikmalar park, o'rmon, shahar ko'chalari va boshqalarga ekskursiyalar paytida ham rivojlanadi. Ekskursiyalarda bolalar tabiatni kuzatishga o'rgatiladi va tabiatga va odamlarning mehnatiga muhabbatni rivojlantiradi. Darslardan so'ng, bolalar ochiq havoda vaqt o'tkazishadi: o'ynash, yugurish, qum qutisida o'ynash. Soat 12 da - tushlik, keyin esa 1,5 - 2 soat - uxlash. Uyqudan keyin bolalar mustaqil ravishda o'ynaydilar yoki ularning iltimosiga binoan o'qituvchi o'yinlar tashkil qiladi, filmlarni ko'rsatadi, kitoblarni o'qiydi va hokazo. Peshindan keyin gazak yoki kechki ovqatdan keyin, uyga ketishdan oldin, bolalar tashqarida yurishadi.

Maktabgacha ta'lim muassasasi oldida turgan yangi vazifalar uning ochiqligini, ta'lim muammolarini hal qilishga yordam beradigan boshqa ijtimoiy institutlar bilan yaqin hamkorlikni va o'zaro hamkorligini talab qiladi. Yangi asrda bolalar bog'chasi asta-sekin ochiq ta'lim tizimiga aylanmoqda: bir tomondan, maktabgacha ta'lim muassasasining pedagogik jarayoni o'qituvchilar tomonidan yanada erkin, moslashuvchan, tabaqalashtirilgan va insonparvar bo'ladi, boshqa tomondan, o'qituvchilar ota-onalar va yaqinlar bilan hamkorlik va o'zaro munosabatlarga qaratilgan ijtimoiy institutlar.

Hamkorlik teng shartlar asosida muloqotni o'z ichiga oladi, bunda hech kim belgilash, nazorat qilish yoki baholash imtiyoziga ega emas. O'zaro ta'sir - bu ochiq muhitda turli tomonlarning birgalikdagi faoliyatini tashkil etish usuli.

T.I. Aleksandrova maktabgacha ta'lim muassasasining ichki va tashqi aloqalarini ta'kidlaydi. U talabalar, ota-onalar va o'qituvchilar o'rtasidagi hamkorlikni ichki deb hisoblaydi. Tashqi tomondan - maktabgacha yoshdagi bolaning har tomonlama rivojlanishini ta'minlaydigan davlat, maktablar, universitetlar, madaniyat markazlari, tibbiyot muassasalari, sport tashkilotlari va boshqalar bilan hamkorlik.

Shunday qilib, biz bolalar bog'chasi bolaning shaxsiyatini rivojlantirishda katta rol o'ynaydi degan xulosaga kelishimiz mumkin. Maktabgacha tarbiyachi, muassasaning normal ishlashi bilan bola har tomonlama rivojlanadi va uning hayotidagi keyingi rivojlanish bosqichiga tayyor, maktabda o'qishga tayyor.

“Maktab” tushunchasiga ta’rif berishda turlicha qarashlar mavjud.

Maktab - ta'lim muassasasi. Ba'zi pedagogik nazariyotchilar maktabda shaxsning rivojlanishiga e'tibor qaratadilar va maktabning o'zi "kattalar hayotiga tayyorgarlik" deb qaraladi, boshqa mutaxassislar maktabning tarbiyaviy funktsiyalarini ta'kidlaydilar va bir qator o'qituvchilar maktabda tarbiyaviy jihatlarni asosiy deb bilishadi. . Darhaqiqat, maktab ko'plab funktsiyalarni, shu jumladan yuqoridagi nuqtai nazarlar e'tiborini qaratadigan funktsiyalarni birlashtiradi.

Shuningdek bor katta raqam maktablarning turlari va turlarining turli xil tasniflari. Maktablar davlat yoki xususiy shaxslar va tashkilotlar (xususiy maktablar, nodavlat ta'lim muassasalari) tomonidan qo'llab-quvvatlanishi mumkin. Beriladigan bilimlarning xususiyatiga ko‘ra maktablar umumiy ta’lim va kasbiy (maxsus) ga bo‘linadi; taqdim etilgan ta'lim darajasiga ko'ra - boshlang'ich, to'liq bo'lmagan o'rta, o'rta, oliy; talabalarning jinsi bo'yicha - erkak, ayol, qo'shma ta'lim. Ta'lim va tarbiyani tashkil etishning turli tamoyillariga ko'ra quyidagilar ajralib turadi: yagona maktab, mehnat maktabi (uning kichik turi - tasviriy maktab). Oddiy yashash va tarbiyalash uchun sharoitga ega bo'lmagan bolalar uchun internatlar, davolanishga muhtoj bolalar uchun - sanatoriy-o'rmon maktablari va boshqalar.

Insoniyat tarixi davomida pedagogikaning asosiy masalalaridan biri “maktab va hayot”ning o‘zaro ta’siri bo‘lib kelgan. Ibtidoiy jamiyatda, boshlang'ichga tayyorgarlik ko'rishda, rasmiy maktabning hozirgi kungacha saqlanib qolgan asosiy xususiyatlari ko'rinadi: u o'z-o'zidan, tabiiy, xususan, oilaviy, ijtimoiylashuvni to'ldiradi. IN Kundalik hayot O'sib borayotgan shaxsning o'ziga va jamiyatga kerak bo'lgan fazilatlarni egallashi uchun amaliy ko'rsatish va taqlid etish etarli emas. Ushbu maqsadlarga erishish uchun konsentrlangan, maxsus tanlangan bilimlarni muloqot qilish va o'zlashtirish ham zarur; Murakkab ko'nikmalarni egallash uchun mashqlar kerak. Maktab ta'limi mazmunini tanlash uning maqsad va tamoyillari bilan belgilanadi, ya'ni. mazmunli ta'lim rejasi yoki dasturini o'z ichiga oladi. Ta'lim maktabda nisbatan kam sonli ilg'or va tajribali odamlar (o'qituvchilar, o'qituvchilar) ko'plab kam rivojlangan va tajribali odamlar (o'quvchilar, bilimdonlar) o'rtasida aloqa va aloqani ta'minlaydigan muassasa sifatida amalga oshiriladi. Ta'lim mazmuni o'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi o'ziga xos o'zaro ta'sir - o'qitish va o'rganish orqali etkaziladi va o'rganiladi. Maktab ta'limi olingan bilim va ko'nikmalarning ommaviy namoyishi - imtihonlar bilan yakunlanganda muvaffaqiyatli hisoblanadi.

Maktabning maqsadlari xilma-xil bo'lib, ular haqida uzoq vaqt gapirish mumkin. Fomina V.P. Maktabning eng muhim vazifasi - pedagoglar jamoasining samaradorligini oshirishdir. O'quv jarayonini tashkil etishning aniqligi va mehnatni muhofaza qilish vazifani muvaffaqiyatli hal qilish imkonini beradi. O'qituvchi va talabalar uchun aqliy va jismoniy mehnat yukining normal taqsimlanishi ham muhimdir.

Shunday qilib, maktab bugungi kungacha bolaning ijtimoiylashuvi uchun muhim muassasa bo'lib qolmoqda, bu erda zarur bo'ladigan va bola butun hayotini eslab qoladigan "poydevor" qo'yilgan. Maktab yillari eng yorqin yillar, deb bejiz aytishmaydi. O'z navbatida o'qituvchilar o'z o'quvchilarining kelajagi uchun katta mas'uliyatni (ota-onalardan kam bo'lmagan) oladilar, ular ikkinchi ota-onalarga aylanadilar va ularning xavfsizligi, shu jumladan ma'naviyati uchun to'liq javobgardirlar.

Shunday qilib, yuqorida aytilganlarning barchasidan quyidagi xulosalar chiqarish mumkin: bolalar bog'chasi va maktab har bir inson hayotining ajralmas tarkibiy qismidir.

Bolalar bog'chasi va maktab bolaning hayotidagi muhim ijtimoiylashuv institutidir. Ushbu muassasalarda bola hayotining ko'p qismini (deyarli 18 yil) o'tkazadi, bu erda u eng ko'p ma'lumot oladi, bu erda u kattalar, bolalar, tengdoshlar jamiyati, qoidalar, me'yorlar, sanktsiyalar, an'analar bilan tanishadi. muayyan jamiyatda qabul qilingan odatlar. Aynan shu muassasalarda bola katta ijtimoiy tajribaga ega bo'ladi. Bola birinchi navbatda kattalar bilan birgalikda, keyin esa mustaqil ravishda dunyoni o'rganishni o'rganadi. U xato qiladi, xatolaridan saboq oladi va jamiyatda bo'lgani uchun u boshqalarning xatolaridan saboq oladi, ularning tajribasini ham o'zlashtiradi. Aynan shu muassasalarning asosiy maqsadi - bolaning odamlar jamiyatida adashib qolishining oldini olish, unga moslashishga yordam berish, uni o'z qo'rquvlari bilan yolg'iz qolishiga yo'l qo'ymasdan, o'z muammolarini mustaqil hal qilish usullariga undash. va o'ziga shubha. Bola bu dunyoda yolg'iz emasligini, agar biror narsa yuz bersa, yaqin atrofda unga yordam beradigan odamlar borligini bilishi kerak. Ya'ni, bolaga "dunyo yaxshi odamlarsiz emas" deb aytish kerak, shu bilan birga u muvaffaqiyatsizlikka tayyor bo'lishi kerak, chunki hayotda hamma narsa biz xohlagandek bo'lmaydi. Bu juda qiyin ish, shuning uchun bu masala bo'yicha mutaxassislar bolalar bilan ishlaydi, shuning uchun ham samarali faoliyat bu muassasalar keng qamrovli ishlarni talab qiladi. Axir, odam, masalan, sovuq bo'lsa, u bilan bir shifokor emas, balki bir vaqtning o'zida bir nechta shifokor ishlaydi. Shunday qilib, bu erda faqat oila, butun jamiyat, shahar ma'muriyati, davlat va boshqalar bilan birgalikda. biz intilayotgan muvaffaqiyatga erishamiz. Hamma narsani o'qituvchi va o'qituvchilarga yuklashning hojati yo'q.

Ishda bolalar bog'chasi va maktabning birgalikdagi faoliyati.

Bolalar bog'chasi va maktabni ko'rib chiqqach, ular to'g'ridan-to'g'ri kichik o'quvchiga qanday yordam berishini aniqlashimiz kerak. Axir, bu yosh bola bog'chani yaqinda tugatgan va hali ko'nikmagan, maktabning yangi tartibini, yangi joyini, jamiyatini bilmaydi. Maktab bu muammolarni qanday hal qilishini (agar shunday bo'lsa) va bolalar bog'chasi bunga qanday yordam berishini aniqlashimiz kerak. Gap ushbu muassasalarda ta’limning uzluksizligi haqida bormoqda.

T.P.Sokolova bu haqda juda aniq gapiradi. Maktabgacha ta'lim va boshlang'ich maktab ta'limi o'rtasidagi uzluksizlik tamoyilini amalga oshirish bolalar bog'chasi va maktab o'qituvchilari jamoalari faoliyatini muvofiqlashtirish orqali amalga oshiriladi.

Kudryavtseva E.A. ta'kidlaganidek, uzluksizlik bola rivojlanishida o'tgan eng muhim bosqichlarni, hozirgi va kelajakning yangi tarkibiy qismlarini sintez qilish asosida rivojlanishning uzluksizligini ta'minlaydi. Shuningdek, u maktabgacha va boshlang'ich ta'limning uzluksizligi bo'yicha bir nechta fikrlarni o'rganadi. Ba'zi olimlarning fikriga ko'ra, davomiylik maktabgacha va maktab bolaligi chegarasida umumiy jismoniy va ma'naviy rivojlanishning ichki organik aloqasi, rivojlanishning bir bosqichidan ikkinchisiga o'tishga ichki tayyorgarlik sifatida tushunilishi kerak. Ular bolalarning rivojlanish dinamikasi, pedagogik jarayonning o'zini tashkil etish va amalga oshirish nuqtai nazaridan uzluksizlikni tavsifladilar.

Boshqa olimlar uzluksizlikning asosiy komponentini ta’lim jarayoni mazmunidagi munosabatlar deb biladilar. Ba'zilari o'qitish shakllari va usullarida uzluksizlikni tavsiflaydi.

Bolalarning maktabda o'qishga tayyorligi va yangi turmush sharoitlariga moslashishi, rivojlanishning yosh chegaralari o'rtasidagi istiqbolli aloqalar orqali uzluksizlik ko'rib chiqiladigan tadqiqotlar mavjud. Mualliflarning ta'kidlashicha, pedagogik jarayon ajralmas tizimdir, shuning uchun uzluksizlik barcha sohalarda, shu jumladan maqsadlar, mazmun, shakllar, usullarda amalga oshirilishi va barcha kasbiy darajalarning, shu jumladan bolalar bog'chasi o'qituvchisi ishining o'zaro ta'siri orqali amalga oshirilishi kerak. , maktab o'qituvchisi, maktabgacha psixolog, maktab psixologi va boshqalar.

1996 yilda Xalq ta'limi vazirligi hay'ati Rossiya Federatsiyasi birinchi marta uzluksizlikni uzluksiz ta'limning asosiy sharti sifatida qayd etdi va maktabgacha - boshlang'ich maktab ta'limi bosqichlarida uzluksizlikning etakchi tamoyili sifatida shaxsiy rivojlanish ustuvorligi g'oyasini qayd etdi.

Zamonaviy sharoitda maktabgacha ta’lim va boshlang‘ich ta’lim o‘rtasidagi uzviylikni rivojlantirishga yangicha yondashuvlar “Uzluk ta’lim” konsepsiyasi mazmunida o‘z ifodasini topgan. Ushbu strategik hujjat maktabgacha ta'lim - boshlang'ich ta'limni rivojlantirish istiqbollarini ochib beradi, birinchi marta maktabgacha ta'lim va boshlang'ich umumiy ta'lim o'rtasidagi uzluksizlik maktabgacha va maktabgacha yoshdagi bolalarning umrbod ta'lim mazmunini tanlashning maqsad, vazifalari va tamoyillari darajasida ko'rib chiqilmoqda. boshlang'ich maktab yoshi; Bolalikning ushbu bosqichlarida uzluksiz ta'limni amalga oshirish eng samarali davom etadigan psixologik-pedagogik sharoitlar aniqlanadi. Kontseptsiya maktabgacha ta'limga nisbatan maktab ta'limining boshlang'ich bosqichining talablarini rad etishni e'lon qiladi, ta'limni individuallashtirish va differentsiallashtirishni, har bir bola o'zini qulay his qiladigan va o'z xohishiga ko'ra rivojlanishi mumkin bo'lgan ta'lim va rivojlanish muhitini yaratishni tasdiqlaydi. uning yosh xususiyatlari.

Bugungi kunda maktabgacha ta'limning mavjud dasturlari maktabda o'rganilayotgan ba'zi o'quv materiallarining takrorlanishini istisno qilish maqsadida qayta ko'rib chiqilmoqda. Shu bilan birga, maktabgacha va boshlang‘ich maktab ta’limi uzluksizligiga xizmat qiluvchi diagnostika usullarini ishlab chiqish yo‘lga qo‘yildi.

Uzluksiz ta'lim kontseptsiyasi maktabgacha ta'lim va boshlang'ich ta'lim o'rtasidagi munosabatlarga qaratilgan va bolalik davrida quyidagi ustuvor vazifalarni hal qilishni o'z ichiga oladi:

bolalarni qadriyatlar bilan tanishtirish sog'lom tasvir hayot;
har bir bolaning hissiy farovonligini ta'minlash, uning ijobiy dunyoqarashini rivojlantirish;
tashabbuskorlik, qiziquvchanlik, o'zboshimchalik va ijodiy o'zini namoyon qilish qobiliyatini rivojlantirish;
turli faoliyat turlarida bolalarning kommunikativ, kognitiv, o'yin va boshqa faolligini rag'batlantirish;
dunyoga, odamlarga, o'ziga bo'lgan munosabatlar sohasida kompetentsiyani rivojlantirish; bolalarni hamkorlikning turli shakllariga kiritish (kattalar va turli yoshdagi bolalar bilan);
tashqi dunyo bilan faol munosabatda bo'lishga tayyorlikni shakllantirish (hissiy, intellektual, kommunikativ, biznes va boshqalar);
o'rganish istagi va qobiliyatini rivojlantirish, maktab va o'z-o'zini tarbiyalashning asosiy bosqichida ta'limga tayyorgarlikni shakllantirish;
tashabbuskorlik, mustaqillik, hamkorlik ko'nikmalarini rivojlantirish turli xil turlari faoliyat;
yutuqlarni takomillashtirish maktabgacha yoshdagi rivojlanish(boshlang'ich ta'lim davomida);
maktabgacha yoshdagi bolalik davrida shakllanmagan fazilatlarni rivojlantirish uchun maxsus yordam;
o'quv jarayonini individuallashtirish, ayniqsa rivojlangan rivojlanish yoki kechikish holatlarida.

Zamonaviy islohotlar maktabgacha ta’lim muassasalarida bolalarning rivojlanishini takomillashtirish, maktabgacha va boshlang‘ich maktab ta’limi uzluksizligini ta’minlashga qaratilgan. Xususan, o'zgarishlar ish mazmuni va usullaridagi o'zgarishlarga, bolalar bog'chasi va maktab o'rtasidagi munosabatlarning mavjud shakllariga tegishli. Ikki ta'lim darajasi o'rtasidagi munosabatlarning yo'nalishlaridan biri bu nafaqat o'quv jarayonida yuzaga keladigan qiyinchiliklarni bartaraf etish, balki ularning oldini olish imkonini beradigan yuqori sifatli psixologik va pedagogik yordam ko'rsatishdir. Ushbu eng muhim vazifalarni bolalar bog'chasi va boshqa ta'lim tuzilmalarining ko'p qirrali o'zaro ta'siri sharoitida muvaffaqiyatli hal qilish mumkin, agar maktabgacha ta'lim muassasasi ochiq ta'lim tizimi sifatida harakat qilsa, maktab va jamoatchilik bilan muloqotga tayyor.

Ko'pgina maktabgacha ta'lim muassasalari va maktablar amaliyotida maktabgacha yoshdagi bolalarni maktabda tizimli ta'limga tayyorlash bo'yicha dasturlar va rejalarni amalga oshiruvchi samarali hamkorlik shakllari ishlab chiqilgan. Bolalar bog'chasi o'qituvchisi va o'qituvchisi o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning juda samarali shakllari - bu dasturlar bilan o'zaro tanishish, ochiq darslar va mashg'ulotlarga qatnashish, ish usullari va shakllari bilan tanishish, shuningdek, bolaning rivojlanishining yoshga bog'liq xususiyatlari haqida tematik suhbatlar. Bolalar bog'chasi, maktab, boshqa muassasalar va oila o'rtasidagi aloqalar juda muhim:

uslubiy idora bilan hamkorlik qilish;
pedagogik kengashlar va seminarlarda birgalikda qatnashish;
birinchi sinf bolalar bog'chasida tayyorgarlik guruhiga boradigan bolalar;
ota-onalar qo'mitasi bilan o'zaro hamkorlik orqali oila bilan hamkorlik qilish;
psixologik-pedagogik maslahat va tibbiyot xodimlari bilan hamkorlik.

Ushbu turdagi ishlar maktabgacha yoshdagi bolaning bolalar bog'chasidan maktabga tabiiy o'tishini ta'minlashga qaratilgan. pedagogik yordam yangi ijtimoiy vaziyat, ijtimoiylashuvga yordam berish, bola bilan hamkorlikda oilaga yordam berish, bola maktabga kirganida.

Bolalar bog'chasi o'qituvchisi va maktab o'qituvchisi bir-birlarini bolalar bog'chasida tarbiyaviy ishlarni rejalashtirishning o'ziga xos xususiyatlari va maktabdagi mavzuli dars rejalari bilan tanishtiradilar. Bu maktabgacha yoshdagi bolaning oxirigacha erishishi kerak bo'lgan rivojlanishning zarur darajasini, o'qish, yozish va matematik bilimlarni o'zlashtirish uchun zarur bo'lgan bilim va ko'nikmalar miqdorini belgilaydi.

O'qituvchining maktabdagi darslarga tashrifi va o'qituvchining bolalar bog'chasidagi mashg'ulotlariga tashrifi bolaning hayoti va ta'limining muhiti va tashkil etilishi bilan tanishish, tajriba almashish, ishning maqbul usullari, usullari va shakllarini topish imkonini beradi. Shunday qilib, bolalar bog'chasi o'qituvchilari ochiq darslarni tahlil qilish asosida birinchi sinf o'qituvchilariga o'qitishda o'yin usullari va ko'rgazmali qurollardan foydalanish usullarini taklif qilishlari mumkin, bu esa bolalar bog'chasi va maktab o'rtasida yaqinroq o'quv-uslubiy uzluksizlikka yordam beradi. Bunday tashriflar davomida o‘qituvchilar davriy nashrlarda pedagogik yangiliklar haqida ma’lumot almashishlari mumkin.

Birgalikdagi faoliyat natijalarini tahlil qilish jarayonida o'qituvchilarga bolalarning taraqqiyoti, ularni tarbiyalash va o'qitishdagi qiyinchiliklar, oiladagi vaziyat va boshqalar haqida bir-birlarini xabardor qilish imkonini beradigan hamkorlikning eng samarali shakllari bo'yicha o'zaro kelishuvlarga erishiladi. . O'qituvchi bolani uzoq vaqt kuzatib boradi, u o'qituvchiga uning shaxsiyati, fazilatlari, rivojlanish darajasi, sog'lig'i holati, qiziqishlari, individual xususiyatlari, xarakteri va temperamenti haqida batafsil ma'lumot berishi mumkin. Shuningdek, u yangi talaba va uning oilasiga individual yondashish usullarini tanlash bo'yicha tavsiyalar berishi mumkin. O'qituvchilar va o'qituvchilar, shuningdek, bolalarning ijtimoiylashuv ko'nikmalarini rivojlantirishda muammolarga duch kelgan oilalar bilan ishlashning qo'shma dasturlari, shakllari va usullarini ishlab chiqishlari mumkin.

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar va birinchi sinf o'quvchilari o'rtasida tajriba almashish shakllari juda muhimdir. Bolalar bog'chasi maktab bilan birgalikda bog'cha tarbiyalanuvchilari va o'quvchilari uchrashadigan turli tadbirlarni tashkil qiladi. Bunday uchrashuvlar ularning qiziqishini faollashtiradi, maktab va ijtimoiy hodisalarga qiziqishni oshiradi. Bo'lajak birinchi sinf o'quvchilari maktab o'quvchilaridan xulq-atvor, suhbatlashish, erkin muloqot qilish usullarini o'rganadilar, maktab o'quvchilari esa kichik do'stlariga g'amxo'rlik qilishni o'rganadilar.

Shunday qilib, yuqorida aytilganlarning barchasidan xulosa qilib aytishimiz mumkinki, maktab va bolalar bog'chasi ta'lim tizimining ikkita qo'shni bo'g'ini bo'lib, ularning vazifasi yuqori sifatli psixologik va pedagogik yordam ko'rsatishdir, bu nafaqat qiyinchiliklarni engib o'tishga imkon beradi. bolada paydo bo'ladi, balki ularning oldini olish uchun ham . Bu yerda tibbiyot xodimlari va bolalar poliklinikasi tomonidan o‘z vaqtida yordam ko‘rsatishni tashkil etish, bog‘cha va maktablardan korreksion psixologik yordam ko‘rsatish, kuch-g‘ayratni safarbar etish va, albatta, ota-onalar va bolaning oilasi bilan to‘g‘ridan-to‘g‘ri tushunish va hamkorlik qilish muhim ahamiyatga ega. bolalar bilan ishlash. Bolalar bog'chasi va maktab o'rtasidagi uzluksizlik muammosining ko'p qirrali tabiati barcha manfaatdor ijtimoiy va ma'muriy guruhlar va tuzilmalar o'rtasida konstruktiv muloqotni talab qiladi.

Dastur:

Hozirgi kunda maktabgacha va boshlang'ich ta'lim o'rtasidagi uzluksizlik muammosi juda keskin, ya'ni. bolalar bog'chasi va maktabning birgalikdagi faoliyati, kichik maktab o'quvchisiga ijtimoiylashuvdagi muammolarni bartaraf etishda yordam berish, shuningdek, maktabgacha yoshdagi bolaga maktabga kirishda muammolarni bartaraf etishda yordam berish. Bir tomondan, davlat maktabdan jamiyatda to'laqonli yashashga tayyor bo'lgan har tomonlama rivojlangan shaxsni etishtirishni xohlaydi, ikkinchi tomondan, bola maktabga kirishi bilanoq, u bog'chani unutishi va "omon qolishi" kerak. Yangi sharoitlar va bu erda muammolar paydo bo'ladi va bolaning muloqoti, moslashuvi, yangi muhit, yangi qoidalar va normalar bilan tanishish.

Maqsad: boshlang'ich maktab o'quvchilarining oilaviy ijtimoiylashuvi doirasida bolalar bog'chasi va maktabning birgalikdagi faoliyatini tashkil etishga ko'maklashish.

navbatdagi vazifalarni har tomonlama amalga oshirish uchun shart-sharoitlar yaratish;
xavfsizlik Yuqori sifatli bolalar bog'chasi va maktab o'qituvchilarining pedagogik mahoratini va ilmiy-nazariy malakasi darajasini oshirish orqali o'quv jarayoni;
maktabgacha yoshdagi bolaning maktabda o'qishga tayyorligini rivojlantirish;
oilaga bola maktabga kirganida yuzaga keladigan yangi vaziyatga tayyorgarlik ko'rishga yordam berish.

Faoliyat sohasi:

1. uslubiy ish o'qituvchilar va o'qituvchilar bilan;
2. bolalar bilan ishlash;
3. ota-onalar bilan ishlash.

Baholash mezonlari:

o'quv jarayoni natijalarini tahlil qilish;
maktabgacha yoshdagi bolaning maktabda o'qishga tayyorlik darajasini diagnostikasi;
boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarni rivojlanish muammolarini, shu jumladan oilaviy muammolarni aniqlash uchun monitoring qilish;
oila ichidagi mikroiqlimni aniqlash uchun ota-onalar bilan ishlash (so'rovnomalar, suhbat, hamkorlik).

Kutilayotgan natijalar:

1. bolalar bog'chasi va maktabning birgalikdagi ishi;
2. maktabgacha yoshdagi bolaning maktabga tayyorligi;
3. boshlang'ich maktab yoshidagi bolaning yangi ijtimoiy vaziyatdagi muammolarni to'liq yoki qisman bartaraf etishi;
4. ota-onalarning maktab o'qituvchilari va bolalar bog'chasi o'qituvchilari bilan hamkorligi.

Materiallar va xodimlar bilan ta'minlash:

1) bolalar bog'chasi va maktab psixologlari;
2) tarbiyachilar va o‘qituvchilar;
3) o‘qituvchi tashkilotchisi;
4) ota-onalar;
5) maktab va bolalar bog'chasi ma'muriyati.

Grid rejasi:

№	Tadbir	Oy	Mas'uliyatli
1.	Maktabgacha yoshdagi bolalar va boshlang'ich maktab o'quvchilari rivojlanishining boshlang'ich darajasini diagnostikasi.	sentyabr	Bolalar bog'chasi va maktab o'qituvchi-psixologlari.
2.	Vorislik ish rejasini muhokama qilish.	oktyabr	Maktab va bolalar bog'chasi ma'muriyati, o'qituvchilar va tarbiyachilar.
3.	Boshlang'ich sinf o'qituvchilari va bog'cha tarbiyachilarining uslubiy yig'ilishlari.	noyabr	O'qituvchilar va o'qituvchilar.
4.	Ochiq darslar ota-onalar uchun; Maktabda yangi yil ertak.	dekabr	O'qituvchilar, tarbiyachilar va ota-onalar, o'qituvchi-tashkilotchi, maktabgacha yoshdagi bolalar va kichiklar. o'quvchilar
5.	kun ochiq eshiklar bolalar bog'chasida va maktabda.	Yanvar-aprel	Ota-onalar o'qituvchilar, o'qituvchilar.
6.	Bo'lajak birinchi sinf o'quvchilarining ota-onalari uchun maslahatlar va seminarlar.	Fevral-may	Ota-onalar, o'qituvchilar, pedagogik psixologlar.
7.	Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun maktabga ekskursiyalar, kichik maktab o'quvchilari esa "8-mart" bolalar bog'chasida dam olishadi.	mart	O'qituvchilar, tarbiyachilar, o'qituvchi-tashkilotchi.
8.	Bolalarning bolalar bog'chasi va maktabdagi bitiruv ertaklarida ishtirok etishi.	Aprel May	Bolalar, o'qituvchi-tashkilotchi, o'qituvchilar va tarbiyachilar.
9.	Ota onalar majlisi“Bizning bitiruvchilarimiz maktabga qanchalik tayyor”; diagnostika ml. maktab o'quvchilari "Sizga maktabni qanday yoqtirasiz", o'tgan o'quv yili tahlili.	may	Ota-onalar, pedagogik psixologlar, maktab va bolalar bog'chasi ma'muriyati.
	Uchrashuvlar uslubiy unifikatsiya; bolalarning maktabga tayyorgarligi diagnostikasi, kelajakdagi birinchi sinf o'quvchilari uchun maktab, ish tahlili.	Bir yil davomida	Maktab va bolalar bog'chasi ma'muriyati, pedagogik psixologlar, o'qituvchilar va tarbiyachilar.

Shunday qilib, biz bolalar bog'chasi va maktabdagi ijtimoiylashuv jarayonining mohiyatini va ular oilaga va umuman bolaga qanday yordam berishini ko'rib chiqdik.

1).kutilganidek, bolalar bog'chasi va maktab bolaning ijtimoiylashuvi uchun eng muhim muassasalardir, lekin ular asosiy emas, chunki oila hali ham shaxsni ijtimoiylashtirishning birinchi va eng muhim instituti hisoblanadi. Axir, bu erda hayot davomida foydali bo'ladigan bilim va ko'nikmalarning "poydevori" qo'yiladi. Bolalar bog'chasi va maktab bolaning shaxsiyatini rivojlantirishda muhim rol o'ynaydi, lekin faqat ilgari qo'yilgan bilimlarga asoslanadi.

2).ta'lim rivojlanayotgan shaxs uchun juda muhim, lekin u bir narsaga qaratilgan bo'lsa yoki noto'g'ri vaqtda yoki hamma uchun bir xil tarzda amalga oshirilsa, unumli bo'lmaydi. Ushbu muammolarni hal qilish uchun maktabda ham, bolalar bog'chasida ham shaxsning har tomonlama rivojlanishi, shuningdek, bolalarning individual tabaqalashtirilgan ta'lim va tarbiyasi uchun mas'ul bo'lgan muayyan dastur mavjud. Aynan shu erda maktabgacha va boshlang'ich ta'limning uzluksizligi haqida gapirish kerak.

Bolalar bog'chasi va maktab - bu bolalar ta'lim va ta'lim oladigan ikkita muassasa, lekin bolalarning yoshi har xil. Bizning ishimiz doirasida biz boshlang'ich sinf o'quvchisining yoshini hisobga olganimiz uchun va bu yoshdagi bola hali ham bog'chada o'rgatilgan narsalarni eslaydi va unga yangisiga o'tish qiyin. ijtimoiy sharoitlar, biz bu ikki muassasa o'rtasidagi yaqin aloqani ko'ramiz. Bu bog'liqlik yoki boshqacha qilib aytganda, hamkorlik maktabgacha yoshdagi bolalar va maktabning birinchi yilidagi kichik maktab o'quvchilarining rivojlanishi uchun zarurdir.

Xulosa.

Bajarilgan ishlar asosida quyidagi xulosalar chiqarish mumkin:

1) maqsadimizga erishildi, vazifalar bajarildi va gipoteza isbotlandi;
2) biz "ijtimoiylashtirish", "oila sotsializatsiyasi", "kichik maktab yoshi" kabi tushunchalarni ko'rib chiqdik;
3) biz bolalar bog'chasi va maktab kabi muassasalar bilan batafsil tanishdik, ular o'zaro aloqada bo'lishlari va shu bilan birga o'qituvchilar va ota-onalar uchun bola bilan muloqot qilishda, shuningdek, bolaning o'zi uchun tayyorgarlik ko'rishda yuzaga keladigan ko'plab muammolarni hal qilishlari mumkinligini bilib oldik. va maktabga yozilish.

Inson hayotidagi ijtimoiylashuv uning rivojlanishining zaruriy jarayoni bo'lib, uning shaxsiyatining axloqiy, psixologik, kommunikativ va intellektual tarkibiy qismlariga ta'sir qiladi. Agar bu jarayonni insoniyat taraqqiyoti bosqichlaridan chiqarib tashlasak, u holda dunyoda “jamiyat” degan tushuncha bo‘lmaydi, inson o‘z ehtiyojlari, istak va manfaatlarida ibtidoiy bo‘lardi, umuman, insoniyat rivojlanmaydi, balki rivojlanadi. rivojlanishning bir bosqichida - ibtidoiy.

Oilaviy sotsializatsiya - bu bola hayotining birinchi yillarida duch keladigan ijtimoiylashuv turlaridan biridir.

Oila - bu bola o'zini topadigan birinchi "jamiyat". Bu erda u omon qolish va muloqot qilishning birinchi ko'nikmalarini o'zlashtiradi, bu erda bola o'z xatolaridan saboq oladi va oqsoqollarning tajribasini o'zlashtiradi. Oilada bola kelajakda nima kerakligini bilib oladi.

Bolalar bog'chasi - bu bola oilada tarbiyalangandan so'ng darhol tugaydigan muassasa, lekin ota-onalar uyda bola bilan ishlashni to'xtatmaydilar. Bolalar bog'chasiga kirishda bola yangi sharoitlarga, yangi jamiyatga, yangi xatti-harakatlar qoidalariga moslashishi kerak. Bu bolaga oilada nimani o'rgatganini va u nima qilmaganligini juda aniq aks ettiradi. Bola oiladagi munosabatlarni guruhdagi bolalar bilan munosabatlarga aylantiradi.

Maktab - bu bola bog'chadan keyin kiradigan muassasa. Bu erda ham xuddi shunday vaziyat yuzaga keladi: yangi jamoa, yangi qoidalar. Ammo bu erda bir qator boshqa muammolar paydo bo'ladi: bolaning bolalar bog'chasidan maktab o'quvchisining turmush tarziga tezda o'tishga qodir emasligi; bu rivojlanishning har qanday bosqichida oilada va bolalar bog'chasida hal etilmagan muammolar bo'lishi mumkin.

Bolalar bog'chasi va maktab - bu bola rivojlanadigan muassasa va ularning o'zaro ta'siri orqali ota-onalar, o'qituvchilar, tarbiyachilar va bolalarning o'zlari duch keladigan bir qator muammolarni hal qilish mumkin. Ushbu ikki muassasaning o'zaro ta'siri bilan ajoyib birlashma rivojlanishi mumkin va o'qituvchi har bir kishiga yondashuvni bilsa, ularning individual xususiyatlarini bilsa, bola o'zini qulay his qiladi (individual ishlaganda). Shuningdek, bolalar bog'chasi bilan hamkorlik qilish orqali maktab ota-onalar bilan faol ish olib borishi mumkin, chunki bog'cha ota-onalar bilan juda yaqin hamkorlik qiladi va ota-onalar qo'mitasi mavjud.

Shaxsning har tomonlama rivojlanishi uchun ushbu uchta ijtimoiylashuv institutining (oila, bolalar bog'chasi va maktab) hamkorligi zarur.

Adabiyotlar ro'yxati.

Abashina V.V., Shaybakova S.G. Maktabgacha ta'lim muassasasining jamiyat bilan o'zaro ta'siri // A dan Z gacha bolalar bog'chasi - 2008. - 5-son. - Bilan. 139–141.
Aleksandrova T.I. Maktabgacha ta'lim muassasalarining o'zaro hamkorligi boshqa ijtimoiy institutlar bilan // Maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarish. – 2003. – No 4. – b. 29–32.
Andreeva N.A. Maktabgacha yoshdagi bolalarni maktabga tayyorlash bo'yicha o'qituvchilar va ota-onalarning birgalikdagi ishini tashkil etish // A dan Z gacha bolalar bog'chasi - 2007. - No 5. - s. 139–142.
Andryushchenko T.Yu., Shashlova G.M. Etti yoshli bolaning rivojlanish inqirozi: Psixodiagnostik va psixologning korrektsion-rivojlanish ishi: Darslik. Talabalar uchun qo'llanma. yuqoriroq darslik muassasalar. – M.: nashriyot uyi. Markaz “Akademiya”, 2003. – 96 b.
Anshukova E.Yu. Maktabgacha ta'lim muassasalari va umumta'lim maktablari o'rtasida uzluksizlik bo'yicha ishlarni tashkil etish // Boshlang'ich maktab. – 2004. – 10-son.
Bim-Bad B.M. Pedagogik ensiklopedik lug'at / Ch. ed. B.M. Bim-Bad; Tahririyat jamoasi: M.M. Bezrukix, V.A. Bolotov, L.S. Glebova va boshqalar.-M .: Buyuk rus entsiklopediyasi. – 2002. – b. 528.
Gutkina N.I. Maktabga psixologik tayyorgarlik 4-nashr; qayta ishlangan va qo'shimcha – Sankt-Peterburg: Pyotr, 2004. – s. 208.
Dombrovskaya E.N. Kichik maktab o'quvchilarini folklor va raqs darslari jarayonida ijtimoiylashtirish // Boshlang'ich maktab. – 2008. – No 10. – b. 65–69.
Kairova A.I., Petrova F.N. Pedagogik ensiklopediya / Ch. ed. A.I. Kairova, F.N. Petrova. - M.: "Sovet Entsiklopediyasi", 1964 yil.
Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Biz bolalarni muloqot qilishni o'rgatamiz. Xarakter, muloqot qobiliyatlari. Ota-onalar va o'qituvchilar uchun mashhur qo'llanma. -Yaroslavl: Rivojlanish akademiyasi, 1997. – s. 240.
Kovinko L.V.. Boshlang'ich sinf o'quvchilarining ta'limi: O'quvchilar uchun qo'llanma. o'rtacha va undan yuqori ped. darslik muassasalar, o'qituvchilar sinflar va ota-onalar / Comp. L.V. Kovinko.-4-nashr, stereotip.-M.: nashriyot uyi. Markaz “Akademiya”, 2000. – 200-bet. 288.
Kon I.S. Bola va jamiyat: Oliy o'quv yurtlari talabalari uchun darslik. – M.: “Akademiya” nashriyot markazi, 2003. – b. 336.
Kudryavtseva E.A. Bolalar bog'chasi va maktab ishidagi uzluksizlik ikki ta'lim tuzilmasining muloqotidagi munosabatlar sifatida // A dan Z gacha bolalar bog'chasi - 2008. - № 5. - s. 57–63.
Lagutina N.F. Bolalar bog'chasi ochiq rivojlanayotgan tizim sifatida // A dan Z gacha bolalar bog'chasi. – 2008. – № 5. – s. 100–106.
Lebedeva G.A., Mogilnikova I.V., Chepurin A.V. Oila tarbiyasi: uslubiy tavsiyalar / Solikamsk davlat pedagogika instituti / Tuzuvchi. G.A. Lebedeva, I.V. Mogilnikova, A.V. Chepurin.-Solikamsk, SGPI, 2004 yil.
Mardaxayev L.V. Ijtimoiy pedagogika lug'ati: Oliy o'quv yurtlari talabalari uchun o'quv qo'llanma / Mualliflik to'plami. L.V. Mardaxaev.-M.: “Akademiya” nashriyot markazi, 2002 yil.
Mudrik A.V. Insonning ijtimoiylashuvi: Oliy ta'lim talabalari uchun darslik. ta'lim muassasalari.-M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 2004 yil.
Muxina V.S. Yoshga bog'liq psixologiya: rivojlanish fenomenologiyasi, bolalik, o'smirlik: Universitet talabalari uchun darslik.-3-nashr, stereotip. –M.: “Akademiya” nashriyot markazi, 1998. – b. 456.
Nemov R.S. Psixologiya: darslik. Pedagogika universitetlari talabalari uchun: 3 ta kitobda - 3-nashr. – M.: VLADOS gumanitar nashriyot markazi, 1999.-3-kitob: Psixodiagnostika. Ilmiy fanga kirish psixologik tadqiqot matematik statistika elementlari bilan. - Bilan. 632.
Paramonova L., Arushanova A. Maktabgacha ta'lim muassasasi va boshlang'ich maktab: uzluksizlik muammosi // Maktabgacha ta'lim.-1998.-№4.
Platoxina N.A. Bolalarning o'z ona yurtiga bo'lgan qadriyatli munosabatini rivojlantirish jarayonida maktabgacha ta'lim muassasasining ijtimoiy muassasalar bilan o'zaro hamkorligi // Bolalar bog'chasi A dan Z. - 2008. - № 5. - s. 44–56.
Ratnichenko S.A. Oilaviy ta'lim maktabgacha yoshdagi bolaning hissiy rivojlanishining omili sifatida // A dan Z gacha bolalar bog'chasi - 2007. - № 1. - b. 150–158.-Oila psixologiyasi.
Semina O. Ota-onalar bilan muloqot qilishni o'rganish // Maktabgacha ta'lim. – 2003. – No 4. – b. 33–36.
Sokolova T.P. Bolalar bog'chasi va maktab o'rtasidagi hamkorlik maktabgacha va boshlang'ich maktab ta'limining uzluksizligini ta'minlash shartlaridan biri sifatida // A dan Z gacha bolalar bog'chasi. - 2007. - No 5. - s. 129–139.
Solodyankina O.V. Maktabgacha ta'lim muassasasining oila bilan hamkorligi: Maktabgacha ta'lim muassasalari xodimlari uchun qo'llanma.-M.: ARKTI, 2004 y.
Trubaychuk L.V. Maktabgacha tarbiya ta'lim muassasasi ochiq tizim sifatida // A dan Z gacha bolalar bog'chasi. – 2008. – No 5. – s. 6–12.
Fomina V.P. O'quv jarayonini tashkil etishning xususiyatlari (ish tajribasidan) [matn] / V.P. Fomina // Zamonaviy maktabda ta'lim. – 2007. – No 2. – 13–20-betlar.
Yasnitskaya V.R. Darsda ijtimoiy ta'lim: Nazariy va metodika: Oliy pedagogik o'quv yurtlari talabalari uchun darslik / Ed. A.V. Mudrika.-M.: “Akademiya” nashriyot markazi, 2004. – 352-bet.
Amonoshvili Sh.A. Salom bolalar. Moskva. 1983 yil
Bogiovich L.I. Tanlangan psixologik ishlar / Ed. DI. Feldshteyn / Moskva. 1995 yil
Maktabga tayyorgarlik / Ed. I.V. Dubrovinka/ Moskva. 1995 yil
Maktab psixologining diagnostika va muvofiqlashtirish ishi. /Tad. I.V. Dubrovinkoy / Moskva. 1987 yil
Kulachina I.Yu. Rivojlanish psixologiyasi Moskva. 1991 yil
Kravtsova E.E. Bolalarning maktabda o'qishga tayyorgarligining psixologik muammolari. Moskva. 1983 yil
Muxina V.S. Bolalar psixologiyasi Moskva. 1985 yil
6-7 yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishining xususiyatlari. /Tad. D.B. Elkonina, A.L. Venger/ Moskva. 1988 yil