Oktatási szervezetek hálózati interakciója keretében. Hálózatépítés az oktatásban

Az új oktatási szabványok bevezetése a tanórán kívüli tevékenységek fogalmával gazdagította a tudományos szókincset. A tanórán kívüli tevékenységek az általános oktatás új oktatási normáinak végrehajtása keretében a tanárok és a diákok közötti interakció folyamatának tekinthetők a közös oktatási tevékenységek során, hogy konkrét eredményeket érjenek el az általános oktatás megfelelő szintű alapképzési programjának elsajátításában. oktatás. A tanórán kívüli foglalkozások hatékony megszervezéséhez fontos a kiegészítő oktatással való összefüggésbe hozása, a tanórán kívüli foglalkozások szervezésének folyamatába beépíteni a kiegészítő oktatás általános műveltségbe való beépítését. Ezt az elképzelést szolgálja a gyermekek általános és kiegészítő oktatási intézményeinek hálózati interakciója. Ma már nincs olyan sok modell a hálózati interakció megvalósítására, vagy inkább ezek osztályozása. Ennek megfelelően a cikk tartalmazza a fejlesztési lehetőségek leírását.

tanórán kívüli tevékenységek

hálózatépítés

1. Osin A.K. Az általános iskolában az iskolán kívüli tevékenységek megszervezésének jellemzői a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtása során // A szövetségi állami oktatási szabványok végrehajtása: tapasztalatok, problémák és megoldások, a regionális tudományos és gyakorlati konferencia anyagai. – Szövetségi Állami Költségvetési Felsőoktatási Intézmény „Ivanovo Állami Egyetem”, Shuisky fiók, 2016. – 119–123.

2. Osin A.K. Tanórán kívüli tevékenységek tervezése az új szabványok innovatív paradigmájában // Tudományos keresés. – 2015. – No. 3.6. – 32–38.

A Szövetségi Állami Általános Oktatási Szabványok bevezetésével összefüggésben az iskolán kívüli tevékenységek a tanárokat és a diákokat a közös élettevékenység formáinak és módszereinek szisztematikus intenzív és kreatív keresésére, a produktív együttműködésre, a kölcsönös bizalomra és kölcsönös tiszteletre irányítják. A tanórán kívüli tevékenységek „megnyitják” az iskolát, megteremtik a pozitív együttalkotás feltételeit az iskolai pedagógusok, tanulók, szüleik, valamint a gyermekek számára fenntartott kiegészítő oktatási intézmények alkalmazottai pedagógiai folyamatában.

A tanórán kívüli tevékenységek az azonos osztályba vagy oktatási párhuzamba járó gyermekek közötti informális kommunikáció speciális feltételeinek megteremtésére irányulnak, és hangsúlyos nevelési és szociálpedagógiai irányultságúak. A sokrétű tanórán kívüli tevékenységek során lehetőség nyílik az iskolások általános kulturális érdeklődésének fejlesztésére, hozzájárulni a lelki és erkölcsi nevelés problémáinak megoldásához.

Az Ivanovo régióban található Kokhma 2. számú MBOU Középiskolájában az alapvető szervezeti modellt vették alapul a tanulók tanórán kívüli tevékenységeinek modelljének kidolgozásához (az Oktatási Minisztérium levelében meghatározott tanórán kívüli tevékenységek modelljeinek osztályozása szerint). és az Orosz Föderáció Tudománya, 2011. május 12-i 03-296) , amelyben az oktatási intézmény felhasználhatja egy oktatási intézmény lehetőségeit a gyermekek további oktatására. Ennek a modellnek a kialakítása és megvalósítása mind az általános oktatási intézmény belső erőforrásait, mind más intézmények erőforrásait érinti. A megvalósítás alatt álló modell egy közös program és módszertani tér kialakítását foglalja magában a tanórán kívüli tevékenységekhez és a gyermekek kiegészítő oktatásához. Ez a modell a gyermekek területi, társadalmi és tanulmányi mobilitására való felkészültség biztosítására összpontosít. A modell előnye, hogy széles választékot biztosít a gyermek számára a gyermeki érdekegyesülések köre alapján, a gyermek szabad önrendelkezésének és önmegvalósításának lehetősége, valamint a képzett szakemberek bevonása a tanórán kívüli tevékenységekbe. . Az iskola érdeklődését a tanórán kívüli foglalkozások problémájának megoldása iránt az oktatási eredmények újszerű látásmódja magyarázza. Ha a tantárgyi területek elsajátítása során tantárgyi eredményeket érnek el, akkor a meta-tantárgyi, és különösen a személyes eredmények (értékek, iránymutatások, szükségletek, egy személy érdeklődési köre) elérésében sokkal nagyobb a tanórán kívüli tevékenységek aránya, hiszen a hallgató választja az ő érdekei és indítékai alapján.

A tanulók számára szervezett tanórán kívüli foglalkozások programjainak megvalósításának eredményeit elemezve megállapítható, hogy hozzájárultak: a tanulók életkori képességeiknek megfelelő különféle tevékenységek elsajátításához (munkaerő, kommunikációs, motoros, művészi stb.). ), képes alkalmazkodni a környező természeti és társadalmi környezethez, megőrizni és erősíteni az egészségét és a fizikai erőnlétét; a tanulókban a körülöttük lévő világhoz való helyes hozzáállás kialakítása, az etikai és erkölcsi normák, az esztétikai érzések, a különféle kreatív tevékenységekben való részvétel iránti vágy; a tanulók továbbtanulási felkészültségének fokát meghatározó ismeretek, készségek és tevékenységi módszerek kialakítása, az önképzés, az ellenőrzés és az önértékelés alapvető készségeinek fejlesztése.

Ugyanakkor felmerültek a modell működésének szervezeti és pedagógiai feltételeivel kapcsolatos problémák is. Közülük különösen szembetűnő az általános és a kiegészítő oktatás kölcsönhatása: a tanárok nagy leterheltsége tovább elidegenítette őket a kiegészítő oktatási intézményektől. Tapasztalataink azt igazolják, hogy az általános és a kiegészítő oktatás integrálása a tanulók tanórán kívüli foglalkozásainak szervezésével az egyik hatékony módja lehet az új általános oktatási standardok oktatási komponensének megvalósításának.

Ismertesse az ilyen típusú intézmények integrációjának megvalósítási mechanizmusait. Így a lelki-erkölcsi fejlődést, a tanulók nevelését, valamint az egészséges és biztonságos életmód kultúráját formáló program megvalósítása a fő nevelési program részeként az integráció érdemi mechanizmusa. Az integráció szervezeti mechanizmusai közül kiemelhetjük: az oktatási problémák megoldását célzó tanórán kívüli tevékenységek közös programjainak kidolgozását és megvalósítását olyan formában, mint a társadalmi tervezés, a kollektív kreatív tevékenységek, akciók stb. a gyermekek általános és kiegészítő oktatási intézményei (szellemi, személyi, információs, pénzügyi, tárgyi és technikai stb.) erőforrásainak együttműködése és erőforráscseréje; szolgáltatások nyújtása (tanácsadó, információs, műszaki stb.); szakemberek kölcsönös képzése, tapasztalatcsere; a tanórán kívüli foglalkozások szervezési minőségének közös vizsgálata. A pénzügyi integrációs mechanizmusokat az interakció szervezése jellemzi: szerződéses alapon foglalkozások vezetése körök, szekciók, klubok stb. keretein belül a tanórán kívüli tevékenységek különböző területein egy iskola vagy a gyermekek kiegészítő oktatási intézménye alapján; a kiegészítő pedagógusok díjszabásával, akik biztosítják a tanórán kívüli foglalkozások széles körének megvalósítását az általános oktatási intézményekben.

Az oktatási rendszerben a hálózati interakció kiépítésének modern megközelítéseinek elemzése lehetővé tette öt modell azonosítását: koncentrált erőforrás, koncentrált koordináció, elosztott instrumentális, elosztott azonos, láncmodell. A koncentrált erőforrás modellben a központ lehet egy meglévő oktatási intézmény, amely alapján minden lehetséges erőforrás felhalmozódik, vagy egy újonnan szervezett központ. A koncentrált erőforrás-modell központi láncszeme az erőforrásközpont lesz, amelyhez a hálózati interakció minden résztvevője hozzáférhet. Egy ilyen központ célja az összes szükséges erőforrás (személyi, információ, pénzügyi stb.) felhalmozása és elosztása. A hálózati interakció koncentrált formájának résztvevői nemcsak oktatási intézmények, hanem szakemberek, szakértők, különféle egyesületek és társaságok, kereskedelmi struktúrák, önkéntesek, állami és önkormányzati hatóságok, érdeklődők is lehetnek. A koncentrált koordinációs modell egy olyan szabályozási központ létrehozására irányul, amely irányítja és koordinálja a tevékenységeket annak érdekében, hogy elérje azt a célt, amelyre a hálózati interakció kialakult. Ennek a hálózatnak a központi eleme nemcsak a mindenki számára elérhető erőforrások „őreként”, hanem irányító és koordináló alanyaként is működik azon tevékenységeknek, amelyekre a hálózat létrejött. Az elosztott műszeres hálózati modellben nincs koordinációs központ, és a résztvevők megállapodnak abban, hogy együttműködnek oktatási céljaik elérésében, megteremtve a lehetőséget egymás erőforrásainak szükség esetén felhasználására. A hálózati interakció résztvevői ebben az esetben is nagyon sokfélék lehetnek. Ezenkívül egy bizonyos szakaszban minden résztvevő kapcsolatot tart fenn bizonyos számú szervezettel. Az elosztott azonos modell számos olyan oktatási szervezetet foglal magában, amelyek érdekeltek bizonyos problémák közös megoldásában. Az interakció alapelvei az önszabályozás. Minden szervezet bizonyos funkcionális terhelést és tartalmat hordoz, amely a hálózati interakciók szinergikus hatásának megfelelően erősödik. A működés alapja lehet konkrét, átmeneti vagy állandó jellegű (folyamatban lévő) projekt, amely során bizonyos problémákat, feladatokat oldanak meg. A láncmodellben mindegyik láncszem szekvenciálisan egy adott problémát old meg, elérve a kitűzött célt. A láncmodell feltételezi, hogy a hálózat résztvevői egymás után vesznek részt egy bizonyos probléma megoldásában vagy egy bizonyos cél elérésében. A különbség az összes korábbihoz képest, hogy míg ott elvileg minden résztvevő interakcióba léphet egymással, addig itt az interakciók láncolata egyértelműen meghatározott. Ugyanakkor ott van a legelső láncszem, amely meghatározza mind a célt, mind a kívánt résztvevőket, és megszervezi a tevékenységet.

Az oktatási rendszerben a hálózati interakció új modelljeinek bevezetésére szolgáló algoritmus lépésről lépésre végzett tevékenységek formáját öltheti. 1. lépés: A tanórán kívüli tevékenységek céljainak megfogalmazása. Ebben a szakaszban a következő munkák végezhetők: az egyes tantárgyak társadalmi rendjének kutatása az általános oktatási tevékenységekhez és a kiegészítő oktatáshoz, különösen a tantárgyak-integrációs terek skáláján; városrész oktatási terének diagnosztikája, sajátosságainak azonosítása. 2. lépés: A hálózati interakció résztvevőinek kialakítása, amely magában foglalja: interdiszciplináris kapcsolatok kialakítását és biztosítását az intézményen belül; önkormányzat vagy intézmény koordinációs tanácsainak megszervezése; kísérleti helyek megnyitása az intézmények oktatási tevékenységének integrálására a tanórán kívüli tevékenységek terén; egyesületek, partnerségek és egyéb hálózatépítési formák létrehozásának lehetőségét mérlegelve. 3. lépés A tanórán kívüli tevékenységek átfogó programjainak elkészítése. Ebben a szakaszban a következőket hajtják végre: az oktatási intézmény tanórán kívüli tevékenységeinek programjának kidolgozása; képzés szervezése a különböző oktatási intézmények oktatói számára a tanórán kívüli foglalkozások megszervezésének alapjairól; tanórán kívüli tevékenységi programok kialakítása egységes iskolai program keretében; tanórán kívüli tevékenységek tudományos és módszertani támogatása; az intézmény tárgyi és technikai bázisának megteremtése a tanórán kívüli tevékenységi programok megvalósításához, stb. 4. lépés: Megállapodások, szerződések, szabályzatok összeállítása a hálózati interakció résztvevői által végzett hálózati munkavégzésről a következőket foglalja magában: feltételek megteremtése a nyomtatványok használatához valamint a tanórán kívüli tevékenységekben részt vevő gyermekek kiegészítő vagy szakmai oktatásának módszerei; az integrációs folyamatok szabályozási támogatása - programok, szabályzatok, terhelési szabványok stb. kidolgozása; hálózati interakciós szerződések, szülőkkel kötött szerződések, pedagógusokkal kötött szerződések, tanórán kívüli tevékenységek keretében fizető szolgáltatásokra vonatkozó szerződések stb. kidolgozása. 5. lépés Hálózati oktatási szolgáltatások csomagjának elkészítése: tanórán kívüli tevékenységek integrált programjainak jóváhagyása; szerződések jóváhagyása, jogi személyek nyilvántartásba vétele a tanórán kívüli tevékenységek szervezése részeként; a tanórán kívüli tevékenységek információs támogatási rendszerének kialakítása az önkormányzati kerület oktatási területén belül. 6. lépés: Készítsen költségvetést, hálózati ütemezést és ütemezést az online oktatási szolgáltatások csomagjához.

Ezen túlmenően a tanórán kívüli foglalkozások szervezésének eredményessége érdekében az alábbi munkák elvégzésére van lehetőség: kerületi (térségi) konferenciák tartása az oktatási intézményekben vagy önkormányzati oktatási térben a tanórán kívüli foglalkozások szervezésének problémáiról; a tanórán kívüli foglalkozások tantárgyainak motivációjának kialakítása integrált programok, támogatások stb. területi pályázatainak kiírásával; tapasztalatok gyűjtése, szintézise és terjesztése a különböző oktatási intézmények tanórán kívüli tevékenységeinek szervezésében; az önkormányzati körzet oktatási terében a tanórán kívüli tevékenységek hatékonyságának vizsgálata; az önkormányzati körzet tárgyi, műszaki, oktatási, módszertani és gazdasági bázisának optimalizálása a tanórán kívüli foglalkozások szervezésére; tömeges szabadidős tevékenységek szervezése önkormányzati kerületi szinten; a tanórán kívüli tevékenységek szervezési folyamatával való tantárgyi-személyes elégedettség tükrözésének megszervezése.

Az általános és kiegészítő gyermeknevelési intézmények konstruktív szociális és pedagógiai együttműködésének köszönhetően a tanulók lehetőséget kapnak arra, hogy: szabadon válasszanak a gyermekekhez természetüknél fogva közel álló, belső szükségleteiket kielégítő programokat, egyesületeket; nevelési igények kielégítése, sikeresnek érezni, tehetségét és képességeit megvalósítani és fejleszteni; aktívvá váljon az élet- és társadalmi problémák megoldásában, tudjon felelősséget vállalni döntéseiért; hogy hazája aktív polgára legyen, aki képes szeretni és óvni a természetet, aktív élethelyzetet vállalni a földi béke megőrzéséért folytatott küzdelemben, megérteni és elfogadni a környezeti kultúrát.

Bibliográfiai link

SZÖVETSÉGI ÁLLAMI KÖLTSÉGVETÉSI OKTATÁSI SZAKMAI FELSŐOKTATÁSI INTÉZMÉNY "ORROSZ NEMZETGAZDASÁGI ÉS KÖZSZOLGÁLATI AKADÉMIA, AZ OROSZ FÖDERÁCIÓ ELNÖKE ALATT"

A RANEPA irkutszki fiókja

Hálózatépítés

oktatási és egyéb szervezetek a tanulók tanórán kívüli tevékenységeinek programjának végrehajtása során

A projektet védelemre hagyták jóvá____________ „__”_____________ 2013

Projekt menedzser - Az RRC ROS vezetője

Irkutszk 2013

Bevezetés……………………………………………………………………………..3

Fő rész

1. A választott téma relevanciája.……………………………………………7

2. A projekt céljai és célkitűzései................................................ ................................................14

3. Helyzetelemzés................................................ ...................................................... ....16

4. Tervezési megoldás………………………………………………………….17

5.A projekt megvalósításához szükséges erőforrások felmérése……………………………………………………………………………………………………………

6. A projekt kockázatai és azok csökkentésének módjai…………………………………………..28

7. A hálózati interakció kilátásai…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Következtetés…………………………………………………………………………………..29

Információforrások listája……………………………………………………………..30

Pályázatok…………………………………………………………………………..…………………..32

Bevezetés

A szövetségi állam általános oktatási szabványának megfelelően az általános oktatás alapvető oktatási programját az oktatási intézmény hajtja végre, beleértve az iskolán kívüli tevékenységeket is.

A szövetségi állam általános oktatási szabványának végrehajtása keretében végzett tanórán kívüli tevékenységeket az osztálytermi tevékenységektől eltérő formában végzett oktatási tevékenységekként kell értelmezni, amelyek célja az általános oktatás fő oktatási programjának elsajátítása tervezett eredményeinek elérése.

Az iskolai tanórán kívüli tevékenységek lehetővé teszik számos nagyon fontos probléma megoldását:

Biztosítani kell a gyermek kedvező alkalmazkodását az iskolában;

A tanulók munkaterhelésének optimalizálása;

Javítani kell a gyermek fejlődésének feltételeit;

Vegye figyelembe a tanulók életkori és egyéni jellemzőit.

Tanórán kívüli tevékenységeket szerveznek a személyes fejlődés (sport és egészségügy, spirituális és erkölcsi, szociális, általános szellemi, általános kulturális) területeken, például kirándulások, klubok, szekciók, kerekasztalok, konferenciák, viták, iskolai tudományos társaságok, olimpiák, versenyek, kutatás és tudományos kutatás, társadalmilag hasznos gyakorlatok és egyebek.

A tanórán kívüli tevékenységek megszervezésének formáit, valamint az oktatási folyamat egészét az általános nevelés fő nevelési programjának végrehajtása keretében az oktatási intézmény határozza meg.

Nyilvánvaló előnyökkel jár a tanórán kívüli tevékenységek alkalmazása a tantárgyi programok és kurzusok bizonyos tartalmi aspektusainak megszilárdítására és gyakorlati felhasználására.

A tanórán kívüli tevékenységek szervezeti modelljei

A tanórán kívüli tevékenységek feladatai, formái és tartalma alapján az alábbi szervezeti modell tekinthető a megvalósítás alapjának.

A tanórán kívüli tevékenységek az alábbiak szerint végezhetők:

Az oktatási intézmény tanterve, mégpedig az oktatási folyamatban részt vevők által alkotott részen keresztül (további oktatási modulok, speciális tanfolyamok, iskolai tudományos társaságok, oktatáskutatás, műhelyek stb., nem tantermi formában);

Magának az általános oktatási intézménynek a kiegészítő oktatási programjai (iskolán belüli kiegészítő oktatási rendszer);

Gyermekkiegészítő oktatási intézmények, valamint kulturális és sportintézmények oktatási programjai;

Hosszabb napos csoportok tevékenységének szervezése;

Tanterem vezetése (kirándulások, viták, kerekasztal-beszélgetések, versenyek, társadalmilag hasznos gyakorlatok stb.);

Egyéb oktatói állomány (pedagógus-szervező, szociálpedagógus, nevelési szakpszichológus, vezető tanácsadó) tevékenysége a nevelési-oktatási dolgozók munkaköri feladatkörének és képzettségi jellemzőinek megfelelően;

Innovatív (kísérleti) tevékenységek új oktatási programok kidolgozására, tesztelésére és megvalósítására, beleértve a regionális sajátosságokat is figyelembe vevőket.

Az önkormányzati oktatási területeken a tanórán kívüli tevékenységek szervezésének gyakorlatában a következőket alkalmazzák: szervezeti modellek típusai:

- az oktatási intézmény tanórán kívüli tevékenységeinek önálló megszervezésének modellje maga az oktatási intézmény alapján (iskolán belül);

- modell az oktatási intézmény tanórán kívüli tevékenységeinek külső intézmények alapján történő megszervezésére (gyermekek továbbképzése, kulturális intézmények, sport) a kiegészítő oktatás intézményeivel (külső) kölcsönhatásban;

- a tanórán kívüli tevékenységek szervezésének modellje maga az oktatási intézmény (külön területek) és külső intézmények (vegyes) alapján.

A tanórán kívüli tevékenységek szervezeti modelljeinek osztályozását az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2011. május 12-i, 03-296 sz. „A tanórán kívüli tevékenységek megszervezéséről a szövetségi oktatási szabvány bevezetésével” című levele tartalmazza. Általános oktatás":

- kiegészítő oktatás modellje (a kiegészítő oktatás intézményrendszere alapján);

- egész napos iskolai modell;

- optimalizálási modell (az oktatási intézmény összes belső erőforrásának optimalizálása alapján);

- innovatív - oktatási modell.

A tanórán kívüli tevékenységek szervezésének valamennyi modelljét figyelembe véve arra a következtetésre jutottunk, hogy a tanórán kívüli tevékenységek megszervezésének legelfogadhatóbb és leghatékonyabb modellje a kiegészítő oktatás modellje.

Meggyőződésünk, hogy a tanórán kívüli tevékenységek nemcsak szorosan kapcsolódnak a kiegészítő oktatáshoz, hanem össze is fonódnak vele, ha a következő feltételekről van szó:

Az oktatási környezet kialakítása, mint az iskola belső életének minőségi jellemzője;

Feltételek megteremtése a gyermekek sokrétű érdeklődésének kibontakoztatásához és a művészeti, műszaki, környezetvédelmi, biológiai, sport- és egyéb tevékenységekbe való bekapcsolódásukhoz.

A kiegészítő oktatás új szabványok bevezetését adhatja az iskolának:

Egyéni oktatási útvonal kialakításának képessége a gyermek számára, a személyes és meta-tantárgyi eredményekre összpontosítva;

Szakemberek a gyermekek kiegészítő oktatásának szűk területein, kreatív tevékenységi területeken (művészeti, műszaki, sport, szociális stb.);

Anyagi és technikai bázis a kiegészítő oktatási és tanórán kívüli programok magas színvonalú megvalósításához;

Erőforrás központok megnyitása a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásának különböző területein;

Az oktatás társadalmi rendjének tanulmányozása és kialakítása;

Az általános és kiegészítő oktatás integrációs folyamatainak módszertani támogatása;

Egyedülálló pedagógiai technológiák a tanulók kreatív képességeinek fejlesztésére;

Példa a kapcsolatok új stílusának (tantárgy-tárgy) építésére, az oktatás tutori támogatására;

Lehetőségek a tehetséges gyermekek és más speciális kategóriájú gyermekek ("nehéz", fogyatékkal élők) támogatására;

Társadalmi munkalehetőségek, a gyermekek szociális kreativitása;

A gyermekek szabadságának szervezése;

Lehetőségek a lelki és erkölcsi nevelésre, az egészséges életmód kialakítására, a gyermeki önkormányzatra, a javítómunkára, a negatív környezeti jelenségek megelőzésére stb.

Így az általános oktatás szövetségi állami oktatási standardjának végrehajtásának az oktatási kapcsolatok jogi szabályozásának eszközévé kell válnia, és megköveteli az általános és kiegészítő oktatás hálózati interakciójának változó szervezeti és jogi modelljei kidolgozását, új mechanizmusok, eljárások keresését. , a tanulók oktatásának és szocializációjának megszervezésére szolgáló technológiák, a szabályozási keretek fejlesztése, amely lehetővé teszi az egyes oktatási típusok előnyeinek megőrzését és a folyamatos általános oktatási rendszer feltételeinek megteremtését.

A közös tevékenységek hálózati megszervezését tartják ma a célok elérésének legrelevánsabb és leghatékonyabb formájának bármely területen, beleértve az oktatást is.

Fő rész

1. A választott téma relevanciája

Az oktatási rendszer szerkezeti átalakítása lehetetlen anélkül, hogy hatékony mechanizmust hoznánk létre a tanórán kívüli tevékenységek végrehajtására a szövetségi állam oktatási szabványának követelményeivel összhangban.

A jelen munkában vizsgált téma aktualitását az határozza meg, hogy az oktatásban végbemenő reformok kapcsán egyre több oktatási intézményvezető figyel intézményeik személyi és tárgyi-technikai bázisára, felismerve a korlátozott létszám és erőforrás a tanórán kívüli tevékenységek hatékony megvalósításához.

Az erőforráshiány problémájának relevanciáját az is meghatározza, hogy ma az oktatás tartalma és technológiája, az oktatási intézmények szervezeti és vezetői interakcióinak formái folyamatosan aktualizálódnak, és maga az oktatási intézmény sem képes teljes körűen megvalósítani a tanórán kívüli tevékenységeket. .

Az oktatási intézmények hálózati interakciója ma modern, rendkívül hatékony innovatív technológiává válik, amely lehetővé teszi az oktatási intézmények számára, hogy ne csak fennmaradjanak, hanem dinamikusan fejlődjenek is. Ebből következik, hogy az innovatív oktatási közösség közötti hatékony interakció megszervezésének igénye meghatározott, de nem adminisztratív módon, hanem teljesen más eszközökkel és teljesen eltérő módon.

Jelenleg a közös tevékenységek hálózati megszervezése tekinthető a célok elérésének legrelevánsabb, optimális és leghatékonyabb formájának bármely területen, beleértve az oktatást is. A közös tevékenységek szervezésének hierarchikus struktúrájának ellentéteként a hálózati interakció az egyenlőségen és a kölcsönös érdeklődésen alapuló horizontális kapcsolatokat, közös döntéshozatalt kínál.

A hálózat a közös tevékenység egyik módja, melynek alapja egy bizonyos probléma, amelyben minden, a hálózatba belépő alany érdeklődik. Ugyanakkor fenntartják fő tevékenységeik függetlenségét, csak egy adott probléma kapcsán lépnek kapcsolatba, szükség esetén erőforrásokat egyesítenek annak megoldására.

Oktatási hálózat – az oktatási tevékenység olyan tantárgyainak összessége, amelyek egymás oktatásának eredményességének és minőségének javítása érdekében saját oktatási forrásokat biztosítanak egymásnak. Az általános oktatási rendszer térszervezése és az általános oktatási intézményhálózat kezelésének módszerei nagymértékben meghatározzák az oktatási szolgáltatások elérhetőségét és e szféra működésének hatékonyságát.

A hálózat megkülönböztető jellemzője az speciális típusú interakció különböző típusú intézmények (általános oktatási iskolák, gyermek-kiegészítő oktatási intézmények, alap-, közép-, felsőoktatási intézmények stb.) Ez a kölcsönhatás a különböző intézmények rendszerben elfoglalt, egymáshoz viszonyított egyenlő helyzetén és a horizontális, azaz nem hierarchikus kapcsolatok sokfélesége.

A kutatási irodalom elemzése lehetővé teszi a hálózati interakció alábbi jellemzőinek azonosítását, amelyek megkülönböztetik azt a társadalmi interakció egyéb formáitól:

- egyesítő cél – a hálózati szervezetekben egy meglehetősen összetett jelenség, amely a hálózat fő gondolatának, a versenyképes együttműködésnek a jelentését hordozza. Az egyesítő cél rendszerint a résztvevők érdekén alapul a hálózat közös státusz-, anyag-, marketing- és információforrásainak használatában;

- több szintű interakció – a hálózaton belüli közös munka nem adminisztratív csatornákon keresztül történik, hanem közvetlenül azon szervezetek és személyek között, akiknek közösen kell megoldaniuk a szükséges kérdéseket;

- önkéntes kapcsolatok – a szervezet alkalmazottai a projektcsapatban a partnerválasztás korlátozott, de ténylegesen fennálló jogára támaszkodva, és felelősséget vállalva erőforrás-pozíciójukért, teljesen önállóan határozzák meg a szervezeten belüli interakciójuk struktúráját az egyes projekteknél;

- a hálózati tagok függetlensége – a szervezet képviselői bizonyos fokú szabadsággal rendelkeznek, amely elegendő ahhoz, hogy saját tevékenységük jellegének és irányának megfelelően prioritásokat állíthassanak fel, és felelősséget vállaljanak a végeredményért;

- kölcsönös megosztott felelősség tevékenységekre és azok eredményeire. Ebben az esetben kétféle felelősség jelenhet meg: a) önmaga felé a saját sikeréért és egy saját maga által kitűzött cél elérésének eredményéért és b) egy felsőbb hatalom felé a kívülről kitűzött cél által meghatározott eredmény eléréséért;

- vezetők sokasága – a hálózati elvekre épülő szervezetekben a vezetői rendszer profilja szinte folyamatosan változásban van. A hálózatban egy bizonyos státuszhoz rendelkeznie kell a munkához szükséges erőforrásokkal (beleértve a tudást, a munkakészségeket stb.). Ez a tény biztosítja a vezető szerepek szintjeinek sokféleségét;

- normák kialakítása a hálózati interakcióhoz „alulról” az önszerveződési és önszabályozási folyamatokon keresztül, és azt is, hogy ez nem a kezdeményezések egyesítése, hanem egy bizonyos cél elérése és egy bizonyos probléma megoldása érdekében tett erőfeszítések egyesítése.

– a résztvevők széleskörű specializációja. Párhuzamosan vagy váltakozva tevékenykednek több (vagy akár az összes) területen és szakterületen, amelyekre a hálózati szervezet tevékenysége irányul. Ezen irányok közül több is lehet, hiszen a hálózati szervezet interdiszciplináris problémákat old meg.

A hálózatépítés három aspektusa:

1. A hálózat, mint a résztvevői – oktatási intézmények és egyéb entitások – közötti interakciós rendszer.

2. Közös oktatási program, ideértve a tanórán kívüli tevékenységek programját is, ahol a résztvevők mindegyike hozzájárul a megvalósításához, beleértve a forrásokat is.

3. Hálózati interakció a tanuló számára: egyéni oktatási útvonalának kialakítása az oktatási hálózat minden eleme számára elérhető oktatási céljainak elérése érdekében.

Az oktatási intézmények és más szervezetek hálózati interakciója olyan intézmények összessége, amelyeknek közös céljaik vannak, ezek eléréséhez erőforrások és egyetlen központ irányítja azokat; szervezetek közös tevékenysége, amelynek eredményeként közös diákcsoportok jönnek létre egy bizonyos szintű és fókuszú oktatási programok elsajátítására több oktatási intézmény és más szervezet erőforrásait felhasználva.

Számos feltétel létezik, amelyek mellett a hálózati interakció lehetséges:

− az ilyen hálózati interakció minden résztvevőjének rendelkeznie kell bizonyos felhalmozott tőkével (társadalmi, humán, anyagi, információs stb.), és akadálytalan hozzáférést kell biztosítania ahhoz a többi résztvevő számára. Ezenkívül az erőforrások mennyisége az egyes résztvevők esetében eltérő lehet.

− a hálózati partnereknek biztosítaniuk kell, hogy közös közös tevékenységek keretében gyorsan többoldalú kapcsolatokat létesítsenek valamennyi résztvevő között. Ez magában foglalja mind a technikai lehetőségeket, mind az interakció természetét (a hálózati interakció mindig nyitott, és nem jelent hierarchikus kapcsolatokat), valamint minden résztvevő érdeklődését egy ilyen partnerség kialakításában, az interakció bizalmi környezetében, a hálózati kultúrában (közös értékek, célok és mindenki által elismert tevékenységek végrehajtásának eszközei stb.) d.);

− A hálózatban elfoglalt fő pozíció elengedhetetlen feltétele, hogy a résztvevő hajlandó legyen erőforrásait közös célok elérésére fordítani, természetesen saját feladatai végrehajtásával párhuzamosan.

A hálózat, mint struktúra alapja:

1. Kapcsolatrendszer (beleértve az irányítást, a felelősség elosztását/kijelölését, a tulajdonviszonyokat, az illetékességi kérdéseket, a döntéshozatali előírásokat, a finanszírozási konstrukciókat);

2. A munka elosztása a hálózati résztvevők között - azon feladatok listája, amelyekért a hálózati kapcsolatok felelősek;

3. Hálózati csomópontok - struktúrák, amelyekből a hálózat további elágazása történik, vagy résztvevők - a tevékenységek közvetlen végrehajtói;

4. Szabályozási, jogi, szervezési és technikai támogatás.

Az oktatási tevékenységgel kapcsolatban a hálózati interakciót három szempontból tekinti:

1. Hálózat, mint a résztvevői – oktatási intézmények és más entitások – közötti interakciós rendszer, amelyet egyetlen koordinációs központ vagy erőforráscsere egyesít.

2. Tartalmi szempontból a hálózati interakció egy közös oktatási program köré építhető, ideértve a tanórán kívüli tevékenységek programját is, ahol a résztvevők mindegyike bizonyos mértékben hozzájárul a megvalósításhoz, többek között erőforrások formájában. Ebben az esetben a résztvevők közötti összes lehetséges kapcsolatot a program közvetíti.

3. A tanuló számára a hálózati interakció abban nyilvánul meg, hogy egyéni oktatási útvonalának kialakítása során olyan helyzetbe kerül, hogy az oktatási hálózat minden eleméhez hozzáfér, hogy elérje oktatási céljait. Ugyanakkor ennek az oktatási útvonalnak a kialakítása mind a koordináló struktúrában, mind bármely más elem keretein belül megvalósítható.

Az oktatási intézmények hálózati interakciójának feltételei között egy adott oktatási intézmény tanulóinak tanórán kívüli tevékenységeit más oktatási intézmények és szervezetek oktatási erőforrásainak célzott és szervezett vonzása és felhasználása révén végzik, beleértve a távoktatási központokat is. Két fő változatban építhető:

1 - „forrásközpont”

2 - „paritásos együttműködés”.

Első lehetőségtöbb oktatási intézmény egyesülésével függ össze egy olyan forrásközpont körül, amely elegendő tartalommal, személyzettel, technikai és technológiai potenciállal rendelkezik, és képes más iskolák „erőforrásközpontjává” válni. Ebben az esetben a csoportba tartozó minden általános oktatási intézmény biztosítja az alaptantárgyak teljes körű oktatását és a tanórán kívüli tevékenységek azon részét, amelyet lehetőségeihez mérten meg tud valósítani. A többi tanórán kívüli tevékenységet a forrásközpont bonyolítja le.

Második lehetőségalapja egy általános oktatási intézmény paritásos együttműködése általános, kiegészítő, felsőoktatási, középfokú, alapfokú szakképzési intézményekkel, gyermek- és ifjúsági sportiskolákkal, valamint más szervezetek bevonása a hálózatba való interakcióba. Ebben az esetben a tanulók nemcsak ott, ahol tanulnak, hanem az általános oktatási intézménnyel együttműködő oktatási és egyéb struktúrákban is megválaszthatják a tanórán kívüli tevékenységek módszereit. Az ábra az oktatási intézmények és más szervezetek közötti interakció diagramját mutatja a „paritásos együttműködés” modell szerint.

A hálózati interakció megszervezésének fent ismertetett két modellje mellett egy komplex modell is lehetséges, amely a „paritásos együttműködés” és az „erőforrásközpont” elvén alapuló hálózatépítési megközelítéseket ötvözi. A távoktatási technológiák oktatási folyamatban történő alkalmazása esetén ennek a modellnek a megvalósítása a távoktatási intézmény által ellátott erőforrásközpont funkcióival összefüggésben célszerű, és ez legyen az egyik láncszem a képzésben. paritásos együttműködési hálózat.

Az oktatási hálózatok kiépítésének átfogó modellje nemcsak a „Forrásközpont” és a „Paritásos együttműködés” modellek fő rendszerformáló jellemzőivel rendelkezik, hanem integrálja e modellek összes előnyét is.

Az oktatási intézmények hálózati interakciójának megszervezése a Koordinációs Központra hárul.

Az oktatási hálózatok kialakítása két szakaszban történik:

1. Az első szakasz az iskolán belüli, amelyet az oktatási intézmény adminisztrációja lát el.

2. A második szakasz iskolaközi és szervezetközi, amelyet a Koordinációs Központ hajt végre ennek a hálózatnak a kialakítására.

A hálózati interakció hálózati projektek, hálózati programok és hálózati események szervezésével valósul meg.

A hálózati projektek a hálózati tevékenység egyik leggyakoribb formája. Konkrét feladatok és problémák esetén felmerül a különböző típusú erőforrások birtokosainak közös szerveződése és szisztematikus közös tevékenységek a munkaerő elosztásával, konkrét eredmények elérése érdekében.

A hálózati program az oktatási rendnek megfelelő egyéni (csoportos) oktatási útvonal megvalósításának tartalmi és szervezeti támogatása.

A hálózati oktatási rendezvények egy koncentrált oktatási forma, amelyet a gyakorlatban iskolák, akadémiák, közgyűlések, konferenciák, fesztiválok stb. képviselnek. Az ilyen rendezvények számos szervezet erőfeszítései révén valósulnak meg, és lehetővé teszik a feladatok teljes körének megfelelő összekapcsolását.

A hálózati interakcióval egyrészt megmarad a résztvevők függetlensége, és mindegyikük számára megmarad a fejlődés ösztönzése, hiszen tevékenységük továbbra is egyedi. A hálózati szervezet létrehozása a résztvevők egyedi tapasztalatainak, képességeinek és tudásának integrálását jelenti, egy olyan projekt köré való egyesülést, amelyet a partnerek külön-külön nem tudnak végrehajtani. A különböző résztvevők hálózatának kialakítása biztosítja hiányosságaik kölcsönös kompenzálását és előnyeik erősítését.

Az általunk javasolt tervezési megoldást elsősorban egy olyan hálózat megszervezésének kell tekinteni, amely nemcsak oktatási intézményeket, hanem különböző tanszéki alárendeltségű szervezeteket is magában foglal.

A szövetségi állami oktatási szabvány követelményeinek megfelelő tanórán kívüli tevékenységek megvalósítására szolgáló szervezetek közötti kapcsolatok kialakításáról beszélünk.

A hálózati interakció az oktatásban egy olyan összetett mechanizmus, amelyen keresztül több szervezet vesz részt az oktatási vagy tanórán kívüli folyamatokban.

Integráció

Ezek különböző erőfeszítések az erőforrások központosítására. Ez az algoritmus már bizonyította relevanciáját és következetességét. Az oktatási intézmények hálózati interakciója speciális szociális partnerséget feltételez, ami „kétirányú hasznosságot” jelent. Az ilyen interakció minden résztvevője között informális és formális kapcsolatok jönnek létre. Az oktatási rendszerben a hálózatépítés különösen a közép- és középiskolákban fejlett.

Mi az a hálózat?

A pedagógiai gyakorlatban elég gyakran találkozunk olyan fogalmakkal, mint a partnerség és a hálózat. A hálózat intézmények összessége. Vegyük észre az eredményül kapott rendszer hálózatközi jellegét.

Jellemzők

A hálózati interakció az oktatásban olyan mechanizmus, amely bizonyos paraméterekkel rendelkezik, mint például:

• a cél egysége;
• bizonyos erőforrások ezek eléréséhez;
• összefoglaló vezérlőközpont.

A teremtés jellemzői

Az oktatásban a hálózati interakció modelljei attól függnek, hogy milyen erőforrásokat cserélnek ki. A teljes értékű rendszer fő feladata az eredetileg kitűzött cél elérése. Attól függően, hogy az oktatásban a hálózati interakció melyik problémáját választják főként, bizonyos típusú oktatási intézmények kapcsolódnak a létrehozott rendszerhez. A fő irányító szerv főként a kerületi vagy városi közigazgatás.

Interakciós lehetőségek

Az oktatásban a hálózati interakció fő problémái a különböző oktatási szervezetek jelentős területi távolságával függnek össze. Az ilyen problémák leküzdésére számítógépes technológiákat alkalmaznak.

Inkluzív oktatás

Különös figyelmet fordítanak a súlyos egészségügyi problémákkal küzdő gyermekekkel való munkavégzésre. Az ilyen diákok egészségügyi okokból nem járhatnak iskolába, ezért az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériuma speciális projektet hozott létre számukra. Hálózati interakciót foglal magában.A tanárok a legújabb számítástechnikai technológiákon és programokon keresztül kommunikálnak diákjaikkal. Mielőtt egy tanár beteg gyermekkel dolgozhat, speciális tanfolyamon vesz részt. Az ilyen tanfolyamok célja a beteg iskolás gyerekkel való kapcsolatfelvétellel kapcsolatos pszichológiai problémák leküzdése.

A tanulók, a szülők, a tanárok és az oktatási intézmények közötti kapcsolatok koordinációját az inkluzív (távoktatás) speciális osztály végzi. Mi az ilyen interakció algoritmusa? Először is, az iskolák tájékoztatást adnak az osztályok szakembereinek a távoktatásra szoruló gyermekek számáról, jelezve a gyermekorvosok ajánlásait az oktatási folyamat megszervezésére. A kapott információkat a koordinációs központban tanulmányozzák, és a kapott információkat egy speciális adatbázisba helyezik. A következő szakaszban minden egyes gyermek számára kiválasztanak egy mentort.

Speciális követelményeket támasztanak egy tanárral szemben, aki beteg gyermekkel dolgozik. Ezenkívül jó pszichológusnak kell lennie ahhoz, hogy segítse a gyermeket az osztályával való kommunikáció során, megszabaduljon az önbizalomhiánytól és a társaikkal való korlátozott kommunikáció miatt felmerülő különféle komplexusoktól.

A harmadik szakaszban az oktatási programot a koordinációs központ választja ki és hagyja jóvá.

Az oktatásban az ilyen hálózati interakció olyan intézkedések összessége, amelyek célja, hogy egészségügyi korlátokkal küzdő iskolásokkal távleckéket tartsanak. A koordinációs központ hálózati ütemtervet készít, amely minden gyermek számára jelzi az óra időpontját és a dolgozó tanárt. A pedagógus abban a nevelési-oktatási intézményben dolgozik, amelybe a gyermeket beosztják.

A távoktató alkalmazásának algoritmusa hasonló az oktatási intézményben alkalmazott alkalmazottak szokásos felvételéhez. Az iskola igazgatója átadja a szkennelt eredeti kérelmet, a kitüntetési okmányok másolatait, a büntetlen előéletű igazolást, a speciális tanfolyam elvégzéséről szóló igazolást és a díjszabási lapot. Az iskolavezető elkészíti a részmunkaidős tanuló felvételére vonatkozó megbízást és bemutatja a távoktatónak. Az összes formaság elintézése után kezdődik a tényleges oktatási folyamat.

Az ilyen munka komoly időszakos jelentést is igényel. A tanár minden hónap végén jelentést küld a koordinátornak a leckékről. Az osztályzatok negyed és fél évre történő kiadására külön nyomtatványt dolgoztak ki, amelyet a tanár tölt ki. Minden jelentési anyagot elküldenek a koordinációs központnak, majd másolatot készítenek annak az oktatási intézménynek, ahol a gyermek beiratkozott. A hálózati interakciós oktatásról szóló törvény szabályozza a távmentor, a tanuló szülei és az Oktatási Minisztérium képviselői közötti kapcsolatot.

Kiegészítő oktatás

A kiegészítő oktatásban a hálózati interakció bizonyos paraméterekkel rendelkezik:

• felnőttek és gyermekek közös tevékenységén alapul;
• e folyamat alanyai közvetett vagy közvetlen hatást gyakorolnak egymásra, ami lehetővé teszi köztük a teljes kapcsolat kialakítását;
• lehetőség van valódi átalakulásokra az érzelmi, akarati, kognitív, személyes szférában;
• minden résztvevő személyes jellemzőit és szociális készségeik elsajátítását figyelembe veszik;
• alkalmazzák a kreativitás és a bizalom, az együttműködés és az egyenlőség elvét;
• az interakció a bizalom, a támogatás és a kölcsönös partnerség alapján történik.

A további oktatási intézmények hálózati interakciója lehetővé teszi a különböző klubok, iskolák, szakosztályok erőfeszítéseinek összekapcsolását, amelyek célja a harmonikusan fejlett gyermeki személyiség ápolása. Hogyan jön létre egy ilyen rendszer? Mik a fő céljai és célkitűzései? Tekintettel arra, hogy a kiegészítő oktatásban a hálózati interakció célja a gyermek személyiségének teljes kialakulásának alapja, további oktatási központok nyíltak a regionális központokban és a nagyvárosokban. Az ilyen szervezetekben a gyerekeknek különféle sportrészlegeket, zenei klubokat és táncstúdiókat kínálnak. Amikor belépnek egy ilyen központba, a gyermeket és szüleit a „Gyermekváros” munkatársai körbevezetik, elmesélik az egyes irányokat, és engedik, hogy részt vegyenek az órákon. Miután a gyermek tudatosan választ 2-3 szekciót vagy klubot, az időbeosztását úgy alakítják ki, hogy legyen ideje egy általános iskolába járni és a kiválasztott szekciókban tanulni. A kiegészítő oktatási intézmények hálózati együttműködése magában foglalja a tanórán kívüli tevékenységek ütemtervének módosítását, figyelembe véve a normál (általános oktatási) iskola órarendjét.

Interakciós stratégiák

A modern tudomány két fő interakciós rendszert kínál: a versenyt és az együttműködést. Tekintsük ezek jellemzőit és alkalmazási lehetőségeit.

A kooperatív interakció feltételezi valamennyi résztvevő bizonyos hozzájárulását egy közös probléma megoldásához. Ilyen helyzetben a kölcsönös kommunikáció közvetlen folyamatában létrejött kapcsolatok az egyesülés eszközének tekinthetők. A kooperatív interakció sűrűségének fő mutatója az oktatási rendszer valamennyi résztvevőjének közös ügyében való részvételének szintje.

A versengés az elsőbbségért folytatott harcot vonja maga után, amelynek egyértelmű formája a konfliktushelyzet. Egyáltalán nem szükséges, hogy a konfliktusnak csak negatív paraméterei legyenek, gyakran az ilyen helyzeteken keresztül találják meg a kiutat a nehéz helyzetből, teljes értékű és baráti kapcsolatokat építenek ki az oktatási és oktatási folyamat különböző résztvevői között. Az általános oktatásban a hálózatépítés szorosan kapcsolódik az ilyen stratégiákhoz. Meghatározzák annak modellezését és későbbi fejlesztését.

Jelenleg különféle lehetőségeket hoztak létre az önkormányzati oktatási hálózatok számára. Közülük két leggyakoribb lehetőség van; elemezzük őket részletesebben.

Önkormányzati hálózatok

Mit jelent a hálózatépítés az oktatásban? Ez egy lehetőség arra, hogy több különálló oktatási szervezetet egyesítsen egy erős iskola köré, amely elegendő anyagi erőforrással rendelkezik, és egy ilyen oktatási intézmény „forrásközpont” funkciót lát el. Ebben a helyzetben minden ebbe a csoportba tartozó általános oktatási intézmény fenntartja magának a jogot, hogy teljes körűen biztosítsa az alapvető tudományágak oktatását. Ezen túlmenően az iskola lehetőséget kap arra, hogy a rendelkezésre álló erőforrás-képességek figyelembevételével speciális osztályokat hozzon létre, és az egyes tantárgyakból különböző választható és fakultatív kurzusokat kínáljon a gyerekeknek. Az összes többi speciális területen a képzést a „forrásközpont” biztosítja.

Van még egy hálózatépítő tevékenység (továbbképzés). Az iskola, a kreativitás palotái, a sportiskolák, a stúdiók, a szekciók ebben az esetben egységes oktatási és oktatási rendszerként működnek. Ilyen helyzetben a gyermeknek joga van arra, hogy ne csak az iskolájában, hanem más oktatási intézményekben is további készségeket szerezzen. Például a tanuló részt vehet távoktatásban, tanulhat a tehetséges gyerekek levelező iskoláiban, vagy szakképző intézményekben.

Oktatási potenciál

A hálózati interakció a szakképzésben oktatási erőforrást hordoz. Mindenekelőtt a nevelés és oktatás minőségének javítására, az iskolások kognitív érdeklődésének növelésére hoznak létre ilyen rendszereket. Bármely oktatási hálózat oktatási aspektusának vannak bizonyos jellemzői:

• a hálózati résztvevők közös érdekeinek és vágyainak jelenléte a közös társadalmi célok érdekében, közös technikák és módszerek alkalmazása;
• logisztikai, személyi, pénzügyi lehetőségek kölcsönös oktatásra, képzésre, véleménycserére;
• kommunikáció fejlesztése az egyes hálózati résztvevők között;
• kölcsönös érdek és felelősség, garantálva az ilyen interakció pozitív dinamikáját.

A sokszínű online közösségek kialakulásának fő oka az volt, hogy sok kis oktatási intézmény képtelen az oktatási folyamat minden résztvevője számára teljes körű fejlődési és oktatási feltételeket biztosítani. Mindenekelőtt sok vidéki iskola anyagi és technikai felszereltségének elégtelenségéről volt szó, ami negatívan befolyásolta a tanítás tudományos jellegét. A hálózati modell bevezetése után sikerült megbirkózni azokkal a problémákkal, amelyeket a kormányzati szervek egyénileg nem tudtak megoldani. Emellett megnőtt az egészséges verseny az egységes rendszerbe lépett egyes szervezetek között, normális üzleti kapcsolatok jöttek létre. Az oktatási tárca iskolai problémájának megértése elmélyült, a kölcsönös fellépés határai pedig kitágultak, mivel az oktatási intézmények képességei jelentősen bővültek. Jelenleg az egységes hálózatba tömörült iskolák csapatként próbálnak működni, tanácsokkal, személyi állományokkal és technikai taneszközökkel segítik egymást. Számos hálózat kialakulása az oktatásban segített kiküszöbölni a felesleges párhuzamosságot és az anyagi erőforrások pazarlását. A munka során a tanárok véleményt, ötleteket, újításokat és technológiákat cserélnek egymással. Bizonyos körülmények között pénzügyi, adminisztratív és emberi erőforrások kombinációja lép fel. A hálózati interakció gyakorlatának elemzésének köszönhetően kialakultak a szociális stratégiai partnerekkel való létrehozásának alapelvei:

• minden résztvevő egyenlő lehetőséget kap véleménynyilvánításra;
• a felelősséget nem hárítják át más oktatási intézményekre;
• együttműködésben minden jogkör egyenletesen oszlik meg, az összes intézmény és kormányzati szervezet teljes körű működését célozva;
• megvannak a feltételei a teljes és konstruktív interakciónak, megfigyelésnek és ellenőrzésnek;
• az együttműködés a „kapás” és „adás” képességén alapul.

A létrehozott hálózat sikeres működéséhez fontos minden kommunikációs folyamat folyamatos támogatása, szemináriumok, közös értekezletek, konferenciák tartása.

Következtetés

A különböző oktatási intézmények és a kiegészítő oktatási rendszerek hálózati kölcsönhatásának köszönhetően olyan optimális módszertani technikákat dolgoznak ki, amelyek lehetővé teszik az oktatási és oktatási folyamat befolyásolását, hatékonyságának és eredményességének növelését. Az ilyen tevékenységeknek köszönhetően lehetővé vált az oktatás és nevelés tartalmának teljes körű megtervezése, amely elősegíti a gyermekek élettevékenységének gazdagítását és sokrétű szociális élmények átadását.

Az oktatási folyamat különböző résztvevői közötti ilyen interakció gyakorlata megerősíti számos innovatív szempont megjelenését. Mindenekelőtt megjegyezzük, hogy az iskolák versenyszerű tevékenységét új működési feltételekbe kell átültetni.

Egy ilyen átmenet jelentős időt igényel, és a tanároktól újra kell gondolni tevékenységüket. A statisztikai vizsgálatok eredményei megerősítik a hálózati interakció magas hatékonyságát. Csak a tanulási környezet javítását, az anyagi-technikai bázis minőségének javítását, a tanórán kívüli tevékenységek fejlesztését célzó közös erőfeszítések hozhatják meg a kívánt eredményt. Egy ilyen rendszernek kiváló ösztönzővé kell válnia az oroszok fiatalabb generációja önfejlesztéséhez.

Normatív alap:

Az állam oktatáspolitikájának egyik legfontosabb feladata jelenleg az átfogó partnerség megszervezése. Ez többek között a hálózati interakció fejlesztését jelenti az oktatási rendszer különböző szintjein.

Ma hálózati interakció alatt horizontális és vertikális kapcsolatok rendszerét értjük, amely biztosítja a minőségi oktatás elérhetőségét az állampolgárok minden kategóriája számára, az oktatás változékonyságát, az oktatási szervezetek nyitottságát, a tanárok szakmai kompetenciájának növelését és a modern IKT alkalmazását. technológiákat.

A hálózati interakció lehetővé teszi:

• elosztja az erőforrásokat a tevékenység átfogó feladatához;
• támaszkodni minden egyes résztvevő kezdeményezésére;
• közvetlen kapcsolat biztosítása a résztvevők között;
• változatos lehetséges mozgásutak kialakítása közös külső céllal;
• megosztott hálózati erőforrást használjon az egyes résztvevők igényeihez.

Jelenleg a hálózati interakció az innovatív oktatás egyik erőteljes erőforrása, amely a következő elveken alapul:

Először is, a hálózat lehetőséget kínál innovatív termékek népszerűsítésére az oktatási szolgáltatások piacán, és ezáltal további finanszírozás megszerzésére.

Másodszor, a hálózati interakció lehetővé teszi bármely innovatív intézmény erőforrásának megerősítését más intézmények erőforrásainak rovására. A hálózat segít precedensek felkutatásában, saját fejlesztések vizsgálatában, a hallgatók számára nyújtott oktatási szolgáltatások listájának bővítésében, többek között oktatási programok hálózati formában történő megvalósításával.

A hálózat önkéntes alapon jön létre, a hálózat valamennyi tagjának közös ügyei és érdekei fenntartják. A hálózat tehát mindig egy projektterv eredménye, hiszen a résztvevőknek egyetlen célmeghatározásban kell részt venniük, koordinálniuk kell a mechanizmusokat és interakciós mintákat, és meg kell állapodniuk a tevékenységek eredményeiről.

A megbeszéléshez kapcsolódó dokumentumok

Kedves kollégák! A portál ezen részének tartalma az oktatási programok hálózati megvalósítási formáinak normatív és módszertani támogatásának fejlesztésére irányul. Szakértői csoportok ebben a részben dokumentummodelleket mutatnak be, amelyek tartalma a tanulás hálózati formáinak fejlesztésére irányul. A „Hálózati űrlapok” fórumon vagy e-mailen keresztül bárki bekapcsolódhat a dokumentumok vitájába [e-mail védett]

Anyagok felülvizsgálatra

Hálózati oktatási programok szervezésének rendszere (akadémiai mobilitási programok, közös oktatási programok, kettős diploma programok) a kazanyi (Volga régió) Szövetségi Egyetemen

Ebben a programban a kiegészítő és az általános oktatás közötti interakció hatékony modelljeit és mechanizmusait írtuk le a diákok tanórán kívüli tevékenységeinek megszervezésére a szövetségi állami oktatási szabvány bevezetése keretében. A program a szövetségi állami oktatási szabványok főbb rendelkezéseinek végrehajtásán alapul.

Letöltés:

Előnézet:

a gyermekek kiegészítő oktatásának szerkezeti egysége

"Ihlet" A Szamarai régió 11. számú középiskola állami költségvetési oktatási intézménye

Kinel városa, Kinel városi kerülete, Szamarai régió

Program

„A gyermekek kiegészítő oktatásának szerkezeti egységének interakciójának mechanizmusai és modelljei „Inspiráció” GBOU 11. számú középiskola

Kinel városa és az általános oktatási intézmények a tanórán kívüli tevékenységek megszervezéséről a szövetségi állami oktatási szabvány bevezetésével összefüggésben.”

2013

1. ÁLTALÁNOS INFORMÁCIÓK

A Kinel 11. Sz. Gimnázium Állami Költségvetési Oktatási Intézmény „Inspiráció” gyermekkiegészítő oktatási szerkezeti egységéről

Magyarázó jegyzet

A gyermekek kiegészítő nevelése a nevelés, személyiségfejlesztés és tanulás célirányos folyamata kiegészítő oktatási programok megvalósítása, kiegészítő oktatási szolgáltatások, valamint a fő nevelési programokon kívüli információs és oktatási tevékenységek biztosításával az egyén, a társadalom, valamint a társadalom érdekeit szem előtt tartva. állapot. Az általános nevelési-oktatási intézményekben a gyermekek kiegészítő nevelésének megszervezésekor az alábbi kiemelt elvekre kell támaszkodni: 1. A gyermek szabad tevékenységtípus- és tevékenységválasztása. 2. Fókuszáljon a gyermek személyes érdeklődésére, szükségleteire és képességeire. 3. A gyermek szabad önrendelkezésének, önmegvalósításának lehetősége. 4. Képzés, oktatás, fejlesztés egysége. 5. Az oktatási folyamat gyakorlati tevékenységének alapja.

Az általános oktatási intézményekben a gyermekek kiegészítő oktatásának fejlesztése a következő feladatok megoldását jelenti:

A kiegészítő oktatásban tanuló gyermekek érdeklődési körének, szükségleteinek tanulmányozása;

A gyermekek kiegészítő oktatásának tartalmának, a tanulókkal való munkavégzés formáinak és módszereinek meghatározása, figyelembe véve életkorukat, intézménytípusukat, szociokulturális környezetének jellemzőit;

Egységes oktatási tér kialakításának feltételeinek kialakítása;

A kreatív tevékenységek fajtáinak bővítése a gyermekek kiegészítő oktatási rendszerében, hogy a lehető legteljesebb mértékben kielégítsék az érdekképviseleti szövetségek tanulóinak érdeklődését és igényeit;

Feltételek megteremtése annak, hogy több közép- és idősebb diák vonzzon az osztályokba a gyermekek kiegészítő oktatási rendszerében

Maximális feltételek megteremtése a tanulók számára a spirituális és kulturális értékek elsajátításához, saját és más népek történelme és kultúrája iránti tisztelet meghonosítása;

A tanulók személyes problémáinak kezelése, erkölcsi tulajdonságaik, alkotó-társadalmi tevékenységük fejlesztése.

Egy általános nevelési intézményben a kiegészítő oktatás valódi lehetőséget ad a gyermeknek arra, hogy saját egyéni útját válassza.

A gyermekek kiegészítő nevelése megnöveli azt a teret, amelyben az iskolások fejleszthetik kreatív és kognitív tevékenységüket, felismerhetik személyes tulajdonságaikat, és megmutathatják azokat a képességeiket, amelyekre az alapfokú oktatás gyakran nem igényelt.

Az iskolának lehetősége van holisztikus oktatási tér kialakítására.

A gyermekek alap- és kiegészítő oktatásának integrálása lehetővé teszi a nevelési, tanulási és fejlesztési folyamatok összefogását, ami a modern pedagógia egyik legnehezebb problémája.

A gyermekek kiegészítő oktatásának másik fontos jellemzője az oktatási dominanciája, hiszen a szabad tevékenységválasztás körében számíthatunk „láthatatlan”, tehát hatékonyabb oktatásra. A gyermekek kiegészítő oktatása magában foglalja az iskola oktatási „mezőjének” bővítését, mert magában foglalja a személyiséget egy sokrétű, intellektuális és pszichológiailag gazdag életben, ahol az önkifejezés és az önigazolás feltételei vannak.

A gyermekek kiegészítő nevelése „sikerhelyzetet” teremt (Vigotszkij), segíti a gyermeket státuszának megváltoztatásában, mivel a gyermek által önállóan és személyes érdekeinek és szükségleteinek megfelelően választott különféle tevékenységekben való részvétel során egyenrangú párbeszédbe lép a tanárral. A legjobb iskolák tapasztalatai azt mutatják, hogy a kiegészítő oktató tanároknak általában sikerül eltüntetniük azt a sztereotípiát, hogy a tanuló egyértelműen „C” tanulónak vagy „nehéznek” minősül.

A gyermekek kiegészítő nevelése kiemelten fontos az iskolások társadalmi alkalmazkodásának és szakmai önrendelkezésének problémájának megoldásában.

A program a tanórán kívüli tevékenységekre vonatkozó alapvető rendelkezések végrehajtásán alapul a Szövetségi Állami Oktatási Standard keretein belül.

Tevékenységi terület

Hatékony modellek és kölcsönhatási mechanizmusok a gyermekek kiegészítő oktatásának szerkezeti egysége és az alapfokú oktatási intézmények között az új generációs szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásának részeként az oktatás minden szintjén.

A program fő gondolata:

Egységes oktatási tér megőrzése az oktatás, a kultúra, a sport, az ifjúságpolitika területén; önrendelkezésüket, szocializációjukat és professzionalizációjukat biztosító személyes, szociális és szakmai kompetenciák komplexumának elsajátítása a hallgatók által.

A program végrehajtási lehetőségének indoklása

Az alap- és kiegészítő oktatási intézmények integrációja, mint a modern oktatási rendszer fejlesztésének tendenciája, az általános általános oktatás szövetségi állami oktatási szabványában tükröződik a tanórán kívüli tevékenységek szervezésének eljárását szabályozó rendelkezésekben (19.3. cikk):« A tanulók tanórán kívüli foglalkozásainak megszervezésekor az oktatási intézmény a nevelési-oktatási intézmények képességeit használja fel a gyermekek, kulturális és sportszervezetek kiegészítő oktatására. A szünidőben a tanórán kívüli foglalkozások folytatásához igénybe vehetők a gyermekek rekreációjának, egészségfejlesztésének szervezésének lehetőségei, tematikus tábori turnusok, az általános nevelési-oktatási intézmények bázisán kialakított nyári iskolák és a gyermekeket kiegészítő oktatási intézmények.».

Így ma már normatívan megalapozottnak tekinthető az az igény, hogy új kapcsolatrendszert alakítsanak ki a gyermek-kiegészítő oktatás intézményei és az általános nevelési intézmények között.

Oroszország számos régiójában már felhalmozták a tapasztalatokat e kapcsolatok rendszerének frissítésével kapcsolatban. Az oktatási intézmények gyakorlatában kezdenek kialakulni az anyagi, oktatási, személyi és egyéb erőforrások több jogi személy általi közös felhasználásának különféle formái. Ez szélesebb lehetőséget biztosít a hallgató számára a számára szükséges oktatási kurzusok, oktatási programok önálló és felelősségteljes kiválasztására, függetlenül az e programokat megvalósító oktatási intézmények tanszéki hovatartozásától.

Az Állami Költségvetési Oktatási Intézmény 11. Sz. Középiskola kiegészítő oktatási „Inspiráció” szerkezeti egysége a gyermekek kiegészítő oktatásának és tartalmas szabadidő-szervezésének központja.

A közös vállalkozás óvodai oktatási intézmény tevékenységei szervesen ötvöződnek a gyermek személyiségének fejlesztési irányaival, amelyeket a szövetségi állami oktatási szabvány határoz meg.

A szövetségi állami oktatási szabvány szerint az általános iskolákban a tanórán kívüli tevékenységek hozzávetőleges tanterve heti 10 órát, a középiskolákban (5. osztály) heti 6 órát ír elő, és 6 területet határoznak meg. Ezzel a megközelítéssel az oktatási intézmények nehezen tudják teljesen önállóan biztosítani az oktatási folyamat megszervezését és a tananyag kiválasztását a tanórán kívüli tevékenységek adott területein. Az oktatási intézmények vezetőinek stratégiailag kompetens döntése lesz a hálózati interakció kiépítése a gyermekek kiegészítő oktatásának szerkezeti egységeivel. Ez nemcsak megőrzi a gyermekek kiegészítő oktatási rendszerét, hanem új lendületet ad a progresszív fejlődésnek. Így a város oktatási intézményei és a gyermekek kiegészítő oktatásának szerkezeti egységei olyan integrált többszintű rendszert alkothatnak, amely egy szociokulturális és oktatási téren belül individualizálja a gyermek nevelési útját.

Ezzel egyidejűleg az iskola kiegészítő oktatást biztosíthat:

Egyéni oktatási útvonal kialakításának képessége a gyermek számára, a személyes és meta-tantárgyi eredményekre összpontosítva;

A gyermekek kiegészítő oktatásának szűk területeinek szakemberei, a kreatív tevékenység területei;

Anyagi és technikai bázis a kiegészítő oktatási és tanórán kívüli programok magas színvonalú megvalósításához;

Egyedülálló pedagógiai technológiák a gyermek kreatív képességeinek fejlesztésére.

Kiegészítő oktatási programok gyerekeknek:

• elmélyítsék és bővítsék a tanulók ismereteit az alap- és választható tárgyakban;
• sok diák számára személyesen is értelmessé tenni az iskoláztatást;
• az iskolások oktatási és kutatási tevékenységének ösztönzése;
• növeli a tanulási motivációt számos általános oktatási kurzusban.

A program megvalósításának jelentőségének indoklása a Kinel tankerületi oktatási rendszer fejlesztése szempontjából:

Oktatási interakció a gyermekek kiegészítő oktatásának szerkezeti egysége ésAz oktatási intézményeket az oktatás általános céljai és célkitűzései, a lakossági igények határozzák meg, és a Szövetségi Állami Oktatási Szabványban megfogalmazott oktatáspolitikai stratégia határozza meg.Az oktatásba való integráció lehetővé teszi, hogy az érintettek közösen cselekedjenek konkrét eredmények elérése, a gyermekek, a szülők, a társadalom és az állam sokrétű érdekeinek és szükségleteinek kielégítése érdekében, és partnerség keretében kiegészítsék egymást.

A gyermekek kiegészítő oktatásának szerkezeti egysége és az általános oktatási intézmények közötti sikeres interakció feltételei a tanórán kívüli tevékenységek megszervezésében:

Szabályozási keret kidolgozása a DOD vegyesvállalatok és az oktatási intézmények közötti interakcióhoz;

• a nevelési-oktatási intézmények, tanulók és szüleik társadalmi rendjének tanulmányozása a tanórán kívüli tevékenység egyes területeihez (tanórán kívüli foglalkozások keretében kiegészítő oktatási szolgáltatásokhoz);
• tanórán kívüli tevékenységi programok kidolgozása és megvalósítása a főbb területeken;
• a kiegészítő oktatásban részt vevő gyermekek foglalkoztatására vonatkozó egységes adatbázis létrehozása (nevelési intézményekkel együtt);
• a tanórán kívüli tevékenységek tudományos és módszertani támogatásának megszervezése a Szövetségi Állami Oktatási Standard bevezetésével összefüggésben;
• a tanórán kívüli foglalkozások szervezésének figyelemmel kísérése a tanórán kívüli tevékenységekbe való befogadás modelljének bevezetése és a tanulók teljesítményének rögzítése alapján.

Cél:

A gyermekek kiegészítő oktatásának szerkezeti egysége és az általános oktatási intézmények közötti interakciós mechanizmusok és modellek fejlesztése és tesztelése a tanórán kívüli tevékenységek megszervezésére a szövetségi állami oktatási szabvány bevezetésével összefüggésben.

Feladatok:

• szabályozási keret kidolgozása a gyermekek kiegészítő oktatásának szerkezeti egysége és az általános oktatási intézmények közötti interakcióhoz;
• mechanizmusokat és modelleket dolgozzon ki a gyermekek kiegészítő oktatásának szerkezeti egysége és az általános oktatási intézmények között;
• megszervezi a tanórán kívüli tevékenységek tudományos és módszertani támogatását a szövetségi állami oktatási szabvány bevezetésével összefüggésben;
• a Szövetségi Állami Oktatási Szabványban meghatározott tanórán kívüli tevékenységek keretében végzett általános és kiegészítő oktatás integrálásának szervezeti és pedagógiai feltételeinek meghatározása;
• szoftver és módszertani támogatás fejlesztése az oktatási folyamathoz a gyermekek általános és kiegészítő oktatásának a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány keretein belüli integrálásával összefüggésben;
• hatékony projektfelügyeleti rendszer kidolgozása.

A program megvalósításának finanszírozási mennyisége és forrásai

A finanszírozás módja a tanórán kívüli tevékenységek szervezési modelljétől függ. A tanórán kívüli foglalkozások megszervezése történhet magának az általános nevelési-oktatási intézménynek a forrásainak terhére, valamint az általános nevelési-oktatási intézmény és a gyermekek kiegészítő oktatásának szerkezeti egysége erőforrásainak integrálásával.

A program megvalósításának várható eredményei

Kerületi szinten:

• tudományos és gyakorlati konferenciák, pedagógiai felolvasások, szemináriumok szervezése és lebonyolítása a tanórán kívüli foglalkozások megszervezésének problémáiról;
• innovatív pedagógiai tapasztalatok terjesztése az integráció területén.

Oktatási intézményi szinten:

• interakciós modell létrehozása a gyermekek kiegészítő oktatásának szerkezeti egysége és az általános oktatási intézmények között az iskolán kívüli tevékenységek megszervezésére a szövetségi állami oktatási szabvány feltételei között;
• az általános nevelési-oktatási intézmények, a gyermek-kiegészítő oktatás szerkezeti egységei, a kulturális és sportintézmények közötti interakció koordinálása, a tanórán kívüli foglalkozások szervezésének biztosítása, a tanulók tanórán kívüli eredményeinek figyelembevétele
• kiegészítő oktatás oktatási programjainak kidolgozása és tesztelése a tanórán kívüli tevékenységek meghatározott területein;
• a témában szerzett haladó pedagógiai tapasztalatok általánosítása.

Diák szinten:

• személyes és meta-tantárgyi eredmények elérése a fő oktatási program elsajátításában;
• az iskolások kommunikációs, etikai, szociális, állampolgári kompetenciájának formálása;
• a tanuló társadalmi ismereteinek elsajátítása (a társadalmi normákról, a társadalom szerkezetéről, a társadalomban elfogadott és elutasított magatartásformákról stb.), a társadalmi valóság és a mindennapi élet megértése;
• a tanuló pozitív attitűdjének kialakítása a társadalom alapvető értékeihez (személy, család, haza, természet, béke, tudás, munka, kultúra), a társadalmi valóság egészéhez való értékszemlélet;
• készségek fejlesztése a tanárokkal, kortársakkal, szülőkkel, nagyobb gyerekekkel való együttműködés megszervezésében és megvalósításában a közös problémák megoldásában;
• a kreatív munka motivációjának kialakítása, a kemény munka, a nehézségek leküzdésére való képesség, az eredmény elérésében való elhivatottság és kitartás ápolása;
• a biztonságos, egészséges életmód kialakítása

Programforrások.

1. A program létszáma

2. Logisztikai támogatás

A program megvalósításához szükségesaz erőforrások együttműködése és az erőforrások cseréje oktatási intézmények és oktatási intézmények vegyesvállalatai között.

A tanulók tanórán kívüli foglalkozásainak megszervezésére az iskola az „Inspiráció” közös oktatási intézmény számára tornatermet biztosít sporteszközökkel, tantermekkel, szaktantermekkel és könyvtárakkal.

3. Jogi támogatás

• Szövetségi állami oktatási szabvány.
• Egyezmény a gyermekek jogairól;
• az Orosz Föderáció oktatási törvénye;
• Koncepció a gyermekek kiegészítő oktatásának fejlesztésére a szamarai régióban 2015-ig;
• Az Orosz Föderációban a tudomány és az innováció fejlesztésére vonatkozó stratégia a 2015-ig tartó időszakra;
• Az operációs rendszer chartája;
• A helyi iskola a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány bevezetéséről szól;
• Munkaköri leírások;
• Területi nevelőmunka programjai.

4. Tudományos és módszertani támogatás:

• Hosszú távú terv a vegyes vállalatban működő óvodai nevelési-oktatási intézmények és oktatási intézmények tanári karának tanfolyami átképzésére;
• Szemináriumok a szövetségi állami oktatási szabvány bevezetéséről;
• Tanári szemináriumok (tapasztalatcsere) külön terv szerint;
• Módszertani termékek kiadása;
• Adatbank létrehozása a programhoz.

Alapelvek

általános és kiegészítő oktatás integrálása

tanórán kívüli tevékenységek részeként:

• következetesség elve, melyik lehetővé teszi a tanulók tanórán kívüli tevékenységeinek egy bizonyos logikai sorrendben történő megszervezését, hatékonyan felhasználva az oktatási környezet minden összetevőjét;

• P komplementaritás elve, amelyik megengedikielégíti az egyén igényeit az új ismeretek megszerzésében és saját képességeinek fejlesztésében az adott oktatási intézményre (szervezetre) szakosodott oktatási programokon kívül, biztosítva a hallgató előrehaladását az oktatási térben;

• vezető tevékenységekre való támaszkodás elve, amely szerint az általános és kiegészítő oktatás integrálása a tanórán kívüli tevékenységek keretein belül különböző életkori szakaszokban meg kell, hogy feleljen az erre a szakaszra jellemző vezető tevékenységnek, valamint az „amatőr tevékenység” életkori sajátosságaihoz kapcsolódó pszichológiai képességeknek és korlátoknak. önmaga, viselkedése és tevékenységei reflexiója;

• kreatív és társadalmi tevékenység elvetanuló a tanórán kívüli tevékenységekben, amely a társadalmi és kreatív tevékenységhez való hozzáállás kialakításával, a tanulói meggyőződés kialakításával, a tanulók kreatív és társadalmilag jelentős tevékenységekbe való bekapcsolódásának feltételeinek megszervezésével valósul meg.

A kiegészítő oktatás funkciói egy általános iskolában:

nevelési– a gyermek további oktatási programokban való betanítása, új ismeretek megszerzése;

nevelési – a hazai és egyetemes értékeken alapuló szellemiség fejlődésének feltételeinek megteremtése, a gyermekek észrevétlen nevelése a kultúra megismertetésén keresztül;

kreatív – rugalmas rendszer kialakítása az egyén egyéni alkotói érdekeinek megvalósítására;

kompenzációs– a gyermek olyan új tevékenységi területek elsajátítása, amelyek elmélyítik és kiegészítik az alap (alap)oktatást, és érzelmileg jelentős hátteret teremtenek a gyermek számára az általános műveltség tartalmának elsajátításához, bizonyos garanciákat biztosítva a gyermek számára a sikerhez a választott alkotói területeken. tevékenység;

szabadidős – a tartalmas szabadidő megszervezése, mint a gyermek pszichofizikai erejének helyreállítására szolgáló terület;

pályaválasztási tanácsadás– fenntartható érdeklődés kialakítása a társadalmilag jelentős tevékenységek iránt, segítségnyújtás a gyermek élettervének meghatározásában, beleértve a serdülők pedagógiai támogatását a szakmai önrendelkezés folyamatában.

egészségjavító– az egészséges életmód technikáinak, módszereinek elsajátítása;

integráció – a kerület egységes oktatási tér kialakítása;

szocializációs funkció- a gyermek szociális tapasztalatainak elsajátítása, a társas kapcsolatok újratermelésében és az élethez szükséges személyes tulajdonságok elsajátításában;

önmegvalósító funkció- a gyermek önmeghatározása a társadalmilag és kulturálisan jelentős élettevékenység formáiban, sikerhelyzetek tapasztalata, személyes önfejlesztés;

praktikus (kulturális és szabadidős)– tömegkulturális és szabadidős, koncert- és szórakoztató, művészeti és ismeretterjesztő rendezvények, fesztiválok, kiállítások, stb.

A vegyesvállalati oktatási intézmények és az általános oktatási intézmények közötti interakció mechanizmusai

Kiegészítő oktatási programok alapfokú gyermekek számára

A személyiségfejlesztés irányai a tanórán kívüli tevékenységekben.

2. Szervezeti mechanizmusok:

• az óvodai nevelési intézmények és az oktatási intézmények vegyesvállalatai közötti interakció optimális modelljének kidolgozása és tesztelése a tanórán kívüli tevékenységek megszervezésére (kreatív együttműködési megállapodás szabályozza, az óvodai nevelési intézmények és az oktatási intézmények közös vállalkozásainak közös munkájának terve a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásának keretei);
• az oktatási problémák megoldását célzó tanórán kívüli tevékenységek közös programjainak kidolgozása és végrehajtása, például társadalmi tervezés, kollektív kreatív tevékenységek, akciók stb.
• tanórán kívüli tevékenységek módszertani támogatása;
• az erőforrások együttműködése és az erőforrások cseréje a DOD vegyesvállalatok és az oktatási intézmények között (szellemi, személyzeti, információs, pénzügyi, anyagi és technikai stb.);
• szolgáltatások nyújtása (tanácsadó, információs, műszaki stb.);
• szakemberek kölcsönös képzése, tapasztalatcsere;

3. Pénzügyi mechanizmusok:

• szerződéses alapon (polgári szerződés, határozott idejű munkaszerződés stb.) egyesületeken, körökön, szakosztályokon, klubokon belüli foglalkozások lebonyolítására a személyes fejlesztés különböző területein tanórán kívüli foglalkozásokon oktatási intézmény vagy vegyes vállalkozás alapján oktatási intézmény;
• az általános nevelési-oktatási intézményben széleskörű tanórán kívüli tevékenységi programok megvalósítását biztosító pótnevelő pedagógusok bérének juttatásával.

Modellek a gyermekek kiegészítő oktatásának megszervezéséhez egy modern iskolában

Az ellenőrzés eszközei és az eredmények megbízhatóságának biztosítása.

* a monitorozás a nevelési-oktatási intézmény pedagógusaival, az oktatási intézmény pszichológusával közösen történik

Előrejelzés a lehetséges negatív következményekről, valamint korrekciójuk és kompenzálásuk módszerei

A Program végrehajtásának eredményét befolyásoló főbb tényezők között szerepel a következők: