બાળકોને શાળા માટે તૈયાર કરી રહ્યા છે. માતાપિતા અને શિક્ષકો માટે અહેવાલ

શાળાની તૈયારીમાં માતા-પિતાની ભૂમિકા પ્રચંડ છે : પુખ્ત કુટુંબના સભ્યો માતાપિતા, શિક્ષકો અને શિક્ષકોના કાર્યો કરે છે. જો કે, તમામ માતા-પિતા, પૂર્વશાળાની સંસ્થામાંથી એકલતાની સ્થિતિમાં, તેમના બાળકને શાળાકીય શિક્ષણ અને શાળાના અભ્યાસક્રમમાં નિપુણતા માટે સંપૂર્ણ, વ્યાપક તૈયારી પૂરી પાડી શકતા નથી. નિયમ પ્રમાણે, જે બાળકો કિન્ડરગાર્ટનમાં ગયા ન હતા તેઓ બાલમંદિરમાં જતા બાળકો કરતાં શાળા માટે નીચા સ્તરની તૈયારી દર્શાવે છે, કારણ કે "ઘર" બાળકોના માતાપિતા પાસે હંમેશા નિષ્ણાતની સલાહ લેવાની અને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાને તેમના વિવેકબુદ્ધિથી બનાવવાની તક હોતી નથી, જેમના બાળકો પૂર્વશાળાની સંસ્થાઓમાં જાય છે અને કિન્ડરગાર્ટન વર્ગોમાં શાળાની તૈયારી કરે છે તેનાથી વિપરીત.

કિન્ડરગાર્ટન જાહેર શિક્ષણ પ્રણાલીમાં જે કાર્યો કરે છે તેમાં, બાળકના વ્યાપક વિકાસ ઉપરાંત, બાળકોને શાળા માટે તૈયાર કરીને એક વિશાળ સ્થાન પર કબજો કરવામાં આવે છે.તેના આગળના શિક્ષણની સફળતા મોટાભાગે પ્રિસ્કુલર કેટલી સારી અને સમયસર તૈયાર થાય છે તેના પર નિર્ભર છે.

કિન્ડરગાર્ટનમાં બાળકોને શાળા માટે તૈયાર કરવામાં બે મુખ્ય કાર્યોનો સમાવેશ થાય છે: વ્યાપક શિક્ષણ (શારીરિક, માનસિક, નૈતિક, સૌંદર્યલક્ષી) અને શાળાના વિષયોમાં નિપુણતા મેળવવા માટેની વિશેષ તૈયારી.

શાળા માટે તત્પરતા વિકસાવવા માટે વર્ગોમાં શિક્ષકના કાર્યમાં નીચેનાનો સમાવેશ થાય છે:

બાળકોમાં વર્ગોના વિચારને જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરવા માટે એક મહત્વપૂર્ણ પ્રવૃત્તિ તરીકે વિકસાવવી. આ વિચારના આધારે, બાળક વર્ગમાં સક્રિય વર્તન વિકસાવે છે (કાળજીપૂર્વક કાર્યો પૂર્ણ કરવા, શિક્ષકના શબ્દો પર ધ્યાન આપવું);

દ્રઢતા, જવાબદારી, સ્વતંત્રતા, ખંતનો વિકાસ. તેમની રચના બાળકની જ્ઞાન અને કૌશલ્ય પ્રાપ્ત કરવાની અને આ માટે પૂરતા પ્રયત્નો કરવાની ઇચ્છામાં દેખાય છે;

પ્રિસ્કુલરમાં ટીમમાં કામ કરવાનો અનુભવ અને સાથીદારો પ્રત્યે સકારાત્મક વલણ સ્થાપિત કરવું; સામાન્ય પ્રવૃત્તિઓમાં સહભાગી તરીકે સક્રિય રીતે સાથીદારોને પ્રભાવિત કરવાની રીતોમાં નિપુણતા (સહાય પૂરી પાડવાની ક્ષમતા, સાથીદારોના કાર્યના પરિણામોનું યોગ્ય મૂલ્યાંકન, કુશળતાપૂર્વક ખામીઓ નોંધો);

બાળકોમાં વ્યવસ્થિત વર્તન કૌશલ્યની રચના, શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓટીમ સેટિંગમાં. આ કૌશલ્યોની હાજરી બાળકના વ્યક્તિત્વના નૈતિક વિકાસની એકંદર પ્રક્રિયા પર નોંધપાત્ર અસર કરે છે અને પ્રિસ્કુલરને વર્ગો, રમતો અને રુચિની પ્રવૃત્તિઓ પસંદ કરવામાં વધુ સ્વતંત્ર બનાવે છે.

કિન્ડરગાર્ટનમાં બાળકોને ઉછેરવા અને શીખવવા એ શૈક્ષણિક પ્રકૃતિ છે અને બાળકોના જ્ઞાન અને કુશળતાના સંપાદનના બે ક્ષેત્રોને ધ્યાનમાં લે છે: પુખ્ત વયના લોકો અને સાથીદારો સાથે બાળકનો વ્યાપક સંચાર અને સંગઠિત શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા.

પુખ્ત વયના લોકો અને સાથીદારો સાથે વાતચીત કરવાની પ્રક્રિયામાં, બાળક વિવિધ પ્રકારની માહિતી મેળવે છે, જેમાંથી જ્ઞાન અને કુશળતાના બે જૂથોને અલગ પાડવામાં આવે છે. પ્રથમ જ્ઞાન અને કુશળતા પ્રદાન કરે છે જે બાળકો રોજિંદા સંદેશાવ્યવહારમાં માસ્ટર કરી શકે છે. બીજી શ્રેણીમાં જ્ઞાન અને કૌશલ્યોનો સમાવેશ થાય છે જે બાળકોએ વર્ગખંડમાં શીખવા જોઈએ. વર્ગો દરમિયાન, શિક્ષક ધ્યાનમાં લે છે કે બાળકો કેવી રીતે પ્રોગ્રામ સામગ્રી અને સંપૂર્ણ સોંપણીઓ શીખે છે; તેમની ક્રિયાઓની ગતિ અને તર્કસંગતતા તપાસો, વિવિધ કુશળતાની હાજરી અને છેવટે, યોગ્ય વર્તન અવલોકન કરવાની તેમની ક્ષમતા નક્કી કરો.

જ્ઞાનાત્મક કાર્યોને નૈતિક રચનાના કાર્યો સાથે જોડવામાં આવે છે મજબૂત ઇચ્છાના ગુણોઅને તેમનું નિરાકરણ ગાઢ આંતરસંબંધમાં હાથ ધરવામાં આવે છે: જ્ઞાનાત્મક રસ બાળકને સક્રિય, મહેનતું બનવા માટે પ્રોત્સાહિત કરે છે, પ્રવૃત્તિની ગુણવત્તાને પ્રભાવિત કરે છે, જેના પરિણામે પૂર્વશાળાના બાળકો શૈક્ષણિક સામગ્રીને ખૂબ જ નિશ્ચિતપણે પ્રાપ્ત કરે છે.

બાળકમાં જિજ્ઞાસા, સ્વૈચ્છિક ધ્યાન અને ઉદ્ભવતા પ્રશ્નોના જવાબો સ્વતંત્ર રીતે શોધવાની જરૂરિયાત કેળવવી પણ મહત્વપૂર્ણ છે. છેવટે, એક પ્રિસ્કુલર કે જેને જ્ઞાનમાં પૂરતો વિકસિત રસ નથી તે વર્ગખંડમાં નિષ્ક્રિય વર્તન કરશે, તેના માટે સીધા પ્રયત્નો કરવા અને કાર્યો પૂર્ણ કરવા, જ્ઞાનમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરવા અને શિક્ષણમાં સકારાત્મક સિદ્ધિઓ પ્રાપ્ત કરવી મુશ્કેલ બનશે.

મહાન મહત્વબાળકોને શાળા માટે તૈયાર કરવા એ તેમનામાં "સામાજિક ગુણો", ટીમમાં રહેવાની અને કામ કરવાની ક્ષમતાનો વિકાસ છે. તેથી, બાળકોના સકારાત્મક સંબંધોની રચના માટેની શરતોમાંની એક એ છે કે સંચાર માટેની બાળકોની કુદરતી જરૂરિયાત માટે શિક્ષકનો ટેકો. વાતચીત સ્વૈચ્છિક અને મૈત્રીપૂર્ણ હોવી જોઈએ. બાળકોને શાળા માટે તૈયાર કરવા માટે સંદેશાવ્યવહાર એ એક આવશ્યક તત્વ છે, અને કિન્ડરગાર્ટન તેના અમલીકરણ માટે સૌથી મોટી તક પૂરી પાડી શકે છે.

પૂર્વશાળાના બાળપણમાં બાળકના વિકાસનું પરિણામ એ બાળક માટે શાળાની પરિસ્થિતિઓને અનુકૂલન કરવા અને વ્યવસ્થિત અભ્યાસ શરૂ કરવા માટે સક્ષમ થવા માટેની પૂર્વજરૂરીયાતો છે.. આવી પૂર્વજરૂરીયાતોમાં, સૌ પ્રથમ, શાળાના બાળક બનવાની ઇચ્છા, ગંભીર પ્રવૃત્તિઓ હાથ ધરવા અને અભ્યાસ કરવાનો સમાવેશ થાય છે. આ ઈચ્છા પહેલા અંત તરફ દેખાય છે શાળા વયમોટા ભાગના બાળકોમાં. તે એ હકીકતને કારણે છે કે બાળક પ્રિસ્કુલર તરીકેની તેની સ્થિતિને તેની વધેલી ક્ષમતાઓને અનુરૂપ ન હોવાને કારણે ઓળખવાનું શરૂ કરે છે, અને રમત તેને આપે છે તે પુખ્ત વયના લોકોના જીવનમાં તેને રજૂ કરવાની રીતથી સંતુષ્ટ થવાનું બંધ કરે છે. તે મનોવૈજ્ઞાનિક રીતે રમતને આગળ ધપાવે છે, અને શાળાના બાળકની સ્થિતિ તેના માટે પુખ્તાવસ્થા તરફના પગલા તરીકે શરૂ થાય છે, અને એક જવાબદાર બાબત તરીકે અભ્યાસ કરે છે, જેને દરેક વ્યક્તિ આદર સાથે વર્તે છે. પ્રારંભિક જૂથોમાં બાળકોના સર્વેક્ષણો વારંવાર હાથ ધરવામાં આવે છે કિન્ડરગાર્ટન, દર્શાવે છે કે બાળકો, દુર્લભ અપવાદો સાથે, શાળાએ જવાનો પ્રયત્ન કરે છે અને કિન્ડરગાર્ટનમાં રહેવા માંગતા નથી. બાળકો આ ઇચ્છાને જુદી જુદી રીતે ન્યાયી ઠેરવે છે. મોટાભાગના વિદ્વાનો શાળાના આકર્ષક પાસાં તરીકે ઉલ્લેખ કરે છે. અલબત્ત, તે માત્ર શીખવાની તક નથી જે બાળકોને આકર્ષે છે. પૂર્વશાળાના બાળકો માટે, શાળા જીવનના બાહ્ય લક્ષણોમાં ખૂબ જ આકર્ષણ હોય છે: ડેસ્ક પર બેસવું, ઘંટડી, રિસેસ, ગ્રેડ, બ્રીફકેસ, પેન્સિલ કેસ, વગેરે. બાહ્ય પાસાઓમાં આ પ્રકારની રુચિ શીખવાની ઇચ્છા કરતાં ઓછી મહત્વની છે, પરંતુ તેનો સકારાત્મક અર્થ પણ છે, સમાજમાં તેનું સ્થાન બદલવાની બાળકની સામાન્ય ઇચ્છા વ્યક્ત કરે છે, અન્ય લોકોમાં તેની સ્થિતિ.

શાળા માટે મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતાનું એક મહત્વપૂર્ણ પાસું એ બાળકના સ્વૈચ્છિક વિકાસનું પૂરતું સ્તર છે. વિકસિત બાળકોમાં, આ સ્તર અલગ હોવાનું બહાર આવ્યું છે, પરંતુ એક લાક્ષણિક લક્ષણ જે છ વર્ષના બાળકોને અલગ પાડે છે તે હેતુઓની ગૌણતા છે, જે બાળકને તેના વર્તનને નિયંત્રિત કરવાની તક આપે છે, અને જે તરત જ જરૂરી છે, 1લા ધોરણમાં પહોંચ્યા પછી, સામાન્ય પ્રવૃત્તિઓમાં સામેલ થાઓ, શાળા દ્વારા શિક્ષકો પર લાદવામાં આવેલી જરૂરિયાતોની સિસ્ટમ સ્વીકારો.

જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિની સ્વૈચ્છિકતા માટે, જો કે તે જૂની પૂર્વશાળાના યુગમાં રચવાનું શરૂ કરે છે, શાળામાં પ્રવેશતા સુધીમાં તે હજી સુધી સંપૂર્ણ વિકાસ સુધી પહોંચ્યું નથી: બાળક માટે લાંબા સમય સુધી સ્થિર સ્વૈચ્છિક ધ્યાન જાળવવું, યાદ રાખવું મુશ્કેલ છે. નોંધપાત્ર સામગ્રી, વગેરે. પ્રાથમિક શાળામાં શિક્ષણ બાળકોની આ લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લે છે અને તેની રચના એવી રીતે કરવામાં આવે છે કે તેમની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિની મનસ્વીતા માટેની જરૂરિયાતો ધીમે ધીમે વધે છે, કારણ કે તેનો સુધારો શીખવાની પ્રક્રિયામાં જ થાય છે.

માનસિક વિકાસના ક્ષેત્રમાં શાળા માટે બાળકની તૈયારીમાં અનેક આંતરસંબંધિત પાસાઓનો સમાવેશ થાય છે. 1 લી ધોરણમાં પ્રવેશતા બાળકને તેની આસપાસની દુનિયા વિશે - વસ્તુઓ અને તેમના ગુણધર્મો વિશે, જીવંત અને નિર્જીવ પ્રકૃતિની ઘટનાઓ વિશે, લોકો વિશે, તેમના કાર્ય અને તેમના પાસાઓ વિશે ચોક્કસ જ્ઞાનની જરૂર હોય છે. જાહેર જીવન, "શું સારું છે અને શું ખરાબ છે" વિશે, એટલે કે. વર્તનના નૈતિક ધોરણો વિશે. પરંતુ જે મહત્વનું છે તે આ જ્ઞાનનું પ્રમાણ એટલું નથી કે તેની ગુણવત્તા - પૂર્વશાળાના બાળપણમાં વિકસિત થયેલી ચોકસાઈ, સ્પષ્ટતા અને સામાન્યતાની ડિગ્રી.

સર્જનાત્મક વિચારસરણીવરિષ્ઠ પ્રિસ્કુલર સામાન્ય પાઠમાં નિપુણતા મેળવવા માટે પૂરતી સમૃદ્ધ તકો પ્રદાન કરે છે, અને સુવ્યવસ્થિત તાલીમ સાથે, બાળકો એવા વિચારોમાં નિપુણતા મેળવે છે જે સંબંધિત અસાધારણ ઘટનાઓની આવશ્યક પેટર્નને પ્રતિબિંબિત કરે છે. વિવિધ વિસ્તારોવાસ્તવિકતા આવા વિચારો એ સૌથી મહત્વપૂર્ણ સંપાદન છે જે બાળકને શાળામાં શાળાના જ્ઞાનમાં નિપુણતા તરફ આગળ વધવામાં મદદ કરશે. તે પૂરતું છે જો, પૂર્વશાળાના શિક્ષણના પરિણામે, બાળક તે ક્ષેત્રો અને અસાધારણ ઘટનાઓના પાસાઓથી પરિચિત થાય છે જે વિવિધ વિજ્ઞાનના અભ્યાસના વિષય તરીકે સેવા આપે છે, તેમને અલગ પાડવાનું શરૂ કરે છે, નિર્જીવથી જીવનને અલગ પાડવાનું શરૂ કરે છે, પ્રાણીઓમાંથી છોડ, કુદરતી. માનવસર્જિતમાંથી, ઉપયોગીમાંથી હાનિકારક. દરેક ક્ષેત્ર સાથે વ્યવસ્થિત પરિચય, વૈજ્ઞાનિક ખ્યાલોની પ્રણાલીઓનું જોડાણ એ ભવિષ્યની બાબત છે.

શાળા માટે મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતામાં વિશેષ સ્થાન કેટલાક વિશેષ જ્ઞાન અને કૌશલ્યોની નિપુણતા દ્વારા કબજે કરવામાં આવે છે, જે પરંપરાગત રીતે શાળાના કૌશલ્યો સાથે સંબંધિત છે, જેમ કે સાક્ષરતા, ગણતરી અને અંકગણિત સમસ્યાઓ ઉકેલવા.

પ્રાથમિક શાળા એવા બાળકો માટે બનાવવામાં આવી છે જેમણે કોઈ વિશેષ તાલીમ લીધી નથી, અને તેઓને શરૂઆતથી જ સાક્ષરતા અને ગણિત શીખવવાનું શરૂ કરે છે. તેથી, સંબંધિત જ્ઞાન અને કુશળતા ફરજિયાત ગણી શકાય નહીં અભિન્ન ભાગશાળા માટે બાળકની તૈયારી. તે જ સમયે, ગ્રેડ 1 માં પ્રવેશતા બાળકોનો નોંધપાત્ર પ્રમાણ વાંચી શકે છે, અને બધા બાળકો એક અથવા બીજી ડિગ્રી સુધી ગણતરી કરી શકે છે.

પૂર્વશાળાના યુગમાં સાક્ષરતા અને ગણિતના તત્વોમાં નિપુણતા શાળા શિક્ષણની સફળતાને પ્રભાવિત કરી શકે છે. વાણીની ધ્વનિ બાજુ અને સામગ્રી બાજુથી તેના તફાવત વિશે, વસ્તુઓના જથ્થાત્મક સંબંધો વિશે અને આ વસ્તુઓના ઉદ્દેશ્યથી તેમના તફાવત વિશે સામાન્ય વિચારો ધરાવતા બાળકોમાં શિક્ષણનું સકારાત્મક મહત્વ છે. તમારા બાળકને શાળામાં અભ્યાસ કરવામાં અને સંખ્યાની વિભાવના અને કેટલાક અન્ય પ્રારંભિક ગાણિતિક ખ્યાલોમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરવામાં મદદ કરશે.

વાંચન, ગણન અને સમસ્યા હલ કરવાની કૌશલ્યની વાત કરીએ તો, તેમની ઉપયોગીતા તે કયા આધારે બનાવવામાં આવી છે અને કેટલી સારી રીતે રચાય છે તેના પર નિર્ભર છે. આમ, વાંચન કૌશલ્ય બાળકની શાળા માટે તત્પરતાનું સ્તર ત્યારે જ વધારે છે જો તે શબ્દની ધ્વનિ રચનાની ધ્વન્યાત્મક શ્રવણ અને સર્વજ્ઞતાના વિકાસના આધારે બનાવવામાં આવ્યું હોય, અને વાંચન પોતે સતત અથવા સિલેબલ-બાય-સિલેબલ હોય. પત્ર દ્વારા પત્ર વાંચવું, જે પૂર્વશાળાના બાળકોમાં અસામાન્ય નથી, તે શિક્ષક માટે મુશ્કેલ બનશે, કારણ કે બાળકને ફરીથી તાલીમ આપવી પડશે. પરિસ્થિતિ ગણતરીની સમાન છે - જો તે ગાણિતિક સંબંધોની સમજ, સંખ્યાઓના અર્થ અને નકામી અથવા નુકસાનકારક હોય તો તે યાંત્રિક રીતે શીખવામાં આવે તો તે ઉપયોગી થશે.

શાળાના અભ્યાસક્રમમાં નિપુણતા મેળવવાની તૈયારીમાં નિર્ણાયક પરિબળ એ કુશળતા અને મૂલ્યો નથી, પરંતુ બાળકની જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયાઓ અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના વિકાસનું સ્તર અને તેની રુચિઓના વિકાસની વિશિષ્ટતાઓ છે.શાળા અને શિક્ષણ પ્રત્યે, વિદ્યાર્થીની સ્થિતિ પ્રત્યે, તેના અધિકારો અને જવાબદારીઓ પ્રત્યે સામાન્ય હકારાત્મક વલણ ટકાઉ સફળ અભ્યાસને સુનિશ્ચિત કરવા માટે પૂરતું નથી, જો બાળક શાળામાં મેળવેલા જ્ઞાનની સામગ્રીથી આકર્ષિત ન થાય, અને તે ન હોય. તે વર્ગખંડમાં જે નવી વસ્તુઓ શીખે છે તેમાં રસ લે છે, જો તે સમજશક્તિની પ્રક્રિયા દ્વારા આકર્ષિત ન થાય.

જ્ઞાનાત્મક રુચિઓ ધીમે ધીમે વિકાસ પામે છે, લાંબા સમય સુધી, અને શાળામાં પ્રવેશ્યા પછી તરત જ ઊભી થઈ શકતી નથી જો પૂર્વશાળાની ઉંમર દરમિયાન તેમના ઉછેર પર પૂરતું ધ્યાન આપવામાં ન આવે. જે બાળકો પ્રાથમિક શાળામાં સૌથી વધુ મુશ્કેલીઓ અનુભવે છે તે એવા નથી કે જેઓ હોય પૂર્વશાળાની ઉંમરજ્ઞાન અને કૌશલ્યોની અપૂરતી માત્રા, અને જેઓ બૌદ્ધિક નિષ્ક્રિયતા દર્શાવે છે, જેમની પાસે વિચારવાની ઇચ્છા અને ટેવનો અભાવ છે, એવી સમસ્યાઓનું નિરાકરણ કે જે બાળકની રુચિ ધરાવતી કોઈપણ રમત અથવા રોજિંદા પરિસ્થિતિ સાથે સીધી રીતે સંબંધિત નથી.

સ્થિર જ્ઞાનાત્મક હિતોની રચના વ્યવસ્થિત પૂર્વશાળાના શિક્ષણની પરિસ્થિતિઓમાં ફાળો આપે છે. જો કે, આ પરિસ્થિતિઓમાં પણ, કેટલાક બાળકો બૌદ્ધિક નિષ્ક્રિયતા દર્શાવે છે, અને તેને દૂર કરવા માટે બાળક સાથે ઊંડાણપૂર્વકનું વ્યક્તિગત કાર્ય જરૂરી છે. જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના વિકાસનું સ્તર જે બાળકો દ્વારા પૂર્વશાળાના યુગના અંત સુધીમાં પ્રાપ્ત કરી શકાય છે અને જે પ્રાથમિક શાળામાં સફળ શિક્ષણ માટે પૂરતું છે, તેમાં આ પ્રવૃત્તિના સ્વૈચ્છિક નિયંત્રણ ઉપરાંત, અગાઉ સૂચવ્યા મુજબ, અને તેના ચોક્કસ ગુણોનો સમાવેશ થાય છે. બાળકની ધારણા અને વિચાર. શાળામાં પ્રવેશતું બાળક વ્યવસ્થિત રીતે ચિહ્નો અને ઘટનાઓની તપાસ કરવા અને તેમના વિવિધ ગુણધર્મોને ઓળખવા માટે સક્ષમ હોવું જોઈએ.

અવકાશ અને સમયમાં બાળકની દિશા ખૂબ મહત્વ ધરાવે છે. શાબ્દિક રીતે શાળાના પ્રથમ દિવસોથી, બાળકને સૂચનાઓ પ્રાપ્ત થાય છે જે વસ્તુઓની અવકાશી લાક્ષણિકતાઓ અને અવકાશની દિશાના જ્ઞાનને ધ્યાનમાં લીધા વિના અનુસરી શકાતી નથી. તેથી, ઉદાહરણ તરીકે, શિક્ષકને "ઉપલા ડાબા ખૂણેથી કોષના નીચેના જમણા ખૂણે ત્રાંસી રીતે" અથવા "સીધી નીચે" રેખા દોરવાની જરૂર છે. જમણી બાજુકોષો" વગેરે. સમયનો વિચાર, અને સમયની સમજ, કેટલો સમય પસાર થઈ ગયો છે તે નિર્ધારિત કરવાની ક્ષમતા એ વિદ્યાર્થીના તેમના વર્ગમાં સંગઠિત કાર્યનો એક મહત્વપૂર્ણ ભાગ છે, સમયસર સોંપણીઓ પૂર્ણ કરવી.

શાળામાં અભ્યાસ અને જ્ઞાનની વ્યવસ્થિત સ્થિતિ બાળકની વિચારસરણી પર વધુ પડતી માંગ કરે છે. બાળક આસપાસની વાસ્તવિકતાની ઘટનામાં આવશ્યક વસ્તુઓને ઓળખવામાં સક્ષમ હોવું જોઈએ, તેમની તુલના કરવામાં સક્ષમ હોવું જોઈએ, સમાન અને અલગ ઓળખવામાં સક્ષમ હોવું જોઈએ; તેણે તર્ક કરતાં શીખવું જોઈએ, ઘટનાનું કારણ શોધવું જોઈએ અને નિષ્કર્ષ કાઢવો જોઈએ.

માનસિક વિકાસનું બીજું પાસું જે શાળામાં ભણવા માટે બાળકની તત્પરતા નક્કી કરે છે તે તેની વાણીનો વિકાસ છે, કોઈ વસ્તુ, ચિત્ર, ઘટનાને અન્ય લોકો માટે સુસંગત, સુસંગત, સમજી શકાય તેવી રીતે વર્ણવવાની ક્ષમતામાં નિપુણતા મેળવવી, તેના વિચારની ટ્રેનને અભિવ્યક્ત કરવી, સમજાવવું. આ અથવા તે ઘટના અથવા નિયમ.

શાળા માટેની મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતામાં બાળકના વ્યક્તિત્વના લક્ષણોનો સમાવેશ થાય છે જે તેને વર્ગની ટીમમાં પ્રવેશવામાં, તેમાં તેનું સ્થાન શોધવામાં અને સામાન્ય પ્રવૃત્તિઓમાં સામેલ થવામાં મદદ કરે છે. આ વર્તનના સામાજિક હેતુઓ છે, અન્ય લોકોના સંબંધમાં બાળક દ્વારા કન્ડિશન્ડ કરેલા વર્તનના નિયમો અને સાથીદારો સાથે સંબંધો સ્થાપિત કરવાની અને જાળવવાની ક્ષમતા, જે પૂર્વશાળાના બાળકોની સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓમાં રચાય છે.

MKDOU ના શિક્ષક

"કિન્ડરગાર્ટન નંબર 6 સંયુક્ત પ્રકાર"

કલા. એસેન્ટુસ્કાયા, પ્રેડગોર્ની જિલ્લો, સ્ટેવ્રોપોલ ​​પ્રદેશ

Detsad.Firmika.ru પોર્ટલ મોસ્કોમાં કિન્ડરગાર્ટન્સ અને વિકાસ કેન્દ્રોના સરનામા અને ટેલિફોન નંબર ધરાવે છે. અમે તમારા વિસ્તારમાં અથવા યોગ્ય મેટ્રો સ્ટેશનની નજીક કિન્ડરગાર્ટન શોધવાનું સૂચન કરીએ છીએ. સરખામણી માટે અનુકૂળ કોષ્ટકો શાળા માટે તૈયારી કરતી ક્લબમાં વર્ગોની કિંમત દર્શાવે છે - આ રીતે તમે વિવિધ કેન્દ્રોમાં કિંમતોની સરળતાથી તુલના કરી શકો છો. પોર્ટલના મુલાકાતીઓ દ્વારા મોસ્કોની સંસ્થાઓની સમીક્ષાઓ ખાસ રસ ધરાવે છે. અમે તેમની ચોકસાઈનું કાળજીપૂર્વક નિરીક્ષણ કરીએ છીએ, ફક્ત વાસ્તવિક ગ્રાહકોની ટિપ્પણીઓ પ્રકાશિત કરવાનો પ્રયાસ કરીએ છીએ.

શાળા માટે તૈયાર કરવા માટે મોસ્કોમાં કિન્ડરગાર્ટન કેવી રીતે પસંદ કરવું?

શાળા માટે તૈયારી કરવી એ માત્ર માતાપિતા માટે જ નહીં, પણ કિન્ડરગાર્ટન શિક્ષકો માટે પણ સૌથી મહત્વપૂર્ણ કાર્યોમાંનું એક છે. તમારું બાળક કેટલું મહેનતું, તણાવ-પ્રતિરોધક અને શીખવામાં રસ ધરાવતું હશે, તે વધુ સફળતાપૂર્વક જ્ઞાનને ગ્રહણ કરશે. શાળાની તૈયારી સાથે વિકાસ કેન્દ્ર અથવા કિન્ડરગાર્ટન કેવી રીતે પસંદ કરવું, તેમાં કેવા પ્રકારના શિક્ષકો હોવા જોઈએ અને તમારે તેના પર કેટલો ખર્ચ કરવો પડશે?

મોસ્કોમાં કિન્ડરગાર્ટન્સ અને કેન્દ્રોમાં પ્રારંભિક અભ્યાસક્રમો પસંદ કરવાની સુવિધાઓ

આધુનિક કિન્ડરગાર્ટન્સમાં, શાળા માટેની તૈયારી શરૂઆતથી જ ધીમે ધીમે આગળ વધે છે. જુનિયર જૂથો. જૂના જૂથોમાં, લેખન અને વાંચનની મૂળભૂત બાબતો પર વધુ કેન્દ્રિત વર્ગો ઉમેરવામાં આવે છે. ઘણા બાળકો, પોતાને પ્રતિભાશાળી શિક્ષકો સાથે મળીને, 5 વર્ષની ઉંમરથી અસ્ખલિત રીતે વાંચી શકે છે અને સારી રીતે લખી શકે છે.

તાલીમ કાર્યક્રમ સાથે કિન્ડરગાર્ટન પસંદ કરતી વખતે તમારે શું ધ્યાનમાં લેવાની જરૂર છે:

• લેખન અને વાંચન કૌશલ્ય સ્થાપિત કરવું એટલું સરળ નથી જેટલું તે પ્રથમ નજરમાં લાગે છે. સારા કેન્દ્રો અને કિન્ડરગાર્ટન્સમાં સંભાળ રાખનારાઓ અને શિક્ષકો માતાપિતા સાથે વાતચીત કરે છે, સલાહ આપે છે અને મીટિંગ્સ યોજે છે જ્યાં તેઓ સમજાવે છે કે બાળકને શીખવામાં કેવી રીતે રસ લેવો, વાંચનનો પ્રેમ કેવી રીતે જગાડવો અને સંવેદનશીલ માનસ પર બિનજરૂરી દબાણ ટાળવું. પ્રતિસાદમાતાપિતા તરફથી પણ ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે; સારા કેન્દ્ર અથવા કિન્ડરગાર્ટનમાં તમે હંમેશા આવા પ્રશ્નો સાથે શિક્ષકનો સંપર્ક કરી શકો છો.
• વ્યવસાયિક શિક્ષકો, બાળકોના વર્તનની લાક્ષણિકતાઓ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરીને, અમુક સિદ્ધાંતો અનુસાર તેમના વર્ગોની રચના કરે છે. સારા કિન્ડરગાર્ટનમાં, બાળકને એક સમસ્યા હલ કરવા માટે લગભગ બે કલાક બેસવાની ફરજ પાડવામાં આવશે નહીં, કારણ કે શિક્ષક સમજે છે કે આ ફક્ત બિનઅસરકારક છે. શ્રેષ્ઠ ઉકેલ એ છે કે વર્ગનો સમય ધીમે ધીમે વધારવો, લઘુત્તમ (15 મિનિટ) થી શરૂ કરીને અને સંપૂર્ણ શૈક્ષણિક કલાક (45 મિનિટ) સાથે સમાપ્ત થાય.
• દરેક વ્યક્તિ જાણે છે કે રમતો છે શ્રેષ્ઠ માર્ગબાળકોને કોઈપણ પ્રકારની માહિતી શીખવામાં મદદ કરો. શિક્ષકો શાળા વિશે કોયડાઓ સાથે વિશેષ બૌદ્ધિક તાલીમ આપે છે, કવિતાઓ વાંચે છે, ભૂમિકા ભજવે છે, બાળકોને ભવિષ્યમાં વાસ્તવિક શાળાની મુલાકાત લેવામાં રસ લે છે. તમારા બ્રીફકેસમાં શું મૂકવું? તમારું બાળક કયા પાઠ શીખવા માંગશે? એક અનુભવી શિક્ષક બાળક સાથે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા કરવાની ઘણી રમતિયાળ રીતો જ જાણે છે, પણ તે તમારી સાથે શેર પણ કરશે. પ્રશ્નો પૂછવામાં શરમાશો નહીં, કારણ કે તમારા ભાવિ અભ્યાસ તેના પર નિર્ભર છે.
• શિક્ષક બાળકો સાથે કેવી રીતે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા કરે છે તેના પર જ નહીં, પણ "નાની ટીમ" ના સામાન્ય વાતાવરણ પર પણ નજીકથી નજર નાખો. એક વ્યાવસાયિક માત્ર બાળકો માટે આરામદાયક અને સુખદ વાતાવરણ બનાવવા માટે સમર્થ હોવું જોઈએ નહીં, પણ તકરારના વિકાસને અટકાવવા અને બાળકોને તેમાંથી બહાર નીકળવાનો માર્ગ શોધવામાં મદદ કરશે.
• ઘણી પ્રવૃત્તિઓ માટે યોગ્ય સામગ્રીની જરૂર પડે છે: નાના બાળકોને પેઇન્ટ અને સ્કેચબુકની જરૂર પડી શકે છે, મોટા બાળકોને પાઠ્યપુસ્તકો, પેન્સિલ કેસ અને નોટબુકની જરૂર પડી શકે છે. મોટાભાગના કિન્ડરગાર્ટન્સમાં, માતાપિતા પોતે સ્ટેશનરી ખરીદે છે. તે યાદ રાખવું અગત્યનું છે કે તમારે શીખવાની સામગ્રી પર કંજૂસાઈ ન કરવી જોઈએ, ન તો તમારે તેના પર વધુ ધ્યાન આપવું જોઈએ. બહુ રંગીન નોટબુક અને પેન્સિલોની વિપુલતા વાસ્તવિક શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાંથી ધ્યાન ભટકાવી શકે છે.
• તે સલાહભર્યું છે કે તમે જે વિકાસ કેન્દ્ર પસંદ કરો છો તેમાં માત્ર તબીબી કર્મચારીઓ જ નહીં, પણ બાળ મનોવિજ્ઞાની પણ છે. શાળાએ જતા પહેલા તમારે આ નિષ્ણાતની સલાહની અવગણના ન કરવી જોઈએ.

અલબત્ત, કિન્ડરગાર્ટનની પસંદગી પણ માતાપિતાની નાણાકીય પરિસ્થિતિ પર આધારિત છે.

મોસ્કોમાં કિન્ડરગાર્ટન્સ અને વિકાસ કેન્દ્રોમાં શાળાની તૈયારીની કિંમત

જો પસંદ કરેલ કિન્ડરગાર્ટનમાં શાળા માટેની તૈયારી મફત છે, તો તમારે ફક્ત એક જ વસ્તુ પર પૈસા ખર્ચવા પડશે તે સ્ટેશનરી હશે. કમનસીબે, આવી સેવાઓ દરેક કિન્ડરગાર્ટનમાં મળી શકતી નથી; ચૂકવણી કરેલ વર્ગો ઘણી વાર ગોઠવવામાં આવે છે. મોસ્કોમાં તાલીમ અભ્યાસક્રમોની કિંમત 2000 થી 6000 રુબેલ્સ સુધી બદલાય છે.

પૂર્વશાળાની સેટિંગ્સમાં બાળકોને શાળા માટે તૈયાર કરી રહ્યા છે

તમારે તમારા બાળકને શાળા માટે તૈયાર કરવાનું ક્યારે શરૂ કરવું જોઈએ? આ કોણે કરવું જોઈએ? શાળા પહેલા તમારે તમારા બાળકને શું શીખવવું જોઈએ? કેટલાક લોકો માને છે કે બાળકને શરૂ કરીને તૈયાર કરવું જરૂરી છે ત્રણ વર્ષ, અન્ય - શાળામાં પ્રવેશતા પહેલા એક વર્ષ. પરંતુ સામાન્ય રીતે, બાળકનું સમગ્ર પૂર્વશાળાનું જીવન શાળાની તૈયારી છે. પૂર્વશાળાનું શિક્ષણ એ સમગ્ર શૈક્ષણિક વર્ટિકલનો અભિન્ન ભાગ છે.

કિન્ડરગાર્ટન અને શાળા એ શિક્ષણ પ્રણાલીમાં બે સંલગ્ન કડીઓ છે. જો બાળક શાળા માટે તૈયાર ન હોય, તો તે શાળામાં અગવડતા અનુભવે છે, કારણ કે તેની સામાજિક સ્થિતિ અહીં બદલાય છે, બાળકને એક વિશેષ શાસનમાં શામેલ કરવામાં આવે છે. તેથી, શાળાના શૈક્ષણિક કાર્યમાં સાતત્ય હોવું જોઈએ અને કોઈપણ પૂર્વશાળા સંસ્થા કે જે શાળા માટે બાળકોને જરૂરી તૈયારી પૂરી પાડે છે.

શાળાના પરિપ્રેક્ષ્યમાં સાતત્ય એ બાળકના જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓ પર નિર્ભરતા છે; જે શીખવામાં આવ્યું છે તે ઉચ્ચ સ્તરે સમજાય છે. શાળામાં કાર્યનું સંગઠન બાળકના વિકાસના પૂર્વશાળાના વૈચારિક અને ઓપરેશનલ સ્તરને ધ્યાનમાં લેવું જોઈએ.

કિન્ડરગાર્ટનના દૃષ્ટિકોણથી સાતત્ય એ શાળાની જરૂરિયાતો, જ્ઞાન, કુશળતા અને ક્ષમતાઓની રચના છે જે શાળામાં આગળના શિક્ષણ માટે જરૂરી છે.

પૂર્વશાળાના શિક્ષણનો મુખ્ય ધ્યેય એ બાળકના વ્યક્તિત્વ અને તેની ક્ષમતાઓ (જ્ઞાનાત્મક, વાતચીત, સર્જનાત્મક, નિયમનકારી) નો વ્યાપક વિકાસ છે. આ બાળકોની વિવિધ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓ દ્વારા સમજાય છે: ગેમિંગ, શૈક્ષણિક, કલાત્મક, મોટર, પ્રાથમિક મજૂરી.

હાલમાં લગભગ 20 મુખ્ય છે પૂર્વશાળાના કાર્યક્રમો. ચાલો તેમાંથી કેટલાકને નામ આપીએ: એમ.એ. વાસિલીવા દ્વારા સંપાદિત “બાળવાડીમાં શિક્ષણ અને તાલીમનો કાર્યક્રમ”, ટી.એન. ડોરોનોવા દ્વારા સંપાદિત “રેઈન્બો”, ટી.આઈ. બાબેવા દ્વારા સંપાદિત “બાળપણ”, એલ.એ. પેરામોનોવા, એસ.એલ. નોવોસેલોવા વગેરે દ્વારા સંપાદિત “ઓરિજિન્સ” વગેરે. .

આ કાર્યક્રમોના મુખ્ય ધ્યેયો એ છે કે બાળક પૂર્વશાળાના બાળપણનો સંપૂર્ણ આનંદ માણી શકે, મૂળભૂત વ્યક્તિગત સંસ્કૃતિનો પાયો રચી શકે, વય અને વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ અનુસાર માનસિક અને શારીરિક ગુણોનો વ્યાપકપણે વિકાસ કરી શકે અને બાળકને તૈયાર કરવા માટે અનુકૂળ પરિસ્થિતિઓ બનાવવી. આધુનિક સમાજમાં જીવન.

આ લક્ષ્યો હાંસલ કરવા માટે, નીચેના સર્વોચ્ચ મહત્વ છે:

• દરેક બાળકના સ્વાસ્થ્ય, ભાવનાત્મક સુખાકારી અને સમયસર વ્યાપક વિકાસની કાળજી લેવી;
• બધા વિદ્યાર્થીઓ પ્રત્યે માનવીય અને મૈત્રીપૂર્ણ વલણ ધરાવતા જૂથોમાં વાતાવરણ બનાવવું, જે તેમને મિલનસાર, દયાળુ, જિજ્ઞાસુ, સક્રિય, સ્વતંત્રતા અને સર્જનાત્મકતા માટે પ્રયત્નશીલ બનવાની મંજૂરી આપશે;
• બાળકોની વિવિધ પ્રવૃત્તિઓનો મહત્તમ ઉપયોગ; કાર્યક્ષમતા સુધારવા માટે તેમને એકીકૃત કરવું શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા;
• શિક્ષણ અને તાલીમની પ્રક્રિયાનું સર્જનાત્મક સંગઠન;
• શૈક્ષણિક સામગ્રીના ઉપયોગમાં પરિવર્તનશીલતા, દરેક બાળકની રુચિઓ અને ઝોક અનુસાર સર્જનાત્મકતાના વિકાસને મંજૂરી આપે છે;
• બાળકોની સર્જનાત્મકતાના પરિણામ પ્રત્યે આદરપૂર્ણ વલણ;
• શિક્ષણ અને તાલીમની પ્રક્રિયામાં બાળકના વિકાસની ખાતરી કરવી;
• કિન્ડરગાર્ટન અને કૌટુંબિક સેટિંગ્સમાં બાળકોને ઉછેરવા માટેના અભિગમોનું સંકલન;
• બાલમંદિર અને શાળાના કાર્યમાં સાતત્ય જાળવવું.

ભેદ પાડવો જરૂરી છે બાળકની વિશેષ અને સામાન્ય તૈયારીશાળામાં અભ્યાસ કરવા માટે. ખાસ તૈયારી જ્ઞાન, વિચારો અને કૌશલ્યોની હાજરી દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે, જે અભ્યાસ માટેનો આધાર બનાવે છે, સૌ પ્રથમ, મૂળ ભાષા અને ગણિત જેવા શાળાના વિષયો. સામાન્ય તૈયારી તેના શારીરિક અને માનસિક વિકાસ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે.

શારીરિક તંદુરસ્તી - આ બાળકનું સારું સ્વાસ્થ્ય, સહનશક્તિ, પ્રતિકૂળ પ્રભાવો સામે પ્રતિકાર છે; સામાન્ય એન્થ્રોપોમેટ્રિક ડેટા (ઊંચાઈ, વજન, છાતીનો પરિઘ), સારું સ્તરમોટર સ્ફિયરનો વિકાસ, તે નાની, ચોક્કસ અને વૈવિધ્યસભર હલનચલન કરવા માટે હાથની તૈયારી કે જે લેખનમાં નિપુણતાની જરૂર હોય છે; સાંસ્કૃતિક અને આરોગ્યપ્રદ કૌશલ્યોનો પૂરતો વિકાસ, વગેરે. શારીરિક રીતે વિકસિત બાળકવ્યવસ્થિત શિક્ષણ સાથે સંકળાયેલી મુશ્કેલીઓનો વધુ સરળતાથી સામનો કરે છે.

ઘટકો મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતા છે: વ્યક્તિગત, સ્વૈચ્છિક, બૌદ્ધિક તત્પરતા. વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના યુગના અંત સુધીમાં, બાળકો પર્યાવરણ વિશે, લોકોના જીવન વિશે, પ્રકૃતિ વિશે જ્ઞાનની નોંધપાત્ર શ્રેણી ધરાવે છે. આ જ્ઞાનનો અવકાશ કિન્ડરગાર્ટન પ્રોગ્રામ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. તે મહત્વનું છે કે પૂર્વશાળાના બાળકો વ્યક્તિગત માહિતી શીખે નહીં, પરંતુ એકબીજા સાથે જોડાયેલા જ્ઞાનની સિસ્ટમમાં માસ્ટર બને, જેના આધારે શાળામાં વિષય શિક્ષણનું સંચાલન કરવું શક્ય છે. તેમની જ્ઞાનાત્મક રુચિઓ અને જિજ્ઞાસાનો વિકાસ ખૂબ મહત્વ ધરાવે છે.

ખાસ કરીને, બાળકને શાળા માટે તૈયાર કરવાનો મુખ્ય મુદ્દો એ યોગ્ય રીતે રચાયેલ છે પ્રેરણા , એટલે કે કંઈક કે જે બાળકને પ્રવૃત્તિઓમાં જોડાવા માટે પ્રોત્સાહિત કરે છે જે પ્રવૃત્તિ પેદા કરે છે અને તેની દિશા નક્કી કરે છે. બાળકના વિકાસના દરેક વય તબક્કામાં તેની પોતાની પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓ હોય છે જે વર્તનના ચોક્કસ હેતુઓ સાથે સીધી રીતે સંબંધિત હોય છે.

બાળકોને શાળા માટે તૈયાર કરવાનું કિન્ડરગાર્ટનના પ્રકાર (સામાન્ય શિક્ષણ, સુધારાત્મક) ની વિશિષ્ટતાઓ અનુસાર હાથ ધરવામાં આવે છે, બાળકોની સાયકોફિઝીયોલોજીકલ લાક્ષણિકતાઓ સાથે, વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લેતા. આને અનુરૂપ, કિન્ડરગાર્ટન્સમાં બાળકોને શાળા માટે તૈયાર કરવા માટેનું એક મોડેલ વ્યાખ્યાયિત કરવામાં આવ્યું છે. તે નીચેના ક્ષેત્રોમાં રજૂ થાય છે:

• શારીરિક વિકાસ;
• બૌદ્ધિક વિકાસ (જ્ઞાનાત્મક વિકાસ, વિકાસ માનસિક પ્રક્રિયાઓ;
• ભાષણ વિકાસ;
• સામાજિક અને વ્યક્તિગત વિકાસ;
• સૌંદર્યલક્ષી વિકાસ;
• શાળા માટે પ્રેરક તત્પરતાની રચના.

બાળકોને શાળા માટે તૈયાર કરવાનું મોડેલકિન્ડરગાર્ટન્સમાં નીચેની શરતો પ્રદાન કરીને લાગુ કરવામાં આવે છે:

• ઉપલબ્ધતા નિયમનકારી દસ્તાવેજો ફેડરલ, પ્રાદેશિક અને સ્થાનિક સ્તરો;
• સ્ટાફિંગ ;
• તર્કસંગત સંગઠનવિષય અને વિકાસલક્ષી વાતાવરણ , જે તમને શારીરિક અને માનસિક વિકાસને ઉત્તેજીત કરવા દે છે. તેમાં નીચેનાનો સમાવેશ થાય છે: સંગીત અને શારીરિક શિક્ષણ રૂમ, તબીબી એકમ, સ્પીચ થેરાપી રૂમ અને મનોવૈજ્ઞાનિક રાહત રૂમની કામગીરી. જૂથો શારીરિક શિક્ષણના ખૂણાઓ, ભાષણ અને ગાણિતિક વિકાસ માટેના કેન્દ્રો, નાટ્ય અને નાટક પ્રવૃત્તિઓ, સ્થાનિક ઇતિહાસ અને કુદરતી ક્ષેત્રોનું આયોજન કરે છે, જે બાળકોમાં સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓ અને સંવેદનાત્મક કૌશલ્યોના વિકાસમાં ફાળો આપે છે, આત્મવિશ્વાસની ભાવના બનાવે છે, જે નિઃશંકપણે. બાળકના સર્વાંગી વિકાસને અસર કરે છે;
• અમલીકરણ આરોગ્ય-બચત તકનીકો , જેમાં નીચેનાનો સમાવેશ થાય છે: તર્કસંગત દિનચર્યા જાળવવી, બાળકોની ઉંમર અને વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ, તેમની શારીરિક અને માનસિક કામગીરીને ધ્યાનમાં રાખીને બનાવવામાં આવે છે. દિનચર્યાનું તર્કસંગત નિર્માણ બાળકોને નિયમિતપણે વિવિધ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓ બદલવાની ટેવ આપે છે, તેમને શિસ્ત આપે છે, તેમની કામગીરીમાં વધારો કરે છે અને સામાન્ય શારીરિક અને માનસિક સ્વાસ્થ્યને પ્રોત્સાહન આપે છે;
• સર્જન આરામદાયક મનોવૈજ્ઞાનિક વાતાવરણ ;
• સંસ્થા બાળ સહાય સેવાઓ , જે બાળકને યોગ્ય સહાય પૂરી પાડવા માટે રચાયેલ છે. તબીબી કાર્યકરો, શિક્ષકો, મનોવૈજ્ઞાનિકો બાળકના વ્યક્તિત્વના સુમેળપૂર્ણ વિકાસની ખાતરી કરે છે અને તેના શારીરિક અને માનસિક સ્વાસ્થ્યની જાળવણી અને મજબૂતીકરણની ખાતરી આપે છે. આવા ત્રૈક્ય એ હકીકતને કારણે જરૂરી છે કે વિકાસલક્ષી વિકૃતિઓ ધરાવતા બાળકો, એક નિયમ તરીકે, ન્યુરોસાયકિક ક્ષેત્રમાં વિચલનો ધરાવે છે (વધારો ન્યુરો-રીફ્લેક્સ ઉત્તેજના, સાયકોમોટર વિકાસમાં મંદતા, વગેરે), જેને માત્ર તબીબી જ નહીં, પણ મનોવૈજ્ઞાનિક પણ જરૂરી છે. કરેક્શન

1. ખાસ ધ્યાન આપવામાં આવે છે મનોવૈજ્ઞાનિક આધાર બાળકો, જેમાં શામેલ છે:

a) બાળકોમાં ચિંતાનું સ્તર નક્કી કરવું;

b) તણાવની પરિસ્થિતિઓમાં બાળકોના વર્તનનો અભ્યાસ;

c) વર્તણૂકીય વિચલનોની ઓળખ;

ડી) કુટુંબ અને કિન્ડરગાર્ટનમાં બાળકની ભાવનાત્મક સ્થિતિનું નિદાન;

e) નર્વસ સિસ્ટમના પ્રકારનું નિર્ધારણ;

f) બાળકોમાં માનસિક પ્રક્રિયાઓના વિકાસનું સ્તર નક્કી કરવું;

g) શાળાકીય શિક્ષણ માટે તત્પરતાનું સ્તર નક્કી કરવું.

2. શિક્ષણશાસ્ત્રનો આધાર પેટાજૂથ પગલાંની સિસ્ટમ માટે પ્રદાન કરે છે અને વ્યક્તિગત કાર્યહાલની વિકાસલક્ષી વિકલાંગતાઓ અનુસાર દરેક બાળક સાથે.

3. સ્પીચ થેરાપી સેવા સંકુલનો ઉપયોગ કરે છે ખાસ કાર્યક્રમો, અમને સ્પીચ થેરાપીની ખામીઓને દૂર કરવા અને વાણી સંસ્કૃતિ વિકસાવવા માટે દરેક બાળક સાથે કામ કરવાની વ્યક્તિગત યોજના વિકસાવવા માટે પરવાનગી આપે છે. સ્પીચ થેરાપિસ્ટ બાળકોની વાણી શ્વાસ, યોગ્ય ઉચ્ચારણ અને સ્વરચિત-અભિવ્યક્ત ભાષણ વિકસાવવા માટે સંગીત નિર્દેશકો સાથે નજીકથી કામ કરે છે. હલનચલન સાથે વાણીને સહસંબંધિત કરવાની બાળકોની ક્ષમતા વિકસાવવા માટે, લોગોરિધમિક્સનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે.

સ્પીચ થેરાપિસ્ટ શારીરિક શિક્ષણ પ્રશિક્ષકો સાથે બાળકો દ્વારા બનાવેલા અવાજોને સ્વચાલિત કરવા અને ભાષાના લેક્સિકલ અને વ્યાકરણના માધ્યમોને એકીકૃત કરવા માટે કામ કરે છે. મોડેલ અનુસાર હલનચલનનું અમલીકરણ, તેમજ દ્રશ્ય પ્રદર્શન, ક્રિયાઓ અને કાર્યોના મૌખિક નિયમન અને સક્રિય ધ્યાનની સમસ્યાઓને હલ કરવાનું શક્ય બનાવે છે.

• સિસ્ટમમાં બાળકનો સમાવેશ સુધારાત્મક પગલાં વિવિધ માધ્યમોનો ઉપયોગ કરીને, જે બાળકના વિકાસ અને સુખાકારી માટે ચોક્કસ વાણી ખામીઓ, સામાન્ય મોટર પેટર્ન અને મનો-ભાવનાત્મક ક્ષેત્રોને સુધારવાનું શક્ય બનાવે છે, હકારાત્મક ગતિશીલતા પ્રાપ્ત કરે છે.

શિક્ષણ અને અધ્યયન માટે નાયબ વડા, વરિષ્ઠ શિક્ષક, સાંકડી નિષ્ણાતો અને જૂથ શિક્ષકોના કાર્યોમાં કાર્યક્રમ સામગ્રીની નિપુણતાના સ્તરની પરીક્ષા લેવાનો સમાવેશ થાય છે. ભાષણ વિકાસ, માનસિક પ્રક્રિયાઓ, શારીરિક તંદુરસ્તી, તમામ વય જૂથોના બાળકોની સંગીત ક્ષમતાઓ વર્ષમાં 2 વખત (શાળા વર્ષની શરૂઆતમાં અને અંતે) અને વર્ષમાં 1 વખત (મધ્યમાં) એક મધ્યવર્તી વિભાગ, જેની મદદથી તમે ચોક્કસ બાળકના વિકાસની ગતિશીલતા જોઈ શકે છે.

એવા બાળકો માટે કે જેમને વિકાસમાં સમસ્યાઓ છે, પ્રોગ્રામ સામગ્રીનું જોડાણ, જેમણે રાજ્ય તબીબી શૈક્ષણિક સંસ્થાની મુલાકાત લીધી હતી, પરંતુ નિષ્ણાતો (નાયબ વડા, વરિષ્ઠ શિક્ષક) દ્વારા વિવિધ કારણોસર (સ્થળોની અછત, માતાપિતાનો ઇનકાર) માટે સુધારાત્મક કિન્ડરગાર્ટન્સમાં સમાપ્ત થયા નથી. સ્પીચ થેરાપિસ્ટ, શિક્ષક-માનસશાસ્ત્રી, શારીરિક શિક્ષણ પ્રશિક્ષક, સંગીત નિર્દેશક) કિન્ડરગાર્ટન વિકસિત અને સંકલિત કરવામાં આવે છે વ્યક્તિગત માર્ગોવિકાસ, જેમાં બાળકના વિકાસ કાર્યક્રમનું વિગતવાર વર્ણન કરવામાં આવ્યું છે, જેમાં બાળક વિશેની સંક્ષિપ્ત માહિતી (તેનો પરિવાર, જીવનની સ્થિતિ, ઉછેર), બાળક વિશેની અનામિક માહિતી, શૈક્ષણિક માર્ગ પર બાળકના સમગ્ર સમયગાળા માટે કિન્ડરગાર્ટન નિષ્ણાતોના અવલોકનોનો સમાવેશ થાય છે. (મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓનું નિરીક્ષણ, વિકાસનું સામાન્ય સ્તર, બૌદ્ધિક-જ્ઞાનાત્મક, વાણી, શારીરિક, સંગીતનો વિકાસ), વિકાસની મુખ્ય દિશાઓ (વિકાસ માટેની શરતો, પરિણામો, સુધારાત્મક અને વિકાસલક્ષી સહાયની સામગ્રી (સુધારણા સહાયનો હેતુ, અવધિ, સંખ્યા દર અઠવાડિયે વર્ગો, પ્રોગ્રામ અથવા તકનીકનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે, વર્ગો ચલાવવામાં આવે છે, બાળકના વિકાસ માટે એક યોજના અને આગાહી).

• સારવાર અને નિવારક પગલાં સુધારાત્મક કિન્ડરગાર્ટન્સમાં, મસાજ અને વર્ગોનો સમાવેશ થાય છે શારીરિક ઉપચારઓર્થોપેડિક જૂથોના બાળકો સાથે, સવારની કસરતોના સંકુલમાં સુધારાત્મક કસરતોનો સમાવેશ અને તમામ વય જૂથોના બાળકો સાથે શારીરિક શિક્ષણ વર્ગો, સૂર્યસ્નાન, રેતી ઉપચાર, વગેરે;
• કિન્ડરગાર્ટન અને કુટુંબ વચ્ચે સહકાર , નીચેના સિદ્ધાંતો પર આધારિત છે જે તેની સામગ્રી, સંસ્થા અને પદ્ધતિ નક્કી કરે છે:

1) શિક્ષણના લક્ષ્યો અને ઉદ્દેશ્યોની એકતા;

2) વ્યવસ્થિત અને સુસંગત કાર્ય;

3) દરેક બાળક અને દરેક પરિવાર માટે વ્યક્તિગત અભિગમ;

4) શિક્ષકો અને માતાપિતા વચ્ચે પરસ્પર વિશ્વાસ અને પરસ્પર સહાયતા.

• સમાજ સાથે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા (સંગીત શાળા, બાળકોની પુસ્તકાલય: વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકો મહિનામાં 2 વખત પુસ્તકાલયની મુલાકાત લે છે - શૈક્ષણિક ચક્ર વર્ગો “અમારી માતૃભૂમિ-રશિયા”, “ગ્રીન પાથ”, વગેરે, કઠપૂતળી થિયેટર, બાળકોનું કેન્દ્ર).
• શાળા સાથે કામમાં સાતત્ય (સામાન્ય વાલી પરિષદો, મીટિંગો, શિક્ષકોની ભાગીદારી સાથે ખુલ્લા વર્ગો પ્રાથમિક વર્ગો, બાળકો સાથે સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓ વગેરે).

બાળકોને શાળા માટે તૈયાર કરવામાં કિન્ડરગાર્ટનનું કાર્ય તેઓ પ્રારંભિક જૂથમાં પ્રવેશતા પહેલા ઘણા સમય પહેલા શરૂ થાય છે. બાલમંદિરના શૈક્ષણિક કાર્યની સમગ્ર સિસ્ટમ શાળા શિક્ષણ માટે બાળકની તૈયારીની રચના માટે પ્રદાન કરે છે. શાળા માટે પ્રારંભિક જૂથ અન્ય વય જૂથોથી અલગ છે કારણ કે તે "કિન્ડરગાર્ટનમાં શિક્ષણ કાર્યક્રમ" દ્વારા પ્રદાન કરવામાં આવેલા શૈક્ષણિક કાર્યના તમામ કાર્યોના અમલીકરણને પૂર્ણ કરે છે.

શિક્ષકો અને કિન્ડરગાર્ટન નિષ્ણાતોનો ખાસ સમાવેશ થશે શૈક્ષણિક સોંપણીઓ, કસરતો ધીમે ધીમે તેમને જટિલ બનાવે છે, અને ત્યાંથી પૂર્વશાળાના બાળકોમાં શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ માટેની પૂર્વજરૂરીયાતો બનાવે છે. બાલમંદિરમાં શિક્ષણના સ્વરૂપ તરીકેના વર્ગો શાળામાં પાઠ પહેલાના હોય છે અને શાળામાં પાઠની સમયસર નજીક હોય છે (30 મિનિટ).

શાળા પ્રારંભિક જૂથમાં "કિન્ડરગાર્ટન એજ્યુકેશન પ્રોગ્રામ" નીચેના માટે પ્રદાન કરે છે: વર્ગો:

• ભાષણ વિકાસ (શબ્દભંડોળની રચના, વાણીની ધ્વનિ સંસ્કૃતિ, ભાષણની વ્યાકરણની રચના, સુસંગત ભાષણ, વાંચવા અને લખવાનું શીખવાની તૈયારી). વર્ષના અંત સુધીમાં, બાળકો કરી શકે છે :

સામૂહિક વાર્તાલાપમાં ભાગ લો: પ્રશ્નો પૂછો, જવાબ આપો, હકીકત, ઘટના, ઘટના વિશે સુસંગત અને તાર્કિક રીતે વાત કરો જે વાર્તાલાપ કરનારને સ્પષ્ટ હોય;

મૈત્રીપૂર્ણ વાર્તાલાપ બનો, તમારો અવાજ ઉઠાવ્યા વિના શાંતિથી બોલો;

પુખ્ત વયના લોકો અને સાથીદારો સાથે વાતચીત કરતી વખતે, મૌખિક નમ્રતાના સૂત્રોનો ઉપયોગ કરો;

સમાનાર્થી અને વિરોધી શબ્દોનો ઉપયોગ કરો, જટિલ વાક્યોવિવિધ પ્રકારો;

"ધ્વનિ", "અક્ષર", "શબ્દ", "વાક્ય" ના ખ્યાલો વચ્ચે તફાવત કરો. વાક્યમાં શબ્દો, ધ્વનિ અને સિલેબલને ક્રમમાં શબ્દોમાં નામ આપો. વાક્યમાં આપેલ ધ્વનિ સાથે શબ્દો શોધો, શબ્દમાં ધ્વનિનું સ્થાન નક્કી કરો;

ટૂંકી સાહિત્યિક કૃતિઓને ફરીથી લખો અને નાટકીય બનાવો; અનુભવમાંથી વાર્તાઓ કંપોઝ કરો, કોઈ વસ્તુ વિશે, પ્લોટ ચિત્ર અનુસાર, ચિત્રોનો સમૂહ, યોજના અને નમૂના અનુસાર.

• સાહિત્ય પરિચય . વર્ષના અંત સુધીમાં, બાળકો આ કરી શકે છે:

સાહિત્યિક કાર્યોની શૈલીઓ વચ્ચે તફાવત; તમારા જવાબને યોગ્ય ઠેરવો ("આ એક પરીકથા (વાર્તા, કવિતા) છે કારણ કે ...");

તમારી મનપસંદ પરીકથાઓ અને વાર્તાઓને નામ આપો; એક કે બે મનપસંદ કવિતાઓ, બે કે ત્રણ ગણાતી જોડકણાં વાંચો; બે અથવા ત્રણ કોયડાઓ યાદ રાખો; બે અથવા ત્રણ લેખકોના નામ;

એક કવિતા સ્પષ્ટપણે વાંચો, પરીકથા અથવા વાર્તામાંથી એક અવતરણ ફરીથી કહો.

• પ્રાથમિક ગાણિતિક ખ્યાલોની રચના (જથ્થા અને ગણતરી, કદ, આકાર, સમયની દિશા, અવકાશમાં અભિગમ). વર્ષના અંત સુધીમાં, બાળકો સક્ષમ હોવા જોઈએ :

કાર્ડિનલ અને ઓર્ડિનલ નંબરોનો યોગ્ય રીતે ઉપયોગ કરો;

10 ની અંદરની સંખ્યાઓની તુલના કરો, નક્કી કરો કે કઈ સંખ્યા મોટી છે

(ઓછી) અન્ય, વસ્તુઓની અસમાન સંખ્યાને સમાન કરો;

કદ (લંબાઈ, પહોળાઈ, ઊંચાઈ) દ્વારા 10 ઑબ્જેક્ટ્સની તુલના કરો, તેમને ચડતા (ઉતરતા) ક્રમમાં મૂકીને;

વસ્તુઓના આકારને અલગ પાડો;

પોતાના અને અન્ય પદાર્થોના સંબંધમાં વસ્તુઓનું સ્થાન શબ્દોમાં વ્યક્ત કરો;

કાગળના ટુકડા પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરો;

વર્ષના વર્તમાન મહિનાનું નામ, દિવસના ભાગોનો ક્રમ, અઠવાડિયાના તમામ દિવસો, ઋતુઓ જણાવો.

• જ્ઞાનાત્મક વિકાસ ("બાળક અને વિશ્વ": વિષય પર્યાવરણ અને સામાજિક જીવનની ઘટના: કુટુંબ, કિન્ડરગાર્ટન, મૂળ દેશ, આપણો ગ્રહ, આપણી સેના, પુખ્ત મજૂર; "કુદરતી વાતાવરણ. પર્યાવરણીય શિક્ષણ"). વર્ષના અંત સુધીમાં, બાળકો કરી શકે છે :

પરિવહનના પ્રકારોને ઓળખો અને નામ આપો;

સંવેદનાત્મક ધોરણો અને સમજશક્તિની ક્રિયાઓની સિસ્ટમનો ઉપયોગ કરીને ઑબ્જેક્ટનું પરીક્ષણ કરો;

જાણો કે વસ્તુઓ માનવ વિચારની રચના છે;

જ્ઞાનાત્મક કાર્ય અનુસાર વસ્તુઓ પસંદ કરો અને જૂથ કરો;

તમારી જન્મ તારીખ, તમારું મધ્યમ નામ, ઘરનું સરનામું અને ફોન નંબર જાણો; માતાપિતાના નામ અને આશ્રયદાતા;

શસ્ત્રોનો કોટ, ધ્વજ, રશિયાનું રાષ્ટ્રગીત જાણો. રશિયાના રાષ્ટ્રપતિ અને સરકાર વિશે ખ્યાલ રાખો;

સૈન્યની વિવિધ શાખાઓ અને માતૃભૂમિની રક્ષા કરવાની માનનીય ફરજનો ખ્યાલ રાખો;

તમારી મૂળ ભૂમિ વિશે, વિવિધ રાષ્ટ્રીયતાના લોકો વિશે, તેમના રિવાજો, પરંપરાઓ, લોકકથાઓ, કામ વગેરે વિશેનો ખ્યાલ રાખો;

પુખ્ત વયના લોકોના કાર્ય, તેમના વ્યવસાય અને વ્યક્તિગત ગુણો, સર્જનાત્મકતાનો ખ્યાલ રાખો; અવકાશ નાયકો વિશે; જાહેર રજાઓ.

શાળા, પુસ્તકાલય વિશે પ્રાથમિક વિચારો રાખો;

પર્યાવરણીય નિર્ભરતા સમજાવો; માનવ અને પ્રકૃતિ વચ્ચે જોડાણો અને ક્રિયાપ્રતિક્રિયાઓ સ્થાપિત કરો;

વિવિધ કુદરતી વસ્તુઓ વિશે વિચારો છે; જંગલ, ઘાસના મેદાનો, બગીચો, ક્ષેત્રની વનસ્પતિ વિશે; ઘરેલું અને જંગલી પ્રાણીઓ, પક્ષીઓ; રેડ બુક; મૂળ જમીનની પ્રકૃતિ, વગેરે.

• કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી શિક્ષણ (દ્રશ્ય પ્રવૃત્તિઓ: ચિત્રકામ, મોડેલિંગ, એપ્લીક, ડિઝાઇન, મેન્યુઅલ લેબર, સંગીત શિક્ષણ). વર્ષના અંત સુધીમાં, બાળકો કરી શકે છે :

વિવિધ પ્રકારો જાણો દ્રશ્ય કલા: પેઇન્ટિંગ, ગ્રાફિક્સ, શિલ્પ, વગેરે;

આસપાસના જીવન, સાહિત્યિક કાર્યોની થીમ્સ પર વ્યક્તિગત અને સામૂહિક રેખાંકનો, સુશોભન, વિષય અને પ્લોટ રચનાઓ બનાવો;

વિવિધ વસ્તુઓને શિલ્પ કરો, તેમના આકાર, પ્રમાણ, પોઝ અને આકૃતિઓની હલનચલન જણાવો; બે અથવા ત્રણ અથવા વધુ છબીઓમાંથી વાર્તા રચનાઓ બનાવો;

વિવિધ ટેક્સચરના કાગળનો ઉપયોગ કરીને વિવિધ વસ્તુઓની છબીઓ બનાવો અને કટીંગ અને ફાડવાની તકનીક શીખી;

ઑબ્જેક્ટની ડિઝાઇન જુઓ અને તેના વ્યવહારિક હેતુને ધ્યાનમાં રાખીને તેનું વિશ્લેષણ કરો;

ત્રિ-પરિમાણીય રમકડાં બનાવો;

સોય સાથે કામ કરો (સોય દોરો, ગાંઠ બાંધો, હેંગર પર સીવવા, બટન);

રશિયન ફેડરેશનના રાષ્ટ્રગીતની મેલોડીને ઓળખો;

તમે સાંભળેલ ભાગ કઈ શૈલીનો છે તે નક્કી કરો

(માર્ચ, ગીત, નૃત્ય);

કાર્યના ભાગો (પરિચય, નિષ્કર્ષ, સમૂહગીત, સમૂહગીત) વચ્ચે તફાવત કરો;

સામૂહિક અને વ્યક્તિગત રીતે, આરામદાયક શ્રેણીમાં સરળ ગીતો ગાઓ;

નૃત્ય હલનચલન કરો;

ઓર્કેસ્ટ્રામાં બાળકોના સંગીતનાં સાધનો વગાડો.

• રમત પ્રવૃત્તિ (રોલ પ્લેઇંગ ગેમ, થિયેટર ગેમ, ઉપદેશાત્મક રમત). વર્ષના અંત સુધીમાં, બાળકો કરી શકે છે :

સ્વતંત્ર રીતે વિવિધ રમત પ્લોટ પસંદ કરો અથવા શોધો;

ભૂમિકાનું નવું અર્થઘટન શોધો અને તેને કરો;

વિષય-રમત વાતાવરણનું મોડેલ બનાવો;

થિયેટર સંસ્કૃતિની કુશળતા રાખો: થિયેટર વ્યવસાયો, થિયેટરમાં વર્તનના નિયમો જાણો.

• ભૌતિક સંસ્કૃતિ (મૂળભૂત હલનચલનનો વિકાસ, સાંસ્કૃતિક અને આરોગ્યપ્રદ કૌશલ્યોનું શિક્ષણ). વર્ષના અંત સુધીમાં, બાળકો કરી શકે છે :

તમામ પ્રકારની મૂળભૂત હિલચાલ યોગ્ય રીતે કરો (ચાલવું, દોડવું, કૂદવું, ફેંકવું, ચડવું);

પરિપૂર્ણ કરો શારીરિક કસરતમૌખિક સૂચનાઓ અનુસાર, સ્પષ્ટ રીતે અને લયબદ્ધ રીતે, આપેલ ગતિએ, સંગીત સુધી, વિવિધ પ્રારંભિક સ્થિતિઓથી;

સાંસ્કૃતિક અને આરોગ્યપ્રદ નિયમોનું અવલોકન કરો અને અમલ કરો;

તમારી અને તમારા દેખાવની કાળજી લો.

આમ, ઉપરોક્ત તમામનું વિશ્લેષણ કર્યા પછી, આપણે નિષ્કર્ષ પર આવી શકીએ છીએ કે "પોટ્રેટ" પૂર્વશાળાનું બાળકઅને પ્રાથમિક શિક્ષણ ધોરણના વિકાસકર્તાઓ દ્વારા ઘડવામાં આવેલ પ્રાથમિક શાળાના સ્નાતકનું "પોટ્રેટ" ઘણી રીતે સમાન છે. ઉદાહરણ તરીકે, ધોરણ કહે છે કે પ્રાથમિક શાળાના સ્નાતકને કુટુંબ અને સમાજના મૂલ્યોનો આદર અને સ્વીકાર કરવો જોઈએ, તેની જમીન અને તેના વતનને પ્રેમ કરવો જોઈએ. અને પ્રિસ્કુલરને પોતાના વિશે, કુટુંબ અને સમાજ વિશે, રાજ્ય અને વિશ્વ વિશે, પ્રકૃતિ વિશે પ્રાથમિક વિચારો હોવા જોઈએ. મૂળભૂત રીતે તે એક જ વસ્તુ છે.

મુખ્ય બાબત એ છે કે બાળકના વિકાસની મુખ્ય રેખાઓ જાળવવામાં આવે છે, "કિન્ડરગાર્ટનમાં વિકાસ અને શિક્ષણ કાર્યક્રમ" અને શાળાના ધોરણોની જરૂરિયાતો વચ્ચે સાતત્ય સુનિશ્ચિત કરવામાં આવે છે.બાળકની ક્ષમતાઓનો વિકાસ

સ્લાઇડ 4
દરેક બાળકના સ્વાસ્થ્ય, ભાવનાત્મક સુખાકારી અને સમયસર વ્યાપક વિકાસની કાળજી લેવી
બધા વિદ્યાર્થીઓ પ્રત્યે માનવીય અને મૈત્રીપૂર્ણ વલણ ધરાવતા જૂથોમાં વાતાવરણ બનાવવું
બાળકોની વિવિધ પ્રવૃત્તિઓનો મહત્તમ ઉપયોગ કરવો
શિક્ષણ અને તાલીમની પ્રક્રિયાનું સર્જનાત્મક સંગઠન
શૈક્ષણિક સામગ્રીના ઉપયોગમાં પરિવર્તનશીલતા
બાળકોની સર્જનાત્મકતાના પરિણામો માટે આદર
ઉછેર અને શિક્ષણની પ્રક્રિયામાં બાળકના વિકાસની ખાતરી કરવી
કિન્ડરગાર્ટન અને કૌટુંબિક સેટિંગ્સમાં બાળકોને ઉછેરવા માટેના અભિગમોનું સંકલન
બાલમંદિર અને શાળાના કાર્યમાં સાતત્ય જાળવવું

સ્લાઇડ 5
શારીરિક વિકાસ
બૌદ્ધિક વિકાસ
ભાષણ વિકાસ
સૌંદર્યલક્ષી વિકાસ
સામાજિક અને વ્યક્તિગત વિકાસ
શાળા માટે પ્રેરક તત્પરતાની રચના
બાળકોને શાળા માટે તૈયાર કરવાનું મોડેલ

સ્લાઇડ 6
મોડેલના અમલીકરણ માટેની શરતો
આરોગ્ય-બચત તકનીકો
સ્ટાફિંગ
નિયમનકારી દસ્તાવેજો
વિષય વિકાસ પર્યાવરણ
આરામદાયક મનોવૈજ્ઞાનિક વાતાવરણ
શાળા સાથે પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થાની સાતત્ય
એસ્કોર્ટ સેવા
મનોવૈજ્ઞાનિક સેવા
સ્પીચ થેરાપી સેવા
d/s અને કુટુંબ વચ્ચે સહકાર
સમાજ સાથે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા
સુધારાત્મક કાર્ય
સારવાર અને નિવારક પગલાં

સ્લાઇડ 7
વર્ગો
વાણી વિકાસ કાલ્પનિક સાથે પરિચિતતા પ્રાથમિક ગાણિતિક ખ્યાલોની રચના જ્ઞાનાત્મક વિકાસ કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી શિક્ષણ રમત પ્રવૃત્તિઓ શારીરિક શિક્ષણ

સ્લાઇડ 8
પરિણામ છે
બિલ્ટ વર્ક સિસ્ટમ ડાયગ્નોસ્ટિક્સ દરેક વય સ્તરના પ્રોગ્રામમાં નિપુણતા મેળવવાનું મોનિટરિંગ સામૂહિક અથવા સુધારાત્મક કિન્ડરગાર્ટનમાં સમસ્યાઓ સુધારવાની સંભાવના સહાયક સેવા (સ્પીચ થેરાપી, મનોવૈજ્ઞાનિક) શાળા સાથે સાતત્યની બિલ્ટ સિસ્ટમ પરિવાર સાથે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા

સ્લાઇડ 9
શાળા + બાલમંદિર = ?
એક આખો

સમય નજીક આવી રહ્યો છે જ્યારે તમારું બાળક પ્રથમ-ગ્રેડરનું ગૌરવપૂર્ણ બિરુદ ધરાવશે. અને આ સંદર્ભે, માતાપિતાને ઘણી ચિંતાઓ અને ચિંતાઓ છે: તેમના બાળકને શાળા માટે ક્યાં અને કેવી રીતે તૈયાર કરવું, શું તે જરૂરી છે, બાળકને શાળા પહેલાં શું જાણવાની અને તે કરવા સક્ષમ બનવાની જરૂર છે, તેને છ વાગ્યે પ્રથમ ધોરણમાં મોકલો. અથવા સાત વર્ષ જૂના, અને તેથી વધુ. આ પ્રશ્નોના કોઈ સાર્વત્રિક જવાબ નથી - દરેક બાળક વ્યક્તિગત છે. કેટલાક બાળકો છ વર્ષની ઉંમરે શાળા માટે સંપૂર્ણપણે તૈયાર થઈ જાય છે, પરંતુ સાત વર્ષની ઉંમરે અન્ય બાળકો સાથે ઘણી મુશ્કેલી પડે છે. પરંતુ એક વસ્તુ ચોક્કસ છે - બાળકોને શાળા માટે તૈયાર કરવા માટે તે એકદમ જરૂરી છે, કારણ કે તે પ્રથમ ધોરણમાં ઉત્તમ મદદ કરશે, શીખવામાં મદદ કરશે, અને અનુકૂલન સમયગાળાને મોટા પ્રમાણમાં સુવિધા આપશે.

શાળા માટે તૈયાર હોવાનો અર્થ એ નથી કે વાંચતા, લખતા અને ગણિત કરતા આવવું.

શાળા માટે તૈયાર હોવાનો અર્થ છે આ બધું શીખવા માટે તૈયાર રહેવું, એમ બાળ મનોવૈજ્ઞાનિક એલ.એ. વેન્ગર.

શાળા માટેની તૈયારીમાં શું શામેલ છે?

બાળકને શાળા માટે તૈયાર કરવું એ જ્ઞાન, ક્ષમતાઓ અને કૌશલ્યોનું સંપૂર્ણ સંકુલ છે જે પ્રિસ્કુલર પાસે હોવું જોઈએ. અને આમાં માત્ર સંપૂર્ણતા શામેલ નથી જરૂરી જ્ઞાન. તો તેનો અર્થ શું છે ગુણવત્તાયુક્ત તાલીમશાળા માટે?

સાહિત્યમાં, શાળા માટે બાળકની તત્પરતાના ઘણા વર્ગીકરણ છે, પરંતુ તે બધા એક વસ્તુ પર ઉકળે છે: શાળા માટેની તત્પરતાને શારીરિક, મનોવૈજ્ઞાનિક અને જ્ઞાનાત્મક પાસાઓમાં વહેંચવામાં આવે છે, જેમાંના દરેકમાં સંખ્યાબંધ ઘટકોનો સમાવેશ થાય છે. બાળકમાં તમામ પ્રકારની તત્પરતા સુમેળમાં હોવી જોઈએ. જો કંઈક વિકસિત ન હોય અથવા સંપૂર્ણ રીતે વિકસિત ન હોય, તો આનાથી શાળામાં શીખવામાં, સાથીદારો સાથે વાતચીત કરવામાં, નવું જ્ઞાન શીખવામાં, વગેરેમાં સમસ્યા ઊભી થઈ શકે છે.

શાળા માટે બાળકની શારીરિક તૈયારી

આ પાસાનો અર્થ એ છે કે બાળક શાળા માટે શારીરિક રીતે તૈયાર હોવું જોઈએ. એટલે કે, તેની સ્વાસ્થ્યની સ્થિતિએ તેને સફળતાપૂર્વક પસાર થવાની મંજૂરી આપવી જોઈએ શૈક્ષણિક કાર્યક્રમ. જો બાળકને ગંભીર માનસિક અને માનસિક વિકૃતિઓ હોય શારીરિક સ્વાસ્થ્ય, પછી તેણે વિશેષ અભ્યાસ કરવો જોઈએ સુધારાત્મક શાળા, તેના સ્વાસ્થ્યની લાક્ષણિકતાઓ પૂરી પાડે છે. વધુમાં, શારીરિક તત્પરતા દંડ મોટર કુશળતા (આંગળીઓ) અને ચળવળના સંકલનનો વિકાસ સૂચવે છે. બાળકને ખબર હોવી જોઈએ કે પેન કયા હાથમાં અને કેવી રીતે પકડવી. અને એ પણ, જ્યારે પ્રથમ ધોરણમાં પ્રવેશ કરે છે, ત્યારે બાળકએ મૂળભૂત સ્વચ્છતા ધોરણોનું પાલન કરવાનું મહત્વ જાણવું, અવલોકન કરવું અને સમજવું જોઈએ: ટેબલ પર યોગ્ય મુદ્રા, મુદ્રા, વગેરે.

શાળા માટે બાળકની માનસિક તૈયારી

મનોવૈજ્ઞાનિક પાસામાં ત્રણ ઘટકો શામેલ છે: બૌદ્ધિક તત્પરતા, વ્યક્તિગત અને સામાજિક, ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક.

શાળા માટે બૌદ્ધિક તૈયારીનો અર્થ છે:

• પ્રથમ ધોરણ સુધીમાં, બાળક પાસે ચોક્કસ જ્ઞાનનો સ્ટોક હોવો આવશ્યક છે
• તેણે અવકાશમાં નેવિગેટ કરવું જોઈએ, એટલે કે, શાળામાં અને પાછા, સ્ટોર પર, વગેરે કેવી રીતે જવું તે જાણવું જોઈએ;
• બાળકે નવું જ્ઞાન મેળવવાનો પ્રયત્ન કરવો જોઈએ, એટલે કે તેણે જિજ્ઞાસુ હોવું જોઈએ;
• યાદશક્તિ, વાણી અને વિચારનો વિકાસ વય-યોગ્ય હોવો જોઈએ.

વ્યક્તિગત અને સામાજિક તત્પરતા નીચેના સૂચવે છે::

• બાળક મિલનસાર હોવું જોઈએ, એટલે કે, સાથીદારો અને પુખ્ત વયના લોકો સાથે વાતચીત કરવામાં સક્ષમ હોવું જોઈએ; સંદેશાવ્યવહારમાં કોઈ આક્રમકતા ન હોવી જોઈએ, અને બીજા બાળક સાથે ઝઘડાના કિસ્સામાં, તે મૂલ્યાંકન કરવામાં અને સમસ્યારૂપ પરિસ્થિતિમાંથી બહાર નીકળવાનો માર્ગ શોધવા માટે સક્ષમ હોવા જોઈએ; બાળકએ પુખ્ત વયના લોકોની સત્તાને સમજવી અને ઓળખવી જોઈએ;
• સહનશીલતા આનો અર્થ એ છે કે બાળકએ પુખ્ત વયના લોકો અને સાથીદારોની રચનાત્મક ટિપ્પણીઓને પૂરતો પ્રતિસાદ આપવો જોઈએ;
• નૈતિક વિકાસ, બાળકને સમજવું જોઈએ કે શું સારું છે અને શું ખરાબ છે;
• બાળકએ શિક્ષક દ્વારા નિર્ધારિત કાર્ય સ્વીકારવું જોઈએ, ધ્યાનપૂર્વક સાંભળવું જોઈએ, અસ્પષ્ટ મુદ્દાઓને સ્પષ્ટ કરવું જોઈએ અને પૂર્ણ થયા પછી તેણે તેના કાર્યનું પર્યાપ્ત મૂલ્યાંકન કરવું જોઈએ અને જો કોઈ હોય તો તેની ભૂલો સ્વીકારવી જોઈએ.

શાળા માટે બાળકની ભાવનાત્મક અને સ્વૈચ્છિક તત્પરતા અનુમાન કરે છે:

• બાળક શા માટે શાળાએ જાય છે તેની સમજ, શીખવાનું મહત્વ;
• નવું જ્ઞાન શીખવામાં અને પ્રાપ્ત કરવામાં રસ;
• બાળકની કાર્ય પૂર્ણ કરવાની ક્ષમતા જે તેને બિલકુલ પસંદ નથી, પરંતુ અભ્યાસક્રમને તેની જરૂર છે;
• દ્રઢતા - ચોક્કસ સમય માટે પુખ્ત વ્યક્તિને ધ્યાનથી સાંભળવાની ક્ષમતા અને બાહ્ય વસ્તુઓ અને પ્રવૃત્તિઓથી વિચલિત થયા વિના કાર્યો પૂર્ણ કરવા.

શાળા માટે બાળકની જ્ઞાનાત્મક તત્પરતા

આ પાસાનો અર્થ એ છે કે ભાવિ પ્રથમ-ગ્રેડરની પાસે જ્ઞાન અને કુશળતાનો ચોક્કસ સમૂહ હોવો જોઈએ જે શાળામાં સફળતાપૂર્વક અભ્યાસ કરવા માટે જરૂરી હશે. તો, છ કે સાત વર્ષના બાળકને શું જાણવું જોઈએ અને શું કરી શકશે?

ધ્યાન.

• વીસથી ત્રીસ મિનિટ સુધી વિચલિત થયા વિના કંઈક કરો.
• વસ્તુઓ અને ચિત્રો વચ્ચે સમાનતા અને તફાવતો શોધો.
• મોડેલ અનુસાર કાર્ય કરવા માટે સક્ષમ બનો, ઉદાહરણ તરીકે, તમારી પોતાની કાગળની શીટ પર પેટર્નનું ચોક્કસ પુનઃઉત્પાદન કરો, વ્યક્તિની હિલચાલની નકલ કરો, વગેરે.
• ઝડપી પ્રતિક્રિયાઓની જરૂર હોય તેવી રમતો રમવી સરળ છે. ઉદાહરણ તરીકે, કોઈ જીવંત પ્રાણીનું નામ આપો, પરંતુ રમત પહેલાં, નિયમોની ચર્ચા કરો: જો બાળક ઘરેલું પ્રાણી સાંભળે, તો તેણે તાળીઓ પાડવી જોઈએ, જો કોઈ જંગલી પ્રાણી હોય, તો તેણે તેના પગ પછાડવા જોઈએ, જો કોઈ પક્ષી હોય, તો તેણે લહેરાવવું જોઈએ. તેના હાથ.

ગણિત.
1 થી 10 સુધીની સંખ્યાઓ.

1. 1 થી 10 સુધી આગળની ગણતરી કરો અને 10 થી 1 સુધીની પાછળની ગણતરી કરો.
2. અંકગણિત ચિહ્નો ">", "< », « = ».
3. એક વર્તુળ, ચોરસને અડધા ભાગમાં, ચાર ભાગોમાં વહેંચવું.
4. અવકાશમાં ઓરિએન્ટેશન અને કાગળની શીટ: જમણે, ડાબે, ઉપર, નીચે, ઉપર, નીચે, પાછળ, વગેરે.

સ્મૃતિ.

• 10-12 ચિત્રો યાદ રાખવા.
• સ્મૃતિમાંથી જોડકણાં, જીભ ટ્વિસ્ટર્સ, કહેવતો, પરીકથાઓ વગેરેનો પાઠ કરવો.
• 4-5 વાક્યોનો ટેક્સ્ટ રિટેલિંગ.

વિચારતા.

• વાક્ય સમાપ્ત કરો, ઉદાહરણ તરીકે, "નદી પહોળી છે, અને પ્રવાહ...", "સૂપ ગરમ છે, અને કોમ્પોટ...", વગેરે.
• શબ્દોના જૂથમાંથી વધારાનો શબ્દ શોધો, ઉદાહરણ તરીકે, “ટેબલ, ખુરશી, પલંગ, બૂટ, ખુરશી”, “શિયાળ, રીંછ, વરુ, કૂતરો, સસલું” વગેરે.
• ઘટનાઓનો ક્રમ નક્કી કરો, પહેલા શું થયું અને પછી શું થયું.
• રેખાંકનો અને દંતકથા કવિતાઓમાં અસંગતતા શોધો.
• પુખ્ત વ્યક્તિની મદદ વિના કોયડાઓ એકસાથે મૂકો.
• પુખ્ત વયના લોકો સાથે, કાગળમાંથી એક સરળ વસ્તુ બનાવો: બોટ, બોટ.

ફાઇન મોટર કુશળતા.

• તમારા હાથમાં પેન, પેન્સિલ, બ્રશને યોગ્ય રીતે પકડી રાખો અને લખતી વખતે અને દોરતી વખતે તેમના દબાણના બળને નિયંત્રિત કરો.
• રૂપરેખાથી આગળ વધ્યા વિના વસ્તુઓને રંગ આપો અને તેમને શેડ કરો.
• કાગળ પર દોરેલી રેખા સાથે કાતરથી કાપો.
• એપ્લિકેશન્સ કરો.

ભાષણ.

• કેટલાક શબ્દોમાંથી વાક્યો કંપોઝ કરો, ઉદાહરણ તરીકે, બિલાડી, યાર્ડ, ગો, સનબીમ, પ્લે.
• પરીકથા, કોયડો, કવિતા ઓળખો અને નામ આપો.
• 4-5 પ્લોટ ચિત્રોની શ્રેણીના આધારે સુસંગત વાર્તા બનાવો.
• વાંચન સાંભળો, પુખ્ત વ્યક્તિની વાર્તા, ટેક્સ્ટ અને ચિત્રોની સામગ્રી વિશેના મૂળભૂત પ્રશ્નોના જવાબ આપો.
• શબ્દોમાં અવાજોને અલગ પાડો.

વિશ્વ.

• મૂળભૂત રંગો, ઘરેલું અને જંગલી પ્રાણીઓ, પક્ષીઓ, વૃક્ષો, મશરૂમ્સ, ફૂલો, શાકભાજી, ફળો અને તેથી વધુ જાણો.
• ઋતુઓ, કુદરતી ઘટનાઓ, સ્થળાંતર અને શિયાળાના પક્ષીઓ, મહિનાઓ, અઠવાડિયાના દિવસો, તમારું છેલ્લું નામ, પ્રથમ નામ અને આશ્રયદાતા, તમારા માતાપિતાના નામ અને તેમના કામનું સ્થળ, તમારું શહેર, સરનામું, કયા વ્યવસાયો છે તેના નામ આપો.

ઘરે બાળકને શીખવતી વખતે માતાપિતાએ શું જાણવાની જરૂર છે?

તમારા બાળક સાથેનું હોમવર્ક ભવિષ્યના પ્રથમ-ગ્રેડર માટે ખૂબ જ ઉપયોગી અને જરૂરી છે. તેઓ બાળકના વિકાસ પર સકારાત્મક અસર કરે છે અને પરિવારના તમામ સભ્યોને એકબીજાની નજીક લાવવા અને વિશ્વાસપાત્ર સંબંધો સ્થાપિત કરવામાં મદદ કરે છે. પરંતુ આવી પ્રવૃત્તિઓ બાળક પર દબાણ ન કરવી જોઈએ; તેને સૌ પ્રથમ રસ હોવો જોઈએ, અને આ માટે રસપ્રદ કાર્યો પ્રદાન કરવા અને વર્ગો માટે સૌથી યોગ્ય ક્ષણ પસંદ કરવાનું શ્રેષ્ઠ છે. તમારા બાળકને રમતોથી દૂર રાખવાની અને તેને ટેબલ પર બેસાડવાની કોઈ જરૂર નથી, પરંતુ તેને મોહિત કરવાનો પ્રયાસ કરો જેથી તે પોતે અભ્યાસ કરવાની તમારી ઓફર સ્વીકારે. વધુમાં, ઘરમાં બાળક સાથે કામ કરતી વખતે, માતાપિતાએ જાણવું જોઈએ કે પાંચ કે છ વર્ષની ઉંમરે, બાળકો સતત નથી અને લાંબા સમય સુધી સમાન કાર્ય કરી શકતા નથી. ઘરે અભ્યાસ પંદર મિનિટથી વધુ ન ચાલવો જોઈએ. આ પછી, તમારે વિરામ લેવો જોઈએ જેથી બાળક વિચલિત થાય. પ્રવૃત્તિમાં પરિવર્તન ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે. ઉદાહરણ તરીકે, પ્રથમ તમે દસથી પંદર મિનિટ માટે તાર્કિક કસરતો કરી, પછી વિરામ પછી તમે ચિત્રકામ કરી શકો છો, પછી આઉટડોર રમતો રમી શકો છો, પછી પ્લાસ્ટિસિનમાંથી રમુજી આકૃતિઓ શિલ્પ કરી શકો છો, વગેરે.

માતાપિતાએ વધુ એક ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ જાણવું જોઈએ મનોવૈજ્ઞાનિક લક્ષણપૂર્વશાળાના બાળકો: તેમની મુખ્ય પ્રવૃત્તિ રમત છે, જેના દ્વારા તેઓ વિકાસ કરે છે અને નવું જ્ઞાન મેળવે છે. એટલે કે, તમામ કાર્યો બાળકને રમતિયાળ રીતે રજૂ કરવા જોઈએ, અને હોમવર્ક શીખવાની પ્રક્રિયામાં ફેરવવું જોઈએ નહીં. પરંતુ ઘરે તમારા બાળક સાથે કામ કરીને, તમારે આ માટે કોઈ ચોક્કસ સમય પણ અલગ રાખવાની જરૂર નથી; તમે તમારા બાળકનો સતત વિકાસ કરી શકો છો. ઉદાહરણ તરીકે, જ્યારે તમે યાર્ડમાં ચાલતા હોવ, ત્યારે તમારા બાળકનું ધ્યાન હવામાન તરફ દોરો, વર્ષના સમય વિશે વાત કરો, નોંધ લો કે પ્રથમ બરફ પડ્યો છે અથવા ઝાડ પર પાંદડા પડવા લાગ્યા છે. વૉકિંગ કરતી વખતે, તમે યાર્ડમાં બેન્ચ, ઘરના મંડપ, ઝાડમાં પક્ષીઓ વગેરેની સંખ્યા ગણી શકો છો. જંગલમાં વેકેશન પર હોય ત્યારે, તમારા બાળકને વૃક્ષો, ફૂલો અને પક્ષીઓના નામ સાથે પરિચય કરાવો. એટલે કે, બાળકને તેની આસપાસ શું છે, તેની આસપાસ શું થઈ રહ્યું છે તેના પર ધ્યાન આપવાનો પ્રયાસ કરો.

વિવિધ શૈક્ષણિક રમતો માતાપિતાને ખૂબ મદદરૂપ થઈ શકે છે, પરંતુ તે ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે કે તેઓ બાળકની ઉંમરને અનુરૂપ હોય. તમારા બાળકને રમત બતાવતા પહેલા, તેને જાતે જાણો અને નક્કી કરો કે તે તમારા બાળકના વિકાસ માટે કેટલી ઉપયોગી અને મૂલ્યવાન છે. અમે પ્રાણીઓ, છોડ અને પક્ષીઓની છબીઓ સાથે બાળકોના લોટોની ભલામણ કરી શકીએ છીએ. પ્રિસ્કુલરે જ્ઞાનકોશ ખરીદવું જોઈએ નહીં; સંભવતઃ તે તેમાં રસ લેશે નહીં અથવા ખૂબ જ ઝડપથી તેમાં રસ ગુમાવશે. જો તમારા બાળકે કાર્ટૂન જોયું હોય, તો તેને તેની સામગ્રી વિશે વાત કરવા કહો - આ સારી ભાષણ તાલીમ હશે. તે જ સમયે, પ્રશ્નો પૂછો જેથી બાળક જુએ કે આ તમારા માટે ખરેખર રસપ્રદ છે. વાર્તા કહેતી વખતે બાળક શબ્દો અને અવાજો યોગ્ય રીતે ઉચ્ચાર કરે છે કે કેમ તેના પર ધ્યાન આપો; જો તેમાં કોઈ ભૂલો હોય, તો પછી નાજુક રીતે બાળકને તેના વિશે કહો અને તેને સુધારો. તમારા બાળક સાથે જીભ ટ્વિસ્ટર, જોડકણાં અને કહેવતો શીખો.

બાળકના હાથને તાલીમ આપવી

ઘરે, બાળકની ઉત્તમ મોટર કુશળતા, એટલે કે, તેના હાથ અને આંગળીઓનો વિકાસ કરવો ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે. આ જરૂરી છે જેથી પ્રથમ ધોરણમાં બાળકને લખવામાં સમસ્યા ન આવે. ઘણા માતાપિતા તેમના બાળકને કાતર ઉપાડવાની મનાઈ કરીને મોટી ભૂલ કરે છે. હા, તમને કાતરથી ઈજા થઈ શકે છે, પરંતુ જો તમે તમારા બાળક સાથે કાતરને યોગ્ય રીતે કેવી રીતે હેન્ડલ કરવી, તમે શું કરી શકો અને તમે શું ન કરી શકો તે વિશે વાત કરો, તો કાતરથી કોઈ ખતરો નહીં રહે. ખાતરી કરો કે બાળક રેન્ડમ રીતે કાપતું નથી, પરંતુ ઇચ્છિત રેખા સાથે. આ કરવા માટે તમે ડ્રો કરી શકો છો ભૌમિતિક આકૃતિઓઅને બાળકને કાળજીપૂર્વક તેને કાપી નાખવા માટે કહો, તે પછી તમે તેમાંથી એક એપ્લીક બનાવી શકો છો. બાળકોને ખરેખર આ કાર્ય ગમે છે, અને તેના ફાયદા ખૂબ ઊંચા છે. સુંદર મોટર કુશળતાના વિકાસ માટે મોડેલિંગ ખૂબ જ ઉપયોગી છે, અને બાળકો ખરેખર વિવિધ કોલબોક્સ, પ્રાણીઓ અને અન્ય આકૃતિઓનું શિલ્પ બનાવવાનું પસંદ કરે છે. તમારા બાળક સાથે આંગળીની કસરત શીખો - સ્ટોર્સમાં તમે સરળતાથી આંગળીની કસરતો સાથેનું પુસ્તક ખરીદી શકો છો જે તમારા બાળક માટે આકર્ષક અને રસપ્રદ હોય. વધુમાં, તમે ડ્રોઇંગ, શેડિંગ, જૂતાની દોરી બાંધીને અને માળા બાંધીને પ્રિસ્કુલરના હાથને તાલીમ આપી શકો છો.

જ્યારે તમારું બાળક કોઈ લેખિત કાર્ય કરે છે, ત્યારે જુઓ કે તેણે પેન્સિલ કે પેન બરાબર પકડેલી છે કે નહીં, જેથી તેના હાથ પર તાણ ન આવે, બાળકની મુદ્રા અને ટેબલ પર કાગળની શીટનું સ્થાન. લેખિત કાર્યોનો સમયગાળો પાંચ મિનિટથી વધુ ન હોવો જોઈએ, અને તે કાર્ય પૂર્ણ કરવાની ગતિ નથી જે મહત્વપૂર્ણ છે, પરંતુ તેની ચોકસાઈ છે. તમારે સરળ કાર્યોથી શરૂઆત કરવી જોઈએ, ઉદાહરણ તરીકે, છબીને ટ્રેસ કરવી, અને ધીમે ધીમે કાર્ય વધુ મુશ્કેલ બનવું જોઈએ, પરંતુ બાળક સરળ કાર્યનો સારી રીતે સામનો કરે તે પછી જ.

કેટલાક માતા-પિતા તેમના બાળકની ઉત્તમ મોટર કુશળતાના વિકાસ પર પૂરતું ધ્યાન આપતા નથી. નિયમ પ્રમાણે, પ્રથમ ધોરણમાં બાળકના સફળ શિક્ષણ માટે આ કેટલું મહત્વનું છે તેની અજ્ઞાનતાને કારણે. તે જાણીતું છે કે આપણું મન આપણી આંગળીના વેઢે છે, એટલે કે, બાળકની સારી મોટર કુશળતા વધુ સારી રીતે વિકસિત થાય છે, તેના વિકાસનું એકંદર સ્તર ઊંચું હોય છે. જો કોઈ બાળકની આંગળીઓ નબળી રીતે વિકસિત હોય, જો તેના માટે તેના હાથમાં કાતર કાપવી અને પકડવી મુશ્કેલ હોય, તો, નિયમ પ્રમાણે, તેની વાણી નબળી રીતે વિકસિત છે અને તે વિકાસમાં તેના સાથીદારોથી પાછળ છે. આથી જ સ્પીચ થેરાપિસ્ટ એવા માતા-પિતાને ભલામણ કરે છે કે જેમના બાળકોને જરૂર છે સ્પીચ થેરાપીના વર્ગો, તે જ સમયે ઉત્તમ મોટર કુશળતા વિકસાવવા માટે મોડેલિંગ, ચિત્રકામ અને અન્ય પ્રવૃત્તિઓમાં જોડાઓ.

તમારું બાળક ખુશીથી પ્રથમ ધોરણમાં જાય અને શાળા માટે તૈયાર થાય તેની ખાતરી કરવા માટે, જેથી તેનો અભ્યાસ સફળ અને ફળદાયી બને, નીચેની ભલામણો સાંભળો.

1. તમારા બાળકની ખૂબ માંગ ન કરો.

2. બાળકને ભૂલ કરવાનો અધિકાર છે, કારણ કે ભૂલો પુખ્ત વયના લોકો સહિત તમામ લોકો માટે સામાન્ય છે.

3. ખાતરી કરો કે બાળક માટે ભાર વધુ પડતો નથી.

4. જો તમે જોશો કે બાળકને સમસ્યાઓ છે, તો નિષ્ણાતોની મદદ લેવાથી ડરશો નહીં: સ્પીચ થેરાપિસ્ટ, મનોવિજ્ઞાની વગેરે.

5. અભ્યાસને આરામ સાથે સુમેળપૂર્વક જોડવો જોઈએ, તેથી તમારા બાળક માટે નાની રજાઓ અને આશ્ચર્યની વ્યવસ્થા કરો, ઉદાહરણ તરીકે, સપ્તાહના અંતે સર્કસ, મ્યુઝિયમ, પાર્ક વગેરેમાં જાઓ.

6. દિનચર્યાનું પાલન કરો જેથી બાળક જાગે અને તે જ સમયે પથારીમાં જાય, જેથી તે તાજી હવામાં પૂરતો સમય વિતાવે જેથી તેની ઊંઘ શાંત અને પૂર્ણ થાય. સૂવાનો સમય પહેલાં આઉટડોર ગેમ્સ અને અન્ય જોરદાર પ્રવૃત્તિઓ ટાળો. સૂતા પહેલા સમગ્ર પરિવાર સાથે પુસ્તક વાંચવું એ એક સારી અને ઉપયોગી કુટુંબ પરંપરા હોઈ શકે છે.

7. ભોજન સંતુલિત હોવું જોઈએ; નાસ્તો કરવાની ભલામણ કરવામાં આવતી નથી.

8. અવલોકન કરો કે બાળક વિવિધ પરિસ્થિતિઓમાં કેવી રીતે પ્રતિક્રિયા આપે છે, તે કેવી રીતે તેની લાગણીઓ વ્યક્ત કરે છે અને તે જાહેર સ્થળોએ કેવી રીતે વર્તે છે. છ કે સાત વર્ષના બાળકે તેની ઈચ્છાઓ પર કાબૂ રાખવો જોઈએ અને તેની લાગણીઓને પર્યાપ્ત રીતે વ્યક્ત કરવી જોઈએ, સમજવું જોઈએ કે બધું હંમેશા તે ઈચ્છે તે રીતે થશે નહીં. આપવી જોઈએ ખાસ ધ્યાનએક બાળક, જો પૂર્વશાળાની ઉંમરે તે જાહેરમાં સ્ટોરમાં કૌભાંડનું કારણ બની શકે છે, જો તમે તેને કંઈક ખરીદતા નથી, જો તે રમતમાં તેના નુકસાન પર આક્રમક રીતે પ્રતિક્રિયા આપે છે, વગેરે.

9. તમારા બાળકના હોમવર્ક માટે બધું પ્રદાન કરો જરૂરી સામગ્રીજેથી તે કોઈપણ સમયે પ્લાસ્ટિસિન લઈ શકે અને શિલ્પ બનાવવાનું શરૂ કરી શકે, એક આલ્બમ લઈ શકે અને પેઇન્ટ અને દોરો વગેરે સામગ્રી માટે અલગ જગ્યા નક્કી કરો જેથી બાળક તેને સ્વતંત્ર રીતે મેનેજ કરી શકે અને તેને વ્યવસ્થિત રાખી શકે.

10. જો બાળક કાર્ય પૂર્ણ કર્યા વિના અભ્યાસ કરીને થાકી ગયું હોય, તો આગ્રહ ન કરો, તેને થોડી મિનિટો આરામ કરવા માટે આપો અને પછી કાર્ય પૂર્ણ કરવા માટે પાછા ફરો. પરંતુ તેમ છતાં, ધીમે ધીમે તમારા બાળકને શીખવો જેથી તે વિચલિત થયા વિના પંદરથી વીસ મિનિટ માટે એક કામ કરી શકે.

11. જો બાળક કાર્ય પૂર્ણ કરવાનો ઇનકાર કરે છે, તો પછી તેને રસ આપવાનો માર્ગ શોધવાનો પ્રયાસ કરો. આ કરવા માટે, તમારી કલ્પનાનો ઉપયોગ કરો, કંઈક રસપ્રદ સાથે આવવાથી ડરશો નહીં, પરંતુ કોઈ પણ સંજોગોમાં બાળકને મીઠાઈઓથી વંચિત રાખીને, તેને ચાલવા ન દો વગેરેથી ડરશો નહીં. તમારી અનિચ્છા સાથે ધીરજ રાખો. બાળક.

12. તમારા બાળકને વિકાસશીલ જગ્યા પ્રદાન કરો, એટલે કે, શક્ય તેટલી ઓછી નકામી વસ્તુઓ, રમતો અને વસ્તુઓથી તમારું બાળક ઘેરાયેલું હોય તેની ખાતરી કરવાનો પ્રયાસ કરો.

13. તમારા બાળકને કહો કે તમે શાળામાં કેવી રીતે અભ્યાસ કર્યો, તમે કેવી રીતે પ્રથમ ધોરણમાં ગયા, તમારી શાળાના ફોટા એકસાથે જુઓ.

14. તમારા બાળકમાં શાળા પ્રત્યે સકારાત્મક વલણ કેળવો, કે તેના ત્યાં ઘણા મિત્રો હશે, તે ત્યાં ખૂબ જ રસપ્રદ છે, શિક્ષકો ખૂબ સારા અને દયાળુ છે. તમે તેને ખરાબ ગુણ, ખરાબ વર્તન માટે સજા વગેરેથી ડરાવી શકતા નથી.

15. તમારું બાળક "જાદુઈ" શબ્દો જાણે છે અને વાપરે છે કે કેમ તેના પર ધ્યાન આપો: હેલો, ગુડબાય, માફ કરશો, આભાર, વગેરે. જો નહીં, તો કદાચ આ શબ્દો તમારી શબ્દભંડોળમાં નથી. તમારા બાળકને આદેશો ન આપવાનું શ્રેષ્ઠ છે: આ લાવો, તે કરો, તેને દૂર કરો - પરંતુ તેને નમ્ર વિનંતીઓમાં ફેરવો. તે જાણીતું છે કે બાળકો તેમના માતાપિતાના વર્તન અને બોલવાની રીતની નકલ કરે છે.

વિભાગો: પૂર્વશાળાના બાળકો સાથે કામ કરવું

પરિચય.

પૂર્વશાળાની શિક્ષણ પ્રણાલીમાં સૌથી મહત્વપૂર્ણ કાર્ય એ બાળકના વ્યક્તિત્વનો વ્યાપક વિકાસ અને બાળકોને શાળા માટે તૈયાર કરવાનું છે.

બાળકોને શાળા માટે તૈયાર કરવી એ પોતે એક નવી સમસ્યા નથી; તેને ખૂબ મહત્વ આપવામાં આવ્યું છે, કારણ કે પૂર્વશાળાની સંસ્થાઓ પાસે આ સમસ્યાને હલ કરવા માટેની બધી શરતો છે. પચાસ અને સાઠના દાયકામાં, બાળકોને શાળા માટે પ્રેક્ટિસમાં તૈયાર કરવાના મુદ્દાઓને બદલે સંકુચિત રીતે ગણવામાં આવતા હતા અને પ્રાથમિક ગાણિતિક વિભાવનાઓની રચના અને સાક્ષરતા શીખવવાના ક્ષેત્રમાં જ્ઞાનના જોડાણમાં ઘટાડો કરવામાં આવ્યો હતો. જો કે, બાળકોને શાળા માટે તૈયાર કરવાના મુદ્દાઓની વાસ્તવિકતા એ હકીકતને કારણે છે પ્રાથમિક શાળાઅભ્યાસની ચાર વર્ષની મુદત પર સ્વિચ કર્યું, જેમાં કિન્ડરગાર્ટન અને શાળાના કાર્યમાં સાતત્યના સંગઠનમાં સંકલિત ફેરફારોની જરૂર હતી.

પ્રથમ વખત, કિન્ડરગાર્ટન અને શાળા વચ્ચે સાતત્યની વિભાવના શિક્ષણવિદ્ એ.વી. ઝાપોરોઝેટ્સ દ્વારા શોધવામાં આવી હતી, જે ફક્ત કિન્ડરગાર્ટન અને શાળાના કાર્યના સંકલન સાથે સંકળાયેલી વ્યાપક ખ્યાલ તરીકે જ નથી," પરંતુ તેના સ્તરની સાતત્યતા સુનિશ્ચિત કરે છે. વરિષ્ઠ પૂર્વશાળા અને પ્રાથમિક શાળા વયના બાળકોનો વિકાસ, એટલે કે, વિવિધ વિકાસના મુદ્દાઓ.

આ કાર્ય આગળ ડી.બી. એલ્કોનિન, ડેવીડોવ જેવા મનોવૈજ્ઞાનિકોના સંશોધનમાં ચાલુ રાખવામાં આવ્યું હતું. વી., પોડ્યાકોવ એન.એન. અને અન્ય. અને શિક્ષકોમાં, આ કાર્ય નેચેવા વી.જી.ના સંશોધનમાં પ્રતિબિંબિત થયું હતું. માર્કોવા ટી, એ., બુરે આર.એસ., તરુણતાએવા ટી.વી.

"શાળામાં શીખવા માટે બાળકોની તત્પરતા" ના ખ્યાલનો અર્થ શું છે? સૌ પ્રથમ, તે વ્યક્તિગત જ્ઞાન અને કુશળતા નથી જે સમજાય છે, પરંતુ તેમનો ચોક્કસ સમૂહ, જેમાં તમામ મૂળભૂત તત્વો હાજર હોવા જોઈએ, જો કે તેમના વિકાસનું સ્તર અલગ હોઈ શકે છે. "શાળાની તૈયારી" સમૂહમાં કયા ઘટકોનો સમાવેશ થાય છે? આ, સૌ પ્રથમ, પ્રેરક, વ્યક્તિગત તત્પરતા છે, જેમાં "વિદ્યાર્થીની આંતરિક સ્થિતિ", સ્વૈચ્છિક તત્પરતા, બૌદ્ધિક તત્પરતા, તેમજ હાથ-આંખના સંકલન, શારીરિક તત્પરતાના વિકાસના પર્યાપ્ત સ્તરનો સમાવેશ થાય છે.! એક અભિન્ન ભાગ એ વિવિધ શિક્ષણ છે, જેમાં નીચેનાનો સમાવેશ થાય છે: માનસિક, નૈતિક, સૌંદર્યલક્ષી અને શ્રમ.

મુખ્ય ભાગ.

કિન્ડરગાર્ટન અને શાળા એ બાળકના જીવનમાં મહત્વપૂર્ણ સંસ્થાઓ છે.

E.E. ક્રાવત્સોવાએ નીચે મુજબ નોંધ્યું: "બાળકોને શાળા માટે તૈયાર કરવું એ એક જટિલ, બહુપક્ષીય કાર્ય છે, જે બાળકના જીવનના તમામ ક્ષેત્રોને આવરી લે છે." શાળા માટે મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતા એ આ કાર્યનું માત્ર એક પાસું છે, જો કે તે અત્યંત મહત્વપૂર્ણ અને નોંધપાત્ર છે. જો કે, એક પાસામાં, વિવિધ અભિગમો અસ્તિત્વમાં છે અને તેને ઓળખી શકાય છે. આ ક્ષેત્રમાં ચાલી રહેલા સંશોધનની તમામ વિવિધતા અને વિવિધતાને ધ્યાનમાં લેતા, તેણીએ આ સમસ્યાના ઘણા મુખ્ય અભિગમોને ઓળખ્યા અને તેની રૂપરેખા આપી.

પ્રથમ અભિગમમાં પૂર્વશાળાના બાળકોમાં શાળામાં શીખવા માટે જરૂરી ચોક્કસ કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓ વિકસાવવાના હેતુથી તમામ સંશોધનનો સમાવેશ થઈ શકે છે. પ્રારંભિક ઉંમરથી શાળામાં શીખવાની સંભાવનાના પ્રશ્નના સંબંધમાં આ અભિગમને મનોવિજ્ઞાન અને શિક્ષણશાસ્ત્રમાં શક્તિશાળી વિકાસ મળ્યો છે.

આ ક્ષેત્રના સંશોધનોએ સ્થાપિત કર્યું છે કે પાંચથી છ વર્ષની વયના બાળકોમાં અપેક્ષા કરતાં નોંધપાત્ર રીતે વધુ બૌદ્ધિક, માનસિક અને શારીરિક ક્ષમતાઓ હોય છે, જે કિન્ડરગાર્ટન્સના પ્રારંભિક જૂથોમાં પ્રથમ ગ્રેડ પ્રોગ્રામના ભાગને સ્થાનાંતરિત કરવાનું શક્ય બનાવે છે.

આ અભિગમને આભારી કાર્યો એ ટી.વી. તરુન્તાએવા, એલ.ઈ. ઝુરોવા જેવા લેખકો દ્વારા હાથ ધરવામાં આવેલા અભ્યાસો છે, જે ખાતરીપૂર્વક દર્શાવે છે કે શૈક્ષણિક કાર્યના સામાજિક સંગઠન દ્વારા આ વયના બાળકોને ગણિત અને સાક્ષરતાની મૂળભૂત બાબતો સફળતાપૂર્વક શીખવવી શક્ય છે. અને તેથી તેમની શાળા માટેની તૈયારીમાં નોંધપાત્ર સુધારો થાય છે.

E.E. Kravtsova ના જણાવ્યા મુજબ, શાળાકીય શિક્ષણ માટે મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતાની સમસ્યા બાળકોમાં ચોક્કસ જ્ઞાન, કૌશલ્ય અને ક્ષમતાઓ વિકસાવવાની શક્યતા સુધી મર્યાદિત નથી. એ નોંધવું જોઈએ કે તમામ હસ્તગત પૂર્વશાળાની સામગ્રી સામાન્ય રીતે તેમની વય ક્ષમતાઓ સાથે સુસંગત હોય છે, એટલે કે. વય-યોગ્ય સ્વરૂપમાં આપવામાં આવે છે. જો કે, આ અભિગમ સાથે પ્રવૃત્તિનું સ્વરૂપ પોતે મનોવૈજ્ઞાનિક સંશોધનનો વિષય નથી. તેથી, પ્રવૃત્તિના નવા સ્વરૂપમાં સંક્રમણની સંભાવનાનો પ્રશ્ન, જે શાળાકીય શિક્ષણ માટે મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતાની સમસ્યાનો મુખ્ય છે, આ અભિગમના માળખામાં યોગ્ય કવરેજ પ્રાપ્ત કરતું નથી.

બીજો અભિગમ એ છે કે, એક તરફ, શાળા દ્વારા બાળક પર મૂકવામાં આવેલી જરૂરિયાતો નક્કી કરવામાં આવે છે, અને બીજી તરફ, નિયોપ્લાઝમ અને બાળકના માનસમાં થતા ફેરફારો કે જે પૂર્વશાળાના યુગના અંતમાં જોવા મળે છે તેનો અભ્યાસ કરવામાં આવે છે.

એલ.આઈ. બોઝોવિચ નોંધે છે: ... પ્રિસ્કુલરનો નચિંત વિનોદ ચિંતાઓ અને જવાબદારીથી ભરેલા જીવન દ્વારા બદલવામાં આવે છે - તેણે શાળાએ જવું જોઈએ, તે વિષયોનો અભ્યાસ કરવો જોઈએ જે શાળાના અભ્યાસક્રમ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે, વર્ગમાં શિક્ષકને જે જોઈએ તે કરવું જોઈએ; તેણે શાળાના શાસનનું ચુસ્તપણે પાલન કરવું જોઈએ, શાળાના નિયમોનું પાલન કરવું જોઈએ અને પ્રોગ્રામ દ્વારા જરૂરી જ્ઞાન અને કૌશલ્યોનું સારી રીતે આત્મસાત કરવું જોઈએ." તે જ સમયે, તે બાળકના માનસમાં આવી નવી રચનાઓને ઓળખે છે જે આધુનિક શાળાઓ દ્વારા લાદવામાં આવેલી આવશ્યકતાઓ અનુસાર અસ્તિત્વમાં છે.

આમ, શાળામાં પ્રવેશતા બાળકમાં જ્ઞાનાત્મક રુચિઓના વિકાસનું ચોક્કસ સ્તર, સામાજિક સ્થિતિ બદલવાની તૈયારી અને શીખવાની ઈચ્છા હોવી જોઈએ; વધુમાં, તેની પાસે પરોક્ષ પ્રેરણા, આંતરિક નૈતિક સત્તા અને આત્મસન્માન હોવું આવશ્યક છે. આ મનોવૈજ્ઞાનિક ગુણધર્મો અને ગુણોની સંપૂર્ણતા, વૈજ્ઞાનિકોના મતે, શાળાકીય શિક્ષણ માટેની મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતા છે.

એ નોંધવું જોઈએ કે શાળાકીય અને શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ અસ્પષ્ટ ખ્યાલોથી દૂર છે. શાળા જીવનના આધુનિક સંગઠન સાથે, શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ, જેમ કે વી.વી. ડેવીડોવ અને ડી.બી. એલ્કોનિન દર્શાવે છે, તમામ વિદ્યાર્થીઓ માટે વિકસિત નથી અને શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં નિપુણતા ઘણીવાર શાળા શિક્ષણના માળખાની બહાર થાય છે. ઘણા સોવિયેત મનોવૈજ્ઞાનિકો દ્વારા શાળાકીય શિક્ષણના પરંપરાગત સ્વરૂપોની વારંવાર ટીકા કરવામાં આવી છે. તેથી, શાળા શિક્ષણ માટે મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતાની સમસ્યાને પૂર્વશાળાના યુગમાં શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિના પૂર્વજરૂરીયાતો અને સ્ત્રોતોની હાજરી તરીકે સમજવી જોઈએ. આ સ્થિતિને ધ્યાનમાં લેવી એ ત્રીજા પસંદ કરેલ અભિગમની વિશિષ્ટ વિશેષતા છે. તેનો સાર એ હકીકતમાં રહેલો છે કે આ દિશામાં સંબંધિત કાર્યો શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિના વ્યક્તિગત ઘટકોની ઉત્પત્તિની તપાસ કરે છે અને ખાસ આયોજિત તાલીમ સત્રોમાં તેમની રચનાના માર્ગોને ઓળખે છે.

વિશેષ અભ્યાસો દર્શાવે છે કે જે બાળકોએ પ્રાયોગિક તાલીમ લીધી છે (ડ્રોઈંગ, મોડેલિંગ, એપ્લીક, ડિઝાઇન) તેઓએ શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિના આવા ઘટકો વિકસાવ્યા છે જેમ કે મોડેલ અનુસાર કાર્ય કરવાની ક્ષમતા, સૂચનાઓ સાંભળવાની અને તેનું પાલન કરવાની ક્ષમતા, તેમના પોતાના કાર્યનું મૂલ્યાંકન કરવાની ક્ષમતા. અને અન્ય બાળકોનું કામ. આમ, બાળકોમાં શાળાકીય અભ્યાસ માટે મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતા કેળવી.

શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિને તેના મૂળ અને વિકાસના દૃષ્ટિકોણથી ધ્યાનમાં લેતી વખતે, તે ધ્યાનમાં રાખવું જોઈએ કે તેનો સ્રોત ફક્ત એક જ, સર્વગ્રાહી મનોવૈજ્ઞાનિક રચના છે જે શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિના તમામ ઘટકોને તેમની વિશિષ્ટતા અને આંતરસંબંધમાં ઉત્પન્ન કરે છે.

E.E. ક્રાવત્સોવા દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ કાર્ય ચોથા અભિગમ સાથે સંકળાયેલું છે, જે શાળા માટે મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતાની સમસ્યાના સંદર્ભમાં સૌથી વધુ રસપ્રદ લાગે છે, તે શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિના મૂળમાં આવેલા એક જ મનોવૈજ્ઞાનિક નિયોપ્લાઝમને ઓળખવા માટે સમર્પિત છે. D.B. Elkonin અને E.M. Bokhorsky નો અભ્યાસ આ અભિગમને અનુરૂપ છે. લેખકોની પૂર્વધારણા એ હતી કે નવી રચના જેમાં શાળાકીય શિક્ષણ માટે મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતાનો સાર કેન્દ્રિત છે તે પુખ્ત વયના નિયમો અને જરૂરિયાતોનું પાલન કરવાની ક્ષમતા છે. લેખકોએ સંશોધિત કે. લેવિન ટેકનિકનો ઉપયોગ કર્યો હતો જેનો હેતુ તૃપ્તિના સ્તરને ઓળખવાનો હતો. બાળકને ખૂબ મોટી સંખ્યામાં મેચો એક ખૂંટોમાંથી બીજામાં સ્થાનાંતરિત કરવાનું કાર્ય આપવામાં આવ્યું હતું, અને નિયમ એવો હતો કે તે એક સમયે માત્ર એક જ મેચ લઈ શકે છે. એવું માનવામાં આવતું હતું કે જો કોઈ બાળકે શાળામાં અભ્યાસ માટે મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતા વિકસાવી હોય, તો તે સંતૃપ્તિ હોવા છતાં અને પુખ્ત વયની ગેરહાજરીમાં પણ કાર્યનો સામનો કરી શકશે.

શાળા શિક્ષણ માટે બાળકની તત્પરતાની સમસ્યા આજે ખૂબ જ તીવ્ર છે. લાંબા સમયથી એવું માનવામાં આવતું હતું કે બાળકની શીખવાની તૈયારીનો માપદંડ તેના માનસિક વિકાસનું સ્તર છે. એલ.એસ. વાયગોત્સ્કી એ વિચાર ઘડનારા સૌપ્રથમ લોકોમાંના એક હતા કે શાળાની તૈયારી વિચારોના માત્રાત્મક સ્ટોકમાં નથી, પરંતુ જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયાઓના વિકાસના સ્તરમાં છે. એલ.એસ.ના જણાવ્યા મુજબ. વાયગોત્સ્કી, શાળા શિક્ષણ માટે તૈયાર હોવાનો અર્થ છે, સૌ પ્રથમ, આસપાસના વિશ્વની વસ્તુઓ અને ઘટનાઓને યોગ્ય કેટેગરીમાં સામાન્યીકરણ અને અલગ પાડવું.

એ.એન. લિયોન્ટેવ, વી.એસ. મુખીના, એ.એ. લ્યુબ્લિન્સકાયા. તેઓ શૈક્ષણિક કાર્યોના અર્થ વિશે બાળકની સમજણ, વ્યવહારિક કાર્યોથી તેમનો તફાવત, ક્રિયા કેવી રીતે કરવી તેની જાગૃતિ, આત્મ-નિયંત્રણ અને આત્મસન્માનની કુશળતા, સ્વૈચ્છિક ગુણોનો વિકાસ, ક્ષમતાનો સમાવેશ કરે છે. અવલોકન કરવા, સાંભળવા, યાદ રાખવા અને સોંપેલ કાર્યોના ઉકેલો પ્રાપ્ત કરવા.

ત્યાં ત્રણ મુખ્ય રેખાઓ છે જેની સાથે શાળા માટેની તૈયારી હાથ ધરવી જોઈએ:

સૌ પ્રથમ, આ સામાન્ય વિકાસ. બાળક શાળાનું બાળક બને ત્યાં સુધીમાં તેનો સર્વાંગી વિકાસ ચોક્કસ સ્તરે પહોંચવો જોઈએ. અમે મુખ્યત્વે મેમરી, ધ્યાન અને ખાસ કરીને બુદ્ધિના વિકાસ વિશે વાત કરી રહ્યા છીએ. અને અહીં આપણે તેના જ્ઞાન અને વિચારોના હાલના સ્ટોક અને તેની ક્ષમતા, જેમ કે મનોવૈજ્ઞાનિકો કહે છે, આંતરિક પ્લેન પર કાર્ય કરવા અથવા, બીજા શબ્દોમાં કહીએ તો, મનમાં ચોક્કસ ક્રિયાઓ કરવા માટે બંનેમાં રસ ધરાવીએ છીએ;

બીજું, તે મનસ્વી રીતે પોતાને નિયંત્રિત કરવાની ક્ષમતાનો વિકાસ છે. પૂર્વશાળાના બાળકમાં આબેહૂબ ધારણાઓ હોય છે, સરળતાથી ધ્યાન બદલી શકાય છે અને સારી યાદશક્તિ હોય છે, પરંતુ તે હજી પણ સ્વેચ્છાએ તેમને કેવી રીતે નિયંત્રિત કરવું તે જાણતો નથી. તે લાંબા સમય સુધી યાદ રાખી શકે છે અને વિગતવાર કેટલીક ઘટનાઓ અથવા પુખ્ત વયના લોકોની વાતચીત, કદાચ તેના કાન માટે બનાવાયેલ ન હોય, જો તે કોઈક રીતે તેનું ધ્યાન આકર્ષિત કરે. પરંતુ તેના માટે કોઈ પણ વસ્તુ પર લાંબા સમય સુધી ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવું મુશ્કેલ છે જે તેની તાત્કાલિક રુચિ જગાડતું નથી. દરમિયાન, તમે શાળામાં દાખલ થાવ ત્યાં સુધીમાં આ કૌશલ્ય વિકસાવવા માટે એકદમ જરૂરી છે. તેમજ વ્યાપક યોજનાની ક્ષમતા - તમને જે જોઈએ છે તે જ નહીં, પણ તમને જે જોઈએ છે તે પણ કરવા માટે, જો કે, કદાચ, તમે ખરેખર તે ઇચ્છતા નથી અથવા તે બિલકુલ ઇચ્છતા નથી;

ત્રીજે સ્થાને, હેતુઓની રચના જે શીખવાને પ્રોત્સાહિત કરે છે. આનો અર્થ એ નથી કે પૂર્વશાળાના બાળકો શાળામાં જે કુદરતી રસ દર્શાવે છે. અમે વાસ્તવિક અને ઊંડા પ્રેરણા કેળવવા વિશે વાત કરી રહ્યા છીએ, જે જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરવાની તેમની ઇચ્છા માટે પ્રોત્સાહન બની શકે છે. બાળકોને શાળા માટે તૈયાર કરવામાં શિક્ષણ માટેના હેતુઓ અને શાળા પ્રત્યે સકારાત્મક વલણ બનાવવું એ કિન્ડરગાર્ટન અને પરિવારના શિક્ષણ કર્મચારીઓનું સૌથી મહત્વપૂર્ણ કાર્ય છે.
બાળકોના ભણતરના હેતુઓ અને શાળા પ્રત્યે સકારાત્મક વલણ વિકસાવવામાં કિન્ડરગાર્ટન શિક્ષકનું કાર્ય ત્રણ મુખ્ય કાર્યોને હલ કરવાનો છે:

1. બાળકોમાં શાળા અને શિક્ષણ વિશે સાચા વિચારોની રચના;
2. શાળા પ્રત્યે સકારાત્મક ભાવનાત્મક વલણની રચના;
3. શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં અનુભવની રચના.

આ સમસ્યાઓને ઉકેલવા માટે, હું વિવિધ સ્વરૂપો અને કાર્ય પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરું છું: શાળામાં ફરવા, શાળા વિશેની વાતચીત, વાર્તાઓ વાંચવી અને શાળાના વિષયો પર કવિતાઓ શીખવી, શાળા જીવનને પ્રતિબિંબિત કરતા ચિત્રો જોવું અને તેમના વિશે વાત કરવી, શાળા દોરવી અને શાળા રમવી.

તેથી, કિન્ડરગાર્ટન એ પૂર્વશાળાના બાળકોના જાહેર શિક્ષણ માટેની સંસ્થા છે અને જાહેર શિક્ષણની સામાન્ય પ્રણાલીની પ્રથમ કડી છે.

બાળકોને તેમના માતાપિતાની વિનંતી પર કિન્ડરગાર્ટનમાં દાખલ કરવામાં આવે છે. ઉદ્દેશ્ય: બાળકોના ઉછેરમાં પરિવારોને મદદ કરવી.

કિન્ડરગાર્ટનમાં, 3 વર્ષથી ઓછી ઉંમરના બાળકો શિક્ષકોની સંભાળમાં હોય છે (વિશેષ શિક્ષણ ધરાવતી વ્યક્તિઓ); 3 થી 7 વર્ષના બાળકોનો ઉછેર વિશેષ શિક્ષણશાસ્ત્રના શિક્ષણ સાથે શિક્ષકો દ્વારા કરવામાં આવે છે. કિન્ડરગાર્ટનનું નેતૃત્વ એક મેનેજર દ્વારા કરવામાં આવે છે જે ઉચ્ચ શિક્ષણશાસ્ત્રીય શિક્ષણ અને શૈક્ષણિક કાર્યમાં અનુભવ ધરાવે છે.

દરેક કિન્ડરગાર્ટન બાળકોના પરિવારો સાથે ગાઢ રીતે જોડાયેલું છે. શિક્ષકો માતાપિતા વચ્ચે શિક્ષણશાસ્ત્રના જ્ઞાનને પ્રોત્સાહન આપે છે.

બાળકો ધીમે ધીમે શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં મૂળભૂત કૌશલ્યો વિકસાવે છે: શિક્ષકની સમજૂતી સાંભળવાની અને સમજવાની ક્ષમતા, તેની સૂચનાઓ અનુસાર કાર્ય કરવું, કાર્ય પૂર્ણ કરવું વગેરે. આવા કૌશલ્યો ઉદ્યાન, જંગલ, શહેરની શેરીઓ વગેરેના પ્રવાસ દરમિયાન પણ વિકસિત થાય છે. પર્યટન પર, બાળકોને પ્રકૃતિનું અવલોકન કરવાનું અને પ્રકૃતિ અને લોકોના કામ પ્રત્યે પ્રેમ વિકસાવવાનું શીખવવામાં આવે છે. વર્ગો પછી, બાળકો બહાર સમય વિતાવે છે: રમતા, દોડતા, સેન્ડબોક્સમાં રમે છે. 12 વાગ્યે - લંચ, અને પછી 1.5 - 2 કલાક - ઊંઘ. ઊંઘ પછી, બાળકો સ્વતંત્ર રીતે રમે છે અથવા, તેમની વિનંતી પર, શિક્ષક રમતોનું આયોજન કરે છે, ફિલ્મસ્ટ્રીપ્સ બતાવે છે, પુસ્તકો વાંચે છે, વગેરે. બપોરના નાસ્તા અથવા રાત્રિભોજન પછી, ઘરે જતા પહેલા, બાળકો બહાર ચાલે છે.

પૂર્વશાળા સંસ્થાનો સામનો કરી રહેલા નવા કાર્યો માટે તેની નિખાલસતા, ગાઢ સહકાર અને અન્ય સામાજિક સંસ્થાઓ સાથે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા જરૂરી છે જે તેને શૈક્ષણિક સમસ્યાઓ ઉકેલવામાં મદદ કરે છે. નવી સદીમાં, કિન્ડરગાર્ટન ધીમે ધીમે એક ખુલ્લી શૈક્ષણિક પ્રણાલીમાં ફેરવાઈ રહ્યું છે: એક તરફ, પૂર્વશાળાની સંસ્થાની શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયા વધુ મુક્ત, લવચીક, ભિન્નતાપૂર્ણ અને અધ્યાપન કર્મચારીઓના ભાગરૂપે માનવીય બને છે, બીજી તરફ, શિક્ષકો માતાપિતા અને પ્રિયજનો સાથે સહકાર અને ક્રિયાપ્રતિક્રિયા પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે સામાજિક સંસ્થાઓ.

સહકારમાં સમાન શરતો પર સંચારનો સમાવેશ થાય છે, જ્યાં કોઈને સ્પષ્ટ કરવાનો, નિયંત્રિત કરવાનો અથવા મૂલ્યાંકન કરવાનો વિશેષાધિકાર નથી. ક્રિયાપ્રતિક્રિયા એ ખુલ્લા વાતાવરણમાં વિવિધ પક્ષોની સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવાની રીત છે.

T.I. એલેક્ઝાન્ડ્રોવા પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થાના આંતરિક અને બાહ્ય સંબંધોને પ્રકાશિત કરે છે. તે વિદ્યાર્થીઓ, માતાપિતા અને શિક્ષકો વચ્ચેના સહકારને આંતરિક માને છે. બાહ્ય રીતે - રાજ્ય, શાળાઓ, યુનિવર્સિટીઓ, સાંસ્કૃતિક કેન્દ્રો, તબીબી સંસ્થાઓ, રમતગમત સંસ્થાઓ વગેરે સાથે ભાગીદારી, પૂર્વશાળાના બાળકના સર્વાંગી વિકાસની ખાતરી કરે છે.

આમ, આપણે નિષ્કર્ષ પર આવી શકીએ કે કિન્ડરગાર્ટન બાળકના વ્યક્તિત્વના વિકાસમાં મોટી ભૂમિકા ભજવે છે. પ્રિસ્કુલર, સંસ્થાની સામાન્ય કામગીરી સાથે, બાળક વ્યાપકપણે વિકાસ પામે છે અને તેના જીવનમાં વિકાસના આગલા તબક્કા માટે તૈયાર છે, શાળામાં અભ્યાસ કરવા માટે તૈયાર છે.

"શાળા" ની વિભાવનાની વ્યાખ્યા પર જુદા જુદા દ્રષ્ટિકોણ છે.

શાળા એ શૈક્ષણિક સંસ્થા છે. કેટલાક શિક્ષણશાસ્ત્રના સિદ્ધાંતવાદીઓ શાળામાં વ્યક્તિત્વના વિકાસ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે, અને શાળાને જ "પુખ્ત જીવન માટેની તૈયારી" તરીકે ગણવામાં આવે છે, અન્ય નિષ્ણાતો શાળાના શૈક્ષણિક કાર્યો પર ભાર મૂકે છે, અને સંખ્યાબંધ શિક્ષકો શાળામાં શૈક્ષણિક પાસાઓને મુખ્ય માને છે. . વાસ્તવમાં, શાળા ઘણા કાર્યોને જોડે છે, જેમાં ઉપરોક્ત દૃષ્ટિકોણ તેમનું ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે.

ત્યાં પણ છે મોટી સંખ્યાશાળાઓના પ્રકારો અને પ્રકારોના વિવિધ વર્ગીકરણ. શાળાઓને રાજ્ય અથવા ખાનગી વ્યક્તિઓ અને સંસ્થાઓ (ખાનગી શાળાઓ, બિન-રાજ્ય શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ) દ્વારા સમર્થન આપી શકાય છે. આપવામાં આવેલ જ્ઞાનની પ્રકૃતિના આધારે, શાળાઓને સામાન્ય શિક્ષણ અને વ્યાવસાયિક (વિશેષ)માં વિભાજિત કરવામાં આવે છે; પ્રદાન કરેલ શિક્ષણના સ્તર અનુસાર - પ્રાથમિક, અપૂર્ણ માધ્યમિક, માધ્યમિક, ઉચ્ચ; વિદ્યાર્થીઓના લિંગ દ્વારા - પુરુષ, સ્ત્રી, સહશૈક્ષણિક. શિક્ષણ અને તાલીમના આયોજનના વિવિધ સિદ્ધાંતો અનુસાર, નીચેનાને અલગ પાડવામાં આવે છે: એકીકૃત શાળા, મજૂર શાળા (તેનો પેટા પ્રકાર એક ચિત્રાત્મક શાળા છે). એવા બાળકો માટે કે જેમની પાસે સામાન્ય અસ્તિત્વ અને ઉછેરની શરતો નથી, બોર્ડિંગ સ્કૂલ બનાવવામાં આવે છે, સારવારની જરૂર હોય તેવા બાળકો માટે - સેનેટોરિયમ-ફોરેસ્ટ સ્કૂલ, વગેરે.

સમગ્ર માનવ ઇતિહાસમાં, શિક્ષણશાસ્ત્રના મુખ્ય મુદ્દાઓમાંનો એક "શાળા અને જીવન" વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા છે. પહેલાથી જ આદિમ સમાજમાં, દીક્ષાની તૈયારીમાં, ઔપચારિક શાળાના મુખ્ય લક્ષણો, જેમ કે તે આજ સુધી સાચવેલ છે, તે દૃશ્યમાન છે: તે સ્વયંસ્ફુરિત, કુદરતી, ખાસ કરીને કુટુંબ, સમાજીકરણને પૂરક બનાવે છે. IN રોજિંદુ જીવનવધતી જતી વ્યક્તિ માટે તેને અને સમુદાયને જરૂરી ગુણો પ્રાપ્ત કરવા માટે, વ્યવહારુ પ્રદર્શન અને અનુકરણ પૂરતું નથી. આ લક્ષ્યો હાંસલ કરવા માટે, કેન્દ્રિત, ખાસ પસંદ કરેલ જ્ઞાનનો સંચાર અને આત્મસાત પણ જરૂરી છે; જટિલ કૌશલ્યોમાં નિપુણતા મેળવવા માટે કસરતો જરૂરી છે. શાળા શિક્ષણની સામગ્રીની પસંદગી તેના લક્ષ્યો અને સિદ્ધાંતો દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે, એટલે કે. શિક્ષણની અર્થપૂર્ણ યોજના અથવા કાર્યક્રમનો સમાવેશ થાય છે. શાળામાં શિક્ષણ એક સંસ્થા તરીકે હાથ ધરવામાં આવે છે જે પ્રમાણમાં ઓછી સંખ્યામાં વધુ અદ્યતન અને અનુભવી લોકો (શિક્ષકો, શિક્ષકો) સાથે ઘણા ઓછા અદ્યતન અને અનુભવી લોકો (વિદ્યાર્થીઓ, શિક્ષિત લોકો) વચ્ચે સંપર્ક અને સંચાર પ્રદાન કરે છે. શિક્ષકો અને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચેની વિશિષ્ટ ક્રિયાપ્રતિક્રિયા દ્વારા શૈક્ષણિક સામગ્રીનો સંચાર કરવામાં આવે છે અને શીખવામાં આવે છે-શિક્ષણ અને શીખવું. શાળા શિક્ષણ સફળ ગણવામાં આવે છે જ્યારે તે હસ્તગત જ્ઞાન અને કૌશલ્યોના જાહેર પ્રદર્શન સાથે સમાપ્ત થાય છે - પરીક્ષાઓ.

શાળાના ઉદ્દેશ્યો વૈવિધ્યસભર છે અને વ્યક્તિ તેમના વિશે લાંબા સમય સુધી વાત કરી શકે છે. ફોમિના વી.પી. શાળાનું સૌથી અગત્યનું કાર્ય શિક્ષણ સ્ટાફની કાર્યક્ષમતા વધારવાનું છે. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના સંગઠનની સ્પષ્ટતા અને શ્રમ સંરક્ષણ કાર્યને સફળતાપૂર્વક હલ કરવાનું શક્ય બનાવે છે. તે પણ મહત્વનું છે કે શિક્ષકો અને વિદ્યાર્થીઓ બંને માટે માનસિક અને શારીરિક શ્રમના ભારનું સામાન્ય વિતરણ છે.

તેથી, આજ સુધી શાળા એ બાળકના સામાજિકકરણ માટે એક મહત્વપૂર્ણ સંસ્થા છે; તે અહીં છે કે "પાયો" જે જરૂરી હશે અને જે બાળક તેના આખા જીવનને યાદ રાખશે તે નાખ્યો છે. તે કારણ વિના નથી કે તેઓ કહે છે કે શાળાના વર્ષો સૌથી તેજસ્વી વર્ષ છે. શિક્ષકો, બદલામાં, તેમના વિદ્યાર્થીઓના ભવિષ્ય માટે મોટી જવાબદારી (માતાપિતાની જવાબદારીથી ઓછી નહીં) હોય છે; તેઓ તેમના બીજા માતાપિતા બને છે અને નૈતિક સહિત તેમની સલામતી માટે સંપૂર્ણપણે જવાબદાર છે.

આમ, ઉપરોક્ત તમામમાંથી, નીચેના નિષ્કર્ષો દોરી શકાય છે: કિન્ડરગાર્ટન અને શાળા એ દરેક વ્યક્તિના જીવનના અભિન્ન ઘટકો છે.

કિન્ડરગાર્ટન અને શાળા એ બાળકના જીવનમાં સામાજિકકરણની મહત્વપૂર્ણ સંસ્થાઓ છે. આ સંસ્થાઓમાં, બાળક તેના જીવનનો મોટાભાગનો સમય (લગભગ 18 વર્ષ) વિતાવે છે, અહીં તેને સૌથી વધુ માહિતી પ્રાપ્ત થાય છે, અહીં તે પુખ્ત વયના લોકો, બાળકો, સાથીદારોના સમાજ સાથે, નિયમો, ધોરણો, પ્રતિબંધો, પરંપરાઓ સાથે પરિચિત થાય છે. ચોક્કસ સમાજમાં સ્વીકૃત રિવાજો. આ સંસ્થાઓમાં જ બાળકને પ્રચંડ સામાજિક અનુભવ મળે છે. બાળક વિશ્વનું અન્વેષણ કરવાનું શીખે છે, પ્રથમ પુખ્ત વયના લોકો સાથે અને પછી સ્વતંત્ર રીતે. તે ભૂલો કરે છે, તેની ભૂલોમાંથી શીખે છે, અને તે સમાજમાં હોવાથી, તે અન્યની ભૂલોમાંથી શીખે છે, તેમના અનુભવને પણ અપનાવે છે. આ સંસ્થાઓનું આ ચોક્કસ મુખ્ય ધ્યેય છે - બાળકને લોકોના સમાજમાં ખોવાઈ જતા અટકાવવું, તેને અનુકૂલન કરવામાં મદદ કરવી, તેને તેની સમસ્યાઓ હલ કરવાની સ્વતંત્ર રીતો તરફ દબાણ કરવું, જ્યારે તેને તેના ડરથી એકલા રહેવાની મંજૂરી આપવી નહીં. અને આત્મ-શંકા. બાળકને ખબર હોવી જોઈએ કે તે આ દુનિયામાં એકલો નથી, જો કંઈપણ થાય, તો નજીકના લોકો છે જે તેને મદદ કરશે. એટલે કે, બાળકને અભિવ્યક્ત કરવું જરૂરી છે કે "દુનિયા સારા લોકો વિના નથી," જ્યારે તેણે નિષ્ફળતાઓ માટે તૈયાર રહેવું જોઈએ, કારણ કે જીવનમાં દરેક વસ્તુ આપણે જોઈએ તે રીતે બહાર આવતી નથી. આ એક ખૂબ જ મુશ્કેલ કાર્ય છે, તેથી જ આ બાબતના નિષ્ણાતો બાળકો સાથે કામ કરે છે, તેથી જ ઉત્પાદક પ્રવૃત્તિઆ સંસ્થાઓને વ્યાપક કાર્યની જરૂર છે. છેવટે, જ્યારે કોઈ વ્યક્તિને, ઉદાહરણ તરીકે, શરદી હોય છે, ત્યારે એક ડૉક્ટર તેની સાથે કામ કરતું નથી, પરંતુ એક સાથે અનેક. તેથી અહીં, ફક્ત પરિવાર, સમગ્ર સમાજ, શહેર વહીવટ, રાજ્ય વગેરે સાથે. અમે જે સફળતા માટે પ્રયત્ન કરીશું તે પ્રાપ્ત કરીશું. શિક્ષકો અને શિક્ષકો પર બધું થોપવાની જરૂર નથી.

કામ પર કિન્ડરગાર્ટન અને શાળાની સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓ.

કિન્ડરગાર્ટન અને શાળાને ધ્યાનમાં લીધા પછી, આપણે શોધવાની જરૂર છે કે તેઓ કેવી રીતે નાના વિદ્યાર્થીને સીધી મદદ કરે છે. છેવટે, આ તે ઉંમર છે જ્યારે બાળક તાજેતરમાં જ કિન્ડરગાર્ટનમાંથી સ્નાતક થયું છે અને હજુ સુધી તેની આદત પામી નથી, તેને નવી દિનચર્યા, નવી જગ્યા, શાળાના સમાજની ખબર નથી. અમારે એ શોધવાની જરૂર છે કે શાળા આ સમસ્યાઓ કેવી રીતે હલ કરે છે (જો તે કરે છે) અને કિન્ડરગાર્ટન તેને આમાં કેવી રીતે મદદ કરે છે. અમે આ સંસ્થાઓમાં શિક્ષણના સાતત્ય વિશે વાત કરી રહ્યા છીએ.

ટી.પી. સોકોલોવા આ વિશે ખૂબ જ સ્પષ્ટ રીતે બોલે છે. પૂર્વશાળા અને પ્રાથમિક શાળા શિક્ષણ વચ્ચે સાતત્યના સિદ્ધાંતનું અમલીકરણ કિન્ડરગાર્ટન અને શાળાની શિક્ષણ ટીમોની પ્રવૃત્તિઓના સંકલન દ્વારા હાથ ધરવામાં આવે છે.

કુદ્ર્યાવત્સેવા ઇ.એ. કહે છે તેમ, સાતત્ય બાળકના વિકાસમાં વર્તમાન અને ભવિષ્યના નવા ઘટકો, પહેલાથી પસાર થયેલા સૌથી આવશ્યક તબક્કાઓના સંશ્લેષણના આધારે વિકાસની સાતત્યની ખાતરી કરે છે. તેણી પૂર્વશાળા અને પ્રાથમિક શિક્ષણની સાતત્ય અંગેના ઘણા મંતવ્યો પણ તપાસે છે. કેટલાક વૈજ્ઞાનિકો માને છે કે સાતત્યને પૂર્વશાળા અને શાળાના બાળપણની સરહદ પર સામાન્ય શારીરિક અને આધ્યાત્મિક વિકાસના આંતરિક કાર્બનિક જોડાણ તરીકે સમજવું જોઈએ, વિકાસના એક તબક્કાથી બીજા તબક્કામાં સંક્રમણ માટેની આંતરિક તૈયારી. તેઓએ બાળકોના વિકાસની ગતિશીલતા, શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયાના સંગઠન અને અમલીકરણની દ્રષ્ટિએ સાતત્ય દર્શાવ્યું.

અન્ય વૈજ્ઞાનિકો સાતત્યના મુખ્ય ઘટકને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની સામગ્રીમાં સંબંધ માને છે. કેટલાક સ્વરૂપો અને શિક્ષણની પદ્ધતિઓમાં સાતત્ય દર્શાવે છે.

એવા અભ્યાસો છે જેમાં બાળકોની શાળામાં અભ્યાસ કરવાની તૈયારી અને નવી જીવનશૈલીમાં અનુકૂલન દ્વારા, વિકાસની વય રેખાઓ વચ્ચેના આશાસ્પદ જોડાણો દ્વારા સાતત્યને ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે. લેખકો નોંધે છે કે શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયા એક અભિન્ન પ્રણાલી છે, તેથી, ધ્યેયો, સામગ્રી, સ્વરૂપો, પદ્ધતિઓ સહિતના તમામ ક્ષેત્રોમાં સાતત્ય હાથ ધરવામાં આવવું જોઈએ અને કિન્ડરગાર્ટન શિક્ષકના કાર્ય સહિત તમામ વ્યાવસાયિક સ્તરોની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા દ્વારા અનુભૂતિ થવી જોઈએ. , શાળા શિક્ષક, પૂર્વશાળાના મનોવિજ્ઞાની, શાળા મનોવિજ્ઞાની, વગેરે.

1996 માં, શિક્ષણ મંત્રાલયના બોર્ડ રશિયન ફેડરેશનપ્રથમ વખત આજીવન શિક્ષણ માટેની મુખ્ય શરત તરીકે સાતત્યની નોંધણી, અને પૂર્વશાળા - પ્રાથમિક શાળા શિક્ષણના તબક્કામાં સાતત્યના અગ્રણી સિદ્ધાંત તરીકે વ્યક્તિગત વિકાસની અગ્રતાનો વિચાર.

આધુનિક પરિસ્થિતિઓમાં પૂર્વશાળા અને પ્રાથમિક શિક્ષણ વચ્ચે સાતત્યના વિકાસ માટેના નવા અભિગમો આજીવન શિક્ષણના ખ્યાલની સામગ્રીમાં પ્રતિબિંબિત થાય છે. આ વ્યૂહાત્મક દસ્તાવેજ પૂર્વશાળા-પ્રાથમિક શિક્ષણના વિકાસ માટેની સંભાવનાઓ દર્શાવે છે; પ્રથમ વખત, પૂર્વશાળા અને પ્રાથમિક સામાન્ય શિક્ષણ વચ્ચે સાતત્યને પૂર્વશાળાના બાળકો માટે આજીવન શિક્ષણની સામગ્રી પસંદ કરવા માટે લક્ષ્યો, ઉદ્દેશો અને સિદ્ધાંતોના સ્તરે ગણવામાં આવે છે. પ્રાથમિક શાળા વય; મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની પરિસ્થિતિઓ કે જેના હેઠળ બાળપણના આ તબક્કામાં આજીવન શિક્ષણનો અમલ સૌથી અસરકારક રીતે થાય છે તે નક્કી કરવામાં આવે છે. આ ખ્યાલ પૂર્વશાળાના શિક્ષણના સંબંધમાં શાળા શિક્ષણના પ્રારંભિક તબક્કાના આદેશોને નકારવાની ઘોષણા કરે છે, શિક્ષણના વ્યક્તિગતકરણ અને ભિન્નતાને સમર્થન આપે છે, શૈક્ષણિક અને વિકાસલક્ષી વાતાવરણનું નિર્માણ કરે છે જ્યાં દરેક બાળક આરામદાયક અનુભવે છે અને તેના અનુસાર વિકાસ કરી શકે છે. તેણીની ઉંમરની લાક્ષણિકતાઓ.

આજે, શાળામાં અભ્યાસ કરાયેલ કેટલીક શૈક્ષણિક સામગ્રીના પુનરાવર્તનને તેમાંથી બાકાત રાખવા માટે હાલના પૂર્વશાળા શિક્ષણ કાર્યક્રમોની સમીક્ષા કરવામાં આવી રહી છે. આ સાથે, પૂર્વશાળા અને પ્રાથમિક શાળા શિક્ષણની સાતત્યતા સેવા આપવા માટે નિદાન પદ્ધતિઓના વિકાસનું આયોજન કરવામાં આવ્યું છે.

આજીવન શિક્ષણની વિભાવના પૂર્વશાળા અને પ્રાથમિક શિક્ષણ વચ્ચેના સંબંધ પર કેન્દ્રિત છે અને બાળપણના તબક્કે નીચેના અગ્રતા કાર્યોને હલ કરવાનો સમાવેશ કરે છે:

1. બાળકોને મૂલ્યોનો પરિચય કરાવવો તંદુરસ્ત છબીજીવન
2. દરેક બાળકની ભાવનાત્મક સુખાકારીની ખાતરી કરવી, તેના સકારાત્મક વિશ્વ દૃષ્ટિકોણનો વિકાસ કરવો;
3. પહેલ, જિજ્ઞાસા, મનસ્વીતા અને સર્જનાત્મક સ્વ-અભિવ્યક્તિની ક્ષમતાનો વિકાસ;
4. વિવિધ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓમાં બાળકોની વાતચીત, જ્ઞાનાત્મક, રમત અને અન્ય પ્રવૃત્તિઓની ઉત્તેજના;
5. વિશ્વ, લોકો, પોતાની જાત સાથેના સંબંધોના ક્ષેત્રમાં યોગ્યતાનો વિકાસ; સહકારના વિવિધ સ્વરૂપોમાં બાળકોનો સમાવેશ (પુખ્ત વયના લોકો અને વિવિધ ઉંમરના બાળકો સાથે);
6. બાહ્ય વિશ્વ સાથે સક્રિય ક્રિયાપ્રતિક્રિયા માટે તત્પરતાની રચના (ભાવનાત્મક, બૌદ્ધિક, વાતચીત, વ્યવસાય, વગેરે);
7. શીખવાની ઇચ્છા અને ક્ષમતાનો વિકાસ, શાળા અને સ્વ-શિક્ષણના મુખ્ય સ્તરે શિક્ષણ માટે તત્પરતાની રચના;
8. માં પહેલ, સ્વતંત્રતા, સહકાર કુશળતાનો વિકાસ વિવિધ પ્રકારોપ્રવૃત્તિઓ;
9. સિદ્ધિઓમાં સુધારો પૂર્વશાળા વિકાસ(સમગ્ર પ્રાથમિક શિક્ષણ દરમિયાન);
10. પૂર્વશાળાના બાળપણમાં ન બનેલા ગુણોના વિકાસ માટે વિશેષ સહાય;
11. શીખવાની પ્રક્રિયાનું વ્યક્તિગતકરણ, ખાસ કરીને અદ્યતન વિકાસ અથવા લેગના કિસ્સામાં.

આધુનિક સુધારાઓનો હેતુ પૂર્વશાળાની સંસ્થાઓમાં બાળકોના વિકાસમાં સુધારો લાવવા અને પૂર્વશાળા અને પ્રાથમિક શાળાના શિક્ષણની સાતત્યતા સુનિશ્ચિત કરવાનો છે. ખાસ કરીને, રૂપાંતરણ વિષયવસ્તુ અને કાર્યની પદ્ધતિઓ, કિન્ડરગાર્ટન અને શાળા વચ્ચેના સંબંધના હાલના સ્વરૂપોમાં થતા ફેરફારોની ચિંતા કરે છે. બે શૈક્ષણિક સ્તરો વચ્ચેના સંબંધના ક્ષેત્રોમાંનું એક ઉચ્ચ-ગુણવત્તાવાળી મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રીય સહાય પૂરી પાડવાનું છે, જે ફક્ત શીખવાની પ્રક્રિયામાં ઉભરતી મુશ્કેલીઓને દૂર કરવા માટે જ નહીં, પણ તેમને અટકાવવા માટે પણ પરવાનગી આપે છે. કિન્ડરગાર્ટન અને અન્ય શૈક્ષણિક માળખાં વચ્ચે બહુપક્ષીય ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની પરિસ્થિતિઓમાં આ સૌથી મહત્વપૂર્ણ કાર્યો સફળતાપૂર્વક ઉકેલી શકાય છે, જો પૂર્વશાળાની સંસ્થા ખુલ્લી શૈક્ષણિક સિસ્ટમ તરીકે કાર્ય કરે છે, શાળા અને લોકો સાથે સંવાદ માટે તૈયાર છે.

ઘણી પૂર્વશાળા સંસ્થાઓ અને શાળાઓની પ્રેક્ટિસમાં, સહકારના ઉત્પાદક સ્વરૂપો વિકસિત થયા છે, કાર્યક્રમો અમલમાં મૂક્યા છે અને શાળામાં વ્યવસ્થિત શિક્ષણ માટે પૂર્વશાળાના બાળકોને તૈયાર કરવાની યોજના છે. કિન્ડરગાર્ટન શિક્ષક અને શિક્ષક વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના ખૂબ જ અસરકારક સ્વરૂપો કાર્યક્રમો સાથે પરસ્પર પરિચિતતા, ખુલ્લા પાઠ અને વર્ગોમાં હાજરી, પદ્ધતિઓ અને કાર્યના સ્વરૂપો સાથે પરિચિતતા અને બાળકના વિકાસની વય-સંબંધિત લાક્ષણિકતાઓ વિશે વિષયોની વાતચીત છે. કિન્ડરગાર્ટન, શાળા, અન્ય સંસ્થાઓ અને કુટુંબ વચ્ચેના જોડાણો ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે:

1. પદ્ધતિસરની કચેરી સાથે સહકાર;
2. શિક્ષણશાસ્ત્રીય પરિષદો અને પરિસંવાદોમાં સંયુક્ત ભાગીદારી;
3. પ્રથમ ધોરણના કિન્ડરગાર્ટનમાં પ્રારંભિક જૂથમાં ભાગ લેતા બાળકો;
4. પિતૃ સમિતિ સાથે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા દ્વારા પરિવાર સાથે સહકાર;
5. મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના પરામર્શ અને તબીબી કાર્યકરો સાથે સહકાર.

આ પ્રકારના કામનો હેતુ પૂર્વશાળાના બાળકના કિન્ડરગાર્ટનથી શાળામાં કુદરતી સંક્રમણને સુનિશ્ચિત કરવાનો છે, શિક્ષણશાસ્ત્રનો આધારનવી સામાજિક પરિસ્થિતિ, સમાજીકરણમાં સહાય, બાળક સાથે સહકારમાં પરિવારને સહાય, જ્યારે બાળક શાળામાં પ્રવેશ કરે છે.

કિન્ડરગાર્ટન શિક્ષક અને શાળાના શિક્ષક શાળામાં કિન્ડરગાર્ટન અને વિષય વિષયક પાઠ યોજનાઓમાં શૈક્ષણિક કાર્યના આયોજનની વિશિષ્ટતાઓ સાથે એકબીજાનો પરિચય કરાવે છે. આનાથી બાળકએ પૂર્વશાળાની ઉંમરના અંત સુધીમાં વિકાસનું જરૂરી સ્તર નક્કી કરવું જોઈએ, તેને વાંચન, લેખન અને ગાણિતિક જ્ઞાનમાં નિપુણતા મેળવવા માટે જરૂરી જ્ઞાન અને કુશળતાનો જથ્થો.

શાળામાં પાઠ માટે શિક્ષકની મુલાકાત, અને કિન્ડરગાર્ટનમાં વર્ગોની શિક્ષકની મુલાકાત તમને બાળકના જીવન અને શિક્ષણના વાતાવરણ અને સંગઠનથી પરિચિત થવા દે છે, અનુભવોની આપલે કરી શકે છે અને શ્રેષ્ઠ પદ્ધતિઓ, તકનીકો અને કાર્યના સ્વરૂપો શોધી શકે છે. આમ, કિન્ડરગાર્ટન શિક્ષકો, ખુલ્લા પાઠના વિશ્લેષણના આધારે, પ્રથમ-ગ્રેડના શિક્ષકોને શિક્ષણમાં રમતની પદ્ધતિઓ અને વિઝ્યુઅલ એઇડ્સનો ઉપયોગ કરવાની રીતો પ્રદાન કરી શકે છે, કિન્ડરગાર્ટન અને શાળા વચ્ચે નજીકના શૈક્ષણિક અને પદ્ધતિસરના સાતત્યને પ્રોત્સાહન આપી શકે છે. આવી મુલાકાતો દરમિયાન, શિક્ષકો સામયિકોમાં શિક્ષણશાસ્ત્રની નવીનતાઓ વિશે માહિતીની આપલે કરી શકે છે.

સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓના પરિણામોનું વિશ્લેષણ કરવાની પ્રક્રિયામાં, સહકારના સૌથી ફળદાયી સ્વરૂપો પર પરસ્પર સમજૂતીઓ પર પહોંચવામાં આવે છે, જે શિક્ષકોને બાળકોની પ્રગતિ, તેમના ઉછેર અને શિક્ષણમાં મુશ્કેલીઓ, કુટુંબની પરિસ્થિતિ વગેરે વિશે એકબીજાને જાણ કરવાની મંજૂરી આપે છે. . શિક્ષક લાંબા સમય સુધી બાળકનું નિરીક્ષણ કરે છે, તે શિક્ષકને તેના વ્યક્તિત્વ, ગુણો, વિકાસનું સ્તર, આરોગ્યની સ્થિતિ, રુચિઓ, વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ, પાત્ર અને સ્વભાવ વિશે વિગતવાર માહિતી આપી શકે છે. તે નવા વિદ્યાર્થી અને તેના પરિવારનો વ્યક્તિગત રીતે સંપર્ક કરવાની રીતો પસંદ કરવા અંગે પણ ભલામણો આપી શકે છે. શિક્ષકો અને શિક્ષકો એવા પરિવારો સાથે સંયુક્ત કાર્યક્રમો, સ્વરૂપો અને કામ કરવાની પદ્ધતિઓ પણ વિકસાવી શકે છે જેમના બાળકોને સમાજીકરણ કૌશલ્ય વિકસાવવામાં સમસ્યા હોય.

જૂના પૂર્વશાળાના બાળકો અને પ્રથમ ધોરણના વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચે અનુભવના વિનિમયના સ્વરૂપો ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે. કિન્ડરગાર્ટન, શાળા સાથે મળીને, વિવિધ કાર્યક્રમોનું આયોજન કરે છે જ્યાં કિન્ડરગાર્ટનના વિદ્યાર્થીઓ અને વિદ્યાર્થીઓ મળે છે. આવી બેઠકો તેમની જિજ્ઞાસાને વાસ્તવિક બનાવે છે અને શાળા અને સામાજિક ઘટનાઓમાં રસ વધારે છે. ભાવિ પ્રથમ-ગ્રેડર્સ શાળાના બાળકો પાસેથી વર્તનની રીતો, વાતચીતની રીતભાત, મુક્ત સંચાર શીખે છે અને શાળાના બાળકો તેમના નાના મિત્રોની કાળજી લેવાનું શીખે છે.

તેથી, ઉપરોક્ત તમામમાંથી એક નિષ્કર્ષ દોરતા, આપણે કહી શકીએ કે શાળા અને કિન્ડરગાર્ટન એ શિક્ષણ પ્રણાલીમાં બે સંલગ્ન કડીઓ છે, અને તેમનું કાર્ય ઉચ્ચ ગુણવત્તાની મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની સહાય પૂરી પાડવાનું છે, જે ફક્ત મુશ્કેલીઓને દૂર કરવા માટે પરવાનગી આપે છે. બાળકમાં ઉદભવે છે, પણ તેમની નિવારણની ખાતરી કરવા માટે. અહીં જે મહત્વનું છે તે તબીબી કર્મચારીઓ અને બાળકોના ક્લિનિકની સમયસર સહાયતાનું સંગઠન, કિન્ડરગાર્ટન્સ અને શાળાઓમાંથી સુધારાત્મક મનોવૈજ્ઞાનિક સહાય, પ્રયત્નોનું એકત્રીકરણ અને, અલબત્ત, માતાપિતા અને બાળકના પરિવાર સાથે સમજણ અને સહકાર, જે સીધી કડી છે. બાળકો સાથે કામ. કિન્ડરગાર્ટન અને શાળા વચ્ચે સાતત્યની સમસ્યાની બહુપક્ષીય પ્રકૃતિ માટે તમામ રસ ધરાવતા સામાજિક અને વહીવટી જૂથો અને બંધારણો વચ્ચે રચનાત્મક સંવાદની જરૂર છે.

કાર્યક્રમ:

આજકાલ, પૂર્વશાળા અને પ્રાથમિક શિક્ષણ વચ્ચે સાતત્યની સમસ્યા ખૂબ જ તીવ્ર છે, એટલે કે. કિન્ડરગાર્ટન અને શાળાની સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓ, નાના શાળાના બાળકને સમાજીકરણની સમસ્યાઓને દૂર કરવામાં તેમજ શાળામાં પ્રવેશ કરતી વખતે પ્રિસ્કુલરને સમસ્યાઓ દૂર કરવામાં મદદ તરીકે. એક તરફ, રાજ્ય ઇચ્છે છે કે શાળા એક સંપૂર્ણ વિકસિત વ્યક્તિ પેદા કરે, જે સમાજમાં સંપૂર્ણ અસ્તિત્વ માટે તૈયાર હોય, બીજી તરફ, બાળક શાળામાં પ્રવેશે કે તરત જ તેણે કિન્ડરગાર્ટન વિશે ભૂલી જવું જોઈએ અને "ટકી રહેવું" જોઈએ. નવી પરિસ્થિતિઓ, અને આ તે છે જ્યાં સમસ્યાઓ ઊભી થાય છે અને બાળકના સંદેશાવ્યવહારમાં, અને અનુકૂલન સાથે, અને નવા વાતાવરણ, નવા નિયમો અને ધોરણો સાથે પરિચિતતા સાથે.

ધ્યેય: પ્રાથમિક શાળાના બાળકોના કૌટુંબિક સામાજિકકરણના માળખામાં કિન્ડરગાર્ટન અને શાળાની સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવામાં સહાય.

1. ક્રમિક કાર્યોના વ્યાપક અમલીકરણ માટે શરતો બનાવવી;
2. સુરક્ષા ઉચ્ચ ગુણવત્તાશિક્ષણશાસ્ત્રની કુશળતા અને કિન્ડરગાર્ટન અને શાળાના શિક્ષકોની વૈજ્ઞાનિક અને સૈદ્ધાંતિક ક્ષમતાના સ્તરમાં વધારો કરીને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા;
3. શાળામાં અભ્યાસ કરવા માટે પૂર્વશાળાના બાળકની તત્પરતા વિકસાવવી;
4. જ્યારે બાળક શાળામાં પ્રવેશે છે ત્યારે ઊભી થતી નવી પરિસ્થિતિ માટે પરિવારને તૈયાર કરવામાં મદદ કરવી.

પ્રવૃત્તિ ક્ષેત્ર:

1. પદ્ધતિસરનું કાર્યશિક્ષકો અને શિક્ષકો સાથે;
2. બાળકો સાથે કામ કરવું;
3. માતાપિતા સાથે કામ કરો.

મૂલ્યાંકન માટે માપદંડ:

1. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના પરિણામોનું વિશ્લેષણ;
2. શાળામાં શીખવા માટે પૂર્વશાળાના બાળકની તત્પરતાના સ્તરનું નિદાન;
3. કૌટુંબિક સમસ્યાઓ સહિત વિકાસલક્ષી સમસ્યાઓ ઓળખવા માટે પ્રાથમિક શાળા વયના બાળકોનું નિરીક્ષણ કરવું;
4. કુટુંબમાં માઇક્રોક્લાઇમેટને ઓળખવા માટે માતાપિતા (પ્રશ્નાવલી, વાતચીત, સહકાર) સાથે કામ કરો.

અપેક્ષિત પરિણામો:

1. કિન્ડરગાર્ટન અને શાળાનું સંયુક્ત કાર્ય;
2. શાળા માટે પૂર્વશાળાના બાળકની તૈયારી;
3. પ્રાથમિક શાળા વયના બાળક દ્વારા નવી સામાજિક પરિસ્થિતિમાં સમસ્યાઓનું સંપૂર્ણ અથવા આંશિક કાબુ;
4. શાળાના શિક્ષકો અને કિન્ડરગાર્ટન શિક્ષકો સાથે માતાપિતાનો સહકાર.

સામગ્રી અને કર્મચારીઓનો આધાર:

1) કિન્ડરગાર્ટન અને શાળાના મનોવૈજ્ઞાનિકો;
2) શિક્ષકો અને શિક્ષકો;
3) શિક્ષક આયોજક;
4) માતાપિતા;
5) શાળા અને કિન્ડરગાર્ટન વહીવટ.

ગ્રીડ પ્લાન:

તેથી, અમે કિન્ડરગાર્ટન અને શાળામાં સમાજીકરણની પ્રક્રિયાના સાર અને તેઓ કેવી રીતે કુટુંબ અને સમગ્ર બાળકને મદદ કરે છે તેના પર ધ્યાન આપ્યું છે.

1). અપેક્ષા મુજબ, બાળકના સામાજિકકરણ માટે કિન્ડરગાર્ટન અને શાળા એ સૌથી મહત્વપૂર્ણ સંસ્થાઓ છે, પરંતુ તે મુખ્ય નથી, કારણ કે કુટુંબ હજી પણ વ્યક્તિના સામાજિકકરણ માટે પ્રથમ અને સૌથી મહત્વપૂર્ણ સંસ્થા છે. છેવટે, આ તે છે જ્યાં જ્ઞાન અને કુશળતાનો "પાયો" નાખ્યો છે જે જીવનભર ઉપયોગી થશે. બાળકના વ્યક્તિત્વના વિકાસમાં કિન્ડરગાર્ટન અને શાળા મહત્વની ભૂમિકા ભજવે છે, પરંતુ તે ફક્ત અગાઉ દર્શાવેલ જ્ઞાન પર આધારિત છે.

2) વિકાસશીલ વ્યક્તિત્વ માટે શિક્ષણ ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે, પરંતુ જો તે એક વસ્તુને ધ્યાનમાં રાખીને અથવા ખોટા સમયે અથવા દરેક માટે સમાન રીતે હાથ ધરવામાં આવે તો તે ફળદાયી રહેશે નહીં. આ સમસ્યાઓના નિરાકરણ માટે, શાળા અને કિન્ડરગાર્ટન બંનેમાં એક ચોક્કસ કાર્યક્રમ છે, જે વ્યક્તિના સર્વાંગી વિકાસ માટે તેમજ વ્યક્તિગત ભિન્ન શિક્ષણ અને બાળકોના ઉછેર માટે જવાબદાર છે. તે અહીં છે કે પૂર્વશાળા અને પ્રાથમિક શિક્ષણની સાતત્ય વિશે વાત કરવી જરૂરી છે.

કિન્ડરગાર્ટન અને શાળા એ બે સંસ્થાઓ છે જ્યાં બાળકો શિક્ષિત અને શિક્ષિત છે, પરંતુ બાળકોની ઉંમર અલગ છે. અમારા કાર્યના માળખામાં અમે પ્રાથમિક શાળાના વિદ્યાર્થીની ઉંમરને ધ્યાનમાં લઈએ છીએ, અને આ ઉંમરે બાળક હજુ પણ યાદ રાખે છે કે તેને કિન્ડરગાર્ટનમાં શું શીખવવામાં આવ્યું હતું અને તેના માટે નવા પર સ્વિચ કરવું મુશ્કેલ છે. સામાજિક પરિસ્થિતિઓ, આપણે આ બે સંસ્થાઓ વચ્ચે ગાઢ જોડાણ જોઈએ છીએ. આ જોડાણ, અથવા બીજા શબ્દોમાં કહીએ તો, શાળાના પ્રથમ વર્ષમાં પૂર્વશાળાના બાળકો અને નાના શાળાના બાળકો બંનેના વિકાસ માટે સહકાર જરૂરી છે.

નિષ્કર્ષ.

કરેલા કાર્યના આધારે, નીચેના તારણો દોરી શકાય છે:

1) અમારું લક્ષ્ય પ્રાપ્ત થયું, કાર્યો પૂર્ણ થયા, અને પૂર્વધારણા સાબિત થઈ;
2) અમે "સામાજીકરણ", "કૌટુંબિક સમાજીકરણ", "જુનિયર શાળા યુગ" જેવા ખ્યાલોની તપાસ કરી;
3) અમે કિન્ડરગાર્ટન અને શાળા જેવી સંસ્થાઓ વિશે વિગતવાર જાણ્યું, અમે શીખ્યા કે તેઓ ક્રિયાપ્રતિક્રિયા કરી શકે છે અને તે જ સમયે બાળક સાથે વાતચીત કરતી વખતે શિક્ષકો અને માતાપિતા બંને માટે અને તૈયારી કરતી વખતે બાળક માટે ઘણી સમસ્યાઓનું સમાધાન કરી શકે છે. અને શાળામાં પ્રવેશ મેળવવો.

વ્યક્તિના જીવનમાં સામાજિકકરણ એ તેના વિકાસની આવશ્યક પ્રક્રિયા છે; તે તેના વ્યક્તિત્વના નૈતિક, મનોવૈજ્ઞાનિક, વાતચીત અને બૌદ્ધિક ઘટકોને અસર કરે છે. જો આપણે માનવ વિકાસના તબક્કાઓમાંથી આ પ્રક્રિયાને બાકાત રાખીએ, તો વિશ્વમાં "સમાજ" જેવી કોઈ વિભાવના નહીં હોય, માણસ તેની જરૂરિયાતો, ઇચ્છાઓ અને રુચિઓમાં આદિમ હશે, અને સામાન્ય રીતે માનવતાનો વિકાસ થશે નહીં, પરંતુ વિકાસના એક તબક્કે - આદિમ.

કૌટુંબિક સામાજિકકરણ એ સમાજીકરણના પ્રકારોમાંથી એક છે જેનો બાળક તેના જીવનના પ્રથમ વર્ષોમાં સામનો કરે છે.

કુટુંબ એ પ્રથમ "સમાજ" છે જેમાં બાળક પોતાને શોધે છે. અહીં તે સર્વાઈવલ અને કોમ્યુનિકેશનની પ્રથમ કુશળતા અપનાવે છે, અહીં બાળક તેની ભૂલોમાંથી શીખે છે અને તેના વડીલોના અનુભવને અપનાવે છે. કુટુંબમાં, બાળક શીખે છે કે તેને ભવિષ્યમાં શું જોઈએ છે.

કિન્ડરગાર્ટન એ એક એવી સંસ્થા છે જ્યાં બાળક પરિવારમાં ઉછર્યા પછી તરત જ સમાપ્ત થાય છે, પરંતુ માતાપિતા બાળક સાથે ઘરે કામ કરવાનું બંધ કરતા નથી. કિન્ડરગાર્ટનમાં પ્રવેશ કરતી વખતે, બાળકને નવી પરિસ્થિતિઓ, નવા સમાજ, વર્તનના નવા નિયમો સાથે અનુકૂલન કરવું પડે છે. આ ખૂબ જ સ્પષ્ટપણે પ્રતિબિંબિત કરે છે કે બાળકને કુટુંબમાં શું શીખવવામાં આવ્યું હતું અને તેણે શું ન કર્યું. બાળક પરિવારના સંબંધોને જૂથના બાળકો સાથેના સંબંધો પર પ્રોજેક્ટ કરે છે.

શાળા એક એવી સંસ્થા છે જ્યાં બાળક કિન્ડરગાર્ટન પછી પ્રવેશે છે. તે જ પરિસ્થિતિ અહીં ઊભી થાય છે: એક નવી ટીમ, નવા નિયમો. પરંતુ અહીં અસંખ્ય અન્ય સમસ્યાઓ ઊભી થાય છે: કિન્ડરગાર્ટનમાંથી શાળાના બાળકની જીવનશૈલીમાં ઝડપથી સ્વિચ કરવામાં બાળકની અસમર્થતા; આ એવી સમસ્યાઓ હોઈ શકે છે જે વિકાસના કોઈપણ તબક્કે કુટુંબ અને બાલમંદિરમાં ઉકેલાઈ ન હોય.

કિન્ડરગાર્ટન અને શાળા એવી સંસ્થાઓ છે જ્યાં બાળકનો વિકાસ થાય છે અને તેમની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા દ્વારા માતા-પિતા, શિક્ષકો, શિક્ષકો અને બાળકો દ્વારા સામનો કરવામાં આવતી અનેક સમસ્યાઓનું નિરાકરણ શક્ય છે. આ બે સંસ્થાઓની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાથી, એક અદ્ભુત સંઘ વિકસી શકે છે, અને બાળક આરામદાયક અનુભવે છે (વ્યક્તિગત રીતે કામ કરતી વખતે) જ્યારે શિક્ષક દરેક પ્રત્યેનો અભિગમ જાણે છે, તેમની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓને જાણીને. ઉપરાંત, કિન્ડરગાર્ટન સાથેના સહકાર દ્વારા, શાળા માતાપિતા સાથે સક્રિયપણે કામ કરી શકે છે, કારણ કે કિન્ડરગાર્ટન માતાપિતા સાથે ખૂબ નજીકથી સંપર્ક કરે છે અને ત્યાં એક માતાપિતા સમિતિ છે.

વ્યક્તિના સંપૂર્ણ વિકાસ માટે સમાજીકરણની આ ત્રણ સંસ્થાઓ (કુટુંબ, કિન્ડરગાર્ટન અને શાળા) નો સહકાર જરૂરી છે.

ગ્રંથસૂચિ.

1. અબાશિના વી.વી., શૈબાકોવા એસ.જી.સમાજ સાથે પૂર્વશાળાની સંસ્થાની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા // કિન્ડરગાર્ટન એ થી ઝેડ. - 2008. - નંબર 5. - સાથે. 139-141.
2. એલેક્ઝાન્ડ્રોવા ટી.આઈ. પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ વચ્ચે ક્રિયાપ્રતિક્રિયાઅન્ય સામાજિક સંસ્થાઓ સાથે // પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થાનું સંચાલન. – 2003. – નંબર 4. – પી. 29-32.
3. એન્ડ્રીવા એન.એ.પૂર્વશાળાના બાળકોને શાળા માટે તૈયાર કરવા શિક્ષકો અને માતાપિતાના સંયુક્ત કાર્યનું સંગઠન // કિન્ડરગાર્ટન એ થી ઝેડ - 2007. - નંબર 5. - પી. 139-142.
4. એન્ડ્રુશ્ચેન્કો ટી.યુ., શશ્લોવા જી.એમ.સાત વર્ષના બાળકની વિકાસલક્ષી કટોકટી: મનોવિજ્ઞાનીનું સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક અને સુધારાત્મક-વિકાસાત્મક કાર્ય: પાઠયપુસ્તક. વિદ્યાર્થીઓ માટે માર્ગદર્શિકા. ઉચ્ચ પાઠ્યપુસ્તક સંસ્થાઓ - એમ.: પબ્લિશિંગ હાઉસ. કેન્દ્ર "એકેડેમી", 2003. - 96 પૃષ્ઠ.
5. અંશુકોવા ઇ.યુ.પૂર્વશાળા સંસ્થાઓ અને માધ્યમિક શાળાઓ વચ્ચે સાતત્ય પર કાર્યનું સંગઠન // પ્રાથમિક શાળા. - 2004. - નંબર 10.
6. Bim-Bad B.M.શિક્ષણશાસ્ત્રીય જ્ઞાનકોશીય શબ્દકોશ / Ch. સંપાદન બી.એમ. બિમ-ખરાબ; સંપાદકીય ટીમ: એમ.એમ. બેઝરુકીખ, વી.એ. બોલોટોવ, એલ.એસ. ગ્લેબોવા એટ અલ.-એમ.: ગ્રેટ રશિયન એનસાયક્લોપીડિયા. - 2002. - પી. 528.
7. ગુટકીના N.I.શાળા માટે મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતા. 4 થી આવૃત્તિ.; ફરીથી કામ કર્યું અને વધારાના - સેન્ટ પીટર્સબર્ગ: પીટર, 2004. - પી. 208.
8. ડોમ્બ્રોવસ્કાયા ઇ.એન.લોકકથા અને નૃત્ય વર્ગોની પ્રક્રિયામાં જુનિયર સ્કૂલનાં બાળકોનું સામાજિકકરણ // પ્રાથમિક શાળા. – 2008. – નંબર 10. – પી. 65-69.
9. કૈરોવા એ.આઈ., પેટ્રોવા એફ.એન.શિક્ષણશાસ્ત્રીય જ્ઞાનકોશ / Ch. સંપાદન A.I. કૈરોવા, એફ.એન. પેટ્રોવા. - એમ.: "સોવિયેત જ્ઞાનકોશ", 1964.
10. ક્લ્યુએવા એન.વી., કસાત્કિના યુ.વી.અમે બાળકોને વાતચીત કરવાનું શીખવીએ છીએ. પાત્ર, સંચાર કૌશલ્ય. માતાપિતા અને શિક્ષકો માટે લોકપ્રિય માર્ગદર્શિકા. -યારોસ્લાવલ: એકેડેમી ઓફ ડેવલપમેન્ટ, 1997. – પી. 240.
11. કોવિન્કો એલ.વી.. પ્રાથમિક શાળાના વિદ્યાર્થીનું શિક્ષણ: વિદ્યાર્થીઓ માટે માર્ગદર્શિકા. સરેરાશ અને ઉચ્ચ ped પાઠ્યપુસ્તક સંસ્થાઓ, શિક્ષકો વર્ગો અને માતાપિતા / કોમ્પ. એલ.વી. કોવિન્કો.-4ઠ્ઠી આવૃત્તિ., સ્ટીરિયોટાઇપ.-એમ.: પબ્લિશિંગ હાઉસ. કેન્દ્ર "એકેડેમી", 2000. - પૃષ્ઠ. 288.
12. કોન આઈ.એસ.બાળક અને સમાજ: ઉચ્ચ શૈક્ષણિક સંસ્થાઓના વિદ્યાર્થીઓ માટે પાઠ્યપુસ્તક. – એમ.: પબ્લિશિંગ સેન્ટર “એકેડેમી”, 2003. – પી. 336.
13. કુદ્ર્યાવત્સેવા ઇ.એ.બે શૈક્ષણિક માળખાના સંવાદમાં સંબંધ તરીકે કિન્ડરગાર્ટન અને શાળાના કાર્યમાં સાતત્ય // કિન્ડરગાર્ટન એ થી ઝેડ. – 2008. – નંબર 5. – પી. 57-63.
14. લગુટીના એન.એફ.કિન્ડરગાર્ટન એક ઓપન ડેવલપિંગ સિસ્ટમ તરીકે // કિન્ડરગાર્ટન એ ટુ ઝેડ. – 2008. – નંબર 5. – પી. 100-106.
15. લેબેદેવા G.A., Mogilnikova I.V., Chepurin A.V.કૌટુંબિક શિક્ષણ: પદ્ધતિસરની ભલામણો / સોલિકમસ્ક રાજ્ય શિક્ષણશાસ્ત્ર સંસ્થા / દ્વારા સંકલિત. જી.એ. લેબેદેવા, આઈ.વી. મોગિલનિકોવા, એ.વી. ચેપુરિન.-સોલિકમસ્ક, એસજીપીઆઈ, 2004.
16. મર્દખાયેવ એલ.વી.સામાજિક શિક્ષણશાસ્ત્રનો શબ્દકોશ: ઉચ્ચ શૈક્ષણિક સંસ્થાઓના વિદ્યાર્થીઓ માટે પાઠ્યપુસ્તક / લેખકનું સંકલન. એલ.વી. મર્દખાયેવ.-એમ.: પબ્લિશિંગ સેન્ટર "એકેડેમી", 2002.
17. મુદ્રિક એ.વી.માનવ સમાજીકરણ: ઉચ્ચ શિક્ષણના વિદ્યાર્થીઓ માટે પાઠ્યપુસ્તક. શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ.-એમ.: પબ્લિશિંગ સેન્ટર "એકેડેમી", 2004.
18. મુખીના વી.એસ. વય-સંબંધિત મનોવિજ્ઞાન: વિકાસની ઘટના, બાળપણ, કિશોરાવસ્થા: યુનિવર્સિટીના વિદ્યાર્થીઓ માટે પાઠ્યપુસ્તક.-3જી આવૃત્તિ., સ્ટીરિયોટાઇપ. -એમ.: પબ્લિશિંગ સેન્ટર "એકેડેમી", 1998. - પી. 456.
19. નેમોવ આર.એસ.મનોવિજ્ઞાન: પાઠ્યપુસ્તક. શિક્ષણશાસ્ત્રની યુનિવર્સિટીઓના વિદ્યાર્થીઓ માટે: 3 પુસ્તકોમાં - 3જી આવૃત્તિ. – એમ.: હ્યુમેનિટેરિયન પબ્લિશિંગ સેન્ટર VLADOS, 1999.-બુક 3: સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સ. વૈજ્ઞાનિક પરિચય મનોવૈજ્ઞાનિક સંશોધનગાણિતિક આંકડાઓના ઘટકો સાથે. - સાથે. 632.
20. પેરામોનોવા એલ., અરુશાનોવા એ.પૂર્વશાળાની સંસ્થા અને પ્રાથમિક શાળા: સાતત્યની સમસ્યા // પૂર્વશાળા શિક્ષણ.-1998.-નં.4.
21. પ્લેટોકિના એન.એ. બાળકોની તેમની વતન ભૂમિ પ્રત્યે મૂલ્યવાન વલણ વિકસાવવાની પ્રક્રિયામાં સામાજિક સંસ્થાઓ સાથે પૂર્વશાળાની શૈક્ષણિક સંસ્થાની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા // કિન્ડરગાર્ટન A થી Z. – 2008. – નંબર 5. – p. 44-56.
22. રત્નીચેન્કો એસ.એ.પૂર્વશાળાના બાળકના ભાવનાત્મક વિકાસના પરિબળ તરીકે કૌટુંબિક શિક્ષણ // કિન્ડરગાર્ટન એ ટુ ઝેડ. – 2007. – નંબર 1. – પી. 150-158.-પરિવારનું મનોવિજ્ઞાન.
23. સેમિના ઓ.માતાપિતા સાથે વાતચીત કરવાનું શીખવું // પૂર્વશાળાનું શિક્ષણ. – 2003. – નંબર 4. – પી. 33-36.
24. સોકોલોવા ટી.પી.પૂર્વશાળા અને પ્રાથમિક શાળા શિક્ષણની સાતત્યતા સુનિશ્ચિત કરવા માટેની શરતોમાંની એક તરીકે કિન્ડરગાર્ટન અને શાળા વચ્ચે સહકાર // કિન્ડરગાર્ટન એ થી ઝેડ સુધી - 2007. - નંબર 5. - પી. 129-139.
25. સોલોદ્યાન્કીના ઓ.વી.પરિવાર સાથે પૂર્વશાળાની સંસ્થાનો સહકાર: પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થાઓના કર્મચારીઓ માટે માર્ગદર્શિકા.-એમ.: ARKTI, 2004.
26. ટ્રુબેચુક એલ.વી.પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થાઓપન સિસ્ટમ તરીકે // કિન્ડરગાર્ટન એ ટુ ઝેડ. – 2008. – નંબર 5. – પી. 6-12.
27. ફોમિના વી.પી.શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના સંગઠનની સુવિધાઓ (કામના અનુભવમાંથી) [ટેક્સ્ટ] / વી.પી. ફોમિના // આધુનિક શાળામાં શિક્ષણ. - 2007. - નંબર 2. - પૃષ્ઠ 13-20.
28. યાસ્નીત્સ્કાયા વી.આર.વર્ગખંડમાં સામાજિક શિક્ષણ: સિદ્ધાંત અને પદ્ધતિ: ઉચ્ચ શિક્ષણશાસ્ત્રીય શૈક્ષણિક સંસ્થાઓના વિદ્યાર્થીઓ માટે પાઠ્યપુસ્તક / એડ. એ.વી. મુદ્રિકા.-એમ.: પબ્લિશિંગ સેન્ટર “એકેડેમી”, 2004. – પૃષ્ઠ.352.
29. અમોનોશવિલી શ.એ.હેલો બાળકો. મોસ્કો. 1983
30. બોગીઓવિચ એલ.આઈ.પસંદ કરેલ મનોવૈજ્ઞાનિક કાર્યો / એડ. ડીઆઈ. ફેલ્ડસ્ટીન / મોસ્કો. 1995
31. શાળા / એડ માટે તૈયારી. આઈ.વી. ડુબ્રોવિન્કા/ મોસ્કો. 1995
32. શાળા મનોવિજ્ઞાનીનું નિદાન અને સંકલન કાર્ય. /એડ. આઈ.વી. ડુબ્રોવિન્કોય / મોસ્કો. 1987
33. કુલાચીના આઈ.યુ.વિકાસલક્ષી મનોવિજ્ઞાન મોસ્કો. 1991
34. ક્રાવત્સોવા ઇ.ઇ.શાળામાં અભ્યાસ કરવા માટે બાળકોની તૈયારીની માનસિક સમસ્યાઓ. મોસ્કો. 1983
35. મુખીના વી.એસ.બાળ મનોવિજ્ઞાન મોસ્કો. 1985
36. 6-7 વર્ષની વયના બાળકોના માનસિક વિકાસના લક્ષણો. /એડ. ડી.બી. એલ્કોનિના, એ.એલ. વેન્ગર/ મોસ્કો. 1988