talabalarning tayyorgarlik darajasini baholashda foydalaniladi.
Bilimlarni tekshirish va baholash og'zaki yoki yozma shaklda davom etayotgan darslarda amalga oshiriladi. Yozma ish hayot xavfsizligi kursining mavzusi yoki bo'limining muhim masalalari bo'yicha olib boriladi. Yozma testlar chorak va o‘quv yili oxirida hayot faoliyati xavfsizligi kursi dasturining bo‘limlarini o‘rgangandan so‘ng o‘tkaziladi. Hayot faoliyati xavfsizligi kursida bilimlarni tekshirishning kredit shaklidan foydalanish mumkin.
Hayot faoliyati xavfsizligini o‘qitish boshqa fanlar qatori o‘quvchilar bilimini individual tematik nazorat qilishni ham nazarda tutadi. Bundan tashqari, har bir juda katta mavzu bo'yicha materialni o'zlashtirish darajasini tekshirishda ikkita asosiy elementni baholash kerak: nazariy bilim va amaliy narsalarni tanlashda uni qo'llash qobiliyati.
Hayot xavfsizligi bo'yicha bilimlarni nazorat qilish uchun foydalaniladi har xil turlari ishlar (testlar, ekspress so'rovlar, mustaqil, test, nazorat, amaliy, vaziyatli topshiriqlar).
Baholash mezonlari
Talabalarning og'zaki javoblarini baholash.
Baho "5" Agar talaba ko'rib chiqilayotgan masalalarni to'g'ri tushunsa, asosiy tushunchalarni aniq shakllantirish va talqin qilsa, o'z rejasiga muvofiq javob tuzsa, hikoya bilan misollar keltirsa va bilimlarni yangi vaziyatda qo'llay olsa, beriladi. amaliy topshiriqlarni bajarish; hayot faoliyati xavfsizligi kursida o‘rganilayotgan va ilgari o‘rganilayotgan material bilan, shuningdek, boshqa fanlarni o‘rganishda o‘rganilgan material bilan bog‘liqlikni o‘rnatishi mumkin.
Baho "4" agar talabaning javobi “5” baho uchun javob uchun asosiy talablarga javob bersa, lekin o‘z rejasidan, yangi misollardan foydalanmasdan, bilimlarni yangi vaziyatda qo‘llamasdan, ilgari o‘rganilgan material va material bilan bog‘lanishdan foydalanmasdan beriladi. boshqa fanlarni o'rganishda o'rganilgan; talaba bitta xatoga yo‘l qo‘ygan yoki ikkitadan ko‘p bo‘lmagan kamchilikka yo‘l qo‘ygan bo‘lsa va ularni mustaqil ravishda yoki o‘qituvchining ozgina yordami bilan to‘g‘rilay olsa.
Baho "3" talaba ko‘rib chiqilayotgan savolning mohiyatini to‘g‘ri tushungan bo‘lsa, lekin javobda hayot faoliyati xavfsizligi kursi savollarini o‘zlashtirishda dastur materialini keyingi o‘zlashtirishga xalaqit bermaydigan ba’zi kamchiliklar mavjud bo‘lsa beriladi; yechishda olingan bilimlarni qo‘llashni biladi oddiy vazifalar stereotipik yechimlardan foydalangan holda, lekin hodisa va hodisalarni baholashda chuqurroq yondashuvni talab qiladigan muammolarni hal qilishda qiynaladi; bittadan ko'p bo'lmagan qo'pol xato va ikkita kamchilikka, bittadan ko'p bo'lmagan qo'pol va bitta kichik xatoga, ikki yoki uchtadan ko'p bo'lmagan kichik xatolarga, bitta kichik xato va uchta kamchilikka yo'l qo'ygan; to'rt-beshta xatoga yo'l qo'ygan.
Baho "2" talaba asosiy bilim va ko‘nikmalarni dastur talablariga muvofiq o‘zlashtirmagan va 3-baho uchun zarur bo‘lgandan ko‘proq xato va kamchiliklarga yo‘l qo‘ygan bo‘lsa beriladi.
Talabalarning og'zaki javoblarini baholashda o'quvchilarning asosiy bilim va ko'nikmalariga qo'yiladigan dastur talablari, shuningdek, ma'lum turdagi bilim va ko'nikmalarning strukturaviy elementlaridan kelib chiqqan holda, javobning element bo'yicha tahlilini o'tkazish maqsadga muvofiqdir. egallash majburiy ta'lim natijalari deb hisoblanishi kerak.
Yozma testlarni baholash.
Baho "5" xato va kamchiliklarsiz to'liq bajarilgan ish uchun taqdirlanadi.
Baho "4" to'liq bajarilgan ish uchun beriladi, lekin agar u bittadan ko'p bo'lmagan kichik xato va bitta nuqsonni yoki uchtadan ko'p bo'lmasa.
Baho "3" Agar talaba butun ishning kamida 2/3 qismini to'g'ri bajargan bo'lsa yoki bittadan ko'p bo'lmagan qo'pol xato va ikkita nuqson, bittadan ko'p bo'lmagan qo'pol va bitta kichik xato, uchtadan ko'p bo'lmagan kichik xato, bitta kichik xato va uchtadan ko'p bo'lmagan holda beriladi. nuqsonlar, to'rtta beshta kamchilik mavjud bo'lganda.
Baho "2" xato va kamchiliklar soni me'yordan 3 ball yoki butun ishning 2/3 qismidan kam to'g'ri bajarilganligi uchun berilgan.
Amaliy ishlarni baholash.
Baho "5" talaba amaliy ishni kerakli harakatlar ketma-ketligiga rioya qilgan holda to‘liq bajarsa, mustaqil va to‘g‘ri tanlasa beriladi. zarur jihozlar; barcha texnikalarni to'g'ri natijalar va xulosalar olinishini ta'minlaydigan shartlar va rejimlarda o'tkazadi; xavfsizlik qoidalariga mos keladi.
Baho "4" 5 ball bo'yicha talablar bajarilgan bo'lsa, lekin ikkita yoki uchta kamchilikka yo'l qo'yilgan bo'lsa, bittadan ko'p bo'lmagan kichik xato va bitta kamchilik bo'lsa beriladi.
Baho "3" qo'ying, agar ish to'liq tugallanmagan bo'lsa, lekin tugallangan qismning hajmi to'g'ri natija va xulosani olishga imkon beradigan darajada bo'lsa; agar qabul paytida xatolarga yo'l qo'yilgan bo'lsa.
Baho "2" agar ish to'liq bajarilmagan bo'lsa va ishning tugallangan qismining hajmi to'g'ri xulosalar chiqarishga imkon bermasa, joylashtiriladi; agar texnikalar noto'g'ri bajarilgan bo'lsa.
Barcha hollarda, agar talaba xavfsizlik qoidalariga rioya qilmasa, baho kamayadi.
Test materiallari talablarga muvofiq tuzilgan davlat standarti hayot xavfsizligi, o'quvchilarning tayyorgarlik darajasi. Test ishi hajmi va chuqurligi bo'yicha asosiy daraja talablariga javob beradigan savol va topshiriqlardan iborat.
Tarkib
Kirish 3
1-bob. umumiy xususiyatlar Baholashning zamonaviy usullari va vositalari 7
1.1. An'anaviy nazorat 7
1.2. Nazorat va baholash tizimi zamonaviy ta'lim 8
2-bob. Hayot faoliyati xavfsizligi darslarida umumta'lim maktabining o'quv jarayonida baholash vositasi sifatida amaliy topshiriqlardan foydalanishning nazariy asoslari 13.
2.1. Amaliy topshiriqlar talabalarni baholash vositasi sifatida 13
2.2. Hayot faoliyati xavfsizligining asosiy kursida amaliy topshiriqlarni qo'llash 17
3-bob. Maktab o'quvchilariga hayot xavfsizligi asoslarini o'rgatishda amaliy vazifalardan baholash vositasi sifatida foydalanishni empirik o'rganish 23
3.1. Maqsad, vazifalar va tadqiqot usullari 23
3.2. Tajribani tahlil qilish va o'tkazish 26
Xulosa 39
Adabiyotlar 41
Ilovalar 44
Kirish
Xavfsizlik muammolari doimo mavjud bo'lgan, ammo bugungi kunda ular ayniqsa keskinlashdi va jamoatchilik e'tiborining markaziga aylandi. Xavfsiz hayot va inson salomatligini ta'minlash masalalari aynan XXI asr ta'limida o'zining aniq ifodasini topishi kerak. Insonlarni antropogen va tabiiy kelib chiqadigan salbiy ta’sirlardan asrash, qulay yashash sharoitlariga erishish fan sifatida hayot xavfsizligini ta’minlashning asosiy maqsadi va davlatning asosiy vazifasidir. Hozirgi vaqtda xavfsizlik muammosi yanada keskinlashdi. Avariyalar, yong'inlar, buzilishlar va halokatlardan jamiyat katta yo'qotish va zarar ko'radi. Yu.N.ning ilmiy ishlarida inson xavfsizligi masalalariga katta e'tibor berilgan. Arsentieva, B.C. Belova, N.N. Maslova, O.N. Rusaka, E.Ya. Sokolova va boshqalar.Tashkiliy-uslubiy ishlarni Xalqaro ekologiya va hayot xavfsizligi fanlari akademiyasi olib boradi.Shu bilan birga, umumiy ta'limning maqsadlari o'quvchilarning xavfsiz faoliyatga tayyorligini shakllantirishni dolzarblashtirmaydi. Maktab ta'limida o'qitishning yagona uslubiy asosi har doim ham turli mintaqalardagi favqulodda vaziyatlarning xususiyatlariga mos kelmaydi. “Hayot xavfsizligi asoslari” fanining davlat ta’lim standartida asosiy e’tibor inson hayoti va faoliyatining barcha sohalarida xavfsizligini ta’minlashga emas, balki atrof-muhitni muhofaza qilishga qaratilgan. Hamma rus maktablari hayot xavfsizligini maqsadli o'rganmaydi va bir qator maktablarda "Hayot xavfsizligi asoslari" fani integratsiyalashgan kurs bilan almashtiriladi.
Jamoat xavfsizligi kontseptsiyasida ta'kidlanishicha, zamonaviy inson faoliyati barcha jabhalarida - ijtimoiy, siyosiy, texnik, iqtisodiy, harbiy jihatdan insonning biologik tur sifatida omon qolishini kafolatlamaydi. Bunday sharoitda hayot xavfsizligini ta'minlash masalalari yaqinlashib kelayotgan yangi ijtimoiy rivojlanish davri va birinchi navbatda, XXI asrning asosiy muammosiga aylanib bormoqda. Shu munosabat bilan insonda o'zining ham, jamoat xavfsizligini ham ta'minlaydigan fazilatlarni shakllantirishga bo'lgan ehtiyoj ortib bormoqda. Bu fazilatlar murakkab muammolar majmuasini hal qilish uchun tizimni shakllantiradi va bu muammolarni hal qilish bevosita yuklangan ta'lim sohasi o'quv jarayonining asosiy asosiy tarkibiy qismi rolini oladi. Birinchi navbatda, ta'lim sohasi jamiyatni yaratish va rivojlantirishga yo'naltirilgan, o'z hayoti va sog'lig'ining qadr-qimmatini anglaydigan "xavfsiz" shaxs turini shakllantirishning asosiy bo'g'iniga aylanishi kerak. Hozirgi vaqtda inson faoliyatining barcha turlarining asosiy paradigmasini tez, keng tarqalgan va qat'iy o'zgartirish zarurligiga shubha yo'q - maksimal foydalilikdan tortib, har doimgidek, barcha mumkin bo'lgan xavflarning kafolatlangan minimal darajasigacha. maksimal bilim va ko'nikmalarni egallashni saqlab qolish bilan. Talabada tabiat va jamiyatning noqulay sharoitlarini engishga tayyorligini shakllantirish ta'lim sohasida izchillik yo'qligi, shuningdek, amaliy omon qolish ko'nikmalarini rivojlantirish vositalari va usullariga etarlicha e'tibor bermaslik bilan murakkablashadi.
Yuqorida aytilganlarga asoslanib, har bir oilaning o'z farzandini xavf-xatarlar mavjudligini tan olishga, ularning namoyon bo'lishini bashorat qilishga, ulardan o'zini himoya qilishga tayyor ko'rish istagi o'rtasida hayot xavfsizligini tadqiq qilish sohasida yuzaga kelgan qarama-qarshiliklarni ajratib ko'rsatish kerak. maktablarning mintaqaning iqlimiy va geografik xususiyatlarini hisobga olgan holda xavfsiz hayot faoliyatini shakllantirishga amaliy tayyor emasligi; o‘quvchilarda xavfsiz faoliyatni o‘rgatish va singdirishning real tashkiliy-pedagogik shart-sharoitlari bilan maktablarda “Hayot xavfsizligi asoslari” kursini amaliy amalga oshirish o‘rtasida; ta'lim maktabining maktab o'quvchilari uchun maxsus tayyorgarlikning yangi tizimiga bo'lgan ehtiyojlari va ularni xavfsiz hayot faoliyatiga tayyorlashning ilmiy asoslarining yo'qligi o'rtasida.
Ushbu tadqiqot ob'ekti talabalarni baholash usullari va vositalaridir.
Tadqiqot mavzusi - hayot xavfsizligi darslarida talabalarni baholashning zamonaviy usullari va vositalarining xususiyatlari.
Ishning maqsadi hayot xavfsizligi darslarida talabalarni baholashning zamonaviy usullari va vositalarini tahlil qilishdir.
Ushbu maqsadga erishish uchun quyidagi vazifalarni hal qilish kerak:
- an'anaviy boshqaruvni tavsiflash;
zamonaviy ta'limda nazorat va baholash tizimini tavsiflash;
amaliy topshiriqlarni talabalarni baholash vositasi sifatida ko'rib chiqish;
asosiy hayot xavfsizligi kursida amaliy vazifalardan foydalanishni belgilang;
maktab o'quvchilariga hayot xavfsizligi asoslarini o'rgatishda amaliy vazifalarni baholash vositasi sifatida foydalanish bo'yicha empirik tadqiqot o'tkazish.
Tadqiqot bazasi: Murmansk politexnika litseyi, 8-sinf.
Tadqiqot usullari:
- psixologik, pedagogik, uslubiy adabiyotlarni tahlil qilish;
pedagogik eksperiment o'tkazish;
kuzatuv;
metodologiya bo'yicha so'rov (C.D. Spilberg);
hayot xavfsizligi testlari;
statistik ma'lumotlarni qayta ishlash (Fisherning F testi).
Ishning nazariy ahamiyati uning yangiligi bilan bog'liq va pedagogika uchun muhim muammoni shakllantirish va hal qilishda yotadi: bilim va hayot xavfsizligi kursiga hissiy munosabat darajasini oshirish.
Kurs ishi kirish, uch bob, xulosa va foydalanilgan adabiyotlar ro‘yxatidan iborat.
1-bob. Zamonaviy usullar va baholash vositalarining umumiy tavsifi
1.1. An'anaviy nazorat
An'anaviy nazorat vositalariga yozma yoki og'zaki sinf viktorinalari, uy vazifalari va imtihonlar kiradi. Og'zaki dars so'rovlari odatda doimiy monitoringda qo'llaniladi. Ular o'qituvchining savollariga talabalarning javoblarini olishni o'z ichiga oladi va afzalliklarga ega, chunki ularni tashkil qilish oson, o'quvchilarning bilimlarini to'g'rilash jarayonida tezkor fikr-mulohazalarni ta'minlaydi, sinf muhokamasini rag'batlantiradi va kommunikativ qobiliyatlarni rivojlantiradi. Og'zaki so'rovning kamchiligi talabalarni qamrab olishning parchalanishidir, chunki o'qituvchi har bir darsda 4-5 kishidan ko'p bo'lmagan so'rov o'tkazishi mumkin. Yozma dars so'rovlari ma'lum bir o'quv davri natijalarini umumlashtiruvchi testlarni o'z ichiga oladi.Nazoratning maxsus shakli uy vazifasi bo'lib, uning natijalarini sinfda muhokama qilish, ayniqsa, topshiriqlar nostandart echimlarga yo'l qo'yadigan hollarda o'quv ta'siriga ega. Yakuniy nazorat odatda og'zaki yoki yozma imtihonlardan foydalanadi, bu esa talabalarda sezilarli hissiy va jismoniy stressni keltirib chiqaradi.
An'anaviy nazorat va baholash vositalarining afzalliklari shundaki, ularni ishlab chiqish o'qituvchilar uchun qiyinchilik tug'dirmaydi, chunki u keng uslubiy bazaga asoslangan va amalga oshirish oson. O'qituvchilar maktab yillarida an'anaviy so'rovlar va imtihonlardan foydalanish uchun zarur tayyorgarlikni o'z tajribalaridan oladilar, shuningdek, dastlabki moliyaviy investitsiyalar talab qilmaydi, qimmat kompyuterlar, dasturiy ta'minot va testlar kerak emas.
Kamchiliklari shundaki, an'anaviy nazorat vositalari va o'quvchilar uchun ta'lim dasturlarining o'zgaruvchanligi va foydalanish imkoniyatini ishlab chiqishni ta'minlaydigan zamonaviy o'qitish texnologiyalari o'rtasida aloqalar yo'qligi, ommaviy ta'lim sharoitida past samaradorlik, nazorat natijalarining sub'ektivligi va taqqoslanmasligi.
O'qituvchining test faoliyati baholar qo'yish bilan tugaydi. An'anaga ko'ra, ta'lim jarayonida "baholash" so'zi ma'lum bir natijani anglatadi. Kengroq ma'noda, bu so'z nafaqat yakuniy natijani, balki baholashni shakllantirish jarayonini ham anglatadi, bu holda "baholash" atamasi qo'llaniladi.
Baholash - bu nazorat jarayonining zaruriy tarkibiy qismi bo'lib, uning natijalari mavjud katta ahamiyatga ega talabalar va ularning ota-onalari uchun, chunki maktab baholari bolaning kelajagiga u yoki bu darajada ta'sir qiladi va o'quvchilarga nisbatan raqobat elementini kiritadi. Biroq, baholar ko'pincha shoshqaloqlik bilan qo'yiladi yoki o'qituvchi va talaba o'rtasidagi shaxsiy munosabatlarga, dars davomati, o'quvchilarning darsdagi xatti-harakati va boshqalarga bog'liq.
Baholashning maksimal xolisligi va belgilangan nazorat maqsadining adekvatligini ta'minlash uchun asosiy e'tiborni baholash mavzusiga qaratish va boshqa omillarning ta'sirini minimallashtirish kerak.
1.2. Zamonaviy ta'limda nazorat va baholash tizimi
Zamonaviy nazorat va baholash tizimidagi umumiy g'oya - o'rganish natijalarini tekshirish, nazorat qilish ob'ektlarining holatini baholash, nazorat ma'lumotlarini tahlil qilish, o'zaro ta'sir qilish jarayonida bir butun sifatida o'zaro ta'sir qiluvchi usullar, protseduralar, hisoblagichlar, dasturiy ta'minot va pedagogik vositalar to'plamini yaratish; ta'lim sifatini oshirish maqsadida ularni izohlash va tuzatish harakatlarini ishlab chiqish.Zamonaviy nazorat va baholash tizimi an'anaviy va innovatsion nazorat usullarini birlashtirgan yaxlit funktsional va tarkibiy tuzilishga ega bo'lishi kerak.
Maktabda bunday tizimni yaratish ta’lim sifatini boshqarish uchun barcha zarur axborot oqimlarini o‘rnatish va qo‘llab-quvvatlashni, turli darajadagi foydalanish imkoniyatiga ega foydalanuvchilarga, jumladan, o‘quvchilar, ularning ota-onalari, o‘qituvchilari va maktab ma’muriyatiga erishishni o‘z ichiga oladi.
Qo'shimcha tadqiqotlar tekshirildi zamonaviy usullar bilim, ko'nikma va malakalarni baholash:
- Dasturlashtirilgan boshqaruv
Biroq, bu usul ham o'zining kamchiliklariga ega. Asosiysi, uning yordami bilan siz o'rganilayotgan materialni o'zlashtirishning faqat ma'lum jihatlarini tekshirishingiz mumkin. Biroq, bu usul bilimlarning to'liqligi va hajmini ochib berishga imkon bermaydi. Biroq, yuqorida muhokama qilingan bilimlarni tekshirish va baholash usullarining har biri o'zining ijobiy va salbiy tomonlariga ega. Yozma testlar foydalidir, chunki ular bir vaqtning o'zida sinf yoki guruhdagi barcha o'quvchilarning bilimlarini tekshirish va baholash imkonini beradi, lekin ular ko'p vaqtni talab qiladi va shuning uchun tez-tez bajarib bo'lmaydi. Demak, shunday xulosa kelib chiqadi: o'quv ishlari tizimida yuqorida ko'rib chiqilgan bilimlarni tekshirish va baholashning barcha usullari o'quvchilarning ish sifatini nazorat qilishning zarur tizimliligi va chuqurligini ta'minlash uchun qo'llanilishi kerak.
-
Reyting tizimi o'quv materialining sifatini baholash
Reytingni baholash tizimida o‘quvchilarning bilim, ko‘nikma va malakalarni egallash bilan bog‘liq barcha faol faoliyati va o‘quvchilarning shaxsiy fazilatlarini shakllantiruvchi boshqa ko‘rsatkichlar hisobga olinadi. Sinov yordamida olingan baholash ko'proq farqlanadi. An'anaviy baholash usullarida to'rt ballli shkala ("a'lo", "yaxshi", "qoniqarli", "qoniqarsiz") qo'llaniladi.
Testlarning maxsus tashkil etilishi tufayli test natijalari ko'proq baholash darajalarini o'z ichiga olgan tabaqalashtirilgan shkalalarda taqdim etilishi mumkin. Bu ta'lim yutuqlarini o'lchashda yuqori aniqlikni ta'minlaydi.
Reyting yutuqlar shkalasi bo'lganligi sababli, o'lchov standarti bo'lishi kerak. Bunday vosita o'rganish mavzusiga mos keladigan yaxshi tuzilgan va yaxshi yozilgan testdir.
Reyting tizimi nafaqat bilimlarni o'zlashtirish darajasini baholash, balki fanni o'rganishga tizimli yondashish usulidir.
- Sinov
Keyinchalik zamonaviy baholash usullarini ko'rib chiqish uchun nazorat va baholash tizimining yangi vazifalari ko'rib chiqildi
Bularga quyidagilar kiradi:
- o'quv jarayonini to'g'rilash maqsadida o'quvchilarning individual ta'lim yutuqlari darajasi va sifati haqida ob'ektiv ma'lumot olish;
shahar va boshqa ta'lim organlari uchun ta'lim sifati bo'yicha ob'ektiv joriy va prognostik ma'lumotlarni olish;
nazorat natijalariga ko'ra o'quv jarayonini individuallashtirish imkoniyatini ta'minlash, shaxsga yo'naltirilgan, rivojlanish va boshqalarni amalga oshirish; innovatsion texnologiyalar o'qituvchi tomonidan mehnat xarajatlarini asossiz oshirmasdan o'qitish;
ta'limning keyingi bosqichiga o'tishda talabalarning yakuniy baholarni berishga tayyorligi to'g'risida ob'ektiv ma'lumotlarni to'plash va tahlil qilish;
kompetensiyaga asoslangan yondashuvga, o‘quvchilarning ta’lim yutuqlarini haqiqiy, muvozanatli va yaxlit baholashga mos keladigan nazoratning yangi shakllari, usullari va vositalarini ishlab chiqishni qo‘llab-quvvatlash;
o'quvchilarning o'z-o'zini nazorat qilish, o'z-o'zini tuzatish va o'z-o'zini baholash imkoniyatlarini ta'minlash;
ta'lim sifatini monitoring qilish maktab tizimini yaratish va qo'llab-quvvatlash.
2-bob. Hayot faoliyati xavfsizligi darslarida o'rta maktab o'quv jarayonida amaliy topshiriqlarni baholash vositasi sifatida foydalanishning nazariy asoslari.
2.1. Amaliy topshiriqlar talabalarni baholash vositasi sifatida
Umumta’lim maktabida ta’lim va tarbiyaning yetakchi tamoyili – o‘qish va mehnat o‘rtasidagi chambarchas bog‘liqlikdir. Talabalarning mustaqilligi va tashabbuskorligini har tomonlama rivojlantirish eng muhim shartlardan biridir to'g'ri qurilish barcha maktab fanlarini, shu jumladan hayot xavfsizligi (hayot xavfsizligi) asoslarini o'rgatish. Bu masalalarni yechish umumiy ta’lim olayotgan o‘quvchilarning amaliy tayyorgarlikka ega bo‘lishlarini, nazariy bilimlarni amaliyot bilan bog‘lay olishlarini talab qiladi. Bu vazifalardan kelib chiqib, talabalar uchun to‘g‘ri tashkil etilgan amaliy topshiriqlar alohida ahamiyat kasb etadi. Hayot xavfsizligi uchun dasturlar o'rta maktab, maktablar ishini o‘qish va hayot o‘rtasidagi bog‘liqlik asosida qayta qurishga muvofiq, ularni amalga oshirish uchun maxsus vaqt ajratgan holda majburiy amaliy topshiriqlarni nazarda tutsin.Amaliy vazifalar o'quv jarayoni faolligini oshirish vositalaridan biri bo'lib, o'quv va o'quvchilar shaxsini axloqiy rivojlantirish muammolarini hal qilishga yordam beradi va o'qitish va tarbiya o'rtasidagi ma'lum bo'lgan tafovutni bartaraf etishga yordam beradi.
Amaliy topshiriqlarni to'g'ri tashkil etish o'quvchilarning fikrlash va aqliy qobiliyatlarini rivojlantirishni ta'minlashning muhim vositasidir, chunki ularni bajarish jarayonida taqqoslash, tahlil qilish va umumlashtirish keng qo'llaniladi. Bu vazifalar maktab hayotini muhofaza qilish kurslarida o‘rganilayotgan davlat, atrof-muhit va shaxs xavfsizligiga oid hodisa va tushunchalarning mohiyatini o‘zlashtirishga, tarbiyaviy ish madaniyatini va tarbiyaviy ishlarga ijodiy yondashishga yordam beradi.
Maqsadli va to'g'ri uslubiy tashkil etilgan amaliy topshiriqlar bilimlarni har tomonlama ochib berish vositasi, bilimlarni o'zlashtirish mezoni va ko'nikmalarni singdirish vositasidir.
Amaliy vazifalarning ahamiyati inqilobdan oldingi maktabning o'qituvchilari va eng ko'zga ko'ringan metodistlari tomonidan yuqori baholangan.
Talabalarning amaliy vazifalari o'quvchining hayotda zarur bo'lgan juda muhim irodaviy fazilatlarini rivojlantirishga yordam beradi: mehnatda va duch kelgan qiyinchiliklarni engishda qat'iyatlilik va qat'iyatlilik, yuqori mas'uliyat hissi, mehnatsevarlik va mehnatsevarlik. U yoki bu amaliy topshiriqni bajarish orqali o‘quvchilar ma’lum bilim doirasini o‘zlashtiradilar, o‘zlariga berilgan vazifani mustaqil hal qilish ko‘nikma va malakalariga ega bo‘ladilar, topshiriq asos qilib olingan materialni chuqurroq va yaxshiroq o‘zlashtiradilar. Amaliy topshiriqlarda bilim konkretlashtiriladi: faqat fikrlarda bo'lgan narsa moddiy, moddiy, ko'rinadigan, haqiqiy bo'ladi. Ularni amalga oshirish jarayonida amaliy ko'nikma va malakalar shakllanadi, o'quvchilarning tashabbuskorligi va ijodkorligi paydo bo'ladi va rivojlanadi, bu ta'lim nuqtai nazaridan juda muhimdir. Amaliy topshiriqlar charchoqning muddatidan oldin boshlanishini oldini oladi va katta istak, qiziqish va samaradorlik bilan bajariladi.
Dasturda amaliy topshiriqlarning faqat asosiy turlari berilgan, lekin kuzatishlar shuni ko'rsatadiki, bular ham o'qituvchilar tomonidan to'liq bajarilmayapti, ba'zi o'qituvchilar ba'zan nazariy materialni to'ldirib bo'lgach, amaliy ishlar uchun maxsus darslar tayinlaydilar; Darsliklardagi topshiriqlar har doim ham bajarilmaydi. Ular o'rganilayotgan nazariy material bilan bevosita bog'liq holda amalga oshirilishi kerak; amaliy vazifalar pedagogik jarayonning barcha bosqichlarida amalga oshirilishi kerak.
Amaliy ishning maqsadi boshqacha bo'lishi mumkin. Ulardan ba'zilari bilimlarni shakllantiradi va takomillashtirsa, boshqalari ma'lum amaliy ko'nikma va ko'nikmalarni rivojlantiradi va o'rganilayotgan materialni chuqur tushunish va o'zlashtirishga yordam beradi, lekin bir narsa aniqki, ularni tizimli o'qitishning boshidan boshlab, bosqichma-bosqich murakkablashtirish bilan boshlash kerak. berilgan topshiriqlarning mazmuni va ularni amalga oshirishda talabalarning mustaqillik darajasini izchil oshirish.
Talabalarning amaliy ishlardan olgan bilim, ko'nikma va malakalarining sifati asosan uni tashkil etish xususiyati bilan belgilanadi va o'quvchilarning ko'proq aqliy faolligini, ularning diqqatini, irodasi keskinligini, talabalar tomonidan to'plangan tajribadan foydalanishni va amaliyotda qo'llashni nazarda tutadi. ilgari olingan bilimlar.
Amaliy topshiriqlarni bajarishni boshlashdan oldin talabalarni tizimli ravishda tayyorlash, batafsil ko'rsatmalar orqali ushbu vazifalarni bajarish bo'yicha o'quv ishlarini olib borish va butun sinf bilan birgalikda dastlabki mashqlarni bajarish kerak. Majburiy shart Amaliy ishlarni tayyorlash va o'tkazish - yangi materialni tushuntirishda butun sinfning jamoaviy va faol ishi.
Birinchi amaliy topshiriqlar yarim mustaqil xarakterga ega bo‘lib, sinfda bevosita o‘qituvchining rahbarligi va nazorati ostida bajariladi. O'qituvchi ishning borishini kuzatib boradi, kerakli izohlar, ko'rsatmalar beradi va yo'lda yordam beradi. O‘qituvchi o‘quvchilarning o‘z-o‘zidan uddalay olishiga ishonch hosil qilgandan keyingina mustaqil xarakterdagi amaliy topshiriqlar berilishi mumkin.
Topshiriq qanday yozilishi va talabalarga qanday taqdim etilishi ham katta ahamiyatga ega. Mexanik tarzda, zarur tushuncha va faol aqliy mehnatsiz bajariladigan vazifalar pedagogik jihatdan nomaqbuldir. Har qanday amaliy ish amalga oshirilishi mumkin va juda qiyin bo'lishi kerak. Ishga kerak bo'lgandan ko'ra ko'proq vaqt sarflamaslik qobiliyatini tarbiyalash muhimdir va buning uchun o'qituvchi ishni o'zi bajarishi va buning uchun qancha vaqt kerakligini bilishi va shunga mos ravishda uni talabalar uchun vaqt bilan bog'lashi kerak. Vazifalarni bajarishda kechikish talabaning uni bajarish usulini yaxshi bilmasligini yoki topshiriqni tushunmasligini ko'rsatadi.
Amaliy topshiriqlarni tashkil qilish va o'tkazishda sizga quyidagilar kerak:
- Talabalar ularni bajarishga tayyor edilar.
Vazifalar talabalarning mavjud bilimlariga asoslangan edi, ya'ni. mavjud edi.
Vazifani tushunish va bajarishda hech qanday qiyinchiliklar yo'q edi.
Talabalarning e'tibori asosiy narsaga qaratildi.
Talabalar o‘z ishlarida yangidan-yangi sa’y-harakatlarga, qiyinchiliklarni mustaqil yengishga da’vat etildi.
Ish o'qituvchi tomonidan sinchkovlik bilan tekshirildi va tekshirish natijalari kelajakda ularni bajarishda xatolarni tuzatish uchun material bo'lib xizmat qildi.
Pedagogikada va uslubiy adabiyotlar Talabalarning amaliy topshiriqlarining ahamiyati yuqori baholanadi. Ular ta’lim jarayonining zarur bo‘g‘ini, kuchli va chuqur bilim, ko‘nikma va malakalarni egallashning samarali vositasi sifatida qaraladi. Amaliy topshiriqlarni to‘g‘ri qo‘yish nafaqat o‘rganilayotgan materialni yaxshiroq tushunish va o‘zlashtirishga yordam beradi, balki o‘quvchilarning ijodiy ongini uyg‘otadi, yangi savollar tug‘diradi. Darsning barcha bosqichlarida amaliy ishlarni olib borish marksistik-leninistik tadqiqot nazariyasi qoidalari, psixologiya ma'lumotlari, insonning yuqori asabiy faoliyati to'g'risidagi materialistik ta'limot va sovet pedagogikasining qoidalari bilan oqlanadi.
O'quv jarayonida talabalarning mustaqillik darajasi juda xilma-xil bo'lishi mumkin. Shunday qilib, darsda suhbat o'tkazishda va amaliy topshiriqlarni bajarish usullarini o'rgatish bosqichida talabalar o'zlarining mavjud bilimlariga qarab, ularga qo'yilgan savollarga turlicha javob berishadi va bu erda o'qituvchining etakchi roli juda katta, umumiy Har bir insonning aqliy faoliyatining borishi o'quvchiga bog'liq.
Amaliy ishlarni bajarishda har bir talaba mustaqil ravishda topshiriqni o'rganadi va unda ko'rsatilgan ishni bajaradi, tegishli xulosalar chiqaradi, garchi bu erda o'qituvchining etakchi roli bundan mustasno emas. Bunday ishlarni bajarish jarayonida bilimlar nafaqat konkretlashadi va mustahkamlanadi, balki yangilari ham o`zlashtiriladi, tafakkur rivojlanadi.
Talabalarning o‘zlari ongli ravishda bilim olishlari ularning o‘qish sifatini oshiradi. Agar ular amaliy topshiriqlarni bajarish malakalariga ega bo‘lsalar, o‘quvchilar topshiriqni bajarishda ma’lum ketma-ketlikda o‘z tashabbuslarini ko‘rsatadilar, lekin amaliy ish mazmunini aniqlashda tashabbus faqat o‘qituvchiga tegishli bo‘ladi. Shuning uchun topshiriqni tuzishda uning bajarilish tartibini aniq ko'rsatish kerak: a) mavzu; b) javob beriladigan savollar; v) topshiriqlarning mazmuni va ularni amalga oshirish ketma-ketligi; d) dars jihozlari; e) ishni bajarish vaqti. Talabalarning mustaqillik darajasi o'quvchilarning umumiy rivojlanish darajasi va tayyorgarligiga bog'liq va yil davomida ham, sinfdan sinfga ham o'zgarishi kerak.
Maktablar tajribasidagi amaliy ishlar hali keng tarqalmagan. Dasturiy material hajmi katta bo'lganligi sababli o'qituvchilar amaliy ishlarni bajarishga vaqt topolmaydilar.
Ko'pgina fanlar bo'yicha amaliy vazifalar masalasi hali nazariy jihatdan etarlicha ishlab chiqilmagan, ammo bilimlarni ongli va doimiy o'zlashtirish uchun kurashda u juda katta ahamiyatga ega. Amaliy vazifalarni tashkil etish, mazmuni va metodologiyasi muammosi hal etilmayapti va bu ishlarni amalga oshirishda jiddiy kamchiliklar mavjud.
2.2. Asosiy hayot xavfsizligi kursida amaliy vazifalarni qo'llash
Maktabda hayot xavfsizligi asoslari bo'yicha o'quv jarayonini tashkil etishning asosiy maqsadi: o'quv jarayoni ishtirokchilariga shaxs, jamiyat va davlat xavfsizligini ta'minlash, himoya qilish va mustahkamlash sohasida o'zlarining kognitiv qobiliyatlari va ko'nikmalarini kengaytirishga imkon berish. ularning sog'lig'ini eng maqbul va samarali mashg'ulotlar shakllari orqali, ularda tashkilotchilar - o'qituvchilar amaliy topshiriqlardan foydalanadilar.Talabalarni hayot faoliyati xavfsizligi (hayot xavfsizligi) asoslariga o'rgatishning asosiy maqsadi insonni shaxs, jamiyat va davlat xavfsizligini ta'minlash uchun muvaffaqiyatli harakatlarga tayyorlashdir.
“Hayot xavfsizligi asoslari” fani nafaqat o'rganilishi, balki bolalar va yoshlarda faol va maqsadli shakllantirilgan amaliy ko'nikmalarni shakllantirishi kerak. Talabalar nafaqat bilimlarni, balki ularning hayotini imkon qadar xavfsiz qiladigan kompetensiyalar yig'indisini ham egallashlari kerak.
Hayot xavfsizligi - bu ko'nikmalar to'plami yoki savollar ro'yxati emas. Bu turli xil fanlar kurslarida alohida o'rganib bo'lmaydigan qonunchilik va boshqa me'yoriy talablarni o'z ichiga olgan tez rivojlanayotgan o'zaro bog'liq texnologiyalarning innovatsion sohasi - zamonaviy tahdidlarning keng doirasiga samarali javoblar ro'yxati.
Talabalarning amaliy faoliyatidagi muhim vazifalar: shaxsiy va jamoat xavfsizligi masalalarini hal qilishda muvaffaqiyatli harakatlarni ta'minlaydigan odatlar, ko'nikmalar, ko'nikmalarni shakllantirish, hayot xavfsizligi masalalari bo'yicha bilimlarni tizimlashtirish va ularni kundalik hayotda samarali qo'llash qobiliyati.
Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligi tomonidan taklif etilgan loyiha xavfsiz shaxs turini rivojlantirish, ma'naviy-axloqiy tajriba va ijtimoiy kompetentsiyani orttirish jarayoni sifatida ta'limga faoliyatga asoslangan yondashuvni ta'minlashga imkon beradi.
Hayot xavfsizligi o'qituvchisining faoliyatga asoslangan yondashuvi hayot xavfsizligi kursining o'quv maqsadlarini bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni egallash sifatida aniqlashdan maktab o'quvchilarida o'rganish va ularga munosib javob berish qobiliyatini rivojlantirish maqsadini aniqlashga o'tishni ta'minlashi kerak. tabiiy, texnogen va ijtimoiy xarakterdagi favqulodda vaziyatlar.
Talabalarning hayot faoliyati xavfsizligi kursining mazmunini tashkil etuvchi ilmiy tushunchalar tizimini o'rganishi natijasida faoliyatga asoslangan yondashuv ularga muhim hayotiy muammolarni hal qilishni va ta'lim maqsadlariga erishishda ta'lim hamkorligining hal qiluvchi rolini tan olishni ta'minlashi kerak. .
Talabalarning hayot xavfsizligi kursini o'rganishga faoliyatga asoslangan yondashuvi ularga quyidagi imkoniyatlarni beradi:
- Shaxsiy xavfsizlik va boshqalarning xavfsizligi masalalariga ongli va mas'uliyatli munosabatni rivojlantirish.
Inson muhitidagi xavfli vaziyatlarni, zararli omillarni tan olish va baholash uchun fundamental bilim va ko'nikmalarni singdirilishini ta'minlash, ulardan himoyalanish yo'llarini belgilash.
Tabiiy ofatlarga javob berish bo'yicha ko'nikmalarni o'rgatish favqulodda vaziyatlar, har qanday xavf paydo bo'lgan hollarda o'z-o'ziga va o'zaro yordam ko'rsatishda.
Bilim, ko'nikma, jismoniy va psixologik fazilatlar atrof-muhit sharoitlariga moslashishni tezlashtirish uchun zarur bo'lgan shaxslar.
Eng xavfli faoliyatga, shu jumladan harbiy xizmatga ichki tayyor bo'ling.
Hayot faoliyati xavfsizligini ishlab chiqish va rejalashtirishda ushbu kursning o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olish kerak. Yong'in xavfsizligi va yong'in sodir bo'lganda o'zini tutish qoidalari, majburiy avtonom mavjudlik paytida xavfsizlik, o'zgaruvchan iqlim va geografik sharoitlarda xavfsizlik, suv xavfsizligi kabi barcha ta'lim yo'nalishlari batafsil amaliy o'rganish, ko'nikmalarni egallash va ushbu ko'nikmalarni o'rgatish uchun mos emas. ushbu bo'lim uchun tabiiy sharoitda. Bunday sohalarda amaliy ko'nikmalarni egallash bo'yicha tadbirlar, qoida tariqasida, sinflarda olib boriladi va xavfli va ekstremal vaziyatlarni modellashtirish, vaziyatli muammolarni hal qilish kabi amaliy topshiriqlar orqali amalga oshiriladi.
Hayot faoliyati xavfsizligi bo'yicha o'quv jarayonining samaradorligini ta'minlash uchun o'quv mashg'ulotlarini tashkil etishning barcha turlaridan foydalanish kerak; talabalarning o'quv faoliyatining barcha turlari, shu jumladan o'yinlar, loyihalar, amaliy topshiriqlardan foydalangan holda tadqiqot.
"Hayot xavfsizligi" o'quv fanining mazmuni yong'in xavfsizligi masalalari bilan bog'liq mavzularni majburiy o'rganishni nazarda tutadi. Shu bilan birga, amaliyot shuni ko'rsatadiki, federal asosiy o'quv rejasida ajratilgan vaqt yong'in xavfsizligi muammolarini to'liq nazariy va amaliy yoritish va yong'in sodir bo'lganda amaliy harakatlarni amalga oshirish uchun etarli emas.
Umumta’lim muassasalarida o‘quvchilarda yong‘in xavfsizligi sohasida tizimli bilim, ko‘nikma va ko‘nikmalarni shakllantirish qo‘shimcha darsdan tashqari vaqtni talab qiladi va bu nafaqat hayot faoliyati xavfsizligini o‘rganish uchun belgilangan o‘quv soatlari doirasida, balki butun o'quv yili davomida va, ayniqsa, chorak oxirida, ta'til oldidan, o'ta og'ir bo'lsa, darsdan tashqari amaliy mashg'ulotlar (seminarlar, davra suhbatlari, viktorinalar, sport musobaqalari, yong'in xavfsizligi bo'yicha didaktik o'yinlar, yong'in xavfsizligi kuni va boshqalar) Talabalar uchun yong'in xavfsizligining asosiy qoidalarini, yong'inlarning sabablari va oqibatlarini, shuningdek, ular sodir bo'lganda harakatlarni eslatib turish muhimdir.
Yong'in sodir bo'lganda xavfsiz xatti-harakatlar ko'nikmalarini rivojlantirishning muhim vositasi - bu kamida olti oyda bir marta o'tkazilishi tavsiya etiladigan ta'lim muassasasida yong'in sodir bo'lgan taqdirda evakuatsiya rejasini ishlab chiqish uchun talabalarni o'rgatishdir.
Yangi amaliy topshiriqlarni sinovdan o'tkazish uzoq vaqtdan beri davom etmoqda. Seminarlar kognitiv faollikni oshirish, o'quv faoliyatiga qiziqishni rivojlantirish va natijada motivatsiyani oshirish usulidir.
Muhim uslubiy ahamiyatga ega - bu shaxsning proksimal rivojlanish zonasini hisobga oladigan treningni qurish g'oyasi, ya'ni. hozirgi rivojlanish darajasiga emas, balki o'qituvchining rahbarligi va yordami ostida talaba erisha oladigan biroz yuqoriroq darajaga e'tibor qaratish kerak.
Talabalarning hayot faoliyati xavfsizligi asoslarini o'qitish sifati ko'p jihatdan kursni o'qitish shakllari va usullari bilan belgilanadi. Har xil turdagi amaliy topshiriqlardan foydalanadigan hayot xavfsizligi o'qituvchilarining kasbiy amaliyoti shuni ko'rsatadiki, bu talabalar faoliyatini sezilarli darajada faollashtiradi va o'quv materialini yaxshiroq o'zlashtirishga yordam beradi.
Mahalliy maktabda maktab o'quvchilarining darslarga qiziqishini kamaytirish tendentsiyasi mavjud. O'qituvchilar turli yo'llar bilan o'quvchilarni kognitiv ishlardan chetlashtirishni to'xtatishga harakat qilishdi. O'qituvchilarning mutlaq ko'pchiligi muammoning keskinlashuviga talabalarning o'quv ishlariga qiziqishini uyg'otish va qo'llab-quvvatlashga qaratilgan amaliy darslardan faol foydalanish orqali javob berdilar. Hayot faoliyati xavfsizligi kursi dasturiga kiritilmagan yangi amaliy vazifalarni izlash o'quv jarayoniga yanada moslashuvchanlik, samaradorlik berish, uni klişelik va ortiqcha tashkiliylikdan xalos etishga qaratilgan.
Pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish bir necha turdagi amaliy vazifalarni aniqlash imkonini berdi. Ularning nomlari bunday darslarni o'tkazishning maqsadlari, vazifalari va usullari haqida bir oz tasavvur beradi. Biz amaliy vazifalarning eng keng tarqalgan turlarini sanab o'tamiz:
- miya bo'roni;
xavfli va ekstremal vaziyatlarni modellashtirish;
vaziyatli muammolarni hal qilish;
jadvallarni mustaqil ravishda to'ldirish;
malaka oshirish;
laboratoriya ishlari va boshqalar.
Kursning asosiy komponenti amaliyotga yo'naltirilgan komponent bo'lib, u hayot faoliyati xavfsizligi kursining asosiy bo'limlari bo'yicha amaliy topshiriqlar tizimini amalga oshirishda namoyon bo'ladi.
Amaliy topshiriqlardan foydalangan holda o'quv jarayoniga o'quvchilarda ko'nikmalarni shakllantirishda seminarning pedagogik imkoniyatlarini kengaytiradigan vaziyatli vazifalarni kiritish kerak.
Har qanday ta'limning vazifasi insonni fan, san'at, axloq, huquq, iqtisodiyot va hayot xavfsizligi kabi madaniy qadriyatlar bilan tanishtirishdir. Xavfsizlik madaniyatini rivojlantirish maqsadlari muammosi xavfsizlik asoslarini o'qitish pedagogikasi va metodologiyasida o'z aksini topgan. Ta'limning asosiy maqsadlaridan biri - omon qolishga tayyorlik, xavfsiz shaxsni tarbiyalash, ya'ni. odamlarga, tabiatga yoki o'ziga zarar etkazishga qodir bo'lmagan shaxs. Xavfsizlik madaniyati madaniyatning tarkibiy qismi sifatida turli shakllarda mavjud bo'lib, jamiyat ma'naviy hayotining asosiy elementlarini va ma'naviy faoliyatning tarkibiy qismlarini o'z ichiga oladi. Xavfsizlik madaniyatining u yoki bu tarkibiy qismlarini amalga oshirish shaklidan qat'i nazar, ularning umumiy xususiyati ularning vazifasi - inson hayoti va jamiyatdagi zararli va xavfli omillarning oldini olish va ularni bartaraf etishdir.
3-bob. Maktab o'quvchilariga hayot xavfsizligi asoslarini o'rgatishda amaliy vazifalardan baholash vositasi sifatida foydalanishni empirik o'rganish
3.1. Maqsad, vazifalar va tadqiqot usullari
Ishning maqsadi: hayotning asosiy xavfsizligi kursida zamonaviy usullar va baholash vositalari majmuasidan foydalanishning bilim darajasiga va o'quv faoliyatiga hissiy munosabatiga ta'sirini nazariy asoslash va eksperimental isbotlash.Maqsad: amaliy vazifalar to'plamidan foydalangan holda maktab o'quvchilariga hayot xavfsizligini o'rgatish jarayoni.
Mavzu: "Hayot xavfsizligi asoslari" fanidan maktab o'quvchilarini baholashda amaliy vazifalarning roli.
Gipoteza: Hayot faoliyati xavfsizligi darslarida maxsus zamonaviy metodlar va baholash vositalaridan foydalanilsa, bilim darajasi oshadi va o’quv faoliyatiga ijobiy emotsional munosabat shakllanadi.
Ishda qo'yilgan maqsadga muvofiq quyidagi vazifalar qo'yiladi:
- Nazariy adabiyotlar asosida hayot xavfsizligi darslarida amaliy topshiriqlardan foydalanish muammosi bo'yicha tahlil qiling.
Amaliy topshiriqlardan foydalangan holda darslar majmuasini ishlab chiqish.
Pedagogik tajriba o'tkazish.
Tadqiqot natijalarini tahlil qilish va statistik ishlov berish.
O'rta va o'rta maktabda ta'lim motivatsiyasi va ta'limga hissiy munosabatni diagnostika qilish metodikasi (1,2,3-ilovalar).
Ta'lim motivatsiyasi va ta'limga hissiy munosabatni diagnostika qilishning tavsiya etilgan usuli Ch.D. Spilberger kognitiv faollik, tashvish va g'azab darajasini haqiqiy holatlar va shaxsiy xususiyatlar sifatida o'rganishga qaratilgan.
Sinov maqsadi:
Anketa hozirgi holat sifatida kognitiv faollik, tashvish va g'azab darajasini aniqlash imkonini beradi. Texnika Ch.D tomonidan so'rovnomaning modifikatsiyasi. Spilberger tomonidan moslashtirilgan A.D. Andreeva 1988 yil.
Kognitiv faoliyat bu erda shaxsning o'ziga xos qiziquvchanligini (idrok darajasidagi qiziquvchanlikdan farqli o'laroq), bizni o'rab turgan dunyoga bevosita qiziqish bildiradi, bu sub'ektning bilim faolligini faollashtiradi. G'azab va tashvish miyaning ierarxik tarzda tashkil etilgan tuzilmalariga bog'liq bo'lgan his-tuyg'ular bo'lib, ular emotiogen stimullarning ta'sirini kuchaytiradi va bu kuchayish tashqi tomondan sub'ektning hayotiy vaziyatlarga moslashishdagi qiyinchilik shaklida namoyon bo'ladi.
Tajriba materiali: metod shakli, ko'rsatmalar va topshiriq (3-ilova).
O'tkazish tartibi:
Texnika frontal ravishda - butun sinf yoki talabalar guruhi bilan amalga oshiriladi. Shakllarni tarqatgandan so'ng, talabalar ko'rsatmalarni o'qishlari so'raladi, keyin o'qituvchi ular bergan barcha savollarga javob berishi kerak. Har bir talaba topshiriqni qanday bajarganligini, ko'rsatmalarni to'g'ri tushunganingizni tekshirishingiz va savollarga yana javob berishingiz kerak. Shundan so'ng talabalar mustaqil ishlaydi va o'qituvchi hech qanday savolga javob bermaydi. Ko'rsatmalarni o'qish paytida o'lchovni to'ldirish - 10-15 daqiqa.
Test tavsifi:
Anketa ma'lum bir vaqtda insonning holatini tavsiflovchi kognitiv faollik, tashvish va salbiy hissiy tajribalarni birlashtiradi. O'qishga hissiy munosabatni diagnostika qilish vazifasiga muvofiq, so'rovnomada o'quvchilarning darsdagi, sinfdagi tarbiyaviy ishlardagi holati aks ettiriladi. Ushbu uslub bizga o'quv jarayonining o'quvchining hissiy tajribalarining xususiyatlariga qanday ta'sir qilishini aniqlash imkonini beradi. Bundan tashqari, anketa talabalarning ma'lum bir o'quv faniga bo'lgan hissiy munosabatini o'rganish uchun ishlatilishi mumkin.
Anketa ma'lum o'quv materialini o'zlashtirishda qiyinchiliklarga duch kelgan bola bilan individual ish paytida foydalanish uchun eng mos keladi.
Sinov kaliti:
Anksiyete: 1, 4, 7, 10, 13, 16, 19, 22, 25, 28.
Kognitiv faoliyat: 2, 5, 8, 11, 14, 17, 20, 23, 26, 29.
Salbiy hissiy tajribalar: 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 27, 30.
Javob berishda sub'ektlar to'rt balllik reyting shkalasidan foydalanadilar: "Deyarli hech qachon" (1 ball), "Ba'zan" (2 ball), "Ko'pincha" (3 ball), "Deyarli har doim" (4 ball).
Natijalarni qayta ishlash: Anketaga kiritilgan kognitiv faollik, tashvish va salbiy his-tuyg'ular shkalasi ma'lum bir tartibda joylashtirilgan 10 balldan iborat.
Anketaning ba'zi elementlari shunday tuzilganki, "4" ball yuqori darajadagi tashvish, kognitiv faollik yoki salbiy hissiy tajribalarni aks ettiradi (masalan, "Men jahldorman"). Boshqalar (masalan, "Men xotirjamman", "Men zerikdim") yuqori baho tashvish yoki kognitiv faollikning etishmasligini ifodalaydigan tarzda tuzilgan; Salbiy hissiy tajribalar tarozida bunday narsalar yo'q. Yuqori ball yuqori darajadagi hissiyot mavjudligini ko'rsatadigan shkala ob'ektlari uchun nuqta og'irliklari ular shaklda qanday belgilanganligiga qarab hisoblanadi. Yuqori ball his-tuyg'ularning etishmasligini aks ettiradigan o'lchov elementlari uchun og'irliklar bo'yicha hisoblanadi teskari tartib:
- Shaklda 1, 2, 3, 4 belgilanadi.
hisoblash uchun og'irlik: 4, 3, 2.1.
Anksiyete shkalasi bo'yicha: 1,7, 19, 25.
Kognitiv faoliyat ko'lami bo'yicha: 23, 29.
Har qanday davlat yoki mulk uchun ball olish uchun tegishli shkalaning barcha 10 balli uchun og'irliklar yig'indisi hisoblanadi. Har bir shkala uchun minimal ball 10 ball, maksimal ball 40 ball. Agar 10 ta elementdan 1 tasi etishmayotgan bo'lsa, mavzu javob bergan 9 ta element uchun o'rtacha ballni hisoblashingiz mumkin, keyin bu raqamni 10 ga ko'paytiring; ball ushbu natijadan keyingi o'rtacha raqam bilan ifodalanadi. Ikki yoki undan ortiq ball etishmayotgan bo'lsa, shkalaning ishonchliligi va asosliligi nisbiy hisoblanadi.
Shunday qilib, har bir shaxs uchun tashvish, kognitiv faoliyat va salbiy hissiy tajribalar kabi ta'lim faoliyati davomida asosiy hissiy jarayonlar darajasi to'g'risida ma'lumotlar olinadi. Shaxsiy ma'lumotlarga asoslanib, ma'lum bir talabalar guruhi (masalan, sinf) uchun tashvish, kognitiv faollik va salbiy his-tuyg'ularning o'rtacha qiymatlarini hisoblash mumkin. Bu bizga turli yosh guruhlarida kognitiv faollik, tashvish va sinfdagi salbiy hissiy tajribalar darajasining ko'rsatkichlarini aniqlash imkonini beradi. Turli yosh guruhlari uchun ma'lumotlar jadvalda ko'rsatilgan. (2-ilova).
3.2. Tahlil va tajriba
Amaliy mashg`ulot jarayonida o`quvchilar faoliyatini tashkil etishning asosiy usuli ishning guruh shaklidir.Asosiy bosqichlar:
- seminar mavzusi, maqsadi va vazifalarini bayon qilish;
talabalarning asosiy bilim va ko'nikmalarini yangilash;
talabalarning o'quv faoliyatini rag'batlantirish;
talabalarni ko'rsatmalar bilan tanishtirish;
zarur o'quv materiallari, o'quv qurollari va jihozlarini tanlash;
o'qituvchi rahbarligida ishlarni bajaradigan talabalar;
olingan natijalarni muhokama qilish va nazariy izohlash.
Hayot faoliyati xavfsizligi darslarida amaliy topshiriqlar orqali bilimlarni o'zlashtirish sifatini o'rganish uchun biz ikkita guruhni tanladik, nazorat - 8A sinf va eksperimental - 8B sinf.
Tajribani aniqlash.
EG va CGda bilimlarning joriy xulosasi tuzildi. Talabalarga test sinovi har birida 7 ta savoldan iborat 2 ta variantda taklif qilindi (1-ilova). Test topshiriqlari S.S. Solovyov darslik dasturiga muvofiq I.K. Toporova. Test mavzusi berilgan dastur bo'yicha o'tgan dars mavzusi bo'yicha aniqlandi.
Bitta vazifani to‘g‘ri bajarish 1 ballga teng bo‘ldi. To‘g‘ri yechilgan 13 ta topshiriq uchun “a’lo”, 10 ta topshiriq “yaxshi”, 7 ta topshiriq “qoniqarli”, 5 ta vazifa “qoniqarsiz” ball bilan baholanadi. Testni bajarish uchun talabalarga 20-25 daqiqa vaqt berildi. Sinov nazorati barcha talabalarni dars vaqtini kam sarflagan holda sinab ko'rish imkonini beradi. Bu nazoratning asosiy kamchiligi uning cheklangan qo‘llanilishidir: uning yordami bilan faqat o‘quvchining reproduktiv faolligini tekshirish mumkin (o‘quv materiali bilan tanishish va uni ko‘paytirish. Ish tekshirilgandan so‘ng ma’lumotlar jadvalga o‘rtacha qiymatlarda kiritildi. Asosan ma’lumotlar natijalariga ko‘ra, eksperimental va nazorat guruhida nazariy bilim darajasi taxminan teng ekanligini aytishimiz mumkin (1-jadval).KGda “5” ball olgan talabalar soni 28% (odamlar) ni tashkil etdi. ), EGda 32% (7 kishi), “4” ballni tamomlaganlar - KGda 43% (9 kishi .) EGda 36% (8 kishi), “3” ni boshqarganlar - KGda 24 % (5 kishi), EGda 32% (7 kishi) va “2” ni boshqarganlar - KGda 5% (1 kishi), EGda 0% (0 kishi).
1-jadval
Aniqlash eksperimentini tekshirish ishlari natijalari
Jadval natijalari asosida diagramma tuzildi (1-rasm), undan ko'rinib turibdiki, tajriba va nazorat guruhlarida nazariy bilimlar darajasi sezilarli darajada farq qilmaydi.
Guruch. 1. Aniqlash eksperimentini tekshirish ishlari natijalari
Formativ eksperiment bir qator darslarni o'z ichiga oldi.
Nazorat guruhida mashg'ulotlar o'quv rejasiga muvofiq an'anaviy tizim bo'yicha odatiy tarzda o'tkazildi. Qolaversa, biz ishlab chiqqan darslar u yerda o‘qitilmagan. Tajriba guruhida yangi materialning taqdimoti nazorat guruhidagi kabi amaliy topshiriqlardan foydalangan holda bir mavzu bo‘yicha amaliy ish ko‘rinishida o‘tkazildi. Formativ eksperimentda o'tkazilgan hayot xavfsizligi darslari soni 5 tani tashkil etdi.
Mashg'ulotlar davomida EG fanlariga har xil turdagi amaliy ishlar taklif qilindi. Amaliy mashg‘ulotlarda aqliy hujum, jadvallarni mustaqil to‘ldirish, vaziyatli masalalarni yechish, intellektual savolga yozma yechim yozish usulidan foydalandik (4-ilova).
Eksperimentning ushbu bosqichida biz o'quv jarayonida o'quvchilarning rivojlanish muhitini jihozlash uchun zarur shart-sharoitlarni yaratdik. Dasturning amaliy qismini amalga oshirish maktab o'quvchilarining amaliy va nazariy faoliyatini bir-biri bilan chambarchas bog'lashni, yangi materialni o'rganish paytida ishning katta qismini bajarishni talab qildi. Har bir amaliy va mustaqil ish puxta rejalashtirishni talab qiladi. Har bir darsda biz kelgusi ishning maqsadlarini aniq belgilab oldik, o'quv yukini normallashtirish talablariga muvofiq uning hajmi va natijalarini qayd etish shakllarini aniqladik, shuningdek ishni bajarish uchun zarur bo'lgan ma'lumotlar manbalarini aniqladik.
Talabalar faoliyati tashkil etilgan uchta asosiy bosqichni ajratib ko'rsatish kerak:
1-bosqich - tayyorgarlik.
Darsga oldindan tayyorgarlik ko'rgan talabalar ushbu materialning nazariyasi bilan tanishdilar, turli xil video va dasturlarni tomosha qilishdi, darslik va qo'shimcha adabiyotlardagi materiallarni o'rganishdi, asosiy masalalar bo'yicha o'qituvchi bilan suhbatga tayyorgarlik ko'rishdi. darslik), agar kerak bo'lsa, qo'shimcha adabiyotlardan foydalanish.
2-bosqich - amaliy vazifalarni bevosita amalga oshirish.
Amaliy dars davomida o`qituvchi maqsad va asosiy vazifalarni qo`ydi. Maktab o'quvchilari bilan suhbatda o'qituvchi ishning nazariy va amaliy ahamiyatiga e'tibor qaratdi, amaliy vazifalarning mumkin bo'lgan murakkabligini ta'kidladi va shu bilan mehnatga ijobiy motivatsiyani yaratishga yordam beradi.
3-bosqich - yakuniy nazorat bosqichi.
Talabalar o'z ishlari natijalarini jadvallar ko'rinishida taqdim etdilar, ularga misollar dars boshida uslubiy tavsifda taklif qilindi. Shunday qilib, o'quvchilar tomonidan bajariladigan harakatlarni tartibga solish va xabardorlikka erishildi. Topshiriqlarni bajarib bo'lgach, talabalar olingan natijalarni tahlil qildilar va ularni nazariy materiallar bilan taqqosladilar.
Nazorat tajribasi.
Nazorat bosqichining asosiy maqsadi quyidagilardan iborat edi: o'rta bosqich o'quvchilarining bilim darajasini aniqlash va EKda bir qator darslarni o'tkazgandan so'ng va an'anaviy ta'lim tizimiga muvofiq maxsus amaliy vazifalar to'plamidan foydalanish samaradorligini aniqlash. CG. Asosiy vazifalar sifatida bu bosqichda bajarilgan:
- Talabalarning bilim, ko'nikma va malakalarining rivojlanish darajasini aniqlash.
Amaliy mustaqil ishlarni bajarishda yuzaga keladigan qiyinchiliklarni aniqlang.
Talabalardan 13 ta test savollariga javob berish taklif qilindi (5-ilova). Test S.S. tomonidan ishlab chiqilgan. Solovyov darslik dasturiga muvofiq I.K. Toporova. Ish maktab darsida olib borildi, barcha talabalar topshiriqlarni individual ravishda bajarishdi. O'qituvchi guruh ishini va test sinovlarini o'tkazish tartibini nazorat qildi. Ishni bajarish uchun belgilangan vaqt 25-30 minut. To‘g‘ri bajarilgan 11 ta topshiriq uchun 5 ta “a’lo”, 9 ta vazifa – 4 ta “yaxshi”, 7 ta topshiriq – 3 ta “qoniqarli”, 5 ta topshiriq – 2 ta “qoniqarsiz” ball qo‘yildi.
Nazorat guruhi (8-sinf A) va eksperimental guruh (8-B sinf) natijalarini solishtirganda, CG (nazorat guruhi)dagi bilim darajasi avvalgi ko'rsatkichlarga taxminan teng bo'lib qolganligi aniq bo'ldi.Nazorat guruhida , maktab o'quv dasturiga muvofiq amaliy ishlar olib borilganda, biz maktab o'quvchilarining mavjud bilim darajasida sezilarli o'zgarishlar qayd etilmagan. Buni ularni tahlil qilish orqali aniqlash mumkin umumiy natija: “5” – 29%, “4” – 38%, “3” – 28%, “2” – 5% ball toʻldirganlar (2-jadval).
Amaliy topshiriqlarni amalga oshirishning turli shakllaridan foydalangan holda qo'llanilgan eksperimental guruhda (EG) o'rganishdan so'ng o'quv yutuqlari natijalari birlamchidan sezilarli farqlarni ko'rsatdi va: 50% bilimlarni mukammal o'rgandi, 41% uni yaxshi o'rgandi, va faqat 9% qoniqarli o'rgangan (6-ilova).
Buning sababi shundaki, bu holda darsni o'tkazishning ushbu shakli o'quvchilarning ma'lumotni mustaqil izlashini va mavjud bilimlarining namoyon bo'lishini belgilaydi.
“Hayot xavfsizligi asoslari” kursida “Tabiiy va texnogen xususiyatdagi favqulodda vaziyatlar” mavzusidagi amaliy darsdan foydalanish nazariy ma’lumotlarning an’anaviy taqdimotiga qaraganda ancha samarali bo‘ldi. Bir qator darslarni o'tkazganimizdan so'ng, biz ushbu trening shakli bilimlarni yaxshiroq o'zlashtirishga yordam berishini aniqladik. Bu xulosani tahlil va ishimiz natijalari tasdiqlaydi (2-jadval).
jadval 2
Formativ eksperimentdan so'ng 8-sinf o'quvchilari uchun test natijalari bo'yicha qiyosiy ma'lumotlar
Formativ eksperimentdan so'ng sinov ishining qiyosiy natijalari rasmdagi diagrammada keltirilgan. 2.
Guruch. 2. Formativ eksperiment o'tkazilgandan keyin test ishining natijalari
Diagramma shuni ko'rsatadiki, eksperimental guruh talabalari bilimlarining tarkibiy darajalari sezilarli darajada oshgan. Nazorat guruhida diagnostika natijalariga ko'ra, bilim darajasi deyarli o'zgarishsiz qoldi.
Yuqoridagi xulosalarning ishonchliligini tasdiqlash uchun matematik qayta ishlashni amalga oshirish kerak. Amaliy topshiriqlarni qo'llashda ijobiy ta'sir mavjudligini tekshirish uchun burchak f - Fisher mezonidan foydalangan holda hal qilish usulini tanladik.
Yechim:
- Keling, cheklovlarning maqsadga muvofiqligini tekshiramiz (n 1 = 21 > 5 va n 2 = 22 > 5).
Keling, bolalar guruhlarini "topshiriqni bajara oldim" atributidan foydalanib qismlarga ajratamiz (5 va 4 ball olganlar). sinov ishi) va "topshiriqni bajara olmadi" (test ishi uchun 3 va 2 ball olganlar).
Keling, eksperimental va nazorat guruhlarida "topshiriqni bajargan" va "topshiriqni bajara olmagan" bolalar sonining foizlarini hisoblaylik.
Biz foizlarning hech biri nolga teng emasligini ko'ramiz.
- Gipotezalarni shakllantirish
H 1: Eksperimental guruhdagi "ta'sir ko'rsatadigan" sub'ektlarning ulushi nazorat guruhidagi bir xil sub'ektlarning nisbatidan oshadi.
- III-ilovaning 5-jadvalidan foydalanib, qiymatlarni topamizmi? 1 va? 2 "ta'sir ko'rsatadigan" sub'ektlarning foizi bo'yicha:
- Keling, hisob-kitob qilaylik:
? em = (2,532 – 0,609)v(21×22/ (21+22)) = 1,923v(462/43) = 1,923×3,278 =
6,304
- III-ilovaning 6-jadvalidan foydalanib, foizlardagi farqning ahamiyatlilik darajasini topamiz:
Keling, taqqoslaylik
Emp s? cr. (R< 0,05) = 1,64 и? кр. (р < 0,01) = 2,31
(ularni 6-jadvalda ham topish mumkin).
Bizda muhimlik o'qida quyidagilar mavjud:
Chunki? em >? kr (r< 0,05) и подавно? эмп
>? kr (r< 0,01), то принимается
H 1 с вероятностью > 99%.
Tajriba guruhidagi topshiriqni bajargan bolalarning ulushi nazorat guruhidagi bunday bolalar ulushidan yuqori edi. Statistikaga ko'ra, farqlarning bu foizi etarli.
Javob: Sub'ektlar guruhlari natijalaridagi farqlar statistik ahamiyatga ega.
Eksperimental tadqiqotimizning oxirgi darsida biz EG va CG talabalarini Ch.D. texnikasidan foydalangan holda so'rovnomaga javob berishga taklif qildik. Spilberg, o'rganishga hissiy munosabat darajasini aniqlashga qaratilgan (3-ilova). Bu daraja kognitiv faollik, tashvish va salbiy his-tuyg'ular shkalasi yordamida aniqlanadi. Biz B.D. texnikasini tanladik. Spilberg, chunki bu o'lchovlarning ijobiy ko'rsatkichlari mavzuni chuqurroq o'rganishni va natijada bilimlarni yaxshiroq o'zlashtirishni va ta'lim yutuqlarini oshirishni belgilaydi.
Dasturdan so'ng nazorat guruhida o'rganishga hissiy munosabat darajasini diagnostika qilish natijalari 3-jadvalda keltirilgan:
3-jadval
Dasturdan so'ng nazorat guruhida o'rganishga hissiy munosabat darajasini diagnostika qilish natijalari
| № |
Kognitiv |
Salbiy |
Anksiyete |
| talaba |
faoliyat |
hissiy |
|
| p/p |
tajribalar |
||
| 1 |
12 |
33 |
25 |
| 2 |
13 |
30 |
26 |
| 3 |
12 |
32 |
28 |
| 4 |
14 |
32 |
22 |
| 5 |
12 |
31 |
25 |
| 6 |
13 |
38 |
22 |
| 7 |
11 |
35 |
23 |
| 8 |
13 |
38 |
22 |
| 9 |
11 |
35 |
24 |
| 10 |
12 |
26 |
25 |
| 11 |
13 |
30 |
26 |
| 12 |
12 |
32 |
28 |
| 13 |
13 |
32 |
28 |
| 14 |
11 |
31 |
25 |
| 15 |
10 |
30 |
26 |
| 16 |
12 |
32 |
18 |
| 17 |
13 |
33 |
28 |
| 18 |
11 |
31 |
25 |
| 19 |
13 |
33 |
28 |
| 20 |
11 |
25 |
21 |
| 21 |
10 |
26 |
28 |
Dasturdan so'ng eksperimental guruhda o'qishga hissiy munosabat darajasini diagnostika qilish natijalari 4-jadvalda keltirilgan:
4-jadval
Dasturdan so'ng eksperimental guruhda o'rganishga hissiy munosabat darajasini diagnostika qilish natijalari
| Talaba raqami, №. |
Kognitiv faoliyat |
Salbiy hissiy tajribalar |
Anksiyete |
| 1 |
35 |
13 |
14 |
| 2 |
24 |
12 |
18 |
| 3 |
33 |
12 |
12 |
| 4 |
27 |
10 |
15 |
| 5 |
32 |
13 |
12 |
| 6 |
24 |
14 |
13 |
| 7 |
26 |
14 |
11 |
| 8 |
31 |
15 |
10 |
| 9 |
27 |
13 |
12 |
| 10 |
26 |
10 |
15 |
| 11 |
28 |
10 |
14 |
| 12 |
35 |
14 |
13 |
| 13 |
28 |
10 |
16 |
| 14 |
26 |
13 |
14 |
| 15 |
23 |
10 |
12 |
| 16 |
14 |
11 |
10 |
| 17 |
21 |
13 |
11 |
| 18 |
23 |
14 |
12 |
| 19 |
25 |
14 |
13 |
| 20 |
23 |
10 |
11 |
| 21 |
26 |
10 |
11 |
| 22 |
24 |
16 |
10 |
O'rtacha qiymatlar natijalariga ko'ra jadval (5-jadval) va diagramma (3-rasm) tuzamiz.
5-jadval
Tadqiqotdan keyin o'rganishga hissiy munosabat darajasini aniqlash metodologiyasi natijalarining o'rtacha qiymatlari jadvali
Guruch. 3. O'rtacha natijalar
Anketa natijalaridan ko'rinib turibdiki, EGda, birinchi navbatda, akademik ko'rsatkichlarni yaxshilashga hissa qo'shadigan kognitiv faoliyatning o'rtacha balli 28 ballni tashkil etadi va o'qishga motivatsiyaning 2-darajasiga tegishli (2-ilova). metodikaga ko'ra bilim olishga unumli motivatsiya, o'qitishga ijobiy munosabat sifatida talqin etiladi. CGda o'rtacha ball 12 ni tashkil qiladi va uni o'qish uchun motivatsiyaning 3-darajasiga qo'yadi va kognitiv motivatsiya biroz pasaygan va o'rganishga salbiy munosabatda bo'lgan daraja sifatida aniqlanadi.
Normativ ko'rsatkichlar (2-ilova) bo'yicha ma'lumotlarni tahlil qilib, shuni aytishimiz mumkinki, CGda o'rganishga bo'lgan hissiy munosabat "maktab zerikishi" tajribasi sifatida talqin qilinadi, EGda ko'rsatkichlar guruhning ichki psixologik xotirjamligini ko'rsatadi. o'rganishga ijobiy hissiy munosabat.
xulosalar
Shunday qilib, bizning farazimiz tasdiqlandi.
Hayot faoliyati xavfsizligi darslarida maxsus zamonaviy usullar va baholash vositalaridan foydalanilsa, bilim darajasi oshadi va o'quv faoliyatiga ijobiy hissiy munosabat shakllanadi. “Hayot xavfsizligi asoslari” kursida amaliy topshiriqlardan foydalanish nazariy adabiyotlarning an’anaviy taqdimotiga qaraganda ancha samarali bo‘lib chiqdi. Eksperimental tadqiqot davomida biz ushbu o'qitish shakli bilimlarni yaxshiroq o'zlashtirishga hissa qo'shishini aniqladik. Bu xulosani tahlil va ishimiz natijalari tasdiqlaydi.
Shakllantirish bosqichini tugatgandan so'ng, aniqlash bosqichidagi kabi usullardan (sinov, kuzatish, talabalar faoliyatining mahsulotlarini tahlil qilish) foydalanib, biz talabalarning bilim darajasidagi o'zgarishlar dinamikasini tahlil qildik.
Agar eksperimentning dastlabki bosqichida ko'plab maktab o'quvchilari topshiriqlarni bajarishda qiyinchiliklarga duch kelgan bo'lsalar, test ishini bajarishda asta-sekin kamroq va kamroq hal qilinmagan vazifalar va xato javoblar paydo bo'ldi; amaliy mashg'ulotlarda olingan bilimlarni faollashtirish orqali qiyinchiliklar bartaraf etildi.
Eng katta qiyinchiliklarga quyidagilar sabab bo'ldi:
- bir nechta tanlov javoblari bo'lgan vazifalar;
harakatlar ketma-ketligini to'g'ri aniqlashni talab qiladigan vazifalar;
atamalarni aniqlash vazifasi.
Ta’kidlash joizki, talabalar amaliy topshiriqlarni katta qiziqish bilan bajardilar. Ular topshiriqlarning mohiyatini o'zlari tushunishga, savollarga javob topishga va taklif qilingan vaziyatli muammolarni hal qilishga harakat qildilar.
Xulosa qilib aytadigan bo'lsak, amaliy topshiriqlarning ta'lim yutuqlari darajasiga ijobiy ta'sirini ta'kidlash kerak. Vazifalarni bajarishda o'z maqsadiga erishish istagi va diqqatni jamlash qayd etilgan.
Natijalarni taqqoslab shuni aytishimiz mumkinki, mashg'ulotlarni an'anaviy shaklda tashkil etish maxsus amaliy vazifalar to'plamidan foydalanishga qaraganda pastroq natijaga ega. CG natijalari buni tasdiqlaydi. Hayot faoliyati xavfsizligi darslarida maxsus amaliy topshiriqlardan foydalanish bilimlarni yaxshiroq o'zlashtirishga va kognitiv faollikni oshirishga yordam beradi.
hayot xavfsizligi
Bizning veb-saytimizda arizani to'ldiring
Hujjatni tayyorlash uchun arizani to'ldirish uchun siz bizning veb-saytimizda buyurtma shaklini to'ldirishingiz yoki shaklni yuklab olishingiz (sayt sarlavhasida joylashgan), uni to'ldirishingiz va bizga elektron pochta orqali yuborishingiz kerak: [elektron pochta himoyalangan] Buyurtma shaklini to'ldirishda juda ehtiyot bo'ling. Ro'yxatdan o'tish paytida sizda biron bir savol bo'lsa, iltimos, ushbu qatorlarni shaklda to'ldirmang. Bizning menejerlarimiz sizga qo'ng'iroq qilishadi va buni telefon orqali amalga oshirishda yordam berishadi.
Barcha tafsilotlarni aniqlash uchun menejer bilan bog'laning
Hujjatni tayyorlash uchun arizangizni qabul qilib, menejerimiz siz bilan bog'lanadi, shakldagi barcha ko'rsatilgan ma'lumotlarni to'ldirishning to'g'riligini tekshiradi va buyurtmangizning barcha tafsilotlarini aniqlaydi. Shuningdek, u buyurtma berishda yuzaga keladigan barcha savollar bo'yicha to'liq malakali maslahat beradi.
Tasdiqlash uchun hujjatning "modelini" tayyorlash
Bir necha kun ichida (odatda taxminan 1-2 kun, siz tanlagan shakl sifatiga qarab) biz sizning diplomingiz, sertifikatingiz yoki boshqa hujjatning "model"ini ishlab chiqaramiz. Bu sizning barcha ma'lumotlaringiz, fanlar bo'yicha baholar, dissertatsiya yoki yakuniy ish mavzusi va boshqalar bilan to'liq to'ldirilgan elektron hujjat bo'ladi. Ushbu bosqichda siz barcha to'ldirilgan ma'lumotlarni tekshirishingiz va asl hujjatni ishlab chiqarish uchun "tartibni" tasdiqlashingiz kerak. Agar siz biron-bir tuzatish kiritmoqchi bo'lsangiz (fanlar bo'yicha baholarni yaxshilash yoki yomonlashtirish, dissertatsiya yoki yakuniy ish nomini o'zgartirish va hokazo). Buni siz uchun mas'ul bo'lgan menejer bilan telefon orqali muhokama qilasiz yoki elektron pochta orqali barcha istaklaringiz yoki o'zgarishlaringizni yozma ravishda yozasiz.
Hujjatning to'liq tayyorligi
"Tuzilish" tasdiqlangandan so'ng, hujjatning to'liq tayyorlanishi odatda Goznak zavodidan haqiqiy blankalar uchun 2-4 kun va tipografik nusxadagi blankalar uchun 1-2 kun davom etadi. Hujjatingiz to'liq tayyor bo'lgach, biz fotosurat, video yoki ultrabinafsha chiroq ostida (haqiqiy Goznak zavod shakllariga tegishli) suratga olamiz, shunda siz hujjatingizning to'liq tayyorligi va haqiqiyligini masofadan turib aniq ko'rishingiz mumkin. Keyinchalik, biz sizga mos keladigan etkazib berish usulini kelishib boshlaymiz.
Hujjat yetkazib berish
Rossiyaning bir qator yirik shaharlarida tayyor hujjatni siz uchun qulay joyga yetkazib beradigan kompaniyamiz vakillari bor va siz uni tinch muhitda yana bir bor tekshirib, uning sifatiga ishonch hosil qilishingiz mumkin. Shundan so'ng, to'lovni amalga oshiring. Bu variant ham yaxshi, chunki kompaniyamizning kuryeri mijoz bilan uchrashganda o'zi bilan ultrabinafsha nurlanishli chiroqni olib ketishi mumkin, shunda siz hujjatingizning o'ziga xosligi va sifatiga yana bir bor to'liq ishonch hosil qilishingiz mumkin (haqiqiy buyurtma berishda). GOENAC shakli). Yaxshi bosmaxona hech qachon haqiqiy Goznak sifatida o'tmagan. Shaharlarga va aholi punktlari, bizning vakolatxonalarimiz bo'lmagan joyda biz hujjatni foydalanib yuboramiz kuryerlik xizmatlari yetkazib berishda naqd pul (DHL, Pony Express, EMS). To'lov hujjatni qo'lda olgandan keyin amalga oshiriladi.
