أشكال غير تقليدية للعمل مع الوالدين كطريقة فعالة للتفاعل بين المركب والأسرة. تعليمات منهجية "الأشكال التقليدية وغير التقليدية للعمل مع الوالدين. الأساليب غير التقليدية للعمل مع الوالدين.

أشكال العمل غير التقليدية مع أولياء الأمور في رياض الأطفال

المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هي أول مؤسسة تعليمية يتواصل معها الآباء.

اللبنة الأساسية في رياض الأطفال هي المجموعة. المعلم ، بصفته منظمًا ومنسقًا للأنشطة في المجموعة ، يتفاعل بشكل مباشر مع كل من الأطفال وأولياء الأمور. وتجدر الإشارة إلى أنه بغض النظر عن مدى ارتفاع مؤهلات المعلم ، وبغض النظر عن مدى عمق التفكير في محتوى وأشكال الأنشطة التعليمية مع الأطفال ، لا يمكن تحقيق نتيجة إيجابية إلا عند التفكير في الأسرة و روضة أطفالفي إطار مساحة تعليمية واحدة ، مما يعني التفاعل والتعاون بين المعلمين وأولياء الأمور خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة للطفل.

في الظروف الحديثة ، تتمثل مهمة تحديث التفاعل بين العائلات ورياض الأطفال في تطوير تفاعل شريك الحوار في نظام "روضة الأطفال-الأسرة" ، بهدف الإدماج الفعال للآباء (الممثلين القانونيين) في حياة مؤسسة ما قبل المدرسة.

تفاعل الشراكة يقترح معلمو مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع أولياء الأمور (الممثلين القانونيين) للتلاميذ: - بشكل متبادليساعد،

شروط العمل الناجح مع الوالدين:

• دراسة التركيبة الاجتماعية للوالدين ، ومستوى التعليم ، والرفاهية الاجتماعية ، وتحديد الأسر المعرضة للخطر ؛
• نهج متمايز للعمل مع الوالدين ، مع مراعاة الخصائص المتعددة الأوجه لكل أسرة ؛
• العزيمة والاتساق والتخطيط ؛
• الإحسان والانفتاح.
• أشكال التفاعل مع الأسرة.

من بين التقليديينتتميز أشكال التفاعل بين الروضة والأسرة:

1. الإلمام بالعائلة: لقاء المعارف ، استجواب العائلات.
2. إطلاع أولياء الأمور على مسار العملية التعليمية: أيام أبواب مفتوحة، استشارات فردية وجماعية ، اجتماعات أولياء الأمور ، تصميم مرئي من خلال إنشاء ووضع أكشاك معلومات ، وألبومات ، ومجلدات ، وتنظيم معارض لفنون الأطفال ، ودعوة أولياء الأمور إلى الحفلات الموسيقية والعطلات للأطفال ، وإنشاء المذكرات.
3. تربية الوالدين: عقد اجتماعات أولياء الأمور ، تثقيف عام ، محاضرات ، ندوات ، ورش عمل.
4. النشاط التعاوني: إشراك أولياء الأمور في تنظيم المسابقات والحفلات الموسيقية والمشاركة في أنشطة البحوث والمشاريع الخاصة بالأطفال.

دعونا نتناول المزيد من التفاصيل حول الأشكال غير التقليدية للتفاعل مع آباء التلاميذ ، والتي هي الأكثر صلة. من بين غير تقليدىأشكال العمل مع الوالدين ، يمكن تمييز المجموعات الفرعية التالية: المعرفية ، التحليلية المعلوماتية ، الترفيه ، المعلومات المرئية

فيما يلي بعض أشكال اجتماعات الأبوة والأمومة غير التقليدية في رياض الأطفال:

"غرفة المعيشة التربوية"

يوصى به في بداية أو نهاية العام. في هذه الاجتماعات ، تتم مناقشة مشاركة أولياء الأمور في الأنشطة المختلفة. جاري تنفيذ استبيان "الوالدين - الطفل - الروضة". إما أن تتم مناقشة الأنشطة المخطط لها ، أو يتم تحليل الماضي ويتم تلخيص النتائج. في بداية العام ، يتم إجراء مسح حتى يتعرف المربي على الطفل بشكل أفضل ، وخصائصه. يتم تعريف أولياء الأمور على الأحداث المخطط لها لهذا العام ، ويستمعون إلى اقتراحات أولياء الأمور ، ونوع المساعدة والدعم الذي يمكنهم تقديمه في الأحداث المخطط لها ، بالإضافة إلى رغباتهم ومقترحاتهم للعام الدراسي. في نهاية العام ، في مثل هذه الاجتماعات ، يلخصون نتائج العام الماضي ، ويقيمون ويحللون الإنجازات والأخطاء.

"المؤتمر التربوي"

عند التحضير لحدث ما ، يتم تنفيذ المرحلة التحضيرية ، حيث يتم تكليف الوالدين بموضوع معين. تتم مناقشة المهمة المعدة من مواقف مختلفة.

قبل أسبوعين من الاجتماع ، يتم إعطاء الآباء مواد حول موضوع معين ، ويطلب المعلم التعليق على هذا البيان أو ذاك ، ويغطي جوهر الموضوع ويطرح أسئلة أثناء المناقشة. على سبيل المثال ، يمكن تخصيص اجتماع في المجموعة الصغيرة الثانية للموضوع

"أزمة 3 سنوات".

أولياء الأمور مدعوون للتعليق على العديد من عبارات الكلاسيكيات: كيف يفهمون هذه العبارة ، ثم يقدم الآباء والمعلمون نصائحهم حول المشكلة ، وكيف يتم حلها. تم وضع النصيحة الأكثر نجاحًا في فهارس البطاقات أو الألبومات "الحصالة التربوية: الآباء للمعلمين" ، "الحصالة التربوية: مدرسون للآباء"

"المؤتمر التربوي - المزاد العلني"

"ورشة عمل"

في مثل هذا الاجتماع ، لا يمكن للمعلمين فقط التحدث ، ولكن أيضًا الآباء ومعالج النطق والأخصائي النفسي وغيرهم من المتخصصين. جنبا إلى جنب مع الوالدين ، يتم اللعب أو حل مواقف المشكلات ، وقد تكون عناصر التدريب موجودة.

يتم تحديد موضوع الاجتماع والمقدم مسبقًا ، ويمكن أن يكون معلمًا وأولياء أمور أو متخصصين مدعوين. على سبيل المثال ، إذا كان الاجتماع مخصصًا لموضوع مخاوف الأطفال ، فسيتولى مدرس نفساني دور المشرف على مثل هذا الاجتماع. يتم إعداد رسالة نظرية صغيرة ، ثم يُطلب من الآباء التعبير عن آرائهم حول أسباب مخاوف الأطفال وكيفية التغلب عليها ، ويمكن لعب المواقف الصغيرة.

"محادثة صادقة"

قد لا يتم تصميم مثل هذا الاجتماع لجميع الآباء ، ولكن فقط لأولئك الذين يعاني أطفالهم من مشاكل مشتركة (على سبيل المثال ، في التواصل مع الأقران ، والعدوانية ، وما إلى ذلك). يمكنك إجراء استبيان حول الموضوع أو تشغيل المواقف أو عرض مقاطع فيديو قصيرة أو مقاطع فيديو. خصوصية مثل هذا الاجتماع هو أنه في نهاية المحادثة ، لا يتم إعطاء الآباء توصيات محددة ، لكنهم يأتون إليهم بأنفسهم. على سبيل المثال ، موضوع الاجتماع هو "طفلك أعسر". يتم إجراء استبيان مع أولياء الأمور من أجل معرفة المزيد عن خصوصية أطفالهم ، وتحديد درجة استخدام اليد اليسرى للطفل - ضعيف أو واضح. تمت مناقشة المشكلة من جميع الجهات ، ويمكن دعوة المتخصصين. يُعرض على الآباء مهام مختلفة للأطفال الأعسر من أجل تطوير المهارات الحركية لكلتا يديه. تمت مناقشة المشاكل النفسية المرتبطة بالعسر. في نهاية مثل هذا الاجتماع ، من الضروري التفكير في الشكل الذي سيتخذه التفكير (تلقي التعليقات): يمكن أن يكون استبيانًا ، وتبادل الآراء والانطباعات من الاجتماع ، وما إلى ذلك.

"فئة رئيسية"

في مثل هذا الاجتماع ، يقدم المشاركون نصائح عملية لبعضهم البعض ، ويظهرون تمثيلاً للأدوار ، ويظهرون مهارات عملية (على سبيل المثال ، يمكن للمدرس أن يوضح للآباء كيفية إعداد دليل تعليمي بأيديهم ، وكيفية لعب لعبة معينة) ، وما إلى ذلك.

"برنامج حواري"

يتضمن الاجتماع الذي يتم تنظيمه في هذا النموذج مناقشة مشكلة واحدة من وجهات نظر مختلفة ، مع تفصيل المشكلة والطرق الممكنة لحلها. يمكن للوالدين والمعلمين التحدث في البرنامج الحواري ، ويمكن دعوة المتخصصين. على سبيل المثال ، موضوع الاجتماع هو "الحيوانات الأليفة - الإيجابيات والسلبيات" ، يتم تقسيم المشاركين في الاجتماع بشكل تعسفي إلى مجموعتين فرعيتين ، إحداهما تدافع عن الرأي القائل بأنه إذا كان هناك حيوانات أليفة في المنزل ، فهذا جيد ، و الآخر - الرأي القائل بأنه إذا كان هناك حيوانات أليفة في المنزل ، فهذا أمر سيء.

يتم عرض مواقف مختلفة على الوالدين ، يجب أخذهم في الاعتبار من وجهات نظر مختلفة ، تأكد من الدفاع عنهم. تتم مناقشة جميع المواقف معًا. في نهاية الاجتماع ، تتم دعوة أعضاء كل فريق للانتقال إلى فريق آخر إذا غيروا وجهة نظرهم ، أو للبقاء في فريقهم. يمكنك أيضًا التصويت لتحديد وجهة النظر التي تفوز.

"تمرين"

تدريب الأبوة والأمومة هو شكل نشط من أشكال العمل مع الآباء الذين يرغبون في تغيير تفاعلهم مع أطفالهم. يجب على كلا الوالدين المشاركة فيه. لكي تكون فعالة ، يجب أن يشمل التدريب 5-8 جلسات. كقاعدة عامة ، يتم تنفيذه بواسطة طبيب نفساني يمكّن الوالدين من الشعور وكأنهما طفل لفترة من الوقت ، لاستعادة انطباعات الطفولة عاطفياً مرة أخرى. يمكن أن تكون مهام التدريب على النحو التالي: "تجهم الأطفال" ، "اللعبة المفضلة" ، "صورتي الخيالية" ، "ذكريات الطفولة" ، إلخ.

أيضًا ، يمكن إعداد تدريبات الأبوة والأمومة في شكل إجابات على الأسئلة المتعلقة بالمشكلات التربوية. أجابت عائلتان على سؤال واحد ، وقد تختلف الآراء بينهما. يحدد الخبراء الأسرة الأقرب إلى الحقيقة في إجابات السؤال.

"نمذجة الألعاب"

يتكون هذا النموذج من مواقف إشكالية في لعب الأدوار في التربية الأسرية ، والتفاعل بين الوالدين والأطفال في أنشطة الأطفال المختلفة ، ونمذجة طرق السلوك الأبوي ، وتبادل الخبرات في التربية الأسرية ، وما إلى ذلك. الجانب الإيجابيمن هذه الأشكال أنها تسهل إقامة اتصالات غير رسمية مع الوالدين ، وتستبعد فرض وجهة نظر جاهزة ، وتهدف إلى إيجاد طريقهم الخاص للخروج من الوضع الحالي.

طرق تفعيل الوالدين:

في اجتماعات الأبوة والأمومة غير التقليدية ، يمكن استخدام طرق الأبوة التالية.

"العصف الذهني"هي طريقة لنشاط التفكير الجماعي تسمح لك بفهم بعضكما البعض عندما تكون المشكلة المشتركة شخصية للمجموعة بأكملها.

"العصف الذهني العكسي ، أو الانتشار"- يختلف هذا الأسلوب عن "العصف الذهني" في أنه بدلاً من تأجيل الإجراءات التقييمية ، يُقترح إظهار أقصى قدر من الأهمية ، مع توضيح جميع أوجه القصور والضعف في العملية ، والنظام ، والفكرة. وهذا يضمن إعداد فكرة تهدف إلى التغلب على أوجه القصور.

"قائمة الصفات والتعاريف"- تحدد قائمة الصفات هذه الصفات والخصائص والخصائص المختلفة لكائن أو نشاط أو شخصية تحتاج إلى تحسين.

أولاً ، يتم اقتراح الصفات أو الخصائص (الصفات) ، ثم يتم النظر في كل منها على حدة ويتم تحديد الطريقة التي يمكن بها تحسين الخاصية المقابلة أو تقويتها. على سبيل المثال ، "كيف تحب أن ترى طفلك على عتبة المدرسة؟" يسرد الآباء الصفات ، أي الصفات ، ومن ثم حققوا بشكل مشترك طريقة تحقيق الهدف.

"ذات الصلة"- يتم رسم رمز على ورقة تجسد المشكلة أو لحظتها الأساسية (مما يمنع ترسيخ الثقة في فريق الأطفال أو مدرس لمجموعتنا). ثم ، بالاقتران ، يصورون رمزًا آخر حتى تظهر فكرة الحل المناسب. على سبيل المثال ، اجتماع حول موضوع "العدوان". يتم رسم ارتباط حول موضوع ما ، ثم يتم تصحيح الصورة أو رسم ارتباط جديد مع حل المشكلة.

"تسجيل جماعي"- يتلقى كل مشارك دفتر ملاحظات أو ورقة ، حيث تتم صياغة المشكلة وتقديم المعلومات أو التوصيات اللازمة لحلها. يحدد الآباء ، بشكل مستقل عن بعضهم البعض ، أهم التوصيات لهم ، ويدخلونها في دفتر ملاحظات. ثم تنقل الملاحظات إلى المعلم ويلخصها وتقوم المجموعة بإجراء مناقشة. بعد هذه التقنية ، يمكنك استخدام "العصف الذهني". على سبيل المثال ، في موضوع "كيف تحب طفلك" ، يكتب الآباء أهم النقاط في رأيهم. يلخصها المعلم ويناقش ما تم كتابته.

"الكتابة على الأوراق".عند مناقشة المشكلة ، يتلقى كل والد ورقة لملاحظات. يقوم المعلم بصياغة المشكلة ويطلب من الجميع التوصل إلى حلول ممكنة. يتم تسجيل كل اقتراح على ورقة منفصلة. يجب صياغة المشكلة بشكل واضح. على سبيل المثال ، "كيف تهدئ الطفل إذا كان منزعجًا؟" ، يكتب كل والد نسخته الخاصة ، ثم تتم مناقشة جميع الآراء. في الوقت نفسه ، تم فرض حظر على النقد.

"الأسئلة الاستكشافية"تتضمن هذه 7 أسئلة رئيسية: من وماذا وأين وماذا وكيف ومتى؟

هذه الطريقة مناسبة لجمع معلومات كاملة بما فيه الكفاية حول حدث ما. يمكنك أيضًا دمج هذه الأسئلة مع بعضها البعض للحصول على منظور جديد ومثير للاهتمام حول المشكلة. على سبيل المثال ، 1 و 4 مع من ماذا؟ من خلال طرح مثل هذه الأسئلة المضحكة وغير القياسية باستمرار والإجابة عليها ، يمكن للوالدين رؤية طرق غير قياسية لحلها.

"تجربة صغيرة".تسمح هذه الطريقة للآباء بالمشاركة في الأنشطة البحثية وخلق صراع معرفي واستخدام المشاعر الفكرية للوالدين (الاهتمام والفضول). يمكن أن يكون الموضوع أيًا ، ويتم تلخيص نتائج العلاقة بين الحقيقي والمطلوب والقابل للتحقيق.

من المهم أن تتذكر أنه بغض النظر عن نوع العمل الذي تختاره ، نادرًا ما تحدث الشراكة بين الآباء ورياض الأطفال على الفور.

يتم الآن استبدال الاجتماعات بأشكال معرفية جديدة غير تقليدية مثل "KVN" و "غرفة المعيشة التربوية" و "المائدة المستديرة" و "مجال المعجزات" و "ماذا؟" أين؟ متى؟ "،" من خلال فم طفل "،" حواري "،" مجلة شفوية ". هذه الأشكال مبنية على مبدأ البرامج التلفزيونية والترفيهية والألعاب ، وتهدف إلى إقامة اتصالات غير رسمية مع أولياء الأمور ، وجذب انتباههم إلى رياض الأطفال. تهدف الأشكال المعرفية غير التقليدية إلى تعريف الوالدين بخصائص العمر والنمو النفسي للأطفال ، والأساليب وأساليب التعليم العقلانية لتكوين المهارات العملية لدى الوالدين. ومع ذلك ، فقد تغيرت هنا المبادئ التي يُبنى عليها التواصل بين المعلمين وأولياء الأمور. وتشمل هذه الاتصالات القائمة على الحوار ، والانفتاح ، والصدق في الاتصال ، ورفض انتقاد وتقييم شريك الاتصال. إن النهج غير الرسمي لتنظيم وإجراء هذه الأشكال من الاتصال يضع المعلمين أمام الحاجة إلى استخدام طرق مختلفة لتنشيط الوالدين (21 ، ص 96)

عرض ما قبل المدرسة

الهدف هو تعريف أولياء الأمور بمؤسسة ما قبل المدرسة وميثاقها وبرنامج التطوير وفريق المعلمين ؛ عرض (مجزأ) جميع الأنشطة من أجل تنمية شخصية كل طفل. نتيجة لهذا النوع من العمل ، يتلقى الآباء معلومات مفيدة حول محتوى العمل مع الأطفال ، والخدمات المدفوعة والمجانية التي يقدمها المتخصصون (معالج النطق ، والأخصائي النفسي ، وطبيب العيون ، ومدرب السباحة والتخفيف ، والمعلم الاجتماعي ، والأخصائي النفسي).

فتح فصول مع الأطفال في مؤسسة تعليمية للآباء في مرحلة ما قبل المدرسة

الغرض: تعريف الوالدين ببنية وخصوصيات إجراء الفصول في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. أثناء الدرس ، يمكن للمدرس أن يدرج فيه عنصر محادثة من قبل الوالدين (يمكن للطفل أن يخبر الضيف بشيء جديد ، ويعرّفه على دائرة اهتماماته).

نصيحة تربوية بمشاركة أولياء الأمور

الهدف هو إشراك الوالدين في الفهم النشط لمشاكل تربية الأطفال في الأسرة على أساس احتياجاتهم الفردية.

مؤتمرات الوالدين.

الغرض: تبادل الخبرات في التربية الأسرية. يقوم الآباء بإعداد رسالة مسبقًا ، ويقدم المعلم ، إذا لزم الأمر ، المساعدة في اختيار موضوع وتصميم خطاب. يمكن للمتخصص التحدث في المؤتمر. يُعطى خطابه كبذرة ، لإثارة النقاش ، وإذا أمكن ، ثم المناقشة. يمكن عقد المؤتمر في إطار مؤسسة واحدة لمرحلة ما قبل المدرسة ، ولكن تُمارَس أيضًا مؤتمرات مقاييس المدينة والمقاطعة. من المهم تحديد الموضوع الفعلي للمؤتمر ("الاهتمام بصحة الأطفال" ، "دور الأسرة في تربية الطفل"). يتم إعداد معرض لأعمال الأطفال ، والأدب التربوي ، والمواد التي تعكس عمل مؤسسات ما قبل المدرسة ، وما إلى ذلك من أجل المؤتمر. يمكنك إنهاء المؤتمر بحفل موسيقي مشترك للأطفال وموظفي ما قبل المدرسة وأفراد الأسرة.

اجتماعات مصغرة.

يتم الكشف عن عائلة مثيرة للاهتمام ، ويتم دراسة تجربتها في التربية. ثم قامت بدعوة عائلتين أو ثلاث أسر تشاركها مكانتها في مجال التربية الأسرية.

المجالس التربوية.

يضم الكونسيليوم معلمًا ، ورئيسًا ، ونائب رئيس للأنشطة الأساسية ، وعالم نفس تربوي ، ومعلم معالج النطق ، وممرضة رئيسية ، وأعضاء لجنة الآباء. يناقش المجلس إمكانات تنشئة الأسرة ووضعها المادي ووضع الطفل في الأسرة. قد تكون نتيجة عمل المجلس:

توافر المعلومات حول خصائص عائلة معينة ؛

تحديد التدابير لمساعدة الوالدين في تربية الطفل ؛

تطوير برنامج لغرض التصحيح الفردي لسلوك الوالدين.

نوادي عائلية.

على عكس اجتماعات الوالدين ، التي تستند إلى شكل من أشكال التواصل المثقف والمفيد ، يبني النادي العلاقات مع العائلة على مبادئ التطوع والاهتمام الشخصي. في مثل هذا النادي ، يتحد الناس بسبب مشكلة مشتركة وعمليات بحث مشتركة عن الأشكال المثلى لمساعدة الطفل. يتم صياغة مواضيع الاجتماعات وطلبها من قبل الآباء. نوادي الأسرة هياكل ديناميكية. يمكنهم الاندماج في ناد كبير واحد أو تقسيمهم إلى أندية أصغر - كل هذا يتوقف على موضوع الاجتماع وفكرة المنظمين.

تعد مكتبة الأدب الخاص بمشكلات تربية الأطفال وتعليمهم وتنميتهم مساعدة كبيرة في عمل الأندية. يراقب المعلمون التبادل في الوقت المناسب ، واختيار الكتب الضرورية ، وعمل التعليقات التوضيحية على المنتجات الجديدة.

لعبة الأعمال هي مساحة للإبداع.

الغرض: تطوير وتعزيز مهارات معينة ، والقدرة على منع حالات الصراع. إنه يجعل المشاركين في اللعبة أقرب ما يمكن إلى الوضع الحقيقي ، ويشكل مهارات التبني السريع للقرارات الصحيحة التربوية ، والقدرة على رؤية الأخطاء وتصحيحها في الوقت المناسب. يمكن تعيين الأدوار في ألعاب الأعمال بطرق مختلفة. يمكن للمعلمين ، والمديرين ، والمربين الاجتماعيين ، والآباء ، وأعضاء اللجنة الأم ، وما إلى ذلك ، المشاركة فيها ، كما يشارك المرجع (قد يكون هناك العديد منهم) في لعبة الأعمال ، الذي يراقب كائنه باستخدام بطاقة ملاحظة خاصة.

يمكن أن يكون موضوع ألعاب الأعمال مواقف صراع مختلفة.

في عملية هذه الألعاب ، لا "يمتص" المشاركون معرفة معينة فحسب ، بل يبنون نموذجًا جديدًا من الإجراءات والعلاقات. أثناء المناقشة ، يحاول المشاركون في اللعبة ، بمساعدة المتخصصين ، تحليل الموقف من جميع الجوانب وإيجاد حل مقبول. يمكن أن تكون الموضوعات النموذجية للألعاب: "صباحًا في منزلك" ، "امش في عائلتك" ، "يوم إجازة: كيف يبدو الأمر؟"

تمارين لعبة التدريب والمهام.

فهي تساعد في تقييم الطرق المختلفة للتفاعل مع الطفل ، واختيار أشكال أكثر نجاحًا لمخاطبته والتواصل معه ، واستبدال الأساليب البناءة غير المرغوب فيها. يبدأ الوالد الذي يشارك في التدريب على اللعب في التواصل مع الطفل ، ويفهم الحقائق الجديدة.

أحد أشكال العمل مع الوالدين المرحلة الحاليةهو إقامة مسابقات مختلفة.

أمسية أسئلة وأجوبة.

الغرض: توضيح المعرفة التربوية للوالدين ، والقدرة على تطبيقها في الممارسة ، والتعرف على شيء جديد ، وتجديد معرفة بعضنا البعض ، ومناقشة بعض مشاكل نمو الأطفال. توفر أمسيات الأسئلة والأجوبة معلومات تربوية مركزة حول مجموعة متنوعة من الأسئلة ، والتي غالبًا ما تكون قابلة للنقاش ، وغالبًا ما تتحول الإجابات عليها إلى مناقشة ساخنة ومهتمة. إن دور أمسيات الأسئلة والأجوبة في تزويد الآباء بالمعرفة التربوية لا يكمن فقط في الإجابات نفسها ، وهو أمر مهم جدًا في حد ذاته ، ولكن أيضًا في شكل هذه الأمسيات. يجب أن تتم كتواصل مريح ومتساوٍ.

الآباء والمعلمين ، كدروس في التأملات التربوية.

سيتم الإعلان عن الآباء في موعد لا يتجاوز شهر مقدمًا أنه سيتم عقد هذا المساء. خلال هذا الوقت ، يجب على علماء المنهج والمعلمين الاستعداد لذلك: جمع الأسئلة ، وتجميعها ، وتوزيعها في أعضاء هيئة التدريس لإعداد الإجابات. في مساء يوم الأسئلة والأجوبة يستحسن حضور معظم أعضاء هيئة التدريس وكذلك المتخصصين - الأطباء والمحامين ، المعلمين الاجتماعيين، وعلماء النفس ، وما إلى ذلك ، حسب محتوى الأسئلة.

عند العمل مع أولياء الأمور ، يجب استخدام نموذج مثل "جامعة الآباء" ، حيث يمكن للأقسام المختلفة العمل وفقًا لاحتياجات الوالدين:

"قسم الأمومة المتعلمة" (كوني أما مهنتي الجديدة).

"قسم الأبوة والأمومة الفعالة" (الأم والأب هما المعلمان الأول والأساسي).

"قسم العادات والتقاليد الأسرية" (الجدات والأجداد - المحافظة على التقاليد الأسرية).

من أجل أن يكون عمل جامعة الآباء أكثر إنتاجية ، يمكن لمؤسسة ما قبل المدرسة تنظيم أنشطة مع أولياء الأمور على مستويات مختلفة: حديقة عامة ، داخل المجموعة ، أسرة فردية.

"المجلة الشفوية" هي واحدة من أشكال العمل المناسبة مع فريق من الآباء ، والتي تتيح لهم تعريفهم بالعديد من مشاكل تربية الأطفال في روضة الأطفال والأسرة في وقت واحد ، وتوفر تجديدًا وتعميق معرفة الوالدين بشأن بعض القضايا.

تنتهي كل "صفحة" من "المجلة الشفوية" بعروض تقديمية للأطفال ، مما يسمح للآباء برؤية المعرفة الحالية للأطفال حول هذه القضايا. على سبيل المثال ، الصفحة الأولى من "المجلة الشفوية" مخصصة لتعليم الأطفال قواعد الطريق. يعد الأطفال تمثيليات وقصائد مخصصة للوقاية من حوادث الطرق. يثير هذا الشكل من العمل مع أولياء الأمور اهتمامهم ورغبتهم في التعاون مع المعلمين. تتكون المجلة الشفوية من 3-6 صفحات أو عناوين ، يستغرق كل منها من 5 إلى 10 دقائق. على سبيل المثال ، نوصي باستخدام العناوين: "من المثير للاهتمام أن تعرف" ، "يقول الأطفال" ، "نصيحة من متخصص ،" وما إلى ذلك. يُعرض على الآباء منشورات مسبقًا للتعرف على المشكلة والمهام العملية والأسئلة المطروحة للمناقشة .

المائدة المستديرة مع الوالدين

الغرض: في مكان غير تقليدي ، وبمشاركة إجبارية من المختصين ، مناقشة مشاكل التربية الفعلية مع الوالدين.

الاجتماعات في "المائدة المستديرة" توسع الآفاق التعليمية ليس فقط الآباء ، ولكن أيضا المعلمين أنفسهم. يُدعى الآباء إلى المائدة المستديرة إذا أعربوا عن رغبتهم في المشاركة في مناقشة موضوع معين مع الخبراء كتابةً أو شفوياً. يتم تطبيق مبدأ الشراكة ، الحوار في إدارة "الموائد المستديرة" ؛ الآباء مدعوون للتوقيع على "بطاقة عمل" وتثبيتها على صدرهم. يتم الاتصال في شكل مريح مع مناقشة المشاكل الملحة لتربية الأطفال ، مع مراعاة رغبات الوالدين ، باستخدام طرق التنشيط.

الآباء في الخدمة. إلى جانب الأيام المفتوحة ، تُعقد مناوبات الآباء وأعضاء اللجنة الأم. يتم توفير فرص واسعة "للمراقبة لأولياء الأمور أثناء نزهات الأطفال في الموقع ، وفي أيام الإجازات ، وأمسيات الترفيه. هذا الشكل من الدعاية التربوية فعال للغاية في مساعدة أعضاء هيئة التدريس على التغلب على الرأي السطحي الذي لا يزال يواجهه الآباء حول دور رياض الأطفال في حياة وتربية الأطفال.المشاركة في الرحلات والمشي مع الأطفال خارج رياض الأطفال ، في إدارة أوقات الفراغ والترفيه.

يمكن تحديد عدد المناوبات خلال الأسبوع والشهر والسنة وفقًا لتقدير قيادة رياض الأطفال ولجنة الوالدين ، وكذلك اعتمادًا على قدرات الوالدين أنفسهم.

أثناء المشاهدة ، يجب على الآباء عدم التدخل في العملية التربوية.

يمكنهم التعبير عن آرائهم أو تعليقاتهم للمعلم والمدير ، ثم كتابتها لاحقًا في دفتر ملاحظات خاص.

مشاورات "المراسلات". يتم إعداد صندوق (مغلف) للأسئلة

الآباء. من خلال قراءة البريد ، يمكن للمدرس إعداد إجابة كاملة مسبقًا أو دراسة الأدبيات أو التشاور مع الزملاء أو إعادة توجيه السؤال. يحصل هذا النموذج على رد من الوالدين - يسألون مجموعة متنوعة من الأسئلة التي لا يريدون التحدث عنها بصوت عالٍ.

يسمح الترفيه للوالدين والأطفال لملء الرياضة - الكتلة

نشاط. على سبيل المثال: "أنا وأمي وأبي عائلة رياضية." تساهم الأنشطة الترفيهية المشتركة والهادفة ، عندما يسترخي الآباء والأطفال معًا ، في تقوية الروابط بينهم وتعميقها.

يحتاج الآباء ، وخاصة الصغار منهم ، إلى اكتساب مهارات عملية في تربية الأبناء. يُنصح بدعوتهم إلى ورش العمل ، وهي مدرسة للآباء الصغار. يتيح هذا الشكل من العمل إمكانية التحدث عن طرق وأساليب التدريس وإظهارها: كيفية قراءة كتاب ، والنظر إلى الرسوم التوضيحية ، والتحدث عما تم قراءته ، وكيفية تحضير يد الطفل للكتابة ، وكيفية ممارسة النطق جهاز ، إلخ.

اللقاءات مع أولياء الأمور ، مثل "المشكال التربوي ،" هومورينا "،" عيد الحب "لا تسمح بالكشف عن المعرفة التربوية للآباء وآفاقهم فحسب ، بل تساعد أيضًا على الاقتراب من بعضهم البعض ، واستحضار استجابة عاطفية من التواصل ، من الحدث ، ويسبب أيضًا الاهتمام والرغبة في التعاون مع المعلمين.

من الأهمية بمكان في العملية التعليمية إجراء أنشطة مشتركة مثل العروض المسرحية. في اجتماعات الأبوة والأمومة العامة ، يمكنك إظهار أداء الوالدين والأطفال في العروض. إنها متعة كبيرة للآباء والأطفال عند التحضير وتقديم العروض المسرحية. يمكن مشاركة النجاح المشترك مع كوب من الشاي العطري.

مع الأخذ في الاعتبار انشغال الوالدين ، يتم أيضًا استخدام أشكال الاتصال غير التقليدية مع العائلة مثل "بريد الوالدين" و "خط المساعدة".

تتاح الفرصة لأي فرد من أفراد الأسرة في ملاحظة قصيرة للتعبير عن شكوكه حول طرق تربية طفلهم ، وطلب المساعدة من أخصائي معين ، وما إلى ذلك. يساعد خط المساعدة الآباء على اكتشاف أي مشاكل مهمة لهم دون الكشف عن هويتهم ، لتحذير المعلمين بشأن المظاهر غير العادية الملحوظة للأطفال.

مكتبة الألعاب هي أيضًا شكل غير تقليدي للتفاعل مع العائلة. نظرًا لأن اللعب يتطلب مشاركة شخص بالغ ، فإنه يجبر الوالدين على التفاعل مع الطفل. إذا تم غرس تقليد الألعاب المنزلية المشتركة ، تظهر ألعاب جديدة ابتكرها الكبار مع الأطفال في المكتبة.

يتم إنشاء معارض مواضيعية لكل من فريق الوالدين في روضة الأطفال بأكملها وأولياء أمور نفس المجموعة. يمكن للوالدين أنفسهم المشاركة في تصميمهم: تكليف باختيار المواد حول موضوع معين ، والعثور على قصاصات من الصحف والمجلات ، وإنشاء أنماط للعب الأطفال المصنوعة منزليًا. تسمح مجلات الوالدين للآباء بتعريف الوالدين بقضية التربية هذه أو تلك بمزيد من التفصيل.

الهدف هو استكمال المعلومات اللفظية للآباء بالرسومات والصور الفوتوغرافية والأشياء الطبيعية (عينات من الألعاب ومواد اللعب والأعمال الفنية وما إلى ذلك) من صنع أيدي الأطفال والآباء والمعلمين.

ورش عمل إبداعية متنوعة ودوائر "أيادي مجنونة" و "بنوك للأفكار" تجذب وتساهم في التقارب بين المعلمين وأولياء الأمور والأطفال. صخب العصر الحديث والاندفاع ، فضلاً عن الضيق أو ، على العكس من ذلك ، الفخامة المفرطة للشقق الحديثة استبعدت تقريبًا من حياة الطفل إمكانية القيام بأعمال الإبرة وصنع الحرف اليدوية. في الغرفة التي يعمل بها النادي ، يمكن للأطفال والكبار العثور على كل ما يحتاجونه للإبداع الفني: الورق والكرتون ومواد النفايات وما إلى ذلك.

إن مشاركة العائلات في مسابقات أفضل رسم ، ومنديل ، وحرف يدوية مصنوعة من مواد طبيعية ، لا تثري الترفيه العائلي فحسب ، بل توحد أيضًا الأطفال والبالغين في الشؤون المشتركة. لا يظل الآباء غير مبالين: فهم يجمعون الرسومات والصور الفوتوغرافية وإعداد الحرف اليدوية مع أطفالهم. ساهمت نتيجة الإبداع المشترك للأطفال والآباء في تنمية عواطف الطفل ، وأثارت الشعور بالفخر لدى والديهم.

يمكن أن تكون علاقة الثقة بين الوالدين ومقدمي الرعاية

المحددة في الأنشطة المشتركة. في أحداث مثل "أيام الأعمال الصالحة" - إصلاح الألعاب ، والأثاث ، والمجموعات ، والمساعدة في خلق بيئة تطوير الموضوع في المجموعة ، يتم إنشاء جو من السلام والعلاقات الدافئة بين المعلمين وأولياء الأمور.

الرحلات المشتركة والتنزه والنزهات.

الغرض من مثل هذه الأحداث هو تعزيز العلاقات بين الوالدين والطفل. الآباء لديهم الفرصة ليكونوا مع الطفل ، للإغراء ، للاهتمام بالقدوة الشخصية. الأطفال العائدون من هذه الرحلات غني بانطباعات جديدة عن الطبيعة والحشرات وأرضهم. ثم يقومون برسم وصنع الحرف اليدوية من مواد طبيعية بحماس ، وتنظيم معارض للإبداع المشترك "كانت هناك شجرة بتولا في الحقل" ، و "معجزات للأطفال من أشياء غير ضرورية" ، و "أيدي أمي وأبي ويدي الصغيرتين" ، "الطبيعة والخيال ". نتيجة لذلك ، ينمي الأطفال الاجتهاد والدقة والاهتمام بأحبائهم واحترام العمل. هذه بداية التربية الوطنية ، حب الوطن يولد من الشعور بالحب تجاه أسرتك.

يوم الافتتاح العائلي ، معارض صور "أمي العزيزة" ، "أكثر أفضل أب"،" عائلتي الصديقة "،" العائلة - صورة صحيةالحياة ". أثار المعرض اهتمام الأهل بالحيوية وحتى المفاجأة - منصة "العائلة من خلال عيون طفل" ، حيث يشارك الأطفال أحلامهم. من وجهة نظر الكبار ، كانت أحلام الأطفال في الأسرة مادية: دمية جديدة ، سيارة ، إنسان آلي. لكن الأطفال يعبرون عن رغبات أخرى: "أحلم بأخ وأخت" ، "أحلم أن يعيش الجميع معًا" ، "أحلم ألا يتشاجر الوالدان". هذا يجبر الآباء على النظر إلى علاقاتهم في الأسرة من الجانب الآخر ، ومحاولة تقويتها ، وإيلاء المزيد من الاهتمام للأطفال.

مقاطع الفيديو التي تم إنشاؤها حول موضوع معين ، على سبيل المثال ، "تعليم العمل لطفل في الأسرة" ، "التثقيف العمالي للأطفال في رياض الأطفال" ، إلخ.

شكل مثير للاهتمام من أشكال التعاون هو نشر صحيفة. يتم تحرير الصحيفة الأم من قبل الوالدين أنفسهم. في ذلك ، يلاحظون حالات مثيرة للاهتمام من حياة الأسرة ، ويشاركون تجربتهم في التنشئة حول قضايا محددة. على سبيل المثال ، "عطلة عائلية" ، "أمي" ، "أبي" ، "أنا في المنزل".

يمكن لإدارة رياض الأطفال والمعلمين والمتخصصين المشاركة في إنشاء الصحيفة.

يجب أن نجد مكانًا في العمل مع أولياء الأمور: مجالس المعلمين في المنزل ، وغرف المعيشة التربوية ، وقاعات المحاضرات ، والمحادثات غير الرسمية ، والمؤتمرات الصحفية ، ونوادي الآباء ، والجدات ، والأجداد.

تحظى الأشكال غير التقليدية للتواصل مع أولياء الأمور بشعبية خاصة ، بين المعلمين وأولياء الأمور ، بناءً على نوع البرامج التلفزيونية والترفيهية والألعاب التي تهدف إلى إقامة اتصالات غير رسمية مع أولياء الأمور ، وجذب انتباههم إلى رياض الأطفال. يتعرف الآباء على طفلهم بشكل أفضل ، لأنهم يرونه في بيئة مختلفة وجديدة لأنفسهم ، ويقتربون من المعلمين. لذلك ، يشارك الآباء في إعداد المتدربين وكتابة النصوص والمشاركة في المسابقات. تقام الألعاب ذات المحتوى التربوي ، على سبيل المثال ، "حقل المعجزات التربوي" ، "حالة تربوية" ، "KVN" ، "حواري" ، حلقة نهيق ، حيث تتم مناقشة وجهات النظر المتعارضة حول المشكلة وأكثر من ذلك بكثير. يمكنك تنظيم مكتبة تربويةللآباء (تُعطى الكتب لهم في المنزل) ، ومعرض للأعمال المشتركة للآباء والأطفال "أيدي الأب ، وأيدي الأم ويدي الصغيرتين" ، والأنشطة الترفيهية "أصدقاء لا ينفصلون: الكبار والأطفال" ، "الكرنفالات العائلية".

يمكنك أيضًا استخدام:

دفاتر ملاحظات فردية ، حيث يكتب المعلم تقدم الأطفال فيها أنواع مختلفةالأنشطة ، يمكن للوالدين تحديد ما يثير اهتمامهم في تربية الأطفال.

أوراق المعلومات التي قد تحتوي على المعلومات التالية:

إعلانات الاجتماعات والأحداث والرحلات ؛

طلبات المساعدة

بفضل المتطوعين ، إلخ.

ملاحظات للآباء.

تساعد الكتيبات الآباء على التعرف على رياض الأطفال. يمكن أن تصف الكتيبات مفهوم رياض الأطفال وتوفر معلومات عامة عنه.

نشرة.

قد يتم إصدار النشرة الإخبارية مرة أو مرتين شهريًا لإطلاع العائلات على الأحداث الخاصة وتغييرات البرامج والمزيد.

قصاصات أسبوعية.

ملاحظة أسبوعية موجهة مباشرة إلى الوالدين لإعلام الأسرة بصحة ومزاج وسلوك الطفل في رياض الأطفال وأنشطته المفضلة وغيرها من المعلومات.

ملاحظات غير رسمية.

يمكن لمقدمي الرعاية إرسال ملاحظات قصيرة إلى المنزل مع الطفل لإبلاغ الأسرة بإنجاز الطفل الجديد أو فقط

تعلمت مهارة ، لشكر الأسرة على المساعدة المقدمة ؛ قد تكون هناك سجلات لخطاب الأطفال ، وبيانات شيقة من قبل الطفل ، وما إلى ذلك. قد ترسل العائلات أيضًا ملاحظات إلى رياض الأطفال للتعبير عن الامتنان أو تحتوي على طلبات.

لوحة إعلانات.

لوحة الإعلانات عبارة عن شاشة مثبتة على الحائط لإعلام الوالدين باجتماعات اليوم والمزيد.

صندوق الاقتراحات.

هذا صندوق يمكن للوالدين فيه وضع ملاحظات بأفكارهم واقتراحاتهم ، مما يسمح لهم بمشاركة أفكارهم مع مجموعة من مقدمي الرعاية.

تعد تقارير نمو الطفل المكتوبة شكلاً من أشكال التواصل مع العائلات التي يمكن أن تكون مفيدة طالما أنها ليست بديلاً عن الاتصال الشخصي.

هناك تقنيات لإنشاء أدوار الأبوة والأمومة.

يمكن للوالدين لعب أدوار رسمية وغير رسمية مختلفة في البرنامج. وفيما يلي بعض منها.

ضيف المجموعة.

يجب تشجيع الآباء على القدوم إلى المجموعة لمراقبة الأطفال واللعب معهم.

تطوع.

قد يكون للوالدين والأطفال اهتمامات أو مهارات مشتركة. يمكن للبالغين مساعدة المعلمين ، والمشاركة في العروض ، والمساعدة في تنظيم الأحداث ، وتوفير وسائل النقل ، والمساعدة في تنظيف وتجهيز وتزيين الغرف الجماعية ، إلخ.

موقف مدفوع.

قد يتخذ بعض الآباء مناصب مدفوعة الأجر في البرنامج كأعضاء في مجتمع الأبوة والأمومة.

وبالتالي ، فإن الاستخدام الإبداعي لأشكال العمل التقليدية (المحادثات ، والاستشارات ، والاستبيانات ، والتحريض البصري ، وما إلى ذلك) وغير التقليدية ("الجريدة الشفوية" ، ونادي المناقشة ، وأمسية الأسئلة والأجوبة ، وما إلى ذلك) يتيح لك تحقيق نجاح أكبر والتعاون بشكل فعال مع الوالدين. يساعد الجمع بين جميع أشكال العمل مع الوالدين على زيادة المعرفة النظرية للآباء ، ويشجعهم على مراجعة أساليب وتقنيات التعليم المنزلي ، لتنظيم الأنشطة المتنوعة لرياض الأطفال بشكل صحيح.

تشمل الأشكال غير التقليدية أيضًا:

"غرفة المعيشة التربوية"

يوصى به في بداية أو نهاية العام. في هذه الاجتماعات ، تتم مناقشة مشاركة أولياء الأمور في الأنشطة المختلفة. جاري تنفيذ استبيان "الوالدين - الطفل - الروضة". إما أن تتم مناقشة الأنشطة المخطط لها ، أو يتم تحليل الماضي ويتم تلخيص النتائج. في بداية العام ، يتم إجراء مسح حتى يتعرف المربي على الطفل بشكل أفضل ، وخصائصه. يتم تعريف أولياء الأمور على الأحداث المخطط لها لهذا العام ، ويستمعون إلى اقتراحات أولياء الأمور ، ونوع المساعدة والدعم الذي يمكنهم تقديمه في الأحداث المخطط لها ، بالإضافة إلى رغباتهم ومقترحاتهم للعام الدراسي. في نهاية العام ، في مثل هذه الاجتماعات ، يلخصون نتائج العام الماضي ، ويقيمون ويحللون الإنجازات والأخطاء.

"المؤتمر التربوي"

عند التحضير لحدث ما ، يتم تنفيذ المرحلة التحضيرية ، حيث يتم تكليف الوالدين بموضوع معين. تتم مناقشة المهمة المعدة من مواقف مختلفة. قبل أسبوعين من الاجتماع ، يتم إعطاء الآباء مواد حول موضوع معين ، ويطلب المعلم التعليق على هذا البيان أو ذاك ، ويغطي جوهر الموضوع ويطرح أسئلة أثناء المناقشة. على سبيل المثال ، يمكن تخصيص اجتماع في المجموعة الصغيرة الثانية لموضوع "أزمة 3 سنوات". أولياء الأمور مدعوون للتعليق على العديد من عبارات الكلاسيكيات: كيف يفهمون هذه العبارة ، ثم يقدم الآباء والمعلمون نصائحهم حول المشكلة ، وكيف يتم حلها. تم وضع النصيحة الأكثر نجاحًا في فهارس البطاقات أو الألبومات "الحصالة التربوية: الآباء للمعلمين" ، "الحصالة التربوية: مدرسون للآباء"

"المؤتمر التربوي - المزاد العلني"

"ورشة عمل"

في مثل هذا الاجتماع ، لا يمكن للمعلمين فقط التحدث ، ولكن أيضًا الآباء ومعالج النطق والأخصائي النفسي وغيرهم من المتخصصين. جنبا إلى جنب مع الوالدين ، يتم اللعب أو حل مواقف المشكلات ، وقد تكون عناصر التدريب موجودة. يتم تحديد موضوع الاجتماع والمقدم مسبقًا ، ويمكن أن يكون معلمًا وأولياء أمور أو متخصصين مدعوين. على سبيل المثال ، إذا كان الاجتماع مخصصًا لموضوع مخاوف الأطفال ، فسيتولى مدرس نفساني دور المشرف على مثل هذا الاجتماع. يتم إعداد رسالة نظرية صغيرة ، ثم يُطلب من الآباء التعبير عن آرائهم حول أسباب مخاوف الأطفال وكيفية التغلب عليها ، ويمكن لعب المواقف الصغيرة. علاوة على ذلك ، يتم إجراء تدريب مصغر على التنظيم الذاتي مع الوالدين ، ويتم عرض تقنيات اللعب لتخفيف القلق والمخاوف حتى يتمكن الآباء من مساعدة أطفالهم في حالة الصعوبات.

"محادثة صادقة"

قد لا يتم تصميم مثل هذا الاجتماع لجميع الآباء ، ولكن فقط لأولئك الذين يعاني أطفالهم من مشاكل مشتركة (على سبيل المثال ، في التواصل مع الأقران ، والعدوانية ، وما إلى ذلك). يمكنك إجراء استبيان حول الموضوع أو تشغيل المواقف أو عرض مقاطع فيديو قصيرة أو مقاطع فيديو. خصوصية مثل هذا الاجتماع هو أنه في نهاية المحادثة ، لا يتم إعطاء الآباء توصيات محددة ، لكنهم يأتون إليهم بأنفسهم. على سبيل المثال ، موضوع الاجتماع هو "طفلك أعسر". يتم إجراء استبيان مع أولياء الأمور من أجل معرفة المزيد عن خصوصية أطفالهم ، وتحديد درجة استخدام اليد اليسرى للطفل - ضعيف أو واضح. تمت مناقشة المشكلة من جميع الجهات ، ويمكن دعوة المتخصصين. يُعرض على الآباء مهام مختلفة للأطفال الأعسر من أجل تطوير المهارات الحركية لكلتا يديه. تمت مناقشة المشاكل النفسية المرتبطة بالعسر. في نهاية مثل هذا الاجتماع ، من الضروري التفكير في الشكل الذي سيتخذه التفكير (تلقي التعليقات): يمكن أن يكون استبيانًا ، وتبادل الآراء والانطباعات من الاجتماع ، وما إلى ذلك.

"فئة رئيسية"

"برنامج حواري"

يتضمن الاجتماع الذي يتم تنظيمه في هذا النموذج مناقشة مشكلة واحدة من وجهات نظر مختلفة ، مع تفصيل المشكلة والطرق الممكنة لحلها. يمكن للوالدين والمعلمين التحدث في البرنامج الحواري ، ويمكن دعوة المتخصصين. على سبيل المثال ، موضوع الاجتماع هو "الحيوانات الأليفة - الإيجابيات والسلبيات" ، يتم تقسيم المشاركين في الاجتماع بشكل تعسفي إلى مجموعتين فرعيتين ، إحداهما تدافع عن الرأي القائل بأنه إذا كان هناك حيوانات أليفة في المنزل ، فهذا جيد ، و الآخر - الرأي القائل بأنه إذا كان هناك حيوانات أليفة في المنزل ، فهذا أمر سيء. يتم عرض مواقف مختلفة على الوالدين ، يجب أخذهم في الاعتبار من وجهات نظر مختلفة ، تأكد من الدفاع عنهم. تتم مناقشة جميع المواقف معًا. في نهاية الاجتماع ، تتم دعوة أعضاء كل فريق للانتقال إلى فريق آخر إذا غيروا وجهة نظرهم ، أو للبقاء في فريقهم. يمكنك أيضًا التصويت لتحديد وجهة النظر التي تفوز.

"تمرين"

تدريب الأبوة والأمومة هو شكل نشط من أشكال العمل مع الآباء الذين يرغبون في تغيير تفاعلهم مع أطفالهم. يجب على كلا الوالدين المشاركة فيه. لكي تكون فعالة ، يجب أن يشمل التدريب 5-8 جلسات. كقاعدة عامة ، يتم تنفيذه بواسطة طبيب نفساني يمكّن الوالدين من الشعور وكأنهما طفل لفترة من الوقت ، لاستعادة انطباعات الطفولة عاطفياً مرة أخرى. يمكن أن تكون مهام التدريب على النحو التالي: "تجهم الأطفال" ، "اللعبة المفضلة" ، "صورتي الخيالية" ، "ذكريات الطفولة" ، إلخ. أيضًا ، يمكن إعداد تدريبات الأبوة والأمومة في شكل إجابات على الأسئلة المتعلقة بالمشكلات التربوية . أجابت عائلتان على سؤال واحد ، وقد تختلف الآراء بينهما. يحدد الخبراء الأسرة الأقرب إلى الحقيقة في إجابات السؤال.

"نمذجة الألعاب"

يتكون هذا النموذج من مواقف إشكالية في لعب الأدوار في التربية الأسرية ، والتفاعل بين الوالدين والأطفال في أنشطة الأطفال المختلفة ، ونمذجة طرق السلوك الأبوي ، وتبادل الخبرات في التربية الأسرية ، وما إلى ذلك. الجانب الإيجابي من هذه الأشكال هو أنها تساهم في إقامة اتصالات غير رسمية مع الوالدين ، واستبعاد فرض وجهة نظر جاهزة ، تهدف إلى إيجاد طريقهم الخاص للخروج من الوضع الحالي.

مشروع

"روضة الأطفال رقم 10 نوع مدمج"

مع. فيلجورت

فيلجورت 2015

المحتوى

مقدمة ……………………………………………………………………………… .3

المناهج الحديثة لتنظيم التفاعل بين الأسرة والمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة …………………………………………………………………………………… .5

مبدأ وحدة التأثيرات التربوية لمؤسسات التعليم قبل المدرسي والأسرة وتنفيذه ………………………………………………………………………… .10

تنظيم التعاون: المعلمين - أولياء الأمور - الأبناء …………… .... 13

أشكال التفاعل بين الأسرة والمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة …………………………………………… 16

الخلاصة ……………………………………………………………………… ... 25

الأدب المستعمل ……………………………………………… .. 26

التطبيقات

المقدمة

"الآباء لا يتدخلون ولا يعيقون العمل فحسب ، بل على العكس من ذلك ، يمكنهم المساهمة في النجاح السريع"

لاشلي

طرحت الظروف الحديثة لنشاط مؤسسات ما قبل المدرسة التفاعل مع الأسرة في أحد الأماكن الرائدة. وفقًا للخبراء ، يجب أن يقوم التواصل بين المعلمين وأولياء الأمور على مبادئ الانفتاح والتفاهم والثقة المتبادلين. الآباء هم العملاء الاجتماعيون الرئيسيون لرياض الأطفال ، لذا فإن تفاعل المعلمين معهم مستحيل ببساطة دون مراعاة اهتمامات واحتياجات الأسرة. ولهذا السبب ، فإن العديد من مؤسسات ما قبل المدرسة اليوم تسترشد بالبحث عن مثل هذه الأشكال وأساليب العمل التي تسمح بمراعاة الاحتياجات الفعلية للوالدين ، وتساهم في تكوين موقف أبوي نشط.

اليوم ، عندما يواجه الآباء غالبًا صعوبات في التواصل مع أطفالهم ، لا يمكن للمرء أن يقتصر على دعاية المعرفة التربوية ، حيث يكون الآباء مشاركين سلبيين فقط. إن بدء المعلمين بالتفاعل مع الأسرة فقط في القضايا المالية والاقتصادية يعيق تطوير علاقات بناءة ومتعددة الجوانب مفيدة لجميع المشاركين في العملية التعليمية. الاستخفاف بموارد الأسرة ، وعدم القدرة على "التصرف" بكفاءة يعيق انتقال التربية الاجتماعية والعائلية من حالة نوعية إلى أخرى.

إن رغبة معلمي مرحلة ما قبل المدرسة في تغيير شكل التواصل بين المعلمين وأولياء الأمور هو بلا شك اتجاه إيجابي. يمكن أن يعطي التعاون المنظم بشكل فعال حافزًا لبناء تفاعل مع الأسرة على أساس جديد نوعيًا ، والذي لا يشمل فقط المشاركة المشتركة في تربية الطفل ، ولكن أيضًا الوعي بالأهداف المشتركة ، والثقة في الموقف والسعي من أجل التفاهم المتبادل.

من أجل التنفيذ مشروع ما قبل المدرسة"روضة الأطفال والأسرة - مساحة تعليمية واحدة" ، وكذلك لتنفيذ الانتقال من التفاعل مع الآباء على مستوى جديدمع مراعاة المتطلبات الحديثة ، تم تطوير المشروع"أشكال العمل غير التقليدية مع الوالدين في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة". يتم تنفيذ المشروع بشكل مشتركالمتعلمين , الآباء و الأطفال مجموعة "Solnyshko" في مدو "روضة الأطفال المشتركة رقم 10" مع. فيلجورت.

الهدف من المشروع:

البحث عن أكثر أشكال التعاون فعالية مع آباء التلاميذ وتنفيذها.

مهام:

إقامة شراكات مع أسرة كل تلميذ ، وتوحيد الجهود من أجل تنمية وتربية الأطفال.

خلق جو من المصالح المشتركة والدعم العاطفي المتبادل والتغلغل المتبادل في مشاكل بعضنا البعض.

لتفعيل وإثراء مهارات الأبوة والأمومة.

الحفاظ على ثقتهم في قدراتهم التدريسية.

النتائج المقدرة:

تنمية دوافع المعلمين لتحقيق المستوى الأمثل من العلاقة البناءة والمواتية بين المعلم وأولياء الأمور ؛

تنفيذ الخبرة المكتسبة في النشاط المهنيوزارة الطاقة.

زيادة رضا الوالدين عن عمل المعلم والمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ككل.

فترة تنفيذ المشروع:

أنا المسرح - تحديد احتياجات الوالدين في تربية وتعليم أطفالهم -2007-2008 ؛

ثانيًا المسرح - التربية التربوية للوالدين وانخراطهم في حياة الجماعة-2008-2009 ؛

ثالثا المسرح - شراكة المعلمين وأولياء الأمور في أنشطة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة -2009-2010 سنة.

الأساليب الحديثة لتنظيم التفاعل بين الأسرة ومرحلة ما قبل المدرسة مؤسسة تعليمية

يقوم المفهوم الجديد للتفاعل بين الأسرة ومؤسسة ما قبل المدرسة على فكرة أن الوالدين مسئولين عن تربية الأبناء وكل الآخرين. مؤسسات إجتماعيةمصممة لمساعدة ودعم وتوجيه واستكمال أنشطتهم التعليمية. أصبحت سياسة تحويل التعليم من الأسرة إلى التعليم العام ، المطبقة رسميًا في بلدنا ، شيئًا من الماضي. يتطلب الاعتراف بأولوية التربية الأسرية علاقات جديدة بين الأسرة ومرحلة ما قبل المدرسة. يتم تحديد حداثة هذه العلاقات من خلال مفهومي "التعاون" و "التفاعل".

تعاون - هذا هو الاتصال "على قدم المساواة" ، حيث لا يتمتع أحد بامتياز الإشارة والتحكم والتقييم.

تفاعل هي طريقة لتنظيم الأنشطة المشتركة ، والتي تتم على أساس الإدراك الاجتماعي ومن خلال التواصل. في "قاموس اللغة الروسية" S. Ozhegov ، يتم شرح معنى كلمة "التفاعل" على النحو التالي:

1) الارتباط المتبادل بين ظاهرتين ؛

2) الدعم المتبادل.

النقطة الرئيسية في سياق "الأسرة - الحضانة" هي التفاعل الشخصي للمعلم وأولياء الأمور حول الصعوبات والأفراح والنجاحات والفشل والشكوك والأفكار في عملية تربية طفل معين في أسرة معينة. مساعدة بعضنا البعض في فهم الطفل ، في حل مشاكله الفردية ، في تحسين نموه لا تقدر بثمن.

من المستحيل الانتقال إلى أشكال جديدة من العلاقات بين الآباء والمعلمين في إطار روضة أطفال مغلقة: يجب أن تصبح نظامًا مفتوحًا.تتيح نتائج الدراسات الأجنبية والمحلية وصف ما يشكل انفتاح مؤسسة ما قبل المدرسة ، بما في ذلك "الانفتاح على الداخل" و "الانفتاح على الخارج".

إن جعل مؤسسة ما قبل المدرسة "منفتحة على الداخل" يعني جعل العملية التربوية أكثر حرية ومرونة وتمايزًا ، لإضفاء الطابع الإنساني على العلاقة بين الأطفال والمعلمين وأولياء الأمور. قم بتهيئة مثل هذه الظروف بحيث يكون لدى جميع المشاركين في العملية التعليمية (الأطفال والمعلمين وأولياء الأمور) استعداد شخصي للانفتاح في نوع من النشاط أو الحدث أو التحدث عن أفراحهم ومخاوفهم ونجاحاتهم وإخفاقاتهم ، إلخ. يظهر مثال على الانفتاح من قبل المعلم.يمكن للمعلم إظهار انفتاحه على الأطفال من خلال إخبارهم بشيء خاص به - ممتع ومشاهد ومختبر خلال الإجازات ، وبالتالي بدء رغبة الأطفال في المشاركة في المحادثة. التواصل مع أولياء الأمورلا يخفي المعلم عندما يشك في شيء ما ، فهو يطلب النصيحة والمساعدة بكل طريقة ممكنة مع التأكيد على احترام الخبرة والمعرفة وشخصية المحاور.في الوقت نفسه ، تكتيك تربوي ، أهمها جودة احترافية، لن يسمح للمعلم أن يغرق في الألفة والألفة.

"ينقل" المعلم العدوى للأطفال والآباء باستعداده الشخصي للانفتاح على نفسه. بمثاله ، هويدعو الآباء للتواصل السري ، ويشاركون مخاوفهم وصعوباتهم ، ويطلبون المساعدة ويقدمون خدماتهم ، ويعبرون بحرية عن مطالبهم ، وما إلى ذلك.

"انفتاح الروضة على الداخل" هو مشاركة الوالدين فيها العملية التعليميةروضة أطفال. يمكن للوالدين وأفراد الأسرة تنويع حياة الأطفال بشكل كبير في مؤسسة ما قبل المدرسة ، والمساهمة في العمل التعليمي. يمكن أن يكون حدثًا عرضيًا يمكن لكل أسرة القيام به.يسعد بعض الآباء بتنظيم رحلة ، "نزهة" إلى أقرب غابة ، إلى النهر ، وسيساعد آخرون في تجهيز العملية التربوية ، وسيعلم آخرون الأطفال شيئًا ما.

يشارك بعض الآباء وأفراد الأسرة الآخرين في عمل تعليمي منتظم وتحسين الصحة مع الأطفال. على سبيل المثال ، يقودون الدوائر والاستوديوهات ويعلمون الأطفال بعض الحرف اليدوية والحرف اليدوية والمشاركة في الأنشطة المسرحية وما إلى ذلك.

تستفيد جميع موضوعات العملية التربوية من مشاركة أولياء الأمور في عمل مؤسسة ما قبل المدرسة. بادئ ذي بدء ، الأطفال. وليس فقط لأنهم تعلموا شيئًا جديدًا. هناك شيء آخر أكثر أهمية - فهم يتعلمون باحترام وحب وامتنان للنظر إلى آبائهم وأمهاتهم وجداتهم وأجدادهم ، الذين ، كما تبين ، يعرفون الكثير ، ويخبرون بشكل مثير للاهتمام ، والذين لديهم مثل هذه الأيدي الذهبية. المعلمين ، بدورهم ، لديهم الفرصة للتعرف على العائلات بشكل أفضل ، وفهم الأقوياء و الجوانب الضعيفةالتعليم المنزلي ، وتحديد طبيعة ومدى مساعدتهم ، وأحيانًا التعلم فقط. وهكذا يمكننا الحديث عن إضافة حقيقية للتربية الأسرية والاجتماعية.

لكي تصبح روضة الأطفال نظامًا حقيقيًا وليس نظامًا مفتوحًا معلنًا ، يجب على الآباء والمعلمين بناء علاقاتهم على سيكولوجية الثقة. يجب أن يتأكد الآباء من حسن تصرف المعلم تجاه الطفل. لذلك ، يحتاج المعلم إلى تطوير "نظرة لطيفة" إلى الطفل: ليرى في نموه وشخصيته ، أولاً وقبل كل شيء ، السمات الإيجابية ، لتهيئة الظروف لإظهارها وتقويتها ولفت انتباه الوالدين إليها. ثقة الوالدين في المعلم مبنية على احترام خبرة ، ومعرفة ، وكفاءة المعلم في أمور التعليم ، ولكن الأهم من ذلك ، على الثقة به بسبب صفاته الشخصية (رعاية ، اهتمام بالناس ، لطف ، حساسية)

في روضة أطفال مفتوحة ، يتاح للوالدين الفرصة في وقت مناسب لهم للحضور إلى المجموعة ، ومراقبة ما يفعله الطفل ، واللعب مع الأطفال ، وما إلى ذلك. لا يرحب المعلمون دائمًا بمثل هذه "الزيارات" المجانية غير المخططة للآباء ، ويظنون أنها تتحكم في أنشطتهم وتتحقق منها. لكن الآباء ، الذين يراقبون حياة روضة الأطفال "من الداخل" ، يبدأون في فهم موضوعية العديد من الصعوبات (عدد قليل من الألعاب ، ودورة مياه ضيقة ، وما إلى ذلك) ، ثم بدلاً من الشكوى من المعلم ، لديهم الرغبة في المساعدة للمشاركة في تحسين ظروف التنشئة في الجماعة. وهذه هي أولى بوادر التعاون.بعد أن تعرفت على العملية التربوية الحقيقية في المجموعة ،يستعير الآباء أنجح طرق المعلم لإثراء محتوى التعليم المنزلي. أهم نتيجة للحضور المجاني لأولياء الأمور لمرحلة ما قبل المدرسة هو أنهم يدرسون طفلهم في بيئة غير معتادة بالنسبة لهم ، ويلاحظون كيف يتواصل معه ، ويدرس ، وكيف يعامله أقرانه. هناك مقارنة لا إرادية: هل طفلي متخلف عن غيره في التطور ، فلماذا يتصرف بشكل مختلف في رياض الأطفال عنه في المنزل؟ النشاط الانعكاسي "يبدأ": أفعل كل شيء كما ينبغي ، لماذا أحصل على نتائج مختلفة للتربية ، ما الذي يجب تعلمه.

لا تبقى خطوط التفاعل بين المعلم والأسرة على حالها. في السابق ، كان يتم إعطاء الأفضلية للتأثير المباشر للمعلم على الأسرة ، حيث كانت المهمة الرئيسية هي تعليم الآباء كيفية تربية الأطفال. هذا المجال من نشاط المعلم كان يسمى "العمل مع الأسرة". لتوفير الوقت والجهد ، تم تنفيذ "التدريس" في أشكال جماعية (في الاجتماعات ، والمشاورات الجماعية ، وقاعات المحاضرات ، وما إلى ذلك). يفترض التعاون بين روضة الأطفال والأسرة أن كلا الطرفين لديه ما يقوله لبعضهما البعض حول طفل معين ، أو اتجاهات نموه أو تطورها. ومن ثم - تحول نحو التفاعل مع كل أسرة ، وبالتالي ، تفضيل أشكال العمل الفردية (المحادثات الفردية ، والمشاورات ، والزيارات العائلية ، وما إلى ذلك).

يسمى التفاعل في مجموعة صغيرة من الآباء الذين يعانون من مشاكل مماثلة في التعليم المنزلينهج متباين.

هناك خط تأثير آخر على الأسرة - من خلال الطفل. إذا كانت الحياة في مجموعة مثيرة للاهتمام وذات مغزى ، وكان الطفل مرتاحًا عاطفياً ، فسوف يشارك بالتأكيد انطباعاته مع الأسرة.

الهدف الرئيسي لجميع أشكال وأنواع التفاعل بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة هو إقامة علاقات ثقة بين الأطفال والآباء والمعلمين ، وتوحيدهم في فريق واحد ، وتعزيز الحاجة إلى مشاركة مشاكلهم مع بعضهم البعض وحلها سويا.

يتم تفاعل المعلمين وأولياء أمور الأطفال في سن ما قبل المدرسة بشكل أساسي من خلال:

تعريف الوالدين بالعملية التربوية ؛

توسيع نطاق مشاركة الوالدين في تنظيم حياة المؤسسة التعليمية ؛

بقاء الوالدين في الفصل في وقت مناسب لهم ؛

تهيئة الظروف للإدراك الذاتي الإبداعي للمعلمين والآباء والأطفال ؛

مواد إعلامية وتربوية ، معارض لأعمال الأطفال ، تتيح للوالدين التعرف على تفاصيل المؤسسة بشكل أفضل ، وتعريفهم ببيئة التنشئة والنمو ؛

برامج مختلفة للأنشطة المشتركة للأطفال والآباء ؛

الجمع بين جهود المعلم وأولياء الأمور في أنشطة مشتركة لتربية الطفل وتنميته: يجب النظر إلى هذه العلاقات على أنها فن حوار بين الكبار وطفل معين بناءً على معرفة الخصائص العقلية لعمره ، مع مراعاة حساب اهتمامات الطفل وقدراته وخبراته السابقة ؛

إظهار التفاهم والتسامح واللباقة في تربية الطفل وتعليمه ، والرغبة في مراعاة اهتماماته ، وعدم تجاهل المشاعر والعواطف ؛ علاقة محترمة بين الأسرة والمؤسسة التعليمية.

هكذا أن تكون علاقة الروضة بالأسرة على أساس التعاون والتفاعل ، بشرط أن تكون الروضة مفتوحة داخليا وخارجيا.

مبادئ التفاعل مع الوالدين

قبل أن نبدأ في تنفيذ هذا المشروع ، تم تحديد مبادئ التفاعل مع أولياء الأمور:

ندرك أن الجهود المشتركة للأسرة والمؤسسة التعليمية هي وحدها القادرة على مساعدة الطفل ؛ معاملة الوالدين باحترام وتفهم.

تذكر أن الطفل شخص فريد. لذلك ، من غير المقبول مقارنته بالأطفال الآخرين. لم يعد هناك أحد مثله (هي) في العالم ، وعلينا أن نقدر شخصيته الفردية ، وندعمها ونطورها. في المعلمين ، يجب أن يرى الطفل دائمًا الأشخاص المستعدين لتزويده بالدعم والمساعدة الشخصية.

لتنشئة الأطفال احترامًا لا حدود له للآباء الذين قدموا لهم الحياة ووضعوا الكثير من الروحانيات و القوة البدنيةحتى يكبروا ويكونوا سعداء.

ضع في الاعتبار رغبات واقتراحات الآباء ، ونقدر عاليا مشاركتهم في حياة المجموعة.

اعتبار تربية الأطفال ونموهم ليس كمجموعة من التقنيات العامة ، بل على أنها فن حوار مع طفل معين ووالديه على أساس المعرفة. الخصائص النفسيةالعمر ، مع مراعاة خبرة الطفل السابقة واهتماماته وقدراته والصعوبات التي نشأت في الأسرة والمؤسسة التعليمية.

تعامل باحترام مع ما صنعه الطفل بنفسه (قصة ، أغنية ، مبنى مصنوع من الرمل أو مواد بناء أخرى ، نمذجة ، رسم ، إلخ). الإعجاب مع الوالدين بمبادرته واستقلاليته ، مما يساهم في تكوين ثقة الطفل بنفسه وقدراته ، وفي الوالدين يثير الإحساس بالاحترام لمربي أبنائهم.

بشكل منتظم ، في عملية التواصل الفردي مع الوالدين ، ناقش جميع القضايا المتعلقة بتربية الأطفال ونموهم.

أظهر التفهم والحساسية والتسامح واللباقة ، مع مراعاة وجهة نظر الوالدين.

يمكن تتبع تفاعل الأسرة والمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في تنمية شخصية أطفال ما قبل المدرسة في تنفيذ المبدأ التربوي -وحدة التأثيرات التربوية. إذا لم يتم تحقيق وحدة الجهود وتنسيقها ، فإن المشاركين في العملية التعليمية يصبحون مثل شخصيات Krylov - Cancer و Swan و Pike ، الذين ، كما تعلمون ، قاموا بسحب العربة في اتجاهات مختلفة. إذا كانت الجهود التعليمية لا تضيف وتعارض ، فمن الصعب الاعتماد على النجاح. في الوقت نفسه ، يعاني التلميذ من أعباء ذهنية هائلة ، لأنه لا يعرف من يؤمن ، ومن يتبع ، لا يستطيع تحديد واختيار التأثيرات الصحيحة بين المؤثرين. لتحريره من هذا الحمل الزائد ، ولإضافة عمل كل القوى ، وبالتالي زيادة التأثير على الشخصية ، ويتطلب مبدأ وحدة التأثيرات التربوية.

تساعد قواعد تطبيق المبدأ المعلمين على تغطية جميع جوانب التفاعل التربوي.

يجب أن يتعلم المربي بنفسه. ليس لدى المعلمين وأولياء الأمور طريقة أخرى سوى تنمية الصفات التي يرغبون في غرسها في أطفالهم في أنفسهم.

في ممارسة التنشئة ، غالبًا ما تنشأ حالات الصراع عندما لا يوافق اختصاصيو التوعية على أنشطة الأسرة أو ، على العكس من ذلك ، يكون للعائلة موقف سلبي تجاه متطلبات المربين. غالبًا ما ينكر الآباء جهود المعلمين ، والمداعبة ، ورعاية أطفالهم ، وتثقيفهم في علم نفس المستهلك. يجب القضاء على سوء الفهم ، ليس بالاعتماد على ما يفصل ، ولكن على ما يوحد كل الجهود التربوية.

هكذا ، يتطلب التطبيق العملي لإدخال أشكال غير تقليدية من التفاعل بين مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة وأولياء الأمور الخلق نظام موحدالتعليم. يتم ضمان الطبيعة المنهجية لعملية التربية من خلال مراعاة الاستمرارية والاتساق في تكوين سمات الشخصية. في العمل التربوي ، ينبغي للمرء أن يعتمد على الصفات الإيجابية المكتسبة سابقًا وقواعد السلوك. تدريجيًا ، يجب أن تصبح معايير ووسائل التأثير التربوي أكثر تعقيدًا.

منظمة التعاون: معلمين - أولياء أمور - أطفال.

في العقود الأخيرة ، تم تحديد مناهج جديدة للتفاعل التربوي بين رياض الأطفال والأسرة.

يتطلب الاعتراف بأولوية التربية الأسرية علاقة مختلفة بين الأسرة والمؤسسات التعليمية ، أي التعاون والتفاعل والثقة. يتيح لك التعاون بين المعلمين وأولياء الأمور التعرف على الطفل بشكل أفضل ، والنظر إليه من مواقف مختلفة ، ورؤيته في مواقف مختلفة ، وبالتالي المساعدة في فهم خصائصه الفردية ، وتنمية قدرات الطفل.

الغالبية العظمى من الآباء ليسوا معلمين محترفين. ليس لديهم معرفة خاصة في مجال تربية الأطفال وتعليمهم وغالبًا ما يواجهون صعوبات في إقامة اتصالات مع الأطفال. يجب أن يبحث المعلمون وأولياء الأمور معًا عن أكثر الطرق فعالية لحل المشكلات الناشئة ، وتحديد محتوى وأشكال التعليم التربوي في هذا الصدد. لتحقيق أقصى قدر من الفعالية لمثل هذا التعاون ، لا يكفي الاتصال الأحادي الإعلامي البسيط ؛ يجب على المرء أن يسعى إلى إجراء حوار متساوٍ مع أسر التلاميذ.

الدور الحاسم في إقامة مثل هذا التفاعل يعود للمعلمين. لا يستجيب جميع الآباء لرغبة المعلم في التعاون معهم. من الضروري أن تبدأ العمل والتفاعل مع أولئك الذين يرغبون في المشاركة في حياة الجماعة ، روضة الأطفال. تدريجيًا ، قم بإشراك الآباء الآخرين بلباقة في التعاون ، والاعتماد على الآباء المتشابهين في التفكير ، مع مراعاة مصالح الأطفال وأسرهم.

في المرحلة الحالية ، ظهر مفهوم "مشاركة الوالدين" في أنشطة مؤسسة ما قبل المدرسة في العمل مع الآباء. المشاركة الفعالة للوالدين في عمل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، مما يؤثر على سيرها وتطورها.

يمكن تقسيم جميع الأعمال المتعلقة بإشراك الوالدين في أنشطة مؤسسة ما قبل المدرسة إلى ثلاث مراحل:

تحديد احتياجات الوالدين في تربية وتعليم أطفالهم ؛

التربية التربوية للآباء ومشاركتهم في حياة المجموعة ؛

ثالثا ... شراكة المعلمين وأولياء الأمور في أنشطة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

في المرحلة الأولى علاج فعالجاء العمل مع الوالدين"سلم الثقة" كل خطوة منها هي نوع من مراحل التقارب مع الأسرة.(المرفق 1)

أيضًا ، سيتم مساعدة المعلمين من خلال المحادثات مع أولياء الأمور ، والزيارات المنزلية ، ومراقبة الأطفال ، والاستبيانات ، واستطلاعات الرأي ، و "Mailbox".

التربية التربوية الأبوة والأمومة هي الخطوة الأكثر أهمية. لتنفيذ محتوى هذا العمل في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، يتم استخدام أشكال التفاعل الجماعية والفردية: أمسيات الأسئلة والأجوبة ، وألعاب الأعمال ، واجتماعات الآباء والمعلمين (العامة والجماعية) ، والمجلات الشفوية ، والاجتماعات مع الناس المثيرين للاهتمام، نادي الوالدين "Family Cafe" ، مكتبة ، محادثات ، إنجاز المهام الفردية ، مراسلات ، إثارة بصرية.

المهمة الرئيسية في المرحلة الثالثة كانت تهيئة الظروف لتنمية الشراكات في المجال التعليمي للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، ولا يمكن تحقيق ذلك إلا من خلال أنشطة المعلمين وأولياء الأمور والأطفال ، والتي يمكن تنفيذها بأشكال مختلفة.

هكذا ، فإن عمل الوالدين والمعلمين في ظروف مؤسسة ما قبل المدرسة له طبيعة محددة واضحة للتعاون ، حيث تغير محتوى وأشكال العلاقات بين الوالدين وموظفي مؤسسة ما قبل المدرسة.

أشكال التفاعل بين الأسرة والمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

لا تدرك جميع العائلات تمامًا النطاق الكامل لإمكانيات التأثير على الطفل. الأسباب مختلفة: بعض العائلات لا تريد تربية طفل ، والبعض الآخر لا يعرف كيف يفعل ذلك ، ولا يزال البعض الآخر لا يفهم سبب ضرورة ذلك. في جميع الحالات ، مطلوب مساعدة مؤهلة من مؤسسة ما قبل المدرسة.

في الوقت الحالي ، لا يزال العمل الفردي مع العائلة ، وهو نهج مختلف للعائلات من أنواع مختلفة ، والحرص على عدم إغفال وتأثير المتخصصين ، ليس فقط صعبًا ، ولكن أيضًا ليس ناجحًا تمامًا في بعض القضايا المحددة ، ولكن المهمة ، لا يزال من المواضيع الموضعية المهام. الأساليب الاستبدادية في "تربية" الآباء مستبعدة. يجب أن تتفاعل مع الوالدين باهتمام وحب للطفل. لكي يجد المعلمون وأولياء الأمور وقتًا لمثل هذا التفاعل ، يجب أن يكون منظمًا بشكل خاص. يفترض كل اتجاه لنمو الطفل محتوىً خاصًا وأشكالًا للتواصل بين المربين وأولياء الأمور ، والتي من خلالها ستزداد ثقافتهم النفسية والتربوية.

باستخدام استبيان ، حددنا احتياجات الآباء ، وقدرتهم على التواصل مع الأطفال ، والاهتمامات في تربية الأطفال وتعليمهم. على سبيل المثال ، باستخدام استبيان"دعونا تعرف" تعرفنا على تلاميذنا بشكل أفضل ، ومصالح العائلات ، وظروف المعيشة ، ومكان عمل الوالدين ، والألعاب والأنشطة المفضلة للأطفال.(الملحق 2)

زيارة أسرة الطفل يعطي الكثير من المال لدراسته ، والتواصل مع الطفل ووالديه ، وتوضيح شروط التربية ، إذا لم يتحول إلى حدث رسمي. يجب أن يتفق المعلم مسبقًا مع أولياء الأمور على وقت مناسب لهم للزيارة ، وكذلك تحديد الغرض من زيارته. المجيء إلى منزل الطفل يعني زيارته. هذا يعني أنك بحاجة إلى أن تكون في مزاج جيد وودود وخير. يجب أن تنسى الشكاوى والتعليقات ، ولا تسمح بانتقاد الوالدين ، واقتصاد الأسرة ، وطريقة الحياة ، والنصائح (أعزب!) لتقديمها بلباقة ، وبصورة غير ملحوظة. سيساعد سلوك الطفل ومزاجه (بهيج ، مريح ، هادئ ، محرج ، ودود) على فهم المناخ النفسي للعائلة.

إن اليوم المفتوح ، كونه شكلًا شائعًا من العمل ، يجعل من الممكن تعريف الوالدين بمؤسسة ما قبل المدرسة ، وتقاليدها ، وقواعدها ، وخصائص العمل التربوي ، وإثارة اهتمامها وإشراكها في المشاركة. ولكن ، مع الأخذ في الاعتبار الاتجاه الحالي لتوظيف الوالدين ، من أجل تعريف الوالدين بهيكل وخصائص الفصول الدراسية ، وشروط بقاء الأطفال في مؤسسات التعليم قبل المدرسي ، نقوم بإجراءأسبوع الأبواب المفتوحة للوالدين "، ليس يومًا واحدًا. نتيجة لذلك ، كانت هناك زيادة في عدد الأمهات والآباء الذين يحضرون الأحداث خلال هذا الأسبوع.

في نهاية الأسبوع (مساء الجمعة) ، يتم تنظيم حفل شاي مشترك ، حيث يتبادل الآباء انطباعاتهم عما رأوه ، ويقدم المعلمون التوصيات.

مقتطفات من المراجعات:

“يتعلم الأطفال بسرور رغم أن العمل يتطلب مثابرة ودقة "؛

“من المثير للاهتمام أن نلاحظ كيف يتحول الأطفال بمهارة إلى فراخ البط والضفادع والحيوانات المرحة والقفز والرقص "؛

“أنا راضٍ عن عمل جميع المعلمين في روضة الأطفال ، وأنا هادئ بشأن إعداد الطفل للمدرسة ”؛

“لم أعتقد أبدًا أن طفلي يمكنه فعل ذلك ".

يحب الآباء هذا الشكل من العمل ، لأنه يتيح لهم رؤية الإنجازات الحقيقية لكل طفل ، وتعلم بعض تقنيات وأساليب العمل مع الأطفال أنفسهم.(الملحق 3)

احاديث مسائية عقدت على حد سواء الفردية والجماعية. في كلتا الحالتين ، يتم تحديد الهدف بوضوح: ما الذي يجب توضيحه ، وكيف يمكننا المساعدة. محتوى المحادثة مقتضب ، ومفيد للآباء ، ويتم تقديمه بطريقة تشجع المحاورين على التحدث. يجب أن يكون المعلم قادرًا ليس فقط على التحدث ، ولكن أيضًا على الاستماع إلى الوالدين ، للتعبير عن اهتمامهم وإحسانهم.

مستشار. عادة ، يتم وضع نظام للاستشارات ، يتم إجراؤها بشكل فردي أو لمجموعة فرعية من الآباء. للاستشارات الجماعية ، يمكنك دعوة أولياء أمور المجموعات المختلفة الذين يعانون من نفس المشاكل أو ، على العكس من ذلك ، النجاح في التنشئة (أطفال متقلبون ؛ أطفال يتمتعون بقدرات واضحة على الرسم والموسيقى). أهداف الاستشارة هي إتقان بعض المعارف والمهارات من قبل الوالدين ؛ مساعدتهم في حل القضايا الإشكالية. تختلف أشكال الاستشارات (رسالة مؤهلة من متخصص تتبعها مناقشة ؛ مناقشة مقالة تمت قراءتها مسبقًا من قبل جميع المدعوين إلى المشاورة ؛ درس عملي ، على سبيل المثال ، حول موضوع "كيفية تدريس قصيدة باستخدام الأطفال"). من الشروط المهمة للتخطيط للاستشارات تحديد الموضوعات التي تهم الوالدين.

(الملحق 4)

يحتاج الآباء ، وخاصة الصغار منهم ، إلى اكتساب مهارات عملية في تربية الأبناء. من المستحسن دعوتهم إلىورش عمل. يتيح هذا الشكل من العمل إمكانية التحدث عن طرق وأساليب التدريس وإظهارها: كيفية قراءة كتاب ، والنظر إلى الرسوم التوضيحية ، والتحدث عما تم قراءته ، وكيفية تحضير يد الطفل للكتابة ، وكيفية ممارسة النطق جهاز ، إلخ.(الملحق 5)

اجتماعات أولياء الأمور - هذه لقاءات ودية دافئة على فنجان شاي ، يتم خلالها مناقشة الموضوعات المذكورة. يتم إخطار أولياء الأمور بالموضوع وتاريخ ووقت الاجتماع مسبقًا ، ويتلقون خطابات دعوة كتبها المعلم ، وصاغها طفلهم. بعد الاجتماع ، تتاح للوالدين الفرصة للتحدث مع مقدم الرعاية عن طفلهم بشكل فردي.(الملحق 6)

كل لقاءاتنا مع أولياء الأمور تثير الفكر والرغبة في التحليل والعقل. قبل الاجتماع ، يحدد المعلم ، باستخدام استطلاع ، الموضوع الذي يهم الوالدين. يعطي المهام للوالدين (إعداد خطاب ، ضمان حضور الوالدين ، إلخ)

يقوم كل والد بتربية أطفاله على النحو الذي يراه مناسبًا ، بناءً على معرفته ومهاراته ومشاعره ومعتقداته. من الصعب على شخص خارجي ، حتى المعلم القريب من الوالد ، مقاومة ذلك. وهل هي حقا ضرورية؟ هل يستحق كسر هذا التقليد؟ أليس من الأفضل تحويله إلى نوع من المبدأ: دع الأسرة تربي الأطفال كما تريد. لكنها بالتأكيد تريد وأن تكون قادرة على التعليم. ولمساعدة الوالدين على اختيار الطريق الصحيح ،مقهى عائلي نحن نتحدث على مائدة مستديرة. يتم صياغة مواضيع الاجتماعات وطلبها من قبل الآباء. أثناء تناول فنجان من القهوة أو الشاي ، في جو من الهدوء وحسن النية ، يناقش الآباء والمعلمون والمتخصصون المشكلات الملحة ، وقضايا تنشئة الأطفال ونموهم ، والانخراط في الإبداع مع الأطفال ، والبحث معًا عن الأشكال المثلى لمساعدة الطفل.

مؤتمرات الوالدين. الهدف الرئيسي من المؤتمر هو تبادل الخبرات في مجال التربية الأسرية. يقوم الآباء بإعداد رسالة مسبقًا ، ويقدم المعلم ، إذا لزم الأمر ، المساعدة في اختيار موضوع وتصميم خطاب. يمكن للمتخصص التحدث في المؤتمر. يُعطى خطابه "كبذرة" لإثارة النقاش ، وإذا أمكن ، ثم المناقشة. من المهم تحديد الموضوع الفعلي للمؤتمر ("الاهتمام بصحة الأطفال" ، "إشراك الأطفال في الثقافة الوطنية" ، "دور الأسرة في تربية الطفل"). يتم إعداد معرض لأعمال الأطفال ، والأدب التربوي ، والمواد التي تعكس عمل مؤسسات ما قبل المدرسة ، وما إلى ذلك من أجل المؤتمر. يمكنك إنهاء المؤتمر بحفل موسيقي مشترك للأطفال وموظفي ما قبل المدرسة وأفراد الأسرة.

كان الآباء مهتمين أيضًا بمثل هذا الشكل من التعاون مثل"فئة رئيسية" حيث يقوم المعلمون بتعليم الآباء تقنيات التدليك الذاتي والرسم والنمذجة وتعليم كيفية صنع الألعاب التعليمية. كانت نتيجة هذا العمل عقد "دروس الماجستير" من قبل الوالدين أنفسهم.

مع الأخذ في الاعتبار انشغال الوالدين ، يتم استخدام هذا النوع من التواصل مع العائلة أيضًا"البريد الأصلي". تتاح الفرصة لأي فرد من أفراد الأسرة في ملاحظة قصيرة للتعبير عن شكوكه حول طرق تربية طفلهم ، وطلب المساعدة من أخصائي معين ، وما إلى ذلك.

التعاون بين الأخصائي النفسي ومقدمي الرعاية والأسرة لا يساعد فقط في تحديد المشكلة التي تسببت في العلاقة الصعبة بين الوالدين والطفل ، ولكن أيضًا في إظهار إمكانيات حلها. في الوقت نفسه ، من الضروري السعي إلى إقامة علاقات متساوية بين المعلم والأخصائي النفسي والمربي وأولياء الأمور. تتميز بحقيقة أن الوالدين يشكلان موقفًا تجاه الاتصال ، وهناك علاقة ثقة مع المتخصصين ، والتي ، مع ذلك ، لا تعني الموافقة الكاملة ، وترك الحق في وجهة نظرهم الخاصة. تستمر العلاقة بروح الحقوق المتساوية للشركاء. لا يستمع الآباء بشكل سلبي إلى توصيات المتخصصين ، لكنهم يشاركون هم أنفسهم في وضع خطة للعمل مع طفل في المنزل.

شكل جديد من أشكال التربية التربوية للوالدين كان الافراج عنمجلة "كاليدوسكوب". هذه مجلة مصغرة تقدم صفحاتها الكثير معلومات مفيدةونصائح عملية حول تربية الأطفال ونموهم. تحتوي المجلة على عدة عناوين يكشف كل منها بمزيد من التفصيل عن أسرار التنشئة الناجحة للطفل وتطوره.... (الملحق 7)

دروس للآباء يتعلم الآباء أساليب وتقنيات تنشئة الأطفال وتعليمهم ؛

"مكتبة الألعاب الرئيسية" يقدم ألعابًا بسيطة وممتعة والأهم من ذلك أنها مفيدة للأطفال ؛

في الفصل "أيبوليت تسرع للإنقاذ" توصيات للمحافظة على الصحة وتعزيزها ؛

نصيحة معالج النطق حول تنمية حديث الأطفال ، تحتوي على عنوان"مهام الدكتور زفوكوف" ؛

"ورشة سندريلا" يجعل من الممكن الانغماس مع الطفل في عالم الإبداع والخيال.

عنوان "بالعافية" سوف يخبرك كيف تطعم الطفل بشكل لذيذ ، ما الذي تقدمه طاولة احتفاليةمن مفاجأة الضيوف.

شكل فعال للعمل مع الوالدينالمحادثات الفردية بين المعلمين وغيرهم من الموظفين مع أفراد الأسرة البالغين. في هذه المحادثات ، يتحدث الوالدان بصراحة وإرادة أكثر عن الحزن الذي يمكن أن يكون في بعض الأحيان في الأسرة ، عن القلق الذي يسببه سلوك الطفل ، حول نجاح الطفل. يمكن إجراء المحادثات الفردية بمبادرة من المربي أو الآباء أنفسهم. في بعض الأحيان يكون من الضروري الاتفاق على مثل هذه المحادثة مسبقًا ، وفي بعض الأحيان يكفي التحدث في الصباح أو في المساء ، عندما يأتي الوالدان إلى رياض الأطفال.

يتم توفير فائدة كبيرة في التعليم التربوي للآباء من قبل المجموعة في رياض الأطفالمكتبة. أثناء إقامة الطفل في مؤسسة ما قبل المدرسة ، يمكن للوالدين قراءة الكثير من الأدبيات التربوية ، ويتمتع المعلم بفرصة توجيه وتوجيه قراءته. يتم اختيار الكتب لمثل هذه المكتبة وشرائها بشكل أساسي من قبل مدرس المجموعة ، ولكن يمكن للوالدين أيضًا المساعدة في ذلك. من المفيد الاحتفاظ بسجل للأدبيات التي قرأها الآباء.

تحتل المنظمة مكانة خاصة في تعزيز المعرفة التربويةزوايا للآباء. يسمح الاستخدام الإبداعي لهذا الشكل من العمل للآباء بالتعرف على قضايا تربية الأطفال على نطاق واسع. أكثرميزة مهمة الزاوية هيكل المحتوى موجه للآباء نيابة عن الأطفال.

يمكن أن يكون تصميم النص والمواد التوضيحية فيها - حسب الظروف - مختلفًا تمامًا ؛ حامل أو رف أو طاولة لعرض أعمال الأطفال ، والأدب التربوي والخيالي ، وواجهات العرض المجهزة خصيصًا ، وحصيرة.

لتنظيم محتوى الزاوية ، يمكنك ترتيب المواد في أقسام ، ولتحديث النصوص ، يمكنك ضبط الوقت التقريبي لتدويرها. لذلك ، في القسم"ماذا فعلنا اليوم" يحكي بإيجاز عن أنشطة الأطفال خلال النهار ، ويوضح عمل الأطفال. يتم تغيير مواد القسم يوميا.

في الفصل "حياتنا" يخبر الأطفال الأشياء المثيرة للاهتمام ، والمشي ، والرحلات ، والعطلات الرسمية التي تنتظرهم هذا الشهر. هنا يمكنك الكتابة عن نوع المشاركة في تنظيم هذه الأحداث التي سيأخذها الوالدان ، وماذا ولأي تاريخ تحتاج إلى إعداد الطفل (على سبيل المثال ، يتم وضع رسالة تفيد بأن رحلة طويلة تجري في كذا وكذا تاريخ ، مما يعني أنه في اليوم الذي يسبق "التنزه" افحص أحذية الأطفال بعناية). يمكن تحديث المواد في هذا القسم مرة واحدة في الشهر.

الفصل "النصائح والحيل" لا يمنح الوالدين نظامًا للمعرفة في علم أصول التدريس ، ولكنه يوفر المعلومات التربوية اللازمة ، ويقدم الآباء لقضايا التنشئة. يُنصح بربط محتوى النصائح والتوصيات في مادة البرنامج التي يتم تقديمها حاليًا للأطفال في المجموعة. في نفس القسم ، يمكنك تسليط الضوء على أفضل تجربة للتربية الأسرية. في نفس القسم ، يمكنك وضع جدول تقريبي للطفل في المنزل ورياض الأطفال ، قائمة لكل يوم ؛ إعطاء المعلومات اللازمة للوالدين: ساعات موعد الطبيب ، الرأس ؛ الهاتف والعنوان مقياس المدفوعات لإعالة الطفل في رياض الأطفال. يتم تغيير المواد الواردة في هذا القسم كل شهرين إلى ثلاثة أشهر.

في الفصل "ملحوظة" يتم نشر إعلانات ذات طبيعة مختلفة ، ويتم إعداد محتواها نيابة عن الأطفال.

القسم الأكثر شعبية بين الآباء هو

"عن أطفالنا" ، يخبرون عما حققه الأطفال ، وما تعلموه ، وما تعلموه أن يفعلوه.

في الفصل "فهرس بطاقة الأعمال الصالحة" ينعكس نشاط الوالدين بشكل أو بآخر. إنه يحكي عن إنجازات الوالدين ، ونوع المساعدة التي يقدمونها للمجموعة ورياض الأطفال. الشكر واجب. يتم تحديث هذا القسم حسب الحاجة.

يتم استبدال جميع مواد "الركن" بالكامل مرة واحدة كل ثلاثة أشهر.

مشترك زيارة المتاحف والمسارح والمعارض والرحلات إلى الطبيعة والمشي لمسافات طويلة كل هذا يسمح للأطفال والآباء والمعلمين بالتعرف على بعضهم البعض بشكل أفضل ، واكتساب مهارات التفاعل ، والأطفال من الأسر ذات العائل الوحيد للتعويض عن نقص تنشئة الذكور أو الإناث.

مشاركة الوالدين في الاحتفالات والترفيه: يتصرفون كشخصيات خرافية معروفة للأطفال وفقًا لسيناريوهات الخريف والعام الجديد والربيع وعروض التخرج تمنح الآباء الفرصة لمراقبة أطفالهم ليس من الخارج ، ولكن في عملية الأنشطة المشتركة. الأطفال أقل قلقًا عند الأداء ، فهم سعداء وفخورون بوالديهم.(الملحق 8)

في نهاية كل شهر ، تقام حفلة عائلية في المجموعة"يوم الراحة والراحة". يساهم الإعداد المشترك وعقد هذا اليوم في تنشئة أطفال طيبون ومتعاطفون يحبون ويحترمون الأم والأب والأخوات والإخوة والأجداد وجميع الأصدقاء والأقارب.

الرياضة والفكريةمسابقات و سباقات التتابع , مسابقات و اختبار يشبه إلى حد كبير كل من الوالدين والأطفال. الفائزون يقبلونالمشاركة النشطة في مختلف المسابقات للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، المنطقة. (الملحق 8)

وبالتالي ، فإن تنوع أشكال وأساليب العمل يساعد على إيجاد أرضية مشتركة مع فئات مختلفة من الآباء ، ويمكن أن يتم تفاعل روضة الأطفال مع الأسرة بطرق مختلفة. من المهم فقط تجنب الشكلية.

استنتاج

يعالج مشروعنا القضايا التي ترتبط بها الأسرة ورياض الأطفال في الترتيب الزمني عن طريق الاستمرارية ، مما يضمن استمرارية تربية الأطفال وتعليمهم. ليس مبدأ التوازي هو المهم هنا ، ولكن مبدأ التداخل بين مؤسستين اجتماعيتين.

تُظهر تجربة العمل مع أولياء الأمور أن موقف كل من الوالدين والمعلمين أصبح أكثر مرونة. الآن هم ليسوا متفرجين ومراقبين ، لكنهم مشاركين نشطين في أحداث مختلفة. يشعر الآباء والأمهات بمزيد من الكفاءة في تربية الأطفال. بدأ معظم الآباء في التعامل عن قصد مع مشاكل تربية الأطفال في سن ما قبل المدرسة. يهتمون بمشاكل التربية الوطنية والأخلاقية والجمالية للأطفال ، وثقافة سلوكهم ، وتعريف الأطفال بالقيم الثقافية. أعرب الآباء عن رغبتهم في عقد حلقات: "اوريغامي" ، "نمذجة من عجين الملح" ، "كروشيه" ، "أيادي ماهرة" ، "رياضي شاب".

وبالتالي ، فإن استخدام الأشكال غير التقليدية للتفاعل بين مؤسسة ما قبل المدرسة والأسرة يساهم في زيادة كفاءة العمل مع الوالدين ، ويسمح بتهيئة بيئة موحدة لتنمية الطفل. يحصل الآباء على فرصة للتعرف على بعضهم البعض بشكل أفضل ، وتبادل الخبرات ، والتعرف على أطفالهم بشكل أفضل ، وتعلم كيفية التفاعل والتعاطف والإبداع المشترك.

في المستقبل ، سنقوم بتحسين العمل الذي بدأ ، والبحث عن أشكال جديدة للتفاعل مع أولياء الأمور ، وإدخالها في عمل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. إن الجهود المتضافرة لرياض الأطفال والأسرة تجعل من الممكن حل المهمة المهمة المتمثلة في جعل روضة الأطفال مكانًا للفرح ، حيث يأتي الأطفال وأولياء الأمور بسرور.

مراجع حول هذا الموضوع:

Antonova T.، Volkova E.، Mishina N. المشاكل والبحث عن أشكال حديثة من التعاون بين معلمي رياض الأطفال وأسرة الطفل // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. 1998. N 6.P66-70.

2. Arnautova E. طرق إثراء الخبرة التربوية للوالدين // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. 2002. N 9.P.52-58.

3. Belonogova G. ، Khitrova L. المعرفة التربوية - للآباء // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. 2003. N 1.P.82-92.

4. تفاعل المؤسسة التعليمية مع الأسرة كشريك أساسي في تنظيم العملية التعليمية (دلائل إرشادية). - أورينبورغ: Orenburg IPK ، 2003.

5. Grigorieva N. ، Kozlova L. كيف نعمل مع أولياء الأمور // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. 1998. N 9.P. 23-31.

6. Dalinina T. مشاكل معاصرةتفاعل مؤسسة ما قبل المدرسة مع الأسرة // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. 2000. N 1. - S. 41-49.

7. Doronova T. N. تفاعل مؤسسة ما قبل المدرسة مع أولياء الأمور // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. 2004. N 1. - S. 60 - 68.

8. مرحلة ما قبل المدرسة والأسرة - مساحة واحدة لتنمية الطفل / TN Doronova و EV Solovyova و AE Zhichkina وآخرون - M: Linka-Press. - 2001. - س 25-26.

9. Kozlova A. V.، Desheulina R. P. عمل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسةمع العائلة. - م: سفير ، 2004 - 112 ص.

10. Strumilin SG أشكال غير تقليدية للعمل مع أولياء أمور المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة // عالم جديد. 1960. ن 7. - س 208.

أشكال العمل غير التقليدية مع الوالدين

فيلجورت 2009

P R I L O W E N I

المرفق 1

نحن نثق بك

عدني

عضو في فريقهم

سوف نتعاون

ماذا تعمل، أو ماذا تفعل؟

وماذا في ذلك؟

من أنت؟

نحن لا نعرفك

ما يجب القيام به؟

آباء التلاميذ ذوي الوضع الحيادي والسلبي في الحياة ، وكذلك آباء الأطفال المقبولين حديثًا.

تطوير كتيب لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. لقاء أولياء الأمور "عرض للمجموعة". مسح للتوقعات الاجتماعية للوالدين. معلومات الملصق عن حياة المجموعة والمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ككل.

الخطوة الثانية "حسنًا وماذا؟"

نعم ، سمعنا شيئًا عنك

ما يجب القيام به؟

آباء الأطفال في فترة التكيف.

اجتماعات أولياء الأمور ، رسائل سرية.

الخطوة الثالثة "ما الذي تقدمه؟"

إنه ممتع

ما يجب القيام به؟

الآباء مع موقف محايد وسلبي.

"أسبوع الأبواب المفتوحة" ، "فصول رئيسية" ، فصول مشتركة مع الأطفال.

المرحلة الرابعة "سوف نتعاون"

يجذبنا

ما يجب القيام به؟

الآباء المستعدين للتعاون النشط.

إقامة أحداث مشتركة وأعياد. إنشاء نوادي عائلية.

الخطوة الخامسة "اعتبرني عضوًا في فريقك"

هل تحتاج مساعدتي؟

ماذا افعل؟

الآباء.

أشارك بنشاط في جميع أنشطة المجموعة ورياض الأطفال. أنا أقدم الرعاية.

الخطوة السادسة "نحن نثق بك"

سنخبر الجميع عنك

ماذا نفعل معا؟

آباء الخريجين. آباء الأطفال المعرضين للخطر والأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة. سكان القرية.

نفرح بنجاح خريجينا. نناقش إنجازات ومشاكل الأطفال وطرق حلها. نحن نشارك تجربتنا.

الملحق 2

استبيان الوالدين

"دعونا تعرف"

يسعدنا رؤيتك أنت وطفلك في روضة الأطفال لدينا.

نأمل أن يكون الطفل مرتاحًا وممتعًا وممتعًا هنا.

دعونا تعرف.

الاسم بالكامل. طفل ___________________________________________

تاريخ الولادة__________________________________________

عنوان المنزل والهاتف _____________________________________

تكوين الأسرة (ما هو الطفل في الأسرة) ____________________________________________________________

أم

تعليم تخصص __________________________________

مكان العمل ، هاتف العمل ، الهاتف المحمول __________________________________________________________

الآب

الاسم الكامل وسنة الميلاد ____________________________________________

التعليم ، التخصص ______________________________________

مكان العمل ، هاتف العمل ، الهاتف المحمول

مع من يعيش الطفل مع _________________________________________

أفراد الأسرة الذين لا يعيشون مع الطفل ولكنهم يشاركون بنشاط في تربيته _________________________________________________

الأطفال الآخرون في الأسرة (في سنهم) ، علاقة الطفل بهم ________________________________________________________

ماذا تسمي طفلك (اسمه المفضل) __________________

أي فرد من أفراد الأسرة هو الطفل الأكثر ارتباطًا بـ ____________________

هل يمرض الطفل في كثير من الأحيان ، ما هي الأمراض والإصابات التي يعاني منها ___________________________________________________________

الأنواع الرئيسية للألعاب والأنشطة في المنزل ______________________________

هل من السهل جعل الطفل يضحك ____________________________

ما هي الألعاب التي يحبها ، ومن يزيلها ____________________________

الألعاب المفضلة لديك_________________________

الطعام المفضل __________________________________

طعام غير محبوب __________________________________________

كيف يستيقظ الطفل في الصباح:

أ) نشط ، في مزاج جيد ___________________________

ب) مع الأهواء ، يتحسن المزاج بحلول الساعة 11-12 ___________

هل غالبًا ما تستقبل ضيوفًا في منزلك (نادرًا ، مرة واحدة في الأسبوع ، مرة في الشهر) __________________________________________________________

هل تزور مرافق الأطفال الترفيهية مع طفلك _______________________________________________________

كيف يتفاعل الطفل مع الأطفال في اللعبة:

أ) نشط ، قائد _______________________________________________

ب) ينضم بسهولة إلى اللاعبين ______________________________

ج) لديه صعوبة ________________________________________

الهواية المفضلة والاهتمامات:

النمذجة والرسم والتصميم _________________________

الألعاب الخارجية ، النشاط البدني ____________________

كتب ، ألعاب معرفية _______________________________

آخر ________________________________________________________

كيف تعاقب الطفل (القائمة) ________________________

ما هي العقوبة الأكثر فاعلية _______________________

ما الحوافز التي تستخدمها ________________________

ما هو التدبير الحافز الأكثر فعالية ___________________

الظروف المعيشية للطفل (غرفة منفصلة ، زاوية في الغرفة المشتركة ، سرير منفصل ، سرير مشترك مع أحد الأطفال ، إلخ.)

__________________________________________________________________________________________________________________________

امنياتك_________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

استبيان الوالدين

الغرض: الكشف عن ملامح التواصل بين الآباء والأبناء

1. هل تجتمع أنت وزوجك على تربية الطفل؟

2. ما هو موقفك في التواصل مع الطفل

(مهيمن ، متساو)؟

3. كيف تؤثر على الطفل في أغلب الأحيان - في شكل تعليمات ، تفسيرات ، اقتراحات ، قناعات ، طلبات؟

4. عند ممارسة عملك ، كم مرة تتظاهر بالاستماع لطفلك ولكنك لا تسمعه؟ (غالبًا ، أحيانًا ، أبدًا)

5. هل تسيء لفظيًا لطفلك في نزاع معه؟ (نعم ، أحيانًا ، أبدًا)

6. هل تنظر مزاج عاطفيطفلك

(دائما أحيانا)

7. كم مرة تعلق على طفلك إذا أخطأ في التواصل؟ (دائما أحيانا أبدا)

8. هل تذكرين طفلك إذا نسي التحدث بالكلام ، وصيغ الإتيكيت؟

9. هل تفهم دائما الحالة المزاجية للطفل؟

10. هل تفهم الطفل في عملية التواصل من خلال إيماءاته وتعبيرات وجهه؟

11. ما هي التقنيات وكم مرة تستخدم في الأسرة لتنمية مهارات الاتصال لدى الطفل؟

12. ما الصعوبات التي تواجهها في عملية تكوين ثقافة الاتصال؟

13. ما الذي يعيق تواصلك الكامل مع طفلك؟

الملحق 3

خطة تقريبية للأنشطة

"أسبوع الأبواب المفتوحة"

صباح

يوم

مساء

الإثنين

9.00 – 10.00

أنشطة مع الأطفال

المشي ، لحظات النظام.

أمسية شعرية.

(التعرف على أعمال أ.س.بوشكين)

يوم الثلاثاء

9.00 – 10.00

أنشطة مع الأطفال

المشي ، لحظات النظام.

الترفيه الرياضي "أطفال أقوياء"

الأربعاء

9.00 – 10.00

أنشطة مع الأطفال

المشي ، لحظات النظام.

حفلة موسيقية عند الطلب.

(المشاركون: الآباء والأطفال)

يوم الخميس

9.00 – 10.00

أنشطة مع الأطفال

المشي ، لحظات النظام.

ورشة إبداعية

(الأنشطة المشتركة للأطفال والآباء

جمعة

9.00 – 10.00

أنشطة مع الأطفال

المشي ، لحظات النظام.

"مقهى العائلة"

(تلخيص نتائج الأسبوع)

الملحق 4

لا تتوقع أن يكون طفلك مثلك أو ما تريد. ساعده ليس أنت ، بل هو نفسه.

لا تظن أن الولد لك: فهو من عند الله.

لا تطالب طفلك بالدفع مقابل كل ما تفعله من أجله: لقد وهبته بالحياة ، فكيف يمكنه أن يعوضك؟ يمنح الحياة للآخر ، الثالث: هذا هو قانون الامتنان الذي لا رجوع فيه.

لا تنزع مظالمك على طفل ، حتى لا تأكل خبزا مرّا في الشيخوخة ، لأن ما تزرعه ينبت.

لا تنظر إلى مشاكله باستخفاف: فخطورة الحياة تعطى لكل فرد حسب قوته ، وتأكد من أن أعبائه لا تقل ثقلاً عليه عن عبءك أنت. ربما أكثر. لذلك ، ليس لديه هذه العادة بعد.

لا تهين.

لا تعذب نفسك إذا لم تستطع فعل شيء لطفلك ،

التعذيب - إذا كنت تستطيع ولا تفعل.

تذكر - لا يتم عمل ما يكفي للطفل إذا لم يتم عمل كل شيء.

اعرف كيف تحب طفل شخص آخر. لا تفعل أبدًا لشخص آخر ما لا تريد أن يفعله الآخرون لك.

أحب طفلك من قبل أي شخص: غير موهوب ، سيئ الحظ ، بالغ. عند التواصل معه ، ابتهجي ، لأن الطفل لا يزال معك عطلة.

الطفل الغاضب العدواني ، المقاتل والبلطجي هو حزن أبوي كبير ، تهديد لرفاهية مجموعة الأطفال ، "عاصفة رعدية" في الساحات ، ولكن أيضًا مخلوق غير سعيد لا يفهمه أحد ، لا يريد عناق والندم. العدوانية عند الأطفال هي علامة على الضيق العاطفي الداخلي ، وهي مجموعة معقدة من التجارب السلبية ، وهي واحدة من الأساليب غير الملائمة للدفاع النفسي.

يستغل هؤلاء الأطفال كل فرصة للدفع والضرب والكسر والقرص. غالبًا ما يكون سلوكهم استفزازيًا. لاستحضار سلوك انتقامي عدواني ، فهم دائمًا على استعداد لإغضاب والدتهم ومقدمي الرعاية لهم وأقرانهم. لن يرتاحوا حتى "ينفجر" الكبار ويدخل الأطفال في شجار. على سبيل المثال ، سوف يرتدي مثل هذا الطفل بوعي ملابسه ببطء ، ويرفض غسل يديه ، ويضع الألعاب بعيدًا حتى يتبول عن والدته ويسمع صراخها أو يتلقى صفعة. بعد ذلك ، يكون مستعدًا للبكاء ، وبعد أن تلقى الراحة والمودة من والدته فقط ، سيهدأ. أليست هذه طريقة غريبة جدًا لجذب الانتباه؟ لكن بالنسبة لهذا الطفل ، هذه هي الآلية الوحيدة لـ "الخروج" من التوتر النفسي والعاطفي ، القلق الداخلي المتراكم.

في حياتنا ، للأسف ، هناك العديد من الأحداث التي يمكن أن تصلب في حد ذاتها ، وتجلب اليأس وتسبب تجارب سلبية. من الواضح أن الأطفال يلتقطون مزاج من حولهم. لذلك ، يجب على الآباء عدم السماح بمناقشة المشاكل مع الأطفال ، ومشاهدة البرامج حول الكوارث والأفلام حول القتل واليأس ، وتقييم تصرفات الآخرين بشكل سلبي ، وتوجيه اللوم للمخالفين وتهديدهم بالعنف. مثل هذه المظاهر من عدم رضاهم واستياءهم ليست أفضل مثال يمكن اتباعه ويمكن أن تعود إلى الأسرة في "أداء" الطفل. لا ينبغي أن يتفاجأ البالغون من سبب تكرار أطفالهم لتعابيرهم المسيئة حرفيًا ، وهو في موقف مقاومة ورفض دائم للأشخاص والأحداث من حوله. إذا بدأت في ملاحظة أن طفلك مكهرب من الغضب ، ينادي بالأسماء ، ويقاتل ، ويهين ، وهو قاسٍ على الحيوانات ، فإن أول شيء يجب عليك فعله هو طرح الأسئلة على نفسك:

عندما بدأ؟

كيف يظهر الطفل العدوان؟

في أي لحظة يظهر الطفل عدوانية؟

ما سبب العدوانية؟

ما الذي تغير في سلوك الطفل منذ ذلك الوقت؟

ماذا يريد الطفل حقا؟

كيف يمكنك حقا مساعدته؟

غالبًا ما تكون أسباب العدوانية خارجية: مشكلة عائلية ، والحرمان من شيء مرغوب فيه ، والفرق بين المطلوب والممكن. لذلك ، يجب أن يبدأ العمل مع عدوانية طفلك بتحليل مستقل للعلاقات داخل الأسرة. ستكون هذه هي الخطوة الرئيسية في حل المشكلة الحالية.

عندما ترى علامات السلوك العدواني لدى طفلك ، العب معه الألعاب التالية. يمكن القيام بذلك مع العائلة ، بمشاركة الأقارب (الإخوة والأخوات) ، وكذلك مع أصدقاء طفلك.

أهم شيء هو محاولة الاسترخاء ، والاستسلام للعبة ، لأن الطفل بالتأكيد سيشعر بصدقك ويقدره.

"طرد الغبار"

(للأطفال من سن 4 سنوات)

يحصل كل مشارك على "وسادة مغبرة". يجب أن يضرب بيديه جيداً "ينظفها" جيداً.

"كرة قدم الأطفال"

(للأطفال من سن 4 سنوات)

بدلا من الكرة - وسادة. يتم تقسيم اللاعبين إلى فريقين. عدد اللاعبين 2 شخص. القاضي بالضرورة بالغ. يمكنك اللعب بيديك وقدميك ، ويمكن ركل الوسادة ، وإلقاءها ، وإزالتها. الهدف الرئيسي هو تسجيل الهدف.

ملحوظة: يراقب شخص بالغ مراعاة القواعد - لا يمكنك استخدام ذراعيك ورجليك إذا لم يكن هناك وسادة. يتم إزالة العقوبات من الميدان.

"ساعة الصمت والساعة"

(للأطفال من سن 4 سنوات)

اتفق مع طفلك أنه في بعض الأحيان ، عندما تكون متعبًا وتريد الراحة ، ستكون هناك ساعة من الصمت في المنزل. يجب أن يتصرف الطفل بهدوء ، ويلعب بهدوء ، ويرسم ، ويصمم. لكن في بعض الأحيان يكون لديك ساعة "جيدة" عندما يُسمح للطفل بفعل كل شيء تقريبًا: القفز ، والصراخ ، وأخذ ملابس الأم وأدوات الأب ، والعناق والتشبث بالوالدين ، وما إلى ذلك.

ملحوظة: يمكن تبديل "الساعات" ، أو يمكنك ترتيبها في أيام مختلفة ، الشيء الرئيسي هو أنها أصبحت مألوفة في الأسرة.

"البرج المتساقط"

(للأطفال من سن 5 سنوات)

يتم بناء برج طويل من الوسائد. تتمثل مهمة كل مشارك في أخذها عن طريق العاصفة (القفز) ، وإلقاء صيحات النصر مثل:

"آه آه" ، "مرحى!" إلخ. الفائز هو الذي يقفز على البرج دون أن يهدم جدرانه.

ملحوظة:

· يمكن لكل مشارك أن يبني لنفسه برجًا بهذا الارتفاع ، وهو في رأيه قادر على التغلب عليه.

· بعد كل اعتداء ، يطلق "المشجعون" صيحات عالية للاستحسان والإعجاب: "أحسنت!" ، "عظيم!" ، "نصر!" إلخ.

"عاصفة القلعة"

(للأطفال من سن 5 سنوات)

تم بناء الحصن من الأشياء غير القابلة للكسر التي تأتي في متناول اليد (النعال ، والكراسي ، والمكعبات ، والملابس ، والكتب ، وما إلى ذلك - يتم جمع كل شيء في كومة واحدة كبيرة). يمتلك اللاعبون كرة مدفع. بدوره ، يرمي كل واحد بكل قوته الكرة في حصن العدو. تستمر اللعبة حتى تتناثر الكومة بأكملها - "الحصن" - إلى أشلاء. مع كل ضربة ناجحة ، يطلق الرجال المقتحمون صيحات نصر عالية.

"حرق الخضار"

(للأطفال من سن 5 سنوات)

ادعُ الأطفال إلى الشجار ، ولكن ليس بالكلمات البذيئة ، ولكن ... بالخضروات: "أنت خيار" ، "وأنت فجل" ، "أنت جزرة" ، "وهذا هو اليقطين ،" إلخ.

ملحوظة: قبل توبيخ طفلك بكلمة سيئة ، تذكر هذا التمرين.

"على طيور"

(للأطفال من سن 5 سنوات)

تم وضع الوسائد على الأرض على مسافة يمكن التغلب عليها بالقفز ببعض الجهد. اللاعبون هم "ضفادع" تعيش في المستنقع. معا على "عثرة" واحدة "الضفادع" متقلبة مكتظة. يقفزون على وسائد الجيران وينقحون: "كوا كوا ، تحرك!" إذا اكتظت "ضفدعتان" على وسادة واحدة ، فإن إحداهما تقفز أبعد أو تدفع جارتها إلى "المستنقع" ، وهي تبحث عن "نتوء" جديد.

ملحوظة: يقفز شخص بالغ أيضًا فوق "المطبات". إذا كان الأمر يتعلق بنزاع خطير بين "الضفادع" ، فإنه يقفز ويساعد في إيجاد مخرج.

"ZHUZHA"

(للأطفال من سن 6 سنوات)

"Zhuzha" يجلس على كرسي ويديه بمنشفة. كل شخص آخر يركض حولها ، ويجعل الوجوه ، ويضايقها ، ويلمسها ، ويدغدغ. تعاني "Zhuzha" ، ولكن عندما تتعب من كل هذا ، تقفز وتبدأ في مطاردة "الجناة" حول الكرسي ، في محاولة لجلدهم على ظهورهم بمنشفة.

ملحوظة: شخص بالغ يتبع شكل التعبير "دعابة". لا ينبغي أن تكون مؤلمة ومسيئة.

الملحق 5

ورشة العمل هي شكل نشط من أشكال التفاعل الذي يسمح بالتعليقات الفورية. على عكس الاستشارات الفردية والجماعية ، فإن هذا الشكل من العمل فعال لأن الآباء لا يتلقون فقط "منتجًا نهائيًا" في شكل معلومات ، ولكن يجب عليهم المشاركة بنشاط في عملية "الحصول على" المعلومات.

لا يختلف هيكل هذا الدرس ، كقاعدة عامة ، كثيرًا عن المخطط الكلاسيكي لإجراء لعبة تجارية ، وعناصره التي لا يمكن الاستغناء عنها هي:

تمرين يهدف إلى جذب المشاركين إلى العمل المنتج (إذا كان هناك عدد كبير من المشاركين ، فعندئذٍ أي لعبة - يمكن أن يكون المنشط بمثابة تمرين) ؛

مجموعة عمل؛

العرض المواضيعي من قبل مقدم.

المهمة النهائية للمشاركين ؛ انعكاس الدرس الماضي. "استجابة".

على وجه الخصوص ، وفقًا لهذا المخطط ، ننظم دروسًا للآباء والأمهات لأطفال يبلغون من العمر أربع سنوات. كمثال لورشة العمل ، نلفت انتباهك إلى درس حول موضوع "اللعب والبيئة الموضوعية المتطورة لطفولة ما قبل المدرسة" (تم تطويره بواسطة O.Yu. Masyagina).

ورشة عمل لأولياء الأمور

"اللعب والبيئة الموضوعية النامية لمرحلة ما قبل المدرسة"

يشمل إعداد مقدم الندوة ما يلي:

تصميم منصة معلومات في المؤسسة (مواد حول دور اللعبة ، ووظائف تطوير اللعبة ، وما إلى ذلك) ؛

زخرفة معرض لرسومات الأطفال بالاسم الرمزي "أحلم بمثل هذه اللعبة!" ؛

تصميم منصة معلومات في المكتب (صور مع أنواع مختلفة من الألعاب ولوحات دعم لتصميم الصور: "التنمية الاجتماعية والعاطفية" ، "التطور الفكري والمعرفي" ، " التطور الحركي»);

- "ألغاز" لتقسيم المشاركين إلى أزواج (الأشكال المقطوعة إلى جزأين) ؛

المطبوعات لحالات العمل في مجموعات ؛

ورقتان بعنوان "لعبة مثالية" ؛

لوحات دعم للصفات ذات القيمة التربوية للألعاب: "إمكانية الاستخدام في الأنشطة المشتركة" ، "الخصائص التعليمية" ، "الوظائف المتعددة" ، "الانتماء إلى منتجات الحرف الفنية" ؛

كتيبات "قيمة نشاط اللعب لمرحلة ما قبل المدرسة" للآباء للدراسة في المنزل ؛

الفراغات لبطاقات العمل (ملونة ، مختلفة الشكل)

مسار الدرس:

1. تحية من المضيف العام الموقف من العمل.

2. مهمة "بطاقة العمل". يتم منح المشاركين فراغات لبطاقات العمل ، ويتم دعوتهم لتصميم بطاقة عمل وفقًا لذوقهم ومزاجهم وشخصيتهم.

بالنسبة للقائد ، هذه المهمة هي وسيلة مساعدة للحفاظ على الخلفية العاطفية العامة. يمكن للمقدم التعليق بأي شكل من الأشكال على تصميم بطاقات العمل ، أو أن يطلب من المشاركين أنفسهم القيام بذلك.

3. يتم تقسيم المشاركين إلى أزواج (لهذا ، يوزع المقدم على كل شخص أنصاف الأشكال المقطوعة: هؤلاء المشاركون ، الذين يتطابق نصفاهم ، يشكلون زوجًا). يخبر المشاركون وجها لوجه عن أنفسهم ، يبحثون عن الموضوع العامللمحادثة (على وجه الخصوص ، يمكن أن تكون إقامة الطفل في الاستوديو أو الغرض من البقاء في هذا الدرس) ، اسأل بعضكما البعض عن أي أسئلة إرشادية من أجل الحصول على الصورة الأكثر اكتمالا للشخص الذي يجلس مقابل ذلك.

يتم تخصيص حوالي خمس دقائق لهذه المهمة ، ثم يشارك كل والد انطباعاته عما سمعه ، ويتحدث عن محاوره.

4. العمل الجماعي. ينقسم المشاركون إلى مجموعتين ، لكل مجموعة يقدم القائد بطاقات بها مهام - مواقف تحتاج إلى حل (ابحث عن خيارات لحل المواقف المقترحة).

الموقف 1 ... لقد قدمت لطفلك لعبة جميلة ومكلفة للغاية طالما حلم بها. ومع ذلك ، بعد يوم واحد حرفيًا ، تجد اللعبة مكسورة. أفعالك؟

الموقف 2. يلعب طفلك المقالب في الكافتيريا ، حيث ذهبت لفترة قصيرة - يضحك ، يركض بين الطاولات ، ويلوح بذراعيه. كنت تفكر في بقية الحاضرين ، أوقفته وأجبرته على الجلوس على الطاولة ووبخته بشدة. ما هي الخبرة التي يمكن أن يكتسبها الطفل في هذه الحالة؟ (15 دقيقة).

يتم الاستماع إلى رأي المجموعة. مناقشة عامة. تهدف تعليقات المنسق إلى التأكيد على دور اللعب في سن ما قبل المدرسة... من المهم تذكير الوالدين بأن النشاط الرئيسي لمرحلة ما قبل المدرسة هو نشاط اللعب ، لأنه من خلال اللعب يتعلم الطفل العالمويتعلم قواعد السلوك (يجب أن يؤخذ ذلك في الاعتبار إذا كان الآباء يريدون تلقي مشاعر إيجابية أثناء تربية طفلهم).

5. العمل الجماعي ... يحصل المشاركون على أوراق (واحدة لكل مجموعة) بعنوان "لعبة مثالية". رسم خصائص لعبة "مثالية": ما هي الصفات التي يجب أن تتمتع بها اللعبة "المثالية" ، وفقًا للوالدين. ممثل من المجموعة يعبر عن رأي المجموعة ، ويبرر اختيار نوعية أو أخرى. يتم إرفاق الأوراق بالمغناطيس على السبورة.

6. الجزء النظري ، مما يدل على خطاب المقدم. الميسر يتحدث عن أهمية اللعب في سن ما قبل المدرسة ؛ تشير إلى الصفات الأكثر قيمة من الناحية التربوية للألعاب (باستخدام لوحات الدعم المرفقة بالمغناطيس باللوحة) ؛ يعرض أنواع الألعاب (مع التركيز على منصة المعلومات) ويشرح تأثيرها على نمو الطفل ؛ يكشف مفهوم "تمثيل الأدوار" ويلفت الانتباه إلى رسومات الأطفال.