Ebatraditsioonilised töövormid vanematega kui tõhus viis dhow ja perekonna vaheliseks suhtlemiseks. Metoodilised juhised "Traditsioonilised ja mittetraditsioonilised töö lapsevanematega vormid. Ebatraditsioonilised töömeetodid vanematega.

Ebatraditsioonilised töövormid lastevanematega lasteaias

Koolieelne õppeasutus on esimene õppeasutus, kellega vanemad kokku puutuvad.

Peamine ehituskivi lasteaias on rühm. Õpetaja kui rühma tegevuste korraldaja ja koordineerija suhtleb vahetult nii laste kui ka vanematega. Väärib märkimist, et hoolimata sellest, kui kõrge on õpetaja kvalifikatsioon, ükskõik kui sügavalt on läbi mõeldud lastega toimuva õppetegevuse sisu ja vormid, saab positiivse tulemuse saavutada ainult perekonda ja perekonda arvestades. lasteaedühtse haridusruumi raames, mis eeldab suhtlemist, koostööd õpetajate ja vanemate vahel kogu lapse koolieelses lapsepõlves.

Kaasaegsetes tingimustes on perede ja lasteaia vahelise suhtluse kaasajastamise ülesandeks dialoogipartnerite suhtluse arendamine süsteemis "lasteaed-perekond", mis on suunatud vanemate (seaduslike esindajate) aktiivsele kaasamisele koolieelse lasteasutuse ellu.

Partnerlus suhtlus koolieelse haridusasutuse õpetajad koos õpilaste vanemate (seaduslike esindajatega) soovitavad: - vastastikku abi,

Tingimused edukaks tööks vanematega:

vanemate sotsiaalse koosseisu, haridustaseme, sotsiaalse heaolu uurimine, riskiperede väljaselgitamine;
diferentseeritud lähenemine töös vanematega, arvestades iga pere mitmetahulist eripära;
eesmärgipärasus, järjekindlus, planeerimine;
heatahtlikkus ja avatus.
Perega suhtlemise vormid.

hulgas traditsiooniline Eristatakse lasteaia ja pere suhtlusvorme:

Perekonnaga tutvumine: kohtumine-tutvumine, perede küsitlemine.
Vanemate teavitamine õppeprotsessi käigust: lahtiste uste päevad, individuaalsed ja rühmakonsultatsioonid, lastevanemate koosolekud, visuaalne kujundamine infostendide, albumite, kaustade loomise ja paigutamisega, lastekunsti näituste korraldamine, vanemate kutsumine lastekontsertidele ja -puhkusele, memode koostamine.
Vanemate haridus: lastevanemate koosolekute, üldhariduse, loengute, seminaride, töötubade läbiviimine.
Meeskonnatöö: lastevanemate kaasamine konkursside, kontsertide korraldamisse, osaleda laste uurimis- ja projektitegevustes.

Vaatleme üksikasjalikumalt õpilaste vanematega suhtlemise ebatraditsioonilistel vormidel, mis on kõige asjakohasemad. hulgas ebatraditsiooniline Vanematega töötamise vormide puhul võib eristada järgmisi alarühmi: kognitiivne, info-analüütiline, vaba aja veetmine, visuaalne-informatsioon

Nimi	Kasutusotstarve	Suhtlemisvormid
Info-analüütiline	Huvide, vajaduste, soovide väljaselgitamine vanemad, nende pedagoogilise kirjaoskuse tase	⁻ Arvamusküsitluste läbiviimine ⁻ Küsimustikud ⁻ Individuaalsed vestlused ⁻ Kaardifailid "Pedagoogiline hoiupõrsas: vanemad õpetajatele", "Pedagoogiline hoiupõrsas: õpetajad vanematele" (pedagoogiliste oskuste vastastikuse rikastamise eesmärgil) ⁻E-kirjavahetus
Kognitiivne	Vanemate tutvustamine vanus ja psühholoogiline laste omadused koolieelne vanus. Praktilise kujunemine vanemlikud oskused	⁻ Töötoad ⁻ Koosolekute, konsultatsioonide pidamine ebatavalises vormis ⁻ Minikohtumised ⁻ Pedagoogiline salong ⁻ Suulised pedagoogilised ajakirjad ⁻ Uuringud, projektitegevused ⁻ Interneti-ajakiri
Vaba aeg	Emotsionaalse kontakti loomine õpetajate vahel,	⁻ Ühine vaba aeg, puhkus ⁻ Interaktiivsed vaba aja tegevused
	vanemad, lapsed	⁻ Lastevanemate ja laste tööde näitused ⁻ Seminarid ⁻ Meistriklassid ⁻ Heade tegude päevad ⁻ Ekspertturniirid
Visuaalne informatiivne: informatiivne sissejuhatav; teave ja hariv	Lastevanemate tutvustamine koolieelse lasteasutuse tööga, Funktsioonid laste kasvatamine. Lastevanemate seas teadmiste kujundamine selle kohta haridus ja areng	⁻ Vihikud ⁻ Elektroonilised ajalehed ⁻ avatud uste päevad (nädalad). ⁻ Avatud vaated tegevused ja muud laste tegevused ⁻ Seinalehtede väljaandmine ⁻ Videosalvestuste kasutamine lapse vaatlustest tema tegevuse käigus ⁻ Fotode, videote vahetus lapse elust peres ja lasteaias

Allpool on toodud mõned ebatraditsiooniliste lastevanemate koosolekute vormid lasteaias:

"Pedagoogiline elutuba"

Soovitatav aasta alguses või lõpus. Nendel koosolekutel arutatakse lastevanemate osalemist erinevates tegevustes. Läbiviimisel on küsimustik "Vanem-laps-lasteaed". Kas arutatakse planeeritud tegevusi või analüüsitakse minevikku ja võetakse tulemused kokku. Aasta alguses viiakse läbi küsitlus, et kasvataja õpiks last paremini tundma, tema iseärasusi. Lapsevanematele tutvustatakse aastaks planeeritud üritusi, kuulatakse ära lastevanemate ettepanekud, millist abi ja tuge on neil planeeritavatel üritustel võimalik pakkuda, samuti soovitakse ja ettepanekuid õppeaastaks. Aasta lõpus tehakse sellistel kohtumistel kokkuvõtteid möödunud aasta tulemustest, hinnatakse ja analüüsitakse saavutusi ja vigu.

"Pedagoogiline konverents"

Ürituse ettevalmistamisel viiakse läbi ettevalmistav etapp, kus vanematele antakse ülesanne konkreetsel teemal. Koostatud ülesannet arutatakse erinevatelt positsioonidelt.

Kaks nädalat enne koosolekut jagatakse vanematele materjalid teatud teemal, õpetaja küsib selle või teise väite kohta kommentaari, käsitleb teema olemust ja esitab arutelu käigus küsimusi. Näiteks võib teise juuniorrühma koosoleku pühendada teemale

"3-aastane kriis".

Vanematel palutakse kommenteerida mitmeid klassikute väiteid: kuidas nad seda väidet mõistavad, seejärel annavad lapsevanemad ja õpetajad probleemi kohta nõu, kuidas seda lahendavad. Kõige edukamad nõuanded on koostatud kartoteegidesse või albumitesse "Pedagoogiline hoiupõrsas: vanemad õpetajatele", "Pedagoogiline hoiupõrsas: õpetajad vanematele"

"Pedagoogiline konverents - oksjon"

"Töötuba"

Koosoleku teema ja ettekandja on eelnevalt kindlaks määratud, ta võib olla nii kasvataja kui lapsevanemad või kutsutud spetsialistid. Näiteks kui koosolek on pühendatud laste hirmude teemale, siis on sellise kohtumise moderaatoriks õpetaja-psühholoog. Koostatakse väike teoreetiline sõnum, seejärel palutakse vanematel avaldada arvamust laste hirmude põhjuste ja nende ületamise kohta, saab väikseid olukordi läbi mängida.

"Siiras vestlus"

Selline kohtumine ei pruugi olla mõeldud kõigile vanematele, vaid ainult neile, kelle lastel on ühiseid probleeme (näiteks suhtlemisel eakaaslastega, agressiivsus jne). Teema kohta saate läbi viia küsimustiku, mängides välja olukordi, näidates lühikesi videoid või videoklippe. Sellise kohtumise eripära on see, et vestluse lõpus ei anta vanematele konkreetseid soovitusi, vaid nad tulevad ise nende juurde. Näiteks on koosoleku teemaks “Teie laps on vasakukäeline”. Küsitlus viiakse läbi vanematega, et saada rohkem teavet nende laste eripärade kohta ja teha kindlaks, milline on lapse vasakukäelisuse aste - nõrk või väljendunud. Probleemi arutatakse igalt poolt, saab kutsuda spetsialiste. Vanematele pakutakse erinevaid ülesandeid vasakukäelistele lastele, et arendada mõlema käe motoorseid oskusi. Käsitletakse vasakukäelisusega kaasnevaid psühholoogilisi probleeme. Sellise kohtumise lõpus tuleb läbi mõelda, millises vormis refleksioon kujuneb (tagasiside saamine): selleks võib olla küsimustik, arvamuste ja muljete vahetus kohtumiselt vms.

"Meistriklass"

Sellisel kohtumisel jagavad osalejad üksteisele praktilisi nõuandeid, näitavad rollimängu, demonstreerivad praktilisi oskusi (näiteks saab õpetaja näidata vanematele, kuidas oma kätega didaktilist juhendit teha, kuidas konkreetset mängu mängida) jne. .

"Jutusaade"

Vanematele pakutakse erinevaid olukordi, neid tuleb käsitleda erinevatest vaatenurkadest, vaidle kindlasti nende poolt. Kõik seisukohad arutatakse koos läbi. Kohtumise lõpus kutsutakse iga meeskonna liikmeid asuma teise meeskonda, kui nad on oma seisukohta muutnud, või jääma oma meeskonda. Samuti saate hääletada, et määrata, milline seisukoht võidab.

"Treening"

Samuti saab ette valmistada lapsevanemakoolitusi pedagoogiliste probleemide küsimuste vastuste vormis. Ühele küsimusele vastavad kaks perekonda, kellel võivad olla erinevad arvamused. Eksperdid selgitavad välja, milline perekond oli küsimuse vastustes tõele kõige lähemal.

"Mängu modelleerimine"

See vorm seisneb rollimängudes perekasvatuse probleemsituatsioonides, vanemate ja laste mängulises suhtluses erinevates laste tegevustes, vanemliku käitumise modelleerimises, perekasvatuse kogemuste jagamises jne. Positiivne pool selliste vormide puhul on see, et need hõlbustavad mitteametlike kontaktide loomist vanematega, välistavad valmis seisukoha pealesurumise, on suunatud praegusest olukorrast väljapääsu leidmisele.

Vanemate aktiveerimise meetodid:

Ebatraditsioonilistel lastevanemate koosolekutel saab kasutada järgmisi vanemlikke meetodeid.

"Ajurünnak" on kollektiivse mõtlemise meetod, mis võimaldab teil saavutada üksteise mõistmist, kui ühine probleem on kogu rühma jaoks isiklik.

"Tagurpidi ajurünnak ehk levi"- See meetod erineb ajurünnakust selle poolest, et hindavate toimingute edasilükkamise asemel tehakse ettepanek näidata maksimaalset kriitilisust, tuues välja kõik protsessi, süsteemi, idee puudused ja nõrkused. See tagab idee ettevalmistamise, mille eesmärk on puuduste ületamine.

"Odussõnade ja määratluste loend"- selline omadussõnade loetelu määratleb eseme, tegevuse või isiksuse erinevaid omadusi, omadusi ja omadusi, mis vajavad täiustamist.

Esmalt pakutakse välja omadused või omadused (omadussõnad), seejärel vaadeldakse neid igaüht eraldi ja otsustatakse, mil viisil saab vastavat tunnust parandada või tugevdada. Näiteks: "Kuidas sa tahaksid oma last kooli lävel näha?" Vanemad loetlevad omadused, st. omadussõnad ja seejärel ühiselt saavutatud viis eesmärgi saavutamiseks.

"Assotsiatsioonid"- paberilehele joonistatakse sümbol, mis isikustab probleemi või selle olulist momenti (mis takistab usalduse tekkimist laste meeskonna või meie rühma õpetaja vastu). Seejärel kujutavad nad assotsiatsiooni teel teist sümbolit, kuni tekib sobiv lahendusidee. Näiteks koosolek teemal "Agressioon". Joonistatakse assotsiatsioon mingil teemal, seejärel parandatakse pilti või joonistatakse uus koos ülesande lahendusega.

"Kollektiivsalvestus"- iga osaleja saab märkmiku või paberilehe, kus on sõnastatud probleem ja antud selle lahendamiseks vajalik teave või soovitused. Vanemad määravad üksteisest sõltumatult neile kõige olulisemad soovitused, sisestavad need märkmikusse. Seejärel edastatakse märkmed õpetajale, ta teeb neist kokkuvõtte ja rühm viib läbi arutelu. Pärast seda tehnikat saate kasutada "ajurünnakut". Näiteks teemal “Kuidas oma last armastada” panevad vanemad kirja enda arvates olulisemad punktid. Õpetaja teeb neist kokkuvõtte ja arutleb kirjutatu üle.

"Kirjutamine lehtedele". Probleemi arutamisel saab iga vanem märkmete jaoks paberilehe. Õpetaja sõnastab probleemi ja palub kõigil välja mõelda võimalikud lahendused. Iga ettepanek kantakse eraldi lehele. Probleem tuleb selgelt sõnastada. Näiteks "Kuidas last rahustada, kui ta on ärritunud?", Iga vanem kirjutab oma versiooni, seejärel arutatakse kõik arvamused läbi. Samas kehtestatakse kriitika keeld.

"Heuristilised küsimused" Nende hulgas on 7 võtmeküsimust: kes, mis, kus, mida, kuidas, millal?

See meetod sobib sündmuse kohta piisavalt täieliku teabe kogumiseks. Saate neid küsimusi ka omavahel kombineerida, et saada probleemile uus huvitav vaade. Näiteks 1 ja 4 kombineerituna kellega mis? Selliseid naljakaid ja ebastandardseid küsimusi järjekindlalt välja joonistades ja neile vastates näevad vanemad nende lahendamiseks ebastandardseid viise.

"Mini eksperiment". See meetod võimaldab vanemaid kaasata uurimistegevusse, tekitada kognitiivseid konflikte ja kasutada vanemate intellektuaalseid tundeid (huvi, uudishimu). Teema võib olla mis tahes, reaalse, soovitava ja saavutatava suhte tulemused summeeritakse.

Oluline on meeles pidada, et olenemata sellest, millist töövormi valida, tekib harva vanemate ja lasteaia partnerlus kohe.

Nüüd asenduvad kohtumised uute ebatraditsiooniliste tunnetuslike vormidega nagu "KVN", "Pedagoogiline elutuba", "Ümarlaud", "Imede väli", "Mis?" Kuhu? Millal? "," Beebi suu kaudu "," Jutusaade "," Suuline päevik ". Sellised vormid on üles ehitatud televisiooni- ja meelelahutussaadete, mängude põhimõttel, nende eesmärk on luua mitteametlikke kontakte vanematega, meelitada nende tähelepanu lasteaiale. Ebatraditsioonilised kognitiivsed vormid on mõeldud vanemate tutvustamiseks laste vanuse ja psühholoogilise arengu iseärasustega, ratsionaalsete meetodite ja kasvatusmeetoditega vanemate praktiliste oskuste kujundamiseks. Siin on aga muutunud põhimõtted, millest lähtuvalt õpetajate ja lapsevanemate suhtlus üles ehitatakse. Nende hulka kuuluvad dialoogil põhinev suhtlemine, avatus, siirus suhtluses, suhtluspartneri kritiseerimisest ja hindamisest keeldumine. Mitteformaalne lähenemine nende suhtlusvormide korraldamisele ja läbiviimisele seab pedagoogid ette vajaduse kasutada erinevaid meetodeid vanemate aktiveerimiseks (21, lk 96)

Eelkooli esitlus

Eesmärk on tutvustada lapsevanemaid koolieelse lasteasutuse, selle põhikirja, arenguprogrammi ja õpetajate meeskonnaga; näidata (fragmentaalselt) kõiki tegevusi iga lapse isiksuse arendamiseks. Selle töövormi tulemusena saavad lapsevanemad kasulikku teavet lastega töötamise sisu, tasuliste ja tasuta teenuste kohta, mida osutavad spetsialistid (logopeed, psühholoog, silmaarst, ujumis- ja karastusinstruktor, sotsiaalpedagoog, psühholoog).

Lastega avatud tunnid koolieelses õppeasutuses vanematele

Eesmärk: tutvustada lapsevanemaid koolieelses õppeasutuses tundide läbiviimise ülesehituse ja spetsiifikaga. Tunni ajal saab õpetaja lisada sellesse vanemate vestluse elemendi (laps saab külalisele midagi uut rääkida, tutvustada talle oma huviringi).

Pedagoogiline nõustamine vanemate osalusel

Eesmärk on kaasata lapsevanemaid laste peres kasvatamise probleemide aktiivsesse mõistmisse lähtuvalt nende individuaalsetest vajadustest.

Vanemate konverentsid.

Eesmärk: perekasvatuse kogemuste vahetamine. Lapsevanemad koostavad sõnumi eelnevalt, õpetaja abistab vajadusel teema valikul, kõne kujundamisel. Konverentsil saab esineda spetsialist. Tema kõne on antud seemnena, diskussiooni tekitamiseks ja võimalusel siis diskussiooniks. Konverentsi saab läbi viia ühe koolieelse lasteasutuse raames, kuid praktiseeritakse ka linna- ja rajoonitasandi konverentse. Oluline on välja selgitada konverentsi tegelik teema ("Hoolimine laste tervisest", "Perekonna roll lapse kasvatamisel"). Konverentsiks on koostamisel näitus lastetöödest, pedagoogilisest kirjandusest, koolieelsete lasteasutuste tööd kajastavatest materjalidest jms. Konverentsi saab lõpetada laste, koolieelse lasteasutuse töötajate ja pereliikmete ühiskontserdiga.

Minikohtumised.

Selgub huvitav perekond, uuritakse tema kasvatuskogemust. Seejärel kutsub ta kaks või kolm peret, kes jagavad tema positsiooni perehariduses.

Pedagoogilised nõukogud.

Konsiiliumi kuuluvad kasvataja, juhataja, juhataja asetäitja põhitegevuse alal, hariduspsühholoog, logopeed-õpetaja, õppealajuhataja ja lastevanemate komisjoni liikmed. Volikogu arutab pere kasvatuspotentsiaali, majanduslikku olukorda ja lapse seisundit perekonnas. Nõukogu töö tulemus võib olla:

Teabe kättesaadavus konkreetse perekonna omaduste kohta;

Meetmete kindlaksmääramine vanemate abistamiseks lapse kasvatamisel;

Programmi väljatöötamine vanemate käitumise individuaalseks korrigeerimiseks.

Pereklubid.

Erinevalt lastevanemate koosolekutest, mis põhinevad arendaval ja õpetlikul suhtlusvormil, ehitab klubi suhteid perega vabatahtlikkuse ja isikliku huvi põhimõttel. Sellises klubis ühendab inimesi ühine probleem ja ühised otsingud lapsele optimaalsete abivormide leidmiseks. Koosolekute teemad sõnastavad ja taotlevad lapsevanemad. Pereklubid on dünaamilised struktuurid. Nad võivad ühineda üheks suureks klubiks või jaguneda väiksemateks - kõik sõltub koosoleku teemast ja korraldajate ideest.

Laste kasvatamise, õpetamise ja arendamise probleeme käsitleva erikirjanduse raamatukogu on oluliseks abiks klubide töös. Õpetajad jälgivad õigeaegset vahetust, vajalike raamatute valikut, teevad uute toodete kohta märkusi.

Ärimäng on ruum loovusele.

Eesmärk: teatud oskuste arendamine ja kinnistamine, konfliktsituatsioonide ennetamise oskus. See viib mängus osalejad võimalikult lähedale tegelikule olukorrale, kujundab pedagoogiliselt õigete otsuste kiire vastuvõtmise oskused, oskuse õigel ajal näha ja parandada vigu. Ärimängudes saab rolle määrata erineval viisil. Selles saavad osaleda pedagoogid, juhid, sotsiaalpedagoogid, lapsevanemad, lastevanemate komisjoni liikmed jne.. Ärimängus osaleb ka referent (neid võib olla mitu), kes jälgib oma objekti spetsiaalse vaatluskaardi abil.

Ärimängude teemaks võivad olla erinevad konfliktsituatsioonid.

Nende mängude käigus osalejad mitte ainult "imavad" teatud teadmisi, vaid loovad uue tegevus- ja suhete mudeli. Arutelu käigus püüavad mängus osalejad spetsialistide abiga olukorda igast küljest analüüsida ja leida vastuvõetava lahenduse. Mängude eeskujulikud teemad võivad olla: "Hommik teie majas", "Jalutage oma peres", "Vahepäev: kuidas see on?"

Treeningmängu harjutused ja ülesanded.

Need aitavad hinnata erinevaid viise lapsega suhtlemiseks, valida edukamad temaga pöördumise ja suhtlemise vormid ning asendada soovimatud konstruktiivsed. Mängutreeningutega seotud vanem alustab lapsega suhtlemist, mõistab uusi tõdesid.

Üks vanematega töötamise vorme praegune etapp on erinevate võistluste läbiviimine.

Küsimuste ja vastuste õhtu.

Eesmärk: selgitada vanemate pedagoogilisi teadmisi, oskust neid praktikas rakendada, õppida midagi uut, täiendada üksteise teadmisi, arutada mõningaid laste arenguprobleeme. Küsimuste ja vastuste õhtud annavad kontsentreeritud pedagoogilist teavet väga erinevate küsimuste kohta, mis on sageli vaieldavad ning vastused neile kujunevad sageli tuliseks ja huvitatud aruteluks. Küsimuste ja vastuste õhtute roll lapsevanemate pedagoogiliste teadmistega varustamisel ei seisne mitte ainult vastustes endis, mis on iseenesest väga oluline, vaid ka nende õhtute vormis. Need peaksid toimuma pingevaba ja võrdse suhtlusena.

lapsevanemad ja õpetajad pedagoogiliste mõtiskluste õppetundidena.

Selle õhtu toimumisest teatatakse lapsevanematele hiljemalt kuu aega ette. Selle aja jooksul peavad metoodikud ja pedagoogid selleks valmistuma: koguma küsimusi, rühmitama, levitama õppejõududele vastuste ettevalmistamiseks. Küsimuste ja vastuste õhtul on soovitav enamiku õppejõudude kohalolek, aga ka spetsialistide - arstide, juristide, sotsiaalpedagoogid, psühholoogid jne, olenevalt küsimuste sisust.

Vanematega töötades peaksite kasutama sellist vormi nagu "Vanemate Ülikool", kus erinevad osakonnad saavad töötada vastavalt vanemate vajadustele:

"Literaate emaduse osakond" (Emaks olemine on minu uus elukutse).

"Tõhusa lastekasvatuse osakond" (ema ja isa on esimesed ja peamised õpetajad).

"Perekonnatraditsioonide osakond" (Vanaemad ja vanaisad – peretraditsioonide hoidjad).

Lastevanemate ülikooli töö tulemuslikumaks muutmiseks saab koolieelne lasteasutus korraldada lastevanematega tegevusi erinevatel tasanditel: üldaed, rühmasisene, üksik-pere.

"Suuline ajakiri" on üks otstarbekamaid töövorme lastevanemate meeskonnaga, mis võimaldab neil korraga tutvuda mitmete laste kasvatamise probleemiga lasteaias ja peres, täiendada ja süvendada vanemate teadmisi teatud küsimustes.

Iga "Suulise ajakirja" "lehekülg" lõpeb laste ettekannetega, mis võimaldab vanematel näha laste olemasolevaid teadmisi nendes küsimustes. Näiteks "Suulise ajakirja" esimene lehekülg on pühendatud lastele liiklusreeglite õpetamisele. Lapsed valmistavad ette liiklusõnnetuste ennetamisele pühendatud skete ja luuletusi. Selline töövorm vanematega äratab neis huvi ja soovi õpetajatega koostööd teha. Suuline ajakiri koosneb 3–6 leheküljest või pealkirjast, millest igaüks võtab aega 5–10 minutit. Näiteks soovitame kasutada pealkirju: „Huvitav on teada“, „Lapsed ütlevad“, „Spetsialisti nõuanded“ jne. Lapsevanematele pakutakse eelnevalt probleemiga tutvumiseks kirjandust, praktilisi ülesandeid ja küsimusi aruteluks. .

Ümarlaud vanematega

Eesmärk: ebatavalises keskkonnas spetsialistide kohustusliku osalusel arutada vanematega aktuaalseid kasvatusprobleeme.

“Ümarlaua” kohtumised avardavad mitte ainult lapsevanemate, vaid ka õpetajate endi hariduslikku silmaringi. Ümarlauale kutsutakse lapsevanemaid, kui nad on kirjalikult või suuliselt avaldanud soovi osaleda selle või teise teema arutamisel koos asjatundjatega. "Ümarlaudade" läbiviimisel rakendatakse partnerluse, dialoogi põhimõtet, vanemaid palutakse allkirjastada "visiitkaart" ja kinnitada see oma rinnale. Suhtlemine toimub pingevabas vormis, lastekasvatuse kiireloomuliste probleemide arutamisel, võttes arvesse vanemate soove, kasutades nende aktiveerimise meetodeid.

Vanemad valves. Sama hästi kui lahtiste uste päevad viiakse läbi lastevanemate ja lastevanemate komisjoni liikmete valve. Vanematele pakutakse laialdasi võimalusi "vaatluseks laste jalutuskäikude ajal, pühade ajal, meelelahutusõhtutel. Selline pedagoogilise propaganda vorm aitab väga tõhusalt õpetajaskonnal ületada pealiskaudset arvamust, mida lapsevanemate rolli kohta ikka veel kohtab. lasteaed laste elus ja kasvatuses.osaleda lastega väljaspool lasteaeda toimuvatel ekskursioonidel ja jalutuskäikudel, vaba aja veetmise ja meelelahutuse läbiviimisel.

Vahetuste arvu nädala, kuu, aasta jooksul saab määrata lasteaia juhtkonna ja lastevanemate komisjoni äranägemisel, samuti sõltuvalt lapsevanemate endi võimalustest.

Valve ajal ei tohiks vanemad pedagoogilisse protsessi sekkuda.

Nad saavad väljendada oma seisukohti või kommentaare kasvatajale, juhile ning hiljem need spetsiaalsesse vihikusse kirja panna.

"Kirjavahetuse" konsultatsioonid. Küsimuste jaoks on ettevalmistamisel karp (ümbrik).

vanemad. Kirja lugedes saab õpetaja ette valmistada täieliku vastuse, tutvuda kirjandusega, konsulteerida kolleegidega või suunata küsimuse ümber. See vorm saab vanematelt vastuse – nad esitavad mitmesuguseid küsimusi, millest nad ei tahtnud kõva häälega rääkida.

Vanemate ja laste vaba aeg võimaldab täita sporti - massi

Sündmused. Näiteks: "Ema, isa ja mina oleme spordipere." Ühised sisukad vaba aja tegevused, mil vanemad ja lapsed koos lõõgastuvad, aitavad tugevdada ja süvendada omavahelisi sidemeid.

Lapsevanemad, eriti noored, peavad omandama praktilised oskused laste kasvatamisel. Soovitav on nad sinna kutsuda töötoad, kool noortele vanematele. See töövorm võimaldab rääkida õpetamise meetoditest ja võtetest ning neid näidata: kuidas lugeda raamatut, vaadata illustratsioone, rääkida loetust, kuidas lapse käsi kirjutamiseks ette valmistada, kuidas artikulatsiooni harjutada. aparaat jne.

Kohtumised vanematega, nagu "Pedagoogiline kaleidoskoop", Humorina "," Ystävänpäivä "võimaldavad mitte ainult paljastada vanemate pedagoogilisi teadmisi, nende silmaringi, vaid aitavad ka üksteisele lähemale jõuda, tekitavad suhtlusest emotsionaalse reaktsiooni, alates üritust ning tekitada ka huvi ja soovi õpetajatega koostööd teha.

Haridusprotsessis on suur tähtsus ühistegevuste, näiteks teatrietenduste läbiviimisel. Üldistel lastevanemate koosolekutel saab etendustes näidata vanemate ja laste etteasteid. Teatrietenduste ettevalmistamisel ja näitamisel on vanematele ja lastele suur rõõm. Jagatud edu saab jagada tassi aromaatse teega.

Arvestades vanemate töötamist, siis selline ebatavalised vormid peresuhtlus, nagu "vanemate e-post" ja "abitelefon".

Igal pereliikmel on võimalus lühikese kirjaga väljendada kahtlusi oma lapse kasvatusmeetodite osas, otsida abi konkreetselt spetsialistilt jne. Infotelefon aitab lapsevanematel anonüümselt välja selgitada neile olulised probleemid, hoiatada õpetajaid laste märgatud ebatavaliste ilmingute eest.

Mängude raamatukogu on ka ebatavaline vorm perega suhtlemiseks. Kuna mäng eeldab täiskasvanu osalust, sunnib see vanemat lapsega suhtlema. Kui sisendada ühiste kodumängude traditsioon, ilmuvad raamatukogusse uued mängud, mille täiskasvanud koos lastega välja mõtlevad.

Temaatilisi näitusi luuakse nii kogu lasteaia lastevanemate meeskonnale kui ka sama rühma lapsevanematele. Vanemad saavad ise nende kujundamisse kaasata: usaldada konkreetse teema materjali valik, otsida ajalehtedest ja ajakirjadest väljalõikeid, teha isetehtud mänguasjadele mustreid. Vanematele mõeldud ajakirjad võimaldavad vanematel vanemaid selle või teise kasvatusküsimusega lähemalt kurssi viia.

Eesmärk on täiendada lapsevanematele suunatud sõnalist teavet laste, vanemate, kasvatajate kätega tehtud joonistuste, fotode, loodusobjektidega (mänguasjade näidised, mängumaterjalid, kunstiteosed jne).

Erinevad loomingulised töötoad, ringid "Pöörased käed", "Ideede hoiupõrsad" meelitavad, aitavad kaasa õpetajate, vanemate ja laste lähenemisele. Moodne sagimine ja kiirustamine, aga ka kitsikus või, vastupidi, moodsate korterite liigne luksus on lapse elust peaaegu välistanud käsitöö tegemise ja käsitöö tegemise võimaluse. Ruumist, kus klubi töötab, leiavad lapsed ja täiskasvanud kõik kunstiliseks loominguks vajaliku: paberit, pappi, jäätmematerjale jne.

Perede osalemine parimate joonistuste, salvrätikute, looduslikest materjalidest käsitööde konkurssidel ei rikasta mitte ainult pere vaba aja veetmist, vaid ühendab lapsi ja täiskasvanuid ühistes asjades. Vanemad ei jää ükskõikseks: nad koguvad joonistusi, fotosid, valmistavad koos lastega huvitavaid meisterdusi. Laste ja vanemate ühise loovuse tulemus aitas kaasa lapse emotsioonide arengule, äratas vanemates uhkust.

Usaldussuhe vanemate ja hooldajate vahel võib olla

seatud ühistegevusse. Üritustel nagu "Heategude päevad" - mänguasjade, mööbli, rühmade remont, abistamine ainearendava keskkonna loomisel rühmas, luuakse rahu ja soojade suhete õhkkond õpetajate ja lapsevanemate vahel.

Ühised ekskursioonid, matkad, piknikud.

Selliste ürituste eesmärk on tugevdada vanemate ja laste suhteid. Vanematel on võimalus lapsega koos olla, meelitada, isikliku eeskujuga huvi tunda. Lapsed naasevad neilt reisidelt uute muljetega loodusest, putukatest, oma maast. Seejärel joonistatakse entusiastlikult, tehakse looduslikest materjalidest käsitööd, korraldatakse ühise loovuse näitusi "Põllu peal oli kask", "Imet lastele ebavajalikest asjadest", "Ema käed, issi käed ja minu väikesed käed", "Loodus". ja fantaasia". Tänu sellele areneb lastes töökus, täpsus, tähelepanelikkus lähedaste vastu ja austus töö vastu. See on isamaalise kasvatuse algus, armastus kodumaa vastu sünnib armastuse tundest oma pere vastu.

Perekonna avapäev, fotonäitused "Minu kallis ema", "Kõige rohkem parim isa"," Minu sõbralik perekond "," Perekond - tervislik pilt elu". Vanemate elavat huvi ja isegi üllatust äratab näitus - stend "Perekond läbi lapse silmade", kus lapsed jagavad oma unistusi. Täiskasvanute seisukohalt olid pere laste unistused materiaalsed: uus nukk, auto, robot. Lapsed aga avaldavad muid soove: “Unistan vennast ja õest”, “Unistan, et kõik elaksid koos”, “Unistan, et vanemad ei tülitseks”. See sunnib vanemaid vaatama oma suhteid peres teisest küljest, püüdma neid tugevdada, pöörama rohkem tähelepanu lastele.

Videod, mis on loodud konkreetsel teemal, näiteks "Lapse töökasvatus peres", "Laste töökasvatus lasteaias" jne.

Huvitavaks koostöövormiks on ajalehe väljaandmine. Lapsevanema ajalehe koostavad lapsevanemad ise. Selles märgivad nad huvitavaid juhtumeid pereelust, jagavad oma kasvatuskogemust konkreetsetel teemadel. Näiteks "Perepuhkus", "Minu ema", "Minu isa", "Olen kodus".

Ajalehe loomisel saavad osaleda lasteaia juhtkond, õpetajad, spetsialistid.

Peame leidma koha töös vanematega: koduõpetajate nõukogud, pedagoogilised eluruumid, loengusaalid, mitteametlikud vestlused, pressikonverentsid, isade, vanaemade, vanaisade klubid.

Eriti populaarsed on nii õpetajate kui ka vanemate seas ebatraditsioonilised suhtlusvormid vanematega, mis põhinevad televisiooni ja meelelahutussaadete tüübil, mängudel ning mille eesmärk on luua mitteametlikke kontakte vanematega, äratada nende tähelepanu lasteaiale. Vanemad õpivad oma last paremini tundma, sest näevad teda teistsuguses, enda jaoks uues keskkonnas, saavad õpetajatega lähedasemaks. Niisiis osalevad vanemad matiinide ettevalmistamises, kirjutavad stsenaariume, osalevad võistlustel. Pedagoogilise sisuga mänge peetakse näiteks "Imede pedagoogiline väli", "Pedagoogiline juhtum", "KVN", "Talk Show", praakimisrõngas, kus arutatakse probleemi vastakaid seisukohti ja palju muud. Saate korraldada pedagoogiline raamatukogu vanematele (raamatud antakse koju kaasa) vanemate ja laste ühistööde näitus "Issi käed, emme käed ja minu väikesed käed", vaba aja tegevused "Lahkumatud sõbrad: täiskasvanud ja lapsed", "Perekarnevalid".

Võite kasutada ka koos vanematega:

Individuaalsed vihikud, kuhu õpetaja paneb kirja laste edusammud erinevad tüübid tegevused, saavad vanemad märkida, mis neid laste kasvatamisel huvitab.

Teabelehed, mis võivad sisaldada järgmist teavet:

Koosolekute, ürituste, ekskursioonide teated;

Abipalved;

Tänud vabatahtlikele jne.

Märkused vanematele.

Brošüürid aitavad vanematel lasteaiaga tutvuda. Brošüürides saab kirjeldada lasteaia mõistet ja anda selle kohta üldist teavet.

Bulletin.

Uudiskirja võidakse välja anda üks või kaks korda kuus, et hoida peresid kursis eriliste sündmuste, programmimuudatuste ja muuga.

Nädala sissekanded.

Otse vanematele suunatud iganädalane teade teavitab peret lapse tervisest, tujust, käitumisest lasteaias, tema lemmiktegevustest ja muust teabest.

Mitteametlikud märkmed.

Hooldajad saavad koos lapsega koju saata lühikesi märkmeid, et teavitada peret lapse uuest saavutusest või lihtsalt

õpitud oskus, tänada perekonda osutatud abi eest; võib olla salvestusi laste kõnest, lapse huvitavatest ütlustest jne. Pered võivad saata lasteaeda ka tänuavaldusi või palveid sisaldavaid märkmeid.

Teadetetahvel.

Teadetetahvel on seinale kinnitatav ekraan, mis teavitab vanemaid päevastest koosolekutest ja muust.

Soovituste kast.

See on kast, kuhu vanemad saavad panna märkmeid oma ideede ja ettepanekutega, võimaldades neil jagada oma mõtteid rühma hooldajatega.

Kirjalikud lapse arenguaruanded on peredega suhtlemise vorm, mis võib olla abiks seni, kuni need ei asenda isiklikku kontakti.

Vanemlike rollide loomiseks on olemas tehnikad.

Lapsevanemad saavad programmis täita erinevaid ametlikke ja mitteametlikke rolle. Allpool on mõned neist.

Rühma külaline.

Lapsevanemaid tuleks julgustada tulema rühma lastega vaatlema ja mängima.

Vabatahtlik.

Vanematel ja lastel võivad olla ühised huvid või oskused. Täiskasvanud saavad aidata kasvatajaid, osaleda etendustel, aidata korraldada üritusi, tagada transpordi, aidata koristada, sisustada ja sisustada rühmaruume jne.

Tasuline positsioon.

Mõned vanemad võivad võtta programmis tasustatud positsiooni vanemliku kogukonna liikmena.

Seega võimaldab traditsiooniliste töövormide (vestlused, konsultatsioonid, ankeetküsitlused, visuaalne agitatsioon jne) ja mittetraditsiooniliste ("Suuline ajakiri", vestlusklubi, küsimuste-vastuste õhtu jne) loominguline kasutamine edukamalt toimida. ja teha tõhusat koostööd vanematega. Kõikide töövormide kombineerimine lapsevanematega aitab tõsta vanemate teoreetilisi teadmisi, innustab neid üle vaatama koduse kasvatustöö metoodikaid ja võtteid, õigesti korraldama lasteaia mitmekülgset tegevust.

Nimi	Kasutusotstarve	Suhtlemisvormid
Teave ja analüütiline	Vanemate huvide, vajaduste, soovide, nende pedagoogilise kirjaoskuse taseme paljastamine.	- Arvamusküsitluste läbiviimine; - küsimustikud; - Individuaalsed vestlused; - kaardifailid; - "Pedagoogiline hoiupõrsas: lapsevanemad õpetajatele", "Pedagoogiline hoiupõrsas: õpetajad vanematele" (eesmärgiga pedagoogiliste oskuste vastastikune rikastamine); - kirjavahetus e-posti teel;
Kognitiivne	Vanemate tutvustamine eelkooliealiste laste vanuse ja psühholoogiliste omadustega. Vanemlikuks kasvatamise praktiliste oskuste kujundamine vanemates	- Töötoad - Koosolekute pidamine, konsultatsioonid ebatavalises vormis - minikoosolekud - Pedagoogiline salong - Suulised pedagoogilised ajakirjad - Teadusuuringud, projektitegevused - Interneti-ajakiri
Vaba aeg	Emotsionaalse kontakti loomine õpetajate, vanemate, laste vahel	- Ühine vaba aeg, puhkus - interaktiivsed vaba aja tegevused - Lastevanemate ja laste tööde näitused - Seminarid - Meistriklassid - Heade tegude päevad - ekspertide turniirid - KVN
Visuaalne ja informatiivne: informatiivne ja informatiivne; väljaulatuvus	Lapsevanemate tutvustamine koolieelse lasteasutuse tööga, laste kasvatamise iseärasustega. Vanemate seas teadmiste kujundamine laste kasvatamise ja arengu kohta	- Vihikud - elektroonilised ajalehed - avatud uste päevad (nädalad). - Avatud vaated laste tegevustele ja muudele tegevustele - Seinalehtede väljaandmine - Videosalvestuste kasutamine lapse vaatlustest tema tegevuse käigus - Fotode, videote vahetamine lapse elust peres ja lasteaias

Samuti hõlmavad mittetraditsioonilised vormid:

"Pedagoogiline elutuba"

"Pedagoogiline konverents"

Ürituse ettevalmistamisel viiakse läbi ettevalmistav etapp, kus vanematele antakse ülesanne konkreetsel teemal. Koostatud ülesannet arutatakse erinevatelt positsioonidelt. Kaks nädalat enne koosolekut jagatakse vanematele materjalid teatud teemal, õpetaja küsib selle või teise väite kohta kommentaari, käsitleb teema olemust ja esitab arutelu käigus küsimusi. Näiteks võib teise juuniorrühma koosoleku pühendada teemale "3-aastane kriis". Vanematel palutakse kommenteerida mitmeid klassikute väiteid: kuidas nad seda väidet mõistavad, seejärel annavad lapsevanemad ja õpetajad probleemi kohta nõu, kuidas seda lahendavad. Kõige edukamad nõuanded on koostatud kartoteegidesse või albumitesse "Pedagoogiline hoiupõrsas: vanemad õpetajatele", "Pedagoogiline hoiupõrsas: õpetajad vanematele"

"Pedagoogiline konverents - oksjon"

"Töötuba"

Sellisel koosolekul saavad sõna mitte ainult kasvatajad, vaid ka lapsevanemad, logopeed, psühholoog ja teised spetsialistid. Koos vanematega toimub ringimängimine või probleemsituatsioonide lahendamine, võib esineda treeningu elemente. Koosoleku teema ja ettekandja on eelnevalt kindlaks määratud, ta võib olla nii kasvataja kui lapsevanemad või kutsutud spetsialistid. Näiteks kui koosolek on pühendatud laste hirmude teemale, siis on sellise kohtumise moderaatoriks õpetaja-psühholoog. Koostatakse väike teoreetiline sõnum, seejärel palutakse vanematel avaldada arvamust laste hirmude põhjuste ja nende ületamise kohta, saab väikseid olukordi läbi mängida. Edasi viiakse koos lastevanematega läbi eneseregulatsiooni minikoolitus, demonstreeritakse mänguvõtteid ärevuse ja hirmude leevendamiseks, et vanemad saaksid oma lapsi raskuste korral aidata.

"Siiras vestlus"

"Meistriklass"

"Jutusaade"

Sellises vormis korraldatud koosolek eeldab ühe probleemi arutamist erinevatest vaatenurkadest, probleemi ja võimalike lahendusviiside kirjeldamist. Talk Show’l saavad sõna võtta lapsevanemad, kasvatajad, kutsuda saab spetsialiste. Näiteks koosoleku teemaks on "Lemmikloomad – plussid ja miinused," jagatakse koosolekul osalejad meelevaldselt kahte alagruppi, millest üks kaitseb arvamust, et kui majas on lemmikloomi, siis on see hea ja teine - arvamus, et kui kodus on lemmikloomi, siis on see halb. Vanematele pakutakse erinevaid olukordi, neid tuleb käsitleda erinevatest vaatenurkadest, vaidle kindlasti nende poolt. Kõik seisukohad arutatakse koos läbi. Kohtumise lõpus kutsutakse iga meeskonna liikmeid asuma teise meeskonda, kui nad on oma seisukohta muutnud, või jääma oma meeskonda. Samuti saate hääletada, et määrata, milline seisukoht võidab.

"Treening"

Vanemlik koolitus on aktiivne töövorm vanematega, kes soovivad muuta oma suhtlust oma lapsega. Mõlemad vanemad peavad selles osalema. Et koolitus oleks tõhus, peaks see sisaldama 5-8 seanssi. Reeglina viib selle läbi psühholoog, kes võimaldab vanematel end mõnda aega lapsena tunda, taas emotsionaalselt lapsepõlvemuljeid uuesti läbi elada. Koolitusülesanded võivad olla järgmised: "Laste grimassid", "Lemmikmänguasi", "Minu muinasjutupilt", "Mälestused lapsepõlvest" jne. Samuti saab ette valmistada lapsevanemakoolitusi pedagoogiliste probleemide küsimuste vastuste vormis. . Ühele küsimusele vastavad kaks perekonda, kellel võivad olla erinevad arvamused. Eksperdid selgitavad välja, milline perekond oli küsimuse vastustes tõele kõige lähemal.

"Mängu modelleerimine"

See vorm koosneb rollimängulistest perekasvatuse probleemsituatsioonidest, vanemate ja laste mängulisest suhtlusest erinevates laste tegevustes, vanemliku käitumise modelleerimisest, perekasvatuse kogemuste jagamisest jne. Selliste vormide positiivne külg on see, et nad aitavad kaasa mitteametlike kontaktide loomine vanematega, välistada valmis seisukoha pealesurumine, eesmärgiks leida oma väljapääs hetkeolukorrast.

PROJEKT

"Lasteaed number 10 kombineeritud tüüp"

Koos. Vylgort

Vylgort 2015

Sisu

Sissejuhatus ………………………………………………………………………… .3

Kaasaegsed lähenemisviisid pere ja koolieelse õppeasutuse vahelise suhtluse korraldamiseks ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Koolieelse lasteasutuse ja perekonna kasvatuslike mõjude ühtsuse põhimõte ja selle rakendamine …………………………………………………………………………

Koostöö korraldus: õpetajad - vanemad - lapsed ………… .... 13

Perekonna ja koolieelse õppeasutuse vahelise suhtluse vormid ……………………………………… 16

Järeldus ………………………………………………………………… 25

Kasutatud kirjandus ……………………………………………… ..26

Rakendused

SISSEJUHATUS

"Vanemad mitte ainult ei sega ega takista tööd, vaid, vastupidi, võivad aidata kaasa kiirele edule"

D. Lashley

Koolieelsete lasteasutuste kaasaegsed tegevustingimused seavad perega suhtlemise üheks juhtivaks kohaks. Asjatundjate hinnangul peaks õpetajate ja lapsevanemate vaheline suhtlus põhinema avatuse, üksteisemõistmise ja usalduse põhimõtetel. Lapsevanemad on lasteaia peamised sotsiaalsed kliendid, mistõttu on õpetajate suhtlemine nendega lihtsalt võimatu ilma pere huve ja vajadusi arvestamata. Just sel põhjusel juhinduvad paljud koolieelsed lasteasutused tänapäeval selliste töövormide ja -meetodite otsimisest, mis võimaldavad arvestada vanemate tegelikke vajadusi, aidata kaasa aktiivse vanemliku positsiooni kujunemisele.

Tänapäeval, mil vanematel on sageli raskusi oma lapsega suhtlemisel, ei saa piirduda ainult pedagoogiliste teadmiste propagandaga, milles vanemad on vaid passiivsed osalised. Õpetajate algatatud suhtlemine perega ainult finants- ja majandusküsimustes takistab mitmekülgsete, konstruktiivsete suhete kujunemist, mis on kasulikud kõigile õppeprotsessis osalejatele. Perekonna ressursside alahindamine, suutmatus neid asjatundlikult "käsutada" takistab nii sotsiaalse kui ka perehariduse üleminekut ühest kvalitatiivsest seisundist teise.

Koolieelse lasteasutuse õpetajate soov muuta õpetajate ja lapsevanemate suhtlusvormi on kahtlemata positiivne trend. Tõhusalt korraldatud koostöö võib anda tõuke perega interaktsiooni ülesehitamisele kvalitatiivselt uutel alustel, mis ei hõlma ainult ühist osalemist lapse kasvatamises, vaid ühiste eesmärkide teadvustamist, usalduslikku suhtumist ja üksteisemõistmise poole püüdlemist.

Koolieelse haridusasutuse projekti "Lasteaed ja pere – ühtne haridusruum" elluviimiseks, samuti vanematega suhtlemise ülemineku elluviimiseks uus tase tänapäevaseid nõudeid arvestades töötati välja projekt"Ebatraditsioonilised töövormid lastevanematega koolieelses õppeasutuses." Projekt viiakse ellu ühiseltpedagoogid , vanemad ja lapsed rühmitus "Solnõško" aastal MDOU "Liitlasteaed nr 10" koos. Vylgort.

Projekti eesmärk:

kõige tõhusamate koostöövormide otsimine ja rakendamine õpilaste vanematega.

Ülesanded:

Looge partnerlussuhteid iga õpilase perega, ühendage jõupingutused laste arendamiseks ja kasvatamiseks.

Looge ühiste huvide õhkkond, emotsionaalne vastastikune toetus ja vastastikune tungimine üksteise probleemidesse.

Vanemlike oskuste aktiveerimiseks ja rikastamiseks.

Säilitage nende usaldus oma õpetamisvõimaluste vastu.

Eeldatavad tulemused:

õpetajate motivatsiooni arendamine õpetaja ja vanemate vahelise konstruktiivse ja soodsa suhte optimaalse taseme saavutamiseks;

aastal omandatud kogemuste rakendamine ametialane tegevus DOE;

lapsevanemate rahulolu kasv õpetaja ja koolieelse lasteasutuse tööga tervikuna.

Projekti elluviimise periood:

ma etapp - Vanemate vajaduste väljaselgitamine oma lapse kasvatamisel ja koolitamisel -2007-2008;

II etapp - Vanemate pedagoogiline haridus ja nende kaasamine rühma ellu -2008-2009;

III etapp - Õpetajate ja lapsevanemate partnerlus koolieelse lasteasutuse tegevuses -2009-2010 aasta.

Kaasaegsed lähenemisviisid pere ja eelkooli vahelise suhtluse korraldamiseks haridusasutus

Pere ja koolieelse lasteasutuse vahelise suhtluse uus kontseptsioon põhineb ideel, et laste kasvatamise eest vastutavad vanemad ja kõik teised. sotsiaalsed institutsioonid on mõeldud nende õppetegevuse abistamiseks, toetamiseks, suunamiseks, täiendamiseks. Meie riigis ametlikult rakendatud poliitika pereharidusest riiklikuks hariduseks on muutumas minevikku. Perekasvatuse prioriteedi teadvustamine eeldab uusi pere-koolieelseid suhteid. Nende suhete uudsuse määravad mõisted "koostöö" ja "koostoime".

Koostöö - See on suhtlemine "võrdsetena", kus kellelgi pole privileegi näidata, kontrollida, hinnata.

Interaktsioon on ühistegevuse korraldamise viis, mis toimub sotsiaalse taju alusel ja suhtluse kaudu. S. Ožegovi "Vene keele sõnastikus" on sõna "interaktsioon" tähendus selgitatud järgmiselt:

1) kahe nähtuse vastastikune seos;

2) üksteise toetamine.

Peamine punkt "perekonna - eelkooli" kontekstis on õpetaja ja vanemate isiklik suhtlus raskuste ja rõõmude, õnnestumiste ja ebaõnnestumiste, kahtluste ja mõtiskluste üle konkreetse lapse kasvatamise protsessis antud peres. Üksteise abistamine lapse mõistmisel, tema individuaalsete probleemide lahendamisel, tema arengu optimeerimisel on hindamatu.

Kinnise lasteaia raames on võimatu üle minna uutele vanemate ja õpetajate suhete vormidele: sellest peab saama avatud süsteem.Välis- ja kodumaiste uuringute tulemused võimaldavad iseloomustada, mida kujutab endast koolieelse lasteasutuse avatus, sealhulgas "avatus seespool" ja "avatus väljapoole".

Koolieelse lasteasutuse muutmine "sissepoole avatuks" tähendab pedagoogilise protsessi vabamaks, paindlikumaks, diferentseeritumaks muutmist, laste, õpetajate ja vanemate suhete humaniseerimist. Luua sellised tingimused, et kõigil õppeprotsessis osalejatel (lastel, õpetajatel, vanematel) oleks isiklik valmisolek end mingis tegevuses, sündmuses avada, rääkida oma rõõmudest, muredest, õnnestumistest ja ebaõnnestumistest jne. Avatuse näidet näitab õpetaja.Õpetaja saab näidata oma avatust lastele, rääkides neile millestki omast - huvitavast, pühade ajal nähtud ja kogetust, tekitades seeläbi lastes soovi vestluses osaleda. Suhtlemine vanemategaõpetaja ei varja, kui milleski kahtleb, küsib nõu, abi, rõhutades igal võimalikul viisil austust vestluspartneri kogemuste, teadmiste, isiksuse vastu.Samas pedagoogiline taktitunne, kõige tähtsam professionaalne kvaliteet, ei lase õpetajal vajuda tuttavlikkusele, tuttavlikkusele.

Õpetaja "nakatab" lapsi ja vanemaid oma isikliku valmisolekuga end avada. Tema eeskujulkutsub vanemaid konfidentsiaalsele suhtlusele ning nad jagavad oma muresid, raskusi, paluvad abi ja pakuvad oma teenuseid, väljendavad vabalt oma pretensioone jne.

"Lasteaia avatus sissepoole" on lapsevanemate kaasamine haridusprotsess lasteaed. Vanemad ja pereliikmed saavad oluliselt mitmekesistada laste elu koolieelses lasteasutuses, panustada kasvatustöösse. See võib olla episoodiline sündmus, mida saab teha iga pere.Mõned vanemad korraldavad hea meelega ekskursiooni, "matka" lähimasse metsa, jõe äärde, teised aitavad pedagoogilise protsessi sisustamisel ja teised õpetavad lastele midagi.

Osa vanemaid ja teisi pereliikmeid on kaasatud süsteemsesse kasvatus- ja tervist parandavasse töösse lastega. Näiteks juhivad nad ringe, stuudioid, õpetavad lastele käsitööd, käsitööd, tegelevad teatritegevusega jne.

Vanemate osalemine koolieelse lasteasutuse töös on kasulik kõigile pedagoogilise protsessi õppeainetele. Esiteks lapsed. Ja mitte ainult sellepärast, et nad õpivad midagi uut. Tähtsam on teine asi - nad õpivad austuse, armastuse ja tänutundega vaatama oma isadele, emadele, vanaemadele, vanaisadele, kes, nagu selgub, teavad nii palju, räägivad nii huvitavalt, kellel on nii kuldsed käed. Pedagoogidel on omakorda võimalus peresid paremini tundma õppida, mõista tugevaid ja nõrkused koduõpetust, määrata nende abi olemus ja ulatus ning mõnikord lihtsalt õppida. Seega saame rääkida tõelisest täiendusest pere- ja sotsiaalharidusele.

Et lasteaiast saaks tõeline, mitte deklareeritud avatud süsteem, peavad vanemad ja õpetajad oma suhted üles ehitama usalduspsühholoogiale. Vanemad peaksid olema kindlad õpetaja heas suhtumises lapsesse. Seetõttu peab õpetaja arendama lapsele "lahke pilku": nägema tema arengus, isiksuses ennekõike positiivseid jooni, looma tingimused nende avaldumiseks, tugevdamiseks, meelitada neile vanemate tähelepanu. Vanemate usaldus õpetaja vastu põhineb austusel õpetaja kogemuste, teadmiste, pädevuse vastu kasvatusküsimustes, kuid mis kõige tähtsam – usaldusel tema vastu, mis tuleneb tema isikuomadustest (hoolsus, tähelepanu inimeste vastu, lahkus, tundlikkus)

Avatud lasteaias on vanematel võimalus neile sobival ajal rühma tulla, jälgida lapse tegemisi, mängida lastega jne. Õpetajad ei tervita alati selliseid tasuta, planeerimata vanemate "külastusi", pidades neid ekslikult oma tegevuse kontrolliks ja kontrollimiseks. Kuid vanemad, jälgides lasteaia elu "seestpoolt", hakkavad mõistma paljude raskuste objektiivsust (vähesed mänguasjad, kitsas pesuruum jne) ja siis tekib neil õpetajale kurtmise asemel soov aidata. , osaleda rühmas kasvatustingimuste parandamisel. Ja need on koostöö esimesed võrsed.Olles tutvunud reaalse pedagoogilise protsessiga rühmas,vanemad laenavad õpetaja edukaimaid meetodeid, rikastavad koduõppe sisu. Lastevanemate tasuta lasteaias käimise kõige olulisem tulemus on see, et nad õpivad oma last neile ebatavalises keskkonnas, märkavad, kuidas ta suhtleb, õpib, kuidas eakaaslased temasse suhtuvad. Tahtmatult käib võrdlus: kas mu laps on teistest arengus maha jäänud, miks ta käitub lasteaias teisiti kui kodus? Refleksiivne tegevus "käivitub": kas ma teen kõike nii, nagu peab, miks ma saan erinevaid kasvatustulemusi, mida on vaja õppida.

Õpetaja ja pere suhtlusliinid ei jää muutumatuks. Varem eelistati õpetaja otsest mõju perekonnale, kuna peamine ülesanne oli õpetada vanemaid laste kasvatamiseks. Seda õpetaja tegevusvaldkonda nimetati "perega tööks". Aja ja vaeva säästmiseks viidi "õpetamine" läbi kollektiivsetes vormides (koosolekutel, kollektiivsetel konsultatsioonidel, loengusaalides jne). Lasteaia ja pere koostöö eeldab, et mõlemal osapoolel on teineteisele midagi konkreetse lapse, tema arengusuundade kohta öelda. Seega - pööre iga perega suhtlemisele, seega individuaalsete töövormide eelistamine (individuaalsed vestlused, konsultatsioonid, perekülastused jne).

Suhtlemist väikeses rühmas vanematel, kellel on sarnased koduse kasvatuse probleemid, nimetataksediferentseeritud lähenemine.

Perekonnal on veel üks mõjuliin – läbi lapse. Kui rühmaelu on huvitav, sisukas, lapsel on emotsionaalselt mugav, jagab ta kindlasti oma muljeid leibkonnaga.

Koolieelse lasteasutuse ja pere vahelise suhtluse kõigi vormide ja tüüpide põhieesmärk on usalduslike suhete loomine laste, vanemate ja õpetajate vahel, nende ühendamine üheks meeskonnaks, vajadust oma probleeme üksteisega jagada ja neid lahendada. koos.

Eelkooliealiste laste õpetajate ja vanemate suhtlemine toimub peamiselt:

vanemate tutvustamine pedagoogilise protsessiga;

lapsevanemate osaluse laiendamine õppeasutuse elu korraldamisel;

vanemate viibimine klassiruumis neile sobival ajal;

tingimuste loomine õpetajate, vanemate, laste loominguliseks eneseteostuseks;

info- ja pedagoogilised materjalid, laste tööde näitused, mis võimaldavad vanematel paremini tundma õppida asutuse spetsiifikat, tutvustada kasvatus- ja arengukeskkonda;

mitmesugused laste ja vanemate ühistegevuse programmid;

õpetaja ja vanema jõupingutuste ühendamine ühises tegevuses lapse kasvatamiseks ja arendamiseks: neid suhteid tuleks käsitleda kui täiskasvanute ja konkreetse lapse vahelise dialoogi kunsti, mis põhineb tema vanuse vaimsete iseärasuste tundmisel, võttes arvesse arvestama lapse huvide, võimete ja varasemate kogemustega;

mõistmise, sallivuse ja taktitunde avaldumine lapse kasvatamisel ja harimisel, soov arvestada tema huvidega, mitte eirata tundeid ja emotsioone; lugupidav suhe perekonna ja õppeasutuse vahel.

Sellel viisil , peaks lasteaia suhe perega põhinema koostööl ja suhtlemisel eeldusel, et lasteaed on avatud ja väljas.

Vanematega suhtlemise põhimõtted

Enne selle projekti elluviimisega alustamist määrati kindlaks vanematega suhtlemise põhimõtted:

Mõista, et ainult pere ja õppeasutuse ühised jõupingutused saavad last aidata; kohtle vanemaid austuse ja mõistmisega.

Pidage meeles, et laps on ainulaadne inimene. Seetõttu on vastuvõetamatu võrrelda teda teiste lastega. Temasugust (tema) pole maailmas enam olemas ja me peame tema individuaalsust väärtustama, toetama ja arendama. Õpetajates peaks laps alati nägema inimesi, kes on valmis talle isiklikku tuge ja abi pakkuma.

Kasvatada lastes piiritut austust vanemate vastu, kes andsid neile elu ja panid palju vaimset ja füüsiline jõud et nad kasvaksid suureks ja oleksid õnnelikud.

Arvesta lastevanemate soovide ja ettepanekutega, hinda kõrgelt nende osalemist rühma elus.

Käsitleda laste kasvatamist ja arendamist mitte üldiste võtete kogumina, vaid kui teadmistepõhise dialoogi kunsti konkreetse lapse ja tema vanematega. psühholoogilised omadused vanus, arvestades lapse varasemaid kogemusi, huvisid, võimeid ning perekonnas ja õppeasutuses tekkinud raskusi.

Suhtu lugupidavalt lapse enda loodud (jutt, laul, liivast või muust ehitusmaterjalist ehitis, voolimine, joonistamine jne). Imetlege koos vanematega tema algatusvõimet ja iseseisvust, mis aitab kaasa lapse usalduse kujunemisele enda ja oma võimete vastu ning vanemate vastu äratab lugupidamist oma laste kasvatajate vastu.

Regulaarselt arutage vanematega individuaalse suhtluse käigus kõiki laste kasvatamise ja arenguga seotud küsimusi.

Näidake üles mõistmist, delikaatsust, sallivust ja taktitunnet, arvestage vanemate seisukohaga.

Perekonna ja koolieelse haridusasutuse koostoimet koolieelsete laste isiksuse kujunemisel saab jälgida pedagoogilise põhimõtte rakendamisel -hariduslike mõjude ühtsus. Kui sellist ühtsust ja jõupingutuste kooskõlastamist ei saavutata, muutuvad haridusprotsessis osalejad Krylovi tegelaskujudeks - Vähk, Luik ja Haug, kes, nagu teate, vedasid vankrit eri suundades. Kui hariduslikud jõupingutused ei summeeru, vaid vastanduvad, on edule raske loota. Samal ajal kogeb õpilane tohutut vaimset ülekoormust, kuna ta ei tea, keda uskuda, keda järgida, ei suuda kindlaks määrata ega valida autoriteetsete mõjude hulgast õigeid mõjutusi. Tema vabastamiseks sellest ülekoormusest, kõigi jõudude tegevuse liitmiseks, suurendades seeläbi mõju isiksusele, ja see nõuab hariduslike mõjude ühtsuse põhimõtet.

Põhimõtte rakendamise reeglid aitavad pedagoogidel hõlmata kõiki haridusliku suhtluse aspekte.

Kasvataja peab ise olema haritud. Õpetajatel ja vanematel pole muud võimalust, kui kasvatada endas neid omadusi, mida nad tahaksid oma lastesse sisendada.

Kasvatuspraktikas tekivad sageli konfliktsituatsioonid, kui kasvatajad ei nõustu pere tegevusega või vastupidi, perekond suhtub negatiivselt kasvatajate nõuetesse. Sageli eitavad vanemad õpetajate pingutusi, hellitavad, hoolitsevad oma laste eest, harivad neid tarbijapsühholoogias. Arusaamatused tuleks kõrvaldada, tuginedes mitte sellele, mis eraldab, vaid sellele, mis ühendab kõiki hariduslikke jõupingutusi.

Sellel viisil , eeldab koolieelse haridusasutuse ja lapsevanemate vahelise suhtluse mittetraditsiooniliste vormide juurutamise praktiline rakendamine ühtne süsteem haridust. Kasvatusprotsessi süsteemsuse tagab järjepidevuse ja järjepidevuse järgimine isiksuseomaduste kujunemisel. Kasvatustöös tuleks tugineda varem omandatud positiivsetele omadustele ja käitumisnormidele. Järk-järgult peaksid muutuma keerukamaks nii pedagoogilise mõjutamise normid kui ka vahendid.

Koostöö korraldus: õpetajad - lapsevanemad - lapsed.

Viimastel aastakümnetel on välja joonistunud uued lähenemised lasteaia ja pere pedagoogilisele koostoimele.

Perekasvatuse prioriteedi tunnustamine eeldab perekonna ja õppeasutuste vahelist teistsugust suhet, nimelt koostööd, suhtlemist ja usaldust. Koostöö õpetajate ja vanemate vahel võimaldab last paremini tundma õppida, vaadata teda erinevatelt positsioonidelt, näha teda erinevates olukordades ning sellest tulenevalt aidata mõista tema individuaalseid iseärasusi, lapse võimete arengut.

Valdav enamus lapsevanemaid ei ole professionaalsed pedagoogid. Neil puuduvad eriteadmised laste kasvatamise ja hariduse vallas ning neil on sageli raskusi lastega kontaktide loomisel. Õpetajad ja lapsevanemad peaksid koos otsima kõige tõhusamaid viise esilekerkivate probleemide lahendamiseks, määrama sellekohase pedagoogilise hariduse sisu ja vormid. Sellise koostöö maksimaalseks efektiivsuseks ei piisa lihtsast informatiivsest monoloogisuhtlusest, tuleb püüda pidada võrdset dialoogi õpilaste peredega.

Otsustav roll sellise suhtluse loomisel on õpetajatel. Kõik vanemad ei reageeri õpetaja soovile nendega koostööd teha. Vajalik on alustada tööd ja suhtlemist nendega, kes soovivad osaleda rühma, lasteaia elus. Kaasake tasapisi taktitundeliselt koostöösse ka teisi lapsevanemaid, toetudes kaasamõtlevatele vanematele, arvestades laste ja nende perede huve.

Praeguses staadiumis on töös vanematega esile kerkinud mõiste “vanema kaasamine” koolieelse lasteasutuse tegevusse. lastevanemate aktiivne osalemine koolieelse lasteasutuse töös, mis mõjutab selle toimimist ja arengut.

Kogu töö vanemate kaasamisel koolieelse lasteasutuse tegevusse võib jagada kolme etappi:

Vanemate vajaduste väljaselgitamine oma lapse kasvatamisel ja koolitamisel;

Lapsevanemate pedagoogiline haridus, kaasamine rühma ellu;

III ... Õpetajate ja lastevanemate partnerlus koolieelse lasteasutuse tegevuses.

Esimesel etapil tõhus abinõu töö vanematega tuli"Usalduse redel" mille iga samm on omamoodi etapp perekonnale lähenemisel.(1. lisa)

Samuti on õpetajatele abiks vestlused vanematega, kodukülastused, laste vaatlemine, ankeetküsitlused, küsitlused, "Postkast".

Pedagoogiline haridus lapsevanemaks olemine on kõige olulisem samm. Selle töö sisu rakendamiseks koolieelses õppeasutuses kasutatakse kollektiivseid ja individuaalseid suhtlusvorme: küsimuste ja vastuste õhtud, ärimängud, lastevanemate koosolekud (üldised ja rühmad), suulised päevikud, kohtumised huvitavad inimesed, lastevanemate klubi "Perekohvik", raamatukogu, vestlused, individuaalülesannete täitmine, kirjavahetus, visuaalne agitatsioon.

Peamine ülesanne kolmandas etapis oli tingimuste loomine partnerluste arendamiseks koolieelsete lasteasutuste haridusruumis ja seda on võimalik saavutada vaid õpetajate, vanemate ja laste tegevusega, mida on võimalik ellu viia erinevates vormides.

Sellel viisil , on lastevanemate ja õpetajate tööl koolieelse lasteasutuse tingimustes väljendunud koostöö spetsiifika, kuna muutunud on nii vanemate kui ka koolieelse lasteasutuse töötajate vaheliste suhete sisu ja vormid.

Perekonna ja koolieelse õppeasutuse vahelise suhtluse vormid

Kõik pered ei mõista täielikult kõiki võimalusi lapse mõjutamiseks. Põhjused on erinevad: mõni pere ei taha last kasvatada, teine ei tea, kuidas seda teha, kolmas ei saa aru, miks seda vaja on. Kõigil juhtudel on vaja koolieelse lasteasutuse kvalifitseeritud abi.

Praegu on jätkuvalt aktuaalne individuaalne töö perega, diferentseeritud lähenemine erinevat tüüpi peredele, hoolimine, et mitte kaotada silmist ja spetsialistide mõju, mitte ainult raske, vaid ka mitte täiesti edukas mõnes konkreetses, kuid olulises küsimuses. ülesanded, perekonnad. Autoritaarsed meetodid vanemate "harimiseks" on välistatud. Peaksite vanematega suhtlema huvi ja armastusega lapse vastu. Selleks, et pedagoogid ja lapsevanemad selliseks suhtlemiseks aega leiaksid, tuleb see spetsiaalselt korraldada. Iga lapse arengusuund eeldab pedagoogide ja vanemate vahelise suhtluse erisisu ja -vorme, mille käigus kasvab nende psühholoogiline ja pedagoogiline kultuur.

Ankeedi abil selgitasime välja vanemate vajadused, lastega suhtlemisoskuse, huvid laste kasvatamise ja hariduse vastu. Näiteks küsimustiku abil"Saame tuttavaks" õppisime paremini tundma oma õpilasi, perede huve, elamistingimusi, vanemate töökohta, laste lemmikmänge ja tegevusi.(2. lisa)

Lapse pere külastamine annab palju selle õppimiseks, kontakti loomiseks lapse, tema vanematega, kasvatustingimuste selgitamiseks, kui sellest ei kujune formaalne sündmus. Õpetaja peab vanematega eelnevalt kokku leppima neile sobiva külastusaja, samuti määrama kindlaks oma külastuse eesmärgi. Lapse koju tulemine tähendab külla tulekut. See tähendab, et pead olema heas tujus, sõbralik, heatahtlik. Peaksite unustama kaebused, kommentaarid, mitte lubama kriitikat vanemate, nende peremajanduse, eluviisi, nõuandeid (vallaline!) Anda taktitundeliselt, märkamatult. Lapse käitumine ja meeleolu (rõõmus, pingevaba, vaikne, piinlik, sõbralik) aitavad mõista ka pere psühholoogilist kliimat.

Lahtiste uste päev, olles üsna levinud töövorm, võimaldab vanemaid tutvustada koolieelse lasteasutuse, selle traditsioonide, reeglite, kasvatustöö eripäradega, teda huvitada ja kaasata. Kuid võttes arvesse vanemate tööhõive praegust suundumust, viime läbi, et tutvustada vanemaid tundide läbiviimise struktuuri ja eripäraga, laste koolieelsetes haridusasutustes viibimise tingimustega.Avatud uste nädal vanematele ”, mitte ühel päeval. Selle tulemusena on selle nädala jooksul kasvanud emade ja isade arv, kes üritustel osalevad.

Nädala lõpus (reede õhtul) korraldatakse ühine teeõhtu, kus lapsevanemad vahetavad muljeid nähtust ja kasvatajad annavad soovitusi.

Väljavõtted arvustustest:

“Lapsed õpivad hea meelega, hoolimata asjaolust, et töö nõuab visadust ja täpsust ”;

“Huvitav on jälgida, kuidas lapsed moonduvad osavalt pardipoegadeks, konnadeks, naljakateks loomadeks, hüppavad ja tantsivad.

“Olen rahul kõigi lasteaia õpetajate tööga, olen rahulik lapse kooliks ettevalmistamise suhtes ”;

“Ma poleks kunagi arvanud, et mu laps võib seda teha.

Vanematele selline töövorm meeldib, sest see võimaldab näha iga lapse tegelikke saavutusi, õppida ise mõningaid lastega töötamise võtteid ja meetodeid.(3. lisa)

Õhtused vestlused peeti nii individuaalselt kui ka rühmas. Mõlemal juhul on eesmärk selgelt määratletud: mis vajab täpsustamist, kuidas saame aidata. Vestluse sisu on lakooniline, vanematele sisukas, esitatud viisil, mis julgustab vestluskaaslasi rääkima. Õpetaja peab oskama mitte ainult rääkida, vaid ka kuulata vanemaid, väljendada nende huvi ja heatahtlikkust.

Konsulteerimine. Tavaliselt koostatakse konsultatsioonide süsteem, mis viiakse läbi individuaalselt või vanemate alarühma jaoks. Rühmakonsultatsioonidele võite kutsuda erinevate rühmade vanemaid, kellel on samad probleemid või, vastupidi, edu kasvatuses (kapriissed lapsed; lapsed, kellel on väljendunud joonistamis-, muusikavõimed). Konsultatsiooni eesmärgiks on teatud teadmiste ja oskuste omandamine vanemate poolt; aidata neil probleemseid probleeme lahendada. Konsultatsioonide vormid on erinevad (spetsialisti kvalifitseeritud sõnum, millele järgneb arutelu; artikli arutelu, mille kõik konsultatsioonile kutsutud on eelnevalt läbi lugenud; praktiline tund näiteks teemal „Kuidas õpetada luuletust lapsed"). Konsultatsioonide planeerimise oluline tingimus on lapsevanemaid huvitavate teemade väljaselgitamine.

(4. lisa)

Lapsevanemad, eriti noored, peavad omandama praktilised oskused laste kasvatamisel. Soovitav on nad sinna kutsudatöötoad. See töövorm võimaldab rääkida õpetamise meetoditest ja võtetest ning neid näidata: kuidas lugeda raamatut, vaadata illustratsioone, rääkida loetust, kuidas lapse käsi kirjutamiseks ette valmistada, kuidas artikulatsiooni harjutada. aparaat jne.(5. lisa)

Lastevanemate koosolekud - need on soojad sõbralikud kohtumised teetassi taga, mille käigus arutatakse välja öeldud teemasid. Koosoleku teema, kuupäev ja kellaaeg teavitatakse vanemaid eelnevalt, nad saavad õpetaja poolt koostatud ja nende enda lapse koostatud kutsed. Pärast kohtumist on vanematel võimalus lapsevanemaga oma lapsest individuaalselt rääkida.(6. lisa)

Iga meie kohtumine vanematega tekitab mõtteid, soovi analüüsida, arutleda. Enne koosolekut määrab õpetaja küsitluse abil vanemaid huvitava teema. Annab vanematele ülesandeid (koostab kõne, tagab vanemate kohaloleku jne)

Iga vanem kasvatab oma lapsi nii, nagu ta õigeks peab, lähtudes oma teadmistest, oskustest, tunnetest ja tõekspidamistest. Kõrvalseisjal, isegi tavaliselt vanema lähedal viibival õpetajal on sellele raske vastu seista. Ja kas see on tõesti vajalik? Kas tasub seda traditsiooni murda? Kas pole parem ehitada see omamoodi põhimõtteks: las pere kasvatab lapsi nii, nagu tahab. Kuid ta peab kindlasti tahtma ja suutma harida. Ja aidata vanematel valida õige tee,Perekohvik räägime ümarlaua taga. Koosolekute teemad sõnastavad ja taotlevad lapsevanemad. Kohvi- või teetassi taga, rahulikus ja heatahtlikus õhkkonnas arutavad lapsevanemad, õpetajad, spetsialistid aktuaalseid probleeme, laste kasvatus- ja arenguküsimusi, tegelevad lastega loovtööga ning otsivad ühiselt optimaalseid vorme lapse abistamiseks.

Vanemate konverentsid. Konverentsi põhieesmärk on perekasvatuse kogemuste vahetamine. Lapsevanemad koostavad sõnumi eelnevalt, õpetaja abistab vajadusel teema valikul, kõne kujundamisel. Konverentsil saab esineda spetsialist. Tema kõne on antud "seemnena", et tekitada diskussiooni ja võimalusel siis arutelu. Oluline on välja selgitada konverentsi tegelik teema ("Hoolimine laste tervisest", "Laste kaasamine rahvuskultuuri", "Perekonna roll lapse kasvatamisel"). Konverentsiks on koostamisel näitus lastetöödest, pedagoogilisest kirjandusest, koolieelsete lasteasutuste tööd kajastavatest materjalidest jms. Konverentsi saab lõpetada laste, koolieelse lasteasutuse töötajate ja pereliikmete ühiskontserdiga.

Ka lapsevanemad olid huvitatud sellisest koostöövormist nagu"Meistriklass" , kus õpetajad õpetavad lapsevanematele enesemassaaži tehnikaid, joonistamist, voolimist, õpetavad valmistama õpetlikke mänguasju. Selle töö tulemuseks oli "Meistriklasside" läbiviimine vanemate endi poolt.

Arvestades vanemate hõivatust, kasutatakse ka sellist perega suhtlemise vormi nagu"Vanempost". Igal pereliikmel on võimalus lühikese kirjaga väljendada kahtlusi oma lapse kasvatusmeetodite osas, otsida abi konkreetselt spetsialistilt jne.

Psühholoogi, hooldajate ja pere koostöö aitab mitte ainult tuvastada probleemi, mis põhjustas vanemate ja lapse raske suhte, vaid ka näidata selle lahendamise võimalusi. Samal ajal tuleb püüda luua võrdsed suhted õpetaja-psühholoogi, kasvataja ja vanemate vahel. Neid iseloomustab see, et vanematel kujuneb suhtumine kontakti, on usalduslik suhe spetsialistidega, mis aga ei tähenda täielikku nõustumist, jättes õiguse enda vaatenurgale. Suhe kulgeb partnerite võrdsete õiguste vaimus. Vanemad ei kuula passiivselt spetsialistide soovitusi, vaid osalevad ise lapsega kodus töötamise plaani koostamises.

Vanemate pedagoogilise hariduse uus vorm oli vabastamineajakiri "Kaleidoskoop". See on miniajakiri, mille lehed pakuvad palju kasulik informatsioon ning praktilisi nõuandeid laste kasvatamisel ja arendamisel. Ajakiri sisaldab mitmeid rubriike, millest igaüks avab lähemalt lapse eduka kasvatuse ja arengu saladused.... (7. lisa)

"Õppetunnid vanematele" vanemad õpivad laste kasvatamise ja õpetamise meetodeid ja võtteid;

"Kodune mänguraamatukogu" tutvustab lastele lihtsaid, huvitavaid ja mis kõige tähtsam - kasulikke mänge;

Peatükis "Aybolit kiirustab appi" antakse soovitusi tervise säilitamiseks ja tugevdamiseks;

logopeedi nõuanded laste kõne arendamiseks, sisaldab pealkirja"Doktor Zvukovi ülesanded";

"Tuhkatriinu töötuba" võimaldab koos lapsega sukelduda loovuse ja fantaasiamaailma.

Pealkiri "Head isu" ütleb teile, kuidas last maitsvalt toita, mida taotleda pidulik laud kui külalisi üllatada.

Tõhus töövorm vanematega onindividuaalsed vestlused kasvatajate ja teiste töötajate vahel täiskasvanud pereliikmetega. Nendes vestlustes räägivad vanemad meelsamini ja avameelsemalt leinadest, mis mõnikord peres võivad olla, ärevusest, mida lapse käitumine põhjustab, beebi edust. Individuaalsed vestlused võivad toimuda kasvataja või lapsevanemate endi algatusel. Mõnikord on vaja selline vestlus eelnevalt kokku leppida, mõnikord piisab, kui rääkida hommikul või õhtul, kui vanemad lasteaeda tulevad.

Vanemate pedagoogilises hariduses on palju kasu lasteaias kogutud materjalidestraamatukogu. Lapse koolieelses lasteasutuses viibimise ajal saavad vanemad lugeda palju pedagoogilist kirjandust ning õpetajal on võimalus nende lugemist suunata ja suunata. Raamatud sellisesse raamatukogusse valib ja ostab peamiselt rühma õpetaja, kuid selles saavad aidata ka lapsevanemad. Kasulik on pidada arvestust vanematele tuttava kirjanduse üle.

Eriline koht pedagoogiliste teadmiste edendamisel on organisatsioonilnurgad vanematele. Selle töövormi loominguline kasutamine võimaldab vanematel end lastekasvatuse küsimustega laialdaselt kurssi viia. Kõigeoluline omadus Nurk on see,kogu sisu on suunatud laste nimel vanematele.

Teksti ja näitliku materjali kujundus neis võib olla - olenevalt tingimustest - väga erinev; stend, riiul või laud lastetööde, pedagoogilise ja ilukirjanduse demonstreerimiseks, spetsiaalselt varustatud vitriinid, matt.

Nurga sisu süstematiseerimiseks saab järjestada materjalid osadeks ning tekstide uuendamiseks määrata nende umbkaudse pöörlemise aja. Niisiis, jaotises"Mida me täna tegime" räägib lühidalt laste tegemistest päevasel ajal, demonstreerib laste töid. Sektsiooni materjale vahetatakse iga päev.

Peatükis "Meie elu" lapsed räägivad, mis huvitavat, jalutuskäigud, ekskursioonid, riigipühad neid sel kuul ees ootavad. Siia saab kirjutada, millisel moel osalevad nende ürituste korraldamisel lapsevanemad, milleks ja mis kuupäevaks peab laps ette valmistama (näiteks pannakse teade, et viiakse läbi pikk ekskursioon sellisel ja sellisel kuupäev, mis tähendab, et päev enne "matka" kontrollige hoolikalt lapse jalanõusid). Selle jaotise materjali saab uuendada kord kuus.

Peatükk "Nõuandeid ja nippe" ei anna vanematele pedagoogikaalaste teadmiste süsteemi, vaid annab vajalikku pedagoogilist teavet, tutvustab vanemaid kasvatusküsimustes. Soovitatav on siduda nõuannete ja soovituste sisu programmimaterjalis, mida praegu rühmas lastele jagatakse. Samas rubriigis saate esile tuua perehariduse parima kogemuse. Samasse rubriiki saad panna ligikaudse lapse koduse ja lasteaia ajakava, menüü igaks päevaks; anda vanematele vajalikke andmeid: arsti vastuvõtu ajad, juhataja; telefon, aadress; lapse lasteaias ülalpidamise tasumise skaala. Selle jaotise materjale vahetatakse iga 2-3 kuu tagant.

Peatükis "Märge" riputatakse üles erineva iseloomuga kuulutusi, mille sisu koostatakse laste nimel.

Kõige populaarsem jaotis vanemate seas on

"Meie laste kohta" , jutustades sellest, mida lapsed saavutasid, mida õppisid, mida tegema õppisid.

Peatükis "Heategude kartoteek" vanemate aktiivsus kajastub ühel või teisel kujul. Räägitakse lastevanemate saavutustest, millist abi nad rühmale ja lasteaiale pakuvad. Tänan tuleb. Seda jaotist värskendatakse vastavalt vajadusele.

Kogu "Nurga" materjal vahetatakse täielikult kord kvartalis.

Ühine muuseumide, teatrite, näituste külastamine, loodusekskursioonid, matkamine, kõik see võimaldab lastel, vanematel, õpetajatel üksteist paremini tundma õppida, omandada suhtlemisoskusi ning üksikvanemaga perede lastel kompenseerida puudulikku mees- või naiskasvatust.

Vanemate osalemine pidustustel ja meelelahutusel: Sügise, uusaasta, kevade, lõpuetenduste stsenaariumide järgi lastele tuntud muinasjututegelastena tegutsemine annab vanematele võimaluse jälgida oma lapsi mitte väljastpoolt, vaid ühistegevuse käigus. Lapsed on esinedes vähem mures, nad on õnnelikud ja uhked oma vanemate üle.(8. lisa)

Iga kuu lõpus toimub rühmas perepidu"Vaba- ja puhkepäev". Selle päeva ühine ettevalmistamine ja läbiviimine aitab kaasa lahkete, osavõtlike laste kasvatamisele, kes armastavad ja austavad ema ja isa, õdesid ja vendi, vanavanemaid, kõiki sõpru ja sugulasi.

Sport ja intellektuaalvõistlused ja teatevõistlused , võistlused ja viktoriin väga nagu nii vanemad kui lapsed. Võitjad vastu võetudaktiivne osalemine erinevatel koolieelsete lasteasutuste konkurssidel, ringkond. (8. lisa)

Seega aitab töövormide ja -meetodite mitmekesisus leida ühisosa erinevate vanemate kategooriatega ning lasteaia suhtlust perega saab läbi viia erineval viisil. Oluline on ainult vältida formalismi.

Järeldus

Meie projekt käsitleb küsimusi, et perekonda ja lasteaeda seob kronoloogilises järjekorras järjepidevus, mis tagab laste kasvatamise ja hariduse järjepidevuse. Siin pole oluline paralleelsuse põhimõte, vaid kahe sotsiaalse institutsiooni vastastikuse läbitungimise põhimõte.

Lapsevanematega töötamise kogemus näitab, et paindlikumaks on muutunud nii vanemate kui ka kasvatajate positsioon. Nüüd pole nad pealtvaatajad ja vaatlejad, vaid aktiivsed osalejad erinevatel sündmustel. Isad ja emad tunnevad end laste kasvatamisel pädevamana. Enamik vanemaid hakkas sihikindlalt tegelema koolieelikute kasvatusprobleemidega. Neid huvitavad laste isamaalise, kõlbelise ja esteetilise kasvatuse probleemid, nende käitumiskultuur, laste tutvustamine kultuuriväärtustega. Vanemad avaldasid soovi korraldada ringe: "Origami", "Modelleerimine soolatainast", "Heegeldamine", "Osavad käed", "Noor spordimees".

Seega aitab koolieelse lasteasutuse ja pere omavahelise suhtluse ebatraditsiooniliste vormide kasutamine kaasa vanematega töötamise efektiivsuse tõusule ning võimaldab luua ühtse keskkonna lapse arenguks. Vanemad saavad võimaluse üksteist paremini tundma õppida, kogemusi vahetada, oma lapsi paremini tundma õppida, õppida suhtlema, kaasa tundma ja koos looma.

Edaspidi täiustame alustatud tööd, otsides uusi suhtlusvorme lapsevanematega ning tutvustame neid koolieelse lasteasutuse töösse. Lasteaia ja pere ühised jõupingutused võimaldavad edukamalt lahendada tähtsat ülesannet muuta lasteaed rõõmupaigaks, kuhu lapsed ja vanemad hea meelega tuleksid.

Viited sellel teemal:

Antonova T., Volkova E., Mishina N. Probleemid ja kaasaegsete koostöövormide otsimine lasteaiaõpetajate ja lapse pere vahel // Koolieelne kasvatus. 1998. N 6, lk 66–70.

2. Arnautova E. Vanemate hariduskogemuse rikastamise meetodid // Koolieelne kasvatus. 2002. N 9, lk 52–58.

3. Belonogova G., Khitrova L. Pedagoogilised teadmised - vanematele // Koolieelne haridus. 2003. N 1. lk 82–92.

4. Õppeasutuse suhtlus perekonnaga kui peamise partneriga õppeprotsessi korraldamisel (juhendid). - Orenburg: Orenburgi IPK, 2003.

5. Grigorieva N., Kozlova L. Kuidas me töötame vanematega // Koolieelne haridus. 1998. N 9, lk 23–31.

6. Dalinina T. Kaasaegsed probleemid koolieelse lasteasutuse suhtlus perega // Koolieelne haridus. 2000. N 1. - S. 41 - 49.

7. Doronova T. N. Koolieelse lasteasutuse suhtlus vanematega // Koolieelne haridus. 2004. N 1. - S. 60 - 68.

8. Eelkool ja perekond - ühtne ruum lapse arenguks / TN Doronova, EV Solovjova, AE Zhichkina jt - M .: Linka-Press. - 2001 .-- S. 25 - 26.

9. Kozlova A. V., Desheulina R. P. Koolieelse lasteasutuse töö koos perega. - M .: Kera, 2004 - 112 lk.

10. Strumilin SG Ebatraditsioonilised töövormid koolieelsete lasteasutuste vanematega // Uus maailm. 1960. N 7. - S. 208.

Ebatraditsioonilised töövormid vanematega

Vylgort 2009

P R I L O W E N I

Lisa 1

Me usaldame sind

Arvesta minuga

oma meeskonna liige

Teeme koostööd

Mida see teeb?

Mis siis?

Kes sa oled?

ESIMENE SAMM "KES SA OLED?"

Me ei tunne sind

Mida teha?

Neutraalse ja passiivse elupositsiooniga õpilaste vanemad, samuti äsja vastuvõetud laste vanemad.

Koolieelse õppeasutuse vihiku väljatöötamine. Lastevanemate koosolek "Rühma tutvustus". Vanemate sotsiaalsete ootuste uuring. Plakatiteave rühma ja koolieelse lasteasutuse kui terviku elust.

TEINE SAMM "HÄSTI JA MIS?"

Jah, me kuulsime sinust midagi

Mida teha?

Laste vanemad kohanemisperioodil.

Lastevanemate koosolekud, konfidentsiaalsed kirjad.

KOLMAS SAMM "MIDA SEE ANNAB?"

See on huvitav

Mida teha?

Neutraalse ja passiivse suhtumisega vanemad.

"Avatud uste nädal", "Meistriklassid", ühistunnid lastega.

NELJAS ETAPP "TEEMME KOOSTÖÖ"

See tõmbab meid ligi

Mida teha?

Lapsevanemad, kes on valmis aktiivseks koostööks.

Ühisürituste, pühade läbiviimine. Pereklubide loomine.

VIIES SAMM "PIDAKE MIND OMA MEESKONNA LIIKMEKS"

Kas vajate minu abi?

Mida ma teen?

Vanemad.

Osalen aktiivselt kõikides rühma ja lasteaia tegemistes. Pakun sponsorlust.

KUUES SAMM "ME ULDISTAME SIND"

Me räägime teile kõigile

Mida me koos teeme?

Lõpetajate vanemad. Riskilaste vanemad, hariduslike erivajadustega lapsed. Küla elanikud.

Rõõmustame oma lõpetajate edu üle. Arutame laste saavutusi, probleeme ja nende lahendamise viise. Jagame oma kogemusi.

2. lisa

Vanemate küsimustik

"Saame tuttavaks"

Meil on hea meel teid ja teie last meie lasteaias näha.

Loodame, et beebil on siin mugav, lõbus ja huvitav olla.

Saame tuttavaks.

TÄISNIMI. laps ___________________________________________

Sünnikuupäev__________________________________________

Kodune aadress, telefon ________________________________________

Pere koosseis (milline on laps peres) __________________________________________________________________

EMA

Haridus, eriala ___________________________________________

Töökoht, töötelefon, mobiiltelefon __________________________________________________________________

ISA

Täisnimi, sünniaasta ___________________________________________________

Haridus, eriala _____________________________________________

Töökoht, töötelefon, mobiiltelefon

Kellega laps elab _____________________________________________

Pereliikmed, kes ei ela lapsega koos, kuid osalevad aktiivselt tema kasvatamises __________________________________________________________

Teised lapsed perekonnas (nende vanus), lapse suhe nendega _____________________________________________________________

Kuidas sa oma last kutsud (tema lemmiknimi) ______________________

Millise pereliikmega on laps rohkem seotud ____________________

Kas laps haigestub sageli, milliseid haigusi, vigastusi ta põdes ____________________________________________________________________

Peamised mängude ja tegevuste liigid kodus ______________________________

Kas last on lihtne naerma ajada ___________________________________

Millised mänguasjad talle meeldivad, kes neid eemaldab ___________________________________

Lemmikmängud_________________________

Lemmik toit __________________________________

Armastatud toit __________________________________________________

Kuidas laps hommikul ärkab:

a) aktiivne, heas tujus ______________________________

b) kapriisidega paraneb tuju kella 11-12ks ___________

Kas teie majas on sageli külalisi (harva, kord nädalas, kord kuus) __________________________________________________________________

Kas külastate koos lapsega laste meelelahutusasutusi ____________________________________________________________

Kuidas laps mängus lastega suhtleb:

A) aktiivne, juht __________________________________________________

B) liitub hõlpsalt mängijatega ______________________________

C) tal on raskusi _____________________________________________

Lemmikhobi, huvid:

Modelleerimine, joonistamine, projekteerimine _________________________

Õuemängud, kehaline aktiivsus ____________________

Raamatud, kognitiivsed mängud ___________________________________

Muu _________________________________________________________________

Kuidas te last karistate (loetelu) ____________________________

Mis on kõige tõhusam karistus ___________________________

Milliseid stiimuleid te kasutate ____________________________

Mis on kõige tõhusam ergutusmeede _______________________

Lapse elamistingimused (eraldi tuba, nurk ühisruumis, eraldi voodi, ühe lapsega ühine voodi jne)

__________________________________________________________________________________________________________________________

Teie soovid__________________________________________________________

_____________________________________________________________

Vanemate küsimustik

Eesmärk: paljastada vanemate ja laste vahelise suhtluse tunnused

1. Kas teie ja teie abikaasa olete lapse kasvatamisel üksmeelel?

2. Milline on Sinu seisukoht lapsega suhtlemisel

(domineeriv, võrdne)?

3. Kuidas te last kõige sagedamini mõjutate – juhiste, selgituste, ettepanekute, veenmiste, palvete näol?

4. Kui sageli teesklete oma äri ajades, et kuulate oma last, kuid ei kuule teda? (Sageli, mõnikord, mitte kunagi)

5. Kas te kuritarvitate oma last temaga konfliktis verbaalselt? (Jah, mõnikord, mitte kunagi)

6. Kas arvate emotsionaalne meeleolu sinu laps?

(Alati, mõnikord)

7. Kui sageli kommenteerite oma last, kui ta suhtlemisel vigu teeb? (Alati, mõnikord, mitte kunagi)

8. Kas tuletate oma lapsele meelde, kui ta unustab rääkida kõne, etiketivalemid?

9. Kas saate alati aru lapse tujust?

10. Kas mõistate suhtlemisprotsessis last tema žestide ja miimika järgi?

11. Milliseid võtteid ja kui sageli kasutatakse peres lapse suhtlemisoskuste arendamiseks?

12. Milliste raskustega suhtlete suhtluskultuuri kujundamisel?

13. Mis takistab teie täielikku suhtlemist oma lapsega?

3. lisa

Ürituste ligikaudne kava

"Avatud uste nädal"

Nädalapäevad

Hommik

päev

Õhtu

esmaspäev

9.00 – 10.00

Tegevused lastega

Jalutuskäik, režiimihetked.

Luuleõhtu.

(tutvumine A.S. Puškini loominguga)

teisipäeval

9.00 – 10.00

Tegevused lastega

Jalutuskäik, režiimihetked.

Sportlik meelelahutus "Tugevad lapsed"

kolmapäeval

9.00 – 10.00

Tegevused lastega

Jalutuskäik, režiimihetked.

Soovi korral kontsert.

(osalejad: vanemad ja lapsed)

neljapäeval

9.00 – 10.00

Tegevused lastega

Jalutuskäik, režiimihetked.

Loominguline töötuba

(laste ja vanemate ühistegevus

reedel

9.00 – 10.00

Tegevused lastega

Jalutuskäik, režiimihetked.

"Perekonna kohvik"

(nädala tulemuste kokkuvõte)

4. lisa

Ärge oodake, et teie laps oleks teie moodi või see, mida soovite. Aidake tal saada mitte sina, vaid tema ise.

Ärge arvake, et laps on teie oma: ta on Jumala oma.

Ärge nõudke oma lapselt tasu kõige eest, mida te tema heaks teete: andsite talle elu, kuidas ta saab teile tagasi maksta? Ta annab elu teisele, kolmandale: see on tänulikkuse pöördumatu seadus.

Ärge kandke oma kaebusi lapse peale, et te vanaduses ei sööks kibedat leiba, sest see, mida külvate, tärkab.

Ärge vaadake tema probleeme halvustavalt: elu karmust antakse igaühele vastavalt tema tugevusele ja veenduge, et tema koorem pole tema jaoks vähem raske kui teie oma teie jaoks. Võib-olla rohkem. Seetõttu pole tal veel harjumust.

Ära alanda.

Ära piina ennast, kui sa ei saa midagi oma lapse heaks teha,

piinamine - kui saate ja ei saa.

Pidage meeles – lapse heaks ei tehta piisavalt, kui kõik on tegemata.

Tea, kuidas armastada kellegi teise last. Ära kunagi tee kellelegi teisele seda, mida sa ei tahaks, et teised sinu omale teeksid.

Armasta oma last igaüks: andetu, õnnetu, täiskasvanu. Temaga suheldes rõõmustage, sest laps on puhkus, mis on endiselt teiega.

Vihane, agressiivne laps, võitleja ja kiusaja on suur vanemlik lein, oht lastekollektiivi heaolule, hoovide "äikesetorm", aga ka õnnetu olend, keda keegi ei mõista, ei taha. hellitada ja kahetseda. Laste agressiivsus on sisemise emotsionaalse stressi märk, negatiivsete kogemuste kompleks, üks ebapiisavaid psühholoogilise kaitse meetodeid.

Sellised lapsed kasutavad iga võimalust tõugata, peksa, murda, näpistada. Nende käitumine on sageli provokatiivne. Agressiivse kättemaksukäitumise esilekutsumiseks on nad alati valmis vihastama oma ema, hooldajat ja eakaaslasi. Nad ei puhka enne, kui täiskasvanud "plahvatavad" ja lapsed tülli lähevad. Näiteks riietub selline laps teadlikult aeglasemalt, keeldub käsi pesemast, paneb mänguasju ära, kuni ta ema välja vihastab ja tema karjumist kuuleb või laksu saab. Pärast seda on ta valmis nutma ja alles pärast emalt lohutust ja kiindumust saanud rahuneb. Kas see pole mitte väga kummaline viis tähelepanu võitmiseks? Kuid selle lapse jaoks on see ainus mehhanism psühho-emotsionaalse stressi, kogunenud sisemise ärevuse "väljumiseks".

Kahjuks on meie elus palju sündmusi, mis iseenesest võivad karastada, kibestada, tuua meeleheidet ja tekitada negatiivseid kogemusi. Lapsed tabavad selgelt ümbritsevate inimeste meeleolu. Seetõttu ei tohiks vanemad lubada lapsega probleeme arutada, vaadata katastroofi saateid ning filme mõrvast ja meeleheitest, hinnata teiste tegevust negatiivselt, teha kurjategijaid etteheiteid ja ähvardada vägivallaga. Sellised rahulolematuse ja nördimuse ilmingud ei ole just parim eeskuju, mida järgida ning võivad lapse "esituses" perele bumerangi tagasi tuua. Täiskasvanud ei tohiks olla üllatunud, miks nende laps sõna-sõnalt kordab nende solvavaid väljendeid, on pidevas vastupanupositsioonis ning teda ümbritsevate inimeste ja sündmuste suhtes tõrjuv. Kui hakkate märkama, et teie laps on vihast elektriseerunud, sõimab, kakleb, solvab ja on loomade vastu julm, siis peaksite kõigepealt esitama endale küsimused:

Millal see algas?

Kuidas näitab laps agressiivsust?

Millistel hetkedel ilmutab laps agressiivsust?

Mis põhjustas agressiivsuse?

Mis on lapse käitumises sellest ajast muutunud?

Mida laps tegelikult tahab?

Kuidas saate teda tõesti aidata?

Agressiivsuse põhjused on peaaegu alati välised: perehäda, millestki ilmajätmine, soovitud ja võimaliku erinevus. Seetõttu peab teie lapse agressiivsusega töötamine algama perekonnasiseste suhete sõltumatu analüüsiga. See on peamine samm olemasoleva probleemi lahendamisel.

Kui näete oma lapsel agressiivse käitumise märke, mängige temaga allolevaid mänge. Seda saab teha nii perega, lähisugulaste (vennad, õed) osavõtul kui ka teie lapse sõpradega.

Kõige tähtsam on püüda ennast lõdvestada, anda end mängule, sest laps tunneb kindlasti teie siirust ja hindab seda.

"TOLMU VÄLJA LÜKAMINE"

(lastele alates 4 eluaastast)

Igale osalejale antakse "tolmunud padi". Ta peab usinalt kätega pekstes selle põhjalikult "puhastama".

"LASTE JALGPALL"

(lastele alates 4 eluaastast)

Palli asemel - padi. Mängijad jagunevad kahte meeskonda. Mängijate arv on alates 2 inimesest. Kohtunik on tingimata täiskasvanu. Mängida saab käte ja jalgadega, patja saab jalaga lüüa, visata, ära võtta. Peamine eesmärk on lüüa värav.

Märge: Täiskasvanu jälgib reeglite järgimist - te ei saa kasutada käsi, jalgu, kui pole patja. Karistused eemaldatakse väljakult.

"VAIKUSE TUND JA TUND" VÕIB-olla ""

(lastele alates 4 eluaastast)

Leppige lapsega kokku, et mõnikord, kui olete väsinud ja soovite puhata, on tund aega vaikust majas. Laps peab vaikselt käituma, rahulikult mängima, joonistama, kujundama. Vahel tuleb aga "okei" tund, mil lapsel on lubatud teha peaaegu kõike: hüpata, karjuda, võtta ema riided ja issi tööriistad, kallistada ja vanemaid küljes rippuda jne.

Märge: "tunnid" võivad olla vahelduvad, või saate neid korraldada erinevatel päevadel, peaasi, et nad saavad peres tuttavaks.

"langev TORN"

(lastele alates 5 eluaastast)

Patjadest ehitatakse kõrge torn. Iga osaleja ülesandeks on see tormijooksuga (hüpe) vastu võtta, kuuldes võiduhüüdeid nagu:

"Ah-ah", "Hurraa!" jne. Võidab see, kes hüppab torni seinu lõhkumata.

Märge:

· Iga osaleja saab ehitada endale sellise kõrguse torni, mille ta enda arvates on võimeline vallutama.

· Pärast iga rünnakut kostavad "fännid" valju heakskiitvat ja imetlevat hüüdet: "Hästi tehtud!", "Suurepärane!", "Võit!" jne.

"LINDUSE TORM"

(lastele alates 5 eluaastast)

Käeulatuvatest purunematutest esemetest (sussid, toolid, kuubikud, riided, raamatud jne) ehitatakse kindlus – kõik on kokku kogutud ühte suurde hunnikusse. Mängijatel on "kahurikuul" (pall). Omakorda viskab igaüks kogu oma jõuga palli vaenlase kindlusesse. Mäng jätkub seni, kuni kogu hunnik – "kindlus" - on tükkideks laiali pillutud. Iga õnnestunud tabamusega kostavad tormimehed valju võiduhüüdeid.

"KÖÖGIVILJAGA PÕLETAMINE"

(lastele alates 5 eluaastast)

Kutsu lapsi tülli, aga mitte halbade sõnadega, vaid ... juurviljadega: "Sa oled kurk", "Ja sa oled redis", "Sa oled porgand", "Ja see on kõrvits" jne. .

Märge: Enne kui oma last halva sõnaga noomite, pidage meeles seda harjutust.

"KUKKEL"

(lastele alates 5 eluaastast)

Padjad on põrandale asetatud kaugusele, millest on võimalik teatud pingutusega hüppega üle saada. Mängijad on "konnad", kes elavad rabas. Ühes "konar" peal on kapriissed "konnad" kitsad. Hüppavad naabrite patjadele ja krooksuvad: "Kwa-kwa, liigu üle!" Kui kaks "konna" on ühel padjal kitsas, siis üks neist hüppab kaugemale või lükkab naabrinaise "mülkasse" ja ta otsib uut "konna".

Märge: ka täiskasvanud inimene hüppab üle "konaruste". Kui tegemist on tõsise konfliktiga "konnade" vahel, hüppab ta püsti ja aitab leida väljapääsu.

"ZHUZHA"

(lastele alates 6. eluaastast)

"Zhuzha" istub toolil, rätik käes. Kõik teised jooksevad tema ümber, teevad nägusid, kiusavad, puudutavad teda, tiksuvad. "Zhuzha" kannatab, kuid kui ta sellest kõigest väsib, hüppab ta püsti ja hakkab "rikkujaid" ümber tooli taga ajama, püüdes neile rätikuga selga virutada.

Märge: täiskasvanu järgib väljendi "teasers" vormi. Need ei tohiks olla solvavad ja valusad.

5. lisa

Töötuba on aktiivne suhtlusvorm, mis võimaldab kohest tagasisidet. Erinevalt individuaal- ja grupikonsultatsioonidest on see töövorm tõhus selle poolest, et vanemad ei saa lihtsalt info vormis “valmistoodet”, vaid peavad ise aktiivselt osalema info “hankimise” protsessis.

Sellise õppetunni ülesehitus reeglina ei erine palju klassikalisest ärimängu läbiviimise skeemist, mille asendamatud elemendid on:

Harjutus, mille eesmärk on meelitada osalejaid tootvale tööle (kui osalejaid on palju, siis võib sellise harjutusena toimida mis tahes mäng - energizer);

Rühmatöö;

Ettekandja temaatiline ettekanne;

Lõpuülesanne osalejatele; möödunud õppetunni peegeldus; "Tagasiside".

Eelkõige korraldame selle skeemi järgi tunde nelja-aastaste laste vanematele. Näitena töötoast juhime teie tähelepanu õppetükile teemal "Mäng ja koolieelse lapsepõlve arendav ainekeskkond" (arendaja O.Yu. Masyagina).

Töötuba lapsevanematele

"Mäng ja koolieelse lapsepõlve arendav ainekeskkond"

Ettekandja ettevalmistus seminariks hõlmab:

Asutuses infostendi kujundamine (materjalid mängu rollist, mängu arendavatest funktsioonidest jms);

Laste joonistuste näituse kaunistamine koodnimega "Ma unistan sellisest mänguasjast!";

Infostendi registreerimine kontoris (pildid koos erinevad tüübid mänguasjad ja tugiplaadid piltide kujundamiseks: "Sotsiaalne ja emotsionaalne areng", "Intellektuaalne ja kognitiivne areng", " Mootori areng»);

"Pusled" osalejate paarideks jagamiseks (figuurid kaheks osaks lõigatud);

Olukordade väljatrükid rühmades töötamiseks;

Kaks lehte pealkirjaga "Ideaalne mänguasi";

Mänguasjade pedagoogiliselt väärtuslike omaduste tugitaldrikud: "Ühistegevuses kasutamise võimalus", "Didaktilised omadused", "Polüfunktsionaalsus", "Kuulumine kunstilise käsitöö toodete hulka";

Vihikud "Eelkooliealise mängutegevuse väärtus" vanematele kodus õppimiseks;

Visiitkaartide toorikud (värvilised, erineva kujuga)

Tunni käik:

1. Tervitused võõrustajalt, üldine suhtumine töösse.

2. Ülesanne "Visiitkaart". Osalejatele jagatakse visiitkaartide toorikud ning kutsutakse üles kujundama visiitkaart vastavalt oma maitsele, meeleolule, iseloomule.

Juhi jaoks on see ülesanne abivahendiks üldise emotsionaalse tausta hoidmisel. Ettekandja võib visiitkaartide kujundust mis tahes viisil kommenteerida või paluda seda osalejatel endil teha.

3. Osalejad jagatakse paaridesse (selleks jagab saatejuht kõigile pooled lõigatud kujudest: need osalejad, kelle pooled ühtivad, moodustavad paari). Osalejad räägivad oma vis-a-vist endast, otsivad üldine teema vestluseks (eelkõige võib see olla lapse stuudios viibimine või selles tunnis viibimise eesmärk) esitage üksteisele suunavaid küsimusi, et saada kõige täielikum pilt vastas istuvast inimesest.

Selle ülesande täitmiseks on ette nähtud umbes viis minutit, seejärel jagab iga vanem oma muljeid kuuldust, räägib oma vestluskaaslasest.

4. Rühmatöö. Osalejad jagunevad kahte rühma, igale rühmale pakub juht kaardid lahendamist vajavate ülesannete-situatsioonidega (leia võimalused pakutud olukordade lahendamiseks).

1. olukord ... Olete kinkinud oma lapsele ilusa ja väga kalli mänguasja, millest ta on juba ammu unistanud. Kuid sõna otseses mõttes päev hiljem leiate mänguasja katki. Sinu tegevus?

2. olukord. Teie laps teeb vempe kohvikus, kus te korraks käisite – naerdes, laudade vahel jooksmas, kätega vehkimas. Sina, mõeldes ülejäänud kohalviibijatele, peatasid ta, sundisid ta lauda istuma ja tegid talle karmi noomituse. Milliseid kogemusi saab laps selles olukorras omandada? (15 minutit).

Rühma arvamust kuulatakse. Üldine arutelu. Moderaatori kommentaarid, mille eesmärk on rõhutada mängu rolli koolieelne vanus... Oluline on vanematele meelde tuletada, et koolieeliku juhtiv tegevus on mängutegevus, sest just mängu kaudu laps õpib. maailm ja õpib käitumisreegleid (seda tuleks arvestada, kui vanemad soovivad last kasvatades positiivseid emotsioone saada).

5. Rühmatöö ... Osalejatele jagatakse lehed (üks rühma kohta) pealkirjaga “Ideaalne mänguasi”. "Ideaalse" mänguasja omaduste koostamine: millised omadused peaksid vanemate sõnul olema "ideaalsel" mänguasjal. Rühma esindaja avaldab grupi arvamust, põhjendab ühe või teise kvaliteedi valikut. Lehed kinnitatakse magnetitega tahvli külge.

6. Teoreetiline osa , mis viitab saatejuhi kõnele. Läbiviija räägib mängu tähtsusest koolieelses eas; tähistab mänguasjade pedagoogiliselt väärtuslikemaid omadusi (kasutades magnetitega tahvli külge kinnitatud tugiplaate); näitab mänguasjade liike (fookuses infostendil) ja selgitab nende mõju lapse arengule; paljastab "rollimängu" mõiste, juhib tähelepanu laste joonistustele.