الصواب كجودة فعلية لمهارة القراءة. طرق العمل على الصفات الفردية لمهارات القراءة (الصواب ، الطلاقة ، الوعي ، التعبيرية)

مراحل تكوين مهارة القراءة

تتفهم المنهجية الحديثة مهارة القراءة كمهارة آلية للتعبير عن النص المطبوع ، والتي تتضمن فهم فكرة العمل المتصور وتطوير موقف الفرد تجاه ما يتم قراءته. بدوره ، يتضمن نشاط القراءة هذا القدرة على التفكير في النص قبل القراءة وأثناء القراءة وبعد القراءة. إن هذا النوع من "القراءة المدروسة" ، القائمة على مهارة قراءة مثالية ، هو الذي يصبح وسيلة لتعريف الطفل بالتقاليد الثقافية ، والانغماس في عالم الأدب ، وتنمية شخصيته. في الوقت نفسه ، من المهم أن نتذكر أن مهارة القراءة هي مفتاح المهارات الناجحة ، في كل من المدارس الابتدائية والثانوية ، وكذلك وسيلة موثوقة للتوجيه في التدفق القوي للمعلومات التي يجب على الإنسان الحديث مواجهتها.

ت. تعتقد سالنيكوفا أن القراءة تنتمي إلى الأشكال المكتوبة لنشاط الكلام ، لأنها مرتبطة بالحروف وإدراكها البصري. تُستخدم الحروف كعلامات معترف بها عمومًا (تشفير ، كود) ، من خلالها ، في بعض الحالات (عند الكتابة) ، يتم تسجيل أشكال الكلام الشفوية (مشفرة) في الطباعة أو الكتابة اليدوية ، وفي حالات أخرى (عند القراءة) ، هذه يتم استعادة النماذج وإعادة إنتاجها وفك تشفيرها. إذا كان الصوت - الصوت - في أشكال الكلام الشفوية - يعمل كنوع من العنصر الأساسي ، ثم بالنسبة للنماذج المكتوبة ، فإن هذا العنصر الأساسي هو علامة الرمز - الحرف.

السيد. تميزت لفوف بمهارة القراءة ، وسميت صفاتها الأربع: الصواب والطلاقة والوعي والتعبير.

طلاقة M.R. تتميز لفوف بأنها سرعة القراءة ، والتي تحدد فهم ما يقرأ. تُقاس هذه السرعة بعدد الأحرف المطبوعة المقروءة لكل وحدة زمنية (عادةً عدد الكلمات في الدقيقة).

يتم تفسير الوعي بقراءة الأدبيات المنهجية الحديثة على أنه فهم نية المؤلف ، والوعي بالوسائل الفنية التي تساعد على تحقيق هذه النية ، وفهم موقف المرء تجاه ما يقرأ.

كل هذه الصفات مترابطة ومشروطة. بدون النطق الصحيح للعلامات الرسومية ، من المستحيل فهم الوحدات الفردية للنص ، دون فهم معنى كل وحدة ، من المستحيل فهم ارتباطها ، وبدون الاتصال الداخلي للمكونات الفردية للنص ، هناك لن يكون هناك فهم للعمل. بدوره ، يساعد فهم الإدراك العام للعمل في القراءة الصحيحة لعناصره الفردية ، وتصبح القراءة والفهم الصحيحان للنص أساسًا للتعبير عن القراءة. الطلاقة ، كونها وتيرة القراءة ، في ظل ظروف معينة تصبح وسيلة للتعبير. وبالتالي ، يجب أن يتم إعداد القارئ مع مراعاة العمل المتزامن على جميع الصفات الأربع لمهارات القراءة. يتم تنفيذ هذا النهج بالفعل في فترة محو الأمية.

و انا. يعتقد Savchenko أن الخطوة الأولى نحو إتقان تقنية القراءة يجب أن تهدف إلى حفظ الحروف من قبل الطلاب ، وأصالة أساليبهم ، وتكوينهم ، وتكوين المهارات لتمييز حرف معين بسرعة عن الآخرين ، وربطه بالصوت أو الأصوات التي إنه مصمم للتعبير كتابيًا ، ومعرفة ما تعنيه عندما تكون في سلسلة من الأحرف الأخرى التي تشكل الكلمة المكتوبة. في الوقت نفسه ، يتعلم الأطفال أيضًا القدرة على التعرف على الحروف وفك تشفيرها لإعادة إنتاج الشكل الصوتي للكلمة منها. ومع ذلك ، لإجراء القراءة حتى في هذه المرحلة الأولية ، يحتاج الطفل إلى فهم معنى كل كلمة يقرأها ، والعلاقة الدلالية بين الكلمات والفكر المعبر عنه في الجملة.

القراءة في مرحلتها الابتدائية ، في مرحلة تكوين تكنولوجيا القراءة ، قام عالم النفس الشهير ب. وصف Elkonin بأنه "عملية إعادة إنشاء شكل الصوت للكلمات وفقًا لنموذجها الرسومي". هذا يعني أن الطفل يجب أن يرى الحرف ، ويميزه ، ويحدد الحرف الذي هو عليه ، وبعد ذلك يجب عليه أن يرى ، ويفرق ، ويحدد الحرف التالي. وفقط إذا لم يكن وقت التعرف على الحرف الثاني أكثر من وقت نسيان الحرف السابق ، فلن يكون هناك نسيان ، فسيكون الطفل قادرًا على التعرف على المقطع. ويمر الطفل بهذه المراحل لفترة طويلة.

عملية تكوين مهارة القراءة ، بحسب T.G. يمر Egorov بثلاث مراحل: مرحلة التحليل والتركيب والأتمتة.

المرحلة التحليليةوفقًا لـ T.G. يتميز إيغوروف بحقيقة أن جميع المكونات الثلاثة لعملية القراءة في نشاط القارئ "معطلة" وتتطلب من الطفل بذل جهود منفصلة لإجراء عمليات محددة: لرؤية الحرف الذي يشير إلى صوت حرف العلة ، لربطه مع دمج المقطع ، للتفكير في المكان الذي يجب قراءة الأحرف فيه خارج الدمج ، وصوت كل مقطع رسومي ، أي انطق بسلاسة حتى تتعرف على الكلمة وتفهمها. القراءة بالمقاطع هي علامة على أن الطفل في المرحلة الأولى من تكوين المهارة - التحليلية. يُعتقد عمومًا أن المرحلة التحليلية تتوافق مع فترة تعلم القراءة والكتابة.

يشير المؤلف أيضا إلى ذلك المرحلة الاصطناعيةيتضمن توليف جميع المكونات الثلاثة للقراءة ، أي يحدث الإدراك والنطق وفهم ما يقرأ في وقت واحد. في هذه المرحلة ، يبدأ الطفل في القراءة بكلمات كاملة. ومع ذلك ، فإن العلامة الرئيسية لانتقال القارئ إلى هذه المرحلة هي وجود التنغيم أثناء القراءة.

مرحلة الأتمتةت. يصفها إيجوروف بأنها المرحلة التي يتم فيها إحضار تقنية القراءة إلى الأتمتة ولا يدركها القارئ. تهدف جهوده الفكرية إلى فهم محتوى ما يُقرأ وشكله: فكرة العمل ، وتكوينه ، والوسائل الفنية ، إلخ.

تتم عملية تكوين مهارة القراءة الأولية للقراءة في الصف الأول خلال فترة محو الأمية. وفقًا لما يتميز به علماء مثل إن. فاشولينكو ، م. Lvov ، T.P. Salnikova ، ينقسم تدريب محو الأمية إلى 3 فترات: ما قبل الحرف ، أبجدي وما بعد الأبجدي.

في فترة ما قبل الحرفهناك تطور في الكلام الشفوي لطلاب الصف الأول (القدرة على الاستماع وفهم كلام شخص آخر ، والقدرة على الكلام) ؛ تكوين المهارات الأولية التحليلية والتركيبية في العمل على نص ، جملة ، كلمة ، أصوات الكلام ، وهو عمل تحضيري لتعلم القراءة الأولي. خلال فترة أبجديةيتقن طلاب الصف الأول المهارات الأساسية للقراءة. ما بعد الأبجدية شبهتم تصميم od لتحسين القدرة على القراءة.

ت. تحدد سالنيكوفا أربع مراحل متتالية في إتقان مهارة القراءة الأولية.

في المرحلة الأولى ، يتقن الطلاب تقنيات قراءة حروف العلة والمقاطع المباشرة والحروف الساكنة المجاورة في الكلمة. يتعرف الأطفال على جدول المقطع ويتعلمون قراءة المقاطع منه وصنع الكلمات من الحروف والمقاطع.

تتمثل المهمة الرئيسية للمرحلة الثانية في تعليم كيفية التنقل بسرعة في الهيكل المقطعي للكلمات وتوحيد الأساليب الأساسية لقراءة الكلمات ، بما في ذلك الدمج في مواضع مختلفة.

يتعلم الأطفال الإجابة على الأسئلة المتعلقة بمحتوى النص ، وإعادة سرد ما قرأوه باستمرار ، وقراءة النص لأنفسهم ، والاستعداد للقراءة بصوت عالٍ.

في المرحلة الثالثة ، يزداد حجم القراءة بشكل كبير. يتعلم الأطفال قراءة ليس فقط النثر ، ولكن أيضًا قراءة النصوص الشعرية. يمارس الطلاب المتخلفون التحليل السليم بشكل أساسي. يتم إيلاء الاهتمام الرئيسي لتحسين تقنية القراءة ، وفيما يتعلق بالتحليل الصوتي ، يتم شرح قواعد نطق الكلمات في الكلام (قواعد تقويم العظام).

في المرحلة الرابعة ، يقرأ الأطفال الأعمال المجمعة موضوعيًا لكتاب الأطفال بشكل صريح في مقاطع لفظية ، جزئيًا مع الانتقال إلى القراءة بكلمات كاملة.

كل ما سبق يؤكد الحاجة إلى عمل منهجي وهادف على تكوين مهارة القراءة الأولية في الصف الأول. يعتمد نجاح هذه العملية إلى حد كبير على مراعاة المراحل المحددة في تكوين مهارة القراءة الأولية لدى طلاب الصف الأول والاختيار الصحيح لطرق تدريس القراءة.

أهمية القراءة في حياة الإنسان المعاصر. مفهوم "مهارات القراءة". صفات مهارة القراءة الكاملة: الوعي ، والصواب ، والطلاقة ، والتعبير. الخصائص العامة للصفات

تلعب الكتب دورًا كبيرًا في حياة الأطفال

ولكن فقط عندما يستطيع الطفل القراءة جيدًا.

V.A. سوكوملينسكي

تحتل القراءة مكانة مهمة في حياة كل شخص مثقف. فقد الطفل الحديث ، تحت هيمنة التليفزيون والراديو والسينما ، الاهتمام بقراءة الكتب. لكن إذا تحدثت عن قارئ موهوب ،قد يكون هذا الرأي معاكسًا ، وهو ما نحتاج إلى إثباته أنا وأنت. من المهم ألا ننسى أن الكتب يمكن أن تثري العالم الداخلي للشخص ، وتوفر المعرفة عن الحياة والعالم من حوله ، وتطور التفكير المستقل وتجلب المتعة الفنية للقارئ.

يتقن جميع الأطفال عملية القراءة بطرق مختلفة وفي أوقات مختلفة ، ولكن طبيعة مركزةيكتسب تعلم القراءة في المدرسة الابتدائية ، حيث يتعلم طالب الصف الأول القراءة في المقاطع في دروس محو الأمية. ومع ذلك ، هذا لا يعني أنه منذ المراحل الأولى من التعلم ، فقط الجانب الفني للقراءة ، أي القراءة ، وفقًا لـ D.B. Elkonin ، كـ "إعادة إنشاء الصورة الصوتية لكلمة وفقًا لنموذج حرفها".

في الفترة الحرفية ، يكفي أن يتعلم الطفل هذا على الأقل ، لكن مهمة المعلمكثير على نطاق أوسع: من الضروري شكلفي الأطفال واع، وليس قراءة "التعبير عن". لا يتعلق الأمر بمهارات القراءة الأساسية فحسب ، بل يتعلق بمحو الأمية الوظيفية: قراءة ليست مجرد عملية مستقلة ، ولكن الظروف المعيشية اللازمة، الذي يقدم التوجه الحر في مواقف الحياة المختلفة. لذلك ، من المهم جدًا بالنسبة لنا أن نتذكر كلمات ش.أ. أموناشفيلي: "إن تعليم الطفل القراءة هو شرف للمعلم." المعلم محترف يفتح بسرعة وفرح عالم الكلام المكتوب للطفل - يجعله قارئًا.

مفهوم مهارة القراءةيغطي مجموعة كاملة من المهارات والقدرات.

مهارة- هذه هي القدرة على القيام بوعي بعمل معين مع المشاركة المسيطرة للوعي.

مهارة- مهارة وصلت إلى مستوى الأتمتة ويتم أداؤها دون الكثير من التوتر في ترتيب السيطرة العقلية.

تطوير مهارة القراءة (LF) ، يجب أن يعرف المعلم جوهرها وطبيعتها. في الحياة المدرسية ، تسمى مجموعة من المهارات للراحة مهارة القراءة ، والتي لها جانبان: تقني ودلالي.

الجانب الفنييشمل طريقة القراءة ، والصواب ، والطلاقة ، والتعبير.

متعلق بدلالات الألفاظهو فهم الطلاب لأحكام مثل:

معاني معظم الكلمات (المباشرة والمجازية) ؛

المعنى الرئيسي لمحتوى النص بالكامل ، التعبير عن موقف المرء مما قرأ.

عندما يقوم المعلم بإعداد الأطفال لقراءة تعبيرية لنص عمل فني ، فإنه يولي اهتمامًا كبيرًا لفهمه.

وبناءً على ذلك ، يمكننا أن نستنتج أن مهارة القراءة - هذا هو ، أولاً وقبل كل شيء ، القدرة على فهم معنى النص ، وقراءة الكلمات بشكل صحيح ، وكذلك إتقان القراءة التعبيرية.

ولكن بالتركيز على علامات الترقيم والمحتوى ، لا ينبغي لأحد أن ينسى وتيرة القراءة. القراءة مهارة معقدة تستغرق وقتًا طويلاً لتطويرها. لذلك ، في المنهجية (T.G. Egorov) هناك 3 مراحل من عملية تكوين NPs: التحليلية ، الاصطناعية (مرحلة ظهور وتشكيل هيكل متكامل للعمل) ومرحلة الأتمتة.

تحليلي- هذه فترة تعلم القراءة والكتابة ، وتتميز بتحليل الحروف الصوتية وقراءة الكلمة بالمقاطع.

اصطناعي -يقرأ النص بكلمات كاملة. يتطابق الإدراك البصري للكلمة ونطقها تقريبًا مع إدراك المعنى. يحدث أتمتة هذا النوع من القراءة في السنوات اللاحقة - طوال الحياة.

فيما يتعلق بطريقة القراءة ، يجب على المعلم أن يدرك أن هناك أنواعًا منتجة وغير منتجة من القراءة. ل غير منتجينطبق قراءة حرف تلو الآخر ومقطع مقطعي مفاجئ.ل إنتاجية - مقطعية سلسة ، مقطعية سلسة مع قراءة شاملة للكلمات الفردية ، قراءة كلمات كاملة ومجموعات من الكلمات.

V.A. سوكوملينسكي ، بفحص أسباب التخلف العقلي لأطفال المدارس ، لاحظ بشكل صحيح: "إذا كان الأطفال يقرؤون القليل في المدرسة الابتدائية ، فإنهم يطورون بنية دماغ غير نشط." لذلك ، فإن أحد الموضوعات الرئيسية في المدرسة الابتدائية هو تشكيل تقنية القراءة. أظهرت التجارب التي أجريت في السنوات الأخيرة أن القراءة السريعة تنشط عمليات التفكير وتحسن عملية التعلم. في. توصل زايتسيف إلى استنتاج مفاده أن أسلوب القراءة الذي لا يقل عن 120 كلمة في الدقيقة هو الذي يتيح للطفل التعلم بنجاح. تعتمد معرفة القراءة والكتابة ، والفهم الواعي لجميع العمليات اللازمة لحل المشكلات الرياضية ، على أسلوب القراءة.

في المواد التعليمية للمدرسة الابتدائية لجميع المواد التعليمية ، سنلبي المتطلبات المتعلقة بسرعة القراءة في دقيقة واحدة: يجب أن يقرأ الطفل ما لا يقل عن 100 كلمة في الدقيقة. حسب الفصول ، يتم توزيع الحمل التالي: الصف 1 - 25 - 30 كلمة ؛ الصف الثاني - نهاية النصف الأول من العام - 30-40 كلمة ، النصف الثاني من العام - 40-50 كلمة ؛ الصف 3 - I نصف عام - 50-60 كلمة ، II - 65-75 كلمة ؛ الصف الرابع - الأول نصف العام - 75-80 كلمة ، الثاني - 85-90 كلمة.

حتى عام 2010 ، سيتعين على المدرسة الابتدائية في روسيا التحول إلى معايير الجيل الثاني ، حيث يكون التعليم الابتدائي لمدة 6 سنوات إلزاميًا: السنة الأولى هي العمل مع الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة ، وفي الصف الخامس ، تتم إحالة معلم المدرسة الابتدائية بشكل تقليدي لتكون "المربية في الفصل" (التي تساعد الطفل على ارتداء ملابسه في نزهة على الأقدام).

في المدرسة الابتدائية ، يجب على الطالب إتقان 3 أنواع من الأنشطة:

1) المعرفية (القدرة على التمييز بين النصوص التربوية والفنية والعلمية) ؛

2) الكلام (يجب أن يدخل الطفل في مناجاة وأن يكون قادرًا على إجراء حوار ؛

3) تنظيم نشاط الفرد (إتقان أسلوب القراءة - بصوت عالٍ وعلى نفسه).

في المعايير الجديدة ، تعني تقنية القراءة القراءة الصحيحة والواعية دون قياس سرعة القراءة - مع مراعاة النمط النفسي (M. Bezrukikh). تم إزالة جميع مؤشرات السرعة. ليست هناك حاجة لتحويل سرعة القراءة إلى معيار للتقييم. يمكن التحقق من أسلوب القراءة ، ولكن دون نقد.

طرق العمل على صحة القراءة. أخطاء نموذجية في قراءة الطلاب. طرق تنمية طلاقة القراءة مع مراعاة متطلبات البرنامج وخصائص العمر

القراءة الصحيحة- هذه قراءة بدون أخطاء: سهو ، استبدال ، تشويه. المشكلة التربوية هي أن تعليم القراءة يجب أن يكون موجهاً وظيفياً منذ البداية. حل هذه المشكلة معقد بسبب العديد من العوامل ، بما في ذلك النضج النفسي الفسيولوجي للطلاب ، وتنوع الوسائل التعليمية ، وخصائص المنهجية. يمكن توفير تعليم عالي الجودة للقراءة من خلال الفهم الجيد لهذه الظاهرة النفسية والفسيولوجية من قبل المعلم. القراءة نشاط معقد يتم إجراؤه بسبب تفاعل جوانب مختلفة من النفس: الذاكرة ، والتفكير ، والعواطف. ذات أهمية خاصة اهتمام: بدون القدرة على التركيز ، فإن القراءة الصحيحة مستحيلة. لذلك ، يجب أن يشمل تعلم القراءة كعنصر إلزامي لتنمية مهارات التركيز الذهني تركيز.

لم يتضح بعد كيف تتراكم تجربة خاصة للقراءة الصوتية ، مما يضمن الفهم السريع لمعاني الكلمات والمعاني. يُفترض أن هذا الاختبار المسبق ينشأ نتيجة عمل جبار على تعداد المتغيرات المحتملة لفهم القراءة. الآلية العقلية للفهم هي قانون التخمين والتوقع. من المعروف أن الكلمتين الأوليين في عبارة ما لا تحدد المعنى فحسب ، بل تحدد الجانب النحوي أيضًا. بعد أن أدرك الطالب الكلمة وشكلها ، يكتشف لنفسه سر ولادة المعنى. من المهم أن نتذكر أن فعل القراءة يتم تحديده في البداية بدقة كفعل للوعي.

من المعروف أن مقدار ذاكرة الوصول العشوائي (RAM) لدى الشخص البالغ هو 7+ (-) 2 وحدة تخزين. الطالب الأصغر لديه وحدتان أقل. يمكن أن تكون هذه الوحدة حرفًا ، مقطعًا لفظيًا ، كلمة ، عبارة ، فكرة. لذلك ، من أجل زيادة كفاءة القراءة ، من الضروري دمج المعلومات التي يتم قراءتها في كتل معلومات دلالية كبيرة (عبارات ، جمل ، أفكار).

أساس إدراج العمليات العقلية هو علم وظائف الأعضاء ، والحس ، أي مجموعة من البيانات الحسية: - أجهزة التحليل البصرية والسمعية والكلامية والحركية.يزودون بالمعلومات التي يعالجها الوعي. يعتمد حل هذه المشكلة على العديد من العوامل. لقد ثبت الآن أن الجانب الفسيولوجي للقراءة ، بناءً على الحفظ الجيد للحروف والتأسيس السريع لمعناها السليم ، يتم توفيره من خلال الظواهر التالية:

أ) يجب أن يعتمد تعليم القراءة على أذن صوتية متطورة ، والتي يتم التعبير عنها في القدرة على تحليل وتوليف الكلام الشفوي ؛

ب) وفقًا لمبدأ الكتابة المقطعية ، يجب أن يستخدم تعليم القراءة مقطعًا لفظيًا كوحدة قراءة: لا يمكن قراءة الحرف الساكن إلا في مقطع لفظي ، أي بالاقتران مع أحرف أخرى ؛

ج) الطلاقة في القراءة مضمونة بجودة رؤية خاصة تسمى مجال القراءة. هذا المفهوم يعني "منطقة خط مرئي في نفس الوقت بأحرف يمكن التعرف عليها بوضوح." طلاب الصف الأول لديهم مجال رؤية محدود. بإلقاء نظرة ثابتة على الخط ، يدرك الطالب مزيجًا من 2 إلى 3 أحرف ، لذلك من المهم مراعاة هذه الميزة الفسيولوجية للقراءة ؛

د) تشارك أجهزة تحليل الكلام السمعي والحركي في القراءة ، والتي "تجد" معاني الكلمات التي يتم قراءتها. ولهذه الغاية ، يجب ترجمة القراءة الإملائية إلى اللغة العظمية: العصفور - warabay.لذلك ، في البداية ، من الضروري ضبط القراءة بصوت عالٍ مع النطق المشترك ، ولكن التحول تدريجياً إلى القراءة الصامتة. الميثوديون لديهم موقف غامض تجاه القراءة الصاخبة: في المدرسة الإعدادية ، يتحول الأطفال إلى "يهمسون" ؛

هـ) نظرًا للقدرة غير المشوهة على إمساك الخط بصريًا ، فمن الضروري استخدام دعم مادي للخط الذي يتحرك أفقيًا.

من المهم مراعاة كل هذه الشروط ليس فقط في التدريس الأولي للقراءة في الفترة الأبجدية ، ولكن أيضًا في المستقبل.

معلومات مماثلة.

تحت صحة تُفهم القراءة على أنها قراءة بدون تحريفات وأخطاء: يتم نقل تكوين المقطع الصوتي للكلمة ، والأشكال النحوية للكلمة بشكل صحيح ، ولا يُسمح بحذف وتغيير الكلمات في الجملة. أمثلة على الأخطاء التي تنتهك القراءة الصحيحة: حذف المقاطع ، واستبدال الكلمات (قرأ طالب من الصف الثالث: "ومرة أخرى صافحته بحزم وبكل سرور").

سبب سوء القراءة من قبل الطلابالمدرسة الابتدائية (مثل القراء ذوي مهارات القراءة غير المشوهة) هي أنهم لا يتمتعون "بتوليف مرن بين الإدراك والنطق وفهم محتوى ما يُقرأ". في القارئ المتمرس (وفقًا لبحث أجراه علماء النفس) ، يكون تركيب هذه المكونات الثلاثة مرنًا ومتحركًا ؛ لذلك ، نادرًا ما تؤدي التخمينات الدلالية المصاحبة لقراءتهم إلى أخطاء (على الرغم من أن البالغين الذين يقرؤون جيدًا يرتكبون الأخطاء أيضًا). بالنسبة للقارئ المبتدئ ، يمكن أن يكون التخمين الدلالي في كثير من الأحيان سببًا للإدراك الخاطئ ، ومن ثم نطق كلمة ما ، لأن عملية الإدراك وعملية الفهم لا تتفاعل بعد بسهولة وبسرعة.

كما تظهر الممارسة المدرسية والدراسات الخاصة ، غالبًا ما يقوم الطلاب بتشويه (استبدال) تلك الكلمات التي لا يفهمون معانيها ، أي الكلمات ، بين الإدراك والفهم التي يوجد بها حد أدنى من التفاعل.

لمنع مثل هذه الأخطاء ، يُنصح بما يلي:

توضيح قبل قراءة المعنى المعجمي للكلمة ، دون فهم المعنى الذي يصعب فهم النص ؛

القراءة الأولية لمقطع لفظي للكلمات ذات التكوين المقطعي أو الصرفي المعقد ؛

خلق بيئة في الدرس لقراءة متأنية للنص (على وجه الخصوص ، وضوح المهام ؛

قراءة أولية للنص لنفسه ؛

السيطرة المنهجية للمعلم على قراءة الطلاب ، مع مراعاة خصائصهم الفردية ؛

التصحيح المنهجي للخطأ اعتمادًا على طبيعته (على سبيل المثال ، يمكن للمدرس تصحيح خطأ في نهايات الكلمات دون مقاطعة قراءة الطالب ؛ خطأ شوه معنى الجملة ، يصحح المعلم ، باستخدام القراءة المتكررة ، الأسئلة على محتوى ما تمت قراءته ، والإجابة على الطالب الذي يقرأ الجملة بعناية أكبر).

الطلاقة تتميز القراءة بعدد معين من الكلمات المنطوقة في الدقيقة. حسب البرنامج الحالي ، سرعة القراءةالطلاب في نهاية الصف الثاني 40-50 كلمة في الدقيقة ، بنهاية الصف الثالث - 60-75 كلمة ، بنهاية الصف الرابع - 85-90 كلمة. تنمو وتيرة القراءة تدريجيًا خلال كل سنوات الدراسة وتكون في علاقة معينة بالقراءة الصحيحة والواعية. إن سرعة القراءة ، بعيدًا عن فهم ما يُقرأ ، ليست مبررة بشكل حيوي. عند التحقق من طلاقة القراءة ، يأخذ المعلم في الاعتبار مدى تعقيد النص (بمعنى التعقيد الإيديولوجي والموضوعي ، وتركيب الكلمات والجمل ، وانتشار الكلمات في خطاب الأطفال ، وما إلى ذلك) ، وكذلك صحة ووعي قراءة.

وفقًا لدراسات خاصة ، من الضروري العمل بشكل منهجي على تنمية طلاقة القراءة لدى الطلاب.

يساعد على تطوير الطلاقةأولاً وقبل كل شيء ، اهتمام الطلاب بالقراءة ، والرغبة في قراءة الكتب والحاجة إليها. يميل الأطفال الذين يحبون القراءة إلى القراءة بطلاقة في وقت مبكر من الصف الثالث.

يتأثر تطور وتيرة القراءة بشكل إيجابي بطبيعة المهام التي يؤديها الطلاب أثناء العمل على النص. يجب أن تشجع المهام على إعادة قراءة النص من أجل إدراكه بوعي أكبر (على سبيل المثال ، اختيار مادة لتأكيد صحة حكم المرء ، والتحضير لإعادة سرد ، وما إلى ذلك). يحتاج المعلم إلى تخطيط العمل في الدرس مسبقًا بحيث يؤدي أداء أنواع مختلفة من المهام إلى قراءة جميع الطلاب بصوت عالٍ أثناء الدرس.

24. طرق العمل على الأعمال الدرامية في دروس القراءة.

إلخ. مقالات كتبها O. V. Kubasova "استقبال الدراما في دروس القراءة في الصف الأول".

الأشكال الرئيسية للدراما بترتيب التعقيد المتزايد:

· تحليل الرسوم التوضيحية من وجهة نظر تعبيرات تعابير الوجه والبانتومايم للشخصيات المرسومة عليها.

تنظيم "الصور الحية" الفردية والجماعية

إعداد ونطق نسخة متماثلة منفصلة لبطل العمل مع التثبيت ليس فقط لاستخدام النغمات ، ولكن أيضًا للتعبير البلاستيكي (تعابير الوجه ، والتأثيرات ، والحركات)

القراءة حسب الدور

التمثيل المسرحي للشكل الموسع

1. تحليل التوضيح

ü تصور المواد التوضيحية

ü تسليط الضوء على "الإشارات العاطفية" ("ماذا يفعل البطل؟" ، "ما هو تعبير وجهه؟")

ü تفسير "العلامة العاطفية" ("متى يكون لدى الناس مثل هذه التعبيرات الوجهية؟")

يمكنك تعقيد العمل بمهمة: حاول أن تفعل الشيء نفسه كما في الصورة ، كيف تشعر؟

2. تنظيم الصور الحية

"الصورة الحية" هي لحظة من عمل فني ، لا يتم التقاطها على القماش ، وليس بالكلمات ، ولكن في الأوضاع ، وتعبيرات الوجه ، وأسلوب ملابس الشخصيات ، والدعائم.

"الصور الحية" كشكل بسيط من التمثيل الدرامي ، يُنصح بالتقديم في الدروس الأولى من التعليم ، ثم تحتاج إلى الانتقال إلى أنواع أكثر تعقيدًا من التمثيل الدرامي.

3. اعمل على نطق نسخة متماثلة منفصلة لبطل العمل بقصد استخدام ليس فقط التنغيم ، ولكن أيضًا اللدونة.

استنساخ نص العمل المراد تصويره ، والتحقق من جودة الاستنساخ

خصائص ابطال العمل باشراك النص (قراءة انتقائية او رواية جزئية)

· تحليل أفعال وكلمات أحد الشخصيات في العنوان U.

إظهار سلوك البطل (بالكلمات)

تحليل تطابق العرض مع معنى المقتطف من المصدر الأدبي

تحديد أسباب التناقض بين العمل المكتوب والعمل المقروء وإزالتها

4. قراءة الأدوار

ü التعرف على النص ، فحص عام للإدراك

ü تحديد عدد الممثلين

ü قراءة النص لنفسه وتمييز النسخ المتماثلة للأحرف وكلمات المؤلف

ü تحليل الحالة العاطفية أو السمات الشخصية للشخصيات من أجل قراءة الكلمات بشكل صريح.

ü تحديد التنغيم الذي تحتاجه لقراءة كلمات الأحرف

ü اختيار القراء والقراءة الأولى بالأدوار

ü تحليل المزايا والعيوب

ü اختيار المؤدين الجدد وتكرار القراءة حسب الأدوار

ü تلخيص العمل وتقويمه

القراءة حسب الأدوار ممكنة عند العمل مع أي عمل توجد به حوارات. في البداية ، تحتاج إلى تعليم الأطفال تحديد عدد الشخصيات ، والعثور على حدود النسخ المتماثلة الخاصة بهم ، والإشارة إلى انتماء النسخ المتماثلة إلى بطل أو آخر.

5. التمثيل المسرحي للشكل الموسع

الأكثر تعقيدًا ، بما في ذلك جميع وسائل التعبير الدرامي ، يتم تقديمه تدريجياً.

اعتمادًا على أهداف الدرس ، ومرحلة التعلم ، واستعداد الفصل ، يمكن أن يخضع تطور الدراما لحلقة واحدة ، عدة حلقات مترابطة ، عمل صغير تمامًا

25. منهجية العمل على قصة ن. Nosov "قبعة حية".

حق

الطلاقة

الوعي

التعبير

العمل على القراءة بطلاقة

القراءة الصحيحة

تشويه تكوين الحروف الصوتية:

حذف الحروف والمقاطع والكلمات وحتى الأسطر ؛

تبديل وحدات القراءة (الحروف ، المقاطع ، الكلمات) ؛

إدخال عناصر عشوائية في وحدات القراءة ؛ - استبدال بعض وحدات القراءة بأخرى.

أسباب مثل هذه الأخطاء هي النقص في الإدراك البصري أو التخلف في الجهاز المفصلي. ومع ذلك ، فإن ما يسمى بـ "قراءة التخمين" يمكن أن تصبح أيضًا سببًا للتشويه.

حضور التكرار.

تتكون هذه الأخطاء من تكرار وحدات القراءة: الحروف والمقاطع والكلمات والجمل. التكرار ، كقاعدة عامة ، يرتبط برغبة الطفل في الاحتفاظ بمكوِّن القراءة فقط في الذاكرة العاملة. هذا ضروري للقارئ الصغير لفهم ما قرأه.

صفات مهارة القراءة الجيدة. العمل على تكوين وعي القراءة.

الوعيهي أهم ميزة في قراءة الأطفال. إنه يتألف من فهم ما يقرأ ، في الكشف عن معنى الكلمات ، والجمل الفردية ، والنص بأكمله. تساهم جميع أساليب العمل على عمل فني تقريبًا في تطوير هذه الجودة:

عمل معجمي

القراءة بصوت عالٍ لنفسك

قراءة انتقائية

تخطيط،

التوضيح النص

رواية

الخروج باسم ، وما إلى ذلك.

في المراحل الأولى من الدرس ، يكون مستوى الوعي في حده الأدنى ؛ وبنهاية الدرس ، يتشكل مستوى وعي أعمق.

صفات مهارة القراءة الجيدة. العمل على تكوين طلاقة في القراءة.

مهارة القراءة الكاملة هي الأساس لمزيد من التعلم في جميع المواد الدراسية الأخرى ، والمصدر الرئيسي للمعلومات وحتى وسيلة للتواصل. يعد التمكن الناجح لمهارات القراءة أحد مؤشرات التطور العام للنشاط المعرفي للطفل. هناك أربع صفات لمهارة القراءة: الصواب والطلاقة والوعي والتعبير.

حقتُعرَّف بأنها القراءة بطلاقة دون تشويه يؤثر على معنى ما يُقرأ.

الطلاقةهي سرعة القراءة التي تحدد فهم ما يُقرأ. تُقاس هذه السرعة بعدد الأحرف المطبوعة المقروءة لكل وحدة زمنية (عادةً عدد الكلمات في الدقيقة).

الوعييتم تفسير القراءة في الأدبيات المنهجية الحديثة على أنها فهم لنية المؤلف ، وإدراك للوسائل الفنية التي تساعد على تحقيق هذه النية ، وفهم موقف المرء تجاه ما يقرأ.

التعبير- هذه هي القدرة عن طريق الكلام الشفهي على إيصال الفكرة الأساسية للعمل إلى المستمعين وموقفهم تجاهها.

يمكنك إدارة عملية تطوير مهارات القراءة في حالة استيفاء الشروط التالية:

• في تكوين هذه المهارة ، من الضروري الاعتماد على تطوير عمليات عقلية مهمة مثل الإدراك والذاكرة والتفكير.
• من الضروري بناء عملية التعلم بحيث يطور الطفل اهتمامًا بالفصول والقراءة والكتاب بشكل عام.
• الطلاقة هي سرعة القراءة التي تحدد فهم المقروء. تُقاس هذه السرعة بعدد الأحرف المطبوعة المقروءة لكل وحدة زمنية (عادةً عدد الكلمات في الدقيقة).

العمل على القراءة بطلاقة

من المنطقي التحدث عن الصواب والطلاقة كصفات لمهارة القراءة فقط إذا كان القارئ يفهم النص الذي يتم التعبير عنه له. ومع ذلك ، يجب أن يعرف المعلم تقنيات خاصة تهدف إلى ممارسة الصواب والطلاقة. هناك اتجاهان هنا:

1) استخدام تمارين تدريبية خاصة لتحسين الإدراك البصري ، وتطوير الجهاز المفصلي ، وتنظيم التنفس ؛

2) تطبيق مبدأ تعدد القراءة الذي اقترحه M.I. Omorokova ووصفه V.G. جوريتسكي ، إل إف. كليمانوفا.

يتألف هذا المبدأ من حقيقة أنه عند تحليل نص ما ، قم بتحويل الطفل باستمرار إلى إعادة قراءة المقاطع المهمة بالمعنى الدلالي ، وبالتالي لا يضمن فقط اختراق فكرة العمل ، ولكن أيضًا يحقق بشكل صحيح و القراءة بطلاقة.

القراءة الصحيحة- هذه قراءة بلا تحريف أي. بدون أخطاء تؤثر على معنى ما يقرأ. تتيح الملاحظات طويلة المدى لتنمية مهارات القراءة لدى الأطفال تحديد عدة مجموعات من الأخطاء النموذجية التي يرتكبها المتعلمون في القراءة.

وصف العرض التقديمي على الشرائح الفردية:

شريحة واحدة

وصف الشريحة:

تكوين مهارات القراءة (الصواب ، الطلاقة ، الوعي ، التعبيرية) كوسيلة لنشاط القراءة المؤهل للطلاب. الإعداد: كوزينا ماريا نيكولاييفنا

2 شريحة

وصف الشريحة:

الخطة: 1. تقنيات العمل على مكونات مهارة القراءة: الوعي كمكون رئيسي لمهارة القراءة. طرق العمل على فهم العمل. 2. خصائص وسائل القراءة التعبيرية ، الأساليب المنهجية التي تضمن إتقان القراءة التعبيرية. 3. طرق العمل على صحة القراءة ، الأخطاء النموذجية عند التلاميذ. 4. تقنيات تنمية طلاقة القراءة مع مراعاة متطلبات البرنامج وخصائص العمر. 5. اختبار مهارات القراءة لدى طلاب المرحلة الابتدائية. معايير تقييم مهارات القراءة. 6. الخصائص النفسية لعمليات القراءة بصوت عالٍ وللنفس.

3 شريحة

وصف الشريحة:

القراءة ظاهرة معقدة. وتتكون من وجهين: دلالي وتقني. الدلالي: فهم محتوى ومعنى ما تتم قراءته. تقني: طريقة القراءة ، سرعة القراءة ، صحة القراءة ، التعبير.

4 شريحة

وصف الشريحة:

يتم تفسير وعي القراءة على أنه فهم المحتوى الفعلي للنص الذي تتم قراءته ، وتوجهه الأيديولوجي ، ونظام الصور والوسائل الفنية ، وفهم موقف المرء تجاه ما يُقرأ. مؤشرات التكوين: أ) التمكن من عملية إعادة الترميز ، أي القدرة على ترجمة الأحرف المطبوعة (الحروف) ومجمعاتها إلى وحدات دلالية (أصوات) ؛ ب) الإجابات الصحيحة حسب المحتوى ؛ ج) إعادة الرواية الصحيحة. د) فهم المعنى المعجمي للكلمات والعبارات. هـ) القراءة التعبيرية. يتم توفير وعي القراءة من خلال الطرق التالية: عمل المفردات قبل قراءة النص وفي سياق القراءة. محادثة تتناسب مع الإدراك العاطفي للنص ؛ عنوان العمل طرح أسئلة إشكالية قبل القراءة ؛ قراءة انتقائية رواية ما تم قراءته ؛ طرح الأسئلة من قبل الطلاب أنفسهم على النص ؛ العمل مع الأمثال القريبة من محتوى النص ؛ أداء العمل الإبداعي. الوعي

5 شريحة

وصف الشريحة:

التعبير هو القدرة عن طريق الكلام الشفهي على أن ينقل المستمعين الفكرة الرئيسية للعمل وموقفهم تجاهها. تعني القراءة التعبيرية استخدام نغمة تتوافق مع محتوى العمل عند القراءة. مؤشرات تكوينه هي وجود المكونات التالية في الكلام (وسائل التعبير عن الكلام): التنفس الصحيح للكلام ، ومراعاة معايير تقويم العظام ، ووجود قوة الصوت (معبرًا عن الإجهاد) ، واتجاه حركة الصوت (لحن الكلام ) ، وتيرة وإيقاع الكلام ، جرس (التلوين العاطفي للصوت) ، تعبيرًا عن موقف المرء تجاه ما تم قراءته. التعبير

6 شريحة

وصف الشريحة:

يجب فهم التعبير عن القراءة على أنه القدرة على استخدام وقفة ، ووضع ضغوط منطقية ونفسية ، والعثور على التنغيم الصحيح ، مدفوعًا بعلامات الترقيم. اقرأ بصوت عالٍ وواضح. أطالب بمثل هذا التعبير من الأطفال عند قراءة أي نص مألوف وغير مألوف. ثلاث مراحل من التحضير للقراءة التعبيرية: فهم الأساس الأيديولوجي والموضوعي للعمل ؛ ترميز النص ، وإخفاء فترات التوقف المؤقت ، والضغوط المنطقية ، وتحديد وتيرة ونبرة وحجم القراءة ؛ ترميز النص: وضع فترات التوقف المؤقت ، والضغوط المنطقية ، وتحديد الإيقاع والنغمة وحجم القراءة ؛ تمرين في القراءة (يمكن إعادة القراءة حتى يصبح من الممكن التعبير بصوتٍ عن موقف المؤلف تجاه الأحداث والشخصيات المصورة.

7 شريحة

وصف الشريحة:

العمل على مهام التعبيرية لتطوير التجويد: اقرأ النص ونقل (الفرح ، الكبرياء ، الحزن ، إلخ). العمل في ازواج. ادعُ صديقًا لقراءة جملة مع دلائل النية (نصيحة ، تعاطف ، إعجاب) ، قدم تقييمًا لما يحدث. اقرأ المقطع ، ونقل نغمة استفهام (الفرح ، الكبرياء ، التعبير عن الدهشة ، البهجة ، الإعجاب ، إلخ.) اقرأ وتقييم القارئ (ثلاث جمل بنبرة مختلفة وعدة جمل مع درجات نغمة مختلفة).

8 شريحة

وصف الشريحة:

يُعرَّف الصواب بأنه قراءة سلسة بدون تشويه ، أي بدون أخطاء تؤثر على معنى ما يقرأ. مؤشرات التكوين: أ) القراءة بدون ثغرات ، والاستبدالات ، وتغييرات الأحرف في الكلمات ، والكلمات في الجملة ؛ ب) النقل الصحيح لتكوين حرف لفظي للكلمة وأشكالها النحوية. من أجل تعليم القراءة الصحيحة ، يتم استخدام الأساليب المنهجية التالية: القراءة الإملائية مع الانتقال إلى تقويم العظام ، والعمل على المعنى المعجمي للكلمة ، والقراءة الأولية "للذات" ، وتصحيح الأخطاء بشكل منهجي (أخطاء في نهاية الكلمة يتم تصحيحها بعد القراءة ؛ خطأ يشوه معنى كلمة أو جملة - إعادة قراءة فورية) ، تقنيات وفقًا لنظام Fedorenko-Palchenko ("خلف المذيع" ، قراءة متعددة ، قراءة في أزواج) ، استقبال خطأ مبرمج وفقًا إلى Sh.A. Amonashvili ، مما يخلق بيئة للقراءة اليقظة في الدرس ، والإعداد الفني قبل قراءة النص.

9 شريحة

وصف الشريحة:

الطلاقة هي سرعة القراءة التي تفترض وتضمن الفهم الواعي لما يُقرأ. تُقاس الطلاقة بعدد الكلمات المنطوقة في الدقيقة أثناء القراءة. يتم التدريب على القراءة بطلاقة باستخدام التقنيات التالية: أ) القراءة الديناميكية (القراءة مع عد الكلمات ، القراءة - "العدو" ، القراءة - "الاستطلاع") ؛ ب) أنظمة Fedorenko-Palchenko (القراءة مع استراحة من النص ، وإعادة الرواية بناءً على النص ، والقراءة المتعددة ، والقراءة في أزواج ، وما إلى ذلك) ؛ ج) أنظمة في إن زايتسيف ("القراءة الصاخبة" ، جلسات قراءة مدتها خمس دقائق كل ساعة ، القراءة قبل النوم ، وضع القراءة اللطيف ، تحفيز الرغبة في القراءة).

10 شريحة

وصف الشريحة:

اختبار مهارات القراءة لدى طلاب المرحلة الابتدائية. معايير تقييم مهارات القراءة. لاختبار مهارات القراءة ، استخدم الجدول رقم FI للطالب طريقة القراءة ، صحة القراءة ، سرعة القراءة السريعة. درجة القراءة تهجئة الكلمات المقاطع والكلمات الكاملة الكلمات الكاملة لا توجد أخطاء تخطي الأحرف استبدال الأحرف تكرار المقاطع الضغط في الكلمات نهايات الكلمات أقل من الطبيعي عادي فوق العادي توقفات منطقية التجويد 1 + + 2 + 3

11 شريحة

وصف الشريحة:

استقبال تحفيز الطلاب من خلال القياس الذاتي لسرعة القراءة. يقرأ الطلاب النص لمدة دقيقة واحدة (كل على وتيرته الخاصة ، بصوت منخفض) ، ولاحظ الكلمة التي قرأوها ، ثم أعدوا فرز الكلمات ، وكتبوا النتائج في جدول. يتم استخدام طريقة أصلية للسيطرة والتحكم الذاتي للطلاب. يتم إعداد العديد من النصوص. يتلقى الطالب ورقة جديدة كل يوم حتى لا يكون هناك حفظ. يحسب كل طالب عدد الكلمات في النص. يقرأ نفس النص عدة مرات ، في كل مرة لمدة دقيقة واحدة ويكتب عدد الكلمات التي تمت قراءتها في الدقيقة الأولى والثانية وما إلى ذلك حتى 5 دقائق ، في جدول التقرير ، الذي يقدمه الطالب أثناء ملئه بعد 7-10 أيام من بدء المعلم العمل. يقوم المعلم بدوره بإجراء قياس تحكم لتقنية القراءة ، ويتم مقارنته بنتيجة الطلاب.

12 شريحة

وصف الشريحة:

فحص وتقييم مهارات القراءة الصف "5" - يعطى للطالب إذا: قرأ بشكل صحيح ، وفهم محتوى ما قرأه. أن يتم التشديد بشكل صحيح في الكلمات ، ويلاحظ عند قراءة التوقفات والتنغمات المقابلة لعلامات الترقيم في نهاية الجملة ؛ قادر على العثور على إجابة سؤال المعلم بشكل صحيح في النص ونقل محتوى القراءة والرسوم التوضيحية إلى النص باستمرار ؛ يعرف جيدا نص القصيدة للحفظ ، يعرف كيف يقرأها تعبيرا. الدرجة "4" - تُعطى للطالب إذا: يفهم محتوى ما قرأه ؛ يعيد كتابة النص المقروء بشكل صحيح ويجيب على أسئلة المعلم ، ولكنه يسمح بأخطاء الكلام ، والتي يصححها بنفسه أو بمساعدة بسيطة من المعلم ؛ يعرف القصيدة عن ظهر قلب ، لكنه يسمح بتبديل الكلمات عند القراءة عن ظهر قلب ، ويصحح الأخطاء بسهولة وبشكل مستقل. الصف "3" - يُعطى للطالب إذا: يفهم النص المقروء بمساعدة المعلم فقط ؛ يعيد كتابة النص ، منتهكًا تسلسله ، يخطئ في الكلام ويصححها فقط بمساعدة المعلم ؛ يحفظ القصيدة عن ظهر قلب ، لكنه يكتشف عند استنساخها استيعابًا غير ثابت للنص. الصف "2" - يعطى للطالب إذا: فهم ضعيف للنص الذي قرأه ، حتى بمساعدة المعلم ؛ لا يعيد إنتاج محتوى النص بأسئلة المعلم ؛ عند القراءة عن ظهر قلب ، فإنه يكسر التسلسل ، ولا يعيد إنتاج نص ما تم قراءته بشكل كامل.

13 شريحة

وصف الشريحة:

الخصائص النفسية لعمليات القراءة بصوت عالٍ وللنفس. نوع القراءة - القراءة "للنفس" ، هو الأكثر أهمية اجتماعيًا بالنسبة للطالب ، حيث يتم إتقان 90-95٪ من المعلومات التعليمية التي يتم تلقيها بمساعدتها ، ويتم دراستها بالتوازي مع القراءة بصوت عالٍ ، ومرتين أيضًا في العام الدراسي. نظرًا لأن القراءة للنفس تتم بوتيرة أسرع من القراءة بصوت عالٍ ، نظرًا لقلة النطق بصوت عالٍ وحركة العين الأسرع على طول الخط أثناء القراءة ، فقد تم اختيار النصوص ذات الطول الأطول للتحقق من تكوينها. وصف الشريحة:

عند القراءة "بصمت" ، يقوم المجرب بضبط مستوى (طريقة) القراءة وسرعة القراءة. في المجموع ، هناك 5 مراحل من القراءة الصامتة ، والتي يعتمد اختيارها ، نظرًا لتدفقها في وضع غير مرئي ، على بيانات تحديد سرعة القراءة. الخطوة الأولى هي القراءة بصوت هامس (قراءة صاخبة). في هذه المرحلة ، يستفيد الطلاب بشكل كامل من أجهزة التحليل المفصلي والسمعي ، بالإضافة إلى النظام الصوتي. سرعة هذه القراءة منخفضة وغالبًا ما تتوافق مع سرعة القراءة بصوت عالٍ. المرحلة الثانية هي القراءة بصوت الهمس المنخفض. في عملية هذه القراءة ، يستخدم الطلاب بنشاط أجهزة تحليل الصوت الحركي والسمعي ، ومع ذلك ، فإن عمل النظام الصوتي يضعف بشكل كبير. عادة ما تكون سرعة القراءة الهمسية الصامتة هي الأبطأ. المرحلة الثالثة هي القراءة ، مصحوبة بالتعبير الصامت. في هذه المرحلة ، يوجد نشاط طفيف لمحلل الكلام والحركة ، ومع ذلك ، يتم استبعاد الإدراك السمعي للنص المقروء وتشغيل النظام الصوتي تمامًا. سرعة هذه القراءة أسرع إلى حد ما من القراءة الهمسية. الخطوة الرابعة هي القراءة الصامتة. في عملية مثل هذه القراءة ، يتحول عمل محلل الكلام الحركي تمامًا إلى الوضع غير المرئي (المخفي). سرعة القراءة الصامتة أسرع من سرعة القراءة في المراحل السابقة من تنمية المهارة. خامس أعلى خطوة هي القراءة الآلية "لنفسك". تختلف هذه القراءة عن القراءة الصامتة بالسرعة العالية جدًا للعملية. وتجدر الإشارة إلى أن القراءة "لنفسك" فقط في هذه المرحلة تتجاوز سرعة القراءة العالية بعدة مرات.

16 شريحة

وصف الشريحة:

إجراء الإجراء. يُطلب من الطلاب قراءة النص بصمت من البداية إلى النهاية بدون عنوان. التعليمات: "قل اسمك الأخير واسمك الأول وصنفه بصوت عالٍ. برجاء البدء في قراءة النص بناءً على أمري ، ولكن بدون عنوان. سأقرأ العنوان. اقرأ بعناية ، لأنك ستحتاج بعد ذلك إلى إعادة سردها. تأكد من إخباري عندما تنتهي من القراءة ". يقوم المجرب بتشغيل المسجل للتسجيل بمجرد أن يجلس الطفل على الطاولة. عندما يبدأ الطفل في قراءة النص ، تبدأ ساعة التوقيف. يجب توخي الحذر بشكل خاص للتأكد من أن الطفل لا يبدأ القراءة قبل تشغيل ساعة الإيقاف. يمكن أيضًا تحديد سرعة القراءة من خلال الاستماع إلى التسجيل من المُسجل مرة أخرى. بالإضافة إلى ذلك ، يتم تسجيل حالات التتبع من خلال النص بإصبع.

17 شريحة

وصف الشريحة: