અબ્દુલિના રેજિના રાશિટોવના
જોબ શીર્ષક:શિક્ષક પ્રાથમિક વર્ગો
શૈક્ષણિક સંસ્થા: MBOU UL Dimitrovgrad, Ulyanovsk પ્રદેશ
વિસ્તાર:દિમિત્રોવગ્રાડ શહેર
સામગ્રીનું નામ:લેખ
વિષય:"માં પાઠોમાં સ્તરની ભિન્નતા તકનીકનો ઉપયોગ પ્રાથમિક શાળા."
પ્રકાશન તારીખ: 27.12.2017
પ્રકરણ:પ્રાથમિક શિક્ષણ

"લેવલ ડિફરન્સિએશન ટેકનોલોજીનો ઉપયોગ

પ્રાથમિક શાળાના પાઠોમાં."

અધ્યયનનો ખરો અર્થ એ છે કે જે વ્યક્તિને પણ મુશ્કેલ લાગે છે

અન્ય લોકો માટે શું શક્ય હતું, તેઓ હલકી ગુણવત્તાવાળા ન હતા, ઉચ્ચ અનુભવ ધરાવતા હતા

માનવ આનંદ, જ્ઞાનનો આનંદ, બૌદ્ધિક કાર્યનો આનંદ, આનંદ

સર્જનાત્મકતા

સુખોમલિન્સ્કી વી.એ.

પુખ્ત વયના વિશ્વમાં પ્રવેશતા, બાળકો પોતાને વિવિધ પરિસ્થિતિઓમાં શોધે છે અને વિવિધ નોકરીઓ પર કબજો કરે છે.

સ્થાનો, તેમની પ્રવૃત્તિનું ક્ષેત્ર, મનોરંજનના પ્રકારો, મિત્રોનું વર્તુળ અને કુટુંબ પસંદ કરી શકે છે

વૈકલ્પિક. અમે વારંવાર કહીએ છીએ: "જો દરેક એક સમાન હોત તો તે કેટલું ભયંકર હોત." યુ

વિવિધ બાળકો - વિવિધ પાત્રો, વિવિધ રુચિઓ, આરોગ્ય લાક્ષણિકતાઓ અને લાક્ષણિકતાઓ

વિશ્વની ધારણા.

આધુનિક શિક્ષણની મુખ્ય દિશાઓમાંની એક વ્યક્તિગતકરણ છે, જ્યાં

આધાર શિક્ષણ માટે એક અલગ અભિગમ છે. ભેદભાવ શું છે

વિભિન્ન શિક્ષણ અને આ શિક્ષણ શાસ્ત્રનો હેતુ શું છે. ટેકનોલોજી પીછો?

લેટિન "તફાવત" માંથી અનુવાદિત તફાવતનો અર્થ થાય છે વિભાજન, સ્તરીકરણ

વિભેદક

શિક્ષણ

સંસ્થાઓ

શૈક્ષણિક

પ્રક્રિયા

વિદ્યાર્થીઓ,

ધ્યાનમાં લે છે

વિશિષ્ટતા શીખવાની ભિન્નતા (શિક્ષણ માટે વિભિન્ન અભિગમ) છે

તેમને ધ્યાનમાં લેવા માટે વિવિધ વર્ગો અને જૂથો માટે વિવિધ પ્રકારની શીખવાની પરિસ્થિતિઓ બનાવવી

વિશેષતા. અને ભિન્નતાનો ધ્યેય દરેકને તેમની ક્ષમતાઓના સ્તરે તાલીમ આપવાનો છે,

ક્ષમતાઓ, લાક્ષણિકતાઓ.

આંતરિક અને બાહ્ય ભિન્નતાના ખ્યાલો છે.

બાહ્ય

તફાવતસર્જન

ચોક્કસ વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓ નોંધાયેલા છે.

આંતરિક

તફાવતસંસ્થા

શૈક્ષણિક

પ્રક્રિયા

અનુક્રમે

વિદ્યાર્થીઓ,

અલગ

ટકાઉ

વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ.

આંતરિક ભિન્નતાને ગોઠવવાના તબક્કાઓ:

1. કયા માપદંડ અનુસાર જૂથો બનાવવામાં આવે છે તે નક્કી કરવામાં આવે છે

વિદ્યાર્થીઓ

2. પસંદ કરેલા માપદંડોના આધારે ડાયગ્નોસ્ટિક્સ હાથ ધરવા.

3. ડાયગ્નોસ્ટિક પરિણામોને ધ્યાનમાં લેતા વિદ્યાર્થીઓને જૂથોમાં વહેંચવામાં આવે છે.

4. ભિન્નતા પદ્ધતિઓ નક્કી કરવામાં આવે છે, કાર્યો માટે વિકસાવવામાં આવે છે

વિદ્યાર્થીઓના પસંદ કરેલા જૂથો.

5. પાઠના વિવિધ તબક્કામાં એક વિભિન્ન અભિગમ લાગુ કરવામાં આવે છે.

6. વિદ્યાર્થીઓના કાર્ય પરિણામોનું ડાયગ્નોસ્ટિક મોનિટરિંગ હાથ ધરવામાં આવે છે,

જે મુજબ જૂથોની રચના બદલાઈ શકે છે.

કોઈપણ શિક્ષણ પ્રણાલીમાં, એક અથવા બીજી રીતે, ભિન્નતા હોય છે

તાલીમ:

આંતર-વિષય

સ્તર

ઝકાટોવા

ટેકનોલોજી

પીછો

આગળ

વિકાસ

વ્યક્તિત્વ

સંભવિત

તકો,

વિકાસ

જ્ઞાનાત્મક રુચિઓ અને વ્યક્તિગત ગુણો.

શિક્ષક વર્ગમાં દરેક બાળક માટે શિક્ષણને શ્રેષ્ઠ કેવી રીતે બનાવી શકે છે, તેને ધ્યાનમાં રાખીને

વિશિષ્ટતાઓ? દરેક શિક્ષક કામ માટે પોતાના વિકલ્પો શોધી શકે છે. તે નોંધવું અગત્યનું છે

બદલાઈ રહ્યું છે

વિવિધ

અભ્યાસેતર

પ્રવૃત્તિઓ,

તફાવત

હાથ ધરવામાં આવે છે

માપદંડ

ફાયદો

વર્ગોનું આયોજન કરવું એ સ્વતંત્રતા કૌશલ્યો અને પૂરતી તકોનો વિકાસ છે

વધારાના ધ્યાનની જરૂર હોય તેવા બાળકોને મદદ કરવા.

આ પ્રક્રિયા માટે અધ્યયન અને શિક્ષણશાસ્ત્રના આધારનો તફાવત. ટેકનોલોજી છે

શૈક્ષણિક સિદ્ધાંત અને વ્યવહારમાં સિસ્ટમ.

વૈજ્ઞાનિકો, ડોકટરો, નવીન શિક્ષકો અમને વધુ વખત અરજી કરવા અને ઉપયોગ કરવા વિનંતી કરે છે

કામ પર બધું નવું છે.

અને અમારા માટે, શિક્ષકો, એ મહત્વનું છે કે આપણે નવી વસ્તુઓ શીખવા માંગીએ છીએ અને પ્રક્રિયામાં તેનો પરિચય કરાવવા માંગીએ છીએ

તાલીમ

અરજી કરો

પ્રેક્ટિસ

આધુનિક

ટેકનોલોજી

માહિતીપ્રદ

સિદ્ધિઓ

વિતરિત

છે

સંપાદન, ફરજિયાત તાલીમ, અને જેમ કે બેસિલ ધ ગ્રેટ કહે છે, "બળજબરીથી તાલીમ

મક્કમ ન હોઈ શકે, પરંતુ જે આનંદ અને ઉલ્લાસ સાથે પ્રવેશ કરે છે તે આત્મામાં નિશ્ચિતપણે ડૂબી જાય છે

સાંભળવું..."

પ્રાથમિક શાળા એ વય વિકાસ અને વ્યક્તિત્વ નિર્માણનો મહત્વનો તબક્કો છે

બાળકો, તે ઉચ્ચ સ્તરના શિક્ષણની બાંયધરી આપવી આવશ્યક છે.

અમારી શાળા વિકાસના વિવિધ સ્તરો ધરાવતા બાળકોને શિક્ષિત કરે છે, અને કારણ કે સામૂહિક શાળા નથી

દરેક વિદ્યાર્થીને એક વ્યક્તિગત અભ્યાસક્રમ ઓફર કરવામાં સક્ષમ, અમારું

શિક્ષકો એવા શિક્ષણ મોડેલો શોધી રહ્યા છે જે વ્યક્તિગત વિકાસ પ્રદાન કરી શકે, ધ્યાનમાં લેતા

વ્યક્તિગત માનસિક અને બૌદ્ધિક ક્ષમતાઓ.

આજે શાળા નવા, વધુ અસરકારક અભિગમો, માધ્યમો અને માટે અથાક શોધમાં છે

વિદ્યાર્થીઓની તાલીમ અને શિક્ષણના સ્વરૂપો. આમાં રસ તદ્દન સમજી શકાય તેવું છે.

બહુમતી

લાગુ

શિક્ષણ

ટેકનોલોજી

લક્ષી

જૂથ

તાલીમ

જરૂરિયાતો,

ખર્ચ

અભ્યાસ કર્યો

દરેકના વ્યક્તિગત મનોવૈજ્ઞાનિક વિકાસની લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લીધા વિના સામગ્રી

વિદ્યાર્થી, જે શીખવામાં નોંધપાત્ર પરિણામો લાવતું નથી. સુધીની ધોરણ શાળા

છેલ્લા

તરફથી આવ્યા હતા

નિવેદનો

જન્મ

સમાન અને સ્વચ્છ, બોર્ડની જેમ, પછી તે કુદરતના નિયમો ન હતા જેણે તેણીને આ કરવા માટે દબાણ કર્યું, પરંતુ

વિચારધારા પરિણામે, શાળા ફક્ત "આળસુ લોકો" દ્વારા જ નહીં, પણ નાપસંદ (અને ઘણી વાર નફરત) પણ કરે છે

એકદમ મહેનતુ બાળકો.

હું માનું છું કે શીખવાની પ્રક્રિયાની સફળતા ઘણા પરિબળો પર આધારિત છે, જેમાં નીચેનાનો સમાવેશ થાય છે:

છેલ્લી ભૂમિકા બાળકની ક્ષમતાઓ અને ક્ષમતાઓ અનુસાર તાલીમ દ્વારા ભજવવામાં આવે છે,

તે વિભિન્ન શિક્ષણ.

હાલમાં, અમારી પ્રાથમિક શાળાના વિકાસમાં અગ્રણી વલણોમાંનું એક છે

વિભિન્ન શિક્ષણ.

અનુભવ તાજેતરના વર્ષોવ્યક્તિગતકરણનું સૌથી અસરકારક સ્વરૂપ બતાવે છે

શૈક્ષણિક

પ્રક્રિયા જે બાળક માટે સૌથી અનુકૂળ પરિસ્થિતિઓ પ્રદાન કરે છે

યોગ્ય

મુશ્કેલીઓ

શૈક્ષણિક

સામગ્રી

અનુપાલન

ઉપદેશાત્મક

સિદ્ધાંતો

ઉપલ્બધતા,

શક્યતા),

છે

ભિન્ન

શિક્ષણ

ગોલ વિભિન્ન શિક્ષણ: એકાઉન્ટિંગ પર આધારિત શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા ગોઠવો

વ્યક્તિગત વ્યક્તિત્વની લાક્ષણિકતાઓ, એટલે કે. તેની ક્ષમતાઓ અને ક્ષમતાઓના સ્તરે.

મુખ્ય કાર્ય:વિદ્યાર્થીની વ્યક્તિત્વ જુઓ અને તેને સાચવો, બાળકને મદદ કરો

તમારામાં વિશ્વાસ કરો અને તેના મહત્તમ વિકાસની ખાતરી કરો.

હું રોકીશ ઇન્ટ્રાક્લાસ ભિન્નતા.

વર્ગ વિકાસના વિવિધ સ્તરના બાળકોનો બનેલો હોવાથી તે અનિવાર્યપણે ઉદ્ભવે છે

બહુ-સ્તરીય તાલીમ માટે અલગ અભિગમની જરૂરિયાત.

પાસું

વિકાસ

વ્યક્તિત્વ,

છે

અમલીકરણ

વ્યક્તિગત

ભિન્ન

વિદ્યાર્થીઓ

શિક્ષણશાસ્ત્રીય

પ્રક્રિયા, કારણ કે તે ચોક્કસપણે આ પ્રક્રિયા છે જેમાં ઝોક અને ક્ષમતાઓની પ્રારંભિક ઓળખ શામેલ છે

સર્જન

વિકાસ

વ્યક્તિત્વ

વર્ગ માં

તફાવત

પ્રાથમિક

અસ્તિત્વમાં છે

છે

મુખ્ય

અમલીકરણ

વ્યક્તિગતકરણ

તાલીમ

શિક્ષણ

તાલીમ, પરંતુ તાલીમ ક્ષમતાઓના સંદર્ભમાં પણ, કદાચ સૌથી મુશ્કેલ કાર્યનો સામનો કરવો

શિક્ષક

પ્રારંભિક

અશક્ય

વ્યક્તિગત

શીખવાનો અભિગમ.

સ્તરની ભિન્નતા તમને વ્યક્તિગત વિદ્યાર્થીઓ અને સાથે બંને સાથે કામ કરવાની મંજૂરી આપે છે

જૂથો, બાળકોની ટીમને સાચવે છે જેમાં વ્યક્તિગત વિકાસ થાય છે. તેણીના

લાક્ષણિકતા

છે:

નિખાલસતા

જરૂરિયાતો,

જોગવાઈ

વિદ્યાર્થીઓ

સામગ્રી કેવી રીતે શીખવી અને એક સ્તરથી કેવી રીતે આગળ વધવું તે પસંદ કરવાની તક

અન્ય આ તકનીકનો ઉપયોગ કરીને શિક્ષકની કાર્ય પ્રણાલીમાં વિવિધ તબક્કાઓ શામેલ છે:

જ્ઞાન અને સાધનોમાં બેકલોગની ઓળખ;

તેમના અંતરાલ દૂર;

શૈક્ષણિક નિષ્ફળતાના કારણોને દૂર કરવા;

અભ્યાસ માટે રસ અને પ્રેરણાની રચના;

શૈક્ષણિક કાર્યો અને પ્રદર્શન મૂલ્યાંકનનો તફાવત (મુશ્કેલીની ડિગ્રી દ્વારા).

આંતરિક ભિન્નતામાં વર્ગના શરતી વિભાજનનો સમાવેશ થાય છે:

માનસિક વિકાસના સ્તર દ્વારા (સિદ્ધિનું સ્તર);

વ્યક્તિગત મનોવૈજ્ઞાનિક પ્રકારો દ્વારા (વિચારનો પ્રકાર, પાત્રનું ઉચ્ચારણ,

સ્વભાવ, વગેરે).

લેવલ ડિફરન્સિએશન ટેકનોલોજીના મારા ઉપયોગનો મુખ્ય હેતુ તાલીમ છે

તકો

ક્ષમતાઓ, ક્ષમતાઓ

વિદ્યાર્થી માટે તક

મેળવો

મહત્તમ

ક્ષમતાઓ

તમારી વ્યક્તિગત ક્ષમતાનો અહેસાસ કરો. આ ટેકનોલોજીતમને શૈક્ષણિક બનાવવા માટે પરવાનગી આપે છે

પ્રક્રિયા વધુ કાર્યક્ષમ છે.

બાળકોએ હંમેશા શાળાના અભ્યાસક્રમનો અભ્યાસ વિવિધ સાથે શરૂ કર્યો છે અને ચાલુ રાખશે

પ્રારંભિક જગ્યા. જથ્થાત્મક રીતે તે આના જેવો દેખાય છે: બહુમતી

વિદ્યાર્થીઓ (આશરે 65%) લગભગ સમાન માનસિક સ્તર સાથે શાળામાં પ્રવેશ કરે છે

વિકાસ, તે તે છે જેને ધોરણ તરીકે સ્વીકારવામાં આવે છે; 15% - વધુ કે ઓછા આ

સ્તર ઓળંગી ગયું છે, અને 20% બાળકો, તેનાથી વિપરીત, તેના સુધી પહોંચતા નથી.

પ્રેક્ટિસ બતાવે છે તેમ, સામાન્ય (તમામ સ્તરો માટે સામાન્ય સૂચકાંકો ધરાવે છે

વિકાસ) બાળકો ફક્ત પુસ્તકોમાં જોવા મળે છે. લગભગ દરેક બાળક પાસે અમુક હોય છે

સગીર)

વિચલનો

આગળ

લાવો

શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં પાછળ રહેવું.

તે નોંધવું જોઈએ કે શાળામાં શીખવા માટે વિદ્યાર્થીઓની તૈયારીનું સ્તર

(શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા) સમાન નથી અને દર વર્ષે ઘટે છે. કેટલાક માટે તે અનુરૂપ છે

તેમના આગળના શિક્ષણની સફળતા માટેની શરતો, અન્ય લોકો માટે તે ભાગ્યે જ સ્વીકાર્ય સુધી પહોંચે છે

તમામ પરીક્ષણોમાંથી મેળવેલ ડેટા તમને વ્યક્તિગત પ્રોફાઇલ બનાવવાની મંજૂરી આપે છે

શાળા માટે બાળકની તત્પરતા, જેના આધારે તેના વિકાસનું સ્તર નક્કી કરવામાં આવે છે.

બહુ-સ્તરીય તાલીમનું આયોજન કરીને, હું બાળકોની બૌદ્ધિક ક્ષમતાઓને ધ્યાનમાં લઉં છું અને

ઉંમર

બાળ વિકાસ પર બહુ-સ્તરીય શિક્ષણની સકારાત્મક અસર.

અમલ માં થઈ રહ્યું છે

ભિન્ન

દ્વારા માર્ગદર્શન આપવામાં આવે છે

આગળ

જરૂરિયાતો:

વિદ્યાર્થીઓ માટે અનુકૂળ વાતાવરણ બનાવવું;

વાતચીત

વિદ્યાર્થીઓ,

પ્રેરિત;

અનુસાર

તકો

ક્ષમતાઓ; જેથી તેને ખ્યાલ આવે કે તેની પાસેથી શું અપેક્ષા રાખવામાં આવે છે;

વિદ્યાર્થીઓ

વિવિધ

ઓફર કરે છે

યોગ્ય

પ્રોગ્રામની શક્યતાઓ (દરેક વ્યક્તિ જેટલું કરી શકે તેટલું "લે").

બહુ-સ્તરની તાલીમ માટે હું ઉપયોગ કરું છું:

માહિતી કાર્ડ,

સહિત

કાર્ય

તત્વો

ડોઝ કરેલ સહાય

સ્વૈચ્છિક પૂર્ણ કરવા માટે વૈકલ્પિક કાર્યો

કાર્યો કે જે પ્રવૃત્તિની તર્કસંગત પદ્ધતિઓમાં નિપુણતા મેળવવામાં મદદ કરે છે

મલ્ટી લેવલ

તફાવત

તાલીમ

લાગુ પડે છે પર

અલગ

તબક્કાઓ

શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા:નવી સામગ્રી શીખવી; વિભિન્ન હોમવર્ક;

પરીક્ષા

એસિમિલેશન

પાસ

સામગ્રી;

સ્વતંત્ર

નિયંત્રણ

સંસ્થા

ભૂલો

ફાસ્ટનિંગ

શૈક્ષણિક કાર્યોની સામગ્રીનો તફાવત:

સર્જનાત્મકતાના સ્તર દ્વારા,

મુશ્કેલી સ્તર અનુસાર,

વોલ્યુમ દ્વારા,

સ્વતંત્રતાની ડિગ્રી અનુસાર,

પાત્ર

મદદ

u c h a s h i m s i

ભિન્નતાની પદ્ધતિઓ એકબીજા સાથે જોડી શકાય છે, અને કાર્યોની ઓફર કરવામાં આવે છે

પસંદગી વિભિન્ન શિક્ષણ તકનીકમાં સ્વૈચ્છિક પસંદગીનો સમાવેશ થાય છે

કાર્ય સ્તર પર દરેક વિદ્યાર્થી.

3 પાઠમાં સ્તરીય કાર્યનું સંગઠન

ધ્યેય: મનોવૈજ્ઞાનિક આરામ બનાવો અને સ્તર પર દરેકને તાલીમ આપો

તકો અને ક્ષમતાઓ.

સ્તર ભિન્નતા પ્રદાન કરે છે:

સામાન્ય શૈક્ષણિક તાલીમના મૂળભૂત, ફરજિયાત સ્તરની ઉપલબ્ધતા.

છે

તફાવત

વ્યક્તિગતકરણ

વિદ્યાર્થીઓ માટે જરૂરીયાતો.

મૂળભૂત સ્તર બધા વિદ્યાર્થીઓએ પૂર્ણ કરવું આવશ્યક છે.

પરિણામ સિસ્ટમ ખુલ્લી હોવી જોઈએ (બાળકને ખબર હોવી જોઈએ કે તેના માટે શું જરૂરી છે).

લાગે છે

તક

વધારો

તૈયારી

નિર્ધારિત

ઊંડાઈ

નિપુણતા

શૈક્ષણિક

વિષય.

તાલીમના સ્તર દ્વારા પ્રદાન કરવામાં આવે છે જે લઘુત્તમ ધોરણના સ્તરને વધારે છે.

વિભેદક

છે

અર્થ

તાલીમ

શિક્ષણ

વિદ્યાર્થીઓની માનસિક અને સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિ, તેમની રુચિ વિકસાવવાનો હેતુ

વિષયનો અભ્યાસ કરવા.

1.પસંદ કરો

ભિન્ન

મુશ્કેલીઓ.

2. મેં બાળકોને ચલ રચનાના 3 જૂથોમાં યોગ્ય રીતે વિભાજિત કર્યા છે. જે વિદ્યાર્થી ગઈકાલે કામ કરતો હતો

સ્તર 1 જૂથમાં (કાર્ય “C”), આવતીકાલે સ્તર 2 જૂથમાં કામ કરી શકે છે (કાર્ય “B”),

જો તેણે મૂળભૂત બાબતોમાં નિપુણતા મેળવી હોય.

ત્રણ પ્રકારના વિભિન્ન કાર્યો

સ્તર

મુશ્કેલીઓ

b azo v y

s t a n d a r t.

માલિકી ધરાવે છે

મૂળભૂત સ્તર

પૂરી પાડે છે

નિપુણતા

u h a s h i m i s i

તકનીકો

પ્રવૃત્તિઓ,

જે ઉકેલવા જરૂરી છે

અરજી

રજૂઆત કરી હતી

વધારાની માહિતી કે

ઊંડું

સામગ્રી

ખ્યાલોનો ઉપયોગ બતાવો

સ્તર 3 - પ્રદાન કરે છે

મફત

કબ્જો

વાસ્તવિક

સામગ્રી

તકનીકો

કામ અને માનસિક પ્રવૃત્તિઓ, આપે છે

વિકાસશીલ

બુદ્ધિ

ઊંડું થાય છે

m a t e r i a l

l o g i c h e

પાયા વિશે,

ઓપનિંગ

પી આર વિશિષ્ટતાઓ

t o r h e s k o g o

એપ્લિકેશન્સ

ડાયગ્નોસ્ટિક પરિણામોના આધારે, હું વર્ગને સ્તરોમાં વહેંચું છું:

સ્તર 1 - પ્રજનન, જ્ઞાન, સમજણ (કાર્ય “C”) ના સ્તરે કાર્ય કરે છે

શિક્ષકનું માર્ગદર્શન (સૂચના, આગળનું કાર્ય, વિશ્લેષણ પછી રેકોર્ડિંગ,

સૂચના કાર્ડ્સ). ઓછી શૈક્ષણિક ક્ષમતા ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓ (ચોકસાઇની જરૂર છે

સંસ્થાઓ

વધુ

જથ્થો

તાલીમ

વધારાનુ

સ્પષ્ટતાઓ

રચના

શૈક્ષણિક

વ્યાજ,

પ્રેરણા

સૂચક

શૈક્ષણિક કામગીરી,

થાક,

જ્ઞાનમાં મોટા અંતર, કાર્યોની અવગણના. વિદ્યાર્થીઓ કેટેગરીમાં આવે છે

"નબળા".

ધીમું

ઉદાસીન

સમય છે

ગેરહાજરી

તેમના પ્રત્યેનો વ્યક્તિગત અભિગમ, તેઓ સંપૂર્ણપણે શીખવામાં રસ ગુમાવે છે, પાછળ પડી જાય છે

વર્ગ, જોકે હકીકતમાં તેઓ સફળતાપૂર્વક અભ્યાસ કરી શકે છે.

રચનાત્મક

લાગુ પડે છે

પ્રાપ્ત

સ્પષ્ટતા, ફરજિયાત ચકાસણી સાથે કાર્ય સ્વતંત્ર રીતે પૂર્ણ થાય છે. સાથે વિદ્યાર્થીઓ

સરેરાશ ક્ષમતાઓ (પ્રથમ જૂથનું કાર્ય કરે છે, પરંતુ તે મુજબ શિક્ષકની મદદથી

સૂચક

શીખવાની ક્ષમતા,

બૌદ્ધિક

કાર્યક્ષમતા

શૈક્ષણિક પ્રેરણા, રસ. ઉત્તેજના પ્રક્રિયાઓનું વર્ચસ્વ ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓ

પ્રક્રિયાઓ

બ્રેકિંગ

પોતાના પર

હાઇલાઇટ

ચિહ્નો

વિષય,

પ્રતિનિધિત્વ

રેખાચિત્ર

યાદ રાખો

સામગ્રી

જરૂરી

બહુવિધ

પુનરાવર્તનો

માનસિક

વિશિષ્ટતા

દેખાય છે

ઉતાવળ,

લાગણીશીલતા,

બેદરકારી

બુદ્ધિનો અભાવ.

સામાન્યીકરણ કાર્યો બાળકો માટે મુશ્કેલ છે કારણ કે તેમના વિશ્લેષણાત્મક વિચારનું સ્તર ઓછું છે.

સર્જનાત્મક

ઊંડું થાય છે

કર્યું

પોતાના પર. વિદ્યાર્થીઓ

ઉચ્ચ શૈક્ષણિક

ક્ષમતાઓ

સામગ્રી

મુશ્કેલીઓ,

જરૂરી

અરજી કરો

અજાણી પરિસ્થિતિ

પોતાની મેળે,

સર્જનાત્મક રીતે

દાવો

તકો,

સૂચક

શૈક્ષણિક કામગીરી

ચોક્કસ

વસ્તુઓ

સારી રીતે કામ કરવા માટે. ઉત્તેજના અને નિષેધની સંતુલિત પ્રક્રિયાઓ ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓ.

તેમની પાસે સ્થિર ધ્યાન છે, અને નિરીક્ષણ કરતી વખતે, તેઓ ઑબ્જેક્ટના ચિહ્નોને અલગ પાડે છે; વી

નિરીક્ષણના પરિણામે, તેઓ પ્રારંભિક ખ્યાલ બનાવે છે. તાલીમ દરમિયાન

સફળતાપૂર્વક સામાન્યીકરણ પ્રક્રિયાઓમાં નિપુણતા અને વિશાળ શબ્દભંડોળ ધરાવે છે.

તે મહત્વનું છે કે વિભિન્ન શીખવાની પ્રક્રિયા સાથે વિદ્યાર્થીઓ માટે તેમાંથી આગળ વધવું શક્ય છે

એક જૂથ બીજા જૂથ, એટલે કે જૂથની રચના કાયમ માટે નિશ્ચિત નથી. સંક્રમણ બાકી છે

ફેરફાર

વિકાસ

ક્ષમતા

ફરી ભરવું

જગ્યાઓ

શૈક્ષણિક ફોકસમાં વધારો, જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરવામાં રસ દર્શાવ્યો.

જૂથોની રચના તમને તાલીમ કાર્યક્રમોની સામગ્રીને તકો સાથે અનુકૂલિત કરવાની મંજૂરી આપે છે

ચોક્કસ

વિદ્યાર્થીઓ, મદદ કરે છે

વિકાસ

શિક્ષણશાસ્ત્રીય

ટેકનોલોજી,

લક્ષી

નજીકના

વિકાસ"

શાળાનો છોકરો,

વળાંક, વિદ્યાર્થીઓના વ્યક્તિત્વના વિકાસ, રચના માટે અનુકૂળ પરિસ્થિતિઓ બનાવે છે

શીખવાની સકારાત્મક પ્રેરણા, આત્મસન્માનની પર્યાપ્તતા.

હું પાઠના તમામ તબક્કામાં વિદ્યાર્થીઓને એક અલગ અભિગમ પ્રદાન કરું છું.

1. મતદાન:

લેખિત સર્વેક્ષણ કરતી વખતે, હું જટિલતાના વિવિધ ડિગ્રીના કાર્ડનો ઉપયોગ કરું છું, ત્રણના પરીક્ષણો

(હુ વાપરૂ છુ

વિકાસશીલ

હુ વાપરૂ છુ

બિન-પરંપરાગત સ્વરૂપો:

ક્રોસવર્ડ્સ, કોયડાઓ, મુશ્કેલીની વિવિધ ડિગ્રીના ચેનવર્ડ્સ. જો લેખિતમાં

મારા ખ્યાલ પ્રમાણે

સમાન

મુશ્કેલીઓ,

હું તે કેવી રીતે કરવું તે દર્શાવતી માહિતીની માત્રામાં તફાવત કરું છું: જૂથ 3 માટે

- માત્ર ધ્યેય, જૂથ 2 માટે - કેટલાક મુદ્દાઓ પર ધ્યાન આપવું,

જૂથ 1 માટે - કાર્ય પૂર્ણ કરવા માટેની વિગતવાર સૂચનાઓ.

મૌખિક જ્ઞાન કસોટી: હું જૂથ "C" અને "B" ના વિદ્યાર્થીઓને પ્રથમ, મજબૂત બાળકો કહું છું

સાચા અને પૂરક જવાબો. આ કરવા માટે, હું ઘણીવાર જૂથ "A" ના વિદ્યાર્થીઓને કાર્યો આપું છું

ચોક્કસ મુદ્દા પર વધારાની માહિતી મેળવો (સંશોધનના તત્વો

પ્રવૃત્તિઓ). અથવા હું જૂથ 3 ના બાળકોને કેટલાક રસપ્રદ સંદેશા માટે સામગ્રી આપું છું

બાળકોના જવાબોને પૂરક બનાવવા માટેની માહિતી.

અભ્યાસ

નિયંત્રણ

ભિન્ન

સોંપણીઓ, અને વર્ષના અંતે ત્રણ સ્તરે અંતિમ નિયંત્રણ પરીક્ષણ.

2. નવી સામગ્રીની સમજૂતી:

નવી સામગ્રી સમજાવતી વખતે, હું સમસ્યારૂપ પ્રશ્નો પૂછું છું અને તેમને જવાબ આપવાનો પ્રયત્ન કરું છું

મજબૂત બાળકોએ જવાબ આપ્યો, હું સૂચન કરું છું કે જૂથ "C" અને "B" ના બાળકો જાણીતા પ્રશ્નોના જવાબ આપે

અગાઉ અભ્યાસ કર્યો હતો, અને હું નબળાને મજબૂત પછી પુનરાવર્તન કરવાનું કહું છું. જૂથ "બી" ના બાળકો

હું ઘણી વાર તને તૈયાર કરવા દઉં છું વધારાની સામગ્રીસંદેશાઓના સ્વરૂપમાં. સમાન જૂથના બાળકો

“A” ક્યારેક હું તમને નવી સામગ્રીના કેટલાક પ્રશ્નો જાતે તૈયાર કરવા કહું છું અને

તમારા સહપાઠીઓને તેના વિશે જાતે કહો, જ્યારે તેઓ વિઝ્યુઅલ એઇડ્સ તૈયાર કરે છે

(રેખાંકનો, કોષ્ટકો, આકૃતિઓ, વગેરે). ઘણી વાર, જૂથ "બી" ના બાળકો શિક્ષકને મદદ કરે છે

નવી સામગ્રી સમજાવવા માટે આગામી પાઠ માટે દ્રશ્ય સામગ્રી તૈયાર કરો.

અને જૂથ "C" ના બાળકોને નવા શબ્દોનું અર્થઘટન શોધવાની જરૂર છે.

અભ્યાસ

નવી સામગ્રી સમસ્યારૂપ પરિસ્થિતિ બનાવે છે, જેના ઉકેલમાં

દરેક વિદ્યાર્થી તેને સુલભ સ્તરે ભાગ લે છે. આ માટે હું આયોજન કરીશ

સમાન જૂથોમાં કામ કરો. દરેક જૂથને એક વિષય પર કાર્ય "કાર્ય" પ્રાપ્ત થાય છે

સામાન્ય રીતે. આ કાર્યો એકબીજાની નકલ કરતા નથી. દરેક જૂથ

તમારું કાર્ય પૂર્ણ કર્યા પછી,

આખા વર્ગને કંઈક નવું અને રસપ્રદ જણાવવું જોઈએ. આ અભિગમ દરેકને આપે છે

બાળકને નોંધપાત્ર અનુભવવાની અને સામાન્ય કારણમાં યોગદાન આપવાની તક હોય છે. આ

ખાસ કરીને "નબળા" વિદ્યાર્થીઓ માટે મહત્વપૂર્ણ.

તેથી, જો જૂથ 1 માટેના કાર્યમાં મોટે ભાગે પ્રજનન પ્રવૃત્તિઓનો સમાવેશ થાય છે

શોધ પ્રકૃતિ, અને ત્રીજા જૂથના કાર્યમાં સમસ્યારૂપ કાર્યોનો સમાવેશ થાય છે જેની જરૂર હોય છે

વિચારના કાર્યની સૌથી મોટી જટિલતા. કાર્યોના આ બાંધકામ માટે આભાર, તે શક્ય છે

પ્રદાન કરો

શ્રેષ્ઠ

મુશ્કેલીઓ

ટાળવા માટે

"સરેરાશ" અને "નબળા" માં અગવડતા, જે કોઈની પોતાની લાગણી સાથે સંકળાયેલ છે

અન્ય બાળકોની સરખામણીમાં "હીનતા", "નબળાઈ".

બાળકના શૈક્ષણિક કાર્યનો હેતુ માત્ર વિદ્યાર્થીઓને વૈજ્ઞાનિક તથ્યોના આત્મસાત કરવાનો નથી,

વિભાવનાઓ, ચિહ્નો અને નિયમો, પણ સૌથી વધુ તર્કસંગત તકનીકો, ટેવો અને નિપુણતા પર પણ

શૈક્ષણિક કાર્યની પદ્ધતિઓ. આમાં સાંભળવાની અને અવલોકન કરવાની કુશળતાનો સમાવેશ થાય છે,

પ્રશ્નોના જવાબ આપો અને તેમને જાતે ઘડવો, સ્વતંત્ર કાર્યની કુશળતા

પાઠ્યપુસ્તક

માનસિક

પ્રવૃત્તિઓ,

નિપુણતા

જ્ઞાન

કુશળતા એ વિદ્યાર્થીની ક્ષમતાઓના વિકાસના સ્તરનું એક મહત્વપૂર્ણ સૂચક છે.

3. નવી સામગ્રીનું એકીકરણ:

એકીકરણ

અભ્યાસ કર્યો

શક્યતાઓ

સંસ્થાઓ

ભિન્ન કાર્ય. એકત્રીકરણ પ્રક્રિયા હાથ ધરવામાં આવે છે, એક તરફ,

સિદ્ધાંતના ઘટકોના એકત્રીકરણ (સમજણ, યાદ) દ્વારા, બીજી તરફ, દ્વારા

વ્યવહારુ કાર્યો કરવા.

નવી સામગ્રીને એકીકૃત કરતી વખતે, હું એકીકરણ માટે પ્રશ્નોને અલગ પાડું છું. બાળકો માટે

હું તરત જ જૂથ "A" ને સૂચન કરું છું કે તેઓ એક વ્યવહારુ કાર્ય પૂર્ણ કરે. જૂથ "બી" ના બાળકો માટે

હું તકનીકી નકશા અથવા પાઠ્યપુસ્તક સાથે કામ કરવાનું સૂચન કરું છું. હું નબળા બાળકો સાથે પુનરાવર્તન કરું છું

મુખ્ય મુદ્દાઓ, દરેક પર વિગતવાર જવું. ઘણી વખત નવી સ્થાપના કરતી વખતે

હું સામગ્રી પર સ્વતંત્ર કાર્ય કરું છું. કાર્યોની સંખ્યા, તેમજ તેમના માટેનો સમય

હું જુદા જુદા જૂથો માટે અલગ-અલગ પ્રદર્શન આપું છું. હું મજબૂત બાળકોને કાર્યનો હેતુ કહું છું, અને

મધ્યમ અને નબળા - હું કાર્યોનું વધુ વિગતવાર વર્ણન કરું છું. સમય જતાં, બધામાં કાર્યો

જૂથોમાં હું તેમને જટિલ કરું છું, જે માનસિક પ્રવૃત્તિના વિકાસમાં ફાળો આપે છે.

પાઠ્યપુસ્તક સાથે કામ કરતી વખતે, હું જૂથ "બી" ના બાળકોને જવાબ યોજના બનાવવાનું કાર્ય આપું છું

વાંચો, આ સમયે જૂથ “C” ના વિદ્યાર્થીઓ સાથે અમે જવાબો માટે પાઠ્યપુસ્તકમાં જોઈ રહ્યા છીએ

પરીક્ષણ માટે પૂછાયેલા પ્રશ્નો, જૂથ "A" ના બાળકો સામાન્યીકરણ અને તારણો બનાવે છે. જો

સામગ્રી મુશ્કેલ છે, પછી હું જોડી બનાવું છું, જેમાં "A" અથવા "B" જૂથમાંથી એક વિદ્યાર્થીનો સમાવેશ થાય છે,

અને હું શિફ્ટ જોડીમાં કામ કરું છું. શરૂઆતમાં, સામગ્રી મજબૂત દ્વારા બોલાય છે

વિદ્યાર્થી તેના જીવનસાથીને, બીજો તેને સાંભળે છે અને તેને સુધારે છે, પછી સામગ્રીનો પાઠ કરે છે

નબળા વિદ્યાર્થી, એક મજબૂત તેને નિયંત્રિત કરે છે અને સુધારે છે.

સામગ્રીને એકીકૃત કરતી વખતે, માટે વ્યવહારુ સમસ્યાઓ હલ કરવામાં કુશળતા વિકસાવવા માટે

વિદ્યાર્થીઓ, હું ધીમે ધીમે વધતી જતી મુશ્કેલી સાથે કાર્યો પસંદ કરું છું.

હું અમલ કરી રહ્યો છું

તફાવત

અમલ માં થઈ રહ્યું છે

વ્યવહારુ

હુ વાપરૂ છુ

પરસ્પર સહાયતા,

મદદ

સાથે સામનો

વ્યવહારુ

કાર્ય

હું વિવિધ જૂથો સાથે સામૂહિક પ્રોજેક્ટ્સની પ્રેક્ટિસ કરું છું.

"સમુદાયની ભાવના", અન્ય લોકો તરફ ધ્યાન, સાથે સાથે કામ કરવાની ક્ષમતા નહીં, પરંતુ સાથે મળીને,

લાવવામાં

વ્યક્તિગત રીતે

લક્ષી

તાલીમ

ભાગીદારી

સંયુક્ત

જૂથ

વિસ્તરે છે

ક્ષિતિજ

વિદ્યાર્થીઓ

વધે છે

માહિતી ભંડોળ. બાળકો માટે સંભવિત તકોનો વિસ્તાર વધે છે,

ઉચ્ચ કક્ષાએ શિક્ષકના માર્ગદર્શન હેઠળ તેમને સફળતાપૂર્વક ઉકેલવા દે છે

સૂચિત કાર્યો.

હું માનું છું…

હું ઉમેરવા માંગુ છું...

હું સહમત નથી…

હું વિદ્યાર્થીને તેનો અભિપ્રાય, તેનું વલણ, તેના "જીવવા"નો અધિકાર આપું છું

4. હોમવર્ક:

કામ

વધારાનુ

સાહિત્ય,

પરિપૂર્ણ

સર્જનાત્મક પ્રકૃતિના વધારાના કાર્યો (ઉદાહરણ તરીકે: પરીકથા સાથે આવો “કેવી રીતે

એક સ્પાઇકલેટ બ્રેડના રૂપમાં ટેબલ પર આવ્યો" અથવા "કેવી રીતે થ્રેડો કાંતવામાં આવે છે અને કાપડ વણાય છે"), તેમજ

નાના સંશોધનો, અવલોકનો કરો, ક્રોસવર્ડ બનાવો, રીબસ, વગેરે

બાળકો વારંવાર વધારાના સંદેશાઓ અને અહેવાલો આપે છે. સરેરાશ અને નબળા

હું બોલવાની ઓફર પણ કરું છું, પરંતુ તૈયારી માટે હું સાહિત્ય પ્રદાન કરું છું અથવા સ્ત્રોત સૂચવું છું.

હું પ્રસ્તુતિ માટે સામગ્રીની માત્રાને નિયંત્રિત કરું છું. જ્ઞાનના અંતરાલોને દૂર કરવા

હું “C” અને “B” જૂથના બાળકોને નાની વધારાની કસરતો આપું છું અને તેમને કરવા કહું છું

માતાપિતાએ પ્રશંસા કરી.

કાર્યોનો ભિન્નતા તમને દરેક વિદ્યાર્થી દ્વારા જ્ઞાનના એસિમિલેશનનું નિરીક્ષણ કરવાની મંજૂરી આપે છે, જે

શાળાના બાળકોને સમયસર સહાયની જોગવાઈમાં ફાળો આપે છે.

અરજી

વિદ્યાર્થીઓ

ભિન્ન

મંજૂરી

વિવિધતા

વધારો

વિદ્યાર્થીઓ અભ્યાસ કરે છે, પરંતુ સૌથી અગત્યનું, શાળાના બાળકોના શિક્ષણની ગુણવત્તા સુધારવા માટે.

પસંદગી

વિદ્યાર્થીઓ

નોંધપાત્ર

મદદ કરે છે

તેમના માટે બહુ-સ્તરીય કાર્યો. દરેક કાર્ય ચોક્કસ લક્ષ્યો ધરાવે છે અને

જરૂરિયાતો

જૂથોમાં કાર્યો સ્વતંત્ર રીતે પૂર્ણ થાય છે.

રશિયન ભાષા

ચાલો હું તમને ચેક કેવી રીતે કાર્ય કરે છે તેનું ઉદાહરણ આપું: ગૃહ કાર્ય

પ્રાથમિક શાળામાં વિભિન્ન શિક્ષણની ટેકનોલોજી.

પ્રાથમિક શાળા એ બાળકોના વય-સંબંધિત વિકાસ અને વ્યક્તિત્વ ઘડતરનો એક મહત્વપૂર્ણ તબક્કો છે; તે ઉચ્ચ સ્તરના શિક્ષણની ખાતરી આપવી જોઈએ. વિદ્યાર્થીઓને ઉચ્ચ-ગુણવત્તાનું જ્ઞાન આપવા માટે શું કરવાની જરૂર છે, સમયનો તર્કસંગત ઉપયોગ કેવી રીતે કરવો, વિદ્યાર્થીઓની રુચિ કેવી રીતે વધારવી, તેમને સ્વતંત્ર રીતે કામ કરવાનું કેવી રીતે શીખવવું? છેવટે, તે જરૂરી છે કે દરેક વિદ્યાર્થી તેની સંપૂર્ણ ક્ષમતા અનુસાર કાર્ય કરે, આત્મવિશ્વાસ અનુભવે, સભાનપણે અને નિશ્ચિતપણે પ્રોગ્રામ સામગ્રીને આત્મસાત કરે અને વિકાસમાં આગળ વધે. ઘણા વર્ષોના અભ્યાસે અમને ખાતરી આપી છે કે શિક્ષણના પ્રારંભિક તબક્કે શિક્ષકે સારું જ્ઞાન આપવું જોઈએ જે આગળના શિક્ષણનો પાયો બનશે. તેથી, દરેક વિદ્યાર્થી દ્વારા શક્ય તેટલું ઉચ્ચતમ પ્રદર્શન હાંસલ કરવાનું કાર્ય ફક્ત અભ્યાસના આધારે જ ઉકેલી શકાય છે વ્યક્તિગત ક્ષમતાઓવિભિન્ન અભિગમ ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓ. "પ્રારંભિક શાળા XXIસદી" નાના શાળાના બાળકો માટે વિભિન્ન શિક્ષણના અમલીકરણ માટે ઉત્તમ તકો પૂરી પાડે છે. તમામ શિક્ષણ સહાયોમાં એવી સામગ્રી હોય છે જે શિક્ષકને દરેક વિદ્યાર્થીના શિક્ષણની વ્યક્તિગત ગતિ અને સફળતા, તેના સ્તરને ધ્યાનમાં લેવાની મંજૂરી આપે છે. સામાન્ય વિકાસ. "ભલે મને કેવી રીતે ખબર ન હોય, પણ હું શીખીશ" એ સમજ એ વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓનો મૂળભૂત સિદ્ધાંત છે. ભિન્નતાનો હેતુ દરેકને તેમની ક્ષમતાઓ, ક્ષમતાઓના સ્તરે તાલીમ આપવાનો અને વિદ્યાર્થીઓના વિવિધ જૂથોની લાક્ષણિકતાઓને અનુરૂપ તાલીમનો છે. શીખવાના વ્યક્તિગતકરણ અને ભિન્નતામાં નીચેનાનો સમાવેશ થાય છે: શિક્ષક-વિદ્યાર્થી, વિદ્યાર્થી-શિક્ષક સંબંધ, વૈજ્ઞાનિક અભિગમ, બાળકની સ્વતંત્રતા અને તેના આત્મનિર્ધારણ તરફ શીખવાની દિશા, પાઠમાં માનસિક આરામ, વ્યવસ્થિત શિક્ષણ. , સર્જનાત્મક અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિની ઉત્તેજના, પ્રક્રિયા તાલીમ માત્ર માનસિક ક્ષમતાઓ જ નહીં, પણ બાળકોના ભાવનાત્મક ક્ષેત્રને પણ ધ્યાનમાં લે છે. તાલીમમાં વ્યક્તિગતકરણ અને ભિન્નતા સાથે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના સંગઠનમાં ઘણા તબક્કાઓ શામેલ છે. વિભિન્ન કાર્ય માટે વિદ્યાર્થીઓના ઘણા જૂથો નક્કી કરવામાં આવે છે તે માપદંડો નક્કી કરવા. ડાયગ્નોસ્ટિક્સ (વાર્તાલાપ, અવલોકનો, પરીક્ષણો), બહુ-સ્તરીય પરીક્ષણ કાર્ય હાથ ધરવા. ડાયગ્નોસ્ટિક્સને ધ્યાનમાં લેતા જૂથોમાં બાળકોનું વિતરણ. ભિન્નતા પદ્ધતિઓ પસંદ કરવી, બનાવેલ જૂથો માટે બહુ-સ્તરીય કાર્યોનો વિકાસ કરવો. પાઠના વિવિધ તબક્કામાં શાળાના બાળકો માટે વ્યક્તિગત અને ભિન્ન અભિગમનો અમલ. વિદ્યાર્થીઓના કાર્યના પરિણામોનું ડાયગ્નોસ્ટિક મોનિટરિંગ, જે મુજબ જૂથોની રચના અને વિવિધ કાર્યોની પ્રકૃતિ બદલાઈ શકે છે. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના વિવિધ તબક્કામાં અમારા દ્વારા શિક્ષણના ભિન્નતાનો વ્યાપકપણે ઉપયોગ થાય છે: નવી સામગ્રી શીખવી; વિભિન્ન હોમવર્ક; પાઠમાં જ્ઞાનને ધ્યાનમાં લેવું; આવરી લેવામાં આવેલી સામગ્રીની નિપુણતાનું ચાલુ પરીક્ષણ; સ્વતંત્ર અને ટેસ્ટ પેપરો; ભૂલો પર કાર્યનું સંગઠન; એકીકરણ પાઠ. અમે પાઠોમાં ઉપયોગ કરીએ છીએ: માહિતી કાર્ડ, જેમાં, વિદ્યાર્થી માટેના કાર્યની સાથે, ડોઝ કરેલ સહાયના ઘટકોનો સમાવેશ થાય છે; સ્વૈચ્છિક પૂર્ણતા માટે વૈકલ્પિક કાર્યો; કાર્યો કે જે પ્રવૃત્તિની તર્કસંગત પદ્ધતિઓમાં નિપુણતા મેળવવામાં મદદ કરે છે; કાર્યો, જેની સામગ્રી વિદ્યાર્થી દ્વારા મળી આવી હતી. અમારા વ્યવહારમાં, અમે વારંવાર પરામર્શ પાઠનો ઉપયોગ કરીએ છીએ. તેઓ તમને દરેક વિદ્યાર્થી સાથે વ્યક્તિગત રીતે કામ કરવાની મંજૂરી આપે છે. આવા પાઠ માટે, "3" માટેના કાર્યો સાથે મલ્ટિ-લેવલ કાર્ડ્સ તૈયાર કરવામાં આવે છે; "4" થી; "5" થી. વિદ્યાર્થીઓ સોંપણીઓ પૂર્ણ કરે છે અને જવાબો તપાસે છે. જો જવાબો સમાન હોય, તો પછી તેમને સલાહની જરૂર નથી. જો કોઈ વિદ્યાર્થી કંઈક સમજી શકતો નથી, તો તે શિક્ષકને સલાહ માટે પૂછે છે. મળેલી સલાહને ધ્યાનમાં લઈને કામોનું મૂલ્યાંકન કરવામાં આવે છે. હકારાત્મક પરિણામોઆવા પરામર્શ પાઠ સ્વાભાવિક છે: વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનમાં માત્ર ગાબડાં જ દૂર થતા નથી, પરંતુ તે વિદ્યાર્થીઓની માનસિક પ્રવૃત્તિમાં પણ ફાળો આપે છે. અમે મદદ કાર્ડનો પણ ઉપયોગ કરીએ છીએ. તેઓ કાં તો જૂથના તમામ બાળકો માટે સમાન હોય છે, અથવા વ્યક્તિગત રીતે પસંદ કરવામાં આવે છે. એક વિદ્યાર્થી સહાયતાના વધતા સ્તર સાથે અનેક કાર્ડ પ્રાપ્ત કરી શકે છે. પાઠથી પાઠ સુધી, વિદ્યાર્થીને સહાયની ડિગ્રી ઘટે છે. કાર્ડ્સ પર વિવિધ પ્રકારની મદદનો ઉપયોગ કરી શકાય છે: કાર્ય પૂર્ણ કરવાનો નમૂનો, ઉકેલની પદ્ધતિ દર્શાવે છે, તર્કનો નમૂનો; અલ્ગોરિધમ્સ, મેમો; ચિત્રો, સારાંશ, ઉકેલ યોજના. ભિન્નતા પદ્ધતિઓ એકબીજા સાથે જોડી શકાય છે, અને કાર્યોને પસંદગી તરીકે ઓફર કરી શકાય છે. શીખવાની પ્રક્રિયાના વિવિધ તબક્કામાં ભિન્નતાનો ઉપયોગ થાય છે. અમે ગ્રુપ વર્ક પર ખાસ ધ્યાન આપીએ છીએ. ઉદાહરણ તરીકે, રશિયન ભાષા અને ગણિતના પાઠમાં પરસ્પર શ્રુતલેખન જ્યાં વિદ્યાર્થીઓ શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીની ભૂમિકા ભજવે છે. ગુણાકાર કોષ્ટકનો અભ્યાસ કરતી વખતે: સંખ્યા 2 અને 8 નું ઉત્પાદન; 6 વધારો 7 વખત; minuend 28, subtrahend 9. તફાવત શોધો; સંખ્યાઓ 32 અને 18 નો સરવાળો 5 વખત ઘટાડવો. પાઠ પર સાહિત્યિક વાંચનઅમે આવા કાર્યો ઓફર કરીએ છીએ. "મિત્રને પૂછો", "ક્રોસવર્ડ પઝલ બનાવો", "હીરોને જાણો". કાર્યનું જૂથ સ્વરૂપ પ્રાથમિક શાળામાં પહેલાથી જ મુખ્ય વ્યક્તિગત ક્ષમતાઓની રચના માટે શરતો બનાવે છે, જેમ કે સંદેશાવ્યવહાર, માહિતી અને ટીમમાં કામ કરવાની ક્ષમતા. જૂથ કાર્ય માટે સંક્રમણાત્મક તબક્કો જોડીમાં કામ કરે છે. જોડીમાં કામ કરતી વખતે, દરેક વિદ્યાર્થીએ સમજાવવું આવશ્યક છે. તેણે કયો જવાબ વિકલ્પ પસંદ કર્યો અને શા માટે? આમ, જોડીમાં કામ કરવું (પછીથી - ચોગ્ગા) બાળકને સક્રિય ભાષણ પ્રવૃત્તિની જરૂરિયાતની સ્થિતિમાં મૂકે છે, સાંભળવાની અને સાંભળવાની ક્ષમતા વિકસાવે છે. આવા કાર્ય દરમિયાન, બાળક તેની પ્રવૃત્તિઓના પરિણામોનું મૂલ્યાંકન કરવાનું શીખે છે. સામૂહિક કાર્યમાં, તમે ઝડપી પરિણામોની અપેક્ષા રાખી શકતા નથી; પ્રેક્ટિસ દ્વારા બધું ધીમે ધીમે નિપુણ બને છે. જ્યાં સુધી સંદેશાવ્યવહારના સરળ સ્વરૂપો તૈયાર ન થાય ત્યાં સુધી તમારે વધુ જટિલ કાર્ય તરફ આગળ વધવું જોઈએ નહીં. તે સમય, પ્રેક્ટિસ અને ભૂલોનું વિશ્લેષણ લે છે. આ માટે શિક્ષક તરફથી ધીરજ અને સખત મહેનતની જરૂર છે. જૂથ કાર્યની વિશેષતાઓ: વર્ગને જૂથોમાં વિભાજિત કરવામાં આવે છે, બાળકોની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લેતા, ચોક્કસ શૈક્ષણિક સમસ્યાઓ ઉકેલવા માટે. દરેક જૂથ તેના પોતાના ચોક્કસ કાર્ય મેળવે છે. દરેક જૂથ સભ્યના યોગદાનનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે કાર્ય એવી રીતે ડિઝાઇન અને પૂર્ણ કરવામાં આવ્યું છે. જૂથોની રચના બદલાઈ રહી છે. જૂથ કાર્યની પ્રક્રિયા સમયસર સખત રીતે નિયંત્રિત થાય છે. ઉપરોક્ત તમામ બાબતો ફરી એકવાર પ્રાથમિક શાળામાં વર્ગખંડમાં સંવાદ શિક્ષણને ગોઠવવાના આધાર તરીકે કાર્યના જૂથ સ્વરૂપના મહત્વની પુષ્ટિ કરે છે. કારણ કે આવી સંસ્થા વિદ્યાર્થીઓ માટે વાતચીત કરવા માટે આરામદાયક પરિસ્થિતિઓ બનાવે છે, તે વિદ્યાર્થીઓ, તેમજ વિદ્યાર્થીઓ અને શિક્ષક વચ્ચે સંવાદ બાંધવા માટે પરવાનગી આપે છે, જે સક્રિય થાય છે. પ્રતિસાદ . જ્ઞાનાત્મક સ્વતંત્રતાના વિકાસને પ્રોત્સાહન આપે છે, આત્મસન્માનના સ્તરમાં વધારો કરે છે અને બાળકની સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓ વિકસાવે છે. સર્જનાત્મક સ્વતંત્ર કાર્ય, જેમાં ઉચ્ચ સ્તરની વિદ્યાર્થીઓની સ્વતંત્રતા જરૂરી છે, તે વિદ્યાર્થીઓ માટે ખૂબ જ રસ ધરાવે છે. તેમને પૂર્ણ કરવાની પ્રક્રિયામાં, વિદ્યાર્થીઓ તેમની પાસે પહેલેથી જ છે તે જ્ઞાનના નવા પાસાઓ શોધે છે અને આ જ્ઞાનને નવી અણધારી પરિસ્થિતિઓમાં લાગુ કરવાનું શીખે છે. આ કાર્યો છે, ઉદાહરણ તરીકે, સમસ્યા અથવા તેના તત્વને હલ કરવાની બીજી, ત્રીજી, રીત શોધવા માટે. ઉદાહરણ તરીકે, વાંચન પાઠમાં, વિવિધ વિદ્યાર્થીઓને વિવિધ પ્રકારના રીટેલિંગ ઓફર કરવામાં આવે છે: કેટલાક "ટેક્સ્ટની નજીક" ફરીથી કહી શકે છે, અન્ય ચિત્રોના આધારે કહી શકે છે, પરંતુ એવા બાળકો પણ છે કે જેમના માટે રીટેલિંગ બિલકુલ સરળ નથી. આ કિસ્સામાં, સ્લાઇડ ચિત્રોનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે. ચિત્ર ઉપરાંત, તેમાં કેટલાક ખૂટતા શબ્દો સાથેનો ટેક્સ્ટ છે. બાળક, ટેક્સ્ટ વાંચ્યા પછી અને તેનું વિશ્લેષણ કર્યા પછી, ચિત્રને જુએ છે, સામગ્રી યાદ રાખે છે, અને નીચે હસ્તાક્ષર કરેલ ટેક્સ્ટ દ્વારા મદદ કરે છે. જો કે, ટેક્સ્ટમાંથી કેટલાક (મહત્વના) શબ્દો ખૂટે છે. વિદ્યાર્થીએ તેમને પોતે યાદ રાખવું જોઈએ અને તેને તેની વાર્તામાં દાખલ કરવું જોઈએ. આવા કાર્ય પછી, ઘણા બાળકો પહેલાથી જ ચિત્રોના આધારે ફરીથી કહેવા તરફ આગળ વધે છે, પરંતુ આગળનો ધ્યેય "ટેક્સ્ટની નજીક" રીટેલિંગ છે. વિકાસલક્ષી પ્રકૃતિનું સર્જનાત્મક કાર્ય અમુક વિષયો પર અહેવાલોનું સંકલન, ઓલિમ્પિયાડ્સની તૈયારી, રમતો, પરીકથાઓ, પ્રદર્શન કંપોઝ કરવાનું હોમવર્ક હોઈ શકે છે. આપણે કોઈપણ વિષયમાં સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓ વિકસાવી શકીએ છીએ. પાઠ દરમિયાન, રમત તકનીકોનો ઉપયોગ કરવો શક્ય છે, જેની મદદથી કાર્યની મુશ્કેલીનું સ્તર સેટ કરવામાં આવે છે. ઉદાહરણ તરીકે, પસંદગીની પરિસ્થિતિ બનાવતી વખતે. તમારી સામે તોફાનમાં ફસાયેલા જહાજો છે. તમારે તેમને સાચવવાની જરૂર છે, આ કરવા માટે, વહાણની બાજુમાં લખાયેલ કાર્ય પૂર્ણ કરો. તમે કયું જહાજ બચાવશો તે પસંદ કરો. મોટા જહાજને બચાવવા માટે સૌથી મુશ્કેલ વસ્તુ છે, એક મધ્યમ એક સરળ છે, એક નાનું પણ સરળ છે. પરંતુ જો તમે નાના જહાજને બચાવો છો, તો પણ લાભ થશે. દરેક વિદ્યાર્થી એક વિકલ્પ પસંદ કરે છે. જો તે તેની પસંદગીમાં ભૂલ કરે છે, તો તેને બીજો વિકલ્પ લેવાનો અધિકાર છે. લેવલ ડિફરન્સિએશન ટેક્નોલોજીનો ઉપયોગ કરવાનો મુખ્ય ધ્યેય દરેકને તેમની ક્ષમતાઓ અને ક્ષમતાઓના સ્તરે તાલીમ આપવાનો છે, જે દરેક વિદ્યાર્થીને તેમની ક્ષમતાઓ અનુસાર મહત્તમ જ્ઞાન મેળવવાની અને તેમની વ્યક્તિગત ક્ષમતાનો અહેસાસ કરવાની તક આપે છે. આ તકનીક તમને શીખવાની પ્રક્રિયાને વધુ અસરકારક બનાવવા દે છે. વિભિન્ન અભિગમનો અમલ કરતી વખતે, શિક્ષકને નીચેની આવશ્યકતાઓ દ્વારા માર્ગદર્શન આપવું જોઈએ: - વિદ્યાર્થીઓ માટે અનુકૂળ વાતાવરણ બનાવવું; - વિદ્યાર્થીઓ સાથે સક્રિય રીતે વાતચીત કરો જેથી શીખવાની પ્રક્રિયા પ્રેરિત થાય; - જેથી બાળક તેની ક્ષમતાઓ અને ક્ષમતાઓ અનુસાર શીખે; - તેની પાસેથી શું અપેક્ષિત છે તેનો ખ્યાલ રાખવો; − વિદ્યાર્થીઓને તેમની ક્ષમતાઓ અનુસાર પ્રોગ્રામમાં નિપુણતા મેળવવા માટે આમંત્રિત કરવામાં આવે છે (દરેક "લેવા" તે કરી શકે તેટલું). શાળાના બાળકોને શીખવવા માટેનો એક અલગ અભિગમ એ તાલીમ અને શિક્ષણનો સૌથી મહત્વપૂર્ણ સિદ્ધાંત છે. તેનો અર્થ એ છે કે ફરજિયાત તાલીમની વર્ગ-પાઠ પ્રણાલીની પરિસ્થિતિઓમાં દરેક વિદ્યાર્થી પર અસરકારક ધ્યાન, તેની રચનાત્મક વ્યક્તિત્વ. અભ્યાસક્રમ, દરેક વિદ્યાર્થીના શિક્ષણ અને વિકાસની ગુણવત્તા સુધારવા માટે આગળના, જૂથ, વ્યક્તિગત અને સર્જનાત્મક વર્ગોના વાજબી સંયોજનનો સમાવેશ કરે છે. અને ચાલો યાદ રાખીએ કે "શિક્ષણ તકનીકો એ શિક્ષકનું રોજિંદા સાધન છે. કામ વિના, સાધન કાટ લાગે છે ... પરંતુ કામ સાથે, તે સુધારે છે." (એ. જિન).

વિદ્યાર્થીઓ તરફ રશિયામાં શાળાઓના વળાંકે વિદ્યાર્થી-કેન્દ્રિત શિક્ષણના વિચારોમાં શિક્ષણશાસ્ત્રના સમુદાયમાં ખૂબ રસ જગાડ્યો છે, જે હાલમાં નવીન પ્રવૃત્તિની દિશા નક્કી કરે છે.

માધ્યમિક શાળાનું મુખ્ય ધ્યેય વ્યક્તિના માનસિક, નૈતિક, ભાવનાત્મક અને શારીરિક વિકાસને પ્રોત્સાહન આપવાનું, તેની સર્જનાત્મક ક્ષમતાને સંપૂર્ણ રીતે પ્રગટ કરવાનું, બાળકના વ્યક્તિત્વના વિકાસ માટે, તેની વયની લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં રાખીને વિવિધ પરિસ્થિતિઓ પ્રદાન કરવાનો છે. - આ એક વ્યક્તિલક્ષી શિક્ષણ છે. તેના સારમાં તમામ શિક્ષણ એ વ્યક્તિગત વિકાસ માટે શરતોની રચના છે. વ્યક્તિત્વ એ વ્યક્તિનું માનસિક, આધ્યાત્મિક સાર છે, જે ગુણોની વિવિધ સામાન્ય પ્રણાલીઓમાં દેખાય છે. વ્યક્તિત્વ લક્ષી શિક્ષણ વિદ્યાર્થી પર, તેની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ પર, સંસ્કૃતિ પર, સંસ્કૃતિ અને જીવનમાં વ્યક્તિના સ્વ-નિર્ધારણના માર્ગ તરીકે સર્જનાત્મકતા પર કેન્દ્રિત છે. વિભિન્ન શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનો સિદ્ધાંત વિદ્યાર્થીઓના વ્યક્તિગત વિકાસમાં શક્ય તેટલી શ્રેષ્ઠ રીતે ફાળો આપે છે અને સામાન્ય માધ્યમિક શિક્ષણના સાર અને ધ્યેયોની પુષ્ટિ કરે છે.

વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક ક્ષમતાઓ, ઝોક અને ક્ષમતાઓના મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના નિદાનના પરિણામોના આધારે વિવિધ સ્વરૂપો, શિક્ષણની પદ્ધતિઓ અને શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના સંગઠનનો વ્યાપક ઉપયોગ એ વિભિન્ન શિક્ષણ પ્રક્રિયા છે. આ સ્વરૂપો અને પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ, જેમાંથી એક સ્તરનો તફાવત છે, જે વિદ્યાર્થીઓની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ પર આધારિત છે, જે વ્યક્તિત્વ લક્ષી શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં વ્યક્તિગત વિકાસ માટે અનુકૂળ પરિસ્થિતિઓ બનાવે છે. આ સૂચવે છે:

• દરેક વિદ્યાર્થીની એક વ્યક્તિ તરીકેની વ્યક્તિત્વ અને ફક્ત તેનામાં રહેલી વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ વિના અલગ-અલગ શીખવાની પ્રક્રિયાનું નિર્માણ કરવું અશક્ય છે;
• સ્તરના તફાવત પર આધારિત તાલીમ એ કોઈ ધ્યેય નથી, તે એક વ્યક્તિ તરીકે વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ વિકસાવવાનું એક સાધન છે;
• માત્ર વિકાસમાં દરેક વિદ્યાર્થીની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓને જાહેર કરીને, એટલે કે.
• વિભિન્ન શિક્ષણ પ્રક્રિયામાં, વિદ્યાર્થી-લક્ષી શિક્ષણ પ્રક્રિયાના અમલીકરણની ખાતરી કરવી શક્ય છે.

શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના વિભિન્ન સંગઠનનું મુખ્ય કાર્ય વ્યક્તિત્વને પ્રગટ કરવું, તેને વિકસાવવામાં, સ્થાયી થવામાં, પોતાને પ્રગટ કરવામાં, પસંદગી અને સામાજિક પ્રભાવો સામે પ્રતિકાર મેળવવામાં મદદ કરવાનું છે. વિભિન્ન શિક્ષણ દરેક વિદ્યાર્થીની ઝોક અને ક્ષમતાઓના વિકાસને ઓળખવા અને મહત્તમ કરવા માટે નીચે આવે છે.

વ્યક્તિત્વ-લક્ષી શિક્ષણમાં વિભિન્ન શિક્ષણની પરિસ્થિતિઓમાં વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વના વિકાસનો ઉદ્દેશ્ય વિદ્યાર્થીઓને શિક્ષણના રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણના આધારે વ્યક્તિગત વ્યક્તિત્વની લાક્ષણિકતાઓના ભિન્ન અભિગમના ચલ આધાર પર શિક્ષણની મફત પસંદગી પ્રદાન કરવાનો છે. સિમેન્ટીક સ્તર.

શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના વિવિધ તબક્કામાં વિદ્યાર્થીઓ માટે અલગ-અલગ અભિગમનો ઉપયોગ આખરે ચોક્કસ પ્રોગ્રામમાં તમામ વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા ન્યૂનતમ જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓમાં નિપુણતા મેળવવાનો હેતુ છે.

શિક્ષણ અને ઉછેરનો ભિન્નતા વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વ, તેની ક્ષમતાઓ, રુચિઓ, ઝોક અને શિક્ષણ માટેની તત્પરતાની લાક્ષણિકતાઓમાં તફાવત પર આધારિત છે.

તે લવચીક અને મોબાઇલ હોવું જોઈએ, શિક્ષકને શિક્ષણ પ્રક્રિયા દરમિયાન દરેક વિદ્યાર્થીનો વ્યક્તિગત રીતે સંપર્ક કરવા અને વર્ગના એકંદર સક્રિયકરણમાં યોગદાન આપવા દે છે. તેમના વ્યક્તિગત મનોવૈજ્ઞાનિક વિકાસની લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લીધા વિના તમામ વિદ્યાર્થીઓ માટે "જરૂરિયાતોની એકતા" ની શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના તમામ તબક્કે સતત અમલીકરણ તેમના સામાન્ય શિક્ષણને અવરોધે છે અને શૈક્ષણિક રુચિઓના અભાવનું કારણ બને છે.

શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓનું વિભિન્ન સંગઠન, એક તરફ, માનસિક વિકાસના સ્તર, વિદ્યાર્થીઓની મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લે છે,
અમૂર્ત-તાર્કિક વિચારસરણીનો પ્રકાર. બીજી બાજુ, વ્યક્તિની વ્યક્તિગત જરૂરિયાતો, તેની ક્ષમતાઓ અને ચોક્કસ શૈક્ષણિક ક્ષેત્રમાં રુચિઓ ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે. શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના વિભિન્ન સંગઠન સાથે, આ બે બાજુઓ છેદે છે.

વિદ્યાર્થી-કેન્દ્રિત શિક્ષણમાં તેના અમલીકરણની જરૂર પડશે:

• વિદ્યાર્થીઓની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ અને શૈક્ષણિક ક્ષમતાઓનો અભ્યાસ કરવો;
• વિદ્યાર્થીઓને જૂથોમાં વિભાજીત કરવા માટેના માપદંડો નક્કી કરવા;
• વ્યક્તિગત માર્ગદર્શન સાથે વિદ્યાર્થીઓની ક્ષમતાઓ અને કૌશલ્યો સુધારવાની ક્ષમતા;
• તેમના કાર્યનું વિશ્લેષણ કરવાની ક્ષમતા, પાળી અને મુશ્કેલીઓને ધ્યાનમાં રાખીને;
• શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાને માર્ગદર્શન આપવાના હેતુથી વિદ્યાર્થી પ્રવૃત્તિઓ (વ્યક્તિગત અને જૂથ) નું લાંબા ગાળાનું આયોજન;
• વધુ તર્કસંગત લોકો સાથે નેતૃત્વને અલગ પાડવાની બિનઅસરકારક પદ્ધતિઓને બદલવાની ક્ષમતા.

દરેક વિદ્યાર્થી, તેના પોતાના (વ્યક્તિલક્ષી) અનુભવના વાહક તરીકે, અનન્ય છે. તેથી, તાલીમની શરૂઆતથી જ દરેક માટે બિન-અલગ તાલીમ બનાવવી જરૂરી છે. અને વધુ વૈવિધ્યસભર શાળા વાતાવરણ જે તમને તમારી જાતને અભિવ્યક્ત કરવાની તક આપે છે. અને જ્યારે આ તકને શિક્ષક દ્વારા વ્યવસાયિક રીતે ઓળખવામાં આવે છે, ત્યારે જ અમે શિક્ષણના વિવિધ સ્વરૂપોની ભલામણ કરી શકીએ છીએ જે વિદ્યાર્થીઓના વિકાસ માટે સૌથી વધુ અનુકૂળ હોય.

આને ધ્યાનમાં લેતા, તે સ્પષ્ટપણે સમજવું જરૂરી છે કે વ્યક્તિત્વના વિકાસમાં વિભિન્ન શિક્ષણની પરિસ્થિતિઓમાં શું સમાવેશ થાય છે, કયા પ્રેરક દળો વિદ્યાર્થીઓમાં તેમના વ્યક્તિત્વની રચનામાં ગુણાત્મક ફેરફારો નક્કી કરે છે, જ્યારે આ ફેરફારો સૌથી વધુ સઘન રીતે થાય છે અને, અલબત્ત, કયા બાહ્ય, સામાજિક, શિક્ષણશાસ્ત્ર અને આંતરિક પરિબળોના પ્રભાવ હેઠળ. આ મુદ્દાઓને સમજવાથી અમને વ્યક્તિત્વની રચનામાં સામાન્ય અને વ્યક્તિગત બંને વલણો, વય-સંબંધિત આંતરિક વિરોધાભાસની વૃદ્ધિ અને સૌથી વધુ પસંદ કરવાની મંજૂરી મળે છે. અસરકારક રીતોવિદ્યાર્થીઓને મદદ કરવી.

અંગત- લક્ષી અભિગમ- આધુનિક શિક્ષણના માનવીકરણના કાર્યક્રમનો મુખ્ય વિચાર. આ સંદર્ભમાં, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના સંગઠનાત્મક, સામગ્રી અને સંચાલકીય ઘટકોને વ્યક્તિગત વિકાસ અને શિક્ષણની ગુણવત્તામાં સુધારો કરવા પર તેમના પ્રભાવના દૃષ્ટિકોણથી સુધારવાની જરૂર છે. આ વ્યૂહરચનાના અમલીકરણનું એક મહત્વપૂર્ણ પાસું એ શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયામાં વિદ્યાર્થીઓ માટે વ્યક્તિગત ભિન્ન અભિગમનું અમલીકરણ છે, કારણ કે આ તે છે જે બાળકોના ઝોક અને ક્ષમતાઓની અગાઉની ઓળખને અનુમાનિત કરે છે. વ્યક્તિગત વિકાસ માટે શરતો બનાવવી. આંતરિક ભિન્નતાની તકનીકો અને પદ્ધતિઓનો કુશળ ઉપયોગ શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયાને કુદરતી બનાવે છે - મહત્તમ હદ સુધી વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વની વ્યક્તિગત પ્રકૃતિની વિશિષ્ટતા માટે પર્યાપ્ત છે અને તેના અનન્ય લક્ષણો અને ગુણોની રચનામાં નોંધપાત્ર રીતે ફાળો આપે છે.

પ્રાથમિક શિક્ષણની આધુનિક વિભાવનાઓ શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓની રચનાના આધારે જુનિયર શાળાના બાળકના વ્યક્તિત્વને શિક્ષિત અને વિકાસ કરવાના ધ્યેયની પ્રાથમિકતા પર આધારિત છે. દરેક વિદ્યાર્થી માટે શિક્ષણનો વાસ્તવિક વિષય બને, શીખવા માટે ઈચ્છુક બને તેવી પરિસ્થિતિઓ બનાવવી મહત્વપૂર્ણ છે. અમોનાશવિલી કહે છે તેમ, શિક્ષણ "શાળાના બાળકોની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓમાં પરિવર્તનશીલ હોવું જોઈએ." શિક્ષણનો ભિન્નતા એ બાળકો માટે વ્યક્તિગત અભિગમને અમલમાં મૂકવાનું એક માધ્યમ છે. વિભિન્ન શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા એ એક ગણવામાં આવે છે જે વિદ્યાર્થીઓના લાક્ષણિક વ્યક્તિગત તફાવતોને ધ્યાનમાં લઈને લાક્ષણિકતા ધરાવે છે.

શિક્ષણમાં ભિન્નતામાં વિદ્યાર્થીઓને કેટલીક લાક્ષણિકતાઓ અનુસાર જૂથોમાં વિભાજીત કરવાનો સમાવેશ થાય છે, જે અનુગામી જૂથીકરણ માટે હાથ ધરવામાં આવે છે, એટલે કે. ભિન્નતામાં આવશ્યકપણે એકીકરણ હોય છે, જે એકીકરણમાં વ્યક્ત થાય છે
વિદ્યાર્થીઓ. અન્ય સમાન મહત્વપૂર્ણ પાસું જૂથોમાં શીખવાની પ્રક્રિયાની વિવિધ રચના છે. આમ, જ્યારે શિક્ષણને અલગ પાડતા હોય ત્યારે, વિદ્યાર્થીઓના જૂથના સ્વરૂપમાં અને પસંદ કરેલા જૂથોમાં શીખવાની પ્રક્રિયાના વિવિધ નિર્માણના સ્વરૂપમાં વ્યક્તિની વ્યક્તિગત ટાઇપોલોજીકલ લાક્ષણિકતાઓ ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે.

ઇન્ટ્રાક્લાસ ભિન્નતાના શિક્ષકના સંગઠનમાં ઘણા તબક્કાઓ શામેલ છે:

1. વિદ્યાર્થીઓના કયા જૂથોને વિભિન્ન કાર્ય માટે ફાળવવામાં આવે છે તેના આધારે માપદંડનું નિર્ધારણ.
2. વિકસિત માપદંડ અનુસાર ડાયગ્નોસ્ટિક્સ હાથ ધરવા.
3. ડાયગ્નોસ્ટિક પરિણામોને ધ્યાનમાં લેતા બાળકોનું જૂથોમાં વિતરણ.
4. ભિન્નતાની પદ્ધતિઓ પસંદ કરવી, વિદ્યાર્થીઓના બનાવેલા જૂથો માટે બહુ-સ્તરીય કાર્યોનો વિકાસ કરવો.
5. પાઠના વિવિધ તબક્કામાં શાળાના બાળકો માટે ભિન્ન અભિગમનો અમલ.
6. વિદ્યાર્થીઓના કાર્યના પરિણામો પર ડાયગ્નોસ્ટિક નિયંત્રણ, જે મુજબ જૂથોની રચના અને વિવિધ કાર્યોની પ્રકૃતિ બદલાઈ શકે છે.

હું ઘણા વર્ષોથી મારા વર્ગોમાં અલગ-અલગ સૂચના આપવા માટે જૂથ શિક્ષણનો ઉપયોગ કરું છું. હું બાળકોને તેમની શીખવાની પદ્ધતિના આધારે, તેમજ વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ, ક્ષમતાઓ અને રુચિઓના આધારે જૂથોમાં બનાવું છું.

પ્રથમ જૂથ ઉચ્ચ સ્તરની શૈક્ષણિક ક્ષમતાઓ અને ઉચ્ચ શૈક્ષણિક પ્રદર્શન ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓનું બનેલું છે, અને મેં અહીં સરેરાશ શૈક્ષણિક ક્ષમતાઓ અને જ્ઞાનાત્મક રસના વિકાસના ઉચ્ચ સ્તરવાળા વિદ્યાર્થીઓનો પણ સમાવેશ કર્યો છે. આ જૂથ માટે, મુખ્ય વસ્તુ એ છે કે મનોવૈજ્ઞાનિક કાર્યોના વિકાસની કુદરતી ઝડપી પ્રક્રિયાને અટકાવ્યા વિના, યોગ્ય ગતિએ તાલીમનું આયોજન કરવું. એક આવશ્યક મુદ્દો એ છે કે વિદ્યાર્થીની સ્વતંત્રતા પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવું. હું સૌથી હોશિયાર બાળકો માટે વ્યક્તિગત કાર્યો અને કસરતો વિકસાવું છું.

બીજા જૂથમાં વિષયમાં સરેરાશ શૈક્ષણિક પ્રદર્શન ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓનો સમાવેશ થાય છે. આ જૂથ માટે, શિક્ષક માટે સૌથી મહત્વપૂર્ણ પ્રવૃત્તિ વિદ્યાર્થીઓની સ્વૈચ્છિક આંતરિક પ્રેરણાની રચના, શાળાના હિતોનું સ્થિરીકરણ અને બૌદ્ધિક કાર્ય પર વ્યક્તિગત ધ્યાન કેન્દ્રિત કરશે.

ત્રીજા જૂથમાં ઓછી જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓ, જ્ઞાનાત્મક રસનું નીચું સ્તર અને વિષયોમાં ઓછું શૈક્ષણિક પ્રદર્શન ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓનો સમાવેશ થાય છે.

ત્રીજા જૂથના શાળાના બાળકો સાથે કામ કરવા માટે સૌથી વધુ પ્રયત્નોની જરૂર છે. આ જૂથના વિદ્યાર્થીઓની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓની વિશિષ્ટતા જૂથમાં જ ભિન્નતાના અમલીકરણ અને શીખવા માટે વ્યક્તિગત અભિગમ સૂચવે છે.

જૂથ ભિન્નતા હાથ ધરતી વખતે, હું નીચેની આવશ્યકતાઓ દ્વારા માર્ગદર્શન આપું છું: હું વિદ્યાર્થીઓ માટે અનુકૂળ વાતાવરણ બનાવું છું, કારણ કે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાને પ્રોત્સાહિત કરવા અને બાળક તેની વ્યક્તિગત ક્ષમતાઓ અને લાક્ષણિકતાઓ અનુસાર શીખવા માટે, તેણે સ્પષ્ટપણે કલ્પના કરવી જોઈએ અને તેની પાસેથી શું અપેક્ષિત છે તે સમજો.

પ્રાથમિક શાળાના બાળકો સાથે કામ કરતી વખતે, મારા મતે, બે મુખ્ય ભિન્નતા માપદંડોનો ઉપયોગ કરવાની સલાહ આપવામાં આવે છે: "તાલીમ" અને "શિક્ષણક્ષમતા." મનોવૈજ્ઞાનિકોના જણાવ્યા મુજબ, તાલીમ એ અગાઉની તાલીમનું ચોક્કસ પરિણામ છે, એટલે કે. બાળકના મનોવૈજ્ઞાનિક વિકાસની લાક્ષણિકતાઓ જે તેણે આજ સુધી વિકસાવી છે. તાલીમના સૂચકાંકો જ્ઞાન સંપાદનનું પ્રાપ્ત સ્તર, જ્ઞાન અને કુશળતાની ગુણવત્તા, તેમના સંપાદન માટેની પદ્ધતિઓ અને તકનીકો હોઈ શકે છે.

શીખવાની ક્ષમતા એ વિદ્યાર્થીની નવા જ્ઞાનમાં નિપુણતા અને તેને પ્રાપ્ત કરવાની રીતો, માનસિક વિકાસના નવા સ્તરો પર જવાની તત્પરતા છે.

ઉચ્ચ સ્તરના મહત્વપૂર્ણ સૂચકાંકો અન્ય વ્યક્તિની મદદ માટે ગ્રહણશીલતા, સ્થાનાંતરણ કરવાની ક્ષમતા, સ્વ-શિખવાની ક્ષમતા, કાર્યક્ષમતા વગેરે છે.

ભિન્નતાયુક્ત શિક્ષણ તેની રચનામાં બહુપક્ષીય ખ્યાલ છે, તેથી, મારા પાઠોમાં, ભેદભાવના ઘટકોનો પરિચય આપતા, હું મુખ્યત્વે એક ધ્યેયનું પાલન કરું છું - સ્વતંત્ર કાર્ય કરતી વખતે દરેક વિદ્યાર્થી માટે પ્રગતિની સમાન ગતિ સુનિશ્ચિત કરવા. તે. મેં ધાર્યું કે દરેક વિદ્યાર્થી તેની સર્જનાત્મક શક્તિઓની સંપૂર્ણ હદ સુધી કામ કરશે, આત્મવિશ્વાસ અનુભવશે, કામનો આનંદ અનુભવશે અને પ્રોગ્રામ સામગ્રીને નિશ્ચિતપણે અને વધુ સભાનપણે આત્મસાત કરશે.

ચાલો અભ્યાસ કરેલ સામગ્રીને એકીકૃત કરવાના તબક્કે ગણિતના પાઠમાં ઉપયોગમાં લઈ શકાય તેવી વિવિધ પદ્ધતિઓનો વિચાર કરીએ. તેમાં સર્જનાત્મકતા, વોલ્યુમ અને મુશ્કેલીના સ્તર અનુસાર શૈક્ષણિક કાર્યોની સામગ્રીના ભિન્નતાનો સમાવેશ થાય છે.

બાળકોની પ્રવૃત્તિઓ અને સામાન્ય કાર્યોને ગોઠવવાની વિવિધ રીતોનો ઉપયોગ કરીને, હું આનાથી અલગ કરું છું:

1. વિદ્યાર્થીઓની સ્વતંત્રતાની ડિગ્રી;
2. વિદ્યાર્થી સહાયની પ્રકૃતિ;
3. શૈક્ષણિક કાર્યોનું સ્વરૂપ.

ભિન્નતા પદ્ધતિઓ એકબીજા સાથે જોડી શકાય છે, અને વિદ્યાર્થીઓને પસંદ કરવા માટે કાર્યો ઓફર કરી શકાય છે.

1. સર્જનાત્મકતાના સ્તર દ્વારા શીખવાના કાર્યોનો ભિન્નતા

આ પદ્ધતિ શાળાના બાળકોની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિની પ્રકૃતિમાં તફાવતોને ધારે છે, જે પ્રજનન અથવા ઉત્પાદક (સર્જનાત્મક) હોઈ શકે છે.
પ્રજનન કાર્યોમાં, ઉદાહરણ તરીકે, પરિચિત પ્રકારની અંકગણિત સમસ્યાઓ હલ કરવી, શીખેલી કોમ્પ્યુટેશનલ તકનીકોના આધારે અભિવ્યક્તિઓનો અર્થ શોધવાનો સમાવેશ થાય છે.
ઉત્પાદક કાર્યોમાં કસરતોનો સમાવેશ થાય છે જે પ્રમાણભૂત કરતા અલગ હોય છે. ઉત્પાદક કાર્યો પર કામ કરવાની પ્રક્રિયામાં, શાળાના બાળકો સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિમાં અનુભવ મેળવે છે.
ગણિતના પાઠોમાં હું વિવિધ પ્રકારના ઉત્પાદક કાર્યોનો ઉપયોગ કરું છું, ઉદાહરણ તરીકે:

• ગાણિતિક વસ્તુઓનું વર્ગીકરણ (અભિવ્યક્તિ, ભૌમિતિક આકૃતિઓ);
• ગાણિતિક ઑબ્જેક્ટને નવામાં રૂપાંતરિત કરવું (ઉદાહરણ તરીકે, એક સરળ અંકગણિત સમસ્યાને સંયોજનમાં રૂપાંતરિત કરવી);
• ગુમ થયેલ અથવા વધારાના ડેટા સાથેના કાર્યો;
• કાર્ય પૂર્ણ કરી રહ્યા છીએ અલગ રસ્તાઓ, સૌથી તર્કસંગત ઉકેલ માટે શોધો;
• સમસ્યાઓ, ગાણિતિક સમીકરણો, સમીકરણો વગેરેની સ્વતંત્ર તૈયારી.

હું અલગ-અલગ કાર્યનું આયોજન કરું છું અલગ રસ્તાઓ. વધુ વખત, નીચા સ્તરની શીખવાની ક્ષમતા (જૂથ 3) ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓને પ્રજનન કાર્ય ઓફર કરવામાં આવે છે, અને સરેરાશ (જૂથ 2) અને ઉચ્ચ (જૂથ 1) સ્તરની શીખવાની ક્ષમતા ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓને સર્જનાત્મક કાર્યો ઓફર કરવામાં આવે છે.

2. મુશ્કેલીના સ્તર દ્વારા શીખવાના કાર્યોનો ભિન્નતા

ભિન્નતાની આ પદ્ધતિમાં સૌથી વધુ તૈયાર વિદ્યાર્થીઓ માટે નીચેના પ્રકારનાં કાર્યોની ગૂંચવણોનો સમાવેશ થાય છે:

• ગાણિતિક સામગ્રીની ગૂંચવણ (ઉદાહરણ તરીકે, 1 લી અને 2 જી જૂથ માટેના કાર્યમાં બે-અંકની સંખ્યાઓનો ઉપયોગ થાય છે, અને 3 જી જૂથ માટે - એક-અંકની સંખ્યાઓ);
• અભિવ્યક્તિમાં અથવા સમસ્યાના ઉકેલમાં ક્રિયાઓની સંખ્યામાં વધારો (ઉદાહરણ તરીકે, 2 જી અને 3 જી જૂથમાં એક કાર્ય 3 ક્રિયાઓમાં અને 1 લી જૂથમાં 4 ક્રિયાઓમાં આપવામાં આવે છે);
• મુખ્ય કાર્ય ઉપરાંત તુલનાત્મક કામગીરી કરવી (ઉદાહરણ તરીકે, 3 જી જૂથને કાર્ય આપવામાં આવે છે: અભિવ્યક્તિઓ તેમના મૂલ્યોના વધતા ક્રમમાં લખો અને ગણતરી કરો);
• પ્રત્યક્ષને બદલે વિપરીત કાર્યનો ઉપયોગ કરીને (ઉદાહરણ તરીકે, 2જી અને 3જી જૂથને મોટા પગલાંને નાના સાથે બદલવાનું કાર્ય આપવામાં આવે છે, અને 1લા જૂથને નાના પગલાંને મોટા સાથે બદલવાનું વધુ મુશ્કેલ કાર્ય આપવામાં આવે છે).

3. તાલીમ સામગ્રીના જથ્થા અનુસાર કાર્યોનો ભિન્નતા

ભિન્નતાની આ પદ્ધતિ ધારે છે કે 1 લી અને 2 જી જૂથના વિદ્યાર્થીઓ મુખ્ય એક ઉપરાંત, એક વધારાનું કાર્ય પૂર્ણ કરે છે જે મુખ્ય સમાન અને સમાન પ્રકારનું છે.

વોલ્યુમ દ્વારા કાર્યોને અલગ કરવાની જરૂરિયાત વિદ્યાર્થીઓના કાર્યની વિવિધ ગતિને કારણે છે. ધીમા બાળકો, તેમજ શિક્ષણનું નીચું સ્તર ધરાવતા બાળકો, સામાન્ય રીતે વર્ગની સામે તપાસવામાં આવે ત્યાં સુધીમાં સ્વતંત્ર કાર્ય પૂર્ણ કરવા માટે સમય નથી હોતો; આ માટે તેમને વધારાના સમયની જરૂર હોય છે. બાકીના બાળકો આ સમય વધારાના કાર્યને પૂર્ણ કરવામાં વિતાવે છે, જે તમામ વિદ્યાર્થીઓ માટે ફરજિયાત નથી.

એક નિયમ તરીકે, વોલ્યુમ દ્વારા ભિન્નતા ભિન્નતાની અન્ય પદ્ધતિઓ સાથે જોડાયેલી છે. સર્જનાત્મક અથવા વધુ મુશ્કેલ કાર્યોને વધારાના કાર્યો તરીકે ઓફર કરવામાં આવે છે, તેમજ એવા કાર્યો કે જે મુખ્ય મુદ્દાઓ સાથે સામગ્રીમાં સંબંધિત નથી, ઉદાહરણ તરીકે, પ્રોગ્રામના અન્ય વિભાગોમાંથી. વધારાના કાર્યોમાં ચાતુર્ય કાર્યો, બિન-માનક કાર્યો અને રમત-આધારિત કસરતો શામેલ હોઈ શકે છે. તેઓને કાર્ડ અથવા પંચ્ડ કાર્ડના રૂપમાં વિદ્યાર્થીઓના કાર્યોની ઓફર કરીને વ્યક્તિગત કરી શકાય છે. વૈકલ્પિક પાઠ્યપુસ્તકો અથવા પ્રિન્ટેડ નોટબુકમાંથી કસરત પસંદ કરવી.

4. વિદ્યાર્થીઓની સ્વતંત્રતાની ડિગ્રી અનુસાર કાર્યનો ભિન્નતા.

ભિન્નતાની આ પદ્ધતિ સાથે, તેમાં કોઈ તફાવત નથી શૈક્ષણિક સોંપણીઓવિદ્યાર્થીઓના વિવિધ જૂથો માટે. બધા બાળકો સમાન કસરતો કરે છે, પરંતુ કેટલાક તે શિક્ષકના માર્ગદર્શન હેઠળ કરે છે, જ્યારે અન્ય તે સ્વતંત્ર રીતે કરે છે.

હું મારું સામાન્ય કાર્ય નીચે મુજબ ગોઠવું છું. ઓરિએન્ટેશનના તબક્કે, વિદ્યાર્થીઓ કાર્યથી પરિચિત થાય છે, તેનો અર્થ અને ફોર્મેટિંગ નિયમો શોધે છે. આ પછી, કેટલાક બાળકો (મોટેભાગે આ 1 લી જૂથ છે) સ્વતંત્ર રીતે કાર્ય પૂર્ણ કરવાનું શરૂ કરે છે. બાકીના, શિક્ષકની મદદથી, ઉકેલની પદ્ધતિ અથવા સૂચિત ઉદાહરણનું વિશ્લેષણ કરો અને કસરતનો ભાગ આગળથી કરો. એક નિયમ તરીકે, આ બાળકોના બીજા ભાગ (2 જી જૂથ) માટે તેમના પોતાના પર કામ કરવાનું શરૂ કરવા માટે પૂરતું છે. જે વિદ્યાર્થીઓને તેમના કામમાં મુશ્કેલીઓ હોય છે (સામાન્ય રીતે આ 3જી જૂથના બાળકો હોય છે, એટલે કે ભણતરનું ઓછું સ્તર ધરાવતા શાળાના બાળકો), શિક્ષકના માર્ગદર્શન હેઠળ તમામ કાર્યો પૂર્ણ કરે છે. ચકાસણીનો તબક્કો આગળથી હાથ ધરવામાં આવે છે.

આમ, વિદ્યાર્થીઓની સ્વતંત્રતાની ડિગ્રી બદલાય છે. 1 લી જૂથ માટે, સ્વતંત્ર કાર્ય પ્રદાન કરવામાં આવે છે, 2 જી જૂથ માટે - અર્ધ-સ્વતંત્ર કાર્ય. 3 જી માટે - શિક્ષકના માર્ગદર્શન હેઠળ આગળનું કાર્ય. વિદ્યાર્થીઓ પોતે નક્કી કરે છે કે તેઓએ કયા સ્તરે સ્વતંત્ર રીતે કાર્ય પૂર્ણ કરવાનું શરૂ કરવું જોઈએ. જો જરૂરી હોય તો, તેઓ શિક્ષકના માર્ગદર્શન હેઠળ કોઈપણ સમયે કામ પર પાછા આવી શકે છે.

5. મદદ કરતા વિદ્યાર્થીઓના સ્વભાવ દ્વારા આનંદનો ભિન્નતા

આ પદ્ધતિ, સ્વતંત્રતાની ડિગ્રી દ્વારા ભિન્નતાથી વિપરીત, શિક્ષકના માર્ગદર્શન હેઠળ આગળના કાર્યના સંગઠન માટે પ્રદાન કરતી નથી. બધા વિદ્યાર્થીઓ તરત જ શરૂ થાય છે સ્વતંત્ર કાર્ય. પરંતુ, જે બાળકોને કાર્ય પૂર્ણ કરવામાં મુશ્કેલી હોય તેમને માપવામાં આવેલી મદદ પૂરી પાડવામાં આવે છે.

હું ઉપયોગ કરું છું તે સૌથી સામાન્ય પ્રકારની મદદ છે: a) સહાયક કાર્યો, પ્રારંભિક કસરતોના સ્વરૂપમાં મદદ; b) "ટિપ્સ" (સહાયક કાર્ડ્સ, કન્સલ્ટેશન કાર્ડ્સ, બોર્ડ પરની નોંધો) ના રૂપમાં મદદ કરો.

I.I. Arginskaya ના અનુભવનો અભ્યાસ કર્યા પછી, જે આ કિસ્સામાં ઉત્તેજક, માર્ગદર્શક શિક્ષણ સહાયનો ઉપયોગ કરીને સૂચવે છે.

હું સહાયક કાર્ડ સાથે કામ કરવાની સુવિધાઓ પ્રદાન કરું છું. 1લા જૂથના વિદ્યાર્થીઓ (ઉચ્ચ સ્તરના શિક્ષણ સાથે)ને સ્વતંત્ર રીતે કાર્ય પૂર્ણ કરવા માટે કહેવામાં આવે છે, અને 2જી અને 3જી જૂથના વિદ્યાર્થીઓને વિવિધ સ્તરોની સહાય પૂરી પાડવામાં આવે છે. હેલ્પર કાર્ડ્સ કાં તો જૂથના તમામ બાળકો માટે સમાન હોય છે અથવા વ્યક્તિગત રીતે પસંદ કરવામાં આવે છે. વિદ્યાર્થી એક કાર્ય પૂર્ણ કરતી વખતે મદદના વધતા સ્તર સાથે અનેક કાર્ડ પ્રાપ્ત કરી શકે છે અથવા એક કાર્ડ સાથે કામ કરી શકે છે. તે ધ્યાનમાં લેવું મહત્વપૂર્ણ છે કે પાઠથી પાઠ સુધી વિદ્યાર્થીને સહાયની ડિગ્રી ઘટતી જાય છે. પરિણામે, તેણે કોઈપણ મદદ વિના સ્વતંત્ર રીતે કાર્યો પૂર્ણ કરવાનું શીખવું જોઈએ.

કાર્ડ્સ પર વિવિધ પ્રકારની મદદનો ઉપયોગ કરી શકાય છે:

• કાર્ય પૂર્ણ કરવાનો નમૂનો: ઉકેલની પદ્ધતિ, તર્કનો નમૂનો (ઉદાહરણ તરીકે, ઉદાહરણના ઉકેલના વિગતવાર રેકોર્ડના સ્વરૂપમાં) અને ડિઝાઇન;
• સંદર્ભ સામગ્રી: નિયમ, સૂત્ર, કોષ્ટકના રૂપમાં સૈદ્ધાંતિક માહિતી લંબાઈના એકમો, માસ, વગેરે;
• વિઝ્યુઅલ સપોર્ટ, ચિત્રો, મોડેલ્સ (ઉદાહરણ તરીકે, કાર્યનું સંક્ષિપ્ત નિવેદન, ગ્રાફિકલ ડાયાગ્રામ, ટેબલ, વગેરે.)
• કાર્યની વધારાની સ્પષ્ટીકરણ (ઉદાહરણ તરીકે, સમસ્યામાં વ્યક્તિગત શબ્દોની સ્પષ્ટતા, સમસ્યાના ઉકેલ માટે જરૂરી કેટલીક વિગતોનો સંકેત);
• સહાયક માર્ગદર્શક પ્રશ્નો, કાર્ય પૂર્ણ કરવા માટે પ્રત્યક્ષ કે પરોક્ષ સૂચનાઓ;
• ઉકેલની શરૂઆત અથવા આંશિક રીતે પૂર્ણ થયેલ ઉકેલ.

જ્યારે વિદ્યાર્થીઓ એક કાર્ય પૂર્ણ કરે છે ત્યારે વિવિધ પ્રકારની સહાય ઘણીવાર એકબીજા સાથે જોડાય છે.

હું ડોઝનો ઉપયોગ કરીને વધારાના ડેટાની સમસ્યા પર સ્વતંત્ર કાર્યનું ઉદાહરણ આપીશ, ધીમે ધીમે મદદ વધારીશ.
ભિન્નતાની વિવિધ પ્રકૃતિ અને આ કાર્યોના લક્ષ્યો મને પાઠ દરમિયાન ઘણી વખત શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના આવા સંગઠન તરફ વળવા દે છે, જેથી વિદ્યાર્થીઓની સક્રિય માનસિક પ્રવૃત્તિ માટે અનુકૂળ પરિસ્થિતિઓ બનાવવામાં આવે.
નવીન શિક્ષકોના કામના અનુભવનો અભ્યાસ કર્યા પછી, હું માનું છું કે વિદ્યાર્થીઓની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લેવાની મોટી તકો પૂરી પાડે છે. આધુનિક કાર્યક્રમોઅને પ્રાથમિક ધોરણો માટે ગણિતમાં શિક્ષણ સામગ્રી. N. B. Istomina, L. G. Peterson, V. N. Rudnitskaya, I. I. Arginskaya ના કાર્યક્રમો બહુ-સ્તરીય છે, તેઓ અભ્યાસના દરેક વર્ષ માટે શાળાના બાળકોની ગાણિતિક તાલીમ માટેની આવશ્યકતાઓને અલગ પાડે છે. ગણિતના પાઠ્યપુસ્તકોની સામગ્રી મને ભિન્નતાની વિવિધ પદ્ધતિઓ લાગુ કરવાની મંજૂરી આપે છે. ઉદાહરણ તરીકે, V. N. Rudnitskaya ના પાઠ્યપુસ્તકોમાં, જટિલતાના વિવિધ સ્તરોથી સંબંધિત કાર્યોની સંખ્યા સૂચવવામાં આવી છે. વિવિધ રંગો, અને કેટલીક કસરત માટે કાર્ડ મદદગાર તરીકે આપવામાં આવે છે. તેમના કામમાં તેઓ અલગ-અલગ કાર્યો માટે પ્રિન્ટેડ નોટબુકનો ઉપયોગ કરે છે.
મારા કાર્યમાં શીખેલા અનુભવનો ઉપયોગ કરીને, હું જ્ઞાનની ગુણવત્તા અને વિષયોમાં શૈક્ષણિક પ્રદર્શનના %નું નિરીક્ષણ કરું છું. તેથી ગણિતમાં, શૈક્ષણિક કામગીરીની ટકાવારી વાર્ષિક 1.5% થી 1.8% સુધી વધે છે. જ્ઞાનની ગુણવત્તા અનુક્રમે 1.2% થી 1.5% છે.

1. પરિચય "શિક્ષણશાસ્ત્રીય તકનીકીઓ".

IN આધુનિક વિશ્વ, અમે શિક્ષકોએ શાળામાં ભણાવવા માટે લાયક બનવા માટે તકનીકી અને માહિતી સાક્ષરતા દર્શાવવી જોઈએ. માહિતી યુગમાં, શાળાના બાળકોને જીવન માટે તૈયાર કરવા માટે માહિતીના પ્રસારણ, પ્રાપ્તિ અને પ્રક્રિયાની પદ્ધતિઓ સાથે તેમની નજીકથી પરિચિતતાની જરૂર છે.

"બળજબરીથી શીખવું મક્કમ હોઈ શકતું નથી, પરંતુ જે આનંદ અને આનંદ સાથે આવે છે તે સાંભળનારાઓના આત્મામાં નિશ્ચિતપણે ડૂબી જાય છે..." બેસિલ ધ ગ્રેટ. (પરિશિષ્ટ 1. સ્લાઇડ્સ 1, 2)

સામૂહિક શિક્ષણ માટે અનિવાર્યપણે વિવિધ શિક્ષણ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ જરૂરી છે. ટેકનોલોજી ટેકનોલોજી શું છે? (સ્લાઇડ 3)

ટેક્નોલોજી એ પસંદ કરેલી પદ્ધતિના માળખામાં ચોક્કસ પ્રવૃત્તિ હાથ ધરવાની વિગતવાર રીત છે.

ડિડેક્ટિક્સમાં પદ્ધતિ એ તકનીકો અને ક્રિયાઓનો સમૂહ છે જે તમને ચોક્કસ કાર્યને ચોક્કસ રીતે અમલમાં મૂકવા દે છે. (સ્લાઇડ 4)

નવી તકનીકો માટે આભાર, આધુનિક શાળાઓ "શિક્ષક-વિદ્યાર્થી" સિસ્ટમમાં નવા સંબંધો વિકસાવી રહી છે, જ્યાં મુખ્ય સામગ્રી બળજબરી નાબૂદ છે (વાજબી મર્યાદામાં). વિવિધ ped વચ્ચે. અમારી શાળામાં સૌથી વધુ ઉપયોગમાં લેવાતી તકનીકોને ઓળખી શકાય છે (સ્લાઇડ 5):

• સહયોગી શિક્ષણ પદ્ધતિની ટેકનોલોજી (નાના જૂથ શિક્ષણ);
• પ્રોજેક્ટ પદ્ધતિની તકનીક (આ પ્રક્રિયા સંયુક્ત કાર્ય, વિદ્યાર્થીઓ અને શિક્ષકોના સહકારના આધારે ગોઠવવામાં આવે છે; બાળકોને સ્વતંત્ર રીતે શોધ અને અન્વેષણ કરવાની ક્ષમતામાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરવાની મંજૂરી આપે છે);
• મોડ્યુલર લર્નિંગ ટેક્નોલોજી (આ ટેક્નોલોજીની શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનો આધાર એક પાઠ છે; આને લેસન-બ્લોક કહી શકાય, એ વાત પર ભાર મૂકે છે કે બ્લોકમાં અલગ પાઠનો સમાવેશ થાય છે, જેમાંથી પ્રત્યેક સંપૂર્ણ તાર્કિક રીતે પૂર્ણ થયેલ એકમ છે).

નવા પેડનો સાર. ટેક્નોલોજી એ શૈક્ષણિક વિષયમાંથી બાળક તરફ જવાની નથી, પરંતુ બાળકમાંથી શૈક્ષણિક વિષય તરફ જવાની છે, બાળકની ક્ષમતાઓમાંથી જવાનું છે, તેને વિકસિત કરવાની, સુધારવાની, સમૃદ્ધ કરવાની જરૂર છે તેવી સંભવિત ક્ષમતાઓને ધ્યાનમાં રાખીને તેને શીખવવાનું છે. . તેઓ મૂળભૂત રીતે વિદ્યાર્થીઓની તાલીમ અને શિક્ષણ માટે વ્યક્તિગત અને ભિન્ન અભિગમ પ્રદાન કરે છે. જો કે, સૌથી આધુનિક પેડ. તકનીકો, ભલે શિક્ષક વ્યક્તિલક્ષી પદ્ધતિ જાણતો હોય, બાળક માટે ચોક્કસ વિકાસલક્ષી શૈક્ષણિક વાતાવરણ બનાવ્યા વિના તેનો સંપૂર્ણ અમલ કરી શકાતો નથી.

2. "શૈક્ષણિક વાતાવરણનો વિકાસ."

ઘણી શાળાઓ આપતી નથી મફત ચળવળબાળકો, બેઠાડુ જીવનશૈલી લાદતા. હકીકત એ છે કે આજે મોટાભાગના પુખ્ત વયના લોકોને લાગે છે કે આધુનિક બાળકો ખૂબ મુક્તપણે ફરે છે, વૈજ્ઞાનિકો અને ડોકટરો બાળકોમાં ચળવળના અભાવ વિશે વાત કરે છે, જે નબળી મુદ્રામાં બાળકોની સંખ્યામાં વધારો તરફ દોરી જાય છે. તેઓ પાઠ દરમિયાન તેમના ડેસ્ક પર ગતિહીન બેસે છે; તેઓને મોટાભાગે રિસેસ દરમિયાન શાળાના કોરિડોરની આસપાસ દોડવાની મંજૂરી આપવામાં આવતી નથી, વર્ગખંડનો ઉલ્લેખ ન કરવો. અને વ્યક્તિ માટે ચળવળ, ખાસ કરીને બાળક માટે, જીવન છે.

અમે એ હકીકતથી ટેવાયેલા છીએ કે અમારી શાળાઓમાં વર્ગખંડમાં ફર્નિચરની પ્રમાણભૂત ગોઠવણ પ્રવર્તે છે: વિદ્યાર્થીઓ માટે ડેસ્ક (ટેબલ), હરોળમાં ઊભા, બ્લેકબોર્ડ અને શિક્ષક માટે ટેબલ તરફ લક્ષી છે. આધુનિક તકનીકો ધારે છે કે શિક્ષક વર્ગખંડમાં બનેલી દરેક વસ્તુના આયોજક બને છે, કુશળતાપૂર્વક બાળકોને સમસ્યાઓ ઉભી કરે છે અને તેમને સંયુક્ત ચર્ચા દ્વારા સ્વતંત્ર રીતે ઉકેલો શોધવાનું શીખવે છે, વિવિધ સ્ત્રોતોમાં જરૂરી માહિતીની શોધ કરે છે (સંદર્ભ પુસ્તકો, જ્ઞાનકોશમાં, પર. ઈન્ટરનેટ, પ્રયોગો દ્વારા, વગેરે.) શિક્ષક બાળકો સાથે મળીને કાર્ય કરે છે, અભ્યાસ કરે છે, શોધ કરે છે, વાંચે છે, દોરે છે, સલાહ આપે છે અને તેમની સાથે પરામર્શ કરે છે, અનુભવ વહેંચે છે અને બાળકો સાથે મળીને આગળની ક્રિયાઓની યોજના બનાવે છે. પરિણામે, આધુનિક પાઠનું આયોજન અને સંચાલન કરવા માટે, શાળાના ફર્નિચરની અલગ ગોઠવણી અને ગોઠવણ જરૂરી છે:

• નિરાંતે કંઈક ચર્ચા કરો, વર્તુળમાં બેસીને અથવા "ચોરસ" માં ડેસ્ક ગોઠવો (સ્લાઇડ 7);
• એવા કિસ્સામાં જ્યારે ઘણા બાળકો પાસે સામાન્ય કાર્ય હોય, તો તેમના માટે એકસાથે બેસવું વધુ અનુકૂળ છે (સ્લાઇડ 8);
• પુસ્તક સાથે સ્વતંત્ર રીતે કામ કરવાની જરૂરિયાત, કાર્ડ પરના વ્યક્તિગત કાર્ય સાથે, નિબંધ લખવા વગેરે. એક અલગ કાર્યસ્થળનો સમાવેશ થાય છે, જો કે તમે જોડીમાં બેસી શકો છો (સ્લાઇડ 9);
• અને શહેર, મહેલ અથવા અસામાન્ય રીતે મોટાના ફ્લોર પર બિલ્ડિંગ માટે ભૌમિતિક આકૃતિ, શું બનાવવામાં આવ્યું છે તેના વિશે વાત કરવા અને ચર્ચા કરવા માટે, ટેબલ અને ખુરશીઓને દિવાલો પર ખસેડવા અને વર્ગની મધ્યમાં જગ્યા ખાલી કરવી જરૂરી છે (સ્લાઇડ 10);
• કેટલાક બાળકોને, તેમના મૂડ અથવા સુખાકારીને અનુરૂપ, ગોપનીયતા ઓફર કરી શકાય છે; આ માટે, વર્ગમાં "એકાંત" કોર્નર બનાવવામાં આવે છે; તેને તમને ગમે તે કહી શકાય (સ્લાઇડ 11).

જગ્યામાં વિવિધ ફેરફારો માટે, વર્ગખંડમાં સરળતાથી ખસેડી શકાય તેવું ફર્નિચર હોવું જરૂરી છે. કોઈએ ચોક્કસ પાઠ અથવા અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓ માટે સોંપેલ કાર્યોના આધારે વર્ગખંડમાં વસ્તુઓને ફરીથી ગોઠવવામાં ડરવું જોઈએ નહીં.

શૈક્ષણિક વાતાવરણને શરતી રીતે શિક્ષક - પ્રદર્શન અને વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા ઉપયોગમાં લેવાતા - હેન્ડઆઉટમાં વર્ગીકૃત કરી શકાય છે. (સ્લાઇડ 12) આ વિભાજન ખૂબ જ મનસ્વી છે; દરેક વસ્તુનો ઉપયોગ તેમાં થાય છે વિવિધ વિસ્તારોઅને વિવિધ પ્રકારની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં. ઉત્તમ ઘડતરના હેન્ડઆઉટ્સ માટે ઘણા વિકલ્પો છે, પરંતુ મને વિવિધ હેન્ડઆઉટ્સનો ઉપયોગ કરીને સફળતા મળી છે: વટાણા, એકોર્ન, પાઈન કોન, વગેરે.

શાળાના ફર્નિચર, નિદર્શન સામગ્રી, શિક્ષણ સામગ્રી, PC, પ્રોજેક્ટર અને અન્ય TCO સાધનોનો ઉપયોગ મને શૈક્ષણિક વાતાવરણ બનાવવાનું મારું લક્ષ્ય હાંસલ કરવામાં મદદ કરે છે. વર્ગખંડ એવી જગ્યા હોવી જોઈએ જ્યાં બાળકોને પાઠના વિવિધ તબક્કામાં વપરાતી વાસ્તવિક વસ્તુઓનો સંપર્ક કરવામાં આવે, ઇત્તર પ્રવૃત્તિઓ. મારા વર્ગમાં, તેમાં સ્થિત સામગ્રી સાથે "પ્રવૃત્તિ કેન્દ્રો" બનાવવામાં આવ્યા છે: "ગાણિતિક" (ગણિતમાં વર્ગો અને પાઠો ગોઠવવા માટેની સામગ્રી) (સ્લાઇડ 13); "ભાષા" (લેખિત કાર્ય, નિયમો, કસરતો માટેની સામગ્રી) (સ્લાઇડ 14); "સાહિત્યિક" (ભાષણ વિકાસ માટેની સામગ્રી, વાંચન માટે સાહિત્ય) (સ્લાઇડ 15); "સર્જનાત્મક" (ડિઝાઇનિંગ, શિલ્પ, ચિત્ર, કટીંગ, વગેરે માટે ઘણા સાધનો) (સ્લાઇડ 16); "ઇકોલોજીકલ" (ઉપકરણો, આસપાસના વિશ્વનો અભ્યાસ કરવા માટેના સાધનો, હેન્ડઆઉટ્સ) (સ્લાઇડ 17).

3. "વિવિધ શિક્ષણ."

પુખ્ત વયના વિશ્વમાં પ્રવેશતા, બાળકો પોતાને જુદી જુદી પરિસ્થિતિઓમાં શોધે છે, વિવિધ નોકરીઓ પર કબજો કરે છે અને તેમની પ્રવૃત્તિના ક્ષેત્ર, મનોરંજનના પ્રકારો, મિત્રોનું વર્તુળ અને કુટુંબ તેમની ઇચ્છા મુજબ પસંદ કરી શકે છે. અમે વારંવાર કહીએ છીએ: "જો દરેક એક સમાન હોત તો તે કેટલું ભયંકર હોત." જુદા જુદા બાળકોમાં જુદા જુદા પાત્રો, વિવિધ રુચિઓ, આરોગ્યની લાક્ષણિકતાઓ અને વિશ્વની દ્રષ્ટિની વિશિષ્ટતાઓ હોય છે.

આધુનિક શિક્ષણની મુખ્ય દિશાઓમાંની એક વ્યક્તિગતકરણ છે, જ્યાં આધાર એ શીખવા માટેનો વિભિન્ન અભિગમ છે. ભિન્નતા, વિભેદક શિક્ષણ શું છે અને આ શિક્ષણ શાસ્ત્રનો હેતુ શું છે? ટેકનોલોજી પીછો? (સ્લાઇડ 19)

ભિન્નતાલેટિનમાંથી અનુવાદિત "તફાવત" નો અર્થ થાય છે વિભાજન, ભાગોમાં સમગ્રનું સ્તરીકરણ. વિભિન્ન શિક્ષણ એ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાને ગોઠવવાનું એક સ્વરૂપ છે જેમાં શિક્ષક, વિદ્યાર્થીઓના જૂથ સાથે કામ કરીને, તેમની લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લે છે. શીખવાની ભિન્નતા(શિક્ષણ માટે વિભિન્ન અભિગમ) એ વિવિધ વર્ગો અને જૂથો માટે તેમની લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લેવા માટે વિવિધ પ્રકારની શીખવાની પરિસ્થિતિઓનું નિર્માણ છે. એ ભિન્નતાનો હેતુ- દરેકને તેમની ક્ષમતાઓ, ક્ષમતાઓ, લાક્ષણિકતાઓના સ્તરે તાલીમ આપો.

કોઈપણ શિક્ષણ પ્રણાલીમાં, એક અથવા બીજી ડિગ્રી માટે ભિન્ન અભિગમ હોય છે. શિક્ષણના ભિન્નતા માટે ઘણી માલિકીની શિક્ષણશાસ્ત્રની તકનીકો છે: આંતર-વિષય - લેખક ગુઝિક એન.પી., ફરજિયાત પરિણામો પર આધારિત સ્તર-આધારિત - લેખક ફિર્સોવ વી.વી., બાળકોની રુચિઓ પર આધારિત સાંસ્કૃતિક શિક્ષણ - લેખક ઝકાટોવા I.V. પરંતુ આ બધી તકનીકો એક ધ્યેયને અનુસરે છે, આ બાળકની વ્યક્તિત્વ, તેની સંભવિતતા, જ્ઞાનાત્મક રુચિઓ અને વ્યક્તિગત ગુણોનો વિકાસ છે.

શિક્ષક વર્ગમાં દરેક બાળક માટે તેની લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લઈને શિક્ષણને શ્રેષ્ઠ કેવી રીતે બનાવી શકે? મારા વર્ગમાં, મેં બાળકોને તેમના પ્રદર્શન (સ્લાઇડ 20) અનુસાર ત્રણ જૂથોમાં (શરતી રીતે) વિભાજિત કર્યા: પ્રથમ - ઉચ્ચ, બીજું - મધ્યમ, ત્રીજું - નીચું. દરેક જૂથ (અથવા પ્રતીક) ને રંગ સોંપ્યો. દરેક શિક્ષક કામ માટે પોતાના વિકલ્પો શોધી શકે છે. એ નોંધવું અગત્યનું છે કે જૂથોની રચના વિવિધ પાઠ અથવા અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓમાં બદલાય છે, કારણ કે ભિન્નતા વિવિધ માપદંડો અનુસાર હાથ ધરવામાં આવી શકે છે. આ રીતે વર્ગોનું આયોજન કરવાનો ફાયદો એ છે કે સ્વતંત્રતા કૌશલ્યોનો વિકાસ અને વધારાના ધ્યાનની જરૂર હોય તેવા બાળકોને સહાય પૂરી પાડવાની પૂરતી તકો.

4. "શિક્ષણ માટે વિભિન્ન અભિગમ સાથે ગણિતના પાઠોનું સંગઠન."

હું લાંબા સમયથી L.G.ની પાઠ્યપુસ્તકો પર કામ કરી રહ્યો છું. પીટરસન - શાળા 2100 પ્રોગ્રામ હેઠળ ગણિતનો અભ્યાસક્રમ. આ અભ્યાસક્રમ એક જ સતત ગણિતના અભ્યાસક્રમનો ભાગ છે, જે વિદ્યાર્થી-કેન્દ્રિત, પ્રવૃત્તિ-લક્ષી અને સાંસ્કૃતિક લક્ષી સિદ્ધાંતો અનુસાર રચાયેલ છે. (સ્લાઇડ 22) પાઠ સમસ્યા-સંવાદ તકનીક પર આધારિત છે. આવા પાઠોની મુખ્ય લાક્ષણિકતા એ છે કે જ્યારે બાળકો ગાણિતિક ખ્યાલો પોતાને "શોધે" છે; શિક્ષક માત્ર વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓનું નિર્દેશન કરે છે; બાળકો અને શિક્ષક એકસાથે ભેગા થાય છે. બધા કાર્યને એવી રીતે વિચારવામાં આવે છે કે તમે પાઠના કોઈપણ તબક્કે એક અલગ અભિગમ લાગુ કરી શકો છો.

પાઠ માટેના કાર્યોનો અવકાશ વિચારવામાં આવ્યો છે (સ્લાઇડ 23):

• 2-4 કાર્યોના તમામ બાળકો સાથે કાળજીપૂર્વક અભ્યાસ કરો (નવા વિષયના અભ્યાસ સાથે સંબંધિત);
• શિક્ષક બાકીની સામગ્રીને પોતાના વિવેકબુદ્ધિથી વિકસાવે છે;
• નબળા લોકો માટે, નવા વિષય પર 3-4 મુખ્ય કાર્યો અને પુનરાવર્તન કાર્યો જરૂરી છે;
• મજબૂત બાળકોને પાઠમાં સમાવિષ્ટ તમામ કાર્યો અને વધારાના (સમયસર) ઓફર કરવામાં આવે છે.

તાલીમ કસરતો નવી ગાણિતિક વિભાવનાઓના અભ્યાસ સાથે સમાંતર રીતે કરવામાં આવે છે, તેથી તેઓ બાળકોને કંટાળી શકતા નથી, ખાસ કરીને કારણ કે, નિયમ તરીકે, તેઓ રમતિયાળ રીતે હાથ ધરવામાં આવે છે. મહત્વની બાબત એ છે કે પાઠ્યપુસ્તકમાંથી તમામ કાર્યો પૂર્ણ કરવા દરેક બાળક માટે ફરજિયાત નથી. પાઠ્યપુસ્તકમાં કાર્યોનું પ્રમાણ તમને વિદ્યાર્થીઓની તાલીમના વિવિધ સ્તરોને ધ્યાનમાં લેવાની મંજૂરી આપે છે. આમ, નીચા સ્તરની તૈયારી ધરાવતા દરેક બાળકને જરૂરી કૌશલ્યનો "ધીમે ધીમે" અભ્યાસ કરવાની તક મળે છે, અને વધુ તૈયાર બાળકો સતત "મન માટે ખોરાક" મેળવે છે, જે બાળકો માટે ગણિતના પાઠ આકર્ષક બનાવે છે.

5. "સમસ્યાના ઉકેલમાં સ્તરનો તફાવત."

મારા સહિત ઘણા શિક્ષકો વર્ગખંડમાં લખાણની સમસ્યા પર આગળના અથવા સ્વતંત્ર કાર્યના આયોજન સાથે સંકળાયેલી મુશ્કેલીઓથી પરિચિત છે (સ્લાઇડ 25):

• કેટલાક વિદ્યાર્થીઓ વિવિધ ઉકેલો જોવા માટે સક્ષમ છે;
• અન્યને નોંધપાત્ર સહાયની જરૂર છે;
• મોટાભાગના વિદ્યાર્થીઓ માત્ર કાર્યની સામગ્રી સમજવા લાગ્યા છે;
• બીજો ભાગ, નાનો હોવા છતાં, તેને કેવી રીતે હલ કરવો તે પહેલેથી જ જાણે છે.

પાઠમાં કાર્ય પર કાર્ય કેવી રીતે ગોઠવવું જેથી તે વિદ્યાર્થીઓની ક્ષમતાઓને અનુરૂપ હોય? પ્રથમ, મેં મોબાઇલ જૂથો બનાવવાનું પસંદ કર્યું; વિદ્યાર્થીઓની તાલીમના સ્તરની સિદ્ધિના આધારે હું તેમને જૂથોમાં વહેંચું છું. બીજું, હું કાર્ડના વિવિધ સેટનો ઉપયોગ કરું છું, જે ત્રણ સંસ્કરણોમાં અગાઉથી તૈયાર કરવામાં આવે છે

તેમની વિશિષ્ટતા એ છે કે તેઓ વિવિધ પ્રકારની મુશ્કેલીના કાર્યો માટે ત્રણ વિકલ્પો પ્રદાન કરે છે:

1. નંબર 1 - મુશ્કેલ.
2. નંબર 1-A - ઓછું જટિલ.
3. નંબર 1-બી - સરળ.

કાર્ડ્સમાં ચિત્રો, રેખાંકનો, સૂચનાઓ અને ટીપ્સ હોય છે. તેઓ વિષય દ્વારા પસંદ કરવામાં આવે છે. પ્રથમ, કાર્ય શિક્ષક સાથે હાથ ધરવામાં આવે છે, જ્યાં આવા કાર્ડ્સ સાથે કામ કરવાની કુશળતા વિકસિત થાય છે, અને પછીથી સ્વતંત્ર રીતે. હું નોંધું છું કે નૈતિક કારણોસર, વિદ્યાર્થીને આપવામાં આવતા કાર્ડમાં સ્તર સૂચવવામાં આવતું નથી, અને વિકલ્પોમાં તફાવત કાર્ડના ઉપરના ખૂણામાં વિવિધ રંગોના વર્તુળો અથવા અન્ય પ્રતીક દ્વારા સૂચવી શકાય છે (સ્લાઇડ 26)

વધારાના કોષ્ટકો અને આકૃતિઓ એક મોટી મદદ છે. (સ્લાઇડ 27, 28) (પરિશિષ્ટ 3)

વર્ગખંડમાં આવા કાર્યનું સંગઠન મહત્વપૂર્ણ છે. એ હકીકતને કારણે કે કાર્યોના પ્રકારો વિદ્યાર્થીઓની ક્ષમતાઓ સાથે અનુકૂલિત થાય છે, અને કાર્યની રજૂઆતનું મુદ્રિત સ્વરૂપ ડિઝાઇન સાથે સંકળાયેલ મુશ્કેલીઓને દૂર કરે છે, બાળકો વધુ આત્મવિશ્વાસ અનુભવે છે, અને આ કાર્ય દરમિયાન શિક્ષકને તક મળે છે. વ્યક્તિગત વિદ્યાર્થીઓને વ્યક્તિગત સહાય પૂરી પાડે છે.

નિષ્કર્ષ: ટાસ્ક કાર્ડ્સ, કોષ્ટકો, આકૃતિઓની મદદથી પાઠમાં ટેક્સ્ટની સમસ્યા પર કામ કરવાથી તમે પાઠમાં મલ્ટિ-લેવલ વર્ક ગોઠવી શકો છો અને પાઠના કોર્સમાં વ્યવસ્થિત રીતે ફિટ થઈ શકો છો, તે ગોઠવવાનું અનુકૂળ છે. વિદ્યાર્થીઓની સ્વતંત્રતામાં વધારો કરે છે અને તેમને જટિલતાના સુલભ સ્તરે શબ્દોની સમસ્યાઓ હલ કરવાની ક્ષમતા વિકસાવવા દે છે.

6. નિષ્કર્ષ.

આ પ્રક્રિયા માટે અધ્યયન અને શિક્ષણશાસ્ત્રના આધારનો તફાવત. ટેકનોલોજી એ શૈક્ષણિક સિદ્ધાંત અને વ્યવહારમાં એક સિસ્ટમ છે.

વૈજ્ઞાનિકો, ડોકટરો, નવીન શિક્ષકો અમને વધુ વખત લાગુ કરવા અને અમારા કાર્યમાં નવી દરેક વસ્તુનો ઉપયોગ કરવા વિનંતી કરે છે.

અને અમારા માટે, શિક્ષકો, એ મહત્વનું છે કે આપણે નવી વસ્તુઓ શીખવા માંગીએ છીએ, શીખવાની પ્રક્રિયામાં તેનો પરિચય કરાવવા માંગીએ છીએ અને આધુનિક શિક્ષણને વ્યવહારમાં લાવવામાં ડરતા નથી. આપણા માહિતી યુગમાં ટેકનોલોજી. ફરી એકવાર હું મારા અહેવાલની શરૂઆતમાં પાછા ફરવા માંગુ છું; નિર્ધારિત કાર્યો અને લક્ષ્યોને હાંસલ કરવા માટે, તે સુધારણા, ફરજિયાત તાલીમ નથી, પરંતુ બેસિલ ધ ગ્રેટે કહ્યું હતું તેમ, "બળજબરીથી તાલીમ મક્કમ હોઈ શકતી નથી, પરંતુ તેમાં શું પ્રવેશ કરે છે. આનંદ અને ઉલ્લાસ આત્મામાં નિશ્ચિતપણે ડૂબી જાય છે." સાંભળવું ..." (સ્લાઇડ 30)

ગ્રંથસૂચિ:

1. શિક્ષણ કેન્દ્ર: "ટીચિંગ ટેક્નોલોજીસ" વેબસાઇટ: math.ru
2. "વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક સ્વતંત્રતા અને શૈક્ષણિક તકનીકનો વિકાસ." વી.વી. ગુઝેવ.
3. « શૈક્ષણિક વાતાવરણ: મોડેલિંગથી ડિઝાઇન સુધી." વી.એ. યસ્વિન.
4. "સામાજિક અને શૈક્ષણિક તકનીકીઓ." જી.કે. સેલેવકો.
5. શૈક્ષણિક સિસ્ટમ "શાળા 2100"; www.school2100.ru
6. માસિક સામયિક "પ્રાથમિક શાળા પ્લસ પહેલા અને પછી".
7. ગણિત ફ્લેશકાર્ડ્સ. એમ.આઈ. મોરેઉ, એન.એફ. વાપન્યાર.
8. ગણિત ફ્લેશકાર્ડ્સ. એસ.આઈ. વોલ્કોવા.
9. "સુપર બ્લિટ્ઝ" અંકગણિત, ભૌમિતિક સમસ્યાઓ, તર્ક (પ્રથમ, બીજા ભાગો). એમ.વી. બેડેન્કો.

મ્યુનિસિપલ બજેટરી શૈક્ષણિક સંસ્થા

કેર્ચ શહેર, રિપબ્લિક ઓફ ક્રિમીઆ “શાળા નંબર 4 નામ આપવામાં આવ્યું છે. એ.એસ. પુશ્કિન"

પદ્ધતિસરનું કામ

"પ્રાથમિક શાળામાં વિભિન્ન શિક્ષણની તકનીકીઓ"

બોર્ટનીકોવા એન. જી.

પ્રાથમિક શાળાના શિક્ષક

સામગ્રી

1.2

II. સાયકોલોજિકલ ફંડામેન્ટલ્સ

વિભિન્ન શિક્ષણ

III. ઈન્ટ્રાક્લાસરૂમ ટેકનોલોજી

ભિન્નતા

3.4 .

અરજી

બાળકોને પ્રેમ કરવો એ પૂરતું નથી

તમારે તેમને જાણવાની જરૂર છે.

પ્રોફેસર એમ.એન. ગર્નેટ

પરિચય

માનવીકરણ કાર્યક્રમમાં વ્યક્તિત્વ લક્ષી અભિગમ એ મુખ્ય વિચાર છે આધુનિક શિક્ષણ. આ સંદર્ભમાં, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના સંગઠનાત્મક, સામગ્રી અને સંચાલકીય ઘટકોને વ્યક્તિગત વિકાસ અને શિક્ષણની ગુણવત્તામાં સુધારો કરવા પર તેમના પ્રભાવના દૃષ્ટિકોણથી સુધારવાની જરૂર છે. આ વ્યૂહરચનાના અમલીકરણનું એક મહત્વનું પાસું એ શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયામાં વિદ્યાર્થીઓ માટે વ્યક્તિગત અને ભિન્ન અભિગમનો અમલ છે.

શૈક્ષણિક મનોવિજ્ઞાનમાં, શિક્ષણશાસ્ત્રમાં, તેમજ શાળા વ્યવહારમાં, "વિભેદકતા" અને "વિભેદક શિક્ષણ" શબ્દોનો વ્યાપકપણે ઉપયોગ થાય છે. શિક્ષણના ભિન્નતાની સમસ્યા એ આધુનિક શાળાઓની પરંપરાગત સમસ્યાઓમાંની એક છે. તેના પદ્ધતિસરના પાયા યુ.એન.ના કાર્યોમાં પ્રતિબિંબિત થાય છે. બાબન્સકી (1), એ.એ. બુડાર્ની (2), I.Ya.Lerner (7), A.A. Kirsanov (13) E.S. રાબુન્સ્કી(12), આઇ.ઇ. અંટ (4), વી.વી. ફિરસોવા (5).

વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક ક્ષમતાઓ, ઝોક અને ક્ષમતાઓના મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના નિદાનના પરિણામોના આધારે વિવિધ સ્વરૂપો, શિક્ષણની પદ્ધતિઓ અને શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના સંગઠનનો વ્યાપક ઉપયોગ એ વિભિન્ન શિક્ષણ પ્રક્રિયા છે. આ સ્વરૂપો અને પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ, જેમાંથી એક સ્તરનો તફાવત છે, જે વિદ્યાર્થીઓની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ પર આધારિત છે, જે વ્યક્તિત્વ લક્ષી શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં વ્યક્તિગત વિકાસ માટે અનુકૂળ પરિસ્થિતિઓ બનાવે છે.

પ્રાથમિક શાળાઓમાં કામ કરવાના મારા ઘણા વર્ષોના અનુભવના આધારે, હું નિષ્કર્ષ પર પહોંચ્યો કે સામૂહિક શાળા દરેકને સમાન રીતે સારી રીતે શીખવી શકતી નથી.

શાળાના બાળકો, કારણ કે તે દરેક વિદ્યાર્થીને ઓફર કરી શકતું નથી

વ્યક્તિગત અભ્યાસક્રમ. તેથી, મેં વ્યક્તિગત, મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓ અને બૌદ્ધિક રુચિઓને ધ્યાનમાં લઈને, વ્યક્તિગત વિકાસને સુનિશ્ચિત કરી શકે તેવી શીખવાની તકનીકો શોધવાનું શરૂ કર્યું.

મેં 1 લી ધોરણમાં મારી પાસે આવેલા વિદ્યાર્થીઓની ડાયગ્નોસ્ટિક પરીક્ષાના પરિણામોનું વિશ્લેષણ કર્યું.

કલા રાજ્ય 23% પ્રથમ-ગ્રેડર્સનું સ્તર નીચું છે, 30% સરેરાશ સ્તર ધરાવે છે, 47% પાસે પૂરતું અને ઉચ્ચ સ્તર છે;

ધ્યાનની સ્થિરતા 26% પ્રથમ-ગ્રેડર્સનું સ્તર નીચું છે, 28% પાસે સરેરાશ સ્તર છે, 46% પાસે પૂરતું અને ઉચ્ચ સ્તર છે;

મેમરી નીચા સ્તરે 25% પ્રથમ-ગ્રેડર્સમાં, સરેરાશ સ્તરે 35%, ઉચ્ચ અને પર્યાપ્ત સ્તરે 40% માં વિકસિત.

વિદ્યાર્થીઓનું અવલોકન કરતાં, તેણીએ નોંધ્યું કે તાલીમના પ્રારંભિક સમયગાળામાં તેઓ શિક્ષકના શબ્દોને સમજી શકતા નથી, પ્રશ્નોના જવાબ આપી શકતા નથી, તેમના સાથીઓના જવાબો કેવી રીતે સાંભળવા તે જાણતા નથી અથવા સ્વતંત્ર રીતે કાર્યો પૂર્ણ કરે છે. બાળક પોતાની મેળે આ ખામીઓને દૂર કરી શકતું નથી.

તેથી જ મેં મારી જાતને સેટ કરી છેલક્ષ્ય : શિક્ષણની પ્રક્રિયાને એવી રીતે બનાવો કે શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના ઘટકોની રચના કરી શકાય, જેનો હેતુ શિક્ષણની સામગ્રીમાં ઉચ્ચ-ગુણવત્તાની નિપુણતાનો હેતુ છે, એક અલગ અભિગમને ધ્યાનમાં રાખીને.

કાર્યો શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓનું સંગઠન છે:

વ્યક્તિત્વની જાહેરાત અને વિકાસ;

દરેક વિદ્યાર્થીની ઝોક અને ક્ષમતાઓનો મહત્તમ વિકાસ;

પ્રોગ્રામના તમામ વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા ન્યૂનતમ જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓમાં નિપુણતા;

શૈક્ષણિક વિષયોમાં જ્ઞાનાત્મક રસ ઉભો કરવો;

વિચારસરણીનો વિકાસ, સર્જનાત્મકતા, ખંત અને

મહેનત.

શાળામાં વિભિન્ન શિક્ષણનું સંગઠન

1.1. તાલીમના ભિન્નતાનો સાર

ડિફરન્સિએશન શબ્દ લેટિન મૂળનો છે (અલગ) અને તેનો અર્થ થાય છે “તફાવત”, “અલગ”. આ દૃષ્ટિકોણથી, "ભિન્નતા" એ વિદ્યાર્થીઓના અલગ જૂથોની ઓળખ છે જેમનું શિક્ષણ અલગ રીતે રચાયેલ છે. વાસ્તવમાં, ભિન્નતાનો ખ્યાલ ઊંડો અને વ્યાપક છે. ભિન્નતાની પરિસ્થિતિઓમાં, વિદ્યાર્થીઓના જૂથોને ઓળખવામાં આવે છે અને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની રચના કરવામાં આવે છે,ચોક્કસને અનુરૂપ

વિદ્યાર્થીઓની લાક્ષણિકતાઓ. શિક્ષણને વધુ અસરકારક બનાવવા અને વિદ્યાર્થીની વ્યક્તિત્વને મહત્તમ બનાવવા માટે વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ ધ્યાનમાં લેવી આવશ્યક છે.

ભિન્નતાની જરૂરિયાત લોકો વચ્ચેના તફાવતોને કારણે થાય છે: પ્રકારમાં નર્વસ સિસ્ટમ, વિચાર, ધારણા, સામાન્ય રીતે બૌદ્ધિક ક્ષમતાઓ, શીખવાનું સ્તર, પ્રદર્શન.

સૂચનાના ભિન્નતા એ સુનિશ્ચિત કરવાનું શક્ય બનાવે છે કે બધા વિદ્યાર્થીઓ પ્રોગ્રામ સામગ્રીમાં નિપુણતા ધરાવે છે. શિક્ષણમાં ભિન્નતાનો મુખ્ય મુદ્દો એ છે કે, વિદ્યાર્થીના શિક્ષણમાં વ્યક્તિગત તફાવતોને જાણવું અને ધ્યાનમાં લેવું, તે દરેક માટે કાર્યની સૌથી તર્કસંગત પ્રકૃતિ નક્કી કરવી. આમ, ભિન્નતાની સ્થિતિમાં શીખવાની પ્રક્રિયા વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક જરૂરિયાતો અને તેમની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓની શક્ય તેટલી નજીક બને છે.

શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં વિદ્યાર્થીઓનો તફાવત શરતી છે. તે લવચીક અને મોબાઇલ હોવું જોઈએ, દરેક વિદ્યાર્થી માટે વ્યક્તિગત અભિગમની મંજૂરી આપે છે.

ભિન્નતાનું મુખ્ય કાર્ય ક્ષમતાઓના વિકાસ માટે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા માટે સૌથી આરામદાયક પરિસ્થિતિઓ બનાવવાનું છે અને

વિદ્યાર્થીઓનો ઝોક, શૈક્ષણિક સામગ્રીમાં સફળ નિપુણતા.

આધુનિક સમાજવ્યક્તિને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના કેન્દ્રમાં મૂકે છે. શિક્ષણનો હેતુ વિદ્યાર્થીઓના વ્યક્તિગત કાર્યોના વાસ્તવિકકરણને સુનિશ્ચિત કરવાની જરૂરિયાત છે: સ્વ-નિર્ધારણ, સ્વ-પ્રગટતા, વ્યક્તિની આત્મ-અનુભૂતિ.

તેથી, સાથે મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓવ્યક્તિત્વ, વ્યક્તિના હાલના વ્યક્તિલક્ષી અનુભવ, તેની પસંદગીઓ અને મૂલ્યોને ધ્યાનમાં લેવું જરૂરી છે.

ઉપરોક્ત તમામ બાબતોને ધ્યાનમાં લેતા, ભેદભાવને સમજવામાં ચાર મુખ્ય પાસાઓને ઓળખી શકાય છે:

વિદ્યાર્થીઓની વ્યક્તિગત (ટાઇપોલોજિકલ અને વ્યક્તિગત) લાક્ષણિકતાઓ અને તેમની શૈક્ષણિક ક્ષમતાઓનો અભ્યાસ;

વિદ્યાર્થીઓને જૂથોમાં વિભાજીત કરવા માટેના માપદંડો નક્કી કરવા;

વ્યક્તિગત આધારે વિદ્યાર્થીઓનું જૂથીકરણ

ટાઇપોલોજિકલ લક્ષણો;

સામાન્ય પ્રોગ્રામ સામગ્રીમાં નિપુણતા મેળવવા માટે વિવિધ સ્તરે જૂથોમાં શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓનું સંગઠન.

1.2 . શાળામાં વિભિન્ન શિક્ષણનું આયોજન કરવાની રીતો

શાળામાં વિભિન્ન શિક્ષણનું આયોજન કરવાના બે સ્વરૂપો છે: "બાહ્ય" અને "આંતરિક" ભિન્નતા.

બાહ્ય ભિન્નતા - અમુક સિદ્ધાંતો (રુચિઓ, ઝોક, ક્ષમતાઓ, પ્રાપ્ત પરિણામો, અનુમાનિત વ્યવસાય), પ્રમાણમાં સ્થિર જૂથોની રચના કે જેમાં શિક્ષણની સામગ્રી અને વિદ્યાર્થીઓ માટેની શૈક્ષણિક આવશ્યકતાઓ અલગ હોય છે.

બાહ્ય ભિન્નતા બહુ-સ્તરીય શિક્ષણના માળખામાં હાથ ધરવામાં આવી શકે છે, જે મુજબ શીખવાની ક્ષમતાના સંદર્ભમાં મોટાભાગના વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચેના તફાવતો નીચે આવે છે, સૌ પ્રથમ, સમયાંતરે,

વિદ્યાર્થી માટે શૈક્ષણિક સામગ્રીમાં નિપુણતા મેળવવા માટે જરૂરી છે.

અભિગમનો સાર એ છે કે જો તમે બાળકોને તેમની તૈયારીના સ્તર અનુસાર વિભાજીત કરો છો, તો તમે બનાવી શકો છો

છોકરાઓનું એક જૂથ કે જેની સાથે પ્રોગ્રામ દ્વારા ઝડપથી આગળ વધવું અને વિષય(ઓ)નો ઊંડાણપૂર્વક અભ્યાસ કરવો શક્ય છે;

અન્ય જૂથ સાથે, એક નિયમ તરીકે, તેઓ હાલના રાજ્ય પ્રોગ્રામ અનુસાર કાર્ય કરે છે;

શાળાની ક્ષમતાઓના આધારે, જૂથો પણ બનાવવામાં આવે છે જ્યાં બાળકો અભ્યાસ કરે છે જેઓ તેમના આગળના અભ્યાસને જોડતા નથી અને કોઈ ચોક્કસ વિષય સાથે કામ કરતા નથી, અને તેથી તેઓ સરળ સંસ્કરણનો ઉપયોગ કરીને આ વિષયનો અભ્યાસ કરે છે.

સજાતીય રચના સાથે સ્ટાફિંગ વર્ગો સાથે સંકળાયેલ શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયામાં ઉદ્ભવતા ઘણા વિરોધાભાસને ઉકેલવાનું શક્ય બનાવે છે.

તેમના શૈક્ષણિક અનુસાર એક વર્ગમાં વિદ્યાર્થીઓની રચનાની વિવિધતા

તકો. બાહ્ય ભિન્નતા, જ્યારે યોગ્ય રીતે સંગઠિત થાય છે, ત્યારે દરેક વિદ્યાર્થી માટે "પ્રોક્સિમલ ડેવલપમેન્ટ ઝોન" માં મુશ્કેલીની ડિગ્રી નક્કી કરવાનું શક્ય બનાવે છે, શિક્ષણનું નિર્માણ કરવાનું શક્ય બનાવે છે જે સૌથી અસરકારક માનસિક વિકાસમાં ફાળો આપશે અને તેની રચના માટે અનુકૂળ પરિસ્થિતિઓ બનાવશે. સકારાત્મક "હું" ખ્યાલ.

આ પરિસ્થિતિઓમાં, બૌદ્ધિક રીતે સક્ષમ બાળકોનો વિકાસ સૌથી ઝડપી ગતિએ થાય છે, જેમના માટે બૌદ્ધિક કાર્ય પર વ્યક્તિની પ્રેરણા અને ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવા માટે, તેમજ ઓછી વિકસિત ક્ષમતાઓ ધરાવતા બાળકો માટે પરિસ્થિતિઓ બનાવવામાં આવે છે. સજાતીય ભિન્નતાની પરિસ્થિતિઓમાં, આ બાળકો વધુ આરામદાયક અનુભવે છે, ચિંતાનું સ્તર ઘટે છે, અને શિક્ષણના યોગ્ય સંગઠન સાથે, બાળકો શીખવામાં રસ અને શાળા અને શૈક્ષણિક કાર્ય પ્રત્યે સકારાત્મક વલણ જાળવી રાખે છે.

તેના આધારે, શાળાના બાહ્ય ભિન્નતા માટે ત્રણ વિકલ્પો છે:

સાથે સજાતીય રચનાના વર્ગોના કર્મચારીઓ પ્રારંભિક તબક્કોગતિશીલ વ્યક્તિત્વ લાક્ષણિકતાઓના નિદાન અને સામાન્ય શૈક્ષણિક કુશળતાના નિપુણતાના સ્તર પર આધારિત શાળામાં શિક્ષણ.

બહુ-સ્તરીય તાલીમ, અલગ વર્ગમાં નહીં, પરંતુ વર્ગોની સંપૂર્ણ સમાંતરમાં આયોજિત. આ વિકલ્પ બહુ-સ્તરીય શિક્ષણની પ્રક્રિયાત્મક બાજુ સાથે સંકળાયેલ સંખ્યાબંધ સમસ્યાઓને જન્મ આપે છે:

પહેલેથી જ સ્થાપિત ટીમનું વિસર્જન,

તમામ નવીનતાઓને ધ્યાનમાં લઈને શેડ્યૂલ બનાવવું.

શાળાના બાળકોના સ્વ-નિર્ધારણના હેતુથી પ્રાથમિક શાળામાં પ્રોફાઇલ તાલીમ.

વર્ગ માં મધ્યમ સ્તરે ભિન્નતાનો હેતુ વ્યક્તિગત વિષયોના ઊંડાણપૂર્વક અભ્યાસ કરવાનો છે.

મુખ્ય સમસ્યાઓ:

પાઠ્યપુસ્તકો અને શિક્ષણ સામગ્રીનો અભાવ એ હકીકત તરફ દોરી જાય છે કે કવાયત અને હોમવર્કના સંકલનનો સંપૂર્ણ ભાર શિક્ષક પર આવે છે;

વિષયોની યોજનામાં ફેરફાર વિષયો વચ્ચે પહેલાથી સ્થાપિત જોડાણોમાં વિક્ષેપ તરફ દોરી જાય છે, આ જરૂરી છે ખાસ ધ્યાનઆંતરશાખાકીય જોડાણોના અમલીકરણ માટે.

પ્રાથમિક શાળાઓમાં બહુ-સ્તરીય શિક્ષણ માટે સૌથી સામાન્ય રીતે ઉપયોગમાં લેવાતો વિકલ્પ-સમાન રચના સાથેના વર્ગો-અંતરવર્ગના ભેદભાવને બાકાત રાખતા નથી, જે એક વર્ગમાં બાળકોની વિશાળ રુચિઓ અને ક્ષમતાઓની હાજરી સાથે સંકળાયેલ છે.

આંતરિક ભિન્નતા વિદ્યાર્થીઓની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓના મહત્તમ વિચારણા પર આધારિત છે. આ અમને શાળાના બાળકોના વ્યક્તિગત સ્તર અને વ્યક્તિગત હિતોને ધ્યાનમાં લેવાની મંજૂરી આપે છે.

વિભિન્ન શિક્ષણનું મુખ્ય કાર્ય એ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં વિદ્યાર્થીની વ્યક્તિત્વની રચના અને અભિવ્યક્તિ છે, ક્ષમતાઓ વિકસાવવાની વ્યક્તિગત રીતોની સૌથી સંપૂર્ણ ઓળખ.

બાળક, તેની પોતાની પ્રવૃત્તિને મજબૂત બનાવે છે, તેના વ્યક્તિત્વની વિશિષ્ટતાને છતી કરે છે. આંતરિક ભિન્નતા વ્યક્તિગતકરણ પ્રાપ્ત કરવાના સાધન તરીકે કાર્ય કરે છે.

આંતરિક ભિન્નતાનો હેતુ સૌપ્રથમ અભ્યાસ કરવાનો, વ્યક્તિત્વને જાહેર કરવાનો અને પછી એક શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનું આયોજન કરવાનો છે જેમાં આ વ્યક્તિત્વ સૌથી વધુ શ્રેષ્ઠ રીતે વિકસિત થશે.

II. સાયકોલોજિકલ ફંડામેન્ટલ્સ

વિભિન્ન શિક્ષણ

2.1. વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ તરીકે મનોવૈજ્ઞાનિક આધારપ્રાથમિક શાળામાં વિભિન્ન સૂચના

શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ ધ્યાનમાં લેવી એ છે

તાલીમના ભિન્નતા અને વ્યક્તિગતકરણનો મનોવૈજ્ઞાનિક આધાર.

મુજબ Sh.A. અમોનાશવિલી (11), શિક્ષણ શાળાના બાળકોની "વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ માટે ચલ" હોવું જોઈએ, એટલે કે. વ્યક્તિગત શીખવાની પ્રક્રિયામાં, તે વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લેવાની સલાહ આપવામાં આવે છે જે શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના પરિણામોને પ્રભાવિત કરે છે. વિભિન્ન શિક્ષણ માટેનો આ અભિગમ I ના કાર્યોમાં નોંધવામાં આવ્યો છે. કિરસાનોવા"શિક્ષણશાસ્ત્રની સમસ્યા તરીકે શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓનું વ્યક્તિગતકરણ" (13), ઇ.એસ. રાબુન્સ્કી "શાળાના બાળકોને શીખવવાની પ્રક્રિયામાં વ્યક્તિગત અભિગમ" (12).

શિક્ષણના વ્યક્તિગતકરણની સમસ્યાઓને સમર્પિત સાહિત્યનું વિશ્લેષણ અમને ત્રણ પ્રકારના વ્યક્તિગત લક્ષણોને ઓળખવા દે છે જે શીખવાની સફળતા પર સૌથી વધુ નોંધપાત્ર અસર કરે છે:

માનસિક વિકાસનું સ્તર;

વ્યક્તિગત પાત્ર લક્ષણો;

બાળકોની સાયકોફિઝીયોલોજીકલ લાક્ષણિકતાઓ.

શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં આ સુવિધાઓને ધ્યાનમાં લેવાનો અર્થ છે:

નિદાન કરો, આગળ પર તેમની અસરની આગાહી કરો

બાળ વિકાસ, આના આધારે શિક્ષણશાસ્ત્રની વ્યૂહરચના બનાવો.

વ્યક્તિગત મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓમાં સુધારો.

આ બધા માટે વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓના વિકાસની ગતિશીલતાનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે બંધારણ, માપદંડો અને સૂચકાંકોનું જ્ઞાન જરૂરી છે, તેમજ તે શીખવાની સફળતાને કેવી રીતે અને કેટલી હદ સુધી પ્રભાવિત કરે છે તેનું જ્ઞાન જરૂરી છે.

2.2. વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓના વિકાસની ગતિશીલતાનું મૂલ્યાંકન કરવા માટેનું માળખું, માપદંડ અને સૂચકાંકો

શાળાના બાળકોના માનસિક વિકાસની શીખવાના પરિણામો પર નોંધપાત્ર અસર પડે છે.

"માનસિક વિકાસ" ની વિભાવનાનો ઉપયોગ ખૂબ જ વ્યાપકપણે થાય છે, પરંતુ હજી પણ કયા સંકેતોના પ્રશ્નનો કોઈ સ્પષ્ટ જવાબ નથી.

તમે વ્યક્તિની બુદ્ધિ, તેના માનસિક વિકાસનું સ્તર નક્કી કરી શકો છો.

મનોવૈજ્ઞાનિકો ઓળખે છે કે શિક્ષણ માનસિક વિકાસમાં અગ્રણી, નિર્ણાયક ભૂમિકા ભજવે છે. આ અનુભવમાં નિપુણતા મેળવવાની પ્રક્રિયામાં, બાળકનો માનસિક વિકાસ અને તેની માનવ ક્ષમતાઓની રચના થાય છે.

માનસિક વિકાસ - જથ્થાત્મક અને ગુણાત્મક ફેરફારોની એક જટિલ ગતિશીલ પ્રણાલી જે વ્યક્તિની બૌદ્ધિક પ્રવૃત્તિમાં તેની ઉંમર અને સંવર્ધનના સંબંધમાં થાય છે. જીવનનો અનુભવતે જે સામાજિક-ઐતિહાસિક પરિસ્થિતિઓમાં રહે છે અને તેના માનસની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ અનુસાર.

આ વ્યાખ્યા માનસિક વિકાસના બે મુખ્ય ઘટકોને પ્રતિબિંબિત કરે છે: જ્ઞાન (શિક્ષણના પરિણામે) અને વિષયની માનસિક લાક્ષણિકતાઓ જે આ જ્ઞાનને આત્મસાત કરે છે.

માનવ અનુભવમાં નિપુણતા મેળવવી એ માનસિક વિકાસમાં નિર્ણાયક પરિબળ હોવાથી, જ્ઞાનને માનસિક વિકાસની રચનામાં સમાવિષ્ટ ઘટકોમાંના એક તરીકે ગણવું જોઈએ.

તદનુસાર, જ્ઞાનની વય-અયોગ્ય ગરીબી થઈ શકે છે

માનસિક વિકાસનું નીચું સ્તર દર્શાવે છે. જો કે, માનસિક વિકાસ એ જ્ઞાનની હાજરી દ્વારા નહીં, પરંતુ આ જ્ઞાન સાથે કાર્ય કરવાની અને તેને વ્યવહારમાં લાગુ કરવાની ક્ષમતા દ્વારા સૂચવવામાં આવે છે. અસરકારક જ્ઞાનનો પાયો તમને નવા સંબંધો સ્થાપિત કરવા, નવી સમસ્યાઓને ઝડપથી અને સરળતાથી સમજવા અને વિચારવાની ગતિશીલતા વધારવા માટે પરવાનગી આપે છે. ઔપચારિક રીતે મેળવેલા જ્ઞાનનો ઉપયોગ વ્યક્તિ દ્વારા માત્ર સમાન કેસોમાં જ થઈ શકે છે, ખૂબ જ સાંકડા ક્ષેત્રમાં, એટલે કે, તેની પાસે અસરકારક બળ નથી. જે વ્યક્તિએ આ રીતે જ્ઞાનનો મોટો ભંડાર ભેગો કર્યો છે તેના જ્ઞાનની માત્રા અને તેના માનસિક વિકાસના સ્તર વચ્ચે વિસંગતતા હોઈ શકે છે. એટલા માટે અસરકારક જ્ઞાનના ભંડોળને માનસિક વિકાસનું એક ઘટક ગણવું જોઈએ, ત્યાં તેના સંપાદનની સભાન પ્રકૃતિ પર ભાર મૂકવો જોઈએ.

અસરકારક જ્ઞાનનો ભંડોળ ખ્યાલની સામગ્રીને સમાપ્ત કરતું નથી

"માનસિક વિકાસ". છેવટે, માનવ માનસ એ આસપાસની વાસ્તવિકતાનું વ્યક્તિલક્ષી પ્રતિબિંબ છે, અને તેની વિકાસલક્ષી અસર ફક્ત શીખવાની ઉદ્દેશ્ય પરિસ્થિતિઓ પર આધારિત નથી. વિદ્યાર્થી તેને પ્રસ્તુત જ્ઞાનને નિષ્ક્રિય રીતે શોષતો નથી. તે એક સક્રિય વ્યક્તિ છે, અને તેની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ, રચનાનું સ્તર અને વ્યક્તિગત માનસિક ગુણધર્મોના ચોક્કસ સંયોજન (મુખ્યત્વે તેની બુદ્ધિના ગુણધર્મો) જ્ઞાનમાં નિપુણતાની સફળતા અને તેની એપ્લિકેશનની શ્રેણી પર નોંધપાત્ર અસર કરે છે).

જો વિવિધ શૈક્ષણિક સામગ્રીમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરતી વખતે મનના સમાન ગુણો વધુ કે ઓછા સતત પોતાને પ્રગટ કરે છે, "આંતરશાખાકીય" પાત્ર ધરાવે છે, જે મોટાભાગે વિવિધ જ્ઞાનમાં નિપુણતા મેળવવામાં સફળતા નક્કી કરે છે, તો તેઓ સામાન્ય માનસિક ક્ષમતાઓ, સામાન્ય શીખવાની ક્ષમતાના બંધારણમાં શામેલ છે.

ખ્યાલ"શિક્ષણક્ષમતા" મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સાહિત્યમાં ખૂબ વ્યાપકપણે ઉપયોગમાં લેવાય છે. આ શબ્દ S.L ના કાર્યોમાં શીખવાની માનસિક ક્ષમતા દર્શાવવા માટે લેવામાં આવ્યો છે. રૂબિનસ્ટીન (3),

ડી. બ્રુનર (6). તેઓ શીખવાની ક્ષમતાને જ્ઞાન, કુશળતા અને ક્ષમતાઓ પ્રાપ્ત કરવાની ક્ષમતા તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરે છે.

Z.I. કાલ્મીકોવા (8) માને છે કે: "શિક્ષણક્ષમતા એ વ્યક્તિના બૌદ્ધિક ગુણધર્મોની સિસ્ટમ છે, મનના ઉભરતા ગુણો, જેના પર શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓની ઉત્પાદકતા આધાર રાખે છે."

શીખવાની ક્ષમતા જેટલી ઊંચી હોય છે, વ્યક્તિ જેટલું ઝડપી અને સરળ નવું જ્ઞાન મેળવે છે, તે પ્રમાણમાં નવી પરિસ્થિતિઓમાં તેની સાથે વધુ મુક્તપણે કાર્ય કરે છે, તેના પરિણામે તેના માનસિક વિકાસની ગતિ વધારે હોય છે. તેથી જ માનસિક વિકાસના માળખામાં અસરકારક જ્ઞાનના ભંડોળ સાથે શીખવાની ક્ષમતાનો સમાવેશ થાય છે.

પ્રદર્શન સ્તર પરંપરાગત રીતે ઉચ્ચ, મધ્યમ અને વિભાજિત થયેલ છે

ટૂંકું ઉચ્ચ અને સરેરાશ સ્તરના પ્રદર્શનવાળા બાળકો માત્ર સઘન અને લાંબા ગાળાના કામથી જ થાકી જાય છે, જ્યારે નીચા સ્તરના પ્રદર્શનવાળા બાળકો ઓછી તીવ્રતા અને ટૂંકા ગાળાના કામથી પણ ઝડપથી થાકી જાય છે.

2.3 . શાળામાં વિભિન્ન શિક્ષણના આયોજન માટે મનોવૈજ્ઞાનિક સમર્થન

વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લેવાથી સામાન્ય ક્ષમતાઓના આધારે વિભિન્ન સૂચનાઓ માટે આધાર બનાવે છે.

મનોવૈજ્ઞાનિક સમર્થન શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયાસામાન્ય ક્ષમતાઓના આધારે વિભિન્ન શિક્ષણની પરિસ્થિતિઓમાં, L. S. Vygotsky (9) દ્વારા "સમીપસ્થ વિકાસના ક્ષેત્ર" નો સિદ્ધાંત અને વી.વી. દ્વારા આ ક્ષેત્રમાં અનુગામી સંશોધન. ડેવીડોવા (10).

એલ.એસ. વાયગોત્સ્કી (9) એ હકીકત પરથી આગળ વધ્યા કે શાળાના શિક્ષણમાં બાળકનો વિકાસ થવો જોઈએ અને તેથી તેણે પ્રાપ્ત કરેલા માનસિક વિકાસના સ્તર પર એટલું વધુ આધાર રાખવો જરૂરી નથી, પરંતુ તે બૌદ્ધિક લાક્ષણિકતાઓ પર જે હજી પણ પાછળ છે, પરંતુ ઉદભવ માટે. જેમાંથી પહેલેથી જ છે

પૂર્વજરૂરીયાતો છે. તેથી, બાળકના વિકાસમાં બે સ્તરો છે

વર્તમાન

નિકટવર્તી વિકાસનું ક્ષેત્ર.

હેઠળસંબંધિત સ્તર એ બાળકમાં રચાયેલા જ્ઞાન અને કૌશલ્યોના સંગ્રહનો ઉલ્લેખ કરે છે.

ખ્યાલ "નિકટવર્તી વિકાસનું ક્ષેત્ર "બાળક જે સ્વતંત્ર રીતે કરી શકે છે તેનાથી તે સહકારમાં શું કરી શકે છે તેના પર સંક્રમણની વધુ કે ઓછી સંભાવના તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરવામાં આવે છે.

ત્યારબાદ મનોવૈજ્ઞાનિક સંશોધનઅને અવલોકનોએ દર્શાવ્યું છે કે માત્ર શીખવાની પ્રક્રિયા જ નહીં, પરંતુ તેની અસરકારકતા પણ વિદ્યાર્થીઓની વ્યક્તિગત ટાઇપોલોજીકલ લાક્ષણિકતાઓથી પ્રભાવિત થાય છે. શીખવામાં સફળતા કે નિષ્ફળતા એ વિદ્યાર્થીનો કેટલો વિકાસ થયો છે તેના દ્વારા સમજાવવામાં આવે છે

તકનીકો અને કાર્યવાહીની પદ્ધતિઓ જે એક તરફ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની જરૂરિયાતોને પૂર્ણ કરે છે, અને મુખ્યના વ્યક્તિગત અભિવ્યક્તિઓ

નર્વસ સિસ્ટમના ગુણધર્મો - બીજી બાજુ.

શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં, સાયકોફિઝિયોલોજિકલ લાક્ષણિકતાઓ શૈક્ષણિક લોડ માટે અનુકૂલનશીલ પદ્ધતિ તરીકે કાર્ય કરે છે; વધુમાં, તેઓ પ્રવૃત્તિની વ્યક્તિગત શૈલીને નીચે આપે છે.

શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં, મજબૂત અને નબળા નર્વસ સિસ્ટમવાળા વિદ્યાર્થીઓના જૂથોની ઓળખ દ્વારા નર્વસ સિસ્ટમના ટાઇપોલોજીકલ ગુણધર્મોને ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે. નબળા પ્રકારની નર્વસ સિસ્ટમવાળા વિદ્યાર્થીઓ ઝડપી થાક દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે, જેને પ્રવૃત્તિઓમાં ફેરફાર અને ગતિશીલ વિરામ સાથે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના વિશેષ સંગઠનની જરૂર છે. તેઓ ધીમે ધીમે કામ કરે છે, પરંતુ ખૂબ જ સારી રીતે. તેઓ પેડન્ટિક, ખૂબ જ સંવેદનશીલ અને સંવેદનશીલ છે. તેથી, તેમની શૈક્ષણિક નિષ્ફળતાઓનું મૂલ્યાંકન ખૂબ જ કાળજીપૂર્વક કરવું જોઈએ, કઠોર અભિવ્યક્તિઓ અને અપમાનજનક નિંદાઓને ટાળીને. નિષ્ક્રિય નર્વસ સિસ્ટમ ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓને સામગ્રીમાં નિપુણતા મેળવવા માટે વધુ સમયની જરૂર છે: તેમના માટે વધુ પ્રદાન કરવું જરૂરી છે

લાક્ષણિક કાર્યો. સંપૂર્ણ વિરુદ્ધ મજબૂત નર્વસ સિસ્ટમ ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓ છે; તે તેમના માટે છે કે પરંપરાગત શિક્ષણની રચના કરવામાં આવી છે.

વ્યક્તિગત તફાવતો પણ વિચારના પ્રકારોમાં પોતાને પ્રગટ કરે છે: કેટલાક બાળકોમાં, લગભગ અસરકારક વિચાર, બીજા માટે - દ્રશ્ય-અલંકારિક, અને ત્રીજા માટે - મૌખિક-તાર્કિક. શીખવાની પ્રક્રિયા તેમાંથી દરેકની રચનાને ધ્યાનમાં રાખીને હોવી જોઈએ.

જે લોકો નિષેધ પર ઉત્તેજનાનું વર્ચસ્વ ધરાવે છે તેઓ મૌખિક સામગ્રીને વધુ સારી રીતે યાદ રાખે છે, જ્યારે અવરોધક લોકો દ્રશ્ય સામગ્રીને યાદ રાખે છે.

વ્યક્તિની સાયકોફિઝીયોલોજીકલ લાક્ષણિકતાઓનો બીજો ઘટક એ જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયાઓની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ છે - ધારણા, મેમરી, વિચાર અને વાણી.

યાદશક્તિની વિશિષ્ટતાઓ શીખવાની પ્રક્રિયા પર છાપ છોડી દે છે: કેટલાક બાળકોની શ્રાવ્ય યાદશક્તિ પ્રબળ હોય છે, જ્યારે અન્યમાં દ્રશ્ય યાદશક્તિ હોય છે. નવી સામગ્રીને સમજાવતી વખતે અને તેને એકીકૃત કરવાની પ્રક્રિયામાં આને ધ્યાનમાં લેવું આવશ્યક છે.

પ્રાથમિક શાળાના બાળકોમાં ધ્યાનની એકાગ્રતાની વિશિષ્ટતાઓ ખૂબ જ સ્પષ્ટપણે પ્રગટ થાય છે: તેમાંના કેટલાક માટે, કામના અંતે ધ્યાનની એકાગ્રતા ઘટી જાય છે, અને અન્ય માટે, ધ્યાનની સાંદ્રતાનું નીચું સ્તર ફક્ત પ્રારંભિક તબક્કે જ જોવા મળે છે. કાર્ય; અન્ય લોકો માટે, તે સમગ્ર કાર્ય દરમિયાન સમાન હોઈ શકે છે. પ્રથમ જૂથના બાળકોને આરામ કરવાની તક આપવાની જરૂર છે, બીજા જૂથને સક્રિયકરણ અને કાર્યમાં સામેલ થવાની જરૂર છે, ત્રીજા જૂથને એકાગ્રતાને તાલીમ આપવા માટે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં વિશેષ કાર્યો શામેલ કરવાની જરૂર છે.

નબળા પ્રકારની નર્વસ સિસ્ટમવાળા વિદ્યાર્થીઓ ઝડપી થાક દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે, જેને પ્રવૃત્તિઓમાં ફેરફાર અને ગતિશીલ વિરામ સાથે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના વિશેષ સંગઠનની જરૂર છે.

વ્યક્તિગત શારીરિક લાક્ષણિકતાઓ અનુસાર ભિન્નતામાં માત્ર શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાને બાળકોની આ લાક્ષણિકતાઓમાં અનુકૂલન જ નહીં, પણ અપૂરતી રીતે વિકસિત સાયકોફિઝીયોલોજીકલ કાર્યોના વિકાસનો પણ સમાવેશ થાય છે.

III. ઈન્ટ્રાક્લાસરૂમ ટેકનોલોજી

અધ્યાપનનો ભિન્નતા

3.1. ઇન્ટ્રાક્લાસ ડિફરન્સિએશનની ટેકનોલોજીની વ્યાખ્યા, તેની વિશેષતાઓ અને વિશિષ્ટતા

શિક્ષણશાસ્ત્રની તકનીકના મૂળભૂત મહત્વના પાસાઓમાંનું એક એ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં બાળકની સ્થિતિ, બાળક પ્રત્યે પુખ્ત વયના લોકોનું વલણ છે. વિભિન્ન શિક્ષણની તકનીકમાં, બાળકના વ્યક્તિત્વને શાળા શૈક્ષણિક પ્રણાલીના કેન્દ્રમાં મૂકવામાં આવે છે, કારણ કે તેનો ઉદ્દેશ તેના વિકાસ માટે આરામદાયક, સંઘર્ષ-મુક્ત અને સલામત પરિસ્થિતિઓ પ્રદાન કરવાનો છે અને તેની કુદરતી ક્ષમતાની અનુભૂતિ કરવાનો છે.

વિભિન્ન શિક્ષણની તકનીક એ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનું એક સંગઠન છે જેમાં વ્યક્તિગત અભિગમ અને શિક્ષણનું વિભિન્ન સ્વરૂપ પ્રાથમિકતા છે.

વ્યક્તિગત અભિગમનો મુખ્ય ફાયદો એ છે કે તે તમને બાળકની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓની સામગ્રી, પદ્ધતિઓ અને ગતિને તેની લાક્ષણિકતાઓ સાથે સંપૂર્ણપણે અનુકૂલિત કરવાની મંજૂરી આપે છે, ચોક્કસ સમસ્યાઓ હલ કરતી વખતે તેની દરેક ક્રિયા અને કામગીરીનું નિરીક્ષણ કરે છે; જ્ઞાનથી જ્ઞાન સુધી તેની પ્રગતિનું નિરીક્ષણ કરો, વિદ્યાર્થી અને શિક્ષક બંનેની પ્રવૃત્તિઓમાં સમયસર જરૂરી સુધારાઓ કરો, શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીની તરફથી સતત બદલાતી, પરંતુ નિયંત્રિત પરિસ્થિતિમાં તેમને અનુકૂલિત કરો.

3.2. શિક્ષણના ઇન્ટ્રાક્લાસ ભિન્નતા માટે ટેકનોલોજી ડિઝાઇન કરવાના તબક્કા

વિભિન્ન શિક્ષણની તકનીકમાં, હું પ્રકાશિત કરું છું આગામી પગલાં:

ડાયગ્નોસ્ટિક.

ગોલ સેટ કરી રહ્યા છીએ.

તાલીમ સામગ્રીની પસંદગી અને તફાવત; વિકાસ

વિભિન્ન કાર્યો.

શિક્ષણ પદ્ધતિઓ અને તકનીકોની રચના.

કાર્યોની મફત પસંદગી માટે શરતો બનાવવી.

ઇન્ટ્રાક્લાસ ડિફરન્સિએશન ટેકનોલોજીની અસરકારકતા નક્કી કરવી.

3.3. વિભિન્ન શિક્ષણની દિશાઓ

હું નીચેના ક્ષેત્રોમાં વિદ્યાર્થીઓ માટે વિભિન્ન શિક્ષણ પ્રદાન કરું છું:

સર્જનાત્મકતાના સ્તર અનુસાર શૈક્ષણિક કાર્યોનો તફાવત;

મુશ્કેલીના સ્તર દ્વારા શૈક્ષણિક કાર્યોનો તફાવત;

શૈક્ષણિક સામગ્રીની માત્રા અનુસાર કાર્યોનો તફાવત;

વિદ્યાર્થીઓની સ્વતંત્રતાની ડિગ્રી અનુસાર કાર્યનો તફાવત;

વિદ્યાર્થીઓને સહાયની પ્રકૃતિ દ્વારા કાર્યનો તફાવત.

સર્જનાત્મકતાના સ્તર દ્વારા શૈક્ષણિક કાર્યોનો તફાવત

આ પદ્ધતિ શાળાના બાળકોની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિની પ્રકૃતિમાં તફાવતોને ધારે છે, જે પ્રજનન અથવા ઉત્પાદક (સર્જનાત્મક) હોઈ શકે છે.

પ્રજનન કાર્યોમાં શામેલ છે:

પરિચિત પ્રકારની અંકગણિત સમસ્યાઓ હલ કરવી,

અભ્યાસ કરેલ કોમ્પ્યુટેશનલ તકનીકોના આધારે અભિવ્યક્તિઓના અર્થો શોધવા,

અનસ્ટ્રેસ્ડ કેસ એન્ડિંગની વ્યાખ્યા,

ભાષણના ભાગોની ઓળખ,

વાક્યનો વ્યાકરણનો આધાર શોધવો, વગેરે.

ઉત્પાદક કાર્યોમાં કસરતોનો સમાવેશ થાય છે જે પ્રમાણભૂત કરતા અલગ હોય છે. ઉત્પાદક કાર્યો પર કામ કરવાની પ્રક્રિયામાં, શાળાના બાળકો સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિમાં અનુભવ મેળવે છે.

હું તેનો વર્ગમાં ઉપયોગ કરું છું વિવિધ પ્રકારના ઉત્પાદક કાર્યો, ઉદાહરણ તરીકે:

એક સરળ અંકગણિત સમસ્યાને સંયોજનમાં રૂપાંતરિત કરવી;

ગુમ થયેલ અથવા વધારાના ડેટા સાથેના કાર્યો;

વિવિધ રીતે કાર્ય પૂર્ણ કરવું, તેને હલ કરવાની સૌથી તર્કસંગત રીતની શોધ કરવી;

સમસ્યાઓ, ગાણિતિક અભિવ્યક્તિઓ, સમીકરણોની સ્વતંત્ર તૈયારી; 16

ચોક્કસ કાર્યો સાથે વાક્યો સાથે ટેક્સ્ટને પૂરક બનાવવું;

આ યોજના માટે દરખાસ્તો દોરવા;

ટેક્સ્ટ સંપાદન.

હું વિવિધ રીતે અલગ-અલગ કાર્યનું આયોજન કરું છું. વધુ વખત, હું નીચા સ્તરની શીખવાની ક્ષમતા ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓને પ્રજનન કાર્યો અને સરેરાશ, પર્યાપ્ત અને ઉચ્ચ સ્તરની શીખવાની ક્ષમતા ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓને સર્જનાત્મક કાર્યો ઓફર કરું છું. દાખ્લા તરીકે:

ગણિત , 4 થી ગ્રેડ

કાર્ય

બે થાંભલાઓથી, જેની વચ્ચેનું અંતર 247 કિમી છે, બે બોટ એક સાથે એકબીજા તરફ રવાના થાય છે. એક 19 કિમી/કલાકની ઝડપે ચાલતો હતો, બીજો - 26 કિમી/કલાકની ઝડપે ચાલતો હતો. ચળવળ શરૂ થયાના 3 કલાક પછી બોટ વચ્ચેનું અંતર કેટલું હશે?

સાથે વિદ્યાર્થીઓ નીચું સ્તર

યોજના અનુસાર સમસ્યા હલ કરો:

પ્રથમ બોટ દ્વારા 3 કલાકમાં કાપવામાં આવેલું અંતર શોધો. તેને ડ્રોઇંગ પર વાદળી રંગમાં ચિહ્નિત કરો.

બીજી બોટ દ્વારા 3 કલાકમાં કાપવામાં આવેલું અંતર શોધો. તેને ડ્રોઇંગ પર લીલા રંગમાં ચિહ્નિત કરો.

આ સમય દરમિયાન બે બોટ દ્વારા મુસાફરી કરેલ અંતર દર્શાવતા વિભાગોને ધ્યાનમાં લો. આ અંતરની ગણતરી કરો.

સમસ્યાનો પ્રશ્ન વાંચો અને તમે જે શોધી રહ્યાં છો તેના અનુરૂપ સેગમેન્ટને ડ્રોઇંગ પર ચાપ વડે ચિહ્નિત કરો. આ અંતરની ગણતરી કરો.

સરેરાશ સ્તર

સમસ્યાને વધુ તર્કસંગત રીતે ઉકેલો (3 પગલામાં).

દરેક ક્રિયા માટે સ્પષ્ટતા લખો.

1. ક્રિયાઓનો ઉપયોગ કરીને સમસ્યા હલ કરો;

2. વ્યસ્ત સમસ્યા બનાવો.

રશિયન ભાષા , 4 થી ગ્રેડ

1. કાર્ડ.

સાથે વિદ્યાર્થીઓ નીચા સ્તરો

વિશેષણોના અંત દાખલ કરીને લખો.

ચીઝમાં... સેનીલના હોલોઝમાં ભૂલી-મી-નૉટ્સ છે. તેઓ એટલા તેજસ્વી હતા... અને એટલા વાદળી... જાણે કે વસંત... આકાશ તેમનામાં પ્રતિબિંબિત થયું હતું. ભૂલી-મી-નોટ્સના તળાવો સોનાથી ઘેરાયેલા હતા... બટરકપ. અને ટેકરી પર ખસખસ સળગતા હતા. તેઓ લાલ જેવા દેખાતા હતા... લીલા... ઘાસમાં ફાનસ સળગતા હતા. (એન. સ્લાડકોવ)

સરેરાશ સ્તર

વિશેષણોના અંત દાખલ કરીને લખો. વિશેષણો લખોબે જૂથોમાં.

ઉચ્ચ અને પર્યાપ્ત સ્તર ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓ

વિશેષણોના અંત દાખલ કરીને લખો. ભૂલી-મી-નૉટ ફૂલના નામની ઉત્પત્તિ વિશેની વાર્તા સાથે આવવાનો પ્રયાસ કરો.

2. કાર્ડ.

નીચું સ્તર

તેને લખો, વિશેષણોના અંત દાખલ કરો.

વસંત... સૂર્ય પૃથ્વીને ગરમ કરતો રહ્યો. પ્રથમ વસંતે હૂંફ સાથે શ્વાસ લીધો... પવનની લહેર જે ગરમ... સમુદ્રમાંથી ઉડી હતી. બિર્ચ પરની કળીઓ ફૂલી ગઈ હતી, અને ફિર વૃક્ષોની શેગી ડાળીઓ નરમ... પ્રકાશ... કળીઓથી ઢંકાયેલી હતી. તેઓ યુવાન હતા...

નવી સોયના અંકુર, લીલી આંખોથી બહાર ડોકિયું કરે છે. ભીના દ્વારા...

કાળો બરફ તેના પીળા... માથા સાથે ફાટી ગયો, પ્રથમ સ્નોડ્રોપ.

(ડી.એન. મામિન - સિબિર્યક)

સરેરાશ સ્તર

લખી લો. વિશેષણોના અંત દાખલ કરો અને કેસ સૂચવો. અલંકારિક રીતે ઉપયોગમાં લેવાતા શબ્દોને રેખાંકિત કરો.

.

લખી લો. વિશેષણોના અંત દાખલ કરો અને કેસ સૂચવો. ઉદ્ગારવાચક વાક્ય સાથે ટેક્સ્ટને શીર્ષક આપો.

કાર્ડ

પર્યાપ્ત અને ઉચ્ચ સ્તર .

દરખાસ્તની રૂપરેખા આપવામાં આવી છે. આ યોજના (સર્જનાત્મક કાર્ય) અનુસાર 3 વાક્યો બનાવો.

__________

શું? તેઓ શું કરે છે?

જે? ક્યાં?

સરેરાશ સ્તર

3 વાક્યો આપવામાં આવ્યા છે. સૂચિત યોજના સાથે મેળ ખાતું વાક્ય પસંદ કરો.

__________

શું? તેઓ શું કરે છે?

જે? ક્યાં?

સંજ્ઞાનું વિશ્લેષણ કરોપાંદડા , ભાષણના ભાગ રૂપે (કોઈ અલ્ગોરિધમ નથી).

નીચું સ્તર.

આપેલ સૂચન:

હરવાફરવામાં ચપળ કે ચાલાક ખિસકોલી એક હોલો માં સંતાઈ હતી.

વાક્યને શબ્દો અને ભાષણના ભાગોમાં વિશ્લેષિત કરો.

2) સંજ્ઞાનું વિશ્લેષણ કરોખિસકોલી યોજના અનુસાર (એલ્ગોરિધમ અનુસાર).

મુશ્કેલીના સ્તર દ્વારા શૈક્ષણિક કાર્યોનો તફાવત

હું સૌથી વધુ તૈયાર વિદ્યાર્થીઓ માટે નીચેના પ્રકારની કાર્ય મુશ્કેલીનો ઉપયોગ કરું છું:

ગાણિતિક સામગ્રીની જટિલતામાં વધારો;

અભિવ્યક્તિમાં અથવા સમસ્યા હલ કરવામાં ક્રિયાઓની સંખ્યામાં વધારો;

મુખ્ય કાર્ય ઉપરાંત તુલનાત્મક કામગીરી કરવી;

સંકલન જટિલ વાક્યબે સરળમાંથી, કનેક્ટિંગ જોડાણનો ઉપયોગ કરીને;

આપેલ સંજ્ઞાઓ સાથે શબ્દસમૂહો કંપોઝ કરવા માટે જરૂરી કિસ્સામાં પૂર્વનિર્ધારણ સાથે અને વગર.

દાખ્લા તરીકે:

કાર્ડ.

નીચું સ્તર. ઉદાહરણ અનુસાર પૂર્વસમૂહ સાથે અને વિના સંજ્ઞાઓને જીનીટીવ કેસમાં મૂકીને શબ્દસમૂહ લખો અને લખો:

એક સુગંધિત સફરજન, બસ તરફ દોડો,

સરેરાશ સ્તર. સંજ્ઞાઓને જીનીટીવ કેસમાં પૂર્વનિર્ધારણ સાથે અને વગર મૂકીને શબ્દસમૂહ લખો અને લખો.

સુગંધ (સફરજન), રન (બસ), આશ્ચર્ય (મિત્ર), ઓફિસ (ડિરેક્ટર), ઉત્પાદન (સોનું), ડ્રાઇવર (ઇલેક્ટ્રિક લોકોમોટિવ), કામ (સુથાર), વળતર (ગામ).

પર્યાપ્ત અને ઉચ્ચ . સંજ્ઞાઓને જીનીટીવ કેસમાં પૂર્વનિર્ધારણ સાથે અને વગર મૂકીને શબ્દસમૂહ લખો અને લખો. તેમાંથી બે વડે વાક્યો બનાવો.

સુગંધ (સફરજન), રન (બસ), આશ્ચર્ય (મિત્ર), ઓફિસ (ડિરેક્ટર), ઉત્પાદન (સોનું), ડ્રાઇવર (ઇલેક્ટ્રિક લોકોમોટિવ), કામ (સુથાર), વળતર (ગામ).

શૈક્ષણિક સામગ્રીના જથ્થા અનુસાર કાર્યોનો તફાવત

ભિન્નતાની આ પદ્ધતિ ધારે છે કે પર્યાપ્ત અને ઉચ્ચ સ્તરની શીખવાની ક્ષમતા ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓ, મુખ્ય ઉપરાંત, તેની સાથે સમાન પ્રકારનું, મુખ્ય કાર્યની જેમ, વધારાનું કાર્ય પણ કરે છે.

વોલ્યુમ દ્વારા કાર્યોને અલગ કરવાની જરૂરિયાત વિદ્યાર્થીઓના કાર્યની વિવિધ ગતિને કારણે છે. ધીમા બાળકો, તેમજ શિક્ષણનું નીચું સ્તર ધરાવતા બાળકો, સામાન્ય રીતે વર્ગની સામે તપાસવામાં આવે ત્યાં સુધીમાં સ્વતંત્ર કાર્ય પૂર્ણ કરવા માટે સમય નથી હોતો; આ માટે તેમને વધારાના સમયની જરૂર હોય છે. બાકીના બાળકો આ સમય વધારાના કાર્યને પૂર્ણ કરવામાં વિતાવે છે, જે તમામ વિદ્યાર્થીઓ માટે ફરજિયાત નથી.

હું ભિન્નતાની અન્ય પદ્ધતિઓ સાથે વોલ્યુમ દ્વારા તફાવતને જોડું છું. વધારાના લોકો તરીકે, હું સર્જનાત્મક અથવા વધુ મુશ્કેલ કાર્યો, તેમજ મુખ્ય મુદ્દાઓ સાથે સામગ્રીમાં સંબંધિત ન હોય તેવા કાર્યો, ઉદાહરણ તરીકે, પ્રોગ્રામના અન્ય વિભાગોમાંથી ઓફર કરું છું. વધારાના કાર્યોમાં ચાતુર્ય કાર્યો, બિન-માનક કાર્યો અને રમત-આધારિત કસરતો શામેલ હોઈ શકે છે. તેઓ વિદ્યાર્થીઓને ઓફર કરીને વ્યક્તિગત કરી શકાય છે

કાર્ડ્સ, પંચ્ડ કાર્ડ્સના રૂપમાં કાર્યો. વૈકલ્પિક પાઠ્યપુસ્તકો અથવા પ્રિન્ટેડ નોટબુકમાંથી કસરત પસંદ કરવી.

દાખ્લા તરીકે:

એક ગોકળગાય 6 મીટર ઉંચા ધ્રુવ પર ક્રોલ કરે છે. દિવસ દરમિયાન તે 4 મીટર વધે છે, અને રાત્રે તે 3 મીટર નીચે પડે છે. તેને ટોચ પર પહોંચવામાં કેટલો સમય લાગશે?

એકસો અને પચાસ મિલિયન નંબરમાં કેટલા શૂન્ય છે?

5, 6, 7, 8, 9

જમ્પિંગ ડ્રેગન ફ્લાય લાલ ઉનાળાના દરેક દિવસનો અડધો સમય સૂઈ જાય છે, દરેક દિવસના ત્રીજા ભાગ માટે નૃત્ય કરે છે અને છઠ્ઠા સમય માટે ગાય છે. મેં મારો બાકીનો સમય શિયાળાની તૈયારીમાં આપવાનું નક્કી કર્યું. તેણીએ શિયાળા માટે દિવસમાં કેટલા કલાકો તૈયાર કર્યા?

કેટલીક સંખ્યાઓ વચ્ચે 1 2 3 4 5 એક્શન ચિહ્નો અને કૌંસ મૂકો જેથી કરીને મૂલ્ય 40 થાય.

યાર્ડમાં ચિકન અને બચ્ચા છે. તેમને 5 માથા અને 14 પગ છે. ત્યાં કેટલા મરઘી અને બચ્ચા હતા?

બે બોક્સમાં દરેકમાં 36 પેન્સિલ હતી. એક બોક્સમાંથી તેઓએ જેટલી પેન્સિલો બાકી હતી એટલી જ લીધી. બે બોક્સમાં કેટલી પેન્સિલ બાકી છે?

જો તમે દરેક શેલ્ફ પર 30 પુસ્તકો મૂકો છો, તો 10 પુસ્તકો બાકી રહેશે. અને જો તમે દરેક શેલ્ફ પર 25 પુસ્તકો મૂકો છો, તો ત્યાં 50 પુસ્તકો બાકી રહેશે. ત્યાં કેટલા છાજલીઓ હતા?

ઉદાહરણમાં ફૂદડીને બદલે કઈ સંખ્યાઓ મુકવી જોઈએ?

_ **** _ 1*7*

*** *3*2

1 5314

"ચાલો કમ્પ્યુટર પર કામ કરીએ"

મશીનમાં કયો નંબર નાખ્યો?

વિદ્યાર્થીઓની સ્વતંત્રતાની ડિગ્રી અનુસાર કાર્યનો તફાવત

ભિન્નતાની આ પદ્ધતિ સાથે, વિદ્યાર્થીઓના વિવિધ જૂથો માટે શીખવાના કાર્યોમાં કોઈ તફાવત નથી. બધા બાળકો સમાન કસરતો કરે છે, પરંતુ કેટલાક તે શિક્ષકના માર્ગદર્શન હેઠળ કરે છે, જ્યારે અન્ય તે સ્વતંત્ર રીતે કરે છે.

હું સામાન્ય રીતે મારા કાર્યને નીચે મુજબ ગોઠવું છું. હું વિદ્યાર્થીઓને કાર્ય સાથે પરિચય આપું છું, તેનો અર્થ અને ફોર્મેટિંગ નિયમો શોધું છું. આ પછી, ના વિદ્યાર્થીઓઉચ્ચ સ્તરની શૈક્ષણિક સિદ્ધિઓસ્વતંત્ર શરૂ કરો

કાર્ય પૂર્ણ કરી રહ્યા છીએ. બાકીના, શિક્ષકની મદદથી, ઉકેલની પદ્ધતિ અથવા સૂચિત ઉદાહરણનું વિશ્લેષણ કરો અને કસરતનો ભાગ આગળથી કરો. એક નિયમ તરીકે, આ વિદ્યાર્થીઓ માટે પૂરતું છે

શૈક્ષણિક સિદ્ધિઓનું સરેરાશ સ્તરસ્વતંત્ર રીતે કામ કરવાનું શરૂ કર્યું, અને ઓછી શીખવાની અક્ષમતા ધરાવતા શાળાના બાળકો શિક્ષકના માર્ગદર્શન હેઠળ કાર્યો પૂર્ણ કરે છે. હું વેરિફિકેશન સ્ટેજ આગળથી હાથ ધરું છું.

આમ, વિદ્યાર્થીઓની સ્વતંત્રતાની ડિગ્રી બદલાય છે. સાથે વિદ્યાર્થીઓ માટેશૈક્ષણિક સિદ્ધિઓનું ઉચ્ચ અને પર્યાપ્ત સ્તરસ્વતંત્ર કાર્ય પ્રદાન કરવામાં આવે છે; મધ્યવર્તી સ્તર માટે, શિક્ષકના માર્ગદર્શન હેઠળ, વિશ્લેષણ પછી સ્વતંત્ર કાર્ય હાથ ધરવામાં આવે છે. શૈક્ષણિક સિદ્ધિઓના નીચા સ્તરવાળા બાળકો માટે - શિક્ષકના માર્ગદર્શન હેઠળ આગળનું કાર્ય. વિદ્યાર્થીઓ પોતે નક્કી કરે છે કે તેઓએ કયા સ્તરે સ્વતંત્ર રીતે કાર્ય પૂર્ણ કરવાનું શરૂ કરવું જોઈએ. જો જરૂરી હોય તો, તેઓ શિક્ષકના માર્ગદર્શન હેઠળ કોઈપણ સમયે કામ પર પાછા આવી શકે છે.

વિદ્યાર્થીઓને સહાયની પ્રકૃતિ દ્વારા કાર્યનો તફાવત

આ પદ્ધતિ, ડિગ્રી દ્વારા ભિન્નતાથી વિપરીત

સ્વતંત્રતા, શિક્ષકના માર્ગદર્શન હેઠળ આગળના કાર્યના સંગઠન માટે પ્રદાન કરતું નથી. બધા વિદ્યાર્થીઓ તરત જ સ્વતંત્ર કાર્ય શરૂ કરે છે. પરંતુ જે બાળકો કાર્ય પૂર્ણ કરવામાં મુશ્કેલી અનુભવે છે, તેમના માટે ડોઝ સહાય આના સ્વરૂપમાં આપવામાં આવે છે:

સહાયક કાર્યો, પ્રારંભિક કસરતો;

"ટિપ્સ" (સહાયક કાર્ડ, કન્સલ્ટેશન કાર્ડ, બોર્ડ પરની નોંધો).

કાર્ડ્સ પર હું વિવિધ પ્રકારની મદદ ઓફર કરું છું:

કોઈ વિષય પર ચોક્કસ કાર્ય કરવા માટે અલ્ગોરિધમનું રેકોર્ડિંગ;

સંદર્ભ સામગ્રી: નિયમો, સૂત્રો, કોષ્ટકોના સ્વરૂપમાં સૈદ્ધાંતિક માહિતી;

વિઝ્યુઅલ એઇડ્સ, ચિત્રો, મોડેલ્સ (દા.ત. ટૂંકા

કાર્યો, ગ્રાફિક ડાયાગ્રામ, ટેબલ, વગેરે)

કાર્યની વધારાની સ્પષ્ટીકરણ (ઉદાહરણ તરીકે, વ્યક્તિગત શબ્દોની સ્પષ્ટતા, કાર્ય પૂર્ણ કરવા માટે જરૂરી કેટલીક વિગતોનો સંકેત;

સહાયક માર્ગદર્શક પ્રશ્નો, કાર્ય પૂર્ણ કરવા માટે પ્રત્યક્ષ કે પરોક્ષ સૂચનાઓ;

અમલની શરૂઆત અથવા આંશિક રીતે પૂર્ણ થયેલ કાર્ય.

જ્યારે વિદ્યાર્થીઓ એક કાર્ય પૂર્ણ કરે છે ત્યારે વિવિધ પ્રકારની સહાય ઘણીવાર એકબીજા સાથે જોડાય છે. દાખ્લા તરીકે:

સાથે વિદ્યાર્થીઓ માટે અંકગણિત કામગીરીના ક્રમ અંગેના નિયમોને એકીકૃત કરવાનીચું સ્તર શૈક્ષણિક સિદ્ધિઓ, હું મદદ કરવા માટે સૈદ્ધાંતિક માહિતી પ્રદાન કરું છું:

1.કાર્ડ - યાદી

2. ઉદાહરણો હલ કરતી વખતે જેમ કે:

78: 3

શૈક્ષણિક સિદ્ધિઓના નીચા સ્તરવાળા વિદ્યાર્થીઓ માટે અને જેમને આ પ્રકારના ઉદાહરણો ઉકેલવામાં મુશ્કેલી પડે છે તેઓને આમંત્રિત કરવામાં આવે છેયાદી :

અનુકૂળ શરતોના સરવાળા તરીકે ડિવિડન્ડની કલ્પના કરો: (60 + 18);

આ રકમને વિભાજક દ્વારા વિભાજીત કરો.

વિદ્યાર્થીઓને સમસ્યાઓ ઉકેલવામાં વિભિન્ન સહાય.

કાર્ય (ગણિત, 4થું ધોરણ)

રજા માટે, બેકરને 394 કપકેક શેકવાની જરૂર છે. લંચ પહેલાં તેણે 84 કપકેક શેક્યા, અને લંચ પછી તેણે લંચ પહેલાં જે શેક્યું તેનો છઠ્ઠો ભાગ શેક્યો. બેકરને વધુ કેટલા કપકેક શેકવાની જરૂર છે?

નિમ્ન સ્તર ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓ માટે ઓફર કરે છેસમસ્યા ઉકેલ યોજના :

યોજના અનુસાર સમસ્યા હલ કરો:

1. લંચ પછી બેકરે કેટલા કપકેક શેક્યા તે શોધો.

2. પછી શોધો કે બેકરે કુલ કેટલા કપકેક શેક્યા?

3. કાર્યમાં પ્રશ્ન વાંચો અને તેનો જવાબ આપો.

3.4. બાળકોને જૂથોમાં બનાવવું

વિભેદક શિક્ષણકેટલીક લાક્ષણિકતાઓ અનુસાર વિદ્યાર્થીઓને જૂથોમાં વિભાજીત કરવાનો સમાવેશ થાય છે.

હું બાળકોને તેમની શીખવાની પદ્ધતિ અનુસાર, તેમજ તેમની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ, ક્ષમતાઓ અને રુચિઓના આધારે જૂથોમાં બનાવું છું.

1 જૂથ - આ ઉચ્ચ સ્તરની શૈક્ષણિક તકો અને ઉચ્ચ શૈક્ષણિક પ્રદર્શન ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓ છે. આમાં સરેરાશ શૈક્ષણિક ક્ષમતાઓ ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓનો સમાવેશ થાય છે, પરંતુ શીખવા માટે એકદમ મજબૂત પ્રેરણા અને વિષયમાં જ્ઞાનાત્મક રસના ઉચ્ચ સ્તરના વિકાસનો સમાવેશ થાય છે.

જૂથ સાથે કામ કરવાનો હેતુ:

વ્યક્તિના બૌદ્ધિક ગુણોનો વિકાસ, સ્વતંત્રતા અને

બિન-માનક વિચારસરણી;

વિષય કુશળતામાં સુધારો;

સર્જનાત્મક અને સંશોધન કુશળતાનો વિકાસ;

સ્વતંત્ર જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિની જરૂરિયાતની રચના;

સ્વ-પ્રતિબિંબ કુશળતામાં નિપુણતા.

2 જી જૂથ - તેમાં સરેરાશ શીખવાની ક્ષમતા, બૌદ્ધિક પ્રદર્શન, શૈક્ષણિક પ્રેરણા, રસ અને સરેરાશ શૈક્ષણિક પ્રદર્શન ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓનો સમાવેશ થાય છે.

જૂથ સાથે કામ કરવાનો હેતુ:

જ્ઞાનાત્મક વિકાસપ્રક્રિયાઓ;

ઉચ્ચ સ્તર પર સંક્રમણ માટે મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની પરિસ્થિતિઓની રચના;

પ્રોગ્રામ અનુસાર વિષયમાં કૌશલ્યની રચના અને વિકાસ.

3 જૂથ - તે વિદ્યાર્થીઓનું બનેલું છેઓછી જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓ સાથે, જ્ઞાનાત્મક રસના વિકાસનું નીચું સ્તર, શીખવાની પ્રેરણાનું નીચું સ્તર, વિષયમાં નીચા પ્રદર્શન સૂચકાંકો.

જૂથ સાથે કામ કરવાનો હેતુ:

શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ માટે પ્રેરક વલણની રચના અને સુધારણા;

માનસિક કાર્ય કૌશલ્યોનો વિકાસ જે તમને મૂળભૂત જ્ઞાનને સંપૂર્ણ રીતે આત્મસાત કરવા અને બીજા સ્તર પર જવા માટેની તકો બનાવવા દે છે;

બૌદ્ધિક ગુણોનો વિકાસ, સ્વૈચ્છિક ધ્યાન અને દ્રષ્ટિ, સભાન વિચાર, તાર્કિક મેમરી.

જૂથ ભિન્નતાનો અમલ કરતી વખતે, હું વિદ્યાર્થીઓ માટે સાનુકૂળ વાતાવરણ બનાવવાનું જરૂરી માનું છું જેથી કરીને શીખવાની પ્રક્રિયા પ્રેરિત થાય અને બાળક તેની વ્યક્તિગત ક્ષમતાઓ અને ક્ષમતાઓ અનુસાર શીખે.

3.5. વિદ્યાર્થીઓ સાથે વિભિન્ન કાર્ય ગોઠવવા માટેની તકનીકો જેનો હું વ્યવહારમાં ઉપયોગ કરું છું

મારા કાર્યમાં હું નીચેની તકનીકોનો ઉપયોગ કરું છું:

પાઠ વિતરણના જૂથ સ્વરૂપો;

પાઠમાં બહુ-સ્તરીય કાર્યોની પસંદગી;

મલ્ટી-લેવલ હોમવર્ક સોંપણીઓની પસંદગી;

કાર્ડ્સનો ઉપયોગ કરીને - રીમાઇન્ડર્સ, કાર્ડ્સ - સહાયકો સાથે

વિવિધ પ્રકારની મદદ: ઉકેલની પદ્ધતિ, નમૂનાનો રેકોર્ડ, આકૃતિઓ, કોષ્ટકો, વિઝ્યુઅલ સપોર્ટ, સહાયક માર્ગદર્શક પ્રશ્નો, સમસ્યાને હલ કરવાની શરૂઆત અથવા તેની યોજના દર્શાવવી;

સંસ્થા ઇત્તર પ્રવૃત્તિઓવિદ્યાર્થીઓના રસના ક્ષેત્રને ધ્યાનમાં લેતા.

ના મુદ્દા પર સ્પર્શ કર્યા વિના ભિન્નતા વિશે વાત કરવી અશક્ય છે

ગૃહ કાર્ય .

સિંગલ હોમવર્ક બાળકોના વિકાસને પ્રોત્સાહન આપતું નથી. સરેરાશ વિદ્યાર્થીને ટાર્ગેટ કરવાથી મજબૂત વિદ્યાર્થીની ક્ષમતાના માત્ર 15%નો ઉપયોગ થાય છે, અને નબળા વિદ્યાર્થીને 50% સાથે ઓવરલોડ કરે છે. મજબૂત વિદ્યાર્થી માટેનું હોમવર્ક નબળા વિદ્યાર્થીને જે અપ્રાપ્ય છે તે કરવામાં નિષ્ફળ જવા માટે દબાણ કરે છે. હોમવર્કની ઉપલબ્ધતા બાળકના આત્મવિશ્વાસને મજબૂત બનાવે છે, તેના વ્યક્તિગત ગુણોના વિકાસમાં ફાળો આપે છે અને શીખવાની પ્રેરણામાં વધારો કરે છે. તેથી, શિક્ષક માટે એક મહત્વપૂર્ણ કાર્ય વિચારશીલ, વિભિન્ન હોમવર્ક છે.

મારા કામમાં હું ઉપયોગ કરું છું નીચેના કિસ્સાઓમાં ભિન્ન હોમવર્ક:

જ્યારે કોઈ વિષયમાંથી પસાર થઈ રહ્યા હોય, જ્યારે તદ્દન જટિલ ખ્યાલોનો સામનો કરવો પડે છે;

જ્યારે આવરી લેવામાં આવેલ વિષયનો સારાંશ આપવો અને અંતિમ પેપર્સની તૈયારી કરવી.

હું નીચેના લક્ષ્યો હાંસલ કરું છું:

જ્ઞાન, કુશળતા અને ક્ષમતાઓનું એકીકરણ;

તાર્કિક વિચારસરણીનો વિકાસ, જોડણી તકેદારી;

27

સ્વતંત્રતાની રચના, સ્વ-નિયંત્રણ - શૈક્ષણિક કાર્ય પ્રત્યે જવાબદાર વલણ;

વિદ્યાર્થીઓના વ્યક્તિગત તફાવતોને ધ્યાનમાં લેતા.

વિભિન્ન હોમવર્ક ઓફર કરતી વખતે, હું ધ્યાનમાં લઉં છું:

શીખવાની ક્ષમતા (ભલે તે ઝડપથી શૈક્ષણિક સામગ્રીને આત્મસાત કરે અથવા તેને ઊંડાણપૂર્વક સમજે);

શું તે તેના વિચારો વ્યક્ત કરી શકે છે?

જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ (શું તે જ્ઞાનમાં રસ બતાવે છે);

કાર્યમાં સંગઠન (શું તે તેણે શરૂ કરેલું કાર્ય પૂર્ણ કરવામાં સક્ષમ છે);

વિદ્યાર્થીના અભ્યાસ અને શિક્ષકની સલાહ પ્રત્યે માતાપિતાનું વલણ.

હોમવર્કના ભિન્નતા માટે વિચારશીલ, ઉદ્યમી કાર્ય, દરેક પાઠ માટે શિક્ષકની સર્જનાત્મક તૈયારી અને વિદ્યાર્થીઓની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓનું જ્ઞાન જરૂરી છે.

વિદ્યાર્થીઓની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓને જાણવાથી મને હોમવર્ક પૂર્ણ કરવાની પ્રક્રિયામાં દરેક વિદ્યાર્થીની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિની સૌથી યોગ્ય પ્રકૃતિની ખાતરી કરવાની મંજૂરી મળે છે. તેથી, હું વિદ્યાર્થીઓની તૈયારીના સરેરાશ સ્તરના આધારે કાર્યની માત્રા અને પ્રકૃતિ પસંદ કરું છું. પછી હું તેને અલગ કરું છું: શૈક્ષણિક સિદ્ધિઓના ઉચ્ચ અને પર્યાપ્ત સ્તરવાળા બાળકો માટે, હું વધારાના સિમેન્ટીક લોડ અને કાર્યો આપું છું જેને સર્જનાત્મક શોધની જરૂર હોય છે. શૈક્ષણિક સિદ્ધિઓના નીચા સ્તરો ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓ માટે, હું અમુક સહાયક પગલાં વિશે વિચારી રહ્યો છું.

હું મારા કાર્યમાં ઉપયોગ કરું છું તે વિદ્યાર્થીઓની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લેતા હોમવર્કના ઉદાહરણો

ગણિત

ઉદાહરણો ઉકેલતી વખતે

36: 4 3 9 4 – 28 (73 – 45) : 7

27: (12: 4) 12 + 4 7 (61 – 29) : 8

32: 8 9 51 – 28: 7 (80 – 56) : 6

નિમ્ન સ્તર ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓ માટે ઓર્ડરના નિયમોને મજબૂત કરવા

28

અંકગણિત કામગીરી, હું મદદ કરવા માટે સૈદ્ધાંતિક મદદ ઓફર કરું છું:

કાર્ડ - યાદી

યાદ રાખો!

જો કૌંસ વિનાના અભિવ્યક્તિઓ સરવાળો અને બાદબાકી, ગુણાકાર અને ભાગાકારની ક્રિયાઓ સૂચવે છે, તો પછી ગુણાકાર અને ભાગાકાર પ્રથમ ક્રમમાં કરવામાં આવે છે, અને પછી સરવાળો અને બાદબાકી.

કૌંસ સાથેના અભિવ્યક્તિઓમાં, પ્રથમ કૌંસમાં લખેલા નંબરો પર કામગીરી કરવામાં આવે છે.

વિદ્યાર્થીઓ માટેઉચ્ચ અને પર્યાપ્ત સ્તર સાથે હું તમને એક વધારાનું કાર્ય આપું છું: ફક્ત તે જ અભિવ્યક્તિઓ લખો જેની કિંમત 4 વડે વિભાજ્ય છે.

સમસ્યાઓ હલ કરતી વખતે હું વિદ્યાર્થીઓને મદદ કરવા માટે વિવિધ સ્વરૂપોનો ઉપયોગ કરું છું.

વિદ્યાર્થીઓનું નીચું સ્તર: મારા ખ્યાલ પ્રમાણેટૂંકી નોંધ અને ચિત્ર :

લિપ ___________ - 48 ડી. ? ડી.

પોપ્લર ___ - ?d. 3 ઓછા.

ઉકેલ લખો.

ખાલી જગ્યાઓ ભરીને ઉકેલ તપાસો :

: = + =

હું એક સર્જનાત્મક કાર્ય આપું છું: સમસ્યાની સ્થિતિમાં ફેરફાર કરવા માટે જેથી વિભાજનની ક્રિયાને બદલે, ઉમેરણની ક્રિયા કરવી જરૂરી છે.

હું બહુ-સ્તરીય કાર્યોનો ઉપયોગ કરું છું

કાર્ડ

નીચું સ્તર : સમસ્યા વાંચો, ઉકેલો.

એક દિવસમાં, વિદ્યાર્થીઓએ બગીચામાં 3 બાસ્કેટ સફરજન, પ્રત્યેક 20 કિલો અને નાશપતીનાં 2 બાસ્કેટ, પ્રત્યેક 18 કિલો એકત્ર કર્યા. વિદ્યાર્થીઓએ કેટલા ફળ એકત્રિત કર્યા?

29

ઉચ્ચ અને પર્યાપ્ત સ્તર

પ્રશ્ન બદલો જેથી સમાન ધોરણ સાથેની સમસ્યા અભિવ્યક્તિ દ્વારા ઉકેલી શકાય: (a b + c ડી) k

કાર્ડ

1 જૂથ - ઉચ્ચ અને પર્યાપ્ત સ્તર સાથે વિદ્યાર્થીઓ

સમાન વિસ્તાર સાથે ચોરસ અને લંબચોરસ દોરો.

2 જી જૂથ. - સરેરાશ સ્તર વિદ્યાર્થીની સિદ્ધિઓ

12 ચોરસ સેન્ટિમીટરના વિસ્તાર સાથે લંબચોરસ દોરો

(3 વિકલ્પો).

3 જૂથ - સાથે વિદ્યાર્થીઓ નીચું સ્તર

7 સેમી અને 3 સેમી બાજુઓવાળા લંબચોરસનું ક્ષેત્રફળ શોધો.

3) કાર્ડ

નીચું સ્તર . સમસ્યા હલ કરો

લંબચોરસનું ક્ષેત્રફળ 24 સેમી છે 2 . લંબચોરસની પહોળાઈ 4 સેમી છે. લંબચોરસની પરિમિતિ કેટલી છે?

વિદ્યાર્થીઓનું સરેરાશ સ્તર . સમસ્યા હલ કરો.

લંબચોરસ વિસ્તાર 32 સે.મી 2 . જો પહોળાઈ લંબાઈ કરતા 2 ગણી ઓછી હોય તો લંબચોરસની લંબાઈ અને પહોળાઈ કેટલી હશે?

પર્યાપ્ત અને ઉચ્ચ સ્તર . સમસ્યા હલ કરો.

લંબચોરસની પરિમિતિ 26 સે.મી., વિસ્તાર 42 સે.મી 2 .

તેની લંબાઈ અને પહોળાઈ નક્કી કરો.

રશિયન ભાષા

વિષય. સજાતીય સભ્યોઓફર કરે છે. 4 થી ગ્રેડ

નીચું સ્તર . વાક્યોની સીમાઓ શોધો. વિરામચિહ્નોનો ઉપયોગ કરીને ટેક્સ્ટ લખો.

તે પાનખર હતો, બગીચાના પાંદડા ઉડી ગયા, શિકારીઓએ ફ્રાઈંગ પેનમાં આગ સળગાવી, બટાકા તળેલા હતા અને તેમાંથી એક સ્વાદિષ્ટ ગંધ આવી, અચાનક કોઈ પ્રાણી ઘાસમાં ગુસ્સે થઈને સૂંઘ્યું, તેણે તેનું કાળું નાક બહાર કાઢ્યું. ઘાસ અને લાંબા સમય સુધી હવાને સુંઘ્યું, તેનું નાક લોભથી ધ્રૂજતું હતું, તે કોણ હોઈ શકે, ઝાડીઓમાંથી થોડું બેજર બહાર નીકળી ગયું. 30

સરેરાશ સ્તર . વાક્યના સજાતીય ભાગો સાથે વાક્યો શોધો, વિરામચિહ્નોનો ઉપયોગ કરીને તેમને લખો.

પર્યાપ્ત અને ઉચ્ચ. પ્રથમ બે વાક્યમાંથી, કનેક્ટિંગ કંક્શનનો ઉપયોગ કરીને એક જટિલ બનાવો. વિરામચિહ્નોનો ઉપયોગ કરીને લખાણ લખો.

રશિયન ભાષા, 4 થી ધોરણ

નીચું સ્તર . સંદર્ભ માટે શબ્દોનો ઉપયોગ કરીને સજાતીય સભ્યો સાથે વાક્યો પૂર્ણ કરો.

જંગલની હવામાં પાનખરનાં પાંદડાં અને પાનખરની સુગંધ આવે છે…. પાનખરનો સૂર્ય ટૂંક સમયમાં નદી પર ઉગશે. રાત્રે અને ... હેજહોગ સૂકા ... અને નરમ ... છિદ્રમાં ખેંચે છે. ગળી પહેલેથી જ ઉડી ગઈ છે, ..., .... બ્લેક ગ્રાઉસ,...,.... હંસ, લાંબા પગવાળા, લાંબી મુસાફરી પર જાઓ... .

સંદર્ભ માટેના શબ્દો: પાંદડા, શેવાળ, ભીનાશ, રુક્સ, બતક, દિવસ દરમિયાન, ટીટ્સ, લક્કડખોદ, મશરૂમ્સ, બગલા.

સરેરાશ સ્તર . સંદર્ભ માટે શબ્દોનો ઉપયોગ કરીને, સજાતીય સભ્યો સાથે તેને પૂરક બનાવીને, ટેક્સ્ટની નકલ કરો. સજાના કયા સભ્યો સજાના સજાતીય સભ્યો છે તે નક્કી કરો.

ટેક્સ્ટની નકલ કરો, તેને સજાતીય સભ્યો સાથે પૂરક બનાવો. આ લખાણમાં બીજા 2 - 3 વાક્યો ઉમેરો.

કાર્ડ.

પર્યાપ્ત અને ઉચ્ચ સ્તર . વાક્ય વાંચો. સુસંગત ટેક્સ્ટ બનાવવા માટે તેમને ગોઠવો.

બાળકો ફૂલો અને બેરી લેવા માટે ગ્રોવમાં ગયા. ડાચા પાછળ એક ગ્રોવ વિસ્તરેલ. કોતરના તળિયે એક ઝરણું દોડ્યું અને આનંદથી ગર્જ્યું. ગ્રોવની પાછળ એક ઊંડી કોતર હતી. નાઇટિંગલ્સ, બ્લેકબર્ડ્સ અને સ્ટાર્લિંગ્સ ગ્રોવમાં ગાયા હતા.

સરેરાશ સ્તર . વાક્ય વાંચો. સુસંગત ટેક્સ્ટ બનાવવા માટે તેમને ગોઠવો. આ કિસ્સામાં, કોષ્ટકમાંની સંખ્યાઓ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરો, જે સજાતીય સભ્યોના પ્રકાર અને દરેક વાક્યમાં તેમની સંખ્યા દર્શાવે છે.

31