1. Въведение „Педагогически технологии”.
IN модерен свят, ние учителите трябва да демонстрираме технологична и информационна грамотност, за да имаме право да преподаваме в училище. В ерата на информацията подготовката на учениците за живота изисква тяхното близко запознаване с методите за предаване, получаване и обработка на информация.
„Насилственото учене не може да бъде твърдо, но това, което влиза с радост и веселие, потъва здраво в душите на слушащите...” Василий Велики. (Приложение 1. Слайдове 1, 2)
Масовото образование неизбежно изисква използването на различни методи на обучение. технологии. Какво е технология? (Слайд 3)
Технологията е подробен начин за извършване на определена дейност в рамките на избрания метод.
Методът в дидактиката е набор от техники и действия, които ви позволяват да изпълнявате конкретна задача по определен начин. (Слайд 4)
Благодарение на новите технологии съвременните училища развиват нови взаимоотношения в системата „учител-ученик“, където основното съдържание е премахването на принудата (в разумни граници). Сред различните пед. Могат да бъдат идентифицирани най-често използваните в нашето училище технологии (Слайд 5):
- технология на метода на обучение в сътрудничество (обучение в малки групи);
- технология на проектния метод (този процес се организира на базата на съвместна работа, сътрудничество на ученици и учители; позволява на децата да овладеят способността за самостоятелно търсене и изследване);
- модулна технология за обучение (в основата на образователния процес на тази технология е урок; това може да се нарече урок-блок, като се подчертава, че блокът се състои от отделни уроци, всеки от които е напълно логически завършена единица).
Същността на новата пед. технологията е да се премине не от образователния предмет към детето, а от детето към образователния субект, да се премине от възможностите, които детето има, да го научи, като вземе предвид потенциалните способности, които трябва да бъдат развити, подобрени, обогатени . Основно те осигуряват индивидуален и диференциран подход при обучението и възпитанието на учениците. Най-модерните обаче пед. технологиите, дори ако учителят познава личностно ориентиран метод, не могат да бъдат напълно приложени без създаване на определена образователна среда за развитие на детето.
2. „Развитие на образователната среда”.
Много училища не предоставят свободно движениедеца, налагащи заседнал начин на живот. Въпреки факта, че днес на повечето възрастни изглежда, че съвременните деца се движат много свободно, учените и лекарите говорят за липса на движение при децата, което води до увеличаване на броя на децата с лоша поза. Те седят неподвижно на чиновете си по време на уроците, най-често не им е позволено да тичат из училищните коридори през междучасието, да не говорим за класната стая. А движението за човек, особено за дете, е живот.
Ние сме свикнали с факта, че в нашите училища преобладава стандартното разположение на мебелите в класната стая: бюра (маси) за учениците, стоящи в редици, са ориентирани към черната дъска и масата за учителя. Съвременните технологии предполагат, че учителят става организатор на всичко, което се случва в класната стая, умело поставя проблеми пред децата и ги учи самостоятелно да намират решения чрез съвместно обсъждане, търсене на необходимата информация в различни източници (в справочници, енциклопедии, на Интернет, чрез експериментиране и др.) Учителят действа заедно с децата, учи, изследва, чете, рисува, дава съвети и се консултира с тях, споделя опит и планира по-нататъшни действия заедно с децата. Следователно, за организирането и провеждането на съвременен урок е необходима различна среда и подредба. училищни мебели:
- обсъдете нещо удобно, седнали в кръг или подредете бюра в „квадрат“ (Слайд 7);
- в случай, че няколко деца имат обща задача, за тях е по-удобно да седят заедно (Слайд 8);
- необходимостта от самостоятелна работа с книга, с индивидуална задача върху карта, писане на есе и др. включва отделно работно място, въпреки че можете да седите по двойки (Слайд 9);
- и за изграждане на етажа на град, дворец или необичайно големи геометрична фигура, за да се говори и обсъжда това, което е създадено, е необходимо да се преместят маси и столове по стените и да се освободи място в центъра на класа (Слайд 10);
- На някои деца, в зависимост от тяхното настроение или благополучие, може да се предложи уединение; за това в класа се създава кът „Уединение“, който може да се нарече както искате (Слайд 11).
За различни промени в пространството е необходимо в класната стая да има лесно подвижни мебели. Човек не трябва да се страхува да пренарежда предмети в класната стая в зависимост от възложените задачи за конкретен урок или извънкласни дейности.
Образователната среда може условно да се класифицира на използвана от учителя – демонстрация и използвана от учениците – раздаване. (Слайд 12) Това разделение е много произволно; различни областии в различни видове образователни дейности. Има много възможности за страхотни изработени раздавателни материали, но имах успех, използвайки различни раздавателни материали: грах, жълъди, шишарки и т.н.
Използването на училищни мебели, демонстрационни материали, учебни материали, компютър, проектор и други TCO инструменти ми помагат да постигна целта си в създаването на образователна среда. Класната стая трябва да бъде място, където децата са изложени на реални неща, използвани в различни етапи от уроците, извънкласни дейности. В моя клас са създадени „центрове за дейности“ с материала, разположен в тях: „математически“ (материал за организиране на часове и уроци по математика) (Слайд 13); „език” (материали за писмена работа, правила, упражнения) (Слайд 14); „литературен“ (материал за развитие на речта, художествена литература за четене) (Слайд 15); „творчески“ (много инструменти за проектиране, скулптуриране, рисуване, рязане и др.) (Слайд 16); „екологични“ (устройства, оборудване за изучаване на околния свят, раздаване) (Слайд 17).
3. „Диференцирано обучение“.
Навлизайки в света на възрастните, децата се оказват в различни условия, заемат различни работни места и могат да избират своята област на дейност, видове забавления, кръг от приятели и семейство, както желаят. Често казваме: „Колко ужасно би било, ако всички бяха еднакви“. Различните деца имат различни характери, различни интереси, здравословни характеристики и особености на възприемане на света.
Едно от основните направления на съвременното обучение е индивидуализацията, в основата на която стои диференцираният подход към обучението. Какво е диференциация, диференцирано обучение и каква е целта на тази педагогика? технологията преследва? (Слайд 19)
Диференциацияв превод от латински „различие“ означава разделяне, разслояване на цялото на части. Диференцираното обучение е форма на организация на образователния процес, при която учителят, работейки с група ученици, взема предвид техните характеристики. Диференциация на обучението(диференциран подход към преподаването) е създаването на разнообразни условия за обучение за различни класове и групи, за да се вземат предвид техните характеристики. А цел на диференциацията– обучение на всеки на нивото на неговите възможности, способности, характеристики.
Във всяка образователна система има в една или друга степен диференциран подход. Има няколко патентовани педагогически технологии за диференциация на обучението: вътрешнопредметно - автор Guzik N.P., ниво на базата на задължителни резултати - автор Firsov V.V., културно образование, основано на интересите на децата - автор Zakatova I.V. Но всички тези технологии преследват една цел, това е по-нататъшното развитие на индивидуалността на детето, неговия потенциал, развитието на познавателните интереси и личните качества.
Как един учител може да направи обучението оптимално за всяко дете в класа, като вземе предвид неговите характеристики? В моя клас разделих децата (условно) на три групи според тяхното представяне (Слайд 20): първо – високо, второ – средно, трето – ниско. Присвоен цвят на всяка група (или символ). Всеки учител може да намери свои собствени възможности за работа. Важно е да се отбележи, че съставът на групите се променя в различните уроци или извънкласни дейности, тъй като диференцирането може да се извърши по различни критерии. Предимството на организирането на класове по този начин е развитието на умения за самостоятелност и широки възможности за оказване на помощ на онези деца, които се нуждаят от допълнително внимание.
4. „Организиране на уроци по математика с диференциран подход на обучение.“
Работя по учебниците на L.G. от дълго време. Peterson - курс по математика по програмата School 2100. Този курс е част от единен непрекъснат курс по математика, който е проектиран в съответствие с принципите, ориентирани към ученика, ориентирани към дейности и културно ориентирани принципи. (Слайд 22) Уроците се основават на проблемно-диалогична технология. Основната характеристика на такива уроци е, когато децата сами „откриват“ математически концепции; учителят само ръководи дейността на учениците; Децата и учителят обобщават заедно. Цялата работа е обмислена по такъв начин, че можете да приложите диференциран подход на всеки етап от урока.
Обхватът на задачите за урока е обмислен (Слайд 23):
- внимателно изучаване с всички деца на задачи 2-4 (свързани с изучаването на нова тема);
- учителят разработва останалата част от материала по свое усмотрение;
- за по-слабите са необходими 3-4 ключови задачи по нова тема и задачи за повторение;
- На по-силните деца се предлагат всички задачи, които са включени в урока и допълнителни (по време).
Упражненията за обучение се изпълняват успоредно с изучаването на нови математически концепции, така че те не уморяват децата, особено след като по правило се извършват в игрива форма. Важното е, че изпълнението на всички задачи от учебника не е задължително за всяко дете. Обемът на задачите в учебника позволява да се вземат предвид различните нива на подготовка на учениците. По този начин всяко дете с ниско ниво на подготовка има възможност „бавно“ да практикува необходимото умение, а по-подготвените деца постоянно получават „храна за ума“, което прави часовете по математика привлекателни за децата.
5. „Диференциране на нивата при решаване на проблеми.“
Много учители, включително и аз, са запознати с трудностите, свързани с организирането на фронтална или самостоятелна работа върху текстов проблем в класната стая (Слайд 25):
- някои ученици могат да видят различни решения;
- други се нуждаят от значителна помощ;
- повечето ученици тепърва започват да разбират съдържанието на задачата;
- другата част, макар и по-малка, вече знае как да го реши.
Как да организираме работата по дадена задача в урока, така че да отговаря на възможностите на учениците? Първо избрах да сформирам мобилни групи, разделям ги на групи според постигнатото ниво на подготовка на учениците. Второ, използвам различни комплекти карти, които се подготвят предварително в три варианта
Тяхната особеност е, че те предлагат три варианта за задачи с различна степен на трудност:
- № 1 – трудно.
- № 1-А – по-малко сложен.
- № 1-Б – лесно.
Картите съдържат снимки, рисунки, инструкции и съвети. Подбрани са по теми. Първо, работата се извършва с учител, където се развива умението за работа с такива карти, а по-късно самостоятелно. Отбелязвам, че по етични причини нивото не е посочено на картата, предлагана на ученика, а разликата в опциите може да бъде обозначена с кръгове различен цвятили друг символ в горния ъгъл на картата (Слайд 26)
Допълнителните таблици и диаграми са огромна помощ. (Слайд 27, 28) (Приложение 3)
Важна е организацията на такава работа в класната стая. Поради факта, че вариантите на задачите са адаптирани към способностите на учениците, а печатната форма на представяне на задачата елиминира трудностите, свързани с дизайна, децата се чувстват по-уверени, а учителят по време на тази работа има възможност да предоставят индивидуална помощ на отделни ученици.
Заключение: работата върху текстов проблем в урока с помощта на карти със задачи, таблици, диаграми ви позволява да организирате многостепенна работа в урока и органично да се вписвате в хода на урока, удобно е да се организира. Повишава самостоятелността на учениците и им позволява да развият способността да решават текстови задачи на достъпно ниво на сложност.
6. Заключение.
Диференциране на обучението и педагогическа подкрепа за този процес. технологията е система в образователната теория и практика.
Учени, лекари, учители иноватори ни призовават по-често да прилагаме и използваме всичко ново в работата си.
А за нас, учителите, е важно да искаме да научаваме нови неща, да ги въвеждаме в учебния процес и да не се страхуваме да прилагаме модерното преподаване на практика. технология в нашата информационна ера. Още веднъж бих искал да се върна към началото на доклада си, за да постигнем поставените задачи и цели, това не е назидателно, принудително обучение, а както е казал Василий Велики „Принудителното обучение не може да бъде твърдо, а това, което влиза с; радостта и веселието потъват здраво в душите на слушащите..." (Слайд 30)
Библиография:
- Образователен център: Уебсайт на „Технологии на преподаване“: math.ru
- „Когнитивната независимост на учениците и развитието на образователните технологии.“ В.В. Гузеев.
- « Образователна среда: от моделиране до дизайн." В.А. Ясвин.
- „Социални и образователни технологии“. Г.К. Селевко.
- Образователна система „Училище 2100”; www.school2100.ru
- Месечно списание "Начално училище плюс преди и след".
- Математически флаш карти. M.I. Моро, Н.Ф. Вапняр.
- Математически флаш карти. С.И. Волкова.
- “Супер блиц” аритметика, геометрични задачи, логика (първа, втора част). М.В. Беденко.
Диференцирано обучение- форма на организация на учебния процес.
Диференциация- създаване на разнообразни условия за обучение (един от начините за индивидуален подход)
технология диференциация на нивата V начално училище
„Всяко дете е естествено надарено със способности
почти всички видове човешка дейност:
за овладяване на природни и хуманитарни знания,
Да се изящни изкуства, музика и др.
Важно е само чрез процеса на обучение да развием тези способности.“
Гончарова Л.В., д-р. педагогически науки
Нашите модерно училищеобучава деца с различни нива на развитие и тъй като едно държавно училище не е в състояние да предложи на всеки ученик индивидуална учебна програма, нашите учители търсят модели на обучение, които могат да осигурят личностно развитие, като вземат предвид индивидуалните психологически и интелектуални възможности.
Днес училището е в неуморно търсене на нови, по-ефективни подходи, средства и форми за обучение и възпитание на учениците.
(слайд 2)
В едно модерно начално училище личността на детето и неговите дейности са на първо място. Следователно приоритетните технологии включват:
Обучение, ориентирано към ученика
Здравословни технологии
Информационни и комуникационни технологии
Технология за диференциране на нива
Игрови технологии
Колективна образователна система
технология дейности по проекта
В момента са разработени съвременни образователни технологии, за да направят учебния процес по-ефективен. От няколко години проблемът със силата на знанието се решава чрез технологията за диференциране на нивата.
История на развитието на технологиите
За първи път световната педагогика се замисли за диференциацията на обучението в
20-те години на миналия век. По това време в местната и чуждестранната педагогика започват активни разработки в областта на индивидуализацията и диференциацията на обучението. В края на 50-те и началото на 60-те години. Възникна въпросът за разработването на цяла система от параметри, чрез които може да се извърши диференциация на обучението и в него индивидуален подход към учениците.
(слайд 3) В днешно време обучението TUD е разработеноФирсов Виктор Василиевич - Кандидат на педагогическите науки, ръководител на Центъра за образование за всички, Москва.
Концептуални положения според V.V.Firsov:
. Мотивация, не твърдение.
. Да предупреждаваме, а не да наказваме невежеството.
. Признаване на правото на студента да избира степента на обучение.
. Предишна психологическа нагласа на учителя: „ученикът е длъжен да научи всичко, което учителят му дава“; нова психологическа нагласа за ученика „вземете колкото можете, но не по-малко от необходимото“.
. Ученикът трябва да има академичен успех.
(слайд 4) Диференциация на нивата - технология за постигане на образователен успех в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт
Новите образователни стандарти установяват изисквания към личностните качества на завършилите образователни институции.
Целта на обучението е не толкова да „учи“, колкото да „възпита“ нов член на обществото, който да намери своето място в едно бързо развиващо се общество. Личните качества на ученика са на първо място от самото начало. ранен периодобучение.
Правила за федерални държавни образователни стандарти : „Началното образование трябва да гарантира разнообразието от индивидуални образователни траектории и образователно развитие“
Конвенция за правата на детето:
„Детето има право да запази своята индивидуалност“
Както няма две еднакви цветя на една поляна, така няма и двама ученици с еднакъв набор от способности, умения и т.н. В началното училище индивидуалните различия са особено забележими.
Средният темп на работа, избран от учителя по време на урока, се оказва нормален само за определена част от учениците, за други е твърде бърз, за трети е твърде бавен. Една и съща образователна задача за едни деца е сложен, почти неразрешим проблем, а за други е лесен въпрос. Някои деца разбират един и същ текст след първото четене, други изискват повторение, а трети се нуждаят от пояснение. С други думи, успехът на усвояването на учебния материал, скоростта на неговото усвояване, силата и значимостта на знанията, нивото на развитие на детето зависят не само от дейността на учителя, но и от когнитивните възможности и способности. на учениците, определени от много фактори, включително характеристиките на възприятието, паметта и умствената дейност, физическото развитие.
(Слайд 5) Като основенпринципи Бяха избрани следните педагогически технологии:
универсален талант - няма бездарни, а само заети с други неща
взаимно превъзходство - ако някой прави нещо по-лошо от другите, значи нещо трябва да излезе по-добро; това е нещо, което трябва да се търси;
неизбежността на промяната - никаква преценка за човек не може да се счита за окончателна.
(Слайд 6) Технологични аспекти (от лат. aspectus - външен вид, вид, поглед, гледна точка) - единот страните на разглеждания обект, гледна точка, как се виждаот определена позиция.
1. Отчитане на индивидуалните (типологични и личностни) характеристики на учениците.
2. Групиране на учениците по индивидуални типологични характеристики.
3.Организиране на учебни дейности в групи на различни нива за усвояване на единен програмен материал.
Когато преминавате към многостепенно обучение, трябва да се сблъскате на първо място с проблема за подбора на учениците в групи. В училищата този проблем се решава по различни начини и не винаги по най-добрия начин.
На първо място, когато се разделят учениците на нива, е необходимо да се вземе предвид желанието на самите ученици да учат на едно или друго ниво. За да не противоречи такова желание на възможностите на ученика, е необходимо да се даде шанс на учениците да се докажат, да оценят своите сили и възможности.
Ето защо, както показва опитът, по-добре е учениците да се разделят на нива не веднага въз основа на резултатите от тест или интервю, а след като се наблюдава поне една година тяхното развитие, проява на познавателни способности и интереси.
Въз основа на диагностичните резултати класът може да бъде разделен на
3 основни групи : (слайд 7)
1 група - ученици с добро нивознания (висока степен на обучение), съзнателна мотивация, висок процент на усвояване на знания, висок потенциал за развитие;
2-ра група - ученици, които са усвоили материала на основно ниво, с мотивация, която няма ясна дефиниция или е далеч от усвояването на учебния материал, средна скорост на усвояване на знания и добър потенциал за развитие;
3 група - ученици, които слабо усвояват материала, с липса на мотивация за учене, със среден или нисък потенциал за развитие.
Груповата работа предоставя много възможности за вътрешна диференциация. Задачата е даденахомогенен (Хомогеннагрупа— Товагрупа, в която всички членове споделятимат много общи неща)група (от 2 до 4 човека), а не на отделен ученик . В малка група ученикът е в по-благоприятни условия, отколкото при фронтална работа с целия клас. В разговор в малка група той може да изрази мнението си, да участва по-активно в решаването на образователни проблеми в съответствие с неговите интереси и способности
Когато правите диференциация, трябва да се ръководите от следнотоизисквания
:
(слайд 8)
. създаване на благоприятна атмосфера за учениците;
. активна комуникация с учениците, за да се гарантира, че учебният процес е мотивиран; така че детето да учи според своите възможности и способности; така че да има представа какво се очаква от него;
. Учениците от различни нива са поканени да овладеят програма, подходяща за техните възможности (всеки „взима“ колкото може).
Форми на работа в рамките на технологията (слайд 9)
За използване на многостепенно обучение:
Контрол и самостоятелна работаразлични нива на трудност
Задачи за самостоятелна работа, съобраз
ниво на трудност, избрано от ученика
Задачи-схеми, информационни карти („помощници“) за самостоятелно усвояване на нови неща или затвърдяване на преминатия материал, включващи наред със задачата за ученика елементи на дозирана помощ
. Алтернативни задачи за доброволно изпълнение
. Задачи, които помагат за овладяването на рационалното
начини за правене на нещата
Домашна работа - специален видсамостоятелна работа, т.к тази работа се извършва без прякото ръководство на учителя. Диференцирането на домашните работи помага да се елиминира претоварването на учениците от домашните. Това означава намаляване на обема на задачите и увеличаване на броя на дните за подготовката им и индивидуална работас учениците за повишаване на темпото на умствената им дейност.
Определянето на съдържанието, обема и характера на задачите зависи от производителността на ученика в урока. Препоръчително е във всички домашни задачи на учениците да се включват такива, които коригират възникнали по една или друга причина пропуски и пропуски в знанията, уменията и способностите на учениците. Отчитането на причините за грешките (ненаучено правило, неразграничаване на понятия, лошо владеене на метода на действие) позволява не само да се коригира грешката, но и да се предотврати появата на подобни грешки. Преди диференциация домашна работасе поставят следните цели:
Попълване на празнина в знанията на ученик (в този случай задачата е индивидуална); подготвят учениците да учат нов учебен материал;
Осигурете помощ на група ученици при попълване на домашна работа (картата включва справочен материал: правило, рисунка, диаграма, допълнителни въпроси);
Разширете и задълбочете знанията, уменията и способностите по изучаваната тема.
Заключение
(слайд 10) Използване на технология за диференциране на нива
дава възможност да се вземат предвид когнитивните интереси на всички ученици, да се развие всеки според най-добрите му сили и способности, без да се ограничава учителят
при избора на методи, средства и форми на обучение.
Диференцирано обучение в началното училище.
Обучението на деца, които са различни не само по ниво на подготовка, но дори и по образователни възможности, е трудна задача пред нас, учителите. Невъзможно е да се реши без диференциран подход към тяхното обучение. При всяко колективно или фронтално обучение придобиването на знания и умения става индивидуално в съответствие с:
- с нивото на представяне и темпото на учениците;
- с особености на възприятието, паметта, мисленето.
Мишена диференциран подход– адаптиране на учебните условия към специфичните нужди различни групи ученици.
За да се осигури диференциран подход към учениците при провеждане на тестове, текстът на всяка работа е представен в няколко варианта според нивото на трудност. Децата в класа вече са забелязали, че вариант 1 е по-лесен от вариант 2 и 3.
Използването на диференциран подход позволява да се разкрият и развият способностите на учениците, да се задоволят напълно образователните потребности на всеки ученик, да се адаптира целия образователен процес към характеристиките на учениците, да се стимулират процесите на самопознание и личностно самоопределение. .
В урока по математика могат да се използват различни техники за диференциация, на етапа на консолидиране на изучения материал. Те включват диференциране на съдържанието на учебните задачи според степента на креативност, трудност и обем. Използвайки различни начини за организиране на детски дейности и общи задачи, можете да разграничите по:
1. степен на самостоятелност на учениците;
2. характера на помощта на ученика;
3. форма на учебна дейност.
по ниво на креативност . Този метод предполага различия в естеството на познавателната дейност на учениците, които могат да бъдатрепродуктивен илипродуктивен (творчески).
Репродуктивните задачи включват например решаване на аритметични задачи от познати типове, намиране на значението на изрази въз основа на научени изчислителни техники и т.н. От учениците се изисква да възпроизвеждат знания и да ги прилагат в позната ситуация, да работят по модел и да изпълняват тренировъчни упражнения.
Продуктивните задачи включват упражнения, които се различават от стандартните. Учениците трябва да прилагат знания в променена или нова, непозната ситуация, да извършват по-сложни умствени действия и да създават нов продукт. В процеса на работа върху продуктивни задачи учениците придобиват опит в творчески дейности.
В часовете по математика те използват различни видовепродуктивни задачи. Например:
· търсене на модели;
· класификация на математическите обекти;
· трансформация на математически обект в нов;
· задачи с липсващи или допълнителни данни;
· изпълнение на задачата различни начини, търсене на най-рационалното решение;
· самостоятелно изготвяне на задачи, математически изрази, уравнения и др.;
· нестандартни и изследователски задачи.
Диференцираната работа е организирана по различен начин. Най-често на ученици с ниска учебна подготовка предлагам репродуктивни задачи, а на ученици с висока и средна учебна подготовка – творчески. Можете да предложите продуктивни задачи на всички ученици. Но в същото време на децата с ниско ниво на обучение се дават задачи с елементи на творчество, в които трябва да прилагат задачи в променена ситуация, а на останалите се дават творчески задачи за прилагане на знания в нова ситуация.
Например.
Задачата е дадена: „В една ваза имаше 5 жълти ябълки и 2 зелени ябълки. Изяде 3 ябълки. Колко ябълки са останали?
Задание за група 1:
Реши задачата. Вижте дали може да се реши по друг начин.
Задание за група 2:
Решете проблема по два начина.
Задание за група 3:
Променете проблема, така че да може да бъде решен по три начина. Решете получената задача по три начина.
Диференциация на учебните задачиспоред нивото на трудност. Този метод включва следните типове сложни задачи за най-подготвените ученици:
· повишаване на сложността на математическия материал (едноцифрени, двуцифрени числа);
· увеличаване на броя на действията в израз или при решаване на задача;
· извършване на операция за сравнение в допълнение към основната задача;
· използване на обратно присвояване вместо директно присвояване;
· използване на конвенционални символи вместо числа или отделни числа.
Например. Намерете значението на изразите.
1-ва група. 2-ра група. 3-та група.
28:2+3 28:2+56:8 28:2+(50+6):8
45-7 3 5 9-7 3 (35-30) 9-7 3
Усложняване на задачите в в такъв случайсе състои не само в увеличаване на броя на действията, но и в промяна на ситуацията на прилагане на правилата за реда на извършване на аритметични операции.
1-ва и 2-ра група. Сравнете числата: 3-та група.
54 и 7 63 и 64 КС и N К3 и К4
9 и 26 52 и 32 9 и RS 5N и 3
Тази задача изисква учениците да могат да обобщават метода на побитово сравнение на числа.
Диференциране на задачите според обема на учебния материал. Този метод на диференциация предполага, че учениците от групи 2 и 3 изпълняват, освен основната, допълнителна задача, която е подобна на основната и от същия тип.
Необходимостта от диференциране на задачите по обем се дължи на различното темпо на работа на учениците. Бавните деца, както и децата с ниско ниво на учене, обикновено нямат време да завършат самостоятелната работа до момента на проверката пред класа, те се нуждаят от допълнително време за това. Останалите деца прекарват това време в изпълнение на допълнителна задача, която не е задължителна за всички ученици.
Като допълнителни можете да предложите творчески или по-трудни задачи, както и задачи, които не са свързани по съдържание с основната. Допълнителните задачи могат да включват задачи за изобретателност, нестандартни задачи и упражнения, базирани на игра.
Например: основна задача: „Намерете значенията на изразите.“
15-7 14-9 16-9
13-8 12-6 11-8
Допълнителна задача: „Намерете сумата от отговорите във всяка колона.“
Диференциация на работатапо степен на независимост студенти. С този метод на диференциация няма разлики в образователни задачиза различни групи ученици. Всички деца изпълняват едни и същи упражнения, но някои го правят под ръководството на учител, а други го правят самостоятелно.
Обикновено работата се организира по следния начин. На етапа на ориентиране учениците се запознават със задачата, откриват нейното значение и правила за форматиране. След това някои деца (най-често група 3) започват да изпълняват задачата самостоятелно. Останалите с помощта на учителя анализират начина на решение или предложения пример и изпълняват част от упражнението фронтално. По правило това е достатъчно, за да може втората група деца да започне самостоятелна работа. Учениците от 1-ва група изпълняват всички задачи под ръководството на учителя. Етапът на проверка се извършва фронтално. Учениците сами определят на какъв етап трябва да започнат да изпълняват задачата самостоятелно. При необходимост могат да се върнат на работа по всяко време под ръководството на учител.
Диференциация на работатапо естеството на помощ на учениците. Този метод, за разлика от диференциацията по степен на независимост, не предвижда организация на фронтална работа под ръководството на учител. Всички ученици веднага започват самостоятелна работа. Но тези ученици, които имат затруднения при изпълнението на задачата, получават премерена помощ.
Най-често срещаните видове помощ са:
· помощ под формата на помощни задачи, подготвителни упражнения;
· помощ под формата на „съвети“ (помощни карти, консултативни карти).
Ще се спра по-подробно на характеристиките на работата с помощни карти.
За студенти3-та група помолен да изпълни задачатасам, а учениците от 1 и 2 група намиратразлични нива на помощ . Помощните карти могат да бъдат еднакви за всички или да бъдат избрани индивидуално. Ученикът може да получи няколко карти с нарастващо ниво на помощ при изпълнение на една задача или може да работи с една карта. Важно е да се има предвид, че от урок на урок степента на помощ на ученика намалява. В резултат на това той трябва да се научи да изпълнява задачи самостоятелно, без чужда помощ.
На картите могат да се използват различни видове помощ:
· образец на задачата: показване на образец на разсъждение и дизайн;
· справочни материали: правила, формули; таблици с единици за дължина и др.;
· алгоритми, бележки, планове, инструкции;
· визуални опори, илюстрации, модели;
· допълнително уточняване на заданието;
· помощни въпроси, преки или косвени указания за изпълнение на задачата;
· план за решаване на проблема;
· началото на решение или частично завършено решение.
Например.Задача. „Чичо Фьодор отиде с баща си в Простоквашино за 5 дни. Чичо Фьодор донесе 15 сандвича като подарък на Матроскин, а татко донесе 13 сандвича. Колко сандвича е изял Матроскин, ако след 2 дни са му останали 9 сандвича?“
Ще ви покажа как да работите самостоятелно върху тази задача с допълнителни данни, използвайки дозирана, постепенно нарастваща помощ.
Диференциация на работатаспоред формата на учебната дейност . Когато организират работа с математически материал, децата, които се нуждаят от речеви действия, са помолени да произнасят извършените операции, например да си шепнат как да изчисляват; Обяснете на съседа си по бюрото как да разсъждавате, когато работите върху текстова задача. Когато работят върху изчислителни техники, някои деца се нуждаят само от илюстрации в учебника или на дъската, докато други трябва да извършват операции с пръчици за броене.
Методите за диференциация могат да се комбинират помежду си, а на учениците да се предлагат задачи по избор.
Домашни задачи диференциация може да се прави и в уроците. Еднаквите домашни не насърчават напредъка на по-малките ученици. Наличието на домашна работа укрепва самочувствието на детето, поставя го в ситуация на успех, поддържа познавателния интерес и допринася за овладяването на определени умения.
В контекста на диференцираното обучение домашните са органично продължение на класната работа и изпълняват целенасочена функция.Първа група задачи – традиционни задачи, по-специално работа с текст, илюстрации, подготовка на преразказ на текста, отговаряне на въпроси след текста. Тези задачи трябва да бъдат изпълнени от всички ученици.Втора част задачи – задължително за група „силни“ ученици. Поставят им се конкретни допълнителни задачи, чието изпълнение е задължително. Например, подгответе кратко съобщение по дадена тема, намерете отговори на допълнителни въпроси, обмислете допълнителни доказателства.Трета група задачи – задачи за тези, които искат да ги изпълнят, за ученици, които имат специален интерес към изучаването на предмета.
Всички тези техники позволяват диференциран подход към учениците, превръщат учениците от обекти в субекти и като цяло активизират познавателната дейност на учениците.
Технология на диференцираното обучение в началното училище.
Началното училище е важен етап възрастово развитиеи формирането на личността на децата, тя трябва и със сигурност трябва да гарантира високо нивообразование. Какво трябва да се направи, за да се дават качествени знания на учениците, как да се използва рационално времето, как да се повиши интересът на учениците, как да се научат да работят самостоятелно? В крайна сметка е необходимо всеки ученик да работи с пълния си потенциал, да се чувства уверен в себе си, съзнателно и твърдо да усвоява програмния материал и да напредва в развитието. Дългогодишната практика ни е убедила, че учителят е такъв начална фазаобучението трябва да предоставя добри знания, които ще станат основа за по-нататъшно обучение. Следователно задачата за постигане на възможно най-висока успеваемост от всеки ученик може да бъде решена само въз основа на обучението индивидуални способностиученици с диференциран подход. „Първоначално училище XXIвек” дава отлични възможности за осъществяване на диференцирано обучение на по-малките ученици. Всички учебни помагала съдържат материал, който позволява на учителя да вземе предвид индивидуалното темпо и успех на обучението на всеки ученик, неговото ниво общо развитие. Разбирането, че „дори и да не знам как, но ще се науча“ е основният принцип на дейността на учениците. Целта на диференциацията е да обучи всеки на нивото на неговите възможности, способности и да адаптира обучението към характеристиките на различни групи ученици. Индивидуализацията и диференциацията на обучението включва: създаване на атмосфера на взаимно уважение в учител-ученик, взаимоотношения ученик-учител, научен подход, ориентация на обучението към свободата на детето и неговото самоопределение, психологически комфорт в урока, систематично преподаване , стимулиране на творческата и познавателна дейност, като се вземе предвид процесът на обучение не само на умствените способности, но и на емоционалната сфера на децата. Организацията на учебния процес с индивидуализация и диференциация на обучение включва няколко етапа. Определяне на критериите, по които се определят няколко групи ученици за диференцирана работа. Провеждане на диагностика (разговори, наблюдения, тестове), многостепенна работа по проверка. Разпределение на децата в групи, като се вземе предвид диагностиката. Избор на методи за диференциране, разработване на многостепенни задачи за създадени групи. Прилагане на индивидуален и диференциран подход към учениците на различни етапи от урока. Диагностично наблюдение на резултатите от работата на учениците, според което съставът на групите и характерът на диференцираните задачи могат да се променят. Диференциацията на обучението се използва широко от нас в различни етапиобразователен процес: изучаване на нов материал; диференцирана домашна работа; отчитане на знанията в урока; текуща проверка на усвояването на преминатия материал; независими и тестови работи; организация на работата по грешките; уроци за консолидация. В часовете използваме: информационни карти, които наред със задачата за ученика включват елементи на дозирана помощ; алтернативни задачи за доброволно изпълнение; задачи, които помагат за овладяване на рационални методи на дейност; задачи, чието съдържание е намерено от ученика. В нашата практика често използваме консултативни уроци. Те ви позволяват да работите индивидуално с всеки ученик. За такива уроци се подготвят многостепенни карти със задачи за „3“; до "4"; до "5". Учениците изпълняват задачи и проверяват отговорите. Ако отговорите са еднакви, тогава те не се нуждаят от консултация. Ако ученикът не разбира нещо, той иска съвет от учителя. Творбите се оценяват, като се вземат предвид получените съвети. Положителни резултатиТакива консултативни уроци са очевидни: не само пропуските в знанията на учениците изчезват, но и допринасят за умствената дейност на учениците. Използваме и помощни карти. Те са или еднакви за всички деца в групата, или се избират индивидуално. Един ученик може да получи няколко карти с нарастващи нива на помощ. От урок на урок степента на помощ към ученика намалява. На картите могат да се използват различни видове помощ: пример за изпълнение на задача, показващ метод за решение, пример за разсъждение; алгоритми, бележки; илюстрации, резюме, план за решение. Методите за диференциране могат да се комбинират помежду си, а задачите да се предлагат по избор. Диференциацията се използва на различни етапи от учебния процес. Специално вниманиеНаблягаме на груповата работа. Например взаимни диктовки в уроците по руски език и математика, където учениците играят ролята на учител и ученик. При изучаване на таблицата за умножение: произведението на числата 2 и 8; 6 увеличаване 7 пъти; умалено 28, изместено 9. Намерете разликата; намалете сбора на числата 32 и 18 5 пъти. На уроците литературно четенеНие предлагаме такива задачи. „Попитайте приятел“, „Направете кръстословица“, „Опознайте героя“. Груповата форма на работа създава условия за формиране на ключови индивидуални компетентности още в началното училище като комуникативност, информация, умение за работа в екип. Преходният етап към груповата работа е работата по двойки. При работа по двойки всеки ученик трябва да обясни. Кой вариант на отговор е избрал и защо? По този начин работата по двойки (по-късно - четворки) поставя детето в условията на необходимост от активна речева дейност, развива способността да слуша и чува. В хода на такава работа детето се научава сам да оценява резултатите от своите дейности. В груповата работа не можете да очаквате бързи резултати, всичко се овладява постепенно с практика. Не трябва да пристъпвате към по-сложна работа, докато не сте разработили най-простите форми на комуникация. Отнема време, практика и анализ на грешките. Това изисква търпение и упорит труд от учителя. Характеристики на груповата работа: Класът се разделя на групи, като се вземат предвид индивидуални характеристикидеца, за решаване на конкретни образователни проблеми. Всяка група получава своя специфична задача. Задачата е проектирана и изпълнена по такъв начин, че да се оцени приносът на всеки член на групата. Съставът на групите се променя. Процесът на групова работа е строго регламентиран във времето. Всичко казано по-горе само още веднъж потвърждава значението на груповата форма на работа в класната стая в началното училище като основа за организиране на диалоговото обучение. Тъй като подобна организация създава удобни условия за общуване на учениците, тя позволява да се изгради диалог между учениците, както и между учениците и учителя, което активира обратна връзка. Насърчава развитието на когнитивната независимост, повишава нивото на самочувствие и развива творческите способности на детето. Творческата самостоятелна работа, която изисква висока степен на самостоятелност на студентите, представлява голям интерес за студентите. В процеса на попълването им учениците откриват нови аспекти на знанията, които вече имат и се учат да прилагат тези знания в нови неочаквани ситуации. Това са задачи, например, за намиране на втори, трети начин за решаване на проблем или негов елемент. Например в уроците по четене на различните ученици се предлагат различни видове преразказ: някои могат да преразказват „близо до текста“, други могат да разказват по картинки, но има и деца, за които преразказът никак не е лесен. В този случай се използват слайд илюстрации. В допълнение към картината те съдържат текст с някои липсващи думи. Детето, след като прочете текста и го анализира, разглежда илюстрацията, запомня съдържанието и се подпомага от текста, подписан по-долу. Някои (важни) думи обаче липсват в текста. Ученикът трябва сам да ги запомни и да ги вмъкне в разказа си. След такава работа много деца вече преминават към преразказ по картини, но следващата цел е преразказ „близо до текста“. Творчески работиразвиващ характер може да бъде домашна работа по съставяне на доклади по определени теми, подготовка за олимпиади, композиране на игри, приказки, представления. Можем да развием творчески способности по всякакъв предмет. По време на уроците е възможно да се използват игрови техники, с помощта на които се задава нивото на трудност на задачата. Например при създаване на ситуация на избор. Пред вас са кораби, които са попаднали в буря. Трябва да ги спасите, за да направите това, изпълнете задачата, написана до кораба. Изберете кой кораб ще спасите. Най-трудно се спасява голям кораб, среден е по-лесно, малък е още по-лесно. Но дори и да спасите малък кораб, пак ще има ползи. Всеки ученик избира една опция. Ако сгреши с избора си, има право да вземе друг вариант. Основната цел на използването на технологията за диференциране на нива е да обучи всеки на нивото на неговите възможности и способности, което дава възможност на всеки ученик да получи максимални знания според способностите си и да реализира своя личен потенциал. Тази технологияви позволява да направите учебния процес по-ефективен. При прилагането на диференциран подход учителят трябва да се ръководи от следните изисквания: − създаване на атмосфера, благоприятна за учениците; − активно общуване с учениците, така че учебният процес да бъде мотивиран; − така че детето да учи според своите възможности и способности; − да има представа какво се очаква от него; − учениците се приканват да усвоят програмата според възможностите си (всеки „взима“ колкото може). Диференцираният подход към обучението на ученици е най-важният принцип на обучение и образование. Това означава ефективно внимание към всеки ученик, неговата творческа индивидуалност в условията на класно-урочна система на обучение в задължителното обучение. учебна програма, включва разумна комбинация от фронтални, групови, индивидуални и творчески занятия за подобряване на качеството на обучение и развитие на всеки ученик. И нека помним, че „техниките на преподаване са ежедневен инструмент на учителя. Без работа инструментът ръждясва... Но с работа се подобрява.” (А. Джин).
